Edukimi i fëmijëve parashkollorë. Edukimi dhe trajnimi në aktivitete të ndryshme Rritja e një fëmije në aktivitete të ndryshme

Të gjithë do të donim t'i shihnim fëmijët tanë të lumtur, të begatë emocionalisht, të suksesshëm në biznes, studim, të larmishëm, me një fjalë, të edukojnë një personalitet. Fillimi krijues i një personaliteti - aftësia për të vendosur qëllime njerëzore, për të gjetur mënyra për t'i zbatuar ato dhe për ta sjellë idenë në përsosmëri - është e natyrshme vetëm në një person të zhvilluar në mënyrë krijuese.

Aftësia për të krijuar është një tipar dallues i një personi, falë të cilit ai mund të jetojë në unitet me natyrën, të krijojë pa shkaktuar dëm, të shumohet pa shkatërruar. Krijimtaria njerëzore është e paimagjinueshme jashtë shoqërisë, sepse çdo gjë e krijuar nga krijuesi ka qenë gjithmonë dhe do të jetë unike, origjinale dhe e vlefshme për bashkëkohësit dhe brezat e ardhshëm.

Dhe kush do të bëhet fëmija juaj? Psikologët dhe edukatorët kanë arritur në përfundimin se zhvillimi i hershëm i krijimtarisë, tashmë në fëmijërinë parashkollore, është çelësi i suksesit në të ardhmen.

Është vërtetuar se zhvillimi i suksesshëm i aftësive krijuese të parashkollorëve zhvillohet në lojë. Një shumëllojshmëri aktivitetesh vizuale - modelim, vizatim, aplikim, dizajn - i mundësojnë fëmijës të krijojë ndërtesa të reja, vizatime, kompozime skulpturore dhe dekorative çdo herë.

Natyrisht, veprat e fëmijëve kanë një vlerë subjektive, dhe jo një risi universale, por duke i krijuar ato, fëmija i bashkohet botës së kulturës. Jo të gjithë "Fëmijët artistë" do të bëhen piktorë dhe skulptorë në të ardhmen, por ata do të fitojnë një aftësi unike për t'u ndjerë më delikate, për të kuptuar më mirë botën përreth tyre dhe veten në të.

Dëshira për të krijuar është një nevojë e brendshme e fëmijës, ajo lind tek ai në mënyrë të pavarur dhe dallohet nga sinqeriteti i skajshëm.

Dhe ne, të rriturit, duhet të jemi gati për të ndihmuar fëmijën të zbulojë artistin në vetvete, të zhvillojë aftësinë që do ta ndihmojë atë të bëhet Personalitet.

Muzika ka një fuqi të mahnitshme për të ndikuar te një person dhe për këtë arsye është një nga mjetet më të bukura dhe shumë të fuqishme për zhvillimin e brendshëm të një fëmije. Fëmija e përjeton muzikën në të njëjtën mënyrë siç mund të përjetonte ngjarje reale në jetë. Dhe përmes muzikës fëmija mëson të shprehë ndjenjat e tij.

Miqësia me muzikën duhet nisur sa më herët, kur fëmijët janë ende të hapur për çdo njohuri.

Të shohësh një fëmijë të bukur, të zgjuar, të shëndetshëm është dëshira e kujtdo që është me të, që kujdeset dhe kujdeset për të ardhmen e tij. Baballarët dhe nënat, gjyshërit vazhdimisht mendojnë se si, kur dhe sa të bëjnë me një fëmijë, në mënyrë që ta mësojnë shpejt të ecë, të flasë, të lexojë, të numërojë dhe të shkruajë. Këto shqetësime ndonjëherë e bëjnë të vështirë zëvendësimin e një asistenti besnik dhe të besueshëm pranë jush. Emri i saj është lëvizje.

Lëvizja është një mësues i mirë. Falë lëvizjes, bota përreth i hapet foshnjës në të gjithë diversitetin e saj të mahnitshëm.

Përvoja e parë e jetës së një personi të vogël shoqërohet me lëvizjet e syve, gjuhës, duarve, lëvizjes në hapësirë. Dhe manifestimin e parë të guximit, vendosmërisë, fitoret e tij të para në jetë, fëmija ia detyron lëvizjes. Një i rritur që i do fëmijët duhet ta mbajë mend këtë. Humbja në fëmijëri është e pazëvendësueshme. Bashkë me rritjen e fëmijës rregullohen edhe të metat e zhvillimit të tij fizik, nëse nuk ndiqni atë që dihet në mjekësi. "Rregulli i energjisë i aktivitetit motorik" . Si rezultat i lëvizjeve, nuk ka një humbje, por një përvetësim të peshës trupore.

Libri paraqitet me disa shkurtesa.

Procesi i formimit të personalitetit të fëmijës kryhet në kushtet e edukimit dhe formimit duke përvetësuar përvojën socio-historike të njerëzimit. Kjo ndodh në një sërë aktivitetesh. Si rezultat, fëmija hyn në sistemin e marrëdhënieve shoqërore të shoqërisë në të cilën jeton.
Zhvillimi i përvojës sociale nga një fëmijë është një proces i gjatë dhe kompleks. Vështirësitë qëndrojnë në faktin se, nga njëra anë, fëmija duhet të zotërojë përvojën njerëzore komplekse në përmbajtje, vëllim dhe shkallë përgjithësime, nga ana tjetër, ai nuk zotëron metodat e zotërimit të kësaj përvoje, të cilat formohen. vetëm në procesin e zotërimit të tij.
Përzgjedhja e përmbajtjes së aksesueshme për fëmijën, menaxhimi i zhvillimit të tij kryhet nga të rriturit në procesin e edukimit dhe trajnimit. Kjo përcakton rolin udhëheqës të edukimit në zhvillimin e personalitetit të fëmijës. Kjo merr parasysh aftësitë psikofiziologjike të fëmijës, dinamikën e tyre. Në këtë drejtim, vetë procesi i edukimit nuk mbetet konstant. Ai ndryshon: përmbajtja e tij pasurohet dhe ndërlikohet, format e tij ndryshojnë, mënyrat e ndikimit në personalitetin e një personi në rritje bëhen më të ndryshme.
Ndryshimi në arsim shoqërohet me "zonat e zhvillimit proksimal" të fëmijës (L. S. Vygotsky), të cilat karakterizohen nga shfaqja e mundësive psikofiziologjike për zotërimin e përmbajtjes më komplekse të njohurive, aftësive, aktiviteteve, etj. (për shembull, zotërimi ecja pas zvarritjes, zotërimi i të folurit aktiv pas llafe, përvetësimi i njohurive në nivelin e koncepteve pas akumulimit të një game të konsiderueshme idesh, shfaqja e lojës, aktiviteti i punës në bazë të temës, etj.). Edukimi dhe trajnimi, duke u fokusuar në "zonën e zhvillimit proksimal", shkon përpara nivelit aktual të zhvillimit dhe nxit zhvillimin e fëmijës.
Zhvillimi i personalitetit të një personi kalon në një sërë fazash. Çdo fazë pasuese është e lidhur ngushtë me atë të mëparshme, e arritura më parë përfshihet organikisht në formimin e një më të lartë. Zhvillimi, i cili formohet në një fazë të hershme, nuk ka një rëndësi të përkohshme, por të përhershme për një person. Vazhdimësia e përmbajtjes, metodave, formave të organizimit është tipar karakteristik i edukimit nga faza e parë deri në të fundit.
Roli vendimtar i edukimit në zhvillimin e personalitetit të një fëmije zbulohet veçanërisht qartë në institucionet publike për fëmijët që janë të privuar nga parakushtet e rëndësishme për zhvillimin e gjithanshëm. Sistemi arsimor i zhvilluar për fëmijë të tillë siguron përgatitjen e tyre për jetë dhe punë.
Megjithatë, edukimi nuk duhet të detyrojë zhvillimin e fëmijës, nuk duhet të shkaktojë një përshpejtim artificial të zhvillimit mendor, të asnjërës prej anëve të tij. Prandaj, në pedagogjinë parashkollore parashtrohet qëllimi i zhvillimit të gjithanshëm dhe harmonik të personalitetit të fëmijës, pasurimi i zhvillimit të tij (A. V. Zaporozhets).
Roli drejtues i edukimit në zhvillimin e personalitetit të fëmijës afirmon edhe rolin drejtues të mësuesit, përgjegjësinë e tij për formimin e personalitetit të çdo fëmije. Mësuesi i mirënjohur sovjetik A. S. Makarenko, duke theksuar rolin dhe përgjegjësinë e mësuesit, shkroi: "Unë jam i sigurt në fuqinë absolutisht të pakufishme të ndikimit arsimor. Jam i sigurt se nëse një person është edukuar dobët, atëherë fajin për këtë e kanë vetëm edukatorët. Nëse një fëmijë është i mirë, atëherë këtë ia ka borxh edhe edukimit të tij, fëmijërisë së tij.
Asimilimi i përvojës socio-historike bëhet në procesin e një veprimtarie të fuqishme. Aktiviteti është i natyrshëm tek fëmija. Në bazë të veprimtarisë në procesin e edukimit formohen lloje të ndryshme veprimtarish. Aktivitetet kryesore janë komunikimi, njohja, lënda, loja, puna elementare dhe aktivitetet edukative.
Vetë aktivitetet janë pjesë e përvojës socio-historike. Duke zotëruar këtë apo atë aktivitet, duke treguar aktivitet, fëmija zotëron njëkohësisht njohuritë, aftësitë, aftësitë që lidhen me këtë aktivitet. Mbi këtë bazë, tek ai formohen një sërë aftësish dhe tiparesh të personalitetit. Pozicioni aktiv i fëmijës në aktivitet e bën atë jo vetëm një objekt, por edhe një subjekt edukimi. Kjo përcakton rolin drejtues të veprimtarisë në edukimin dhe zhvillimin e ripjekjes. Në periudha të ndryshme të zhvillimit dhe edukimit të fëmijëve, bashkëjetojnë dhe ndërveprojnë lloje të ndryshme aktivitetesh, por roli i tyre në edukimin dhe zhvillimin e fëmijës nuk është i njëjtë: në secilën fazë, dallohet një lloj aktiviteti kryesor, në të cilin kryesori manifestohen arritjet e zhvillimit. Llojet e ndryshme të veprimtarisë, të formuara në kushtet e edukimit dhe trajnimit, nuk zotërohen nga fëmija menjëherë: fëmijët vetëm gradualisht i zotërojnë ato nën drejtimin e edukatorëve. Përbërja e çdo veprimtarie përfshin elementët e mëposhtëm: nevojën, motivet, qëllimin, subjektin e veprimtarisë, mjetet, veprimet e kryera me subjektin dhe, së fundi, rezultatin e veprimtarisë. Provat shkencore tregojnë se fëmija nuk i zotëron menjëherë të gjitha këto elemente, por gradualisht, dhe vetëm me ndihmën dhe drejtimin e një të rrituri. Shumëllojshmëria dhe pasuria e veprimtarisë së fëmijës, suksesi në zotërimin e tij varen në një masë të madhe nga kushtet e edukimit dhe edukimit në familje, kopsht fëmijësh (A. N. Leontiev dhe të tjerë)
Që në vitet e para të jetës, aktivitetet elementare janë baza për formimin e aftësive personale, vetive dhe qëndrimeve ndaj mjedisit. Pra, tashmë në llojet elementare të komunikimit (emocional dhe emocional-objektiv) midis të rriturve dhe një fëmije të vogël, ai zhvillon nevojat fillestare sociale për përshtypje, formohen veprime dhe ide. Ndërsa zotërojnë mënyra të reja të aktrimit, aktiviteti i fëmijëve rritet. Sidoqoftë, shkalla e aktivitetit, dinamika e saj varen gjithashtu nga parakushtet organike, trashëgimore, nga imitimi. Në vitet e para të jetës, aktivitetet kryesore të fëmijëve janë komunikimi me të rriturit dhe veprimet me objekte. Gjatë komunikimit, edukatorët i njohin fëmijët me botën e objekteve. Në këtë mënyrë fëmijët zotërojnë veprimtari specifike objektive. Në të njëjtën kohë, vetë komunikimi bëhet një nevojë e domosdoshme për fëmijën.
Organizimi i veprimtarisë objektive është një nga detyrat e edukimit të fëmijëve në dy vitet e para të jetës si në familje ashtu edhe në institucionet parashkollore, pasi zhvillon të gjitha proceset njohëse, qëllimet dhe motivet e sjelljes. Në këtë aktivitet, nën drejtimin e edukatorëve, fëmijët marrin njohuri fillestare për veçoritë e objekteve, mënyrat e punës me to, operacionet elementare të analizës, sintezës, abstraksionit dhe përgjithësimit.
Në gjysmën e dytë të vitit të tretë të jetës së fëmijës, aktiviteti objektiv dhe komunikimi arrijnë një nivel mjaft të lartë zhvillimi dhe krijohet baza për kalimin në lojë dhe aktivitet vizual. Në komunikimin dhe aktivitetet e organizuara nga të rriturit, fëmijët formojnë format e para të vetëdijes. Fëmija fillon të dallojë veten nga njerëzit rreth tij, të kuptojë aftësitë e tij. Në këtë fazë të zhvillimit të pavarësisë, fëmijët priren të kufizojnë pjesërisht kujdestarinë e të rriturve. Format e para të vetëdijes bëhen fillimi i formimit të vetëdijes, motiveve të sjelljes dhe nënshtrimit të tyre.
Nëse aktiviteti dhe pavarësia e fëmijëve të vegjël shkaktohet nga prania dhe ndikimi i drejtpërdrejtë i të rriturve, atëherë fëmijët e moshës 4-6 vjeç përfshihen gjithnjë e më shumë në mënyrë të pavarur, me impulsin e tyre, në një sërë aktivitetesh. Roli i ndërgjegjes rritet në të, merr një karakter riprodhues, e ndonjëherë krijues.
N.K. Krupskaya shkroi për rolin e veprimtarisë së parashkollorit në edukimin e tij: "Askush të mos më dyshojë për atë që po flas për arsimin falas ... Ne duhet të ndikojmë te fëmijët dhe t'i ndikojmë ata shumë fuqishëm, por në atë mënyrë që të i japin njëfarë forca zhvillimi, jo për t'i udhëhequr për dore, për të mos rregulluar çdo fjalë, por për t'i dhënë mundësinë e zhvillimit të gjithanshëm në lojë, komunikimit, vëzhgimit të mjedisit...”.
Kërkimet shkencore kanë treguar se si zhvillohet aktiviteti social, njohës i parashkollorëve në aktivitetet e lojës, të cilat bëhen udhëheqëse në moshën parashkollore. Në lojërat pax, nën drejtimin e edukatorëve, fëmijët mësojnë mënyra të ndryshme të veprimit, njohuri për objektet, vetitë dhe veçoritë e tyre. Fëmijët gjithashtu kuptojnë marrëdhëniet hapësinore, kohore, lidhjet nga ngjashmëria, identiteti, konceptet zotëruese. Lojërat në natyrë kontribuojnë në zhvillimin e lëvizjeve, cilësitë e tyre, orientimin hapësinor. Në lojërat e përbashkëta, fëmijët kuptojnë dhe mësojnë marrëdhëniet midis njerëzve, rëndësinë e koordinimit të veprimeve dhe zgjerojnë të kuptuarit e tyre për mjedisin.
Tek fëmijët e moshës më të madhe parashkollore, përmbajtja e aktivitetit të lojës bëhet më e larmishme dhe mundësitë për zhvillimin e gjithanshëm të fëmijëve zgjerohen. Loja kontribuon në zhvillimin e imagjinatës, thellimin e njohurive për realitetin përreth, për punën e njerëzve, formimin e tipareve të personalitetit kolektivist.
Së bashku me lojën në këtë moshë zhvillohen aktivitete produktive: vizatimi, modelimi, dizajnimi. Ato janë burime të zhvillimit të imagjinatës, të menduarit konstruktiv, aftësive artistike, krijimtarisë.
Detyrat e rregullta të punës nxisin dhe zhvillojnë aftësinë për t'i nënshtruar aktivitetet e tyre interesave publike, për t'u udhëhequr nga e mira publike dhe për të shijuar rezultatet e përgjithshme të punës.
Aktiviteti arsimor fillor në klasë kontribuon në asimilimin e njohurive për natyrën përreth, jetën shoqërore, njerëzit, si dhe në formimin e aftësive mendore dhe praktike. Nëse në moshën 3-4 vjeç vëmendja e fëmijëve në procesin e të mësuarit është e fiksuar në fakte dhe fenomene specifike nga jeta e natyrës, njerëzve, atëherë edukimi i fëmijëve 5-6 vjeç ka për qëllim zotërimin e lidhjeve dhe marrëdhënieve thelbësore. në përgjithësimin e këtyre lidhjeve dhe formimin e koncepteve më të thjeshta, gjë që çon në zhvillimin e të menduarit konceptual tek fëmijët. Njohuritë e asimiluara dhe aftësitë e zhvilluara mendore përdoren nga fëmijët në lojëra dhe punë të ndryshme. E gjithë kjo ndikon në zhvillimin e personalitetit të fëmijës, formon interesin e tij për përmbajtjen e re të veprimtarisë.
Edukimi dhe zhvillimi i nevojave, ndjenjave, motiveve, qëllimeve dhe aspekteve të tjera të personalitetit gjatë moshës parashkollore arrin një nivel që i mundëson fëmijës të kalojë në fazën e edukimit sistematik në shkollë.
Në moshën e shkollës fillore, mësimdhënia bëhet gjëja kryesore dhe njihet nga fëmijët si një aktivitet i rëndësishëm shoqëror. Pozicioni i ri i fëmijës në shoqëri përcakton vlerësimin e tij për sjelljen e tij dhe sjelljen e bashkëmoshatarëve të tij tani nga një pozicion tjetër - pozicioni i një nxënësi të shkollës. Fëmija përpiqet të përmbushë kërkesat gjithnjë e më komplekse të të rriturve për sjelljen dhe aktivitetet e tij, duke treguar aktivitet, kreativitet. Këto cilësi do të jenë më karakteristike për adoleshentin, dhe jo vetëm në lidhje me aktivitetet e tij individuale, por edhe në lidhje me çështjet e ndryshme kolektive.
Në adoleshencë, së bashku me studimin, puna dhe aktivitetet sociale po bëhen gjithnjë e më të rëndësishme. Suksesi në këto lloj aktivitetesh, komunikimi i larmishëm me bashkëmoshatarët dhe të rriturit formojnë vetëdijen e adoleshentëve, qëndrimin e tyre ndaj vlerave morale dhe shpirtërore, i cili realizohet në sjellje, marrëdhënie, nevoja.
Natyra socio-historike e përmbajtjes dhe strukturës së çdo lloj veprimtarie i jepet objektivisht çdo brezi në rritje. Rezultatet e veprimtarisë prodhuese të njerëzve, të mishëruara në instrumentet e prodhimit, në dije, art, moral etj., kalohen nga brezi i vjetër te të rinjtë në procesin e veprimtarisë dhe komunikimit të përbashkët nëpërmjet edukimit dhe formimit. Kështu formohet natyra sociale e personalitetit të një personi.
A. S. Makarenko shkroi: "Që nga viti i parë, ju duhet të edukoni në atë mënyrë që ai (fëmija. - Ed.) të jetë aktiv, të përpiqet për diçka, të kërkojë diçka, të arrijë ...". Arsimi arrin rezultatet e dëshiruara vetëm kur ngjall tek nxënësi një nevojë aktive për aktivitet, kontribuon në formimin e cilësive të reja të sjelljes.
Bazuar në pozicionin mbi rolin drejtues të veprimtarisë në edukimin dhe zhvillimin e fëmijës, është e nevojshme të organizohet jeta e fëmijës në institucionet arsimore dhe në familje në mënyrë të tillë që të jetë e ngopur me një sërë aktivitetesh. Në të njëjtën kohë, për ta duhet të sigurohet udhëzime që synojnë pasurimin e përmbajtjes, zotërimin e aftësive të reja, zhvillimin e pavarësisë etj.

Artikuj të njohur të faqes nga seksioni "Ëndrrat dhe magjia"

Pse ëndërrojnë të vdekurit?

Ekziston një besim i fortë se ëndrrat për njerëzit e vdekur nuk i përkasin zhanrit horror, por, përkundrazi, shpesh janë ëndrra profetike. Kështu, për shembull, ia vlen të dëgjosh fjalët e të vdekurve, sepse ato zakonisht janë të drejtpërdrejta dhe të vërteta, ndryshe nga alegoritë që shprehin personazhet e tjerë në ëndrrat tona ...

Formimi aktiv i personalitetit të fëmijës në procesin e edukimit formohet në moshën 5-7 vjeç, ky është një fakt i vërtetuar shkencërisht, i vërtetuar nga punimet në fushën e pedagogjisë dhe psikologjisë. Prandaj, formimi i një individi varet kryesisht nga sa i gjithanshëm janë marrë parasysh llojet e ndryshme të edukimit të fëmijëve parashkollorë në procesin e zhvillimit harmonik.

Edukimi i një personaliteti është një grup kompleks ndikimesh të jashtme në formimin e cilësive individuale, një sistem vlerash, besimesh dhe qëndrimesh duke përdorur lloje të ndryshme të edukimit të fëmijëve.

Llojet e edukimit të fëmijëve parashkollorë

Mësuesit profesionistë identifikojnë llojet e mëposhtme prioritare të edukimit për fëmijët:

• Fizike - zhvillimi i cilësive themelore fizike, si shkathtësia, forca, qëndrueshmëria, shpejtësia, fleksibiliteti dhe forcimi i përgjithshëm i shëndetit fizik. Prindërit këshillohen t'i kushtojnë vëmendje të veçantë zhvillimit fizik të fëmijës që nga momenti i lindjes, veçanërisht pasi në foshnjëri, zhvillimi fizik dhe mendor janë mjaft të ndërlidhura;
• Intelektual (mendor) - zhvillimi i intelektit të fëmijës, imagjinatës, të menduarit, kujtesës, të folurit dhe aftësisë për vetëdije dhe vetëdije. Interesi dhe kurioziteti tek foshnjat duhet të mbështeten dhe inkurajohen në mënyrë që të ushqehet zhvillimi i tyre mendor dhe të stimulohet dëshira për informacion dhe mësim të ri;
• Logjike (matematikore) - zhvillimi i aftësive të të menduarit logjik dhe matematikor. Formimi i aftësive të fëmijës për analizën, sintezën, përgjithësimin, klasifikimin, abstraksionin, konkretizimin dhe krahasimin e informacionit të marrë. Shtë e nevojshme të mësoni foshnjën të zgjidhë problemet në mënyra të ndryshme dhe aftësinë për të shpjeguar në mënyrë të arsyeshme rrjedhën e vendimeve;
• Fjalimi - zhvillimi i të folurit të fëmijëve konsiston në mësimin e fëmijëve përbërësit e tingullit, leksikor dhe gramatikor të të folurit. Detyra e edukatorëve është të plotësojnë vazhdimisht fjalorin aktiv dhe pasiv të fëmijëve. Mësoni një fëmijë të flasë saktë, bukur, intonacionalisht shprehës, duke shqiptuar të gjitha tingujt, të mësojë aftësinë për të shprehur mendimet e tij në monologë dhe dialogë. Edukimi i të folurit është i lidhur ngushtë me edukimin intelektual dhe logjik;
• Morale (etike) - zhvillimi i një sistemi të vlerave dhe cilësive morale tek fëmijët, futja e standardeve morale sociale dhe familjare. Mësimi i një kulture të sjelljes dhe komunikimit, formimi i një pozicioni dhe qëndrimi personal të jetës ndaj vendit, familjes, njerëzve, natyrës, punës, etj.;
• Punë - mësimi i aftësive të punës së fëmijës, formimi i një qëndrimi të ndërgjegjshëm ndaj punës së kryer, zell, zell, pjesëmarrje e vetëdijshme në veprimtarinë e punës;
• Muzikor - formimi i shijes muzikore, njohja me stile dhe drejtime të ndryshme muzikore, mësimi i koncepteve elementare muzikore, si ritmi, ritmi, tingulli dhe intonacioni i lartësisë, dinamika, emocionaliteti i veprës;
• Artistik dhe estetik - formimi i shijes artistike, njohja me lloje të ndryshme të artit, edukimi tek një fëmijë i ndjenjës së bukurisë, njohja me vlerat estetike, zhvillimi i preferencave krijuese personale.

Të gjitha këto lloje të edukimit të fëmijëve synojnë zhvillimin e gjithanshëm të personalitetit edhe në moshën parashkollore. Prandaj, duhet t'i kushtohet kohë dhe përpjekje e mjaftueshme të gjitha aspekteve të procesit arsimor. Në botën moderne, prindërit, dhe shpesh gjyshërit, janë të zënë në punë. Në mënyrë që zhvillimi i foshnjave të jetë harmonik, disa lloje të prindërimit u besohen mësuesve profesionistë, tutorëve, institucioneve parashkollore dhe dadove. Në raste të tilla, bashkëpunimi i ngushtë i të gjithë edukatorëve është i nevojshëm për të krijuar një atmosferë sigurie dhe dashurie në procesin e edukimit, kontrollin e përbashkët të përmbajtjes dhe cilësisë së proceseve, zhvillimin kompetent, të koordinuar, sistematik dhe konsistent të orëve, duke marrë parasysh karakteristikat e moshës së fëmijëve.

Detyra e prindërve është të përgatiten me përgjegjësi për lindjen e një fëmije, të njihen me llojet e rritjes së fëmijëve dhe të vendosin për zhvillimin parashkollor të fëmijës së tyre në mënyrë që ai të jetë gjithëpërfshirës dhe i plotë në çdo fazë të rritjes së tij.

Sistemi japonez i prindërimit

Prindërimi japonez është me interes të madh në të gjithë botën. Ky sistem bazohet në tre faza arsimore:

• Deri në 5 vjet - "mbret". Gjithçka i lejohet fëmijës, prindërit kujdesen vetëm për foshnjën dhe përpiqen t'i kënaqin të gjitha dëshirat e tij;
• Nga 5 deri në 15 vjet - "skllav". Përcaktohen normat e sjelljes shoqërore, kërkohet respektimi i të gjitha rregullave, përmbushja e detyrave të punës;
• Nga 15 vjeç - "i rritur". Duke marrë të drejtat e të rriturve në shoqëri, pas 15 vjetësh, fëmijëve u kërkohet të njohin dhe përmbushin qartë të gjitha detyrat, t'u binden rregullave të familjes dhe shoqërisë dhe të respektojnë traditat.

Duhet të kuptohet se detyra kryesore e pedagogjisë japoneze është të edukojë një person që di të punojë në mënyrë harmonike në një ekip, kjo është një cilësi shumë e rëndësishme për jetën në shoqërinë japoneze. Por një fëmijë i rritur në parimin e vetëdijes grupore përballet me vështirësi të mëdha për të menduar në mënyrë të pavarur.

Japonezët e zakonshëm jetojnë gjithë jetën e tyre në një sistem rregullash strikte që përshkruajnë se si të veprohet në situata të ndryshme të jetës, duke devijuar nga të cilat një person bie jashtë sistemit dhe bëhet i dëbuar. Baza e moralit japonez është se interesat e shoqërisë janë më të larta se interesat e individit. Fëmijët japonezë e mësojnë këtë që në fëmijërinë e hershme dhe dënimi më i madh për ta është i ashtuquajturi "kërcënimi i tjetërsimit". Me një dënim të tillë, fëmija kundërshtohet me çdo grup ose injorohet (bojkotohet) nga familja, ky është dënimi moralisht më i rëndë për fëmijët japonezë. Prandaj, duke pasur një masë kaq mizore në arsenalin e tyre, prindërit kurrë nuk ngrenë zërin ndaj fëmijëve të tyre, nuk lexojnë leksione dhe nuk përdorin ndëshkime trupore dhe kufizime të lirisë.

Këto fakte duhet të merren parasysh nga adhuruesit e sistemit japonez të prindërimit në mënyrë që të kuptojnë se, duke i lejuar fëmijës tuaj gjithçka deri në 5 vjeç, ai do të duhet të vendoset në një kuadër të rreptë më pas. Një ndryshim kaq i mprehtë në procesin arsimor, i cili nuk bazohet në traditat historike dhe mentalitetin kombëtar, mund të ndikojë negativisht në psikikën e brishtë të fëmijës.

kopshti nr. 82 i tipit të kombinuar të rrethit Frunzensky të Shën Petersburgut

Artikull i lidhur:

EDUKIMI I PERSONALITETIT TË FËMIJËS PARASHKOLLOR NË LLOJE TË NDRYSHME AKTIVITETET MUZIKORE.

Përpiluar nga:

Suprun L.B.

drejtor muzikor

Shën Petersburg

2016
Neni. 1. EDUKIMI I PERSONALITETIT TË FËMIJËVE PARASHKOLLOR NË LLOJE TË NDRYSHME AKTIVITETI MUZIKOR 2. RËNDËSIA E EDUKIMIT MUZIKOR TË FËMIJËVE PARASHKOLLOR
Jeta shpirtërore e një fëmije

plotësoni vetëm kur

kur ai jeton në botën e lojës,

përralla, muzikë, fantazi,

Kreativiteti. Pa këtë, ai

lule e tharë.

V. A. Sukhomlinsky.
Edukimi muzikor në kopshtin e fëmijëve është një nga mjetet më të rëndësishme edukative. Lënda e teorisë dhe metodologjisë së edukimit muzikor të fëmijëve bazohet në muzikën si një formë arti. Tema e teorisë dhe metodologjisë së edukimit muzikor të fëmijëve janë çështjet e menaxhimit të qëllimshëm të procesit të edukimit muzikor, mësimit të një fëmije, vendosjes së marrëdhënieve midis edukimit muzikor, trajnimit dhe zhvillimit.
Lënda e studimit përfshin edhe përvojat e fëmijëve që lindin nga kontakti aktiv me artin muzikor. Hyrje në muzikë është një nga mënyrat e rëndësishme të edukimit estetik të një fëmije.

Duke zotëruar çdo formë të veprimtarisë muzikore, është e rëndësishme të merren parasysh parimet e mëposhtme:

zgjidhje komplekse e detyrave kryesore të edukimit muzikor;

sistematike;

gradualiteti;

vijimësi;

përsëritje.

Lloji kryesor i veprimtarisë muzikore që luan një rol udhëheqës në zbatimin e funksionit njohës dhe komunikues të muzikës është perceptimi dhe analiza e saj.

duke dëgjuar muzikë- një nga format më të mira të punës për zhvillimin e aftësisë për të perceptuar në mënyrë aktive muzikën dhe për të dëgjuar me kujdes tiparet e ndryshme të saj. Fëmijët kanë mundësinë të dëgjojnë vepra të shkëlqyera vokale, instrumentale, orkestrale në performancë të mirë. Dëgjimi ju jep mundësinë të dëgjoni muzikë të zhanreve, formave, stileve, epokave të ndryshme të interpretuara nga interpretues dhe kompozitorë të famshëm. Rrjedha e informacionit muzikor është praktikisht e pakufizuar. Më i rëndësishëm është problemi i organizimit të dëgjimit të qëllimshëm të muzikës, i cili ndihmon në formimin e selektivitetit të konsumimit të përshtypjeve muzikore në përputhje me nivelin e shijes së kultivuar artistike. Vëzhgimet tregojnë se mësimi i fëmijëve për të dëgjuar në mënyrë aktive muzikë është një detyrë e vështirë. Detyra është pikërisht të sigurohet që procesi i perceptimit të jetë aktiv, krijues. Perceptimi i muzikës dhe aftësia për të analizuar mjetet e saj shprehëse aktivizojnë shumë teknika dhe metoda të tjera. Midis tyre, një rol të rëndësishëm luan krahasimi i veprave: identifikimi i kontrasteve, identifikimi i ngjashmërive dhe dallimeve.Prandaj mund të ofrojmë të dëgjojmë dy ose tre vepra.

Kur zgjidhni veprat për dëgjim, duhet të mbështeteni në faktin se ato plotësojnë dy parime udhëzuese - artistikë të lartë dhe aksesueshmëri. Më pas muzika ngjall interes dhe emocione pozitive tek fëmijët. E gjithë kjo ndihmon në formimin e aftësive të perceptimit aktiv të muzikës, pasuron përvojën muzikore të fëmijëve, rrënjos tek ata njohuri.

Një formë tjetër e njohjes së fëmijëve me muzikën është aktiviteti krijues krijues, i cili mund të kryhet në forma të ndryshme (luajtja e instrumenteve muzikore, pjesëmarrja në një orkestër, solo, këndimi i ansamblit dhe koral, lëvizjet ritmike dhe kërcimi). Nga të gjitha llojet e veprimtarisë muzikore aktive të aftë për të përqafuar masat e gjera të fëmijëve, duhet veçuar këndimi koral.

Këndimi koralështë mjeti më efektiv për edukimin jo vetëm të shijes estetike, por edhe iniciativës, imagjinatës, aftësive krijuese të fëmijëve, kontribuon më së miri në zhvillimin e aftësive muzikore (zëri i të kënduarit, ndjenja e ritmit, memoria muzikore), zhvillimi i aftësive të të kënduarit, nxit rritja e interesit për muzikën, rrit kulturën emocionale, vokale dhe korale. Këndimi koral i ndihmon fëmijët të kuptojnë rolin e ekipit në veprimtarinë njerëzore, duke kontribuar kështu në formimin e botëkuptimit të fëmijëve, ka një efekt organizues dhe të disiplinuar te fëmijët dhe nxit një ndjenjë kolektivizmi dhe miqësie.

Përzgjedhja e saktë e materialit të këngës (me përfshirjen e veprave dhe klasikëve, dhe sovjetikëve, kompozitorëve të huaj, si dhe kompozitorëve modernë, këngëve popullore) kontribuon në edukimin e ndjenjave të fëmijëve të patriotizmit, internacionalizmit, zgjeron horizontet e tyre. Një kusht i domosdoshëm për cilësinë e repertorit është larmia e temave dhe zhanreve të materialit të këngës. Pajtueshmëria me këtë kusht ndihmon në rritjen e interesit dhe dëshirës së fëmijëve për të interpretuar këngë. Ndryshimi i vazhdueshëm i natyrës së detyrave, alternimi i llojeve të ndryshme të aktiviteteve kërkon që ata të reagojnë shpejt, të organizohen dhe të ushtrojnë vullnetin e tyre.

Këndimi përmirëson shqiptimin, zhvillon koordinimin e zërit dhe dëgjimit, forcon aparatin vokal të fëmijëve - është një lloj ushtrimi i frymëmarrjes.

Mësoni të luani instrumente muzikore zhvillohet në baza individuale. Në punën me fëmijët përdoren instrumente të ndryshme muzikore. Ata kanë një pajisje të ndryshme, mundësitë e tyre shprehëse varen nga mënyra se si nxirret tingulli. Kjo lloj shfaqjeje muzikore pasuron përshtypjet muzikore të fëmijëve, zhvillon aftësitë e tyre muzikore: ndjenjën modale, paraqitjet muzikore dhe dëgjimore dhe ndjenjën e ritmit. Gjëja më e rëndësishme është që një fëmijë të shprehet duke luajtur një instrument muzikor. Por ky lloj aktiviteti kërkon durim, këmbëngulje, për të zhvilluar aftësitë e nevojshme performuese, teknike. Për rrjedhojë, luajtja e instrumenteve muzikore zhvillon vullnetin, dëshirën për të arritur qëllimin, imagjinatën.

Duke folur për rritjen e një fëmije me anë të muzikës, nuk duhet të harrojmë se kemi të bëjmë me një organizëm në rritje. Mësimet e muzikës zhvillojnë shkathtësinë, koordinimin dhe bukurinë e lëvizjeve të fëmijëve. Nën ndikimin e muzikës, lëvizjet bëhen më të sakta, ritmike. Përmirësohet cilësia e ecjes, vrapimit, zhvillohet qëndrimi i duhur. Ndryshimet dinamike dhe tempo në, duke ndikuar në shpejtësinë e tyre, shkallën e tensionit. Ndërlidhja e muzikës dhe lëvizjes, si të thuash, hedh një urë nga emocional-shpirtërorja në atë konkrete-fizike.

Ushtrime muzikore-ritmike ndihmoni fëmijën të mësojë të kontrollojë trupin e tij, të koordinojë lëvizjet, duke i koordinuar ato me lëvizjet e fëmijëve të tjerë, të mësojë orientimin hapësinor, të forcojë llojet kryesore të lëvizjeve, të kontribuojë në zhvillimin e elementeve të vallëzimeve, vallëzimeve, lojërave, të thellojë aftësitë në trajtimin e ndryshëm. objektet.

Shumëllojshmëria e përmbajtjes së veprave muzikore përcakton zhvillimin e kuriozitetit, imagjinatës dhe fantazisë së fëmijës. Perceptimi i muzikës kërkon vëzhgim, zgjuarsi. Duke dëgjuar muzikë, fëmija krahason tingujt nga ngjashmëria dhe kontrasti, mëson kuptimin e tyre shprehës, ndjek zhvillimin e imazheve muzikore, ka një ide të përgjithshme për strukturën e veprës, i kushton vëmendje lidhjes midis tekstit të këngës, titulli i shfaqjes me përmbajtjen e muzikës, përcakton karakterin e saj. Formon vlerësime estetike parësore. Në procesin e detyrave krijuese, fëmijët përfshihen në aktivitete kërkimi që kërkojnë aktivitet mendor: ata veprojnë me tinguj, kombinojnë lëvizjet e vallëzimit dhe kërkojnë mjete shprehëse për të përcjellë imazhet e lojës. Në bazë të përvojës së tyre, fëmijët planifikojnë rrjedhën e lojës muzikore, sjelljen e personazhit në skicë. Ata kanë gjykime me vlerë për veprimet e tyre dhe veprimet e shokëve të tyre. Çdo lloj aktiviteti muzikor, duke pasur karakteristikat e veta, përfshin zotërimin nga fëmijët e atyre metodave të veprimtarisë, pa të cilat nuk është e realizueshme dhe ka një ndikim të veçantë në zhvillimin e fëmijëve. Prandaj, është kaq e rëndësishme të përdoren të gjitha llojet e veprimtarisë muzikore në edukimin muzikor.
Vlera e edukimit muzikor të parashkollorëve
Lloje të ndryshme arti kanë mjete specifike për të ndikuar tek një person. Muzika, nga ana tjetër, ka aftësinë të ndikojë tek fëmija që në fazat më të hershme. Është vërtetuar se edhe periudha para lindjes është jashtëzakonisht e rëndësishme për zhvillimin e mëvonshëm të një personi: muzika që dëgjon nëna e ardhshme ndikon në mirëqenien e fëmijës.

Muzika është një nga mjetet më të pasura dhe më efektive të edukimit estetik, ajo ka një fuqi të madhe ndikimi emocional, edukon ndjenjat e një personi, formon shijet.

Kërkimet moderne shkencore tregojnë se zhvillimi i aftësive muzikore, formimi i themeleve të kulturës muzikore - d.m.th. edukimi muzikor duhet të fillojë në moshën parashkollore. Mungesa e përshtypjeve të plota muzikore në fëmijëri vështirë se rimbushet më vonë. Muzika ka një natyrë intonacionale të ngjashme me të folurit. Ashtu si procesi i zotërimit të fjalës, i cili kërkon një mjedis të të folurit për t'u dashuruar me muzikën, një fëmijë duhet të ketë përvojën e perceptimit të veprave muzikore të epokave dhe stileve të ndryshme, të mësohet me intonacionet e tij, të empatizojë disponimin. Folkloristi i njohur G.M. Naumenko shkroi: “... një fëmijë që bie në izolim social përjeton prapambetje mendore, ai mëson aftësitë dhe gjuhën e atij që e rrit, komunikon me të. Dhe çfarë informacioni të shëndoshë ai thith në veten e tij në fëmijërinë e hershme do të jetë gjuha kryesore mbështetëse poetike dhe muzikore në fjalimin e tij të ndërgjegjshëm dhe intonacionin muzikor të ardhshëm. Bëhet e qartë pse ata fëmijë që u tronditën nga ninullat, u rritën me pesta, argëtoheshin me shaka dhe përralla, me të cilët luanin, duke interpretuar vjersha për fëmijë, sipas vëzhgimeve të shumta, fëmijët më krijues, me të menduarit muzikor të zhvilluar ... "

Zhvillimi muzikor ka një ndikim të pazëvendësueshëm në zhvillimin e përgjithshëm: formohet sfera emocionale, përmirësohet të menduarit, rritet ndjeshmëria ndaj bukurisë në art dhe jetë. “Vetëm duke zhvilluar emocionet, interesat, shijet e fëmijës, mund ta njohësh atë me kulturën muzikore, të vendosësh themelet e saj. Mosha parashkollore është jashtëzakonisht e rëndësishme për zotërimin e mëtejshëm të kulturës muzikore. Nëse vetëdija muzikore dhe estetike formohet në procesin e veprimtarisë muzikore, kjo nuk do të kalojë pa gjurmë për zhvillimin e mëvonshëm të një personi, formimin e tij të përgjithshëm shpirtëror.

Duke qenë i angazhuar në edukimin muzikor, është e rëndësishme të mbani mend zhvillimin e përgjithshëm të fëmijëve. Fëmijët parashkollorë kanë pak përvojë në përfaqësimin e ndjenjave njerëzore që ekzistojnë në jetën reale. Muzika që përcjell të gjithë gamën e ndjenjave dhe nuancat e tyre mund t'i zgjerojë këto ide. Përveç aspektit moral, edukimi muzikor ka një rëndësi të madhe për formimin e ndjenjave estetike tek fëmijët: duke u bashkuar me trashëgiminë kulturore muzikore, fëmija mëson standardet e së bukurës, përvetëson përvojën e vlefshme kulturore të brezave. Muzika e zhvillon fëmijën edhe mendërisht. Krahas informacioneve të ndryshme për muzikën që ka rëndësi njohëse, një bisedë për të përfshin një përshkrim të përmbajtjes emocionale-figurative, prandaj fjalori i fëmijëve pasurohet me fjalë dhe shprehje figurative që karakterizojnë ndjenjat e përcjella në muzikë. Aftësia për të imagjinuar dhe riprodhuar lartësinë e tingujve në një melodi përfshin gjithashtu operacione mendore: krahasimin, analizën, krahasimin, memorizimin, gjë që gjithashtu ndikon jo vetëm në zhvillimin muzikor, por edhe në zhvillimin e përgjithshëm të fëmijës.

Siç u përmend tashmë, muzika zhvillon sferën emocionale.

Përgjegjshmëria emocionale ndaj muzikës është një nga aftësitë më të rëndësishme muzikore. Ajo shoqërohet me zhvillimin e reagimit emocional në jetë, me zhvillimin e tipareve të tilla të personalitetit si mirësia, aftësia për të simpatizuar me një person tjetër.

Zhvillimi i aftësive muzikore është një nga detyrat kryesore të edukimit muzikor të fëmijëve. Pyetja themelore për pedagogjinë është çështja e natyrës së aftësive muzikore: nëse ato janë veti të lindura të një personi apo zhvillohen si rezultat i ndikimeve mjedisore, edukimit dhe trajnimit. BM Teplov në veprat e tij dha një analizë të thellë gjithëpërfshirëse të problemit të zhvillimit të aftësive muzikore. Ai njeh tipare të caktuara, predispozita të një personi, prirje si të lindura. “Vetë aftësitë janë gjithmonë rezultat i zhvillimit. Aftësia për nga thelbi i saj është një koncept dinamik. Ai ekziston vetëm në lëvizje, vetëm në zhvillim. Aftësitë varen nga prirjet e lindura, por zhvillohen në procesin e edukimit dhe trajnimit. Të gjitha aftësitë muzikore lindin dhe zhvillohen në veprimtarinë muzikore të fëmijës. "Çështja nuk është," shkruan shkencëtari, "që aftësitë manifestohen në aktivitet, por që ato krijohen në këtë aktivitet."

Kjo deklaratë është bërë përgjithësisht e pranuar në pedagogji dhe psikologji.

LITERATURA

1. 
   Baturina G.I., Kuzina G.F. Pedagogjia popullore në edukimin e parashkollorëve. Moskë: Shoqata e prof. obrazov., 1995.
2. 
   Arti popullor në edukimin e fëmijëve / Ed. T.S. Komarova. M.: RPSH, 1997.
3. 
   Naumenko G.M. Alfabeti popullor. M.: Qendra. Akademia, 1996.
4. 
   Radynova O.P.
   "Edukimi muzikor i parashkollorëve"
   Moskë 1994. Edukimi muzikor në familje