Shtëpi › Dashuria dhe marrëdhëniet › Ekskursione të synuara në indeksin e kartës së grupit përgatitor. Përmbledhje e një mësimi mbi zhvillimin e të folurit në grupin përgatitor "Ekskursion në Muzeun e Mjeshtrave"

Ekskursione të synuara në indeksin e kartës së grupit përgatitor. Përmbledhje e një mësimi mbi zhvillimin e të folurit në grupin përgatitor "Ekskursion në Muzeun e Mjeshtrave"

shtator
Shëtitje e synuar përgjatë rrugës Gastello.
Synimi: fiksoni emrin e rrugës në të cilën ndodhet kopshti i fëmijëve, pas të cilit është emëruar rruga - për të kultivuar një ndjenjë patriotizmi tek parashkollorët.
Ekskursion në vendkalimi i këmbësorëve.
Synimi: sistematizoni njohuritë e fëmijëve për rregullat trafiku Dhe sjellje të sigurt në rrugë.
Shëtitja e synuar "Pemët në vjeshtë"
Synimi: konsolidimi i ideve të fëmijëve për florën e mjedisit të afërt natyror. Konsolidimi i ideve për dukuritë sezonale në natyrë.
Zhvillimi paraqitjet hapësinore. Vëzhgimi i rowanit: ngjyra, renditja e frutave, forma e tyre, kush i ha frutat;
Shëtitja e synuar "Vjeshta e Artë"
Synimi: për të formuar një ide të përgjithësuar të vjeshtës, duke përfshirë njohuritë për fenomenet e vjeshtës në natyrën e pajetë, për gjendjen e bimëve në vjeshtë dhe shkaqet e saj, për karakteristikat e jetës: aftësinë për t'iu përgjigjur logjikisht pyetjes së shtruar, për të provuar ideja e dikujt.

tetor
Ecja e synuar "Vizita e nishanit Fedot" (mbjellja e hudhrave dimërore).
Synimi: për të formuar të kuptuarit e fëmijëve për kulturën e perimeve "hudhër"; konsolidoni njohuritë për strukturën e kokës së hudhrës; kushtet e nevojshme për jetën e bimëve;
- mësoni si të mbillni thelpinj hudhre në tokë, të punoni kolektivisht;
- zhvillohet aktiviteti njohës, aftësia për të zhvilluar një bisedë, për të aktivizuar fjalorin: kokë, thelpinj hudhre, pranverë, dimër, të rrënuar nga sëmundja.
Ekskursion në tregun e qytetit.
Synimi: vazhdoni të mësoni të dalloni dhe emërtoni perimet dhe frutat; vazhdojnë të formohen përfaqësime elementare për ndryshimet e vjeshtës në natyrë.
Shëtitja e synuar "Si përgatiten bimët dhe insektet për dimër."
Synimi: për të formuar tek fëmijët ide për gjendjen e bimëve në vjeshtë, për të dhënë njohuri për frutat dhe farat e pemëve, shkurreve dhe bimëve barishtore specifike. Vëzhgoni bimët dhe insektet, krijoni lidhje midis gjendjes së bimëve dhe kushteve mjedisore, identifikoni shkaqet e ndryshimeve që ndodhin në vjeshtë. Nxirrni përfundime se pse ka më pak insekte në vjeshtë.
Shëtitja e synuar "Punët e zogjve"
Synimi: të zhvillojë aftësinë për të vendosur lidhje midis sjelljes së zogjve dhe ndryshimeve në natyrën e pajetë. Prezantoni disa zogj; merrni parasysh pamjen e tyre; krahasoni harabelin dhe sorrën. Të ushqejë dashurinë dhe qëndrim i kujdesshëm ndaj natyrës së gjallë.

Nëntor
Shëtitja e synuar "Ne kujdesemi për zogjtë".
Synimi: mësoni të emërtoni zogjtë që fluturojnë drejt ushqyesit, të dalloni zogjtë nga dy ose tre tipare karakteristike.
Shëtitje e synuar "Vendet e rrezikshme në territorin e një kopshti në vjeshtë".
Synimi: mësoni të shihni vendet e rrezikshme (akulli, akullnajat), zhvilloni aftësinë për të shpjeguar natyrën e shfaqjes së tyre dhe të kuptoni rrezikun e tyre.
Ekskursion në lumë.
Synimi: jepuni fëmijëve njohuri për ndryshimet që ndodhin në lumë (lumi është i mbuluar me akull, në fillim të dimrit akulli është i hollë, nuk mund të ecësh mbi të - është e rrezikshme; peshqit dhe banorët e tjerë ujorë kanë shkuar në fund, u varrosën në baltë dhe rërë).
Ekskursion në një dyqan veshjesh.
Synimi: të konsolidojë njohuritë për veshjet dhe këpucët, karakteristikat e tyre, qëllimin, materialet, dallimet sipas sezonit.

dhjetor

Synimi: vazhdimi i futjes së ndryshimeve sezonale në natyrë në dimër; mësoni t'i kushtoni vëmendje bukurisë së natyrës; konsolidoni njohuritë për jetën e zogjve në dimër, se si një person mund t'i ndihmojë ata të mbijetojnë dimrin.
Ekskursion në dyqanin e mobiljeve "Maj".
Synimi: rregulloni emrat e mobiljeve, qëllimin e tyre; vazhdoni t'i prezantoni të rriturit me punën, përmbajtjen e punës së një shitësi dhe vazhdoni të zhvilloni interesin për profesionin.
Një shëtitje e synuar në kuzhinën e kopshtit.
Synimi: kushtojini vëmendje pjesëve të enëve të kuzhinës dhe materialeve nga të cilat janë bërë.
Një shëtitje e synuar nëpër territorin e kopshtit.
Synimi: kushtojini vëmendje Dekorime për Vitin e Ri, për t'u përgatitur për Vitin e Ri; sjellë deri ndjenjë estetike, aftësia për të parë bukurinë.

janar
Ekskursion "Pema e bukur e Krishtlindjes erdhi për të na vizituar."
Synimi: kushtojini vëmendje dekorimit festiv të pemës dhe përgatitjeve për Vitin e Ri; kultivoni një sens estetik, aftësinë për të parë të bukurën.
Shëtitje e synuar nëpër kopshtin e fëmijëve “Profesionet në kopshtin e fëmijëve”.
Synimi: vazhdojnë të njihen me profesionet e njerëzve që punojnë në kopshtin e fëmijëve. Nxitja e respektit për punën.
Shëtitje e synuar nëpër kopshtin e fëmijëve (vëzhgim i natyrës së gjallë dhe të pajetë).
Synimi: vazhdoni të njiheni me dukuri të ndryshme natyrore (sipas kalendar popullor). Vëzhgoni natyrën e gjallë dhe të pajetë. Të zhvillojë njohuri dhe aftësi për t'u kujdesur për zogjtë dhe kafshët në dimër (bërja e ushqyesve, përgatitja e ushqimit të shpendëve).

shkurt
Një shëtitje e synuar rreth katit të 1-të të kopshtit.
Synimi: zgjerimi i të kuptuarit të fëmijëve për profesionet e punonjësve të kopshteve dhe mjetet që i ndihmojnë ata në punën e tyre.
Shëtitja e synuar "Peizazhi dimëror".
Synimi: edukojnë fëmijët interesi njohës ndaj natyrës; zhvillojnë ndjeshmëri ndaj perceptimit të peizazhit dimëror; përgatituni për të vizatuar një peizazh dimëror.
Shëtitja e synuar "Bimët në dimër".
Synimi: kontribuojnë në përgjithësimin e ideve për strukturën, rritjen dhe zhvillimin e bimëve; të zhvillojë aftësinë për të përgjithësuar në bazë të veçorive thelbësore; zgjeroni të kuptuarit tuaj për pjesët e një bime, kultivoni interesin për bimët dhe fitoni përvojë në një qëndrim të vëmendshëm dhe të kujdesshëm ndaj bimëve.
Ekskursion në farmaci.
Synimi: vazhdojnë t'i njohin fëmijët me ndërtesat publike të qytetit dhe qëllimin e tyre. Plotësojnë njohuritë për profesionin - farmacist dhe farmacist, tregojnë rëndësinë e punës së tyre
për banorët e qytetit.

mars
Ecja e synuar "Është tashmë një erë pranvere".
Synimi: të vazhdojë të prezantojë dukuritë natyrore; zhvilloni vëzhgimin dhe kuriozitetin, mësoni të emërtoni shenjat e pranverës; mësoni të krijoni një lidhje midis temperaturës së ajrit dhe gjendjes së përgjithshme të ujit (akulli, pika).
Shëtitje e synuar drejt pemës së thuprës "Rusia ime ka pemë thupër të bardha".
Synimi: sqaroni idetë e fëmijëve se një pemë është një bimë, prezantoni pjesët kryesore të një peme (rrënja, trungu, degët, gjethet). Vazhdoni të studioni ndryshimet sezonale në natyrë gjatë verës. Zhvilloni aftësinë për të ndërtuar marrëdhënie shkak-pasojë, për të krahasuar dhe për të nxjerrë përfundime. Të kultivojë një ndjenjë dashurie për Atdheun dhe respekt për botën natyrore.
Shëtitja e synuar "Pranvera është një mik i diellit"
Synimi: prezantojnë fenomenin ekuinoksin pranveror, flasim për mënyrën se si festohej kjo ditë në Rusi. Përforconi njohuritë për ndikimin energjia diellore mbi jetën e bimëve, kafshëve dhe njerëzve. Për të nxitur ndjenjat e dashurisë për Atdheun dhe natyra amtare.
Turne rrugëve vendlindja"Arbati im".
Synimi: konsolidojnë dhe zgjerojnë njohuritë e fëmijëve për vendlindjen e tyre; të qartësojë njohuritë e fëmijëve për emrat e rrugëve, të zgjojë interesin për historinë e qytetit të tyre; vazhdoni të prezantoni pamjet e qytetit tuaj të lindjes; të qartësojë njohuritë e fëmijëve për funksionalitetin e ndërtesave; vazhdoni të zhvilloni aftësinë për të mbajtur një bisedë të rastësishme; kultivoni ndjenjën e pronësisë së qytetit tuaj; mësoni të kujdeseni për qytetin; ngjall dashuri për qytetin tuaj.

prill
Shëtitja e synuar "Në botën e insekteve".
Synimi: të vazhdojë të zgjerojë njohuritë për shumëllojshmërinë e insekteve; mësojnë të krijojnë lidhje midis veçorive struktura e jashtme dhe mënyra e transportit; prezantoni veçoritë e jetës së insekteve në periudha e pranverës; kultivoni një qëndrim të kujdesshëm ndaj natyrës.
Ecja e synuar "Si në një degë të vogël, një nyjë e vogël është fryrë".
Synimi: të vazhdojë të prezantojë fenomene natyrore; zhvilloni vëzhgimin dhe kuriozitetin, mësoni të emërtoni shenjat e pranverës; vëzhgoni sythat dhe gjethet që lulëzojnë (krahaso: disa pemë kanë gjethe të reja të mbuluara me një substancë ngjitëse, të tjera kanë push).
Ecja e synuar "Era, era, je i fuqishëm!"
Synimi: për të sqaruar dhe zgjeruar njohuritë për shumëllojshmërinë e natyrës së gjallë, fenomenin natyror të erës, arsyet e shfaqjes së saj, ndikimin në jetën e organizmave bimorë dhe të njerëzve.
Shëtitje e synuar në shtratin e luleve "Zgjimi i luleve".
Synimi: sqaroni dhe zgjeroni njohuritë për botën bimore (për lulet), për karakteristikat e jetës së bimëve në pranverë, kujtoni fazat e rritjes dhe zhvillimit të bimëve, cilat kushte janë të nevojshme për lartësi normale dhe zhvillimi; rregulloni emrat e luleve të kopshtit; kultivoni një qëndrim të kujdesshëm ndaj krijimeve të bukura të natyrës.

maj
Ekskursion në monumentet e Luftës së Madhe Patriotike.
Synimi: formë ndjenjat patriotike, interes për të kaluarën e Rusisë, për të formuar ide për heroizmin. Për të nxitur respektin për veteranët e të Madhit Lufta Patriotike. Mësojini fëmijët të kujdesen për vendet e paharrueshme të dashura për njerëzit.
ecja e synuar " Mbretëria e errët»
Synimi: të vazhdojë të zhvillojë aftësinë për të analizuar, krahasuar dhe vendosur lidhje ndërmjet dukurive natyrore; identifikoni varësinë e tokës nga kushtet e motit; zhvilloni aftësinë për të shprehur në mënyrë koherente mendimet tuaja.
Shëtitje e synuar në kopshtin e perimeve "Vendi i kopshtit të perimeve është plot me të gjitha llojet e gjërave"
Synimi: kontribuojnë në përgjithësimin e ideve për strukturën, rritjen dhe zhvillimin kulturat bimore; kryerja e vëzhgimeve të fidanëve të rinj; flasin për rëndësinë e kujdesit ndaj bimëve të kultivuara; zhvillojnë një interes për bimët.
Ecja e synuar “Aromat e pranverës”.
Synimi: vazhdojnë të vendosin marrëdhënie shkak-pasojë midis dukurive natyrore; thelloni të kuptuarit tuaj për botën përreth jush; mësoni të shprehni përshtypjet tuaja, zgjidhni epitete; kushtojini vëmendje aromave që lëshojnë bimët; kultivojnë kuriozitetin.

Efimova Alla Ivanovna, mësuese e GBDOU nr. 43, Kolpino Shën Petersburg
Përshkrimi: Ekskursion ekologjik ka për qëllim njohjen e bimëve që mund të gjenden në kopshtin e perimeve dhe në kopsht. Puna u drejtohet mësuesve arsimim shtesë profilin mjedisor, edukatorët dhe mësuesit e biologjisë. Materiali është krijuar për fëmijët e moshës parashkollore.
Synimi: prezantoni fëmijët me bimët e kultivuara.
Detyrat:
- njohja me bimët e perimeve dhe kopshtit;
- zhvillimi aftësitë e komunikimit;
- nxitja e një qëndrimi të kujdesshëm ndaj natyrës.

Edukator: Djema, sot do të bëjmë një turne në faqen tonë komplot personal. Unë ju kërkoj që të vëzhgoni me kujdes dhe të mbani mend atë që rritet në sit. Por së pari, ju sugjeroj të dëgjoni gjëegjëzat dhe t'u përgjigjeni atyre.
- Alena e veshur,
Në fustanin tënd të gjelbër,
Ajo i përkuli dendur frills.
A e njeh atë?... (Lakër)
- Shkurre e harlisur e manave të zeza -
Kanë shije të mirë! (rrush pa fara)
- Ajo rritet në tokë,
Pastruar për dimër.
Koka duket si një hark.
Nëse thjesht e përtypni,
Edhe një pjesë e vogël -
Do të mbajë erë për një kohë shumë të gjatë.

- E rrumbullakët, rozë,
Unë jam duke u rritur në një degë.
Të rriturit më duan
Dhe fëmijët e vegjël. (Mollë)
- Ai kurrë dhe askush,
Nuk të ofendova në botë.
Pse po qajnë për shkak të tij?
Si të rriturit ashtu edhe fëmijët? (qepë)
- Në kopsht pranë shtegut,
Dielli qëndron në këmbën e tij.
Vetëm rrezet e verdha
Ai nuk është i nxehtë. (luledielli)

Edukator: A keni vënë re ndonjë bimë në vend?
Përgjigjet.
Edukator: Më thuaj, a janë ata të ndryshëm nga njëri-tjetri?
Përgjigjet.

Edukator: A mund t'i marrim këto dallime në duart tona?
Përgjigjet.
Edukator: Unë sugjeroj (për të përmendur disa emra fëmijësh), na sillni dhe tregoni këto dallime.
Fëmijët sillni gjethe të bimëve të ndryshme.
Edukator: Më thuaj, cili është ndryshimi midis këtyre gjetheve, si janë në formë dhe në prekje?
Përgjigjet.
Edukator: Dhe unë ju ofroj një lojë: "Pemët dhe gjethet".
Të gjitha gjethet e mbledhura i vendosim në një qese dhe djemtë, me sy të lidhur, përcaktojnë se cila bimë është nga cila gjethe.

Edukator: Na tregoni se çfarë mund të përgatitet nga këto bimë dhe ku shtohen ato?
Fëmijët tregojnë ata.
Edukator: Në grup lexojmë shumë informacione për përfitimet e bimëve dhe poezitë e mësuara. Ndoshta dikush u kujtua.
Fëmijët lexojnë poezi.
Fëmija: Në kopshtin tonë,
Nuk ka rrepkë më të bukur.
Sa lëng, i kuq, i rrumbullakët,
Mos shiko sa e vogël është.
Rrepa ishte gjithashtu një sukses,
Dielli i verdhë ndezur.
Epo, a është qepa vërtet e keqe?
Një plak me njëqind rroba?
Fëmija: Shikoni kastravecin
Kastraveci është kaq i ndërlikuar!
Vishet me shkathtësi
Fshehur nën gjethe.
Unë do të mbledh gjethet me dorën time,
Do të marr një kastravec nga kopshti.
Do ta thyej në gjysmë,
Unë do ta kripos trashë.
Unë vetë rrit tranguj,
Ejani dhe unë do t'ju trajtoj!
Fëmija: Përgjatë rrugës, nga lart-lart-lart -
Kërkoj KOPER në kopsht.
Është e gjelbër, është aromatik,
Dhe gjithashtu kopra është me gëzof!
Edukator: Unë ju ofroj një kuiz të vogël:
- Emërtoni kulturat e frutave?

- Emërtoni bimët që na ushqejnë?
- A e dini sa perime ka në një tas supë? Emërtoni perimet nga të cilat bëhet supa?

- Emërtoni drithërat (grurë, oriz)
- Çfarë mund të përgatitet nga rrush pa fara (lëng, pije frutash, shurup, etj.)
- Cilat? bimët medicinale a e dini (kalendula, luleradhiqe, yarrow, etj.)
- Në cilat grupe bimësh ndahen: pemët, shkurret, bimët barishtore.
- Cilat janë emrat e bimëve që një person i mbjell, kujdeset për fidanët, korret dhe i përdor për ushqim (të kultivuara)

Edukator: Le të bëjmë një pushim të shkurtër, ose më mirë një minutë fizike.
Fëmijët kryejnë lëvizje siç tregohet nga mësuesi.
Ushtrime fizike: Komposto.
Ne do të gatuajmë komposto,
Keni nevojë për shumë fruta. Këtu.
Le të presim mollët
Dardhen do ta presim.
Le ta shtrydhim atë lëng limoni,
Do të vendosim pak kullim dhe rërë.
Ne gatuajmë, gatuajmë komposto,
Le të trajtojmë njerëzit e ndershëm.
Edukator: Dëgjoni poezinë dhe emërtoni, ose më saktë saktë, emrat e perimeve.
Tregoi kopshtari
Ky është lloji ynë i kopshtit.
Ku në shtretër, mbjellë trashë.
Kastravecat u rritën
Domatet u rritën
Rrepka, qiqra dhe rrepa.
Selino është pjekur,
Dhe karotat janë pjekur,
Shpargu tashmë ka filluar të shkërmoqet.
N. Konchalovskaya.
Fëmijët emërtojnë perimet që njohin.

Edukator: Djema, dua t'ju ftoj të luani edhe një lojë. Unë ju them një ngjyrë dhe ju duhet ta përputhni atë me një objekt; për shembull: e kuqe – rrush pa fara, domate, rrepkë etj.
Lojë: "Përputhni objektin me ngjyrën".
Edukatori: Loja tjetër: "Zbuloni dhe emërtoni."
Unë kam një shportë në duart e mia, do të nxjerr fruta ose bimë dhe ju duhet të më tregoni gjithçka që dini për të. Emërtoni vendin ku rritet (kënetë, livadh, luginë).
Për shembull, tregoj kamomilin (lulen), të mbledhur në verë; qepë (vjelur në verë, rritet në kopsht).
Edukator: Djema, ju pëlqeu turneu ynë?
Çfarë ju pëlqeu më shumë?
Çfarë përfundimi mund të nxirret?

Shënimet e klasës

Përmbledhje e një mësimi mbi zhvillimin e të folurit në grupi përgatitor"Ekskursion në Muzeun e Mjeshtrave"

Përmbajtja e programit:

1. Mësojini fëmijët të shkruajnë shkurt tregime përshkruese rreth njerëzve të profesioneve të ndryshme duke përdorur foto temash bazuar në diagrame dhe një plan pyetjesh.

2. Aktivizoni fjalorin me temën "Profesionet"

3. Vazhdoni të zhvilloni fjalimin koherent të fëmijëve: aftësia për të përdorur lloje të ndryshme fjali të thjeshta dhe të ndërlikuara.

4. Vazhdoni të konsolidoni njohuritë për punën e njerëzve të profesioneve të ndryshme.

5. Nxitja e respektit për punën e njerëzve, të kuptuarit e rëndësisë dhe rëndësisë së çdo pune.

Ecuria e mësimit

Loja "Kush është ku?"

Mësuesja u tregon fëmijëve fotografi të profesioneve të njerëzve (mjek, rrobaqepës, marangoz, mësues, parukier, kuzhinier, artist):

vizitova vende të ndryshme dhe fotografoi këta njerëz. Ai që thotë kush dhe ku punojnë (punojnë) do të ulet në karrige. (Fëmijët përgjigjen me fjali të plota, një nga një dhe ulen në karrige):

Një mjek punon në një spital (klinik);

Një rrobaqepës punon në një atelie (punishte veshjesh);

Marangoz... - në një punishte zdrukthtari;

Mësues... -në shkollë;

Parukeri... - në parukeri;

Gatuaj... - në kuzhinë

Artist... - në një punishte arti.

Mësuesja u drejtohet fëmijëve:

Bravo, ke thene gjithcka drejt. Si mund të thuash me një fjalë se çfarë po bëjnë këta njerëz? (këta njerëz janë të zënë me biznes, punë, punë)

Thonë për një person që përpiqet dhe punon me ndërgjegje se është mjeshtër i zanatit të tij!

Në një qytet përrallor, i cili quhet Qyteti i Mjeshtrave, ndodhet një muze shumë interesant. Dëshironi ta vizitoni?

E nevojshme me sytë e mbyllur kthehuni dhe thoni fjalët "të dashura":

Një dhe dy dhe tre!

Jemi në muze, shikoni!

Ndërsa fëmijët po kryejnë detyrën me sy mbyllur, mësuesi bashkangjit distinktivin "Udhërrëfyesi turistik" dhe merr një tregues)

Jemi në Muzeun e Qytetit të Mjeshtrave në ekspozitën "Të gjitha veprat janë të mira!" Unë jam një punonjës muzeu dhe do t'ju çoj në një turne. Kush e di si quhet profesioni im? (udhëzues)

Lojë: "Kush ka nevojë për këtë?"

Edukator:

Këtu janë ekspozitat e muzeut tonë (tregon mjetet e shtrira në tavolinë). Si mund të quhen ndryshe? (këto janë mjete, mjete)

Pse quhen mjete? (Ato quhen mjete pune sepse njerëzit punojnë me ndihmën e tyre dhe nuk mund të punojnë pa to).

