Shtëpi › Dashuria dhe marrëdhëniet › Formimi i aftësive krijuese të fëmijëve parashkollorë përmes aktiviteteve teatrale. "Një libër është një burim i pafund njohurish"

Formimi i aftësive krijuese të fëmijëve parashkollorë përmes aktiviteteve teatrale. "Një libër është një burim i pafund njohurish"

Unë e miratoj

Drejtues i institucionit arsimor parashkollor për fëmijë "Kopshti"

lloj i kombinuar nr. 113"

Sereda I.A.

ZHVILLIMI

KREATIVITETI I FËMIJËVE

PËRMES AKTIVITETET TEATRORE

Nga eksperienca e punës

mësuese e MDOU "Kopshti i Kombinuar Nr. 113"

Vavilina N.A.

kokë studio teatrore"Zogu i zjarrit"

Qëllimi i krijimtarisë është përkushtimi!

Jo hype, jo sukses.

Në ditët e sotme, fëmijët bëhen herët spektatorë, fillimisht në ekranet televizive, pastaj në teatrot e kukullave.

Vëzhgimet e mia ndër vite kanë treguar se ata janë veçanërisht të interesuar për teatrin (dhe jo vetëm si spektatorë). Për një fëmijë, pjesëmarrja në një lojë dramatizimi është gjithmonë një festë. Dhe kjo nuk është rastësi, sepse nga vetë vitet e hershme fëmija përpiqet të jetë krijues.

Prandaj lindi ideja e krijimit të një teatri. Është teatri ai që na ndihmon të zhvillojmë në maksimum aftësitë krijuese të fëmijëve. Argëton, edukon moralisht dhe estetikisht dhe zhvillon imagjinatën e fëmijëve, aftësinë për të përjetuar atë që po ndodh, krijon një humor të përshtatshëm emocional, çliron fëmijën dhe rrit vetëbesimin.

Kështu u shfaq teatri-studio “Firebird”, ku përpiqem të krijoj një atmosferë të shprehjes së lirë të ndjenjave dhe mendimeve, duke nxitur dëshirën e fëmijëve për të qenë të ndryshëm nga të tjerët, duke nxitur imagjinatën e tyre, duke u përpjekur të realizojnë në maksimum aftësitë e tyre.

Është në teatër që unë u jap fëmijëve mundësinë të përjetojnë botën në një mënyrë të re, ta shohin atë nga një këndvështrim tjetër dhe gjithashtu të shprehin qëndrim emocional ndaj një objekti, dukurie, veprimi, duke përdorur të gjitha mjetet shprehëse.

Çdo shfaqje është një pjesë e jetës, kështu që fëmijët janë të lumtur të shkojnë në studion e teatrit. Ata pëlqejnë të komunikojnë, mësojnë të mendojnë në mënyrë krijuese, të analizojnë, të ndiejnë veten në një botë tjetër, të shohin dhe dëgjojnë të tjerët.

Unë nuk kam një qëllim - të bëj një aktor nga çdo fëmijë, vendosa detyrën time - të jap mundësinë për t'u shprehur përmes mjeteve të teatrit, për t'u zhvilluar krijimtarinë e fëmijëve.

Shfaqja nuk është një qëllim në vetvete, por një arsye për të studiuar, ndaj nuk kërkoj që fëmijët të përcjellin tekstin fjalë për fjalë gjatë provave që flasin me fjalët e tyre. Ata shprehin kuptimin dhe vizionin e tyre për rolin përmes intonacionit, gjesteve dhe shprehjeve të fytyrës. Çdo imazh i krijuar nga një fëmijë është unik. Ajo bashkon tiparet e tij karakteristike me personalitetin e fëmijës, mënyrën e tij të mbajtjes dhe shprehjes.

Pra, në procesin e përgatitjes së shfaqjes “Teremok” kishim disa bretkosa, disa minj. Ata janë të gjithë të ndryshëm, unikë, secili solli shkëndijën e vet të krijimtarisë në imazhin e heroit.

Qëllimi im u arrit, munda të zgjoj interesin e fëmijëve për të vepruar në skenë, të arrij të folurit shprehës dhe t'i çliroj ata në komunikim.

Nga njëra anë, për mua ishte shumë e rëndësishme ruajtja e pasurisë së improvizimit, gjallëria dhe spontaniteti i përcjelljes së gjendjeve të ndryshme emocionale, nga ana tjetër, ishte e nevojshme të pajisja fëmijët me teknikat elementare të teknikës dhe mjeshtërisë së aktrimit.

Pra, duke marrë për bazë programin e N.F. Sorokina dhe L.G. Milanovic "Teatri - krijimtaria - fëmijët", kam zhvilluar time plani afatgjatë mbi zhvillimin krijimtarisë fëmijët përmes artit teatror.

Në procesin e punës me fëmijët sipas këtij plani, u zhvillua një strukturë e caktuar klasash, në të cilat përdora ushtrime dhe lojëra të ndryshme për t'i ndihmuar fëmijët të zotërojnë mjetet e shprehjes figurative.

I prezantoja fëmijët me gjendje të ndryshme emocionale (gëzim, trishtim, frikë, indiferencë, indinjatë, etj.), analizova mjetet e të shprehurit që do t'i lejonin të tjerët t'i kuptonin saktë, më pas u ofrova situata të ndryshme për të cilat ishte e nevojshme të zgjidhej disponimi më i përshtatshëm. , gjendje, ndjenjë .

Për shembull, situata "e humbur në pyll" - çfarë humori, ndjenja lind menjëherë (trishtim, frikë, frikë); cila cilësi e një personi është më e dobishme në një situatë të caktuar (vendosmëria, shkathtësia, guximi, etj.).

Këtu kam përdorur çdo mjet shprehës (shprehje fytyre, gjeste, pantomimë, etj.). Për shembull, ajo u kërkoi fëmijëve të shfaqin një gjest të caktuar ("Qëndroni pa lëvizur!", "Kam frikë", "Ejani me mua", etj.) dhe të zgjidhnin një foto (ose ta shprehin atë me fytyrë) që korrespondon me pamjen e partnerit. reagim emocional ndaj këtij gjesti. Për ta bërë këtë, unë përdora karta që përshkruanin kafshë në gjendje të ndryshme emocionale. Më pas, u përdorën modele grafike të emocioneve të ndryshme dhe u luajtën mini-skenat dhe skicat.

Gama e ndjenjave dhe emocioneve njerëzore është mjaft e gjerë dhe fëmijët mund ta zotërojnë atë me ndihmën e fjalë magjike, “sikur”, që ka një tërheqje të veçantë magjike për ta. Ishte në rrethanat e propozuara, siç besonte K.S. Stanislavsky, një impuls i fuqishëm krijues. Unë u ofrova fëmijëve detyrat e mëposhtme:

a) Afrojuni karriges dhe shqyrtojeni sikur të ishte një fron mbretëror, një lule, një kashtë, një zjarr etj.;

b) T'i jepni një libër njëri-tjetrit sikur të ishte një bombë, një tullë, një vazo kristali, një lule luleradhiqe e pjekur;

c) Merrni një fije nga tavolina, sikur të ishte një gjarpër, patate e nxehtë, tortë;

d) Ecni përgjatë vijës së tërhequr me shkumës, sikur të ishte një litar, një rrugë e gjerë, një urë e ngushtë;

e) Ecni përgjatë një rruge “në dukje” të mbushur me njerëz, si një ushtar, si një plak.

Fëmijët u përfshinë menjëherë në "rrethanat e supozuara" dhe vepruan në to në mënyrë aktive, të besueshme dhe vetëmohuese. Detyra të tilla përfshiheshin në klasa me një temë specifike "Në një dyqan lodrash", etj.

Duke i ftuar fëmijët të luanin me gishtat e tyre, futa në punën time "Trajnimin për lojën me gishta", i cili gradualisht u shndërrua në lojëra të performancës me kukulla që i bëmë nga materiale të dobishme. Transformime të mrekullueshme ka ndodhur me ndihmën e maskave të ndryshme letre. Një variant i lojës teatrale ishte loja e veshjes. Për ta organizuar atë, gjërat u morën nga departamenti i kostumeve (fustane, kapele, xhaketa). Gjithçka që mungonte për ekspresivitetin e imazhit u plotësua nga imagjinata e fëmijës. Dhe tani para meje nuk është më një krijesë memece, por imazhi i një princi, për shembull, ose "pidhi në çizme".

Një mjet i rëndësishëm i shprehjes figurative është intonacioni. Duke i ftuar fëmijët të shqiptojnë fjalë dhe fjali individuale me intonacione të ndryshme (pyetje, kërkesë, habi, trishtim), arrita nga fëmijët ekspresivitetin dhe natyrshmërinë e të folurit. Për ta bërë këtë, ajo përdori vepra të ndryshme arti: poezi, fabula, përralla, dialogë.

Fillova orët e mia me teknikat e të folurit (të folurit e pastër, ngrohja e gjuhës, onomatope të ndryshme).

Ndërsa u lexonim fëmijëve minidialogë në vargje, menjëherë analizuam personazhet e personazheve dhe fëmijët i portretizuan në skenë. Kështu bëmë skica të bazuara në poezi.

Për shembull, në një skicë të bazuar në poezinë e B. Kozhevnikov "Ariu i vogël", u prezantua një ketër (i zgjuar, i sjellshëm), i cili u zemërua që ariu i vogël po hante mjaltë me putrën e tij. Por ariu i vogël, duke e ditur se po shkonte keq, nuk mund ta ndihmonte veten - mjalti ishte shumë i shijshëm.

Hej, dëgjo, këmbëkryq,

A është e mundur të hani me putrën tuaj?

Jo, nuk mundesh -

Ai psherëtiu i trishtuar, -

Thjesht shumë, shumë e shijshme

Do ta provoj pak,

Dhe pastaj do të shkoj të marr një lugë.

Në punën time për të folurit shprehës, unë përfshiva prindërit, pasi më parë kisha shkruar një konsultë për ta se si të mësonin përmendësh poezitë dhe dialogët me një fëmijë.

Duke përdorur tema të përrallave në punën time, kam realizuar një sërë lojërash, ushtrimesh dhe teknikash me fëmijët për të zhvilluar imagjinatën, fantazinë dhe aktivitetin e tyre mendor. Një ushtrim i tillë loje si modelimi i një komploti përrallë ndihmoi jo vetëm për të vizualizuar një objekt, por edhe për ta modifikuar (modifikuar) dhe eksperimentuar me të. Kur u tregoja fëmijëve një përrallë, e shoqëroja tregimin me figura-simbole konvencionale.

Për shembull, në përrallën "Teremok" këto ishin letra - kafshë të vogla. Dhe simbole të tjera u shpikën për përrallën "Hirushja".

Më pas, fëmijët në mënyrë të pavarur treguan dhe shpikën përralla bazuar në modele referimi.

Kreativiteti është i paimagjinueshëm pa fantazi dhe imagjinatë, të cilat, nga ana tjetër, janë të lidhura ngushtë me zhvillimin e ndjenjave. Uniteti në zhvillimin e ndjenjave dhe imagjinatës e prezanton fëmijën me pasurinë shpirtërore të grumbulluar nga njerëzimi.

Fëmija gjysma jeton në një botë imagjinare, joreale, dhe jo vetëm jeton, por vepron në mënyrë aktive në të, e transformon atë dhe veten e tij.

Përpiqem të siguroj që njohuritë e fëmijës për jetën, dëshirat dhe interesat e tij të gërshetohen natyrshëm në përmbajtjen e aktiviteteve teatrale. Por të tilla detyrë e vështirëËshtë përtej fuqisë së një personi të vendosë, ndaj gjithë stafi pedagogjik u përfshi në këtë punë.

Fillimisht realizova konsultime për mësuesit, ku u tërhoqa vëmendjen për rëndësinë e aktiviteteve teatrale në kopsht, duke e përqendruar vëmendjen e tyre në lojërat teatrale, pasi lojërat teatrale lejojnë zgjidhjen e shumë problemeve të programit të kopshtit.

Faza tjetër e punës sime me ekipin ishte organizimi i një teatri kukullash nga mësuesit. Me ardhjen e teatrit në studio, departamenti i kostumeve u rimbush me kostume.

Falë përvojës sime 6 vjeçare në punë, arrita në përfundimin se fëmijët që ndjekin studion teatrore kanë mësuar të kuptojnë gjendjen shpirtërore të një personi tjetër, të jenë të ndjeshëm ndaj njëri-tjetrit dhe tregojnë stabilizim. gjendje emocionale, nuk ka frikë për të shprehur tuajën bota e brendshme.

Kështu, aktivitetet teatrale kontribuojnë në zhvillimin e gjithanshëm të një individi që mund të mendojë në mënyrë krijuese, të marrë vendime të pavarura dhe të gjejë një rrugëdalje nga situatat aktuale; manifestimi i talentit, formimi i pozicioneve morale në lidhje me moshatarët dhe të moshuarit, dhe për këtë arsye lehtëson hyrjen e fëmijës në një botë komplekse shoqërore.

Egina L. V. Mësues i kategorisë më të lartë të kualifikimit të departamentit të teatrit, drejtuese e grupit shembullor të dramës "Art-Fantasy" MRKOUDO "Shkolla e Fëmijëve Glushkovskaya" Zhvillimi i aftësive artistike të fëmijëve përmes aktiviteteve teatrale. Në shpirtin e çdo fëmije qëndron dëshira për lojë teatrale të lirë, në të cilën ai riprodhon komplote të njohura letrare. Kjo është ajo që aktivizon të menduarit e tij, stërvit kujtesën dhe perceptimin imagjinativ, zhvillon imagjinatën dhe fantazinë dhe përmirëson të folurit. Mundësitë arsimore Aktivitetet teatrale janë të mëdha: temat e saj nuk janë të kufizuara dhe mund të kënaqin çdo interes dhe dëshirë të fëmijës. Duke marrë pjesë në të, fëmijët njihen me botën që i rrethon në të gjithë larminë e saj - përmes imazheve, ngjyrave, tingujve, muzikës dhe pyetjeve të parashtruara me mjeshtëri nga mësuesi i inkurajojnë ata të mendojnë, analizojnë, nxjerrin përfundime dhe përgjithësime. Janë aktivitetet teatrale që bëjnë të mundur zgjidhjen e shumë problemeve pedagogjike që lidhen me formimin e shprehjes së të folurit të një fëmije, edukimin intelektual, artistik dhe estetik. Ajo është një burim i pashtershëm i zhvillimit të ndjenjave, përvojave dhe zbulimeve emocionale, një mënyrë për t'u njohur me pasurinë shpirtërore. Si rezultat, fëmija mëson botën me mendjen dhe zemrën e tij, duke shprehur qëndrimin e tij ndaj së mirës dhe së keqes; mëson gëzimin që lidhet me tejkalimin e vështirësive të komunikimit dhe dyshimit në vetvete. Në botën tonë, të ngopur me informacion dhe stres, shpirti kërkon një përrallë, një mrekulli, një ndjenjë fëmijërie të shkujdesur. Teatralizimi është, para së gjithash, improvizimi, animimi i objekteve dhe tingujve. Meqenëse është e ndërlidhur ngushtë me llojet e tjera të aktiviteteve - të kënduarit, lëvizja në muzikë, dëgjimi, etj., nevoja për ta sistemuar atë në një proces të vetëm pedagogjik është e dukshme. Një person i rritur nga teatri rritet mendërisht më delikate, i ndjeshëm ndaj artit, natyrës dhe përvojave të njerëzve të tjerë. Nëpërmjet mjeteve të pedagogjisë teatrore formohet personalitet krijues fëmijë. Zhvillimi i aftësive krijuese është i nevojshëm jo vetëm për njerëzit e artit, por edhe për përfaqësuesit e çdo profesioni tjetër. Nëpërmjet aktivitetit të preferuar të fëmijëve - lojërave - ju mund ta ndihmoni fëmijën tuaj të zhvillohet në një personalitet interesant dhe të jashtëzakonshëm. Aktivitetet teatrale i zhytin fëmijët në botën e fantazisë dhe imagjinatës. Ndihmon në afrimin e fëmijëve, zbulon botën e tyre të brendshme, zhvillohet të menduarit imagjinativ, i afron me njohuritë jo vetëm nëpërmjet mendjes, por edhe nëpërmjet ndjenjave dhe emocioneve. Duke kryer detyrat më të thjeshta në dispozicion të tyre, duke zhvilluar aftësitë individuale dhe më pas duke marrë pjesë në ato më komplekse lojëra improvizimi, fëmijët i lidhin veprimet e tyre me veprimet e partnerëve të tyre dhe kërkojnë mjete të reja të vetë-shprehjes. Dhe e gjithë kjo arrihet përmes lojës. Lojërat japin motivim për të mësuar për veten, shokët dhe botën përreth tyre dhe formohen në mënyrë të padukshme tek fëmijët aftësitë e kërkuara dhe aftësitë. Teatri është një lojë që të rriturit dhe fëmijët mund ta ndajnë me kënaqësi. Teatri ngjall tek fëmija dashurinë për të lexuar, mosvëzhgimin dhe kreativitetin. Kjo është një nga ndihmat më të mira në edukimin e moralit. Imagjinata, kujtesa, vëmendja, fantazia janë përbërës të klasave teatrale. Arti teatror lidhet me lloje të tilla arti si muzika, piktura, letërsia. Prandaj, së bashku me edukimin, është e nevojshme të përkushtohemi vëmendje e madhe duke rritur një shpirtërisht të ndjeshëm, të respektueshëm traditat popullore, një brez i ri i mëshirshëm me udhëzime morale të formuara qartë. Duke kapërcyer hapësirën dhe kohën, duke ndërthurur aftësitë e disa llojeve të artit - muzikë, pikturë, kërcim, letërsi dhe aktrim, teatri ka fuqi e madhe ndikim në botën emocionale person. Nëse vendi i Teatrit nuk do të ishte shfaqur në botë, njerëzit do ta kishin shpikur akoma. Në fund të fundit, duke udhëtuar vazhdimisht nëpër rrugët e tij, njerëzimi mëson të dashurojë, të vuajë, të empatizojë, të qajë, të mendojë, - të jetojë. Teatri e pushton njeriun menjëherë dhe përgjithmonë.

Zhvillimi i aftësive krijuese të fëmijëve përmes aktiviteteve teatrale Që në moshë shumë të hershme, fëmija përpiqet të tregojë kreativitet. Është shumë e rëndësishme për të krijuar ekipi i fëmijëve një atmosferë e shprehjes së lirë të ndjenjave dhe mendimeve, nxisin dëshirën për të qenë ndryshe nga të tjerët, zgjojnë imagjinatën e tyre, realizojnë aftësitë e tyre. Teatri dhe aktivitetet teatrale ndihmojnë në zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijëve, pasi ato përmbajnë në thelb kreativitetin dhe janë një veprimtari krijuese në vetvete. Aktiviteti teatror është burim i zhvillimit të ndjenjave, përvojave dhe zbulimeve të thella të fëmijës, e njeh atë me vlerat shpirtërore, zhvillon sferën emocionale të fëmijës, e bën atë të simpatizojë personazhet dhe të ndjejë empati me ngjarjet që luhen. Aktivitetet teatrale ju lejojnë të zhvilloni përvojën e aftësive sociale të sjelljes për faktin se secili vepër letrare ose një përrallë për fëmijë mosha parashkollore të ketë gjithmonë një orientim moral (miqësi, mirësi, guxim). Falë një përrallë, një fëmijë mëson për botën me mendjen dhe zemrën e tij. Dhe jo vetëm mëson, por edhe shpreh të tijën qëndrimin e vet për të mirën dhe të keqen. Heronjtë e preferuar bëhen modele dhe identifikues. Është aftësia e fëmijës për t'u identifikuar me imazhin e tij të preferuar që i lejon mësuesit të gjejnë një ndikim pozitiv te fëmijët përmes aktiviteteve teatrale. Aktivitetet teatrale i lejojnë fëmijës të zgjidhë shumë situata problematike në mënyrë indirekte në emër të një personazhi. Kjo ndihmon për të kapërcyer ndrojtjen, vetë-dyshimin dhe ndrojtjen. Ju lejon të zhvilloni kujtesën, vëmendjen, imagjinatën, iniciativën, pavarësinë dhe të folurit. Kështu, shfaqja teatrale ndihmon në zhvillimin e plotë të fëmijës. Po zgjidhen këto detyra: 1. Krijimi i kushteve për zhvillimin e aftësive krijuese nëpërmjet veprimtarive teatrale. 2. Kultivimi i interesit për lloje të ndryshme të veprimtarive teatrale. 3. Formimi i aftësive bazë të aktrimit (aftësitë e kukullave, aftësia për të marrë një rol dhe për të vepruar në përputhje me skenarin, për të ndërtuar një monolog, për të dialoguar në emër të heroit tuaj, për të zhvilluar ndjenjën e skenës). 4. Zhvillimi i të gjithë komponentëve, funksioneve dhe formave të veprimtarisë së të folurit. 5. Përmirësimi i proceseve njohëse. Këto detyra zgjidhen në një sistem të punës holistike, duke përfshirë organizimin e aktiviteteve të fëmijëve parashkollorë (njohës, të folur, punë, lojë, artistike dhe krijuese), ndërveprimin me prindërit dhe specialistët, përdorimin e një sërë metodash dhe teknikash, krijimi i zhvillimit mjedisi lëndor, klimë e favorshme emocionale. Fëmijët fitojnë njohuri, aftësi dhe aftësi në procesin e njohjes me botën që i rrethon, në dizajnimin, vizatimin, modelimin, aplikimin, lojërat dhe aktivitetet kulturore e të kohës së lirë, gjatë shëtitjeve dhe ekskursioneve, në procesin e lojës me role dhe didaktike. lojërat. Për të arritur qëllimin, zgjidhje efektive Detyrat veçanërisht të rëndësishme janë krijimi i një mjedisi jo-tradicional të zhvillimit të lëndëve në grup: OST (magnetofon, TV, DVD player, regjistrime audio klasike, vepra për fëmijë). Vetëm nëse prindërit janë aktivë dhe të interesuar, të tyre shembull personal – kushti më i rëndësishëm sigurimin e suksesit të punës së organizuar. Zhvillimi i aftësive krijuese të fëmijëve nëpërmjet veprimtarive teatrale Aftësitë krijuese të fëmijëve manifestohen dhe zhvillohen në bazë të veprimtarive teatrale. Ky aktivitet zhvillon personalitetin e fëmijës, ngjall një interes të qëndrueshëm për letërsinë, muzikën, teatrin, përmirëson aftësinë e mishërimit të disa përvojave në lojë, inkurajon krijimin e imazheve të reja dhe nxit të menduarit. Ekziston një problem që shqetëson shumë mësues dhe prindër: disa fëmijë përjetojnë frikë, prishje dhe letargji, ndërsa të tjerët, përkundrazi, bëhen të lirshëm dhe të shqetësuar. Fëmijëve shpesh u mungojnë aftësitë e sjelljes vullnetare dhe kanë kujtesë, vëmendje dhe të folur të pazhvilluar. Rruga më e shkurtër drejt çlirimit emocional të një fëmije, heqjes së shtrëngimit, të mësuarit për të ndjerë dhe imagjinatës artistike është rruga përmes lojës, fantazisë dhe shkrimit. Aktivitetet teatrale mund t'i ofrojnë të gjitha këto. Duke qenë lloji më i zakonshëm i krijimtarisë së fëmijëve, është dramatizimi ai që lidh krijimtarinë artistike me përvojat personale, sepse teatri ka fuqi të jashtëzakonshme për të ndikuar në botën emocionale të një fëmije. Dramatizimi, një nga llojet e teatrit, me fëmijë do të jetë shumë produktiv. Qëllimi kryesor është të formoni një të menduar dhe ndjenjë, të dashur dhe person aktiv gati për veprimtari krijuese. Pra, çfarë mund të bëni në grupet e studimit? prodhim teatrale dhe dramatizimi me fëmijët Në kohën tonë - një kohë stresi - gjithçka është e rrethuar nga shumë probleme. Shtypi, televizioni, filmat, madje edhe filmat vizatimorë për fëmijë mbartin një ngarkesë mjaft të madhe agresioni, atmosfera është e ngopur me dukuri negative, alarmante dhe irrituese. E gjithë kjo bie mbi kokat dhe psikikën e pambrojtur të fëmijës. Si t'i mbroni ata nga kjo forcë e tmerrshme dhe shkatërruese? Prandaj është e nevojshme që përmes teatrit të ngjall tek fëmijët një interes për muzikën, letërsinë dhe teatrin, fjalën ruse dhe zhvillimin e aftësive krijuese tek fëmijët. Gjithashtu, klasat në një klub letrar dhe dramatik do ta ndihmojnë një fëmijë të perceptojë më lehtë botën përreth nesh dhe realitetin, të gjejë përgjigjet e duhura për pyetjet që e interesojnë, të veprojë saktë në situata të caktuara dhe të hyjë në realitetin rreth nesh si një i zhvilluar dhe i plotë. personalitet i zhvilluar. Objektivat e rrethit letrar dhe teatror mund të përcaktohen si: - Zhvillimi i personalitetit të fëmijës, formimi i një botëkuptimi bazuar në traditat më të mira të kulturës kombëtare ruse. - Rritja e një interesi të qëndrueshëm për fjalën letrare, teatrin dhe folklorin rus. - Përmirësimi i aftësive të mishërimit në lojë dhe përvoja të caktuara. - Zhvillimi i edukimit patriotik, moral (kultivimi i dashurisë dhe respektit për atdheun, historinë e tij, kulturën e popullit të dikujt). - Zhvillimi i aftësisë së fëmijëve për të perceptuar imazh artistik. - Zhvillimi i aftësive krijuese të fëmijës. Aktivitetet në një rreth zhvillojnë një fëmijë të folurit e saktë, kujtesa dhe të menduarit. Në klasa ndonjëherë mund të shihni se sa e vështirë është edhe për fëmijët e aftë të shprehin mendimet e tyre. Secili nga fëmijët është i talentuar në mënyrën e vet, që secili mund të luajë të njëjtin rol, por në mënyra të ndryshme, dhe për këtë arsye çdo fëmije thjesht duhet t'i jepet fjala (mundësia për të folur) në mënyrë që të mund të heqë këtë barrë. "ngurtësi" sa më shpejt të jetë e mundur. Dhe pastaj secili fëmijë ka një moment kur mund të bëjë diçka që nuk mund ta bënte më parë - dhe kjo është një fitore. Dhe ashtu si aftësitë krijuese, aftësitë teatrale zhvillohen më së miri në moshë të re. aftësitë

Projekt mbi aktivitetet teatrale me fëmijë 4-7 vjeç

"Zhvillimi i aftësive krijuese të fëmijëve përmes aktiviteteve teatrale"

përgatitur

mësuese Ershova Maria Andreevna

  Për të organizuar kërkime të përbashkëta dhe aktivitete njohëse,

Lidhje biznesi dhe krijuese me KRIP dhe PRO, qendra informative dhe metodologjike e qytetit të Kiselevsk

Forma dhe metodat

zbatimi

projekti

Lojëra - dramatizim.

Ushtrime për zhvillimin social - emocional.

Në mënyrë korrekte - .

Ushtrime diksioni.

Detyrat për zhvillimin e ekspresivitetit të intonacionit të të folurit.

Lojëra transformuese (të mësoni të kontrolloni trupin tuaj)

Ushtrime për zhvillimin e plasticitetit të fëmijëve.

Minuta ritmike (logoritmika).

Trajnim i lojës me gishta për zhvillimin e aftësive motorike të duarve, të nevojshme për kukulla falas.

Ushtrime për të zhvilluar shprehje shprehëse të fytyrës.

Skica teatrore.

Ushtrime të zgjedhura të etikës gjatë dramatizimeve.

Provat dhe aktrimi i përrallave të ndryshme dhe

riformulime.

Rezultati i pritshëm

Për

Për fëmijët:

  □

Formimi i një personaliteti të pasur shpirtërisht

rbebe.

Formimi i potencialit krijues, aktiv,

i pavarur, emocionalisht i përgjegjshëm,

personaliteti social dhe në zhvillim.

Zhvillimi i aftësisë për të shprehur të kuptuarit e dikujt

komploti i lojës dhe karakteri i personazhit (në lëvizje, lojë)

Formimi i moralo-komunikuese dhe

cilësitë me vullnet të fortë (shoqërueshmëria, , mirësi)

Zhvillimi tek fëmijët e iniciativës, inteligjencës,

pavarësinë.

Zhvillimi i personalitetit të pasur shpirtërisht të fëmijës, si

pjesëmarrës aktiv në projekt.

Zhvillimi i dëshirës për të shpikur, për të treguar një përrallë, një histori,

kompozoj një valle etj.

Për

Për mësuesit:

Organizimi i kërkimit pedagogjik përmes

zbatimin e programeve inovative.

Rritja e nivelit teorik dhe

profesionalizmi i mësuesve.

Prezantimi i teknologjive inovative,

forma moderne dhe mënyra të reja pune

Vetë-realizimi

Për prindërit

  Marrja e mundësisë për të vëzhguar

me fëmijët e tyre, gjë që bën të mundur për më mirë

kuptojnë çështjet e zhvillimit të fëmijës.

  Gjenerimi i një rezultati më të lartë

arritjet e fëmijëve të tyre dhe krenaria për ta.

  Zhvillimi i një kuptimi më të thellë të procesit mësimor për fëmijët parashkollorë.

  Shfaqja e besimit te mësuesit dhe

punonjës të tjerë të kopshtit.

Parimet e zbatimit të projektit

Në procesin e punës, ne identifikuam parimet bazë që formuan bazën e studimit:

  Parimi i drejtimit. Ne kemi parasysh që qëllimet dhe objektivat e punës sonë bazohen në një koncept të unifikuar të politikës shtetërore në terren .

  Parimi i sistematizmit dhe konsistencës. Duke filluar nga mosha e hershme parashkollore, unë “mësoj dhe luaj”, duke futur në praktikë njohuritë, aftësitë dhe aftësitë.

  Parimi i aksesueshmërisë. Bazuar në të, marrim parasysh karakteristikat e moshës, nevojat, interesat, niveli i gatishmërisë së fëmijëve, përvoja e tyre e vogël jetësore.

  Parimi i vizualizimit të të mësuarit. Ne mendojmë përmes: qëllime didaktike hulumtimi në vizualizimin, metodologjinë e shfaqjes, sasinë e dukshmërisë dhe sekuencën e demonstrimit, kombinimin e llojeve të caktuara të vizualizimit, përfshirjen e fëmijëve në analizën e vëzhgimit të objekteve, pajtueshmërinë me kërkesat e kulturës së shfaqjes dhe dizajnin e vizualizimit.

  Parimi i një qasjeje të integruar.

  Parimi i edukimit edukativ dhe zhvillimor. Ne përcaktojmë qëllimet kryesore të të mësuarit: njohës, edukativ, zhvillimor.

  Parimi i forcës. Ne zbatojmë të gjitha aftësitë dhe aftësitë e zhvilluara në praktikë, duke zbatuar një qasje të diferencuar individualisht.

Modeli i zbatimit të projektit

Fushat e punës

Përmbajtja e aktivitetit

1. Puna me fëmijët

1. Lojëra-aktivitete, biseda edukative me fëmijët

karakter.

2. Diagnostifikimi i nivelit të gatishmërisë së perceptimit

material mbi teatralizimin për të gjurmuar dinamikën e zhvillimit të fëmijëve për të gjitha detyrat e caktuara.

3.Vizitat e fëmijëve në teatro.

4. Shikimi i teatrove me kukulla dhe puna në to.

5. Kryerja e lojërave transformuese (të mësuarit për të kontrolluar veten)

6. Leximi i letërsisë artistike dhe edukative

letërsi.

7. Aktivitetet prodhuese të fëmijëve.

8. Inskenimet dhe shfaqjet teatrale me temën “Përrallat”

9. Celular, didaktik,

lojëra simuluese, lojëra udhëtimi.

10. Festat teatrale dhe edukative.

Bashkëpunimi me prindërit

1.Bërja e elementeve të kostumeve

2. Krijimi i peizazheve për aktivitete teatrale.

3.Asistencë në prodhim lloje të ndryshme teatër

4.Asistencë në blerjen e materialeve didaktike

lojëra, për fëmijë , libra -

libra për ngjyrosje, audio-video për fëmijë.

5.Blerja e pajisjeve për klasat dhe

krijimtaria e lirë e fëmijëve ( letër me ngjyra,

albume, karton, lapsa me ngjyra, bojëra,

furça, etj.)

6. Krijimi i paneleve bazuar në përralla, vendosja dhe sigurimi i atributeve.

7. Pjesëmarrja në përgatitjet për festat (qepje

kostume, etj.)

8.Asistencë me pajisje dhe përmirësime

dhomat e përrallave.

9. Pjesëmarrja në konkurse për vepra artizanale, lodrash dhe faqosjesh

në tema të ndryshme, Për shembull " Mrekullitë e Vitit të Ri në një përrallë”, “Krijojmë një përrallë”, planimetri për prezantimin e kulturës popullore.

10. Pjesëmarrja në produksionet teatrale "Frika ka sy të mëdhenj", "Kasollja e Zayushkina".

11. Pjesëmarrja në shfaqje të përbashkëta teatrale

prodhime (prindër - fëmijë - mësues). 12. Ndjekja e mësimeve

13. Takimi i prindërve.

14.Organizimi i ekspozitave veprat krijuese fëmijët.

Mbështetja metodologjike

1. Organizimi i një mjedisi për zhvillimin e lëndës,

lidhur me teatralizimin e arsimit

procesi arsimor dhe të gjitha momentet e regjimit

2. Indeksi i kartave të lojërave didaktike me temë:

"Teatër"

Indeksi i kartës së filmave audio-video

3. Mbështetja metodologjike

(magnetofon, kaseta)

4.Përzgjedhja trillim Për

shfaqje teatrale

5. Një përzgjedhje e literaturës edukative

karakter.

6.Përmbledhje shfaqjesh teatrale

përfaqësime.

7. Skenarët e kohës së lirë dhe argëtimit

personazh teatrale

8.Material konsultativ për mësuesit

9. Material këshillues për prindërit

Fazat e zhvillimit të projektit

Fazat

ngjarjet

Organizative

1.Pjesëmarrja në kurse trajnimi të avancuara për përmirësim kompetencë profesionale me temë: “Aktivitete teatrale

fëmijët parashkollorë"

2. Përzgjedhja e literaturës për problemin

kërkimi 3. Analiza e literaturës

4. Përzgjedhja e lojërave didaktike për korrigjimin e zhvillimit të të folurit

5. Përzgjedhja e ushtrimeve didaktike për zhvillimin e aftësive komunikuese

6. Projektimi dhe sigurimi i këndit të lojës “Vizitë në një përrallë”

Diagnostikuese

1. Hartimi dhe përzgjedhja teknikat diagnostike në temën për të ndjekur zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijëve

mosha parashkollore në teatër

aktivitet loje

2. Përpilimi i pyetësorëve për prindërit:

“A ju pëlqen teatri” mbi problemin kërkimor

3.Përgatitja e listave kontrolluese

certifikatë-analizë e ndërgjegjësimit të personalitetit të fëmijëve parashkollorë në një grup

4. Studimi i pozicioneve të lojës, interesave të fëmijëve parashkollorë në lojërat teatrale

5. Biseda, anketa të prindërve, vëzhgime të fëmijëve, për të identifikuar interesin për teatrin.

6. Identifikimi i orientimeve vlerësuese të prindërve në jetë

Praktike

1. Analiza e literaturës metodologjike dhe pedagogjike për problemin e kërkimit. Përgjithësim i përvojës kërkimore pedagogjike.

2. Përdorimi i metodave dhe teknikave për zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijëve parashkollorë përmes lojërave

3. Kushtet e statusit mjedis lojrash Për

aktivitete teatrale për fëmijët parashkollorë

Mësimi i teatrit: "Pula dhe pulat"

5. Përgatitja dhe mbajtja e hapjes

argëtim "Rreth vënies në gjumë të ariut"

6. Pjesëmarrja e prindërve në mbrëmjet teatrale për fëmijë “Vizitë në një përrallë”.

7. Korrigjimi i metodave dhe teknikave për përmbajtjen e punës me fëmijët dhe prindërit për problemin kërkimor.« Formimi aftësitë krijuese të fëmijëve parashkollorë përmes aktiviteteve teatrale"

8. Hartimi i rrugëve individuale për zhvillimin dhe rritjen krijuese të fëmijëve parashkollorë.2

9. Prodhimi dhe përzgjedhja e atributeve: peizazhe, maska, kukulla dhe lodra, kostume, etj për aktivitete teatrale.

10. Përgatitja e bisedave dhe konsultave për prindërit

Duke përgjithësuar

1. Përgjithësimi i rezultateve të ballore dhe punë individuale me femije.

2.Përgatitja e një raporti për punën e bërë dhe përgatitja e materialit kërkimor

3. Zhvillimi i konsultimeve dhe rekomandimeve për prindërit për zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijëve parashkollorë

Zbatimi

1. Përgatitja e fjalimeve në këshillin pedagogjik për problemin: "Formimi i aftësive krijuese të fëmijëve parashkollorë përmes veprimtarive teatrale"

2. Përgatitja për lirim , manuale për problemin “Formimi i aftësive krijuese të fëmijëve parashkollorë nëpërmjet veprimtarive teatrale”. "Përdorimi lojëra teatrale në klasë dhe në jetën e përditshme të një parashkollori

3. Përpilimi i një koleksioni skenarësh, aktivitetesh, përzgjedhje lojërash didaktike dhe ushtrime lojërash

Rëndësia e studimit është se lojërat teatrale

janë mjedis të favorshëm për zhvillimin krijues të aftësive të fëmijëve, pasi tregon veçanërisht anë të ndryshme .

Kjo përcaktoi temën e hulumtimit tonë“Formimi i krijuesve aftësitë e fëmijëve parashkollorë përmes aktiviteteve teatrale”.

konkluzioni

□ Fëmijët filluan të tregonin më shumë pjesëmarrje në lojë, aktivitet dhe iniciativë

□ Fëmijët zhvillojnë tipare të personalitetit moral, komunikues dhe vullnetar (shoqërueshmëri, edukatë, ndjeshmëri, mirësi, aftësi për të kryer një detyrë ose rol)

□ Fëmijët filluan të performojnë këngë, valle dhe poezi më emocionalisht dhe shprehimisht

□ Fëmijët fituan aftësinë për të shprehur të kuptuarit e tyre për komplotin e lojës dhe karakterin e personazhit (në lëvizje, të folur).

□ Fëmijët filluan të dëshironin të shpiknin dhe të tregonin përralla, tregime, të krijonin valle, etj.

Rezultati i ndërmjetëm mund të konsiderohet rritja e aktivitetit të pjesëmarrjes së fëmijëve në konkursin e qytetit "Rosinka".

Fëmijët treguan ndryshime pozitive që mund të krahasohen në bazë të rezultateve të diagnostikimit të ndërmjetëm zhvillimor

aftësitë krijuese në veprimtaritë teatrale.

□ niveli i lartë - 33.5%

□ niveli mesatar - 40.5%

□ niveli i ulët - 26% për këtë periudhë

□ niveli i lartë - 61%

□ niveli mesatar - 30%

□ niveli i ulët - 9%

Përmblidhet përvoja e punës midis kolegëve të MADO "Formimi i aftësive krijuese të fëmijëve parashkollorë përmes aktiviteteve teatrale".

Çfarë rezultatesh pres në të ardhmen?

Viti i dytë akademik parashikon kalimin në fazën praktike të zbatimit të projektit.

Fushat kryesore të veprimtarisë në në këtë fazë janë:

□ korrelacioni i rezultateve me qëllimet dhe objektivat e projektit,

□ shpërndarja e përvojës së punës në nivel qyteti dhe rajoni

□ publikime në revista shkencore, praktike dhe metodologjike. Projektuarprojekti është inovativ dhe mund t'u rekomandohet mësuesve që i kushtojnë vëmendje të madhe zhvillimit krijues të fëmijëve parashkollorë.

Lista e literaturës së përdorur

1. Antipina E. A. Aktivitete teatrale në kopshtin e fëmijëve [Teksti]: Lojëra, ushtrime, skenarë / E. A. Antipina. - M., 2 vjec

2. ArtemovaJI. B. Lojëra teatrale në kopshtin e fëmijëve [Tekst]: Një manual për punëtorët parashkollorë. / L. V. Artemova. - M, 1s

3. Vygodsky L.S. Pyetje të psikologjisë së fëmijëve.

4. [Teksti] Manuali metodologjik / L. S. Vygodsky St. Petersburg. Soyuz, 2s Gubanova N. F. Aktivitetet teatrale në kopshtin e fëmijëve [Teksti]: Rekomandime metodologjike, shënime mësimi, Skenarë për lojëra dhe shfaqje / N. F. Gubanova. - M, WAKO, 2s

5. Doronova T. N. Teatri i lojës [Teksti]: Aktivitete teatrale të fëmijëve 4-6 vjeç: metodë, manual për mësuesit parashkollorë institucionet arsimore. /Doronova - M. Prosveshcheniye, 2с

6. Kutsakova L.V., Merzlyakova S.I. Rritja e një fëmije parashkollor [Tekst]: Programatike dhe metodologjike. Manuali / L. V., Kutsakova S. dhe Merzlyakova. - M.: Shtëpia Botuese Humanitare. Qendra Vlados, 2с

7. Makhaeva M.D. Aktivitetet teatrale në kopshtin e fëmijëve [Teksti]: Një manual për punonjësit e institucioneve parashkollore./M. D Makhaeva - M.: Qendra tregtare Sfera, 2

8. Petrova T. I., Sergeeva E. L., Petrova E. S. Lojëra teatrale në kopshtin e fëmijëve [Tekst]: Zhvillimi i aktiviteteve për të gjithë grupmoshat me rekomandime metodologjike. / T. I. Petrova, E. L. Sergeeva, E. S. Petrova - M.: School Press, 2c

9. Sorokina N. F. Duke luajtur teatër kukullash [Teksti]: Programi "Teatri-krijimtaria-fëmijë, U N. F. Sorokin. L. G. Milanovich: Manual

Ndani me të dashurit tuaj:

Hyrje

Koncepti i "krijimtarisë" ka kuptime të shumëfishta dhe interpretohet ndryshe në literaturë. NË në një kuptim të gjerë krijimtaria kuptohet si një veprimtari, rezultati i së cilës është krijimi i vlerave të reja materiale dhe shpirtërore, të dalluara nga veçantia, origjinaliteti dhe veçantia kulturore e historike. Me fjalë të tjera, risia e rezultatit veprimtari krijuese ka natyrë objektive, pasi krijon diçka që nuk ekzistonte më parë.

Kreativiteti është një shoqërues i vazhdueshëm zhvillimin e fëmijës. "Aktiviteti krijues i një fëmije është faza e parë themelore në përvetësimin e përvojës sociokulturore" (A.B. Brushlinsky, L.S. Vygotsky, V.T. Kudryavtsev, N.N. Poddyakov dhe të tjerë).

Kështu, në moshën parashkollore, vendosen themelet e veprimtarisë krijuese të një fëmije, të cilat mishërohen në zhvillimin e aftësisë për ta konceptuar dhe zbatuar atë, në aftësinë për të kombinuar njohuritë dhe idetë e tyre dhe për të përcjellë sinqerisht ndjenjat e tyre.

Artistët shprehin mendime interesante për aftësinë e fëmijëve për të qenë krijues. Drejtori K.S. Stanislavsky i këshilloi aktorët e tij të mësonin nga fëmijët, aktrimi i të cilëve dallohet gjithmonë nga sinqeriteti dhe vërtetësia.

Poeti P.G. Antokolsky argumentoi se të gjithë fëmijët janë të talentuar në një ose një fushë tjetër të artit. Talenti i fëmijëve manifestohet si në vëzhgimin e fëmijëve ashtu edhe në kapjen e tyre të mprehtë të ngjashmërive dhe tipare karakteristike, në një vesh të mprehtë për muzikën, në një instinkt të zhvilluar jashtëzakonisht të imitimit.”

Rëndësia e temës

Në të gjitha fazat e zhvillimit të pedagogjisë, problemi i zhvillimit të krijimtarisë së fëmijëve, i cili ka një rëndësi të madhe pedagogjike dhe shoqërore, nuk e humbi rëndësinë e tij, prandaj një nga detyrat më të rëndësishme Sot po krijohet një sistem i tillë edukimi dhe edukimi publik, i cili bazohet në formimin e një lloji krijues të të menduarit, cilësitë krijuese të individit. Identifikimi dhe zhvillimi i aftësive krijuese fillon me fëmijërinë e hershme. Rol të rëndësishëm në këtë proces i kushtohet vëmendje edukimit estetik, aktiviteteve të fëmijëve parashkollorë në lloje të ndryshme të artit dhe aktiviteteve teatrale e lojërash.

Një nga mënyrat se si zhvillohet krijimtaria e fëmijëve është bota e artit dhe baza gjenetike krijimtarisë artistike- lojë për fëmijë. Loja është më së shumti të arritshme për fëmijën dhe një mënyrë interesante për të për të përpunuar dhe shprehur përshtypjet, njohuritë dhe emocionet. Loja teatrale, si një nga llojet e saj, është mjete efektive socializimi i një parashkollori në procesin e të kuptuarit të implikimeve morale të një vepre letrare ose folklorike. Në një lojë teatrale kryhet zhvillimin emocional: fëmijët njihen me ndjenjat dhe gjendjet shpirtërore të personazheve, zotërojnë mënyrat e shprehjes së tyre të jashtme dhe kuptojnë arsyet e këtij apo atij humori. Loja teatrale ka gjithashtu një rëndësi të madhe për zhvillimin e të folurit (përmirësimi i dialogëve dhe monologëve, zotërimi i shprehjes së të folurit). Së fundi, loja teatrale është një mjet vetë-shprehjeje dhe vetërealizimi për fëmijën.

"Tokë magjike!" - kjo është ajo që poeti i madh rus A.S. Pushkin e quajti dikur teatrin. Ndjenjat e poetit ndahen nga të rriturit dhe fëmijët që kanë rënë në kontakt me këtë formë të mahnitshme të artit. Teatri është një nga sferat më të gjalla, me ngjyra dhe më të aksesueshme të artit për parashkollorët. Zhvillon imagjinatën dhe fantazinë, kontribuon në zhvillimin krijues të fëmijës dhe formimin e bazës së kulturës së tij personale. E gjithë jeta jonë është një skenë e madhe dhe se çfarë roli zgjedh një fëmijë në këtë jetë varet nga përvoja e tij e parë parashkollore, ku ai merr jo vetëm informacione për botën rreth tij, ligjet e shoqërisë, bukurinë. marrëdhëniet njerëzore, por edhe mëson të jetojë në këtë botë, të ndërtojë marrëdhëniet e tyre.

Bota e fëmijërisë, bota e brendshme e një fëmije, është çelësi i shumë problemeve emocionuese të jetës sonë. Loja ndihmon për të hapur derën e çmuar në botën e ndërgjegjes së fëmijëve. Fëmijët besojnë në mrekulli dhe se diku në tokë ka një të jashtëzakonshme vend i zanave, në të cilin zogjtë dhe kafshët, veglat e thjeshta shtëpiake dhe njerëzit mund të bisedojnë me njëri-tjetrin dhe të jetojnë në miqësi, ku miqësia mposht magjinë e keqe. Dhe ky vend magjik ekziston, dhe quhet Teatër!

Shfaqjet e përrallave në teatër e njohin fëmijën me botën e zogjve dhe kafshëve të afta të flasin, të mendojnë dhe të veprojnë si njerëzit. Fëmija është i mbushur me këto ndjenja, i përjeton ato së bashku dhe në të njëjtën kohë kupton të vërtetën e thjeshtë dhe komplekse, udhëzuese dhe bindëse të jetës. Aktivitetet teatrale janë një urë lidhëse që i ndihmon fëmijët të hyjnë në të ardhmen e tyre jeta e rritur dhe formojnë një përvojë pozitive të perceptimit të realitetit përreth.

Arsyetimi teorik i përvojës

Në institucionet moderne parashkollore, potenciali zhvillimor i aktiviteteve teatrale nuk përdoret mjaftueshëm, gjë që mund të shpjegohet me praninë e dy tendencave kontradiktore në metodat e organizimit.

1. Sipas trendit të parë , lojërat teatrale përdoren kryesisht si një lloj “spektakli” gjatë festave. Dëshira për të arritur rezultate të mira i detyron mësuesit të mësojnë përmendësh me fëmijët jo vetëm tekstin, por edhe intonacionin dhe lëvizjet gjatë një numri të arsyeshëm të madh provash individuale dhe kolektive. Fëmija është trajnuar të jetë një "artist i mirë". Dhe, si rezultat, spektakli u zhvillua, publiku i pëlqeu performancës. Megjithatë, aftësitë e përvetësuara në këtë mënyrë nuk transferohen nga fëmijët në aktivitetet e lojërave të lira.

2. Tendenca e dytë në organizimin e lojës teatrale mund të quhet mosndërhyrje nga një i rritur: fëmijët lihen në duart e tyre, mësuesi përgatit vetëm atributet për “teatrin”. Nga grupi në grup, fëmija shoqërohet me të njëjtin lloj kapele-maskash, elemente kostumesh dhe figurina heronjsh... Parashkollorët e vegjël tërhiqen nga kjo, para së gjithash, për shkak të mundësisë për të ndërruar rrobat, e për rrjedhojë dhe për të ndryshuar, por kjo nuk e kënaq më parashkollorin më të madh, pasi i përgjigjet atij interesat njohëse, niveli i zhvillimit proceset mendore, rritja e mundësive për vetë-realizim në veprimtarinë krijuese. Pasoja është pothuajse mungesë e plotë teatralizimi në përvojën e lojës së fëmijëve 5-7 vjeç nëse ata kanë interes për këtë aktivitet dhe kanë nevojë për të.

Kontradikta midis potencialit zhvillimor të lojës teatrale dhe përdorimit të pamjaftueshëm të saj në institucioni parashkollor mund të lejohet vetëm në varësi të zhvillimit të teknologjisë pedagogjike të bazuar shkencërisht dhe të orientuar drejt praktikës. Programi i Fëmijërisë ofron pikërisht një teknologji të tillë. Për ta kuptuar atë, është e nevojshme, para së gjithash, të zbulohen idetë themelore teorike që qëndrojnë në themel të konceptit të zhvillimit të lojës teatrale dhe të përcaktohen konceptet.

Tiparet karakteristike të lojërave teatrale janë baza letrare ose folklorike e përmbajtjes së tyre dhe prania e spektatorëve. Ato mund të ndahen në dy grupe kryesore: dramatizime dhe regjisoriale (secila prej tyre, nga ana tjetër, ndahet në disa lloje).

NË lojëra - dramatizime fëmija, duke luajtur një rol si "artist", krijon në mënyrë të pavarur një imazh duke përdorur një grup mjetesh të shprehjes verbale dhe joverbale. Llojet e dramatizimit janë lojërat që imitojnë imazhet e kafshëve, njerëzve dhe personazheve letrare; dialogë me role të bazuara në tekst; vënia në skenë e veprave; vënia në skenë e shfaqjeve të bazuara në një ose më shumë vepra; lojëra improvizimi me aktrim jashtë një komploti (ose disa komplote) pa përgatitje paraprake.

NË aktrimi i regjisorit“Artistët janë lodrat ose zëvendësuesit e tyre dhe fëmija, duke organizuar veprimtarinë si “skenarist dhe regjisor”, kontrollon “artistët”. Duke “zëruar” personazhet dhe duke komentuar komplotin, ai përdor mjete të ndryshme të shprehjes verbale. Llojet e lojërave të regjisorit përcaktohen në përputhje me shumëllojshmërinë e teatrove që përdoren në kopsht: tavoline, të sheshta dhe tredimensionale, kukullore (bibabo, gisht, kukulla) etj.

Një shumëllojshmëri lojërash teatrale janë paraqitur në seksionin "Në lojë, një fëmijë zhvillohet, mëson botën, komunikon" të programit "Fëmijëria" (autor - Kandidati i Shkencave Pedagogjike, Profesor T.N. Babaeva). E përbashkëta e të gjithëve është prania e spektatorëve. Një lojë teatrale (sidomos një lojë dramatizimi) karakterizohet nga një zhvendosje e theksit nga procesi i lojës në rezultatin e saj, i cili është interesant jo vetëm për pjesëmarrësit, por edhe për audiencën. Ai mund të konsiderohet si një lloj veprimtarie artistike, çka do të thotë se këshillohet zhvillimi i veprimtarisë teatrale në kuadrin e veprimtarisë artistike.

Nga këndvështrimi i N.A. Veprimtaria artistike e Vetlugina përbëhet nga tre faza: perceptimi, ekzekutimi dhe krijimtaria. Është ky koncept që formon bazën e teknologjisë për zbatimin e përmbajtjes së seksionit "Fëmija në botën e fiksionit, artet figurative dhe muzikë” programi “Fëmijëria”.

Nuk ka dyshim se zhvillimi i vizive, letrare, veprimtari muzikore fëmijët parashkollorë ndodhin në kontekstin e përgjithshëm të formimit të veprimtarisë artistike. Megjithatë, kjo qasje ndaj aktiviteteve teatrale nuk është zhvilluar sa duhet.

Në të njëjtën kohë, një analizë e literaturës psikologjike dhe pedagogjike dhe kërkimit shkencor provon mundësinë e përdorimit të saj për zhvillimin e synuar aktivitete teatrale në moshën parashkollore.

Sistemi i punës për zhvillimin e veprimtarive teatrale ndahet në tre faza:

perceptimi artistik i veprave letrare dhe folklorike;
zotërimi i aftësive të veçanta për zhvillimin e pozitave bazë ("aktor", "regjisor") dhe pozita shtesë ("skenarist", "projektues", "kostumograf");
veprimtari krijuese e pavarur.

Detyra pedagogjike është e ndërlikuar nga natyra sintetike e veprimtarisë teatrale, në të cilën perceptimi, të menduarit, imagjinata, të folurit janë në marrëdhënie të ngushtë me njëri-tjetrin dhe manifestohen në lloje të ndryshme të veprimtarisë së fëmijëve (të folurit, motorik, muzikor, etj.).

Kjo do të thotë se aktiviteti teatror është integrues dhe aktiviteti dhe krijimtaria manifestohen në tre aspekte:

në krijimin e përmbajtjes dramatike, d.m.th. në interpretim, rimendim i një komploti të dhënë nga një tekst letrar ose kompozim i një ndryshoreje ose komploti të dikujt;
në përmbushjen e planit të vet, d.m.th. në aftësinë për të mishëruar në mënyrë adekuate një imazh artistik duke përdorur mjete të ndryshme shprehëse: intonacion, shprehje të fytyrës, pantomimë, lëvizje, këndim;
në hartimin e shfaqjes - në krijimin (përzgjedhje, prodhim, përdorim jo standard) të peizazheve, kostumeve, shoqërimit muzikor, posterave, programeve.

Për shkak të këtyre veçorive të veprimtarisë teatrale, termi "aktivitet i lojës teatrale" përdoret më shpesh në lidhje me të. Në programin "Fëmijëria", aktivitetet teatrale dhe lojërat e fëmijëve konsiderohen në dy aspekte të ndërlidhura:

si lloj veprimtarie artistike përfshihet në rubrikën “Fëmija në botën e letërsisë artistike, të artit pamor dhe të muzikës”, ku integrohet me llojet e mëposhtme të veprimtarive: letrare, muzikore dhe pamore;
sa krijuese lojë me histori, që ekziston në përvojën e lojës së pavarur të një fëmije, ajo paraqitet në seksionin "Në lojë, një fëmijë zhvillohet, mëson për botën dhe komunikon".

Qëllimi, detyrat.

Synimi përvojë mësimore: zhvillimi i aftësive krijuese te fëmijët parashkollorë nëpërmjet aktiviteteve teatrale.

Detyrat:

Për të nxitur në shpirtin e çdo fëmije ndjenjën e bukurisë dhe për të rrënjosur dashurinë për artin.
Prezantoni fëmijët me lloje të ndryshme të teatrit.
Të kultivojë tek fëmijët aftësitë parësore në fushën e artit teatror (përdorimi i shprehjeve të fytyrës, gjesteve, zërit).
Mësoni teknikat e kukullave për lloje të ndryshme kukullash.
Mësojini fëmijët të kryejnë shfaqje të thjeshta bazuar në vepra të njohura letrare.
Zhvilloni emocionalitetin dhe shprehjen e të folurit tek parashkollorët.
Kultivoni miqësi gjatë shfaqjeve teatrale.

Bazuar në qëllimet dhe objektivat, unë kam përshkruar fazat e mëposhtme të punës për veten time:

Studioni seksionet në programin "Fëmijëria" (redaktuar nga T.I. Babaeva): "Fëmija në botën e trillimeve, arteve të bukura dhe muzikës", "Në lojë, fëmija zhvillohet, mëson për botën dhe komunikon".
Studioni librin “Veprimtaritë teatrale në kopshtin e fëmijëve” të M.D. Makhaneva.
Studioni revistën "Edukatori në një institucion arsimor parashkollor" me temën e përvojës.
Studimi i artikujve në internet me temën "Aktivitetet teatrale në moshën parashkollore".
Përgatitja e një mjedisi lëndor-hapësinor duke marrë parasysh karakteristikat e moshës së fëmijëve.
Hartoni një plan pune afatgjatë.

Parimet për zbatimin e temës:

Parimi i organizimit të ndërveprimit të orientuar nga personi duke marrë parasysh aftësitë individuale. Pranimi dhe mbështetja e individualitetit, interesave dhe nevojave të tij, zhvillimi i aftësive krijuese, kujdesi për mirëqenien e tij emocionale.
Parimi sistematik. Puna kryhet në mënyrë sistematike gjatë gjithë vitit shkollor, duke filluar nga mosha e hershme parashkollore.
Parimi i aksesueshmërisë. Janë marrë parasysh karakteristikat e moshës, nevojat, interesat, niveli i gatishmërisë së fëmijëve dhe përvoja e tyre e kufizuar në jetë.
Parimi i integrimit të zonave arsimore. Përmbajtja e lojërave teatrale është e ndërlidhur me seksione të tjera të programit të edukimit dhe trajnimit të fëmijëve në kopshtin e fëmijëve.
Parimi i vazhdimësisë së ndërveprimit me një fëmijë në një kopsht dhe familje. Prindërit mbështesin format e punës me fëmijët dhe i vazhdojnë ato në familje.

Përvoja

Fillova punën time për zhvillimin e aftësive krijuese përmes aktiviteteve teatrale duke krijuar një mjedis lëndor-hapësinor në 1 grupi më i ri. Për të vegjlit, u krijua një kënd për mumming me atribute kostumesh: sarafanë, shalle, kapele dhe një ekran. Ajo gjithashtu realizoi teatrin e tavolinës "Rrepa", "Kolobok", fitoi teatrin bi-ba-bo "Ryaba Hen" dhe teatrin e butë të tavolinës "Ryaba Hen". Kam projektuar një kënd librash. Ku vendosa libra të llojeve të ndryshme: vjersha çerdhe, përralla, vepra të përshtatshme për moshën e fëmijëve. Përrallat u blenë në media CD. Është krijuar indeksi i kartave "Lojërat me gishta".

Kur punoni me fëmijët e vegjël, përparësi u jepet aktiviteteve teatrale, sepse ato i ndihmojnë ata të përshtaten shpejt me kopshtin. Fëmijët imitojnë me dëshirë kafshë të ndryshme dhe me kënaqësi shndërrohen në kotele, qen, dhi të vogla, etj. Dramatizimi është një nga grupet e lojës teatrale. Në lojëra - dramatizime, artisti fëmijë krijon në mënyrë të pavarur një imazh duke përdorur një grup mjetesh shprehëse (intonacion, shprehje të fytyrës, pantomimë), prodhon veprimet e veta duke luajtur rolin. Në një lojë dramatizimi, fëmija përdor një lloj komploti, skenari i të cilit ekziston paraprakisht, por nuk është një kanun i ngurtë, por shërben si një kornizë brenda së cilës zhvillohet improvizimi. Një lojë - dramatizimi - është një shfaqje e vogël dhe, në të njëjtën kohë, një formë kalimtare nga një lojë në art. Afërsia me lojën si veprimtari drejtuese e një fëmije dhe shndërrimi në imazhin e një apo një tjetër karakteri karakteristik të lojës e bëjnë këtë lloj aktiviteti një nga më të dashurit për fëmijët. Çdo përrallë luhet në mënyrë të përsëritur. Përsëritet (por do të jetë një përrallë e ndryshme çdo herë) derisa secili fëmijë të ketë luajtur të gjitha rolet që dëshiron. Në pedagogjinë tradicionale, lojërat e dramatizimit klasifikohen si krijuese.

Kur zhvilloni një interes për lojërat - dramatizimet, është e nevojshme që fëmijëve t'u lexohen dhe tregohen sa më shumë përralla dhe vepra të tjera letrare.

Çdo ditë u lexoj fëmijëve vepra të zhanreve të ndryshme, duke u përpjekur të përcjell karakterin e personazheve me zërin dhe shprehjet e mia.

Së bashku me djemtë, ne luajtëm vjersha për fëmijë ("Kitsonka - Murysonka", "Vizita e Alyonka" dhe të tjerë), vepra nga A. Barto ("Bunny", "Bull"), imituam lëvizjet e kafshëve të ndryshme (kotele, dhelpra. , ariu, ujku dhe kafshë të tjera). Ata gjithashtu dramatizuan përralla - "Pola Ryaba", "Rrepë". Sigurisht, fëmijët nuk janë ende perfekt në përcjelljen e imazheve të heronjve, por ata po përpiqen shumë. Dhe çfarë kënaqësie u jep atyre! Në mënyrë që fëmijët të zhvillohen në mënyrë krijuese në lojërat e dramatizimit, i ftova të luajnë me lodra kafshësh dhe të imagjinojnë se si mund të kryejnë veprime të ndryshme me to. Dhe djemtë gjithashtu përdorën në mënyrë të pavarur teatrin në flanegraf, folën në emër të heronjve të përrallave dhe vepruan me fotografi - heronjtë.

Në aktivitete edukative të lira dhe të drejtpërdrejta ata luanin me gishta: "Kërpudhat", "Nënat tona", "Enët", "Kafshët shtëpiake", "Kafshët e egra" e të tjera.

Në klasë përdora aktivitetet teatrale si një teknikë lozonjare dhe një formë e mësimdhënies së fëmijëve, duke prezantuar një personazh që ndihmonte në asimilimin më të mirë të njohurive, aftësive dhe aftësive të caktuara.

Gjatë vitit, unë përpilova një projekt për përrallën "Kolobok", planifikim tematik për një javë me temën "Java e librit për fëmijë", i cili gjurmoi punën për lojërat - dramatizimet, tregoi ngjarje përfundimtare Nga javë me temë- fëmijët dramatizuan përrallat "Rrepa", "Pola Ryaba" (ata u treguan këto përralla fëmijëve të grupit të 2-të të ri).

Identifikimi i aftësive krijuese fillon në fëmijërinë e hershme. Fëmijët, duke vepruar në përputhje me rolin e tyre, i përdorin më plotësisht aftësitë e tyre dhe i përballojnë shumë më lehtë shumë detyra. Edhe në veprat e tij N.K. Krupskaya më shumë se një herë theksoi nevojën për të inkurajuar dhe zhvilluar krijimtarinë tek fëmijët në çdo mënyrë të mundshme.

Loja-dramatizimi është një formë e aktivitetit të fëmijëve në fëmijëria parashkollore. Kjo është arsyeja pse artet skenike të afërta dhe të kuptueshme për fëmijët. Një vepër letrare ka gjithmonë një orientim moral (miqësi, mirësi, ndershmëri, guxim). Falë një përrallë, një fëmijë mëson për botën jo vetëm me mendjen, por edhe me zemrën e tij dhe shpreh qëndrimin e tij ndaj së mirës dhe së keqes. Në procesin e punës për shprehjen e vërejtjeve të personazheve, fjalori aktivizohet në mënyrë të padukshme, struktura e tingullit të fjalës dhe struktura e tij intonuese përmirësohen. Aktivitetet teatrale synojnë të zhvillojnë te fëmijët ndjesi, ndjenja, emocione, të menduarit, imagjinatën, fantazinë, vëmendjen, kujtesën, si dhe shumë aftësi.

Së bashku me fëmijët e moshës së dytë më të vogël, ne vazhduam të punonim për simulimin e veprimeve individuale të njerëzve, kafshëve dhe zogjve. Pasi shqyrtuan albumin "Emocione dhe Ndjenja", fëmijët treguan emocione të ndryshme të njerëzve: gëzim, trishtim dhe të tjerë. NË ushtrime loje Gjyshet, gjyshërit dhe mbesat imitonin lëvizjet. Në lojërat në natyrë "Dielli dhe shiu", "Harabela dhe një makinë", "Kuajt", "Minjtë dhe një mace", " Qen me push të ashpër", "Pulë dhe pula", "Kotele dhe këlyshë", "Kafshët e ngarkimit" dhe të tjerë imitonin lëvizjet e kafshëve dhe zogjve. Me ndihmën e minutave fizike, ata përcillnin edhe lëvizjet e kafshëve ("Një kalë më pret në rrugë", "Tre arinj", "Këlyshët e ariut jetonin në një kaçubë", "Një herë ishte një lepur ”). Për një vit kam punuar me fëmijë në skica. Etydet janë një lloj shkolle ku fëmijët mësojnë bazat e aktrimit. Së bashku me fëmijët ecnim në dysheme, si nëpër një pellg, në ujë të nxehtë, ecnim si minjtë e vegjël kur një mace fle, hanim karamele imagjinare dhe lëpirëm buzët e tyre, si dhelpra që përgjonte atë që ishte macja dhe gjeli. duke folur për në kasolle. Me ndihmën e skicave, fëmijët forma e lojës mësojnë të shprehin ndjenjat e tyre dhe të kuptojnë ndjenjat e njerëzve të tjerë.

Pastaj ne simuluam një zinxhir veprimesh vijuese të kombinuara me përcjelljen e emocioneve kryesore të heroit - kukulla qesharake me fole Ata duartrokitën duart dhe filluan të kërcejnë, lepurushi pa dhelprën dhe u frikësua, kotelja e keqe dogji putrën e tij dhe shpërtheu në lot.

Në varësi të kohës së vitit, fëmijët imituan se si gjethet fluturojnë në erë dhe bien në shteg, si era mbledh fjokat e borës që rrotullohen në ajër.

Hapi tjetër në punë është një lojë improvizimi pa fjalë me një personazh. Mësuesja lexon tekstin dhe fëmijët improvizojnë. Ne treguam vjershat e çerdhes "Lepuri, valle", "Le të shkojmë, të hipim një kalë", "Unë do ta lidh dhinë", "Shtëpia e maces", poezinë e I. Tokmakova "Si bora në një kodër, borë".

Gjithashtu, kur punoja me fëmijët, përdora lojëra për zhvillimin e dëgjimit ("Mendohu me zë", "Me mend kush po këndon?"), për zhvillimin e onomatopeisë ("Kafshët", "Kush bërtet"), për formimi i të folurit (lojëra me gishta), të cilat më vonë ndihmuan për të përcjellë më mirë karakterin e personazhit.

Me një qëllim perceptimi emocional dhe jetën e gjallë të heronjve të përrallave gjatë gjithë vitit, fëmijët dëgjuan vepra gojore arti popullor, vepra letrare, audio përralla, kënduan këngë për gjelin, harabelin, vjeshtën dhe dimrin, ninullat. Ata gjithashtu vizatuan dhe skalitën për heronjtë e përrallave ose bazuar në punime (“Tili-tili-tili bom! Shtëpia e maces është në zjarr!” - pikturë me bojëra dhe gome shkumë, “Gardhi për një gjel”, “Një rrepë është rritur”, modelim: “Karota të shijshme për një lepurushi", "Kasa për tre arinj", "Bërja e një simite", aplikimi: "Le të dekorojmë një dorashka për dhelprën e vogël", "Simite po rrotullohet përgjatë shtegut").

Për të zhvilluar aftësitë e aktrimit dhe për të mësuar lojën e kukullave, tregova përralla të ndryshme në flanegraf, tavolinë dhe teatër me gishta. U zhvilluan lojërat “Patat”, “Bug”, “Lepuri”, “Pulë”, “Të gjitha lodrat po argëtohen”, ku fëmijët mësuan teknikat e kukullave.

Së bashku me fëmijët, ne vazhduam të dramatizonim përrallat: "Pola Ryaba", "Rrepa", dhe gjithashtu u përpoqëm të tregonim përrallën "Kolobok", "Teremok", veprën e K. Chukovsky "Pulë". Bëmë ushtrime në mëngjes bazuar në përrallat "Tre Arinjtë" dhe "Kolobok".

Dhe gjatë festave të janarit i kushtuam një ditë teatrit. Në këtë ditë ne dramatizuam veprën "Pse qau kotelja", ritreguam përrallën "Kolobok", shfaqëm teatrin e tavolinës "Rrepë", morëm me mend heronjtë e përrallave të njohura nga fotografia, projektuam shtëpi për personazhet e përrallave, luajtëm lojëra në natyrë.

NË grupi i mesëm Vazhdova temën “Aktivitetet teatrale”. Mjedisi lëndor-hapësinor u plotësua në përputhje me moshën e fëmijëve: kostumet, llojet e teatrove, regjistrimet audio të veprave klasike dhe për fëmijë, albumi "Ilustruesit", letërsia artistike dhe edukative në përputhje me moshën e fëmijëve. Këndit muzikor i janë shtuar instrumentet muzikore me zë dhe pa zë. Koleksioni është zgjeruar lodra të vogla Për lojërat e regjisorit. I fituar lojëra didaktike: "Përrallat e preferuara", "Krijoni një përrallë", "Tregoni një përrallë", "Përralla" (nga kube), "Përrallë pas përrallë", "Tregime në foto" (përmbledhje vijuese e komplotit).

Në këtë moshë thellohet interesimi për lojërat teatrale. Puna e një mësuesi me fëmijët 4-5 vjeç duhet të jetë ruajtja e interesit për lojën teatrale, diferencimi i saj, që konsiston në preferimin e një lloji të caktuar loje (dramatizimi ose regjisori) dhe zhvillimi i motivimit për interesim për lojën si. një mjet për të shprehur veten.

Zgjerimi i përvojës teatrale dhe të lojërave të fëmijëve realizohet nëpërmjet zhvillimit të lojërave të dramatizimit . Pothuajse të gjitha llojet e detyrave të lojës dhe lojërat e dramatizimit që një parashkollor i vogël ka zotëruar janë të dobishme dhe interesante për një fëmijë të moshës së mesme parashkollore.

Përvoja e lojërave të fëmijëve zgjerohet gjithashtu përmes zhvillimit të lojës teatrale. . Në moshën 4-5 vjeç, një fëmijë zotëron lloje të ndryshme të teatrit në tavolinë: lodër e butë, teatër druri, teatër kon, teatër lodra popullore dhe figura planare. Një teatër kukullash me kuaj është gjithashtu i disponueshëm për fëmijët (pa ekran dhe deri në fund viti akademik- dhe me ekran), teatër me lugë etj. Aftësitë teatrale dhe të lojës së parashkollorëve bëhen dukshëm më komplekse.

Grupi i parë i aftësive ofron zhvillimin e mëtejshëm pozicioni i shikuesit» të jetë një shikues i vëmendshëm dhe miqësor; demonstroni elemente të kulturës së spektatorit: mos e lini vendin gjatë shfaqjes, përgjigjuni në mënyrë adekuate asaj që po ndodh "në skenë", përgjigjuni thirrjes së "artistëve", falënderojini me duartrokitje; vlerësoni pozitivisht lojën e bashkëmoshatarëve - "artistë").
Grupi i dytë i aftësive lidhet me përmirësimin pozicioni "artist". Kjo kryesisht nënkupton aftësinë për të përdorur mjete joverbale (shprehje të fytyrës, gjeste, qëndrime, lëvizje) dhe shprehje intonacioni për të përcjellë imazhin e heroit, emocionet e tij, zhvillimin dhe ndryshimin e tyre, për të përcjellë karakteristikat fizike të personazhit, disa të tipareve të karakterit të tij. Zhvillohet gjithashtu aftësia për të "kontrolluar" një kukull: mbajtja e saj pa u vënë re nga publiku, "udhëheqja" e saktë e një kukulle ose një figurinë e heroit në lojën teatrale të një regjisori, duke imituar ecjen, vrapimin, kërcimin, gjestet dhe lëvizjet që simbolizojnë përshëndetjet dhe lamtumirën, marrëveshje. dhe mosmarrëveshje.
Grupi i tretë i aftësive ofron primar zotërimi i pozicionit të "drejtorit" në lojën teatrale të regjisorit, d.m.th. aftësia për të krijuar hapësirë për lojë në rrafshin e tryezës, mbusheni me lodra dhe figura sipas gjykimit tuaj.
Grupi i katërt lejon që fëmija të zotërojë bazën aftësitë e një "dizenjuesi të performancës"“, që nënkupton aftësinë për të përcaktuar vendin e lojës, për të zgjedhur atributet, për të përdorur në mënyrë të ndryshueshme materialet dhe elementet e kostumeve dhe për t'u përfshirë në procesin e krijimit të atributeve që mungojnë nga mësuesi për lojën.
Grupi i pestë i aftësive synon pozitivisht ndërveprim me pjesëmarrësit e tjerë të lojës, përfshin aftësinë për të negociuar, për të krijuar marrëdhënie roli, vet në mënyra elementare zgjidhja e situatave të konfliktit gjatë lojës.

Në fillim të vitit projektova dosjen “Llojet e teatrove”, falë së cilës i njoha fëmijët me konceptin e teatrit (ndërtesa, postera, holl, skenë, sallë) dhe varietetet e tij. Ajo foli për rregullat e sjelljes në teatër.

Gjatë vitit, në grupin e mesëm, së bashku me fëmijët, bëmë përralla teatrore (“Tre derrat e vegjël”) dhe teatri i gishtave("Kasollja e Zayushkina", "Kolobok"). Dhe më pas fëmijët ua treguan vetë shokëve të tyre.

Puna vazhdoi gjithashtu në skica (nga libri "Psikogjimnastika" nga M.I. Chistyakov). Së bashku me djemtë luajtëm etydet e mëposhtme: “Oh! Oh! Më dhemb barku!”, “Pëllitësira”, “Dy djem të zemëruar”, “Majdanozi po kërcen” e të tjera. Ata recituan me duar poezitë: "Libri im", "Pesë fëmijë". Lexova një poezi dhe fëmijët riprodhuan tekstin me lëvizje të përshtatshme shprehëse të duarve.

Për të krijuar ide rreth miqësisë, zhvillimit qëndrim miqësor u luajtën lojëra për ata përreth, dëshira për të mbështetur një mik: "Gjeni emrin e përrallës", "Thirrni mikun tuaj me dashuri", "Parashkruani përgjigjen" (duke përdorur shprehjet e fytyrës dhe gjestet për të përshkruar heronjtë e përrallës ), "Do ta ndryshoj veten miq, me mend kush jam?" Si dhe lojëra për të zhvilluar aftësinë për të kompozuar një komplot të qëndrueshëm të një vepre: "Përrallat e preferuara", "Nga cila përrallë është ilustrimi?"

Aktiviteti teatror bën të mundur zhvillimin e përvojës së aftësive të sjelljes sociale për faktin se çdo vepër letrare apo përrallë për fëmijët parashkollorë ka gjithmonë një orientim moral (miqësi, mirësi, guxim). Falë një përrallë, një fëmijë mëson për botën me mendjen dhe zemrën e tij. Dhe ai jo vetëm që di, por edhe shpreh qëndrimin e tij ndaj së mirës dhe së keqes. Heronjtë e preferuar bëhen modele dhe identifikues. Pikërisht

Aftësia e fëmijës për t'u identifikuar me imazhin e tij të preferuar i lejon mësuesit të gjejnë një ndikim pozitiv te fëmijët përmes aktiviteteve teatrale.

Në grupin e mesëm, fëmijët morën pjesë në prodhimet e përrallave: "Teremok", "Nën kërpudha", "Kolobok - një anë me gjemba" u dramatizuan gjithashtu nga përralla "Tre derrat e vegjël". Fëmijëve iu shfaq teatri i tavolinës "Kolobok - ana me gjemba", "Nën kërpudha", "Rreth makinës", "Tre derrat e vegjël" dhe u mbajt një kuiz letrar bazuar në përrallat e K.I.

Gjatë orëve të mësimit dhe aktiviteteve të lira, fëmijët dëgjonin vepra të muzikës klasike dhe për fëmijë. Dhe pastaj ata luajtën vetë instrumente muzikore(me zë dhe pa zë), si në një orkestër. Së bashku me fëmijët, ne shprehëm edhe një poezi në instrumentet muzikore për fëmijë, "Një shëtitje në pyllin e dimrit".

Gjatë orëve të mësimit, për të krijuar interes, organizata e fëmijëve vazhdoi të përdorte një teknikë loje: ardhjen e personazheve të ndryshëm nga veprat e artit. Gjatë gjithë vitit ne vazhduam të skulptonim dhe të vizatuam nga përrallat. Ne skalitëm iriq, kërpudha, lepurushë, minj, burrë dëbore, dhelpra, një kukull foleje që kërcen dhe këlyshë ariu bazuar në përrallën "Dy arinj të vegjël lakmitarë". Ata vizatuan një lepur nën pemën e Krishtlindjes, një ketër me një kërpudha dhe burra dëbore. Pemët e Krishtlindjeve, burrë dëbore të bëra nga materiale të ndryshme dhe një shtëpi me përralla dimërore ishin ngjitur mbi aplikacionet.

Fëmijët morën pjesë aktive në argëtime dhe festime, duke shprehur emocionalisht disponimin e tyre duke interpretuar këngë dhe valle të njohura. Në lojërat muzikore, shprehjet e fytyrës dhe gjestet përcillnin karakterin e personazhit.

Sfera motorike e një fëmije të moshës së mesme parashkollore karakterizohet nga ndryshime pozitive në gjobë dhe aftësitë motorike bruto. Zhvillon shkathtësinë dhe koordinimin e lëvizjeve. Perceptimi bëhet më i zhvilluar. Orientimi në hapësirë është përmirësuar. Fëmijët imitojnë me sukses zërat dhe veprimet e kafshëve dhe zogjve, duke marrë pjesë aktive në lojëra në natyrë. ("Heroni dhe bretkosat", "Zogjtë dhe macja", "Nga ariu në pyll", "Kuajt", "Lepuri dhe ujku", "Dhelpra në kafazin e pulave", "Lepuri gri po lahet" etj. .)

Ndikimi i madh dhe i larmishëm i aktiviteteve teatrale në personalitetin e fëmijës i lejon ato të përdoren si një mjet pedagogjik i fortë, por jo ndërhyrës, pasi vetë fëmija përjeton kënaqësi dhe gëzim. Mundësitë edukative të veprimtarive teatrale rriten nga fakti se temat e tyre janë praktikisht të pakufizuara. Mund të kënaqë interesat e ndryshme të fëmijëve.

Aktivitetet teatrale bëjnë të mundur zgjidhjen e shumë detyrave të programit të kopshtit: nga njohja me fenomenet sociale, formimi i koncepteve elementare matematikore deri te përmirësimi fizik.

Puna me prindërit

Unë besoj se zgjidhja me sukses e problemeve të zhvillimit të aftësive krijuese të parashkollorëve përmes aktiviteteve teatrale është e mundur vetëm me bashkëpunim të ngushtë të të gjitha lëndëve procesi pedagogjik. E konsideroj veçanërisht të rëndësishme organizimin e bashkëpunimit me familjen. Vetëm nëse prindërit janë aktivë dhe të interesuar, shembulli i tyre personal është kushti më i rëndësishëm për të siguruar suksesin e punës së organizuar. Bashkimi i mësuesve, fëmijëve dhe prindërve në duke punuar së bashku prezantimi i botës së krijimtarisë dhe teatrit u mundëson prindërve të përmirësojnë gatishmërinë e tyre pedagogjike në rritjen e fëmijëve të tyre.

Në punën time me prindërit, kam vendosur qëllimet e mëposhtme:

Të interesojë prindërit në zhvillimin e aktiviteteve teatrale të fëmijëve.
Prezantoni prindërit me shumëllojshmërinë e teatrove.
Informoni prindërit për vepra arti lexim i rekomanduar.
Tregojuni prindërve tuaj për krijimin e një teatri në shtëpi.
Përfshini prindërit në jetën e kopshtit.

Albumi "Llojet e teatrove" dhe konsultimet u paraqitën në vëmendjen e prindërve: "Edukimi me një përrallë - gëzimi i takimit me një libër", "Lojërat në kuzhinë" (për të zhvilluar imagjinatën dhe krijimtarinë), "Mami, këndoni mua një këngë!” (ninulla), "Libër modern për fëmijë në pasqyrën e psikologjisë", "Si ta kaloni kohën e lirë në mënyrë interesante me familjen tuaj", " Lojëra në mbrëmje me fëmijët”, “Ne organizojmë teatër në shtëpi në shtëpi”.

Prindërit morën pjesë në rimbushjen e gjoksit të kostumeve: ata thurnin kapele kafshësh dhe qepnin kokoshnik të ndryshëm për vajzat. Ofroi ndihmë në blerjen e librave artistikë për fëmijë, audio dhe video për fëmijë.

Dhe në fund të vitit u mbajt një takim në të cilin fëmijët dhe prindërit treguan përralla.

konkluzione

Puna që kam kryer me temën “Zhvillimi i aftësive krijuese nëpërmjet aktiviteteve teatrale” solli rezultate:

Fëmijët filluan të marrin pjesë më shumë në lojëra, aktiviteti dhe iniciativa e tyre u rrit.
Fëmijët zotëronin teknikën e kontrollit të kukullave të llojeve të ndryshme të teatrit në përputhje me moshën e tyre.
Nëpërmjet lojës teatrale, fëmijët zotëronin mjetet joverbale të komunikimit: gjestet, shprehjet e fytyrës, lëvizjet.
Fëmijët zhvillojnë cilësi morale, komunikuese dhe vullnetare.
Fëmijët filluan të performojnë këngë, valle dhe poezi më emocionalisht dhe shprehimisht.
Fëmijët filluan të dëshironin të shpiknin dhe të tregonin përralla dhe tregime.
Fjalori dhe struktura e intonacionit të fëmijëve janë bërë më aktive dhe të folurit dialogues është përmirësuar.
Fëmijët filluan të çlirohen dhe të krijojnë.

Edhe në konferencën e tretë mbi arsimi parashkollor(1926) N.K. Krupskaya ngriti pyetjen se tashmë në moshën parashkollore është e nevojshme të zhvillohen aftësitë që kërkohen për të përgatitur "punëtorë të aftë" në të gjitha fushat e punës. Më vonë në veprat e tij N.K. Krupskaya më shumë se një herë theksoi nevojën për të inkurajuar dhe zhvilluar krijimtarinë tek fëmijët në çdo mënyrë të mundshme.

Aktualisht, shoqëria jonë ka nevojë për një person të një cilësie të tillë që mund të hyjë me guxim gjendjen aktuale, dinte të merrej me një problem në mënyrë krijuese, pa përgatitje paraprake, pati guximin të provonte dhe të bënte gabime derisa të gjente vendim të drejtë. Një fëmijë, edhe në moshën parashkollore, duhet të zotërojë atë që ka në dispozicion vlerat universale njerëzore. Niveli i kulturës njerëzore është matës i qytetërimit të shoqërisë ku jeton fëmija. Botëkuptimi dhe qëndrimi i tij ndaj realitetit varen nga ajo se si ishte fëmijëria e një fëmije. Ky bagazh kulturor përcakton të ardhmen e fëmijës, botëkuptimin, mentalitetin dhe psikologjinë e tij.

Çdo person përpiqet për lumturinë. Dhe për ta bërë një fëmijë të lumtur, është e nevojshme ta lartësoni atë shpirtërisht dhe ta prezantoni me krijimtarinë, të kënaqni dëshirat e tij të brendshme; nevoja për bukuri, mirësi, dashuri, të vërtetë, drejtësi.

Duke përmbledhur rezultatet e punës së bërë, mund të themi se çështja e zhvillimit të aftësive krijuese përmes aktiviteteve teatrale është e rëndësishme, dhe unë rekomandoj përdorimin e saj për kolegët që i kushtojnë vëmendje të madhe zhvillimit krijues të parashkollorëve.

Baza teorike e përvojës

Programi "Fëmijëria" (redaktuar nga T.I. Babaeva).
M.D. Makhanev "Aktivitetet teatrale në kopshtin e fëmijëve".
Revista "Edukator në një institucion arsimor parashkollor":

“Aktivitetet teatrale në punën me fëmijët e vegjël” (Nr. 6/2010)
“Të luajmë me fëmijët e vegjël” (Nr. 3/2013)
“Aktivitetet teatrale në kopshtin e fëmijëve” (Nr. 6/2009)
“Lojërat dramatike në zhvillimin e perceptimit të letërsisë artistike nga parashkollorët më të vegjël” (Nr. 1/2013)
“Lojëra teatrale dhe ushtrime për parashkollorët më të rinj“(Nr. 4/2009)
“Lojërat teatrale në moshën e mesme parashkollore” (Nr. 9/2010)
"Zhvillimi veprimtari krijuese parashkollorët përmes aktiviteteve teatrale dhe lojërash” (Nr. 9/2010)
“Zhvillimi i krijimtarisë në lojërat teatrale” (Nr. 11/2012)

Artikuj në internet:

"Lojërat teatrale në institucionet arsimore parashkollore" nga O.V. (portal-slovo.ru/Preschool Education/36458.php)
Projekti “Zhvillimi i aftësive të komunikimit tek fëmijët parashkollorë përmes aktiviteteve teatrale”. (ozreksosh.ru).
Projekti për aktivitetet teatrale me fëmijët 4-7 vjeç “Formimi i aftësive krijuese të fëmijëve parashkollorë nëpërmjet aktiviteteve teatrale”. (Zernova E.N., Churina O.I.) - nsportal.ru›Kopshti i fëmijëve›Të ndryshme›…-deyatelnosti-s-detmi-4…
"Lojëra teatrale në kopshtin e fëmijëve". (nashideto4ki.ru›…teatralizovannye…v_detskom_sadu…)

Të njohura në kategorinë: