Shtëpi › Kjo është interesante › Si të filloni të shkruani saktë një vetë-analizë të një mësuesi. Vetë-analiza e një mësuesi parashkollor

Si të filloni të shkruani saktë një vetë-analizë të një mësuesi. Vetë-analiza e një mësuesi parashkollor

Dhe gjithashtu për përcaktimi i efektivitetit të aktiviteteve tuaja mësimore shumë e rëndësishme introspeksioni këtë aktivitet. Kryerja e një kërkimi të tillë është një fazë e detyrueshme në zhvillimin profesional. Kjo është e nevojshme për të studiuar gjendjen dhe rezultatet e procesit pedagogjik, si dhe për të përcaktuar mënyrat për përmirësim të mëtejshëm.
Drejtimet kryesore të studimit të veprimtarive edukative janë:
— ekzaminimi i nivelit të zhvillimit të fëmijëve (diagnoza);
— analiza e formave të ndërveprimit nga pikëpamja e vlerësimit të aktiviteteve të fëmijëve;
— analiza e formave të ndërveprimit nga pikëpamja e vlerësimit të veprimtarive të mësuesit;
— analiza e mjedisit lëndor-zhvillues në grupin e kopshtit;
— vetë-analizë e veprimtarisë profesionale të një mësuesi.
Ju lutemi mbani mend atë të disponueshme procedurë diagnostike fëmijët nuk mund të pretendojnë një rol ekskluziv. Një proces diagnostikues është i nevojshëm sepse besueshmëria dhe objektiviteti i rezultateve të këtij procesi rritet në përpjesëtim me sasinë e informacionit.
Gjatë dokumentimit të materialeve diagnostikuese, tregohet autori i diagnozës, qëllimi, pajisjet, materialet dhe ecuria e ekzaminimit. Bazuar në rezultatet e ekzaminimit të fëmijëve, formulohen përfundimet (vlerësimi i përgjithshëm i zhvillimit të nxënësve në grup, arsyet e mbizotërimit të niveleve të larta ose të ulëta, gjendja e mjedisit zhvillimor, vështirësitë në planifikim, ndikimi i familjes, shëndeti statusi, etj.)
Duke analizuar format e ndërveprimit nga pikëpamja e vlerësimit të aktiviteteve të fëmijëve, ata udhëhiqen nga tre kritere kryesore:
- ruajtja e interesit dhe vëmendjes ndaj aktiviteteve gjatë bashkëveprimit me mësuesin dhe fëmijët e tjerë;
- aktiviteti dhe pavarësia e fëmijëve në zgjidhjen e detyrave të caktuara;
— zotërimi i përmbajtjes së programit.
Në analiza e aktiviteteve të veta Kur ndërveproni me fëmijët, kushtojini vëmendje të veçantë:
- aftësia për të formuluar saktë detyrat;
— përzgjedhja e materialeve dhe pajisjeve;
- kënaqja e aktivitetit motorik të nxënësve;
- përdorimi i formave të ndryshme të organizimit të fëmijëve (punë në nëngrupe, në çifte, individuale, kolektive).
Në përputhje me, me krijimi i një mjedisi për zhvillimin e lëndëve Në një grup, kompetenca e mësuesit shprehet në disponueshmërinë e një sërë pajisjesh për lojëra dhe aktivitete, në përputhje me moshën e fëmijëve. Nuk ka rëndësi të vogël aftësia e mësuesit për të shpjeguar pse dhe për çfarë qëllimi prezantohen lojëra dhe mjete të caktuara.
NË struktura e vetëanalizës mund të dallohen dy faza:
- vetë-analiza, gjatë së cilës është e nevojshme të zbërthehet përvoja pedagogjike ekzistuese në pjesët përbërëse të saj dhe t'i analizojë ato veçmas;
— vetëpërgjithësim, gjatë të cilit përgjithësues, formulohen përfundimet përfundimtare bazuar në rezultatet e analizës.
Në fazën e parë është e nevojshme të mblidhen fakte që duhet t'i nënshtrohen përgjithësimit parësor dhe vetëm pas kësaj të bëhen përfundimet përfundimtare. Në të njëjtën kohë, përvoja juaj duhet të lidhet me detyrat kryesore që zgjidhen në institucionin arsimor gjatë periudhës së analizuar.
Do të jenë të dobishme faktet dhe informacionet, mbështetja didaktike për klasat, zhvillimet metodologjike, përmbledhjet, manualet, si dhe materialet për punën rrethore, materiale nga fjalimet në shoqatat metodologjike, seminare, konferenca, etj.
Në fazën e dytë është e nevojshme të kryhet një analizë problematike. Është e nevojshme të përshkruhen ato fusha të veprimtarisë që janë zgjidhur me sukses gjatë periudhës së kaluar kohore. Tregohet se në çfarë forme prezantohen rezultatet e zgjidhjes së problemeve, nëse ato janë të përmbledhura në mesazhe, botime, fjalime për kolegët, në takime dhe sesione të shoqatave të tjera (metodologjike, seminare, leksione për prindërit, pjesëmarrje në rreth, qytet, rajonal). konferenca, etj.). Më pas është e nevojshme të përshkruhen problemet ekzistuese në punë dhe burimet në dispozicion për eliminimin e tyre.
Pjesa e fundit e analizës tregon detyrat kryesore për përmirësimin e aktiviteteve profesionale të dikujt, d.m.th., ato detyra që duhet të përmirësohen dhe zhvillohen në të ardhmen e afërt. Kuptimi i drejtimit dhe perspektivat për rritje profesionale është shumë i rëndësishëm kur certifikon një mësues.
Mos harroni se vetë-analiza duhet të reflektojë puna me fëmijët, ndërveprimi me mësuesit, ndërveprimi me prindërit dhe shoqërinë.

Të dashur mësues! Nëse keni pyetje në lidhje me temën e artikullit ose keni vështirësi në zhvillimin e vetë-analizës, atëherë shkruani tek

Nadezhda Anatolyevna Volkova
Vetë-analizë e klasave të mësuesve parashkollorë sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit

Pse bëhet analiza? klasa në institucionet arsimore parashkollore sipas standardeve federale të arsimit shtetëror

Si ndikon tek fëmijët që ndjekin kopshtet, hyrje Standardi Federal Arsimor Shtetëror?

Më parë prioritet arsimore Procesi në institucionet parashkollore ishte përgatitja për shkollë. Ata që janë njohur me programin Standardi Federal Arsimor Shtetëror, vuri re se tashmë maturantëve të kopshteve nuk u kërkohet më të lexojnë dhe shkruajnë. Tani ai duhet të largohet nga muret parashkollore si një personalitet i zhvilluar në mënyrë harmonike, i gatshëm për t'u përshtatur në sistemin shkollor dhe për t'i bërë ballë telasheve të jetës. Theksi është në rritja e fëmijëve modernë, të cilat po rriten në epokën e sulmit global të informacionit.

Prandaj, dhe klasat në grupe duhet të përputhen me risitë. Kjo është arsyeja pse bëhet analiza klasa në një institucion arsimor parashkollor sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit nga një mësues i vjetër ose vetë-analizë mësues i drejtpërdrejtë. Vlerësohen si momentet e punës ashtu edhe rezultatet përfundimtare.

Mësimdhënia është një profesion krijues që kërkon njëkohësisht profesionalizëm të lartë. Prandaj, shumica e mësuesve dhe punonjësve parashkollorë përmirësojnë aftësitë e tyre, përmirësojnë aktivitetet, një faktor i rëndësishëm në efektivitetin e të cilit është zbatimi kompetent aktivitetet e vetëanalizës me fëmijët.

Vetë-analizë e klasave të mësuesve parashkollorë sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit

Një punë e tillë e ndihmon mësuesin të përcaktojë nëse të gjitha detyrat janë arritur, të identifikojë aspektet pozitive, të vendosë se për çfarë duhet të punohet ende dhe çfarë t'i kushtojë vëmendje.

Për një analizë të saktë mësuesi Përpara se të filloni punën, duhet të bëni një listë të pyetjeve që duhet të marrin përgjigje gjatë procesit. Për shembull:

A e kuptojnë fëmijët pse po bëhet kjo? klasës;

A janë ata gati për të;

Cila është forma e klasës;

Sa i aksesueshëm është materiali?

A janë të interesuar fëmijët?

Si përgatitet materiali;

A ndihmon klasës veprimtari krijuese.

Pas identifikimit të pyetjeve, mësuesi duhet të veprojë në përputhje me këtë listë.

Fazat e punës

Mostra vetë-analizë e klasave të mësuesve parashkollorë sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit do t'ju ndihmojë të bëni punën në mënyrë korrekte. Plani përfshin sa vijon aspektet:

1. Karakteristikat e grupit të fëmijëve.

2. Krahasimi i materialit dhe programit.

4. Detyrë.

5. Përdorimi i mjeteve pamore.

6. Fazat dhe sekuenca klasat.

7. Atmosfera klasës.

8. Sjellja fëminore.

9. Rezultati.

Gjëja e parë që duhet të bëni është të karakterizoni grupin. Duhet të sqarohet nëse është kryer ndonjë punë paraprakisht, nëse janë marrë parasysh aftësitë dhe karakteristikat e fëmijëve gjatë planifikimit klasat. Më pas materiali i përdorur krahasohet me programin, moshën dhe shpallen qëllimet dhe objektivat e vendosura. Arsyet e dështimit dhe suksesit janë zbuluar. Përcaktohet se sa cilësor ishte materiali didaktik, mjetet pamore dhe pamja estetike e tyre. A u ruajt struktura? klasat dhe kalimet e qarta ndërmjet fazave. Theksohen metodat aktive.

Më poshtë është një përshkrim i atmosferës në klasës: sa entuziastë ishin fëmijët, nëse kishte emocione pozitive, pse u interesuan fëmijët, kush fliste dhe sa shpesh, arsyet e heshtjes së të tjerëve. Forma përcaktohet puna: grupore, kolektive, individuale.

Edukatore duhet të analizojë aftësinë e tij për të organizuar fëmijët, të krijojë kontakte me ta dhe gjithashtu të karakterizojë aksesueshmërinë e të folurit.

Duke përmbledhur: nëse qëllimi u arrit, nëse të gjitha detyrat u kryen, çfarë nuk funksionoi dhe si të dilni nga situata atëherë.

Çfarë do t'ju ndihmojë në punë?

Një nga metodat më efektive për rritjen e kompetencës së personelit është vetë-analizë e një mësimi të hapur për një mësues parashkollor sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit. Në këtë rast, faktori psikologjik luan një rol të madh. Në të hapur klasës Janë të pranishëm kolegët dhe drejtuesit, gjë që e shqetëson specialistin. Pikërisht në një situatë të tillë shfaqen të gjitha mangësitë dhe pikat e forta, të cilat të pranishmit do t'i vënë në dukje në fund të klasat.

Kërkesat Standardi Federal Arsimor Shtetëror për studentët e ardhshëm

Në përputhje me standardet, fëmijët që largohen nga parashkollorja duhet të kenë aftësi komunikimi, imagjinatë, të jenë proaktivë, të kulturuar, me qëndrim miqësor ndaj të tjerëve, të kenë aftësi për t'u gëzuar me sukseset e të tjerëve, të simpatizojnë, të empatizojnë, të mos konfliktohen dhe të shprehin mendimet e tyre. përmes të folurit koherent. Mësuesit parashkollorë fillojnë t'i parashtrojnë të gjitha këto që në moshë të re.

Për të rrënjosur aftësi të tilla, është e nevojshme të përmirësohen kualifikimet e një specialisti, një nga metodat më të rëndësishme për arritjen e së cilës është vetë-analizë e klasave të mësuesit parashkollor sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit.

Publikime mbi temën:

Vetë-analizë e aktiviteteve të mësueses së grupit përgatitor nr. 1, Olesya Alexandrovna Pashina Ndërrimi i 2-të (12.00-19.15) Të pranishëm: 24 fëmijë. Në bazë të planit afatgjatë të punës dhe rutinës së përditshme, organizova dhe realizova.

Vetë-analizë e veprimtarive edukative të drejtpërdrejta të mësuesit "Organet e shqisave" Vetë-analizë e aktiviteteve të drejtpërdrejta edukative të mësueses Kargapolova Larisa Vladimirovna MBDOU d/s lloji i përgjithshëm zhvillimor "Ylber".

Vetë-analizë e veprimtarisë pedagogjike të një mësuesi parashkollor Vetë-analizë e veprimtarisë pedagogjike të mësuesit të MDOU "Kopshti Nr. 93", ndërtesa 2 Martynova Tatyana Nikolaevna MDOU "Kopshti Nr. 93".

Vetëanalizë e veprimtarisë pedagogjike të mësuesit të grupit të mesëm nr.5 për vitin akademik 2015–2016 Gjatë vitit akademik 2015-2016 kam ndërtuar të gjithë procesin arsimor me fëmijët mbi bazën e një standardi të përafërt arsimor të përgjithshëm.

Vetëanalizë e veprimtarisë pedagogjike të një mësuesi të grupit të mesëm për vitin akademik 2015–2016 Institucioni arsimor parashkollor komunal Kopshti i fëmijëve i tipit të kombinuar nr. 29 “Baby” në Essentuki Vetëanalizë profesionale.

institucioni arsimor parashkollor buxhetor komunal

kopshti "Cheburashka"

VETËANALIZA

veprimtari pedagogjike

mësuesi

Polyanskaya Svetlana Alexandrovna

Volgodonsk

2016

Për të edukuar një tjetër

Para së gjithash duhet të edukojmë veten.
Nikolai Vasilievich Gogol

Unë, Svetlana Aleksandrovna Polyanskaya, u diplomova në Institutin Arsimor Shtetëror të Kolegjit Pedagogjik Volgodonsk të Arsimit të Mesëm Profesional në 2002 me një specialitet të diplomuar në mësimdhënie në klasat fillore, dhe në 2007 u diplomova në Institutin Pedagogjik Shtetëror Taganrog, Institucioni Arsimor Shtetëror i Arsimit të Profesioneve të Larta. specialiteti i diplomës në Pedagogji Sociale"

Përvoja totale e mësimdhënies 14 vjet, nëUnë punoj në institucionin arsimor parashkollor buxhetor komunal, qendrën e zhvillimit të fëmijëve - kopshti "Cheburashka" që nga viti 2009.si mësues.

Në vitin 2014 Përfundoi trajnimin e kursit në Institucionin Arsimor Buxhetor Shtetëror të Arsimit Profesional Shtesë të Rajonit të Rostovit "Instituti Rostov për Trajnimin e Avancuar dhe Rikualifikimin Profesional të Punëtorëve të Arsimit" në kuadër të programit të edukimit profesional shtesë "Edukimi parashkollor", me problemin: Përditësimi i përmbajtjes së arsimi parashkollor në kuadër të prezantimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor, 72 orë;

Në përputhje me licencën, kopshti zbaton programin kryesor të arsimit të përgjithshëm "Fëmijëria" nën redaksinë e V.I.Motoja e programit "Fëmijëria" është: "Ndjehu - Njihu - Krijo".Këto fjalë janë vendimtare në punën time si edukatore dhe përcaktojnë tre linja të ndërlidhura të zhvillimit të fëmijës: qëndrimin social-emocional, njohës dhe krijues të parashkollorit ndaj botës.

Këshilli metodologjik i kopshtit, anëtar i të cilit jam, ka zhvilluar një qasje të unifikuar për zbatimin e programit edukativ të kopshtit bazuar në programin shembullor “Fëmijëria”, janë hartuar programe pune për çdo grupmoshë, të gjatë. -Planifikimi afatshkurtër dhe rekomandimet për planifikimin aktual janë zhvilluar.

Arritja e studentëve me dinamikë pozitive në rezultatet e zotërimit të programeve arsimore bazuar në rezultatet e monitorimit të kryer nga organizata

Unë punoj me një grup fëmijësh të vegjël. Duke marrë parasysh karakteristikat e moshës, zhvilloj aktivitete edukative në 5 fusha arsimore, duke zgjidhur probleme të ndryshme.

Unë e di komponentin bazë të përmbajtjes së edukimit parashkollor, metodat moderne të diagnostikimit psikologjik dhe pedagogjik.Për të zgjidhur probleme të ndryshme pedagogjike, merrem me vetë-edukim, duke studiuar literaturën më të fundit mbi pedagogjinë dhe psikologjinë.

Kam rezultate të qëndrueshme në përvetësimin e studentëve të programit arsimor.

Rezultatet e studentëve që zotërojnë programet arsimore bazuar në rezultatet e monitorimit të kryer nga organizata
Treguesit	Viti akademik 2011/2012 vit	Viti akademik 2012/2013 vit	Viti akademik 2013/2014 vit	Viti akademik 2014/2015	Viti akademik 2015/2016 vit
Rezultatet e studentëve që zotërojnë programin arsimor në fushën e zhvillimit social dhe komunikues	71%	73%	75%	77%	89%
Rezultatet e studentëve që zotërojnë programin arsimor në fushën e zhvillimit kognitiv	75%	75%	71%	76%	79%
Rezultatet e studentëve që zotërojnë një program arsimor në fushën e zhvillimit të të folurit	76%	71%	55%	72%	80%
Rezultatet e përvetësimit të studentëve të programit arsimor në drejtim të zhvillimit artistik dhe estetik	71%	75%	78%	80%	82%

Arritja e rezultateve pozitive nga studentët në përvetësimin e programeve arsimore bazuar në rezultatet e monitorimit të sistemit arsimor

Meqenëse punoj si mësues në një grup me fëmijë të moshës parashkollore të hershme (2 - 3 vjeç), përmbajtja e fushave arsimore zbatohet në aktivitetet e mëposhtme:

- aktivitete objektesh dhe lojëra me lodra të përbëra dinamike;

Eksperimentimi me materiale dhe substanca (rërë, ujë, brumë, etj.);

Komunikimi me të rriturit dhe lojërat e përbashkëta me bashkëmoshatarët nën drejtimin e një të rrituri;

Vetë-shërbim dhe veprime me enë shtëpiake (lugë, lugë, shpatull etj.);

Perceptimi i kuptimit të muzikës, përrallave, poezive;

Shikimi i fotove, aktiviteti fizik etj.

Detyrën time kryesore në punën time e konsideroj përzgjedhjen e metodave dhe teknikave më efektive për organizimin e fëmijëve, të cilat do të bënin të mundur shfrytëzimin maksimal të aftësive individuale të secilit fëmijë, duke krijuar një situatë suksesi. Kushtet që kam krijuar për vetë-realizimin e secilit fëmijë në aktivitete të përbashkëta, emocionuese, veprojnë si një mjet efektiv për të shprehur individualitetin e tij në një grup bashkëmoshatarësh.

Kur ndërveproj me fëmijët në grupin tim, unë përdor një qasje të orientuar drejt personalitetit (I. S. Yakimanskaya). Një qasje e orientuar drejt personit lejon që personaliteti i fëmijës, origjinaliteti i tij, vetëvlerësimi të vendoset në ballë, së pari zbulohet përvoja subjektive e çdo personi dhe më pas koordinohet me përmbajtjen e edukimit.

Rezultatet e zotërimit të studentëve të programeve arsimore bazuar në rezultatet e monitorimit të sistemit arsimor, të kryera në mënyrën e përcaktuar me Dekretin e Qeverisë së Federatës Ruse të 5 gushtit 2013 Nr. 662 "Për zbatimin e sistemit arsimor" *
Treguesit	Viti akademik 2011/2012 vit	Viti akademik 2012/2013 vit	Viti akademik 2013/2014 vit	Viti akademik 2014/2015 vit	Viti akademik 2015/2016 vit
Frekuentimi i nxënësve parashkollorë	65%	68%	69%	72%	81%
Organizimi i një mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim	67%	68%	68%	72%	78%
Krijimi i kushteve të sigurta për organizimin e procesit arsimor në grup	68%	69%	92%	95%	98%

Identifikimi dhe zhvillimi i aftësive të nxënësve

Pjesëmarrja e përsëritur e nxënësve me prindërit e tyre në garat e qytetit për kukullën më të mirë "Vesnyanka", në rishikimin-konkursin e qytetit "Kopshti më i bukur për Vitin e Ri" dhe në konkursin e qytetit për lodrën më të mirë të Vitit të Ri "Ndërsa ora godet 12”.

Kështu që në vitin 2014, nxënësja, së bashku me nënën e saj, fituan konkursin e qytetit për lodrën më të mirë të Vitit të Ri "Ndërsa ora bie 12" në kategorinë "Përbërja e Vitit të Ri" "për origjinalitet dhe kreativitet".

Karakteristikat e veprimtarive të përbashkëta të mësuesit me prindërit dhe publikun për zhvillimin e mjedisit arsimor

Unë punoj në mënyrë sistematikenjohja e prindërve me organizimin e procesit arsimor në institucionet arsimore parashkollore.Përfshij familjet në një hapësirë të vetme arsimore. Kontribuoj në zbatimin e një qasjeje të unifikuar për edukimin dhe edukimin e fëmijëve në familje dhe kopshte. Unë jam duke u praktikuarmbajtjen e takimeve dhe konsultimeve në formë jo tradicionale.

Kështu, në vitin 2014, u mbajt një klasë master me prindërit "Jetadhe aventuratnë kopshtin e fëmijëve" (duke përdorur TIK) metsqëllimi i njohjes së prindërve me organizimin e procesit arsimor në institucionet arsimore parashkollore. Gjatë klasës masterata ftohen të luajnë "Kopshti i fëmijëve", prindërit e vajzave janë "të lidhur" me harqe rozë dhe prindërve të djemve u jepen blu, pastaj prindërit "e jetojnë" ditën në kopsht. Aktiviteti përfundon me shpërndarjen e broshurave – udhëzime për prindërit, shkëmbim mendimesh dhe përshtypjesh.

Tradicionaletakimi i prindërve (mbrëmja e prindërve) "Dhe në kopshtin tonë" mbahet duke përdorur TIK. Në takimrezultatet e aktiviteteve të përbashkëta të mësuesit dhe prindërve gjatë vitit të kaluar përmblidhen duke përdorur një raport fotografik dhe shikimin e materialit video, dhe përcaktohen perspektivat për të ardhmen.

Në kuadër të Vitit të Letërsisë, është zhvilluar një konsultë për prindërit “Me cilët libra janë më të mirët për t'u miqësuar parashkollorët”. U punua për zbatimin e planit të veprimit, u mbajt takimi i prindërve në formën e "Tryezës së rrumbullakët" me temën "Dita e librit për fëmijë"(duke përdorur TIK), i cili përfshin: një mësim me prindërit "Libra të zgjuar për një fëmijë të zgjuar", fragmente video nga aktivitetet e fëmijëve.

Ftoj prindërit të marrin pjesë në shikime të hapura të aktiviteteve të drejtpërdrejta edukative për mësuesit e kopshteve. Unë do t'ju largojanketimi i prindërve për çështje të ndryshme, përfshirja e tyre në aktivitetet e projektit, zhvillimi i bisedave pedagogjike me prindërit, konsultimet individuale, përdorimiformat vizuale dhe informative të ndërveprimit me prindërit (fragmente video të organizimit të llojeve të ndryshme të aktiviteteve, fotografi, ekspozita të punimeve të fëmijëve, stenda, ekrane, dosje rrëshqitëse).

Për të dhënë komente për prindërit, po punohet në faqen e internetit të grupit ( MAAAM. ru) , ku postohen fotografi të fëmijëve në kopsht, publikohen materiale konsultuese për prindërit për çështje të caktuara, prindërit kanë mundësinë të bëjnë një pyetje dhe të marrin një përgjigje në këtë faqe.

Kontribut personal në përmirësimin e cilësisë së arsimit, përmirësimin e metodave të mësimdhënies dhe edukimit dhe përdorimin produktiv të teknologjive të reja arsimore, duke transmetuar përvojën e rezultateve praktike të veprimtarive të tyre profesionale, përfshirë ato eksperimentale dhe novatore, në ekipet e mësimdhënies.

Në aktivitetet e mia profesionale përdor teknologjitë e mëposhtme:

Teknologjitë e lojërave socio, loja është aktiviteti kryesor i një fëmije në një grup;

Edukimi zhvillimor (D.B. Elkonina V.V. Davydova), përdorimi i të cilit kontribuon në zhvillimin e aftësive njohëse individuale të secilit fëmijë, vetëvendosjen dhe vetë-realizimin;

Bashkëpunimi (K. D. Ushinsky, N. P. Pirogov, L. N. Tolstoy);

TRIZ (G.S. Altshuller, A.M. Strauning), i cili ka për qëllim zhvillimin e aftësive krijuese;

Teknologjitë e kursimit të shëndetit (përfshirë N. N. Efimenko), të cilat i përdor për të përmirësuar shëndetin e fëmijëve(Unë drejtoj lojëra - relaksim, edukim fizik, ushtrime për sytë, frymëmarrjen, gishtat). NËNë punën time përdor elemente nga programi i N. N. Efimenko "Teatri i zhvillimit fizik të fëmijëve". Unë zgjedh situata të tilla motorike që kontribuojnë në formimin tek fëmijët e cilësive të tilla motorike si fleksibiliteti, shkathtësia, forca, qëndrueshmëria, shpejtësia;

Të mësuarit e bazuar në problem (J. Dewey);

Teknologji kërkimore (Unë kryej eksperimente argëtuese me ajër, ujë, rërë sipas T.V. Korobova).

Gjatë tre viteve të fundit, unë kam përdorur gjerësisht teknologjitë e informacionit dhe komunikimit për:

Përzgjedhja e materialit ilustrues për klasa dhe për projektimin e stendave, grupeve, klasave;

Përzgjedhja e materialit edukativ shtesë për klasa, njohja në internet me skenarë për pushime dhe ngjarje të tjera;

Shkëmbimi i përvojës, njohja me revista periodike, zhvillimet e mësuesve të tjerë në Rusi dhe jashtë saj.

Përgatitja e dokumentacionit dhe raporteve në grup. Teknologjitë kompjuterike bëjnë të mundur që të mos shkruhen raporte dhe analiza çdo herë, por thjesht shtypni diagramin një herë dhe më pas bëni vetëm ndryshimet e nevojshme;

Krijimi i prezantimeve në programin Power Point për të përmirësuar efektivitetin e aktiviteteve edukative me fëmijët dhe kompetencën pedagogjike të prindërve gjatë takimeve prindër-mësues.

Gjithashtu përdoret gjerësisht teknologjia e aktiviteteve të projektit (L. S. Kiseleva, T. A. Danilina).

Për zhvillimin e gjithanshëm të fëmijëveprojektet e zhvilluara dhe të zbatuara:

"Lojërat në natyrë në procesin pedagogjik" (2012-2013),

"Jeta dhe aventurat në kopshtin e fëmijëve" (2013-2014),

“Zhvillimi shqisor i fëmijëve parashkollorë” (2013-2014),

"Dita e Fitores" (2014-2015),

"Terapia përrallore - si një metodë e përshtatjes së fëmijëve parashkollorë të hershëmmosha në kushtet e një institucioni arsimor parashkollor" (2014).

"Libra të zgjuar për një fëmijë të zgjuar" (2015)

"Roli i lojërave të orientuara nga shoqëria në përshtatjen e fëmijëve" (2015)

"Ditëlindja e kopshtit" (2015-2016)

"Ecja në një grupmoshë të hershme" (2016)

Në kopshtin e fëmijëve është zhvilluar një pjesë e ndryshueshme e programit edukativ, duke marrë parasysh programin edukativ shembullor të pjesshëm “Fëmijëria me qytetin e lindjes”. Si pjesë e kësaj pjese të programit edukativ, kam zhvilluar një plan aktivitetesh me fëmijët e vegjël me temë: “Njohja me Atdheun e vogël – vendlindjen”.

Unë jam duke punuar në krijimin e burimeve arsimore dixhitale për arsimin parashkollor.

Burimi arsimor dixhital “Krijimtaria Artistike” që kam krijuar, i cilipërfshin punën për mbledhjen dhe përpunimin e informacionit në fushën përkatëse arsimore për të gjitha grupmoshat e parashkollorëve dhe“TIK në arsimin parashkollor”, i cili përfshin mbledhjen dhe sistematizimin e informacionit për mësuesit dhe prindërit për përdorimin e TIK-ut në procesin pedagogjik.

Rezultati i zbatimit të projektit"krijimtaria artistike"është bërë një burim elektronik arsimor qëpërfshin një sasi të madhe informacioni për përdorim në aktivitetet e drejtpërdrejta të parashkollorëve të grupmoshave të ndryshme.

PUnë publikoj zhvillimet e mia dhe përmbledhjet e aktiviteteve të drejtpërdrejta edukative në faqet e mëposhtme:

- portalet e projektit ndërkombëtar të Internetit social në gjuhën ruseMAAAM. ru, mbështetje informacioni për specialistët e institucioneve parashkollore Burimet arsimore resobr.ru, komunitetet e ndihmës së ndërsjellë të mësuesvepedsovet.su,Portali modern i mësuesve easyen.ru, "Methodists" metodisty.ru;

- nportali. ru, faqet e internetit të KOPSHTIT, detsad-kitty.ru.

Unë jam administratori i faqes së MBDOU D/S "Cheburashka" në portalin e projektit ndërkombëtar të Internetit social në gjuhën ruse MAAAM. ru, ku Unë shkruaj rregullisht lajme për ngjarje interesante që ndodhin në grupin tonë. Uebfaqet në portale janë krijuarProjekti ndërkombëtar i internetit social në gjuhën ruse MAAAM. ru dhe në rrjetin social të edukatorëvenportali. ru

Marr pjesë në konkurse të ndryshme mësimore në nivel qyteti:

Konkursi i shënimeve për zhvillimin fizik të veprimtarisë edukative "Aventura në përrallën "Kolobok". Duke kërkuar për një Kolobok" (2013);

Konkurrenca e GCD duke përdorur TIK (2013);

Konkursiburimet arsimore dixhitale (2014);

Konkursiprojekte inovative për edukimin patriotik të fëmijëve dhe të rinjve në rajonin e Rostovit Projekti "Familja ime jeton në Volgodonsk" (2015).

Unë marr pjesë aktive në garat online për mësuesit, kam marrë:

Certifikata e pjesëmarrjesIIIKonkursi gjithë-rus i përsosmërisë pedagogjike për përdorimin e burimeve elektronike arsimore në procesin arsimor "Formula e së Ardhmes-2013";

Certifikata e pjesëmarrjes në konkursin mujor "Shënimet më të mira të mësimit" (në faqen e internetitzonjë. ru) (2013);

Certifikata e pjesëmarrjes në konkursin mujor “Zhvillimi më i mirë Metodologjik” (në faqen e internetitzonjë. ru) (2015);

Çertifikatë “Botimi më i mirë i autorit” (Revistë online për mësuesit parashkollorë);

Vërtetim për kalimin e testimit pedagogjik me temën "Arsimimi kompjuterik i mësuesve dhe drejtuesve të institucioneve arsimore" Revista pedagogjike elektronike-asistent i mësuesit modern (pomochnik- vsem. ru); (2013)

Vërtetim për kalimin e testimit të personelit mësimor të institucioneve parashkollore. Ditari pedagogjik elektronik-asistent i mësuesit modern (pomochnik- vsem. ru); (2013)

Certifikata e pjesëmarrjes në Konkursin e Gjashtë All-Rus të ideve pedagogjike "Inovacionet në arsim" ("Ngjitja" 2013-2014).

Certifikatapjesëmarrës i seminarit gjithë-rus "Çfarë duhet të dijë një mësues për vazhdimësinë e programeve arsimore parashkollore dhe jo-arsimore në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit" (2015)

Certifikatapjesëmarrës i seminarit gjithë-rus "Aktivitete efektive njohëse dhe krijuese në procesin e të mësuarit. "Bota e një përrallë: e mira dhe e keqja në folklorin sllav" (2015)

Certifikata e pjesëmarrjes në konkursin gjithë-rus për praktikat më të mira pedagogjike në përdorimin e mjeteve moderne të TIK-ut për mësimdhënie në sistemin e arsimit të përgjithshëm (Instituti Federal për Zhvillimin e Arsimit) (2016)

Pjesëmarrja aktive në punën e shoqatave metodologjike të personelit mësimor të organizatave, në zhvillimin e mbështetjes programore dhe metodologjike për procesin arsimor dhe konkurset profesionale.

Në kuadër të zbatimit të projektit të inovacionit të qytetit “Futja e teknologjive të informacionit dhe komunikimit në menaxhim dhe proces arsimor si kusht për përmirësimin e cilësisë së arsimit parashkollor” në MBDOU d/s “Cheburashka”, drejtoj punën e grup krijues. Ishte në grupin krijues të mësuesve që u zhvillua dhe u zbatua projekti "TIK në arsimin parashkollor". Si pjesë e projektit, përmirësoj kompetencën pedagogjike të mësuesve dhe prindërve duke kryer konsultime dhe, së bashku me një grup mësuesish, krijoj një bazë informacioni për fushat arsimore, duke përfshirë materiale ilustruese (ilustrime, foto temash, etj.), tekstuale (vepra artistike, etj.), materiale muzikore (përzgjedhje veprash klasike), skedarë video (dukuri natyrore, etj.).Mësuesit përdorin gjithashtu drejtorinë e shënimeve të burimeve të internetit për mësuesit dhe prindërit që kam krijuar.

Si anëtar i këshillit metodologjik, mbikëqyr organizimin e aktiviteteve edukative në grupe të moshës parashkollore të hershme dhe fillore. Së bashku me anëtarët e tjerë të këshillit, unë zhvilloj materiale mësimore për Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Arsimor, mentoroj mësuesit fillestarë dhe kryej auditime të brendshme.

Unë ndaj përvojën time duke folur në këshillat pedagogjikë, konkurset dhe mbledhjet e prindërve.

Kështu, në vitin 2013, përvoja ime e punës u përmbledh në nivel qyteti dhe u prezantua në një seminar të qytetit për edukatorë, dhe në vitin 2014 - në një seminar për drejtorët e institucioneve arsimore parashkollore në qytet.

Që në vitin e parë të punës si mësues lindi nevoja për të zotëruar në mënyrë krijuese teknikat e reja pedagogjike. Duke punuar me fëmijët e vegjël, kam mundësinë të vëzhgoj sesi një fëmijë përshtatet me kopshtin, aktiviteti dhe motivimi i tij ndryshojnë dhe bëhet e mundur që të ndikohet në mënyrë të ndryshme në zhvillimin e secilit fëmijë. Dhe për t'i njohur prindërit me aktivitetet e mësuesve dhe fëmijëve në institucionet arsimore parashkollore, unë gjithashtu përdor TIK në punën me ta.

Për të shpërndarë përvojën inovative, u kryen sa vijon:

Klasa master për mësuesit e kopshteve dhe prindërit “TIK në arsimin parashkollor” (duke përdorur TIK);

Klasa master me prindërit "Jeta dhe aventuratnë kopshtin e fëmijëve"(duke përdorur TIK).

Mori pjesë dy herë në konferencën-ekspozitën shkencore dhe praktike ndërrajonale të Rusisë Jugore "Teknologjitë e Informacionit në Arsim" (14-15 nëntor 2013 dhe 17-18 nëntor 2016).

E realizuar në vitin 2013në shoqatën metodologjike të qytetit të mësuesve parashkollorë me përvojë në temën "Lojëra edukative për fëmijët e moshës parashkollore fillore", në 2014 në një seminar metodologjik të drejtuesve"Burimet arsimore dixhitale si një element i mjedisit zhvillimor të një kopshti."

Unë jam një pjesëmarrës aktiv në webinarenë portalin arsimor federalTC DO "Të gjitha Webinars.ru",Portali metodologjik uchmet.ru,qendra për specialistët e fëmijëve "Mersibo" mersibo.ru. Me interes të veçantë ishteWebinar me temën "Vetë-zhvillimi personal dhe profesional i një mësuesi në aktivitete inovative".

Vlerësim pozitiv i efektivitetit të aktiviteteve të mësuesit (disponueshmëria e çmimeve të industrisë, certifikatave, stimujve, falënderimet)

Çmimi i kryetarit të qytetit të Volgodonsk "Për kontributin personal në zhvillimin e arsimit në qytetin e Volgodonsk" (2016)

Certifikatë "për futjen e formave, mjeteve dhe metodave inovative të mësimdhënies në procesin arsimor në edukimin e fëmijëve parashkollorë dhe në lidhje me 35 vjetorin e institucionit arsimor" (Departamenti i Arsimit i Volgodonsk ) (2016)

Diploma e shkallës së dytë për vendin e dytë në Konkursin e 4-të Pedagogjik Gjith-Rus "Sekretet e Profesionalizmit" nominimi "Mësim i Hapur" (2016) (IRSO "SOCRAT")

Diploma fituese e vendit të parë në konkursin gjithë-rus "Doutessa", blitz-olimpiadë: "Standardi arsimor federal shtetëror i arsimit parashkollor" (2016)

Diploma e shkallës së dytë, Fitues i konkursit gjithë-rus për mësuesit "Botimi më i mirë i autorit" në kategorinë "Shënime mësimi, GCD\folklor" (2016)

Diploma e laureatit të konkursit rajonal "Kopshtet për fëmijë" në nominimin "Mësuesja më e mirë e kopshtit" (Partia e Rusisë së Bashkuar) (2015)

Letër mirënjohjeje nga Qendra Edukative "Edukimi i Hapur" "për promovimin e ideve të mësimit të përzier, partneritetit efektiv, pozicionimit të suksesshëm të organizatës arsimore dhe përvojës së saj pedagogjike në nivelin gjithë-rus" (2015)

I dha një diplomë fituesi (IIIvend)VKonkursi krijues gjithë-rus "Talentokha" Nominimi: "Skenarët për pushime dhe ngjarje në kopsht fëmijësh, shkollë, familje" (2014),

Diploma e fituesit në Festivalin Ndërkombëtar Profesional për Mësuesit “Derrkuc Metodologjik”,

Diploma e laureatit të konkursit pedagogjik gjithë-rus "Prezantimi më i mirë për një mësim" (në faqen e internetitpedagogji. ru).

U dha Certifikata e MBDOU d/s “Cheburashka” “Për manifestimin e iniciativës krijuese, futjen e teknologjive inovative, përgjithësimin e përvojës më të mirë të punës” (2014).

Fitorja "për origjinalitet dhe kreativitet" në konkursin e qytetit për lodrën më të mirë të Vitit të Ri "Ndërsa ora shënon 12" në kategorinë "Përbërja e Vitit të Ri" (2014).

Mirënjohja u shpall nga MBDOU d\s "Cheburashka" "Për përdorimin e teknologjive të informacionit dhe komunikimit në procesin arsimor dhe pjesëmarrjen aktive në aktivitetet e kopshtit" (2013),

Mirënjohje përIvend në rishikimin-konkursin e dosjeve kushtuar 70-vjetorit të Fitores së popullit Sovjetik në Luftën e Dytë Botërore,

Mirënjohje përIvend në rishikimin-konkursin e dosjeve kushtuar ditëlindjes së qytetit të Volgodonsk.

Certifikata "Për manifestimin e iniciativës krijuese, futjen e teknologjive inovative, përgjithësimin e praktikave më të mira dhe ditën e punëtorëve parashkollorë" (MBDOU DS "Cheburashka") (2015)

Edukator ___________________ Polyanskaya S.A.

Menaxheri

MBDOU d/s "Cheburashka" I.V

Introspeksioni

Unë punoj si mësuese dhe në këtë punë shoh thirrjen time, pasi kënaqem nga zgjidhja e çështjeve të vështira, nga fluturimi i mendimeve krijuese, nga zbatimi i projekteve të pazakonta dhe arritjeve të jashtëzakonshme të nxënësve të mi.

Grupi në të cilin punoj ka një fokus të përgjithshëm zhvillimor, i cili përfshin zhvillimin e përgjithshëm të aftësive intelektuale, fizike dhe krijuese të fëmijëve. Për të zgjidhur problemet në fushat e zhvillimit dhe edukimit të fëmijëve (zhvillimi social dhe komunikues, zhvillimi kognitiv, zhvillimi i të folurit, zhvillimi artistik dhe estetik, zhvillimi fizik) në grup, zgjodha teknologjitë e mëposhtme arsimore: teknologjitë e kursimit të shëndetit, të orientuar drejt personalitetit teknologjitë, teknologjitë e lojërave,teknologjia e veprimtarive kërkimore, teknologjitë e informacionit dhe komunikimit, teknologjitë e mjedisit të zhvillimit të lëndëve.

Detyra e ruajtjes dhe forcimit të shëndetit, fizik dhe psikologjik, si dhe njohja e fëmijëve me një mënyrë jetese të shëndetshme është një nga prioritetet tona. Dhe këtu më vijnë në ndihmë teknologjitë e kursimit të shëndetit:

Pauza dinamike ndihmoni në lehtësimin e lodhjes së fëmijëve gjatë dhe pas orëve të mësimit (ushtrime të frymëmarrjes dhe ushtrime për sytë).

Gjimnastikë ritmike Ndihmon në përmirësimin e shëndetit fizik të fëmijëve.

Gjimnastikë pas gjumit ka një rëndësi të madhe për parandalimin e sëmundjeve. Ai përfshin elemente të jogës, ushtrimeve të frymëmarrjes dhe zërit, si dhe lojëra për të përmirësuar mirëqenien e fëmijëve.

Gjimnastikë gishtash ndihmon në zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike të duarve.

Terapia e përrallave ju lejon të kuptoni dhe pranoni veten dhe botën, të rrisni vetëvlerësimin dhe të ndryshoni në drejtimin e dëshiruar.

Terapia muzikore përdoret për të hequrtensioni dhe rritja e humorit emocional.

Relaksimi Ndihmon në lehtësimin e tensionit të rritur neuropsikik dhe në normalizimin e gjendjes emocionale.

Rezultati: Përdorimi i tyre në praktikë i ndihmon fëmijët të ruajnë shëndetin gjatë qëndrimit të tyre në kopsht: lehtëson stresin mendor, i qetëson ata dhe ndihmon në reduktimin e sëmundjeve dhe numrin e fëmijëve të sëmurë shpesh.

Teknologjitë me në qendër personin

Unë besoj se kur punohet me fëmijë, më efektive janë teknologjitë e orientuara nga personi, përdorimi i të cilave lejon çdo fëmijë të përfshihet në një proces aktiv njohës.

Mënyra e komunikimit është të kuptuarit, njohja dhe pranimi i personalitetit të fëmijës. Bashkëpunimi bazohet në interesat e fëmijës dhe perspektivat për zhvillimin e tij të mëtejshëm. Përpiqem të jem partner me fëmijët në të gjitha aktivitetet. I zhvilloj orët në forma të ndryshme: kolektive, punë në dyshe, punë e pavarur me fletushka, punë individuale, lojëra të lira, lojëra didaktike në tavolina, biseda dhe dëgjim, lexim etj. Nëngrupet kombinohen duke marrë parasysh ritmin dhe nivelin e përgjithshëm të zhvillimit të fëmijëve. Gjatë vlerësimit të performancës, përdor inkurajim dhe lavdërim, pa vlerësime të ashpra të "e drejtë - e gabuar", "mirë - keq". I ftoj fëmijët të vlerësojnë njëri-tjetrin, të përdorin vetëkontroll, të kontrollojnë njëri-tjetrin. Unë mbështes fëmijët me vetëbesim të ulët dhe punoj me ta individualisht jashtë klasës.

Për të përmirësuar atmosferën psikologjike në grup, përpiqem të heq dorë nga ndikimi te fëmija dhe të kaloj në ndërveprim. Duke u dhënë fëmijëve mundësinë të zgjedhin një aktivitet bazuar në interesat e tyre (në aktivitete të lira, gjatë shëtitjeve), unë i përgjigjem çdo kërkese të fëmijës për aktivitete të përbashkëta. I festoj vazhdimisht arritjet e reja të fëmijës në aktivitete të ndryshme, duke krijuar qëllimisht situata në të cilat fëmijët e turpshëm dhe të pasigurt arrijnë sukses. Unë mbështes komoditetin emocional të fëmijëve "të papëlqyer" në grup, duke krijuar kushte për pranimin e tyre nga bashkëmoshatarët e tyre. Si rezultat, krijohen marrëdhënie të barabarta midis të gjithë pjesëmarrësve në procesin pedagogjik. Një stil i besueshëm komunikimi mbizotëron në grupin: fëmijë-fëmijë; fëmijë-të rritur; mësues-prindër.

Rezultati: Pra, procesi pedagogjik në grup përfaqëson një sistem të vetëm të orientuar drejt personit të jetës së përbashkët për fëmijët dhe të rriturit. Fëmijët nuk duan të shkojnë në shtëpi në mbrëmje dhe u kërkojnë prindërve të vijnë t'i marrin më vonë.

Teknologjitë e mjedisit të zhvillimit të lëndëve.

Për të arritur rezultate të caktuara, grupi ka krijuar një mjedis zhvillimi që stimulon një shumëllojshmëri të gjerë të aktiviteteve të fëmijëve: Qendra e Matematikës, Qendra e Artit, Qendra e Librit, Qendra e Ndërtimit, Qendra e Lojërave, Qendra shkencore, Qendra e zhvillimit të të folurit, "Gishtat e lumtur" - zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike. Qëllimet kryesore të organizimit të qendrave:

Një fëmijë zhvillohet më mirë nëse ai është i përfshirë në aktivitete aktive;

Çdo fëmijë zhvillohet me ritmin e tij, por të gjithë fëmijët kalojnë periudha tipike të zhvillimit;

Për zhvillimin e suksesshëm të një fëmije, është e nevojshme të bashkohen përpjekjet e mësuesve, specialistëve dhe të gjithë anëtarëve të familjes.

Secilit fëmijë i jepet liria për të zgjedhur mjetet për të përdorur aftësitë e tij krijuese, për të kënaqur interesat dhe kuriozitetin e tyre, duke marrë parasysh karakteristikat individuale dhe të moshës. Kjo ndihmoi për të bërë korrigjimin e nevojshëm për avancimin kognitiv të zhvillimit të çdo fëmije. Mjedisi i zhvillimit të lëndës jo vetëm që ofron lloje të ndryshme aktivitetesh (fizike, mendore, lojëra), por gjithashtu bëhet objekt i veprimtarisë së pavarur të fëmijës, duke qenë një formë unike e vetë-edukimit.

Teknologji e integruar e të mësuarit.

Në aktivitetet e mia mësimore përdor teknologji dhe metoda të reja të mësimdhënies së parashkollorëve. Unë përdor:

Me metodën e kërkimit të problemit në klasë, përpiqem të krijoj një situatë problemore që do të jetë personalisht e rëndësishme për fëmijën. Është ky qëllimshmëri që na ndihmon të shohim kontradiktën. Nëse lind një situatë problematike, nëse fëmija e ka “pranuar”, gjykoj nga aktiviteti i fëmijës në mësim, shkalla e interesimit;

Një metodë kërkimi që promovon të mësuarit me cilësi të lartë të materialit të ri (“Gjuha është miku im”). Duke qenë një “partner” për fëmijën në klasë, unë i mësoj fëmijët të vëzhgojnë, të parashtrojnë hipoteza, të nxjerrin përfundime, përgjithësime dhe të testojnë zgjidhje përmes “Provë dhe Gabim”;

Metoda e eksperimentimit; në fund të fundit, parashkollorët janë studiues të lindur. Dhe kjo konfirmohet nga kurioziteti i tyre, dëshira e vazhdueshme për të eksperimentuar, dëshira për të gjetur në mënyrë të pavarur një zgjidhje për një situatë problemore.

Metoda e integruar është inovative për mua. Më ndihmon të zhvilloj personalitetin, aftësitë njohëse dhe krijuese të fëmijës.

Unë organizoj trajnime në formën e lojës, pasi është aktiviteti drejtues. Unë përdor metodat dhe teknikat e mëposhtme të mësimdhënies:

Frymëzimi, stimulimi i aktivitetit, pyetjet drejtuese, aktivitetet e përbashkëta;

Situatat e të nxënit të bazuara në problem dhe të bazuara në lojë;

Metoda e kërkimit të problemit (ndihmon në kultivimin e interesit për aktivitetet e kërkimit);

Lojëra dhe ushtrime edukative (ndihmojnë të drejtojnë vëmendjen e fëmijëve në krahasim, analizë, sintezë, etj.);

Detyra të tipit krijues (me aktivizim të njëkohshëm të të menduarit dhe imagjinatës, gjë që lejon rritjen e aktivitetit krijues dhe njohës të fëmijëve);

Edukative dhe metodologjike (formon motivim për të studiuar në shkollë); lidhja e rezultateve eksperimentale me jetën e përditshme, vëzhgimet e fëmijëve në shtëpi dhe në rrugë;

Metodat e stimulimit dhe motivimit (parashikimi, vlerësimi).

Rezultati: U rrit interesimi i fëmijëve për detyrën mësimore dhe për procesin e zgjidhjes së saj, u rrit efikasiteti i memorizimit, ata mësuan jo vetëm të zgjidhin, por edhe të hartojnë probleme dhe tregime bazuar në imazhe të skematizuara, si dhe u rrit aktiviteti krijues i fëmijëve.

Metoda e projektit

Në një institucion parashkollor, shqetësimi i vazhdueshëm i mësuesve është zgjedhja e mjeteve më efektive të mësimdhënies dhe edukimit.

Në punën time, unë prezantoj teknologjinë në praktikë - metodën e projektit, e cila më lejon të ndryshoj stilin e punës me fëmijët, të rris pavarësinë, aktivitetin, kuriozitetin e fëmijëve, të zhvilloj të menduarit krijues tek fëmijët, aftësinë për të gjetur një rrugëdalje nga një vështirësi. situatën, bëhen më të sigurt në aftësitë e tyre, përfshihen prindërit dhe anëtarët e tjerë të familjes në procesin arsimor të institucionit parashkollor.

Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit

Në punën time përdor në mënyrë aktive teknologjitë e informacionit dhe komunikimitsepse ato lejojnë:

bëni një përzgjedhje të materialit ilustrues për klasa dhe për hartimin e stendave dhe grupeve.

Përzgjedhja e materialit arsimor shtesë për klasa, njohja me skenarët për pushime dhe ngjarje të tjera.

Shkëmbim eksperience, njohje me revista periodike, zhvillimet e mësuesve të tjerë.

Krijimi i prezantimeve për të përmirësuar efektivitetin e aktiviteteve edukative me fëmijët, kompetencën pedagogjike të prindërve në procesin e mbajtjes së takimeve prindër-mësues.

Rezultati:

paraqitja e informacionit në ekranin e kompjuterit në mënyrë lozonjare ngjall interes të madh te fëmijët;

mbart një lloj informacioni figurativ që është i kuptueshëm për parashkollorët;

lëvizjet, tingulli, animacioni tërheqin vëmendjen e fëmijës për një kohë të gjatë;

ka një stimul për aktivitetin kognitiv të fëmijëve;

ofron mundësinë për të individualizuar trajnimin;

në procesin e punës në kompjuter, parashkollori fiton vetëbesim;

ju lejon të simuloni situata të jetës që nuk mund të shihen në jetën e përditshme.

Teknologjitë e lojërave

Për zhvillimin social të një fëmije, është e rëndësishme të krijohen kushte për formimin e aftësive të komunikimit. Për këtë qëllim, në aktivitetet e mia të lira përdor të gjitha llojet e lojërave: lojëra me role, lojëra lëvizëse, lojëra didaktike, lojëra regjie, lojëra ndërtimi, lojëra dramatizimi, lojëra verbale, lojëra sociale. Gjatë lojës, fëmijët i zhvillojnë më me sukses proceset e tyre njohëse, tiparet pozitive të personalitetit, aftësitë sociale dhe aftësia për të punuar në ekip formohen dhe konsolidohen më shpejt.

Çdo mësues është krijues i teknologjisë, edhe nëse merret me huazime. Krijimi i teknologjisë është i pamundur pa kreativitet. Për një mësues që ka mësuar të punojë në nivelin teknologjik, udhëzuesi kryesor do të jetë gjithmonë procesi njohës në gjendjen e tij në zhvillim. Gjithçka është në duart tona!

Marina Ivanova
Vetë-analizë e veprimtarisë pedagogjike të një mësuesi parashkollor

Introspeksioni rezultatet e profesionale aktivitetet e mësuesit

Institucioni arsimor parashkollor buxhetor komunal Kopshti nr.8 "Ogonyok"

Ivanova Marina Vladimirovna

Data e lindjes: 27.02.81

Arsimi - Buryat Republikan Kolegji Pedagogjik - 2009.

Kualifikimi i dhënë - Edukatore fëmijët parashkollorë.

Përvojë në mësimdhënie - 4 vjet.

Përvojë pune në MBDOU – 11 vjet.

Përvojë pune në pozicionin aktual – 4 vjet.

Disponueshmëria e kategorisë së kualifikimit - pajtueshmëria me pozicionin e mbajtur.

Marrja e kurseve.

Unë punoj sipas Programit "Nga lindja në shkollë" redaktuar nga N. E. Veraksa, M. A. Vasilyeva, T. S. Komarova, një nga detyrat kryesore të së cilës është promovimi i zhvillimit të veprimtarisë njohëse, kuriozitetit, aspiratës i pavarur njohja dhe reflektimi, zhvillimi i aftësive mendore në llojet që janë më të afërta dhe më të natyrshme për një fëmijë - një parashkollor aktivitetet: loja, komunikimi me të rriturit dhe moshatarët, puna. Është në këto lloje aktivitetet, sipas autorëve të programit, formimi i formacioneve të tilla të reja si arbitrariteti i sjelljes, aftësia për të menduar logjikisht, vetëkontroll, imagjinata krijuese, e cila përbën bazën më të rëndësishme për fillimin e të mësuarit sistematik.

Qëllimi im veprimtari pedagogjike- krijimi i kushteve të favorshme që synojnë zhvillimin e fëmijëve, duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat e tyre individuale sipas kryesore drejtimet: fizik, njohës-të folur, social-personal, artistiko-estetik. Gjatë organizimit arsimore– në procesin edukativo-arsimor, përpiqem t'u besoj fëmijëve, t'i pranoj ashtu siç janë dhe t'i bëj fëmijërinë kuptimplote. Mendoj se një aspekt i rëndësishëm i komunikimit të përditshëm me prindërit është puna e përbashkët me prindërit dhe mësuesi që synon zhvillimin e personalitetit të fëmijës, kontribuon në rezultatet më të mira në arritjen e qëllimeve. Bëhen takime me prindër, biseda, konsultime për prindërit sipas anketës dhe pyetësorit, prindërit janë të kënaqur me nivelin e cilësisë së procesit arsimor, vlerësojnë se kur punojmë me fëmijët marrim parasysh aftësitë dhe interesat individuale të fëmijëve; mirëpresim pjesëmarrjen e tyre aktive në jetën e grupit dhe kopshtit. Unë formoj zakonin e një jetese të shëndetshme tek fëmijët. Unë përdor agjentë forcues procedurat: "rrugët e shëndetit", ushtrime fizike pas gjumit, banja me ajër dhe diell, si dhe ushtrime të frymëmarrjes, pauza dinamike.

Unë jam duke punuar vazhdimisht në pajisjen e mjedisit të zhvillimit të lëndëve. Në varësi të detyrave vjetore të kopshtit, në grupin tonë krijohen ose përditësohen qendra të ndryshme. Mjedisi i zhvillimit është një sistem i objekteve materiale aktivitetet e fëmijës, duke modeluar funksionalisht përmbajtjen e zhvillimit të shkëmbimit të tij shpirtëror dhe fizik. Po përpiqem të plotësoj nevojën e fëmijëve për të marrë pjesë në aktivitete të përbashkëta. aktivitete me bashkëmoshatarët, dhe gjithashtu për të qenë vetëm, për këtë qëllim ekziston një i ashtuquajtur "këndi i vetmisë". Temat e lojërave po ndryshojnë vazhdimisht.

Besoj se një kopsht dhe konkretisht një grup duhet t'u japë fëmijëve mundësinë jo vetëm të studiojnë dhe të njohin botën që i rrethon, por edhe të jetojnë në harmoni me të, të shijojnë çdo ditë që jetojnë.

Për të zgjidhur me sukses detyrat e caktuara, në grup është krijuar një mjedis komod, i cili u lejon fëmijëve të shprehin lirshëm dëshirat e tyre dhe të zhvillojnë aftësitë dhe interesat e tyre. Janë krijuar kushtet për të mbrojtur dhe forcuar shëndetin dhe zhvillimin fizik të fëmijëve. Atmosfera psikologjike në institucionin tonë arsimor parashkollor është e shëndetshme, ka një ekip njerëzish me mendje të njëjtë, njerëz krijues nga të cilët mund të mësosh shumë. Kolegët e vjetër janë mentorë për mua.

Për mësuesit Institucioni arsimor parashkollor u mbajt i hapur klasat:

Abstrakt "Gjimnastikë pas gjumit"- Grupi i dytë i vogël "Kambana"

Abstrakt i drejtpërdrejtë edukativ aktivitetet në grupin e dytë të të rinjve "Magjistare e ujit"

Mori pjesë në gara:

- "Lodër didaktike ndijore"- 2013

- "Veza e Pashkëve"- 2013

Ekspozita e vizatimeve të fëmijëve "Dielli dhe luleradhiqe"- 2013

- "Vjeshta e Artë"- vepra artizanale të bëra nga materiale natyrore.

- "Perime mrekullie"- panair me pjesëmarrjen e prindërve.

- "Menyja më e mirë e shëndetshme"

- "Karta e Vitit të Ri" dhe të tjerë.

Kështu, u krijua kuptimi i rëndësisë së qëllimit tim, sistematika, qëndrueshmëria në punë kushtet pedagogjike, përdorimi i formave efektive të punës me fëmijët dhe prindërit, si dhe rritja e kompetencës sime profesionale dhe potencialit krijues, kontribuojnë në realizimin e të drejtës së fëmijëve për një arsim të aksesueshëm dhe cilësor, që synon zhvillimin e gjithanshëm të çdo fëmije.

Të njohura në kategorinë: