në shtëpi › Dashuria dhe marrëdhëniet › Krijimi i kushteve të favorshme për zhvillimin e krijimtarisë tek parashkollorët. Formimi i krijimtarisë tek fëmijët parashkollorë (4-7 vjeç)

Krijimi i kushteve të favorshme për zhvillimin e krijimtarisë tek parashkollorët. Formimi i krijimtarisë tek fëmijët parashkollorë (4-7 vjeç)

Shpesh dëgjojmë se kompetenca kryesore që duhet të zhvillojnë të rriturit dhe fëmijët është kreativiteti, një qasje krijuese. Pse është kaq e rëndësishme sot (dhe do të jetë edhe më e rëndësishme nesër), pse të kërkoni disa përgjigje për një pyetje dhe si t'i mësoni të gjitha këto - lexoni në artikullin tonë.

Cili është përdorimi i kreativitetit?

Fëmijë kreativ? Per cfare? - do të thotë dikush. Lëreni të edukohet, edukohet, në kontakt me veten e tij - a nuk mjafton kjo për një jetë të lumtur dhe të suksesshme? Por futurologët dhe pedagogët po thonë gjithnjë e më shumë se është brezi krijues që do të jetë një mjet i vlefshëm në shoqëri kur fëmijët tanë të rriten. Në fund të fundit, bota po ndryshon: brezat e ardhshëm do të duhet të përballen seriozisht me problemet e urisë, mbipopullimit dhe migrimit, ekologjisë, varfërimit të rezervave të naftës dhe kalimit në burime të tjera të energjisë - dhe bota do të ndryshojë në mënyrë të pashmangshme, në shumicën e zonave. Kjo do të thotë se vlera e njerëzve të tillë që janë në gjendje të gjejnë zgjidhje të suksesshme dhe atipike për problemet komplekse - të mëdha dhe të vogla, duke anashkaluar stereotipet dhe logjikën e kockëzuar, do të rritet kozmikisht. Kjo do të thotë, do të nevojiten njerëz krijues. Dhe nëse zakonisht ia atribuojmë krijimtarinë sferës së artit dhe frymëzimit, atëherë krijimtaria është më shumë si një zanat, ndihmon në zgjidhjen e problemeve të përditshme.

Një person krijues mund të kursejë ose të bëjë shumë para: le të themi, Peter Uberrouth, gjatë përgatitjes së Lojërave Olimpike në Los Angeles në 1984, doli me një numër idesh të reja dhe qyteti fitoi 250 milion dollarë nga lojërat, edhe pse organizatorët zakonisht shpenzojnë miliona për Olimpiadën. Një person krijues mund ta bëjë jetën më të lehtë për qindra e mijëra njerëz: për shembull, David Kelly dhe kompania e tij IDEO dikur shpikën një mi kompjuterik të porositur nga Steve Jobs, dhe tani ata krijojnë sisteme të kontrollit njerëzor për spitalet, hotelet dhe kompanitë e mëdha. Njerëzit krijues na lidhin me të gjallët, na gëzojnë dhe na bëjnë ta shikojmë botën ndryshe - të paktën kur krijojnë reklama dhe slogane. Dhe në përgjithësi, njerëzit me një venë krijuese të pompuar jo vetëm që marrin të ardhura të mira, por edhe jetojnë më të gëzuar se të tjerët, sepse dinë të dalin nga skemat e pakëndshme dhe situatat e presionit. Në një moment të vështirë, ata nuk do të ngecin në pozicionin e viktimës, por do të gjejnë forcën dhe mjetet për veprime të mira dhe korrekte.

Një argument tjetër në favor të zhvillimit të krijimtarisë: sot vetë qasja ndaj arsimit po ndryshon. Falë veglave dhe rrjeteve të informacionit, ne kemi qasje të shpejtë në pothuajse çdo të dhënë. Kjo do të thotë se është e rëndësishme jo vetëm të mësojmë një temë, por të mësojmë se si të punojmë shpejt dhe me fleksibilitet me informacionin, të zhvillojmë ato cilësi që teknologjia nuk mund t'i heqë prej nesh: lidership, ndjeshmëri dhe, natyrisht, kreativitet.

Mjete të thjeshta për çdo ditë

“Mirë, më binde! - thotë një prind i kujdesshëm. "Lëreni djalin ose vajzën time të rritet krijues dhe të fitojë të gjithë, çfarë duhet për këtë?" Në këtë drejtim, ka rekomandime të përgjithshme që ndihmojnë në krijimin e një atmosfere, një terren pjellor për krijimtarinë e fëmijëve, në mënyrë që ajo të rritet dhe të forcohet vit pas viti. Dhe ka metoda specifike që ndihmojnë në ngritjen e krijimtarisë në një nivel aftësie: në fund të fundit, ne i mësojmë fëmijët të hanë me lugë dhe pirun, ne i mësojmë të shkruajnë me dorëshkrim kaligrafik, të flasin fjalë të sjellshme në autopilot - dhe në të njëjtën mënyrë. ju mund ta mësoni një fëmijë të aktivizojë kreativitetin. Por le të fillojmë me gjëra të thjeshta.

* Lëreni të egër imagjinatën e fëmijëve. Fëmijët janë në gjendje të shohin një krijesë të gjallë në një shkop ose një qese me drithëra, ata "argëtojnë" të rriturit me ide të çmendura të projekteve globale - si të ndërtojmë një tubacion me kashtë koktejsh midis dy apartamenteve në mënyrë që të transferojnë lëngun tek njëri-tjetri në në mëngjes, ata janë në gjendje të krijojnë diçka nga asgjëja. Mos i kritikoni fëmijët për fantazitë e tyre “të parealizueshme”, përkundrazi, mbështetini ata.

* Lëreni fëmijën të vizatojë. Sigurohuni që djali ose vajza juaj të kenë gjithmonë mjaftueshëm letër dhe lapsa me ngjyra ose shënues vizatimi, në mënyrë që ata të mund të vizatojnë gjithmonë fantazitë dhe idetë e tyre (dhe në mënyrë ideale t'i varin ato në mur). Fiksimi i ideve kreative në imazhe është një zakon i rëndësishëm, ai organizon mendjen dhe forcon lidhjen me realitetin.

* Jepini fëmijës tuaj hapësirë për të përfunduar projektet e tyre. Le të ketë të drejtë të ndërtojë kështjella jastëkësh, të ngjitë shenjat e rrugëve në dysheme me shirit ngjitës, të ndërtojë qytete letre për lodra në tavolinat e shtratit dhe raftet dhe të shtrijë një "monoril" me fije qepëse midis dollapit dhe krevatit. Të paktën brenda kufijve të dhomës tuaj ose zonës së lojës - lëreni fëmijën të mishërojë dëshirat e saj.

* Në vend të "korrekt" - thuaj "i madh", "interesant","kurioz", "i shkëlqyer". Në vend të "gabim" - "pse?", "ndoshta", "le të shohim kështu" ... Mësojeni fëmijën tuaj të mbrojë pozicionin e tij, të debatojë dhe të udhëheqë një diskutim.

* Tregojini fëmijës tuaj se të mësuarit është argëtues dhe interesant. Librat e mirë me figura mund të ndihmojnë për këtë - me poezi dhe përralla, për shkencën dhe historinë. Filma, filma vizatimorë dhe shfaqje shkencore që janë aktualisht në dispozicion. Udhëtimet, shëtitjet dhe bisedat tuaja të përbashkëta. Edhe para shkollës, me qasjen e saj organizative dhe disiplinore, fëmija mëson se fitimi i njohurive dhe njohja e botës mund të jetë një aventurë emocionuese.

* Prezantoni fëmijën tuaj me gjuhë dhe kultura të ndryshme të huaja. Tregoji atij një film vizatimor në gjermanisht, aktivizo një video ku fëmijët e moshës së tij flasin anglisht ose japonisht. Nëse hani rrotulla së bashku në një restorant "japonez" ose makarona në një kafene "italiane" - kushtojini vëmendje këtij fëmije, tregoni pak për traditat e këtyre vendeve në mënyrë që ai ta shohë botën si një gërshetim fijesh shumëngjyrësh. , dhe jo një vinegrette e çuditshme.

* Sigurojini fëmijëve bagazhe kulturore. Vendosni muzikë të mirë dhe flisni për kompozitorët, tregoni riprodhimet e pikturave, fotografitë e kryeveprave arkitekturore, shkoni në teatro dhe muze me fëmijën tuaj. Një gjë është e rëndësishme: të interesoni fëmijën, kështu që përpiquni ta mahnitni dhe ta lidhni atë, dhe nëse diçka e mërzit fëmijën, lëreni atë. Shumë të rritur kujtojnë me mall se si në fëmijëri ishin "mbushur" me filarmoninë dhe galeritë, dhe kjo nuk u shkoi mirë.

* Inkurajoni humorin. Shakatë, ironia, humori janë procese të veçanta që i afrohen shumë qasjes krijuese. Ato gjithashtu ju lejojnë të largoheni nga stereotipet dhe skemat serioze të vrenjtjes, t'i jepni një pamje të re botës, të gjallëroni emocionet dhe të ushqeni spontanitetin. Prandaj, bëni shaka me veten, inkurajoni fëmijën tuaj ta bëjë këtë, lexoni poezi dhe përralla qesharake dhe paradoksale - Yunna Moritz, "Mother Goose", Zakhoder, Kharms.

Metodat për zhvillimin e krijimtarisë

Dhe tani - në lidhje me mjetet speciale për zhvillimin e krijimtarisë. Shumë metoda janë shfaqur tashmë në botë që ndihmojnë të rriturit dhe fëmijët të përshtaten me një valë krijuese dhe të gjejnë zgjidhje krijuese për një sërë problemesh. Sot, këto teknika përdoren në mënyrë aktive në biznes, politikë, reklamë, menaxhim dhe, natyrisht, arsim. Le të flasim për tre sisteme të njohura me të cilat mund të njiheni lehtësisht nga librat dhe t'i sillni në komunikimin tuaj me fëmijën tuaj, përdorni disa mjete në jetën familjare.

Të menduarit e projektimit

Termi "mendim dizajni" lindi në Silicon Valley në vitet '60 të shekullit të kaluar, më pas u hodh në Universitetin e Stanfordit dhe më pas shkoi te masat. Mendimi i dizajnit e shikon botën si një mekanizëm kompleks, puna e të cilit gjithmonë mund të përmirësohet, duke pasur parasysh një dizajn më të përshtatshëm, dhe komoditeti njerëzor është një pikë kyçe. Në të menduarit projektues, kur zgjidhim çdo problem, para së gjithash shikojmë njerëzit për të cilët kërkojmë zgjidhje, përpiqemi të kuptojmë vlerat dhe nevojat e tyre, i vëzhgojmë "me sy hapur", pa skema të paracaktuara. Pra, ndjeshmëria është një nga shtyllat e të menduarit të dizajnit. Një balenë tjetër është krijimtaria kolektive: një grup njerëzish është më i zgjuar se çdo pjesëmarrës individual, kështu që është e rëndësishme të kapni dhe zhvilloni idetë e njëri-tjetrit, të bashkëpunoni. Pra, në të menduarit e dizajnit, ekipet gjithmonë punojnë. Dhe këto ekipe janë gjithmonë duke menduar vizualisht, duke i vendosur idetë e tyre me laps në letër, duke krijuar modele zgjidhjesh Lego për të provuar se si do të funksionojë.

Pra, teknikat e të menduarit të projektimit mund të jenë shumë tërheqëse për fëmijën dhe për të gjithë familjen, sikur po i ftojnë të marrin pjesë në një lojë krijuese. Dhe qëllimi i lojës është të përmirësojë diçka në jetën e familjes ose të dalë me një zgjidhje të re interesante për problemin. Çfarë t'i jepni gjyshes tuaj për një përvjetor, si ta shkarkoni nënën tuaj në punët e shtëpisë, si ta ndihmoni vëllain tuaj të bëjë detyrat e shtëpisë dhe të mos harrojë seksionet dhe qarqet? Një punë e tillë krijuese është një përvojë shumë frymëzuese, jep shumë kënaqësi nga kërkimet e përbashkëta dhe largon frikën për të dalë me diçka të re.

Për shembull: Mamasë lodhet duke punuar në kuzhinë, i mungon mirënjohja e shtëpisë dhe koha për gjëra të ndryshme të këndshme, në mënyrë dramatike i njofton familjes se nuk mund ta bëjë më këtë. Familja e shikon mamin me kureshtje dhe përpiqet ta zgjidhë problemin në një mënyrë projektuesi. Faza e parë është empatia, a po përpiqemi të kuptojmë mamin se çfarë dëshiron? - ushqim i shijshëm dhe i shëndetshëm për të gjithë, një kuzhinë e pastër dhe e rehatshme, ajo nuk është e gatshme të heqë dorë nga enët e palara dhe refuzon kategorikisht të ushqejë familjen e saj me produkte gjysëm të gatshme. Faza e dytë - fokusohemi te problemi: si mund ta ndihmojmë mamin, fillojmë të gjenerojmë ide. Ne dëgjojmë dhe shkruajmë gjithçka, veçanërisht sugjerimet e fëmijëve: blej një makinë larëse enësh (po!), punëson një shtëpiake (jo!), gatuaj vetëm qull dhe makarona (babai nuk është dakord), të gjithë gatuajnë për vete (mami rrotullon sytë), gatuaj ushqim për javën e ardhshme, rritni ushqimin në tenxhere dhe çfarë mund të bëjë secili anëtar i familjes në kuzhinë? vajza dëshiron të dekoroj enët me çokollatë - rrjedha e ideve po bëhet më argëtuese dhe fantastike. Kur rrjedha thahet, ne zgjedhim nga lista ato ide që të gjithë i pëlqyen dhe mund të zbatohen, vizatoni një diagram: për mëngjes, nëna gatuan qull (vezë të fërguara, krutona), babi shtron pjata, lugë dhe derdh çaj, vajza lan fruta dhe dekoron pjatat me çokollatë. Fëmijët mund të ndërtojnë skemën me Lego. Të nesërmen në mëngjes testojmë tretësirën.

"Mendo si një stilist." Jeanne Liedtka dhe Tim Ogilvie. http://www.mann-ivanov-ferber.ru/books/dizain_myshlenie_dlya_menegerov/

Teoria e zgjidhjes krijuese të problemeve

Kjo teori filloi të zhvillohet në vitet 40 të shekullit të kaluar nga Heinrich Altshuller, një shpikës sovjetik dhe shkrimtar i trillimeve shkencore. Ai ka hulumtuar mbi 40,000 patenta dhe ka identifikuar 40 metoda standarde të përdorura nga shpikësit. Pas kësaj, Altshuller krijoi një algoritëm për zgjidhjen e problemeve shpikëse dhe formuloi ligjet kryesore për zhvillimin e sistemeve teknike. Sot metoda është bërë e përhapur në shumë vende të botës, teknika është përshtatur për edukimin e fëmijëve të të gjitha moshave, përdoret në arsimin e lartë, në konsulencë biznesi dhe në zgjidhjen e problemeve në sferën ekonomike dhe sociale. TRIZ-i teorik është mjaft i rëndë dhe i vështirë për t'u kuptuar, përmban shumë terma dhe skema teknike. Por nëse përdorni mjete praktike për fëmijët, atëherë klasat bëhen argëtuese dhe interesante. Dhe megjithëse vetëm një mësues i trajnuar TRIZ mund të zhvillojë klasa vërtet efektive, detyrat nga koleksionet TRIZ mund të avancojnë shumë kreativitetin si të fëmijës ashtu edhe të prindit.

Metodologjia TRIZ thotë se nuk është e nevojshme t'u jepen fëmijëve skema shpjeguese të gatshme, por është e nevojshme të inkurajohet fëmija të kërkojë në mënyrë të pavarur lidhjet dhe modelet e fenomeneve. Një fëmijë nuk duhet të mbështetet në stereotipe; në TRIZ, ai mësohet të shikojë ngjarjet, t'i analizojë ato dhe të krijojë një sistem udhëzimesh për gjetjen e zgjidhjeve vetë. Së pari, fëmija mëson të gjejë dhe të dallojë kontradiktat që e rrethojnë kudo: çfarë është e përbashkët midis një luleje dhe një peme, midis një pikture dhe një dere? Pastaj fëmija inkurajohet të fantazojë, të shpikë: të dalë me një karrige të re të rehatshme, të gjejë një mënyrë për të mbijetuar në një ishull të shkretë ku ka vetëm kuti me ëmbëlsira. Më pas është zgjidhja e problemeve të përrallave dhe shpikja e përrallave të ndryshme me ndihmën e teknikave TRIZ. Si rezultat, fëmija mëson të gjejë një rrugëdalje nga çdo situatë, përdor zgjidhje jo standarde, origjinale për problemet.

Për shembull: Ne i japim fëmijës një detyrë kërkimore nga koleksioni TRIZ. Kur një ari shkon për gjueti, ajo i lë këlyshët vetëm, por kur kthehet, këlyshët sillen shumë çuditërisht - sapo shohin nënën e tyre, ngjiten në pemë të holla dhe vetëm kur ajo afrohet shumë, zbresin tek ajo. Pse sillen kështu? - i japim mundësinë fëmijës të shprehë ide dhe gradualisht e drejtojmë. A duan këlyshët ta shohin më mirë nënën e tyre nga një lartësi? A duan ta befasojnë atë? Ndoshta kanë frikë? A nuk e njohin menjëherë nënën e tyre nga larg? Dhe pse atëherë në pemë të holla? Një pemë e hollë do t'i rezistojë një këlyshi të vogël ariu, por një ari i madh nuk do të jetë në gjendje ta ngjitë atë, do të mbetet poshtë. Ndoshta këlyshët fshihen kështu për çdo rast? Në fund të fundit, papritmas nuk është nëna, por ariu i zemëruar i dikujt tjetër - kështu që gjetëm përgjigjen e duhur. Në të njëjtën kohë, nuk është aq e rëndësishme përgjigja, por rruga kërkimore e fëmijës drejt saj, kjo është ajo që e mëson atë të kërkojë lidhje, të provojë qasje të ndryshme, të zgjedhë zgjidhjen më të mirë.

libra.“Denis është një shpikës. Një libër për zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijëve të klasave fillore dhe të mesme. Genadi Ivanov. http://www.ozon.ru/context/detail/id/19962312/

Klasat TRIZ në kopshtin e fëmijëve. Svetlana Gin. http://rutracker.org/forum/viewtopic.php?t=3364912

"150 detyra krijuese për atë që na rrethon." Alexander Gin, Irina Andrzheevskaya. http://www.labirint.ru/books/228479/

Menduarit lateral

Termi "të menduarit anësor" u propozua në fund të viteve '60 nga Edward de Bono, sot ai është një nga ekspertët më të respektuar në botë në fushën e krijimtarisë, "gurutë e menaxhimit". Termi ishte aq i suksesshëm sa u përfshi në Fjalorin anglisht të Oksfordit. "Lateral" do të thotë "anësor", është në kundërshtim me të menduarit logjik të zakonshëm "vertikal" dhe kërkon të zgjidhë probleme të vështira duke përdorur metoda të pazakonta "laterale", "bypass" ose elementë që zakonisht injorohen nga të menduarit logjik. Të gjithë i kujtojmë enigmat qesharake me të cilat fëmijët argëtojnë njëri-tjetrin: "Pse po funksionon tramvaji?" - "Sepse ai ka një plan?" - "Jo! Në shina! E pyeta "çfarë po shkon tramvaji". Dhe ky është një lloj të menduari anësor, kur vetëdija rindërtohet pak dhe mëson të shohë modele jo standarde në realitetin e zakonshëm.

Të menduarit anësor ka të njëjtin themel si depërtimi ose humori, por mund të mësohet si aftësi dhe të zbatohet me qëllim. Peter Uberrouth, tashmë i njohur për ne, i cili ndihmoi Los Anxhelosin të fitonte para në Lojërat Olimpike, pranoi se ai aplikoi metodat e të menduarit anësor kur zhvillonte konceptet e tij. Besohet se të menduarit anësor përfshin ristrukturimin e modeleve në të cilat organizohen përvoja dhe kujtesa jonë, ndihmon në ndryshimin e stereotipeve, largimin nga modelet e prangosjes dhe krijimin e të rejave. Dhe për këtë ju duhet të braktisni zgjidhjet logjike që shtrihen në sipërfaqe, t'u besoni njohurive, të dyshoni në supozimet, të kapni ide të reja, të gjeni pika të reja hyrëse në problem.

Për shembull: Një nga mënyrat për të aktivizuar të menduarit anësor është të hartoni të ashtuquajturën "PLUMINE" - një hartë e qëndrimit tuaj ndaj situatës, në të cilën do të shënohen pluset, minuset dhe vetëm momentet interesante. Vetëm pas kësaj nuk keni nevojë të krahasoni atë që është më shumë - pluset ose minuset, nuk keni nevojë t'i analizoni ato logjikisht. Çështja është se tashmë gjatë kësaj pune të thjeshtë ne ndezim rezervat e papërdorura dhe vlerësojmë situatën gjerësisht. Gjatë përpilimit të PLUMIN, fëmijët dhe të rriturit shpesh ndryshojnë qëndrimin e tyre ndaj situatës, gjejnë një zgjidhje të papritur dhe truri mëson përqendrimin e veçantë dhe kërkimin ekstra-logjik të zgjidhjeve. Le të themi se një djalë nuk e di nëse duhet të vazhdojë të shkojë në joga, diçka e zmbraps dhe e huton. Ai ulet në tavolinë, e ndan fletën në tre zona dhe i plotëson ato: pluse - orët mbahen afër shtëpisë, ato mësohen nga një trajner interesant, i pëlqejnë ndjesitë nga disa asana, është e mirë për shëndetin; kundër - duhet të ngriheni herët të dielën dhe të shkoni në klasë, disa fëmijë në palestër sillen marrëzisht, trajneri bën shaka për gjendjen shpirtërore dhe karmën; interesante - të njohësh njerëz të rinj, të ndjesh trupin tënd ... Papritmas më kthjellet në kokë: "Po, unë, ndoshta, do të vazhdoj të shkoj në joga!" - pra në procesin e punës hapen këndvështrime të reja të situatës dhe vija të reja zhvillimi. Nëse fëmija nuk po shkruan ende, ai mund të nxjerrë shpejt të mirat dhe të këqijat.

libra."Unë kam të drejtë - ju e keni gabim" Edward de Bono. http://www.labirint.ru/books/110653/

Gjashtë kapelet e të menduarit nga Eduard de Bono. http://www.labirint.ru/books/97575/

Kreativiteti është një aftësi e rëndësishme për shumë fusha të ndryshme të jetës. Në punë dhe studim, ndihmon për të parë zgjidhje për problemet komplekse. Në komunikimin me njerëz të afërt dhe të largët, ndihmon për t'i kuptuar më mirë ata dhe për të gjetur qasje ndaj tyre. Në dashuri, krijimtari, në jetën e shpirtit - ju lejon gjithashtu të vini re dhe të realizoni perspektiva të reja dhe mundësi të vlefshme. Nuk është e vështirë të zhvilloni aftësi krijuese - mos kini frikë të eksperimentoni, dhe patjetër do të zbuloni talente të reja tek fëmija juaj dhe do të shihni aspekte të reja të personalitetit të tij!

Zhvillimi i krijimtarisë tek fëmijët parashkollorë

Është e vështirë të japësh një përgjigje të plotë dhe të paqartë për pyetjen se çfarë është një person. Ndoshta formula e famshme:

“Individi lind. Ata bëhen një person. Individualiteti mbrohet” përmban thelbin e çështjes. I zgjeruar: një personalitet është një grup individual i vetive mendore (tipare të personalitetit) që formojnë in vivo, të cilat përcaktojnë të menduarit dhe sjelljen e qenësishme të një personi të caktuar në shoqëri.

Sipas mësuesve, psikologëve, themelet e personalitetit hidhen në moshën tre vjeçare. Prandaj, problemi kryesor i arsimit parashkollor është formimi i një personaliteti të zhvilluar plotësisht.

Një numër i madh sistemesh të ndryshme komplekse që formojnë strukturën e një personaliteti mund të grupohen në tre blloqe të mëdha: një bllok tiparesh karakteri, një bllok normash morale dhe vlerash shpirtërore dhe një bllok aftësish intelektuale dhe krijuese.

Mosha parashkollore konsiderohet të jetë periudha më e favorshme për vetë-shprehje të gjallë, manifestim të aftësive krijuese, zhvillimin e krijimtarisë së fëmijës, e cila do të përcaktohet kryesisht nga përmbajtja që do të investojmë në këtë koncept.

Shumë shpesh, në vetëdijen e përditshme, aftësitë krijuese identifikohen me aftësi për lloje të ndryshme të veprimtarisë artistike, me aftësinë për të vizatuar bukur, për të kompozuar poezi, për të shkruar muzikë etj. Çfarë është në të vërtetë kreativiteti?

Natyrisht, koncepti që po shqyrtojmë është i lidhur ngushtë me konceptin e "krijimtarisë", "veprimtarisë krijuese". Me veprimtari krijuese nënkuptojmë një aktivitet të tillë njerëzor, si rezultat i të cilit krijohet diçka e re - nëse është një objekt i botës së jashtme ose një strukturë e të menduarit që çon në njohuri të reja për botën, ose një ndjenjë që pasqyron një të re. qëndrim ndaj realitetit.

Problemi i krijimtarisë ka qenë gjithmonë interesant jo vetëm për psikologët dhe mësuesit. Pyetja se çfarë i lejon një personi të krijojë dhe i privon një tjetri nga kjo mundësi, shqetësoi mendjet e shkencëtarëve të famshëm. Për një kohë të gjatë mbizotëronte pikëpamja për pamundësinë e algorithmizimit dhe mësimdhënies së procesit krijues. Megjithatë, gradualisht kjo pikëpamje filloi të vihej në dyshim. Në radhë të parë doli hipoteza se aftësia për të qenë krijues mund të zhvillohet.

Një nga faktorët më të rëndësishëm në zhvillimin krijues të fëmijëve është krijimi i kushteve të favorshme për formimin e aftësive të tyre krijuese. Bazuar në analizën e veprave të disa autorëve, identifikohen gjashtë kushte kryesore për zhvillimin e suksesshëm të aftësive krijuese të fëmijëve.

Hapi i parë drejt zhvillimit të suksesshëm të aftësive krijuese është zhvillimi i hershëm fizik i foshnjës: noti i hershëm, gjimnastika, zvarritja e hershme dhe ecja. Më pas leximi i hershëm, numërimi, ekspozimi i hershëm ndaj mjeteve dhe materialeve të ndryshme.

Kushti i dytë i rëndësishëm për zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijës është krijimi i një mjedisi që është përpara zhvillimit të fëmijëve. Është e nevojshme, sa më shumë që të jetë e mundur, të rrethohet fëmija paraprakisht me një mjedis të tillë dhe një sistem të tillë marrëdhëniesh që do të stimulonte veprimtarinë e tij krijuese më të larmishme dhe gradualisht do të zhvillonte tek ai pikërisht atë që në momentin e duhur është më e aftë. duke u zhvilluar në mënyrë efektive. Për shembull, shumë kohë përpara se të mësojë të lexojë, një fëmijë njëvjeçar mund të blejë blloqe me shkronja, të varë alfabetin në mur dhe t'i thërrasë shkronjat fëmijës gjatë lojërave. Kjo promovon përvetësimin e hershëm të leximit.

Kushti i tretë, jashtëzakonisht i rëndësishëm, për zhvillimin efektiv të aftësive krijuese rrjedh nga vetë natyra e procesit krijues, i cili kërkon përpjekje maksimale. Fakti është se aftësitë zhvillohen sa më me sukses, aq më shpesh në aktivitetin e tyre një person arrin "deri në tavan" të aftësive të tij dhe gradualisht e ngre këtë tavan gjithnjë e më lart. Kjo gjendje e ushtrimit maksimal të forcave arrihet më lehtë kur fëmija tashmë është duke u zvarritur, por ende nuk është në gjendje të flasë. Procesi i njohjes së botës në këtë kohë është shumë intensiv, por foshnja nuk mund të përdorë përvojën e të rriturve, pasi asgjë nuk mund t'i shpjegohet një kaq të vogël. Prandaj, gjatë kësaj periudhe, foshnja është e detyruar më shumë se kurrë të jetë krijues, të zgjidhë shumë detyra krejtësisht të reja për të vetë dhe pa trajnim paraprak.

Kushti i katërt për zhvillimin e suksesshëm të aftësive krijuese është t'i jepet fëmijës liri të madhe në zgjedhjen e aktiviteteve, në ndërrimin e detyrave, në kohëzgjatjen e kryerjes së një gjëje, në zgjedhjen e metodave etj. Atëherë dëshira e fëmijës, interesi i tij, ngritja emocionale do të shërbejnë si një garanci e besueshme që stresi edhe më i madh mendor nuk do të çojë në punë të tepërt dhe do të përfitojë fëmijën.

Por dhënia e një lirie të tillë një fëmije nuk e përjashton, por, përkundrazi, nënkupton ndihmë modeste, inteligjente, dashamirëse nga të rriturit - ky është kushti i pestë për zhvillimin e suksesshëm të aftësive krijuese. Gjëja më e rëndësishme këtu nuk është të ktheni lirinë në lejueshmëri, por të ndihmoni në një aluzion. Për fat të keq, një sugjerim është një mënyrë e zakonshme për prindërit për të "ndihmuar" fëmijët, por vetëm dëmton kauzën. Ju nuk mund të bëni asgjë për një fëmijë nëse ai mund ta bëjë vetë. Ju nuk mund të mendoni për të kur ai mund ta mendojë vetë.

Prej kohësh dihet se krijimtaria kërkon një mjedis të rehatshëm psikologjik dhe disponueshmërinë e kohës së lirë, kështu që kushti i gjashtë për zhvillimin e suksesshëm të aftësive krijuese është një atmosferë e ngrohtë, miqësore në familje dhe ekipin e fëmijëve. Të rriturit duhet të krijojnë një bazë të sigurt psikologjike që fëmija të kthehet nga kërkimi krijues dhe nga zbulimet e tij. Është e rëndësishme që vazhdimisht të stimulohet fëmija që të jetë krijues, të tregojë simpati për dështimet e tij, të jetë i durueshëm edhe me ide të çuditshme që janë të pazakonta në jetën reale. Është e nevojshme të përjashtohen komentet dhe dënimet nga jeta e përditshme.

Por krijimi i kushteve të favorshme nuk mjafton për të rritur një fëmijë me një potencial të lartë krijues, megjithëse disa psikologë perëndimorë ende besojnë se kreativiteti është i natyrshëm tek fëmija dhe se është e nevojshme vetëm të mos e pengojmë atë të shprehet lirshëm. Por praktika tregon se një mosndërhyrje e tillë nuk mjafton: jo të gjithë fëmijët mund të hapin rrugën drejt krijimit dhe të ruajnë aktivitetin krijues për një kohë të gjatë. Rezulton (dhe praktika pedagogjike e vërteton këtë), nëse zgjidhni metodat e duhura të mësimdhënies, atëherë edhe parashkollorët, pa humbur origjinalitetin e krijimtarisë, krijojnë vepra të një niveli më të lartë se bashkëmoshatarët e tyre të patrajnuar që shprehin veten. Nuk është rastësi që studiot e fëmijëve, shkollat e muzikës dhe shkollat e artit janë kaq të njohura tani. Natyrisht, ka ende shumë debate se çfarë dhe si t'u mësohet fëmijëve, por fakti që është e nevojshme të mësohet është pa dyshim.

Është e mundur të zhvillohet krijimtaria e një fëmije jo vetëm në klasa të veçanta. Një rëndësi të madhe për zhvillimin e imagjinatës së fëmijëve është loja, e cila është aktiviteti kryesor i parashkollorëve. Është në lojë që fëmija hedh hapat e parë të veprimtarisë krijuese. Të rriturit nuk duhet vetëm të shikojnë lojën e fëmijëve, por të menaxhojnë zhvillimin e saj, ta pasurojnë atë, të përfshijnë elemente krijuese në lojë.

Në një fazë të hershme, lojërat për fëmijë janë të një natyre objektive, domethënë ky është një veprim me objekte të ndryshme. Në këtë fazë, është shumë e rëndësishme t'i mësoni fëmijës të rrahë të njëjtin objekt në mënyra të ndryshme. Për shembull, një kub mund të jetë një tavolinë, një karrige, një copë mishi, etj. Të rriturit duhet t'u tregojnë fëmijëve mundësinë e mënyrave të ndryshme për të përdorur të njëjtat artikuj.

Në moshën katër ose pesë vjeç, fillon të marrë formë një lojë me role, e cila ofron mundësitë më të gjera për zhvillimin e imagjinatës dhe krijimtarisë. Të rriturit duhet të dinë se si dhe çfarë luajnë fëmijët e tyre, sa të ndryshme janë komplotet e lojërave që ata luajnë. Dhe nëse fëmijët luajnë të njëjtat "vajza-nëna" ose luftë çdo ditë, mësuesi duhet t'i ndihmojë ata të mësojnë të diversifikojnë komplotet e lojërave. Ju mund të luani me ta, duke u ofruar të luani histori të ndryshme, të merrni role të ndryshme. Fëmija duhet së pari të tregojë iniciativën e tij krijuese në lojë, të planifikojë dhe drejtojë lojën.

Përveç kësaj, për zhvillimin e aftësive krijuese, ekzistojnë lojëra të veçanta që mund të luhen me fëmijët në kohën e tyre të lirë. Lojëra interesante edukative të zhvilluara nga B.N. Nikitin, O . M. Dyachenko, N.E. Veraksa.

Burimi më i pasur i zhvillimit të fantazisë së fëmijës është një përrallë. Ka shumë teknika përrallash që mësuesit mund t'i përdorin për të zhvilluar imagjinatën e fëmijëve. Midis tyre: “shtrembërimi” i një përralle, shpikja e një përralle në të kundërt, shpikja e një vazhdimësie të një përralle, ndryshimi i fundit të një përralle. Ju mund të kompozoni përralla me fëmijët.

Pavarësisht interesimit të madh të psikologëve dhe mësuesve për problemin e krijimtarisë së fëmijëve, studiuesit kanë ende më shumë pyetje në këtë fushë sesa përgjigje.

Kështu, për shembull, duke analizuar sa më sipër, mund të konkludojmë se krijimtaria, ndryshe nga, për shembull, inteligjenca, varet më shumë nga faktorët mjedisorë sesa nga faktorët gjenotipikë. Vërtetë, kjo ngre një pyetje tjetër: cilët nga faktorët mjedisorë kanë ndikimin më efektiv?

Në kohët e mëparshme, psikologët sovjetikë, duke pasur parasysh problemin e zhvillimit të aftësive krijuese, dolën nga fakti se ata, si çdo të tjerët, manifestohen në aktivitet dhe formohen në aktivitet. Vetë kreativiteti, i cili është mjaft i dukshëm, nuk është aktivitet. Deklarata e bërë nga L.S. Vygotsky, se natyra e krijimtarisë është një, duhet t'i kishte shtyrë studiuesit në idenë se ka aftësi të veçanta krijuese, ose talent krijues. Por atëherë do të ishte e nevojshme të pranohej se ekziston një aftësi për kreativitet, por nuk ka asnjë aktivitet që i përgjigjet, gjë që në atë kohë ishte plotësisht e pamundur. Më pas, duke marrë parasysh problemin e krijimtarisë përmes prizmit të talentit krijues, mund të konkludohet se mënyra më efektive për ta zhvilluar atë nuk është aspak pjesëmarrja e pavarur në ndonjë aktivitet, por prania e një personi në mjedisin e fëmijës që do t'i shërbente. si një "model", "shembull" i veprimtarisë krijuese.

Mësuesi duhet të kujtojë se imitimi është mekanizmi kryesor për formimin e krijimtarisë. Kjo nënkupton që për zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijës, është e nevojshme që në mesin e njerëzve të afërt të ketë një person krijues me të cilin fëmija do të identifikohej. Si model sjelljeje krijuese për një fëmijë, mund të veprojnë jo vetëm prindërit (ose njëri prej prindërve), por edhe të rriturit e tjerë (mësuesit, miqtë e familjes, etj.). Është veçanërisht efektive nëse një model i tillë është një "hero ideal" i cili ka karakteristika krijuese në një masë më të madhe se prindërit.

Është e pamundur të mos i kushtohet vëmendje faktit që konceptet e "kampionit", "stereotipit", "standardit" bien ndesh me idenë e zakonshme të krijimtarisë si një aktivitet i parregulluar që gjeneron një produkt të ri që mohon zgjidhjet e vjetra stereotipe. Ndoshta, roli i modelit të jashtëm shoqëror të krijimtarisë në formimin dhe zhvillimin e krijimtarisë së fëmijëve është t'i rezistojë një modeli tjetër shoqëror: një të rrituri që sillet "korrekt".

Rezulton se në mënyrë që një fëmijë të zhvillohet si një person krijues, nuk mjafton të hiqni barrierat dhe të hiqni kontrollin e ndërgjegjes, nuk mjafton vetëm ta përfshini atë në aktivitete që kërkojnë kreativitet, duhet të siguroheni që struktura e ndërgjegjes bëhet e ndryshme: sado paradoksale të tingëllojë, modeli pozitiv i sjelljes krijuese.

Pse është kaq e rëndësishme të ndihmoni fëmijën tuaj të tregojë dhe zhvillojë aftësitë e tij krijuese që në moshë të re?

Së pari, aktiviteti krijues stimulon zhvillimin e individualitetit të fëmijës, ofron një mundësi për vetë-shprehje, formon një qëndrim pozitiv ndaj vetes dhe botës përreth. Së dyti, kreativiteti nevojitet pikërisht në botën e sotme që ndryshon me shpejtësi. Ato e lejojnë një person, nga njëra anë, të përshtatet më lehtë me këto ndryshime, dhe nga ana tjetër, i mundësojnë atij të ndryshojë në mënyrë aktive këtë botë.

Duke marrë parasysh faktin se pjesa e punës mendore në pothuajse në të gjitha profesionet po rritet vazhdimisht, dhe një pjesë në rritje e veprimtarisë performuese zhvendoset në makina, bëhet e qartë se aftësitë krijuese të një personi duhet të njihen si pjesa më thelbësore e intelektit të tij dhe detyra e zhvillimit të tyre është një nga detyrat më të rëndësishme në edukimin e një personi modern. Në fund të fundit, të gjitha vlerat kulturore të grumbulluara nga njerëzimi janë rezultat i veprimtarisë krijuese të njerëzve. Dhe sa larg do të përparojë shoqëria njerëzore në të ardhmen do të përcaktohet nga potenciali krijues i brezit të ri.

Letërsia

1. Berezina V.G. Fëmijëria e një personaliteti krijues / V.G. Berezina, I.L. Vikentiev, S.Yu. Modestov. - Shën Petersburg: Shtëpia Botuese Bukovsky, 1994. - 60 f.

2. Vygotsky L.S. Imagjinata dhe kreativiteti në moshën parashkollore / L.S. Vygotsky. - Shën Petersburg: Soyuz, 1997. - 429 f.

3. Dyachenko O.M. Çfarë nuk ndodh në botë / O.M. Dyachenko, N.E. Verax. - M.: Dituria, 1994. - 157 f.

4. Efremov V.I. Edukimi dhe edukimi krijues i fëmijëve në bazë të TRIZ / V.I. Efremov. - Penza: Unicon-TRIZ, 1998. - 128 f.

5. Krol V.M. Psikologjia dhe Pedagogjia: Libër mësuesi për Universitetet Teknike / V.M. Krol - botimi i 2-të, i rishikuar. dhe shtesë - M .: Më e lartë. shkollë, 2003. - 325 f.: ill.

6. Levin V.A. Edukimi i krijimtarisë / V.A. Levin. - Tomsk: Peleng, 1993. - 156 f.

7. Murashkovskaya I.N. Kur bëhem magjistar / I.N. Murashkovskaya. - Riga: Eksperiment, 1994. - 368 f.

8. Nesterenko A.A. Toka e përrallave / A.A. Nesterenko. - Rostov-on-Don: Russian University Press, 1992. - 232 f.

9. Nikitin B. Ne, fëmijët dhe nipërit tanë / B. Nikitin, L. Nikitina. - M .: Garda e re, 1989. - 438 f.

10. Nikitin B. Lojëra edukative / B. Nikitin. - M.: Dituria, 1994. - 203 f.

11. Kurevina O.A. Zhvillimi i aftësive krijuese të një parashkollori / O.A. Kurevin. - Mënyra e hyrjeshttp :// revolucion . te gjitha te mirat . sq / pedagogjike /00004424. html

12. Mochalova O. Strategjia e jetës së një personaliteti krijues / O. Mochalova. - Mënyra e hyrjes shtator . sq / artikullf . php ? ID =200700707

14. Zaika E.V. Një kompleks lojërash për zhvillimin e imagjinatës / E.V. Zaika // Pyetje të psikologjisë. - 1993. - Nr. 2. - S. 18-25.

15. Krylov A.M. Shkolla e personalitetit krijues / A.M. Krylov // Edukimi parashkollor. - 2005. - Nr 8. - S. 29-33.

Madhësia: px

Filloni përshtypjen nga faqja:

transkript

1 Edukimi parashkollor Tema: “Zhvillimi i krijimtarisë tek fëmijët parashkollorë në një institucion arsimor parashkollor nëpërmjet organizimit të veprimtarive krijuese”. Autori i eksperimentit: stafi mësimor i MDOU "Qendra e Zhvillimit të Fëmijëve Kopshti 30" Rosinka "Gubkin, Rajoni i Belgorodit Rishikuesit: Serykh L.V., Shef i Departamentit të Arsimit Parashkollor dhe Fillor të Institucionit Arsimor Shtetëror DPO BelRIPCPSS, Ph.D. ., Profesor i Asociuar. Rastorguyeva T.N., Lektor i Lartë i Departamentit të Arsimit Parashkollor dhe Fillor, Institucioni Arsimor Shtetëror DPO BelRIPCPS. 1. Informacion rreth përvojës Institucioni arsimor parashkollor komunal "Qendra e Zhvillimit të Fëmijëve - Kopshti 30" Rosinka "është i vendosur në mikrodistriktin Lebedi të Gubkin. Ndër institucionet e mjedisit social aty pranë janë: MOU "Sh 7", MOU "Sh 15", MOU DOT "Shkolla e Arteve 2", qendra e kohës së lirë "Sputnik", dega 3 e bibliotekës së qytetit, tempulli i ikonës. të Nënës së Zotit “Gëzimi i të gjithë atyre që hidhërohen”. Kontigjenti i prindërve të nxënësve të institucionit arsimor parashkollor është heterogjen dhe përfaqësohet nga shtresa të ndryshme shoqërore: 25% janë punonjës, 69% janë punëtorë të OJSC LebGOK, 6% nuk kanë punë të përhershme. Pyetjet e prindërve treguan se familjet moderne jo gjithmonë i kushtojnë vëmendjen e duhur zhvillimit të potencialit krijues të fëmijëve (ata nuk dinë ta bëjnë këtë, nuk ka kohë të mjaftueshme). Prandaj, mësuesit e institucionit arsimor parashkollor u përballën me nevojën për të punuar në këtë problem. Kopshti është projektuar për 189 vende. Janë 11 grupe, 2 prej të cilave janë logopedi, për fëmijët me ONR. Për fëmijët e grupeve të vogla, të mesme, të larta dhe përgatitore, orët e edukimit muzikor, artet e bukura, teatralizimi zhvillohen në studio dhe salla të pajisura posaçërisht që plotësojnë kërkesat moderne pedagogjike dhe janë të dizajnuara në një nivel të lartë estetik. Bollëku dhe shumëllojshmëria e mjeteve, kostumeve dhe peizazheve pikturale dhe muzikore, si dhe përvoja dhe krijimtaria e mësuesve parashkollorë, na lejon të zhvillojmë pavarësinë dhe krijimtarinë e parashkollorëve. Këtë e kërkojnë edhe ndryshimet thelbësore në jetën shoqërore dhe ekonomike të shtetit tonë, të cilat parashtrojnë detyra të reja për edukimin e një personaliteti të zhvilluar plotësisht. Një person që është në gjendje të përvetësojë njohuritë shkencore, përshtatet shpejt me ndryshimin 1

2 kushtëzon dhe ndikon në mënyrë aktive në rrjedhën e proceseve sociale, ekonomike dhe kulturore. Në kushtet moderne, është e nevojshme jo vetëm të pajisni një person me një sasi të caktuar njohurish, por edhe të edukoni një personalitet të pavarur, të zhvilluar në mënyrë krijuese. Zhvillimi i aftësive krijuese të individit është një kërkesë kyçe e paradigmës arsimore të orientuar drejt personalitetit. Rëndësia e përvojës Nevoja për transformime produktive në sferën e jetës publike në mënyrë të pashmangshme ndikon në çështjet e krijimtarisë, iniciativës krijuese dhe aftësisë për të qenë aktiv në mënyrë krijuese. Në këtë kontekst, problemi i zhvillimit të aftësive krijuese të fëmijëve parashkollorë është i një rëndësie të veçantë. Duke qenë një nga më urgjentet, problemi i zhvillimit të aftësive krijuese tërheq vëmendjen e shkencëtarëve nga fusha të ndryshme, pasi shoqërohet me hartimin e modeleve fleksibël të hapësirës arsimore, zhvillimin e formave dhe metodave të ndryshueshme të trajnimit dhe edukimit. që plotësojnë nevojat arsimore dhe aftësitë e moshës së individit. Ne besojmë se detyra e një institucioni arsimor parashkollor modern është të krijojë kushte për një punë sistematike, gjithëpërfshirëse (me përfshirjen e të gjithë specialistëve parashkollorë) për të zhvilluar kreativitetin tek fëmijët parashkollorë në të gjitha grupmoshat. Diagnostifikimi i nivelit të aftësisë mësimore të parashkollorëve të grupeve të larta dhe përgatitore në vitin shkollor zbuloi se vetëm 23.7% e nxënësve tanë kanë një nivel aktiviteti krijues. Kjo krijoi një sërë kontradiktash që duhet të zgjidhë kjo përvojë pune: - ndërmjet orientimit të përmbajtjes së re të edukimit në zhvillimin krijues të personalitetit të një parashkollori dhe formave tradicionale të edukimit; - midis formimit të një sistemi të caktuar të njohurive faktike midis parashkollorëve dhe zhvillimit të pamjaftueshëm të imagjinatës krijuese. Ideja kryesore pedagogjike është zhvillimi i aftësive krijuese të parashkollorëve në të gjitha llojet e aktiviteteve artistike, krijuese dhe muzikore, duke krijuar kushte të caktuara të favorshme për formimin e pavarësisë së tyre, veprimtarisë krijuese, si dhe asimilimin e njohurive dhe aftësive të veçanta nga fëmijët. , të favorshme për formimin e tyre. Kohëzgjatja e përvojës Kjo përvojë është zhvilluar dhe zbatuar në praktikën e punës së MDOU "CRR - Kindergarten 30" Rosinka "që nga shtatori 2004 2

3 1 faza analitike dhe diagnostike: mbledhja e informacionit mbi problemin, diagnostikimi, studimi dhe analiza e punëve kërkimore të shkencëtarëve. Faza 2 është praktike: zhvillimi i klasave, puna individuale me fëmijët për të zhvilluar aftësitë krijuese, përshtatja e metodave dhe mjeteve për arritjen e qëllimeve. Faza 3 analitike dhe përgjithësuese: diagnoza përfundimtare e aftësive krijuese të fëmijëve, vlerësimi i rezultateve. Gama e përvojës Ky është një sistem i vetëm i punës "klasa + punë individuale + punë rrethore + sistem arsimor". Baza teorike e përvojës Kreativiteti mbulon një grup të caktuar cilësish mendore dhe personale që përcaktojnë aftësinë për të qenë krijues. Një nga komponentët e krijimtarisë është aftësia e individit. Një produkt krijues duhet të dallohet nga një proces krijues. Produkti i të menduarit krijues mund të gjykohet nga origjinaliteti dhe vlera e tij, procesi krijues nga ndjeshmëria ndaj problemit, aftësia për të sintetizuar, aftësia për të rikrijuar detajet që mungojnë (mos ndiqni rrugën e rrahur), rrjedhshmëria e mendimit. , etj. Problemet e krijimtarisë janë zhvilluar gjerësisht në psikologjinë dhe pedagogjinë shtëpiake. Shumë psikologë e lidhin aftësinë për veprimtari krijuese, kryesisht me veçoritë e të menduarit. Në veçanti, psikologu i famshëm amerikan J. Gilford, i cili u mor me problemet e inteligjencës njerëzore, zbuloi se individët krijues karakterizohen nga i ashtuquajturi të menduarit divergjent. Njerëzit me këtë lloj të menduari, kur zgjidhin një problem, nuk i përqendrojnë të gjitha përpjekjet e tyre në gjetjen e zgjidhjes së vetme të saktë, por fillojnë të kërkojnë zgjidhje në të gjitha drejtimet e mundshme për të shqyrtuar sa më shumë opsione. Luk, duke u mbështetur në biografitë e shkencëtarëve, shpikësve, artistëve dhe muzikantëve të shquar, nxjerr në pah këto aftësi krijuese: 1. Aftësinë për të parë një problem aty ku të tjerët nuk e shohin. 2. Aftësia për të kolapsuar operacionet mendore, duke zëvendësuar disa koncepte me një dhe duke përdorur simbole që janë gjithnjë e më të mëdha për sa i përket informacionit. 3. Aftësia për të zbatuar aftësitë e fituara në zgjidhjen e një problemi në zgjidhjen e një tjetri. 4. Aftësia për të perceptuar realitetin në tërësi, pa e ndarë atë në pjesë. 5. Aftësia për të lidhur lehtësisht koncepte të largëta. 6. Aftësia e kujtesës për të dhënë informacionin e duhur në momentin e duhur. 7. Fleksibiliteti i të menduarit. 3

4 8. Aftësia për të zgjedhur një nga alternativat për zgjidhjen e një problemi përpara se ta kontrolloni atë. 9. Aftësia për të inkorporuar informacionin e ri të perceptuar në sistemet ekzistuese të njohurive. 10. Aftësia për t'i parë gjërat ashtu siç janë, për të dalluar atë që vërehet nga ajo që sjell interpretimi. 11. Lehtësia e gjenerimit të ideve. 12. Imagjinata krijuese. 13. Aftësia për të rafinuar detajet, për të përmirësuar idenë origjinale. Aktualisht, studiuesit janë në kërkim të një treguesi integral që karakterizon një person krijues. Ky tregues mund të përkufizohet si një kombinim i faktorëve, ose mund të konsiderohet si një unitet i vazhdueshëm i përbërësve proceduralë dhe personalë të të menduarit krijues (A.V. Brushlinsky). D.B. Elkonin vuri në dukje kontrollueshmërinë e zhvillimit të aftësive krijuese, nevojën për të marrë parasysh nivelin fillestar dhe kontrollin e procesit të zhvillimit, i cili kontribuon në zgjedhjen e drejtimeve në punën e mëvonshme. Duke iu përmbajtur pozicionit të shkencëtarëve që përcaktojnë aftësitë krijuese si një faktor të pavarur, zhvillimi i të cilit është rezultat i mësimdhënies së veprimtarisë krijuese të parashkollorëve, veçojmë përbërësit e aftësive krijuese (kreative) të parashkollorëve: - të menduarit krijues, - imagjinata krijuese. Analiza e literaturës psikologjike dhe pedagogjike (D.B. Bogoyavlenskaya, L.S. Vygotsky, J. Gilford, T.V. Kudryavtsev, N.S. Leites, E.P. Torrens; S.L. Rubinshtein dhe të tjerë), studimi i praktikave masive dhe inovative (Sh.A. Amonashvili Bibler, B.M. Nemensky dhe të tjerë) vërtetojnë bindshëm se zhvillimi i aftësive krijuese të individit kryhet në mënyrë më efektive sesa në periudhat e mëparshme që fillon ky proces. Në këtë drejtim, një nga fushat më të rëndësishme të teorisë dhe praktikës moderne pedagogjike është kërkimi i kushteve dhe mjeteve për zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijëve parashkollorë. Shkalla e risisë së përvojës Risia e përvojës qëndron në zhvillimin e krijimtarisë së parashkollorëve përmes integrimit tipe te ndryshme veprimtaritë artistike dhe krijuese të fëmijëve, zbatimi i të cilave ndodh kur krijohen një sërë kushtesh të nevojshme me përfshirjen e specialistëve të tjerë të institucionit arsimor parashkollor. 2. Teknologjia e përvojës Qëllimi i veprimtarisë pedagogjike është krijimi i kushteve për zhvillimin e aftësive krijuese të parashkollorëve në bazë të krijimtarisë muzikore dhe artistike dhe estetike. Për të arritur këtë qëllim, në punën me fëmijët parashkollorë u identifikuan këto detyra: 4

5 përzgjedhje dhe prodhim i qëllimshëm i manualeve speciale, lojëra didaktike që synojnë përmirësimin e njohurive për ngjyrën, pasurimin e ideve të tyre estetike për ngjyrën; përdorim i gjerë në punën me fëmijë të ngjyrës së veprave të artit të bukur, si klasik dhe popullor: vëzhgimi sistematik i gamës së ngjyrave në natyrë, nxjerrja në pah e ngjyrës në objektet dhe fenomenet e saj, ndryshimi i ngjyrave në varësi të stinës; prodhimi i stendave të krevateve të palosshme me këshilla dhe konsultime për zgjerimin e njohurive të prindërve për rolin e ngjyrës, me rekomandime për teknikat dhe metodat e menaxhimit të aktivitetit pamor të parashkollorëve në shtëpi. Zhvillimi i imagjinatës krijuese dhe veprimtarisë krijuese në klasat e muzikës; inkurajoni fëmijët të shprehin përshtypjet e tyre muzikore; të zhvillojë te fëmijët parashkollorë një interes për manifestime të ndryshme të krijimtarisë: lëvizjet muzikore dhe ritmike, ritmoplastika, të kënduarit improvizime, duke luajtur instrumente muzikore; për të nxitur formimin e të menduarit krijues tek fëmijët; zhvillojnë muzikalitetin e parashkollorëve. Kreativiteti është një proces kompleks që lidhet me karakterin, interesat, aftësitë e individit. Aftësitë krijuese janë karakteristika individuale, cilësi të një personi që përcaktojnë suksesin e veprimtarive të tyre krijuese të llojeve të ndryshme. Një produkt i ri i marrë nga një person në krijimtari mund të jetë objektivisht i ri (një zbulim i rëndësishëm shoqëror) dhe subjektivisht i ri (një zbulim për veten). Zhvillimi i procesit krijues, nga ana tjetër, pasuron imagjinatën, zgjeron njohuritë, përvojën dhe interesat e fëmijës. Duke studiuar dhe analizuar kërkimet moderne në fushën e zhvillimit krijues të fëmijëve, stafi mësimor drejtoi përpjekjet e tij për të krijuar kushte optimale për zhvillimin e veprimtarisë krijuese të fëmijëve, i cili zhvillon ndjenjat e tyre, kontribuon në një zhvillim më intensiv dhe optimal të funksioneve më të larta mendore. , si perceptimi, vëmendja, kujtesa, të menduarit. . Duke kuptuar që veprimtaria krijuese zhvillon personalitetin e fëmijës, e ndihmon atë të përvetësojë normat morale dhe morale, që, duke krijuar vepra krijimtarie, fëmija reflekton në to të kuptuarit e tij për vlerat e jetës, karakteristikat e tij personale, ekipi zgjodhi klasat e ciklit estetik, artistik. dhe aktivitetet produktive si prioritet në këtë punë.fëmijët. Fëmijët parashkollorë duan të bëjnë art. Ata me entuziazëm këndojnë e kërcejnë, skalitin dhe vizatojnë, kompozojnë përralla dhe merren me zeje popullore. Kreativiteti e bën jetën e një fëmije më të pasur, më të plotë, më të gëzueshme. Fëmijëria ka mundësitë më të pasura për zhvillim 5

6 aftësi krijuese. Për fat të keq, këto mundësi humbasin në mënyrë të pakthyeshme me kalimin e kohës, ndaj është e nevojshme që ato të përdoren në mënyrë sa më efektive në fëmijërinë parashkollore. Për të përcaktuar nivelin e zhvillimit të aftësive krijuese në nxënësit e MDOU "CRR - Kopshti i Fëmijëve 30" Rosinka "ne kemi kryer diagnostikime. Për studim, ne përdorëm metodat e shprehura të V. Kudryavtsev dhe V. Sinelnikov. Me ndihmën e këtyre metodave, ne kemi përpiluar një mikroseksion konstatues operacional të zhvillimit krijues të çdo fëmije për të gjitha arsyet e tij. Kriteret për nxjerrjen në pah të bazave janë aftësitë krijuese universale të identifikuara nga autorët: realizmi i imagjinatës, aftësia për të parë të tërën para pjesëve, natyra mbisituacionale - transformuese e zgjidhjeve krijuese, eksperimentimi i fëmijëve. Secila prej metodave ju lejon të regjistroni manifestimet domethënëse të këtyre aftësive dhe nivelet reale të formimit të tyre tek fëmija. Pas diagnostikimit, ne morëm rezultatet e mëposhtme: zhvillimi i realizmit të imagjinatës në 61.5% të fëmijëve është në një nivel të ulët, dhe në 38.5% të fëmijëve - në një nivel mesatar. Zhvillimi i një aftësie të tillë si natyra transformuese trans-situacionale e vendimeve krijuese është në një nivel të ulët në 54% të fëmijëve, në një nivel mesatar në 37,8% dhe në një nivel të lartë në 8,2% të fëmijëve. Aftësia për të parë të tërën përpara pjesëve u zhvillua në një nivel të lartë në 34,2% të fëmijëve, në një nivel mesatar në 30,2%, dhe në një nivel të ulët në 35,6%. Duke analizuar rezultatet e marra, arritëm në përfundimin se fëmijët nuk kanë zhvilluar mjaftueshëm aftësi krijuese, dhe në veçanti një komponent të tillë si imagjinata krijuese. Prandaj, për të zgjidhur problemin aktual, ne kemi zhvilluar një program për zhvillimin e krijimtarisë së parashkollorëve "Akademia e Kreativitetit". Efektiviteti i zhvillimit të aftësive krijuese varet kryesisht nga materiali mbi bazën e të cilit është përpiluar detyra. Bazuar në analizën e literaturës psikologjike, pedagogjike dhe shkencore dhe metodologjike (G.S. Altshuller, V.A. Bukhvalov, A.A. Gin, M.A. Danilov, A.M. Matyushkin, etj.), Ne identifikuam kërkesat e mëposhtme për detyrat krijuese: pajtueshmëria me kushtet për metodat e zgjedhura të krijimtarisë; mundësia e zgjidhjeve të ndryshme; duke marrë parasysh nivelin aktual të zgjidhjes; duke marrë parasysh interesat e moshës së fëmijëve. Duke marrë parasysh këto kërkesa, ne kemi ndërtuar një sistem detyrash krijuese, i cili kuptohet si një grup i renditur detyrash të ndërlidhura, të fokusuara në njohjen, krijimin, transformimin e objekteve, situatave, fenomeneve në një cilësi të re dhe që synojnë zhvillimin e aftësive krijuese. të parashkollorëve në procesin edukativo-arsimor. Mësuesit zgjidhën detyrat e vendosura përmes një sistemi të klasave tematike të integruara. Klasat janë të strukturuara në atë mënyrë që të ketë një ndryshim të shpeshtë të aktiviteteve, duke respektuar parimin 6

7 nga e vështira tek më e thjeshta gjatë çdo detyre, mbahen pauza dinamike. Reflektimi në fund të sesionit përfshin një diskutim me fëmijët rreth asaj që mësuan në mësim dhe çfarë u pëlqeu më shumë. Imagjinata krijuese mund të zhvillohet jo vetëm në klasë. Një rëndësi të madhe për zhvillimin e imagjinatës së fëmijëve është loja, e cila është aktiviteti kryesor i parashkollorëve. Është në lojë që fëmija hedh hapat e parë të veprimtarisë krijuese. Puna eksperimentale e specialistëve ka treguar se është në procesin e drejtimit pedagogjik në zhvillimin e veprimtarive të pavarura të lojës së fëmijëve që rriten iniciativa, aktiviteti i të folurit, aftësia për të zbatuar aftësitë e fituara në trajnim në kushte të reja dhe mundësitë krijuese. zbuluar. Zhvillimi i krijimtarisë në lojë konfirmohet nga fakti se kur luan, fëmija jo vetëm që kopjon jetën, por imiton atë që sheh, kombinon idetë e tij. Në të njëjtën kohë, ai përcjell qëndrimin e tij ndaj të përshkruarve, mendimet dhe ndjenjat e tij. Kjo e bën aktrimin të lidhet me artin, por mësuesit kujtojnë se një fëmijë nuk është aktor. Ai luan për veten e tij, jo për publikun, ai e krijon rolin e tij ndërsa loja përparon. Prandaj, edukatorët nuk vëzhgojnë vetëm lojën e fëmijëve, por menaxhojnë zhvillimin e saj, e pasurojnë atë, përfshijnë elemente krijuese në lojë. Në grupet më të vogla lojërat për fëmijë janë të natyrës objektive, pra ky është një veprim me objekte të ndryshme. Në këtë fazë, është shumë e rëndësishme t'i mësoni fëmijës të luajë me të njëjtin objekt në mënyra të ndryshme, të përdorë objekte zëvendësuese. Për shembull, një kub mund të jetë një tavolinë, një karrige, një copë mishi, etj. Mësuesit duhet t'u tregojnë fëmijëve mundësinë e mënyrave të ndryshme të përdorimit të të njëjtave objekte. Në grupin e mesëm, fillon të formohet një lojë me role, e cila ofron mundësitë më të gjera për zhvillimin e imagjinatës dhe krijimtarisë. Edukatorët duhet të dinë se si dhe çfarë luajnë fëmijët e tyre, sa të ndryshme janë komplotet e lojërave që ata luajnë. Dhe nëse fëmijët luajnë të njëjtat "nëna-vajza" ose luftë çdo ditë, mësuesi duhet t'i ndihmojë ata të mësojnë të diversifikojnë komplotet e lojërave. Ju mund të luani me ta, duke u ofruar të luani histori të ndryshme, të merrni role të ndryshme. Fëmija duhet së pari të mësojë të tregojë iniciativën e tij krijuese në lojë, të planifikojë dhe drejtojë lojën. Përveç kësaj, për të zhvilluar imagjinatën dhe kreativitetin, ka lojëra të veçanta që mund të luhen me fëmijët në kohën e tyre të lirë. Mësuesit e institucionit tonë arsimor parashkollor inkurajojnë qasjen krijuese të fëmijëve për zgjidhjen e çdo problemi. Zhvillimi i aftësisë në shqyrtim është i lidhur ngushtë me formimin e të menduarit dialektik. Prandaj, lojërat dhe ushtrimet për formimin e të menduarit dialektik mund të përdoren për të zhvilluar krijimtarinë. Burimi më i pasur për zhvillimin e fantazisë së një fëmije është një përrallë. Ka shumë teknika përrallash që edukatorët mund të përdorin për të zhvilluar imagjinatën e fëmijëve. Në veprën e tij 7

8, kemi përdorur metodat e mëposhtme: "rishkrimi" i një përrallë, shpikja e një përralle në të kundërt, shpikja e një vazhdimësie të një përrallë, ndryshimi i fundit të një përrallë, shkrimi i një përralle të re së bashku me fëmijët. Fëmijëve u pëlqen të bëjnë arte të bukura. Studio e artit është një mjedis i veçantë që kontribuon në zhvillimin e botës emocionale-shqisore të një parashkollori, ku ai ndihet i mbrojtur dhe i lirë në gjykimet e tij. Ne kemi zhvilluar dhe përdorim një grup klasash të integruara me teknika dhe metoda të ndryshme të zhvillimit. Teknologjitë si vizatimi shoqërues, relaksimi, lojërat edukative, orët e përrallave, terapia e artit ndihmojnë çdo fëmijë të fitojë vetëbesim, siguri psikologjike, paqe të brendshme gjatë mësimit, gjë që pasqyrohet në vizatimin e tij. Për nga natyra e asaj që dhe si përshkruan fëmija, mund të gjykohet perceptimi i tij për realitetin përreth, tiparet e kujtesës, imagjinatës, të menduarit. Terapia e artit është një trajtim me art të bukur "plastik". Në orët e aktiviteteve të artit, ne përdorim teknikat e mëposhtme të terapisë së artit: vizatim, modelim, punë me material natyror, muzikë, kërcim, teatër, letërsi, poezi, përralla. Do të doja të shënoja një veçori të tillë të klasave: të gjitha lojërat, ushtrimet dhe teknikat i nënshtrohen një teme të vetme, të zotëruar në këtë fazë. Duke analizuar aktivitetin pamor, arritëm në përfundimin për pajtueshmërinë e formave të tilla të artit si muzika, poezia, krijimtaria letrare, dramaturgjia, koreografia. Prandaj, kompleksi i klasave tona është universal në kuptimin që lejon, pavarësisht nga lloji i veprimtarisë, të përfshijë elementë të llojeve të tjera të artit për një proces më produktiv dhe një produkt më të ndritshëm të krijimtarisë së fëmijëve. Vëzhgimet tregojnë se klasat e integruara të ciklit artistik dhe estetik zhvillojnë në mënyrë harmonike jo vetëm aftësitë krijuese të fëmijëve, por edhe cilësitë intelektuale dhe personale, dhe, përveç kësaj, fëmijët e gjejnë veten në një atmosferë vullneti të mirë, dashurie dhe qëndrimi të vëmendshëm ndaj tyre. Muzika zë një vend të rëndësishëm në veprimtarinë artistike dhe krijuese të fëmijëve. Fëmijët kënaqen duke dëgjuar muzikë, duke luajtur instrumentet muzikore të fëmijëve, duke kënduar, lëvizje muzikore dhe ritmike. Në moshën parashkollore, për herë të parë, lind një interes për mësimet serioze të muzikës, të cilat në të ardhmen mund të shndërrohen në një hobi të vërtetë dhe të kontribuojnë në zhvillimin e talentit muzikor. Ideja kryesore e punës sonë me parashkollorët në klasat e muzikës është të zgjidhim problemet e edukimit muzikor të parashkollorëve, duke marrë parasysh kërkesat e psikologjisë dhe pedagogjisë moderne, të fokusuar në zhvillimin e një personaliteti krijues. Përkatësisht: 8

9 - pasurojnë përshtypjet muzikore dhe dëgjimore të fëmijëve, horizontet e tyre muzikore duke njohur një shumëllojshmëri të gjerë veprash muzikore; - të formojë aftësinë e parashkollorëve për të dëgjuar strukturën muzikore të një vepre instrumentale, për të përcaktuar në mënyrë të pavarur natyrën dhe përmbajtjen e punës; - të mësojë fëmijët të kuptojnë në mënyrë krijuese përmbajtjen figurative të mishëruar prej tyre në këngë, vallëzim, përmes zhvillimit të teknikës vokale, gjuhës së lëvizjeve shprehëse; - zhvilloni aftësinë për të "shikuar" muzikën, duke përcjellë karakterin, imazhin, nuancat delikate në lëvizje; - t'i prezantojë fëmijët me performancën argëtuese dhe komplekse në instrumente të ndryshme muzikore për fëmijë; - të jetë në gjendje të nxisë imagjinatën artistike të fëmijëve, të kontribuojë në lindjen e iniciativës së tyre krijuese; - ndërtoni punën tuaj në atë mënyrë që fëmijët në klasat e muzikës dhe ritmit të jenë në një atmosferë bukurie, e cila u jep fëmijëve një ndjenjë të komunikimit të përditshëm me diçka të pazakontë dhe të mahnitshme, të sjellë një shije delikate dhe të ngjall emocione pozitive estetike. Kështu që kjo do t'i edukonte fëmijët në një qëndrim të vëmendshëm ndaj njëri-tjetrit, aftësinë për t'u gëzuar sinqerisht për arritjet e shokëve të tyre dhe dëshirën për t'i ndihmuar ata të kapërcejnë vështirësitë. Duke pasur parasysh këtë, ne jemi vazhdimisht në kërkim të formave dhe metodave të punës që do të bënin të mundur interesimin e fëmijëve për artin muzikor, krijimin e një atmosfere miqësore në klasë, për ta bërë procesin mësimor tërheqës. lozonjare, në mënyrë që fëmijët të zhvillohen lehtësisht dhe në mënyrë të pavullnetshme, në mënyrë të padukshme për veten e tyre. Dhe, ajo që është veçanërisht e rëndësishme, për të zhvilluar imagjinatën e fëmijëve, sferën e tyre emocionale. Për të aktivizuar përvojën performuese dhe imagjinatën e nxënësve tanë, ne vazhdimisht i mësojmë të improvizojnë në këndim, vallëzim, lojëra, duke u ofruar një sërë detyrash loje dhe konkurruese dhe përpjekjet e para bëhen në “bashkëkrijim” me mësuesin dhe më pas u ofrojmë fëmijëve testet e tyre të pavarura. Si rezultat i një pune kaq produktive, fëmijët e grupeve të diplomuar filluan të shfaqin një interes dhe nevojë të fortë për klasa muzikore dhe koreografike. Ata zotëruan volumin e nevojshëm të aftësive të të kënduarit, mësuan të zotërojnë zërin e tyre, të kuptojnë shumë terma vokale, gjestet e dirigjentit. Ata kanë formuar bazat e një kulture lëvizjeje, qëndrimi të bukur, njohje të mirësjelljes së kërcimit: si një djalë duhet të ftojë një vajzë për të kërcyer, si një vajzë pranon një ftesë, si falënderojnë njëri-tjetrin për një kërcim të përbashkët. Parashkollorët e moshuar kanë bagazh të mjaftueshëm të aftësive dhe aftësive motorike, fëmijët kanë zotëruar lëvizje të ndryshme të vallëzimeve klasike, popullore dhe të sallës së ballit, ata i nënshtrohen rimishërimeve të ndryshme, lëvizjeve imituese figurative. Ndjenja e ritmit u bë më e përsosur, gjë që luajti një rol të rëndësishëm 9

10 rol në mësimin e tyre për të luajtur instrumentet muzikore të fëmijëve. Performanca e orkestrës për fëmijë "Virtuozët "Rosinki" është gjithmonë një zbukurim i çdo feste. Për më tepër, fëmijët zhvilluan cilësi të tilla personale si besimi, aktiviteti, qëllimi, dëshira për të treguar arritjet e tyre para audiencës. Rrjedha e proceseve mendore gjithashtu ka ndryshuar: vërehet përqendrimi, qëndrueshmëria e vëmendjes, përmirësimi i memorizimit dhe riprodhimit dhe manifestimi i imagjinatës krijuese. Për të zhvilluar aftësitë krijuese të fëmijëve me anë të aktiviteteve teatrale, ne kemi krijuar një mjedis edukativ që ofron një shumëllojshmëri aktivitetesh teatrale, duke marrë parasysh aftësitë individuale të fëmijëve. Mjetet dhe metodat e veprimtarive teatrale dhe të lojërave janë të sistemuara; materiale praktike të përzgjedhura për trajnimin episodik për çdo grupmoshë; Përshkruhen lojëra, ushtrime, detyra krijuese për zhvillimin e vëmendjes, imagjinatës krijuese dhe fantazisë. Në institucionin arsimor parashkollor u dekorua dhoma e përrallave, ku mblidhen lloje të ndryshme teatri, peizazhe, kostume, rekuizita të krijuara nga duart e mësuesve. Lojërat teatrale përdoren gjerësisht, duke përfshirë jo vetëm veprimin e fëmijëve me personazhe kukullash ose veprimet e tyre në role, por edhe aktivitete letrare (zgjedhja e një teme, përcjellja e përmbajtjes së njohur, etj.), Piktoreske (dizajnimi i personazheve dhe skenave), muzikore ( interpretimi i këngëve të njohura në emër të personazheve, vënia në skenë e tyre). Për të zbuluar aftësitë krijuese të fëmijëve në aktivitetet teatrale, përdoren skica të luajtura kolektive, improvizime muzikore dhe vallëzimi. Përdoren gjerësisht edhe lojërat e dramatizimit, në të cilat vetë fëmija bëhet objekti kryesor i aktrimit. Të gjitha këto argëtime jo vetëm që kontribuojnë në zhvillimin e imagjinatës së fëmijëve, por gjithashtu trajnojnë kujtesën, zhvillojnë emocionet dhe dëshirën për të njohur botën. 3. Rezultatet e përvojës Efekti zhvillimor i të nxënit mund të shihet në dinamikën e shfaqjes së aftësive krijuese të fëmijëve në të gjitha llojet e veprimtarive artistike dhe krijuese. Studentët tanë kanë rritur shpejtësinë e gjenerimit të ideve figurative, simbolike, semantike, origjinalitetin dhe diversitetin e tyre. Fëmijët formuan një dëshirë të qëndrueshme për aktivitete kërkimore, rritje të aktivitetit njohës, nivelin e zhvillimit intelektual dhe imagjinatës krijuese. Fëmijët janë bërë më të prirur për të zgjidhur situata problemore, për të përdorur elementë të magjisë dhe simbolizmit. Fëmijët janë bërë të aftë të marrin vendime mbi situatën në lidhje me transformimin e materialit në dispozicion, si një mjet për zgjidhjen më optimale të një situate problemore. 10

11 Dinamika e treguesve diagnostikues të zhvillimit të aftësive krijuese te parashkollorët (sipas metodës së V. Kudryavtsev dhe V. Sinelnikov) pas punës së kryer tregoi rezultatet e mëposhtme: 1. Niveli i zhvillimit të realizmit të imagjinatës: Niveli i vitit, % mesatare e lartë e ulët y. 0 38.5 61, vjet 4.6 44.7 50, vjet,6 33, niveli,% niveli i lartë,% niveli mesatar % i ulët 8.2 37, vjet. 39, vjet. 44, niveli,% niveli i lartë,% niveli mesatar% i ulët Aftësia për të parë të tërën përpara pjesëve: 11

Niveli 12-vjeçar, % mesatarja e lartë e ulët y. 34,2 30,2 35,4 23. 42.4 46.1 11, niveli, % niveli i lartë, % niveli mesatar % i ulët si mjet i shprehjes së përmbajtjes, artistëve të vegjël u jepen zgjidhje të ndryshme kompozicionale. Fëmijët zotërojnë lehtësisht teknika të ndryshme vizatimi jo tradicionale, janë në gjendje të mendojnë jashtë kutisë, të punojnë me materiale të ndryshme, të ndërtojnë ide krijuese dhe t'i zbatojnë ato. Të dhënat diagnostikuese të vitit 2004 treguan rezultatet e mëposhtme: n / n Teste për përcaktimin e aftësive vizuale 1 Aftësia për të reflektuar në vizatim interesin e dikujt për atë që sheh, përmes ngjyrës 2 Aftësia për të aplikuar një stoli në aktivitetet e projektimit Aftësia për të vëzhguar një perspektiva lineare në vizatimin e komplotit 4 Njihni dhe krijoni ngjyrat dhe nuancat e rrethit të ngjyrave, aplikoni në punë 5 Të jeni në gjendje të dalloni midis llojeve dhe zhanreve të pikturës Niveli i zhvillimit është i lartë mesatar i ulët

13 6 Përvetësimi i mënyrave të ndryshme të punës me bojëra uji dhe gouache 7 Aftësi lapsash: hijezimi, çelja, shkalla e presionit 8 Aftësia e furçave (ketri i rrumbullakët dhe qimet e sheshta) 9 Aftësia për të dalluar llojet e artit të aplikuar rus sipas veçorive stilistike kryesore 10 Aftësi në dekorimi i kartave të festave, ekspozitave të veprave të veta 11 Për të pasur një ide për stilin individual të krijimtarisë së artistëve, grafistëve, skulptorëve Pikërisht këto rezultate na shtynë të ristrukturojmë punën tonë me parashkollorët dhe të përcaktojmë kushtet e nevojshme për formimin e një qëndrimi i tonit, dizajni. ndjenja të mëdha pozitive Për tre vjet për të parë ngjyrat e prekura Sigurisht, në harmoninë tonë të ngjyrave: kemi rezultate. fëmijët. e ardhmja. në procesin e punës së bojrave, mësuar nga Por nxënësit e punës është kënaqësi për t'u përdorur përballojë gjënë e gabuar. gjithçka që ndodhi arriti të mishëronte ngjyrën e vizatimeve të bëra për të mishëruar, duke shprehur të vetën në një vepër të caktuar, individuale, por jepte qëllimin e vet. Sigurisht, në procesin e punës, jo gjithçka u zbatua, por jep një fillim të madh për të ardhmen. Kjo është kënaqësi. se puna e bërë ka dhënë rezultate pozitive. n/p Testet diagnostike 1. Aftësia për të reflektuar në vizatim interesin tuaj për atë që shihni 2. objekt Aftësia për të aplikuar ngjyrën përmes. stoli në dekorim 3. aktivitete. Aftësia për të vëzhguar perspektivën lineare në vizatimin e komplotit. Niveli i lartë i zhvillimit mesatar i ulët 18% 77% 5% 19% 73% 8% 20% 69% 11% 13

14 4. Njohuri dhe aftësi për të krijuar ngjyra dhe nuanca të rrotës së ngjyrave, për të aplikuar në punime. 5. Aftësia për të dalluar zhanret e pikturës. 6. Përvetësimi i mënyrave të ndryshme të punës me bojëra uji dhe gouache. 7. Përvetësimi i shkathtësisë së punës me laps: hijezimi, çelja, shkalla e presionit. 8. Zotërimi i aftësisë së punës me furçë të rrumbullakët dhe të sheshtë. 21% 65% 14% 23% 68% 9% 24% 66% 10% 19% 72% 9% 30% 65% 5% shenja aftësie. dekorime festash 22% 70% 8% kartolina, ekspozita të 11. punimeve të tyre. Keni një ide rreth 20% 68% 12% të stilit individual të krijimtarisë së artistëve. Pra, grafikoni, përqindjen mesatare të skulptorëve. Niveli i zhvillimit të fëmijëve parashkollorë në aktivitetin pamor në fund të vitit 2007: i lartë - 22,6%; mesatare - 68,6%; e ulët - 8.0%. Fëmijët kanë zhvilluar: aftësinë për të përdorur gjerësisht ngjyrat kur krijojnë imazhe në vizatime (reale, dekorative, përrallore, fantastike); koncepti i "spektrit të ngjyrave"; vizioni dhe kuptimi i pasurisë së nuancave të ngjyrave në natyrë, pikturë, jetën e përditshme; një marrëdhënie më të mirë me mjedisin dhe njerëzit. Një trend pozitiv ka pasur edhe në edukimin muzikor dhe ritmik. Nxënësit e institucionit arsimor parashkollor dinë të improvizojnë, kompozojnë këngë. Ata demonstrojnë tregues të tillë të krijimtarisë si përzgjedhja e lëvizjeve që kontribuojnë në mishërimin e imazhit të vallëzimit; kombinimi i lëvizjeve të njohura në kërcimin e lirë; aftësia për të përcjellë karakterin e një personazhi me lëvizje. Fëmijët janë të lumtur të performojnë në gara të ndryshme krijuese, në programe koncertesh. Ata kanë zhvilluar cilësi të tilla të performancës si besimi, aftësia për të qëndruar lirshëm para publikut, për të realizuar bukur një këngë, vallëzim, 14

15 duke i përcjellë audiencës, me ndihmën e intonacioneve shprehëse të këndimit, “gjesteve të këndimit” dhe plasticitetit të lëvizjeve, imazhin e tyre artistik. Gjatë diagnostikimit të aftësive muzikore të O. Radynova gjatë tre viteve të fundit, parashkollorët kanë zbuluar njohuritë dhe aftësitë e mëposhtme për zhvillimin e aftësive krijuese: y grup i mesëm - nivel i lartë - 18% nivel mesatar - 72% y grup i moshuar - niveli i lartë - 23% niveli mesatar - 77% grupi përgatitor niveli i lartë - 42% niveli mesatar - 58% Rezultatet e vëzhgimeve treguan: - fëmijët shfaqin kreativitet në interpretimin e këngëve të lëndëve të ndryshme; - parashkollorët mund të shpikin lojëra vetë; - të përcjellë në mënyrë krijuese veprimet e personazheve në lojërat me tregime; - fëmijët mund të improvizojnë këngë, të përcjellin imazhe të personazheve të ndryshëm në lëvizje në përputhje me tekstin dhe natyrën e muzikës; - improvizojnë në instrumente të ndryshme muzikore, kryejnë detyra krijuese. Në aktivitetet e lojërave teatrale për fëmijë, arritëm të krijonim një atmosferë krijuese, një mjedis në të cilin secili fëmijë shpaloste veten, tregonte aftësitë e tij individuale. Fëmijët u interesuan për artin teatror, pati një interes për aktivitetet e kërkimit krijues. Ata janë bërë më të sigurt në vetvete, kanë mësuar të kapërcejnë drojën, të empatizojnë, të shprehin ndjenjat e tyre dhe të kuptojnë ndjenjat e të tjerëve, janë të relaksuar dhe të lirë në aspektin personal. Ata kanë zhvilluar aftësi për të gjetur mjete shprehëse për të krijuar një imazh loje, kanë zotëruar mjetet joverbale të komunikimit. Ka ndryshuar edhe fjalimi i fëmijëve, i cili është bërë më emocional, shprehës dhe figurativ. Parashkollorët e moshuar përdorin në mënyrë aktive metafora, krahasime, përkufizime, kthesa frazeologjike në fjalimin e tyre. Ata janë të aftë për teknika të ndryshme të tregimit krijues. Vëzhgimet tona kanë treguar se për zhvillimin e aftësive krijuese të parashkollorëve është e nevojshme punë sistematike komplekse, duke përfshirë: 1. Hyrje në programin e edukimit parashkollor të klasave speciale që synojnë zhvillimin e aftësive krijuese. 2. Në klasa të veçanta në vizatim, muzikë, modelim, jepuni fëmijëve detyra krijuese. 3. Menaxhimi nga të rriturit e tematikës së fëmijëve dhe komplotit-lojimi me role, lojë për të zhvilluar imagjinatën e fëmijëve në të. 4. Përdorimi i lojërave të veçanta që zhvillojnë aftësitë krijuese të fëmijëve. 5. Puna me prindërit. 15

16 Ne besojmë se masat e propozuara më sipër do të kontribuojnë në një zhvillim më efektiv të aftësive krijuese në moshën parashkollore. Fëmija do të fantazojë më shumë, do të jetë më aktiv në krijimtari, do të mësojë të thyejë kuadrin e zakonshëm të banalitetit, do të fitojë një mënyrë origjinale të të menduarit. 4. Referencat 1. Abramova G.S. Psikologjia e lidhur me moshën. - M.: Projekti akademik: Alma Mater, f. 2. V. G. Berezina, I. L. Vikent’ev dhe S. Yu. Fëmijëria e një personi krijues. - Shën Petersburg: Shtëpia Botuese Bukovsky, f. 3. Rich V., Nyukalov V. Zhvilloni të menduarit krijues (TRIZ në kopshtin e fëmijëve). - Edukimi parashkollor me Wenger N.Yu. Rruga drejt zhvillimit të krijimtarisë. - Arsimi parashkollor S Veraksa N.E. Mendimi dialektik dhe krijimtaria. - Pyetje të psikologjisë me Vygotsky L.N. Imagjinata dhe kreativiteti në moshën parashkollore. - Shën Petersburg: Soyuz, f. 9. Efremov V.I. Edukimi dhe edukimi krijues i fëmijëve në bazë të TRIZ. - Penza: Unicon-TRIZ, f. 10. Zaika E.V. Një kompleks lojërash për zhvillimin e imagjinatës. - Pyetjet e psikologjisë S. Kudryavtsev V., Sinelnikov V. Fëmija - parashkollor: një qasje e re për diagnostikimin e aftësive krijuese. - Pyetjet e psikologjisë S. Kudryavtsev V., Sinelnikov V. Fëmija - parashkollor: një qasje e re për diagnostikimin e aftësive krijuese. - Pyetje psikologjike me Levin V.A. Edukimi për kreativitet. - Tomsk: Bearing, f. 14. Luk A.N. Psikologjia e krijimtarisë. - M.: Nauka, f. 15. Murashkovskaya I.N. Kur të bëhem magjistar. - Riga: Eksperiment, f. 16. Nesterenko A. A. Toka e përrallave. Rostov-on-Don: Rostov University Press f. 17. Nikitin B., Nikitina L. Ne, fëmijët dhe nipërit tanë, - M .: Garda e re, f. 18. Nikitin B. Lojëra edukative. - M.: 3 njohuri, f. 19. Palashna T.N. Zhvillimi i imagjinatës në pedagogjinë popullore ruse. - Edukimi parashkollor Me Prokhorova L. Ne zhvillojmë veprimtarinë krijuese të parashkollorëve. - Arsimi parashkollor C

17 17

18 Plani për zhvillimin e potencialit krijues të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër në klasë për aktivitete krijuese 18

19 Qëllimi (parashikimi) Format, drejtimet e punës Përmbajtja e punës Rezultati i pritshëm Zhvillimi i aftësive krijuese të fëmijës, imagjinata, sensualiteti, të menduarit asociativ, orientimi në botën përreth të artit. 1. Formimi i aparatit shqisor (dëgjimi, shikimi, prekja, shija dhe nuhatja) në bazë të fazave shqisore; 2. Zgjerimi i përvojës emocionale të fëmijës; 3. Formimi i qëndrimit ndaj ngjyrës, tingullit, lëvizjes, vijës, formës. 4. Zhvillimi i aftësisë për të ndërtuar analogji shoqëruese midis imazheve të realitetit dhe tingullit, imazheve plastike, artistike të kapura në veprat e artit; 5. Realizimi nga fëmija i ndjesive, ndjenjave dhe imazheve të tij në vizatim; 6. Formimi i aftësisë për të shprehur ndjenjat dhe ndjenjat me lëvizje, shprehje të fytyrës, shikim, fjalë dhe me ndihmën e mjeteve pamore; 7. Zhvillimi i aftësisë për të qenë i vetëdijshëm për përvojat e brendshme, formimi i aftësive të introspeksionit, aftësia për të eksperimentuar. I nivelit - shëndeti mendor. a) krijimi i një klime të favorshme psikologjike në studion e artit, e cila përcaktohet nga organizimi i komunikimit produktiv të fëmijëve me mësuesin dhe me njëri-tjetrin nëpërmjet terapisë me përralla; b) krijimi i kushteve për zhvillimin e karakteristikave individuale të fëmijëve të interesave, aftësive, ndjenjave, hobive të tyre (për të rimbushur zonat e veprimtarisë së lirë prodhuese me mjete moderne vizuale) Niveli II - Faza e parë arsimore - njohja me botën reale të natyrës , mjedisi, bota fantastike e një përrallë, aftësi zhvillimi në shpikjen e përrallave, tregimeve; Zhvillimi i fazës së dytë të të menduarit asociativ figurativ dhe abstrakt përmes klasave të integruara duke përdorur teknika të terapisë së artit, relaksim, lojëra me role, etj. Zhvillimi i fazës së tretë të aftësisë për të kapur kalimet delikate të një ngjyre në tjetrën, për të perceptuar në mënyrë sensuale botën dhe fenomenet natyrore. duke kontribuar në plotësinë e vetë-shprehjes në veprat e krijuara në çdo material. zhvillimi i aftësive komunikuese dhe reflektuese. 1) fëmijët njohin dhe dallojnë zhanret e pikturës: natyra e qetë, portret, autoportret, peizazh; 2) të njohë ngjyrat dhe nuancat kryesore dhe dytësore; 3) terminologjia e vet pikture: hapësira, forma, ngjyra, perspektiva, ngjyra, etj. 4) kanë përvojë të perceptimit emocionalisht sensual të ngjyrës, formës. hapësirë, muzikë, shprehje të fytyrës, lëvizje. 5) fëmijët shprehin lirshëm "Unë" e tyre me ndihmën e ngjyrës, vijës, zërit, shprehjeve të fytyrës, plasticitetit të lëvizjes. 6) kanë përvojë ndërveprimi me njëri-tjetrin dhe mësuesin (marrëdhënie besimi); 7) janë në gjendje të mendojnë jashtë kutisë, duke punuar me materiale të ndryshme, duke ndërtuar ide kreative dhe duke i zbatuar ato; 8) të lirë dhe të relaksuar në aspektin personal. nëntëmbëdhjetë

20 Plane shembullore për klasa tematike për zhvillimin e potencialit krijues tek parashkollorët 20

Fusha arsimore "Zhvillimi artistik dhe estetik" Përfunduar nga: Blinkova A.I. Fushat arsimore Detyrat e fushës arsimore "Zhvillimi artistik dhe estetik" në Standardin Federal të Arsimit Shtetëror të parashkollorit

Institucioni arsimor parashkollor buxhetor komunal i një kopshti fëmijësh të tipit të kombinuar "Rucheyok" Zhvillimi i të folurit të fëmijëve duke përdorur foto komplote. (Teknologjia TRIZ.) Forma e ngjarjes: (nga

Institucioni arsimor parashkollor buxhetor komunal "Qendra e zhvillimit të fëmijëve Kopshti 11 "Ryabinushka" PROJEKT "Zhvillimi i krijimtarisë artistike në një kopsht fëmijësh dhe familje përmes jotradicionale

DEPARTAMENTI I ARSIMIT TË QYTETIT TË MOSKËS BUXHETI I PËRGJITHSHËM INSTITUCIONI ARSIMOR I QYTETIT TË MOSKËS “Shkolla inxhinierike dhe teknike me emrin dy herë Hero i Bashkimit Sovjetik P.R. Popovich” Urdhri 03/70

V konferencë e hapur urbanistike shkencore dhe praktike e studentëve dhe mësuesve të institucioneve të arsimit plotësues për fëmijë "Brezi i ri" Seksioni: aftësitë pedagogjike "Mjedisi arsimor si faktor

Institucioni arsimor buxhetor komunal parashkollor "Qendra e Zhvillimit të Fëmijëve Kopshti 97" i komunës së qytetit të Bratsk Konsultimi për edukatorët "Organizimi i gjobës

IV. PARAQITJA E SHKURTËR E PROGRAMIT 1. KATEGORITË MOSHA TË FËMIJËVE PËR TË CILËT ËSHTË DREJTUAR PROGRAMI

Gulyaeva Olga Ilyinichna edukatore MBDOU D / S 36 "Keracheen" f. Charang, Republic of Sakha (Jakutia) ZHVILLIMI I AFTËSIVE KRIJUESE NË FËMIJËT PARASHKOLLOR Abstrakt: ky artikull paraqet një problem

ESE E EDUCER MBDOU 99 ORLOVA MARINA IVANOVNA RRUGA INDIVIDUALE ARSIMORE SI TEKNOLOGJI E ZBATIMIT TË NJË QASJE INDIVIDUALE NË KLASAT PËR AKTIVITETET ARTISTIVE Edukim individual

QYTETI KOMUNAL I LANGEPAS TË RRETHIT AUTONOM KHANTY-MANSIYSKY TË YUGRA

ZONA ARSIMORE "ZHVILLIMI ARTISTIKO DHE ESTETIK" (VEPRIM MUZIKOR) Drejtore muzikore: Muratova E.Yu. Qëllimi: njohja me artin muzikor; zhvillimi i parakushteve për vlerë-semantike

"Formimi i kulturës artistike të parashkollorëve nëpërmjet krijimtarisë së tyre" Përgatiti një edukator konsultimi 2ml.gr. "A" "Fixies" Kryuchkova T.V. Gjendja e gëzuar, e lumtur e fëmijës është

Institucioni arsimor buxhetor shtetëror për fëmijë kopshti 34 i Qarkut Qendror të Shën Petersburgut "Përdorimi i lojës teatrale në zhvillimin e të folurit të fëmijëve të vegjël" (Metodologjike

Sadykova Elena Nikolaevna mësuese e MBU D / S 5 "Filippok", Togliatti, rajoni Samara

PËRDORIMI I TEKNOLOGJIVE TIK NË ZHVILLIMIN E AFTËSIVE MUZIKORE DHE KRIJUESE TË FËMIJËVE PARASHKOLLOR Drejtues muzikor Beynikova E.V. 1 2 Bota moderne po ndryshon vazhdimisht dhe fëmijët tanë po ndryshojnë bashkë me të. Përkatësisht,

Institucioni arsimor parashkollor buxhetor komunal Kopshti i një lloji zhvillimor të përgjithshëm 311 të rrethit të qytetit të Samara 443042, Samara, rr. Belorusskaya, 105A, tel./fax 8 846 221 28 30 I miratoj

Mamtseva Olga Gennadievna drejtoreshë muzikore MADOU 14 Teatralizimi Kolpashevo është një botë magjike në të cilën fëmija kënaqet duke luajtur, dhe duke luajtur, mëson për mjedisin ... Teatri O.P. Radynova është i mahnitshëm,

SHËNIM SHPJEGUES Programi shtesë i përgjithshëm arsimor i përgjithshëm zhvillimor "Kënga e mrekullisë" (pop vokal për fëmijë) (në tekstin e mëtejmë programi) ka një orientim artistik dhe po zbatohet.

Institucioni arsimor parashkollor autonom komunal "Qendra e zhvillimit të fëmijëve, Kopshti 114", Syktyvkar Përmbledhje e seminarit për edukatorët Tema: "Udhëzime të aktiviteteve vizuale

MDOU "Kopshti Priozersky" Institucioni arsimor parashkollor komunal "Kopshti i tipit të kombinuar 9" Aktiviteti i projektit me temën: "Mami e dashur, më e bukura!" Edukator:

Institucioni arsimor buxhetor komunal parashkollor kopshti "Kolosok" në fshatin Volodino, rrethi Krivosheinsky, rajoni Tomsk PROJEKTI "Ne luajmë teatër" Informativ, afatmesëm,

Programi i punës për muzikën për klasën e dytë Rezultatet e planifikuara të studimit të lëndës "Muzikë" Në përfundim të trajnimit në klasën e dytë, nxënësit janë në gjendje: - të tregojnë interes të vazhdueshëm për muzikën; - tregoni gatishmëri

SHËNIM SHPJEGUES Vizatimi e ndihmon fëmijën të kuptojë botën që e rrethon, e mëson të vëzhgojë dhe analizojë me kujdes; zhvillon kujtesën vizuale, të menduarit hapësinor dhe figurativ; mëson të njohë bukurinë

Duke përmbledhur përvojën e punës me temën "Zhvillimi i personalitetit krijues të fëmijës me anë të veprimtarisë teatrale" "Teatralizimi është një botë magjike në të cilën fëmija gëzohet duke luajtur, dhe duke luajtur, ai mëson mjedisin ..."

Përmbajtja 1. Shënim shpjegues 2. Kurrikula 3. Kurrikula 4. Format dhe metodat e realizimit 5. Mbështetja metodologjike e programit 6. Logjistika e programit 7. Lista e të përdorurave

Planifikimi tematik kalendar i orëve të artit figurativ në klasën e II-të të orës së mësimit Data Tema edukative Lloji i punës Karakteristikat e veprimtarive të nxënësve 1 Çfarë do të thotë të jesh artist? Tekstura e subjektit.

Institucioni arsimor parashkollor buxhetor komunal Kopshti 1 Qyteti "Firefly". Nogliki Projekt njohës dhe kërkimor mbi edukimin mjedisor "Libri i ankesave" përgatitor

Projekti inovativ "Rëra Magjike" - një asistent në punën me fëmijë të veçantë" i institucionit komunal të arsimit shtesë "Fantazi" për statusin e Platformës Rajonale të Inovacionit

Konsultimi: "Zhvillimi i aftësive krijuese të fëmijës në OD muzikore" Drejtoresha muzikore: Filippova N.S. Kreativiteti është aftësia për të krijuar në mënyrë të pavarur imazhe të reja në mënyrën tuaj.

Institucioni arsimor parashkollor buxhetor i rrethit komunal Sokolsky "Kopshti i një lloji të përgjithshëm zhvillimor 13" Projekti mbi aktivitetet teatrale "Ne e bëjmë përrallën vetë" Rëndësia: Të gjithë

Projekti pedagogjik "Bota Magjike e Origami" për fëmijët e moshës parashkollore të moshuar Autorë: Trushina O.I., Volokhova E.A. Kohëzgjatja e projektit: 7 ditë (nga 17.03.14 deri më 25.03.14) Lloji i projektit Kreativ dhe produktiv,

EDUKIMI SHQIPTAR I FËMIJËVE PARASHKOLLOR NË AKTIVITETIN ARTIT Dokuchaeva N.I. Universiteti Shtetëror Nizhnevartovsk për Shkenca Humane Nizhnevartovsk, Rusi PRINDRIMI SHQIPTAR PARASHKOLLOR NË ART TË BUKURA

PLANI MËSIMOR I PUNËS MBI LËNDËN ARSIM FILLOR, KLASJA I KLASJA 2017-2018 VITI AKADEMIK Përpiluar në bazë të standardit arsimor shtetëror federal të arsimit fillor.

Dëgjimi i muzikës në kopsht Mosha parashkollore është jashtëzakonisht e rëndësishme për zotërimin e kulturës muzikore. Është në fëmijëri që standardet e bukurisë formohen tek fëmijët, akumulohet përvoja e aktivitetit, nga e cila

"Zhvillimi i ndjenjës së ritmit tek fëmijët më të vjetër parashkollorë në klasat e muzikës përmes lojërave dhe ushtrimeve" Përgatitur nga drejtoresha muzikore Emirova F.Yu. Detyra kryesore e edukimit muzikor

SHËNIM SHPJEGUES Ky program pune është zhvilluar në përputhje me dispozitat kryesore të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Fillor të Përgjithshëm, me Konceptin

Olifir Olga Petrovna, pedagog; Kunaeva Natalya Vladimirovna, pedagoge; Baskikh Nadezhda Vladislavovna, pedagoge, MKUK DO SHR “Shkolla e lirë e artit im. NË DHE. Surikov”, Shelekhov, rajoni Irkutsk “COLOR

FORMAT E ORGANIZIMIT TË ARTIT DHE AKTIVITETET NDËRTIMORE TË FËMIJËVE PARASHKOLLOR Zhvillimi i veprimtarisë prodhuese (grafike dhe konstruktive) të fëmijëve është i lidhur ngushtë me zhvillimin e aftësive njohëse,

Rezultatet e pritshme: Në fund të vitit të parë nxënësit duhet të dinë: metodat bazë të përzierjes së ngjyrave; dinë dhe dinë të përdorin ngjyrat e ngrohta dhe të ftohta në punën e tyre; Karakteristikat kryesore

Muromtseva O.V. Ryapolova L.Yu. Zhvillimi i perceptimit artistik të nxënësve të shkollës në mësimet e arteve të bukura Në fjalorin e tij shpjegues, Ozhegov përcakton konceptin e "perceptimit" si një formë të reflektimit shqisor.

PROJEKTIMI I FORMAVE OPTIMALE TË NDËRVEPRIMIT TË EDUKIMIT PARARSIMOR DHE FAMILJEVE NË PROCESIN E ZBATIMIT TË BEP TE "PROJEKTIN FAMILJAR "JEMI BASHKË" Në fazën aktuale në institucionet arsimore parashkollore ka një problem ndërveprimi.

Institucioni arsimor komunal parashkollor "Kopshti 5KV" i qytetit të Bogoroditsk Projekti krijues afatshkurtër në grupin përgatitor për shkollën Përgatitur nga mësuesi: Grishchenko Valentina Sergeevna

1 Abstrakt. Projekti synohet të zbatohet në procesin arsimor si pjesë e punës së thelluar me fëmijë të talentuar (të motivuar). Projekti synon të mbështesë talentin e fëmijëve në këtë fushë

Projekti “Pajisje loje dhe edukative për parashkollorët. Kukulla e aeroplanit në edukimin gjinor të parashkollorëve "Të dashur mësues, sot do të flasim për një projekt të ri që u shfaq në

INSTITUCIONI ARSIMOR PARASHKOLLOR BUXHETAR I BASHKËS “KOPSHT I TIPI TË KOMBINUAR 87” Miratuar në mbledhje Miratuar me: urdhër të këshillit pedagogjik të datës 20. Procesverbal i drejtuesit të MBDOU “Fëmijë”

Konsultim për edukatorët Tema: “Zhvillimi artistik dhe estetik i fëmijëve me anë të lojërave didaktike” Përgatiti: Filinova Yulia Vladimirovna Mësuesja MBDOU “Kopshti 15 “Kolobok” 2015 Konsultim

PODGORNIKH NINA GENNADIEVNA, MËSUES, KOPSHT 26 GBDOU, PAMJE KOMPENSUESE E RAJHUT KRASNOSELSKY TË QYTETIT TË ST. PETERSBURG Pjesëmarrës në projekt: mësues, prindër dhe fëmijë të grupit më të ri të GBDOU d / 26

Institucioni arsimor parashkollor buxhetor komunal "Kopshti i një lloji zhvillimor të përgjithshëm me zbatim prioritar të aktiviteteve për zhvillimin social dhe personal të fëmijëve 115" Abstrakt drejtpërdrejt

Institucioni arsimor parashkollor buxhetor komunal Kopshti i fëmijëve "Thumbelina" me. Khovu-Aksy i Chedi-Kholsky kozhuun të Republikës së Tyva Konsultimet për prindërit me temën: "Muzika në jetën e një fëmije" Përgatitur nga:

Institucioni arsimor parashkollor komunal "Kopshti i fëmijëve "Rodnichok" me. Bykov, Distrikti Dolinsky, Rajoni i Sakhalin Shënim informacioni mbi përdorimin e formave moderne të punës me familjen muzikore

Shënim për programin e punës së institucionit arsimor parashkollor Vasilyeva,

PEDAGOGJIA PARASHKOLLORE Zhukova Svetlana Vitalievna mësuese MBDOU "D / S 178" Ivanovo, rajoni i Ivanovo FORMIMI I BAZËS SË SHIJES ESTETIKE TË FËMIJËVE TË MË TË MADH PARASHKOLLOR PËRMES PIKTURËS Shënim në:

Institucioni Arsimor Shtetëror i Arsimit të Lartë Profesional UNIVERSITETI SHTETËROR RAJONAL I MOSKËS (MGOU) Projekt për formimin e ideve për shpendët tek fëmijët më të vegjël

Materiale didaktike për përdorim në aktivitetet edukative Fusha arsimore "Zhvillimi artistik dhe estetik". Grupi përgatitor. Çfarë po studiohet? 1. Vizatimi i lëndës. Analiza

Institucioni arsimor parashkollor shtetëror komunal kopsht fëmijësh i një lloji zhvillimor të përgjithshëm "Pranvera" me zbatimin prioritar të drejtimit fizik të zhvillimit të nxënësve të vendbanimit Yury Yuryansky

ZHVILLIMI I AFTËSIVE KRIJUESE TË FËMIJËVE PARASHKOLLOR PËRMES PËRDORIMIT TË MATERIALEVE JO TRADICIONALE NË VEPRIMTARI TË PËRBASHKËTA ME FËMIJË TË MOSHËS SË MADHE PARASHKOLLOR. “SA MË SHUMË AFTËSI NË DORËN E FËMIJËS, TË

Projekti "Zimushka-dimër!" grupi i mesëm "B" Përgatiti: Astashenkova A.A., Sapunova T.I. - Edukatorët e MDOU "Kindergarten 2 Bely" Lloji i projektit: afatshkurtër (nga 1/12/2015 deri më 15/01/2016)

1 Përmbajtja: I. Seksioni i synuar i programit. 1.1. Shënim shpjegues. 1.2. Qëllimet dhe objektivat e programit. 1.3. Kërkesat për përvetësimin e përmbajtjes së programit 1.4. Fusha e programit dhe llojet e punës edukative II.

Oksana Zakharova

Rëndësia e kërkimit zhvillimi i krijimtarisë së parashkollorëveështë për shkak të transformimeve shoqërore dhe ideologjike që ndodhin në Rusi, të cilat kërkojnë edukimin e një brezi që mendon në mënyrë krijuese dhe një rimendim të sistemit ekzistues të edukimit dhe edukimit.

Kontradikta që ka lindur kohët e fundit midis rendit shoqëror të shoqërisë për një person krijues dhe zhvillimit të pamjaftueshëm praktik të mekanizmave zhvillimi i krijimtarisë së fëmijëve stimulon rritjen e interesit për këtë problem. Relevante janë studimet që synojnë studimin e kushteve të favorshme për zbulimin dhe realizimin e potencialit krijues të fëmijës, duke filluar nga më të hershmet. mosha.

Një analizë e literaturës psikologjike dhe pedagogjike tregoi se Kreativiteti u konsiderua nga shumë shkencëtarë të famshëm si L. S. Vygotsky, A. Vysokovsky, J. Gilford, A. N. Leontiev, E. Torrens dhe të tjerë.

E. Torrens përcakton Kreativiteti si karakteristikë e aftësive krijuese të individit, e shprehur në gatishmërinë për të prodhuar ide thelbësisht të reja. Ai thekson opsione si kjo kreativiteti si fleksibilitet, origjinalitet, butësi, zhvillim i kujdesshëm i detajeve.

P. Jackson dhe S. Messick identifikuan kriteret e mëposhtme produkt krijues, duke theksuar nevojën për një procedurë gjithëpërfshirëse për të përshkrimet:

1) origjinalitet;

2) kuptimi;

3) transformimi;

4) shoqata.

Në vendin tonë synohen një sërë programesh zhvillimin Kreativiteti fëmijët(L. A. Venger, N. A. Vetlugina, O. M. Dyachenko, V. A. Levin, A. A. Melik-Pashaev dhe të tjerë). Interesi kërkimor në zhvillimi i krijimtarisë së parashkollorëve shkaktohet nga fakti që gjatë trajnimit dhe edukimit sipas programeve standarde, një pjesë e konsiderueshme e potencialit fëmijët mbetet e parealizuar. Zhvillimi i krijimtarisë së parashkollorëve nuk mund të sigurohet në kurriz të teknologjive ekzistuese pedagogjike.

Zhvillimi i krijimtarisë tek fëmijët parashkollorë në bazë të MBDOU nr. 187 të rrethit Ustinovsky të Izhevsk kryhet si pjesë e programit të aktivitetit të rrethit "Lule - Semitsvetik". Si një agjent aktiv zhvillimin e krijimtarisë artistike ndërtimi.

Tek tipi artistik konstruksionet përfshijnë konstruksionin me letër, nga materiale mbetje dhe materiale natyrore.

Programi përbëhet nga tre seksionet:

Seksioni i parë "Letër magjike" që synojnë trajnimin fëmijët e vegjël(3-4 vjet) teknikat dhe metodat për krijimin e zanateve të ndryshme me letër. fëmijët më të mëdhenj(5-7 vjeç) për të prezantuar fazat e projektimit dhe krijimit të produkteve.

Me djemtë e rinj mosha ne mësuam se si të thërrmojmë letrën në një top, dhe materiali më i mirë për ne ishte një pecetë letre. Ata zotëruan teknikën e grisjes dhe përdredhjes, e cila i lejoi fëmijët të mësojnë në procesin e eksperimentimit të shumëllojshmërisë së vetive të letrës si material konstruktiv, por edhe të ndërtojnë në mënyrë të pavarur imazhe (bazuar në shoqata). Dhe këtu është puna jonë e parë "Pylli i vjeshtës".

Gradualisht, përvoja vjen tek fëmijët, formohen aftësitë dhe fëmijët e më të mëdhenjve mosha përfundojnë lehtësisht detyra të mëdha, komplekse vetë. Puna ekipore "Shporta me trëndafila" krijuar nga peceta dhe gazeta.

Topiari i bërë nga peceta.

panel "Delfin" e punuar në teknikën e grisjes së letrës, është bërë një panel në të njëjtën teknikë "Flaka e përjetshme" në 70 vjetorin e Fitores.

Fëmijët e të moshuarve mosha të interesuar në teknikën e re të Origami. Ne zotëruam teknikat e palosjes bazuar në disa bazë forma: "trekëndësh", "trekëndëshi i dyfishtë", "zarf", "peshk". Ishte shumë e rëndësishme të mësoje fëmijët palosni format bazë. Aftësia për t'i bashkuar ato është çelësi i suksesit në arritjen e rezultateve. Kështu që në pranverë morëm lule dëbore, figura qesharake kafshësh. Mësimi i fundit ishte krijimi i një libri "Përrallë e ringjallur".

Me fëmijët më të mëdhenj mosha vazhdoi puna për prodhimin e formave bazë (spiral i ngushtë, spirale e lirë, rënie, shigjetë) teknika tashmë e dashur Quilling. Mësoi prej tyre të bënte kompozime të ndryshme (nga e thjeshta në komplekse).

Seksioni i dytë "Samodelkino" që synojnë mësimdhënien fëmijët përdorin materiale të mbeturinave në punën e tyre. Materiali i mbeturinave është gjithçka që mund të hidhet pa mëshirë, ose mund ta përdorni, duke i dhënë dorë të lirë imagjinatës së pakufishme të fëmijëve.

Me fëmijët më të mëdhenj mosha një master klasë për të bërë piktura nga pëlhura: "Valsi i luleve" nga tyl,

"Fluturimi i fluturave" nga pëlhura me elementë të teknikave jo tradicionale të vizatimit - spërkatur

Dimër" nga dantella.

Për festën e 8 Marsit me fëmijët më të mëdhenj mosha janë bërë lulet: nga lugët e disponueshme - tulipanët

aranzhimet origjinale të luleve u bënë nga pambuku.

Ideja e krijimit të fotografive nga fijet

frymëzuar fëmijët më të mëdhenj bëni portrete origjinale të nënave tuaja.

Për konkursin, i cili u mbajt në kopshtin e fëmijëve "Planosja sipas rregullave të trafikut" me djemtë më të vjetër mosha(grupi përgatitor) bëri një make-up nga materialet e mbeturinave. Në rrjedhën e punës eci: kuti me lëngje dhe kremra që u kthyen në shtëpi, nga shkopinjtë e akullores ndërtoi një kënd lojrash(lëkundje, kuti rëre, gardh, kapakë lëngu, gjethe artificiale të kthyera në pemë origjinale. Tani djemtë në grup kanë një kalim kohe të preferuar, lojëra sipas rregullave të trafikut në plan urbanistik.

Seksioni i tretë "Mozaik natyror" synonte të mësonte fëmijët për të ndjerë specifikat e materialit natyror, për të parë paletën e pasur të ngjyrave, formave, teksturës së tij dhe mbi bazën e kësaj të krijojë një shumëllojshmëri imazhesh artistike.

Vjeshta është koha për të krijuar! Me fëmijët më të vegjël mosha mësoi të analizonte materialin natyror si bazë për zanatet e ardhshme dhe hodhi hapat e parë në punë "thupër"

Dhe nga farat e panjeve - margaritë simpatike!

Me fëmijët më të mëdhenj mosha(5-6 vjeç) u njohën me teknikat bazë të ndërtimit të imazheve duke përdorur metodën "objektivizim": përfundimi, heqja e tepricës, ndryshimi i rregullimit hapësinor. Dhe këtu janë tona puna: "Rowan" me elemente gjilpërash

"Portreti i vjeshtës"

Krijoi piktura me fëmijë 7 vjeç "Rënia e gjetheve"

"Akuariumi"

u mbajt një sesion edukativ me këtë temë "Floristika"

Është shumë e rëndësishme që puna e fëmijëve të përdoret për qëllime të ndryshme. Ne organizuam një ekspozitë "Sharmi i vjeshtës" në hollin e kopshtit

Shumë nga punimet e bëra nga fëmijët iu dhanë si dhuratë më të dashurve të tyre.

Pjesëmarrja e nxënësve të mi të rrethit "Lule - Semitsvetik" në konkursin IV All-Rus të mësuesve krijues, nga 12 vepra u dhanë 9 : Diploma e shkallës I - 1 nxënës Diploma e shkallës II - 3 nxënës Diploma e shkallës III - 5 nxënës

Duke përmbledhur, mund të themi se artistike ndërtimi kontribuon në zhvillimin e krijimtarisë tek fëmijët parashkollorë.

Zhvillimi i aftësive krijuese tek fëmijët parashkollorë. Si të rrisni një fëmijë krijues? Detyra dhe ushtrime për zhvillimin e të menduarit krijues.

Me kreativitet, psikologët kuptojnë aftësinë për t'i parë gjërat në një dritë të re dhe të pazakontë dhe për të gjetur zgjidhje unike për problemet. Kreativiteti është krejtësisht e kundërta e të menduarit model. Ai largon idetë banale, pamjen e zakonshme të gjërave dhe krijon zgjidhje origjinale.

Studiuesit e inteligjencës kanë arritur prej kohësh në përfundimin se aftësitë krijuese të një personi janë të lidhura dobët me aftësitë e të mësuarit dhe aftësitë intelektuale. Në veprimtarinë krijuese, një rol të rëndësishëm luajnë karakteristikat e temperamentit, aftësia për të asimiluar dhe gjeneruar shpejt ide, etj.

Kreativiteti mund të manifestohet në aktivitete të ndryshme. Pyetjes që shqetëson shumë prindër, a është e mundur zhvillimi i tyre, a është e mundur të mësohet kreativiteti, psikologët përgjigjen: po. Kjo për faktin se mosha parashkollore është shumë pritëse, plastike, këtu shfaqet një funksion i tillë mendor si imagjinata. Me fjalë të tjera, mosha tre deri në shtatë vjeç është më e favorshme për zhvillimin e krijimtarisë.

Kreativiteti e bën procesin e të menduarit argëtues dhe ndihmon për të gjetur zgjidhje të reja për problemet e vjetra.

Ka shumë mënyra për të zhvilluar kreativitetin, dhe para së gjithash, me prindërit. Në favor të faktit se janë mami dhe babi ata që mund të organizojnë më së miri procesin e zhvillimit krijues të fëmijës, flasin faktet e mëposhtme:

Fëmija e vlerëson shumë komunikimin me prindërit që janë autoritet për të;
- prindërit e njohin mirë fëmijën e tyre dhe për këtë arsye zgjedhin ato mundësi zhvillimi që foshnja do t'i pëlqejë dhe do t'i interesojë;
- aktiviteti krijues është një nga opsionet më produktive të kalimit të kohës për një të rritur dhe një fëmijë;
- vëmendja e mamasë ose e babit i kushtohet tërësisht fëmijës, ndërsa mësuesi përpiqet ta shpërndajë atë në mënyrë të barabartë midis të gjithë fëmijëve të grupit;
- kontakti emocional me një të rritur domethënës i jep fëmijës përshtypje të veçanta për gëzimin e krijimtarisë së përbashkët;
- fëmija zhvillon një ide për prindin si një person me të cilin është interesante të jesh bashkë;
- Mami dhe babi, si rregull, zgjedhin mjete të ndryshme për zhvillimin e fëmijës, dhe për këtë arsye përvoja krijuese e foshnjës, që ai merr në familje, dyfishohet.

Përpara se t'ju tregojmë se si mund të zhvillohet krijimtaria, le t'i hedhim një vështrim një historie të shkurtër në të cilën heroi ka një aftësi të dallueshme për të qenë krijues.

Gjatë Luftës së Parë Botërore, gruaja e një farë zotit Harrigan dërgoi një letër të dëshpëruar. "Duket se nuk ka mbetur asnjë burrë i vetëm i aftë për punë në të gjithë Irlandën," shkroi ajo, "dhe unë duhet ta gërmoj vetë kopshtin." Si përgjigje, Harrigan shkroi: "Mos e gërmoni kopshtin. Armët janë varrosur atje." Letra u hap nga censorët, ushtarët bastisën shtëpinë e gruas së tij dhe gërmuan të gjithë kopshtin deri në centimetrin e fundit. "Nuk di çfarë të mendoj, e dashur," i shkroi zonja Harrigan burrit të saj, "ushtarët erdhën dhe plaçkitën të gjithë kopshtin tonë." "Tani mbillni patate," u përgjigj Harrigan.

Zoti Harrigan zgjodhi një lëvizje të papritur, jo standarde, pasi kishte llogaritur më parë pasojat e veprimeve të tij. Dhe, siç e shihni, ai nuk dështoi. Në të njëjtën kohë, nuk ka asgjë të pazakontë në veprimet aktuale: ai thjesht i shkroi një letër gruas së tij.

Në zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijës, materiali është, si në shembullin e mësipërm, gjërat më të ndryshme - dhe në shumicën e rasteve të zakonshme - rrethuese. Aftësia për të gjetur mënyra të ndryshme për të gjetur një zgjidhje, për të shqyrtuar një fenomen ose një objekt nga këndvështrime të ndryshme, etj është shumë e rëndësishme. Këtu janë disa aktivitete të mundshme me një fëmijë.

Detyra dhe ushtrime për zhvillimin e të menduarit krijues

Klasat e ofruara në këtë seksion synojnë të zhvillojnë tek fëmijët metoda të përgjithshme të të menduarit krijues që nuk janë të lidhura me një lëndë të caktuar akademike. Në të njëjtën kohë, ato mund të përdoren gjithashtu për të aktivizuar të menduarit krijues në lidhje me fusha të ndryshme të përmbajtjes të studiuara tradicionalisht në institucionet parashkollore.

Ushtrimi

Qëllimi: zhvillimi i aftësive krijuese duke aktivizuar fantazinë.

1. Tregojuni fëmijëve historinë e mëposhtme.

Një ditë një djalë i vogël po kthehej nga shkolla në shtëpi. Ndërsa ecte përgjatë trotuarit, ai shikoi me shumë kujdes këmbët e tij për t'u siguruar që të mos shkelte një insekt të vetëm. Ai ishte një djalë shumë i sjellshëm. Ai nuk donte të dëmtonte askënd. Papritur u ndal. Pikërisht në këmbët e tij shtrihej, që shkëlqente në rrezet e diellit, një monedhë krejt e re.

"Uau!" Bërtiti djali dhe mori monedhën. Sot duhet të jetë një ditë me fat, mendoi ai. Dhe monedha ishte vërtet shumë e bukur: një pemë ishte përshkruar në njërën anë të saj, dhe një zog i çuditshëm ishte përshkruar në anën tjetër. Në fakt ishte një monedhë magjike, por sigurisht djali nuk e dinte. Sapo e futi monedhën në xhep, ndjeu diçka shumë të çuditshme. I dukej sikur po zvogëlohej gjithnjë e më shumë dhe kjo ndjenjë nuk e la derisa u bë një burrë i vogël shumë i vogël.

2. Pyete fëmijën: "Nëse do të ishit ky djalë i vogël, çfarë do të mendonit menjëherë?"

3. Vazhdo kështu: "Ti ofrove supozime shumë interesante, tani do t'ju tregoj se çfarë mendonte në të vërtetë djali ynë. Djali filloi të mendojë para së gjithash se si do të kthehej tani në shtëpi. Por meqenëse kjo histori nuk thotë asgjë për atë që ky djalë e bëri, mund ta tregosh vetë. Pra, si mund të shkojë në shtëpinë e tij? Mos harroni se djali është shumë i vogël."

4. Bëni një pyetje për pasojat me të cilat mund të përballet heroi ynë, në përgjithësi, një person me një lartësi të tillë. Mundohuni të interesoni fëmijën dhe të merrni sa më shumë përgjigje prej tij. Ne ju inkurajojmë të përdorni pyetjet e mëposhtme (edhe pse mund të bëni pyetjet tuaja).

Çfarë ndodh kur djali kthehet në shtëpi? Çfarë do të mendojnë prindërit e tij? Çfarë do të mendojnë vëllezërit e motrat e tij dhe qeni dhe macja e tij?
Çfarë do të ndryshojë kur ai të hajë?
- çfarë ndryshimi do të ndjejë natën dhe kur zgjohet në mëngjes?

Prano të gjitha përgjigjet, edhe pse disa prej tyre mund të duken qesharake.

5. Vazhdoni diskutimin: "Keni bërë shumë supozime interesante. Tani mendoni se si do të jenë gjërat për djalin në kopsht?"

Jepini fëmijës dy përpjekje për të folur. Kini parasysh se për të përmbushur kriterin, fëmija duhet të emërojë të paktën dy sugjerime.

6. Një kthesë e papritur e ngjarjeve. Kujtojini fëmijës tuaj përmbajtjen e historisë që po tregoni. Pastaj thuaj: "Kështu që, pasi djali ishte i vogël, kaluan ditë dhe netë të tëra. Dhe ai vendosi të kthehej si më parë."

Ndaluni për një moment dhe kërkojini fëmijës të bëjë sugjerime se si djali mund ta arrijë këtë. Përpiquni ta inkurajoni atë të shprehë një sërë konsideratash. Vazhdoni kështu: "Djali vendosi të vendosë përsëri monedhën magjike në trotuar me shpresën se do të rritet përsëri dhe do të bëhet i njëjtë. Ai e vendosi monedhën me anën në të cilën ishte përshkruar pema. Në momentin që monedha preku tokën , djali e ndjeu veten duke u bërë gjithnjë e më i madh. Por monedha magjike nuk e dinte sa i gjatë duhet të ishte një djalë normal dhe për këtë arsye ai u rrit derisa lartësia e tij u bë më shumë se lartësia e tavanit në këtë dhomë."

Kërkojuni fëmijëve të listojnë problemet me të cilat mund të përballet një person i kësaj lartësie. Mundohuni të siguroheni që të ketë sa më shumë përgjigje të jetë e mundur.

7. Përfundim. "Është e qartë se djali nuk donte të ishte një gjigant, ashtu siç nuk donte të ishte shumë i vogël. Ai me të vërtetë donte të ishte një djalë i zakonshëm i moshës së tij."

Përsëri, ndaloni pak dhe ftojeni fëmijën të shprehë mendimet e tij se si mund ta bëjë djali këtë.

"Në historinë tonë, djali vendosi të kthehej përsëri në vendin ku gjeti monedhën magjike. Këtë herë ai e vuri në tokë me anën lart në të cilën ishte paraqitur zogu. Sapo e bëri këtë, ai ndjeu se ai po zvogëlohej me shpejtësi në përmasa "Papritmas erdhi momenti kur ai ndaloi së tkurri. Ai shikoi përreth dhe vuri re se ishte kthyer në lartësinë normale."

Përfundoni duke i kërkuar fëmijës të sugjerojë se si mendojnë se përfundoi historia.

Kështu, duke e ndarë një histori të shkurtër në disa faza të komplotit, mund ta stimuloni fëmijën të kërkojë mënyra të ndryshme për të zhvilluar situatën. Nëse jeni duke punuar me disa fëmijë, duhet të dëgjoni të gjithë, edhe nëse origjinaliteti dhe logjika e një fëmije, të themi më i madhi, është e dukshme. Në këtë lloj lojërash krijuese mund të marrin pjesë edhe anëtarët e rritur të familjes: për shembull, nëse drejtuesja është nëna, babi dhe fëmija mund të konkurrojnë në pazakonshmërinë e zgjidhjeve të propozuara.

Mundohuni të krijoni një zinxhir logjik interesant nga çdo, qoftë edhe në shikim të parë, një fakt i zakonshëm. A gatuani supë në kuzhinë? Pyete fëmijën, çfarë do të ndodhë nëse soba prishet? Nëse nuk e fikim zjarrin? Mos kripë? Përpiquni të siguroheni që përgjigja e fëmijës të jetë vetëm baza për pyetjen tjetër në zinxhirin logjik.

Mund të vizatohet një zinxhir logjik. Shpesh fëmijët bëjnë pyetjen "Çfarë tjetër duhet të vizatoj?" Referojuni figurës së parë, dilni me një komplot dhe vazhdimin e tij. Fëmija është i interesuar të krijojë vetë histori, të cilat, për më tepër, mund të shihen më shumë se një herë, t'u tregohen të tjerëve.

Duke stimuluar fëmijën të kërkojë zgjidhje jo standarde, prindërit krijojnë një lloj terreni për zhvillimin e aftësive krijuese në fusha të ndryshme.

Si shembull i mënyrave për të zhvilluar të menduarit krijues, ne paraqesim një skemë-pyetësor të vogël (Tabela 1).

Tabela 1. Aktivizimi i të menduarit krijues në aktivitete të ndryshme.

Aktiviteti	Shembull pyetjesh dhe detyrash
Njohës 1) informacione të përgjithshme 2) informacione për njerëzit, objektet dhe fenomenet 3) matematika dhe logjika	1) Më tregoni për të gjitha përdorimet e mundshme të ujit. Mundohuni të emërtoni numrin maksimal të objekteve që punojnë me energji elektrike. 2) Emërtoni të gjithë njerëzit që na ndihmojnë të udhëtojmë, na mbrojnë nga sëmundjet, sigurojnë gjithçka që është e nevojshme për jetën, ndërtojnë shtëpi për ne, etj. 3) Mendoni se çfarë të përbashkëta kanë objektet e mëposhtme (tregoni fëmijës cilat) (forma, ngjyra, madhësia, etj.). Emërtoni objektet që ekzistojnë në çift. Sa topa mendoni se do të futen në kosh? Jepni aq figurina sa ka putrat macja, etj. Çfarë ndodh nëse të gjitha çadrat zhduken? Po sikur të pushojë shiu? Krijo një histori për një top, një lepur dhe diell. Si mund të përdoren kutitë e zbrazëta, qeset letre, copat e shkumësave me ngjyra, ashkël lapsash etj.
të folurit	Përshkruani se si duket një alien që ka zbritur në Tokë, çfarë ka veshur, çfarë lloj anijeje ka, etj. Tregoni një histori për atë që do të shihnit (a) nëse do të fshinit (të endnit) në një ylber: çfarë mund të shihet nga lart, çfarë ndjenjash - të gëzueshme apo të frikshme, kë do të dëshironit të merrnit me vete, etj. Kthehu në një nënë (baba, etj.). Si do flisni tani? Më kërko diçka sikur je mësues. Imagjinoni që jeni prezantues televiziv i një programi për kafshët. Çfarë mund t'i thuash audiencës?
Krijues 1) muzikë 2) krijimi artistik	1) Përpiquni të nxirrni një shumëllojshmëri tingujsh nga një instrument muzikor ekzistues. Çfarë mendoni se mund të tregojë kjo melodi? A është ajo e trishtuar apo qesharake? Dëshironi të kërceni ose të kërceni, të lëvizni në majë të gishtave apo thjesht të shtriheni? Duartrokisni ritmin e melodisë. Mendoni se cilit nga personazhet e famshëm (libra, filma vizatimorë) do t'i përshtatej kjo muzikë. Pse? 2) Ndërtoni një shtëpi për një krijesë imagjinare nga materiali i disponueshëm (patate të skuqura druri, lecka, karton, plastelinë, etj.). Vizatoni një zog me bojëra uji, gouache, shkumësa dylli. Verbojeni nga balta dhe lyejeni. Mundohuni të bëni të njëjtën gjë nga plastelina. Dhe tani një aplikacion i bërë nga kartoni dhe letra me ngjyrë. Këtu është figura. Vizatoni atë në mënyrë që të duket si diçka. Këtu janë disa topa identikë plastelinë, fije, shkrepëse, butona, degëza të thata. Çfarë mund të bëhet në mënyrë që asnjë top të mos duket si një tjetër?
kom- komunikues	Ftojeni fëmijën tuaj të bëjë një blerje të vogël, të paguajë transportin, t'i përgjigjet një pyetjeje nga një fqinj. Modeloni situatën, për shembull, ju jeni një pacient, një fëmijë është një mjek. Luaj atë. Lejojeni fëmijën tuaj të takojë të huaj (kopsht zoologjik, teatër, kafene, etj.)

Le të zbërthejmë disa seksione.

Matematika. Zhvillimi i aftësive matematikore është aftësia për të analizuar, sintetizuar, klasifikuar, përgjithësuar dhe vlerësuar. Fëmijët mund të bëjnë ushtrimet e mëposhtme.

1. Ndihmoni fëmijën tuaj të gjurmojë zbatimin e koncepteve matematikore në praktikë. Për shembull, kërkojini atij të llogarisë sa ditë kanë mbetur përpara një ngjarje interesante dhe domethënëse për të, për shembull, para një udhëtimi jashtë qytetit. Mund të pyesni nëse ka mjaft peceta për të gjithë në tryezë. Procesi i gatimit ofron gjithashtu një mundësi për zbatimin praktik të njohurive matematikore (matja e lëndëve të para duke përdorur filxhanë, lugë çaji etj.).

2. Organizoni një dyqan të improvizuar në shtëpi. Lëreni fëmijën tuaj të vendosë se çfarë të shesë, çfarë çmimesh të vendosë, si të regjistrojë blerjet, etj.

3. Ofroni fëmijëve disa detyra (puzzle) për të klasifikuar format gjeometrike sipas ngjyrës dhe madhësisë. Kërkoni të vizatoni (ose të tregoni) një formë trekëndëshi, e cila duhet të shkojë në sekuencën vijuese: trekëndësh - rreth - katror - trekëndësh - rreth - katror - trekëndësh - ...

4. Lërini fëmijët t'i rreshtojnë teneqet në lartësi. Më pas mbushni këto kavanoza me materiale të ndryshme dhe lërini fëmijët t'i vendosin sipas radhës së rritjes së peshës.

5. Ftojeni fëmijën të shpikë një figurë të re gjeometrike dhe t'i jepni një emër.

6. Tregojini fëmijës tuaj se është sikur ndonjë hajdut të ketë vjedhur çdo orë në qytet. Si mund të mbani gjurmët e kalimit të kohës derisa të instalohet një orë e re në qytet?

7. Cila është mënyra më e mirë për të matur përbërësit e përfshirë në një kek me çokollatë: miell, ujë, kripë, sheqer, vanilinë, kakao - me lugë ose gota matëse?

të folurit. Arti i aftësisë gjuhësore përfshin aftësinë për të dëgjuar dhe komunikuar (me gojë) dhe, në një moshë më të madhe, për të lexuar. Zhvillimi i aftësive të të folurit mund të stimulohet duke marrë me mend gjëegjëza, duke lexuar poezi, legjenda dhe përralla popullore, tregime etj. Ushtrimi i mëposhtëm jep një ide të disa metodave për zhvillimin e aftësive në këtë fushë.

Zbatimi praktik i njohurive

1. Dilni me fjali në të cilat fjala e fundit është lënë jashtë. Ftojeni fëmijën të plotësojë frazën me një fjalë që ka kuptim. Për shembull: "Unë dua të vesh ...", ose "Ngjyra ime e preferuar ...", ose "Pjetri hodhi ...". Një variant më i vështirë i këtij ushtrimi do të ishte detyra për të gjetur fjalët e duhura në mes ose në fillim të një fraze. Për shembull: "... hipi në një biçikletë" ose "Dasha ... vëllai i saj i vogël".

2. Sfidoni fëmijët të emërtojnë fjalë që rimojnë, për shembull, me fjalën "makinë". Më pas kërkojuni atyre të krijojnë një poezi që përmban ato fjalë.

3. Ftojeni fëmijën të bëjë një histori koherente nga figurat. Pastaj ndërroni fotot. Sfidoni fëmijën tuaj t'i vendosë ato në rendin e tyre origjinal.

4. Ftojeni fëmijën tuaj të imagjinojë se ai është kuzhinieri më i mirë në botë dhe duhet të shfaqet në një emision televiziv për të demonstruar se si të përgatisin pjatat më të shijshme. Rregullat e kësaj loje parashikojnë që fëmijët të mund të përdorin çdo material ndihmës që u nevojitet.

5. Jepini fëmijës katër fotografi pa lidhje. Kërkojini atij t'i grupojë së bashku për të bërë një histori.

6. Bëjini fëmijët të gjejnë përfundime për tregimet që dëgjojnë në magnetofon.

7. Tregojini fëmijës suaj riprodhimet e pikturave dhe vizatimeve më të famshme. Kërkojuni atyre të shprehin dhe justifikojnë qëndrimin e tyre ndaj kësaj apo asaj fotografie, të emërojnë punën që u pëlqeu më shumë. Nëse ka vepra nga artistë të ndryshëm, kërkojuni fëmijëve të përmendin artistin, puna e të cilit u pëlqeu më shumë dhe më pas arsyetoni zgjedhjen e tyre.

shkenca. Aftësitë shkencore përfshijnë aftësinë për të vëzhguar, klasifikuar, eksperimentuar dhe hipotezuar. Përsa i përket edukimit parashkollor, temat më të zakonshme të studiuara në këtë nivel janë shqisat, ajri, uji, stinët, moti, ligjet më të thjeshta të natyrës, insektet, bimët dhe kafshët.

Zbatimi praktik i njohurive

1. Tregojini fëmijës tuaj për një kafshë, si për shembull një gjarpër. Kërkoni përgjigje për pyetjet e mëposhtme: Çfarë do ta ushqenit një gjarpër? Çfarë lloj shtëpie do të ndërtonit për të? Ku do të kërkoni për gjarpërinjtë?

2. Tregojini fëmijës tuaj se si janë bërë peshore të thjeshta. Për ta bërë këtë, merrni një pjatë të gjatë të sheshtë, të tillë si një vizore druri ose një copë projektuesi, dhe vendoseni në një pikëmbështetje. Shpjegoni se si mund të balancohen dy objektet. Më pas ofroni të eksperimentoni vetë duke vendosur sasi të ndryshme peshash në të dy skajet e tabelës.

3. Jepini fëmijës suaj një pipetë, dy kanaçe me ujë me ngjyrë, një fletë letre dylli dhe një xham zmadhues. Ofroni t'i shikoni më nga afër këto objekte, më pas kërkojuni të shpjegojnë se çfarë ndodh me ujin kur futet në letër dylli? Çfarë ndodh me dy pika uji me ngjyra të ndryshme kur bien në kontakt me njëra-tjetrën? Çfarë ndodh me ujin nëse ju bie në dorë?

4. Ndihmoni fëmijën tuaj të gjejë milingonën dhe ta ekzaminojë me një xham zmadhues. Shpërndani thërrimet e bukës pranë kopës së milingonave dhe kërkojini fëmijës tuaj të hamendësojë se si do të sillen milingonat. Kur të shihni se milingonat kanë marrë rrugën drejt thërrimeve, pyesni se çfarë do të bëjnë nëse në shtegun e tyre vendoset një gur ose një pjesë e shtegut lahet me ujë.

5. Jepini fëmijës tuaj disa krimba toke, ujë, tokë, letër të errët dhe të lehtë, një xham zmadhues dhe një elektrik dore. Kërkojini atij të marrë përsipër përgjegjësinë për t'u kujdesur për krimbat për disa ditë, kohë gjatë së cilës ju duhet të njiheni me ta. Pasi të siguroheni që parashkollori kishte mundësi të mjaftueshme për të vëzhguar sjelljen e krimbave, mund t'i bëni pyetjet e mëposhtme: çfarë bëjnë krimbat në botë? Si reagojnë ndaj ujit? Si mund të përcaktoni se ku është bishti dhe ku është koka e krimbit? Jepini fëmijës mundësinë të shprehë të gjitha mendimet e tij për rezultatet e vëzhgimit të krimbave.

b Lërini fëmijës tuaj të rritë farat e jonxhës duke i zhytur në lëng gjatë natës dhe duke i mbuluar me një peshqir të lagur. Jepini fëmijës një detyrë për të regjistruar procesin e mbirjes së farës (për shembull, vizatoni). Kërkojini atij të përshkruajë të gjitha ndryshimet që ndodhin ndërsa bima rritet. Në vend të farave të jonxhës, mund të përdoren farat e bimëve të tjera dhe drithërat.

7. Kërkojini fëmijës të imagjinojë se lopët kanë humbur zërin dhe nuk mund të qajnë. Pyesni se si do të komunikojnë lopët me njëra-tjetrën në këtë rast.

8. Vendosni detyrën që parashkollori të marrë bojëra me ngjyra të reja duke përzier. Në formën e lëndëve të para mund të përdoren jo vetëm bojëra vaji, por edhe ujë të lyer, plastelinë etj.

9. Ofroni të shpikni një krijesë të re fantastike, diçka midis një insekti, një gjitari dhe një peshku. Kërkojuni të përshkruajnë këtë krijim të ri: çfarë ha, ku jeton, si lëviz, etj. Më pas kërkojuni ta vizatojnë në letër.

10. Kërkojini fëmijës tuaj të emërojë pjatën e tij të preferuar dhe tregojini pse e duan këtë pjatë më shumë se të tjerët. Tema e tregimit mund të jetë kafshët e preferuara, peshqit, insektet, bimët, etj.

11. Ftojeni fëmijën të imagjinojë se me ndihmën e magjisë, ai mund të kthehet në një makinë ose një kafshë. Pyete atë se cilin opsion do të preferonte dhe pse.

Duke punuar me këto ushtrime, ju do të jeni në gjendje të përcaktoni se si po ndryshon gradualisht niveli i zhvillimit të të menduarit krijues (kreativ) tek fëmija juaj.

Sfera e komunikimit. Si përfundim, do të japim disa rekomandime se si të zhvillohen aftësitë krijuese të fëmijës në fushën e komunikimit.

1. Ftojeni fëmijën tuaj të provojë dorën e tij në role të ndryshme: stjuardesë (stjuardese) dhe kamarier, parukier dhe edukator, shitës dhe blerës, etj. Si i përballon ai situatat provokuese? Cili gjen një rrugëdalje kur komunikon me pasagjerë jo standardë (klientë, etj.)?

2. Ofroni të jeni personi i parë që do t'i përgjigjet telefonit. Falenderojeni nëse bën një punë të mirë si dispeçer.

3. Kërkojini vetes t'i shpjegoni shitësit se cilën lodër (ose produkt) duhet të merrni nga rafti i dyqanit.

4. Përpara ditëlindjes suaj, ofroni të telefononi gjyshërit, miqtë, etj dhe ftoni ata në festë.

5. Lëreni fëmijën t'i tregojë mësuesit të hënën se si shkoi fundjava. Ju mund të ndani ngjarje interesante çdo mëngjes.

Nëse një fëmijë nuk përjeton vështirësi në komunikim, si rregull, nuk është e vështirë për të që të përshtatet me jetën shkollore, me procesin e aktiviteteve mësimore. Dhe sa më i lartë të jetë niveli i aftësive të tij krijuese, aq më shumë interes do të shkaktojë çdo mundësi për të komunikuar.

Pra, prindërit kanë shumë mundësi për zhvillimin e aftësive krijuese. Fëmija do të luajë çdo lojë të ofruar nga të rriturit, nëse është në fuqinë e tij, korrespondon me nivelin e njohurive dhe aftësive të tij dhe ofron një mundësi për të arritur më shumë.

Publikime të tjera mbi temën e këtij artikulli:

Kriteri i vërtetë i mendjes njerëzore është aftësia për të krijuar diçka të re, diçka që nuk ka ekzistuar kurrë më parë. Njerëzit e talentuar kreativisht janë të kërkuar në çdo fushë të veprimtarisë (shkencë, prodhim, biznes, reklamë). Shpikjet shkencore, mallrat ose shërbimet e reja, ndërmarrjet e suksesshme (kompanitë, projektet) janë të gjitha produkt i veprimtarisë së njerëzve krijues që janë në gjendje të mendojnë jashtë kutisë, të gjejnë qasje të reja dhe zgjidhje të pazakonta në çdo situatë. Zhvillimi i krijimtarisë duhet të fillojë që në fëmijëri. Ky seksion i faqes së internetit Games-for-Kids.ru u krijua posaçërisht për të ndihmuar ata prindër që mendojnë për të ardhmen e fëmijëve të tyre dhe kuptojnë rëndësinë e zhvillimit të imagjinatës dhe të menduarit krijues të një fëmije.