Veprimtaria kërkimore e fëmijëve parashkollorë. Veprimtaria kërkimore e fëmijës

Ese me temën: " Veprimtari kërkimore fëmijë"

Një nga problemet aktuale arsimi modernështë zgjedhja më e madhe mënyra efektive edukimin dhe zhvillimin e një personaliteti krijues, proaktiv, i cili është i aftë të zbatojë veprimtari kërkimore në lloje të ndryshme aktivitetet. Bazat fillestare të një personaliteti të tillë sigurisht janë hedhur në moshën parashkollore. Sipas studiuesve autoritativë, gjatë fëmijërisë parashkollore krijohen parakushtet më të rëndësishme për zhvillimin e veprimtarisë kërkimore të një fëmije (A. N. Poddyakov, N. B. Shumakova, A. G. Gogoberidze, Ya. A. Ponomarev, A. M. Matyushkin, etj.).

Aktiviteti është karakteristika kryesore e një personi si subjekt i veprimtarisë, i cili manifestohet në iniciativë, krijuese dhe qëndrim i pavarur ndaj realitetit, njerëzve të tjerë dhe vetvetes (V. A. Yakunin, V. G. Maralov, A. M. Matyushkin). Realizimi i veprimtarisë së personalitetit ndodh në një gjendje gatishmërie dhe dëshirë për veprimtari të pavarur, në zgjedhjen e mënyrave më optimale për të arritur qëllimin e caktuar dhe në marrjen e rezultateve adekuate.

Baza e formave produktive të veprimtarisë është kërkimi i veprimtarisë njohëse të fëmijës, i cili synon zbulimin e të panjohurës, zbulimin e saj dhe kulmin në zgjidhjen e një problemi që është formuar subjektivisht në kuptim. Llojet prodhuese aktivitetet ofrojnë "gjenerimin" e imazheve (V.P. Zinchenko), përgjithësimet (V.V. Davydov), qëllimet (O.K. Tikhomirov), kuptimet (A.N. Leontyev), motivet dhe interesat (G.I. Shchukina , L. I. Bozhovich, T. I. Shumakova, N. G. Morozova).

Një nga manifestimet e para të veprimtarisë së një fëmije është dëshira e tij e qëllimshme për të kuptuar dhe eksploruar botën përreth tij. Veprimtaria kërkimore e fëmijës vepron si pjesë përbërëse e sjelljes dhe si kusht për zhvillim të vazhdueshëm në kushtet e ndryshimit. bota moderne(S. M. Bondarenko, V. S. Rotenberg).

Veprimtaria kërkimore e një fëmije manifestohet si një dëshirë e brendshme që krijon sjellje eksploruese. Krijon kushte për zhvillimin mendor fëmija fillimisht ka ndodhur si një proces i vetë-zhvillimit. A. M. Matyushkin e konsideron veprimtarinë kërkimore të fëmijës si një shprehje kryesore të krijimtarisë së tij, e cila manifestohet në selektivitetin e lartë të fëmijës ndaj gjërave të reja që eksplorohen, me kuriozitet të gjerë (J. Berlyne). Duke analizuar qasjet moderne Mësuesit dhe psikologët, veprimtaria kërkimore mund të përkufizohet si dëshira e shprehur e një subjekti që synon të gjejë një zgjidhje për një problem që është i rëndësishëm për të me ndihmën e drejtpërdrejtë të një sistemi të caktuar mjetesh, metodash dhe teknikash.

Aktiviteti kërkimor përcaktohet nga zhvillimi grupe të ndryshme aftësitë kërkimore (O. V. Dybina, G. P. Tugusheva, A. E. Chistyakova, O. V. Afanasyeva, L. S. Kiseleva, etj.): aftësi kërkimore, aftësi për të regjistruar vizualisht përparimin dhe rezultatet e kërkimit, aftësitë e përdorimit të pajisjeve dhe mjeteve speciale në kërkime, aftësi të përbashkëta kërkimore.

Siç dëshmohet nga analiza e të dhënave shkencore, veprimtaria kërkimore e fëmijës ka një strukturë komplekse, ajo ka një komponent motivues që lidhet drejtpërdrejt me interesin e fëmijës, dëshirën për të kryer një kërkim hulumtues për një zgjidhje të problemit dhe manifestimin e këmbënguljes; arritja e qëllimit; komponenti i përmbajtjes që lidhet me idetë rreth mënyrat e mundshme dhe mjetet për të kryer një kërkim kërkimor për një zgjidhje të problemit; një komponent operacional që pasqyron përvojën e përdorimit praktik të fëmijëve të aftësive kërkimore për të zgjidhur një problem gjatë procesit të kërkimit.

Fëmijët mund të eksplorojnë absolutisht gjithçka që është në afërsi dhe larg, fizike dhe mjedisi social. Objektet e studimit të fëmijëve janë jashtëzakonisht të ndryshme: objektet natyrë e pajetë(gurë, copa akulli, përrenj, etj. Një fëmijë mund të eksplorojë objekte të natyrës së pajetë në çdo mënyrë të pranueshme për të, duke përfshirë transformimin dhe shkatërrimin, në mënyrë që të kuptojë vetitë e tyre të fshehura, strukturën e brendshme etj.); objektet e natyrës së gjallë (ndër objektet e natyrës së gjallë, fëmijët shpesh tregojnë interesin më të madh për kafshët, duke paguar vëmendje të veçantë psikika dhe sjellja); njerëzit (fëmijët mund të përdorin strategji të ndryshme eksplorimi shoqëror për të kuptuar dhe zotëruar normat dhe rregullat e sjelljes njerëzore, si dhe kushtet e mundshme shkeljet e tyre); objekte artificiale (kur studiohen objekte artificiale, veçanërisht aspekt i rëndësishëm për një fëmijë është vendi i tyre në jetën e njeriut: qëllimi, funksionimi i tyre, etj.).

Si përfundim, do të doja të konkludoja se vullneti dhe aftësia e fëmijës për të eksploruar gjëra të reja në botën përreth tij përmes ndërveprimit real me të është një vlerë e pavarur. Kjo cilësia më e rëndësishme fëmijë, i cili pasqyron nivelin e tij njohës, personal dhe zhvillimi social dhe kuptimi ynë i fenomenit të veprimtarisë kërkimore të një fëmije përcakton jo vetëm suksesin më të madh ose më të vogël të fëmijëve në aftësitë njohëse dhe aktivitete praktike, por deri diku edhe perspektiva e zhvillimit të tyre në kushte risie.

Aktualisht, vendi po kalon në mënyrë aktive një proces rinovimi cilësor të arsimit, potenciali i tij kulturor, zhvillimor dhe personal po forcohet. Shoqëria moderne ka nevojë për një personalitet aktiv, të aftë për vetë-realizim të veprimtarisë njohëse, manifestim të krijimtarisë dhe veprimtarisë kërkimore, të aftë për të studiuar në mënyrë të pavarur dhe proaktive jetën çështje të rëndësishme dhe gjeni zgjidhje.

Shkarko:

Pamja paraprake:

Bikmukhametova Natalya Sergeevna,

mësues,

MBDOU DSKV Nr. 17,

Nizhnevartovsk

Aktiviteti kërkimor i fëmijëve më të rritur mosha parashkollore

Aktualisht, vendi po kalon në mënyrë aktive një proces rinovimi cilësor të arsimit, potenciali i tij kulturor, zhvillimor dhe personal po forcohet. Shoqëria moderne ka nevojë për një personalitet aktiv, të aftë për vetë-realizim kognitiv dhe aktiv, kreativitet dhe veprimtari kërkimore, të aftë për të studiuar në mënyrë të pavarur dhe proaktive problemet jetike dhe për të gjetur zgjidhje. Parimet themelore të një personaliteti të tillë duhet të vendosen tashmë fëmijëria parashkollore(A.N. Poddyakov, A.G. Gogoberidze, Z.A. Mikhailova, N.B. Shumakova, V. Syurkevich, A.M. Matyushkin, Ya.A. Ponomarev, etj.).

NË kërkime moderne theksohet se arsimi parashkollorështë krijuar për të siguruar zhvillimin e veprimtarisë kërkimore dhe iniciativës së parashkollorit, për të përcaktuar mekanizmat e vetë-zhvillimit dhe vetë-realizimit. Kërkimi shkencor i mjeteve karakteristike të zhvillimit të veprimtarisë kërkimore paraqet një problem urgjent që kërkon zgjidhje teorike dhe praktike.

Për të zbuluar konceptinveprimtari kërkimoreduhet analizuar më shumë koncept i përgjithshëm"aktivitet". Veprimtaria është objekt i hulumtimit në shkenca të ndryshme. fjalë"aktivitet" vjen nga latinishtja aktivus dhe do të thotë pjesëmarrje aktive në diçka, veprimtari energjike. Në veprat e G.S. Kostyuk, K.A. Abulkhanova-Slavskaya, D.B. Bogoyavlenskaya, V.I. Lozovoy, A.V. Brushlinsky dhe të tjerët Aktiviteti vepron si aftësia për të ndryshuar realitetin përreth në përputhje me nevojat, pikëpamjet dhe qëllimet e veta. Si tipar i personalitetit të një personi, aktiviteti manifestohet në aktivitete energjike, iniciative (në punë, në mësim, në jetën shoqërore, lloje të ndryshme të krijimtarisë, në sport, në lojëra).

Ekziston një lidhje dialektike midis veprimtarisë dhe veprimtarisë së lëndës. Aktiviteti manifestohet në aktivitete që janë të nevojshme nga brenda për subjektin. Në konceptin e veprimtarisë, dallojmë aktivitetin e mundshëm (dëshirën dhe gatishmërinë për aktivitet) dhe aktivitetin real, domethënë veprimet si rezultat i të cilave arrihet qëllimi i vendosur. Aktiviteti presupozon iniciativën, pavarësinë dhe përgjegjësinë e individit në zgjedhjen e objekteve, mjeteve dhe mënyrave për të arritur një qëllim.

A.M. Matyushkin në mënyrë konvencionale ndan llojet e veprimtarisë në dy lloje: adaptive dhe produktive. Llojet adaptive të veprimtarisë sigurojnë përshtatje, ato produktive formojnë bazën për shfaqjen dhe formimin e llojeve të ndryshme neoplazite mendore. Format adaptive të veprimtarisë shkaktohen nga nevoja dhe motivime të shumta për të arritur sukses. Sipas A.M Matyushkin, nevojat janë "burime të brendshme të veprimtarisë". A.M. Matyushkin tërheq vëmendjen ndaj formave prodhuese. Baza e këtyre formave të veprimtarisë është kërkimi i veprimtarisë njohëse të subjektit, që synon zbulimin, zbulimin e të panjohurës dhe asimilimin e saj. Baza për zhvillimin e veprimtarisë prodhuese janë ato parime të edukimit të personalitetit dhe zhvillimit të të menduarit, të cilat përfshijnë stimulimin dhe inkurajimin e vetë akteve. aktiviteti njohës person.

Një nga më të habitshmet dhe manifestimet e hershme Veprimtaria e fëmijës është dëshira e tij altruiste për të kuptuar botën përreth tij. Rëndësia e aktivitetit në njohje është shumë e madhe. Kjo krijoi një sërë konceptesh të lidhura që ndryshojnë nga njëri-tjetri vetëm duke theksuar një ose një aspekt tjetër të veprimtarisë njohëse. Pra, ekzistojnë koncepte të tilla si"veprimtari kërkimore"(A.M. Matyushkin), "sjellja kërkimore" (D. Berline), "aktiviteti njohës" (M.I. Lisina), "kurioziteti" (E.P. Thorens, D. Berline), "iniciativa kërkimore" (A.N. Poddyakov), "aktiviteti intelektual" ( D.B Bogoyavlenskaya), ". aktivitetet kërkimore(P.Ya. Galperin, A.V. Zaporozhets, etj.).

Bazuar në karakteristikat e përgjithshme aktiviteti,veprimtari kërkimoretë përcaktuara si aktive, proaktive, veprimtari e pavarur që synon gjetjen e një zgjidhjeje që është domethënëse përsubjekti i problemit duke përdorur një sistem të caktuar metodash, teknikash dhe mjetesh.

M.I. Lisina, D. Berline, A.M. Matyushkin, N.N. Poddyakov karakterizon veprimtarinë e përgjithshme kërkimore me vlerën e tij konvencionale. A.M. Matyushkin e konsideron veprimtarinë kërkimore të fëmijës si manifestimin kryesor të krijimtarisë në forma e fëmijëve veprimtari që siguron zbulimin subjektiv të “botës” nga vetë fëmija.

Në një parashkollor, ai manifestohet si një kuriozitet shumë i gjerë për objektet dhe fenomenet e botës përreth, si një dëshirë për të mësuar gjëra të reja dhe përfundon me përvetësimin e njohurive të reja dhe arritjen e më shumë. nivel të lartë të kuptuarit e realitetit.

A.M. Matyushkin përshkroi kryesoren fazat zhvillimi i veprimtarisë kërkimore në fëmijëri:

Faza 1 - veprimtaria kërkimore shfaqet në formën e vëmendjes së pavullnetshme, është një parakusht për të kuptuarit intuitiv dhe memorizimi i pavullnetshëm(herë mosha).

Faza 2 - ka një zhvillim të kuriozitetit të gjerë për çdo gjë të re dhe më shumë forma të gjata aktivitet, i shprehur në formulimin e pavarur të pyetjeve dhe problemeve në lidhje me të renë, të panjohurën, ndodh një kërkim për përgjigje për pyetjet e veta (3-5 vjet).

Faza 3 - komponenti kryesor strukturor i veprimtarisë kërkimore të fëmijës bëhet problematik, i cili siguron hapjen e vazhdueshme të fëmijës ndaj gjërave të reja, të shprehura në kërkimin e mospërputhjeve dhe kontradiktave (N.N. Poddyakov), në formulimin e tij të pyetjeve dhe problemeve të reja (5-6 vjet). ). "Edhe dështimi krijon një problem kognitiv, provokon aktivitetin kërkimor dhe ofron mundësi për një fazë të re në zhvillimin krijues."

Faza 4 - procesi i kërkimit dhe eksplorimit të botës përfundon me zgjidhjen e problemeve, zbulimin e lidhjeve dhe marrëdhënieve të fshehura (8-12 vjet).

D.B. Godovikova (1974)e konsideron veprimtarinë kërkimore të fëmijës si pasojë e orientimit të veprimtarisë së tij kërkimore në një situatë të re. Aktiviteti kërkimor i një parashkollori manifestohet në veprimtarinë e tij të kërkimit.

Të gjitha fazat e veprimtarisë së kërkimit kryhen gjatë vëzhgimit aktiv, pjesëmarrjes në eksperimente dhe gjatë bisedave të një natyre heuristike.

Gjëja kryesore që zgjon aktivitetin e kërkimit është pamundësia për të kënaqur nevojat e zakonshme në mënyra të njohura. Situata e pazakontë që shkaktoi aktivitetin e kërkimit ndryshon gjatë procesit të kërkimit, dhe personi duhet të reagojë ndaj ndryshimit të tij me veprimet e tij, të bëjë supozime për zhvillimin e mëtejshëm situatave. E gjithë kjo është e mundur vetëm kur përvojën e mëparshme personi perceptohet dhe brendësohet. Baza e veprimtarisë dhe veprimtarisë së kërkimit është nevoja për përvoja të reja. Aktiviteti i kërkimit, sipas N.N. Poddyakov, ndryshon nga çdo tjetër në atë që imazhi i qëllimit të këtij aktiviteti karakterizohet nga pasiguria dhe paqëndrueshmëria. Vetëm gjatë kërkimit sqarohet dhe për këtë arsye të gjitha veprimet janë fleksibël, lëvizëse dhe kanë karakter testues.

Analiza e literaturës së studiuar tregon se veprimtaria kërkimore e subjektit manifestohet:

• në interesin e drejtuar të subjektit për një problem ose klasë problemesh;
• në analizimin e gjendjes fillestare të problemit dhe në formulimin e një hipoteze për zgjidhjen e tij;

• V kërkim aktiv mënyrat për të zgjidhur problemin, duke përfshirë përdorimin e një kërkimi kombinues të opsioneve të zgjidhjes;
• në këmbënguljen e kërkimit kërkimor dhe dëshirën për ta vazhduar atë, pavarësisht rezultatit;
• në aftësinë për të analizuar procesin e vendimmarrjes në faza dhe në tërësi;
• në vlerësimin e rezultateve (të ndërmjetme dhe përfundimtare) dhe duke bërë rregullime të studimit në procesin e zgjidhjes së problemit;
• në ruajtjen e interesit për kërkime të mëtejshme.

Kështu, mund të konkludojmë seveprimtari kërkimoreluan një rol të madh në vetë-zhvillimin e fëmijëve. Fëmijët jo vetëm që asimilojnë njohuritë që jep një i rritur, ata kontribuojnë në mënyrë aktive me përmbajtje në këtë proces përvojën e vet, e cila, duke ndërvepruar me njohuritë e marra rishtazi, shkakton gjenerimin e njohurive të reja të papritura, që shfaqen në formën e hamendjeve dhe supozimeve. Një fëmijë parashkollor zhvillon aktivitet të qëndrueshëm kërkimor, i cili është një nga kushte të rëndësishmeështë më tej zhvillimin krijues, arsimimi i tij i suksesshëm në shkollë (N.N. Poddyakov, A.I. Savenkov, N.B. Shumakova).

Referencat:

1. Zebzeeva V.A. Teoria dhe metodologjia e edukimit mjedisor për fëmijët. arsimore - manual metodologjik. – M.TC Sfera, 2009. – 288 f.
2. Ivanova, A.I. Metodologjia e organizimit të vëzhgimeve dhe eksperimenteve mjedisore në kopshtin e fëmijëve/[Teksti]: Një manual për punonjësit e institucioneve parashkollore./ A.I. Ivanova. - M., 2007.-56 f.
3. Lerner, I.Ya. Problemi i metodave të mësimdhënies dhe mënyrave të kërkimit të tij [Tekst] // Pyetje të metodave kërkimi pedagogjik./ DHE UNË. Lerner. - M., 1973.
4. Manevtsova, L. M. Organizimi i veprimtarisë elementare të kërkimit të fëmijëve si një mjet për formimin e veprimtarisë njohëse [Tekst] / L. M. Manevtsova // Arsimi parashkollor. - 1973 - № 24
5. Organizimi aktivitete eksperimentale parashkollorët [Tekst]/ /Ed. L. N. Prokhorova. - M., 2004.- 64 f.
6. Poddyakov, N. N. Duke menduar për një parashkollor [Tekst]. /N. N. Poddyakov. - M., 1977.-272 f.
7. Zhvillimi i ideve shkencore të pedagogjisë së fëmijërisë në hapësirën moderne arsimore [Tekst]: Përmbledhje artikujsh shkencorë bazuar në materialet e konferencës ndërkombëtare shkencore dhe praktike, 2007 - Shën Petersburg: 2007.
8. Savenkov, A.I. Bazat psikologjike Qasja kërkimore ndaj mësimdhënies [Tekst]: Tutorial./ A.I. Savenkov. - M.: 2006.-480 f.

Përvoja e punës së mësuesit kopshti i fëmijëve"Aktiviteti kërkimor i fëmijëve"

Përshkrimi: Unë ju ofroj mendimin tim për punën e një mësuesi, punën time. Ky material Mund të përdoret nga mësuesit për portofolet e tyre dhe për konkurse të ndryshme.
Qëllimi kryesor i edukatorit: të zhvillojë aftësitë e fëmijës, të qenësishme në çdo fëmijë që nga lindja.
Detyrë edukator modern: për të edukuar një personalitet krijues, komunikues. Ju duhet të parashikoni dhe vlerësoni rezultatet tuaja, të zhvilloni iniciativë të pavarur. Krijoni kushte për realizimin e aftësive individuale të secilit fëmijë.

Si bebe me e madhe pa, dëgjuar, përjetuar, sa më shumë elementë të realitetit të ketë në përvojën e tij, aq më domethënëse dhe produktive, duke qenë të tjera të barabarta, veprimtaria e tij krijuese do të jetë.
L.S. Vygotsky

Kam njëzet vjet që punoj në këtë kopsht të vogël rural. Filloi imja veprimtaria e punës lavanderi, mësues i vogël, mësues dhe madje drejtues për tre vjet prej tyre. Por, sapo u shfaq mundësia, kalova në detyrën e mësuesit dhe nuk dua asnjë profesion tjetër për veten time. Gjatë qëndrimit tim në kopsht pata mundësinë të punoja me të moshave të ndryshme, dhe do të them pa u fshehur se çdo moshë ka “zjarrtën” e saj, të sajën tipare dalluese. Kur telefononi mosha më e re dhe ju shkoni hap pas hapi drejt diplomimit nga kopshti, pastaj gjatë kësaj kohe afroheni më shumë me fëmijët dhe rriteni me ta.
Bota po ndryshon, fëmijët po ndryshojnë, gjë që, nga ana tjetër, shtron kërkesa të reja për kualifikimet e një mësuesi. Edukatorët duhet të zotërojnë modernen teknologjive arsimore, me ndihmën e të cilave është e mundur të zbatohen kërkesat e qeverisë së re federale standardet arsimore. Në lidhje me këtë, institucionet parashkollore u ofrojnë mësuesve shtesë vëllim më të madh për zhvillimin e aftësive krijuese dhe të projektimit, për vetë-zhvillim. Dhe vetëm nëse dëshironi, mund të arrini lartësitë më të mëdha.
Sot më shumë se kurrë problem mjedisor u bë një nga problemet më urgjente shoqëri moderne. "Shëndeti i kombit varet nga lloji i habitatit natyror që lëmë për pasardhësit tanë," tha Dmitry Medvedev, duke mbajtur fjalimin e tij në Asamblenë Federale të Federatës Ruse. Sipas D. Medvedev, “roli vendimtar në mbrojtjen mjedisi duhet të luajë shoqëria civile“, ndërkohë që edukimi dhe edukimi mjedisor i brezit të ri luan një rol jashtëzakonisht të rëndësishëm. Prandaj, për veten time, zgjodha temën "Edukimi ekologjik i parashkollorëve", duke hedhur themelet edukimin mjedisor Me fëmijërinë e hershme. Qëllimi përfundimtar i edukimit mjedisor të fëmijëve parashkollorë është të thellojë ndërgjegjësimin e tyre mjedisor dhe aftësinë për vetë-edukim. Edukimi mjedisor u jep fëmijëve mundësi për rritjen e mëtejshme të personalitetit të tyre ekologjik në bashkëpunim me të rriturit dhe bashkëmoshatarët. Bazat e edukimit mjedisor lidhen me interesi njohës tek objektet dhe dukuritë natyrore, idetë sistematike për botën që na rrethon, aftësia për të përdorur njohuritë për aktivitete inteligjente të fëmijëve dhe sjellje të ndërgjegjshme në mjedisin natyror.
Para shtetit, shkollës, parashkollor dhe prindërit përballen me një detyrë jashtëzakonisht të rëndësishme: të sigurojnë që çdo fëmijë të rritet jo vetëm si një anëtar i ndërgjegjshëm i shoqërisë, jo vetëm si një person i shëndetshëm dhe i fortë, por edhe - domosdoshmërisht! – proaktiv, i menduar, i aftë krijimtarisë për çdo çështje.
Aktualisht, vendi po kalon në mënyrë aktive një proces rinovimi cilësor të arsimit, potenciali i tij kulturor, zhvillimor dhe personal po forcohet. Shoqëria moderne ka nevojë për një personalitet aktiv, të aftë për vetë-realizim kognitiv dhe aktiv, kreativitet dhe veprimtari kërkimore, të aftë për të studiuar në mënyrë të pavarur dhe proaktive problemet jetike dhe për të gjetur zgjidhje. Themelet e një personaliteti të tillë duhet të vendosen tashmë në fëmijërinë parashkollore (A.N. Poddyakov, Z.A. Mikhailova, V. Syurkevich, A.M. Matyushkin, Ya.A. Ponomarev, etj.). Hulumtimet moderne theksojnë se edukimi parashkollor është krijuar për të siguruar zhvillimin e veprimtarisë kërkimore dhe iniciativës së parashkollorit, dhe për të vendosur mekanizma për vetë-zhvillim dhe vetë-realizim.
fjala "aktivitet" vjen nga latinishtja activus dhe do të thotë pjesëmarrje aktive në diçka, veprimtari energjike. Në veprat e G.S. Kostyuk, D.B. Aktiviteti Bogoyavlenskaya dhe të tjerët vepron si aftësia për të ndryshuar realitetin përreth në përputhje me nevojat, pikëpamjet dhe qëllimet e veta. Si një tipar i personalitetit të një personi, aktiviteti manifestohet në aktivitet energjik, proaktiv. Një nga manifestimet më të habitshme dhe të hershme të veprimtarisë së një fëmije është dëshira e tij altruiste për të kuptuar botën përreth tij. Rëndësia e veprimtarisë në njohje është shumë e madhe, ekziston një koncept si "aktiviteti kërkimor" (A.M. Matyushkin), "aktiviteti kërkimor" (P.Ya. Galperin, A.V. Zaporozhets). Bazuar në karakteristikat e përgjithshme të veprimtarisë, veprimtaria kërkimore përcaktohet si një veprimtari aktive, proaktive, e pavarur që synon të gjejë një zgjidhje për një problem që është i rëndësishëm për subjektin duke përdorur një sistem të caktuar metodash, teknikash dhe mjetesh.
Në moshën parashkollore Procesi i njohjes tek një fëmijë ndodh në mënyrë emocionale-praktike. Çdo parashkollor është një eksplorues i vogël, duke zbuluar botën me gëzim dhe befasi. Fëmija përpiqet të jetë aktiv.
Aktiviteti i kërkimit dhe kërkimit fillon në fëmijërinë parashkollore. Në këtë drejtim, me interes të veçantë është eksperimentimi i fëmijëve si formë e këtij aktiviteti. Sipas akademikut N.N. Poddyakova, "...në veprimtarinë e eksperimentimit, fëmija vepron si një lloj studiuesi, duke ndikuar në mënyrë të pavarur në mënyra të ndryshme mbi objektet dhe dukuritë që e rrethojnë për t'i kuptuar dhe zotëruar më mirë ato.” Procesi i njohjes është krijues dhe detyra jonë është të mbështesim dhe zhvillojmë interesin e fëmijës për kërkimin dhe zbulimin, si dhe të krijojmë kushtet e nevojshme për këtë.
Detyra themelore e mësuesve dhe prindërve është zhvillimi i personalitetit dhe veprimtarisë së tij. S.R. Rubinstein theksoi vazhdimisht se procesi pedagogjik formon personalitetin e fëmijës në atë masë që mësuesi drejton veprimtarinë e tij dhe nuk e zëvendëson atë. Çdo përpjekje për të bërë pa aktivitetet e vetë fëmijës minon themelet e edukimit të tij të shëndetshëm mendor dhe moral.
Kështu, mund të konkludojmë se veprimtaria kërkimore luan një rol të madh në vetë-zhvillimin e fëmijëve. Fëmijët jo vetëm që asimilojnë njohuritë që jep një i rritur, ata sjellin në mënyrë aktive në këtë proces përmbajtjen e përvojës së tyre, e cila, duke ndërvepruar me njohuritë e fituara rishtazi, shkakton gjenerimin e njohurive të reja të papritura, duke vepruar në formën e hamendjeve dhe supozimeve. Një fëmijë parashkollor zhvillon aktivitet të qëndrueshëm kërkimor, i cili është një nga kushtet e rëndësishme për zhvillimin e tij të mëtejshëm krijues dhe edukimin e tij të suksesshëm në shkollë (N.N. Poddyakov, A.I. Savenkov, N.B. Shumakova).

Veprimtaria kërkimore e fëmijës.

"Më thuaj dhe do të harroj, më trego dhe do të kujtoj,

Më lejoni të provoj dhe do ta kuptoj.”

(Proverb kinez).

Fëmijët e vegjël janë të gjithë eksplorues dhe zbulues nga natyra. Ata duan të përjetojnë gjithçka vetë, të shohin me sytë e tyre, të prekin, nuhasin dhe, nëse është e mundur, edhe të shijojnë. Sa befasohen fëmijët me të panjohurën, të renë dhe ende të pakuptueshme për ta! Fëmijët janë eksplorues kureshtarë të botës përreth tyre. Gjithçka është e re për të: dielli dhe shiu, ylberi dhe agimi, hëna dhe yjet. Dukuritë dhe objektet e natyrës tërheqin fëmijët me bukurinë, diversitetin dhe sigurisht misterin e tyre. Hulumtimi, aktiviteti i kërkimit- kjo është gjendja e tyre natyrore, duan ta dinë bota rreth nesh dhe kuptoni të gjitha sekretet e saj.

Bota i hapet fëmijës përmes përvojës së ndjenjave, veprimeve dhe përvojave të tij personale. Falë gjithë kësaj, fëmija mëson për botën pjesë e së cilës është. Është shumë mirë kur një fëmijë është kureshtar dhe bën shumë pyetje. Fëmijët përjetojnë gëzim i madh, befasi dhe kënaqësi nga “zbulimet” e tyre të vogla dhe të mëdha.

Shndërrimi i një fëmije në personalitet krijues, një person që dëshiron të kuptojë botën varet kryesisht nga ne, mësuesit, nga teknologjia procesi pedagogjik.

Në këtë drejtim, një nga detyrat kryesore është krijimi kushtet e nevojshme për të mbështetur dhe zhvilluar interesin e një fëmije për kërkimin dhe zbulimin.

Futja aktive e aktiviteteve kërkimore në praktikën e punës sime me parashkollorët bazohet në faktin se në procesin e kërkimit dhe eksperimentimit, i gjithë materiali përthithet fort dhe për një kohë të gjatë, sepse fëmija dëgjon, sheh dhe bën gjithçka vetë. Krijimi i kushteve për eksperimentimi i fëmijëve lejon çdo fëmijë të gjejë një punë sipas pikave të forta, interesave dhe aftësive të tij. Gjatë aktiviteteve kërkimore, parashkollori kënaq kureshtjen e tij të natyrshme dhe ndërton të kuptuarit e tij për botën. Fëmijët kënaqen duke përdorur burime të ndryshme informacion dhe të marrë njohuri, informacion, materiale.

Për të stimuluar rritjen zhvillimin personal fëmijës dhe ta provokojë atë në aktivitete njohëse dhe kërkimore, është e nevojshme të krijohet një mjedis thelbësor në zhvillim. Për ta bërë këtë, ne në grup krijuam një mini-laborator në të cilin u vendosëm materiale të ndryshme dhe pajisje. Në këndin tonë të eksperimentimit ka pajisje ndihmëse, material natyral, materiale mjekësore, materiale teknike dhe shumë më tepër. Literaturë e zgjedhur arsimore lojëra didaktike përmbajtja e kërkimit dhe kërkimit, një indeks i kartave të eksperimenteve, shënime mësimore mbi aktivitetet njohëse dhe kërkimore.

Ne kryejmë eksperimente në aktivitete të përbashkëta me fëmijët dhe momentet e regjimit. Shtysa për fillimin e eksperimentimit mund të jetë befasia, kurioziteti, një problem ose një kërkesë e paraqitur nga një prej fëmijëve.

Prandaj, në punën time përpiqem të përdor gjithçka varieteteve ekzistuese eksperimente: vëzhgime dhe eksperimente të rastësishme, vëzhgime dhe eksperimente të planifikuara; eksperimentet si përgjigje për pyetjet e fëmijëve.

Aktivitetet njohëse dhe kërkimore depërtojnë, duke përfshirë aktivitet loje. Loja në eksplorim shpesh zhvillohet në kreativitet të vërtetë. Prania e aftësive të punës tek fëmijët gjithashtu krijon kushte të favorshme për veprimtarinë kërkimore.

Së bashku me metodat tradicionale dhe teknikat që ne përdorim teknologjive inovative trajnimi dhe edukimi i fëmijëve parashkollorë. Në procesin e veprimtarive kërkimore eksperimentale ne përdorim kompjuter dhe mjete mësimore multimediale. Në fund të fundit, është shumë më interesante jo vetëm të dëgjosh historinë e mësuesit, por të shikosh objektet ose fenomenet e studimit me sytë e tu.

Metoda e projektit është shumë e rëndësishme dhe efektive në zhvillimin e veprimtarisë kërkimore të një fëmije. Kjo metodë i jep fëmijës mundësinë për të eksperimentuar dhe zhvillon të tijën krijimtarisë dhe aftësitë e komunikimit.

Është shumë e rëndësishme përfshirja e prindërve në procesin e zhvillimit të interesit njohës dhe eksplorues të fëmijëve. Për këtë qëllim ofrohet informacion vizual për prindërit, si dhe kryhen konsultime individuale dhe grupore. Shpresoj që shumica e prindërve tanë të kuptojnë se aktivitetet kërkimore kanë një ndikim gjithëpërfshirës në zhvillimin e fëmijës.

Mënyra e vetme për t'i mësuar një fëmije të jetojë në një botë që ndryshon me shpejtësi është krijimi i kushteve që ai të zhvillojë plotësisht aftësitë e tij. Është e nevojshme të ndihmoni fëmijën të gjejë rrugën e tij, edhe nëse ndonjëherë është e ngushtë dhe e vështirë për t'u kaluar. Kjo është pikërisht ajo që kontribuojnë aktivitetet kërkimore të parashkollorëve. Do të doja të besoja se ne, edukatorët, duke vendosur një pjesë të shpirtit tonë në çdo fëmijë, e bëjmë botën një vend më të sjellshëm.

Sagitova Gulnaz Fannurovna,

Mësues i kategorisë së parë të kualifikimit.

Autori beson se veprimtaria kërkimore e një fëmije është një nga komponentët më të rëndësishëm procesi arsimor. Aktivitetet kërkimore mund të organizohen në të gjitha fazat e moshës, por për rezultat pozitiv, duhet të krijohet një mjedis jo standard i zhvillimit të lëndës.

Shkarko:

Pamja paraprake:

"Më thuaj dhe do të harroj,

më trego - dhe unë do të kujtoj,

më lejoni të provoj dhe do ta kuptoj”

Që nga lindja, një fëmijë është një zbulues, një eksplorues i botës që e rrethon.Si fëmijë më aktiv prek, nuhat, eksploron, ndjen, vëzhgon, dëgjon, arsyeton, analizon, krahason, aq më shpejt zhvillohen aftësitë e tij njohëse dhe rritet veprimtaria e tij kërkimore.

Unë besoj se aktivitetet kërkimore kontribuojnë në vetëvendosjen dhe janë hapi i parë në përgatitjen e një individi për vetë-realizim në shkencat natyrore.

Formimi i veprimeve kërkimore ndodh në veprimtaria lëndore. Për ta organizuar atë me sukses, është e nevojshme të krijohet një mjedis jo standard i zhvillimit të lëndës.

Në lidhje me sa më sipër, kur zgjodha temën e vetë-edukimit, u përballa me zgjedhjen se në cilin drejtim të zhvillimit të fëmijëve të merrja për të maksimizuar nevojat dhe aftësitë krijuese të fëmijëve, si dhe që ky aktivitet të më jepte mundësinë për vetë-realizim dhe përvetësimin e efektivëve të rinj kompetencat pedagogjike. Në shëtitje, vura re se fëmijët rënkues dhe hiperaktivë, ndërsa luajnë me rërë, bëhen më të qetë dhe më të lehtë për të komunikuar me moshatarët dhe të rriturit. m'u kujtuan fjalët K.D. Ushinsky “Më së shumti lodra më e mirë për fëmijët ka shumë rërë!”

Çështja u zgjidh. Zgjedhja ime ra në zhvillim lojëra krijuese me rërë. Grupi krijoi një mini-kuti rëre.

Së pari, për fëmijët që i nënshtroheshin përshtatjes, u organizuan lojëra individuale përrallash dhe lojëra fshehurazi me rërë. Në fillim, kjo trembi shumë prindër dhe kolegë. Por pas 3 ditësh të gjithë vunë re ndryshimin: pritja e fëmijëve filloi të vazhdonte më me qetësi. Më pas filluan të luheshin lojëra me rërë me një nëngrup fëmijësh, gjë që ndikoi menjëherë në shoqërimin e tyre të suksesshëm: fëmijët u bënë më të shoqërueshëm dhe të relaksuar. Përfundova se falë lojës me rërë, rritet dëshira e fëmijës për të mësuar diçka të re, për të eksperimentuar dhe eksploruar vetë; Zhvillohet ndjeshmëria "prekte"; Të gjitha funksionet njohëse (perceptimi, vëmendja, kujtesa, të menduarit), si dhe të folurit dhe aftësitë motorike zhvillohen në mënyrë harmonike dhe intensive. Zhvillimi po përmirësohet aktiviteti i lojës me objekt, aftesi dhe aftesi psikofizike, kuriozitet.

U bë e qartë se transferimi i tradicionale veprimtari edukative në sandbox jep një efekt edukativ më të madh se forma standarde trajnimi.

"Kutia jonë pedagogjike e rërës" ekziston për katër vjet. Gjatë kësaj kohe, një shumëllojshmëri e gjerë e llojeve të rërës, objekteve dhe materialeve u shfaqën në të për kryerjen e klasave të integruara dhe situatat e lojës. I pasur i akumuluar material metodologjik. Lojërat dhe aktivitetet e zhvilluara në sandbox e bëjnë të natyrshëm procesin e edukimit dhe të të mësuarit, duke sjellë gëzimin e zbulimit dhe kënaqësinë tek fëmijët. Për më tepër, është e thjeshtë, e arritshme dhe e dobishme!

Gatishmëria dhe aftësia për të eksploruar gjëra të reja në botën përreth nesh përmes ndërveprimit real me të është një vlerë e pavarur. Nga kuptimi ynë i fenomenit të sjelljes kërkimore dhe qëndrimit ndaj tij,varet jo vetëm suksesi më i madh ose më i vogël i fëmijëve në veprimtaritë njohëse dhe praktike, por në një masë të caktuar varet edhe mundësia e mbijetesës së tyre fizike në kushte risie dhe pasigurie.

Si përfundim, do të doja të kujtoja fjalët e K.E Timiryazev: "Njerëzit që kanë mësuar të vëzhgojnë dhe eksperimentojnë, fitojnë aftësinë për të bërë vetë pyetje dhe për të marrë përgjigje faktike për to, duke e gjetur veten në një nivel më të lartë mendor dhe moral në krahasim me. ata që nuk kanë kaluar nëpër një shkollë të tillë.