Format e punës me fëmijët e moshës parashkollore fillore. Metodat e punës me fëmijët e moshës shkollore fillore, të mesme dhe të lartë

Çdo vit ka ndryshime në zhvillimin e fëmijëve. Çdo moshë përcakton zhvillimin e proceseve njohëse. Shumë shkencëtarë besojnë se është shumë e rëndësishme t'i kushtohet vëmendje veçorive të zhvillimit të proceseve njohëse, veçanërisht në fazën fillestare të të mësuarit. Në moshën e shkollës fillore, fëmijët kanë rezerva të konsiderueshme zhvillimi.

Mosha e shkollës fillore (nga 6-7 deri në 9-10 vjeç) përcaktohet nga një rrethanë e rëndësishme në jetën e fëmijës - pranimi në shkollë.

Një fëmijë që hyn në shkollë automatikisht zë një vend krejtësisht të ri në sistemin e marrëdhënieve njerëzore: ai ka përgjegjësi të përhershme që lidhen me aktivitetet edukative. Të afërmit, të rriturit, mësuesi, madje edhe të huajt komunikojnë me fëmijën jo vetëm si një person unik, por edhe si një person që është angazhuar (qoftë vullnetarisht ose me detyrim) për të studiuar, si të gjithë fëmijët në moshën e tij. Që në momentin që fëmija hyn në shkollë, zhvillimi i tij emocional varet më shumë se më parë nga përvojat që ai fiton jashtë shtëpisë.

Frika e fëmijës pasqyron perceptimin e botës përreth, shtrirja e së cilës tani po zgjerohet. Frika e pashpjegueshme dhe fiktive e viteve të kaluara zëvendësohet nga të tjera, më të vetëdijshme: mësime, injeksione, fenomene natyrore, marrëdhënie midis bashkëmoshatarëve. Frika mund të marrë formën e ankthit ose shqetësimit.

Herë pas here, fëmijët e moshës shkollore kanë ngurrim për të shkuar në shkollë. Simptomat (dhimbje koke, ngërçe në stomak, të vjella, marramendje) janë gjerësisht të njohura. Ky nuk është një simulim dhe në raste të tilla është e rëndësishme të zbulohet shkaku sa më shpejt të jetë e mundur. Mund të jetë frika nga dështimi, frika nga kritikat nga mësuesit, frika për t'u refuzuar nga prindërit ose moshatarët.

Në raste të tilla, interesi miqësor-këmbëngulës i prindërve për të ndjekur shkollën ndihmon.

Gjatë moshës së shkollës fillore, fëmija fillon të zhvillojë një lloj të ri marrëdhëniesh me njerëzit që e rrethojnë. Autoriteti i pakushtëzuar i një të rrituri gradualisht po humbet dhe në fund të moshës së shkollës fillore, bashkëmoshatarët fillojnë të marrin gjithnjë e më shumë rëndësi për fëmijët dhe roli i komunitetit të fëmijëve rritet. Veprimtaria edukative bëhet aktiviteti kryesor në moshën e shkollës fillore. Ai përcakton ndryshimet më të rëndësishme që ndodhin në zhvillimin e psikikës së fëmijëve në këtë fazë moshe. Në kuadrin e veprimtarisë edukative, formohen neoplazi psikologjike që karakterizojnë arritjet më domethënëse në zhvillimin e nxënësve më të vegjël dhe janë themeli që siguron zhvillimin në fazën e ardhshme të moshës.

Roli drejtues i veprimtarisë edukative në procesin e zhvillimit të fëmijës nuk përjashton faktin që studenti më i ri është i përfshirë në mënyrë aktive në lloje të tjera aktivitetesh, gjatë të cilave arritjet e tij të reja përmirësohen dhe konsolidohen.

Sipas L.S. Vygotsky, me fillimin e shkollimit, të menduarit kalon në qendër të veprimtarisë së vetëdijshme të fëmijës. Zhvillimi i të menduarit verbalo-logjik, arsyetim, i cili ndodh në rrjedhën e asimilimit të njohurive shkencore, ristrukturon të gjitha proceset e tjera njohëse: "kujtesa në këtë moshë bëhet të menduarit, dhe perceptimi. - duke menduar." Është në moshën e shkollës fillore që fëmija fillon të përjetojë veçantinë e tij, e kupton veten si person. Kjo manifestohet në të gjitha fushat e jetës së fëmijës, duke përfshirë marrëdhëniet me bashkëmoshatarët. Fëmijët gjejnë forma të reja aktiviteti në grup. Ata mësojnë si të krijojnë miqësi dhe të gjejnë një gjuhë të përbashkët me fëmijë të ndryshëm.Ata përpiqen të përmirësojnë aftësitë e atyre aktiviteteve që pranohen dhe vlerësohen në një shoqëri tërheqëse për ta në mënyrë që të dallohen në të, të kenë sukses. Motivi për arritjen e suksesit është motivi kryesor për veprimtarinë e fëmijës në këtë moshë. Tipari që lidhet me moshën e vëmendjes së një studenti më të ri është dobësia relative e vëmendjes vullnetare. Vëmendja e pavullnetshme në fillim të mësimit kërkon që mësuesi të përqendrohet më shumë në lëndën që studion. Puna duhet të organizohet në atë mënyrë që studentët të kenë të përfshirë të gjitha llojet e analizuesve.

Procesi i mësimdhënies së një fëmije shtron kërkesa të caktuara në imagjinatën e fëmijës. Drejtimi kryesor në zhvillimin e imagjinatës së fëmijëve, sipas Gamezo, është kalimi në një pasqyrim më korrekt dhe më të plotë të realitetit mbi bazën e njohurive përkatëse. Në fillim, imagjinata e një studenti më të ri është krijuese dhe arbitrare. Si rregull, realizmi i imagjinatës rritet me moshën. Një tipar karakteristik i imagjinatës së një studenti më të ri është mbështetja në objekte specifike. Dhe vetëm pas ca kohësh fillon të mbështetet në fjalë, në emrin tingëllues të objektit pa imazhin e tij vizual. Në mes të moshës së shkollës fillore, imagjinata arrin realitetin e saj të nevojshëm dhe besueshmërinë e përfaqësimeve. Ai krijon fotografi të lidhura logjikisht. Në moshën e shkollës fillore, fëmija tregon një diferencim domethënës të informacionit të perceptuar. Imazhi i krijuar nga nxënësi i klasës së parë është ende i paqartë dhe plot detaje që ai i ka shpikur vetë dhe që nuk janë treguar në përshkrim. Por tashmë në klasën e dytë, studenti kufizon rreptësisht imazhin e tij rikrijues në detaje reale dhe i rregullon qartë ato. Imazhet e krijuara lindin në përputhje me detyrën. Kjo është neoplazia kryesore e moshës së shkollës fillore.

Duke filluar nga mosha gjashtë vjeç, fëmijët kalojnë gjithnjë e më shumë kohë me moshatarët e tyre dhe pothuajse gjithmonë të së njëjtës gjini. Konformiteti intensifikohet, duke arritur kulmin deri në moshën 12 vjeçare. Fëmijët e njohur priren të përshtaten mirë, ndihen rehat me moshatarët e tyre dhe në përgjithësi janë bashkëpunues.

Fëmijët ende kalojnë shumë kohë duke luajtur. Zhvillon ndjenjat e bashkëpunimit dhe rivalitetit, fiton kuptim personal koncepte të tilla si drejtësia dhe padrejtësia, paragjykimi, barazia, lidershipi, nënshtrimi, përkushtimi, tradhtia.

Loja merr një dimension social: fëmijët shpikin shoqëri sekrete, klube, karta sekrete, shifra, fjalëkalime dhe rituale të veçanta. Rolet dhe rregullat e shoqërisë së fëmijëve ju lejojnë të zotëroni rregullat e miratuara në shoqërinë e të rriturve. Lojërat me miqtë e moshës 6 deri në 11 vjeç marrin më shumë kohë.

Mosha e shkollës fillore është e ndjeshme për:

Formimi i motiveve të të mësuarit, zhvillimi i nevojave dhe interesave të qëndrueshme njohëse;

Zhvillimi i metodave dhe aftësive produktive të punës edukative, aftësia për të mësuar;

Zbulimi i karakteristikave dhe aftësive individuale;

Zhvillimi i aftësive të vetëkontrollit, vetëorganizimit dhe vetërregullimit;

Formimi i vetëvlerësimit adekuat, zhvillimi i kritikës në raport me veten dhe të tjerët;

Asimilimi i normave shoqërore, zhvillimi moral;

Zhvillimi i aftësive të komunikimit me bashkëmoshatarët, krijimi i kontakteve të forta miqësore.

Mosha e shkollës fillore është një periudhë ndryshimesh dhe transformimesh pozitive. Prandaj, niveli i arritjeve të secilit fëmijë në këtë fazë moshe është kaq i rëndësishëm. Nëse në këtë moshë fëmija nuk ndjen gëzimin e të mësuarit, nuk fiton aftësinë për të mësuar, nuk mëson të bëjë miq, nuk fiton besim në veten e tij, aftësitë dhe aftësitë e tij, do të jetë shumë më e vështirë për ta bërë këtë. në të ardhmen (jashtë periudhës së ndjeshme) dhe do të kërkojë kosto të pamatshme mendore dhe fizike.

“Mosha e vogël shkollore është një periudhë përthithjeje, akumulimi njohurish, një periudhë asimilimi par excellence. Përmbushja e suksesshme e këtij funksioni të rëndësishëm favorizohet nga tiparet karakteristike të fëmijëve të kësaj moshe: besimi i bindjes ndaj autoritetit, rritja e ndjeshmërisë, vëmendja, një qëndrim naiv lozonjar ndaj shumë gjërave që hasin "- kështu e karakterizon N. S. Leites këtë moshë.

Jetesa e plotë e kësaj moshe, përftimet e saj pozitive janë baza e nevojshme mbi të cilën ndërtohet zhvillimi i mëtejshëm i fëmijës si subjekt aktiv i njohjes dhe veprimtarisë. Detyra kryesore e të rriturve në punën me fëmijët e moshës së shkollës fillore është krijimi i kushteve optimale për zbulimin dhe realizimin e aftësive të fëmijëve, duke marrë parasysh individualitetin e secilit fëmijë, duke marrë parasysh interesat e tij.

A.I. Savenkov beson se interesi është një qëndrim aktiv-pozitiv ndaj një objekti njohës, i cili vepron si nevojë për njohjen e tij intelektuale. T.S. Komarova thotë se interesi kontribuon në shfaqjen e manifestimeve krijuese të fëmijës dhe stimulon zhvillimin e aftësive artistike dhe krijuese. Sipas A.F. Volovik, interesi për aktivitetet e kohës së lirë vepron si një motiv dominues. Aktiviteti i kohës së lirë ose pasiviteti i fëmijës përcaktohet vetëm nga prania ose mungesa e interesit për të. Prandaj, motivimi i moshës së shkollës fillore për një ose një lloj tjetër aktiviteti të kohës së lirë, si dhe përfshirja në të, duhet të bazohet në interesat e fëmijës, pasi një interes i pallogaritur është një nevojë e paplotësuar. Interesi jo vetëm që kontribuon në plotësimin e nevojës, por gjithashtu është në gjendje ta gjenerojë atë.

Nga qasjet e mësipërme të psikologëve dhe mësuesve vendas, rezulton se fëmija, para së gjithash, ka atë interes për aktivitetet kulturore dhe të kohës së lirë, që shkaktohet nga nevoja për të njohur botën përreth. Në këtë drejtim, në fazat fillestare të zhvillimit të tij, prindërit kujdesen për përshtypje të ndryshme që kanë një konotacion pozitiv emocional. Këtu mund të shihet një tipar karakteristik i aktiviteteve kulturore dhe të kohës së lirë të fëmijës, që qëndron në faktin se në moshën e shkollës fillore, përvojat emocionale dominojnë procesin njohës. Në të njëjtën kohë, duke marrë një sërë emocionesh, pozitive dhe negative, në procesin e kalimit të këndshëm dhe duke qenë në një gjendje rehati, fëmija jo vetëm që fiton njohuri shtesë, por edhe pohon veten në atë që di, mund dhe mundet. beje vete.. Kjo, natyrisht, ndikon në zhvillimin e tij intelektual, pasi interesi i tij për të njohur botën rreth tij është i kënaqur. Kur një aktivitet pushon së ngjallur interes, fëmija refuzon ta kryejë atë. Prandaj, është e nevojshme që vazhdimisht të aktivizohen manifestimet e interesit ose të krijohet një interes i ri, një drejtim i ri i aktiviteteve kulturore dhe të kohës së lirë.

Aftësia për të drejtuar veprimtarinë e dikujt gjatë orëve të lirë për të arritur qëllime përgjithësisht domethënëse, zbatimi i programit të jetës, zhvillimi dhe përmirësimi i forcave thelbësore të dikujt përcakton kryesisht mirëqenien shoqërore të një personi, kënaqësinë e tij me kohën e lirë.

Zhvillimi i të folurit tek fëmijët e moshës parashkollore është veçanërisht i shpejtë: si asnjë moshë tjetër, fjalori rimbushet shpejt, dizajni i tingullit të fjalëve përmirësohet dhe frazat bëhen më të detajuara. Sidoqoftë, jo të gjitha foshnjat kanë të njëjtin nivel të zhvillimit të të folurit: në moshën tre vjeç, disa fëmijë i shqiptojnë fjalët qartë dhe saktë, të tjerët ende nuk flasin mjaft qartë, ata shqiptojnë tinguj individualë gabimisht. Shumica e këtyre fëmijëve. Gabimet e tyre më tipike janë lënia dhe zëvendësimi i tingujve, rirregullimi jo vetëm i tingujve, por edhe i rrokjeve, shkelja e strukturës rrokëse (shkurtesa e fjalëve: "apied" në vend të "biçikletës"), theksi i gabuar etj.

Në këtë fazë moshe, është e nevojshme, para së gjithash, t'i mësoni fëmijët të shqiptojnë qartë dhe saktë, si dhe të dëgjojnë dhe dallojnë tingujt me fjalë. Zëri i parashkollorëve më të rinj është gjithashtu i paqëndrueshëm: disa prej tyre flasin shumë qetë, mezi të dëgjueshëm (veçanërisht nëse nuk janë të sigurt për shqiptimin e saktë), të tjerët - me zë të lartë. Mësuesi tërheq vëmendjen e fëmijëve për faktin se fjalët mund të shqiptohen në vëllime të ndryshme (pëshpëritje, butësisht, mesatarisht, me zë të lartë), i mëson fëmijët të dallojnë me vesh se si flasin të tjerët me zë të lartë dhe veten e tyre.

Lojërat e ofruara më poshtë mund të përdoren për të zhvilluar vëmendjen dëgjimore të fëmijëve, perceptimin e saktë të të folurit, për t'i mësuar fëmijët të lidhin një fjalë tingëlluese me një figurë ose objekt, të shqiptojnë qartë fjalët një, dy dhe gjithashtu tre, katër rrokje, t'u përgjigjen pyetjeve. ; riprodhoni me zë të lartë dhe në heshtje onomatopeinë.

Merreni me mend se çfarë tingëllon

Materiali vizual: daulle, çekiç, zile, ekran.

Mësuesja u tregon fëmijëve një daulle lodër, një zile, një çekiç, i thërret dhe u kërkon të përsërisin. Kur fëmijët kujtojnë emrat e objekteve, mësuesi ofron të dëgjojë se si tingëllojnë: i bie daulles, i bie ziles, troket në tryezë me një çekiç; emërton përsëri lodrat. Më pas ai ngre një ekran dhe pas tij riprodhon tingullin e objekteve të treguara. "Si tingëllon?" pyet ai fëmijët. Fëmijët përgjigjen dhe mësuesi i bie sërish ziles, troket me çekiç, etj. Në të njëjtën kohë, ai sigurohet që fëmijët të njohin objektin tingëllues, të shqiptojnë qartë emrin e tij.

Qese e mrekullueshme

Materiali vizual: një çantë, lodra të vogla që përshkruajnë kafshë të vogla (bipë, gosling, pulë, këlysh tigri, derr, elefant, bretkocë, kotele, etj.).

Të gjitha lodrat e listuara më sipër janë në një çantë. Mësuesja, duke mbajtur çantën, u afrohet fëmijëve dhe, duke thënë se ka shumë lodra interesante në çantë, ofron të nxjerrë një nga aty, t'ua tregojë të gjithëve dhe ta thërrasë me zë të lartë. Mësuesi siguron që fëmijët të emërtojnë saktë dhe qartë lodrën. Nëse dikush e ka të vështirë të përgjigjet, mësuesi e nxit atë.

Lojërat dhe ushtrimet e mëposhtme ndihmojnë t'u mësojnë fëmijëve shqiptimin e saktë të tingujve të caktuar në fjalë, i ndihmojnë ata të shqiptojnë qartë dhe qartë fjalët me këto tinguj. Rezultati

Materiali pamor: lodra, në emrat e të cilave ka tinguj m - m, p - p, b - b (kukulla fole, makinë, ari, tren, top, majdanoz, daulle, balalaika, Pinocchio, qen, ketri, kukull, etj.).

Mësuesja vendos lodrat në tryezë dhe i fton fëmijët të luajnë. “Do të jem shitës”, thotë ai dhe e pyet sërish: “Kush do të jem unë?”. Fëmijët përgjigjen. "Dhe ju do të jeni blerësit. Kush do të jeni?" - "Blerësit" - përgjigjen fëmijët. "Çfarë bën shitësi?" - "Shitet" - "Çfarë bën blerësi?" - Blen. Mësuesi tregon lodrat që do të shesë. Fëmijët i emërtojnë. Më pas mësuesi fton një fëmijë në tryezë dhe e pyet se çfarë lodër do të donte të blinte. Fëmija thërret, për shembull, një ari. Mësuesi pranon të shesë, por ofron të pyesë me mirësjellje, ndërsa fjala "të lutem" thekson zërin. Mësuesja i jep një lodër dhe në të njëjtën kohë mund ta pyesë fëmijën pse i duhet kjo lodër. Fëmija përgjigjet dhe ulet. Tjetri është i ftuar në dyqan. Dhe kështu me radhë derisa të gjithë artikujt të shiten.

Mësuesi kujdeset që fëmijët të shqiptojnë saktë tingujt m - m, p - p, b - b me fjalë, të shqiptojnë qartë fjalët me këto tinguj. Mund të hipë apo jo

Materiali pamor: një kuti dhe fotografi që paraqesin automjete, si dhe sende të tjera që kanë një tingull me (s) në emër: sajë, aeroplan, biçikletë, skuter, trolejbus, autobus, karrige, tavolinë, çizme etj.

Fëmijët bëjnë fotografi me radhë nga kutia; secili tregon grupin e tij, emërton objektin e paraqitur në të dhe thotë nëse mund të hipësh apo jo. Mësuesi sigurohet që fëmijët të shqiptojnë saktë tingujt me (s) në fjalë, të shqiptojnë qartë fjalët me këtë tingull.

Për një shëtitje në pyll

Materiali pamor: lodra (qen, elefant, dhelpër, lepur, dhi, patë, pulë, pulë, shportë, disk, gotë, autobus etj., në emrat e të cilëve ka tinguj c (s), z (z), c).

Mësuesja i vendos lodrat në tavolinë dhe u kërkon fëmijëve t'i emërtojnë ato. Më pas ai i fton fëmijët të dalin një shëtitje në pyll dhe të marrin disa kafshë lodër me vete. Fëmijët zgjedhin lodrat e duhura, i emërtojnë, i vendosin në një makinë dhe i çojnë në një vend të paracaktuar. Mësuesi sigurohet që fëmijët të zgjedhin saktë objektet, t'i thërrasin qartë dhe me zë të lartë, të shqiptojnë saktë tingujt s (s), z (z), ts.

Më trego si jam

Qëllimi: të mësojë fëmijët të flasin me zë të lartë, të qetë, me një pëshpëritje, dhe gjithashtu të zhvillojnë perceptimin dëgjimor (për të dalluar shkallën e zërit të fjalëve të folura).

Mësuesja fton fëmijët të dëgjojnë me vëmendje ndërsa shqipton fjalët dhe t'i shqiptojnë (përsëritin) në të njëjtën mënyrë. Mësuesi kujdeset që fëmijët t'i shqiptojnë fjalët qartë, me shkallën e duhur të volumit.

Informacione të ngjashme.

Kufijtë e moshës së shkollës fillore (në tekstin e mëtejmë thjesht "mosha më e re"), që përkojnë me periudhën e studimit në shkollën fillore, zakonisht vendosen nga 6-7 në 9-10 vjet. Gjatë kësaj periudhe zhvillohet zhvillimi i mëtejshëm fizik dhe psikofiziologjik i fëmijës.

Në këtë moshë, ndodhin ndryshime thelbësore në situatën sociale të zhvillimit të fëmijës. Ai bëhet subjekt “publik” dhe tani ka detyra të rëndësishme shoqërore, përmbushja e të cilave merr vlerësim publik. Gjatë adoleshencës, një lloj i ri marrëdhëniesh me njerëzit e tjerë fillon të formohet. Autoriteti i pakushtëzuar i një të rrituri humbet gradualisht, dhe në fund të një moshe më të re, bashkëmoshatarët fillojnë të marrin gjithnjë e më shumë rëndësi për fëmijën, roli i komunitetit të fëmijëve rritet.

Aktiviteti mësimor bëhet aktiviteti kryesor në një moshë më të re. Ai përcakton ndryshimet më të rëndësishme që ndodhin në zhvillimin e psikikës së fëmijëve në këtë fazë moshe. Në kuadër të këtij aktiviteti, formohen neoplazi psikologjike që karakterizojnë arritjet më domethënëse në zhvillimin e fëmijëve më të vegjël dhe janë themeli që siguron zhvillimin në fazën e ardhshme të moshës. Roli kryesor i veprimtarisë edukative në procesin e zhvillimit të fëmijës nuk përjashton faktin që fëmija më i vogël është i përfshirë në mënyrë aktive në lloje të tjera aktivitetesh, gjatë të cilave arritjet e tij të reja përmirësohen dhe konsolidohen.

Në këtë moshë, të menduarit kalon në qendër të veprimtarisë së vetëdijshme të fëmijës. Zhvillimi i të menduarit verbalo-logjik, arsyetim, i cili ndodh në rrjedhën e asimilimit të njohurive, ristrukturon të gjitha proceset e tjera njohëse: "kujtesa në këtë moshë bëhet të menduarit, dhe perceptimi bëhet të menduarit".

Ndryshime të rëndësishme po ndodhin në zhvillimin e vëmendjes, të gjitha vetitë e tij po zhvillohen intensivisht: vëllimi i vëmendjes rritet veçanërisht ndjeshëm (me 2.1 herë), rritet qëndrueshmëria e tij, zhvillohen aftësitë e ndërrimit dhe shpërndarjes. Në moshën 9-10 vjeç, fëmijët bëhen të aftë të mbajnë vëmendjen për një kohë mjaft të gjatë dhe të kryejnë një program veprimesh të vendosura në mënyrë arbitrare. Në një moshë më të re, kujtesa, si të gjitha proceset e tjera mendore, pëson ndryshime të rëndësishme. Thelbi i tyre është se kujtesa e fëmijës gradualisht fiton tiparet e arbitraritetit, duke u rregulluar dhe ndërmjetësuar me vetëdije.

Mosha më e re është e ndjeshme për formimin e formave më të larta të memorizimit vullnetar, prandaj, puna e qëllimshme zhvillimore për zotërimin e veprimtarisë mnemonike është më efektive gjatë kësaj periudhe. Ekzistojnë 13 teknika ose mënyra të organizimit të materialit të memorizuar: grupimi, nxjerrja në pah e pikave të forta, hartimi i një plani, klasifikimi, strukturimi, skematizimi, vendosja e analogjive, teknikat mnemoteknike, rikodimi, përfundimi i ndërtimit të materialit të memorizuar, organizimi serik i asociacioni, përsëritja.

Vështirësia e nxjerrjes në pah të kryesores, thelbësore manifestohet qartë në një nga aktivitetet kryesore - në ritregimin. Një ritregim i shkurtër u jepet fëmijëve shumë më i vështirë sesa një i detajuar. Të thuash shkurt do të thotë të theksosh gjënë kryesore, ta ndash atë nga detajet dhe kjo është pikërisht ajo që fëmijët nuk dinë të bëjnë.

Paaftësia për të kapërcyer vështirësitë që rezultojnë në të mësuar ndonjëherë çon në refuzimin e punës aktive mendore. Më pas fëmijët fillojnë të përdorin teknika dhe metoda të ndryshme joadekuate për kryerjen e detyrave, të cilat psikologët i quajnë "zgjidhje", duke përfshirë përsëritjen mekanike pa e kuptuar atë. Fëmijët e riprodhojnë tregimin pothuajse përmendsh, fjalë për fjalë, por në të njëjtën kohë ata nuk mund t'u përgjigjen pyetjeve në lidhje me të. Një tjetër rrugëdalje është të ekzekutoni punën e re në të njëjtën mënyrë si disa punë janë drejtuar më parë.

Në këtë moshë shfaqet një tjetër neoplazi e rëndësishme - sjellja e vullnetshme. Fëmija bëhet i pavarur, ai zgjedh si të veprojë në situata të caktuara. Në qendër të kësaj lloj sjelljeje janë motivet morale që formohen në këtë moshë. Fëmija thith vlerat morale, përpiqet të ndjekë disa rregulla dhe ligje. Shpesh kjo është për shkak të motiveve egoiste dhe dëshirave për t'u miratuar nga një i rritur ose për të forcuar pozicionin e tyre personal në një grup bashkëmoshatarësh. Domethënë, sjellja e tyre në një mënyrë apo tjetër është e lidhur me motivin kryesor që dominon në këtë moshë - motivin për arritjen e suksesit. Neoplazi të tilla si planifikimi i rezultateve të veprimit dhe reflektimit janë të lidhura ngushtë me formimin e sjelljes vullnetare tek fëmijët më të vegjël.

Fëmija është në gjendje të vlerësojë veprimin e tij për sa i përket rezultateve të tij dhe në këtë mënyrë të ndryshojë sjelljen e tij, ta planifikojë atë në përputhje me rrethanat. Një bazë semantike dhe orientuese shfaqet në veprime, kjo është e lidhur ngushtë me diferencimin e jetës së brendshme dhe të jashtme. Fëmija është në gjendje të kapërcejë dëshirat e tij në vetvete nëse rezultati i zbatimit të tyre nuk plotëson standarde të caktuara ose nuk çon në qëllimin. Një aspekt i rëndësishëm i jetës së brendshme të fëmijës bëhet orientimi i tij semantik në veprimet e tij. Kjo është për shkak të ndjenjave të fëmijës për frikën e ndryshimit të marrëdhënieve me të tjerët. Ai ka frikë të humbasë rëndësinë e tij në sytë e tyre.

Fëmija fillon të mendojë në mënyrë aktive për veprimet e tij, për të fshehur përvojat e tij. Nga jashtë, fëmija nuk është i njëjtë si nga brenda. Janë këto ndryshime në personalitetin e fëmijës që shpesh çojnë në shpërthime emocionesh tek të rriturit, dëshira për të bërë atë që dëshiron, tek tekat. “Përmbajtja negative e kësaj moshe manifestohet në radhë të parë në cenimin e ekuilibrit mendor, në paqëndrueshmërinë e vullnetit, humorit etj.

Zhvillimi i personalitetit të fëmijës më të vogël varet nga suksesi i tij, vlerësimi i fëmijës nga të rriturit. Një fëmijë në këtë moshë është shumë i ndjeshëm ndaj ndikimeve të jashtme. Falë kësaj ai thith njohuritë, intelektuale dhe morale. "Këshilluesi luan një rol të rëndësishëm në vendosjen e standardeve morale dhe zhvillimin e interesave të fëmijëve, megjithëse shkalla e suksesit të tyre në këtë do të varet nga lloji i marrëdhënies së tij me moshatarët e tij." Të rriturit e tjerë në kamp luajnë gjithashtu një rol të rëndësishëm në jetën e fëmijës.

Në një moshë më të re, vërehet një rritje e dëshirës së fëmijëve për të arritur. Prandaj, motivi kryesor për veprimtarinë e një fëmije në këtë moshë është motivi për arritjen e suksesit. Ndonjëherë ekziston një lloj tjetër i këtij motivi - motivi i shmangies së dështimit.

Disa ideale morale, modele sjelljeje vendosen në mendjen e fëmijës. Fëmija fillon të kuptojë vlerën dhe domosdoshmërinë e tyre. Por në mënyrë që formimi i personalitetit të fëmijës të jetë sa më produktiv, vëmendja dhe vlerësimi i një të rrituri është i rëndësishëm. "Qëndrimi emocional dhe vlerësues i një të rrituri ndaj veprimeve të një fëmije përcakton zhvillimin e ndjenjave të tij morale, një qëndrim të përgjegjshëm individual ndaj rregullave me të cilat ai njihet në jetë." "Hapësira sociale e fëmijës është zgjeruar - fëmija vazhdimisht komunikon me këshilltarin dhe bashkëmoshatarët sipas ligjeve të rregullave të formuluara qartë."

Është në këtë moshë që fëmija përjeton veçantinë e tij, ai e kupton veten si person, përpiqet për përsosmëri. Kjo reflektohet në të gjitha sferat e jetës së fëmijës, duke përfshirë marrëdhëniet me bashkëmoshatarët. Fëmijët gjejnë forma të reja aktiviteti në grup, klasa. Në fillim, ata përpiqen të sillen siç është zakon në këtë grup, duke iu bindur ligjeve dhe rregullave. Më pas fillon dëshira për lidership, për përsosmëri mes bashkëmoshatarëve. Në këtë moshë, miqësitë janë më intensive, por më pak të qëndrueshme. Fëmijët mësojnë aftësinë për të bërë miq dhe për të gjetur një gjuhë të përbashkët me fëmijë të ndryshëm. "Megjithëse supozohet se aftësia për të krijuar miqësi të ngushta përcaktohet në një farë mase nga lidhjet emocionale të vendosura tek fëmija gjatë pesë viteve të para të jetës së tij."

Fëmijët përpiqen të përmirësojnë aftësitë e atyre aktiviteteve që pranohen dhe vlerësohen në një kompani tërheqëse, në mënyrë që të dallohen në mjedisin e saj, të kenë sukses.

Në moshën e shkollës fillore, fëmija zhvillon një fokus te njerëzit e tjerë, gjë që shprehet në sjellje prosociale duke marrë parasysh interesat e tyre. Sjellja prosociale është shumë e rëndësishme për një personalitet të zhvilluar.

Aftësia për të empatizuar zhvillohet në kushtet e një kampi për fëmijë, sepse fëmija është i përfshirë në marrëdhënie të reja biznesi, në mënyrë të pavullnetshme ai detyrohet të krahasojë veten me fëmijët e tjerë - me sukseset, arritjet, sjelljen e tyre, dhe fëmija thjesht detyrohet të mësojë. për të zhvilluar aftësitë dhe cilësitë e tij.

Pra, mosha më e re është faza më përgjegjëse e fëmijërisë. Arritjet kryesore të kësaj moshe janë për shkak të natyrës drejtuese të aktivitetit dhe janë kryesisht vendimtare për vitet në vijim.Në fund të moshës më të vogël, fëmija duhet të dëshirojë të mësojë, të jetë në gjendje të mësojë dhe të besojë në vetvete.

Jetesa e plotë e kësaj moshe, përvetësimet e saj pozitive janë baza e nevojshme mbi të cilën ndërtohet zhvillimi i mëtejshëm i fëmijës si subjekt aktiv i njohurive dhe veprimtarisë. Detyra kryesore e të rriturve në punën me fëmijët e moshës së shkollës fillore është krijimi i kushteve optimale për zbulimin dhe realizimin e aftësive të fëmijëve, duke marrë parasysh individualitetin e secilit fëmijë.

Nëse produktet e marra si rezultat i përpjekjeve rezultojnë të jenë të cilësisë së lartë, efektive në përdorim, të vlefshme në sytë e të tjerëve, atëherë një person zhvillon një bindje themelore, të thellë në kompetencën e tij. Në këtë rast, formula e famshme e një burri tre vjeçar "Unë vetë" plotësohet me një fjalë shumë të rëndësishme "Unë mundem" - "Unë mund ta bëj vetë", "Unë mund ta përballoj". Kjo, nëse dëshironi, është kryesisht psikologjia e një fituesi. Njerëzit me këtë bindje të brendshme, kur përballen me një problem të vështirë, nuk mendojnë se sa e vështirë është, por si ta zgjidhin atë. Dhe zakonisht kanë sukses. Dështimi për ta është një arsye për të mos hequr dorë, por për të fituar njohuri të reja, për të gjetur burime dhe mundësi shtesë.

Në rastin kur produktet e krijuara nga fëmija rezultojnë të pavlera, të padeklaruara dhe të pavlerësuara, ai zhvillon një vetëdije të thellë për dështimin e tij si një alternativë shkatërruese ndaj kompetencës.

Pra, për të mos u bërë i pakënaqur, është e rëndësishme që një fëmijë të sigurohet për kompetencën e tij. A mund ta ndihmojmë atë me këtë? Dhe a mund ta "ndihmojmë" atë në një mënyrë tjetër - të ndihet i pasuksesshëm? Pra, nevoja kryesore për zhvillimin e një personaliteti në moshën në fjalë është të sigurohet për kompetencën e vet. Kjo do të thotë të krijoni diçka vetë. Prandaj, edhe fëmijët që janë ekstrovertë të theksuar gjatë kësaj periudhe shpesh preferojnë të bëjnë diçka vetëm. Le t'u japim atyre këtë mundësi. Edhe nëse e shihni që fëmija nuk po shkon mirë, se është i mërzitur për këtë ose i zemëruar, mos nxitoni në shpëtim derisa t'ju kërkohet ndihmë. Le ta besojmë edhe këtë herë. Ai është në gjendje të vendosë nëse ka nevojë për këshillën tonë dhe na beson mjaftueshëm për të kërkuar ndihmë kur ka vërtet nevojë për të. Nëse ju kërkohet të vlerësoni diçka ose të ndihmoni me diçka në një orë të çuditshme, kur nuk keni kohë, energji ose thjesht dëshirë për ta bërë atë, thuajeni këtë drejtpërdrejt. Vendosni vetë kur vërtet (jo domosdoshmërisht "nesër") mund t'i kushtoni vëmendjen e duhur kërkesës së këtij fëmije dhe sigurohuni që ta thoni edhe këtë. Përsëri, besoni se fëmija juaj është në gjendje të kuptojë gjithçka saktë. Kjo nuk do ta dëmtojë atë. Përkundrazi, ai do të ndjejë edhe një herë rëndësinë e tij nga fakti që i flasin seriozisht dhe sinqerisht, si me një të rritur. Një vështrim i përciptë, i painteresuar në atë që ai ka bërë kaq shumë përpjekje dhe një "bravo, tani flini" formalisht indiferente mund të shkaktojë dhimbje. Një qëndrim i tillë zhvlerëson jo vetëm frytin e krijimit - ai zhvlerëson vetë krijuesin.

Fëmija përdor shembullin si formën kryesore të provës. Duke shpjeguar diçka, gjithçka zbret tek e njohura, e veçanta, e njohura.

Në të menduarit e fëmijës dallohen tiparet e mëposhtme. Së pari, fëmijët karakterizohen nga animizmi (animacion i natyrës së pajetë, trupa qiellorë, krijesa mitike). Së dyti, sinkretizmi (pandjeshmëria ndaj kontradiktave, lidhja e gjithçkaje me gjithçka, pamundësia për të ndarë shkakun dhe pasojën). Së treti, egocentrizmi (paaftësia për të parë veten nga jashtë). Së katërti, fenomenaliteti (prirja për t'u mbështetur jo në njohjen e marrëdhënieve të vërteta të gjërave, por në marrëdhëniet e tyre të dukshme).

E veçanta e të menduarit të fëmijëve - për të shpirtëruar natyrën, për t'i atribuar gjërave të pajetë aftësinë për të menduar, ndjerë, bërë - Jean Piaget e quajti animizëm (nga latinishtja animus - shpirt). Nga vjen kjo veti e mahnitshme e të menduarit të të rinjve - për të parë të gjallët ku, nga këndvështrimi i një të rrituri, nuk mund të jetë? Shumë e gjetën shkakun e animizmit të fëmijëve në vizionin unik të botës që fëmija zhvillon në fillim të moshës parashkollore.

Për një të rritur, e gjithë bota është e porositur. Në mendjen e një të rrituri, ekziston një vijë e qartë midis objekteve të gjalla dhe jo të gjalla, aktive dhe pasive. Për një fëmijë, nuk ka kufij kaq të rreptë. Fëmija rrjedh nga fakti se e gjalla është gjithçka që lëviz. Lumi është i gjallë sepse lëviz, dhe retë janë të gjalla për të njëjtën arsye. Mali është i pajetë, siç qëndron.

Që në momentin e lindjes, fëmija më i vogël dëgjoi fjalimin e një të rrituri drejtuar tij, të ngopur me konstruksione animiste: "Kukulla do të hajë", "Ariu shkoi në shtrat" ​​etj. Përveç kësaj, ai dëgjon shprehje të tilla. si "Po bie shi", "Dielli ka lindur". Konteksti metaforik i të folurit tonë i fshihet fëmijës – prandaj edhe animizmi i të menduarit tek më të rinjtë.

Në një botë të veçantë, të animuar, fëmija zotëron lehtësisht dhe thjesht lidhjet e fenomeneve, zotëron një sasi të madhe njohurish. Një lojë dhe një përrallë, në të cilën edhe një gur merr frymë dhe flet, është një mënyrë e veçantë për të zotëruar botën, duke i lejuar një parashkollori të përvetësojë, kuptojë dhe sistemojë në mënyrën e tij rrjedhën e informacionit që bie mbi të.

Tipari tjetër i të menduarit të fëmijëve lidhet me vendosjen e shkakësisë natyrore midis ngjarjeve që ndodhin në botë, ose sinkretizmit.

Sinkretizmi është zëvendësimi i marrëdhënieve objektive shkakësore me ato subjektive që ekzistojnë në perceptim. J. Piaget në eksperimentet e tij u bëri fëmijëve pyetje rreth varësive shkakësore në botën përreth tyre. "Pse nuk bie dielli, pse nuk bie hëna?" Në përgjigjet e tyre, fëmijët treguan veti të ndryshme të objektit: madhësinë, vendndodhjen, funksionet, etj., të lidhura në perceptim në një tërësi. "Dielli nuk bie sepse është i madh. Hëna nuk bie sepse yjet. Dielli nuk bie sepse shkëlqen. Era sepse lëkunden pemët." Le të japim një shembull sinkretizmi në historinë e një fëmije gjashtë vjeçar. "Kësulëkuqja po ecën nëpër pyll, një dhelpër po e takon: "Pse po qan, Kësulëkuqe?" Dhe ajo përgjigjet. "Si nuk mund të qaj?! Më hëngri ujku!"

Tipari tjetër i të menduarit të fëmijëve është paaftësia e fëmijës për të parë një objekt nga pozicioni i tjetrit dhe quhet egocentrizëm. Fëmija nuk bie në sferën e reflektimit të tij (nuk e sheh veten nga jashtë), është i mbyllur në këndvështrimin e tij.

Fenomenaliteti i të menduarit të fëmijëve manifestohet në faktin se fëmijët mbështeten në marrëdhëniet e gjërave që u duken, dhe jo në atë që ata janë në të vërtetë.

Pra, fëmijës i duket se në një gotë të gjatë dhe të ngushtë ka shumë qumësht dhe nëse derdhet në një gotë të ulët, por të gjerë, do të bëhet më pak. Ai nuk e ka konceptin e ruajtjes së sasisë së materies, pra të kuptuarit se sasia e qumështit mbetet e njëjtë, pavarësisht ndryshimit të formës së enës. Në procesin e rritjes dhe teksa zotëron numërimin, zhvillon aftësinë për të vendosur korrespondencë një-për-një midis objekteve të botës së jashtme, fëmija fillon të kuptojë se një transformim i caktuar nuk ndryshon cilësitë themelore të objekteve.

Që në ditën e parë në kamp, ​​fëmijët pritet të mësojnë rregulla komplekse (për ta) sociale që rregullojnë marrëdhëniet në shkëputje. Marrëdhëniet me bashkëmoshatarët konsistojnë në gjetjen e një ekuilibri midis bashkëpunimit dhe rivalitetit, marrëdhëniet me një këshilltar konsistojnë në një kompromis midis pavarësisë dhe bindjes. Në këtë drejtim, tashmë në një moshë të re, motivet morale fillojnë të bëhen të rëndësishme, ndër të cilat më kryesoret janë këto: të bësh diçka të këndshme, të nevojshme për njerëzit, të përfitojnë, të ruash marrëdhënie pozitive me të rriturit, fëmijët, si dhe. interesat njohëse, duke përfshirë aktivitetet e reja. .

Zhvillimi i sferës emocionale-vullnetare shoqërohet me formimin e funksionit rregullues të psikikës. Në moshën e konsideruar, fëmijët janë të prirur ndaj ndjenjave të forta, për shkak të plasticitetit të proceseve nervore, ndodh një ndryshim i shpejtë i ndjenjave. Tek fëmijët, ndjenjat që lidhen me aktivitetet e tyre mësimore, procesi i njohjes, fillojnë të marrin një rëndësi të veçantë. Ata nuk mjaftohen më vetëm me aktivitete të luajtura. Ndjenjat morale zhvillohen më tej, mbi bazën e të cilave formohen cilësi të tilla si përgjegjësia, zelli, ndershmëria, shoqëria.

Me fillimin e kësaj moshe, proceset e ngacmimit tek fëmija mbizotërojnë mbi proceset e frenimit. Funksioni rregullues i vullnetit manifestohet në aktivizimin dhe frenimin e veprimtarisë së fëmijës. Një fëmijë i vogël duhet të formojë koncepte të tilla si "e nevojshme", "e mundur", "e pamundur". Është e nevojshme të hiqni lodrat, të lani dhëmbët, të rregulloni shtratin, etj. - e gjithë kjo është një funksion stimulues, aktivizues i vullnetit. Ju nuk mund të shpërndani gjëra, etj. - këto ndikime verbale të të rriturve kanë për qëllim frenimin e aktivitetit motorik të fëmijës. "Ju mundeni" formon në mendjen e foshnjës rregullat e sjelljes, mbi bazën e të cilave zhvillohet formimi i tipareve të tilla të rëndësishme të personalitetit si disiplina dhe përgjegjësia: "Mund të shkoni për një shëtitje pas ... (ju do të bëni çdo gjë tjetër që është e nevojshme)", etj.

Shumë fëmijë më të vegjël kanë cilësi me vullnet të fortë që i lejojnë ata të kryejnë me sukses detyra të ndryshme. Fëmijët janë në gjendje të vendosin një qëllim, të marrin një vendim, të përshkruajnë një plan veprimi, të bëjnë një përpjekje të caktuar për të kapërcyer një pengesë, të vlerësojnë rezultatin e veprimit të tyre. Në mënyrë që një fëmijë të zhvillojë cilësi vullnetare, një i rritur duhet të organizojë aktivitetin e tij, duke kujtuar se një veprim vullnetar varet drejtpërdrejt nga vështirësia e detyrës dhe koha e caktuar për zbatimin e saj.

Nevojat e fëmijëve po zgjerohen. Ka nevoja të reja, për të fituar statusin e nxënësit. Fëmija dëshiron të mësojë informacione të reja jo përmes lojës, por në komunikim me një të rritur dhe fëmijë të tjerë, fillon të realizojë nevojat e tij, por shpesh nevojat dhe interesat drejtohen në anën e jashtme, më tërheqëse të të mësuarit.

Këshilltarët duhet të jenë të vetëdijshëm se vetëvlerësimi tek fëmijët e vegjël është përgjithësisht i fryrë. Dhe një nga vështirësitë e aktiviteteve të fëmijëve do të shoqërohet me formimin e vetëvlerësimit adekuat.

Këtu janë disa pika të tjera për t'u kushtuar vëmendje.

• Disa fëmijë të kësaj moshe nuk kanë një përvojë mjaft të larmishme të komunikimit me të huajt - si të rriturit ashtu edhe fëmijët.
• Disa fëmijë humbasin sepse nuk kanë aftësi të "mbijetesës së turmës".
• Nuk është sekret që njerëzit përreth nuk janë gjithmonë miqësorë dhe plot mirëkuptim. Mësoni fëmijën tuaj të mos humbasë kur ju kritikojnë ose - një version fëminor - ju ngacmojnë. Gjëja kryesore është që foshnja të kuptojë: kur e kritikoni, ju nuk vlerësoni personalitetin e tij në tërësi, por një akt specifik. Është mirë nëse është zhvilluar një vetëvlerësim pozitiv mjaft i qëndrueshëm.
• Është e rëndësishme që një fëmijë të jetë në gjendje të shprehë nevojat e tij me fjalë. Kërkojini foshnjës të komunikojë dëshirat e tij me fjalë, nëse është e mundur, organizoni situata të tilla kur ai duhet të kërkojë ndihmë nga një i rritur ose fëmijë i panjohur.
• Në kamp, ​​foshnja shpesh do të gjendet në situata krahasimi me moshatarët e tij. Pra, ia vlen ta shikosh në lojëra që përfshijnë një moment konkurrues, konkurrencën e fëmijëve. Si reagon ai ndaj suksesit të të tjerëve, ndaj dështimeve të tij dhe situatave të ngjashme?
• Mundohuni ta mësoni fëmijën të punojë në mënyrë të pavarur, duke mos kërkuar vëmendje dhe inkurajim të vazhdueshëm nga një i rritur. Në të vërtetë, në kamp, ​​udhëheqësi nuk ka gjasa të jetë në gjendje t'u kushtojë të gjithëve të njëjtën vëmendje. Gradualisht ndaloni së lavdëruari fëmijën për çdo hap në punë - lëvdata për rezultatin e përfunduar.
• Mësojini fëmijët të ulen të qetë dhe të punojnë për një kohë të caktuar. Përfshini një shumëllojshmëri të gjerë aktivitetesh në rutinën tuaj të përditshme, duke alternuar punën e qetë me lojërat në natyrë. Kjo është veçanërisht e rëndësishme për një fëmijë të eksituar dhe të lëvizshëm. Gradualisht, ai do të mësohet me faktin se ju mund të bërtisni dhe të vraponi në një kohë të caktuar, "të zhurmshme".
• Që në ditët e para, fëmija në kamp do të ndihet i sigurt nëse i mësohen paraprakisht aftësitë bazë të aktiviteteve në kamp. Për shembull, mësoni se si të rregulloni siç duhet një shtrat, dëgjoni me kujdes udhëzimet dhe ndiqni ato, etj.
• Ja diçka tjetër që ia vlen të kujtohet. Gjetja e një fëmije në kamp (zakonisht për herë të parë për më të vegjlit) është ende një periudhë e re e rëndësishme në jetën e tij, është më mirë të fillohet me ndjenjën "Unë mund të bëj këtë dhe atë" sesa me ndjenjën "Unë mundem" mos bëni asgjë që fëmijët e tjerë mund të bëjnë."

Duke folur zyrtarisht, ekzistojnë disa kritere për gatishmërinë e fëmijëve për të punuar në kamp.

1. Gatishmëria intelektuale (aftësia për t'u përqendruar, aftësia për të krijuar lidhje logjike, zhvillimi i kujtesës, aftësitë e shkëlqyera motorike);
2. Gatishmëria emocionale (motivimi për aktivitet, aftësia për t'u përqendruar, kontrolli i emocioneve);
3. Gatishmëria sociale (nevoja për komunikim, korrigjim i sjelljes në ekip, aftësi për të punuar).

Kriteret e mëposhtme mund të ndihmojnë në vlerësimin e kësaj:

• Vlerësimi i zhvillimit të njohurive.
  • A i njeh fëmija konceptet bazë: djathtas-majtas, i madh-i vogël etj.?
  • A është fëmija në gjendje të kuptojë parimet më të thjeshta të klasifikimit, të tilla si gjërat që mund të rrotullohen dhe gjërat që nuk munden?
  • A mundet fëmija të mbajë mend dhe të ndjekë të paktën tre udhëzime?
• Vlerësimi i përvojës bazë të fëmijës.
  • A tregon fëmija interes për diçka, a ka një hobi?
  • Vlerësimi i zhvillimit të gjuhës.
  • A mundet fëmija të emërtojë dhe të përcaktojë objektet kryesore rreth tij?
  • A është e lehtë për një fëmijë t'u përgjigjet pyetjeve të të rriturve?
  • A mund të shpjegojë fëmija se për çfarë përdoren gjëra të ndryshme: një fshesë me korrent, një frigorifer, një tavolinë, etj.?
  • A mund të shpjegojë fëmija se ku ndodhen disa objekte: në tavolinë, në karrige, në dysheme, në mur, etj.?
  • A mundet fëmija të tregojë një histori, të përshkruajë një ngjarje që i ka ndodhur?
  • A i shqipton fëmija qartë fjalët?
  • A është e saktë e folura e fëmijës nga ana gramatikore?
  • A është fëmija në gjendje të marrë pjesë në një bisedë të përgjithshme, të luajë ndonjë situatë?
• Vlerësimi i nivelit të zhvillimit emocional.
  • A duket fëmija i gëzuar (me një të rritur dhe mes miqsh)?
  • A ka krijuar fëmija një imazh për veten e tij si një person që mund të bëjë shumë?
  • A është e lehtë për foshnjën të "kalojë" me ndryshime në rutinën e zakonshme të përditshme, të kalojë në zgjidhjen e një detyre të re?
  • A është fëmija në gjendje të punojë në mënyrë të pavarur, të konkurrojë në detyra me fëmijët e tjerë?
• Vlerësimi i aftësive të komunikimit.
  • A futet fëmija në lojën e fëmijëve të tjerë, a ndan me ta?
  • A bën ai me radhë kur e kërkon situata?
  • A është në gjendje fëmija të dëgjojë të tjerët pa i ndërprerë?
• Vlerësimi i zhvillimit fizik.
  • A dëgjon mirë fëmija?
  • A sheh mirë?
  • A është në gjendje të ulet i qetë për ca kohë?
  • A i ka të zhvilluara aftësitë e koordinimit motorik, të tilla si të luajë me top, të kërcejë, të ecë poshtë dhe lart shkallëve?
  • A duket fëmija vigjilent dhe i angazhuar?
  • A duket fëmija i shëndetshëm, i ushqyer mirë dhe i pushuar?
• Diskriminimi vizual.
  • A mund të dallojë fëmija forma të ngjashme dhe të ndryshme? Për shembull, gjeni një foto që është e ndryshme nga pjesa tjetër?
  • A mund të dallojë fëmija midis shkronjave dhe fjalëve të shkurtra, si b-p, cat-year?
• Kujtesa vizuale.
  • A mund ta vërejë një fëmijë mungesën e një fotografie nëse fillimisht i shfaqet një seri prej tre fotografish dhe më pas njëra hiqet?
  • A di fëmija të paktën gjashtë deri në tetë emra të objekteve që has në jetën e përditshme?
• perceptimi vizual.
  • A është fëmija në gjendje të rregullojë në mënyrë (në një sekuencë të caktuar) një seri fotografish?
• Niveli i dëgjimit.
  • A është në gjendje fëmija të dallojë fjalët që fillojnë me tinguj të ndryshëm, si p.sh. les-ves?
  • A mund të përsërisë një fëmijë disa fjalë ose numra pas një të rrituri?
  • A është në gjendje fëmija të ritregojë historinë, duke ruajtur idenë kryesore dhe sekuencën e veprimeve?
• Vlerësimi i qëndrimeve ndaj librave.
  • A e dëgjon me vëmendje dhe me kënaqësi kur i lexoni me zë?
  • A bën fëmija pyetje për atë që lexon - çfarë nënkuptojnë, etj.?
• Gatishmëri e përgjithshme dhe psikologjike. A mundet ky fëmijë:
  • Shpjegoni me fjalë, në vend që të tregoni gishtin, çfarë dëshiron ai?
  • Flisni në mënyrë koherente, për shembull, "më trego ..."
  • Kuptoni kuptimin e asaj që i lexohet?
  • Mund të më tregoni adresën dhe numrin tuaj të telefonit?
  • Përdorni bojëra, plastelinë, lapsa me ngjyra, stilolapsa me majë?
  • Prerë me gërshërë me skajet e hapura, dhe në mënyrë të barabartë dhe pa lëndime?
  • Dëgjoni dhe ndiqni udhëzimet e dhëna?
  • Të jesh i vëmendshëm kur dikush po flet me të?
  • Përqendrohuni për të paktën dhjetë minuta për të përfunduar detyrën?
  • Gëzohu kur lexohet me zë apo tregohet histori?
  • Vlerësoni pozitivisht: Unë jam një person që mund të bëj shumë?
  • "Përshtat" kur të rriturit ndryshojnë temë?
  • Tregoni interes për objektet rreth tij?
  • Shkoni mirë me fëmijët e tjerë?
• Marrëdhënia juaj me fëmijën, roli juaj në aktivitetet e tij në kamp. (këtu është e rëndësishme t'i përgjigjeni sinqerisht të paktën vetes)
  • Ju pelqen ky bebe?
  • A po e dëgjoni atë që thotë fëmija?
  • A e shikoni fëmijën tuaj kur ai flet me ju?
  • A po përpiqeni t'i jepni fëmijës tuaj një ndjenjë të rëndësisë së asaj që ai po flet?
  • A e korrigjoni fjalimin e fëmijës suaj?
  • A e lejoni fëmijën tuaj të bëjë gabime?
  • E lavdëroni fëmijën, e përqafoni?
  • A qeshni me të?
  • A ndani kohë çdo ditë për të folur me të?
  • A i inkurajoni interesat dhe hobi të fëmijës suaj?
  • A përpiqeni të jepni shembull për fëmijën tuaj duke u interesuar për ngjarjet përreth?
  • A i bëni pyetje fëmijës suaj për kuptimin e asaj që ai pa?

Ne dëshirojmë të tërheqim vëmendjen tuaj për faktin se të gjitha kriteret e mësipërme janë gjithashtu larg së vërtetës përfundimtare dhe nuk ka nevojë të përpiqemi fare që ky fëmijë t'i përmbushë të gjitha pa përjashtim dhe plotësisht: meqë ra fjala , të udhëhequr nga ky test, nuk është e nevojshme të përdoren vetëm vlerësimet "po" ose "jo": opsionet "gjithmonë, ndonjëherë, shpesh, rrallë, kurrë" lejohen gjithashtu. Duke vëzhguar natyrën, ngjarjet e jetës përreth, fëmijët mësojnë të gjejnë marrëdhënie hapësinore-kohore dhe shkakore, të përgjithësojnë, të nxjerrin përfundime.

Fëmija duhet:

1. Dije për jetën.
2. Keni një rezervë informacioni për botën përreth jush, mund ta përdorni atë.

3. Të jenë në gjendje të shprehin gjykimet e tyre, të nxjerrin përfundime.

Për fëmijët më të vegjël, shumë ndodh në mënyrë spontane, nga përvoja, dhe të rriturit shpesh besojnë se trajnimi i veçantë nuk kërkohet këtu. Por nuk është. Edhe me një sasi të madhe informacioni, njohuritë e fëmijës nuk përfshijnë një pamje të përgjithshme të botës, ato janë të shpërndara dhe shpesh sipërfaqësore. Duke përfshirë kuptimin e ndonjë ngjarjeje, njohuria mund të fiksohet dhe të mbetet e vetmja e vërtetë për fëmijën. Kështu, rezerva e njohurive për botën përreth fëmijës duhet të formohet në sistem dhe nën drejtimin e një të rrituri.

Gatishmëria intelektuale për shkollë nënkupton edhe formimin e disa aftësive tek fëmija. Për shembull, aftësia për të theksuar një detyrë. Kjo kërkon që fëmija të jetë në gjendje të befasohet dhe të kërkojë arsyet e ngjashmërive dhe dallimeve të objekteve që vuri re, vetitë e tyre të reja.

Fëmija duhet:

1. Të jetë në gjendje të marrë informacion dhe të bëjë pyetje në lidhje me të.
2. Të jetë në gjendje të pranojë qëllimin e vëzhgimit dhe ta zbatojë atë.
3. Të jetë në gjendje të sistemojë dhe klasifikojë shenjat e objekteve dhe dukurive.

Për ta përgatitur fëmijën intelektualisht në kamp, ​​të rriturit duhet të zhvillojnë nevoja njohëse, të sigurojnë një nivel të mjaftueshëm të aktivitetit mendor, duke ofruar detyra të përshtatshme dhe të sigurojnë sistemin e nevojshëm të njohurive për mjedisin.

Të zhvillosh funksione specifike nuk do të thotë aspak të bësh klasa zhvillimore. Nëse një fëmijë jeton me të gjithë, dhe jo në një lloj bote paralele, atëherë pjesëmarrja e përditshme në jetën e shkëputjes është çelësi i zhvillimit të tij të plotë. Ne mund të bëjmë gjithçka me fëmijët, madje edhe të thurim fshesa, dhe kjo do t'i zhvillojë ata. Sepse gjatë rrugës do të diskutojmë se këto degëza janë fleksibël, dhe këto janë të ngurtë, këto janë më të gjata dhe këto janë më të shkurtra. Që fshesat sot janë disi kafe, ndryshe nga ato të bëra nja dy ditë më parë, ishin të verdha. Sot u lidhën pesëmbëdhjetë fshesa, dhe nesër duhet të bëni më shumë. Çfarë nuk mund të përfundojë ende, sepse ata nuk e kanë çuar ende çështjen deri në fund. Le të pastrojmë hapësirën e punës së bashku. Dhe mpreh një thikë për punën e nesërme.

Dhe ai nuk ka nevojë për ndonjë "zhvillim" dhe "stërvitje" shtesë. Për zhvillimin e fëmijës, është krejtësisht indiferente se çfarë saktësisht të merret si bazë. Funksionet e tij mendore mund të ngarkohen në çdo material, përmes çdo aktiviteti.

Gjëja kryesore është se ai do të shohë se sa saktësisht është e nevojshme për të marrë informacion dhe për të marrë në shërbim këtë metodë. Ose ai nuk do. Por ju e bëtë punën tuaj. Tregoi. Një dy tre. Ju i keni dhënë një mundësi fëmijës, kjo është ajo që ka rëndësi. Dhe ata filluan të formojnë një stereotip të sjelljes së tij me veprimet e tyre. Në këtë rast, ky stereotip është si më poshtë - nëse nuk di diçka, atëherë duhet të pyes ose të shikoj nga dikush tjetër. Ky është zhvillim.

Duke u ndalur në veprimtarinë intelektuale të fëmijës për kampin, nuk duhet të harrohet gatishmëria emocionale dhe sociale, e cila përfshin aftësi të tilla nga të cilat varet shumë suksesi i fëmijës në kamp. Gatishmëria sociale nënkupton nevojën për të komunikuar me bashkëmoshatarët dhe aftësinë për të nënshtruar sjelljen e dikujt ndaj ligjeve të grupeve të fëmijëve, aftësinë për të pranuar një rol në kamp, ​​aftësinë për të dëgjuar dhe ndjekur udhëzimet e këshilltarit, si dhe aftësitë. të iniciativës komunikuese dhe të vetëprezantimit. Kjo përfshin cilësi të tilla personale si aftësia për të kapërcyer vështirësitë dhe për të trajtuar gabimet si rezultat i caktuar i punës së dikujt, aftësia për të asimiluar informacionin në një situatë trajnimi në grup dhe për të ndryshuar rolet shoqërore në ekipin e shkëputjes.

Këshilltarët duhet të përqendrojnë përpjekjet e tyre në një njohje më të detajuar të fëmijës me kërkesat në kamp, ​​dhe më e rëndësishmja - me veten, pikat e forta dhe të dobëta të tij.

Shpesh, duke u përpjekur të jenë objektivë në vlerësimin e suksesit të fëmijëve, të rriturit nuk i kursejnë vërejtjet kritike. Duke mos vënë re arritjet e fëmijës, ata përfundimisht arrijnë që fëmija të refuzojë fare të punojë, të mos bëjë asnjë përpjekje për të kapërcyer vështirësitë, duke derdhur lot apo duke ikur. Kjo sjellje quhet "pafuqia e mësuar" në psikologjinë e sjelljes. Le të shohim se si është formuar. Nëse një person gjendet në një situatë ku ngjarjet e jashtme, siç i duket atij, në asnjë mënyrë nuk varen prej tij, ato nuk mund të parandalohen ose modifikohen, dhe më pas kjo gjendje kalon në situata të tjera, atëherë "pafuqia e mësuar" është e dukshme. Mjafton një histori shumë e shkurtër e pakontrollueshmërisë së mjedisit të jashtëm që pafuqia e mësuar të marrë jetën e saj dhe të kontrollojë sjelljen njerëzore. Tek një fëmijë i vogël, "pafuqia e mësuar" shpesh ndodh për shkak të mungesës së plotë të ndonjë reagimi nga të rriturit rreth tij.

Kur nuk ka reagim nga ana e këshilltarit ndaj veprimeve, përpjekjeve, fjalëve të fëmijëve, atëherë fëmijët nuk mund ta krahasojnë sjelljen e tyre me reagimin e një të rrituri, që do të thotë se ata nuk mund të kuptojnë se cila sjellje miratohet dhe cila jo. Fëmija gjendet në një situatë pasigurie dhe mënyra më e padëmshme për të dalë prej saj është pasiviteti i plotë. Arsyeja e dytë për shfaqjen e "pafuqisë së mësuar" është uniformiteti i reagimeve të të rriturve ndaj veprimeve të fëmijës.

Reagime të ngjashme të të rriturve kontribuojnë në formimin e pafuqisë. Dhe kjo vlen si për reagimet vazhdimisht pozitive ashtu edhe për ato vazhdimisht negative. Rreziku qëndron pikërisht në uniformitetin e reagimeve të të rriturve ndaj veprimeve të fëmijëve. Një fëmijë i cili, në përgjigje të sjelljeve të ndryshme (të mira dhe të këqija), merr saktësisht të njëjtat reagime nga të rriturit (indiferent, të këndshëm, negativ), dhe në përgjigje të përpjekjeve të tij të ndryshme (intensive ose minimale) merr të njëjtat vlerësime (pakënaqësi e përjetshme ose entuziazmi i paarsyeshëm), humbet udhëzimet për menaxhimin e aktivitetit të tyre.

Arsyeja e tretë e pafuqisë mund të jetë se kalon kaq shumë kohë midis veprimeve të fëmijëve dhe reagimeve të të rriturve, saqë fëmija nuk mund t'i lidhë reagimet e mjedisit me veprimet e tij. Mosmiratimi i të rriturve perceptohet si diçka autonome, krejtësisht e palidhur me sjelljen e fëmijëve dhe për rrjedhojë humbet çdo rol rregullator.

Pafuqia e mësuar është shumë më e lehtë për t'u parandaluar sesa për t'u kapërcyer. Prandaj, këshilltari nuk duhet të kursejë përpjekje dhe kohë për t'i treguar fëmijës avantazhet e pavarësisë, duke mos harruar të japë reagime të ndryshme dhe në kohë. Reagimet e të rriturve duhet të jenë të ndryshme në përgjigje të veprimeve të ndryshme të fëmijëve dhe të njëjta - ndaj të njëjtave. Parimet e thjeshta dhe të qarta të edukimit për të shmangur pafuqinë janë si më poshtë.

• Rregulli "Komunikimi nuk është luks". Jo gjithmonë bota përreth ndryshon disi nga veprimet e fëmijëve. Një foto e pikturuar mjeshtërisht ose pa kujdes, rroba të varura ose të hedhura në dysheme - kjo nuk do ta bëjë librin të qajë dhe këmisha nuk do të ikë. Në raste të tilla, reagimi i të rriturve është absolutisht i nevojshëm. Dhe për këtë, të paktën këshilltari duhet të jetë afër. Prandaj, rregulli i parë tingëllon kështu: komunikoni me fëmijët tuaj, tregoni atyre për ndjenjat, ndjesitë, mendimet tuaja.
• Rregulli i shumëllojshmërisë. Në përgjigje të sjelljeve të ndryshme të fëmijëve, këshilltari duhet të sillet ndryshe. Ju mund të jeni të zemëruar ose të lumtur, mund të tregoni të gjithë shumëllojshmërinë e ndjenjave tuaja, është e rëndësishme vetëm t'u tregoni fëmijëve se me çfarë veprimesh lidhen këto ndjenja.
• Rregulli i kohës. Intervali kohor ndërmjet veprimit dhe reagimit duhet të jetë sa më i shkurtër. Reagoni menjëherë pas veprimit. Kjo është veçanërisht e rëndësishme në rastin e sjelljes ekstreme, jashtëzakonisht të keqe ose jashtëzakonisht të mirë.
• Rregulla e rastësishme. Disa mund të kundërshtojnë rregullat e mëparshme. Në të vërtetë, është e pamundur të komentosh ndonjë veprim të fëmijës. Po, kjo nuk është e nevojshme. Pasojat josistematike dhe të rastësishme funksionojnë më mirë se ato të përhershme. Mjafton vetëm herë pas here të tregoni qëndrimin tuaj ndaj veprimeve të fëmijës.

Ballafaqimi me gabimet dhe dështimet

Qëndrimi ndaj dështimeve dhe gabimeve të veta është në shumë mënyra një faktor përcaktues për aktivitetin e fëmijës. Nëse çdo gabim për një fëmijë është dëshmi e falimentimit të tij intelektual, mungesës së njohjes dhe pranimit nga të rriturit, atëherë ai ka gjithnjë e më pak forcë dhe dëshirë për të zotëruar aftësi të reja. Në një mënyrë apo tjetër, vjen një moment kur fëmija deklaron: "Kjo është, nuk do ta bëj më" - ose vazhdon të studiojë, i shtyrë nga frika e mosmiratimit, duke kapërcyer rezistencën e brendshme dhe në këtë mënyrë duke marrë sëmundje somatike.

Por një gabim mund të shërbejë gjithashtu si thjesht një rezultat jo shumë i përshtatshëm, një nga përpjekjet. Dështimi mund të stimulojë aktivitetin e mëtejshëm tek fëmija, duke ndezur tek ai eksitimin e arritjes së fitores ndaj paaftësisë së tij. Se si një fëmijë do të lidhet me gabimet e tij varet nga qëndrimi i të rriturve ndaj tyre. Mendimi i tyre për më të rinjtë është më autoritari për të gjitha çështjet. Nëse këshilltarët besojnë në këtë fëmijë, gëzohen për sukseset e tij më të parëndësishme, atëherë fëmija gjithashtu arrin në përfundimin se ai është i zbatueshëm në aktivitetin që po zotëron aktualisht. Nëse çdo dështim i një fëmije perceptohet nga të rriturit si një katastrofë universale, atëherë ai gjithashtu pajtohet me pavlefshmërinë e tij. Është shumë e rëndësishme të jesh jashtëzakonisht i vëmendshëm ndaj aktiviteteve të foshnjës dhe fjalë për fjalë të kërkosh një arsye për miratim dhe lavdërim.

Lavdërimi mund t'i sjellë dobi fëmijës, të rrisë vetëbesimin e tij, të formojë vetëvlerësim adekuat, nëse këshilltarët:

• lëvdojeni fëmijën sinqerisht;
• shpreh miratimin jo vetëm me fjalë, por edhe me mjete joverbale: intonacion, shprehje të fytyrës, gjeste, prekje;
• lëvdata për veprime, përpjekje, iniciativa specifike;
• mos e krahasoni fëmijën me njerëzit e tjerë.

Kritika e dobishme

Duke përdorur lëvdata në komunikimin me një fëmijë, të rriturit ndoshta e kuptojnë se është e pamundur të bëhet pa vërejtje kritike. Kritika e ndihmon një person të vogël të krijojë ide realiste për rezultatet e punës së tij, për pikat e forta dhe të dobëta të veta, dhe në fund ndihmon në krijimin e një vetëvlerësimi adekuat. Por kritika nga këshilltarët mund të bëhet edhe shkatërruese, mund të ulë vetëvlerësimin tashmë të ulët të fëmijës, të rrisë pasigurinë dhe ankthin e tij. Ju mund t'i bëni kritikat të dobishme për fëmijën duke përdorur rregullat e kritikës së dobishme.

Rregulla për kritikë të dobishme:

1. Raporti i artë i arsimit. Është e vështirë për një person të pajtohet me kritikat që i drejtohen vetes nëse ai nuk ka një besim të fortë se ai është "në përgjithësi i mirë", se ai është i nevojshëm dhe i rëndësishëm për njerëzit e dashur, domethënë nëse nevojat themelore psikologjike të një personi nuk janë. i kënaqur: siguria, siguria dhe stabiliteti, dashuria, ndjenja e përkatësisë, në vetërespekt dhe respekt nga të tjerët. Kënaqja e këtyre nevojave është po aq e rëndësishme për psikikën e fëmijës sa vitaminat për trupin e tij. Vula miratimi janë një mjet për të përmbushur këtë detyrë serioze. Këto shenja mund të jenë një vështrim i dashur, një prekje e butë, dëgjim i vëmendshëm dhe, natyrisht, lavdërim verbal. Raporti i artë i edukimit tregon raportin e miratimit dhe kritikës në thirrjet ndaj fëmijës. Është një "raport 4:1": katër pikë miratimi për çdo kritikë. Në këtë rast, informacioni i përfshirë në deklaratën kritike ka shumë të ngjarë të perceptohet nga fëmija dhe të përdoret prej tij në zhvillimin e tij.

2. Ndarja e kritikës dhe ndjenjave. Ndani kritikat dhe shprehjen e ndjenjave tuaja. Kritika e dobishme është gjithmonë e qetë. Nëse përjetoni acarim, pakënaqësi, zemërim, frikë, ankth, nuk do të mund t'i fshehni ndjenjat tuaja, ato me siguri do të shpërthejnë në momentin më të papërshtatshëm. Prandaj, gjatë periudhave "stuhie" është më mirë të refuzoni kritikat dhe ta lini atë deri në kohë më të mira, "më të qeta".

3. Kritika dashamirëse. Kritika juaj do të jetë e dobishme për fëmijën nëse komentet flasin për dashurinë dhe respektin tuaj për fëmijën. Dashuria dhe respekti mund të përcillen me një intonacion të butë, një vështrim të sjellshëm, të vëmendshëm, fjalë të dashura: "Me diell, dëgjo ...", "Vanya, dua t'ju them ...".

4. Kritika e veprimeve. Kritika e dobishme ka të bëjë me veprimet dhe veprimet e fëmijës, por jo me personalitetin e tij.

5. Kritika specifike. Kritika e dobishme përfshin dëshirat tuaja specifike. Tregojuni fëmijëve saktësisht se çfarë nuk ju pëlqen në veprimet e tyre, sigurohuni që ata t'ju kuptojnë.

6. Kritika krijuese. Kritika e dobishme përfshin jo vetëm atë që nuk ju kënaq, por edhe atë që dëshironi nga fëmija. Vendosni një theks emocional tek e dyta.

7. Kritika e arsyetuar. Kritika e dobishme përfshin shpjegime të përfitimeve të sjelljes së dëshiruar. Nëse i thoni një fëmije: "Bëje këtë sepse të thashë", atëherë ky është një urdhër, jo një shpjegim. Fëmija nuk do të jetë në gjendje të shohë lidhjen midis veprimeve të tij dhe përfitimeve që ato do të sjellin.

8. Kritika me trajnime. Përfundoni kritikat tuaja me stërvitje në sjelljen e dëshiruar. Për shembull, pasi komentoni rrobat e hedhura dhe shpjegoni se si dhe pse pastrohen, ju e ftoni fëmijën të imagjinojë se ka ardhur pas një shëtitje dhe ka ndërruar rrobat. Lëreni fëmijën të rregullojë rrobat ndërsa luan. Fundi i një stërvitje është koha më e mirë për të lavdëruar. Kjo shtesë kritike do ta ndihmojë fëmijën të mësojë sjellje të reja, më të pranueshme. Ekziston një ndryshim i madh midis asaj që një person di dhe asaj që një person mund të bëjë. Çdo njohuri kërkon praktikë dhe trajnim. Ju mund t'i tregoni fëmijës tuaj në detaje se si të ngasë një biçikletë, por kjo nuk do të thotë se ai do ta zotërojë aftësinë që në provën e parë.

Fëmijët nuk duan gjithmonë të ushtrojnë. Pra, mos harroni të brohorisni fëmijët. Kthejeni stërvitjen tuaj në një lojë argëtuese. Të rinjve u pëlqen të dalin në situata të ndryshme dhe të luajnë role të ndryshme në to. Fëmijëve u pëlqen të përdorin lodrat e tyre të preferuara për të interpretuar histori imagjinare. Pra, një arush pelushi mund të mësojë se si të sillet në zyrën e dentistit, dhe një kukull Barbie stërvitet të jetë e qetë gjatë orëve të qeta.

trajnim në grup

Në kampin e fëmijëve, njësitë më të vogla përbëhen kryesisht nga 20-30 fëmijë, kështu që aftësia e fëmijës për të mësuar në një atmosferë grupi bëhet veçanërisht e rëndësishme. Për kaq shumë fëmijë, të mësuarit në grup sjell sfida shtesë: përqendrimi, mbrojtja e këndvështrimit tuaj, ndjenja më e mirë ose më e keqe në diçka, të folurit para një numri të madh njerëzish dhe shumë më tepër.

Për zhvillimin e suksesshëm të njohurive dhe aftësive në një atmosferë të të mësuarit në grup, duhet të jenë të pranishme këto parakushte:

• aftësia për t'u përqendruar në një mjedis me shumë shpërqendrime;
• aftësia për të veçuar një detyrë midis interesave të tyre momentale;
• aftësia për të qenë i vetëdijshëm për mendimin e vet, për ta deklaruar dhe provuar atë.

Iniciativa e Komunikimit

Një parakusht i rëndësishëm për aktivitetin e suksesshëm të fëmijës në kamp është një iniciativë komunikuese - aftësia e fëmijës për të organizuar me vetëdije ndërveprimin e tij me këshilltarin. Në jetën reale në kamp, ​​kjo është aftësia për t'i bërë këshilltarit një pyetje mbi meritat, për të shprehur me qetësi mosmarrëveshjen, për të kërkuar ndihmë ose për t'i ofruar vetes ndihmë. Si t'i mësoni një fëmije të gjitha këto truke?

Dihet që foshnja merr modelet e para të sjelljes në familje. Janë prindërit ose personat që i zëvendësojnë ata që bëhen mentorët e parë të fëmijëve në artin delikate të komunikimit. Këshilltarët, si dhe prindërit, mund t'i mësojnë fëmijës të gjitha sekretet e iniciativës komunikuese në mënyrën më të thjeshtë dhe më efektive - me shembullin e tyre.

Nëse në familje është zakon që të kërkohet ndihmë dhe të ofrohet në mënyrë korrekte, atëherë fëmija e përvetëson këtë aftësi dhe do ta demonstrojë në rastet e duhura. Nëse të rriturit në familje flasin shpesh për interesat, hobi, vëzhgimet, vështirësitë e tyre, dëgjojnë me kujdes bashkëbiseduesin dhe natyrshëm i bëjnë pyetje për meritat, atëherë fëmija natyrshëm do t'i mësojë këto aftësi dhe ato do të bëhen pjesë integrale e individit të tij. stili i komunikimit. Gjithashtu ia vlen t'i bëhet këshilltarit.

Autonomi dhe pavarësi. Vështirësitë në shfaqjen e iniciativës komunikuese shoqërohen me cilësitë personale të fëmijës, si autonomia e pamjaftueshme e formuar dhe vetëvlerësimi i ulët. Autonomia është rezultat i pohimit të fëmijës për pavarësinë e tij. Formohet që nga momenti kur fëmija fillon të ecë, zotëron aftësi të reja motorike, duke pohuar kështu veten e tij autonome.

Në sjellje, autonomia manifestohet si pavarësi, autonomi dhe përgjegjësi. Në kampin e fëmijëve, një fëmijë i pafuqishëm më parë duhet të mësojë të bëhet një person plotësisht i pavarur dhe i pavarur, i aftë për vetërregullim dhe sjellje të ndërgjegjshme. Pavarësia e lejon fëmijën të vendosë një qëllim personal pa ndihmë nga jashtë dhe ta arrijë atë.

Për zhvillimin e pavarësisë së fëmijës rëndësi të veçantë ka karakteri, stili i komunikimit me këshilltarët, shkalla dhe kohëzgjatja e ndihmës së tyre. Mungesa e autonomisë së fëmijës ose mungesa e plotë e tij është shpesh rezultat i ndihmës së tepërt të të rriturve dhe shërben si pengesë për zhvillimin e vetërregullimit dhe iniciativës. Detyrimi i vazhdueshëm i të rriturve, kujdestaria e tyre e tepruar formon tek foshnja një ndjenjë e dobësisë dhe padobishmërisë së tij.

Është e rëndësishme që këshilltarët të japin ndihmën e tyre për këtë fëmijë. Nëse ndihma e të rriturve është e tepruar, fëmija nuk mëson të bëjë asgjë, nuk zotëron një aftësi të re, por më e rëndësishmja, humbet besimin në forcën e tij, përjeton një ndjenjë pafuqie, ai zhvillon varësinë nga njerëzit përreth tij. Fëmija fiton një përvojë negative të impotencës së tij, e cila në të ardhmen mund të përcaktojë sjelljen e tij në situata të ngjashme.

Nëse ndihma e një të rrituri është e pamjaftueshme, fëmija gjendet në situatën e “braktisjes”. Tek disa fëmijë, shkakton një ndjenjë “të padobishme për këdo”, e cila bllokon çdo aktivitet. Prandaj, ata heqin dorë nga të gjitha përpjekjet për të zotëruar atë që të rriturit duan t'u mësojnë, dhe për një kohë të gjatë ruajnë bindjen: "Unë nuk mund të bëj asgjë".

Fëmijë të tjerë në situata të ngjashme tregojnë përpjekje dhe këmbëngulje maksimale për të arritur rezultate dhe për të mësuar atë që duan të rriturit e tyre. Ata përjetojnë edhe situatën e “braktisjes”, por shohin një rrugëdalje tjetër prej saj: “Arrijnë atë që duan drejtuesit, sado e vështirë të jetë dhe kështu arrijnë dashurinë e tyre”.

Komunikimi me bashkëmoshatarët. Nevoja dhe aftësia për të komunikuar me bashkëmoshatarët është gjithashtu një parakusht për aktivitete të suksesshme në kamp. Lidhja midis komunikimit dhe suksesit është veçanërisht e qartë. Një fëmijë që është i popullarizuar në mesin e moshatarëve vepron me më shumë besim, i përjeton gabimet e tij dhe kritikat e jashtme më me qetësi dhe shpejt zotëron aktivitete të reja, të pakuptueshme.

Duke kuptuar rëndësinë e aftësisë së një fëmije për të komunikuar me bashkëmoshatarët, këshilltarët mund ta ndihmojnë atë në dy mënyra. Së pari, aftësitë e komunikimit mund të mësohen me shembuj ilustrues të sjelljes së dikujt në ndërveprim me njerëzit e tjerë dhe mbi të gjitha me vetë fëmijën. Së dyti, ju mund të krijoni kushte që u lejojnë fëmijëve të fitojnë një përvojë të suksesshme të ndërveprimit me bashkëmoshatarët e tyre - një hapësirë ​​​​të rehatshme për lojëra dhe lojëra.

A duhet të ndërhyjnë të rriturit në lojën e fëmijëve? Jo gjithmone. Duke u dhënë fëmijëve mundësinë për të luajtur me bashkëmoshatarët e tyre, të rriturit duhet të largohen nga kjo situatë me shpresën se secili fëmijë do të mësojë vetë të gjitha ndërlikimet e komunikimit. Ndërhyrja dashamirës, ​​e qetë, delikate dhe krijuese e të rriturve është në gjendje të organizojë komunikimin e fëmijëve me përfitimin maksimal për të gjithë. Një ndërhyrje e tillë mund të jetë veçanërisht efektive nëse këshilltarët kanë ndërtuar një program holistik për të zhvilluar aftësitë e komunikimit të çdo fëmije, duke marrë parasysh individualitetin e tij. Faza fillestare e detyrueshme e tij është vëzhgimi, qëllimi i të cilit është të njohë sa më shumë çdo fëmijë, aftësitë e tij komunikuese.

Në psikologji, aftësitë e komunikimit përkufizohen si karakteristika individuale psikologjike të një personi që sigurojnë efektivitetin e komunikimit të tij dhe pajtueshmërinë me njerëzit e tjerë. Aftësitë e komunikimit përfshijnë:

• dëshira për të krijuar kontakte me të tjerët ("Unë dua!");
• aftësia për të organizuar komunikim ("Unë mund!"), duke përfshirë aftësinë për të dëgjuar bashkëbiseduesin, aftësinë për të empatizuar emocionalisht, aftësinë për të zgjidhur situatat e konfliktit;
• njohja e normave dhe rregullave që duhen ndjekur gjatë komunikimit me të tjerët ("Unë e di!").

Detyra për të rriturit:

Duke ndjekur tre drejtimet - "Unë dua!", "Unë mund!", "Unë e di!" - Vëzhgoni me kujdes dhe durim një fëmijë të caktuar. Kushtojini vëmendje sjelljes së këtij fëmije gjatë ndërveprimit të tij me bashkëmoshatarët. Mos ndërhyni, mos i tregoni si të sillet, mos e shtyni në asnjë veprim. Mos harroni: qëllimi juaj është vëzhgimi. Pyetjet e mëposhtme mund të shërbejnë si bazë për vëzhgim:

1. A bie lehtë ky fëmijë në kontakt me fëmijë të panjohur?
2. A i pëlqen ai vetë?
3. Sa shpesh ofendohet dhe qan ky fëmijë?
4. A merr pjesë në lojëra konkurruese?
5. A ka fëmija një dëshirë për të luajtur me moshatarët?
6. A futet shpesh në grindje?
7. Si del fëmija nga situatat e konfliktit?
8. Cili është humori i tij më shpesh, a ndryshon shpesh?
9. A flet ky fëmijë apo hesht?
10. A ka një gjumë të mirë?
11. A ka fëmija juaj miq?
12. A e pranojnë fëmijët e njohur në lojë?
13. A di ai si ta organizojë lojën (të shpikë një komplot, të caktojë role, etj.)?
14. A di fëmija të mbrojë mendimin e tij?
15. A ka ai vështirësi në të folur?

Ndoshta, duke vëzhguar se si fëmija komunikon me bashkëmoshatarët, këshilltarët kuptojnë se ai po përjeton disa vështirësi. Këshilltarët e të menduarit nuk do t'ia atribuojnë ato fëmijëve që rrethojnë foshnjën, duke shpjeguar të gjitha problemet që kanë lindur nga sjelljet e këqija të miqve të tij. Me shumë mundësi, këshilltarë të tillë do ta hedhin një vështrim më të afërt në këtë fëmijë, duke u përpjekur të përcaktojnë tiparet e tij. Ndoshta ai karakterizohet nga paqëndrueshmëri emocionale, agresivitet, konflikt, izolim, ndroje apo ankth. Në këtë rast, këshilltarët duhet t'i kushtojnë vëmendje të veçantë zhvillimit të aftësive komunikuese të fëmijës.

Faza e dytë e një programi individual për zhvillimin e aftësive komunikuese të fëmijës është faza e pranimit. Thelbi i saj është të pranosh fëmijën, ta duash atë për atë që është. Edhe nëse fëmija nuk mund të ulet i qetë për një minutë ose vazhdimisht grindet, ai përsëri mbetet i preferuari juaj. Kjo nuk do të thotë se këshilltarët duhet të pajtohen me sjelljen e padëshirueshme të fëmijës, por në çdo rast, fëmija duhet të jetë i sigurt për dashurinë e këshilltarit. Është jashtëzakonisht e rëndësishme që këshilltarët të pranojnë dhe të mos kritikojnë ato cilësi të personalitetit të fëmijës që i jep natyra dhe përbëjnë temperamentin e fëmijës.

Në strukturën e një temperamenti të dhënë biologjikisht, dallohen 9 tipare:

• aktivitet - një karakteristikë motorike e sjelljes, duke përfshirë lëvizshmërinë gjatë larjes, lojës, ngrënies, veshjes;
• ritmi - rregullsia e manifestimit të funksioneve kryesore fiziologjike: pasiviteti - aktiviteti, gjumi - zgjimi, marrja e ushqimit - defekimi, etj.;
• intensiteti - niveli i energjisë i reaksioneve;
• humor - cilësi e humorit;
• qasja - shmangie (tërheqje) - reagimi i parë i fëmijës ndaj të resë (për ushqimin, lodrat, njerëzit, procedurat, ambientet);
• përshtatshmëria - përshtatja - sa lehtë është në gjendje një fëmijë të ndryshojë reagimin fillestar në një situatë më të përshtatshme;
• pragu i ndjeshmërisë, vulnerabiliteti - niveli i stimujve të jashtëm të nevojshëm për të ndryshuar reagimet e fëmijës;
• vëmendja, këmbëngulja, qëndrueshmëria, përqendrimi i vëmendjes - koha gjatë së cilës fëmija është në gjendje të kryejë veprime të caktuara, pavarësisht pengesave dhe shpërqendrimeve;
• shpërqendrimi - aftësia e një stimuli të jashtëm për të ndikuar në sjelljen e fëmijës, për të ndërprerë ose ndryshuar veprimet e tij.

Duke ditur se cilat cilësi përcaktohen biologjikisht, të rriturit ndoshta do të bien dakord që t'i kërkoni një fëmije të bëjë diçka më shpejt ose të ndihet i qetë në një mjedis të panjohur është njësoj si të bindni një foshnjë të ndryshojë sytë kafe në blu.

Faza tjetër, e tretë e programit individual është faza e kërkimit. Këshilltarët në këtë fazë duhet të gjejnë mënyra për të ndihmuar në mënyrë efektive fëmijën të komunikojë me bashkëmoshatarët, një lloj “çelësash të artë” që plotësojnë mungesën e çdo aftësie komunikimi dhe hapin derën për në vendin e miqësisë dhe bashkëpunimit. Kërkimi për "çelësat e artë" kërkon durim, kreativitet, njohuri psikologjike dhe përdorimin e përvojës së komunikimit nga të rriturit. Secili fëmijë duhet të marrë "çelësin" e tij, i cili saktësisht merr parasysh veçantinë e personit të vogël dhe momentin specifik. Ne ofrojmë disa këshilla për zhvillimin e aftësive të komunikimit të një fëmije në derrkucën e "çelësave të artë".

Derrkuc "çelësat e artë":

1. Është shumë më e lehtë për një fëmijë me kujdes të lindur të hyjë në një situatë të panjohur nga një histori paraprake e qetë dhe e detajuar nga një i rritur se kush dhe çfarë e pret foshnjën, si duhet të sillet, si do të përfundojë situata. Mos e nxitoni fëmijën të hyjë shpejt në lojë me fëmijë të panjohur, ai duhet të shikojë më nga afër dhe të ndjehet i sigurt.

2. Një fëmijë me sjellje të paparashikueshme e ka të vështirë të heqë sytë nga loja për të shkuar në darkë ose për të fjetur, ndaj i duhet kohë për t'u përgatitur për këtë moment. Informojeni fëmijën që luan për darkën e ardhshme 15-30 minuta përpara, kujtojeni sërish 10-15 minuta përpara. Një përgatitje e tillë do ta bëjë më të lehtë që fëmija të mësohet me momentet e regjimit.

3. Për një fëmijë aktiv jepini më shumë mundësi për të harxhuar energji të tepërt. Aktivitet i dobishëm fizik ditor në ajër të pastër: shëtitje të gjata, vrapim, aktivitete sportive. Mësoni si të komunikoni siç duhet me njerëzit e tjerë, si të silleni në vende publike, si t'i kërkoni një shoku t'i kthejë lodrën, si dhe aftësi të tjera sociale. Prezantojeni fëmijën tuaj me disa emocione bazë, si gëzimi, interesi, befasia, vuajtja, trishtimi, neveria, përbuzja, zemërimi. Kushtojini vëmendje mënyrës se si ato manifestohen në shprehjet e fytyrës, gjestet, qëndrimin, intonacionin, ritmin dhe vëllimin e të folurit.

4. Për një fëmijë agresiv, popullariteti i tij në grupin e bashkëmoshatarëve ka një rëndësi të madhe. Në pamundësi për të fituar autoritet mes fëmijëve në ndonjë mënyrë tjetër, ai kërkon të marrë një pozicion drejtues në grup me ndihmën e grushteve. Këshilltarët mund t'i mësojnë fëmijës se si të rrisë statusin e tij në ekipin e fëmijëve. Midis fëmijëve vlerësohet pamja, rrobat e bukura, shoqërueshmëria, gatishmëria për të ndarë lodrat. Rëndësi ka niveli intelektual, zhvillimi i të folurit, zhvillimi fizik, shkathtësia, shkalla e zotërimit të aktiviteteve të ndryshme. Por roli kryesor luhet nga niveli i zhvillimit të aftësive sociale.

Fëmijët e njohur priren të kenë aftësitë e mëposhtme të komunikimit:

• lidheni gradualisht me aktivitetet e grupit, duke bërë komente përkatëse, duke shkëmbyer informacione dhe vetëm atëherë kaloni në veprime aktive;
• i ndjeshëm ndaj nevojave dhe veprimeve të të tjerëve;
• mos ua impononi vullnetin e tyre fëmijëve të tjerë;
• pranoni të luani me fëmijët e tjerë;
• janë në gjendje të mbajnë marrëdhënie miqësore;
• nëse është e nevojshme, ejani në shpëtim;
• në gjendje të vazhdojë bisedën;
• ndajnë informacione interesante;
• përgjigjuni sugjerimeve të fëmijëve të tjerë;
• janë në gjendje të zgjidhin konfliktet;
• në situata konflikti nuk janë të prirur ndaj agresionit apo përdorimit të forcës fizike.

5. Është e dobishme t'i mësoni një fëmije të ndjeshëm dhe emocional të numërojë deri në dhjetë përpara se të bëjë diçka. Ky zakon i dobishëm do të zhvillojë tek ai frenim të vetëdijshëm dhe vetëkontroll.

6. Ndihmoni një fëmijë të turpshëm të zgjerojë rrethin e tij të të njohurve.

Ajo që vjen nga një i rritur nuk perceptohet menjëherë nga një fëmijë. Këshilltari duhet të marrë pjesë aktive në komunikimin e foshnjës me bashkëmoshatarët. Prandaj, faza tjetër quhet faza e ndihmës aktive. Detyra e tij është të krijojë tek fëmija një kuptim të avantazheve të sjelljes së ofruar nga të rriturit. Pasi foshnja të bindet se, falë nxitjeve, mund të jetë më i suksesshëm në komunikim, mund të kaloni në fazën e një "pasqyre të sjellshme" dhe mbështetje aktive. Është për të prezantuar fëmijën me veten e tij. Është e rëndësishme që foshnja të dijë se cilat cilësi janë të natyrshme në të dhe si quhen ato. Rezultati i punës do të jetë zhvillimi i vetëdijes së tij. I rrituri në këtë rast është një pasqyrë në të cilën një person i vogël mund të studiojë reflektimin e tij. Por pasqyra duhet të jetë e sjellshme! Në të, fëmija duhet para së gjithash të shohë meritat e tij dhe të kuptojë dobësitë e tij si vazhdimësi e pikave të tij të forta.

Ndonjëherë të rriturit kanë një qëndrim negativ ndaj atyre cilësive të foshnjës që janë pjesë e strukturës së temperamentit, që do të thotë se ata janë të kushtëzuar natyrshëm.

Është e rëndësishme që të rriturit të kuptojnë se çdo tipar i temperamentit nuk mund të jetë as i mirë as i keq. Çdo gjë që jep natyra nuk mund të vlerësohet. Një person me çdo temperament është i kërkuar nga jeta. Universit i duhet edhe ai që duke mos e njohur fordën, ngjitet në ujë dhe ai që mat shtatë herë, pret një herë. Nëse i gjithë njerëzimi do të përbëhej vetëm nga njerëz të llojit të parë, atëherë do të digjej si një tufë fluturash që dynden drejt zjarrit.

Një person duhet të dijë se çfarë është, por në të njëjtën kohë të jetë absolutisht i sigurt se ai është "i mirë". Këtu është formula për strukturën e vetëdijes: "Unë jam Petya - një djalë i mirë - kam qenë, jam, do të jem - duhet, kam të drejtë." Ka pesë komponentë në këtë formulë, të cilët, duke u mbyllur së bashku, krijojnë për secilin një pamje unike të personalitetit të tyre. Ai përfshin ndërgjegjësimin për pamjen fizike, gjininë, fatin, të drejtat dhe detyrimet. Por komponenti më i rëndësishëm është qëndrimi i një personi ndaj pamjes së tij, gjinisë së tij, ndaj jetës së tij. Është ajo që e bën një person të sigurt në vetvete apo jo, një optimist apo një pesimist.

Rolin më të rëndësishëm në mënyrën se si fëmija e sheh veten dhe nëse ai e konsideron veten "të mirë" në kamp e luajnë këshilltarët e fëmijës. Prandaj, cilido fëmijë që keni në skuadrën tuaj: i kujdesshëm ose i guximshëm, i ndjeshëm ose këmbëngulës, i rregullt ose i paparashikueshëm, ai është "i mirë" për ju dhe, natyrisht, i mirë për veten e tij.

Duke i treguar fëmijës për veten e tij, përcillni atij qëndrimin tuaj të mirë ndaj tij. Asnjë tipar i tij nuk është mangësi, këto janë vetëm tipare të tij, të cilat herë e ndihmojnë në komunikimin me njerëzit, e herë i pengojnë. Kështu, të rriturit kontribuojnë në formimin e një vetëvlerësimi adekuat tek fëmija, pa cenuar vetëpranimin e tij, idenë e tij për veten si "të mirë".

Hapi tjetër është t'i mësoni fëmijës vetë-mbështetje. Thelbi i saj është t'i jepni fëmijës "çelësat e artë" që keni gjetur. Lërini të dijë jo vetëm për tiparet e tij, por edhe se si të jetojë me to. Pra, nëse një person me shtat të vogël duhet të marrë një libër nga një raft nën tavan, ai nuk do t'i shtrëngojë duart dhe do të qajë: "Oh, unë jam i pakënaqur!", por thjesht të marrë një shkallë.

Duke u rritur këta fëmijë do të mësohen të përdorin “çelësat” që u janë dhënë, të cilët gradualisht bëhen pjesë e pandashme e stilit të tyre të komunikimit. Me kalimin e kohës, koleksioni i "çelësave të artë" pasurohet, plotësohet me mënyra të reja për të përmirësuar aftësitë e komunikimit. Dhe së fundi, vjen koha kur vetë fëmija i pjekur vjen me një mënyrë të re, më të përsosur të bashkëveprimit me njerëzit - fillon faza e kërkimit të pavarur. Fillon me përpjekjen e parë për një qasje krijuese ndaj komunikimit dhe vazhdon gjatë gjithë jetës.

Të gjithë kemi një mundësi luksoze për një kërkim të pafund dhe të pakufishëm për "çelësat e artë" të tokës së dashurisë, mirëkuptimit të ndërsjellë, zbulesës, lumturisë, unanimitet dhe befasisë përpara Tjetrit.

Në moshë të re ka një zhvillim intensiv të intelektit. Zhvillimi i të menduarit çon në një ristrukturim cilësor të perceptimit dhe kujtesës, duke i kthyer ato në procese të rregulluara, arbitrare. Një fëmijë 7-8 vjeç mendon zakonisht në kategori të veçanta. Nga fillimi i adoleshencës, fëmijët, si rregull, tashmë mund të arsyetojnë në mënyrë të pavarur, të nxjerrin përfundime, të krahasojnë, analizojnë, të gjejnë të veçantën dhe të përgjithshmen dhe të krijojnë modele të thjeshta.

Nëse parashkollorët karakterizoheshin nga analizimi i perceptimit, atëherë në fund të moshës më të re, me zhvillimin e duhur, shfaqet një perceptim sintetizues. Zhvillimi i intelektit krijon një mundësi për të vendosur lidhje midis elementeve të të perceptuarit. Kjo mund të shihet lehtësisht kur fëmijët përshkruajnë figurën. Këto veçori duhet të merren parasysh gjatë komunikimit me fëmijën dhe zhvillimin e tij.

Fazat e moshës së perceptimit:

• 6-9 vjeç - përshkrimi i figurës;
• pas 9 vjetësh - interpretimi i asaj që pa.

Kujtesa në një moshë të re zhvillohet në dy drejtime - arbitrariteti dhe kuptimi. Fëmijët kujtojnë në mënyrë të pavullnetshme atë që shohin që ngjall interesin e tyre, e paraqitur në mënyrë lozonjare, e shoqëruar me imazhe vizuale të gjalla, etj.

Nën ndikimin e mjedisit, kujtesa zhvillohet në dy drejtime: rritet roli i memorizimit verbal-logjik, semantik (për më të vegjlit mbizotëron memoria vizuale-figurative, fëmijët janë të prirur për të mësuar përmendësh me përsëritje mekanike, pa vetëdije për lidhjet semantike). . Djemtë dhe vajzat e moshës më të re kanë dallime në memorizimin. Vajzat dinë të detyrojnë veten, kujtesa e tyre mekanike arbitrare është më e mirë. Djemtë janë më të suksesshëm në zotërimin e mënyrave të memorizimit. Në procesin e të mësuarit, perceptimi bëhet më analitik, merr karakterin e vëzhgimit të organizuar. Këshilltari organizon posaçërisht aktivitetet e fëmijëve në perceptimin e objekteve të caktuara, i mëson ata të identifikojnë veçoritë thelbësore, vetitë e objekteve dhe fenomeneve. Një nga metodat efektive të zhvillimit të perceptimit është krahasimi. Në të njëjtën kohë, perceptimi bëhet më i thellë, numri i gabimeve zvogëlohet.

Mundësitë e rregullimit vullnetar të vëmendjes në një moshë më të re janë të kufizuara. Një fëmijë më i vogël (ndryshe nga një adoleshent, i cili mund ta detyrojë veten të përqendrohet në aktivitete jointeresante dhe të vështira për hir të një rezultati që pritet në të ardhmen) zakonisht mund ta detyrojë veten të punojë shumë në prani të një motivimi "të ngushtë" (lavdërim, vlerësime të tjera pozitive). Në një moshë më të re, vëmendja bëhet e përqendruar dhe e qëndrueshme kur aktiviteti i paraqitur nga një i rritur dallohet nga dukshmëria, shkëlqimi dhe shkakton një qëndrim emocional tek fëmija. Përmbajtja e pozicionit të brendshëm të fëmijëve ndryshon. Në këtë moshë, shfaqen pretendimet e fëmijëve për një pozicion të caktuar në sistemin e biznesit dhe marrëdhënieve personale të grupit të fëmijëve. Gjendja emocionale e fëmijës ndikohet gjithnjë e më shumë nga mënyra se si zhvillohen marrëdhëniet e tij me shokët, dhe jo vetëm nga suksesi në aktivitete dhe marrëdhëniet me të rriturit. Dhe nëse për 6-7 vjeç marrëdhëniet e fëmijëve me njëri-tjetrin rregullohen kryesisht nga normat e moralit "të rritur", d.m.th. suksesi në aktivitete, plotësimi i kërkesave të të rriturve, në moshën 9-10 vjeç dalin në pah normat që lidhen me cilësitë e një shoku të vërtetë.

Natyra e fëmijëve më të vegjël ka këto veçori: impulsivitet, prirje për të vepruar menjëherë, pa menduar, pa peshuar të gjitha rrethanat (arsyeja është dobësia e moshës së rregullimit vullnetar të sjelljes); pamjaftueshmëri e përgjithshme e vullnetit - një fëmijë 7-8 vjeç ende nuk di të ndjekë qëllimin e synuar për një kohë të gjatë, të kapërcejë me kokëfortësi vështirësitë. Kapriçioziteti dhe kokëfortësia shpjegohen me mangësitë e edukimit familjar, kjo është një lloj proteste ndaj kërkesave që bën kampi, ndaj nevojës për të sakrifikuar atë që “doni” në emër të asaj që “duhet”. Në përgjithësi, gjatë kësaj periudhe moshe të jetës së fëmijës, si rregull, formohen këto cilësi: arbitrariteti, reflektimi, të menduarit në koncepte; Përveç kësaj, duhet të shfaqet një lloj marrëdhëniesh cilësisht e re, më "e rritur" me të rriturit dhe bashkëmoshatarët.

Veprimtaria drejtuese është mësimdhënia. Që mësimdhënia të bëhet një veprimtari udhëheqëse, ajo duhet të organizohet në mënyrë të veçantë. Duhet të jetë e ngjashme me një lojë: në fund të fundit, një fëmijë luan sepse dëshiron, ky është një aktivitet për hir të tij, ashtu si ai. Produkti i veprimtarisë mësimore është vetë personi.

A. Ajnshtajni: “Është një gabim i madh të mendosh se ndjenja e detyrës dhe detyrimi mund të ndihmojnë për të gjetur gëzim në kërkimin dhe kërkimin. Më duket se edhe një kafshë grabitqare e shëndetshme do ta humbiste lakminë e saj për ushqim nëse do të ishte e mundur detyrojeni të hajë vazhdimisht me kamxhik, edhe kur nuk është i uritur, e sidomos nëse ushqimi i detyruar nuk zgjidhet prej tij”.

Neoplazite

Neoplazitë kryesore të fëmijës: 1. reflektim personal; 2. reflektim intelektual.

Reflektim personal

Në një moshë më të madhe, numri i faktorëve që ndikojnë në vetëvlerësimin tek një fëmijë zgjerohet ndjeshëm.

Fëmijët e moshës 9 deri në 12 vjeç vazhdojnë të zhvillojnë dëshirën për të pasur këndvështrimin e tyre për gjithçka. Ata gjithashtu kanë gjykime për rëndësinë e tyre shoqërore - vetëvlerësimin. Ajo zhvillohet për shkak të zhvillimit të vetëdijes dhe reagimeve nga ata rreth tyre, mendimi i të cilëve ata vlerësojnë. Një vlerësim i lartë zakonisht ndodh tek fëmijët nëse të rriturit i trajtojnë me interes, ngrohtësi dhe dashuri.

Megjithatë, në moshën 12-13 vjeç, një fëmijë zhvillon një ide të re për veten e tij, kur vetëvlerësimi humbet varësinë e tij nga situatat e suksesit ose dështimit dhe bëhet i qëndrueshëm. Vetëvlerësimi tani shpreh marrëdhënien në të cilën vetë-imazhi lidhet me veten ideale.

Mosha më e re është përfundimi i zhvillimit të vetëdijes.

Reflektim intelektual

Kjo i referohet reflektimit në aspektin e të menduarit. Fëmija fillon të mendojë për arsyet pse mendon në këtë mënyrë dhe jo ndryshe. Ekziston një mekanizëm për korrigjimin e të menduarit nga ana e logjikës, njohurive teorike. Rrjedhimisht, fëmija bëhet i aftë t'ia nënshtrojë qëllimin qëllimit intelektual, është në gjendje ta mbajë atë për një kohë të gjatë. Në të ardhmen, aftësia për të ruajtur dhe marrë informacion nga kujtesa përmirësohet, zhvillohet meta-kujtesa. Fëmijët jo vetëm që mbajnë mend më mirë, por janë gjithashtu në gjendje të reflektojnë se si e bëjnë këtë.

Zhvillimi mendor

7 - 11 vjet - periudha e tretë e zhvillimit mendor sipas Piaget - periudha e operacioneve specifike mendore. Mendimi i fëmijës është i kufizuar në probleme që kanë të bëjnë me objekte reale specifike.

Egocentrizmi i natyrshëm në të menduarit e fëmijës më të vogël në moshën 6-7 vjeç zvogëlohet gradualisht, gjë që lehtësohet nga lojërat e përbashkëta, por nuk zhduket plotësisht. Fëmijët me mendje konkrete shpesh bëjnë gabime në parashikimin e rezultatit. Si rezultat, fëmijët, pasi të formulojnë një hipotezë, kanë më shumë gjasa të refuzojnë faktet e reja sesa të ndryshojnë këndvështrimin e tyre.

Decentrimi zëvendësohet nga aftësia për t'u fokusuar në disa veçori në të njëjtën kohë, për t'i lidhur ato, për të marrë parasysh disa dimensione të gjendjes së një objekti ose ngjarjeje në të njëjtën kohë.

Fëmija zhvillon gjithashtu aftësinë për të gjurmuar mendërisht ndryshimet në një objekt. Shfaqet të menduarit e kthyeshëm.

Marrëdhëniet me të rriturit

Sjellja dhe zhvillimi i fëmijëve ndikohet nga stili i udhëheqjes nga ana e të rriturve: autoritar, demokratik ose mashtrues (anarkist). Fëmijët ndihen më mirë dhe lulëzojnë nën udhëheqjen demokratike.

Marrëdhëniet me bashkëmoshatarët

Duke filluar nga mosha gjashtë vjeç, fëmijët kalojnë gjithnjë e më shumë kohë me moshatarët e tyre dhe pothuajse gjithmonë të së njëjtës gjini. Konformiteti intensifikohet, duke arritur kulmin deri në moshën 12 vjeçare. Fëmijët e njohur priren të përshtaten mirë, ndihen rehat me moshatarët e tyre dhe në përgjithësi janë bashkëpunues.

Fëmijët ende kalojnë shumë kohë duke luajtur. Zhvillon ndjenjat e bashkëpunimit dhe rivalitetit, fiton kuptim personal koncepte të tilla si drejtësia dhe padrejtësia, paragjykimi, barazia, lidershipi, nënshtrimi, përkushtimi, tradhtia.

Loja merr një dimension social: fëmijët shpikin shoqëri sekrete, klube, karta sekrete, shifra, fjalëkalime dhe rituale të veçanta. Rolet dhe rregullat e shoqërisë së fëmijëve ju lejojnë të zotëroni rregullat e miratuara në shoqërinë e të rriturve. Lojërat me miqtë e moshës 6 deri në 11 vjeç marrin më shumë kohë.

zhvillimin emocional

Zhvillimi i tij emocional varet më shumë se më parë nga përvoja që fiton në kamp.

Frika e fëmijës pasqyron perceptimin e botës përreth, shtrirja e së cilës tani po zgjerohet. Frika e pashpjegueshme dhe fiktive e viteve të kaluara zëvendësohet nga të tjera, më të vetëdijshme: mësime, injeksione, fenomene natyrore, marrëdhënie midis bashkëmoshatarëve. Frika mund të marrë formën e ankthit ose shqetësimit.

Herë pas here, fëmijët e moshës shkollore mund të shfaqin shenja të sëmundjes. Simptomat (dhimbje koke, ngërçe në stomak, të vjella, marramendje) janë gjerësisht të njohura. Ky nuk është një simulim dhe në raste të tilla është e rëndësishme të zbulohet shkaku sa më shpejt të jetë e mundur. Mund të jetë frika nga dështimi, frika nga kritikat nga të rriturit, frika nga refuzimi nga këshilltarët ose bashkëmoshatarët. Në raste të tilla, interesi miqësor-këmbëngulës i këshilltarëve për aktivitetet e këtij fëmije ndihmon.

Marrëdhënia midis një këshilltari dhe një fëmije është, para së gjithash, një marrëdhënie njerëzore. Qëndrimi i fëmijës ndaj aktiviteteve në kamp varet në një masë të madhe nga mënyra se si ai lidhet me këshilltarin. Një këshilltar për një fëmijë të vogël është një mishërim i gjallë i drejtësisë. Nëse reparti ndjeu padrejtësi, ai tronditet. Dhe fëmijët e vegjël e konsiderojnë gjithmonë një vlerësim të pakënaqshëm të veprimtarive të tyre (të fëmijëve) nga drejtuesit si padrejtësi dhe e përjetojnë thellë, sepse pothuajse nuk ndodh kurrë që një fëmijë të mos dëshirojë të jetë i suksesshëm.

Shikoni në sytë e një fëmije që ka marrë një vlerësim të pakënaqshëm nga një i rritur. - Fëmija jo vetëm që ndihet i pakënaqur, por ndjen një ndjenjë armiqësie, dhe shpesh armiqësi ndaj një të rrituri. Këshilltari, i cili jep një vlerësim të pakënaqshëm të veprimeve të fëmijës në thelb sepse fëmija nuk kuptonte diçka, u duket fëmijëve si një person i padrejtë.

Nuk ka asgjë më të rrezikshme për formimin e forcave morale dhe vullnetare të fëmijës sesa indiferenca e udhëheqësit ndaj aktiviteteve të tij. Reagimi i dhimbshëm i sistemit nervor ndaj padrejtësisë së liderit tek disa fëmijë merr karakter agjitacioni, tek të tjerë është mani ofendimesh e përndjekjesh të padrejta, tek të tjerë zemërim, tek të katërtat shtiret pakujdesi, tek të pestat. është indiferencë, depresion i skajshëm, në të gjashtat është frika nga ndëshkimi, para liderit, përballë kampit, në të shtatën - mashtrime dhe kllounje, në të tetën - hidhërim, ndonjëherë duke marrë manifestime patologjike (shumë rrallë, por kjo nuk mund të injorohet).

Në moshën gjashtë vjeç vjen një moment në jetën e një personi kur ai është më i gatshëm për aktivitet sistematik. Mësimdhënia, shkencore dhe sociale, në një nivel të ri, më të lartë. Në këtë periudhë, nga pikëpamja e zhvillimit personal, del në pah nevoja e fëmijës për të realizuar besimin bazë në botë, autonominë dhe iniciativën në veprimtarinë e pavarur që është formuar pak a shumë gjatë viteve të mëparshme. Dhe jo vetëm në aktivitet në përgjithësi, si p.sh., një lojë, por në një aktivitet të qëllimshëm, rezultati i të cilit do të ishte një produkt i caktuar i vlefshëm dhe i përdorshëm. Kjo nevojë karakterizohet si ndjenjë krijimi. Nuk është rastësi që, duke filluar që nga mosha 6-vjeçare, varësia e shumë fëmijëve për të shkëputur gjithçka deri në vidë, zëvendësohet nga dëshira për të bërë diçka, për ta qepur, rregulluar. Dhe patjetër vetë.

Në këtë moshë, zjarrvënia mund të motivohet duke luajtur me ndeshje dhe kuriozitet. Klasat e sigurisë nga zjarri mbahen në formën e bisedave, duke përdorur mjete vizuale (postera, fotografi). Në një moshë më të re, asimilimi i një të reje është i lidhur ngushtë me rëndësinë e aktivitetit, si dhe me rritjen e interesave njohëse. Është e rëndësishme që aktiviteti i fëmijës të formësohet në atë mënyrë që ta mësojë atë të kontrollojë veten (dijen, aftësinë e tij), të vlerësojë arritjet e tij.

Që në moshë të re, fëmijët duhet të dinë se puna është burimi i të gjitha vlerave që ofrojnë bazën e mirëqenies. Në procesin e edukimit të punës, fëmijëve u rrënjoset respekti për punën e të rriturve, ata tërhiqen nga aktivitete të dobishme të mundshme.

Njerëzit kolerik jo gjithmonë përshtaten menjëherë me jetën në kampin e fëmijëve, pasi janë të prirur për konflikt me të tjerët, shfaqin mospërmbajtje në ngjarje, nervozizëm dhe pasion në përgjigje të vërejtjeve të këshilltarit. Fëmijë të tillë, me një lloj aktiviteti më të lartë nervor të fortë, por të çekuilibruar, në sjelljen e tyre udhëhiqen më shumë nga ndjenjat, dëshirat dhe më pak nga arsyeja. Ata janë të prirur për mësimet e muzikës, reagojnë gjallërisht ndaj poezisë, arteve figurative.

Një tipar karakteristik i sferës psiko-emocionale të fëmijëve të moshës 7-10 vjeç është kurioziteti, një interes i mprehtë për gjithçka të re dhe të ndritshme. Kjo veçori kombinohet me një dëshirë të theksuar për të imituar shumë, dhe nganjëherë kopjuar diçka pa një qëndrim mjaftueshëm kritik ndaj objektit të vëmendjes, prandaj shembulli personal i të rriturve, metodat e tyre të ndikimit moral dhe estetik mbi fëmijën janë jashtëzakonisht të rëndësishme arsimore. vlerë. Atmosfera e miqësisë, dashuria e të rriturve për njëri-tjetrin, respekti dhe mirëkuptimi i ndërsjellë, një gatishmëri e ndjeshme për të ardhur menjëherë në shpëtim, vetëm fisnikërojnë fëmijët, kontribuojnë në formimin e cilësive shpirtërore më të mira në to, zhvillojnë botën e ndjenjave, mendimeve të tyre. , pamje ne drejtimin me te favorshem.

Përvoja pedagogjike tregon se fëmijët që u nënshtrohen ndëshkimeve të shpeshta rriten të turpshëm dhe të ndrojtur, të zymtë dhe mashtrues, por me dëshirë hyjnë në grindje me moshatarët e tyre, përdorin çdo mundësi për të ofenduar më pak të fortë apo më të vegjël, duke shfaqur ligësi dhe hidhërim. Kjo vlen edhe më shumë për ndëshkimin trupor. Edhe i ashtuquajturi ndëshkim i lehtë trupor (shuplakë e lehtë) e ekspozon psikikën e fëmijës në sprovën më të rëndë për shkak të përplasjes në shpirtin e tij të ndjenjave të kundërta - dashuri dhe urrejtje - për një të dashur. Fëmijët e moshës 7-8 vjeç karakterizohen nga spontaniteti dhe mendjemprehtësia. Të rriturit duhet ta kenë parasysh këtë dhe të kujdesen për shfaqjet e ndershmërisë, sinqeritetit, drejtësisë në arsyetimin dhe sjelljen e fëmijëve.

Në edukimin dhe edukimin e fëmijëve 7-10 vjeç, roli i parimit emocional është i madh.

Këshilltarët duhet të inkurajojnë dëshirën e fëmijëve më të vegjël për të menduar në mënyrë të pavarur. Është e nevojshme të mbështeten në çdo mënyrë të mundshme përpjekjet e fëmijëve për të krahasuar mendimet e tyre me ato të të tjerëve, për të kontrolluar përfundimet e bëra në praktikë. Është mirë kur këshilltarët formojnë me kujdes, por në mënyrë metodike disiplinën e mendjes së fëmijës, i mësojnë ata të jenë kritikë ndaj deklaratave dhe gjykimeve të tyre, por në të njëjtën kohë të mbrojnë me vendosmëri mendimet, pikëpamjet dhe bindjet e tyre. Është e rëndësishme të zhvillohet tek fëmijët më të vegjël aftësia për të menduar shpejt dhe shpejt për të arritur në përfundimin e duhur. Sidoqoftë, shpejtësia e të menduarit nuk ka të bëjë fare me nxitimin e mendjes, më shpesh karakteristike për fëmijët dembelë dhe të pakujdesshëm që nxitojnë të kapërcejnë disi vështirësitë mendore.

Këshilltarët duhet të ndihmojnë fëmijën të mos shpërqendrohet gjatë aktiviteteve, të zotërojë aftësinë për të kontrolluar dhe drejtuar vëmendjen e tij, për ta mbajtur vëmendjen në nivelin e kërkuar me një përpjekje vullneti. Duhet mbajtur mend se shkalla e përqendrimit të vëmendjes varet nga shumë faktorë: bëhet e shurdhër nga lodhja dhe bie ndjeshëm me punën e tepërt, dobësohet nën ndikimin e aktivitetit monoton, ushtrimeve monotone, nën ndikimin e stimujve të jashtëm (zhurma, biseda, të athëta. aromat). Mbushja gjithashtu ndikon negativisht në vëmendjen e fëmijës. Megjithatë, heshtja absolute, veçanërisht gjatë aktiviteteve jo interesante, mund të ndërhyjë në përqendrimin, pasi zhvillohet një gjendje e përgjumur.

Një kusht i rëndësishëm për memorizimin e fortë të rregullave të sjelljes në kamp është përsëritja.

Efikasiteti dhe mirëqenia e fëmijëve më të vegjël rritet ndjeshëm nëse ruhet rregulli në konvikt, në vendin personal të gjumit të fëmijës dhe në vendin ku ruhen gjërat e tij, nëse aktiviteti kryhet në orët e përcaktuara dhe një sekuencë e qartë veprimet zhvillohen, nëse vërehet një mënyrë e caktuar veprimtarie dhe alternimi optimal i saj. Gjërat personale të një fëmije të disiplinuar janë gjithmonë në një vend të caktuar. Ato janë rregulluar në mënyrë që të gjeni shpejt atë që ju nevojitet. Rendi ideal i komodinës dhe në një raft personal në dollap jo vetëm që kursen kohën e fëmijës, por gjithashtu kontribuon në një humor të mirë, vazhdon të punojë më gjatë.

Performanca mendore dhe disponimi i një personi ndikohet nga ngjyra e mureve, ngjyra e mobiljeve dhe tapiceri i saj. Tonet e kaltërta, sallatë ngjallin një ndjenjë freskie, të bardhë dhe krem ​​- pastërti. Ato janë të këndshme për t'u parë dhe reduktojnë tendosjen e syve. Tonet gri të errëta dhe të pista kanë efekt të kundërt në psikikën dhe organin e shikimit.

Përafërsisht 2 orë para se të shkoni në shtrat, duhen reduktuar ndikimet që mund të prishin mekanizmin e rënies në gjumë: stresi mendor, spektakle emocionuese. Heshtja, ajri i freskët dhe i freskët favorizojnë gjumin e shëndoshë, kështu që është e dobishme të ajrosni zonën e gjumit përpara se të fiken dritat.

Nevoja ditore për gjumë përcaktohet kryesisht nga mosha e një personi. Sa më të vegjël të jenë fëmijët, aq më i gjatë duhet të jetë gjumi. Kohëzgjatja e gjumit të natës në moshën 7-10 vjeç duhet të jetë 10-11 orë.Nëse një nxënës është i sëmurë ose i dobësuar, ai ka nevojë për një gjumë më të gjatë se fëmijët e shëndetshëm (futet një gjumë shtesë gjatë ditës). Kur flasin për një gjumë të plotë, nënkuptojnë kohëzgjatjen, thellësinë, vazhdimësinë, lidhjen me një kohë, ditë të caktuar. Një gjumë i qetë dhe i plotë lehtësohet kryesisht nga respektimi i rreptë i regjimit ditor, ndërsa një refleks i kushtëzuar "i përgjumur" zhvillohet për një kohë. Koha më e mirë për të fjetur një natë për fëmijët e moshës 7-10 vjeç është nga ora 21.00 deri në 7.30.

Një shoqërues natyral i aktivitetit mendor dhe fizik intensiv dhe të zgjatur është lodhja - një rënie në aftësinë e punës. Në mënyrë subjektive, lodhja shprehet me lodhje. Lodhja e tepërt lë një gjurmë të caktuar në pamjen e fëmijës: shfaqen zbehje, blu rreth syve, letargji dhe përkulje. Fëmija bëhet i hutuar, i frenuar, me temperament të shpejtë, nervoz, i prirur për grindje dhe konflikte.

Në moshë të re, fëmija fiton aftësi të reja për vetëkujdes. Mbajtja e trupit dhe rrobave të pastra është pjesë e higjienës personale të fëmijës. Që kujdesi për trupin, kujdesi për pastërtinë e tij të bëhet zakon dhe nevojë e natyrshme për një fëmijë, duhet të respektohen rreptësisht të paktën tre kushte.

• Së pari, këshilltarët duhet të shërbejnë si shembull personal për fëmijët, të rrënjosin tek fëmijët se sa të dobishme janë procedurat higjienike për shëndetin, sa të rëndësishme janë ato për parandalimin e sëmundjeve infektive dhe të tjera.
• Së dyti, zakonet higjienike kthehen në zakone të dobishme të ndërgjegjshme nëse ndikimi edukativ tek fëmija kryhet në mënyrë metodike dhe këmbëngulëse.
• Së treti, këshilltarët duhet të krijojnë kushtet e duhura për larjen dhe larjen e fëmijës, t'i sigurojnë atij sende personale: peshqir, liri, furçë dhëmbësh, krehër, gërshërë etj.

Dhe një kusht më i rëndësishëm: edukimi higjienik i fëmijëve duhet të jetë i lidhur ngushtë me formimin e vullnetit dhe karakterit të tyre, me edukimin e tyre moral dhe estetik. E ndyra dhe e plogët nuk mund të perceptohet si e bukur dhe tërheqëse, nuk mund të gjejë një vlerësim moral pozitiv.

Në mëngjes, fëmija lan jo vetëm duart, por edhe fytyrën, para se të shkojë në shtrat - fytyrën, qafën, veshët, këmbët, pas këmbëve, lani duart përsëri duke përdorur sapun dhe furçë. Për duart dhe këmbët, duhet të keni peshqirë të veçantë, në procesin e përdorimit ato ruhen në vende të ndryshme. Është e papranueshme që një fëmijë të lajë duart me ujë të ftohtë, pa kujdes, me nxitim, pa sapun, pasi duart mbeten në thelb të palara dhe peshqiri bëhet pis, duke u bërë burim infeksioni i lëkurës jo vetëm të duarve, por edhe të fytyrës, mukozës së buzëve dhe syve. Uji i ftohte nuk lan sebumin dhe thekonet e lekures, nuk largon papastertite e grumbulluara ne poret dhe palosjet e lekures.Eshte shume e lehte ta bindni nje femije per kete nese i ofroni te laje duart fillimisht me uje te ftohte pa sapun. , dhe pastaj përsëri me ujë të nxehtë dhe sapun. Fëmija do të shohë që pas larjes së dytë, nga duart e tij rrjedh ujë i turbullt.

Procedurat e rregullta të ujit janë rregulli kryesor higjienik, një burim humori të gëzuar, ndjesi të këndshme, rritje të efikasitetit, një mënyrë e mirë për të përmirësuar gjumin dhe për të forcuar trupin.

Disa fëmijë më të vegjël kanë zakone të shëmtuara, madje edhe të këqija. Për shembull, duke marrë hundën, një fëmijë mund të futë një infeksion në mukozën, dhe kjo është e mbushur me zhvillimin e një çibani në hundë, komplikime të trurit. Zakoni i kafshimit të thonjve është i rrezikshëm për infeksion me sëmundje infektive gastrointestinale dhe krimba. Është e nevojshme t'i largoni ata nga zakone të tilla, veçanërisht pasi kjo nuk është e vështirë për t'u bërë.

Kompleksi i aftësive higjienike të fëmijës më të vogël përfshin kujdesin për zgavrën e gojës, hundën dhe veshët. Pas çdo vakti, fëmijët duhet të shpëlajnë gojën me ujë të ngrohtë. Për të parandaluar një sërë sëmundjesh të zgavrës me gojë dhe faringut, fëmijët e shëndetshëm mund të shpëlajnë gojën me ujë të freskët. Disa të rritur i puthin fëmijët në buzë pa e kuptuar se kjo është e rrezikshme për fëmijën. Shumë të rritur në zgavrën me gojë me karies dentar, inflamacion kronik të mishrave të dhëmbëve, bajameve ose mukozës së fytit kanë shumë mikrobe patogjene - stafilokokë, streptokokë, etj. Kur puthen, mund të futen në mukozën e buzëve, lëkurën e mjekrës dhe faqet, dhe më pas depërtojnë në zgavrën e gojës, traktin respirator të fëmijës dhe shkaktojnë sëmundje tek ai. Infeksioni mund të hyjë në gojë nëse fëmija merr fundin e lapsit ose stilolapsit me buzët e tij, lëpin gishtat pas ngrënies. Me kujdes të pamjaftueshëm, dhëmbët preken nga kariesi - një sëmundje e përhapur, e cila karakterizohet nga formimi i një defekti në indet e forta të dhëmbit, përparimi i këtij procesi dhe përhapja e tij në dhëmbë të tjerë. Dhëmbët duhet të lahen 2 herë (brenda 25-30 sekondave) - në mëngjes para mëngjesit dhe në mbrëmje para fijes së dritave. Me anë të furçës së dhëmbëve fëmija pastron të gjithë dhëmbët përpara dhe pas, si dhe sipërfaqen e tyre përtypëse. Për fëmijët prodhohen pasta speciale të dhëmbëve, të cilat kanë një efekt pastrues, freskues dhe deodorues më të theksuar sesa pluhurat. Furça e dhëmbëve nuk duhet të ruhet në një kuti të mbyllur (ose të paktën në një qese plastike). Nëse ekziston një mundësi e tillë, atëherë vendoset në një gotë ose në një enë tjetër, atëherë qimet thahen mirë dhe ndotja e tyre bakteriale ulet. Është e dobishme që çdo ditë të shkumëzoni mirë qimet e furçës së dhëmbëve dhe t'i shpëlani tërësisht me ujë të ngrohtë. Fëmijët e vegjël nuk mund të bëjnë pa shami. Duke e përdorur atë, fëmija lëshon fillimisht gjysmën e hundës, dhe më pas tjetrën, duke shtrënguar në mënyrë alternative vrimat e hundës gjatë një nxjerrjeje të fortë. Është e pamundur të mbulohen të dy vrimat e hundës në të njëjtën kohë, pasi në të njëjtën kohë presioni i ajrit rritet ndjeshëm brenda hundës dhe infeksioni nga zgavra e hundës mund të depërtojë në enët e veshit të brendshëm, duke shkaktuar inflamacion (otitis media).

Është e nevojshme të ndalohet kategorikisht fëmijët që të vendosin shkrepse, kunja dhe sende të tjera në hundë ose në vesh. Veprime të tilla janë të mbushura me pasoja të rënda: një trup i huaj që hyn në traktin respirator përmes hundës, infeksion, perforim i daulles së veshit. Nëse dylli grumbullohet në veshët e fëmijës ose formohen priza dylli, është e nevojshme të kontaktoni mjekun e kampit.

Gjimnastika kërkon një qëndrim pozitiv psikologjik dhe është më e dobishme nëse kryhet në një kohë të caktuar për 15-30 minuta, rreptësisht rregullisht. Veshja më e rehatshme është një tuta, ose më mirë - një bluzë, brekë dhe pantofla. Ju duhet një dyshek për të ushtruar në dysheme. Vajzave u rekomandohet që në ushtrimet e mëngjesit të përfshijnë ushtrime me rrathë, me litar dhe objekte të tjera, në mënyrë që të përpiqen të kryejnë të gjitha lëvizjet pa probleme, në mënyrë plastike.

Qëndrimi është një nga shenjat e zhvillimit harmonik të cilësive fizike të një personi. Trupi i hollë, lëvizjet plastike, ecja e lehtë e bëjnë figurën të bukur dhe të këndshme. Me qëndrim të mirë, koka mbahet drejt, shpatullat janë të vendosura, të dy tehet e shpatullave dhe kreshtat iliake janë simetrike. Nëse qëndrimi është i saktë, atëherë proceset fiziologjike dhe mbi të gjitha frymëmarrja dhe qarkullimi i gjakut ecin normalisht, por nëse qëndrimi është i shqetësuar, funksionet e trupit mund të prishen. Fëmijët (sidomos vajzat) me defekte të qëndrimit përpiqen të jenë më pak në publik, disi të fshehin të metat e tyre fizike. Devijimet në sjellje mund të kenë një efekt traumatik te nxënësit e shkollës. Fëmijët me qëndrim të dëmtuar zhvillojnë përkulje, anash, lakim të shtyllës kurrizore (skoliozë), asimetri të shpatullave dhe teheve të shpatullave, këmbë të sheshta.

Veshjet e fëmijëve duhet të jenë të lehta, të rehatshme dhe të bukura. Është e rëndësishme që të mos pengojë lëvizjet, të mos pengojë frymëmarrjen dhe qarkullimin e gjakut dhe të mos acarojë lëkurën. Është e nevojshme që rrobat higjienike të korrespondojnë me kushtet klimatike, stinët, temperaturën e ajrit. Rrobat që janë shumë të ngrohta janë po aq të padëshirueshme sa ato në të cilat fëmijët përjetojnë ndjesi të pakëndshme ftohjeje dhe ftohjeje.

Ndonjëherë fëmijët veshin dy të të njëjtit lloj: dy palë pantallona, ​​dy këmisha, dy fustane. Kjo e bën të vështirë lëvizjen dhe johigjienike, kontribuon në mbinxehje. Disa djem veshin një xhaketë mbi një bluzë, gjë që është gjithashtu e papranueshme, pasi rrobat ndoten shpejt, ndjenja e rehatisë shqetësohet dhe mund të ndodhë acarim i lëkurës.

Veshjet sportive nuk duhet të vishen jashtë stadiumit apo palestrës. Kjo është johigjienike dhe joetike.

Këpucët mbrojnë këmbët nga ftohja dhe mbinxehja, nga lagështia, ndotja dhe dëmtimet, lehtësojnë lëvizjen, ofrojnë një ndjenjë rehatie dhe kënaqësie estetike.

Jo të përshtatshme për çdo ditë dhe atlete, të cilat janë të destinuara vetëm për edukim fizik, ecje të shkurtra. Në to futen edhe shtrojë të ndjerë, vishen çorape leshi. Në tranzicione të gjata, përdoren këpucë të veshura të rehatshme, dhe një sfungjer gome vendoset nën thembra.

Këpucët me thembra gome duhet të mbahen larg burimeve të nxehtësisë. Duhet mbajtur mend se fëmijët më të vegjël, si rregull, nuk dinë për këtë.

Disa fëmijë kanë djersitje të shtuar të këmbëve. Për ta eliminuar, rekomandohet të lani këmbët çdo ditë, fillimisht me ujë të ngrohtë dhe më pas të freskët, ndërroni më shpesh çorapet (ose çorapet) dhe në verë bëni fare pa to, mos vishni këpucë gome, sigurohuni që përdorni shtrojë, shmangni mbinxehjen e këmbëve në këpucë.

Mosha e shkollës fillore quhet kulmi i fëmijërisë. Fëmija ruan shumë cilësi fëminore - mendjelehtësi, naivitet, shikimin e një të rrituri nga poshtë lart. Por ai tashmë ka filluar të humbasë spontanitetin e tij fëminor në sjellje, ai ka një logjikë tjetër të të menduarit.

Kriza e shtatë viteve ndodh në kufirin e moshës parashkollore dhe fillore. Pavarësisht se kur një fëmijë fillon shkollën, në moshën 6 ose 7 vjeç, në një moment të zhvillimit të tij kalon një krizë. Kjo frakturë mund të fillojë në moshën 7 vjeç, ose mund të zhvendoset në 6 ose 8 vjeç.

Të menduarit bëhet funksioni dominues në moshën e shkollës fillore. Fëmija zhvillon arsyetimin logjikisht të saktë. Megjithatë, në argumentim, ai mbështetet deri tani në material konkret, vizual.

Për të zgjidhur me sukses problemet pedagogjike, këshilltari duhet të ketë një ide të qartë për faktorët e veprimtarisë së fëmijës që ndikojnë në vetëvlerësimin dhe zhvillimin e personalitetit të fëmijës.

Suksesi i punës edukative varet drejtpërdrejt nga aftësitë pedagogjike të këshilltarit. Ky i fundit bazohet në konceptin e taktit pedagogjik.

Është shumë e dobishme të kuptohet struktura e përgjithshme e motivimit për aktivitet në këtë moshë:

a) Motivimi kognitiv Nëse një fëmijë në procesin e veprimtarisë fillon të gëzohet që ka mësuar diçka, ka kuptuar, mësuar diçka, atëherë ai zhvillon motivim që korrespondon me strukturën e veprimtarisë mësimore.

b) Motivimi për të arritur sukses Fëmijët me rezultate të larta të performancës kanë një motivim të theksuar për të arritur sukses - dëshirën për ta kryer detyrën mirë, saktë, për të marrë rezultatin e dëshiruar. Në detashmentet më të reja, ky motivim shpesh bëhet dominues. Motivimi për të arritur sukses, së bashku me interesat njohëse, është motivi më i vlefshëm, ai duhet dalluar nga motivimi prestigjioz.

c) Motivimi prestigjioz Motivimi prestigjioz është tipik për fëmijët me vetëbesim të lartë dhe prirje drejtuese. Ajo e inkurajon fëmijën të bëjë gjithçka më mirë se bashkëmoshatarët, të dallohet mes tyre, të jetë i pari. Nëse aftësitë e zhvilluara mjaftueshëm korrespondojnë me motivimin prestigjioz, ai bëhet një motor i fuqishëm për zhvillimin e një fëmije që do të arrijë rezultatet më të mira në kufirin e aftësisë së tij për të punuar dhe zell. Individualizmi, rivaliteti i vazhdueshëm me moshatarët e aftë dhe shpërfillja e të tjerëve shtrembëron orientimin moral të personalitetit të fëmijëve të tillë. Nëse motivimi prestigjioz kombinohet me aftësitë mesatare, dyshimi i thellë në vetvete, i cili zakonisht nuk realizohet nga fëmija, së bashku me një nivel të mbivlerësuar pretendimesh, çojnë në reagime të dhunshme në situata dështimi.

d) Motivimi për të shmangur dështimin Fëmijët e pasuksesshëm nuk zhvillojnë motivim prestigji. Motivimi për të arritur sukses, si dhe motivi për të marrë nota të larta nga të tjerët, janë karakteristikë për fëmijët e grupeve më të reja. Por edhe në këtë kohë manifestohet qartë tendenca e dytë - motivimi për të shmangur dështimin. Fëmijët përpiqen të shmangin pasojat që sjell një vlerësim i ulët i aktiviteteve të tyre - tallja e të tjerëve.

e) Motivimi kompensues Në këtë kohë, fëmijët e pasuksesshëm kanë edhe një motivim të veçantë kompensues. Këto janë motive dytësore në lidhje me një aktivitet specifik, duke ju lejuar të vendosni veten në një fushë tjetër aktiviteti. Kur plotësohet nevoja për vetë-afirmim në ndonjë fushë të veprimtarisë, suksesi i ulët në të parën nuk bëhet burim përvojash të vështira për fëmijën.

Duke mos qenë në gjendje të dallojnë mjaft mirë shkaqet e dështimit, disa këshilltarë zakonisht përdorin një grup mjetesh shumë të dobëta dhe larg të qenit të përsosura për të ndihmuar fëmijët e mbetur. Në praktikë, ato mund të reduktohen në dy: 1) organizimi i shpjegimeve shtesë, të njëjta, dhe 2) ushtrimi i masave të ndryshme të presionit ndaj fëmijës.

Të gjitha këto ilaçe jo vetëm që janë joefektive, por shpesh rezultojnë të dëmshme, pasi ato nuk ndikojnë në shkakun dhe lejojnë që "sëmundja" e dështimit të shkaktohet. Zakonisht fëmija vjen në kamp i motivuar pozitivisht. Që qëndrimi i tij pozitiv ndaj kampit të mos zbehet, përpjekjet e këshilltarit duhet të drejtohen në formimin e një motivimi të qëndrueshëm për arritjen e suksesit, nga njëra anë, dhe zhvillimin e interesave të fëmijës, nga ana tjetër. .

Formimi i një motivimi të qëndrueshëm për të arritur sukses është i nevojshëm për të turbulluar "pozicionin e të pasuksesshmit", për të rritur vetëvlerësimin dhe stabilitetin psikologjik të fëmijës. Vetëvlerësimi i lartë nga repartet e pasuksesshme të cilësive dhe aftësive të tyre individuale, mungesa e një kompleksi inferioriteti dhe vetëdyshimi luajnë një rol pozitiv, duke i ndihmuar këta fëmijë të vendosen në aktivitete që janë të realizueshme për ta dhe janë bazë për zhvillimin e tyre. motivimi për aktivitete në kamp në përgjithësi.

Për të zgjidhur me sukses problemet pedagogjike, këshilltari duhet të ketë një ide të qartë të faktorëve të veprimtarisë së repartit që ndikojnë në vetëvlerësimin dhe zhvillimin e personalitetit të fëmijës.

a) Ndikimi i vlerësimit të aktiviteteve të fëmijës nga të tjerët Vlerësimi nga të tjerët ndikon drejtpërdrejt në zhvillimin e vetëvlerësimit të fëmijës. Fëmijët, të udhëhequr nga vlerësimi i këshilltarit, e konsiderojnë veten dhe bashkëmoshatarët e tyre të suksesshëm dhe të pasuksesshëm, duke i pajisur përfaqësuesit e secilit grup me një sërë cilësish të përshtatshme. Vlerësimi i suksesit në fillim të ndërrimit, në thelb, është një vlerësim i personalitetit në tërësi dhe përcakton statusin shoqëror të fëmijës. Fëmijët e suksesshëm zhvillojnë vetëbesim të lartë. Tek fëmijët e pasuksesshëm, dështimet sistematike dhe vlerësimet e ulëta nga të tjerët ulin besimin në vetvete, në aftësitë e tyre. Vetëvlerësimi i tyre zhvillohet në një mënyrë të veçantë. Fillimisht, fëmijët nuk pajtohen me pozicionin e të prapambeturit, i cili u është caktuar në fillim të ndërrimit, ata përpiqen të ruajnë vetëbesim të lartë. Nëse atyre u kërkohet të vlerësojnë performancën e tyre, shumica do ta vlerësojnë performancën e tyre më të lartë se sa e meritojnë.

Në të njëjtën kohë, ata fokusohen jo aq shumë tek ajo që është arritur, por tek ajo që duan: “Jam lodhur duke qenë pinjoll. Unë dua të jem të paktën mesatar." “Të gjithë më nënvlerësojnë, më pëlqen vetja”. "Unë nuk jam më keq se askush, unë gjithashtu mund të jem i suksesshëm në diçka atje."

Nevoja e parealizuar për të dalë nga radhët e të ngelurve, për të fituar një status më të lartë po dobësohet gradualisht. Rritet më tej me gati 3 herë numri i fëmijëve të mbetur prapa në aktivitet, të cilët e konsiderojnë veten edhe më të dobët se sa janë në të vërtetë. Vetëvlerësimi, i mbivlerësuar në fillim të ndërrimit, zvogëlohet ndjeshëm.

Si e përballojnë fëmijët më të vegjël një situatë kaq të vështirë?

Fëmijët me vetëbesim të ulët dhe të ulët shpesh kanë një ndjenjë inferioriteti dhe madje edhe mungesë shprese. Edhe në ato raste kur fëmijët kompensojnë fatin e tyre të ulët me sukses në fusha të tjera, një ndjenjë "e heshtur" e inferioritetit, inferioritetit dhe adoptimi i një pozicioni të vonuar çon në pasoja negative.

b) Ndjenja e kompetencës Suksesi, ndërgjegjësimi për aftësitë dhe aftësitë e dikujt për të kryer cilësisht detyra të ndryshme çojnë në formimin e ndjenjës së kompetencës - një aspekt i ri i vetëdijes në moshë të re. Nëse nuk formohet ndjenja e kompetencës në aktivitet, ulet vetëvlerësimi i fëmijës dhe lind një ndjenjë inferioriteti, deformohet zhvillimi i tij personal.

Vetë fëmijët e kuptojnë rëndësinë e kompetencës në fushën e një aktiviteti të caktuar. Duke përshkruar cilësitë e bashkëmoshatarëve më të njohur, fëmijët më të vegjël tregojnë, para së gjithash, inteligjencën dhe aftësitë.

Për zhvillimin e vetëvlerësimit të saktë dhe ndjenjës së kompetencës tek fëmijët, është e nevojshme të krijohet një atmosferë rehatie psikologjike dhe mbështetje në shkëputje. Këshilltarët, të cilët dallohen për aftësi të larta profesionale, përpiqen jo vetëm të vlerësojnë në mënyrë kuptimplotë aktivitetet e fëmijëve (jo thjesht të vlerësojnë, por të japin shpjegimet e duhura), por edhe të përcjellin pritshmëritë e tyre pozitive në çdo pavijon, për të krijuar një sfond emocional pozitiv. për çdo, qoftë edhe një vlerësim të ulët të aktiviteteve të tyre.

Ata vlerësojnë vetëm një aktivitet specifik, por jo një person, nuk i krahasojnë fëmijët me njëri-tjetrin, nuk i bëjnë thirrje të gjithëve të imitojnë fatlumët, i orientojnë fëmijët drejt arritjeve individuale - në mënyrë që aktiviteti i së nesërmes të jetë më i mirë se i djeshmi. Ata nuk lavdërojnë fëmijët më të mirë, veçanërisht ata që arrijnë rezultate të larta pa shumë përpjekje. Dhe, përkundrazi, ata inkurajojnë përparimin më të vogël në aktivitetet e një fëmije të dobët, por të zellshëm.

c) Shfaqja dhe ndikimi i reflektimit Në fund të moshës më të re, shfaqet reflektimi dhe, në këtë mënyrë, krijohen qasje të reja për vlerësimin e arritjeve dhe cilësive personale.

Vetëvlerësimi bëhet, në përgjithësi, më i rëndësishëm për realitetin, gjykimet për veten - më të justifikuara. Në të njëjtën kohë, ka dallime të rëndësishme individuale. Duhet theksuar se tek fëmijët me vetëbesim të lartë dhe të ulët, është jashtëzakonisht e vështirë të ndryshohet niveli i tij.

Fëmijët e vegjël që erdhën për herë të parë në kampin e fëmijëve janë në një gjendje stresuese, duke përjetuar ankth të shtuar. Ndjenjat dhe ankthi shoqërojnë procesin e vlerësimit në çdo rast, sado miqësore dhe e qetë të jetë atmosfera. Çfarë e shkaktoi atë?

Në procesin e komunikimit me mjedisin social pranë tij, kërkesat e të cilave duhet të plotësojë, fëmija krijon nivelin e tij të pretendimeve. Në prag të nivelit të pretendimeve dhe mosnjohjes së fëmijës për rezultatin e mundshëm të vlerësimit, lindin përvoja, shqetësime, ankth, i cili ndikon negativisht në identifikimin edhe të atyre njohurive dhe aftësive që ai është i zoti.

Ai ka nevojë për një vlerësim në nivelin e pretendimeve, dhe për këtë arsye lind ankthi, duke u ushqyer më shumë nga përvojat për marrëdhëniet e ardhshme në mjedisin shoqëror, sesa për një vlerësim vërtet të saktë dhe të pagabueshëm.

Ky ankth mund të zhduket nëse këto marrëdhënie humbasin kuptimin e tyre për fëmijën, nëse ai gjen një mjedis tjetër në të cilin nuk do të konsiderohet dhe vlerësohet nga prizmi i rezultateve të veprimtarisë së tij dhe vlerësimeve të tij.

Duhet theksuar se mungesa e vlerësimit në kushtet e vlerësimit të njëkohshëm të fëmijëve të tjerë është lloji më i keq i vlerësimit. Një situatë e tillë e çorienton fëmijën, duke e detyruar atë të ndërtojë vetëvlerësimin e tij jo në bazë të një vlerësimi objektiv, i cili pasqyron aftësitë e tij reale, por në interpretime shumë subjektive të sugjerimeve, situatave gjysmë të kuptueshme të sjelljes së këshilltarit dhe bashkëmoshatarëve. . Intonacioni, gjesti, shprehjet e fytyrës së këshilltarit fitojnë një kuptim të veçantë semantik për fëmijët pikërisht kur ato nuk vlerësohen në mënyrën e zakonshme.

Fëmijë të ndryshëm i kushtojnë vëmendje në mënyra të ndryshme. Disa fëmijë kanë një vëmendje të qëndrueshme, por të dobët, ata e bëjnë një detyrë për një kohë të gjatë dhe me zell, por është e vështirë për ta që të kalojnë shpejt në tjetrën. Të tjerët kalojnë lehtësisht në rrjedhën e aktiviteteve të tyre, por po aq lehtë shpërqendrohen nga momentet e jashtme. Për të tjerët, organizimi i mirë i vëmendjes kombinohet me vëllimin e tij të vogël. Ka edhe fëmijë të pavëmendshëm që përqendrohen jo në aktivitete, por në diçka tjetër - në mendimet e tyre, etj. Vëmendja e këtyre fëmijëve është mjaft e zhvilluar, por për shkak të mungesës së drejtimit të nevojshëm, ata japin përshtypjen e të shpërndarë.

Në grupin e parë bëjnë pjesë fëmijët që janë bërë të tillë në një periudhë të caktuar të jetës së tyre. Pavëmendja e papritur dhe mungesa e mendjes mund të jenë rezultat i një sëmundjeje kronike afatgjatë të fëmijës, e cila e ka rraskapitur sistemin e tij nervor. Së bashku me këtë, shkaku i mungesës së vëmendjes mund të jetë një konflikt me një të rritur ose bashkëmoshatarë. Fëmija, duke qenë vazhdimisht në një gjendje pritjeje intensive, nuk mund të përqendrohet në udhëzimet e këshilltarit, etj.

Një grup tjetër fëmijësh të shpërndarë janë ata që vuajnë nga mungesa e mendjes që në lindje për shkak të dobësisë së sistemit nervor. Në fakt, po flasim për një zhvillim të vogël kongjenital të pabarabartë të funksioneve individuale të trurit, në të cilin më së shpeshti vuan vëmendja. Fëmija i mungon energjia, ai detyrohet të përdorë ndryshime të shpeshta në aktivitete. Ai është në gjendje të vërejë gjithçka që po bëjnë bashkëmoshatarët rreth tij, lideri, por nuk ka energji të mjaftueshme për të qenë i vëmendshëm ndaj kërkesave të liderit. Ky nuk është faji i tij, por fatkeqësia e tij. Ky fëmijë ka nevojë për më shumë pushim. Nuk duhet të mbingarkohet. Ai duhet të punojë më pak, por më shpesh. Përveç kësaj, si fëmija ashtu edhe i rrituri duhet të jenë në një atmosferë paqeje dhe qetësie.

Asgjë nuk depërton në shpirtin e njeriut pa vëmendje. Këshilltari ka disa mjete në dispozicion për të tërhequr vëmendjen e fëmijëve për atë që u thotë.

• Forcimi i përshtypjes

Mund të përmirësoni përshtypjen në një mënyrë të drejtpërdrejtë, për shembull, duke ngritur zërin, duke theksuar fjalët, duke vizatuar një hartë të madhe dhe ngjyra të ndezura, etj.; dhe indirekte, duke hequr përshtypjet që mund të shpërndajnë vëmendjen: mungesa e heshtjes në dhomë, objekte që tërheqin vëmendjen e fëmijëve.

• Kërkesa e drejtpërdrejtë për vëmendje

Një nga mjetet më të mira është tërheqja e shpeshtë për fëmijët. Për të mbajtur vëmendjen e fëmijëve vazhdimisht të përqendruar në çështjen e diskutimit, është e dobishme që fëmijët e vegjël të kryejnë disa veprime sipas komandës së pranuar. Për shembull, - ngrihuni, uluni, ktheni duart, përkulni duart, etj. nën një lloj llogaritjeje. Kjo u jep fëmijëve zakonin që çdo minutë të jenë të vëmendshëm ndaj fjalëve të një të rrituri.

Masat kundër shpërqendrimit

Përveç mungesës së mendjes së fëmijëve individualë, ekziston gjithashtu një mungesë e përgjithshme e mendjes së shkëputjes, gjendja e tij e përgjumur i paraprin rënies në gjumë. Arsyet për këtë gjendje janë fizike dhe psikologjike.

• Arsyet janë fizike: një dhomë shumë e nxehtë, shumë pak oksigjen në ajër, gjë që ndodh shpesh në dhoma të ngushta dhe të ajrosura rrallë; më tej - palëvizshmëria e trupit, tejmbushja e stomakut, lodhje e rëndë në përgjithësi.
• Arsyet janë psikologjike: monotonia dhe monotonia e asaj që po ndodh, lodhja nga të njëjtat veprime.

Argëtimi i ngjarjes

Aktiviteti më i mërzitshëm mund të bëhet argëtues për fëmijët me mjete të jashtme që nuk lidhen me përmbajtjen e aktivitetit; aktiviteti bëhet argëtues, si një lojë e vëmendjes, si rivaliteti, në shkathtësi, etj. Me fëmijët e vegjël, kjo është një teknikë shumë e dobishme; por këto masa të jashtme nuk mund të kufizojnë zgjimin e vëmendjes.

Veprimtaria e brendshme argëtuese bazohet në ligjin që e reja duhet të plotësojë, të zhvillojë ose të kundërshtojë të vjetrën, falë së cilës mund të hyjë në çdo lidhje me atë që tashmë dihet. Sa më i madh të bëhet fëmija, aq më shumë argëtimi i brendshëm duhet të largojë të jashtmen.

Është shumë e rëndësishme të dihet se si fëmijët e përfaqësojnë atë që thuhet. Fëmijët mendojnë konkretisht dhe priren të marrin gjithçka fjalë për fjalë. Ndërkohë, kur shpjegojmë, shpesh flasim në mënyrë abstrakte dhe po aq shpesh përdorim fjalë në kuptimin e figurshëm, gjë që shkakton shumë keqkuptime në klasa me fëmijë të vegjël.

Nëse është e nevojshme t'u jepen fëmijëve disa propozime të përgjithshme, ato duhet të konkretizohen me ndonjë shembull, e kështu me radhë. Gjithsesi, fëmijët do të specifikojnë, por pa ndihmën e këshilltarit do ta bëjnë në atë mënyrë që, siç thonë ata, të mos jeni të lumtur. E njëjta gjë vlen edhe për konceptet e reja: ato duhet të ilustrohen nga përvoja e fëmijës, e kështu me radhë.

Sintaksa e fëmijës së vogël është kryesisht sintaksa e një fjalie të thjeshtë. Prandaj, udhëzimet e këshilltarit duhet të shmangin frazat e gjata dhe komplekse. Termat, natyrisht, duhet të shpjegohen me kujdes. Çdo rezervë, ndryshim i asaj që sapo ka thënë këshilltari është i papranueshëm, pasi i ngatërron fëmijët.

Njohuria është e nevojshme për të kuptuar, por njohuritë e veçanta, fragmentare nuk janë gjithçka për të kuptuar. Historia jonë, arsyetimi ynë është gjithmonë një lloj zinxhiri ngjarjesh, gjykimesh e kështu me radhë. Dhe fëmija është në gjendje të kuptojë vetëm kur është në gjendje të ndjekë të gjithë këtë zinxhir nga fillimi në fund. Sa më i vogël të jetë fëmija, aq më pak i zhvilluar është, aq më e vështirë është për të ta bëjë këtë dhe aq më e shkurtër duhet të jetë historia: përndryshe fëmija do të humbasë fillin. Për më tepër, siç u përmend tashmë, filli duhet të jetë i drejtë: çdo devijim në anën e ndërlikon shumë të kuptuarit e fëmijës.

Është më e lehtë për ne të kuptojmë kuptimin e disa veprimeve nëse dimë paraprakisht rezultatin përfundimtar ose qëllimin e tyre. Një tekst të huaj e kuptojmë më mirë nëse e dimë paraprakisht se për çfarë bëhet fjalë. Në të njëjtën mënyrë, fëmija e kap më lehtë fillin e një tregimi ose arsyetimin nëse e di paraprakisht se ku do të çojë. Kjo është arsyeja pse rekomandohet fillimi i konferencës duke shpjeguar qëllimin dhe rezultatin e pritur.

Një fëmijë i vogël është i prirur për të menduarit vizual. E ndihmon shumë për të kuptuar, pasi një imazh, një foto mund të mbulojë menjëherë atë që ndonjëherë kërkon një seri të gjatë frazash. Çdo këshilltar me përvojë e di se sa e vështirë është për një fëmijë të vogël të ketë marrëdhënie shkakësore-kohore. Ndërkohë, ne e kuptojmë vërtet diçka vetëm kur e dimë pse ndodhi dhe çfarë pasojash sjell. Është e nevojshme të dallohen nga shpjegimet shkakësore vërtetimet logjike, të cilat u jepen fëmijëve me vështirësi edhe më të mëdha.

Logjika nuk është zhvilluar ende tek fëmijët e vegjël. Shumë shpesh ata janë pyetja "pse?" në kuptimin "mbi çfarë baze mendoni se kjo është e drejtë?" kuptohet si një pyetje: "Si erdhi deri te kjo ide?" Prandaj, në detashmentet më të reja, këshilltarët, si rregull, nuk janë shumë të etur për t'u provuar diçka fëmijëve, duke kujtuar se kjo shpesh nuk mund ta bëjë më të lehtë të kuptuarin për fëmijët, por përkundrazi ta vështirësojë atë.

Në një moshë më të re, është shumë shpesh e mundur të mjaftohesh me faktin se një mendim i dhënë, një deklaratë e dhënë janë bindëse për fëmijët falë shembujve të zgjedhur mirë, verifikimit të rezultatit, etj. Provat logjike duhet të jepen vetëm aty ku janë vërtet të nevojshme dhe shpjegimet shkakësore janë më të lehta për fëmijën nëse ato shkojnë nga shkaku në pasojë.

Krahasuar me pyetjen "pse?" shumë më e qartë për fëmijën pyetja "pse?" Prandaj, në njësitë më të reja, kjo pyetje është shumë e popullarizuar, për shembull: "Pse një mace ka kthetra të mprehta?" (edhe pse, sigurisht, një formulim i tillë teleologjik i pyetjes është krejtësisht i gabuar). Kjo pyetje është veçanërisht e kuptueshme për fëmijën kur bëhet fjalë për qëllime që janë afër përvojës dhe interesave të tij.

Një tipar tjetër i të menduarit të fëmijëve është pamundësia për të shqyrtuar një objekt ose situatë nga këndvështrime të ndryshme, pamundësia për të kryer njëkohësisht të gjitha veprimet e kërkuara.

Për shembull, kur një mendim zhvillohet dhe një tjetër humbet, etj. Në një aktivitet kaq të ndërlikuar si vendosja e marrëdhënieve shkak-pasojë, fëmijët, duke marrë parasysh një fenomen që ka disa shkaqe, zakonisht përmendin vetëm njërin prej tyre dhe nëse pasojnë disa pasoja. nga një shkak, atëherë jo të gjitha tregohen gjithashtu, por më shpesh vetëm një.

Mbetet t'i përgjigjemi pyetjes së tretë: "Pse fëmijët thonë shpesh se kuptojnë, në fakt nuk kuptojnë?"

Fëmijët më të mëdhenj ndonjëherë e bëjnë këtë nga turpi i rremë, në mënyrë që të mos duken budallenj. Por veçanërisht shpesh fëmijët përgjigjen në këtë mënyrë, dhe mjaft sinqerisht dhe me besim. Çështja këtu, natyrisht, nuk është turpi i rremë, por mungesa e vetëkontrollit. Kjo është arsyeja pse, kur punoni me fëmijët, duhet të monitoroni vazhdimisht nëse ata e kuptuan vërtet.

Dëshira e fëmijëve më të vegjël për të përsëritur, për të mësuar gjëra të reja ashtu siç u janë dhënë, ndonjëherë rezulton të jetë e tepruar. Kjo ndodh edhe kur atyre u kërkohet të "tregojnë me fjalët e tyre". Një ritregim i shkurtër u jepet fëmijëve shumë më i vështirë sesa një i detajuar. Të tregosh shkurt do të thotë të nxjerrësh në pah gjënë kryesore, ta veçosh atë nga detajet, dhe kjo është pikërisht ajo që fëmijët nuk dinë të bëjnë. Nëse u kërkoni fëmijëve të tregojnë shkurtimisht, vetëm më të rëndësishmet, ata shpesh humbasin pika të rëndësishme semantike dhe kuptimi i ritregimit të tyre vuan shumë nga kjo.

Si mund ta ndihmoni një fëmijë të pasuksesshëm të kapërcejë dyshimin për veten? Këshilltari duhet të krijojë kushte që reparti të përjetojë suksesin dhe emocionet pozitive që lidhen me të. Për ta bërë këtë, rekomandohet t'i vendosni fëmijës detyra që do të jenë të realizueshme dhe të realizueshme për të. Shtë e nevojshme të përpiqeni të izoloni ato fusha të aktivitetit gjatë të cilave fëmija mund të marrë iniciativën dhe të fitojë njohje në shkëputje. Izolimi i fushave "të suksesshme" të veprimtarisë së një fëmije të pasuksesshëm ju lejon të ndryshoni për mirë qëndrimin e bashkëmoshatarëve ndaj tij.

Është e dobishme të rregulloni, vini re dhe inkurajoni sukseset më të vogla të fëmijës në veprimtarinë e tij, ndërrimet më të parëndësishme në dukje për mirë. Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet parandalimit të dështimeve të reja. Për ta bërë këtë, duke e trajnuar vullnetin e fëmijës, duhet ta detyroni atë ta çojë deri në fund punën që ka nisur, pa e shtyrë për "më vonë" që në gabimet e para.

Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet natyrës dhe formës së censurimit dhe inkurajimit të një fëmije të pasuksesshëm. Në asnjë rast censurimi nuk duhet të ketë të bëjë me aftësitë e fëmijës. Duhet të jetë jashtëzakonisht specifik dhe të synojë eliminimin e mangësive që njihen qartë nga vetë studenti (për shembull, shkelje të disiplinës, neglizhencë në punë, etj.).

Është gjithashtu e rëndësishme se cili është toni i fjalës së këshilltarit në momentin e censurës. Irritimi, zemërimi në zë shkaktojnë vetëm një reagim negativ të repartit. Ju duhet të përpiqeni të flisni me të me qetësi, mirësi dhe interesim.

Vëmendje duhet t'i kushtohet edhe pikave të tilla që lidhen me vlerësimin e pasuksesshëm si justifikimi i detajuar i tij, si dhe theksimi i kritereve me të cilat kryhet vlerësimi në mënyrë që ato të jenë të kuptueshme për vetë fëmijët.

Një teknikë mund të jetë mjaft efektive - duke e kthyer një humbës në një "mentor" që ndihmon një humbës tjetër.

Vëzhgimi i fëmijëve të pasuksesshëm dhe të padisiplinuar tregon se sjellja e tyre e keqe është më së shpeshti një reagim ndaj dështimit, një formë proteste ndaj qëndrimit negativ mbizotërues ndaj tyre nga këshilltari dhe moshatarët.

Prandaj, puna me fëmijë të tillë duhet të synojë jo vetëm plotësimin e boshllëqeve në njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e tyre, por edhe ndryshimin e pozicionit të tyre shoqëror.

Përpjekja, nëpërmjet organizimit të një aktiviteti të ri për fëmijën, bën të mundur që nëpërmjet një ndryshimi në marrëdhëniet e tij me ekipin, të arrihen ndryshime pozitive në raport me një fëmijë të pasuksesshëm, të rritet suksesi i tij.

Suksesi i punës edukative varet drejtpërdrejt nga edukimi dhe aftësitë pedagogjike të këshilltarit. Ky i fundit bazohet në konceptin e taktit pedagogjik.

Dallohen tiparet kryesore të mëposhtme të taktit pedagogjik:

1. Natyrshmëria, lehtësia e trajtimit pa familjaritet;
2. Sinqeriteti i tonit, pa asnjë gënjeshtër;
3. Besoni në repart pa marrëveshje;
4. Kërkesë pa kërkesë;
5. Këshilla dhe truket pa qenë bezdisëse;
6. Kërkesa dhe sugjerime pa e shtypur pavarësinë e nxënësit;
7. Serioziteti i tonit pa tension në marrëdhënie;
8. Ironi dhe humor pa tallje nënçmuese;
9. Kërkues pa zgjedhje të vogla;
10. Efikasitet në marrëdhënie pa nervozizëm, ftohtësi dhe thatësi;
11. Qëndrueshmëria dhe qëndrueshmëria në zbatimin e ndikimeve edukative pa anulim të paarsyeshëm të kërkesës;
12. Zhvillimi i pavarësisë pa kujdestari të vogël;
13. Shpejtësia dhe afati kohor i ndikimit arsimor pa vendime të nxituara dhe të nxituara;
14. Vëmendje ndaj fëmijës pa theksuar kontrollin e tyre;
15. Përqendrimi i qetë dhe ekuilibri në komunikim, duke përjashtuar indiferencën dhe ngacmueshmërinë e tepruar;
16. Kryerja e një bisede me një fëmijë pa didaktikë dhe moralizues.

Shenja kryesore e taktit pedagogjik është gjetja e një mase në marrëdhëniet midis këshilltarit dhe repartit në procesin e komunikimit.

Dhe së fundi, për vjedhjet e fëmijëve në njësitë më të reja.

Le të përpiqemi të mos përdorim fjalën “vjedhje”, sepse kemi të bëjmë me fëmijë shtatë-tetë vjeç. Natyrisht, edhe në këtë moshë dhe në një moshë më të hershme, shumë fëmijë nuk do ta marrin kurrë atë të dikujt tjetër, pasi kjo normë morale është e zhytur fjalë për fjalë nga ata me qumështin e nënës së tyre. Por në fund të fundit, shumë fëmijë rriten në familje ku nuk i kushtohet vëmendje çështjeve morale dhe shpesh fëmijët shohin se si të rriturit sjellin diçka në shtëpi nga puna, duke mos e konsideruar të dënueshme. Duke u rritur në një mjedis të tillë, madje duke pasur një prirje për sjellje impulsive, kur një fëmijë vepron pa arsyetuar dhe pa menduar për pasojat e veprimeve të tij, e ka shumë të lehtë të kryejë diçka që mund të cilësohet si vjedhje.

Ku të çon? Nëse detashmenti mëson se filani djalë apo filan vajzë ka vjedhur diçka, dhe këshilltari i jep me zë të lartë këtij akti një vlerësim të duhur moral, atëherë fëmijës do t'i caktohet reputacioni i një hajduti. Natyrisht, fëmijët nuk do të duan të jenë miq me një hajdut në të ardhmen. Dhe shumë shpejt fëmija që ka kryer një akt të tillë do të mbetet në izolim. Ku duhet të shkojë, sepse ka nevojë për komunikim? Dhe ai do ta gjejë këtë komunikim mes atyre fëmijëve (shpesh më të mëdhenj se ai), për të cilët veprimi i tij jo vetëm nuk është një sjellje e keqe, por, përkundrazi, i lejon të marrë një pozicion të caktuar në rrethin e miqve të rinj. Që këta miq të rinj të mos largohen prej tij, ai tani do të duhet të jetojë sipas ligjeve të tyre. Kështu, ai mund të marrë rrugën e vjedhjes së vetëdijshme.

Nëse sjellja e keqe e fëmijës nuk cilësohet menjëherë si vjedhje, por përpjekja për të ndihmuar fëmijën të kapërcejë tiparet e tij të padëshiruara, duke e zhvilluar atë personalisht dhe shpirtërisht, atëherë ka një mundësi shumë më të madhe që zhvillimi i repartit të mos shkojë në një asociacion. mënyrë, edhe pse mund të ketë parakushte për këtë. Në raste të tilla, të rriturit duhet të flasin patjetër me fëmijën, por vetëm privatisht dhe jo në formë qortimi dhe leksionesh, por në një bisedë konfidenciale. Është e nevojshme të përpiqeni t'i përcillni fëmijës kuptimin moral të veprimit të tij dhe t'i hapni atij përvojat e njerëzve të tjerë (viktimës) të shkaktuara nga vepra. Fëmija duhet të ndjejë se jeni shumë i mërzitur, sepse e konsideroni atë një person të mirë.

Megjithatë, duhet t'i bëhet e qartë fëmijës se ai nuk do të lejohet ta bëjë këtë. Fëmija duhet t'ia kthejë mallin e vjedhur një fëmije tjetër ose ku e ka marrë. Këshilltari mund t'i kthejë pronarit sendet e vjedhura për të shpëtuar fëmijën nga turpi publik.

Për arsye të tjera të vjedhjes së fëmijëve, pediatri i njohur Benjamin Spock shkruan si më poshtë: “Për shembull, një djalë shtatëvjeçar i rritur mirë nga prindër të ndërgjegjshëm, që ka mjaft lodra e gjëra të tjera dhe pak para xhepi. , vjedh. Ai ndoshta vjedh shuma të vogla parash nga nëna ose shokët e tij, stilolapsa dhe mësuese, ose lapsa nga një shoqe e tavolinës. Shpesh vjedhja e tij është krejtësisht e kotë, sepse edhe ai mund të ketë të njëjtën gjë. Natyrisht, bëhet fjalë për ndjenjat e fëmijës. Duket se e mundon nevoja për diçka dhe mundohet ta kënaqë duke u marrë gjëra të tjerëve që realisht nuk i duhen fare. Çfarë ka nevojë ai?

Në shumicën e rasteve, një fëmijë i tillë ndihet i pakënaqur dhe i vetmuar. Ndoshta i mungon vëmendja e mirë e të rriturve ose nuk mund të gjejë miq mes bashkëmoshatarëve të tij (kjo ndjenjë braktisjeje mund të ndodhë edhe tek një fëmijë që gëzon dashurinë dhe respektin e shokëve të tij). Fakti që shtatëvjeçarët kanë më shumë gjasa për të vjedhur sugjeron që në këtë moshë, fëmijët janë veçanërisht të vetëdijshëm se si po largohen nga të rriturit. Nëse nuk gjejnë miq të vërtetë, ndihen të braktisur dhe të padobishëm. Kjo është ndoshta arsyeja pse fëmijët që vjedhin para ose ua shpërndajnë shokëve ose blejnë ëmbëlsira për të gjithë detashmentin, domethënë përpiqen të “blejnë” miqësinë e shokëve të tyre në detashment. Në adoleshencën e hershme, fëmija gjithashtu mund të ndihet më i vetmuar për shkak të rritjes së ndrojtjes, ndjeshmërisë dhe dëshirës për pavarësi.

Në çdo moshë, një nga arsyet e vjedhjes është nevoja e paplotësuar për dashuri dhe dashuri. Arsyet e tjera janë individuale: frika, xhelozia, pakënaqësia.”

Karakteristikat e punës me fëmijët e moshës së shkollës fillore

Kufijtë e moshës së shkollës fillore, që përkojnë me periudhën e studimit në shkollën fillore, zakonisht vendosen nga 6-7 deri në 9-10 vjeç. Gjatë kësaj periudhe zhvillohet zhvillimi i mëtejshëm fizik dhe psikofiziologjik i fëmijës.

Në këtë moshë, ndodhin ndryshime thelbësore në situatën sociale të zhvillimit të fëmijës. Ai bëhet subjekt “publik” dhe tani ka detyra të rëndësishme shoqërore, përmbushja e të cilave merr vlerësim publik. Gjatë adoleshencës, një lloj i ri marrëdhëniesh me njerëzit e tjerë fillon të formohet. Autoriteti i pakushtëzuar i një të rrituri humbet gradualisht, dhe në fund të një moshe më të re, bashkëmoshatarët fillojnë të marrin gjithnjë e më shumë rëndësi për fëmijën, roli i komunitetit të fëmijëve rritet.

Aktiviteti mësimor bëhet aktiviteti kryesor në një moshë më të re. Ai përcakton ndryshimet më të rëndësishme që ndodhin në zhvillimin e psikikës së fëmijëve në këtë fazë moshe. Në kuadër të këtij aktiviteti, formohen neoplazi psikologjike që karakterizojnë arritjet më domethënëse në zhvillimin e fëmijëve më të vegjël dhe janë themeli që siguron zhvillimin në fazën e ardhshme të moshës. Roli kryesor i veprimtarisë edukative në procesin e zhvillimit të fëmijës nuk përjashton faktin që fëmija më i vogël është i përfshirë në mënyrë aktive në lloje të tjera aktivitetesh, gjatë të cilave arritjet e tij të reja përmirësohen dhe konsolidohen.

Në këtë moshë, të menduarit kalon në qendër të veprimtarisë së vetëdijshme të fëmijës. Zhvillimi i të menduarit verbalo-logjik, arsyetim, i cili ndodh në rrjedhën e asimilimit të njohurive, ristrukturon të gjitha proceset e tjera njohëse: "kujtesa në këtë moshë bëhet të menduarit, dhe perceptimi bëhet të menduarit".

Ndryshime të rëndësishme po ndodhin në zhvillimin e vëmendjes, të gjitha vetitë e tij po zhvillohen intensivisht: vëllimi i vëmendjes rritet veçanërisht ndjeshëm (me 2.1 herë), rritet qëndrueshmëria e tij, zhvillohen aftësitë e ndërrimit dhe shpërndarjes. Në moshën 9-10 vjeç, fëmijët bëhen të aftë të mbajnë vëmendjen për një kohë mjaft të gjatë dhe të kryejnë një program veprimesh të vendosura në mënyrë arbitrare. Në një moshë më të re, kujtesa, si të gjitha proceset e tjera mendore, pëson ndryshime të rëndësishme. Thelbi i tyre është se kujtesa e fëmijës gradualisht fiton tiparet e arbitraritetit, duke u rregulluar dhe ndërmjetësuar me vetëdije.

Mosha më e re është e ndjeshme për formimin e formave më të larta të memorizimit vullnetar, prandaj, puna e qëllimshme zhvillimore për zotërimin e veprimtarisë mnemonike është më efektive gjatë kësaj periudhe. Ekzistojnë 13 teknika ose mënyra të organizimit të materialit të memorizuar: grupimi, nxjerrja në pah e pikave të forta, hartimi i një plani, klasifikimi, strukturimi, skematizimi, vendosja e analogjive, teknikat mnemoteknike, rikodimi, përfundimi i ndërtimit të materialit të memorizuar, organizimi serik i asociacioni, përsëritja.

Vështirësia e nxjerrjes në pah të kryesores, thelbësore manifestohet qartë në një nga aktivitetet kryesore - në ritregimin. Një ritregim i shkurtër u jepet fëmijëve shumë më i vështirë sesa një i detajuar. Të thuash shkurt do të thotë të theksosh gjënë kryesore, ta ndash atë nga detajet dhe kjo është pikërisht ajo që fëmijët nuk dinë të bëjnë.

Paaftësia për të kapërcyer vështirësitë që rezultojnë në të mësuar ndonjëherë çon në refuzimin e punës aktive mendore. Më pas fëmijët fillojnë të përdorin teknika dhe metoda të ndryshme joadekuate për kryerjen e detyrave, të cilat psikologët i quajnë "zgjidhje", duke përfshirë përsëritjen mekanike pa e kuptuar atë. Fëmijët e riprodhojnë tregimin pothuajse përmendsh, fjalë për fjalë, por në të njëjtën kohë ata nuk mund t'u përgjigjen pyetjeve në lidhje me të. Një tjetër rrugëdalje është të ekzekutoni punën e re në të njëjtën mënyrë si disa punë janë drejtuar më parë.

Në këtë moshë shfaqet një tjetër neoplazi e rëndësishme - sjellja e vullnetshme. Fëmija bëhet i pavarur, ai zgjedh si të veprojë në situata të caktuara. Në qendër të kësaj lloj sjelljeje janë motivet morale që formohen në këtë moshë. Fëmija thith vlerat morale, përpiqet të ndjekë disa rregulla dhe ligje. Shpesh kjo është për shkak të motiveve egoiste dhe dëshirave për t'u miratuar nga një i rritur ose për të forcuar pozicionin e tyre personal në një grup bashkëmoshatarësh. Domethënë, sjellja e tyre në një mënyrë apo tjetër është e lidhur me motivin kryesor që dominon në këtë moshë - motivin për arritjen e suksesit. Neoplazi të tilla si planifikimi i rezultateve të veprimit dhe reflektimit janë të lidhura ngushtë me formimin e sjelljes vullnetare tek fëmijët më të vegjël.

Fëmija është në gjendje të vlerësojë veprimin e tij për sa i përket rezultateve të tij dhe në këtë mënyrë të ndryshojë sjelljen e tij, ta planifikojë atë në përputhje me rrethanat. Një bazë semantike dhe orientuese shfaqet në veprime, kjo është e lidhur ngushtë me diferencimin e jetës së brendshme dhe të jashtme. Fëmija është në gjendje të kapërcejë dëshirat e tij në vetvete nëse rezultati i zbatimit të tyre nuk plotëson standarde të caktuara ose nuk çon në qëllimin. Një aspekt i rëndësishëm i jetës së brendshme të fëmijës bëhet orientimi i tij semantik në veprimet e tij. Kjo është për shkak të ndjenjave të fëmijës për frikën e ndryshimit të marrëdhënieve me të tjerët. Ai ka frikë të humbasë rëndësinë e tij në sytë e tyre.

Fëmija fillon të mendojë në mënyrë aktive për veprimet e tij, për të fshehur përvojat e tij. Nga jashtë, fëmija nuk është i njëjtë si nga brenda. Janë këto ndryshime në personalitetin e fëmijës që shpesh çojnë në shpërthime emocionesh tek të rriturit, dëshira për të bërë atë që dëshiron, tek tekat. “Përmbajtja negative e kësaj moshe manifestohet në radhë të parë në cenimin e ekuilibrit mendor, në paqëndrueshmërinë e vullnetit, humorit etj.

Zhvillimi i personalitetit të fëmijës më të vogël varet nga suksesi i tij, vlerësimi i fëmijës nga të rriturit. Një fëmijë në këtë moshë është shumë i ndjeshëm ndaj ndikimeve të jashtme. Falë kësaj ai thith njohuritë, intelektuale dhe morale. "Këshilluesi luan një rol të rëndësishëm në vendosjen e standardeve morale dhe zhvillimin e interesave të fëmijëve, megjithëse shkalla e suksesit të tyre në këtë do të varet nga lloji i marrëdhënies së tij me moshatarët e tij." Të rriturit e tjerë në kamp luajnë gjithashtu një rol të rëndësishëm në jetën e fëmijës.

Në një moshë më të re, vërehet një rritje e dëshirës së fëmijëve për të arritur. Prandaj, motivi kryesor për veprimtarinë e një fëmije në këtë moshë është motivi për arritjen e suksesit. Ndonjëherë ekziston një lloj tjetër i këtij motivi - motivi i shmangies së dështimit.

Disa ideale morale, modele sjelljeje vendosen në mendjen e fëmijës. Fëmija fillon të kuptojë vlerën dhe domosdoshmërinë e tyre. Por në mënyrë që formimi i personalitetit të fëmijës të jetë sa më produktiv, vëmendja dhe vlerësimi i një të rrituri është i rëndësishëm. "Qëndrimi emocional dhe vlerësues i një të rrituri ndaj veprimeve të një fëmije përcakton zhvillimin e ndjenjave të tij morale, një qëndrim të përgjegjshëm individual ndaj rregullave me të cilat ai njihet në jetë." "Hapësira sociale e fëmijës është zgjeruar - fëmija vazhdimisht komunikon me këshilltarin dhe bashkëmoshatarët sipas ligjeve të rregullave të formuluara qartë."

Është në këtë moshë që fëmija përjeton veçantinë e tij, ai e kupton veten si person, përpiqet për përsosmëri. Kjo reflektohet në të gjitha sferat e jetës së fëmijës, duke përfshirë marrëdhëniet me bashkëmoshatarët. Fëmijët gjejnë forma të reja aktiviteti në grup, klasa. Në fillim, ata përpiqen të sillen siç është zakon në këtë grup, duke iu bindur ligjeve dhe rregullave. Më pas fillon dëshira për lidership, për përsosmëri mes bashkëmoshatarëve. Në këtë moshë, miqësitë janë më intensive, por më pak të qëndrueshme. Fëmijët mësojnë aftësinë për të bërë miq dhe për të gjetur një gjuhë të përbashkët me fëmijë të ndryshëm. "Megjithëse supozohet se aftësia për të krijuar miqësi të ngushta përcaktohet në një farë mase nga lidhjet emocionale të vendosura tek fëmija gjatë pesë viteve të para të jetës së tij."

Fëmijët përpiqen të përmirësojnë aftësitë e atyre aktiviteteve që pranohen dhe vlerësohen në një kompani tërheqëse, në mënyrë që të dallohen në mjedisin e saj, të kenë sukses.

Në moshën e shkollës fillore, fëmija zhvillon një fokus te njerëzit e tjerë, gjë që shprehet në sjellje prosociale duke marrë parasysh interesat e tyre. Sjellja prosociale është shumë e rëndësishme për një personalitet të zhvilluar.

Aftësia për të empatizuar zhvillohet në kushtet e një kampi për fëmijë, sepse fëmija është i përfshirë në marrëdhënie të reja biznesi, në mënyrë të pavullnetshme ai detyrohet të krahasojë veten me fëmijët e tjerë - me sukseset, arritjet, sjelljen e tyre, dhe fëmija thjesht detyrohet të mësojë. për të zhvilluar aftësitë dhe cilësitë e tij.

Pra, mosha më e re është faza më përgjegjëse e fëmijërisë. Arritjet kryesore të kësaj moshe janë për shkak të natyrës drejtuese të aktivitetit dhe janë kryesisht vendimtare për vitet në vijim.Në fund të moshës më të vogël, fëmija duhet të dëshirojë të mësojë, të jetë në gjendje të mësojë dhe të besojë në vetvete.

Jetesa e plotë e kësaj moshe, përvetësimet e saj pozitive janë baza e nevojshme mbi të cilën ndërtohet zhvillimi i mëtejshëm i fëmijës si subjekt aktiv i njohurive dhe veprimtarisë. Detyra kryesore e të rriturve në punën me fëmijët e moshës së shkollës fillore është krijimi i kushteve optimale për zbulimin dhe realizimin e aftësive të fëmijëve, duke marrë parasysh individualitetin e secilit fëmijë.

Nëse produktet e marra si rezultat i përpjekjeve rezultojnë të jenë të cilësisë së lartë, efektive në përdorim, të vlefshme në sytë e të tjerëve, atëherë një person zhvillon një bindje themelore, të thellë në kompetencën e tij. Në këtë rast, formula e famshme e një burri tre vjeçar "Unë vetë" plotësohet me një fjalë shumë të rëndësishme "Unë mundem" - "Unë mund ta bëj vetë", "Unë mund ta përballoj". Kjo, nëse dëshironi, është kryesisht psikologjia e një fituesi. Njerëzit me këtë bindje të brendshme, kur përballen me një problem të vështirë, nuk mendojnë se sa e vështirë është, por si ta zgjidhin atë. Dhe zakonisht kanë sukses. Dështimi për ta është një arsye për të mos hequr dorë, por për të fituar njohuri të reja, për të gjetur burime dhe mundësi shtesë.

Në rastin kur produktet e krijuara nga fëmija rezultojnë të pavlera, të padeklaruara dhe të pavlerësuara, ai zhvillon një vetëdije të thellë për dështimin e tij si një alternativë shkatërruese ndaj kompetencës.

Pra, për të mos u bërë i pakënaqur, është e rëndësishme që një fëmijë të sigurohet për kompetencën e tij. A mund ta ndihmojmë atë me këtë? Dhe a mund ta "ndihmojmë" atë në një mënyrë tjetër - të ndihet i pasuksesshëm? Pra, nevoja kryesore për zhvillimin e një personaliteti në moshën në fjalë është të sigurohet për kompetencën e vet. Kjo do të thotë të krijoni diçka vetë. Prandaj, edhe fëmijët që janë ekstrovertë të theksuar gjatë kësaj periudhe shpesh preferojnë të bëjnë diçka vetëm. Le t'u japim atyre këtë mundësi. Edhe nëse e shihni që fëmija nuk po shkon mirë, se është i mërzitur për këtë ose i zemëruar, mos nxitoni në shpëtim derisa t'ju kërkohet ndihmë. Le ta besojmë edhe këtë herë. Ai është në gjendje të vendosë nëse ka nevojë për këshillën tonë dhe na beson mjaftueshëm për të kërkuar ndihmë kur ka vërtet nevojë për të. Nëse ju kërkohet të vlerësoni diçka ose të ndihmoni me diçka në një orë të çuditshme, kur nuk keni kohë, energji ose thjesht dëshirë për ta bërë atë, thuajeni këtë drejtpërdrejt. Vendosni vetë kur vërtet (jo domosdoshmërisht "nesër") mund t'i kushtoni vëmendjen e duhur kërkesës së këtij fëmije dhe sigurohuni që ta thoni edhe këtë. Përsëri, besoni se fëmija juaj është në gjendje të kuptojë gjithçka saktë. Kjo nuk do ta dëmtojë atë. Përkundrazi, ai do të ndjejë edhe një herë rëndësinë e tij nga fakti që i flasin seriozisht dhe sinqerisht, si me një të rritur. Një vështrim i përciptë, i painteresuar në atë që ai ka bërë kaq shumë përpjekje dhe një "bravo, tani flini" formalisht indiferente mund të shkaktojë dhimbje. Një qëndrim i tillë zhvlerëson jo vetëm frytin e krijimit - ai zhvlerëson vetë krijuesin.

Fëmija përdor shembullin si formën kryesore të provës. Duke shpjeguar diçka, gjithçka zbret tek e njohura, e veçanta, e njohura.

Në të menduarit e fëmijës dallohen tiparet e mëposhtme. Së pari, fëmijët karakterizohen nga animizmi (animacion i natyrës së pajetë, trupa qiellorë, krijesa mitike). Së dyti, sinkretizmi (pandjeshmëria ndaj kontradiktave, lidhja e gjithçkaje me gjithçka, pamundësia për të ndarë shkakun dhe pasojën). Së treti, egocentrizmi (paaftësia për të parë veten nga jashtë). Së katërti, fenomenaliteti (prirja për t'u mbështetur jo në njohjen e marrëdhënieve të vërteta të gjërave, por në marrëdhëniet e tyre të dukshme).

E veçanta e të menduarit të fëmijëve - për të shpirtëruar natyrën, për t'i atribuar gjërave të pajetë aftësinë për të menduar, ndjerë, bërë - Jean Piaget e quajti animizëm (nga latinishtja animus - shpirt). Nga vjen kjo veti e mahnitshme e të menduarit të të rinjve - për të parë të gjallët ku, nga këndvështrimi i një të rrituri, nuk mund të jetë? Shumë e gjetën shkakun e animizmit të fëmijëve në vizionin unik të botës që fëmija zhvillon në fillim të moshës parashkollore.

Për një të rritur, e gjithë bota është e porositur. Në mendjen e një të rrituri, ekziston një vijë e qartë midis objekteve të gjalla dhe jo të gjalla, aktive dhe pasive. Për një fëmijë, nuk ka kufij kaq të rreptë. Fëmija rrjedh nga fakti se e gjalla është gjithçka që lëviz. Lumi është i gjallë sepse lëviz, dhe retë janë të gjalla për të njëjtën arsye. Mali është i pajetë, siç qëndron.

Që në momentin e lindjes, fëmija më i vogël dëgjoi fjalimin e një të rrituri drejtuar tij, të ngopur me konstruksione animiste: "Kukulla do të hajë", "Ariu shkoi në shtrat" ​​etj. Përveç kësaj, ai dëgjon shprehje të tilla. si "Po bie shi", "Dielli ka lindur". Konteksti metaforik i të folurit tonë i fshihet fëmijës – prandaj edhe animizmi i të menduarit tek më të rinjtë.

Në një botë të veçantë, të animuar, fëmija zotëron lehtësisht dhe thjesht lidhjet e fenomeneve, zotëron një sasi të madhe njohurish. Një lojë dhe një përrallë, në të cilën edhe një gur merr frymë dhe flet, është një mënyrë e veçantë për të zotëruar botën, duke i lejuar një parashkollori të përvetësojë, kuptojë dhe sistemojë në mënyrën e tij rrjedhën e informacionit që bie mbi të.

Tipari tjetër i të menduarit të fëmijëve lidhet me vendosjen e shkakësisë natyrore midis ngjarjeve që ndodhin në botë, ose sinkretizmit.

Sinkretizmi është zëvendësimi i marrëdhënieve objektive shkakësore me ato subjektive që ekzistojnë në perceptim. J. Piaget në eksperimentet e tij u bëri fëmijëve pyetje rreth varësive shkakësore në botën përreth tyre. "Pse nuk bie dielli, pse nuk bie hëna?" Në përgjigjet e tyre, fëmijët treguan veti të ndryshme të objektit: madhësinë, vendndodhjen, funksionet, etj., të lidhura në perceptim në një tërësi. "Dielli nuk bie sepse është i madh. Hëna nuk bie sepse yjet. Dielli nuk bie sepse shkëlqen. Era sepse lëkunden pemët." Le të japim një shembull sinkretizmi në historinë e një fëmije gjashtë vjeçar. "Kësulëkuqja po ecën nëpër pyll, një dhelpër po e takon: "Pse po qan, Kësulëkuqe?" Dhe ajo përgjigjet. "Si nuk mund të qaj?! Më hëngri ujku!"

Tipari tjetër i të menduarit të fëmijëve është paaftësia e fëmijës për të parë një objekt nga pozicioni i tjetrit dhe quhet egocentrizëm. Fëmija nuk bie në sferën e reflektimit të tij (nuk e sheh veten nga jashtë), është i mbyllur në këndvështrimin e tij.

Fenomenaliteti i të menduarit të fëmijëve manifestohet në faktin se fëmijët mbështeten në marrëdhëniet e gjërave që u duken, dhe jo në atë që ata janë në të vërtetë.

Pra, fëmijës i duket se në një gotë të gjatë dhe të ngushtë ka shumë qumësht dhe nëse derdhet në një gotë të ulët, por të gjerë, do të bëhet më pak. Ai nuk e ka konceptin e ruajtjes së sasisë së materies, pra të kuptuarit se sasia e qumështit mbetet e njëjtë, pavarësisht ndryshimit të formës së enës. Në procesin e rritjes dhe teksa zotëron numërimin, zhvillon aftësinë për të vendosur korrespondencë një-për-një midis objekteve të botës së jashtme, fëmija fillon të kuptojë se një transformim i caktuar nuk ndryshon cilësitë themelore të objekteve.

Zhvillimi i sferës emocionale-vullnetare shoqërohet me formimin e funksionit rregullues të psikikës. Në moshën e konsideruar, fëmijët janë të prirur ndaj ndjenjave të forta, për shkak të plasticitetit të proceseve nervore, ndodh një ndryshim i shpejtë i ndjenjave. Tek fëmijët, ndjenjat që lidhen me aktivitetet e tyre mësimore, procesi i njohjes, fillojnë të marrin një rëndësi të veçantë. Ata nuk mjaftohen më vetëm me aktivitete të luajtura. Ndjenjat morale zhvillohen më tej, mbi bazën e të cilave formohen cilësi të tilla si përgjegjësia, zelli, ndershmëria, shoqëria.

Me fillimin e kësaj moshe, proceset e ngacmimit tek fëmija mbizotërojnë mbi proceset e frenimit. Funksioni rregullues i vullnetit manifestohet në aktivizimin dhe frenimin e veprimtarisë së fëmijës. Një fëmijë i vogël duhet të formojë koncepte të tilla si "e nevojshme", "e mundur", "e pamundur". Është e nevojshme të hiqni lodrat, të lani dhëmbët, të rregulloni shtratin, etj. - e gjithë kjo është një funksion stimulues, aktivizues i vullnetit. Ju nuk mund të shpërndani gjëra, etj. - këto ndikime verbale të të rriturve kanë për qëllim frenimin e aktivitetit motorik të fëmijës. "Ju mundeni" formon në mendjen e foshnjës rregullat e sjelljes, mbi bazën e të cilave zhvillohet formimi i tipareve të tilla të rëndësishme të personalitetit si disiplina dhe përgjegjësia: "Mund të shkoni për një shëtitje pas ... (ju do të bëni çdo gjë tjetër që është e nevojshme)", etj.

Shumë fëmijë më të vegjël kanë cilësi me vullnet të fortë që i lejojnë ata të kryejnë me sukses detyra të ndryshme. Fëmijët janë në gjendje të vendosin një qëllim, të marrin një vendim, të përshkruajnë një plan veprimi, të bëjnë një përpjekje të caktuar për të kapërcyer një pengesë, të vlerësojnë rezultatin e veprimit të tyre. Në mënyrë që një fëmijë të zhvillojë cilësi vullnetare, një i rritur duhet të organizojë aktivitetin e tij, duke kujtuar se një veprim vullnetar varet drejtpërdrejt nga vështirësia e detyrës dhe koha e caktuar për zbatimin e saj.

Nevojat e fëmijëve po zgjerohen. Ka nevoja të reja, për të fituar statusin e nxënësit. Fëmija dëshiron të mësojë informacione të reja jo përmes lojës, por në komunikim me një të rritur dhe fëmijë të tjerë, fillon të realizojë nevojat e tij, por shpesh nevojat dhe interesat drejtohen në anën e jashtme, më tërheqëse të të mësuarit.

Duhet të kihet parasysh se vetëvlerësimi tek fëmijët e vegjël përgjithësisht mbivlerësohet. Dhe një nga vështirësitë e aktiviteteve të fëmijëve do të shoqërohet me formimin e vetëvlerësimit adekuat.

Këtu janë disa pika të tjera për t'u kushtuar vëmendje.

Disa fëmijë të kësaj moshe nuk kanë një përvojë mjaft të larmishme të komunikimit me të huajt - si të rriturit ashtu edhe fëmijët.

Disa fëmijë humbasin sepse nuk kanë aftësi të "mbijetesës së turmës".

Nuk është sekret që njerëzit përreth nuk janë gjithmonë miqësorë dhe plot mirëkuptim. Mësoni fëmijën tuaj të mos humbasë kur ju kritikojnë ose - një version fëminor - ju ngacmojnë. Gjëja kryesore është që foshnja të kuptojë: kur e kritikoni, ju nuk vlerësoni personalitetin e tij në tërësi, por një akt specifik. Është mirë nëse është zhvilluar një vetëvlerësim pozitiv mjaft i qëndrueshëm.

Është e rëndësishme që një fëmijë të jetë në gjendje të shprehë nevojat e tij me fjalë. Kërkojini foshnjës të komunikojë dëshirat e tij me fjalë, nëse është e mundur, organizoni situata të tilla kur ai duhet të kërkojë ndihmë nga një i rritur ose fëmijë i panjohur.

Në kamp, ​​foshnja shpesh do të gjendet në situata krahasimi me moshatarët e tij. Pra, ia vlen ta shikosh në lojëra që përfshijnë një moment konkurrues, konkurrencën e fëmijëve. Si reagon ai ndaj suksesit të të tjerëve, ndaj dështimeve të tij dhe situatave të ngjashme?

Mundohuni ta mësoni fëmijën të punojë në mënyrë të pavarur, duke mos kërkuar vëmendje dhe inkurajim të vazhdueshëm nga një i rritur. Në të vërtetë, në kamp, ​​udhëheqësi nuk ka gjasa të jetë në gjendje t'u kushtojë të gjithëve të njëjtën vëmendje. Gradualisht ndaloni së lavdëruari fëmijën për çdo hap në punë - lëvdata për rezultatin e përfunduar.

Mësojini fëmijët të ulen të qetë dhe të punojnë për një kohë të caktuar. Përfshini një shumëllojshmëri të gjerë aktivitetesh në rutinën tuaj të përditshme, duke alternuar punën e qetë me lojërat në natyrë. Kjo është veçanërisht e rëndësishme për një fëmijë të eksituar dhe të lëvizshëm. Gradualisht, ai do të mësohet me faktin se ju mund të bërtisni dhe të vraponi në një kohë të caktuar, "të zhurmshme".

Ne dëshirojmë të tërheqim vëmendjen tuaj për faktin se të gjitha kriteret e mësipërme janë gjithashtu larg së vërtetës përfundimtare dhe nuk ka nevojë të përpiqemi fare që ky fëmijë t'i përmbushë të gjitha pa përjashtim dhe plotësisht: meqë ra fjala , të udhëhequr nga ky test, nuk është e nevojshme të përdoren vetëm vlerësimet "po" ose "jo": opsionet "gjithmonë, ndonjëherë, shpesh, rrallë, kurrë" lejohen gjithashtu. Duke vëzhguar natyrën, ngjarjet e jetës përreth, fëmijët mësojnë të gjejnë marrëdhënie hapësinore-kohore dhe shkakore, të përgjithësojnë, të nxjerrin përfundime.

Fëmija duhet:

1. Di për jetën.

2. Keni një gjendje informacioni për botën përreth jush, mund ta përdorni atë.

3. Të jenë në gjendje të shprehin gjykimet e tyre, të nxjerrin përfundime.

Për fëmijët më të vegjël, shumë ndodh në mënyrë spontane, nga përvoja, dhe të rriturit shpesh besojnë se trajnimi i veçantë nuk kërkohet këtu. Por nuk është. Edhe me një sasi të madhe informacioni, njohuritë e fëmijës nuk përfshijnë një pamje të përgjithshme të botës, ato janë të shpërndara dhe shpesh sipërfaqësore. Duke përfshirë kuptimin e ndonjë ngjarjeje, njohuria mund të fiksohet dhe të mbetet e vetmja e vërtetë për fëmijën. Kështu, rezerva e njohurive për botën përreth fëmijës duhet të formohet në sistem dhe nën drejtimin e një të rrituri.

Gatishmëria intelektuale për shkollë nënkupton edhe formimin e disa aftësive tek fëmija. Për shembull, aftësia për të theksuar një detyrë. Kjo kërkon që fëmija të jetë në gjendje të befasohet dhe të kërkojë arsyet e ngjashmërive dhe dallimeve të objekteve që vuri re, vetitë e tyre të reja.

Fëmija duhet:

Të jetë në gjendje të marrë informacion dhe të bëjë pyetje në lidhje me të.

Të jetë në gjendje të pranojë qëllimin e vëzhgimit dhe ta zbatojë atë.

Të jetë në gjendje të sistemojë dhe klasifikojë shenjat e objekteve dhe dukurive.

Për ta përgatitur fëmijën intelektualisht në kamp, ​​të rriturit duhet të zhvillojnë nevoja njohëse, të sigurojnë një nivel të mjaftueshëm të aktivitetit mendor, duke ofruar detyra të përshtatshme dhe të sigurojnë sistemin e nevojshëm të njohurive për mjedisin.

Të zhvillosh funksione specifike nuk do të thotë aspak të bësh klasa zhvillimore. Nëse një fëmijë jeton me të gjithë, dhe jo në një lloj bote paralele, atëherë pjesëmarrja e përditshme në jetën e shkëputjes është çelësi i zhvillimit të tij të plotë. Ne mund të bëjmë gjithçka me fëmijët, madje edhe të thurim fshesa, dhe kjo do t'i zhvillojë ata. Sepse gjatë rrugës do të diskutojmë se këto degëza janë fleksibël, dhe këto janë të ngurtë, këto janë më të gjata dhe këto janë më të shkurtra. Që fshesat sot janë disi kafe, ndryshe nga ato të bëra nja dy ditë më parë, ishin të verdha. Sot u lidhën pesëmbëdhjetë fshesa, dhe nesër duhet të bëni më shumë. Çfarë nuk mund të përfundojë ende, sepse ata nuk e kanë çuar ende çështjen deri në fund. Le të pastrojmë hapësirën e punës së bashku. Dhe mpreh një thikë për punën e nesërme.

Dhe ai nuk ka nevojë për ndonjë "zhvillim" dhe "stërvitje" shtesë. Për zhvillimin e fëmijës, është krejtësisht indiferente se çfarë saktësisht të merret si bazë. Funksionet e tij mendore mund të ngarkohen në çdo material, përmes çdo aktiviteti.

Gjëja kryesore është se ai do të shohë se sa saktësisht është e nevojshme për të marrë informacion dhe për të marrë në shërbim këtë metodë. Ose ai nuk do. Por ju e bëtë punën tuaj. Tregoi. Një dy tre. Ju i keni dhënë një mundësi fëmijës, kjo është ajo që ka rëndësi. Dhe ata filluan të formojnë një stereotip të sjelljes së tij me veprimet e tyre. Në këtë rast, ky stereotip është si më poshtë - nëse nuk di diçka, atëherë duhet të pyes ose të shikoj nga dikush tjetër. Ky është zhvillim.

Duke u ndalur në veprimtarinë intelektuale të fëmijës për kampin, nuk duhet të harrohet gatishmëria emocionale dhe sociale, e cila përfshin aftësi të tilla nga të cilat varet shumë suksesi i fëmijës në kamp. Gatishmëria sociale nënkupton nevojën për të komunikuar me bashkëmoshatarët dhe aftësinë për të nënshtruar sjelljen e dikujt ndaj ligjeve të grupeve të fëmijëve, aftësinë për të pranuar një rol në kamp, ​​aftësinë për të dëgjuar dhe ndjekur udhëzimet e këshilltarit, si dhe aftësitë. të iniciativës komunikuese dhe të vetëprezantimit. Kjo përfshin cilësi të tilla personale si aftësia për të kapërcyer vështirësitë dhe për të trajtuar gabimet si rezultat i caktuar i punës së dikujt, aftësia për të asimiluar informacionin në një situatë trajnimi në grup dhe për të ndryshuar rolet shoqërore në ekipin e shkëputjes.

Shpesh, duke u përpjekur të jenë objektivë në vlerësimin e suksesit të fëmijëve, të rriturit nuk i kursejnë vërejtjet kritike. Duke mos vënë re arritjet e fëmijës, ata përfundimisht arrijnë që fëmija të refuzojë fare të punojë, të mos bëjë asnjë përpjekje për të kapërcyer vështirësitë, duke derdhur lot apo duke ikur. Kjo sjellje quhet "pafuqia e mësuar" në psikologjinë e sjelljes. Le të shohim se si është formuar. Nëse një person gjendet në një situatë ku ngjarjet e jashtme, siç i duket atij, në asnjë mënyrë nuk varen prej tij, ato nuk mund të parandalohen ose modifikohen, dhe më pas kjo gjendje kalon në situata të tjera, atëherë "pafuqia e mësuar" është e dukshme. Mjafton një histori shumë e shkurtër e pakontrollueshmërisë së mjedisit të jashtëm që pafuqia e mësuar të marrë jetën e saj dhe të kontrollojë sjelljen njerëzore. Tek një fëmijë i vogël, "pafuqia e mësuar" shpesh ndodh për shkak të mungesës së plotë të ndonjë reagimi nga të rriturit rreth tij.

Kur nuk ka reagim nga ana e këshilltarit ndaj veprimeve, përpjekjeve, fjalëve të fëmijëve, atëherë fëmijët nuk mund ta krahasojnë sjelljen e tyre me reagimin e një të rrituri, që do të thotë se ata nuk mund të kuptojnë se cila sjellje miratohet dhe cila jo. Fëmija gjendet në një situatë pasigurie dhe mënyra më e padëmshme për të dalë prej saj është pasiviteti i plotë. Arsyeja e dytë për shfaqjen e "pafuqisë së mësuar" është uniformiteti i reagimeve të të rriturve ndaj veprimeve të fëmijës.

Reagime të ngjashme të të rriturve kontribuojnë në formimin e pafuqisë. Dhe kjo vlen si për reagimet vazhdimisht pozitive ashtu edhe për ato vazhdimisht negative. Rreziku qëndron pikërisht në uniformitetin e reagimeve të të rriturve ndaj veprimeve të fëmijëve. Një fëmijë i cili, në përgjigje të sjelljeve të ndryshme (të mira dhe të këqija), merr saktësisht të njëjtat reagime nga të rriturit (indiferent, të këndshëm, negativ), dhe në përgjigje të përpjekjeve të tij të ndryshme (intensive ose minimale) merr të njëjtat vlerësime (pakënaqësi e përjetshme ose entuziazmi i paarsyeshëm), humbet udhëzimet për menaxhimin e aktivitetit të tyre.

Arsyeja e tretë e pafuqisë mund të jetë se kalon kaq shumë kohë midis veprimeve të fëmijëve dhe reagimeve të të rriturve, saqë fëmija nuk mund t'i lidhë reagimet e mjedisit me veprimet e tij. Mosmiratimi i të rriturve perceptohet si diçka autonome, krejtësisht e palidhur me sjelljen e fëmijëve dhe për rrjedhojë humbet çdo rol rregullator.

Pafuqia e mësuar është shumë më e lehtë për t'u parandaluar sesa për t'u kapërcyer. Prandaj, këshilltari nuk duhet të kursejë përpjekje dhe kohë për t'i treguar fëmijës avantazhet e pavarësisë, duke mos harruar të japë reagime të ndryshme dhe në kohë. Reagimet e të rriturve duhet të jenë të ndryshme në përgjigje të veprimeve të ndryshme të fëmijëve dhe të njëjta - ndaj të njëjtave. Parimet e thjeshta dhe të qarta të edukimit për të shmangur pafuqinë janë si më poshtë.

Rregulli "Komunikimi nuk është luks". Jo gjithmonë bota përreth ndryshon disi nga veprimet e fëmijëve. Një foto e pikturuar mjeshtërisht ose pa kujdes, rroba të varura ose të hedhura në dysheme - kjo nuk do ta bëjë librin të qajë dhe këmisha nuk do të ikë. Në raste të tilla, reagimi i të rriturve është absolutisht i nevojshëm. Dhe për këtë, të paktën këshilltari duhet të jetë afër. Prandaj, rregulli i parë tingëllon kështu: komunikoni me fëmijët tuaj, tregoni atyre për ndjenjat, ndjesitë, mendimet tuaja.

Rregulli i shumëllojshmërisë. Në përgjigje të sjelljeve të ndryshme të fëmijëve, këshilltari duhet të sillet ndryshe. Ju mund të jeni të zemëruar ose të lumtur, mund të tregoni të gjithë shumëllojshmërinë e ndjenjave tuaja, është e rëndësishme vetëm t'u tregoni fëmijëve se me çfarë veprimesh lidhen këto ndjenja.

Rregulli i kohës. Intervali kohor ndërmjet veprimit dhe reagimit duhet të jetë sa më i shkurtër. Reagoni menjëherë pas veprimit. Kjo është veçanërisht e rëndësishme në rastin e sjelljes ekstreme, jashtëzakonisht të keqe ose jashtëzakonisht të mirë.

Rregulla e rastësishme. Disa mund të kundërshtojnë rregullat e mëparshme. Në të vërtetë, është e pamundur të komentosh ndonjë veprim të fëmijës. Po, kjo nuk është e nevojshme. Pasojat josistematike dhe të rastësishme funksionojnë më mirë se ato të përhershme. Mjafton vetëm herë pas here të tregoni qëndrimin tuaj ndaj veprimeve të fëmijës.

Ballafaqimi me gabimet dhe dështimet

Qëndrimi ndaj dështimeve dhe gabimeve të veta është në shumë mënyra një faktor përcaktues për aktivitetin e fëmijës. Nëse çdo gabim për një fëmijë është dëshmi e falimentimit të tij intelektual, mungesës së njohjes dhe pranimit nga të rriturit, atëherë ai ka gjithnjë e më pak forcë dhe dëshirë për të zotëruar aftësi të reja. Në një mënyrë apo tjetër, vjen një moment kur fëmija deklaron: "Kjo është, nuk do ta bëj më" - ose vazhdon të studiojë, i shtyrë nga frika e mosmiratimit, duke kapërcyer rezistencën e brendshme dhe në këtë mënyrë duke marrë sëmundje somatike.

Por një gabim mund të shërbejë gjithashtu si thjesht një rezultat jo shumë i përshtatshëm, një nga përpjekjet. Dështimi mund të stimulojë aktivitetin e mëtejshëm tek fëmija, duke ndezur tek ai eksitimin e arritjes së fitores ndaj paaftësisë së tij. Se si një fëmijë do të lidhet me gabimet e tij varet nga qëndrimi i të rriturve ndaj tyre. Mendimi i tyre për më të rinjtë është më autoritari për të gjitha çështjet. Nëse këshilltarët besojnë në këtë fëmijë, gëzohen për sukseset e tij më të parëndësishme, atëherë fëmija gjithashtu arrin në përfundimin se ai është i zbatueshëm në aktivitetin që po zotëron aktualisht. Nëse çdo dështim i një fëmije perceptohet nga të rriturit si një katastrofë universale, atëherë ai gjithashtu pajtohet me pavlefshmërinë e tij. Është shumë e rëndësishme të jesh jashtëzakonisht i vëmendshëm ndaj aktiviteteve të foshnjës dhe fjalë për fjalë të kërkosh një arsye për miratim dhe lavdërim.

Lavdërimi mund t'i sjellë dobi fëmijës, të rrisë vetëbesimin e tij, të formojë vetëvlerësim adekuat, nëse këshilltarët:

Lavdëroni fëmijën sinqerisht;

Ata shprehin miratimin jo vetëm me fjalë, por edhe me mjete joverbale: intonacion, shprehje të fytyrës, gjeste, prekje;

Lavdërim për veprime, përpjekje, iniciativa specifike;

Mos e krahasoni fëmijën me njerëzit e tjerë.

Kritika e dobishme

Duke përdorur lëvdata në komunikimin me një fëmijë, të rriturit ndoshta e kuptojnë se është e pamundur të bëhet pa vërejtje kritike. Kritika e ndihmon një person të vogël të krijojë ide realiste për rezultatet e punës së tij, për pikat e forta dhe të dobëta të veta, dhe në fund ndihmon në krijimin e një vetëvlerësimi adekuat. Por kritika nga këshilltarët mund të bëhet edhe shkatërruese, mund të ulë vetëvlerësimin tashmë të ulët të fëmijës, të rrisë pasigurinë dhe ankthin e tij. Ju mund t'i bëni kritikat të dobishme për fëmijën duke përdorur rregullat e kritikës së dobishme.

Rregulla për kritikë të dobishme:

1. Raporti i artë i arsimit. Është e vështirë për një person të pajtohet me kritikat që i drejtohen vetes nëse ai nuk ka një besim të fortë se ai është "në përgjithësi i mirë", se ai është i nevojshëm dhe i rëndësishëm për njerëzit e dashur, domethënë nëse nevojat themelore psikologjike të një personi nuk janë. i kënaqur: siguria, siguria dhe stabiliteti, dashuria, ndjenja e përkatësisë, në vetërespekt dhe respekt nga të tjerët. Kënaqja e këtyre nevojave është po aq e rëndësishme për psikikën e fëmijës sa vitaminat për trupin e tij. Vula miratimi janë një mjet për të përmbushur këtë detyrë serioze. Këto shenja mund të jenë një vështrim i dashur, një prekje e butë, dëgjim i vëmendshëm dhe, natyrisht, lavdërim verbal. Raporti i artë i edukimit tregon raportin e miratimit dhe kritikës në thirrjet ndaj fëmijës. Është një "raport 4:1": katër pikë miratimi për çdo kritikë. Në këtë rast, informacioni i përfshirë në deklaratën kritike ka shumë të ngjarë të perceptohet nga fëmija dhe të përdoret prej tij në zhvillimin e tij.

2. Ndarja e kritikës dhe ndjenjave. Ndani kritikat dhe shprehjen e ndjenjave tuaja. Kritika e dobishme është gjithmonë e qetë. Nëse përjetoni acarim, pakënaqësi, zemërim, frikë, ankth, nuk do të mund t'i fshehni ndjenjat tuaja, ato me siguri do të shpërthejnë në momentin më të papërshtatshëm. Prandaj, gjatë periudhave "stuhie" është më mirë të refuzoni kritikat dhe ta lini atë deri në kohë më të mira, "më të qeta".

3. Kritika dashamirëse. Kritika juaj do të jetë e dobishme për fëmijën nëse komentet flasin për dashurinë dhe respektin tuaj për fëmijën. Dashuria dhe respekti mund të përcillen me një intonacion të butë, një vështrim të sjellshëm, të vëmendshëm, fjalë të dashura: "Me diell, dëgjo ...", "Vanya, dua t'ju them ...".

4. Kritika e veprimeve. Kritika e dobishme ka të bëjë me veprimet dhe veprimet e fëmijës, por jo me personalitetin e tij.

5. Kritika specifike. Kritika e dobishme përfshin dëshirat tuaja specifike. Tregojuni fëmijëve saktësisht se çfarë nuk ju pëlqen në veprimet e tyre, sigurohuni që ata t'ju kuptojnë.

6. Kritika krijuese. Kritika e dobishme përfshin jo vetëm atë që nuk ju kënaq, por edhe atë që dëshironi nga fëmija. Vendosni një theks emocional tek e dyta.

7. Kritika e arsyetuar. Kritika e dobishme përfshin shpjegime të përfitimeve të sjelljes së dëshiruar. Nëse i thoni një fëmije: "Bëje këtë sepse të thashë", atëherë ky është një urdhër, jo një shpjegim. Fëmija nuk do të jetë në gjendje të shohë lidhjen midis veprimeve të tij dhe përfitimeve që ato do të sjellin.

8. Kritika me trajnime. Përfundoni kritikat tuaja me stërvitje në sjelljen e dëshiruar. Për shembull, pasi komentoni rrobat e hedhura dhe shpjegoni se si dhe pse pastrohen, ju e ftoni fëmijën të imagjinojë se ka ardhur pas një shëtitje dhe ka ndërruar rrobat. Lëreni fëmijën të rregullojë rrobat ndërsa luan. Fundi i një stërvitje është koha më e mirë për të lavdëruar. Kjo shtesë kritike do ta ndihmojë fëmijën të mësojë sjellje të reja, më të pranueshme. Ekziston një ndryshim i madh midis asaj që një person di dhe asaj që një person mund të bëjë. Çdo njohuri kërkon praktikë dhe trajnim. Ju mund t'i tregoni fëmijës tuaj në detaje se si të ngasë një biçikletë, por kjo nuk do të thotë se ai do ta zotërojë aftësinë që në provën e parë.

Fëmijët nuk duan gjithmonë të ushtrojnë. Pra, mos harroni të brohorisni fëmijët. Kthejeni stërvitjen tuaj në një lojë argëtuese. Të rinjve u pëlqen të dalin në situata të ndryshme dhe të luajnë role të ndryshme në to. Fëmijëve u pëlqen të përdorin lodrat e tyre të preferuara për të interpretuar histori imagjinare. Pra, një arush pelushi mund të mësojë se si të sillet në zyrën e dentistit, dhe një kukull Barbie stërvitet të jetë e qetë gjatë orëve të qeta.

Derrkuc "çelësat e artë":

1. Është shumë më e lehtë për një fëmijë me kujdes të lindur të hyjë në një situatë të panjohur nga një histori paraprake e qetë dhe e detajuar nga një i rritur se kush dhe çfarë e pret foshnjën, si duhet të sillet, si do të përfundojë situata. Mos e nxitoni fëmijën të hyjë shpejt në lojë me fëmijë të panjohur, ai duhet të shikojë më nga afër dhe të ndjehet i sigurt.

2. Një fëmijë me sjellje të paparashikueshme e ka të vështirë të heqë sytë nga loja për të shkuar në darkë ose për të fjetur, ndaj i duhet kohë për t'u përgatitur për këtë moment. Informojeni fëmijën që luan për darkën e ardhshme 15-30 minuta përpara, kujtojeni sërish 10-15 minuta përpara. Një përgatitje e tillë do ta bëjë më të lehtë që fëmija të mësohet me momentet e regjimit.

3. Për një fëmijë aktiv jepini më shumë mundësi për të harxhuar energji të tepërt. Aktivitet i dobishëm fizik ditor në ajër të pastër: shëtitje të gjata, vrapim, aktivitete sportive. Mësoni si të komunikoni siç duhet me njerëzit e tjerë, si të silleni në vende publike, si t'i kërkoni një shoku t'i kthejë lodrën, si dhe aftësi të tjera sociale. Prezantojeni fëmijën tuaj me disa emocione bazë, si gëzimi, interesi, befasia, vuajtja, trishtimi, neveria, përbuzja, zemërimi. Kushtojini vëmendje mënyrës se si ato manifestohen në shprehjet e fytyrës, gjestet, qëndrimin, intonacionin, ritmin dhe vëllimin e të folurit.

4. Për një fëmijë agresiv, popullariteti i tij në grupin e bashkëmoshatarëve ka një rëndësi të madhe. Në pamundësi për të fituar autoritet mes fëmijëve në ndonjë mënyrë tjetër, ai kërkon të marrë një pozicion drejtues në grup me ndihmën e grushteve. Këshilltarët mund t'i mësojnë fëmijës se si të rrisë statusin e tij në ekipin e fëmijëve. Midis fëmijëve vlerësohet pamja, rrobat e bukura, shoqërueshmëria, gatishmëria për të ndarë lodrat. Rëndësi ka niveli intelektual, zhvillimi i të folurit, zhvillimi fizik, shkathtësia, shkalla e zotërimit të aktiviteteve të ndryshme. Por roli kryesor luhet nga niveli i zhvillimit të aftësive sociale.

Fëmijët e njohur priren të kenë aftësitë e mëposhtme të komunikimit:

Lidhuni gradualisht me aktivitetet e grupit, duke bërë komente përkatëse, duke shkëmbyer informacione dhe vetëm atëherë kaloni në veprime aktive;

I ndjeshëm ndaj nevojave dhe veprimeve të të tjerëve;

Mos ua impononi vullnetin e tyre fëmijëve të tjerë;

Pranoni të luani përkrah fëmijëve të tjerë;

Të aftë për të mbajtur marrëdhënie miqësore;

Nëse është e nevojshme, vini në shpëtim;

Të aftë për të vazhduar bisedën;

Ndani informacione interesante

Përgjigjja ndaj sugjerimeve të fëmijëve të tjerë;

Të aftë për të zgjidhur konfliktet;

Në situata konflikti, ata nuk janë të prirur ndaj agresionit ose përdorimit të forcës fizike.

5. Është e dobishme t'i mësoni një fëmije të ndjeshëm dhe emocional të numërojë deri në dhjetë përpara se të bëjë diçka. Ky zakon i dobishëm do të zhvillojë tek ai frenim të vetëdijshëm dhe vetëkontroll.

6. Ndihmoni një fëmijë të turpshëm të zgjerojë rrethin e tij të të njohurve.

Ajo që vjen nga një i rritur nuk perceptohet menjëherë nga një fëmijë. Këshilltari duhet të marrë pjesë aktive në komunikimin e foshnjës me bashkëmoshatarët. Prandaj, faza tjetër quhet faza e ndihmës aktive. Detyra e tij është të krijojë tek fëmija një kuptim të avantazheve të sjelljes së ofruar nga të rriturit. Pasi foshnja të bindet se, falë nxitjeve, mund të jetë më i suksesshëm në komunikim, mund të kaloni në fazën e një "pasqyre të sjellshme" dhe mbështetje aktive. Është për të prezantuar fëmijën me veten e tij. Është e rëndësishme që foshnja të dijë se cilat cilësi janë të natyrshme në të dhe si quhen ato. Rezultati i punës do të jetë zhvillimi i vetëdijes së tij. I rrituri në këtë rast është një pasqyrë në të cilën një person i vogël mund të studiojë reflektimin e tij. Por pasqyra duhet të jetë e sjellshme! Në të, fëmija duhet para së gjithash të shohë meritat e tij dhe të kuptojë dobësitë e tij si vazhdimësi e pikave të tij të forta.

Ndonjëherë të rriturit kanë një qëndrim negativ ndaj atyre cilësive të foshnjës që janë pjesë e strukturës së temperamentit, që do të thotë se ata janë të kushtëzuar natyrshëm.

Është e rëndësishme që të rriturit të kuptojnë se çdo tipar i temperamentit nuk mund të jetë as i mirë as i keq. Çdo gjë që jep natyra nuk mund të vlerësohet. Një person me çdo temperament është i kërkuar nga jeta. Universit i duhet edhe ai që duke mos e njohur fordën, ngjitet në ujë dhe ai që mat shtatë herë, pret një herë. Nëse i gjithë njerëzimi do të përbëhej vetëm nga njerëz të llojit të parë, atëherë do të digjej si një tufë fluturash që dynden drejt zjarrit.

Një person duhet të dijë se çfarë është, por në të njëjtën kohë të jetë absolutisht i sigurt se ai është "i mirë". Këtu është formula për strukturën e vetëdijes: "Unë jam Petya - një djalë i mirë - kam qenë, jam, do të jem - duhet, kam të drejtë." Ka pesë komponentë në këtë formulë, të cilët, duke u mbyllur së bashku, krijojnë për secilin një pamje unike të personalitetit të tyre. Ai përfshin ndërgjegjësimin për pamjen fizike, gjininë, fatin, të drejtat dhe detyrimet. Por komponenti më i rëndësishëm është qëndrimi i një personi ndaj pamjes së tij, gjinisë së tij, ndaj jetës së tij. Është ajo që e bën një person të sigurt në vetvete apo jo, një optimist apo një pesimist.

Duke i treguar fëmijës për veten e tij, përcillni atij qëndrimin tuaj të mirë ndaj tij. Asnjë tipar i tij nuk është mangësi, këto janë vetëm tipare të tij, të cilat herë e ndihmojnë në komunikimin me njerëzit, e herë i pengojnë. Kështu, të rriturit kontribuojnë në formimin e një vetëvlerësimi adekuat tek fëmija, pa cenuar vetëpranimin e tij, idenë e tij për veten si "të mirë".

Hapi tjetër është t'i mësoni fëmijës vetë-mbështetje. Thelbi i saj është t'i jepni fëmijës "çelësat e artë" që keni gjetur. Lërini të dijë jo vetëm për tiparet e tij, por edhe se si të jetojë me to. Pra, nëse një person me shtat të vogël duhet të marrë një libër nga një raft nën tavan, ai nuk do t'i shtrëngojë duart dhe do të qajë: "Oh, unë jam i pakënaqur!", por thjesht të marrë një shkallë.

Duke u rritur këta fëmijë do të mësohen të përdorin “çelësat” që u janë dhënë, të cilët gradualisht bëhen pjesë e pandashme e stilit të tyre të komunikimit. Me kalimin e kohës, koleksioni i "çelësave të artë" pasurohet, plotësohet me mënyra të reja për të përmirësuar aftësitë e komunikimit. Dhe së fundi, vjen koha kur vetë fëmija i pjekur vjen me një mënyrë të re, më të përsosur të bashkëveprimit me njerëzit - fillon faza e kërkimit të pavarur. Fillon me përpjekjen e parë për një qasje krijuese ndaj komunikimit dhe vazhdon gjatë gjithë jetës.

Të gjithë kemi një mundësi luksoze për një kërkim të pafund dhe të pakufishëm për "çelësat e artë" të tokës së dashurisë, mirëkuptimit të ndërsjellë, zbulesës, lumturisë, unanimitet dhe befasisë përpara Tjetrit.

Në moshë të re ka një zhvillim intensiv të intelektit. Zhvillimi i të menduarit çon në një ristrukturim cilësor të perceptimit dhe kujtesës, duke i kthyer ato në procese të rregulluara, arbitrare. Një fëmijë 7-8 vjeç mendon zakonisht në kategori të veçanta. Nga fillimi i adoleshencës, fëmijët, si rregull, tashmë mund të arsyetojnë në mënyrë të pavarur, të nxjerrin përfundime, të krahasojnë, analizojnë, të gjejnë të veçantën dhe të përgjithshmen dhe të krijojnë modele të thjeshta.

Nëse parashkollorët karakterizoheshin nga analizimi i perceptimit, atëherë në fund të moshës më të re, me zhvillimin e duhur, shfaqet një perceptim sintetizues. Zhvillimi i intelektit krijon një mundësi për të vendosur lidhje midis elementeve të të perceptuarit. Kjo mund të shihet lehtësisht kur fëmijët përshkruajnë figurën. Këto veçori duhet të merren parasysh gjatë komunikimit me fëmijën dhe zhvillimin e tij.

Fazat e moshës së perceptimit:

6-9 vjeç - përshkrimi i figurës;

Pas 9 vjetësh - interpretim i asaj që pa.

Kujtesa në një moshë të re zhvillohet në dy drejtime - arbitrariteti dhe kuptimi. Fëmijët kujtojnë në mënyrë të pavullnetshme atë që shohin që ngjall interesin e tyre, e paraqitur në mënyrë lozonjare, e shoqëruar me imazhe vizuale të gjalla, etj.

Nën ndikimin e mjedisit, kujtesa zhvillohet në dy drejtime: rritet roli i memorizimit verbal-logjik, semantik (për më të vegjlit mbizotëron memoria vizuale-figurative, fëmijët janë të prirur për të mësuar përmendësh me përsëritje mekanike, pa vetëdije për lidhjet semantike). . Djemtë dhe vajzat e moshës më të re kanë dallime në memorizimin. Vajzat dinë të detyrojnë veten, kujtesa e tyre mekanike arbitrare është më e mirë. Djemtë janë më të suksesshëm në zotërimin e mënyrave të memorizimit. Në procesin e të mësuarit, perceptimi bëhet më analitik, merr karakterin e vëzhgimit të organizuar. Këshilltari organizon posaçërisht aktivitetet e fëmijëve në perceptimin e objekteve të caktuara, i mëson ata të identifikojnë veçoritë thelbësore, vetitë e objekteve dhe fenomeneve. Një nga metodat efektive të zhvillimit të perceptimit është krahasimi. Në të njëjtën kohë, perceptimi bëhet më i thellë, numri i gabimeve zvogëlohet.

Mundësitë e rregullimit vullnetar të vëmendjes në një moshë më të re janë të kufizuara. Një fëmijë më i vogël (ndryshe nga një adoleshent, i cili mund ta detyrojë veten të përqendrohet në aktivitete jointeresante dhe të vështira për hir të një rezultati që pritet në të ardhmen) zakonisht mund ta detyrojë veten të punojë shumë në prani të një motivimi "të ngushtë" (lavdërim, vlerësime të tjera pozitive). Në një moshë më të re, vëmendja bëhet e përqendruar dhe e qëndrueshme kur aktiviteti i paraqitur nga një i rritur dallohet nga dukshmëria, shkëlqimi dhe shkakton një qëndrim emocional tek fëmija. Përmbajtja e pozicionit të brendshëm të fëmijëve ndryshon. Në këtë moshë, shfaqen pretendimet e fëmijëve për një pozicion të caktuar në sistemin e biznesit dhe marrëdhënieve personale të grupit të fëmijëve. Gjendja emocionale e fëmijës ndikohet gjithnjë e më shumë nga mënyra se si zhvillohen marrëdhëniet e tij me shokët, dhe jo vetëm nga suksesi në aktivitete dhe marrëdhëniet me të rriturit. Dhe nëse për 6-7 vjeç marrëdhëniet e fëmijëve me njëri-tjetrin rregullohen kryesisht nga normat e moralit "të rritur", d.m.th. suksesi në aktivitete, plotësimi i kërkesave të të rriturve, në moshën 9-10 vjeç dalin në pah normat që lidhen me cilësitë e një shoku të vërtetë.

Natyra e fëmijëve më të vegjël ka këto veçori: impulsivitet, prirje për të vepruar menjëherë, pa menduar, pa peshuar të gjitha rrethanat (arsyeja është dobësia e moshës së rregullimit vullnetar të sjelljes); pamjaftueshmëri e përgjithshme e vullnetit - një fëmijë 7-8 vjeç ende nuk di të ndjekë qëllimin e synuar për një kohë të gjatë, të kapërcejë me kokëfortësi vështirësitë. Kapriçioziteti dhe kokëfortësia shpjegohen me mangësitë e edukimit familjar, kjo është një lloj proteste ndaj kërkesave që bën kampi, ndaj nevojës për të sakrifikuar atë që “doni” në emër të asaj që “duhet”. Në përgjithësi, gjatë kësaj periudhe moshe të jetës së fëmijës, si rregull, formohen këto cilësi: arbitrariteti, reflektimi, të menduarit në koncepte; Përveç kësaj, duhet të shfaqet një lloj marrëdhëniesh cilësisht e re, më "e rritur" me të rriturit dhe bashkëmoshatarët.

Veprimtaria drejtuese është mësimdhënia. Që mësimdhënia të bëhet një veprimtari udhëheqëse, ajo duhet të organizohet në mënyrë të veçantë. Duhet të jetë e ngjashme me një lojë: në fund të fundit, një fëmijë luan sepse dëshiron, ky është një aktivitet për hir të tij, ashtu si ai. Produkti i veprimtarisë mësimore është vetë personi.

A. Ajnshtajni: “Është një gabim i madh të mendosh se ndjenja e detyrës dhe detyrimi mund të ndihmojnë për të gjetur gëzim në kërkimin dhe kërkimin. Më duket se edhe një kafshë grabitqare e shëndetshme do ta humbiste lakminë e saj për ushqim nëse do të ishte e mundur detyrojeni të hajë vazhdimisht me kamxhik, edhe kur nuk është i uritur, e sidomos nëse ushqimi i detyruar nuk zgjidhet prej tij”.

Neoplazite

Neoplazitë kryesore të fëmijës: 1. reflektim personal; 2. reflektim intelektual.

Reflektim personal

Në një moshë më të madhe, numri i faktorëve që ndikojnë në vetëvlerësimin tek një fëmijë zgjerohet ndjeshëm.

Fëmijët e moshës 9 deri në 12 vjeç vazhdojnë të zhvillojnë dëshirën për të pasur këndvështrimin e tyre për gjithçka. Ata gjithashtu kanë gjykime për rëndësinë e tyre shoqërore - vetëvlerësimin. Ajo zhvillohet për shkak të zhvillimit të vetëdijes dhe reagimeve nga ata rreth tyre, mendimi i të cilëve ata vlerësojnë. Një vlerësim i lartë zakonisht ndodh tek fëmijët nëse të rriturit i trajtojnë me interes, ngrohtësi dhe dashuri.

Megjithatë, në moshën 12-13 vjeç, një fëmijë zhvillon një ide të re për veten e tij, kur vetëvlerësimi humbet varësinë e tij nga situatat e suksesit ose dështimit dhe bëhet i qëndrueshëm. Vetëvlerësimi tani shpreh marrëdhënien në të cilën vetë-imazhi lidhet me veten ideale.

Mosha më e re është përfundimi i zhvillimit të vetëdijes.

Reflektim intelektual

Kjo i referohet reflektimit në aspektin e të menduarit. Fëmija fillon të mendojë për arsyet pse mendon në këtë mënyrë dhe jo ndryshe. Ekziston një mekanizëm për korrigjimin e të menduarit nga ana e logjikës, njohurive teorike. Rrjedhimisht, fëmija bëhet i aftë t'ia nënshtrojë qëllimin qëllimit intelektual, është në gjendje ta mbajë atë për një kohë të gjatë. Në të ardhmen, aftësia për të ruajtur dhe marrë informacion nga kujtesa përmirësohet, zhvillohet meta-kujtesa. Fëmijët jo vetëm që mbajnë mend më mirë, por janë gjithashtu në gjendje të reflektojnë se si e bëjnë këtë.

Zhvillimi mendor

7 - 11 vjet - periudha e tretë e zhvillimit mendor sipas Piaget - periudha e operacioneve specifike mendore. Mendimi i fëmijës është i kufizuar në probleme që kanë të bëjnë me objekte reale specifike.

Egocentrizmi i natyrshëm në të menduarit e fëmijës më të vogël në moshën 6-7 vjeç zvogëlohet gradualisht, gjë që lehtësohet nga lojërat e përbashkëta, por nuk zhduket plotësisht. Fëmijët me mendje konkrete shpesh bëjnë gabime në parashikimin e rezultatit. Si rezultat, fëmijët, pasi të formulojnë një hipotezë, kanë më shumë gjasa të refuzojnë faktet e reja sesa të ndryshojnë këndvështrimin e tyre.

Decentrimi zëvendësohet nga aftësia për t'u fokusuar në disa veçori në të njëjtën kohë, për t'i lidhur ato, për të marrë parasysh disa dimensione të gjendjes së një objekti ose ngjarjeje në të njëjtën kohë.

Fëmija zhvillon gjithashtu aftësinë për të gjurmuar mendërisht ndryshimet në një objekt. Shfaqet të menduarit e kthyeshëm.

Marrëdhëniet me të rriturit

Sjellja dhe zhvillimi i fëmijëve ndikohet nga stili i udhëheqjes nga ana e të rriturve: autoritar, demokratik ose mashtrues (anarkist). Fëmijët ndihen më mirë dhe lulëzojnë nën udhëheqjen demokratike.

Marrëdhëniet me bashkëmoshatarët

Duke filluar nga mosha gjashtë vjeç, fëmijët kalojnë gjithnjë e më shumë kohë me moshatarët e tyre dhe pothuajse gjithmonë të së njëjtës gjini. Konformiteti intensifikohet, duke arritur kulmin deri në moshën 12 vjeçare. Fëmijët e njohur priren të përshtaten mirë, ndihen rehat me moshatarët e tyre dhe në përgjithësi janë bashkëpunues.

Loja

Fëmijët ende kalojnë shumë kohë duke luajtur. Zhvillon ndjenjat e bashkëpunimit dhe rivalitetit, fiton kuptim personal koncepte të tilla si drejtësia dhe padrejtësia, paragjykimi, barazia, lidershipi, nënshtrimi, përkushtimi, tradhtia.

Loja merr një dimension social: fëmijët shpikin shoqëri sekrete, klube, karta sekrete, shifra, fjalëkalime dhe rituale të veçanta. Rolet dhe rregullat e shoqërisë së fëmijëve ju lejojnë të zotëroni rregullat e miratuara në shoqërinë e të rriturve. Lojërat me miqtë e moshës 6 deri në 11 vjeç marrin më shumë kohë.

Për fëmijët e moshës së shkollës fillore, para së gjithash, lëvizshmëria ekstreme është karakteristike. Ata kanë nevojë për një ndryshim të shpeshtë të lëvizjeve; ruajtja afatgjatë e një pozicioni statistikor është jashtëzakonisht e lodhshme për ta. Në të njëjtën kohë, lëvizjet e fëmijëve nuk janë ende të organizuara, të koordinuara dobët, stoku i aftësive motorike të tyre nuk është i madh, ato duhet të rimbushen dhe përmirësohen. Dobësia relative e muskujve dhe fleksibiliteti i kockave për shkak të shtresës së madhe të kërcit mund të çojë në qëndrim të dobët dhe lakim të shtyllës kurrizore. Aparati motorik i fëmijës nuk është ende mjaft i fortë, gjë që kërkon një qëndrim shumë të kujdesshëm ndaj dozës së ushtrimeve fizike.

Vëmendja e fëmijëve të kësaj moshe është jashtëzakonisht e paqëndrueshme, ata shpërqendrohen lehtësisht, është e vështirë për ta të përqendrohen në një detyrë për një kohë të gjatë. Ata e perceptojnë më lehtë materialin konkret, një imazh i gjallë është shumë më afër tyre sesa një koncept abstrakt.

Loja përfaqëson aktivitetin natyror të fëmijëve të kësaj moshe. Emocionet e tyre janë të gjalla dhe të dukshme, hapur dhe drejtpërdrejt. Në këtë moshë, fëmijët janë veçanërisht të gëzuar dhe të besueshëm.

Duke marrë parasysh të gjitha këto veçori të fëmijëve, është e nevojshme të ndërtohen klasa me nxënës të kësaj moshe në një mënyrë të veçantë.

Një nga objektivat: promovimi i zhvillimit fizik të fëmijëve dhe përmirësimi i aftësive motorike bazë. Është në këtë moshë që është e rëndësishme të zhvillohet tek fëmijët një zakon i qëndrueshëm i mbajtjes drejt dhe të hollë, duke lëvizur saktë dhe lirshëm në vallëzim.

Një detyrë po aq e rëndësishme është zhvillimi i organizimit të përgjithshëm të fëmijëve, zhvillimi i aftësive të sjelljes sociale dhe promovimi i organizimit të një ekipi miqësor të fëmijëve.

Duke marrë parasysh këto detyra edukative, përmbajtja e orëve të koreografisë që është më e përshtatshme për fëmijët e moshës së shkollës fillore është studimi i vallëzimeve të fëmijëve, folklorit të lehtë, masivit dhe sallës së ballit, një sasi e vogël trajnimi, ushtrime ritmike dhe gjimnastikë. Është e nevojshme të alternohen llojet e punës, duke pasur parasysh nevojat e kësaj moshe, në ndryshimin e shpeshtë të lëvizjeve dhe vështirësinë e provizioneve statistikore për to.

Kohëzgjatja e orës së mësimit është jo më shumë se 60 minuta dhe është ndërtuar sipas skemës së mëposhtme.

Klasat fillojnë me një hyrje të organizuar të fëmijëve në sallë, të ndërtuar sipas lartësisë së tyre, duke marshuar nën muzikë. Tingujt e gëzuar dhe të qartë të marshimit, një model i caktuar i lëvizjes së përgjithshme krijojnë një humor të gëzuar tek fëmijët dhe një qëndrim serioz ndaj mësimit të ardhshëm.

Duke shkuar nëpër sallë, fëmijët ndalojnë në rreshta ndaj udhëheqësit dhe përkulen para muzikës, duke përshëndetur udhëheqësin.

Pas harkut, fëmijët formojnë një rreth dhe kryejnë ushtrime të thjeshta rendore dhe ritmike që i mësojnë ata të dëgjojnë me kujdes muzikën dhe të lëvizin në mënyrë ritmike. Fëmijët mësojnë të fillojnë dhe të përfundojnë lëvizjet në kohë, të lëvizin sipas përmbajtjes, karakterit, shpejtësisë, strukturës ritmike të muzikës. Ushtrimet ritmike bazohen në lëvizje natyrale dhe ju lejojnë të përpunoni aftësitë motorike bazë - ecje, vrapim, kërcim.

E gjithë kjo pjesë hyrëse zgjat rreth 8-10 minuta. Duke përfunduar ushtrimet ritmike, fëmijët rreshtohen dhe kalojnë në ushtrimet përgatitore të kërcimit.

Ushtrimet përgatitore të kërcimit sipas sistemit klasik të kërcimit, të nevojshme për ekzekutimin e saktë të lëvizjeve të kërcimit, përfshihen në çdo orë mësimi. Jepen në numër të kufizuar dhe dozë të vogël dhe kryhen në mes, pa bar. Këto ushtrime janë të vështira për fëmijët e moshës së shkollës fillore, për shkak të kërkesës për të mbajtur një formë të saktë të lëvizjes, si dhe për shkak të ritmit të ngadaltë me të cilin kryhen. Prandaj, ato duhet të bëhen jo më shumë se 10 minuta.

Ushtrimet përgatitore të kërcimit i japin fëmijës njohuritë e nevojshme për të mësuar vallëzimin: fëmija duhet të dijë se nga cili pozicion fillestar fillon kërcimi, si të zgjasë siç duhet këmbën kur kryen lëvizje kërcimi, si të mbajë shpinën kur zgjat këmbën, kur ulet, si për të mbajtur dorën - duke e hapur anash ose të ngritur mbi kokë. Prandaj, fëmijët njihen me pozicionet e këmbëve (1, 2, 3), me pozicionet e duarve; mësoni të shtyni këmbën anash, përpara, më vonë edhe prapa; bëni gjysmë-squats, duke u mësuar të përkulni këmbët në gju dhe t'i shtrini ato; mësoni të bëni kërcime në vend, duke mbajtur qëndrimin e duhur dhe duke u ulur butësisht.

Gjatë kryerjes së këtyre ushtrimeve, fëmijët i mbajnë duart në rrip, pasi pozicioni i pozicionit të parë ose të dytë është i vështirë për ta dhe zakonisht kryhet gabimisht.

Fëmijët bëjnë ushtrime përgatitore të kërcimit siç tregohet nga drejtuesi, dhe atyre u kujtohet vazhdimisht nevoja për të kryer saktë dhe saktë formën e lëvizjes.

Kryerja e kërcimeve nuk duhet të bëhet njëkohësisht nga i gjithë grupi. Duke kryer çdo rresht me radhë, është më e lehtë të ndjekësh secilin fëmijë, dhe pjesa tjetër e fëmijëve që qëndrojnë në rreshta të tjerë do të pushojnë në këtë kohë.

Pasi të keni mbaruar ushtrimet përgatitore, mund të vazhdoni me performancën e elementeve të kërcimit, kombinimeve dhe etydeve. Kjo pjesë e mësimit zgjat 15-20 minuta.

Elementet e vallëzimit mund të kryhen në një rreth (goditje alternative, lëvizje polka, etj.) ose në vija, përpara, prapa, diagonalisht.

Pjesa e fundit e mësimit, e cila merr gjithë kohën e mbetur, i kushtohet lojërave, gjimnastikës dhe kërcimit. Lojërat ndërtohen me futjen e lëvizjeve të kërcimit. Çdo lojë bazohet në një detyrë edukative - muzikore, gjimnastike ose organizative. Forma e lojës së këtyre detyrave plotëson nevojën e fëmijës për një zgjedhje të lirë, të pavarur të lëvizjeve, forma kolektive e lojërave i lejon atij të njohë më afër shokët e tij, e mëson atë t'u bindet rregullave të përgjithshme të lojës. Muzika e zgjedhur me kujdes i ndihmon fëmijët të gjejnë karakterin dhe ritmin e duhur të lëvizjeve.

Mësimi duhet të përfundojë me një hark dhe një largim të organizuar nga salla.

Sipas një plani të ngjashëm, puna kryhet me djemtë e kësaj moshe. Klasat nuk kanë dallime domethënëse nga puna me vajza. Vetë mënyra e lëvizjeve është disi e ndryshme: tek djemtë, natyra e lëvizjes është më energjike dhe më e guximshme. Kur zgjidhni tema për etydet dhe produksionet e vallëzimit, si dhe lojërat ritmike, duhet mbajtur mend se interesat dhe hobi i djemve janë të ndryshëm nga ato të vajzave. Është mirë të prezantohen momentet e konkurrencës: kush do ta bëjë më me shkathtësi, kush do të kërcejë më lart, etj. Djemve u pëlqen të demonstrojnë forcën e tyre, ata janë të angazhuar me shumë entuziazëm, duke arritur rezultate të mira.

Fëmijët e moshës së shkollës fillore dallohen nga plasticiteti dhe elasticiteti i madh. Ata e përvetësojnë lehtësisht atë që u tregohet. Por lëvizjet që janë të vështira për fëmijët dhe që kryhen me shumë përpjekje mësohen mekanikisht dhe nuk janë kurrë të natyrshme, të lira, shprehëse. Asimilimi i tyre kryhet në mënyrë sipërfaqësore dhe të paqëndrueshme, dhe fëmijët nuk marrin përfitim, por dëm nga klasa. Profesor E. Arkin, duke shqyrtuar moshën parashkollore, vuri në dukje: “Nuk ka asgjë më të lehtë se sa të stërvitësh një fëmijë dhe ky është tundimi i madh dhe rreziku më i madh për zhvillimin normal të individualitetit të fëmijës”.

Kur zgjidhni një repertor kërcimi, duhet të merren parasysh edhe interesat dhe prirjet e fëmijëve të kësaj moshe. Kërcimi nuk duhet të duket i rremë.

Gjuha e vallëzimit për veprën e fëmijëve varet padyshim nga aftësitë dhe aftësitë e nxënësve, prandaj për nga numri i lëvizjeve dhe vështirësia e tyre teknike ato janë të kufizuara. Sidoqoftë, kjo nuk përjashton nevojën për të krijuar një pasuri me cilësi të lartë lëvizjesh që kombinojnë impulsin natyror të lëvizjeve me një gjuhë vallëzimi me kusht.

Kur organizoni një kërcim, nuk keni nevojë të ndiqni linjën e rezistencës më të vogël dhe të zgjidhni lëvizje që janë thjesht të arritshme për fëmijët. Është e nevojshme të merret parasysh stili, natyra e kompozimit, cilat kombinime mund të përfshijnë elementë të caktuar të kërcimit klasik, çfarë mund të përdoret nga vallet popullore, moderne, nëse janë lëvizjet më të arritshme të hapit të kërcimit, vrapimit, pa polka , pa valsi do të justifikohen në imazhin e krijuar, në shasi, në bilanc e të tjera, të kombinuara me plasticitetin piktural dhe shprehës të një kombinimi linjash dhe kthesash të ndryshme të trupit. E veçanta e gjuhës së kërcimit është se, si një lajtmotiv, ajo mund të përsëritet, të larmishme dhe të modifikohet. Prandaj, është e nevojshme të krijohen jo vetëm lëvizje, por tabloja e tyre dinamike (në analogji me figurën e tingujve në muzikë). Në këtë drejtim, detyra e koreografit është pasurimi i vazhdueshëm i njohurive në fushën e artit dhe muzikës së tij, nga njëra anë, dhe psikologjisë moshore të studentëve, nga ana tjetër.

Krijimi i një situate loje, puna me fëmijët e moshës së shkollës fillore, në prova dhe kur interpretojmë kërcime, nuk e anashkalojmë garancinë e bashkëkrijimit të fëmijëve. Në kushtet e lojës njihen me gjuhën e kërcimit skenik. Vetë konvencionaliteti i gjuhës së kërcimit perceptohet nga fëmijët si një lojë që ka rregulla. Fëmijëve u jepet mundësia të emërtojnë cilësitë e figurës së vallëzimit përgjatë vijave të përshkrimit, ekspresivitetit dhe formës. Përmbajtja e imazhit, e kombinuar me formën e tij të kushtëzuar, ngjall një ndjenjë komplekse të realitetit (një zinxhir refleksesh) dhe gradualisht bëhet po aq e natyrshme sa kombinimi i fjalës dhe tingullit në një këngë. Prej këtu ndërmerren hapa të mëtejshëm, duke thelluar dhe zgjeruar idetë e fëmijëve për imazhin e kërcimit dhe përbërësit nga i cili përbëhet. Ekspresiviteti i aktrimit dhe muzikor, logjika e lëvizjes së kërcimit - organiciteti i saj, i kombinuar me rregullat estetike të lëvizjeve të vallëzimit klasik, popullor dhe ballroom.

Bazuar në paqartësinë e imazhit të vallëzimit, larmia e cilësive të tyre shpirtërore zhvillohet tek fëmijët, pasi sfera e përvojave njerëzore të pasqyruara në art, si dhe vetëdija e tyre, është po aq e besueshme sa informacioni logjik i zbuluar nga shkenca. Nëpërmjet artit të koreografisë, përmes trazirave emocionale, fëmijët zbulojnë bukurinë e jetës. Realiteti për ta merr një formë të re në artin e kërcimit në formën e informacionit shqisor, i ndërtuar mbi ndjenjën e lëvizjes dhe ka për qëllim zhvillimin e potencialit krijues të individit.

Fëmijët e moshës së shkollës së mesme zakonisht përbëjnë bërthamën kryesore të grupeve koreografike.

Dëshira e këtyre fëmijëve për të studiuar shpjegohet me karakteristikat e tyre të moshës. Ata dallohen nga aktiviteti dhe pranueshmëria e madhe, priren të përpiqen të veprojnë dhe të kryejnë disa detyra. Ata tërhiqen nga pjesëmarrja e përbashkët me bashkëmoshatarët e tyre, puna krijuese e gjallë dhe interesante.

Klasat në ekipin koreografik i duan shumë. Në klasë plotësohet nevoja e tyre për lëvizje dhe aktivitet të gjallë, shfaqet gëzimi karakteristik i fëmijëve të kësaj moshe.

Fizikisht janë shumë më të zhvilluar dhe më të fortë se fëmijët e moshës së shkollës fillore, e kanë më të lehtë të mësojnë lëvizje të ndryshme kërcimi. Ata praktikojnë me pasion dhe këmbëngulje. Në mësime, fëmijët gjejnë kënaqësi për interesat e tyre individuale, pasi i gjithë procesi i punës edukative dhe skenike u lejon atyre të marrin pjesë në mënyrë krijuese në krijimin e vallëzimit.

Me fëmijët e kësaj moshe, është e një rëndësie të veçantë promovimi i bashkimit të fëmijëve në një ekip miqësor.

Struktura kolektive e klasave, shfaqja e përbashkët e vallëzimeve para audiencës, interesi i përgjithshëm i fëmijëve për përfundimin dhe shfaqjen me sukses të shfaqjeve të vallëzimit kontribuojnë në bashkimin e fëmijëve në një ekip miqësor, për t'i mësuar fëmijët me përgjegjësi për një kauzë të përbashkët, për të rritur saktësinë e secilit anëtar të ekipit për veten dhe për të punuar në tërësi.

Me fëmijët e moshës së shkollës së mesme, klasat e kërcimit kryhen mjaft të thelluara. Ata mund të jenë shumë kërkues për saktësinë e kryerjes së lëvizjeve dhe të arrijnë një qëndrim të ndërgjegjshëm të fëmijëve ndaj të gjithë materialit edukativ që kalohet. Vëmendja tek fëmijët e kësaj moshe është mjaft e qëndrueshme, ndjeshmëria është më e organizuar sesa tek nxënësit më të vegjël, ata janë të aftë për punë më këmbëngulëse në secilën detyrë. Dëshira e zjarrtë e fëmijëve për të mësuar të kërcejë, aspirata e tyre për të arritur qëllimet e tyre krijojnë një atmosferë humori biznesor dhe serioz në klasë.

Përmbajtja e klasave me fëmijë të moshës së shkollës së mesme përfshin të njëjtat seksione që përfshihen në programin e klasave me fëmijë të moshës së shkollës fillore. Në një masë të madhe, ndryshon shkalla e kompleksitetit të materialit arsimor dhe doza e stresit fizik dhe mendor. Përveç kësaj, seksionet individuale marrin një kuptim të ndryshëm nga puna me fëmijët në grupin më të ri.

Vëllimi i punës për stërvitjen e ushtrimeve klasike po zgjerohet ndjeshëm. Fëmijët i studiojnë si në makinë ashtu edhe në mes. Ushtrimet jepen në një formë më komplekse, sepse në këtë moshë fëmijët janë të aftë të koordinojnë lëvizjet e njëkohshme të krahëve, këmbëve, kokës, trupit. Ata kryejnë lëvizjet e treguara për ta në mënyrë të saktë dhe të qartë.

Në grupet e kësaj moshe prezantohen për herë të parë ushtrimet stërvitore të vallëzimit popullor, në të njëjtën mënyrë kalohen si në barre ashtu edhe në mes. Kur mësoni elementet e vallëzimit popullor, është e nevojshme të zhvillohet një bisedë për stilin dhe natyrën e lëvizjeve të vallëzimit popullor, duke i lidhur ato me veçoritë e jetës, jetës, historisë së një kombësie të caktuar. Natyrisht, informacioni që u komunikohet fëmijëve duhet të jetë në përputhje me zhvillimin e tyre të përgjithshëm dhe njohuritë që zotërojnë nxënësit e kësaj klase. Fëmijët gjithashtu duhet të njihen me muzikën dhe këngët e njerëzve, vallen e të cilëve ata studiojnë, me kostume dhe stoli kombëtare.

Puna për zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijëve ka një rëndësi të madhe. Fëmijët e kësaj moshe dallohen nga impresionueshmëria dhe vëzhgimi, ata janë shumë aktivë në krijimin e një imazhi kërcimi, në punën e tyre zbulojnë zgjuarsi të madhe krijuese, imagjinatë dhe humor.

Nëse në klasat me fëmijë të moshës së shkollës fillore aftësitë krijuese të fëmijëve u zhvilluan në procesin e lojërave me përmbajtje nga më të ndryshmet, në klasa me fëmijë të moshës së shkollës së mesme kjo punë kryhet në formën e kompozimit të skicave të vallëzimit që i ndihmojnë fëmijët të kuptojnë përmbajtjen e kërcimit, gjeni tiparet karakteristike të imazhit të kërcimit, mendoni përmes të gjitha detajeve veprimin që shpaloset në vallëzim.

Fëmijët kanë shumë interes për veprimtarinë e tyre krijuese. Në punën e pavarur, ata tregojnë guximin, gjallërinë dhe spontanitetin e natyrshëm për fëmijët e kësaj moshe. Ata me dëshirë hartojnë një sërë variantesh për temën e dhënë për etydin, dëgjojnë me vëmendje vërejtjet dhe udhëzimet e udhëheqësit, shikojnë dhe diskutojnë me shumë interes etydet e shokëve të tyre.

Është krejt e natyrshme të kombinosh punën në etyde me kalimin e detyrave muzikore dhe ritmike. Me një përzgjedhje të menduar dhe kompetente të shoqërimit muzikor për etydet, është mjaft e mundur të njihen fëmijët me të gjitha konceptet muzikore, terminologjinë, mjetet e shprehjes muzikore, d.m.th. duke përdorur këtë material. për të bërë punën që është një nga detyrat e seksionit të ushtrimeve ritmike. Në të njëjtën kohë, muzika i ndihmon fëmijët të zhvillojnë përmbajtjen e etydit, të shpërndajnë veprimet dhe lëvizjet e tyre në përputhje me përmbajtjen dhe strukturën e pasazhit muzikor dhe t'i japin ekspresivitet kërcimit. Në procesin e kësaj pune, fëmijët mësohen të lëvizin në mënyrë muzikore dhe ritmike, gjë që është shumë e rëndësishme në stërvitjen e kërcimit.

Duke kryer një studim në një grup të kësaj moshe, u morën si bazë për etydet një sërë pjesësh nga koleksioni "Pjesë fëmijësh për piano" nga V. Kosenko: "Rain", "Për një flutur", "Bleu një Teddy". Ariu". Dëgjimi dhe analizimi i këtyre pjesëve, hartimi i skicave të kërcimit nga fëmijët, shikimi dhe diskutimi i tyre kontribuan në zhvillimin muzikor të fëmijëve; nga ana tjetër, një rrjedhë e tillë pune i ndihmoi fëmijët të kompozonin skena kërcimi kuptimplotë dhe shprehëse.

Kur punoni për ekspresivitetin e performancës së kërcimit, një qasje individuale ndaj secilit fëmijë ka një rëndësi të madhe, e cila ndihmon në zhvillimin e aftësive natyrore të fëmijës.

Në moshën 9-10 vjeç, numri i djemve në grupin koreografik rritet ndjeshëm, pasi në moshë më të hershme ata rrallë shfaqin dëshirën për të kërcyer.

Djemtë, ashtu si vajzat, e duan kërcimin, në të ata kërkojnë të gjejnë përdorimin e energjisë dhe aktivitetit të tyre. Ata tërhiqen nga bukuria, forca, shkathtësia, shumëllojshmëria e lëvizjeve të kërcimit. Ata praktikojnë me dëshirë dhe zell, duke arritur rezultate të shkëlqyera në shumë raste. Por në fillim, kërcimi nuk është i lehtë për djemtë: në këtë moshë ata janë shpesh të çmendur dhe të ngathët, ata janë më të ngadalshëm se vajzat për të zotëruar lëvizjet e kërcimit. Kjo lëndon krenarinë e tyre dhe mund t'i bëjë që të ndalojnë së ushtruari.

Djemtë nuk fillojnë menjëherë të kuptojnë kuptimin e ushtrimeve stërvitore. Ata menjëherë duan të kërcejnë dhe të aktrojnë, dhe detyra e mësuesit-koreografit është t'i mbajë në ekip, t'i interesojë, t'i gëzojë dhe t'i inkurajojë në kohë. Duhet shumë iniciativë dhe zgjuarsi për t'i përfshirë djemtë në aktivitete. Në detyrat më të thjeshta, vendosni një kuptim afër djemve, duke i interesuar jo vetëm ata, por edhe mësoni më mirë, duke zbuluar aftësitë dhe prirjet e secilit prej tyre.

Kështu, ndërtimi i orëve të para me djemtë duhet të jetë disi i ndryshëm nga orët e para me vajza. Vajzat që në mësimet e para janë të magjepsura nga vetë procesi mësimor. Ata nuk janë të lodhur nga monotonia e ushtrimeve dhe kërkesa për ekzekutim të saktë të lëvizjeve. Ata kryejnë me kënaqësi të madhe ushtrimet klasike të kërcimit, duke ndier bukurinë e lëvizjes korrekte dhe precize. Ata me vetëdije u qasen ushtrimeve, kuptojnë se kjo gradualisht i shtyn ata të mësojnë dhe të performojnë vallëzime.

Djemtë, kur hyjnë në grupin koreografik, duan të fillojnë menjëherë me kërcimin, duke besuar se kërcimi nuk është aspak i vështirë. Vetëm pas një kohe ata fillojnë të kuptojnë se një performancë e mirë kërcimi kërkon përgatitje serioze dhe sistematike.

Entuziazmi i djemve për lëvizjet që kërkojnë forcë, shkathtësi, qëndrueshmëri duhet trajtuar me kujdes. Është e papranueshme të mbingarkosh me lëvizje të vështira të lodhshme. Të futura në klasa pa stërvitje sistematike paraprake, në sasi të tepërt dhe të izoluar nga kërcimi, elementët kompleksë (squats, rrëshqitës, etj.) mund të jenë të dëmshëm për fëmijët, duke arritur në sforcim të tepruar fizik dhe nga ana tjetër, të ndikojnë keq në zhvillimin. e fëmijëve me shije artistike.

Apasionimi pas teknikës lakuriq i dëmton fëmijët, si djemtë ashtu edhe vajzat, çon në një performancë mekanike të kërcimit dhe i keqorienton fëmijët në thelbin e artit të kërcimit. Edhe në këtë moshë duhet të jetë e qartë për fëmijët se kërcimi përmban gjithmonë një përmbajtje të caktuar, pasi është pasqyrim i mendimeve, ndjenjave, disponimeve.

Një vështirësi e njohur në punën me fëmijët e kësaj moshe është shoqërimi i djemve me vajzat. Djemtë mësojnë dhe performojnë me dëshirë valle të destinuara vetëm për djemtë. Në kërcimin me vajza, djemtë janë më të dobët në fillim të stërvitjes, gjë që është e pakëndshme për ta. Përveç kësaj, në këtë moshë, djemtë shpesh u shmangen vajzave, nuk duan të çiftëzohen me to, t'u kapin duart, etj. Këtu është e nevojshme të kryhet shumë punë edukative për të krijuar marrëdhënie të thjeshta dhe miqësore mes tyre. Kjo arrihet gradualisht, me përdorimin e teknikave të ndryshme metodologjike, duke çuar pas disa kohësh në rezultatet e dëshiruara. Tregimi i arritjeve të vallëzimit të djemve për vajzat dhe vajzave për djemtë, kombinimi i tyre në një performancë të përbashkët kërcimi, duke folur për punën e përbashkët, miqësinë, nevojën për përpjekje të përbashkëta për të arritur rezultate të mira - e gjithë kjo gradualisht do të çojë në vendosjen e marrëdhënies së duhur. . Po krijohet një ekip krijues i plotë i fëmijëve. Pjesëmarrja në vallet e vajzave së bashku me djemtë ju lejon të përgatisni një repertor vallëzimi interesant, plot ngjyra. Në të njëjtën kohë, shoqërimi i fëmijëve është i dobishëm në kuptimin edukativ.

Repertori i kërcimit për fëmijët e kësaj moshe është mjaft i larmishëm. Ai përfshin vallet popullore që kërkojnë që interpretuesit të kenë një gatishmëri të njohur kërcimi: vallet kazake, tatare, uzbeke. Me interes të madh për ta janë vallet me komplot.

Kur zgjidhni një repertor, është e nevojshme t'i kushtoni vëmendje në mënyrë që përmbajtja e prodhimit të mos jetë tepër fëminore, dhe gjithashtu të mos tejkalojë aftësitë e tyre të kërcimit. Është e nevojshme t'i mësoni fëmijët të interpretojnë saktë, bukur, shprehimisht valle që, në përmbajtjen dhe formën e tyre, plotësojnë aftësitë, nevojat dhe interesat e fëmijëve të kësaj moshe.

Kohëzgjatja e mësimit për fëmijët e kësaj moshe është dy orë akademike. Klasat mbahen dy herë në javë.

Plani i mësimit më poshtë është një paraqitje tipike, normale e llojeve të ndryshme të materialit mësimor. Në varësi të rrethanave (kryerja e një bisede, përgatitja për një koncert, etj.), kjo skemë mund të ndryshohet; megjithatë, është e rëndësishme që ndryshimet në rrjedhën e zakonshme të klasave të ndodhin sa më rrallë që të jetë e mundur, pasi një kurs harmonik dhe i përcaktuar i orëve ka efektin më pozitiv në rendin e përgjithshëm, në organizimin dhe disiplinën e ekipit të fëmijëve, ai krijon një humor i qetë dhe afarist mes studentëve.

Një mësim për fëmijët e moshës së shkollës së mesme fillon me një rreshtim, marshim, rreshtim për t'u përkulur dhe përkulur ndaj udhëheqësit. Më pas janë ushtrimet rendore dhe ritmike. Kjo pjesë hyrëse e mësimit zgjat 8-10 minuta.

Pjesa tjetër e mësimit janë ushtrime për zhvillimin e teknikës së kërcimit. Ushtrohuni në bar, pastaj fëmijët lëvizin në mënyrë të organizuar në mes të sallës dhe kryejnë disa ushtrime në mes të sallës, të ndjekura nga kërcimi, shtrirja. Efekti më i madh në klasa u arrit kur zhvillohej një mësim në makinë, tjetri në mes. Ushtrimet stërvitore zgjasin 30-40 minuta. Ato kryhen më intensivisht sesa në grupin më të ri, ritmi i ushtrimeve është i përshpejtuar, kërkesa më të rrepta vendosen për saktësinë e kryerjes së lëvizjeve.

Në klasat me vajza, më shumë hapësirë ​​duhet t'u jepet ushtrimeve të kërcimit klasik. Ushtrimet për përgatitjen e valles popullore në grupe vajzash bëhen më së miri në mes, duke u lidhur drejtpërdrejt me studimin e elementeve të kërcimit dhe kombinimeve të valles popullore të planifikuar për studim. Puna për studimin e elementeve të kërcimit jepet 12-15 minuta.

Në klasat me djem, ushtrimet përgatitore të vallëzimit popullor duhet të jenë baza e stërvitjes. Ato kryhen si në barre ashtu edhe në mes, për më tepër, në një mënyrë më energjike dhe më të guximshme sesa në një grup vajzash. Studimi i elementeve dhe kombinimeve të kërcimit duhet të shoqërohet edhe me përgatitjen e një valle të caktuar popullore.

Pjesa tjetër e mësimit i kushtohet punës me etyd ose mësimit të një shfaqje kërcimi. Është më mirë që etydet të bëhen posaçërisht me temën e shfaqjes së kërcimit, në mënyrë që fëmijët të përvetësojnë më thellë përmbajtjen, të kuptojnë më konkretisht imazhet e kërcimit që po mësojnë.

Është mirë, duke mësuar një valle me një grup djemsh, të futen lojëra të ndryshme popullore që ekzistojnë në kombin, vallja e të cilit mësohet. Kështu, për shembull, kur vini në skenë një valle kazake, tregoni fëmijëve përmbajtjen e lojërave "Asyk", "Kazaksha Kures". Djemtë me shumë kënaqësi hartojnë skica mbi temat e këtyre lojërave. Episodet e zhvilluara me sukses në etyde mund të përfshihen në versionin përfundimtar të kërcimit kazak.

Duhet të theksohet se kur vihen në skenë vallet popullore që kanë stilin dhe mënyrën e tyre të veçantë të performancës, si gjeorgjiane, moldave, koha e përgatitjes dhe e studimit rritet ndjeshëm, pasi nuk është gjithmonë e mundur të përcillet menjëherë natyra dhe performanca teknike e lëvizjeve. karakteristikë e këtij populli.

Adoleshentët, në pjesën më të madhe, nuk janë të rinj në ekip. Ata janë një ekip miqësor dhe i lidhur ngushtë me stërvitje të njohura kërcimi. Ka të gjitha mundësitë për të kryer një punë serioze edukative me këta fëmijë, duke i hapur në të njëjtën kohë mundësinë fëmijëve që të marrin kënaqësi dhe kënaqësi të madhe nga koreografia.

Klasat ndërtohen në të njëjtën mënyrë si me fëmijët e moshës së shkollës së mesme, por, për shkak të veçorive të zhvillimit mendor dhe fizik të adoleshentëve, ka ndryshime.

Djemtë dhe vajzat në këtë moshë zhvillohen në mënyrë të pabarabartë: vajzat fillojnë të parakalojnë në zhvillim. Para se të fillojnë dhe formimi seksual. Në këtë periudhë adoleshentët janë veçanërisht të ndjeshëm dhe eksitues, gjë që duhet pasur parasysh me ndjeshmëri.

Kalimi në adoleshencë çon në humbjen e spontanitetit fëminor që i dallon nxënësit më të vegjël. Fëmijët fillojnë të tregojnë pavarësi të theksuar, një interes të madh për gjithçka rreth tyre, aktiviteti i tyre fiton një qëllim të caktuar. Sidoqoftë, ky aktivitet ka ende tipare fëminore: pasi i ka vendosur vetes një detyrë, një adoleshent ndonjëherë e mashtron shpejt, i tërhequr nga ndonjë biznes tjetër.

Në ndjekje të arritjeve personale, adoleshentët ndonjëherë mund të marrin përsipër detyra dërrmuese. Pra, duke qenë të angazhuar në një grup koreografik, adoleshentët nuk kënaqen më me lëvizjet e thjeshta dhe të arritshme të kërcimit.

Dëshira e djemve për të kryer lëvizje tepër të vështira, të padurueshme për ta, të cilat ata mësojnë nga performancat e kërcimtarëve profesionistë, çon në një mbivlerësim të forcës së tyre. Bisedat dhe udhëzimet do të ndihmojnë për të kuptuar kotësinë e një trajnimi të tillë mekanik të lëvizjeve që nuk lidhen me asnjë përmbajtje, joshëse vetëm për vështirësinë e tyre teknike.

Vajzat e kësaj moshe priren të mashtrohen me lëvizjet e kërcimit klasik dhe shpesh i mbivlerësojnë aftësitë e tyre. Tërhiqen nga aktivitetet skenike, ka dëshirë për t'u dalluar. Për t'u përballur me sukses me këto disponime jo të shëndetshme, duhet të tregoni shumë takt dhe shumë durim.

Adoleshentët janë të ndjeshëm ndaj kritikave. Duhet të theksohen me kujdes dhe në mënyrë shumë specifike të metat (papërsosmëria e lëvizjeve, keqkuptimi i natyrës së kërcimit, mendjemadhësia në marrëdhëniet me fëmijët e tjerë, etj.)

Në këtë moshë, marrëdhëniet mes fëmijëve fillojnë të marrin një karakter më të ndërgjegjshëm dhe kuptimplotë. Shfaqet aftësia për të kontrolluar veten, për të frenuar veten, për t'i ardhur në ndihmë njëri-tjetrit, për të bindur tjetrin nëse gabon etj.

Tek adoleshentët, miqësitë janë më të vetëdijshme: miqësia krijohet me më pak besueshmëri sesa midis të rinjve, por dallohet nga qëndrueshmëria dhe qëndrueshmëria, manifeston perspektivën e një veprimtarie të përbashkët afatgjatë.

Klasat me adoleshentë duhet të kryhen me materiale më komplekse, me një ritëm shumë më të shpejtë. Studentët janë në gjendje të mësojnë lëvizjet e kërcimit më shpejt, gjë që u lejon atyre të njihen me kombinime më komplekse të lëvizjeve të kërcimit.

Për nxënësit e kësaj moshe, vallet popullore janë me interes të madh, që kërkojnë shkëlqim dhe qartësi të veçantë të performancës, ato valle në të cilat pasqyrohet qartë karakteri popullor dhe imazhet janë veçanërisht shprehëse.

Në repertorin e studentëve të kësaj moshe, vallja popullore kazake zë një vend të madh. I dalluar nga një shumëllojshmëri e përmbajtjes, forca dhe shkëlqimi i imazheve, pasuria e vizatimeve dhe lëvizjeve, ai i prezanton fëmijët me artin popullor, forcon dashurinë për artin vendas.

Ndërsa fitojnë aftësi dhe njohuri kërcimi, adoleshentët zbulojnë një interes gjithnjë në rritje për artin e kërcimit. Ata kanë një aftësi në rritje për të bërë vlerësime kritike, ata tregojnë pavarësi në shprehjen e qëndrimit të tyre ndaj repertorit të kërcimit që u ofrohet. Kërcimet e vogla të veçanta nuk i kënaqin më fëmijët, shfaqin një gravitacion drejt kërcimeve me veprim, gjë që do të bënte të mundur shfaqjen më të plotë të personazheve dhe marrëdhënieve të personazheve.

Format e punës që janë me interes më të madh në klasat me fëmijë të kësaj moshe janë vallet me një komplot, skica koreografike, një shfaqje kërcimi ose një muzikal.

Një shfaqje koreografike është një formë komplekse dhe e vështirë e punës që kërkon shumë përgatitje. Sidoqoftë, krijimi i një shfaqjeje të detajuar kërcimi kontribuon në zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijëve, rritet interesi i tyre, ata tregojnë një qëndrim më të vetëdijshëm dhe të pavarur ndaj performancës së kërcimit.

Para së gjithash, kur punohet në një shfaqje koreografike, është shumë e rëndësishme që përmbajtja e shfaqjes të jetë afër fëmijëve, dhe vëllimi dhe forma e saj do të bënte të mundur përfundimin e punës pa i lodhur fëmijët.

Kur punoni në "forma të mëdha" të shfaqjeve të vallëzimit të fëmijëve, kërkohet përgatitje e veçantë paraprake e fëmijëve. Kërcimet me një komplot dhe etyde kërcimi mund të kryhen vetëm nëse fëmijët janë në gjendje të veprojnë në mënyrë ekspresive dhe të vërtetë. Kjo aftësi fitohet në procesin e punës në etyd. Duke kompozuar versionet e tyre të episodeve individuale të veprimit, fëmijët mendojnë më thellë në përmbajtjen e episodit, ai fiton një formë më reale dhe konkrete për ta. Në këtë punë fëmijët zbulojnë vëzhgimin, shijen dhe kreativitetin.

E gabuar dhe e pasaktë duhet konsideruar prodhimi i baleteve profesionale, nga forcat e fëmijëve adoleshentë. Kjo i çorienton fëmijët, i mëson ata të jenë të pakërkueshëm për performancën mediokre të kërcimit, ata marrin një ide të rreme për arritjet e tyre të kërcimit, ata fillojnë të tërhiqen në skenën e baletit, sepse ndihen si artistë. Në një shfaqje mediokre të "baleteve" është e pamundur të edukosh shijen artistike të fëmijëve, për të mos përmendur besimin në "artistikën" e dikujt që është e dëmshme për fëmijët.

Për më tepër, një shfaqje cilësore e një prodhimi baleti klasik në kushtet e punës me fëmijë është e pamundur jo vetëm për shkak të vështirësisë teknike të vallëzimeve, por edhe për shkak të stilit të veçantë të performancës që është i paarritshëm dhe i huaj për ta.

Ndërtimi i një mësimi për adoleshencën nuk është i ndryshëm nga ndërtimi i një mësimi për fëmijët e shkollës së mesme. Ndryshon (ndërlikohet) vetëm përzgjedhja e ushtrimeve, kombinimeve të kërcimit, shfaqjeve të kërcimit.

Prania e pjesëmarrësve në ekipin e moshës së shkollës së mesme nuk është e shumtë. Zakonisht, për shkak të ngarkesës së madhe të procesit shkollor, vizitat e rregullta në grupin koreografik janë shumë punë për ta. Si rezultat, ato duhet të kombinohen me fëmijët e moshës së shkollës së mesme, gjë që paraqet disa vështirësi.

Nxënësit e shkollave të mesme kanë nevojë për një përzgjedhje të veçantë të repertorit, pasi ata mund të mësojnë vallëzime që, në përmbajtjen dhe formën e tyre, korrespondojnë me zhvillimin e moshës së tyre. Për ta, është e nevojshme të përfshihet një repertor shtesë, i cili e ndërlikon shumë punën në grup.

Për këtë moshë janë interesante prodhimet që mbartin ngarkesa teknike dhe semantike. Ata janë të magjepsur nga temat rinore, ku gëzimi shprehet nga vetëdija e rinisë së tyre, hiri, shkathtësia. Realitetet e modernitetit i inkurajojnë ata të studiojnë dhe të zotërojnë drejtime të reja në koreografi, si moderne, hip-hop.

Mësimi i rutinave shtesë të vallëzimit me anëtarët më të vjetër të grupit kërkon planifikim të veçantë mësimor.

Përsa i përket punës edukative dhe trajnuese, të njëjtat detyra i jepen të gjithë grupit. Sidoqoftë, është më mirë t'u jepni anëtarëve të moshuar të grupit ushtrime të veçanta stërvitore që kanë një formë më komplekse.

Një nga metodat e përshtatshme për kryerjen e materialit me vështirësi të ndryshme në një mësim është kryerja e ushtrimeve në mes përgjatë vijave, kur çdo rresht ose disa rreshta marrin detyra të ndryshme. Për shembull, studentët më pak të stërvitur që qëndrojnë në rreshtin e parë dhe të dytë kryejnë kërcime me një ndryshim të këmbëve (ndryshim de pied) nga pozicioni i 5-të në pozicionin e 5-të, dhe më të moshuarit, që zënë vende në rreshtin e tretë dhe të katërt, e bëjnë këtë. lëvizje në kombinim me lëvizje të ndryshme kërcimi klasike, si glissade, monte dhe dy kërcime me ndërrim të këmbëve.

Ose, disa rreshta kryejnë një "litar" të thjeshtë dhe me kalim, të tjerët - një "litar" të dyfishtë dhe të trefishtë, etj.

Në punën në mbështetje për nxënësit e shkollave të mesme, ju gjithashtu mund ta komplikoni materialin duke përfshirë ngritjen në gjysmë gishtërinjtë në punë.

Përputhja e detyrueshme me aftësitë e fëmijëve interpretues është e nevojshme, duke marrë parasysh moshën e tyre dhe shkallën e trajnimit koreografik. Kjo është, së pari, aftësia e fëmijës për të kuptuar idenë e veprës, për të tradhtuar dhe pasqyruar mendimet dhe ndjenjat e shprehura në kërcim. Së dyti, është e nevojshme të merret parasysh aftësia për të përballuar teknikisht performancën e një valle të veçantë.

Çdo prodhim, si rregull, bëhet për një grup të caktuar, duke llogaritur në interpretues të caktuar. Prandaj, jo çdo prodhim mund të transferohet pa ndryshime në një ekip tjetër. Hulumtimi ynë ka treguar se ndryshimet duhen bërë jo vetëm në rastet kur vallet e huazuara janë shumë të vështira si në përmbajtje ashtu edhe në formë për këtë grup fëmijësh, por edhe kur këto kërcime janë shumë të lehta për ta.

Duke formuluar shkurtimisht kërkesat për repertorin e grupeve koreografike për fëmijë, kemi të drejtë të themi se prodhimet duhet të plotësojnë tre kërkesa kryesore - ideologjike, artistike dhe të aksesueshme. Këto tre cilësi janë të ndërlidhura dhe të kushtëzuara reciprokisht. Në mungesë të të paktën njërit prej tyre, prodhimi nuk do të jetë më i plotë.

Kriteri për idenë e një vepre duhet të jetë vlera e idesë së saj kryesore, rëndësia e saj për shoqërinë moderne shoqërore, vlera e saj edukative për fëmijët.

Kriteri për mjeshtërinë e një vepre duhet të jetë ndoshta një korrespodencë më e saktë midis idesë dhe formës, me kushtin e domosdoshëm që kjo ide të jetë e vlefshme, ndjenjat e ngjallura nga kjo vepër të jenë shumë morale dhe forma të jetë e bukur. dhe në të njëjtën kohë të arritshme për fëmijët.

Cilësia e mirë e formës nënkupton që mendimet dhe ndjenjat e shprehura në vepër mishërohen në imazhe të vërteta e të gjalla; veprimet e kryera nga aktorët janë të përshtatshme; ngjarjet zhvillohen në një sekuencë logjike; përbërja dallohet nga ashpërsia dhe harmonia, d.m.th. mendimi, konciziteti, mungesa e gjithçkaje të tepërt dhe gjuha e veprës (d.m.th., lëvizjet e përfshira në vallëzim) karakterizohet nga saktësia, freskia, shkëlqimi, ekspresiviteti dhe korrespondenca me dizajnin ideologjik.

Kriteri për aksesueshmërinë e një vepre duhet të jetë korrespondenca midis kërkesave ideologjike dhe artistike dhe forcave të fëmijëve interpretues. Ideja duhet të jetë e lartë, por në çdo rast duhet të merret parasysh edhe nëse është e kuptueshme për fëmijët e një moshe të caktuar, nëse fëmijët përjetojnë ndjenjat që duhet të shprehin në prodhim.

Zgjidhja e të gjitha këtyre çështjeve varet në secilin rast individual nga kushte specifike - përbërja e ekipit të fëmijëve, trajnimi i tij në fushën e artit të kërcimit, etj.

Është gjithashtu e rëndësishme të mbani mend se ideja e prodhimit arrin tek audienca vetëm përmes interpretuesve. Prandaj, natyraliteti dhe ekspresiviteti i kërcimit do të shërbejë si një tregues i artit të performancës. Kjo arrihet, nga njëra anë, për shkak të kuptimit të saktë të idesë kryesore të prodhimit, dhe nga ana tjetër, për shkak të posedimit të sigurt të mjeteve të nevojshme teknike.

Duhet të theksohen një sërë gabimesh që nuk janë të përshtatshme në praktikën pedagogjike kur punoni me fëmijë të moshave të ndryshme.

Ky është një transferim mekanik i prodhimeve për të rritur në mjedisin e fëmijëve. Merrni, për shembull, duetet nga Liqeni i Mjellmave. Pavarësisht se sa shumë poetikë dhe të bukur në formë janë këto duete, ato janë të papranueshme për performancën e fëmijëve, sepse përfaqësojnë dialogë mes të dashuruarve. Fëmijët e moshës së shkollës fillore dhe të mesme nuk janë njohur ende me ndjenjat dhe mendimet me të cilat janë të mbushura këto duete.

Puna në skenë në valle të tilla është gjithashtu e papërshtatshme nga pikëpamja edukative. Gjithashtu nuk arrin të zhvillojë kreativitetin e fëmijës. Duke mos kuptuar përmbajtjen e kërcimit, duke mos kuptuar natyrën e imazhit, fëmijët mësohen të kopjojnë lëvizjet e mësuesit pa i kuptuar ato, d.m.th. Mësohu me kërcimin zyrtarisht.

Një gabim tjetër që mund të bëhet në punën e vënë në skenë është shpërndarja e fëmijëve në grupe jo sipas moshës së tyre, por sipas shkallës së aftësisë për të kërcyer. Në këtë rast, është e pamundur të sigurohet i njëjti kuptim i konceptit të inskenuar nga fëmijët e të gjithë grupit.

Shpërndarja e saktë e fëmijëve në grupe lehtëson zgjedhjen e temave. Tema e grupit koreografik të fëmijëve duhet të planifikohet në lidhje me karakteristikat e moshës së fëmijëve.

Mjeshtëria e shfaqjeve të kërcimit nga fëmijët dhe interpretimi i tyre para publikut është, si të thuash, rezultat i asaj që është kaluar në grupin koreografik gjatë vitit akademik.

I gjithë procesi i vënies në skenë të kërcimit ofron mundësi të mëdha për edukimin e nxënësve dhe për rritjen e tyre artistike.

Prodhimi i vallëzimit dhe metodologjia e punës në prodhim duhet të përcaktohen kryesisht nga detyra pedagogjike - të edukojnë qëndrimin e vetëdijshëm të fëmijës ndaj materialit që studiohet, të zhvillojnë aftësitë krijuese të fëmijës, të japin aftësi të forta dhe të mjaftueshme në fushën e artit të kërcimit, dhe më e rëndësishmja, edukimi i një personi që do të përmbushë të gjitha standardet dhe standardet e një shoqërie moderne demokratike.

Metoda e punës në prodhim përfshin përgatitjen paraprake. Puna përgatitore përfshin disa faza:

1. Zgjedhja e një teme, duke marrë parasysh vlerën e saj edukative për fëmijët.

Me rastin e përcaktimit të temës, është e rëndësishme të punohet shumë për mbledhjen e materialit përkatës, si dhe konsultime me punëtorët e artit të kërcimit.

2. Hartimi i një skenari që është i kuptueshëm, i afërt për fëmijët dhe i arritshëm për ekzekutimin e tyre.

3. Përzgjedhja e një pjese muzikore që plotëson përmbajtjen e shfaqjes së kërcimit, si dhe në zhvillimin e episodeve individuale të skenarit, që bën të mundur lidhjen e veprimit dhe lëvizjes me muzikën.

Muzika ndihmon për të zbuluar përmbajtjen dhe imazhet e kërcimit. Prandaj, një kërkesë e domosdoshme është mjeshtëria e muzikës dhe aksesueshmëria e saj për fëmijët e kësaj moshe.

Meloditë e mirëfillta popullore duhen marrë si shoqërim muzikor për vallet kombëtare. Dhe jepni përparësi atyre trajtimeve në të cilat ruhet me kujdes karakteri popullor.

Për të krijuar një prodhim të madh koreografik, është e nevojshme, nëse është e mundur, të përdoret muzika e një kompozitori, në raste ekstreme, për të marrë muzikën e kompozitorëve që janë të ngjashëm në stil.

4. Përzgjedhja paraprake e mjeteve shprehëse (lëvizjet që do të përfshihen në prodhim) dhe forma e prodhimit (skica e përafërt e vizatimit) përbëjnë fazën tjetër të punës. Sidoqoftë, në klasat praktike me fëmijë, ndonjëherë është e nevojshme të zëvendësohet një lëvizje me një tjetër ose të ndryshohet modeli i kërcimit, sepse është pothuajse e pamundur të përcaktohet forma e saktë e kërcimit në punën paraprake - përfundimisht përcaktohet vetëm në procesi i punës me një grup të caktuar.

5. Përvijoni një bisedë të shkurtër, kuptimplote, të kuptueshme dhe interesante për përmbajtjen e shfaqjes së planifikuar të kërcimit, për natyrën e imazheve të pasqyruara në të, për marrëdhëniet e personazheve etj. Biseda që i paraprin vënies në skenë duhet të jetë e gjallë dhe argëtuese, në mënyrë që fëmijët të kenë një pamje të gjallë të veprimit që shpaloset në skenë.

6. Mendoni për dizajnin e prodhimit koreografik. Kostumi i skenës në këtë drejtim ka një rëndësi të madhe, pasi kontribuon në një mesazh të gjallë për audiencën e idesë së kërcimit. Kostumi sjell shijen artistike të fëmijës, kështu që ju duhet të konsideroni me kujdes korrespondencën e tij me imazhin, ngjyrat, hirin, butësinë, etj. Një kostum për një valle popullore duhet të ruajë tiparet kryesore të një kostum popullor dhe në të njëjtën kohë të jetë i përshtatshëm për moshën.

Aksesorët dhe objektet që fëmijët do të përdorin gjatë shfaqjes së kërcimit duhet të jenë të punuara dhe të përgatitura mirë përpara fillimit të punës për prodhimin.

Përdorimi i duhur i peizazhit do t'i ndihmojë gjithashtu fëmijët të lundrojnë me saktësi në skenë.

Pas përfundimit të pjesës përgatitore të punës, duhet të filloni ushtrime praktike me fëmijët.

Kjo punë duhet të fillojë me një bisedë rreth prodhimit, pastaj duke dëgjuar muzikën dhe duke e analizuar atë, pastaj të kalojë në një demonstrim praktik të lëvizjeve individuale dhe kombinimeve të kërcimit të përfshira në vallëzim, duke treguar natyrën e performancës së tyre.

Seancat stërvitore, sipas programit të grupit koreografik, duhet të vazhdojnë dhe të zhvillohen paralelisht me punën në skenë. Sa më të forta të jenë aftësitë e kërcimit të fituara në klasë, aq më e lehtë do të jetë në të ardhmen për fëmijët që t'i përdorin ato për të zbuluar përmbajtjen e një vallëzimi të caktuar.

Momenti vendimtar i punës është dekorimi i kërcimit. Arritja e performancës shprehëse, të saktë dhe kuptimplote të kërcimit kërkon punë të mundimshme dhe këmbëngulëse.

Këtu janë disa teknika që ndihmojnë për të arritur performancën e kërcimit me cilësi të lartë:

përsëritja e pjesëve individuale të kërcimit dhe e gjithë produksionit; shpjegime shtesë për nevojën për riprodhim të vërtetë të imazhit të kërcimit;

kryerja e të njëjtit rol nga disa fëmijë me një vlerësim kritik të imazhit të krijuar nga secili prej tyre;

performanca në klasat e kërcimit me kostume të përshtatura për këtë repertor;

përfshirja e mësuesve të tjerë në shikimin e prodhimit, e ndjekur nga një shkëmbim mendimesh që bëjnë të mundur nxjerrjen e përfundimeve të dobishme për punë.

Kur punoni me fëmijët e moshës së shkollës fillore, shfaqjet e para të kërcimit duhet të jenë edukative dhe të jenë një nga mënyrat për të konsoliduar aftësitë dhe njohuritë në një formë interesante për fëmijët. Gjatë vitit duhet të përgatiten një ose dy produksione për shfaqjen.

Për fëmijët e moshës së shkollës fillore të përfshirë në një grup koreografik, një nga vështirësitë e para është orientimi i saktë në hapësirë.

Ashtu si kur mësojnë vizatimin, fëmijët mësohen të mbajnë saktë një laps dhe letër, ata mësohen të vizatojnë saktë vija, të bëjnë një zbukurim, kështu që në klasat e kërcimit duhet t'u shpjegoni fëmijëve dhe t'u mësoni se si të mbahen saktë, të lëvizin saktë. , lundroni në hapësirë, lëvizni përgjatë një zone të caktuar në një vizatim të caktuar (rreth, vija të drejta) memorizoni ndryshimin në model, lëvizni nga një lëvizje në tjetrën. Këto detyra zgjidhen në shfaqjet e para të kërcimit të fëmijëve të moshës së shkollës fillore.

Si shembull i një shfaqjeje të tillë stërvitore, mund të merrni vallëzimin "Shi i gëzuar".

Kërcimi përbëhet nga lëvizje shumë të thjeshta që fëmijët mësojnë në klasë. Një model vallëzimi mjaft i larmishëm është shumë i dobishëm për fëmijët - kërkon vëmendje të kujdesshme ndaj rirregullimeve.

Si shoqërues muzikor për këtë kompozim, është mirë të merret Polka-hurdy-gurdy e D. Shostakovich, e cila dallohet për lehtësi, gaz, argëtim dhe është mjaft e arritshme për të kuptuar fëmijët e kësaj moshe.

Nuk ka asnjë komplot të caktuar në këtë prodhim. Përbërja e elementeve të kërcimit përfshin vetëm dy lëvizje: galop dhe kërcime. Por rirregullimet e ndryshme të kërcimtarëve nga një vijë e drejtë në një gjysmërreth, në çifte etj., të përdorura në përputhje të plotë me natyrën dhe strukturën e shoqërimit muzikor, u japin fëmijëve përshtypjen e parë të një kërcimi të përfunduar.

Në procesin e të mësuarit të prodhimit, fëmijëve duhet t'u vihet në dukje vazhdimisht se në vallëzim, duke ruajtur saktësinë e lëvizjeve, është e nevojshme të mësoni përmendësh sekuencën e tyre dhe kalimin nga një lëvizje në tjetrën. Fëmijët ftohen t'i përmbahen rreptësisht modelit të vallëzimit; ata duhet të kuptojnë se devijimi më i vogël nga modeli e shtrembëron kërcimin.

Vizatimi i vallëzimit krahasohet me një vizatim në letër. Kjo analogji është e kuptueshme dhe e arritshme për fëmijët.

Fëmijëve u shpjegohet se lëvizjet individuale që kanë mësuar në klasë deri më tani i ka kryer secili veç e veç dhe tani, në një vallëzim të përgjithshëm, këto lëvizje duhet të koordinohen me lëvizjet e pjesëmarrësve të tjerë në kërcim.

Para se të mësojnë të kërcejnë, fëmijët njihen me muzikën. Atyre u thuhet se cili kompozitor e ka shkruar muzikën dhe si quhet. Është mirë që fëmijët të tërheqin vëmendjen për karakterin e përgjithshëm të kësaj muzike, për tingujt e ndryshëm të pjesëve të saj dhe për faktin që, në përputhje me ndryshimet në karakterin e muzikës, lëvizjet në kërcim duhet të ndryshojnë. Kjo i ndihmon fëmijët të kuptojnë se ndërtimi i kërcimit duhet të lidhet organikisht me muzikën.

Duke pasur parasysh paqëndrueshmërinë e vëmendjes së fëmijëve të kësaj moshe, është më mirë të mësohet kërcimi në pjesë të vogla, duke arritur saktësinë e ekzekutimit të lëvizjes, duke tërhequr vëmendjen e fëmijëve në shoqërimin muzikor. Pasi fëmijët të kenë përvetësuar pjesët e para të kërcimit, ata mund të kalojnë në ato të tjerat, duke u kthyer vazhdimisht në përsëritjen e asaj që kanë mësuar më parë.

Shfaqje të tilla si kërcimi “Shi i gëzuar”, të cilat zgjidhin probleme edukative, japin rezultate pozitive në zhvillimin e fëmijës dhe lehtësojnë aktivitetet e mëtejshme me fëmijët.

Duke i njohur fëmijët e moshës së shkollës fillore me repertorin e vallëzimeve popullore, ata arritën në përfundimin se, para së gjithash, ata duhet të njihen me vallen e kombësisë së tyre, kjo është e afërt dhe e njohur për ta.

Për punë, ata morën një valle kazake. U ngrit pyetja se si duhet të jetë vallëzimi kazak për fëmijët e kësaj moshe, kur stoku i lëvizjeve të kërcimit është ende shumë i kufizuar, kur ata ende nuk dinë të punojnë me durim dhe këmbëngulje, kur vëmendja e tyre është e paqëndrueshme. Vëzhgimet tona kanë treguar se futja e momenteve të lojës gjallëron klasat, ngjall iniciativën krijuese të fëmijëve dhe kontribuon në ekspresivitetin e lëvizjeve të tyre. Në këtë moshë, doli i dobishëm edhe efekti organizues i lojërave ritmike, të cilat i mësojnë fëmijët të dëgjojnë muzikë, të lundrojnë lehtësisht dhe shpejt në grup dhe të kalojnë nga lëvizja e përgjithshme në lëvizje sipas detyrave individuale.

Për të konsoliduar lëvizjet e vallëzimit kazak, mund të luani lojën "Temirbay", "Aigolek".

Kur filloni të vini në skenë punën në një grup fëmijësh të shkollës së mesme, duhet të mbahet mend se në shumicën e rasteve fëmijët e kësaj moshe kanë tashmë aftësi elementare të kërcimit. Aftësitë fillestare që ata morën janë themeli për punë të mëtejshme.

Kur hartoni një kurrikul dhe zgjidhni një repertor kërcimi për të mësuar me fëmijët e kësaj moshe, është gjithashtu e nevojshme të merren parasysh aftësitë e fëmijëve dhe zhvillimi i tyre fizik.

Për të mos shtrembëruar natyrën e vërtetë të vallëzimit, për të mos zvogëluar artin e performancës, kur zgjidhni, është e nevojshme të merren parasysh: përmbajtja e kërcimit, disponueshmëria e lëvizjeve të kërcimit, aktiviteti fizik i mundshëm (ritmi i vallëzimit të përzgjedhur, kohëzgjatja e tij, etj.)

Fëmijët e kësaj moshe marrin përshtypje të gjalla dhe të qëndrueshme nga jeta rreth tyre: ata marrin pjesë aktive në jetën shoqërore të shkollës, kalojnë verën në shkollë dhe kampe shëndetësore, ndjekin teatro, koncerte, etj.

Duke marrë parasysh interesat e kësaj moshe, është më mirë të krijohen shfaqje kërcimi, përmbajtja e të cilave do të ishte afër fëmijëve, do të pasqyronte momente nga jeta e tyre dhe do të kontribuonte në zhvillimin e aftësive vëzhguese dhe krijuese te fëmijët.

Shfaqje të tilla në këtë grup të skuadrës sonë ishin: "Valsi shkollor", "Vjetër i vjetër", "Mësimi i vallëzimit".

Detyra jonë përfshinte edhe njohjen e fëmijëve me folklorin e vallëzimit të popujve të tjerë dhe përzgjedhjen e valleve që, në përmbajtje dhe formë, u korrespondonin nxënësve të kësaj moshe.

Ne zgjodhëm kërcimin "Tatar", i cili në përmbajtjen dhe elementët e kërcimit përputhej plotësisht me moshën dhe stërvitjen e kërcimit të vajzave dhe djemve. Natyrisht, mësimet për lëvizjen u zhvilluan me djemtë në një mënyrë tjetër sesa me vajzat. Në kryerjen e lëvizjeve, ne kërkuam prej tyre forcën, burrërinë, shkathtësinë. Kjo u arrit duke futur elemente individuale të kërcimit në ushtrime barre; Kombinimet e kërcimit u praktikuan përgjatë linjave dhe me pjesëmarrës individualë.

Në fillim të punës për prodhimin, djemtë ishin të zënë ngushtë, nga frika se nuk do të mund të përputheshin me lëvizjet e tyre me lëvizjet e vajzave. Në procesin e vënies në skenë të kërcimit, djemtë u mësuan me aktivitete të përbashkëta me vajzat dhe në të ardhmen u krijuan marrëdhënie të thjeshta miqësore midis fëmijëve.

Puna prodhuese në grupet e të moshuarve është ndërtuar mbi bazën e repertorit të valleve popullore, valleve, estradës, si dhe valleve moderne (veçanërisht të dashura nga nxënësit e shkollave të mesme).

Duke zgjedhur një valle popullore, iu afruam me kujdes përmbajtjes së saj, ndërtimit të figurave. Është marrë parasysh se fëmijët e kësaj moshe janë vetëm adoleshentë dhe përmbajtja e valleve popullore nuk është gjithmonë e disponueshme për ta. Imazhi në vallëzim i marrëdhënieve dhe ndjenjave të të rinjve të rritur në performancën e tyre duket i largët dhe i panatyrshëm.

Me interes të madh në punën inskenuese të këtij grupi janë vallet e regjisë moderne, ku pjesëmarrësit marrin pjesë aktive në krijimin e tyre.

Morëm kërcimin e drejtimit modern “hip-hop”. Gjimnazistët me shumë entuziazëm kompozuan dhe treguan lëvizjet dhe kombinimet e sajuara prej tyre. Secili nga pjesëmarrësit kontribuoi me diçka të tijën në krijimin e kërcimit.

Prodhimi tjetër u bazua në një drejtim të ri të kërcimit modern. Performanca koreografike "Në mësimin e xhazit modern" u parapri nga një klasë master e drejtuar nga Nikitin V.Yu. gjatë një udhëtimi në një konkurs ndërkombëtar në Bullgari (Varna).

Gjatë klasës master, fëmijët zotëruan bazat e një drejtimi të ri kërcimi: pozicionet paralele, lëvizjet e lidhura, forma e lirë e shprehjes plastike.

Komploti u bazua në procesin e mësimit. Një mësues i rreptë zhvillon një mësim, ndërsa ai del nga klasa, fëmijët krijojnë një rrëmujë: njëri merr rolin e mësuesit, duke imituar imazhin e tij, të tjerët shkelin disiplinën dhe më pas ... mësuesi hyn ... mësimi vazhdon. , tashmë në veprimtarinë e përbashkët krijuese të mësueses dhe fëmijëve.

Në procesin e të gjithë punës inskenuese, kemi vërejtur një interesim të madh të pjesëmarrësve. Ata fëmijë që ndoqën klasën master me shumë entuziazëm dhe ndjenjë përgjegjësie shpjeguan materialin e kërcimit që përbënte bazën e performancës së kërcimit. Për fëmijët nuk ishte e vështirë të krijonin imazhe kërcimi, pasi ata ishin pranë tyre. Dhe një pjesëmarrës u emërua për rolin e një mësuesi, i cili ishte shumë serioz për të praktikuar çdo lëvizje gjatë mësimit. Vetë fëmijët panë tek ajo imazhin e një mësuesi dhe pa dyshim ofruan zgjedhjen e tyre.

Puna në skenë e bërë në grupe të moshës së shkollës fillore, të mesme dhe të mesme ndihmoi në identifikimin e disa metodave dhe mjeteve që mundësojnë arritjen e rezultateve të mira si në aspektin e ndikimit edukativ tek fëmijët ashtu edhe në aspektin e cilësisë artistike të prodhimeve që mësohen.