në shtëpi › Horoskopi › Futja e trizit në veprimtarinë njohëse të parashkollorëve. abstrakt i mësimit ekologjik me elemente triz

Futja e trizit në veprimtarinë njohëse të parashkollorëve. abstrakt i mësimit ekologjik me elemente triz

TRIZ në edukimin ekologjik të fëmijëve parashkollorë.

Sot, ekologjia nuk është vetëm shkenca e marrëdhënieve të organizmave të gjallë me njëri-tjetrin dhe me mjedisin, por është një botëkuptim.

Prandaj, në sistemin e punës për edukimin mjedisor, është e nevojshme të vihet në pah formimi i themeleve të vetëdijes mjedisore, të kuptuarit e ligjeve të përgjithshme të zhvillimit të botës materiale, dhe jo vetëm një grup informacioni për objektet natyrore. dhe dukuritë.

Procesi i formimit të personalitetit në përgjithësi dhe edukimi mjedisor në veçanti duhet të bazohet në një sistem të njohurive shkencore të historisë natyrore. Në mënyrë që kjo njohuri të bëhet pjesë e kulturës së brendshme dhe të fillojë të ndikojë në sistemin e nevojave që diktojnë motivet e sjelljes së fëmijës, është e nevojshme që përvetësimi dhe asimilimi i tyre të ngjyroset emocionalisht nga gëzimi i takimit me natyrën, dëshira për të ta kuptojë më thellë, ndjeshmërinë, dashurinë për tokën amtare, ndjenjën e përgjegjësisë ndaj saj.

Një person i vogël duhet të përgatitet gradualisht për zgjidhjen e llojeve të ndryshme të detyrave (përfshirë kërkimin, planin ekologjik), të cilat do t'i vënë përpara një jetë plot kontradikta dhe probleme. Për të mësuar se si t'i zgjidhni ato, duhet të formoni një mënyrë të caktuar të të menduarit,çlironi potencialin krijues të çdo fëmije.

Praktika ka treguar se format tradicionale të punës nuk mund ta zgjidhin plotësisht këtë problem. Është e nevojshme të aplikohen forma, metoda dhe teknologji të reja.

Për mendimin tim, një nga teknologjitë pedagogjike efektive për zhvillimin e krijimtarisë tek fëmijët është TRIZ - Teoria e zgjidhjes së problemeve shpikëse. Ajo u ngrit në vendin tonë në vitet 1950 përmes përpjekjeve të shkencëtarit, shpikësit, shkrimtarit të fantashkencës së shquar rus Genrikh Saulovich Altshuller. TRIZ është një mjet unik për gjetjen e ideve origjinale, zhvillimin e një personaliteti krijues, dëshmi se kreativiteti mund dhe duhet të mësohet.

synojnë përdorimin e kësaj teknologjie në kopshtin e fëmijëve është zhvillimi, nga njëra anë, i cilësive të të menduarit si fleksibiliteti, lëvizshmëria, sistematike, dialektike; nga ana tjetër, aktiviteti i kërkimit, dëshira për risi; të folurit dhe imagjinatës krijuese; përgatitja e personalitetit të fëmijës për jetën në një botë që ndryshon dinamikisht.

Në jetën e përditshme fëmija ndeshet me objekte të panjohura dhe dukuri natyrore. Përvoja e drejtpërdrejtë e fëmijës nuk mund të shërbejë si material për përgjithësim të pavarur, për analizimin e fenomeneve, për vendosjen e varësive mes tyre. Të vendosësh lidhje dhe marrëdhënie të përhershme dhe të nevojshme ndërmjet do të thotë të zbulosh ligjin. Një fëmijë nuk mund ta bëjë këtë, kështu që ai duhet të ndihmohet - t'i jepet një mënyrë për të njohur botën, dhe jo vetëm të armatosur me njohuri. TRIZ - teknologjia si një mjet universal përdoret në aktivitete të ndryshme: produktive, lozonjare, njohëse (eksperimentale - eksperimentale), shtëpiake dhe pasqyrohet në vizatime, tregime, lëvizje, zanate dhe natyrisht në lojëra.

Duke marrë parasysh rëndësinë e kësaj teme dhe vlerën pedagogjike të TRIZ-teknologjisë, përcaktova qëllimin dhe objektivat:

Synimi : krijimi i kushteve për edukimin ekologjik të fëmijëve parashkollorë.

Detyrat:

Krijoni një mjedis të përshtatshëm për zhvillimin e lëndëve në grup;

Zhvilloni imagjinatën e fëmijëve, mësojini ata të mendojnë sistematikisht, duke kuptuar proceset e vazhdueshme në botën përreth tyre.

Për të tërhequr vëmendjen e prindërve në këtë temë, pajisni ata me njohuri dhe aftësi elementare në përdorimin e teknologjisë TRIZ.

Të ketë studiuar teknologjinë TRIZ, përvojë punenë këtë drejtim mësues të tjerë, përcaktova metodat dhe teknikat kryesore për zgjidhjen e problemeve të edukimit mjedisor.

Në arsenalin e teknologjisë TRIZ, ka shumë metoda dhe teknika që janë dëshmuar mirë në punën me fëmijët parashkollorë. Unë do t'ju tregoj për disa prej tyre:

- Metoda e kontradiktës (situata problematike). Kjo metodë ndihmon për të parë kontradiktat në realitetin përreth, për të mësuar se si t'i formuloni dhe zgjidhni ato. Zgjidhini situatat problematike, gjeni kontradikta duke filluar nga fëmijët e vegjël, duke përdorur opsione për këtëlojëra të mira-të këqija. Fëmijët u përgjigjën se çfarë është e mirë, çfarë është e keqe, duke përdorur shembullin e fenomeneve natyrore "Brica është e mirë, sepse bora nuk shkrihet, mund të bëni sajë, patinazh. Bryma është e keqe, sepse duart të ftohen, nuk mund të ecësh për një kohë të gjatë, mund të sëmuresh, etj. Ndonjëherë ajo i ndante fëmijët në grupe - një grup thotë se çfarë është e mirë, dhe e dyta - çfarë është e keqe.

Në metodën e kontradiktave ajo përdori edhe lojën “Përkundrazi”, si krahasim dhe aftësi për të ndërtuar fjali komplekse.

Në shembullin e kafshëve:

Ujku është i keq, dhe dhelpra është dinake (zakone)

Ujku është gri dhe dhelpra është e kuqe (pamja)

Dreri është i madh dhe lepuri është i vogël (madhësia)

Qeni jeton në një kabinë, dhe ariu jeton në pyll (habitat)

Gjeli është zog dhe macja është kafshë (pamje)

Në grupet më të vjetra, ky version i lojës përdoret për t'i pajisur kafshët me cilësi të kundërta. “Lepuri ishte frikacak, por u bë trim; ishte i vogël, por u bë i madh.

Gjithashtu, një nga opsionet për zgjidhjen e kontradiktës është loja "E rrezikshme nuk është e rrezikshme", për shembull: një qen është i rrezikshëm kur e ngacmoni. Loja “Pëlqe – nuk më pëlqen” p.sh.: Më pëlqen që dreqi është i gjatë, nuk më pëlqen që nuk mund të ulesh e të hipësh.

- Metoda e stuhisë së mendimeve. Kjo është një metodë operacionale e zgjidhjes së një problemi bazuar në stimulimin e veprimtarisë krijuese, në të cilën pjesëmarrësve në diskutim u kërkohet të shprehin sa më shumë zgjidhje, përfshirë ato më fantastiket.Një tipar dallues i metodës është ndalimi i kritikës dhe vlerësimit.Më pas, nga numri i përgjithshëm i ideve të shprehura, zgjidhen ato më të suksesshmet që mund të përdoren në praktikë.

E përdora këtë metodë për të zgjidhur probleme të ndryshme mjedisore. Për shembull: "Çfarë do të bëjmë për ta bërë ajrin më të pastër?", "Çfarë duhet bërë për ta bërë faqen të bukur?" etj.

Një nga varietetet e stuhisë së ideve, forma e tij e përmirësuar është -sinektika. Metoda e sinektikës bazohet në përdorimin e analogjive të ndryshme: të drejtpërdrejta, funksionale, fantastike.Meqenëse analogjia është ngjashmëria e objekteve dhe dukurive sipas disa vetive dhe karakteristikave, së pari duhet t'i mësojmë fëmijët të përcaktojnë vetitë dhe karakteristikat e objekteve, t'i mësojmë të krahasojnë dhe klasifikojnë.

- Marrja e një analogjie të drejtpërdrejtë Filloi të përdoret me fëmijët më të vegjël.

Analogjia e drejtpërdrejtë i mëson fëmijët të krahasojnë një kafshë me objekte të ndryshme. Lojërat “Kush duket si? ”,“ Më njeh” (në pamje). Për shembull: si duket një iriq? (në furçë, shirit gjilpëre, top) etj.

Në grupet e vjetra, këto krahasime bëhen më të vështira.

- Pranimi i analogjisë funksionale. Loja "Si duket dielli?" (dielli shkëlqen, ngroh, kënaqet, etj. Duket si një llambë, sobë, lodër, etj.)

Shumë interesante

- Pranimi analogji fantastike . Fëmijët krahasojnë një kafshë (zog) me lodrën e saj, vizatimin, thurjen, baltën etj. prototip. Për shembull: çfarë është e zakonshme dhe cili është ndryshimi midis një maceje të vërtetë dhe një mace lodër? Fillova ta përdor këtë teknikë me fëmijët e moshës së mesme si pjesë e një mësimi për zhvillimin kognitiv, vizatim, modelim, aplikim, në vëzhgimin e një objekti të gjallë.

- Pranimi i empatisë. E kam përdorur që në moshë të vogël. Baza e kësaj metode është identifikimi i vetvetes me dikë ose diçka, dhe si rezultat, aftësia për të empatizuar me këtë objekt. Lojërat e empatisë aktivizojnë aktivitetin mendor të fëmijëve, zhvillojnë imagjinatën e tyre krijuese.

E mësova këtë objekt hap pas hapi. Në fillim, unë vetë tregova atë që ndjeja në rolin e këtij apo atij objekti, historia ime mund të plotësohej nga fëmijët. Më pas vetë fëmijët treguan atë që imagjinonin ose ndjenin si objekt dhe unë plotësova, sqarova dhe zgjerova idetë e tyre. Rezultati ishte të tregonin vetë, pa ndihmën e një të rrituri, për këtë. Ajo që fëmija imagjinonte ose ndjente si një objekt.

Është më e lehtë për një fëmijë trevjeçar të ndihet si një objekt i gjallë dhe të tregojë veprime të thjeshta dhe të tregojë se çfarë ndjen objekti. Prandaj, fëmijët dhe unë u rimishëruam si karkaleca që ishin lodhur duke kërcyer, në një lepur që fshihej pas një trungu, një ari që fle në një strofull.

Unë u sugjerova fëmijëve të moshës së mesme të identifikoheshin me një objekt të krijuar nga njeriu dhe të gjenin një rrugëdalje nga një situatë problematike. “Ju jeni një lule shtëpie. Të futën në një tenxhere të bukur dhe harruan ta ujisnin. Çfarë ndjen?".

- Fantazitë tipike (TPF). ("Çfarë do të ndodhte nëse...?"). Për shembull: çfarë do të ndodhte nëse nuk do të kishte ujë? Kjo teknikë përdoret gjerësisht në praktikë. Dhe, sigurisht, ajo sjell rezultate.

- Metoda e objekteve fokale. Thelbi i kësaj metode është transferimi i vetive të një ose disa objekteve në një tjetër. Kjo ju lejon jo vetëm të zhvilloni imagjinatën, të folurit, fantazinë, por edhe të kontrolloni të menduarit tuaj.

Metoda e objekteve fokale filloi të përdoret nga grupi i mesëm, siç rekomandohej, sepse. fëmijët tashmë i njohin tiparet karakteristike, zakonet e kafshëve dhe zogjve; njihni tiparet kryesore dalluese të kafshëve të egra dhe shtëpiake, dhe zogjve, mbi bazën e kësaj, ju mund të krijoni një imazh fantastik të një kafshe, një zogu.

Si ta luajmë këtë lojë me fëmijët? Ajo sugjeroi që fëmijët të zgjidhnin 2-3 objekte, pastaj të emërtonin shenjat e tyre (të paktën 4 për secilën) që ajo regjistroi vetë. Çfarë thonë fëmijët. Pastaj sugjerova transferimin e këtyre veçorive ose vlerave të veçorive një nga një në objektin qendror. Për shembull: fjala e synuar pranverë (d.m.th. objekt qendror). Emërtojmë edhe dy-tre objekte, diellin, macen. Shenjat e këtyre fjalëve i quajmë dielli - rrezatues, i ndritshëm, i ngrohtë, i ndritshëm. Macja është e zezë, e butë, gri, e lëmuar. Tani ne i transferojmë këto shenja në objektin qendror: pranvera është rrezatuese, pranvera është e zezë, pranvera është gri, pranvera është e ngrohtë. Pastaj, çdo kombinim u diskutua me fëmijët, është më mirë të mposhteni përmes lojërave "Mirë - keq", "Pëlqej jo si", "I përshtatshëm - i pakëndshëm". Si rezultat, ju mund të organizoni aktivitete produktive: vizatim, modelim, objekte me veti të pazakonta ose përpilim të një përrallë.

- Metoda "Analiza e sistemit h" . Metodandihmon për të konsideruar botën në sistem si një grup elementësh të ndërlidhur në një mënyrë të caktuar, që funksionojnë në mënyrë të përshtatshme me njëri-tjetrin. Qëllimi i tij është të përcaktojë rolin dhe vendin e objekteve, si dhe ndërveprimin e tyre për secilin element.

Kur i prezantoni fëmijët me botën përreth tyre, është shumë e rëndësishme të tregojmë se gjithçka që na rrethon është e ndërlidhur, përbëhet nga pjesë dhe është pjesë e diçkaje. Unë e përdor këtë metodë nga grupi më i ri. Në këtë moshë nuk është e nevojshme të ndërtohen ekrane para fëmijëve, mjafton të ndërtohen klasa, duke dhënë një objekt (sistem) në tërësi. Për t'u njohur me foshnjat e kafshëve, përdora një analizë të sistemit horizontal:

Lepur - lepur - lepur

Këlysh ujku - ujk - ujk

Vertikalisht, i njohur me pjesët e trupit të kafshëve dhe mjedisinnjë habitat. Në grupet e të moshuarve, përdoren të 9 ekranet.

- Metoda e njeriut të vogël është përdorimi i vizatimeve asociative për të shpjeguar objektet në studim. E prezantoi këtë metodë tek fëmijët nga mosha e mesme. Me ndihmën e kësaj metode, fëmijët bënin skema të ujit në gjendje të lëngshme, të ngurtë, të gaztë ose u bënë vetë këta burra të vegjël.Duke përdorur metodën e njerëzve të vegjël, fëmijët shfaqin kalimin e një objekti nga një gjendje në tjetrën, për shembull: "një akull ose akull shndërrohet në ujë, uji në avull".

Përvoja ka treguar se fëmijët mësojnë me shumë interes metodat dhe teknikat e propozuara dhe i zbatojnë ato me sukses.

Çdo metodë e teknologjisë TRIZ në aktivitetet edukative është një lojë. Pas përfundimit të lojërave të tilla, fëmijët nuk lodhen, ata thjesht luanin.

Të gjitha metodat e mësipërme më ndihmuan të arrij disa rezultate: fëmijët mësuan të flasin lirshëm, të mendojnë me zë të lartë, të mendojnë jashtë kutisë, të dinë të arsyetojnë, të nxjerrin përfundimet më të thjeshta.

Përfundime në lidhje me rezultatet e punës sime nëformimi i njohurive dhe ideve ekologjike tek fëmijët mund të bëhet në fund të vitit mbi bazën e një ekzaminimi diagnostik.

Eksperiencë si mësuese kopshti. Përdorimi i TRIZ në edukimin mjedisor të parashkollorëve

Problemi i ekologjisë është aktualisht një nga më të rëndësishmit për ekzistencën e jetës në Tokë.
Ka shumë këshilla në literaturë se si t'u tregoni fëmijëve për atë që po ndodh në natyrë, dhe më shpesh kjo njohuri u jepet fëmijëve në një formë të gatshme - "ishte dhe është", dhe nuk merret nga vetë fëmijët, siç këshillon TRIZ. Kur zgjidhen problemet në bazë të kontradiktave ekologjike, bazuar në njohuritë e marra, njeriu mund të nxjerrë përfundimet e veta. Duke marrë njohuri të reja dhe duke përforcuar njohuritë e vjetra, por tashmë mbi një bazë konceptuale, fëmijët dhe të rriturit kanë një kuptim më të thellë të gjithçkaje që ndodh në natyrë, në botën përreth tyre.
Të gjithë punonjësit e arsimit parashkollor e dinë se një fëmijë është i lumtur të mësojë dhe eksplorojë atë që është me interes për të. Detyra e parë dhe kryesore e mësuesit është që së pari të interesojë fëmijët për objektin, dhe vetëm atëherë të flasë për të, të eksplorojë, të zbulojë thelbin dhe marrëdhëniet e tij në botën përreth. E njëjta detyrë është edhe në punën me mësuesit: së pari, të interesoheni për këtë teknologji dhe më pas të filloni ta studioni atë.
Të gjithë e dinë se mënyra më e lehtë për t'u interesuar nuk është në njohuritë e gatshme, por në gjëegjëza. Ka kaq shumë prej tyre në natyrën përreth nesh dhe në jetë, saqë ne i zbulojmë ato gjatë gjithë jetës. Por më shpesh ne nuk mendojmë se si një person, kjo apo ajo kafshë, apo edhe një bimë zgjidh problemin e mbijetesës, por preferojmë të dimë se çfarë qëndron në sipërfaqen e ideve tona, të cilat, siç na duket, ne kanë ditur gjithmonë.
Shumëllojshmëria, shkëlqimi, bukuria e natyrës, dukshmëria e lidhjeve dhe varësive të saj sigurojnë aksesin e të kuptuarit të tyre nga fëmijët dhe kanë një ndikim të rëndësishëm në përmirësimin e aktivitetit të tyre mendor, i cili manifestohet në zhvillimin e logjikës, pavarësinë e të menduarit.
Në thelb, e gjithë kjo është e mundur në procesin e vëzhgimit. Zhvillimi i aftësisë për të vëzhguar i jep fëmijës mundësinë jo vetëm të perceptojë bukurinë e natyrës, por edhe të mësojë gjëra të reja për kafshët, bimët dhe fenomenet e natyrës së pajetë. Vëzhgimet mund të jenë afatshkurtra, për disa minuta dhe më të gjata, për disa ditë. Në procesin e vëzhgimeve afatshkurtra, fëmijët vërejnë tiparet e jashtme të objekteve, për shembull, ngjyrën e luleve dhe madhësinë e gjetheve në bimë, mënyrën se si lëvizin kafshët dhe tingujt që ata bëjnë, vetitë e borës, tokës, rërës. . Vëzhgimet afatgjata bëjnë të mundur gjurmimin e sekuencës së ndryshimit të stinëve, zhvillimin e bimëve nga farat dhe rritjen e kafshëve shtëpiake. Është gjithashtu e mundur me ndihmën e teknologjisë kompjuterike të vëzhgojmë objekte që janë të paarritshme për ne në kohën e tanishme. Për këtë qëllim, ne përdorim një qasje sistematike ndaj botës përreth nesh. Në procesin e asimilimit krijues të çdo materiali të ri, dy të njëpasnjëshme detyrat:
të njohë dukuritë (objektin), veçoritë, anët, elementët përbërës, lidhjet dhe marrëdhëniet e tij;
përshkruajeni atë, shpjegoni shkakun dhe mënyrën e ekzistencës së tij.

Fëmijët kanë mundësinë të vëzhgojnë se si objekti ndryshon me kalimin e kohës. Ne gjithashtu përdorim operatorin e sistemit për këtë.
"Operatori i Sistemit"
Legjenda:
F - funksioni

C - sistemi
NNS - mbi ... mbi sistemin
PPP - nën ... nënsistem

Ne e përdorim atë për të zgjidhur detyrat e mëposhtme:
ne mësojmë të shohim pjesë të një objekti në tërësi dhe anasjelltas;
e kaluara dhe e ardhmja e sistemit dhe pjesëve të tij;
të nxjerrë në pah funksionet (vetitë) kryesore dhe ndihmëse të sistemit;
ne mësojmë se si të operojmë me ekranet e operatorit të sistemit kur shikoni real dhe krijoni objekte fantastike.
Meqenëse në procesin e vëzhgimit, studimi i një objekti më së shpeshti kryhet duke krahasuar ngjyrën, formën, madhësinë, vetitë, funksionet me një objekt tashmë të njohur, ne përdorim sistematikisht një analogji të drejtpërdrejtë për këtë.
Në klasë dhe në jetën e përditshme, nxënësit tanë kënaqen duke luajtur lojërat "Në vendin e ngjashmërive", "E krahasueshme me atë", "Ajo që duket si fruta dhe perime" dhe të tjera.
Gjatë lojës, fëmija lehtë, shpejt dhe në mënyrë krijuese, në mënyrë të padukshme mëson të reja dhe zbaton njohuritë e fituara tashmë. Për t'u njohur me objekte ose dukuri natyrore, ne japim mundësinë të prekim, nuhasim, dëgjojmë, shijojmë, pra të ndjejmë ndikimin e drejtpërdrejtë të objekteve dhe dukurive të botës përreth. Për shembull, fëmijët e perceptojnë gjendjen e motit në shëtitje, ata studiojnë vetitë e ujit në procesin e larjes.
Gradualisht, parashkollorët fillojnë të përcaktojnë ide specifike për objektin, motin me simbole. Kjo tashmë është një analogji simbolike grafike. Kjo metodë mund të fiksohet në lojërat "Gjeni shtëpinë tuaj", "Gjeni një të ngjashme", "Hija e kujt?", "Dhuratat", "Çfarë fshihet në pastrim?". Gjatë këtyre lojërave, fëmijët shoqërojnë imazhe reale të perimeve, frutave, luleve, kafshëve me forma gjeometrike, gjejnë imazhin e tyre në versionin hije.
Me ndihmën e metodave të ndryshme të zgjidhjes së kontradiktave, ne zgjidhim probleme të tilla: si mund të bëni një shëtitje në mot me shi për të mos u lagur; në një ditë të ftohtë, në mënyrë që të mos ngrijë; çfarë të bëni nëse oborri është i mbushur me gjethe në vjeshtë dhe borë në dimër; çfarë të bëni që të mos digjeni në diell, të mos humbisni natën dhe më shumë.
Me ndihmën e lojës “Mirë-keq” përpiqemi të gjejmë anët pozitive dhe negative, cilësi në çdo objekt. Për shembull: shiu është i mirë apo i keq?
Mirë:
Bimët e ujit, zogjtë,
nuk do të jetë aq vapë
lani pluhurin dhe papastërtitë nga pemët

Keq:
Do të ketë papastërti
ju nuk mund të luani jashtë me miqtë,
e shurdhër, gri në rrugë në vjeshtë në shi
Ne përdorim teknikat e empatisë (aftësia për të empatizuar) kur lexojmë vepra letrare. Fëmijët e imagjinojnë veten në formën e zogjve, pemëve, luleve, mësojnë të dëgjojnë natyrën.
Studentët tanë tërhiqen nga eksperimentet. Dhe këtu metoda e modelimit nga meshkujt e vegjël është shumë e aftë. Fëmijët tashmë në formën e burrave të lëngshëm, të ngurtë dhe të gaztë përshkruajnë një objekt, objekt, fenomen.
Ka shumë metoda dhe teknika për përdorimin e TRIZ në studimin e ekologjisë nga parashkollorët. Këto janë vetëm disa prej tyre, por janë shumë të rëndësishme në zhvillimin e foshnjave.
Kjo është TRIZ - teoria e zgjidhjes shpikëse të problemeve.

"Edukimi ligjor i parashkollorëve" - E drejta për kujdes mjekësor. Të gjithë në botë i dinë të rriturit dhe fëmijët se familja është miku ynë më i mirë në planetin e madh. Familja është për t'u çmuar! E drejta për jetë dhe arsimim në familje. Edukimi juridik i fëmijëve parashkollorë. Mos harroni, njerëzit nuk mund të jetojnë pa një familje të besueshme! E drejta për të pushuar. Në kopshtin tonë, jo vetëm mësoni, zhvilloni, forconi.

"Lojëra për parashkollorët" - Aftësi motorike. Per cfare? 7. Lojë regjisore. Struktura e lojës me role. Mosha e hershme. funksionet e të folurit. Llojet e deklaratave. Sikur pikëllimi me shpresë Do të thirret nga dritarja... Këmbanorja e çuditshme e Olga Igorevnës... Eksperimentimi me gjuhën, sistemet e shenjave. Julia Kudinova. R.tel. 66-50-72. Prindi. X. Fëmija.

“Zhvillimi i kujtesës tek parashkollorët” - Rezultatet e eksperimenteve konstatuese dhe kontrolluese. Detyrat: Ndikimi i punës korrigjuese në zhvillimin e kujtesës arbitrare. Kushtet për kryerjen e një ekzaminimi diagnostik: Karakteristikat e zhvillimit të kujtesës tek fëmijët me prapambetje mendore. Kërkesat për lojërat didaktike: Pasojat e dëmtimit të kujtesës: Kompleksi lojërash.

"Ekologjia për parashkollorët" - Edukim ekologjik nëpërmjet njohjes së parashkollorëve me jetën e egër. Gëzuar festën 8 MARS. Formimi i aftësive njohëse, praktike dhe krijuese të një natyre ekologjike tek fëmijët parashkollorë. Qëllimi i punës sonë: Formimi i fillimeve të kulturës ekologjike të personalitetit të parashkollorëve, që nënkupton një vetëdije të formuar ekologjike, sjellje dhe aktivitete të orientuara nga mjedisi në natyrë, qëndrim për mbrojtjen e mjedisit, interes njohës për njohuritë për tokën amtare.

"Shëndeti psikologjik i një parashkollori" - Në periudhën e tranzicionit nga mosha parashkollore në atë fillore, procesi kryesor është procesi i përgatitjes për shkollë. Objekti i studimit është shëndeti psikologjik i maturantëve të institucioneve arsimore parashkollore dhe nxënësve më të vegjël. Rezultatet e studimit mbi metodën e vetëvlerësimit "Pema" Lampen D.

"Edukimi moral i parashkollorëve" - Sot, vlerat materiale mbizotërojnë mbi ato shpirtërore. Aktualisht, ka shumë literaturë metodologjike për këtë çështje. Kompleksiteti i zgjidhjes së këtij problemi lidhet, para së gjithash, me moshën e fëmijëve. Qasje moderne për edukimin moral dhe patriotik të parashkollorëve. Ka ndryshuar edhe qëndrimi i njerëzve ndaj atdheut.

Në botën moderne, roli i edukimit mjedisor nuk mund të mbivlerësohet. Proceset e vazhdueshme negative në natyrë janë të lidhura drejtpërdrejt me aktivitetet njerëzore. Prandaj, është shumë e rëndësishme t'u jepni fëmijëve njohuri fillestare për natyrën dhe është më mirë ta bëni këtë në formën e një loje interesante. Teknologjia TRIZ e përballon shumë mirë këtë.

Shkarko:

Pamja paraprake:

Problemet mjedisore janë probleme universale të popullsisë së Tokës. Hollimi i shtresës së ozonit, ndryshimet klimatike globale, shterimi i shtresës natyrore të tokës, burimet natyrore, pakësimi i ujit të pijshëm dhe në të njëjtën kohë rritja intensive e popullsisë së botës, shoqëruar me një rritje të kapacitetit prodhues. aksidentet e shpeshta janë probleme që prekin çdo shtet. Së bashku, ato krijojnë një mjedis të përkeqësuar vazhdimisht për vetë qenien njerëzore.

Roli i edukimit mjedisor të parashkollorëve po rritet ndjeshëm në situatën aktuale, kur presioni mbi natyrën vazhdon të rritet, burimet natyrore janë varfëruar dhe në të ardhmen, shkatërrimi global i ekosistemeve.

Qëndrimi ekologjik ndaj botës formohet dhe zhvillohet gjatë gjithë jetës së një personi. Aftësia për të jetuar në harmoni me natyrën, me mjedisin duhet të rritet sa më shpejt që të jetë e mundur. Bukuria e vërtetë qëndron në natyrë dhe detyra e të rriturve është të ndihmojnë fëmijën ta shohë atë dhe të mësojë ta vlerësojë atë. Si rezultat, kur fëmijët njihen me natyrën, do të hapen mundësi të gjera për edukimin e një personaliteti.

Formimi i një qëndrimi të përgjegjshëm ndaj natyrës tek parashkollorët është një proces kompleks dhe i gjatë. Edukimi ekologjik përdor jo vetëm vëzhgimin, komunikimin me natyrën dhe kujdesin për objektet e saj, por edhe leximin e letërsisë, lojën, krijimtarinë, muzikën. E gjithë kjo së bashku jep rezultate të mira. Mësuesi duhet të kujtojë: fëmija duhet të ketë mundësinë të shprehë përshtypjet e tij në lojë, krijimtarinë, me fjalë. Më pas, përshtypjet dhe njohuritë e marra nga fëmija konsolidohen dhe ai gradualisht fillon të ndiejë lidhjen e natyrës me jetën e tij.

Në kontekstin e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit, është shumë e rëndësishme të kërkohen forma dhe metoda të reja të punës me fëmijët. Futja e teknologjive të reja në të gjitha fushat e arsimit parashkollor, përfshirë edukimin mjedisor.

Duke përdorur metodat dhe teknikat e teknologjisë TRIZ në punën time, supozova se përdorimi i metodave të teorisë së zgjidhjes shpikëse të problemeve (TRIZ) në edukimin mjedisor do të bënte të mundur shndërrimin e studimit të çdo teme të natyrës mjedisore në një "ndërtimi mendor" emocionues, heq inercinë psikologjike dhe zhvillon në mënyrë aktive tek nxënësit cilësi të tilla të të menduarit si fleksibiliteti, lëvizshmëria, qëndrueshmëria, dialektika; si dhe të zhvillojë veprimtarinë e kërkimit të fëmijëve dhe dëshirën për njohuri të reja.

TRIZ u mundëson fëmijëve të tregojnë individualitetin e tyre, i mëson fëmijët të mendojnë jashtë kutisë, të identifikojnë kontradiktat, vetitë e objekteve, dukuritë dhe t'i zgjidhin këto kontradikta. Dhe zgjidhja e konflikteve është çelësi i të menduarit krijues. Për të zgjidhur kontradiktat, ekziston një sistem i tërë detyrash lojërash dhe përrallash në teknologjinë TRIZ.

Përdorimi i metodave dhe teknikave të TRIZ në edukimin mjedisor bën të mundur interesimin e fëmijëve, ngjalljen e dëshirës për të qenë studiues dhe ambientalistë. Detyrat krijuese nuk kërkojnë pajisje speciale dhe mund të përfshihen si pjesë e çdo aktiviteti edukativ me fëmijët. Detyrat krijuese janë një lojë argëtuese por edhe një punë serioze intelektuale, duke dhënë një reagim të fortë emocional që lë gjurmë në jetë.

Teknologjia TRIZ (teoria e zgjidhjes krijuese të problemeve)është më i riu nga sistemet pedagogjike novatore të njohura dhe të njohura. Ajo u themelua nga shkencëtari rus dhe shkrimtari i trillimeve shkencore Heinrich Altshuller. Emri i saj modern"dialektika e aplikuar".

Qëllimi: të zhvillojë imagjinatën e fëmijëve, t'i mësojë ata të mendojnë në mënyrë sistematike, duke kuptuar proceset e vazhdueshme në botën përreth tyre.

Format e punës së TRIZ në edukimin mjedisor janë të shumëllojshme: por të gjitha janë lloje të aktivitetit të vrullshëm, d.m.th., jo për ta detyruar fëmijën të luajë, por për të krijuar kushte për shfaqjen e interesit për lojën.

Lojëra me elementë TRIZ për fëmijët e moshës parashkollore,që mund të përdoren në edukimin mjedisor

	Emri i lojës, përshkrimi	Qëllimi i lojës
	"Çfarë ishte - çfarë u bë" Opsioni 1: Pritësi emërton materialin (balte, dru, pëlhurë ...), dhe fëmijët emërtojnë objektet e botës materiale në të cilat këto materiale janë të pranishme ... Ecuria e lojës: Xhami. Dikur ishte një aliazh materialesh të ndryshme (qelqi, rruaza, tavolinë) Pyetje problemore: Çfarë është e mirë për një tavolinë xhami? (është e bukur, ju mund të shihni se si macja shtrihet nën tryezë). Çfarë nuk shkon me një tryezë të tillë? (Një tryezë e tillë mund të thyhet dhe njerëzit do të priten nga fragmente); ka një shprehje: "Ai ka një zemër xhami". Për kë mund ta thuash këtë? (kjo mund të thuhet për një person të lig, "me gjemba". Baba Yaga ka një zemër të keqe, ajo e ka atë nga fragmente të mprehta). Emërtoni përralla në të cilat ka heronj me zemër xhami. Opsioni i 2-të: Pritësi emërton objektin e botës së krijuar nga njeriu dhe fëmijët përcaktojnë se çfarë materialesh janë përdorur në prodhimin e tij. Ecuria e lojës: Pritësi: TV. (Bëhet nga materiale të ndryshme. Trupi është prej druri ose plastik, ekrani është xhami dhe ka shumë pjesë hekuri brenda televizorit)	Konsolidoni njohuritë për botën përreth nesh duke analizuar objektet e njohura dhe duke theksuar vetitë e tyre
	"Mire keq" Drejtues është çdo objekt ose sistem, fenomen, në të cilin përcaktohen vetitë pozitive dhe negative. Ecuria e lojës: Pyetje: Njeriu shpiku zjarrin. Zjarri është i mirë, pse? D: Të bën të ndihesh ngrohtë. Babi do të ndezë një zjarr, do të jetë argëtuese. Pyetje: Zjarri është i keq. Pse? D: Është e rrezikshme, mund të ketë zjarr. Nëse shtëpia digjet, atëherë njerëzit nuk do të kenë ku të jetojnë. Pyetje: A është e mirë rënia e gjetheve? D: Po! Toka bëhet e bukur, gjethet shushurijnë nën këmbë. Pyetje: Gjethet nën këmbë janë të këqija. Pse? D: Nuk mund të shihni gjithmonë një gungë, këpucët bëhen të pluhurosura ose të lagura nëse pas shiut.	Mësoni të dalloni aspektet pozitive dhe negative në objektet dhe objektet e botës përreth.
	"Robinson Crusoe" Mësuesi tregon një histori për një anije që u shkatërrua dhe se njerëzve të mbijetuar nga shumë sende u kishte mbetur vetëm një artikull, por ka shumë prej tyre. Pas kësaj, fillon loja, gjatë së cilës fëmijët duhet të gjejnë një rrugëdalje nga situata problemore e krijuar (të ndërtojnë një banesë, të mbrohen nga armiqtë, të gjejnë dhe marrin ushqim, etj.). Metoda kryesore është stuhia e ideve. Të gjitha propozimet pranohen pa përjashtim, por mësuesi nxjerr në pah vendimet më "të forta" të fëmijëve. Në fund të mësimit, fëmijëve mund t'u ofrohet të realizojnë dhe mishërojnë versionin e tyre në një vizatim, në modelim, të krijojnë një përrallë ose tregim dhe t'u tregojnë prindërve të tyre. Është e rëndësishme që të ketë një lloj aktiviteti produktiv. Ecuria e lojës: Pyetje: Le të imagjinojmë se shkuam në një udhëtim në vende të largëta të botës me një anije. Në bordin e kësaj anije ishte një larmi ngarkesash, ndër të cilat ishte një numër i madh lapsash. Dhe pastaj një ditë u ngrit një stuhi dhe anija jonë u shkatërrua. Arritëm të shpëtonim për mrekulli. Doli që ngarkesa jonë ishte mbytur e gjitha, përveç lapsave. Ne përfunduam në një ishull të shkretë. Si mund të mbijetojmë? Le të diskutojmë se çfarë është e nevojshme për jetën e njeriut? Për jetën e njeriut nevojiten ushqime, ujë, strehim, nëse në ishull ka armiq, atëherë duhen armë për t'u mbrojtur ose një gardh i lartë, ose për të ndërtuar një kështjellë. Dhe ne gjithashtu kemi nevojë për lodra në mënyrë që të mos jetë e mërzitshme në ishull. Dhe ne gjithashtu duhet t'i tregojmë dikujt që jemi në ishull dhe duhet të shpëtohemi. Le të mendojmë tani se si mund të ndërtojmë një shtëpi nga një numër i madh dorezash. Çfarë sugjerimesh do të keni? Si mund të na ndihmojnë lapsat të marrim ushqim?	Mësoni të shpërndani burimet e lëndës; duke përdorur burimet e marra, krijoni situata fantastike.
	"Si duket" Udhëheqësi emërton objektin dhe fëmijët emërtojnë objekte të ngjashme me të. Shënim: Objekte të ngjashme mund të jenë sipas karakteristikave të mëposhtme: sipas qëllimit (sipas funksionit), sipas nënsistemit, sipas supersistemit, sipas së shkuarës dhe së ardhmes, sipas zërit, sipas erës, sipas ngjyrës, sipas madhësisë, sipas formës, sipas materialit. Edhe objekte shumë të ndryshme mund të jenë të ngjashme. Lehtësuesi kërkon të shpjegojë pse lojtari vendosi që objektet e përmendura janë të ngjashme. Ecuria e lojës: Pyetje: Si duket një abazhur? D: Në një çadër, në Kësulëkuqe, në një zile, sepse është e madhe, në një çafkë, sepse qëndron në njërën këmbë. Pyetje: Si duket një buzëqeshje? D: Në një ylber, në një muaj në qiell, në mot me diell. Pyetje: Si duket shiu? D: Në një bidon për ujitje, kur derdhet diçka nga një kazan, në një dush. Pyetje: Çfarë lloj dushi ka? D: Të ftohtë dhe të ngrohtë. Dhe shiu është i ngrohtë në verë dhe i ftohtë në vjeshtë. Dhe shiu është si një spërkatës që nëna ime e vendos në kopsht dhe ujit manaferrat dhe perimet. Pyetje: Si duket një kuti me lapsa me ngjyra? D: Tek një ylber, tek shtigjet me ngjyra, tek karamelët me ngjyra (me aromë të kuqe - mjedër, luleshtrydhe, me aromë blu - boronicë ...) NË : Si duket një gjilpërë? D: Në një kunj, në një buton, në një gozhdë, në një teh thike, në një shufër stilolapsi. Pyetje: Kjo do të thotë, të gjitha këto objekte janë të bashkuara nga një veçori: e mprehtë dhe metalike. D: Gjithashtu në gjembat e iriqit, kaktusit, gjembave të murrizit, patëllxhanëve, peshkut iriq, derrit etj.	Zhvillimi i asociativitetit të të menduarit, duke i mësuar fëmijët të krahasojnë sisteme të ndryshme.
	"Zinxhir" Fëmija i parë emërton objektin, fëmija i dytë emërton pronën e tij, fëmija i tretë emërton objektin me vetinë e emërtuar, fëmija i katërt emërton një veçori tjetër të objektit të ri, e kështu me radhë. Për shembull: 1. Karota. 2. Karotat janë të ëmbla. 3. Sheqeri është i ëmbël. 4. Sheqeri i bardhë. 5. E bardha është bora etj.	Zhvillimi i asociativitetit të të menduarit, duke i mësuar fëmijët të krahasojnë sisteme të ndryshme
	"Jo ne te vertete" Pritësi mendon për fjalën "Elefant", fëmijët bëjnë pyetje (A është gjallë? A është bimë? A është kafshë? A është e madhe? A jeton në vende të nxehta?), Pritësi përgjigjet vetëm "po" ose "jo" derisa fëmijët të marrin me mend se çfarë ishte planifikuar.	Për të konkretizuar njohuritë e fëmijëve për kafshët dhe bimët, nxitini ata të hartojnë gjëegjëza
	"Bardhë e zezë" Lehtësuesi ngre një kartë me një figurë të një shtëpie të bardhë dhe fëmijët emërtojnë cilësitë pozitive të objektit, më pas ngre një kartë me figurën e një shtëpie të zezë dhe fëmijët rendisin cilësitë negative. (Shembull: vemja është e mirë, është ushqim zogjsh, vemja është e keqe, vemja dëmton bimët)	Zhvillimi i ideve për marrëdhëniet në natyrë
	"Diçka për Diçka" Nëse marrim parasysh diçka... Është diçka për diçka... Është diçka nga diçka... Është pjesë e diçkaje... Diçka ishte diçka ... Diçka do të ndodhë me këtë ... Një objekt specifik tregohet nga një fjalë, një funksion, një sistem, tregohen transformimet në kohë	Izolimi i funksionit (pronësisë) së një objekti, fenomeni, konsiderimi i vendit të tij dhe raporti me objektet e tjera
	"Përrallë brenda jashtë" Konsideroni, si shembull, një përrallë të njohur: Njëherë e një kohë ishte një vajzë e quajtur Kësulëverdhë: Jo e verdhë por e kuqe Oh po, Red. Kështu, babai i saj e thirri atë dhe: Jo, jo babi, por mami. E drejta. E ëma e thirri dhe i tha: shko te teze Marina dhe merre: Ajo i tha të shkonte te gjyshja, jo te tezja	Mësimi i operacioneve të zbërthimit dhe përbërjes në të njëjtën kohë
	"Teremok" Secilit lojtar i shpërndahen letra me imazhe të objekteve të ndryshme. Njëri nga lojtarët emërohet si pronar i një shtëpie me kusht (qilim ose shtëpi fëmijësh), ndërsa të tjerët i afrohen shtëpisë dhe kërkojnë të shkojnë në shtëpinë e tij: Trokit, trokis, kush jeton në shtëpinë e vogël? - Unë jam Butterfly. Dhe kush je ti? - Dhe unë jam Tit. Më lejoni të hyj në teremok? - Nëse më thua se si më ngjan, do të të lë të hysh. (Unë kam krahë, mund të fluturoj, ka të verdhë në pendën time)	Zhvillimi i të menduarit analitik, aftësia për të nxjerrë në pah veçoritë dalluese me anë të krahasimit
	"Gjej shoke" Pritësi thërret objektin, nxjerr në pah funksionin e tij dhe fëmijët thonë se kush ose çfarë kryen të njëjtin funksion. Drejtues: Kali mban ngarkesën dhe cila kafshë tjetër e kryen këtë funksion? (Një elefant po mban ngarkesë. Ndoshta një qen - në veri, një dre, një deve). Drejtues: Lepuri mund të kërcejë, dhe cila kafshë tjetër mund të kërcejë? (Në gjendje të kërcejë kangur, ketër, kalë).	Mësoni të krahasoni sisteme të ndryshme
	“Po të isha…” Pritësi thërret objektin, fëmijët flasin për objektin në vetën e parë.	Klasifikimi i objekteve të botës përreth, zhvillimi i të kuptuarit të unitetit të të gjithë përbërësve të tij, ligjet e zhvillimit të tij
	"Çfarë ndodh nëse..." ("Brainstorming") Fëmijët ftohen të diskutojnë situatën problemore:“Nga erdhi zjarri? ”, “Si të ndihmojmë një pemë të thyer? ”, “Kush hëngri stoqe ketri? ”, “Kush e zgjoi ariun në pranverë? » dhe të tjera, duke përdorur fotografi referuese, fotografi, sllajde.	Mësoni fëmijët të marrin iniciativën, të punojnë në grup pa kritika
	"Gjeni të tërën dhe pjesët" Qershi - gur, kopsht; Kanceri - thua, liqen; Macja me mustaqe, tigër; pemë - pyll, trung etj.	Të mësojë fëmijët të veçojnë në objektin e propozuar një pjesë të plotë, të plotë
	"Gjeni thelbësoren" Propozohet një sistem, ka disa nënsisteme për të, nga të cilat është e nevojshme të zgjidhni dy nënsisteme që janë domosdoshmërisht pjesë e këtij sistemi: Pyll - gjahtar, ujk, pemë, shteg, shkurre, moçal. Kopshti - bimë, kopshtar, qen, gardh, tokë. Lumë - breg, peshk, peshkatar, baltë, ujë.	Klasifikimi i objekteve të botës përreth, zhvillimi i të kuptuarit të unitetit të të gjithë përbërësve të tij
	"Çfarë lidhet me çfarë" Një pemë është ujë (një pemë nuk mund të jetojë pa ujë). Peshku - dore (peshqit kapen me rrjetë, dhe rrjeta hidhet me duar; e pastrojnë peshkun me duar; e ushqejnë në akuarium).	Mësoni të gjeni lidhje midis objekteve, edhe nëse ato janë të lidhura jo drejtpërdrejt, por përmes një ndërmjetësi. Mësoni të nxirrni përfundime se gjithçka është e ndërlidhur.
	"Emërtoni objektin sipas vetive" Me zë + me zë = Me gëzof + gri = Versioni i komplikuar: E lëmuar + gri + e qetë = E bardhë + e ngrënshme + e butë = E kuqe + Dritë + E shijshme =	Për të konsoliduar njohuritë për botën përreth nesh duke analizuar objektet e njohura dhe duke theksuar vetitë e tyre. Për të formuar konceptin se i njëjti objekt mund të kombinojë disa veçori.
	"Udhëtimi i makinës në kohë" Lehtësuesi zgjedh një objekt dhe i fton lojtarët të hipin me të në një "makinë kohe" dhe më pas të flasin për atë që ka ndodhur me objektin në të kaluarën dhe do të jetë në të ardhmen. Rregullat lojërat: nuk mund të flasësh për kohën kur ky objekt nuk ishte.	për të konsoliduar njohuritë për botën përreth nesh, për marrëdhëniet në natyrë
	"Bota natyrore është e ndryshme" Pritësi u ofron fëmijëve karta me një sërë objektesh, fëmijët bashkohen në grupe dhe flasin për sistemin e tyre.	njohja dhe klasifikimi i objekteve të botës përreth, zhvillimi i të kuptuarit të unitetit të të gjithë përbërësve të tij, ligjet e zhvillimit të tij

Si përfundim, mund të themi Që përdorimi i metodave dhe teknikave të teknologjisë TRIZ në edukimin mjedisor të parashkollorëve ju lejon që në mënyrë të natyrshme, në mënyrë lozonjare, të rrënjosni te fëmijët njohuritë e nevojshme, të përmirësoni kulturën e tyre mjedisore.

Literatura:

1. Xhin S.I. Klasat TRIZ në kopshtin e fëmijëve. Mn., 2008

2. Zebzeeva V. Mbi format dhe metodat e edukimit mjedisor të parashkollorëve // Edukimi parashkollor. - 2004.- N 7.

3. Nikolaeva S.N. - "Metodat e edukimit mjedisor të parashkollorëve"; Qendra botuese "Akademia" 1999.

4. Korzun A.V., Kishko S.V. Edukimi ekologjik i fëmijëve parashkollorë me anë të pedagogjisë TRIZ. Mozyr, 2003

5. FGOST TË. Miratuar me urdhër të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse të 17 tetorit 2013 N 1155. //[Burimi elektronik]www.base.garant.ru

Edukimi ekologjik me anë të TRIZ-pedagogjisë

“Ka një rregull kaq të vështirë. Ngrihuni në mëngjes, lani fytyrën, vendosni veten në rregull - dhe menjëherë vendosni planetin tuaj në rregull.

Antoine de Saint-Exupery

"Një princ i vogël"

Njerëzimi po përballet me një katastrofë ekologjike. Arsyeja e shkeljes së ekuilibrit ekologjik ishte qëndrimi konsumator i njerëzve ndaj botës përreth tyre. Sot, ekologjia nuk është vetëm shkenca e marrëdhënieve të organizmave të gjallë me njëri-tjetrin dhe me mjedisin, por është një botëkuptim. Prandaj, në sistemin e punës për edukimin mjedisor, është e nevojshme të vihet në pah formimi i themeleve të vetëdijes mjedisore, të kuptuarit e ligjeve të përgjithshme të zhvillimit të botës materiale, dhe jo vetëm një grup informacioni për objektet natyrore. dhe dukuritë.

Procesi i formimit të personalitetit të një parashkollori në përgjithësi dhe edukimi mjedisor në veçanti duhet të bazohet në një sistem njohurish që përfshin informacione elementare për biosferën (kafshët e egra: bimët, kafshët, njerëzit; natyrën e pajetë); për koncepte të tilla si lëvizja, shëndeti, jeta, vdekja; për hapësirën ekologjike. Një vend të veçantë në këtë sistem duhet të zënë njohuritë për njeriun si pjesë e natyrës, si qenia më inteligjente, nga e cila varet shumë e ardhmja e biosferës.

Në mënyrë që kjo njohuri të bëhet pjesë e kulturës së brendshme dhe të fillojë të ndikojë në sistemin e nevojave që diktojnë motivet e sjelljes së fëmijës, është e nevojshme që përvetësimi dhe asimilimi i tyre të ngjyroset emocionalisht nga gëzimi i takimit me natyrën, dëshira për të ta kuptojë më thellë, ndjeshmërinë, dashurinë për tokën amtare, ndjenjën e përgjegjësisë ndaj saj.

Qasja sistemore.

Kjo është e mundur vetëm me një qasje sistematike për njohjen me natyrën dhe aktivitetet e ruajtjes. Ndër teknologjitë edukative që bëjnë të mundur realizimin e kësaj detyre, sot del në pah pedagogia TRIZ.

Qëllimi është përgatitja për perceptimin dhe zgjidhjen e problemeve.

Detyrat e edukimit ekologjik.

Kuptimi i njeriut për vlerën e brendshme të natyrës.

Vetëdija për veten si pjesë e natyrës.

Edukimi i një qëndrimi respektues ndaj të gjitha objekteve të natyrës pa përjashtim, pavarësisht nga pëlqimet dhe mospëlqimet tona.

Kuptimi i marrëdhënieve dhe ndërvarësisë në natyrë.

Edukimi i një pozicioni aktiv të jetës.

Mësimi i bazave të sigurisë mjedisore.

Formimi i një qëndrimi pozitiv ndaj mjedisit.

Formimi i aftësisë për të përdorur në mënyrë racionale burimet natyrore.

Të çon në një kuptim të veçantisë dhe bukurisë së botës përreth.

Në shumicën e programeve për edukimin dhe edukimin e fëmijëve parashkollorë, vëmendje e madhe i kushtohet njohjes së ciklit të përgjithshëm arsimor dhe jo mjaftueshëm detyrave edukative. Por fëmijët tashmë janë njohur me shumicën e ideve në mënyrë spontane, dhe pika kryesore e të mësuarit është sistemimi i njohurive, për të konsoliduar aftësinë për ta përdorur lirisht atë në veprimtari të pavarur njohëse.

Të rriturit, shpesh në mënyrë të pandërgjegjshme, kërkojnë të rrënjosin ide dhe rregulla të caktuara sjelljeje te kafshët e tyre shtëpiake. Fëmijët mund t'i mësojnë përmendësh vetëm dhe, nëse është e nevojshme, të riprodhojnë. Megjithatë, botëkuptimi i një fëmije, në një masë më të madhe se ai i një të rrituri, bazohet në ndjenja dhe emocione.

Ky program është ndërtuar mbi parimet e edukimit zhvillimor dhe ka për qëllim zhvillimin e personalitetit të fëmijës: aftësinë për të krahasuar dhe përgjithësuar vëzhgimet e veta, për të parë dhe kuptuar bukurinë e botës përreth.

Përparësi në mësimdhënie i jepet jo memorizimit të thjeshtë dhe riprodhimit mekanik të njohurive, por kuptimit dhe vlerësimit të asaj që po ndodh, elementeve të analizës së sistemit dhe aktiviteteve praktike të përbashkëta të edukatorit dhe fëmijëve.

Ideja kryesore e programit është vetëdija e fëmijës për unitetin e pandashëm të botës së natyrës dhe njeriut, të kuptuarit e marrëdhënieve shkak-pasojë në botën përreth, formimi i koncepteve fillestare për mënyrat e krijimit të shëndetit të dikujt. , formimi i parimeve të një botëkuptimi dhe kulture ekologjike.

Programi përbëhet nga katër seksione.

Në pjesën e parë, "Bota rreth nesh", fëmijët njihen me komponentët e ndryshëm të botës që i rrethon (objekte dhe fenomene individuale) që janë të arritshme për të kuptuar. Seksionet e mëposhtme japin më shumë informacion për secilin komponent. Pastaj ato konsiderohen në ndërlidhje - seksioni "Planeti është shtëpia jonë, dhe ne jemi zotërit në të".

Secila pjesë ka dy pjesë: një komponent edukativ (informacion fillestar për natyrën) dhe një komponent edukativ (të kuptuarit e kuptimit të natyrës, vlerësimi estetik i saj, respektimi i saj).

Përmbajtja e materialit është njëkohësisht një sistem informacioni që një parashkollor duhet të mësojë dhe një histori e arritshme që thjesht mund t'u lexohet fëmijëve. Në fund të çdo pjese theksohen parimet kryesore, mbi bazën e të cilave formohet vetëdija ekologjike e një parashkollori. Mësuesit kanë mundësinë të zgjedhin në mënyrë të pavarur materialin në përputhje me sezonin, karakteristikat e kontigjentit të fëmijëve, interesat personale të fëmijëve dhe mësuesve.

TRIZ do të thotë - RTV - teknologji në praktikën parashkollore.

Metodat bazë të punës:

a) vëzhgim i drejtpërdrejtë jo vetëm në natyrë, por edhe i veprimtarisë njerëzore. Qëllimi është t'i kushtohet vëmendje ndërlidhjes dhe ndërvarësisë së të gjitha dukurive;

b) një sistem loje i përbërë nga disa blloqe:

· Lojëra për njohjen dhe klasifikimin e objekteve të botës përreth, të kuptuarit e unitetit të të gjithë përbërësve të saj, ligjet e zhvillimit të saj: "Bota natyrore është e ndryshme", "Emërtoni atë me një fjalë", "Çfarë është e përbashkët", "Çfarë është pjesë e asaj", "Peshku - zogj - kafshë" , "Zinxhiri", "Kush jeton ku", "Fluturon, noton, vrapon", etj .;

· Lojëra për zhvillimin e perceptimit shqisor (puna e analizuesve): "Bota e tingujve", "Ndihmëtarët tanë", "Njohni sipas erës", "Qanse e mrekullueshme", "Tinguj magjik", "Çfarë perime (fruta) keni bërë Hani”;

· Lojëra që kontribuojnë në formimin e themeleve të vetëdijes ekologjike: "Mirë - keq", "Një - mirë, shumë - keq", "Çfarë do të ndodhë nëse", "Mbroni natyrën" etj.;

· Lojëra për zhvillimin e aftësisë së analizimit të situatave përmes një ngushtimi të qëllimshëm të fushës së kërkimit (lojë "Po-jo");

c) analiza e sistemit (lojë "ekrani magjik").

Format e organizimit të punës.

Një qasje sistematike përfshin ndërlidhjen e llojeve të ndryshme të aktiviteteve aktive për fëmijët: teatrale, kërkimore, vizuale, motorike, ne rekomandojmë lojëra. Prandaj, atyre u kushtohet vëmendje e veçantë. Ne ndjekim rregullat e mëposhtme:

· mos e detyroni fëmijën të luajë, por krijoni kushte për shfaqjen e interesit për lojën;

· mos e kufizoni aktivitetin fizik të fëmijëve;

· lavdëroni fëmijën për sukses;

· mos jepni vlerësime negative kur fëmijët bëjnë gabime.

Përveç aktiviteteve të lojës, është shumë e rëndësishme përfshirja e parashkollorëve në punën kërkimore - kryerja e eksperimenteve të thjeshta, vëzhgimeve. Eksperimentet të kujtojnë disi truket dhe më e rëndësishmja, fëmijët bëjnë gjithçka vetë.

Puna kërkimore ndihmon në zhvillimin e interesit kognitiv të fëmijës, të të menduarit të tij dhe aftësisë për të përgjithësuar. Prandaj, në fillim të eksperimenteve, është e dobishme të ftoni nxënësit të shprehin hipotezat e tyre për rezultatet e pritura dhe në fund të punës, sigurohuni që t'i diskutoni ato.

Të njohura në kategori: