Aktivitete njohëse dhe kërkimore në grupin e lartë. Abstrakt i aktiviteteve edukative mbi aktivitetet edukative dhe kërkimore në grupin e moshuar të institucionit arsimor parashkollor "Uji dhe vaji"

Sqaroni dhe zgjeroni idetë e fëmijëve për letrën, llojet, vetitë e saj; për përdorimin e letrës në jetën e njeriut.

Prezantoni fëmijët me historinë e letrës; me letër karboni.

Zhvilloni veprimet hetimore, vëmendjen, kujtesën, të menduarit.

Kultivoni interes për të mësuar rreth botës përreth nesh, kuriozitet.

Punë fjalori: papirus, lëvore thupër, pergamenë, letër karboni.

Pajisjet.

Copa letre drejtkëndëshe të së njëjtës madhësi të llojeve të ndryshme.

Letër: letër ambalazhi (letër dhuratë, mbështjellës karamele); gazetë, karton, kadife, valëzuar, vetë ngjitëse; sanitare (pecetë, letër higjienike), peizazh, kopjim. Artikuj të bërë nga letra. Lapsa.

Puna paraprake: ekzaminimi i objekteve prej letre.

Literatura: L.N. Prokhorova. Organizimi i aktiviteteve eksperimentale për fëmijët parashkollorë. Udhëzimet. - M.: ARKTI, 2003.

Ecuria e mësimit

Fëmijët shkojnë në dhomat e zhveshjes. Në këtë kohë, mësuesi ndihmës dhe shoqëruesit po përgatisin vendet e punës për mësimin.

V. U tregon fëmijëve një varkë prej letre, lexon një fragment nga poezia e Vladimir Yurkov "Barkë letre".

Varka është e brishtë, varka është letër
Nxiton guximshëm në përrua pranverore
Në vende të panjohura, në vende të çuditshme.
Një varkë letre me emrin "Ëndrra".

P. Djema, ju sugjeroj të merrni këtë varkë letre në një udhëtim në tokë letre. A jeni dakord?

Pastaj me guxim doli në rrugë.

Fëmijët hyjnë në grup dhe ulen në tavolina. (Ata kanë mostra të llojeve të ndryshme letre në tavolinat e tyre.)

P. Ka shumë letër në vendin e letrës. Merrni copat e letrës në duar. Shikojini ato, prekini, ledhatoni.

P. A është e gjithë letra e njëjtë?

Fëmijët. Nr.

P. Si ndryshojnë gjethet? (Përgjigjet e fëmijëve)

B. Le të luajmë lojën "Nadi është një gjethe si unë". Tani ky që po pyes do të marrë njërën nga letrat në duar, do ta emërtojë dhe do të gjejmë të gjithë të njëjtën dhe do ta lëmë mënjanë. Kështu do të luajmë që të mos na mbarojnë të gjitha copat e letrës.

(Fëmijëve u ofrohen lloje të ndryshme letre për të luajtur. Letër ambalazhi, gazetë, karton, kadife, valëzuar, vetëngjitëse, sanitare, peizazh).

Fëmija: Kam një copë gazetë në duar. (Të gjithë fëmijët gjejnë letër gazete). etj.

Pyetje. A mendoni se njerëzit fillimisht mësuan të shkruanin apo shpikën letrën e shkrimit? (Përgjigjet e fëmijëve).

P. Nga se prodhohet letra? (Përgjigjet e fëmijëve).

P. Në kohët e lashta, njerëzit udhëtonin rrallë nga një vend në tjetrin. As atëherë nuk kishte telefona. Por ata kishin nevojë të komunikonin. Ata i shkruanin letra njëri-tjetrit. Njerëzit mësuan të shkruanin shumë më herët sesa u shpik letra. Në Greqi shkruanin mbi pllaka balte të lagura, ose në pllaka të mbushura me dyll. Shkronjat u shtypën mbi to me një shkop të mprehtë. (Trego ilustrimin).

Në Egjipt, në brigjet e lumit Nil, rriten bimët e kallamishteve të quajtura papirus, të cilat i ngjajnë farës sonë, vetëm shumë më të mëdha. Gjethet e papirusit u prenë në copa dhe u ngjitën së bashku.

Gjatësia e shiritave të ngjitur të papirusit arriti në njëqind hapa. (Trego ilustrimet). Ata shkruanin në shirita të tillë për një kohë të gjatë, derisa u shpik pergamena në Turqi në qytetin e Pergamonit. (Trego foton). Pergamena bëhej nga lëkura e tufave të tëra viçash dhe delesh. (Trego foton).

Dhe në Rusi ata shkruan në lëvoren e thuprës - lëvore thupër. (Trego foton).

Letra u shpik për herë të parë në Kinën e lashtë. Ajo u shpik nga kinezi Cai Lun. (Trego foton). Letra u admirua nga të gjitha vendet, por kinezët e mbajtën të fshehtë metodën e mrekullueshme të shpikjes së saj. U desh shumë kohë derisa të gjithë mësuan sekretin e bërjes së letrës. Në ditët e sotme, letra duke përdorur teknologjinë kineze bëhet në fabrika të veçanta letre nga pemët. (Trego foton).

Ju dhe unë duhet ta trajtojmë letrën me kujdes dhe të mos e shpërdorojmë atë. Duke qenë të kujdesshëm me letrën, kursejmë pemët. Mbaje mend këte.

P. Çfarë artikujsh të bërë nga letra keni në grupin tonë ose në shtëpinë tuaj?

Fëmijët listojnë objekte letre.

P. A mund të ndodhë që të gjitha objektet dhe gjërat të jenë bërë prej letre?

Fëmijët: Jo, nuk mundet.

P. Pse mendoni se ata nuk bëjnë mobilje apo qepin rroba nga letra? (Përgjigje të ndryshme për fëmijët).

Minuta e edukimit fizik.

B. Le të luajmë lojën: "Ndodh, nuk ndodh."

Nëse ju them një objekt dhe mund të jetë prej letre, ju duartrokasni. Nëse jo, squat. Bej kujdes. (Fjalë: libër, karrige, këpucë, album, gazetë, pasqyrë, gardërobë, mollë, revistë).

V. Lexon gjëegjëzën e Stanislav Kostenkos dhe u tregon fëmijëve objekte të bëra nga letra sipas tekstit.

Mund të jetë një dokument
Një poster, një mbështjellës karamele, një zarf,
Letër, letër-muri, fletëpalosje,
Albumi, libri, paketimi,
Një pecetë, një tifoz, një kupon,
Një bozhure e pashuar.
Mund të jenë edhe para.
Dhe ç'farë? Merreni me mend vetë!

Fëmijët: Letër.

Pyetje: Ka lloje letre që janë më të forta se guri, më e fortë se tulla. Ata nuk digjen në zjarr dhe nuk zhyten në ujë, prodhojnë letër pa ndryshk, të papërshkueshme nga uji, ka letër më të hollë se flokët e njeriut.

P. Cilat veti të letrës dini?

Fëmijët. Letra griset, prehet, rrudhet, laget, digjet.

B. Do ta pres letrën në shirita të hollë. Unë do të marr një shirit, do ta shtyp atë kundër gërshërëve dhe do të tërheq gërshërët nëpër letër. Cfare ndodhi?

Fëmijët. Letra është e përdredhur.

P. Letra mund të përkulet. Kjo është edhe pronë e saj.

Pyetje: Unë kam një letër interesante. Ja ku eshte. (Tregon letër karboni)

P. E keni takuar më parë?

P. Për çfarë mendoni se është?

B. Letër nevojitet për të prodhuar disa pjesë të të njëjtit imazh - kopje.

B. Le të shqyrtojmë letrën e karbonit.

P. Cilat janë anët e letrës?

Së bashku me fëmijët, arritëm në përfundimin se njëra anë e letrës së kopjimit është e “lyer”, me bojë dhe tjetra është “mat”.

Pyetje: Unë do të vizatoj një foto. Unë do të marr një fletë letre.

Për të vizatuar dy figura, sa fletë letre duhet të bëni?

Fëmijët: Dy.

B. Në mënyrë që vizatimet të jenë identike, midis fletëve do të vendos letër karboni. Në cilën anë mendoni se duhet vendosur letra e karbonit? (Kontrollojmë të dy versionet dhe arrijmë në përfundimin se letra e kopjimit duhet të vendoset në fletë me anën e trashë, pastaj vendosim më shumë letër dhe më pas mund të vizatoni).

Fëmijët palosin letrën dhe vizatojnë një figurë sipas dizajnit të tyre. Duke marrë parasysh punën.

P. Sa vizatime keni bërë?

P. Si arritët ta bëni këtë?

P. Mendoni se është e mundur të merren 5 kopje njëherësh?

Fëmijët përgjigjen.

P. Ne do të kontrollojmë versionet tuaja në mësimin tjetër.

P. Duhet të përgatitemi për udhëtimin e kthimit. Na tregoni çfarë ju kujtohet më shumë për Tokën e Letër?

P. Varka jonë “Dream” po niset në udhëtimin e kthimit. (Fëmijët shkojnë në dhomën e zhveshjes).

P. Ne e gjetëm veten përsëri në kopshtin e fëmijëve. Le të falënderojmë njëri-tjetrin për një udhëtim të mrekullueshëm. Faleminderit te gjitheve.

Kartela e aktiviteteve edukative dhe kërkimore

në grupin e vjetër.

shtator

"Ne nuhasim, shijojmë, prekim, dëgjojmë."

Synimi: Konsolidimi i ideve të fëmijëve për organet shqisore, qëllimin e tyre (veshët - të dëgjojnë, të njohin tinguj të ndryshëm; hunda - për të përcaktuar erën; gishtat - për të përcaktuar formën, strukturën e sipërfaqes; gjuha - për të përcaktuar shijen). "Krahasimi i vetive të rërës dhe argjilës"

Synimi: Prezantoni fëmijët me vetitë dhe cilësinë e rërës dhe argjilës, mësojini të nxjerrin përfundime rreth vetive duke i krahasuar në mënyrë eksperimentale. Inkurajoni formimin e pavarur të përfundimeve gjatë kryerjes së eksperimenteve. Inkurajoni respektimin e rregullave të sigurisë.

Njohja me gurët. "Çfarë lloje gurësh ka?"

Synimi: Zhvillimi i interesit për gurët, aftësia për t'i ekzaminuar dhe emërtuar vetitë e tyre (të fortë, të fortë, të pabarabartë ose të lëmuar, të rëndë, me shkëlqim, të bukur). Për të dhënë një ide se gurët vijnë nga lumenjtë dhe detet, se shumë gurë janë shumë të fortë dhe të qëndrueshëm, kjo është arsyeja pse ata përdoren gjerësisht në ndërtimin e ndërtesave, urave dhe rrugëve. Prezantoni gurë me vlerë që përdoren për të dekoruar ndërtesat dhe për të bërë monumente dhe suvenire (granit, mermer). Trego produkte të bëra nga gurë të çmuar.

"E padukshme - Ajri"

Synimi: Njohja me konceptin e "ajrit", vetitë dhe rolin e tij në jetën e njeriut.

tetor

"Hyrje në vetitë e ajrit"

Synimi: Formimi i ideve të fëmijëve për vetitë e ajrit dhe rolin e tij në jetën e njerëzve, bimëve dhe kafshëve. Të japë njohuri për natyrën e pajetë dhe se ajri është kusht i jetës për të gjitha krijesat në tokë. Konsolidoni në mënyrë eksperimentale njohuritë e fëmijëve për ajrin. Kultivimi i interesit për jetën rreth nesh dhe kurioziteti.

Kryerja e përvoja: "Ku është më ngrohtë?"

Synimi : Formimi i idesë së fëmijëve se ajri i ngrohtë është më i lehtë se ajri i ftohtë dhe ngrihet

Kryerja e eksperimentit: "Nëndetëse".

Synimi: Formimi i ideve të fëmijëve për çfarë ajri është më i lehtë se uji, ndihmoni në identifikimin se si ajri e zhvendos ujin.

Kryerja e eksperimentit : "Ajri kokëfortë"

Synimi: Vazhdoni t'i prezantoni fëmijët me vetitë e ajrit: duke krijuar idenë se ajri është i ngjeshur.

Nëntor

"E panjohura është afër"

Synimi: Zgjerimi i njohurive të fëmijëve për jetën e njeriut të lashtë, për zbulimin e zjarrit nga njeriu. Si ka arritur zjarri në ditët tona, si i ndihmon njerëzit. Formimi i idesë se gjatë djegies ndryshon përbërja e ajrit (ka më pak oksigjen) dhe se djegia kërkon oksigjen.

"Duart tona"

Synimi : Formimi i ideve të fëmijëve për rëndësinë e dorës së njeriut, për lidhjen e ngushtë mes dorës dhe trurit, që me ndihmën e duarve mund të shprehni ndjenja të ndryshme (dashuri, keqardhje, neveri, qetësim, përshëndetje, miqësi). Duke zhvilluar dorën, ne zhvillojmë të folurit. Dora si organ i njohjes, prekjes, ndjenjes, kryen veprime. Intensifikoni në mënyrë eksperimentale vëmendjen e fëmijëve ndaj rëndësisë funksionale të duarve të njeriut.

"Çfarë mund të ndjeni me lëkurën tuaj?"

Synimi : Formimi i njohurive bazë për rolin e lëkurës në jetën e njeriut, për ndjeshmërinë e lëkurës. Ushtrime për fëmijët në zhvillimin e ndjeshmërisë prekëse. Formimi i besimit se lëkura e njeriut duhet të kujdeset. Mësojini fëmijët të ofrojnë ndihmën e parë për plagët dhe mavijosjet. Zhvillimi i aftësisë së fëmijëve për të zgjidhur vetë një situatë problematike në procesin e aktiviteteve kërkimore.

"Ndihmuesit tanë"

Përvoja: "Dëgjoni me të gjithë veshët tuaj"

Synimi: Formimi i ideve për organet e dëgjimit - veshin (kap dhe dallon tingujt, fjalët, etj.). Njohja me strukturën e veshit të njeriut dhe kafshës, duke sqaruar se veshët e të gjithëve janë të ndryshëm, duke mësuar përmes eksperimenteve të dallojnë forcën, lartësinë dhe timbrin e tingujve.

Përvoja: "Si e nuhasim?"

Synimi: Njoftoni fëmijët me veçoritë e organit të nuhatjes - hundës, një organ që u lejon atyre të identifikojnë aromat, krahasoni ato me veçoritë e perceptimit të aromave nga disa kafshë. Së bashku me fëmijët, formuloni rekomandime për mbrojtjen e këtij organi të rëndësishëm. Promovimi i formimit të një qëndrimi emocionalisht pozitiv ndaj procesit të eksperimentimit.

dhjetor

"Uji në natyrë dhe në jetën e përditshme."

Synimi : Sqarimi i njohurive të fëmijëve për vendndodhjen e ujit në natyrë dhe jetën e përditshme duke përdorur një nga vetitë e rrjedhshmërisë. Konsolidimi i njohurive për vetitë e ujit: transparencë, rrjedhshmëri, aftësi për t'u tretur. Zhvillimi i interesit njohës, vëzhgimi, aktiviteti mendor. Mësojini fëmijët të bëjnë përfundime të thjeshta, aktivizoni fjalorin: transparent, shkrihet, shkëlqen, ftohtë, nxehtë. Pajtueshmëria me rregullat e sigurisë.

"Uji është një ndihmës"

Synimi : Përgjithësim, sqarim i njohurive të fëmijëve për ujin: rrjedhat, pa ngjyrë, pa erë. Duke përdorur modele, konsolidoni njohuritë për ujin si habitat për disa kafshë. Flisni për përdorimin e ujit, se uji duhet të ruhet, se mund të pini vetëm ujë të pastër dhe të zier. Nxitni tek fëmijët një dëshirë për të kursyer ujin dhe për të mbyllur fort rubinetin.

"Uji është burimi i jetës"

Synimi : Formimi i ideve për rolin e ujit në jetën e kafshëve të egra. Flisni për rrugën që kalon uji përpara se të hyjë në shtëpitë tona. Konsolidimi i njohurive për ujin dhe mënyrën se si njerëzit e përdorin atë. Formimi i zakonit të përdorimit të ujit me kujdes dhe mençuri.

Kryerja e eksperimentit: "Uji është një tretës"

Synimi : Sqarimi i njohurive të fëmijëve për rëndësinë e ujit në jetën e njeriut. Konsolidimi i ideve për vetinë e ujit - uji është një tretës. Shpjegoni pse uji ndonjëherë duhet të pastrohet dhe jepni një kuptim bazë të procesit të filtrimit. Forcimi i aftësisë për të punuar me qelqe transparente, duke respektuar rregullat e sigurisë me zgjidhje të panjohura.

janar

« Udhëtimi i një pikëze"
Synimi: Njohja e fëmijëve me ciklin e ujit në natyrë, shpjegimi i shkakut të reshjeve në formën e shiut dhe borës, zgjerimi i ideve për rëndësinë e ujit për jetën e njeriut.
"Transformimi i një flok bore të bardhë në një copë akulli me ngjyrë"

Synimi: Forcimi i të kuptuarit të fëmijëve për vetitë e borës, ujit dhe akullit.

"Si të shohim dhe dëgjojmë energjinë elektrike"

Eksperimentet: "Hirstyle mrekulli", "Topa magjik", "Twirler"

Synimi: Njohja e fëmijëve me energjinë elektrike si një formë e veçantë e energjisë. Zhvillimi i veprimtarisë njohëse të një fëmije në procesin e njohjes me dukuritë e elektricitetit dhe historinë e tij. Njohja me konceptin e "rrymës elektrike". Shpjegoni natyrën e vetëtimës. Formimi i një baze për sigurinë kur ndërveproni me energjinë elektrike.

shkurt

« - magjistar"

Synimi: Prezantimi i fëmijëve me magnet. Identifikoni vetitë e tij, ndërveprimet e një magneti me materiale dhe substanca të ndryshme.

"Pajisje elektrike"

Synimi: Zhvillimi i aftësisë së fëmijës për të trajtuar pajisjet bazë elektrike. Formimi i ideve për materialet që përçojnë elektricitetin (metalet, uji) dhe izolatorët - materialet që nuk përçojnë fare elektricitetin (druri, qelqi etj.). Njohja me strukturën e disa aparateve elektrike (tharëse flokësh, llambë tavoline). Zhvillimi i kuriozitetit.

"Pse është ndezur elektrik dore?"

Synimi: Sqarimi i ideve të fëmijëve për rëndësinë e energjisë elektrike për njerëzit; njohja me baterinë - ruajtësi i energjisë elektrike - dhe si të përdorni një limon si bateri.
"Ylber në qiell"
Synimi: Prezantimi i fëmijëve me vetitë e shndërrimit të dritës në një spektër ylberi. Zgjerimi i të kuptuarit të fëmijëve për përzierjen e ngjyrave që përbëjnë të bardhën; një ushtrim për të bërë flluska sapuni sipas një skeme - një algoritmi. Zhvillimi i kuriozitetit dhe vëmendjes.
"Drita është gjithandej rreth nesh."

Synimi: Forcimi i ideve të fëmijëve për dritën. Aftësia për të përcaktuar nëse burimet e dritës i përkasin botës natyrore apo të krijuar nga njeriu, qëllimi i tyre, për të përcaktuar në mënyrë eksperimentale strukturën e burimeve të dritës të krijuara nga njeriu, klasifikimin e objekteve që i japin dritë botës së krijuar nga njeriu dhe asaj natyrore. Pasurimi dhe aktivizimi i fjalorit të fëmijëve.

marsh

"Forca e gravitetit". Kryerja e eksperimentit "Pse gjithçka bie në tokë"
Synimi: Formimi i ideve të fëmijëve për ekzistencën e një force të padukshme - forca e gravitetit, e cila tërheq objekte dhe çdo trup në Tokë.
"Truket e inercisë"

Synimi : Njohja e fëmijëve me dukurinë fizike - inercia; tregojnë mundësinë e përdorimit praktik të inercisë në jetën e përditshme.

"Çfarë dimë për kohën"
Synimi: Formimi i ideve të fëmijëve për konceptin e "kohës", shpjegon ndryshimin e ditës dhe natës, ndryshimin e stinëve; flasin për matjen e kohës, llojet e orëve (nga lashtësia deri në ditët e sotme). Konsolidimi i konceptit të "kursimit të kohës".
“Aguliçe. Si rriten bimët?

Kryerja e eksperimenteve : "Çfarë ka brenda?"; "Deri në gjethe"
Synimi:

prill

Biseda: "Kafshët dhe rëra"

Synimi: Formimi i një ideje për marrëdhëniet që ekzistojnë në natyrë, të shkretëtirës. Shpjegoni varësinë e paraqitjes së një kafshe nga faktorë të natyrës së pajetë. Zhvillimi i aftësisë për të nxjerrë konkluzione, analizuar, krahasuar, klasifikuar.

"Dielli, Toka dhe planetët e tjerë"

Synimi:Formimi i ideve fillestare për strukturën e Sistemit Diellor, se Toka është një planet unik. Zhvillimi i kuriozitetit. Bazuar në eksperimentet, jepni një ide për ftohtësinë e planetëve: sa më larg të jenë planetët nga Dielli, aq më të ftohtë janë dhe sa më afër të jenë, aq më të nxehtë janë.

“Aguliçe. Si rriten bimët?
Synimi: Përgjithësimi i ideve për rritjen dhe zhvillimin e bimëve, vendosja e një lidhjeje midis rritjes së bimëve dhe nevojave të tyre në kushte të ndryshme mjedisore; zhvillimi i aftësisë për të qenë të vëmendshëm dhe të kujdesshëm ndaj bimëve.

"A mund të marrë frymë një bimë?"
Synimi: Formimi i ideve të fëmijëve për nevojën e bimës për ajër dhe frymëmarrje. Ndihmojini fëmijët të kuptojnë se si ndodh procesi i frymëmarrjes tek bimët.

Mund

« Si shfaqen malet? Shpërthim ». Synimi: Formimi i ideve të fëmijëve për shumëllojshmërinë e objekteve të pajetë. Njoftoni fëmijët me arsyen e formimit të maleve: lëvizjen e kores së tokës, origjinën vullkanike të maleve.

"Bota e krijuar nga njeriu"

Synimi: Zhvillimi i aftësisë së fëmijëve për të dalluar objektet natyrore dhe objektet e bëra nga dora e njeriut, konsolidimi i ideve për vetitë e letrës, qelqit, pëlhurës, plastikës, metalit.

"Krahasimi i vetive të qelqit dhe plastikës"

Synimi: Njohja e fëmijëve me vetitë dhe cilësia e qelqit dhe plastikës, zhvillimi i aftësisë për të nxjerrë përfundime për vetitë duke i krahasuar ato në mënyrë eksperimentale. Stimulimi i formimit të pavarur të përfundimeve gjatë kryerjes së eksperimenteve. Promovimi i pajtueshmërisë me rregullat e sigurisë.

"Si funksionon një termometër"

Synimi: Formimi i ideve të fëmijëve për mënyrën se si funksionon një termometër.

Ai nënkupton veprimtarinë krijuese të fëmijës, e cila ka për qëllim studimin e fenomeneve të caktuara, vendosjen e marrëdhënieve të objekteve individuale në botën përreth tij, sistemimin dhe organizimin e njohurive të fituara.

Karakteristikat e kryerjes së hulumtimit në parashkollorët

Për parashkollorët, elementët e veprimtarisë njohëse përfshihen në lojërat me role. Shumë psikologë dhe mësues në punimet e tyre treguan rëndësinë e llojeve të ndryshme të tyre. Janë lojërat që ndihmojnë fëmijën të kuptojë lidhjen midis detajeve individuale dhe veprimeve dhe të krijojë një ide të qartë për një objekt të caktuar.

Rëndësia e hulumtimit për parashkollorët

Ndërsa fëmija rritet, zhvillohet veprimtaria njohëse dhe kërkimore, dhe në të përfshihen elemente më komplekse. Falë këtyre proceseve, parashkollori plotëson kureshtjen e tij, zgjeron njohuritë e tij dhe ndryshon idetë e tij për botën përreth tij.

Aktivitete të tilla ndihmojnë nxënësin e ardhshëm të klasës së parë të krijojë marrëdhënie shkak-pasojë, të lundrojë në hapësirë ​​dhe kohë dhe të lidh fakte të ndryshme në një pamje të vetme.

Funksionet e veprimtarive njohëse dhe kërkimore në kopshte

Psikologët identifikojnë disa funksione kryesore të një pune të tillë që janë të rëndësishme për fëmijën.

1. Zhvillimi i kuriozitetit tek parashkollorët (iniciativa njohëse).
2. Zotërimi i një parashkollori i marrëdhënieve hapësinore, klasifikuese dhe kohore.
3. Kalimi nga sistematizimi i informacionit të marrë në nivelin e veprimtarisë praktike.
4. Formimi i fjalorit, të menduarit, vëmendjes, aftësive të analizës dhe bisedës.

Ai i ndihmon fëmijët të zgjerojnë horizontet e tyre, të zhvillojnë ide rreth komunitetit shoqëror dhe natyror dhe të formojnë njohuri bazë historike dhe gjeografike.

Mënyrat për të rritur aktivitetin njohës të fëmijëve parashkollorë

Kërkesat moderne federale për detyrat edukative, edukative dhe zhvillimore në arsimin parashkollor kërkojnë vëmendje të veçantë për formimin e iniciativës, pavarësisë dhe veprimtarisë njohëse te fëmijët.

Është dëshira për zhvillim të pavarur që konsiderohet karakteristika kryesore e zhvillimit të një parashkollori. Foshnja duhet të marrë informacion të rëndësishëm për botën përreth tij, njerëzit, ligjet e jetës shoqërore, objektet natyrore, natyrisht. Aktiviteti njohës dhe kërkimor në grupin e moshuar shprehet në qëllimshmërinë e mendimeve dhe veprimeve, përqendrimin, dëshirën për të shprehur mendimin e dikujt dhe krahasimin e informacionit të marrë.

Si shprehet veprimtaria e parashkollorëve?

Aktiviteti shprehet në aftësinë e fëmijës për të zgjedhur në mënyrë të pavarur disa lloje aktivitetesh. Një mësues ose psikolog vëzhgon sjelljen e fëmijës gjatë lojës me role, analizon dëshirën për të komunikuar me fëmijët e tjerë dhe cilësitë e lidershipit. Më pas, informacioni i marrë analizohet duke përdorur metoda speciale dhe harta teknologjike dhe nxirret një përfundim në lidhje me gatishmërinë e fëmijës për të studiuar në shkollë.

Llojet e veprimtarisë njohëse të fëmijëve parashkollorë

Në pedagogjinë moderne, ekzistojnë disa mundësi për aktivitete të tilla. Veprimtaria njohëse dhe kërkimore e fëmijëve parashkollorë mund të manifestohet në veprime sipas modelit të propozuar nga mësuesi. Për këtë opsion, mentori u ofron fëmijëve diagrame dhe algoritme veprimi. Aktiviteti ekzekutiv konsiston në pranimin e një detyre të caktuar nga fëmija, zgjedhjen e një opsioni për veprimet e tij bazuar në mostrat e propozuara dhe marrjen e një rezultati personal.

Teknika për stimulimin e vetë-zhvillimit të fëmijëve parashkollorë

Kognitive dhe kërkimore stimulohen nga një sërë teknikash pedagogjike. Para së gjithash, mësuesi përpiqet, përmes imazhit, motivimit dhe emocionalitetit, të sigurojë që nxënësit e tij të jenë të interesuar për detyrën që u është caktuar. Një mentor i mençur pretendon se ai vetë nuk e di përgjigjen e kësaj pyetjeje, dhe vetëm fëmija mund ta ndihmojë atë në këtë, dhe kështu fillojnë aktivitetet e përbashkëta njohëse dhe kërkimore. sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, ai përfshin gjithashtu lloje të ndryshme projektesh dhe kërkimesh të kryera nën mbikëqyrjen e drejtpërdrejtë të mësuesit. Gradualisht, mësuesi zbehet në sfond, duke u dhënë fëmijëve mundësinë të marrin në mënyrë të pavarur rezultatet e eksperimentit dhe përvojës. Për të stimuluar parashkollorët ndërsa punojnë, mësuesi u drejton atyre pyetje: "Si mendoni se do të përfundojë eksperimenti juaj?", "Çfarë gjërash të reja keni mësuar në këtë fazë të punës?"

Gradualisht, mësuesi bëhet mësues, ai sqaron algoritmin e veprimeve të fëmijës, e ndihmon atë të bëjë diagrame dhe vizatime. Aktivitetet njohëse dhe kërkimore në grupin e moshuar përfshijnë përdorimin e teknikave të imagjinatës krijuese. Fëmija mëson të imagjinojë rezultatin e punës së tij. Për shembull, nëse një parashkollori i jepet detyra të rrisë kristalet e kripës së tryezës, ai duhet të imagjinojë se si do të duken ato. Pasi eksperimenti të përfundojë me sukses, fëmija krahason idenë e tij fillestare me pamjen reale dhe nxjerr përfundime për ngjashmëritë dhe ndryshimet midis imazheve.

Përvoja që aktivitetet njohëse dhe kërkimore në grupin e moshuar lejuan që fëmija të grumbullohej do të bëhet rezultati i tij personal, ai do të jetë në gjendje ta përdorë atë kur studion në shkollë.

Një shembull i hulumtimit mbi bukën në një institucion arsimor parashkollor

Le të japim një shembull të planifikimit të një pune të tillë në kopshtin e fëmijëve. Aktivitetet njohëse dhe kërkimore duhet të mendohen qartë dhe të shpërndahen në muaj. Për shembull, në një grup më të madh mund t'u ofroni fëmijëve një temë që lidhet me bukën. Një kërkim i tillë mund të quhet ndryshe: "Nga erdhi buka?", "Çfarë është ari i bardhë?", "Pse buka bëhet e mykur?"

Në varësi të pyetjeve të parashtruara, formohet një plan kërkimor.

Në shtator fillojnë aktivitetet edukative dhe kërkimore. Grupi më i vjetër po kërkon informacion për përbërjen e bukës. Mësuesi u vendos atyre detyrën për të identifikuar përbërësit e nevojshëm për të pjekur simite dhe bukë të shijshme. Rezultati i kësaj faze do të jetë një listë përbërësish pa të cilët është e pamundur të piqni bukë.

Në tetor, fëmijët shkojnë me mentorin e tyre në një ekskursion në një furrë buke. Ata duhet të njihen vizualisht me teknologjinë e bërjes së rrotullave dhe bukës, të konfirmojnë informacionin që ata mblodhën në shtator në lidhje me përbërësit e bukës.

Në nëntor, fëmijët marrin detyrat e shtëpisë. Së bashku me prindërit e tyre, ata duhet të provojnë veten si furrtarë të vërtetë dhe të zotërojnë fazat themelore të krijimit të bukës së bardhë të shijshme.

Në dhjetor përfundojnë aktivitetet edukative dhe kërkimore. Grupi përgatitor është i ftuar në një degustim të atyre byrekut dhe simiteve të shijshme që nxënësit e ardhshëm të klasës së parë kanë bërë së bashku me nënat dhe baballarët e tyre.

Eksplorimi i stinëve

Një opsion interesant për aktivitetet kërkimore në kopshtin e fëmijëve është studimi i stinëve. Synimi kryesor që vendos mësuesi është konsolidimi dhe thellimi i njohurive që tashmë fëmijët zotërojnë. Ky lloj hulumtimi mund të bëhet në grup. Fëmijët marrin detyrat e tyre, një kartë vëzhgimi të veçantë dhe ditar për regjistrimin e rezultateve të tyre. Për shembull, do t'ju duhet të vëzhgoni për një javë sa shkëlqen dielli, sa shpesh bie shi në vjeshtë dhe t'i shkruani rezultatet në një ditar. Grupi i dytë do të merret me kontrollin e temperaturës, duke tërhequr prindërit për të ndihmuar. Pjesa e tretë do të duhet të zbulojë se sa të forta ishin erërat gjatë kësaj kohe. Pasi djemtë të përfundojnë vëzhgimet e tyre, hartohet një pamje e plotë. Rezultati i një projekti të tillë individual-kolektiv do të jetë një përshkrim i plotë i kushteve të motit në një sezon të caktuar. Për të zhvilluar imagjinatën krijuese të fëmijëve, mësuesi u jep atyre një detyrë shtesë - të dalin me rroba të përshtatshme për këtë periudhë të vitit, të bëra nga materiale jo tradicionale. Punimet më të mira mund të "sjellen në realitet" duke bërë një shfaqje të vërtetë mode në një festë të përbashkët të prindërve dhe fëmijëve.

Analiza e ushqimit

Një drejtim tjetër për veprimtarinë njohëse të parashkollorëve mund të jetë studimi i produkteve ushqimore. Kjo është e rëndësishme, sepse sipas standardeve të reja, vëmendje e veçantë i kushtohet zhvillimit të aftësive të të ushqyerit të shëndetshëm tek nxënësit e ardhshëm të shkollës dhe rrënjosjes së tyre tek ata një interes për një mënyrë jetese të shëndetshme. Fillimisht, së bashku me mësuesin, fëmijët analizojnë përbërjen e produkteve të ndryshme ushqimore, mësojnë se cilat kimikate, mikroelemente dhe vitamina të rëndësishme duhet të jenë të pranishme në dietën e përditshme të çdo personi. Për të rritur motivimin e studiuesve fillestarë, mësuesi kryen lojëra me role. Fëmijët bëhen kuzhinierë, ëmbëlsira, mjekë për të kuptuar se sa e rëndësishme është të ushqehemi siç duhet dhe në kohë. Hulumtimi mund të kryhet jo vetëm në kopshtin e fëmijëve, por edhe më gjerë. Gjatë shëtitjeve, fëmijët i ofrojnë lojëra aktive mësuesit të tyre dhe së bashku dalin me detyra komike për garat sportive. Rezultati i punës mund të jenë gara sportive, ku do të prezantohen ekipe të përziera të fëmijëve dhe prindërve të tyre. Dhe në fund të festës, ju mund të organizoni një "tavolinë të shëndetshme", e cila do të përmbajë vetëm produkte të shëndetshme.

konkluzioni

Aktiviteti njohës duhet të fillojë nga grupi i mesëm i një institucioni parashkollor. Me planifikim të qartë të një pune të tillë, mund të mbështetet në zhvillimin e pavarësisë tek fëmijët.

Njohuritë që fitohen përmes përvojës kuptohen më lehtë nga fëmijët dhe regjistrohen në kujtesën afatgjatë. Parashkollorët më të vjetër kanë zhvilluar aftësi themelore kërkimore, ata kalojnë në planifikimin e pavarur të eksperimenteve dhe janë në gjendje të verifikojnë saktësinë e supozimeve të tyre duke përdorur metoda të ndryshme (përfshirë përdorimin e mjeteve të nevojshme). Klasat e orientuara drejt kërkimit në grupin e lartë të institucioneve arsimore parashkollore bëhen më të pasura dhe më informuese.

Organizimi i veprimtarive njohëse dhe kërkimore të parashkollorëve 5-6 vjeç

"Njohja" është një nga fushat kryesore të procesit arsimor në kopshtin e fëmijëve sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror. Formimi dhe zgjerimi i mëtejshëm i ideve për objektet dhe fenomenet e botës përreth kryhet në klasat GCD dhe në kuadër të programeve për zhvillimin artistik dhe estetik. Parashkollorët e moshuar marrin informacione të reja për marrëdhëniet në shoqëri gjatë bisedave për rolin social të një personi, përmes kryerjes së detyrave të punës dhe vëzhgimit të njerëzve të profesioneve të ndryshme. Se si funksionon trupi i njeriut dhe çfarë është një mënyrë jetese e shëndetshme bëhet e qartë në orët e edukimit fizik. Përgjegjësia për ruajtjen e natyrës rrënjoset tek fëmijët përmes pjesëmarrjes në projekte dhe ngjarje mjedisore. Kështu, njohuria e botës në të gjithë diversitetin e saj i zbulohet fëmijës çdo ditë, veprimtaria kërkimore manifestohet në shumë forma të veprimtarisë edukative.

Tre rrugë të çojnë drejt dijes: rruga e reflektimit është rruga më fisnike, rruga e imitimit është rruga më e lehtë dhe rruga e përvojës është rruga më e hidhur.

Konfuci

Qëllimi i organizimit të veprimtarive njohëse dhe kërkimore në institucionet arsimore parashkollore është formimi i interesave njohëse dhe dëshira për kërkim të pavarur të njohurive tek fëmijët. Mësuesi duhet të tregojë mundësinë e marrjes së informacionit në një formë emocionuese për fëmijën, në mënyrë që ai të ketë dëshirën për të studiuar çështjen e synuar dhe për të zgjidhur problemin aktual.

Detyra e mësuesit është të interesojë studentët në aktivitetet kërkimore dhe t'i mësojë ata të vërejnë gjëra interesante në botën përreth tyre.

Karakteristikat e moshës së parashkollorëve më të vjetër

Është e nevojshme të planifikohet përmirësimi i aftësive kërkimore tek parashkollorët më të vjetër duke marrë parasysh karakteristikat e tyre të moshës:

• Tek fëmijët 5-6 vjeç, vëmendja është më e qëndrueshme sesa tek parashkollorët më të vegjël. Në këtë moshë, proceset bazë të sistemit nervor përmirësohen, ndodh vetërregullimi i sjelljes dhe fëmijët kanë më pak gjasa të lodhen tepër. Rreth 15 minuta të mësimit edukativ janë ndarë për eksperimentimin aktual. Është e mundur të vëzhgohen procese afatgjata në shëtitje dhe gjatë eksperimenteve.
• Fëmijët janë të aftë për të mësuar përmendësh vullnetarisht. Duke dëgjuar shpjegimet dhe udhëzimet e mësuesit, studentët regjistrojnë në kujtesën e tyre fazat dhe metodat e veprimit për punë praktike.
• Aftësitë intelektuale të fëmijëve përmirësohen. Në moshën 5-6 vjeç, një fëmijë shpejt bën supozime dhe parashikon rezultatet e veprimeve. Ai vendos në mënyrë të pavarur marrëdhënie shkak-pasojë dhe lundron në marrëdhëniet kohore dhe hapësinore të objekteve.
• Interesat për kërkime po zgjerohen. Parashkollorët e moshuar tërhiqen jo vetëm nga objektet në mjedisin e tyre të afërt, por edhe nga ngjarje të pazakonta nga e kaluara, fenomene nga botë të largëta, më parë të padukshme. Fëmijët janë të interesuar për temën e hapësirës, ​​faktet e periudhës parahistorike të Tokës (dinosaurët, mamuthët, njerëzit primitivë), thellësitë nënujore, kontinentet e largëta.
• Zhvillohen aftësi të shkëlqyera motorike, parashkollorët punojnë mirë me detaje të vogla. Ata dinë të trajtojnë mjete të ndryshme, duke zgjedhur ato të nevojshme për të kryer kërkime.
• Fëmijët bashkëpunojnë me dëshirë brenda grupit. Ata pëlqejnë të zgjedhin në mënyrë të pavarur partnerë për eksperimente, të punojnë në një ekip, të shpërndajnë role në aktivitetet e ardhshme kërkimore.

Zona e interesave kërkimore të parashkollorëve të moshuar po zgjerohet

Objektivat e veprimtarive edukative dhe kërkimore

Klasat mbi aktivitetet njohëse kanë për qëllim zgjidhjen e një numri problemesh arsimore:

• Formimi i ideve të ndryshme të fëmijëve për objektet e natyrës së gjallë dhe të pajetë, fenomenet e realitetit përreth, marrëdhëniet në jetën publike.
• Trajnim në ndërtimin e një plani për veprimtari kërkimore, nxitje për të shqiptuar fazat e eksperimentimit.
• Zhvillimi i aftësisë për të identifikuar në mënyrë të pavarur një problem kërkimor, për të paraqitur hipoteza, për të analizuar informacionin e marrë, për të vlerësuar rezultatet dhe për të formuluar përfundime.
• Zhvillimi i veprimtarive njohëse dhe kërkimore në mënyrë krijuese, stimulimi i imagjinatës.
• Pasurimi i fjalorit aktiv të fëmijëve, përmirësimi i ndërtimit të deklaratave dhe formulimi kompetent i mendimeve.
• Krijimi i një atmosfere miqësore në grup, rritja e nivelit të kohezionit, motivimi pozitiv për aktivitetet kolektive.

Kryerja e eksperimenteve së bashku rrit nivelin e kohezionit në grup

Metodat dhe teknikat

Mësuesi i grupit të lartë, kur organizon aktivitetet kërkimore të fëmijëve, udhëhiqet nga kriteret e mëposhtme:

• Gjatë eksperimenteve, duhet të respektohen masat e nevojshme paraprake. Mësuesja i njeh fëmijët me teknikën e kryerjes së studimit dhe jep udhëzime sigurie.
• Aktivitetet e eksperimentit nuk duhet të kalojnë 25 minuta sipas standardeve SanPiN. Klasat e orientuara nga kërkimi mbahen çdo javë (në dhomën e grupit, gjatë shëtitjeve dhe ekskursioneve jashtë kopshtit).
• Gjatë aktiviteteve kërkimore, çdo student duhet të marrë një ngarkesë emocionesh pozitive, të ndiejë rëndësinë e veprimeve të kryera dhe rezultatin e marrë.

Për të zbatuar detyrat e caktuara, mësuesi punon së bashku me fëmijët në lloje të ndryshme klasash: studimi i botës përreth tyre, formimi i koncepteve elementare matematikore, përgatitja për shkrim e këndim, të folur, krijues, sport dhe muzikë. Fëmijët gjithashtu fitojnë njohuri të reja duke ecur, duke vëzhguar objekte të natyrës së gjallë dhe të pajetë. Parashkollorët më të vjetër kryejnë kërkime afatgjata, duke regjistruar ndryshimet në objektet natyrore gjatë gjithë vitit.

Gjatë eksperimentimit, çdo nxënës merr emocione pozitive

Ndër teknikat e përdorura nga mësuesit për të zhvilluar aftësitë kërkimore të fëmijëve janë të rëndësishme kur punoni me parashkollorët më të vjetër:

• Biseda njohëse dhe heuristike. Ndërsa diskuton situata të përditshme ose dëgjon një vepër letrare, mësuesi ndërton komunikimin me fëmijët duke identifikuar përvojën e tyre personale në një temë specifike. Përdorimi i materialeve vizuale (postera, diagrame, ilustrime, paraqitje, sllajde prezantimi) ndihmon në intensifikimin e diskutimit.
  

  Zhvillimi i kuriozitetit, kërkimit dhe aftësive të të folurit lehtësohet nga bisedat heuristike, të cilat bazohen në pyetje-probleme (për shembull, "Pse vendosen dorashka të lagura në radiator? Ku do të thahen dorashkat më shpejt - në prag të dritares apo në tharëse Pse?”).

  

  Gjatë bisedës, parashkollorët mësojnë të bëjnë pyetje dhe zhvillojnë aftësinë për të menduar logjikisht

• Vëzhgimet. Kjo është praktikë aktive kërkimore në kopshtin e fëmijëve. Mësuesi organizon vëzhgime gjatë orëve të mësimit, aktivitete të pavarura të fëmijëve, në cepat e natyrës dhe studiuesi i ri, në shëtitje. Për parashkollorët më të mëdhenj, detyrat për të vëzhguar çdo fenomen ose proces mund të jepen në fundjavë, pasi fëmijët janë të aftë për të mësuar përmendësh të vetëdijshëm.

  

  Eksperimentet me ujë gjithmonë shkaktojnë habi të vërtetë tek parashkollorët

• Mbledhja. Gjetja e objekteve dhe vendosja e tyre në një koleksion zhvillon aftësinë e fëmijëve për të klasifikuar. Në grupin më të vjetër, sugjerohet të mblidhen kokrra dhe gropa frutash, guralecë dhe lëvozhga, lëvozhga arra, mbështjellës karamele, ndoshta për një temë specifike. Koleksionet e fëmijëve janë rregulluar në herbariume, albume, kuti me qeliza dhe ekspozohen në një raft.

  

  Fëmijët kënaqen duke u njohur me koleksionet e gatshme të materialeve, duke i prekur dhe ekzaminuar ato

• Përvoja dhe eksperimente. Fëmijët eksperimentuan në mënyrë lozonjare në grupet e vogla dhe të mesme dhe në moshën 5-6 vjeç filluan të zhvillojnë një interes për vetë aktivitetin eksperimental. Ata janë të magjepsur nga studimi i karakteristikave të substancave të ndryshme (tretshmëria e kripës dhe sheqerit, tërheqja e objekteve metalike me magnet etj.), duke përdorur mjete dhe pajisje speciale (thjerrëza, filtra, mikroskop, teleskop).

  

  Parashkollorët e moshuar janë të interesuar drejtpërdrejt në aktivitetet eksperimentale

• Aktivitetet e projektit. Parashkollorët më të vjetër duhet të përfshihen aktivisht në krijimin e projekteve. Janë marrë për studim temat me karakter mjedisor dhe shkencor: “Struktura e tokës”, “Vullkani”, “Sistemi diellor”, “Pastrimi i ujit”, “Çfarë ajri thithim”. Djemtë po punojnë në krijimin e paraqitjeve, stendave të informacionit dhe posterave. Organizohet një prezantim i punës përfundimtare, në të cilën studentët u tregojnë dëgjuesve (prindërve, fëmijëve të grupeve të vogla, mysafirëve të ftuar) rëndësinë e studimit të kësaj teme, detyrat e vendosura dhe fazat e hulumtimit.

  

  Rezultati i projektit kërkimor mund të jetë një ekspozitë tematike e vizatimeve ose veprave artizanale nga studentët

Tabela: llojet e veprimtarive njohëse dhe kërkimore të parashkollorëve

Lloji i veprimtarisë edukative dhe kërkimore	Shembuj të zbatimit në grupin e lartë
Kërkimi dhe hulumtimi	Bashkëpunimi mes mësuesit dhe fëmijëve për zgjidhjen e çështjeve problematike. Zbatohet në biseda heuristike ("Pse nuk mund t'i shohësh yjet gjatë ditës?", "Kush po bën zhurmë në oxhak?", "Si bëhen fjokat e borës?"), vëzhgimet (dukuri dhe objekte natyrore, substanca të thjeshta).
Njohëse dhe praktike	Ajo kryhet në formën e drejtimit të veprimtarive praktike të fëmijëve në kërkime. Kryerja e kërkimeve në klasat GCD mbi botën përreth, vëzhgimi në një cep të natyrës.
Hulumtimi	Kryerja e eksperimenteve dhe eksperimenteve në këndin e kërkimit, mini-laboratorë.
Hulumtimi ekologjik	Studimi i objekteve të natyrës së gjallë, roli i tyre në jetën e njeriut. Studimi i ndikimit njerëzor në situatën ekologjike në planet, mënyrat për të reduktuar pasojat e dëmshme.

Një projekt kërkimor mjedisor zhvillon aftësitë njohëse të parashkollorëve dhe i mëson ata të kujdesen për botën përreth tyre.

Llojet e veprimtarive kërkimore

• Klasat GCD mbi studimin e botës përreth. Forma klasike e organizimit të veprimtarive njohëse dhe kërkimore në kopshtin e fëmijëve. Pavarësisht nga fakti se parashkollorët më të vjetër janë në gjendje të perceptojnë përshkrime verbale të objekteve dhe fenomeneve që janë jashtë përvojës shqisore të fëmijëve (histori për Polin e Veriut, për lëshimin e një rakete hapësinore, për dinosaurët) dhe kujtojnë vullnetarisht informacione, aktivitete kërkimore që do të ngjall interes të vërtetë tek nxënësit do të jetë më efektiv. Për këtë, mësuesi organizon orë mësimi duke përdorur forma të ndryshme veprimtarie në fazën motivuese dhe duke zhvilluar lojëra didaktike dhe në natyrë.
• Mësim i integruar. Është një sintezë e fushave dhe veprimtarive kërkimore njohëse, social-komunikuese dhe artistike-estetike, e cila zbatohet në forma të punës: dëgjim i një teksti artistik ose kompozicioni muzikor, bisedë edukative, bisedë situatash, eksperimentim, vëzhgim, veprimtari prodhuese. Qëllimi i një mësimi të integruar është një studim gjithëpërfshirës i një teme ose situate problemore.
  

  Për shembull, në mësimin "Lule-Shtatë-Lule", zbulimi i zonave arsimore realizohet në ngrohjen muzikore dhe vizatimin në teknika jo tradicionale ("Artistike dhe Estetike"), zgjidhjen e situatave problemore dhe lojërat didaktike ("Njohja". ”), kryerja e edukimit fizik me elementë të vallëzimit të rrumbullakët dhe kërcimit popullor (“Fizike”), diskutimi i filmave vizatimorë dhe situatave komike (“Fjalimi” dhe “Komunikues”).

• Aktivitete jo tradicionale: kërkim, mësim teatror, ​​koncert, KVN, udhëtime, lojëra intelektuale (kuize, "Lojë vetjake", "Brain Ring", "Ekspertët kryejnë hetimin"), konsultim (fëmijët veprojnë si konsulentë për shokët e rinj). Këto forma të klasave përmbajnë një komponent argëtues, studentët kryejnë në mënyrë aktive detyra krijuese dhe ndjekin zhvillimin e temës.

Mbajtja e një kuizi në grupin e moshuar ndihmon në përgjithësimin e njohurive të fëmijëve

Përdorimi i materialit pamor në organizimin e eksperimenteve të fëmijëve

Organizimi i aktiviteteve njohëse dhe kërkimore të parashkollorëve më të vjetër kryhet kryesisht përmes perceptimit të imazheve vizuale. Lloji kryesor i kujtesës tek fëmijët e moshës 5-6 vjeç mbetet kujtesa vizuale-figurative. Përdorimi i materialeve vizuale në punë nxit interesin për eksperimentim. Ajo mund të jetë:

• postera tematikë;
• enciklopedi të ilustruara;
• harta mnemonike - procese dhe fenomene natyrore të përshkruara në një sekuencë fotografish;
• sllajde dhe prezantime me projektor;
• video dhe filma vizatimorë.

Kartat mnemonike ndihmojnë parashkollorët të kujtojnë pikat e rëndësishme të studimit

Përgatitja dhe mbajtja e klasave mbi veprimtaritë njohëse dhe kërkimore në grupin e lartë të institucioneve arsimore parashkollore

Eksperimentimi është një formë efektive e të mësuarit për botën, e cila korrespondon me zhvillimin e të menduarit vizual-figurativ te fëmijët parashkollorë dhe kombinohet me aktivitetet e lojës. Nxënësit e grupit të lartë studiojnë objektet me vetëdije, mësuesi e shndërron pyetjen e fëmijës në një bisedë kolektive dhe kërkon një zgjidhje për situatën problemore.

Në grupin më të madh, mësuesi jep udhëzime verbale dhe përshkrime për kryerjen e eksperimenteve, fëmijët mësojnë të kryejnë kërkime duke përdorur një diagramë grafike. Demonstrimi i drejtpërdrejtë përdoret për të demonstruar eksperimente komplekse dhe individualisht për fëmijët që përjetojnë vështirësi. Në klasat e orientuara nga kërkimi me parashkollorët më të vjetër, roli i detyrave të tilla si:

• parashikimi. Djemtë bëjnë supozime në lidhje me rezultatet e eksperimentimit të tyre, dhe gjithashtu ofrojnë mundësi për sjellje / ndryshime në objektin e studimit. Shembuj të detyrave të parashikimit: "Çfarë do të ndodhë me pistën e patinazhit kur temperatura e ajrit të fillojë të rritet?", "Vizatoni si i shihni degët e pemëve me sytha në 2 javë", "Si do të duket një lule e bardhë nëse lihet gjatë natës në ujë me bojë blu ?.
• Regjistrimi i rezultateve. Djemtë bëjnë shënime grafike në ditarë dhe regjistra vëzhgimi, plotësojnë një kartë eksperimenti dhe shtojnë simbole në shabllonin bosh të diagramit të eksperimentit. Objektet natyrore të kërkimit regjistrohen duke përdorur metodat e tharjes vëllimore, përpilimin e një ekspozite-koleksioni dhe herbarizimi.
• Ndërtimi i zinxhirëve të gjatë logjik. Parashkollorët më të vjetër mund të krijojnë marrëdhënie shkak-pasojë të përbërë nga 2-3 ose më shumë faza.
  

  Për shembull, në pyetjen "Pse farat tona të bizeles mbinë kaq shpejt?" Përgjigja mund të jetë: “Në verë mblidhnim dhe thanim bizelet e pjekura, i ruanim të mbështjella me një leckë në një vend të thatë, në pranverë i njomnim dhe, kur bizelet mbinin, i mbollënim në tokë, ujitnim dhe lironim. shtrat. Kemi krijuar kushte ideale për rritjen e bizeleve” (zinxhiri logjik është i ndërtuar me 6 hallka).

Parashkollorët më të vjetër janë të pavarur në kërkime dhe aktivë në bërjen e supozimeve

Kërkimi i fëmijëve ka një strukturë të qartë, e cila merret parasysh gjatë krijimit të një plani mësimi/ngjarjeje.

Tabela: shembull i ecurisë së kërkimit të fëmijëve në mësimin "Cikli i ujit në natyrë"

Faza e kërkimit	Një shembull i përparimit të kërkimit të fëmijëve gjatë mësimit "Cikli i ujit në natyrë" në grupin e moshuar
Deklarata e pyetjes, problemi	Një fillim motivues i mësimit (një letër nga Dunno, i cili nuk e kupton se ku zhduken pellgjet dhe pse bie shi nga qielli) i ndihmon fëmijët të formulojnë pyetje kërkimore: "Si avullohet uji nga sipërfaqja e tokës?", "Pse avullon bien reshjet?”
Vendosje qellimi	Nxënësit ofrojnë zgjidhje për problemin dhe arrijnë në përfundimin se kalimi i ujit nga gjendja e lëngët në të gaztë dhe mbrapa mund të vërehet në një mini-laborator.
Duke hipotezuar	Djemtë po mendojnë se si ta bëjnë të dukshëm procesin e avullimit të ujit dhe formimin e pikave të ujit (vëzhgoni avullimin mbi një filxhan me ujë të valë, grumbullimin e pikave në kapakun e një kavanozi me ujë të nxehtë).
Testimi i hipotezave	Eksperimentimi me ujë në enë të hapura dhe të mbyllura.
Analiza e rezultatit të marrë	Fëmijët panë se në temperatura të larta uji kthehet në gjendje të gaztë dhe priret lart; kur avulli grumbullohet dhe ftohet, ndodh një kalim në gjendjen e lëngshme të ujit dhe bien pika të rënda.
Formulimi i përfundimeve	Në natyrë, uji udhëton në një rreth: uji avullon nga sipërfaqja nën ndikimin e nxehtësisë dhe dritës së diellit, në atmosferë avulli shndërrohet në re, ftohet dhe kthehet në tokë në formën e reshjeve - shi, borë, breshër.

Fillimi motivues në klasë

Në moshën më të madhe parashkollore, fëmijët përmirësojnë në mënyrë aktive aftësitë e tyre të komunikimit. Fillimi motivues i mësimit shpesh i kushtohet zgjidhjes së situatave problemore dhe zhvillimit të bisedave. Vizualizimi mbetet metoda kryesore e tërheqjes së interesit për aktivitetet edukative, fëmijët ftohen të diskutojnë ilustrime, prezantime dhe të studiojnë një ekspozitë tematike. Sa i pasionuar është fëmija për pyetjen dhe temën e kërkimit në fillim të mësimit varet nga aktiviteti i tij gjatë veprimtarisë eksperimentale aktuale, rezultati në zgjidhjen e problemit të shtruar dhe shkalla e motivimit për të eksperimentuar në të ardhmen. Mësuesi organizon fillimin e orëve në forma të ndryshme dhe parashikon një qëndrim pozitiv ndaj teknikave të përdorura tek fëmijët.

Një fillim interesant i mësimit rrit motivimin e studentëve për punë të mëtejshme.

Tabela: shembuj të fillimeve motivuese të veprimtarive njohëse dhe kërkimore

Tema Kërkimore Kognitive	Opsioni për një fillim motivues të mësimit
Zgjerimi dhe sqarimi i ideve për vetitë e një magneti (mësimi GCD "Guri Magjik - Magnet")	Moment surprizë. Grupi merr një videoletër nga një personazh përrallë: ai u thotë fëmijëve se ka lexuar një libër magjepsës (tregon kopertinën e librit "Eksperimente dhe eksperimente"), bën pyetje ("A e dini se cilët janë studiuesit?", "A ju është dashur të bëni ndonjëherë eksperimente?" Fëmijët hapin një kuti me një surprizë, ajo përmban komplete me magnet dhe objekte metalike për eksperimente.
Studimi i vetive të sheqerit (studimi "Masa e bërë në shtëpi për përtypjen e ëmbëlsirave")	Kryerja e një bisede heuristike. Fëmijëve u kërkohet të kujtojnë komplotin e tregimit "Aventurat e valixhes së verdhë" ose filmin përrallor me të njëjtin emër (mjeku e trajtoi frikën me karamele, dhe ai gjithashtu kishte karamele për mashtrim, marrëzi, muhabet, zemërim) dhe përgjigjuni pyetjes: “Në fakt, ka karamele të tilla dhe a është e mundur t'i bëni vetë? Bisedë njohëse dhe studim i materialit vizual. Nxënësit shikojnë një mini-ekspozitë ëmbëlsirash (karamel, karamele, karamele me çokollatë dhe marmelatë, karamele), emërtojnë veçoritë e tyre. Mësuesja përshkruan shkurtimisht planin për përgatitjen e ëmbëlsirave me pelte dhe u drejton fëmijëve pyetje: "Cili është ndryshimi midis çokollatës dhe ëmbëlsirave?" "Pse keni nevojë për sheqer në përgatitjen e ëmbëlsirave?" "Çfarë lloj sheqeri ka?" “Cilat ushqime dhe pjata të tjera përmbajnë sheqer?” "A mund të bëjë një person pa sheqer?"
Formimi i ideve për vetitë e pasqyrave (Mësimi i GCD "Udhëtim në Tokën e Pasqyrave")	Krijimi i një situate problemore me elementë të aktivitetit të lojërave. Duke përdorur një projektor, mësuesi u tregon fëmijëve një fragment nga filmi përrallor "Mbretëria e pasqyrave të shtrembër". Nëse djemtë nuk janë të njohur me përmbajtjen e përrallës, ia vlen të përshkruhet shkurtimisht situata në të cilën u gjend heroina Olya. Mësuesja pyet nëse fëmijët do të dëshironin të shkonin në tokën e mrekullueshme të Pasqyrave. Jepet një përgjigje pozitive, nxënësit mbyllin sytë dhe ndërsa dëgjohen fjalët magjike, mësuesi vendos një derë me një bravë (maketë ose një poster të fiksuar), të cilën fëmijët duhet ta hapin.

Tabela: indeksi i kartave të temave mbi veprimtaritë njohëse dhe kërkimore në grupin e moshuar

Tema e mësimit	Objektivat e kërkimit
"Ne jemi eksplorues", "Ekplorimues të vegjël"	Përmirësimi i aftësive kërkimore: kërkimi i informacionit në burime të ndryshme, zgjedhje e pavarur e metodave të eksperimentimit.
"Lumenjtë e qumështit", "Qumështi"	Zgjerimi i ideve për qumështin dhe produktet e qumështit, rëndësinë e tyre për trupin e njeriut. Formimi i motivimit pozitiv për ushqim të shëndetshëm.
"Explorues i ri", "Unë jam një eksplorues"	Njohja me zbatimin e një projekti kërkimor individual.
"Rërë dhe gurë"	Zhvillimi i aftësive analitike të parashkollorëve. Përmirësimi në formulimin e përfundimeve dhe sistematizimin e njohurive.
"Frutat"	Zgjerimi i të kuptuarit tonë për frutat: eksplorimi i procesit të formimit, rritjes dhe pjekjes së frutave.
"Perime"	Zgjerimi i ideve për perimet: studimi i procesit të rritjes - nga mbirja në pjekje, mbledhja e farave.
"Lëvizja ajrore"	Zgjerimi i njohurive për vetitë e ajrit dhe mënyrat e studimit të tij.
"Kushtet e tokës"	Formimi i ideve për karakteristikat e tokës në temperatura dhe shkallë të ndryshme lagështie.
"Gjendja e lëngshme, e ngurtë, e gaztë e ujit"	Zgjerimi i ideve për gjendjet e ujit dhe kushtet e kalimit nga një formë në tjetrën.
"Floko dëbore"	Formimi i ideve për diversitetin e strukturës së flokeve të dëborës.
"Sheqeri"	Formimi i ideve për karakteristikat e sheqerit, prodhimin dhe përdorimin e tij.
"Matja e imazheve me lente"	Hyrje në xhamat zmadhues dhe përdorimi i tyre në jetën e përditshme dhe në veprimtaritë shkencore.
"Varkat", "Lëvizja e objekteve"	Zhvillimi i veprimtarisë njohëse në procesin e eksperimentimit.
"Kërkim i shëndoshë"	Zhvillimi i perceptimit të zërit. Formimi i ideve për tingujt e objekteve të ndryshme dhe metodat e prodhimit të tingullit.
"Hijet në mur", "Teatri i hijeve"	Zgjerimi i ideve për burimet e dritës (natyrale dhe artificiale), aftësia e objekteve për të hedhur hije.
"Vullkan"	Njohja me strukturën e një vullkani dhe procesin e shpërthimit të lavës. Zhvillimi i aftësisë për të krijuar modele të objekteve në studim.
"Vetitë e mahnitshme të një magneti"	Zgjerimi i ideve në lidhje me aftësinë e një magneti për të tërhequr objekte dhe përdorimin e magneteve nga njerëzit.
"Udhëtim në hapësirë"	Formimi i ideve për kozmosin, njohuritë njerëzore për Universin.

Krijimi i modeleve nga parashkollorët më të vjetër i prezanton ata me strukturën e një objekti kërkimor specifik

Plani kohor për klasat në grupin e lartë

Klasat mbi aktivitetet njohëse dhe kërkimore mbahen çdo javë në mëngjes dhe zgjasin jo më shumë se 25 minuta në grupin e moshuar (kohëzgjatja e vëzhgimeve gjatë një shëtitje është 7-15 minuta). Përvijimi i GCD dhe mësimi i integruar me fokus kërkimor zhvillohet nga mësuesi, duke marrë parasysh karakteristikat e moshës së nxënësve dhe përfshirjen e detyrueshme të elementeve fizike dhe të lojës.

Seancat e edukimit fizik ose lojërat në natyrë duhet të zhvillohen në mes të orës së mësimit për të shmangur punën e tepërt të nxënësve.

Plani i përafërt kohor për një mësim mbi aktivitetet njohëse dhe kërkimore në grupin e moshuar:

• Momenti organizativ - 1 minutë.
• Fillimi motivues i mësimit - 3–5 minuta.
• Ndërtimi i një plani kërkimor, recitimi i fazave të eksperimentit - 2–3 minuta.
• Aktiviteti fizik (ushtrime, ushtrime me gishta, lojëra në natyrë) - 3 minuta.
• Pjesa praktike e punës është 10-13 minuta.
• Formulimi i rezultateve të hulumtimit, duke përmbledhur - 1–2 minuta.

Lojërat në natyrë në klasë i lejojnë parashkollorët të bëjnë pak pushim nga aktiviteti intensiv intelektual.

Tabela: shembuj të planeve të përkohshme mësimore për tema të ndryshme

Tema e mësimit	Koha e organizimit	Fillimi motivues	Ndërtimi i një plani kërkimor	Aktiviteti fizik	Eksperimentim produktiv	Formulimi i përfundimeve
"E pazakontë në të zakonshmen" (duke zgjeruar idetë për vetitë e kripës)	1 minutë.	Krijimi i një situate problematike. Dunno vjen në grup ai nuk i ka përfunduar detyrat e shtëpisë dhe ka frikë të shkojë në klasë. Dhe detyra ishte të studioheshin vetitë e kripës për të zgjidhur më pas problemin. Djemtë pranojnë të ndihmojnë Dunno. 3 minuta.	2 minuta.	Masazh kineziologjik “Fërko dhe ngroh duart”. 3 minuta.	Kryerja e eksperimenteve me kripë. 13 minuta.	2 minuta.
"Vizita e Mbretëreshës së Borës" (duke zgjeruar idetë për ujin e ngurtë)	1 minutë.	Situata e lojës. Regjistrimi audio "Blizzard" luhet dhe dritat fiken në dhomë. Kur llamba ndizet, mësuesi raporton se fëmijët e kanë gjetur veten në mbretërinë e dimrit të përjetshëm, ku sundon Mbretëresha e dëborës (shiko prezantimin). 4 minuta.	2 minuta.	Lojë në natyrë "Penguins në një Floe Ice". 3 minuta.	Eksperimentimi me akull. 13 minuta.	1 minutë.
"Hapësira përmes syve të fëmijëve"	1 minutë.	Studimi i materialit vizual (libra, ilustrime, modele të Diellit, Hënës dhe Sistemit Diellor) dhe një video në lidhje me fazat e eksplorimit të hapësirës. Kryerja e një bisede edukative.	2 minuta.	Mësimi i edukimit fizik "Trajnimi i astronautëve". 3 minuta.	Bërja e modeleve për temën e kërkimit. 12-13 minuta.	1 minutë.

Tabela: shembull i një përmbledhjeje të aktiviteteve njohëse dhe kërkimore në grupin e moshuar (fragment)

Autori	Orlova G.M., mësuese, shkolla e mesme nr. 1355, departamenti parashkollor, Moskë.
Emri	"Laboratori i Ujit"
Synimi	Zgjeroni dhe konsolidoni të kuptuarit e fëmijëve për vetitë e ujit.
Detyrat	Edukative: Formimi i një tabloje holistike të botës, duke zgjeruar horizontet e tyre: vazhdoni t'i prezantoni fëmijët me fenomenet natyrore, të konsolidoni njohuritë për vetitë e ujit. Zhvillimi i komunikimit falas me të rriturit dhe fëmijët: vazhdoni të zhvilloni interesin e fëmijëve për të komunikuar me të rriturit dhe bashkëmoshatarët (dëgjoni me kujdes pyetjet, përgjigjuni pyetjeve të parashtruara, bëni pyetje), zhvilloni nevojën për të ndarë përshtypjet e tyre me mësuesin dhe fëmijët, përfshijini fëmijët në bashkëveprimi i fjalës dhe lojës. Zhvillimi i të gjithë përbërësve të të folurit gojor, zotërimi praktik i normave të të folurit: formimi i fjalorit - futni emrat në fjalorin e fëmijëve (laborator, eksperimente, pajisje), ndihmoni në përdorimin e foljeve që karakterizojnë vetitë e ujit (rrjedh, lag, thith, tret). Edukative: Promovoni zhvillimin e kuriozitetit. Zhvilloni vëmendjen e fëmijëve. Për të nxitur zhvillimin e të menduarit logjik: përcaktoni temën, problemin e kërkimit, sekuencën e aktiviteteve kërkimore, analizoni rezultatet. Edukative: Vazhdoni të kultivoni një kulturë sjelljeje. Nxitja e respektit për mjedisin. Për të zhvilluar një kuptim të rëndësisë së ujit për të gjitha objektet në planet.
Pajisjet dhe materialet	Hidhni letra me gjëegjëza, diagramet "Vetitë e ujit", ilustrime me temën "Uji", Fletëpalosje për çdo fëmijë: tabaka për fletushkat, gota transparente të disponueshme me ujë, peceta, Lëng portokalli, qumësht, kashtë kokteji, kovë.
Puna paraprake	Mësime në bllokun "Uji", biseda me fëmijët për kuptimin dhe vetitë e ujit, duke parë filmin "Mësimi i ujit të pastër", leximi i përrallës nga N. A. Ryzhova "Si njerëzit ofenduan lumin", leximi i poezive për këtë temë, zgjidhjen e gjëegjëzave, duke u bazuar në temën "Deti dhe banorët e tij", kryerja e eksperimenteve të veçanta me ujë, duke lexuar "Përralla e peshkatarit dhe e peshkut" duke parë filmin vizatimor "Cheburashka dhe krokodili Gena po pastrojnë lumin."
Teknikat metodike	Biseda, pyetje, aktivitete të përbashkëta të mësuesit me fëmijët (aktivitete eksperimentale), enigma, moment surprizë nje loje.
Ecuria e mësimit	Pjesa e parë (informative dhe edukative). Miremengjes! po ju them. Miremengjes! Ju dua të gjithëve! Ju uroj suksese në studimet tuaja! Dëgjoni me kujdes, fitoni mendjen tuaj. Duke përshëndetur mysafirët. Mësuesja fton fëmijët të mblidhen në tapet, duke formuar një rreth, duke mbajtur duart. Në qendër të rrethit, globi është i mbuluar me një pecetë të madhe. V.: Djema, tani do të luajmë shkencëtarë dhe studiues. Më thuaj, çfarë bëjnë shkencëtarët? (Përgjigjet e fëmijëve). Shkencëtarët bëjnë shkencë. Shkenca është dije. Shkencëtarët kryejnë eksperimente të ndryshme. Ata bëjnë pyetje dhe më pas përpiqen t'u përgjigjen atyre. Dhe përgjigjet e marra duhet të shkruhen ose të skicohen në një ditar. Ku punojnë shkencëtarët? (Në laboratorin e shkencës). Cilat rregulla mendoni se duhet të ndiqen kur punoni në laborator? (Kini kujdes, merrni kohën tuaj, dëgjoni me kujdes, mos shtyni dhe heshtni). Por për të hyrë në laborator, ne djemtë duhet të zbulojmë temën e kërkimit tonë. Dhe çelësi i parë është para jush. Merreni me mend çfarë është? Misteri: Qëndron në njërën këmbë Ai përdredh dhe kthen kokën. Na tregon vendet Lumenjtë, malet, oqeanet. (Globi). Pyetje: Çfarë është një glob? (Ky është një model i Tokës). Kjo është e drejtë, fëmijë, globi është një model miniaturë i planetit tonë Tokë. Shikoni sa ngjyra është. Çfarë ngjyrash shihni në të? (Blu, e verdhë, jeshile, kafe). Çfarë mendoni se përshkruhet me ngjyrë të gjelbër në glob? E verdhe? Kafe? Blu? (Pyjet, malet, shkretëtira, dete dhe lumenj). Çfarë ngjyre ka më shumë në glob? (Blu). Çfarë mendoni se do të thotë kjo? (Do të thotë më shumë ujë). Po, në kohët e lashta, kur njerëzit mësuan të ndërtonin anije dhe filluan të lundrojnë mbi to nëpër dete dhe oqeane, ata mësuan se toka është shumë më e vogël se uji, dhe ne jemi të bindur për këtë. Në çfarë forme gjendet uji në natyrë? Gjëegjëza do të na ndihmojnë t'i përgjigjemi kësaj pyetjeje. Unë lexova gjëegjëzën dhe ju tregoni një ilustrim me përgjigjen (fotot e përgjigjeve janë të varura në kavalet). Fusha, pylli dhe livadhi janë të lagura, Qyteti, shtëpia dhe gjithçka përreth! Ai është udhëheqësi i reve dhe i reve, Ti e di se... (Shi). bie nga qielli në dimër Dhe ata rrethohen mbi tokë Pusha të lehta, E bardhë... (Fjokat e borës). Batanije sipër Ajo ra në tokë Leshi më i mirë i pambukut Më e butë dhe më e bardhë. Tek barërat e këqija dhe rrëqethësit, Për të gjitha kafshët e vogla Duke fjetur nën batanije Deri në ditët e pranverës. (Dorë). Nën çatinë tonë Një gozhdë e bardhë varet dielli do të lindë - Gozhda do të bjerë. (akull). …> <… Что объединяет все наши отгадки? (Это вода). Как вы уже знаете, вода может быть в разных состояниях. Каких? (Ответы детей). Правильно, она может быть жидкой, твёрдой и газообразной…> <… Вторая часть - практическая (опытно-экспериментальная). V.: Tani ju dhe unë, si shkencëtarë të vërtetë, do të kryejmë eksperimente me ujë, do të zbulojmë vetitë e ujit dhe për këtë ju duhet të merrni punët tuaja. (Fëmijët ulen 2 persona në një tavolinë). Le të fillojmë kërkimin tonë. Eksperienca nr. 1. "Uji është një lëng". V.: Merrni një gotë ujë dhe derdhni pak ujë në një tigan. Hidheni ngadalë për të parë se si uji rrjedh, derdhet dhe përhapet. Pse u përhap uji mbi disk tonë? (Përgjigjet e fëmijëve). Absolutisht e drejtë. Nëse uji nuk do të ishte i lëngshëm, nuk do të mund të rridhte në lumenj dhe përrenj, as nuk do të mund të rridhte nga një rubinet. Dhe meqenëse uji është i lëngshëm dhe mund të rrjedhë, ai quhet lëng. Përfundim: uji është një lëng. Eksperimenti nr. 2. "Uji është i pangjyrë". V.: Tani merrni gota me ujë dhe qumësht. Çfarë ngjyre ka qumështi? (E bardhë). A mund të thuhet për ujin se është i bardhë? (Përgjigjet e fëmijëve). Përfundim: uji nuk ka ngjyrë, është i pangjyrë. Djema, vendosni një gotë ujë në foto, a mund ta shihni? Tani vendosni një gotë qumësht. Çfarë gjetët? Përfundim: uji është një lëng transparent. Eksperimenti nr. 3. "Uji nuk ka erë". Pyetje: Djema, nuhasni ujin dhe më tregoni se si ka erë? (Uji nuk ka erë). Erë një gotë lëng, si erë ka? (Portokalli). Djema, uji nuk ka erë nëse është i pastër. Dhe uji nga rubineti mund të ketë një erë, sepse pastrohet me substanca të veçanta për ta bërë atë të sigurt. Përfundim: uji nuk ka erë. Eksperimenti nr. 4. "Uji nuk ka shije". V.: Djema, shijoni ujin. A ka shije ajo? (Jo). Tani provoni lëngun. A ka shije? (Po). Përfundim: uji nuk ka shije. Të bësh zbulime shkencore nuk është një detyrë e lehtë, ndaj ka pushime në laboratorë. Do të ishte mirë që të pushonim pak. Çfarë mendojnë shkencëtarët tanë? Le të lëmë tavolinat tona të laboratorit dhe të shkojmë në tapet. (Fëmijët vendosen në qilim në mënyrë të rastësishme.) Mësimi i edukimit fizik “Etyd plastik”. Pyetje: Unë do të jem nënë Tuçka, dhe ju do të jeni fëmijët e mi, pika. Është koha që ju të dilni në rrugë. (Tingëllon si “Solar Drops”, muzikë nga S. Sosnin). Pikat kërcejnë, vrapojnë dhe kërcejnë. Pikat fluturuan në tokë. Kërcem dhe luajtëm. U bë e mërzitshme të hidheshin një nga një. Ata u mblodhën së bashku dhe rrodhën në përrenj të vegjël gazmorë. (Fëmijët bëjnë rrjedha të kapur për dore). Përrenjtë u takuan dhe u bënë një lumë i madh. (Pikat janë të lidhura në një zinxhir). Pikat notojnë në një lumë të madh dhe udhëtojnë. Lumi rrodhi dhe rrodhi dhe përfundoi në një oqean të madh e të madh. (Fëmijët lëvizin në një rreth). Pikat notuan dhe notuan në oqean dhe më pas u kujtuan se reja nënë u tha të ktheheshin në shtëpi. Dhe pastaj dielli sapo u ngroh. Pikat u bënë të lehta, u shtrinë lart, ato avulluan nën rrezet e diellit dhe u kthyen te nëna Re. A keni pushuar, djema? (Po). Përvoja 5. Aftësia e ujit për të pasqyruar objektet. V.: I ftoj të gjithë të vijnë në tryezën time. Më thuaj çfarë ka në të? (Enë me ujë). Le të marrim të gjithë me radhë për ta shqyrtuar atë. Çfarë keni parë atje? (Fytyra juaj, reflektimi.) Ku tjetër mund ta shihni reflektimin tuaj? (Në një pasqyrë, në një vitrinë dyqani, etj.). Kjo do të thotë që uji mund të reflektojë objekte si një pasqyrë. Le të fryjmë në ujë të gjithë së bashku dhe ta shikojmë atë. A mund ta shihni reflektimin tuaj tani? (Shumë keq, është e paqartë). Përfundim: uji i qetë reflekton objektet si një pasqyrë. Nëse uji është i turbullt, atëherë reflektimi i objekteve është i paqartë dhe i paqartë. Përmbledhje e mësimit. Pyetje: Çfarë mësuat për ujin? Çfarë veti ka uji? Sot mësuam për vetitë e ujit duke kryer eksperimente me të. Unë mendoj se ju do t'u tregoni miqve dhe prindërve tuaj për gjithçka interesante që mësuat sot në laboratorin tonë. Uji ka edhe veti të tjera. Ne do të mësojmë rreth tyre në mësimet tona të ardhshme. Faleminderit djema.

Puna e një grupi kërkimor në grupin e lartë të kopshtit

Nevoja për të marrë njohuri të reja dhe dëshira për të eksperimentuar janë nevoja të natyrshme të parashkollorëve më të vjetër. Ata janë të interesuar për strukturën e botës materiale, shkaqet e fenomeneve dhe ndërveprimin e objekteve.

Rëndësia e eksperimentimit të fëmijëve në zhvillimin e personalitetit të klasës së parë të ardhshme dhe motivimi për të mësuar të suksesshëm diskutohet në punime të shumta nga mësues dhe psikologë.

Për funksionimin e një rrethi të orientimit njohës dhe kërkimor, duhet të plotësohen kushtet e mëposhtme:

• studimi nga mësuesi i literaturës metodologjike për temën e rrethit;
• zhvillimi i një programi klubi duke marrë parasysh karakteristikat e moshës së parashkollorëve më të vjetër, hartimin e kalendarit dhe planifikimit tematik;
• përpilimi i një indeksi karte të përvojave dhe eksperimenteve;
• projektimi i një këndi për veprimtari kërkimore në ambientet e një grupi ose një laboratori eksperimental të veçantë;
• përgatitja e bazës materiale të rrethit.

Udhëheqësi i rrethit duhet t'i inkurajojë studentët të bëjnë pyetje dhe të mësojnë të formulojnë përfundime

Është e nevojshme të njihen fëmijët me masat paraprake të sigurisë gjatë eksperimenteve, rregullat bazë duhet të diskutohen së bashku me nxënësit. Këndi ose laboratori duhet të përmbajë materiale dhe mjete të posaçme. Ato mbahen brenda mundësive të fëmijëve, në sirtarë ose kuti të etiketuara. Fëmijët mund të marrin gjithmonë një artikull nga rafti për studim të pavarur. Pajisjet e një këndi ose laboratori kërkimor përbëhen nga:

• materiale natyrore (rërë, gurë, guaska, argjilë, tokë, mostra druri, lëvozhga arra, gjethe, fara);
• instrumente (vizore, magnet, thjerrëza, teleskop, peshore, mikroskop, termometër, llamba);
• enë dhe enë (kavanoza, gota, balona, ​​gota, tasa);
• materiale mjekësore (doreza gome, piskatore, shiringa, leshi pambuku, fashë, garzë, pipeta);
• substanca me shumicë (sheqer, kripë, permanganat kaliumi, ngjyrosje ushqimore, miell);
• veshje të veçanta (rroba, përparëse, syze, kapele);
• karta dhe revista për regjistrimin e rezultateve të kërkimit.

Fotogaleria: shembuj të projektimit të aktiviteteve të grupit kërkimor

Aksesueshmëria është një nga parimet e funksionimit të bazës materiale të klubit Një akuarium mund të vendoset në këndin e kërkimit. Këndi i shkencëtarit të ri tërheq fëmijët parashkollorë me një shumëllojshmëri materialesh. Pajisjet e ndritshme nuk do të lënë indiferentë asnjë student Një i vogël është i përshtatshëm për ruajtjen e materialeve kërkimore Nxënësit duhet të jenë të kujdesshëm dhe të ruajnë rendin në këndin e kërkimit njohuri dhe eksperimente, fëmijët kryejnë vëzhgime dhe mësojnë të kujdesen për bimët

Shembuj të organizimit të eksperimentimit në grupin e moshuar të një institucioni arsimor parashkollor

Ju ftojmë të njiheni me përvojën e zhvillimit të orëve të kërkimit dhe eksperimentimit me fëmijë të moshës 5-6 vjeç.

Video: mësim mbi aktivitetet kërkimore "Magjistare e ujit"

https://youtube.com/watch?v=Gz-zAx4Wo1Q Videoja nuk mund të ngarkohet: UJI MAGJIK - Mësimi Kërkimor (https://youtube.com/watch?v=Gz-zAx4Wo1Q) https://youtube.com/watch?v=c8oVR8-xuK8 Videoja nuk mund të ngarkohet : Veprimtari eksperimentale. "Vullkani" (https://youtube.com/watch?v=c8oVR8-xuK8)

Video: prezantim "Aktivitetet eksperimentale të parashkollorëve të moshuar"

https://youtube.com/watch?v=7ydTbumDZfA Videoja nuk mund të ngarkohet: Aktivitete eksperimentale në kopshtin e fëmijëve, mosha më e madhe (https://youtube.com/watch?v=7ydTbumDZfA)

Gjatë eksperimenteve plotësohet nevoja e fëmijës për njohje aktive të natyrës dhe mjedisit të afërt. Në moshën më të madhe parashkollore, kurioziteti i fëmijëve zgjerohet dhe interesi lind për ngjarjet e së kaluarës, vendeve të largëta dhe strukturës së Universit. Studiuesit e rinj duhet të bëjnë shumë zbulime, dhe klasat e eksperimentimit në kopshtin e fëmijëve zhvillojnë aftësitë e të menduarit dhe krijues, aftësinë për të kërkuar në mënyrë të pavarur dhe për të gjetur informacionin e nevojshëm.

Ndani me miqtë tuaj!

Planifikimi afatgjatë i aktiviteteve njohëse dhe kërkimore të fëmijëve në grupin e moshuar

shtator
Mësimi nr. 1: “Ndihmuesit tanë”
Përvoja: "Dëgjoni me të gjithë veshët tuaj"
Qëllimi: T'u japë fëmijëve një ide për organet e dëgjimit - veshin (kap dhe dallon tingujt, fjalët, etj.). Të prezantojë strukturën e veshit të njeriut dhe të kafshëve, të sqarojë se veshët e secilit janë të ndryshëm, të mësojë, nëpërmjet eksperimenteve, të dallojë fuqinë, lartësinë dhe timbrin e tingujve. Për të konsoliduar njohuritë për rregullat e kujdesit të veshit, për të hartuar rekomandime kolektive për parandalimin e humbjes së dëgjimit.
Materiali: Diagrami i veshit të njeriut, foto kafshësh (elefant, lepur, ujk), d/i “Identifiko me zë”, kitarë, fletë letre për secilin fëmijë, kavanoza me objekte të ndryshme (kapa letre, shkopinj druri, gome shkumë, rërë, regjistrim audio me tinguj pyje, lumenj, zogj etj.
Literatura: Trupi im. Statistikat automatike. Kozlova S.A. – M., 2000, f.58.
Volchkova V. N., Stepanova N. V. Shënime mësimore për grupin e moshuar të kopshtit. Zhvillimi kognitiv – Voronezh, 2004, f.68.
Përvoja: "Si e nuhasim?"
Qëllimi: Të njohë fëmijët me veçoritë e organit të nuhatjes - hundës, një organ që u lejon atyre të identifikojnë aromat dhe t'i krahasojnë ato me veçoritë e perceptimit të aromave nga disa kafshë. Së bashku me fëmijët, formuloni rekomandime për mbrojtjen e këtij organi të rëndësishëm. Kontribuoni në formimin e një qëndrimi emocionalisht pozitiv ndaj procesit të eksperimentimit.
Materiali: Produkte me aroma karakteristike të përcaktuara qartë (hudhër, qepë, piper, etj.), qese pëlhure, sapun tualeti, shishe parfumi, foto kafshësh (platipus, dhelpër).
Literatura: Trupi im /Auth.-comp. Kozlova S. A. - M., 2000, f.
Mësimi nr. 2: “Hyrje në vetitë e ajrit”
Objektivi: Të vazhdojë të njohë fëmijët me vetitë e ajrit dhe rolin e njerëzve, bimëve dhe kafshëve në jetë. Të japë njohuri për natyrën e pajetë dhe se ajri është kusht i jetës për të gjitha krijesat në tokë. Konsolidoni në mënyrë eksperimentale njohuritë e fëmijëve për ajrin. Kultivoni interes për jetën rreth jush dhe kuriozitet.
Materialet: Balona për çdo fëmijë, një kavanoz me ujë, gota dhe kashtë, bilbil, shishe, copa të vogla letre, instrumente frymore.
Literatura: Bondarenko T. M. Aktivitete ekologjike me fëmijë 5-6 vjeç. – Voronezh, 2004, f.94.
Volchkova V. N. Zhvillimi kognitiv. – Voronezh, 2004, f. 159.
Eksperimentet: "Ku është më ngrohtë?", "Nëndetëse", "Ajri kokëfortë", "Cili është më i shpejtë?"
Qëllimi: Të zbulohet se ajri është më i lehtë se uji, të identifikohet se si ajri e zhvendos ujin; zbuloni se ajri i ngrohtë është më i lehtë se ajri i ftohtë dhe ngrihet; Gjeni se ajri është i ngjeshur; Zbuloni presionin atmosferik.
Materiali: Dy termometra, enë me ujë të nxehtë. 2) Një tub kokteji i lakuar, gota plastike transparente, një enë me ujë. 3) Pipeta, shiringë, ujë me ngjyrë. 4) Dy fletë letre
Literatura: Dybina O. V. E panjohura pranë. 43

Mësimi nr. 3: "A mund të marrë frymë një bimë?"
Qëllimi: të identifikojë nevojën e bimës për ajër dhe frymëmarrje. Kuptoni se si ndodh procesi i frymëmarrjes në bimë.
Materiali: Enë transparente me ujë, një gjethe në një bisht të gjatë ose kërcell, një tub kokteji, një xham zmadhues.
Eksperimentet: A kanë nevojë rrënjët për ajër? A kanë bimët organe të frymëmarrjes?
Literatura: Dybina O. V. “E panjohura është afër” f.28
Mësimi nr. 4: "Pse gjethet bien në vjeshtë?"
Qëllimi: Identifikoni nevojën e bimës për ujë. Vendosni varësinë e rritjes dhe zhvillimit të bimëve nga furnizimi me lagështi në rrënjët e bimëve.
Materiali: Sfungjerë, blloqe druri, enë me ujë, gjethe të rëna.
Përvoja: Deri në gjethe, Si të shihet lëvizja e ujit nëpër rrënjë?
Literatura: Dybina O. V. “E panjohura është afër” f.33-34
TETOR

Mësimi nr. 1: “Uji në natyrë dhe në jetën e përditshme”.
Qëllimi: Të qartësojë njohuritë e fëmijëve për vendndodhjen e ujit në natyrë dhe jetën e përditshme sipas një prej vetive të rrjedhshmërisë. Për të konsoliduar njohuritë për vetitë e ujit: transparencë, rrjedhshmëri, aftësi për t'u tretur. Zhvilloni aftësinë për të përcaktuar temperaturën e ujit (të ftohtë, të nxehtë, të ngrohtë) me prekje. Vazhdoni të zhvilloni interesin njohës, vëzhgimin dhe aktivitetin mendor.
Materialet: Një gotë qumësht, një kazan me ujë të ftohtë, një kazan me ujë të nxehtë, 2 legen, gota, gota dhe lugë sipas numrit të fëmijëve, kuti me kripë dhe sheqer, gjalpë.
Përvoja: "Uji është një ndihmës"
Literatura: Dybina O. V. E panjohura është afër. – M, 2005, f.41-42.

Mësimi nr. 2 “Uji është burimi i jetës”
Qëllimi: Tregoni rëndësinë e ujit në jetën e kafshëve të egra. Flisni për rrugën që kalon uji përpara se të hyjë në shtëpitë tona. Për të konsoliduar njohuritë për ujin dhe mënyrën se si njerëzit e përdorin atë. Prezantoni procesin e kondensimit. Formoni zakonin e përdorimit të ujit me kujdes dhe mençuri.
Materialet: Kavanoz me 3 litra ujë, 2 gota ujë të pastër dhe të ndotur, kripë deti, tabaka, bidon për ujitje, lule letre, gota ujë rubineti.
Literatura: Tugusheva G. P. “Veprimtaritë eksperimentale” fq.43,
Shënime mësimore Zenina T.N për njohjen e parashkollorëve me objektet natyrore. – M., 2006, f.11.

Mësimi nr. 3: “Uji është një tretës”

Qëllimi: Të qartësohen njohuritë e fëmijëve për rëndësinë e ujit në jetën e njeriut. Forconi vetitë e ujit - uji është një tretës. Shpjegoni pse uji ndonjëherë duhet të pastrohet dhe jepni një kuptim bazë të procesit të filtrimit. Zhvilloni aftësi në eksperimente laboratorike duke përdorur diagrame - konsolidoni aftësinë për të punuar me enë qelqi transparente, duke respektuar rregullat e sigurisë me zgjidhje të panjohura.
Materiali: Enë cilindrike transparente me seksione të ndryshme (të ngushta, të gjera), enë në formë, hinka qelqi dhe shufra qelqi, letër e filtruar, xham zmadhues, sheqer, kripë, tretësirë ​​kalendula ose kamomil, infuzion mente, vaj vegjetal.
Literatura: Tugushesheva G. P. “Aktivitete eksperimentale” fq.
Dybina O. V. E panjohura është afër: përvoja argëtuese dhe përvoja për parashkollorët. – M., 2005, f.41-42.
Mësimi nr. 4: "Udhëtimi i një pike"
Qëllimi: t'i prezantojë fëmijët me ciklin e ujit në natyrë, të shpjegojë shkakun e reshjeve në formën e shiut dhe borës dhe të zgjerojë kuptimin e tyre për rëndësinë e ujit për jetën e njeriut.
Materiali: el. ibrik çaji, gotë e ftohtë, ilustrime me temën “uji”, diagrami “Cikli i ujit në natyrë”, glob.
Përvoja: "Nga vjen uji?"
Literatura: Tugushesheva G. P. “Veprimtaria eksperimentale” fq 70-73
Nëntor

Mësimi nr. 1 "Magnet - magjistar"
Qëllimi: Të njohim fëmijët me magnet. Identifikoni vetitë e tij, ndërveprimet e një magneti me materiale dhe substanca të ndryshme.
Materiali: Magnet, copa të vogla letre, plastikë, pëlhurë, gotë me ujë, enë me rërë, kapëse letre, tela të vegjël,
Eksperimentet: "Forcat magnetike", "Ne jemi magjistarë", "Të tërhequr - jo të tërhequr"
Literatura: Dybina O. V. E panjohura është afër: përvoja argëtuese dhe përvoja për parashkollorët. – M., 2005, f.48-49.,
Tugusheva G. P. "Aktiviteti eksperimental" Nr. 21 f. 91 (Testimi me magnet)

Mësimi nr. 2 "Graviteti"
Qëllimi: t'u jepni fëmijëve një ide për ekzistencën e një force të padukshme - forcën e gravitetit, e cila tërheq objekte dhe çdo trup në Tokë.
Materiali: glob, objekte të pathyeshme të peshave të ndryshme: fletë letre, kone, pjesë projektuese (plastike, dru, metal), topa.
Përvoja: “Pse gjithçka bie në tokë” Dybina O. V. “E panjohura është afër”, f.51
Literatura: Tugushesheva G. P. “Veprimtaria eksperimentale” fq.47

Mësimi nr. 3 "Truket e inercisë"

Qëllimi: njohja e fëmijëve me fenomenin fizik - inercinë; tregojnë mundësinë e përdorimit praktik të inercisë në jetën e përditshme.
Materialet: makina lodrash, lodra të vogla gome dhe plastike, kartolina, monedha, gota me ujë, vezë të papërpunuara dhe të ziera.
Literatura: Tugusheva G.P “Veprimtaria eksperimentale” Nr.5.8 fq.48.55.
Mësimi nr. 4 “Çfarë dimë për kohën”
Qëllimi: Të japë konceptin e “kohës”, të shpjegojë ndryshimin e ditës dhe natës, ndryshimin e stinëve; flasin për matjen e kohës, llojet e orëve (nga lashtësia deri në ditët e sotme). Përforconi konceptin e "kursimit të kohës".
Materiali: glob, teluri, qiri, enë me ujë, modeli i orës diellore, lloje të ndryshme të orëve, fotografi me stinët, diagrami “Matja e kohës me vepra” (Tugusheva, f. 80).
Literatura: prezantim elektronik "Fëmijët për kohën".

Mësimi nr.1: “Njohja me gurët. Çfarë lloj gurësh ka?
Objektivi: Të zhvillojë interes për gurët, aftësinë për t'i ekzaminuar dhe emërtuar vetitë e tyre (të fortë, të fortë, të pabarabartë ose të lëmuar, të rëndë, me shkëlqim, të bukur). Për të dhënë një ide se gurët vijnë nga lumenjtë dhe detet, se shumë gurë janë shumë të fortë dhe të qëndrueshëm, kjo është arsyeja pse ata përdoren gjerësisht në ndërtimin e ndërtesave, urave dhe rrugëve. Prezantoni gurë me vlerë që përdoren për të dekoruar ndërtesat dhe për të bërë monumente dhe suvenire (granit, mermer). Trego produkte të bëra nga gurë të çmuar. Mësoni të klasifikoni gurët sipas karakteristikave të ndryshme. Ruani interesin për punën eksperimentale. Zhvillimi i ndjesive prekëse, aftësia për të nxjerrë përfundime, për të mbrojtur këndvështrimin e dikujt.
Materiali: Komplete gurësh lumi dhe deti. Enë me ujë, xham zmadhues. Peceta për çdo fëmijë, plastelinë, argjilë e zgjeruar, granit, limon, strall, sheqer, kripë, "Kutia e ndjesive". foto: monumenti i A. S. Pushkin, Monumenti i Ushtarit të Panjohur, etj.
Literatura: Ryzhova N. A. “Çfarë kemi nën këmbët tona” f. 77, Nikolaeva S.N. Familjarizimi i parashkollorëve me natyrën e pajetë - M., 2003, f.23.

Mësimi nr. 2: "Gurët e gjallë"
Qëllimi: Të prezantohen gurët, origjina e të cilëve lidhet me organizmat e gjallë, me fosilet e lashta.
Materiali: shkumës, gur gëlqeror, perla, qymyr, guaska të ndryshme, korale. Vizatimet e fiereve, bishtit të kalit, pyllit të lashtë, xham zmadhues, xhami i trashë, qelibar.
Literatura: Ryzhova N. Rërë, gur, baltë. //Edukimi parashkollor, 2003, nr.10.
Përvoja: "Çfarë ka në tokë?" Dybina O. V. E panjohur afër 38

Mësimi nr. 3: "Si shfaqen malet?" "Shpërthim".
Qëllimi: Tregoni shumëllojshmërinë e objekteve të pajetë. Prezantoni fëmijët me arsyen e formimit të maleve: lëvizjen e kores së tokës, origjinën vullkanike të maleve. Mësojini fëmijët të nxjerrin përfundime dhe të respektojnë masat paraprake të sigurisë kur kryejnë eksperimente.
Materialet: ilustrim i një vullkani, modeli i një vullkani, sode, uthull, bojë e thatë, pipetë.
Literatura: Tugushesheva G. P. “Veprimtaria eksperimentale” fq 87-91

Mësimi nr. 4 “Uji i ngurtë. Pse nuk fundosen ajsbergët?

Objektivi: T'u japim fëmijëve një ide për marrëdhëniet që ekzistojnë në natyrë, për shkretëtirën. Shpjegoni varësinë e paraqitjes së një kafshe nga faktorë të natyrës së pajetë. Zhvilloni aftësinë për të nxjerrë përfundime, për të analizuar, krahasuar, klasifikuar.
Materialet: një tas me ujë, një peshk plastik, copa akulli të madhësive të ndryshme, kontejnerë të formave dhe madhësive të ndryshme, një varkë, ilustrime të ajsbergëve.
Literatura: Tugusheva G. P. “Veprimtaria eksperimentale” fq 78-85;

janar
Mësimi nr. 1 "Nëse ka ardhur dimri, ai sjell shumë borë"
Objektivi: Të konsolidohen njohuritë e fëmijëve për dimrin si stinë. Për të krijuar një ide për gjendjet agregate të ujit (akulli, lëngu, avulli). Krahasoni vetitë e ujit, akullit, borës, identifikoni veçoritë e ndërveprimit të tyre. Jepni konceptin e ndryshimeve në gjendjen e grumbullimit të një lënde në varësi të nxehtësisë.
Materiali: kontejnerë me borë, ujë, akull; plastelinë, qiri, kavanoz për shuarjen e qirinjve, pllakë metalike.
Eksperimentet: "Çfarë vetish", "E ngurtë - e lëngshme"
Literatura: Dybina O. V. “E panjohura është afër” fq. 42, 54.

Mësimi nr. 2 “Zjarri – mik apo armik”
Qëllimi: Të zgjerojë njohuritë e fëmijëve për jetën e njeriut të lashtë, për zbulimin e zjarrit nga njeriu. Si ka arritur zjarri në ditët tona, si i ndihmon njerëzit. Krijoni idenë se gjatë djegies përbërja e ajrit ndryshon (ka më pak oksigjen) dhe se djegia kërkon oksigjen. Prezantoni metodat e shuarjes së zjarrit. Kur digjet, formohet hiri, hiri dhe monoksidi i karbonit. Pajtueshmëria me rregullat e sigurisë gjatë kryerjes së eksperimenteve.
Materialet: Gurë, qiri, kavanoz, shishe me pjesën e poshtme të prerë, shkrepse, çakmak.
Eksperimentet: 1. Si e bënin zjarrin njerëzit primitivë?
2. Njeriu nënshtroi zjarrin.
3. Si të shuani zjarrin? Qiri në rezervuar.
Literatura: Shënime mësimi në preg. grup (dosje). Prezantimi elektronik.
Dybina O. V. E panjohura është afër: përvoja argëtuese dhe përvoja për parashkollorët. – M., 2005, f. 145.

Mësimi nr. 3 "Kush sheh çfarë"
Qëllimi: Përmes eksperimentimit, përcaktoni se si njerëzit dhe disa kafshë shohin, gjurmoni varësinë e karakteristikave vizuale të kafshëve nga habitati dhe mënyra e jetesës së tyre.
Materiali: copë për sy, kavanoz transparent me ujë që përmban sende të vogla; pasqyrë, fotografi të kafshëve.
Eksperiment: 1. A shohin të dy sytë njësoj?
2. Si shohin lepuri dhe zogu.
3. Cilët sy shohin më mirë: i madh apo i vogël?
4. Si sheh nishani?
Literatura: A. I. Ivanova “Natyrisht - eksperimente shkencore në institucionet arsimore parashkollore” Mësimi nr. 42, f.

Mësimi nr. 1: “Si të shohim dhe dëgjojmë energjinë elektrike”
Qëllimi: Të njohim fëmijët me energjinë elektrike si një formë e veçantë e energjisë. Të zhvillojë veprimtarinë njohëse të fëmijës në procesin e njohjes me dukuritë e elektricitetit dhe historinë e tij. Prezantoni konceptin e "rrymës elektrike". Shpjegoni natyrën e vetëtimës. Formoni bazat e sigurisë kur ndërveproni me energjinë elektrike.
Materialet: Balonë, gërshërë, peceta, vizore, krehër, plastelinë, kapëse e madhe metalike, pëlhurë leshi, pecetë plastike e pastër, pasqyrë, ujë, agjent antistatik.
Eksperimentet: "Hirstyle mrekulli", "Topa magjik", "Twirler"
Literatura: Dybina O. V. E panjohura është afër: përvoja argëtuese dhe eksperimente për parashkollorët – M., 2005, fq. 98 - 100.
Tugusheva G.P. “Aktivitetet eksperimentale” Nr. 28, fq.

Mësimi nr. 2: "Pse është ndezur elektrik dore?"

Qëllimi: Të qartësohen idetë e fëmijëve për rëndësinë e energjisë elektrike për njerëzit; prezantoni baterinë - ruajtësin e energjisë elektrike - dhe mënyrën për të përdorur një limon si bateri.
Materialet: fotografia e një thumbi elektrik, kolazh "Elektriciteti rreth nesh", elektrik dore, llambë elektrik dore, 6-8 limona, tela bakri të izoluar, kapëse letre, gjilpërë.
Literatura: Tugusheva G. P. “Veprimtaria eksperimentale” nr 29, fq
Mësimi nr. 3: “Aparatet elektrike”

Qëllimi: Të zhvillojë aftësinë e fëmijës për të trajtuar pajisjet bazë elektrike. Për të krijuar një ide për materialet që përçojnë energjinë elektrike (metale, ujë) dhe izolatorë - materiale që nuk përçojnë fare elektricitet (dru, qelq, etj.). Prezantoni strukturën e disa pajisjeve elektrike (tharëse flokësh, llambë tavoline). Përmirësoni përvojën e përdorimit të sigurt të pajisjeve elektrike (mos prekni telat e ekspozuar, futni objekte metalike me tela elektrikë në prizë, mund të ndërveproni vetëm me duar të thata). Zhvilloni kuriozitetin.
Materiali: Dru, xhami, gomë, plastikë, objekte metalike, ujë, elektroshtëpiake.
Literatura: Volchkova V.N., Stepanova N.V. Shënime mësimi në grupin e moshuar të kopshtit. Ekologjia. – Voronezh, 2004, f. 167.
Mësimi nr. 4: "Ylberi në qiell"
Qëllimi: Të prezantohen fëmijët me vetitë e shndërrimit të dritës në spektër ylberi. Zgjeroni të kuptuarit e fëmijëve për përzierjen e ngjyrave që përbëjnë të bardhën; praktikoni krijimin e flluskave të sapunit sipas skemës - algoritmit. Zhvilloni kuriozitetin dhe vëmendjen.
Materialet: prizëm qelqi, foto ylber, sapun, sapun i lëngshëm, lugë çaji, gota plastike, shkopinj me unazë në fund, tasa, pasqyra.

Mësimi nr. 1: “Aguliçe. Si rriten bimët?
Qëllimi: Të përgjithësojë idetë për rritjen dhe zhvillimin e bimëve, të krijojë një lidhje midis rritjes së bimëve dhe nevojave të tyre në kushte të ndryshme mjedisore; mësoni të jeni të vëmendshëm dhe të kujdesshëm ndaj bimëve.
Përvoja: "Çfarë ka brenda?"; "Deri në gjethe"
Qëllimi: të përcaktohet pse kërcelli mund të përçojë ujin te gjethet.
Materialet: kërcell karrote, majdanoz, blloqe druri, lupë, enë me ujë, degë pemësh të prera.
Literatura: Volchkova V.N., Stepanova N.V. Shënime mësimi në grupin e moshuar të kopshtit. Ekologjia. fq.86.
Dybina O. V. E panjohura është afër: përvoja argëtuese dhe eksperimente për parashkollorët – f.34.

Aktiviteti #2: Ku u pëlqen të jetojnë bimët?
Qëllimi: të thellohet kuptimi i bimëve, ekzistenca e tyre në ekosisteme të ndryshme - në shkretëtirë, oqeane, male, tundra, për të lehtësuar vendosjen e marrëdhënieve shkak-pasojë bazuar në të kuptuarit e varësisë së jetës së bimëve nga kushtet mjedisore.
Materialet: vazo me bimë, hinka, shufra qelqi, enë transparente, ujë, leshi pambuku, xham zmadhues.
Përvoja: "Ku bimët do të marrin ujë më shpejt", "A ka dritë të mjaftueshme?"
Literatura: Volchkova V.N., Stepanova N.V. Shënime mësimi në grupin e moshuar të kopshtit. Ekologjia. fq.87.
Dybina O. V. E panjohura është afër: përvoja argëtuese dhe eksperimente për parashkollorët – f.38.

Mësimi nr. 3: "Për çfarë këndojnë zogjtë në pranverë?"
Qëllimi: të qartësohen dhe zgjerohen idetë për zogjtë shtegtarë, për jetën e tyre në pranverë, për të shqyrtuar strukturën e pendës së një zogu. Vendosni një lidhje midis strukturës dhe mënyrës së jetesës së shpendëve në ekosistem.
Materiali: pendë pule, pupla pate, xham zmadhues, zinxhir, qiri, flokë, piskatore; email prezantimi.
Eksperiment: "Si trefishohen pendët e zogjve?" , "Si uji nga shpina e rosës"

Dybina O. V. E panjohura është afër: përvoja argëtuese dhe përvoja për parashkollorët – f.40

Mësimi nr. 4: "Kush ndërton një fole?"
Objektivi: zhvillimi i interesit për jetën e shpendëve, zgjerimi i ideve për habitatin e shpendëve, zgjerimi i njohurive për llojet e foleve dhe vendosja e tyre, përcaktimi i lidhjes midis strukturës dhe mënyrës së jetesës së zogjve në ekosistem. Vendosni një marrëdhënie midis natyrës së të ushqyerit dhe disa veçorive të paraqitjes së zogjve.
Materiali: një gungë e dendur dheu ose balte, bedelë sqepash nga materiale të ndryshme, enë me ujë, guralecë të vegjël të lehtë, lëvore pemësh, kokrra, thërrime.
Kashtë, degëza, gunga balte, shurup sheqeri.
Përvoja: "Kush ka çfarë sqepash", "Pa duar, pa sëpatë, u ndërtua një kasolle"
Literatura: Volchkova V.N., Stepanova N.V. Shënime mësimi në grupin e moshuar të kopshtit. Ekologjia. fq.104-105.
Dybina O. V. E panjohura është afër: përvoja argëtuese dhe eksperimente për parashkollorët - fq. 32, 40
prill
Mësimi nr. 1: "Dielli, Toka dhe planetët e tjerë"
Objektivi: T'u japim fëmijëve një kuptim fillestar të strukturës së Sistemit Diellor dhe se Toka është një planet unik. Zhvilloni kuriozitetin. Bazuar në eksperimentet, jepni një ide për ftohtësinë e planetëve. Sa më larg të jenë planetët nga Dielli, aq më të ftohtë janë dhe sa më afër të jenë, aq më të nxehtë janë.
Materiali: Llambë tavoline, topa, diagrami i sistemit diellor.
Literatura: Zenina T. N. Shënime mësimi për prezantimin e fëmijëve parashkollorë me natyrën. sende (preg. gr.). – M., 2006, f.19.
Grizik T.I. Duke eksploruar botën. – M., 2001, f.136.

Mësimi nr. 2: "Kjo hapësirë ​​misterioze"
Qëllimi: Të prezantohen fëmijët me simbolikën e yjësive. Ngjall interes për hapësirën e jashtme. Zgjeroni të kuptuarit tuaj për profesionin e astronautit. Aktivizoni fjalorin: hapësirë, astronaut, papeshë në hapësirë.
Materiali: Fotografitë e hapësirës, ​​sistemi diellor, Yu.
Përvoja: "Dark Space", "In Orbit"
Materiali: elektrik dore, tavolinë, vizore; kovë, top, litar.
Literatura: Grizik T.I. – M., 2001, f.112.
Dybina O. V. E panjohura është afër: përvoja argëtuese dhe eksperimente për parashkollorët – f.55-56

Mësimi nr. 3: "Bota e krijuar nga njeriu"

Qëllimi: të mësojë fëmijët të dallojnë objektet natyrore dhe objektet e bëra nga dora e njeriut, t'i njohin ata me vetitë e letrës, qelqit, pëlhurës, plastikës dhe metalit.
Materiali: objekte nga materiale të ndryshme, el. prezantimi.
Përvoja: "Të afërmit e qelqit", "Bota e gjërave".
Literatura: Grizik T.I. - Me.
Dybina O.V. E panjohura është afër: përvoja dhe përvoja zbavitëse për parashkollorët.

Tema: “Drita dhe ngjyra”
Mësimi: "Nga vjen një ylber?"
Qëllimi: Zhvillimi i aftësive analitike të fëmijëve. Njihuni me energjinë diellore dhe veçoritë e manifestimit të saj. Kultivoni një interes për të kuptuar modelet që ekzistojnë në natyrën e pajetë.
Materiali: Shishe sprej, elektrik dore, fletë letre e bardhë, xham kristal, prizëm trekëndor.
Literatura: Dybina O. V. E panjohura është afër: përvoja dhe përvoja zbavitëse për parashkollorët - M., 2005, f.
Kulikovskaya I. E., Sovgir I. N. Eksperimentimi i fëmijëve - M., 2005, f.
Përvoja: "Si të shohim një ylber?", "Flluska sapuni".
Literatura: Tugusheva G. P. “Veprimtaria eksperimentale” nr 31, f.
Përvoja: "Rrethi Magjik".
Objektivi: Tregojuni fëmijëve se drita e diellit përbëhet nga një spektër. Zhvilloni një interes për natyrën e pajetë. Zhvilloni aftësinë për të nxjerrë përfundime dhe për të paraqitur hipoteza.
Materiali: majë me ngjyrë ose majë tjerrëse.
Literatura: Dybina O. V. E panjohura është afër: përvoja argëtuese dhe eksperimente për parashkollorët - M., 2005, f.
Biseda: "Drita është rreth nesh."
Qëllimi: T'u japim fëmijëve një ide mbi dritën. Përcaktoni nëse burimet e dritës i përkasin botës natyrore apo të krijuar nga njeriu dhe qëllimin e tyre. Përcaktoni në mënyrë eksperimentale strukturën e burimeve të dritës të krijuara nga njeriu. Klasifikimi i objekteve që i japin dritë botës së krijuar nga njeriu dhe asaj natyrore. Forconi aftësinë për të punuar në grup. Pasuroni dhe aktivizoni fjalorin e fëmijëve.
Materiali: Foto që paraqesin burime drite (dielli, hëna, yjet, hëna, xixëllonja, zjarri, llamba. Një elektrik dore lodër dhe disa objekte që nuk japin dritë.
Literatura: Kovaleva T. A. Rritja e një qytetari të vogël. – M., 2004, f.18.

Zhvillimi i Prototipit në seksionin Shënimet e Mësimit dhe botuar më 9 nëntor 2014
Ju jeni në: