Shtëpi › Kjo është interesante › Analizë mostër e një mësimi të hapur mbi zhvillimin e të folurit. Vëzhgimi i klasave të zhvillimit të të folurit në grupet e mesme, të larta ose përgatitore

Analizë mostër e një mësimi të hapur mbi zhvillimin e të folurit. Vëzhgimi i klasave të zhvillimit të të folurit në grupet e mesme, të larta ose përgatitore

Klasa"Një udhëtim përmes tregimeve popullore ruse" » u krye me një nëngrup fëmijësh të moshës parashkollore.

Synimi Ky mësim ka për qëllim konsolidimin e njohurive të fëmijëve për përrallat popullore ruse dhe të ndërlidhura me qëllime të aktiviteteve të tjera. Profesioni është një nga cikli klasat për të konsoliduar njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e fëmijëve në ritregimin e përrallave. Cikli është projektuar për një vit, mbahet një mësim në muaj. Ky lloj aktiviteti ju lejon të vazhdoni të punoni në zhvillimin e të folurit koherent tek parashkollorët.

Përzgjedhja e përmbajtjes së veprimtarive të drejtpërdrejta edukative kryhet duke marrë parasysh kërkesat e shtetit federal. Mësimi është strukturuar duke marrë parasysh parimin e integrimit arsimor zonat: komunikimi, njohja, socializimi, leximi i fiksionit. Përmbajtja e punës në mësim ka për qëllim pasurimin e njohurive të fëmijëve për përrallat popullore ruse.

Paraqitja logjike e përmbajtjes themeluar arsimin në baza faza duke ndërtuar një mësim, marrëdhëniet ndërmjet fazave Dhe qartësi n kalimi nga një fazë në tjetrën. Komploti i mësimit është i strukturuar në formën e një situate loje "Udhëtim nëpër përralla popullore ruse".

Kur planifikoni një mësim, merret parasysh parimiaksesueshmërisë përmbajtje edukative për nxënësit: lojërat, ushtrimet e lojës, detyrat didaktike zgjidhen duke marrë parasysh karakteristikat e moshës grupe fëmijësh dhe aftësitë e tyre individuale .

Paraqitja shkencore e përmbajtjes edukimi u zbatua në klasë bazuar në teknologjinë S.I. TRIZ të përshtatur për moshën parashkollore. Xhin dhe metodat e L.B. Fesyukova "Edukimi me një përrallë"

Në punën paraprake u përdorën lojëra - dramatizime të bazuara në përralla popullore ruse, shikime të prezantimeve, lojëra didaktike të bazuara në përralla popullore ruse, lojëra edukative që kontribuan në aktivitetin e kërkimit, zhvillimin e të folurit dhe imagjinatën krijuese.

Në fazën organizative mes nxënësve u krijua një qëndrim pozitiv për përfshirjen e tyre në aktivitete edukative. Kryerja e skicës së fytyrës "Ndjenjat tona" i dha një ngjyrë emocionale mësimit. Nxënësit u ftuan të shkonin në një udhëtim nëpër përralla popullore ruse, fëmijët e pranuan komplotin e lojës me interes dhe u angazhuan në aktivitete të përbashkëta.

Detyra kryesore e skenës kryesore aktivitete - për të zgjeruar njohuritë e fëmijëve për përrallat popullore ruse, për personazhet kryesore të këtyre përrallave, për t'i mësuar ata të ritregojnë përralla.

Struktura e mësimit përfshin lojëra, ushtrime, detyra për zhvillimin e të folurit dhe veprimtarisë njohëse të fëmijëve, aftësitë krijuese, për zgjerimin dhe aktivizimin e fjalorit dhe të folurit koherent.

Lojë didaktike "Ndihmë!" kontribuoi në zhvillimin e aftësisë për t'iu përgjigjur pyetjeve me fjali të plota, në zgjerimin dhe aktivizimin e fjalorit të fëmijëve.

Loja didaktike "Të çuditshme heronjtë e përrallave" ka për qëllim zhvillimin e aktivitetit mendor, logjikës dhe të folurit koherent.

Kryerja e lojërave didaktike "Emëroni përrallën" dhe "Gess enigmës" ndihmoi në konsolidimin e njohurive të fëmijëve për përrallat popullore ruse dhe personazhet kryesore të përrallave.

Ushtrimi fizik "Përrallat" kishte për qëllim zhvillimin e aftësisë për të koordinuar të folurin me lëvizjen dhe zhvillimin e shprehjes intonacionale të të folurit.

Fëmijët mblodhën në mënyrë aktive dhe me interes faqet e "Librit të Përrallave": ata emëruan përrallat popullore ruse dhe personazhet e tyre kryesore, modeluan përralla, menduan gjëegjëza nga përrallat dhe mblodhën përralla nga fotografitë.

Në fazën përfundimtare Fëmijëve iu kërkua të mbanin mend se çfarë lojëra kanë luajtur gjatë udhëtimit nëpër përralla, çfarë detyrash kanë përfunduar, çfarë është interesante për ta dhe çfarë kanë mbajtur mend më shumë. Pjesëmarrja e secilit fëmijë u vlerësua me vlerësime dhe vlerësime pozitive. Në fund të orës së mësimit, fëmijët morën si dhuratë një libër me përralla dhe faqe ngjyrosëse me personazhe nga përrallat popullore ruse.

Fëmijëve iu dhanë detyra shtëpie: të ngjyrosnin vetë personazhet dhe t'u tregonin prindërve një përrallë për këta personazhe ose të hartonin përrallën e tyre.

Aparat për vlerësim aktivitetet e nxënësve // vlerësimi individual dhe i diferencuar i pjesëmarrjes së secilit fëmijë u bë pozitiv, duke përmbledhur të gjithë mësimin.

Ecuria aktuale e mësimit / / korrespondonte me kohën e planifikuar. Gjatë gjithë mësimit / / Fëmijët ishin aktivë dhe kënaqeshin duke bërë lojërat dhe ushtrimet e sugjeruara.

Qëllimi i mësimit është arritur, fëmijët mësuan emrat e përrallave popullore ruse dhe personazhet e tyre kryesore dhe mësuan të njohin përrallat nga ilustrimet, gjëegjëzat dhe modelet. Përdorimi i teknikave të lojës kontribuoi në zhvillimin e mësimit në një mjedis të rehatshëm dhe të ngarkuar emocionalisht.

Mosha parashkollore, Edukimi i fëmijëve parashkollorë

Faqja e internetit për kopshtin e fëmijëve, për edukatorët dhe prindërit e kopshtit

Vetë-analizë e një mësimi të hapur për zhvillimin e të folurit dhe komunikimit "Shpendët"

Iskhakova Svetlana Minnullovna, mësuese
MADOOU Nr. 106 “ZABAVA”, Naberezhnye Chelny

Vetëanalizë e një mësimi të hapur. Komunikimi. Zhvillimi i të folurit.

Tema: Shpendët.

Ky mësim i hapur u zhvillua me 15 fëmijë të moshës parashkollore fillore 3-4 vjeç.

Edukative: prezantoni konceptet e kopshtit të shpendëve, emrat e rinj të shpendëve.
Zhvillimore: zhvilloni të folurit e fëmijëve, aftësitë e komunikimit, pasuroni fjalorin; zhvillojnë aftësinë e fëmijëve për të shprehur njohuritë e tyre.
Edukative: kultivoni një qëndrim respektues dhe të kujdesshëm ndaj zogjve.

Fëmijëve iu tregua tema e mësimit. Struktura e orës së mësimit korrespondonte me detyrat e caktuara. Është ndërtuar në një sekuencë logjike dhe ndërlidhje të pjesëve të mësimit. Ishte e arsyeshme të ndahej koha midis të gjitha pjesëve të mësimit. Ritmi i mësimit është optimal. Shpejtësia e të folurit është e moderuar. Materiali u prezantua emocionalisht.

Gjatë planifikimit të një mësimi të hapur, u morën parasysh karakteristikat e moshës së fëmijëve. Materiali zgjidhet në një nivel të arritshëm për fëmijët. Duke marrë parasysh karakteristikat e tyre të moshës, fëmijët iu përgjigjën pyetjeve të mësuesit, recituan në mënyrë të pavarur vjersha për fëmijë, mbajtën një bisedë, i shikuan me interes, i shqyrtuan ato, iu përgjigjën me dëshirë pyetjeve dhe recituan në mënyrë të pavarur vjersha në lojë. Fëmijët ishin mjaft aktivë, ndiheshin rehat, morën pjesë me dëshirë në lojë dhe kaluan në muzikë.

Të gjithë elementët e një mësimi të hapur bashkohen nga një temë e përbashkët. Përmbajtja e mësimit korrespondonte me qëllimet e përcaktuara: të zhvillojë të folurit e fëmijëve, aftësitë e komunikimit dhe të pasurojë fjalorin e tyre; zhvillojnë aftësinë e fëmijëve për të shprehur njohuritë e tyre për shpendët dhe pamjen e shpendëve; zhvilloni fjalorin, vëmendjen dëgjimore, horizontet, të menduarit, kujtesën; kultivoni një qëndrim të kujdesshëm ndaj zogjve.

Gjatë orës së hapur u përdorën këto metoda pune: verbale (pyetje, sqarim, rikujtues, inkurajim); material demonstrues vizual (foto dhe ilustrime, lodra); materiali i lojës.

Në pjesën e ujit: organizimi i fëmijëve, zhvendosja e vëmendjes në aktivitet, stimulimi i tij. Ora e hapur kishte për qëllim zgjidhjen e situatës shqisore njohëse-të folurit.

Pjesa kryesore: aktivitetet mendore dhe praktike të fëmijëve, u përfshinë detyra për zhvillimin mendor, të të folurit dhe perceptimin e botës përreth, sistematizimin e njohurive ekzistuese dhe konsolidimin e aftësive të të folurit. Për të lehtësuar lodhjen e përgjithshme, u kryen aktivitete loje dhe lëvizje muzikore ritmike.

Puna individuale u shfaq në kryerjen e punës së fjalorit, duke ndihmuar ata që e kanë të vështirë të përgjigjen, duke kujtuar, si dhe duke marrë parasysh veçoritë e të menduarit dhe ritmin e perceptimit të fëmijëve.

Besoj se forma e organizimit të orëve për fëmijë që zgjodha ishte mjaft efektive. Të metat: Puna me TIK-un nuk ishte e organizuar sa duhet gjatë orës së mësimit, më duhej të shpërqendrohesha nga instalimi. Por u përpoqa të respektoja normat e etikës dhe taktikës pedagogjike. Besoj se u kryen detyrat e vendosura gjatë orës së mësimit.

Analiza e klasave të hapura në grupin e ri

Zhvillimi dhe analizimi i një mësimi të hapur është një nga mënyrat më efektive për të rritur kompetencën e një mësuesi. Gjëja më e vlefshme në këtë formë të punës metodologjike është një shembull i qartë i punës praktike. Por jo më pak e rëndësishme është pjesa e dytë e eventit, ku të gjithë mësuesit bëhen pjesëmarrës në analizën e asaj që panë dhe analizën e saj.

Unë kam përvojë të gjerë duke punuar si mësues i lartë, por besoj se nuk është gjithmonë e mundur të analizohet në mënyrë efektive dhe efikase mësimi i ndjekur. Ndonjëherë edukatorët sillen me përmbajtje dhe nuk duan të bëjnë komente kritike për një koleg. Ndoshta ata i kursejnë ndjenjat e tij dhe nuk duan të prishin marrëdhënien. Në çdo rast, roli i edukatorit të lartë është në krijimin e një situate komunikimi ku pedagogët shprehin hapur mendimet e tyre, vlerësojnë metodat e punës që shohin dhe japin argumente në favor të efektivitetit të kësaj pune (ose mungesës së rezultateve).

Do të doja të jap një shembull të një analize të një mësimi në një grup më të ri (drejtuar nga N.G. Sk-ova më 27 prill 2015, "Leximi dhe ritregimi i një përrallë të bazuar në simbole vizuale (mnemonikë)" (shih shtojcën)
Qëllimi i mësimit është të mësojë ritregimin për fëmijët 3.5 vjeç.
Detyrat: prezantoni tekstin, mësoni të vendosni sekuencën e ngjarjeve, të zhvilloni kujtesën, të nxisni të kuptuarit e ngjarjeve të përrallës.

1. Mësuesja bëri një shpjegim: zgjodhi këtë aktivitet për demonstrim, sepse e konsideron shumë efektive përdorimin e mnemonikës (ngjarjet e një përrallëje i përshkruan mësuesi në formën e pentagrameve të thjeshta). Vënia në praktikë e kësaj teknike për 2 muaj dha rezultate të dukshme. Fëmijët filluan t'u përgjigjen pyetjeve rreth tekstit në mënyrë më aktive, vëmendja e tyre mbeti gjatë gjithë mësimit, ritregimet u bënë më të sakta, shpesh afër tekstit.

2. Vlerësuam efektivitetin e mësimit: shumë efektiv. Argumentet: dendësi e lartë e të folurit, secili fëmijë foli të paktën 2 herë. Nëse në pjesën e parë të mësimit (në momentin organizativ) dhe në pjesën e dytë (në përgjigjen e pyetjeve të mësuesit) përgjigjet e fëmijëve ishin frazore, atëherë në pjesën e tretë (vizatimi i një tabele me aludime) dhe në pjesën e 4-të (ritregimi ) përbëheshin nga fjali të ndërlikuara . Numri maksimal i fjalive është 6, minimumi 2. Interesi i fëmijëve ka mbetur deri në fund të orës së mësimit.

3. U theksuan teknikat e përdorura.
Motivimi për aktivitetet e fëmijëve. Teknika u përdor në çdo pjesë të mësimit.
Fillimisht u shfaq një qen (lodër) dhe fëmijët shpjeguan se ishte një kafshë shtëpiake dhe pse.
Pastaj ata u intriguan nga pyetja për qenin që po kërkonte një mik dhe ranë dakord të dëgjonin historinë.
Para mësimit fizik, mësuesi sugjeroi të luante lojën e njohur të magjistares dhe i ktheu të gjithë në këlyshë të vegjël. Pasi u ngroha, nuk harrova t'i ktheja përsëri në fëmijë dhe kontrollova që të gjithë fëmijët ishin kthyer. Kjo mblodhi vëmendjen dhe më ktheu në biznes.
Mësuesja u kujtoi fëmijëve se ata mund të ndihmoheshin nga një shenjë, "ndihmësi ynë, të cilin ne mësuam ta krijojmë vetë". Së bashku u morëm me punë dhe filluam të bënim shpjegime (duke ritreguar tekstin sipas episodeve të njëpasnjëshme). Gjithsej 8 pjesëmarrës, deklarata 1-3 fjali. Nëse është e nevojshme, ndihmë nga mësuesi: aluzion, sqarim, miratim.
E pyeta se kush donte të tregonte një përrallë. Fëmijët reaguan në mënyrë aktive, mësuesi e ftoi djalin, i cili vetëm pak kohë më parë kishte filluar të shfaqej. Gjithsej 5 pohime nga 2 deri në 6 fjali, ndonjëherë afër tekstit. Fëmija i dytë dhe i fundit ka të folur të zhvilluar mirë.

4. Vlerësoi afatin kohor të emërimeve. Minuti fizik nuk i shpërqendroi fëmijët. Janë menduar kalimet ndërmjet pjesëve të mësimit. Kur vizatoni pentagrame, një vizatim përdorej ndonjëherë si një aluzion shtesë për fëmijët.

5. Vlerësoi fjalimin e mësuesit. Janë dhënë shembuj se si fjalimi i mësuesit kontribuoi në krijimin e një atmosfere të të menduarit.

6. Vlerësoi mjedisin zhvillimor të krijuar nga mësuesi gjatë orës së mësimit.

Unë besoj se gjëja kryesore kur analizohet një mësim është aftësia e mësuesve për të dhënë arsye për deklaratat e tyre. Opinionet mund të jenë të kundërta. Në komunikimin pedagogjik vlerësohet aftësia për të bindur dhe udhëhequr me shembull.

Përrallë Mordoviane
Shumë kohë më parë jetonte një qen në pyll. Vetëm, vetëm. Ajo ishte e mërzitur. Qeni donte të gjente një mik. Një mik që nuk do të kishte frikë nga askush.
Një qen takoi një lepur në pyll dhe i tha:
- Hajde lepur, bëhu miq me ty, jetoni së bashku!
"Hajde," pranoi lepurushi.
Në mbrëmje ata gjetën një vend për të kaluar natën dhe shkuan në shtrat. Natën një mi vrapoi pranë tyre, qeni dëgjoi një zhurmë dhe se si u hodh dhe leh me zë të lartë. Lepuri u zgjua nga frika, veshët i dridheshin nga frika.
- Pse po leh? - i thotë qenit. "Kur ta dëgjojë ujku, ai do të vijë këtu dhe do të na hajë."
"Ky është një mik i parëndësishëm," mendoi qeni. - Ai ka frikë nga ujku. Por ujku ndoshta nuk ka frikë nga askush.”

Në mëngjes qeni i tha lamtumirë lepurit dhe shkoi të kërkonte ujkun. Ajo e takoi atë në një luginë të largët dhe i tha:
- Hajde ujk, behu shok me ty, jeto bashke!
- Epo! - përgjigjet ujku. - Do të jetë më argëtuese së bashku.
Natën shkuan në shtrat. Një bretkocë po kërcente pranë, qeni e dëgjoi atë duke kërcyer dhe leh me zë të lartë. Ujku u zgjua i frikësuar dhe le të qortojmë qenin:
- Oh, ti je kaq, kaq kaq! Ariu do të dëgjojë lehjen tuaj, ejani këtu dhe na grisni.
"Dhe ujku ka frikë," mendoi qeni. "Është më mirë për mua të bëj miq me ariun."

Për të kuptuar se si të bëjmë një Analizë të një mësimi në një parashkollor mbi zhvillimin e të folurit, ne sollëm ekspertët tanë me përvojë të gjerë për të zgjidhur këtë problem, dhe këtu janë disa opsione të tjera për zgjidhjen e kësaj çështjeje që mundëm të gjenim, shpresojmë se kjo do të të jetë i dobishëm për ju.

Diagrami i përafërt i analizës së GCD për zhvillimin e të folurit

Organizimi i NOD.

– disponueshmëria e një plani ose plani të GCD;

– disponueshmëria e përfitimeve dhe efektiviteti i tyre;

- pajtueshmëria me kërkesat sanitare dhe higjienike (pastërtia e dhomës, ndriçimi, etj.);

– kohëzgjatja e GCD dhe fazat e saj;

– racionaliteti i vendosjes së fëmijëve dhe vendit të mësuesit.

2. Veprimtaritë didaktike dhe edukative të mësuesit:

– Përmbajtja e programit, përputhja e tij me programin, moshën dhe nivelin e zhvillimit të fëmijëve; numri i detyrave, marrëdhënia dhe zbatimi i tyre;

– duke marrë parasysh parimet e didaktikës (aksesueshmëria, qëndrueshmëria, dukshmëria, ndërgjegjësimi, individualizimi dhe diferencimi i trajnimit dhe zhvillimit)

– optimaliteti dhe përshtatshmëria e metodave dhe teknikave të përdorura, prania e elementeve problematike; një sërë teknikash metodologjike, duke siguruar një ndryshim në aktivitet, pajtueshmërinë e teknikave me detyrat e caktuara;

- fjalimi i mësuesit (ritmi, diksioni, emocionaliteti dhe imazhet, aftësia për të korrigjuar gabimet e të folurit të fëmijëve në kohën e duhur dhe me takt);

– zbatimi i orientimit edukativ të veprimtarive edukative.

3. Aktivitetet e fëmijëve në qendrën arsimore:

- shkalla e aktivitetit të të folurit të fëmijëve (në krahasim me veprimtarinë e të folurit të mësuesit, aktivizimi i të gjithë fëmijëve);

- interesimi i fëmijëve për aktivitetet edukative;

– demonstrimi i aftësive në veprimtaritë edukative (aftësi për të dëgjuar dhe dëgjuar, për të ndjekur udhëzimet e mësuesit, etj.);

- manifestimi i arritjeve të fëmijëve në zhvillimin e të folurit (mjaftueshmëria e fjalorit, përvetësimi i shqiptimit të saktë të tingullit dhe formave gramatikore, koherenca e të folurit, etj.);

- prania e një kulture komunikimi (aftësia për të dëgjuar mësuesin dhe miqtë pa ndërprerë, një kulturë tone, forcë e zërit dhe ritmin e të folurit).

Formulari i analizës së GCD

Shënim . Në kolonë "nivelet e notimit" vendos një ikonë «+», nëse kriteri i analizës i përgjigjet nivelit të vlerësimit.

Konkluzione mbi profesion ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ofertat dhe rekomandime_ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Emri i vëzhguesit __________________________________________________________

Data "____"____________20___ Nënshkrimi __________________

Materiali edukativ dhe metodologjik për zhvillimin e të folurit (grupi i vjetër) me temën:
Analiza e mësimit

Vetë-analiza e mësimit përfundimtar mbi përrallat popullore ruse

Mësimi "Udhëtim nëpër përralla popullore ruse" u zhvillua me një nëngrup fëmijësh të moshës parashkollore.

Qëllimi i këtij mësimi ka për qëllim konsolidimin e njohurive të fëmijëve për përrallat popullore ruse dhe është i ndërlidhur me qëllimet e klasave të tjera. Mësimi është një nga seritë e klasave për të konsoliduar njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e fëmijëve në ritregimin e përrallave. Cikli është projektuar për një vit, mbahet një mësim në muaj. Ky lloj aktiviteti ju lejon të vazhdoni të punoni në zhvillimin e të folurit koherent tek parashkollorët.

Përzgjedhja e përmbajtjes së aktiviteteve të drejtpërdrejta arsimore kryhet duke marrë parasysh kërkesat e shtetit federal. Mësimi është strukturuar duke marrë parasysh parimin e integrimit të fushave arsimore: komunikimi, njohja, socializimi, leximi i letërsisë artistike. Përmbajtja e punës në mësim ka për qëllim pasurimin e njohurive të fëmijëve për përrallat popullore ruse.

Paraqitja logjike e përmbajtjes së edukimit bazohet në strukturën hap pas hapi të mësimit, marrëdhënien e fazave dhe qartësinë e kalimit nga një fazë në tjetrën. Komploti i mësimit është strukturuar në formën e një situate loje "Udhëtim nëpër përralla popullore ruse".

Kur planifikoni një mësim, merret parasysh parimi i aksesit të përmbajtjes arsimore për studentët: lojërat, ushtrimet e lojës dhe detyrat didaktike zgjidhen duke marrë parasysh karakteristikat e moshës së grupit të fëmijëve dhe aftësitë e tyre individuale.

Prezantimi shkencor i përmbajtjes së edukimit u zbatua në mësim mbi bazën e teknologjisë S.I. TRIZ të përshtatur për moshën parashkollore. Xhin dhe metodat e L.B. Fesyukova "Edukimi me një përrallë"

Në punën paraprake, u përdorën lojëra - dramatizime të bazuara në përralla popullore ruse, prezantime shikimi, lojëra didaktike të bazuara në përralla popullore ruse, lojëra njohëse që kontribuan në veprimtarinë e kërkimit, zhvillimin e të folurit dhe imagjinatën krijuese.

Në fazën organizative, tek nxënësit u krijua një qëndrim pozitiv për përfshirjen e tyre në aktivitete edukative. Kryerja e skicës së fytyrës "Ndjenjat tona" i dha një ngjyrë emocionale mësimit. Nxënësit u ftuan të shkonin në një udhëtim nëpër përralla popullore ruse, fëmijët e pranuan komplotin e lojës me interes dhe u angazhuan në aktivitete të përbashkëta.

Detyra kryesore e fazës kryesore të mësimit është të zgjerojë njohuritë e fëmijëve për përrallat popullore ruse, për personazhet kryesore të këtyre përrallave dhe t'i mësojë ata të ritregojnë përralla.

Lojë didaktike "Ndihmë!" kontribuoi në zhvillimin e aftësisë për t'iu përgjigjur pyetjeve me fjali të plota, në zgjerimin dhe aktivizimin e fjalorit të fëmijëve.

Loja didaktike "Të çuditshme heronjtë e përrallave" ka për qëllim zhvillimin e aktivitetit mendor, logjikës dhe të folurit koherent.

Kryerja e lojërave didaktike "Emëroni përrallën" dhe "Gess enigmës" ndihmoi në konsolidimin e njohurive të fëmijëve për përrallat popullore ruse dhe personazhet kryesore të përrallave.

Ushtrimi fizik "Përrallat" kishte për qëllim zhvillimin e aftësisë për të koordinuar të folurin me lëvizjen dhe zhvillimin e shprehjes intonacionale të të folurit.

Në fazën përfundimtare, fëmijëve iu kërkua të mbanin mend se çfarë lojëra kanë luajtur gjatë udhëtimit nëpër përralla, çfarë detyrash kanë përfunduar, çfarë është interesante për ta dhe çfarë kanë mbajtur mend më shumë. Pjesëmarrja e secilit fëmijë u vlerësua me vlerësime dhe vlerësime pozitive. Në fund të orës së mësimit, fëmijët morën si dhuratë një libër me përralla dhe faqe ngjyrosëse me personazhe nga përrallat popullore ruse.

Fëmijëve iu dhanë detyra shtëpie: të ngjyrosnin vetë personazhet dhe t'u tregonin prindërve një përrallë për këta personazhe ose të hartonin përrallën e tyre.

Aparati për vlerësimin e aktiviteteve të nxënësve // u bë një vlerësim pozitiv individual - i diferencuar i pjesëmarrjes së secilit fëmijë, duke përmbledhur të gjithë mësimin.

Progresi aktual i mësimit // korrespondonte me kohën e planifikuar. Gjatë gjithë orës së mësimit / /fëmijët ishin aktivë dhe kënaqeshin duke kryer lojërat dhe ushtrimet e propozuara.

Qëllimi i mësimit u arrit, fëmijët konsoliduan emrat e përrallave popullore ruse, personazhet e tyre kryesore dhe mësuan të njohin përrallat nga ilustrimet, gjëegjëzat dhe modelet. Përdorimi i teknikave të lojës kontribuoi në zhvillimin e mësimit në një mjedis të rehatshëm dhe të ngarkuar emocionalisht.

Me temën: zhvillime metodologjike, prezantime dhe shënime

Ky material do të ndihmojë në analizimin e mësimit për mësuesit e kopshteve. Bashkangjitur janë diagramet për të ndihmuar në kryerjen e kësaj pune.

ANALIZA E MËSIMIT Çdo drejtim.

Shembuj të një analize të shkurtër të një sërë mësimesh mbi këtë temë. Vendosja e qëllimeve, zhvillimi i orëve (3-5), përfundimet rreth arritjes së qëllimeve.

Ailana Budegeci
Analiza e një mësimi për zhvillimin e të folurit në grupin përgatitor "Tingujt, shkronjat dhe fjalët"

Mosha grup: grup përgatitor për shkollë - një nëngrup fëmijësh (8 persona)

Synimi: Përmirësoni aftësinë për të dalluar gjithçka me vesh dhe shqiptim tingujt e gjuhës amtare.

arsimore: Për të formuar dëgjimin fonemik, aftësinë për të identifikuar tingull me një fjalë

dhe e lidhin atë me letër; praktikoni gjetjen e emrave me prapashtesa sipas modelit.

Zhvillimi i përgjithshëm: Zhvilloni të folurin dhe imagjinatën; zhvillimi i dëgjimit të të folurit.

arsimore: Të ushqejë marrëdhënie miqësore mes fëmijëve, duke nxitur një kulturë të komunikimit verbal

Materiali dhe pajisjet: Pishinë e thatë me topa të kuq, blu, kube me letra, foto objektesh, një top me madhësi mesatare, një kamion, shënues, fletë letre të bardhë për çdo fëmijë, një projektor TCO, një sistem stereo.

Puna paraprake: Lojë "Ndajeni saktë", loja “Imagjinoni fjalë mbi "hiç".

kam shpenzuar mësimi në formën e një mësimi-udhëtim në vendin e lojërave, Mësimi bazohet në kulturën e shëndoshë të të folurit në integrimin e fushave arsimore "Komunikimi", "Socializimi - në shqiptimin dhe ndarjen e saktë të zanoreve dhe bashkëtingëlloreve". tingujt, ku fëmijët luanin lojëra me të tingujt dhe shkronjat, arriti në fjalët dhe të ndarë në rrokje, të zgjedhura fjalë për të "OK", aplikuar në klasa psiko-gjimnastike, ushtrime relaksimi.

Klasa të përshtatshme për moshën e caktuar profesion kërkesat higjienike janë përmbushur. Forma e sjelljes aktivitete - lojëra. Para se të fillojmë klasat I nisa fëmijët në një udhëtim në vendin e lojërave dhe e mbështeta deri në fund klasat. Gjatë klasat fokusoi vëmendjen e fëmijëve në lojëra dhe ushtrime të ndryshme. Gjatë kryerjes klasat

Kam aplikuar metodat dhe teknikat e mëposhtme.

Vizual - shfaqja e fotove të subjektit në rrëshqitje, kube me letra.

Bisedë verbale, pyetje, pergjigje.

Ushtrime lojë-lojë "Godit dhe trego""Mëngjes", "Zinxhiri fjalët» ,

Praktike – relaksim “Në rregull”, ushtrime fizike “I zemëruar apo i lumtur”.

Kam përdorur teknikën e paraqitjes së diçkaje të re, bazuar në njohuritë ekzistuese të fëmijëve - kjo është një lojë "Trupi"- gjetën fëmijët fjalë për të "OK"- fëmijët përfunduan detyrën ___

(ok, patëm vështirësi, ia dolëm, nuk ia dolëm)

Aktiv problemet u zgjidhën në klasë: arsimore, zhvillimi i përgjithshëm, arsimore.

Aktiv klasës përdoret gjithashtu TCO - projektor - slide show - foto, qendra muzikore, Aktiviteti dhe sjellja e fëmijëve në klasa___

(mirë, aktiv, disiplina ishte e mirë, e keqe, vëmendja e fëmijëve ishte e përqendruar në lojë). klasa fëmijët ishin aktivë: duke qëndruar në një gjysmërreth ata bënin ushtrime, ulur në një pishinë të thatë bënin detyra, ulur në tavolina që vizatuan letra.

Fëmijët e përvetësuan materialin e programit, sepse fëmijët përfunduan detyrën dhe u kënaqën duke luajtur lojëra dhe ushtrime. U përpoqa të gjeja një ton miqësor komunikimi me fëmijët. Kam bërë një seancë fizike "Jam i zemëruar apo i lumtur".

Qëllimi dhe objektivat e mia klasat e arritura. Unë mendoj Mësimi u mbajt më ___

(i lartë, i mesëm, i ulët).Kohëzgjatja klasa zgjati ___ minuta.

Zhvillimi i vet klasat. (përdorur mësime nga revista "DV", "Fëmija në kujdesin e fëmijëve".)

Analiza arriti në: Edukator MBDOU

d\s "Dielli" Budegechi A. O.

Plani vjetor i punës. Fusha arsimore “Zhvillimi i të folurit” (trajnim shkrim-leximi) 1 shtator. Udhëtim në botën e tingujve. Ave. sod. Prezantoni konceptin e "tingullit", mësoni të dalloni tingujt (të folurit, muzikor, të përditshëm); zhvillojnë.

GCD “Konsolidimi i njohurive për tingujt [P], [P’], [L], [L’] dhe shkronjat përkatëse. Diferencimi i tingujve R-L." Objektivi: Për të konsoliduar njohuritë e fëmijëve për tingujt [P], [Rb] [L], [L] dhe shkronjat përkatëse. Diferencimi i tingujve R-L. Forconi aftësinë tuaj për të shqiptuar saktë.

Modelet
Dizajn i gatshëm për abstrakte dhe dosje

Skema e analizës së një mësimi për zhvillimin e të folurit (ekzaminim dhe bisedë bazuar në figurë)

1. Pajtueshmëria e përmbajtjes së programit me programin për rritjen e fëmijëve në kopshtin e fëmijëve (si formulohen pyetjet edukative për njohjen e fëmijëve me mjedisin dhe zhvillimin e të folurit).

2. Përputhja e përmbajtjes së pikturave me përmbajtjen programore të orës së mësimit.

3. Gatishmëria e fëmijëve për të perceptuar dhe kuptuar figurën.

4. Struktura e mësimit:

a) fillimi i orës së mësimit - komunikimi i qëllimit;

b) pyetjet, numri, llojet e tyre (përputhja me kërkesat, prania e pyetjeve që zgjerojnë horizontet e fëmijës dhe thellojnë kuptimin e tyre për përmbajtjen e figurës). A ka pyetje që zbulojnë gjendjen shpirtërore të personazheve (grupet e larta dhe përgatitore).

c) përgjigjet e fëmijëve (qartësia, thellësia, kultura e të folurit, korrektësia gramatikore e të folurit).

d) rezultati i mësimit (në varësi të moshës së fëmijëve).

5. Cilat teknika bazë dhe ndihmëse janë përdorur në mësim?

6. Zbatimi i përmbajtjes së programit gjatë shikimit të një fotografie ose gjatë një bisede rreth saj.

7. Fjalimi i mësuesit, aftësitë e tij profesionale.

Skema e analizës së një mësimi mbi kulturën e shëndoshë të të folurit

1. Përcaktimi i përmbajtjes programore të orës së mësimit. Pajtueshmëria me programin e tij arsimor dhe moshën e fëmijëve.

2. Metodologjia e zhvillimit të orës së mësimit, përputhja e saj me përmbajtjen programore dhe moshën e fëmijëve.

3. Kryerja e një momenti organizativ. Çfarë udhëzimesh iu dhanë fëmijëve, në çfarë forme? Pajtueshmëria e udhëzimeve me moshën e fëmijëve.

4. Fillimi i mësimit. Teknikat që u përdorën, qartësia, pajisjet.

5. Ecuria e mësimit, analiza e pyetjeve dhe përgjigjet e fëmijëve. Metodologjia, rëndësia e saj me moshën e fëmijëve (histori me onomatope, lojëra dhe ushtrime didaktike, mësimi i përdredhjeve të gjuhës) etj.

6. Pjesa e fundit e mësimit. Përmbledhje, analizë e përgjigjeve të fëmijëve, vlerësim i sjelljes së fëmijëve. Pjesëmarrja e fëmijëve në përmbledhje.

Skema e analizës së mësimit

31.181.214.98 © studopedia.ru Nuk është autori i materialeve të postuara. Por ofron mundësinë për ta përdorur atë falas. A ka shkelje të së drejtës së autorit? Na shkruani | Feedback.

Çaktivizo adBlock!
dhe rifresko faqen (F5)
vërtetë e nevojshme

Iskhakova Svetlana Minnullovna, mësuese
MADOOU Nr. 106 "ZABAVA" Naberezhnye Chelny

Vetëanalizë e një mësimi të hapur. Komunikimi. Zhvillimi i të folurit.

Tema: Shpendët.

Ky mësim i hapur u zhvillua me 15 fëmijë të moshës parashkollore fillore 3-4 vjeç.

Edukative: prezantoni konceptet e kopshtit të shpendëve, emrat e rinj të shpendëve.
Zhvillimore: zhvilloni të folurit e fëmijëve, aftësitë e komunikimit, pasuroni fjalorin; zhvillojnë aftësinë e fëmijëve për të shprehur njohuritë e tyre.
Edukative: kultivoni një qëndrim respektues dhe të kujdesshëm ndaj zogjve.

Gjatë orës së hapur u përdorën këto metoda pune: verbale (pyetje, sqarim, rikujtues, inkurajim); material demonstrues vizual (foto dhe ilustrime, lodra); materiali i lojës.

Në pjesën e ujit: organizimi i fëmijëve, zhvendosja e vëmendjes në aktivitet, stimulimi i tij. Ora e hapur kishte për qëllim zgjidhjen e situatës shqisore njohëse-të folurit.

Analiza e orës së mësimit: Isha gati për mësimin. Ndiqet struktura e orës së mësimit. Ky mësim është strukturuar saktë në mënyrë metodike, tema dhe qëllimi janë qartë të dukshme. Theksohen detyrat specifike që u zbatuan gjatë gjithë orës së mësimit.

Mësimi përbëhet nga faza, për secilën prej të cilave jepen udhëzime të qarta. Fëmijët mbetën të motivuar gjatë gjithë mësimit.

Ndodh hap pas hapi

ndryshimi i aktiviteteve. Kjo i lejoi fëmijët të mbanin një qëndrim emocional pozitiv.

Analiza e mësimit mbi FEMP

Objektivat e mësimit:

Forconi aftësitë e numërimit dhe numërimit brenda 5, praktikoni memorizimin e 2 numrave, emrave të objekteve dhe vendndodhjes së tyre. Forconi aftësinë për të dalluar rrathët, trekëndëshat, drejtkëndëshat dhe katrorët.

Organizimi i klasës - të gjithë ulen në një tryezë të veçantë. Secili person ka grupin e vet të fletëpalosjeve. Fëmijët ulen sipas karakteristikave të tyre fizike. Kushtet për zhvillimin e mësimit janë normale. Mjetet vizuale janë bërë me kujdes, vizatimet janë të qarta, të mëdha dhe, në përgjithësi, përdoren ngjyrat kryesore. Ky mësim është strukturuar saktë në mënyrë metodike, tema dhe qëllimi janë qartë të dukshme. Theksohen detyrat specifike që u zbatuan gjatë gjithë orës së mësimit. Mësimi përbëhet nga pjesët kryesore: momenti organizativ, motivimi, pjesa praktike dhe përmbledhja. Përdoren teknikat bazë: shprehja artistike, momenti i befasisë dhe ekzaminimi shqisor. Për të siguruar emocionalitetin dhe interesin e fëmijëve, përdoret një moment surprizë dhe luajtja e pjesës praktike, si dhe edukimi fizik. Kjo e bën më të lehtë për fëmijët të mësojnë materialin. Fjalimi i mësuesit është i qartë, me intonacion të saktë dhe i arritshëm për fëmijët. Gjatë mësimit, fëmijët dëgjuan mësuesin, nuk u hutuan dhe i kryen me zell detyrat. Gjatë punës, mësuesi monitoroi lodhjen e fëmijëve dhe u përpoq ta parandalonte këtë duke i kaluar në një lloj tjetër pune.

Analiza e një mësimi vizatimi. Tema: “Zbukuroni pjatën”

Mësoni të bëni një model në një rreth, duke mbushur skajet dhe mesin, duke përdorur teknika lyerjeje, duke vizatuar me fundin e një furçe. Kultivoni saktësinë në punën me bojëra.

Mësuesi ishte gati për mësimin. Struktura, sekuenca logjike dhe ndërlidhja e fazave janë menduar mirë. Koha e mësimit është ndarë në mënyrë të përshtatshme. Forma e trajnimit është zgjedhur në mënyrë racionale. Pajisjet e mësimit: material vizual dhe demonstrues që është përdorur në mënyrë efektive. Përmbajtja e mësimit plotëson kërkesat e programit, është e plotë, e besueshme dhe u është përcjellë fëmijëve në një formë të arritshme. U zgjodhën saktë metodat, teknikat dhe mjetet mësimore që korrespondonin me përmbajtjen e materialit edukativ, qëllimet e vendosura dhe aftësitë edukative të fëmijëve të kësaj moshe. Materiali paraqitet emocionalisht. Me ndihmën e një momenti surprizë dhe materialit pamor ruhet interesi i fëmijëve për mësimin dhe disiplinën.

Pikat negative: mësuesi harroi të bënte një pushim dinamik (edukim fizik).

Shikoni një mësim për të njohur botën përreth jush

Detyrat e vendosura nga mësuesi:

Jepuni fëmijëve njohuri për kopshtin dhe qëllimin e tij. Mësoni të bëni një fjali për të demonstruar veprime, të bashkërendoni emrat me përemrat. Zgjerimi i fjalorit mbi temën.

Mësuesi veproi me kompetencë dhe profesionalizëm: të gjitha teknikat u identifikuan dhe u përdorën për zgjidhjen e detyrave të caktuara; Pa përjashtim, të gjitha teknikat korrespondonin me moshën e fëmijëve dhe kërkesat e metodologjisë së këtij programi. Të gjitha teknikat e përdorura nga mësuesi gjatë orës së mësimit ishin të sakta dhe të sakta. Të gjitha detyrat e përmbajtjes së programit u zotëruan plotësisht nga fëmijët, gjatë orës së mësimit fëmijët ishin aktivë, ishin të vëmendshëm kur mësuesi shpjegonte materialin e ri dhe kryente detyra të reja me interes. Fëmijët treguan aftësi të larta akademike.

Qasja e mësuesit ndaj prezantimit të materialit të ri është interesante. Vëzhgohet dhe ruhet vëllimi i përmbajtjes së programit. Gjatë orëve të mësimit, fëmijët treguan aktivitet dhe përvetësuan detyrat e përmbajtjes së programit, por jo të gjitha. Pika negative: mësimi nuk ishte shumë i suksesshëm në punën individuale me fëmijët.

Kryerja e një mësimi testimi për dizajnin. Tema: "Tulip"

Përmbajtja e programit:

Mësojini fëmijët të bëjnë vepra artizanale letre duke palosur, pa përdorur ngjitës.

Vazhdoni të mësoni se si të lundroni në një fletë letre, duke përcaktuar mesin dhe qoshet.

Mësohuni me saktësinë, forconi aftësinë për të përfunduar punën.

Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike të duarve.

Kultivimi i një qëndrimi miqësor ndaj të tjerëve.

Veprimtaritë e mësuesit

Aktivitetet e fëmijëve

Shënime

1. Motivimi i lojës.

Unë sugjeroj që fëmijët të bëjnë dhurata për punonjësit e kopshtit. Në të njëjtën kohë, dua të sqaroj se të gjitha gratë i duan lulet.

Çfarë lule njihni?

Unë ju tregoj një mostër të një tulipani dhe ju sugjeroj t'i bëni këto lule me duart tuaja.

2. Tregimi i mënyrës së kryerjes së punës. Së bashku me fëmijët shikojmë mostrën, sqarojmë se nga cilat pjesë përbëhet (lulja dhe kërcelli). Më pas u ofroj fëmijëve një demonstrim dhe shpjegim të fazave të punës.

Minuta e edukimit fizik:

3. Puna e pavarur e fëmijëve. Unë bëj një zanat në të njëjtën kohë me fëmijët.

4. Pasi mbarojnë mësimin, fëmijët ua japin tulipanët mësuesve dhe dados së tyre.

Listoni emrat e luleve.

Vëzhgoni fazat e punës.

Bëni vetë zanatet.

E detyrueshme

ndihmë individuale. Shumë dështojnë.

Analiza: Ky mësim është strukturuar saktë në mënyrë metodike, tema dhe qëllimi janë të dukshme. Theksohen detyrat specifike që u zbatuan gjatë gjithë orës së mësimit.

Mësimi përbëhet nga faza, për secilën prej të cilave jepen udhëzime të qarta. Filloi që në momentin organizativ, ku vëmendja e fëmijëve u bë më aktive.

Momenti organizativ kishte si qëllim edhe krijimin e një sfondi pozitiv emocional. Fëmijët mbetën të motivuar gjatë gjithë mësimit.

Mësimi mbi zhvillimin e të folurit në grupin e mesëm "Korrja e vjeshtës"

Përmbajtja e programit:

Mësojini fëmijët të krahasojnë perimet dhe frutat dhe t'i përshkruajnë ato duke përdorur një diagram.
Zhvilloni të menduarit dhe aftësitë e shkëlqyera motorike të duarve.
Mësoni të zgjidhni gjëegjëza, të sqaroni karakteristikat cilësore të perimeve dhe frutave, të bini dakord për përkufizimet dhe emrat.
Zhvilloni aftësinë për të mbajtur një bisedë dhe për të shprehur emocione pozitive gjatë zgjidhjes së gjëegjëzave.

Pajisjet:

bedelet e perimeve dhe frutave;
shportë;
2 pjata me ngjyra të ndryshme;
foto të prera;
diagrami për të shkruar një tregim përshkrues.

Ecuria e mësimit

1. Fëmijët hyjnë në grup dhe priten nga një mësues me një kostum vjeshte.

Përshëndetje djema!

Unë jam Vjeshta, kam ardhur të të vizitoj.

Unë ju solla dhurata!

Fëmijët ecin në një rreth ngadalë, duke mbajtur duart dhe thonë:

Përshëndetje Vjeshtë!

Mire qe erdhe.

Ne, Vjeshta, do t'ju pyesim,

Çfarë keni sjellë si dhuratë?

vjeshte : Të kam sjellë miell!

Fëmijët : Kështu do të ketë byrekë!

vjeshte : Të solla pak hikërror!

Fëmijët : Qulli do të jetë në furrë!

vjeshte : Të kam sjellë disa perime!

Fëmijët : Edhe për qull edhe për supë me lakër!

vjeshte : Jeni te kenaqur per dardhat?

Fëmijët : Do t'i thajmë për përdorim në të ardhmen!

vjeshte : Dhe mollët janë si mjalti!

Fëmijët : Për reçel, për komposto!

vjeshte : Unë solla mjaltë!

Fëmijët: Kuvertë e plotë?

Fëmijët ecin në drejtimin tjetër në një rreth dhe thonë:

Ti dhe mollët, ti dhe mjalti,

Ke kursyer edhe pak bukë,

Dhe moti i mirë

Na ke sjellë një dhuratë?

vjeshte : Jeni të lumtur për shiun?

Fëmijët : Nuk duam, nuk kemi nevojë!

2. Gjëegjëza me hamendje.

vjeshte : Unë kam dhurata në shportë për ty. Nëse doni të zbuloni se çfarë ju solla si dhuratë, atëherë duhet të merrni me mend gjëegjëzat e mia.

(fëmijët ulen në karrige)

E rrumbullakët, portokalli, me diell, e ëmbël. Rritet në një pemë (portokalli).

E zgjatur, e kuqe, e lëngshme, e shijshme. Rritje në kopsht (piper).

Blu, e ëmbël, e butë, ovale, e lëmuar, e pjekur. Rritet në një pemë (kumbullë).

E zgjatur, e shijshme, e verdhë, e ëmbël, e butë. Rritet në një pemë (dardhë).

E bardhë, e rrumbullakët, lëng, e madhe, krokante. Rritje në kopsht (lakër).

E rrumbullakët, e madhe, e shijshme, e kuqe, e butë. Rritje në kopsht (domate).

E zgjatur, e përafërt, e gjatë, e gjelbër, e fortë. Rritje në kopsht (kastravec).

E rrumbullakët, rozë, lëng, e lëmuar, e derdhur. Rritet në një pemë (mollë).

(Fëmijët emërtojnë perime dhe fruta, dhe Vjeshta nxjerr nga shporta sendin e hamendësuar dhe e vendos në tryezë).

3. Mësimi i edukimit fizik "Mollë" (e realizuar në muzikë)

4. Lojë-ushtrim "Ku të vendosni çfarë?"

Vjeshta: Djema, shikoni, ne kemi edhe perime edhe fruta në tryezë.

Ju lutem më ndihmoni të ndaj perimet dhe frutat. Ne do të vendosim perimet në një pjatë të kuqe dhe frutat në një pjatë blu. Fëmija, nëse dëshiron, vjen në tavolinë, merr një send dhe e emërton, për shembull: "një domate është një perime" dhe e vendos në një pjatë të kuqe. (Nëse njëri nga fëmijët e ka të vështirë të përgjigjet, mësuesi bën pyetje kryesore: "A keni një perime apo një frut?", "Çfarë ngjyre frutash duhet të vendosni në një pjatë?")

5. Loja "Prerja e fotografive"

Vjeshtë: Dhe tani dua t'ju jap fotografi (i afrohemi tabelave).

Oh, djema, shikoni, të gjitha fotografitë janë shkatërruar. Le të bashkojmë foton tonë në mënyrë që të jetë e plotë.

Fëmijët bashkojnë një figurë, mësuesi jep detyrën të emërojë ngjyrën dhe formën e objektit, për shembull: "Kjo është një portokall. Është e rrumbullakët dhe portokalli.” Përshkrimi i objekteve bazohet në diagram.

6. Analiza e orës së mësimit.

Vjeshta: A ju pëlqeu mësimi? Për çfarë folëm sot?

Djema, është kënaqësi të luaj me ju,

Këngë për të kënduar dhe kërcyer,

Por është koha që unë të nis rrugën.

Pas dimrit të vjeshtës

Ka një trokitje në derën tonë,

Do të kthehem pas një viti

Argëtohu me ty!

Mirupafshim!

Pamja paraprake:

Analiza e një mësimi mbi zhvillimin e të folurit në grupin e mesëm

Në mësim, mësuesi përdorte detyra të kuptueshme dhe të lehta për t'u kryer. Kishte mjaft detyra për të përfunduar.

Përmbajtja e programit përfshin detyra edukative (krahasimi i perimeve dhe frutave sipas një diagrami, supozimi i gjëegjëzave, dakordimi për një përkufizim dhe një emër), zhvillimore (të menduarit dhe aftësitë e shkëlqyera motorike) dhe edukative (aftësia për të mbajtur një bisedë, për të shprehur emocione).

Detyrat plotësojnë kërkesat e "Programit" dhe janë të disponueshme në zgjidhje.

Klasa e zhvillimit të të folurit përfshinte detyra të tilla si zhvillimi i fjalorit, struktura gramatikore e të folurit dhe njohja me fiksionin.

Për kryerjen e detyrave të caktuara u përdorën metoda loje, vizuale, verbale dhe praktike.

Në fillim të mësimit kishte një teknikë loje. Pjesa kryesore gjurmonte logjikën e ndërtimit dhe një sërë teknikash (lojë, lojë didaktike, gjëegjëza me hamendje).

Gjatë orës së mësimit, fëmijët kryenin detyrat me dëshirë dhe me interes. Detyrat e vendosura nga mësuesi u kryen.

Të njohura në kategorinë: