Zhvillimi i aftësive vizuale dhe ideve krijuese të fëmijëve në procesin e veprimtarisë vizuale. Zhvillimi i aftësive krijuese të fëmijëve në veprimtarinë vizuale

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Postuar ne http://www.allbest.ru/

Ministria e Arsimit, Shkencës dhe Politikës Rinore

Territori Trans-Baikal

GPOU "Kolegji Pedagogjik Chita"

DiplomimikualifikuesePunë

specialiteti 050704 Arsimi parashkollor

Zhvillimikrijuesaftësitënëfëmijëti lartëparashkollormoshapërmespiktoreskeaktivitetet

Prezantimi

1.1 Konceptet e krijimtarisë dhe krijimtarisë

1.3 Karakteristikat e moshës së fëmijëve të moshës parashkollore

Përfundime në kapitullin e parë

2.3 Zhvillimi i aftësive krijuese përmes aktivitetit vizual te fëmijët e moshës parashkollore

Përfundime në kapitullin e dytë

konkluzioni

Bibliografi

Aplikacion

aftësi krijuese edukative e fëmijëve

Prezantimi

Sot shoqëria jonë ka nevojë për personalitete jo standarde, të larmishme. Ne nuk kemi nevojë vetëm për njerëz të ditur, por edhe të aftë për veprimtari krijuese.

Sipas një numri psikologësh modernë, periudha më e mirë për zhvillimin e krijimtarisë është mosha parashkollore. Dihet gjithashtu se aftësitë, aftësitë dhe aftësitë artistike dhe krijuese të fëmijëve duhet të fillojnë të zhvillohen sa më shpejt që të jetë e mundur, pasi aktivitetet artistike kontribuojnë në zhvillimin jo vetëm të aftësive krijuese, por edhe të imagjinatës, vëzhgimit, të menduarit artistik dhe kujtesës. të fëmijëve.

Në procesin e të gjitha llojeve të aktivitetit vizual (vizatim, modelim, aplikime), fëmija përjeton një sërë ndjenjash: ai gëzohet për imazhin e bukur që krijoi vetë, i mërzitur nëse diçka nuk funksionon. Por gjëja më e rëndësishme është që duke krijuar një imazh, fëmija fiton njohuri të ndryshme, idetë e tij për mjedisin rafinohen dhe thellohen, në procesin e punës ai kupton cilësitë e reja të objekteve, zotëron aftësitë dhe aftësitë, mëson të përdorë. ata me vetëdije.

Liria e shprehjes krijuese të një parashkollori përcaktohet jo vetëm nga paraqitjet figurative dhe dëshira për t'i përcjellë ato në një vizatim, por edhe nga mënyra se si ai zotëron mjetet e imazhit. Asimilimi nga fëmijët në procesin e të mësuarit të opsioneve të ndryshme për imazhin, teknikat do të kontribuojnë në zhvillimin e tyre krijues. Prandaj, është kaq e rëndësishme që në procesin pedagogjik të përfshihen gjerësisht një shumëllojshmëri aktivitetesh artistike dhe vizuale. Këtu, çdo fëmijë mund të shprehet plotësisht pa asnjë presion nga një i rritur.

Krijimtaria artistike është një nga llojet më të preferuara të aktiviteteve të fëmijëve. Zhvillimi i aftësive krijuese të një parashkollori është detyra e një të rrituri. Dhe kjo do të thotë që menaxhimi i veprimtarisë artistike kërkon që mësuesi të dijë se çfarë është krijimtaria në përgjithësi, dhe veçanërisht njohuritë e fëmijëve për specifikat e tij, aftësinë për të mbështetur me delikatesë, me takt iniciativën dhe pavarësinë e fëmijës, për të ndihmuar në zotërimin e aftësive të nevojshme. .

Shumë shkencëtarë u angazhuan në zhvillimin e aftësive krijuese. Psikologët (L.S. Vygotsky, V.A. Sukhomlinsky, B.M. Teplov, S.L. Rubinstein, V.I. Kiriyenko, A.G. Kovalev, L.A. aftësitë, identifikuan komponentët, fazat e zhvillimit të tyre, morën parasysh marrëdhënien e krijimtarisë me të mësuarit, treguan kushtet për zhvillimin e të mësuarit. Mësuesja E.A. Flerina - një nga të parët që përcaktoi konceptin e "krijimtarisë artistike të fëmijëve", zgjeroi dhe pasuroi kërkimin e saj T.G. Kazakov, N.P. Sakulina, T.S. Komarov, G.G. veprimtaria grafike periudha paragrafike dhe grafike, fazat e zhvillimit të krijuesit. procesi i një të rrituri dhe një fëmije, dhe N.A. Vetlugina parashtroi tregues të cilësisë së produkteve të artit për fëmijë, përpunoi kriteret për vlerësimin e krijimtarisë së fëmijëve nga G. Gilford dhe T. Torrens.

Sidoqoftë, me një larmi kërkimesh pedagogjike dhe psikologjike, problemi i zhvillimit të aftësive krijuese të parashkollorëve me anë të aktivitetit vizual mbetet i hapur, më pak i studiuar në teori dhe i përfaqësuar në mënyrë të pamjaftueshme në praktikën e rritjes së fëmijëve.

Synimikërkimore- të vërtetojë teorikisht mundësitë e zhvillimit të aftësive krijuese të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër përmes aktivitetit vizual.

Nje objektkërkimore- procesi i zhvillimit të aftësive krijuese tek fëmijët parashkollorë.

Artikulli- tiparet e zhvillimit të aftësive krijuese të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër përmes aktivitetit vizual.

Detyratpunon:

1. Konsideroni konceptet e krijimtarisë dhe aftësive krijuese, si dhe përbërësit e aftësive krijuese.

2. Të identifikojë kushtet për zhvillimin e suksesshëm të aftësive krijuese tek fëmijët e moshës parashkollore më të vogël dhe më të vjetër;

3. Konsideroni rolin e aktivitetit pamor në zhvillimin e përgjithshëm mendor të fëmijës;

4. Konsideroni metodat dhe mjetet e zhvillimit të aftësive krijuese të parashkollorëve në veprimtarinë vizuale;

5. Jepni një përshkrim krahasues të programeve edukative për zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijëve.

6. Provoni se aktiviteti vizual kontribuon në zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijëve të moshës parashkollore.

Metodatkërkimore: analiza teorike e letërsisë; sintezë, përgjithësim, analizë krahasuese e programeve.

Puna përfundimtare kualifikuese përbëhet nga një hyrje, tre kapituj, një përfundim, një listë referencash dhe një shtojcë.

1. Aspekte teorike të krijimtarisë dhe aftësive krijuese

1.1 Konceptet e krijimtarisë dhe kreativitetit

Zhvillimi i aftësive krijuese do të përcaktohet kryesisht nga përmbajtja që ne do të investojmë në këtë koncept. Shumë shpesh, në vetëdijen e përditshme, aftësitë krijuese identifikohen me aftësi për lloje të ndryshme të veprimtarisë artistike, me aftësinë për të vizatuar bukur, për të kompozuar poezi, për të shkruar muzikë etj. Çfarë është në të vërtetë kreativiteti? Konsideroni këtë koncept sipas algoritmit të mëposhtëm: aftësitë - kreativiteti - veprimtaria krijuese - aftësitë krijuese.

Ka shumë përkufizime të aftësisë. Pra, B.M. Teplov besonte se aftësitë janë karakteristika individuale psikologjike që dallojnë një person nga tjetri dhe lidhen me suksesin e kryerjes së ndonjë aktiviteti ose shumë aktivitetesh. K.S. Platonov besonte se aftësitë nuk mund të konsiderohen jashtë personalitetit. Me aftësi, ai e kuptoi një "pjesë të tillë të strukturës së personalitetit, e cila, duke u aktualizuar në një lloj aktiviteti specifik, përcakton cilësinë e këtij të fundit". Sipas L.G. Kovalev, aftësitë duhet të kuptohen si një ansambël i vetive të një personaliteti njerëzor që siguron lehtësi relative, cilësi të lartë të zotërimit të një aktiviteti të caktuar dhe zbatimin e tij. Sipas përkufizimit, N.S. Leites, aftësitë janë tipare të personalitetit që përcaktojnë mundësinë e zbatimit dhe shkallën e suksesit të një aktiviteti. Aftësitë janë cilësi psikologjike që janë të nevojshme për kryerjen e një veprimtarie dhe manifestohen në të. (L.A. Wenger).

Kështu, duke përmbledhur këndvështrime të ndryshme për përkufizimin e aftësive, arritëm në përfundimin se aftësitë kuptohen si karakteristika të tilla individuale të një personi që ofrojnë lehtësi krahasuese dhe cilësi të lartë të zotërimit të një veprimtarie të caktuar. Por duhet theksuar se aftësitë nuk janë cilësi të lindura, ato ekzistojnë vetëm në procesin e zhvillimit dhe nuk mund të zhvillohen jashtë një aktiviteti specifik.

Më pas, duhet t'i përgjigjeni pyetjeve të mëposhtme:

Si ndryshojnë aftësitë nga njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e tij?

R.S. Nemov theksoi se ka dallime të caktuara midis aftësive njerëzore dhe njohurive, aftësive dhe aftësive. Në prani të aftësive dhe me mungesë njohurish, aftësish dhe aftësish, një person mund të fitojë në mënyrë të pavarur njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e nevojshme.

Ndonëse njohuritë, aftësitë dhe aftësitë janë pjesë e aftësive të zhvilluara të një personi, megjithatë, aftësitë nuk kombinohen domosdoshmërisht me njohuri, shkathtësi apo aftësi të caktuara. Një person mund të ketë aftësi, por në të njëjtën kohë mund t'i mungojnë njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e nevojshme për të kryer me sukses çdo aktivitet. Përkundrazi, një person mund të ketë disa njohuri, aftësi dhe aftësi në një fushë të caktuar, por të mos ketë aftësi, atëherë ai nuk do të jetë në gjendje t'i zbatojë plotësisht këto njohuri, aftësi dhe aftësi për të kryer me sukses veprimtarinë. Një person mund të fitojë njohuritë, aftësitë dhe aftësitë përkatëse jo për shkak të aftësive të tij, por vetëm për faktin se kishte mësues të mirë, se ishte i detyruar me kokëfortësi dhe këmbëngulje të mësonte diçka për një kohë të gjatë.

Megjithëse njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e nevojshme për kryerjen e suksesshme të disa aktiviteteve përfshihen në strukturën e aftësive, aftësitë në vetvete nuk kufizohen vetëm në to.

Shtrohet pyetja, çfarë nënkuptohet me aftësi?

R.S. Nemov i përgjigjet kësaj pyetjeje në këtë mënyrë. "Zhvillimi i aftësive është përmirësimi i tyre. Mund të shfaqet, për shembull, në shfaqjen e aftësive të reja tek një person, të tilla që ai nuk i kishte më parë. Zhvillimi mund të shfaqet edhe në shndërrimin e aftësive elementare të një personi në më të larta. aftësitë."

Për zhvillimin e aftësive flitet edhe në rastet kur bëhet fjalë për përmirësimin e aftësive ekzistuese, pra për arritjen nga një person të rezultateve më të larta në kryerjen e së njëjtës veprimtari.

Aftësitë e një personi mund të zhvillohen spontanisht dhe në mënyrë të organizuar. Në rastin e parë, ne po flasim për një proces të lirë, të natyrshëm, të pakontrolluar me vetëdije dhe të pamenaxhuar të zhvillimit të aftësive. Vetë zhvillimi në këtë rast ndodh kur një person grumbullon përvojën e jetës. Vërtetë, ky proces nuk mund të quhet plotësisht i pakontrolluar, pasi të rriturit, në një shkallë ose në një tjetër, marrin pjesë me vetëdije në zhvillimin e aftësive përkatëse tek fëmija. Ne i kushtojmë vëmendje faktit që ata e bëjnë këtë shpesh, pa pasur as një program të veçantë, as një plan të para-planifikuar veprimesh të qëllimshme, ose një vlerësim sistematik të rezultateve të aktiviteteve të tyre dhe shkallës së zhvillimit të aftësive të fëmijës. Procesi i organizuar i zhvillimit të aftësive shoqërohet me veprime të ndërgjegjshme që synojnë posaçërisht zhvillimin e aftësive përkatëse.

R.S. Nemov vuri në dukje dy mënyra të zhvillimit të aftësive: njëra prej tyre është teorike, e dyta është praktike. Zakonisht, të dyja rrugët kombinohen, dhe në mënyrë që aftësitë e një personi të zhvillohen normalisht, ai ka nevojë për njohuri dhe aftësi. Pas shqyrtimit të veprave të R.S. Nemov, arritëm në përfundimin se aftësitë mund të zhvillohen përmes gjërave të ndryshme. Një person mund të marrë njohuritë e nevojshme që ai të formojë dhe zhvillojë aftësi të caktuara. Ai mund të zhvillojë aftësi dhe aftësi që janë pjesë e strukturës së aftësive përkatëse.

Dhe pyetja e fundit që duhet përgjigjur është se cilat janë kushtet optimale për zhvillimin e aftësive.

Kushtet optimale për zhvillimin e aftësive janë ato kushte në të cilat aftësitë formohen dhe zhvillohen lehtësisht dhe shpejt dhe arrijnë një nivel mjaftueshëm të lartë zhvillimi. Këto kushte janë përcaktuar nga psikologu R.S. Nemov.

1. Prania e prirjeve të caktuara te një person. Duhet të identifikohen me qëllim prirjet e një personi dhe jo vetëm ato që lidhen drejtpërdrejt me zhvillimin e aftësive, por edhe prirjet e tjera që ai ka. Kjo duhet bërë për arsyen që të përdorë për zhvillimin e aftësive të një personi të gjitha prirjet që ka.

2. Identifikimi në kohë, sa më herët, i prirjeve. Kjo gjendje shpjegohet me faktin se sa më herët të fillojë të formojë dhe zhvillojë aftësitë e një personi, aq më të mëdha mund të arrihen rezultate në zhvillimin e tyre. Sidoqoftë, është e rëndësishme në këtë drejtim të kapni fillimin e shfaqjes së prirjeve dhe me kohë të kapni dëshirën e një personi për të zhvilluar aftësitë përkatëse në vetvete. Nëse po flasim për fëmijë të vegjël, atëherë dëshira përkatëse tek ata manifestohet në një interes të shtuar për llojin e aktivitetit me të cilin lidhet zhvillimi i këtyre aftësive.

3. Përfshirja aktive e një personi në llojin e veprimtarisë në të cilën formohen dhe zhvillohen aftësitë përkatëse.

4. Përfshirja e një personi në lloje të ndryshme veprimtarish, veçanërisht ato që funksionalisht lidhen me aftësitë e shfaqura dhe që korrespondojnë me prirjet që ka një person.

5. Disponimi i personelit mësimor kompetent, të trajnuar, i cili është njohës i mirë i metodologjisë për zhvillimin e aftësive përkatëse. Është gjithashtu e rëndësishme që vetë mësuesit të kenë aftësitë e duhura shumë të zhvilluara. Kjo e fundit është për faktin se formimi dhe zhvillimi i aftësive ndodh jo vetëm në nivelin verbal, nëpërmjet transferimit të njohurive dhe me ndihmën e shpjegimeve verbale, por edhe nëpërmjet vëzhgimit dhe imitimit të drejtpërdrejtë.

6. Aplikim për zhvillimin e aftësive të mjeteve mësimore moderne, efektive, në veçanti, mjete mësimore teknike të shkruara mirë, manuale të ndryshme.

7. Sigurimi i monitorimit dhe vlerësimit sistematik të procesit të zhvillimit të aftësive si nga ana e atyre që i formojnë dhe i zhvillojnë ato, ashtu edhe nga ana e atyre që formojnë dhe zhvillojnë këto aftësi. Kjo e fundit është e rëndësishme në mënyrë që një person të mund të kontrollojë me vetëdije procesin e zhvillimit të aftësive të tij dhe në çdo kohë të jetë në gjendje të sigurohet që aftësitë e tij po zhvillohen vërtet me sukses. Kjo krijon një nxitje të brendshme shtesë për zhvillimin e tyre.

Kështu, mund të konkludojmë se prania e këtyre kushteve çon në asimilimin më të plotë të njohurive, aftësive dhe aftësive të nevojshme, favorizon zbatimin me sukses të aktiviteteve të caktuara dhe, në përputhje me këtë, zhvillimin efektiv të aftësive. Është gjithashtu e pamohueshme që kushti më i rëndësishëm është prania e prirjeve të nevojshme tek një person. Në përputhje me praninë e prirjeve të caktuara, hartohet një plan për zhvillimin e aftësive të fëmijës.

Natyrisht, koncepti që po shqyrtojmë është i lidhur ngushtë me konceptin e "krijimtarisë", "veprimtarisë krijuese".

Kreativiteti është një proces aktiviteti që krijon vlera materiale dhe shpirtërore cilësisht të reja ose rezultat i krijimit të një të re objektivisht. Kriteri kryesor që e dallon krijimtarinë nga prodhimi është unike e rezultatit të saj.

Kreativiteti është krijimi i vlerave të reja kulturore, materiale.

Kreativiteti është një aktivitet që gjeneron diçka cilësore të re dhe dallohet nga origjinaliteti, origjinaliteti dhe veçantia socio-historike. Kreativiteti është specifik për një person, pasi ai gjithmonë përfshin një krijues - subjekt i veprimtarisë krijuese. Vlera e krijimtarisë, funksionet e tij nuk qëndron vetëm në anën prodhuese, por edhe në vetë procesin. Në klasat e muzikës, kur një fëmijë sapo ka filluar të merret me art, është shumë e rëndësishme të flitet për zhvillimin e tij krijues.

Koncepti i krijimtarisë së fëmijëve nënkupton veprimtarinë e një fëmije që krijon “diçka të re” dhe nuk shoqërohet me kufizime në moshë. Krijimtaria e fëmijëve është e lidhur ngushtë me lojën dhe linja midis tyre nuk është gjithmonë e dallueshme, ajo vendoset nga vendosja e objektivit - në krijimtari, kërkimi dhe ndërgjegjja e së resë zakonisht ka kuptim si qëllim, ndërsa loja ka. fillimisht nuk nënkuptojnë një. Në planin personal, krijimtaria e fëmijëve nuk bazohet aq shumë në prirjet, njohuritë, aftësitë, aftësitë, sa i zhvillon ato, duke kontribuar në formimin e personalitetit, në krijimin e vetvetes, është më shumë një mjet vetë-zhvillimi sesa vetë-realizimi.

Me veprimtari krijuese nënkuptojmë një veprimtari të tillë njerëzore, si rezultat i së cilës krijohet diçka e re - qoftë një objekt i botës së jashtme ose një strukturë e të menduarit që çon në njohuri të reja për botën, ose një ndjenjë që pasqyron një qëndrim të ri. ndaj realitetit.

Nëse shqyrtojmë me kujdes sjelljen e një personi, veprimtarinë e tij në çdo fushë, atëherë mund të dallojmë dy lloje kryesore të veprimeve. Disa veprime njerëzore mund të quhen riprodhuese ose riprodhuese. Ky lloj aktiviteti është i lidhur ngushtë me kujtesën tonë dhe thelbi i tij qëndron në faktin se një person riprodhon ose përsërit metoda të sjelljes dhe veprimeve të krijuara dhe të zhvilluara më parë.

Krahas aktivitetit riprodhues, në sjelljen e njeriut ka aktivitet krijues, rezultati i të cilit nuk është riprodhimi i përshtypjeve ose veprimeve që ka pasur në përvojën e tij, por krijimi i imazheve ose veprimeve të reja. Kreativiteti është në thelb të këtij aktiviteti.

Kështu, në formën e tij më të përgjithshme, përkufizimi i aftësive krijuese është si më poshtë. Aftësitë krijuese janë karakteristikat individuale të cilësisë së një personi, të cilat përcaktojnë suksesin e performancës së tij të aktiviteteve të ndryshme krijuese.

Duke qenë se elementi i krijimtarisë mund të jetë i pranishëm në çdo lloj veprimtarie njerëzore, është e drejtë të flitet jo vetëm për krijimtarinë artistike, por edhe për krijimtarinë teknike, krijimtarinë matematikore etj.

1.2 Komponentët e krijimtarisë

Kreativiteti është një ndërthurje e shumë cilësive. Dhe çështja e komponentëve të krijimtarisë njerëzore është ende e hapur, megjithëse për momentin ekzistojnë disa hipoteza në lidhje me këtë problem. Shumë psikologë e lidhin aftësinë për veprimtari krijuese, kryesisht me veçoritë e të menduarit. Në veçanti, psikologu i famshëm amerikan Guilford, i cili u mor me problemet e inteligjencës njerëzore, zbuloi se individët krijues karakterizohen nga i ashtuquajturi të menduarit divergjent. Njerëzit me këtë lloj të menduari, kur zgjidhin një problem, nuk i përqendrojnë të gjitha përpjekjet e tyre në gjetjen e zgjidhjes së vetme të saktë, por fillojnë të kërkojnë zgjidhje në të gjitha drejtimet e mundshme për të shqyrtuar sa më shumë opsione. Njerëz të tillë priren të formojnë kombinime të reja elementësh që shumica e njerëzve i njohin dhe i përdorin vetëm në një mënyrë të caktuar, ose krijojnë lidhje midis dy elementeve që në shikim të parë nuk kanë asgjë të përbashkët. Mënyra divergjente e të menduarit qëndron në themel të të menduarit krijues, i cili karakterizohet nga këto karakteristika kryesore:

1. Shpejtësia - aftësia për të shprehur numrin maksimal të ideve (në këtë rast, nuk është cilësia e tyre që ka rëndësi, por sasia e tyre).

2. Fleksibiliteti - aftësia për të shprehur një shumëllojshmëri të gjerë idesh.

3. Origjinaliteti - aftësia për të gjeneruar ide të reja jo standarde (kjo mund të shfaqet në përgjigje, vendime që nuk përkojnë me ato të pranuara përgjithësisht).

4. Plotësia - aftësia për të përmirësuar "produktin" tuaj ose për t'i dhënë atij një pamje të përfunduar.

Studiuesit e njohur vendas të problemit të krijimtarisë A.N. Bow, bazuar në biografitë e shkencëtarëve, shpikësve, artistëve dhe muzikantëve të shquar, nxjerr në pah aftësitë e mëposhtme krijuese.

1. Aftësia për të parë problemin aty ku të tjerët nuk e shohin atë.

2. Aftësia për të kolapsuar operacionet mendore, duke zëvendësuar disa koncepte me një dhe duke përdorur simbole që janë gjithnjë e më të mëdha për sa i përket informacionit.

3. Aftësia për të zbatuar aftësitë e fituara në zgjidhjen e një problemi në zgjidhjen e një tjetri.

4. Aftësia për të perceptuar realitetin në tërësi, pa e ndarë atë në pjesë.

5. Aftësia për të lidhur lehtësisht koncepte të largëta.

6. Aftësia e kujtesës për të dhënë informacionin e duhur në momentin e duhur.

7. Fleksibiliteti i të menduarit.

8. Aftësia për të zgjedhur një nga alternativat për zgjidhjen e një problemi përpara se ai të testohet.

9. Aftësia për të inkorporuar informacionin e ri të perceptuar në sistemet ekzistuese të njohurive.

10. Aftësia për t'i parë gjërat ashtu siç janë, për të dalluar atë që vërehet nga ajo që sjell interpretimi.

11. Lehtësia e gjenerimit të ideve.

12. Imagjinata krijuese.

13. Aftësia për të rafinuar detajet, për të përmirësuar idenë origjinale.

Kandidatët e Shkencave Psikologjike V.T. Kudryavtsev dhe V. Sinelnikov, bazuar në një material të gjerë historik dhe kulturor (historia e filozofisë, shkencave shoqërore, artit, fushave individuale të praktikës), identifikuan aftësitë krijuese universale të mëposhtme që janë zhvilluar në procesin e historisë njerëzore.

1. Relizmi i imagjinatës - një kuptim figurativ i një tendence thelbësore, të përgjithshme ose rregullsisë në zhvillimin e një objekti cedant, përpara se një person të ketë një ide të qartë për të dhe ta futë atë në një sistem kategorish strikte logjike.

2. Aftësia për të parë të tërën para pjesëve.

3. Natyra mbisituacionale - transformuese e zgjidhjeve krijuese, aftësia për të zgjidhur një problem jo vetëm për të zgjedhur nga alternativat e imponuara nga jashtë, por për të krijuar në mënyrë të pavarur një alternativë.

4. Eksperimentimi - aftësia për të krijuar me vetëdije dhe qëllime kushte në të cilat objektet zbulojnë më qartë thelbin e tyre të fshehur në situata të zakonshme, si dhe aftësia për të gjurmuar dhe analizuar tiparet e "sjelljes" së objekteve në këto kushte.

Shkencëtarët dhe mësuesit e përfshirë në zhvillimin e programeve dhe metodave të edukimit krijues bazuar në TRIZ (teoria e zgjidhjes së problemeve shpikëse) dhe ARIZ (algoritmi për zgjidhjen e problemeve krijuese) besojnë se një nga komponentët e potencialit krijues të një personi janë aftësitë e mëposhtme.

1. Aftësia për të marrë rreziqe.

2. Të menduarit divergjent.

3. Fleksibilitet në mendim dhe veprim.

4. Shpejtësia e të menduarit.

5. Aftësia për të shprehur ide origjinale dhe për të shpikur të reja.

6. Imagjinatë e pasur.

7. Perceptimi i paqartësisë së gjërave dhe dukurive.

8. Vlerat e larta estetike.

9. Intuitë e zhvilluar.

Duke analizuar këndvështrimet e paraqitura më sipër për çështjen e përbërësve të aftësive krijuese, mund të konkludojmë se pavarësisht nga ndryshimi në qasjet ndaj përkufizimit të tyre, studiuesit njëzëri veçojnë imagjinatën krijuese dhe cilësinë e të menduarit krijues si përbërës thelbësorë të aftësive krijuese.

Duke folur për formimin e aftësive, është e nevojshme të ndalemi në pyetjen se kur, nga cila moshë duhet të zhvillohen aftësitë krijuese të fëmijëve. Psikologët quajnë terma të ndryshëm nga një e gjysmë deri në pesë vjet. Ekziston gjithashtu një hipotezë se është e nevojshme të zhvillohen aftësi krijuese që në moshë shumë të hershme. Kjo hipotezë gjen konfirmim në fiziologji.

Fakti është se truri i fëmijës rritet veçanërisht shpejt dhe "piqet" në vitet e para të jetës. Kjo po piqet, d.m.th. rritja e numrit të qelizave të trurit dhe lidhjet anatomike midis tyre varet si nga diversiteti dhe intensiteti i punës së strukturave ekzistuese, ashtu edhe nga sa stimulohet nga mjedisi formimi i të rejave. Kjo periudhë e “pjekjes” është koha e ndjeshmërisë dhe plasticitetit më të lartë ndaj kushteve të jashtme, koha e mundësive më të larta dhe më të gjera për zhvillim. Kjo është periudha më e favorshme për fillimin e zhvillimit të të gjithë shumëllojshmërisë së aftësive njerëzore. Por fëmija fillon të zhvillojë vetëm ato aftësi për zhvillimin e të cilave ka stimuj dhe kushte për “momentin” e këtij maturimi. Sa më të favorshme të jenë kushtet, sa më afër atyre optimale, aq më me sukses fillon zhvillimi. Nëse maturimi dhe fillimi i funksionimit (zhvillimit) përkojnë në kohë, shkojnë në mënyrë sinkrone dhe kushtet janë të favorshme, atëherë zhvillimi vazhdon lehtësisht - me përshpejtimin më të lartë të mundshëm. Zhvillimi mund të arrijë lartësinë e tij më të madhe dhe fëmija mund të bëhet i aftë, i talentuar dhe i shkëlqyer.

Megjithatë, mundësitë për zhvillimin e aftësive, pasi kanë arritur maksimumin në “momentin” e maturimit, nuk mbeten të pandryshuara. Nëse këto mundësi nuk përdoren, pra aftësitë përkatëse nuk zhvillohen, nuk funksionojnë, nëse fëmija nuk angazhohet në aktivitetet e nevojshme, atëherë këto mundësi fillojnë të humbasin, degradohen dhe sa më shpejt, aq më i dobët funksionimi. . Kjo zbehje e mundësive për zhvillim është një proces i pakthyeshëm. Boris Pavlovich Nikitin, i cili prej shumë vitesh merret me problemin e zhvillimit të aftësive krijuese të fëmijëve, e quajti këtë fenomen NUVERS (Shuarja e pakthyeshme e mundësive për zhvillimin efektiv të aftësive). Nikitin beson se NUVERS ka një efekt veçanërisht negativ në zhvillimin e aftësive krijuese. Hendeku në kohë midis momentit të maturimit të strukturave të nevojshme për formimin e aftësive krijuese dhe fillimit të zhvillimit të qëllimshëm të këtyre aftësive çon në një vështirësi serioze në zhvillimin e tyre, ngadalëson ritmin e tij dhe çon në një ulje të përfundimit. niveli i zhvillimit të aftësive krijuese. Sipas Nikitin, ishte pakthyeshmëria e procesit të degradimit të mundësive zhvillimore që krijoi mendimin për natyrën e aftësive krijuese, pasi zakonisht askush nuk dyshon se mundësitë për zhvillimin efektiv të aftësive krijuese humbën në moshën parashkollore. Dhe numri i vogël i njerëzve me potencial të lartë krijues në shoqëri shpjegohet me faktin se në fëmijëri vetëm shumë pak e gjetën veten në kushte të favorshme për zhvillimin e aftësive të tyre krijuese.

Nga pikëpamja psikologjike, fëmijëria parashkollore është një periudhë e favorshme për zhvillimin e aftësive krijuese, sepse në këtë moshë fëmijët janë jashtëzakonisht kureshtarë, kanë një dëshirë të madhe për të mësuar rreth botës që i rrethon.

Dhe prindërit, duke nxitur kureshtjen, duke informuar fëmijët për njohuritë, duke i përfshirë në aktivitete të ndryshme, kontribuojnë në zgjerimin e përvojës së fëmijëve. Dhe akumulimi i përvojës dhe njohurive është një parakusht i domosdoshëm për veprimtarinë e ardhshme krijuese. Për më tepër, të menduarit e parashkollorëve është më i lirë se ai i fëmijëve më të mëdhenj. Nuk është dërrmuar ende nga dogmat dhe stereotipet, është më e pavarur. Dhe kjo cilësi duhet të zhvillohet në çdo mënyrë të mundshme. Fëmijëria parashkollore është gjithashtu një periudhë e ndjeshme për zhvillimin e imagjinatës krijuese.

1.3 Karakteristikat e moshës së fëmijëve të moshës parashkollore

Mosha më e madhe parashkollore luan një rol të veçantë në zhvillimin e fëmijës: gjatë kësaj periudhe të jetës fillojnë të formohen mekanizma të rinj psikologjikë të veprimtarisë dhe sjelljes.

Mosha 5-6 vjeç karakterizohet nga aktivizimi i procesit të rritjes: në një vit fëmija mund të rritet me 7-10 cm.Përmasat e trupit ndryshojnë. Lëvizjet po përmirësohen, përvoja motorike e fëmijëve po zgjerohet, aftësitë motorike po zhvillohen në mënyrë aktive. Përmirëson ndjeshëm stabilitetin e koordinimit dhe ekuilibrit, i nevojshëm për shumicën e lëvizjeve. Në të njëjtën kohë, vajzat kanë një avantazh ndaj djemve.

Tek fëmijët, muskujt e mëdhenj të trungut dhe gjymtyrëve po zhvillohen në mënyrë aktive, por muskujt e vegjël, veçanërisht të duarve, janë ende të dobët. Parashkollori i moshuar kryen teknikisht saktë shumicën e ushtrimeve fizike. Ai është në gjendje të vlerësojë në mënyrë kritike lëvizjet e fëmijëve të tjerë, por vetëkontrolli dhe vetëvlerësimi janë të paqëndrueshme dhe shfaqen në mënyrë episodike. Idetë e fëmijëve për shëndetin dhe një mënyrë jetese të shëndetshme, për rëndësinë e procedurave higjienike (për të cilat është e nevojshme larja e duarve, larja e dhëmbëve etj.), forcimi, sportet dhe ushtrimet e mëngjesit po thellohen. Fëmijët tregojnë interes për shëndetin e tyre, fitojnë informacion për trupin e tyre (organet shqisore, lëvizjet, tretjen, frymëmarrjen) dhe aftësi praktike në kujdesin për të.

Ka ndryshime të mëdha në aktivitetin më të lartë nervor. Gjatë vitit të gjashtë të jetës, proceset kryesore nervore përmirësohen - ngacmimi dhe veçanërisht frenimi. Kjo ka një efekt të dobishëm në mundësitë e vetë-rregullimit. Reagimet emocionale në këtë moshë bëhen më të qëndrueshme, të balancuara. Fëmija nuk lodhet kaq shpejt, bëhet më elastik mendërisht, gjë që shoqërohet me rritjen e qëndrueshmërisë fizike. Fëmijët fillojnë të përmbahen nga veprimet e padëshiruara më shpesh me iniciativën e tyre. Por në përgjithësi, aftësia për të rregulluar vullnetarisht veprimtarinë e dikujt ende nuk është shprehur mjaftueshëm dhe kërkon vëmendjen e të rriturve.

Formohen përfaqësime shoqërore të planit moral. Gradualisht, ka një kalim nga sjellja impulsive, situative në sjelljen e ndërmjetësuar nga rregulla dhe norma. Fëmijët u drejtohen në mënyrë aktive rregullave në rregullimin e marrëdhënieve të tyre me bashkëmoshatarët. Parashkollorët e moshuar tashmë bëjnë dallimin midis veprave të mira dhe të këqija, kanë një ide për të mirën dhe të keqen dhe mund të japin shembuj specifikë përkatës nga përvoja personale dhe literatura. Në vlerësimin e bashkëmoshatarëve, ata janë mjaft kategorik dhe kërkues, në lidhje me sjelljen e tyre janë më të përulur dhe jo objektivë sa duhet.

Aftësitë intelektuale të fëmijëve po zgjerohen. Sipas karakteristikave të tij, truri i një fëmije gjashtë vjeçar i afrohet parametrave të trurit të një të rrituri. Fëmija jo vetëm që identifikon tiparet thelbësore në objekte dhe fenomene, por gjithashtu fillon të vendosë marrëdhënie shkak-pasojë midis tyre, marrëdhënie hapësinore, kohore dhe të tjera. Fëmijët operojnë me një sasi të mjaftueshme përfaqësimesh të përkohshme: mëngjes-pasdite-mbrëmje-natë; dje-sot-nesër, më herët-më vonë; orientohen në sekuencën e ditëve të javës, stinëve dhe muajve që lidhen me çdo stinë. Ata me mjaft besim zotërojnë orientimin në hapësirë ​​dhe në aeroplan: majtas-djathtas, lart-poshtë, para-mbrapa, afër-larg, sipër-poshtë, etj.

Pikëpamja e përgjithshme e fëmijëve po zgjerohet. Interesat e parashkollorëve më të vjetër shkojnë gradualisht përtej mjedisit të afërt të kopshtit dhe familjes. Fëmijët tërhiqen nga bota e gjerë shoqërore dhe natyrore, ngjarjet dhe faktet e pazakonta. Ata janë të interesuar për banorët e xhunglës dhe oqeaneve, hapësirës, ​​vendeve të largëta dhe shumë më tepër. Parashkollori i moshuar përpiqet të kuptojë dhe shpjegojë në mënyrë të pavarur informacionin e marrë. Që në moshën pesë vjeçare fillon lulëzimi i vërtetë i ideve të “filozofëve të vegjël” për origjinën e Diellit, Hënës, yjeve dhe gjërave të tjera. Për t'u shpjeguar fëmijëve, përfshihen njohuritë e nxjerra nga filmat dhe programet televizive: për astronautët, roverët e hënës, udhëtimin në hapësirë, luftërat e yjeve.

Fëmijët me interes të madh dëgjojnë histori nga jeta e prindërve, gjyshërve të tyre. Njohja me teknologjinë, llojet e ndryshme të punës dhe profesionet e prindërve siguron hyrjen e mëtejshme të fëmijës në botën moderne, njohjen me vlerat e saj. Nën drejtimin e një të rrituri, parashkollorët përfshihen në aktivitetet e kërkimit, pranojnë dhe vendosin në mënyrë të pavarur detyra njohëse, parashtrojnë supozime për shkaqet dhe rezultatet e fenomeneve të vëzhguara, përdorin metoda të ndryshme verifikimi: eksperimente, arsyetim heuristik, vëzhgime krahasuese afatgjata, bëjnë në mënyrë të pavarur "zbulime" të vogla.

Në moshën më të vjetër parashkollore, mundësitë e kujtesës rriten, memorizimi i qëllimshëm lind me qëllim të riprodhimit të mëvonshëm të materialit dhe vëmendja bëhet më e qëndrueshme. Ka një zhvillim të të gjitha proceseve mendore njohëse. Tek fëmijët, pragjet e ndjesive janë ulur. Rritet mprehtësia vizuale dhe saktësia e dallimit të ngjyrave, zhvillohet dëgjimi fonemik dhe zëri në lartësi, saktësia e vlerësimeve të peshës dhe proporcioneve të objekteve rritet ndjeshëm dhe idetë e fëmijëve sistemohen.

Fjalimi vazhdon të përmirësohet. Gjatë vitit, fjalori rritet me 1000-1200 fjalë (krahasuar me moshën e mëparshme), megjithëse në praktikë është shumë e vështirë të përcaktohet numri i saktë i fjalëve të mësuara për një periudhë të caktuar për shkak të dallimeve të mëdha individuale. Të folurit koherent dhe monolog po përmirësohet. Një fëmijë, pa ndihmën e një të rrituri, mund të përcjellë përmbajtjen e një përrallë të vogël, tregimi, karikaturë, të përshkruajë ngjarjet që ai ka parë. Përdor saktë shumë forma dhe kategori gramatikore. Në vitin e gjashtë të jetës së një fëmije, muskujt e aparatit artikulues janë bërë mjaft të fortë dhe fëmijët janë në gjendje të shqiptojnë saktë të gjithë tingujt e gjuhës së tyre amtare. Megjithatë, tek disa fëmijë, edhe në këtë moshë, asimilimi i saktë i tingujve fërshëllimë, tingujve l, r, sapo po merr fund.

Zhvillohet një imagjinatë produktive, aftësia për të perceptuar dhe imagjinuar botë të ndryshme bazuar në një përshkrim verbal, për shembull, hapësirë, udhëtim në hapësirë, alienët, kështjellën e princeshës, magjistarët, etj. Këto arritje mishërohen në lojërat e fëmijëve, aktivitetet teatrale, në vizatime. , tregime për fëmijë.

Vizatimi është një aktivitet i preferuar i parashkollorëve më të vjetër, ata i kushtojnë shumë kohë. Fëmijët janë të lumtur t'i tregojnë vizatimet e tyre njëri-tjetrit, të diskutojnë përmbajtjen e tyre, të shkëmbejnë mendime. Ata pëlqejnë të organizojnë ekspozita vizatimesh, ata janë krenarë për sukseset e tyre.

Nevoja në rritje e parashkollorëve të moshuar për të komunikuar me bashkëmoshatarët, në lojëra dhe aktivitete të përbashkëta çon në shfaqjen e një komuniteti fëmijësh. Një bashkëmoshatar bëhet interesant si partner në lojëra dhe aktivitete praktike. Po zhvillohet një sistem i marrëdhënieve ndërnjerëzore, simpative dhe lidhjeve të ndërsjella. Një parashkollor i moshuar vuan nëse askush nuk dëshiron të luajë me të.

Fëmijët bëhen selektivë në marrëdhënie. Në komunikimin me bashkëmoshatarët mbizotërojnë kontaktet e të njëjtit seks. Fëmijët luajnë në grupe të vogla prej dy deri në pesë persona. Ndonjëherë këto grupe bëhen të përhershme në përbërje. Kështu shfaqen miqtë e parë - ata me të cilët fëmija arrin më së miri mirëkuptimin e ndërsjellë dhe simpati reciproke. Preferenca për disa lloje lojërash po bëhet gjithnjë e më e theksuar, megjithëse në përgjithësi repertori i lojës është i larmishëm, duke përfshirë lojërat me role, regjinë, ndërtimin dhe konstruktivin, lojërat celulare, muzikore, teatrale, eksperimentimin e lojërave.

Përcaktohen interesat dhe preferencat e lojërave të djemve dhe vajzave. Fëmijët krijojnë në mënyrë të pavarur një hapësirë ​​loje, ndërtojnë komplotin dhe rrjedhën e lojës, shpërndajnë role. Në një lojë të përbashkët, ekziston nevoja për të rregulluar marrëdhëniet me bashkëmoshatarët, formohen norma të sjelljes morale, manifestohen ndjenja morale. Sjellja formohet, e ndërmjetësuar nga imazhi i një personi tjetër. Si rezultat i ndërveprimit dhe krahasimit të sjelljes së tyre me sjelljen e bashkëmoshatarëve, fëmija ka mundësinë të kuptojë më mirë veten, Veten e tij.

Ka një interes më aktiv për bashkëpunim, për zgjidhjen e përbashkët të një problemi të përbashkët. Fëmijët priren të negociojnë mes tyre për të arritur qëllimin përfundimtar. Një i rritur i ndihmon fëmijët në zotërimin e mënyrave specifike për të arritur mirëkuptim të ndërsjellë bazuar në interesat e partnerëve.

Formimi i një personaliteti krijues është një nga detyrat e rëndësishme të teorisë dhe praktikës pedagogjike në fazën aktuale. Zgjidhja e tij duhet të fillojë që në fëmijërinë parashkollore. Mjeti më efektiv për këtë është aktiviteti vizual i fëmijëve në një institucion parashkollor.

Formimi i aftësive krijuese tek fëmijët siguron, së bashku me përvetësimin e aftësive dhe aftësive vizuale, zhvillimin e aftësive krijuese.

Sipas V. Stern, vizatimi i një fëmije nuk është aspak një imazh i një objekti specifik të perceptuar, por një imazh i asaj që ai di për të. Arti i fëmijëve, sipas psikologëve të shkollës së Leipzig të përvojave komplekse, është shprehës në natyrë - fëmija nuk përshkruan atë që sheh, por atë që ndjen. Prandaj, vizatimi i një fëmije është subjektiv dhe shpesh i pakuptueshëm për një të huaj.

Për të kuptuar vizatimin e fëmijëve, është shumë e rëndësishme të eksploroni jo vetëm produktin, rezultatin e vizatimit, por edhe procesin e krijimit të një vizatimi. N.M. Rybnikov vuri në dukje se për një fëmijë, produkti i aktivitetit vizual luan një rol dytësor. Për të del në pah procesi i krijimit të një vizatimi. Prandaj, fëmijët vizatojnë me shumë entuziazëm. Fëmijët e vegjël përshkruajnë pak në letër, por në të njëjtën kohë ata flasin dhe gjestikulojnë. Vetëm në fund të moshës parashkollore fëmija fillon t'i kushtojë vëmendje vizatimit si produkt i aktivitetit pamor.

N.P. Sakkulina beson se deri në moshën 4-5 vjeç, dallohen dy lloje hartuesish: ata që preferojnë të vizatojnë objekte individuale (ata zhvillojnë kryesisht aftësinë për të përshkruar) dhe ata që janë të prirur të shpalosin komplotin, tregimin (imazhi i tyre plotësohet me të folur dhe fiton karakter lozonjar). G. Gardner i quan ata "komunikues" dhe "vizualizues". Për të parën, procesi i vizatimit përfshihet gjithmonë në lojë, veprim dramatik, komunikim; fokusi i dytë në vetë vizatimin, vizatoni me vetëmohim, duke mos i kushtuar vëmendje mjedisit. Ky kundërshtim mund të gjurmohet tek fëmijët e veçantë të përfshirë në studion e artit. Fëmijët që janë të prirur për llojin e vizatimit të lojës së komplotit dallohen nga imagjinata e tyre e gjallë, aktiviteti i manifestimeve të të folurit. Shprehja e tyre krijuese në të folur është aq e madhe sa vizatimi bëhet vetëm një mbështetje për zhvillimin e tregimit. Ana vizuale zhvillohet më keq tek këta fëmijë. Fëmijët e fokusuar në imazh i perceptojnë në mënyrë aktive objektet dhe vizatimet që krijojnë, kujdesen për cilësinë e tyre.

Duke ditur këto veçori, ne mund të drejtojmë me qëllim manifestimet krijuese të fëmijëve.

Sipas A.V. Zaporozhets, aktiviteti vizual, si një lojë, ju lejon të kuptoni më thellë temat me interes për fëmijën. Megjithatë, edhe më e rëndësishmja, teksa zotëron veprimtarinë vizuale, ai krijon një plan ideal të brendshëm, i cili mungon në fëmijërinë e hershme. Në moshën parashkollore, plani i brendshëm i veprimtarisë ende nuk është formuar plotësisht, ai ka nevojë për mbështetje materiale, dhe vizatimi është një nga këto mbështetje.

Autorët amerikanë W. Lowenfeld dhe W. Lombert Britten besojnë se edukimi artistik ka një ndikim të madh në zhvillimin e një fëmije. Një fëmijë mund ta gjejë veten në vizatim dhe në të njëjtën kohë zhvillimi i tij do të pengohet. Fëmija mund të ketë vetëidentifikim, ndoshta për herë të parë. Në të njëjtën kohë, puna e tij krijuese në vetvete mund të mos ketë vlerë estetike. Shumë më i rëndësishëm është ndryshimi në zhvillimin e tij. Sipas L.S. Vygotsky, duhet ta konsiderojmë vizatimin nga pikëpamja psikologjike, si një lloj fjalimi i fëmijëve dhe një fazë paraprake e të folurit të shkruar.

Është veçanërisht e rëndësishme të theksohet funksioni shprehës. vizatim: në të fëmija jo vetëm që shpreh qëndrimin e tij ndaj realitetit, por gjithashtu tregon se çfarë është gjëja kryesore për të dhe çfarë është dytësore. Në vizatim ka gjithmonë qendra emocionale dhe semantike, falë të cilave është e mundur të kontrollohet perceptimi emocional dhe semantik i fëmijës.

Një nga kushtet dhe treguesit kryesorë të shëndetit fizik dhe neuropsikik të fëmijës është zotërimi në kohë dhe i gjithanshëm i një arsenali të vogël lëvizjesh që përmirësojnë funksionet e sistemit nervor qendror. Nëse flasim për plastikë, besojmë se është e nevojshme të përqendrohemi në zhvillimin e lëvizjeve të duarve tek një fëmijë, përkatësisht gishtave (gjatë vizatimit, modelimit, ushtrimeve).

Në lidhje me nevojën për të zhvilluar tek fëmijët aftësinë për të kryer manipulime delikate, duhet të theksohet një rrethanë interesante - ekzistenca e një marrëdhënie të ngushtë midis koordinimit të lëvizjeve delikate, të lehta dhe të folurit. Hulumtimi i profesor M. Koltseva tregoi se veprimtaria e të folurit e fëmijëve zhvillohet pjesërisht nën ndikimin e impulseve që vijnë nga gishtat. E njëjta gjë konfirmohet nga studime të shumta të specialistëve të tjerë: niveli i zhvillimit te fëmijët është gjithmonë në proporcion të drejtë me shkallën e zhvillimit të lëvizjeve të gishtërinjve.

Kështu, kërkimet moderne pedagogjike dhe psikologjike dëshmojnë nevojën e arteve pamore për zhvillimin mendor, estetik të fëmijëve parashkollorë, si dhe për zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijëve. Fëmijët parashkollorë janë në gjendje, në procesin e veprimtarisë sensuale objektive, përfshirë vizatimin, të nxjerrin në pah vetitë thelbësore të objekteve dhe fenomeneve, të krijojnë lidhje midis fenomeneve individuale dhe t'i pasqyrojnë ato në një formë figurative. Ky proces është veçanërisht i dukshëm në lloje të ndryshme të aktiviteteve praktike: formohen metoda të përgjithësuara të analizës, sintezës, krahasimit dhe krahasimit, zhvillohet aftësia për të gjetur në mënyrë të pavarur mënyra për të zgjidhur problemet krijuese, aftësia për të planifikuar aktivitetet e dikujt dhe zbulohet potenciali krijues.

Kjo nënkupton nevojën për t'u angazhuar jo vetëm në artet pamore, por edhe në lloje specifike të krijimtarisë artistike, përfshirë vizatimin.

Përfundime në kapitullin e parë

Kreativiteti është një veprimtari integrale e individit, e nevojshme për çdo person modern dhe personin e së ardhmes. Dhe është e mundur dhe e nevojshme të fillohet formimi i saj në periudhën parashkollore.

Aftësitë krijuese janë karakteristikat individuale të cilësisë së një personi, të cilat përcaktojnë suksesin e performancës së tij të aktiviteteve të ndryshme krijuese.

Studiuesit unanimisht veçojnë imagjinatën krijuese dhe cilësinë e të menduarit krijues si komponentë thelbësorë të aftësive krijuese.

Mosha e vjetër parashkollore ofron mundësi të shkëlqyera për zhvillimin e aftësive krijuese. Dhe potenciali krijues i një të rrituri do të varet kryesisht nga mënyra se si janë përdorur këto mundësi.

Përfshirja e gjerë e vazhdueshme në procesin pedagogjik të një sërë klasash në aktivitete artistike dhe krijuese, vëmendja dhe respekti maksimal për produktet e krijimtarisë së fëmijëve, përdorimi i gjerë i tyre në jetën e parashkollorëve dhe në projektimin e ambienteve të një institucioni të fëmijëve mbush jeta e fëmijëve me kuptim të ri, krijon një atmosferë të mirëqenies emocionale për ta, shkakton ndjenjë gëzimi.

2. Karakteristikat metodologjike të zhvillimit të aftësive krijuese të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër përmes aktivitetit vizual

2.1 Kushtet për zhvillimin e suksesshëm të aftësive krijuese tek fëmijët e moshës parashkollore

Një nga faktorët më të rëndësishëm në zhvillimin krijues të fëmijëve është krijimi i kushteve të favorshme për formimin e aftësive të tyre krijuese. Bazuar në analizën e veprave të disa autorëve, në veçanti J. Smith, B.N. Nikitin dhe L. Carroll, ne identifikuam pesë kushte kryesore për zhvillimin e suksesshëm të aftësive krijuese të fëmijëve.

Kushti i parë i rëndësishëm për zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijës është krijimi i një mjedisi që është përpara zhvillimit të fëmijëve. Është e nevojshme, sa të jetë e mundur, të rrethohet fëmija paraprakisht me një mjedis të tillë dhe një sistem të tillë marrëdhëniesh që do të stimulonte veprimtarinë e tij krijuese më të larmishme dhe gradualisht do të zhvillonte tek ai pikërisht atë që në momentin e duhur është në gjendje të zhvillojë. në mënyrë më efektive. Për shembull, shumë kohë përpara se të mësojë të lexojë, një fëmijë njëvjeçar mund të blejë blloqe me shkronja, të varë alfabetin në mur dhe t'i thërrasë shkronjat fëmijës gjatë lojërave. Kjo promovon përvetësimin e hershëm të leximit.

Kushti i dytë, jashtëzakonisht i rëndësishëm, për zhvillimin efektiv të aftësive krijuese rrjedh nga vetë natyra e procesit krijues, i cili kërkon përpjekje maksimale. Fakti është se aftësia për të zhvilluar sa më me sukses, aq më shpesh në veprimtarinë e tij një person arrin "deri në tavan" të aftësive të tij dhe gradualisht e ngre këtë tavan gjithnjë e më lart. Kjo gjendje e ushtrimit maksimal të forcave arrihet më lehtë kur fëmija tashmë është duke u zvarritur, por ende nuk është në gjendje të flasë. Procesi i njohjes së botës në këtë kohë është shumë intensiv, por foshnja nuk mund të përdorë përvojën e të rriturve, pasi asgjë nuk mund t'i shpjegohet një kaq të vogël. Prandaj, gjatë kësaj periudhe, foshnja është e detyruar më shumë se kurrë të jetë krijues, të zgjidhë shumë detyra krejtësisht të reja për të vetë dhe pa trajnim paraprak (nëse, sigurisht, të rriturit e lejojnë atë ta bëjë këtë, ata i zgjidhin ato për të ). Fëmija u rrotullua shumë nën topin e divanit. Prindërit nuk duhet të nxitojnë t'i marrin këtë lodër nga poshtë divanit nëse fëmija mund ta zgjidhë vetë këtë problem.

Kushti i tretë për zhvillimin e suksesshëm të aftësive krijuese është t'i jepet fëmijës liri të madhe në zgjedhjen e aktiviteteve, në ndërrimin e detyrave, në kohëzgjatjen e kryerjes së një gjëje, në zgjedhjen e metodave etj. Atëherë dëshira e fëmijës, interesi i tij, ngritja emocionale do të shërbejnë si një garanci e besueshme që edhe më shumë stresi i mendjes nuk do të çojë në punë të tepërt dhe do të përfitojë fëmijën.

Por dhënia e një lirie të tillë një fëmije nuk e përjashton, por, përkundrazi, nënkupton ndihmë modeste, inteligjente, dashamirëse nga të rriturit - ky është kushti i katërt për zhvillimin e suksesshëm të aftësive krijuese. Gjëja më e rëndësishme këtu nuk është të ktheni lirinë në lejueshmëri, por të ndihmoni në një aluzion. Për fat të keq, aludimi është një mënyrë e zakonshme për prindërit për të "ndihmuar" fëmijët, por kjo vetëm e dëmton kauzën. Ju nuk mund të bëni asgjë për një fëmijë nëse ai mund ta bëjë vetë. Ju nuk mund të mendoni për të kur ai mund ta mendojë vetë.

Prej kohësh dihet se krijimtaria kërkon një mjedis të rehatshëm psikologjik dhe disponueshmërinë e kohës së lirë, kështu që kushti i pestë për zhvillimin e suksesshëm të aftësive krijuese është një atmosferë e ngrohtë, miqësore në familje dhe ekipin e fëmijëve. Të rriturit duhet të krijojnë një bazë të sigurt psikologjike që fëmija të kthehet nga kërkimi krijues dhe nga zbulimet e tij. Është e rëndësishme që vazhdimisht të stimulohet fëmija që të jetë krijues, të tregojë simpati për dështimet e tij, të jetë i durueshëm edhe me ide të çuditshme që janë të pazakonta në jetën reale. Është e nevojshme të përjashtohen komentet dhe dënimet nga jeta e përditshme.

Por krijimi i kushteve të favorshme nuk mjafton për të rritur një fëmijë me një potencial të lartë krijues, megjithëse disa psikologë perëndimorë ende besojnë se kreativiteti është i natyrshëm tek fëmija dhe se është e nevojshme vetëm të mos e pengojmë atë të shprehet lirshëm. Por praktika tregon se një mosndërhyrje e tillë nuk mjafton: jo të gjithë fëmijët mund të hapin rrugën drejt krijimit dhe të ruajnë aktivitetin krijues për një kohë të gjatë. Rezulton (dhe praktika pedagogjike e vërteton këtë), nëse zgjidhni metodat e duhura të mësimdhënies, atëherë edhe parashkollorët, pa humbur origjinalitetin e krijimtarisë, krijojnë vepra të një niveli më të lartë se bashkëmoshatarët e tyre të patrajnuar që shprehin veten. Nuk është rastësi që rrethet dhe studiot e fëmijëve, shkollat ​​e muzikës dhe shkollat ​​e artit janë kaq të njohura tani. Natyrisht, ka ende shumë debate se çfarë dhe si t'u mësohet fëmijëve, por fakti që është e nevojshme të mësohet është pa dyshim.

2.2 Analiza dhe karakteristikat krahasuese të programeve arsimore për zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijëve

Aktualisht janë publikuar të gjitha llojet e programeve për edukimin dhe edukimin e fëmijëve në një institucion parashkollor.

Një sërë programesh janë rezultat i punës shumëvjeçare të komplekseve shkencore dhe shkencore-pedagogjike. Të gjitha këto programe tregojnë qasje të ndryshme për organizimin e procesit pedagogjik në kopshtin e fëmijëve.

Gjatë studimit të programeve të ndryshme arsimore për një institucion parashkollor, u dalluan dy lloje programesh: komplekse dhe të pjesshme. Për analizë dhe krahasim janë përzgjedhur programet e integruara “Fëmijëria”, “Ylberi”, “Zhvillimi”, “Origjina”. Do të analizojmë dhe krahasojmë programet që janë përhapur gjerësisht në praktikën e institucioneve parashkollore në shkallë të ndryshme.

Na intereson një aspekt i caktuar i programeve të analizuara, përkatësisht veprimtaria artistike dhe krijuese e fëmijëve.

Programi "Rainbow" u zhvillua nga ekipi i autorëve të laboratorit të arsimit parashkollor të Institutit të Arsimit të Përgjithshëm të Ministrisë së Arsimit të Përgjithshëm dhe Profesional të Federatës Ruse.

Puna nën programin Rainbow është kryer që nga viti 1989 në përputhje me ligjin e Ministrisë së Arsimit të Rusisë. Ekipi i autorëve u nis nga fakti se në jetën e njeriut, fëmijërisë parashkollore i jepet një kohë e shkurtër. Ndaj nga njëra anë duhet bërë gjithçka që është e mundur që fëmija të kalojë plotësisht vitet parashkollore dhe nga ana tjetër është e nevojshme që kjo moshë të përdoret sa më me efikasitet. Programi bazohet në idenë se çdo vit i jetës së një fëmije është vendimtar për formimin e disa neoplazmave mendore.

Puna pedagogjike në program është ndërtuar në bazë të pozicioneve teorike mbi rolin drejtues të veprimtarisë në zhvillimin mendor të fëmijës dhe formimin e personalitetit të tij.

Në programin "Ylberi" baza e rubrikave "Veprimtaria pamore" dhe "Vepra artistike" është arti popullor. Veçori dalluese në programin "Ylberi" është se, si në asnjë program tjetër, vëmendje e madhe i kushtohet njohjes së fëmijëve me shembuj të mirëfilltë të artit popullor dhe dekorativ e të aplikuar. Programi "Ylber" thekson rëndësinë e kujdesit për rezultatet e aktiviteteve të fëmijëve, aktiviteti vizual quhet produktiv. Vizatimi, modelimi janë ato forma të manifestimit të veprimtarisë së fëmijëve në të cilat fëmijët mund të marrin një rezultat real dhe të vendosin një qëllim.

Programi përmban shumë gjetje metodologjike interesante, fragmente të organizimit të veprimtarive artistike të fëmijëve. Ekzistojnë rekomandime metodologjike për mësuesit dhe mjete metodologjike të përdorura gjerësisht në praktikë. Programi nuk imponon një metodologji specifike për punën me fëmijët, jepen vetëm rekomandime, dhe kjo ka një rëndësi të madhe për punën e një mësuesi në zhvillimin e aftësive krijuese te fëmijët parashkollorë.

Programi "Fëmijëria" është në shumë mënyra në përputhje me programin "Ylber" në zhvillimin e aftësive krijuese tek fëmijët.

"Fëmijëria" - një program për zhvillimin dhe edukimin e fëmijëve në kopshtin e fëmijëve u krijua si një program i zhvillimit dhe edukimit të pasuruar, të shumëfishtë të një fëmije - një parashkollor në aktivitete të ndryshme. Programi bazohet në ide të përgjithshme që pasqyrojnë pikëpamjet e autorëve për fëmijërinë parashkollore, kushtet për zhvillimin efektiv të fëmijës në vitet parashkollore, formimin dhe zhvillimin e tij të plotë personal dhe gatishmërinë e tij për shkollim.

Dokumente të ngjashme

Karakteristikat e zhvillimit të aftësive krijuese të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër me anë të njohjes me artin. Fazat e formimit të veprimtarisë krijuese të parashkollorëve. Zhvillimi i aftësive krijuese të parashkollorëve më të vjetër në klasat e modelimit.

punim afatshkurtër, shtuar 19.07.2014


kategoria e krijimtarisë. Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të fëmijëve të moshës parashkollore. Potenciali i muzikës në zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijëve parashkollorë. Roli i mësimeve të integruara të muzikës në kopshtin e fëmijëve.

punim afatshkurtër, shtuar 13.03.2017


Bazat pedagogjike për zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijëve parashkollorë në kushtet e arsimit shtesë. Zbatimi i një programi arsimor shtesë për zhvillimin e aftësive artistike dhe krijuese të fëmijëve parashkollorë.

punim master, shtuar 15.01.2012


Karakteristikat e zhvillimit të aftësive artistike dhe krijuese tek fëmijët e moshës parashkollore të moshuar me dëmtime të dëgjimit. Drejtimet dhe përmbajtja kryesore e punës korrektuese dhe pedagogjike për të zhvilluar aftësitë krijuese të parashkollorëve me dëmtim të dëgjimit.

tezë, shtuar 25.10.2017


Kushtet psikologjike për zhvillimin e aftësive krijuese tek fëmijët e moshës parashkollore. Llojet e teknikave artistike jotradicionale dhe përdorimi i tyre. Teknologjia e punës me fëmijët për zhvillimin e aftësive krijuese me anë të teknikave artistike.

punim afatshkurtër, shtuar 05/04/2014


Roli i aktiviteteve edukative të organizuara në zhvillimin e aftësive krijuese te fëmijët parashkollorë. Udhëzime për edukatorët për zhvillimin e aftësive krijuese tek fëmijët parashkollorë përmes aplikacionit.

tezë, shtuar 12/05/2013


Vlera e aktivitetit pamor dhe krijimtarisë vizuale të fëmijëve në edukimin dhe zhvillimin e aspekteve të ndryshme të personalitetit. Koncepti dhe thelbi i aftësive. Procesi i zhvillimit të aftësive krijuese të parashkollorëve. Dallimet individuale të njerëzve të talentuar.

punim afatshkurtër, shtuar 20.06.2011


Roli i aktivitetit vizual në zhvillimin mendor të fëmijës. Analiza dhe karakteristikat krahasuese të programeve arsimore mbi problemin e zhvillimit të aftësive krijuese tek fëmijët. Sistemi i punës për zhvillimin e aftësive krijuese në art.

tezë, shtuar 17.08.2011


Studimi i qasjeve të ndryshme për shqyrtimin e aftësive krijuese në pedagogji dhe psikologji. Rishikimi i aftësive krijuese të fëmijëve parashkollorë. Përcaktimi i veçorive të konceptit të teknikave jo tradicionale të aktivitetit vizual, llojet e tyre.

tezë, shtuar 08/11/2017


Koha optimale e fillimit të zhvillimit të aftësive krijuese. Problemi i krijimtarisë dhe aftësive krijuese në pedagogjinë dhe psikologjinë moderne. Zhvillimi i suksesshëm i aftësive krijuese të fëmijëve parashkollorë me anë të artit teatror.

1. Rëndësia e problemit

Formimi i një personaliteti krijues është një nga detyrat më të rëndësishme të teorisë dhe praktikës pedagogjike në fazën aktuale.

Fëmijëria parashkollore është një periudhë shumë e rëndësishme në jetën e fëmijëve. Është në këtë moshë që çdo fëmijë është një eksplorues i vogël, me gëzim dhe habi duke zbuluar një botë të panjohur dhe mahnitëse rreth tij. Sa më të larmishme të jenë aktivitetet e fëmijëve, aq më i suksesshëm është zhvillimi i gjithanshëm i fëmijës, realizohen potencialet e tij dhe manifestimet e para të krijimtarisë. Nevoja për të vizatuar është e natyrshme tek fëmijët në nivelin gjenetik. Duke kopjuar botën përreth tyre, ata e studiojnë atë.

Rëndësia e punës është si më poshtë:

Më e favorshme për zhvillimin e aftësive krijuese të një parashkollori është aktiviteti vizual duke përdorur teknika vizatimi jo tradicionale. Me ndihmën e tyre, ju mund të zhvilloni inteligjencën tek fëmijët, aftësinë për të menduar, si dhe të inkurajoni aktivitetin krijues.

Dhe siç thonë psikologët: "Vizatimi për një fëmijë nuk është art, por të folur". Vizatimi bën të mundur të shprehë atë që, për shkak të kufizimeve të moshës, ai nuk mund ta shprehë me fjalë. Në procesin e tërheqjes, ndalimet dhe kufizimet tërhiqen. Në këtë moment, fëmija është absolutisht i lirë.

Unë besoj se metodat jotradicionale të vizatimit janë një mundësi për vetë-shprehje të personalitetit të fëmijës. Ato ndihmojnë për të kapërcyer frikën për t'u dukur qesharake, e paaftë, e pakuptueshme. Vizatimi origjinal zbulon mundësitë krijuese të fëmijës, ju lejon të ndjeni ngjyrat, karakterin dhe disponimin e tyre.

Çdo fëmijë lind artist. Është e nevojshme vetëm për ta ndihmuar atë të zgjojë aftësitë e tij krijuese, të hapë zemrën e tij ndaj mirësisë dhe bukurisë, ta ndihmojë atë të kuptojë vendin dhe qëllimin e tij në këtë botë të bukur.

Përvoja e punës sime tregon se janë teknikat jotradicionale të vizatimit ato që janë më të favorshme për zhvillimin e krijimtarisë dhe imagjinatës tek fëmijët.

Ndërsa punoja, hasa në një problem - fëmijët kanë frikë të vizatojnë, sepse, siç u duket atyre, ata nuk dinë si dhe nuk do të kenë sukses.

Kjo është veçanërisht e dukshme në grupin e mesëm, ku aftësitë e aktivitetit vizual te fëmijët janë ende të dobëta të zhvilluara, fëmijëve u mungon vetëbesimi, imagjinata dhe pavarësia. Si rregull, klasat më shpesh reduktohen vetëm në një grup standard të materialeve vizuale dhe mënyra tradicionale e transmetimit të informacionit të marrë, teknikat jo tradicionale të imazhit përdoren rrallë, rëndësia e tyre korrigjuese nuk merret parasysh.

Siç tregon praktika, është e qartë se qasjet tradicionale për zgjidhjen e problemit të zhvillimit të aftësive krijuese, duke pasur parasysh potencialin e brezit të ri, nuk janë të mjaftueshme për të zhvilluar aftësi krijuese për të shprehur fantazitë e tyre. Ndërkohë, përdorimi i teknikave jo tradicionale kontribuon në pasurimin e njohurive dhe ideve të fëmijëve për objektet dhe përdorimin e tyre; materialet, vetitë e tyre, mënyrat e punës me to.

Pasi analizova vizatimet e parashkollorëve, arrita në përfundimin se është e nevojshme të lehtësohen aftësitë e vizatimit, kjo mund të rrisë shumë interesin e parashkollorëve për vizatim. Mendoj se është e nevojshme të mbushet procesi arsimor modern me përmbajtje, parime, ide metodologjike të reja, të fokusuara në zhvillimin e aspiratës krijuese, iniciativës, interesit, frymëzimit. Është e rëndësishme që sa më aktive të manifestohen dhe zhvillohen aftësitë krijuese të fëmijës në procesin arsimor, aq më aktiv dhe më i suksesshëm do të jetë pozicioni i tij jetësor në të ardhmen.

2. Fazat e punës

Unë, për veten time, formulova fazat e punës për këtë drejtimin:

I. Përgatitore fazë:

Analiza e literaturës psikologjike, pedagogjike dhe metodologjike mbi zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijëve parashkollorë përmes formave jotradicionale të veprimtarisë vizuale

Organizimi dhe rimbushja e mjedisit në zhvillim;

Kryerja e diagnostifikimit të zhvillimit të aftësive krijuese të fëmijëve parashkollorë;

Përzgjedhja dhe sistematizimi i formave të organizimit të fëmijëve, metodave dhe teknikave që kontribuojnë në zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijëve.

Zhvillimi i një plani afatgjatë për aktivitetin vizual.

Hartimi i një plani ndërveprimi me prindërit dhe mësuesit.

II. faza kryesore:

Zbatimi i aktiviteteve të planifikuara me fëmijët (aktivitete edukative direkt, aktivitete të përbashkëta);

Ndërveprimi me prindërit dhe mësuesit.

III. Final fazë:

Diagnoza, regjistrimi dhe analiza e rezultateve, përmbledhja, parashikimi i aktiviteteve të mëtejshme.

Duke studiuar dhe analizuar zhvillimet e autorit, manuale metodologjike, të tilla Si: I. A. Lykova , T. S. Komarova "Aktiviteti vizual në kopshtin e fëmijëve"; G. N. Davydova "Teknika jokonvencionale të vizatimit në kopshtin e fëmijëve" dhe të tjera, si dhe përvojën e avancuar të punës me fëmijët, e grumbulluar në fazën e tanishme nga mësuesit praktikantë, u interesova për mundësinë e përdorimit të metodave jo tradicionale të aktivitetit vizual në punën me parashkollorët.

3. Qëllimet dhe objektivat e punës

Kështu gjeta shumë ide dhe teknika interesante, i vura vetes qëllimin e punës, që do të jetë zhvillimi i aftësive krijuese të parashkollorëve përmes përdorimit të teknikave tradicionale jo tradicionale të veprimtarisë artistike produktive.

Për të arritur këtë qëllim, unë parashtrova sa vijon detyrat:

1. Për t'u mësuar fëmijëve teknikat jo tradicionale të vizatimit, duke kombinuar materiale të ndryshme dhe teknika imazhi, të përcaktojnë në mënyrë të pavarur idenë, metodat dhe format e zbatimit të saj, të zbatojnë teknikisht me kompetencë metodat jo tradicionale dhe tradicionale të vizatimit, të kuptojnë rëndësinë e punës së tyre, përvojën gëzim dhe kënaqësi nga puna krijuese.

2. Të zhvillojë krijimtarinë e fëmijëve, të menduarit pamor dhe figurativ, imagjinatën krijuese dhe shijen artistike, imagjinatën krijuese, duke krijuar situata krijuese në veprimtarinë artistike dhe pamore, aftësinë për të lundruar në një fletë letre.

3. Të edukojë fëmijët në një qëndrim estetik ndaj botës që i rrethon nëpërmjet aftësisë për të kuptuar dhe krijuar imazhe artistike.

4. Të krijojë në grup kushte të favorshme psikologjike dhe pedagogjike për vetërealizimin krijues të çdo fëmije.

5. Marrëdhënia e drejtpërdrejtë edukative me veprimtaritë e pavarura dhe të përbashkëta të fëmijëve me mësuesin

6. Të përfshijë në eksperimentimin krijues me materiale vizuale, përdorimin e mënyrave për të krijuar një imazh me iniciativën e tyre dhe në kushte të reja, përdorimin e një sërë teknikash vizuale dhe kombinimet e tyre;

7. Të kultivojë besimin, pavarësinë, iniciativën në veprimtarinë artistike produktive;

8. Të përfshijë prindërit në veprimtari të përbashkëta krijuese, të përmirësojë kompetencën e tyre pedagogjike në fushën e zhvillimit artistik dhe estetik të fëmijëve.

Zhvillimi i aftësive krijuese të një parashkollori është detyra e një të rrituri. Dhe kjo do të thotë që menaxhimi i aktivitetit vizual kërkon që mësuesi të dijë se çfarë është krijimtaria në përgjithësi, dhe veçanërisht njohuritë e fëmijëve për specifikat e tij, aftësinë për të mbështetur me delikatesë, me takt iniciativën dhe pavarësinë e fëmijës, për të ndihmuar në zotërimin e aftësive të nevojshme. .

Është gjithashtu e rëndësishme të krijohen kushte për zhvillimin artistik dhe estetik të fëmijëve, pasi zhvillimi i fëmijës varet nga mënyra se si zhvillohet procesi i edukimit të tij, si organizohet hapësira në të cilën ai rritet dhe përmirësohet, në çfarë mjedisi ai ndodhet - i larmishëm, i pasur, i jashtëzakonshëm, në ndryshim.

4. Veprimtari në veprimtari të ndryshme

Mjedisi në një institucion parashkollor, në krahasim me mjedisin e zakonshëm familjar, duhet të jetë intensivisht në zhvillim, duke stimuluar shfaqjen dhe zhvillimin e interesave njohëse të fëmijës, cilësive të tij vullnetare, emocioneve dhe ndjenjave.

Krijimi i një mjedisi zhvillimor lëndor-hapësinor: për këtë ne së bashku me prindërit kemi krijuar kushte të favorshme për fëmijët. "Qendra e Kreativitetit" për të kënaqur dëshirën e natyrshme të fëmijës për kreativitet, si dhe praninë e një mjedisi që zhvillon lëndë për aktivitete produktive artistike dhe krijuese:

Shkumës me ngjyra, plastelinë, grupe bojrash, stilolapsa, lapsa;

Komplete me stencil për aplikim dhe vizatim;

Letër me ngjyrë dhe të bardhë, karton, letër-muri, letër me tone dhe tekstura të ndryshme;

Ngjitëse, pëlhura, film vetëngjitës;

Pastë, ngjitës - laps, gota për ujë, peceta për furça; Pllakë, kavalet, tabelë magnetike;

Pajisje jo standarde (pushime, tuba fryrje, sytha pambuku, stampa, furça, gome shkumë, vula, klishe, etj.);

Zhvillimi i lojërave, albumeve për njohjen me artet dhe zanatet, llojet dhe zhanret e artit);

Libra për ngjyrosje, materiale ilustruese etj.

Është e domosdoshme të përdoren teknikat e lojës, imazhet përrallore, efekti i befasisë dhe, natyrisht, nuk duhet harruar prania e një sërë materialesh për kreativitet dhe aftësinë për të vepruar me to në çdo moment. E gjithë kjo ndihmon për të interesuar fëmijën, për ta vendosur atë për aktivitet krijues.

Suksesi i mësimdhënies së teknikave jotradicionale varet kryesisht nga metodat dhe teknikat që mësuesi përdor për të përcjellë përmbajtjen e caktuar tek fëmijët, për të formuar njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e tyre. Le t'i drejtohemi klasifikimit modern të metodave, autorët e të cilave janë I. Ya. Lerner dhe M. N. Skatkin.

Për të zhvilluar kreativitetin e fëmijëve, mund të aplikoni metodat e mëposhtme të mësuarit:

1) metoda e pranimit të informacionit, e cila përfshin metodat e ekzaminimit dhe shfaqjes së modelit të edukatorit;

2) një metodë riprodhuese që synon konsolidimin e njohurive dhe aftësive të fëmijëve. Kjo është një metodë ushtrimesh që sjell aftësi në automatizëm. Ai përfshin marrjen e përsëritjes, punën në skica, ekzekutimin e lëvizjeve të formësimit me dorë;

3) një metodë heuristike, e cila synon të tregojë pavarësinë në një moment të mësimit, d.m.th., mësuesi i ofron fëmijës të bëjë një pjesë të punës vetë;

4) një metodë kërkimi që zhvillon tek fëmijët jo vetëm pavarësinë, por edhe imagjinatën dhe kreativitetin. Mësuesi ofron të kryejë në mënyrë të pavarur jo ndonjë pjesë, por të gjithë punën.

Krijimtaria artistike është një nga llojet më të preferuara të aktiviteteve të fëmijëve. Një nga teknikat që synon krijimin e kushteve për vetë-shprehjen krijuese të fëmijës është organizimi i punës me fëmijët duke përdorur metoda jo tradicionale të vizatimit. Për të zhvilluar aftësitë krijuese në klasë, unë i njoha fëmijët me një sërë teknikash vizatimi jo tradicionale dhe fillova t'u mësoja fëmijëve këtë hap pas hapi nga të thjeshtat dhe gradualisht duke kaluar në ato më komplekse. Secila nga këto teknika është një lojë e vogël.

Procesi krijues është një mrekulli e vërtetë që fëmijët zbulojnë aftësitë e tyre unike dhe përjetojnë gëzim, ata marrin kënaqësi të madhe nga vetë procesi i përmbushjes që u jep krijimi. Përvoja ka treguar se ka shumë teknika për zotërimin e teknikave jo tradicionale të imazhit që sjellin gëzim të vërtetë për parashkollorët nëse ndërtohet duke marrë parasysh specifikat e veprimtarisë dhe moshën e fëmijëve. Janë teknika jo tradicionale të vizatimit që krijojnë një atmosferë lehtësie, hapjeje, kontribuojnë në zhvillimin e iniciativës, pavarësisë, krijojnë një qëndrim emocionalisht të favorshëm ndaj aktiviteteve tek fëmijët. Në shumë mënyra, rezultati i punës së fëmijës varet nga interesi i tij, prandaj është e rëndësishme të aktivizoni vëmendjen e parashkollorit në mësim, për ta inkurajuar atë të punojë me ndihmën e stimujve shtesë.

Stimuj të tillë mund të jetë:

• loja, e cila është aktiviteti kryesor i fëmijëve;
• një moment surprizë - heroi i preferuar i një përrallë apo filmi vizatimor vjen për të vizituar dhe e fton fëmijën të shkojë në një udhëtim;
• një kërkesë për ndihmë, sepse fëmijët nuk do të refuzojnë kurrë të ndihmojnë të dobëtit, është e rëndësishme që ata të ndihen domethënës; shoqërim muzikor etj.

Për më tepër, është e dëshirueshme që fëmijëve t'u shpjegohen gjallërisht, emocionalisht metodat e veprimit dhe të tregohen teknikat e imazhit.

Përdorimi i tyre i lejonte fëmijët të ndiheshin veten time:

• më i qetë, më i guximshëm, më i drejtpërdrejtë;
• zhvillon imagjinatën, të menduarit hapësinor;
• i jep liri të plotë zhvillimit për të shprehur lirshëm qëllimin e tij;
• inkurajon fëmijët për kërkime dhe zgjidhje krijuese;
• duke treguar iniciativë dhe individualitet.

Vura re se teknika jotradicionale nuk lejon kopjimin e një kampioni, i cili në procesin e të gjitha llojeve të arteve figurative (vizatime, modelim, aplikacione) fëmija përjeton një shumëllojshmëri të ndjenjat: gëzohet për një imazh të bukur që ka krijuar vetë, i mërzitur nëse diçka nuk funksionon.

Por gjëja më e rëndësishme është që duke krijuar një imazh, fëmija fiton njohuri të ndryshme, idetë e tij për mjedisin rafinohen dhe thellohen, në procesin e punës ai kupton cilësi të reja të objekteve, zotëron aftësi, aftësi, teknika të reja jo tradicionale. , mëson t'i përdorë ato me vetëdije. Dhe më e rëndësishmja, vizatimi jo tradicional luan një rol të rëndësishëm në zhvillimin e përgjithshëm mendor të fëmijës. Në fund të fundit, nuk është produkti përfundimtar - vizatimi - ai që është i vlefshëm në vetvete, por zhvillimi i personalitetit: formimi i vetëbesimit, në aftësitë e dikujt, vetëidentifikimi në punën krijuese, qëllimi i veprimtarisë.

Kryerja e klasave duke përdorur teknika jo tradicionale çon në:

Për të hequr frikën e fëmijëve;

Zhvillon vetëbesimin;

Zhvillon të menduarit hapësinor;

Mëson fëmijët të shprehin lirshëm qëllimin e tyre;

Inkurajon fëmijët për kërkime dhe zgjidhje krijuese;

Mëson fëmijët të punojnë me materiale të ndryshme;

Zhvillon ndjenjën e përbërjes, ritmit, ngjyrës, perceptimit të ngjyrave;

Ndjenja e teksturës dhe vëllimit;

Zhvillon aftësi të shkëlqyera motorike të duarve;

Zhvillon kreativitetin, imagjinatën dhe fluturimin e fantazisë;

Gjatë punës, fëmijët marrin kënaqësi estetike.

Besoj se nga njëra anë, mësuesit përmirësojnë aftësitë e tyre krijuese, duke grumbulluar përvojë teorike dhe praktike në zgjidhjen e problemeve, nga ana tjetër, duke punuar drejtpërdrejt me parashkollorët, përmirësojnë njohuritë dhe thellojnë aftësitë e tyre në procesin e bashkëkrijimit.

Gjëja kryesore për mësuesin është të mbajë mend një numër të rregullat: inkurajoni mendimet dhe veprimet e pavarura të fëmijës, nëse ato nuk shkaktojnë dëm të dukshëm tek të tjerët; mos ndërhyni në dëshirën e fëmijës për të bërë, portretizoni diçka në mënyrën e tij; respektoni këndvështrimin e nxënësit, cilido qoftë ai.

Prandaj, ofroni fëmijëve të bëjnë më shumë vizatime falas, imazhe verbale, tingujsh, prekëse dhe shijuese, lëvizje interesante dhe manifestime të tjera krijuese spontane gjatë orëve të mësimit, aktivitete të lira të fëmijëve. Unë aplikoj mosvlerësim në lidhje me krijimtarinë e fëmijëve, domethënë nuk përdor një sistem të qartë vlerësimi të produkteve të fëmijës, diskutoj vetëm momente individuale kuptimore të këtyre punimeve, nuk krahasoj me fëmijët e tjerë, por vetëm me vetë fëmija, me përvojat e tij të kaluara.

5. Përdorimi i teknikave dhe materialeve jo tradicionale

Vizatim me pëllëmbë, gishta, pulla, aplikim me copëza letre me ngjyra dhe vizatim, ngjitje topthash pambuku, fije, guaska të grimcuara, modelim nga brumi shumëngjyrësh me vizatimin e një fotografie me pulla ose ngjyrosje pasuese;

* Lojëra dhe ushtrime që kontribuojnë në formimin e përvojës shqisore të fëmijëve: ekzaminimi i prekshëm dhe vizual i objekteve dhe lodrave;

* Duke pasur parasysh lodrat tërheqëse, sendet shtëpiake;

* Ekzaminimi i librave të ndritshëm me ilustrime për përralla popullore ruse, vjersha për fëmijë.

E nevojshme për zhvillimin e krijimtarisë së fëmijëve është puna e tyre me materiale të ndryshme (vizatim me shkumësa me ngjyra, dyll, qymyr etj., në mënyrë që fëmija të gjejë materialin e duhur dhe ta zbatojë vetë. Detyra e mësuesit është të mësojë fëmijët të manipulojnë materiale me cilësi, veti të ndryshme, të përdorin metoda jo tradicionale të përfaqësimit.

Për shembull, një nga metodat praktike për zhvillimin e krijimtarisë është t'u mësoni fëmijëve mënyra të ndryshme të paraqitjes së objekteve (për shembull, vizatimi i barit me një goditje, goditje, ngjitje, spërkatje, etj., Si dhe kombinimi i materialeve të ndryshme duke përdorur teknika vizuale të përziera, duke krijuar një situatë e pazakontë loje, një moment surprizë gjithashtu mund t'i bëjë fëmijët të dëshirojnë të krijojnë një imazh krijues.

Metodat e ndikimit tim që i nxisin fëmijët të jenë krijues, para së gjithash përfshijnë metodat vizuale dhe verbale dhe marrëdhëniet e tyre, si dhe metodat praktike. Mund të keni biseda me fëmijë që më ndihmojnë të tërheq vëmendjen e fëmijëve te gjëja kryesore, t'i mësoj fëmijët të perceptojnë emocionalisht imazhet artistike. Për këtë përdor edhe një fjalë poetike, pasi në të përcillet disponimi, karakteri i personazhit, dukuri natyrore me mjete të tjera artistike. Fëmijët duhet të krijojnë një ide për një qasje të ndryshme për të përcjellë një imazh, dhe për këtë arsye, gjatë një bisede, ne konsiderojmë opsione të ndryshme për një imazh. Këshillohet që përpara se të zhvillojmë biseda, të organizojmë ekspozita të vogla të riprodhimeve të pikturave, skulpturave të vogla, grafikave, arteve dekorative dhe të aplikuara në grup. Ne organizojmë gjithashtu ekspozita tematike, biseda përfundimtare dhe ekspozita përfundimtare.

Përdor materiale tematike letrare, muzikore, folklorike dhe lojërash që më mundësojnë t'i bëj orët mësimore të aksesueshme, interesante, kuptimplota dhe informuese. Zhvillimi i krijimtarisë lehtësohet nga organizimi i vëzhgimeve në natyrë. Fëmijët zhvillojnë aftësitë e vëzhgimit. Fëmijët fillojnë të vërejnë se në natyrë ngjyrat janë shumë të ndryshme. (jo vetëm e bardhë, blu, e kuqe, por ka një larmi nuancash). Fëmijët përdorin këto nuanca në vizatimet e tyre. Mësuesi i mëson fëmijët të shohin se si ndryshon forma dhe madhësia e një objekti nga ndriçimi (për shembull, në mbrëmje duket se po errësohet, gjatë ditës, përkundrazi, i ndritshëm, me ngjyra, objekti duket qartë). Është e nevojshme të analizohen objektet me fëmijët, duke i kushtuar vëmendje jo vetëm pjesëve kryesore, por edhe atyre dytësore, duke vënë re ekspresivitetin e skicës.

Zhvillimi i krijimtarisë tek fëmijët lehtësohet nga ekskursione të ndryshme në natyrë, në muze, shëtitje të synuara, si dhe organizimi i festave, argëtimi, shikimi i filmave vizatimorë, dëgjimi i këngëve për fëmijë.

Një nga metodat janë detyrat krijuese. Përmbajtja e detyrave të tilla mund të jetë fenomene të realitetit, ngjarje shoqërore, imazhe përrallash. Në detyrat krijuese, unë i vendos fëmijët në kushte të pazakonta, ata ftohen të gjejnë në mënyrë të pavarur opsione të ndryshme për zgjidhje me ngjyra, ndërtim kompozicional. Edukatori duhet të krijojë një situatë të pazakontë risie. Situatat e kërkimit i detyrojnë fëmijët të kalojnë nga e panjohura në të njohurin, të hamendësojnë, të provojnë mënyra për të përshkruar. Në detyrat e një natyre krijuese, unë tërheq vëmendjen e fëmijëve në sfondin e letrës, e cila ndihmon në krijimin e një imazhi me ngjyra të figurës; kur përshkruajmë natyrën, duhet t'i mësojmë fëmijët të përdorin një larmi ngjyrash. E gjithë kjo në tërësi zhvillon tek fëmijët një ndjenjë të harmonisë së ngjyrave. Në shumë mënyra, rezultati i punës së fëmijës varet nga interesi i tij, kështu që në mësim aktivizoj vëmendjen e parashkollorit, e inkurajoj atë të punojë me ndihmën e stimujve shtesë.

Stimuj të tillë mund të jetë:

Loja, e cila është aktiviteti kryesor i fëmijëve;

Moment surprizë - çdo hero i një përrallë apo filmi vizatimor vjen për të vizituar dhe e fton fëmijën të shkojë në një udhëtim;

Një kërkesë për ndihmë, sepse fëmijët nuk do të refuzojnë kurrë të ndihmojnë të dobëtit, është e rëndësishme që ata të ndihen domethënës;

Fjalimi i gjallë, emocionues i edukatorit

Kur kaloj në standarde të reja, përdor teknologjinë e dizajnit për të komunikuar me prindërit, e cila lejon në të gjitha projektet jo vetëm përfshirjen e fëmijëve dhe prindërve në procesin krijues, por edhe për të marrë një produkt të vërtetë krijimtarie.

Ushtrime dhe lojëra edukative nga seria "Më i zgjuar"- kontribuimi në zhvillimin e plotë harmonik, konsolidimin e njohurive për ngjyrën, zotërimin e vetive të materialeve vizuale dhe rregullave për përdorimin e mjeteve nga fëmijët;

Lojëra për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike - lojëra me gishta, ushtrime lojërash për zhvillimin e aftësive për të krijuar objekte duke përdorur shkopinj numërimi, (situata të lojës "Mbështjellja e fijeve në një top", "Ne bëjmë koloboks");

Ushtrime që kontribuojnë në zhvillimin e aftësive për të lidhur elementët e figurës (goditje, vija, goditje) me objektet e mjedisit;

E kapur: - grupe fotografish (tema, komplot, figura; - lojëra për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike të gishtërinjve; - edukative, didaktike dhe desktop - lojëra të shtypura; - trillime për fëmijë; enciklopedi.

Përpiluar në mënyrë metodike derrkuc: - komplekse lojërash dhe ushtrimesh me gishta; - teknikat jo tradicionale të vizatimit në kopshtin e fëmijëve; - gjëegjëza, minuta fizike, vjersha numërimi; - klasa komplekse me teknika vizatimi jo tradicionale; - "Këshilla nga një psikolog". Pra, për të siguruar zhvillimin e plotë të aftësive krijuese të fëmijëve në kohën e duhur, duhet të imagjinoni se çfarë është. Ky është një koncept kompleks që përfshin disa komponentë ku mësuesit dhe prindërit duhet të fokusohen. vëmendje:

• dëshira për zbulim;
• aftësia për të ditur;
• aktivitet;
• fantazi;
• iniciativë;
• dëshira për njohuri;
• aftësia për të gjetur jo standarde në fenomene dhe gjëra të njohura;
• vigjilencë mendore;
• aftësia për të shpikur dhe zbuluar;
• liria e imagjinatës;
• intuita;
• aftësia për të vënë në praktikë njohuritë dhe përvojën e fituar;
• zbulimet dhe shpikjet.

Ishte e rëndësishme të interesosh prindërit, t'i njohësh ata me sistemin e punës për zhvillimin e aftësive krijuese në veprimtarinë vizuale.

Efektiviteti i përvojës: Në procesin e krijimtarisë, fëmijët mësuan se si të krijojnë gjëra me duart e tyre, mësuan gjëegjëza, gëzime dhe zhgënjime - të gjitha këto janë komponentë të rëndësishëm të procesit të të mësuarit dhe zhvillimit. Procesi krijues i mësoi fëmijët të eksplorojnë, zbulojnë dhe trajtojnë me mjeshtëri botën e tyre. Shumica prej nesh e kanë harruar tashmë gëzimin që na solli vizatimi në fëmijëri, por ishte - pa dyshim.

Rezultatet e punës sime në këtë drejtim janë:

Aktiviteti dhe pavarësia e fëmijëve në aktivitete krijuese;

Aftësia për të gjetur mënyra të reja për përfaqësim artistik;

Aftësia për të përcjellë në vepra ndjenjat e tyre duke përdorur mjete të ndryshme shprehëse.

Kështu, në bazë të punës së bërë, pashë se fëmijët kanë rritur interesin për teknikat e vizatimit jo tradicional. Fëmijët filluan të shikonin në mënyrë krijuese botën përreth tyre, të gjenin nuanca të ndryshme dhe fituan përvojë në perceptimin estetik. Ata krijojnë diçka të re, origjinale, tregojnë kreativitet, imagjinatë, realizojnë planin e tyre dhe në mënyrë të pavarur gjejnë mjete për zbatim. Vizatimet e fëmijëve janë bërë më interesante, më kuptimplote, ideja është më e pasur. Kryeveprat jetojnë, marrin frymë, buzëqeshin dhe më e rëndësishmja, çdo vizatim duket të jetë një vepër arti. Fëmijët fituan vetëbesim, të ndrojturit mposhtën frikën e një flete të bardhë, filluan të ndjehen si artistë të vegjël.

Librat e përdorur:

1. Beloshistaya A.V., Zhukova O.G. Ngjyra magjike. 3-5 vjeç: Manual për aktivitete me fëmijë. - M.: Arkti, 2008.
2. Davydova G.N. Teknika jo tradicionale të vizatimit në kopshtin e fëmijëve. Pjesa 1. - M.: "Shtëpia botuese Scriptorium 2003", 2008.
3. Davydova G.N. Teknika jo tradicionale të vizatimit në kopshtin e fëmijëve. Pjesa 2. - M.: "Shtëpia botuese Scriptorium 2003", 2008.
4. Klasa vizatimi me parashkollorët / Ed. R. G. Kazakova - M .: TC Sphere, 2008.
5. Aktiviteti vizual i parashkollorëve më të vjetër: rekomandime, klasa, lojëra didaktike / ed. - komp. M.G. Smirnova. - Volgograd: Mësues, 2009.
6. Komarova T. S. Aktiviteti vizual në kopshtin e fëmijëve. program dhe udhëzime. - M. Mozaiku - Sintezë, 2008.
7. Komarova T.S. Aktiviteti pamor: Mësimi i aftësive dhe aftësive teknike të fëmijëve. //Edukimi parashkollor, 1991, N2.\
8. Lykova I.A. Aktiviteti pamor në kopshtin e fëmijëve: planifikimi, shënimet e klasës, udhëzimet. - M .: "Karapuz - Didaktikë", 2007.
9. Nikitina A.V. Teknika jo tradicionale të vizatimit në kopshtin e fëmijëve. /Manual për edukatorë dhe prindër të interesuar/. - Shën Petersburg: KARO, 2008. - 96f.
10. Sakharova O.M. Unë vizatoj me gishta: Shtëpia Botuese Litera, 2008.
11. Utrobina K.K., Utrobin G.F. Vizatim qesharak me poke me fëmijë 3-7 vjeç: Ne vizatojmë dhe mësojmë për botën përreth nesh. - M.: "Shtëpia botuese Gnome dhe D", 2008.
12. Fateeva A.A. Ne vizatojmë pa furçë. - Yaroslavl: Akademia e Zhvillimit, 2004.
13. Krijimtaria artistike në kopshtin e fëmijëve: Një udhëzues për edukatoren dhe drejtuesin e muzikës. Ed. NË TË. Vetlushnaya. - M.: Iluminizmi, 1974.

TABELA E PËRMBAJTJES
Prezantimi
1. Bazat teorike për zhvillimin e veprimtarisë vizuale të fëmijëve të moshës parashkollore
1.1. Koncepti i aktivitetit vizual të fëmijëve të moshës parashkollore
1.2. Karakteristikat e zhvillimit të aktivitetit vizual të fëmijëve të moshës parashkollore
1.3. Kushtet për zhvillimin e aktivitetit vizual të fëmijëve të moshës parashkollore
2. Karakteristikat e zhvillimit të aftësive krijuese të fëmijëve të moshës parashkollore në aktivitetin vizual
2.1. Koncepti i aftësive krijuese të fëmijëve të moshës parashkollore
2.2. Vlera e aftësive krijuese në zhvillimin e fëmijëve të moshës parashkollore
2.3. Kushtet për zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijëve të moshës parashkollore
2.4. Karakteristikat e punës për zhvillimin e aftësive krijuese me parashkollorët më të vjetër në artet e bukura
konkluzioni
Bibliografi

PREZANTIMI
Një nga detyrat e rëndësishme në fushën e edukimit është edukimi estetik i fëmijëve, krijimi i kushteve për shfaqjen e aftësive krijuese të çdo fëmije. Që në moshë të re, një fëmijë duhet të zhvillojë ndjenjën e bukurisë, shijet e larta estetike, aftësinë për të kuptuar dhe vlerësuar veprat e artit, bukurinë dhe pasurinë e zanateve popullore. Kjo kontribuon në formimin e një zhvillimi harmonik të pasur shpirtëror të individit. Zhvillimi i aftësive krijuese tek fëmijët është një proces kompleks dhe i gjatë, fëmijët marrin përshtypjet e tyre të para artistike, njihen me artin dhe zotërojnë lloje të ndryshme të aktiviteteve artistike.
Aktiviteti vizual, duke përfshirë vizatimin, modelimin dhe aplikimin, ka një rëndësi të madhe për zhvillimin e gjithanshëm të fëmijëve parashkollorë. Interesi për aktivitetin vizual që u ngrit gjatë kësaj periudhe moshe, i mbështetur nga të rriturit (prindërit, mësuesit), mund të zhvillohet me sukses në vitet pasuese të fëmijërisë parashkollore. Siç treguan studimet e kryera nën drejtimin e shkencëtarit të famshëm V. I. Slobodchikov në fillim të viteve 1990, vizatimi kontribuon në formimin e paraqitjeve figurative te parashkollorët, të cilat janë një bazë e rëndësishme psikologjike për zotërimin e aftësisë për të mësuar. Është në këtë moshë që fëmijët zhvillojnë aftësinë për aktivitet vizual.
Shkencëtarët e huaj (B. Jefferson, E. Cramer, V. Lounfeld, W. Lambert) gjithashtu vënë në dukje rëndësinë e aktivitetit pamor, krijimtarisë pamore të fëmijëve në edukimin dhe zhvillimin e aspekteve të ndryshme të personalitetit. Kështu V. Lounfeld (SHBA) e quan artin figurativ një aktivitet intelektual, duke vënë në dukje edhe rolin e tij të rëndësishëm në zhvillimin emocional të fëmijës. NË vitet e fundit gjithnjë e më shumë vëmendje po i kushtohet zhvillimit të perceptimit estetik dhe emocional të artit, i cili gradualisht shndërrohet në ndjenja estetike, kontribuon në formimin e një qëndrimi estetik ndaj realitetit. Përdorimi i llojeve të ndryshme të artit në zhvillimin estetik të një fëmije ofron një mundësi për zhvillim personal, aktivizon procesin krijues, thellon emocionet, zhvillon ndjenjat, inteligjencën (S.M. Vainerman, A.A. Gribovskaya, T.N. Doronova, A.V. Dubrovskaya, O. P. Karachunskaya, T. S. Komarova, O. A. Lebedeva).
Mosha parashkollore është më e favorshme për përmirësimin e punës së shqisave, akumulimin e informacionit për diversitetin cilësor të botës përreth. Sa më shpejt të zhvillojmë botën emocionale-shqisore të fëmijës, aq më i ndritshëm do të jetë ai vetë dhe produktet e krijimtarisë së tij. Një nga veçoritë kryesore është se zhvillimi i krijimtarisë së fëmijëve konsiderohet në marrëdhëniet ndërmjet trajnimit dhe edukimit. Shumë vëmendje i kushtohet zhvillimit të pavarësisë së fëmijëve, duke ofruar mundësi të shumta për të shprehur idetë e tyre dhe për të pasqyruar përvojën personale. Formimi i krijimtarisë së fëmijëve është i pamundur pa zhvillimin e perceptimit të fëmijëve, pasurimin e ideve të tyre për mjedisin, zhvillimin e imagjinatës. Kreativiteti është një veprimtari integrale e individit, e nevojshme për çdo person modern dhe personin e së ardhmes. Dhe është e mundur dhe e nevojshme të fillohet formimi i saj në periudhën parashkollore.
Rëndësia e kësaj teme është se formimi i një personaliteti krijues është një nga detyrat më të rëndësishme të arsimit modern. Ndryshimet që ndodhin në shoqëri sjellin kërkesa të reja në arsim. Një prej tyre është zhvillimi i aftësive krijuese tek fëmijët e moshës parashkollore.
Pra, objekti i studimit tonë është aktiviteti pamor i fëmijëve parashkollorë.
Tema është aftësitë krijuese të fëmijëve parashkollorë në procesin e veprimtarisë vizuale.
Qëllimi i studimit tonë: për të zbuluar veçoritë e zhvillimit të aftësive krijuese të fëmijëve parashkollorë në veprimtarinë vizuale.
Detyrat:
1. Studion literaturën teorike dhe metodologjike për temën e hulumtimit;
2. Përshkruani veçoritë e zhvillimit të aktivitetit pamor të fëmijëve parashkollorë.
3. Të identifikojë veçoritë e zhvillimit të aftësive krijuese në veprimtarinë vizuale të fëmijëve parashkollorë
Metodat e kërkimit: analiza e literaturës, analiza e sistemit konceptual dhe terminologjik, përgjithësimi, krahasimi, kundërshtimi, vëzhgimi pedagogjik.
Struktura e veprës: vepra përbëhet nga një hyrje, dy kapituj, përfundim. Në hyrje, vërtetohet rëndësia e problemit, përcaktohet rëndësia teorike e studimit, formohet objekti, lënda, detyrat, qëllimi i punës.
Kapitulli i parë zbulon bazat teorike për zhvillimin e aktivitetit vizual të fëmijëve të moshës parashkollore.
Kapitulli i dytë i kushtohet studimit të veçorive të zhvillimit të aftësive krijuese të fëmijëve të moshës parashkollore në aktivitetin vizual.
Vepra është paraqitur në 33 faqe me faqosje kompjuterike, e shkruar duke përdorur 15 burime letrare.

1. BAZET TEORIKE TË AKTIVITETIT ARTIT TË FËMIJËVE TË MOSHËS SË MADHE PARASHKOLLORE
1.1 Koncepti i aktivitetit vizual të fëmijëve të moshës parashkollore
Aktiviteti pamor është mjeti më i rëndësishëm i edukimit estetik. Në procesin e vizatimit, modelimit, projektimit, aplikimit, krijohen kushte të favorshme për zhvillimin psiko-emocional të nxënësve, një perceptim pozitiv i artit, i cili kontribuon në formimin e një qëndrimi estetik ndaj realitetit. Aktiviteti vizual është një aktivitet krijues, që synon jo vetëm pasqyrimin e përshtypjeve të marra në jetë, por edhe shprehjen e qëndrimit të dikujt ndaj të përshkruarit.
Aktiviteti vizual është një njohuri figurative specifike e realitetit. Dhe si çdo aktivitet njohës, ai ka një rëndësi të madhe për edukimin mendor të fëmijëve. Zotërimi i aftësisë për të përshkruar është i pamundur pa zhvillimin e perceptimit vizual të qëllimshëm - vëzhgimit. Për të vizatuar, skalitur ndonjë objekt, së pari duhet ta njihni mirë, të mbani mend formën, madhësinë, dizajnin, ngjyrën, rregullimin e pjesëve. Për zhvillimin mendor të fëmijëve, ka një rëndësi të madhe që gradualisht të zgjerohet stoku i njohurive bazuar në idetë për shumëllojshmërinë e formave të rregullimit hapësinor të objekteve në botën përreth tyre, madhësive të ndryshme dhe një larmi hije ngjyrash. Kur organizoni perceptimin e objekteve dhe fenomeneve, është e rëndësishme të tërhiqni vëmendjen e fëmijëve në ndryshueshmërinë e formave, madhësive (fëmijë dhe të rritur), ngjyrave (bimë në periudha të ndryshme të vitit), rregullime të ndryshme hapësinore të objekteve dhe pjesëve (një zog ulet, fluturon, godet kokrrat, një peshk noton në drejtime të ndryshme etj.). Mësimi i aktivitetit vizual është i pamundur pa formimin e operacioneve të tilla mendore si analiza, krahasimi, sinteza, përgjithësimi. Fakulteti i analizës zhvillohet nga një diskriminim më i përgjithshëm dhe më i ashpër në një diskriminim më delikat. Njohja e sendeve dhe e vetive të tyre, e fituar në mënyrë efektive, është e fiksuar në mendje.
Në klasë për veprimtari vizuale zhvillohet fjalimi i fëmijëve: asimilimi dhe emërtimi i formave, ngjyrave dhe nuancave të tyre, emërtimet hapësinore kontribuojnë në pasurimin e fjalorit; Deklaratat në procesin e vëzhgimit të objekteve, gjatë ekzaminimit të objekteve, ndërtesave, si dhe kur shikoni ilustrime, riprodhime nga pikturat e artistëve, kanë një efekt pozitiv në zgjerimin e fjalorit dhe formimin e të folurit koherent. Siç theksojnë psikologët, për realizimin e llojeve të ndryshme të veprimtarive, rëndësi të madhe kanë zhvillimi mendor i fëmijëve, ato cilësi, aftësi, aftësi që ata fitojnë në procesin e vizatimit, aplikimit dhe dizajnimit. Aktiviteti vizual është i lidhur ngushtë me edukimin shqisor. Formimi i ideve për objektet kërkon asimilimin e njohurive për vetitë dhe cilësitë e tyre, formën, ngjyrën, madhësinë, pozicionin në hapësirë. Fëmijët përcaktojnë dhe emërtojnë këto veti, krahasojnë objektet, gjejnë ngjashmëri dhe dallime, domethënë kryejnë veprime mendore. Në procesin e aktivitetit vizual, aktiviteti mendor dhe fizik kombinohen. Për të krijuar një vizatim, është e nevojshme të bëni përpjekje, të kryeni veprime pune, të zotëroni aftësi të caktuara. Aktiviteti vizual i parashkollorëve i mëson ata të kapërcejnë vështirësitë, të tregojnë përpjekjet e punës, të zotërojnë aftësitë e punës. Fillimisht, fëmijët kanë interes për lëvizjen e lapsit ose penelit, për gjurmët që lënë në letër; Gradualisht shfaqen motive të reja të krijimtarisë - dëshira për të marrë një rezultat, për të krijuar një imazh të caktuar. Fëmijët parashkollorë fitojnë shumë aftësi praktike që më vonë do të nevojiten për të kryer një shumëllojshmëri të gjerë punësh, për të fituar aftësi manuale që do t'i lejojnë ata të ndihen të pavarur. Zhvillimi i aftësive dhe aftësive të punës shoqërohet me zhvillimin e cilësive të tilla vullnetare të një personi si vëmendja, këmbëngulja, qëndrueshmëria. Fëmijëve u mësohet aftësia për të punuar, për të arritur rezultatin e dëshiruar. Pjesëmarrja e fëmijëve në përgatitjen për klasat dhe punët e pastrimit kontribuon në formimin e aftësive të zellit dhe vetë-shërbimit.
Sipas L.A. Wenger në çdo lloj aktiviteti ka një pjesë treguese dhe ekzekutuese dhe, në përputhje me rrethanat, veprime treguese dhe kryerëse; veprime treguese - ky është një vlerësim i problemit që ka lindur, studimi i kushteve për zgjidhjen e tij, korrelacioni me aftësitë e dikujt, me metodat e njohura të zgjidhjes, zgjedhja e një metode zbatimi; kryerja e veprimeve - kryerja e veprimeve dhe arritja e rezultateve. Njohuritë, aftësitë dhe aftësitë lidhen me pjesën e kryerjes së veprimtarisë, qoftë ajo një veprimtari praktike apo njohëse. Detyrat e veprimeve orientuese nuk janë të pavarura, por ato i nënshtrohen zgjidhjes së detyrave më të përgjithshme njohëse ose praktike. Kur formohen veprimet kryerëse, ato indikative kufizohen. Kur është e nevojshme të zotëroni veprime të reja, shpejtësia dhe cilësia e zotërimit varen nga natyra e orientimit në detyrë.
G.V. Labunskaya dhe N.P. Sakulina beson se procesi i krijimit të një imazhi përbëhet nga dy pjesë: formimi i një përfaqësimi vizual dhe riprodhimi i tij. Sipas N.P. Sakulina, pjesa e parë e veprimtarisë quhet tregues, dhe e dyta - performuese. Të ndryshme në karakter, ato kërkojnë nga një person shfaqjen e cilësive (vetive) të ndryshme të personalitetit.
Në studimin e Yu.A. Poluyanov, u identifikuan periudhat e mëposhtme të zhvillimit të veprimtarisë piktoreske, që mbulojnë të gjithë periudhën e fëmijërisë: periudha para-piktore (ose faza e "doodles") dhe periudha piktoreske: faza e imazheve pa formë, faza e skemave piktoreske, faza e imazheve të besueshme, faza e imazheve të sakta (ose realiste). Në moshën parashkollore, mund të vëzhgohet zhvillimi i veprimtarisë piktoreske nga faza para-piktore në fazën e imazheve të besueshme, e cila nuk vlen për fëmijërinë parashkollore, por vërehet në disa raste.
Në institucionet parashkollore, llojet e aktivitetit pamor janë:
1. Vizatim- një nga aktivitetet e preferuara të fëmijëve, duke i dhënë hapësirë ​​të madhe manifestimit të veprimtarisë së tyre krijuese. Vizatimi është një lloj aktiviteti vizual, qëllimi kryesor i të cilit është një pasqyrim figurativ i realitetit. Vizatimi është një nga më interesantët për fëmijët parashkollorë: e emocionon thellë fëmijën, shkakton emocione pozitive.
2. Modelimi- është një lloj skulpture, origjinaliteti i modelimit qëndron në mënyrën tredimensionale të përshkrimit. Modelimi është i nevojshëm për zhvillimin e ndjesive, perceptimeve dhe paraqitjeve vizuale tek fëmijët. Besohet se vizioni është ai kryesor në njohjen e objekteve të botës reale, por në fazat e para të formimit të një imazhi tek fëmijët, mbështetja për vizionin është prekja e një objekti.
3. Aplikimi- fëmijët njihen me forma të thjeshta dhe komplekse të objekteve të ndryshme, pjesëve dhe siluetave të të cilave i presin dhe i ngjitin. Aplikimi (nga fjala latine applicato - aplikim) është një nga llojet e teknikës vizuale që bazohet në prerjen dhe mbivendosjen e formave të ndryshme dhe fiksimin e tyre në një material tjetër të marrë si sfond. Koncepti i "aplikimit" përfshin mënyra për të krijuar vepra arti nga materiale me cilësi dhe cilësi të ndryshme, të bashkuara nga ngjashmëria e teknikës së ekzekutimit.
4. Dizajn- ky lloj aktiviteti lidhet më shumë se të tjerët me lojën. Ndërtim (nga fjala latine construere) nënkupton sjelljen e objekteve, pjesëve, elementeve të ndryshme në një pozicion të caktuar të ndërsjellë. Për nga natyra e tij, dizajni i fëmijëve është më i ngjashëm me aktivitetin vizual. Sipas modelit të fëmijëve, është zakon të kuptohet krijimi i modeleve dhe modeleve të ndryshme nga materialet e ndërtimit dhe pjesët e stilistëve, prodhimi i zanateve nga letra, kartoni, të ndryshme natyrore (myshk, degë, kone, gurë, etj.) dhe mbeturina ( kuti kartoni, bobina druri, goma gome, sende të vjetra metalike etj.) materiale. Ekzistojnë dy lloje të dizajnit: teknik dhe artistik. Ndërtimi është një aktivitet produktiv që plotëson interesat dhe nevojat e parashkollorëve.
Kështu, aktiviteti vizual kuptohet si një veprimtari artistike dhe krijuese që synon jo vetëm pasqyrimin e përshtypjeve të marra në jetë, por edhe shprehjen e qëndrimit të dikujt ndaj të përshkruarit.

1.2. Karakteristikat e zhvillimit të aktivitetit vizual të fëmijëve të moshës parashkollore
Krijimtaria artistike është një proces kompleks i njohjes dhe pasqyrimit figurativ të realitetit përreth.
Fëmijët, duke u njohur me botën përreth tyre, përpiqen ta pasqyrojnë atë në aktivitetet e tyre - lojëra, vizatim, modelim, tregime, etj.
Në këtë drejtim, aktiviteti vizual paraqet mundësi të pasura, pasi në thelb është transformues dhe krijues. Këtu fëmija merr mundësinë të pasqyrojë përshtypjet e tij për botën përreth tij, të përcjellë imazhe të imagjinatës, duke i kthyer ato në forma reale me ndihmën e materialeve të ndryshme.
Në moshën më të madhe parashkollore, perceptimet bëhen të qëllimshme. Shumica e tyre bazohen në ndjesi vizuale; me ndihmën e tyre, fëmija mund të perceptojë ngjyrën, madhësinë, formën. Por meqenëse përvoja e tij është ende e vogël, vetëm shikimi nuk mund t'i japë atij plotësinë e perceptimit, është e nevojshme të përfshijë prekjen dhe ndjesi të tjera në perceptim, duke ndihmuar në formimin e një përfaqësimi më të plotë.
Të mësosh një fëmijë të shohë botën është një nga detyrat e një edukatori. Dhe kjo do të thotë të zhvilloni tek fëmijët vëzhgimin, aftësinë për të qenë të vetëdijshëm për atë që ata shohin, domethënë, zhvillimi i aftësisë tek fëmijët për të menduar, arsyetuar, analizuar dhe nxjerrë përfundime. Një fëmijë 5-6 vjeç, duke perceptuar objektet përreth, tashmë po përpiqet të nxjerrë në pah tiparet e tyre, të analizojë, përgjithësojë dhe të nxjerrë përfundimet e veta. Por deri tani ato janë sipërfaqësore. Fëmijët shpesh tërhiqen nga detaje të ndritshme, dinamike, por të vogla, shpesh jo thelbësore për të punuar në një vizatim. Kjo reflektohet si në natyrën e ideve të tyre për temën, ashtu edhe në imazhin në vizatim ose modelim.
Në moshën më të madhe parashkollore, fëmija zhvillon gjithnjë e më shumë nivelin e të menduarit analitik-sintetik, i cili është i rëndësishëm për procesin e imazhit. Imagjinata fillon të luajë një rol gjithnjë e më të rëndësishëm në aktivitet. Por imazhet e imagjinatës së parashkollorit janë ende të paqëndrueshme, fragmentare, gjë që ndikon edhe në vizatimet e tij. Me moshën, imagjinata bëhet më e pasur, fëmijët mund të mendojnë në mënyrë të pavarur përmes përmbajtjes së punës së tyre, të prezantojnë imazhe të reja.
Një rol të rëndësishëm luajnë emocionet që kontribuojnë në shfaqjen e interesit për aktivitetin vizual, përqendrimin e vëmendjes dhe ndjenjave të fëmijës në imazhin që krijohet dhe përmirësojnë punën e imagjinatës.
Parashkollorët mund të zotërojnë aftësitë dhe aftësitë vizuale. Deri në moshën gjashtë vjeç, ai ka një rezervë të mjaftueshme aftësish dhe është në gjendje t'i përdorë ato me vetëdije, duke zgjedhur në mënyrë të pavarur teknikat e nevojshme kur përshkruan objekte të reja.
Në kërkimet shkencore për krijimtarinë e fëmijëve, vërehen një sërë veçorish që karakterizojnë praninë e parimeve krijuese në aktivitetet e fëmijës. Ky është një manifestim i veprimtarisë, pavarësisë dhe iniciativës në aplikimin e metodave tashmë të zotëruara të punës në përmbajtje të re, në gjetjen e mënyrave të reja për zgjidhjen e problemeve, në shprehjen emocionale të ndjenjave të dikujt duke përdorur mjete të ndryshme vizuale.
Në fillim, njohja e mjedisit në veprimtarinë vizuale të fëmijës nuk shoqërohet me manifestime krijuese dhe konsiston në njohjen e vetive të materialit me të cilin vepron fëmija: lapsat dhe bojërat lënë shenja në letër, balta është e butë, ju mund të skalitni prej saj.
Për veprimtarinë e mëtejshme vizuale në zhvillimin e parimeve krijuese, kjo periudhë luan një rol të rëndësishëm, pasi fëmija njihet me materialin me të cilin mund të mishërojë idetë e tij në imazhe. Kur ai fillon të kuptojë se gjurmët e lëna nga një laps mund të nënkuptojnë diçka dhe, me kërkesën e tij ose me sugjerimin e një të rrituri, ai përpiqet të vizatojë një lloj objekti, atëherë veprimtaria e tij bëhet piktoreske. Fëmija ka një plan, një qëllim që kërkon ta zbatojë.
Në procesin e punës, fëmija zbaton këtë plan, duke e plotësuar atë në përputhje me përmbajtjen. Fëmijët mund të përcjellin gjendjen psikologjike të personazheve të paraqitur në mënyrë të thjeshtuar, me detaje të thjeshta: të qara me lot, të qeshura me cepat e gojës ngritur lart, frikë me duar të ngritura lart etj. Mjete më komplekse për të shprehur ndjenjat, si p.sh. shprehja e syve, nuk janë të disponueshme për parashkollorët. Por së bashku me këto tipare kryesore shprehëse të imazhit për fëmijët, ata shpesh vizatojnë bar, një aeroplan në ajër, duke u përpjekur të mbushin hapësira boshe në letër.
Mjeti shprehës më i arritshëm për një parashkollor është përdorimi i ngjyrës. Ngjyra në artet pamore (pikturë, grafikë) është një mjet i rëndësishëm për të shprehur qëllimin artistik, idenë e veprës. Përdorimi i tij lidhet ngushtë me përmbajtjen e veprës, pasi nuk ka kuptim të pavarur. Kontrastet e ngjyrave përdoren për të theksuar gjënë kryesore në figurë; ngjyra përcjell gjendjen shpirtërore: tone të errëta, të heshtura - në piktura me një përmbajtje të trishtuar, të ndritshme, të ngopur - në ato të gëzueshme. Një fëmijë i moshës parashkollore, natyrisht, nuk mund ta përdorë ngjyrën në një mënyrë kaq të larmishme dhe në fillim e percepton atë si një vlerë të pavarur, pa lidhje me ngjyrosjen reale të objektit. Fëmija kënaqet me çdo ngjyrë lapsi, bojë, pikturë mbi gjithçka me to. Duke u njohur me shumë ngjyra, fëmijët shpesh i përdorin ato si një mjet shprehës që ndihmon për ta bërë imazhin më të bukur, më elegant, domethënë e përdorin atë në mënyrë dekorative. Edhe këtu ka një shkelje të ngjyrës së vërtetë, pasi në fillim fëmija tërhiqet nga kombinime të ndritshme të kundërta të ngjyrave. Kjo dekorueshmëri ndonjëherë mund të kundërshtojë karakterizimin e imazhit. Gradualisht, fëmijët e moshës parashkollore më të vjetër largohen nga ngjyrosja dekorative, duke zotëruar hije të ndryshme. Me zhvillimin e perceptimeve dhe ndjenjave estetike, ata fillojnë të përdorin ngjyrën për të përcjellë gjendjen shpirtërore të imazhit. Edhe pse ata ende përdorin ngjyrën në një mënyrë emocionale: ajo që u pëlqen është e pikturuar me ngjyra të ndezura, imazhe të padashura, të frikshme - në ato të errëta. Kjo manifestohet shumë qartë në vizatimin e temave të përrallave. Për shembull, fëmijët vizatojnë Baba Yaga në kafe, të zezë dhe të mira - Vasilisa e Bukur, Ivan Tsarevich me një larmi ngjyrash të ndritshme.
Fëmijët parashkollorë e përcjellin qëndrimin e tyre ndaj asaj që po përshkruajnë edhe me mjete të tjera që shkelin realitetin. Por kjo shkelje ndodh si rezultat i dëshirës për të rritur rëndësinë, ekspresivitetin e imazhit. Pra, ndonjëherë ata ndryshojnë përmasat e sakta për të nxjerrë në pah diçka, për shembull, në foton e një fluture, madhësia është më e madhe se vetë fëmijët. Transferimi i gjendjes dinamike të objektit të përshkruar është gjithashtu një nga mjetet shprehëse të përdorura nga fëmija. Nëse në një moshë më të re lëvizja nuk përshkruhet, atëherë imazhi i objekteve në lëvizje është i disponueshëm për fëmijët më të mëdhenj, gjë që mund ta bëjë imazhin ekspresiv.
Krijimtaria e fëmijëve karakterizohet edhe nga përdorimi i mjeteve kompozicionale, kryesisht ritmi dhe simetria. Ata jo vetëm që i japin harmoni, harmoni vetë imazhit dhe të gjithë pamjes, por gjithashtu lehtësojnë imazhin, gjë që është veçanërisht e rëndësishme për fëmijët që nuk kanë zotëruar ende artet e bukura. Meqenëse ritmi është i natyrshëm në lëvizjet njerëzore në përgjithësi, fëmija shpejt fillon ta përdorë atë me vetëdije për ta bërë punën bukur. Në moshën më të vjetër parashkollore, një ndjenjë ritmi ndihmon për të krijuar një pamje të plotë kompozicionale.
Një moment i veçantë në performancën e kompozimit është mosmbrojtja e një objekti nga një tjetër, cenimi i marrëdhënieve proporcionale mes tyre. Këto momente, sikur shkelin vërtetësinë, flasin për dëshirën e fëmijës për të përcjellë përshtypjet e tij reale për jetën rreth tij, ku çdo objekt ka vendin e tij në hapësirë, mund të merren parasysh të gjitha detajet e formës së tij. Nga ana tjetër, kjo është për shkak të pamundësisë për të përcjellë idetë e jetës me ato mjete të kushtëzuara me të cilat lidhen të gjitha teknikat kompozicionale në vizatim. Ritmi dhe simetria përdoren veçanërisht në veprat dekorative, ku ekspresiviteti varet kryesisht, përveç ngjyrës, nga ritmi i ndërtimit.
Zhvillimi i aftësive dhe krijimtarisë tek fëmijët janë dy detyra të ndërlidhura të edukimit artistik, bazuar në njohjen e fëmijëve me realitetin përreth. Imazhi simbolik nuk është i disponueshëm për fëmijët parashkollorë. Ai përfshin imazhin e subjektit me shkallën maksimale të përgjithësimit. Vizatimi i një fëmije është gjithmonë specifik. Sapo disa detaje shfaqen në një formë të pacaktuar, kjo tashmë është një imazh, pasi fëmija e mendon objektin në veprim, duke shtuar tingujt që mungojnë, me lëvizjen e tij. Gradualisht, sasia e detajeve në imazh rritet, imazhi bëhet më i pasur. Fëmijët thuajse gjithmonë vendosin qëndrimin e tyre në vepër, duke e përcjellë atë përmes pikturës ose mjeteve të tjera. Kjo ju lejon ta quani vizatimin e fëmijës origjinal, ekspresiv.
Kështu, mjetet shprehëse të përdorura nga fëmijët janë mjaft të ndryshme: ngjyra, forma, përbërja. Ato ndihmojnë për të përcjellë tiparet karakteristike të imazhit, qëndrimin ndaj tij. Shkalla e ekspresivitetit varet kryesisht nga zhvillimi i vizionit figurativ të fëmijës, stoku i përshtypjeve dhe niveli i zhvillimit të aftësive vizuale.

1.3. Kushtet për zhvillimin e aktivitetit vizual të fëmijëve të moshës parashkollore
Rëndësia kryesore e veprimtarisë vizuale qëndron në faktin se është një mjet edukimi estetik. Në procesin e aktivitetit vizual, krijohen kushte të favorshme për zhvillimin e perceptimit estetik dhe emocioneve, të cilat gradualisht kthehen në ndjenja estetike që kontribuojnë në formimin e një qëndrimi estetik ndaj realitetit. Ndjenja e drejtpërdrejtë estetike që lind gjatë perceptimit të një objekti të bukur përfshin elementë të ndryshëm përbërës: ndjenjën e ngjyrës, ndjenjën e masës, ndjenjën e formës, ndjenjën e ritmit. Për edukimin estetik të fëmijëve dhe për zhvillimin e aftësive të tyre pamore, njohja me veprat e artit figurativ ka një rëndësi të madhe (Shtojca 1). Shkëlqimi, ekspresiviteti i imazheve në piktura, skulptura, arkitektura dhe veprat e artit të aplikuar ngjallin përvoja estetike, ndihmojnë për të perceptuar më thellë dhe më të plotë fenomenet e jetës dhe për të gjetur shprehje figurative të përshtypjeve të tyre në vizatim, modelim, aplikim .. Gradualisht fëmijët zhvillohen shije artistike.
Një kusht i domosdoshëm për zhvillimin e veprimtarisë vizuale të një parashkollori është prania e një qëllimi të ndërgjegjshëm: dëshira për të krijuar një imazh origjinal dhe për të zotëruar sistemin e aftësive dhe aftësive vizuale.
Një parashkollor në zhvillimin e tij estetik kalon nga një përshtypje elementare vizuale dhe shqisore në krijimin e një imazhi origjinal me mjete të përshtatshme vizuale dhe shprehëse. Për ta bërë këtë, është e nevojshme të krijohet një bazë për krijimtarinë e tij, domethënë, në grup duhet të ketë literaturë metodologjike të përshtatshme për moshën e fëmijëve dhe material demonstrues vizual, mostra vizatimi dhe aplikimi, fletushka. Sa më shumë që fëmija të shohë, dëgjojë, aq më domethënëse dhe produktive do të bëhet veprimtaria e imagjinatës së tij, prandaj, i kushtohet shumë vëmendje krijimit të një mjedisi për zhvillimin e lëndës. Ishujt e aktivitetit pamor në grup duhet të pajisen me materiale dhe pajisje vizuale, fëmijët duhet të kenë në dispozicion letra me ngjyra dhe formate të ndryshme, lapsa me ngjyra, stilolapsa me majë, shkumësa me ngjyra dylli, shkumës, bojëra, materiale natyrale dhe "mbeturinash". , balte, plastelinë. Cilësia dhe sasia e materialeve ndryshojnë sipas grupmoshës. Ambienti duhet të organizohet në mënyrë që materialet dhe pajisjet që u nevojiten fëmijëve për të kryer çdo aktivitet të jenë ose në fushën e shikimit të fëmijës ose të disponueshme në mënyrë që ai t'i marrë ato pa kërkuar ndihmë nga një i rritur dhe gjithashtu duhet të përditësohen vazhdimisht. Për vendosjen e materialit vizual nevojiten dollapë ose rafte që fëmijët të kenë akses të lirë, vendndodhjen e tij të saktë, një vend të ndriçuar mirë, duhet të ketë një vend për demonstrimin e punës së fëmijëve. Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet krijimit të kushteve për veprimtarinë e pavarur vizuale të fëmijëve, duke u siguruar atyre sa më shumë materiale nga më të ndryshmet. Duke qenë se formimi i figurës ndikohet nga fjala artistike, muzika, është e nevojshme të pasurohet përmbajtja e këndeve përkatëse, të bëhen lojëra didaktike, manuale, një sërë riprodhimesh nga pikturat e artistëve, një projektor rrëshqitjesh, sllajde, audio. kaseta me muzikë, libra për fëmijë rreth artit. Zhytja e tyre në një mjedis estetik kaq të larmishëm përmes aktiviteteve praktike të krijimit të veprave të ndryshme artizanale, dekorime për grupin i lejon ata të rrënjosin tek ata një ndjenjë të bukurisë. Përpara se fëmija të vazhdojë me imazhin e drejtpërdrejtë të ndonjë objekti apo fenomeni, duke shprehur qëndrimin e tij personal ndaj tij, ai duhet të zhvillojë një imazh konkret të tij. Parashkollori i merr këto ide nga realiteti përreth në procesin e vëzhgimit, komunikimit dhe kërkimit. Prandaj, është e nevojshme të përdoren forma të tilla të punës paraprake si ecja dhe aktivitetet e përbashkëta me fëmijët, shikimi i riprodhimeve të pikturave dhe biseda për pikturën. Kushtojini vëmendje të ngjallni fëmijëve një përgjigje emocionale ndaj përmbajtjes së veprave të artit të bukur, një dëshirë për t'u njohur me punën e artistëve. Përdorimi i lojërave didaktike, detyrave të lojës, lojërave të dramatizimit, studimeve psikologjike ndihmon në krijimin e imazheve. Është e nevojshme të keni vepra të artit të bukur, si dhe produkte të artit dekorativ dhe të aplikuar: pikturë Gorodets, Khokhloma, lodra Dymkovo.
Kështu, kushtet duhet të jenë të përshtatshme për moshën dhe të nxisin zhvillimin e aftësive krijuese.
Pra, në procesin e vizatimit, modelimit, aplikimit, fëmija përjeton një sërë ndjenjash: ai gëzohet për imazhin e bukur që krijoi vetë, ai mërzitet nëse diçka nuk funksionon. Por gjëja më e rëndësishme: duke krijuar një imazh, fëmija merr njohuri të ndryshme; qartësohen dhe thellohen idetë e tij për mjedisin; në procesin e punës, ai fillon të kuptojë cilësitë e objekteve, të mësojë përmendësh veçoritë dhe detajet e tyre karakteristike, të zotërojë aftësi dhe aftësi të shkëlqyera, mëson t'i përdorë ato me vetëdije. Prandaj, është kaq e rëndësishme përfshirja e gjerë e një sërë aktivitetesh artistike dhe pamore në procesin pedagogjik (Shtojca 2). Këtu, çdo fëmijë mund të shprehet plotësisht pa asnjë presion nga një i rritur.

2. VEÇORITË E ZHVILLIMIT TË AFTËSIVE KRIJUESE TË FËMIJËVE TË MË TË MADHË PARASHKOLLOR NË AKTIVITETET ARTISTE
2.1. Koncepti i aftësive krijuese të fëmijëve të moshës parashkollore
Kreativiteti (krijimtaria) është një veprimtari njerëzore aktive, e qëllimshme, si rezultat i së cilës shfaqet diçka e re, origjinale. Kreativiteti është karakteristika më e rëndësishme e një personaliteti - dhe është e nevojshme të formohet tek një fëmijë që në moshë shumë të hershme. Periudha parashkollore e zhvillimit zë një vend të veçantë në zhvillimin e krijimtarisë.
Psikologët dhe mësuesit vendas - L. S. Vygotsky, V. V. Davydov, A. V. Zaporozhets, N. N. Poddyakov, N. A. Vetlugina dhe të tjerë - dëshmuan se aftësitë krijuese të fëmijëve shfaqen tashmë në moshën parashkollore. Kjo konfirmohet nga shumë zbulime, krijimi i vizatimeve dhe modeleve interesante, ndonjëherë origjinale. Sipas përkufizimit të S. I. Ozhegov, krijimtaria është një qëllim i vetëdijshëm, aktivitet aktiv njerëzor që synon të kuptuarit dhe transformimin e realitetit, duke krijuar objekte të reja origjinale, jo-ekzistente më parë. Aftësia - dhunti natyrore, talent.
Mosha parashkollore është një faqe e ndritshme, unike në jetën e çdo personi. Fëmijëria parashkollore është koha e formimit fillestar të personalitetit, formimit të themeleve të vetëdijes dhe individualitetit të fëmijës.
Kreativiteti lind tek një fëmijë një fantazi të gjallë, një imagjinatë të gjallë. Kreativiteti, për nga natyra e tij, bazohet në dëshirën për të bërë diçka që askush nuk e ka bërë para jush, ose - megjithëse ajo që ekzistonte para jush, për ta bërë në një mënyrë të re, në mënyrën tuaj, më mirë. Me fjalë të tjera, parimi krijues i një personi është gjithmonë një përpjekje përpara, për më mirë, për përparim, për përsosmëri dhe, natyrisht, për bukurinë në kuptimin më të lartë dhe më të gjerë të këtij koncepti.
Për të siguruar zhvillimin e plotë të aftësive krijuese të fëmijëve në kohën e duhur, duhet të imagjinoni se çfarë është. Ky është një koncept kompleks që përfshin disa komponentë ku prindërit duhet të fokusohen: dëshira për zbulime; aftësia për të ditur; aktivitet; fantazi; iniciativë; dëshira për njohuri; aftësia për të gjetur jo standarde në fenomene dhe gjëra të njohura; vigjilencë mendore; aftësia për të shpikur dhe zbuluar; liria e imagjinatës; intuita; aftësia për të vënë në praktikë njohuritë dhe përvojën e fituar; zbulimet dhe shpikjet.
Edukimi i një qëndrimi krijues ndaj punës (aftësia për të parë bukurinë në gjërat e përditshme, për të përjetuar një ndjenjë gëzimi nga procesi i punës, dëshira për të njohur sekretet dhe ligjet e universit, aftësia për të gjetur një rrugëdalje nga e vështira situatat e jetës) është një nga detyrat më komplekse dhe më interesante të pedagogjisë moderne. Është shumë e rëndësishme të mos humbasë ajo periudhë në jetën e një fëmije kur formohen aftësitë dhe aftësitë bazë, ndër të cilat vend qendror i jepet imagjinatës, fantazisë dhe interesit për të renë. Nëse këto cilësi nuk zhvillohen në periudhën parashkollore, atëherë në të ardhmen ka një rënie të shpejtë të aktivitetit të këtij funksioni, që do të thotë se personaliteti varfërohet, mundësitë e të menduarit krijues zvogëlohen dhe interesi për artin dhe veprimtarinë krijuese zbehet. .
Disa autorë besojnë se aftësitë e të mësuarit janë, para së gjithash, aftësi të përgjithshme, dhe ato krijuese janë të veçanta që përcaktojnë suksesin e krijimtarisë.
Kandidatët e Shkencave Psikologjike V.T. Kudryavtsev dhe V. Sinelnikov identifikuan aftësitë krijuese universale të mëposhtme:
1. Realizëm imagjinar - një kuptim figurativ i një tendence thelbësore, të përgjithshme ose modeli të zhvillimit të një objekti integral, përpara se një person të ketë një ide të qartë për të dhe ta futë atë në një sistem kategorish strikte logjike.
2. Aftësia për të parë të tërën para pjesëve.
3. Natyra mbisituacionale - transformuese e zgjidhjeve krijuese - aftësia, kur zgjidh një problem, jo ​​vetëm për të zgjedhur nga alternativat e imponuara nga jashtë, por për të krijuar në mënyrë të pavarur një alternativë.
Kështu, aftësitë krijuese janë karakteristikat individuale të cilësisë së një personi, të cilat përcaktojnë suksesin e performancës së tij të aktiviteteve të ndryshme krijuese.

2.2 Vlera e krijimtarisë në zhvillimin e fëmijëve të moshës parashkollore
Zhvillimi dhe edukimi i aftësive të një fëmije është një detyrë shumë e përgjegjshme dhe e vështirë, mund të bëhet vetëm me një qëndrim të vëmendshëm ndaj fëmijëve, vetëm duke ditur nevojat, interesat, hobi të tyre. Parakushtet natyrore për zhvillimin e aftësive janë prirjet, domethënë veçoritë anatomike dhe fiziologjike të trupit të fiksuara gjenetikisht.
Tashmë në një moshë të re tek fëmijët, mund të vërehet manifestimi i parë i aftësive - një tendencë për çdo lloj aktiviteti. Duke e kryer atë, fëmija përjeton gëzim, kënaqësi. Sa më shumë që fëmija është i angazhuar në këtë lloj aktiviteti, aq më shumë dëshiron ta bëjë atë, ai nuk është i interesuar për rezultatin, por për vetë procesin. Fëmija i pëlqen të mos vizatojë një pikturë, por të vizatojë; jo për të ndërtuar një shtëpi, por për ta ndërtuar atë. Aftësitë fillojnë të zhvillohen më intensivisht dhe gjallërisht nga mosha 3-4 vjeç, dhe në fëmijërinë e hershme vendosen parakushtet e përgjithshme për formimin e tyre. Gjatë tre viteve të para të jetës, fëmija zotëron lëvizjet themelore dhe veprimet objektive, ai zhvillon të folur aktiv. Arritjet e listuara të fëmijërisë së hershme vazhdojnë të zhvillohen në moshën parashkollore. Aftësitë e përgjithshme ndahen në dy grupe - njohëse dhe praktike. Formimi i atyre njohëse përfshihet në formimin e formave figurative të njohjes së realitetit: perceptimi, kujtesa figurative, të menduarit vizual-figurativ, imagjinata, d.m.th. në krijimin e një themeli figurativ të intelektit.
Vendin qendror në strukturën e aftësive njohëse e zë aftësia për të krijuar imazhe që pasqyrojnë vetitë e objekteve, strukturën e tyre të përgjithshme, raportin e veçorive kryesore ose pjesëve dhe situatave. Aftësitë njohëse përfshijnë shqisore, intelektuale dhe krijuese. Aftësitë shqisore lidhen me perceptimin e fëmijës për objektet dhe cilësitë e tyre; ato përbëjnë bazën e zhvillimit mendor. Aftësitë shqisore formohen intensivisht nga 3-4 vjet. Asimilimi i standardeve nga një parashkollor çon në shfaqjen e mostrave ideale të vetive të një objekti, të cilat tregohen në fjalë. Fëmijët njihen me varietetet e secilës pronë dhe i sistemojnë ato kur, për shembull, zotërojnë idetë për ngjyrat e spektrit, fonemat e gjuhës së tyre amtare dhe standardet e formave gjeometrike.
Baza për zhvillimin e aftësive intelektuale janë veprimet e modelimit vizual: zëvendësimi, përdorimi i modeleve të gatshme dhe ndërtimi i një modeli bazuar në vendosjen e marrëdhënieve midis një objekti zëvendësues dhe një objekti të zëvendësuar. Pra, si një model i përfunduar, mund të përdoret një plan i dhomës së lojërave ose një siti, sipas të cilit fëmijët mësojnë të lundrojnë. Pastaj ata vetë fillojnë të ndërtojnë një plan të tillë, duke përcaktuar objektet në dhomë me disa ikona konvencionale, për shembull, një tryezë me një rreth dhe një dollap me një drejtkëndësh.
Kreativiteti lidhet me imagjinatën dhe i lejon fëmijës të gjejë mënyra dhe mjete origjinale për zgjidhjen e problemeve, të krijojë një përrallë ose tregim, të krijojë një ide për një lojë ose vizatim.
Një parashkollor përfshihet në një sërë aktivitetesh - lojë, dizajn, punë dhe të tjera. Të gjithë kanë karakter të përbashkët, kolektiv, që do të thotë se krijojnë kushte për shfaqjen dhe zhvillimin e aftësive praktike, në radhë të parë organizative. Për të bashkëvepruar me sukses me njëri-tjetrin, fëmijët kanë nevojë për një sërë aftësish: vendosjen e një qëllimi, planifikimin e përmbajtjes, zgjedhjen e mjeteve për të arritur një qëllim, lidhjen e rezultatit me rezultatin e synuar, duke marrë parasysh mendimet e partnerëve, shpërndarjen e përgjegjësive në përputhje me aftësitë dhe interesat e secilit, monitorimin e rregullave të përputhshmërisë, rendit, aftësinë për të zgjidhur çështjet e diskutueshme dhe konfliktet pa ndërhyrjen e një të rrituri, vlerësojnë marrëdhëniet e partnerëve me detyrën e caktuar.
Aftësitë praktike të parashkollorëve përfshijnë gjithashtu ato konstruktive dhe teknike: vizionin hapësinor, imagjinatën hapësinore, aftësinë për të përfaqësuar një objekt në tërësi dhe pjesët e tij sipas një plani, vizatimi, diagrami, përshkrimi, si dhe aftësia për të formuluar në mënyrë të pavarur një ide origjinale. Këto aftësi janë baza, dhe më vonë me ndihmën e tyre, fëmijët mësojnë lëndë të tilla shkollore si vizatimi, gjeometria, fizika, kimia, ku kërkohet aftësia për të imagjinuar thelbin e procesit, strukturën e mekanizmit. Mundësi të pasura për zhvillimin e aftësive konstruktive dhe teknike në moshën parashkollore krijohen duke projektuar nga materiale të ndryshme, konstruktorë dhe përdorimin e lodrave teknike.
Në moshën parashkollore, aftësitë e veçanta, veçanërisht ato artistike, zhvillohen në mënyrë aktive. Fëmijëria parashkollore, si asnjë periudhë tjetër moshe, krijon kushte të favorshme për formimin e tyre. Parashkollori është i përfshirë në të gjitha aktivitetet e ndryshme artistike. Ai këndon, kërcen, skalit, vizaton. Një fëmijë i moshës parashkollore manifeston aftësi të tilla si pikturë, arte dhe vepra artizanale, duke përfshirë ndjenjën e përbërjes, ngjyrës, formës; muzikore, të cilat përbëjnë dëgjimin melodik dhe ritmik, një ndjenjë harmonie; teatrale dhe të folurit, të cilat përfshijnë veshin poetik, intonacionin shprehës dhe shprehjet e fytyrës. Çdo aftësi e veçantë përfshin përbërësit kryesorë: një nivel të caktuar të zhvillimit të proceseve njohëse, aftësitë teknike, si dhe ndjeshmërinë emocionale.
Pra, mosha më e vjetër parashkollore është e favorshme për zhvillimin e krijimtarisë, pasi pikërisht në këtë kohë vendoset baza psikologjike për veprimtarinë krijuese. Një fëmijë i kësaj moshe është i aftë të krijojë një model, dizajn, imazh, fantazi të re, të cilat dallohen nga origjinaliteti, ndryshueshmëria, fleksibiliteti dhe lëvizshmëria. Një parashkollor më i vjetër karakterizohet nga një pozicion aktiv aktiviteti, kuriozitet, pyetje të vazhdueshme për një të rritur, aftësi për të komentuar verbalisht procesin dhe rezultatin e veprimtarisë së tij, motivim të vazhdueshëm, një imagjinatë mjaft të zhvilluar dhe këmbëngulje. Iniciativa shoqërohet me kuriozitetin, aftësinë, kërkueshmërinë e mendjes, zgjuarsinë, aftësinë për rregullimin vullnetar të sjelljes, aftësinë për të kapërcyer vështirësitë.

2.3. Kushtet për zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijëve të moshës parashkollore
Një kusht i rëndësishëm për zhvillimin e aftësive krijuese të një parashkollori është organizimi i aktiviteteve të qëllimshme të kohës së lirë të parashkollorëve të moshuar në një institucion parashkollor dhe familje: pasurimi i tij me përshtypje të gjalla, sigurimi i përvojës emocionale dhe intelektuale që do të shërbejë si bazë për shfaqjen e idetë dhe do të jenë materiali i nevojshëm për punën e imagjinatës. Pozicioni i unifikuar i mësuesve, të kuptuarit e perspektivave për zhvillimin e fëmijës dhe ndërveprimit midis tyre është një nga kushtet e rëndësishme për zhvillimin e krijimtarisë së fëmijëve. Zhvillimi i veprimtarisë krijuese është i paimagjinueshëm pa komunikim me artin. Me lëvizjen e duhur të të rriturve, fëmija kupton kuptimin, thelbin e artit, mjetet vizuale dhe shprehëse.
Kushti tjetër i rëndësishëm për zhvillimin e aftësive krijuese është marrja parasysh e karakteristikave individuale të fëmijës. Është e rëndësishme të merren parasysh temperamenti, karakteri dhe karakteristikat e disa funksioneve mendore, madje edhe disponimi i fëmijës në ditën kur do të kryhet puna. Një kusht i domosdoshëm për veprimtarinë krijuese të organizuar nga të rriturit duhet të jetë një atmosferë krijimtarie: "Kam parasysh stimulimin nga të rriturit e një gjendjeje të tillë të fëmijëve kur ndjenjat, imagjinata e tyre "zgjohen", kur fëmija është i apasionuar pas asaj që po bën. Prandaj, ai ndihet i lirë, rehat. Kjo nuk është e mundur nëse në klasë apo në veprimtari të pavarur artistike mbretëron një atmosferë komunikimi konfidencial, bashkëpunimi, ndjeshmërie, besimi te fëmija, mbështetje për dështimet e tij.
Gjithashtu, një kusht për zhvillimin e aftësive krijuese është trajnimi, në procesin e të cilit formohen njohuri, metoda veprimi dhe aftësi që lejojnë fëmijën të realizojë planin e tij. Për këtë njohuri, aftësitë duhet të jenë fleksibël, të ndryshueshme, aftësitë - të përgjithësuara, domethënë të zbatueshme në kushte të ndryshme. Ndryshe, në moshën parashkollore tek fëmijët shfaqet e ashtuquajtura “rënie” e aktivitetit krijues. Pra, një fëmijë, duke kuptuar papërsosmërinë e vizatimeve dhe zanateve të tij, humbet interesin për aktivitetin vizual, gjë që ndikon në zhvillimin e veprimtarisë krijuese të një parashkollori në tërësi.
Kushti më i rëndësishëm për zhvillimin dhe stimulimin e aftësive krijuese është përdorimi kompleks dhe sistematik i metodave dhe teknikave. Motivimi i detyrës nuk është thjesht motivim, por sugjerim i motiveve dhe sjelljeve efektive të fëmijëve, nëse jo për vendosjen e pavarur, atëherë për pranimin e detyrës së vendosur nga të rriturit.
Për të optimizuar procesin krijues, është e nevojshme të formohet një zonë individuale për secilin fëmijë - një situatë e zhvillimit krijues. Zona e zhvillimit krijues është baza mbi të cilën ndërtohet procesi pedagogjik. L.S. Vygodsky vuri në dukje se "krijimtaria ekziston jo vetëm aty ku krijon vepra të mëdha, por edhe kudo që një fëmijë imagjinon, ndryshon, krijon diçka të re". Çdo fëmijë është i aftë për aktivitete të tilla. Prandaj, duhet të organizohet. Edukatori këtu nuk vepron vetëm si një mësues që jep mësim, por si një person krijues sinqerisht entuziast që tërheq kolegun e tij më të ri në punë.
Mjedisi luan një rol të madh në zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijës. Deri më tani, roli vendimtar i është caktuar mikromjedisit të veçantë në të cilin formohet fëmija dhe, para së gjithash, ndikimi i marrëdhënieve familjare. Shumica e studiuesve identifikojnë parametrat e mëposhtëm kur analizojnë marrëdhëniet familjare: 1) harmoni - jo harmoni në marrëdhëniet midis prindërve, si dhe midis prindërve dhe fëmijëve; 2) personaliteti krijues - jo krijues si model dhe subjekt identifikimi; 3) bashkësia e interesave intelektuale të anëtarëve të familjes ose mungesa e saj; 4) pritshmëria e prindërve në lidhje me fëmijën: pritshmëria e "arritjes ose pavarësisë".
Të gjitha këto kushte nuk janë të mjaftueshme për rritjen e fëmijëve me aftësi krijuese shumë të zhvilluara. Nevojitet punë e drejtuar për të zhvilluar potencialin krijues të fëmijëve. Sistemi arsimor në vendin tonë nuk përmban masa që synojnë zhvillimin e vazhdueshëm krijues të aftësive të fëmijëve. Prandaj, aftësitë zhvillohen kryesisht në mënyrë të papritur dhe si rezultat, nuk arrijnë një nivel të lartë zhvillimi të fëmijëve. Cilësitë kanë një rëndësi të madhe: kujtesa, imagjinata, vëmendja për zhvillimin e aftësive krijuese. Janë këto cilësi që janë baza për zhvillimin e të menduarit produktiv, aftësitë krijuese të fëmijëve dhe rrit aktivitetin e kërkimit krijues.
Kështu, edukimi i aftësive krijuese të fëmijëve do të arrihet vetëm nëse është një proces i shpejtë dhe i qëllimshëm, gjatë të cilit zgjidhen një sërë detyrash të veçanta pedagogjike, që synojnë arritjen e detyrës së caktuar.

2.4 Karakteristikat e punës për zhvillimin e aftësive krijuese me parashkollorët më të vjetër në artet e bukura
Të gjithë mësuesit e dinë se sa e rëndësishme është t'i bëni orët e artit interesante. Një analizë e literaturës dhe përvojës pedagogjike tregon se një nga kushtet më të rëndësishme për zhvillimin e suksesshëm të aftësive krijuese përmes aktivitetit pamor është diversiteti dhe ndryshueshmëria e punës me fëmijët në klasë. Risia e mjedisit, fillimi i pazakontë i punës, materialet e bukura dhe të larmishme, detyrat jo të përsëritura që janë interesante për fëmijët, mundësia e zgjedhjes dhe shumë faktorë të tjerë - kjo është ajo që ndihmon për të parandaluar monotoninë dhe mërzinë në formimin e krijuesve. aftësitë nëpërmjet aktivitetit pamor, siguron gjallërinë dhe menjëhershmërinë e perceptimit dhe aktivitetit të fëmijëve. Është e rëndësishme që mësuesi çdo herë të krijojë një situatë të re në mënyrë që fëmijët, nga njëra anë, të zbatojnë njohuritë, aftësitë, aftësitë e fituara më parë dhe nga ana tjetër të kërkojnë zgjidhje të reja, qasje kreative. Kjo është ajo që shkakton emocione pozitive tek fëmijët, surprizë e gëzueshme, dëshirë për të punuar në mënyrë krijuese. Megjithatë, shpesh është e vështirë për edukatorët që të sjellin larmi në të gjitha momentet e punës dhe të lirojnë aktivitetet e fëmijëve, të dalin me shumë opsione për klasa me tema. Kur menaxhoni aktivitetin vizual, është e nevojshme të mbani mend specifikat e tij - ky nuk është një seancë e zakonshme trajnimi në të cilën fëmijët thjesht mësojnë diçka, mësojnë diçka, ky është një aktivitet artistik dhe krijues që kërkon një qëndrim emocional pozitiv nga fëmija, dëshirën për të krijoni një imazh, një tablo, duke zbatuar përpjekjet e mendimit dhe kushteve fizike. Shtë e nevojshme t'i mësoni fëmijët me qëllim krijimtarinë artistike; për shumicën e parashkollorëve, vetë krijimtaria nuk zhvillohet dhe nuk manifestohet.
Për zhvillimin e plotë estetik dhe formimin e aftësive artistike dhe krijuese të fëmijëve nevojiten disa kushte, përkatësisht:
- vëmendje prioritare duhet t'i kushtohet lojës, vizatimit, aktiviteteve konstruktive, teatrale dhe muzikore, të cilat kontribuojnë në zhvillimin e gjithanshëm të personalitetit të fëmijës, ju lejon të krijoni një atmosferë mirëqenie emocionale, të mbushni jetën e fëmijëve me përmbajtje interesante;
- përdorimi i metodave dhe teknikave të ndryshme;
- është e nevojshme të krijohet një mjedis artistik dhe estetik në kopsht, ndërsa fëmijët marrin pjesë aktive në dizajn, organizojnë në mënyrë sistematike ekspozita;
Çdo gjë duhet të ketë ndryshueshmëri. (është e nevojshme të diversifikohen format, mjetet dhe metodat e mësimdhënies, materialet për punë që u paraqiten fëmijëve).
- mësuesi duhet të përjashtojë nga klasa didaktikën e tepruar, imponimin e idesë së tij për zgjidhjen e imazhit, komplotit.
- çdo fëmijë meriton një qëndrim të vëmendshëm, me takt, respekt për krijimtarinë e tij dhe për rezultatet e veprimtarisë së tij. Krijoni një atmosferë krijuese dhe miqësore.
- edukatori duhet të tregojë besim tek fëmija, të përjashtojë kujdestarinë e tepruar.
Procesi pedagogjik përfshin edhe mësime individuale me fëmijë të mbetur prapa dhe klasa me fëmijë të talentuar. Puna në grup mund të kryhet me fëmijët e talentuar dy herë në javë. Në klasat e rrethit, fëmijët e talentuar marrin informacion shtesë, më të thellë për programin vizual dhe më e rëndësishmja, ata fitojnë mundësinë e krijimtarisë së pakufizuar. Në klasë, vendosen lidhje të ngushta midis të gjitha llojeve të aktivitetit pamor - vizatimi, modelimi, aplikimi, si dhe artet dhe zanatet.
Zakonisht orët mbahen sipas strukturës që ndihmon për të kryer sa më shumë të gjitha detyrat.
Në fillim të mësimit, një hyrje psikologjike është e detyrueshme. Mund të jetë muzikore në formën e dëgjimit të muzikës ose këndimit të një kënge, ose fëmijët shikojnë në heshtje një foto, në formën e një loje ose duke treguar një përrallë.
Në fazën tjetër, tema e mësimit zbulohet në mënyrë lozonjare, vendoset një detyrë mësimore ose krijohet një situatë problemore. Gjatë shpjegimit ose përsëritjes së së kaluarës, përdoren modele dhe algoritme, skema dhe dizajne, ofrohen lojëra dhe ushtrime edukative, të cilat jo vetëm që ndihmojnë në kujtimin e procesit të imazhit, por gjithashtu i sjellin fëmijët në një gjendje të rritjes dhe dëshirës krijuese. te krijosh.
Në fund të orës së mësimit luhet një lojë ose përfundon një përrallë në fillim të mësimit duke e ilustruar me punën e fëmijëve. Ekziston një përfundim logjik i problemit të krijuar në fillim të mësimit. Ju mund të kryeni shkarkim psikologjik duke monitoruar gjendjen shpirtërore të fëmijëve. Për shembull, duke kënduar një këngë gazmore, duke dëgjuar një melodi të gëzueshme ose të qetë ndërsa shikoni veprat e përfunduara.
Çdo punë vlerësohet vetëm pozitivisht, komentet e sakta janë të mundshme vetëm gjatë punës, ndonjëherë që vijnë nga personazhi i lojës. Një pikë e rëndësishme në fund të mësimit është gjendja shpirtërore e fëmijës, gjendja e tij emocionale. Për të zbuluar nëse fëmijës i pëlqeu mësimi, nëse është i kënaqur me krijimtarinë e tij, punën e tij. Ai fut një kartë humori në xhepin e humorit. Dhe mësuesi duhet të analizojë gjendjen emocionale të fëmijëve dhe të nxjerrë përfundime.
Një pikë e rëndësishme në strukturën e klasave është përdorimi i gjimnastikës së gishtërinjve, relaksimi për të relaksuar muskujt, minutat e edukimit fizik, lojërat për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike të duarve dhe ushtrimet motorike imituese që rezonojnë me temën e mësimit, të cilat kontribuojnë. jo vetëm për shkarkimin fizik, por edhe për asimilimin maksimal të materialit dhe zhvillimin e krijimtarisë.
Kështu, kushtet e nevojshme për zhvillimin e krijimtarisë artistike tek fëmijët është një qasje krijuese ndaj organizimit të klasave me fëmijë dhe përdorimi i metodave dhe teknikave të ndryshme të punës në këtë drejtim.
Pra, përfshirja e lojërave të ndryshme, teknikave të lojës ose situatave të lojës në procesin pedagogjik, kontribuon maksimalisht në krijimin e motivimit të të mësuarit personalisht të rëndësishëm për fëmijën, asimilimin e njohurive, zotërimin e aftësive dhe aftësive dhe zhvillimin e krijimtarisë. Më poshtë do të ndihmojë në formimin e aftësive krijuese përmes aktivitetit vizual: ndryshueshmëria në organizimin e situatës (risia dhe diversiteti i saj), zgjedhja e temave, formave, mjeteve, metodave të punës, materialeve të paraqitura fëmijëve, qëndrimi i kujdesshëm me takt ndaj secilit fëmijë. , respekti për procesin krijues dhe rezultatet e veprimtarisë së tij krijuese, duke krijuar një atmosferë miqësore në çdo mësim, duke formuar të njëjtën marrëdhënie nga ana e prindërve.

PËRFUNDIM
Aktiviteti vizual, me kusht që të drejtohet nga të rriturit (mësues, prindër), është i paçmuar për zhvillimin e gjithanshëm të parashkollorëve. Detyra kryesore është të formohet tek fëmijët një interes për aktivitetet artistike dhe krijuese, aftësia për të vizatuar, skalitur dhe aplikuar. Kur drejton aktivitetin pamor, edukatori duhet të kujtojë kushtet e zakonshme për të gjitha grupmoshat që janë të nevojshme për zotërimin e suksesshëm të tij dhe zhvillimin e krijimtarisë së fëmijëve.
Formimi i krijimtarisë së fëmijëve nuk është i mundur pa zhvillimin e perceptimit estetik, paraqitjeve figurative dhe imagjinatës. Kjo bazohet në formimin e proceseve shqisore dhe pasurimin e vazhdueshëm të përvojës shqisore të fëmijëve. Një kusht i domosdoshëm për formimin e krijimtarisë artistike është integrimi i përmbajtjes së ndryshme të veprimtarive edukative dhe edukative, e cila bazohet në njohjen e realitetit. Puna e suksesshme me fëmijët kërkon një qasje krijuese të mësuesve ndaj përzgjedhjes së përmbajtjes së edukimit të ndërtuar mbi bazën e integrimit, si dhe organizimit të klasave për fëmijë, përdorimit të metodave dhe teknikave të ndryshme të punës, veçanërisht lojërave.
Kështu, përfshirja e një sërë lojërash, teknikash të lojës ose situatave të lojës në procesin pedagogjik kontribuon në krijimin maksimal të motivimit të të mësuarit personalisht të rëndësishëm për fëmijën, asimilimin e njohurive, zotërimin e aftësive dhe aftësive dhe zhvillimin e krijimtarisë. Më poshtë do të ndihmojë në formimin e aftësive krijuese përmes aktivitetit vizual: ndryshueshmëria në organizimin e situatës (risia dhe diversiteti i saj), zgjedhja e temave, formave, mjeteve, metodave të punës, materialeve të paraqitura fëmijëve, qëndrimi i kujdesshëm me takt ndaj secilit fëmijë. , respekti për procesin krijues dhe rezultatet e veprimtarisë së tij krijuese, duke krijuar një atmosferë miqësore në çdo mësim, duke formuar të njëjtën marrëdhënie nga ana e prindërve.
Në veprimtarinë krijuese, detyra e të rriturve nuk është aq shumë t'u mësojnë fëmijëve artet e bukura, por të sigurojnë themelet për zhvillimin e çdo fëmije në një person kompetent të aftë për të menduar, ndjerë dhe vepruar në mënyrë adekuate në një shoqëri kulturore.
Qëllimi dhe objektivat e punës së kursit janë përmbushur.

BIBLIOGRAFI
1. Bogoyavlenskaya D.B. Psikologjia e aftësive krijuese: Proc. kompensim për studentët. më të larta teksti shkollor institucionet / D.B. Epifania. - M.: Akademia, 2002. - 320s.
2. Vaynerman S.M. Zhvillimi sensorimotor i parashkollorëve në klasën e arteve të bukura / S.M. Weinerman. - M., 2001.
3. Gribovskaya A.A. Arti popullor dhe krijimtaria e fëmijëve / A.A. Gribovskaya. - M.: Iluminizmi, 2004.
4. Doronova T.N. Zhvillimi i fëmijëve nga 3 deri në 5 vjeç në aktivitetin vizual / T.N. Doronova. - Shën Petersburg: Fëmijëria-PRESS, 2002.
5. Doronova T.N. Natyra, arti dhe aktiviteti pamor i fëmijëve. / T.N. Doronova. - M.: Arsimi, 2007.
6. Dubrovskaya A.V. Një ftesë për krijimtari / A.V. Dubrovskaya. - Shën Petersburg: Detstvo-Press, 2002.
7. Karachunskaya O.P. Pedagogjia Muzeale dhe Artet e Bukura në Institucionet Arsimore Parashkollore / O.P. Karachunskaya. - M.: Qendra Kreative, 2005.
8. Komarova T.S. Vepra artistike për fëmijë / T. S. Komarova. – Mozaik-Sinteza, 2005
9. Komarova T. S. Aktiviteti vizual në kopshtin e fëmijëve: mësimi dhe krijimtaria / T. S. Komarova. - M.: Shoqëria Pedagogjike e Rusisë, 2005. - 176 f.
10. Komarova T.S. Mësimi i teknikave të vizatimit / T. S. Komarova. - M .: Shoqëria Pedagogjike e Rusisë, 2005
11. Komarova T.S., Mjedisi zhvillimor estetik dhe DOW: Proc. metodë. shtesa / T.S. Komarova, O.Yu. Philips. - M.: Shoqëria Pedagogjike e Rusisë, 2007. - 128 f.
12. Mezhieva, M.V. Zhvillimi i aftësive krijuese tek fëmijët 5-9 vjeç / M.V. Mezhiev. - Yaroslavl, 2002.
13. Pogodina S.V. Teoria dhe metodologjia për zhvillimin e arteve të bukura të fëmijëve: tekst shkollor. kompensim për studentët. institucionet e mesme. prof. arsimi / S. V. Pogodina. - Botimi i 4-të, i fshirë. - M.: Qendra Botuese "Akademia", 2013. - 352 f.
14. Simanovsky, A.E. Zhvillimi i të menduarit krijues tek fëmijët / A.E. Simanovsky. - Yaroslavl: Akademia e Zhvillimit, 2002.
15. Shvaiko G.S. Klasat në aktivitetin vizual në kopshtin e fëmijëve / G. S. Shvaiko - M .: Vlados, 2006

Shtojca 1

Llojet dhe zhanret e artit në kopshtin e fëmijëve:
portret skulpturë
kafshë të gjalla të gjalla Zhanër vendas
Pikturë portret shtëpie
Jetë e qetë
peizazh i kafshëve
Art dekorativ dhe të aplikuar

Shtojca 2

ARGËTIM NË GRUPIN E TË MIRËVE "UDHËTIM NË TOKËN E ARTIT"
Qëllimi: Të formojë njohuritë dhe aftësitë e fëmijëve në fushën e arteve figurative. Jepuni fëmijëve gëzim dhe kënaqësi. Ruani interesin për aktivitetet vizuale, dëshirën për të luajtur lojëra me përmbajtje vizuale. Mësoni të vizatoni me pulla.
Materiali dhe pajisjet:
Parcela (portreti i prerë i Mbretit të Paletës, foto gjëegjëzash), harqe me ngjyra, çadra, kavalet - 2 copë, flanelograf, diell me rreze me ngjyra, panele me paleta dhe bojëra vajzash, pulla 2 copë. për çdo fëmijë, shtëpi të gdhendura për çdo fëmijë, kostume për Izoychik, Klyaksich dhe Mbretin e Paletës., regjistrim audio "Zhurma e shiut" dhe kënga "Rain" dhe muzika e Mozartit për fëmijë.
Goditja në tru:
Një zarf që përmban një imazh të Izoychik të prerë në 4 pjesë dhe një letër sillet në sallë, në të cilën shkruhet: "Të dashur djema, ju ftojmë të bëni një udhëtim emocionues nëpër një vend të jashtëzakonshëm.
Mësuesja: Nga kush është kjo letër? Kush dhe ku na fton? Këtu ka disa copa me ngjyra në zarf. Çfarë duhet bërë me ta? (fëmijët e mbledhin vetë figurën). Tani e dimë se kush e dërgoi letrën! Por pyes veten se në cilin vend na fton Izoychik? Emri është i fshehur në këto foto. (Fëmijët duhet të bëjnë fjalën FINE nga 3 fotografi të Chineward).
Çfarë do të thotë fjala ISO? Cilat fjalë fshihen në të? Arti i bukur i saktë - nga fjala përshkruaj, do të thotë të vizatoni. Epo, a jeni dakord? Pra në rrugë?

Ne duhet të çojmë sendet e nevojshme në vendin e arteve figurative. Por së pari, merrni me mend gjëegjëzat dhe gjëegjëzat në tryezë janë gjëra të ndryshme të nevojshme për vizatim.
1. Nëse e mprehni atë,
Vizatoni çfarë të doni!
Diell, det, male, plazh.
Çfarë është kjo? (Laps)
2. Grumbullim në një shtëpi të ngushtë
fëmijë shumëngjyrëshe
Thjesht lëshojeni -
Dekoroni një fushë të pastër
Ku ishte boshllëku
Ja ku shikoni - bukuri! (Lapsa me ngjyra)
3. Nëse i jep asaj një punë,
Lapsi funksionoi më kot. (Gumë)
4. Guri i bardhë është shkrirë,
Gjurmët e majta në tabelë. (Shkumës)
5. Bishti juaj pa frikë
Ajo zhytet në bojë. (Thekë)
6. Motrat shumëngjyrëshe
U mërzita pa ujë. (Bojëra)
Të lumtë, e keni marrë me mend. Kështu që ju mund të dilni në rrugë!
Kushtojini vëmendje harqeve.
Le të kalojmë nëpër urën e ylberit.
Fëmijët mbledhin ylber.
- Përshëndetje, ylber-hark,
Na merr për një vizitë.
Ne vrapuam zbathur përgjatë ylberit,
Përmes ylberit - ne do të kërcejmë mbi harkun në arrati
Dhe përsëri vrapo, vrapo, vrapoi zbathur.

Ata shkojnë në qendër të dhomës.
- Është errësirë ​​këtu!
Tingëllon zhurma e shiut. Dhe muzikë me këngën “Cadra”.
Fëmijët kërcejnë me çadra.
Isoychik del.
- Përshëndetje, Isoychik! Pse je kaq i merzitur?
Izoychik: Kohët e fundit në vendin tonë ka rënë gjithmonë shi.
Edukatorja: Pse? Ku është dielli?
Izoychik: Kjo është Klyaksa. Klyaksich përzjeu të gjitha ngjyrat në paleta dhe ato u bënë të pista, gri. Dielli ka humbur shkëlqimin e tij, rrezet e tij shumëngjyrëshe janë shuar. Ndihmoni të ndriçojë diellin!
Muzika tingëllon dhe Klyaksich futet brenda.
Klyaksa: Kush këtu dëshiron të ndezë diellin? Ju djema? Nuk ju pëlqen shiu? Nuk ju pëlqen përzierja e ngjyrave? Dashuri? Epo, dhe më pëlqen! Ja, shikoni sa e lehtë është!
I afrohet kavaletit, përzien bojërat e kuqe + blu + e zezë + kafe + e verdhë.
Klyaksa: Kështu ndodhi!
Izoychik: Doli të ishte baltë! A ju pëlqen fëmijët? Si duhet të përzihen bojërat?
Fëmijët: Duhet të merrni vetëm 2 bojëra.
Mësuesja tregon shembuj, fëmijët i zgjidhin ato me gojë për të.
Edukatorja: Bravo, tani eja dhe ndihmo të ndriçojë diellin.
Fëmijët kujtojnë frazën magjike: "Çdo gjuetar dëshiron të dijë se ku ulet fazani".
Sapo fëmijët mbledhin diellin, ai buzëqesh dhe drita pulson.
Blot: Epo, dielli po shkëlqen, shiu pushoi, unë do të iki nga këtu! (gjethe)
(Fëmijët këndojnë një këngë 1 blerje.)
Izoychik: E di që fëmijëve në kopshtin tuaj u pëlqen të vizatojnë. Unë dua që ju të bëheni artistë të vërtetë.

Mësuesi: Dhe çfarë nevojitet për këtë?
Izoychik: Ngjyrat dhe dëshira për të vizatuar!
edukatorja: Epo, le të kontrollojmë, ju vizatoni dhe ne do t'ju japim detyra. Së pari, vizatoni një bagel.
Izoichik pretendon të vizatojë.
edukatorja: Ku është bagel?
Dhe unë e hëngra.
edukatorja: Mirë, tani vizatoni një gotë.
Izoychik vizaton me qumësht! Këtu!
Mësuesja: Përsëri, asgjë. Epo, supozoni se keni pirë qumësht, por ku është gota?
Izoychik: Xhami është transparent, nuk mund ta shihni!
Edukatori: Pastaj vizatoni një qen të kuq!
Isoychik vizaton. Të gjitha!
Edukator (e sjell në sy). Pika në fletë. Ky është një qen?
Isoychik: Po. Në fillim imagjinova një qen të madh, pastaj u tremba dhe u ngjita në një pemë, dhe prej andej qeni duket i vogël!
edukatorja: Epo, ju keni një fantazi! Por ti, Izoichik, nuk na ke njohur ende me banorët e vendit të arteve të bukura.
Izoychik: Të lutem. Ngjyrat jetojnë në vendin tonë. Ka me nuanca të ftohta, dhe me të ngrohta, dhe secila ka shtëpinë e vet. Dhe vendi ynë drejtohet nga King Palette!
Edukatorja: Diçka që ju iku të gjitha bojërat, si mund të vizatojnë fëmijët tanë? Ndihmoni djemtë të vendosin bojërat në vendin e tyre. Në shtëpitë tuaja. Ngjyra të ngrohta - në të ngrohta, të ftohta - në shtëpi me tone të ftohta.
(Fëmijët bëjnë detyrën).
- Dhe ku e përcaktojmë gjelbërimin?
Fëmijët përgjigjen:

Shfaqet Mbreti i Paletës!
Palette King: Përshëndetje djema! Thonë se je i zoti në vizatim? Pastaj ju lutemi lyeni shtëpitë për pjesën tjetër të banorëve të vendit të arteve figurative.
Edukatorja: Lyejini shtëpitë me ndihmën e pullave.
Me çfarë bojrash mendoni se do të pikturoni nëse në shtëpi jeton bojë e ftohtë, për shembull, blu apo jeshile?
Dhe nëse e kuqe e ngrohtë apo e verdhë?
Fëmijët u përgjigjen pyetjeve. Më pas, me ndihmën e pullave, shtëpitë pikturohen nën muzikë.
Në fund të mësimit, Izoichik shqyrton punën e fëmijëve, i lavdëron ata dhe jep fotografi të bukura si kujtim.

Tabela e përmbajtjes

Prezantimi

Kapitulli 1. Veçoritë e zhvillimit të krijimtarisë tek fëmijët

1.1 Specifikimi i veprimtarisë krijuese

1.2 Kreativiteti në fëmijëri

1.3 Mekanizmi psikologjik i imagjinatës krijuese

Kapitulli 2. Zhvillimi i krijimtarisë së fëmijëve në klasë për artet figurative

2.1 Detyrat për zhvillimin e krijimtarisë së fëmijëve në kopshtin e fëmijëve

2.2 Programet e artit dhe artizanatit

2.3 Metodat e njohjes së fëmijëve me artet dhe zanatet

Kapitulli 3

3.1 Studimi i aftësive krijuese të parashkollorëve institucioni arsimor parashkollor nr.40

konkluzioni

Qëllimet e ndryshme me të cilat përballen lëndët akademike "art i bukur" dhe "vepra artistike" përcaktojnë edhe qasje të ndryshme në kuptimin estetik të materialeve të artit popullor. Kështu, njohja me artet dhe zanatet në kopshtet e fëmijëve të vendosura në vendet e arteve dhe zanateve tradicionale synon të zotërojë bazat e arteve dhe zanateve nga fëmijët. Në praktikën e takimeve në kopshte të këtij lloji, ka shembuj të shkëlqyer të zgjidhjes së qëllimeve të treguara. Për shembull, përvoja e një kopshti në fshatin Kubachi në zbatimin e një sistemi të punës edukative dhe krijuese në klasë për punë artistike në zotërimin e aftësisë së përpunimit artistik të metaleve. Ekipi i edukatorëve në punën e tyre mbështetet në një sërë materialesh metodologjike: një program i provuar i punës artistike, albume, libra, tabela kushtuar historisë së artit Kubachi. Puna edukative nuk kufizohet vetëm në klasë. Vlerësimi dhe respektimi i punës së një mjeshtri popullor mësohet këtu në jetën e përditshme. Përvoja e pedagogjisë popullore të Kubachins, kur për shumë shekuj në çdo familje babai ia kaloi të birit sekretet e përpunimit të materialeve të shtrenjta, gjeti një transformim modern në edukimin estetik dhe të punës së fëmijëve parashkollorë.

Një kërkim aktiv për përmbajtjen e programit të mësimeve të punës së artit kryhet nga mësuesit e kopshteve në bazë të ndërmarrjeve artizanale në rajonin Gorky. Falë përpjekjeve të përbashkëta të punëtorëve në sistemin e arsimit parashkollor në kopshtet e rajonit, studimi i bazave të pikturës së artit popullor në dru kryhet me ndihmën e mjeshtrit popullor nga fabrikat "Khokhloma Artist" (fshati Semino) dhe "Khokhloma Painting" (Semenov), zejtarë të pikturës së drurit në Polkhov-Maidan dhe Gorodets.

Për të kuptuar përmbajtjen estetike të arsimit në klasat e punës në kopshte në bazë të ndërmarrjeve artizanale të artit popullor, puna e punonjësve të Institutit Kërkimor Gjith-Rus të Industrisë së Artit është një ndihmë e madhe për edukatorët. Për shembull, libri me dy vëllime “Bazat e zejtarisë artistike”. Punonjësit e Institutit të Industrisë së Artit po zhvillojnë një sërë programesh për mësimet e punës artistike, duke marrë parasysh specifikat e teknikës tradicionale të artit popullor, shkollat ​​e krijuara artistike të ekselencës.

Përfshirja e artit dekorativ popullor si një mjet aktiv i edukimit estetik në sistemin e mësimeve të vizatimit dekorativ në kopshtin e fëmijëve ka avantazhet e veta. Ato kryesore janë horizontet e gjera të njohurive estetike dhe aspektet e ndryshme të ndikimit edukativ të artit popullor në procesin e edukimit harmonik të personalitetit të një parashkollori.

Njohja me përvojën e avancuar pedagogjike të edukimit estetik me anë të artit dekorativ popullor në kopshte Federata Ruse na lejon të flasim për shembuj të shumtë të zbatimit nga edukatorët e metodave dhe teknikave efektive që zbulojnë tiparet e stilit të shkollave të ndryshme të artit të artit popullor në mënyrë që të përdoren më plotësisht funksionet edukative të veprave të mjeshtrave popullorë. Për shembull, mësuesit e grupeve të të moshuarve në Kostroma dhe në rajon po punojnë me entuziazëm me fëmijët në tema që lidhen me pikturën e artit popullor dhe gdhendjen në dru. Për këtë qëllim, ata njihen jo vetëm me monumentet e arkitekturës prej druri të tokës së tyre të lindjes, por edhe me artin e zejtarëve popullorë nga rajonet fqinje: Yaroslavl, Ivanovo, Vladimir, Gorky. Falë aftësisë pedagogjike, bisedat e vogla në klasën e vizatimit dekorativ kthehen në një sërë udhëtimesh emocionuese në vendin e bukurisë dhe mirësisë, të krijuara nga duart e mjeshtrit popullor.

Në kopshtet e fëmijëve në Zagorsk, Rajoni i Moskës, një qendër për prodhimin e lodrave tradicionale ruse prej druri, mësuesit zhvillojnë klasa në mënyra të ndryshme bazuar në artin e lodrave ruse. Shumë mundësi arsimore hapen përpara kopshtit për të promovuar artin popullor rus në bashkëpunim me stafin e Muzeut Shtetëror-Rezervës Zagorsk.

Një pasuri e pashtershme e ideve artistike është e mbushur me studimin e kostumit popullor dhe, siç tregon praktika, dy drejtime në zhvillimin e kësaj teme janë veçanërisht premtuese. Studimi i historisë së veshjeve popullore të vendlindjes dhe interpretimi i motiveve në ilustrimin e legjendave, ngjarjeve historike të rajonit, krijimit të suvenireve. Kjo qasje reflektohet në punën e mësuesve të kopshteve në qytetin e Pavlovo, rajoni Gorky. Një interpretim tjetër i temës lidhet me studimin e qendrës aktuale të zejeve të artit popullor, prodhimi i së cilës lidhet me përdorimin e traditave estetike popullore në kostumin modern. Një punë e tillë kryhet nga edukatorë specialistë në qytetin e Pavlovsky Posad, Rajoni i Moskës, ku prodhohen shalle, shalle dhe shalle leshi të shtypura të famshme pavloviane.

Kapitulli 3

3.1 Hulumtimi i aftësive krijuese të parashkollorëve

parashkollor № 40

Studimi përfshinte 15 fëmijë të të dy gjinive nga grupi i lartë i institucionit arsimor parashkollor nr. 40 në Tomsk. Mosha e subjekteve - 5 - 6 vjet. Një grup fëmijësh kaluan testimin fillestar dhe më pas studionin sipas programit që kemi zhvilluar. Në fund u krye ritestimi.

Ne përdorëm metodën e mëposhtme për të përcaktuar zhvillimin krijues të fëmijëve.

Fëmijëve iu lexua përralla popullore ruse "Hare Hut". Më pas fëmijëve iu kërkua të bënin vizatime për këtë përrallë dhe më pas tregimi i fëmijës bazuar në këtë vizatim.

Procedura

Udhëzim:“Tani do t'ju lexoj një histori interesante. Quhet "The Bunny Hut". Dëgjoni me kujdes, dhe atëherë do t'ju duhet të bëheni artistë dhe të vizatoni fotografi për këtë përrallë.

Teknika:Çdo fëmijë ka të gjitha materialet e nevojshme për të përfunduar detyrën. Pasi lexojnë përrallën dhe analizojnë episodet, fëmijët i hyjnë punës. Koha e punës 30 minuta.

Përralla u lexohet fëmijëve dy herë me intonacion duke theksuar pjesë të rëndësishme. Pas kësaj (nëse është e nevojshme), së bashku me fëmijët, ata sqarojnë sekuencën e ngjarjeve dhe pjesët semantike që duhet të përcillen në vizatim.

Kriteret për vlerësim

Vlerësimi i vizatimeve të fëmijëve bëhet sipas kritereve të zhvilluara nga ekspertë kryesorë, si O.M. Dyachenko, E.A. Medvedev, M.F. Rau, E.A. Soshina, L.I. Fomichev dhe të tjerë që studionin imagjinatën. Treguesit e mëposhtëm janë marrë si bazë:

Pajtueshmëria e imazheve të rikrijuara (në vizatime, në tregim) me imazhet e veprës;

Plotësia e rindërtimit të tekstit (objekte individuale, personazhe, fragmente të komplotit, të gjitha pjesët kryesore semantike);

Korrektësia e sekuencës së episodeve (në vizatime, në tregim);

Përshtatshmëria e shtesave të bëra, prania e elementeve të krijimtarisë;

Ngopja emocionale e imazheve të rikrijuara.

Në përputhje me këto kritere, ekspertët kanë identifikuar nivelet cilësore të gjendjes së imagjinatës krijuese, të cilat karakterizojnë zbulimin e përmbajtjes së tekstit në vizatime.

Niveli 0 (shumë i ulët) - imazhet e rikrijuara nuk korrespondojnë me imazhet e veprës;

Niveli 1 (i ulët) - objekte ose personazhe individuale përshkruhen pa ndërlidhje;

Niveli 2 (i mesëm) - u rikrijua një episod i vetëm;

Niveli 3 (i lartë) - një përbërje jo e plotë është rikrijuar (lidhjet mungojnë);

Niveli 4 (shumë i lartë) - përbërja e plotë e komplotit është rikrijuar, ka elementë krijimtarie.

Të gjithë fëmijët e këtij grupi u testuan sipas kësaj metode. Si rezultat, u zbulua niveli i gjendjes së imagjinatës krijuese tek fëmijët në fazën fillestare të eksperimentit. Të gjitha rezultatet janë sistemuar dhe paraqitur në formën e tabelës 1.

Tabela 1

Niveli i gjendjes së imagjinatës krijuese në fillim të eksperimentit

№	Emri i femijes
1	Drita G.	i shkurtër
2	Lavdi Z.	i shkurtër
3	Masha L.	lartë
4	Katya B.	i shkurtër
5	Vasya S.	shumë e ulët
6	Dima P.	mesatare
7	Lena J.	mesatare
8	Vova Sh.	mesatare
9	Zhenya E.	lartë
10	Timur T.	i shkurtër
11	Ela L.	mesatare
12	Dasha L.	shumë e ulët
13	Igor P.	i shkurtër
14	Lena K.	i shkurtër
15	Grisha G.	shumë e ulët

3.2 Programi për zhvillimin e aftësive krijuese të parashkollorëve në klasën e arteve të bukura

Ne e konsiderojmë ndërtimin e një sistemi të ri detyrash edukative dhe krijuese të bazuara në artin dekorativ popullor si ndërtim i një pjese të sistemit të klasave të arteve figurative në kopshtin e fëmijëve në tërësi. Sistemi i studimit të arteve figurative, si çdo sistem metodologjik, karakterizohet nga ideja (qëllimi) drejtuese dhe parimet didaktike që përcaktojnë përzgjedhjen e përmbajtjes së programit, origjinalitetin e metodave të mësimdhënies.

Synimi kryesor i vendosur nga shoqëria përballë lëndës sonë është arritja e një unitet të ngushtë të edukimit të punës, moralit dhe estetikës për zhvillimin e gjithanshëm të personalitetit të çdo fëmije. Në procesin arsimor në klasë për vizatim dekorativ, ne e shohim zgjidhjen e një detyre kaq të rëndësishme shtetërore në zbatimin e një sistemi detyrash edukative dhe krijuese të bazuara në materialin e artit dekorativ popullor. Një sistem i tillë duhet të shërbejë për të zbuluar fuqitë shpirtërore të fëmijës, për të qenë efektiv për zhvillimin estetik të personalitetit të parashkollorit dhe për të aktivizuar krijimtarinë dekorative të fëmijëve.

Rendi shoqëror i shoqërisë moderne duhet të pasqyrohet në përmbajtjen e mësimit të vizatimit dekorativ me anë të arteve dhe zanateve popullore. Për këtë, ne morëm parasysh unitetin e përmbajtjes dhe të aspekteve procedurale të edukimit nga pikëpamja didaktike, zhvillimi i gjendjes aktuale të mësimdhënies së arteve figurative në kopshtin e fëmijëve. Kjo na dha bazën për të përcaktuar faktorët kryesorë të mëposhtëm për ndërtimin e një sistemi të detyrave arsimore dhe krijuese:

Planifikimi sistematik dhe i integruar i qëllimeve dhe objektivave arsimore në klasën e vizatimit dekorativ;

Përzgjedhja sistematike e veprave të arteve dhe zejtarisë popullore, objekteve të realitetit për njohuri estetike dhe punë dekorative të fëmijëve;

Diferencimi i metodave, teknikave të drejtimit pedagogjik, metodave të stimulimit si nga procesi i njohjes estetike ashtu edhe nga puna dekorative e fëmijëve;

Kontabiliteti për vlerësimin e niveleve të edukimit estetik bazuar në rezultatet e arritura nga fëmijët në punën dekorative.

Marrja parasysh e parakushteve metodologjike të përmendura në ndërtimin e një sistemi detyrash edukative dhe krijuese na lejoi të nxjerrim në pah aspektet thelbësore të procesit arsimor në nivel: llojet e punës dekorative të fëmijëve; njohuritë kryesore estetike dhe format e njohurive estetike; komunikimet ndërlëndore dhe ndërlëndore; vëllimi i aftësive dhe aftësive grafike.

Bazuar në studimin e artit popullor mbi zbatimin e parimeve didaktike më të rëndësishme, u përpoqëm të përgjithësojmë teknikat metodologjike, të përcaktojmë vendin dhe rëndësinë e analizës artistike të veprave të artit popullor në klasën e vizatimit dekorativ, si dhe të zhvillojmë kritere. për nivelet e edukimit estetik të fëmijëve, duke pasur parasysh qëllimin përfundimtar të zhvillimit efektiv krijues të personalitetit të parashkollorit.

Thelbësisht i rëndësishëm në këtë sistem është uniteti i njohurive estetike dhe përmbajtja e punës dekorative (veprimtaria e punës) e fëmijëve në bazë të arteve dhe zanateve popullore, dhe zhvillohen teknika të tilla metodologjike që stimulojnë krijimin krijues të kompozimeve të pavarura nga fëmijët, dhe jo një imitim i thjeshtë i metodave të artit popullor. Për këtë qëllim, piktura popullore e Gorodets, Polkhovsky Maidan, Khostov, Khokhloma, lodra balte Dymkovo dhe Filimonovo, lodra popullore prej druri, produkte shtëpiake të mjeshtrave të Veriut, produkte të qëndisura nga Ryazan, Vladimir, Torzhok, vepra të mjeshtrave të llaqeve artistike. Palekh janë të përfshirë në klasat e vizatimit dekorativ. Në punën me fëmijët, njohuritë estetike të parashkollorëve thellohen dhe sistemohen në bazë të njohjes me qeramikën popullore Gzhel, Skopin, me stampat popullore, gdhendjen popullore - stampat popullore.

Konkretizimi i aspekteve thelbësore të procesit arsimor në klasë për vizatimin dekorativ, i kryer në bazë të një sistemi detyrash edukative dhe krijuese, mund të shihet në dinamikën e formave të njohurive estetike dhe llojeve të punës dekorative të fëmijëve ( Tabela 2).

tabela 2

Format e përafërta të njohurive estetike të fëmijëve	Shembuj të punës dekorative
1. Njohja me modelin e lules në produktet e mjeshtrave të Gorodets moderne dhe Polkhovsky Maidan. 2. Koncepti i modelit, ritmit. 3. Teknikat më të thjeshta të pikturës popullore me dorë (kokrra të kuqe me therje; një gjethe duke aplikuar një furçë; lule dekorative "rosan"). 4. Interpretimi i teknikave.	Ekzekutimi i pavarur i dizajnit të skicave të objekteve, në dekorimin e të cilave janë të mundshme kompozimet më të thjeshta dekorative: alternimi i elementeve në një shirit (për dekorimin e pjesës së pasme të një karrige të lartë për fëmijë, shtresën e dritares së një shtëpie përrallore, një zbukurim shirit frizi për dekorimin e një dhome etj.).
1. Njohje me matryoshka ruse, me lodra ruse prej druri dhe balte. 2. Konceptet elementare për unitetin e qëllimit praktik, dizajnit dhe modelit (përbërja zbukuruese). 3. Konceptet elementare për krijimin e një imazhi dekorativ bazuar në përpunimin dhe përgjithësimin e objekteve të realitetit. 4. Teknikat më të thjeshta të pikturës popullore me penel. 5. Interpretimi i teknikave.	Zbatimi i pavarur i skicave të lodrave. Pikturë lodrash të bëra në klasat e punës, sipas skicave.
1. Njohja me komplotin-pikturë dekorative në sendet shtëpiake të mjeshtrave të Veriut, në miniaturën e llakut të Palekh. 2. Estetike, vlerësimi i dukurive të realitetit në mënyrë dekorative. 3. Teknikat e pikturës popullore, rëndësia e siluetës si mjet kompozimi dekorativ.	Ekzekutimi i pavarur i skicave të sendeve artistike, në dekorimin e të cilave janë të mundshme kompozimet më të thjeshta të komplotit-dekorative: pikturimi i një dërrase prerëse kuzhine, pikturimi i një filxhani përkujtimor, pikturimi i një kutie suvenirësh për bukën me xhenxhefil ruse, etj.
1. Njohja me veprat e mjeshtrave të qeramikës popullore Gzhel, Skopin. 2. Koncepti i lidhjes ndërmjet qëllimit praktik të produkteve qeramike dhe elementeve piktoreske në formën e një sendi artistik në tërësi. 3. Vështrim i mëtejshëm në krijimin e një imazhi dekorativ bazuar në përpunimin e formave të kafshëve dhe zogjve të vërtetë.	Ekzekutimi i pavarur i skicave të sendeve artistike bazuar në unitetin e imazhit dekorativ dhe qëllimit praktik të temës: një skicë e një ene figurative, enë gjalpi, çajnik, shandan, figurinë për një shatërvan në një park për fëmijë, etj.

Përveç kësaj, u mbajtën klasa të veçanta me fëmijë që synonin zhvillimin e aftësive krijuese (Shih Shtojcën).

3.3 Vlerësimi i efektivitetit të programit për zhvillimin e aftësive krijuese të parashkollorëve

Pas orëve të mësimit, fëmijët u ritestuan duke përdorur të njëjtën metodë. Rezultatet janë paraqitur në tabelën 3

Tabela 3

Niveli i gjendjes së imagjinatës krijuese në fund të eksperimentit

№	Emri i femijes	Niveli shtetëror i imagjinatës krijuese
1	Drita G.	lartë
2	Lavdi Z.	mesatare
3	Masha L.	mesatare
4	Katya B.	shumë i gjatë
5	Vasya S.	lartë
6	Dima P.	shumë i gjatë
7	Lena J.	mesatare
8	Vova Sh.	lartë
9	Zhenya E.	mesatare
10	Timur T.	mesatare
11	Ela L.	shumë i gjatë
12	Dasha L.	shumë i gjatë
13	Igor P.	mesatare
14	Lena K.	lartë
15	Grisha G.	shumë i gjatë

Rezultatet e eksperimentit janë paraqitur në formën e diagrameve (Fig. 1, 2).

Oriz. 1. Niveli i gjendjes së imagjinatës krijuese në fillim të eksperimentit

Oriz. 2. Niveli i gjendjes së imagjinatës krijuese në fund të eksperimentit

Si rezultat i eksperimentit, mund të shihet se tek fëmijët, si rezultat i orëve sipas një programi të veçantë, treguesit e nivelit të imagjinatës krijuese janë shumë më të larta se sa ishin në fillim të eksperimentit. Pra, në fund të eksperimentit, nuk ka fëmijë me nivel të ulët dhe shumë të ulët të zhvillimit të imagjinatës krijuese, ndërsa në fillim 20% e fëmijëve kishin një nivel shumë të ulët zhvillimi dhe 40% e fëmijëve kishin një niveli i ulët i zhvillimit të imagjinatës krijuese, i cili në total është më shumë se gjysma e grupit (60%). Treguesit e nivelit mesatar të zhvillimit të imagjinatës krijuese në fund të eksperimentit janë gjithashtu më të lartë se në fillim. Pra, në fund të eksperimentit kishte 40% të fëmijëve të tillë, ndërsa në fillim - vetëm 27%. Kjo sugjeron që fëmijët që studionin sipas metodës eksperimentale u zhvilluan më kreativisht.

Dhe, natyrisht, në fund të eksperimentit, një përqindje më e madhe e fëmijëve me një nivel të lartë të zhvillimit të imagjinatës krijuese është 27%, ndërsa në fillim të fëmijëve të tillë ka vetëm 13%. Për të mos përmendur faktin se në fund të eksperimentit, 33% e fëmijëve treguan një nivel shumë të lartë të zhvillimit të imagjinatës krijuese dhe në fillim nuk ka fare fëmijë të tillë.

Duke përmbledhur rezultatet e eksperimentit, mund të themi se pasi mësuan sipas një metode të veçantë zhvillimi në klasë për aktivitetin vizual, 60% e fëmijëve, që është më shumë se gjysma e grupit, treguan një nivel të lartë dhe shumë të lartë të zhvillimi i imagjinatës krijuese, ndërsa në fillim saktësisht e njëjta përqindje e fëmijëve (60%) kishin një nivel të ulët dhe shumë të ulët të zhvillimit të imagjinatës krijuese.

E gjithë kjo flet për avantazhet e programit tonë të mësimdhënies së aktiviteteve pamore në kopshtin e fëmijëve ndaj programit të zakonshëm. Programi eksperimental synon zhvillimin krijues të fëmijëve, ndërsa programi i rregullt u jep fëmijëve vetëm bazat e aktivitetit pamor.

konkluzioni

Duke luajtur një rol të rëndësishëm në aktivitetin mendor të njerëzve, krijimtaria është një nga aftësitë universale të natyrshme të njeriut. Studimet e para eksperimentale mbi imagjinatën krijuese datojnë në fund të shekullit të 19-të dhe në fillim të shekullit të 20-të. Analiza jonë e një sasie të konsiderueshme të literaturës psikologjike dhe pedagogjike, si dhe veprave filozofike, tregon ekzistencën e këndvështrimeve të ndryshme si për vetë konceptin e krijimtarisë, thelbin e tij, ashtu edhe për lidhjen e tij me proceset e tjera mendore, mbi rolin e tij në veprimtaria njohëse dhe transformuese e njeriut. Pavarësisht nga shumëllojshmëria e karakteristikave, shumica e studiuesve modernë ia atribuojnë imagjinatën krijuese proceseve më të larta mendore. Formimi i imagjinatës krijuese përfshin zhvillimin e detyrueshëm të perceptimit, kujtesës, të menduarit, fjalës, emocioneve. Ajo është e lidhur ngushtë me njohjen shqisore dhe të ndërmjetësuar, por nuk kufizohet vetëm në to. Imagjinata është endur praktikisht në të gjitha proceset njohëse dhe varet kryesisht nga nevojat dhe dëshirat e individit, motivet e tij.

Kreativiteti është procesi i krijimit mendor të imazheve të reja bazuar në elemente të përvojës së kaluar. Siguron krijimin e një programi veprimi në rastet kur situata problemore është e pasigurt. Imagjinata është pasive dhe aktive, kjo e fundit është krijuese dhe krijuese. Imagjinata krijuese qëndron në bazën e shumicës së llojeve të kompozimeve dhe ushtrimeve të tjera të të folurit të studentëve: tregime të bazuara në foto komplote, sipas një fillimi ose mbarimi të caktuar, ese për të ardhmen, si zhvillimi i komplotit të një tregimi, ritregime dhe prezantime krijuese, gojore. vizatimi, hartimi i një plani vizatimor etj. d. Prandaj, zhvillimi i imagjinatës, kryesisht krijuese, është i nevojshëm për zhvillimin e suksesshëm të fëmijëve.

Imagjinata luan një rol të rëndësishëm në mësimin e aftësive të tjera gjuhësore: të lexuarit, të dëgjuarit, drejtshkrimit dhe pikësimit. Mekanizmi i imagjinatës bazohet në parashikimin gjatë shkrimit dhe leximit, hamendjen (parashikimin) kur perceptohet teksti - me gojë dhe me shkrim, "parandjenja" e shenjave të pikësimit në momentin kur fjalia nuk është kompozuar ende (ose nuk është perceptuar - nëse ajo është një diktim).

Kështu, krijimtaria është një nga proceset qendrore në jetën mendore të fëmijëve. Pavarësisht se kur studiojnë në shkollë, fëmijët në përgjithësi duhet të zotërojnë aftësi të tjera, si të menduarit logjik abstrakt, memorizimin arbitrar, etj. Baza për zhvillimin e këtyre aftësive jepet nga imagjinata, roli i së cilës mbetet shumë domethënës. Në procesin e të mësuarit të mëtejshëm, imagjinata shndërrohet në forma të tilla të të menduarit si të menduarit figurativ, i cili përbën bazën e veprimtarisë krijuese të subjektit.

Programi eksperimental i klasave në veprimtarinë vizuale zhvillon imagjinatën krijuese tek fëmijët, e cila më pas do të kërkohet në mësimet e letërsisë në shkollë kur shkruajnë ese dhe vepra të tjera krijuese.

Studimi zbuloi se si rezultat i një programi eksperimental për mësimin e fëmijëve, përqindja e fëmijëve me një nivel të ulët të zhvillimit të imagjinatës krijuese u ul në zero, përqindja e fëmijëve me një nivel mesatar të zhvillimit të imagjinatës krijuese u rrit në 40%. me një nivel të lartë deri në 60%. Kishte fëmijë me një nivel shumë të lartë të zhvillimit të kësaj aftësie. Kështu, metoda e propozuar ka treguar efektivitetin e saj.

Lista e literaturës së përdorur

1. Aidarova L.I. Fëmija dhe fjala // Bota e fëmijërisë. Nxënës i vogël. - M., 1981. - S. 109 - 145.

2. Aidarova L.I., Tsukerman G.A. Nevoja psikologjike e studimit të "poetikës" në kursin e gjuhës amtare // Pyetjet e Psikologjisë. - 1977. - Nr. 1. - S. 17 - 29.

3. Bogoslovsky V.V. Psikologji e përgjithshme. - M., 1981. - 635 f.

4. Borovik O.V. Përdorimi i detyrave për imagjinatën si një metodë e punës korrigjuese // Defektologji. - 1999. - Nr. 2. - S. 18 - 25.

5. Borovik O.V. Zhvillimi i imagjinatës. - M., 2002. - 235 f.

6. Borovik O.V. Roli i vizatimit në studimin e fëmijëve // ​​Qasja e orientuar nga personaliteti në zhvillimin dhe edukimin korrektues. - Birobidzhan, 1998. - S. 45 - 56.

7. Mosha dhe karakteristikat individuale të adoleshentëve më të rinj / Ed. D.B. Elkonina, T.V. Dragunova. - M., 1967. - 278 f.

8. Vygotsky L.S. Imagjinata dhe kreativiteti në fëmijëri. - M., 1967. - 74 f.

9. Vygotsky L.S. Zhvillimi i funksioneve më të larta mendore. - M., 1960. - 378 f.

10. Gavrilushkina O.P. Karakteristikat e formimit të aktivitetit vizual të fëmijëve me vonesë mendore. - M., 1976. - 167 f.

11. Glotser V.V. Fëmijët shkruajnë poezi. - M., 1964. - 265 f.

12. Davydov V.V. Problemet e zhvillimit të arsimit. - M., 1986. - 274 f.

13. Dyachenko O.M. Mbi drejtimet kryesore të zhvillimit të imagjinatës tek fëmijët // Pyetje të psikologjisë. - 1988. - Nr. 6. - S. 18 - 25.

14. Dyachenko O.M. Zhvillimi i imagjinatës së një parashkollori. - M., 1996. - 275 f.

15. Zabramnaya S.D. Zhvillimi i fëmijës është në duart tuaja. - M., 2000. - 189 f.

16. Zaika E.V. Një kompleks lojërash për zhvillimin e imagjinatës // Pyetje të psikologjisë. - 1993. - Nr. 2. - S. 21 - 29.

17. Zankov L.V. Punime të zgjedhura pedagogjike. - M., 1990. - 424 f.

18. Zankov L.V. Rreth arsimit fillor. - M., 1963. - 427 f.

19. Komarova T.S. Fëmijët në botën e krijimtarisë. - M., 1995. - 190 f.

20. Levin V.A. Shkolla e fëmijërisë // Arsimi fillor në Rusi. Inovacioni dhe praktika. - M., 1994. - S. 65 - 85.

21. Moran A. Historia e arteve dhe zanateve. - M., 1986.

22. Mukhina V.S. Psikologjia e lidhur me moshën. - M., 1997. - 483 f.

23. Mukhina V.S. Aktiviteti vizual i fëmijës si një formë e asimilimit të përvojës sociale. - M., 1981. - 154 f.

24. Novlyanskaya Z.N. Pse fantazojnë fëmijët? - M., 1978. - 153 f.

25. Për punën krijuese në shkollën e mesme. - M., 1962. - 265 f.

26. Edukimi dhe zhvillimi / Ed. L.V. Zankov. - M., 1975. - 379 f.

27. Bazat e artit dekorativ në shkollë. - M., 1981.

28. Petrovsky A.V. Imagjinata // Psikologji e përgjithshme. - M., 1997. - S. 127 - 145.

29. Rechitskaya E.G., Soshina V.A. Zhvillimi i imagjinatës krijuese të nxënësve të rinj. - M., 2000. - 250 f.

30. Subbotina L.Yu. Zhvillimi i imagjinatës tek fëmijët. - Yaroslavl, 1996. - 143 f.

31. Sukhomlinsky V.A. Unë u jap zemrën fëmijëve // ​​Vepra të zgjedhura pedagogjike: Në 3 vëllime - M., 1979. - T. 3. - 375 f.

32. Tambovkina T.I. Zhvillimi i veprimtarisë krijuese të studentëve në mësimet e gjuhës ruse. - Kaliningrad, 1974. - 187 f.

33. Tolstoy L.N. Ese pedagogjike. - M.: Uchpedgiz, 1953. - 469 f.

34. Elkonin D.B. Psikologjia e fëmijëve. - M., 1960. - 379 f.

Aplikacion

Planet e mësimit të aktivitetit pamor

1. Tema: "Buqetë me lule"

Materialet, mjetet: gouache, furçë, gërshërë, ngjitës.

Ecuria e kursit. Mësuesja, së bashku me fëmijët, admirojnë bukurinë e luleve të freskëta, shumëllojshmërinë e formave dhe ngjyrave të tyre. Një krahasim është bërë me lulet natyrore dhe imazhet e tyre në pikturat e artistëve, tërhiqet vëmendja për faktin se artistët përshkruajnë lule në një tufë lulesh. Bërja e buqetave është një art i veçantë, i cili mësohet posaçërisht. Por çdo person duhet të jetë në gjendje të mbledhë lule në një buqetë në mënyrë që bukuria e luleve të mos zbehet në të, por përkundrazi, të shfaqet.

Lulet për një buqetë zakonisht zgjidhen në atë mënyrë që të formojnë një harmoni të njollave të ngjyrave dhe ritmit të formave. Nga kjo, buqeta mund të jetë e gëzueshme, solemne e përmbajtur, butësisht lirike. Mësuesi, me ndihmën e materialit aplikativ, harton disa skema për kompozimet e buqetave me lule në një flanelograf, duke tërhequr vëmendjen e fëmijëve jo vetëm në ritmin e njollave të ngjyrave, por edhe në kombinimin e ngjyrave. Fëmijët marrin një ide për ngjyrat e ngrohta dhe të ftohta, për ngjyrat që janë të afërta dhe me kontrast.

Duke marrë parasysh se cilat janë lulet në formë dhe ngjyrë, secili nga fëmijët vizaton lulen më të bukur, sipas mendimit të tij, dhe pret imazhin e tij.

10 minuta para përfundimit të mësimit, mësuesi var në tabelë tre fletë të mëdha me imazhin e një vazoje blu, të kuqe dhe të bardhë. Çdo fëmijë, para se të ngjitë imazhin e tij të një lule, duhet të mendojë për korrespondencën e ngjyrës së saj me vazon e zgjedhur, dhe më vonë për grupin e luleve tashmë të ngjitura që përbëjnë buqetën. Fëmijët, duke kaluar një furçë me ngjitës si shkop, me radhë i afrohen njërës prej fletëve në tabelë dhe ia ngjitin lulen e tyre. Në fund të një gare argëtuese me stafetë, fitohen tre buqeta të bukura, të cilat mund të krahasohen dhe vlerësohen për ngjyrat, përbërjen dhe saktësinë në imazhin e secilës buqetë.

Shënim.“Buqetat” mund të rregullohen dhe zbukurohen me punët e fëmijëve në dhomën e ngrënies së kopshtit.

2. Tema e mësimit: "Ngjyrat e ngrohta dhe të ftohta"

Materialet, mjetet: shabllone, gouache, furçë, ngjitës.

Ecuria e kursit. Mësuesi u tregon fëmijëve për përralla, heronjtë e të cilave ëndërronin të takonin zogun përrallor të Lumturisë. Në disa përralla, Zjarri ishte zogu i lumturisë, në të tjera ishte Zogu i Kaltër. Shumë shpresonin se pendë e një zogu të tillë mund t'i bënte të lumtur për jetën. Nuk ka zogj të tillë në botën reale, por mund të imagjinohet se si ishin zogjtë e lumturisë në ëndrrat e atyre heronjve që ia kushtuan gjithë jetën gjetjes së tyre.

Mësuesi/ja var në tabelë një imazh të siluetave të dy zogjve, njëri prej të cilëve është bërë në ngjyrë blu dhe tjetra në portokalli. Në duart e mësuesit, silueta të bardha të puplave të krahëve dhe bishtave të zogjve. Para se t'u shpërndajë fëmijëve "pendët" e zogjve, mësuesi analizon detyrën, për të cilën nuk mjafton të tregosh imagjinatë dhe të vizatosh një pendë të bukur, nuk duhet të ngatërrosh pendët e zogjve. Njëri zog ka ngjyrë të ngrohtë dhe tjetri është i ftohtë. Mësuesja i njeh fëmijët me ngjyrat e ngrohta dhe të ftohta, nuancat e tyre dhe procesin e marrjes së një sërë ngjyrash të ngrohta dhe të ftohta.

Fëmijët parashkollorë kryejnë një ushtrim të thjeshtë ngrohjeje që synon marrjen e një palete ngjyrash të ngrohta nga përzierja e ngjyrave të ndryshme me bojën e verdhë dhe të kuqe dhe një gamë të ftohtë nga përzierja e bojrave me bojë blu.

Pastaj grupi ndahet në dy grupe: grupi i parë duhet t'ia kthejë pendën Firebird-it, dhe i dyti - Zogut Blu.

Fëmijët marrin shabllone-silueta pendësh dhe, duke përzier bojëra, i mbulojnë me modele të pazakonta. Pas përfundimit të punës, ata ia kalojnë "pendët" mësuesit ose ndihmësve të tij, të cilët i ngjitin në një poster me imazhin e Zogut të Zjarrit dhe të Zogut Blu.

Në fund të mësimit, krahasohen dy opsione të përfunduara, quhen ngjyrat dhe nuancat e tyre, të cilat fëmijët i morën kur përzienin ngjyrat, duke përshkruar pendët e zogjve përrallor të lumturisë.

Shënim. Në këtë mësim, detyrat për të dy grupet mund të jenë më "kontrastuese" në lëndë. Për shembull, krijimi i dy imazheve që janë të kundërta jo vetëm në ngjyra, por edhe në tingullin emocional dhe gjuhën e përshkrimit të detajeve: Zogu i Zjarrit, i cili sjell dritë, ngrohtësi, mirësi, gëzim ose kështjella e Mbretëreshës së borës, që personifikon. imazhi i të ftohtit, trishtimit, së keqes.

3. Tema e mësimit: "Gjethet e vjeshtës"

Materialet, mjetet: gouache, furçë, fletë palete, gërshërë, ngjitës.

Ecuria e kursit. Mësuesi përgatit paraprakisht një vizatim të një peme të zhveshur në një fletë të madhe letre.

Në mësim, fëmijët ftohen të bëhen magjistarë dhe të kthejnë veshjen e humbur të vjeshtës në pemën e ngrirë. Për ta bërë këtë, duhet të mbani mend se çfarë ngjyre janë gjethet e vjeshtës, çfarë forme janë.

Fëmijët në një fletë palete hollojnë bojërat, kur përzihen, marrin të gjitha nuancat e ngjyrës së gjethit të vjeshtës. Ndërsa paletat po thahen, mund të praktikoni vizatimin e gjetheve të formave të ndryshme. Më pas, direkt në paleta, vizatohen konturet e gjetheve, të mëdha dhe të vogla. Gjethet e prera u dorëzohen ndihmësve të mësuesit, të cilët mbledhin gjethet nga nëngrupet e tyre dhe i ngjitin në fletën me imazhin e një peme.

Në fund të mësimit, pema rifiton veshjen e saj shumëngjyrëshe dhe fëmijët shohin jo vetëm të gjithë larminë e ngjyrave të gjethit të vjeshtës, por edhe sa nuanca të ndryshme ngjyrash mund të merren duke përzier bojëra me tre ngjyra kryesore.

4. Tema e mësimit: “Dekorimi dhe realiteti. Banorët e nënujore paqe"

Materialet, mjetet: letër me ngjyra, gërshërë, ngjitës, stilolapsa me majë.

Ecuria e kursit. Mësuesi përmbledh njohuritë e fëmijëve për banorët e botës nënujore. Ai tërheq vëmendjen e fëmijëve tek fantazia e pakufishme e natyrës, e cila ka krijuar një shumëllojshmëri formash dhe ngjyrash të peshqve.

Fëmijët ndahen në dy grupe, pasi duhet të kryejnë detyra të ndryshme. Fëmijët e grupit të parë bëjnë imazhe të peshkut të detit në fletë të veçanta letre duke përdorur teknikën e aplikimit, duke vizatuar detaje të vogla me stilolapsa me majë. Grupi i dytë përshkruan siluetat e algave në letër me ngjyrë dhe i prenë ato.

Në fund të orës së mësimit, fëmijët e grupit të parë mbledhin punimet e tyre në një panel sipas parimit "palos figurën", përbërja e përbashkët përgjithësohet nga imazhet e algave, të cilat fëmijët e grupit të dytë i ngjitin në panel.

5. Tema e mësimit: Ndërtimi dhe realiteti. Banorët e botës nënujore »

Materialet, mjetet: gouache, furçë, letër me ngjyrë, gërshërë, ngjitës, fije, gjilpërë.

Ecuria e kursit. Mësuesi/ja përgjithëson dhe plotëson njohuritë e fëmijëve për banorët e botës nënujore, i kushton vëmendje të veçantë formave plastike të banorëve të saj. Meqenëse fëmijët do të duhet të përshkruajnë banorët e detit duke përdorur teknikën e ndërtimit të letrës, mësuesi krahason format natyrore me forma dhe forma të thjeshta gjeometrike: një cilindër, një kon, një trekëndësh, një rreth, etj. Mësuesi demonstron teknika për të punuar me letër dhe gërshërë, me të cilat jo vetëm që mund të arrini ngjashmërinë maksimale me formën natyrore të faunës, por edhe të përcillni me sukses karakterin e imazhit të banorit të detit.

Për të krijuar një përbërje kolektive vëllim-hapësinore, fëmijët ndahen në dy grupe tematike: flora dhe fauna e botës nënujore. Fëmijët e grupit të parë (1/4 e grupit), të cilët kryejnë sfondin për kompozimin hapësinor, ndahen në dy grupe të vogla, pasi disa paraqesin ujin, shtratin e detit direkt në një fletë të madhe, ndërsa të tjerët presin siluetat. e algave nga letra me ngjyrë.

Fëmijët e grupit të dytë ndahen gjithashtu në dy grupe - ekspertë të peshqve, kandil deti, oktapod, gaforre - dhe realizojnë imazhe tredimensionale të banorëve të botës nënujore në teknikën plastike prej letre, duke përdorur letër me ngjyrë. (Puna e këtyre grupeve kryhet sipas kartave teknologjike).

10 minuta para përfundimit të orës së mësimit, fillon montimi i përbërjes hapësinore kolektive:

Një sfond është i bashkangjitur në tabelë;

2 - 3 kordona janë ngjitur horizontalisht në krahët e dërrasës së lëkundjes;

Siluetat e algave, peshqve dhe figurat e oktapodëve, gaforreve, kandil deti dhe banorëve të tjerë të detit janë varur në korda horizontale me ndihmën e fijeve të hollë.

Shënim. Nëse nuk është e mundur të varni imazhet e banorëve të detit në krahët e tabelës, atëherë ato janë ngjitur me ngjitës në sfondin e panelit kolektiv. Mund të bëni një celular nga figura vëllimore të faunës detare duke e varur në tre shina të hollë të fiksuar në formën e një trekëndëshi.

6. Tema e mësimit: "Imazhi grafik i një peme"

Materialet, mjetet: letër e lyer (roll letër-muri), bojë, shkop, shkumës.

Ecuria e kursit. Pas një bisede hyrëse për gjuhën pamore të grafikës dhe mundësitë e saj në përcjelljen e imazhit të një peme pa gjethe, mësuesi/ja jep detyrën të vizatojë një pemë me bojë ose shkop. Vizatimi duhet të tregojë jo vetëm racën dhe moshën e pemës, por edhe karakterin e saj, duke zbuluar imazhin.

Në fillim të punës praktike në një rrip letre të lyer, mësuesi vizaton një vijë të tokës. Ndërsa mësuesi e pret shiritin në fragmente të madhësive të ndryshme, fëmijët zotërojnë një teknikë të re të vizatimit me bojë dhe shkop. Pastaj vizatojnë një të madhe ose një grup pemësh të vogla në letër të lyer.

10 minuta para përfundimit të orës së mësimit, mësuesi mbledh vizatime individuale në një përbërje frize, duke i fiksuar në tabelë dhe fillon të vizatojë me shkumës borën që bie. Disa fëmijë, sipas dëshirës, ​​shkojnë në dërrasën e zezë dhe vizatojnë me shkumës borën që bie dhe shtrihet në sipërfaqen e tokës. Pra, peizazhi i shurdhër i vjeshtës së vonë zëvendësohet nga një peizazh elegant dhe i gëzuar dimëror.

Shënim. Gjatë përpilimit të frizës kolektive, muzika e P.I. Çajkovski "Tetor. Kënga e Vjeshtës” nga albumi “Stinët”, i cili gjatë imazhit të borës së parë zëvendësohet nga një shfaqje gazmore “Nëntori. Në trojkën" nga i njëjti album.

7. Tema e mësimit:"Imazhet e kafshëve shtëpiake në lodrën popullore ruse prej balte"

Materialet, mjetet: gouache, furçë, gërshërë.

Ecuria e kursit. Mësuesi/ja flet për imazhet e kafshëve në një lodër popullore balte, simbolikën e tyre. Më tej, mësuesi i njeh fëmijët me tiparet e imazhit të kafshëve (forma dhe dekor) në qendra të ndryshme të zanateve popullore në Rusi: Kargopol, Filimonovo, Dymka, Abashevo.

Grupi është i ndarë në katër nëngrupe, secili vizaton kafshë shtëpiake lodër: lopë, kuaj, desh, dhi në traditën e njërës nga katër qendrat e artizanatit. Imazhet priten dhe vendosen në xhepat horizontale të sfondit të livadhit të gjelbër.

Më pas, duke analizuar imazhet e përfunduara, fëmijët duhet të përcaktojnë se nga cili rajon, fshati, lopa apo kali enden në livadh. Nëse fshati quhet saktë, atëherë fëmija duhet të thotë se si mendoi për të.

Shënim. Në mënyrë të ngjashme, ju mund të organizoni punën e përbashkët "Birdyard".

8. Tema e mësimit: “Ngjyra të mrekullueshme. Variacioni dhe improvizimi në temën e pikturave popullore»

Materialet, mjetet: gouache, furçë, gërshërë.

Ecuria e kursit. Në fillim të mësimit mësuesja u tregon fëmijëve historinë e princeshës që qante. Pasi kanë ekzaminuar me kujdes imazhin në tryezën dinamike, fëmijët zbulojnë arsyen e lotëve të Princeshës Nesmeyana: lulet nuk rriten në kopshtin e saj. Duke u shfaqur pak mbi tokë, ato thahen dhe bëhen të zeza. Si të brohorisni Nesmeyana? Ne duhet ta ndihmojmë atë të rritë lule të bukura, por për këtë ju duhet të dini dhe të jeni në gjendje të bëni shumë. Së pari, mësoni se çfarë janë lulet në natyrë. Së dyti, lulet duhet të jenë të pazakonta, jashtëzakonisht të bukura. Problemi i parë zgjidhet pas shikimit të rrëshqitjeve që përshkruajnë lule. E dyta është më e ndërlikuar, por gjithashtu mund të zgjidhet duke kujtuar bukurinë përrallore të luleve të zanateve popullore ruse - Gorodets, Polkhovsky Maidan, Dvina Veriore, etj.

Gjatë një lloj loje, çdo fëmijë udhëzohet të "rrisë" një lule përrallore që mund të transplantohet në kopshtin e princeshës. Në mënyrë që "transplantimi" të jetë pa dhimbje për lulet, ato duhet të priten me kujdes, duke mbajtur gjethet dhe kërcellin me tokë në rrënjë (pjesë e një fletë letre që futet në xhepin e kopshtit të përparmë të princeshës) .

Gjatë punës së pavarur, muzika e gëzuar kontribuon në suksesin krijues të fëmijëve. Pasi fëmijët i kanë paraqitur lulet dhe i kanë përgatitur për "transplantin", ndihmësit e mësuesit i mbledhin nga tavolinat dhe i transferojnë në kopshtin e princeshës. Mësuesi heq lulet e vjetra, të thara dhe të nxira dhe "mbjell" ato përrallore në kopsht (fut imazhe lulesh në xhepat e tryezës). Më pas, në mënyrë të padukshme për fëmijët, ai shtrin duart e princeshës dhe fëmijët shohin se ka ndodhur një mrekulli - buzëqeshi princesha, pasi ishte shumë e lumtur me bukurinë që fëmijët së bashku krijuan në kopshtin e saj.

Identifikimi i aftësive te fëmijët dhe zhvillimi i drejtë i tyre është një nga detyrat më të rëndësishme pedagogjike, e cila duhet të zgjidhet duke marrë parasysh moshën e fëmijëve, zhvillimin e tyre psikofizik, kushtet arsimore dhe faktorë të tjerë.

Zhvillimi i aftësisë për të përshkruar, para së gjithash, varet nga kultivimi i vëzhgimit, aftësia për të parë tiparet e objekteve dhe fenomeneve përreth, për t'i krahasuar ato dhe për të nxjerrë në pah karakteristikën. Vizatimi mësimor duhet të kryhet nga mësuesi në mënyrë sistematike dhe sistematike. Përndryshe, zhvillimi i aftësive të fëmijëve për artet pamore do të shkojë në mënyra të rastësishme dhe aftësitë pamore të fëmijës mund të mbeten në fillimet e tyre.

V.B. Kosminskaya në veprat e saj veçoi dhe zbuloi 2 faza në zhvillimin e aftësive vizuale:

1) Periudha parafigurative në zhvillimin e aftësive.

Faza e parë në zhvillimin e aftësive artistike fillon që në momentin kur materiali pamor - letra, lapsi etj. - bie për herë të parë në duart e fëmijës. Në literaturën pedagogjike, kjo periudhë quhet "parafigurative", pasi ende nuk ka një imazh të temës dhe nuk ka as një plan dhe dëshirë për të përshkruar diçka. Kjo periudhë luan një rol të rëndësishëm: fëmija njihet me vetitë e materialeve, zotëron lëvizjet e ndryshme të duarve të nevojshme për të krijuar forma piktoreske.

Vetë, pak fëmijë mund të zotërojnë të gjitha lëvizjet në dispozicion të tyre dhe format e nevojshme. Edukatori duhet ta çojë fëmijën nga lëvizjet e pavullnetshme në kufizimin e tyre, në kontrollin vizual, në një shumëllojshmëri formash lëvizjeje, pastaj në përdorimin e vetëdijshëm të përvojës së fituar në vizatim. Gradualisht, fëmija zhvillon aftësinë për të përshkruar objektet, duke përcjellë karakterin e tyre shprehës. Kjo tregon zhvillimin e mëtejshëm të aftësive. Fëmijët përmes shoqatave mësojnë të gjejnë ngjashmëri në format dhe vijat më të thjeshta me çdo objekt. Shoqërime të tilla mund të ndodhin në mënyrë të pavullnetshme kur fëmija vëren se goditjet e tij i ngjajnë një objekti të njohur.

Zakonisht, shoqatat e fëmijës janë të paqëndrueshme: në të njëjtin vizatim, ai mund të shohë objekte të ndryshme. Në mendjen e tij, kur vizaton, nuk ka ende një gjurmë të fortë, e cila formohet nga puna e përbashkët e përfaqësimit, kujtesës, të menduarit, imagjinatës. Një formë e thjeshtë e vizatuar mund t'i ngjajë shumë objekteve që i afrohen.

Shoqatat ndihmojnë për të vazhduar punën mbi idetë. Një nga mënyrat e një tranzicioni të tillë është përsëritja e formës që ai ka marrë rastësisht. Ndonjëherë vizatime të tilla fillestare, sipas dizajnit, kanë më pak ngjashmëri me objektin sesa forma e lidhur, pasi lidhja doli rastësisht, fëmija nuk mbante mend nga cilat lëvizje të duarve rezultoi dhe përsëri bën ndonjë lëvizje, duke menduar se përshkruan i njëjti objekt. Sidoqoftë, figura e dytë flet për një fazë të re, më të lartë në zhvillimin e aftësive vizuale, siç u shfaq si rezultat i planit.

Një rol të madh në këtë proces i takon edukatorit, i cili duke bërë pyetje e ndihmon fëmijën të kuptojë imazhin.

2) Periudha e mirë në zhvillimin e aftësive.

Me shfaqjen e një imazhi të vetëdijshëm të një objekti, fillon një periudhë vizuale në zhvillimin e aftësive. Aktiviteti bëhet krijues. Këtu mund të vendosen detyrat e edukimit sistematik të fëmijëve.

Imazhet e para të objekteve në vizatim janë shumë të thjeshta, atyre u mungojnë jo vetëm detajet, por edhe disa nga veçoritë kryesore. Kjo shpjegohet me faktin se një fëmije të vogël ende i mungon të menduarit analitik-sintetik, dhe, rrjedhimisht, qartësia e rikrijimit të një imazhi vizual, koordinimi i lëvizjeve të duarve është i zhvilluar dobët, nuk ka ende aftësi teknike.

Në një moshë më të madhe, me punën edukative dhe edukative të organizuar siç duhet, fëmija fiton aftësinë për të përcjellë tiparet kryesore të lëndës, duke respektuar formën karakteristike për to.

Gradualisht, nën ndikimin e të mësuarit dhe zhvillimit të përgjithshëm, fëmija fiton aftësinë për të përcjellë relativisht saktë marrëdhëniet proporcionale midis objekteve dhe pjesëve të tyre.

Një detyrë më e vështirë piktoreske është të përcjellësh lëvizjen. Qëndrimi statik i një objekti piktorik shkaktohet nga renditja ritmike e pjesëve, gjë që lehtëson procesin e përshkrimit.

Por është e vështirë të krijosh një imazh vërtet dinamik, pasi perceptimet e fëmijëve ende nuk janë zhvilluar.

Është e vështirë për ta të shohin dhe të kuptojnë deformimin e pamjes së një objekti në lëvizje dhe aq më tepër ta rregullojnë atë në letër. Vetëm gradualisht zhvillohet aftësia për të parë këto ndryshime, për t'i përshkruar ato, metodat verbale dhe të lojës për përcjelljen e lëvizjes zëvendësohen nga ato pikturale.

Një nga detyrat më të vështira për fëmijët në vizatim është aftësia për të përcjellë marrëdhëniet hapësinore përmes mjeteve vizuale.

Në vizatim, ku imazhi jepet në një plan, hapësira përcillet me teknika të veçanta. Për të kuptuar konvencionalitetin e tyre, i cili krijon një përshtypje të vërtetë të një hapësire të madhe, është e vështirë për një fëmijë në fillim. Në fazat e para të zhvillimit të aftësive vizuale, fëmija nuk mendon për rregullimin e objekteve. Ai i vendos ato në të gjithë hapësirën e fletës, pavarësisht nga ndërlidhja logjike, dhe fleta mund të rrotullohet për lehtësinë e vizatimit, dhe objekti përshkruhet anash ose me kokë poshtë në raport me të tjerët.

Të gjitha objektet fitojnë një rregullim të caktuar kur lidhja e tyre është e paracaktuar nga përmbajtja. Për të bashkuar objektet, toka shfaqet në formën e një vije të vetme. Ky rregullim quhet frize.

Fëmijët nuk mund të transmetojnë ndryshime të perspektivës gjatë lëvizjeve hapësinore të objekteve, pasi kjo shoqërohet me zotërimin e aftësive komplekse vizuale. Ndonjëherë ata vetë përpiqen t'i përcjellin këto ndryshime duke i asimiluar ato nga jeta. Nëse fëmija është i vetëdijshëm për një ulje të objekteve me heqjen e tyre dhe një rritje të afrimit të tyre, mund t'i ofroni atij të vendosë objekte sipër dhe poshtë në një hapësirë ​​të gjerë të një fletë që përshkruan tokën.

Duke dashur të përshkruaj gjithçka sa më vërtetë dhe plotësisht të jetë e mundur, fëmija vizaton gjithashtu atë që nuk mund të shihet në pozicionin e caktuar të objektit. Vizatohen jo vetëm pjesët e dukshme të objektit, por edhe ato që nuk shihen për momentin; objekti, si të thuash, shpaloset dhe pjesa tjetër është pikturuar në pjesët e dukshme.

Tipare të tilla nuk janë një hap i domosdoshëm në zhvillimin e aftësisë së fëmijëve për të përshkruar marrëdhëniet hapësinore. Me trajnimin e duhur, ato zakonisht mungojnë.

Duke përmbledhur, mund të konstatojmë se zhvillimi i aftësive pamore kalon në dy periudha, të cilat përfshijnë të gjithë moshën parashkollore dhe çështjet e zhvillimit të tyre lidhen ngushtë me problemin e krijimtarisë së fëmijëve.

Në veprat e tij, T.S. Komarova karakterizoi zhvillimin e një ideje - një plan të konceptuar veprimi, aktiviteti (sipas fjalorit pedagogjik) - midis parashkollorëve. Ajo vuri në dukje se tek fëmijët (2-4 vjeç) ideja nuk zhvillohet menjëherë. Vizatimet e tyre të para janë veprime me laps dhe furçë, duke mos ndjekur qëllimin e krijimit të një imazhi. Me kalimin e kohës, fëmija fillon të emërojë atë që vizatoi, tashmë në fund të procesit. Mund të themi se ideja lind më vonë, kur perceptohet imazhi i përfunduar. Në moshën 3-4 vjeç, në disa raste, ideja lind para krijimit të vizatimit dhe disa fëmijë nuk e ndryshojnë idenë e tyre në procesin e vizatimit.

Aftësia për të konceptuar përmbajtjen e imazhit të ardhshëm dhe për të mishëruar idenë që ka lindur në vizatim formohet në bazë të ideve për objekte dhe fenomene të ndryshme të formuara në procesin e perceptimit, si dhe në bazë të zotërimit të paktën. lëvizjet themelore vizuale të dorës. Kjo tregon rritjen e një qëndrimi të vetëdijshëm ndaj aktivitetit vizual, formimin e aftësisë për të lidhur dëshirën me mjetet (metodat e veprimit) që ju lejojnë të përmbushni planin tuaj. Dhe kjo, nga ana tjetër, çon në zhvillimin e mëtejshëm të imagjinatës, krijimtarisë dhe aktivitetit vizual në përgjithësi.

Duket qartë se fëmijët e moshës 3-3,5 vjeç, si rezultat i studimeve sistematike, të cilët kanë zotëruar disa lëvizje formuese, konceptojnë në mënyrë të pavarur përmbajtjen e imazhit në përputhje me aftësitë dhe përshtypjet e tyre për jetën përreth. Si rregull, fëmijët i çojnë planet e tyre deri në fund; shumica i përsërisin me dëshirë imazhet vetë ose me sugjerimin e edukatorit, gjë që tregon ndërgjegjësimin dhe arbitraritetin e procesit të imazhit.

Deri në moshën 6 vjeçare, përvoja shqisore e fëmijëve pasurohet. Idetë për objektet dhe dukuritë e mjedisit bëhen më të pasura, më të larmishme dhe më të sakta, puna e imagjinatës intensifikohet. Modelet karakterizohen nga diversiteti i madh, stabiliteti.

Fëmijët e moshës parashkollore i afrohen krijimit të një imazhi me një koncept të vendosur, të cilin fëmija lidhet me metodat e imazhit të disponueshme në përvojën e tij dhe mjetet e zgjidhjes së tij shprehëse.

Kështu, arrijmë në përfundimin se detyra e mësuesit është të ndihmojë në zhvillimin e këtyre proceseve në çdo fazë, të gjejë metoda dhe mjete të tilla që do të lejonin edukimin e një personi krijues. Kjo është arsyeja pse është kaq e rëndësishme të kuptojmë problemin e marrëdhënies midis arsimit dhe krijimtarisë, të gjejmë një përmbajtje të tillë të aktivitetit vizual të fëmijëve dhe metoda dhe teknika të tilla për mësimin e fëmijëve që do të lejonin formimin e manifestimeve krijuese tashmë në moshën parashkollore në të gjithë nxënësit. të institucioneve të fëmijëve.

N.P. Sakulina tregojnë se të mësuarit nuk pengon zhvillimin e krijimtarisë. Kontribuon në formimin dhe zhvillimin e tij. Duke mos zotëruar njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e nevojshme për të përshkruar në klasë nën drejtimin e mësuesve, duke mos marrë ide mjaft të qarta për atë që përshkruhet, fëmija ndihet i pafuqishëm, i detyruar të vizatojë jo atë që synonte, por atë që rezulton. Kjo shkakton ngurtësi, pakënaqësi. Edukimi dhe veprimtaria e pavarur artistike dhe krijuese e fëmijëve janë të ndërlidhura organikisht me njëri-tjetrin, ndikojnë dhe mbështesin njëri-tjetrin.

Por mos harroni se kreativiteti nuk duhet të kufizohet në mësimin e aftësive të nevojshme. E.A. Flerina në një kohë dha një formulim shumë të saktë të marrëdhënies mes të mësuarit dhe krijimtarisë. Ajo tha se në çdo orë mësimi të natyrës mësimore duhet të ketë vend për kreativitet dhe në çdo orë krijuese duhet të ketë elemente të të mësuarit. Çështja është aftësia e mësuesit për të organizuar me qëllim aktivitetin njohës, për të ndërlikuar natyrën e tij, duke inkurajuar fëmijën për pavarësi dhe kreativitet. Prandaj, nuk duhet reduktuar të kuptuarit e të mësuarit në një metodë për zgjidhjen e një game të ngushtë problemesh (formimi i njohurive dhe aftësive).

Në bazë të literaturës së studiuar, kemi konstatuar se procesi i zhvillimit të aftësive pamore dhe procesi i zhvillimit të ideve të fëmijëve kalon nëpër faza të caktuara të formimit në moshën parashkollore. Mësuesi duhet të ndihmojë në zhvillimin e aftësive dhe ideve në përputhje me kushtet e nevojshme për zhvillimin e krijimtarisë së fëmijëve, pa kufizuar veprimtarinë e imagjinatës së fëmijës, pra duhet të gjejë ekuilibrin optimal të krijimtarisë dhe të të nxënit në klasë. Njohuritë dhe aftësitë duhet të bëhen një mjet për shfaqjen e krijimtarisë.