shtëpi › Dashuria dhe marrëdhëniet › Qasje e orientuar drejt personalitetit në kopshtin e fëmijëve. Mësim-Punëtori "Qasja e orientuar nga personale në mësimdhënien dhe edukimin e fëmijëve parashkollorë"

Qasje e orientuar drejt personalitetit në kopshtin e fëmijëve. Mësim-Punëtori "Qasja e orientuar nga personale në mësimdhënien dhe edukimin e fëmijëve parashkollorë"

Në përputhje me planin e punës së Qendrës Informative dhe Metodologjike të MKU për vitin akademik 2017-2018, me qëllim shkëmbimin e përvojës në zbatimin efektiv të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror në veprimtaritë arsimore parashkollore, më 16 shkurt 2018, mbi bazën i degës Turmasovsky të kopshtit MBDOU Novonikolsky, u mbajt një seminar rajonal i drejtuesve dhe mësuesve të institucioneve arsimore të fëmijëve me temën: "Qasja e orientuar nga personi në aktivitetet e institucioneve arsimore parashkollore. Probleme, kërkime, zgjidhje.” Në seminar morën pjesë 19 punonjës të organizatave arsimore parashkollore: drejtorë dhe edukatorë të institucioneve arsimore parashkollore, metodologë.

Programi i seminarit përfshinte një vizitë në kopsht, një orë mësimi të integruar të hapur, një prezantim të praktikave më të mira të mësimdhënies së mësuesve dhe një klasë master për mësuesit.

Natalya Nikolaevna Loshakova, drejtuese e degës Turmasovsky të kopshtit MBDOU Novonikolsky, iu drejtua pjesëmarrësve të seminarit me një fjalim përshëndetës. Në fjalën e saj ajo foli për punën e kopshtit, arritjet e stafit mësimdhënës, dinamikën e zhvillimit, proceset novatore dhe planet e përbashkëta për të ardhmen.

Përparësitë e një qasjeje të orientuar nga personi në aktivitetet e një institucioni arsimor parashkollor u demonstruan në një mësim të hapur të integruar mbi zhvillimin kognitiv dhe të të folurit në një grup moshash të përziera të fëmijëve nga 4 deri në 7 vjeç me temën: "Maslenitsa", mësuese Valentina Vasilievna Anosova. Gjatë mësimit, fëmijët u njohën me historinë e origjinës dhe traditat e festimit të Maslenicës, si festohej kjo festë në Rusi, çfarë rëndësie kishte dordoleci i Maslenicës dhe petullave në këtë festë.

Mësuesja e shkollës së mesme MBOU Staevskaya (grupi parashkollor), Tatyana Aleksandrovna Kononova, zhvilloi një klasë master me mësuesit. Në klasën master, teknologjitë e lojërave u demonstruan si një nga më efektive dhe më të arritshme për zhvillimin e aftësive të komunikimit të parashkollorëve.

Mësuesit e degës Rainbow të kopshtit MBDOU Novonikolsky ndanë përvojën e tyre inovative të punës me kolegët e tyre në fjalimet e tyre: Nadezhda Nikolaevna Khodchenkova zbuloi temën "Zhvillimi i aftësive intelektuale duke i përfshirë ato në aktivitete shtesë arsimore". Telkina Vera Mikhailovna përqendroi vëmendjen e të pranishmëve në problemet e zhvillimit të aftësive krijuese të studentëve.

Rezultatet e seminarit u përmblodhën në një tryezë të rrumbullakët, ku mësuesit shkëmbyen përvoja në punën me fëmijët parashkollorë në institucionet arsimore parashkollore. Metodistja e MKU IMC Gavrilina Alla Aleksandrovna theksoi se drejtuesit dhe mësuesit e degës Turmasovsky të kopshtit MBDOU Novonikolsky bëjnë shumë punë me fëmijët parashkollorë në institucionet arsimore parashkollore, përdorin teknologji moderne të trajnimit dhe edukimit, krijojnë teknika dhe metoda mësimore origjinale. në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror.

Mësim-punëtori për mësuesit "Qasja e orientuar nga personale në mësimdhënien dhe edukimin e fëmijëve parashkollorë"

"Ndrysho udhëzimet pedagogjike -

kjo është gjëja më e vështirë dhe më e nevojshme,

çfarë të bëjmë sot”.

V.A. Karakovsky

Qëllimi i mësimit: njohja me veçoritë e një qasjeje të orientuar nga nxënësi në arsim, rritja e nivelit profesional dhe shkrim-leximit pedagogjik të mësuesve.

Forma: seminar edukativ me elemente të punës në grup dhe individual.

Plani i mësimit:

Detyrë praktike "Pecetë".
Mini-leksion “Ndërveprimi pedagogjik, tiparet e tij” me modele loje të ndërveprimit pedagogjik me fëmijët.
Mini-leksion "Funksionet e një mësuesi në ndërveprim të orientuar nga personaliteti".
Ushtrimi "Përforcimi"
Ushtrimi "Vetë-njohuri"
Ushtrimi "Përbërja"
Ushtrimi "Ylli".
Formulimi i urdhërimeve të ndërveprimit të orientuar nga personaliteti me fëmijët.
Reflektimi.

Ecuria e mësimit:

Detyrë praktike "Pecetë".

Të gjithë pjesëmarrësve të seminarit u jepen fletë letre - "peceta". Detyrë: palosni fletën në gjysmë dhe grisni këndin e djathtë (dikush do ta përkulë pecetën në gjysmë për së gjati, dikush do ta palosë atë diagonalisht; dikush do të shqyejë këndin e poshtëm të djathtë dhe dikush tjetër do të shqyejë këndin e sipërm), bëni kjo 4 herë. Më pas shpaloseni pecetën dhe tregojini të gjithë pjesëmarrësve. (Asnjë pecetë nuk do të jetë e njëjtë, ashtu siç nuk ka dy individë të njëjtë.)

Përkundër faktit se të gjithëve iu dhanë të njëjtat fletë letre, grupi nuk mori saktësisht të njëjtën pecetë. Ky ushtrim na tregoi qartë se nuk ka dy individë të ngjashëm. Secili prej jush e kryen detyrën bazuar në përvojën tuaj jetësore, njohuritë dhe aftësitë tuaja, qëndrimet tuaja.

Po kështu, fëmijët me të cilët ne ndërveprojmë gjatë trajnimit dhe edukimit janë individë me personalitetin e tyre unik.

Rëndësia:

D.A.Medvedev. Nga mesazhi i Presidentit drejtuar Asamblesë Federale:

“Detyra kryesore e një shkolle moderne është të zbulojë aftësitë e çdo nxënësi, të edukojë një individ të gatshëm për jetën në një botë të teknologjisë së lartë dhe konkurruese. Përmbajtja e përditësuar e arsimit duhet të korrespondojë me këtë detyrë.”

Sot po përjetojmë ndryshime në të gjitha fushat e jetës, duke përfshirë edhe mjedisin arsimor. Prezantimi i Standardit Federal të Arsimit Shtetëror dikton që fëmijët duhet të mësohen në një mënyrë të re dhe se metodat e testuara me kohë të mësimdhënies dhe edukimit nuk sigurojnë mjaftueshëm përshtatjen e suksesshme të të diplomuarve me jetën në shoqërinë moderne.

Kjo është arsyeja pse një shkollë moderne duhet të krijojë kushte në të cilat nxënësit të veprojnë si pjesëmarrës aktivë, të ndërgjegjshëm, të barabartë në procesin arsimor; kushtet në të cilat studenti mund të marrë një pozicion aktiv personal dhe të shprehë në masën më të plotë "Unë" e tij individuale.

Modernizimi i arsimit përfshin një kalim drejt teknologjive të reja dhe, mbi të gjitha, drejt edukimit të orientuar drejt personalitetit, i cili bazohet në mohimin e metodave autoritare që detyrojnë të mësuarit dhe nuk prodhojnë rezultate.

Trajnim dhe edukim i orientuar drejt personalitetit - Ky është trajnimi dhe edukimi ku personaliteti i fëmijës, vetëvlerësimi, origjinaliteti i tij vihet në plan të parë, zbulohet fillimisht përvoja subjektive e secilit dhe më pas koordinohet me përmbajtjen e edukimit. Nxënësi njihet si personazhi kryesor.

Qëllimi i trajnimit dhe edukimit është zhvillimi i personalitetit të fëmijës, individualiteti dhe veçantia e tij; të vendosë tek fëmija mekanizmat e vetë-realizimit, vetë-zhvillimit, përshtatjes, vetërregullimit, vetëmbrojtjes, vetë-edukimit të nevojshëm për zhvillimin e personalitetit të fëmijës. Në procesin e mësimdhënies dhe edukimit, marrëdhënia mësues-nxënës ndërtohet mbi parimet e bashkëpunimit dhe lirisë së zgjedhjes.

Mini-leksion “Ndërveprimi pedagogjik, veçoritë e tij”.

Synimi: formimi i ideve për stilet dhe modelet e komunikimit pedagogjik.

Formimi i personalitetit të një fëmije kryhet jo vetëm në procesin e veprimtarisë, përvetësimin e drejtpërdrejtë të njohurive dhe aftësive, por edhe në procesin e ndërveprimit me njerëzit, veçanërisht me të rriturit që organizojnë aktivitetet e jetës së fëmijëve. Procesi i edukimit dhe i të nxënit në tërësi varet nga bazat mbi të cilat ndërtohet ky ndërveprim.

Ndërveprimi pedagogjik është ndikimi i ndërsjellë i mësuesve dhe fëmijëve mbi njëri-tjetrin, duke rezultuar në procesin e rritjes dhe ndryshimit të tyre personal.

Ekzistojnë tre stile të menaxhimit të aktiviteteve të fëmijëve:

Stili autoritar.
Stili demokratik.
Stili liberal.

Për demokratike format e ndërveprimit me fëmijët karakterizohen nga prirja për të patur kontakte të gjera me nxënësit, shfaqja e besimit dhe respektit për fëmijët, shpjegimet e rregullave, përgjigjet kuptimplota të pyetjeve, qasja personale, dëshira për të marrë parasysh karakteristikat e tyre individuale, mungesa e selektivitetit domethënës në kontakte dhe subjektiviteti në vlerësime, stereotipizimi.

Autoritar Stili i udhëheqjes karakterizohet nga një qasje funksionale dhe situative, qëndrime të shprehura, selektivitet dhe subjektivitet; Udhëheqja kryhet bazuar në paprekshmërinë e autoritetit të vet dhe nënshtrimin e padiskutueshëm, shpesh përdoren ndalime dhe kufizime, dhe karakteristike është tendenca e mësuesit për të punuar "një-në-një" me fëmijën.

Për liberalët Stili (lejues) karakterizohet nga mosndërhyrja në jetën e fëmijës. Fëmijëve u jepet pothuajse liri e plotë dhe nuk i nënshtrohen pothuajse asnjë kontrolli. Stili lejues i prindërimit nuk parashikon rregulla strikte të sjelljes për fëmijët, por edhe nëse ekzistojnë rregulla të tilla, ato janë të gjitha shumë të dobëta dhe as përafërsisht nuk i ngjajnë kufizimeve. Fëmijët duhet të kuptojnë gjithçka vetë, vetëm përmes përvojës personale.

Duhet theksuar se më shpesh në praktikë ka mësues me stile të përziera.

Por, e shihni, përpara se të rritni dhe mësoni një fëmijë, duhet të vendosni kontakte me të. Përndryshe, procesi i edukimit dhe trajnimit është i pamundur.

Le të shohim modelet e ndërveprimit me fëmijët duke përdorur shembuj praktikë.

Ushtrimi: riprodhoni situatën e ndërveprimit midis një mësuesi dhe një studenti gjatë përfundimit të një detyre - ngjitja e një aplikacioni. Në këtë rast, mësuesi përdor një model të mosndërhyrjes në aktivitetet e nxënësit.

Përsëritja e situatës.

Reflektimi i pjesëmarrësve.

Modeli i "mosndërhyrjes" në jetën e një fëmije.

Tiparet e karakterit.

Qëllimi i komunikimit: një i rritur me fëmijë mund të shprehet me fjalët: "Dua të mbetem vetëm".

Slogani, nga i cili udhëhiqet një i rritur: "Është në rregull, ai mund ta përballojë vetë!"..",

Mënyrat e komunikimit: reagim ndaj asaj që po ndodh me kujdes, vëzhgim i ftohtë, refuzim i irrituar.

Taktikat e komunikimit: “bashkëjetesë paqësore”, “pranë njëri-tjetrit, por jo bashkë”.

Pozicioni personal i mësuesit: mos merrni përsipër përgjegjësi të panevojshme, mos merrni përsipër asgjë për të cilën mund t'ju kërkohet.

Një vështrim i fëmijës: një barrë, një pengesë në zgjidhjen e problemeve të veta.

Rezultatet e kësaj qasjeje përfshijnë shkëputjen e lidhjeve emocionale mes të rriturve dhe fëmijëve. Është e mundur që në këtë rast fëmija të zbulojë pavarësinë dhe pavarësinë e hershme, por ftohtësinë në komunikim, mizorinë e pamotivuar ndaj kafshëve dhe më vonë ndaj njerëzve.

Duke qenë se në vendin tonë nuk pranohet ideja e “arsimimit falas”, manifestime të këtij lloj komunikimi hasim në rastet e paaftësisë apo interesit të ulët të mësuesve, dëshirën e tyre për rehati edhe në rast të dëmtimit të mundshëm të fëmijës.

“Mosndërhyrja” është më e zakonshme në familje sesa në institucionet arsimore. Fatkeqësisht, formimi i një modeli të tillë lehtësohet nga mungesa e kohës reale që prindërit të komunikojnë plotësisht me fëmijët e tyre; Ky pozicion duket se është i detyruar.

Do të kërkoj nga dy vullnetarë të vijnë përpara.

Përsëritja e situatës.

Ju lutemi na tregoni se si jeni ndjerë në rolin e mësuesit dhe nxënësit kur ndërveproni me njëri-tjetrin?

Reflektimi i pjesëmarrësve.

Modeli arsimor dhe disiplinor i komunikimit .

Ky model ka evoluar gjatë një periudhe të gjatë kohore. Ajo mban gjurmën e sistemit komandues-administrativ që ekzistonte në vendin tonë për shumë dekada.

Karakteristikat e tij karakteristike:

Qëllimi i komunikimit: pajisni fëmijën me ZUN (njohuri, aftësi, aftësi).

Slogani që udhëzon të rriturit është: "Bëj si bëj unë!"

Metodat e komunikimit: udhëzim, shpjegim, ndalim, kërkesë, kërcënim, dënim; shënim, bërtas.

Taktikat e komunikimit: diktaturë apo kujdestari.

Pozicioni personal i mësuesit: plotësojnë kërkesat e autoriteteve drejtuese dhe rregullatore.

Dhe përsëri kërkoj dy vullnetarë.

Përsëritja e situatës.

Ju lutemi na tregoni se si jeni ndjerë në rolin e mësuesit dhe nxënësit kur ndërveproni me njëri-tjetrin?

Reflektimi i pjesëmarrësve.

Modeli i ndërveprimit të orientuar nga personaliteti midis një të rrituri dhe një fëmije .

Karakteristikat e tij karakteristike.

Qëllimi i komunikimit: t'i sigurojë fëmijës një ndjenjë sigurie psikologjike, besim në botë dhe gëzim të ekzistencës; për të formuar fillimet e personalitetit; zhvillojë individualitetin e tij. Mësuesi nuk e përshtat zhvillimin e fëmijëve me kanunet, por parandalon shfaqjen e rrugëve pa krye në zhvillimin e tyre personal; koordinon pritjet dhe kërkesat e tij për fëmijën me detyrën e krijimit të kushteve më të favorshme për të siguruar zhvillimin më të plotë të aftësive të secilit fëmijë - gjithçka që nuk bie ndesh me standardet morale dhe nuk kërcënon shëndetin dhe jetën e fëmijës. lejohet: jo “programimi”, por parashikimi dhe promovimi i zhvillimit personal; jo zbatimi i një plani të caktuar, por dizajn dinamik, i ngjashëm me ristrukturimin e lëvizjes së komplotit në një roman, pasi zbulohet logjika e vetë personazheve të personazheve në të; formimi i njohurive, aftësive dhe aftësive nuk është një qëllim, por një mjet i zhvillimit të plotë personal.

Metodat e komunikimit: të kuptuarit, njohjen dhe pranimin e personalitetit të fëmijës, bazuar në aftësinë e të rriturve për të marrë parasysh këndvështrimin e fëmijës, për të mos shpërfillur ndjenjat dhe emocionet e tij.

Taktikat e komunikimit: bashkëpunimi; krijimin dhe përdorimin e situatave që kërkojnë që fëmijët të demonstrojnë aktivitet intelektual dhe moral; dinamika e stileve të komunikimit me një fëmijë (larmia e stileve të komunikimit dhe ndryshimi i tyre).

Pozicioni personal i mësuesit: të dalin nga interesat e fëmijës dhe perspektivat për zhvillimin e tij të mëtejshëm.

Një vështrim në një fëmijë si partner i plotë në kushtet e bashkëpunimit (mohimi i një qasjeje manipuluese ndaj fëmijëve).

Ushtrimi "Mësuesi im i parë"

Qëllimi i ushtrimit : zhvillimi i aftësisë së mësuesve për reflektim pedagogjik, analizë dhe vlerësim të pasojave të ndikimeve të tyre arsimore.
Psikologu fton anëtarët e grupit të kujtojnë mësuesin e tyre të parë: si i trajtoi ajo fëmijët, si i shpjegonte mësimet, si e vlerësonte punën e fëmijëve, si ishte atmosfera në klasë.

Psikologu tërheq vëmendjen e anëtarëve të grupit për çështjen e përsëritjes në punën e tyre të stilit dhe mënyrës së mësueses së parë ose dëshirës së tyre për t'u bërë më të mirë se ajo në një farë mënyre, më të sjellshëm dhe më të drejtë me fëmijët. Është gjithashtu e rëndësishme që mësuesit të zhvillojnë aftësinë për të ndjerë për fëmijët bazuar në riprodhimin e kujtimeve të tyre të fëmijërisë.

Vazhdimi i leksionit "Funksionet e një mësuesi në ndërveprim të orientuar nga personaliteti."

Synimi: të njohë mësuesit me funksionet që kryen mësuesi gjatë ndërveprimit të orientuar nga personaliteti me fëmijët, format e punës për procesin efektiv të mësimdhënies dhe edukimit të fëmijëve.

Psikologu: Mësuesi në procesin e ndërveprimit të orientuar nga personaliteti kryen funksionet e mëposhtme:

Bashkëbiseduesi (funksioni i mbështetjes emocionale).

Po flasim për aftësinë dhe aftësinë e mësuesit për t'u fokusuar tek fëmija, në atë që është domethënëse për të, që manifestohet në interes, shqetësim për interesa, gatishmëri për të mbështetur me bisedë, diskutim, ndihmë.

Studiues (funksioni kërkimor). Ai shprehet në tre aspekte: aspekti i parë është aftësia e mësuesit për të analizuar dinamikën e marrëdhënieve gjatë trajnimit dhe edukimit, për të ndjekur përparimin personal të çdo fëmije në ndërveprimin edukativ; aspekti i dytë është përdorimi i metodave dhe procedurave psiko-diagnostike nga mësuesi në procesin mësimor, i cili ndihmon në marrjen e informacionit për zhvillimin e fëmijës, sukseset dhe vështirësitë e tij; aspekti i tretë është përdorimi i "teknologjive" zhvillimore nga mësuesi për rritjen personale. Mësuesi duhet të ketë aftësinë për të korrigjuar dhe drejtuar procesin e zhvillimit të një fëmije parashkollor në komunikim me të, duke monitoruar saktë dhe në mënyrë adekuate ecurinë e përparimit të tij në përvetësimin e njohurive.

Z. Lehtësues. Një mësues-lehtësues është një mësues që ndihmon një fëmijë të mësojë dhe të zotërojë gjëra të reja. Mësuesi-lehtësues e ndërton marrëdhënien e tij me fëmijën mbi pranimin pozitiv të fëmijës, mirëkuptimin empatik, shprehjen e hapur të ndjenjave të tij dhe në këtë mënyrë krijimin e kushteve komode për zhvillimin e fëmijës.

Ekspert - (ekspert, funksion këshillues). Ajo rritet nga nevoja për një mësues me njohuri të thella, sistematike, aftësi dhe aftësi të gjithanshme, praktike. Një mësues miqësor dhe kompetent inkurajon fëmijët të përfitojnë nga njohuritë dhe përvoja e tij. Mendimi i një mësuesi të tillë është domethënës për fëmijët, dhe për këtë arsye fëmijët janë të gatshëm t'i drejtohen atij për këshilla.

Duke u mbështetur në aftësitë individuale të fëmijëve, në procesin e ndërveprimit të orientuar drejt personalitetit synohet formimi dhe zhvillimi i aftësive jetësore.

Për këtë, ofrohen format e mëposhtme të punës:

Zhvillimi i orëve në nëngrupe;

Kryerja e punës individuale me secilin fëmijë;

Kryerja e bisedave me fëmijën për të krijuar kushte për të shprehur mendimin e tyre, për t'i vërtetuar atyre korrektësinë e pozicionit të tyre;

Ndërtimi i partneriteteve ndërmjet mësuesve dhe fëmijëve;

Puna e një psikologu me fëmijët parashkollorë, që synon zhvillimin e cilësive personale, proceseve psikologjike dhe korrigjimit.

Modeli i edukimit me në qendër personin bazohet në parime humaniste që theksojnë të drejtën e fëmijës për rrugën e tij të zhvillimit.

Rregulli "Tre P", i formuluar nga psikologu Artur Vladimirovich Petrovsky, mund të përdoret si bazë për një model të orientuar drejt personit të ndërveprimit me fëmijët. Rregulli "Tre P" thotë: kuptoni, pranoni dhe pranoni fëmijën.

"Kuptoni" - shihni fëmijën "nga brenda", shikoni botën përmes syve të tij, shihni motivet për sjelljen e tij.
"Njoh" është një qëndrim pozitiv ndaj individualitetit të fëmijës, pavarësisht nëse ai ju pëlqen për momentin apo jo. Njohni individualitetin e tij.
"Prano" - gjithmonë merr parasysh të drejtën e fëmijës për të zgjidhur probleme të caktuara.

Ushtrimi "Përforcimi"

Ky ushtrim ilustron rëndësinë e trajtimit pozitiv të fëmijës suaj pa kushte.

Dy pjesëmarrës të gatshëm dalin nga dera. Atyre që mbeten u jepen udhëzime për të menduar për një objekt (nga ato të disponueshme në dhomë) dhe vendin ku pjesëmarrësit aktiv do t'i duhet ta lëvizin atë. Vështirësia qëndron në dy pika.

Së pari, as vetë objekti dhe as vendndodhja e tij e re nuk emërohen, dhe përgjigjet dhe sqarimet janë të paqarta dhe të mbuluara.

Së dyti, një grupi pjesëmarrësish i jepet një detyrë:

Jepini lojtarit të parë përforcim negativ të të gjitha fjalëve dhe veprimeve të tij (me ndihmën e kritikave, vlerësimeve negative të veprimeve të tij individuale dhe personalitetit në tërësi, duke nënçmuar informacionin verbal);

E dyta - pozitive (përdorimi i fjalëve mbështetëse, gëzimi për veprime të suksesshme, sigurimet e parëndësisë së veprimeve të gabuara të kryera, admirimi, komplimente, etj.)

Ftohet një pjesëmarrës aktiv dhe i jepet detyra: të identifikojë një objekt të konceptuar nga grupi dhe ta zhvendosë atë në një vend tjetër. Procedura kryhet me radhë me secilin lojtar, duke ndryshuar vetëm në natyrën e përforcimit emocional.

Në fund të ushtrimit zhvillohet një diskutim në grup, ku pjesëmarrësve aktivë u jepet mundësia të flasin së pari.

Çështjet për diskutim:

Si ndiheni në këtë rol?
Si ju bëri të ndiheni reagimi i grupit?
Si ndiheni tani?
Çfarë përfundimesh mund të nxirrni nga ky ushtrim?

Sigurisht, një qëndrim pozitiv dhe pranimi i një fëmije krijon besim në botë, besim tek vetja dhe të tjerët. Mbështetja psikologjike është një mënyrë për të shprehur pranimin. Lojtari i parë e përballoi breshërinë e përforcimeve negative të dhëna në pak minuta, sepse... E kuptova që kjo ishte një lojë. Një fëmijë merr një numër të tillë vlerësimesh negative në pjesë dhe shtrihet gjatë gjithë periudhës së qëndrimit në një institucion arsimor. Ai nuk ka asnjë informacion tjetër për veten e tij, nuk ka burime të tjera që do ta ndihmonin të përballonte përvojat e tij, kështu që fëmija mund të zhvillojë një qëndrim të qëndrueshëm ndaj vetes si humbës.
Edhe një vlerësim pozitiv duhet të jetë i përshtatshëm. Aftësia e mësuesit nuk qëndron vetëm në lavdërimin e fëmijës, por edhe në ndjenjën kur ky lavdërim dhe mbështetje janë veçanërisht të nevojshme.

Mënyra e komunikimit e ilustruar: PRANIMI.

Ushtrimi "Vetë-njohuri"

Materialet: copa letre me shkronja të shkruara që shprehin fjalën "vetë-njohuri".

Shkronjat që përbëjnë fjalën "vetë-njohuri" shpërndahen midis pjesëmarrësve. Nga këto grupi do të duhet të krijojë fjalë të reja. Në fillim të ushtrimit, prezantuesi pyet të gjithë se sa fjalë, sipas mendimit të tij, mund të bëhen nga ky grup shkronjash. Pasi të keni dëgjuar opinionet e grupit, mund të bëni pyetjen e mëposhtme:

Kur emëruat numrin e fjalëve të mundshme, a u mbështetët se sa mund të krijoni vetë, apo keni marrë parasysh se mund të ketë ndryshime nga anëtarët e tjerë të grupit? Më pas, grupi ndërton të gjitha fjalët e mundshme nga shkronjat e njerëzve, duke i vendosur ato në një rresht. Në të njëjtën kohë, kontrollohet nëse ka ndonjë ndryshim midis performancës individuale dhe performancës në grup.

Çështje për diskutim

A morën pjesë të gjithë në formimin e fjalëve?

Si u organizua përbërja e fjalëve?

A kishte ndonjë "të jashtëzakonshëm"?

Çfarë ndjenjash përjetuan pjesëmarrësit kur ishin më pak të përfshirë në ushtrim?

Në çfarë forme kanë ndodhur fjalët (zvarritje, riorganizim, bindje, kërkesa, vendim i përbashkët etj.)?

Ju mund të përdorni një fjalë tjetër për ushtrimin, me kusht që numri i shkronjave në të të korrespondojë me numrin e lojtarëve dhe disa prej tyre të përsëriten.

Është e nevojshme të shohësh të gjithë, të pranosh të gjithë, të marrësh parasysh mendimin e çdo personi.

Është e lehtë të dallosh dhe identifikosh një fëmijë aktiv, proaktiv, por është e vështirë të dallosh një fëmijë të qetë, pasiv, të ndrojtur.

Metoda e ilustruar e komunikimit: NJOHJA.

Ushtrimi "Përbërja"

Grupi është i ndarë në dy ekipe. Të dy ekipeve u jepet detyra: në një fletë peizazhi, vizatoni një përbërje të formave gjeometrike - dy trekëndësha, tre katrorë dhe një drejtkëndësh (dimensionet dhe vendosja janë në diskrecionin e ekipit).

Kur vizatimet të jenë gati, skuadrat shkëmbejnë kapitenët. Kapiteni, pasi ka ardhur në ekipin e dikujt tjetër, shikon vizatimin dhe fillon t'i shpjegojë ekipit të tij se si të përshkruaj të njëjtën gjë (nuk mund të bëni pyetje shtesë). Pastaj kapiteni i dytë bën të njëjtën gjë.

Pas përfundimit të vizatimit, propozohet të krahasohen vizatimet që rezultojnë me "origjinalet" dhe të gjenden dallimet. Fjala e parë për të shprehur përshtypjet e tyre nga ushtrimi u jepet kapitenëve.

Çështje për diskutim

Çfarë vështirësish keni hasur gjatë diktimit të përshkrimit të vizatimit?

A keni dashur atëherë të thoni diçka ndryshe, me fjalë të tjera, më në detaje?

Si ndryshojnë vizatimet?

Cila mendoni se është arsyeja e dallimeve që rezultojnë?

Ide për diskutim

Gjithkush ka të drejtë të bëjë një gabim: si fëmijët ashtu edhe të rriturit. Përpjekjet tona nuk çojnë domosdoshmërisht drejt asaj që presim. Përpjekjet e fëmijës gjithashtu nuk çojnë gjithmonë në rezultate ose suksese të mira.

Nëse një fëmijë nuk kupton, kjo nuk do të thotë se ai nuk është shumë i zhvilluar, ndoshta ne thjesht nuk mund ta shpjegojmë qartë. Lidhja e gjuhës së mësuesve.

Mënyra e komunikimit e ilustruar: KUPTIMI.

Ushtrimi "Yll".

Qëllimi: ndërgjegjësimi i kërkesave të pamjaftueshme ndaj fëmijëve dhe mënyrave në të cilat fëmijët reagojnë dhe vetë-analizë e sjelljes së dikujt.

Materialet: pasqyrë e vogël xhepi, imazhe të yjeve.

Psikologu: Ky është një imazh i një ylli të dyfishtë me pesë cepa me përmasa afërsisht 5 * 5 cm Duke parë imazhin përmes një pasqyre, ju duhet të vizatoni një vijë midis yjeve të jashtëm dhe të brendshëm. (Ky imazh ilustron mirë aftësitë e një fëmije gjatë maturimit të trurit dhe kufizimet e këtyre aftësive).

Çështjet për diskutim:

Si u ndjetë gjatë kryerjes së detyrës?
Çfarë mendimi keni për këtë?

Ide për diskutim:

Ju nuk mund të kërkoni nga një fëmijë atë që ai nuk është në gjendje të bëjë.

Ndërsa bëni këtë ushtrim, ju, të rriturit, shpërtheni në pasthirrma, psherëtima dhe komente. Kjo është një shprehje normale e emocioneve dhe ndihmon në përfundimin e detyrës.

Fëmijëve u kërkohet shpesh të jenë të qetë gjatë orëve të mësimit, gjë që shkon kundër reagimeve natyrore dhe akumulon tension emocional.

Në fund të takimit tonë, unë propozoj që së bashku të zhvillojmë "urdhërimet profesionale" të ndërveprimit të orientuar nga vetja me fëmijët që janë kuptimplotë për mësuesit.

Sugjerimet nga anëtarët e grupit formulohen dhe shkruhen në tabelë.

Pjesëmarrësve u jepen Urdhërime të përgatitura paraprakisht për ndërveprim të përqendruar te personi me fëmijët.

III. Reflektimi.

Pjesëmarrësit e seminarit gjurmojnë dorën e majtë në një copë letër. Çdo gisht është një pozicion në të cilin duhet të shprehni mendimin tuaj.

E madhe - ishte e rëndësishme dhe interesante për mua ...
2. Indikativ - Kam marrë një rekomandim specifik për këtë çështje………
3. Mesatare - ishte e vështirë për mua…..
4. Pa emër - vlerësimi im i atmosferës psikologjike…….
5. Gishti i vogël - nuk më mjaftoi…….

Literatura:

Korotaeva E.V. Bazat e ndërveprimit pedagogjik. Ekaterinburg, 1996.
Panko, E. A. Mësues parashkollor. Psikologji / E. A. Panko. - Botimi i 2-të, i rishikuar. dhe shtesë - Minsk: Zorny Verasen, 2006.
Smirnova, E. O. Karakteristikat e komunikimit me parashkollorët / E. O. Smirnova. - M.: Akademi, 2000.
Sleptsova I. Bazat e ndërveprimit të orientuar drejt personalitetit midis një mësuesi dhe fëmijëve // Edukimi parashkollor. - 2007. - Nr. 2.
Stepanov E.N. Qasja e orientuar nga personaliteti në punën e një mësuesi: zhvillimi dhe përdorimi [teksti] / E.N. Stepanov - M.: Qendra tregtare Sferë, 2003.
Yakimanskaya I.S. Teknologjia e edukimit të orientuar drejt personalitetit. M.: Shtator, 2000
http://litterus.ru - Punëtori për mësuesit mbi formimin e një modeli komunikimi të orientuar nga personi - Chernoguzova Elena Anatolyevna

Chernykh Natalya Viktorovna
Titulli i punës: mësuesi
Institucion arsimor: MKDOU "Ogonyok"
Lokaliteti: r.p. Rajoni i Linevo Novosibirsk
Emri i materialit: artikull
Tema: Qasje e orientuar nga personaliteti në edukimin e fëmijëve parashkollorë
Data e publikimit: 16.10.2016
Kapitulli: arsimi parashkollor

Konsultime për edukatorët mbi temën:
"Qasja e përqendruar te personi në edukimin e fëmijëve parashkollorë"
Përgatitur nga: Mësuesja Chernykh Natalya Viktorovna

Qasja e orientuar drejt personalitetit në sistemin parashkollor

arsimimi.
Aktualisht, ekzistojnë teknologji, sisteme dhe modele të ndryshme trajnimi dhe edukimi. Modeli i të nxënit me në qendër nxënësin është një tendencë në sistemet arsimore moderne, përfundimet e tij kryesore teorike janë të njohura dhe janë testuar gjerësisht në praktikën arsimore. Si ndryshon edukimi me në qendër personalitetin nga ai i zakonshëm, tradicional, ai që ka qenë gjithmonë? Sistemi arsimor parashkollor filloi të ristrukturohej - të kthehej nga një model autoritar në një model të orientuar drejt personalitetit të ndërtimit të procesit pedagogjik. Detyrat e saj janë të veçanta. Siç e dini, baza e personalitetit është hedhur në shtatë vitet e para të jetës. Komponentët që nuk përfshiheshin në strukturën e personalitetit në moshën parashkollore, më pas ose nuk asimilohen (modifikohen), ose asimilohen me vështirësi të mëdha dhe riprodhohen (riprodhohen) me një koeficient të ulët besueshmërie. Hulumtimet nga teoricienët tregojnë se në moshën parashkollore fëmijët thithin pa mundim një grup njohurish nëse ato paraqiten në një formë të arritshme, tërheqëse dhe nëse merren parasysh interesat dhe aftësitë njohëse të fëmijës në lidhje me fenomenet që studiohen. Mësuesit duhet t'i sigurojnë çdo fëmije kushte për zhvillim dhe vetë-zhvillim, gjë që është e mundur vetëm me një analizë të thellë të karakteristikave individuale të një personi dhe planifikimin strategjik të taktikave mësimore të destinuara jo për një fëmijë abstrakt (një fëmijë "në përgjithësi"), por për një person specifik me grupin e tij personal, unik të cilësive. Thelbi i qasjes me në qendër personin është: prania e llojeve të ndryshme të institucioneve të arsimit parashkollor; në njohjen e vlerës kryesore të edukimit është formimi i individit si individ në origjinalitetin, veçantinë, origjinalitetin e tij; duke i dhënë çdo fëmije të drejtën për të zgjedhur rrugën e tij të zhvillimit bazuar në identifikimin e karakteristikave të tij personale, vlerave jetësore dhe aspiratave. Një qasje e orientuar nga personaliteti në edukimin e fëmijëve parashkollorë presupozon një pozicion të caktuar të mësuesit: një qasje optimiste ndaj fëmijës dhe të ardhmes së tij si dëshira e mësuesit për të parë perspektivat për zhvillimin e potencialit personal të nxënësit dhe aftësinë për ta maksimizuar këtë. zhvillimi vetë me ndihmën e mjeteve adekuate; qëndrimi ndaj fëmijës si subjekt i veprimtarisë së tij, si një person i aftë për të treguar veprimtarinë e tij; duke u mbështetur në kuptimin dhe interesat personale (kognitive dhe sociale) të çdo fëmije në të nxënit, duke nxitur përvetësimin dhe zhvillimin e tyre. Modeli i edukimit i orientuar nga personaliteti synon të kapërcejë qasjen edukative dhe disiplinore ndaj fëmijës, të njohur për sistemin tonë arsimor, duke pajisur mësuesit me aftësitë e komunikimit partner me fëmijët, si dhe me teknologji të reja pedagogjike. Meqenëse një fëmijë është i njëjti anëtar i plotë i shoqërisë si një i rritur, njohja e të drejtave të tij do të thotë të marrësh një pozicion pedagogjik jo "nga lart", por pranë tij dhe së bashku.

Stilet e komunikimit të përdorura në personin në qendër

Modelet e ndërveprimit mes mësuesit dhe fëmijëve.
Cilat stile të modelit të orientuar drejt personalitetit përdoren në punën me parashkollorët?
1. Tipi situativo-personal
komunikimi është i natyrshëm për fëmijët 2 vjeç. Është e rëndësishme për ta që mësuesi të jetë i dashur dhe i gatshëm për të ndihmuar dhe mbrojtur. Ndaj, një fëmijë i kësaj moshe ka nevojë të përkëdhelet, të përqafohet, të ulet pranë tij ashtu... Shkëmbimi i “prekjeve të këndshme” mes jush dhe fëmijës do të krijojë një atmosferë besimi dhe ngrohtësie, relaksi dhe paqeje. Lloji situativo-personal i komunikimit është vendosja e kontaktit personal me secilin fëmijë individualisht.
2. Lloji i komunikimit situativ i biznesit
përdoret në punën me fëmijët 3-vjeçarë, pasi për tre-vjeçarët është e rëndësishme që mësuesi të jetë një partner i mirë në një sërë aktivitetesh. Këtu është e domosdoshme të punosh si të barabartë, dhe jo nën drejtimin e një mësuesi. Detyra e kësaj faze është të fitojë autoritetin e një "personi të aftë" në sytë e fëmijëve.
3. Lloji i komunikimit jo-situacional dhe afarist
përdoret në moshën e mesme, kur një i rritur bëhet një burim autoritar i informacionit interesant dhe të besueshëm. Detyra e këtij lloji është të fitoni autoritetin e një "personi të ditur", por nuk ka nevojë të pretendoni se dini gjithçka. Mos u turpëroni nëse nuk e dini menjëherë përgjigjen e një pyetjeje. Fëmijët duhet të sigurohen që: pyetja ju intereson; ju e dini ku dhe si ta kërkoni përgjigjen; ju jeni këmbëngulës në kërkimin tuaj dhe e konsideroni të rëndësishme që të gjeni ende përgjigjen.
4. Në moshën më të madhe parashkollore
Ju duhet aftësia për të dëgjuar histori konfidenciale të fëmijëve dhe për të hyrë në komunikim personal në baza të barabarta me fëmijën, duke shmangur gjykimin, si dhe aftësia për të shijuar sinqerisht jetën. Fëmijët në këtë moshë mund të mbyllen në mënyrën e tyre dhe të hapen vetëm me një person të cilit i besojnë shumë. Ata ndajnë ndjenjat, përvojat, mendimet e tyre. Ky lloj komunikimi është
josituacionale

personale
. Çdo vit ndryshon stili i komunikimit midis një të rrituri dhe fëmijëve, sepse natyra e nevojës së fëmijës për një të rritur ndryshon. Por është e rëndësishme të mbani mend se një nevojë e re nuk vjen në vend të asaj të mëparshme, por si një shtesë e saj. Një stil i orientuar personalisht i marrëdhënieve është gjithashtu i ngulitur në vlerësimin e arritjeve të fëmijëve. Për fëmijët 2-3 vjeç, çdo rezultat i punës dhe përpjekjes duhet miratuar vetëm në këtë mënyrë tek fëmija mund të forcohet dëshira për të vendosur synime të reja. Për fëmijët 4-vjeçarë, krahas miratimit, është i nevojshëm edhe një vlerësim objektiv kritik i rezultateve të aktiviteteve të fëmijëve, por gjithmonë në formë lozonjare dhe nga një karakter loje. Duke filluar nga mosha 5 vjeç, mësuesi krahason në mënyrë miqësore rezultatet e aktiviteteve të fëmijës me ato të mëparshme (për shembull, krahason vizatimet), por në asnjë rast nuk duhet të krahasohen me rezultatet e aktiviteteve të fëmijëve të tjerë. Në të njëjtën kohë, mësuesi e ndihmon fëmijën të bëjë krahasime - krahasime të asaj që është bërë dhe të përshkruajë mënyrat për t'i korrigjuar ato. Në këtë mënyrë, fëmijët zhvillojnë parakushtet për aktivitete mësimore (vetëkontroll dhe vetëvlerësim).
3. Tabela krahasuese e modeleve të veprimtarive edukative.
Për të kuptuar thelbin e qasjes me në qendër studentin, merrni parasysh tiparet dalluese të modeleve me në qendër studentin dhe edukativo-disiplinore, të cilat janë paraqitur në tabelën e mëposhtme:
Modeli arsimor dhe disiplinor

Modeli me në qendër personin
Fëmijëria është një fazë e përgatitjes për të ardhmen Njohja e vlerës së brendshme të parashkollorit
jeta. Funksioni kryesor i një institucioni arsimor parashkollor është përgatitja e një fëmije për shkollën e fëmijërisë si një periudhë unike në jetën e një personi. Funksioni kryesor i një institucioni arsimor parashkollor është mbrojtja e jetës dhe shëndetit të fëmijës. Prioriteti i edukimit parashkollor është programi edukativ. Detyra kryesore e personelit mësimor është zbatimi i programit arsimor. Prioriteti i arsimit parashkollor është ndërveprimi i personelit mësimor me fëmijët. Detyra kryesore është të promovojë zbulimin dhe vetë-zbulimin maksimal të mundësive të mundshme për zhvillimin personal. Aktiviteti i fëmijëve është i shtypur për hir të rendit të jashtëm dhe disiplinës formale. Slogani i të rriturve "Bëj si bëj unë!" Fëmija shihet si një partner i barabartë në një mjedis bashkëpunues. I rrituri rrjedh nga interesat e fëmijës dhe perspektivat për zhvillimin e tij të mëtejshëm Edukimi zbret në korrigjimin e sjelljes ose parandalimin e devijimeve të mundshme nga rregullat përmes kufizimeve dhe "sugjerimeve". . Inkurajimi i sjelljes së mirë dhe injorimi i vlerësimeve negative. Metodat prioritare të komunikimit: udhëzime, shënime, kufizime, ndëshkime. Taktikat e ndërveprimit: diktoni dhe kujdestari Metodat e komunikimit kërkojnë aftësinë për të marrë pozicionin e një fëmije, për të marrë parasysh këndvështrimin e tij dhe për të qenë të vëmendshëm ndaj ndjenjave dhe emocioneve të tij. Taktikat e ndërveprimit - bashkëpunimi I rrituri vetë zgjidh konfliktet midis fëmijëve: inkurajon ata që kanë të drejtë dhe ndëshkon fajtorët. I rrituri inkurajon fëmijët të diskutojnë situatat e konfliktit që lindin mes tyre dhe të kërkojnë në mënyrë të pavarur mënyra për t'i zgjidhur ato Mësimdhënia e drejtpërdrejtë e njohurive, aftësive. dhe aftësitë e përcaktuara nga programi, që nënkupton një kopje të “modelit shkollor të klasave frontale”. Format prioritare të punës janë ballore. Fokusi është "pajisja e fëmijës me njohuri, aftësi dhe aftësi Kalimi nga mësimi i drejtpërdrejtë i njohurive, aftësive dhe aftësive në formimin e mundësisë për t'i përvetësuar dhe përdorur ato në jetë". Format prioritare të punës janë individuale dhe nëngrupore. Një udhëzues për zbulimet e vetë fëmijës Një i rritur u mëson të gjithë fëmijëve një sasi të caktuar njohurish, aftësish dhe aftësish. Besimi: Një fëmijë mëson më mirë dhe mëson më shumë nën drejtimin e drejtpërdrejtë të një të rrituri. Asimilimi i përvojës së të rriturve është mënyra më e vlefshme e zhvillimit Një i rritur kontribuon në akumulimin efektiv të përvojës së secilit fëmijë. Besimi: fëmija mëson në mënyrë të pavarur në procesin e ndërveprimit me botën e jashtme; Gjëja më e vlefshme për zhvillimin e plotë dhe në kohë është përvetësimi i përvojës së tyre. I rrituri përcakton detyrat, formën e punës së fëmijëve dhe u tregon atyre një model ,
Përmbushja e saktë e detyrës i inkurajon ata që në mënyrë të pavarur të kërkojnë zgjidhje për këto detyra I rrituri përpiqet të interesojë fëmijët për materialin që ai vetë ofron. I rrituri zhvillon mësime individuale me fëmijë të mbetur. Qasja individuale shtrihet në një pjesë të vogël të grupit; Mësuesi duhet të jetë në gjendje të identifikojë aspektet që kërkojnë vëmendje të shtuar (probleme dhe mangësi në zhvillim) dhe njohuri për normën (standardi, kërkesa programore) I rrituri kryen punë individuale me secilin fëmijë. Individualizimi zbatohet për çdo fëmijë; Mësuesi pritet të ketë më shumë fleksibilitet dhe hapje ndaj ideve të reja, aftësi për të improvizuar dhe për të kuptuar vazhdimisht atë që po ndodh. I rrituri planifikon dhe drejton aktivitetet e fëmijëve në një drejtim të caktuar Rezultatet e punës së fëmijëve, duke vërejtur dhe korrigjuar gabimet që ata kanë bërë. Një formë e ndërveprimit me pyetje dhe përgjigje nuk është forma kryesore e organizimit të orëve. Një nga mënyrat më efektive për të mësuar fëmijët në klasë është loja didaktike. Integrimi i llojeve të ndryshme të aktiviteteve në klasë Arritjet e fëmijës vlerësohen në bazë të standardeve (normave) grupore Arritjet e fëmijës vlerësohen si rezultat i krahasimit me veten Zotërimi i njohurive konsiderohet një kërkesë e detyrueshme e programit dhe kontrollohet rreptësisht. Në të njëjtën kohë, interesat e fëmijës shpesh injorohen, gjëja kryesore është formimi i përgjegjësisë, këmbënguljes, disiplinës Loja në kombinim me shpjegimet e nevojshme - ndikimi i drejtpërdrejtë nga një i rritur - formon një formë specifike të mësimdhënies së fëmijëve -. Një lloj sinteze e lojës dhe veprimtarisë, duke hequr kështu kundërshtimin tradicional midis këtyre formave të të nxënit. Mësimdhënia përdor material didaktik i krijuar për një sasi të caktuar njohurish të fëmijës "mesatar" përdoret materiali didaktik që korrespondon me nivelin e zhvillimit dhe Aftësitë e çdo fëmije Aktiviteti i çdo fëmije stimulohet, duke marrë parasysh aftësitë dhe prirjet e tij individuale rezultatet Një i rritur i ndihmon fëmijët të kuptojnë mënyrat e njohjes së botës, organizon diskutimin dhe shkëmbimin e mënyrave të njohjes. Loja përdoret si një aplikim në procesin didaktik të marrjes së njohurive të përcaktuara nga kërkesat e programit. bazuar në bashkëpunimin e lirë të të rriturit me fëmijët dhe vetë fëmijët me njëri-tjetrin shokun Mësuesi zakonisht zhvillon një lojë me fëmijët në të njëjtën mënyrë si një mësim: përcakton temën, i cakton një vend secilit pjesëmarrës dhe i jep një rol, përshkruan dhe rregullon veprimet Lojëra edukative, pa tema dhe rregullime të veprimeve të imponuara nga të rriturit "nga lart"
Ne duhet të mësojmë ta shohim botën përmes syve të një fëmije, të vazhdojmë nga interesat e tij, të kuptojmë individualitetin e tij, të gëzohemi për sukseset e tij, duke ndërtuar kështu marrëdhënien midis mësuesit dhe fëmijës në baza personale.

Julia Solonina
Qasje e orientuar nga personaliteti në edukimin e fëmijëve parashkollorë

Kopshti ynë, së bashku me shumë të tjerë, parashkollor institucionet një nga drejtimet është Qasja e orientuar nga personaliteti në edukimin e fëmijëve parashkollorë. Qasje e orientuar drejt personalitetit ndaj edukimit fëmijët përfshin mësimin e pavarësisë dhe përgjegjësisë dhe kontribuon në formimin e krijuesve personalitete. Në koncept parashkollor edukimi flet për nevojën e zbatimit individual qasje ndaj arsimit dhe edukimin e të gjithëve parashkollor.

Për ta bërë këtë, është e nevojshme të studiohen karakteristikat individuale të fëmijëve dhe t'i përfshihen ata në situatën e zgjedhjes së vendimmarrjes së pavarur. Gjithmonë përfshini të gjithë nxënës në aktivitete që janë të realizueshme dhe gjithnjë e më të vështira për të. Mbështetuni sa më shumë në aktivitetin tuaj personalitete. Krijoni kushte në grup për zhvillimin e potencialit krijues të fëmijëve.

Parashkollor Fëmijëria është një periudhë shumë e shkurtër në jetën e një personi që ka një rëndësi të qëndrueshme. Gjatë kësaj periudhe, zhvillimi është më i shpejtë dhe më i shpejtë se kurrë. Nga një qenie krejtësisht e pafuqishme që nuk mund të bëjë asgjë, fëmija shndërrohet në një person relativisht të pavarur, aktiv personalitet. Pikërisht në parashkollor cilësitë bazë formohen në moshë personalitete, aftësitë kryesore sociale - multikulturalizëm, respekt për njerëzit e tjerë, përkushtim ndaj vlerave demokratike, një mënyrë jetese të shëndetshme dhe të sigurt. Futja e FGT dhe miratimi i Standardit Federal të Arsimit Shtetëror presupozon një apel ndaj personalisht– pedagogji e orientuar, largim nga format e rregulluara rreptësisht rritjen dhe mësimin e fëmijëve.

Humanizimi i arsimit modern është i lidhur kryesisht Total: me një ndryshim në qëndrim ndaj arsimimi, në qendër të së cilës është fëmija; përfshin ndërtimin personalisht– modele të orientuara arsimimi; ndryshimi i formës së komunikimit mësuesi me fëmijët në procesin e aktiviteteve tradicionale të fëmijëve dhe në jetën e përditshme. Në një masë më të madhe merrni parasysh interesat, dëshirat, aftësitë e fëmijës, përpiquni për bashkëpunim në ndërveprimin njohës, produktiv, të punës, të përditshëm dhe për partneritet në lojëra.

Nëse qëllimi kryesor i tradicional arsimimiështë formimi i një anëtari të shoqërisë, në zhvillim edukimin kontribuon në identifikimin dhe zhvillimin e aftësive individuale, pastaj synohet edukimi personal, para së gjithash, mbi formimin e pavarur personalitete.

Personalisht– Pedagogjia e orientuar krijon një mjedis edukativ ku interesat dhe nevojat individuale të fëmijëve realë realizohen dhe grumbullohen në mënyrë efektive nga fëmijët përvojë personale. Mjedisi arsimor është i fokusuar në natyrë. Qasje personale- ky është parimi më i rëndësishëm i shkencës psikologjike, i cili përfshin marrjen parasysh të veçantisë së individualitetit personaliteti në rritjen e një fëmije. Pikërisht ky një qasje përcakton pozicionin e fëmijës në procesi arsimor, nënkupton njohjen e tij si subjekt aktiv të këtij procesi, dhe për rrjedhojë, nënkupton formimin e marrëdhënieve subjekt-subjekt.

Puna individuale është veprimtaria e një mësuesi, e kryer duke marrë parasysh karakteristikat e zhvillimit të secilit fëmijë. I diferencuar qasje ndaj arsimit përfshin zbatimin e mësuesit arsimore detyrat në lidhje me moshën, gjininë, nivelin edukimin e fëmijëve. Diferencimi ka për qëllim studimin e cilësive personalitete, interesat e saj, prirjet. Me të diferencuar qasje fëmijët grupohen në bazë të ngjashmërive në inteligjencën, sjelljen, marrëdhëniet dhe nivelin e zhvillimit të cilësive drejtuese. Efektiviteti i kësaj pune varet nga profesionalizmi dhe aftësia pedagogjike mësuesi, aftësia e tij për të studiuar personalitetit dhe mbani mend në të njëjtën kohë se ai është gjithmonë individual, me një kombinim unik të karakteristikave fizike dhe psikologjike të qenësishme vetëm për një person specifik dhe që e dallon atë nga njerëzit e tjerë.

Edukim i orientuar drejt personalitetit– ky është ndërveprim që siguron zhvillim dhe vetë-zhvillim personalitete fëmija bazuar në identifikimin e karakteristikave të tij individuale si subjekt i njohjes dhe veprimtarisë objektive. Brenda personalisht– mësimi i orientuar ndahet në tre të pavarur drejtimet: - Në mënyrë njerëzore - personale teknologjia refuzon detyrimin, "rrëfej" idetë e respektit dhe dashurisë gjithëpërfshirëse për fëmijën, besimi optimist në fuqitë e tij krijuese (Sh. Amonashvili);- Teknologjia e bashkëpunimit zbaton demokracinë, barazinë, partneritetin në marrëdhëniet subjektive mes mësuesit dhe fëmijës. Mësues dhe nxënës zhvillojnë bashkërisht qëllimet, përmbajtjen e orës së mësimit, japin vlerësime, duke qenë në gjendje bashkëpunimi dhe bashkëkrijimi. - Pa teknologji arsimimi fokusohet në sigurimin e fëmijës me lirinë e zgjedhjes dhe pavarësinë. Kur bën një zgjedhje, fëmija e kupton pozicionin e subjektit në mënyrën më të mirë, duke shkuar në rezultat nga motivimi i brendshëm dhe jo nga ndikimi i jashtëm.

Parakushtet themelore edukim i orientuar drejt personalitetit janë përvetësimi i vlerave dhe normave njerëzore nga fëmija, si dhe përvetësimi i aftësive komunikuese dhe intelektuale. Ja përse personale zhvillimi përfshin shumë komponentë si të zhvillimit ashtu edhe edukim personal. Për më tepër, si objekt i të gjithë procesit edukimi është personaliteti.

Qëllimi i këtij lloji arsimimiështë kompleks dhe përfshin disa aspekte. E para prej tyre është njohja e secilit fëmijë me vlerat universale njerëzore dhe zhvillimi i aftësisë për të përcaktuar një pozicion të caktuar në jetë në lidhje me to. Në të njëjtën kohë, vlerat duhet të kuptohen si një kompleks i tërë i përbërë nga kulturore, morale, patriotike, estetike dhe të tjera. Për më tepër, lloji specifik i këtyre vlerave mund të jetë të ndryshme, dhe varet plotësisht nga ajo që vetë prindërit janë të ekspozuar dhe çfarë e ekspozojnë ata fëmijën e tyre.

Aspekti i dytë i përfshirë në gol edukim personal, është aftësia për të ruajtur njëkohësisht ekuilibrin mendor pa ndërhyrë në vetë-zhvillimin. Me fjalë të tjera, kur qasje personale ndaj edukimitËshtë e nevojshme të ruhet një ekuilibër midis ekuilibrit mendor dhe krijimtarisë shpërthyese. Ky kombinim i lejon një personi të përballojë shumë nga sfidat që janë moderne jeta: stresi, krizat emocionale etj.

Aspekti i tretë është mjaft i vështirë. Ai përfaqëson një kombinim të caktuar të përkatësisë kuptimplote të shoqërisë, të kombinuar me aftësinë për të mbrojtur pozicionin e dikujt në të në çdo situatë. Përkatësia kuptimplote presupozon aftësinë për të ndërtuar të ndryshme lloj marrëdhëniesh me anëtarët e tjerë të shoqërisë, si dhe të kryejë veprimtari të kualifikuara.

Prandaj, ky proces arsimimi kontribuon në formimin personalitete e cila di të mbrojë në mënyrë të pavarur pavarësinë e saj dhe të mbrohet nga presion të ndryshëm, që kanë shpesh strukturat dhe institucionet shoqërore.

PREZANTIMI

BAZAT PSIKOLOGJIKE DHE PEDAGOGJIKE TË PËRDORIMIT TË QASJES SË ORIENTUAR NË PERSONALITET NË EDUKIMIN E FËMIJËVE PARASHKOLLOR

1 Qasje e orientuar drejt personalitetit ndaj edukimit

2 Përdorimi i një qasjeje të përqendruar te personi në rritjen e fëmijëve parashkollorë

QASJE E ORIENTUAR NË PERSONALITET NË EDUKIMIN MORAL TË FËMIJËVE TË MADHE PARASHKOLLOR

1. Punë eksperimentale për të identifikuar nivelin e zhvillimit të sferës morale dhe emocionale të personalitetit të fëmijëve parashkollorë

2 Përdorimi i një qasjeje të përqendruar te personi në procesin e edukimit moral të fëmijëve parashkollorë

3 Analizë krahasuese e rezultateve të eksperimenteve të kontrollit dhe formimit

PËRFUNDIM

LISTA E BURIMEVE TË PËRDORUR

APLIKACION

PREZANTIMI

Tendenca kryesore në zhvillimin e shkencës moderne është tërheqja e saj për origjinën e saj ideologjike, "kthimi" i saj te njeriu. Riorientimi i shkencave humane drejt personalitetit në zhvillim, ringjallja e traditës humaniste, është detyra më e rëndësishme e vendosur nga vetë jeta. Ideja kryesore e një shoqërie të qytetëruar, kuptimi i saj më i lartë humanist është afirmimi i qëndrimit ndaj njeriut si vlera më e lartë e ekzistencës, shkrirja e interesave publike dhe personale, krijimi i kushteve për zhvillimin harmonik të forcave thelbësore. individin dhe rritjen e potencialit të tij shpirtëror. Një tipar dallues i Bjellorusisë moderne është përqendrimi i saj në të ardhmen, gjë që është e pamundur pa anëtarët e saj shumë të zhvilluar, njerëzit. U bë e qartë se ishte e nevojshme të zhvillohej një person si krijues, për ta përgatitur atë për punë të lirë dhe krijuese.

Në këtë fazë të edukimit, cilësi të tilla të personalitetit individual si kompetenca sociale, intelektuale, komunikuese dhe fizike, emocionaliteti, kreativiteti, arbitrariteti dhe iniciativa, pavarësia dhe përgjegjësia, si dhe vetëvlerësimi dhe liria e sjelljes kanë marrë një rëndësi të madhe.

Ndër problemet urgjente të kohës sonë janë çështjet e zhvillimit harmonik të njeriut dhe orientimi i tij humanist.

Objekti i studimit është edukimi i një parashkollori.

Tema e studimit është një qasje e orientuar drejt personalitetit në edukimin e parashkollorëve.

Qëllimi i punës së kursit është të studiojë tiparet e përdorimit të një qasjeje të përqendruar te personi në rritjen e një parashkollori.

Objektivat e kërkimit:

Të zbulojë një qasje të orientuar drejt personalitetit ndaj edukimit;

të përshkruajë veçoritë e përdorimit të një qasjeje të përqendruar te personi në rritjen e fëmijëve parashkollorë;

të zhvillojë përmbajtjen dhe metodat e edukimit moral të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër bazuar në një qasje të orientuar drejt personalitetit.

Baza metodologjike:dispozitat e psikologjisë moderne mbi zhvillimin emocional dhe personal të një parashkollori.

Metodat e hulumtimit:

1. Analiza dhe përgjithësimi i koncepteve teorike mbi problemin e kërkimit.

2 Metoda e vëzhgimit.

Metodat "Atelier", "Ndërtues".

Baza empirike: fëmijë të moshës parashkollore, 20 persona gjithsej (11 vajza, 9 djem).

1. BAZAT PSIKOLOGJIKE DHE PEDAGOGJIKE TË PËRDORIMIT TË QASJES SË QENDRORË PERSONALE NË EDUKIMIN E FËMIJËVE PARASHKOLLOR

.1 Qasja e edukimit e orientuar nga personaliteti

Në dekadat e fundit, një qasje e orientuar drejt personalitetit është bërë e përhapur në praktikën pedagogjike në Republikën e Bjellorusisë. Pjesa më e madhe e stafit mësimdhënës në vend po zotëron bazat teorike dhe teknologjinë e përdorimit të kësaj qasjeje në procesin pedagogjik. Shumë mësues dhe drejtues të institucioneve arsimore e konsiderojnë atë orientimin metodologjik më modern në veprimtarinë pedagogjike.

Ky popullaritet i qasjes së orientuar nga personaliteti është për shkak të një numri rrethanash objektive, duke përfshirë sa vijon:

zhvillimi dinamik i shoqërisë bjelloruse kërkon formimin në një person të një personi jo aq tipik shoqëror, por një individi të ndritshëm, duke e lejuar fëmijën të bëhet dhe të mbetet vetë në një shoqëri që ndryshon me shpejtësi;

psikologët dhe sociologët vërejnë se fëmijët e sotëm karakterizohen nga mendime dhe veprime pragmatike, emancipim dhe pavarësi, dhe kjo, nga ana tjetër, përcakton përdorimin e qasjeve dhe metodave të reja nga mësuesit në ndërveprim me fëmijët;

Institucioni arsimor modern ka nevojë urgjente për humanizimin e marrëdhënieve midis fëmijëve dhe të rriturve dhe demokratizimin e veprimtarive të tij jetësore.

Një kontribut i madh në zhvillimin e themeleve teorike dhe metodologjike të kësaj qasjeje dhanë shkencëtarë të tillë si E. V. Bondarevskaya, O. S. Gazman, E. N. Gusinsky, V. V. Serikov, Yu I. Turchaninova, I. S. Yakimanskaya dhe të tjerët dhe antropologjia filozofike dhe veprat shkencore të shkencëtarëve vendas dhe të huaj - përfaqësues të prirjes humaniste në pedagogji dhe psikologji, ata bënë përpjekje për të vendosur në mesin e viteve '90. shekulli XX teoria dhe praktika e veprimtarisë pedagogjike të orientuar nga personaliteti.

Ideja e një qasjeje me në qendër personinkonsiston në organizimin e një veprimtarie të tillë individualisht krijuese, vlera-semantike, e cila siguron lirinë e zgjedhjes së mënyrave të jetesës (E.V. Bondarevskaya).

Edukimi në konceptin e E.V. Bondarevskaya përcaktohet si një proces i ndihmës pedagogjike për një fëmijë në formimin e subjektivitetit të tij, identifikimit kulturor, socializimit dhe vetëvendosjes në jetë. Kjo presupozon trajtimin e fëmijës si një subjekt, bartës të veprimtarisë, për shfaqjen e të cilit ai ka nevojë për një hapësirë lirie, ku do të kishte mundësi të autonomohej, të zgjedhë, të vlerësojë dhe të kryejë veprime. Ky pozicion është tipari kryesor i edukimit humanist të orientuar drejt personalitetit, në të cilin humanizmi i edukimit realizohet si një qëndrim i bazuar në vlera, kujdestar ndaj natyrës së fëmijës dhe gjithashtu arrihet një shkallë lirie si kusht i domosdoshëm dhe fillestar. për formimin e vetive subjektive të individit.

E. V. Bondarevskaya e sheh arsimin, nga njëra anë, si veprimtari të qëllimshme të të gjitha subjekteve të procesit arsimor (mësuesit, prindërit, publiku) për të krijuar kushte për vetë-zhvillimin e individit, dhe nga ana tjetër, si ngjitje e individit ndaj vlerave, kuptimeve dhe përvetësimit të pronave, cilësive, pozicioneve jetësore të munguara më parë. Prandaj, elementi kryesor i procesit arsimor të orientuar personalisht është personaliteti i fëmijës, dhe vetë procesi shfaqet në formën e ndryshimeve pozitive të qëndrueshme, rezultati i të cilave është rritja personale e fëmijës.

Proceset themelore arsimore që ndodhin në veprimtarinë e ndërlidhur pedagogjike të të gjitha lëndëve të saj, duke kontribuar në formimin e fëmijës si lëndë e jetës, historisë dhe kulturës, përfshijnë:

krijimtarinë e jetës- përfshirja e fëmijëve në zgjidhjen e problemeve reale të jetës së tyre, mësimi i teknologjive për ndryshimin e jetës së tyre, krijimi i një mjedisi jetese;

socializimi- hyrja e fëmijës në jetën e shoqërisë, pjekuria e tij, zotërimi i mënyrave të ndryshme të jetesës, zhvillimi i nevojave të tij shpirtërore dhe praktike, ushtrimi i vetëvendosjes në jetë;

identifikimi kulturor- kërkesa për aftësi kulturore dhe tipare të personalitetit, duke përditësuar ndjenjën e përkatësisë së fëmijës në një kulturë të caktuar dhe duke e ndihmuar atë në përvetësimin e tipareve të një personi të kulturës;

zhvillimin shpirtëror dhe moral të personalitetit- zotërimi i standardeve morale universale njerëzore, formimi i një sistemi të brendshëm të rregullatorëve moralë të sjelljes (ndërgjegjja, nderi, vetëvlerësimi, detyra, etj.), Formimi i aftësisë për të bërë një zgjedhje midis së mirës dhe së keqes, për të matur veprimet dhe sjelljet e dikujt sipas kritereve humaniste;

individualizimi- mbështetje për individualitetin, identitetin e individit, zhvillimin e potencialit të tij krijues, formimin e imazhit personal të fëmijës.

Zhvillimi personal, formimi i një imazhi personal, përfshin hartimin e mënyrës së jetesës së një fëmije në një mjedis të caktuar sociokulturor. Prandaj, detyra kryesore e edukatorëve është të krijojnë kushte për zhvillimin e fëmijës dhe ta ndihmojnë atë në vetëvendosje.

Kështu, siç thekson E.V. Bondarevskaya, qasja personale është një parim i edukimit që përcakton si qëllim kryesor formimin dhe zhvillimin e individit si subjekt i jetës së tij, një lëndë e historisë, një lëndë e kulturës. Kjo qasje bazohet në dëshirën e natyrshme të çdo personi për të qenë një individ, domethënë të jetë aktiv, të jetë i ndryshëm nga njerëzit e tjerë, të ndikojë në mjedis, të ketë besime, vlera dhe kuptime personale shpirtërore, të vetë- realizojnë në aktivitete të rëndësishme shoqërore dhe për të përmbushur një rol të caktuar në shoqëri. Edukimi i bazuar në një qasje personale krijon kushtet për këtë duke përfshirë personalitetin në zhvillim në situata që kërkojnë shfaqjen e vetive personale: zgjedhje morale, reflektim, përgjegjësi reale, etj.

Qasja personale përfshin zhvillimin e strukturave personale të vetëdijes individuale, të cilat shërbejnë si mekanizma të brendshëm të vetë-rregullimit nga individi i aktiviteteve, komunikimit dhe sjelljes së tij.

Parimi i një qasjeje të orientuar drejt personalitetit ndaj edukimit:

përfshin trajtimin e fëmijës si një person, një individ që ka nevojë për mbështetje pedagogjike;

fokusohet në marrjen parasysh të paplotësisë, hapjes së personalitetit ndaj ndryshimeve të vazhdueshme, pashtershmërisë së karakteristikave të tij thelbësore;

nënkupton fokusin e domosdoshëm të edukimit në identifikimin, ruajtjen dhe zhvillimin e individualitetit dhe identitetit të fëmijës, në mbështetjen e proceseve të vetë-zhvillimit dhe vetë-edukimit;

fokusohet në bashkëpunimin, i cili përfshin bashkimin e qëllimeve të fëmijëve dhe të rriturve, organizimin e aktiviteteve të përbashkëta jetësore, komunikimin, mirëkuptimin dhe ndihmën e ndërsjellë, mbështetjen e ndërsjellë dhe fokusin e përbashkët në të ardhmen.

Kështu, një qasje e orientuar nga personi është një orientim metodologjik në veprimtarinë pedagogjike, i cili lejon, duke u mbështetur në një sistem konceptesh, idesh dhe metodash veprimi të ndërlidhura, të sigurojë dhe mbështesë proceset e vetë-njohjes, vetë-zhvillimit dhe vetë-zhvillimit. realizimi i personalitetit të fëmijës, formimi i individualitetit të tij unik.

Ky përkufizim pasqyron thelbin e kësaj qasjeje dhe nxjerr në pah aspektet më të rëndësishme të saj:

së pari, një qasje e orientuar nga personaliteti drejton veprimtarinë pedagogjike;

së dyti, përfaqëson një edukim kompleks të përbërë nga koncepte, parime dhe metoda të veprimeve pedagogjike;

së treti, kjo qasje shoqërohet me aspiratat e mësuesit për të nxitur zhvillimin e individualitetit të fëmijës dhe shfaqjen e cilësive të tij subjektive.

Përcaktimi i konceptit dhe karakteristikave thelbësore të komponentit arsimor të qasjes së orientuar nga personaliteti na lejon të formulojmë dallimet kryesore të tij nga qasja individuale.

Së pari, përdorimi i të dyja qasjeve në mësimdhënie përfshin marrjen parasysh të karakteristikave individuale të fëmijës.

Megjithatë, nëse kur përdoret një qasje e orientuar nga personaliteti, kjo bëhet me qëllim të zhvillimit të individualitetit të fëmijës, atëherë kur përdoret një qasje individuale, realizohet një qëllim tjetër - zotërimi i fëmijëve të përvojës sociale, d.m.th., disa njohuri, aftësi dhe aftësi të përcaktuara në programe standarde të trajnimit dhe edukimit dhe të detyrueshme për të mësuar çdo fëmijë.

Së dyti, zgjedhja e qasjes së parë shoqërohet me dëshirën e mësuesit për të nxitur shfaqjen dhe zhvillimin e një personaliteti qartësisht individual tek fëmija, dhe zgjedhja e së dytës është në fokus të procesit pedagogjik në formimin e tipike shoqërore, e cila është gjithashtu jashtëzakonisht e vështirë për t'u arritur pa marrë dhe marrë parasysh informacionin për karakteristikat individuale të nxënësve të shkollës.

Arsenali teknologjik i një qasjeje të orientuar nga personi, sipas E. V. Bondarevskaya, përbëhet nga metoda dhe teknika që plotësojnë kërkesa të tilla si:

dialoguke;

karakter aktiv dhe krijues;

fokusimi në mbështetjen e zhvillimit individual të fëmijës;

duke i siguruar fëmijës hapësirën e nevojshme, lirinë për të marrë vendime të pavarura, kreativitet, zgjedhje të përmbajtjes dhe metodave të edukimit dhe sjelljes.

Në konceptet e edukimit të orientuar nga personaliteti, fëmija vepron si një pjesëmarrës aktiv në procesin arsimor, subjekt i tij, i aftë për ta drejtuar këtë proces në përputhje me nevojat e zhvillimit të tij.

Në këtë rast, edukimi kryhet si një proces i ndërveprimit subjekt-lëndë, i bazuar në dialog, shkëmbim kuptimesh personale dhe bashkëpunim. Është fakti i njohjes se një fëmijë ka një potencial të brendshëm për vetë-zhvillim që drejton vëmendjen dhe kujdesin e të gjitha subjekteve të procesit arsimor në zhvillimin e tipareve subjektive të personalitetit që kontribuojnë në aktualizimin e potencialeve të brendshme - pavarësia e brendshme, pavarësia. , vetëdisiplinë, vetëkontroll, vetërregullim dhe aftësi për të reflektuar.

studimi i ngjarjeve kryesore në jetën e një fëmije;

interpretimi pedagogjik i karakteristikave të tij individuale;

pranimi empatik i fëmijës ashtu siç është;

së bashku me fëmijën duke hartuar fazat e zhvillimit të tij të mëtejshëm;

përshtatja e mjeteve edukative me karakterin e fëmijës;

përfshirja e tij në ngjarje pedagogjike dhe jetësore;

çlirim për dialog, kreativitet, vetë-zhvillim.

Kështu, për të përmbledhur atë që u tha, vërejmë se një qasje e orientuar nga personaliteti ndaj edukimit është një orientim metodologjik në veprimtarinë pedagogjike, i cili lejon, duke u mbështetur në një sistem konceptesh, idesh dhe metodash veprimi të ndërlidhura, të sigurojë dhe të mbështesë proceset e vetë-njohjes, vetë-zhvillimit dhe vetë-realizimit të personalitetit të fëmijës, formimi i individualitetit të tij unik. Edukimi në procesin e përdorimit të një qasjeje të orientuar nga personi kryhet si një proces i ndërveprimit subjekt-subjekt, i bazuar në dialog, shkëmbim të kuptimeve personale dhe bashkëpunim. Në këtë rast, metoda dhe teknika të tilla përdoren si studimi i ngjarjeve kryesore në jetën e fëmijës; interpretimi pedagogjik i karakteristikave të tij individuale; pranimi empatik i fëmijës ashtu siç është; së bashku me fëmijën duke hartuar fazat e zhvillimit të tij të mëtejshëm; përshtatja e mjeteve edukative me karakterin e fëmijës; përfshirja e tij në ngjarje pedagogjike dhe jetësore; çlirim për dialog, kreativitet, vetë-zhvillim.

.2 Përdorimi i një qasjeje me në qendër personin në rritjen e fëmijëve parashkollorë

Një nga detyrat e edukimit parashkollor është të edukojë personalitetin e fëmijës, të zhvillojë potencialin e tij krijues, aftësitë dhe të identifikojë shenjat e talentit. Standardi arsimor i edukimit parashkollor përfshin fushat sociale, morale dhe personale të zhvillimit, të cilat zbatohen përmes fushave arsimore: "Socializimi", "Zhvillimi i Personalitetit" (një komponent bazë i edukimit parashkollor).

Për shembull, në moshën më të vjetër parashkollore formohen këto:

ndërgjegjësimi i nxënësve për aftësitë dhe arritjet e tyre; vlerësimi i veprimeve të dikujt nga këndvështrimi i vlerave të përgjithshme: e mirë - e keqe, e drejtë - e padrejtë, e mirë - e keqe (imazh për veten);

aftësia për të vlerësuar veprimet e njerëzve të tjerë nga këndvështrimi i vlerave universale njerëzore (ide për të tjerët);

aftësia për të dëgjuar veten: përvojat tuaja, gjendjet emocionale;

orientimi i nxënësit për të motivuar sjelljen e tij në përputhje me vlerat morale të një personi: humanizëm, dashamirësi, drejtësi, ndjeshmëri;

zhvillimi i sjelljes vullnetare (disiplina, qëndrueshmëria, durimi, etj.), vetëkontrolli (vetëefikasiteti dhe vetëkontrolli).

Duke marrë parasysh kërkesat moderne, mësuesit duhet të shohin qëllimin kryesor të edukimit në studimin e fëmijës si një individ unik; në krijimin e kushteve optimale për formimin dhe zhvillimin e tij personal; në mbështetje në rrugën e vetëvendosjes dhe vetë-realizimit. Ky synim mund të arrihet rrënjësisht përmes procesit arsimor, i cili, duke ruajtur strukturën e tij (organizimin, përmbajtjen, mjetet), duhet të ndërtohet duke përdorur një teknologji thelbësisht të ndryshme - të orientuar drejt personalitetit.

Thelbi i qasjes me në qendër personin është:

disponueshmëria e llojeve të ndryshme të institucioneve të arsimit parashkollor;

në njohjen e vlerës kryesore të edukimit është formimi i individit si individ në origjinalitetin, veçantinë, origjinalitetin e tij;

duke i dhënë çdo fëmije të drejtën për të zgjedhur rrugën e tij të zhvillimit bazuar në identifikimin e karakteristikave të tij personale, vlerave jetësore dhe aspiratave.

Një qasje e orientuar nga personi në edukimin e fëmijëve parashkollorë presupozon një pozicion të caktuar të mësuesit:

një qasje optimiste ndaj fëmijës dhe të ardhmes së tij si dëshira e mësuesit për të parë perspektivat për zhvillimin e potencialit personal të studentit dhe aftësinë për ta maksimizuar këtë zhvillim vetë me ndihmën e mjeteve të përshtatshme;

qëndrimi ndaj fëmijës si subjekt i veprimtarisë së tij, si një person i aftë për të treguar veprimtarinë e tij;

duke u mbështetur në kuptimin dhe interesat personale (kognitive dhe sociale) të çdo fëmije në të nxënit, duke nxitur përvetësimin dhe zhvillimin e tyre.

Për të kuptuar thelbin e qasjes me në qendër studentin, merrni parasysh veçoritë dalluese të modeleve me në qendër studentin dhe edukativo-disiplinore, të cilat janë paraqitur në tabelën e mëposhtme.

Tabela 1.1 - Analizë krahasuese e modeleve të orientuara drejt personalitetit dhe atyre arsimore

Modeli arsimor dhe disiplinor Modeli i orientuar drejt personalitetit Fëmijëria është një fazë e përgatitjes për jetën e ardhshme. Funksioni kryesor i një institucioni arsimor parashkollor është të përgatisë fëmijën për shkollë. Funksioni kryesor i një institucioni arsimor parashkollor është mbrojtja e jetës dhe shëndetit të fëmijës. Prioriteti i edukimit parashkollor është programi edukativ. Detyra kryesore e personelit mësimor është zbatimi i programit arsimor. Prioriteti i arsimit parashkollor është ndërveprimi i personelit mësimor me fëmijët. Detyra kryesore është të promovojë zbulimin maksimal dhe vetë-zbulimin e mundësive të mundshme për zhvillim personal. Fëmija konsiderohet si objekt i zbatimit të forcave të sistemit arsimor. Aktiviteti i fëmijëve është i shtypur për hir të rendit të jashtëm dhe disiplinës formale. Slogani i të rriturit "Bëj si bëj unë!" Fëmija shihet si një partner i barabartë në një mjedis bashkëpunues. I rrituri rrjedh nga interesat e fëmijës dhe perspektivat e tij për zhvillimin e mëtejshëm të tij, zbret në korrigjimin e sjelljes ose parandalimin e devijimeve të mundshme nga rregullat përmes kufizimeve dhe "sugjerimeve". . Inkurajimi i sjelljes së mirë dhe injorimi i vlerësimeve negative. Metodat prioritare të komunikimit: udhëzime, leksione, kufizime, ndëshkime. Taktikat e ndërveprimit: diktoni dhe kujdestari Metodat e komunikimit kërkojnë aftësinë për të marrë pozicionin e një fëmije, për të marrë parasysh këndvështrimin e tij dhe për të qenë të vëmendshëm ndaj ndjenjave dhe emocioneve të tij. Taktikat e ndërveprimit janë vetë të rriturit që zgjidhin konfliktet që lindin midis fëmijëve: ai inkurajon ata që kanë të drejtë dhe i dënon ata që kanë faj mësimdhënien e njohurive, aftësive dhe aftësive të përcaktuara nga programi, që nënkupton një kopje të “modelit shkollor të klasave frontale”. Format prioritare të punës janë ballore. Fokusi është "pajisja e fëmijës me njohuri, aftësi dhe aftësi" Kalimi nga mësimi i drejtpërdrejtë i njohurive, aftësive dhe aftësive në formimin e mundësisë për t'i përvetësuar dhe përdorur në jetë. Format prioritare të punës janë individuale dhe nëngrupore. Një udhëzues për zbulimet e vetë fëmijës Një i rritur u mëson të gjithë fëmijëve një sasi të caktuar njohurish, aftësish dhe aftësish. Besimi: Një fëmijë mëson më mirë dhe mëson më shumë nën drejtimin e drejtpërdrejtë të një të rrituri. Asimilimi i përvojës së të rriturve është mënyra më e vlefshme e zhvillimit Një i rritur kontribuon në akumulimin efektiv të përvojës së secilit fëmijë. Besimi: fëmija mëson në mënyrë të pavarur në procesin e ndërveprimit me botën e jashtme; Gjëja më e vlefshme për zhvillimin e plotë dhe në kohë është përvetësimi i përvojës së tyre I rrituri përcakton detyrat, formën e punës së fëmijëve dhe u tregon atyre një shembull të përfundimit të saktë të detyrës i detyrave dhe formave të ndryshme të punës, i nxit që në mënyrë të pavarur të gjejnë zgjidhje për këto detyra I rrituri përpiqet t'i interesojë fëmijët për materialin që ai vetë ofron me ta I rrituri zhvillon mësime individuale me fëmijë të mbetur. Qasja individuale shtrihet në një pjesë të vogël të grupit; Mësuesi duhet të jetë në gjendje të identifikojë aspektet që kërkojnë vëmendje të shtuar (probleme dhe mangësi në zhvillim) dhe njohuri për normën (standardi, kërkesa programore) I rrituri kryen punë individuale me secilin fëmijë. Individualizimi zbatohet për çdo fëmijë; Mësuesi pritet të ketë më shumë fleksibilitet dhe hapje ndaj ideve të reja, aftësi për të improvizuar dhe për të kuptuar vazhdimisht atë që po ndodh. I rrituri planifikon dhe drejton aktivitetet e fëmijëve në një drejtim të caktuar rezultatet e punës së fëmijëve, duke vërejtur dhe korrigjuar gabimet që ata kanë bërë. I rrituri i inkurajon fëmijët të vlerësojnë në mënyrë të pavarur rezultatet e punës së tyre dhe të korrigjojnë gabimet e bëra. një formë e ndërveprimit pyetje-përgjigje Mësimdhënia e drejtpërdrejtë nuk është forma kryesore e organizimit të orëve. Një nga mënyrat më efektive për të mësuar fëmijët në klasë është loja didaktike. Integrimi i llojeve të ndryshme të aktiviteteve në klasë Arritjet e fëmijës vlerësohen në bazë të standardeve (normave) të grupit. Përvetësimi i njohurive konsiderohet rreptësisht. Në të njëjtën kohë, interesat e fëmijës shpesh injorohen, gjëja kryesore është formimi i përgjegjësisë, këmbënguljes, disiplinës Loja në kombinim me shpjegimet e nevojshme - ndikimi i drejtpërdrejtë i një të rrituri - formon një formë specifike të mësimdhënies së fëmijëve - një lloj sinteze e lojës dhe aktivitetit, duke hequr kështu kundërshtimin tradicional midis këtyre formave të të mësuarit, përdoret materiali didaktik i krijuar për një sasi të caktuar njohurish të fëmijës "mesatar". Zhvillimi dhe aftësitë e çdo fëmije stimulohet aktiviteti i secilit fëmijë, duke marrë parasysh aftësitë dhe prirjet e tij individuale Janë të rëndësishme Një i rritur i ndihmon fëmijët të kuptojnë mënyrat e njohjes së botës, organizon diskutimin dhe shkëmbimin e mënyrave të njohjes të organizimit të jetës së fëmijëve, bazuar në bashkëpunimin e lirë të një të rrituri me fëmijët dhe vetë fëmijët me njëri-tjetrin Mësuesi zakonisht zhvillon një lojë me fëmijët në të njëjtën mënyrë si një aktivitet: përcakton temën, i cakton një vend dhe rol secilit. pjesëmarrës, përshkruan dhe rregullon veprimet Lojëra edukative, të lira nga temat dhe rregullimi i veprimeve të imponuara nga të rriturit "nga lart"

Pozicioni subjekt-subjekt i të rriturve supozon një qëndrim të përshtatshëm ndaj fëmijës si një partner i barabartë, një iniciues i veprimtarisë së pavarur krijuese, një personalitet unik me individualitet, origjinalitet, si një person me qëllimet, nevojat, interesat e tij që duhet të merren parasysh. llogari pa kufizuar mundësinë e zhvillimit të mëtejshëm.

Njohja e nxënësit si lëndë çon në nevojën për të ndryshuar qëndrimin ndaj secilit fëmijë në nivelin e pranimit të tre postulateve kryesore:

paparashikueshmëria e sjelljes individuale (njohja e të drejtës së secilit fëmijë për zgjedhje individuale dhe, në përputhje me rrethanat, mohimi i së drejtës së një të rrituri për një prognozë të rreptë dhe menaxhim të synuar të fëmijës);

vlerat personale (refuzimi për të ndarë fëmijët sipas kriterit "mirë - keq" për sa i përket vlerësimit të aftësive të tyre);

unike e aftësive individuale (gatishmëria për të pranuar fëmijën si një person tjetër, të pajisur me cilësitë e tij të veçanta të qenësishme vetëm për të dhe që ka një potencial individualisht unik për zhvillimin e tij).

Pozicioni subjekt-subjekt i të rriturve presupozon një qëndrim të përshtatshëm ndaj fëmijës si një partner i barabartë, një iniciues i veprimtarisë së pavarur krijuese, një personalitet unik me individualitet, origjinalitet, si një person që ka qëllimet, nevojat, interesat e veta që duhen marrë. parasysh pa kufizuar mundësinë e zhvillimit të mëtejshëm.

Secili grup është unik në përbërjen e tij, në përvojën subjektive të veprimtarisë jetësore që formohet tek fëmijët, të fituar nga fëmija jashtë kopshtit, në kushtet specifike të familjes, mjedisit sociokulturor, në procesin e perceptimit dhe të kuptuarit të botës përreth tyre. . Të gjithë fëmijët, duke përfshirë ata zakonisht në zhvillim, kanë karakteristika individuale që mësuesi duhet t'i identifikojë dhe t'i marrë parasysh për të siguruar optimizimin e proceseve të të mësuarit dhe edukimit.

Karakteristikat individuale që edukatori duhet të identifikojë dhe t'u përgjigjet: mjedisi kulturor familjar, nevojat dhe aftësitë, interesat, temperamenti dhe karakteri, niveli i zhvillimit, stili i të mësuarit. Në grup ka gjithmonë fëmijë që ndryshojnë nga bashkëmoshatarët e tyre në shpejtësinë dhe kreativitetin e të menduarit, aftësinë për të organizuar aktivitetet e tyre dhe gatishmërinë për të ndihmuar fëmijët e tjerë. Ata kërkojnë detyra komplekse që kërkojnë një qasje krijuese. Një fëmijë fillon menjëherë të kryejë detyrat, tjetri duhet të mendojë; njëri ka nevojë për mbështetjen e të rriturve, tjetri punon në mënyrë të pavarur; Mjafton të inkurajosh njërin dhe të ndihmosh me këshilla, ndërsa një tjetri duhet t'i jepet ndihmë praktike. Këto janë shenja të dallimeve në stilet e të mësuarit dhe organizimin e punës. Aftësia për të njohur ndryshimet në sjelljen e fëmijëve dhe tiparet e tyre individuale të personalitetit do t'i lejojë mësuesit të kuptojë dhe pranojë më mirë çdo fëmijë dhe t'i ndihmojë fëmijët të zgjidhin problemet e tyre në mënyra që i përshtaten stilit të tyre individual të të mësuarit. Një qasje e përqendruar te nxënësi ndaj të mësuarit siguron një ekuilibër midis nevojave të individit dhe grupit. Elementet e njohurive të përgjithshme u përcillen fëmijëve në mënyrë indirekte kur ata bëjnë zgjedhje, duke realizuar interesat e tyre, duke zgjidhur problemet e tyre. Zgjedhja e lirë është aftësia për të provuar gjëra të reja, për të vepruar vetëm ose në bashkëpunim me të tjerët, për të punuar në heshtje ose për t'u përfshirë në dialog, për të qenë të orientuar drejt rezultateve ose për t'u fokusuar në proces. Duke bërë zgjedhjen e tij (përmbajtja dhe mënyra e veprimtarisë, partneriteti, materialet, vendi i punës, etj.), secili fëmijë vepron sipas gjykimit të tij, me ritmin e tij, duke marrë rezultatet e veta. E drejta për të zgjedhur çliron fëmijët dhe lehtëson ankthin tek fëmijët. Mësuesi duhet të jetë në gjendje të krijojë një mjedis zhvillimor që stimulon aktivitetin e fëmijëve dhe të jetë i gatshëm të ofrojë ndihmë dhe mbështetje në situatat kur ata janë të nevojshëm. Në vend të udhëzimeve të zakonshme se çfarë dhe si duhet të bëjnë fëmijët, mësuesi i ndihmon ata të realizojnë planet e tyre në mësim të organizuar, aktivitete të përbashkëta dhe të pavarura.

Edukatori nuk duhet ta ngopë fëmijën me informacion, por të zhvillojë interesin e tij njohës dhe aftësinë për të marrë dhe zbatuar në mënyrë të pavarur njohuritë, është e nevojshme të organizohet procesi arsimor në atë mënyrë që, nga njëra anë, të ketë mundësinë për pavarësi dhe vetë-realizimi aktiv i fëmijëve ruhet, nga ana tjetër, për ta mbushur me qëllim me përmbajtje edukative zhvillimore që fëmija zotëron nën drejtimin e një mësuesi. E gjithë kjo është e mundur kur përdoren teknologjitë e orientuara drejt studentëve në procesin pedagogjik.

2. QASJE E ORIENTUAR NË PERSONALITET NË EDUKIMIN MORAL TË FËMIJËVE TË MADHE PARASHKOLLOR

1 Punë eksperimentale për të identifikuar nivelin e zhvillimit të sferës morale dhe emocionale të personalitetit të fëmijëve parashkollorë

Si pjesë e studimit të problemit të përdorimit të një qasjeje personale në edukimin e fëmijëve parashkollorë, ne kryem kërkime mbi tiparet e përdorimit të një qasjeje të orientuar nga personaliteti në edukimin moral të fëmijëve parashkollorë, për të cilin u organizua një eksperiment pedagogjik në parashkollor. institucioni nr. 105 në Minsk. Në studim morën pjesë 20 fëmijë parashkollorë të moshës 5.5-6 vjeç, të cilët u ndanë në mënyrë të rastësishme në grupe eksperimentale dhe të kontrollit (10 persona në secilin).

Eksperimenti pedagogjik u zhvillua në tre faza.

Qëllimi i fazës së parë të eksperimentit pedagogjik është të identifikojë nivelin e zhvillimit të sferës morale dhe emocionale të personalitetit të fëmijëve parashkollorë.

Në fazën e dytë, procesi arsimor u organizua duke përdorur një qasje të orientuar drejt personit, që synon zhvillimin e sferës morale dhe emocionale të parashkollorëve.

Në fazën përfundimtare, u testua efektiviteti i përdorimit të një qasjeje të përqendruar te personi në edukimin moral.

Puna eksperimentale për identifikimin e nivelit të zhvillimit të sferës morale dhe emocionale të personalitetit të fëmijëve parashkollorë përfshinte përdorimin e disa metodave, gjë që siguron marrjen e rezultateve objektive.

Gjatë procesit të vëzhgimit, u diagnostikua niveli i kulturës morale të fëmijëve parashkollorë. Rezultatet e vëzhgimeve të sjelljes së fëmijëve parashkollorë për dy ditë u regjistruan në një protokoll, i cili regjistroi tregues të tillë si njohuritë dhe idetë (për standardet morale, parimet morale të jetës, thelbin e cilësive njerëzore, etj.), Motivet morale për sjelljen dhe aktivitetet, cilësitë morale, sjelljen morale, kulturën e marrëdhënieve ndërpersonale dhe aktivitetet e përbashkëta. Të dhënat e marra si rezultat i vëzhgimeve u sqaruan në procesin e pyetjes së prindërve (për tekstin e pyetësorit, shih Shtojcën 1).

Rezultatet e studimit pasqyrohen qartë në tabelën 2.1.

Tabela 2.1 - Niveli i kulturës morale të fëmijëve parashkollorë

Treguesit Niveli i zhvillimit, % mesatare e lartë e ulët KGEGKGEGKGEG Njohuri dhe ide (për standardet morale, themelet morale të jetës, thelbin e cilësive humane, etj.) 01 0Ndjenja morale505040401010

Të dhënat e paraqitura në tabelë tregojnë se niveli i kulturës morale të fëmijëve parashkollorë në grupin e kontrollit dhe atë eksperimental ndryshon pak. Në të njëjtën kohë, shumica e parashkollorëve kanë një nivel mesatar të edukimit moral. Duhet të theksohet se parashkollorët kanë një nivel mjaft të lartë njohurish dhe idesh për cilësitë morale, por rrallë udhëhiqen prej tyre në sjelljen e tyre dhe kur ndërtojnë marrëdhëniet e tyre me bashkëmoshatarët.

Në një situatë tjetër (“Ndërtuesi”), subjekti pa bashkëmoshatarin e tij duke ndërtuar një shtëpi dhe i dha atij pjesët për të ndërtuar. I rrituri nuk ndërhynte në veprimet dhe marrëdhëniet e fëmijëve, por herë pas here vlerësonte rezultatet e aktiviteteve të tyre. Në të dyja situatat, u regjistruan tre treguesit e mëposhtëm:

) shkallën dhe natyrën e pjesëmarrjes në veprimet e një shoku dhe vlerësimin e këtyre veprimeve;

) reagimi i fëmijës ndaj inkurajimit dhe censurimit që i drejtohet partnerit të tij nga një i rritur;

3) prania dhe shpeshtësia e sjelljeve prosociale

Vlerësimi i komponentit emocional të qëndrimit ndaj një bashkëmoshatari bazuar në analizën e situatave të lojës.

Aspekti emocional i kompetencës sociale u shpreh në aftësinë për të empatizuar, ndihmuar dhe mbështetje emocionale.

Situatat reale të lojës bënë të mundur identifikimin e tre treguesve të rëndësishëm, secili prej të cilëve zbuloi natyrën e qëndrimit ndaj bashkëmoshatarëve. Le t'i shikojmë ato në mënyrë më të detajuar.

1. Shkalla e përfshirjes emocionale të fëmijës në veprimet e një bashkëmoshatari.Ky tregues pasqyronte shkallën e rëndësisë së veprimeve të një bashkëmoshatari për fëmijën, d.m.th., sa e rëndësishme është për të çfarë dhe si bëjnë bashkëmoshatarët e tij. Në të dyja metodat që përdorëm, fëmijët patën mundësinë të vëzhgonin veprimet e shokëve të tyre dhe të tregonin hapur interesin (ose indiferencën) ndaj tyre. Disa fëmijë treguan një interes mjaft të qartë për moshatarët e tyre: ata shikonin se çfarë po bënte dhe komentonin aktivitetin e tij.

Imponimi i axhendës së dikujt ishte mjaft tipik për të ashtuquajturit fëmijë jopopullorë. Në të kundërt, pjesëmarrja në veprimet e shokëve të tyre midis fëmijëve popullorë u shpreh në vlerësime dhe ndihmë pozitive. Ndonëse u jepnin këshilla të tjerëve dhe bënin komente individuale, tek ata mbizotëronte një ton mbështetës e miratues: “Ah, sa bukur e bëtë, korrigjoni pak këtu dhe një përkulje këtu, hajde?”

Le të shqyrtojmë tani se si fëmijët i perceptuan vlerësimet e të rriturve në lidhje me shokët e tyre.

2. Reagimi i fëmijëve ndaj vlerësimit të një të rrituri për një bashkëmoshatar. Ky tregues është mjaft i rëndësishëm kur identifikohet një qëndrim emocional ndaj një bashkëmoshatari, pasi pasqyron përfshirjen e brendshme të fëmijës me një bashkëmoshatar dhe shkallën e ndjeshmërisë për një tjetër.

U identifikuan tre lloje të reagimeve të fëmijëve ndaj komenteve drejtuar një bashkëmoshatari:

- indiferentdmth mungesa e emocioneve,

- adekuate(emocione pozitive kur inkurajohen dhe negative kur qortohen),

joadekuate(emocione pozitive kur qortohen dhe negative kur shpërblehen).

Tabela 2.2. përmban rezultatet e studimit të reagimit të parashkollorëve ndaj vlerësimit të bashkëmoshatarëve.

Siç shihet nga të dhënat e tabelës, 5 parashkollorë karakterizohen nga një lloj reagimi emocional indiferent ndaj vlerësimit të bashkëmoshatarëve, që është 25% e të gjithë parashkollorëve, 11 parashkollorë (55%) kanë një qëndrim adekuat emocional ndaj vlerësimit të të rriturve të një bashkëmoshatari. dhe së fundi 4 fëmijë kanë një lloj reagimi emocional joadekuat ndaj vlerësimit të bashkëmoshatarëve, që është 20% e të gjithë parashkollorëve.

Tabela 2.2 - Llojet e reagimeve emocionale të parashkollorëve ndaj vlerësimit të bashkëmoshatarëve

Karakteristikat e llojit të reagimit emocional ndaj vlerësimit të bashkëmoshatarëve janë pasqyruar në Fig. 2.1.

Oriz. 2.1. Një histogram që pasqyron llojet e reagimit emocional të një parashkollori ndaj vlerësimit të një bashkëmoshatari

Shënime:

Një lloj reagimi indiferent

Lloji adekuat i reagimit

Lloji i papërshtatshëm i reagimit

. Refuzimi- nuk heq dorë kurrë nga “prona e tij”, pavarësisht kërkesave dhe bindjeve të bashkëmoshatarëve të tij.

. Marrëveshja- heq dorë nga sendet e tij, por vetëm në kushte të caktuara - në këmbim të diçkaje.

. i pranishëm- pa hezitim, ai pranon atë që i duhet një bashkëmoshatari me kërkesën e tij të parë, pa kërkuar asgjë në këmbim, ose ai vetë ofron detajet e tij.

Tabela 2.3. paraqet rezultatet e një studimi të formave të sjelljes së fëmijëve parashkollorë në përgjigje të kërkesës së një bashkëmoshatari.

Tabela 2.3 - Format e sjelljes së parashkollorëve në përgjigje të kërkesës së një bashkëmoshatari

Format e sjelljesKontroll eksperimentalAB%AB%refuzim110-0marrëveshje770880dhuratë220320

Siç shihet nga të dhënat e paraqitura, për shumicën e parashkollorëve - 14 fëmijë, që është 70% - një formë e tillë e sjelljes si marrëveshje është tipike, 1 fëmijë iu përgjigj kërkesës së një bashkëmoshatari me refuzim (5%), 5. fëmijët pa hezitim iu dorëzuan kërkesës së parë të bashkëmoshatarit (25%).

Figura 2.3 pasqyron qartë format e sjelljes së një parashkollori në përgjigje të kërkesës së një bashkëmoshatari.

Oriz. 2.2 Një histogram që pasqyron format e sjelljes së parashkollorëve në përgjigje të kërkesës së një bashkëmoshatari

Shënime:

Marrëveshja

i pranishëm.

Kështu, tek fëmijët mbizotëronte qartë një reagim adekuat emocional ndaj komenteve drejtuar një bashkëmoshatari. Ata me dëshirë dhe me gëzim ranë dakord me lavdërimet dhe u mërzitën në përgjigje të qortimit, dhe ndonjëherë edhe nuk pajtoheshin me të. Në raste të tjera, ky reagim ishte pjesërisht adekuat. Ka pasur 5 raste të qëndrimit indiferent ndaj vlerësimit drejtuar një bashkëmoshatari. Kjo do të thotë se 25% e parashkollorëve nuk kanë shprehur emocione në lojë. Marrëveshja, si një formë sjelljeje në përgjigje të kërkesës së një bashkëmoshatari, është më e përfaqësuar në grupin e parashkollorëve (70% e parashkollorëve). Kjo do të thotë, fëmija heq dorë nga objektet e tij, por vetëm në kushte të caktuara - në këmbim të diçkaje.

Në përgjithësi, duhet të theksohet se puna eksperimentale për të identifikuar nivelin e zhvillimit të sferës moralo-emocionale të personalitetit të parashkollorëve tregon nevojën për korrigjimin e sferës morale-emocionale të personalitetit të parashkollorëve.

.2 Përdorimi i një qasjeje me personin në qendër në procesin e edukimit moral të fëmijëve parashkollorë

Qëllimi i punës eksperimentale për edukimin moral të fëmijëve parashkollorë bazuar në një qasje të orientuar nga personi është:

Krijoni kushte për zhvillimin dhe manifestimin e individualitetit të fëmijës.

Për të zhvilluar sferën morale dhe emocionale të personalitetit të parashkollorëve, për të formuar tek fëmijët aftësitë e komunikimit, aftësinë për të kuptuar veten dhe të tjerët.

Krijoni kushte për zhvillimin e iniciativës dhe pavarësisë tek fëmijët parashkollorë.

Siguroni kushte për realizimin e potencialit krijues dhe nevojave të fëmijës.

Në fazën e parë të eksperimentit formues, në grup u krijua një mjedis zhvillimor që kontribuoi në zhvillimin e personalitetit të një fëmije parashkollor dhe në formimin e sferës së tij morale dhe emocionale. Grupi ka krijuar një mjedis të rehatshëm zhvillimi, me një sërë aktivitetesh dhe materialesh rrotulluese. E gjithë dhoma e grupit nuk ka kufij të qartë midis zonave të lojës, gjë që lehtëson një kalim të lirë nga një aktivitet në tjetrin. Lojërat didaktike, përfshirë ato për zhvillimin e sferës morale dhe emocionale të fëmijës, ndodhen në vende të arritshme për fëmijët. Është organizuar një zonë lehtësimi emocional ku fëmijët mund të përcjellin të gjithë botën e tyre të brendshme negative në vizatime, duke u larguar kështu. Këtu, fëmijët shikojnë fotografitë e familjes në albume, gjë që kontribuon në mirëqenien e tyre emocionale. Në zonën e gjelbër, fëmijët mësojnë të kujdesen për bimët dhe të shikojnë rritjen e tyre. Duke hapur gjoksin e gjyshes, fëmijët veshin kostume dhe bizhuteri që u pëlqejnë, dhe më pas shfaqin shfaqje dhe zhvillojnë konkurse muzikore. Fëmijët disponojnë plotësisht një zonë krijuese ku ata shkruajnë dhe vizatojnë me shkumës, stilolapsa, lapsa, bojëra, skaliten nga plastelina dhe krijojnë kompozime kolektive dhe individuale.

Rrethi i kujtimeve të mira - në fund të ditës ulemi me fëmijët në një rreth në tapet dhe flasim për "gjëra të mira". Falë kësaj, në grup krijohet një atmosferë respekti reciprok dhe zhvillon vetëvlerësimin tek secili fëmijë.

Përveç kësaj, ka rregulla:

· Angazhohuni në aktivitete të përbashkëta në një tryezë të përbashkët. Në këtë kohë ne lëvizim tavolinat dhe ulemi për të skalitur, vizatuar, ndërtuar. Fëmijë të tjerë gradualisht po na bashkohen. Kjo siguron që të gjithë të ndihen rehat duke punuar së bashku me të tjerët. Fëmijët huazojnë idetë dhe mënyrat e zbatimit të tyre nga njëri-tjetri. Kjo gjithashtu krijon një atmosferë miqësore.

· Integriteti personal - ju nuk mund të goditni ose ofendoni fëmijët e tjerë.

· Respektimi i pronës personale - nuk mund t'i marrësh gjërat e njerëzve të tjerë pa leje.

· Respekti për aktivitetet dhe rezultatet e tyre - nuk mund të shkatërroni frytet e punës së fëmijëve të tjerë.

· Gjithkush ka të drejtë të shprehë mendimet dhe sugjerimet e tij.

· Gjithkush ka të drejtë të dëgjohet.

· Gjithkush ka të drejtë të zgjedhë.

E gjithë kjo ndihmoi në bashkimin e fëmijëve, krijimin e marrëdhënieve miqësore, partneriteteve midis fëmijëve, fëmijëve dhe mësuesit, pasi mjedisi kontribuon në individualitetin e secilit fëmijë, duke marrë parasysh prirjet, interesat dhe nivelin e veprimtarisë së tij. Fëmijët mësuan të dëgjojnë njëri-tjetrin dhe të analizojnë veprimet e tyre dhe veprimet e fëmijëve të tjerë.

Një tipar dallues i punës eksperimentale për edukimin moral të fëmijëve parashkollorë bazuar në një qasje të orientuar nga personaliteti është përdorimi i gjerë i aktiviteteve të lojës. parashkollor moral i orientuar nga personaliteti

Lojërat që kemi përdorur në procesin e organizimit të punës për të korrigjuar sferën morale dhe emocionale të personalitetit të parashkollorëve na lejojnë të krijojmë një ide për rëndësinë e karakteristikave individuale të bashkëmoshatarëve të tyre, për aftësinë dhe nevojën për të komunikuar me secilin. të tjera, pavarësisht ndryshimit në dëshirat dhe aftësitë; për nevojën për të bashkëpunuar dhe për të empatizuar, për të treguar kujdes dhe vëmendje në marrëdhëniet me njëri-tjetrin; për mundësinë për të përjetuar gjendje pozitive emocionale nga komunikimi me fëmijët e tjerë (bazuar në përdorimin e mjeteve vizuale për të shprehur qëndrimin emocional pozitiv ndaj bashkëmoshatarëve); për aftësinë për të shprehur mendimin tuaj për miqtë, duke vërejtur veprat e tyre të mira dhe të këqija; për nevojën për t'u sjellë gëzim të tjerëve.

Pas përfundimit të trajnimit sipas programit të zhvilluar, parashkollorët duhet të kuptojnë nevojën për të treguar kujdes dhe vëmendje ndaj njëri-tjetrit. Aftësi të zhvilluara (aftësia për të bashkëvepruar me fëmijët e tjerë gjatë lojërave dhe në situata të tjera, për të ndihmuar fëmijët e tjerë në situata të vështira; për t'u gëzuar për sukseset e miqve, për të qenë mirënjohës për vëmendjen dhe kujdesin e treguar; për të përdorur format bazë të komunikimit verbal , aftësia për të zhvilluar dialogë të shkurtër në komunikim krijues dhe lojë, aftësia për të përcaktuar një ndjenjë gëzimi dhe një humor të gëzuar nga shprehja e fytyrës, për të dalluar një gjendje emocionale pozitive nga gjendjet e tjera emocionale, për të qenë të lumtur për të tjerët dhe me të tjerët; shprehni ndjenjat e ndjeshmërisë kur komunikoni me miqtë) do të kontribuojë në formimin e mirësisë, ndjeshmërisë, vullnetit të mirë tek fëmijët, bashkëpunimin dhe bashkëpunimin në procesin e komunikimit me njëri-tjetrin.

Në metodologjinë e zhvilluar, vëmendje e veçantë iu kushtua aktiviteteve muzikore dhe krijuese të fëmijëve parashkollorë. Në të njëjtën kohë, ne u mbështetëm në teknologjinë e zhvilluar nga L.S. Komplotet e lojës dhe situatat problematike emocionale-imagjinative të lojës janë krijuar në atë mënyrë që të inkurajojnë fëmijën të ndërveprojë me imazhin e lojës përmes improvizimit në këndim, vallëzim dhe luajtje të një instrumenti muzikor. Kjo teknologji paraqet një formë të re, origjinale të organizimit të procesit krijues muzikor - ky është një kompleks muzikor lojërash komploti (MSIC). Ai fillon natyrën eksploruese, krijuese, improvizuese të veprimtarisë jo vetëm të fëmijës, por edhe të mësuesit. Kjo i lejon mësuesit të krijojë dhe të mbajë një mikroklimë krijuese, të stimulojë veprimtarinë dhe pavarësinë e fëmijëve, të ngjall dëshirat dhe nevojat për transmetimin e emocioneve, mendimeve dhe përvojave emocionale në lloje të ndryshme të krijimtarisë muzikore.

Mjeti kryesor për zbatimin e komplotit të kompleksit të lojës është një veprim loje, përmbajtja e të cilit përcaktohet nga një detyrë specifike didaktike ose krijuese, e paraqitur në formën e një situate problematike emocionale-imagjinative. Kjo strukturë e aktiviteteve të lojës kontribuon në zhvillimin tek fëmija i karakteristikave dhe tipareve të personalitetit si shpejtësia dhe përshtatshmëria e zgjidhjeve për detyrat e caktuara, lehtësia dhe liria e orientimit në situata të reja gjatë kryerjes së detyrave të papritura dhe aftësia për të zbatuar përvojën e mësuar në të tjera. kushtet. Duke u shndërruar në një imazh lozonjar, parashkollori shpreh tiparet karakteristike të personazhit; miqësi, ndershmëri, ndjeshmëri. Duke empatizuar dhe simpatizuar me imazhin e lojës, fëmija nxiton të ofrojë ndihmë dhe të ndihmojë personazhin në telashe. Kushtet për shfaqjen e ndjenjave morale tek parashkollorët konsiderohen si një proces i vetë-edukimit, vetë-përmirësimit dhe vetë-zhvillimit.

Objektivat arsimore paraqiten në përmbajtjen e lojërave muzikore dhe didaktike të bazuara në komplot dhe komplekseve muzikore të lojërave komplote në një gamë të gjerë. Do të tregojmë kryesoret: edukimin e interesit për lloje dhe zhanre të ndryshme të muzikës, artin muzikor, llojet e performancës muzikore dhe krijimtarinë muzikore, formimin e shijes muzikore dhe estetike; edukimi i një reagimi emocionalisht pozitiv ndaj muzikës, ndjeshmëria emocionale dhe pritshmëria emocionale, aftësia për të empatizuar një imazh muzikor dhe simpati për një bashkëmoshatar; kultivimi i dashurisë për natyrën, atdheun, kulturën muzikore kombëtare dhe traditat popullore; nxitja e ndjeshmërisë dhe një qëndrimi miqësor ndaj bashkëmoshatarëve, gëzimi i përjetimit të suksesit të përbashkët dhe pikëllimit nga dështimi, një ndjenjë e ndihmës dhe mbështetjes së ndërsjellë për bashkëmoshatarët, miqësia dhe dëshira për të vlerësuar pozitivisht manifestimet muzikore të bashkëmoshatarëve; dëshira për bashkëpunim; kultivimi i vetëvlerësimit pozitiv, vetëbesimit dhe ndjenjës së kompetencës; kultivimi i kureshtjes, këmbënguljes, pavarësisë, aktivitetit, vullnetit, shpejtësisë së reagimit, përqendrimit, vëmendjes, qëndrueshmërisë, edukatës, miqësisë, kulturës së komunikimit etj.

Detyrat e lartpërmendura vërtet ndihmojnë në organizimin e menaxhimit indirekt të procesit të korrigjimit të sferës morale dhe emocionale të personalitetit të fëmijëve parashkollorë dhe transferimin e tij në një nivel të ri - vetë-edukim.

Organizimi i procesit të zhvillimit muzikor dhe krijues sipas parimeve dhe përmbajtjes së teknologjisë produktive të lojërave përfshin përdorimin e veprave muzikore shumë artistike. Ato ndihmojnë mësuesin të zhvillojë shijen muzikore dhe estetike të fëmijës dhe kontribuojnë në hyrjen e tij harmonike në kulturën muzikore. Në të njëjtën kohë, veprat muzikore veprojnë për parashkollorët si bartës të informacionit intrigues, të papritur, stimuj për ndjeshmëri emocionale me imazhin muzikor dhe lozonjar, shndërrimin në të dhe shfaqjen e krijimtarisë muzikore individuale dhe kolektive. Në të njëjtën kohë, fëmijët tregojnë botën e tyre të brendshme shpirtërore, idetë për ndërveprimin me të tjerët dhe fitojnë përvojë të re të cilësive morale. Veçoritë e strukturës dhe përmbajtjes së kompleksit muzikor të komplotit-lojës i lejojnë mësuesit të përdorë lloje dhe zhanre jo tradicionale të artit muzikor për edukimin muzikor të parashkollorëve: uvertura, simfoni, nokturne, koncerte, suita.

Kushtet e mbajtjes së komplekseve muzikore komplote-lojë kontribuojnë në përdorimin e shumëllojshëm të repertorit muzikor në mënyrë që të përmirësohet perceptimi emocional i fëmijës për imazhet muzikore dhe të lojës, të krijojë një atmosferë bashkëpunimi, bashkëkrijimi dhe të aktivizojë dëshirën e fëmijëve për muzikë të përbashkët dhe aktivitete krijuese në procesin e zgjidhjes së situatave problemore të lojës. Kështu, veprat muzikore janë futur në përmbajtjen e komplekseve të sipërpërmendura në këto cilësi të reja: portret i një ose disa imazheve muzikore-luajtëse (“Aventurat e reja të Pinocchios” etj.); personazhi kryesor ("Tingulli, shënime!", "Princi Ritmi në shpëtim", etj. ); ilustrime të një ose më shumë gjendjeve të kundërta të personazheve ("Doktor Aibolit", etj.); vendet e veprimit të lojës ("Lundroni me varkën"); konfirmimi i suksesit ose dështimit të veprimtarisë lozonjare muzikore dhe krijuese të fëmijës ("Kura-Zlatapyura").

Dihet se liria e veprimtarisë dhe e vetë-shprehjes është e rëndësishme për të rrënjosur ndjenjat morale te një fëmijë. Në teknologjinë prodhuese lozonjare (GPT), një theks i rëndësishëm vihet në lirinë e krijimtarisë së fëmijës në aktivitetet muzikore dhe në produktin e tij - improvizimin. Kështu, veprimet e lojës në lojërat muzikore-didaktike të bazuara në komplot dhe komplekset muzikore të lojërave komplote shoqërohen jo vetëm me performancën muzikore, por edhe me lloje produktive të krijimtarisë muzikore - kompozim-improvizim muzikor homogjen dhe sintetik. Improvizimi në procesin krijues, i organizuar në mënyrë lozonjare, krijon kushte të favorshme që mësuesi të kultivojë tek çdo fëmijë një ndjenjë respekti për produktin e bashkëmoshatarit të tij, një qëndrim me takt, miqësor dhe të ndjeshëm ndaj tij, një kulturë të vetë-shprehjes. , komunikimi dhe shprehja e emocioneve. Në të njëjtën kohë, improvizimi në procesin e aktivitetit të përbashkët ndihmon fëmijën të demonstrojë karakteristikat dhe pikat e tij të forta individuale, të marrë rolin e dëshiruar, të zgjedhë një partner për aktivitete të përbashkëta muzikore dhe krijuese, për të kënaqur nevojën për njohje nga bashkëmoshatarët. dhe vlerësimin e tyre për manifestimet e tij muzikore dhe krijuese.

Qasja e orientuar nga personaliteti ndaj edukimit përfshinte gjithashtu ndërveprim të ngushtë me familjen mbi bazën e partneritetit, marrëdhënieve të barabarta. Parimi i partneritetit nënkupton njësoj partneritetin ndërmjet institucionit të arsimit parashkollor dhe familjes. Pikërisht për shkak se për një fëmijë familja është entiteti mikrosocial më domethënës, ne u përpoqëm të mësojmë të respektojmë të drejtën e familjes për pozicionet dhe prioritetet e veta në lidhje me fëmijën dhe edukimin. Se çfarë do të bëhet një fëmijë në të ardhmen kur të rritet varet nga familja. Është familja dhe marrëdhëniet në të që kanë një ndikim vendimtar në formimin e personalitetit të fëmijës dhe qëndrimin e tij ndaj botës. Mësuesi vetëm plotëson edukimin familjar. Një orientim i tillë i ndërsjellë kërkon koordinim të veprimeve. Drejtimet kryesore në punën eksperimentale me familjet:

Përpilimi i karakteristikave familjare (përbërja e prindërve, fushëveprimi i veprimtarive të tyre, niveli arsimor dhe social).

Ofrimi i ndihmës në zgjidhjen e çdo situate; konsultime individuale për çështje me interes; takimet e prindërve; diskutime tematike, leksione.

Shpërndaj nivelet e pjesëmarrjes së prindërve në jetën e grupit: ofrimi i ndihmës një herë (krijimi i një mjedisi për zhvillimin e lëndëve); ofrimi i ndihmës në përcaktimin e drejtimeve kryesore të punës së grupit: pjesëmarrja në ngjarje një herë, festat tematike).

Organizimi i punës diagnostikuese për familjet që studiojnë (ese prindërore, pyetësorë, "A e njihni fëmijën tuaj?", "Çfarë tërheq fëmija juaj?", Pyetësorë).

Përfshirja e prindërve në procesin pedagogjik.

Ahengje të përbashkëta çaji, ekspozita të punimeve të fëmijëve.

2.3 Analizë krahasuese e rezultateve të eksperimenteve të kontrollit dhe formimit

Të dhënat e marra gjatë zbatimit të metodologjisë së zhvilluar në procesin pedagogjik të institucionit parashkollor Nr.105 në Minsk na lejojnë të pohojmë se procesi i korrigjimit të sferës morale dhe emocionale të personalitetit të parashkollorëve zhvillohet në mënyrë efektive në aktivitetet e lojës. Ndihmon mësuesin të ushtrojë kontroll të tërthortë mbi të dhe në të njëjtën kohë të marrë parasysh karakteristikat emocionale, personale dhe krijuese të fëmijës, ta inkurajojë atë të komunikojë, të shprehet dhe të njohë vetveten, të kryejë ndërveprim pedagogjik të bazuar në ndjeshmëri. bashkëpunimi dhe bashkëkrijimtaria.

Efektiviteti i përdorimit të aktiviteteve të lojërave për të korrigjuar sferën morale dhe emocionale të personalitetit të fëmijëve parashkollorë dëshmohet nga të dhënat vëzhguese që tregojnë dinamikë pozitive në nivelin e kulturës morale në grupin eksperimental (shih tabelat 2.4, 2.5).

Tabela 2.4 - Niveli i kulturës morale të fëmijëve parashkollorë

Treguesit Niveli i zhvillimit, % mesatarja e lartë e ulët KGEGKGEGKGEG Njohuritë dhe idetë (për standardet morale, themelet morale të jetës, thelbin e cilësive humane, etj.) 70902010100 Cilësitë morale 50604040100 Sjellja morale 40606004 kulturat e përbashkëta 4060604 al ndjenja5 060504000

Tabela 2.5 - Dinamika e nivelit të kulturës morale të fëmijëve parashkollorë

Treguesit Niveli i zhvillimit, % mesatare e lartë e ulët KGEGKGEGKGEG Njohuri dhe ide (për standardet morale, themelet morale të jetës, thelbin e cilësive humane, etj.) 0 + 300-200-10 Cilësitë morale 0 + 10000-10 Sjellja morale + 10 + 300-20-10-10 Kultura e marrëdhënieve ndërpersonale dhe aktiviteteve të përbashkëta0+300-200-10Ndjenjat morale0+10+100-10-10

Kështu, një qasje e orientuar nga personi ndaj edukimit moral të fëmijëve parashkollorë ndihmon në rritjen e efektivitetit të punës edukative.

PËRFUNDIM

Baza e qasjes së orientuar nga personi është përvetësimi dhe ndërgjegjësimi i fëmijës për përvojën e tij, manifestimi i vetvetes si subjekt i komunikimit, veprimtarisë dhe njohjes. Të jesh subjekt do të thotë të përcaktosh lirisht qëllimet e tua, të jesh aktiv, proaktiv dhe të marrësh përgjegjësi për rezultatet e aktiviteteve të tua. . ME Pozicioni subjekt-subjekt i të rriturve presupozon një qëndrim të përshtatshëm ndaj fëmijës si një partner i barabartë, një iniciues i veprimtarisë së pavarur krijuese, një personalitet unik me individualitet, origjinalitet, si një person që ka qëllimet, nevojat, interesat e veta që duhen marrë. parasysh pa kufizuar mundësinë e zhvillimit të mëtejshëm.

Një qasje e orientuar nga personaliteti ndaj edukimit moral të fëmijëve parashkollorë ndihmon në rritjen e efektivitetit të punës edukative.

Gjatë punës eksperimentale, ne zbuluam se parashkollorët, si në grupin eksperimental ashtu edhe në atë të kontrollit, kanë një nivel të ulët edukimi moral. Megjithatë, treguesit në të dy grupet ndryshojnë pak. Këshillohet që këto probleme të zgjidhen duke përdorur një qasje të orientuar drejt personit, bazuar në marrëdhënie të barabarta partneriteti midis pjesëmarrësve në procesin pedagogjik. Në punën eksperimentale u përdorën gjerësisht aktivitetet e lojës, të cilat e ndihmojnë mësuesin të kryejë kontroll indirekt të procesit edukativo-arsimor dhe në të njëjtën kohë të marrë parasysh karakteristikat emocionale, personale dhe krijuese të fëmijës, ta inkurajojë atë të komunikojë, vetë- shprehjes dhe njohjes së vetvetes, realizojnë ndërveprim pedagogjik të bazuar në ndjeshmëri, bashkëpunim dhe bashkëkrijimtari. Në të njëjtën kohë, për të rritur efektivitetin e ndërveprimit, mësuesit duhet të arrijnë përfshirjen sa më aktive të prindërve në procesin arsimor të një institucioni arsimor parashkollor, dhe për ta bërë këtë, të intensifikojnë të gjitha aftësitë e tyre pedagogjike dhe qëndrimin krijues në zgjidhjen e këtij problemi. çështje.

Rezultatet e eksperimentit të kontrollit treguan se kur përdorni një qasje të orientuar nga personi në edukimin moral të parashkollorëve, niveli i zhvillimit të sferës morale dhe emocionale të fëmijëve rritet ndjeshëm.

LISTA E BURIMEVE TË PËRDORUR

1. Belobrykina O.A. Diagnostifikimi psikologjik i vetëvlerësimit tek fëmijët e moshës parashkollore. - Novosibirsk: GCRO, 2000.

Burns R. Zhvillimi i vetë-konceptit dhe edukimit. - M.: Përparimi, 1986.

Bozhovich L.I. Personaliteti dhe formimi i tij në fëmijëri. - M.: Arsimi, 1968.

Bozhovich L.I. Drejt zhvillimit të sferës së nevojës afektive të një personi // Probleme të psikologjisë së përgjithshme, zhvillimore dhe pedagogjike / Ed. V.V.Davydova. - M.: Pedagogji, 1978. - Nr. 4. - F. 168-179.

Volokov V.S., Volkova N.V. Psikologjia e fëmijëve: Skema logjike. - M.: Humanit. ed. qendër Vladom, 2003. - 256 f.

Psikologjia zhvillimore dhe edukative: Një libër shkollor për studentët pedagogjikë. in-tov/V. V. Davydov, T. V. Dragunova, L. B. Itelson dhe të tjerë; Ed. A.V. Petrovsky. - Botimi i 2-të, rev. dhe shtesë - M.: Arsimi, 1979. -288s

Koleksioni Vygotsky L.S. cit.: Në 6 vëllime T. 6. -M.: Pedagogjia, 1986.

Garbuzov V.I. Fëmijët nervozë: Këshilla e mjekut. - L.: Mjekësi, 1990. -176 f.

9. Psikologjia e fëmijëve: Teksti mësimor. kompensim/Nën. Ed. Y. L. Kolominsky, E. A. Panko - Mn.: Universitetskoe, 1988. - 399 f.

Izard K. Emocionet njerëzore: [Trans. nga anglishtja] /Ed. L.Ya.Gozman, M.S.Egorova; Artikulli hyrës nga A.E. Olshannikova. - M.: Shtëpia Botuese e Universitetit Shtetëror të Moskës, 1980.

Kochubey B., Novikova E. Etiketat për ankthin // Familja dhe shkolla. - nr 9. - 1988.

12. Kolominsky Ya.L., Panko E.A. Diagnoza dhe korrigjimi i zhvillimit mendor të fëmijëve parashkollorë. - Minsk, universiteti , 1997.

Kostina L.M. Terapia e lojës me fëmijët në ankth. - Shën Petersburg: Rech, 2001. - 160 f.

Kochubey B, Novikova E. Etiketat për ankthin // Familja dhe shkolla. - nr 9. - 1988.

Kotova E.V. Në botën e miqve: Program për zhvillimin emocional dhe personal të fëmijëve. - M.: TC SFERE, 2007. - 80 f.

Lebedenko E. N. Zhvillimi i vetëdijes dhe individualitetit. Çështja 1. Çfarë jam unë? Manual metodik. - M.: Prometeu; Libërdashës, 2003. - 64 f.

Lisina M.I., Silvestru A.I. Psikologjia e vetë-njohjes tek fëmijët parashkollorë. - Kishinau: Shtiintsa, 1983.

Minaeva V. M. Zhvillimi i emocioneve tek fëmijët parashkollorë. Klasat. Lojëra. Një manual për punonjësit praktikë të institucioneve parashkollore. - M.: ARKTI, 2001. - 48 f.

Mukhina V.S. Psikologjia e fëmijëve: (Libër mësuesi për institutet pedagogjike) / Ed. L.A. Venger - M.: Arsimi, 1985.

Nifontova O.V. Karakteristikat psikologjike të formimit të gatishmërisë së fëmijëve parashkollorë për zgjidhje pozitive të situatave të konfliktit: Abstrakt i tezës. dis. Cand. Ped. Shkencë. - Kursk. 1999. - 16 f.

Pazukhina I.A.. Le të njihemi! Zhvillimi i trajnimit dhe korrigjimi i botës emocionale të parashkollorëve 4 - 6 vjeç: Një manual për punonjësit praktikë të kopshteve. - Shën Petersburg: Fëmijëria - Shtypi, 2004. - 272 f.

Panfilova M. A. Terapia e lojës së komunikimit: Teste dhe lojëra korrigjuese. Një udhëzues praktik për psikologët, mësuesit dhe prindërit. - M.: Shtëpia botuese GNOM dhe D, 2000. - 160 f. 26.

Papir O. O. Karakteristikat e komunikimit dhe ndërveprimit të udhëheqësve të fëmijëve në lojërat me role: Abstrakt i autorit. Ph.D. dis. - M., 1993.

Psikologjia praktike: Manual edukativo-metodologjik /Nën. Ed. Doktor i Shkencave Psikologjike, Profesor S.V. Kondratieva. - Mn.: Ed. Ditar "Adukatsya i vyhavanne", 1997. -212 f.

Mësime praktike në psikologji / Ed. A.V.Petrovsky. - M.: Arsimi, 1972.

Psikologu në një institucion parashkollor: Rekomandime metodologjike për aktivitete praktike / Ed. T.V. Lavrentieva - M.: Shkolla e re, 1996. - 144 f.

Repina T.A. Karakteristikat sociale dhe psikologjike të një grupi kopshti. - M.: Pedagogji, 1988.

Rubinshtein S.Ya. Metodat eksperimentale të patopsikologjisë. - M., 1970.

Skripkina T.P., Gulyants E.K. Shërbimi psikologjik në institucione parashkollore të llojeve të ndryshme. - Rostov-n/D.: Shtëpia botuese e Universitetit Shtetëror Pedagogjik Rus, 1993.

Smirnova E.O., Kholmogorova V.M. Marrëdhëniet ndërpersonale të parashkollorëve: Diagnoza, problemet, korrigjimi. - M.: Vlados, 2003. -160 f.

Stepanova G. Zhvillimi social i një parashkollori dhe vlerësimi i tij pedagogjik në një kopsht fëmijësh. // Edukimi parashkollor. - 1999. - Nr 10. - fq 29-33.

Subbotina L.Yu. Zhvillimi i imagjinatës së fëmijëve. Yaroslavl: "Akademia e Zhvillimit", 1996. - 240 f.

Uruntaeva G.A. Psikologjia parashkollore: Libër mësuesi. ndihmë për nxënësit ped. ndërmarrjet. - Botimi i 4-të, stereotip. - M.: Qendra botuese "Akademia", 1999. - 336 f.

Fopel K. Si t'i mësojmë fëmijët të bashkëpunojnë? Lojëra dhe ushtrime psikologjike: Një udhëzues praktik / Përkth. me gjermanisht; në 4 vëllime. T.4, botimi 2, i fshirë. - M.: Zanafilla, 2001. - 160 f.;

Erickson E. Fëmijëria dhe shoqëria. Obninsk, 1993.

ANEKSI 1

Pyetësor për prindërit

Qëllimi: identifikoni nivelin e zhvillimit të tipareve morale të personalitetit të fëmijës (mirësia, vëmendja ndaj njerëzve, vërtetësia, mirësjellja, shoqërueshmëria, bujaria, reagimi, drejtësia, gëzimi, përgjegjësia).

Udhëzime: lexoni me kujdes çdo pyetje dhe nëse përgjigja është pozitive (po), caktoni 1 pikë; në rast të përgjigjes negative (jo) - 0 pikë; nëse e keni të vështirë të përgjigjeni (nuk e di ose kur)- 0.5 pikë.

A është fëmija juaj i sjellshëm?

A është fëmija juaj i vëmendshëm?

A është fëmija juaj i vërtetë?

A është fëmija juaj i sjellshëm?

A është fëmija juaj i shoqërueshëm?

A është fëmija juaj bujar?

A është fëmija juaj i përgjegjshëm?

A jeni gjithmonë gati për të ndihmuar të tjerët?

A është fëmija juaj i drejtë?

A është fëmija juaj i gëzuar?

A është fëmija juaj përgjegjës?

Konkluzione për nivelin e zhvillimit

pikë - shumë të larta. 8-9 pikë - e lartë. 4-7 pikë - mesatare. 2-3 pikë - e ulët. 0-1 pikë - shumë e ulët.

SHTOJCA 2

Lojëra për korrigjimin e sferës morale dhe emocionale të personalitetit të fëmijëve parashkollorë

Qëllimi i ushtrimeve:

Mësoni fëmijën tuaj të jetë i vëmendshëm ndaj vetvetes, ndjenjave dhe përvojave të tij,

njohja e përvojave pozitive emocionale;

ndërgjegjësohuni për emocionet negative;

realizoni arritjet tuaja;

mësoni të kontrolloni manifestimet emocionale.

1. "Çfarë jam unë?"

Fëmijët me radhë përpiqen t'i japin sa më shumë përgjigje pyetjes "Çfarë jam unë?" Karakteristikat, tiparet, interesat, ndjenjat përdoren për të përshkruar veten, çdo fjali fillon me përemrin "Unë".

Reflektimi

Cilat përgjigje keni më shumë: pozitive apo negative?

2. “Çfarë do të thotë intonacion?"

Po lexohet një përrallë. Më pas fëmijët ftohen ta tregojnë vetë historinë “me dashamirësi”, “me trishtim”, “me dashuri”, “me gëzim”, me zemërim”, “me indiferentizëm”, “me ankesë” etj. Nëse një fëmijë punon, atëherë lëreni të bëjë disa lexime një përrallë një herë, duke ndryshuar intonacionin.

3. "Magjistarët"

Së pari, fëmijës i ofrohen dy figura krejtësisht identike të "magjistarëve". Detyra e tij është të plotësojë këto figura, duke e kthyer njërën në një magjistar "të mirë" dhe tjetrin në një magjistar "të keq". Për vajzat, "magjistarët" mund të zëvendësohen me "magjistarët".

4. "Komplimentet"

Të ulur në një rreth, të gjithë bashkojnë duart. Duke parë në sytë e fqinjit tuaj, duhet t'i thoni disa fjalë të mira, ta lavdëroni për diçka. Dëgjuesi tund kokën dhe thotë: "Faleminderit, jam shumë i kënaqur!" Më pas ai komplimenton fqinjin e tij. Ushtrimi kryhet në një rreth.

5. "Vizatimi i humorit"

I rritur.

Tani merrni një copë letër dhe ndajeni në gjysmë. Vizatoni humorin tuaj të keq në njërën gjysmë dhe humorin tuaj të mirë në anën tjetër.

Reflektimi.

Cili humor ju pëlqen më shumë?

Cila nga dy pjesët e fotos është humori juaj tani?

Në çfarë humori e gjeni veten më shpesh?

Çfarë mund të bëni për këtë?

Udhëzimet. Vlerësoni sfondin mbizotërues emocional të fëmijës. Ndiqni dinamikën e gjendjeve emocionale, gjeni potencialin e fshehur tek secili fëmijë që ju lejon të përballeni me emocionet negative dhe jepni mundësinë për ta realizuar atë. Dëshira e fëmijëve për vetëndihmë regjistrohet. Ju mund të sugjeroni të përfundoni pjesën "Hëngrimi i keq" dhe ta ndryshoni atë në një pozitive.

6. “Gëzohem kur...”

I rritur. Le të luajmë duke thënë fjali. Unë filloj dhe ti mbaro fjalinë.

"Gëzohem kur..."

Një i rritur regjistron deklaratat e fëmijëve.

Reflektimi. Si ndihesh.

Çfarë ju sjell gëzim?

7. "Dëshirë"

I rritur. Unë solla një kuti në të cilën ju dhe unë do të përpiqemi të mbledhim shumë dëshira të ndryshme, ato do të na ndihmojnë ne dhe njerëzit e tjerë të jemi të gëzuar. Për ta bërë këtë, ju do të shprehni dëshirën tuaj, unë do t'ju ndihmoj ta shkruani atë. Do ta vendosim në këtë kuti magjike. Kur ndiheni të trishtuar ose në humor të keq, mund ta hapni kutinë. Kur ndiheni të trishtuar ose në humor të keq, mund ta hapni kutinë, kjo do t'ju ndihmojë të bëheni përsëri të gëzuar.

Reflektimi.

Cili është humori juaj tani?

Keni nevojë për një kuti të tillë? Sa shpesh?

8. "Një histori për një djalë"

I rritur. Sot dua t'ju tregoj histori. Rreth një djalë. Një ditë ai po ecte në rrugë dhe po hante akullore. Akullorja ishte e shijshme, e ëmbël dhe e lezetshme. Djali sapo kishte filluar ta hante, kur papritmas një djalë i djallëzuar hipi drejt tij me biçikletë dhe e shtyu. Djali ra në një pellg dhe i ra akullorja. Madje i dolën lot nga pikëllimi dhe inati. Por ju nuk mund të merrni akullore nga luchi.

Reflektimi.

Si u ndje ky djalë?

Ju ka ndodhur ndonjëherë diçka e tillë?

Çfarë ndjesie kishit?

Çfarë bëtë kur u gjendët në situata të ngjashme?

Çfarë tjetër mund të bëni?

9. "Ti je një luan""

I rritur. Djema, tani do të përpiqemi të luajmë një lojë të re. Për ta bërë këtë, mbyllni sytë, imagjinoni një luan - mbretin e kafshëve - të fortë, të fuqishëm, të sigurt në vetvete, të qetë dhe të mençur. Ai është i pashëm dhe i vetë-zotëruar, krenar dhe i lirë, ai mund të bëjë gjithçka. Emri i tij është i njëjtë me ty, ai ka emrin tënd, sytë, krahët, këmbët, trupin. Leo je ti. Tani hapni sytë. Le të përpiqen të gjithë të tregojnë se çfarë lloj luani jeni.

Reflektimi.

A keni mundur ta imagjinoni veten si një luan?

Si u ndjeve?

Të ka pëlqyer të jesh luan?

A jeni gjithmonë si ai?

Sa shpesh në jetë bëhesh si luani?

Kur ndodh kjo?

10. “Arritjet e mia"

I rritur. Ka situata kur secili prej nesh ndihet krenar për veprat dhe veprimet tona. Mundohuni të mbani mend veprimet tuaja dhe t'i emërtoni ato, duke vazhduar fjalët: "Unë jam krenar për veten time kur ..."

Reflektimi

Keni ndonjë gjë për të qenë krenare?

Ju pelqen kjo ndjesi?

Çfarë po përpiqeni të bëni për këtë?

Lojë didaktike "Mos harroni për shokët tuaj"

Synimi.Krijoni marrëdhënie pozitive midis fëmijëve dhe inkurajoni ata të bëjnë vepra të mira.

Përgatitja për lojën.Paraprakisht, është e nevojshme të mblidhni në një shportë lodrat më të preferuara të fëmijëve për shëtitjen e ardhshme dhe të përgatisni kukulla (Alyosha dhe Natasha), rroba për kukulla, lodra të vogla dhe një ekran për shfaqjen e kukullave për vënien në skenë.

Ecuria e lojës.Nxënësit e klasës së parë vishen për një shëtitje. Në këtë moment, kukullat Alyosha dhe Natasha vijnë tek ata.

Mësues. Alyosha dhe Natasha, përshëndetje. Ke ardhur te na vizitosh? Bëhuni gati për një shëtitje, shkoni për një shëtitje me ne.

(Alyosha dhe Natasha fillojnë të vishen gabimisht dhe në mënyrë të shkujdesur dhe të rrëmbejnë lodrat nga njëri-tjetri.)

Fëmijët. Ashtu si Yura jonë! (Ata qeshin, dhe Yura është në siklet.)

Mësues. Alyosha dhe Natasha, ju nuk dini si të përgatiteni për një shëtitje, djemtë tanë do t'ju mësojnë tani. Fëmijë, tregoni Alyosha dhe Natasha se si të vishen për një shëtitje. (Fëmijët vishen, dhe kukullat shikojnë me kujdes, shprehin qëndrimin e tyre ndaj asaj që shohin dhe vetë fillojnë të vishen siç duhet).

Mësues. Dhe tani, Yura, ju lutemi na tregoni se cilat lodra të preferuara të fëmijëve tanë do të merrni për shëtitje.

(Yura zgjedh me kujdes lodrat dhe tregon atë që ka përgatitur.)

Mësues. Fëmijë, a mori Yura lodra për të gjithë? Keni harruar dikë? Bravo, Yura!

Lojë didaktike "Shtëpia jonë"

Synimi.Formoni marrëdhënie pozitive midis nxënësve.

Materiali didaktik -topa të kuq dhe të verdhë, dy fletë letre A3, dy grupe lapsash ose markera.

Ecuria e lojës.

Mësuesi ka në çantën e tij topa të kuq dhe të verdhë. Fëmijët vizatojnë topa dhe ndahen në dy ekipe. Fëmijët ftohen të punojnë së bashku për të imagjinuar dhe vizatuar një shtëpi në të cilën mund të jetojë e gjithë klasa. Të gjithë anëtarët e çdo ekipi duhet të marrin pjesë në vizatim. Koha për të përfunduar detyrën është e kufizuar nga ora e rërës.

Fituesi është grupi, vizatimi i të cilit është më origjinal dhe historia e të cilit është më interesante.

Lojë didaktike "Vizatoni një model"

Synimi.Formoni marrëdhënie pozitive midis fëmijëve, stërvitni aftësinë për të kryer veprime të përbashkëta.

Ecuria e lojës.

A. Secilit fëmijë i jepet një dorashka e prerë nga letra. Secila prej tyre ka formën dhe modelin e vet. Ka dy "gjysma" identike; ata formojnë një çift. Fëmijët po kërkojnë bashkëshortin e tyre. Pas kësaj, secila palë duhet, pa folur, të plotësojë modelin e përshkruar në dorashka, dhe secilës palë i jepet vetëm një grup lapsash dhe stilolapsash me majë.

B. Çdo çifti fëmijësh i jepen dorashka të pastra. Ata duhet të bien dakord se si do të dekorojnë. Është ruajtur gjendja e pranisë së një grupi lapsash.

Koha për të punuar është e kufizuar nga ora e rërës.

Pas kësaj loje zhvillohet një garë me dorë, në të cilën vlerësohet cilësia dhe uniformiteti i modeleve në të dy pjesët.

Lojë didaktike "Tsvetik-Seven-Tsvetik"

Synimi.Formoni marrëdhënie pozitive midis fëmijëve, zhvilloni aftësinë për të bashkëpunuar me moshatarët.

Materiali didaktik --Një lule me shtatë lule që mund të bëhet në mënyra të ndryshme, gjëja kryesore është që petalet të dalin (të nxirren nga lulja).

Ecuria e lojës.

Mësuesja dhe fëmijët thonë në kor:

Fluturo, fluturo, petal,

Nga perëndimi në lindje,

Përmes veriut, përmes jugut,

Kthehu pasi të bësh një rreth.

Sapo prek tokën,

Për të qenë sipas mendimit tim të udhëhequr.

Pas kësaj, dy fëmijë këpusin një petal. Të kapur për dore, ata "marrin fluturim", duke menduar dhe koordinuar një dëshirë të përbashkët me njëri-tjetrin.

Pasi janë shkulur të gjitha petalet dhe janë formuluar të gjitha dëshirat, nxënësit e klasës së parë së bashku me mësuesin diskutojnë se kush e meriton të shpallet fitues në këtë konkurs dhe pse.