A e dini se kujt i duhen këto mjete dhe për çfarë? Këtu janë disa këshilla të vogla për ju - ai tregon një seri fotografish me profesione (fëmijët shkojnë me radhë në tryezë me mjete, i marrin dhe u thonë):

Një kuzhinier ka nevojë për një tenxhere, një thikë dhe një dërrasë për të përgatitur ushqimin;

Një rrobaqepëse ka nevojë për shirit matës, material, fije dhe një gjilpërë për të qepur rroba;

Një marangoz ka nevojë për një çekiç, një kaçavidë dhe pincë për të bërë mobilje;

Gërshërë, tharëse flokësh, krehër, shampo - një floktar duhet të presë një prerje flokësh dhe të bëjë një hairstyle të bukur;

Një termometër, fashë, ilaç, shiringë - një mjek i nevojitet për të trajtuar pacientët

Një furçë, bojëra, një paletë - një artist duhet të pikturojë një foto.

Libër mësuesi, stilolaps, glob, tregues për mësuesin

Edukatori: - pikturat janë gjithashtu ekspozita të muzeut - në to shohim mjeshtra të vërtetë të zanatit të tyre (fotografitë e profesioneve dhe rezultatet e punës janë varur në tabelë)

Lojë: "Bëni një fjali".

Na tregoni për punën e zejtarëve tanë duke përdorur fjalët:

Gatuaj - shpejt - e shijshme - drekë (kuzhinieri përgatiti shpejt një drekë të shijshme);

Parukierja - me shkathtësi prerje flokësh në modë(parukierja bëri me zgjuarsi një prerje flokësh në modë);

Mësues - interesant - mësim - matematikë (mësuesi dha mësim mësim interesant matematikë);

Mjeku është një fëmijë i sëmurë shpejt.

Artist - me zell - kanavacë - pikturë

Rrobaqepëse - mjeshtërisht - fustan - butona

Marangoz – komode – mobilje – sallon

Mësuesi vendos fotografi në një rresht në tabelë (parukiere, mësuese, marangoz, mjek), kërkon t'i shikojë ato dhe të thotë se cila fotografi është shtesë dhe pse (mësuese - ajo nuk ka uniformë pune). Shton fotografitë e një kuzhinieri, një artisti, një rrobaqepësie dhe pyet:

Më thuaj, kujt i duhet uniforma e punës për t'i mbrojtur nga papastërtitë? Çfarë forme është kjo? (për një marangoz kjo është kominoshe pune)

Kush vesh uniformë që të mund të njihen? (mjekët)

Kush ka nevojë për një uniformë pune për të mbajtur pastërtinë? Na tregoni për të.

Mësimi i edukimit fizik: "Gjëra kaq të ndryshme"

Shumë gjëra për të bërë në këtë botë!

Zilja e shkollës ra

Dhe mësuesi nxiton në klasë.

Këtu janë ushtarakët në detyrë, ata mund ta shohin armikun një milje larg.

Dhe rrobaqepja merr një gjilpërë dhe qep rroba për njerëzit.

Kuzhinieri gatuan drekë për ne dhe ushqeu të gjithë fëmijët.

Dëgjoni një përrallë paralajmëruese, e cila u zhvillua në qytetin e Masters. Pasi përfaqësues të profesioneve të ndryshme debatuan se puna e kujt është më e rëndësishmja dhe më e nevojshme, kush nga të gjithë mjeshtrit është më i madhi. kryemjeshtri. Ne u grindëm për një kohë të gjatë dhe vendosëm se kushdo që do të tregonte historinë më interesante për profesionin e tij, do të ishte mjeshtri më i rëndësishëm! Mësuesi i fton fëmijët të luajnë: - le të "kthehemi në mjeshtër" dhe t'ju tregojmë për profesionin tonë të preferuar, në mënyrë që të gjithë të kuptojnë se puna juaj është më e rëndësishmja! Që të mos harroni asgjë, shikoni këto foto (varni një diagram të një tregimi përshkrues)

- “Pikëpyetje” do të thotë që fillimisht ju do të tregoni se kush punoni (profesioni) dhe ku (vendi i punës).

Pastaj na tregoni nëse keni një uniformë pune, çfarë është dhe pse ju nevojitet.

Në foton e tretë - veglat, na tregoni për mjetet që ju nevojiten për punën tuaj.

Nëse fotoja tregon një burrë dhe një grua, na tregoni se cili është profesioni juaj: mashkull, femër apo gjeneral.

Në fund na tregoni se çfarë bëni në punën tuaj, çfarë përfitimesh sjell me punën tuaj. Përfundojeni historinë tuaj me fjalët: "Unë jam mjeshtri më i rëndësishëm!"

Dëgjohen tregime për fëmijë.

Edukator:

Bravo, djema! Sa interesante keni treguar secili për profesionin tuaj! Është e vështirë të imagjinohet se sa e vështirë do të ishte për njerëzit nëse nuk do të kishte mjekë, mësues dhe profesione të tjera në tokë. Le të imagjinojmë dhe të na tregojmë se çfarë do të ndodhte nëse.

Oksana Kosykh
Organizimi dhe metodologjia e ekskursioneve në të ndryshme grupmoshat institucioni arsimor parashkollor

Grupet e të rinjve (2 -4 vjeç).

Në procesin e njohjes së fëmijëve të grupeve më të reja me natyrën, mësuesi zgjidh një sërë problemesh: formon idetë e para për disa objekte dhe fenomene të natyrës së pajetë, për bimët më të zakonshme me lule të ndritshme, i mëson ata të dallojnë veçoritë. pamjen kafshët, disa pjesë të trupit, veçoritë e lëvizjes, tingujt e bërë. Mësuesi u mëson fëmijëve aftësitë e para të thjeshta të punës: lotimi i bimëve, fshirja e gjetheve me një leckë të lagur, ushqyerja e një peshku ose zogu në një cep të natyrës. Mbi këtë bazë, ajo nxit një qëndrim të kujdesshëm ndaj bimëve dhe kafshëve, ngjall tek fëmijët një ndjenjë befasie të gëzueshme dhe përvojat e tyre të para estetike.

Mësuesi/ja alternon format kolektive të punës me ato individuale, duke punuar me nëngrupe të vogla fëmijësh. Komunikimi individual me një fëmijë ju lejon të ngjallni më shumë interes për të dhe të bëni një vëzhgim më të suksesshëm (më të detajuar, më të plotë).

Megjithatë, kjo nuk mjafton. Për të zgjeruar idetë, për të qartësuar dhe konkretizuar njohuritë, si dhe për të zhvilluar aftësitë e vëzhgimit, mbahen klasa dhe shëtitje të synuara 2 herë në muaj. Për fëmijët e grupit të parë të ri, klasat mbahen në gjysmën e parë të vitit me dy nëngrupe, në të dytën - me të gjithë grupin. Në të dytën grupi më i ri kurset zhvillohen për të gjithë fëmijët.

Grupi i mesëm

Fëmijët 4-5 vjeç janë kureshtarë, bëjnë shumë pyetje, njihen me interes. artikuj të ndryshëm, cilësitë dhe vetitë e tyre, me natyrën përreth dhe dukuritë e jetës shoqërore. Vëmendja e fëmijëve të kësaj moshe bëhet më e qëndrueshme. Ata tashmë kanë një kuptim të lidhjeve më të thjeshta në fenomenet e vëzhguara. Nisur nga kjo, mësuesi i grupit të mesëm zgjidh probleme të reja në njohjen e fëmijëve me natyrën. Mëson fëmijët të shohin në objekte vetitë karakteristike, krahason dhe grupon objektet sipas këtyre vetive, formon përgjithësimet e para elementare, çon në vendosjen e lidhjeve më të thjeshta midis dukurive të caktuara.

Fëmijët kryejnë detyra çdo ditë për t'u kujdesur për bimët dhe kafshët dhe marrin të kuptuarit e tyre të parë se bimët kanë nevojë për lagështi, dritë dhe ngrohtësi për t'u rritur. Ata gjithashtu zotërojnë aftësitë fillestare të rritjes së bimëve. Në procesin e vëzhgimit dhe kujdesit për bimët dhe kafshët, parashkollorët zhvillojnë një ndjenjë qëndrimi të kujdesshëm dhe të kujdesshëm ndaj natyrës dhe një kuptim të bukurisë së saj. Vëzhgimet mbeten metoda kryesore për njohjen e fëmijëve me natyrën. Ato kryhen në shëtitje të përditshme dhe të synuara. NË grupi i mesëm ofrohen ekskursione. Është mirë t'i organizoni kur ndryshimet sezonale janë më të theksuara.

Mësimet mbahen dy herë në muaj. Puna vazhdon në cepin e natyrës, i cili plotësohet me objekte të reja gjatë gjithë vitit. Fëmijët po forcojnë aftësitë e fituara më parë në kujdesin ndaj bimëve dhe kafshëve dhe zhvillojnë të reja.

Përdoren gjerësisht detyrat e punës, në të cilat përfshihen sistematikisht të gjithë fëmijët. Forma e organizimit të punës është e larmishme. Pra, i gjithë grupi bën pastrimin e zonës dhe mbjelljen e bimëve; Për punë të tjera, fëmijët organizohen në nëngrupe të vogla ose u jepen detyra individuale. Puna e përbashkët ngjall te fëmijët ndjenjën e përgjegjësisë për punën e caktuar dhe kolektivizmin. Lojërat didaktike lehtësojnë konsolidimin, qartësimin dhe sistemimin e njohurive të marra.

Përveç vëzhgimeve, lojërave dhe aktiviteteve të drejtpërdrejta, vështrimi i pikturave që përshkruajnë natyrën ka vendin e duhur në punën me fëmijët. Këto mund të jenë bimë individuale, kafshë, si dhe fotografi të pyjeve, fushave, lumenjve, foto piktoreske të stinëve. Përzgjidhen fotografi që do t'i nxisin fëmijët të tregojnë një histori dhe do të ndihmojnë në konsolidimin dhe qartësimin e njohurive. Ata mbledhin frutat e pemëve dhe shkurreve dhe bëjnë koleksione dhe herbariume prej tyre.

Në grupin e mesëm, fëmijët njihen me ndryshimet në natyrë. Është më mirë të vëzhgohen ndryshimet në një objekt ose fenomen të vetëm (objekte të natyrës në të cilat ndryshimet do të ndodhin brenda 1-2 muajsh, për shembull, rritja e rrepkave, bizeleve, naturtiumeve). Vëzhgimet më të gjata janë të vështira për fëmijët e moshës së mesme.

Fëmijët e moshës pesë vjeç mësojnë të mbajnë një ditar vëzhgimi. Forma e mbajtjes së një ditari mund të jetë e ndryshme (herbariume, vizatime). Ditari ndihmon për të riprodhuar rrjedhën e zhvillimit të fenomeneve. Në procesin e vëzhgimit, dhe më pas kur përpilon një herbarium ose skicë, mësuesi bën pyetje, duke i çuar fëmijët në krahasim: "Çfarë ndodhi? Çfarë ndodhi tani? A ka një syth? Çfarë ka të re?" Etj. Në këtë rast, të gjithë fëmijët marrin pjesë në bisedë.

Grupi i lartë.

Fëmijët e moshës parashkollore zhvillojnë aftësinë për të kryer aktivitete analitike dhe sintetike. Fëmijët e vitit të gjashtë të jetës nuk kufizohen në mësimin e fakteve individuale specifike, vetitë e jashtme dukuritë, por përpiquni të depërtoni në thelb, të kuptoni shkaqet e fenomeneve. Duke marrë parasysh këtë në grupi i lartë Detyrat dhe programi i njohjes me natyrën bëhen më të ndërlikuara. Fëmijët formojnë një sistem idesh dhe konceptesh të thjeshta për objektet dhe fenomenet e natyrës së pajetë: ata mësojnë arsyen e ndryshimeve në gjatësinë e ditës dhe natës, tiparet e reshjeve, motin në stinë të ndryshme; mësoni të dalloni dhe emërtoni saktë bimët, mësoni rregullat e kujdesit; mësoni të shihni fazat kryesore të rritjes dhe zhvillimit të bimëve, të kuptoni ndryshimet kryesore në gjendjen e bimëve sipas sezonit, të mësoni për disa nga veçoritë e kujdesit të bimëve; Ata mësojnë të dallojnë strukturën dhe zakonet unike të kafshëve, ata fitojnë njohuri për zhvillimin e specieve të caktuara, për mënyrat për të mbrojtur kafshët nga armiqtë dhe zotërojnë aftësitë themelore të kujdesit për banorët e një cepi të natyrës.

Në grupin më të vjetër, është e nevojshme të zhvillohet aftësia për të përgjithësuar dhe klasifikuar objektet natyrore sipas veçorive dhe lidhjeve të qarta dhe domethënëse. Një detyrë e rëndësishme Ajo që mbetet është të edukojmë fëmijët që të kenë një qëndrim të kujdesshëm, të kujdesshëm dhe dashuri për natyrën dhe një perceptim estetik të natyrës. Fëmijët njihen me natyrën si në klasë ashtu edhe në klasë jetën e përditshme- në një cep të natyrës dhe në vend. Klasat e edukimit të natyrës zhvillohen çdo javë. Një vend të veçantë zënë ekskursionet, si dhe aktivitetet që lidhen me përgjithësimin e njohurive të fëmijëve. Mësuesi përdor gjerësisht punën, vëzhgimet dhe eksperimentet në terren, në një cep të natyrës, për të grumbulluar ide specifike për natyrën përreth dhe për të thelluar njohuritë e marra në klasë. Për herë të parë organizohen vigjilje në një cep të natyrës.

Fëmijët fillojnë të mbajnë një kalendar natyror, në të cilin regjistrojnë fenomenet kryesore domethënëse në natyrën e pajetë, në jetën e bimëve dhe kafshëve në çdo stinë, veçoritë e punës sezonale të të rriturve dhe fëmijëve dhe argëtimin në natyrë. Kalendari pasqyron domosdoshmërisht vëzhgime kolektive.

Një ose më shumë fëmijë caktohen të përshkruajnë fenomene të caktuara natyrore dhe më pas së bashku ata zgjedhin një vizatim që pasqyron plotësisht atë që panë. Këtë detyrë mund t'ia besoni personit në detyrë ose personit që vuri re fillimisht fenomenin interesant. Forma e mbajtjes së një kalendari është e ndryshme: në formë panel muri, album, ekran. Kalendarët përdoren në bisedat përfundimtare për këtë apo atë kohë të vitit. Ato ndihmojnë t'i çojnë fëmijët drejt formave më të thjeshta të përgjithësimit.

Lojërat e printuara ndihmojnë në konsolidimin dhe sistemimin e njohurive të fëmijëve për natyrën gjatë gjithë vitit: loto "Stinët", "Tombol Botanike", "Loto zoologjike", etj.

Grupi përgatitor për shkollën.

Kur fëmijët njihen sistematikisht me natyrën deri në moshën 6-vjeçare, ata grumbullojnë ide për më shumë lëndë të ndryshme dhe dukuritë natyrore, formohen aftësi të thjeshta për të rritur bimët dhe për t'u kujdesur për kafshët e vogla dhe zhvillohen aftësitë e vëzhgimit. Fëmijët zotërojnë aftësitë për të pranuar udhëzimet e një të rrituri, për të ndjekur planin e tij, për të përdorur teknika të mësuara më parë në procesin e aktivitetit, për të vlerësuar rezultatet e marra, etj. Si rezultat, fëmijët e vitit të shtatë të jetës tashmë janë në gjendje, sipas udhëzimi i një të rrituri, për të kryer një analizë të synuar të fenomeneve të perceptuara, duke nxjerrë në pah shenja dhe veti domethënëse, në bazë të tyre për të përgjithësuar dhe klasifikuar objektet. E gjithë kjo bën të mundur punën me fëmijët shtatëvjeçarë për zgjidhjen e problemeve të reja të njohjes së natyrës dhe përdorimin e mënyrave të reja të organizimit të punës.

Cilat janë këto detyra? Në grupin përgatitor për shkollën bëhet konkretizimi dhe pasurimi i mëtejshëm i ideve për natyrën. Në të njëjtën kohë, fëmijët nxirren përtej kufijve të përvojës së drejtpërdrejtë, duke prezantuar gjëra dhe objekte të reja përmes një libri trillues, fotografie, shiritash filmash dhe filmash, etj. Fëmijët duhet të fitojnë njohuri për sekuencën e disa fenomeneve natyrore (rritja dhe zhvillimi i disa kafshë, ndryshime sezonale në natyrë, etj.).

Në grupin përgatitor për shkollë, në qendër të punës është sistemimi dhe përgjithësimi i njohurive të grumbulluara, formimi i koncepteve elementare dhe gjykimeve për objektet dhe dukuritë natyrore. Në procesin e asimilimit të njohurive elementare, nxënësi i ardhshëm i shkollës zhvillon aftësitë e perceptimit të përgjithësuar, elementet e të menduarit verbal-logjik dhe të folurit koherent, të cilat janë të rëndësishme për të mësuar. Sistematizimi dhe përgjithësimi i njohurive kërkojnë zgjerim të mëtejshëm të ideve rreth karakteristikave dhe vetive, strukturës dukuritë natyrore, si dhe asimilimin e lidhjeve dhe shkaqeve të ndryshme; Mbi këtë bazë, fëmijët zhvillojnë një qëndrim njohës ndaj natyrës.

Perceptimi estetik i natyrës është përmirësuar. Parashkollorët më të vjetër mësohen të shohin veçantinë e fenomeneve të saj, harmoninë e ngjyrave dhe formave, të gjithë larminë e manifestimeve të jetës. Fëmijët e vitit të shtatë të jetës janë në gjendje, me pjesëmarrjen e të rriturve, të ruajnë rendin në zonë dhe në një cep të natyrës, të ruajnë bukurinë e vendeve ku pushojnë, luajnë, rriten. lule te bukura, krijoni kompozime të thjeshta nga material natyral, për të shprehur bukurinë e natyrës së vëzhguar me një fjalë të ndritshme, të saktë, në veprimtarinë vizuale.

Shumë vëmendje i kushtohet kultivimit të dashurisë për natyrën vendase, një qëndrimi të kujdesshëm dhe të kujdesshëm ndaj saj. Fëmijët e vitit të shtatë të jetës krijojnë një lidhje midis aktiviteteve të tyre dhe gjendjes së bimëve dhe kafshëve në kujdesin e tyre dhe përmirësojnë aftësitë dhe aftësitë e tyre të punës.

Aftësitë e rritura të fëmijëve në grupin parashkollor u lejojnë atyre të përdorin për punë jo vetëm një qoshe dhe një ngastër, por edhe mjedisin e menjëhershëm natyror: parqe dhe kopshte, fusha, livadhe, pellgje, ferma, sera, kopshte botanike dhe zoologjike, etj. Fëmijëve u trajnohen sistematikisht shëtitjet dhe ekskursionet e synuara. Këshillohet të bëni 1-2 ekskursione dhe shëtitje të synuara në pyll ose park për të gjurmuar ndryshimet në natyrë gjatë sezonit në vjeshtë dhe dimër - 1-2 shëtitje të synuara në një pellg. Në pranverë dhe verë, numri i ekskursioneve dhe shëtitjeve të synuara rritet ndjeshëm (deri në 2-3 në pyll, fushë, kopsht, pellg, etj.).

Në cep të natyrës, fëmijët kryejnë vëzhgime sistematike dhe shoqëruesit kujdesen për banorët e saj. Disa fëmijë marrin pjesë njëkohësisht në detyrë në cepin e natyrës (deri në 3-4, në varësi të numrit të banorëve, janë në shërbim 2-3 ditë. Mësuesi/ja zhvillon 2-3 orë gjatë gjithë vitit, gjatë së cilës ai i njeh fëmijët me ndryshimet në mënyrën e kujdesit për banorët e këndit (veçanërisht bimët) në stinë të ndryshme, me kujdes për banorët e rinj të tij.

Vëzhgimet dhe puna në terren në grupin përgatitor të shkollës organizohen frontalisht, ose detyrat individuale të punës shpërndahen midis grupeve dhe njësive. Në pranverë, mund të përdorni formën e organizimit të fëmijëve me lidhje: secila lidhje merr një detyrë pune afatgjatë për t'u kujdesur për një shtrat të caktuar ose shtrat lulesh, për një ose një kafshë shtëpiake - një pulë me pula, një qenush, lepuj që jetojnë në sit. Udhëzimet afatgjata jepen gjithashtu individualisht.

Një herë në javë ka një mësim ose ekskursion ( ecja e synuar të kryera gjatë kohës së caktuar për shëtitje Shumë orë dhe ekskursione të kryera në grupin e lartë përsëriten në grupin përgatitor me disa ndërlikime të detyrave programore.

Kur organizoni një hyrje në natyrë në një grup parashkollor, aktivitetet elementare të kërkimit duhet të përdoren gjerësisht; siguron që fëmijët të kuptojnë lidhjet dhe marrëdhëniet në natyrë që janë të arritshme për ta.

Me veprimtari kërkimore elementare nënkuptojmë bashkëpunimi edukator dhe fëmijë, që synon zgjidhjen e problemeve njohëse që lindin në veprimtaritë edukative, në jetën e përditshme, në lojë dhe punë, në procesin e të mësuarit për botën. Aktiviteti i kërkimit presupozon aktivitet dhe pavarësi të lartë të fëmijëve, zbulimin e njohurive dhe mënyrave të reja të njohjes.

Aktiviteti i kërkimit fillon me vendosjen e mësuesit dhe fëmijët që pranojnë një detyrë njohëse (është gjithashtu e mundur që fëmijët të vendosin një detyrë njohëse). Më pas kryhet analiza e tij parësore dhe bëhen supozimet (rreth kurs i mundshëm Përzgjidhen dukuritë natyrore dhe shkaqet e saj, metodat e testimit të supozimeve të parashtruara nga fëmijët dhe verifikohen. Aktiviteti i kërkimit përfundon me një analizë të rezultateve të marra gjatë inspektimit dhe me formulimin e përfundimeve.

Është vërtetuar se procesi mësimor, duke kombinuar përvetësimin e njohurive të gatshme me përvetësimin e tyre relativisht të pavarur, ka vlerë të madhe Për zhvillimin mendor fëmijët parashkollorë.

Metodologjia për organizimin e aktiviteteve të kërkimit. Aktiviteti elementar i kërkimit si një formë organizimi përdoret në të moshuarit mosha parashkollore. Në përputhje me programin, mësuesi zhvillon një sistem detyrash njohëse, të cilat gradualisht i vendos fëmijëve. Një kusht i rëndësishëm vendosja e detyrave njohëse është krijimi i situatave problemore në orët e historisë natyrore ose në aktivitete të ndryshme që lidhen me natyrën (punë, vëzhgime, lojëra).

Një situatë problematike lind kur vendoset një detyrë, por fëmijët nuk mund ta zgjidhin menjëherë. Duhet një përpjekje mendimi për të krahasuar fakte të njohura, nxirrni përfundime paraprake. Punë e pavarur fëmijët në një situatë të tillë janë të natyrës kërkimore. Gjatë caktimit të detyrave njohëse për fëmijët, rëndësia e tyre jetësore dhe interesi për ta duhet të merret parasysh. Një detyrë njohëse përmban gjithmonë një pyetje. Ai përfshin disa të dhëna të njohura për fëmijët që mund të përdoren në zgjidhje. Fëmijët duhet të gjejnë disa nga të dhënat në procesin e kombinimit dhe transformimit të njohurive dhe metodave të veprimit tashmë të njohura. Injoranca duhet të jetë e pjesshme, atëherë detyra njohëse mund të zgjidhet me ndihmën e përvojës, vëzhgimit krahasues ose në procesin e arsyetimit heuristik. Nëse detyra është përtej aftësive të fëmijëve ose është shumë e lehtë dhe nuk kërkon përpjekje mendore, atëherë situatë problematike nuk lind.

Detyrat njohëse duhet t'u paraqiten fëmijëve në një sekuencë të caktuar: së pari, ato të thjeshta që përmbajnë lidhje me një lidhje, pastaj ato më komplekse, që përmbajnë zinxhirë lidhjesh.

Shembuj të detyrave njohëse mund të përfshijnë sa vijon. Natyra e pajetë: Pse lëkunden degët e pemëve? Pse ka pellgje në tokë? Pse ngriu uji jashtë? Pse bora shkrihet brenda? Pse ngjitet bora? Pse në verë dhe pranverë po bie shi, dhe në dimër - borë? Pse toka shkrihet në mesditë në pranverë dhe ngrin në mbrëmje? etj.

Natyra e gjallë: a mund të rriten bimët pa dritë (lagështi, nxehtësi? Pse bimët rriten shpejt në pranverë? Pse bimët thahen, zverdhen dhe humbasin gjethet në vjeshtë? Pse kaktusi ujitet rrallë, por balsami shpesh? Pse noton lepuri Pse në vjeshtë lepuri i lepurit është i hollë, dhe sqepi i demit pse nuk është i dukshëm mbi gjethet e lakrës? në fillim, dhe pastaj dallëndyshet?

Pasi fëmijët pranojnë detyrën njohëse, nën drejtimin e mësuesit analizohet: identifikimi i të njohurës dhe së panjohurës. Si rezultat i analizës, fëmijët bëjnë supozime për rrjedhën e mundshme të një fenomeni natyror dhe shkaqet e tij. Supozimet e tyre janë të drejta dhe të gabuara, shpesh kontradiktore. Mësuesi duhet të dëgjojë të gjitha supozimet e fëmijëve dhe t'i kushtojë vëmendje mospërputhjeve të tyre. Është e nevojshme të merret parasysh çdo supozim i fëmijëve; nëse nuk parashtrojnë ide, duhet t'i parashtrojë vetë mësuesi.

Interesi për zgjidhjen e problemit që u shfaq tek fëmijët gjatë analizës së situatave dhe bërjes së supozimeve duhet të përdoret për të zgjedhur mënyrat për të testuar supozimet.

Fëmijët mund të sugjerojnë mënyra të ndryshmeçeqe. I ofron edhe mësuesi. Ato mund të jenë vëzhgime njohëse afatshkurtra, vëzhgime krahasuese afatgjata, eksperimente elementare, demonstrim modelesh, biseda heuristike. Vëzhgimet e njohjes përdoren, si rregull, kur është e nevojshme të përcaktohen vetitë dhe karakteristikat e objekteve. Për shembull, kur mbledhin manaferrat, fëmijëve u jepet detyra të përcaktojnë se si ndryshojnë manaferrat e pjekura nga ato të papjekura. Problemi zgjidhet gjatë vëzhgimeve të njohjes. Vëzhgimet krahasuese mund të përdoren kur krahasohen 2-3 objekte për të përcaktuar origjinalitetin e tyre. Për shembull, për të përcaktuar se cilat kafshë lëvizin duke kërcyer dhe pse.

Eksperimentet përdoren për të përcaktuar shkaqet e fenomeneve, lidhjet dhe marrëdhëniet midis objekteve dhe dukurive. Le të japim një shembull të organizimit të veprimtarisë së kërkimit kur një detyrë njohëse zgjidhet me ndihmën e përvojës. Në rrjedhën e zotërimit të një sistemi njohurish për bimët, fëmijët duhet të udhëhiqen të kuptojnë se bimët kanë nevojë për lagështi për t'u rritur. Atyre u jepet një detyrë njohëse: a do të mbijnë farat pa ujë? Pasi diskuton supozimet që ata kanë bërë me fëmijët, mësuesi pyet: "Si mund të kontrolloni se cili prej jush ka të drejtë?" Për të testuar supozimet, organizohet një eksperiment: fëmijët vendosin leshi pambuku në dy pjata, dhe mbi të të njëjtin numër farash. Në një tigan, leshi i pambukut njomet me ujë. Fëmijët regjistrojnë ecurinë e eksperimentit në një ditar vëzhgimi në formën e vizatimeve dhe diagrameve. Fotografia e parë tregon se farat janë vendosur brenda kushte të ndryshme, në ato të mëvonshme vërehet shfaqja e ndryshimeve. Çdo figurë domosdoshmërisht thekson në cilat kushte kanë ndodhur ndryshime të caktuara.

Si përfundim, kur ndryshimet duken qartë, mësuesi i fton fëmijët të krahasojnë farat dhe të nxjerrin përfundimet e duhura. Nëse djemtë janë në dyshim, eksperimenti duhet të përsëritet dhe pastaj të vazhdojë të diskutojë rezultatet e tij.

Nëse fëmijët kanë ide të pasura dhe të sakta për ato dukuri, shkaqet e të cilave duhet të gjenden, mund të përdoret biseda heuristike. Le të japim një shembull: në një nga shëtitjet, fëmijët vunë re se akullnajat në anët e ndryshme të çatisë nuk ishin të njëjta në madhësi. Arsyeja e këtij fenomeni i interesoi ata. "Pse mendoni se është kështu?" - pyeti njëri nga fëmijët. “Akullnajat pikon këtu, por jo atje. Prandaj këtu po pakësohen”, u përgjigj një tjetër. “Pse nuk pikon atje, nga ana tjetër? - Dhe pastaj mora me mend: - Oh, e di! Këtu dielli është i ngrohtë, por në anën tjetër nuk ka diell! Aty do të ketë diell vetëm në mbrëmje dhe jo për shumë kohë. Kjo është arsyeja pse akullnajat shkrihen ngadalë.”

Faza përfundimtare e veprimtarisë së kërkimit është formulimi i përfundimeve. Fëmijët duhet të inkurajohen të formulojnë përfundimet e tyre. Ndodh që nxjerrin përfundime të gabuara. Në këtë rast, mund të organizohen eksperimente ose vëzhgime shtesë në mënyrë që të gjithë të arrijnë në përfundimet e duhura.

Në procesin e organizimit të aktiviteteve të kërkimit, fëmijët fitojnë aftësinë për të vendosur në mënyrë të pavarur detyra njohëse që pasqyrojnë një depërtim më të thellë në thelbin e fenomeneve natyrore, krijimin e analogjive dhe një kuptim të modeleve gjithnjë e më të përgjithshme.

Kur drejtoni aktivitetet e kërkimit të fëmijëve, është e rëndësishme të krijohen kushte për zgjidhjen e çdo problemi që lind me iniciativën e tyre.

Gjatë procesit mësimor, aktiviteti i kërkimit të fëmijëve përmirësohet. Dinamika e saj manifestohet në kalimin nga pranimi i detyrave njohëse të vendosura nga mësuesi dhe zgjidhja e tyre me ndihmën e një të rrituri në vendosjen dhe zgjidhjen e pavarur të tyre.

Përgatiti mësuesja: Shitikova T.V. g.p. Budogoshch "Kopshti nr. 12" 2015

Synimi:

pasurojnë njohuritë e fëmijëve për pemët në vjeshtë.

Detyrat:

sistematizoni dhe konsolidoni njohuritë e fëmijëve për pemët e mjedisit të tyre të afërt, emrat e pjesëve të pemës (rrënja, trungu, gjethet që formojnë kurorën, frutat me fara).
Zhvilloni aftësinë për të identifikuar një pemë nga gjethet e saj.
për të formuar një interes për mjedisin, një qëndrim emocional dhe holist ndaj tij; kultivoni një qëndrim të kujdesshëm dhe të kujdesshëm ndaj të gjitha gjallesave (në veçanti për pemët: mbroj, mbroj).
Stërvitini fëmijët të bëjnë vepra të mira.
zhvillojnë të menduarit, pavarësinë, iniciativën, komunikimin, aftësitë reflektuese, kërkimore, aftësi të shkëlqyera motorike duart, shkathtësia, shpejtësia e reagimit në lojërat në natyrë; përmirësojnë aftësitë motorike.

Puna paraprake:

Shikimi i pikturave dhe ilustrimeve tema e vjeshtës. Biseda, lexim, memorizimi i poezive për vjeshtën.

Ecuria e mësimit:

Djema, merrni me mend gjëegjëzën:

Erdhi pa bojëra dhe pa furçë

Dhe ajo dekoroi të gjitha gjethet.

Le të qëndrojmë në një rreth. Ne do të kalojmë magjinë

ngjit dhe telefono fjalë të bukura: Si është vjeshta? (e artë, e qetë, e dashur, shumëngjyrëshe, lara-lara, bujare, e pasur...)

Tërhiqni vëmendjen e fëmijëve për bukurinë e vjeshtës. Ftojini fëmijët të kontrollojnë vetë se si shushurijnë gjethet.

A e dini pse bien gjethet?

Ju pëlqejnë gjethet me ngjyra?

A ju pëlqen mbledhja e tyre? Pse?

Çfarë bëni me ta?

Djema, a ndodh gjithmonë që ka shumë gjethe në tokë?

A ndodh kjo në verë?

A ndodh kjo në pranverë?

Dhe në cilën kohë të vitit shtrihet në tokë? "qilim" nga gjethet?

Rënia e gjetheve, rënia e gjetheve

Gjethet e verdha po fluturojnë

Ata shushurijnë nën këmbë.

Dhe ata fluturojnë, fluturojnë, fluturojnë ...

Rënia e gjetheve është kur pemët hedhin gjethet, duke u përgatitur për të i ftohti i dimrit. Gjethet do të mbulojnë tokën me një qilim të vazhdueshëm dhe do të mbrojnë rrënjët e pemëve nga ngrica. Toka nën gjethet e rëna nuk do të ngrijë thellë, nuk do të ngjeshet shumë nën peshën e borës dhe do të mbajë ajrin, gjë që është shumë e rëndësishme për banorët e ndryshëm të tokës që e lirojnë tokën dhe e bëjnë atë pjellore. Në pranverë, nën gjethet e rënë, toka ruan lagështinë e borës së shkrirë më gjatë. Gjethet e rënë në tokë nuk janë mbeturina, ato i nevojiten tokës dhe bimëve që rriten në të.

Lojë "Ne jemi gjethet e vjeshtës"

Ne jemi gjethe, jemi gjethe,

Ne jemi gjethet e vjeshtës.

Ne ishim ulur në një degë,

Frynte era dhe ata fluturuan.

(Fëmijët qëndrojnë të shpërndarë, duart me gjethe të ngritura lart - duke i tundur).

Ne fluturuam, fluturuam,

Dhe pastaj u lodhëm duke fluturuar.

Flladi pushoi së fryri -

Të gjithë u ulëm në një rreth.

(Fëmijët ikin anët e ndryshme duke tundur gjethet - ata mblidhen, duke ngritur gjethet mbi kokat e tyre).

Era fryu përsëri papritmas

Dhe shpejt i hoqi gjethet.

Të gjitha gjethet fluturuan.

Dhe ata u ulën të qetë në tokë.

(Ata vrapojnë përsëri, duke tundur gjethet, i hedhin lart, duke imituar rënien e gjetheve).

Djema, kushtojini vëmendje ku pemët kanë filluar të zverdhen.

Në vjeshtë, ajri është i ftohtë dhe për këtë arsye pemët fillojnë të zverdhen nga lart, ku janë më pak të mbrojtur nga era. Pema e thuprës zverdhet së pari. Le t'i afrohemi asaj, të bëjmë një rreth rreth pemës dhe të shohim se sa e madhe është ajo. Prekni lëvoren me duar, goditeni, nuhasni - mbani mend se si ndjehet dhe si ka erë. Shiko sa e gëzuar që erdhët tek ajo, si i tund degët, sikur të përshëndet.

Tani dëgjoni me kujdes dhe merrni me mend se për cilën pemë po ju them.

Fuçi e lëmuar dhe e pastër. Gjethet e saj duken si kurora. Kjo pemë pushimi. Kjo pemë e do dritën e ndritshme të diellit. Frutat e saj janë peshku luan. Në një ditë të nxehtë vere, është mirë të pushoni nën degët e përhapura të kësaj peme.

Gjethet e panjeve kanë lulëzuar,

Kurora e pemës së panjeve është mbretërore.

Fletë panje si një kurorë

Kurora e pemës së rrapit është bërë me kurora.

Të gjithë panjet janë bërë të kuqe

Por asnjë nuk po ngacmohet.

Gjithsesi ne jemi flokëkuqe.

Era e tund në heshtje pemën e panjës

Përkulet nga e djathta në të majtë,

Një anim, dy anim

Gjethet e panjeve shushuruan.

Fëmijët bëjnë një tingull "Shhh" .

Djema, tashmë ka shumë gjethe të rrëzuara nën pemë, merrni ato në duar, shikoni me kujdes, goditni gjethen me dorën tuaj, më thoni nga çfarë është bërë gjethja?

Kërcelli i saj quhet bisht i gjethes. Një teh gjethesh është ngjitur në bishtin e gjethes, në të cilën venat janë qartë të dukshme. Në pranverë dhe verë, uji hyn në gjethe përmes damarëve. Në fund gjethe vjeshte bisht i gjethes bëhet i gjerë dhe i fortë. Kjo ndihmon që gjethet të ndahen nga pema. Shikoni në pemë se ku ishin ngjitur gjethet. Çfarë mendoni ju djema, kur gjethet bien më shumë: në mot të thatë apo në mot të lagësht, pas shiut? (Pas shiut gjethet bien më shumë, sepse nga uji lagen, rëndohen dhe bien në tokë. Ky fenomen quhet rënie e gjetheve...)

(Tregime për fëmijë).

Si e morët me mend se panja dhe thupra janë pemë dhe jo shkurre?

Gjimnastikë gishtash:

Një, dy, tre, katër, pesë,

Ne do të mbledhim gjethe.

Gjethe thupër, gjethe rowan,

Gjethet e plepit, gjethet e aspenit,

Ne do të mbledhim gjethe lisi,

Te mami buqetë vjeshte Ne do ta sjellim.

Merrni gjethet e rënë në duart tuaja.

Dëgjon pemët që shushurijnë degët e tyre, ata tani janë në humor të gëzueshëm sepse ti erdhët për t'i vizituar. A mendoni se pemët ishin të interesuara?

Unë tani do t'ju magjeps dhe ju do të bëheni pemë.

Ngrini duart tuaja të degës dhe shushurini gjethet. Hapini këmbët më gjerë dhe imagjinoni se këto janë rrënjët tuaja, a e ndjeni se si ju mbajnë fort në tokë? Po, këtu janë rritur pemë të mrekullueshme!

Lojë me lëvizshmëri të ulët

"Kush mund të ndërtojë rrugën më të gjatë të gjetheve?"

Lojërat mund të luhen "Një, dy, tre - vraponi te pema" (mendoni nga gjethja se çfarë lloj peme është dhe vraponi drejt saj në sinjal), "Katër stinët" (për fjalët - vjeshtë - fëmijët rrotullohen, dimër - mbledhje, pranverë - qëndroni, duke tundur krahët majtas dhe djathtas, verë - ngrini duart lart)

Kuiz: