në shtëpi › frymëzim › Format dhe metodat e njohjes së parashkollorëve me natyrën e pajetë. Puna e lëndës: Format dhe metodat e punës pedagogjike për njohjen e fëmijëve parashkollorë me botën e jashtme

Format dhe metodat e njohjes së parashkollorëve me natyrën e pajetë. Puna e lëndës: Format dhe metodat e punës pedagogjike për njohjen e fëmijëve parashkollorë me botën e jashtme

Kjo konsultë flet për format (klasa, ekskursione, shëtitje, etj.) dhe metodat (vëzhgimet, shikimin e fotografive, lojërat didaktike, punën në natyrë, etj.) për njohjen e fëmijëve parashkollorë me natyrën. Përshkruhet përvoja personale e mësuesit, se si ai përpiqet të krijojë mjedisin e nevojshëm të zhvillimit të lëndës specifike në grup dhe punon me prindërit.

Shkarko:

Pamja paraprake:

1. BAZAT PSIKOLOGJIKE DHE PEDAGOGJIKE

EDUKIMI MJEDISOR

Zhvillimi dhe edukimi gjithëpërfshirës i fëmijëve kryhet me mjete të ndryshme. Një prej tyre është njohja me natyrën. Natyra është një burim i pashtershëm pasurimi shpirtëror. Bota pafundësisht e larmishme e natyrës zgjon tek fëmijët një interes të madh, kuriozitet, i inkurajon ata të luajnë, të punojnë dhe aktivitete artistike. Sidoqoftë, jo gjithçka mund të kuptohet saktë nga fëmijët kur ata komunikojnë vetë me natyrën, dhe marrëdhëniet me bimët dhe kafshët nuk formohen gjithmonë siç duhet. Për të futur një fëmijë në botën e natyrës, për të formuar ide realiste për objektet dhe fenomenet e tij, për të kultivuar aftësinë për të parë bukurinë e natyrës amtare, dashurinë, qëndrimin e kujdesshëm dhe të kujdesshëm ndaj saj janë detyrat më të rëndësishme të kopshtit. Në mënyrë që fëmijët të shfaqin saktë fenomenet e natyrës, është e nevojshme të drejtohet procesi i perceptimit të tyre të natyrës. Pa i afruar fëmijët me natyrën dhe duke e përdorur gjerësisht atë në punën edukative të institucioneve arsimore parashkollore, është e pamundur të zgjidhen problemet e zhvillimit gjithëpërfshirës të parashkollorëve - mendor, estetik, moral dhe fizik. Ngritja e një qëndrimi të kujdesshëm dhe të kujdesshëm ndaj natyrës është i mundur kur fëmijët kanë të paktën njohuri elementare për të, zotërojnë mënyra të thjeshta të rritjes së bimëve, kujdesin për kafshët, mësojnë të duan natyrën, të shohin bukurinë e saj. Mbi këtë bazë formohet dashuria për tokën amtare, Atdheun. Ligjet e natyrës shprehin marrëdhëniet midis dukurive individuale. Njohja e natyrës, depërtimi në marrëdhëniet e saj shkak-pasojë midis objekteve dhe dukurive zhvillon të menduarit dhe kontribuon në formimin e një botëkuptimi shkencor.

1.2. Aspekti historik i njohjes së fëmijëve parashkollorë me natyrën.

Secili prej nesh, pak a shumë, përjeton ndikimin e natyrës vendase dhe e di se është burimi i njohurive të para konkrete dhe atyre përvojave të gëzueshme që shpesh mbahen mend gjatë gjithë jetës. Fëmijët janë gjithmonë në një formë ose në një tjetër në kontakt me natyrën. Pyjet dhe livadhet e gjelbra, lulet, fluturat, brumbujt, zogjtë, kafshët, retë lëvizëse, bien thekon bore, përrenj, madje edhe pellgje pas një shiu veror - e gjithë kjo tërheq vëmendjen e fëmijëve, i kënaq ata dhe siguron ushqim të pasur për zhvillimin e tyre.

Ngjyrosja, forma, aroma e luleve dhe frutave, këndimi i zogjve, murmuritja e një përroi, spërkatja e ujit, shushurima e barit, shushurima e gjetheve të thata, kërcitja e borës nën këmbë - e gjithë kjo u lejon fëmijëve të ndjejnë natyrën dhe mund të shërbejnë si një i pasur. material për zhvillimin e sensit të tyre estetik, edukimin shqisor. E fituar në fëmijëri, aftësia për të parë dhe dëgjuar natyrën ashtu siç është në të vërtetë, ngjall tek fëmijët një interes të thellë për të, zgjeron njohuritë e tyre, kontribuon në formimin e karakterit dhe interesave. Biografitë e shumë shkencëtarëve na bindin për këtë - K.I. Timiryazev, I.V. Michurin, shkrimtarë, artistë dhe kompozitorë - A.S. Pushkin, M. Prishvin, V.I. Bianka, I. Levitan, A.K. Sovrasov, P.I. Tchaikovsky.

Njohja e fëmijëve parashkollorë me natyrën është një mjet për të edukuar në mendjet e tyre njohuri realiste për botën përreth tyre, bazuar në përvojën e saj shqisore. Kjo njohuri është e nevojshme për formimin e një botëkuptimi materialist. Mungesa e njohurive të fëmijëve që pasqyrojnë saktë realitetin shpesh çon në formimin e paragjykimeve të ndryshme tek ata. Në mënyrë që fëmijët të shfaqin saktë fenomenet e natyrës, është e nevojshme të drejtohet procesi i perceptimit të tyre të natyrës. Në procesin e edukimit në kopsht, kryhet zhvillimi i gjithanshëm i fëmijëve në aktivitete të ndryshme. Baza e përmbajtjes së çdo veprimtarie të fëmijës është njohuria që formohet gjatë njohjes me mjedisin, në veçanti me natyrën. Njohja e fëmijëve parashkollorë me natyrën është një nga mjetet kryesore të zhvillimit të tyre.

Njohja e parashkollorëve me natyrën përcjell sasinë e njohurive për objektet, fenomenet e natyrës së pajetë dhe të gjallë, duke nxitur interesin dhe dashurinë për të.

Format e organizimit të aktiviteteve të fëmijëve në njohjen e tyre me natyrën janë klasa, ekskursione, shëtitje, punë në një cep të natyrës, punë në një ngastër toke.

Klasat - zhvillohen në orë të caktuara, sipas një plani të hartuar paraprakisht, të rënë dakord me programin. Në klasë, edukatorja jo vetëm që informon fëmijët për njohuritë e reja, por edhe i sqaron dhe konsolidon ato. Gjëja kryesore në mësim është asimilimi i materialit programor nga fëmijët. Për këtë përdoren metoda të ndryshme - vëzhgimi i objekteve natyrore, puna e të rriturve, lojërat didaktike, puna me figura, leximi i trillimit, tregimet, bisedat.

Ekskursion - Ky është një aktivitet në të cilin fëmijët njohin natyrën në kushte natyrore: në pyll, në livadh, në kopsht, në pellg.

Ekskursionet zhvillohen gjatë orëve të caktuara për mësim. Në ekskursione realizohet një përmbajtje e caktuar programore, asimilimi i së cilës është i detyrueshëm për të gjithë grupin e fëmijëve, gjë që i dallon ekskursionet nga shëtitjet e përditshme. Qëndrimi jashtë në një pyll apo livadh mes luleve aromatike, lëvizjet dhe përvojat e gëzueshme, zakonisht të lidhura me këtë, kanë një efekt të dobishëm në zhvillimin fizik të fëmijëve. Zgjedhja e vendit të ekskursionit varet nga detyrat e tij dhe mosha e fëmijëve. Ekskursionet jashtë kopshtit zhvillohen me fëmijë të grupeve të mesme, të moshuara dhe përgatitore. Rekomandohen ekskursione në të njëjtat vende në periudha të ndryshme të vitit. Duke u përgatitur për ekskursione, mësuesi viziton paraprakisht ato vende ku është planifikuar ekskursioni. Organizimi i fëmijëve luan një rol të rëndësishëm në ekskursion.

Para se të largohen, ata kontrollojnë nëse kanë marrë gjithçka që u nevojitet, më pas u kujtojnë fëmijëve se si duhet të sillen.

shëtitjet – Shëtitjet e përditshme përdoren gjerësisht për të njohur fëmijët e të gjitha grupmoshave me natyrën. Ato mund të jenë në natyrën e ekskursioneve të vogla, gjatë të cilave mësuesi kryen inspektime të vendit, organizon vëzhgimin e motit, ndryshimet sezonale në jetën e bimëve dhe kafshëve. Në shëtitje, fëmijët njihen me natyrën sipas planit të planifikuar, të hartuar paraprakisht në bazë të programit dhe duke marrë parasysh kushtet lokale. Përmbajtja programore e planit realizohet në një sërë shëtitjesh në një kohë kur shfaqen dukuri të caktuara natyrore. Në shëtitje, mësuesi organizon lojëra duke përdorur materiale natyrore - rërë, borë, ujë, gjethe. Për lojëra gjatë ecjes në tokë, duhet të keni një kuti me rërë, një pishinë të vogël, lodra shpendësh uji. Gjatë shëtitjeve të përditshme, fëmijët marrin pjesë në proceset e punës: grumbullimi i gjetheve të rënë, pastrimi i borës nga shtigjet, lotimi i bimëve.

Puna në tokë- në tokë, fëmijët punojnë kryesisht pas një gjumi gjatë ditës. Ashtu si në qoshe, kjo kombinohet me vëzhgime dhe kontribuon në akumulimin e njohurive për bimët dhe kafshët, përmirësimin e aftësive dhe aftësive të punës dhe zhvillimin e zellshmërisë.

Punoni në një cep të natyrës– puna në një cep të natyrës kryhet gjatë orëve të caktuara për punë. Fëmijët shikojnë bimë dhe kafshë, mësohen të kujdesen për to, mësojnë të punojnë së bashku me të rriturit, me njëri-tjetrin dhe më pas vetë.

1.4. Metodat për njohjen e parashkollorëve me natyrën

Metodat vizuale

Vrojtim - ky është një perceptim i qëllimshëm, sistematik i objekteve dhe fenomeneve të botës përreth. Ky është një aktivitet kompleks kognitiv, përfshin perceptimin, të menduarit dhe të folurit, kërkohet vëmendje e qëndrueshme. Duke organizuar vëzhgime në natyrë, edukatori zgjidh një sërë detyrash në një kompleks: formon njohuritë e fëmijëve për natyrën, i mëson ata të vëzhgojnë, zhvillon vëzhgimin, edukon estetikisht. Në varësi të detyrave njohëse, edukatori përdor lloje të ndryshme vëzhgimesh. Vëzhgimi organizohet kur fëmijët njihen me bimët dhe kafshët, motin, punën e të rriturve në natyrë, ato mbahen në klasë dhe në ekskursione, në shëtitje dhe në një cep të natyrës. Në fillim të vëzhgimit, veçanërisht nëse kryhet për herë të parë, nuk duhet të nxitoni për të bërë një pyetje ose detyrë para fëmijëve. Mësuesi në procesin e mbikëqyrjes së vëzhgimit përdor një sërë teknikash - pyetje, gjëegjëza, ekzaminim të temës, krahasim, lojëra dhe veprime pune.

duke parë fotot- fotografitë bëjnë të mundur shqyrtimin në detaje të dukurive të natyrës, përqendrimin e vëmendjes në to për një kohë të gjatë, gjë që shpesh është e pamundur të bëhet me vëzhgim të drejtpërdrejtë për shkak të dinamizmit dhe ndryshueshmërisë së natyrës. Kur i prezantoni fëmijët me natyrën, përdoren figura didaktike, lëndore, si dhe artistike. Qëllimi i përdorimit të pikturave është të formojë tek fëmijët një qëndrim estetik ndaj natyrës, aftësinë për të parë bukurinë e saj, për të perceptuar kuptimin figurativ dhe artistik të figurës, për të parë mjete të gjalla shprehëse. Ekzaminimi i një tabloje artistike mund të shoqërohet me dëgjim të muzikës ose poezisë.

ekran tutorial - kur i prezantoni fëmijët me natyrën në kopshtin e fëmijëve, përdoren shirita filmash, filma, filma televizivë. Me ndihmën e tyre, mësuesi formon tek fëmijët ide për dinamikën e fenomeneve natyrore - rritjen dhe zhvillimin e bimëve dhe kafshëve, për punën e të rriturve, duke treguar fenomene që ndodhin në natyrë për një kohë të gjatë.

Metodat praktike

Lojëra didaktike- në lojërat didaktike, fëmijët qartësojnë, konsolidojnë, zgjerojnë idetë e tyre ekzistuese për objektet dhe dukuritë natyrore, bimët dhe kafshët. Shumë lojëra i çojnë fëmijët drejt përgjithësimit dhe klasifikimit. Lojërat didaktike kontribuojnë në zhvillimin e vëmendjes, kujtesës, vëzhgimit, aktivizojnë dhe pasurojnë fjalorin.

Lojëra me objekte - lojëra me gjethe, fara, lule, fruta dhe perime: "Një qese e mrekullueshme", "Maja dhe rrënjët", "Fëmijët e kujt janë në këtë degë?". Përdoret gjerësisht në grupet e vogla dhe të mesme. Lojërat e shtypura në tabelë: "Lotto zoologjike", "Lotto botanike", "Katër stinët", "Kaferrat dhe frutat", "Bimët" - ofrojnë një mundësi për të sistemuar njohuritë e fëmijëve për bimët, kafshët dhe fenomenet e pajetë. Lojëra me fjalë "Kush fluturon, vrapon, kërcen", "Duhet - nuk ka nevojë" - zhvillohen për të konsoliduar njohuritë.

Lojëra në natyrë të një natyre të historisë natyrore -lidhur me imitimin, zakonet e kafshëve, mënyrën e tyre të jetesës. Këto janë si "Pula dhe pulat nënë", "Minjtë dhe një mace", "Dielli dhe shiu".

punë në natyrë - të organizuar në formën e detyrave individuale dhe kolektive. Detyrat individuale bëjnë të mundur drejtimin më të kujdesshëm të veprimeve të fëmijëve, puna kolektive bën të mundur formimin e aftësive dhe aftësive të punës njëkohësisht për të gjithë fëmijët në grup.

Përvojat elementareështë një vëzhgim i kryer në kushte të veçanta. Ai përfshin një ndikim aktiv në një objekt ose fenomen, transformimin e tyre në përputhje me qëllimin. Përvoja përdoret si një mënyrë për të zgjidhur një problem kognitiv. Zgjidhja e një detyre njohëse kërkon një proces të veçantë: analizë, korrelacion të të dhënave të njohura dhe të panjohura. Diskutimi i kushteve të eksperimentit bëhet nën drejtimin e edukatorit.

metoda verbale

Historia e mësuesit- Mund t'u tregoni fëmijëve për qëllime të ndryshme: të zgjeroni njohuritë për fenomenet tashmë të njohura, kafshët, bimët, të njiheni me fenomene dhe fakte të reja. Tregimi duhet të shoqërohet me materiale ilustruese - fotografi, piktura, shirita filmash. Kohëzgjatja e tregimit për fëmijët e moshës parashkollore duhet të jetë jo më shumë se 10 - 15 minuta.

bashkëbisedim - ka dy lloje: përfundimtare dhe paraprake. Paraprake - përdoret para vëzhgimit, ekskursionit. Qëllimi është të qartësohet përvoja e fëmijëve në mënyrë që të vendoset një lidhje midis vëzhgimit të ardhshëm dhe njohurive. Biseda përfundimtare synon sistemimin dhe përgjithësimin e fakteve të marra, konkretizimin, konsolidimin dhe sqarimin e tyre. Biseda është rezultat i punës së bërë me fëmijët. Prandaj, edukatori përballet me detyrën e grumbullimit të ideve tek fëmijët përmes vëzhgimeve, punës, lojërave, leximit dhe tregimeve.

Biseda si një metodë për t'i njohur fëmijët me natyrën përdoret me fëmijët e moshës së mesme dhe të rritur.

Leximi i letërsisë artistike- një libër i historisë natyrore për fëmijë përdoret nga një mësues, kryesisht për qëllime edukative. Libri ofron material të pasur për edukimin e interesit njohës, vëzhgimit dhe kuriozitetit.

parashkollorët me natyrën.

Nxënësit e mi kanë mundësinë të vëzhgojnë bimë dhe kafshë jo vetëm në klasa të organizuara posaçërisht, por edhe në procesin e jetës së përditshme.

U përpoqa të krijoj mjedisin e nevojshëm të lëndës në zhvillim në grup (përfshirë kushtet për aktivitete të pavarura dhe të përbashkëta të fëmijëve), gjatë ditës fëmija përfshihet në aktivitete të ndryshme (vëzhgime në grup, në shëtitje, lojëra, lexim dhe diskutim për literaturën. , vizatim etj.) Kemi një kënd të veçantë ku fëmijët kanë mundësi të konsolidojnë njohuritë e tyre të marra në klasë. Këtu janë lojëra të shtypura dhe didaktike, manuale për punë individuale, albume për shikim.

Me rëndësi të veçantë në njohjen e fëmijëve me natyrën, unë paguaj vëzhgime në një shëtitje. Për shembull, në vjeshtë, ju kërkova t'i kushtoni vëmendje ngjyrës së qiellit përmes degëve: në këtë kohë, ngjyrosja e larmishme e gjetheve thekson veçanërisht ngjyrën e qiellit. Fëmijëve u pëlqen të mbledhin gjethe shumëngjyrëshe të formave të ndryshme. Për të zhvilluar vëzhgimin dhe për të zgjeruar horizontet e fëmijëve, ne përdorim gjethet në lojë.Më vonë, në vjeshtë, kur vetëm gjethet e thata mbetën nën pemë, ata i dëgjuan ato duke shushuritur nën këmbë.

Fëmijët dhe unë i kushtuam rëndësi të veçantë organizimit të ushqimit të shpendëve dimëror. Ne kemi fidera të dizajneve të ndryshme, të gjitha janë bërë nga nxënësit së bashku me prindërit e tyre. Ushqyesit janë varur në vend. Me fëmijët përgatisim ushqim nga farat e bimëve dhe pemëve, thërrimet etj. ushqyerja dimërore e shpendëve bën të mundur sqarimin e idesë së dimërimit të zogjve dhe veçorive të jetës së tyre në dimër; tregoni nevojën për ushqim dimëror; të kuptojnë se një person që ushqen zogjtë në dimër i shpëton ata nga vdekja.

I kushtoj shumë rëndësi njohjes së fëmijëve me natyrën e pajetë: tokën, ujin, ajrin etj. fëmijët njihen me një koncept të tillë si era, shkaqet dhe kushtet e shfaqjes së saj. Në vend, me ndihmën e një pajisjeje jo të ndërlikuar, ata mësojnë të përcaktojnë drejtimin dhe forcën e saj. Në eksperimente, fëmijët patën mundësinë të njiheshin me ajrin, mësuan ta kthenin ujin në gjendje të ngurtë dhe të lëngshme.

Loja është aktiviteti kryesor në moshën parashkollore.

V.A. Sukhomlinsky foli për këtë kështu: "Pa lojë, nuk ka dhe nuk mund të ketë zhvillim mendor të plotë. Loja është një dritare e madhe e ndritshme përmes së cilës një rrjedhë jetëdhënëse idesh dhe konceptesh derdhet në botën shpirtërore të fëmijës. Loja është një shkëndijë që ndez flakën e kureshtjes.

Në punën time me fëmijët, i kushtoj shumë rëndësi teknologjive të lojës.

Lojëra didaktike: “I madh-i vogël”; "Ku është shtëpia e kujt?"; "Më thuaj kush jam?"; "Stinët"; "Nga cila pemë është gjethja"; “Të veshim një kukull për shëtitje” më ndihmon shumë në njohjen e fëmijëve me kafshët, zogjtë dhe dukuritë natyrore.

Lojëra me fjalë: "Zbuloni sipas përshkrimit"; "E ngrënshme - e pangrënshme"; "Mire keq"; "Çfarë është e tepërt?"; "Shkop magjik"; "Njoh me zë"; "Kush po bërtet?"; "Kush erdhi tek ne?" zhvillojnë vëmendjen, imagjinatën e fëmijëve, rrisin njohuritë për botën përreth tyre.

Me ndihmën e lodrave dhe figurave, i njoh fëmijët me kafshët shtëpiake dhe të egra, edukoj interesin për to dhe këlyshët e tyre.

Duke punuar me parashkollorët, çdo ditë jam i bindur se ata janë shumë të dhënë pas përrallave, tregimeve, poezive, kështu që u kushtoj shumë vëmendje përrallave, fëmijët e të gjitha moshave i nënshtrohen sharmit të saj dhe ajo nuk i lë të rriturit indiferentë. Prandaj, një përrallë duhet të jetë një nga komponentët e detyrueshëm të edukimit ekologjik të fëmijëve, thotë N.A. Ryzhova, Doktor i Shkencave Pedagogjike, dhe jam plotësisht dakord me të. Fëmijëve u pëlqen shumë të lexojnë përralla për kafshët, ata dëgjojnë me kujdes, mbajnë mend.

Unë shpesh përdor letërsinë artistike në klasat e mia. Fiksi i natyrës ndikon thellë në ndjenjat e fëmijëve. Para së gjithash, duhet të përdorni literaturën e rekomanduar nga programi i kopshtit. Këto janë veprat e A. Pushkin, F. Tyutchev, A. Fet, N. Nekrasov, K. Ushinsky, L. Tolstoy, M. Prishvin, V. Bianchi, N. Sladkov e të tjerë. Pasi lexoj me fëmijët, bëj një bisedë, bëj pyetje, shoh simpati, ndjeshmëri ose gëzim, kënaqësi në sytë e fëmijëve. Është shumë bukur kur fëmijët bëjnë pyetje, ku tregojnë kujdes dhe dashuri për miqtë tanë më të vegjël: "A do ta shpëtojë dikush?", "A nuk do të ngrijnë?", "Pse nuk e ndihmoi njeri?" Është shumë e rëndësishme t'u përcillni fëmijëve kuptimin e punës.

Natyra ka një ndikim të rëndësishëm në formimin e personalitetit, edukimin e tij mendor dhe moral, estetik, të punës dhe fizik. Të rriturit, duke kujtuar fëmijërinë e tyre, mendojnë në mënyrë të pavullnetshme për lumin në të cilin notuan, për pyllin ku dëgjuan për herë të parë zogjtë duke kënduar, për pastrimin ku u korrën luleshtrydhet.

Se si rriten fëmijët tanë varet nga ne. Ne duhet t'i mësojmë jo vetëm të marrin, por edhe të kujdesen për natyrën, të mbrojnë dhe rrisin pasurinë e saj.

Edukimi i qëndrimit të saktë të fëmijëve ndaj natyrës, aftësia për të trajtuar me kujdes qeniet e gjalla mund të zbatohet plotësisht në periudhën parashkollore vetëm nëse sistemi i punës në kopshtin e fëmijëve kombinohet me ndikimin tek fëmijët në familje.

Prandaj, para së gjithash, kuptova se si vetë prindërit lidhen me problemet e edukimit mjedisor të fëmijëve. Si rezultat i sondazhit, rezultoi se është shumë herët për të folur me fëmijët për edukimin mjedisor. Prandaj, zhvillova biseda individuale me prindërit, dhashë këshilla dhe rekomandime të shkurtra.

I këshillova prindërit që të tërheqin vëmendjen e fëmijëve për bukurinë e natyrës përreth. Ajo shpjegoi se gjatë vëzhgimeve zgjerohen horizontet, kurioziteti, vëmendja dhe të menduarit. Dhe nuk ka nevojë të ndani kohë për këtë. Mjafton të shikoni përreth rrugës për në kopsht apo në shtëpi.

Informacioni vizual për prindërit gjithashtu ndihmon për të tërhequr vëmendjen e prindërve në edukimin mjedisor të fëmijëve. U ofruan konsultime për “rregullat e miqve të natyrës”, “formimin e një kulture dashurie për natyrën tek parashkollorët”, u propozua një listë e literaturës për fëmijë që do të ndihmonte në edukimin mjedisor të fëmijëve dhe së bashku me prindërit bënë një herbarium nga gjethet e pemëve. Shpresojmë se puna jonë e përbashkët do të japë rezultate të mira.

Njohja e parashkollorëve me natyrën është një mjet i rëndësishëm për edukimin e kulturës ekologjike të parashkollorëve. Pa njohjen e natyrës dhe pa dashurinë për të, ekzistenca njerëzore është e pamundur. Është e rëndësishme të vendosen themelet e edukimit mjedisor që në fëmijërinë e hershme, pasi tiparet kryesore të personalitetit vendosen në moshën parashkollore. Është shumë e rëndësishme të përdoren forma, metoda dhe teknika të ndryshme në punën me fëmijët, për ta realizuar atë në bashkëpunim të ngushtë me prindërit dhe mësuesit. Bëjeni njohjen me natyrën një aktivitet interesant, krijues, edukativ për fëmijët, përdorni më shumë ushtrime praktike. Dhe më pas, përmes njohjes me natyrën, ne do të edukojmë banorë sensualë, të sjellshëm, të vëmendshëm dhe të kujdesshëm të planetit tonë tokë.

Çdo gjë e mirë tek njerëzit vjen nga fëmijëria!

Si të zgjojmë origjinën e mirësisë?

Prekni natyrën me gjithë zemër:

Surprizoni, mësoni, dashuroni!

Unë dua që toka të lulëzojë

Dhe u rrit si lule, fëmijë,

Kështu që për ta ekologjia të bëhet -

Jo shkencë, por pjesë e shpirtit!

1. Bazat psikologjike dhe pedagogjike të edukimit mjedisor.

1.1 Rëndësia e njohjes së fëmijëve parashkollorë me natyrën.

1.2. Aspekti historik i njohjes së fëmijëve parashkollorë me natyrën

1.3. Format e njohjes së fëmijëve parashkollorë me natyrën.

1.4. Metodat e njohjes së fëmijëve parashkollorë me natyrën.

2. Zbatimi i parimeve dhe metodave të familjarizimit

parashkollorët me natyrën.

Format dhe metodat e njohjes

Parashkollorët me natyrën.

Edukator: Mamaeva A.R.

Kazan, 2012

– –

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Postuar ne http://www.allbest.ru/

Prezantimi

1.1 Njohuri për bimët

1.2 Njohuri për kafshët

2.1 Grupet e të rinjve

2.2 Grupi i mesëm

2.3 Grupi i lartë

konkluzioni

natyra e pajetë natyrë parashkollore

Prezantimi

Gjatë moshës parashkollore, fëmijët formojnë njohuri për ndryshimin e ditës dhe natës, për dukuritë tipike të motit karakteristike për rajonin lokal: prania e ditëve të ngrohta dhe të ftohta, moti me vranësira dhe dielli, dukuritë tipike atmosferike - shiu, reshjet e borës, era, ngrica, ngrica, stuhi, etj. Fëmijët parashkollorë mësojnë të njohin gjendjen e motit dhe ta përkufizojnë atë me termin-fjalë të përshtatshme. Gradualisht, fëmijët fillojnë të lidhin gjendjen e motit me një sezon të caktuar, për të përcaktuar shkaqet e ndryshimeve sezonale.

Fëmijët krijojnë ide për gjendjen e grumbullimit të ujit dhe varësinë e tij nga temperatura e ajrit: uji i lëngshëm mund të jetë i ngurtë (akulli, bora, ngrica); në mot të ftohtë, bora shkërmoqet, kërcitet nën këmbë - është e pamundur të skalitësh ndonjë gjë prej saj; kur ngrohet, fillon të shkrihet, të laget, plastik - prej tij mund të formohen figura të ndryshme.

Në kopshtin e fëmijëve, nxënësit njihen me objekte të tilla të natyrës së pajetë si rëra, balta. Fëmijëve u pëlqen të luajnë me këto materiale natyrore. Megjithatë, për zhvillimin e aktivitetit të lojërave, është e rëndësishme të keni një kuptim të qartë të vetive të tyre. Rëra e thatë derdhet, uji kalon lirshëm nëpër të, dhe nëse njomet, bëhet plastik, dhe më pas mund të ndërtoni, skalitni prej tij. Balta nuk e lë ujin të kalojë, thahet dhe i lagësht mund të marrë çdo formë.

Fëmijët njihen me tokën, me përpunimin e saj, përgatitjen për rritjen e bimëve. Fëmijët krijojnë ide edhe për disa trupa kozmikë: për Hënën, yjet, Diellin. Fëmijët do të mësojnë se Dielli është burimi i dritës dhe nxehtësisë në Tokë. Sistemi i njohurive për natyrën e pajetë qëndron në themel të të kuptuarit të marrëdhënies midis natyrës së gjallë dhe të pajetë.

Objekti i kësaj pune janë idetë e parashkollorëve për natyrën e pajetë.

Qëllimi i kësaj pune është të identifikojë përmbajtjen dhe veçoritë e formimit të njohurive të fëmijëve parashkollorë për natyrën e pajetë në grupmosha të ndryshme.

Objektivat e kësaj pune: të studiojë përmbajtjen e njohurive të fëmijëve për natyrën e pajetë; Merrni parasysh tiparet e formimit të njohurive të parashkollorëve për natyrën e pajetë; për të studiuar metodën e njohjes së fëmijëve parashkollorë me natyrën.

1.1 Njohuri për bimët

Në moshën parashkollore, është e nevojshme t'i mësoni fëmijët të dallojnë dhe emërtojnë pemët, shkurret dhe bimët barishtore më tipike që gjenden shpesh në një zonë të caktuar. Mësuesja zgjedh bimët me lule më të ndezura të rajonit në periudha të ndryshme të vitit dhe ua tregon fëmijëve. Në kopsht, ai ofron të vëzhgojë rritjen dhe zhvillimin e kulturave bimore, në kopshtin e luleve - të admirojë bimët zbukuruese që lulëzojnë në periudha të ndryshme - nga pranvera në vjeshtë. Duke qenë me fëmijët në fushë, mësuesi organizon vëzhgime të kultivimit të drithërave. Në pyll, ju mund t'u tregoni fëmijëve pemë dhe shkurre, manaferra dhe kërpudha. Dhe në livadh - për t'u njohur me bimët barishtore të lulëzuara. Nxënësit e kopshteve njihen edhe me bimët e brendshme, mësohen të njohin, dallojnë dhe emërtojnë më të ndritshmet, më të zakonshmet prej tyre.

Në moshën parashkollore, fëmijët kanë qasje në njohuri për nevojat e bimëve: për jetë, rritje dhe zhvillim, bimët kanë nevojë për dritë, ngrohtësi, lagështi dhe ushqim të tokës. Fëmijët mësojnë të bëjnë dallimin midis pjesëve të bimëve (gjethe, kërcelli, rrënjë, lule, syth, farë, fruti), mësojnë për funksionet e disa prej tyre, për shembull, rrënja merr lagështinë dhe lëndët ushqyese nga toka.

Fëmijët njihen me mënyra të ndryshme të kujdesit për bimët e brendshme, si dhe bimët në kopsht dhe kopsht lulesh. Djemtë mësojnë se të gjitha bimët duhet të ujiten, të pluhurohen, të ushqehen, të pastrohen, përveç kësaj, toka duhet të lirohet për ta. Ata formojnë njohuri për vendin ku rriten bimët (në kopsht, kopsht lulesh, park, livadh, pyll).

Gjatë moshës parashkollore, fëmijët krijojnë ide për ndryshimet në gjendjen e bimëve në stinë të ndryshme: zgjimi, rritja dhe zhvillimi i shpejtë në pranverë dhe verë, pjekja e frutave dhe farave në verë dhe në vjeshtë, përgjumje në dimër. Është e nevojshme të sigurohet që fëmijët të kuptojnë thelbin e gjendjes së pemëve, shkurreve, barërave të njohura për ta në një sezon të caktuar dhe mund të shpjegojnë arsyet e kësaj gjendjeje. Është shumë e rëndësishme që nxënësve t'u jepen njohuri elementare për mbrojtjen e bimëve.

1.2 Njohuri për kafshët

Fëmijët parashkollorë njihen me përfaqësuesit më të zakonshëm të gjitarëve, zogjve, zvarranikëve, peshqve, amfibëve dhe insekteve.

Atyre u tregohet për kafshët shtëpiake dhe kafshët e egra të vendit të tyre të lindjes. Gradualisht, fëmijët mësojnë për jetën e kafshëve më tipike të zonave të tjera. Mësuesi i prezanton ata me zogjtë - dimërues dhe shtegtarë, që jetojnë pranë një personi (është mirë nëse mund t'i shikoni gjatë gjithë vitit) - dhe, nëse është e mundur, i mëson fëmijët të kujdesen për shpendët ose ato që mbahen në një cep të natyrës. Fëmijët parashkollorë krijojnë ide për zvarranikët dhe amfibët. Njohuritë për peshqit dhe zakonet e tyre janë formuar mirë në procesin e vëzhgimit dhe kujdesit për peshqit e akuariumit.

Duke parë kafshët, duke u kujdesur për to, fëmijët fitojnë njohuri për pamjen e tyre, sjelljen, përshtatjen me kushtet mjedisore, duke përfshirë ndryshimet sezonale në natyrë.

Njohuri për punën e të rriturve në natyrë. Mësuesja u tregon fëmijëve mënyrat e rritjes së bimëve dhe kujdesit për kafshët, për mbrojtjen e natyrës dhe përdorimin e saj nga njeriu. Fëmijët do të mësojnë për kushtet e nevojshme për rritjen dhe zhvillimin e bimëve, për metodat e punimit të tokës, për mënyrën se si kryhet mbjellja, mbjellja, barërat e këqija, veshja e sipërme etj. e drithërave, perimeve dhe kulturave të tjera.

Në kopshtet rurale, fëmijët zhvillojnë njohuri për kujdesin për kafshët shtëpiake. Duke vizituar fermat kolektive dhe fermat shtetërore, fëmijët vëzhgojnë ushqimin e kafshëve, pastrimin e lokaleve, kullotjen dhe foragjeret.

Parashkollorët do të mësojnë për disa mënyra për të mbrojtur natyrën: ushqyerjen e kafshëve në sezonin e ftohtë, tërheqjen e zogjve për të rregulluar ushqyes dhe fole. Fëmijët kanë akses në njohuri për kafshët dhe bimët e rralla të rajonit të tyre, të mbrojtura nga shteti.

Në unitet me akumulimin e njohurive për punën e të rriturve, zhvillohet formimi i aftësive dhe aftësive të punës tek fëmijët. Fëmijët parashkollorë mësojnë të kujdesen për bimët dhe kafshët në një cep të natyrës, në vend.

1.3 Njohuri rreth ndryshimeve sezonale në natyrë

Në moshën parashkollore disponohen njohuritë e mëposhtme për ndryshimet në natyrë: çdo stinë ka gjatësinë e vet të ditës dhe natës, një natyrë të caktuar të motit, temperaturën e ajrit, reshjet tipike; tiparet e fenomeneve të natyrës së pajetë përcaktojnë gjendjen e florës dhe mënyrën e jetesës së kafshëve në një stinë të caktuar: në dimër, bimët pushojnë, në pranverë, me rritjen e gjatësisë së ditës dhe temperaturës së ajrit, kushte të favorshme janë. krijuar për rritjen dhe zhvillimin e bimëve - fillon periudha e vegjetacionit aktiv. Kushtet më të favorshme për jetën e bimëve krijohen në verë: vjen një ditë e gjatë, temperatura e ajrit rritet, shirat e dendur bien. Në vjeshtë, gjatësia e ditës zvogëlohet gradualisht, temperatura e ajrit bie, jeta e bimëve ngrin: ata po përgatiten për një gjendje pushimi.

Jeta e kafshëve gjithashtu varet në një masë të madhe nga ndryshimet në natyrë. Shumë kafshë përshtaten me të ftohtin e dimrit: ka një shkop vjeshtor zogjsh dhe kafshësh; disa prej tyre përgatisin ushqim, ndërrojnë strehim. Ndryshimet në jetën e bimëve çojnë në ndryshime në jetën e kafshëve: insektet zhduken, pastaj zogjtë shtegtarë fluturojnë larg. Këto modele të përgjithshme mund të mësohen nga fëmijët, me kusht që gjatë moshës parashkollore të formojnë ide specifike për çdo stinë (gjatësia e ditës, temperatura e ajrit, reshjet tipike, kushtet e bimëve, mënyra e jetesës së kafshëve, puna e të rriturve, ndryshimet në jetën e vetë fëmijëve në çdo kohë të caktuar. sezoni). Fëmijët duhet të dinë rendin e stinëve.

Të gjitha këto njohuri fitohen gradualisht nga fëmijët deri në fund të moshës parashkollore.

Formimi i një qëndrimi të kujdesshëm dhe të kujdesshëm ndaj natyrës. Dashuria për natyrën mund të rritet vetëm në bazë të njohurive, siç kemi vërejtur tashmë, për bimët dhe kafshët, kushtet e tyre të jetesës, nevojat themelore, si dhe aftësitë dhe aftësitë për t'u kujdesur për bimët dhe kafshët. Perceptimi estetik i natyrës gjithashtu kontribuon në formimin e një qëndrimi të kujdesshëm ndaj natyrës. Përveç kësaj, fëmijët e të gjitha grupmoshave duhet të kultivojnë një qëndrim njohës ndaj natyrës, një dëshirë për të mësuar rreth saj sa më shumë që të jetë e mundur.

Ata fillojnë të njohin sistematikisht fëmijët me natyrën në grupin e parë dhe të dytë të vogël. Në këtë moshë, është e rëndësishme që fëmijët të grumbullojnë njohuri, d.m.th., ide specifike, për objektet individuale të natyrës: për materialin natyror (rërë, ujë, borë, akull) dhe vetitë e tij, për strukturën e bimëve (rrjedhë, gjethe, lule. ) dhe Nevojat e tyre për lagështi, në lidhje me pamjen e kafshëve (peshqit, zogjtë, gjitarët) dhe metodat e tyre të lëvizjes, të ushqyerit. Fëmijët njihen me këlyshët e disa kafshëve: një kotele, një qenush, lepujt, pulat. Atyre u jepen njohuritë e para për veçoritë dalluese të stinëve.

Parashkollorët më të vegjël duhet të kuptojnë disa nga lidhjet midis fenomeneve natyrore: era po fryn - pemët lëkunden, dielli po shkëlqen - po ngrohet. Mësuesja i mëson fëmijët të vëzhgojnë objekte dhe fenomene natyrore. Në të njëjtën kohë, fëmijëve u ofrohet detyra e vëzhgimit dhe një plan që duhet ndjekur. Gjatë vëzhgimit, edukatori i mëson fëmijët të eksplorojnë veprimet. Është shumë e rëndësishme t'i mësoni fëmijët të flasin për rezultatet e vëzhgimit. Detyra e edukatorit është të formojë tek fëmijët një qëndrim emocionalisht pozitiv, të kujdesshëm ndaj natyrës (aftësia për t'u gëzuar me shikimin e një luleje, zogu, dielli).

Në grupin e mesëm, idetë e fëmijëve për vetitë dhe cilësitë e objekteve të pajetë zgjerohen dhe konkretizohen (për shembull, uji është një lëng transparent që rrjedh; disa objekte notojnë në ujë, të tjerët fundosen; bora dhe uji ndryshojnë vetitë e tyre në varësi të temperaturës së ajrit ) .

Fëmijët krijojnë ide se bimët kanë nevojë për ngrohtësi dhe lagështi, dhe kafshët nuk mund të jetojnë pa ushqim, ujë dhe një shtëpi të ngrohtë.

Fëmijët mësojnë gjithashtu koncepte të përgjithësuara, si: pemët, shkurret, bimët barishtore, bimët e kopshtit, shtretërit e luleve, perimet, frutat, kafshët shtëpiake dhe të egra.

Nxënësit e grupit të mesëm vazhdojnë të mësojnë të vëzhgojnë objektet e natyrës. Ky aktivitet në krahasim me grupet e mëparshme bëhet më i ndërlikuar. Fëmijët mësohen të pranojnë detyrën e vëzhgimit, ata zotërojnë veprimet hetimore, përpiqen të krahasojnë, flasin në mënyrë koherente për atë që vëzhgohet dhe nxjerrin përfundime.

Ashtu si në moshën më të vogël parashkollore, edhe në grupin e mesëm, fëmijët vazhdojnë të rriten me dashurinë për kafshët dhe bimët – por tani duhet ta tregojnë edhe në praktikë – duke u kujdesur për kafshët shtëpiake në një cep të natyrës.

Fëmijët mësojnë për fazat e rritjes dhe zhvillimit të bimëve, për ndryshimet sezonale në natyrë dhe shkaqet e tyre, për një sekuencë të caktuar ndryshimesh sezonale. Në moshën më të madhe parashkollore, njohuritë e fëmijëve sistemohen: vendosen lidhje midis nevojave të bimëve, kafshëve dhe punës njerëzore që synojnë plotësimin e këtyre nevojave; midis organeve të kafshëve, funksionet dhe habitatin e tyre (peshku ka pendë, noton në ujë; zogu ka krahë dhe këmbë, fluturon në ajër, ecën në tokë, kërcen).

Sistematizimi i njohurive për stinët ndodh në bazë të vendosjes së marrëdhënieve kohore (çfarë ndodh pas çfarë) dhe shkak-pasojë (nga ato që ndodhin fenomene të caktuara). Është e rëndësishme të zhvillohet tek fëmijët aftësia për të vëzhguar ndryshimet në dukuritë natyrore, për të kultivuar një ndjenjë dashurie për të gjitha gjallesat, për të mësuar disa mënyra të thjeshta për të mbrojtur natyrën.

Fëmijët zhvillojnë ide të qarta se çdo kafshë dhe bimë është përshtatur me një mjedis të caktuar. Fëmijët parashkollorë mësojnë për ndryshimet sezonale në jetën e bimëve dhe kafshëve, duke vendosur lidhje midis nevojave të tyre dhe shkallës së kënaqësisë së tyre në periudha të ndryshme të vitit.

Përgjithësimi dhe sistematizimi i njohurive për rritjen dhe zhvillimin e bimëve dhe kafshëve, për grupet e tyre kryesore (sipas natyrës së përshtatjes së tyre me kushtet e habitatit të tyre dhe territorit të pushtuar - pyll, livadh, rezervuar, fushë, etj.) vazhdon. Njohuritë për ndryshimet sezonale në natyrë përmblidhen në bazë të një kuptimi më të thellë të marrëdhënieve kohore dhe shkakore. Njohuritë për punën e të rriturve në natyrë sistemohen në bazë të të kuptuarit të nevojës që ajo të plotësojë nevojat e bimëve dhe kafshëve.

Ndërlikimi i njohurive kërkon përmirësimin e aktivitetit mendor të fëmijëve. Ata mësohen të vendosin detyrën e vëzhgimit, ta planifikojnë atë në mënyrë elementare, të përdorin metoda të ndryshme vëzhgimi. Po formohen aftësitë e para të veprimtarisë së kërkimit: aftësia për të analizuar situatën, për të pranuar ose vendosur një detyrë të thjeshtë, për të bërë një supozim, për të krahasuar faktet e grumbulluara, për të nxjerrë përfundime.

Në procesin e punës, fëmijët zhvillojnë aftësinë për të parë nevojën për këtë apo atë punë, për të planifikuar sekuencën e saj dhe për të bashkëvepruar me bashkëmoshatarët. Njohuritë dhe aftësitë e fituara kontribuojnë në formimin e një qëndrimi negativ ndaj manifestimit të neglizhencës ose mizorisë në kontakt me natyrën, shkaktojnë dëshirën për ta mbrojtur atë.

Kështu, deri në fund të moshës parashkollore, fëmijët mësojnë një sistem elementar të njohurive për natyrën, i cili kontribuon në zhvillimin e aktivitetit mendor dhe formimin e një qëndrimi të qëndrueshëm pozitiv ndaj natyrës.

2. Metodat e njohjes së fëmijëve parashkollorë me natyrën

2.1 Grupet e të rinjve

Në procesin e njohjes së fëmijëve të grupeve më të reja me natyrën, mësuesi zgjidh një sërë detyrash: formon idetë e para për disa objekte dhe fenomene të natyrës së pajetë, për bimët më të zakonshme me lule të ndritshme, mëson të dallojë tiparet e pamjes. të kafshëve, disa pjesë të trupit, veçoritë e lëvizjes, tingujt e bërë. Mësuesi u mëson fëmijëve aftësitë e para të thjeshta të punës: ujitni bimët, fshini gjethet me një leckë të lagur, ushqeni peshkun, zogun në cep të natyrës. Mbi këtë bazë, ai sjell një qëndrim të kujdesshëm ndaj bimëve dhe kafshëve, ngjall tek fëmijët një ndjenjë befasie të gëzueshme, përvojat e para estetike.

Edukatori alternon format kolektive të punës me ato individuale, duke punuar me nëngrupe të vogla fëmijësh. Komunikimi individual me fëmijën bën të mundur ngjalljen e interesit më të madh tek ai, më me sukses (më hollësisht, më me kujdes) për të kryer vëzhgim.

Megjithatë, kjo nuk mjafton. Për të zgjeruar idetë, për të qartësuar dhe konkretizuar njohuritë, si dhe për të zhvilluar aftësitë e vëzhgimit, mbahen klasa dhe shëtitje të synuara 2 herë në muaj. Me fëmijët e grupit të parë të ri, klasat mbahen në gjysmën e parë të vitit me dy nëngrupe, në të dytën - me të gjithë grupin. Në grupin e dytë të vogël, orët mbahen me të gjithë fëmijët.

2.2 Grupi i mesëm

Fëmijët 4-5 vjeç janë kureshtarë, bëjnë shumë pyetje, njihen me interes me objekte të ndryshme, cilësitë dhe vetitë e tyre, me natyrën përreth dhe me dukuritë e jetës shoqërore. Vëmendja e fëmijëve të kësaj moshe bëhet më e qëndrueshme. Ata tashmë i kuptojnë lidhjet më të thjeshta në dukuritë e vëzhguara. Bazuar në këtë, edukatori i grupit të mesëm zgjidh probleme të reja në njohjen e fëmijëve me natyrën. Ai i mëson fëmijët të shohin vetitë karakteristike të objekteve, të krahasojnë dhe grupojnë objektet sipas këtyre vetive, formon përgjithësimet e para elementare dhe çon në vendosjen e lidhjeve më të thjeshta midis disa fenomeneve.

Fëmijët kryejnë çdo ditë detyra për kujdesin e bimëve dhe kafshëve, marrin idenë e parë se lagështia, drita dhe nxehtësia nevojiten për rritjen e bimëve. Ata gjithashtu zotërojnë aftësitë themelore të rritjes së bimëve. Në procesin e vëzhgimit dhe kujdesit për bimët dhe kafshët, parashkollorët zhvillojnë një ndjenjë të qëndrimit të kujdesshëm dhe të kujdesshëm ndaj natyrës, një kuptim të bukurisë së saj. Vëzhgimi mbetet metoda kryesore për njohjen e fëmijëve me natyrën. Ato kryhen në shëtitje të përditshme dhe të synuara. Ekskursionet zhvillohen në grupin e mesëm. Është mirë t'i organizoni kur ndryshimet sezonale janë më të theksuara.

Mësimet mbahen dy herë në muaj. Puna vazhdon në cepin e natyrës, i cili plotësohet me objekte të reja gjatë gjithë vitit.Fëmijët konsolidojnë aftësitë dhe zakonet e tyre të fituara më parë për kujdesin ndaj bimëve dhe kafshëve dhe formohen të reja.

Detyrat e punës përdoren gjerësisht, në zbatimin e të cilave përfshihen sistematikisht të gjithë fëmijët. Forma e organizimit të punës është e larmishme. Pra, pastrimi i vendit, mbjellja e bimëve kryhet nga i gjithë grupi; për punë të tjera, fëmijët organizohen në nëngrupe të vogla ose marrin detyra individuale. Puna e përbashkët ngjall te fëmijët ndjenjën e përgjegjësisë për punën e caktuar dhe kolektivizmin. Lojërat didaktike kontribuojnë në konsolidimin, qartësimin dhe sistemimin e njohurive të marra.

Përveç vëzhgimeve, lojërave dhe aktiviteteve të drejtpërdrejta, një vend i duhur në punën me fëmijët është ekzaminimi i pikturave që përshkruajnë natyrën. Këto mund të jenë bimë individuale, kafshë, si dhe fotografi të pyllit, fushave, lumenjve, foto piktoreske të stinëve. Përzgjidhen fotografi që do t'i nxisin fëmijët të tregojnë një histori, të ndihmojnë në konsolidimin dhe qartësimin e njohurive. Ata mbledhin frutat e pemëve dhe shkurreve, krijojnë koleksione dhe herbariume prej tyre.

Në grupin e mesëm, fëmijët njihen me ndryshimet në natyrë. Është më mirë të vëzhgoni ndryshimin në një objekt të vetëm, fenomen (për objekte të tilla të natyrës në të cilat ndryshimet do të ndodhin brenda 1-2 muajsh, për shembull, rritja e rrepkave, bizeleve, naturciumeve). Ndjekjet më të gjata janë të vështira për fëmijët e moshës së mesme.

Fëmijët e vitit të pestë të jetës mësojnë të mbajnë një ditar vëzhgimesh. Forma e mbajtjes së një ditari mund të jetë e ndryshme (herbaria, vizatime). Ditari ndihmon për të riprodhuar rrjedhën e zhvillimit të fenomeneve. Në procesin e vëzhgimit, dhe më pas kur harton një herbarium ose skicë, mësuesi shtron pyetje, duke i shtyrë fëmijët të krahasojnë: “Çfarë ndodhi? Çfarë është bërë tani? A ka një buton? Cfare ka te re? Dhe kështu me radhë.Në të njëjtën kohë, të gjithë fëmijët marrin pjesë në bisedë.

2.3 Grupi i lartë

Fëmijët e moshës parashkollore më të madhe zhvillojnë aftësinë për aktivitete analitike dhe sintetike. Fëmijët e vitit të gjashtë të jetës nuk kufizohen në njohjen e fakteve specifike individuale, vetive të jashtme të fenomeneve, por përpiqen të depërtojnë në thelb, të kuptojnë shkaqet e fenomeneve. Me këtë në mendje, detyrat dhe programi i njohjes me natyrën bëhen më të ndërlikuara në grupin e moshuar. Fëmijët formojnë një sistem idesh dhe konceptet më të thjeshta për objektet dhe fenomenet e natyrës së pajetë: ata mësojnë arsyen e ndryshimit të gjatësisë së ditës dhe natës, tiparet e reshjeve, motin në stinë të ndryshme; mësoni të dalloni dhe emërtoni saktë bimët, mësoni rregullat e kujdesit; mësoni të shihni fazat kryesore të rritjes dhe zhvillimit të bimëve, të kuptoni ndryshimet kryesore në gjendjen e bimëve sipas sezonit, të mësoni për disa veçori të kujdesit të bimëve; të mësojnë të dallojnë origjinalitetin e strukturës së jashtme dhe zakonet e kafshëve, të fitojnë njohuri për zhvillimin e specieve të caktuara, për mënyrat për të mbrojtur kafshët nga armiqtë, të zotërojnë aftësitë themelore të kujdesit për banorët e një cepi të natyrës.

Në grupin më të vjetër, është e nevojshme të formohet aftësia për të përgjithësuar dhe klasifikuar objektet e natyrës sipas veçorive dhe lidhjeve të ndritshme dhe domethënëse. Një detyrë e rëndësishme është të edukoni tek fëmijët një qëndrim të kujdesshëm, të kujdesshëm dhe dashuri për natyrën, një perceptim estetik të natyrës. Njohja e fëmijëve me natyrën kryhet si në klasë ashtu edhe në jetën e përditshme - në një cep të natyrës dhe në vend. Klasat e ndërgjegjësimit për natyrën mbahen çdo javë. Një vend të veçantë zënë ekskursionet, si dhe klasat që lidhen me përgjithësimin e njohurive të fëmijëve. Edukatori përdor gjerësisht punën, vëzhgimet, eksperimentet në terren, në një cep të natyrës për të grumbulluar ide specifike për natyrën përreth, për të thelluar njohuritë e marra në klasë. Për herë të parë organizohet detyra në një cep të natyrës.

Fëmijët fillojnë të mbajnë një kalendar të natyrës, në të cilin regjistrojnë fenomenet kryesore domethënëse në natyrën e pajetë, në jetën e bimëve, kafshëve në çdo stinë, tiparet e punës sezonale të të rriturve dhe fëmijëve dhe argëtimin në natyrë. Vëzhgimet kolektive pasqyrohen domosdoshmërisht në kalendar.

Një ose më shumë fëmijë udhëzohen të përshkruajnë disa dukuri natyrore dhe më pas ata zgjedhin së bashku me ta një vizatim që pasqyron më plotësisht atë që panë. Ju mund t'ia besoni këtë çështje personit në detyrë ose atij që vuri re fillimisht një fenomen interesant. Forma e mbajtjes së një kalendar është e ndryshme: në formën e një paneli muri, një albumi, një ekran. Kalendarët përdoren në bisedat përmbledhëse për një sezon të caktuar. Ato ndihmojnë t'i çojnë fëmijët drejt formave më të thjeshta të përgjithësimit.

Lojërat e shtypura në mënyrë të tillë ndihmojnë në konsolidimin dhe sistemimin e njohurive të fëmijëve për natyrën gjatë gjithë vitit: loto "Stinët", "Loto botanike", "Loto zoologjike" etj.

2.4 Grupi parashkollor

Me njohjen sistematike të fëmijëve me natyrën, deri në moshën 6 vjeç ata grumbullojnë ide për një shumëllojshmëri të gjerë objektesh dhe fenomenesh natyrore, formohen aftësi të thjeshta për të rritur bimët dhe për t'u kujdesur për kafshët e vogla dhe zhvillohet vëzhgimi. Fëmijët fitojnë aftësinë për të pranuar udhëzime nga një i rritur, për të ndjekur planin e tij, për të përdorur teknika të mësuara më parë në procesin e veprimtarisë, për të vlerësuar rezultatet e marra, etj., për të përgjithësuar dhe klasifikuar objektet në bazë të tyre. E gjithë kjo bën të mundur në punën me fëmijët e vitit të shtatë të jetës për të zgjidhur probleme të reja të njohjes me natyrën, për të përdorur mënyra të reja të organizimit të punës.

Cilat janë këto detyra? Në grupin e shkollës përgatitore bëhet konkretizimi dhe pasurimi i mëtejshëm i ideve për natyrën. Në të njëjtën kohë, fëmijët nxirren përtej kufijve të përvojës së drejtpërdrejtë, duke prezantuar objekte të reja përmes një libri artistik, një fotografie, shiritash filmash dhe filmash, etj. Fëmijët duhet të fitojnë njohuri për sekuencën e disa fenomeneve natyrore (rritja dhe zhvillimi i disa kafshëve , ndryshimet sezonale në natyrë, etj.).

Në grupin e shkollës përgatitore, puna përqendrohet në sistemimin dhe përgjithësimin e njohurive të grumbulluara, formimin e koncepteve dhe gjykimeve elementare për objektet dhe dukuritë natyrore. Në procesin e zotërimit të njohurive elementare, studenti i ardhshëm zhvillon aftësitë e perceptimit të përgjithësuar, elementet e të menduarit verbal dhe logjik dhe të folurit koherent që janë të rëndësishëm për të mësuar. Sistematizimi dhe përgjithësimi i njohurive kërkon zgjerim të mëtejshëm të ideve për shenjat dhe vetitë, strukturën e dukurive natyrore, si dhe asimilimin e lidhjeve dhe shkaqeve të ndryshme; Mbi këtë bazë, fëmijët zhvillojnë një qëndrim njohës ndaj natyrës.

Perceptimi estetik i natyrës po përmirësohet. Parashkollorët më të vjetër mësohen të shohin veçantinë e fenomeneve të saj, harmoninë e ngjyrave dhe formave, të gjithë shumëllojshmërinë e manifestimeve të jetës. Fëmijët e vitit të shtatë të jetës janë në gjendje, me pjesëmarrjen e të rriturve, të ruajnë rendin në vend dhe në cep të natyrës, të ruajnë bukurinë e atyre vendeve ku pushojnë, luajnë, rritin lule të bukura, krijojnë kompozime të thjeshta nga materialet natyrore, shprehin bukurinë e natyrës së vëzhguar me një fjalë të qartë të saktë, në një veprimtari pikture.

Shumë vëmendje i kushtohet edukimit të dashurisë për natyrën vendase, qëndrimit të kujdesshëm dhe të kujdesshëm ndaj saj. Fëmijët e vitit të shtatë të jetës krijojnë një lidhje midis aktiviteteve të tyre dhe gjendjes së bimëve dhe kafshëve në kujdesin e tyre, përmirësojnë aftësitë dhe aftësitë e punës.

Mundësitë e shtuara për fëmijët në grupin përgatitor për shkollën bëjnë të mundur përdorimin jo vetëm të një qoshe dhe një komploti për punë, por edhe mjedisin më të afërt natyror: parqe dhe kopshte, një fushë, një livadh, një pellg, ferma, serra, kopshte botanike dhe zoologjike, etj. shëtitje dhe ekskursione të synuara. Këshillohet të bëni 1-2 ekskursione dhe shëtitje të synuara në pyll, park për të gjurmuar ndryshimet në natyrë gjatë sezonit, në vjeshtë dhe dimër - 1-2 shëtitje të synuara në pellg. Në pranverë dhe verë, numri i ekskursioneve dhe shëtitjeve të synuara rritet ndjeshëm (deri në 2-3 në pyll, fushë, kopsht, pellg, etj.).

Në cep të natyrës, fëmijët kryejnë vëzhgime sistematike, shoqëruesit kujdesen për banorët e saj. Disa fëmijë (deri në 3-4 në varësi të numrit të banorëve) marrin pjesë në detyrë në cepin e natyrës njëkohësisht, ata janë në shërbim 2-3 ditë. Mësuesi zhvillon 2-3 orë mësimore gjatë vitit, në të cilat i njeh fëmijët me ndryshimet në mënyrën e kujdesit për banorët e këndit (sidomos bimët) në stinë të ndryshme, me kujdesin e banorëve të rinj të tij.

Vëzhgimet dhe puna në vend në grupin përgatitor për shkollën organizohen frontalisht, ose detyrat individuale të punës shpërndahen midis grupeve dhe lidhjeve. Në pranverë, mund të përdorni formën e organizimit të fëmijëve në lidhje: secila lidhje merr një detyrë afatgjatë të punës për t'u kujdesur për një kopsht ose shtrat të caktuar lulesh, për një ose një kafshë shtëpiake - një pulë nënë me pula, një qenush, lepujt që jetojnë në vend. Detyrat e gjata jepen gjithashtu individualisht.

Një herë në javë zhvillohet një orë mësimi ose ekskursion (shëtitja e synuar zhvillohet gjatë kohës së caktuar për ecje) Shumë orë mësimi dhe ekskursione të mbajtura në grupin më të madh përsëriten në grupin përgatitor me disa ndërlikime të detyrave programore.

Kur organizoni njohje me natyrën në një grup përgatitor për shkollën, aktivitetet elementare të kërkimit duhet të përdoren gjerësisht; siguron asimilimin nga fëmijët e lidhjeve dhe marrëdhënieve në natyrë që janë të arritshme për kuptimin e tyre. Eksperimente të ndryshme po kryhen.

3. Formimi tek fëmijët parashkollorë i ideve për stinët

Idetë për kohën tek fëmijët parashkollorë formohen gradualisht. Dhe ky proces shoqërohet me vështirësi mjaft të mëdha në perceptimin e kohës nga fëmijët dhe zhvillimin relativisht të vonë të përfaqësimeve të përkohshme. Arsyet e këtyre vështirësive përfshijnë disa veti dhe karakteristika të kohës: rrjedhshmërinë e saj, pakthyeshmërinë, pamundësinë e kthimit të së shkuarës dhe shkëmbimit të së tashmes me të ardhmen. Kjo, natyrisht, e ndërlikon shumë perceptimin e kohës nga fëmijët. Koha nuk ka forma vizuale, nuk i nënshtrohet soditjes sensuale, prandaj perceptohet në mënyrë të tërthortë, përmes lëvizjeve ose ndonjë aktiviteti që lidhet me një kohë të caktuar.

"Ndjesia e kohës" mund të jetë në faza të ndryshme të zhvillimit. Në moshë të re, ajo formohet në bazë të përvojës shqisore pa u mbështetur në njohuritë e standardeve kohore. Në të ardhmen, zotërimi i masave të kohës dhe zbatimi i tyre bën të mundur përdorimin më të gjerë të "ndjenjës së kohës", në kushte të ndryshme.

Të gjitha konceptet e kohës bazohen në lloje të ndryshme paraqitjesh. “Ndjesia, perceptimi dhe përfaqësimet që lindin mbi bazën e tyre, i përkasin fazës së parë të pasqyrimit të realitetit. Skematikisht, fazat e pasqyrimit të realitetit përreth mund të përfaqësohen si më poshtë: ndjesi > perceptim > përfaqësim > njohuri.

Ndjenja është forma origjinale e reflektimit të gjithçkaje rreth nesh. Sidoqoftë, ndjesitë janë një proces elementar që pasqyron vetitë individuale të një objekti dhe fenomenet e vetive individuale të objekteve nuk ekzistojnë. Prandaj, subjekti në tërësi pasqyrohet në vetëdije.

Perceptimi formohet nga ndjesitë, në të cilat pasqyrohet tashmë tërësia e vetive të një objekti.

"Perceptimi është një reflektim në mendjen e objekteve dhe fenomeneve përreth që veprojnë në organet tona shqisore në tërësinë e vetive dhe pjesëve të tyre në një moment të caktuar me ndikimin e tyre të drejtpërdrejtë në organet shqisore." Çdo perceptim bazohet në disa ndjesi. Perceptimi është rezultat i veprimtarisë së disa organeve shqisore. Por në çdo rast, një nga organet do të jetë udhëheqës.

Hapi tjetër, më i rëndësishëm është prezantimi. Përfaqësimi - një imazh i një objekti ose fenomeni të perceptuar më parë që ndodh në mendjen e një personi. Përfaqësimi është i lidhur ngushtë me kujtesën, të menduarit dhe imagjinatën.

“Baza fiziologjike e paraqitjeve janë gjurmët e lëna në korteksin cerebral të hemisferave cerebrale nga ngacmimet që ishin më parë. Përfaqësimet zakonisht lindin nën ndikimin e një lloj impulsi. Për një person, një shtysë e tillë është fjala. Për shembull, thuhet kjo apo ajo fjalë, një person ka menjëherë këtë imazh ose ndonjë nga karakteristikat e tij thelbësore. “Përfaqësimet sipas përmbajtjes ndahen në të thjeshta dhe komplekse. Simple përfshin një anë të njohurive për natyrën. Një paraqitje komplekse është bashkimi i dy të thjeshtave.

"Kur formuam idetë për stinët, ne u mbështetëm në pozicionin e N.F. Vinogradova, i cili beson se një fëmijë duhet ta perceptojë botën si një e tërë, ku natyra, njeriu dhe shoqëria përfaqësohen në unitet." Fëmijëria parashkollore është periudha e jetës së një personi kur fillojnë të formohen idetë si burimi fillestar i njohurive.

T. D. Richterman shkroi se sa më e gjerë të zbulohet bota rreth fëmijës, aq më i theksuar bëhet interesi kognitiv. Është interesi njohës ai që qëndron në themel të pyetjeve të fëmijëve për kohën. Pyetjet e fëmijëve, karakteri i tyre, na tregojnë jo vetëm për nivelin e njohurive të fëmijëve dhe veçoritë e të menduarit, por edhe për shkallën e zhvillimit të interesit dhe për përmbajtjen e tij.

Sipas hulumtimit të T. D. Richterman, fëmija fillon të dallojë kategoritë kohore tashmë në fund të vitit të dytë të jetës. Fëmija fillon të kuptojë se disa ngjarje kalojnë shpejt, fillimi i të tjerave duhet pritur. Fëmija, i cili fillimisht jeton vetëm në të tashmen, më pas fillon të nxjerrë në pah të shkuarën dhe të ardhmen. Natyra e ideve të fëmijëve parashkollorë për kohën shoqërohet me të kuptuarit e tyre të vetive të kohës, zotërimin e koncepteve të kohës dhe aftësinë për të lundruar në kohën e ditës sipas fenomeneve natyrore. Fëmijët mësojnë të karakterizojnë stinët. Dhe në fund të moshës parashkollore, fëmija duhet të njihet me marrëdhëniet e mëposhtme themelore në natyrën e pajetë dhe të gjallë, shenjat më të rëndësishme të stinëve:

ndryshimi i lartësisë së diellit në mesditë sipas stinës;

varësia e temperaturës së ajrit nga lartësia e diellit dhe gjatësia e ditës;

varësia e reshjeve nga vranësirat;

varësia e gjendjes së tokës dhe trupave ujorë nga temperatura e ajrit;

varësia e ndryshimit të bimësisë nga shkalla e ndriçimit nga dielli dhe nga temperatura e ajrit;

varësia e jetës së kafshëve nga ndryshimet në natyrën e pajetë.

Ne hulumtuam asimilimin e ideve për stinët nga fëmijët e moshës së mesme parashkollore. Rezultatet e hulumtimit treguan se parashkollorët kanë ide të paqarta për stinët, për karakteristikat e tyre thelbësore. Kështu, për shembull, në pyetjen: "Pse ju pëlqen kjo apo ajo kohë e vitit?", Shumë fëmijë u përgjigjën: "Sepse është ditëlindja ime në këtë kohë". Fëmijët i lidhin stinët me ngjarje të rëndësishme për ta, dhe jo me ndryshime sezonale në natyrë. Fëmijët janë pak të vetëdijshëm për fenomenet natyrore karakteristike të një periudhe të caktuar të vitit, për shembull, stuhitë, vetëtimat, bubullimat janë karakteristike për periudhën e pranverës, ngricat, stuhitë - për dimër.

Konceptet kohore të kuptimeve të ndryshme tek fëmijët shpesh kombinohen. Fëmijët nuk e ndiejnë ndryshimin në fjalët "agim" dhe "muzg", që tregojnë periudhat kalimtare nga nata në ditë. Ata ngatërrojnë konceptet "ditë" dhe "ditë", ata nuk e dinë që një ditë është pjesë e një dite. Disa fëmijë nuk vërejnë ndryshime në ngjyrën e qiellit në periudha të ndryshme të ditës, ata nuk mund të vendosin sekuencën e pjesëve të ditës. Sipas tyre, dita mbaron natën dhe fillon përsëri në mëngjes.

Fëmijët kanë ide të dobëta për shenjat e para të stinëve, sekuencën e fillimit të tyre, varësinë e jetës së kafshëve nga ndryshimet në natyrën e pajetë. Fëmijët e kanë të vështirë të kuptojnë se stinët shkojnë njëra pas tjetrës, pa ndërprerje dhe nuk mbarojnë me dimër. Është e vështirë për ta të kuptojnë se ardhja, për shembull, pranvera nuk është pranvera e fundit. Fëmijët nuk shohin risi, ndryshim.

Mendimi i fëmijëve zhvillohet nëse duhet të zgjidhin probleme natyrore, detyra që kërkojnë vendosjen e marrëdhënieve të reja shkak-pasojë dhe përgjithësime.

Pyetjet janë një nga mjetet kryesore të të mësuarit. Cila duhet të jetë një pyetje e mirë? Duhet të mendohet me kujdes dhe të formulohet në mënyrë të tillë që përgjigja ndaj saj të stimulojë pyetje dhe përgjigje të reja ... ”(Richard H. Fleming). Një pyetje e formuluar pa sukses mund të mos e arrijë qëllimin e saj, mund të mos ngjallë përgjigjen e synuar.

Për të formuar idetë e fëmijëve për stinët, ne zhvilluam biseda me fëmijët në një shëtitje për fëmijët, duke ofruar zgjidhjen e problemeve njohëse.

Në fazën e parë ishte parashikuar riprodhimi i njohurive dhe aftësive. Fëmijëve iu drejtuan pyetje: Çfarë ndodh me gjethet e pemëve në vjeshtë? Si ndryshon jeta e shpendëve në vjeshtë?

Në fazën e dytë, ata stimuluan një transferim të ngushtë dhe të cekët të njohurive dhe veprimeve; ata u përpoqën të zhvillonin një algoritëm për këto veprime tek fëmijët. Çfarë shkakton ndryshime në jetën e pemëve në vjeshtë? Me çfarë lidhen migrimet vjeshtore të shpendëve?

Në fazën e tretë, u propozua të shpjegohej pse shumica e pemëve i lëshojnë gjethet në vjeshtë. Pse disa pemë nuk i hedhin gjethet për dimër, çfarë lloj pemësh janë? Zbuloni thelbin e rënies së gjetheve. Vendosi marrëdhëniet midis jetës së insekteve dhe zogjve në vjeshtë.

Në fazën e katërt, atyre iu kërkua të ëndërronin: “Imagjinoni që pemët gjetherënëse nuk i lëshojnë gjethet për dimër. Çfarë do të ndodhë me ta? Pse? Çfarë është më e keqe për zogjtë të ftohtë apo urinë?

Këto detyra dhe pyetje zgjuan veprimtarinë e pavarur njohëse të fëmijëve, do t'u jepnin atyre mundësinë për të menduar në mënyrë krijuese. Gjatë bisedave kemi përdorur gjerësisht koncepte të tilla si reshje bore, ylber, rënie gjethesh, stuhi etj.

Për asimilimin më të mirë të kësaj njohurie, ne përdorëm modelin e një spiraleje që shpaloset vertikalisht. Çdo kthesë e re ka 4 ndarje: pranverë, verë, vjeshtë, dimër. Çdo ndarje është e ngjyrosur në ngjyrën që korrespondon me sezonin. Pastaj, pa ndërprerje, ka një raund të ri - një përsëritje e stinëve, por në një nivel më të lartë, tashmë të ndryshëm.

Kështu, ne e lidhim asimilimin e ideve për stinët nga fëmijët, para së gjithash, me asimilimin nga fëmijët e ndërlidhjeve dhe ndërvarësive në natyrë që lidhen me ndryshimet e stinëve.

konkluzioni

Duke përmbledhur të dhënat, vlen të theksohet se detyrat dhe përmbajtja e njohurive për natyrën, aftësitë dhe aftësitë e fëmijëve zgjerohen dhe ndërlikohen nga një grupmoshë në tjetrën. Në çdo nivel moshe, ajo që është arritur përmirësohet. Ata fillojnë të njohin sistematikisht fëmijët me natyrën e pajetë në grupin e parë dhe të dytë të vogël.

Parashkollorët më të vegjël duhet të kuptojnë disa nga lidhjet midis fenomeneve natyrore: era po fryn - pemët lëkunden, dielli po shkëlqen - po ngrohet. Në grupin e mesëm, idetë e fëmijëve për vetitë dhe cilësitë e objekteve të pajetë zgjerohen dhe konkretizohen (për shembull, uji është një lëng transparent që rrjedh; disa objekte notojnë në ujë, të tjerët fundosen; bora dhe uji ndryshojnë vetitë e tyre në varësi të temperaturës së ajrit ) .

Në grupin më të madh, detyra kryesore është formimi i njohurive të fëmijëve për lidhjet dhe marrëdhëniet që ekzistojnë në natyrë: për nevojat e bimëve dhe kafshëve, në varësi të kushteve dhe kushteve të jetesës, për lidhjet midis organeve të caktuara dhe funksionet e tyre.

Fëmijët mësojnë për fazat e rritjes dhe zhvillimit të bimëve, për ndryshimet sezonale në natyrë dhe shkaqet e tyre, për një sekuencë të caktuar ndryshimesh sezonale. Në moshën më të madhe parashkollore, njohuritë e fëmijëve sistemohen: vendosen lidhje midis nevojave të bimëve, kafshëve dhe punës njerëzore që synojnë plotësimin e këtyre nevojave; ndërmjet organeve të kafshëve, funksioneve dhe habitatit të tyre.

Në grupin e shkollës përgatitore, detyra kryesore është të qartësojë dhe zgjerojë njohuritë për ndryshimet e rregullta në dukuritë e natyrës së pajetë, sistemimin dhe përgjithësimin e tyre të mëtejshëm. Është e nevojshme të krijohen ide për ndryshimin e stinëve, për rritjen (ose uljen) e gjatësisë së ditës dhe natës, për ndryshimet e rregullta të temperaturës së ajrit dhe natyrën e reshjeve.

Lista e literaturës së përdorur

1. Volkova N. A., Moiseeva L. V., Lazareva O. N. Formimi i ideve ekologjike tek parashkollorët më të vjetër me anë të një kompjuteri: Proc. metodë. kompensim / Ural. Shtetit. Ped. Universiteti -- Ekaterinburg, 2004

2. Kameneva, L. A. Si t'i njohim fëmijët parashkollorë me natyrën. - M., 1983.

3. Metodat e njohjes me natyrën në kopshtin e fëmijëve / ed. P. G. Samorukova. -- M.: Iluminizmi, 1992.

4. Richterman T.D. Për përmbajtjen e njohjes së fëmijëve me kohën. (bazuar në studimin e interesave të fëmijëve) // Përmbajtja e mësimit dhe edukimit të fëmijëve në kopshtin e fëmijëve. - Leningrad, 1978

5. Materialet e faqes www.i-gnom.ru

Organizuar në Allbest.ru

...

Dokumente të ngjashme

Baza shkencore për njohjen e fëmijëve me natyrën. Edukimi ekologjik i parashkollorëve në një institucion arsimor parashkollor modern. Kushtet e nevojshme për formimin e paraqitjeve dinamike. Një eksperiment mbi formimin efektiv të njohurive ekologjike midis parashkollorëve të moshuar.

tezë, shtuar 16.11.2009

Karakteristikat e fazave të zhvillimit të veprimtarisë së numërimit në parashkollorët; formimi i paraqitjeve matematikore tek fëmijët. Analizë krahasuese e detyrave të programeve alternative në rubrikën "Numri dhe numërimi", metodat e mësimdhënies së numërimit në grupet e mesme, të larta.

punim afatshkurtër, shtuar 03/10/2011

Aktiviteti intelektual i fëmijëve, formimi dhe përmirësimi i ndjesive dhe perceptimeve. Rëndësia e njohjes së fëmijëve parashkollorë me natyrën në zhvillimin e interesave të tyre njohëse. Qëndrimi njohës ndaj natyrës si detyrë e edukimit ekologjik.

punë kontrolli, shtuar 03/01/2010

Roli i natyrës në njohjen e së bukurës. Formimi i ideve për natyrën e gjallë dhe të pajetë. Thelbi dhe metodat e V.A. Sukhomlinsky në njohjen e fëmijëve të moshës parashkollore me natyrën. Diagnoza e nivelit të njohurive të parashkollorëve për botën përreth tyre.

punim afatshkurtër, shtuar 11/05/2014

Thelbi dhe modelet e zhvillimit të fjalorit të parashkollorëve të moshuar. Natyra si mjet për formimin e fjalorit. Veçoritë e përdorimit të lojërave didaktike dhe ushtrimeve leksikore. Shënime të përafërta të klasave që zhvillojnë fjalimin e parashkollorëve.

punim afatshkurtër, shtuar 11.01.2014

punim afatshkurtër, shtuar 04/10/2015

Detyrat e zhvillimit të përfaqësimeve të përkohshme në parashkollorët në programe të ndryshme të edukimit dhe trajnimit në një institucion arsimor për fëmijë. Plani i ardhshëm i punës. Abstrakt i klasave për zhvillimin e ideve për kohën për grupin e dytë të vogël (3-4 vjet).

test, shtuar 25.03.2013

Arsyetimi psikologjik dhe pedagogjik i problemit të edukimit ekologjik të parashkollorëve të moshuar në klasë në kopshtin e fëmijëve. Rritja e efikasitetit të punës për edukimin mjedisor të parashkollorëve të moshuar përmes formimit të një sistemi njohurish për kafshët.

punim afatshkurtër, shtuar 30.10.2008

Edukimi i parashkollorëve në një institucion arsimor parashkollor modern. Potenciali njohës i njohurive mjedisore në kontekstin e përdorimit të integruar të llojeve të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve në natyrë. Qasje morale dhe vlerash ndaj problemit të qëndrimit të fëmijëve ndaj mjedisit.

tezë, shtuar 30.10.2008

Formimi i ideve për natyrën në moshën parashkollore. Modelimi si teknologji pedagogjike. Formimi i ideve për natyrën tek parashkollorët më të vjetër përmes përdorimit të modelimit. Rekomandime metodike për mësuesit-praktikantë.

Fëmijët 4 vjeç janë kureshtarë, bëjnë shumë pyetje, njihen me interes me objekte të ndryshme, cilësitë dhe vetitë e tyre, me natyrën përreth dhe dukuritë e jetës shoqërore. Vëmendja e fëmijëve të kësaj moshe bëhet më e qëndrueshme. Ata tashmë i kuptojnë lidhjet më të thjeshta në dukuritë e vëzhguara. Bazuar në këtë, edukatori i grupit të mesëm zgjidh probleme të reja në njohjen e fëmijëve me natyrën. Ai i mëson fëmijët të shohin vetitë karakteristike të objekteve, të krahasojnë dhe grupojnë objektet sipas këtyre vetive, formon përgjithësimet e para elementare dhe çon në vendosjen e lidhjeve më të thjeshta midis disa fenomeneve.

Fëmijët e moshës parashkollore zhvillojnë aftësinë për aktivitete analitike dhe sintetike. Fëmijët e vitit të gjashtë të jetës nuk kufizohen në njohjen e fakteve specifike individuale, vetive të jashtme të fenomeneve, por përpiqen të depërtojnë në thelb, të kuptojnë shkaqet e fenomeneve. Me këtë në mendje, detyrat dhe programi i njohjes me natyrën bëhen më të ndërlikuara në grupin e moshuar. Fëmijët formojnë një sistem idesh dhe konceptet më të thjeshta për objektet dhe fenomenet e natyrës së pajetë: ata mësojnë arsyen e ndryshimit të gjatësisë së ditës dhe natës, tiparet e reshjeve, motin në stinë të ndryshme; mësoni të dalloni dhe emërtoni saktë bimët, mësoni rregullat e kujdesit; mësoni të shihni fazat kryesore të rritjes dhe zhvillimit të bimëve, të kuptoni ndryshimet kryesore në gjendjen e bimëve sipas sezonit, të mësoni për disa veçori të kujdesit të bimëve; të mësojnë të dallojnë origjinalitetin e strukturës së jashtme dhe zakonet e kafshëve, të fitojnë njohuri për zhvillimin e specieve të caktuara, për mënyrat për të mbrojtur kafshët nga armiqtë, të zotërojnë aftësitë themelore të kujdesit për banorët e një cepi të natyrës.

Në grupin e fëmijëve 5-6 vjeç realizohet konkretizimi dhe pasurimi i mëtejshëm i ideve për natyrën. Në të njëjtën kohë, fëmijët nxirren përtej kufijve të përvojës së drejtpërdrejtë, duke prezantuar objekte të reja përmes një libri artistik, një fotografie, shiritash filmash dhe filmash, etj. Fëmijët duhet të fitojnë njohuri për sekuencën e disa fenomeneve natyrore (rritja dhe zhvillimi i disa kafshëve , ndryshimet sezonale në natyrë, etj.).

Në grupin e fëmijëve 5-6 vjeç puna ka në qendër sistemimin dhe përgjithësimin e njohurive të grumbulluara, formimin e koncepteve elementare dhe gjykimeve për objektet dhe dukuritë natyrore. Në procesin e zotërimit të njohurive elementare, studenti i ardhshëm zhvillon aftësitë e perceptimit të përgjithësuar, elementet e të menduarit verbal dhe logjik dhe të folurit koherent që janë të rëndësishëm për të mësuar. Sistematizimi dhe përgjithësimi i njohurive kërkon zgjerim të mëtejshëm të ideve për shenjat dhe vetitë, strukturën e dukurive natyrore, si dhe asimilimin e lidhjeve dhe shkaqeve të ndryshme; Mbi këtë bazë, fëmijët zhvillojnë një qëndrim njohës ndaj natyrës.

Perceptimi estetik i natyrës po përmirësohet. Parashkollorët më të vjetër mësohen të shohin veçantinë e fenomeneve të saj, harmoninë e ngjyrave dhe formave, të gjithë shumëllojshmërinë e manifestimeve të jetës. Fëmijët e vitit të shtatë të jetës janë në gjendje, me pjesëmarrjen e të rriturve, të ruajnë rendin në vend dhe në cepin e natyrës, të ruajnë bukurinë e vendeve ku pushojnë, luajnë, rritin lule të bukura, krijojnë kompozime të thjeshta nga materialet natyrore, shprehin bukurinë e natyrës së vëzhguar me një fjalë të ndritshme, të saktë, në veprimtarinë vizuale.

Në cep të natyrës, fëmijët kryejnë vëzhgime sistematike, shoqëruesit kujdesen për banorët e saj. Disa fëmijë marrin pjesë në shërbim në cep të natyrës njëkohësisht, janë në shërbim 2-3 ditë. Mësuesi zhvillon 2-3 orë mësimore gjatë vitit, në të cilat i njeh fëmijët me ndryshimet në mënyrën e kujdesit për banorët e këndit (sidomos bimët) në stinë të ndryshme, me kujdesin e banorëve të rinj të tij.

Vëzhgimet dhe puna në vend në grupin përgatitor për shkollën organizohen frontalisht, ose detyrat individuale të punës shpërndahen midis grupeve dhe lidhjeve.

Në pranverë, mund të përdorni formën e organizimit të fëmijëve në lidhje: secila lidhje merr një detyrë pune afatgjatë për t'u kujdesur për një shtrat të caktuar kopshti ose shtrat lulesh, për një ose një kafshë shtëpiake - një pulë nënë me pula, një qenush. , lepujt që jetojnë në vend. Detyrat e gjata jepen gjithashtu individualisht.

Kur organizoni njohje me natyrën në një grup fëmijësh 6 vjeç, aktivitetet elementare të kërkimit duhet të përdoren gjerësisht; siguron asimilimin nga fëmijët e lidhjeve dhe marrëdhënieve në natyrë që janë të arritshme për kuptimin e tyre.

Eksperimente të ndryshme po kryhen.

PËRMBAJTJA:

Bibliografi

Aplikacion.

Metodat verbale, roli i tyre në formimin e njohurive mjedisore, kultura ekologjike e një parashkollori

Kur i prezantojnë fëmijët me natyrën, ata përdorin historinë e edukatores, duke lexuar një libër artistik të historisë natyrore dhe një bisedë. Një sërë problemesh zgjidhen me metoda verbale. Njohuritë për fenomenet natyrore të njohura për fëmijët dhe faktet nga jeta e kafshëve dhe bimëve të marra në procesin e vëzhgimit dhe punës në natyrë konkretizohen, plotësohen, rafinohen. Fëmijët fitojnë njohuri për fenomene dhe objekte të reja të natyrës (për shembull, për përmbytjet, për mënyrën e jetesës së kafshëve në pyll, etj.). Metodat verbale duhet të kombinohen me ato vizuale, duke përdorur fotografi, dia- dhe filma. Fjala ndihmon për të thelluar, realizuar lidhjet dhe varësitë që ekzistojnë në natyrë. Metodat verbale ofrojnë një mundësi për të formuar njohuri që shkojnë përtej përvojës së fëmijëve. Me ndihmën e metodave verbale, ata sistemojnë dhe përgjithësojnë njohuritë e fëmijëve për natyrën, formojnë koncepte të shkencave natyrore.

Kur përdor metoda verbale, mësuesi merr parasysh aftësinë e fëmijëve për të kuptuar fjalimin, vëmendjen afatgjatë vullnetare dhe fokusimin në përmbajtjen e përcjellë nga fjala, si dhe idetë e tyre konkrete të gjalla për një fenomen apo fakt të caktuar që do të jetë objekt diskutimi, sqarimi, sistemimi.

Në moshën e hershme parashkollore, fëmijët në aktivitetet e përbashkëta janë më shumë vëzhgues sesa interpretues, dhe megjithatë është në këtë moshë që modeli i ndërveprimit me natyrën është vendimtar: fëmijët dëgjojnë dhe thithin bisedën e dashur të një të rrituri me kafshët dhe bimët, qetësohen dhe shpjegime të qarta se çfarë dhe si të bëjnë, ata shohin veprimet e edukatorit dhe marrin pjesë me dëshirë në to. Për shembull, pasi ka ftuar dy ose tre fëmijë të marrin pjesë në ujitjen e bimëve të brendshme, mësuesi thotë diçka si kjo: "Ejani me mua në dritare, shikoni bimën tonë, bisedoni me ta dhe ujitini ato. (Shkon në dritare). Përshëndetje, lule! Si po ndihesh? Jo i ngrirë, jo i tharë? Jo, gjithçka është në rregull - ju jeni të gjelbër, të bukur. Shiko çfarë bimësh të mira kemi, sa bukur është t'i shikosh? (prek tokën në një tenxhere) Tokë e thatë. Por ata kanë nevojë për ujë - ata janë të gjallë, ata do të thahen pa ujë! Le t'i ujitim ato." Mësuesi i jep secilit fëmijë një kanaçe uji në të cilën derdhet pak ujë, ujit gjithçka vetë, duke thënë: "Ne do të derdhim ujë në një tenxhere, do ta pimë lulen sa të duash dhe do të rritemi më tej - ne do t'ju admirojmë!" Pjesëmarrja e fëmijëve në këtë aktivitet të përbashkët qëndron në faktin se ata dëgjojnë fjalimin e mësuesit, vëzhgojnë veprimet e tij, mbajnë kazanët e ujit, i mbushin së bashku me ujë dhe i vendosin në vendin e tyre. Edukatori kujdeset për bimën para fëmijëve dhe së bashku me ta - ky është një shembull i ndërveprimit me natyrën.

Që në fillim të vitit, mësuesi në grupin e parë dhe të dytë të vogël tregon dhe luan vazhdimisht përralla me kukulla bi-ba-bo, duke filluar me një rrepë. Gjyshi, i cili ka rritur një rrepë të mirë në kopshtin e tij, "vjen" në një mësim me temën "fruta dhe perime" (në kopshtin e tij nuk rriten vetëm rrepat, por në kopsht rriten mollë dhe manaferra të ndryshme), i prezanton fëmijët me një shumëllojshmëri frutash, merr pjesë në ekzaminimin e tyre, provon dhe është përgjithësisht miqësore me fëmijët. Tema e kafshëve shtëpiake është e lehtë të imagjinohet me ndihmën e një gruaje dhe gjyshi nga Ryaba Hen, të cilët, përveç pulave, kanë një lopë, një dhi, një kalë dhe kafshë të tjera. Ose një gjysh ose një grua vjen në klasë, flet për një lopë me një viç, pastaj për një dhi me keca, tregoni se si i ushqejnë me bar, sanë dhe pinë ujë. Edukatori u jep fëmijëve mundësinë të marrin pjesë në këto operacione si asistentë - ata ushqejnë lopë dhe dhi lodra me sanë, i kullosin, ndërtojnë hambarë për ta, imitojnë vetë veprimet dhe tingujt e tyre. Një lojë e tillë u lejon fëmijëve të mësojnë realitetin rural, zhvillojnë aftësitë e tyre të lojës, imagjinatën, konsolidojnë njohuritë e përrallave.

Metodologjia e zhvillimit të një bisede të historisë natyrore, llojet e bisedave

Në bazë të detyrave didaktike ndahen 3 lloje bisedash: paraprake, shoqëruese dhe përfundimtare.

Biseda paraprake përdoret nga edukatori para vëzhgimit, ekskursionit. Qëllimi i një bisede të tillë është të sqarojë përvojën e fëmijëve në mënyrë që të vendoset një lidhje midis vëzhgimit të ardhshëm dhe njohurive ekzistuese.

Biseda shoqëruese përdoret nga edukatorja gjatë aktiviteteve të fëmijëve. Një bisedë e tillë synon të shpjegojë çdo përvojë të fëmijëve, t'i njohë fëmijët me emra të rinj, të panjohur më parë të objekteve ose ndonjë veprim të fëmijëve.

Biseda përfundimtare synon sistemimin dhe përgjithësimin e fakteve të marra, konkretizimin, konsolidimin dhe sqarimin e tyre.

Këto biseda mund të jenë të niveleve të ndryshme për sa i përket përmbajtjes: disa biseda zhvillohen pas vëzhgimit të një game të ngushtë objektesh të vëzhguara (për shembull, një bisedë për zogjtë shtegtarë, për kafshët dimëruese në pyll, etj.), të tjera që prekin një gamë më të gjerë. varg fenomenesh (për shembull, biseda për stinët), për të sistemuar njohuritë e fëmijëve për fenomenet e natyrës së pajetë, për jetën e bimëve, për kafshët, për punën e njerëzve.

Efektiviteti i bisedës varet nga përgatitja paraprake e fëmijëve.

Biseda është rezultat i punës së bërë me ta. Prandaj, edukatori përballet me detyrën e grumbullimit të ideve tek fëmijët përmes vëzhgimeve, punës, lojërave, leximit të librave të historisë natyrore dhe tregimeve. Mund të flisni vetëm për atë që djemtë kanë ide specifike.

Mësuesi duhet të përfaqësojë qartë qëllimin didaktik të bisedës: çfarë përmbajtje duhet të sqarohet dhe konkretizohet, cilat lidhje domethënëse për përgjithësimin dhe sistematizimin duhet të theksohen, çfarë përgjithësime dhe përfundime duhet të bëjnë fëmijët si rezultat i bisedës.

Biseda fillon me një analizë të dukurive, fakteve, duke nxjerrë në pah veçoritë e tyre, shenjat, lidhjet domethënëse dhe varësitë midis dukurive. Një analizë e tillë siguron një kalim në përgjithësime, sjell fakte të ndryshme në një sistem.

Në pjesën e parë të bisedës, për të përgatitur fëmijët për përgjithësim, përfshihen edhe pyetjet e edukatores drejtuar fëmijëve: “Cilët zogj mbërrijnë të parët? Si i njohëm gurët? Ku i pamë? Çfarë bënë rookët në fushë? Çfarë hanë rooks? Kur mësuesi me fëmijët i mëson të gjitha këto, ai pyet: "Pse korbat mbërrijnë më herët se zogjtë e tjerë?" (Në mënyrë të ngjashme, për zogjtë e tjerë - yjet, dallëndyshja, etj.) Në pjesën e dytë të bisedës, mund të ngrihet një pyetje që kërkon përgjithësim: "Pse nuk mbërrijnë të gjithë zogjtë në të njëjtën kohë?". Mbështetja në përvojën e fëmijëve dhe sekuenca logjike e pyetjeve ofrojnë interes të madh, aktivitet mendor aktiv të fëmijëve, kuptimin e tyre të lidhjeve dhe varësive të rëndësishme. Ka një sërë kërkesash për pyetjet e edukatorit në bisedë. Pyetjet i ofrohen të gjithë grupit, pasi ato përmbajnë gjithmonë një detyrë mendore që duhet të zgjidhet nga të gjithë fëmijët. Ato duhet të jenë të qarta në përmbajtje, të sakta, koncize. Çdo pyetje duhet të përmbajë një mendim. Ju nuk mund të bëni pyetje që kërkojnë përgjigje me një fjalë: "Po", "Jo". Pyetje të tilla nuk parashikojnë zhvillimin e të menduarit, vendosjen e lidhjeve. Edukatori gjatë bisedës sigurohet që vetë fëmijët të formulojnë përfundime, përgjithësime dhe të mos përsërisin ato të përfunduara.

Është gjithashtu e nevojshme të përdoret një shumëllojshmëri materialesh vizuale që do t'i ndihmojnë fëmijët të rivendosin njohuritë, të nxjerrin në pah tiparet thelbësore të fenomeneve: kalendarët e natyrës, motin, herbariumet, ilustrimet. Për më tepër, gjëegjëza, poezi, regjistrime të zërave të shpendëve janë të dobishme. Kjo do të ngjallë tek fëmijët një qëndrim emocional ndaj materialit që diskutohet.

Biseda si një metodë për t'i njohur fëmijët me natyrën përdoret kur punoni me fëmijë të moshës parashkollore të mesme dhe të vjetër. Kur punoni me fëmijët e moshës së mesme, bisedat synojnë kryesisht rikujtimin e fenomeneve, në grupet e të moshuarve dhe përgatitore për shkollën - në përmbledhjen dhe sistemimin e njohurive ekzistuese.

Historia e mësuesit dhe fëmijëve për natyrën, tiparet e saj

Duke zgjidhur detyra të caktuara arsimore, mësuesi ndërton një histori duke marrë parasysh përvojën dhe interesin e parashkollorëve, ia drejton atë fëmijëve të një grupmoshe të caktuar. Ky është avantazhi i tij në krahasim me leximin e trillimeve. Perceptimi i një tregimi për fëmijët është një aktivitet mendor mjaft kompleks. Fëmija duhet të jetë në gjendje të dëgjojë dhe të dëgjojë fjalimin e një të rrituri, ta kuptojë atë gjatë historisë, të rikrijojë në mënyrë aktive imazhe mjaft të gjalla në bazë të një përshkrimi verbal, të krijojë dhe kuptojë lidhjet dhe varësitë për të cilat flet mësuesi. , lidhin përmbajtjen e re të tregimit me përvojën e tij të mëparshme. Historia e edukatorit për natyrën duhet të ndërtohet duke marrë parasysh këto kërkesa.Njohuritë e komunikuara në tregim duhet të plotësojnë kërkesat e besueshmërisë, karakterit shkencor. Mësuesja, përpara se t'u raportojë fëmijëve diçka, kontrollon saktësinë e fakteve. Historia duhet të jetë argëtuese, të ketë një komplot të gjallë dinamik, të jetë emocional. Historitë pa komplote, përshkrimet e gjata nuk tërheqin vëmendjen e fëmijëve, nuk mbahen mend.

Shkëlqimi, figurativiteti dhe konkretiteti i gjuhës është një kërkesë e detyrueshme për tregimin e mësuesit. Një histori e tillë prek jo vetëm mendjen, por edhe ndjenjat e fëmijës dhe mbahet mend për një kohë të gjatë. Sidoqoftë, shkëlqimi dhe imazhet duhet të jenë në varësi të përmbajtjes së tregimit dhe të mos jenë qëllim në vetvete. Tregimet nga këndvështrimi i heroit perceptohen mirë nga fëmijët. Për të theksuar çështjet thelbësore, domethënëse, përfshihen në tregim pyetjet e fëmijëve, duke i nxitur ata të shkëmbejnë mendime, të kuptojnë më mirë materialin.

Ju mund t'u tregoni fëmijëve për qëllime të ndryshme: për të zgjeruar njohuritë rreth fenomeneve tashmë të njohura, kafshëve, bimëve; të njihen me dukuri, fakte të reja (me punën e të rriturve në natyrë, mbrojtjen dhe tërheqjen e shpendëve, mbrojtjen e bimëve të egra etj.). Historia shoqërohet domosdoshmërisht me materiale ilustruese - fotografi, piktura, shirita filmash. Pa vizualizim, interesi për tregimin zvogëlohet, ajo perceptohet më keq nga fëmijët. Kohëzgjatja e tregimit për fëmijët e moshës parashkollore duhet të jetë jo më shumë se 10-15 minuta.

Për tregimin, edukatori përdor një larmi materialesh: vëzhgimet e tij nga jeta e natyrës, ese biznesi mbi fenomenet natyrore, shënime dhe tregime të natyralistëve, materiale shkencore.

Leximi i trillimeve të historisë njohëse natyrore për natyrën

Duke i prezantuar fëmijët me natyrën, jo vetëm që duhet t'u japim atyre njohuri specifike, por edhe të ngjallim një përgjigje emocionale në shpirtin e secilit fëmijë, të zgjojmë ndjenja estetike.

Çdo objekt i natyrës, i ndritshëm apo modest, i madh apo i vogël, është tërheqës në mënyrën e vet dhe duke e përshkruar atë, fëmija mëson të përcaktojë qëndrimin e tij ndaj natyrës, ta përcjellë atë në tregime, në vizatime etj. Takimet me natyrën ngacmojnë imagjinatën e fëmijës, kontribuojnë në zhvillimin e të folurit, krijimtarisë vizuale, të lojës.

Kështu, duke i prezantuar fëmijët me natyrën, ne formojmë qëndrimin e tyre moral dhe estetik ndaj realitetit.

Detyra e kultivimit të një qëndrimi emocionalisht pozitiv ndaj natyrës është e lidhur ngushtë me detyrën e zhvillimit dhe mbajtjes së një interesi të qëndrueshëm dhe të thellë për të. Kjo ka një rëndësi të madhe për përgatitjen e fëmijëve për punën e ardhshme në dobi të Atdheut. Bukuria e natyrës vendase zbulon gjithashtu bukurinë e punës njerëzore, lind dëshirën për ta bërë tokën tonë edhe më të bukur.

Dashuria për natyrën përcaktohet kryesisht nga një qëndrim i vërtetë, i kujdesshëm ndaj saj. Në fëmijët parashkollorë, kjo shprehet kryesisht në kujdesin elementar për kafshët, në fuqinë punëtore të përballueshme për rritjen e bimëve, etj.

Interesi për natyrën shfaqet tashmë në një moshë më të re parashkollore. Fëmija habitet kur takon një lule të re, një kafshë të panjohur, një fenomen të pazakontë (bora e parë, rrjedhat e rrjedhura, një syth i pa fryrë). Pyetjet e tij janë filizat e para të një ndjenje të gëzueshme të njohjes së natyrës, interesit për të, dhe kjo duhet të forcohet dhe të mbështetet.

Kur një fëmijë takohet me natyrën, detyrat njohëse, morale dhe estetike duhet të zgjidhen në unitet. Për shembull, një vepër poetike jep një shembull të një qëndrimi njerëzor ndaj natyrës që është i kuptueshëm për parashkollorët, i cili mund të përdoret prej tyre si model.

Një qëndrim emocional ndaj natyrës, dashuria për të lindin jo vetëm kur një fëmijë ecën nëpër pyll, dëgjon zogjtë. Në këtë drejtim, puna krijuese e fëmijëve me material natyral është shumë e rëndësishme.

Duke marrë parasysh figurën "Birch Grove" me fëmijët, ne i drejtohemi historisë së I. Sokolov - Mikitov "Birch". Mështekna përmendej shpesh në këngët popullore dhe në përralla. Njerëzit e zakonshëm të fshatit e quanin me dashuri thupër thupër. Ju mund t'i ftoni fëmijët të dëgjojnë këngën e vallëzimit të rrumbullakët "Ishte një thupër në fushë" dhe të mbani mend se cilat këngë dinë ende për thuprën ruse. Lexoni për fëmijët poezinë e A. Prokofiev "Bitch".

Për të kultivuar dashurinë për natyrën mund të zhvillohen lojëra të ndryshme didaktike, lojëra, orë mësimi etj.

Me një kombinim racional të llojeve të ndryshme të aktiviteteve, është e mundur të arrihet sukses në edukimin dhe edukimin mjedisor.

Në letërsinë për fëmijë natyra shfaqet me mjete të ndryshme artistike. Duke qenë shkencor në përmbajtjen e tij, një libër i historisë natyrore për fëmijë duhet të jetë njëkohësisht artistik. Ky është specialiteti i saj.

Një libër për fëmijë për natyrën përdoret nga një mësues kryesisht për qëllime edukative. Duke qenë një lloj arti, ai ndikon jo vetëm në mendjen e fëmijës, por edhe në ndjenjat e tij. Përshkrimi figurativ i lulëzimit të harlisur të kopshteve, livadheve shumëngjyrëshe, pemëve të çuditshme ndihmon në formimin e qëndrimit estetik të fëmijës ndaj natyrës, për ta dashuruar atë. Libri i historisë natyrore ofron materiale të pasura për edukimin e interesit njohës, vëzhgimit dhe kuriozitetit. Ajo shtron pyetje të reja për fëmijët, i bën ata të shikojnë nga afër natyrën përreth.Në duart e një edukatori, një libër për fëmijë për natyrën ka një vlerë të madhe edukative. Ajo çon përtej kufijve të të vëzhguarve dhe në këtë mënyrë zgjeron idetë e fëmijëve, i njeh ata me ato fenomene që nuk mund të perceptohen drejtpërdrejt. Me ndihmën e një libri mund të mësoni për dukuritë natyrore, për jetën e bimëve dhe kafshëve në zona të tjera klimatike, të sqaroni dhe konkretizoni idetë ekzistuese për objektet dhe fenomenet. Një libër i historisë natyrore u zbulon fëmijëve fenomenet e natyrës së pajetë, ndihmon në krijimin e lidhjeve dhe marrëdhënieve që ekzistojnë në natyrë.

Themeluesit e librit të historisë natyrore të fëmijëve sovjetikë janë V. V. Bianchi dhe M. M. Prishvin. Librat e V. Bianchi u mësojnë fëmijëve vizionin shkencor të natyrës. Në zemër të çdo tregimi, përrallë, të krijuar nga V. Bianchi, ka fakte të sakta, informacione shkencore për natyrën përreth. Veprat e V. Bianchi e ndihmojnë edukatorin në mënyrë argëtuese të zbulojë tek fëmijët fenomene komplekse natyrore, të tregojë modelet që ekzistojnë në botën natyrore: shumëllojshmërinë e formave të përshtatjes së organizmit me mjedisin, ndërveprimin e mjedisit. dhe organizmi etj. Kështu, përralla "Gjuetia e parë" e V. Bianchi i prezanton fëmijët e vegjël me një fenomen kaq kompleks në natyrë si mimika, tregon forma të ndryshme të mbrojtjes së kafshëve: disa mashtrojnë me zgjuarsi, të tjerët fshehin, të tjerët trembin, etj. Interesante janë përrallat e V. Bianchi "Këmbët e kujt janë këto?", "Kush këndon me çfarë?", "Hunda e kujt është më e mirë?", "Bishti". Ato lejojnë zbulimin e kushtëzimit të strukturës së një ose një organi tjetër të një kafshe nga habitati i saj, kushtet e jetesës. Mësuesja përdor edhe veprat e V. Bianchi për t'i treguar fëmijës se bota natyrore është në ndryshim dhe zhvillim të vazhdueshëm. Nga veprat e V. Bianchi "Gazeta Pylli", "Zogjtë tanë", "Kalendari Sinichkin" fëmijët mësojnë për ndryshimet sezonale në natyrën e pajetë, në jetën e bimëve dhe përfaqësuesve të ndryshëm të botës shtazore.

Literatura natyrore për fëmijë është e dobishme për të punuar me fëmijë të të gjitha grupmoshave. Por duhet kombinuar me mjeshtëri fjalën artistike me vëzhgimet e drejtpërdrejta të fëmijëve. Libri i historisë natyrore përdoret në punën me fëmijët parashkollorë për qëllime të ndryshme. Duke lexuar një tregim të shkurtër, një përrallë mund t'i paraprijë vëzhgimit, duke ndihmuar në krijimin e interesit për të. Në fillim të pranverës, kur shfaqen shkurret e para të kërpudhave, mësuesi mund t'u lexojë fëmijëve një përshkrim të shkurtër të kësaj bime nga tregimi i N. M. Pavlovës "Pranvera e hershme". Pas leximit, fëmijët interesohen për këtë bimë, vëmendja e tyre drejtohet se çfarë dhe si të vëzhgojnë. Për të njëjtin qëllim, ata lexuan veprat e N. M. Pavlova "Nën shkurret" (për një qepë pate) dhe "Si një re" (rreth një kashtë shtrati).

Para se t'i prezantoni fëmijët me vetitë mbrojtëse të borës dhe gjendjen e bimëve në dimër, mund të lexoni tregimin "Nën borë në livadh". Fëmijët mësojnë se bimët nuk vdesin në dimër, por vetëm ndalojnë së rrituri. Kontrollimi i informacionit të marrë nga kjo histori bëhet detyrë e vëzhgimit në një shëtitje.

Përdorimi i literaturës së historisë natyrore në procesin e vëzhgimit i ndihmon fëmijët të perceptojnë dhe kuptojnë saktë botën natyrore që i rrethon, ta lidhin atë me përvojën e tyre. Për këtë janë të dobishme mesazhe të shkurtra nga "Gazeta Forest" nga V.V. Bianka, "Magpie Chatterboxes" nga N. Sladkov dhe të tjerët.

Edukatorja ua lexon fëmijëve librin e historisë natyrore edhe pas vëzhgimit. Kjo ndihmon për të përmbledhur atë që ata panë, për të plotësuar, thelluar vëzhgimin, për të drejtuar vëmendjen e fëmijëve në perceptimin e mëtejshëm të fenomeneve natyrore.

Leximi i një libri të historisë natyrore për fëmijë mund të jetë gjithashtu një metodë e pavarur për t'u njohur me natyrën me një bisedë të detyrueshme pas leximit. Në një bisedë pas leximit të një libri, është e rëndësishme t'i ndihmoni fëmijët të kuptojnë kuptimin e veprës, për të zotëruar më plotësisht dhe më thellë përmbajtjen e saj. Prandaj, biseda nuk duhet të bazohet në një ritregim të tekstit të lexuar. Vëmendja kryesore këtu duhet t'i kushtohet zbulimit të lidhjeve midis fenomeneve, kuptimit të fakteve. Stoku i njohurive të marra më parë ndikon në asimilimin e informacionit të ri nga fëmijët. Prandaj, në një bisedë, duhet të vendosen lidhje midis përvojës personale dhe njohurive të reja. Një kërkesë e detyrueshme për një bisedë është ruajtja e menjëhershme e përshtypjeve nga imazhet artistike tek fëmijët. Kjo arrihet me ndihmën e pyetjeve në emër të heroit kur përdorni imazhe të një tregimi, një përrallë në pyetje.

Përdorimi i formave të vogla të folklorit në njohjen me natyrën (poema, gjëegjëza, fjalë të urta, thënie, shenja popullore) dhe formimi i njohurive mjedisore.

Fjalët e urta, thëniet, gjëegjëzat, poezitë e vogla u ofrohen fëmijëve në procesin e vëzhgimit. Gjuha e tyre figurative ndihmon për të nxjerrë në pah veçoritë e fenomenit, cilësi të caktuara të objektit, për të rritur perceptimin estetik të natyrës. Ndërsa vëzhgon akullin, borën, motin në dimër, mësuesi bën gjëegjëza: Transparente, si xhami dhe nuk mund ta fusësh në dritare; Nuk digjet në zjarr, as nuk fundoset në ujë; përdor fjalë të urta: Kujdesu për hundën në një ngricë të madhe; Bryma nuk është e madhe, por nuk urdhëron të qëndrojë, etj.

6. Bibliografi

Gromova O.E. "Poezi dhe tregime për botën e kafshëve për fëmijët parashkollorë". Ed. "Qendra krijuese SFERE", 2005.

Veresov N.N. Bazat e qasjes humanitare ndaj edukimit mjedisor të parashkollorëve të moshuar // Edukimi parashkollor - 1993. - Nr. 7. - F. 39-43.

Deryabo S.D., Yasvin V.A. Pedagogjia dhe psikologjia ekologjike. - Rostov-on-Don: Shtëpia Botuese Phoenix, 1996. - 480 f.

Zatsepina V. Planeti Tokë është shtëpia jonë e përbashkët (nga përvoja e punës) // Edukimi parashkollor. - 1996. - Nr 7. - S. 29-36.

Bota e natyrës dhe fëmija (Metodologjia e edukimit ekologjik të parashkollorëve) / Ed. L.M. Manevtsova, P.G. Samorukova. - Shën Petersburg: "Fëmijëria - shtyp", 2000. - 319 f.

"NE". Programi i edukimit mjedisor për fëmijët /N.N. Kondratiev dhe të tjerët - botimi i 2-të, Rev. dhe shto.- Shën Petersburg: “Shtypi i Fëmijërisë”, 2001. - 240 f.

Nikolaeva S.N. Vendi i lojës në edukimin mjedisor të parashkollorëve. – M.: Shkollë e re. - 1996. - 48 f.

Nikolaeva S.N. Metodat e edukimit ekologjik të fëmijëve parashkollorë. - M.: Qendra Botuese "Akademia", 1999. - 184 f.

Smirnova V.V., Balueva N.I., Parfenova G.M. Rruga drejt natyrës. Edukimi ekologjik në kopshtin e fëmijëve: Programi dhe shënimet e klasave. - Shën Petersburg: Shtëpia botuese e Universitetit Shtetëror Pedagogjik Rus im. A.I. Herzen; Shtëpia Botuese "Soyuz", 2001. - 208 f.

10. Samorukova P.G. Si t'i njohim parashkollorët me natyrën. M. "Iluminizmi", 1983 - 208s.

Pjesa praktike

Hartoni një histori për natyrën, duke marrë parasysh kërkesat themelore për të.

Merrni poezi dhe gjëegjëza për natyrën sipas temës. (për perimet dhe frutat, kërpudhat, zogjtë, kafshët shtëpiake dhe të egra, stinët, lulet).

Për të analizuar një përmbledhje të bisedave rreth natyrës (zgjidhni ose hartoni detyrat përfundimtare rreth natyrës).

Merrni lojëra me fjalë për të sqaruar njohuritë për natyrën.

Bëni një përzgjedhje të trillimeve për të njohur fëmijët me punën e të rriturve në natyrë, për të njohur fëmijët me kafshët shtëpiake dhe të egra, stinët.

1. Përrallë e erës

Ka shumë erëra në botë dhe të gjitha kanë karaktere të ndryshme. Një erë e lehtë dhe e ngrohtë i pëlqen të luajë me perdet në dritare, të lëvizë gjethet, të lëshojë kone nga pishat dhe t'u sjellë njerëzve freski, erën e luleve, manaferrat e egra. Në fund të verës, era mban erë kallinj të nxehtë, frutash që piqen. Njerëzit janë shumë të kënaqur me një erë të tillë, hapin dritare dhe dyer të gjera. Era zbavitëse fluturon nëpër fusha, pyje, thyen nyjet, gris gjethet nga pemët. Ndonjëherë ai është huligan: thyen pemë, prish çatitë e shtëpive, mund të shkëpusë një kapelë nga koka e tij dhe ta hedhë në një pellg. Ju tashmë e dini se era ndodh kur ajri i ngrohtë dhe i ftohtë takohen. Nëse njëri prej tyre është shumë, shumë i ftohtë, dhe tjetri është shumë, shumë i ngrohtë, atëherë ju merrni një erë të shpejtë dhe të fortë, e cila mund të quhet uragan. Do të jetë një vorbull e vërtetë, duke fshirë gjithçka në rrugën e saj. Një vorbull shumë e fortë quhet tornado.

Kjo është një kolonë ajri që rrotullohet shumë shpejt. Madje ai ka “trukun” e tij në të cilin tërheq gjithçka që i del përpara. Është i njëjti tornado që pushtoi shtëpinë e Elit dhe e zhvendosi atë në një tokë magjike. Ndonjëherë një tornado nxiton shumë shpejt, dhe nganjëherë nxiton përgjatë tokës për disa orë.

Stuhitë, uraganet, tornadot kërcënojnë njerëzit në mbarë botën, sjellin fatkeqësi, shkatërrim, siç shfaqen papritur, pa paralajmërim. Por shkencëtarët nga satelitët specialë dhe aeroplanët monitorojnë se ku po lëvizin uraganet në mënyrë që të paralajmërojnë njerëzit nga rreziku i afërt.

2. Vjersha dhe gjëegjëza për natyrën sipas temës. (për perimet dhe frutat, kërpudhat, zogjtë, kafshët shtëpiake dhe të egra, stinët, lulet)

* * *

Ditë e madhe!

Moti kaq i mrekullueshëm

Ndodh vetëm shtator i mrekullueshëm ndonjëherë.

E gjithë natyra gëzohet me veshjet festive,

Dhe rrathët e artë të vjeshtës mbi tokë.

Dhe dielli po shkëlqen

Me dashuri dhe butësi

Duke i dhënë tokës një copëz ngrohtësi,

Dhe mbi ujë me hir të shkujdesur

Fluturat fluturojnë si lule të vona.

Dhe sa bukur

Duke dalë për një shëtitje

Ndjeni freskinë e flladit

Dëgjo heshtjen, frymën e zbrazët,

Shikoni sa të bukura janë retë...

Vladimir Kochuraev

* * *

Kastravecat dhe domatet,

Ka karrota dhe marule

Qepë në kopsht, piper i ëmbël

Dhe një tufë e tërë me lakra.

Kumbullat piqen në kopsht

Molla dhe dardha.

Sa te bukura jane

Hani për shëndetin.

* * *

Zonja e shtëpisë erdhi një herë nga tregu,

Zonja solli në shtëpi nga tregu:

patate

lakra,

karrota,

Bizele,

Majdanoz dhe panxhar.

Oh!..

Këtu u soll në tryezë mosmarrëveshja e perimeve -

Kush është më i mirë, më i shijshëm dhe më i nevojshëm në tokë:

Patate?

Lakra?

Karrota?

Bizele?

Majdanoz dhe panxhar?

Oh!...

Ndërkaq, zonja mori një thikë

Dhe me këtë thikë ajo filloi të presë:

patate

lakra,

karrota,

Bizele,

Majdanoz dhe panxhar.

Oh!..

Mbuluar me kapak, në një tenxhere të mbytur

Zihet, zihet në ujë të vluar:

Patate?

Lakra?

Karrota?

Bizele?

Majdanoz dhe panxhar?

Oh!...

Dhe supa me perime nuk ishte e keqe!

enigma.

Asnjë tavolinë në atë banesë

Pa tuba, pa sobë,

Dhe kjo shtëpi është e shtrembëruar

Në unaza të ndërlikuara.

(Kërmilli)

Duke u rritur -

Bishti u rrit

Ajo kishte veshur një fustan të errët.

Është rritur -

U bë e gjelbër

Bishti i ndryshuar në rrema.

(Bretkosa)

Çfarë është më e lartë se pylli?

(Dielli)

Ajo jeton në ujë

Nuk ka sqep, por qëllon.

(peshk)

Mjeshtri i artë po vjen nga fusha,

Bariu i argjendtë është në fushë,

Tufa e vogël drejton.

(Dielli, Hëna, Yjet)

Jo një bishë

Jo një zog

Dhe hunda, si një gjilpërë thurje,

Fluturim - ulëritës

Ulur - heshtur

Kush do ta vrasë

Derdhni gjakun e tij.

(mushkonja)

Mbi kasollen e gjyshes

Bukë e varur.

(Muaj)

E gjithë pista

Spërkatur me bizele.

(Yjet, Rruga e Qumështit)

Bishti është me gëzof, leshi është i artë,

Ai jeton në pyll, vjedh pula në fshat.(Dhelpra)

Ai fle në një strofull në dimër nën një pishë të madhe,

Dhe kur vjen pranvera, zgjohet nga gjumi.(ariu)

Bëri një gropë, hapi një gropë.

Dielli po shkëlqen dhe ai nuk e di.(nishan)

Shtat i vogël, bisht i gjatë,

Pallto gri, dhëmbë të mprehtë.(Miu)

Duke kërcyer në degë, por jo një zog,

E kuqe, por jo dhelpër.(Ketri)

Duke prekur barin me thundra, një burrë i pashëm ecën nëpër pyll,

Ai ecën me guxim dhe lehtësisht, brirët e tij shtrihen gjerësisht.(Elk)

Ai është në dhomën e tij pyjore

Vesh një mantel të zhveshur

Ai shëron pemët, troket - dhe është më e lehtë.(Qukapiku)

E bardhë në dimër dhe gri në verë.

Ai nuk ofendon askënd, por ka frikë nga të gjithë.(Lepuri)

Ai është mik me pronarin, ruan shtëpinë,

Jeton nën verandë, dhe bishti është i rrethuar.(Qen)

Në vend të një bishti - një goditje, në vend të një hunde - një copë toke.

Derku është i shpuar dhe grepi është i ngacmuar.(derr)

Me mjekër, jo plak; me brirë, jo dem;

Ata qumështojnë, jo lopën; me poshtë, jo një zog;

Lyko tërheq, por nuk thur këpucë bast.(Dhi)

Unë nuk jam një orë me zile, por zgjohem

Unë kam mjekër dhe nxitje.

Unë eci me shumë rëndësi

Dhe gjaknxehtë, si barut.(Geli)

Qumështi i kuq përtypet ditë e natë.

Në fund të fundit, bari nuk është aq i lehtë për t'u shndërruar në qumësht.(Lopë)

Zotëri, por jo një ujk, me veshë të gjatë, por jo një lepur,

Me thundra, por jo me kalë.(Gomari)

Ka shumë fuqi në të; Ai është pothuajse aq i gjatë sa një shtëpi.

Ai ka një hundë të madhe, sikur hunda të jetë rritur për një mijë vjet.(Elefant)

Amvisa fluturoi mbi lëndinë,

Nëse e përkëdhel lulen, do të ndajë mjaltin.(Bleta)

Mbi mua ajo qarkullon, mbi mua ajo gumëzhin.

Epo, ky bastard është një bastard.(Fluturoj)

ketri.

Kush kërcen atje, kush dridhet?

Ketri është në punë -

Pisha mbjell në një kodër,

Dhe nën kodër - pemët e Krishtlindjeve.

Unë jam me nxitim për ta ndihmuar atë -

Unë gjithashtu qëroj gunga.

Kali i guximshëm.

Hop-hop! Epo, galop!

Ju fluturoni, kalë, së shpejti, së shpejti,

Nëpër lumenj, nëpër male!

Gjithsesi, në një galop - gop-hop!

Rut-grullë! Trot, mik i dashur!

Në fund të fundit, do të jetë forcë të përmbaheni.

Trot, trot, kali im i dashur!

Rut-rrugë-grullë! Mos u pengo, miku im!

Kali ecën përgjatë bregut,

Korbi në të gjelbër.

Ai tund kokën

Ai tund mane të zezë,

Tingëllon freri i artë.

Të gjitha unazat e vogla - thyejnë, thyejnë, thyejnë!

Ata janë flori - tingëllimë, tingëllimë, zile!

Kush bëhet kush.

Ishte një qenush i vogël.

Megjithatë, ai u rrit,

Dhe tani ai nuk është një qenush -

Qen i rritur.

Mëz çdo ditë

Ai u rrit dhe u bë kalë.

Dem, gjigant i fuqishëm,

Si fëmijë kam qenë viç.

Dash i trashë -

Qengji i dhjamosur.

Kjo mace e rëndësishme Fluff -

Kotele e vogël.

Dhe gjeli i guximshëm -

Një pulë kro-o-nxehtë.

Dhe nga gocat e vogla

Rosat rriten

Sidomos për djemtë

Ata që duan shakatë.

A. Shibaev

Elk

Unë jam duke shkuar në farmaci tani, -

Moose i thotë moos.

Unë kam që nga fillimi i verës

Renia e flokeve.

Nuk kam nevojë për recetë

kjo është marrëzi!

Më duhet një i madh

agaric miza helmuese!

O.G. Zykov

Kaprolli

Ashtu si fluturoi një plumb

Kaprolli i hollë Mimo.

I këndshëm dhe i butë

Dhe ajo është e shpejtë.

Ata nuk kanë jetuar këtu më parë.

Ata na i hodhën në pyje,

Dhe tani ata jetojnë

Ata përtypin bar me lëng.

V.L. Haaz

ketri

Pikërisht kjo shigjeta u ndez,

Përpara nesh është një ketër.

Dëshiron të lypë një arrë -

Ky nuk është mëkat për të.

Le të mos jetë e zbutur

Por me gëzof dhe të lezetshëm.

Kërceni lart e poshtë pemëve.

Dhe u ul në një degë.

U ul atje për një kohë

Duke kujtuar se nuk kam ngrënë akoma

Kërpudha gjeti një, një tjetër,

Ajo e mori atë në shtëpinë e saj.

Ruan këto pjata,

Por në dimër nuk bie në gjumë.

Ajo nuk ka frikë nga i ftohti

Nuk ka frikë nga nxehtësia.

V.L. Haaz

Dhelpra

Çfarë është ajo bukuri?

Një dhelpër ulet në shkurre.

Këtu ajo ruan gjahun -

Nuk do të largohet nga vendi për një kohë të gjatë.

Ky truk dinak

Kape viktimën me shumë shkathtësi,

Merrni atë në vrimë

Dhe jepu ushqim dhelprave.

V.L. Haaz

Përmbledhja e mësimit

Krahasimi i një demiku me një sorrë

Konsolidoni njohuritë e fëmijëve për sorrën.

Mësoni të krahasoni dy zogj, duke gjetur shenja ndryshimi (madhësia e trupit, ngjyra e puplave) dhe ngjashmëria (krahët, sqepi, këmbët).

Zhvilloni një interes për jetën e bimëve dhe zogjve të brendshëm.

Karakteristikat e strukturës së bukës (forma e trupit, koka, sqepi)
Karakteristikat e strukturës së sorrës (forma e trupit, koka, sqepi).

Ecuria e mësimit

Personazhi i lojës vjen dhe thotë se rrugës për në kopsht ka takuar një përbindësh. E përshkruan atë: është i madh, me ngjyrë gri, krahë të zinj, dy këmbë, një sqep i madh në kokë.

Mësuesi pyet fëmijët si quhet ky zog. (Një foto e një sorrë është varur).

PC argumenton se sorrë nuk është zog sepse është i madh.

Fëmijët i provojnë personazhit të lojës se sorra është një zog. Emërtoni veçoritë thelbësore (krahët, sqepi, puplat). Diskutohet madhësia e krahëve, ngjyra e puplave.

Mësuesi flet për atë që ha sorra.

Personazhi i lojtarit pyet fëmijët se çfarë zogjsh të tjerë njohin. Mësuesja me fëmijët e kujton demin. (foto e postuar). Personazhi i lojtarit dyshon se demiku është gjithashtu një zog. Mësuesja i pyet fëmijët pse demiku është gjithashtu zog. Fëmijët përshkruajnë demin në bazë të modeleve.

Personazhi i lojës ofron të luajë zogj. Fëmijët ndahen në bullfinches dhe sorrat, imitojnë lëvizjet.

Përmbledhje e mësimit "Zogjtë në ushqyes"

detyrë didaktike. Sqaroni njohuritë e fëmijëve për zogjtë dimërues (çfarë hanë ata), idetë e ruajtjes.

Materiali dhe pajisjet. "Kalendari i zogjve", fusni foto zogjsh (buqe, harabeli, miu, pëllumbi), gjëegjëza për këta zogj, foto të ushqimit të shpendëve.

Veprimi i lojës.

Opsioni i parë. Mësuesi bën një gjëegjëzë (një përshkrim të zogut), fëmijët hamendësojnë dhe ngrenë një figurë me imazhin e këtij zogu.

Opsioni i dytë. Pritësi (së pari mësuesi, pastaj fëmija) përshkruan ushqimin që hëngrën zogjtë. Fëmijët kërkojnë një fotografi të zogut përkatës dhe e vendosin në ushqyes.

Opsioni i tretë. Mësuesi emërton zogun, fëmijët zgjedhin një foto që përshkruan ushqimin që i nevojitet këtij zogu. Loja përdor detyrën logjike të të folurit të N.V. Vinogradova "Kush darkoi në mensën e zogjve" Në të ardhmen, mund të përdorni versione të ndryshme të lojës didaktike, duke thelluar dhe përgjithësuar njohuritë e fëmijëve. Kur përsërisin lojën, parashkollorët kryejnë me saktësi detyrat, dhe më e rëndësishmja, ata shpesh motivojnë vendimin e tyre,

Përparimi i lojës. Paraprakisht zhvillohet një bisedë, në të cilën sqarohen njohuritë për zogjtë dimërues. Kjo i ndihmon fëmijët të kuptojnë më mirë përmbajtjen dhe rregullat e lojës. Mësuesi bën një gjëegjëzë: "Në një ditë dimri, midis degëve, shtrohej tryeza për mysafirët". Çfarë është kjo? Kjo është e drejtë, ushqyes. Në fund të fundit, në dimër zogjtë janë të ftohtë dhe të uritur, kështu që ata duhet të ushqehen. Sot do të luajmë lojën "Zogjtë në Ushqyes" dhe do të kujtojmë se cilët zogj fluturuan te ushqyesit tanë dhe çfarë i ushqyen. (Në duart e edukatorit "Kalendari i zogjve", në tryezë ka foto-inserte.)

1. Të hënën vendosim thërrimet e bukës, proshutën, farat e lulediellit dhe një degë hiri mali në fidanë. Fluturuan zogj të vegjël gri, thërrimet dhe farat u hodhën, por hiri i malit nuk u prek. Kush është ky? Fëmija i thirrur zgjedh një fotografi që përshkruan një harabel dhe e vendos atë në ushqyes. Pjesa tjetër e fëmijëve kontrollojnë saktësinë e përgjigjes.

2. Të martën fluturuan zogjtë me gjoks të verdhë, edhe ata nuk e prekën hirin e malit, por qitën dhjamin dhe farat. Kush është ky? Fëmija i thirrur zgjedh një foto të një miu dhe e vendos atë në ushqyes.

3. Të mërkurën mbërritën zogj të vegjël me gëzof me gjoks të kuq dhe një shirit të bardhë në krahë blu të errët. Ata u ulën të rrëmbyer dhe goditnin manaferrat rowan. Kush është ky? Fëmija i thirrur zgjedh një foto të një demi dhe e vendos atë në ushqyes.

4. Të enjten, zogjtë e mëdhenj darkuan në ushqyes. Ata na takojnë shumë shpesh. Ka të bardha, gri, të zeza, me një nuancë blu. Zogjtë hëngrën thërrimet dhe farat. Kush darkoi në ushqyes të enjten? Fëmija i thirrur zgjedh një fotografi të një pëllumbi dhe e vendos atë në ushqyes.

5. Të premten mbërritën shumë zogj. Merreni me mend kush është ky?

1) Në dimër, ka mollë në degë, Nxitoni t'i merrni! Dhe befas fluturuan mollët, Në fund të fundit, këto janë ... (Bullfina) Me krahë të zinj, me gjoks të kuq Dhe në dimër do të gjejnë strehë. Ai nuk ka frikë nga ftohja, Me borën e parë pikërisht aty (Bullfinch.) Fëmijët i shoqërojnë përgjigjet e tyre duke treguar një foto.

2) Shpend, i vogël, pothuajse tërësisht i verdhë. I pëlqen dhjami dhe gruri. Kush e njohu atë? (Titmouse.)

3) Një djalë rruge me një pallto gri armene, përgjumet nëpër oborr, mbledh thërrime, bredh fushave, vjedh kërpin. (Harabeli.)

4) I qetë, i zoti. Gërmohet, guxon, puth një mik. (Pëllumb.)

Në fund të lojës, mësuesi së bashku me fëmijët pastrojnë ushqyesit dhe derdh ushqim të freskët.

Ushtrimi "Përshëndetje"

Qëllimi: Zhvillimi i reagimit emocional. Promovoni ndjeshmërinë mjedisore.

Mësuesja u thotë fëmijëve: në kohët e vjetra njerëzit e trajtonin natyrën me respekt të thellë. Ata mirëpritën ardhjen e një dite të re, kërkuan falje nga Toka Nënë

“Ç’të kam grisur gjoksin

Soho e mprehtë, e grisur,

Çfarë nuk u rrotullua me një mace,

Unë nuk gërvishtem me krehër,

E grisa gjoksin me një lesh të rëndë

Me dhëmbë hekuri të ndryshkur..."

Ftojini fëmijët të vijnë me një përshëndetje për pemët në kopshtin e fëmijëve, diellin, pak ujë dhe objekte të tjera të natyrës. Ofroni t'i thoni këto përshëndetje emocionalisht, me intonacione të ndryshme. Kushtojini vëmendje shprehjeve të fytyrës gjatë shqiptimit.

Ushtrimi "Vallëzimi qesharak"

Qëllimi: Identifikimi me kafshët dhe bimët. Stimulimi i dëshirës për të përcjellë imazhet e tyre në valle.

Pjesëmarrësit e trajnimit ftohen të imagjinojnë bimën ose kafshën e tyre të preferuar dhe të përpiqen ta shprehin atë me lëvizje. Një fëmijë tregon, pjesa tjetër ftohen të gjejnë imazhin e kujt është. Gradualisht, ushtrimi bëhet më i vështirë. Fëmijët ftohen të dalin me një kërcim të një kërmilli, një krimbi toke, një gjethe që thahet, një pemë të thyer dhe më pas një kërcim shiu, ylberi dhe fenomene të tjera që ndodhin në natyrë. Kërcimi mund të shoqërohet me çdo muzikë.

Ushtrimi "Po bie shi në vend"

Synimi. Zhvillimi i ndjenjës së reagimit emocional, ndjeshmërisë mjedisore, imagjinatës.

Fëmijët ftohen të kujtojnë sitin në vjeshtë gjatë shiut, të tregojnë se si duket, çfarë është në të. (Pemët janë të lagura, me gjeth të tharë, pellgje të mëdha, një stol të errësuar nga shiu, harabela të zhurmshme etj.) Ftojeni secilin fëmijë të zgjedhë një nga objektet, imagjinoni veten në vendin e tij. Përshkruani se si ndihet ky objekt kur bie shi. Ofroni të krijoni një histori të shkurtër për ndjenjat tuaja në emër të objektit të zgjedhur, duke përcjellë gjendjen shpirtërore, emocionet e tij.

Organizoni një dialog midis dy objekteve që mund të zhvillohen gjatë shiut, për shembull, një stol dhe një pellg, një pikëz dhe një pemë, një gjethe dhe erë.

Ushtrimi "Pylltari"

Synimi. Edukimi i një qëndrimi të vetëdijshëm efektiv ndaj natyrës, korrigjimi i mënyrave të bashkëveprimit me natyrën.

Materiali dhe pajisjet: letër, lapsa, bojëra.

Tregim mësuesi: "Pylltari është pronari i pyllit. Ai ruan rendin dhe pastërtinë. Kur në pyll vijnë miqtë e natyrës, ai gëzohet dhe ndihet më i lumtur dhe më i gëzuar. Dhe kur shkelen rregullat e sjelljes në natyrë, ai zemërohet dhe bëhet i zymtë dhe i pashoqërueshëm."

Fëmijët janë të ftuar të vizatojnë figura Lesovichka, duke i kthyer ato në një Lesovichka të gëzuar dhe një Lesovichka të zymtë. Edhe një herë, mbani mend kur dhe çfarë lloj humori ka Lesovichka. Për t'u konsoliduar, ftojini fëmijët të zgjedhin karta që përshkruajnë mënyra të ndryshme të ndërveprimit njerëzor me natyrën (vendosni karta në Lesovichka gazmore ku respektohen rregullat e natyrës dhe në Lesovichka të zymtë ku shkelen rregullat e natyrës.

Ushtrimi "Post ekologjik"

Synimi. Gjelbërimi i botëkuptimit, zgjerimi i hapësirës subjektive ekologjike, korrigjimi i mënyrave të ndërveprimit me natyrën. Rekomandim për ushtrimin.

Fëmijët ftohen të ecin nëpër territorin e kopshtit, të parkojnë, të identifikojnë vendin e telasheve mjedisore, të shpjegojnë arsyen e zgjedhjes. Organizoni aktivitetet e fëmijëve për të eliminuar (nëse është e mundur) shenjat e telasheve. Oferta për të ekzekutuar një kartë paralajmëruese. Shpjegoni zgjedhjen tuaj të mjeteve shprehëse. Varni një kartë paralajmëruese në vendin e postës ekologjike.

Format e organizimit të aktiviteteve të fëmijëve në njohjen e tyre me natyrën janë klasa, ekskursione, shëtitje, punë në një cep të natyrës, punë në një ngastër toke.

Klasat. Kjo është forma kryesore e organizimit të fëmijëve në njohjen e tyre me natyrën. Ato zhvillohen në orë të caktuara sipas një plani të hartuar paraprakisht, të rënë dakord me programin. Në klasë, edukatorja jo vetëm që informon fëmijët për informacione të reja, por sqaron dhe konsolidon njohuritë që ata tashmë kanë.

Klasat ndërtohen në atë mënyrë që në procesin e njohjes me natyrën të kryhet zhvillimi i aftësive njohëse (vëzhgimi, të menduarit) dhe të folurit të fëmijëve, pasurimi i fjalorit të tyre dhe zhvillimi i interesit dhe dashurisë për natyrën. jashtë.

Gjëja kryesore në mësim është asimilimi i materialit programor nga të gjithë fëmijët. Për këtë përdoren një sërë metodash - vëzhgimi i objekteve natyrore, puna e të rriturve, lojërat didaktike, puna me figura, leximi i veprave artistike, tregimet, bisedat etj.

Klasat janë të lidhura ngushtë me forma të tjera të punës. Kështu, për shembull, njohuritë dhe aftësitë e fituara në klasë përdoren nga fëmijët në aktivitetet e përditshme (në lojëra dhe punë), dhe idetë e grumbulluara gjatë shëtitjeve, punës dhe vëzhgimeve në vend, rafinohen dhe sistemohen në klasë.

Duke u përgatitur për orët mësimore, mësuesi përshkruan objektin me të cilin do t'i prezantojë fëmijët me programin. Më pas ai përcakton metodat dhe teknikat që këshillohet të aplikohen, çfarë mjetesh vizuale të përdoren (7; 40).

Ekskursionështë një aktivitet ku fëmijët njihen me njëri-tjetrin Me natyra në kushte natyrore: në pyll, në livadh, në kopsht, pranë rezervuarit etj. Ekskursionet zhvillohen gjatë orëve të caktuara për mësim.

Në ekskursione kryhet një përmbajtje e caktuar programore, asimilimi i së cilës është i detyrueshëm për të gjithë fëmijët e grupit, gjë që i dallon ekskursionet nga shëtitjet e përditshme. Vlera edukative dhe edukative e ekskursioneve është shumë e madhe, pasi ato ngjallin interes për natyrën vendase, kontribuojnë në edukimin e ndjenjave estetike.

Qëndrimi jashtë në një pyll apo livadh mes luleve aromatike, lëvizjet dhe përvojat e gëzueshme, zakonisht të lidhura me këtë, kanë një efekt të dobishëm në zhvillimin fizik të fëmijëve. Zgjedhja e një vendi për një ekskursion varet nga detyrat e tij dhe mosha e fëmijëve.

Ekskursionet jashtë kopshtit zhvillohen me grupe të mesme, të moshuara dhe përgatitore. Me grupet më të reja, rekomandohen vëzhgime të natyrës në truallin e një institucioni parashkollor, dhe vetëm në gjysmën e dytë të vitit - ekskursione të shkurtra në livadh, në park (pyll). Kur zgjidhni një vend për këtë, duhet të shmangni rrugët në të cilat ka ngjitje dhe zbritje të pjerrëta.

Duke marrë parasysh aftësitë fizike të parashkollorëve, për ekskursione është e nevojshme, para së gjithash, të përdoren vendet më të afërta. Në qytete, këto janë bulevarde, kopshte, parqe, pellgje, ku mund të vëzhgoni ndryshime sezonale në jetën e bimëve, zogjve, insekteve, si dhe punën e njerëzve. Në kushte rurale, vende të tilla do të jenë një pyll, një fushë, një livadh, një lumë, një shtëpi shpendësh, një hambar.

Ekskursionet në të njëjtat vende këshillohen të kryhen në periudha të ndryshme të vitit. Kjo e bën shumë më të lehtë për fëmijët të vëzhgojnë ndryshimet sezonale që ndodhin në natyrë (7;41).

Duke u përgatitur për ekskursionin, mësuesi viziton paraprakisht ato vende ku është planifikuar ekskursioni. Këtu ai vendos, në bazë të programit, çfarë mund t'u tregohet fëmijëve, çfarë duhet të marrin me vete për tubime të ndryshme, si të organizojnë vëzhgimin (pyetje, detyra për fëmijët), çfarë lojërash të luajnë, ku të pushojnë. .

Fëmijët paralajmërohen një ditë më parë për ekskursionin e ardhshëm, duke u treguar se ku do të shkojnë, çfarë do të vëzhgojnë, çfarë duhet të marrin me vete për të mbledhur dhe transferuar bimë dhe kafshë, si të vishen. Një mesazh i tillë paraprak pesë-minutësh krijon një humor të mirë tek fëmijët, ngjall interes, tërheq vëmendjen e tyre në ekskursionin e planifikuar. Organizimi i fëmijëve luan një rol të rëndësishëm në ekskursion. Para se të largohen, ata kontrollojnë nëse kanë marrë gjithçka që u nevojitet. Më pas kujtojuni fëmijëve se si duhet të sillen. Duke mbërritur në vend, ju mund t'i lejoni fëmijët të lëvizin, të vrapojnë, të ulen. Është shumë e rëndësishme që ata të ndjejnë natyrën. Për ta bërë këtë, është e nevojshme të tërhiqni vëmendjen ndaj ngjyrave të vjeshtës të pyllit, veshjes së tij dimërore, hapësirës së fushave dhe livadheve, aromës së luleve, këndimit të zogjve, cicërimave të karkalecave, shushurimës së gjetheve. , etj. Megjithatë, nuk duhet të lejojmë që fëmijët të mbingarkohen me përshtypje.

Pika qendrore e çdo ekskursioni është vëzhgimi i planifikuar, i cili kryhet me të gjithë fëmijët.

Shëtitjet. Shëtitjet ditore përdoren gjerësisht për të njohur fëmijët e të gjitha grupmoshave me natyrën. Ato mund të jenë në natyrën e ekskursioneve të vogla, gjatë të cilave mësuesi kryen inspektime të vendit, organizon vëzhgime të motit, ndryshime sezonale në jetën e bimëve dhe kafshëve.

Në shëtitje, fëmijët njohin natyrën sipas një plani të planifikuar, të hartuar paraprakisht në bazë të një programi dhe duke marrë parasysh kushtet lokale. Përmbajtja programore e planit realizohet në një sërë shëtitjesh në një kohë kur shfaqen dukuri të caktuara natyrore.

Në shëtitje, mësuesi organizon lojëra duke përdorur materiale natyrore (rërë, borë, ujë, gjethe), lodra të vëna në lëvizje nga era, uji, gjatë të cilave fëmijët grumbullojnë përvojë shqisore, mësojnë cilësitë e ndryshme të objekteve natyrore.

Për lojëra gjatë ecjes në tokë, ju duhet të keni një kuti me rërë, një pishinë të vogël, lodra shpendësh uji dhe lodra të drejtuara nga era dhe uji. Gjatë shëtitjeve të përditshme, fëmijët marrin pjesë në proceset e punës: grumbullimi i gjetheve të rënë, pastrimi i borës nga shtigjet, gërmimi i tokës për shtretër, lotimi dhe barërat e këqija të bimëve.

Puna në tokë. Në tokë, fëmijët punojnë kryesisht pas gjumit të ditës. Ashtu si në një cep të natyrës, kjo punë kombinohet me vëzhgime dhe kontribuon në grumbullimin e njohurive për bimët dhe kafshët, përmirësimin e aftësive të punës dhe zhvillimin e zellësisë. Organizimi i punës varet nga lloji i punës, mosha e fëmijëve dhe koha e vitit. Disa punë në tokë mund të kryhen në formën e klasave me të gjithë grupin (ose nëngrupin), por formimi i aftësive dhe aftësive të punës duhet të kryhet në punën e përditshme të fëmijëve. Detyra të ndryshme (episodike ose afatgjata) u jepen fëmijëve individualë, grupeve të vogla të tyre ose të gjithë grupit. Në grupet e të moshuarve dhe ato përgatitore për shkollë, fëmijët janë në detyrë në kopsht dhe lulishte (9; 83).

Punoni në cep të natyrës. Puna në cep të natyrës kryhet çdo ditë gjatë orëve të caktuara për punë. Fëmijët vëzhgojnë bimët dhe kafshët dhe mësohen të kujdesen për to, zotërojnë aftësi elementare të punës, mësojnë të punojnë së bashku me të rriturit, me njëri-tjetrin dhe më pas në mënyrë të pavarur. Organizimi i punës së fëmijëve varet nga mosha e tyre. Në grupin e parë më të vogël, fëmijët vëzhgojnë vetëm se si kujdeset mësuesi për bimët, dhe në grupin e dytë më të ri ata vetë marrin pjesë në këtë punë. Në grupin e mesëm, të gjithë fëmijët kryejnë detyra të veçanta të mësuesit. Në grupet e vjetra, ato kryhen nga oficerë të detyrës nën mbikëqyrjen e një mësuesi. Në grupin përgatitor për shkollën, përveç detyrës, fëmijët kryejnë vëzhgime individuale të bimëve dhe kafshëve.

Periodikisht, është e mundur të kryhet punë e përbashkët e të gjithë fëmijëve për pastrimin në një cep të natyrës (15; 63).

KONKLUZIONET

1. Kur i prezanton fëmijët me natyrën, edukatori zgjedh me vetëdije ato teknika dhe metoda që kontribuojnë në perceptimin e drejtpërdrejtë të natyrës nga fëmijët dhe zotërimin aktiv të aftësive. Këto metoda përfshijnë vëzhgimin, eksperimentin, punën, lojërat.

Mësuesi i drejtohet bisedës, tregimit dhe leximit. Suksesi më i madh arrihet duke ndarë metodat praktike me ato verbale. Pra, vëzhgimi në moshën parashkollore është i pamundur pa përdorimin e një tregimi ose bisede. Loja ka një rëndësi të madhe në moshën parashkollore, edukatorit i vjen në ndihmë loja didaktike. Është veçanërisht e këshillueshme që kjo metodë të përdoret në grupet e reja dhe të mesme, duke reduktuar gradualisht kohëzgjatjen e saj. Puna është e një rëndësie të veçantë. Duke kryer aktivitetin e punës, fëmijët jo vetëm që mësojnë në mënyrë aktive realitetin përreth, por zhvillohen edhe fizikisht.

2. Format e organizimit të veprimtarive të fëmijëve kur njihen me natyrën janë klasa, ekskursione, shëtitje, punë në një cep të natyrës, punë në tokë.Puna për njohjen e parashkollorëve me natyrën në kopsht kryhet çdo ditë. Forma e organizimit të fëmijëve është e ndryshme (në varësi të moshës dhe përmbajtjes së punës). Është e pamundur të veçohen format më dhe më pak efektive të njohjes së fëmijëve me natyrën. Të gjitha ato kanë një efekt pozitiv, në varësi të përdorimit të tyre të arsyeshëm dhe të dozuar.

njohja e formës natyra parashkollor

Të njohura në kategorinë: