Qëllimet dhe objektivat e edukimit mjedisor në dow. Format e edukimit mjedisor

Mosha parashkollore është një fazë e vlefshme në zhvillimin e kulturës ekologjike njerëzore. Gjatë kësaj periudhe, vendosen themelet e personalitetit, duke përfshirë qëndrim pozitiv ndaj natyrës dhe mjedisit. Në këtë moshë, fëmija fillon të dallohet nga mjedisi, zhvillon një qëndrim emocional dhe vlerësues ndaj mjedisit, formon themelet e pozicioneve morale dhe ekologjike të individit, të cilat manifestohen në ndërveprimet e fëmijës me natyrën. vetëdija e pandashmërisë me të. Falë kësaj, është e mundur që fëmijët të formojnë njohuri ekologjike, norma dhe rregulla të ndërveprimit me natyrën, të nxisin ndjeshmërinë për të dhe të jenë aktivë në zgjidhjen e disa problemeve mjedisore. Në të njëjtën kohë, akumulimi i njohurive tek fëmijët parashkollorë nuk është qëllim në vetvete. Ato janë një kusht i domosdoshëm për zhvillimin e një qëndrimi emocional, moral dhe efektiv ndaj botës.

Kopshti është hallka e parë në sistemin e vazhdimësisë edukimin mjedisor Prandaj, jo rastësisht mësuesit përballen me detyrën e formimit të themeleve të një kulture të menaxhimit racional të natyrës midis parashkollorëve.

Edukimi i një qëndrimi të kujdesshëm ndaj mjedisit natyror tek fëmijët e vegjël është vendosur në familje dhe vazhdon të marrë formë në vitet parashkollore në kopshtin e fëmijëve. Në “Programin e edukimit në kopsht”, edukimi i dashurisë dhe respektit për natyrën tek parashkollorët parashikohet në një seksion të veçantë.

Programi ka dy objektiva të rëndësishme:

1) edukimi i fëmijëve për dashurinë për natyrën e tyre amtare, aftësinë për të perceptuar dhe ndjerë thellësisht bukurinë e saj, aftësinë për t'u kujdesur për bimët dhe kafshët;

2) komunikimi me parashkollorët e njohurive elementare për natyrën dhe formimi mbi këtë bazë i një numri idesh specifike dhe të përgjithësuara për fenomenet e natyrës së gjallë dhe të pajetë.

Edukimi mjedisor kryhet në kopshtin e fëmijëve gjatë gjithë procesit pedagogjik - në Jeta e përditshme dhe në klasë. Në zbatimin e detyrave të edukimit mjedisor, mjedisi natyror në kopshtin e fëmijëve ka një rëndësi të madhe. Këto janë qoshet e natyrës në të gjitha grupet, dhoma e natyrës, Kopshti dimëror, një zonë e projektuar dhe e kultivuar siç duhet, duke dhënë mundësinë e komunikimit të vazhdueshëm të drejtpërdrejtë me natyrën; organizimi i vëzhgimeve sistematike të dukurive dhe objekteve natyrore, njohja e fëmijëve me punën e rregullt. Në vend, mund të krijoni një vend të veçantë natyror, një kënd natyror me bimë të egra, të vendosni një çerdhe, të përshkruani një shteg ekologjik, të ndani një cep për të ndihmuar "Aibolit" të gjallë, një cep të "Farmacisë së Gjelbër", të bëni një përrua, një pishinë etj.

Përveç krijimit të kushteve të përshkruara më sipër, edukimi mjedisor kërkon një qasje unike ndaj fëmijëve. Unë kam zhvilluar një program për ekologjinë "Miqtë e Natyrës", sipas të cilit edukimi mjedisor kryhet jo i izoluar, por në lidhje me edukimin moral, estetik, të punës. Programi i zhvilluar ka për qëllim kryesisht zhvillimin e një qëndrimi njerëzor ndaj natyrës dhe përfshin pjesëmarrjen e fëmijëve në punë të mundshme për t'u kujdesur për bimët dhe kafshët, si dhe zotërimin e normave të sjelljes në mjedisin natyror dhe aftësitë për mbrojtjen e mjedisit. Studimi i materialit shkon nga mosha në moshë sipas parimit "nga e thjeshta në komplekse". Me përmirësimin e njohurive dhe aftësive të fëmijëve, përmbajtja e kujdesit për bimët dhe kafshët bëhet më e ndërlikuar.

Objektivat e programit zbres në sa vijon:

2. Të edukojë te fëmijët parashkollorë një qëndrim human-vlerësues ndaj natyrës.

3. Kultivoni dashurinë për botën shtazore dhe bimore.

4. Të formojë tek fëmijët njohuri mjedisore, kulturë dhe qëndrim ndaj natyrës.

5. Informoni parashkollorët për situatën mjedisore në qytet, rajon, botë dhe ndikimin e saj në shëndetin e njerëzve.

Suksesi i zbatimit të këtij programi varet nga bashkëpunimi i ngushtë i mësuesve parashkollorë, administratës dhe prindërve.

Detyrat e mësuesve zbres në sa vijon:

1. Krijoni kushte për formimin e ideve elementare biologjike:

të njihet me zhvillimin e jetës në Tokë (flisni për origjinën, shumëllojshmërinë e formave të jetës: për mikroorganizmat, bimët, kafshët, origjinën e tyre, veçoritë e jetës, habitatin, etj.);

ofrojnë një mundësi për të mësuar material edukativ në një formë të arritshme;

për të formuar një qëndrim emocionalisht pozitiv ndaj natyrës.

2. Siguroni kushte për zhvillimin e vetëdijes mjedisore:

njohja me përfaqësuesit e jetesës dhe natyrë e pajetë;

flasin për marrëdhëniet dhe ndërveprimin e të gjitha objekteve të natyrës;

për të nxitur formimin e një qëndrimi të ndërgjegjshëm korrekt ndaj planetit Tokë (shtëpia jonë e përbashkët) dhe ndaj njeriut si pjesë e natyrës;

të njihet me problemin e ndotjes së mjedisit, me rregullat e sigurisë personale;

promovojnë zhvillimin e një qëndrimi të kujdesshëm dhe të përgjegjshëm ndaj mjedisit;

krijojnë kushte për veprimtari e pavarur për të ruajtur dhe përmirësuar mjedisin.

Ndihma aktive e administratës së institucionit arsimor parashkollor dhe respektimi i sekuencës së fazave kryesore të punës (përcaktimi i qëllimeve, analiza, planifikimi, zgjedhja e programeve dhe teknologjive, aktivitetet praktike, diagnostikimi) janë çelësi i efektivitetit të zgjidhjes. problemi i futjes së edukimit mjedisor në procesin pedagogjik.

Suksesi i programit të parashikuara nga kushtet e mëposhtme pedagogjike:

1. Krijimi i mjedisit ekologjik në institucionin arsimor parashkollor.

2. Gatishmëria e mësuesit për të zbatuar edukimin mjedisor të fëmijëve.

3. Ndërveprimi i orientuar personalisht ndërmjet një të rrituri dhe një fëmije në procesin e zotërimit të programit.

4. Pjesëmarrja aktive e prindërve në procesin edukativo-arsimor.

5. Krijimi i lidhjeve nga mësuesi me shkollën, organizatat publike, institucionet e arsimit plotësues.

Në institucionin parashkollor "Peshku i Artë" janë krijuar kushtet e mëposhtme për realizimin e punës mjedisore me fëmijët e moshës parashkollore:

Kopsht dimëror me kafshë shtëpiake të gjalla (peshk i kuq, papagaj, derr gini, lepur);

Serë;

Serë verore;

Këndet e natyrës në të gjitha grupmoshat.

Një tipar i edukimit mjedisor është rëndësia e madhe e një shembulli pozitiv në sjelljen e të rriturve. Prandaj, edukatorët jo vetëm që e marrin parasysh këtë vetë, por gjithashtu i kushtojnë vëmendje të konsiderueshme punës me prindërit. Këtu është e nevojshme të arrihet mirëkuptimi i plotë i ndërsjellë.

Prindërit duhet të kuptojnë se është e pamundur të kërkohet nga fëmija zbatimin e ndonjë rregulli sjelljeje nëse vetë të rriturit nuk e ndjekin gjithmonë atë. Për shembull, është e vështirë t'u shpjegosh fëmijëve se natyra duhet të mbrohet nëse prindërit nuk e bëjnë vetë. Dhe kërkesat e ndryshme që bëhen në kopsht dhe në shtëpi mund t'u shkaktojnë atyre konfuzion, inat apo edhe agresion. Megjithatë, ajo që lejohet në shtëpi nuk duhet të lejohet domosdoshmërisht në kopsht dhe anasjelltas. Është e nevojshme të theksohet gjëja kryesore që do të kërkojë përpjekje të përbashkëta nga mësuesit dhe prindërit. Është e nevojshme të merren parasysh dhe diskutohen rezultatet e marra dhe të merret një vendim i përbashkët për listën përfundimtare të rregullave dhe ndalimeve jetike. Duke zgjedhur si model disa metoda të rregullimit pozitiv të sjelljes së fëmijëve, mund t'i zbulojmë ato me shembuj specifik.

Është e mundur të edukosh fëmijët me një qëndrim pozitiv ndaj natyrës vetëm kur vetë prindërit kanë një kulturë ekologjike. Efekti i rritjes së fëmijëve është kryesisht për shkak të masës në të cilën vlerat mjedisore perceptohen nga të rriturit si jetike. Një ndikim të dukshëm në edukimin e një fëmije ushtron mënyra, niveli, cilësia dhe stili i jetesës së familjes. Fëmijët janë shumë të ndjeshëm ndaj asaj që shohin rreth tyre. Ata veprojnë si të rriturit rreth tyre. Prindërit duhet të jenë të vetëdijshëm për këtë. Prandaj, para se të filloja punën mjedisore me fëmijët, fillova të punoja me prindërit.

Unë punoj me prindërit në formën e takimeve (të përgjithshme dhe grupore) për të informuar prindërit për punën e përbashkët dhe për të stimuluar pjesëmarrjen e tyre aktive në të:

njohja e prindërve me punën e institucionit arsimor parashkollor në ekologji ( klasa të hapura, ekspozita speciale, video, etj.);

organizimi i ngjarjeve të ndryshme me pjesëmarrjen e prindërve (përfshirë përdorimin e tyre eksperiencë profesionale punonjës mjekësor, pylltar, zjarrfikës);

njohja e prindërve me rezultatet e edukimit të fëmijëve (klasa të hapura, ngjarje të ndryshme të përgjithshme, informacione në qoshe për prindërit, etj.);

udhëtime hiking në natyrë, konkurse "Babi, mami, unë - familje e shendetshme" etj.

Në mbledhjen e përgjithshme të prindërve, prindërit u njohën me lëndën e ekologjisë, përbërësit e kulturës ekologjike, procesin e formimit të njohurive dhe qëndrimeve ekologjike ndaj natyrës, metodat e edukimit ekologjik të fëmijëve, dëgjuan një tregim se sa njohje me natyrën. jep mendjen dhe zemrën e një fëmije, pa grupe qoshe të natyrës, dimër një kopsht, një serë dhe një serë kopshti që mahnit me një shumëllojshmëri bimësh ekzotike, një akuarium me peshq të mëdhenj të kuq, papagaj, një derr gini, buqeta të bukura të gjetheve të vjeshtës, ekiban etj. Prindërit u testuan, u pyetën. Së bashku me punonjësit kopshti i fëmijëve dhe prindërit e nxënësve tanë, u hartua një plan pune me prindërit.

Ne i këshilluam prindërit që të pyesin më shpesh fëmijët se si jetojnë kafshët tona, çfarë i ushqejmë. Fëmijët shpesh sjellin ushqim për banorët e këndit të jetesës.

U thamë prindërve se cilat detyra të thjeshta për t'u kujdesur për kafshët dhe bimët bëjnë fëmijët në kopshtin e fëmijëve: derdhni ushqimin në ushqyes, derdhni ujë në pijetore, ushqeni peshqit.

Në kopsht organizohen çdo vit ditë të hapura, ku prindërit ftohen të shohin se çfarë kafshësh dhe bimësh janë në "kopshtin e dimrit".

Prindërit treguan interes të madh për ekspozitën e letërsisë "Njeriu dhe Natyra". Këtu u organizua një ekspozitë me literaturë metodologjike për mbajtjen e kafshëve në shtëpi, artikuj nga revistat "Edukimi parashkollor", "Zozh".

Në moshën parashkollore, imagjinata e fëmijës zhvillohet me shpejtësi, e cila manifestohet veçanërisht qartë në lojë dhe në perceptimin e veprave të artit. Prindërit shpesh harrojnë se kënaqësia më e arritshme, më e këndshme dhe më e dobishme për një fëmijë është kur i lexohen me zë të lartë libra interesantë. Kjo duhet të fillojë në familje. Interesi për librin lind shumë përpara fillimit të frekuentimit të shkollës dhe zhvillohet shumë lehtë. Libri luan një rol të rëndësishëm në edukimin estetik të fëmijëve. Shumë varet se cili do të jetë libri i parë. Është shumë e rëndësishme që librat me të cilët njihet fëmija të jenë të aksesueshëm për lexuesin e vogël jo vetëm për nga lënda, përmbajtja, por edhe në formën e prezantimit. Specifikimi i letërsisë bën të mundur formimin e dashurisë për natyrën bazuar në përmbajtjen e veprave të artit. Veprat e shkrimtarëve të tillë si V. Bianchi, M. Prishvin, K. I. Chukovsky, S. Ya. Marshak, A. L. Barto, S. Mikhalkov dhe të tjerë janë të përshtatshme për fëmijë. Libri për fëmijë përmban shumë gjëra interesante, të bukura, misterioze, sepse ata vërtet duan të mësojnë të lexojnë, por deri më tani nuk kanë mësuar të dëgjojnë leximin e të moshuarve.

Fëmijët i duan përrallat. Fëmijët e moshës parashkollore fillore janë më të interesuar për përralla rreth kafshëve. Parashkollorët më të vjetër preferojnë përrallat.

Në një moshë më të re parashkollore, një fëmijë tërhiqet nga poezitë e lehta komike, vjershat e fëmijëve dhe poezitë e padëgjuara. Në mënyrë që poezitë, përrallat ose tregimet të perceptohen nga fëmija me interes dhe ndikimi i tyre estetik të jetë maksimal, është e nevojshme të përdoren një shumëllojshmëri mjetesh shprehëse të leximit artistik: intonacioni, shprehjet e fytyrës, gjestet, por në të njëjtën kohë. kohë duhet të respektohet një ndjenjë proporcioni. Detyra është të njohë fëmijën me bukurinë e natyrës përmes imazhit të bimëve dhe kafshëve.

Duke parë sesi tek fëmijët po formohet një qëndrim i kujdesshëm ndaj të gjitha gjallesave, prindërit i përgjigjen me gatishmëri të gjitha kërkesave. Ata bënë pajisje të lehta dhe të qëndrueshme për të punuar me fëmijët në një cep të natyrës.

Në mbledhjen e prindërve u diskutuan parimet e edukimit mjedisor të fëmijës në familje. Prindërit e interesuar u ftuan t'i bashkohen klubit mjedisor "Natyrë - Dashuri - Bukuri", i cili punon një herë në javë. Plani i punës me prindërit në klub është pasqyruar në stendën “Për ju, prindër”. Këtu, gjatë gjithë vitit shkollor, prindërve u jepen rekomandime, teste të ndryshme interesante, fjalëkryqe dhe konsulta.

Prindërit ndjekin lirisht mësimet e ekologjisë. E gjithë kjo bëhet me qëllim të informimit të prindërve për punën e përbashkët, stimulimin e pjesëmarrjes së tyre aktive në të etj. Organizohen ekspozita tematike me vizatime mbi mbrojtjen e natyrës për fëmijët dhe prindërit.

Përveç kësaj, u mbajt një leksion radio për dëgjuesit e radios në radio "Xenia" të ulusit Khangalassky me temë: "Duaje natyrën dhe do të të duan", ku dëgjuesve iu ofrua një bisedë për faktin se çdo fëmijë duhet të jetë në ajri i pastër sa më shumë që të jetë e mundur - kjo është absolutisht e nevojshme për shëndetin e tij. Fëmijët e vegjël nuk ecin vetëm - ata zakonisht shoqërohen nga nënat, baballarët, gjyshet e tyre. Në çdo rast, një shëtitje është një kohë e mrekullueshme kur një i rritur mund ta prezantojë gradualisht fëmijën me sekretet e natyrës - të gjalla dhe të pajetë, të flasë për jetën e një sërë bimësh dhe kafshësh. Kjo mund të bëhet kudo dhe në çdo kohë të vitit - në oborrin e një shtëpie të qytetit dhe fshatit, në një park, në një pyll dhe në një kthinë, pranë një lumi, liqeni ose deti.

Duke futur një fëmijë në botën e natyrës, një i rritur zhvillon me vetëdije aspekte të ndryshme të personalitetit të tij, ngjall interes dhe dëshirë për të eksploruar mjedisin natyror (sferën e inteligjencës), ngjall tek fëmija simpati për jetën "e vështirë" të pavarur të kafshëve; dëshira për t'i ndihmuar ata, tregon veçantinë e jetës në çdo formë, madje edhe më të çuditshmen, nevojën për ta ruajtur atë, e trajton atë me respekt dhe kujdes (sfera e moralit). Një fëmije mund dhe duhet t'i tregohen manifestime të ndryshme të bukurisë në botën natyrore: bimë të lulëzuara, shkurre dhe pemë me veshje vjeshte, kontraste chiaroscuro, peizazhe në periudha të ndryshme të vitit dhe shumë e shumë më tepër. Në të njëjtën kohë, një i rritur duhet të kujtojë se në natyrë absolutisht gjithçka që jeton në kushte të plota (të paprisura, jo të helmuara, të pakufizuara) është e bukur - kjo është sfera ndjenjat estetike, perceptimi estetik i fëmijës.

Pra, edukimi i fëmijëve në dashuri për natyrën, aftësia për të perceptuar bukurinë e saj është një nga detyrat e rëndësishme të kopshtit. Në këtë punë, ndihmësit e tij të parë duhet të jenë prindërit.

Pas njohjes së prindërve me procesin mjedisor dhe marrjes së pëlqimit për të punuar me fëmijët e tyre, fillova edukimin mjedisor për fëmijët nën programin e autorit "Miqtë e Natyrës", i cili është krijuar për të punuar me fëmijë nga 2 deri në 7 vjeç. Vetë emri i programit përmban idenë dhe qëllimin kryesor: ta ndihmojmë fëmijën të mësojë të jetë mik me natyrën, t'i lërë fëmijës të kuptojë se natyra është shëndeti ynë, jeta jonë, pa të cilën gjithçka tjetër nuk do të thotë asgjë.

Plani afatgjatë i punës i qendrës mjedisore "Miqtë e Natyrës" u hartua duke marrë parasysh karakteristikat e moshës së fëmijëve në parimin nga e thjeshtë në komplekse me një komponent në zhvillim. Gjatë hartimit të planit, u mbështeta në zhvillimet e M. D. Makhaneva, I. V. Tsvetkova, L. I. Grekhova, S. N. Nikolaeva dhe të tjerë. Plani bazohet në parimin e përsëritshmërisë. Çdo grupmoshë përfshin seksionet e mëposhtme:

Kafshët, zogjtë dhe insektet.

Bota e perimeve.

Natyra e pajetë.

Stinët.

lidhje me botën natyrore.

punë në natyrë.

Klasat e ekologjisë mbahen një herë në javë në nëngrupe (8-12 persona), të thjeshta dhe komplekse. Koncepti i edukimit parashkollor synon përdorimin e formave jotradicionale të aktiviteteve me fëmijët (udhëtime në pyll, KVN, "Çfarë? Ku? Kur?" "Fusha e mrekullive", "Kaleidoskopi ekologjik", etj.). Interesante janë klasat e kombinuara dhe komplekse, në të cilat njohja e natyrës kombinohet me veprimtarinë artistike (të folurit, muzikën, artet pamore).

Unë përdor forma dhe metoda të ndryshme të punës me fëmijët. Këto janë ekskursione, vëzhgime, shikime të fotografive, klasa - biseda të një natyre njohëse-heuristike, një shumëllojshmëri lojërash komplote-role, didaktike dhe edukative, ushtrime loje, eksperimente dhe eksperimente, teste dhe detyra mjedisore, regjistrime video dhe audio.

Për aq sa është e mundur, në varësi të temës, në klasa përfshij ushtrime korrigjuese, ushtrime për lehtësimin e tensionit emocional dhe muskulor (“Lulja”, “Këlyshët e rikuperuar”, “Poli i Veriut” etj.). Duke përdorur lloje të ndryshme klasash, në punën time për edukimin mjedisor, u jap përparësi orëve të thelluara njohëse dhe përgjithësime, të cilat synojnë identifikimin e marrëdhënieve shkakësore në natyrë, formimin e ideve të përgjithësuara. Shumë interesante janë klasat me fëmijë në eksperimente aktivitete eksperimentale në laboratorin e natyrës. Unë u bëj pyetje fëmijëve: "Cila rërë është më e lehtë - e thatë apo e lagësht?", "Çfarë zhytet në ujë - guri, rëra apo druri?", "Çfarë ndodh me kripën, sheqerin, rërën kur zhyten në ujë?", Çfarë do të ndodhë me një qiri të ndezur nëse e mbuloni me një kavanoz? etj. Pasi fëmijët u përgjigjen pyetjeve, ne kryejmë eksperimente.

Të ndërgjegjshëm qëndrim i drejtë ndaj natyrës bazohet në njohuritë fillestare për të gjallët. Vëzhgimet sistematike tregojnë se vështirësitë në formimin e një qëndrimi njerëzor ndaj gjallesave në natyrë janë rezultat i njohurive të pamjaftueshme të fëmijëve për bimët dhe kafshët si organizma të gjallë. Ky informacion duhet të jepet në formën e një sistemi njohurish për bimët dhe kafshët, një organizëm i gjallë i bazuar në lidhjen qendrore - ndërveprimin e organizmit dhe mjedisit. Një program i tillë përmban njohuri për kompleksin e veçorive thelbësore të të gjallëve (aftësinë për të ushqyer, marrë frymë, lëvizur, rritur, zhvilluar, riprodhuar), integritetin e tij morfo-funksional, marrëdhëniet specifike të bimëve dhe kafshëve me mjedisin, veçoritë. e ekzistencës në një ekosistem (pyje, livadhe, rezervuarë).

Për të aktivizuar dhe konsoliduar njohuritë mjedisore të marra në klasë, së bashku me drejtorin muzikor, organizojmë argëtim dhe pushime muzikore dhe mjedisore (“Uji i paçmuar dhe i nevojshëm për të gjithë”), mbrëmje të lirë (“Unë e dua thuprën ruse”) , teatro kukullash për fëmijë me tema mjedisore.

Organizimi i aftë i punës me fëmijët në kujdesin për kafshët në një cep të natyrës na lejon të zgjidhim problemin e edukimit të fëmijëve në një qëndrim njerëzor dhe të kujdesshëm ndaj botës natyrore.

Kështu, në punën për edukimin mjedisor të fëmijëve, është e nevojshme të përdoren forma dhe metoda të ndryshme në një kompleks, të kombinohen saktë ato me njëra-tjetrën. Zgjedhja e metodave dhe nevoja për përdorimin e tyre të integruar përcaktohet nga aftësitë e moshës së fëmijëve, natyra e edukimit. synimet arsimore vendoset nga edukatorja.

Efektiviteti i zgjidhjes së problemeve të edukimit mjedisor varet nga përdorimi i tyre i përsëritur dhe i ndryshueshëm. Ato kontribuojnë në formimin e njohurive të qarta për botën rreth parashkollorëve.

Zhvillimi i njohurive të sistemuara për bimët dhe kafshët si organizma të gjallë përbën bazën e të menduarit ekologjik, siguron efektin maksimal të zhvillimit mendor të fëmijëve dhe gatishmërinë e tyre për të asimiluar njohuritë ekologjike në shkollë.

Në institucionet parashkollore është i nevojshëm një organizim i mirë i punës diagnostikuese për edukimin mjedisor. Puna diagnostike përfshihet në planet vjetore dhe kalendarike, ka programe diagnostikuese dhe konkluzione mbi analizën e rezultateve diagnostikuese. Ekzaminimi psikodiagnostik i fëmijëve kryhet duke përdorur diagnostifikime që përmbajnë detyra të lojës.

Për të përcaktuar nivelin e formimit të njohurive mjedisore të parashkollorëve, unë përdor detyra kontrolli të propozuara nga kandidati i shkencave pedagogjike O. Solomennikova. Analiza e rezultateve diagnostikuese na lejon të nxjerrim përfundimet e mëposhtme:

Së pari, në fazën aktuale, problemi i edukimit mjedisor të fëmijëve mosha parashkolloreështë relevante, gjë që u mundëson mësuesve parashkollorë të jenë krijues në zgjidhjen e këtij problemi.

Së dyti, analiza e treguesve të gjelbërimit të procesit pedagogjik në kopshtin e fëmijëve, rezultatet e testimit dhe pyetjeve midis mësuesve dhe prindërve, suksesi i futjes së një kulture ekologjike në periudha të ndryshme moshe të procesit arsimor dhe në të gjitha fazat e fëmijërisë parashkollore lejon të konkludojmë se e gjithë puna e vazhdueshme për ekologjinë është efikase dhe jep rezultate pozitive.

Së treti, fëmijët parashkollorë janë bërë më të arsimuar në fushën e ekologjisë, përkatësisht: parashkollorët kanë formuar një sistem njohurish për problemet mjedisore të kohës sonë dhe mënyrat për t'i zgjidhur ato, motivet, zakonet, nevojat e kulturës ekologjike, mënyrë jetese të shëndetshme jeta, zhvillimi i dëshirës për mbrojtje aktive mjedisi në kuadër të kopshtit, fshatit të tij.

Kështu, është e qartë se puna e vazhdueshme në temën “Veçoritë e edukimit mjedisor të fëmijëve parashkollorë” është efektive.

Epo, gjëja më e rëndësishme në edukimin mjedisor është bindja personale e mësuesit, aftësia e tij për të interesuar të gjithë ekipin, për të zgjuar tek fëmijët, edukatorët dhe prindërit dëshirën për të dashur, mbrojtur dhe mbrojtur natyrën dhe në këtë mënyrë të jetë një model për fëmijët parashkollorë. .

Problemi i ekologjisë sot prek të gjitha segmentet e popullsisë.

Fëmijët synojnë të mësojnë të kujdesen për jetën e egër.

Është i organizuar mirë dhe proces i qëllimshëm formimi i themeleve konkrete në aspektin ekokulturor. Çdo institucion arsimor parashkollor zhvillon dhe zhvillon ngjarje të specializuara javore. Mbi to fëmijët fitojnë ide parësore për shumëllojshmërinë e objekteve natyrore, mësojnë të vlerësojnë dhe të kujdesen për qeniet e gjalla dhe të kujdesen për bimë të ndryshme.

Karakteristikat e zhvillimit të klasave me një eko-orientim në institucionet arsimore parashkollore konsistojnë në qëllimshmërinë dhe natyrën e tyre sistematike. Nëse fëmijët jepen në klasë, atëherë jashtë klasës, fëmijët inkurajohen të kujdesen për lulet në grupin e kopshtit. Parashkollorët më të vjetër i ujisin, fshijnë gjethet. Kjo çon edhe në përvetësimin e aftësive elementare të punës tek fëmijët parashkollorë.

Në procesin e edukimit mjedisor, fëmijët marrin shumë befasi dhe gëzim. Fëmijët parashkollorë admirojnë botën natyrore përreth tyre. Shumë shpesh, fëmijët përshkruajnë përshtypjet e tyre për atë që shohin në vizatime ose tregime krijuese. Prandaj në grupin e kopshtit organizojnë integrimin e klasave ekologji-izo-aktivitet. Pra, ekologjizimi i parashkollorëve ndodh në mënyrë më efektive.

Duke përshkruar vizualisht vëzhgimet e tyre, fëmijët përforcojnë idetë ekologjike.

është marrëdhënia e tyre me mjedisin. Fëmijët inkurajohen të marrin njohuri të sakta për rolin e bimëve dhe kafshëve në tokë. Formimi i ideve të tilla do t'i ndihmojë fëmijët të mësojnë të ndërveprojnë me natyrën.

Formimi i një kulture ekologjike do të kontribuojë në qëndrimin vlerësues të fëmijëve ndaj bimëve dhe kafshëve. Fëmijët e vegjël do të zhvillojnë aktivitet njohës për të fituar njohuri për botën përreth tyre.

edukimin mjedisor parashkollorët më të vjetër kërkojnë praninë në grup të materialit të nevojshëm edukativ.

Shumë bimë dhe lule në grup do të përforcojnë ndjenjën e kursimit të fëmijëve ndaj bimëve. Fëmijët do të kujdesen për ta.
Në një kënd të gjallë ka gjithmonë një shumëllojshmëri të gjerë të bimëve. Këtu bëhet formimi i eko-përfaqësimeve, kryhen eksperimente të ndryshme në bimë.

Edukimi ekologjik i fëmijëve të moshës parashkollore

Në dokumentet programore të institucionit arsimor parashkollor problemi i eko-edukimit zgjidhet përmes edukimit të fëmijëve. Edukimi ekologjik siguron formimin e eko-vetëdijes, eko-edukimit dhe eko-njohjes së nxënësve. Këtu nuk duhet të harrojmë se eko-njohja ndikon në idetë e fëmijëve për ndërveprimin e të gjitha objekteve në botën natyrore.

Si fillon formimi i një ideje ekologjike midis parashkollorëve në institucionin arsimor parashkollor?

Para së gjithash, ju duhet t'u tregoni fëmijëve për vetë planetin Tokë, si u formua, cilat forma të jetës ekzistojnë në Tokë. Është e nevojshme t'u jepet fëmijëve një ide të qartë për diversitetin e botës së bimëve dhe kafshëve, për të vënë në dukje veçoritë e tyre.

edukimin mjedisor

Fëmijëve u pëlqen t'u thuhet. Por edhe më shumë u pëlqen të shikojnë libra me figura. Prandaj, formimi i themeleve ekologjike do të jetë më efektiv nëse u tregoni fëmijëve enciklopedi me ilustrime të llojeve të ndryshme të kafshëve dhe bimëve. Kështu që do të jetë më e lehtë për fëmijët të mësojnë materialin. Do të jetë më e lehtë për parashkollorët të vizualizojnë shumëllojshmërinë e mjedisit të kafshëve dhe bimëve.

Ju mund të analizoni shkurtimisht programin "Fëmijëria", sipas të cilit shumë kopshte ofrojnë arsim.

Kontribuon në mësimin gradual të fëmijëve për të punuar në natyrë, njohjen me kushtet e nevojshme për jetën e bimëve të ndryshme.

Programi i paraqitur i ndihmon fëmijët të fitojnë aftësi në natyrë në një nivel praktik. Fëmijët mësohen të gërmojnë nyjet ose rizomat e bimëve. Fëmijët parashkollorë mësojnë të marrin të korra rrënjë, të pastrojnë shtretërit, të cilët ata vetë ndihmojnë për të mbjellë.

Ky program përshkruan qartë vëllimin e caktuar për edukimin mjedisor të parashkollorëve më të vjetër.

Një program tjetër, i cili përshkruan qartë rekomandimet për eko-edukim, programi “Ne” plotësohet nga idetë e fëmijëve për bimët pyjore dhe livadhe. Ekzistojnë gjithashtu përshkrime të bimëve në trupat ujorë.

Çfarëdo programi që është përdorur për punën mësimore dhe edukative në kopshtin e fëmijëve, secili ka një seksion të veçantë për ekologjinë. Pjesa më e madhe e vëmendjes në programe u kushtohet bimëve. Fëmijët mësojnë për tiparet e bimëve të njohura dhe njihen me bimë të panjohura.

Është shumë mirë kur fëmijët futen në punë në procesin e edukimit.

Edukimi i kulturës ekologjike të fëmijëve të moshës parashkollore

Kultura ekologjike përkufizohet si shkalla e fëmijëve. Ekokultura përfshin gjithashtu përkatësinë e fëmijës në këtë botë, vlerësimin e fëmijës për veten në jetën e egër, në botë.

Tani, ka një krizë globale ekologjike, atëherë familjarizimi me natyrën dhe botën përreth duhet të fillojë që në fillim fëmijërinë. Dhe rezulton se kultura ekologjike midis parashkollorëve është thjesht e nevojshme në situatën aktuale në botë.

Shkrim-leximi ekologjik i fëmijëve është si më poshtë. Fëmijët duhet ta perceptojnë veten si pjesë e universit. Ata duhet të kuptojnë se njeriu dhe natyra janë të ndërlidhura. Njeriu nuk mund të jetojë dhe të ekzistojë pa natyrën. Komunikimi midis njeriut dhe natyrës është shumë i vlefshëm dhe fëmijët duhet ta dinë këtë. Natyra gjithashtu varet nga mënyra se si një person kujdeset për të. Të gjithë duhet të mësojnë të ruajnë natyrën. Fëmijët jo vetëm që duhet të dinë, por edhe të duan të kujdesen për natyrën. Nëse është e nevojshme, fëmijët duhet të jenë në gjendje të kujdesen për objektet e gjalla. Çdo parashkollor duhet të formojë aftësi elementare të aktiviteteve të mbrojtjes së natyrës. Fëmijët parashkollorë mund të mësojnë të parashikojnë pasojat dhe rezultatet e veprimeve të tyre në natyrë.

Është e dobishme që nxënësit të shpjegojnë se cili është problemi mjedisor. Flisni se sa shpesh njerëzit e ndotin pa menduar mjedisin. Veprimet e gabuara dhe të pamenduara mund të shkaktojnë dëm i pariparueshëm gjithë planetin Tokë. Fëmijët duhet të dinë për këtë. Idetë e fëmijëve për faktorët e ndotjes do t'i ndihmojnë ata të kuptojnë të gjithë dëmin e një sjelljeje të tillë të pasaktë. Parashkollor është krijuar për të edukuar një person kursimtar të së ardhmes.

Veçoritë zhvillimin e mjedisit parashkollorët më të vjetër dhe formimi i qëndrimit të duhur ndaj natyrës do të ndikojë në mënyrë të favorshme në zhvillimin e gjithanshëm të personalitetit të fëmijës. Në fund të fundit, formimi i kulturës ekologjike, së bashku me cilësitë e tjera, do të japë kënaqësi morale dhe estetike.

Disa fjalë për kriteret e edukimit mjedisor të parashkollorëve të moshuar

Kriteret për edukimin mjedisor janë komponentët e mëposhtëm:

1. Vlera-motivuese. Këtu po flasim për të kuptuarit e fëmijëve për të gjithë vlerën e natyrës. Një motiv i rëndësishëm për të shfaqur interes dhe për të fituar njohuri për problemin e ekologjisë në botë.
2. për të komponenti kognitiv ne atribuojmë praninë e ideve dhe njohurive, të ndërgjegjshme dhe të besueshme për problemin në shqyrtim.
3. AT komponent emocional-shqisor shfaqen ndjenjat e përgjegjësisë. Fëmijët duan të kujdesen për natyrën. Është gjithashtu e rëndësishme të tregoni emocione pozitive ndaj mjedisit.
4. Komponenti i praktikës dhe aktivitetit karakterizohet nga prania e aftësive praktike në kujdesin ndaj natyrës.

Metodat e edukimit ekologjik

AT Formimi DOW mes nxënësve të kulturës ekologjike konsiderohet një drejtim i ri. Nevoja për t'i kushtuar vëmendje kësaj ane të procesit arsimor në një institucion parashkollor është shkaktuar nga problemi i ndotjes së mjedisit në botë.

Meqenëse edukimi ekologjik i fëmijëve më të vjetër parashkollorë në një institucion arsimor parashkollor është për faktin se parashkollorët po formojnë një ide për botën përreth tyre, atëherë vëzhgimi konsiderohet metoda më e mirë.

Vëzhgime në cep të natyrës

Në këndin natyror, fëmijëve u pëlqen të shikojnë rritjen e bimëve. Është e rëndësishme të bëni vëzhgime gjatë ecjes. Tërhiqni vëmendjen e parashkollorëve për faktin se natyra po ndryshon. Një stinë vjen për të zëvendësuar një tjetër, kjo çon në vdekjen e luleve në dimër, dhe ringjalljen e barit dhe luleve në pranverë. Por nëse njerëzit që janë indiferentë ndaj natyrës fillojnë të nxjerrin në mënyrë të panevojshme bimët, të thyejnë degëza, të ndezin barin, atëherë kjo do të çojë në vdekjen e bimëve para se të vijë dimri. Nëse nuk mbroni dhe kujdeseni për bimët, ato mund të vdesin shpejt. Por bimët u japin njerëzve ajër të pastër. Dhe kjo duhet të përcillet në mendjet e fëmijëve.

Lojërat didaktike janë një tjetër metodë efektive që përdoret për parashkollorët më të vjetër.

Në gjelbërimin e parashkollorëve kontribuojnë edhe ekskursionet në pyll, në natyrë. Në pyll, ju mund t'i ftoni fëmijët të dëgjojnë se si shushurijnë gjethja, këndojnë zogjtë. Kjo do t'u japë fëmijëve të kuptojnë se natyra është e gjallë, ajo duhet të mbrohet.

Një shëtitje në pyll mund t'ju mësojë rregullat sjellje të sigurt në natyrë, duke mbledhur manaferrat dhe kërpudhat.

Në dimër, edukatoret, së bashku me parashkollorët, varin ushqyes rreth ndërtesës së kopshtit. Fëmijët inkurajohen të sigurojnë se ka ushqim në ushqyes. Nëse ushqimi mbaron, atëherë fëmijët mund të marrin përgjegjësinë për ta shtuar atje. Kështu mësojnë fëmijët të kujdesen për zogjtë në një kohë kur e kanë të vështirë të gjejnë ushqim.

Në moshën më të madhe parashkollore, interesat njohëse të fëmijëve zgjerohen. Fëmijët gjithmonë kanë shumë pyetje për atë që shohin. Është e rëndësishme t'u përgjigjemi pyetjeve të fëmijëve. Në ekskursione, fëmijët thjesht mposhtin edukatorët çështje të ndryshme. atë moment i mirë për edukimin mjedisor të parashkollorëve.

Edukimi ekologjik i parashkollorëve kryhet me metoda të tjera.

Konsideroni një statistikë të vogël mbi metodat e edukimit mjedisor të parashkollorëve të moshuar.

Klasat dhe bisedat përbëjnë 33.9%. 9.7% është ndarë për lojërat në institucionet arsimore parashkollore. Eksperimentet dhe eksperimentet - 4.8%. Nëpërmjet vëzhgimeve në natyrë realizohet 14.5% e gjelbërimit. 1.6% zënë ekspozitat mjedisore. Aktivitetet e kohës së lirë përbëjnë 10.8% të mësimit mjedisor. Ekskursionet dhe shëtitjet përdoren në 22.6% të rasteve. Puna këshilluese me prindërit - 2,2%.

“Njeriu, natyrisht, është zot i natyrës, por jo në kuptimin e shfrytëzuesit të saj, por si ai që e kupton atë dhe mban përgjegjësi morale për ruajtjen dhe përmirësimin në të (dhe, rrjedhimisht, në vetvete) të çdo gjëje të gjallë dhe e bukur." A.S. Arseniev (PhD në Filozofi)

Shkarko:

Pamja paraprake:

Edukimi mjedisor në institucionin arsimor parashkollor

Ekologjia është ajo që rrethon secilin prej nesh. Asnjëherë më parë kërcënimi i një krize ekologjike nuk ka qenë aq i mprehtë sa është sot. Lloje të ndryshme kafshësh dhe bimësh unike po zhduken në planet me një shpejtësi të frikshme. Mjedisi po ndotet çdo ditë e më shumë.

Për të parandaluar një qëndrim barbar ndaj natyrës, ia vlen të filloni të kultivoni një kulturë ekologjike që në moshë shumë të re. Prandaj, sot edukimi mjedisor i parashkollorëve po bëhet gjithnjë e më i rëndësishëm.

Mosha parashkollore është më e larta Koha e duhur për të formuar perceptimin e një fëmije për botën. Fëmijët në moshë të re janë shumë emocionalë, të përgjegjshëm dhe të dhembshur dhe e perceptojnë natyrën si një organizëm të gjallë.

Edukimi ekologjik i parashkollorëve , para së gjithash, ka për qëllim formimin e një qëndrimi pozitiv të fëmijës ndaj mjedisit - tokës, ujit, florës, faunës. Mësimi i fëmijëve për të dashur dhe mbrojtur natyrën, për të përdorur me kujdes burimet natyrore janë detyrat kryesore të edukimit mjedisor.

Cila është rëndësia e edukimit mjedisor për parashkollorët?

• zhvillon përgjegjësinë për ruajtjen e natyrës;
• nxit ndjenjën e bukurisë, aftësinë për të parë bukurinë natyrore;
• jep mirëkuptim marrëdhënie e ngushtë e gjithë jeta në planet;
• parandalon veprimet agresive, shkatërruese në lidhje me natyrën;
• drejton veprimtarinë e fëmijëve në drejtim pozitiv dhe zgjeron horizontet e tyre.

Si të rrënjosni një kulturë ekologjike tek një fëmijë?

Edukimi i kulturës ekologjike të parashkollorëve fillon në familjen e fëmijës. Fëmijët kopjojnë sjelljen e prindërve të tyre. Prandaj, është shumë e rëndësishme që prindërit t'i shpjegojnë fëmijës së tyre bazat e kulturës ekologjike dhe t'i mbështesin fjalët e tyre me veprime. Ju nuk mund t'i mësoni një fëmije atë që vetë prindërit nuk e respektojnë.

Tregojini fëmijës tuaj për shumëllojshmërinë e mahnitshme të formave të jetës në tokë dhe ujë. Enciklopeditë dhe filmat e ilustruara për kafshët dhe bimët do t'ju ndihmojnë gjatë rrugës.

Lexoni fëmijës suaj mrekullisht, histori te mira për natyrën e V. Bianchi, L. Tolstoy, B. Zakhoder, N. Sladkov, M. Prishvin, K. Ushinsky. Fëmijët janë gati të dëgjojnë historitë e të rriturve të magjepsur për orë të tëra. Pas leximit, bisedoni me fëmijën tuaj për problemet e personazheve.

Fëmijët e vegjël të moshës parashkollore janë shumë të përgjegjshëm. Nëse u jepni atyre mundësinë të ndiejnë dhimbjen e dikujt tjetër si të tyren, atëherë mësojini të kujdesen për ata që kanë nevojë. Gjithashtu, mos i kaloni kurrë bimët dhe kafshët në telashe.

Përfshini dhe inkurajoni në çdo mënyrë pjesëmarrjen e fëmijës në kujdesin e kafshëve ose bimëve. Mund të filloni me më të thjeshtën - të ujitni lulen tuaj të preferuar ose të instaloni ushqyes zogjsh në dimër.

Flisni në mënyrë të arritshme për problemet mjedisore dhe çfarë duhet bërë për t'i shmangur ato.

Në verë, edukimi mjedisor mund të jetë një aventurë emocionuese për parashkollorët. Shëtitjet në pyll, fushë, park, livadh do t'ju ndihmojnë të njiheni me përfaqësuesit tipikë të florës dhe faunës lokale.

Kjo do të zgjerojë njohuritë e fëmijës për kafshët dhe bimët rreth tij. Ndihmoni fëmijën tuaj të mësojë të shohë bukurinë e natyrës.

Një vend i rëndësishëm në edukimin mjedisor të parashkollorëve i takon lojërave. Organizoni një teatër të vogël me personazhe të lojës - kukulla. Lërini personazhet të flasin se si të sillen në raport me natyrën. Ju mund të debatoni, të bëni shaka dhe të qeshni me personazhet tuaja.

Ka shumë mundësi dhe forma të edukimit të kulturës ekologjike midis parashkollorëve. E gjitha varet nga dëshira dhe imagjinata juaj. Por mësojeni fëmijën vitet e hershme jetojnë në harmoni memjedisi Kjo nuk është një detyrë e lehtë, por shumë e rëndësishme.

Pamja paraprake:

Lojë-udhëtim me përmbajtje ekologjike "Vizitimi i Leshy".

Qëllimi: Unë sjell në vëmendjen tuaj një lojë-udhëtim me përmbajtje ekologjike për fëmijët e moshës parashkollore.
Synimi: formimi i ideve tek fëmijët për natyrën që na rrethon, për botën shtazore dhe bimore, zogjtë dhe insektet.
Detyrat:
- të sigurojë mundësinë e asimilimit të ideve ekologjike tek fëmijët;
- ngjall interes për natyrën dhe zhvillon një qëndrim vlerësues ndaj saj;
- të formojë aftësitë e sjelljes kompetente për mjedisin;
- të ofrojë mundësi për manifestimin e pavarësisë, bashkëpunimit, përgjegjësisë dhe aftësisë për të marrë vendime të drejta.
Materiali: Kostum "goblin" për prezantuesen; kone për shënim; emblema për fituesit e "Leshechka"; një shportë me dhurata për fëmijë (mollë, ose biskota në formën e kërpudhave, arra); karta me imazhin e bimëve, zogjve, kafshëve dhe insekteve; 3 trena të lyer (3 vagona) me xhepa dritaresh për karta, (sipas numrit të ekipeve); imazhi i tre tabelave (mund të aplikoni në letër whatman) në të kuqe, jeshile, blu; maska ​​kapak të bëra nga bimë letre, zogj, kafshë; tre rrathë me ngjyra të ndryshme; fletë të pastra letre dhe lapsa me ngjyra; dyshekë rri kot.
Seanca mund të mbahet jashtë ose brenda.

Përparimi i kursit.
Mësuesja përshëndet fëmijët dhe i informon se sot do të shkojnë udhëtim edukativ në pyll. Në hyrje të pyllit, fëmijët priten nga "goblini" kryesor.
Goblin. Përshëndetje fëmijë! Pylli mirëpret mysafirë! Sot do t'ju shoqëroj nëpër pyll dhe do t'ju pyes detyra të ndryshme, ata që përballojnë saktë të gjitha detyrat do të marrin një dhuratë, a jeni gati? (përgjigjet e fëmijëve). Por para se të të lejoj të hysh, duhet të zbuloj nëse e pritët me dashamirësi, a ju kujtohen rregullat e sjelljes në pyll? Dhe për këtë, këtu është detyra juaj e parë.

Detyra 1. "Zgjidh një frazë"

Goblin. Tani ju duhet të zgjidhni atë të duhurin nga çdo palë frazash që do të them:
1. Mos thyej degë, mos i gjymto pemët.
Mund të luani në pyll: thyeni degët, shkurret, vizatoni në pemë.
2. Mos e grisni një fije bari ose një gjethe kot - kujdes!
Mund të hidhni gjethe, të grisni lule, të endni kurora - zarzavatet dhe lulet nuk janë për të ardhur keq, ato do të rriten akoma!
3. Një bretkosë me sy insekte, një gjarpër zvarritës, një zhabë i ngathët, vemjet e këqija dhe mushkonjat mund të largohen dhe të shtypen, por do të ishte më mirë të mos ekzistonin fare.
Duhen të gjitha llojet e kafshëve dhe insekteve, secila prej tyre është e nevojshme për natyrën.
Fëmijët përgjigjen. Leshy i falenderon, i jep një përplasje për përgjigjet e sakta dhe i lë në pyll. Mësuesja me Leshy i çon fëmijët nëpër pyll, fëmijët recitojnë një poezi të mësuar më parë (një fjali për fëmijë).
Ne e respektojmë natyrën
Ne kujdesemi dhe kuptojmë.
Ne në çdo kohë të vitit
Natyra e mençur mëson.
Zogjtë mësojnë të këndojnë
Merimangat - durim.
Bletët në fushë dhe në kopsht,
na mësoni si të punojmë.
Reflektimi në ujë
Na mëson të vërtetën.
Dielli mëson mirësinë
Nusela, drejtësi.
Ne pemë të të gjitha llojeve
Ata mësojnë miqësi të fortë.
Natyra gjatë gjithë vitit
Duhet të trajnohen.
Në ndalesë, fëmijët ndahen në tre ekipe: bimë, kafshë, zogj (ata vendosin kapak maskash që korrespondojnë me ekipin për secilin fëmijë) dhe ulen në qilima të ndryshëm.

Detyra 2. "Treni magjik"

Secilit ekip i jepet një imazh i një treni dhe kartat e kafshëve, zogjve, insekteve.
Goblin. Djema, para jush është një tren dhe pasagjerë. Ju jeni përcjellësit dhe detyra juaj është të vendosni pasagjerë në makina (në të parën - kafshë, në të dytën - zogj, në të tretën - insekte) në mënyrë që të ketë një pasagjer në çdo dritare. Ekipi që vendos së pari kafshët në vagonë ​​merr një përplasje.

Detyra 3. "Dhoma e ngrënies zoologjike"

Secilit ekip i jepet një imazh i tre tabelave në të kuqe, jeshile, blu dhe letra me kafshë, zogj, insekte.
Goblin. Djemtë, siç e dini, zogjtë, kafshët, insektet hanë ushqime të ndryshme, kështu që ata ndahen në barngrënës, grabitqarë dhe omnivorë. Tani ju duhet t'i ulni të gjithë në tavolina në mënyrë që grabitqarët të jenë në tryezën e kuqe, barngrënësit të jenë në të gjelbër dhe omnivorët të jenë në blu. Skuadra e parë që do të vendosë të gjithë në mënyrë korrekte në tavolina do të jetë fituese.
Në fund, Leshy përmbledh dhe shpërndan kone.

Detyra 4. "Kush jeton ku"

Shtrojini rrathët në pastrim ngjyra të ndryshme(e kuqe, blu, jeshile).
Goblin. Djema, ju mbani kapele të ndryshme identifikimi, përcaktoni se kush jeni dhe ku jetoni apo rriteni. Me komandën "Për një shëtitje!" ju do të ecni lirshëm rreth pastrimit, dhe me komandën "Shko në shtëpi!" ju duhet të qëndroni në rrethin që përfaqëson shtëpinë tuaj. Banorët e pyllit zënë rrathën e gjelbër, banorët e fushave dhe livadheve - atë të kuqe, dhe banorët e rezervuarëve - rrathin blu.
Pasi fëmijët zënë vendet e tyre në rrathë, mësuesi dhe Leshy kontrollojnë nëse detyra është kryer saktë: fëmija emërton veten dhe vendbanimin e tij. Shpërndarja e koneve.
Goblin. Sa shokë të mirë jeni, të gjithë e dini. Tani do t'ju tregoj një histori që ka ndodhur në pyllin tonë.
Një ditë, disa magjistarë debatuan se si duhet të jetë pylli. Ata u grindën për një kohë të gjatë, por nuk mund të pajtoheshin me njëri-tjetrin. Ne vendosëm që secili prej tyre të krijojë pyllin që i pëlqen. Dhe ja çfarë morën:
- magjistari i parë vendosi që në pyllin e tij nuk do të kishte kafshë, madje edhe ato më të voglat, vetëm pemë, shkurre, bar dhe kërpudha. Së shpejti pylli u shndërrua në një pyll të padepërtueshëm dhe më pas vdiq. Magjistari nuk mund ta kuptonte pse. Djema, ndihmoni magjistarin, më tregoni pse pylli i tij vdiq?
- magjistari i dytë u mërzit nga çdo zhurmë dhe krijoi një pyll në të cilin nuk kishte zogj. Dhe ky pyll pësoi të njëjtin fat, u zhduk gjithashtu. Çfarë mendoni se ka ndodhur?
- magjistari i tretë ishte shumë i sjellshëm dhe donte që të gjithë të ishin miq. Ai vendosi në pyllin e tij vetëm kafshë paqësore, barngrënëse. Dhe ata pothuajse hëngrën të gjithë pyllin. Magjistari i mirë u mërzit shumë. Cili ishte gabimi i tij?
- i katërti vendosi vetëm grabitqarët në pyllin e tij. Por ata shpejt u larguan nga ky pyll. Pse ndodhi kjo?
- magjistari i pestë krijoi një pyll të zakonshëm dhe askush nuk u largua nga ky pyll. Pse?
Fëmijët japin përgjigje dhe për përgjigjen më të plotë Leshy shpërndan kone.
Goblin. Është mirë që magjistari i fundit krijoi një pyll kaq të bukur ku gjithçka është në moderim. Por fatkeqësisht ka vende në tokën tonë ku asgjë nuk rritet dhe askush nuk jeton, kjo është shumë e trishtueshme dhe është në fuqinë tonë ta rregullojmë këtë.

Detyra 5. "Le të vizatojmë një pyll"

Shpërndani në çdo ekip Fletë e zbrazët(në kavalet nëse loja zhvillohet në sallë, në tabletë nëse është në rrugë) dhe lapsa.
Goblin. Tani, me ndihmën e loteve, do të përcaktojmë se cili ekip do të tërheqë pyllin, cilin livadh dhe cilin liqen. Pastaj, nga ana tjetër, secili anëtar i ekipit tuaj vizaton diçka që lidhet me detyrën tuaj.
Goblin kontrollon performancën e detyrës dhe shpërblen ekipin që e përfundoi punën i pari.
Goblin. Kështu përfundoi takimi ynë. Është koha që unë të kthehem në pyll për të mbajtur rendin, dhe është koha që ju të shkoni në shtëpi. Ju i keni kaluar të gjitha detyrat e mia dhe tani e di që e doni natyrën dhe do ta mbroni atë gjithmonë. Dhe tani le të përmbledhim.
Leshy u jep emblema skuadrave "Leshechka 1", "Leshechka 2", Leshechka 3".
Goblin. Djema, dua t'ju lë dhuratë, të gjitha konet që keni fituar. Kur të ktheheni në shtëpi, do të bëni një rrugë shëndetësore prej tyre dhe sigurohuni që të ecni zbathur përgjatë kësaj rruge të paktën një herë në ditë. Dhe sigurisht, dua t'ju jap një shportë me dhuratat e pyllit. Paç fat. Shihemi në pyll!

Pamja paraprake:

Abstrakt i mësimit mbi aktivitetet eksperimentale në grupin e moshuar
"Qyteti i magjisë"

Synimi:

Krijimi i kushteve të favorshme për zhvillimin e veprimtarisë njohëse te fëmijët, kuriozitetin, dëshirën për njohuri të pavarur dhe reflektim përmes eksperimentimit.

Detyrat:

Edukative:

Ushtrimi në aftësinë për të analizuar, për të nxjerrë përfundime, për të zhvilluar logjikën

duke menduar.

Mësoni të gjeni zgjidhjen e duhur në një situatë problematike.

Shpjegoni "dukuritë magjike" në aspektin kimi dhe fizik (fryrja e një tullumbace, lulëzimi i luleve në ujë).

Zhvillimi:

Zhvilloni proceset e të menduarit: vëmendjen, të menduarit, kujtesën.

Për t'u njohur me vetitë e ujit, vajit të lulediellit.

Edukative:

Për të kultivuar dëshirën për të arritur qëllimet në një situatë problematike.

Të kultivojnë dëshirën për të ndihmuar njëri-tjetrin në përmbushjen e një detyre kolektive.

Metodat dhe teknikat:

verbale : pyetje, fjalë artistike.

Vizuale: ilustrime, model i një vullkani, një balonë me qumësht.

Praktike: edukimi fizik, studimi i objekteve.

punë fjalori: fibra, majë shkruese, proteina kazeinë.

Pajisjet: një grup lulesh letre, një qese me drithëra, një gotë qumësht dhe vaj luledielli, një model vullkani dhe reagentë (sode, uthull), bojëra, furça, letër.

Ecuria e mësimit

Magjistari:

Ç'kemi djema. Mirë se vini në Qytetin e Magjisë.

A e dini kush e bën magjinë?

Fëmijët: (magjistarët, zanat).

Magjistari:

Kjo është e drejtë, djema, vetëm magjistarët dhe zanat e mira jetojnë në qytetin tonë. Ata gjithmonë ndihmojnë ata që kanë nevojë për ndihmë. Ju ftoj në një udhëtim. Do ta nisim me “Kopshtin e Luleve”. Lulet në të nuk zbehen gjatë gjithë vitit. Zonja këtu është një zanë me lule, vendi i saj i preferuar në këtë kopsht është një pellg magjik. Ajo është gati të na tregojë magjinë e saj, por së pari duhet të zgjidhim gjëegjëza rreth luleve.

Puzzles:

Unë jam një top me gëzof

Unë zbardh në një fushë të pastër,

Dhe fryu era

Kërcelli mbetet.

Përgjigje: Luleradhiqe.

Kështu quhet Vasya e vogël

Dhe ato lule që mblidhen në fushë.

Përgjigje: Lule misri.

Këmbana e vogël blu u var.

Asnjëherë në jetën time nuk ka rënë zile.

Përgjigju. Zile.

Kapelë e artë, këmishë e bardhë.

Cili është emri i lules?

Përgjigju. Kamomili.

Kana dhe disqe

Ata nuk fundosen dhe nuk luftojnë.

Përgjigje: Zambakët e ujit.

Në një pasqyrë të lëmuar uji

Unë shoh lule të mrekullueshme.

Ata rriten nga fundi i lumit.

Të gjithë quhen zambakë uji...

Andrey Shirshikov.

Zambakët e ujit quhen lule sirenë, ato janë të bardha, të verdha dhe rozë.

Për faktin se i keni marrë me mend të gjitha gjëegjëzat, Zana e Luleve ju dha nga një lule "magjike" (fëmijëve u jepen lule letre).

Djema, a keni parë ndonjëherë lulet të lulëzojnë? Le të hedhim dhuratat e Zanës në pellgun tonë magjik dhe të shohim se çfarë ndodh me lulet tona të vogla.

Përvoja "Lulja ka lulëzuar"

Fëmijët hedhin lule letre me petale të palosur në ujë. Në ujë, fijet e letrës fryhen - lulet "lulëzojnë".

Magjistari:

Faleminderit Zana e Luleve!

Epo, le të vazhdojmë udhëtimin. Oh, çfarë është kjo çantë. (Zbulon se përmban një përzierje bollguri dhe bizele (orizi). Unë e di nga ka ardhur. Kjo është një zanë, e ka lëshuar kumbara e Hirushes. Mos harroni, në përrallë ajo e ndihmoi Hirushen të shkonte në top, dhe ajo nuk e bëri duhet të ndajmë drithëra të ndryshme nga njëra-tjetra.Le të ndihmojmë zanën të zgjidhë drithërat.

Përjetoni "Ndihmoni Hirushen"

(Fëmijët fillimisht përpiqen të zgjedhin me dorë drithërat.)

Magjistari:

Po, puna po shkon shumë ngadalë, por a duhet të përdorim magji (valën e shkopit) dhe shfaqet një sitë. A e dini se çfarë të bëni? Sigurisht, sitini drithërat. Pse është e mundur të ndahen drithërat në këtë mënyrë?

Bizele të mëdha - nuk do të futen në një sitë, dhe bollguri i vogël derdhet në një pjatë.

Fëmijët f shoshitja e drithërave.

Magjistari:

Djema, bravo! zanë kumbare do të jetë shumë i lumtur. Mendoj se dëgjoj muzikë. Po, ky është magjistari ynë Valsik që kërcen sërish.

Ai di të kërcejë një shumëllojshmëri kërcimesh: vals, polka, tango dhe një kërcim me një emër të çuditshëm cha-cha-cha!

Secili prej jush duhet të ketë disa të mira të preferuara. Për shembull, unë thjesht nuk mund të jetoj pa çokollatë. Dhe Valsik e do shumë qumështin.

Ai ka pirë qumësht që në fëmijëri.

Ka forcë dhe ngrohtësi!

Sepse është magjike

Mirë, e dobishme!

Le të flasim pak për qumështin.

1. Nga lindi shprehja "Lumenjtë e qumështit, brigjet e pelte"?

Përgjigje: nga përralla.

2. Emërtoni kafshët që ushqejnë foshnjat e tyre me qumësht?

Përgjigje: lopë, dele, dhi, gomar femër, dre, deve, iriq, lepuj, balena, delfinë.

Magjistari:

Kjo është e drejtë, djema, por ju e dini se qumështi ka një proteinë magjike kazeinë - ai i jep qumështit një ngjyrë të bardhë. Lepujt kanë qumështin më të bardhë, sepse ka më shumë nga kjo proteinë sesa te kafshët e tjera.

3. Çfarë lloj qumështi quhet “qumësht i freskët”?

Përgjigje: Ky është qumështi që ka dhënë lopa.

4. Ekziston një shprehje: “qumështi iku”. Por qumështi nuk ka këmbë, pse thonë kështu?

Përgjigje: Qumështi ikën kur zihet, ngrihet dhe nëse tigani me qumësht nuk hiqet me kohë nga soba, atëherë një pjesë e konsiderueshme e qumështit thjesht do të rrjedhë prej tij.

Dhe qumështi ynë jo vetëm di të "vrapojë", por edhe "vallëzon". Ndërkohë që Valsik është duke bërë prova, ngadalë kërcen. Është e pamundur të kërcesh valsin vetëm, ndaj ftuan vaj. Gjalpi noton mbi qumësht sepse qumështi është më i rëndë se gjalpi. Shkencëtarët thonë se uji është më i dendur se nafta. (Magjistari tregon një gotë qumësht, në sipërfaqen e së cilës derdhet vaj luledielli.) Dëshironi t'i shikoni duke kërcyer?

Fëmijët: Po!

Përjetoni "Dancing milk".

Aspirina shpërndahet në qumësht, duke çliruar dioksid karboni. Flluska të zbukuruara shfaqen në kufirin e gjalpit dhe qumështit.

Magjistari:

Vallja fillon! (Hedh një aspirinë shkumëzuese.) Epo, çfarë ju pëlqeu në vallëzimin e qumështit?

Është koha që ne të shtrijmë këmbët dhe të kërcejmë me insekte qesharake.

Minuta e edukimit fizik

Çok-mbytje, thembra! (shtyp këmbët)

Një kriket po rrotullohet në valle, (tjerr)

Dhe karkaleca pa gabim (lëvizjet e duarve, si kur luan violinë)

Kryen një vals në violinë.

Krahët e fluturës dridhen, (ne tundim krahët si krahë)

Ajo fluturon me një milingonë, (rrethoni në kërcime)

Nën një hopak të gëzuar (lëvizje kërcimi, si në një hopak)

Një merimangë kërcen në mënyrë të famshme.

Përplasni duart me zë të lartë! (përplas duart)

Gjithçka! Na janë lodhur këmbët! (uluni ose përkuluni përpara, varni duart poshtë)

Tani le të shkojmë të vizitojmë Zanën e Vizatimit (Fëmijët ulen në tavolina.)

Magjistari:

Djema, a mund të vizatoni?

Është shumë e thjeshtë, fëmijë,

Vizatoni gjithçka në dritë.

Do të na duhet me ju

Letër.

Epo, sytë, natyrisht.

Në fund të fundit, ata, miku im, do të ndihmojnë

Shihni ndonjë objekt

Shikoni formën dhe ngjyrën

A është e rrumbullakët apo katrore

Të gjitha të përafërta ose të lëmuara

A është e lakuar apo e drejtë

I vogël apo i madh.

Ne jemi me ju gjithë botën

Në letër do të krijojmë:

(Margret Rettich.)

Magjistari:

Djema, Zana e Vizatimit ka gjithmonë gjithçka gati për kreativitet. Ka letra, furça dhe bojëra. Por Zana ju kërkoi t'i përgjigjeni pyetjeve:

1. Çfarë tjetër mund të vizatoni përveç bojrave?

Përgjigjet (lapsa, shkumësa, bojë).

2. Pse vizaton një laps i thjeshtë?

Plumbi i lapsit duket si një tortë me shtresë. Shtresat janë të ndërlidhura dobët. Dhe vetë shtresat janë shumë të forta. Kur e vendosim majë shkruesen mbi letër, shtresa pas shtrese shkëputet lehtësisht dhe përfundon në letër. Pra, ka një gjurmë nga një laps i thjeshtë.

Është koha për të filluar vizatimin!

Do të vizatojmë vizatime të vështira, por magjike. Edhe ata që mësojnë vetëm të vizatojnë do të kenë sukses vizatime të mrekullueshme. Nuk besoj? Thjesht duhet të marrësh një furçë, të marrësh bojën dhe të lyesh mbi fletë me bojë.

Mbi letër mbi fletë

Lëvizja e bishtit të furçës.

Dhe jo vetëm duke tundur,

Dhe lyen letrën

Ngjyrosni me ngjyra të ndryshme.

Ah, çfarë bukurie!

Valentin Berestov

Përjetoni "Vizatimet Magjike".

Fëmijët vizatojnë një furçë mbi letër, mbi të cilën vizatohen paraprakisht me parafinë dhe në sfond me ngjyra fillojnë të shfaqen fotografi të ndryshme: shtëpi, diell, lule. Magjistari së bashku me fëmijët "vizatojnë" vizatimin e tij në një fletë.

Shpjegimi i magjistarit: djema, mund ta përgatisni vetë një vizatim të tillë. Thjesht duhet të merrni një laps të bardhë dylli, të vizatoni diçka dhe më pas të dekoroni një fletë letre me bojë. Ju mund t'i jepni një "vizatim magjik" të tillë një miku ose prindërve.

Magjistari:

Sa shokë të mirë që jeni, të gjithë dolën vizatime të mrekullueshme.

Djema, në Zanën e Vizatimit, edhe uji sillet në mënyrë të pazakontë. Uji gjithmonë tenton të zbresë: bie nga një ujëvarë, nxiton nga një mal.

Kaskada e ujit po fluturon poshtë!

Është një ujëvarë, zemër!

Ky është vendi ku uji

Poshtë është gjithmonë me nxitim.

(Marina Andreeva-Doglyadnaya.)

Përjetoni "Ujin Magjik"

Le të shohim se si do të rritet. Zana ka përgatitur për ju vija me ngjyra, zhytini në ujë. Cfare po ndodh? Shtigjet me ngjyra ngrihen pas ujit. Përvoja tregon se si ndodh procesi i përthithjes së ujit nga një trup i ngurtë. Magjia nuk mbaron me kaq.

Ka ardhur koha për të bërë një vizitë te magjistari Gromushka - zoti i bubullimave, ajrit, shpërthimeve vullkanike. Le të shkojmë tek ajo me shkop magjik, (shkopi i valës).

Këtu jemi në vend. Oh, ai ka një vullkan të vërtetë këtu dhe topa shumëngjyrëshe. Kjo është një kujtesë e fëmijërisë, ne të gjithë i duam balonat në fëmijëri. Por Gromushka është aq i zënë sa thjesht nuk ka kohë t'i mashtrojë. Por nuk ka rëndësi! Balonat mund të fryhen vetë. Shikoni!

Përvoja e fryrjes së balonave.Në top hidhet fillimisht soda, në shishe hidhet uthulla dhe topi vendoset në qafën e shishes. Gjatë reagimit, ka një lëshim të shpejtë të dioksidit të karbonit - tullumbace fryhet.

Gromushka na lejoi të organizonim një shpërthim të vogël vullkanik në vendin e tij sot. Në jetë, ky është një fenomen shumë i frikshëm, i rrezikshëm i natyrës. Nuk duhet të shqetësohemi.

Këtu është një vullkan - ky është një mal,

Dhe brenda malit është një vrimë.

Gumëzhima kumbonte aty-këtu:

Vullkani zgjohet.

Këtu u drodh i gjithë mali,

Magma vrapoi si lavë

Mos shko atje, i dashur

Ku është vullkani i zgjuar.

Marina Andreeva-Doglyadnaya

Përvoja e shpërthimit vullkanik

Po kryhet një eksperiment për të shuar sodën me uthull në një vullkan të improvizuar.

Magjistari:

Këtu është shuar vullkani ynë. Djema, në qytetin tonë jo vetëm tregojmë magji, por edhe e shpjegojmë atë.

Rezulton se për të fryrë balonën dhe për të “rregulluar një shpërthim vullkanik”, mjafton t'i kërkoni nënës suaj të tregojë se si e shuan sodën me uthull kur piqet një byrek.

Udhëtimi ynë po i vjen fundi.

Ka mbetur edhe një gjë më e rëndësishme. A ju kujtohet Dunno duke thënë se në çdo qytet duhet të gjeni një pjesë të enigmës për të zbuluar se çfarë humbën zanat në kopshtin tonë?

(Mësimi mbahet si pjesë e javës "Gamelandia" dhe Dunno i informon fëmijët për gjithçka që ndodh.)

Shigjetat do t'ju ndihmojnë ta gjeni, ato të çojnë në "Kopshtin e Luleve", këtu është zarfi. Bravo djema!

Është koha për të thënë lamtumirë. Magjia dhe mrekullitë nuk mbarojnë këtu. Ata janë kudo, ju vetëm duhet të shikoni nga afër përreth.

Me shpjego pak

Nëse e dini përgjigjen.

Pse mendon dikush

Se nuk ka mrekulli në botë.

Nëse fara është e gjallë

Mbjellja dhe lotimi

Do të ketë një pemë të madhe

Na mbetet vetëm të presim!

(Magjistari merr një kovë me rërë dhe "mbjell" një farë, ujit dhe kanaçe lotimi dhe tregon imazhin pemë e lulëzuar në murë.)

Pas shiut ndoshta

Kjo është mrekullia e mrekullive

Ju mund të shihni ylberin - pista

Deri në diell dhe parajsë.

(Magjistari shpalos fizarmonikën - një ylber.)

Nëse vërtet prisni dhe besoni,

Dhe shikoni në të gjithë sytë

Do të trokasë në dyert tona

Magji dhe mrekulli!

(Elena Crassula.)

Mirupafshim djema. Sigurohuni që të ktheheni në Qytetin tonë Magjik.

Përvoja "Lulja ka lulëzuar"

Përvoja e shpërthimit vullkanik

Përjetoni "Vizatimet Magjike"

Pamja paraprake:

Një cikël lojërash didaktike mbi zhvillimin kognitiv

"Lojëra mjedisore në natyrë"

Synimi:

Për të konsoliduar njohuritë për kafshët dhe bimët, përshtatshmërinë e tyre me mjedisin.

Për të zhvilluar aktivitetin motorik, mendor dhe të të folurit tek fëmijët.

Sille lart qëndrim i kujdesshëm ndaj natyrës.

didaktike lojëra mjedisore

jashtë.

Edukimi mjedisor duhet të fillojë që në moshë të re. Tashmë që nga fëmijëria, është e nevojshme të edukoni njerëzimin, mirësinë, një qëndrim të përgjegjshëm ndaj natyrës, ndaj njerëzve që jetojnë afër dhe ndaj pasardhësve që duhet të mbrojnë tokën e përshtatshme për një jetë të plotë. Edukimi ekologjik duhet t'i mësojë fëmijët të kuptojnë veten dhe gjithçka që ndodh rreth tyre. Ne duhet t'i mësojmë fëmijët të sillen siç duhet në natyrë dhe mes njerëzve. Mënyra më e mirë për një mësim të tillë do të jetë loja - forma më e kuptueshme, e gëzueshme dhe e natyrshme e aktivitetit. Lojërat i japin mësimeve një ngjyrosje emocionale, i mbushin ato ngjyra të ndezura, bëjnë të gjallë dhe më interesante për fëmijët.

Lojërat didaktike mjedisore luhen më së miri jashtë, gjatë ecjes. Në procesin e lojërave të tilla, zgjidhen disa detyra: përmirësuese shëndetësore dhe edukative në të njëjtën kohë. Fëmijët njihen me natyrën, shoqërinë dhe zhvillohen fizikisht. Për më tepër, lojëra të tilla i bëjnë fëmijët të mendojnë, krahasojnë, krahasojnë, të jenë vazhdimisht në kërkim të mënyrave dhe zgjidhjeve të reja. Fëmijët me shumë interes dhe dëshirë përfshihen në lojëra të tilla, tregojnë aktivitet motorik, mendor dhe të të folurit, i cili në fund ndikon në zhvillimin fizik dhe intelektual të fëmijëve.

Tema: “Majat dhe rrënjët».

Synimi: të konsolidojë njohuritë për strukturën dhe të ngrënit e bimëve bimore Të konsolidojë rregullat e lojës, të zgjerojë njohuritë e fëmijëve.

Materiali: medaljone që përshkruajnë një pjesë të bimëve bimore: rrënjët, majat.

Ecuria e lojës:

Fëmijët ndahen në dy ekipe të barabarta, disa kanë medalje me imazhin e rrënjëve, tjetra me imazhin e majave. Pjesëmarrësit në lojë rastësisht bëhen në një rreth të madh, duke formuar një "shportë", lëvizin në një rreth me fjalët:

Shporta magjike është plot - plot,

Po, gjithçka është e përzier në të deri në fund.

Fëmijët ndalojnë dhe thonë "rrënjët":

Këtu mrekullia - rrënjët!

Dhe ne jemi të rëndësishëm për ushqimin.

Pastaj fjalët shqiptohen "majë":

Shumë më e mrekullueshme se majat,

Të gjitha ushqimet me ne janë kaq të shijshme.

Mësuesi thotë fjalët e mëposhtme:

Shporta u përmbys, rrënjët u shpërndanë,

Dhe pas tyre dhe majat.

Pas këtyre fjalëve, fëmijët shpërndahen dhe vrapojnë nëpër këndin e lojërave, duke u përpjekur të mos përplasen me njëri-tjetrin ndërsa vrapojnë, mësuesi thotë:

Hesht, hesht, mos nxito

Dhe gjeni njëri-tjetrin

Rrënja do të gjejë një centimetër,

Dhe vershoku është shtylla kurrizore e saj.

Pas këtyre fjalëve, fëmijët formojnë çifte. Me drejtimin e mësuesit, njëri nga fëmijët emërton pjesën e ngrënshme të perimeve dhe gjellën që mund të përgatitet prej saj.

Tema: "Lulet"

Synimi: t'i mësojë fëmijët të admirojnë lulet në rritje, të shohin dhe perceptojnë bukurinë e tyre, të edukojnë fëmijët në respekt për krijimet e bukura të natyrës; rregulloni emrat e bimëve të kopshtit.

Përparimi i lojës.

Mësuesi lexon një poezi nga T. Sobakin:

Nëse zgjedh një lule

Nëse zgjidhni një lule...

Nëse GJITHÇKA: edhe unë edhe ti -

Nëse NE mbledhim lule,

Ata do të jenë bosh

Pemë dhe shkurre...

Dhe nuk do të ketë bukuri.

Mësuesi i çon fëmijët në përfundimin se lulet nuk mund të mblidhen në lëndina, shtretër lulesh dhe sheshe, ato mbillen në mënyrë që të jetë e bukur përreth dhe të gjithë i admirojnë. Lulet janë rritur posaçërisht për buqeta.

Pas kësaj loja fillon. Fëmijët ndahen në dy ekipe. Në një ekip, të gjithë shpikin për veten e tyre emër - emër një lule që i thotë edukatorit që të mos dëgjojë njeri. Skuadrat janë përballë njëra-tjetrës. Loja fillon me një përshëndetje. Ekipi i fëmijëve thotë:

Përshëndetje lule!

Përshëndetje fëmijë! Merre me mend emrat tanë, "lulet" përgjigjen atyre.

Fëmijët fillojnë të rendisin emrat e ngjyrave. "Lulet" me mend ikin. Në fund të lojës, fëmijët lexojnë poezinë në kor me mësuesin.

Pasi luajnë në pranverë, fëmijët mund të mbjellin ose mbjellin lule; dhe pranvera dhe ditët e verës- Për të ujitur lulet; Mblidhni farat e bimëve në vjeshtë.

Tema: Kush jeton ku?

Synimi: konsolidimi i njohurive të fëmijëve për pyllin si një bashkësi natyrore; për të krijuar ide për kamaret (katet) ekologjike të një pylli të përzier dhe vendin e kafshëve në to. Zgjeroni njohuritë e fëmijëve për natyrën; zhvillojnë respekt për natyrën

Materiali : modele të sheshta që përshkruajnë katër nivele të pyjeve të përziera: mbulesë barishtore, shkurre, pemë gjetherënëse, pemë halore. Fotografitë që përshkruajnë kafshë të ndryshme: insekte, amfibë, zvarranikë, zogj, gjitarë.

Përparimi i lojës

Në një shëtitje, fëmijët së pari konsolidojnë njohuritë për nivelet e pyllit. Pas kësaj, loja ofrohet. Siluetat e kafshëve shtrihen në stol me anën e pasme. Fëmijët marrin me radhë një nga një siluetë, emërtojnë kafshën dhe përcaktojnë vendin e saj në pyll. Në këtë rast, fëmija duhet të shpjegojë zgjedhjen e tij. Një çip jepet për një përgjigje të saktë. Nëse detyra është përfunduar gabimisht, atëherë figura-silueta e kafshës vendoset përsëri në tryezë dhe veprimi përsëritet me një lojtar tjetër.

Loja mund të jetë e ndërlikuar, katër nivele pylli vendosen në vend në mënyrë që të ndjekin njëra-tjetrën me një hendek të vogël. Pastaj të gjithë lojtarëve u jepen fotografi të kafshëve. Mësuesja thotë se kafshët kanë humbur dhe nuk mund të gjejnë shtëpinë e tyre. Me sinjalin e mësuesit, fëmijët vrapojnë secili në nivelin e tyre, ai që vendoset më shpejt fiton.

Tema: "Pylltari"

Synimi: për të konsoliduar njohuritë e fëmijëve për rregullat e sjelljes njerëzore në pyll; ushtrojnë fëmijët në njohjen e shenjave paralajmëruese mjedisore; zhvillojnë respekt për natyrën.

Materiali: grup shenjash paralajmëruese mjedisore

Përparimi i lojës

Zgjidhet drejtuesi i rimës së numërimit, ai do të jetë "pylltari". “Pylltari” zgjedh një nga tabelat mjedisore të përmbysura dhe i njeh pjesëmarrësit e lojës me objektet pyjore që përfaqëson kjo shenjë; tregon se si të çosh në pyll. Duke qenë pranë këtyre objekteve. Më pas fëmija tjetër luan rolin e “pylltarit” etj. Në fund fëmijët përmbledhin – kush ishte “pylltari” më i mirë.

Tema: Si rritet një bimë?

Synimi: për të rregulluar fazat e rritjes dhe zhvillimit të bimëve, për të ushtruar fëmijët në vrapim të lehtë, për të rregulluar rregullat e lojës, për të vepruar vetëm në një sinjal, për të vrapuar pa u përplasur me njëri-tjetrin.

Materiali: medaljone me faza të lyera të rritjes së bimëve (fara, fidani, gjethja e parë, kërcelli me gjethe, kërcelli me gjethe dhe lule, fruta dhe fara).

Përparimi i lojës

Në sinjalin "vraponi lart", fëmijët vrapojnë nëpër të gjithë sheshin e lojërave. Në sinjalin "perimet rriten", secili lojtar zë një vend në rreshtin që korrespondon me fazën e rritjes dhe zhvillimit të bimës. Nëse fëmija bën një gabim, ai qëndron përballë vijës dhe krahason vazhdimisht fazat e zhvillimit. Pasi ka gjetur një mospërputhje midis dy lojtarëve ngjitur, ai emërton atë që mungon midis tyre, e krahason atë me imazhin në medaljonin e tij dhe, nëse përputhet me atë që mungon, zë një vend në rresht. Pas disa humbjeve, fëmijët ndërrojnë medalje.

Tema: "Hronët dhe bretkosat"

Synimi: për të konsoliduar njohuritë e fëmijëve për përshtatshmërinë e kafshëve me mjedisin. Ushtroni fëmijët në ndjekjen e rregullave të lojës "bretkosat" të mos hidhen në pellg para sinjalit; “çafkat” lëvizin duke ngritur këmbët lart; "bretkosat" - kërcim.

Materiali: kapele çafkash.

Përparimi i lojës

Një pellg i madh është tërhequr në mes të sheshit të lojërave. Me ndihmën e një rime numërimi, fëmijët zgjedhin dy "çafka":

Kwa - kva - kva,

Loja fillon

Que - que - que,

Dy çafka fluturuan

Arritën dy çafka.

"Hronët" ndodhin në anët e kundërta të "pellgut". Pjesa tjetër e fëmijëve janë "bretkosa". Ata kërcejnë në dy këmbë në të gjithë vendin dhe thonë:

Ne jemi bretkosa jeshile

Ne argëtohemi në buzë,

Këtu kemi një pellg afër -

Çafkat nuk do të na gjejnë në të.

Pasi fjalët nuk gjenden, "bretkosat" hidhen në pellg dhe "çafkat" përpiqen t'i njollosin. Në pellg, "çafkat" dallojnë ato "bretkosat" që nuk u fshehën, domethënë nuk u ulën. “Bretkosat” e kapur dalin në breg. “Çofat” numërojnë sa “bretkosa kanë kapur”.

Tema: "Merrni me mend motin"

Synimi: konsolidojnë njohuritë për Kushtet e motit, zhvillojnë vëzhgimin, të folurit e fëmijëve. Zhvilloni të menduarit vizual-skematik

Materiali: fotografi me paraqitje skematike të dukurive natyrore (borë, re, shi, etj.)

Përparimi i lojës.

Çdo fëmijë ka një grup të plotë fotografish. Mësuesi/ja shtron diagramet para lojtarëve dhe pyet se çfarë dukurish moti nënkupton secila prej tyre. Faza e parë. Mësuesi ofron të përshkruajë motin sot. Për përgjigjen e saktë, fëmija merr një shenjë. Faza e dytë. Mësuesi ofron të kontrollojnë njëri-tjetrin, fëmija përshkruan motin dhe pjesa tjetër e fëmijëve tregojnë foto e dëshiruar. Çipi merret nga ai që ngriti i pari foton e saktë.

Tema: "Pemët dhe krimbat"

Synimi: tregoni fëmijëve ciklin e substancave në natyrë; kultivoni respekt për natyrën; konsolidoni rregullat e lojës, aftësinë për të luajtur në një ekip.

Materiali: gjethet sipas numrit të fëmijëve, gota plastike me dhe, dy kapele me imazhin e një peme dhe një krimbi.

Përparimi i lojës

Fëmijët ndahen në dy ekipe. Çdo ekip duhet të ketë "krimbin" e vet dhe "pemën" e tij. Në njërën skaj të sitit, dy rrathë janë tërhequr në një distancë nga njëri-tjetri. Këto janë "minks" e krimbave. Çdo ekip ka një fëmijë që luan rolin e një krimbi toke. Ai është në mes të rrethit. Këtu, në një rreth, ka edhe gota me dhe. Në anën e kundërt krijohen në mënyrë të ngjashme dy rrathë për fëmijët, të cilët do të luajnë rolin e "pemëve". Pemët e fëmijëve gjithashtu bëhen në mes të rrathëve. Ata mbajnë gjethe. Kështu, "krimbi" i çdo ekipi është përballë "pemës" së tij. Me komandën "Vjeshtë!" djemtë që përshkruajnë pemë hedhin një gjethe në tokë. Pjesëmarrësi që qëndron më afër "pemës" duhet ta marrë këtë gjethe sa më shpejt që të jetë e mundur dhe ta çojë te "krimbi" i tij. Pasi ka marrë një gjethe, "krimbi" merr një gotë tokë nga toka dhe ia jep pjesëmarrësit në lojë, i cili, nga ana tjetër, shpejt (pa e shpërndarë tokën në të njëjtën kohë) kthehet në "pemën" e tij. , i jep një gotë dheu dhe qëndron prapa anëtarëve të tjerë të ekipit. "Pema" pasi ka marrë tokën, vendos një filxhan dhe lëshon gjethen tjetër. Anëtari i dytë i ekipit e merr atë, etj. Ekipet përsërisin veprimet derisa anëtari i fundit të sjellë një gotë dheu në "pemën" e tij. Sapo "pema" merr gotën e fundit të tokës, ajo "rritet" - fëmija e përshkruan atë, dhe bashkë me të të gjithë anëtarët e ekipit të tij ngrenë duart-degët lart. Skuadra pema e së cilës rritet së pari fiton.

Tema: "Treni"

Synimi: rregulloni emrat e bimëve, aftësinë për të lëvizur drejtime të ndryshme. Pajtueshmëria me rregullat e lojës.

Materiali : gjethet e bimëve të ndryshme, një kapak i një "treni".

Ecuria e lojës:

Fëmijët marrin gjethet e bimëve të ndryshme dhe lëvizin në drejtime të ndryshme me një “tren”, duke mbajtur në duar gjethet e bimëve: plep, aspen, thupër etj. Mësuesi e quan ndalesën, për shembull, “thupër”. Fëmijët me gjethe thupër zbresin nga treni. Të gjithë të tjerët kalojnë në ndalesën tjetër.

Tema: " Pemë, ​​barishte, lule"

Synimi : zhvilloni vëmendjen, shpejtësinë e reagimit.

Ecuria e lojës:

Mësuesi ofron të dëgjojë emrat e luleve, shkurreve, pemëve, duke kryer njëkohësisht lëvizje. Nëse një shkurre - pat, një pemë - ngre duart lart, një lule bari vendos duart në brez.

Tema: "Njih gungën tënde"

Synimi: konsolidoni emrat e pemëve, zgjeroni fjalorin, zhvilloni aftësi shqisore.

Materiali: shporta, kone: bredh, gjetherënës, kedri, verr.

Ecuria e lojës:

Fëmijët vendosin një kuti me kone pishe (ose bredh, gjetherënës, kedri) të formave dhe madhësive të ndryshme. Fëmijët ftohen të zgjedhin një kon, ta mbajnë në dorë, ta nuhasin, ta sjellin në vesh, duke dëgjuar kërcitjen e tij, të mendojnë me kujdes të kujtojnë. Pastaj shtohen të gjitha konet, dhe tani të gjithë duhet të gjejnë konin "e tyre".

Tema: "Çfarë rritet në tokën amtare"

Synimi: rregulloni emrat e bimëve toka amtare, zhvillojnë vëmendjen, shpejtësinë e reagimit.

Ecuria e lojës:

Mësuesi/ja emërton pemë, shkurre. Fëmijët duhet të shënojnë me pambuk ato bimë që rriten në zonën tonë.

Pema e mollës, dardha, trëndafili i egër, mimoza,

Bredh, saksaul, buckë deti, thupër,

Qershi, qershi, pishe, portokall,

Bredhi, aspeni, kedri, mandarina.

Dhe tani shpejt:

Linden, aspen, gështenjë,

Qershia e shpendëve, plepi, rrapi,

Lisi. Selvi dhe kumbulla

Ledum, rrush pa fara, shelg.

Tema: "Toka, uji, zjarri, ajri"

Synimi: fiksoni emrat e elementeve të ndryshëm dhe habitatin e kafshëve. Zhvilloni shpejtësinë e reagimit, vëmendjes, të menduarit.

Materiali: Top.

Ecuria e lojës:

Lojtarët qëndrojnë në një rreth, në mes - udhëheqësi. Ai ia hedh topin njërit prej lojtarëve, ndërsa thotë një nga katër fjalët: “Tokë”, “Ujë”, “Ajër”, “Zjarr”. Nëse shoferi thotë “Tokë!”, ai që ka kapur topin duhet të emërojë shpejt atë që jeton në këtë mjedis; tek fjala "Ujë!" lojtari përgjigjet me emrin e peshkut; tek fjala "Air!" - emri i zogjve. Në fjalën "zjarr!" të gjithë duhet të kthehen shpejt disa herë, duke tundur duart. Topi më pas i kthehet shoferit. Ai që gabon është jashtë loje.

Tema: "Skifteri dhe rosat"

Synimi: jepni një ide për zogjtë ujorë, zhvilloni aktiviteti motorik, aftësia për të luajtur së bashku. Aftësia për të ndjekur rregullat e lojës.

Ecuria e lojës:

Dy rrathë janë vizatuar në vend - dy "liqene". Distanca midis tyre është 5-10 hapa. Sipas rimës së numërimit, ata marrin "Skifterin", pjesën tjetër - "rosat e egra" - çaj, zhytje dhe bishta. Teals dhe zhytësit notojnë në një liqen, bishtat në një tjetër. Pastaj rosat ndërrojnë vendet: bishtat fluturojnë në liqen deri te bishtat, bishtat e bishtave drejt zhytjeve dhe ato, nga ana tjetër, fluturojnë drejt gjirit. Në këtë kohë, skifteri, i cili është "në tokë" (midis dy liqeneve), kap rosat. Rosat e kapur vijnë nga loja. Ju nuk mund të kapni rosat në liqen

Tema: "Dielli apo Hëna".

Synimi: mësoni fëmijët të luajnë në ekipe, aftësinë për të ndjekur rregullat e lojës. Zhvilloni orientimin në hapësirë, vëmendje, forcë, shkathtësi.

Ecuria e lojës:

Fëmijët zgjedhin liderët. Ata fshehurazi nga të tjerët bien dakord se cili prej tyre do të jetë "dielli" dhe cili - "muaji". “I kujt je ti? drejtuesit pyesin lojtarët. Ju duhet të përgjigjeni në heshtje në mënyrë që askush përveç drejtuesve të mos dëgjojë. Kështu formohen dy skuadra. Pas kësaj, një vijë është tërhequr në tokë. Udhëheqësit qëndrojnë përballë njëri-tjetrit në të dy anët e tij dhe mbajnë duart. Pas tyre, në pjesën e pasme të kokës, me duart në brezin e personit përpara, rreshtohen djemtë e ekipit të tyre. Ata ndihmojnë liderët e tyre, të cilët po përpiqen të tërheqin njëri-tjetrin përtej vijës.

Tema: "Skifteri dhe Dhelpra".

Synimi: jepni një ide për jetën e zogjve. Rregulloni rregullat e lojës, zhvilloni vëmendjen.

Ecuria e lojës:

Përzgjidhen "Falcon" dhe "Fox". Pjesa tjetër e fëmijëve janë “skifterë”. Sokoli i mëson skifterët e tij të fluturojnë. Ai vrapon lehtësisht në drejtime të ndryshme dhe në të njëjtën kohë kryen ushtrime fluturimi me duar. Një tufë skifterësh vrapon pas skifterit dhe përsërit saktësisht lëvizjet e tij. Në këtë kohë, një dhelpër hidhet papritur nga vrima.

Skifterët ulen shpejt në mënyrë që dhelpra të mos i vërë re.

Pamja e dhelprës përcaktohet nga sinjali i udhëheqësit. Dhelpra i kap ata që nuk patën kohë të ulen.

Tema: "Zog"

Synimi: rregulloni lloje të ndryshme pemësh me fëmijët, zhvilloni vëmendjen.

Ecuria e lojës:

Para lojës, të gjithë marrin një fantazmë për vete - çdo gjë të vogël, një lodër. Lojtarët ulen dhe marrin kolektorin e humbur. Ai ulet në mes të rrethit dhe u jep lojtarëve të tjerë emrat e pemëve (lisi, panje, bli). Të gjithë duhet të mbajnë mend emrin e tyre.

Koleksionisti i humbur thotë: "Një zog fluturoi brenda dhe u ul në një lis." Lisi duhet të përgjigjet: "Unë nuk isha në lis, fluturova te pema e Krishtlindjes", pema e Krishtlindjes thërret një pemë tjetër, etj. Kushdo që mungon do të japë një fantazmë. Në fund të lojës, humbjet shlyhen.

Tema: "Lulet"

Synimi: rregulloni emrat e ngjyrave, zhvilloni aktivitetin motorik, vëmendjen, shkathtësinë.

Ecuria e lojës:

Secili lojtar zgjedh një emër për vete, një lule. Disa fëmijë nuk mund të kenë të njëjtin emër.Me short, lulja e zgjedhur, për shembull, një trëndafil, fillon lojën. Ajo emërton një lule, si lulëkuqe. Lulëkuqja vrapon dhe trëndafili e kap atë. Kur lulëkuqja rrezikon të kapet, ai emërton një lule që merr pjesë në lojë. Lulja me emrin ikën. I kapur ndryshon emrin dhe futet sërish në lojë. Ai që nuk është kapur kurrë fiton.

Lojtarët mund të quhen lule, kafshë, peshq, zogj. Çdo herë mësuesi para fillimit të lojës u tregon fëmijëve për ngjyra të ndryshme, peshk, kafshë, zogj.

Tema: "Peshkimi"

Synimi: konsolidoni me fëmijët emrat e peshqve të lumit dhe detit, zgjeroni horizontet e fëmijëve, zhvilloni vëmendjen, shkathtësinë.

Ecuria e lojës:

Lojtarët janë të ndarë në dy grupe. Ata qëndrojnë përballë njëri-tjetrit në një distancë prej disa hapash. Njëri grup është "peshkatarë" (ka më pak prej tyre), tjetri është "peshk". Së pari ata bëjnë një bisedë:

Çfarë thurni? - pyesni peshkun.

Seine, - përgjigjen peshkatarët duke kryer lëvizje imituese.

Çfarë do të kapni?

Peshku.

Çfarë?

Pike.

Kape!

Peshqit kthehen dhe vrapojnë në vijën e caktuar. Çdo peshkatar përpiqet të kapë të paktën një peshk. Loja përsëritet, por thirret një peshk tjetër.

Peshkimi lejohet vetëm brenda kufijve të detit. Një peshk konsiderohet i kapur kur peshkatari e prek atë me dorë.

Para fillimit të lojës, mësuesi i prezanton fëmijët tipe te ndryshme peshku.

Tema: "Zgjues"

Synimi: për t'u mësuar fëmijëve onomatopenë e zogjve, për të rregulluar emrat e zogjve dhe habitatin e tyre, për të kultivuar dashurinë për ta.

Ecuria e lojës:

Lojtarët zgjedhin emrat e zogjve, britmat e të cilëve mund të imitojnë. Ata qëndrojnë në një rreth, në qendër - një zog me sy të lidhur. Zogjtë qarkullojnë rreth gjuetisë së zogjve dhe këndojnë:

Në pyll, në pyll

Në një lis të gjelbër

Zogjtë këndojnë me gëzim.

Aj! Zogu po vjen!

Por do të na çojë në robëri,

Zogj, fluturoni!

Zogjësi përplas duart, lojtarët ndalojnë dhe shoferi fillon të kërkojë zogj. Ai që gjeti imiton britmën e zogut që zgjodhi. Zogu merr me mend emrin e zogut dhe emrin e lojtarit. Ai që ai mendoi bëhet zogu.

Lojtarët nuk duhet të fshihen dhe u kërkohet të ndalojnë menjëherë në vend në një sinjal.

Tema: "Jehona"

Synimi: vazhdoni t'i njihni fëmijët me një fenomen të tillë në natyrë si një jehonë, të zhvillojnë të folur koherent, onomatope. Kultivoni respekt për natyrën.

Përparimi i lojës

Para lojës, mësuesi u shpjegon fëmijëve se çfarë është jehona: “A keni dëgjuar ndonjëherë për një jehonë? Më shpesh jeton në pyll dhe në male, por askush nuk e ka parë ndonjëherë, vetëm mund ta dëgjoni. Jehona pëlqen të imitojë zërin e njerëzve, zogjve, kafshëve. Nëse futeni në një grykë mali dhe thoni "Përshëndetje jehonë!", atëherë ai do t'ju përgjigjet gjithashtu "Përshëndetje jehonë!", sepse jehona gjithmonë përsërit saktësisht atë që dëgjon. Pas kësaj, fëmijëve u ofrohet të luajnë një lojë në të cilën ata do të luajnë me radhë rolin e një jehone, domethënë do të duhet të përsërisin saktësisht atë që dëgjojnë.

Tinguj të veçantë, kombinime tingujsh, fjalë dhe fraza të tëra ofrohen si material për riprodhim (imitim i zërave të kafshëve, njerëzve, tingujve të natyrës; trajtim i dashur për objektet natyrore: për shembull: "Përshëndetje, pyll!", "Unë ju dua, zogj!", "Faleminderit natyrë, lule, lule bore, etj.)

Tema: "Vinçi"

Synimi: konsolidoni rregullat e lojës, zgjeroni horizontet e fëmijëve për jetën e kafshëve dhe zogjve të egër.

Fëmijët zgjedhin shoferin dhe "ujkun". Pjesa tjetër - "vinça - qëndrojnë në një kolonë një nga një. Të gjithë vendosin duart në belin e personit që ka përballë. Udhëheqësi qëndron përballë kolonës dhe përpiqet të përballet me ujkun gjatë gjithë kohës. Vinçat, pa thyer kolonat, fshihen pas tij. Ujku mund të rrëmbejë çdo vinç, përveç shoferit. Ata luajnë derisa ujku rrëmben vinçin. Pas kësaj, zgjidhet një shofer i ri dhe një ujk.

Tema: "Bretkosat në një vaskë"

Qëllimi: të zhvillojë vëmendjen, shpejtësinë e reagimit,

Ecuria e lojës: rrathët vendosen në dysheme, mund të përdorni unazat nga loja "Serso" sipas numrit të pjesëmarrësve në lojë. Secili lojtar është pranë rrathit. Ligjëruesi lexon tekstin e poezisë.

Në një vaskë të vjetër

bretkosat kërcenin,

veshët e gjelbër,

Sytë sipër.

Unë iu afrova atyre

Ata po spërkaten në ujë!

Dhe nuk ka asgjë më shumë

më trego për to

Fëmijët - bretkosat kërcejnë rreth rrotullës së tyre. Teksti mund të shqiptohet nga fëmijët që nuk marrin pjesë në lojë me fjalën "gungë!", fëmijët e bretkosave kërcejnë brenda rrethit. Pritësi përpiqet të marrë rrathën e bretkosës së hapur.

Mësuesja me fjalët "Hej. Bretkosat jeshile, dilni nga vaska” jep sinjalin për një lojë të re.

Fëmija i mbetur pa rrathë anashkalon një lëvizje ose zë vendin e drejtuesit.

Pamja paraprake:

Gjurmë ekologjike në institucionin arsimor parashkollor.

Bëhet zhvillimi dhe edukimi gjithëpërfshirës i parashkollorëve mjete të ndryshme. Një nga më efektivet është njohja e fëmijëve parashkollorë me natyrën.

Natyra është një burim i pashtershëm pasurimi shpirtëror për një fëmijë. Fëmijët janë vazhdimisht në një formë ose në një tjetër në kontakt me natyrën.Ata tërhiqen nga livadhet dhe pyjet e gjelbra, lulet e ndezura, fluturat, brumbujt, kafshët. Bota e larmishme e bimëve dhe kafshëve zgjohet tek fëmijët: një interes i madh për natyrën, kurioziteti, i inkurajon ata të punojnë. Takimet me natyrën ndihmojnë në formimin e njohurive realiste tek fëmijët

për botën përreth, qëndrim njerëzor ndaj qenieve të gjalla. Për të futur një fëmijë në botën e natyrës, për ta mësuar atë ta kuptojë atë, të kultivojë një qëndrim të kujdesshëm ndaj tij - detyra më e rëndësishme edukimi mjedisor në kopshtin e fëmijëve.

Përkeqësimi i problemit mjedisor në vend dikton nevojën për një punë intensive edukative për të formuar ndërgjegjësimin mjedisor të popullatës dhe kulturën e menaxhimit të natyrës. Kjo punë fillon në parashkollor në hallkën e parë të sistemit të edukimit të vazhdueshëm. Fëmijëria parashkollore është faza fillestare e personalitetit të një personi, orientimi i tij vlerësor në botën përreth tij. Gjatë kësaj periudhe, vendoset një qëndrim pozitiv ndaj natyrës, ndaj "botës së krijuar nga njeriu", ndaj vetvetes dhe ndaj njerëzve përreth.

Qëllimi i edukimit mjedisor është t'u mësojë fëmijëve një mënyrë jetese të shëndetshme për mjedisin. Është e nevojshme të fillohet puna në këtë drejtim që nga mosha e hershme parashkollore, kur vendoset themeli i veprimtarisë njohëse tek fëmijët, zgjohet interesi për mjedisin.

Është e rëndësishme të formohet tek fëmijët nevoja për studim të pavarur të natyrës. Kjo detyrë mund të kryhet duke krijuar një mjedis zhvillimor pedagogjik të një drejtimi ekologjik në të cilin fëmija mund të mësojë Bota, nxjerr në pah në mënyrë të pavarur lidhjet dhe varësitë që ekzistojnë në natyrë, duke vëzhguar objekte dhe fenomene të pajetë dhe të gjallë.

natyrën dhe ndërveprim aktiv me ta.

Përmbajtja kryesore e edukimit mjedisor është formimi tek fëmija i një qëndrimi korrekt me vetëdije ndaj fenomeneve natyrore dhe objekteve që e rrethojnë dhe me të cilat ai njihet në fëmijërinë parashkollore.

Qëndrimi i ndërgjegjshëm i saktë i fëmijëve ndaj natyrës bazohet në perceptimin e tij ndijor, qëndrimin emocional ndaj tij dhe njohuritë për karakteristikat e jetës, rritjen dhe zhvillimin e qenieve të gjalla individuale, njohuritë për marrëdhëniet brenda komuniteteve natyrore.

Procesi i vendosjes së një qëndrimi të ndërgjegjshëm të saktë ndaj natyrës shoqërohet me forma të caktuara të sjelljes së fëmijës, të cilat mund të shërbejnë si kriter për vlerësimin e nivelit të edukimit të tij mjedisor. Këto janë vëzhgime të pavarura, eksperimente, pyetje, dëshira për të folur për përvojat dhe përshtypjet, për t'i diskutuar ato, për t'i mishëruar në aktivitete të ndryshme (reflektoni në një lojë, krijoni produkte arti, kujdesuni për kafshët dhe bimët).

Në punën time me fëmijët, përdor metodat e mëposhtme dhe format e njohjes së parashkollorëve me natyrën - vizuale (vëzhgime), praktike (lojëra në natyrë, lojëra didaktike, lojëra me fjalë), punë në natyrë (detyra individuale, puna kolektive), përvojat elementare, ekskursione, shëtitje, punë në një cep të natyrës, si dhe një shteg ekologjik, si një nga komponentët kritikë mjedisi në zhvillim ekologjik. Unë besoj se gjurma ekologjike lejon një parashkollor të njihet vizualisht me një sërë procesesh që ndodhin në natyrë, të studiojë objektet e gjalla në mjedisin e tyre natyror, të fitojë aftësitë e kërkimit të thjeshtë mjedisor, të identifikojë problemet mjedisore lokale në një nivel elementar dhe t'i zgjidhë ato në mënyrën e tyre.

Një shteg ekologjik është një rrugë e projektuar ose e pajisur posaçërisht për në natyrë.

Unë arrita në përfundimin se gjatë organizimit të punës në rrugë ekologjikeështë e rëndësishme të përdoren forma të ndryshme. Mund të jenë ekskursione klasa - përvoja, vëzhgimet, lojëra ekologjike, konkurse ekspertësh, kuize, pushime.

Rruga ekologjike më ndihmon të kuptoj një shumë të rëndësishme

ideja pedagogjike - rritja e një fëmije përmes komunikimit me natyrën. Në fund të fundit, gjatë shëtitjeve, ekskursioneve përgjatë rrugës ekologjike, fëmijët luajnë, eksperimentojnë, vëzhgojnë, mësojnë jo vetëm të shikojnë, por të shohin atë që i rrethon, të flasin për përshtypjet e tyre. Ata marrin aftësi orientuese në kohë dhe hapësirë, bëjnë skica nga natyra. Ata zhvillojnë të menduarit, të folurit, kujtesën dhe më e rëndësishmja, shfaqet një ndjenjë e bukurisë, rritet dhembshuria për natyrën, një dëshirë për ta mbrojtur dhe mbrojtur atë.

Planet perspektive për vëzhgimet në gjurmët ekologjike ( grupi i lartë).

Mësimi 1. Vjeshtë (tetor).

Përmbajtja e softuerit.

• arsimore : vazhdoni t'i mësoni fëmijët të vënë re dhe të emërtojnë ndryshimet sezonale në natyrë, duke krijuar marrëdhënie: në vjeshtë dielli shkëlqen më pak - bimët u thanë - insektet u zhdukën - zogjtë insektivorë fluturuan larg.
• arsimore : të zhvillojë aftësinë e fëmijëve për të njohur dhe emërtuar bimët e tokës së tyre të lindjes; vërtetoni se bima dhe kafsha i përkasin një specie të caktuar: një pemë - një trung i trashë, degë; shkurre - disa degë të holla etj.
• arsimore : për të kultivuar ndjenja estetike, reagim emocional ndaj bukurisë së tokës amtare.

punë paraprake: duke parë skicat e bëra pas pranverës dhe shëtitje verore, duke mësuar përmendësh poezi për vjeshtën, duke bërë matës shiu.

Përparimi i kursit.

1 pjesë.

kujdestar . Djema, Dunno mësoi se po shkonim për një shëtitje përgjatë shtegut ekologjik dhe dërgoi një letër: "Përshëndetje djema. Ju kërkoj të shihni se si po shkojnë atje ato fluturat e bukura që pamë në verë. A janë po aq të bukur kur pinë nektar nga luleradhiqe aromatike?” Unë mendoj se do t'i përgjigjemi Dunno-s kur të kthehemi nga turneu. Shikoni me kujdes se çfarë ka ndryshuar në rrugën ekologjike dhe çfarë mbetet e njëjtë, në mënyrë që më vonë të mund të përshkruani Dunno.

2 pjesë.

Shkoni vazhdimisht rreth të gjitha objekteve, vini re ndryshimet në florë dhe faunë. Vendosni zinxhirin: u bë më e ftohtë - nuk ka insekte - zogjtë fluturojnë larg. Skicë. Kushtojini vëmendje bukurisë së natyrës së vjeshtës.

• Ftojini fëmijët të instalojnë matës shiu (një pajisje për

matjet e reshjeve) nën një pemë dhe në një zonë të hapur për të krahasuar reshjet.

• Ftojini fëmijët të krijojnë një kuti për koleksionin ”- ku do të përshtaten frutat, farat, gjethet e thata, guralecat e gjetura afër, copat e lëvores.

Nje objekt: "Rowan kuqe".

3 pjesë.

kujdestar . Djema, çfarë do të përgjigjemi, nuk di? (Më kujton përmbajtjen e letrës). Le t'i përgjigjemi pyetjeve, çfarë ndodhi me motin? Si kanë ndryshuar bimët? Çfarë ndryshimesh kemi vërejtur në mbretërinë e kafshëve?

Si përfundim, mësuesi u drejtohet fëmijëve me një kërkesë për të lexuar poezi për vjeshtën.

Mësimi 2. Dimër (janar).

Përmbajtja e softuerit.

• arsimore : sqaroni njohuritë e fëmijëve për ndryshimet në natyrë në dimër: toka është e mbuluar me borë, bimësia është zhdukur, disa zogj kanë fluturuar në jug; për të formuar njohuri për mënyrën se si pemët përshtaten me dimrin (pemët gjetherënëse heqin gjethet).
• arsimore : zhvilloni aftësitë e fëmijëve për të krijuar marrëdhënie: u bë ftohtë - toka ishte e mbuluar me borë - bimësia u zhduk - insektet u fshehën - disa zogj fluturuan në jug; për të zhvilluar fjalimin e fëmijëve, aftësinë për të formuluar saktë mendimet e tyre, për të përdorur shprehje figurative, për të përdorur fjalë të urta dhe thënie në të folur.
• arsimore : për të edukuar tek fëmijët dëshirën për të ndihmuar zogjtë të dimërojnë.

punë paraprake: shikimi i skicave të bëra nga fëmijët pas fushata vjeshtore, duke lexuar tregime, duke mësuar përmendësh poezi për dimrin, duke lexuar fjalë të urta për dimrin, duke bërë ushqyes.

Përparimi i kursit.

1 pjesë.

kujdestar . Djema, sot do të shkojmë në një ekskursion përgjatë shtegut ekologjik. Si gjithmonë, Dunno dëshiron të shkojë me ne. Ai thotë se ju është shumë mirënjohës për letrën. Ju e përshkruani shumë mirë natyrën e vjeshtës dhe ai dëshiron ta shohë këtë bukuri me sytë e tij. Më mirë të shohësh një herë sesa të dëgjosh njëqind herë. A mendoni se Dunno do të jetë në gjendje të shohë natyrën e vjeshtës tani? (Përgjigjet e fëmijëve). Le t'i tregojmë Dunno-s se çfarë ndryshimesh kanë ndodhur me bimët dhe kafshët në dimër.

2 pjesë.

Anashkaloni vazhdimisht objektet natyrore, merrni parasysh, krahasoni. Mos harroni fjalët e urta për dimrin. Shpjegoni pse zogjtë dimërues kanë nevojë për ndihmë. Varni ushqyesit.

kujdestar . Pse mendoni se bredhi është i gjelbër? Pse mështekna, elma, plepi dhe panja qëndrojnë pa gjethe? Ku shkuan insektet? Pse disa zogj u zhdukën dhe të tjerët u shfaqën?

Nje objekt: Shpendët shtegtarë dhe dimërues.

Fëmijët njihen me lloje të veçanta zogjsh në zonën e tyre, mësojnë emrat e tyre, karakteristikat pamja, sjellja. Ata zbulojnë se çfarë hanë, si janë përshtatur me stilin e jetesës në ajër, me kushtet që ndryshojnë sezonalisht të natyrës së pajetë. Ata mësojnë se dimri është një periudhë shumë e vështirë për zogjtë: pak ushqim, pa insekte, ditë të ftohta, të shkurtra (zogjtë nuk kanë kohë të ushqehen gjatë orëve të ditës).

Zogj të ndryshëm janë përshtatur me jetën në mënyra të ndryshme. koha e dimrit: disa që ushqehen me insekte fluturojnë në vende të ngrohta ku nuk ka borë dhe ngrica, këta janë zogj shtegtarë; të tjerët nuk fluturojnë në jug, ushqehen me farat e bimëve, mbetjet e ushqimit të njeriut, i afrohen banesës së tij, këta janë zogj dimërues.

Një person mund të ndihmojë zogjtë dimërues duke i ushqyer me thërrime buke, fara të bimëve të ndryshme.

3 pjesë.

kujdestar . Fëmijë, le t'i tregojmë Dunno-s se çfarë ndryshimesh kanë ndodhur në natyrë.

1. Ndryshimet në natyrën e pajetë.
2. Ndryshimet në botën e bimëve.
3. Ndryshimet në botën e kafshëve.

Mësimi 3. Pranvera.

Përmbajtja e programit

• arsimore : t'i mësojë fëmijët të dallojnë dhe emërtojnë pemët gjetherënëse dhe halore: bredh, thupër, plepi, elm; mësoni t'i krahasoni ato, duke gjetur tipare të përbashkëta: të gjitha pemët kanë një kurorë, trung, degë, rrënjë; për të sqaruar njohuritë e fëmijëve për gjendjen e bimëve në pranverë: sythat fryhen në pemë, arna të shkrira shfaqen në bazën e pemëve, ndërsa fillon rrjedhja e farës.
• arsimore : të zhvillojë aftësinë për të menduar logjikisht, duke vendosur marrëdhënie: gjendja e natyrës së pajetë - bota bimore - bota shtazore; për të zhvilluar fjalimin e fëmijëve, aftësinë për të zgjedhur një përkufizim për një fjalë.
• arsimore : për të edukuar fëmijët në nevojën për të komunikuar me natyrën, për të zhvilluar dashurinë për natyrën e tyre amtare, një dëshirë për të admiruar botën përreth tyre.

punë paraprake: mësojnë poezi për pranverën.

Përparimi i kursit.

1 pjesë.

Edukatore. Çfarë sezoni është tani?

Nuk e di : Dimër, si ka ende borë, pa lule, pa gjethe.

kujdestar . Fëmijë, a ka të drejtë Dunno?

Edukatore. Djema, le të hedhim një vështrim nga afër përreth dhe të vërtetojmë Dunno se tani është pranverë, dielli po ngroh, duke dërguar rrezet e tij të ngrohta gazmore në tokë.

Objekti: plepi.

kujdestar . Çfarë është kjo? (përgjigjet e fëmijëve). Pse mendoni se është një pemë? Si janë degët në raport me trungun? Çfarë ngjyre ka lëvorja e plepit? Çfarë lloj peme është ajo: halore apo gjetherënëse? (përgjigjet e fëmijëve).

Mësuesi anon një degë me sytha të mëdhenj: “Kjo është një shtëpi me gjethe. E ngrohtë Rreze dielli duke trokitur në shtëpi në pranverë. fletë

zgjohet. Pranvera erdhi!"

Objekti: thupër.

kujdestar . Çfarë është kjo? (përgjigjet e fëmijëve). Krahasojeni me plepin. Si ngjajnë? Qfare eshte dallimi?

Objekti: elm, bredh, panje.

Nje objekt : jargavan, qershi zogu.

Ekzaminimi i veshkave të ënjtura. Përgjigjet e fëmijëve për pyetjet rreth këtyre pemëve, duke lexuar poezi.

Nje objekt : bimë barishtore, shkurre.

Fëmijët shkuan në pastrim dhe panë luleradhiqet e para.

Mësuesi komenton: "Dielli ngrohi tokën, zgjoi barin e gjelbër dhe së bashku me barin e gjelbër u shfaqën lule të verdha - luleradhiqe.

Nje objekt : mollëkuqe, Maybug.

Shfaqja e papritur e një mollëkuqeje është gjithmonë një gëzim për fëmijët.

Në prill, në vendet me diell (në një degë të një shkurre, në një gardh, në një mur shtëpie, në trungje etj.), mund të shihni një insekt të vogël - një mollëkuqe. Është e rrumbullakët, pjesa e pasme është konveks, me ngjyra të ndezura (e kuqe, portokalli, e verdhë) me pika të zeza ose të bardha - vërehet lehtë. Insekti zhytet në vende me diell pas letargji. Ladybug ka gjashtë këmbë. Dy krahë të butë transparentë dhe dy elytra të fortë. Me ndihmën e putrave, ajo shpejt kalon nëpër gjethe, leh, gurë, dorë. Krahët e lejojnë atë të fluturojë.

Insekti ushqehet me insekte të ndryshme, madje edhe më të vogla se vetja, që thithin lëng nga bimët dhe bëjnë dëm të madh. pemishtet dhe shumë bimë në përgjithësi.

2 pjesë.

kujdestar . Djema, provoni Dunno se pranvera ka ardhur. Na tregoni se çfarë shenjash pranvere keni parë në shtegun ekologjik.

Fëmijët . Sythat u frynë, u shfaqën lulet e para të luleradhiqes, insektet e para - një mollëkuqe.

Mësuesi ndihmon, duke specifikuar, për të krijuar marrëdhënie: dielli ngroh më shumë - bora e fundit shkrihet, u shfaqën përrenj, u shfaqën arna të shkrira, filloi rrjedhja e farës.

Pas turneut - skica, tregime të fëmijëve për atë që panë.

Mësimi 4. Vera.

Përmbajtja e softuerit.

• arsimore : t'i mësoni fëmijët të vërejnë dhe emërtojnë ndryshimet sezonale në rrugën ekologjike dhe të krijojnë marrëdhënie: ka ardhur vera - dielli po ngroh më shumë - janë shfaqur bimët - janë shfaqur insektet - kanë ardhur zogjtë; për të vazhduar njohjen me natyrën e tokës amtare.
• arsimore : zhvilloni aftësinë për të provuar duke përdorur fraza të përshtatshme: sepse, pasi, bazuar në ...
• arsimore : për të kultivuar interes për natyrën e tokës amtare, për të zhvilluar një ndjenjë të bukurisë.

Puna paraprake:shikoni skicat e bëra gjatë dhe pas ekskursionit në pranverë, mbani mend objektet që ndodhen në shtegun ekologjik; listoni histori, mësoni poezi për verën.

Përparimi i kursit.

1 pjesë.

kujdestar . Djema, Dunno erdhi të na vizitojë përsëri sot. Dunno thotë se dëshiron të shohë nëse ka ende borë në parcela. A mendoni se ai mund ta shohë atë tani? (përgjigjet e fëmijëve) Le të kthehemi në rrugën tonë dhe të hedhim një vështrim më të afërt se çfarë ka ndryshuar dhe pse. Dhe pastaj do t'i tregojmë Dunno-s.

2 pjesë.

Shkoni vazhdimisht rreth të gjitha objekteve, vini re ndryshimet në florë dhe faunë. Vini re veçanërisht pamjen e zogjve, insekteve.

Vendosni një zinxhir: u shfaqën bimë - insektet mund të fshihen në to, të hanë - zogjtë insektngrënës fluturuan nga jugu, pasi u shfaq ushqimi për ta (mushkonjat, brumbujt, etj.). Vini re se cilat bimë barishtore u shfaqën (luleradhiqe, myshk, delli). Skicë.

Nje objekt . "Bredh".

Vëmendja e fëmijëve tërhiqet nga fakti se bredhi është një pemë halore. Ata ekzaminojnë gjilpërat, krahasojnë gjethet dhe gjilpërat e zakonshme, studiojnë dhe prekin lëvoren, degët, konet. Duke parë kurorën

sigurohuni që bredhi është një shembull i një peme dritëdashëse.

Objekti: "Jargavan".

Mësuesja u kujton fëmijëve se jargavani është një shkurre. Ai ka shumë kërcell dhe ato rriten menjëherë nga toka. Parashkollorët e krahasojnë këtë kaçubë me një pemë, me shkurre të tjera: si janë të ngjashme dhe si ndryshojnë?

Nje objekt : "Afetokar livadhe".

Mësuesi/ja flet për shumëllojshmërinë e bimëve mjekësore, karakteristikat e tyre biologjike. Djemtë po shikojnë delli, kamomilin, çikoren. Ata eksplorojnë formën, ngjyrën, madhësinë, erën e gjetheve dhe luleve. Bëhen ekzaminime me prekje (gjethet janë të përafërta, të lëmuara, të lezetshme, etj.).

Nje objekt : “Krimb i tokës”.

Mësuesja u ofron fëmijëve mundësinë të njohin krimbin e tokës, ta prekin atë, të zbulojnë se si zvarritet. Shumëkujt i duket e pakëndshme që krimbi është i rrëshqitshëm. Shpjegoni se mukusi i ndihmon këta banorë të nëndheshëm të lëvizin në tokë dhe të mbajnë lagështinë. Krimbat e tokës lirojnë tokën, përpunojnë gjethet e kalbura, që do të thotë se ndihmojnë bimët.

Nje objekt : Kopsht perimesh.

Duke vizituar kopshtarin Daria dhe perime.

Pronari i kopshtit i përshëndet fëmijët me ngrohtësi: “Përshëndetje, të dashur mysafirë! Hyni, hyni, shikoni shtretërit tanë. Ne do t'ju tregojmë gjithçka për kopshtin, do t'ju tregojmë shtretërit. Shihni çfarë tokë e mirë në kopsht - i lirshëm, i lagësht dhe në të ka mjaft ushqim për bimët. Kështu ata u rritën këtu të mëdhenj dhe të bukur. Sa punë është investuar në këto shtretër, e di vetëm dielli, era dhe uji. Së pari, unë do t'ju jap disa gjëegjëza. Për kë e merrni me mend gjëegjëzën, do ta kuptoni menjëherë atë në kopshtin tim.

• Shtëpia e gjelbër është plot me fëmijë, ulen me radhë, te koloboku kolobok (bizele).
• E kuqe, por jo vajzë, me bisht, por jo një mi (karotë).
• Të gjithë më duan, por si të zhvishem - derdh lot (hark).

kujdestar . Ecëm përgjatë rrugës, pamë se çfarë kishte ndryshuar. Le të shpjegojmë Dunno se çfarë ndodhi me motin, bimët, kafshët.

Si përfundim, mësuesi sugjeron të lexoni poezi për verën, duke hamendësuar gjëegjëza.

Pas turneut - skica, tregime.

Planet perspektive për vëzhgimet në gjurmët ekologjike (grupi përgatitor).

Mësimi 1. Vjeshtë.

Përmbajtja e softuerit.

• arsimore : vazhdoni t'i mësoni fëmijët të vërejnë, emërtojnë, krahasojnë ndryshimet sezonale në natyrë duke përdorur tipe te ndryshme analizues: erë, tinguj, ndjesi prekëse, vizuale.
• arsimore : zhvillohet perceptimet shqisore fëmijët dhe aftësia për t'i përshkruar: vjen era e gjetheve të rënë, ndjej prekjen e pikave të shiut, shoh veshjen e vjeshtës të pemëve etj.; zhvillojnë të menduarit logjik, fjalimi është provë: zogjtë fluturuan sepse ...
• ekologjike : vazhdoni të mësoni të krijoni marrëdhënie në natyrë: dielli ngroh më pak - bimët u thanë - insektet u zhdukën - zogjtë insektivorë fluturuan larg.
• arsimore : për të kultivuar dashurinë për tokën amtare, reagim emocional ndaj bukurisë së natyrës së vjeshtës.

punë paraprake: shikimi i skicave, ekskursioneve përgjatë rrugës ekologjike në grupin më të vjetër, leximi i poezive për vjeshtën; duke rishikuar albumin "Kujtimet e verës", duke bërë matës shiu. (Bërë nga të mëdha shishe plastike prerë në gjysmë. Ajo pjesa e sipërme kthyer me kokë poshtë dhe futet në fund të shishes. Shënuesit tregojnë ndarjet).

Përparimi i kursit.

1 pjesë.

kujdestar . Djema, Dunno erdhi të na vizitojë sot. Ai zbuloi se po shkonim në një tur në shtigje në natyrë dhe donte të vinte me ne. Ne do të shikojmë me kujdes, dëgjojmë, kujtojmë dhe skicojmë gjithçka që shohim.

Fëmijët, së bashku me mësuesin, kujtojnë objektet e shtegut ekologjik, të njohura të vitit të kaluar.

2 pjesë.

Mësuesja tërheq vëmendjen e fëmijëve në seksione dhe objekte të ndryshme të shtegut ekologjik.

Objektet : bredh, thupër, plepi, elm.

Tërhiqni vëmendjen e fëmijëve te pemët e vjetra dhe të reja, pemët me disa trungje.

Nje objekt : shkurre rowan.

Fëmijët parashkollorë eksplorojnë gjethet dhe manaferrat, zbulojnë se cilat kafshë i hanë ato dhe pse kokrrat e rowanit janë të kuqe (për t'i dalluar më lehtë). Në shembullin e hirit të malit, studiohet fenomeni i rënies së gjetheve: si ndryshoi ngjyra e gjetheve në vjeshtë? Ku ka më shumë prej tyre tani - në një pemë apo nën të? Pse? Fëmijët parashkollorë krahasojnë gjethet e gjalla dhe ato të rënë.

Edukatore. Pse bredhi nuk ka ndryshuar, por thupra dhe panja kanë ndryshuar? (përgjigjet e fëmijëve). Erë ajri. Çfarë erë? (Përgjigjet e fëmijëve). Mbyllni sytë, dëgjoni. Çfare dëgjon? (Përgjigjet e fëmijëve).

Ndjesitë e paharrueshme shkaktohen nga ecja mbi gjethe. Mënyrat e ndryshme të ecjes (rrëshqitja, përkulja, shkelmimi i gjetheve, rrotullimi në vend) çojnë në efekte të ndryshme zanore, gjë që rrit interesin për përsëritjen e tyre.

Ftojini fëmijët të zgjidhin gjëegjëza.

• Rriten në verë dhe bien në vjeshtë (gjethe).
• Monedhat e arit bien nga një degë (Gjethet në vjeshtë).

• Fushat janë bosh, toka po laget, shiu po bie. Kur ndodh? (Vjeshte).

Ftojini fëmijët të kujtojnë fjalët e urta për vjeshtën.

• Vjeshtë - tetë ndryshime;

Ftojini fëmijët të mbledhin gjethet e rënë për herbariumin.

Nje objekt: "Cung".

Mësuesi zbulon me nxënësit e tij se çfarë është trungu (pema e sharruar). Me ndihmën e një xhami zmadhues, ata ekzaminojnë unazat vjetore, i numërojnë ato, përcaktojnë sa e vjetër ishte pema. Më pas ata ekzaminojnë se çfarë rritet në trung (myshqe, kërpudha), kërkojnë për brumbujt e lëvores dhe gjurmët e aktivitetit të tyre dhe diskutojnë për rolin e këtyre insekteve në natyrë.

Edukatore. Dhe tani le të lexojmë poezi për vjeshtën.

Pas turneut - skica, shkrimi i tregimeve.

Mësimi 2. Dimër.

Përmbajtja e softuerit.

• arsimore: vazhdoni t'i mësoni fëmijët të vërejnë, të emërtojnë ndryshimet sezonale në natyrë; për t'u njohur me kushtet natyrore dhe klimatike të rajonit tonë: në dimër bie borë, është ftohtë.
• arsimore: vazhdoni të zhvilloni tek fëmijët perceptimet shqisore dhe aftësinë për t'i përshkruar ato: erërat, tingujt e dimrit, ndjesitë prekëse dhe vizuale; aftësia për të krahasuar me përvojat e kaluara.
• ekologjike: vazhdoni fëmijët të krijojnë marrëdhënie në natyrë: erdhi dimri - u bë i ftohtë - ra bora, lumi ngriu - bimët u zhdukën - insektet u fshehën - zogjtë insektngrënës fluturuan larg.
• arsimore: për të edukuar tek fëmijët një ndjenjë dashurie, krenarie për tokën e tyre; një ndjenjë mirënjohjeje për njerëzit që banojnë në të, për të zhvilluar një ndjenjë të bukurisë.

Puna paraprake:rishikimi i një albumi me vizatime dhe tregime për ekskursionet e kaluara; duke mësuar përmendësh poezi për dimrin.

Përparimi i kursit.

1 pjesë.

Dunno vjen për të vizituar fëmijët. Ai i ofron

shkoni në një ekskursion, kërkon të tregojë rrugën ekologjike.

Fëmijët shkojnë në mënyrë sekuenciale rreth të gjitha objekteve të shtegut ekologjik, i tregojnë të ftuarit për to. Fëmijët mësojnë të njohin pemët sipas degëve, lëvores.

kujdestar. Fëmijë, kush do të më përgjigjet pse bredhi është i gjelbër, dhe pemët e tjera janë pa gjeth? (Përgjigjet e fëmijëve). Më trego si ishin pemët në vjeshtë. (Përgjigjet e fëmijëve). Çfarë erë ka natyra tani? (Përgjigjet e fëmijëve). Mbylli sytë, çfarë dëgjon? Çfarë dëgjuat në vjeshtë? (Përgjigjet e fëmijëve). Ndjeni borën. Cfare eshte ai? Çfarë mund të thoni për borën? (Përgjigjet e fëmijëve).

Ofroni fëmijëve lojën në natyrë "Të shkelim shtigjet".

Ftojini fëmijët të vizatojnë rrugën e tyre, ndryshe nga të tjerat, duke përdorur ecjen me hapa anësor drejt, anash, prapa përpara, etj. Rruga mund të jetë e gjerë, e ngushtë, e gjatë, e shkurtër, e rrumbullakët, dredha-dredha.

Ftojini fëmijët të kujtojnë fjalët e urta për dimrin:

• Dimri i përtacit ngrin.

Zgjidh enigmat:

• Jo bora, jo akulli, por me argjend heq pemët (ngrica).
• Batanija e bardhë nuk është bërë me dorë, nuk është endur dhe e prerë, ka rënë nga qielli në tokë (borë).

Nje objekt: "Kutat e ushqimit dhe shtyllat e shpendëve."

Ftojini fëmijët t'i ushqejnë zogjtë me farat e delli të vjela në verë, me farat e lulediellit.

Edukatore. Zogjtë janë ndihmësit tanë besnikë, mbrojtësit e pyjeve dhe fushave, pemishtet dhe pemishtet. Shenjat që njerëzit krijuan duke vëzhguar dhe vërejtur me kujdes ndryshimet natyrore u përcollën brez pas brezi. Këtu janë disa shenja popullore të dimrit:

• Korbi qan në dimër në stuhi.
• Harabela cicëronin së bashku - deri në shkrirje.
• Sorrat dhe xhaketët përkulen në ajër - përballë borës.

Puzzles:

• Më lër të jem një zog i vogël

Miqtë e mi kanë një zakon -

Si fillon i ftohti?

Direkt nga veriu këtu (bullfinch).

• Çikë-cicërimë! Tek kokrra - kërce.

Peck, mos ki turp, kush është ky? (Harabeli).

Si përfundim, fëmijët tradicionalisht lexojnë poezi për dimrin. (A. Yashina "Ushqeni zogjtë")

Pas turneut - skica, shkrimi i tregimeve.

Mësimi 3. Pranvera.

Përmbajtja e programit.

• arsimore: mësojnë të vërejnë dhe emërtojnë ndryshimet sezonale në natyrë; vazhdoni të njiheni me bimët e listuara në Librin e Kuq.
• arsimore: zhvilloni vëzhgimin, aftësinë për të vërejtur zgjimin e natyrës, përshkruani ndjenjat tuaja duke përdorur lloje të ndryshme analizuesish (tingulli i një pike, ndjenja e nxehtësisë diellore në lëkurë).
• ekologjike: vazhdoni t'i mësoni fëmijët të krijojnë marrëdhënie në natyrë: dielli ngroh - bora shkrihet - u shfaqën bimët e para, sythat u frynë - u shfaqën insektet - zogjtë fluturuan.
• arsimore: Të edukojë tek fëmijët dëshirën për një qëndrim të kujdesshëm ndaj natyrës, dëshirën për ta mbrojtur atë, për të formuar aftësinë për të shijuar komunikimin shpirtëror me natyrën.

punë paraprake: shikimi i vizatimeve për ekskursionet e kaluara, mësimi përmendësh i poezive për pranverën, shikimi i ilustrimeve që paraqesin bimë të rralla.

Përparimi i kursit.

1 pjesë.

Grupi merr një letër në emër të aguliçeve të pranverës: “Përshëndetje djema! Miqtë tuaj ju shkruajnë - të parët

lulet e pranverës që takoni në shtegun ekologjik. Ju lutemi na vizitoni. Mirupafshim”.

kujdestar. Djema, duhet të shkojmë te lulet, të zbulojmë nëse kanë nevojë për ndihmë.

2 pjesë.

Fëmijët ecin në mënyrë sekuenciale rreth të gjitha objekteve, i emërtojnë ato, tregojnë se çfarë u ndodhi atyre nga ekskursioni i fundit, skicojnë.

kujdestar. Pse është shkrirë bora? Pse u frynë veshkat? Pse ka borë në disa vende? (Përgjigjet e fëmijëve). Prek tokën. Çfarë është ajo? Cilat bimë u shfaqën? (Përgjigjet e fëmijëve).

kujdestar. Natyra nuk duhet të preket. Natyra mund të përjetohet në një mënyrë tjetër. Mbylli syte. Çfarë ndjen? ( nxehtësia diellore). Çfare dëgjon? (Pikon, shushurimë, etj.)

Nje objekt: “Dru i thatë”.

Mësuesja fton fëmijët të shprehin mendimin e tyre:

Pse është tharë pema?

Si ndryshon nga gjallesat? (Fëmijët ekzaminojnë lëvoren, degët.)

- A ka insekte në pemë?

- Si mund t'i ndihmoni pemët në territorin e kopshtit të qëndrojnë sa më gjatë gjallë?

Fëmijët ofrojnë - gërmoni, prisni degë të thata, mbuloni plagët, ujin.

Edukatore.Kështu është në natyrën që na rrethon: lulet, pemët, kafshët tona shtëpiake në një cep të natyrës do të ndihen mirë nëse tregojmë mirësi ndaj tyre, kujdesemi për ta. Ata do të ndihen mirë dhe ne do të jemi të kënaqur me bukurinë dhe shëndetin.

Nje objekt: "Sajt për shikimin e akullit."

kujdestar. Pse shkrihen akullnajat? Pse disa akullnaja shkrihen më shpejt se të tjerët?

Nje objekt: "Një pellg i madh."

Hetoni pse u shfaq kjo pellg. Gjeni transmetime.

Nje objekt: "Një tufë harabela".

kujdestar. Zogjtë janë të ngrohtë, por toka është ende e mbuluar me borë,

nuk ka fije bari, nuk ka krimba, nuk ka mushka - ata nuk kanë çfarë të hanë. Le të trajtojmë harabela qesharake!

Fëmijët rendisin emrat e zogjve të njohur të tufës, shënojnë tiparet e sjelljes së tyre.

Si përfundim, mësuesi ofron të admirojë bukurinë e natyrës pranverore, të marrë frymë në ajrin e pranverës, të dëgjojë tingujt në heshtje për disa minuta, të nuhasë aromat. natyra pranverore. Në fund të turneut, fëmijët tradicionalisht lexojnë poezi për pranverën.

Pas turneut - skica, shkrimi i tregimeve.

Mësimi 4. Vera.

Përmbajtja e softuerit.

• arsimore: vazhdoni t'i mësoni fëmijët të dallojnë dhe emërtojnë bimët, insektet që gjenden në rrugën ekologjike; krijoni marrëdhënie: ka ardhur vera - dielli ngroh më fort - u shfaqën bimë, insekte.
• arsimore: të zhvillojë aftësinë e fëmijëve për të përshkruar në mënyrë figurative gjendjen e tyre emocionale kur komunikojnë me natyrën: ndjej se lëkura ime është e ngrohtë nga dielli; Dëgjoj shushurimën e gjetheve në pemë kur fryn era; zhvillojnë vëzhgimin.
• ekologjike: vazhdoni t'i njihni fëmijët me një shumëllojshmëri bimësh dhe insektesh, vazhdoni të mësoni të krijoni marrëdhënie në natyrë gjatë verës: dielli ngroh - është ngrohtë - ka shumë bimë - ka ushqim për insektet, strehim - shumë zogj .
• arsimore: edukoni dashurinë dhe respektin për natyrën.

Puna paraprake:leximi dhe mësimi përmendësh i poezive për verën; duke parë ilustrime, vizatime për verën, për ekskursionet e kaluara.

Përparimi i kursit.

1 pjesë.

Mësuesi ofron të shkojë në një ekskursion për të plotësuar faqen e fundit të albumit për rrugën ekologjike.

2 pjesë.

kujdestar. Fëmijë, sot jemi vazhdimisht me ju

le të rrotullojmë të gjitha objektet, të vërejmë ndryshimet që kanë ndodhur në natyrë, të emërtojmë bimë, insekte.

Nje objekt: "Miqtë tanë janë pemë."

Mbahet loja "Guess me përshkrim". Mësuesi thërret shenja të ndryshme pemët dhe fëmijët përcaktojnë se cila bimë është.

Nje objekt: "Barometra të gjallë" - krimbat e tokës.

Krimbat e tokës jetojnë në tokë. Vizonet e tyre nën copa toke të ngritura mund të gjenden mes mbjelljeve të pemëve, në një livadh. Krimbat quhen "shi" sepse mund të shihen vetëm para shiut ose gjatë tij, duke ndier ndryshimin e lagështisë së ajrit, zvarriten nga vizonet e tyre. Pse ata sillen në këtë mënyrë është ende e panjohur edhe për shkencëtarët. Por kjo është një shenjë e motit të keq të afërt.

Nje objekt: "Afetokar livadhe".

Mësuesi flet për shumëllojshmërinë e bimëve mjekësore (kalendula, delli, kamomil, luleradhiqe), karakteristikat e tyre biologjike, vetitë medicinale, rregullat për mbledhjen e këtyre bimëve, si dhe cilat pjesë të bimëve përdoren për trajtimin e sëmundjeve.

Nje objekt: “Gjurma e Njeriut të Bardhë”.

Fëmijët parashkollorë mësojnë për delli, përshtatshmërinë e tij për t'u rritur përgjatë rrugëve, në shtigje, këndet e lojërave. Mësuesi i kushton vëmendje strukturës, shtatit të shkurtër, qëndrueshmërisë së bimës. Kush i ha farat e saj? Si studiohet një bimë nga njeriu? Mësuesi tregon pse delli quhet "gjurma e njeriut të bardhë" (farat e tij erdhën në Amerikë së bashku me këpucët e vizitorëve, sepse bima u përhap përgjatë rrugëve ku vizituan evropianët).

Nje objekt: "Cung".

Trungu është një shtëpi për organizmat e vegjël: insektet, merimangat, kërpudhat, likenet, myshqet dhe shumë të tjerë. Gradualisht shembet, duke u kthyer në pluhur. Vëzhgimi i trungut i ndihmon fëmijët të kuptojnë ciklin e substancave në natyrë. Banorët e trungut: në lëvore, likeni shkëlqen me njolla të verdha të ndritshme - peshku i artë stepë. Kërpudhat e kërpudhave janë rritur në copa të bukura gri-kafe. Morrat e drurit, brumbuj druri, brumbuj u vendosën nën lëvore.

gjemba dhe insekte të tjera. Në një ditë me diell në një trung mund të takoni çimkat - "ushtarë", milingona.

Nje objekt:“Luleshtrat me lule”.

Fëmijët thërrasin emrin e luleve të njohura, strukturën e luleve.

Mësuesi sugjeron të marrësh një shkop dhe të përpiqesh ta ngjitësh në tokë - tokë e thatë apo jo. Ftojini fëmijët të ujitin lulet.

kujdestar. Vini re shumëllojshmërinë e bimëve në verë në krahasim me stinët e tjera. Pse mendon? (Përgjigjet e fëmijëve).

Pas turneut - skica, shkrimi i tregimeve.

Pyetësor për prindërit.

1. Çfarë është ekologjia?
2. A keni bimë shtëpie dhe cilat? Nëse jo, pse jo?
3. A ka familja qen, mace apo kafshë të tjera?
4. A keni mbjellë një pemë?
5. A keni bërë ndonjëherë ushqyes zogjsh?
6. A i lexoni fëmijës tuaj libra për natyrën?
7. A shikon fëmija juaj filma, shfaqje televizive për natyrën?
8. A i pëlqen fëmija juaj të jetë në pyll?
9. Sa shpesh shkoni në pyll me fëmijën tuaj?
10. A e di fëmija juaj emrin e pemëve, luleve, manave, etj.?
11. A i tregoni fëmijës tuaj për përfitimet e pemëve, bimëve mjekësore, manaferrave, insekteve, zogjve?
12. A di fëmija juaj poezi, gjëegjëza, thënie, fjalë të urta për natyrën?
13. A tregon fëmija juaj qëndrim të kujdesshëm ndaj kafshëve dhe bimëve?
14. Si mendoni se fëmija juaj merr njohuri për natyrën në kopshtin e fëmijëve?

Këshilla për edukatorët.

"Për format dhe metodat e edukimit mjedisor të parashkollorëve".

Me botimin e ligjeve të Federatës Ruse "Për mbrojtjen e mjedisit" dhe "Për arsimin" dhe Dekretin "Për edukimin mjedisor të studentëve në institucionet arsimore". Federata Ruse» (30. 03. 1997 Nr. 4/1-6) edukimi mjedisor po bëhet gradualisht drejtimi më i rëndësishëm në punë. institucionet parashkollore. Një mënyrë për të rritur efektivitetin e tij është përdorimi i një larmie formash dhe metodash pune.

Lista e formave dhe metodave të punës mjedisore të përdorura në institucionet parashkollore:

• Klasat ekologjike.
• Ekskursione ekologjike.
• Mësimet e mirësisë.
• Mësime të të menduarit.
• Rrethet ekologjike.
• garat mjedisore.
• KVN, ankande, maratonë, kuiz.
• Veprimet ekologjike.
• Ulje pune.
• Patrulla e Gjelbër.
• Klubi i ndjekësve të natyrës.
• Laboratori i ekologut të ri.
• Hartimi i hartave ekologjike.
• Kryerja e “Panorama e veprave të mira”.
• Mirëmbajtja e kalendarëve fenologjikë të natyrës.
• Mbledhja.
• muzetë ekologjikë.
• Dita (javë) e krijimtarisë ekologjike.
• Festat dhe festat ekologjike.
• Lojëra ekologjike (didaktike, simuluese, lojëra-

modelimi i ekosistemit, konkurrenca, lojërat e udhëtimit, etj.).

• histori mjedisore.
• Trajnime ekologjike.
• Dramatizime, teatralizime etj.

Diskutimi dhe loja e situatave.

Kjo formë e punës kontribuon në konsolidimin në mendje të normave dhe rregullave të sjelljes në natyrë.

Ju mund të diskutoni dhe të veproni në situatat e mëposhtme.

• Fëmijët Narwhal buqetë e madhe zambakët e luginës. Mësuesi u zemërua me ta. Pse?
• Fëmijët sollën një lepur të vogël dhe të pafuqishëm në një cep të gjallë. Çfarë do t'u thuash atyre? Shprehni qëndrimin tuaj ndaj veprimeve të tyre.
• Manaferrat - një nga një - në pyll për të mbledhur për një kohë të gjatë. Është më e lehtë të thyesh degët me manaferrat. A është e mundur të bëhet kështu?
• Një zogth ra nga foleja. Çfarë veprimi do të ndërmerrni? etj.

Mbledhja.

Kjo është një mënyrë tjetër për të tërhequr vëmendjen e fëmijëve ndaj botës që i rrethon. Mbledhja nuk duhet të dëmtojë natyrën, kështu që është mirë të grumbullohen shkëmbinj dhe minerale të ndryshëm.

Mbledhja mund të fillojë biseda për burimet natyrore të Rusisë, për përdorimin e tyre ("Si bëhet qelqi, hekuri?"; "Çfarë është qymyri?")

Mund të mbledhësh çdo gjë: erë, tinguj, ngjyra të natyrës, kartolina për natyrën, vizatime. Koleksionet mund të përbëjnë bazën e ekspozitave, muzeve të organizuara nga fëmijët.

Mësime të të menduarit.

Asimilimi i marrëdhënieve midis objekteve dhe fenomeneve të jetës së egër është tema më e vështirë për fëmijët parashkollorë. Për të lehtësuar zgjidhjen e këtij problemi, mund të përdorni mësimet e të menduarit, të cilat bazohen në përgjigjet e pyetjeve të ndryshme.

"Si?"; "Pse?"; "Nga çfarë?".

Për shembull, "Pse pema e Krishtlindjes ka hala jeshile?", "Si merr frymë thupra?", "Ku e kalojnë natën zogjtë?"

Nuk duhet harruar aktiviteti njohës fëmijët duhet të kombinohen me perceptimin e tyre emocional të natyrës.

Mësimet e të menduarit mund të kryhen në periudha të ndryshme regjimi. Kushti kryesor për zbatimin e tyre është interesi i fëmijëve. Kombinimi i shëtitjeve me një histori magjepsëse, me përfshirjen organike të veprave të artit kontribuon në formimin e ndjenjës së natyrës tek fëmijët.

Mësimet e mirësisë.

Kryer individualisht ose me një nëngrup të vogël fëmijësh (mosha më e madhe) në momentet e aksesit të tyre në botën natyrore.

Mësime të tilla, që ndikojnë në shpirtin e fëmijës, nuk duhet të jenë fjalëpakë; mund të kombinohet me muzikën, perceptimin e veprave të artit.

Temat e mësimeve të mirësisë: "Çfarë do të thotë të jesh i sjellshëm?", "Si të kujdesemi për bimët e brendshme?"; "Sa e bukur është një lule?"; "Bukuria e njeriut"; "Harmonia e ngjyrave"; "Çfarë e bën të mahnitshme një bretkosë?"; “Çfarë duhet bërë për të mos frikësuar kafshët?”; Si e tregoni dashurinë për kafshët? "Çfarë të tha natyra?" dhe etj.

Ekskursione ekologjike - ekspedita.

Përmbajtja e ekskursionit mund të jetë një studim i zonës përreth për të krijuar ide për kushtet natyrore përreth, terrenin, kushtet, situatën ekologjike, praninë e kafshëve dhe bimëve.

Gjatë ekspeditës, fëmijët mund të përgatiten barëra medicinale, mbledh material natyral për një koleksion; eksploroni bimët, tokën, ujin në kushte të ndryshme.

Ekspeditat ekologjike kërkojnë pajisje speciale: një xham zmadhues; laps; dosje për herbarium; kuti; paketa; kamera etj.

Rezultatet e punës paraqiten në formën e një albumi, vizatimesh, koleksionesh.

Ekspozita dhe ekspozita ekologjike.

Qëllimi i tyre është të njihen me dukuritë në anë të rrugës që janë të paarritshme për fëmijët.

Temat mund të jenë shumë të ndryshme: "Pylli është mik i njeriut"; “Pasuria e zorrëve të Tokës sonë”; "Njeriu dhe veprat e tij të mira në tokë"; “Zgjerime vendase” etj.

Në ekspozitë mund të prezantohen vepra artistike, vepra të fëmijëve dhe edukatorëve, koleksione të ndryshme. Ekspozita zakonisht shërben si një sfond i shkëlqyer për biseda me fëmijët, për ekskursione që jo vetëm edukatori, por edhe fëmija është në gjendje të zhvillojë.

Aktiviteti praktik i fëmijëve.

Fëmijët zakonisht marrin pjesë në pastrimin e territorit, përmirësimin e tij, mbjelljen e pemëve dhe shkurreve. Ata mund të kujdesen për pemët e dobëta ose të sëmura në vend, të ushqejnë zogjtë. Ata mund të vendosin shenja mjedisore, t'u shpjegojnë fëmijëve kuptimin e tyre.

Me rëndësi të veçantë janë uljet e punës, bastisjet që planifikohen një herë në javë. Për shembull: "Mbill një pemë"; "Dita sanitare"; "Ushqeni zogjtë në dimër"; dhe etj.

Fjalët e urta dhe thëniet për stinët.

Vjeshte.

Vjeshta është një rezervë, dimri është një zgjedhje.

Vjeshtë - tetë ndryshime;

Vjeshta po vjen, shiu po çon;

Pranvera është e kuqe me lule, dhe vjeshta me byrekë.

Dimër.

Në dimër, dielli buzëqesh me lot.

Dielli është i ngrohtë në verë dhe i ftohtë në dimër.

Dimri nuk është verë, ajo është e veshur me një pallto leshi.

Dimri i përtacit ngrin.

Në dimër, unë do të haja një kërpudhat, por bora është e thellë.

Pranvera.

Pranvera është e kuqe gjatë ditës.

Pranverë dhe vjeshtë - tetë mot në ditë.

Pranvera - ndiz borën, luani luginat.

Shiu i pranverës rritet, shiu i dimrit kalbet.

Pranvera është e kuqe dhe e uritur.

Vera.

Dyqane verore dhe ushqime dimërore.

Ecni në verë, merrni uri në dimër.

Java e verës është më e shtrenjtë se ajo e dimrit.

Dita e verës - për javën e dimrit.

Vera punon për dimër.

Letërsia.

1. I.I. Grom "Bimët bartës të vitaminave".
2. V.V. Petrov "Flora e atdheut tonë".
3. S.N. Nikolaev "Ekolog i ri",
4. N.A. Ryzhova "Mjedisi zhvillimor i institucioneve parashkollore",
5. V.A. Shishkina, M.N. Dedulevich "Shëtitjet në natyrë".
6. B. G. Volansky, K. I. Bender ... " bimët medicinale në mjekësinë shkencore dhe popullore.
7. V.V. Smirnova, N.I. Balueva, G.M. Parfyonova "Rruga drejt natyrës".
8. dhe. "Një fëmijë në kopshtin e fëmijëve" 2002 Nr. 5.
9. dhe. "Edukimi parashkollor" 2001 nr.3, nr.7, nr.10; Art. N. Ryzhova "Përshëndetje pemë".
10. V. Volina "Proverba, thënie, gjëegjëza".

Olga Pribytkova
Edukimi ekologjik i fëmijëve në kopshtin e fëmijëve

Marrëdhënia midis njeriut dhe natyrës ka qenë gjithmonë një problem. Por tani, për momentin, ekologjike Problemi i ndërveprimit të njeriut dhe natyrës, si dhe i ndërveprimit të shoqërisë njerëzore me mjedisin, është bërë shumë i mprehtë dhe ka marrë përmasa të mëdha. Do të thotë se ekologjike problemi lind sot jo vetëm si problem i ruajtjes së mjedisit nga ndotja e të tjera ndikimet negative aktiviteti ekonomik i njeriut në tokë. Ajo rritet në problemin e parandalimit të ndikimit spontan të njerëzve në natyrë, në një ndërveprim të ndërgjegjshëm, të qëllimshëm dhe sistematik me të. Një ndërveprim i tillë është i realizueshëm nëse çdo person ka një nivel të mjaftueshëm të kultura ekologjike, vetëdija ekologjike, formimi i të cilit fillon me fëmijërinë dhe vazhdon gjatë gjithë jetës.

Për pedagogjinë parashkollore edukimin mjedisor- ky është një drejtim i ri që u shfaq në kapërcyell të viteve '80 dhe '90 dhe aktualisht është në fillimet e tij. Në dekadën e fundit, puna e institucioneve parashkollore është fokusuar në edukimi tek fëmijët qëndrim i kujdesshëm ndaj të gjallëve - njohja me natyrën mori një ngjyrim konservues.

Edukimi ekologjik - një kategori e re që lidhet drejtpërdrejt me shkencën ekologjisë, degët e saj të ndryshme. Në klasike ekologjisë konceptet qendrore janë: bashkëveprimi i një organizmi të vetëm me mjedisin e tij një habitat: funksionimi i një ekosistemi - një bashkësi e organizmave të gjallë që jetojnë në të njëjtin territor (duke pasur pra të njëjtin lloj habitati) dhe ndërveprojnë me njëri-tjetrin. Të dy konceptet, në formën e shembujve specifikë nga mjedisi i afërt i një fëmije parashkollor, mund t'i paraqiten atij dhe të bëhen bazë për një pikëpamje në zhvillim të natyrës dhe qëndrimeve ndaj saj.

Ndërveprimi i njeriut me natyrën është i dyti, jashtëzakonisht aspekt i rëndësishëm ekologjisë, e cila u bë baza e industrive me zhvillim të shpejtë - sociale ekologjisë, ekologjisë njerëzore - nuk mund të qëndrojë larg njohurive të fëmijës modern. Synimi edukimin mjedisor parashkollorët - formimi i fillimeve ekologjike kultura - komponentët bazë të personalitetit, duke lejuar në të ardhmen, në përputhje me konceptin e mesatares së përgjithshme edukimin mjedisor, për të përvetësuar me sukses në tërësi përvojën praktike dhe shpirtërore të ndërveprimit të njerëzimit me natyrën, e cila do të sigurojë mbijetesën dhe zhvillimin e tij.

Ky synim është në përputhje me Konceptin e parashkollorit arsimimi, e cila, duke u ndalur në vlerat e përgjithshme humaniste, vendos detyrën e zhvillimit personal fëmijë: shtrihem në parashkollor fëmijërinë themeli i kulturës personale janë cilësitë themelore të parimit njerëzor te njeriu. Natyra e planetit është një vlerë unike për gjithçka njerëzimi: materiale dhe shpirtërore. Materiali, sepse në kombinim të gjithë këta përbërës përbëjnë mjedisin njerëzor dhe bazën e veprimtarisë së tij prodhuese. Shpirtërore, sepse është mjet frymëzimi dhe stimulues i veprimtarisë krijuese. Natyra, e pasqyruar në vepra të ndryshme arti, është vlera e botës së krijuar nga njeriu.

Formimi i fillimeve ekologjike kultura është formimi i një qëndrimi të saktë të vetëdijshëm drejtpërsëdrejti ndaj vetë natyrës në të gjithë diversitetin e saj. Kjo është vetëdija e aftësisë së dikujt për të ndërvepruar në mënyrë krijuese me natyrën.

Detyrat edukimin mjedisor janë detyrat e krijimit dhe zbatimit arsimore- modeli edukativ, në të cilin arrihet efekti - manifestime të dukshme të fillimeve kultura ekologjike tek fëmijët duke u përgatitur për të hyrë në shkollë.

Në këtë rast, përmbajtja mjedisore njohuritë mbulojnë sa vijon një rreth:

Lidhja e organizmave bimorë dhe shtazorë me mjedisin, përshtatja morfofunksionale me të; lidhja me mjedisin në proceset e rritjes dhe zhvillimit;

Shumëllojshmëria e organizmave të gjallë uniteti ekologjik; bashkësitë e organizmave të gjallë;

Njeriu si qenie e gjallë, habitati i tij, që ofron shëndet dhe jetë normale.

Pozicionet e para dhe të dyta janë klasike ekologjisë, kryesore e saj seksionet: autekologjia, duke marrë parasysh aktivitetin jetësor të organizmave individualë në unitetin e tyre me mjedisin, dhe sinekologjia, duke zbuluar veçoritë e jetës së organizmave në një bashkësi me organizmat e tjerë në hapësirën e përbashkët të mjedisit të jashtëm.

Njohja me shembuj specifikë të bimëve dhe kafshëve, lidhja e tyre e detyrueshme me një habitat të caktuar dhe varësia e plotë prej tij u lejon parashkollorëve të formojnë ide fillestare karakter ekologjik. Pozicioni i tretë ju lejon të prezantoni fëmijët me grupe organizmash të gjallë - për të formuar ide fillestare për disa ekosisteme, varësitë ushqimore që ekzistojnë në to. Në fëmijët shtrohet një kuptim i vlerës së qenësishme të shëndetit dhe aftësitë e para të një stili jetese të shëndetshëm.

Pozicioni i katërt është elementet e shoqërisë ekologjisë, duke mundësuar të demonstrohet në disa shembuj konsumi dhe përdorimi i burimeve natyrore në aktivitetet ekonomike (Materiale). Njohja me këto fenomene ju lejon të filloni të zhvilloheni fëmijët qëndrim ekonomik dhe i kujdesshëm ndaj natyrës, pasurive të saj.

Të gjithë artikujt e caktuar të përmbajtjes njohuri mjedisore për fëmijët mosha parashkollore janë në përputhje me përmbajtjen e fushës së arsimit të përgjithshëm « Ekologjia» , paraqitur në Konceptin e mesatares së përgjithshme edukimin mjedisor. Zbatimi edukimin mjedisor parashkollorët është e mundur përmes metodave të përshtatshme arsimore- punë edukative me fëmijët. Specialistët e pedagogjisë parashkollore i ndajnë metodat e mësimdhënies në verbale, vizuale dhe praktike. Një kontekst më i gjerë është ngulitur në konceptin e "metodës pedagogjike" - jo vetëm mësimdhënien, por edhe organizimin e llojeve të tjera të aktiviteteve në të cilat një i rritur ka një fëmijë. ndikim arsimor . Metodat e Ndërtimit edukimin mjedisor bazohet në themelin e mëposhtëm momente: 1) duke marrë parasysh specifikat e përmbajtjes edukimin mjedisor vjen nga bioekologjia me konceptin e tij qendror të marrëdhënies ndërmjet organizmit dhe mjedisit; 2) qasja ndaj çdo aktivitete të përbashkëta si metodë pedagogjike, nëse kjo aktivitet: i ngopur përmbajtje mjedisore, ju lejon të zgjidhni problemet edukimi mjedisor i fëmijëve; sistematik, i përsëritur rregullisht; planifikuar dhe organizuar edukatore; synon të arrijë arsimore- rezultat arsimor; 3) vendim i njëkohshëm në veprimtari arsimore dhe detyrat edukative dhe kuptimi i vartësisë së tyre në edukimin mjedisor.

Në procesin pedagogjik përdoren si metoda tradicionale ashtu edhe ato novatore. Metodat tradicionale që i kanë rezistuar kohës dhe përdoren gjerësisht, kjo është:

Vizuale (vëzhgime, ekskursione, shikimi i pikturave dhe ilustrimeve, shikimi i shiritave filmik për natyrën);

Verbale (biseda, leximi i trillimeve për natyrën, përdorimi i materialeve folklorike);

Praktike (lojëra mjedisore, eksperimente, punë në natyrë).

Krahas metodave tradicionale, ka edhe ato novatore. metodat: përdorimi i elementeve TRIZ, aktivitetet e projektit etj.

Në klasë dhe në bisedat përgjithësuese përdoren teknika të veçanta të mnemonikës - tabela kujtese dhe kolazhe. Në të lartë dhe grupet përgatitore fëmijëve u ofrohen fjalëkryqe.

Por përdorimi nga mësuesit e metodave të tilla si mësimi i bazuar në problem i bazuar në lojë dhe modelimi vizual është i një rëndësie të veçantë.

Metoda e të mësuarit të bazuar në probleme në lojë konsiston në lojën në klasë dhe në aktivitete të përbashkëta me fëmijët. situata problemore që stimulojnë aktiviteti njohës fëmijët dhe mësojini ata të kërkim i pavarur zgjidhjet e problemeve.

Metoda modelimi vizual zhvilluar në bazë të ideve të të famshmëve psikologu i fëmijëve L. A. Wenger, i cili me anë të hulumtimit arriti në përfundimin se zhvillimi i aftësive mendore të fëmijës bazohet në zotërimin e veprimeve të zëvendësimit dhe modelimit vizual. Kështu, zbatimi i programit për formimin e fëmijët filluan ekologjike kultura është e mundur vetëm përmes metodave dhe formave të përshtatshme arsimore- punë edukative. Në procesin pedagogjik duhet të përdoren metoda tradicionale dhe inovative.

Në kohën tonë, problemet e edukimit mjedisor kanë dalë në pah dhe po i kushtojnë gjithnjë e më shumë vëmendje. Pse janë bërë të rëndësishme këto çështje? Arsyeja është në veprimtarinë njerëzore në natyrë, shpesh analfabete, e pasaktë nga pikëpamja ekologjike, e kotë, duke çuar në shkelje të ekuilibrit ekologjik.
Secili nga ata që sollën dhe i sjellin dëm natyrës ishte dikur fëmijë. Kjo është arsyeja pse roli i institucioneve parashkollore në edukimin mjedisor të fëmijëve është kaq i madh, duke filluar nga mosha e hershme.

Procesi i formimit të personalitetit të një parashkollori në përgjithësi dhe edukimi mjedisor në veçanti duhet të bazohet në një sistem njohurish që përfshin informacione elementare për biosferën (kafshët e egra: bimët, kafshët, njerëzit; natyrën e pajetë). Një vend të veçantë në këtë sistem duhet të zënë njohuritë për njeriun si pjesë e natyrës, si për qenien më inteligjente, nga e cila varet shumë e ardhmja e biosferës.

Edukimi mjedisor është edukimi i moralit, spiritualitetit dhe inteligjencës. Njeriu dhe natyra: Filozofë, poetë, artistë të të gjitha kohërave dhe popujve i kanë bërë homazhe kësaj teme të përjetshme dhe gjithmonë aktuale. Por, ndoshta, nuk ka qenë kurrë aq i mprehtë sa në ditët tona, kur kërcënimi i një krize ekologjike, e ndoshta katastrofave, qëndron mbi njerëzimin dhe problemi i gjelbërimit të veprimtarisë materiale dhe shpirtërore të njeriut është bërë një domosdoshmëri jetike, një nga kushtet për ruajtjen e së përbashkëtës për të gjithë.

Natyra reagon në një mënyrë të veçantë ndaj ndërhyrjes së dhunshme të njeriut në territorin e saj: specie të ndryshme kafshësh dhe bimësh po zhduken me shpejtësi në planet, dhe vendet e lira janë të mbushura me organizma të dëmshëm dhe të rrezikshëm, përfshirë patogjenët; Kohët e fundit është karakteristikë një rritje e sëmundjeve alergjike dhe neuropsikiatrike dhe numri i fëmijëve me anomali kongjenitale është në rritje.

Për shekuj, njeriu ka qenë konsumator në raport me natyrën: ai jetoi dhe përdori dhuntitë e saj pa menduar për pasojat. Dhe unë kisha një dëshirë për të mbrojtur natyrën nga shkatërrimi dhe ndotja e saj barbare e pajustifikueshme, për të edukuar njerëzit në një qëndrim të kujdesshëm ndaj saj. Dhe ju duhet të filloni me më të voglin. Është në moshën parashkollore që asimilimi i bazave të njohurive mjedisore është më produktiv, pasi foshnja e percepton natyrën shumë emocionalisht, si diçka të gjallë. Ndikimi i natyrës tek fëmija është i madh: takon foshnjën me një det tingujsh dhe aromash, sekretesh dhe gjëegjëzash, të bën të ndalosh, të shikosh, të mendosh. Bukuria e botës përreth krijon një ndjenjë lidhjeje me vendin ku keni lindur dhe jetoni dhe, në fund të fundit, dashuri për Atdheun.

"Një peshk ka nevojë për ujë, një zog ka nevojë për ajër, një bishë ka nevojë për pyje, stepa, male. Dhe një person ka nevojë për një Atdhe. Dhe të mbrosh natyrën do të thotë të mbrosh Atdheun." Kështu ka thënë shkrimtari rus Mikhail Prishvin.

Edukimi ekologjik i fëmijëve parashkollorë përfshin:

- edukimi i një qëndrimi njerëzor ndaj natyrës (edukatë morale);
– formimi i një sistemi të njohurive dhe ideve ekologjike (zhvillimi intelektual);
- zhvillimi i ndjenjave estetike (aftësia për të parë dhe ndjerë bukurinë e natyrës, për ta admiruar atë, dëshira për ta ruajtur atë).
- pjesëmarrja e fëmijëve në aktivitete të realizueshme për ta për t'u kujdesur për bimët dhe kafshët, për të mbrojtur dhe mbrojtur natyrën.

Të gjithë komponentët e një qasjeje të tillë të integruar ndaj edukimit mjedisor në një institucion parashkollor nuk ekzistojnë të izoluara, por janë të ndërlidhura. Kështu, një qëndrim njerëzor ndaj natyrës lind në procesin e të kuptuarit se bota rreth nesh është unike, unike, ka nevojë për kujdesin tonë dhe është e fiksuar në procesin e aktiviteteve praktike për t'u kujdesur për të. bimët e brendshme, banorë të një këndi banimi etj.

T'i zbulosh bukurinë e natyrës një fëmije dhe ta mësosh ta shohë atë është një detyrë e vështirë. Për ta bërë këtë, vetë mësuesi duhet të jetë në gjendje të jetojë në harmoni me natyrën dhe fëmijët duhet të jenë të gatshëm të imitojnë çdo lëvizje të tij. Ata janë shumë të vëmendshëm dhe të vëmendshëm ndaj fjalëve të mësuesit, dallojnë mirë pozitive dhe negative në veprimet e të rriturve. Edukimi ekologjik, dashuria e sinqertë për natyrën do të thotë jo vetëm e sigurt gjendje shpirtërore, perceptimi i bukurisë së saj, por edhe kuptimi dhe njohuria e saj.

Kështu, kushti më i rëndësishëm për zbatimin e suksesshëm qasje e integruarështë krijimi i një mjedisi në të cilin të rriturit, me shembullin personal, u tregojnë fëmijëve qëndrimin e duhur ndaj natyrës dhe në mënyrë aktive, në masën e aftësive të tyre, së bashku me fëmijët marrin pjesë në aktivitete mjedisore.

MBËSHTETJE METODOLOGJIKE

Për të zgjidhur problemet e edukimit mjedisor, ne mbështetemi në programet e mëposhtme: "Ekologu i ri" nga S. N. Nikolaeva, "Zbulo veten" nga E. V. Ryleeva, "Natyra është shtëpia jonë"
N. A. Ryzhova, "Ne" N. N. Kondratieva.

Në kopshtin tonë po punohet shumë për edukimin mjedisor të parashkollorëve.

Në zyrën metodike ka:

• literaturë e historisë natyrore;
• shtesat;
• diagrame, tabela;
• mjete didaktike;
• lojëra mjedisore.

BLOKOJ. PUNA ME FËMIJËT

Në grupe janë krijuar kënde të natyrës që i njohin fëmijët me bimët e brendshme, kushtet e nevojshme për rritjen dhe zhvillimin e tyre, për vëzhgim dhe punë në natyrë.
Në territorin e DOE ka shteg ekologjik me një përshkrim të objekteve natyrore dhe materialit të të folurit për to. Rruga ekologjike kryen një funksion njohës, zhvillimor, estetik dhe përmirësues shëndetësor. Gjatë krijimit të shtegut kemi përdorur sa më shumë objekte interesante. Si këndvështrime, ne zgjodhëm pemë, shkurre të llojeve të ndryshme, mosha të ndryshme, forma të ndryshme. Ekziston edhe një trung i vjetër, tokë e mbuluar me myshk, kërpudha, shtigje milingonash dhe kalimet e tyre, një grumbull "ushtarësh". Një pastrim me bimë mjekësore: kërpudha, yarrow, kamomil dhe insekte të ndryshme që jetojnë në të: fluturat, mollëkuqet, vemjet. Në një thupër të lartë është një fole.

Bimët e lulëzuara në shtratin e luleve janë shumë të këndshme për syrin. Dhe ato janë zgjedhur në mënyrë që gjatë sezonit disa lule të zëvendësohen nga të tjera. Djemtë në shtratin e luleve u kujdesën për lulet: ata liruan, ujitën, ujitën, spërkatën. Në shembullin e barërave të këqija, u shpjeguan shumë veçori biologjike të bimëve dhe ndikimi i njeriut në bashkësitë bimore. Për të njëjtin qëllim, në rrugë u lanë zona të vogla të nëpërkëmbura. Duke i krahasuar me ato që nuk u shkelën, u treguam qartë fëmijëve se si ndryshon mbulesa bimore nën ndikimin e shkeljes dhe u shpjeguam rregullat e sjelljes në shëtitje, në pushime.

Rruga ekologjike lejon përdorimin më produktiv të shëtitjeve të zakonshme me fëmijët për aktivitete ekologjike dhe në të njëjtën kohë për përmirësimin e fëmijëve në ajër të pastër. Të njëjtat objekte vizitoheshin shumë herë, sidomos në stinë të ndryshme të vitit.

Në shteg realizuam: vëzhgime, lojëra, orë teatrale, ekskursione. Është shumë e rëndësishme të mbani mend qasjen e integruar: në shteg, fëmijët dhe unë vëzhguam, ekzaminuam, diskutuam, analizuam etj. Ata shprehën përshtypjet e tyre për atë që panë në klasat e muzikës, aktivitetet vizuale, teatrale, në lojërat në natyrë.

Ekskursione- një nga llojet kryesore të profesioneve dhe një formë e veçantë e organizimit të punës për edukimin mjedisor. Një nga më të vështirat dhe forma komplekse të mësuarit. Në ekskursione fëmijët u njohën me bimët, kafshët dhe në të njëjtën kohë me kushtet e habitatit të tyre. Falë ekskursioneve, fëmijët zhvillojnë vëzhgim, ka një interes për natyrën. Duke qenë në pyll, buzë lumit, fëmijët mblodhën një sërë materialesh natyrore për vëzhgime dhe punë të mëvonshme në grup, në një cep të natyrës. Me fëmijët tanë u përpoqëm
organizoni ekskursione interesante: "Shëtitje në pyllin e pranverës", "Livadhi i Artë", "Përralla e dimrit". Bukuria e natyrës që i rrethonte ngjalli ndjenja të thella dhe kontribuoi në zhvillimin e ndjenjave estetike.

shëtitjet përdoret gjerësisht për edukimin mjedisor të fëmijëve. I njohëm fëmijët me ndryshimet sezonale në natyrë (gjatësia e ditës, moti, ndryshimet në jetën e bimëve dhe kafshëve, puna e njerëzve). Në shëtitje organizoheshin lojëra me material natyral (rërë, ujë, borë, gjethe, fruta). Për lojëra të tilla, pajisjet e mëposhtme u përdorën në vend: një kuti me rërë, një pishinë, lugë, kallëpe dhe vula. Është në një shëtitje që fëmijët mund të njihen me vetitë e rërës, tokës, argjilës, borës, akullit, ujit. Për më tepër, ata përdorën një sërë ushtrimesh lojërash "Gjeni sipas përshkrimit", "Çfarë rritet ku?", "Njohni dhe emërtoni", "Rrënjët kryesore", "Qansa e mrekullueshme", "Gjeni kafshën", "Gjeni dhe vizatoni ", "Kur ndodh?", "Gegjëza për kafshët" për të njohur pemët, shkurret, lulet, kafshët (nga tingujt, gjurmët, etj.). Fëmijëve u pëlqente shumë të luanin lojëra me lodra të shtyra nga era "Sulltanët", "Frija shumëngjyrësh". Nëpërmjet lojërave ata mësuan të përcaktojnë forcën dhe drejtimin e erës, kontrastin e saj.

Eksperimentet u përdorën për të përcaktuar shkaqet e fenomeneve, lidhjet dhe marrëdhëniet midis objekteve dhe dukurive. Një eksperiencë duhet të ndërtohet gjithmonë mbi bazën e ideve ekzistuese që kanë marrë fëmijët në procesin e vëzhgimit dhe punës. (Eksperimentet kryhen më shpesh në grupe të moshuara, dhe veprime të veçanta kërkimi përdoren në grupet e reja dhe të mesme). Në secilin eksperiment, u zbulua arsyeja e fenomenit të vëzhguar, fëmijët u përpoqën t'u qasen në mënyrë të pavarur gjykimeve dhe përfundimeve. Njohuritë e tyre për vetitë dhe cilësitë e objekteve natyrore (për vetitë e borës, ujit, bimëve, ndryshimet e tyre etj.) u rafinuan. Eksperimentet kontribuan në formimin tek fëmijët interesi njohës ndaj natyrës, vëzhgim i zhvilluar, aktivitet mendor.

Përdoret shpesh në klasë trillim. Fiksi i natyrës ndikon thellë në ndjenjat e fëmijëve. (Duhet të përdorni literaturën e rekomanduar nga programi i kopshtit). Këto janë veprat e A. Pushkin, F. Tyutchev, A. Fet, N. Nekrasov, K. Ushinsky, L. Tolstoy, M. Prishvin, V. Bianchi, N. Sladkov e të tjerë. Pasi lexoi me fëmijët, ajo zhvilloi një bisedë dhe bëri pyetje. Simpatia, ndjeshmëria apo gëzimi, kënaqësia dukej në sytë e tyre. Është shumë bukur kur fëmijët bënin pyetje, ku shfaqnin shqetësim dhe dashuri për miqtë tanë më të vegjël: "A do ta shpëtojë dikush?", "A nuk do të ngrijnë?", "Pse nuk e ndihmoi njeri?" Në këto raste është e rëndësishme t'u përcillni fëmijëve kuptimin e punës.

Gjatë klasa tematike për vizatimin "Sun", "Firefly", aplikacionet "Pema e mollës", "Ladybug", modelimi "Cherry", "Caterpillar" dhe të tjerët përdorën regjistrimin në kasetë "Tingujt e natyrës". Fëmijët dëgjuan me emocion "tingujt e natyrës" dhe puna doli shumë më e mirë. Në kopshtin e fëmijëve u mbajtën konkurse mujore të vizatimeve për fëmijë "Si e kalova verën", "Stinët", "Bota me sytë e fëmijëve", "Rënia e gjetheve", "Dimër-dimër", "Dëbora po shkrihet, livadhi mori jetë”. Mori pjesë në konkurse të ndryshme Artizanati më i mirë nga materiali natyral", modeli "Nature of Bashkortostan" (Shikhan, shpella Shulgantash).Fëmijët u përpoqën të përfshinin prindërit, gjyshërit, motrat dhe vëllezërit e tyre për të bërë punime artizanale në shtëpi.

Në vjeshtë u zhvillua një konkurs me temë: "Të korrat e pazakonta të vitit", ku fëmijët sillnin pataten më të shtrembër ose kastravecin më të gjatë ose lulediellin më të madh. Ata organizuan panaire për "Ditën e të Vjeljes". Për punën e përbashkët, fëmijët dhe prindërit morën mirënjohje dhe surpriza.

Me fëmijët e të moshuarve dhe grupet përgatitore mbahen kuize, fjalëkryqe, Lojëra me mendje"Njohës të natyrës së tokës amtare", "Shpëtoni natyrën", "Dita e zogjve", "Mbretëria nënujore". Këto metoda të punës synojnë zhvillimin intelektual të fëmijëve, pasi ato kërkojnë riprodhim, përditësim të ideve për faktet e natyrës, modele të njohura për fëmijët.

Një nga format e edukimit mjedisor është pushime dhe argëtim. Roli i pushimeve dhe i argëtimit qëndron në ndikimin më të fortë në sferën emocionale.
personaliteti i fëmijës. Ajo që është e rëndësishme në festa të tilla nuk është aq shumë riprodhimi i veprave të njohura muzikore, poezive, lojërave, gjëegjëzave me hamendje mbi temat e natyrës, por përfshirja e fëmijëve në përvojën e ngjarjeve, në ndërgjegjësimin e problemeve mjedisore që fëmijët mund të kuptojnë. . Kaluam festat kushtuar ditës së mbrojtjes së Tokës: “Shtëpia jonë është Toka”, “Planeti i Gjelbër”. Në rrjedhën e komplotit të një përrallë të luajtur nga fëmijët, një episod më vete, ne u përpoqëm të ngjallim tek fëmijët një përvojë të ndjenjave njerëzore, simpati, një dëshirë të mprehtë për të ndihmuar heronjtë ose për të zgjidhur një situatë problemore që ka lindur.

Projekti "Bota e Natyrës" është zhvilluar për edukimin mjedisor. ( Shtojca 1 )

Mësimi për kujdesin e bimëve të brendshme me temën "Të ndihmojmë Dunno". ( Shtojca 2 )

II BLOCK. PUNA ME PRINDËRIT

Puna për edukimin mjedisor me familjen kryhet shumë ngushtë. Vetëm duke u mbështetur në familjen, vetëm me përpjekje të përbashkëta mund të zgjidhet detyra kryesore - edukimi i një personi me shkronjë të madhe, një person i arsimuar mjedisor. Në punën me prindërit për edukimin mjedisor të fëmijëve, u përdorën të dyja format tradicionale (takime prindërore, konsultime, biseda) dhe ato jotradicionale (lojëra biznesi, telefon direkt, tryezë të rrumbullakët, diskutime). Për shembull, gjatë organizimit takimi i prindërve me temën “Problemet e edukimit mjedisor”. Kemi kryer një anketë paraprake me prindërit për të konstatuar kuptimin e tyre për problemet që lidhen me edukimin mjedisor. formë efektive puna me prindërit ishte, për shembull, tryezë të rrumbullakët"Edukimi i mirësisë ndaj natyrës". Filluam duke dëgjuar një kasetë të tregimeve të fëmijëve për kafshët e tyre shtëpiake. (Për prindërit, fëmijët e të cilëve kanë treguar mizori ndaj kafshëve, qëllimi i bisedës është mos bëni dëm. Për prindërit, fëmijët e të cilëve kanë treguar indiferencë, qëllimi është interesimi). Këshillohet që të organizohet një bisedë e veçantë për çdo nëngrup prindërish.

Një mënyrë tjetër për të punuar me familjet ekranet pedagogjike në të cilën prindërve u duhet dhënë këshilla e qartë, specifike dhe praktike për një temë të ngushtë. Nëpërmjet ekraneve mund të njihni fëmijët dhe prindërit oguret popullore, por gjithmonë me detyrën: pse thonë kështu?

Një formë e tillë e punës si konsultimet, të tilla si "Përdorimi i fiksionit në edukimin mjedisor të parashkollorëve në familje", mund të filloni duke parë një ekspozitë me libra të natyrës për fëmijë. Ata u treguan prindërve të tyre një skenë, për shembull, "Mësime pylli të mirësjelljes", në të cilën personazhet e përrallave flisnin se si të silleshin në natyrë. Pas shikimit, ata biseduan me prindërit, dhanë këshilla të veçanta për secilin, rekomanduan që fëmijët të bënin skica për natyrën në shtëpi, të shikonin piktura dhe ilustrime, të njiheshin me natyrën e atdheut të tyre përmes mediave, etj. Forma të tilla pune bëjnë është e mundur t'u demonstrohet prindërve se çfarë lloj njohurie për natyrën kanë fëmijët, për të treguar se kjo njohuri është e nevojshme për formimin e themeleve të kulturës ekologjike.

Besojmë se si rezultat i punës së bërë ka rezultate pozitive:

– formohen fillimet e kulturës ekologjike tek fëmijët;
- është formuar një qëndrim korrekt me vetëdije ndaj objekteve dhe fenomeneve natyrore, të menduarit ekologjik;
- fëmijët mësojnë veprime praktike për mbrojtjen e natyrës;
– zhvillohet kapaciteti mendor fëmijët që manifestohen në aftësinë për të eksperimentuar, analizuar, nxjerrë përfundime;
– fëmijët kanë dëshirë të komunikojnë me natyrën dhe të pasqyrojnë përshtypjet e tyre përmes aktiviteteve të ndryshme.