Muret që flasin në lundër. zona e zhvillimit kognitiv
Elena Ivanova
Dekorimi, mur, kështu që kam disa qëllime në mendje.
Së pari; - Janë varur foto, postera, ilustrime temat e javës:
"Karnaval", "vjeshte", "Përrallat ruse" etj. (duke dekoruar kështu hapësirën e tretë) ;
Së dyti; - Zgjodha temën për vetë-edukim për ruajtjen e shëndetit. Dhe për parandalimin e shikimit, unë përdor pjesërisht metodën e autorit të V. F. Bazarny. Për ta bërë këtë, në një vijë peshkimi të varur, vendos material didaktik që perceptohet në modalitetin e shikimit të largët dhe në modalitetin e kërkimit, d.m.th. fëmijët marrin informacion jo vetëm në klasa dhe nga librat, por edhe nga fotografi të ndritshme të varura në mur në nivele të ndryshme.
Në orët e zhvillimit artistik dhe estetik, fëmijët u interesuan më shumë, vizatonin shumë me entuziazëm; vizatimet u bënë më të larmishme dhe më kuptimplote. Ata përpiqen të vizatojnë kafshë dhe zogj që nuk janë të njohur për ta.
Gjithashtu rreth perimetrit të tavanit grupe të vijës së peshkimit të shtrirë, në të cilën është varur materiali didaktik. Lëvizjet osciluese të vijës së peshkimit me qartësi krijojnë efikasitet të shtuar të perceptimit vizual.
Kështu, duke krijuar një mjedis zhvillimor në grupi luan një rol të madh në zhvillimin e fëmijës. Prandaj, çdo cep është i rëndësishëm dhe mur në grup.
Publikime mbi temën:
Unë besoj se një mësues-defektolog (dhe një mësues në përgjithësi) është një psikolog, një aktor dhe një stilist i bashkuar. Ai nuk duhet t'i mësojë vetëm fëmijët.
Në grup kemi një mur që ishte bosh. Për një kohë të gjatë nuk dinim çfarë të bënim me të që ajo të merrte një pamje të bukur. Së fundi.
Këtë vit ne nuk e ndryshuam traditën tonë dhe projektuam një mur në kujtim të Luftës së Dytë Botërore. Pyeta prindërit dhe nxënësit e grupeve të larta dhe përgatitore.
9 maji është një ditë e veçantë në Pallatin e Kreativitetit. Festa e madhe Dita e Fitores festohet nga fëmijët, prindërit dhe mësuesit. Kjo ditë është një simbol i krenarisë.
Raport “Hapësira sociokulturore e institucioneve arsimore parashkollore” Moskvicheva O. V. Hapësira sociokulturore e institucioneve arsimore parashkollore Aktualisht, në lidhje me botimin e Institucionit Arsimor Shtetëror Federal.
Përmbledhje e GCD në grupin e moshuar "Udhëtimi në hapësirën e jashtme" Abstrakt i GCD në grupin e moshuar me temë: "Udhëtim në hapësirën e jashtme" Objektivat: 1. Vazhdoni të formoni idetë e fëmijëve për hapësirën.
Në vitin 2014, unë dhe fëmijët e mi na dhanë një grup tjetër. Dhe kur u bënë riparimet, u bë e qartë se diçka mungonte. Sepse fëmijët tanë e duan shumë.
Në fakt, Reggio Emilia nuk është një metodë për të zhvilluar fëmijët në mënyrën se si jemi mësuar. Kjo është një lloj filozofie dhe një përvojë dhe qasje krejtësisht e ndryshme për zhvillimin dhe edukimin e fëmijëve.
Themeluesi i teorisë Reggio Emilia konsiderohet të jetë italiani Loris Malaguzzi. Por të dy përfaqësuesit e qytetit të Reggio Emilia (Itali) dhe prindërit morën pjesë në zhvillimin e qasjeve për rritjen e fëmijëve. Rezultati i punës së tyre të përbashkët ishte zhvillimi i kopshteve të reja në Reggio Emilia, atmosfera në të cilën ishte thelbësisht e re.
Shfaqja e një qëndrimi rrënjësisht të ri ndaj fëmijërisë në përgjithësi në Itali nuk është e rastësishme. Në periudhën e pasluftës, kur njerëzit sapo kishin mposhtur fashizmin dhe kishin kushtuar të gjitha përpjekjet e tyre për të eliminuar regjimin totalitar, kishte një nevojë të padukshme për diçka të re. Italianët filluan të kuptonin se duhej të ndryshonin qëndrimin e tyre si ndaj jetës në përgjithësi ashtu edhe ndaj njerëzve. Dhe ata filluan me fëmijët. Tani ata filluan të perceptohen si një pjesë e plotë e shoqërisë italiane. Dhe arsimi gradualisht filloi të arrijë një nivel të ri. Fëmijët duhet të rriten në kontakt të ngushtë me publikun dhe të gjitha proceset që ndodhin rreth tyre. Ata duhet të marrin pjesë aktive në jetë dhe të thithin sa më shumë informacione të dobishme dhe jetike gjatë studimeve të tyre në një institucion parashkollor.
Aktualisht, përfaqësues nga shumë vende të botës po përpiqen të mësojnë nga përvoja e organizatorëve të kopshteve në Reggio Emilia. Por në fakt, është shumë e vështirë të durosh mjedisin dhe mikroklimën që mbizotëron në institucione të tilla në atdheun e tyre – në qytetin italian Reggio Emilia. Por megjithatë, me sukses të madh, ju mund të adoptoni qasje të përgjithshme për krijimin e kushteve për zhvillimin e plotë të personalitetit të një fëmije, duke ndjekur parimet e autorëve të metodologjisë Reggio Emilia.
Mësuesit kryesorë në metodologji janë prindërit dhe mësuesit (pedagogjista) në kopsht, të cilët vazhdimisht mësojnë diçka të re së bashku me fëmijët.
Mosha për të cilën është projektuar metoda është nga 3 deri në 6 vjet (periudha e vizitës në kopshtin e fëmijëve). Por duhet të kihet parasysh se kjo është një gamë moshe shumë e kushtëzuar, pasi autorët e teknikës vazhdimisht përqendrojnë vëmendjen e tyre jo në moshën e foshnjës, por në qëndrimin e të rriturve ndaj tij dhe zhvillimit të tij. Një mjedis në zhvillim që lejon formimin e një personaliteti harmonik, të lirë dhe kompetent është çelësi i edukimit të suksesshëm që nga lindja e një fëmije.
Parimet e metodologjisë:
Autori dhe krijuesi i konceptit të Reggio Emilia, Loris Malaguzi, bazohej në parimet e metodave të Montessori, Steiner dhe Vygotsky, të cilat tashmë ishin mjaft të përhapura në atë kohë. Duke përvetësuar prej tyre mendime të thella për qasjet ndaj zhvillimit dhe edukimit të brezit të ri, ai krijoi teorinë e tij, të cilën e zbatoi me sukses në jetën në Itali.
Teknika Reggio Emilia bazohet në parimet e mëposhtme:
Fëmijët mund të mësojnë nëse prekin, lëvizin, rrotullohen, nuhasin, skalitin, vizatojnë, shohin, dëgjojnë. Me një fjalë, për zhvillim dhe mësim personal të suksesshëm dhe harmonik, është e nevojshme të përdoren të gjitha kanalet e mundshme të perceptimit të botës përreth dhe informacionit;
- Fëmijët duhet të kenë një numër të madh mënyrash për t'u shprehur: këndim, vallëzim, teatër, balet, sport, komunikim, muzikë;
- Një fëmijë është një person. Dhe si secili prej nesh, edhe ai meriton respekt;
- Fëmijët janë në gjendje të kontrollojnë në mënyrë të pavarur procesin e tyre të të mësuarit;
- Fëmijët mund të ndërtojnë marrëdhënie harmonike me të tjerët vetëm në një hapësirë ku ata kanë mundësinë të eksplorojnë botën;
- Fëmija krijon vetë. Ai është një hero, një njeri i fortë. Në pedagogjinë Reggio, edukimi zbret në ruajtjen dhe ruajtjen e fuqisë së ndërtimit të një personaliteti, që i jepet çdo fëmije pa përjashtim që nga lindja. Dhe shumë prindër thjesht i heqin këto fuqi, duke kufizuar njohuritë e fëmijëve të tyre për botën përreth tyre.
Jo vetëm mësuesit e kopshteve, por edhe prindërit luajnë një rol të madh në procesin mësimor. Ata konsiderohen si mësuesit kryesorë dhe të rëndësishëm për fëmijët e tyre. Prindërit jo vetëm që janë të përfshirë në mënyrë aktive në procesin e të mësuarit të fëmijëve të tyre, por janë edhe bashkautorë të metodave dhe programeve të përdorura për të zhvilluar fëmijët e tyre. Prindërit janë plotësisht të vetëdijshëm për gjithçka që ndodh me fëmijët e tyre, ata kanë akses të pakufizuar në të gjitha materialet, punimet, vizatimet dhe madje edhe deklaratat e fëmijëve të tyre. Kjo është shumë mirë, sepse mësuesit mbajnë shënime të dialogëve, deklaratave dhe situatave të ndryshme që ndodhin me fëmijët gjatë gjithë periudhës së studimit.
Në kopshtet e zakonshme, ka një ndarje të shpejtë midis foshnjës dhe atyre që e rrethojnë, përfshirë të rriturit. Një nga idetë e rëndësishme të autorëve të konceptit të Reggio Emilia ishte ribashkimi i fëmijës, familjes së tij dhe të gjithë njerëzve që e rrethojnë.
Mjedisi mësimor është një lloj “akuariumi”...:
Autorët e konceptit Reggio Emilia për zhvillimin dhe edukimin e fëmijëve janë të bindur se kërkimi i vazhdueshëm, kërkimi dhe aktiviteti intelektual në moshë të re luan një rol jetik për formimin e plotë të personalitetit të fëmijës.
Prandaj, qëllimi kryesor i teknikës është të krijojë një mjedis të lirë, i cili, si një "akuarium", do të pasqyrojë të gjitha ndjenjat, mendimet, marrëdhëniet, emocionet dhe shpikjet e banorëve të vegjël të kësaj bote dhe të gjithë atyre që i rrethojnë.
Karakteristikat e mjedisit të krijuar në kopshtet e Reggio Emilia:
◦ Gjenerali vjen i pari. Në kopshtet që punojnë sipas parimeve të Reggio Emilia, janë krijuar absolutisht të gjitha kushtet për komunikim të hapur dhe të ngushtë mes fëmijëve dhe të gjithëve përreth tyre. Dhe këta nuk janë vetëm moshatarët e tyre, por edhe të rriturit që tregojnë hapur se çfarë bëjnë dhe ua përcjellin këto aftësi fëmijëve. Fëmijët komunikojnë pa pengesa si me njëri-tjetrin (pavarësisht moshës), por edhe me stafin e kopshtit, kuzhinierët dhe zejtarët. Kuzhina në kopshtin Reggio Emilia është e hapur. Fëmijët kënaqen duke parë punën që po ndodh atje. Prindërve u lejohet gjithashtu qasja atje;
◦ Veprimtaria kërkimore është një faktor i rëndësishëm në formimin e karakterit dhe zhvillimin e aftësive. Fëmijëve në kopshtin Reggio Emilia nuk u jepet kurrë njohuri dhe informacione të gatshme që duhet të mësohen përmendësh. Fëmijët rriten në atë mënyrë që ata duhet të kërkojnë në mënyrë të pavarur burimet e njohurive. Mësuesit thjesht i udhëzojnë ata në drejtimin e duhur dhe kontrollojnë pa vëmendje të gjithë procesin e zhvillimit. Fëmijët në kopshte të tilla janë eksplorues dhe zbulues;
◦ Për fëmijët në kopshte të tilla janë krijuar kushte të shkëlqyera për vetë-zhvillim dhe realizimin e aftësive dhe talenteve të tyre. Ka një atelie, punëtori, disa skena për artistë të rinj, dhoma për lojëra aktive dhe sporte. Kopshtet e Reggio Emilia janë të pajisura me shumë pasqyra, ato gjithmonë kanë një dhomë kostumesh, një teatër hijesh, kuti dritash dhe kuti postare. Me një fjalë, një kopsht i tillë ka gjithçka që do ta ndihmojë një fëmijë të gjejë veten, të zbulojë talentin e tij dhe të mësojë shumë. Fëmijët pikturojnë mure, shtrat dhe shprehen në mënyra të tjera të pazakonta dhe kërkojnë rrugën e tyre në jetë;
◦ Materialet zhvillimore - gjithçka natyrale dhe natyrale. Këtu ka një numër minimal lodrash të vërteta për fëmijë. Fëmijët në kopshtet Reggio Emilia luajnë me mjete dhe materiale të vërteta. Ka tela, suva, balte, bojëra të ndryshme, bulona, arra, gërshërë, letër, pëlhurë, fije e shumë të tjera;
◦ Atmosfera është vetëm shtëpiake. Kopshti Reggio Emilia është një shtëpi për fëmijë. Gjithçka këtu është e aksesueshme dhe e hapur. Portrete të fëmijëve varen në mure, citimet e tyre janë shkruar dhe punimet e tyre qëndrojnë. Dhe gjithçka është në nivelin e syve, ju mund të prekni gjithçka. Sipas autorëve të metodologjisë, vetë ambientet e kopshtit janë “edukatorja e tretë”;
◦ Krijimi i një atmosfere sigurie. Kopshte të tilla duhet të kenë një "dhomë të qetë". Këtu të gjithë mund të dalin në pension, të pushojnë, të jenë vetëm me mendimet e tyre, thjesht të lexojnë një libër ose të shtrihen;
◦ Atmosferë e relaksuar. Kopshti Reggio Emilia nuk është një institucion standard, por dhoma komode ku fëmijët jetojnë dhe zhvillohen në liri. Këtu nuk ka vend për dhunë. Për shembull, foshnja nuk duhet të flejë gjatë pushimit të drekës. Në fund të fundit, jo të gjithë fëmijëve e pëlqejnë atë. Por ata kanë mundësinë që thjesht të shtrihen, të dëgjojnë muzikë relaksuese, të luajnë me një elektrik dore në dritë të zbehtë, të lexojnë një libër;
◦ Në kopsht fëmijët kanë akses të plotë në të gjitha materialet. Këtu nuk ka dollapë të mbyllur. Fëmijët mund të prekin gjithçka në çdo kohë. Qasja në portofolin e secilit fëmijë është gjithashtu e hapur. Ato përmbajnë të gjitha punimet e tij, vizatimet, madje ka video dhe fotografi, si dhe një lloj ditari me thënie dhe monologje të mbajtura nga mësuesi;
◦ Preferencat e fëmijëve janë të parat. Kur krijojnë programe, mësuesit kryesisht marrin parasysh preferencat e fëmijëve. Fëmijët janë bashkautorë të programeve edukative, ata janë krijuesit e jetës së tyre;
◦ Liria e veprimit. Në kopshte të tilla, fëmijët nuk ulen rreptësisht në tavolina, aq më pak për një kohë të gjatë. Në thelb, të gjitha aktivitetet dhe lojërat zhvillohen në dyshekë, fëmijët ulen përballë njëri-tjetrit, të ulur në një rreth. Fëmijët nuk duhet të përsërisin rreptësisht gjithçka pas mësuesit;
◦ "Talking Walls" është një zhvillim unik i autorëve. Gjatë zhvillimit të fëmijës në kopshtin e fëmijëve, mësuesit mbajnë një ditar në të cilin pasqyrohet e gjithë jeta e fëmijës në institucion si me shkrim ashtu edhe në video incizime dhe fotografi. E gjithë kjo reflektohet në ekrane - këto janë të ashtuquajturat "mure që flasin". Në fakt, nuk ka mure boshe në kopsht. Kudo në nivelin e syve të fëmijëve ka shumë informacione të ndryshme për veten e tyre;
◦ Mësuesi është partner për një fëmijë, jo tiran. Mësuesit i ndihmojnë fëmijët të realizojnë idetë dhe projektet e tyre, në vend që të ushtrojnë kontroll të kujdesshëm dhe të rreptë mbi përmbushjen e detyrave të caktuara. Të gjithë ata që punojnë në kopsht, fëmijët, si dhe prindërit, janë kolegë dhe njerëz me mendje të njëjtë. Mësuesit janë asistentë të fëmijëve;
◦ Formimi i individualitetit, një personalitet i lirë dhe i suksesshëm është qëllimi kryesor i ekipit dhe metodologjisë së kopshtit.
Reggio Emilia në tërësi;
◦ Zbatimi i projekteve të reja është baza për aktivitetet e fëmijëve dhe mësuesve në kopsht. Fëmijët krijojnë ide dhe më pas, së bashku me mësuesit dhe prindërit, i zbatojnë plotësisht ato në formën e projekteve specifike. Projekti është gjithçka që i intereson fëmijës - shiu, hije, teatër dhe shumë më tepër. Është e rëndësishme që koha për zbatimin e tij të jetë e pakufizuar. Kjo mund të zgjasë nga disa orë në një vit. Është procesi krijues që ka rëndësi, jo rezultati përfundimtar.
Kur studioni parimin e konceptit Reggio Emilia, është e nevojshme të merret parasysh se ishin kopshtet e tyre që u njohën si më të mirat në botë.
Kopshtet Reggio Emilia janë një demonstrim i mrekullueshëm i asaj që fëmijët tanë mund të bëjnë nëse aktiviteti i tyre krijues stimulohet në kohën e duhur dhe kuptimplotë. Në fakt, kopshtet e Reggio Emilia janë një lloj faltoreje dhe një vend kënaqësie për të gjithë ata që nuk janë indiferentë ndaj të ardhmes së planetit tonë. Në fund të fundit, aty lindin krijues dhe entuziastë të vërtetë, joegoistë dhe të hapur, të talentuar dhe me vetëbesim, si dhe individë thjesht të lirë dhe të çliruar, të cilët me siguri do të jenë në gjendje t'u dëshmojnë të gjithëve se një qasje kompetente për rritjen e fëmijëve është një. të fushave të rëndësishme dhe kryesore të veprimtarisë së çdo shteti që me siguri do të lulëzojë.
Për kë është koncepti i përshtatshëm?:
Në fakt, parimet e pedagogjisë Reggio mund të zbatohen plotësisht nga çdo prind që i pranon ato. Natyrisht, jo të gjithë kanë mundësinë ta çojnë fëmijën e tyre në një kopsht të këtij lloji, por është e rëndësishme të kuptoni thelbin e metodologjisë dhe të përpiqeni të zbatoni disa nga idetë e autorëve në praktikën tuaj prindërore.
Mund të filloni nga shtëpia juaj. Dizenjoni atë sipas parimeve të kopshteve Reggio Emilia. Lërini muret e shtëpisë tuaj të zhvillojnë fëmijën tuaj. Drejtoni një jetë të plotë shoqërore, përfshini fëmijën tuaj në gjithçka që bëni. Lëreni të ketë lodra të gjalla dhe natyrale, dhe jo opsione thjesht fëminore. Ftojeni fëmijën tuaj të provojë kreativitetin: blini plastelinë, ngjitës, bojëra, gërshërë, letra të ndryshme etj.
Gjëja kryesore që “kërkon” pedagogjia Reggio është të jesh miku dhe partneri më i mirë i fëmijës suaj. Lëreni të dalë me ide dhe projekte dhe ju ndihmoni në zbatimin e tyre.
Mos e izoloni fëmijën tuaj nga shoqëria dhe aktivitetet e përditshme. Ai mund të bëjë shumë, thjesht t'i japë atij mundësinë dhe të krijojë kushte të plota për realizim dhe vetë-shprehje.
Më besoni, rezultatet e një edukimi dhe komunikimi të tillë me fëmijën tuaj do t'ju habisin!
Si të bëni një mur ndërveprues në një grup: këshilla për mësuesin.
Vini re muret bosh. Në fund të fundit, ato gjithashtu mund të dizajnohen dhe përdoren në punën me fëmijët. Për shembull, bëni një nga muret interaktiv. Me ndihmën e tij, mësuesit do të zgjidhin problemet në fushat arsimore, do të organizojnë aktivitete edukative, krijimtarinë dhe komunikimin e parashkollorëve me njëri-tjetrin.
Në prag të çdo viti shkollor, edukatorët përballen me detyrën se si të dekorojnë një dhomë grupi në mënyrë që të jetë jo vetëm komode, por edhe interesante për fëmijët. Meqenëse nxënësit kalojnë pjesën më të madhe të kohës në parashkollor, është e rëndësishme që ata të duan të vijnë përsëri këtu. Çdo ditë fëmijët duhet të ndihen rehat këtu dhe të mësojnë shumë gjëra të reja. Për të zgjidhur këtë problem, mund të përdorni pajisje dhe materiale të gatshme të lojës ose të krijoni elementë për të dekoruar grupin me duart tuaja. Megjithatë, edhe një mjedis i pasur me përmbajtje në një grup nuk do të jetë zhvillimor nëse parashkollorët nuk mund të demonstrojnë aftësitë e tyre krijuese, aktivitetin njohës dhe pavarësinë në të.
Ne paraqesim projektin e autorit tonë për hartimin e një muri interaktiv në grup, i cili u zbatua në MBDOU "Kopshti nr. 8 "Cheburashka" në qytetin e Skopin, rajoni Ryazan. Ai do të ndihmojë edukatorët të përmbushin kërkesat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Arsimor për një mjedis zhvillimor.
Ideja e krijimit të një muri ndërveprues, i cili do të marrë një pjesë të ngarkesës dhe do të plotësojë këndet e zhvillimit të lëndës, lindi gjatë rinovimit të grupit të kopshtit. Për këtë qëllim, u zgjodh një nga muret më të mëdhenj në dhomë. Falë përpjekjeve të mësuesve dhe prindërve, muri u bë shumëngjyrësh dhe shumëfunksional.
Çfarë elementesh përfshin muri ndërveprues?
Një mur interaktiv është një mjet që ju lejon të ndryshoni mjedisin lëndor-hapësinor arsimor të një institucioni arsimor parashkollor në një mënyrë të pazakontë, një lloj ekrani të gjallë.
Elementet interaktive të murit
Muri interaktiv është një vizatim - një qytet i vogël në tre kodra. Një ylber i ndritshëm shtrihej në mes të tyre. Një tren i vogël i gëzuar po sjell diçka interesante për fëmijët.
Tre kodra e ndajnë vizualisht murin në tre zona që korrespondojnë me zonat arsimore:
- "Qyteti" - zhvillimi kognitiv;
- “Lokomotiva” – zhvillim social dhe komunikues;
- “Ylberi” është një zhvillim artistik dhe estetik.
"Qyteti". Nxënësit e moshës parashkollore fillore, nën drejtimin e një mësuesi dhe fëmijët e moshës parashkollore, rregullojnë në mënyrë të pavarur këtë zonë. Ata përzgjedhin dhe vendosin elementë të infrastrukturës sociale: ndërtesa, rrugë, semaforë, njerëz të profesioneve të ndryshme. Më pas ata simulojnë situata reale dhe i interpretojnë ato.
“Lokomotiva” dhe elementi lidhës janë pemë sezonale. Në përputhje me përmbajtjen e veprimtarisë edukative-arsimore, mësuesi zgjedh dhe vendos materialin e nevojshëm demonstrues në makinat e lokomotivave, me të cilat më pas punojnë si mësuesi ashtu edhe nxënësit. Për shembull, ai vendos letra me shkronja dhe numra në rimorkio dhe u mëson fëmijëve shkrim e këndim dhe numërim.
"Ylber". Në lëkundjen e ylberit, mësuesi vendos një element tematik: për shembull, një simbol të festës së ardhshme ose një zanat me temë.
Puna me një mur interaktiv përfshin komunikim të vazhdueshëm: fëmijët me njëri-tjetrin, studentët dhe mësuesi. Gjatë një loje ose diskutimi për një temë, mësuesi u kërkon fëmijëve të shprehen në detaje dhe të përshkruajnë elementët e murit. Kështu, mësuesi zgjidh njëkohësisht problemet e një fushe tjetër arsimore - zhvillimi i të folurit.
Çfarë problemesh zgjidh një mur ndërveprues?
Muri interaktiv zgjidh probleme të rëndësishme:
- krijon kushte për veprimtari lozonjare, njohëse dhe krijuese të fëmijëve;
- ju lejon të ndryshoni mjedisin lëndor-hapësinor duke marrë parasysh situatën arsimore;
- zhvillon vëmendjen, kujtesën, aftësitë e shkëlqyera motorike, të folurit, perceptimin vizual dhe dëgjimor, imagjinatën, të menduarit krijues të parashkollorëve;
- siguron rehati emocionale në grup.
Një mur interaktiv ju lejon të diversifikoni pajisjet e grupit dhe ta bëni atë tërheqës për fëmijët. Seria dinamike, e cila demonstrohet në murin interaktiv, ndikon në vetëdijen dhe imagjinatën e studentëve. Duke përdorur murin, mësuesi dhe fëmijët mund të krijojnë lojëra dhe prezantime origjinale interaktive. Mund të përdoret në klasa për FEMP, shkrim-lexim, zhvillim të të folurit, arte pamore - çdo element mund të paraqitet në një imazh të ri. Muri ndërveprues ndihmon mësuesin të konsolidojë dhe zgjerojë pa vëmendje përvojën e fituar nga fëmijët, t'i bëjë aktivitetet edukative të ndritshme dhe dinamike dhe në të njëjtën kohë të demonstrojë aftësi pedagogjike.
Artistja e Shën Petersburgut Olga Krokhicheva arriti të kthejë një kopsht të zakonshëm, ku shkon fëmija i saj, në një muze të vërtetë të shkencës.
Ideja
Duke parë fëmijën tim të rritet, fillova t'i kushtoja vëmendje mënyrës se si ai mëson për botën rreth tij. Si të lidhni tingujt dhe fjalët me format dhe objektet. Me kalimin e kohës, kjo u shndërrua në një ide të plotë për krijimin e një mjedisi arsimor të bazuar në imazh. Mendova se sa mirë do të ishte, për shembull, t'i ktheja muret e një kopshti fëmijësh në një aeroplan informacioni pa vëmendje që do t'i ndihmonte fëmijët të mësonin dhe të eksploronin botën.
kopshti i fëmijëve
Ne kemi një problem me kopshtet në vendin tonë - të gjithë e dinë këtë. Prandaj, pas lindjes së fëmijës, ne qëndruam në radhë në disa institucione njëherësh. E vërtetë, kur erdhi koha, asnjëri prej tyre nuk u godit. Por na u ofrua një vend ku mund të regjistroheshim menjëherë. Nuk kishte radhë, gjë që më befasoi shumë. U përpoqa të gjeja disa komente ose informacione në internet - asgjë. Unë shkova atje me një referencë nga një kuriozitet i pastër: më doli se ishte hapur shumë kohët e fundit, ishte konvertuar nga një shkollë dhe pas rinovimit kishte ende erë boje. U takova me menaxherin dhe dhashë udhëzime. Dhe pastaj, papritur për veten, ajo tha: "Më lejoni të regjistroj kopshtin për ju?"
Kushtet
Menaxheri, siç i ka hije një punonjësi të një agjencie qeveritare, u befasua dhe refuzoi menjëherë: nuk kishte para. I shpjegova se nuk kërkoja pagesë dhe më pas ndodhi një mrekulli: gruaja më pyeti nëse mund të vizatoja fare dhe pranoi ofertën time.
KEMI PAJTOHUR
Ndaj, nëse nuk më pëlqen REZULTATI, THJESHT DO TË MBULOJ TË GJITHA,
SI DHE ASNJË NDODHUR.
Administrata mori vetëm dy kërkesa: të dekoronte dhomën e muzikës në mënyrë sa më neutrale, në mënyrë që vizatimet në mure të mos ndërhynin në dekorimin për pushime dhe të vendosnin një peizazh hapësinor diku, pasi kopshti po përgatitej për një hapje të hapur. ditë në një temë hapësinore. Për të kursyer kohë, vendosëm të mos bënim skica. Ne ramë dakord që nëse nuk do të më pëlqente rezultati, thjesht do të pikturoja mbi gjithçka sikur asgjë të mos kishte ndodhur.
Punë
Askush nuk më shtyu dhe nuk më kërkoi të respektoja afatin. Fillova ta dizajnoj në gusht dhe e përfundova në prill. Puna zgjati rreth 50 ditë, na u desh të bënim një pushim derisa fëmija ishte i sëmurë.
Pas rinovimit, 60 litra bojë të bardhë me bazë uji mbetën në kopshtin e fëmijëve - në bazë të saj, të gjitha ngjyrat e nevojshme u përzien duke përdorur nuanca. Madje më dhanë para për pigmente të koncentruara, furça, rula dhe nja dy markera. Kaq u desh për të përfunduar punën.
Para se të filloja, më duhej të lexoja shumë literaturë për normat dhe kërkesat për hartimin e institucioneve të tilla. Kopshti i fëmijëve është një objekt kompleks, ka një sërë kufizimesh në përdorimin e disa llojeve të bojës, densitetin e dizajnit dhe përdorimin e ngjyrave, për shembull ato agresive. Ndaj, nuk kemi projektuar grupet në të cilat fëmijët kalojnë pjesën më të madhe të kohës, por korridori administrativ dhe shkallët rezultuan mjaft të përshtatshme. Ndërtesa ka vetëm tre kate, dhe ato ishin të lidhura lirshëm me njëra-tjetrën. Në dy të parat kishte grupe fëmijësh dhe një dhomë muzike, në të tretën kishte zyra administrate. Fëmijët i ngjitin të gjitha shkallët disa herë në ditë, ecin përgjatë një korridori të gjatë në katin e tretë dhe zbresin.
Subjektet
Në korridor, u vendos që të vizatohej Sistemi Diellor në të gjithë murin. Më duhej të punoja shumë duke përzier ngjyrat e duhura të bojës dhe duke studiuar libra mbi astronominë. Skica ime e punës përfshinte në të vërtetë Plutonin, as që e dija se i ishte hequr statusi planetar. “Hapësira” zinte gjysmën e korridorit në katin e tretë, një mur tjetër ishte pikturuar me një peizazh nënujor dhe hyrja në ashensor ishte stilizuar si një anije kozmike. Pas përfundimit të punës artistike, një inspektor zjarrfikës erdhi në kopsht për një inspektim të planifikuar, pa detajet e anijes kozmike të vizatuara në panel dhe mendoi seriozisht se ishte një diagram i lidhjes së ashensorit.
Ideja për të shtuar një shtresë të dytë, të lyer me ngjyra ultravjollcë dhe të dukshme vetëm në ndriçim të caktuar, erdhi rastësisht: mikut tim në punë iu porositën diçka të ngjashme. Dhe vura re teknikën.
KAM VIZAZUAR KURORAT FRUTA DHE GJETHE QE FËMIJA TË SHIHJE
DHE AI KUJTUA, DHE PASTAJ MUND TË NJOHË PEMËN NË RRUG.
Ne rilyem muret e dhomës së muzikës blu të zbehtë dhe lyem re të bardha në formën e kafshëve mbi to. Kjo komplot modest, së pari, plotësonte kërkesat e menaxhimit të kopshtit, dhe së dyti, përputhej me pianon e bardhë dhe karriget.
Shkallët ishin zbukuruar me pemë - pemë frutore dhe gjetherënëse, të cilat janë të njohura për klimën tonë. Unë vizatova format e kurorave, frutave dhe gjetheve në mënyrë që fëmija të mund të shihte dhe të mbante mend, duke ndërlidhur disa karakteristika të pemëve me emrat. Mund të emëroja një pemë, ta mbaja mend dhe më pas ta njoh në rrugë.
Fillimisht, kishte një ide për të nënshkruar vizatimet - emrat e bimëve dhe kafshëve. Por m'u kujtua se mësimi i leximit nuk është pjesë e kurrikulës së kopshtit. Për më tepër, u ngrit përsëri çështja e pajtueshmërisë me standardet e shkronjave të lejuara për përdorim në mure. Prandaj, ata vendosën të braktisin këtë ide. Unë firmosa vetëm plejada, por jo aq për fëmijët, sa për mësuesit, që të mos ngatërroheshin ata vetë.
Vështirësitë dhe pasojat
Shumica e prindërve nuk besuan në sinqeritetin e kësaj historie. Stafi gjithashtu. Dikush mendoi se unë isha student dhe mbroj tezën time. Dhe të gjitha opsionet e tjera nënkuptonin që unë do të merrja një lloj përfitimi. Kjo është qesharake. Edhe pse, po, e kam bërë më argëtues vendin ku fëmija im kalon shumë kohë. Ndoshta, deri diku, unë me të vërtetë i bëra të gjitha këto për veten time.
Gjatë nëntë muajve të punës për projektin, u bëra një fantazmë vendase me një mantel të zi: piva çaj me metodologët, u miqësova me rojet e sigurisë. Të gjithë u bënë shumë miqësorë. Ata bënin shaka, shqetësoheshin, komentonin, shqetësoheshin nëse po e kaloja natën këtu, se kishte shumë punë.
Fëmijët, përkundrazi, frymëzuan dhe dhanë forcë. Ne takoheshim me ta shumë rrallë, por kur ata hynë në dhomën e muzikës në një grup prej 15 personash dhe duke konkurruar me njëri-tjetrin, bërtisnin: “Përshëndetje! Përshëndetje! Sa bukur! Pyes veten se si!” - kjo, natyrisht, ishte tonik.
Tani, pasi kam përfunduar projektin, unë ende mendoj se kjo është një ide e mrekullueshme dhe mund dhe duhet të zbatohet në mënyra të ndryshme. Metoda ime nuk është e vetmja, madje jam i sigurt se nuk është më e mira. Do të doja që njerëzit të merrnin idenë për t'i mësuar fëmijët në moshë të re me këtë qasje më sistematike.
Një ditë më parë, një reanimator më shkroi në komentet në LiveJournal se ai shkoi në kopshtin e vajzës së tij për të pikturuar një belveder. Nëse dikush që shpëton jetë çdo ditë mund ta kalojë kohën e lirë në këtë mënyrë, atëherë secili prej nesh mund të bëjë diçka gjithashtu.
Rreth 10 mijërubla të shpenzuara për materialet.
130 sq. metra - zona e punës.
650 000 rubla - kostoja e mundshme e punës (në rast se ftoni punëtorë të punësuar)
Fotot: Dima Tsyrenshchikov
