në shtëpi › Kjo eshte interesante › Lojë me role në grupin e dytë të vogël të kopshtit. Këndi i lojës me role Këndi i lojës me role në kopshtin e fëmijëve

Lojë me role në grupin e dytë të vogël të kopshtit. Këndi i lojës me role Këndi i lojës me role në kopshtin e fëmijëve

balerin olga

Prezantimi këndi i lojërave me role

Loja është një nga llojet e aktiviteteve të fëmijëve që përdoret nga të rriturit për të edukuar parashkollorët, duke u mësuar atyre veprime të ndryshme me objekte, metoda dhe mjete komunikimi. Loja bëhet një bazë njohëse për një fëmijë parashkollor, në të cilën ai realizon interesat dhe zgjedhjen e tij në hapësirën rreth tij.

NË komplot Loja me role tek fëmijët konsolidon aftësitë e sjelljes sociale. Fëmijët mësojnë të komunikojnë si me moshatarët ashtu edhe me të rriturit, për të dalë nga situatat e konfliktit. Zhvillon edhe moralin cilësisë: përgjegjshmëri, tolerancë, miqësi, ndihmë reciproke.

Në grupin tonë ne kemi krijuar kushte optimale për çdo fëmijë komplot-loja me role mund të tregojë pozicionin e saj aktiv dhe iniciativ.

Ngopja këndi i parcelës-Lojërat me role korrespondojnë me aftësitë e moshës së fëmijëve. Parcela këndore-Lojërat me role në grupin tonë janë të pajisura me materiale të ndryshme loje. NË qoshe ka lodra - personazhe dhe atribute me role, lodra - objekte funksionimi, shënues të hapësirës së lojës, materiale shumëfunksionale për lojëra me role: "Familja", "Ditelindja", "Festa familjare - Pashkët", "Dyqan", "Kafene", "Farmaci", "Poliklinika", "Salloni", "Ferma", "Zjarrfikësit", "Policia", "Ndërtuesit", "shoferë", "Marinarët"

Ne i zgjidhim problemet e multifunksionalitetit dhe transformueshmërisë në grupin tonë me praninë e objekteve që nuk kanë një mënyrë të ngurtë të fiksuar të përdorimit të tyre. NË qoshe ofrohet mundësia e transformimit të pavarur të mjedisit nga fëmijët. Në varësi të interesave të fëmijëve, ata mund të ndryshojnë në mënyrë të pavarur mjedisin e lojës. Djemtë bëjnë atribute të reja nga materiali i improvizuar, duke përdorur lloje të ndryshme letre, predha, shkopinj, kapëse rrobash, flluska, kuti.

Fëmijët veprojnë me objekte - deputetë: ekrane, module të buta, qilima.

Duke përdorur pajisje të ndryshme të grupit, vetë fëmijët simulojnë një shumëllojshmëri lojërash tregime. Grupi ka module të buta polifunksionale që riorganizohen lehtësisht gjatë transformimit të mjedisit. Module të tilla përdoren nga fëmijët në aktivitete të ndryshme dhe për lojëra me role, dhe për aktivitetin fizik dhe për pushimin e fëmijëve.

Gardhet e ekranit të shkëputura tërheqje, përdoret gjithashtu në lojëra me role(si banak në një dyqan, në një farmaci, një zyrë mjeku në një klinikë etj., që u ofron fëmijëve një zgjedhje të lirë për të luajtur, për të ndërtuar, për vetmi.

Mjedisi i krijuar në grupin tonë punon për zhvillimin e pavarësisë dhe vetëaktivitetit të fëmijës dhe kontribuon në socializimin dhe individualizimin e tij.

Publikime të ngjashme:

Të nderuar kolegë, dëshiroj të sjell në vëmendje atributet e bëra me dorë për një lojë me role. Këto janë atribute për një lojë me role.

Te dashur kolege! Sot dua të falënderoj të gjithë "prodhuesit" e atributeve për lojërat me role: "Dyqan", "Kafene", veçanërisht Perova.

Lojërat me role për parashkollorët janë një lloj aktiviteti i fëmijëve në të cilin fëmija imagjinon një situatë, del me një komplot.

Në kopshtin tonë u zhvillua një konkurs për përgatitjen e atributeve për lojëra me role. Në të gjitha grupet e mësuesit të kopshtit.

Planifikimi i lojërave me role në grupin përgatitor Planifikimi i komplotit - lojëra me role në grupin përgatitor me temat: Hapësira. Pajisjet elektrike janë ndihmësit tanë. Kopsht, kopsht, pyll. Hapësirë.

ZGJIDHNI MJETI PËR KUKULLAT
Qëllimi: për të konsoliduar njohuritë për lloje të ndryshme të pjatave, për të formuar aftësinë për të përdorur enët për qëllimin e tyre të synuar, për të kultivuar shkathtësi, vëmendje, të folur.
Rregullat e lojës: emërtoni artikullin dhe çojeni te personi që ka nevojë.
Përparimi i lojës
Loja zhvillohet pasi fëmijët janë njohur me punën e një dadoje, kuzhiniereje dhe mësojnë se cilat pjata përdoren në punën e tyre.
3 kukulla: një kuzhinier qëndron në sobë, një kukull dado me një fustan zhveshjeje përgatit enët për darkë, një kukull vajzë ulet në tryezë. Mësuesi shqyrton kukullat me fëmijët, flet për atë që bëjnë, çfarë lloj pjatash kanë nevojë. Në tavolinën pranë mësuesit ka pjata të ndryshme. Duke treguar objektin, mësuesi tregon si quhet (pyet për të). Për të ruajtur interesin, mund të pyesni kështu: "Dhe kjo pjatë, me siguri, askush nuk ka nevojë .." Një lugë, një kazan, një lugë nevojiten si nga kuzhinieri ashtu edhe nga dado. Vetë fëmijët mund të luajnë rolin e një kuzhiniereje, një dadoje, një vajze që do të hajë darkë.

U zgjuan kukullat
Qëllimi: për të konsoliduar njohuritë për emrat e rrobave, për sekuencën e veshjes, për të aktivizuar fjalimin e fëmijëve.
Rregullat e lojës: zgjidhni rrobat e duhura sipas madhësisë, emërtoni rrobat në sekuencën e veshjes.
Përparimi i lojës
2 kukulla flenë në djep: një e madhe dhe një e vogël. Ka rroba në raftet. Fëmijët ulen në karrige në një gjysmërreth. Edukatorja: “Fëmijë, shikoni kush po fle në këtë shtrat. A e njohët atë? Po, kjo është kukull Katya. Kush fle mbi këtë? Kjo është kukulla Tanya. Mësuesi i drejtohet një kukulle: "Katya, a je tashmë zgjuar? A do të ngrihesh? Djema, ajo thotë se dëshiron të ngrihet, por së pari duhet t'i gjejmë rrobat e saj. Çfarë ju nevojitet për të veshur Katya?
“Shikoni me vëmendje raftin. A i sheh rrobat? Sillni një fustan. Provojmë një fustan, nëse është i vogël, e vendosim në shtratin e Tanya. A do ta veshim fustanin menjëherë apo duhet të veshim gjëra të tjera në fillim? Kerkojme te brendshme per kukulla ne permasa, gjera te tjera. Fëmijët me radhë veshin rroba në kukullën Katya dhe më pas veshin Tanya.

Kukulla KATYA ËSHTË duke ngrënë
Qëllimi: për të konsoliduar njohuritë e fëmijëve për enët e tavolinës, për të aktivizuar të folurit e tyre, për të kultivuar një kulturë sjelljeje gjatë vakteve, për t'i mësuar ata të kujdesen për kukullën.
Rregullat e lojës: gjeni dhe zgjidhni saktë pjatat për darkë, tregoni saktë objektet.. Me zgjedhjen e duhur të pjatave, fëmijët duartrokasin, në rast gabimi kërcënojnë me gisht.
Përparimi i lojës
Në tavolinë ka çaj, enë tavoline dhe enë kuzhine. Kuka Katya është ulur në tryezë. Edukatori: "Fëmijë, Katya duhet të ushqehet me drekë. Këtu ka një shumëllojshmëri enësh. Ne do të vendosim vetëm atë që na nevojitet për darkë në tryezën përballë Katya. Një nga një fëmijët gjejnë sendet që u duhen. Mësuesi pyet se çfarë është dhe pse.
Me kërkesë të mësuesit, fëmijët gjejnë të gjitha sendet: pjata, një pirun, një livadh, një kuti buke, ato quhen të rregulluara saktë dhe bukur në tryezë, duke mos harruar të shtrojnë një mbulesë tavoline dhe të vendosin një mbajtës pecete. Ata i urojnë Katya një oreks të mirë, pas darkës pastrojnë enët.

SHUME PAK
Qëllimi: të ushtrojë fëmijët në dallimin dhe krahasimin e objekteve, të kultivojë vëmendjen, shpejtësinë e reagimit.
Rregullat e lojës: sipas fjalës së mësuesit, rregulloni objektet në rend zbritës dhe anasjelltas, fituesi merr një çip.
Përparimi i lojës
Për lojën përdoret materiali natyral, lodra, fotografi të të njëjtit lloj, por të madhësive të ndryshme, secili grup objektesh ka të njëjtin numër.
Fëmijët ulen në tryezë dhe mësuesi shqyrton objektet me ta, fëmijët i emërtojnë ato. Mësuesi/ja pyet nëse objektet janë të njëjta në madhësi, kërkon të tregojë më të madhin, më të vogël, më të vogël. "Ne do të mësojmë se si t'i rregullojmë ato sipas madhësisë: fillimisht vendosim objektin më të madh, pastaj atë më të vogël, pastaj atë më të vogël. Vetëm të njëjtat artikuj duhet të vendosen në një rresht. Filloni!"
3-6 artikuj secila, fëmijët ndryshojnë sendet dhe i shtrojnë përsëri. Pastaj ata bëjnë të njëjtën gjë, por në përmasa në rritje.

ÇFARË NDRYSHOI?
Qëllimi: të ushtrojë fëmijët në emërtimin e saktë të objekteve dhe veprimeve, të mësojë të vërejë dhe emërojë dallimet në ngjyra dhe veshje, të zhvillojë kujtesën vizuale, memorizimin vullnetar, vëzhgimin dhe të folurit.
Rregullat e lojës: përgjigjet ai që thërret mësuesi.
Përparimi i lojës
Mësuesja u tregon fëmijëve me radhë 3-5 objekte (të llojeve të ndryshme, të të njëjtit lloj, por me ngjyra dhe madhësi të ndryshme). Së bashku me fëmijët emërton objekte, shënon ngjyrën dhe madhësinë.
Pyetje për objekte të të njëjtit lloj: “A kanë të njëjtën madhësi apo jo? Dhe çfarë ndryshojnë ato? Shikoni me kujdes!" Më pas mësuesi u kërkon fëmijëve të kujtojnë se çfarë objektesh dhe sa kushtojnë. Ai i mbyll lodrat me një ekran dhe riorganizon objektet, ndërron vendet, heq një ose dy lodra. Një fëmijë përgjigjet: kush e vuri re i pari ose kë do të telefonojë mësuesi.

NJË GJETHE E TIJ, FLUTO TE MUA!
Qëllimi: të ushtroni fëmijët në gjetjen e gjetheve sipas ngjashmërisë, aktivizoni fjalorin (panje, lis, hirin e malit, thupër), kultivoni vëmendjen dëgjimore.
Rregullat e lojës: vraponi pasi emërtoni saktë pemën nga e cila është gjethja (pas fjalëve të mësuesit "Një gjethe e tillë, fluturo tek unë!"
Përparimi i lojës
Mësuesja, në një shëtitje me fëmijët, mbledh gjethet e pemëve (sipas numrit të fëmijëve) dhe i lë në shtëpi (një gjethe nga çdo pemë).
Biseda: “Fëmijë, a e dini se çfarë pemësh rriten në faqen tonë? Le t'i emërtojmë dhe të ngjitemi tek ata (i thërrasin, shqyrtojnë pemët dhe gjethet). Duke krahasuar dhe emërtuar gjethet, mësuesi zbulon se çfarë dinë fëmijët për pemët, si ndryshojnë gjethet e pemëve të ndryshme.
“Tani do të luajmë. Në duar kam gjethe nga pemë të ndryshme. Unë do t'ju jap një fletë. Kur të tregoj një gjethe dhe të them "Kush ka të njëjtën gjethe - fluturo tek unë!", Ti do të vraposh drejt meje. Kujdes.” Hiqet mënjanë dhe jep një sinjal.
Mësuesi kujdeset që fëmijët të vrapojnë pas sinjalit. Komplikacion: vraponi në pemë nga e cila fletë.

QETE E MREKULLUESHME
Qëllimi: të mësojë fëmijët të njohin objektet me prekje, të kultivojnë qëndrueshmëri, të folur.
Rregullat e lojës: merrni me mend një objekt të njohur me prekje, merrni objektin dhe më pas tregoni për të.
Përparimi i lojës
Mësuesi/ja zgjedh sende të njohura për fëmijët. Kryen një bisedë të shkurtër se çfarë është, çfarë është, për çfarë shërben.
Fëmijët me radhë vendosin dorën në çantë, gjejnë një objekt dhe emërtojnë, më pas e nxjerrin dhe e tregojnë. Ju mund t'i vendosni të gjitha sendet në një qese, fëmijët zgjedhin një dhe emërtojnë atë. Mund të vendosni 1 artikull në qese, pjesën tjetër ta lini në tavolinë. Fëmijët hamendësojnë me prekje se çfarë lloj objekti është, fëmijët e tjerë thonë nëse e kanë gjetur saktë apo jo. Nëse fëmija e ka të vështirë të përgjigjet, ne bëjmë gjëegjëza rreth temës. Ose fëmija përshkruan objektin, pjesa tjetër e merr me mend.

KUSH DO TË MBLEDHË ASAP?
Objektivi: vazhdoni t'u mësoni fëmijëve se si të montojnë saktë piramidën, të ushtrohen në emërtimin e madhësisë së unazës (e madhe, më e vogël, më e vogël).
Rregullat e lojës: lidhni unazat pas sinjalit të mësuesit.
Përparimi i lojës
Luaj me një grup të vogël fëmijësh. Mësuesja, pasi i ka vendosur fëmijët në tavolinë, u jep të gjithëve një piramidë. Duke parë piramidën e tij, ai tërheq vëmendjen e fëmijëve tek ajo: “Cila unazë është poshtë: e madhe apo e vogël? (i madh). Cila është unaza sipër saj? (pak më pak). Mos harroni, unaza më e madhe është në fund. Dhe çfarë është lart? Dhe tani le të luajmë. Le t'i hedhim një sy piramidave së pari. Dhe kur të godas unazën në tavolinë, shpejt do të filloni të mbledhni piramidën. Duhet ta montoni siç duhet. Kushdo që e mbledh më shpejt do të fitojë dhe do të marrë një çmim"
Mësuesi kujton se çdo herë duhet të kërkoni unazën më të madhe.

GJENI NJË SENDIM SIPAS PËRSHKRIMIT
Qëllimi: të ushtroni në gjetjen e një objekti sipas veçorive karakteristike, të zhvilloni vëzhgimin, shkathtësinë, t'i mësoni fëmijët të përshkruajnë një objekt pa e emërtuar atë, të kultivojnë qëndrueshmëri.
Rregullat e lojës: ai të cilin e emërton Pinocchio po kërkon.
Përparimi i lojës
Mësuesi, së bashku me Pinokun dhe fëmijët, shqyrtojnë sendet që ai mori për lojë. Mësuesi/ja i kushton vëmendje pamjes së objekteve, ngjyrës, formës, prej nga janë bërë, për çfarë shërbejnë. Më pas i fton fëmijët të largohen dhe me shpejtësi i shtrin objektet në vende të ndryshme. Pastaj thotë: “Të gjitha lodrat na ikën. Tani do t'i kërkoni. Dëgjo! Gjeni një objekt gome të rrumbullakët që kërcen dhe rrotullohet në dysheme. Ju pëlqen të luani me të. Kjo është e drejtë djema, është një top. Ne po e kërkojmë atë!
Fëmija kërkon një lodër dhe e sjell në tryezën e mësuesit. Loja vazhdon derisa të gjitha sendet të gjenden dhe të kthehen në vendin e tyre.
Ju mund të merrni lodra për të cilat fëmijët kanë humbur interesin, për të cilat kanë harruar.

DOMINO LIVE
Qëllimi: për të konsoliduar njohuritë për ngjyrën, për të kuptuar fjalët "e njëjta", "çifte", për të edukuar vëmendjen, shpejtësinë e reagimit ndaj fjalës.
Rregullat e lojës: fëmijët çiftëzohen me dikë që ka një fjongo me të njëjtën ngjyrë pas fjalëve të mësuesit "Gjeni çiftin tuaj!"
Përparimi i lojës
Para lojës, mësuesi lidh një fjongo në dorën e secilit fëmijë. Ngjyrat janë të ndryshme, por të përsëritura në mënyrë që fëmijët të mund të gjejnë të njëjtat shirita dhe të çiftohen. Zbuloni se çfarë ngjyre janë shiritat, kush ka të njëjtat shirita. “Tani do të luajmë. Do të vraponi nëpër dhomë dhe kur të them "Gjeni shokun tuaj!", Do të kërkoni dikë që ka të njëjtën shirit. Të gjithë vrapuan nëpër dhomë!"
Mësuesi këndon një këngë ose përplas duart, jep një sinjal, fëmijët kërkojnë një shok. Mësuesi kërkon të kontrollojë nëse fëmijët e kanë identifikuar saktë ngjyrën.
Mund të gjeni figura identike me të njëjtën ngjyrë.

ÇFARË KUJT?
Qëllimi: të mësojë të lidhet mjetet me profesionin, të kultivojë interes për punën e të rriturve, dëshirën për t'i ndihmuar ata, të provojë rolin e përfaqësuesve të profesioneve të ndryshme.
Rregullat e lojës: emërtoni profesionin në përputhje me mjetin e punës. Mos harroni se ku keni parë një punonjës të tillë.
Përparimi i lojës
Artikujt e punës së përfaqësuesve të profesioneve të ndryshme (lodra) përgatiten në tryezë: një grup instrumentesh mjekësore, një grup veglash kuzhine, një grup parukerie, pajisje shtëpiake, etj. Mësuesi fton një fëmijë në tryezë, ai merr një lodër, e thërret. Emri i mbetur kujt i duhet ky artikull për punë.
Opsioni: gjeni të gjitha mjetet për një profesion të caktuar dhe emërtoni ato.

GJENI TË NJËJTËN
Qëllimi: të mësojë fëmijët të krahasojnë objektet, të gjejnë shenja të ngjashmërive dhe dallimeve në to, të kultivojnë vëzhgim, zgjuarsi, fjalim koherent.
Rregullat e lojës: kushdo që ka gjetur të njëjtat lodra, flet për këtë në veshin e mësuesit, nuk mund t'i përmendësh ato, të gjithë duhet t'i gjejnë.
Përparimi i lojës
Përzgjidhen një shumëllojshmëri lodrash, ndër të cilat duhet të ketë saktësisht të njëjtat. Gjatë lojës, hiqni ose shtoni lodra. “Tani do të luajmë. Ka lodra në tryezë. Unë do të numëroj deri në tre, dhe në këtë kohë ju duhet të gjeni dy plotësisht identike. Bej kujdes! Kush e gjen, ngre dorën, vjen tek unë dhe flet me pëshpëritje. Një dy tre! Gjeni të njëjtën gjë!
Për të komplikuar lojën dhe për të rritur vëmendjen, mund të vendosni lodra që janë pothuajse të njëjta, por ndryshojnë në ngjyrë ose madhësi.
Më shpesh përfshini fëmijë të pamend, të pavëmendshëm, të cilët nxitojnë të përgjigjen pa u menduar.

NË Oborr të zogjve
Qëllimi: për të konsoliduar njohuritë e fëmijëve për mënyrën se si ulërijnë shpendët, për të zhvilluar shqiptimin e saktë të tingullit.
Rregullat e lojës: të gjithë shqiptojnë tinguj me zë të lartë në kor, duke imituar zogjtë.
Përparimi i lojës
Mësuesi i fton fëmijët të kujtojnë se si ulërijnë patat, rosat, pulat. Fëmijët bëjnë tinguj në kor. “Kjo është mirë, të gjithë ju kujtuat se si pulat bërtasin në mënyra të ndryshme. Dhe si gugaton një pëllumb? Nëse fëmijët e kanë të vështirë, vetë mësuesi thotë: "Grru-grru-grru-grru!" “Tani dëgjoni poezinë. Kur unë emërtoj zogj të ndryshëm, ju bërtisni si ata.
Rosat tona në mëngjes...
Patat tona pranë pellgut...
Dhe gjeli në oborr...
Lepurushët tanë janë ngritur...
Po Petya gjelin?
Herët-herët në mëngjes
Do të këndojmë...!
Herën tjetër mësuesi i ndan të gjithë fëmijët në grupe: "rosat", "patat" etj.

ZAYINKA
Qëllimi: të vazhdojë t'i mësojë fëmijët të koordinojnë fjalët me veprimet, të kultivojnë vullnetin e mirë.
Rregullat e lojës: lepuri mund të dalë jashtë rrethit pasi të kërcejë.
Përparimi i lojës
Fëmijët së bashku me mësuesin qëndrojnë në një rreth. Pasi u zgjodh lepurushi me banak dhe ai hyri në rreth, fëmijët ecin në një rreth dhe thonë:
Zainka, përgjatë barit
Ec, ec!
Gri, krejt e re
Ec-ec!
Nuk ka ku të kërcejë lepuri,
Nuk ka ku të kërcejë grija!
Serenky, kërce - ata do të të lënë jashtë!
Mësuesi me fëmijët këndon një melodi vallëzimi, të gjithë duartrokasin, lepurushi po kërcen. Pas kësaj, lepurushi lirohet nga rrethi dhe zgjidhet një i ri. Loja përsëritet 2-3 herë.

MENDOS KUSH TIRON
Qëllimi: të ushtrojë analizuesin dëgjimor, të kultivojë vëmendjen, kujtesën, miqësitë me bashkëmoshatarët, dëshirën për të luajtur së bashku.
Rregullat e lojës: hamendësuesi me sy të mbyllur thërret me zë të lartë emrin e atij që thirri. Ju nuk mund ta ndryshoni zërin.
Përparimi i lojës
Fëmijët qëndrojnë në një rreth. Edukatorja: “Sot do të hamendësojmë me zërin e fëmijëve tanë. A i njihni zërat e njëri-tjetrit? Vova, ju lutem telefononi Olya! Olya, telefono Seryozha! Djema, a kanë zëra të ndryshëm Vova dhe Olya? Por ne i pamë kur folën. Dhe në lojë, ai që do të gjejë do të mbyllë sytë dhe vetëm do të hamendësojë me zë dhe do të thërrasë emrin e atij që e ka thirrur.
Pas kësaj, mësuesi fton tek ai një fëmijë, i cili mbyll sytë ose qëndron me shpinë nga fëmijët. Mësuesja i afrohet një fëmije tjetër dhe e prek, ai thërret me zë të lartë shoferin. "Kush ju thirri?" - pyet mësuesi. Të gjithë fëmijët duhet të jenë në rolin e shoferit.

BRIR DHI
Qëllimi: të mësojë të dëgjojë poezinë deri në fund, t'i përgjigjet fjalës-sinjalit të edukatorit, të kultivojë vëmendjen, shpejtësinë e reagimit.
Rregullat e lojës: ik pas fjalës "gore", kthehu në të njëjtin vend me sinjalin "Vrapo tek unë!"
Ecuria e lojës:
“Tani do të luajmë dhinë me brirë. Unë do të jem një dhi, dhe ju do të jeni fëmijë. Kur të them fjalën "gore", do të ikësh nga dhia në cepin tjetër të dhomës. Mësuesja u afrohet ngadalë fëmijëve duke u thënë:
Ka një dhi me brirë
Ka një dhi me prapanicë
Për djemtë e vegjël.
Këmbët lart,
Sytë duartrokasin-duartrokisin.
Kush nuk ha qull
Ai pi qumësht -
Dhemb, dhemb, dhemb...
Me fjalën "gore" fëmijët ikin nga cjapi, ajo i kap.

KUKULE E RE
Qëllimi: të mësojë fëmijët të emërtojnë saktë orenditë në grup, të qartësojnë qëllimin e tyre, të aktivizojnë të folurit e fëmijëve, të kultivojnë një qëndrim të vëmendshëm dhe të sjellshëm ndaj të ardhurve.
Rregullat e lojës: emërtoni objektin të cilit iu afrua kukulla. Ai të cilit i drejtohet kukulla ose në kor i përgjigjet.
Ecuria e lojës:
Fëmijët janë ulur në karrige, mësuesi po përgatitet të fillojë një bisedë, papritmas troket në derë. “Kush po vjen tek ne? Si e ke emrin, vajzë?" Mësuesja e shtyp kukullën në faqe, duke imituar një përgjigje të fshehtë. Emri i të ftuarit është Valya. Ajo dëshiron të qëndrojë me ne për të jetuar, në grupin tonë. Do t'i tregojmë dhomën tonë?"
Mësuesja me kukullën i afrohet njërit ose tjetrit objekt së bashku. Duke imituar pyetjet e kukullës, ai pyet: "Çfarë është kjo me ty?" Fëmijët përgjigjen. Kukulla Valya njihet me lodrat dhe objektet që janë në grup, zbulon se për çfarë shërbejnë, habitet, lavdëron për porosinë, faleminderit për vëmendjen ndaj saj.

Seria e mesazheve " ":
Pjesa 43 -

Në grupin e dytë më të ri, ka një ndryshim cilësor në aktivitetet e fëmijëve. Aktiviteti objektiv ia lë vendin rolit drejtues të lojës. Një vend domethënës midis lojërave zënë lojërat me role. Të mësosh një fëmijë të vitit të katërt të jetës të luajë lojëra me role është një detyrë e përgjegjshme dhe e rëndësishme për një mësues. Është e nevojshme përgatitja dhe organizimi i lojës në mënyrë të tillë që të mos kthehet pjesëmarrja krijuese e fëmijës në një përsëritje të thjeshtë të veprimeve të propozuara nga të rriturit. Në fund të fundit, duke luajtur lirshëm, foshnja përjeton gëzimin e krijimtarisë dhe dëshirave të mishëruara.

Qëllimi dhe rëndësia e lojës me role në moshën parashkollore fillore

Loja është aktiviteti kryesor i parashkollorëve. Shumë shkencëtarë, mësues dhe psikologë theksojnë se pa lojë është e pamundur të formohet plotësisht personaliteti i fëmijës. Fëmijët të cilëve u privohet mundësia për të luajtur me dëshirën e tyre në parashkollor, lirisht, sipas dëshirës, me hyrjen në shkollë, kanë probleme me performancën akademike, socializimin dhe janë të prirur ndaj neurozave dhe agresionit.

Për të siguruar që fëmija të jetojë plotësisht të gjitha fazat e fëmijërisë, është e nevojshme të plotësohet nevoja e tij për lojë. Një nga detyrat kryesore të institucioneve arsimore parashkollore (DOE) është zhvillimi dhe përmirësimi i aktiviteteve të lojës së nxënësve. Kjo parashikohet gjithashtu në programe arsimore të përgjithshme shembullore, dhe në disa (për shembull, "Origjina"), një kapitull i veçantë i kushtohet lojës së një fëmije në çdo moshë. Kjo dëshmon për njohjen e rëndësisë së lojës nga shkencëtarët-edukatorët dhe studiuesit modernë të fëmijërisë.

Një vend të veçantë midis lojërave të parashkollorëve zënë lojërat me role, domethënë ato në të cilat fëmijët kryejnë vullnetarisht sekuenca veprimesh të ndërlidhura (komplot) dhe marrin një imazh (rol) me përgjegjësi të caktuara. Loja e pavarur me tregime me role të fëmijëve konsiderohet si manifestimi më i lartë i aktivitetit të lojës.

Duke u rritur, një person i vogël kërkon të zërë vendin e tij në botë, duke e deklaruar veten gjithnjë e më me zë të lartë. Ai është një person, por aftësitë e tij janë dukshëm të kufizuara. Qëllimi kryesor i lojës me role është të eliminojë kontradiktën midis aftësive dhe aspiratave të fëmijës, ta lërë atë të jetë në rolin e një të rrituri, duke përdorur veprime, materiale, marrëdhënie të disponueshme.

Në një lojë me role, fëmijët pretendojnë se janë të rritur që duan të imitojnë.

Në një lojë të pavarur me role, fëmijët nuk vijnë menjëherë. Formimi i aktivitetit të lojës kalon nëpër faza të rregullta, të ndryshme në çdo moshë. Periudha e fëmijërisë së hershme, përkatësisht viti i katërt i jetës, është shumë i rëndësishëm në artin e zotërimit të lojës me role dhe mësuesit që punojnë me këtë moshë duhet t'i kushtojnë vëmendje të veçantë zhvillimit të aftësive të lojës së nxënësve. Fëmijët e vitit të katërt të jetës po kalojnë nga lojërat e shfaqjes së komplotit në ato me role, domethënë nga aftësia për të shfaqur veprime në lojë në aftësinë për të marrë një rol dhe për ta ndjekur atë.

Lojërat me role në këtë moshë kontribuojnë në:

Zhvillimi i inteligjencës. Loja kërkon jo vetëm krijimin e një plani komploti, por edhe ndjekjen e tij, duke zgjedhur veprimet e duhura. Kjo ka një efekt pozitiv në zhvillimin e logjikës, kujtesës, vëmendjes.
Aktivizimi i të folurit. Një fëmijë nuk mund të luajë pa komunikuar me bashkëmoshatarët, ai duhet të ndërveprojë me ta, duke përfshirë të folurit. Nëse fëmijët janë të interesuar për lojën dhe duan zhvillimin, vazhdimin e saj, fjalimi i tyre aktivizohet, madje edhe njerëzit e heshtur hyjnë në dialog me shokët e tyre. Kur luan një lojë regjisori me një kukull ose personazh tjetër, fëmija ndërton gjithashtu një dialog, duke shqiptuar rreshta në emër të tij dhe në emër të lodrës.
Socializimi. Fëmijët e moshës parashkollore fillore zakonisht zgjedhin lojëra për atë që është më e afërt dhe më e njohur për ta: për familjen, kopshtin e fëmijëve. Të kontribuojë në zgjerimin e ideve për shoqërinë duke futur tema të reja lojërash është detyrë e edukatorit. Ai ofron lojërat "Ndërtim", "Floktar", "Spital", "Dyqan" për të pasuruar të kuptuarit e fëmijëve për profesionet, përfitimet e tyre për shoqërinë, si dhe për t'i mësuar fëmijët të riprodhojnë veprimet profesionale të të rriturve, të kultivojnë interes dhe respekt për puna. Është në lojën me histori që fëmijët marrin një ide se si të sillen në situata të ndryshme të jetës, të formojnë përvojën e komunikimit me të tjerët.
Zhvillimi i krijimtarisë, imagjinatës, aftësisë për të improvizuar. Lidhja e ngjarjeve të jetës reale në lojë dhe interpretimi kreativ i tyre është tashmë në fuqinë e fëmijëve të vitit të katërt të jetës. Zakonisht, duke imagjinuar diçka në lojë, fëmijët mishërojnë dëshirat, ëndrrat e tyre: u bëmë të aftë, të fortë, pjekim një tortë të madhe të shijshme, ftuam shumë të ftuar, blemë shumë lodra në dyqan, etj. Ose ata e imagjinojnë veten si filmin vizatimor të tyre të preferuar. personazhi, përrallat, kryeni veprime në emër të tyre: ata fluturojnë si zana, ndërtojnë shtëpi të larta si robotë. Një sjellje e tillë lozonjare jo vetëm që u sjell fëmijëve kënaqësi dhe zhvillon kreativitetin, por gjithashtu shërben si një mjet i shkëlqyer për çlirimin emocional.

Duke kuptuar në lojë dëshirën e tij për të qenë "si të rriturit", fëmija përjeton gëzim dhe lehtëson stresin emocional.

Vlen të kujtohet se lojëra të tilla nuk mbajnë një ngarkesë të madhe didaktike (edukative), pasi veçoria e tyre është jorealiteti, kushtëzimi i ngjarjeve. Sidoqoftë, vlera edukative e lojërave me role është e madhe dhe mësuesi duhet të mendojë se çfarë saktësisht do t'u japë loja fëmijëve përsa i përket edukimit të ndjenjave dhe cilësive pozitive.

Organizimi dhe zhvillimi i një loje me role në grupin më të ri të institucioneve arsimore parashkollore

Për përgatitjen dhe zhvillimin e suksesshëm të lojërave me role me fëmijët e vitit të katërt të jetës, mësuesi duhet të dijë se cilat detyra kryesore kryen ky lloj aktiviteti.

Detyrat e lojës me role në grupin e dytë të vogël

Detyrat e mësuesit në vitin e katërt të jetës së fëmijës në fushën e organizimit të një loje me role janë:

Për ta ndihmuar fëmijën të përkthejë veprimet e pakuptimta me lodra, objekte në kuptim dhe rezultate, ndërtoni dhe zhvilloni një komplot të thjeshtë.
- Për shembull, duke vënë re që foshnja në mënyrë të përsëritur dhe me interes "ushqen" një qen lodër nga një tas, mësuesi thotë: "Sa qen i mrekullueshëm që keni! Cili është emri i saj? (Dhënia e emrave për të gjithë pjesëmarrësit në lojën me tregime zhvillon të folurin, imagjinatën dhe gjithashtu e afron lojën me realitetin, sepse në jetën reale të gjitha gjallesat pranë fëmijës kanë emra. vonojnë zhvillimin e lojës). Le ta quajmë Buddy. Shoku im ndoshta është i uritur. Le ta ushqejmë atë. Ai do të hajë dhe do të shkojë për një shëtitje. A do ta çoni për shëtitje?"
- Është e nevojshme t'i mësoni një fëmije kalimin nga veprimet me një lodër në një lojë me histori gradualisht, më mirë në një formë individuale, duke u fokusuar në dëshirën e vetë foshnjës. Një punë e tillë kryhet në fillim të vitit shkollor, pas së cilës ata kalojnë në organizimin e lojërave të përbashkëta.
Stimuloni krijimtarinë e fëmijëve gjatë krijimit të situatave të lojës, inkurajoni pavarësinë në lojë, aftësinë për të qenë aktiv dhe iniciativë, duke mbetur brenda kornizës së komplotit të zgjedhur, por duke mos e zëvendësuar lojën me zbatimin e "skriptit" të mësuesit.
Mësoni të përdorni artikuj zëvendësues në lojë.
- Disa mësues besojnë se objektet e panjohura për fëmijët duhet të zëvendësohen në bazë të ngjashmërisë së përgjithshme dhe ato që janë të njohura mirë për fëmijët duhet t'u jepen sa më afër natyrore (një lodër). Sidoqoftë, kjo qasje nuk është plotësisht logjike, sepse qëllimi kryesor i veprimtarisë së çdo fëmije është njohja, dhe në lojë është e nevojshme të formohet perceptimi i saktë i gjërave, objekteve. Kur zëvendëson një objekt të panjohur, mësuesi e emërton atë, prandaj, rregullon një fjalë të panjohur në kujtesën e fëmijës, dhe zëvendësuesi mund të fiksohet si një imazh i këtij objekti të panjohur.
- Prandaj, vetëm objektet e panjohura duhet të jepen sa më afër formës aktuale, dhe ato që janë të njohura duhet të zëvendësohen. Për shembull, fëmijët dhe mësuesi luajnë në dyqan, blejnë dhe shesin fruta. Në këtë rast, mollët mund të zëvendësohen me topa të kuq dhe të verdhë, por është më mirë të merrni ananasin ose limonin nga një grup frutash plastike, pasi këto fruta tropikale janë pak të njohura për shumicën e fëmijëve.
Për të formuar aftësinë për t'iu përmbajtur rolit të zgjedhur, për të vepruar sipas tij. Psikika e një fëmije të vitit të katërt të jetës është ende e paqëndrueshme, vëmendja vullnetare sapo ka filluar të formohet.
- Fëmijët në procesin e një loje me tregime madje mund të harrojnë se çfarë synohej fillimisht të ishte komploti dhe të mashtrohen me kryerjen e një veprimi (për shembull, në vend të një udhëtimi të qëllimshëm të një nëne-vajze me një kukull fëmijësh te mjeku, thjesht rrotulloni karrocën rreth grupit). Mësuesi duhet të jetë gati për një zhvillim të tillë të ngjarjeve dhe t'i kthejë fëmijët në komplot me ndihmën e kujtimeve të pavëmendshme: "Ku janë nënat me fëmijë të sëmurë? Klinika do të mbyllet së shpejti.
- Nëse fëmijët vazhdojnë të jenë të shpërqendruar, kjo do të thotë se ata nuk janë të interesuar për lojën ose janë të lodhur. Në këtë rast, lloji i veprimtarisë ndryshon dhe ata i kthehen më vonë lojës me role, duke e pasuruar me lodra, materiale, vjersha dhe gjëegjëza të reja.
Për të promovuar vendosjen e ndërveprimit të lojës, partneritetet midis pjesëmarrësve të lojës, komunikimin me role.
- Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet edukimit të vullnetit të mirë, miqësisë, aftësisë për t'iu dorëzuar njëri-tjetrit. Edukimi i këtyre cilësive do ta ndihmojë fëmijën jo vetëm në lojëra, por edhe në jetë në përgjithësi.
- Nëse një ose më shumë fëmijë në lojë tregojnë agresivitet, mungesë vullneti për të pranuar, negociuar, shprehin vërejtje të luajtjes së roleve me intonacione të vrazhda, atëherë ka të ngjarë që ata të kopjojnë modelin e sjelljes që kanë mësuar nga të rriturit. Fëmijët shumë të ndrojtur që përpiqen ose të mos marrin pjesë në lojë, ose të kryejnë veprime me ngurrim, gjithashtu kërkojnë vëmendje, duke parë në heshtje pjesën tjetër. Është e nevojshme të kryhet punë individuale me fëmijë të tillë: biseda, leximi i përrallave korrigjuese. Një psikolog mund të jetë gjithashtu një ndihmë e madhe.

Shfaqja e lojërave me role në grupin më të ri të kopshtit shoqërohet me një sërë kushtesh: prania e një sërë përshtypjesh nga mjedisi, akumulimi i veprimeve objektive të lojës, prania e lodrave, frekuenca e komunikimit me një i rritur, zhvillimi i pavarësisë së fëmijëve.

Lojërat e para të komplotit të të vegjëlve vazhdojnë si lojëra pa role ose lojëra me një rol të fshehur. Veprimet e fëmijëve marrin një karakter komplot dhe kombinohen në një zinxhir që ka një kuptim jetësor. Ky zinxhir përbëhet nga dy ose tre veprime dhe përsëritet shumë herë. Përmbajtja kryesore, si në lojën e objekteve, është një shumëllojshmëri veprimesh me objekte. Edhe forma e lojës mbetet e pandryshuar: qoftë si lojë individuale qoftë si lojë krah për krah. Veprimet me objekte, lodra kryhen nga secili prej lojtarëve në mënyrë të pavarur, dhe ata ende nuk kanë asnjë arsye për t'u bashkuar. Lojërat e përbashkëta të fëmijëve janë të mundshme vetëm me pjesëmarrjen e një të rrituri.

Formimi i veprimeve të kushtëzuara me subjekt lojërash te fëmijët e vitit të tretë të jetës, para së gjithash, duhet të kombinohet me organizimin e bashkëveprimit të lojës me lëndë, gjë që e bën më të lehtë për fëmijët të hyjnë në një lojë të përbashkët komplot me njëri-tjetrin në e ardhmja. Për këtë qëllim, mësuesi duhet të përdorë çdo objekt rrotullues (top, karrocë, etj.) - një shteg tapeti ose një stol që drejton lëvizjen e lodrës. Është shumë e rëndësishme që fillimisht ndërveprimi i dy partnerëve të kryhet me një objekt të madh (një top, një makinë etj.).

Loja e mëtejshme e edukatorit me fëmijët për të formuar ndërveprimin e lëndëve mund të marrë forma të ndryshme: kjo është ndërtimi i përbashkët i një kulle nga kube, mbledhja e një piramide etj. Për shembull, edukatorja u sugjeron dy fëmijëve: " Le të ndërtojmë një kullë së bashku. Vendosa kubin e parë. Sasha, tani e vendos kubin sipër. Dhe tani - Dritë. Tani - përsëri Sasha. Është një kullë e lartë”. Paralelisht me organizimin e ndërveprimit të lëndëve në çift, edukatori formon tek fëmijët veprimet më të thjeshta të kushtëzuara me lodra komplote dhe objekte zëvendësuese. Për ta bërë këtë, ai zhvillon një lojë komploti para fëmijëve, ai mund të animojë kukulla dhe personazhe të tjerë lodrash.

Ndërsa fëmijët zotërojnë veprimet me lodrat e komplotit, mësuesi vazhdon të tregojë një lojë që përfshin jo një, por dy situata semantike të lidhura me njëra-tjetrën, për shembull, gatuan supë në një sobë lodrash dhe më pas ushqen kukulla me të; ajo lan një fustan kukullash në një legen lodrash dhe më pas e hekuros, etj. Të gjitha këto komplote duhet të përfshijnë detyrimisht veprime të njohura tashmë për fëmijët, të cilat ata i kanë vëzhguar vazhdimisht në jetën reale.

Së pari, vetë edukatori luan një komplot të tillë "dyfazor" përpara fëmijëve. Me përsëritjen e mëvonshme të "tre", ai lidh një ose dy fëmijë me lojën: "Kolya, e ushqeva lepurin, tani është koha që ai të flejë. Vendos atë për të dërguar? e kështu me radhë.

Në këtë fazë të punës, edukatori, së bashku me lodrat e komplotit, duhet të fusë në lojën e përbashkët me fëmijët objekte zëvendësuese (për shembull, një shkop në vend të një luge, një kub në vend të një byreku, etj.). Gradualisht, në lojëra të ndryshme, mësuesi duhet të zgjerojë gamën e veprimeve me objekte zëvendësuese: përdorni të njëjtin objekt për të kryer veprime të ndryshme të lojës (për shembull, në një lojë një shkop është një lugë, në një tjetër është një laps, në një e treta është një krehër); përdorni artikuj të ndryshëm për të kryer të njëjtin veprim loje (për shembull, në një lojë, në vend të sapunit, ofrohet një kub, herën tjetër - një shirit, etj.).

Është shumë e rëndësishme që objekti zëvendësues në lojërat me fëmijë të kësaj moshe të kombinohet me një lodër realiste komploti, për shembull, nëse rruga zëvendësohet me një kub, atëherë pllaka në të cilën shtrihet duhet të jetë "si një e vërtetë". .

Në mënyrë që fëmijët të zhvillojnë veprime loje në aktivitetet e tyre të pavarura pasi luajnë me të rriturit, edukatori duhet të ruajë mjedisin e lojës me lëndë ose ta organizojë atë në mënyrë të veçantë.

Mësuesit dhe psikologët vunë re se në gjysmën e dytë të vitit të tretë të jetës, ndodh një hap i rëndësishëm në zhvillimin e lojërave me tregime për fëmijë - një rol shfaqet në lojë. Në fillim, ajo është e pranishme, si të thuash, në një formë të fshehur: fëmija, duke vepruar në një mënyrë të caktuar, ende nuk e quan veten emrin e një të rrituri. Më pas fëmija cakton rolin e tij në lojë me fjalën (nënë, mjeke, ndërtuese), jo vetëm pasi të ketë kryer një sërë veprimesh të përshtatshme. Pas ca kohësh, tashmë në fillim të lojës, fëmija merr një rol, e cakton atë me një fjalë dhe fillon të veprojë në përputhje me këtë rol.

Shfaqja e një roli në lojë shoqërohet me një ndryshim në drejtimin e vetëdijes së fëmijës (pasi grumbullohen përshtypjet dhe përvoja) nga një objekt dhe veprime me të tek ai që vepron, pra tek personi. Falë aftësisë për të transferuar veprimin nga një objekt në tjetrin, fëmijët zhvillojnë aftësinë për të identifikuar veprimet e tyre me veprimet e të tjerëve, njerëzve. Kjo është baza për shfaqjen e një roli në lojërat e fëmijëve. Lojërat bëhen lojëra me role.

Në mënyrë që të ndodhë kalimi në luajtjen e roleve, është e nevojshme, para së gjithash, që fëmija të jetë në gjendje të veçojë veprime specifike për një të rritur të caktuar, t'i riprodhojë ato në lojën me lodra. Mësuesi duhet të kuptojë qartë se cilat role këshillohet të futen në lojën e fëmijëve në këtë fazë. Më e rëndësishmja, këto duhet të jenë rolet e të rriturve, të njohur për fëmijën nga praktika e tij e jetës, të realizuara përmes veprimeve të kuptueshme për të, duke pasur një atribut të jashtëm të ndritshëm dallues. Për shembull, roli i "doktorit" (mjeku mat temperaturën, jep injeksione" jep ilaçin; atributi i jashtëm i rolit të "doktorit" mund të jetë një kapele e bardhë ose rroba banjo), roli i "shoferit" ( shoferi drejton një makinë, autobus, transporton pasagjerë, ngarkesë; një objekt specifik, që përcakton këtë rol mund të jetë një timon).

Mësuesi duhet së pari të përgatisë disa grupe lodrash dhe atributesh për të luajtur role dhe t'i futë gradualisht në lojëra. Çdo grup është domosdoshmërisht rrahur nga mësuesi. Për shembull, mësuesi nxjerr një kuti të përgatitur paraprakisht me "furnizime mjekësore", vendos një kapak të bardhë dhe fillon të luajë para fëmijëve, duke marrë rolin e një "mjeku": "Unë jam mjek. Unë do të kujdesem për fëmijët. Këtu është spitali im. Lepur, a je i sëmurë? Çfarë po ju lëndon? Trego qafën. Le të matim temperaturën tuaj tani. (Ai i vendos një termometër lepurushit.) Tani do të të dëgjoj. Ju keni anginë."

Loja e edukatorit tërheq natyrshëm vëmendjen e fëmijëve. Tani fëmijët mund të përfshihen në të: “Lena, është e sëmurë edhe vajza juaj? Çoje në spital. Unë jam doktoreshë, do ta fluturoj”. Procedura e “trajtimit” mund të përsëritet me dy ose tre kukulla apo kafshë që fëmijët “i sjellin” në spital. Gjithashtu, së bashku me kukullat, mësuesi mund të "trajtojë" një nga djemtë: "Romë, hajde, sikur të jesh i sëmurë dhe ke ardhur edhe në spital. Tani doktori do t'ju trajtojë." Pas një loje të tillë mësuesi i pyet fëmijët: “Kush dëshiron të bëhet mjek tani? Vasya? Vendos një kapelë. Tani do të trajtoni fëmijët.

Gjatë lojës, mësuesi duhet të emërojë vazhdimisht rolin e tij të lojës, duke e shoqëruar atë me veprime specifike të luajtjes së roleve.

Prania e një roli në lojë çon në një rritje të shpejtë të shumëllojshmërisë së aktiviteteve; përmbajtja emocionale e lojës pasurohet gradualisht: fëmija përjeton ndjenja që lidhen me një rol të veçantë.

Në formë, lojërat e para me role më së shpeshti vazhdojnë të jenë lojëra krah për krah: fëmijët më së shpeshti kryejnë veprime të pavarura nga njëri-tjetri.

Në një lojë të tillë nuk ka periudhë përgatitore: djemtë e fillojnë lojën si në lëvizje. Më shpesh, shtysa për shfaqjen e lojës jepet nga një lodër që ka rënë në fushën e shikimit të fëmijës.

Pasurimi i aktiviteteve me role në lojërat e fëmijëve individualë çon gradualisht në shfaqjen e lojës së përbashkët, duke bashkuar në fillim dy ose tre, e më pas një numër më të madh fëmijësh. Fillimisht, ato grupohen në bazë të veprimit sipas drejtimit të tij: shoferi drejton makinën, dhe pasagjeri hip në të; mjeku trajton pacientin, parukierja i shkurton flokët nënës etj.Asociacione të tilla janë ende shumë të shkurtra dhe shpërbëhen shpejt. Komploti i lojës për fëmijët është i thjeshtë: në të, fëmijët kryesisht pasqyrojnë jetën e familjes, kopshtin e fëmijëve.

Detyrat kryesore të menaxhimit të lojërave të nxënësve të grupeve më të reja të kopshtit janë:

1. Zhvillimi dhe pasurimi i veprimeve të lojës me lodra bazuar në pasurimin e veprimeve individuale të lojës.

2. Zhvillimi dhe pasurimi i parcelave të lojës.

3. Formimi i aftësive të fëmijëve për të luajtur krah për krah dhe më pas së bashku. N. Ya. Mikhailenko u mor me këtë çështje.

Një nga metodat kryesore të drejtimit të lojërave të fëmijëve është pjesëmarrja e edukatorit në lojërat e tyre. Loja e përbashkët me edukatorin kontribuon në qëllimshmërinë dhe përmbajtjen e madhe të veprimeve të fëmijëve.

Mësuesja mund të marrë pjesë në lojëra, duke marrë një rol ose një tjetër: nënë, mjeke, mësuese, shofere etj. Kjo bën të mundur bashkimin e disa fëmijëve për një lojë të përbashkët. Dhe roli që merr edukatori shërben si shembull për t'u ndjekur. Pjesëmarrja me role e edukatorit në lojërat e fëmijëve mund të synojë gjithashtu pasurimin e ideve dhe veprimeve të lojës së fëmijëve individualë: edukatori bisedon me fëmijët, u tregon atyre veprime me lodra të caktuara.

Ndërsa loja pasurohet me veprime loje, shfaqja e një komploti, fëmijët fillojnë të përcaktojnë rolin e tyre me një fjalë. Këtë duhet ta ndihmojnë pyetjet e edukatores, apeli ndaj fëmijës si personazh. E gjithë kjo kontribuon në formimin e një loje me role.

N. Ya Mikhailenko beson se zhvillimi i një loje tregimi mund të vazhdojë sipas skemës së mëposhtme:

1. Mësuesi është një lodër.

2. Edukator (roli kryesor) - fëmijë (1) (roli shtesë).

3. Fëmija (1) është një lodër.

4. Fëmija (1) (roli kryesor) - fëmija (2) (roli shtesë).

Studimet tregojnë se ky zhvillim natyror i lojës nuk është tipik për. të gjithë fëmijët. Shpesh ajo mbetet në nivelin e lojërave lëndore. Në këtë rast, ekziston nevoja për trajnim të veçantë të fëmijëve në veprimet e lojës, elementët e sjelljes së lojës dhe aftësinë për të ndërtuar një komplot. Teknika kryesore për zgjidhjen e këtyre problemeve është aktiviteti i përbashkët i edukatorit me fëmijët. Mësuesi përdor në punën e tij propozimin e një komploti të gatshëm me shkallë të ndryshme kompleksiteti, duke treguar një shembull të një veprimi të lojës, duke përfshirë objekte zëvendësuese në lojëra së bashku me lodrat.

Herë pas here, mësuesi duhet të organizojë lojëra argëtuese me të gjithë fëmijët, duke organizuar një lojë me role sipas planit të tyre (festimi i ditëlindjes së kukullës së Mashës, një udhëtim argëtues nëpër qytet, etj.).

Lojë "kopshti i fëmijëve"

Synimi. Njohja e fëmijëve me punën e të rriturve që punojnë në kopshtin e fëmijëve. Zhvillimi i aftësisë për të marrë një rol.

materiali i lojës. Kukulla, enë lodrash, sende zëvendësuese.

Përgatitja për lojën. Vizita e kopshtit (në grupe, dhomë muzike, zyrë mjekësore, kuzhinë). Ekskursion në vendin ku dado mori produkte të gatshme për fëmijë (sipas nëngrupeve). Monitorimi sistematik i punës së një dadoje. Vëzhgimi i punës së edukatorit, infermierit, punonjësit të muzikës. Shikimi i fëmijëve më të rritur duke luajtur. Ekzaminimi i pikturave "Kopshti i fëmijëve", "Çerdhja" (seri "Tanya jonë"). Lojë-Mësim "Kuzhinierja e kopshtit përgatit drekën për fëmijët", "Pushimet në kopsht". Biseda "Kush kujdeset për ne në kopshtin e fëmijëve". Duke lexuar tregimin e N. Zabila "Kopshti i Yasochkin", A. Barto "Lodra", N. Kashnina "Dita e parë në kopshtin e fëmijëve". Trajtime modelimi për kukulla; ndërtimi i një kutie me rërë, një verande, një godinë kolektive "Siti i grupit tonë". Duke dëgjuar veprën muzikore të A. Filippenko "Kopshti".

Rolet e lojës. Kuzhinier, doktor, dado, mësues, punonjës muzike.

Përparimi i lojës. Mësuesja mund ta fillojë lojën me një xhiro në kopshtin e fëmijëve. Gjatë turneut ai tërheq vëmendjen e fëmijëve se në kopsht ka shumë grupe dhe shumë fëmijë. Të gjithë fëmijët në kopsht kanë një jetë argëtuese dhe interesante, sepse të rriturit kujdesen për ta: kuzhinierja përgatit ushqimin, punonjësi i muzikës zhvillon mësime muzike me ta, mjeku vaksinon fëmijët, i trajton, dado pastron dhomën e grupit, shërben. ushqimin, mësuesi kujdeset për fëmijët, luan me ta.

Pas turneut, mësuesi i pyet fëmijët se çfarë panë dhe i fton të gjithë të përpiqen të jenë kuzhinier, dado, edukator, punonjës muzike.

Mësuesi fillimisht mund të tregojë vetë veprimet me objekte. Për shembull, duke luajtur rolin e një kuzhinieri, edukatori përgatit sendet e nevojshme për të bërë supë: një tenxhere, një lugë për të trazuar supën, karotat, patatet etj. Në të njëjtën kohë edukatori përdor sende zëvendësuese. Pas kësaj, ai fton një nga fëmijët të gatuajë supë.

Pra, mësuesi mund të luajë disa komplote. Gradualisht, disa histori bashkohen në një lojë të vetme interesante. Për shembull, dy vajza luajnë me kukulla, i nxjerrin nga shtrati, i veshin, bisedojnë me njëra-tjetrën, një vajzë tjetër organizon një dhomë ngrënie për fëmijë larg tyre, vendos tre kukulla në tavolinë dhe vendos takëm para tyre. Mësuesi mund ta përdorë këtë situatë në këtë mënyrë: ai u thotë dy vajzave se është koha që nënat e tyre të shkojnë në punë dhe që fëmijët të shkojnë në kopsht, mëngjesi tashmë ka filluar atje. Kështu, mësuesi kontribuon në bashkimin e natyrshëm të dy grupeve të lojës në një. Loja tashmë po zhvillohet në një nivel më të lartë. Ndërkohë, mësuesi tashmë mund të "thirrojë parkun e makinave" dhe të zbulojë pse makina ende nuk është dërguar në kopsht - kopshti ka nevojë për ushqim, etj.

Lojë "Trajtim"

Synimi. Zhvillimi i aftësisë së fëmijëve për të zbatuar planin e lojës.

materiali i lojës. Zëvendësoni artikuj, vegla për lojëra, qen lodrash, jakë me gëzof.

Përgatitja për lojën. Lexim dhe diskutim i tregimit të N. Kalininës “Ndihmëtarët”.

Rolet e lojës. Gatuaj.

Përparimi i lojës.

Opsioni 1. Veprimet e mësuesit kanë për qëllim fëmijët.

Mësuesi pyet djemtë: "Kush dëshiron të luajë me mua? I ftoj të gjithë të luajnë: Sasha, Pavlik, Alena dhe Vitalik. A dëshiron Irochka të luajë me ne? Tani do t'ju pjekim tufa. Unë do të piqe simite - Unë do t'ju ushqej. Shikoni, unë kam shumë brumë në tigan.” Tregon një tenxhere të madhe për fëmijë të mbushur me detaje të materialit ndërtimor - hemisfera të verdha ose të kuqe). “Do të ketë shumë simite, të mjaftueshme për të gjithë. Uluni këtu, në tapet, pushoni dhe unë do të gatuaj. Mësuesi i ulë fëmijët në mënyrë që ata të shohin veprimet e tij. "Do të marr një fletë të madhe (kapakun e një kutie nga një lojë e shtypur në tavolinë). Do t'i vendos simite. Unë e bëj këtë simite për Valyusha (merr një copë nga kutia, bën lëvizje rrethore, që të kujton rrotullimin e një topi dhe e vendos në "fletë"). Do të rrokulliset, do të rrotulloj brumin, një simite për Valyusha është gati. Dhe këtë simite do t'ia bëj Kirillit (duke emërtuar fëmijët, mësuesi e mban vëmendjen e tyre tek vetja). Kjo eshte e gjitha. Nuk harrova askënd. Të bëra simite për të gjithë. Tani ato mund të piqen në furrë. E fut “gjethen në furrë” dhe e nxjerr menjëherë. "Të gjitha simitet tashmë janë pjekur" (vë fletën në tavolinë, nuhat simitet). “Sa erë e shijshme kanë. Unë do të provoj një të tillë tani." Mësuesi tregon se si bëhet në lojë, thotë se ato janë të shijshme, të ëmbla. Pastaj trajton çdo fëmijë. Pyet fëmijët nëse u pëlqyen simitet. Ai ankohet se simitet rezultuan shumë të mëdha dhe nuk mund t'i hante të gjitha përnjëherë. Pas kësaj, mësuesi fton ata që kanë ngrënë të vendosin copat e mbetura në fletë për të mbaruar së ngrëni më vonë.

Më pas mësuesi thotë: “Tani le të luajmë fshehurazi. Do të jeni fëmijë të zgjuar. Fshihu pas një karrige, dikush pas një dollapi dhe dikush, ndoshta, fshihu nën një tavolinë. Ti fshihesh, dhe unë do të të kërkoj. Dëshironi të luani kështu? Tani unë do të mbyll sytë me duar dhe do të numëroj, dhe ju fshiheni. Një-dy-tre-katër-pesë, do të shikoj.

Mësuesja po kërkon djemtë, ndërsa gëzohet kur dikush është. Loja mund të përsëritet dy ose tre herë.

Më pas mësuesi i fton fëmijët të hanë përsëri simite, përndryshe të gjithë luajtën mjaftueshëm dhe tashmë dëshironin të hanin përsëri. "A doni të hani simite?" - u shpërndan simite fëmijëve dhe u thotë: "Tani hani simitet - do t'ju jap qumësht për të pirë. Kush ka ngrënë, lëre këtu tepricat, në çarçaf dhe eja tek unë. Unë do të derdh qumësht për ju." Secili mësues jep një filxhan dhe derdh qumësht imagjinar. Ju mund t'u ofroni fëmijëve suplemente - një filxhan të dytë qumësht.

Si përfundim, mësuesi i kalon fëmijët në një lojë të pavarur: "Ju keni ngrënë dhe pini, dhe tani shkoni të luani me lodra".

Opsioni i 2-të. Veprimet e lojës së fëmijëve i drejtohen edukatorit.

Mësuesja u ofron fëmijëve: “Ejani, djema, le të luajmë. Unë dua shumë të luaj me Romën, me Vitalik…”. Numri i fëmijëve që marrin pjesë në lojë mund të jetë çdo. Mund të luani me të gjithë fëmijët ose vetëm me kurorën e kokës, i cili do t'i afrohet mësuesit. “Ndjehem sikur sapo u ktheva nga puna. I lodhur. Dhe koka më dhemb. Unë nuk mund të gatuaj as ushqimin tim. Dhe unë me të vërtetë dua të ha. Kush do të gatuajë diçka për mua, djema? Fëmijët i përgjigjen kërkesës së mësuesit. “Shiko sa ushqim kam, një kuti të tërë. Çfarë do të gatuash për mua? Këtu në kuti ka lakër dhe karota (tregon një top të gjelbër dhe një kon të kuq). Mund të gatuani supë të shijshme. E di që Masha mund të gatuajë supë. Mashenka, do të gatuash supë për mua? Këtu janë perimet për ju: lakra dhe karotat. Këtu është soba (kubik i madh, kuti me kokë poshtë). Dhe ti mund ta gjesh tiganin vetë, mirë? Sasha, do të më ziesh patate? Dhe kush tjetër do të gatuajë patate për mua? Sa manaferra ka? Një komposto e mirë do të dalë! Kush do të më gatuajë komposto?

Pas kësaj, mësuesi i ndihmon të gjithë të përgatisin individualisht "ushqim", u tregon fëmijëve jo më shumë se një ose dy veprime loje për gatim.

Më pas mësuesi vazhdon: “Kush ka ushqim gati, mund të më ushqejë. Unë tashmë lava duart dhe u ula në tryezë. “Çfarë ke përgatitur për mua, Verochka? Supë? Ndoshta shumë e shijshme. Mund të provoj? Më derdh një tas supë, të lutem. Oh sa e shijshme. Supë me karrota dhe lakër. Ngrënia e tepërt! Unë gjithashtu dua të ha një tas supë. Mund? Faleminderit shumë, Verochka. Ke bërë një supë shumë të shijshme”. Nuk ka rëndësi nëse kjo procedurë vonohet dhe pjesa tjetër e fëmijëve presin radhën për të ushqyer mësuesin. Vëzhgimi i veprimeve të edukatorit dhe veprimeve të fëmijëve, komunikimi i lojës është shumë interesant për ta. Me siguri do të pasurojë përvojën e tyre.

Pas ushqyerjes, mësuesi shpreh mirënjohje për të gjithë fëmijët: "Sa shokë të mirë - ata më ushqyen. Unë pushova, hëngra. Dhe po, dhimbja e kokës është zhdukur. Mirë, tani mund të argëtoheni. Dëshironi të kërceni?" (fëmijët kërcejnë me mësuesin nën muzikë).

Mësuesi inkurajon fëmijët të pranojnë në mënyrë të pavarur qëllimin e lojës: "Oh! Kam kërcyer diçka dhe doja të haja përsëri. Kush tjetër do të më ushqejë? Dhe çfarë do të më ushqeni, Sasha? Procedura e të ushqyerit dhe shprehjes së mirënjohjes përsëritet sërish.

Pastaj mësuesi përfundon lojën: "Unë jam tashmë aq i ngopur sa nuk mund të ha të gjithë qullin që ke gatuar, Alyosha. Kishte mbetur ende gjysma e tenxheres. Ushqeni qullin e lepurit. Ai tashmë erdhi me vrap tek unë, mësoi se kush po gatuante qull. Mësuesi mund t'u ofrojë fëmijëve të bëjnë një aktivitet tjetër, t'u japë, për shembull, lapsa dhe letra, etj.

opsioni i 3-të. Aktivitetet e lojërave të fëmijëve përqendrohen te lodrat.

Mësuesja përfshin fëmijët në lojë: “Djema, ejani këtu sa më shpejt të jetë e mundur. Shikoni kush po vrapon tek ne”. Tregon qentë dhe ofron t'i njohë, t'i përkëdhelë. “Dëgjojini ata që ankojnë. Le të pyesim qentë, ndoshta duan të hanë? Rezulton se ata janë vërtet të uritur.

Pas kësaj, mësuesi "qetëson" qentë. Ai u tregon atyre se çfarë supash të shijshme, drithëra dhe gjëra të tjera mund të gatuajnë fëmijët tanë. “Mos u shqetësoni, qen. E shihni sa fëmijë kemi në grup dhe të gjithë dinë të gatuajnë shumë mirë. Pak supë, pak qull, pak patate dhe madje edhe komposto ... dhe ata dinë të bëjnë vezë të fërguara. Mos u shqetëso, ne do t'ju ushqejmë tani. Djema, doni të gatuani ushqim për qentë?

Më pas mësuesi inkurajon çdo fëmijë të pranojë qëllimin e lojës: “Ky qen të ka zgjedhur ty, Kirill. Çfarë do të gatuash për të?" Nëse fëmija nuk e përballon detyrën që i është caktuar, mësuesi i ofron disa nga opsionet e tij: "Mendova se qeni juaj e do supën me kockë mbi të gjitha." Qeni leh në pajtim.

Pra, nga ana tjetër, mësuesi i jep secilit fëmijë një qen dhe kontribuon në miratimin e një qëllimi individual të lojës.

Kur të gjithë qentë kanë gjetur pronarët e tyre, mësuesi u ofron fëmijëve të marrin "produktet" e nevojshme nga kutitë me sende zëvendësuese. Ndërsa djemtë po përgatisin ushqimin, mësuesi i pyet fëmijët: “Si sillet këlyshi. Të bindet, Nina, të ndërhyn në gatim? Çfarë po gatuani për të? I pëlqen qulli të jetë i ëmbël. A do të vendosni sheqer në qull?" "Sharik, a je i kënaqur që Vitya gatuan mish për ty? Uluni këtu dhe mos u futni në tenxhere, përndryshe do të digjeni - soba është e nxehtë. “E di, Vitya, qeni yt është kaq i pastër. Ajo, kur ha, vrapon të lajë surrat dhe putrat. A do ta ndihmoni të lahet më pas?

Duke përfunduar procedurën e të ushqyerit, mësuesi thotë: “Djema, dëgjoni çfarë duan t'ju thonë qentë. Ata ju falënderojnë për ushqimin e shijshëm që u dhatë atyre.” “Qentë thonë se tani duan të flenë, se u pëlqen të flenë në qilima në një cep të qetë pas një dollapi ose nën një karrige. Këtu janë dyshekët për ju. Fëmijët vendosin qentë.

Pas kësaj, mësuesi mund t'i prezantojë fëmijët me shënimin e qëllimit të lojës - duke luajtur cirk. Me një pëshpëritje, ai thërret fëmijët pranë vetes dhe u thotë të ecin ngadalë, përndryshe qentë do të zgjohen papritur. Ai raporton se “nëna” e qenve u fut në grup. Ajo dëshiron t'u tregojë fëmijëve cirkun e qenve. Ai i pyet fëmijët nëse kanë parë në TV se si performojnë qentë në cirk. Ai tregon se sa mirë është në gjendje të performojë "nëna e qenve". Mësuesja fton fëmijët të ulen në tapet dhe të shikojnë cirkun e qenve. Mësuesi tregon dy ose tre veprime loje me një qen cirku. Një qen mund të kërcejë mbi një shkop, të ngjitet në një kullë kubesh, të rrëzohet, të numërojë djemtë, etj. Fëmijët duartrokasin për qenin Që qeni të bëhet cirk, vendosni rreth qafës një jakë të bukur “me gëzof”.

Pas performancës, "nëna" e qenve kërkon të zgjojë këlyshët e saj dhe t'i sjellë ato. Mësuesi i vendos këlyshët në një kuti. E merr me vete. Qeni “u thotë lamtumirë” fëmijëve dhe “largohet”. Mësuesja e fton të vijë më shpesh tek fëmijët.

Lojë "Familja"

Synimi. Inkurajimi i fëmijëve për të riprodhuar në mënyrë krijuese jetën familjare në lojë.

materiali i lojës. Kukulla, mobilje, pjata, vaskë, material ndërtimi; lodra kafshësh.

Përgatitja për lojën. Vëzhgime të punës së një dadoje, një mësueseje në grupe fëmijësh të vitit të dytë të jetës; duke parë nënat duke ecur me fëmijët. Leximi i letërsisë artistike dhe shikimi i ilustrimeve: E. Blaginina "Alyonushka", Z. Aleksandrova "Ariu im". Ndërtimi i mobiljeve.

Rolet e lojës. Babai nënë.

Përparimi i lojës. Loja fillon me faktin se mësuesi sjell një kukull të madhe të bukur në grup. Duke iu kthyer fëmijëve, ai thotë: “Fëmijë, emri i kukullës është Oksana. Ajo do të jetojë me ne në grup. Le të ndërtojmë një dhomë së bashku që ajo të flejë dhe të luajë”. Fëmijët së bashku me mësuesin ndërtojnë një dhomë për kukullën.

Pas kësaj, mësuesi u kujton atyre se si të luajnë me kukullën: ta mbajnë në krahë, ta rrotullojnë në një karrocë fëmijësh, të ngasin një makinë, ta ushqejnë, të ndryshojnë rrobat. Njëkohësisht ajo thekson se kukulla duhet trajtuar me kujdes, duhet folur me dashuri me të, të kujdeset për të, siç bëjnë nënat e vërteta.

Më pas fëmijët luajnë vetë me kukullën. Kur fëmijët kanë luajtur mjaftueshëm kohë vetë, mësuesi organizon një lojë të përbashkët. Gjatë organizimit të lojës, ai duhet të ketë parasysh marrëdhëniet mes djemve dhe vajzave. Kështu, ndërsa vajzat ushqejnë kukullat, lajnë enët, djemtë, së bashku me mësuesin, ndërtojnë një makinë nga karriget dhe ftojnë vajzat të bëjnë një shëtitje me kukullat.

Pas kësaj, mësuesi mund të sjellë një kukull tjetër - të dashurën e Oksana, kukullën e Katya. Mësuesja i prezanton fëmijët me kukullën e re, u tregon se si të luajnë me të, ku do të jetojnë të dy kukullat.

Lojërat me dy kukulla në vetvete detyrojnë disa fëmijë të punojnë së bashku menjëherë. Në këtë kohë, afërsia e mësuesit dhe shpesh përfshirja e tij në lojë, është e nevojshme. Tashmë në të ardhmen, kur fëmijët e kanë luajtur tashmë këtë lojë disa herë, mësuesi duhet të kujtojë vetëm rolet e mundshme për fillimin e lojës: "Fëmijë, kush dëshiron të jetë nëna e Oksanës? Dhe nëna e Katya? Dhe kush dëshiron të jetë mësues? Secili nga fëmijët fillon të përmbushë detyrat e tij.

Lojë "kukulla"

Synimi. Konsolidimi i njohurive për lloje të ndryshme të pjatave, formimi i aftësisë për të përdorur enët për qëllimin e tyre të synuar. Kultivimi i një kulture të sjelljes gjatë ngrënies. Konsolidimi i njohurive për emrat e rrobave. Forcimi i aftësisë tek fëmijët për të zhveshur dhe palosur saktë rrobat e tyre në një sekuencë të caktuar.

materiali i lojës. Kukulla, pjata lodrash, fotografi që përshkruajnë elemente të pikturës "Duke luajtur me një kukull".

Përgatitja për lojën. Ekzaminimi i ilustrimit "Duke luajtur me një kukull".

Rolet e lojës. Mami, kuzhinier, dado.

Përparimi i lojës. Përgatitja për lojën fillon me shikimin e pikturës "Duke luajtur me një kukull". Fëmijët ulen në dy ose tre tavolina të zhvendosur në një rresht, përballë mësuesit. Ata shqyrtojnë figurën, emërtojnë atë që shohin ("Ata lajnë kukullën", "Vajza lahet", "Lahet sapuni nga kukulla", "Djali mban një peshqir për të fshirë kukullën").

Pas kësaj, mësuesi u drejtohet fëmijëve: “Para jush janë fotografitë (ata shtrihen me fytyrë poshtë), kthejini ato. Shikoni fotot tuaja dhe më tregoni kush ka banjë, kush ka sapun? kush ka geta?...” Fëmija, pasi ka gjetur foton e duhur, e vendos atë pranë figurës së madhe.

Kështu që ne ndihmuam vajzën në përparësen e bardhë. Gjithçka ishte përgatitur për të shpenguar kukullën.

Mësuesja u ofron fëmijëve një histori për këtë figurë: “Fëmijët vendosën të blejnë kukullën. Ata sollën një stol, vendosën një banjë mbi të, derdhën ujë të ngrohtë në banjë. Aty pranë, në një stol të kuq, vendosën një sfungjer të gjelbër dhe sapun. Ndani kukullën. Rrobat e saj ishin vendosur mjeshtërisht në një karrige të madhe dhe këpucët e saj të vogla blu ishin vendosur nën karrige. "Tani, tani, ji pak më shumë durim," e bind kukullën një vajzë me përparëse të bardhë. - Do ta laj sapunin dhe pastaj do ta fshij të thahet. E shihni, Ilyusha po qëndron afër, duke mbajtur një peshqir të madh të bardhë në duar ... ".

Mësuesi mund të përdorë opsione të ndryshme për të luajtur me kukulla.

Opsioni 1. Kukulla Katya po ha drekë.

Në tavolinë ka çaj, enë tavoline dhe enë kuzhine. Kukulla Katya është ulur në tryezë. Mësuesi thotë: "Fëmijë, Katya duhet të ushqehet me drekë. Këtu ka një shumëllojshmëri enësh. Ne do të vendosim vetëm atë që na nevojitet për darkë në tryezën përballë Katya. Fëmijët me radhë gjejnë sendet që u nevojiten. Mësuesi pyet se çfarë është dhe pse. Me kërkesë të mësueses, fëmijët gjejnë të gjitha sendet: pjata, pirun, lugë, kuti buke, i thërrasin saktë dhe i rregullojnë bukur në tavolinë, duke mos harruar të shtrojnë një mbulesë tavoline dhe të vendosin një mbajtëse pecete. Ata i urojnë Katya një oreks të mirë, pas darkës pastrojnë enët.

Opsioni i 2-të. Merrni enët për kukulla.

Mësuesi vendos tre kukulla në tryezë: kuzhinierja qëndron në sobë, kukulla dado me një fustan zhveshjeje përgatit pjatat për darkë, një kukull vajzë ulet në tryezë. Mësuesi shqyrton kukullat me fëmijët, flet për atë që bëjnë, çfarë lloj pjatash kanë nevojë. Në tavolinën pranë mësuesit ka pjata të ndryshme. Duke treguar objektin, mësuesi thotë si quhet. Pastaj pyet fëmijët për këtë temë. Për të ruajtur interesin, mund të pyesni kështu: "A është kjo pjatë, ndoshta, askush nuk ka nevojë?". Një lugë, një kazan, një lugë i duhen edhe kuzhinierit edhe dados.

Pas kësaj, mësuesi pyet secilin nga fëmijët; çfarë do të donte të ishte tani: një kuzhinier, një dado ose një vajzë që do të hante darkë. Fton fëmijët të luajnë vetë.

opsioni i 3-të."Kukulla dëshiron të flejë."

Mësuesja sjell kukullën dhe thotë se kukulla është shumë e lodhur dhe dëshiron të flejë, u kërkon fëmijëve ta ndihmojnë të zhvishet.

Fëmijët nga ana e tyre, në drejtimin e mësuesit, heqin rrobat nga kukulla dhe, duke e palosur me kujdes, e vendosin në karrigen e kukullës. Pra, një fëmijë heq përparësen, tjetri heq fustanin, etj. Mësuesi drejton veprimet e tyre, duke ndihmuar në palosjen e saktë të një ose një pjese tjetër të tualetit të kukullës, duke treguar se si ta bëjë atë saktë. Kur kukulla është zhveshur plotësisht (e mbetur vetëm në një këmishë), ata i veshin asaj pantofla dhe e çojnë në shtrat. Pasi e shtriu kukullën në shtrat, mësuesi e kthen në anën e saj, i vendos duart nën faqe, e mbulon me kujdes, e godet butësisht kokën dhe i thotë: "Fli!" Pasi u ka treguar fëmijëve se kukulla ka rënë në gjumë, mësuesi u kërkon të heshtin dhe, duke vënë gishtin në buzë, në majë të gishtave, largohet nga dhoma e grupit ku kukulla po fle me fëmijët.

Opsioni i 4-të. Kukullat janë zgjuar.

Ka 2 kukulla që flenë në djep, një e madhe dhe një e vogël. Ka rroba në raftet. Fëmijët ulen në karrige në një gjysmërreth. Edukatorja: “Fëmijë, shikoni kush po fle në këtë shtrat. A e njohët atë? Po, kjo është "kukulla Katya. Kush fle mbi këtë? Kjo është kukulla Tanya. Mësuesi i drejtohet një kukulle: "Katya, a je tashmë zgjuar? A do të ngrihesh? Djema, thotë ajo, "ajo dëshiron të ngrihet, por së pari ju duhet të gjeni rrobat e saj. Çfarë keni nevojë për të veshur Katya?" "Shikoni me kujdes raftin. A i shihni rrobat? A do ta veshim fustanin siç duhet larg apo, së pari duhet të veshim gjëra të tjera?

Në fund të kësaj loje, kukulla, e veshur me ndihmën e fëmijëve, përshëndet secilin nga fëmijët, falënderon secilin për ndihmën e tyre, i godet butësisht kokën, kërcen me gëzim për fëmijët, të cilët duartrokasin dhe më pas falënderojnë. kukulla për vallëzim.

Gjatë zhvillimit të mëvonshëm të kësaj loje, mësuesi i inkurajon fëmijët të luajnë vetë.

Mësuesi duhet t'i trajtojë kukullat sikur të ishin qenie të gjalla. Pra, nëse kukulla bie, mësuesi i vjen keq, e qetëson që të mos qajë, u kërkon fëmijëve ta përkëdhelin, ta qetësojnë dhe ta mëshirojnë kukullën.

Në një shëtitje, mësuesi sigurohet që kukulla të mos jetë e ftohtë, të mos ngrijë: drejton me kujdes kapelën ose shallin e saj, shikon me kujdes nëse po fryn nën batanijen me të cilën është mbështjellë kukulla. Gjatë ushqyerjes kujdeset që të mos digjet: e fton ushqimin.

Edukatorja përfshin kukulla në jetën e fëmijëve, i bën ata pjesëmarrës në jetën e fëmijëve. Pra, kukulla, e ulur në një karrige, shikon se si fëmijët studiojnë ose hanë, lavdëron kush ha shpejt dhe saktë, kush është i vëmendshëm në klasë. Në mëngjes, kukulla përshëndet fëmijët dhe shikon se si vishen dhe lahen fëmijët, dhe në mbrëmje, para se t'i marrin fëmijët, kukulla zhveshet dhe vendoset në shtrat, ata i thonë lamtumirë, fikin dritën dhe lëreni në majë të gishtave.

Lojë "Shoferët"

Synimi. Njohja e fëmijëve me profesionin e shoferit. Mësojini fëmijët të krijojnë marrëdhënie në lojë.

materiali i lojës. Një shumëllojshmëri makinash, materiale ndërtimi, timonë, një semafor, një kapak kontrolli trafiku.

Përgatitja për lojën. Vëzhgimi i makinave në rrugë, shëtitjet e synuara në parkingun e makinave, pikën e karburantit, garazhin e makinave. Ekzaminimi i pikturës "Autobus". Mësimi i poezisë nga A. Barto “Kamion”. Lojë-Mësim "Shoferët shkojnë në një fluturim". Vëzhgimi i lojërave të fëmijëve më të mëdhenj dhe lojërat e përbashkëta me ta. Mësimi i lojës në natyrë "Harabela dhe makina". Leximi dhe shikimi i ilustrimeve: "Rruga jonë", shikimi i fotografive nga seria "Shoferët e vegjël". Ndërtimi i një garazhi nga materiali ndërtimor.

Rolet e lojës. Shofer, mekanik, shofer karburanti.

Përparimi i lojës. Mësuesi mund ta fillojë lojën duke ecur në rrugë dhe duke vëzhguar makinat. Gjatë vëzhgimeve, mësuesi tërheq vëmendjen e fëmijëve për një sërë makinash, për atë që transportojnë makinat.

Pas një shëtitjeje, në një bisedë me fëmijët, mësuesja u bën pyetjet e mëposhtme: “Çfarë makinash patë në rrugë? Çfarë mbanin makinat? Cili është emri i personit që drejton makinën? Kush e rregullon trafikun në rrugë? Si kalojnë këmbësorët në rrugë?

Më pas mësuesi i fton fëmijët të luajnë shoferë, duke marrë rolin e një kontrolluesi trafiku. Fëmijët vizatojnë në tokë një rrugë me kryqëzime dhe një rrugë. Djemtë - "shoferë" "ngasin përgjatë trotuarit", duke u ngjitur në anën e djathtë të rrugës. Vajzat - "mami" me karroca ecin përgjatë trotuarit. Kalimi i rrugës lejohet vetëm në kryqëzime dhe vetëm në dritën jeshile të semaforit.

Në punën e mëvonshme, mësuesi i prezanton fëmijët me faktin se makinat mbushen me karburant me benzinë. Përsosja dhe sistematizimi i mëtejshëm i njohurive u lejon fëmijëve të ndajnë tre ose katër role në lojërat me makina: një shofer, një mekanik, një shofer karburanti.

Gjatë lojës pasuese, mësuesi mund t'i ftojë fëmijët të dëgjojnë historinë e kukullës së shoferit: "Ka shumë shoferë që punojnë në parkingun e makinave (garazh). Të gjithë ata janë miqësorë me njëri-tjetrin. Ata kanë një rregull shumë të mirë - mos e lini kurrë një shok në telashe, ndihmoni të gjithë dhe në gjithçka: të njohur ose të panjohur për asnjë shofer. Këtu, për shembull, një shofer është duke vozitur dhe sheh që një makinë është duke qëndruar në rrugën përpara. Ai patjetër do të ndalojë dhe do të pyesë se çfarë ka ndodhur, dhe me siguri do të ndihmojë: të derdhë pak benzinë nga makina e tij, të ndihmojë në ndryshimin e timonit ose thjesht ta marrë atë në një rimorkio dhe ta çojë në garazh. Kështu jetojnë së bashku shoferët tanë.”

Më pas mësuesi i fton fëmijët të luajnë vetë lojën "Sikur shoferët po largohen me fluturim".

Herën tjetër që mund ta filloni lojën duke lexuar tregimin "Si makina rrotulloi kafshët".

“Ka një makinë në rrugë. Vetë është blu, trupi është i verdhë, rrotat janë të kuqe. Makinë e bukur! Kafshët e pyllit e panë atë, ndaluan dhe shikuan. Hej, po makinë! Makinë e mirë!

Një ketër kureshtar vrapoi më afër. Shikova në trup. Aty s'ka njeri! Ketri u hodh në trup dhe makina u largua: mbrapa dhe mbrapa, mbrapa dhe mbrapa.

Një makinë shkoi deri te lepurushi, duke zhurmuar: bip-bip-bip!

Lepuri u hodh në makinë. Dhe përsëri makina shkoi: mbrapa dhe mbrapa, mbrapa dhe mbrapa.

Një makinë shkoi te këlyshi i ariut, duke zhurmuar: bip-bip-bip!

Ariu pelushi u ngjit në trup. Makina shkoi përpara dhe mbrapa, përpara dhe prapa. Ketri, lepurushi dhe arushi pelushi janë të lumtur!

Hyni në trupin e një iriq. Makina shkoi përpara dhe mbrapa, përpara dhe prapa. Hora!

Fëmijët u rrotulluan, të lodhur.

Ketri ishte i pari që u hodh nga makina, i ndjekur nga ...? - një lepur. Pastaj ai doli ...? - një këlysh ariu. Dhe iriq - ai nuk di të kërcejë - ai nuk mund të zbresë në asnjë mënyrë. U mërzita! Ariu i vogël, ky është një i zgjuar, u kthye dhe i zgjati një puth iriqit. Njerëzit e arsimuar dhe kafshët gjithmonë ndihmojnë njëri-tjetrin.

Sapo iriqi doli nga makina, ajo u largua. Lamtumirë, makinë blu! Faleminderit!" - bërtitën kafshët pas saj.

Pas leximit të tregimit, mësuesi mund t'u ofrojë fëmijëve të rrotullojnë lodrat në makina vetë.

Lojë "Udhëtim"

Synimi. Mësimi i fëmijëve për zbatimin e planit të lojës.

materiali i lojës. Material ndërtimi, kukulla, lodra kafshësh, sende zëvendësuese.

Përgatitja për lojën. Vëzhgimi i transportit gjatë një shëtitjeje, një ekskursion në parkingun e makinave, në port, në aeroport, në stacion. Leximi i poezive dhe tregimeve për transportin. Prodhimi i një materiali ndërtimi të një makine, një aeroplan, një vapor, një tren, një varkë, një autobus etj.

Rolet e lojës. Shofer, shofer, pasagjer.

Përparimi i lojës. Mësuesi mund të përdorë versione të ndryshme të lojës, në varësi të asaj që synojnë veprimet e lojës.

Opsioni 1. Veprimet e lojës së edukatorit u drejtohen fëmijëve.

Skedari i kartës

lojëra me role

(grupi i dytë i të rinjve)

Edukatore: Molokova E.N.

"kopshti i fëmijëve"
"trajto"
"Familja"
"Kukull"
"Shofer"
"Drejtim"
"Tren"
"Dhelpra"
"ariu"

10. "Macja"

11. "Kali"

12. "Iriqi"

13. Harabeli

14. "Aeroplan"

15. "Era dhe gjethet"

16. "Duke shkuar për një shëtitje"

17. "Dyqan"

18. "Lodra te doktori"

19. Ditëlindja e Stepashka

20. "Ndërtimi i një shtëpie"

21. "Berbershop"

22. "Sallon bukurie"

"kopshti i fëmijëve"

Synimi. Njohja e fëmijëve me punën e të rriturve që punojnë në kopshtin e fëmijëve. Zhvillimi i aftësisë për të marrë një rol.

materiali i lojës. Kukulla, enë lodrash, sende zëvendësuese

Rolet e lojës. Kuzhinier, doktor, dado, mësues, punonjës muzike.

Përparimi i lojës. Mësuesja mund ta fillojë lojën me një xhiro në kopshtin e fëmijëve. Gjatë turneut ai tërheq vëmendjen e fëmijëve se në kopsht ka shumë grupe dhe shumë fëmijë. Të gjithë fëmijët në kopsht kanë një jetë argëtuese dhe interesante, sepse të rriturit kujdesen për ta: kuzhinierja përgatit ushqimin, mësimet, mjeku vaksinon fëmijët, i trajton, dado pastron dhomën e grupit, shërben ushqimin, mësuesi kujdeset për fëmijët, luan me ta.

Pas turneut, mësuesi i pyet fëmijët se çfarë panë dhe i fton të gjithë të përpiqen të jenë kuzhinier, dado, edukator, punonjës muzike.

"Trajtim"

Synimi. Zhvillimi i aftësisë së fëmijëve për të zbatuar planin e lojës.materiali i lojës.Zëvendësoni artikuj, vegla për lojëra, qen lodrash, jakë me gëzof.

Përgatitja për lojën.Lexim dhe diskutim i tregimit të N. Kalininës “Ndihmëtarët”.

Përparimi i lojës.

Nuk harrova askënd. Të bëra simite për të gjithë. Tani ato mund të piqen në furrë. E fut “gjethen në furrë” dhe e nxjerr menjëherë. "Të gjitha simitet tashmë janë pjekur" (vë fletën në tavolinë, nuhat simitet). “Sa erë e shijshme kanë. Unë do të provoj një të tillë tani." Mësuesi tregon se si bëhet në lojë, thotë se këto janë të shijshme, të ëmbla. Pastaj trajton çdo fëmijë. Pyetini fëmijët nëse u pëlqyen simitet. Ai gjithashtu ankohet se simitet rezultuan të ishin shumë të mëdhenj dhe nuk mund të hahen menjëherë. Pas kësaj, mësuesi u ofron atyre që kanë ngrënë njëqind të vendosin pjesët e mbetura në fletë për të mbaruar së ngrëni më vonë.

Më pas mësuesi thotë: “Tani le të luajmë fshehurazi. Do të jeni fëmijë të zgjuar. Disa do të fshihen pas një karrige, disa pas një dollapi, dhe disa mund të fshihen edhe nën një tavolinë. Ti fshihesh, dhe unë do të të kërkoj. Dëshironi të luani kështu? Tani unë do të mbyll sytë me duar dhe do të numëroj, dhe ju fshiheni. Një - dy - tre - katër - pesë, do të shikoj.

Mësuesja po kërkon djemtë, ndërsa gëzohet kur dikush është. Loja mund të përsëritet dy ose tre herë.

Si përfundim, mësuesi i kalon fëmijët në një lojë të pavarur: "Ju keni ngrënë dhe pini, dhe tani shkoni të luani me lodra".

"Familja"

Synimi. Inkurajimi i fëmijëve për të riprodhuar në mënyrë krijuese jetën familjare në lojë.

materiali i lojës.Kukulla, mobilje, pjata, vaskë, material ndërtimi, lodra kafshësh.

Përgatitja për lojën.Vëzhgime të punës së një dadoje, një mësueseje në grupe fëmijësh të vitit të dytë të jetës; duke parë nënat duke ecur me fëmijët. Leximi i fiksionit dhe shikimi i ilustrimeve: E. Blaginina "Alyonushka", 3. Alexandrova "Ariu im". Ndërtimi i mobiljeve.

Rolet e lojës. Babai nënë.

Përparimi i lojës. Loja fillon me faktin se mësuesi sjell një kukull të madhe të bukur në grup. Duke iu kthyer fëmijëve, ai thotë: “Fëmijë, emri i kukullës është Oksana. Ajo do të jetojë me ne në grup. Le të ndërtojmë një dhomë së bashku që ajo të flejë dhe të luajë”. Fëmijët së bashku me mësuesin ndërtojnë një dhomë për kukullën.

Pas kësaj, mësuesi u kujton atyre se si të luajnë me kukullën: ta mbajnë në krahë, ta rrotullojnë në një karrocë fëmijësh, të ngasin një makinë, ta ushqejnë, të ndryshojnë rrobat. Në të njëjtën kohë ai thekson se kukulla duhet trajtuar me kujdes, të flasë me dashuri me të, të kujdeset për të, siç bëjnë nënat e vërteta.

Më pas fëmijët luajnë vetë me kukullën.

Kur fëmijët kanë luajtur mjaftueshëm kohë vetë, mësuesi organizon një lojë të përbashkët. Gjatë organizimit të lojës, ai duhet të ketë parasysh marrëdhëniet mes djemve dhe vajzave. Kështu, ndërsa vajzat ushqejnë kukullat, lajnë enët, djemtë, së bashku me mësuesin, ndërtojnë një makinë nga karriget dhe ftojnë vajzat të bëjnë një shëtitje me kukullat.

Lojërat me dy kukulla në vetvete detyrojnë disa fëmijë të punojnë së bashku menjëherë. Në këtë kohë, afërsia e edukatorit dhe shpesh përfshirja e tij në lojë është e nevojshme. Tashmë në të ardhmen, kur fëmijët e kanë luajtur këtë lojë disa herë, edukatorja ndodh

mjafton vetëm një kujtim i roleve të mundshme për të nisur lojën: “Fëmijë, kush dëshiron të jetë nëna e Oksanës? Dhe nëna e Katya-s? Dhe kush dëshiron të jetë mësues? Secili nga fëmijët fillon të përmbushë detyrat e tij.

"Kukull"

Synimi. Konsolidimi i njohurive për lloje të ndryshme të pjatave, formimi i aftësisë për të përdorur enët për qëllimin e tyre të synuar. Kultivimi i një kulture të sjelljes gjatë ngrënies. Konsolidimi i njohurive për emrat e rrobave. Forcimi i aftësisë tek fëmijët për të zhveshur dhe palosur saktë rrobat e tyre në një sekuencë të caktuar.

materiali i lojës.Kukulla, pjata lodrash, fotografi që përshkruajnë elemente të pikturës "Duke luajtur me një kukull".

Përgatitja për lojën.Ekzaminimi i ilustrimit "Duke luajtur me një kukull".

Rolet e lojës. Mami, kuzhinier, dado.

Përparimi i lojës. Përgatitja për lojën fillon me shikimin e pikturës "Duke luajtur me një kukull". Fëmijët ulen në dy ose tre tavolina të zhvendosur në një rresht, përballë mësuesit. Ata shqyrtojnë figurën, emërtojnë atë që shohin ("Ata lajnë kukullën", "Vajza lahet", "Lahet sapuni nga kukulla", "Djali mban një peshqir për të fshirë kukullën").

Kështu që ne ndihmuam vajzën në përparësen e bardhë. Gjithçka ishte përgatitur për të shpenguar kukullën.

Mësuesi mund të përdorë opsione të ndryshme për të luajtur me kukulla.

Opsioni 1. Kukulla Katya po ha drekë.

Opsioni i 2-të. Merrni enët për kukulla.

Pas kësaj, mësuesi pyet secilin nga fëmijët se kush do të donin të ishin tani: një kuzhinier, një dado ose një vajzë që do të hante darkë. Fton fëmijët të luajnë vetë.

opsioni i 3-të. "Kukulla dëshiron të flejë."

Mësuesja sjell kukullën dhe thotë se kukulla është shumë e lodhur dhe dëshiron të flejë, u kërkon fëmijëve ta ndihmojnë të zhvishet.

Opsioni i 4-të. Kukullat janë zgjuar.

2 kukulla flenë në djep: një e madhe dhe një e vogël. Ka rroba në raftet. Fëmijët ulen në karrige në një gjysmërreth. Edukatorja: “Fëmijë, shikoni kush po fle në këtë shtrat. A e njohët atë? Po, kjo është kukull Katya. Kush fle mbi këtë? Kjo është kukulla Tanya. Mësuesi i drejtohet një kukulle: "Katya, a je tashmë zgjuar? A do të ngrihesh? Djema, ajo thotë se dëshiron të ngrihet, por së pari duhet t'i gjejmë rrobat e saj. Çfarë ju nevojitet për të veshur Katya? “Shikoni me vëmendje raftin. A i sheh rrobat? Sillni një fustan. Provojmë një fustan, nëse është i vogël, e vendosim në shtratin e Tanya. A do ta veshim fustanin menjëherë apo duhet të veshim gjëra të tjera në fillim? Kerkojme te brendshme per kukulla ne permasa, gjera te tjera. Fëmijët me radhë veshin rroba në kukullën Katya dhe më pas veshin Tanya.

Gjatë zhvillimit të mëvonshëm të kësaj loje, mësuesi i inkurajon fëmijët të luajnë vetë.

"Shofer"

Synimi. Takohen fëmijë me profesion shofer. Mësojini fëmijët të krijojnë marrëdhënie në lojë.

materiali i lojës.Një shumëllojshmëri makinash, materiale ndërtimi, timonë, një semafor, një kapak kontrolli trafiku.

Përgatitja për lojën.Vëzhgimi i makinave në rrugë, shëtitjet e synuara në parkingun e makinave, pikën e karburantit, garazhin e makinave. Ekzaminimi i pikturës "Autobus". Mësimi i poezisë nga A. Barto “Kamion”. Lojë-Mësim "Shoferët shkojnë në një fluturim". Vëzhgimi i lojërave të fëmijëve më të mëdhenj dhe lojërat e përbashkëta me ta. Mësimi i lojës në natyrë "Harabela dhe makina". Leximi dhe shikimi i ilustrimeve: "Rruga jonë", shikimi i fotografive nga seria "Shoferët e vegjël". Ndërtimi i një garazhi nga materiali ndërtimor.

Rolet e lojës. Shofer, mekanik, shofer karburanti.

Përparimi i lojës. Mësuesi mund ta fillojë lojën duke ecur në rrugë dhe duke vëzhguar makinat. Gjatë vëzhgimeve, mësuesi tërheq vëmendjen e fëmijëve për një sërë makinash, për atë që transportojnë makinat.

Gjatë lojës pasuese, mësuesi mund t'i ftojë fëmijët të dëgjojnë historinë e kukullës së shoferit: "Ka shumë shoferë që punojnë në parkingun e makinave (garazh). Të gjithë ata janë miqësorë me njëri-tjetrin. Ata kanë një rregull shumë të mirë - mos e lini kurrë një shok në telashe, ndihmoni të gjithë dhe në gjithçka: të njohurit ose të huajt - asnjë shofer. Këtu, për shembull, një shofer është duke vozitur dhe sheh që një makinë është duke qëndruar në rrugën përpara. Ai patjetër do të ndalojë dhe do të pyesë se çfarë ka ndodhur, dhe me siguri do të ndihmojë: të derdhë pak benzinë nga makina e tij, të ndihmojë në ndryshimin e timonit ose thjesht ta marrë atë në një rimorkio dhe ta çojë në garazh. Kështu jetojnë së bashku shoferët tanë.”

Më pas mësuesi i fton fëmijët të luajnë vetë lojën "Sikur shoferët po largohen me fluturim".

Herën tjetër që mund ta filloni lojën duke lexuar tregimin "Si makina rrotulloi kafshët".

“Ka një makinë në rrugë. Vetë është blu, trupi është i verdhë, rrotat janë të kuqe. Makinë e bukur! Kafshët e pyllit e panë atë, ndaluan dhe shikuan. Ah po, makina! Makinë e mirë!

Një ketër kureshtar vrapoi më afër. Shikova në trup. Aty s'ka njeri! Ketri u hodh në trup dhe makina u largua: mbrapa dhe mbrapa, mbrapa dhe mbrapa.

Një makinë shkoi deri te lepurushi, duke zhurmuar: bip-bip-bip!

Lepuri u hodh në makinë. Dhe përsëri makina shkoi: mbrapa dhe mbrapa, mbrapa dhe mbrapa.

Një makinë shkoi te këlyshi i ariut, duke zhurmuar: bip-bip-bip!

Ariu pelushi u ngjit në trup. Makina shkoi përpara dhe mbrapa, përpara dhe prapa. Ketri, lepurushi dhe arushi pelushi janë të lumtur!

Hyni në trupin e një iriq. Makina shkoi përpara dhe mbrapa, përpara dhe prapa. Hora!

Fëmijët u rrotulluan, të lodhur.

Ketri u hodh nga makina i pari, i ndjekur nga ..? - lepurush. Pastaj dil.. - arush pelushi. Dhe iriq - ai nuk di të kërcejë - ai nuk mund të zbresë në asnjë mënyrë. U mërzita! Ariu i vogël, ky është një i zgjuar, u kthye dhe i zgjati një puth iriqit. Njerëzit e arsimuar dhe kafshët gjithmonë ndihmojnë njëri-tjetrin.

Sapo iriqi doli nga makina, ajo u largua. Lamtumirë, makinë blu! Faleminderit!" - bërtitën kafshët pas saj.

Pas leximit të tregimit, mësuesi mund t'u ofrojë fëmijëve të rrotullojnë lodrat në makina vetë.

"Drejtim"

Synimi.

materiali i lojës.Material ndërtimi, kukulla, lodra kafshësh, sende zëvendësuese.

Përgatitja për lojën.Vëzhgimi i transportit gjatë një shëtitjeje, një ekskursion në parkingun e makinave, në port, në aeroport, në stacion. Leximi i poezive dhe tregimeve për transportin. Prodhimi i një materiali ndërtimi të një makine, një aeroplan, një vapor, një tren, një varkë, një autobus etj.

Rolet e lojës. Shofer, shofer, pasagjer.

Përparimi i lojës. Mësuesi mund të përdorë versione të ndryshme të lojës, në varësi të asaj që synojnë veprimet e lojës.

Opsioni 1. Veprimet e lojës së edukatorit u drejtohen fëmijëve.

Mësuesi fillon lojën: “Tani do të ndërtoj diçka shumë interesante. Kush dëshiron të më ndihmojë? Ju lutemi sillni kuba të mëdhenj (module). Këtu janë rrathët e mëdhenj. Bërë mirë, faleminderit! Tani më sill, të lutem, shumë karrige, edhe ato do të vijnë në ndihmë. Duket se gjithçka është gati, mund të filloni të ndërtoni. A e dini se çfarë dua të ndërtoj për ju? makinë. Kaq i madh... Me rrota, me trup. Unë do të ndërtoj një makinë dhe do të ngas me djemtë e mi. Dëshironi që t'ju marr me makinë?” Mësuesi ndërton një makinë dhe komenton veprimet e tij. “Së pari do të ndërtoj një kabinë (merr karrige). Kabina është gati. Tani do të bëj timonin. Unë do të drejtoj. Makina do të shkojë, Sasha, Marina, Vadik do të jenë me fat ... Edhe timoni është gati. Unë do të bëj trupin. Unë do t'i vendos karriget kështu që fëmijët të ulen rehat, do ta bëj trupin të madh që të përshtaten të gjithë. Mbetet vetëm për të lidhur rrotat. Të gjitha. Makina eshte gati. Hajde, uluni, të mirët e mi, në makinë, tani le të shkojmë. Ky është vendi për Katya. Dhe kjo është për Petya... A u ulën të gjithë rehat? Mund ta nisni makinën? Chick-chick, motori është ndezur. E di ku po të çoj tani? Në dyqanin e lodrave. Bip! Shkoni. Shhhhh! Ndalo. Arritëm në dyqan. Tani do ta hap derën. Dilni jashtë. Këtu është një dyqan (mësuesi tregon një dollap me lodra që janë rregulluar dhe veshur në mënyrë të pazakontë paraprakisht: dikush ka një hark të lidhur, dikush ka një jakë, një skaj të ri, etj.). Shumë në dyqanin e lodrave. A i pelqen ata? Le të blejmë lodra. Lepur blej Vanyusha. Dhe ju, Olenka, çfarë lodër të blini? Epo, duket se të gjithë blenë lodra. Lodra të mira të bleva? A ju pëlqen të gjithëve? Pastaj hipni në makinë, le të kthehemi në grup. Bip! Shko...".

Rrugës, mësuesi bën një ndalesë, blen një "shishe" limonadë në dyqan, trajton fëmijët, ofron të bëjë një gotë nga një grusht. Tregon se si mund të pini nga një gotë e tillë. “Kush i ka të njëjtat kupa? Zëvendësues. Unë do t'ju derdh limonadë. Kush tjetër dëshiron limonadë? (Atyre që refuzojnë të pinë nga një filxhan u jepet një filxhan lodër). A pinë të gjithë? Tani le t'i trajtojmë lodrat me limonadë. Ata që kanë pirë mund të hipin në makinë. U ulën të gjithë? Bip bip. Shkoni. Shhhhh. Arritëm në një grup. Mund të shkoni të luani. Tregoju lodrave ku mund të flenë, të gatuajnë darkë dhe unë do ta rregulloj makinën. Nëse doni të vozitni përsëri, ejani tek unë. Unë do t'ju çoj diku tjetër."

Nëse, pas sugjerimit të mësuesit, fëmijët kanë dëshirë të hipin përsëri në makinë, loja vazhdon.

Gjatë lojës pasuese, mësuesi zbulon së bashku me fëmijët se ku tjetër mund t'i çoni fëmijët dhe pse. Rezulton se fëmijët mund të merren: në det ose në lumë, në pyll për të notuar, për të luajtur në ujë, për të ecur përgjatë urës; në kopshtin zoologjik, për t'u njohur me peshkun, një balenë, për të kërkuar diçka interesante; në pyll për të mbledhur kërpudha, manaferra, lule, për të takuar kafshë, për t'i ushqyer ato, për të vizituar një iriq, për të parë se si jetojnë kafshët, për të ndërtuar shtëpi për ta.

përgatit ushqim për ta, ushqeje, ec me ta; në cirk për t'u mësuar kafshëve truket e ndryshme cirku: hidheni mbi një shkop, nëpër një vrimë, nga kubi në kub, ngjiteni në një rrathë, ecni në një dërrasë, këndoni, ankoni, lehni, vishni kafshët, performoni; në dyqan për të blerë lodra të reja; në një vizitë në kafshë të ndryshme pylli, kukulla, teze Galya (ndihmës mësuese), etj. Gjithashtu, mësuesi mund të zbulojë me fëmijët se çfarë lloj transporti mund të përdorni: me avion, me avull, me tren, me varkë , me tren, me makinë, me autobus, me taksi.

Opsioni i 2-të. Veprimet e lojës i drejtohen edukatorit.

Mësuesi përfshin fëmijët në lojë. “Unë kam timonë (tregon sende të ndryshme që mund të zëvendësojnë timonët). Kush dëshiron të ngasë një makinë, merr timonin. “Ja ku është timoni për ty, Vadik. Ku po shkon? Çfarë do të më sillni? Katyusha, ku po shkon? Gjithashtu në dyqan? Mirë. Çfarë do të më blesh në dyqan? Karamele? Dhe Vadik tashmë ka shkuar për ëmbëlsira. Mund të më sillni diçka tjetër? Bukë? Bërë mirë, e drejtë. Nuk kemi bukë për darkë”. Nëse mësuesi sheh që fëmija është në humbje në zgjedhjen e një qëllimi, duhet t'i ofroni atij tuajin: "Sasha, të lutem më sill tulla. Unë do të ndërtoj një kabinë për qenin tim. Ajo nuk ka ku të jetojë. E shihni, ajo është atje, në qoshe, e ulur dhe e pikëlluar.

Pas kësaj, mësuesi u tregon fëmijëve se si të bëjnë një makinë nga një karrige e lartë.

Kur fëmijët i sjellin mësuesit ushqime, gjëra etj., ai duhet t'i falënderojë fëmijët për dërgimin.

"Tani le të shkojmë të gjithë në cirk me makina, të shohim si performon ariu." Mësuesja u tregon fëmijëve performancën e një arushi pelushi. Më pas fëmijët në makina “rikthehen” në grup.

opsioni i 3-të. Aktivitetet e lojërave të fëmijëve përqendrohen te lodrat.

Mësuesja përfshin fëmijët në lojë dhe vendos një qëllim loje për ta: “Tani do të ndërtoj një teatër kukullash. Unë kam nevojë për ndihmës. Kush do të më sjellë lodra? Më tej, edukatori inkurajon një kërkim të pavarur për një objekt zëvendësues dhe mënyra për të realizuar qëllimin e lojës. “Gjeni vetes makina dhe më sillni lodra. Unë do t'ju tregoj se çfarë lodra më duhen për teatrin e kukullave. Vovochka, të lutem më sill një lepur. Dhe ti, Larisa, je kukulla e Dashës. Dhe Vitalik do të sjellë një tryezë për fëmijë ... ". Mësuesi/ja emërton ato lodra, materiale ndërtimi dhe gjëra të tjera që do të nevojiten për ngritjen e teatrit. Tregon një vend ku mund të vendosni lodra. Fëmijët mbajnë lodra dhe mësuesi organizon një skenë teatri kukullash. Duke u treguar fëmijëve një shfaqje kukullash, mësuesi përpiqet në shfaqje dhe kur rregullon skenën, sigurohuni që të përdorni gjithçka që sollën fëmijët.

Mësuesi mund t'i ftojë fëmijët të sjellin miqtë e tyre në shfaqje: kukulla, këlyshë, etj.

Pas shfaqjes, fëmijët dorëzojnë gjithçka në vend. Mësuesi me siguri do t'i falënderojë ata për ndihmën e tyre. Ofron për të luajtur me miqtë që ata i ftuan në shfaqje. Kujton se edhe të ftuarve u pëlqen të hipin në makinë.

Pastaj fëmijët kalojnë në lojë të pavarur.

Versioni i katërt i lojës. Ky opsion mund të përdoret për të futur fëmijët në porosi.

Mësuesi i fton fëmijët në një udhëtim emocionues me tren. Ai vendos 3-4 karrige pas njëra-tjetrës dhe i ofron të zënë vende në tren. Fëmijët marrin karrige shtesë, i lidhin me ato të vendosura tashmë dhe tani treni i gjatë është gati për të udhëtuar. Në këtë kohë, mësuesi merr lodra të ndryshme nga dyshemeja dhe thotë: “Arusha, pse je i trishtuar? Ju dëshironi të hipni në tren. Dhe ju jeni një lepur, dhe një kukull fole dhe një kukull Dasha. Fëmijët janë gati të ndihmojnë miqtë e tyre të vegjël lodër. Ata i çmontojnë shpejt dhe i vendosin me kujdes në gjunjë. "Djema," vazhdon mësuesi, "gjatë rrugës do të shohim shumë gjëra interesante dhe qesharake. Shikoni me kujdes për të parë nëse miqtë tuaj të vegjël do të jenë në gjendje të shohin mirë: një ketër, një lepur, Masha. Pyetini ata. Nëse ata nuk mund të shohin asgjë, atëherë uluni rehat. Epo, tani le të shkojmë!"

Në "shtegun", mësuesi u përshkruan fëmijëve 2-3 figura imagjinare jashtë dritares: "Shiko, shiko! Janë dy fëmijë të vegjël që luftojnë, duke u përplasur me kokën. Ose ndoshta ata janë duke luajtur. Eshte qesharake. Dhe tani po kalojmë lumin, po lëvizim përgjatë një ure të gjatë. Dhe varka noton në lumë. E shihni? Dhe tani kemi hyrë në një pyll të dendur. Çfarë shihni këtu? Dhe unë shoh një ketër. Ajo kërcen përgjatë degëve, dëshiron të arrijë trenin tonë. Por ku është ajo? Po ecim shpejt. Mirupafshim, ketri. (Fëmijët dhe mësuesi i tundin me dorë një personazhi imagjinar). Epo, tani po shkojmë në shtëpi. Kemi mbërritur. Mësuesja fton fëmijët të dalin nga vagonët. “Këtu jemi në shtëpi. Por çfarë është ajo? - thërret mësuesi. - Fëmijë, ndërsa ne udhëtonim, dikush nga grupi ynë vizitoi, shpërndau gjithçka, shpërndau. Epo, çfarë rrëmujë! Kush mund të jetë? Ti nuk e di?". Fëmijët shikojnë përreth. "E mora me mend se kush ishte," vazhdon mësuesi. - Ata janë bastardë të zgjuar. Nëse shfaqen diku, atëherë është thjesht një fatkeqësi. Nuk do të ketë jetë për ta. Gjithçka do të rrotullohet gjithmonë, do të humbasë, do të bëhet pis. Është e pamundur të jetosh me ta! Duhet t'i heqim qafe së shpejti! A jeni dakord me mua? Çfarë duhet të bëjmë me ta, nuk e dini? Fëmijët japin këshilla. Mësuesi i dëgjon me vëmendje dhe befas thërret me gëzim: “Më kujtova! Kur isha e vogël, gjyshja ime më tregonte për mashtruesit e vegjël të ndërlikuar dhe si t'i shpëtoja prej tyre. Playboys nuk e pëlqejnë rregullin dhe pastërtinë. Dhe nëse gjithçka hiqet shpejt në vendin e vet, ato do të zhduken menjëherë. Të ndjekim bastardët? Sigurisht. Pra, le të fillojmë!"

Fëmijët shpërndahen nëpër dhomën e grupit dhe fillojnë të pastrojnë rrëmujën. Mësuesi i ndihmon ata. Ai mund të ruajë interesin dhe ritmin e pastrimit me ndihmën e:

vjersha ("Ne pastrojmë lodrat, i përzëmë të pasjellësit, mashtruesit nuk do të kthehen kurrë këtu", etj.);
u bën thirrje fëmijëve ("Shikoni më me kujdes gjurmët e mashtruesve. Aty ku ka çrregullim, do të thotë se aty janë vendosur raskalë." etj.);

Inkurajimet ("Ay-po, Misha! Ay-po, bravo! Ai i grumbullon kubet në këtë renditje. Tani jam i sigurt se asnjë raskal i vetëm nuk do të tregojë hundën e tij këtu." "Tanya, sa vajzë e zgjuar je Nuk do ta kisha menduar kurrë nën pamjen e kukullës në krevat fëmijësh. Dhe kishte pjata, lugë dhe madje edhe një fustan kukulle? Epo, tani gjithçka është në rregull këtu! ").

Pasi pastrojnë lodrat, mësuesja dhe fëmijët shikojnë rreth grupit të tyre të kënaqur. Mësuesi përmbledh punën e bërë: "Tani është një çështje krejtësisht tjetër! Nëse jo për ju, atëherë ne kurrë nuk do të shpëtojmë nga mashtruesit dinakë. Dhe tani jam i sigurt se nuk do t'i lejoni të hyjnë. Unë kam të drejtë?".

Më pas, edukatori mund t'i referohet imazhit të "të këqijve" (por si një kujtesë për ta): "A nuk mendoni se esha e vogël e keqe në kuzhinën e kukullave?" Kush dëshiron t'i dëbojë ata nga atje? Kush do të pastrojë atje?

"Tren"

Synimi. Mësimi i fëmijëve për zbatimin e planit të lojës.

materiali i lojës.Material ndërtimi, tren lodër, foto treni, timon, valixhe, çanta dore, kukulla, lodra kafshësh, kukulla fole, sende zëvendësuese.

Përgatitja për lojën.Vëzhgim në një shëtitje transporti, ekskursion në stacion. Leximi i poezive dhe tregimeve për trenin. Prodhim nga materiali ndërtimor i trenit. Bërja së bashku me mësuesin bileta, para. Modelimi i ushqimit që djemtë marrin me vete në rrugë.

Rolet e lojës. shoferi, pasagjerët.

Përparimi i lojës. Mësuesja fillon të përgatitet për lojën duke u treguar fëmijëve një tren të vërtetë.

Faza tjetër e përgatitjes për lojën është të luash një tren lodër me fëmijët. Mësuesja, së bashku me fëmijët, duhet të ndërtojë shina (i shtrojë ato nga materiali ndërtimor), një urë, një platformë. Në platformë, treni do të presë kukulla fole, të cilat më pas do ta hipin ose do të shkojnë në dacha, etj. Si rezultat i lojës me lodrën, fëmijët duhet të kuptojnë se çfarë dhe si të përshkruajnë me të, të mësojnë se si të luaj me të.

Pas kësaj, mësuesi i prezanton fëmijët me imazhin e trenit në figurë, kartolinë. Shtë e nevojshme të ekzaminoni me kujdes figurën me fëmijët, ta krahasoni atë me një lodër, të tërhiqni vëmendjen e fëmijëve tek më domethënësja në këtë foto.

Dhe, së fundi, faza e fundit në këtë përgatitje është mësimi i fëmijëve për të luajtur lojën "treni" në natyrë. Në këtë rast, duhet të përdoret një fotografi, e cila duhet të lidhet me ndërtimin e fëmijëve që përshkruajnë një tren, në mënyrë që fëmijët të kuptojnë se secili prej tyre përshkruan një vagon që qëndron përpara - një lokomotivë me avull. Gjatë lëvizjes, treni duhet të gumëzhinë, të rrotullojë rrotat, pastaj të shpejtojë, pastaj të ngadalësojë, etj. Dhe vetëm pasi kjo lojë celulare të jetë zotëruar nga fëmijët, mund të filloni t'u mësoni atyre një lojë me tregime për këtë temë.

Mësuesi duhet të përgatisë timonin për shoferin, t'i vendosë karriget njëra pas tjetrës. Pasi t'u shpjegoni fëmijëve se ky është treni, është e nevojshme t'i ulni fëmijët në vendet e tyre, t'u jepni kukulla, arinj, valixhe, çanta, t'i jepni shoferit timonin, pasi t'u tregoni të gjithë fëmijëve se si ta drejtojnë trenin. Pastaj mësuesi u thotë lamtumirë fëmijëve, ata, nga ana tjetër, tundin duart dhe treni niset.

Menaxhimi i mëtejshëm i kësaj loje duhet të drejtohet drejt komplikimit të saj. Pas ekskursionit në stacion, loja duhet të ndryshohet: ajo pasqyron përshtypjet dhe njohuritë e reja të fituara nga fëmijët gjatë ekskursionit. Pra, pasagjerët tashmë do të duhet të blejnë bileta, ata do të kenë qëllimin e udhëtimit (ata shkojnë ose në dacha, ose, anasjelltas, nga dacha në qytet), i cili përcakton veprimet e tyre (në varësi të qëllimit të udhëtimit , ata ose mbledhin kërpudha, manaferrat në pyll, mbledhin lule, ose bëjnë banja dielli dhe notojnë në lumë, ose shkojnë në punë, etj.). Rolet shfaqen në lojë. Pra, arkëtari i shet biletat, kontrollori i kontrollon ato, konduktori ul pasagjerët në vendet e tyre dhe ruan rendin në makinë, stjuardesi dërgon trenin, ndihmësi i shoferit lubrifikon trenin dhe monitoron shërbimin e tij, etj. përfshijini fëmijët në prodhimin e atributeve të lojës: për të bërë bileta, para, për të skalitur ushqimin që ata marrin me vete në rrugë, etj.

Mësuesi nuk duhet të kombinojë më shumë se tre fëmijë për lojëra të përbashkëta. Megjithatë, nëse një numër i madh fëmijësh kanë dëshirë të luajnë së bashku, nëse loja pasurohet me këtë, kjo nuk duhet të pengohet. Para së gjithash, mësuesi duhet t'i ndihmojë fëmijët të bien dakord dhe të veprojnë së bashku.

"Dhelpra"

Synimi.

materiali i lojës.Zëvendësoni artikuj, lodra, simite.

Përgatitja për lojën.Njohja me tiparet dalluese të dhelprës në foto, ilustrime, leximi i poezisë dhe tregimet për dhelprën.

Rolet e lojës. Dhelpra, dhelpra.

Përparimi i lojës. Mësuesja u drejtohet fëmijëve: “Le të luajmë. Unë do të jem Lisa. Kam veshë të mprehtë (tregon). Shihni çfarë. E shihni bishtin e madh me gëzof? (tregon një bisht imagjinar me një lëvizje të dorës). A kam një bisht të bukur? Pastaj Dhelpra tregon shkurt se ku jeton, çfarë ha dhe çfarë i pëlqen të bëjë (luajë me dhelprat, kap minjtë, etj.).

Duke përshkruar pamjen e dhelprës, zakonet dhe disponimin e saj, mësuesi vazhdon në momentin më të rëndësishëm - ai inkurajon fëmijët të hyjnë në imazhin e këlyshëve të dhelprës. Ja si duket: “Jam mërzitur vetëm. Nuk kam fëmijë - dhelpra të vogla me bishta me gëzof. Ata u rritën, u bënë të mëdhenj dhe ikën në pyll. Po të kisha këlyshë, do t'i gostisja me bukën time, do t'u jepja mbështjellës karamele. Shih sa kam. Kush dëshiron të jetë dhelpra ime?" Dikush donte të bëhej dhelpër - mirë! Epo, ata që nuk donin të luanin nuk duhet të detyrohen në asnjë rast. Lërini këta fëmijë të bëjnë çfarë të duan. Mësuesja vazhdon të luajë më tej me ata që dëshirojnë.

“Këlyshët e dhelprës, tregojini veshët. Keni bisht? (imagjinare)". Ndoshta njëri nga fëmijët do të vendosë një litar kërcimi në shpinë. Të tjerët mund të dëshirojnë të bëjnë gjithashtu bisht. Mos nxitoni për t'i ndihmuar ata. Lërini të përpiqen ta përballojnë vetë. Një pavarësi e tillë do të përfitojë vetëm. Gjëja më e rëndësishme tashmë ka ndodhur - fëmija hyri në imazh. Ai u bë “ndryshues” në imagjinatën e tij.

Atëherë mësuesi duhet domosdoshmërisht të lavdërojë fëmijët, t'i trajtojë këlyshët e dhelprës me bukën e Chanterelle (për fillestarët, mund t'i trajtoni me një simite të vërtetë), më vonë të përdorë një objekt zëvendësues, duke thyer copa imagjinare dhe duke thënë: "Unë i dhashë këtë dhelpër dhe dha këtë, dhe kjo dhelpër nuk harroi. Dhelpra, shikoni këtë dhelpër të vogël. A është ai vërtet i kuq? Ndihmo veten, Ryzhik, me bukë. Dhe tani dilni jashtë, dhelpra të vogla, xhepa dhe mbyllni sytë. Unë do të vendos diçka për ju atje në fshehtësi "(vë mbështjellës karamele në xhepa).

Më tej, mësuesi mund ta zgjasë lojën në drejtime të ndryshme (gjithçka do të varet nga krijimtaria e tij), por vetëm me kushtin që fëmijët ta dëshirojnë këtë, që ata të kenë ende interes për lojën. Mund të shkoni në pyll, të kërkoni një vizon të zakonshëm, ku këlyshët do të fshihen nga shiu, të vendosni furnizimet e tyre. Në vend, ju mund të mblidhni degëza dhe gjethe për të rregulluar një vizon të ngrohtë, kërpudha, manaferra (artikuj zëvendësues: guralecë, lule tërfili, etj.).

Mësuesi, për shembull, mund ta përfundojë lojën e këlyshëve të dhelprës kështu, duke iu kthyer fëmijëve: "Këlyshët e dhelprës, nëna juaj - një dhelpër erdhi nga tregu, ju solli lodra (kukulla, makina, mozaikë të ndryshëm dhe çdo objekt tjetër interesi për fëmijën: shishe plastike me kapak vidhash, stilolapsa, bulona të mëdhenj për djem, kuti parfumesh për vajza, etj.). Vraponi tek unë, unë do të jap dhurata. Epo, ua dhashë të gjithëve. Të gjithë mund të bëjnë biznes. Atëherë le të shkojmë për një shëtitje"

"ariu"

Synimi. Zhvillimi i aftësisë tek fëmijët për të marrë rolin e një kafshe.

materiali i lojës.Ëmbëlsirat, frutat, byrekët.

Përgatitja për lojën.Njohja me tiparet dalluese të një ariu nga fotot, ilustrimet. Leximi i poezive dhe tregimeve për ariun.

Rolet e lojës. këlyshët e ariut.

Përparimi i lojës. Duke u ofruar fëmijëve lodra, ëmbëlsira, fruta, byrekë, etj., Mësuesja thotë: “Shikoni, djema, çfarë torte të madhe të shijshme pjeku ariu dhe dërgoi në grupin tonë. Ajo mendoi se ne kishim këlyshë ariu në grup - dhëmbë të ëmbël që i duan byrekët e shijshëm dhe vendosi t'i trajtojë ata. Kush është arushi ynë pelushi? Për kë ka pjekur ariu një tortë të ëmbël? A je një arush pelushi, Sasha? Ku i ke putrat, arush i vogël? A ke lesh, arush i vogël? Sa këlyshë janë në grupin tonë. Këlyshë të mirë ariu! Është koha t'u japim byrekun!"

Më pas mësuesi i fton këlyshët të qëndrojnë rreth një tavoline të madhe (të bërë nga tavolina të zhvendosura) dhe të shohin se si ajo do ta presë solemnisht tortën në pjesë të barabarta, në mënyrë që të gjithë të marrin një pjesë të barabartë. Kështu, një rostiçeri e rregullt pasdite mund të kalojë. Duke shpërndarë byrekun, mësuesi thotë: “Ky këlysh ariu ka një copë byrekë dhe këtë. E ndaj byrekun e ariut në mënyrë të barabartë me të gjithë këlyshët. A patën mjaft byrek të gjithë këlyshët? Ha mirë!"

"Mace"

Synimi. Zhvillimi i aftësisë tek fëmijët për të marrë rolin e një kafshe.

materiali i lojës.

Përgatitja për lojën.Njohja me veçoritë dalluese të një mace nga fotot, ilustrimet, leximi i poezive dhe tregimeve për një mace dhe kotele.

Rolet e lojës. Mace, kotele.

Përparimi i lojës. Mësuesja mund ta fillojë lojën duke lexuar tregimin e V. Herbovës “Për vajzën Katja dhe kotelen e vogël”.

"Katya doli për një shëtitje. Ajo shkoi në kutinë e rërës dhe filloi të bënte ëmbëlsira. Ajo piqte shumë biskota. I lodhur. Ajo vendosi të pushonte dhe u ul në një stol. Papritur ai dëgjon: mjau. Kotelja mjaullitë: kaq e hollë, në mënyrë të paqartë. "Puthje-puthje-puthje," thirri Katya. Dhe një gungë e vogël e zezë me gëzof u zvarrit nga poshtë stolit. Katya e mori kotelen në krahë dhe ai bërtiti: murry-murr, murry-murr. Këndoi dhe këndoi dhe ra në gjumë. Dhe Katya ulet në heshtje, nuk dëshiron të zgjojë kotelen.

po te kerkoj, po te kerkoj! - tha gjyshja, duke u ngjitur te Katya. - Pse hesht?
Ts-ts-ts, - Katya vuri gishtin në buzë dhe tregoi kotelen e fjetur.

Pastaj Katya dhe gjyshja e saj shkuan rreth të gjithë fqinjëve për të zbuluar nëse dikush kishte humbur një kotele të vogël të zezë që mund të gërvishtë me zë të lartë. Por kotelja doli të ishte një barazim.

Dhe gjyshja e la Katya që ta merrte në shtëpi."

Pas kësaj, mësuesi mund të flasë me fëmijët për kotele.

Pastaj i fton fëmijët të luajnë. “Unë do të jem një mace. Unë kam gëzof me gëzof dhe putra të buta (tregon). Unë kam një bisht të gjatë dhe veshë të vegjël (tregon një bisht imagjinar dhe më pas veshë). Më pëlqen të laj qumësht, salcë kosi. Më pëlqen të kap minj. Më shumë se çdo gjë, më pëlqen të luaj me topa fije ose me top. Topi rrokulliset nën karrige dhe unë e nxjerr jashtë me putrën time. Dhe një gjë tjetër... Më pëlqen të luaj me mjeshtrin tim Petya. Ai ikën prej meje me një copë letër në një fije, dhe unë e kap letrën. Unë kap një copë letër, dhe Petya më godet shpinën, më quan një vajzë të zgjuar. Më pëlqen kur më përkëdhelin, dhe unë pëshpëris: mur-mur. Po, ky është problemi. Mjeshtri im Petya u nis për te gjyshja e tij. Tani me mungon. Nuk kam me kë të luaj. Dhe unë nuk kam kotele. Nëse do të kishte kotele, do të luaja me ta. Ngjisnim shkallët, vraponim pas topave dhe mjaullimë me kënaqësinë tonë. Meow meow, dua të kem kotele. Kush dëshiron të jetë kotele e mia?

Kur djemtë hyjnë në imazhin e kotele, mësuesi thotë: "Kotele, tregoni veshët tuaj. Keni bisht? (imagjinare) Çfarë ju pëlqen të hani? Si ju pëlqen të luani? Si mjaullion?"

Pastaj mësuesi duhet t'i lavdërojë fëmijët. Trajtoni kotelet me qumësht duke përdorur gota fiktive (pëllëmbët së bashku), duke thënë: “E derdha këtë kotele, e derdha dhe nuk e harrova këtë kotele. Kotele, shikoni këtë kotele. A është ai vërtet i kuq? Ndihmo veten, Ryzhik, me qumësht.

Më tej, mësuesi mund ta zgjasë lojën në drejtime të ndryshme (gjithçka do të varet nga krijimtaria e tij), por vetëm me kusht që fëmijët ta dëshirojnë këtë, që të kenë ruajtur interesin për lojën. Mund të dilni jashtë, të luani "me bishtin", "meow", kush është më i zhurmshëm, etj.

Ju mund ta përfundoni lojën kështu. Mësuesja thotë se macja nënë ishte në një dyqan lodrash dhe ju solli dhurata. "Vrapo drejt meje, unë do të jap dhurata. Epo, ua dhashë të gjithëve. Të gjithë mund të bëjnë biznes. Pastaj le të shkojmë për një shëtitje."

"kali"

Synimi. Zhvillimi i aftësisë tek fëmijët për të marrë rolin e një kafshe.

materiali i lojës.Zëvendësoni artikuj, lodra, sulltanë, fotografi, ilustrime.

Përgatitja për lojën.Njohja me veçoritë dalluese të kalit nga fotot, ilustrimet, leximi i poezive dhe tregimeve për një kalë dhe mëza.

Rolet e lojës. Kali, mëza.

Përparimi i lojës. Mësuesja fton fëmijët të luajnë dhe merr rolin e një kali cirku: “Unë jam një kalë cirku. Unë kam thundra. Këtu ata janë. Shikoni si i godita. Dhe ky është bishti im i mrekullueshëm (tregon një bisht imagjinar). Këtu është mane. I keni prerë flokët? Më kanë prerë edhe mane dhe bisht që të jenë të bukur. Kur performoj në cirk, më vënë një sulltan në kokë, kështu (shfaq, por nuk vesh). Shikoni kuajt e bukur në cirk (tregon një foto). Në cirk më mësojnë si të kërcej bukur (tregon mësuesi). Dhe si mund të kërcej mbi një trung, trego? Unë gjithashtu mund të kërcej. Kur mbaron performanca, unë përkulem para të gjithëve (shfaqje). Mbi të gjitha më pëlqen të performoj para fëmijëve të vegjël, ata janë të mirë në duartrokitje. Dhe kur të gjithë largohen nga cirku, unë qëndroj sepse jetoj në një cirk. Unë ha bar (sanë), bukë dhe pushoj pas performancës. Është për të ardhur keq që nuk kam fëmijë - mëza të vogla. Po të kisha mëza, do t'i mësoja të performonin në cirk. Kam edhe kërriç të bukur për mëza. Kush dëshiron të jetë mëza ime?" Djemtë marrin rolin e mëzave. Mësuesja vazhdon më tej: “Ku i ke thundrat o mëz? Tregoni se si dini të rrahni me thundra. A keni bisht? E ke prerë bishtin, mëz? Dëshironi të performoni në cirk? Provoni një sulltan në kokë dhe bëhuni një kalë i vërtetë. Më tej, loja luhet në mënyrë të ngjashme me lojën "Dhelpra".

"Iriqi"

Synimi. Zhvillimi i aftësisë tek fëmijët për të marrë rolin e një kafshe.

materiali i lojës.Artikuj zëvendësues, lodra, ilustrime.

Përgatitja për lojën.Njohja me tiparet dalluese të një iriq dhe iriq nga fotot, ilustrimet. Leximi i poezive dhe tregimeve për iriqët dhe iriqët.

Rolet e lojës. Iriq, iriq.

Përparimi i lojës. Mësuesja fton fëmijët të luajnë dhe merr rolin e iriqit: “Unë do të jem një iriq. Unë kam hala me gjemba dhe një hundë të gjatë, në fund me një pipka të zezë. Putrat e mia janë të vogla, por mund të vrapoj shpejt. Unë jetoj në një vizon. Unë di të fshihem nga një dhelpër. Përkulem në një top - as koka, as këmbët nuk janë të dukshme dhe shtrihem në një shteg pylli. (Ju mund të tregoni një ilustrim ku një dhelpër përpiqet të prekë një iriq të përkulur në një top me putrën e saj). Ajo ecën, ecën rreth meje dhe nuk më kap dot në asnjë mënyrë. Glomeruli është i mbuluar me hala të mprehta. Dhelpra madje ka frikë të më prekë me putrën e saj. Kjo është vetëm e keqe - unë jetoj vetëm. Unë nuk kam ushqim. Jam i mërzitur. Kush dëshiron të jetë iriqi im?" Më tej, loja luhet në mënyrë të ngjashme me lojën "Dhelpra".

"Harabeli"

Synimi. Zhvillimi i aftësisë tek fëmijët për të marrë rolin e zogjve.

materiali i lojës.Artikuj zëvendësues, lodra.

Përgatitja për lojën.Njohja me shenjat dalluese të një harabeli nga fotografitë, ilustrimet, leximi i poezive dhe tregimet për harabela.

Rolet e lojës. Harabeli, harabeli.

Përparimi i lojës. Mësuesi mund ta fillojë lojën duke vëzhguar një harabel në rrugë: “Ja, një harabel është ulur në çatinë e një shtëpie fqinje. Eshte e vogel. U ul, u ul dhe filloi të kërcejë. Ka ndaluar. Ai përplasi krahët, cicëriu dhe fluturoi.

Pas kësaj, mësuesi ofron të luajë lojën. Mësuesja në rolin e një harabeli thotë: “Unë kam krahë. Ja ku janë, shikoni. Do të përplas krahët dhe do të fluturoj lart, madje mund të fluturoj më lart se shtëpitë. Dhe këtu është sqepi im. I rrah kokrrat e tyre, pi pak ujë. Më pëlqen të ha thërrime buke dhe krimba. Unë jetoj në një pemë me harabela të tjerë. A e dini se çfarë më pëlqen të bëj më shumë? Notoni në një pellg dhe cicërima: cicërima cicërima, cicërima cicërima, cicërima cicërimë. Gjithë ditën fluturoj dhe cicëroj, duke kërkuar fëmijët e mi. Dua që harabela të fluturojnë drejt meje. Cicërimë, cicërima, harabela, ku jeni? Përgjigjuni, cicërima. jam duke pritur”. (Nëse fëmijët nuk i përgjigjen sugjerimit të mësueses, atëherë mund të themi se harabela nuk e dëgjojnë harabelin e nënës, ata fluturuan larg). Më pas mësuesi pyet kush dëshiron të bëhet harabeli.

Pas kësaj, loja vazhdon në mënyrë të ngjashme me lojën "Fox".

"Aeroplan"

Synimi. Zhvillimi i aftësisë tek fëmijët për të marrë rolin e subjektit.

materiali i lojës.Artikuj zëvendësues, lodra të buta, kukulla, kamion.

Përgatitja për lojën.Ekzaminimi i fotove dhe ilustrimeve që përshkruajnë një avion. Ekskursion në aeroport, dyqan. Leximi i poezive dhe tregimeve për aeroplanët.

Rolet e lojës. Avion, blerës, shitës.

Përparimi i lojës. Loja fillon me mësuesin që u thotë fëmijëve se sot, duke shkuar në kopshtin e fëmijëve, ai pa një aeroplan argjendi në qiell: "Ai kishte krahë të mëdhenj (si këta ...). Avioni i anoi krahët në njërën anë (tregon), pastaj në anën tjetër. Duke fluturuar në qiell si një zog. Lart, pastaj poshtë. Motori gumëzhi rrr, rrr. Dhe pastaj avioni u kthye dhe u ngrit lart, lart dhe u bë shumë i vogël, tamam si një lodër. Ai dukej vetëm i vogël, sepse fluturoi shumë lart. Më pëlqeu shumë avioni. Edhe unë dua të fluturoj”. Më pas, mësuesi shndërrohet në një aeroplan. “Unë jam një aeroplan. Une do te fluturoj. Këtu janë krahët e mi. Tani do të ndez motorin dhe do të fluturoj për mandarina. R-r-r-r, r-r-r-r - fluturoi. Unë shoh një mal të madh (një tryezë në një grup, një rrëshqitje në sit). Do ta mbuloj malin. Rrr. Të gjithë mbërritën. Tani do të zbres (squats, krahët në anët). E fikim motorin - rrrr (me zë të venitur). Të gjithë u ulën. Tani do të ngarkoj me mandarina (fut topa në xhepa) dhe do të fluturoj prapa. Nuk mund t'i heq të gjitha mandarinat vetëm, por ka edhe fruta të tjera. Shihni sa mollë, portokall, banane, shalqinj (tregon një kuti të mbushur me artikuj zëvendësues). Kush dëshiron të jetë një aeroplan dhe të transportojë gjithashtu fruta?”

Më pas, mësuesi u drejton fëmijëve pyetje që lidhen me veçoritë e qarta dhe më interesante të lëndës për ta: “Aeroplan, ku i ke krahët? A ndizet motori juaj? Aeroplanë, tregoni se si mund të fluturoni. Si i tundni krahët? Avionët mund të fluturojnë, ju mund t'i ngarkoni me fruta. Do të ngarkoj aeroplanët, do të fluturoj deri tek unë. Merrni radhën, mos nxitoni. Dhe pastaj do të prekni krahët e njëri-tjetrit dhe do të ketë një aksident.

Mësuesja vendos dy ose tre sende zëvendësuese në xhepat e fëmijëve, duke i quajtur shalqinj, mollë, mandarina. Pastaj thotë: “Kush ngarkoi, ndize motorët dhe fluturo. Dhe do të ulesh atje, në tapet, ky do të jetë fusha ajrore jonë. Një makinë do të vijë atje dhe ju do të shkarkoni fruta në të.”

Më pas, mësuesi sjell një kamion të madh në tapet dhe fton aeroplanët të shkarkojnë. Ai thotë se frutat do t'i çojë në dyqan dhe do t'i shesë. E sjell makinën në tavolinë: "Këtu do të ketë një dyqan". Ai shtron sende zëvendësuese në pjata dhe kuti, i fton fëmijët të zgjedhin kukulla për vete dhe të vijnë në dyqan me to.

Më pas mësuesi vazhdon: “Dyqani është i hapur. Ejani të blini fruta. Këtu janë mollët. Dhe këto janë mandarina, shalqinj. Çfarë i pëlqen elefantit tuaj të vogël, mandarinave apo shalqinjve? Ju lutemi merrni një shalqi. Dhe majmuni juaj dëshiron banane, shikoni se si i shikon ato. Merrni një banane."

Pas kësaj, mësuesi u ofron fëmijëve të ushqejnë kukullat e tyre dhe t'i vendosin në shtrat (fëmijët mund të bëjnë shtretër nga kube, karrige, kuti, etj.).

Kur fëmijët përballen me detyrën e tyre, mësuesi mund t'i ftojë ata të bëjnë një shëtitje jashtë ndërsa "fëmijët" e tyre janë duke fjetur.

"Era dhe gjethet"

Synimi. Zhvillimi i aftësisë tek fëmijët për të marrë rolin e një objekti të pajetë. Rritja e dashurisë për natyrën.

materiali i lojës. Gjethe.

Përgatitja për lojën.Duke parë gjethet dhe erën jashtë. Ekzaminimi i ilustrimeve, pikturave. Leximi i poezive dhe tregimeve për natyrën.

Rolet e lojës. Gjethet, era.

Përparimi i lojës. Mësuesi fillon lojën në një shëtitje dhe u jep fëmijëve detyra për të parë se si varka me gjethe noton në ujë (në një pellg), të kërkoni çfarë ose kush fshihet në tokë nën gjethe, dekoroj komplotin, trupën. , dollapi i tyre, vetë me gjethe, veshin dhe zhvendosin gjethet me vende në vend, bartin një gjethe nëpër një pellg me një litar.

Pas kësaj, mësuesi sugjeron që gjethet të varen përmes hapjeve. Të pezulluar në këtë mënyrë, ata reagojnë menjëherë ndaj frymëmarrjes më të vogël të flladit, fillojnë të rrotullohen, lëkunden në drejtime të ndryshme. Mësuesja tërheq vëmendjen e fëmijëve për këtë: “Shiko! Gjethet tona po rrotullohen, rrotullohen, fluturuan, fluturuan dhe u qetësuan. Ata fluturuan përsëri, u rrotulluan dhe ... u qetësuan.

Më pas mësuesi u flet fëmijëve për erën. “Kush po fryn në gjethet tona? - habitet edukatorja. - Ti, Mishenka, nuk fryu në gjethe? Dhe ti, Tanechka? Dhe unë nuk fryva në gjethe. Kush i ngre në ajër? Mësuesi pret një përgjigje, nëse djemtë heshtin, ai vazhdon: “Unë e di kush i ngre gjethet, kush i fryn. Kjo është era. Ai, si ne, pëlqen të luajë me gjethe. Do të shpërndahet, por si do të fryjë - fu-fu-fu! Gjethet e lehta do të kënaqen dhe do të rrotullohen, rrotullohen, fluturojnë, fluturojnë dhe qetësohen.

Pas një historie të tillë, mësuesi ofron të luajë. “A të luajmë me erën dhe gjethet? Unë jam një erë e gëzuar, dhe ju jeni gjethe të bukura. Fëmijëve mund t'u ofrohet të marrin një gjethe në dorë, ju mund të dekoroni rrobat e fëmijëve me gjethe. "Sa gjethe të bukura!" - thotë mësuesja duke i dekoruar fëmijët me gjethet e vjeshtës. Të gjithë janë të veshur, ju mund të luani.

Gjatë lojës, mësuesi i shoqëron të gjitha fjalët e tij me një shfaqje. Fëmijët udhëhiqen nga fjalët dhe veprimet e tij. "Gjethet e vogla ulen të qeta në degët e tyre (fëmijët dhe kujdestari ulen)." “Papritmas fryu një erë e gëzuar. Si të fryhet - fu-fu-fu! Gjethet u zgjuan, hapën sytë, fluturuan larg (fëmijët lëvizin nëpër shesh lojërash, disa rrotullohen, disa vrapojnë, disa thjesht ecin). "Era u largua, gjethet u qetësuan, ranë (fëmijët dhe mësuesi ndalojnë, ulen)."

Mësuesi mund ta përsërisë lojën disa herë me kërkesë të fëmijëve.

"Le të shkojmë për një shëtitje"

Synimi : për të zhvilluar tek fëmijët aftësinë për të zgjedhur rroba për stinë të ndryshme, për t'i mësuar ata të emërtojnë saktë elementët e veshjes, për të konsoliduar konceptet e përgjithësuara të "rrobave", "këpucëve", për të kultivuar një qëndrim të kujdesshëm ndaj të tjerëve.

Pajisjet: kukulla, veshje për të gjitha stinët (për verë, dimër, pranverë dhe vjeshtë), një gardërobë e vogël dhe një karrige e lartë.

Përparimi i lojës : një kukull e re vjen për të vizituar fëmijët. Ajo i takon dhe dëshiron të luajë. Por djemtë po shkojnë për një shëtitje dhe i ofrojnë kukullës të shkojë me ta. Kukulla ankohet se nuk mund të vishet, dhe më pas djemtë i ofrojnë ta ndihmojnë. Fëmijët nxjerrin rrobat e kukullave nga dollapi, emërtojnë, zgjedhin çfarë duhet të veshin tani sipas motit. Me ndihmën e një mësuesi në sekuencën e duhur, ata e veshin kukullën. Më pas fëmijët vishen vetë dhe dalin me kukullën për shëtitje. Me t'u kthyer nga një shëtitje, fëmijët zhvishen vetë dhe zhvishen kukullën në sekuencën e dëshiruar, duke komentuar veprimet e tyre.

"Dyqan"

Synimi: t'i mësojë fëmijët të klasifikojnë objektet sipas veçorive të përbashkëta, të kultivojnë ndjenjën e ndihmës së ndërsjellë, të zgjerojnë fjalorin e fëmijëve: të prezantojnë konceptet e "lodrave", "mobilieve", "ushqimit", "gatimeve".

Pajisjet: të gjitha lodrat që përshkruajnë mallra që mund të blihen në një dyqan, të vendosur në një dritare, para.

Ecuria e lojës: edukatorja sugjeron që fëmijët të vendosin një supermarket të madh në një vend të përshtatshëm me departamente të tilla si perime, ushqimore, qumështore, furrë buke dhe të tjera, ku do të shkojnë blerësit. Fëmijët shpërndajnë në mënyrë të pavarur rolet e shitësve, arkëtarëve, shitësve në departamente, i renditin mallrat në departamente - produkte, peshk, produkte buke, mish, qumësht, kimikate shtëpiake, etj. Ata vijnë në supermarket për të blerë me miqtë e tyre, për të zgjedhur mallra, për t'u konsultuar me shitësit, paguani në arkë. Gjatë lojës, mësuesi duhet t'i kushtojë vëmendje marrëdhënieve midis shitësve dhe blerësve. Sa më të rritur të jenë fëmijët, aq më shumë departamente dhe mallra mund të jenë në supermarket.

"Lodra te doktori"

Synimi: Mësoni fëmijët se si të kujdesen për të sëmurët dhe të përdorin instrumente mjekësore, edukoni fëmijët në vëmendje, ndjeshmëri, zgjeroni fjalorin: prezantoni konceptet "spital", "i sëmurë", "trajtim", "ilaçe", "temperaturë", "spital" .

Pajisjet: kukulla, kafshë lodrash, instrumente mjekësore: një termometër, një shiringë, pilula, një lugë, një fonendoskop, leshi pambuku, kavanoza ilaçesh, një fashë, një fustan dhe një mbulesë për një mjek.

Ecuria e lojës: mësuesi ofron të luajë, zgjidhen mjeku dhe infermierja, pjesa tjetër e fëmijëve marrin kafshë lodrash dhe kukulla, vijnë në klinikë për një takim. Pacientët me sëmundje të ndryshme shkojnë te mjeku: ariu ka dhimbje dhëmbi sepse ka ngrënë shumë ëmbëlsira, kukulla Masha kapi gishtin në derë, etj. Ne përcaktojmë veprimet: Mjeku ekzaminon pacientin, i përshkruan trajtimin, dhe infermierja ndjek udhëzimet e tij. Disa pacientë kërkojnë trajtim spitalor, ata shtrohen në spital. Duke arritur në pritje, lodrat tregojnë pse shkuan te mjeku, mësuesi diskuton me fëmijët nëse kjo mund të ishte shmangur, thotë se duhet të kujdeseni më shumë për shëndetin tuaj. Gjatë lojës, fëmijët shikojnë se si mjeku trajton pacientët - bën veshje, mat temperaturën. Mësuesja vlerëson sesi fëmijët komunikojnë me njëri-tjetrin, kujton se lodrat e gjetura nuk harrojnë të falënderojnë mjekun për ndihmën e dhënë.

"Ditelindja e Stepashkes"

Synimi: zgjeroni njohuritë e fëmijëve për metodat dhe sekuencën e shtrimit të tryezës për një darkë festive, konsolidoni njohuritë për enët e tavolinës, kultivoni vëmendjen, kujdesin, përgjegjësinë, dëshirën për të ndihmuar, zgjeroni fjalorin: prezantoni konceptet e "darkës së festave", "ditës së emrit", ". shërbimi", "gatitë", "shërbimi".

Pajisjet: lodra që mund të vijnë për të vizituar Stepashka, enë tavoline - pjata, pirunë, lugë, thika, gota, disqe, peceta, mbulesë tavoline, tavolinë, karrige.

Ecuria e lojës: mësuesi i informon fëmijët se Stepashka ka ditëlindjen sot, i ofron të shkojë ta vizitojë dhe ta urojë. Fëmijët marrin lodra, shkojnë për të vizituar Stepashka dhe e urojnë atë. Stepashka u ofron të gjithëve çaj dhe tortë dhe i kërkon ta ndihmojë të shtrojë tryezën. Fëmijët marrin pjesë në mënyrë aktive në këtë, me ndihmën e një mësuesi ata shtrojnë tryezën. Është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje marrëdhënieve midis fëmijëve gjatë lojës.

"Ndërtimi i një shtëpie"

Synimi: prezantoni fëmijët me profesionet e ndërtimit, kushtojini vëmendje rolit të teknologjisë që lehtëson punën e ndërtuesve, mësoni fëmijët se si të ndërtojnë një ndërtesë me një strukturë të thjeshtë, kultivoni marrëdhënie miqësore në një ekip, zgjeroni njohuritë e fëmijëve për veçoritë e punës së ndërtuesve; zgjeroni fjalorin e fëmijëve: prezantoni konceptet e "ndërtimit", "masonit", "vinçit", "ndërtuesit", "operatorit të vinçit", "zdrukthëtar", "saldator", "material ndërtimi".

Pajisjet: material i madh ndërtimi, makina, vinç, lodra për të luajtur me objektin, fotografi të njerëzve të profesionit të ndërtimit: murator, marangoz, operator vinçi, shofer etj.

Ecuria e lojës: mësuesi i fton fëmijët të marrin me mend gjëegjëzën: "Çfarë frëngjie është në këmbë dhe drita ndizet në dritare? Ne jetojmë në këtë kullë, dhe quhet ...? (shtëpi)". Mësuesja u ofron fëmijëve të ndërtojnë një shtëpi të madhe dhe të gjerë ku mund të jetojnë lodrat. Fëmijët kujtojnë se çfarë janë profesionet e ndërtimit, çfarë bëjnë njerëzit në një kantier ndërtimi. Ata shikojnë fotot e ndërtuesve dhe flasin për detyrat e tyre. Pastaj fëmijët bien dakord për ndërtimin e një shtëpie. Rolet shpërndahen mes fëmijëve: disa janë Ndërtues, ndërtojnë një shtëpi; të tjerët janë shoferë, ata dërgojnë materiale ndërtimi në kantier, njëri nga fëmijët është një operator vinçi. Gjatë ndërtimit, vëmendje duhet t'i kushtohet marrëdhënieve midis fëmijëve. Shtëpia është gati, dhe banorët e rinj mund të vendosen. Fëmijët luajnë vetë.

"Salloni"

Detyrat: zgjeroni dhe konsolidoni njohuritë e fëmijëve për punën e parukierit, kultivoni një kulturë sjelljeje në vende publike, respekt, trajtim të sjellshëm ndaj të moshuarve dhe njëri-tjetrit, mësoni mirënjohje për ndihmën dhe shërbimin e ofruar.

Rolet: parukeri - mjeshtër zonjash, mjeshtër mashkull, arkëtar, pastrues, klientë.

Veprimet e lojës: Arkëtari nxjerr çeqet. Pastrimi fshin, ndërron peshqirët e përdorur. Vizitorët heqin veshjet e jashtme, përshëndesin me mirësjellje parukierin, kërkojnë prerje flokësh, konsultohen me parukieren, paguajnë arkëtarin dhe falënderojnë për shërbimet. Parukierja lan flokët, thahen, kreh, shkurton, lyen flokët, rruhet, freskon me kolonë, jep këshilla për kujdesin e flokëve. Mund të lidhet me lojën "Shtëpi, familje"

punë paraprake: Fëmijët që vizitojnë një parukeri me prindërit e tyre. Tregime të fëmijëve për atë që ata bënë në parukeri. Bisedë etike për kulturën e sjelljes në vende publike. Rishikimi i albumit me mostra të modeleve të flokëve. Lojë didaktike "Krehni bukur kukullën" Ecni te parukierja më e afërt. Krijimi i atributeve me fëmijët për lojën me përfshirjen e prindërve (rroba, pelerina, peshqirë, çeqe, para, etj.)

materiali i lojës: një pasqyrë, një grup krehërash, një brisk, gërshërë, një prerëse flokësh, një tharëse flokësh, kaçurrela, llak flokësh, kolonë, një album me mostra modelesh flokësh, bojë flokësh, rroba banjosh, pelerina, peshqirë, arkë, çeqe, para, leckë, kova, lecka për pluhur, për dysheme.

"Sallon bukurie"

Detyrat: zgjeroni dhe konsolidoni njohuritë e fëmijëve për punën në "Sallonin e Bukurisë", ngjallni dëshirën për t'u dukur bukur, kultivoni kulturën e sjelljes në vende publike, respektin, trajtimin e sjellshëm të të moshuarve dhe njëri-tjetrit.

Rolet: parukiere, manikyriste, mjeshtre e sallonit të bukurisë, arkëtare, pastruese, klientë.

Veprimet e lojës:Parukeri i lan flokët, i kreh, i shkurton, i lyen flokët, i rruhet, i freskon me kolonjë. Manikyrja bën një manikyr, mbulon thonjtë me llak, jep rekomandime për kujdesin e duarve. Mjeshtri i sallonit të bukurisë bën masazh fytyre, fshin me locion, lyen me krem, lyen sytë, buzët, etj. Arkëtari nxjerr çeqe. Pastruesja fshin, ndërron peshqirët e përdorur, pecetat. Vizitorët përshëndesin me mirësjellje punonjësit e sallonit, kërkojnë një shërbim, konsultohen me mjeshtrit, paguajnë arkëtarin dhe falënderojnë për shërbimet.

punë paraprake: Fëmijët që vizitojnë një parukeri me prindërit e tyre. Tregime të fëmijëve për atë që ata bënë në parukeri. Tregimi i mësuesit për kulturën e sjelljes në vende publike. Rishikimi i albumit me mostra të modeleve të flokëve. Ekzaminimi i broshurave me mostrat e kozmetikës. Lojë didaktike "Krehni bukur kukullën". Lojë didaktike "Hirushja po shkon drejt topit". Shkoni te parukierja më e afërt. Krijimi i atributeve për lojën me përfshirjen e prindërve (rroba, pelerina, peshqirë, peceta, etj.)

materiali i lojës: pasqyrë, komplet krehër, brisk, gërshërë, gërshërë, tharëse flokësh, llak flokësh, kolonë, manikyr, kozmetikë për fëmijë, swatch album flokësh, bojë flokësh

Të njohura në kategori: