në shtëpi › lutjet › Programi i terapisë së artit për korrigjimin e frikës tek adoleshentët. Terapia e artit në korrigjimin e komplekseve dhe frikës

Programi i terapisë së artit për korrigjimin e frikës tek adoleshentët. Terapia e artit në korrigjimin e komplekseve dhe frikës

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Priti në http://www.allbest.ru/

Planifikoni

Prezantimi

1.3 Psikokorrigjimi i frikës së parashkollorëve të moshuar me anë të terapisë së artit

Kapitulli 2

2.1 Hulumtimi i frikës tek fëmijët e moshës parashkollore

2.2 Programi për korrigjimin e frikës tek fëmijët parashkollorë duke përdorur metoda të terapisë së artit

konkluzioni

Bibliografi

APPS

Prezantimi

Mosha parashkollore është më e ndjeshme për formimin e formave emocionale të komunikimit të fëmijës. Prioritetet edukative, ideologjike, morale dhe kulturore të përcaktuara në periudhën parashkollore përcaktojnë gjithashtu zhvillimin emocional. Ekziston edhe një faktor i shqetësimeve emocionale në sjelljen e parashkollorëve të shkaktuar nga realitetet moderne të mjedisit të informacionit social. Komunikimi i formalizuar me prindërit, nivelimi i nënkulturës së fëmijëve, kufizimi i formave të lojës për zotërimin e realitetit dhe një tepricë e informacionit që është e pamjaftueshme për perceptimin e fëmijëve të moshës parashkollore më të vjetër janë burime të formimit dhe konsolidimit të gjendjeve emocionale negative tek fëmijët - frika, ankthi, ankthi etj. Nga ana tjetër, aktualizimi i frikës shoqërohet me shkelje të zhvillimit adekuat mendor, gjë që ndikon negativisht në formimin e personalitetit të fëmijës.

Terapia e artit është një mjet efektiv për harmonizimin e sferës emocionale të fëmijëve, i referohet ndikimit psikologjik të artit përmes krijimtarisë. Terapia e artit ndihmon për të çliruar fëmijën nga stresi i tepërt emocional, neutralizon frikën, zvogëlon ankthin dhe ju lejon të përjetoni emocione pozitive.

Problemi i zhvillimit të programeve duke përdorur metoda psikologjike për korrigjimin e frikës së fëmijëve mbetet i rëndësishëm. Ekziston nevoja për të zhvilluar dhe testuar një program korrigjues dhe zhvillimor për të punuar me frikën e fëmijëve, me përfshirjen e metodave të terapisë së artit që kontribuojnë në përforcimin dhe intensifikimin e zhvillimit, jetesën e plotë të fëmijës në fazën e moshës, e cila do të ndihmojë në uljen e numri i frikës duke rritur burimet emocionale. Prandaj, rëndësia e studimit qëndron në përdorimin e terapisë së artit si pjesë e procesit arsimor të një institucioni arsimor parashkollor për të korrigjuar frikën e parashkollorëve më të vjetër. Problemi i kërkimit është shkaktuar nga një sërë kontradiktash që janë shfaqur deri më sot në teorinë dhe praktikën e edukimit parashkollor midis kërkesës për terapi arti në punën psiko-korrektuese dhe mungesës së hulumtimit praktik mbi përdorimin e terapisë së artit si mjet Psikokorrigjimi i frikës tek fëmijët e moshës parashkollore.

Qëllimi i studimit: të përcaktojë efektivitetin e korrigjimit psikologjik të frikës tek fëmijët e moshës parashkollore me anë të terapisë së artit.

Objekti i hulumtimit: frika tek fëmijët e moshës parashkollore.

Lënda e studimit: mjetet e terapisë së artit për korrigjimin e frikës tek fëmijët e moshës parashkollore.

Studimi bazohet në hipotezën se puna për përdorimin e mjeteve të terapisë së artit është efektive në këtë proces tek fëmijët e moshës më të madhe parashkollore, niveli i frikës tek fëmijët do të ulet.

1. Për të përcaktuar qasjet teorike për çështjen e shfaqjes së frikës tek fëmijët e moshës parashkollore më të vjetër.

2. Të identifikojë praninë e frikës tek fëmijët e moshës parashkollore.

3. Të studiojë natyrën e frikës tek fëmijët dhe shkaqet e shfaqjes së tyre.

4. Të karakterizojë terapinë e artit si një mjet për korrigjimin e frikës tek fëmijët e moshës parashkollore më të madhe.

5. Zhvilloni dhe provoni një sërë masash për të korrigjuar frikën.

Metodat e hulumtimit:

Teorike: analiza teorike, metodologjike dhe kritike e literaturës shkencore dhe metodologjike psikologjike dhe pedagogjike për problemin e kërkimit, analizës, sintezës, përgjithësimit, sistemimit;

Eksperimentale: vëzhgim; duke testuar; intervistë; analiza e produkteve të aktivitetit të fëmijëve; metodat e analizës cilësore dhe sasiore të të dhënave eksperimentale: interpretimi i rezultateve.

Rëndësia teorike dhe praktike. Është studiuar literatura psikologjike dhe pedagogjike për problemin e korrigjimit psikologjik të frikës së parashkollorëve të moshuar me anë të terapisë së artit. Rezultatet e studimit pasurojnë dhe plotësojnë njohuritë shkencore në kuadër të studimit të problemit. Rezultatet e marra gjatë studimit mund të përdoren për të zhvilluar programe për korrigjimin psikologjik të fëmijëve parashkollorë si pjesë e praktikave të këshillimit dhe trajnimit.

Struktura e punës. Puna përfundimtare kualifikuese përbëhet nga një hyrje, dy kapituj, një përfundim, një listë referencash të paraqitura nga 60 burime.

KAPITULLI 1

1.1 Koncepti i "frikës" në kërkimin psikologjik dhe pedagogjik. Shkaqet e frikës së fëmijëve

Aktualisht, problemet e frikës së fëmijëve janë duke u studiuar nga shumë shkencëtarë, për faktin se prania e frikës mund të shkaktojë shkelje të zhvillimit personal në periudhën parashkollore. Shkencëtarët nga shkenca të ndryshme janë përpjekur vazhdimisht të japin një interpretim të konceptit të "frikës".

Pra, Z. Frojdi e konsideronte gjendjen e afektit si frikë, bashkimin e ndjesive përkatëse me inervimet përkatëse të shkarkimit të tensionit dhe perceptimin e tyre. Sipas Ovcharova, frika është një reflektim emocional në mendjen e një individi të një kërcënimi specifik për jetën dhe mirëqenien. Sipas Yu. A. Neimer, A. V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky, frika mund të përkufizohet si një gjendje emocionale që formohet në situata të kërcënimit të ekzistencës biologjike ose sociale, e fokusuar në burimin e rrezikut, real ose imagjinar.

A. I. Zakharov e konsideroi frikën si një emocion themelor që zhvillohet në përgjigje të ndikimit të një stimuli potencialisht kërcënues; shkencëtarët e konsideruan frikën si një shoqërim natyror të zhvillimit njerëzor. AI Zakharov i klasifikoi frikën sipas natyrës (natyrore, sociale, situatës, personale), sipas shkallës së realitetit (real dhe imagjinar), sipas shkallës së intensitetit (akute dhe kronike). Sipas G. Kraig, frika është një emocion që nxit të mësuarit, nëse shfaqet në një formë të lehtë.

K. Izard, A.I. Zakharov, M.I. Chistyakova, P. Dako, L.S. Vygotsky e konsideruan frikën si një nga emocionet më të forta njerëzore. Emocioni i frikës është për shkak të një natyre mbrojtëse, të bazuar në vetë-ruajtje. IP Pavlov e konsideroi frikën si një manifestim të një refleksi natyror, si një reagim pasiv mbrojtës.

Funksionet pozitive të frikës janë vërejtur nga studiues të tillë si V. I. Orlov, E. I. Rogov, I. N. Stepanova. V. I. Orlov vuri në dukje se frika është e pajisur me një funksion mbrojtës dhe rregullues, dhe E. I. Rogov nuk e njohu dëmtimin e frikës për një person dhe vuri në dukje aftësinë e frikës për të rregulluar veprimtarinë dhe sjelljen njerëzore. Sipas I. N. Stepanova, frika është një mjet për të njohur realitetin përreth, kontribuon në formimin e një qëndrimi selektiv-kritik ndaj mjedisit dhe luan një rol socializues në formimin personal.

Niveli filozofik dhe psikologjik i shqyrtimit të problemit të "frikës" (A. Kempinski, R. May, C. Spielberger, M. Heideger, K. Jaspers) është i fokusuar në shqyrtimin e frikës në kontekstin e ekzistencializmit. I. M. Sechenov, I. P. Pavlov, W. James, G. K. Lange, në kuadrin e nivelit psikofiziologjik, analizuan mekanizmat e shfaqjes së frikës në marrëdhëniet e saj me aktivitetin mendor dhe psikofizik. Nga pikëpamja e nivelit psikologjik dhe pedagogjik, frika konsiderohet në studimin e ndikimit të gjendjeve negative emocionale në rrjedhën e proceseve mendore në kushtet e aktiviteteve edukative - L. I. Bozhovich, V. K. Vilyunas, A. I. Zakharov, V. S. Mukhina, A. M. Famullitarët, A. A. Rean dhe të tjerë.

Shumë studiues e referojnë fenomenin e frikës në klasën e fenomeneve emocionale. E. Claperede, P. M. Yaklbson e konsiderojnë frikën si ndjenjë, P. M. Wilson, D. Ritter - si emocion, afekt, J. Newtten - si motivim; L. A. Korpenko, V. A. Petrenko - si gjendje emocionale; Famullitarët AM - si një edukim afektiv-personal.

Analiza teorike e burimeve bëri të mundur që të veçohen qasjet e mëposhtme për përkufizimin e "frikës":

Frika është një integritet që shërben si një veprimtari jetësore strukturore (V. M. Bekhterev, P. F. Kapterev, N. S. Ezhkova);

Frika si një formë e vlerësimit të situatës, një lloj qëndrimi ndaj botës, një akt i sjelljes së marrëdhënieve dhe vlerësimit, që kontribuon në formimin e cilësive personale (A. I. Belousov, V. V. Zenkovsky, K. D. Ushinsky);

Frika si një faktor që përcakton efektivitetin e procesit arsimor (N. I. Novikov, P. F. Kapterev, V. A. Levin);

Frika si mjet edukimi (N. I. Pirogov, I. I. Betskoy, N. I. Novikov, K. D. Ushinsky dhe të tjerë).

Sipas A. I. Zakharov, frika ndahet në ato natyrore, të lidhura me periudhën e moshës, të karakterizuara nga kohëzgjatje të shkurtër, të cilat nuk ndikojnë në natyrën e sjelljes dhe marrëdhënieve të individit, dhe ato patologjike - të shoqëruara nga një natyrë e pavullnetshme, afatgjatë. , të cilat kanë një ndikim negativ në marrëdhënien dhe sjelljen e individit, gjë që krijon parakushtet për mprehjen e frikës nga mosha. Përveç kësaj, frika reale dhe akute janë për shkak të ndikimeve të situatës, ndërsa frika kronike është për shkak të karakteristikave personale. Gjeneza e frikës është e paracaktuar nga ndikimi real i faktorëve potencialisht të rrezikshëm si parashikimi i tyre. Natyra e kërcënimit, intensiteti dhe specifika e përvojës përcaktojnë variacionet e frikës në formën e një sërë nuancash të përfaqësuara nga frika, frika, frika, tmerri. Në një situatë pasigurie rreziku, gjendja në zhvillim karakterizohet si ankth.

Një qasje produktive për të kuptuar ankthin dhe problemin e dallimit të ankthit dhe frikës nga pozicioni i konceptit të "fenomeneve ankthioze" të prezantuara nga psikiatri i famshëm rus F. B. Berezin. Kjo qasje bën të mundur dallimin midis frikës konkrete si reagim ndaj një kërcënimi objektiv, të kuptuar qartë, dhe frikës irracionale që lind me rritjen e ankthit dhe manifestohet në objektivizimin, konkretizimin e një rreziku të pacaktuar. Në të njëjtën kohë, objektet me të cilat lidhet kjo e fundit nuk pasqyrojnë domosdoshmërisht shkakun e vërtetë të alarmit, kërcënimin real. Në këtë drejtim, ankthi dhe frika përfaqësojnë nivele të ndryshme të fenomeneve të serisë së alarmit, dhe ankthi në kuptimin e duhur të fjalës i paraprin frikës irracionale.

Në moshën parashkollore, zhvillimi emocional i fëmijës pëson ndryshime të rëndësishme për shkak të diferencimit të karakteristikave individuale. Dinamika e zhvillimit emocional në lidhje me moshën përcaktohet nga neoplazmat emocionale që formohen në mënyrë sekuenciale në faza të ndryshme të ontogjenezës: ndryshueshmëria e situatës së përgjigjes emocionale, zgjerimi i një numri modalitetesh emocionale.

Në moshën parashkollore, ankthi rezulton nga zhgënjimi i nevojës për besueshmëri dhe siguri nga mjedisi i afërt, duke reflektuar pakënaqësinë e kësaj nevoje të veçantë, e cila është prijëse në këtë moshë. Në moshën parashkollore, më të shpeshta janë përvojat e frikës, si rezultat i formimit të të cilave mënyra më kërcënuese është një imazh i pasur emocionalisht, i konkretizuar, shpesh i karakterizuar nga një karakter fantastik dhe irracional (frika nga errësira, personazhe përrallash. , krijesa imagjinare, etj.).

Konsolidimi dhe intensifikimi i frikës ndodh sipas mekanizmit të një "rrethi vicioz psikologjik", që çon në grumbullimin dhe thellimin e përvojës negative emocionale, e cila, nga ana tjetër, gjeneron vlerësime negative prognostike dhe përcakton në shumë aspekte modalitetin e përvojave aktuale. për rritjen dhe ruajtjen e tyre.

Frika ka një specifikë të theksuar moshore, e cila gjendet në burimet, përmbajtjen, format e shfaqjes së kompensimit dhe mbrojtjes së saj. Për çdo periudhë moshe, ka zona të caktuara, objekte të realitetit që shkaktojnë rritje të frikës së shumicës së fëmijëve, pavarësisht nga prania e një kërcënimi real. Kjo është pasojë e nevojave më të rëndësishme sociogjenike.

Nga pikëpamja e një qasjeje sociale të fokusuar në faktorët mjedisorë që përcaktojnë shkaqet e frikës, edukimi jo i duhur në familje dhe marrëdhëniet e pafavorshme me prindërit po çojnë në shfaqjen e frikës tek një fëmijë. Sidomos kur nëna e refuzon fëmijën, ai zhvillon frikën e refuzimit për shkak të pamundësisë për të kënaqur nevojën për dashuri dhe dashuri. Arsyeja për shfaqjen e frikës mund të jetë gjithashtu lloji i gabuar i edukimit - hipermbrojtja, hipombrojtja, një numër i madh kufizimesh dhe sanksionesh, etj. Prindërit shpesh kultivojnë "korrektësi" të sjelljes: qëndrimi ndaj fëmijës mund të përfshijë kontroll të rreptë, norma dhe rregulla të rregulluara, devijimet nga të cilat mund të rezultojnë në ndëshkim. Në këtë rast sjellja e fëmijës vjen nga frika e devijimit nga normat dhe rregullat e vendosura nga të rriturit. Frika mund të provokohet edhe nga një vonesë në përforcim, e cila shkakton një gjendje pasigurie.

Arsyeja e shfaqjes së frikës mund të jetë gjithashtu një ndryshim në mjedisin shoqëror, një ndryshim në mjedis, kushtet e zakonshme dhe ritmi i jetës. Rezultati i frikës mund të jetë edhe ankthi personal i nënës, e cila vendos një marrëdhënie simbiotike me fëmijën, duke u përpjekur ta mbrojë fëmijën nga vështirësitë e mundshme të jetës dhe rreziqet imagjinare. Si rezultat, fëmija fillon të përjetojë frikë në mungesë të nënës. Burimi i shfaqjes së frikës tek fëmijët është mospërputhja midis pozicionit të zënë nga fëmija në grupin e bashkëmoshatarëve dhe pozicionit që ai kërkon të zërë. Prandaj, edhe shkeljet e statusit shoqëror shkaktojnë frikë.

Parashkollorët e moshuar dallohen nga mbizotërimi i frikës sociale, të cilat shprehen si kërcënim për mirëqenien e fëmijës në kontekstin e marrëdhënies së tij me mjedisin. Frika kryesore në këtë moshë është frika nga mospërputhja me kërkesat sociale të mjedisit mikro dhe makrosocial.

Përvojat në formën e frikës specifike karakterizohen nga një pritje e padiferencuar e telasheve. Fëmijët parashkollorë kanë frikë nga errësira, personazhet përrallash, krijesat e frikshme imagjinare. Frika e situatës tek fëmijët mund të shkaktohet nga situatat e ndarjes nga prindërit, ndryshimet në mjedisin e zakonshëm etj. .

Prania e frikës tek fëmijët parashkollorë tregon, sipas G. Eberlein, paaftësinë e fëmijëve për të kontrolluar ndjenjat e tyre. A.I. Zakharov karakterizoi faktorët që lidhen me shfaqjen e frikës së fëmijëve:

Prania e frikës tek prindërit;

Shfaqja e ankthit nga prindërit në marrëdhëniet me fëmijën, mbrojtje e tepruar nga rreziqet, izolim nga komunikimet;

Racionalizimi i hershëm i ndjenjave të fëmijës, i lidhur me respektimin e tepruar të prindërve ndaj parimeve ose refuzimin e tyre emocional;

Ndërveprimet konfliktuale ndërmjet prindërve të fëmijës;

Prania e një numri të tepërt ndalimesh ose dhënia e plotë e lirisë së fëmijës nga prindërit, prania e kërcënimeve të parealizueshme;

Mungesa e identifikimit të rolit me prindin;

Trauma mendore që kontribuon në rritjen e ndjeshmërisë ndaj frikërave të ndryshme;

Infeksion mendor me frikë në procesin e komunikimit me bashkëmoshatarët dhe prindërit.

Sipas M. Kuzmina, ndër shkaqet e frikës dhe ankthit tek fëmijët në familje, mund të dallohen këto:

Tradicionalizmi i marrëdhënieve familjare - në këtë rast, marrëdhënia midis prindërve dhe fëmijës bazohet në parimet e "duhet" dhe "duhet", që shprehet në mesazhe dhe kërcënime të drejtpërdrejta ndaj fëmijës;

Mosbesimi i prindërve ndaj fëmijës;

Tjetërsimi i prindërve - shumë prindër shpesh shkojnë me pushime pa fëmijë, si rezultat, fëmija ndihet i padëshiruar, i braktisur, zhvillon një frikë nga vetmia;

Ndryshueshmëria e kërkesave arsimore - shpesh mospërputhja e prindërve dhe edukatorëve, si dhe qëndrueshmëria emocionale e të rriturve, shkaktojnë konfuzion dhe ankth tek fëmija;

Situatat e rivalitetit dhe konkurrencës - shpesh shkaktojnë ankth tek fëmijët, sepse fëmijët përpiqen të arrijnë rezultate të larta me çdo mjet;

Situata e rritjes së përgjegjësisë - ndërkohë që ankthi formohet si pasojë e frikës së fëmijës për të mos përmbushur pritshmëritë e të rriturve dhe për t'u refuzuar për këtë arsye;

Largimi i fëmijës në botën e fantazisë, të cilën ai e konsideron si një strehë psikologjike në të cilën zgjidhen konfliktet e pazgjidhshme, plotësohen nevojat e paplotësuara.

Frika kryesore e fëmijëve parashkollorë të moshës parashkollore fillore janë frika e ndarjes nga prindërit, frika nga errësira, frika nga vetmia, frika e natyrës mjekësore, etj. Frika mund të ketë një ndikim negativ në zhvillimin e sferës emocionale të fëmijës. Mosha e vjetër parashkollore është më e ndjeshme për ndikimin e ndikimeve negative psikologjike, frika që lind mund të marrë një formë patologjike. T. P. Simpson e karakterizoi moshën parashkollore si "djepi i neurozave". Sipas A. S. Ustinova, burimi i frikës së frymëzuar tek fëmijët janë të rriturit rreth tyre. Puna aktive e imagjinatës mund të vërehet si shkaktar i frikës. Sipas K. Horney, konsolidimi i frikës dhe ankthit është i ndërlidhur me privimin nga nevojat kryesore të moshës, të cilat marrin një karakter të hipertrofizuar.

Në psikologjinë moderne, frika klasifikohet në obsesive, delirante dhe të mbivlerësuara. Ndër frikërat obsesive të fëmijëve mund të vërehet frika nga lartësitë, frika nga hapësirat e hapura dhe të mbyllura etj., të gjitha këto janë për shkak të frikës nga rrethanat e situatave specifike. Frika delirante janë të paarsyeshme dhe tregojnë devijime në psikikën e fëmijës. Frika e mbivlerësuar shpesh fillimisht korrespondon me një situatë të caktuar, duke u bërë më vonë veçanërisht e rëndësishme, dhe frika më e zakonshme tek parashkollorët më të vjetër është frika nga vdekja, e cila shfaqet në mënyrë indirekte, përmes frikërave të tjera. Këto janë gjithashtu frika nga errësira, frika nga personazhet e përrallave, frika nga sulmi, uji, zjarri, dhimbja dhe tingujt e mprehtë.

Shfaqja e frikës, sipas P.P. Petrova, te fëmijët mund të jetë arsye e ndryshme: mungesa e lojërave të ndryshme midis bashkëmoshatarëve, kujdesi i hipersocializuar i nënës, rritja e një fëmije në një familje jo të plotë; tendenca e parashkollorëve më të vjetër për ta identifikuar veten me një prind të të njëjtit seks; prania e frikës tek prindërit; prania e një fëmije të vetëm në familje, i cili është në kontakt më të ngushtë me prindërit.

K. Jaspers lidh frikën me një objekt ose objekt të caktuar, ndërsa ankthi ndihet në mungesë të një marrëdhënieje me një stimul - "ankth lundrues i lirë". Prandaj, ankthi, duke vepruar në formën e frikës së paobjektifikuar, tashmë mund të marrë formën e frikës ekzistenciale, të cilat, nga ana tjetër, kontribuojnë në formimin e frikës objektive: adekuate (funksionale, adaptive) dhe joadekuate (jofunksionale, jopërshtatëse). Frika joadekuate paraqitet si imagjinare dhe e sugjeruar - imagjinare, e palidhur me rreziqe reale. Të rriturit dhe bashkëmoshatarët e rëndësishëm mund të bëhen burim i frikës së frymëzuar. Personazhet e frikës imagjinare kanë forma rituale të neutralizimit të tyre, duke e përfshirë fëmijën në procesin e luftimit të frikës. Frika e rrënjosur nuk bazohet në neutralizimin, kështu që fëmija vepron si viktimë pasive e frikës së pakontrollueshme. Frika nga infeksioni, sipas A.I. Zakharov, është e frymëzuar dhe shërben si burim i rritjes së ndjeshmërisë ndaj frikës ekzistenciale të vdekjes, reagimit emocional të fëmijës ndaj kërcënimit të sugjeruar.

Në moshën më të madhe parashkollore, fëmijët zhvillojnë aftësinë për të empatizuar, për të planifikuar veprime dhe për të parashikuar, gjë që ndërmjetëson ndërlikimin e strukturës psikologjike të frikës. Në këtë moshë, lindin frika sociale, bazuar në ndërgjegjësimin për rolin e vet në shoqëri. Frika mund të lindë edhe si pasojë e marrëdhënieve të trazuara ndërmjet fëmijës dhe mjedisit social, edukimit në familjet konfliktuale, në prani të sjelljeve antisociale të prindërve, refuzimit të fëmijës në familje, kërkesave të tepruara të prindërve, kërcënimeve të vazhdueshme dhe frikësimit nga prindërit.

1.2 Terapia e artit si një metodë psikokorrektimi

Terapia është një grup teknikash psikokorrektuese që kanë dallime dhe veçori që përcaktohen si nga zhanri që i përket një lloji të veçantë arti, ashtu edhe nga drejtimi, teknologjia e përdorimit terapeutik psikokorrektues. Terapia e artit bazohet në përdorimin e shprehjes vizuale dhe plastike, e cila është veçanërisht e rëndësishme në një situatë kur një fëmijë nuk është në gjendje të shprehë gjendjen e tij emocionale me ndihmën e fjalëve.

Terapia e artit është një grup teknikash të bazuara në përdorimin e llojeve të ndryshme të artit në një formë të veçantë simbolike dhe duke lejuar, duke stimuluar manifestimet artistike dhe krijuese (kreative) të një fëmije me probleme, të korrigjojë shkeljet e proceseve psikosomatike, psiko-emocionale dhe devijimet. në zhvillimin personal.

Baza metodologjike e prirjes art-terapeutike në psikologji u hodh nga psikologë dhe psikoterapistë të njohur si O. Postalchuk, M. Mauro, K. Tisdale, K. Case, T. Boronska, M. Liebmann, K. Drucker, S. Lewis, D. Bayere, P. Luzzatto, D. Kalmanovich, B. Lloyd, D. Murphy, E. Kramer, K. Case dhe T. Dally, D. Woods, D. Enley.

Historia e shfaqjes së terapisë së artit për korrigjimin e problemeve emocionale dhe personale të fëmijëve shkon prapa në Luftën e Dytë Botërore, kur këto metoda u aplikuan tek fëmijët që përjetuan stres në kampet fashiste. Adrian Hill është themeluesi i termit "art terapi" (art terapi). Idetë teorike të Z. Freud dhe C. G. Jung, C. Rogers, A. Maslow shërbyen si bazë konceptuale e terapisë së artit. Thelbi i terapisë së artit, sipas shkencëtarëve, është harmonizimi i zhvillimit personal përmes vetë-shprehjes dhe vetënjohjes në produktet e krijimtarisë. Produktet e krijuara nga një person kontribuojnë në krijimin e marrëdhënieve konstruktive me të tjerët.

Mekanizmat e ndikimit korrigjues të terapisë së artit janë të shumëllojshëm. Me ndihmën e artit në një formë të veçantë simbolike, rindërtohet një situatë traumatike, zgjidhja e saj nëpërmjet ristrukturimit, i cili bazohet në aftësitë krijuese të individit.

Qëllimet e terapisë së artit janë si më poshtë:

1. Kur punohet me vizatime, skulptura etj. ka një çlirim të emocioneve negative dhe tensionit, që është edhe një rrugëdalje e pranueshme shoqërore dhe agresion.

2. Nëpërmjet imazheve vizuale zgjidhen konfliktet e brendshme të pavetëdijshme.

3. Manifestimi në mjete joverbale të mendimeve dhe ndjenjave të individit.

4. Zhvillimi i ndjenjës së kontrollit të brendshëm, eksperimentimi me ndjesitë kinestetike dhe vizuale.

Për më tepër, terapia e artit ka për qëllim zhvillimin e aftësive njohëse dhe krijuese, ndihmon në rritjen e vetëvlerësimit, normalizimin e gjendjes emocionale. Në psikologji, terapia e artit përfaqësohet nga forma pasive dhe aktive. Në formën pasive, një person është konsumator i pikturave, librave, veprave muzikore të krijuara nga njerëz të tjerë. Forma aktive ka për qëllim krijimin e produkteve krijuese nga vetë klienti.

Aktualisht, përdoren opsione të ndryshme për aplikimin e metodës së terapisë së artit:

Përdorimi i veprave ekzistuese të artit përmes analizës dhe interpretimit të tyre nga pjesëmarrësit;

Inkurajimi i individit për një proces të pavarur krijues;

Krijimtaria e pavarur e bazuar në përdorimin e veprave ekzistuese të artit.

Drejtimet e terapisë së artit janë mjaft të ndryshme. Terapia e artit e orientuar në mënyrë dinamike bazohet në psikoanalizë - shprehja e konflikteve të brendshme përmes krijimit të imazheve vizuale. M. Naumburg besonte se mendimet dhe përvojat kryesore të formuara në nënndërgjegjeshëm mund të shprehen në formën e imazheve dhe simboleve. Në të njëjtën kohë, imazhet e krijimtarisë artistike janë një pasqyrim i tërësisë së proceseve nënndërgjegjeshëm - frika, konfliktet e brendshme, kujtimet, ëndrrat. Në kuadër të terapisë së artit të orientuar dinamikisht, dallohet terapia e artit krijues, integral, aktiv, projektiv, sublimues. Mjetet e terapisë së artit përfshijnë gdhendjen e drurit, ndjekjen, mozaikët, dritaret me njolla, modelimin, vizatimin, zanatet nga gëzofi dhe pëlhurat, thurjen, qepjen, djegien.

Qëllimet e terapisë së orientuar nga Gestalt janë: rivendosja e funksionit "Unë -", ndërgjegjësimi dhe interpretimi i përvojave nga një person mbi bazën e simboleve të imazhit; zhvillimi i krijimtarisë, origjinalitetit, fleksibilitetit. Metodat e terapisë së artit janë: vizatimi, skulptura, modelimi me letër, bojëra, druri, guri, biseda figurative, shkrimi i tregimeve, këndimi, muzika, lëvizja shprehëse e trupit.

Terapia e artit shërben si burim i aktivizimit të emocioneve pozitive, lehtësimit të tensionit dhe rritjes së vetëbesimit. Interesi emocional krijon parakushtet për veprime korrigjuese efektive. Meqenëse qëllimi kryesor i terapisë së artit është vetë-shprehja dhe vetënjohja e individit përmes artit, parimi më i rëndësishëm i metodës është pranimi miratues i produkteve të veprimtarisë krijuese pamore, pavarësisht nga forma, cilësia dhe përmbajtja e paraqitur.

Kur përdorni terapinë e artit në formën e një vizatimi, ka kufizime moshe, pasi para moshës 6 vjeç, zhvillohet formimi i veprimtarisë simbolike të parashkollorëve, fëmijët sapo kanë filluar të zotërojnë materialet dhe metodat e imazheve. Në këtë moshë, aktiviteti vizual shërben si eksperiment i gjallë dhe nuk është një formë korrigjimi.

Në përputhje me natyrën dhe produktin e veprimtarisë krijuese, ekzistojnë lloje të tilla të terapisë së artit si terapi vizatimi, biblioterapi, terapi muzikore, koreoterapi, terapi dramatike, etj.

Terapia muzikore është një metodë e terapisë së artit e bazuar në përdorimin e muzikës si një mjet korrigjimi. Metoda përdoret gjerësisht në korrigjimin e devijimeve emocionale dhe zhvillimin e sferës emocionale gjatë dëgjimit individual dhe grupor të veprave muzikore. Muzika shërben si një mjet për të reduktuar dhe eliminuar stresin emocional për shkak të efektit klinik të ekspozimit. Pra, Altshuler vërtetoi se muzika kontribuon në vendosjen e kontaktit verbal në përputhje me tonin emocional të individit. Prandaj, duhet të përcaktohet zgjedhja e saktë e programit muzikor, që korrespondon me zgjedhjen e ritmit dhe tonalitetit të nevojshëm të veprave muzikore, për të marrë një reagim të fortë emocional. Formimi i një sfere të pasur emocionale të fëmijës arrihet duke e përfshirë atë në një gamë të gjerë përvojash artistike muzikore.

Ngjyrosja emocionale e imazheve që lindin tek parashkollorët kur perceptojnë muzikën diferencohet në varësi të karakteristikave individuale të perceptimit muzikor, shkallës së trajnimit muzikor. Rëndësia emocionale e elementeve muzikore është vërtetuar, gjë që dëshmon aftësinë e ritmit dhe tonalitetit të muzikës për të nxitur te një fëmijë një gjendje që është adekuate për natyrën e stimulit: tonalitetet e vogla tregojnë një efekt depresiv, ritmet e shpejta pulsuese veprojnë në mënyrë emocionuese. dhe ngjall emocione negative, ritmet e buta qetësohen, disonancat - eksitojnë, bashkëtingëllimet - qetësojnë. L. S. Brusilovsky, V. Yu. Zavyalova, K. Shvabe përshkruajnë përgjigje të ndryshme emocionale në procesin e përdorimit të terapisë muzikore.

Drejtimet kryesore korrigjuese të muzikoterapisë janë:

Aktivizimi emocional gjatë psikoterapisë verbale;

Zhvillimi i aftësive të komunikimit ndërpersonal, funksioneve dhe aftësive të komunikimit;

Ndikimi rregullator në proceset psiko-vegjetative;

Rritja e nevojave estetike, përvetësimi i mjeteve të reja të shprehjes emocionale.

W. Grus, Z. Müller, I. Mederake, K. Ulbrich studiuan ndikimin e muzikës tek fëmijët, të cilët shqyrtuan në detaje lloje të ndryshme të terapisë muzikore të fëmijëve, duke përfshirë pantomimën, vizatimin në muzikë. Këta autorë përshkruajnë një teknikë për t'i mësuar fëmijët të njohin emocionet në mësimet e muzikës me detyra më komplekse. Në mësimin e parë, fëmijët marrin 6 karta me imazhin e fytyrës së një fëmije me shprehje të ndryshme të fytyrës: gëzim, zemërim, trishtim, habi, vëmendje, mendim. Autorët e teknikës i quajtën ato "harta të humorit". Pasi të dëgjojnë një pjesë muzikore, fëmijët duhet të marrin një nga kartat. Nëse të gjitha kartat e ngritura përputhen me disponimin e muzikës, atëherë emocionet e përshkruara në to nuk quhen. Në tre mësimet e ardhshme, përkundrazi, fëmijët mësojnë të përshkruajnë verbalisht ndjenjat e shkaktuara nga pjesët muzikore të kundërta dhe t'i ndërlidhin ato me "hartat e humorit". Meqenëse shprehjet e fytyrës në "kartat e humorit" janë të paqarta, fëmijët mund të tregojnë menjëherë dy letra të ndryshme menjëherë pasi të kenë dëgjuar të njëjtën pjesë. Për të karakterizuar imazhet muzikore, ndjenjat e tyre dhe tingujt e muzikës, fëmijët përdorin grupe përkufizimesh polare (i gëzuar - i trishtuar; i ngadalshëm - i shpejtë; i qartë - i zymtë; etj.).

Biblioterapia, sipas V. M. Myasishchev, është një kombinim i shkencës së librit, psikologjisë, psikoterapisë dhe psikokorrigjimit. Kjo metodë është një ndikim korrigjues tek fëmija përmes literaturës së përzgjedhur posaçërisht për të optimizuar gjendjen mendore. Metodologjia e biblioterapisë përfaqësohet nga fazat e mëposhtme:

Përgatitja e një formulimi biblioterapeutik;

Orientimi në mundësitë e zhanreve të biblioterapisë;

Listimi;

Përcaktimi i fushave dhe zhanreve prioritare, hartimi i ditarit të lexuesit.

Metoda përdoret kur punoni me fëmijë me probleme emocionale dhe personale. Forma grupore e drejtimit përfaqësohet nga klasa me disa fëmijë me të cilët zhvillohen lexime, diskutime që synojnë identifikimin e qëndrimeve ndaj leximit. Fëmijët parashkollorë, duke identifikuar përvojat e personazheve letrarë me të tyret, mësojnë të kontrollojnë reagimet emocionale, të analizojnë përvojën emocionale. Një fëmijë, duke treguar emocione personale, mund t'i krahasojë dhe krahasojë ato me emocionet e njerëzve të tjerë, të mësojë të heqë qafe gjendjet emocionale negative. Në imagjinatën e fëmijëve luhen dialogë që janë sjellje dhe përjetime alternative në krahasim me personazhet kryesore letrare. Fëmija merr përvojë të re, njohuri për forma të reja sjelljeje, përvojë të studimit emocional të situatave specifike të jetës. Leximi i tregimeve që përkojnë me tregimet e jetës reale i mundëson fëmijës të parashikojë një rrugëdalje të mundshme në situata identike dhe t'u përgjigjet në mënyrë adekuate atyre emocionalisht.

Terapia e kërcimit përdoret kur punoni me fëmijë që kanë çrregullime emocionale, probleme komunikimi. Gjatë terapisë së kërcimit, fëmija ndërgjegjësohet për trupin e tij, formon një imazh pozitiv të trupit në mendjen e tij, eksploron ndjenjat e tij në procesin e përvetësimit të përvojës në grup. Lëvizjet e kërcimit, kontakti fizik dhe ndërveprimet kontribuojnë në formimin dhe zhvillimin e ndjenjave të thella.

Ekzistojnë teknika të ndryshme të terapisë së lëvizjes së kërcimit: empatia kinestetike; ekzagjerim i lëvizjes; shndërrimi i lëvizjes në komunikim. Detyra e terapisë së vallëzimit është formimi i lëvizjeve spontane, liria, ekspresiviteti i lëvizjeve, duke pasqyruar tiparet e personalitetit të fëmijës. Instalimi kryesor është të theksohet se zhvendosjet emocionale mund të ndryshojnë gjendjen e shëndetit dhe humorit, gjë që rrjedhimisht çon në një ndryshim në natyrën e lëvizjeve të vallëzimit. Përveç kësaj, terapia e vallëzimit ka për qëllim:

Optimizimi i gjendjes emocionale të parashkollorëve;

Përmirësimi i repertorit motorik të trupit duke niveluar të metat dhe zgjedhjen e lëvizjeve të përshtatshme;

Zhvillimi i një imazhi pozitiv të trupit tek fëmijët i shoqëruar me një imazh pozitiv të "Unë";

T'u mësojë fëmijëve parashkollorë sjellje të pranueshme shoqërisht duke vendosur një marrëdhënie midis lëvizjeve të kërcimit dhe të tjerëve, duke krijuar kushte për ndërveprim krijues;

Çlirimi i ndjenjave të ndrydhura nëpërmjet shprehjes së kërcimit dhe studimit të konflikteve latente, të cilat janë burime të stresit psikologjik;

Rritja e aktivitetit motorik, emocional, emancipimi.

Ushtrimet speciale të terapisë së kërcimit janë lëkundjet e lira, lëvizjet që kërkojnë qetësi dhe kontroll mbi trupin, alternimi i relaksimit dhe qetësisë që lidhen me ciklin e frymëmarrjes, lëvizja nëpër dhomë në një mënyrë të përcaktuar rreptësisht.

Dallohen këto mënyra të përdorimit të materialit artistik nga një fëmijë: manipulimi i studimit të materialit; sjellje destruktive; riprodhimi stereotip i vizatimeve; imazhi i piktogrameve grafike; krijimi i imazheve adekuate që shprehin nevojën e fëmijës për vetë-shprehje.

Shkrimi i tregimeve, tregimeve përdoret për të rigjallëruar dhe verbalizuar ndjenjat duke kërkuar frymëzim në krijimtari. Kjo metodë kontribuon në çlirimin e përvojave negative. R. M. Stirtzinger përshkroi metodën e "tregimit të përbashkët" nga një fëmijë dhe një i rritur: në fillim, fëmija tregon një histori, dhe më pas i rrituri e vazhdon atë, duke e plotësuar atë me metoda më produktive për zgjidhjen e kontradiktave dhe konflikteve. Kjo metodë promovon ndërgjegjësimin për "Unë" të vetë fëmijës, ndërgjegjësimin për zemërimin dhe agresionin dhe shprehjen e tyre të sigurt.

Terapia e përrallave është një metodë e terapisë së artit të bazuar në përdorimin e një forme përrallë për të zhvilluar cilësitë emocionale dhe aftësitë krijuese të një fëmije. Tekstet e përrallave janë në gjendje të ngjallin rezonancë emocionale efektive tek fëmijët. Si funksione korrigjuese të përrallës konsiderohen: përgatitja psikologjike e fëmijës për situata të forta emocionale; përgjigje simbolike ndaj streseve fiziologjike dhe emocionale; pranimi në një formë simbolike të aktivitetit fizik të dikujt. Kur punohet me një përrallë, përdoren teknikat e mëposhtme: përdorimi i përrallës si metaforë, vizatimi i bazuar në një përrallë, diskutimi i motiveve të veprimeve të një personazhi, luajtja e episodeve të një përrallë, përdorimi i një përrallë si shëmbëlltyrë. -punë morale, krijuese e bazuar në një përrallë. Përrallat jo vetëm që zgjerojnë idetë e fëmijës, pasurojnë njohuritë e tij për realitetin, më e rëndësishmja, ato e njohin atë në një botë të veçantë, të jashtëzakonshme ndjenjash, ndjenjash të thella dhe zbulime emocionale.

Perceptimi emocional i përrallave është një aktivitet i brendshëm kompleks dhe dinamik, që përfshin të gjitha proceset njohëse të fëmijës. Përrallat jo vetëm që zgjerojnë njohuritë dhe idetë e fëmijëve për realitetin përreth, ato e futin fëmijën në një botë përvojash të thella dhe zbulimesh emocionale. Empatia për personazhet e përrallave është një kompleks ndjenjash i përfaqësuar nga dhembshuria, dënimi, zemërimi, befasia. Emocionet e veçanta, sipas çdo kompleksi individual, zënë vendin e duhur për sa i përket përparësisë, rëndësisë, kohëzgjatjes, qëndrueshmërisë dhe intensitetit. Empatia e brendshme dhe dëshira për të ndihmuar heronjtë e veprave formojnë tek fëmija jo vetëm njohuri dhe ide të reja, por edhe një qëndrim të ri ndaj njerëzve, objekteve, fenomeneve. Gjatë dëgjimit të një përrallë, fëmijët komunikojnë në mënyrë aktive me heronjtë e saj, gjë që kontribuon në pasurimin e përvojës emocionale të fëmijëve, në formimin e një përgjithësimi figurativ dhe emocional të materialit artistik, pasi qëndrimi emocional ndaj heronjve është gjithmonë me ngjyra të ndezura.

Përrallat e bëjnë fëmijën të ndiejë emocione, ndjeshmëri, e cila përfshin formimin e vlerësimeve morale tek fëmija. Në përputhje me këtë, fëmija zhvillon dhe konsolidon vlerësimet dhe ndjenjat e sakta emocionale. Në përralla, fëmija ka mundësinë të kuptojë zbulimet e para emocionale përmes ndjenjave dhe emocioneve. Me perceptimin emocional të librave, fëmija, duke ecur me heronjtë e veprave të të gjithë rrugës imagjinare të përshkruar në libër, sintonizohet me simpatinë dhe ndjeshmërinë, gjë që lehtësohet kryesisht nga baza kompozicionale e përrallave dhe veprave. Në përrallat për fëmijë, kundërshtimi i së mirës dhe së keqes, fantastike dhe i pajisur me një ngarkesë të veçantë semantike të imazheve morale, gjuhës shprehëse, dinamikës së ngjarjeve, marrëdhënieve shkak-pasojë të fenomeneve dhe rezultateve të veprimeve janë shumë tërheqëse. . Ndonjëherë është shumë e vështirë për një parashkollor të mbetet në rolin e një dëgjuesi, pasi përshkrimet emocionuese kontribuojnë në veprimin aktiv të fëmijëve që duan të ndërhyjnë në rrjedhën e ngjarjeve të rrëfyera nga libri: ata qajnë, qeshin, zemërohen, bëhen. i zhgënjyer, gjë që manifeston lëvizshmëri emocionale. Si rezultat, fëmijët zhvillojnë një qëndrim të ri ndaj mjedisit. Një përrallë i jep një fëmije mundësinë, në një formë përrallore dhe të arritshme, të realizojë ndjenja të tilla komplekse si dashuria dhe urrejtja, zemërimi dhe dhembshuria. Dihet se në fëmijërinë parashkollore, emocionet karakterizohen nga një karakter i paqëndrueshëm, i shoqëruar nga një kalim i mprehtë nga një gjendje emocionale në tjetrën. Në këtë kuptim, përralla përmban një numër të madh mundësish për harmonizim dhe stabilizim efektiv të sferës emocionale të fëmijës. Kur një fëmijë percepton përralla, ka një ndikim në procesin e formimit të idealeve dhe ideve të tij morale, në procesin e formimit të cilësive morale të një personi që përbëjnë botën e brendshme të fëmijës. Përralla është didaktike në përmbajtje, por emocionale në formë, prandaj ky didaktik nuk vihet re nga fëmija dhe perceptohet në nivel emocional. Ky efekt i përrallës mbështetet nga shkëlqimi i perceptimit, "realizmi naiv", impresionueshmëria e fëmijëve, duke mbetur përgjithmonë në kujtesën emocionale.

Në procesin e leximit të përrallave, fëmijët kanë një shoqërim emocional me një personazh përrallor, përkatësisht, së bashku me të, fëmija kërkon mënyra për të dalë nga situata të ndryshme të vështira, plotëson bagazhin emocional me përvoja të reja të heroit. Përrallat ndahen në artistike, didaktike, psikokorrektuese, psikoterapeutike, meditative. Përrallat kontribuojnë në akumulimin e përvojës emocionale nga fëmija, lehtësojnë stresin psiko-emocional.

Një kuptim më i mirë i përrallës ndihmohet nga vënia në skenë e tyre me ndihmën e lodrave, teatrit tavoline. Nëpërmjet imazheve artistike, vendosen marrëdhënie emocionale midis një të rrituri (edukatori) dhe fëmijëve dhe zhvillohet sfera emocionale e fëmijëve. Tregime ekspresive, biseda për heronjtë e përrallave, për ndjenjat që përjetojnë, shikimi i ilustrimeve nga artistë të famshëm, luajtja e "përrallave" - e gjithë kjo formon ndjeshmërinë emocionale të fëmijëve.

Terapia e kukullave është një metodë për të identifikuar një fëmijë me një personazh të preferuar vizatimor, përrallë. Kukulla është një objekt i ndërmjetëm i ndërveprimit midis një fëmije dhe një të rrituri, ndërsa performanca (komploti) shpaloset, tensioni emocional i fëmijës rritet, i cili, pasi ka arritur një kulm, zëvendësohet nga reagime të dhunshme emocionale të sjelljes dhe heqja përkatëse e neuropsikikes. tensioni. Terapia e kukullave përfaqësohet si në praktikën vendase ashtu edhe në atë të huaj - F. Zimbardo, I. G. Vygodskaya, A. I. Zakharov, A. Spivakovskaya dhe të tjerë. Procesi i terapisë së kukullave përfaqësohet nga fazat e mëposhtme: krijimi i kukullave, përdorimi i kukullave për t'iu përgjigjur gjendjeve të rëndësishme emocionale. . Në terapinë e kukullave, përdoren variante të tilla kukullash si kukulla kukullash, kukulla me gishta, kukulla hijesh, kukulla me litar, kukulla avioni, kukulla me doreza, kukulla me kostum.

Psiko-gjimnastika është një mjet për të optimizuar sferën perceptuese të një personi përmes përdorimit të etydeve dhe lojërave të bazuara në shprehjen motorike. Psiko-gjimnastika, e cila është një metodë joverbale e punës në grup, synon korrigjimin e sferës emocionale dhe personale të fëmijës përmes shprehjes së gjendjeve emocionale dhe përvojave me ndihmën e lëvizjeve, shprehjeve të fytyrës dhe pantomimikës.

Detyrat e psiko-gjimnastikës janë: largimi i stresit emocional, frika; zvogëlimi i distancës emocionale midis pjesëmarrësve; zhvillimi i aftësive për të shprehur ndjenjat e veta, gjendjet emocionale.

Klasat e psikogjimnastikës përfshijnë studime mimike dhe pantomimike për shprehjen e gjendjeve emocionale dhe ndjenjave me ngjyrë shoqërore; skica dhe lojëra për shprehjen e emocioneve individuale; stërvitje psikomuskulare për të lehtësuar stresin emocional dhe për të sugjeruar disponimin e dëshiruar. M. I. Chistyakova i kushton rëndësi të veçantë emocioneve pozitive. Prandaj, të gjitha lojërat dhe etydet për evokimin e shprehjes së emocioneve duhet të përfshijnë detyrimisht emocionet e gëzimit, të cilat janë ato përfundimtare për çdo etyd. I gjithë mësimi përfundon me mësimin e fëmijëve për vetërregullimin dhe qetësimin e tyre.

Terapia e vizatimit, duke qenë një lloj terapie arti, përdoret për të kapërcyer vështirësitë në zhvillimin emocional, depresionin, tonin e ulët emocional, impulsivitetin e reagimeve emocionale, përvojat e refuzimit emocional, vështirësitë në marrëdhëniet ndërpersonale, rritjen e ankthit, frikën, vetëvlerësimin joharmonik. etj për parashkollorët. Kjo metodë e terapisë së artit përdoret gjerësisht për të korrigjuar çrregullimet emocionale të fëmijëve, për të kapërcyer barrierat e komunikimit, drojën e tepërt kur përdorni imagjinatën produktive dhe perceptimin aktiv të fëmijës.

Izoterapia - përfshin terapi me ndihmën e artit të bukur. Ndër teknikat e izoterapisë dallohen: teknika e vizatimit meditativ (krijimi i kompozimeve rrethore); teknika e imazhit të drejtimit; marania (vizatime spontane në mënyrë abstrakte); çelja (vizatimi kaotik i vijave); vizatim në xhami; pikturë me gishta; vizatim me materiale dhe produkte me shumicë; etj.

Si rezultat, ndodh një reagim efektiv emocional, procesi i komunikimit lehtësohet, kontakti joverbal organizohet përmes produktit të krijuar të veprimtarisë krijuese dhe zhvillohet aftësia për t'u vetërregulluar. Në përgjithësi, fëmija është i vetëdijshëm për ndjenjat, gjendjet dhe përvojat e tij, gjë që krijon bazën për rregullimin e reagimeve emocionale.

Vizatimi është një metodë reflektimi në mendjen e realitetit përreth dhe modelimi i tij në procesin e një akti krijues. Në procesin e vizatimit zhvillohet koordinimi ndijor-motor dhe të menduarit të fëmijës. Vizatimi shërben gjithashtu si një mënyrë specifike për të shprehur emocione të ndryshme, një metodë për lehtësimin e frikës dhe stresit mendor. Detyra e vizatimit është të njohë problemet që nuk janë të përshtatshme për verbalizimin, të kalojë vëmendjen e fëmijës në emocione pozitive. Vizatimi ju lejon të interpretoni të gjitha llojet e problemeve emocionale të parashkollorëve, të shprehura në mënyrë grafike. Ndjenjat dhe emocionet që janë të pavetëdijshme për një fëmijë për arsye të ndryshme mund të përpunohen duke përdorur vizatimin projektues.

Sipas klasifikimit të S. Kratokhil, vizatimi projektiv përfaqësohet nga këto metoda: vizatim i lirë, vizatim komunikues, vizatim i përbashkët dhe shtesë. Në fëmijëri, përdorimi i terapisë së vizatimit është veçanërisht efektiv. Gjatë orëve të tilla, për fëmijën krijohet një atmosferë sigurie psikologjike, i ofrohet mbështetje emocionale fëmijës dhe ndjenjat dhe përvojat e fëmijës verbalizohen në procesin e krijimit të një vizatimi.

Në klasat e terapisë së vizatimit, fëmijës i jepet mundësia të shprehë lirshëm mendimet dhe ndjenjat e veta, t'u japë shfryrje emocioneve, ndjenjave dhe përvojave negative, të rindërtojë qëndrimin e tij ndaj imazheve traumatike. Terapia e vizatimit ka për qëllim mbështetjen emocionale për fëmijët dhe arritjen e ndryshimeve të dëshiruara në planin emocional dhe psikologjik, i lejon fëmijës të mbijetojë në situata psikotraumatike dhe të rivendosë ekuilibrin emocional. Është përmes vizatimit që gjendjet emocionale negative korrigjohen dhe parandalohen. Nëpërmjet dinamikës së ndryshimit të figurës, bëhet diagnostikimi i problemeve emocionale të fëmijës që kërkojnë korrigjim.

Terapia me rërë është një formë joverbale e psikokorrigjimit të bazuar në vetë-shprehje krijuese, e cila kontribuon në përgjigjen e stresit të brendshëm në nivelin e pavetëdijshëm-simbolik. Kjo metodë e terapisë së artit kombinon procesin joverbal të ndërtimit të një kompozimi dhe të tregimit për kuptimin e përbërjes së krijuar përmes shprehjes së shprehjes. Terapia e lojës është një metodë arti për korrigjimin e çrregullimeve emocionale tek fëmijët. Metoda bazohet në mënyrën e natyrshme të ndërveprimit të fëmijëve me botën e jashtme të lojës. Gjatë lojës, fëmijët përjetojnë ndjenja kontrolli mbi situatën, vetëaktualizohen, shprehin ndjenjat përmes situatave të jetës reale të modeluara në lojë.

Detyrat e terapisë së lojës janë: zhvillimi i aftësive të vetërregullimit emocional; zhvillimi i ndjenjës së vetëvlerësimit; optimizimi i marrëdhënieve me të tjerët; korrigjimi "Unë - konceptet".

Kështu, të gjitha metodat e konsideruara art-terapeutike në psiko-korrigjim kontribuojnë në harmonizimin e personalitetit të fëmijëve përmes zhvillimit të aftësive të vetë-shprehjes dhe njohjes së vetvetes, sigurojnë korrigjimin e gjendjes psiko-emocionale të fëmijës përmes kontaktit me art.

1.3 Psikokorrigjimi i frikës së parashkollorëve të moshuar me anë të terapisë së artit

"Korrigjimi psikologjik" kuptohet si një formë e caktuar e veprimtarisë psikologjike dhe pedagogjike, e cila synon korrigjimin e veçorive të zhvillimit mendor që nuk korrespondojnë me modelin hipotetik "optimal" të këtij zhvillimi, normën ose udhëzimin e moshës si një opsion ideal. për zhvillimin e një fëmije në një ose një fazë tjetër të ontogjenezës, duke marrë parasysh kriteret e pranuara në psikologjinë e zhvillimit. Korrigjimi psikologjik - "korrigjimi" dhe optimizimi i procesit të zhvillimit mendor të individit, përfshin përdorimin e forcave natyrore lëvizëse për zhvillimin mendor dhe personal.

Metodat dhe mjetet kryesore për të ndihmuar në kapërcimin e frikës dhe ankthit të parashkollorëve të moshuar janë lojërat, përdorimi i psiko-gjimnastikës, teknikat e lëvizjes shprehëse, skicat, trajnimet, trajnimi psiko-muskulor, shprehjet e fytyrës dhe pantomimi, veprat letrare dhe përrallat, dramatizimi. lojëra.

Përdorimi i këtyre fushave të punës formon aftësi të tilla të fëmijëve si një drejtim arbitrar i vëmendjes ndaj ndjenjave të përjetuara të frikës; aftësia për të dalluar gjendje të ndryshme emocionale; aftësia për të drejtuar vëmendjen ndaj lëvizjeve shprehëse dhe ndjesive të muskujve që shoqërojnë emocionet e tyre.

Nëpërmjet aktivitetit muzikor, fëmijët pasurohen me një sërë paraqitjesh dëgjimore, realizojnë dhe njohin emocionet e përcjella nga kompozitori në një pjesë muzikore.

Terapia e përrallave është një mjet për të përmirësuar mënyrat se si fëmijët ndërveprojnë me botën e jashtme; përmes një përrallë mund të mësohet për përvojat emocionale të fëmijëve, shpesh të pa realizuara prej tyre. Metoda ndihmon për të rivendosur ekuilibrin emocional të fëmijëve. Përrallat i ndihmojnë fëmijët të përjetojnë emocionet pozitive të krahasimit të tyre me personazhet. Luajtja e skenave nga përrallat, shoqërimi muzikor i përrallave formon tek fëmijët aftësinë për të shprehur emocione dhe ndjenja.

Përdorimi i argjilës, muzikës, vizatimit, rërës - i ndihmon fëmijët të heqin qafe emocionet negative. Klasat e terapisë së artit krijojnë kushte të përshtatshme për të optimizuar një sfond pozitiv emocional tek fëmijët, për të lehtësuar stresin emocional, ankthin dhe frikën.

Terapia muzikore, për shkak të veçorive të saj unike, është në gjendje të ndikojë në gjendjen emocionale të fëmijëve, të krijojë përvoja të thella emocionale tek ata, është në gjendje të emocionojë dhe kënaqë fëmijën, përkatësisht, muzika është një nga mjetet kryesore të zhvillimit të reagimit emocional. në parashkollorët. Në terapinë muzikore, shpesh përdoren improvizime melodike dhe ritmike, të cilat konsistojnë në tensionin emocional dhe relaksimin, shprehjen e emocioneve pozitive, gjë që ndihmon për të hequr qafe frikën.

Për korrigjimin e frikës tek parashkollorët, funksioni terapeutik i lojës me role është i rëndësishëm. Funksionet terapeutike të lojës u konsideruan nga përfaqësues të tillë të qasjes psikoanalitike si A. Freud dhe M. Klein, të cilët studiuan aktivitetin e fëmijës në lojë. Interpretimi i lojërave për fëmijë u krye në përputhje me interpretimin e pikëpamjeve tradicionale psikoanalitike. Pra, A. Frojdi e përdori lojën për të ndërtuar një marrëdhënie konstruktive midis terapistit dhe fëmijës; dhe M. Klein u përqendrua te loja si një mjet vetë-shprehjeje dhe në përputhje me këtë interpretoi aktivitetin e lojës së fëmijëve.

Më vonë, u shfaq një drejtim i psikoterapisë së lojës jo-drejtuese, bazuar në pikëpamjet psikologjike të C. Rogers, W. Axline dhe G. L. Landreth. Në kursin e terapisë direktive të lojës (D. Levy), e paraqitur në formën e lojës spontane në përputhje me kushte të sigurta psikoterapeutike, u zhvillua zhvillimi i burimeve personale të fëmijës. Terapia e lëshimit u fokusua në shpikjen e një historie që trajtonte problemin themelor të fëmijës. A. I. Zakharov përdori një terapi të tillë loje si një mjet efektiv për të eliminuar frikën dhe frikën që u provokuan nga përvojat e mëparshme traumatike. Fëmijës iu ofrua një plan i gatshëm i lojës dhe një shpërndarje e përafërt e roleve, e cila siguroi ndryshueshmërinë e zgjidhjes së problemeve ekzistuese. Si rezultat, ekzistonte një ndërgjegjësim i qartë për konfliktet dhe kontradiktat e brendshme të vetë fëmijës që kontribuojnë në zhvillimin e ankthit.

A. I. Zakharov zhvilloi një teknikë të psikoterapisë së lojës, e cila rezultoi efektive kur punoni me frikën e fëmijëve. Në të njëjtën kohë, sekuenca e pritjes së fëmijës përfshinte një bisedë, pastaj lojë spontane dhe lojë të drejtuar, dhe përfundonte me sugjerime.

Psikoterapia e lojës ka një funksion terapeutik, lojërat i japin fëmijës mundësinë në një formë të kushtëzuar (të dobësuar) për t'i mbijetuar rrethanave traumatike të jetës, përkatësisht, ndodh një përgjigje emocionale - katarsis. Suksesi në lojë paracakton përshtatjen më të mirë në jetën reale për shkak të ngopjes emocionale të lojës, rimendimit kritik të fëmijës për dështimet dhe frikën e tij në lojë. Duke u përfshirë në aktivitetet e lojës, fëmija kapërcen pragun e frikës dhe ndrojtjes, mëson të matë sjelljen e tij me kërkesat e të tjerëve. Imitimi në lojë i heronjve dhe personazheve tuaj të preferuar ndihmon për të kapërcyer frikën dhe ankthin. Zotërimi i aftësive të një loje kolektive i shpëton fëmijët nga ankthi i tepërt dhe pasuria emocionale e lojërave pasuron botën emocionale të fëmijës. Kështu, lojërat shërbejnë si një formë natyrale e neutralizimit të frikës së fëmijëve, duke i lejuar ata të riprodhojnë situatat e jetës që shkaktojnë frikë në një formë indirekte.

Dokumente të ngjashme

Problemi i frikës së fëmijëve në psikologji. Shkaqet dhe pasojat e shfaqjes së frikës tek fëmijët e moshës parashkollore. Drejtimi i punës për korrigjimin e frikës dhe fobive të fëmijëve. Terapia e lojës si një mënyrë e korrigjimit psikologjik të frikës tek parashkollorët.

punim afatshkurtër, shtuar 03/03/2016

Qasja psikoanalitike në studimin e frikës dhe fobive të fëmijëve. Efektet pozitive dhe negative të frikës në personalitet. Faktorët e përfshirë në shfaqjen e frikës. Thelbi dhe drejtimet e veprimeve korrigjuese kur punoni me frikën e fëmijëve.

tezë, shtuar 17.11.2014

Koncepti, format dhe llojet e frikës. Arsyet e zhvillimit të formave patologjike. Mënyrat për të kapërcyer frikën tek parashkollorët. Korrigjimi i lojës, vizatimi dhe modelimi i frikës së fëmijëve. Studimi i shkaqeve të shfaqjes dhe metodave për identifikimin e frikës tek fëmijët me ndihmën e vizatimit.

abstrakt, shtuar 04/03/2011

Problemi i fobive në literaturën moderne psikologjike dhe pedagogjike. Natyra e frikës së fëmijëve. Ankthi personal si faktor në formimin e frikës tek një fëmijë. Mënyrat për të korrigjuar frikën e fëmijëve. Metodat diagnostikuese. Korrigjimi i frikës së fëmijëve.

tezë, shtuar 22.10.2008

Thelbi dhe llojet e frikës tek fëmijët e moshës parashkollore. Argumentimi teorik i shkaqeve psikologjike të fobive tek fëmijët. Mënyrat kryesore për t'i korrigjuar ato. Karakteristikat e përdorimit të terapisë së artit si një metodë për tejkalimin e frikës midis parashkollorëve.

tezë, shtuar 27.03.2014

Problemi i frikës në moshën parashkollore. Frika dhe shkaqet e saj në moshën parashkollore. Përcaktuesit e lindur të frikës. Ndikimi i marrëdhënieve familjare në formimin e frikës së fëmijëve. Karakteristikat e metodave të korrigjimit psikologjik.

tezë, shtuar 01/09/2013

Aspekte teorike të tipareve të frikës së fëmijëve parashkollorë. Studimi i faktorëve që shkaktojnë zhvillimin e frikës së fëmijëve. Problemi i frikës së fëmijëve, dinamika e tyre e moshës. Imagjinata si një faktor që shkakton zhvillimin e frikës së fëmijëve.

punim afatshkurtër, shtuar 09/12/2010

Studimi i metodave dhe metodave të punës së një pedagogu social për të korrigjuar frikën me anë të terapisë së artit tek fëmijët që u detyruan të ndryshonin vendbanimin. Studimi i dinamikës moshore të frikës, përcaktimi i shkaqeve dhe pasojave të përhapjes së frikës tek fëmijët.

tezë, shtuar 16.08.2011

Manifestimet e frikës së fëmijëve, frika si emocioni më i rrezikshëm. Zhvillimi i frikës në varësi të moshës dhe gjinisë. Klasifikimi i frikës: akute (paroksizmale) dhe kronike (e përhershme), instinktive dhe e ndërmjetësuar nga shoqëria, reale dhe imagjinare.

abstrakt, shtuar 19.03.2009

Studimi i problemit të studimit të frikës tek fëmijët parashkollorë. Marrja në konsideratë e qasjeve për tejkalimin e frikës së fëmijëve. Veçoritë e frikës tek fëmijët me dëmtim të shikimit. Përdorimi i aktiviteteve korrigjuese dhe zhvillimore si një mjet për të kapërcyer frikën.

Prezantimi. Në zemër të frikës si një emocion themelor njerëzor është instinkti i vetë-ruajtjes. Frika me kuptim biologjik (adekuate) kryen funksione mbrojtëse dhe adaptive në jetë. Megjithatë, duhet theksuar se frika mund të mos ketë këto funksione pozitive dhe më pas ato bëhen sinjale të telasheve personale. Si frika të tilla jofunksionale, ne i konsiderojmë frikërat e frymëzuara, të cilat nga ana tjetër mund të çojnë në shfaqjen e frikës patologjike (neurotike dhe psikotike).

Shfaqja e frikës së frymëzuar është për shkak të ankthit personal në kombinim me një formë kontrolluese të socializimit të frikës. Frika e rrënjosur shoqërohet jo vetëm me manifestime jofunksionale në formën e pakënaqësisë kronike emocionale, zhgënjimit, letargjisë së përgjithshme, nervozizmit, "perceptimit të tunelit", por edhe nga fobitë, ankthi, vetë-agresioni dhe keqpërshtatja e përgjithshme socio-psikologjike.

Psikologjia praktike moderne ofron zgjidhje të ndryshme për problemin e tejkalimit të frikës, ndërsa psikoterapia (në kuptimin e gjerë) konsiderohet si mjeti më adekuat dhe më i pranueshëm. Ekzistojnë lloje të ndryshme të terapisë që përdoren në punën praktike me frikën. Loja dhe terapia e artit konsiderohen nga ne si praktika kundërsugjestive që sigurojnë çlirimin e fëmijës nga frika e frymëzuar. Kundërsugjerimi është një mënyrë ndërveprimi midis një të rrituri dhe një fëmije, e cila kryhet në kontekstin e marrjes së socializimit dhe përfshin zotërimin e elementeve të vetëeksplorimit, vetëkontrollit dhe vetërregullimit nga fëmija.

Le të shqyrtojmë më në detaje metodat e tejkalimit të frikës dhe ankthit tek njerëzit duke përdorur metodën art-terapeutike të vizatimit ekspresiv (përshkrimi i pjesëmarrësit i një situate konfrontimi dhe lufte me një objekt që personifikon frikën, në të cilin kjo frikë mposhtet). Vizatimi ekspresiv, zanatet janë një mënyrë e sigurt për të "lëshuar avullin" dhe për të lehtësuar tensionin. Me ndihmën e imazheve vizuale, është më e lehtë për pjesëmarrësin të shprehë konflikte dhe frikë të brendshme të pavetëdijshme sesa t'i shprehë ato me fjalë. Një punë e tillë është veçanërisht e vlefshme për ata që nuk flasin mjaft mirë. Me ndihmën e një vizatimi, aplikacioni, mund të zbuloni mendimet dhe ndjenjat që pjesëmarrësi është mësuar t'i shtypë.

Ushtrimet art-terapeutike me rërë bëjnë të mundur edhe aktivizimin e fantazisë dhe shprehjen e imazheve që lindin në këtë rast me anë të shprehjes artistike. Mjetet jo verbale ju lejojnë të anashkaloni "censurën e vetëdijes", kështu që ato janë unike për studimin e proceseve të pavetëdijshme.

Ushtrimet e terapisë së artit shërbejnë si një mjet për vetë-shprehje dhe njohje të lirë të vetvetes, ato kanë një karakter "të orientuar drejt depërtimit"; sugjeroni një atmosferë besimi, vëmendje ndaj botës së brendshme të një personi. Përdorimi i ushtrimeve të terapisë së artit është i domosdoshëm në rastet e çrregullimeve emocionale (frika, ankthi) dhe paaftësia komunikuese. Në rast vështirësish në komunikim - izolim, interes të ulët për bashkëmoshatarët ose ndroje e tepruar - klasat e terapisë së artit ju lejojnë të bashkoni njerëzit në një grup (duke ruajtur natyrën individuale të aktiviteteve të tyre) dhe të lehtësoni procesin e komunikimit të tyre, ta ndërmjetësoni atë me një të përbashkët procesi krijues dhe produktet e tij.

Synimi: tejkalimi i përvojave negative, reduktimi i stresit emocional.

Koha e nevojshme: 2 orë 20 m.

Materialet e nevojshme: fletëpalosje me rima të shtypura; lapsa me ngjyra ose stilolapsa me majë, letër A4; karton me ngjyrë, letër me ngjyrë, plastelinë, ngjitës, gërshërë, fije, shirita, kopsa, diamant i rremë, tema, drithëra (hikërror, oriz), makarona (të ndryshme në formë, madhësi), rruaza, guaska.

ngrohu

Lojë "Përkthimi i sinjalit"

Synimi: Aktivizoni grupin.

Koha: 10 m.

Materiale: fletëpalosje me tekst të shkruar - vjersha të ndryshme të thjeshta.

Procedura: Pritësi fton të gjithë të ndahen në çifte. Çiftet performojnë me radhë para pjesëmarrësve të tjerë. Secili prej dysheve vepron me radhë si lajmëtarë dhe përkthyes të gjuhës së shenjave. Ndërsa njëri nga partnerët po lexon vargun, tjetri është afër dhe vepron si përkthyes i gjuhës së shenjave - përcjell përmbajtjen e tekstit me ndihmën e shprehjeve të fytyrës dhe gjesteve.

Veprimtaria parësore

Ushtrimi "Pasqyrat Magjike"

Synimi: formimi i një vetë-koncepti pozitiv, rritja e vetëbesimit, reduktimi i ankthit.

Koha: 40 m.

Materiale

Procedura: Pjesëmarrësit ftohen të vizatojnë veten në 3 pasqyra, por jo të thjeshta, magjike: në të parën - të vogël dhe të frikësuar, në të dytën - të madhe dhe të gëzuar, në të tretën - të patrembur dhe të fortë.

Pyetje:

Cili person duket më i bukur?
Kujt i ngjan tani?
Në cilën pasqyrë shikoni më shpesh në jetën tuaj?
Me kë do të dëshironit të ishit si?
Çfarë ndjesie keni pasur në procesin e vizatimit të 3 vizatimeve?

Ushtrimi "Vizatoni frikën tuaj"

Synimi: tejkalimi i përvojave negative, shkatërrimi simbolik i frikës, reduktimi i stresit emocional.

Koha: 40 m.

Materiale: lapsa me ngjyra ose stilolapsa me majë, letër A4.

Procedura: Pjesëmarrësit ftohen të vizatojnë frikën e tyre dhe t'i japin një emër. Pjesëmarrësit flasin me radhë për vizatimet e tyre. Ka një diskutim. Pas kësaj, pjesëmarrësve u ofrohen disa opsione për të zgjedhur për të hequr qafe frikën e tyre: shkatërroni vizatimin (frikën); kthehet e frikshme në qesharake duke vizatuar një figurë; dekorojeni në mënyrë që të kënaqet dhe të bëhet e mirë; Ose dilni me versionin tuaj.

Pyetje:

Çfarë tregohet në foto? Më trego më shumë për të.
Çfarë ndjesie keni pasur gjatë vizatimit?
Çfarë metode për të hequr qafe frikën keni zgjedhur? Çfarë është kjo frikë tani?
Çfarë ndjenjash keni pasur gjatë "shpëtimit"?
A ka ndryshuar qëndrimi juaj ndaj kësaj frike tani?

Ushtrimi "Amuleti mbrojtës" (zhvillimi i përpiluesve)

Synimi: reduktimi i stresit psiko-emocional.

Koha: 40 m.

Materiale: Letër A4, karton me ngjyrë, letër me ngjyra, plastelinë, ngjitës, gërshërë, fije, fjongo, kopsa, diamant i rremë, tema, drithëra (hikërror, oriz), makarona (të ndryshme në formë, madhësi), rruaza, guaska.

Procedura: Propozohet të bëhet një amuletë personale për mbrojtje nga frika nga materialet e propozuara.

Pyetje:

Paraqisni amuletin tuaj te të tjerët.
Si funksionon amuleti juaj?
Çfarë vetish ka?
Si do t'ju ndihmojë të përballeni me frikën tuaj?
Pse u zgjodhën këto materiale?

Përfundimi

Pyetje për diskutimin përfundimtar.

A ka ndryshuar qëndrimi juaj ndaj frikës pas stërvitjes? Dhe çfarë është tani?
Si i trajtoni frikën tuaj tani?
Çfarë ju ndihmoi të kapërceni frikën tuaj?
Çfarë ndikimi pati grupi në tejkalimin e frikës suaj?
Çfarë përfundimesh keni nxjerrë për veten tuaj?

Burimet

Andrusenko V.N. Frika sociale / V.N. Andrusenko. - Sverdlovsk.: Qendra Botuese "Akademia", 1991. - 456 f.
Barkan A.I. Psikologji praktike për prindërit / A.I. Barkan. - M.: AST - SHTYP, 1999. - 270 f.
Shcherbatykh Yu. Psikologjia e frikës / Yu. Shcherbatykh. - M.: EKSMO - Shtypi, 2002. - 340 f.

Përpiluar nga: Beketova E.S., Serdyuk Yu.A., Shapka L.V.

Prezantimi

KAPITULLI 1

1 Koncepti i "frikës" në kërkimin psikologjik dhe pedagogjik. Shkaqet e frikës së fëmijëve

2 Terapia e artit si një metodë psikokorrektimi

3 Psikokorrigjimi i frikës së parashkollorëve më të vjetër me anë të terapisë së artit

Kapitulli 2

1 Hulumtimi i frikës tek fëmijët e moshës parashkollore

2 Programi për korrigjimin e frikës tek fëmijët parashkollorë duke përdorur metoda të terapisë së artit

konkluzioni

Bibliografi

APPS

Prezantimi

Qëllimi i studimit: të përcaktojë efektivitetin e korrigjimit psikologjik të frikës tek fëmijët e moshës parashkollore me anë të terapisë së artit.

Objekti i hulumtimit: frika tek fëmijët e moshës parashkollore.

Lënda e studimit: mjetet e terapisë së artit për korrigjimin e frikës tek fëmijët e moshës parashkollore.

.Për të përcaktuar qasjet teorike për çështjen e shfaqjes së frikës tek fëmijët e moshës parashkollore më të vjetër.

.Për të identifikuar praninë e frikës tek fëmijët e moshës parashkollore.

.Të studiojë natyrën e frikës tek fëmijët dhe shkaqet e shfaqjes së tyre.

.Të karakterizojë terapinë e artit si një mjet për korrigjimin e frikës tek fëmijët e moshës parashkollore.

.Zhvilloni dhe provoni një sërë masash për të korrigjuar frikën.

eksperimentale: vëzhgim; duke testuar; intervistë; analiza e produkteve të aktivitetit të fëmijëve; metodat e analizës cilësore dhe sasiore të të dhënave eksperimentale: interpretimi i rezultateve.

Struktura e punës. Puna përfundimtare kualifikuese përbëhet nga një hyrje, dy kapituj, një përfundim, një listë referencash të paraqitura nga 60 burime.

KAPITULLI 1

1 Koncepti i "frikës" në kërkimin psikologjik dhe pedagogjik. Shkaqet e frikës së fëmijëve

Analiza teorike e burimeve bëri të mundur që të veçohen qasjet e mëposhtme për përkufizimin e "frikës":

frika është një integritet që shërben si një veprimtari jetësore strukturore (V. M. Bekhterev, P. F. Kapterev, N. S. Ezhkova);

frika si një formë e vlerësimit të situatës, një lloj qëndrimi ndaj botës, një akt i sjelljes së marrëdhënieve dhe vlerësimit që kontribuon në formimin e cilësive personale (A. I. Belousov, V. V. Zenkovsky, K. D. Ushinsky);

frika si një faktor që përcakton efektivitetin e procesit arsimor (N. I. Novikov, P. F. Kapterev, V. A. Levin);

frika si mjet edukimi (N. I. Pirogov, I. I. Betskoy, N. I. Novikov, K. D. Ushinsky dhe të tjerë).

prania e frikës tek prindërit;

shfaqja e ankthit nga prindërit në marrëdhëniet me fëmijën, mbrojtja e tepruar nga rreziqet, izolimi nga komunikimi;

racionalizimi i hershëm i ndjenjave të fëmijës, i shoqëruar me respektimin e tepruar të parimeve të prindërve ose refuzimin e tyre emocional;

ndërveprimet konfliktuale midis prindërve të fëmijës;

prania e një numri të tepërt ndalimesh ose dhënia e plotë e lirisë së fëmijës nga prindërit, prania e kërcënimeve të parealizueshme;

mungesa e identifikimit të rolit me prindin;

trauma mendore që kontribuon në rritjen e ndjeshmërisë ndaj frikërave të ndryshme;

infeksion mendor me frikë në procesin e komunikimit me bashkëmoshatarët dhe prindërit.

Sipas M. Kuzmina, ndër shkaqet e frikës dhe ankthit tek fëmijët në familje, mund të dallohen këto:

tradicionalizmi i marrëdhënieve familjare - në këtë rast, marrëdhënia midis prindërve dhe fëmijës bazohet në parimet e "duhet" dhe "duhet", që shprehet në mesazhe dhe kërcënime të drejtpërdrejta ndaj fëmijës;

mosbesimi i prindërve ndaj fëmijës;

tjetërsimi i prindërve - shumë prindër shpesh shkojnë me pushime pa fëmijë, si rezultat, fëmija ndihet i panevojshëm, i braktisur, zhvillohet frika nga vetmia;

ndryshueshmëria e kërkesave arsimore - shpesh mospërputhja e prindërve dhe edukatorëve, si dhe qëndrueshmëria emocionale e të rriturve, shkaktojnë konfuzion dhe ankth tek fëmija;

situatat e rivalitetit dhe konkurrencës - shpesh shkaktojnë ankth tek fëmijët, sepse fëmijët përpiqen të arrijnë rezultate të larta me çdo mjet;

një situatë e përgjegjësisë së shtuar - ndërkohë që ankthi formohet si pasojë e frikës së fëmijës për të mos përmbushur pritshmëritë e të rriturve dhe për t'u refuzuar për këtë arsye;

largimi i fëmijës në botën e fantazisë, të cilën ai e konsideron si një strehë psikologjike në të cilën zgjidhen konfliktet e pazgjidhshme, plotësohen nevojat e paplotësuara.

2 Terapia e artit si një metodë psikokorrektimi

terapia është një grup teknikash psiko-korrektuese që kanë dallime dhe veçori që përcaktohen si nga zhanri që i përket një lloji të veçantë të artit, ashtu edhe nga drejtimi, teknologjia e përdorimit terapeutik psiko-korrektues. Terapia e artit bazohet në përdorimin e shprehjes vizuale dhe plastike, e cila është veçanërisht e rëndësishme në një situatë kur një fëmijë nuk është në gjendje të shprehë gjendjen e tij emocionale me ndihmën e fjalëve.

Qëllimet e terapisë së artit janë si më poshtë:

Kur punoni me vizatime, skulptura etj. ka një çlirim të emocioneve negative dhe tensionit, që është edhe një rrugëdalje e pranueshme shoqërore dhe agresion.

Nëpërmjet imazheve vizuale, zgjidhen konfliktet e brendshme të pavetëdijshme.

Manifestimi në mjete joverbale të mendimeve dhe ndjenjave të individit.

Zhvillimi i ndjenjës së kontrollit të brendshëm, eksperimentimi me ndjesitë kinestetike dhe vizuale.

Aktualisht, përdoren opsione të ndryshme për aplikimin e metodës së terapisë së artit:

përdorimin e veprave ekzistuese të artit përmes analizës dhe interpretimit të tyre nga pjesëmarrësit;

motivimi i individit për një proces të pavarur krijues;

krijimtaria e pavarur e bazuar në përdorimin e veprave ekzistuese të artit.

Drejtimet kryesore korrigjuese të muzikoterapisë janë:

aktivizimi emocional gjatë psikoterapisë verbale;

zhvillimi i aftësive të komunikimit ndërpersonal, funksioneve dhe aftësive të komunikimit;

ndikimi rregullator në proceset psiko-vegjetative;

rritja e nevojave estetike; përvetësimi i mjeteve të reja të shprehjes emocionale.

përgatitja e një formulimi biblioterapeutik;

orientimi në mundësitë e zhanreve të biblioterapisë;

listim;

përcaktimi i fushave dhe gjinive prioritare, hartimi i ditarit të lexuesit.

optimizimi i gjendjes emocionale të parashkollorëve;

përmirësimi i repertorit motorik të trupit duke niveluar të metat dhe zgjedhjen e lëvizjeve të përshtatshme;

zhvillimi i një imazhi pozitiv të trupit tek fëmijët i shoqëruar me një imazh pozitiv të "Unë";

duke u mësuar fëmijëve parashkollorë sjellje të pranueshme shoqërisht duke vendosur një marrëdhënie midis lëvizjeve të kërcimit dhe të tjerëve, duke krijuar kushte për ndërveprim krijues;

çlirimi i ndjenjave të ndrydhura nëpërmjet shprehjes së kërcimit dhe studimit të konflikteve latente, të cilat janë burime të stresit psikologjik;

rritja e aktivitetit motorik, emocional, emancipimi.

1.3 Psikokorrigjimi i frikës së parashkollorëve të moshuar me anë të terapisë së artit

Nëpërmjet aktivitetit muzikor, fëmijët pasurohen me një sërë paraqitjesh dëgjimore, realizojnë dhe njohin emocionet e përcjella nga kompozitori në një pjesë muzikore.

Detyrat kryesore që synojnë tejkalimin e frikës nga fëmijët në një lojë me role janë si më poshtë:

ndërgjegjësimi i fëmijës për emocionet dhe frikën e tij në një mënyrë lozonjare të sigurt;

rivlerësimi i qëndrimeve ndaj ngjarjeve traumatike dhe neutralizimi i efektit të dhimbshëm emocional;

tejkalimi i frikës, ngurtësisë me kërcënimin e rënies në një situatë të re të papritur;

zgjidhje konstruktive e përvojave ankthioze përmes ndërgjegjësimit për modelet pozitive të sjelljes;

formimi i formave të reja të përvojave tek fëmija;

desensibilizimi i frikës, arritja e decentrimit emocional për të hequr barrierat e komunikimit.

Përparësitë e terapisë së artit në korrigjimin e frikës së fëmijëve janë si më poshtë:

terapia e artit vepron si një mjet komunikimi joverbal;

Veprimtaria e arteve figurative është një lloj “ure” midis psikologut dhe fëmijës; vizatimi i lejon fëmijës të shprehë frikën e tij;

terapia e artit shërben si një mjet i vetë-shprehjes dhe njohjes së lirë, ka një karakter "të orientuar drejt depërtimit";

terapia e artit kontribuon në tejkalimin e frikës tek fëmijët dhe formimin e një pozicioni aktiv të jetës;

përdorimi i terapisë së artit është efektiv në rastet e çrregullimeve emocionale - frika, ankthi;

terapia e artit ndërmjetësohet nga një proces i përbashkët krijues, i cili bën të mundur lehtësimin e procesit të komunikimit kolektiv.

MB Dorokhov tregoi efektivitetin e korrigjimit të çrregullimeve neurotike të fëmijëve me anë të izoterapisë së lojës, në të cilën psikoterapisti ndihmon fëmijën të rivlerësojë përmbajtjen e komploteve. Sipas A. I. Zakharov, studimi i vizatimeve të fëmijëve ndihmon në identifikimin e frikës dhe fobive të fëmijëve. Terapia e artit, kur punon me frikën e fëmijëve, funksionon me metoda të tilla si udhëzimi, induksioni, duke theksuar rehatinë dhe duke zbuluar përvoja të dhimbshme, imazhe të imagjinatës. Në të njëjtën kohë, së bashku me punën emocionale, shfaqet një qëndrim i relaksuar, i cili manifestohet në relaksim të muskujve.

Psiko-korrigjimi i lojës, përkundrazi, përfaqësohet nga një lojë aktive mobilizuese që synon ofrimin e aktivitetit motorik, në të cilin tensioni i jashtëm kombinohet me një të brendshëm në rritje, duke u kthyer në një përgjigje. Terapia e artit ka për qëllim realizimin e kalimit në një vetëdije më të thellë të fëmijës përmes një ndryshimi simbolik në qëndrimin e fëmijës ndaj situatës. Terapia e artit siguron vetëkontroll dhe vetërregullim, ndërkohë që fokuson vëmendjen e fëmijës në imazhin e frikës. Prandaj, ekziston një transformim i frikës së pavetëdijshme në një të vetëdijshme, e cila kontribuon në kuptimin e saj, ju lejon ta menaxhoni atë. Sipas L. A. Zolotarev, terapia e artit i lejon fëmijës të heqë qafe tensionin dhe konfliktet e brendshme.

Terapia e kukullave si një metodë e terapisë së artit bazohet në identifikimin e një fëmije me një personazh të preferuar përrallash; në procesin e terapisë me kukulla, fëmija projekton përvojën e perceptuar në një situatë loje. Fëmija, gjatë realizimit të frikës në formën e një kukulle, gradualisht fillon të kontrollojë situatën dhe frika e materializuar në kukull humbet përbërësin e saj të frikshëm dhe ndihmon për të hequr qafe stresin emocional.

Krahas teknikave artistike (vizatim, modelim, muzikë etj.) që përdoren për korrigjimin psikologjik të frikës, përdoren gjerësisht terapia e dramës, muzikoterapia, terapia e kërcimit etj. Metoda e "psikokorrigjimit të terapisë me përralla" e zhvilluar nga T. D. Zinkevich-Evstigneeva synon gjithashtu të luftojë frikën e fëmijëve. Në përralla, fëmijët mësojnë të përballojnë situatat traumatike përmes përvetësimit të përvojës emocionale. Terapia me lëvizje plastike ju lejon të gjurmoni gjendjen e fëmijës, ekuilibrin e brendshëm, tensionin psikosomatik. Në vallëzim hiqen kapëset psikomuskulare, zbulohen shkaqet e tensionit emocional dhe mënyrat për t'i trajtuar ato.

Sipas L. A. Zolotareva, puna korrigjuese për të kapërcyer frikën e fëmijëve duke përdorur terapinë e artit e ndihmon fëmijën të heqë qafe tensionin e tepruar dhe konfliktet e brendshme. OI Kachurina beson se "Unë" e fëmijës reflektohet në procesin e krijimit të imazheve artistike në mënyrë absolutisht spontane, pasi fëmija në procesin e terapisë së artit nuk mendon për produktin e krijimtarisë, duke reflektuar të gjitha frikërat e pavetëdijshme. Një përshkrim verbal i frikës mund të shkaktojë vështirësi për një fëmijë, përkatësisht, mjetet joverbale të terapisë së artit do të jenë mënyra e vetme e mundshme për të shprehur ndjenja të forta.

Ndër metodat e terapisë së artit, terapia me përralla, terapia e kukullave dhe terapia e lojërave konsiderohen më të njohurat për fëmijët. Funksionet psikoterapeutike të lojës janë të njohura që nga koha e A. Freud dhe M. Klein, të cilët studiuan aktivitetin e fëmijës në lojë, si rezultat i së cilës psikoanalistët e interpretuan lojën si një mjet për vetë-shprehje të fëmijë. Në procesin e terapisë jo-drejtuese (W. Ecksline, G. L. Landreth), u identifikuan burimet personale të fëmijës, duke marrë parasysh krijimin e kushteve të sigurta psikoterapeutike. D. Levy iu prezantua terapisë direktive të lojës bazuar në hartimin e një komploti që ndihmon në identifikimin e problemit kryesor të fëmijës. A. I. Zakharov vuri në dukje se metoda e terapisë së lojës është shumë efektive në neutralizimin e frikës së fëmijës të shkaktuar nga përvojat negative të mëparshme.

Loja me role në aktivitetet e lojërave të parashkollorëve më të vjetër që përjetojnë lloje të ndryshme frikash është një mjet efektiv art-terapeutik që ju lejon të modeloni dhe rikrijoni imazhe pozitive dhe negative për të kapërcyer frikën. A.I. Zakharov ka zhvilluar një teknikë të psikoterapisë së lojës që është efektive në trajtimin e frikës së fëmijëve. Kjo teknikë përfaqësohet nga një kompleks ndikimesh tek fëmija, duke përfshirë terapinë familjare.

Pra, terapia e artit është një metodë psikoterapeutike për korrigjimin e frikës së fëmijëve, e bazuar në përdorimin e kreativitetit dhe teknikave artistike. Lloje të ndryshme të terapisë së artit përfaqësohen nga terapia dramatike, muzikoterapia, terapia e kërcimit, terapia me kukulla, biblioterapia, psiko-gjimnastika etj.

konkluzionet

Në totalin e koncepteve dhe qasjeve të shqyrtuara, frika mund të karakterizohet si një reagim emocional themelor që lind nga objektivizimi i ankthit nën ndikimin e rrezikut real, imagjinar ose të sugjeruar, një kërcënim për ekzistencën shoqërore ose biologjike.

Terapia e artit është një grup teknikash psiko-korrektuese të përcaktuara sipas zhanrit që i përket një lloji të veçantë arti, bazuar në përdorimin e shprehjes vizuale dhe plastike.

Terapia e artit kontribuon në normalizimin e gjendjes emocionale të fëmijës, neutralizimin e ankthit, një metodë psikoterapeutike për korrigjimin e frikës së fëmijëve.

Në përputhje me natyrën dhe produktin e veprimtarisë krijuese, ekzistojnë lloje të tilla të terapisë së artit si terapia e vizatimit, izoterapia, biblioterapia, terapia me përralla, shkrimi i tregimeve, terapia e kukullave, terapia muzikore, terapia e vallëzimit, koreoterapia, terapia dramatike, rëra dhe loja. terapi, psiko-gjimnastikë etj.

Kapitulli 2. Një studim empirik i frikës tek fëmijët e moshës parashkollore

1 Hulumtimi i frikës tek fëmijët e moshës parashkollore

2.Metodologjia për identifikimin e frikës së fëmijëve "Frika në shtëpi" autorët e metodologjisë: Zakharov A.I. dhe Panfilova M.A.;

Metodat eksperimentale të përpunimit të të dhënave: shfaqja grafike e të dhënave në formën e tabelave, histogrameve bazuar në të dhënat e marra gjatë studimit.

Testi i ankthit (R. Temple, V. Amen, M. Dorki). Teknika është një test ankthi për fëmijë. Testi projektiv shqyrton karakteristikën e ankthit të fëmijës në situata tipike të jetës për të (ku tiparet përkatëse të personalitetit manifestohen në masën më të madhe). Ankthi i lartë shoqërohet shpesh nga një nevojë shumë e zhvilluar për të shmangur dështimin dhe për të penguar kështu kërkimin e suksesit. Ankthi i përjetuar nga një fëmijë në një situatë nuk do të jetë domosdoshmërisht i njëjtë në një situatë tjetër. Rëndësia e situatës varet nga përvoja emocionale negative e fituar nga fëmija në këto situata. Përvoja emocionale negative formon ankthin si tipar personaliteti dhe sjelljen përkatëse të fëmijës. Psikodiagnostika e ankthit zbulon qëndrimin e brendshëm të fëmijës ndaj situatave të caktuara sociale, zbulon natyrën e marrëdhënies së fëmijës me njerëzit e tjerë, veçanërisht në familje, në kopshtin e fëmijëve. Testi kryhet individualisht me fëmijët 3-7 vjeç. Udhëzimet dhe kriteret e vlerësimit janë dhënë në Aneksin 1.

Ne paraqesim në tabelën 2.1 rezultatet e njërit prej protokolleve të plotësuar bazuar në rezultatet e anketave të fëmijëve. Sondazhi Edik M., mosha 6 vjeç, datëlindja 11 tetor 2010.

Tabela 1

Protokolli i marrjes në pyetje për Edik M.

Vizatim Deklarata e Fëmijës Zgjedhja Fytyrë e lumtur Fytyrë e trishtuar1. Duke luajtur me fëmijët më të vegjël Ai nuk dëshiron të luajë më +2. Një fëmijë dhe një nënë me një fëmijë Ecën me nënën e saj +3. Objekti i agresionit Nga zemërimi dëshiron ta godasë me një karrige +4. VeshjaPër të dalë për një shëtitje duhet të visheni+5. Të luash me fëmijët më të mëdhenj Është mirë të luash me fëmijët që janë më të vjetër+6. Të flesh vetëm Ai fle gjithmonë me lodra+7. Larja Është e mrekullueshme të lahesh +8. QortimMami dëshiron ta ndëshkojë+9. Injorimi i mamit është i zënë sepse ai ka një vëlla më të vogël +10. Sulm agresiv Dikush e merr lodrën +11. Marrja e lodrave mami e bën atë, por ai nuk dëshiron të +12. Izolimi Ata nuk duan të luajnë me të+13. Fëmija me prindër Mami dhe babi ecin me të+14. Të hahet vetëm Duke pirë qumësht dhe më pëlqen të pi qumësht +

Vizatimet e testit (Shtojca 1) përshkruajnë situata tipike që ndryshojnë në ngjyrosjen e tyre emocionale. Bazuar në të dhënat e protokollit, duke përdorur formulën (1), llogarisim indeksin e ankthit të fëmijës.

Sipas rezultateve të studimit, Edik M. ka një nivel të lartë ankthi. Reagimi i Edikut në figurën 1 ka një vlerë projektive veçanërisht të lartë. 1 (Fëmija me prindër), fig. 1 (mbledhja e lodrave), 14 (ngrënia vetëm), fig. 1. (Sulm agresiv).

Sipas rezultateve të studimit duke përdorur metodën “Testi i ankthit (R. Temple, V. Amen, M. Dorki)”, kemi marrë sa vijon: 14 fëmijë kanë një nivel mesatar ankthi, i cili është 70%, 4 subjekte. kanë një nivel të ulët ankthi, që është 20%, 2 kanë ankth të lartë, që është 10%.

tabela 2

Rezultatet e studimit sipas metodës "Testi i ankthit (R. Temple, V. Amen, M. Dorki)"

Niveli i ankthit%numri i subjekteve Ankthi i larte102Ankthi mesatar7014Ankthi i ulet204

Grafikisht, rezultatet janë paraqitur në Figurën 1.

Figura 1. Shpërndarja e nivelit të ankthit sipas metodës së testit të ankthit (R. Temple, V. Amen, M. Dorki) "

2. Hulumtim mbi metodën e identifikimit të frikës së fëmijëve "Frika në shtëpi" Shtojca 2, autorët A.I. Zakharov dhe M.A. Panfilova. Teknika përdoret për të identifikuar dhe sqaruar llojet mbizotëruese të frikës tek fëmijët. Fëmijës i bëhen pyetje të cilave ai duhet t'u përgjigjet dhe t'i shpërndajë këto frika nëpër shtëpi, në shtëpinë e zezë - frikërat nga të cilat ka frikë, në të kuqe - ato nga të cilat nuk ka frikë.

Rezultatet e studimit sipas metodës "Frika në shtëpi" A.I. Zakharov dhe M.A. Panfilova janë përmbledhur në tabelat 2.3, 2.4

Tabela 3

Hulumtim mbi metodën e "Frikave në shtëpi" e djemve

Pyetja nr. Oleg F. Edik M. Gosha O. Dima B. Vadim Sh. Dmitry Yu. Roman L. Mikhail M. Ivan V. Kirril R.%1. kur je vetem ne shtepix202. нападение бандитов3 заболеть, заразитьсях104 умереть5 того, что умрут твои родителихх206 боязнь каких-то людейхххххх407 мамы или папыхх208 того, что они тебя накажутхххххххх809 сказочных персонажей: Бабы Яги, Кощея Бессмертного, Бармалея, Змея Горыныча, чудовищхххххххххх10010 опоздать в детский сад11 перед тем как заснутьх1012 темнотыхххх2013 ëndrra të frikshme xxxxxxxxx8014 ujku, ariu, qentë, merimangat, gjarpërinjtë (frika nga kafshët) xxxxxxxxxx8015 makina, trena, aeroplanë (frika nga transporti) xxxxxxx6016 stuhi, uragane, stuhi, stuhi të larta (1 stuhi, stuhi të larta) i lartësive) 18 kur është shumë i thellë (frika nga thellësia)x1019 në një dhomë të vogël, të ngushtë, dhomë, tualet, autobus i mbushur me njerëz, metro (frika nga hapësira e mbyllur) 20 ujë21 zjarrexxx4022 zjarrexxx2023 luftëraxxx4023 luftëraxxx4024 rrugë të mëdha20 mjekëx20x24x2024240242424224242424242242402424242424242424022402420242tingëllon kur diçka bie papritmas, trokitje në rrjetx10Numri i frikës7778799878

Tabela 4

Hulumtim mbi metodën e "Frikave në shtëpi" e vajzave

Pyetja nr. Olga I. Svetlana R. Sveta V. Irina Z. Olga Z. Masha T. Larisa D. Anelina D. Lyudmila L. Anna O.%1. kur je vetem ne shtepix202. нападение бандитов3 заболеть, заразитьсяхх204 умереть5 того, что умрут твои родителихх206 боязнь каких-то людейхххх407 мамы или папыхх208 того, что они тебя накажутхххххххх809 сказочных персонажей: Бабы Яги, Кощея Бессмертного, Бармалея, Змея Горыныча, чудовищхххххххххх10010 опоздать в детский сад11 перед тем как заснутьхх2012 темнотыхххх4013 ëndrra të frikshme xxxxxxxxxx8014 ujku, ariu, qentë, merimangat, gjarpërinjtë (frika nga kafshët) xxxxxxxxxx10015 makina, trena, aeroplanë (frika nga transporti) xxxx4016 stuhi, uragane, stuhi, stuhi të larta (7 stuhi tërmeti, elemente) e lartësive) 18 Kur shumë e thellë (frika nga thellësia) x2019 në një dhomë të vogël, të ngërçuar, brenda, tualet, autobus të mbushur me njerëz, metro (frikë nga hapësira e mbyllur) 20 Water21 FireSxxxx6022 tingëllon kur diçka bie papritur troketnthxxx40Numri i frikës8999899899

Bazuar në rezultatet, mund të argumentohet se numri i frikës tek fëmijët e këtij grupi korrespondon me normën e moshës: djemtë - 7 frikë, vajzat - 9 frikë.

Kështu, është e mundur të veçohen grupet kryesore të frikës të cilave u nënshtrohen fëmijët e moshës mesatare të studiuar:

personazhet e përrallave;

Dhimbje (te vajzat);

Kafshët.

Se ata do t'ju ndëshkojnë;

Errësira, ëndrra të tmerrshme;

Ky është një grup frikash që kanë karakter “mitologjik”, “imagjinar”, të përfaqësuar nga personazhe dhe kafshë mitologjike. Fëmijët frikësohen, nga njëra anë, nga objektet reale, të cilave u jepen përmasa dhe veti fantastike, dhe nga ana tjetër, nga krijesa thjesht imagjinare.

Personazhet e frikshëm të Anya O. pasqyrojnë frikën e prindërve të saj nga ndëshkimi. Në lidhje me Baba Yaga, vajza thotë: "Mami u shndërrua në Babu Yaga", gjë që mund të tregojë mungesë dashurie, keqardhjeje dhe simpatie nga nëna.

Errësira tek Edik M. shkakton frikë nga grabitësit apo përbindëshat imagjinarë, ankth në lidhje me lëndime të mundshme fizike apo vdekje.

Nevoja për mbrojtje nga babai nga një rrezik imagjinar u shpreh në mënyrën e saj nga Maria T .: "Papa është i nevojshëm për të vrarë zuzarët".

Oleg F. dhe Vadim Sh. flasin për ujkun, për ariun, që vijnë e hanë fëmijët, Edik M., Vadim Sh., Maria T., Anna O. - për dajën - që i merr fëmijët me vete. në një çantë.

Edik M., Gosha O., Larisa D. dhe Angelina D. shënojnë një sërë krijesash fantastike: magjistarë, goblin, Baba Yaga, goblin jeshil, dinosaur, etj.

Metodologjia "Frika në shtëpi" nga A. I. Zakharov dhe M. A. Panfilova, bazuar në rezultatet, mund të konkludojmë:

frika nga vetmia tek vajzat në 20% të rasteve shfaqej po aq shpesh sa tek djemtë (20%);

frika nga vdekja e prindërve tek vajzat - 20% dhe tek djemtë - 0%;

frika për t'u sëmurë, për t'u infektuar tek vajzat është vërejtur në 20% të rasteve, tek djemtë nuk është vërejtur;

frika nga injeksionet është vërejtur tek vajzat në 60%, tek djemtë në 40% të rasteve;

frika nga zjarri tek vajzat - 60% e përgjigjeve, tek djemtë gjithashtu 40%;

frika nga lufta tek vajzat - 40%, tek djemtë - 40%;

frika nga errësira - 60% tek vajzat dhe 20% tek djemtë;

frika nga ëndrrat e këqija në 60% të vajzave dhe 80% të djemve;

frika nga thellësia në 20% te vajzat dhe 0% te djemtë;

frika nga makinat, trenat, avionët (frika nga transporti) është gjetur në 40% të vajzave dhe 60% të djemve;

frika nga personazhet e përrallave: Baba Yaga, Koshchei i Pavdekshëm, Barmaley, Gjarpri Gorynych, përbindëshat - vajzat e shënuara në 100% dhe djemtë në 100%;

frikë se do t'ju ndëshkojnë në 80% të vajzave dhe 80% të djemve;

frika - frika e disa njerëzve në 40% të vajzave dhe 40% të djemve.

Figura 2. Rezultatet e studimit sipas metodës "Frika në shtëpi"

U konstatua se në mesin e fëmijëve kishte më shumë vajza nga familjet me një prind, pasi përbërja e familjes ka një ndikim të rëndësishëm në numrin e frikës. Tek vajzat, rritja e frikës ka shumë të ngjarë të varet nga vetë fakti i komunikimit me një nënë të shqetësuar dhe të pambështetur.

Gjithashtu, shumë shpesh është shikimi i emisioneve televizive që shkakton shfaqjen e frikës së fëmijëve. Fëmijët e vetëm në familje janë më të ndjeshëm ndaj frikës si epiqendra e shqetësimeve dhe anktheve prindërore. Sipas metodës "Frika në shtëpi" u morën rezultatet e mëposhtme:

djemve

Oriz. Fig. 3. Shpërndarja e treguesve të nivelit të frikës së fëmijëve sipas metodës "Frika në shtëpi"

Bazuar në të dhënat e marra, mund të themi se të gjithë fëmijët e diagnostikuar (20 persona) përjetojnë frikë. Niveli i lartë i frikës vërehet te 8 persona, që është 40% e të gjithë të diagnostikuarve, dhe nivelet mesatare dhe të ulëta kanë të njëjtin numër fëmijësh të moshës së shkollës fillore - 5 persona secili (20% secili).

Tabela 5

Treguesit mesatarë të numrit të frikës

ActualNormalGirls10.311Djemtë9.78

Oriz. 4. Shpërndarja e treguesve të numrit të frikës mes djemve dhe vajzave

Nga analiza e të dhënave të pasqyruara në tabelë rezulton se treguesit mesatarë në grupin e djemve tejkalojnë vlerat e normalizuara. Domethënë, mund të themi se zhvillimi emocional i djemve është në një nivel më të ulët.

2. Testi i vizatimit projektues “Vizato frikën tënde” A.I. Zakharov.

Pjesëmarrësit janë të ftuar të vizatojnë frikën e tyre dhe t'i japin një emër. Pjesëmarrësit flasin me radhë për vizatimet e tyre. Ka një diskutim. Pas kësaj, pjesëmarrësve u ofrohen disa opsione për të zgjedhur për të hequr qafe frikën e tyre: shkatërroni vizatimin (frikën); kthehet e frikshme në qesharake duke vizatuar një figurë; dekorojeni në mënyrë që të kënaqet dhe të bëhet e mirë; Ose dilni me versionin tuaj.

Dëshira për të vizatuar është e natyrshme tek fëmijët. Ajo dëshmon për zhvillimin e të menduarit dhe nevojën për t'u shprehur. Vizatimi, si një lojë, nuk është vetëm një pasqyrim i realitetit përreth në mendjet e fëmijëve, por edhe modelimi i tij, një shprehje e qëndrimit ndaj tij. Prandaj, përmes vizatimeve, mund të kuptohen më mirë interesat e fëmijëve, përvojat e tyre të thella, jo gjithmonë të zbuluara dhe të merret parasysh kjo kur eliminohet frika.

Gjatë analizimit të materialit të diagnostikuar (20 vizatime), janë marrë këto rezultate: shumica e fëmijëve kanë frikë të theksuar nga kafshët (80%), 16% e fëmijëve kanë frikë nga hapësirat e mbyllura (ashensorët) dhe një fëmijë (5% ) ka një frikë të ndërmjetësuar nga shoqëria, ai ka frikë nga një kriminel. Nga një bisedë me fëmijët u identifikuan shkaqet kryesore të frikës si: prania e frikës tek prindërit (kryesisht tek nënat): ankthi në lidhje me fëmijën, mbrojtja e tepruar nga rreziqet dhe izolimi nga komunikimi me moshatarët; kërkesat e tepërta të prindërve, kujdesi i tepërt prindëror; një numër i madh ndalimesh nga ana e prindërve, një divergjencë e mendimeve të prindërve në arsim, si dhe kërcënime nga të rriturit për keqbërje, marrëdhënie konfliktuale midis prindërve; infeksion psikologjik me frikë në procesin e komunikimit të drejtpërdrejtë me bashkëmoshatarët. Rezultatet e studimit na lejojnë të flasim për një nivel mjaft të lartë ankthi dhe frike tek fëmijët e grupit të anketuar. Bazuar në të dhënat e marra, duhet të flasim për nevojën e punës me fëmijët për të parandaluar dhe korrigjuar frikën në këtë grup.

Testi projektiv "Fairy Tale" (Fairy Tale "Fear") nga Louise Duss

Gjatë analizimit të rezultateve të testit, rezultatet pozitive dhe negative u përzgjodhën dhe u përdorën si udhëzues për përdorim në procesin e vëzhgimit të drejtpërdrejtë të zhvillimit të personalitetit të fëmijës.

Testi përbëhet nga dhjetë përralla me qëllime të ndryshme. Të gjitha rezultatet u futën në një tabelë, ku u zbuluan sjelljet dhe interpretimet joverbale.

Konsideroni rezultatet e testit projektiv "Përrallë" nga Louise Duss, i cili ju lejon të identifikoni karakteristikat dhe problemet emocionale dhe personale të fëmijëve. Fëmijët me agresivitet të shtuar 25%, agresivitet të lartë 15%, agresivitet mesatar 50%, agresivitet të ulët 10%.

Oriz. Fig. 5. Shpërndarja e treguesve të nivelit të agresivitetit sipas metodës së "Përrallës" nga Louise Duss.

Në moshën më të vjetër parashkollore, nevoja për komunikim me bashkëmoshatarët, nevoja për një ekip fëmijësh, është veçanërisht e mprehtë. Marrëdhënia e fëmijëve, karakteri i tyre, forma orientuese, zhvillojnë dhe korrigjojnë sferën emocionale të fëmijës. Karakteristikat e emocioneve ndikojnë në marrëdhëniet e fëmijëve, rregullojnë komunikimin e tyre. Së bashku me përvojat e kënaqësisë dhe pakënaqësisë që lidhen me kënaqësinë dhe pakënaqësinë e dëshirave të menjëhershme, parashkollorët e moshuar kanë ndjenja më komplekse të shkaktuara nga sa mirë i kanë kryer detyrat e tyre, çfarë rëndësie kanë veprimet e tyre për njerëzit e tjerë. Prandaj, pozita e pakënaqshme në grupin e bashkëmoshatarëve përjetohet nga fëmijët shumë ashpër dhe shpesh është shkaku i reagimeve afektive.

Pakënaqësia me nevojën për të komunikuar me bashkëmoshatarët çon në rritjen e ankthit, agresivitetit, ndjenjës së vetë-dyshimit dhe konsolidimit të emocioneve negative tek parashkollorët.

Kështu, ne mund të nxjerrim përfundimet e mëposhtme:

kryhet analiza e frikës së fëmijëve të moshës parashkollore. U zbuluan ndryshime në përmbajtjen e frikës tek djemtë dhe vajzat e moshës 6-7 vjeç. Janë marrë të dhëna që konfirmojnë praninë e llojeve dhe llojeve të frikës që manifestohen tek fëmijët me frekuenca të ndryshme. Të dhënat e marra tregojnë lidhjen midis karakteristikave të marrëdhënieve prind-fëmijë, llojin e ndërveprimit emocional midis prindit dhe fëmijës dhe shfaqjen e frikës tek fëmijët.

2.2 Programi për korrigjimin e frikës tek fëmijët parashkollorë duke përdorur metoda të terapisë së artit

Në studim, ne propozuam një program terapie arti.

Qëllimi i këtij programi individual të terapisë së artit është një kompleks psiko-korrektues, psiko-profilaktik për frikën tek fëmijët e moshës parashkollore.

-dobësimi ose eliminimi i çrregullimeve të sjelljes dhe emocionale të pranishme tek parashkollorët, që shfaqen në formën e frikës, reaksioneve ankthi-fobike dhe simptomave neurotike, prirjeve agresive, impulsivitetit, simptomave të çrregullimeve psikosomatike;

-formimi i vetëvlerësimit pozitiv;

-realizimi i potencialit krijues;

-zhvillimi i aftësive të vetërregullimit mendor dhe aftësia për të shprehur emocionet në mënyrë konstruktive, duke kontribuar në përshtatjen më të suksesshme të tyre në shkollë dhe shoqëri.

Përdorimi i këtij programi nuk nënkupton asnjë kufizim moshe, por është krijuar për parashkollorët më të vjetër me çrregullime në sferën emocionale dhe sferën personale (depresioni, fobitë, ankthi, agresiviteti, vetëvlerësimi i ulët). Kohëzgjatja e klasave, duke pasur parasysh specifikat (krijimtarinë individuale), nuk mund të rregullohet rreptësisht. Mesatarisht, koha për zhvillimin e një mësimi mund të jetë nga 1 orë në 2 orë. Klasat mbahen një herë në javë. Është gjithashtu e mundur të zbatohet programi në formën e punës në grup (nga 3 deri në 10 persona), e cila prezanton disa rregullime në ndërveprimin në grup (diskutim dhe miratim i rregullave të punës në grup, diskutim në grup i rezultateve të aktiviteteve, reflektim në grup).

Rezultatet e pritura:

-Çlirimi i fëmijës nga përvojat negative (fobitë, frika etj.), brenda konflikteve personale;

-Vetëvlerësim adekuat;

-Kënaqësia me veten dhe mjedisin tuaj;

-Liria e vetë-manifestimit krijues;

-Aftësia për të punuar me përvojat tuaja (analizë, përgjigje, pranim, etj.);

-Zbulimi i burimeve të brendshme të fëmijës;

-Dëshira për vetë-njohuri dhe vetë-shprehje.

-Ndjenja e zhvilluar e kontrollit të brendshëm.

Elementet kryesore të programit janë përmbledhur në tabelën 1.

Tabela 1

Fazat kryesore të programit të punës korrigjuese

Emri i skenës Përmbajtja Faza e orientimit Në klasat në grup vendoset një kontakt emocionalisht pozitiv me secilin fëmijë, anëtarët e grupit njihen dhe krijohen marrëdhënie, orientimi në mjedisin e dhomës, si dhe njohja me rregullat dhe normat e sjelljes gjatë orëve. Faza e objektivizimit të situatave konfliktuale dhe përvojave emocionale Në këtë fazë vendosen detyrat e mëposhtme: objektivizimi i prirjeve negative të zhvillimit personal të fëmijës në aktivitetin pamor, në komunikimin me bashkëmoshatarët; diagnostikimi i vështirësive të zhvillimit personal të fëmijës dhe veçorive të sjelljes së tij në situata konflikti me ndihmën e aktiviteteve artistike dhe produktive; reagimi emocional i fëmijës ndaj ndjenjave dhe përvojave negative Faza individuale Detyrat kryesore në këtë fazë janë si më poshtë: formimi i mënyrave adekuate të sjelljes në situata konflikti; zhvillimi i aftësisë për të realizuar veten dhe aftësitë e veta, tejkalimin e dyshimit për veten; formimi i aftësisë për rregullimin vullnetar të emocioneve; Formimi i parakushteve për tejkalimin e ankthit dhe frikës Faza përgjithësuese dhe përforcuese Detyrat e kësaj faze: përgjithësimi i mënyrave adekuate të sjelljes së fëmijës të formuara në fazën e mëparshme, mënyra për të kapërcyer ankthin dhe frikën.

Oriz. 1. Struktura e punës së art terapisë në grup

Tabela 2 jep një shembull të planifikimit tematik.

Tabela 2.

Planifikimi tematik

Nr.Tema e mësimit Kohëzgjatja e mësimit Afatet 1 Mësimi 1. Hyrje.1-2 orë 1 javë 2 Mësimi 2. "Doodles". 1-2 orë 2 javë 3 Mësimi 3. "Vizatoni një ndjenjë". orë 4 javë 5 Mësimi 5. "Tregime në figura". 1-2 orë 5 javë 6 Mësime 6. "Monotip". 2 orë 9 javë 7 Mësimi 10. Mësimi i fundit. 1-2 orë 10 javë

Për disponimin përgatitor, mund të përdorni lojëra të ndryshme, ushtrime motorike dhe kërcimi, teknika të thjeshta vizuale. Për shembull, mund të përdorni filmin vizatimor edukativ "Doodle" - ne mësojmë të vizatojmë me laps së bashku me personazhet e filmit vizatimor edukativ Doodle! Ponço ka përgatitur diçka të veçantë për Flomikun sepse sot ka ditëlindjen Flomik. Ndërkohë, Flomiku merr me mend se çfarë është në foto, unë dhe Ponço do të mësojmë si të vizatojmë një tortë! Të gjitha ushtrimet e ngrohjes përfshijnë përqendrimin e vëmendjes së fëmijëve në ndjenjat e tyre, ndjenjat, gjendjet emocionale.

Faza e dytë ("ngrohja") përfshin elemente të gjimnastikës së gishtërinjve, ushtrime në një fletore ose vizatim në muzikë, ushtrime të frymëmarrjes. Një shembull i gjimnastikës së gishtërinjve "Zogjtë" në figurën 2.5.

Lojërat me gishta, sipas autorit, janë shumë emocionale, emocionuese, pasqyrojnë realitetin e botës përreth - objektet, kafshët, njerëzit, aktivitetet e tyre, fenomenet natyrore. Gjatë “lojërave me gishta”, fëmijët, duke përsëritur lëvizjet e të rriturve, aktivizojnë aftësitë motorike të duarve. Kështu, zhvillohet shkathtësia, aftësia për të kontrolluar lëvizjet, për t'u përqendruar në një lloj aktiviteti, ato kanë një efekt pozitiv në kontaktin e fëmijës me veten, me trupin e tij, japin një ngarkesë emocionesh pozitive.

Oriz. 1. Një shembull i gjimnastikës së gishtërinjve "Zogjtë".

Tabela 3. tregon një version tjetër të gjimnastikës së gishtërinjve

terapia e artit nga frika e fëmijëve

Tabela 3

Gjimnastikë gishtash

Veprimi Nëse gishtat janë të trishtuar - duan mirësi. Ne i shtypim gishtat fort në pëllëmbën e dorës. Nëse gishtat qajnë - dikush i ofendoi. Shkundni me furça. Do të pendohemi për gishtat - do t'i ngrohim duart me mirësi. merrni frymë mbi to 1 në pjesën e poshtme ledhatojmë pëllëmbën me pëllëmbën tjetër Lërini pëllëmbët të përqafohen, luani lërini të kryqëzojnë pak gishtat, pëllëmbët shtypin gishtat e dy duarve shpejt dhe lehtë trokasin Çdo gisht duhet të merret dhe të përqafohet fort , çdo gisht është i shtrënguar në grusht

Në fazën e dytë, elementët e terapisë së muzikës dhe kërcimit mund të përfshihen në kombinim me artin e bukur. Në përmbajtjen e fazës së dytë, këshillohet të përfshihen ushtrime për zhvillimin e orientimit hapësinor, koordinimin e lëvizjeve dhe aftësive grafike, ku është e nevojshme, p.sh., të vizatohet me të dyja duart në të njëjtën kohë një vizatim sipas një model, qoftë ai: "Peizazh detar" ose "Figura gjeometrike" ose "Shtëpi me një tub". Në fazën e dytë, mund të alternoni ushtrimet: për shembull, në një mësim, përdorni ushtrime për të zhvilluar orientimin hapësinor, në një tjetër - ushtrime që kryhen në një fletore, në të tretën - ushtrime të frymëmarrjes dhe në mësimin e katërt - ushtrime muzikore. .

Ushtrimet në fletore individuale janë krijuar për të çliruar fëmijën, duke e vendosur atë për aktivitete artistike dhe produktive. Shembuj të ushtrimeve të tilla janë vizatimi sipas pikave të referencës, ushtrime grafike - "Gjurmë përgjatë vijave", "Shi", "Shtigje", "Lidhu me pika", "Vulje", etj.

Në fazën e tretë (aktualizimi i ndjesive, emocionet), përdoren ushtrime terapeutike me rërë. Së pari, djemtë imagjinojnë situatën, ndjenjat e tyre të frikës në një situatë të caktuar dhe më pas flasin për ndjenjat e tyre. Ato përshkruajnë ndjenjat që përjetojnë në një tabaka me rërë me ndihmën e llojeve të ndryshme të printimeve dhe linjave.

Të luash me rërë është një lloj vetë-terapie e një fëmije me ndihmën e një psikologu. Fëmija është mjeshtri në kutinë e rërës dhe, duke përjetuar këtë ndjenjë, ai bëhet më i fortë nga brenda, sepse mund të ndryshojë pikturat, komplotet, qëndrimet dhe disponimin e tij. Ka luftëra në lojërat në rërë, luftë midis së mirës dhe së keqes, por fëmija e di gjithmonë se e mira do të fitojë! Dhe kjo përvojë është shumë e rëndësishme për jetën e tij të ardhshme. Në terapinë me rërë, fëmijët fitojnë lirinë e brendshme dhe besimin se askush nuk do t'i gjykojë dhe do t'i pranojë ashtu siç janë. Së pari në rërë, dhe më pas në jetën reale!

Qëllimi i një terapie të tillë nuk është të ndryshojë dhe ribëjë fëmijën, jo t'i mësojë atij disa aftësi të veçanta të sjelljes, por t'i japë atij mundësinë të jetë vetvetja.

Cilat janë përfitimet e lojës me rërë?

-të zhvillojë perceptimin, të menduarit, kujtesën, vëmendjen, të folurit, aftësitë e vetëkontrollit dhe vetërregullimit, të menduarit krijues, imagjinatës dhe fantazisë;

-formoni idetë e fëmijës për botën përreth;

-zhvilloni aftësi të shkëlqyera motorike, sy;

-qetësohuni dhe relaksohuni, duke lehtësuar stresin;

-ushqej një ndjenjë suksesi dhe vetëbesimi (kështu mund ta bëj!);

-ndihmojnë për të njohur botën e jashtme dhe të brendshme.

Format dhe opsionet e terapisë me rërë përfshijnë:

-metodat e lojës. Një punëtori e lojës didaktike duke përdorur një kuti rëre përdoret për më të vegjlit. Shkencëtarët kanë vërtetuar se rëra thith energji negative, qetëson, mbush me harmoni. Kjo është arsyeja pse është kaq e dobishme për fëmijët të luajnë në sandbox.

-me qëllim të diagnostikimit (formë individuale dhe grupore).

-metoda e ndikimit psiko-korrektues (për shembull, nëse fëmija ka çrregullime emocionale dhe të sjelljes të një natyre neurotike. Në raste të tjera, si një ndihmë për të stimuluar fëmijën, për të zhvilluar aftësitë e tij sensoro-motore, për të reduktuar stresin emocional, etj.)

-si një agjent psikoprofilaktik, zhvillimor. Psikoprofilaksia kryhet për të parandaluar situata problematike. Duke pasur një veti të jashtëzakonshme për të "tokëzuar" energjinë mendore negative, rëra është një agjent i shkëlqyer psikoprofilaktik. Aspektet psikoprofilaktike dhe zhvillimore manifestohen në prodhimin e përrallave dhe miteve në sandbox. Duke luajtur me fëmijën tuaj, ju mund t'i kaloni atij përvojën tuaj të jetës.

-në këshillimin psikologjik për fëmijë, adoleshentë dhe të rritur. Si një ndihmë primare psikologjike.

Faza e katërt e mësimit është shumë e rëndësishme, përfshin krijimtarinë individuale që fëmija të eksplorojë ndjenjat, problemet dhe përvojat e veta. Fëmija në një formë simbolike komunikon për veten e tij, përpiqet të kuptojë dhe analizojë emocionet, me vetëdije të evokojë, menaxhojë dhe, në një masë të caktuar, t'i kontrollojë ato. Në fazën e punës individuale, fëmijët vizatojnë frikën në formën e një maskë me qymyr. Në shtojcën 3<#"justify">Përdorimi i ushtrimeve të terapisë së artit ka një efekt pozitiv në sferën emocionale të fëmijës, duke ndryshuar sjelljen e tij, duke korrigjuar disa nga tiparet e tij negative të personalitetit dhe duke zhvilluar proceset e të menduarit. Një gjendje e favorshme emocionale kontribuon në zhvillimin e krijimtarisë, krijimtarisë dhe, në përputhje me rrethanat, zhvillimin pozitiv të personalitetit të fëmijës.

Për të zvogëluar numrin e frikës që përjeton fëmija, ne zhvilluam klasa korrigjuese me ndihmën e terapisë së artit.

Pas zbatimit të programit të rehabilitimit social të përshkruar më sipër, i cili supozohej të rriste nivelin e përshtatjes sociale të fëmijëve parashkollorë, u krye një matje përfundimtare e nivelit të frikës nga ankthi tek fëmijët. Rezultatet e matjeve të përsëritura të parametrave janë paraqitur në figurat 2.6, 2.7, 2.8, 2.9.

Sipas rezultateve të studimit duke përdorur metodën “Testi i ankthit (R. Temple, V. Amen, M. Dorki)”, kemi marrë sa vijon: 14 fëmijë kanë një nivel mesatar ankthi, i cili është 70%, 6 subjekte. kanë një nivel të ulët ankthi, që është 30 %, niveli i lartë i ankthit tek fëmijët është zhdukur. Grafikisht, rezultatet janë paraqitur në Figurën 2.6.

Figura 2.6. Rezultatet e studimit sipas metodës "Testi i ankthit (R. Temple, V. Amen, M. Dorki)"

Rezultatet e rimatjes së parametrave janë paraqitur në figurën 2.6.

Oriz. 2.6. Shpërndarja e treguesve të niveleve të agresivitetit sipas metodës "Përrallë" të Louise Duss pas eksperimentit

Pas zbatimit të programit korrektues, rezultatet e një sondazhi të bazuar në metodën "Frika në shtëpi" nga A. I. Zakharov dhe M. A. Panfilova na lejuan të reduktojmë frikën e fëmijëve të identifikuar më parë. Rezultatet e studimit janë paraqitur në fig. 2.8.

Oriz. 2.8. Rezultatet e studimit sipas metodës "Frika në shtëpi"

Nga të dhënat në figurën 2.8. mund të shihet se si djemtë ashtu edhe vajzat kanë ulur frikën nga vdekja e prindërve, ndëshkimi, personazhet e përrallave, errësira, ëndrrat e tmerrshme, kafshët, zjarri, lufta dhe injeksionet.

Kur analizon materialin e diagnostikuar të testit të vizatimit projektues "Vizatoni frikën tuaj", A.I. Zakharov. (20 vizatime), pas punës korrigjuese u arritën këto rezultate: frika nga kafshët u ul nga 80% në 60%, frika nga hapësirat e mbyllura (ashensorët) u ul nga 16% në 10%, frika e ndërmjetësuar nga frika. i një krimineli u zhduk.

Kështu, si rezultat i zbatimit të programit për korrigjimin psikologjik të frikës me anë të terapisë së artit tek fëmijët e moshës parashkollore, niveli i frikës së subjekteve është ulur ndjeshëm, si dhe frika e përjetuar.

Përdorimi i ushtrimeve të terapisë së artit në punën korrektuese ju lejon të merrni rezultatet e mëposhtme pozitive: siguron përgjigje emocionale efektive; lehtëson procesin e komunikimit për fëmijët e mbyllur, të trembur; ka një ndikim shtesë në ndërgjegjësimin e fëmijës për ndjenjat, përvojat, gjendjet emocionale të tij; rrit ndjeshëm vlerën personale, ndihmon në rritjen e vetëbesimit.

konkluzioni

Kohët e fundit, çështjet e diagnostikimit dhe korrigjimit të frikës kanë marrë një rëndësi të madhe për shkak të shpërndarjes së tyre mjaft të gjerë midis fëmijëve. Në lidhje me sa më sipër, ekziston një nevojë akute për një qasje të integruar për zgjidhjen e problemit të korrigjimit të frikës së fëmijëve.

Frika, shqetësimet emocionale mund të korrigjohen dhe zhduken pa pasoja tek fëmijët nën dhjetë vjeç. Prandaj, është jashtëzakonisht e rëndësishme të kontaktohet në kohën e duhur një specialist, të merren masa për të kapërcyer fobitë e fëmijës.Në këtë drejtim, më e rëndësishmja për psikologjinë dhe pedagogjinë praktike është detyra e gjetjes së mënyrave më efektive për të identifikuar dhe kapërcyer sëmundja mendore e fëmijës.

Emocioni si proces është aktiviteti i vlerësimit të informacionit për botën e jashtme dhe të brendshme që hyn në tru. Emocionet janë të vështira për t'u rregulluar me vullnet, është e vështirë t'i evokosh ato sipas dëshirës. Frika është një emocion që shfaqet në situata të kërcënimit të ekzistencës biologjike ose sociale të një personi. A. I. Zakharov ofron tipologjinë e mëposhtme të frikës:

-frika specifike,

-frika simbolike,

-futi frikën e fëmijërisë.

Nevoja e fëmijëve për imazhe të gjalla është e pangopur. Është e nevojshme jo vetëm për ta kënaqur atë, por edhe për ta përdorur atë për zhvillimin e vëmendjes, vëzhgimit, parandalimit dhe korrigjimit të ankthit dhe frikës. Disa fëmijë ndjejnë dhe kuptojnë më shumë sesa mund të thonë, ata zgjedhin në mënyrë intuitive një vizatim midis mënyrave të tjera të të shprehurit. Kjo lloj mënyre komunikimi joverbale i lejon fëmijët t'u përgjigjen problemeve të tyre emocionale, prandaj ne i konsiderojmë ushtrimet e terapisë së artit si më të përshtatshmet për tejkalimin e frikës në punën me parashkollorët.

Terapia e artit është një metodë që lidhet me zbulimin e potencialit krijues të një personi, çlirimin e rezervave të tij të fshehura të energjisë dhe, si rezultat, gjetjen e mënyrave më të mira për të zgjidhur problemet e tij. Baza e terapisë së artit është përdorimi i veprimtarisë krijuese artistike si një faktor shërues, shpërqendrues, harmonizues. Përqendrohet në potencialin e qenësishëm të çdo personi në faza të ndryshme moshe, forcën, mirëqenien, përqendrohet në manifestimin natyror të emocioneve, ndjenjave, disponimit.

Ka shumë lloje të terapisë së artit. Këto janë fototerapia, terapia me rërë, terapia me përralla, izoterapia, terapia me kukulla, terapia me ngjyra, muzika, loja, terapia e kërcimit etj. Këto lloje përdoren në mënyrë aktive në praktikën psikologjike. Përsa i përket fëmijëve parashkollorë me simptoma ankthi, terapia me përralla, izoterapia, terapia e kërcimit, terapia me lojëra dhe terapia me kukulla janë llojet e zakonshme të korrigjimit.

Parimet themelore të ndërveprimit art-terapeutik me fëmijët në trajtimin e ankthit janë në përputhje me teorinë humaniste të edukimit:

të ruajë tek fëmija dinjitetin e tij dhe një imazh pozitiv të "Unë";

flisni për situatën, aktin dhe pasojat e tij dhe mos diskutoni për personalitetin dhe karakterin e vetë fëmijës;

vini re ndryshimet zhvillimore duke e krahasuar fëmijën me veten e tij, dhe jo me fëmijët e tjerë;

të mos përdorë gjykime me vlerë negative, parashikim negativ;

mos i impononi fëmijës mënyra të veprimtarisë dhe sjelljes në kundërshtim me dëshirën e tij;

pranoni dhe inkurajoni të gjitha produktet e veprimtarisë krijuese të fëmijës, pavarësisht nga përmbajtja, forma, cilësia.

Për të identifikuar frikën e fëmijëve në studimin tonë, ne përdorëm:

1.Testi i ankthit (R. Temple, V. Amen, M. Dorki).

2.Metodologjia për identifikimin e frikës së fëmijëve "Frika në shtëpi" autorët e metodologjisë: Alexander Ivanovich Zakharov dhe Marina Alexandrovna Panfilova;

.Testi i vizatimit projektues "Vizatoni frikën tuaj" A.I. Zakharov.

4.Testi projektiv "Përrallë" (Përrallë "Frika") nga Louise Duss.

Studimi është kryer në periudhën 02 shkurt 2016. deri më 1 mars 2016 në MBDOU Kopshti nr.50 “Shkëndija” në grupin e të moshuarve. Studimi përfshiu 20 fëmijë (9 vajza dhe 11 djem) të moshës 6-7 vjeç.

Sipas rezultateve të studimit, për të reduktuar numrin e frikës që përjeton fëmija, ne kemi përpiluar një program për korrigjimin e frikës (me ndihmën e terapisë së artit), i cili përfshin katër faza kryesore të punës.

Faza e orientimit.

Faza e objektivizimit të situatave të konfliktit dhe përvojave emocionale.

fazë individuale.

Faza e përgjithësimit-fiksimit.

Bazuar në rezultatet, u kryen ushtrime korrigjuese. Si rezultat i punës së kryer, frika e vajzave u ul, si frika për të qëndruar vetëm në shtëpi, për t'u sëmurë, për t'u infektuar, për të humbur; personazhet e përrallave, makthet, transporti, uji, bëni diçka të gabuar. Frika e djemve për t'u sëmurë, për t'u infektuar, për nënat dhe baballarët dhe për të humbur ka rënë. Është bërë më pak frika nga personazhet e përrallave, ankthet, kafshët, transporti, si dhe frika nga mjekët, injeksionet dhe dhimbjet.

Në përgjithësi, bazuar në analizën e rezultateve të studimit empirik, mund të vërehet një tendencë pozitive tek fëmijët në procesin e korrigjimit të frikës.

Bibliografi

1.Akopyan L. S. Karakteristikat e tejkalimit të frikës tek fëmijët e moshës së shkollës fillore / L. S. Akopyan // Edukimi dhe vetë-zhvillimi, 2010. - Nr. 17. - f. 214-218.

.Alekseeva E. E. Frika tek fëmijët parashkollorë / E. E. Alekseeva // Pedagogjia parashkollore. - 2006. - Nr 2. - f. 58-61.

.Andreeva A.A. Terapia e artit në punë me sferën emocionale të nxënësve të rinj / A.A. Andreeva // Përsosmëri pedagogjike: materialet e praktikantit VI. shkencore konf. (Moskë, qershor 2015). - M.: Buki-Vedi, 2015. - f. 87-89.

.Arefieva T. A., Galkina N. I. Kapërcimi i frikës tek fëmijët / T. A. Arefieva, N. I. Galkina. - M.: Psikoterapia, 2009. - 272 f.

.Afanas'eva T. V. Zhvillimi i sferës emocionale të parashkollorëve në procesin e veprimtarisë teatrale / T. V. Afanas'eva // Edukatore e institucionit arsimor parashkollor. - 2016. - Nr 2. - f. 65.

.Berezin F.B. Përshtatja psikike dhe ankthi / F.B. Berezin. - M., 2006. - 278 f.

.Varaksina A.V. Analiza e programeve për korrigjimin e frikës tek nxënësit e rinj të shkollës me anë të terapisë së artit / A.V. Varaksina // Shkencëtar i ri. - 2015. - Nr. 21. - Me. 700-703.

.Vetrova O. E. Qasja psikologjike dhe pedagogjike për përkufizimin e konceptit të "frikës" / O. E. Vetrova // Edukimi dhe shkenca pedagogjike. - 2012. - Nr 8. - f. 37-41.

.Vologodina N. G. Frika e fëmijëve gjatë ditës dhe natës / N. G. Vologodina. - M.: Phoenix, 2006. - 106 f.

.Vygotsky L. S. Loja dhe roli i saj në zhvillimin mendor të fëmijës // Psikologjia e zhvillimit: Lexuesi. - S.-Pb.: Peter, 2011. - 632 f.

.Golyeva G. Yu. Studimi i korrigjimit psikologjik dhe pedagogjik të frikës tek fëmijët e moshës së shkollës fillore / G. Yu. Golyeva // Koncepti. - 2015. - Nr 02 (shkurt).

.Davydova O. I. Etnopedagogjia e përrallave popullore: një udhëzues studimi / O. I. Davydova, L. G. Bogoslavets. - Barnaul: AltGPA, 2011. - 174 f.

.Dubinskaya E. Metodat e terapisë së artit në punën me parashkollorët / E. Dubinskaya // Edukimi parashkollor. - 2015. - Nr 5. - f. 27.

.Ermolaeva M. V. Karakteristikat dhe mjetet e zhvillimit të sferës emocionale të parashkollorëve: Libër mësuesi / M. V. Ermolaeva, I. G. Erofeeva. -M.: Shtëpia botuese e Institutit Psikologjik dhe Social të Moskës; Voronezh: Shtëpia botuese NPO "MODEK", 2008. - 336 f.

.Zakharov AI Frika e ditës dhe e natës tek fëmijët. / A. I. Zakharov - S.-Pb.: Fjalim, 2005. - 320 f.

.Zakharov A. I., Panfilova M. Neurozat e fëmijëve / A. I. Zakharov. - S.-Pb.: Respeks, 1995. - 398 f.

.Zinkevich-Evstigneeva T. D. Rruga drejt magjisë (teoria dhe praktika e terapisë së përrallave) / T. D. Zinkevich-Evstigneeva. - S.-Pb.: Zlatoust, 1998. - 352f.

.Isaeva N. Përralla si një mjet për të optimizuar sferën psiko-emocionale të parashkollorëve më të vjetër / N. Isaeva // Edukimi parashkollor. - 2012 - Nr 7. - f. 19-24.

.Kalatskaya N. N. Frika e fëmijëve dhe metodat e korrigjimit të tyre tek fëmijët e moshës shkollore. / N. N. Kalatskaya, V. F. Shigabieva // Buletini i Qendrës Kombëtare për Hekurudhat, 2010. - Nr. 2. - f. 44-47.

.Kapshuk O. N. Terapia e lojërave dhe terapia me përralla: ne zhvillojmë duke luajtur / O. N. Kapshuk. - Rostov-on-Don: Phoenix, 2009. - 221s.

.Kiryanova O. N. Shkaqet e një niveli të lartë ankthi tek fëmijët parashkollorë / O. N. Kiryanova // Psikologjia në Rusi dhe jashtë saj: materiale ndërkombëtare. shkencore konf. (Shën Petersburg, tetor 2011). - S.-Pb.: Renome, 2011. - f. 23-25.

.Kiseleva M. V. Terapia e artit në punën me fëmijët: Një udhëzues për psikologët e fëmijëve, mësuesit, mjekët dhe specialistët që punojnë me fëmijët. - Shën Petersburg: Fjalim, 2009. - 160 f.

.Kovrizhkina A.O. Llojet dhe shkaqet e frikës së fëmijëve / A.O. Kovrizhkina // Edukator i institucionit arsimor parashkollor. - 2011. - Nr. 1. - f. 9-12.

.Kolesnikova V. Ju mund të filloni një përrallë! / V. Kolesnikova // Edukimi parashkollor. - 2009. - Nr 8. - f. 64-68.

.Konenko E. A., Mikhailova N. N., Artemova S. I. Karakteristikat e përmbajtjes së frikës tek fëmijët parashkollorë / E. A. Konenko et al. // Shkencëtar i ri. - 2015. - Nr. 15. - Me. 547-549.

.Karnyukhina E. I. Izoterapia në punën korrektuese me fëmijë / E. I. Karnyukhina // Edukatore e institucionit arsimor parashkollor. - 2014. - Nr 2. - f. 45.

.Korsakova N. A. Terapia muzikore në mirëqenien muzikore të një parashkollori / N. A. Korsakova // Edukatore e institucionit arsimor parashkollor. - 2016. - Nr 2. - f. 29.

.Kochetova Yu. A. Korrigjimi psikologjik i frikës së fëmijëve. / Yu. A. Kochetova // Shkenca psikologjike dhe edukimi, 2012. - Nr. 1. - f. 1-14.

.Kuznetsova E. Aktiviteti artistik është krijimtaria / E. Kuznetsova // Edukimi parashkollor. - 2015. - Nr 4. - f. 22.

.Kutashov V. A., Lapteva I. V. Analiza e efektivitetit të përdorimit të metodave të terapisë së artit në korrigjimin psikologjik të frikës tek fëmijët e moshës 5-9 vjeç / V. A. Kutashev, I. V. Lapteva // Shkencëtar i ri. - 2016. - Nr 1. - f. 653-655.

.Levitov N. D. Gjendja mendore e ankthit, ankthi / N. D. Levitov // Ankthi dhe ankthi: një lexues / Komp. V. M. Astapov. - S.-Pb., 2008. - 453 f.

.Loshchinina Ya. I., Alekseenko V. V. Terapia e përrallave: zhvillimi moral dhe emocional i një parashkollori ("Ne luajmë një përrallë: edukimi dhe zhvillimi i personalitetit të një fëmije 2-7 vjeç) / Ya. I. Loshchinina. - M .: Ripol-Classic, 2008 - 218 f.

.Lyubleva E. Yu. Socializimi familjar dhe ankthi tek fëmijët me çrregullim të hiperaktivitetit të deficitit të vëmendjes / E. Yu. Lyubleva // Edukatore e institucionit arsimor parashkollor. - 2011. - Nr 2. - f. 37.

.Nikitina T. O., Afanas'eva M. A. Rëra si një mjet universal për zhvillimin e parashkollorëve / T. O. Nikitina, M. A. Afanas'eva // Edukatore e institucionit arsimor parashkollor. - 2013. - Nr 9. - f. 43.

.Nikolaeva I. Përdorimi i metodave të terapisë së përrallave në procesin arsimor // Punimet e Festivalit II Ndërkombëtar të terapisë së përrallave "Psikologjia e përrallave dhe psikologjia e përrallave" / I. Nikolaeva. - M., 2010. - 198 f.

.Orlov A. B., Orlova L. V., Orlova N. A. Mekanizmat psikologjikë për shfaqjen dhe korrigjimin e frikës së frymëzuar të fëmijëve / A. B. Orlov et al. // Pyetjet e Psikologjisë. - 2011. - Nr 3. - f. 7.

.Orlova L. V. Terapia e artit në korrigjimin e frikës së fëmijëve / L. V. Orlova. - M., 2012. - 456s.

.Osipova A. A. Psiko-korrigjim i përgjithshëm / Osipova A. A. - M .: TC Sphere, 2008. - 512 f.

.Poshtareva T. Përdorimi i përrallave popullore në procesin arsimor / T. Poshtareva // Edukimi parashkollor. - 2009. - Nr 5. - f. 24-28.

.Famullitarët A.M. Psikologjia e ankthit: mosha parashkollore dhe shkollore / A.M. Famullitarët. - S.-Pb.: Peter, 2009. - 192 f.

.Sarzhanova A.S., Egenisova A.K. Frika e fëmijëve dhe mënyrat për t'i kapërcyer ato. / A. S. Sarzhanova, A. K. Egenisova // Teknologjitë moderne shkencore intensive, 2013. - Nr. 7. - f. 155-157.

.Sidorov K.R. Ankthi si një fenomen psikologjik / KR Sidorov // Buletini i Universitetit Udmurt. - 2013. - Nr.3-2. - Me. 42-52.

.Stishenok I. Përdorimi i përrallave në këshillimin individual / I. Stishenok // Psikologu i shkollës. - 2011. - Shtator. - Me. 24-26.

.Tatarintseva A. Yu. Frika e fëmijëve: terapi kukullash për të ndihmuar fëmijët / A. Yu. Tatarintseva, M. Yu. Grigorchuk. - Shën Petersburg, 2007. -165 f.

.Tkach L. Integrimi i aspekteve semantike të një përrallë në përmbajtjen e veprimtarisë artistike dhe krijuese / L. Tkach // Edukimi parashkollor. - 2014. - Nr 3. - f. 48.

.Fokina A. N. Korrigjimi psikologjik dhe pedagogjik i frikës tek fëmijët parashkollorë / A. N. Fokina // Revista elektronike shkencore dhe metodologjike "Koncepti". - 2015. - T. 10. - S. 286-290. - URL: #"justify">. Horney K. Ankthi / K. Horney // Ankthi dhe ankthi: një lexues / Komp. V. M. Astapov. - S.-Pb.: Per Se, 2008. - 453 f.

.Chistyakova M. I. Psiko-gjimnastikë / Ed. M. I. Buyanova. -M.: Vlados, 1995. - Vitet 160.

.Shterts O. M., Korneva I. A. Hulumtimi dhe korrigjimi i frikës së fëmijëve në moshën parashkollore / O. M. Shterts, I. A. Korneva // Koleksioni i konferencave të Qendrës Kombëtare të Kërkimeve për Sociosferën. - 2014. - Nr 8. - f. 44-45.

.Lebedeva L. D., Nikonorova Yu. V., Tarakanova N. A. Enciklopedia e shenjave dhe interpretimeve në vizatimin projektiv dhe terapinë e artit. - Shën Petersburg: Fjalim, 2006. - 336 f.

.Lebedeva L.D. Praktika e terapisë së artit: qasjet, diagnostikimi, sistemi i trajnimit. - Shën Petersburg: Fjalim, 2013. - 256 f.

.Psikoterapi me rërë Steingardt L. Yuganskaya. - Shën Petersburg: Peter, 2001. - 320s.

53. Abramkina S.N. Korrigjimi psikologjik dhe pedagogjik i frikës midis parashkollorëve // Revista elektronike shkencore dhe metodologjike Koncepti<#"justify">Shtojca 1

Testi i ankthit R. Tamml, M. Dorki, W. Amen. Metoda "Zgjidhni personin e duhur". Diagnoza projektuese e fëmijëve:

Udhëzim. Gjatë studimit, vizatimet i paraqiten fëmijës në sekuencë strikte, njëra pas tjetrës. Pasi i ka treguar fëmijës një vizatim, testimi për secilën prej tyre jep një udhëzim-shpjegim të përmbajtjes së mëposhtme (shiko në përpunimin për testin)

Fig.1. Duke luajtur me fëmijët më të vegjël: “Si mendoni se do të jetë fytyra e fëmijës, e lumtur apo e trishtuar? Ai (ajo) luan me fëmijët Fig.2. Fëmija dhe nëna me foshnjën: “Si mendoni se do të jetë fytyra e këtij fëmije: e trishtuar apo e gëzuar? Ai (ajo) ecën me nënën dhe foshnjën e tij. Fig.3. Objekti i agresionit: "Si mendoni se do të jetë fytyra e këtij fëmije: e lumtur apo e trishtuar?" Fig.4. Veshja: “Si mendoni se do të jetë fytyra e këtij fëmije: e lumtur apo e trishtuar? Ai (ajo) po vishet. Fig.5. Lojë me fëmijët më të mëdhenj: “Çfarë fytyre mendoni se do të ketë ky fëmijë: i gëzuar apo i trishtuar? Ai (ajo) luan me fëmijët më të mëdhenj.” Oriz. 6. Të shkosh në shtrat vetëm: “Çfarë mendoni se do të ketë ky fëmijë: i lumtur apo i trishtuar? Ai (ajo) shkon për të fjetur. Fig.7. Larja: “Çfarë fytyre mendoni se do të ketë ky fëmijë: i gëzuar apo i trishtuar? Ai (ajo) është në banjë. Fig.8. Qortim: "Si mendoni se do të jetë fytyra e këtij fëmije: e gëzuar apo e trishtuar?" Fig.9. Duke injoruar: "Si mendoni se do të jetë fytyra e këtij fëmije: e lumtur apo e trishtuar?" Fig.10. Sulm agresiv: "A mendoni se ky fëmijë do të ketë një fytyrë të lumtur apo të trishtuar?" Fig.11. Mbledhja e lodrave: “Çfarë mendoni se do të ketë ky fëmijë: i lumtur apo i trishtuar? Ai (ajo) i largon lodrat Fig.12. Izolimi: "Si mendoni se do të jetë fytyra e këtij fëmije: e lumtur apo e trishtuar?" Fig.13. Fëmija me prindërit: “Çfarë fytyre mendoni se do të ketë ky fëmijë: i gëzuar apo i trishtuar? Ai (ajo) me nënën dhe babin e tij. Fig.14. Të hahet vetëm: “Si mendoni se do të jetë fytyra e këtij fëmije: e lumtur apo e trishtuar? Ai (ajo) ha.

Për të shmangur zgjedhjet e vazhdueshme, emri i personit alternohet në udhëzimet për fëmijën. Fëmijës nuk i bëhet asnjë pyetje shtesë.

Zgjedhja e fëmijës për personin e duhur dhe deklaratat verbale të fëmijës mund të regjistrohen në një protokoll të veçantë (formularët duhet të përgatiten paraprakisht).

protokolli i mostrës

Vizatim Deklarata e Fëmijës Zgjedhja Fytyrë e lumtur Fytyrë e trishtuar1. Duke luajtur me fëmijët më të vegjël 2. Fëmija dhe nëna me foshnjën3. Objekti i agresionit4. Veshja 5. Duke luajtur me fëmijët më të mëdhenj Të flesh vetëm 7. Larje8. qortim9. Injorimi i 10. Sulmi agresiv 11. Mbledhja e lodrave 12. Izolimi13. Fëmija me prindër 14. Duke ngrënë vetëm Më tej analizohen protokollet e marra nga secili fëmijë, i cili ka dy forma: sasiore dhe cilësore. Çelësi, interpretimi. Analiza sasiore. Bazuar në të dhënat e protokollit, llogaritet indeksi i ankthit të fëmijës (IT), i cili është i barabartë me përqindjen e numrit të zgjedhjeve emocionalisht negative (fytyrë e trishtuar) ndaj numrit total të vizatimeve (14):

Në varësi të nivelit të indeksit të ankthit, fëmijët ndahen në 3 grupe:

a) niveli i lartë i ankthit (IT mbi 50%);

b) niveli mesatar i ankthit (IT nga 20 në 50%);

c) niveli i ulët i ankthit (TI nga 0 në 20%).

Analiza cilësore. Fëmija analizohet individualisht. Janë nxjerrë përfundime në lidhje me natyrën e mundshme të përvojës emocionale të fëmijës në këtë situatë (dhe të ngjashme).

Shtojca 2

Testi "Frika në shtëpi"

I rritur<#"justify">Numri i pyetjes Mbiemri dhe emri i fëmijës1. kur jeni vetëm në shtëpi. sulmi nga banditët3 sëmureni, infektoheni4 vdisni5 se prindërit tuaj do të vdesin6 frika nga disa njerëz7 mamaja ose babi8 se do t'ju ndëshkojnë 9 personazhe përrallash: Baba Yaga, Koshchei i Pavdekshëm, Barmaley, Gjarpri Gorynych, përbindëshat10 që vonohen në kopsht11 para se të bien. në gjumë12 errësirë13 ëndrra të tmerrshme 14 ujk, ari, qen, merimangat, gjarpërinjtë (frika nga kafshët) 15 makina, trena, avionë (frika nga transporti) 16 stuhi, uragane, stuhi, përmbytje, tërmete (frika nga elementët) 17 kur (frika nga lartësitë) 18 kur është shumë e thellë (frika nga thellësia)19 në një dhomë të vogël, të ngushtë, dhomë, tualet, autobus i mbushur me njerëz, metro (frika nga hapësira e mbyllur) 20 ujë21 zjarri22 zjarri23 lufta24 rrugë të mëdha, sheshe25 mjekë26 gjak27 injeksione28 dhimbje29 të papritura , tinguj të mprehtë kur diçka bie papritur, trokitjeNumër frikash

Shtojca 3

Terapia e artit punon me emocionin e frikës (personazhet e përrallave, sulmet, fatkeqësitë natyrore, etj.).

Detyrë: vizatoni frikën në formën e një maske në një copë letër duke përdorur qymyr arti; grisni letrën e tepërt me gishta - sfond.

Puna e fëmijëve ("Maska e frikës")

Kreativiteti kolektiv

Shtojca 4

Pikturë me plastelinë

Synimi. Ndihmoni të besoni në forcën tuaj, hiqni mosbesimin në dorën tuaj, zhvilloni imagjinatën krijuese. Zhvilloni besimin e syve, duarve dhe saktësinë e lëvizjeve. Mësoni të krijoni imazhin tuaj; zhvilloni besimin e duarve dhe saktësinë e lëvizjes.

Puna e fëmijëve ("Frutat")

<#"justify">Shtojca 5

Një shembull i një sesioni të terapisë së artit

"Baba Yaga e mirë"

Qëllimi: ndihmë në tejkalimin e frikës nga personazhet e përrallave, zhvillimi i spontanitetit, reflektimi, manifestimi i ndjenjave të vërteta.

Materialet: tabaka drejtkëndëshe me përmasa 50x70x7, lapsa me ngjyra, letër (e bardhë), copa pëlhure me tekstura dhe ngjyra të ndryshme në formën e një trekëndëshi barabrinjës, unaza gome për të forcuar copën në gisht në formën e një shalli.

Gjendja përgatitore

Vizatim në muzikë

drejtues. Merrni një laps, mbyllni sytë dhe përpiquni të vizatoni rrathë dhe katrorë të çdo madhësie në një copë letre.

Merrni parasysh vizatimin tuaj, vizatoni format. Çfarë more?

Tani merrni një fletë tjetër letre dhe gjithashtu një laps të ngjyrës që përputhet me gjendjen shpirtërore në këtë moment dhe vizatoni përsëri rrathë dhe katrorë, vetëm tani me sy hapur. Ndryshoni një vizatim me mikun tuaj dhe vizatoni imazhin e tij në një objekt të dallueshëm.

Na trego çfarë ke tani.

ngrohu

Ushtrimi i frymëmarrjes

"Gëzuar vajtuesit": imitim i të qarit, të qara të forta, të shoqëruara me lëvizje të mprehta, të ndërprera të shpatullave dhe thithje të zhurmshme pa nxjerrje (30 sekonda).

Aktualizimi i ndjesive, emocioneve

Ushtrime të terapisë së artit me rërë

drejtues. Të gjithë kanë një tabaka me rërë në tryezë - ky është një vend me rërë. Le të "ndriçojmë vendin e rërës" (lojë me qirinj).

Depërtimi në rërë.

Si ndihet rëra? Është ngrohtë, a mund ta ndjeni?

Tani, djema, mbyllni sytë dhe dëgjoni historinë e Baba Yaga. ke frike? Për guxim, zhytni duart në rërë, kjo do t'ju japë forcë. Ju mund t'i ngjeshni dhe dekompresoni ato.

Duke dëgjuar me sy të mbyllur "historinë e tmerrshme" për Baba Yaga (përshkrimi i pamjes së saj).

Fëmijët ndajnë përshtypjet e tyre për atë që imagjinuan, çfarë emocionesh dhe ndjenjash ngjall ky personazh.

drejtues. Lëmoni sipërfaqen e rërës me duart tuaja për ta bërë atë të njëtrajtshme.

bazë rëre

Ushtrime në sipërfaqen e lëmuar të rërës - "Autografe".

drejtues. Vendosni shenjën tuaj në këtë zonë. Tani nuk keni frikë nga asgjë! Ju mund të filloni detyrën.

Punë individuale (vizatim, zeje)

drejtues. Tani do të bëjmë një kukull (personazh - Baba Yaga).

Si mendoni, cila është shprehja në fytyrën e këtij personazhi?

Çfarë është ai - i mirë, i keq, frikacak? ..

Shpërndahen shabllone të gatshme në të cilat vizatohen shprehja e fytyrës dhe karakteri i personazhit të shpikur.

Vizatoni një fytyrë të përshtatshme për karakterin tuaj.

Zgjidhni një veshje të përshtatshme për karakterin tuaj (të gjithë kanë copa pëlhure në formën e një trekëndëshi barabrinjës që janë të ndryshme në teksturë dhe ngjyrë në tryezë).

Na tregoni, çfarë lloj Baba Yaga keni marrë?

Puna e fëmijëve "E keqe Baba Yaga"

A e dini se një person i keq është një person i pakënaqur? Njerëzit e pafat përpiqen të mos tregojnë dështimet e tyre, por tregojnë tipare negative të karakterit në raport me të tjerët. Baba Yaga është një grua e moshuar që nuk ka familje, prandaj është e keqe. Ajo nuk duhet të ketë frikë. Ne duhet ta simpatizojmë atë dhe disi ta ndihmojmë të bëhet më e sjellshme.

Le të bëjmë një plakë të sjellshme nga një pëlhurë tjetër.

Secili anëtar i grupit është i ftuar të zgjedhë një copë pëlhure të çdo ngjyre dhe ta fiksojë në gishtin e tyre, si dhe të vizatojë fytyrën e "Baba Yaga të mirë" në shabllon.

Puna e fëmijëve "Baba Yaga e mirë"

Dramatizimi ritual "Teatër spontan"

drejtues. Dilni me një histori, krijoni një histori në emër të një gruaje të re të vjetër, të sjellshme, e cila, për shembull, kishte dy nipër e mbesa. Ajo nuk jetonte në një kasolle me këmbë pule, por në një fshat ...

Një bisedë për përvojat e fëmijëve.

Djema, çfarë frike do t'i jepnit një Baba Yaga të mirë dhe cilat një të keqeje?

Vizatoni frikën tuaj në copa letre (4-5 minuta), tani shtypini dhe groposini në rërë.

Derdhni rërë nga njëra dorë në tjetrën, përsërisni pas meje: "Unë jam trim, jam i fortë, tani nuk kam frikë ..." (listoni frikën tuaj).

Detyra "Numërimi i frikës"

Puna ekipore

Ushtrim për zhvillimin e imagjinatës: "Le ta ndihmojmë Baba Yaga të bëhet më i mirë ..."

drejtues. Djema, Baba Yaga është lodhur duke qenë e keqe, ajo dëshiron të ndihmojë njerëzit. Por problemi është - ajo nuk ka asgjë për të veshur dhe nuk dëshiron të shfaqet me lecka.

Fëmijët janë të ftuar, si magjistarë të mirë, për të ndihmuar Baba Yaga. Vajzat duhet të bëjnë një fustan të bukur për të, dhe djemtë duhet të bëjnë këpucë kristali, duke i ngjyrosur me lapsa, stilolapsa me majë të zgjedhur prej tyre dhe më pas të dalin me një vazhdim të përrallës.

Faza përfundimtare

Analiza reflektuese

drejtues. Pra, djema, mësimi po përfundon.

Çfarë ndjetë kur krijuat personazhin e frikshëm Baba Yaga?

Çfarë është ajo?

Si e ndihmove të përmirësohej?

Si mund ta ndihmoni veten dhe të tjerët nëse befas frikësoheni?

Puna e fëmijëve "Veshja për Baba Yaga"

Shtojca 6

Shembuj të ushtrimeve kundër-sugjeruese në korrigjimin e terapisë së artit

Procedurat bazë:

Gjendja përgatitore.

2. "Ngrohja" (gjimnastikë me gishta, frymëmarrje, ushtrime grafike, ushtrime në muzikë).

3. Aktualizimi i ndjesive, emocioneve (ushtrime të terapisë së artit me rërë).

4. Punë individuale (vizatim, zeje).

Dramatizimi, diskutimi.

Punë kolektive.

Përfundim (reflektim).

Ushtrimet e mëposhtme u përdorën në fazën "humor përgatitor":

një). "Shiko veten në pasqyrë"

Psikologu e sjell kukullën, i prezanton fëmijët me të dhe u flet në emër të kukullës. Kukulla “i afrohet” pasqyrës dhe, duke e admiruar veten, vëren se është një vajzë, me një fustan të bukur me gërsheta të gjatë, përshkruan pamjen, frizurën, flokët dhe ngjyrën e syve. Më pas mësuesi, në emër të kukullës, i fton fëmijët të shikojnë veten në pasqyrë dhe të flasin për pamjen e tyre.

Bëni pyetje sipas nevojës:

Kush je ti? (vajzë apo djalë).

Cila është veshja, kostumi, ngjyra e syve, ngjyra e flokëve?

2). lojëra me ngjyra

Ushtrime: “Stafetë linje”, “Autografe”, lojëra me ngjyra.

Paraqitni emocione të caktuara me ndihmën e vijave dhe ngjyrave (sipas metodës së M. Betensky - frikë, dashuri, zemërim). Kushti kryesor: vizatimet duhet të jenë abstrakte, domethënë të mos përmbajnë imazhe specifike, piktograme, simbole vulash (zemra, lule, shigjeta, etj.).

Të gjithë punojnë në mënyrë të pavarur. Imazhi i një emocioni jepet 2-3 minuta. Nuk ka asnjë diskutim në këtë fazë.

Skena "Ngrohja" (gjimnastikë me gishta, frymëmarrje, ushtrime grafike, ushtrime në muzikë).

Ushtrimet në fazën e dytë të orëve kishin për qëllim mësimin e metodave të vetëkontrollit dhe vetë-rregullimit të gjendjeve mendore, aktivizimin dhe zhvillimin e të menduarit, ndjenjave, të përcaktuara nga B.F. Porshnev si "linja e përgjithshme e kundërsugjerimit".

një). Ushtrim për zhvillimin e aftësive sensoromotore

Vizatoni me të dyja duart në të njëjtën kohë në një fletore një pamje deti sipas modelit:

). Ushtrimi "Buf":

a) Shtrydhni shpatullën e majtë me dorën e djathtë. Kthejeni kokën në të majtë dhe shikoni prapa mbi shpatullën tuaj. Tërhiqni shpatullat me forcë. Frymë e thellë, mbajtje e frymës, frymë. Shikoni prapa mbi shpatullën e djathtë, përsëri përhapni me forcë shpatullat. Thith, mbaj, nxjerr.

b) Ulni krahët, vendosni kokën në gjoks. Merrni frymë, nxirrni.

c) Përsëriteni, duke mbajtur shpatullën e djathtë me dorën e majtë.

3). Etyd "Rain" (një shprehje gëzimi dhe kënaqësie)

Le ta ekspozojmë fytyrën tonë ndaj pikave të arta të shiut. Koka është hedhur prapa, goja gjysmë e hapur, sytë janë mbyllur. Era ndaloi dhe u ngroh më shumë. Muskujt e fytyrës janë të relaksuar, supet dhe krahët janë ulur. A është mirë nën këtë shi? E vetmja gjë që mungon është dielli! Kështu duket, fillon të ngrohet.

Por çfarë është ajo? Përsëri një re e vogël po afrohet.

). Etyd "Cloud" (produkt i ndjenjave sociale - egoizëm)

Reja filloi të mbulojë gjithë diellin dhe nuk na lejon të ngrohemi. Le të kërkojmë të largohemi nga dielli që të kemi mjaft diell?

Re, të lutem hiqu pak mënjanë, le të ngrohemi!

Dhe reja është kaq e rëndësishme, ajo e mbështjell edhe më shumë diellin dhe thotë: "Ky është dielli im, dua që ai të ngroh vetëm mua dhe nuk do të shkoj askund".

Le të tregojmë se sa egoiste duket reja nga poshtë për të gjithë: sytë janë pak të ulur, vetullat janë ngritur pak, qoshet e buzëve janë poshtë. Le të themi, një re: "Ky është dielli im, dua të më ngroh vetëm mua!"

A është e bukur, apo jo? Çfarë bëjmë ne?

Pse e bëri këtë cloud? Çfarë është ajo? (Egoiste, mendon vetëm për veten dhe nuk mendon për të tjerët.) A vepron ajo bukur? Çfarë do të bënit në vend të saj? Si mund të jemi? A duam të zhytemi edhe ne në diell?

Le ta largojmë renë: fryni mbi të si era (të gjithë fryjnë, duke ndryshuar forcën).

Fluturo, re, në natë! (Fëmijët përsërisin fjalët.)

Kështu reja u largua dhe dielli shkëlqeu për të gjithë fëmijët. A janë të gjithë të ngrohtë? A janë të gjithë të tharë në diell?

). Kërkoni për një imazh përmes lëvizjeve në muzikë

(Tingëllon kompozim muzikor i ngadalshëm e melodik (pa fjalë).

Mbyllni sytë dhe përpiquni të shihni pyllin.

Imagjinoni veten si një pemë. Gjeni një vend për të midis pemëve të tjera.

Zgjidhni një vend të përshtatshëm në hapësirën e audiencës ku është e përshtatshme që "pema" të lëkundë degët e saj, të rritet dhe madje të kërcejë.

Trego me lëvizje, kërce, si ndihet.

Një pemë e vetmuar është e hapur për të gjitha erërat: në verë dielli e skuq pa mëshirë, në dimër ftohet nga ngricat.

Edhe një bishë e ka të vështirë të fshihet nën një pemë të vetmuar. Qoftë biznes, kur aty pranë ka miq të sjellshëm dhe të besueshëm.

Le të përpiqemi së bashku të krijojmë një imazh të një peme shumë të fortë dhe të fuqishme.

Qëndroni pranë njëri-tjetrit në një rreth. Çfarë trungu i madh dhe i besueshëm doli të ishte pema! Dhe degët shtrihen lart, duke u ndërthurur me njëra-tjetrën. Në një kurorë të tillë është e ngrohtë dhe komode për ketrat dhe zogjtë. Dhe vetë pema nuk ka frikë nga asgjë: as një stuhi, as një stuhi, as vetmia.

6). Ushtrimi i frymëmarrjes "Singer":

a) Frymemarrje e thelle. Në të njëjtën kohë, duart ngrihen ngadalë nëpër anët lart.

b) Mbajtja e frymës gjatë thithjes.

në) Nxjerr me një tingull të hapur e të fortë A-A-A. I ulim ngadalë duart.

G) Thithni. Duart ngrihen në nivelin e shpatullave përmes anëve.

e) Mbajtja e frymëmarrjes.

e) Nxjerrja e ngadaltë me një tingull të fortë O-O-O, përqafoni veten nga supet, duke ulur kokën në gjoks.

g) Frymëmarrje e ngadaltë e thellë. Në të njëjtën kohë, ngrini duart në nivelin e gjoksit.

h) Mbajtja e frymëmarrjes.

i) Nxjerrja e ngadaltë me një tingull të fortë U-U-U. Në të njëjtën kohë, duart zbresin, koka në gjoks.

3. Aktualizimi i ndjesive, emocioneve (ushtrime dhe ushtrime të terapisë së artit me rërë)

Faza e tretë "aktualizimi i ndjesive, emocioneve" përfshinte aktivizimin e ndjenjave (reaksioneve emocionale) në procesin e ushtrimeve të terapisë së artit me dhe pa rërë, ku fëmija shpërqendrohej nga situata traumatike në imagjinatën e tij, duke imagjinuar veten në një të re të patrembur. imazh. Në këtë fazë u përdorën këto teknika kundërsugjeruese: dialogu, bashkëbisedimi me imazhin për të sqaruar përmbajtjen psikologjike; veprim mendor me një imazh që zgjidh në mënyrë adekuate problemin; soditje, e cila përfshin fokusimin në një ose një tjetër cilësi negative të imazhit.

një). Të gjithë e njohin ndjenjën e frikës. Mbyllni sytë dhe imagjinoni situatën, ndjenjat tuaja kur keni qenë të frikësuar. Gjeni një emër për këtë.

Hapni sytë dhe flisni për ndjenjat tuaja.

2). Dëgjimi i veprës muzikore të P. Çajkovskit "Sëmundja e kukullës".

Kishte një problem me kukullën tonë: ajo u sëmur. Shikojeni sa e pakënaqur është - lotët i rrjedhin nga sytë, hunda nuk po merr frymë, i dhemb fyti, i zvarriten këmbët, etj. - Por kukulla nuk dëshiron të kurohet, ajo ka shumë frikë nga mjekët, pilulat, injeksionet dhe të gjitha këto.

Mami më bindi të shkoja te mjeku, por kukulla jonë refuzoi kategorikisht.

Ajo shtrihej në shtrat dhe nuk donte të hante, të pinte apo të luante me kukulla të tjera.

Mami ishte shumë e shqetësuar, por ajo nuk mund ta bindte kukullën.

3). Etyd "Tunderstorm" (shprehje frike) (Shoqërim muzikor. Për shembull, M. Rauchverger "Thunder".)

Dielli filloi të shkonte pas resë dhe u zhduk.

Bubullima gjëmonte, vetëtima u ndez. Sa e frikshme!

U ngrit një erë e tmerrshme. Le të ulim kokën dhe ta tërheqim në shpatulla, ta mbulojmë kokën me petale (duart), mund të ulesh.

Petalet e luleve janë të rrethuara nga një stuhi e tmerrshme, pëllëmbët lart.

Madje u drodhëm nga frika, ngremë vetullat lart, hapim sytë hapur, hapim pak gojën.

Stuhia ka kaluar, asgjë tjetër nuk tundet, vetëtimat nuk shkëlqejnë, vetëm pak shi ka rënë.

Le të vizatojmë frikën tonë.

). - Ti, kalorës i patrembur, fshiji të gjitha problemet në rrugën tënde! Lëmoni sipërfaqen e rërës me duart tuaja për ta bërë atë të njëtrajtshme.

). Ushtrime në sipërfaqen e lëmuar të rërës - "Autografe". Detyrë: vendosni shenjën tuaj në këtë territor. Tani nuk keni frikë nga asgjë dhe duhet ta mbroni këtë "tokë".

Mendoni dhe tregoni historinë se si vendasit sulmuan "tokën" tuaj dhe ju u mbrojtët me ushtrinë tuaj.

6). Lojë me qirinj: "Le të ndezim vendin me rërë".

Depërtimi në rërë.

Si ndihet rëra?

Njeriu i rërës:

Është (rëra) e ngrohtë, e ndjen?

Unë do t'ju prezantoj me familjen time, mbyllni sytë.

Zhyt dy pëllëmbët në kutinë e rërës, ndjeje fuqinë - ky është babai im - Zoti i rërës.

Nëna ime është Zonja e Detit.

7). Ushtrime në sipërfaqen e lëmuar të rërës - vizatime, printime.

Detyrë: vizatoni me shkop njerëzit me të cilët jetoni.

tetë). "Zbuloni se për kë e kam fjalën..."

Psikologu përshkruan pamjen e njërit prej fëmijëve dhe ata, duke parë veten në pasqyrë, zbulojnë se për kë e kanë fjalën.

). A është vonuar ndonjëri prej jush për në kopsht?

Çfarë ndjeve?

A ju qortuan mësuesit tuaj?

Po prindërit?

Pse mendon se të qortoj?

Çfarë duhet të bëni nëse jeni ende vonë për në kopsht, por keni frikë të hyni në grup dhe keni frikë nga pamja e mësueses?

Ju gjithmonë mund të shpjegoni pse u vonuat dhe duhet të kërkoni falje.

). Si duhet të silleni në një rrugë të ngarkuar ku ka shumë makina?

Keni frikë të kaloni rrugën?

Ky është një fenomen normal, makinat po garojnë dhe ju keni frikë të futeni nën rrota.

Si duhet të silleni gjatë kalimit?

Nuk duhet të kaloni kurrë rrugën, duhet të përdorni vendkalimin, sigurohuni që të prisni në semafor për "njeriun e vogël jeshil" dhe më pas të kaloni rrugën.

). Sa shpesh qëndroni vetëm në shtëpi?

Keni frikë?

Sa kohë keni mbetur vetëm?

Si e trajtoni frikën tuaj?

Çfarë të trembi?

A ishin vërtet gjëra të frikshme?

Mendoni se si mund ta kapërceni frikën tuaj duke qëndruar vetëm në shtëpi?

Çfarë mund të bëni, çfarë të bëni nëse jeni vetëm në shtëpi?

4. Punë individuale (vizatim, zeje)

Në fazën e katërt, vizatimi ekspresiv e ndihmoi fëmijën jo vetëm të shprehte ndjenjën, por edhe ta realizonte atë, dhe rrjedhimisht, të gjente forma adekuate të përjetimit të afektit duke i shndërruar fantazitë e tij në imazhe artistike. Frika e padukshme, e materializuar në vizatim, ishte e privuar nga tensioni emocional, komponenti i saj i frikshëm. Teknika kundër sugjestive në këtë fazë: transferimi i përgjegjësisë, shprehja e ndjenjave, çlirimi i kontrolluar i ndjenjave të shtypura (katarsis i kontrolluar), depërtimi, fantazia e lirë

një). "Materializimi i frikës"

Vizatoni frikën tuaj në një copë letër. Ju nuk keni pse t'i tregoni askujt punën tuaj.

Bëjmë me foton si të duam. Mund të shtypet, shqitet, digjet ose shkatërrohet në ndonjë mënyrë tjetër.

). Vizatim me qymyr

Vizatoni frikën në një fletë letre në formën e një maske duke përdorur qymyr arti. Në një sfond të zi ose kafe, mund të vizatoni me shkumës të bardhë ose të ndriçoni skicat e figurës me një gomë.

Prisni letrën e tepërt me gishta - sfondi. Gërshërët nuk mund të përdoren. (Punë e tillë kontribuon në zhvillimin e ndjeshmërisë prekëse dhe aftësive të shkëlqyera motorike të duarve.)

3). "Vizatimi i pemëve"

Vendoseni punën tuaj në dysheme, brenda rrethit, në mënyrë që të jetë e përshtatshme për të gjithë të shohin detajet.

Na tregoni për vizatimin tuaj.

Ku do të donte të rritej pema juaj: në buzë apo mes pemëve të tjera?

A ka ai miq dhe armiq?

A ka frikë nga ndonjë gjë kjo pemë?

A është ai në ndonjë rrezik?

Për çfarë ëndërron kjo pemë?

Cili është humori i pemës suaj?

A është kjo pemë mjaft e lumtur apo e pakënaqur?

Nëse një person do të vizatohej në vend të një peme, kush do të ishte?

Pse njerëzit e duan atë?

Për çfarë ëndërron pema?

Çfarë dhurate do ta bënte të lumtur?

Si mund të kurseni, sesa të ndihmoni nëse pema është e sëmurë?

Dhe tani, është e nevojshme të ndani imazhin e pemës nga sfondi, domethënë të grisni pjesën e jashtme (vijë) të figurës përgjatë konturit të imazhit të pemës, puna bëhet me gishta.

). Vizatoni një objekt që do t'ju ndihmojë të mos keni frikë nga asgjë.

Ju mund të gjeni një emër për këtë temë, ta përshkruani atë.

). Punë individuale

Në një copë letër, vizatoni veten ose ndonjë person.

Kur fëmija të përfundojë punën e parë, kërkojini atij të vizatojë një person të seksit të kundërt.

). Çfarë ndjen një fëmijë kur prindërit e qortojnë?

Për çfarë ankohen zakonisht?

Në figurë, përshkruani situatën e ndëshkimit të një fëmije nga një i rritur, mund të vizatoni se si një prind qorton një vajzë (djalë) për mosbindje.

Dramatizimi, diskutimi

Faza e pestë përfshinte dramatizimin, një situatë e qëndrimit publik. Le të theksojmë teknikat kryesore të përdorura në këtë fazë: gjurmimi i fatit të imazhit; gjetja e pozitives në negative; shprehja e një vendimi të ri pozitiv në lidhje me imazhin e dikujt; peshimi mendor i negativit dhe pozitivit në imazh (ndërveprimi i të kundërtave).

"Teatri spontan"

Kukulla jonë refuzoi kategorikisht të vizitonte mjekët dhe të merrte ilaçe. Ajo ka temperaturë.

A bëri kukulla gjënë e duhur?

Pse mendon keshtu?

Le të përpiqemi ta flasim atë që të shkojë te mjeku.

Të gjithë nga ana e tyre flasin për nevojën për t'iu bindur nënës së tyre, dhe për të mos u sëmurur, vizitoni mjekët dhe mos kini kurrë frikë prej tyre.

6. Puna ekipore

Në fazën e gjashtë, puna kolektive përfshinte krijimtarinë e përbashkët. Këtu, ushtrimet u përdorën për të aktivizuar imagjinatën, duke ngjallur interes krijues (djemtë së bashku dolën me mënyra të ndryshme për të kapërcyer këtë apo atë frikë, për shembull, pilula pa frikë), si dhe teknika të vetë-rregullimit dhe vetëkontrollit.

). "Krijimi i një portreti të nënës më të dashur"

Synimi. Identifikimi i marrëdhënieve ndërpersonale të fëmijëve, aftësia për të bashkëpunuar.

Djemtë ndahen në grupe dhe krijojnë një portret në formën e një aplikacioni, duke përdorur boshllëqe për fytyrën, sytë, vetullat, buzët.

Fëmijët ngjyrosin flokët e tyre. Secili fëmijë jep një përshkrim të nënës më të mirë ose e shkruan atë në një fletë të veçantë.

). Në një copë letre të madhe, vizatoni "Ishullin e patrembur", ku askush nuk ka frikë nga asgjë. Të gjithë vizatojnë temën që do të ndihmojë në kapërcimin e frikës.

Tregoni se çfarë keni vizatuar (nga ana tjetër) dhe se si ky apo ai objekt do të ndihmojë në kapërcimin e frikës.

7. Përfundim (reflektim)

Reflektimi, i kryer në fazën e shtatë, përfshin verbalizimin e mendimeve, ndjesive dhe ndjenjave. Metodat kryesore të kësaj faze ishin: vendosja e marrëdhënieve të reja ndërmjet pjesëve të personalitetit, pranimi i pjesës së refuzuar më parë të personalitetit përmes imazhit të tij dhe vendosja e marrëdhënieve të reja me të.

Në procesin e reflektimit kolektiv, secili pjesëmarrës ftohet të shprehë verbalisht përshtypjet e veta, për shembull, për të diskutuar:

një). Çfarë ndjeve kur punoje vetëm, me grup, ndihesh tani?

Si funksionoi grupi? Kush e zotëron idenë e komplotit, titullin?

Si mund ta ndihmoni veten dhe të tjerët nëse befas frikësoheni?

Çfarë ngjyre ndjeni kur jeni të frikësuar?

Çfarë ngjyre janë ndjenjat tuaja tani?

2). Ju mund të dërgoni urime të mira dhe të shkëmbeni dhurata me njëri-tjetrin, për shembull, me këto fjalë:

"Të lutem më jep pemën tënde si kujtim" ose

"Më lejoni t'ju jap vizatimin tim si kujtim."

Lërini këto dhurata të bëhen bukuroshet tuaja me fat.

Nga përvoja e një psikologu të qendrës së të folurit

Terapia e artit- Kjo është një lloj psikoterapie, e cila bazohet në punën krijuese. Me fjalë të thjeshta, kjo është terapi arti. Qëllimi i tij është të zhvillojë vetë-shprehjen dhe vetë-njohjen e fëmijës. Metodat kryesore të kësaj terapie përfshijnë vizatime, aplikime, bërjen e figurinave nga plastelina ose struktura të tjera nga materiale të improvizuara. Përdoret për të korrigjuar ankthin, depresionin, agresivitetin, përshtatjen sociale, vetëvlerësimin e pamjaftueshëm dhe kushte të tjera komplekse. Konsideroni këtë lloj terapie në lidhje me komplekset dhe frikën.

Kur punoni me fëmijët, është shumë e rëndësishme të përdorni format më fleksibël të ndikimit në psikikë. Kjo mundësi na jepet nga metoda e terapisë së artit, e cila e ndihmon fëmijën të kuptojë, të humbasë dhe të mbijetojë një situatë konflikti apo problemi në një mënyrë të përshtatshme dhe të arritshme për psikikën e tij. Mënyra më efektive për të korrigjuar frikën është duke vizatuar. Për ta bërë këtë, një muaj para fillimit të analizës psikologjike, fëmijët sjellin vizatimet e tyre të përfunduara dhe ua tregojnë fëmijëve të tjerë në grup. Kjo ndihmon për të ngjallur interesin e fëmijës për vizatim. Në fazën tjetër të mësimit, fëmijët zgjedhin tema për vizatimet e tyre dhe psikologu i analizon ato. Më pas, fëmijëve u ofrohet të bëjnë vizatime për tema të caktuara: "nga kujt kam frikë", "Unë jam në shtëpi", "Unë jam duke ecur" etj. Detyra e fazës së katërt është të eliminojë frikën ekzistuese. Për ta bërë këtë, psikologu i diskuton ato me fëmijën dhe më pas i ofron të vizatojë.

Është shumë e rëndësishme, kur analizoni vizatimet, t'i miratoni ato, të tregoni interes në mënyrë që të ngjallni krenarinë tek fëmija për një detyrë të përgjegjshme. Pas ca kohësh, foshnjës i tregohen vizatimet e tij dhe pyeten nëse ato shkaktojnë frikë. Nëse përgjigja është jo, fëmija duhet të lavdërohet. Ato frika që nuk mund të kapërcehen vizatohen sërish dhe më pas psikologu ofron të vizatojë atë që fëmija nuk ka më frikë, duke stimuluar tejkalimin e frikës.

Çdo person ka aftësinë të përjetojë njëkohësisht disa emocione. Lufta e brendshme e këtyre emocioneve midis tyre shkakton disa ndjenja, të cilat quhen komplekse.

Metodat e terapisë së artit, që synojnë luftimin e komplekseve, na lejojnë të lehtësojmë stresin, të rregullojmë proceset psikosomatike, të simulojmë një gjendje pozitive psiko-emocionale, të korrigjojmë shkeljet në komunikim dhe të formojmë një vetëvlerësim adekuat.

Të njohura në kategori: