Shtëpi › Dashuria dhe marrëdhëniet › Mbështetje e terapisë së të folurit për fëmijët me autizëm në një grup kompensues. A ka nevojë një fëmijë autik për një logopedist?

Mbështetje e terapisë së të folurit për fëmijët me autizëm në një grup kompensues. A ka nevojë një fëmijë autik për një logopedist?

Në varësi të nivelit funksional të fëmijës, terapisti mund të punojë në një ose të gjitha këto aftësi:

Komunikimi joverbal. Mund të përfshijë mësimdhënie përmes gjesteve ose kartave të shkëmbimit të figurave, pajisjeve të bisedës elektronike dhe mjeteve të tjera të komunikimit joverbal.
Gjuha e trupit. Si mund ta kuptoni që bashkëbiseduesi juaj po bën shaka apo serioz? Kur mund të bashkohem në një bisedë dhe kur biseda është private? Logopedët mund t'i mësojnë fëmijët të njohin shenjat delikate fizike.
Pyetni dhe përgjigjuni pyetjeve. Logopedi mund t'i mësojë një fëmije të njohë dhe të formulojë pyetje dhe të japë e të kuptojë përgjigjet.
Rregulloret e pragmatikës. Është mirë të dish të thuash mirëmëngjes. Por është gjithashtu e rëndësishme të dini se kur, si dhe kujt duhet t'ia thoni. Mësimdhënia e rregullt pragmatike do ta ndihmojë fëmijën të kuptojë kuptimin e idiomave (ndonjëherë të vështira për njerëzit me autizëm) dhe t'i përdorë ato sipas qëllimit.
Prozodi. Termi "prozodi" i referohet tingullit melodik të zërit kur ai ngrihet dhe bie në bisedë. Shumë njerëz me autizëm kanë prozodi të sheshtë, gjë që i bën njerëzit e tjerë të besojnë se nuk kanë emocione. Logopedetët mund t'i ndihmojnë fëmijët me autizëm të ndërtojnë aftësitë e tyre vokale.
Gramatika. Disa fëmijë me ASD kanë vështirësi në përdorimin e gramatikës së saktë, edhe kur ajo modelohet në shtëpi ose në shkollë. Ata mund t'i referohen vetes në vetën e tretë ("Johnny dëshiron lëng") ose të përdorin kohë të pasakta, etj. Logopedetë punojnë me fëmijët autikë për t'i ndihmuar ata të korrigjojnë gabimet gramatikore.
Aftësitë e bisedës. Po punohet për vendosjen e kontakteve dypalëshe mes bashkëbiseduesve.
Aftësitë e komunikimit. Aftësi të tilla përfshijnë aftësinë për të bërë dhe për t'iu përgjigjur pyetjeve, për të qëndruar në një distancë të përshtatshme nga bashkëbiseduesi, për të vlerësuar disponimin e tyre dhe shumë më tepër.

Kur duhet të kontaktoni një terapist të të folurit?

Përgjigja e shkurtër për këtë pyetje është "sa më shpejt aq më mirë".

Autizmi zakonisht shfaqet para moshës 3 vjeçare dhe vonesat e gjuhës mund të shfaqen që në 18 muaj.

Në disa raste, problemet e të folurit mund të identifikohen në moshën 10-12 muajshe. Është shumë e rëndësishme të filloni terapinë e të folurit sa më shpejt që të jetë e mundur, në mënyrë që të tregojë rezultatet më efektive. Trajtimi intensiv dhe i individualizuar mund të ndihmojë në uljen e vështirësive që lidhen me autizmin.

Si të përcaktoni rezultatin e punës së një logopedi?

Gjëja e parë që çdo prind duhet të kuptojë është se procesi i prodhimit të të folurit dhe zhvillimit të aftësive të komunikimit është i gjatë. Duhet të jeni të durueshëm dhe të ndiqni të gjitha udhëzimet e specialistit.

E dyta është prania e kontaktit midis mjekut dhe fëmijës.

Së treti, pas çdo mësimi duhet të shihni ndryshime minimale dhe mjeku duhet t'ju tregojë (nëse nuk jeni i pranishëm në mësime) se për çfarë problemi po punohet aktualisht, ku e keni filluar, çfarë keni arritur dhe çfarë duhet të punoni. në shtëpi.

Si të zgjidhni logopedin e duhur, çfarë aftësish duhet të ketë ai?

Kur zgjidhni një logopedist për autizëm, para së gjithash duhet t'i kushtoni vëmendje përvojës së tij të punës dhe rishikimeve.

Kriteri i dytë është njohja e një game të gjerë teknikash dhe teknikash për të luftuar problemet e të folurit tek fëmijët.

Pika e tretë është se logopedët duhet të jenë gjithashtu psikologë të mrekullueshëm, ata duhet të shohin gjendjen shpirtërore të fëmijës, të jenë në gjendje ta kalojnë atë nga një veprim në tjetrin, të tërheqin vëmendjen e tyre, të jenë në gjendje të përballojnë histerikën dhe t'i motivojnë siç duhet.

Cilësitë themelore personale:

vullneti i mirë;
vëzhgim;
rezistencë ndaj stresit;
bindshmëria;
aftësi komunikuese;
toleranca;
këmbëngulje;
takt.

Një profesionist nuk do të kritikojë prindërit, ai do të zhvillojë këshilla dhe detyra shtëpie.

Terapistët e të folurit të njohur në Moskë dhe Kiev

Informacioni rreth terapistëve të të folurit në Moskë është marrë nga faqja e internetit https://profi.ru/repetitor/logoped/?seamless=1&tabName=PROFILES

Logopedi	Reagime pozitive	Vlerësime negative
Derevitskaya Tatyana Vladimirovna Përvoja: 12 vjet Arsimi: arsimi i lartë, specialiteti “Mësues logoped”	>Ajo e përballoi prodhimin e tingujve shumë shpejt dhe gjeti lehtësisht një qasje ndaj djalit tonë. Ajo është specialiste me shkronjën "S". Ne jemi të kënaqur. (Lina)	> Merr shumë para dhe në dy muaj nuk kam arritur të arrij as rezultatin më të vogël. (Dmitri)
	> Ai vjen për të studiuar në shtëpinë tonë, unë mund të dëgjoj gjithçka që ndodh në klasë, vajza ime gjithmonë pret me padurim Tatyana Vladimirovka. Aktualisht po mësojmë të shqiptojmë frazat në kontekst (një formë loje) dhe madje filluam të vërejmë se këto fraza filluan të shfaqen në jetën e përditshme: "Natën e mirë", "Përshëndetje", "Mirupafshim", "Ha" etj. (Olya)	> Nuk arrita të krijoj kontakte me djalin tim në shikim të parë, diçka nuk funksionoi mes tyre. (Nina)
	> Ne kemi studiuar për më shumë se një vit, dhe mësuesit në shkollë vërejnë se përparimi në të folur është i jashtëzakonshëm, djali mund të recitojë me qetësi një poezi dhe madje ngre dorën për t'iu përgjigjur pyetjeve të mësuesit. Dhe po, ne kemi autizëm. Unë jam shumë mirënjohës për Tatyana Vladimirovna. (Julia)	>Ajo ka metoda shumë të çuditshme të punës me fëmijët, plus ato nuk janë efektive, çmimi për takim nuk korrespondon me punën e bërë. (Ksyusha)
	> Unë u trondita kur, në mësimin e parë, Tatyana Vladimirovna filloi të punonte me vajzën e saj, pavarësisht nga pozicioni i saj (vajza e saj kërceu, vrapoi përreth, qëndroi në kokë) dhe në të njëjtën kohë dëgjoi me kujdes terapistin e të folurit dhe plotësoi të gjitha detyrat. Ata thonë me të drejtë se ashpërsia dhe ashpërsia kur punoni me fëmijët nuk është e pranueshme. Ne vazhdojmë të shkojmë në klasa, megjithëse ato nuk janë të lira. (Marina)	>
>Medved Julia Nikolaevna Eksperienca: 8 vjet Arsimi: Arsimi i lartë në “Pedagogji Korrektuese dhe Logopedi” Çmimi: nga 2000 rubla/45 minuta mësim	> Një mjeshtër e zanatit të saj, ajo ishte në gjendje të mbante një fjalim të vetëdijshëm në një kohë të shkurtër. Ndër cilësitë personale do të doja të shënoja: përpikmërinë, vëmendjen, kompetencën, vullnetin e mirë dhe dashurinë e dukshme për fëmijët. (Anya)	>Ka një radhë shumë të gjatë për ta parë atë, ne jemi përpjekur të marrim të paktën një konsultë për dy muaj. (Evgeniy)
	>Ushtron gjimnastikë logopedi, masazh të gjuhës dhe të gjithë muskujve të fytyrës. Ajo analizon të gjitha problemet në faza, zhvillon një program korrigjimi individual (të cilin e kam njohur plotësisht në mënyrë që të mund të vlerësoj punën dhe suksesin e tij). Dhe po, ka rezultate. (Olga)	>Shumat janë thjesht të papërballueshme për ne. Shumë e shtrenjtë. (Sonia)
	> E këndshme, dhe më e rëndësishmja, shumë profesionale. Ai njeh jo vetëm teorinë, por gjithashtu zbaton në mënyrë unike të gjitha njohuritë e tij në praktikë. Plus, ajo është një psikologe e shkëlqyer, më "përpunoi" aq shumë sa besova në suksesin e fëmijës tim dhe e di që nuk mund të dëshpërohem. Vajza kënaqet duke bërë të gjitha aktivitetet, megjithëse më parë nuk i perceptonte as të huajt. (Lisa)	>
	> Logoped për fëmijët me autizëm nga Zoti! (Tonia)	>
	>Ajo vetë është e interesuar për rezultatin dhe më besoni, edhe foshnja juaj joverbale së shpejti do të fillojë të flasë me Yulia Nikolaevna. Ajo bën mrekulli. (Lida)	>
> Zakharova Olga Viktorovna Përvoja: 39 vjet Arsimi: arsimi i lartë në specialitetin "mësues i teorisë së muzikës dhe pianos", përmirëson aftësitë e të folurit me ndihmën e terapisë muzikore. Çmimi: nga 1500 rubla/45 minuta mësim	>Qasje shumë interesante për zhvillimin e aftësive të të folurit, na pëlqen shumë. (Luda)	>Të folurit duhet të trajtohet nga një terapist i të folurit, jo një mësues muzike. Pikërisht kjo terapi muzikore është e diskutueshme. (Vita)
	>Nuk pashë asnjë dobësi në punën e saj, ne kemi ndjekur tashmë mësimin e pestë, vajza ime tashmë ka filluar të trokasë një ritëm dhe të përsërisë tinguj të vetëm, madje po përpiqet të demonstrojë gjeste. Ky është PROGRES. (Mila)	>Orari i saj është shumë i ngjeshur, nuk mund të arrijmë as në një konsultë, ne presim derisa të paktën një fëmijë të përfundojë kursin që të mund të shtrydhim një takim. Për më tepër, vajza jonë e vogël është muzikore, por nuk flet. (Alina)
	> Punon jo vetëm me fëmijën, por edhe me prindërit. Profesionalizmi është i dukshëm në çdo fjalë, gjest dhe veprim të saj. Ne kemi studiuar për muajin e dytë dhe tashmë kemi kaluar në studimin e vargjeve individuale të këngëve (Djali im nuk fliste fare dhe ishte i mbyllur në mendimet e tij). (Marina)	>
	> Belbëzuam, gëlltitim gjysmën e tingujve, folëm rastësisht (thamë çfarë të na shkonte në mendje). Në vetëm dy muaj punë, Olga Viktorovna më mësoi të shqiptoj fjalët në mënyrë të tërhequr (belbëzimi u zbut), prezantoi shumicën e tingujve (të folurit është pak a shumë i qartë dhe i kuptueshëm), plus, përveç gjithçkaje , u shfaq fjalimi i ndërgjegjshëm dhe jo stereotip. E rekomandoj patjetër. (Sofje)	>
>Vernik Olga Yurievna Eksperienca: 7 vjet Çmimi: nga 1100 rubla/45 minuta	>Ky është logopedi i parë që i tejkaloi të gjitha pritshmëritë e mia, nuk prisja më të dëgjoja të paktën "mamin" nga fëmija, por këtu, vetëm pak muajsh, recitojmë poezi të shkurtra dhe zhvillojmë një dialog të plotë, madje edhe në fraza të thjeshta. Kjo është thjesht e pabesueshme.	>Ne gjithashtu kemi dëgjuar shumë për Olga Yuryevna, por nuk mund të shkojmë në klasat e saj, jetojmë shumë larg. (Alice)
	>Një profesionist i jashtëzakonshëm, gjen lehtësisht një gjuhë të përbashkët me fëmijët, di të interesojë, motivon, drejton si masazhin ashtu edhe orët mësimore në mënyrë lozonjare. Ishte hera e parë që pashë djalin tim të buzëqeshte ëmbël kur u prek nga një i huaj. Unë rekomandoj. (Sasha)	>Për disa arsye, djali im nuk e pëlqeu menjëherë, megjithëse Olga Yuryevna më pëlqeu shumë si person ashtu edhe si profesionist. Por asgjë kuptimplote nuk do të ketë fuqi; (Pauline)
	> Jam i kënaqur që një program efektiv për të punuar me fëmijët autikë është zhvilluar individualisht për ne. Qasja ndaj punës është e mrekullueshme. (Olga)	>
	>Olga Yurievna dhe unë arritëm të kapërcejmë shumicën e pengesave të të folurit. Filluam t'u përgjigjemi pyetjeve, t'i përgjigjemi emrit tonë, filluam të flasim dhe jo nga një person i tretë. Thjesht punë e pabesueshme në një periudhë të shkurtër kohe. (Tamara)	>
	>Më rekomanduan dhe nuk jam penduar për asnjë sekondë që iu drejtova Olga Yuryevna për ndihmë. Kam ndjekur të gjitha klasat, madje kam marrë pjesë drejtpërdrejt në disa. Ajo jo vetëm që punon me fëmijën, ajo gjithashtu i mëson prindërit se si të kryejnë saktë detyra të caktuara. Gjithçka është e shkëlqyer. (Nina)	>
> Polyakova Elena Vyacheslavovna Përvoja: 20 vjet Arsimi: Arsimi i lartë në logopedi Çmimi: nga 2000 rubla/45 minuta mësim	>Ne nuk jemi nga Moska, kemi ardhur për një konsultë me Elena Vyacheslavovna. Ajo vlerësoi të gjitha problemet tona, zhvilloi një kurs individual dhe tani ne po punojmë nga distanca. Me fjalë të tjera, fillimisht kaloj trajnimin, pastaj e zhvilloj vetë mësimin me fëmijën. Kjo është më pak traumatike, veçanërisht për një person autik, plus është i përshtatshëm, nuk duhet ta çoni në gjysmë të rrugës nëpër Rusi për në klasë. (Zina)	>Shumë i kushtueshëm, sepse procesi i zhvillimit të aftësive të të folurit, veçanërisht te fëmijët me autizëm, është i gjatë. (Victoria)
	>Ajo është një logopediste unike për fëmijë, njeh të gjitha karakteristikat e fëmijëve me autizëm, punon lehtësisht, natyrshëm, përballon lehtësisht dhe qetëson histerikët. Kur kam një tik nervor, ajo ulet dhe qetëson djalin tim me një buzëqeshje në sekonda. Për sa i përket të folurit, ne ende po mësojmë të komunikojmë me të tjerët dhe të familjarizohemi me gjestet dhe tingujt. Por ky është vetëm fillimi. (Romë)	>Në dy javë mësimi nuk pashë asnjë ndërrim të vetëm. Po, kam gjetur një gjuhë dhe kontakt të përbashkët, por nuk i kam zhvilluar aftësitë e mia. Dhe kostoja e mësimit nuk është e lirë. (Dasha)
	>Rezultati është i dukshëm pas çdo mësimi - ky është treguesi më i lartë i profesionalizmit. (Yana)	>
	> Nuk dyshova për asnjë sekondë në prof. cilësitë. Vajza ime i pëlqen, e shoh rezultatin, gjithçka është e mrekullueshme. (Olga)	>
	>Ka kaluar vetëm një muaj dhe ne kemi kaluar nga komunikimi joverbal në atë verbal. Tani jemi të angazhuar në vënien në skenë të tingujve dhe të folurit të vetëdijshëm. Me rezultate të tilla, nuk kursehen para! (Alena)	>

*çmimet janë të vlefshme që nga data 26 tetor 2018.

Informacioni për logopedët në Kiev është marrë nga faqja e internetit https://kiev.repetitors.info/repetitor/logoped/

Logopedi	Reagime pozitive	Vlerësime negative
Nichik Elena Vladimirovna Përvoja: 23 vjet Arsimi: arsimi i lartë në psikofiziologji Çmimi: nga 300 UAH/orë mësimi	I interesuar për rezultatin, specialist inteligjent, profesionist, miqësor. Gjatë gjithë mësimeve nuk pashë asnjë disavantazh të vetëm në punë. Puna kryhet në mënyrë lozonjare dhe me çdo mësim rezultatet janë më të dukshme. (Julia)	Nga pikëpamja e aftësive profesionale të logopedit nuk ka furnizim. Ne jemi ende duke shijuar rekomandimet e Olenya Volodymyrivna. Vaughn iu afrua detyrës me mjaft kompetencë. Ai është një fakhivet i mirë. Dinamika e Syn ishte pozitive. Nuk ishte e përshtatshme që pozicioni i saj tregtar t'i dorëzohej klientit. Oleksandr u sëmur, tutori tha që Oleksandr kishte marrë tashmë një orë për një orë, se ne nuk mund të humbnim një orë dhe na tha të ktheheshim para fillimit më vonë, të bënim një pushim. Ne nuk u kthyem për ta parë atë. Oleksandr ka qenë i zënë për tre ose katër muaj. (Natalia)
	Tutor i mrekullueshëm! Ne ishim me fat që Elena Vladimirovna gjeti kohë për ne në orarin e saj të ngjeshur. "R" u vendos për 2 muaj, mbetet për të konsoliduar rezultatin. I sjellshëm dhe miqësor, person që punon për rezultate. Rekomandohet patjetër! (Olya)
	Ishte hera jonë e parë dhe na pëlqeu vizita te mjeku. Fëmija ishte i interesuar të luante lojërat që ajo tregonte. Ajo tregoi shumë lojëra interesante që mund t'i luani me fëmijën tuaj në shtëpi. faleminderit. (Anya)
	Na pëlqeu gjithçka, si puna me fëmijët (kemi 2 djem me sindromën Asperger) dhe puna me prindërit. Ka rezultate, ne vazhdojmë të punojmë. (Taya)
	Një specialist unik dhe i mahnitshëm, sapo kemi filluar stërvitjen, por vajzës sime tashmë e pëlqen. (Marina)
	Vajza jonë e vogël studion me Elena Vladimirovna për të tretin vit (me ndërprerje, sigurisht). Ne nuk kishim probleme në kopshtin e fëmijëve, tani mund të zotërojmë lehtësisht programin e klasës së parë dhe e gjithë kjo falë qasjes profesionale të logopedit është shumë e vështirë të gjesh kontakte me personat autikë dhe t'u mësosh atyre të kontaktojnë botën e jashtme është përgjithësisht. një punë kolosale. (Lea)
Sergeeva Inna Ivanovna Përvoja: 20 vjet Arsimi: arsim i lartë për defektologji Çmimi: nga 200 UAH/orë	Unë jam 24 vjeç, kam studiuar me Inna Ivanovna për rreth 3 muaj. Erdha me problemin e fërshëllimës, por doli që ky ishte një besim i brendshëm i rremë. Më duhej të punoja për diçka tjetër - frikën dhe besimin tim. Sigurisht, kemi punuar pak më shumë për frymëmarrjen, zërin, intonacionin dhe shqiptimin e saktë të zanoreve ("gëlltiti" disa tinguj). Ne punuam shumë dhe morëm rezultate! Mësuesi është profesionist, i përgjegjshëm, i këndshëm për t'u biseduar dhe me arsim të lartë. Mund të flasim për çdo temë. Kam marrë një numër këshillash të dobishme dhe një bazë të mirë për punë të mëtejshme për veten time. Unë rekomandoj! (Yana)	Fëmija nuk e pëlqeu atë, plus kishte shumë detyra shtëpie, të cilat thjesht ishin të lodhshme, por nuk kishte asnjë efekt, kryesisht ata pikturuan dhe vizatuan diçka. Unë patjetër nuk do ta rekomandoj. (Ivanna)
	Klasat me Inna Ivanovna më lanë me përshtypje jashtëzakonisht pozitive. Ato përfshijnë jo vetëm punën për defektet e të folurit, por edhe ushtrime në aftësitë e të folurit publik dhe të aktrimit. Dhe rezultati është i dukshëm - në gjashtë muaj arritëm të harronim të gjitha problemet që na detyruan t'i drejtoheshim një specialisti. Nëse po kërkoni jo vetëm një logopeed, por një mësues të shkëlqyer për veten ose fëmijën tuaj, mos ngurroni të kontaktoni Inna Ivanovna! (Lina)	Si specialiste, ajo është e mahnitshme, por teknika e saj nuk i përshtatej vajzës sonë. Të gjithë duhet të kërkojnë mjekun e tyre. (Ruslana)
	Faleminderit për profesionalizmin tuaj dhe për djalin tuaj të folur. (Maksim)	Punon me secilën aftësi shumë ngadalë. (Svetlana)
	Jemi të kënaqur me gjithçka, vazhdojmë orët tona, është herët të flasim për rezultate kolosale. (Natalia)
	Ne jemi të kënaqur, djali ynë është i lumtur, fjalët janë shfaqur, ne vazhdojmë të punojmë. (Elena)
Gorbacheva Daria Maksimovna Përvoja: 10 vjet Edukimi: Master i Defektologjisë, Logopedi Çmimi: nga 533 UAH/orë në 600 UAH/orë Vizitë në shtëpi – 650 UAH/orë mësim	Miqësor, i gëzuar, me përvojë, i ditur, i aftë për të gjetur një qasje ndaj një fëmije, i përpiktë. Fëmija dhe nëna e pëlqyen shumë, ndihem sikur kam shumë përvojë në punën me fëmijët dhe jam gati të jap akses në materiale shtesë për të rritur efektivitetin e studimit të pavarur midis takimeve. (Sofje)	Kostoja e klasave është pak e lartë (Lisa)
	Ne vizituam vetëm për një konsultë, na lanë përshtypje metodat e saj të punës dhe kontakti i menjëhershëm me fëmijën, dukej se ishin në të njëjtën gjatësi vale. Tani presim radhën tonë për kursin e plotë. (Sonia)	Djali im nuk e pëlqeu dhe ne shkonim në çdo mësim (ne ndoqëm 3) në mënyrë histerike dhe të përlotur. Nuk u mërzita ta torturoja më tej, sepse nuk e dua për shfaqje, më duhet një rezultat dhe në një situatë të tillë padyshim që nuk do të ndodhë. (Varushë)
	Vetëm përshtypje, emocione dhe rezultate pozitive. Do të kishte më shumë specialistë të tillë. (Tatiana)
	Ne jemi të kënaqur, disa javë punë dhe kemi disa fjalë, fëmija plotëson kërkesat. Kjo është e pabesueshme. (Olesya)
	Daria Maksimovna vjen në shtëpinë tonë tre herë në javë, klasat janë në formën e një loje, gjithmonë të ndryshme. Foshnja jonë është aktive, e përfshirë në proces dhe çuditërisht e shoqërueshme (tani). Gjithçka është e mrekullueshme. (Nina)
Ivanenko Svetlana Yurievna Eksperienca: 8 vjet Çmimi: nga 350 UAH /45 minuta	Ekzaminimi profesional nga një terapist i të folurit, qasja individuale ndaj punës, ndërveprimi i ngushtë me fëmijën, efektiviteti - dhe këto nuk janë të gjitha avantazhet e Svetlana Yuryevna. (Anya)	Orari i saj është shumë i ngushtë, ajo nuk ka gjetur ende një vend për ne për një konsultë. (Kate)
	Gjatë 3 viteve, ne ndryshuam shumë logopedë që nxirrnin vetëm para dhe më pas pretenduam se ishim me fat që vajza jonë mund të kërkonte diçka ose të tregonte diçka me ndihmën e gjesteve. Në vetëm 2 muaj punë, Svetlana Yuryevna tregoi se nuk është kështu, se ne do të flasim, ne tashmë kemi jo vetëm fjalë, por edhe fraza të thjeshta. Mos u dëshpëroni, prindër, por kërkoni një profesionist! (Julia)	Është keq që ai nuk bën mësime në shtëpi për ne, të shkosh në një vend tjetër është 100% stresuese. (Sveta)
	Ajo është një specialiste e shkëlqyer, i besoj vetëm asaj, sepse rezultatet janë aty, dhe kjo më bën të lumtur. (Masha)
	Djalit tonë me të vërtetë i mungon studimi me Svetlana Yuryevna (një formë komplekse e autizmit). Çdo mësim me buzëqeshje dhe me rezultate. (Sasha)
	Ne sapo kemi filluar punën, por tashmë mund të vërej një trend pozitiv. Do t'i shkruaj përshtypjet e mia më vonë, nuk kam vënë re ende ndonjë kundër. (Lilya)
Shevchenko Elena Eduardovna Përvoja: 28 vjet Edukimi: specialist, specialiteti “defektologji, logopedi” Çmimi: nga 200 UAH/orë	Ne punuam me Elena Eduardovna për një vit, më pas na u desh të lëviznim, dhe ne vazhdojmë të mbajmë kontakte si me telefon ashtu edhe në Skype, ndonjëherë e sjell atë për një konsultë personale. Logopedë të tillë duhen vlerësuar. (Tatiana)	Nuk na përshtatej. (Rita)
	Nuk kam ankesa për punën e një profesionisti. Kënaqësi dhe një det mirënjohjeje. (Ira)	Kanë kaluar dy muaj dhe nuk ka rezultate zero. Shumë para të humbura dhe kohë e çmuar e humbur. Është turp. (Olga)
	Miqësore, inteligjente, ajo thjesht rrezaton dritë dhe dashuri për fëmijët. Ne gjetëm mjekun tonë, me të cilin nuk kemi frikë nga asnjë pengesë e të folurit. (Lena)
	Ai na vjen fundjavës, pasi ne të gjithë punojmë dhe gjyshja ka frikë se mos i humbasë diçka të rëndësishme. Është mirë që specialistët mund të përshtaten me orarin tuaj, dhe jo anasjelltas. Nuk kanë kaluar shumë klasa, rezultatet janë të dukshme me sy të lirë. (Yasya)
	Rezultatet janë të disponueshme pas çdo mësimi. Ai trajton çdo situatë të jetës me mirëkuptim. Së pari vjen pacienti, dhe vetëm më pas paratë. (Natalia)

Fazat kryesore të punës

Autizmi (nga fjala latine autos - "vetja", autizëm - zhytje në vetvete) është një çrregullim i zhvillimit mendor i karakterizuar nga çrregullime të të folurit dhe motorikë, aktivitet dhe sjellje stereotipike, duke çuar në shqetësime në ndërveprimin shoqëror. Devijimet në zhvillimin e të folurit janë një nga shenjat kryesore të sindromës së autizmit të fëmijërisë së hershme.

Puna me fëmijët që vuajnë nga autizmi në fëmijërinë e hershme është shumë e gjatë dhe e mundimshme.

Për herë të parë takuam një fëmijë të diagnostikuar me autizëm në vitin 2011, kuptova që metodat tradicionale nuk ndihmonin, kështu që më duhej të kërkoja metoda efektive korrigjimi për fëmijë të tillë, veçanërisht pasi çdo vit ka më shumë fëmijë me këtë diagnozë dhe në Aktualisht, në shkollën tonë studiojnë 3 fëmijë: në klasat 1, 4 dhe 5, të gjithë janë djem. Dua të theksoj se dy fëmijë kishin një formë të rëndë të autizmit, d.m.th. e folura e tyre ishte në nivelin e onomatopesë dhe tingujve individualë. Prandaj, të gjitha përpjekjet kishin për qëllim formimin e të folurit dhe zhvillimin e strukturave më të paprekura të trurit. Duke studiuar teknikën e L.G. Nurieva dhe T.N. Novikova-Ivantsova, kuptova se zëvendësimi i imazheve abstrakte verbale me ato vizuale lehtëson shumë mësimin e një fëmije autik që ka një lloj të menduari të perceptimit "literal". Unë përdor objekte reale, fotografi, fjalë të shtypura në të gjitha fazat e punës me to. Ndërtimi i një sekuence vizuale është kushti kryesor për suksesin e klasave me fëmijë që nuk flasin. Sa më shpejt të fillojmë të mësojmë të lexojmë, aq më e madhe është mundësia për të nxitur përsëritjen ekolalike të tingujve të të folurit tek fëmija. Paralelisht, një punë e veçantë po kryhet për të kapërcyer apraksinë artikuluese (shkelje e lëvizjeve dhe veprimeve të qëllimshme të organeve të aparatit artikulues)prania e të cilave mund të shërbejë si pengesë serioze për zhvillimin e suksesshëm të të folurit. Por thellësia e çrregullimeve autike nuk na lejon të fillojmë menjëherë të edukojmë të kuptuarit e fëmijës për fjalimin që i drejtohet dhe zhvillimin e anës së shqiptimit të të folurit. Para fillimit të punës për funksionin e të folurit, kërkohen faza të veçanta paraprake të punës.

Faza e parë. Kontakti kryesor

Periudha e përshtatjes së punës me një fëmijë më së shpeshti zgjat disa muaj, kështu që formimi i ndërveprimit midis studentit dhe terapistit të të folurit mund të fillojë që në mësimin e 2-3, pas vendosjes së kontaktit zyrtar me fëmijën. Kontakti i vendosur zyrtarisht supozon se fëmija ka ndjerë se situata është "jo e rrezikshme" dhe është gati të jetë në të njëjtën dhomë me mësuesin. Gjatë kësaj kohe, përcaktohen mjetet që mund të tërheqin vëmendjen e fëmijës (prek - gudulisës, Su-Jok, qilim iriq, lodra ndijore, TIK dhe ushqim). Përzgjidhen ato që do të përdoren në të ardhmen për inkurajim në klasë.

Faza e dytë. Aftësitë e Studimit Fillor

Organizimi i klasave dhe vendi i punës

Një vend pune i organizuar siç duhet zhvillon te një fëmijë stereotipet e nevojshme të të mësuarit. Mësoni të studioni në tryezë. Materialin e përgatitur për punë e vendos në të majtë të fëmijës, detyrën e përfunduar në të djathtë. Së pari e heqim materialin e përdorur së bashku, dhe më pas fëmija e bën atë në mënyrë të pavarur. Sigurohem ta inkurajoj në një mënyrë të përcaktuar më parë, në mënyrë që studenti të largohet nga tavolina me një ndjenjë pozitive të përfundimit të punës.

Puna në aftësitë bazë të komunikimit

Siç e dini, një fëmijë autik nuk e percepton imazhin e bashkëbiseduesit të tij në tërësi, kështu që ai shpesh shikon "përmes" personit, është shumë e vështirë të fiksosh ose "kapësh" shikimin e tij, kështu që së pari ai zhvillon një fiksim të shikimit. në foto, të cilën e mbajmë në nivelin e buzëve tona. Nëse fëmija nuk i përgjigjet apelit, duhet ta ktheni butësisht nga mjekra, mundësisht përmes një pecetë dhe të prisni derisa shikimi i tij të rrëshqasë mbi materialin e paraqitur. Gradualisht, koha e fiksimit të shikimit në foto do të rritet dhe do të zëvendësohet nga shikimi në sy.

Në këtë fazë, unë përdor numrin minimal të udhëzimeve verbale: "Merre", "Lëre poshtë". Saktësia e zbatimit të tyre është e rëndësishme për trajnimin e mëtejshëm. Unë përdor figura ose objekte të çiftuara si material stimulues. Këshillohet që fëmija ta fiksojë shikimin në foto derisa t'i dorëzohet. Kjo mund të arrihet në një mënyrë të thjeshtë: ne mbajmë një ëmbëlsirë në dorë së bashku me foton. Fëmija gjurmon afrimin e një pjese të shijshme (me një kartë) dhe e merr atë, duke mbajtur kështu shikimin e tij në foto për një kohë të mjaftueshme.

Faza e tretë. Duke punuar në gjestin e treguar dhe gjestet "PO", "JO".

Përdorimi spontan i "po", "jo" dhe i gjesteve me gisht nga fëmijët që vuajnë nga forma të rënda të autizmit mund të lindin në moshën 7-8 vjeç, ose mund të mos shfaqen fare, gjë që e bën jashtëzakonisht të vështirë komunikimin me këta fëmijë. Trajnimi special ju lejon të formuloni këto gjeste dhe t'i futni ato në komunikimin e përditshëm të fëmijës me të dashurit.

Gjatë orëve të mësimit, unë u bëj rregullisht studentëve pyetje:

"A i keni vendosur fotografitë?" “I hoqët fotot?”, duke e shtyrë atë të tundë kokën në mënyrë pozitive. Nëse fëmija nuk e bën këtë vetë, duhet të shtypni lehtë pëllëmbën e dorës në pjesën e pasme të kokës së tij. Sapo gjesti fillon të funksionojë, qoftë edhe me ndihmën e duarve, ne prezantojmë gjestin "jo". Së pari ne përdorim të njëjtat pyetje, por i bëjmë ato derisa të përfundojë detyra. Më pas gjestet "po" dhe "jo" përdoren si përgjigjepër pyetje të ndryshme.

Në të njëjtën kohë, praktikohet gjesti i drejtimit. Udhëzimeve verbale "Merre", "Vendos" shtojmë një tjetër: "Trego". Për ta bërë këtë, ne rregullojmëDora e fëmijës është në pozicionin e gjesteve dhe ne e mësojmë atë të vendosë qartë gishtin mbi objektin ose figurën e dëshiruar.

Pavarësisht njëfarë mekanike në përdorimin e gjesteve, është e nevojshme të inkurajohet fëmija që t'i përdorë ato, pasi ky grup minimal i komunikimit joverbal u lejon prindërve të përcaktojnë dëshirat e fëmijës, duke eliminuar kështu shumë situata konflikti.

Faza e katërt. Trajnim për lexim

Ne mësojmë leximin në tre fusha:

Lexim analitik-sintetik (shkronjë për shkronjë);

lexim rrokjesh;

Lexim global.

Mësimi është ndërtuar mbi parimin e alternimit të të tre drejtimeve, pasi secili prej këtyre llojeve të leximit përdor mekanizma të ndryshëm gjuhësor të fëmijës. Duke përdorur teknikat e leximit analitik-sintetik, i japim fëmijës mundësinë të fokusohet veçanërisht në anën e shëndoshë të të folurit, gjë që krijon bazën për ndezjen e mekanizmit onomatopeik. Leximi rrokje pas rrokje ndihmon për të punuar në qëndrueshmërinë dhe shqiptimin e shqiptimit. Leximi global bazohet në kujtesën e mirë vizuale të një fëmije autik dhe është më i kuptueshëm për të, pasi imazhi grafik i një fjale lidhet menjëherë me një objekt-fotografi reale. Sidoqoftë, nëse i mësoni një fëmije vetëm teknikat globale të leximit, shumë shpejt vjen momenti kur kujtesa mekanike pushon së mbajturi vëllimin e akumuluar të fjalëve.

Lexim global

Mësimi i leximit global ju lejon të zhvilloni fjalimin dhe të menduarit mbresëlënës (të kuptuarit të të folurit) të një fëmije përpara se të zotëroni shqiptimin. Përveç kësaj, leximi global zhvillon vëmendjen vizuale dhe kujtesën.

Thelbi i leximit global është se një fëmijë mund të mësojë të njohë fjalë të tëra të shkruara pa izoluar shkronjat individuale.

Kur mësoj leximin global, unë ndjek gradualizmin dhe qëndrueshmërinë. Fjalët që duam t'i mësojmë një fëmije të lexojë duhet të tregojnë objekte, veprime dhe dukuri të njohura për të. Unë e prezantoj këtë lloj leximi jo më herët se sa studenti të mund të lidh një objekt dhe imazhin e tij, të zgjedhë objekte ose figura të çiftuara.

LLOJET E PUNËS:

1. Leximi i engrameve të automatizuara (emri i fëmijës, emrat e të dashurve të tij, emrat e kafshëve shtëpiake).

2. Leximi i fjalëve. Përzgjedh fotografi për të gjitha temat kryesore leksikore (lodra, enët, mobiljet, transportin, kafshët shtëpiake dhe të egra, zogjtë, insektet, perimet, frutat, rrobat, ushqimet, lulet) dhe janë të pajisura me diçitura.

Është mirë të fillojmë me temën “Lodrat”. Së pari, marrim dy shenja me fjalë të ndryshme në drejtshkrim, për shembull "kukull" dhe "top". Ju nuk mund të merrni fjalë që janë të ngjashme në drejtshkrim, për shembull "ariu", "makinë".

Unë vendos vetë shenja në lodra ose fotografi dhe u tregoj atyre se çfarë shkruhet në to. Më pas e ftoj fëmijën të vendosë vetë shenjën pranë figurës ose lodrës së dëshiruar.

Pasi mësova përmendësh dy shenja, filloj të shtoj gradualisht të tjerat.

Rendi i prezantimit të temave të reja leksikore është arbitrar, pasi fokusohemi kryesisht në interesin e fëmijës.

3. Kuptimi i udhëzimeve me shkrim.Bëhen fjali që përdorin emra të ndryshëm dhe të njëjtën folje.

Subjektet e propozimeve:

Diagrami i trupit ("Trego hundën", "Trego sytë", "Trego duart", etj. - është e përshtatshme të punosh para një pasqyre këtu);

Paraqitja e dhomës ("Shko te dera", "Shko në dritare", "Shko në dollap", etj.). Duke paraqitur kartat, ne tërheqim vëmendjen e fëmijës për drejtshkrimet e ndryshme të fjalëve të dyta në fjali.

4. Leximi i fjalive.Janë dhënë fjali për një seri fotografish komplote në të cilat një personazh kryen veprime të ndryshme. I marr foljet sipas metodës së T.N. Novikova-Ivantsova

Anya është ulur.

Anya po fle.

Anya po vrapon.

Leximi global bën të mundur të zbuloni se sa një fëmijë që nuk flet e kupton fjalimin e folur, e lejon atë të kapërcejë një qëndrim negativ ndaj klasave dhe i jep atij vetëbesim.

Lexim rrokjeje

Për të përpiluar një numër të mjaftueshëm tabelash rrokjesh, duhet të njihni llojet kryesore të rrokjeve:

E hapur: bashkëtingëllore + zanore (pa, mo);

Mbyllur: zanore + bashkëtingëllore (ap, om).

Në tabelë, një shkronjë bashkëtingëllore mund të merret në kombinim me zanore të ndryshme (pa, po, pu...) ose një zanore me bashkëtingëllore të ndryshme (am, ap, ak...).

LLOJET E PUNËS:

1. Leximi i tabelave rrokëse nga rrokjet e hapura.Tabelat janë bërë sipas parimit të lotos me foto të çiftuara.

Fëmija zgjedh një rrokje në kartonin e vogël dhe e vendos atë në rrokjen përkatëse në kartonin e madh. Në të njëjtën kohë, mësuesi shqipton qartë atë që është shkruar, duke u siguruar që vështrimi i fëmijës në momentin e shqiptimit të jetë i fiksuar në buzët e të rriturit.

2. Leximi i tabelave të rrokjeve të përbëra nga rrokje të mbyllura.Zgjedhën zanoret dhe bashkëtingëlloret plastike dhe vendosen sipër shkronjave të shkruara. Zanoret shqiptohen me tërheqje, dhe shkronjat plastike përkatëse lëvizin te bashkëtingëlloret, d.m.th. "shko t'i vizitosh".

N N

U M o M

U P O P

K K

T T

3. Leximi i tabelave rrokore, ku shkronjat shkruhen në një distancë të konsiderueshme (10-15 cm) nga njëra-tjetra.Një fije e trashë ose brez elastik shtrihet pa probleme midis shkronjave (shiritat elastikë zakonisht janë më të popullarizuar tek fëmijët, por nëse "klikimi" i tij e frikëson fëmijën, është më mirë të përdorni një fije).

N-A M-O

Fëmija shtyp majën e brezit elastik, të lidhur në një nyjë, me gisht ose pëllëmbë në shkronjën bashkëtingëllore dhe me dorën tjetër tërheq skajin e lirë të brezit elastik në shkronjën zanore. Mësuesi tingëllon rrokjen: ndërsa brezi është duke u shtrirë, një tingull bashkëtingëllor kur klikon, shtohet një zanore (p.sh.: “mmm-o”, “nnn-a”).

Lexim analitik-sintetik

Para së gjithash, ne zhvillojmë aftësinë e analizës së shkronjave zanore të fillimit të një fjale. Zhvillimi i kësaj aftësie kërkon shumë ushtrime, ndaj duhet të përgatisni shumë mjete mësimore në mënyrë që klasat të mos jenë monotone për fëmijën.

LLOJET E PUNËS:

1. Në një kartë të madhe me figura të qarta (mund të përdoren loto të ndryshme), fëmija shtron letra të vogla me shkronjat fillestare të emrave të figurave.Së pari, unë i jap atij një ndihmë të konsiderueshme: i emërtoj qartë shkronjat, duke mbajtur kartën në mënyrë që fëmija të shohë lëvizjet e buzëve, artikulimin e një tingulli të caktuar; me dorën tjetër e tregojmë figurën në një hartë të madhe. Duke vazhduar shqiptimin e tingullit, ne e afrojmë letrën me fëmijën (në mënyrë që ai të mund të gjurmojë lëvizjen e shkronjës me sytë e tij, ju mund të përdorni një copë trajtimi, si kur punoni me foto të çiftuara), më pas i jap kartën me letrën drejtuar studentit (ai ha kurajon në momentin e transferimit). Unë përdor një aluzion në formën e një gjesti me gisht dhe fëmija vendos shkronjën në figurën përkatëse. Me kalimin e kohës, ai mëson të rregullojë në mënyrë të pavarur të gjitha shkronjat në fotografitë e duhura.

ma
pa
va
se
F	për	uf	fi
F	për
uf	fi

Versioni i kundërt i lojës është i mundur: shkronjat fillestare të fjalëve shtypen në një kartë të madhe, duke treguar fotografi në letra të vogla.

2. Duke përdorur shkronja magnetike luajmë lojën “Peshkatarët”.Fëmija përdor një magnet për të "kapur një peshk" dhe për të emërtuar shkronjën.

3. Gjatë gjithë punës në zyrë përgatiten mjete ndihmëse për detyrat e shtëpisë. Krijohet një album në të cilin konsolidohet dhe praktikohet i gjithë materiali i studiuar.

Kur fëmija mëson të dëgjojë fillimin e një fjale, mund të fillojë puna për të formuar një analizë me shkronja zanore të fundit të fjalës.

Përdoren gjithashtu një numër i madh detyrash të ndryshme dhe materiale didaktike.

Zhvillimi i praktikës artikuluese

Paralelisht me zhvillimin e leximit dhe analizës dhe sintezës së shkronjave zanore, po punohet për zhvillimin e praktikës artikuluese. Fotot vijnë në shpëtim - simbolet e tingujve nga M.F Fomicheva, ne fillojmë të punojmë me zanore, bashkëngjitni një fotografi në secilën shkronjë - një simbol të një tingulli, p.sh.: Anya qan: AAA, Olya ka një dhimbje dhëmbi: OOO, Edik bërtet: EEE. , etj.

Nuk do të ndalem në prodhimin e zërit të tingujve, sepse... Kjo është një temë më vete dhe kërkon shumë kohë. Unë do të jap vetëm një rend të hasur shpesh të prodhimit dhe shfaqjes së tingujve dhe do të them se kjo periudhë është shumë punë intensive:

tingujt e zanoreve:

A, E, Y, I, O, U, pastaj shkronjat: I, E, E, Yu

tingujt bashkëtingëllore:

M, P, N, T, F, B, I, K, S, X, V, D, G, 3, L, W, F, H, Sh, R

Dua të theksoj se klasat e terapisë së të folurit duhet të jenënatyra e shoqërimit. Fëmija shpesh zgjedh aktivitetin, lodrën ose përfitimin e tij. Prandaj, puna e një logopedi në këtë kërkon fleksibilitet dhe aftësi për t'u përshtatur shpejt.

Mësimi i fëmijëve autikë kërkon jo vetëm njohuri dhe aftësi profesionale, por edhe shpenzim të madh energjie mendore dhe fizike, durim të madh, intuitë dhe dashuri, kërkime të vazhdueshme pedagogjike dhe fleksibilitet në përdorimin e metodave të ndryshme të mësimdhënies dhe edukimit.

Kështu, në klasat e terapisë së të folurit me fëmijë autikë që flasin dhe jo-folës, zgjidhen këto detyra:

formimi i sjelljes së drejtuar nga qëllimi dhe të kuptuarit e të folurit,
zhvillimi gjithëpërfshirës i të folurit dhe aktivitetit lëndor, si dhe trajnimi në gjeste adekuate,
zhvillimi i aftësive motorike artikuluese, frymëmarrja e të folurit,
nxitja e vokalizimit, stimulimi i onomatopesë dhe të folurit,
zhvillimi i fjalorit aktiv dhe pasiv,
zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike.

Në këtë rast, nuk mund të mbështeteni në një rezultat të shpejtë, kështu që është e rëndësishme të vëzhgoni qëndrueshmërinë dhe sistematikën e seancave të terapisë së të folurit.. Çdo përfundim i saktë i një detyre shpërblehet me mjete që e tërheqin fëmijën (ngjitës, lodra e preferuar, libër, lojë tavoline, trajtimi i preferuar, etj.).

Dëshironi të gjeni një logopeed të mirë për fëmijët me autizëm në Moskë ose Rajonin e Moskës? Nuk është e vështirë. Janë 24 prej tyre në bazën tonë të të dhënave

Logopedë privatë për një fëmijë me autizëm. Klasa me një patolog të të folurit për fëmijët me autizëm në Moskë

Logopedetë për një fëmijë me autizëm

Logoped privat për një fëmijë me autizëm. Mësime individuale me një logopedist për fëmijët me autizëm në Moskë me vizita në shtëpi.
Fëmijët e moshës parashkollore dhe shkollore, prindërit.
Gjithashtu defektologjia.
Defektolog - logoped - psikolog në një institucion parashkollor korrektues. Ofrimi i mbështetjes këshilluese, diagnostikuese dhe korrigjuese për fëmijët e moshës parashkollore dhe shkollore, të cilët kanë vështirësi në mësim dhe zhvillim, me prapambetje mendore; vonesa në zhvillimin intelektual; sindromi Down; në rast të shkeljes së sferës emocionale-vullnetare, autizmi; në rast të dëmtimit të të folurit; vizion.
Klasat korrigjuese zhvillohen në formën e një loje. Përcaktohen arsyet që shkaktojnë vështirësi në zhvillimin e fëmijës.
Për çdo fëmijë një...

Kostoja e mësimit: 2000 rubla. / 60 min
Artikujt: Logopedi, Shkolla fillore, Përgatitja shkollore, Psikologji
Qytetet: Moskë, Zelenograd
Stacionet më të afërta të metrosë: Autostrada Pyatnitskoe, Arbatskaya
Vizitë në shtëpi: të mundshme
Statusi: Mësues privat
Arsimi: Instituti Pedagogjik i Leningradit me emrin. Getsen, specialiteti - logopedi; Tiflopedagogji. Instituti Pedagogjik Sllav. specialiteti - psikologji parashkollore.

Shërbimet e logopedit-defektologut për fëmijët me autizëm. Mësime private me logoped për një fëmijë me autizëm.
Unë punoj me fëmijë dhe të rritur me gjetje të terapisë së të folurit si moszhvillimi fonetik i të folurit, moszhvillimi fonetik-fonemik i të folurit, moszhvillimi i përgjithshëm i të folurit, disgrafia (dëmtimi i të shkruarit). Unë zhvilloj klasa në një mënyrë lozonjare, emocionuese për fëmijët.

Kostoja e klasave: 1500 fshij.
Artikujt: Terapia e të folurit
Qyteti: Moska
Stacioni më i afërt i metrosë: Perovo
Vizitë në shtëpi: të mundshme
Statusi: Mësues privat
Arsimi: TSPI, fakulteti i defektologjisë, viti i diplomimit - 1992.

Punoj me femije nga 2 deri ne 14 vjec. Përgatitja për shkollë.
Logopedia punon me fëmijët me prapambetje mendore, prapambetje mendore, prapambetje mendore, prapambetje mendore, paaftësi funksionale, alalia, dislalia, disgrafi. Puna për zhvillimin e funksioneve më të larta mendore, strukturën rrokëse të fjalëve, strukturën leksikore dhe gramatikore të të folurit, zhvillimin e të folurit koherent.
Përvojë e gjerë duke punuar me fëmijë joverbalë.

Kostoja e mësimit: 1200 fshij. / 60 min
Artikujt: Terapia e të folurit
Qyteti: Moska
Stacionet më të afërta të metrosë: Molodezhnaya, Kuntsevskaya
Vizitë në shtëpi: të mundshme
Statusi: Mësues privat
Arsimi: MSGI, rikualifikim profesional në kuadër të programit “Terapia e të folurit”. Trajnim i avancuar në programin "Punë e terapisë së të folurit me fëmijët me alalia motorike".

Patolog privat i të folurit për një fëmijë me autizëm. Mësime individuale me një terapist të të folurit për fëmijët me autizëm në Moskë.
Puna me fëmijët që nuk flasin me alalia (motore dhe shqisore), autizëm, zhvillim të vonuar të të folurit, disartri, dislalia. Unë punoj me parashkollorë nga 2.5 vjeç e më të vegjël për korrigjimin e shqiptimit të tingullit. Zhvillimi i dëgjimit fonemik, korrigjimi i çrregullimeve leksikore dhe gramatikore të të folurit dhe struktura rrokore e fjalëve.
Mësimi i leximit dhe shkrimit për parashkollorët, korrigjimi i disleksisë dhe disgrafisë.
Unë studioj vazhdimisht në seminare te Logopedi Master, njoh teknikën e "fillimit të të folurit" tek fëmijët që nuk flasin.

Kostoja e klasave:Çmimi për një mësim studentor që zgjat 30 minuta është 1000 rubla.
Artikujt: Terapia e të folurit
Qytetet: Moskë, Lyubertsy
Stacionet më të afërta të metrosë: Marksist, Sheshi Iliç
Vizitë në shtëpi: të mundshme
Statusi: Mësues privat
Arsimi: MPGU me emrin. Lenini, viti i diplomimit - 2000, fakulteti i defektologjisë, departamenti i defektologjisë parashkollore.

Mësimin e parë e jap falas.
Shërbimet e logopedit për një fëmijë me autizëm. Mësime private me logoped për fëmijët me autizëm.
Ofroj kurse për fëmijë nga 4 deri në 8 vjeç. Ndihmoni me dislalinë, disartrinë, OHP, ZRR, ZPRR.
Përgatitja për shkollë (lexim, mësim tregimesh, matematikë). Masazh i terapisë së të folurit, prodhimi i zërit. Qasje individuale ndaj secilit student.
Kurse të avancuara trajnimi: “Masazh i terapisë së të folurit”; "Diagnoza diferenciale e çrregullimeve të të folurit dhe zhvillimit mendor. Veçoritë e punës së terapisë së të folurit me fëmijët "që nuk flasin".

Kostoja e klasave: Nga 1200 rubla/60 minuta. Një mësim për një fëmijë me nevoja të veçanta mund të rritet në 2000 rubla/60 minuta.
Artikujt: Logopedi, Përgatitja e shkollës
Qytetet: Moska, Nemchinovka, Odintsovo, Golitsyno
Stacionet më të afërta të metrosë: Bulevardi Slavyansky, Kuntsevskaya
Vizitë në shtëpi: të mundshme
Statusi: Mësues privat
Arsimi: Universiteti Shtetëror Humanitar i Moskës me emrin M.A. Sholokhov, defektologji, diplomë specialisti, 2013 Universiteti Shtetëror Humanitar Rus, Fakulteti i Psikologjisë, 2003...

Logopedi privat për fëmijët me autizëm. Mësime individuale me një patolog të të folurit për një fëmijë me autizëm.
Mësime individuale me fëmijë nga 2.5 deri në 7 vjeç në fushat e mëposhtme:
- të folurit “fillues” te fëmijët që nuk flasin - 30 min./45 min.;
- korrigjimi i kategorive leksikore dhe gramatikore dhe formimi i të folurit koherent - 30 min./45 min. ;
- korrigjimi i kategorive fonetike-fonemike (prodhimi i tingullit) - 30 min./45 min.;
- mësimi i leximit dhe përgatitja e dorës për të shkruar - 45 min.
- korrigjimi dhe zhvillimi i të gjithë përbërësve të të folurit - 60 min.;
- masazh logopedi -15 min.

Mësimet zhvillohen në një dhomë të pajisur me gjithçka të nevojshme.
Punoj logopede – defektologe me fëmijë që nuk flasin;
Për fëmijët me vonesë...

Kostoja e klasave: Konsultimi 40-60 min. 500 fshij.
- fjalimi "fillues" në fëmijët që nuk flasin - 1000 rubla. /30 min.;
- korrigjimi i kategorive leksikore dhe gramatikore dhe formimi i të folurit koherent - 1000 rub./30 min.;
- korrigjim...
Artikujt: Terapia e të folurit
Qyteti: Moska
Stacioni më i afërt i metrosë: Volzhskaya
Vizitë në shtëpi: Nr
Statusi: Mësues privat
Arsimi: Universiteti Psikologjik - Social i Moskës, Fakulteti i Logopedi.

Shërbimet e logopedit për fëmijët me autizëm. Mësime individuale me logoped për një fëmijë me autizëm.
Logopedi - defektolog, psikolog. Zhvillimi i të folurit që në moshë të re. Korrigjimi i shkrimit (disgrafia), leximi (disleksia), OHP, ZRR, SNR, UO, prapambetja mendore, disartria, dislalia, FFN, autizmi, hiperaktiviteti, sindroma Down.
Përgatitja psikologjike dhe pedagogjike për shkollën dhe kopshtin.
Shkolla fillore: klasa me nxënësit e klasave 1 - 4, ndihmë në të gjitha lëndët, ndihmë në detyrat e shtëpisë. Gjuha ruse, gjuha ruse për të huajt. Zhvillimi i funksioneve më të larta mendore (kujtesa, vëmendja, të menduarit, perceptimi, etj.)
I certifikuar për kategorinë e parë të kualifikimit. Po përmirësoj vazhdimisht aftësitë e mia, kam botuar vepra...

Kostoja e klasave: Terapia e të folurit - 1300 fshij/45 min., 1700 fshij/60 minuta;
Defektologji - 1300 fshij/45 min., 1700 fshij/60 minuta;
Psikologji - 1300 rub./45 min. - 1700 fshij/60 minuta;
Përgatitja për shkollë - 1300 rub./45 min.-1700 rub./60 min...
Artikujt: Logopedia, Psikologjia, Përgatitja e shkollës, Shkolla fillore
Qyteti: Moska
Stacionet më të afërta të metrosë: Tsaritsyno, Pragë
Vizitë në shtëpi: Nr
Statusi: Mësues privat
Arsimi: Universiteti Pedagogjik i Qytetit të Moskës, Fakulteti i Pedagogjisë Speciale dhe Psikologjisë Speciale (dallim); MSPC, Fakulteti i Pedagogjisë Sociale dhe Psikologjisë.

Logopedi për një fëmijë me autizëm. Mësime private me një terapist të të folurit për fëmijët me autizëm në Moskë.
Logopedi-defektologu zhvillon klasa me fëmijë të moshës parashkollore dhe fillore të cilët kanë çrregullime të ndryshme të të folurit: ONR, SRR, TNR, FFNR, alalia, afazi, dislalia, disartria, belbëzimi.
Kryej logopedi të plotë dhe diagnostifikim psikologjiko-pedagogjik, merrem me prodhimin e zërit, zhvillimin e të folurit koherent dhe pasurimin e fjalorit. Nëse është e nevojshme, bëj masazh me sondë.
Unë kërkoj një qasje individuale për çdo fëmijë. Unë zgjedh metodologjinë në përputhje me qëllimet e zhvillimit dhe karakteristikat individuale të studentit. Unë i zhvilloj klasat në mënyrë lozonjare.
Kam eksperience pune me femije me demtime te degjimit...

Kostoja e klasave: Me një mësues: nga 1000 rubla/45 minuta.
Nga distanca (nëpërmjet Skype): nga 1000 rubla/45 minuta.
Artikujt: Logopedi, Përgatitja e shkollës, Psikologji
Qyteti: Moska
Stacionet më të afërta të metrosë: Skhodnenskaya, Mitino
Vizitë në shtëpi: Nr
Statusi: Mësues privat
Arsimi: Universiteti Shtetëror Pedagogjik i Moskës, Fakulteti i Defektologjisë (2017, diplomë me nderime).

Shërbimet e logopedit-defektologut privat për fëmijët me autizëm. Mësime individuale me logoped për një fëmijë me autizëm.
Fëmijë nga 2 vjeç. ONR, FFNR, FNR; dislalia, disartria, vonesa mendore, paraliza cerebrale, autizmi.
Ofroj masazh logopedi. Çrregullime të të folurit: disartria, disleksia.
Përgatitja gjithëpërfshirëse e fëmijëve për shkollë për fëmijët 4 - 6 vjeç.
Shkolla fillore për nxënësit e klasave 1 - 4. Korrigjimi i shqiptimit të tingullit, gjimnastika artikuluese, zhvillimi i aftësive motorike fine dhe bruto, disgrafia (dëmtimi i të shkruarit), disleksia (dëmtimi i të lexuarit), logjika, psikolog.
Eksperiencë pune 22 vjet, përfshirë edhe jashtë vendit. I përgjegjshëm, i përpiktë. Qasje individuale ndaj çdo fëmije.

Kostoja e mësimit: 2000 rubla. / 60 min
Artikujt: Logopedi, Përgatitja e shkollës, Psikologjia, Shkolla fillore
Qyteti: Moska
Stacionet më të afërta të metrosë: Mitino, autostrada Pyatnitskoe
Vizitë në shtëpi: të mundshme
Statusi: Mësues privat
Arsimi: MSPU im. Lenin, Fakulteti i Defektologjisë, 1995

Logoped privat për një fëmijë me autizëm. Mësime individuale me një patolog të të folurit për fëmijët me autizëm
Korrigjimi i shqiptimit të tingullit, eliminimi i belbëzimit dhe hezitimit, rhinolalia, alalia, rinofonia. Fëmijë nga 3 vjeç. Për nxënësit e rinj të shkollës, klasa për parandalimin e disleksisë dhe disgrafisë. Për fëmijët që vuajnë nga disartria - masazh logopedi, ushtrime të frymëmarrjes, prodhim tingulli. Pranohen fëmijë me nevoja të veçanta, me prapambetje mendore, me prapambetje mendore dhe me prapambetje mendore.

Kostoja e mësimit: 1500 fshij. / 60 min
Artikujt: Logopedi, Psikologji, Fillore, Përgatitje shkollore
Qyteti: Moska
Stacionet më të afërta të metrosë: Planernaya, Volokolamsk
Vizitë në shtëpi: Nr
Statusi: Mësues privat
Arsimi: Universiteti Shtetëror Pedagogjik i Moskës, fakulteti i defektologjisë, terapist i të folurit - defektolog.

Artikulli përshkruan përvojën e punës së terapisë së të folurit me nxënës të shkollave fillore me autizëm të fëmijërisë së hershme në një shkollë korrektuese.

Puna e terapisë së të folurit me nxënësit me autizëm të fëmijërisë së hershme

në një shkollë korrektuese

Manifestimet e çrregullimeve të të folurit në autizëm janë të ndryshme në natyrë, dinamikë dhe në shumicën e rasteve pasqyrojnë specifikat e autizmit, përkatësisht: mungesa e formimit të sjelljes komunikuese. Pavarësisht nga koha e shfaqjes së të folurit dhe niveli i zhvillimit të tij, një fëmijë me autizëm nuk e përdor fjalën si mjet komunikimi. Në të njëjtën kohë, ai mund të zhvillohet të folurit shprehës, në të cilën vërehen ekolalia, intonacioni i shtrembëruar, shqetësimet e zërit dhe përmbysja e përemrave. Problemet e të folurit manifestohen në rangun nga mutizmi deri te shkeljet e funksionit komunikues të të folurit zyrtarisht të paprekur me një fjalor të madh dhe deklarata të hollësishme.

Puna e terapisë së të folurit me një fëmijë me RDA në një shkollë korrektuese është më e rëndësishmja në rehabilitimin e autizmit të fëmijërisë. Për këtë arsye theksojmë fazat kryesore të zbatimit të tij:

Faza I përfshin përdorimin e të folurit të konjuguar, kur fëmija mësohet të përsërisë një frazë të shkurtër një ose dy rrokësh pas një patologu të të folurit. Përveç kësaj, përdoret një ndihmë vizuale në të cilën objektet pasqyrohen në imazhe. Nëse fjalimi është prishur plotësisht, atëherë rivendosja fillon në nivelin e fonemave dhe rrokjeve, pastaj fjalëve individuale.

Faza II - fjalimi thjesht i konjuguar - kryhet me një terapist të të folurit bazuar në identifikimin e objekteve, veprimeve, ngjarjeve të paraqitura në foto. Imazhi i parë në foto dhe i identifikuar nga logopedi duke përdorur simbolet e të folurit, fëmija mëson të identifikojë veten përmes përsëritjes.

Faza III - përdorimi i formularëve të pyetjeve, të cilat përmbajnë pothuajse përgjigjen e plotë të kërkuar nga fëmija. Për shembull, "Çfarë po loton vajza?" - Përgjigje: "Vajza po ujit lulet." Së bashku me formularët e pyetjeve paraqitet edhe materiali pamor. Vetëm pas kësaj, duke u mbështetur në materialin vizual, ata i kërkojnë fëmijës të përcaktojë verbalisht atë që vizatohet në figurë.

Faza IV - shfaqja e të folurit të vet shprehës.

Ndihma e terapisë së të folurit për fëmijët me RDA në një shkollë korrektuese bazohet në përfshirjen e të gjithë analizuesve në punë: vizual, dëgjimor, prekshëm, nuhatës, shijues; synohet kryesisht në zhvillimin e aftësive motorike dhe të të folurit si mjeti kryesor i komunikimit. Për të rivendosur të folurin, është e nevojshme puna e terapisë së të folurit, që synon formimin e fjalorit, zhvillimin e vëmendjes dëgjimore, dëgjimin fonemik dhe të të folurit. Në fillim të edukimit korrektues përdoren vetëm mësime individuale dhe më vonë mësime në grup. Mësimet individuale me logoped zgjasin nga 15 deri në 30 minuta dhe mbahen 4 herë në javë.

Në fazat fillestare të korrigjimit të të folurit, ne formojmë te fëmijët me RDA një kompleks vizuale-motorike, reagimi më i rëndësishëm për njerëzit autikë është animimi, gjurmimi vizual dhe integrimi sy-manual. Fëmija mëson të ndjekë lëvizjet e dorës së tij, objektet e ofruara nga mësuesi dhe objektet e kapura nga dora e vetë fëmijës. Në këtë fazë të korrigjimit, në procesin e manipulimit të objekteve, ne përpiqemi të zhvillojmë perceptimin e prekshëm, muskulor, kinestetik, vizual të objekteve, për të krijuar lidhje midis të gjitha llojeve të lëvizjeve, veprimeve dhe perceptimit të objekteve, dhe më vonë përcaktimin e tyre verbal. Gjatë orëve të mësimit me një fëmijë, një terapist i të folurit praktikon gjestin e drejtimit. Për ta bërë këtë, kapni dorën dhe përdorni gishtin tregues të fëmijës për të gjurmuar objektet tredimensionale dhe për t'i emërtuar ato. Duke përdorur treguesin e fëmijës dhe gjestet e tjera, ne mbështetemi në faktin se normalisht komunikimi me gjeste i paraprin dhe shoqëron zhvillimin e të folurit verbal.

Paralelisht me formimin e koordinimit sy-manual, punohet për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike dhe të të folurit. Për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike përdoren ushtrime me gishta (lojëra jo të të folurit dhe të të folurit me gishta, ndërsa lëvizjet e gishtave diferencohen nën kontrollin vizual); futja dhe shtrimi i objekteve të ndryshme duke përdorur kuti postare, tabela Seguin, mozaikë; zhvillimi i kapjes me një furçë dhe një majë (tre gishta) dhe formimi i veprimeve korrelative në këtë rast, mbajtja e objekteve, rruazat e vargjeve, unazat e piramidave; vidhosje dhe shtrëngim të dadove nga bulonat me diametra të ndryshëm; masazh me topa me gjemba dhe susta, toptha etj.

Për të rivendosur të folurit në klasa, përdoren teknika metodologjike të përshtatura për autizmin e fëmijërisë, të cilat lejojnë të merren parasysh si negativizmi ashtu edhe karakteristikat e patologjisë së tyre të të folurit. Në rast të humbjes jo të plotë të të folurit, së pari përcaktohet niveli i zhvillimit të të folurit të fëmijës, fjalori i tij dhe zhvillimi i të folurit imitues, pranues dhe shprehës. Ata zbulojnë një kuptim të fjalëve, frazave të përditshme, udhëzimeve, detyrave, aftësinë për të emërtuar objekte, veprime dhe përdorimin e përemrave në lidhje me veten dhe të tjerët. Vëmendje e veçantë i kushtohet ndërtimit të frazave, renditjes së renditjes së pjesëve individuale të një fjalie, si dhe aftësisë për të kompozuar fraza. Pastaj vlerësohet ana jo komunikuese e të folurit, e cila përfshin tinguj, fonema, fjalim jehonë të izoluar dhe fjalim komunikues - në formën e deklaratave me një sekuencë zhvillimi nga tinguj të thjeshtë, rrokje ("a", "hi"), drejtuar ndaj bashkëbiseduesit, në fjalimin simbolik kompleks (“lamtumirë”) që përdoret për të kontaktuar bashkëbiseduesin. Kjo e fundit është veçanërisht e nevojshme, pasi devijimet në të folurit komunikues shprehen më ashpër. Vlerësimi i gjendjes së fëmijës, përcaktimi i stokut të njohurive dhe niveli i zhvillimit të tij mendor shërbejnë si bazë për zhvillimin e një plani individual për korrigjimin e terapisë së të folurit të moszhvillimit të të folurit tek fëmijët me RDA. (Shtojca. Programi individual i ndihmës së terapisë së të folurit.)

Duke marrë parasysh veçoritë e dëmtimit të të folurit, disociimin në zhvillimin e funksionit të të folurit, vonesën e zhvillimit, të menduarit konkret-efektiv të personave autikë, puna e logopediut synon restaurimin sa më të hershëm të të folurit. Për një fëmijë që nuk flet, klasat fillojnë me emërtimin e tingujve përmes imitimit duke përdorur lëvizje (ritme fonemike), duke i kombinuar në rrokje, fjalë dhe shqiptim melodik. Derisa një fëmijë me autizëm të zotërojë fjalët individuale, ai nuk kalon në të reja.

Mësimi i një fjale të re shoqërohet domosdoshmërisht me shfaqjen e objektit të studimit, dhënien e fëmijës dhe përsëritjen e emrit të saj shumë herë. Nëse një fëmijë riprodhon jehonën e një fjale në mënyrë shprehëse, kjo nuk do të thotë se ai mund ta përdorë atë për komunikim. Në këtë fazë është i detyrueshëm zhvillimi i të folurit imitues dhe receptiv, të cilat janë pjesë e çdo programi të integruar të të folurit. Gjatë aktivitetit fillestar të të folurit, gjestet kombinohen me të folurit. Prandaj, pas shfaqjes dhe emërtimit të një objekti: "Ky është një top", vijon komanda: "Më jep topin" dhe më pas: "Çfarë është kjo?" Fjalët në kontekstin e duhur zgjerohet gradualisht Për të maksimizuar rritjen, forma e gjuhës zvogëlohet dhe thjeshtohet - gramatika e saj arrihet duke zvogëluar gjatësinë e frazave, duke përdorur fjalë të veçanta komanduese ("uluni", "qëndroni". lart”, “ecje”), pa u drejtuar në një nivel më të lartë mbresëlënës, në interes të thjeshtimit të gjuhës dhe lehtësimit të të kuptuarit të saj, ai kufizohet në fjalët kyçe në fjali që mbartin rrjedhën kryesore të informacionit (me përparim në zhvillimin e të folurit), ne e ndërlikojmë gradualisht përmbajtjen e fjalive të zakonshme në të folur përmbajtje, fjalë për fjalë. Kryeni përgatitje verbale për ndryshimin e thirrjeve, duke u fokusuar në kohën e duhur për ndërrim. Gjuha e shenjave është thjeshtuar në të njëjtën masë si gjuha e fjalorit. Në qarkullimin e përgjithshëm, gjuha e fjalorit dhe gjuha e shenjave janë saktësisht të njëjta (vizuale dhe efektive). Për shembull, ata thonë: "Vishni këpucët", dhe kjo tregohet me gjeste. Kështu, me zhvillimin e të kuptuarit gjuhësor, fjalitë bëhen gjithnjë e më të zakonshme dhe komplekse në strukturë. Frazat mësohen gjithashtu duke përdorur ngjarjet e paraqitura në foto. Fjalët kombinohen me një situatë specifike. Pas punës së bërë me fjalët dhe frazat, fillojmë të përpilojmë një histori të tërë bazuar në foto të caktuara dhe seritë e tyre.

Në këtë fazë të punës, një pjesë shumë domethënëse është zhvillimi i vëmendjes dëgjimore, perceptimit dëgjimor, dëgjimit fonemik dhe të të folurit. Tingujt jo të të folurit luajnë një rol të madh në orientimin e një personi në botën përreth tyre. Dallimi i tingujve jo të të folurit ndihmon për t'i perceptuar ato si sinjale që tregojnë afrimin ose distancën e objekteve individuale ose qenieve të gjalla. Përcaktimi i saktë i drejtimit nga vjen zëri ju ndihmon të lundroni në hapësirën e largët, të përcaktoni vendndodhjen tuaj dhe drejtimin e lëvizjes. Tingujt muzikorë kanë një ndikim të madh në zhvillimin e sferës emocionale të një fëmije. Fëmijët me autizëm nuk i perceptojnë mirë tingujt jo të folur dhe nuk mbështeten tek ata në aktivitetet e tyre, ata përjetojnë vështirësi të mëdha jo vetëm në dallimin e tingujve, por edhe në kuptimin e rëndësisë së tyre. Kjo parandalon orientimin e saktë në hapësirë dhe çon në aksidente. Trajnimi korrigjues në klasa duke marrë parasysh zhvillimin e dëgjimit muzikor te njerëzit autikë çon në zhvillimin e dëgjimit jo të të folurit, si dhe me ndihmën e lojërave të veçanta didaktike ("Trokit-trokitje", "Kush është atje?", "Çfarë a luanin?”, etj.), prezantime me instrumente me zë dhe tinguj të objekteve të ndryshme, kafshëve, tingujve të natyrës.

Kur zhvillohet dëgjimi i të folurit, përdoret perceptimi dëgjimor-vizual i një fjale, kur fëmija jo vetëm që dëgjon zërin, por sheh edhe buzët e folësit. Përdoret gjithashtu perceptimi me mbështetje vizuale. Perceptimi dëgjimor është më i lehtë se perceptimi dëgjimor. Prandaj, sa herë që një fëmijë e ka të vështirë të perceptojë fjalët me vesh, duhet të kalohet në perceptimin dëgjimor-vizual. Ata përdorin lojëra didaktike: “Kush si bërtet”, “Kush jeton në shtëpi” etj.

Në këtë fazë të korrigjimit, futen ushtrimet e zërit, tingujt inskenohen dhe automatizohen. Ata punojnë në ngjyrosjen intonacionale të të folurit, duke trajnuar timbrin e zërit kur fëmija shqipton frazat e tij dhe vendosin stresin. Për këtë, përralla e përkthyer nga L. N. Tolstoy "Tre Arinjtë" është e domosdoshme.

Në të ardhmen, ata vazhdimisht kalojnë nga trajnimi individual në klasa në grupe të vogla - me një ose dy, pastaj me tre fëmijë me zhvillim mendor afërsisht të barabartë. Klasat zhvillohen në një nivel të arritshëm për shumicën e fëmijëve ("i ndërmjetëm"). Në të njëjtën kohë, ata përpiqen t'i dërgojnë informacion shtesë një fëmije me një nivel më të lartë të të kuptuarit të të folurit receptiv dhe, anasjelltas, të zvogëlojnë sasinë e informacionit të destinuar për një fëmijë me një nivel më të ulët të zhvillimit të këtij lloji të të folurit. Për shembull, gjatë një tregimi ata i drejtohen të gjithë grupit: "Shiko, vajzat po luajnë top." "Vajza po luan" - për një fëmijë të dobët; "Vajza godet topin, djali kap topin" - për të fortët.

Parimi themelor i mësimdhënies së aftësive të të folurit është të luhet vazhdimisht komunikimi verbal për temën që studiohet në klasa në grup me një terapist të të folurit, duke konsoliduar njohuritë e fituara në një shëtitje me një mësues dhe në një mjedis shtëpie me prindërit.

Me zhvillimin e mësimeve individuale dhe grupore, fjalimi i fëmijëve bëhet më i kuptueshëm dhe më komunikues. Nga eko-fjalimi, fëmijët me autizëm kalojnë në përdorimin vullnetar të fjalëve; nga adresat, emërtimi i thjeshtë i objekteve, frazat demonstruese ("Kjo është një kukull", "Kjo është një nënë") - deri te frazat e zakonshme në kohën e tashme.

Konsolidimi i aftësive të leximit në klasat e terapisë së të folurit kryhet në një sekuencë të caktuar. Fëmijët me autizëm mund të mësojnë mekanikisht një imazh (fjalë) të shkruar e të vizatuar si simbol më lehtë sesa një të folur të folur me zë të lartë. Prandaj, ne përdorim një metodë të mësimdhënies së leximit "global", e cila lejon, edhe para se të zotëroni metodën analitike-sintetike të leximit, të zgjeroni fushën e analizës dhe sintezës së shkronjave, përmirëson aftësitë e leximit me fjalë të tëra dhe aktivizon të grumbulluarit. fjalorin. Pacientët me autizëm karakterizohen nga të menduarit konkret, ndaj metoda e mësimdhënies përdor objekte specifike që ndodhen në mjedisin e fëmijës dhe atyre u bashkangjiten karta me emrat e këtyre objekteve. Fëmija ka katër karta identike me fjalë në duar, ai shikon kartën në dorë dhe mësuesi në këtë kohë shqipton vazhdimisht emrin e objektit: "Tabela". Pastaj ai e pyet fëmijën: "Ku është tavolina?" çfarë shkruhet në kartelë: “Lexo - tabela” Kur rezulton se fjala e shkruar në kartelë kuptohet globalisht nga pacienti, atëherë karta me fjalën “Tabela” hiqet nga tabela fëmija shikon kartën në dorë dhe lexon "Tabela" pa u mbështetur në një objekt specifik, pastaj ata fillojnë të mësojnë në mënyrë të ngjashme të lexojnë fjalën tjetër, emrat e tre objekteve të ardhshme me fjalët e mësuara para tij, kërkojini atij t'i lexojë ato pa u mbështetur në objekte të veçanta, nëse ai e përfundon detyrën, atëherë vazhdoni të studioni fjalë të reja në të njëjtën sekuencë.

Konsolidimi i aftësive të të shkruarit bëhet në fazat e mëposhtme: praktikimi i një kapjeje, mbajtja e stilolapsit në mënyrë korrekte gjatë shkrimit, zhvillimi i forcës së presionit, klasa për të përmirësuar lëvizjet e diferencuara të gishtërinjve, vizatimi i shkronjave individuale, prerja e formave - elementet e ardhshme të shkronjave, vizatimi i shtigjeve të gishtave. nga e majta në të djathtë, duke zhvilluar orientimin në fletën hapësinore të letrës. Fillojmë të mësojmë duke shkruar shkronja të shtypura, pastaj ato të shkruara me dorë.

Në këto faza të punës, kryhet një punë e përbashkët me prindërit për të krijuar një “Fjalor leksikor” dhe “Abetare” për secilin fëmijë individualisht, në varësi të nivelit të zhvillimit të tij psikofizik dhe vitit të arsimimit.

Puna me një album"Fjalori Vexical" fillon me hartimin e një albumi, ku prindërit ngjitin fotografi të fëmijës, anëtarëve të familjes dhe të afërmve të ngushtë. Nënshkrimet bëhen për ta dhe kartat janë "fjalë" që ruhen në një zarf.

Pastaj zgjidhen 7-10 fotografi me imazhe të objekteve të njohura mirë për fëmijën në tema leksikore të përcaktuara për studimin e fëmijës në një vit të caktuar shkollor (fotografitë duhet të bëhen në të njëjtin stil) dhe përgatiten gjithashtu shenja me mbishkrime, për shembull: “KUPA”, “LUGË”, “QUMËSHT”, “LËNG”, “TAVELË”, “KARRIGE”, “MAKINA”, “KUKULL”, “QEN”, “KËMISHË” etj.

Gradualisht grupi i fotografive dhe shenjave rritet. Kjo mund të bëhet në dy mënyra. E para është të zotëroni në mënyrë sekuenciale kategoritë e objekteve, d.m.th. fëmijës i ofrohen fotografi dhe tituj për to në temën "Transporti", pastaj, kur ai i zotëron ato, merren fotografi me temën "Veshje", pastaj - "Ushqimi". ”, etj. Metoda e dytë është ofrimi i disa fotografive nga tema të ndryshme. Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme të merren parasysh interesat dhe dashuritë e fëmijës dhe të zgjidhni temat që i interesojnë atij. Detyra me karta dhe mbishkrime nën fotografi kryhet së bashku nga një i rritur dhe një fëmijë. Logopedi merr dorën e majtë, zgjedh me të fotografinë e dëshiruar dhe e vendos në mes (në qendër të fushës pamore të fëmijës). Më pas me dorën e djathtë të fëmijës merr shenjën e dëshiruar dhe e vendos nën foto. Në të njëjtën kohë, mësuesi shpjegon: "Kjo është një fotografi e një gjysheje, por këtu shkruhet: "Gjyshja". Pas disa mësimeve të përbashkëta, fëmija mëson se si të punojë me fotografi dhe shenja dhe mund të plotësojë disa prej tyre. detyrat në mënyrë të pavarur.

Puna me albumin "Abetare". Në të njëjtën kohë me punën me fotot, logopedi fillon të punojë me albumin “ABC book”.

Në çdo faqe të albumit zotërohet një shkronjë e re. Fillimisht shkruhet kjo shkronjë, pastaj vizatohen objektet: fillimisht emrat e të cilëve fillojnë me këtë shkronjë, pastaj emrat e atyre që kanë këtë shkronjë në mes dhe në fund, ata që mbarojnë me këtë shkronjë. Më pas u kërkohet të kryejnë detyra me një shkronjë të caktuar. Nëse fëmija mundet, atëherë ai e vizaton vetë objektin e dëshiruar me kërkesë të mësuesit, ose mësuesi vizaton me dorën e fëmijës. Ju nuk mund të vizatoni një objekt, por hiqni një fotografi të këtij objekti nga ndonjë revistë dhe ngjisni atë në një album. Më pas figura (vizatimi) nënshkruhet me shkronja të mëdha dhe fjala mund të shkruhet pa u studiuar shkronja, duke i lënë hapësirë fëmijës të shkruajë shkronjën e dëshiruar (ose e shkruan këtë shkronjë me dorën e fëmijës). Ka dy faqe për secilën shkronjë në album.

Shumë fëmijë i pëlqejnë shumë këto aktivitete kur ato kryhen në mënyrë lozonjare me prindërit e tyre. Për shembull, një mësues dhe një nënë me një fëmijë, ose një nënë, baba dhe një fëmijë, marrin shkopinj, pastaj me radhë vizatojnë letrën e tyre në ajër dhe bëjnë histori për të (sigurisht, të rriturit tregojnë historinë për fëmijës ose ndihmojeni atë me këtë). "Shkronja ime "O" i pëlqen shumë donutët dhe të gjitha llojet e ëmbëlsirave," fillon babi. "Ajo është shumë e madhe, ajo vërtitet përreth dhe thotë: "Ox-ox." - "Dhe shkronja ime "O", merr nëna, "nuk është aspak e trashë, por e hollë dhe me të vërtetë i pëlqen të këndojë "O-o-o"" (vizaton letrën e saj në ajër). - "Dhe shkronja "O" e Vasya-s është ende shumë e vogël," vazhdon nëna dhe me dorën e Vasya-s vizaton letrën "e tij" në ajër Më pas zhvillohen dialogë në emër të letrave - se si janë miq me njëri-tjetrin. Shkoni për të vizituar njëri-tjetrin se çfarë duan të bëjnë, etj. Një fëmijë mund të zotërojë të shkruajë një letër duke përdorur një shabllon. mbi letrën e tij, duke zotëruar kështu "imazhin motorik" të tij Në përgjithësi, puna në album vazhdon në sekuencën vijuese:
1) letra e re shkruhet fillimisht nga i rrituri, dhe më pas nga vetë fëmija (ose nga i rrituri me dorën e tij);
2) vizatohen objekte, emrat e të cilëve përmbajnë shkronjën që studiohet. Fëmija ose e vizaton vetë këtë objekt, me kërkesë të një të rrituri, ose plotëson disa detaje në vizatimin e tij;
3) nënshkruhen objektet e vizatuara. Vetë fëmija, me kërkesë të një të rrituri, shkruan një shkronjë të njohur me një fjalë (nëse është e nevojshme, shkrimi i një letre praktikohet fillimisht duke përdorur ushtrimet që kemi treguar).

Kështu, albumet bëhen një "derrkuc" i të gjitha përshtypjeve të fëmijës në lidhje me mësimin e shkronjave dhe konsolidimin e temave leksikore: çfarë di, mund të bëjë, çfarë i pëlqen, çfarë i pëlqen të kujtojë dhe të flasë. Në fund të fazës së dytë, fëmija tashmë mund të gjejë dhe të marrë fotografinë e dëshiruar nga një sërë të tjerëve, mund të zgjedhë një pllakë nënshkrimi dhe ta vendosë nën foton përkatëse. Me fjalë të tjera, ai tani njeh fjalën e duhur dhe e lexon atë në tërësi. Përveç kësaj, fëmija thekson fjalët dhe mund të shkruajë shkronja të shtypura, dhe ndonjëherë fjalë të shkurtra.

Hapi tjetër është që mësuesi dhe fëmija të shikojnë objektet që kanë vizatuar në album, më pas të nxjerrin mbishkrimet nga zarfi, pas së cilës fëmija duhet të zgjedhë mbishkrimin përkatës për secilën fotografi dhe ta fusë atë në folenë nën foto. Më pas i kërkojmë fëmijës të lexojë mbishkrimet një nga një dhe t'i shkruajë përsëri në shirita letre (d.m.th., bëjmë mbishkrime të dyfishta). Dhe së fundi, ne e mësojmë fëmijën të ndërlidhë atë që ka shkruar me mbishkrimin në fole. I rrituri komenton të gjitha veprimet e fëmijës, e mëson atë të gjejë gabime në fjalët që ka shkruar dhe t'i korrigjojë ato.

Një hap tjetër është puna me dublikatë. Përpara fëmijës, ne e presim dublikatën në shkronja të veçanta me gërshërë (rezulton të jetë një "fjalë e shpërndarë") dhe e mësojmë fëmijën të mbledhë këtë fjalë. I shpjegojmë se çdo shkronjë ka vendin e vet në fjalë, se nëse ndonjë shkronjë humbet, do ta kemi të vështirë të kuptojmë se çfarë fjale është shkruar dhe çfarë do të thotë.

Një pikë shumë e rëndësishme për t'u kushtuar vëmendje është ndryshimi në shqiptimin e një fjale dhe drejtshkrimi i saj. Logopedi i shpjegon fëmijës se shumë fjalë duhet të shkruhen ndryshe nga mënyra se si i shqiptojmë ("Për shembull, fjala "qumësht", në të cilën shkruajmë tre shkronja "o", shqiptohet "ma-la-ko". .”) Kështu, ne e ndihmojmë fëmijën të shqiptojë fjalën, të kuptojë kuptimin e saj dhe më pas të kujtojë drejtshkrimin e saj.

Suksesi i zhvillimit të të folurit dhe punës së terapisë së të folurit në përgjithësi varet kryesisht nga veprimet e prindërve të një fëmije autik. Në dëshirën e tyre për të ndihmuar fëmijën e tyre të socializohet. Prindërit duhet të përdorin komunikimin si një kanal ndikimi për moskontaktimin dhe tejkalimin e tij. Ky është pikërisht ilaçi efektiv që është gjithmonë në duart e familjes. Përvoja e grumbulluar në mbarë botën tregon se përdorimi i këtij produkti sjell rezultate të konsiderueshme. E gjithë kjo e ndihmon fëmijën të socializohet dhe të përshtatet me shoqërinë. Si rezultat, arrihet një përmirësim i cilësisë së jetës së fëmijëve autikë.

Autizmi i fëmijërisë së hershme- një nga çrregullimet më komplekse të zhvillimit mendor, në të cilin, para së gjithash, vërehen çrregullime të proceseve të komunikimit, sjellje të papërshtatshme, vështirësi në krijimin e kontakteve emocionale me botën e jashtme dhe njerëzit përreth, dhe si rezultat, një shkelje e marrëdhënieve shoqërore. përshtatje.

Pavarësisht se shkaqet e autizmit të fëmijërisë ende nuk janë studiuar mjaftueshëm, duhet theksuar se në rastin e diagnostikimit të hershëm të një fëmije, diagnoza e autizmit të fëmijërisë së hershme mund të vendoset ose të përjashtohet. Pas kryerjes së një diagnoze pedagogjike të fëmijëve autikë, mund të filloni të ndërtoni taktika individuale për punë komplekse korrektuese me fëmijët me RDA.

Kuptimi i natyrës së autizmit është i rëndësishëm për stafin mësimdhënës dhe prindërit. Një fëmijë autik ka nevojë për mbështetje të vazhdueshme, të kualifikuar mjekësore, psikologjike dhe pedagogjike.

Pa ndihmën e duhur korrektuese dhe zhvillimore në kohë dhe adekuate, një pjesë e konsiderueshme e fëmijëve me sindromën RDA bëhen të pamësueshëm dhe të papërshtatshëm për jetën në shoqëri. Dhe, anasjelltas, me punën e hershme korrektuese, shumica e fëmijëve autikë mund të përgatiten për të mësuar dhe shpesh mund të zhvillohet talenti i tyre i mundshëm në fusha të ndryshme të dijes. Puna korrigjuese dhe rehabilituese duhet të kryhet në mënyrë gjithëpërfshirëse, nga një grup specialistësh në fusha të ndryshme, duke përfshirë psikiatër fëmijë, neurologë, logopedë, psikologë, mësues, punonjës të muzikës dhe prindër.

Meriton vëmendje të veçantë Puna për zhvillimin e të folurit. Duhet të fillojë sa më shpejt që të jetë e mundur. Suksesi i punës për zhvillimin e të folurit varet kryesisht nga veprimet e prindërve të një fëmije autik, në ndërveprimin e tyre me specialistët.

Puna e terapisë së të folurit fillon me identifikimin e karakteristikave të zhvillimit të të folurit, karakteristikë e fëmijëve autikë. Korrigjimi i duhur ka për qëllim zhvillimin e vëmendjes dëgjimore, dëgjimit fonemik dhe të të folurit. Inskenohen tingujt, futen ushtrimet e frymëmarrjes dhe zëri. Detyra e rëndësishme është zgjerimi i fjalorit, zhvillimi i aftësisë për të hartuar fjali të bazuara në figura dhe për të punuar në tekst koherent.

Faza më e hershme e zhvillimit të gjuhës është ndërveprimi midis një të rrituri dhe një fëmije. Kjo fazë realizohet kryesisht në nivel të pavetëdijshëm me ndihmën e gjesteve, buzëqeshjeve, shprehjeve të fytyrës dhe intonacioneve të buta të zërit. Këto buzëqeshje të para dhe përpjekje për imitim përbëjnë bazën për karakteristikat gjuhësore dhe dëshirën për të mësuar një gjuhë. Të rriturit zakonisht përshtatin komunikimin e tyre fillestar me fëmijët duke përdorur forcën e zërit të tyre, shqiptimin e qartë dhe të ngadaltë të fjalëve, përdorimin e koncepteve specifike në bisedë, përdorimin e fjalive të shkurtra, përsëritjen e fjalive dhe verbalizimin e veprimeve të fëmijës.

Për zhvillimin e të folurit, zhvillimi normal i reflekseve të thithjes, gëlltitjes dhe kafshimit është gjithashtu i rëndësishëm. Në të ardhmen, ato janë shumë thelbësore për zhvillimin e shqiptimit të saktë. Kërkohet punë për të trajnuar muskujt e gojës, gjuhës dhe buzëve të fëmijës. Një i rritur ofron lojëra në të cilat fëmija mund të imitojë ose të kryejë veprime të tilla si thithja, lëpirja, fryrja ose ushtrimet e gjuhës.

Zhvillimi i të folurit ndikohet nga perceptimi dëgjimor i paprekur, dëgjimi i mirë i fëmijës dhe perceptimi i mirë vizual. Për shkak se fëmijët mësojnë gjuhën përmes imitimit dhe diskriminimit, është e rëndësishme t'u mësoni fëmijëve të dëgjojnë, shohin dhe përgjigjen ndaj një sërë stimujsh. Duhet mbajtur mend edhe për mjedisin stimulues, pasi vetëm në prani të një mjedisi stimulues lëndor-hapësinor dhe social është i mundur zhvillimi pozitiv i fëmijës.

Duke qenë kryesisht pasojë e çrregullimeve të komunikimit, çrregullimet e të folurit tek fëmijët me manifestime të autizmit, nga ana tjetër, përkeqësojnë më tej vështirësitë në kontakt me të tjerët. Në punën për zhvillimin e të folurit, përdoren materiale vizuale (foto, kartolina, ilustrime). Më tej, në ekskursionet dhe vizatimet e përbashkëta, konsolidohet niveli i arritur i kontaktit dhe përparimit në të folur.

Për çdo fëmijë me autizëm, hartohet një program individual për stimulimin e zhvillimit të të folurit, duke marrë parasysh aftësitë e tij, si dhe interesin e tij komunikues. Çdo detyrë është e përshtatur për nevojat e komunikimit të fëmijës. Fjalët e para shprehin dëshirën e fëmijës, janë të dobishme dhe korrespondojnë me nivelin e zhvillimit të tij. Teknikat metodologjike zgjidhen duke marrë parasysh interesat e fëmijës për t'i sjellë atij kënaqësi maksimale. Pra, disa fëmijë këndojnë me kënaqësi, të tjerë lëvizin më me dëshirë dhe të tjerë i shohin me interes fotot. Të folurit komunikues fillon vetëm kur të kuptohet fjala e përsëritur.

Faza fillestare e punës konsiston në përshtatjen e fëmijës me kushtet e reja, duke u mësuar me vendin, nën maskën e farmakoterapisë. I kushtojmë shumë hapësirë masazhit të duarve, majave të gishtave, parakrahëve, masazhit të muskujve të fytyrës, zonës nëngjuhësore, qafës së mitrës, me stimulimin e pikave aktive të të folurit. Në sfondin e masazhit, lëvizjet e gishtave bëhen më të qarta dhe të diferencuara, dhe toni i muskujve të dorës i afrohet normales.

Ne praktikojmë gjestin e drejtimit. Në procesin e manipulimit të objekteve, ne përpiqemi të zhvillojmë jo vetëm perceptimin taktik, por edhe muskulor, kinestetik, vizual dhe dëgjimor.

Për të praktikuar kontaktet prekëse dhe emocionale dhe për të zhvilluar shqisën e prekjes, ne kryejmë një sërë teknikash të tilla si kalimet sipërfaqësore të masazhit. Ne e përkëdhelim fëmijën, e mbajmë afër, i prekim kokën, trupin dhe, anasjelltas, e mësojmë fëmijën të prekë duke prekur me duar kokën, shpatullat dhe krahët e një të rrituri. Të gjitha këto veprime i komentojmë me fjalë. Pas një trajnimi të tillë, shumica e fëmijëve rifitojnë orientimin e tyre në veten dhe mjedisin e tyre.

Në fazën tjetër ne po bëjmë punën mbi edukimin e gnosës dhe të praktikës, të nevojshme në njohjen e objekteve, trajtave të tyre, vëllimit, ngjyrosjes. Ne gjurmojmë objektet me gishtin tregues të fëmijës dhe u japim kualifikime verbale. Gradualisht, me ndihmën e këtyre teknikave, fëmija fillon të njohë dhe emërtojë objektet (kub, top, etj.). Klasat e vizatimit dhe modelimit ndihmojnë në konsolidimin e imazheve të fëmijës për objektet dhe kujtesën, si dhe për zhvillimin e të folurit.

Ne kryejmë restaurimin dhe zhvillimin e të folurit vazhdimisht. Së pari, kur manipulojmë një lodër, ne formojmë perceptimin e prekshëm, pastaj një kuptim vizual të objektit, pas së cilës e përcaktojmë objektin verbalisht dhe formojmë një korrelacion të përkufizimit verbal me një objekt specifik. Në fazën tjetër, ne sigurohemi që fëmija të mësojë të shqiptojë (riprodhojë) saktë fjalën që dëgjon. Për ta bërë këtë, ne e ndajmë fjalën në rrokje, përsërisim shumë herë rrokjet fillestare, fundore dhe të theksuara dhe më pas i bashkojmë në fjalën e kërkuar. Ne mësojmë aftësinë për të riprodhuar spontanisht pulla verbale. Të gjithë fëmijët tregojnë një prirje për të përsëritur fjalët. Po e zgjerojmë fjalorin tonë gradualisht.

Për të maksimizuar të kuptuarit, ne shkurtojmë dhe thjeshtojmë formën e gjuhës - gramatikën e saj. Këtë e arrijmë duke zvogëluar gjatësinë e frazave. Ne i lëmë fjalët dytësore.

Ne mësojmë frazat duke përdorur ngjarjet e përshkruara në foto. Ne kombinojmë fjalët me një situatë specifike. Më pas hartojmë një histori të tërë bazuar në foto. Më pas, ne zhvillojmë klasa që përbëhen nga biseda për tema të caktuara dhe ritregime. Ne i kushtojmë vëmendje të madhe logoritmisë.

Një pjesë shumë e realizueshme e punës është zhvillimi i vëmendjes dëgjimore, dëgjimit fonemik dhe të të folurit. Për këtë qëllim, ne kryejmë ushtrime të zërit dhe fytyrës, skenikë dhe automatizojmë tingujt.

Ne përpiqemi t'u mësojmë fëmijëve aftësitë e bisedës (përdorimi social i të folurit) duke ofruar tema që janë interesante dhe të rëndësishme për fëmijën.

Ne po kalojmë vazhdimisht nga trajnimi individual në klasat e grupeve të vogla.

Parimi kryesor i të mësuarit është të luhet vazhdimisht komunikimi verbal për temën që studiohet në klasa në grup me një terapist të të folurit, duke konsoliduar njohuritë e fituara në një lojë me një mësues, psikoterapist ose në shtëpi me prindërit.

Ndërsa zhvillohen orët e zhvillimit të të folurit, fjalimi i fëmijëve bëhet më i kuptueshëm dhe më komunikues.

Puna për të formuar një dialog fillon me një të rritur që dëgjon me kujdes monologun e fëmijës. Fëmija gëzohet që ka një bashkëbisedues dhe monologu i tij drejtohet te një tjetër, domethënë fiton një funksion komunikues. Në të ardhmen, zhvillohen situata të lojës që lidhen me jetën e fëmijës - kjo kontribuon në zhvillimin e të folurit dialogues.

Në variantin e katërt të zhvillimit të të folurit me RDA, ndërveprimi me të rriturit zhvillohet më lehtë dhe më shpejt, por kërkohet kujdes në stimulimin e aktivitetit të të folurit. Është mirë të aktivizoni fjalimin e fëmijës gjatë procesit të lojës, gjë që rrit tonin mendor.

Nuk duhet të nxitohet për të korrigjuar shkeljet e shqiptimit të tingullit, sepse akumulimi i përvojës së të folurit shpesh çon në eliminimin spontan të këtyre shkeljeve.

Është e nevojshme të flisni shumë me fëmijën, duke i shpjeguar se çfarë po ndodh rreth tij, duke thënë fjalë të reja. Përfshijeni fëmijën në diskutimin (dhe më vonë në hartimin) e planeve për ditën e ardhshme.

Suksesi i zhvillimit të të folurit dhe i punës korrigjuese në përgjithësi varet kryesisht nga veprimet e prindërve të një fëmije autik. Në dëshirën e tyre për të ndihmuar fëmijën e tyre të socializohet. Prindërit duhet të përdorin komunikimin si një kanal ndikimi për moskontaktimin dhe tejkalimin e tij. Ky është pikërisht ilaçi efektiv që është gjithmonë në duart e familjes. Përvoja e grumbulluar në mbarë botën tregon se përdorimi i këtij produkti sjell rezultate të konsiderueshme.

Lista e literaturës së përdorur

1. Zaitseva L.A. Ekzaminimi i fëmijëve me çrregullime të të folurit. Mn., 1998. 30 f.

2. Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R. Fëmijët me çrregullime të komunikimit: autizmi i fëmijërisë së hershme. M. Iluminizmi. 1989. 95 fq.

3. Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S. Diagnoza e autizmit të fëmijërisë së hershme. Manifestimet fillestare. M. Iluminizmi. 1991. 96 f.

4. Logopedi/Nën. ed. L.S. Volkova M. 1989. 528 f.

5. Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. Fëmija autik. Mënyrat për të ndihmuar. M. Terewiener. 1997. 342 f.

6. Szatmari P. Fëmijët me autizëm. Shën Petersburg, Peter., 2005. 224 f.

Të njohura në kategorinë: