Personaliteti i një mësuesi parashkollor. Cilësitë profesionale të një mësuesi kopshti

Një edukator modern duhet të jetë në gjendje të parashikojë zhvillimin e personalitetit të një fëmije dhe të krijojë kushte për formimin e tij. Personaliteti i kujdestarit duhet të përputhet me sa vijon Kërkesat:

1. kompetenca profesionale dhe pedagogjike- nënkupton jo vetëm njohuri të thella në fushën e psikologjisë, pedagogjisë, metodave private, por edhe aftësinë për të zbatuar në mënyrë krijuese këto njohuri në praktikë;

2. kulturë e lartë psikologjike- një sistem njohurish dhe idesh të edukatorit për modelet e zhvillimit të proceseve mendore njohëse, formimin e personalitetit të një parashkollori, karakteristikat e komunikimit të fëmijëve në një grup;

3. Krijimtaria- aftësia e edukatorit për të qenë krijues, e cila siguron një qasje jo standarde ndaj veprimtarisë pedagogjike, përdorimit të praktikave më të mira dhe teknologjive të reja pedagogjike;

4. vetë-përmirësimi profesional përfshin dëshirën e edukatorit për të përmirësuar nivelin e formimit profesional, vetë-edukimit dhe rritjes personale.

Cilësitë e nevojshme të një mësuesi që punon me parashkollorët përfshijnë:

forca, ekuilibri, lëvizshmëria e lartë e sistemit nervor;

ekstroversion i moderuar;

steniciteti i emocioneve (mbizotërimi i emocioneve pozitive - gëzimi, kënaqësia, etj.) dhe stabiliteti emocional (një nivel i lartë i neurotizmit të mësuesve është kundërindikuar profesionalisht në institucionet parashkollore);

Niveli i zhvillimit intelektual nuk është më i ulët se normalja për sa i përket perceptimit, kujtesës, të menduarit dhe karakteristikave të vëmendjes;

· Niveli i lartë i aftësisë së imagjinatës, përfaqësimit, fantazimit.

Në fazën aktuale të zhvillimit të sistemit arsimor, kërkesat për cilësitë profesionale dhe personale të një mësuesi po bëhen më të ndërlikuara. Edukim i orientuar personalisht - ky është organizimi i procesit arsimor bazuar në respektin e thellë për personalitetin e fëmijës, duke marrë parasysh karakteristikat e zhvillimit të tij individual, qëndrimin ndaj tij si një pjesëmarrës i ndërgjegjshëm, i plotë dhe i përgjegjshëm në procesin arsimor.

Është krejt e natyrshme që detyra të tilla të edukimit të kërkojnë një ristrukturim të personalitetit të vetë mësuesit. Sipas psikologut Carl Rogers, një mësues efektiv është një mësues me një vetë-koncept pozitiv.

K. Rogers besonte se një mësues efektiv karakterizohet nga karakteristikat e mëposhtme:

Përpjekja për fleksibilitet maksimal;

Aftësia për të empatizuar, ndjeshmëri (ndjeshmëri) ndaj nevojave të nxënësve;

Aftësia për t'i dhënë ngjyrosje personale procesit të edukimit dhe trajnimit;

Instalimi për krijimin e përforcimeve pozitive për vetëperceptimin e fëmijëve;

Zotërimi i stilit të komunikimit të lehtë, informal, të ngrohtë me fëmijët;

Balancë emocionale, vetëbesim, gëzim.

për të cilësi personale të rëndësishme profesionale Gjërat që një mësues duhet të ketë përfshijnë:

- dashuria për fëmijët. Mësuesja zëvendëson nënën e fëmijës në mungesë të saj, dhe fëmija pret ngrohtësi, vëmendje, gatishmëri për të ndihmuar, ngushëllim prej saj. Por dashuria e edukatorit nuk duhet të jetë e verbër dhe jo e zgjedhur, por të manifestohet në raport me çdo fëmijë;

- humanizmi - cilësia e lidhur me sistemin e instalimeve te njerëzit e tjerë, aftësia për të simpatizuar, gëzim, gatishmëri për të ardhur në shpëtim;

- ndjeshmëri - ky është të kuptuarit e gjendjes emocionale, depërtimit, "ndjenjës" në përvojën e një personi tjetër. Vetëm një mësues me aftësi empatike mund të kuptojë gjendjen e foshnjës, të zgjedhë mënyrën e duhur të ndikimit pedagogjik që siguron sigurinë psikologjike;

- takt - nënkupton ndjenjën e proporcionit, aftësinë për të mbajtur veten, respektimin e mirësjelljes së rrënjosur. Një edukator me takt nuk do të lejojë komente të vrazhda, fyese në lidhje me fëmijën dhe prindërit e tij, ndaj kolegëve. Pa e zvogëluar saktësinë e nxënësit, ai do të përpiqet t'i tregojë ngrohtësi, vullnet të mirë, do t'u besojë pikave të forta dhe aftësive të fëmijës;

- kuriozitet - kuptimi i vazhdueshëm i sekreteve të aftësive pedagogjike, dëshira për vetë-edukim, zgjerimi i horizontit të dikujt;

- optimizëm pedagogjik- besimi në rëndësinë e veçantë të punës së dikujt, në të ardhmen e lumtur të nxënësve;

- komunikimi- aftësia për të ndërtuar me kompetencë komunikim në situata të ndryshme. Mësuesi duhet të jetë në gjendje të gjejë një gjuhë të përbashkët me grupe të ndryshme njerëzish: me nxënësit e tij, me prindërit e tyre, me kolegët, me administratën.

Tiparet e personalitetit të vullnetshëm: qëllimshmëria, qëndrueshmëria, durimi, vetëkërkuesi, këmbëngulja, përgjegjësia etj. Një rol të rëndësishëm në komunikimin me fëmijët luan aftësia e edukatorit për të menaxhuar, para së gjithash, veten e tij, për të mos irrituar, sidomos në ato problematike; situatat e ndërveprimit (mosbindja e fëmijës, sjellja e gabuar e prindërve, kritika ndaj lidershipit, etj.). Puna e një edukatori kërkon përmbajtje, durim, bujari.

Pedagogjia është një shkencë e tërë që studion metodat e edukimit të një personi. Në të njëjtën kohë, bëhet një paragjykim i veçantë për zhvillimin e cilësive personale në periudhën e fëmijërisë dhe adoleshencës. Lënda e pedagogjisë është procesi i zhvillimit të drejtuar dhe formimit të personalitetit. Objekti i qasjes shkencore është edukimi si një proces i kryer me vetëdije dhe qëllim. Duke folur për edukimin në një institucion arsimor parashkollor, edukatori duhet të rrënjos aftësitë e sjelljes sociale dhe të përgatitet për detyrat më serioze që e presin fëmijën në shkollën fillore. Në të njëjtën kohë, cilësitë e një mësuesi parashkollor luajnë një rol të rëndësishëm në arritjen e qëllimit të synuar.

Vlerësimi i faktorëve kryesorë në punën e një mësuesi

Kërkesa të larta i vihen gjithmonë edukatorit. Në fund të fundit, prindërit presin që në një institucion arsimor fëmija i tyre të marrë një grup të plotë njohurish dhe aftësish që do t'i ndihmojnë ata të kalojnë shkollën fillore pa pengesa. Vlerësimi i cilësive profesionale të një edukatori është një procedurë integrale që duhet të kryhet jo vetëm gjatë punësimit të personelit të ri, por edhe të kryhet rregullisht midis personelit tashmë të pajisur. Koncepti i "cilësisë së veprimtarisë profesionale" nënkupton shkallën e kënaqësisë së nevojave dhe pritjeve të të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor. Zakonisht këtu përfshihen prindërit, mësuesit, fëmijët dhe përfaqësuesit e sistemit administrativ. Cilësitë profesionale të edukatorit pasqyrohen në modelin popullor të V.D. Shadrikov, i cili në veprat e tij identifikon gjashtë kompetenca kryesore:

1. Prania e cilësive personale që kontribuojnë në rritjen profesionale.
2. Aftësia për të shpërndarë saktë qëllimet dhe objektivat për arritjen dhe zgjidhjen efektive të tyre në një periudhë sa më të shkurtër kohore.
3. Zgjedhja e faktorëve motivues për pjesëmarrësit në procesin arsimor.
4. Kompetenca profesionale në përzgjedhjen e materialeve informative që përdoren në fushën pedagogjike.
5. Aftësi të zhvilluara në zhvillimin e programeve të trajnimit, materialeve mësimore dhe literaturës tematike që kontribuojnë në zhvillimin e cilësive personale te fëmijët parashkollorë.
6. Kompetenca në organizimin e veprimtarisë pedagogjike në faza të ndryshme të proceseve pedagogjike.

Një mësues ideal është një person që zhvillohet rregullisht, përmirëson njohuritë dhe aftësitë e tij profesionale. Për shembull, ai merr kurse rifreskuese në Menaxherin e Shkollës së Arsimit (school.menobr.ru). Tani Shkolla ka 6 kurse praktike për edukatorë dhe 8 për drejtues të institucioneve arsimore parashkollore. Ju mund të studioni pa ndërprerje nga puna, në çdo kohë të përshtatshme. Në fund të trajnimit, çdo student merr një certifikatë të formularit të vendosur.

Vlerësimi i aftësive të mësuesit sipas një modeli me katër nivele

Zhvillimi i teknologjive të informacionit dhe futja e metodave të reja të mësimdhënies kërkon aftësi nga edukatori që mund ta ndihmojnë atë të përshtatet me ndryshimet e mundshme. Cilësitë profesionale të një mësuesi të kopshtit ose kompetenca e tij mund të ndahen në disa nivele:

1. Profesionalizëm i dobët. Përcakton nivelin e pamjaftueshëm të kompetencës për kryerjen e veprimtarive pedagogjike. Sjellja e edukatorit ndërhyn në arritjen e qëllimeve specifike dhe shkakton vështirësi të konsiderueshme në procesin e kryerjes së aktiviteteve profesionale. Në këtë fazë, rekomandohet zhvillimi aktiv i aftësive personale të mësuesit dhe monitorimi i progresit.
2. Niveli bazë përcakton disponueshmërinë e aftësive profesionale për zgjidhjen e suksesshme të detyrave të thjeshta. Faza në shqyrtim shërben si një pranim për të punuar me fëmijë, por kërkon edukim të vazhdueshëm përmes pamundësisë për të arritur rezultate të jashtëzakonshme. Niveli shpesh konsiderohet si bazë.
3. Niveli profesional mund të tregojë se mësuesi ka aftësi të mjaftueshme për të zgjidhur probleme komplekse në procesin e edukimit, si dhe për të zhvilluar metoda individuale. Veprimet që synojnë zbatimin e procesit pedagogjik janë efektive jo vetëm në planin afatshkurtër, por edhe në atë afatgjatë. Niveli shërben si një udhëzues për shumicën e mësuesve dhe edukatorëve.
4. Një nivel shumë profesional tregon se mësuesi ka mundur të arrijë nivelin maksimal duke zhvilluar aftësitë e tij. Mund të aplikojë lirisht cilësitë profesionale dhe personale për të zgjidhur detyra komplekse dhe jo standarde. Mund të angazhohet me siguri në zhvillimet pedagogjike për të përmirësuar aftësitë e mësuesve që janë në nivelet më të ulëta.

Zhvillimi i parashkollorëve varet nga niveli profesional i mësuesit. Menaxheri i Shkollës së Arsimit në faqen e internetit school.menobr.ru ka një program trajnimi "Kompetencat e Edukatorit". Gjatë studimeve të tyre, mësuesit do të mësojnë të gjitha tiparet e edukimit të parashkollorëve dhe do të marrin mjete për të punuar me fëmijët. Bazuar në rezultatet e trajnimit , do të lëshojmë një certifikatë të zhvillimit profesional të mostrës së vendosur.

Vlefshmëria e metodave të ndryshme të vlerësimit të kompetencave

Ekzistenca e shumë metodave për vlerësimin e cilësive personale sugjeron se nuk ka asnjë mekanizëm të vetëm që mund t'i përgjigjet me saktësi pyetjes së përshtatshmërisë profesionale të një kandidati. Prandaj, secila nga metodat e vlerësimit ka treguesin e vet të vlefshmërisë. Vlefshmëria është një tregues empirik që pasqyron se sa në mënyrë optimale metoda zbulon potencialin e plotë të kandidatit. Sipas këtij treguesi, shpesh zgjidhet një mjet diagnostikues. Tabela 1 më poshtë tregon koeficientët e korrelacionit për disa nga procedurat e vlerësimit.

Tabela 1 - Vlefshmëria e metodave të ndryshme të vlerësimit të kompetencave.

Procedura e vlerësimit	Intervali i përafërt vlefshmëria empirike (koeficienti i korrelacionit)
Intervistë (vlerësimet e intervistuesit pa trajnim të veçantë në fushën e vlerësimit)
Pyetësorë të testit personal (karakterologjik, motivues)
Metodat projektuese
Testet e aftësisë dhe inteligjencës
Vlerësimet e vëzhguesve të përfshirë (anketimi "360 gradë")
Testet e kualifikimit
Vlerësimi (lojëra biznesi, vlerësime të ekspertëve të ushtrimeve simuluese)

Vlefshmëria nuk do të jetë në gjendje t'i përgjigjet pyetjes: Si duhet të jetë një mësuese kopshti? Por me ndihmën e këtij treguesi, ju lehtë mund të zgjidhni mjetin e nevojshëm për vlerësimin e aftësive profesionale të edukatorit.

Vlerësoni cilësitë personale dhe profesionale të jo vetëm kandidatëve për postin e edukatorit, por edhe mësuesve ekzistues. Për ta bërë këtë, kryeni certifikimin brenda DOE. Në mënyrë që edukatorët të tregojnë rezultate të larta në certifikim, dërgojini rregullisht në kurse trajnimi të avancuara. Është më e përshtatshme për ta bërë këtë nga distanca, pa ndërprerje nga puna. Ne propozojmë të shqyrtojmë dy opsione.

Opsioni 1. Studioni nëMenaxher i Shkollës së Arsimit në vend. Ky opsion është i përshtatshëm për ata drejtues që duan të përmirësojnë kualifikimet e mësuesve në pikën e parë. Për shembull, dërgoni një ose dy njerëz për të studiuar. Vetë drejtuesi gjithashtu mund të studiojë në Shkollë: ajo ka shumë programe të përshtatshme trajnimi.

Opsioni 2. StudioniBurimet e Arsimit të Akademisë. Është i përshtatshëm për të trajnuar një grup mësuesish në Akademi. Për shembull, 10 persona. Ju nuk do të duhet të paguani për arsimimin e secilit mësues individual. Menaxheri fiton një akses të vetëm në portal, shton mësuesit e nevojshëm në të dhe u dërgon atyre një ftesë për të studiuar.

Në të dyja rastet, mësuesit do të pajisen me certifikata të formimit të avancuar të formularit të përcaktuar. Ju mund të studioni në çdo kohë dhe nga kudo në botë. Gjithçka që ju nevojitet është një kompjuter, tablet ose telefon dhe akses në internet.

Analiza e rezymeve të pranuara të edukatorëve

Kandidatët për pozicionin e edukatorit në një institucion arsimor parashkollor duhet të japin një rezyme, duke treguar informacione për veten dhe cilësitë profesionale. Një dokument i ekzekutuar siç duhet i siguron punëdhënësit të dhënat e nevojshme gjatë fazës së kualifikimit. Tabela 2 përmban artikuj të detyrueshëm që duhet të theksohen në përmbledhje.

Tabela 2 - Blloqe për përmbledhje.

	Karakteristike
informata personale	Emri i plotë, vendbanimi, mosha, statusi martesor, detajet e kontaktit.
Qëllimi i dokumentit	një tregues i pozicionit specifik ose gamës së pozicioneve që kërkohen (për shembull, "Qëllimi i CV është të aplikoni për pozicionin e një mësuesi kopshti").
Arsimi i Kandidatit	numërimi i institucioneve të përfunduara arsimore, kurset e përfunduara të arsimit plotësues.
Përvoja e punës së aplikantit	fazat kryesore të veprimtarisë së punës, funksionet e kryera të punës, arritjet.
Aftësitë dhe njohuritë profesionale të kandidatit	informacion i shkurtër në lidhje me disponueshmërinë e një baze profesionale për kryerjen e aktiviteteve
Cilësitë personale	numërimi i karakteristikave të karakterit të aplikantit për pozicionin që janë relevante për profesionin që kërkohet.
informacion shtese	aftësi që nuk janë të rëndësishme për pozicionin që kërkohet, por e karakterizojnë aplikantin si person (hobi, hobi; për ato pozicione për të cilat kjo nuk është e përcaktuar si kërkesë - njohja e gjuhëve të huaja, njohja e aftësive kompjuterike).
	karakteristikat nga punët e mëparshme ose kontaktet e punëdhënësve të mëparshëm të treguar në vetë CV, të cilat mund të japin një vlerësim pozitiv të nivelit profesional të aplikantit.

Informacioni në dokument duhet të paraqitet në formën e blloqeve të strukturuara të ndërtuara sipas një zinxhiri logjik. Metoda e paraqitur në tabelën 2 është klasike dhe përdoret shpesh kur aplikoni për një punë.

Përgjegjësitë e një mësuesi parashkollor

Pasi ka kaluar fazën e kualifikimit, edukatori fillon veprimtarinë e tij profesionale në institucionin arsimor parashkollor. Standardet federale arsimore shtetërore rregullojnë rreptësisht detyrat e një edukatori. Projekti “Standardi profesional i mësuesit” përcakton qartë shtrirjen e veprimtarisë së mësuesit dhe kërkesat për nivelin e kompetencës së tij profesionale. Aftësitë profesionale të edukatorit duhet ta ndihmojnë atë të përballojë detyrat:

1. Sigurimi i zhvillimit të vazhdueshëm të procesit pedagogjik në nivelin më të lartë në përputhje me standardet e miratuara në territorin e institucionit arsimor parashkollor.
2. Shkrimi i një baze informative dhe krijimi i projekteve premtuese për të arritur në mënyrë efektive qëllimet e zhvillimit të një grupi fëmijësh.
3. Ruajtja e aftësive të kompetencës dhe pjesëmarrja në aktivitetet e një grupi parashkollor (lojë, edukative, njohëse, artistike, sportive dhe rekreative, shtëpiake).
4. Sigurimi i punës individuale me fëmijën në rast të ndonjë dështimi në sferën personale dhe në zhvillim. Përfundimi për suksesin ose dështimin duhet të bëhet në bazë të vëzhgimeve personale të fëmijëve, arritjeve të tyre në mjedisin arsimor dhe kulturor.
5. Sigurimi i sigurisë morale dhe fizike të fëmijëve gjatë qëndrimit të tyre në parashkollor.
6. Kërkim dhe ndihmë për specialistë të ngushtë në identifikimin e karakteristikave individuale të zhvillimit të një fëmije.
7. Sigurimi i socializimit të fëmijëve në grup, zhvillimi i aftësive të socializimit me botën e jashtme. Përgatitja për të kaluar në një grup tjetër përpara diplomimit.
8. Ofrimi i ndihmës gjithëpërfshirëse në mbrojtjen e të drejtave të fëmijëve.

Ekzistojnë një sërë rekomandimesh mjekësore, sipas të cilave puna e edukatorit është e ndaluar. Këto përfshijnë shikimin e dëmtuar, aparatin e të folurit dhe dëgjimin. Konvulsione të vazhdueshme, humbje e vetëdijes. Prania e sëmundjeve të rënda kardiovaskulare. Çrregullime mendore dhe sëmundje të sistemit nervor qendror. Probleme me alkoolin, duhanin ose përdorimin e drogës.

Karakteristikat e marrëdhënieve juridike në kopshtin e fëmijëve

Marrëdhëniet midis një institucioni arsimor parashkollor dhe një mësuesi rregullohen me një listë ligjesh dhe rregulloresh. Në vijim jepen disa nga veçoritë e organizimit të marrëdhënieve të punës.

1. Gjatë intervistës vlerësohen cilësitë profesionale të mësuesit-edukator. Sidoqoftë, në rast refuzimi, në përputhje me Art. 64 i Kodit të Punës të Federatës Ruse, kandidati mund të kërkojë që arsyeja e refuzimit të hartohet me shkrim. Në këtë rast, punëdhënësi është i detyruar t'i përgjigjet kërkesës. Prandaj, kur krijon një vend të lirë pune, punëdhënësi është i detyruar të tregojë të gjitha kërkesat për një punonjës të ardhshëm. Përndryshe, situata mund të kthehet në një refuzim të paligjshëm për të marrë një pozicion vakant dhe, si rezultat, në proces gjyqësor.
2. Lidhja e një kontrate pune kërkon një sërë dokumentesh. Pasaporta, certifikata e sigurimit, dokumentet mbi arsimin tematik dhe nivelin e kualifikimit, certifikata e mosdënimit janë të detyrueshme. Në punësimin e parë mund të mos ketë libër pune (hyrja e parë në të renë bëhet nga punëdhënësi i ri). Personat që janë përgjegjës për shërbimin ushtarak duhet të kenë letërnjoftim ushtarak.
3. Urdhri “Për miratimin e një drejtori të unifikuar kualifikimi për pozicionet e drejtuesve, specialistëve dhe punonjësve”, rubrika “Karakteristikat e kualifikimit të pozicioneve të edukatorëve” kërkon që mësuesi të ketë një kualifikim arsimor.

Formimi profesional i mësuesit të kopshtit kërkon sistemimin e njohurive dhe një qasje të qëndrueshme ndaj arsimit. Ato duhet të kombinohen me sukses me tiparet e karakterit personal për të arritur profesionalizëm të lartë.

Siç e thashë edhe më parë, i qëndroj aq besnik qëndrimit tim, sa profesioni ynë është edukimi i një personi, problemet e fëmijëve duhet të zgjojnë interesin tonë profesional. Veprimtaria profesionale e mësuesve të shkollës sonë synon formimin e një personaliteti të zhvilluar gjithëpërfshirës të studentëve, zotërimin e minimumit të nevojshëm të njohurive të disiplinave akademike, përvetësimin e aftësive dhe aftësive profesionale nga studentët, formimin e një personi si person. . Çdo veprimtari e një mësuesi ka për qëllim ndryshimin e studentëve në një mënyrë pozitive, rritjen e mundësive të tyre të punës, zhvillimin e vetëvlerësimit të tyre, domethënies si person.

Në këtë fazë të punës sonë në SUVU, ka probleme që nuk ekzistonin më parë. Kjo kryesisht për faktin se stafi i mësuesve, mjeshtrave dhe punonjësve të shërbimit të regjimit po ndryshon, dhe së dyti, situata sociale në vend po ndryshon, dhe djemtë vijnë më cinikë se në të kaluarën, nuk kanë respekt. për brezin e vjetër, veçanërisht për mësuesit. Shumë vijnë nga jetimore me një sens të zhvilluar për konsumatorin. Prandaj, stafi pedagogjik i institucionit përballet me detyrën parësore të formësimit dhe konsolidimit të qëndrimit korrekt të nxënësve ndaj çdo të rrituri. Por vetë mësuesi, para së gjithash, duhet të provojë veten në mënyrë që nxënësi të mos mendojë as për komunikimin e njohur ose për t'iu drejtuar një të rrituri. Kjo duhet të lehtësohet nga thelbi i brendshëm pedagogjik i punonjësit: mos gënjeni askënd; mos luani me fëmijën; vendosin kërkesa specifike dhe të drejta; trajtoni djem të ndryshëm me të njëjtin respekt; dinë të dëgjojnë këndvështrimin e nxënësit, por dinë ta korrigjojnë atë në drejtimin e duhur.

Vëzhgimi më i rëndësishëm i bërë nga unë gjatë viteve të punës: aftësia e edukatorit për të qëndruar i qetë, i ekuilibruar kur shpjegon detyrat. Qetësia e edukatores, mos harroni, ka një efekt terapeutik tek fëmijët. Kontigjenti i studentëve që vijnë tek ne, sidomos vitet e fundit, ndryshon shumë nga të mëparshmit për keq. Prandaj, është shumë e rëndësishme që edukatori të mos thyhet, të mos i përgjigjet tekave të tyre, moskuptimit të detyrave me vrazhdësi apo me fyerje. Nëse ndaj tyre tregohet agresion nga ana juaj, qoftë edhe në formë të qytetëruar, do ta kuptojnë se ju jeni njësoj si ata, pa aftësinë për të duruar. . Por është veçanërisht e rëndësishme të qëndroni të durueshëm në trajtimin e fëmijëve, në kontaktet e përditshme, çdo minutë, kur e njëjta pyetje bëhet një mijë herë. Natyrisht, djemtë vijnë tek ne tashmë, megjithëse gabimisht, por të formuar në rrugë, në kompani, etj. normat e sjelljes dhe komunikimit. Aty ku forca brutale ka mbizotëruar gjithmonë kundër mendjes, dinakëria dhe shkathtësia në vend të prakticitetit, arrogancës dhe vrazhdësisë kundër mirësjelljes dhe taktit. Duke komunikuar me djemtë, ne ndërveprojmë me njëri-tjetrin me ndikim të ndërsjellë.

Unë e mora bindjen si një nga mënyrat e ndikimit të ndërsjellë.

Besimi është procesi i vërtetimit logjik të çdo gjykimi ose përfundimi. Bindja përfshin një ndryshim të tillë në vetëdijen e studentëve ose të një studenti, i cili krijon një gatishmëri për të mbrojtur këtë këndvështrim dhe për të vepruar në përputhje me të.

Bindja është një mënyrë për të influencuar një student apo departament, që ndikon, përveç praktikes, edhe sferën emocionale të individit. Shpesh procesi i bindjes është një diskutim në departamentin tonë, por ne gjithmonë përpiqemi të arrijmë një mirëkuptim, dhe shpesh një përvojë të një problemi të caktuar. Por kurrë nuk përpiqem ta bëj një bindje monolog. Mendoj se ky po bëhet një shënim me të cilin nxënësit tanë janë mësuar dhe kanë mësuar të "gardhojnë" secilin në mënyrën e vet.

Të bindesh me një fjalë është një metodë jashtëzakonisht e vështirë, është e nevojshme të gjesh një logjikë të veçantë, një ton bisede, një kohë për një temë të caktuar diskutimi. Shumë më efektive është mënyra e dytë e ndikimit të ndërsjellë - kjo është imitimi - ajo ka për qëllim kryesisht riprodhimin nga studentët disa tipare të jashtme të sjelljes, sjelljeve, veprimeve, veprimeve.

Ndaj, të bindesh se nikotina është helm me një cigare në dorë, ose të pakësosh një fëmijë në departament për sharje duke e qortuar me të njëjtat fjalë të pahijshme, të paktën nuk është pedagogjike, por nga ana njerëzore është thjesht e shëmtuar. Por djemtë imitojnë!!!.

Psikologjia e imitimit ndahet në të jashtme dhe të brendshme.

Shikoni përreth, do të vini re se departamentet ndryshojnë nga njëri-tjetri për sa i përket edukatorëve, d.m.th. pjesa më e madhe e djemve në departament që kanë jetuar për 1 vit ose më shumë në mënyrë të pandërgjegjshme, ndoshta, adoptojnë zakonet e edukatorit, sjelljet e tij, tonin dhe stilin e bisedës. Pjesa tjetër, për shkak të vetive të karakterit ose për ndonjë arsye tjetër, duke mos qenë në gjendje të imitojë nga jashtë, përjeton ndryshime në tiparet e karakterit, sjelljen e brendshme.

Ju nuk duhet të ndërtoni marrëdhënie me fëmijët në mënyrë të vazhdueshme. Nuk ka nevojë të qortoni djemtë për paaftësinë e tyre, dhe aq më tepër të bëni shaka për këtë. Ju duhet t'i jepni studentit mundësinë që të sigurohet se jeni në anën e tij dhe gati për të ndihmuar. Ju nuk keni nevojë t'i tregoni fëmijës se ai duhet të studiojë në prodhim, por thjesht tregoni se si kryhet kjo apo ajo punë. Sigurisht, mund të argumentohet se djemtë në prodhim duhet të mësojnë se si të përdorin mjetet, apo jo, por kur një student në departament bën një punë të thjeshtë me kërkesën tuaj, ky do të jetë një "mësim" shumë më i mirë. Në fund të fundit, edukatorët - gratë nuk do t'i dërgojnë fëmijët në prodhim, në mënyrë që ata të mësojnë se si të hekurojnë pantallonat, të qepin butona. Studenti duhet të shohë te edukatori jo një kritik të aktiviteteve të tij, por një mentor, një këshilltar të cilit mund t'i besohet. Dhe pa besim, nuk do të ketë asnjë mënyrë për të ndikuar te djemtë.

Autoriteti i edukatores ka ardhur gjithnjë e më pak kohët e fundit, por gjithsesi ai dominon fëmijët tanë, nuk mund të nxjerrim asgjë të mirë prej tyre vetëm me porosi. Është koha për t'u larguar nga metodat e punës që janë kultivuar më parë. Fëmijët janë të gjithë të ndryshëm, ndonjëherë të paparashikueshëm dhe sa më të pabalancuar të jenë, aq më fleksibël duhet të jetë mësuesi. Unë i përmbahem rreptësisht rregullit pedagogjik, të cilin e kuptova vetë - kjo është se marrëdhëniet e qeta, të mira midis djemve, si kur bëjnë punë ashtu edhe në jetën e përditshme, janë të mundshme vetëm me një qëndrim të sjellshëm të mësuesit ndaj secilit prej fëmijëve të tij! Unë nuk kërkoj të ndjek rrugën e studentëve, t'i kënaq ata në çdo rast, jo. Këtu lind pyetja nëse, përveç dënimeve të përgjithshme shkollore, fëmijët duhet të qortohen dhe të ndëshkohen për sjelljen e tyre të keqe në punë, në shkollë, por edhe në departament. Domosdoshmërisht! Është e nevojshme, por ta bëni në atë mënyrë që fëmija të ndihet, duke e ditur që qëndrimi juaj ndaj tij si person nuk do të ndryshojë. Jam i bindur që fëmijët duhet të vlerësohen për punën e tyre. Ndonjëherë mjafton të thuash faleminderit, por (nëse puna është bërë mirë) duhen fjalë mirënjohjeje. Mos kini turp t'u thoni fjalë të mira fëmijëve, t'i lavdëroni para fëmijëve të tjerë.

Por para së gjithash, ne duhet të mësojmë të edukojmë veten, askush nuk na dha të drejtën, as morale, as ligjore, të gjykojmë fëmijët - të edukojmë! Këtu është qëllimi ynë! Siç tha Leo Tolstoi: "Arsimi duket të jetë një çështje komplekse dhe e vështirë vetëm për sa kohë që ne duam, pa edukuar veten, të edukojmë fëmijët tanë ose dikë tjetër." Prandaj, çdo mësues në institucion dhe çdo punonjës i institucionit tonë, duhet të fillojë edukimin me veten e tij.

Përfunduar nga: mësuesi i vjetër Ovsyannikov V.F. 1 sq. kategori

Mësuesi nuk është vetëm një profesion, thelbi i të cilit është transferimi i njohurive, por është edhe një mision i nderuar i edukimit të një personaliteti, i afirmimit të një personi në vetvete. Në këtë drejtim, qëllimi i edukimit pedagogjik do të jetë zhvillimi i vazhdueshëm profesional dhe i përgjithshëm i një lloji të ri edukatori, i cili karakterizohet nga këto cilësi:

Stili konvencional i ndërveprimit pedagogjik karakterizohet më shumë nga respekti dhe, në një masë më të vogël, nga një qëndrim kërkues ndaj nxënësve. Një edukator i tillë nuk gëzon autoritet midis fëmijëve, pasi parashkollorët e ndjejnë dobësinë e tij psikologjike; ai nuk është i qëndrueshëm në veprimet e tij, i shpërndarë, shpesh nuk i çon kërkesat e tij në përfundimin e tyre logjik. Një qëndrim respektues ndaj fëmijëve u jep atyre përshtypjen e një personi joserioz, me natyrë të mirë, përgjithësisht të mirë, por të cilit nuk është e nevojshme t'i bindeni. Disiplina në klasën e një mësuesi të tillë është e dobët, grupi është i zhurmshëm, fëmijët nuk dëgjojnë shpjegime. Stili i konfiskimit ka gjithashtu pasoja negative. Fëmijët parashkollorë shpesh shprehin pakënaqësi dhe protesta ndaj këtij stili të udhëheqjes, sepse në fund të fundit, liria imagjinare, rraskapitëse, prek edhe vetë fëmijët. Shprehjet e fytyrës së një mësuesi liberal shpesh shprehin natyrën e mirë, por në të njëjtën kohë edhe njëfarë nervozizmi. Qëndrimi i tij tregon pavendosmëri, vetë-dyshim.

Stili antipedagogjik i ndërveprimit me nxënësit në praktikën e punës së edukatorit është i papranueshëm. Ky stil karakterizohet nga kërkesa të ulëta dhe qëndrim mosrespektues ndaj fëmijëve. Një edukator që vepron në mënyrë jopedagogjike fut konfuzion dhe pasiguri në vlerësimin e nxënësve për sjelljen e tyre, shkatërron vlerat morale dhe interesat njohëse dhe krijon tjetërsim personal. Një mësues i tillë është i rrezikshëm shoqëror.

Kështu, cilësitë kryesore të rëndësishme profesionale janë:

takti pedagogjik,

optimizmi pedagogjik,

Krijimtaria,

vetë-realizimi,

Detyra dhe përgjegjësia pedagogjike,

Të gjithë e dimë se baza e karakterit, dhe rrjedhimisht baza për ndërveprim të suksesshëm ose të pasuksesshëm me botën e jashtme, është hedhur tek një person në fëmijërinë parashkollore. Në mënyrë empirike, psikologët kanë arritur në përfundimin se kjo është një moshë afërsisht 5 vjeç.
Mësuesja e kopshtit është çdo ditë dëshmitare dhe pjesëmarrëse në procesin e formësimit të njerëzve të së ardhmes, duke i ndihmuar, e ndonjëherë edhe duke penguar zhvillimin e tyre. Jeta jonë është ndërtuar në atë mënyrë që fëmijët të kalojnë pjesën më të madhe të kohës jo me prindërit e tyre, por me punëtorët dhe edukatorët e kopshteve. Ky fakt vërteton rëndësinë e lartë shoqërore të profesionit të mësuesit.
Së bashku me këtë, ne shohim dhe dimë se bota vazhdimisht po bëhet informacion më kompleks. Sot nuk mjafton më të kesh një arsim bazë për të punuar në specialitetin e dikujt. Për të përmbushur kërkesat moderne, për të ruajtur nivelin e kompetencës, është e nevojshme të studioni vazhdimisht, të angazhoheni në vetë-edukim. Edukimi i vazhdueshëm duhet të bëhet një domosdoshmëri.
Nevoja për të përmirësuar nivelin e njohurive, aftësive dhe aftësive depërton në të gjitha sferat e jetës - profesionale, familjare, sociale, personale dhe, natyrisht, fusha e veprimtarisë pedagogjike nuk bën përjashtim.

Mbi aftësitë profesionale të një mësuesi parashkollor.

Veprimtaria e mësuesit është e shumëanshme në funksionet dhe përmbajtjen e saj. Ai përfshin zotërimin e një sërë aftësish profesionale. Këto aftësi ndahen në mënyrë konvencionale në aftësi gnostike, konstruktive, komunikuese, organizative dhe të veçanta.
Aftësitë Gnostike- aftësitë me të cilat mësuesi studion fëmijën (karakteristikat individuale, mosha, cilësitë personale, marrëdhëniet me bashkëmoshatarët, të rriturit, shkalla e mirëqenies emocionale). Objekti i studimit është familja. Aftësitë gnostike përdoren gjatë studimit të përvojës pedagogjike të edukatorëve të tjerë. Është e rëndësishme që mësuesi të zhvillojë aftësinë për të kuptuar botën e brendshme të fëmijës.
Aftësitë konstruktive- për hartimin e procesit pedagogjik, rritjen e fëmijëve, duke marrë parasysh perspektivat e punës edukative. Mësuesi harton pajisjet materiale të procesit arsimor (pajisje artizanale për lojëra, klasa, organizim ekspozitash të krijimtarisë artistike të fëmijëve dhe prindërve të tyre, etj.). Aftësitë konstruktive mishërohen në planifikimin e punës, në përpilimin e përmbledhjeve të punës edukative, skenarëve, pushimeve dhe kohës së lirë.
Aftesi komunikimi- manifestohen në vendosjen e marrëdhënieve pedagogjike të përshtatshme me fëmijët individualë dhe me të gjithë grupin, me prindërit e nxënësve, me kolegët e punës, me administratën e institucionit parashkollor.
Aftësi organizative- zbatohen për aktivitetet e nxënësve, prindërve, kolegëve. Një vendim i rëndësishëm është se çfarë do të bëjë ai vetë dhe çfarë mund t'u besohet fëmijëve, të cilave është më e përshtatshme të përfshihen prindërit.
Aftësi të veçanta - aftësia për të kënduar, për të kërcyer, për të lexuar poezi (kompozuar), për të thurur, për të bërë lodra, për të treguar (vënë në skenë) një teatër kukullash dhe më shumë.

Cilësitë e rëndësishme të një mësuesi janë zelli, efikasiteti, disiplina, përgjegjësia, aftësia për të vendosur një qëllim, për të zgjedhur mënyrat për ta arritur atë, organizimi, këmbëngulja, përmirësimi sistematik dhe sistematik i nivelit të tij profesional, dëshira për të përmirësuar vazhdimisht cilësinë e punës. , etj.
Në një sërë karakteristikash personale, duhet të emërtohen cilësi që bëhen parakushte të rëndësishme profesionalisht për krijimin e marrëdhënieve të favorshme në procesin arsimor. Ndër këto cilësi janë durimi, përgjegjësia, përkushtimi, objektiviteti, respekti për njerëzit, optimizmi, ekuilibri emocional, nevoja për komunikim, interesi për jetën e nxënësve, vullneti i mirë, përmbajtja, përgjegjshmëria dhe shumë të tjera.
Të gjithë studiuesit modernë vërejnë se është dashuria për fëmijët ajo që duhet të konsiderohet tipari më i rëndësishëm personal dhe profesional i një edukatori, pa të cilin aktiviteti efektiv pedagogjik është i pamundur.
Fëmijët modernë janë më aktivë, të lëvizshëm në vetëshprehjet e tyre, më të informuar, më të ndryshëm nga njëri-tjetri, kanë kushte jetese dhe edukimi më të ndryshme në familje. E gjithë kjo imponon disa kërkesa për personalitetin e mësuesit. Për të përmbushur kërkesat moderne, edukatori duhet të jetë:
- aktiv (për të mbështetur fëmijët në manifestimet e tyre të aktivitetit, për t'u korresponduar me ta). Një mësues që ulet shumicën e kohës në një karrige dhe drejton aktivitetet e fëmijëve prej tij vështirë se mund të quhet aktiv, duke u përpjekur për zhvillimin e gjithanshëm të fëmijëve;
- të aftë për të ndryshuar - për të vazhduar me botën që ndryshon me shpejtësi dhe fëmijët e ndryshuar dhe prindërit e tyre;
- i vëmendshëm - ndaj vetvetes, sjelljes së dikujt, vetë-shprehjes verbale, ndaj mënyrës sesi sjellja e tij, fjalimi ndikon tek të tjerët, përfshirë fëmijët. Edukatori (në një klithmë) - "u ngrit", "le të shkojmë", "hajde, u ul", "heshti". Përsëri në një klithmë, ai u drejtohet fëmijëve: "Epo, pse po bërtisni?". Dhe një variant tjetër sjelljeje: “Tani do të vendosim, tani do të flasim”.
- kompetent - kërkon të përmirësojë vetë-edukimin, kompetent në profesion.
Aktualisht, në psikologjinë pedagogjike, shumë vëmendje i kushtohet analizës së vetive subjektive të mësuesit, të cilat përcaktojnë efektivitetin (produktivitetin) e veprimtarisë së tij pedagogjike.
Le t'i kushtojmë vëmendje cilësive personale të edukatorit, të cilat shkaktojnë vështirësi në aktivitetet e tij profesionale:
1) mungesa e një fokusi të veçantë pedagogjik dhe të brendshëm
2) mospërputhja midis nivelit të aftësive dhe kërkesave të procesit pedagogjik
3) mungesa e kompetencës speciale-pedagogjike, metodologjike, socio-psikologjike.
Kështu, edukatori mund të ketë të dyja cilësitë që sigurojnë suksesin e aktiviteteve të tij, dhe anasjelltas, cilësi personale që shkaktojnë një sërë vështirësish.