Origami është një përgjithësim i përvojës së zhvillimit gjithëpërfshirës të MBDO. Origami për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike në parashkollorët

Prezantimi

Nevoja për të përdorur origami në mësimin e fëmijëve parashkollorë është e pamohueshme. Fakti që fëmijët mësojnë "me lojëra" u vu re dhe u vërtetua nga mësues të mëdhenj si V.B. Kosminskaya, E.I. Vasilchenko, A.S. Makarenko, T.S. Komarova dhe të tjerë, F. Fröbel është merita për zhvillimin e problemit.

Kështu, problemi i kërkimit shkencor është i rëndësishëm në fazën aktuale të zhvillimit të shoqërisë.

Një fëmijë duhet të dijë dhe të jetë në gjendje të bëjë shumë kur hyn në një jetë shkollore të panjohur, por kaq tërheqëse. Origami do të ndihmojë në përgatitjen e një fëmije për këtë moment të rëndësishëm në jetë - një art që është afër tij dhe i arritshëm.

Mos rendisni të gjitha avantazhet e origami në zhvillimin e fëmijës. Disponueshmëria e letrës si material, lehtësia e përpunimit të saj, tërheqin fëmijët. Ata zotërojnë teknika dhe metoda të ndryshme të punës me letër, si palosja, palosja, prerja, ngjitja. Origami zhvillon tek fëmijët aftësinë për të punuar me duart e tyre nën kontrollin e vetëdijes, ato përmirësojnë aftësitë e shkëlqyera motorike të duarve, lëvizjet e sakta të gishtërinjve dhe zhvillohet syri.

Origami ndihmon:

të bëjë një përparim në zhvillimin e të folurit;

të përmirësojë shqiptimin dhe të pasurojë fjalorin;

përgatitni një dorë për të shkruar, e cila është veçanërisht e rëndësishme për fëmijët që së shpejti do të shkojnë në shkollë, sepse atje do të duhet të shkruajnë shumë;

parandaloni shfaqjen e të ashtuquajturit spazma e shkrimit - një fatkeqësi e shpeshtë e nxënësve fillestarë;

zhvilloni vëmendjen, durimin, të ashtuquajturin frenim të brendshëm - aftësinë për të frenuar veten pikërisht kur është e nevojshme;

Stimuloni imagjinatën, tregoni kreativitet;

duke luajtur, zotëroni fillimin e gjeometrisë, si në aeroplan ashtu edhe në hapësirë;

Mësoni të kontrolloni trupin tuaj, ndjehuni të sigurt në sistemin e "koordinatave të trupit", i cili do të parandalojë mundësinë e neurozës;

të ndiejë gëzimin e mirëkuptimit të ndërsjellë pa fjalë, të kuptojë mundësitë e komunikimit joverbal.

Origami nxit përqendrimin, pasi ju detyron të përqendroheni në procesin e prodhimit për të marrë rezultatin e dëshiruar.

Origami ka një rëndësi të madhe në zhvillimin e të menduarit konstruktiv të fëmijëve, imagjinatën e tyre krijuese, shijen artistike.

Origami përmirëson aftësitë e punës së fëmijës. Trajnimi sistematik i origami me një fëmijë garanton zhvillimin e tij gjithëpërfshirës dhe përgatitjen e suksesshme për të mësuar.

Problemi i përmirësimit të aftësive të shkëlqyera motorike të duarve tek fëmijët e moshës parashkollore më të vjetër duke krijuar vepra artizanale duke përdorur teknikën e origami përcaktohet nga interesi për të studiuar veçoritë e krijimtarisë konstruktive të fëmijëve si një nga mënyrat për të përgatitur parashkollorët për shkollim.

Mësuesit vendas (L.V. Kutsakova, S. Afonkin, T.I. Tarabarina, Yu.V. Shumakov, E.R. Shumakova dhe të tjerë) dhe mësues të huaj (M. Campbell, R. Harbin, E. Kennway, A Yoshizawa, D. Listar dhe të tjerë) shënojnë se origami ka shumë përparësi për zhvillimin e aftësive dhe cilësive të caktuara tek fëmijët.

Në studimet e një numri mësuesish të shquar vendas (D.V. Kutsakov, 3.V. Lishtvan, L.V. Panteleeva dhe të tjerë) kushtuar krijimtarisë konstruktive të fëmijëve, palosja e letrës luan një rol të madh. Sipas këtyre studiuesve, palosja e letrës kontribuon në mënyrë aktive në zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike të duarve të fëmijëve parashkollorë, si dhe në përmirësimin e aftësive të syrit dhe sensori-motorit në përgjithësi.

Tani është vërtetuar (Yu.V. Shumakov, E.R. Shumakova) se klasat e origami ndihmojnë në rritjen e aktivitetit të trurit dhe balancimin e punës së të dy hemisferave tek fëmijët parashkollorë, gjë që kontribuon në një rritje të nivelit të inteligjencës, zhvillimit. të proceseve të tilla mendore si ndërgjegjja, perceptimi, imagjinata, inteligjenca, logjika. Mendimi krijues aktivizohet, shpejtësia, fleksibiliteti dhe origjinaliteti i tij po rriten.

Nga ana tjetër, studimet mbi problemet e vazhdimësisë së edukimit midis kopshtit dhe shkollës (T.S. Komarova, G.G. Grigorieva dhe të tjerë) kanë vërtetuar bindshëm se zhvillimi i këtyre proceseve mendore është baza për gatishmërinë e një fëmije parashkollor për të studiuar në shkollë.

Një analizë e literaturës vërteton se teknika e origami zhvillon në mënyrë gjithëpërfshirëse personalitetin e një fëmije parashkollor. Është shumë e rëndësishme në fazën aktuale të zhvillimit të pedagogjisë vendase. Sidoqoftë, roli i "origamit" në zhvillimin e aftësive motorike të imëta të duarve është studiuar pak, gjë që nxiti zgjedhjen e temës së punës kërkimore "Përmirësimi i aftësive të shkëlqyera motorike të duarve tek fëmijët e moshës parashkollore më të vjetër në proces". të mësimdhënies së teknikës "Origami".

Qëllimi i studimit: Zhvillimi i formave organizative dhe metodologjike të punës që synojnë përmirësimin e aftësive të shkëlqyera motorike të duarve tek fëmijët e moshës parashkollore të vjetër në procesin e mësimdhënies së teknikës "Origami".

Të studiojë literaturën psikologjike dhe pedagogjike për problemin kërkimor.

2. Kryeni diagnostifikimin dhe përcaktoni nivelin e formimit të lëvizjeve të dorës me motor të imët në procesin e palosjes së punimeve të letrës duke përdorur metodën "origami".

Për të zhvilluar një plan afatgjatë për punën edukative që synon përmirësimin e aftësive të shkëlqyera motorike të duarve tek fëmijët e moshës parashkollore më të vjetër në procesin e të mësuarit të teknikës së origami.

1. Teoria dhe praktika e mësimit të fëmijëve të moshës parashkollore të modelojnë zanate duke përdorur metodën e origami

.1 Koncepti i metodës së origami dhe historia e teknikës

Historia e zhvillimit të artit origami është e lidhur pazgjidhshmërisht me shfaqjen dhe përhapjen e letrës. Letra ishte e njohur për kinezët shumë përpara epokës sonë. Orniologët pohojnë se në shekujt III - IV para Krishtit ata tashmë gjejnë materiale që mund të konsiderohen fuqimisht si letër. Data zyrtare e "shfaqjes" së letrës në Kinë konsiderohet të jetë viti 105 pas Krishtit, kur zyrtari Cai Lun i bëri një raport zyrtar perandorit për ekzistencën e një teknologjie të tillë. Kinezët ruanin me zell sekretin e prodhimit të letrës: teknologjia e prodhimit të saj ishte e ndaluar të eksportohej jashtë vendit.

Në shekullin e tretë, letra "u zhvendos" në brigjet e Japonisë përmes Koresë. Kjo u lehtësua nga marrëdhëniet intensive mes dy shteteve.

Në fund të shekullit të katërt, dy studiues Akiti dhe Wani mbërritën nga Koreja, ky i fundit solli me vete disa libra kinezë dhe koreanë. Sipas traditës japoneze, ai konsiderohet i pari që prezantoi vendin me shkrimin kinez. Por për një kohë mjaft të gjatë, shkrimi nuk ishte i përhapur në Japoni.

Në Japoni në atë kohë, ekzistonte një prirje fetare - Shintoizmi.

Budizmi erdhi në Japoni pak më vonë, në vitin 538 pas Krishtit, nga India përmes Kinës dhe Koresë. Ishte gjatë kësaj periudhe që prodhimi i letrës filloi të zhvillohej në Japoni (610). Origjina e saj lidhet me murgun budist korean Dan-ho, i cili mësoi dokumentet në Kinë dhe ofroi shërbimet e tij në oborrin perandorak. Megjithatë, letra u prodhua gjerësisht në Japoni gjatë "Epokës së Artë" të kulturës budiste, veçanërisht gjatë periudhës Hanuho (fundi i 7-të - fillimi i shekullit të 8-të) dhe Tempe (shekulli VIII).

Nga fundi i gjysmës së dytë të shekullit të 8-të, filloi të zhvillohet teknologjia japoneze e prodhimit të letrës - "nagashizuni". Letra e bërë duke përdorur këtë teknologji quhej "jotja" - "letër japoneze". Ajo ka zënë një pozitë udhëheqëse në botë për shkak të cilësisë së saj unike.

Në shekullin e 15-të, Japonia përdori letrën për më shumë sesa thjesht botimin e librave. U prodhuan letra me nota të ndryshme dhe karakteristika të ndryshme: për kaligrafi, zarfe dhe letra, çanta dhe çadra, fenerë dhe ekrane, të gjitha llojet e ndarjeve në shtëpi, letra përdorej gjerësisht për të bërë rroba. Mushama të bëra me letër të lyer me vaj mund të shiheshin në krahinat më të largëta të vendit. Në modë ishin kimono Shifu, prej pëlhure, fijet e të cilave ishin bërë nga letra të përdredhura dhe kamino nga fletë të ndryshme letre.

Forca e letrës "e juaja" vlerësohej shumë në pirotekni. Ajo shkoi në prodhimin e velave dhe predhave për raketa për fishekzjarre. Letra japoneze përdorej për perde të papërshkueshme nga uji në karroca, litarë dhe kabllo të hollë, si dhe përdorej në mjekësi (suva). Raste të ndryshme të rralla, shporta dhe kuti për gota, instrumente muzikore e të ngjashme ishin thurur dhe thurur nga letra e përdredhur në litarë të hollë.

Përdorimi më i hershëm i njohur i origami për qëllime fetare në Japoni lidhet me katashiro, të cilat janë përdorur në ceremonitë Shinto që nga kohërat e lashta.

Këto kukulla kanë një histori shumë të gjatë. Në fillim ato ishin bërë prej bari, përmendja e tyre i referohet periudhës Heian (796-I185).Kukullat prej letre arritën popullaritetin e tyre më të madh në mesin e periudhës Edo (1615-1868).

Kjo periudhë shënohet nga kulmi i gdhendjes japoneze, baza e së cilës u bë në blloqe druri. Me ndihmën e jastëkëve të tillë, modele shumëngjyrësh u aplikuan në letër, dhe kjo letër u përdor për të bërë kukulla. Njihet si kyogami, prandaj kukullat e bëra nga kjo letër quhen "kyogami ninyu".

Lloji më i vjetër i kukullave prej letre në Japoni është kukulla "anesama" ose "motra e madhe" (nusja).

Gjatë kësaj epoke, letra e punuar me dorë ishte një material i hollë dhe i vlefshëm që përdorej në raste të veçanta, kryesisht në ceremonitë fetare.

Përkundër faktit se letra u shpik në Kinë, ishte Japonia që u bë vendlindja e artit të palosjes. Ndoshta ngjashmëria e tingullit të fjalëve japoneze "letër" "Zot" - "Kami" luajti një rol të rëndësishëm në këtë. Kështu, japonezët kishin një lidhje mistike midis produkteve rituale fetare të bëra prej letre komplekse ("ori" - kami"). Një nga këto rituale, për shembull, konsistonte në bërjen

Origami për të ndihmuar një terapist të të folurit. Nga eksperienca e punës

Lapeeva Natalya Petrovna, mësuese-terapiste e të folurit, Shkolla GBOU Nr. 281 TO Nr. 4, Moskë
Përshkrim: Punimi shpalos përvojën e përdorimit të teknikës së origami nga një terapist i të folurit si një metodë për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike tek fëmijët me çrregullime të të folurit, e cila kontribuon në zgjidhjen e shumë detyrave korrektuese, gjë që rrit efektivitetin e edukimit të fëmijëve. Artikulli mund të jetë me interes për logopedët, mësuesit e institucioneve parashkollore, mësuesit e arsimit shtesë.
Synimi:
Njohja e lexuesve me përvojë pune.
Detyrat:
Të tërheqë vëmendjen e logopedëve dhe profesionistëve të tjerë që punojnë për të kapërcyer çrregullimet e të folurit tek fëmijët në aktivitete novatore, të cilat, falë mundësive të pakufizuara të një fokusi zhvillimor, mund të bëhen një nga fushat e punës korrektuese.

“Origjina e aftësive dhe talenteve të fëmijëve është në majë të gishtave të tyre. Sa më shumë aftësi në dorën e një fëmije, aq më i zgjuar është fëmija” V.A. Sukhomlinsky.

Futja e aktiviteteve novatore në praktikën pedagogjike të institucioneve arsimore kontribuon në përmirësimin e cilësisë së arsimit. Aktualisht, logopedët në punën e tyre përdorin një numër të madh të risive të një natyre të ndryshme. Në kombinim me metodat tradicionale të ndikimit, ato kontribuojnë në optimizimin e punës korrigjuese dhe arritjen e suksesit në tejkalimin e çrregullimeve të të folurit tek fëmijët.
Asnjë terapist i vetëm i të folurit nuk anashkalon një lloj pune të tillë korrektuese si zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike.
Së pari, të gjithë e dinë se si zhvillimi i lëvizjeve të gishtërinjve ka një efekt të dobishëm në zhvillimin e të folurit të fëmijëve.
“Kërkim nga punonjës të Laboratorit të Aktivitetit të Lartë Nervor të Fëmijës, Instituti i Fiziologjisë së Fëmijëve dhe Adoleshentëve, me në krye Dr. Profesor M.M. Koltsova zbuloi se niveli i zhvillimit të të folurit të fëmijëve varet drejtpërdrejt nga shkalla e formimit të lëvizjeve të imëta të gishtërinjve.
Së dyti, çdo logoped përgatit fëmijët për shkollë dhe përpiqet të përgatisë dorën për të shkruar duke zhvilluar aftësitë romotorike të fëmijëve dhe koordinimin sy-dorë.
Ka shumë mënyra për të punuar në zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike. Origami mund të jetë një prej tyre. Është e rëndësishme që gjatë krijimit të zanateve në këtë teknikë, lëvizjet e ndryshme të kryhen me të dy duart, të gjithë gishtat, kërkojnë përpjekje, presion. Ka një ndryshim të vazhdueshëm të tensionit dhe relaksimit të muskujve të gishtërinjve, gjë që kontribuon në stërvitjen e tyre më të frytshme, dhe gjithashtu rrit ndikimin e impulseve proprioceptive të muskujve të dorës, të cilat, sipas M.M. Unaza: "aq domethënëse, vetëm në fëmijëri, ndërsa formimi i zonës motorike të të folurit po vazhdon."
Origami ka një ndryshim të rëndësishëm nga metodat e tjera të zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike, tipari është trajnimi, i cili e lë produktin e përfunduar në formën e një zanati të palosur, që është dëshmi e përpjekjeve dhe arritjeve të fëmijës, një burim krenarie dhe krenarie e tij dhe gëzim dhe është me vlerë për të.
Origami (e përkthyer si "letër e palosur") është një formë arti shumë e lashtë që e ka origjinën në Kinë, vendlindja e letrës dhe lulëzoi në Japoni.
Unë jam një adhurues i kësaj forme arti. Unë marr pjesë në ekspozita. Pasi mora një ftesë tjetër për të marrë pjesë në Festivalin e Artit të Letër, i cili mbahet çdo vit në Pallatin Zelenograd të Krijimtarisë për Fëmijë dhe të Rinj në Moskë, vendosa, përveç veprave të mia, të sjell në ekspozitë edhe veprat e fëmijëve.
Kështu që për herë të parë mora origami me fëmijët.

Në vitin 2014 kemi prezantuar në festival dy vepra kolektive “Borrët” dhe “Karafilat”. Përpjekjet tona u vlerësuan nga juria. Në kategorinë tonë të moshave për veprën “Karafila” morëm një diplomë të shkallës III.
Pa dyshim, ky është një sukses. Më pëlqeu po aq sa fëmijët. Por më e rëndësishmja, pashë se këto aktivitete ngjallin interes të madh tek fëmijët.
Unë punoj në një grup për fëmijë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit (OND), i cili manifestohet në mungesën e formimit të aspekteve të shëndosha dhe semantike të të folurit. Përveç çrregullimeve të të folurit tek fëmijët tanë, ka një vonesë në zhvillimin e proceseve të tjera mendore. Ato karakterizohen nga:
Paqëndrueshmëria e vëmendjes dhe rraskapitja e saj e shpejtë
Rënie e kujtesës verbale
Niveli i ulët i zhvillimit të imagjinatës
Vonesa në zhvillimin e të menduarit verbal - logjik
Aktivitet i ulët njohës
Rregullimi i pamjaftueshëm i veprimtarisë vullnetare
Paraqitjet hapësinore të paformuara
Shkelje, gjobë e përgjithshme, lëvizshmëri artikuluese
Fëmijët me OHP kanë karakteristika të sjelljes: ata shpesh janë të prekshëm dhe të prekshëm, të pavendosur, me vetëbesim të ulët, pasivë dhe nganjëherë tepër ngacmues.
E gjithë kjo jo vetëm që e ndërlikon ndërveprimin e fëmijëve, por edhe e ndërlikon mësimin e tyre.
Në klasat e origami, pashë mundësi të pakufizuara të orientimit korrektues dhe zhvillimor.
Për fëmijët, qëllimi i këtyre aktiviteteve është shumë specifik - palosja e një sërë figurash. Fëmijët përpiqen të marrin rezultatin përfundimtar të aktiviteteve të tyre. I tërheq dhe i stimulon.
Logopedi synon të zhvillojë një sërë aftësish dhe aftësish tek fëmijët dhe origami shërben si një mjet për të arritur këto qëllime.

Shifrat e bëra në klasat e origami përdoren në mënyrë aktive nga fëmijët në lojë. Aktivizon imagjinatën dhe fantazinë e tyre. Fëmijët, duke u bashkuar në grupe, dalin së bashku me komplotin e lojës, bëjnë rregullime gjatë rrugës, mësojnë të dëgjojnë mendimet e njerëzve të tjerë, të negociojnë, t'i dorëzohen njëri-tjetrit. E gjithë kjo kontribuon në formimin e aftësive të ndërveprimit ndërpersonal, komunikimit.
Puna me letër për fëmijët ka një fokus praktik. Kjo rrit ndjeshëm motivimin për klasa, i cili nga ana tjetër kontribuon në një rritje të aktivitetit njohës dhe rregullimin e aktivitetit vullnetar.
Për më tepër, prodhimi dhe dizajnimi i veprave përmirësojnë aftësitë e punës së fëmijës, zhvillojnë shijen e tij artistike dhe aftësitë krijuese.
Kështu, vëzhgimet kanë treguar se klasat e origami me fëmijë kanë një efekt të frytshëm në zhvillimin e tyre gjithëpërfshirës dhe ndihmojnë terapistin e të folurit të zgjidhë në mënyrë efektive problemet e tejkalimit të vështirësive jo vetëm në zhvillimin e të folurit.
Në praktikën e terapisë së të folurit, përdoren gjerësisht teknika të ndryshme që synojnë zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike. Teknika e origami me të drejtë mund të zërë vend në mesin e tyre, pasi kontribuon në zgjidhjen e shumë detyrave korrektuese dhe, në përgjithësi, rrit efektivitetin e mësimdhënies së fëmijëve.

Evstifeeva Inna Vasilievna, mësuese e institucionit arsimor komunal parashkollor - kopshti nr. 2, kategoria më e lartë e kualifikimit, Borovichi, rajoni Novgorod

"Mendja e një fëmije është në majë të gishtave të tyre" V.A. Sukhomlinsky

Arti i origami ka qenë i njohur që nga kohërat e lashta. Fillimisht filloi në Kinë - vendlindja e letrës. Më vonë u përhap në Japoni. "Origami" në japonisht - "ori" - letër, "kami" - për të palosur.

Në ditët e sotme, shumë njerëz janë të varur nga palosja e letrës. Në thelb, ky aktivitet është në natyrën e një hobi. Si mësues, më interesonte jo aq shumë aspekti estetik sa mundësia e përdorimit të origami për të zhvilluar aftësitë intelektuale të fëmijëve, për të zhvilluar arbitraritetin e të gjitha proceseve mendore për të rritur efektivitetin e të mësuarit bazuar në vetë-shprehjen e gjallë emocionale. .

Që në moshë të re, fëmijët kanë një interes të theksuar për të mësuar rreth botës rreth tyre përmes kërkimit: ata duan të prekin, shtypin dhe grisin gjithçka. Kjo e fundit është veçanërisht e rëndësishme për materiale të tilla si letra. Si reagojnë të rriturit ndaj kësaj dëshire të natyrshme të foshnjës? Kryesisht nga ndalesat: nuk mund të grisësh letra, nuk mund të prishësh libra ... Praktika dhe teoria konfliktohen. Të gjithë duan që fëmija të zhvillohet, por mundësisht “pa sakrifica dhe shkatërrim”.

Kjo dëshirë për të grisur ose, në rastin më të mirë, për të thërrmuar letrën, është vërejtur tek fëmijët për një kohë të gjatë. Në fillim, si nënë, e më vonë si mësuese, më interesoi pyetja, pse të mos e përdor këtë tërheqje natyrore të fëmijëve ndaj letrës për qëllime zhvillimore? Për më tepër, letra është një material me kosto të ulët dhe të përballueshme.

Shumë shkencëtarë, mësues, psikologë i kushtuan vëmendje serioze rëndësisë së zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike të duarve. Aristoteli tha: "Dora është mjeti i të gjitha mjeteve", duke nënkuptuar me këtë marrëdhënien e dorës me aftësitë mendore. Rëndësia e zhvillimit të dorës u vu re nga Kanti: "Dora është një lloj truri i jashtëm".

Këto vëzhgime i detyrojnë mësuesit t'i kushtojnë vëmendjen më serioze zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike të gishtërinjve. Origami është një nga aktivitetet që janë interesante për fëmijët dhe zhvillon saktësinë dhe koordinimin e lëvizjeve dhe ndikon në zhvillimin intelektual.

Programi "Edukimi dhe edukimi në kopshtin e fëmijëve" i redaktuar nga M.A. Vasilyeva sugjeron, për mendimin tim, një sasi të pamjaftueshme të përdorimit të mundshëm të letrës si material për ndërtim. Shumë më tepër vëmendje i kushtohet aplikacionit. Përvoja e parë e ndërtimit të letrës - palosja e një fletë drejtkëndore në gjysmë, për një fëmijë që nuk kishte (ose kishte përvojë të pamjaftueshme me letrën) është më shpesh e pasuksesshme sesa e suksesshme. Kjo për shkak se fëmija duhet të operojë në dy cepa të fletës menjëherë. Duke pasur parasysh që aftësitë e shkëlqyera motorike të duarve janë ende të dobëta të zhvilluara, procesi i palosjes është mjaft i vështirë për fëmijën. Vendosa të përdor një teknikë tjetër për palosjen fillestare të letrës, ku fëmija zotëron aftësinë fillestare duke palosur në gjysmë jo një drejtkëndësh, por një katror në mënyrë diagonale. Ky operacion është më i suksesshëm tek fëmijët, gjë që bën të mundur mësimin e origami fëmijëve të vegjël dhe fëmijëve me probleme zhvillimi.

Unë punoj në një grup logopedi të moshave të ndryshme; fëmijët që ndjekin grupin kanë probleme në zhvillimin e të folurit. Kjo më shtyu të vazhdoj punën e mësimit të origami fëmijëve. Në fund të fundit, bërja e zanateve zhvillon aftësi të shkëlqyera motorike të gishtërinjve, që do të thotë se ndikon në zhvillimin e të folurit.

V.M. Bekhterev shkroi se lëvizja e dorës është e lidhur ngushtë me fjalën dhe zhvillimin e saj. V.A. Gilyarovsky vuri në dukje se "zhvillimi i vonuar i të folurit, nga ana tjetër, në shumicën e rasteve përfaqëson një manifestim të pjesshëm të moszhvillimit të përgjithshëm të aftësive motorike".

Jo vetëm supozimet teorike, por edhe kërkimet praktike konfirmojnë rëndësinë e punës për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike. Sipas M.M. Niveli i unazës së zhvillimit të të folurit varet drejtpërdrejt nga shkalla e formimit të lëvizjeve të imta të gishtave.

Si mësues, dëshiroj të shpresoj që zotërimi i origami nga fëmijët do t'i ndihmojë ata të kapërcejnë vështirësitë e zhvillimit të të folurit dhe të çojë, në kombinim me metodat e tjera të ndikimit, drejt ndryshimeve cilësore, d.m.th. zhvillim i femijes.

Vlera e origami për zhvillimin e fëmijës:

• Zhvillon tek fëmijët saktësinë e lëvizjeve të gishtërinjve, përmirëson aftësitë e shkëlqyera motorike, zhvillon një sy.
• U mëson fëmijëve teknika të ndryshme për të punuar me letër: palosje, palosje, prerje, ngjitje.
• Zhvillon përqendrimin, aftësinë për t'u përqendruar,
• Stimulon zhvillimin e kujtesës, aftësinë për të ndjekur udhëzimet gojore.
• I njeh fëmijët me konceptet themelore gjeometrike: katror, ​​trekëndësh, kënd, anë, diagonale, kulm.
• Zhvillon imagjinatën hapësinore.
• Aktivizon imagjinatën dhe fantazinë e fëmijëve.
• Zhvillon shijen artistike dhe kreativitetin.
• Përmirëson aftësitë e punës, formon një kulturë pune, mëson saktësinë, aftësinë për të përdorur me kujdes dhe ekonomikisht materialin dhe për të mbajtur vendin e punës në rregull.

Qëllimi i mësimit të origami fëmijëve:

• Zhvillimi gjithëpërfshirës intelektual dhe estetik i fëmijëve parashkollorë, duke rritur efektivitetin e edukimit.

• Për t'u mësuar fëmijëve metoda të ndryshme të punës me letër, aftësinë për të ndjekur udhëzimet gojore, për të vepruar me koncepte që tregojnë karakteristika hapësinore.
• Zhvilloni aftësi të shkëlqyera motorike të duarve dhe syve, shije artistike dhe kreativitet.
• Të edukojë kulturën e punës, aftësitë e komunikimit të fëmijëve.

Teknologjia e mësimdhënies së origami për fëmijët parashkollorë bazuar në simbolet historike

Është e vështirë për fëmijët e moshës parashkollore fillore të perceptojnë përkufizime të tilla si kënd, anë, qendër, diagonale, majë. Prandaj, për të zotëruar me sukses palosjen e letrës në teknikën e origami, unë kam zhvilluar teknikat e mëposhtme: në qoshet e sheshit, të cilat do të kombinohen, vizatohen një flutur dhe një lule (brumbull dhe gjethe). Fëmija ftohet të marrë me kujdes këndin në të cilin është përshkruar flutura dhe ta "mbjellë" atë në lule. Kur flutura "ulet" në lule, në mënyrë që ajo të mos "fluturojë", duhet të mbani qoshet e kombinuara me gishtin e dorës tuaj të majtë dhe të zbutni palosjen që rezulton me miniaturën e dorës tuaj të majtë. Kështu, fëmija zotëron teknikën e parë të rëndësishme të palosjes së një katrori diagonalisht. Si rregull, edhe fëmijët me aftësi motorike të pazhvilluara të gishtave e përballojnë me sukses detyrën. Suksesi, aksesueshmëria frymëzojnë fëmijën, inkurajojnë ata të vazhdojnë të zotërojnë teknikat e reja të palosjes së letrës. Në mënyrë që interesi për origami të mos ulet, unë demonstroj mundësinë për të bërë lodra letre, dhurata për anëtarët e familjes. Fëmijët kënaqen duke u angazhuar në aktivitete produktive.

Ndërsa u mësoj fëmijëve origami, përdor metodat dhe teknikat e mëposhtme: shfaqje me shqiptimin e veprimeve, udhëzime verbale, demonstrim i skemës për kryerjen e zanateve.

Është e rëndësishme të përdoret terminologjia e saktë e zakonshme kur aplikoni ndonjë nga teknikat. Edhe kur u mësoni fëmijëve të vegjël, duhet të veproni me terma të tillë si: kënd (duke quajtur rregullimin e tij hapësinor), anë, qendër, vijë, diagonale. Në një moshë më të re, këto koncepte grumbullohen në një fjalor pasiv, i cili më pas e bën më të lehtë zbulimin e anës konceptuale të termave dhe asimilimin dhe aftësinë e tyre për t'u zbatuar në veprimtari.

Për të krijuar motivim, përdor teknika të lojës, situata problemore, lojëra me role. Për të krijuar një atmosferë krijuese, përdor një fjalë artistike.

Përdorimi i origami në aktivitetet teatrale

Figurat e palosura nga letra mund të përdoren në mënyrë efektive në aktivitetet teatrale. Shumëllojshmëria dhe lehtësia e ekzekutimit lejon vënien në skenë të veprave të tilla të artit: "Pikëllimi i Fedorinos", "Krokodili" nga K. Chukovsky, përrallat "Kolobok", "Rrepa", "Kasollja e lepurit", "Teremok" dhe të tjera. Fëmijët janë të lumtur të përgatisin atribute dhe personazhe për prodhimin; Fakti që ata e bënë vetë i inkurajon fëmijët të përdorin në mënyrë aktive atributet e këndit të teatrit, zhvillon aftësitë krijuese dhe proceset mendore. Ne përdorim personazhe të bëra në teknikën e origami në lloje të ndryshme teatri: teatër në shkopinj, duke përdorur një prodhues tapetesh, teatër në magnet. Fëmijët i duan personazhet e tyre të letrës dhe shpesh organizojnë shfaqjen e tyre të një përrallë ose vëzhgimi nga jeta përreth. Djemtë kujdesen për figurat e letrës, marrin iniciativën nëse heroi duhet të riparohet ose zëvendësohet.

Origami në mësimdhënien e marrëdhënieve hapësinore

Forma bazë e përdorur në origami është katrori. Një katror nuk është vetëm një figurë gjeometrike, por edhe një standard që ka karakteristika konstante. Kur bëni vepra artizanale me letër, unë u jap fëmijëve udhëzime të qarta, specifike: merrni këndin e poshtëm djathtas dhe vendoseni lart majtas ... vendosni anën e poshtme sipër, etj. Kuptimi dhe zotërimi i udhëzimeve të tilla zhvillon aftësinë e fëmijës për të lundruar në aeroplan, në mjedis. Aftësia e fëmijëve për të lundruar në aeroplan duke zotëruar origami rrit efektivitetin e mësimit të fëmijëve për të shkruar në një kafaz. Në fund të fundit, një qelizë është i njëjti katror. Për t'i njohur djemtë me karakteristikat e sheshit, përdor një fjalë artistike: një poezi nga F. Lilac.

Shumë e shumë vite më parë
sheshi ishte i njohur për të gjithë.
Sa kënde ka? - Katër!
Të gjithë në botë e dinë këtë.
Dhe katër anët
sheshi duhet të ketë. Cilat duhet të jenë këndet?
Domosdoshmërisht drejt
dhe të gjitha palët duhet
Jini, natyrisht, të barabartë.

Vëllai im më i vogël më pyeti:
- Më thuaj, si duket sheshi?
- Në kubin në këndin e fëmijëve,
- Në një trap që noton poshtë lumit;
- Në një shtëpi të vjetër pa çati
- Aty ku u vendosën minjtë.
- Gjithashtu duket si një ekran
- Dhe një ekran televiziv,
- Shamia e gjyshes me push
- Dhe një numër gardërobë,
- Në tabelën blu rrugore
- Dhe një tortë me gjizë të bardhë!
- Gjuajtje katrore më vete
-Por çdo kënd në të është i drejtë.
- Dhe ne duhet ta dimë prej tij
- Të gjitha palët janë gjithmonë të barabarta.

Origami në aktivitetet eksperimentale të parashkollorëve

Siç e dini, produktet e origami janë bërë prej letre. Letra tërheq fëmijët që në moshë të re. Para se t'u mësoj fëmijëve se si të palosin, unë i njoh me vetitë e letrës. Në mënyrë eksperimentale, fëmijët mësojnë se letra griset, rrudhet, laget dhe ndryshon strukturën e saj kur ndërvepron me ujin. Unë nuk përdor gjithmonë letër me ngjyra për të bërë vepra artizanale. Unë shpesh krijoj një situatë problemore "djema, duhet të bëjmë një pemë të Krishtlindjes (ariu, ujku ...) dhe kemi vetëm letër të bardhë. çfarë të bëni?" Situata e krijuar i sjell fëmijët në vendim - ju duhet të pikturoni letrën.

Përshtypjet më të gjalla krijohen nga eksperimentet për njohjen me vetitë e letrës në aktivitetet e lojës. Një flotilje e tërë varkash dhe varkash letre është mbledhur në qendrën eksperimentale. Fëmijët janë të lumtur të mbajnë gara: varka e të cilëve do të notojë më shpejt nga njëra anë e pellgut të ujit në tjetrën. Fëmijët fryjnë në anijet e tyre, përpiqen të fryjnë në mënyrë të barabartë; sepse nëse e teproni, anija do të grumbullojë ujë dhe do të fundoset. Fëmijët përdorin letra të ndryshme për varkat: gazeta dhe revista të vjetra, peceta. Pra, në një mënyrë lozonjare, djemtë njihen me vetitë e letrës, në varësi të strukturës së saj. Fëmijëve u pëlqejnë gjithashtu lojërat me aeroplanë. Në mënyrë që loja të ketë natyrë edukative, eksploruese, sugjeroj që të përdorin letër me tekstura të ndryshme për palosjen e avionëve dhe t'i peshojnë aeroplanët me ngarkesë shtesë.

Fëmijët përfshihen me entuziazëm në eksperimente të tilla, dalin vetë me shumë lojëra, bëjnë në mënyrë aktive supozime dhe përfundime.

Marrëdhënia e edukatorit dhe logopedit në përgatitjen e planit kalendar-tematik dhe zbatimin e tij

Për zbatimin e suksesshëm të detyrave programore në grupin e të folurit, është i nevojshëm ndërveprimi i ngushtë midis edukatorëve dhe logopedit. Pa një qasje të integruar, është e vështirë të arrihen rezultate të larta në punën korrigjuese dhe zhvillimore me fëmijët me çrregullime të të folurit. Për të punuar në një drejtim të vetëm, duke respektuar kërkesat e përgjithshme, u zhvillua një plan kalendar-tematik bazuar në temat leksikore të rekomanduara nga programi i N.V. Me lypësi. Zanat e krijuara përdoren kur kryeni punë individuale me fëmijët për zhvillimin e të folurit (sipas rekomandimeve të një terapisti të të folurit). Për të krijuar motivim pozitiv, lojëra me gishta, ushtrime të terapisë së të folurit, poezi të rekomanduara nga N.V. Me lypësi.

Pjesëmarrja e prindërve në mësimin e origami fëmijëve

Për të arritur rezultate pozitive në zhvillimin e fëmijës, është e pamundur të kufizohemi në punën e kryer brenda mureve të kopshtit. Prindërit janë pjesëmarrësit më të interesuar dhe aktivë në procesin arsimor. Çdo aktivitet produktiv perceptohet pozitivisht nga prindërit. Fëmijët janë shumë krenarë për arritjet e tyre, i trajtojnë me kujdes punimet e dorës, u tregojnë prindërve se si i kanë bërë ato. Prindërit e fëmijëve që ndjekin grupin tonë janë të njohur me teknologjinë e mësimit të origami fëmijëve, shumë prej tyre kanë blerë libra me mostra artizanale. Prindërit shprehën vëzhgimet e tyre se fëmijët, duke bërë origami, u bënë më këmbëngulës, të saktë. Ne në grup nuk na mungon materiali: prindërit sjellin letra të ndryshme, gazeta, revista, për të cilat fëmijët dhe mësuesit janë mirënjohës.

Aktualisht punoj si edukatore në një grup logopedi. Fëmijët me të cilët punoj kanë aftësi të kufizuara në zhvillim gjuhësor. Për një zgjidhje gjithëpërfshirëse të problemeve korrigjuese, është e nevojshme të përdoren metoda dhe teknika që gjejnë një përgjigje emocionale tek fëmijët. Unë kam përvojë në mësimin e origami fëmijëve me probleme zhvillimi, kështu që vendosa ta përdor atë në punën me fëmijët në një grup terapie të të folurit.

Të gjithë fëmijët që ndjekin grupin mësojnë origami me interes dhe entuziazëm. Mund të them se fëmijët 3 vjeç janë të aftë të riprodhojnë figura të thjeshta. Origami nxit përqendrimin, pasi ju detyron të përqendroheni në procesin e prodhimit për të marrë rezultatin e pritur. Origami stimulon zhvillimin e kujtesës, sepse një fëmijë, për të bërë një zanat, duhet të kujtojë sekuencën e prodhimit të tij, teknikat dhe metodat e palosjes. Fëmijët më të mëdhenj mësuan shpejt marrëdhëniet hapësinore. Në rast vështirësie, unë përdor formën bazë katrore të origami në orët e matematikës. Punimet e bëra nga fëmijët dhe së bashku me mësuesin inkurajojnë fëmijët që t'i përdorin ato në mënyrë aktive në aktivitete teatrale, eksperimentale të lojës. Fëmijët e moshës më të madhe dhe përgatitore filluan të lundrojnë më mirë në një fletë letre në një kafaz. Aftësitë grafike janë bërë më të sigurta dhe me cilësi të lartë.

Duke vëzhguar ndikimin pozitiv të origami në zhvillimin e fëmijëve, besoj se është e nevojshme të vazhdohet puna në aplikimin kompleks të palosjes së letrës. Kjo përvojë dhe rekomandime mund të përdoren në organizimin e procesit arsimor në institucionet arsimore parashkollore në aktivitete të ndryshme.

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Postuar ne http://www.allbest.ru

Origami si një mjet për zhvillimin e aftësive krijuesefëmijët më të rrituremosha parashkollore

PREZANTIMI

1. MBËSHTETJA TEORIKE E PROBLEMIT TË ZHVILLIMIT TË AFTËSIVE KRIJUESE TË FËMIJËVE PARASHKOLLOR

1.1 Problemi i zhvillimit të aftësive krijuese të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër në literaturën moderne psikologjike dhe pedagogjike

1.2 Karakteristikat e zhvillimit të aftësive krijuese tek fëmijët e moshës parashkollore

1.3 Pritje dhe mjete për zhvillimin e aftësive krijuese tek fëmijët e moshës parashkollore

2. PUNË EKSPERIMENTALE PËR ZHVILLIMIN E AFTËSIVE KRIJUESE TE FËMIJËT TË MOSHËS SË MË TË MADHE PARASHKOLLOR.

PËRFUNDIM

LISTA E BURIMEVE TË PËRDORUR

APLIKACION

PREZANTIMI

Politika e re arsimore e Republikës së Kazakistanit ka për qëllim ringjalljen e rolit kulturor, krijues të arsimit në shoqëri dhe përfshin një rinovim rrënjësor të përmbajtjes së arsimit dhe edukimit në organizatat parashkollore.

Presidenti i Kazakistanit, Nursultan Nazarbayev, udhëzoi qeverinë "... bazuar në përvojën ndërkombëtare, për të futur metoda moderne në arsimin parashkollor, ato duhet të jenë novatore dhe krijuese".

Në një proces pedagogjik holistik, formimi i aftësive krijuese është një kusht i domosdoshëm për zhvillimin e gjithanshëm të individit.

Perceptimi shqisor i botës e kap fëmijën, e zotëron plotësisht atë, e shtyn atë drejt krijimit, aktivitetit të kërkimit, duke zbuluar aftësitë krijuese të qenësishme të fëmijës që nga lindja. Për të ndihmuar fëmijën të zbulojë plotësisht veten, të krijojë kushte për dinamikën e rritjes krijuese dhe të mbështesë dëshirën kureshtare të fëmijës për të njohur botën në të gjitha ngjyrat dhe manifestimet e saj të ndritshme, ekziston një mundësi për ta njohur atë me plastikë letre - një nga mënyrat më të thjeshta, më emocionuese dhe më të përballueshme për të punuar me letër. Këtu fëmijës i jepet mundësia që vërtet, në mënyrë të pavarur të zbulojë botën magjike të një fletë letre, të kuptojë vetitë, strukturën.

Origami nuk është vetëm një mënyrë magjepsëse për të kaluar kohën e lirë, por edhe një mjet për të zgjidhur shumë probleme pedagogjike, në veçanti zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike. Klasat e origami kontribuojnë në zhvillimin e vëmendjes, kujtesës, ndihmojnë në kultivimin e saktësisë, zhvillimin e krijimtarisë, shijes artistike, imagjinatës dhe fantazisë.

Organizimi i klasave në teknikën e origami me parashkollorët më të vjetër siguron zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijëve, të zbatuara në aktivitetet e artit dhe dizajnit, të menduarit jo standard dhe individualitetin krijues.

Qëllimi i studimit: identifikojnë dhe vërtetojnë teorikisht efektivitetin e përdorimit të origami në procesin e zhvillimit të aftësive krijuese të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër.

Objekti i studimit: procesi i zhvillimit të aftësive krijuese të fëmijëve të moshës parashkollore.

Lënda e studimit: origami si një mjet për zhvillimin e aftësive krijuese.

Hipoteza: nëse origami përdoret me qëllim dhe sistematikisht në klasat e dizajnit, atëherë procesi i zhvillimit të aftësive krijuese tek fëmijët e moshës parashkollore më të vjetër do të vazhdojë më me sukses. Origami kreativiteti parashkollor

Detyrat:

- të përcaktojë bazat teorike për zhvillimin e aftësive krijuese të parashkollorëve të moshuar;

- eksperimentalisht dhe eksperimentalisht për të përcaktuar efektivitetin e përdorimit të origami si një mjet për zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër.

Baza metodologjike e studimit: vepra mbi teorinë e aftësive nga B. M. Teplov, A. N. Leontiev; mbi problemet metodologjike të zhvillimit të aftësive krijuese tek fëmijët N.S. Leites, N.A. Vetlugina dhe të tjerë.

Metodat e hulumtimit:

- metodat teorike (analiza teorike, përgjithësimi dhe studimi i përvojës)

- metodat empirike (vëzhgimi, pyetja, biseda, testimi, eksperimenti pedagogjik)

Rëndësia teorike e studimit: puna sqaron përkufizimet e "aftësisë" dhe "krijimtarisë" në lidhje me fëmijët e një grupmoshe të caktuar - parashkollorët më të vjetër; vërteton zgjedhjen e mjeteve dhe metodave për zhvillimin e aftësive krijuese tek fëmijët e moshës parashkollore më të vjetër; jepet një përshkrim i studimit eksperimental duke përdorur bazën terminologjike.

Vlera praktike e studimit na duket se të gjitha materialet e paraqitura në vepër mund të përdoren në aktivitetet e edukatorëve të institucioneve arsimore parashkollore dhe mësuesve të arsimit shtesë.

strukturatdhe tezënpuna: Puna përbëhet nga një hyrje, dy kapituj, një përfundim, një listë e burimeve të përdorura, një shtojcë.

1 . MBËSHTETJA TEORIKE E PROBLEMIT TË ZHVILLIMIT TË AFTËSIVE KRIJUESE TË FËMIJËVE PARASHKOLLORWRASTA

1.1 Problemi i zhvillimit të aftësive krijuese të fëmijëve parashkollorë në literaturën moderne psikologjike dhe pedagogjike nëri

Problemi i zhvillimit të aftësive krijuese tek fëmijët u trajtua nga shkencëtarë të tillë kryesorë në fushën e psikologjisë si B.G. Ananiev, A.N. Leontiev, S. L. Rubinshtein, B. M. Teplov, N. S. Leites dhe të tjerë. Aparati konceptual, përmbajtja dhe dispozitat kryesore të teorisë së aftësive u zhvilluan kryesisht në veprat e këtyre shkencëtarëve.

Shumë talent, inteligjencë dhe energji u investuan në zhvillimin e problemeve pedagogjike që lidhen me zhvillimin krijues të individit, kryesisht personalitetin e fëmijës, nga mësues të shquar të viteve 20 dhe 30:

A.V. Lunacharsky, P.P. Blonsky, S.T. Shatsky, B.L. Yavorsky, B.V. Asafiev, N.Ya.Bryusova. Pasardhës të denjë ishin V.N. Shatskoy, N.L. Grodzenskaya, M.A. Rumer, G.L. Roshal, N.I. Sats, duke vërtetuar teorikisht dhe praktikisht parimet e zhvillimit krijues të fëmijëve dhe të rinjve.

Aftësitë në përgjithësi janë karakteristika individuale psikologjike të një personi, të manifestuara në aktivitete dhe janë kusht për suksesin e zbatimit të tij.

Psikologët A. N. Leontiev dhe B. M. Teplov studiuan aftësitë nga këndvështrime të ndryshme. Fokusi i vëmendjes është B.M. Teplov ishin individualisht - parakushte psikologjike për zhvillimin e pabarabartë të suksesshëm të funksioneve dhe aftësive të caktuara; A.N. Leontiev ishte kryesisht i interesuar se si funksionet dhe proceset mendore lindin në mënyrë cilësore nga parakushtet natyrore në bazë të strukturave të veprimtarisë njerëzore.

B.M. Teplov, në kuadrin e psikofiziologjisë diferenciale, e lidhi konceptin e aftësive kryesisht me dallimet e përcaktuara biologjikisht, A.N. Leontiev, në kontekstin e një kuptimi sistematik të funksioneve psikologjike dhe zhvillimit të tyre, ia referoi këtë fjalë funksioneve komplekse, të kultivuara, njerëzore.

Nëse i drejtohemi "Fjalorit shpjegues të gjuhës ruse" nga S.I. Ozhegov, ai e konsideron konceptin e "aftësisë" si një talent natyral.

Në "Fjalorin Enciklopedik Pedagogjik", aftësia interpretohet si karakteristika individuale psikologjike të një personi, të cilat janë kushtet për zbatimin e suksesshëm të një veprimtarie të caktuar. Ato përfshijnë si njohuritë dhe aftësitë individuale, ashtu edhe gatishmërinë për të mësuar në një mënyrë dhe metoda të reja të veprimtarisë.

Për klasifikimin e aftësive përdoren kritere të ndryshme. Pra, mund të dallohen aftësitë sensorimotorike, perceptuese, mnemonike, imagjinative, mendore dhe komunikuese. Një ose një fushë tjetër lëndore mund të shërbejë si një kriter tjetër, sipas të cilit aftësitë mund të cilësohen si shkencore (fizike dhe matematikore, shkencat natyrore), krijuese (muzikore, letrare, artistike, dizajn).

Në "Enciklopedinë Pedagogjike" aftësia konsiderohet si një pronë e individit, e cila është thelbësore në kryerjen e një veprimtarie të caktuar. Zakonisht, aftësia vlerësohet në përputhje me kërkesat për lloje të ndryshme të punës ndaj karakteristikave psikofiziologjike të një personi; mund të flisni edhe për aftësinë për të mësuar ose për të luajtur.

Aftësia për të vepruar përfshin një strukturë komplekse aftësish më të thjeshta. Ato mund të shprehen në shpejtësinë e asimilimit dhe zbatimin e drejtë të njohurive, aftësive dhe aftësive përkatëse, si dhe në origjinalitetin e përdorimit të tyre.

Në "Fjalorin filozofik" aftësitë përkufizohen si tipare individuale të personalitetit, të cilat janë kushte subjektive për zbatimin me sukses të një lloji të caktuar veprimtarie. Aftësitë nuk kufizohen në njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e individit. Ato gjenden kryesisht në shpejtësinë, thellësinë dhe forcën e zotërimit të metodave dhe teknikave të disa aktiviteteve, janë rregullatorë të brendshëm mendorë që përcaktojnë mundësinë e përvetësimit të tyre.

Një vend i madh në kërkimin psikologjik dhe pedagogjik zë problemi i formimit të aftësive dhe llojeve specifike të veprimtarisë. Ata tregojnë mundësinë e zhvillimit të aftësive përmes krijimit të një qëndrimi personal për zotërimin e lëndës së veprimtarisë.

Në librin shkollor "Psikologjia" (redaktuar nga Doktori i Psikologjisë A.A. Krylov) jepen disa përkufizime të aftësive:

1) Aftësitë - vetitë e shpirtit njerëzor, të kuptuara si një grup i të gjitha llojeve të proceseve dhe gjendjeve mendore. (Ky është përkufizimi më i gjerë dhe më i vjetër në psikologji).

2) Aftësitë përfaqësojnë një nivel të lartë të zhvillimit të njohurive, aftësive dhe aftësive të përgjithshme dhe të veçanta që sigurojnë kryerjen e suksesshme të llojeve të ndryshme të veprimtarive nga një person. (Ky përkufizim u shfaq në psikologjinë e shekujve 18-19 dhe është ende në përdorim sot.

3) Aftësitë janë diçka që nuk ka të bëjë me njohuritë, aftësitë dhe aftësitë, por siguron përvetësimin, konsolidimin dhe përdorimin efektiv të tyre në praktikë. (Ky përkufizim është më i zakonshmi).

B.M. Teplov propozoi të tretën nga përkufizimet e listuara të konceptit të aftësisë. Koncepti i "aftësisë", sipas tij, përmban tre ide:

Karakteristikat psikologjike individuale që dallojnë një person nga një tjetër;

Jo ndonjë, në përgjithësi, veçori individuale, por vetëm ato që lidhen me suksesin e një veprimtarie apo të shumë aktiviteteve;

Koncepti nuk kufizohet në njohuritë, aftësitë ose aftësitë që një person i caktuar ka zhvilluar tashmë.

Së bashku me karakteristikat individuale të proceseve mendore (ndjesi dhe perceptime, kujtesa, të menduarit, imagjinata), karakteristikat më komplekse psikologjike individuale janë gjithashtu aftësi. Ato përfshijnë momente emocionale dhe vullnetare, elemente të qëndrimit ndaj veprimtarisë dhe disa veçori të proceseve mendore, por nuk kufizohen në ndonjë manifestim të veçantë mendor (orientimi matematikor i mendjes ose pozicioni estetik në fushën e krijimtarisë letrare).

Kështu, aftësitë nuk mund të jenë as formacione të lindura dhe as gjenetike - ato janë produkt i zhvillimit. Faktorët e lindur në themel të aftësive janë prirjet.

Krijimet përkufizohen si veçori anatomike dhe fiziologjike të trurit, sistemeve nervore dhe muskulare, analizuesve ose organeve shqisore (B.M. Teplov, S.L. Rubinshtein, B.G. Ananiev, K.M. Gurevich, A.V. Rodionov, N .S. Leites dhe të tjerë).

Zbatimi i suksesshëm i një aktiviteti të caktuar, edhe në prani të aftësive, varet nga një kombinim i caktuar i tipareve të personalitetit. Vetëm aftësitë që nuk kombinohen me orientimin përkatës të personalitetit, vetitë e tij emocionale dhe vullnetare, nuk mund të çojnë në arritje të larta. Para së gjithash, aftësitë janë të lidhura ngushtë me një qëndrim pozitiv aktiv ndaj aktivitetit përkatës, interesin për të, një tendencë për t'u angazhuar në të, e cila në një nivel të lartë zhvillimi kthehet në entuziazëm pasionant, në një nevojë jetike për këtë lloj aktiviteti. .

Një nivel i lartë i zhvillimit të aftësive quhet talent. Talenti është kombinimi më i favorshëm i aftësive që bëjnë të mundur kryerjen e një veprimtarie të caktuar veçanërisht me sukses dhe në mënyrë krijuese, nga njëra anë, një prirje për këtë veprimtari, një nevojë e veçantë për të, nga ana tjetër, dhe një zell dhe këmbëngulje e madhe, e treta. Një aftësi që nuk zhvillohet, të cilën një person pushon së përdoruri në praktikë, nuk shfaqet me kalimin e kohës.

Sipas logjikës së të gjitha interpretimeve të shqyrtuara, koncepti i "krijimtarisë" nënkupton aftësi që përcaktojnë procesin e krijimit të objekteve të kulturës shpirtërore dhe materiale, prodhimin e ideve, zbulimeve dhe shpikjeve të reja (B. M. Teplov, R. S. Nemov, S. L. Rubinshtein, A. N. Luk, Ya. A. Ponomarev). Me fjalë të tjera, krijimtaria përcakton suksesin e krijimtarisë në fusha të ndryshme të veprimtarisë.

Kreativiteti, nga vetë natyra e tij, bazohet në dëshirën për të bërë diçka që askush nuk e ka bërë para jush, ose edhe pse ajo që ekzistonte para jush, për ta bërë në një mënyrë të re, në mënyrën tuaj, më mirë. Me fjalë të tjera, parimi krijues i një personi është gjithmonë një përpjekje përpara, për më mirë, për përparim, për përsosmëri dhe, natyrisht, për bukurinë në kuptimin më të lartë dhe më të gjerë të këtij koncepti.

Kreativiteti është një proces mendor kompleks që lidhet me karakterin, interesat, aftësitë e individit. Imagjinata është fokusi i tij.

Një produkt i ri i marrë nga një person në krijimtari mund të jetë objektivisht i ri (një zbulim i rëndësishëm shoqëror) dhe subjektivisht i ri (një zbulim për veten). Zhvillimi i procesit krijues, nga ana tjetër, pasuron imagjinatën, zgjeron njohuritë, përvojën dhe interesat e fëmijës.

Një kontribut të madh në zhvillimin e problemeve të aftësive, të menduarit krijues dhanë psikologë si B.M. Teplov, S.L. Rubinstein, B.G. Ananiev, N.S. Leites, V.A. Krutetsky, A.G. Kovalev, K.K. Platonov, A.M. Matyushkin, V.D. Shadrikov, Yu.D. Babaeva, V.N. Druzhinin, I.I. Ilyasov, V.I. Panov, I.V. Kalish, M.A. Ftohtë, N.B. Shumakova, V.S. Yurkevich dhe të tjerët.

Aktualisht, studiuesit janë në kërkim të një treguesi integral që karakterizon aftësitë krijuese të një individi. A.V. Brushlinsky, për shembull, beson se ky tregues mund të përkufizohet si një kombinim i faktorëve, ose mund të konsiderohet si një unitet i vazhdueshëm i komponentëve procedural dhe personal të të menduarit krijues.

Formula e njohur e K.E. Tsiolkovsky heq mbulesën mbi sekretin e lindjes së një mendjeje krijuese: “Së pari zbulova të vërteta të njohura për shumëkënd, pastaj fillova të zbuloj të vërteta të njohura për disa dhe më në fund fillova të zbuloj të vërteta të panjohura për ndokush akoma.” Me sa duket, kjo është ajo që është rruga e formimit të anës krijuese të intelektit, rruga e zhvillimit të talentit shpikës dhe kërkimor. Detyra e mësuesve është që ta ndihmojnë fëmijën që të nisë sa më shpejt në këtë rrugë.

Studimi i aspekteve kryesore të zhvillimit të aftësive zbulon dy kushte kryesore për zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijëve:

1. ndikimi tek fëmija i një personaliteti krijues;

2. organizimi i veprimtarisë krijuese të fëmijës.

Kushti i parë manifestohet në varësinë e formuluar nga A. N. Luk: "nëse mësuesi ka aftësitë më të larta krijuese, atëherë studentët e talentuar arrijnë sukses të shkëlqyeshëm". Dhe anasjelltas, nëse mësuesi nuk ka një fokus në krijimtarinë, atëherë ai do të kërkojë nga fëmijët vetëm përmbushjen e detyrave të tij në nivelin riprodhues.

Pra, për një mësues jo-kreativ të kopshtit, fëmijët e talentuar nuk kanë gjasa të jenë në gjendje të tregojnë aftësitë e tyre krijuese, ka shumë të ngjarë që një mësues i tillë thjesht nuk do të jetë në gjendje të njohë potencialin krijues tek një fëmijë dhe do të vlerësojë punën sipas shkallës e saktësisë së riprodhimit të mostrës (në vizatim, në dizajn artistik), domethënë, origjinaliteti mund të merret prej tij për mosbindje, për zell të pamjaftueshëm në performancë.

Zhvillimi i krijimtarisë, aftësive krijuese të një personi është gjithmonë shqetësues si për shkencëtarët, ashtu edhe për studiuesit dhe mësuesit e përfshirë drejtpërdrejt në punën praktike me fëmijët. Në literaturën psikologjike dhe pedagogjike, gjithnjë e më shumë vëmendje i kushtohet kërkimit të metodave dhe metodave të mësimdhënies që kontribuojnë në një zhvillim më të suksesshëm të aftësive krijuese, sigurojnë aktivizimin e veprimtarisë mendore dhe praktike të studentëve. Është e nevojshme të zhvillohet aktiviteti krijues tek njerëzit që nga mosha parashkollore, nga banka e shkollës. Në këtë çështje, ndihmojnë shumë lloje të ndryshme ndërtimi, duke përfshirë letrën (origami), të cilat kanë potencial të madh për zhvillimin e aftësive krijuese të personalitetit të fëmijës dhe individualitetit të tij krijues.

Pas analizimit të një sasie të madhe të literaturës pedagogjike, kërkimit psikologjik mbi problemin e formimit të aftësive krijuese, mund të formulojmë përfundimet e mëposhtme:

Aftësitë kuptohen si karakteristika individuale psikologjike dhe motorike të një individi, të cilat lidhen me suksesin e çdo aktiviteti, por nuk kufizohen në njohuritë, aftësitë dhe aftësitë që tashmë janë zhvilluar tek një fëmijë. Në të njëjtën kohë, suksesi në çdo aktivitet mund të sigurohet jo nga një aftësi e veçantë, por vetëm nga ai kombinim i veçantë i tyre që karakterizon personalitetin;

Aktualisht, ka një interes në rritje për zhvillimin e aftësive krijuese tek fëmijët. Kjo shpjegohet me “nevojën e menjëhershme sociale” për personel krijues, kryesisht për interpretues krijues;

Nevoja për të zhvilluar aftësi krijuese shoqërohet edhe me prestigjin e vendit, i cili varet nga sasia dhe cilësia e produkteve krijuese, si dhe nga kënaqësia personale në punë;

Sa më herët të krijohen kushte për zhvillimin e aftësive krijuese për fëmijën, aq më shumë ka gjasa që ato të realizohen plotësisht.

1.2 Karakteristikat e zhvillimit të aftësive krijuese tek fëmijëtRmosha jonë parashkollore

Në dritën e qasjeve të reja për përditësimin e përmbajtjes së arsimit parashkollor, si ndryshueshmëria, humanizimi, forcimi i orientimit personal, fëmija bëhet personazhi kryesor i procesit arsimor.

Mosha parashkollore është një periudhë veçanërisht e përgjegjshme e zhvillimit psikologjik të fëmijës, zhvillimi intensiv i të gjitha funksioneve mendore, formimi i aktiviteteve komplekse, vendosja e themeleve të aftësive krijuese, formimi i strukturës së motiveve dhe nevojave, standardeve morale, vetëvlerësimit, elementeve të rregullimi vullnetar i sjelljes.

Puna edukative dhe edukative me fëmijët parashkollorë ka për qëllim krijimin e kushteve të favorshme për një jetë të plotë të një fëmije në fëmijërinë parashkollore, formimin e themeleve të një kulture themelore të personalitetit, zhvillimin gjithëpërfshirës të fëmijëve në përputhje me moshën dhe karakteristikat individuale.

Pikërisht në moshën parashkollore qëndron baza psikologjike për zhvillimin e potencialit krijues të fëmijës. Zhvillohet imagjinata dhe fantazia, të menduarit krijues, rritet kurioziteti, formohet aftësia për të vëzhguar dhe analizuar fenomenet, për të bërë krahasime, për të përgjithësuar faktet, për të nxjerrë përfundime dhe për të vlerësuar praktikisht aktivitetet, veprimtarinë dhe iniciativën. Interesat, prirjet fillojnë të marrin formë, krijohen nevoja që qëndrojnë në themel të krijimtarisë. Një tipar dallues i veprimtarisë krijuese të fëmijëve është risia subjektive e produktit të veprimtarisë. Për sa i përket kuptimit objektiv, zbulimi i një fëmije mund të jetë i ri, i pazakontë, por në të njëjtën kohë të kryhet nën drejtimin e edukatorit, sipas idesë së tij, me ndihmën e tij, dhe për rrjedhojë të mos jetë krijues.

Një nga faktorët që sigurojnë zhvillimin e aftësive krijuese të një fëmije parashkollor është veprimtaria artistike dhe krijuese, përfshirë aktivitetin prodhues.

Aktiviteti prodhues është "punë krijuese që synon marrjen e një rezultati të formalizuar thelbësisht në përputhje me qëllimin". Në procesin e veprimtarisë krijuese produktive, përvetësimit të vlerave kulturore, fëmija zhvillon dhe zhvillon imagjinatën krijuese, të menduarit, aftësitë artistike dhe intelektuale, aftësitë e komunikimit, ndjeshmërinë dhe shijen estetike.

Individualiteti i njeriut është gjithmonë unik. Realizimi i këtij origjinaliteti, unike është akti krijues. Krijimi i kushteve për manifestimin e individualitetit të një personi kontribuon në mënyrë të pashmangshme në zhvillimin e aftësive krijuese.

Por jo çdo produkt për fëmijë mund të quhet kreativitet. Në literaturën metodologjike përcaktohen kritere që tregojnë praninë e krijimtarisë në veprimtarinë artistike të fëmijëve (sipas N.A. Vetlugina):

a) marrëdhëniet, interesat, aftësitë e fëmijëve, të manifestuara në krijimtarinë artistike - entuziazmin, aftësinë për të "hyrë" në rrethana imagjinare, situata të kushtëzuara, sinqeritet të përvojave;

b) metodat e veprimeve krijuese - shpejtësia e reagimeve, shkathtësia në zgjidhjen e problemeve të reja, kombinimi i elementeve të njohur në kombinime të reja, origjinaliteti i metodave të veprimit, shtesat, ndryshimet, variacionet;

c) cilësia e produkteve për fëmijë - përzgjedhja nga fëmijët e tipareve karakteristike të objekteve dhe personazheve të përshkruara, kërkimi i mjeteve artistike që shprehin me sukses qëndrimin personal të fëmijëve dhe përcjellin idenë.

Baza e krijimtarisë së fëmijëve është vëzhgimi i jetës rreth tyre, gjetja e asaj që mund të pasqyrohet në aktivitetet e tyre. Zhvillimi i metodave të "dëgjimit", "shikimit" të tingujve dhe ngjyrave të botës natyrore dhe objektive, zotërimi i mjeteve shprehëse i ndihmon parashkollorët të shprehen në krijimtari, mbi bazën e kësaj, aftësitë artistike të fëmijëve zhvillohen intensivisht.

Mësuesi i mirënjohur novator Sh. A. Amonashvili vuri në dukje se “fëmijët nuk lindin duarbosh, ata mbajnë me vete përgjegjësinë e krijimit të vlerave shpirtërore dhe materiale, ata janë në gjendje t'i krijojnë ato, prandaj lindin për të krijuar dhe krijuar dhe krijoni.Thjesht duhet t'i ndihmoni të hapen dhe të kenë ende nevojë për shoqërinë, fenomenet shoqërore nuk e shtrembërojnë fatin e tyre.

Aktivitetet krijuese ndihmojnë në zhvillimin e shijes artistike dhe logjikës tek parashkollorët, kontribuojnë në formimin e imagjinatës hapësinore. Përveç kësaj, aftësitë e shkëlqyera motorike të duarve përmirësohen tek fëmijët.

Fëmijët e vitit të pestë të jetës në procesin e veprimtarisë teatrale përpiqen në mënyrë aktive të sjellin personale, individuale, origjinale në interpretimin e roleve. Në moshën parashkollore bëhet e mundur trajnimi i veçantë i fëmijëve në mënyrat e shprehjes artistike dhe figurative.

Në të njëjtën moshë, fragmente të aktiviteteve teatrale që përdorin lloje të ndryshme teatri mund të përfshihen në sistemin e klasave për t'u mësuar fëmijëve të tregimit. Lojërat teatrale të fëmijëve kontribuojnë në aktivizimin e aspekteve të ndryshme të të folurit të tyre - fjalorin, strukturën gramatikore, dialogun, monologun, etj.

Në moshën parashkollore, fëmijët zhvillojnë një sërë cilësish që janë të vlefshme për zhvillimin e mëtejshëm estetik dhe krijues: aktiviteti, vetëdija, pavarësia, perceptimi holistik i përmbajtjes dhe formës, aftësia për të marrë pjesë dhe empati, menjëhershmëria e përshtypjeve, shkëlqimi në shprehje dhe manifestim i imagjinatës.

Shumë edukatorë, të cilët janë të zhytur në mendime dhe serioze për zhvillimin e personalitetit të fëmijëve, pyesin me shqetësim: “Ku zhduken pse zhduken?”, “Pse gjithnjë e më pak fëmijë bëjnë pyetje në klasë?”, “Ku janë ëndërrimtarë dhe shpikës, të cilët edhe pse jo gjithmonë të bindur, por bujarë me zbulime të papritura dhe të pavarura?

Sigurisht, shumë prindër përpiqen gjithashtu të zhvillojnë kreativitetin tek fëmijët e tyre: ata i dërgojnë në studio, qarqe, shkolla speciale, ku mësues me përvojë punojnë me ta. Shpesh është tepër vonë për të zhvilluar aftësi krijuese tek një fëmijë, pasi shumë është hedhur shumë më herët. Është në fëmijëri, dhe gjatë një periudhe kaq të shkurtër kohore si fëmijëria parashkollore, ajo që përcakton kryesisht fatin tonë "të rritur" vendoset.

L. N. Tolstoi gjithashtu shkroi: "A nuk është atëherë që unë fitova gjithçka me të cilën jetoj tani, dhe fitova aq shumë, kaq shpejt, sa në pjesën tjetër të jetës sime nuk fitova as një të qindtën e kësaj? Nga një pesë- Fëmija vjeçar për mua është vetëm një hap dhe nga një i porsalindur në një pesëvjeçar është një distancë e tmerrshme.

Nuk është rastësi që vëmendja e psikologëve tashmë tërhiqet gjithnjë e më shumë nga mosha parashkollore si burimi i zhvillimit të personalitetit të një personi. Në fund të fundit, nëse kuptojmë se çfarë është veçanërisht e rëndësishme për formimin e aftësive, ndjenjave, njohurive dhe aftësive të një fëmije, mund ta ndihmojmë t'i japë atij mundësinë për zhvillimin më të plotë.

Është e nevojshme të edukoni dhe zhvilloni një fëmijë në mënyrë që në të ardhmen ai të krijojë diçka të re, të bëhet një person krijues.

Çdo fëmijë lind me aftësi krijuese të lindura, por vetëm ata fëmijë rriten si njerëz krijues, kushtet e edukimit të të cilëve bënë të mundur zhvillimin në kohë të këtyre aftësive. Këto kushte janë ambienti, familja, njerëzit që punojnë me fëmijët.

Periudha parashkollore ofron mundësi të shkëlqyera për zhvillimin e krijimtarisë. Dhe potenciali krijues i një personi të rritur do të varet kryesisht nga mënyra se si janë përdorur këto mundësi.

1.3 Teknikat dhe mjetet e zhvillimit të aftësive krijuese tek fëmijëtRmosha jonë parashkollore

Zhvillimi i aftësive krijuese të fëmijëve të moshës parashkollore më të vjetër mund të kryhet në kushte të caktuara - organizative, personeli, material dhe teknik: nevojiten manuale, pajisje dhe një vend për veprimtari krijuese dhe, natyrisht, një mësues entuziast, i interesuar. .

Puna për zhvillimin e aftësive krijuese të parashkollorëve në aktivitete prodhuese kryhet me fokus në nevojat e prindërve dhe interesat e fëmijëve, duke krijuar kushte të favorshme për këtë në grup.

Një nga faktorët më të rëndësishëm në zhvillimin krijues të fëmijëve është krijimi i kushteve të favorshme për formimin e aftësive të tyre krijuese.

Kushti kryesor për zhvillimin e suksesshëm të aftësive krijuese është një atmosferë e ngrohtë, miqësore në familje dhe në ekipin e institucionit arsimor parashkollor. Është e rëndësishme që vazhdimisht të stimulohet fëmija që të jetë krijues, të tregojë simpati për dështimet e tij. Është e nevojshme të përjashtohen komentet dhe dënimet nga jeta e përditshme. Tek një fëmijë, është e nevojshme të mbështetet çdo dëshirë e tij për kreativitet, pavarësisht sa naive dhe të papërsosura mund të jenë rezultatet e këtyre aspiratave.

Krijimi i një atmosfere krijuese është gjithashtu kushti më i rëndësishëm për organizimin e veprimtarisë artistike dhe krijuese të fëmijëve, e cila krijohet jo vetëm nga edukimi i kuriozitetit, shija për zgjidhje jo standarde, aftësia për të menduar në mënyrë jo të parëndësishme, por edhe nga nevoja për të kultivuar gatishmërinë për të perceptuar të renë dhe të pazakontën.

Një atmosferë krijuese krijohet përmes teknikave të mëposhtme:

Fillimisht jepen detyra të thjeshta krijuese;

interesi tregohet vazhdimisht në lidhje me veprimet e parashkollorëve;

• Opsionet e shumta për veprim njihen dhe inkurajohen;

E njohura bëhet përsëri e panjohur (objekti shikohet nga një këndvështrim tjetër);

Ndjenja e fajit pas gabimit nuk theksohet dhe madje mohohet, rritet vlera e sprovave, shpeshherë edhe të gabuara, për të kërkuar një kokërr racionale në këtë, etj.

Këto teknika ndihmojnë në arritjen e qëllimit kryesor - zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijës, formimin e një personaliteti krijues, zhvillimin e një sistemi njohurish, aftësish dhe arritjen e një niveli krijues të personalitetit.

Zhvillimi i aftësive krijuese në procesin e veprimtarisë artistike sigurohet nga fazat e duhura:

Faza përgatitore - perceptimi emocional i punës nga studentët;

organizimin dhe zhvillimin e orëve krijuese;

· duke përmbledhur.

Qëllimi i fazës së parë përgatitore është të njohë fëmijët me sferën e botëkuptimit që krijohet përmes teknikës që studiohet, për shembull, origami. Tregime për historinë e origjinës, zakonet, traditat që lidhen me origami, mjeshtërinë e gjërave të bukura të bëra në këtë teknikë Përdorimi i mostrave të produkteve të gatshme, fotografi. Në këtë fazë, ka një zotërim të njohurive bazë.

Në fazën e dytë zhvillohen mësime, pjesë përbërëse e të cilave nuk është vetëm edukimi artistik, por edhe estetik.

Qëllimi kryesor i fazës krijuese është përfshirja e fëmijëve në veprimtarinë aktive krijuese përmes analizës së njohurive teorike të fituara, aftësive praktike në veprimtarinë artistike, zhvillimit të pavarur të një skice për punë krijuese dhe kryerjes së punës krijuese.

Trajnimi përfundon me përmbledhje, testim të njohurive, aftësive dhe aftësive. Për të ruajtur dëshirën për t'u angazhuar në punë krijuese, është thjesht e nevojshme të gjesh diçka pozitive në punë, domethënë të krijosh një situatë suksesi. Në të njëjtën kohë, merrni parasysh moshën dhe aftësitë e fëmijës.

Kjo do ta ndihmojë fëmijën të besojë në veten e tij, në aftësitë e tij, ta çlirojë atë, të zbulojë rezerva të fshehura për zhvillimin e aftësive krijuese.

Për disa, ky është hapi i parë drejt shkollës së artit, për të zhvilluar më tej aftësitë e tyre.

Trajnimi është ndërtuar mbi bazën e teknologjive:

të mësuarit e orientuar drejt personalitetit,

lojë,

diferencimi i nivelit,

teknologjitë e zhvillimit të arsimit.

Detyra e edukatorit është të ngjall interes, të zbulojë mundësitë e secilit, të organizojë veprimtarinë e përbashkët, krijuese të secilit fëmijë.

Bota e ndritshme dhe e gëzueshme e fëmijërisë ka gjetur gjithmonë një burim të pashtershëm kreativiteti në një shumëllojshmëri produktesh. Është e nevojshme që fëmijët, pasi kanë zotëruar disa aftësi, të mund të bëjnë një dizajn të caktuar, një figurë, ta pikturojnë atë, të ndjejnë gëzimin e krijimtarisë. Është e nevojshme t'u jepet fëmijëve mundësinë, kur krijojnë një produkt krijues, të zgjedhin dhe kombinojnë mjete vizuale në mënyrë që secila prej tyre të jetë e mbushur me kuptimin që i jepet jo nga mësuesi, por nga secili fëmijë individual. Me këtë qasje, ne po flasim për zhvillimin e krijimtarisë së fëmijëve dhe personalitetit të fëmijës në tërësi.

Është e nevojshme t'u jepet fëmijëve mundësinë, kur krijojnë një produkt krijues, të zgjedhin dhe kombinojnë mjete vizuale në mënyrë që secila prej tyre të jetë e mbushur me kuptimin që i jepet jo nga mësuesi, por nga secili fëmijë individual. Me këtë qasje, ne po flasim për zhvillimin e krijimtarisë së fëmijëve dhe personalitetit të fëmijës në tërësi. Kjo do ta ndihmojë fëmijën të besojë në veten e tij, në aftësitë e tij, ta çlirojë atë, të zbulojë rezerva të fshehura për zhvillimin e aftësive krijuese.

Në punën me parashkollorët, zhvillimi i aftësive të tyre krijuese sigurohet duke zgjidhur probleme krijuese të llojeve të ndryshme: përsëritje, ndryshim, improvizim.

Postuar ne http://www.allbest.ru

Figura 1. Llojet e detyrave krijuese në klasa në letër-plastikë duke përdorur teknikën "origami"

Sistemi i detyrave krijuese është ndërtuar në atë mënyrë që të sigurojë zgjidhjen e të tre llojeve në secilin nga llojet e studiuara të krijimtarisë artistike. Kjo përjashton mundësinë e zhvillimit të pullave në zgjidhjen e problemeve.

Klasat ndërtohen fillimisht mbi detyrat riprodhuese, më pas mbi detyrat e kryera dhe krijuese, dhe më vonë mbi detyrat e kërkimit dhe krijuesit.

Në disa, është e nevojshme të përsërisni me saktësi imazhin në përputhje me skemën, me modelin. Kjo nuk është një përsëritje mekanike, por një mjedis për perceptimin krijues, estetik.

Në detyra të tjera, tregohet parimi i punës dhe fëmijët kryejnë punë bazuar në një imazh vizual. Në këtë rast, një saktësi e tillë nuk kërkohet, si në detyrat e mëparshme.

Lloji tjetër i detyrave - detyra - ide: shikoni se çfarë mund të bëhet dhe si të bëhet; ju mund të përsërisni ose të dilni me imazhin tuaj. Edhe nëse fëmija përsërit, ai nuk do të ketë sukses pikërisht në një model të tillë.

Dhe një lloj tjetër detyre. Jepen një ose më shumë mostra, të bëra në të njëjtën teknikë dhe fëmija ftohet të krijojë imazhin e tij.

Faza fillestare e të kuptuarit është vendimtare për krijimin e produktit të ardhshëm të punës. Pavarësisht se çfarë detyre kryen fëmija, ai ka mundësinë të zhvillojë aftësi të ndryshme krijuese:

shih objektin në një rol të ri për të,

shikoni objektin e punës nga një sërë këndvështrimesh,

për të gjetur një mënyrë të re zgjidhjeje në kontrast me atë të propozuar,

Propozoni opsione të reja për përfundimin e detyrave.

Në të ardhmen, ndërlikimi i detyrave varet si nga mosha e fëmijës ashtu edhe nga aftësitë.

Mësimi vazhdon nga e thjeshta në komplekse, nga e lehtë në të vështirë, nga e njohura në të panjohurën.

Materiali po bëhet më i vështirë.

Tregimi i sekuencës së kryerjes së një detyre specifike jep pamjen më të plotë të procesit të punës në produktin, pamjen, formën dhe modelin e tyre dekorativ.

Çdo lloj i ri krijimtarie ofrohet në krahasim me atë të njohur tashmë. Fëmijët mësojnë të krahasojnë, analizojnë, bazuar në materialin e njohur për ta. Në fund të njohjes së parashkollorëve me një lloj të caktuar arti, mbahen klasa përgjithësuese dhe ekspozita punimesh.

Përgatitja e materialit arsimor parashikon marrjen parasysh të karakteristikave dhe aftësive individuale të studentëve. Dhe procesi edukativ ka për qëllim "zonën e zhvillimit proksimal" të personalitetit të fëmijës.

Ka një rritje të pavarësisë dhe iniciativës. Duke mësuar teknikën e origami, për shembull, parashkollorët kombinojnë gradualisht njohuritë e teknikave me fantazinë artistike të natyrshme në imagjinatën e tyre fëminore. Ata krijojnë jo vetëm gjëra të dobishme, por edhe të bukura. Puna e djemve, e cila është e lidhur pazgjidhshmërisht me zgjedhjen e temës, teknikën e ekzekutimit, mbledhjen e materialit dhe ekzekutimin e pikturës, mund të quhet me siguri krijuese. Kur puna përfundon me sukses, gëzimi dhe habia nuk kanë fund.

Është e nevojshme të theksohet veçanërisht suksesi i parë, i cili, nga ana tjetër, ruan interesin për procesin krijues. Duke investuar veten në veprimtarinë krijuese, fëmija ndryshon dhe përmirësohet.

Fatkeqësisht, kopshti modern ende ruan qasjen tradicionale të asimilimit të njohurive. Akoma shumë shpesh, mësimi i llojeve të ndryshme të veprimtarisë artistike dhe krijuese zbret në memorizimin dhe riprodhimin e metodave të veprimit, metoda tipike për zgjidhjen e detyrave. Përsëritja monotone, e modeluar e të njëjtave veprime vret interesin për të mësuar. Fëmijët janë të privuar nga gëzimi i zbulimit dhe gradualisht mund të humbasin aftësinë për të qenë krijues.

2 . PUNË EKSPERIMENTALE MBI ZHVILLIMIN E AFTËSIVE KRIJUESE TE FËMIJËT E PARASHKOLLIT TË MASTËRWRASTA

Si një mjet efektiv për stimulimin e fëmijëve në shfaqjen e imagjinatës dhe krijimtarisë, ne përdorim dizajnin artistik të letrës duke përdorur teknikën "origami".

Klasat e origami u lejojnë fëmijëve të kënaqin interesat e tyre njohëse, të zgjerojnë vetëdijen në këtë fushë arsimore, të pasurojnë aftësitë e komunikimit dhe të fitojnë aftësinë për të kryer aktivitete të përbashkëta në procesin e zotërimit të programit.

Në procesin e punës me letër, zhvillohen paraqitjet shqisore, imagjinata, të menduarit hapësinor, aftësia manuale, aftësitë e shkëlqyera motorike, puna e të dy duarve sinkronizohet. Kur krijojnë produkte të krijimtarisë, fëmijët zhvillojnë aftësinë për të planifikuar punën për të zbatuar planin, për të parashikuar rezultatin dhe për ta arritur atë, nëse është e nevojshme, për të bërë ndryshime në planin origjinal.

Origami është "një nga llojet më të prekshme të krijimtarisë artistike, në të cilën fëmija sheh jo vetëm produktin e punës së tij, por mund ta ekzaminojë dhe modifikojë sipas nevojës. Dizajni artistik nga letra i jep fëmijës mundësinë për të modeluar botën dhe të tijën. ideja e saj në hapësirën e imazheve plastike".

Duke kryer një qasje të integruar ndaj problemit të zhvillimit të aftësive krijuese përmes dizajnit artistik duke përdorur teknikën e origami, ne kemi zhvilluar një sistem aktivitetesh që mbulon aktivitetet edukative, të pavarura dhe të përbashkëta të parashkollorëve me një mësues.

Kur organizohen klasa për zhvillimin e aftësive krijuese me anë të letrës-plastikës në teknikën "origami", merret parasysh një veçori unike e botëkuptimit të fëmijëve - është e pazakontë, e jashtëzakonshme të perceptosh dhe të përcjellësh në produkt gjithçka që bëjnë të rriturit. nuk vërehet, për të përfaqësuar inekzistente në realitet. Puna kryhet në një sistem të caktuar. Për këtë është duke u zhvilluar një plan afatgjatë, i cili përcakton kohën e zhvillimit të orëve sipas planit mësimor, detyrat me theks në zhvillimin krijues dhe temat e orëve në përputhje me karakteristikat e moshës.

Për të ruajtur interesin për aktivitetet, përdoren forma të ndryshme të zhvillimit të orëve: lojëra udhëtimi, klasa tregimi, klasa dialogu, klasa gjëegjëzash, klasa dramatizimi, klasa surprizë etj. Ne konsiderojmë unitetin e njohurive dhe ndjeshmërisë, aktivizimin e të gjitha proceseve mendore. aftësi të shkëlqyera motorike të gishtërinjve, duke siguruar marrjen e produkteve me cilësi të lartë të aktiviteteve të fëmijëve.

Duke bërë vepra artizanale letre, parashkollorët shprehin përshtypjet e tyre për atë që shohin në "produktin krijues" të tyre, komunikojnë plotësisht dhe me kuptim me njëri-tjetrin dhe me të rriturit, kuptojnë aftësitë e tyre. Krijuesit e vegjël janë në gjendje të konceptojnë në mënyrë të pavarur një komplot, të përcaktojnë zgjidhjen e tij kompozicionale, të zgjedhin dhe koordinojnë lëvizjet më ekspresive të ngjyrës, formës dhe karakterit për një imazh të caktuar.

Shoqërimi muzikor përdoret gjerësisht si një faktor që lehtëson stresin dhe stimulon aktivitetin e fëmijëve në klasë, kjo krijon një sfond të veçantë emocional, hap mundësi për zhvillimin e kulturës artistike të nxënësve.

Për të edukuar parashkollorët për rëndësinë dhe dobinë e punës së tyre, produktet e krijimtarisë së fëmijëve përdoren si dhurata për prindërit dhe nxënësit më të vegjël, suvenire për pushime, pajisje dhe personazhe nga përrallat për aktivitete teatrale, atribute për lojëra me role.

Puna e kryer zbulon potencialin krijues, pasuron botën e brendshme, zhvillon interesat dhe aftësitë e secilit fëmijë, duke marrë parasysh botën e ndjenjave, nevojave dhe emocioneve të nxënësve.

PËRFUNDIM

Zhvillimi i aftësive krijuese të fëmijës përcaktohet jo vetëm nga kushtet e jetës dhe edukimit të tij në familje, por edhe nga klasa të veçanta të organizuara në institucionet parashkollore. Muzika, këndimi, vizatimi, modelimi, loja, aktiviteti artistik - të gjitha këto janë kushte të favorshme për zhvillimin e aftësive krijuese.

LISTA E BURIMEVE TË PËRDORUR

1. Bermus A.G. Metodologjia humanitare për zhvillimin e programeve arsimore // Teknologjitë pedagogjike, 2004, nr. 2, f. 84-85.

2. Bogoyavlenskaya D. B. Mbi temën dhe metodën e kërkimit të aftësive krijuese // Revista Psikologjike, 1995, Nr. 5, f. 49-58.

3. Weinzweig I. Dhjetë urdhërimet e një personaliteti krijues. - M., 1990.

4. Vygotsky L. S. Imagjinata dhe kreativiteti në fëmijëri. - M., 1991.

5. Vygotsky L.S. Imagjinata dhe kreativiteti në fëmijëri. - M., 1981, f. 55-56.

6. Galperin P.Ya. Formimi në skenë si një metodë e kërkimit psikologjik // Problemet aktuale të psikologjisë së moshës - M., 1987

7. Davydov V.V. Problemet e zhvillimit të arsimit - M., 1986

8. Zek A.Z. Metodat për zhvillimin e aftësive tek fëmijët - M., 1994

9. Ilyichev L.F. Fedoseev N.N. Fjalor enciklopedik filozofik. M., 1983 - f. 649.

10. Krutetsky V.N. Psikologjia. - M.: Iluminizmi, 1986 - f.203.

11. Ksenzova G.Yu. Suksesi sjell sukses.// Shkolla e Hapur, 2004, Nr. 4, f.52

12. Ledneva S.A. Identifikimi i aftësive të fëmijëve nga mësuesit. // Revistë shkencore dhe praktike. - 2002 - Nr 1.- f. 36-42.

13. Luk A. N. Psikologjia e krijimtarisë / ed. V. A. Lektorsky. -M.: Nauka, 1978. - 126 f.

14. Merlin Z.S. Psikologjia e individualitetit. - M., 1996 - f. 36.

15. Nemov R.S. Psikologjia. - M. - 2000 - f.679.

16. Ozhegov S.I. Fjalor shpjegues i gjuhës ruse. -M., 2000 - f. 757.

17. Pishchikova N.G. Puna me letër në teknologjinë jo tradicionale - M .: 2006.

18. Subbotina L.Yu. Zhvillimi i imagjinatës tek fëmijët - Yaroslavl, 1997 - f.138.

19. Krijimtaria artistike në kopshtin e fëmijëve / Ed. N.A. Vetlugina. - M .: "Iluminizmi", 2004.

20. Khutorsky A.V. Zhvillimi i aftësive krijuese - M .: Vlados, -2000 - f.22.

21. Chudnovsky V. E. Edukimi i aftësive dhe formimi i personalitetit. M., 1986.

22. Chumicheva R. M. Parashkollorët rreth pikturës. M., 1992.

23. Shadrikov V.D. Zhvillimi i aftësive.// Shkolla fillore.- 2004 - Nr.5. f. 6-12.

24. Shvaiko G.S. Klasat e arteve të bukura në kopshtin e fëmijëve. - M., 2003.

25. Elkonin D.B. Punime të zgjedhura psikologjike - M., 1989.

Organizuar në Allbest.ru

Dokumente të ngjashme

Karakteristikat e zhvillimit të aftësive krijuese të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër me anë të njohjes me artin. Fazat e formimit të veprimtarisë krijuese të parashkollorëve. Zhvillimi i aftësive krijuese të parashkollorëve më të vjetër në klasat e modelimit.

punim afatshkurtër, shtuar 19.07.2014


kategoria e krijimtarisë. Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të fëmijëve të moshës parashkollore. Potenciali i muzikës në zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijëve parashkollorë. Roli i mësimeve të integruara të muzikës në kopshtin e fëmijëve.

punim afatshkurtër, shtuar 13.03.2017


Kushtet psikologjike për zhvillimin e aftësive krijuese tek fëmijët e moshës parashkollore. Llojet e teknikave artistike jotradicionale dhe përdorimi i tyre. Teknologjia e punës me fëmijët për zhvillimin e aftësive krijuese me anë të teknikave artistike.

punim afatshkurtër, shtuar 05/04/2014


Karakteristikat psikofiziologjike të fëmijëve parashkollorë modernë nga 3 deri në 7 vjeç. Plani i mësimit kalendar-tematik për letër-plastikë për moshën parashkollore të vjetër. Metodologjia për diagnostikimin e nivelit të zhvillimit të aftësive krijuese të parashkollorëve.

tezë, shtuar 15.05.2015


Karakteristikat psikologjike dhe moshore të zhvillimit të fëmijëve të moshës parashkollore të rritur në një shkollë me konvikt. Analiza e përvojës pedagogjike në zhvillimin e aftësive krijuese tek fëmijët e moshës parashkollore në një jetimore.

tezë, shtuar 28.11.2014


Zhvillimi i aftësive krijuese tek fëmijët e moshës parashkollore në procesin e njohjes me natyrën, format dhe metodat e saj. Roli i natyrës në zhvillimin krijues të fëmijës. Përdorimi i ekskursioneve në natyrë si një mjet për zhvillimin e krijimtarisë së fëmijëve.

punim afatshkurtër, shtuar 04/04/2012


Veçoritë dhe kushtet themelore dhe mjetet për zhvillimin e krijimtarisë artistike dhe të personalitetit të fëmijëve parashkollorë. Metodat për zhvillimin e potencialit krijues të fëmijëve të moshës parashkollore të moshuar përmes përdorimit të aktiviteteve argëtuese të aplikimit.

tezë, shtuar 18.09.2008


Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike dhe diagnostikimi i fëmijëve të moshës parashkollore. Origami si një lloj konstruksioni letre për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike. Puna e edukatorit për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike tek fëmijët e moshës parashkollore të vjetër.

tezë, shtuar 07/05/2017


Bazat pedagogjike për zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijëve parashkollorë në kushtet e arsimit shtesë. Zbatimi i një programi arsimor shtesë për zhvillimin e aftësive artistike dhe krijuese të fëmijëve parashkollorë.

punim master, shtuar 15.01.2012


Karakteristikat e zhvillimit të aftësive artistike dhe krijuese tek fëmijët e moshës parashkollore të moshuar me dëmtime të dëgjimit. Drejtimet dhe përmbajtja kryesore e punës korrektuese dhe pedagogjike për të zhvilluar aftësitë krijuese të parashkollorëve me dëmtim të dëgjimit.

Vetëpërgjithësimi i përvojës së një mësuesi parashkollor

Tema:

"Puna me letër duke përdorur teknikën e origami si një mjet efektiv për zhvillimin e gjithanshëm të një fëmije parashkollor"

Subjekti i përvojës sime"Puna me letër duke përdorur teknikën e origami si një mjet efektiv për zhvillimin e gjithanshëm të një fëmije parashkollor" nuk u zgjodh rastësisht.

Origami është një art i lashtë i krijimit të figurave nga letra, i cili po fiton gjithnjë e më shumë popullaritet midis edukatorëve dhe psikologëve modernë. Potenciali zhvillimor i origami është shumë i lartë. Mjeshtrit rusë dhe propaganduesit e origami - Yuri dhe Ekaterina Shumakov, psikologë me profesion, zbuluan se ky është një mjet unik për zhvillimin e aftësive sensoro-motore të fëmijëve. Puna e të dy duarve sjell një rritje të aktivitetit të hemisferave cerebrale dhe zhvillohet jo vetëm hemisfera e majtë, e cila është përgjegjëse për logjikën dhe të folurin, por edhe hemisferën e djathtë, e cila është përgjegjëse për kreativitetin, intuitën dhe imagjinatën. Kjo teknikë nuk është vetëm një aktivitet i dobishëm, por edhe një argëtim interesant, gjatë të cilit ndodh një masazh natyral, rritet ndjeshmëria e majave të gishtave, zhvillohet lëvizshmëria dhe saktësia. Origami ka avantazhe të favorshme psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin dhe edukimin, si hapja ndaj pedagogjisë demokratike, një mjedis pedagogjik transparent shoqërues, një dalje e natyrshme në përshtatjen shoqërore, duke përfshirë komunikimin me fëmijë dhe të rritur të tjerë, pjesëmarrje në punë kolektive dhe konkurse, në ekspozita, garat dhe olimpiadat, shfaqjet dhe festat, përjetimi i kërkimeve krijuese, sukseset dhe gabimet, fitoret dhe humbjet, si rezultat, ka një ndikim pozitiv në formimin e personalitetit në tërësi.

Sipas kërkesave të shtetit federal, një i diplomuar në kopsht duhet të ketë një kulturë të përgjithshme, cilësi fizike, intelektuale dhe personale, parakushte për aktivitete edukative që sigurojnë sukses shoqëror, ruajtjen dhe forcimin e shëndetit përpara se të hyjë në shkollë. Duke komunikuar me mësuesit e shkollave fillore si pjesë e vazhdimësisë me shkollën, ne identifikuam si më poshtëproblem:

fëmijët vijnë në shkollë me një këndvështrim të gjerë, një sasi të madhe njohurish, aftësi leximi dhe numërimi të formuar mirë, por ata kanë aftësi të pamjaftueshme sensoro-motorike, të folurit gojor dhe aftësi për të organizuar aktivitetet e tyre.

Unë e konsideroj të rëndësishëm këtë problem dhe e shoh zgjidhjen e tij në zbatimin e llojeve të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve që kontribuojnë në zhvillimin e potencialit të fëmijës, ndër të cilat një vend të veçantë zë puna me letër në teknikën e origami, bazuar në zbatimin e qëllimi dhe prezantimi i mëposhtëmparimet: 1. Parimi i aksesueshmërisë . Kur i prezantoni fëmijët me materiale të reja njohëse, i jepet një rol prioritarlojë. 2. Parimi i integrimit. Klasat e origami lejojnë ndërveprimin kompleks të fushave të ndryshme arsimore. 3.Parimi i veprimtarisë, pavarësia, krijimtaria.

Ndoshta lind pyetja: cila është inovacioni i përvojës sime? Sipas programit, ndërtimi nga letra futet nga grupi i mesëm, por këtë punë e kam filluar që në moshë më të hershme. Një nga pikat e rëndësishme e konsideroj njohjen dhe mësimin e fëmijëve jo vetëm për ndërtimin e letrës, por përdorimin e modelimit modular, që është përsëritja e përsëritur e të njëjtave veprime, duke kontribuar kështu në konsolidimin solid të njohurive të marra dhe përdorimin e tyre falas. aktivitetet.

Pasi studiova literaturën, arrita në përfundimin se puna me letër duhet të jetë e qëndrueshme dhe e arritshme për moshën e parashkollorëve.

Filloi puna në këtë drejtimqë në moshë të re .

Tashmë nga mësimet e para u bë e qartë se fëmijët e moshës tre ose katër vjeç mund të kryejnë detyra të thjeshta. Sigurisht, ata nuk do të jenë në gjendje të palosin me kujdes poliedrin sipas vizatimeve.

Në fillim bëmë vepra artizanale shumë të thjeshta. Ata e thërrmuan letrën dhe kur e vendosën në tryezë, ajo filloi të rrotullohej dhe të "lëvizte" pak, prandaj emri i serisë së klasave - "Letra e gjallë", e cila u krye në formën e një loje. Si rezultat, nxënësit ishin në gjendje të bënin shumë vepra artizanale të ndryshme që gjetën zbatim praktik në grup: një vemje e gëzuar dhe një shportë me kërpudha u bënë dekorimi i dhomës së zhveshjes, dhe topat me ngjyra dhe topat e borës rritën aktivitetin fizik. Fëmijët mësuan se letra mund të jetë e ndryshme, së bashku krijuam albumin "Llojet e letrës" dhe Gnome Economy tregoi për vetitë dhe nevojën për trajtimin e kujdesshëm të saj. Kjo punë më ndihmoi të zgjeroja horizontet e mia, të zhvilloja kuriozitetin. Fëmijëve të vegjël u pëlqen të punojnë me letër dhe sepse në çdo mësim do të dalë një lloj figure.

Në fund të vitit shkollor, fëmijët palosën qoshet dhe bënë rrathë prej letre shumëngjyrësh: mollë, tranguj, domate, të cilat më pas i ngjitën në një fletë, dhe rezultati ishte një kopsht ose kopsht perimesh.

Pika kryesore në punën me fëmijët e kësaj moshe është një gjendje emocionale pozitive, gëzimi i fëmijëve nga bërja e zanateve dhe nga rezultati.

Deri në festën e 8 Marsit, fëmijët morën pjesë në prodhimin e kartave të festave si dhuratë për nënat që i vlerësojnë këto dhurata, dhe djemtë u kujtojnë atyre: a ju kujtohet ajo festë kur ju dhashë një kartolinë me një lule? Rezulton se origami ende i edukon në mënyrë të padukshme fëmijët, i mëson ata të jenë të vëmendshëm ndaj të dashurve të tyre, shkakton një dëshirë për të bërë dhurata, për të mbajtur përshtypjet e përgjithshme në kujtesë.

Mos harroni se si në fëmijërinë tuaj, pasi keni bërë një zanat me duart tuaja, e keni bartur atë si dhuratë për dikë afër jush. Çfarë përjetuat? Ndoshta një ndjenjë gëzimi dhe krenarie.

Dhe kur vetë fëmija juaj, duke qenë shumë i vogël, me kënaqësi në sytë e tij dha një dhuratë të sjellë nga kopshti? ..

NËgrupi i mesëm, Duke vazhduar punën për temën, zgjerova aspektin njohës. Në formën e përrallave me përdorimin e vizualizimit u pajis fëmijëve me materiale edukative. Për shembull, kur u njohën me përrallën "Shndërrimi magjik i një peme të Krishtlindjes", fëmijët mësuan se letra është bërë nga pemët halore. Përralla "Udhëtimi i sheshit" i prezantoi parashkollorët me faktin se letra u shpik në Kinë, dhe mjeshtrit e parë në punimet e palosshme u shfaqën në vendin e largët të Japonisë. Si rezultat, nxënësit e mi kanë zgjeruar horizontet e tyre dhe kanë rimbushur fjalorin e tyre.

Pra, kur u njohën me metodat e reja të palosjes, orët u zhvilluan në formën e një përrallë, kudy cepa të një fletë letre rezultojnë të jenë vëlla dhe motër (gjyshja dhe mbesa), përkulja e fletës çon në takimin dhe ndarjen e tyre, miqësi ose ndonjë grindje. Ata udhëtojnë në male (këndi i sipërm i pjesës së punës) dhe lugina, notojnë nëpër lumenj (vijat e palosjes) dhe pyjet e dendura. Materiali i ri mbahet mend në një mënyrë emocionuese dhe të lehtë, pasi është i bashkuar nga një histori logjike dhe imagjinative.

Fëmijët 4-5 vjeç në një mënyrë lozonjare mësuan lehtësisht koncepte të tilla si një diagonale, duke ndarë një kënd në gjysmë, një formë bazë ose një modul. Pasi mësuam se si të bënim një "Trekëndësh" duke palosur një katror në mënyrë diagonale, filluam të bëjmë lodra të ndryshme origami dhe t'i përdorim ato për situata loje.

Për ta bërë më të lehtë për fëmijët të zotërojnë teknikën e punimeve të palosjes së letrës, përdora teknika të ndryshme. Gjatë aktiviteteve të fëmijëve, ajo u përpoq të krijonte një situatë suksesi dhe marrëdhënie pozitive në grup, për të rrënjosur këmbënguljen në arritjen e qëllimit.

Është gjithashtu e rëndësishme që një fëmijë i vogël zakonisht të jetë i mbingarkuar me përshtypje, dhe origami i jep atij mundësinë të shkojë në një botë tjetër ku mund të krijojë dhe zhvillojë imagjinatën krijuese.

Në grupin e lartë , bazuar në përvojën e mëparshme të fëmijëve dhe interesimin e tyre për teknikën e origami, puna u realizua më në thellësi. Organizoi një rreth "Lulja Magjike".

Në mësimet e rrethit, fëmijët e moshës 5-6 vjeç zotëruan metodat e hartimit të zanateve bazuar në aftësinë për të palosur një shesh në drejtime të ndryshme, duke shkurtuar anët dhe qoshet e kundërta; teknikat e palosjes të bazuara në disa forma bazë: trekëndësh, trekëndësh i dyfishtë, zarf, qift.

Duke pasur parasysh që origami është një punë mjaft e mundimshme, unë përdora forma të ndryshme të punës me fëmijët. Shpjegimi filloi me një gjëegjëzë, solli një model të gatshëm të artizanatit dhe zhvilloi lojëra didaktike. Orët e rrethit ishin interesante për fëmijët edhe sepse ky aktivitet ka një rezultat praktik. Kupat e bëra ishin të dobishme në një shëtitje, në lojën me role "Dyqan" çdo klient kishte portofolin e tij ekskluziv, fëmijët i merrnin bletët qesharake në shtëpi për të luajtur me kotele, etj. Në mënyrë që procesi i punimeve të palosjes duke përdorur teknikën e origami të ngjallte vazhdimisht interes tek fëmijët, në aktivitetin falas ajo ofroi të bënte një model tashmë të njohur. Kjo bëri të mundur zotërimin e sekuencës së teknikave bazë dhe zgjerimin e bazës për kërkime krijuese në të ardhmen.

Deri në fund të vitit shkollor, gradualisht kaluam në origami modulare. Kjo teknikë është interesante në atë që një zanat i vetëm merret nga disa boshllëqe identike në procesin e lidhjes së tyre të mëtejshme. Kështu u shfaqën një seri klasash "Lulet Origama", ku fëmijët jo vetëm që përmirësonin mjeshtërinë e tyre, por edhe mësuan informacione të dobishme për larminë e botës së florës, u njohën me legjendat për lulet. Origami modulare është interesante në atë që pas zotërimit të teknikës, fëmija kërkon të kryejë në mënyrë të përsëritur në mënyrë të pavarur të njëjtin zanat për një dhuratë, gjë që është e pamundur duke përdorur teknikat tradicionale. Në të njëjtën kohë, ai tregon përpjekje me vullnet të fortë për të zhvilluar aftësi të shkëlqyera motorike, mëson të organizojë aktivitetet e tij.

Bazuar në rezultatet e punës së rrethit, u organizuan ekspozita. Punimet më të mira morën pjesë në ekspozitën ndër-rrethore të arteve dekorative dhe të aplikuara "Multicolor of Talents", ku vepra e Shubin Sevës zuri vendin e parë.

Në grupin përgatitor për shkak të interesimit të madh të fëmijëve për modelimin në letër, rrethi vazhdoi punën e tij, në të cilin morën pjesë të gjithë të interesuarit.

Përdoret në klasëkomplikime të njëpasnjëshme të detyrave ose ndryshime në kushtet e punës në varësi të aftësive të secilit fëmijë.

Për shembull, palosja e pavarur sipas skemës, palosja e bazuar vetëm në një paraqitje vizuale ("duke luajtur në heshtje"), palosja vetëm sipas një përshkrimi verbal. Kryerja e detyrave të tilla zbulon aftësitë individuale të fëmijëve.

Për të formuar interesin e nxënësve për vepra artizanale të palosshme duke përdorur teknikën e origami, ajo zhvilloi klasa enigmash: kur nuk ka mostër, dhe rezultati i punës do të jetë i qartë vetëm në fund të mësimit. Në klasa të tilla, kontrolloja nivelin e zhvillimit të ndërgjegjes, saktësinë e lëvizjeve dhe saktësinë e fëmijëve.

Dua të vërej se origami zbulon mirë aftësitë konstruktive të fëmijëve, i mëson ata të punojnë me diagrame. Për t'i dhënë palosjes një karakter krijues, ajo ofroi "puzzle" të ndryshme në të cilat një ose më shumë hapa të zanateve të palosshme u hoqën, kur fëmijët duhej të rivendosnin vetë ato të humbura.

Pastaj ajo e bëri më të vështirë. U zhvilluan klasa me temën "Mendo vetë", gjatë së cilës vajzat bënë një shumëllojshmëri lulesh fantastike, dhe djemtë bënë aeroplanë.

Gjatë interpretimit të kompozimit kolektiv "Fusha e kamomilit", djemtë i bashkangjitën veprat e tyre në një panel të përbashkët, kështu që u organizua një ekspozitë e përbashkët, duke kontribuar në zhvillimin e një ndjenje kolektivizmi.

Unë besoj se metodat dhe teknikat që përdor sigurojnë një interes të qëndrueshëm të parashkollorëve në klasa. Një hobi i tillë, për mendimin tim, lidhet më shumë me vetë thelbin e origami, ku konvergojnë mekanizma të ndryshëm psiko-fiziologjikë: lëvizja dhe imagjinata (logjike dhe hapësinore), reflektimi dhe imagjinata, interesi për të arritur shpejt qëllimin. Nëse fëmija lodhet, ai kalon menjëherë në një komponent tjetër të aktivitetit: nga palosja kalon te loja me një zanat të përfunduar, vizaton një sekuencë palosjeje, lexon diagrame dhe bën panele origami të gatshme. Një ndryshim i tillë i vëmendjes parandalon mbingarkimin mendor të fëmijëve me një punë të pasur, të koordinuar dhe të larmishme të mendimit dhe të duarve.

Fëmijët që frekuentonin rrethin Origami morën pjesë me dëshirë në ekspozita të veprave në nivele të ndryshme, ku u bënë vazhdimisht fitues çmimesh dhe diplomash.

Ne përdorëm vepra artizanale letre për lojëra, dekorimin dhe dekorimin e një grupi, lokacioni, aktivitete teatrore, si dhurata. Këto punime dekoronin rregullisht dhomën e zhveshjes, gjë që tërhoqi vëmendjen e prindërve që ishin përfshirë aktivisht në punë. Origami është bërë një hobi i zakonshëm i fëmijëve dhe prindërve, gjë që ka ndikuar në krijimin e një mikroklime të favorshme në grup. Fëmijët filluan të sillnin libra mbi origami dhe vepra artizanale të gatshme nga shtëpia, dhe prindërit filluan të konsultohen për çështjen e teknologjisë. Në këndin e prindërve u vendosën konsulta për njohjen, kuptimin dhe zotërimin e teknikës së origami. Në lidhje me interesin në rritje të prindërve për këtë temë, ajo mbajti një seminar "Sheshi Magjik". Puna e përbashkët e fëmijëve dhe prindërve mori pjesë në ekspozita si në kuadër të kopshtit ashtu edhe në konkursin ndërrrethor "Multicolor of Talents".

Puna e bërë ka sjellë rezultate pozitive. Sipas rezultateve të diagnostikimit, mund të shihet se në fund të vitit shkollor, niveli i zhvillimit të të menduarit, vëmendjes, kujtesës, aftësive sensorimotorike u rrit tek fëmijët e përfshirë në rrethin e Origami.

Analiza e nivelit të përshtatjes me kushtet e aktiviteteve shkollore tregoi një rezultat të suksesshëm.

Kështu, arti i origami nuk është vetëm argëtim. Fut një shije artistike, zhvillon aftësi krijuese dhe logjike, përmirëson aftësitë e punës së fëmijës. Klasat sistematike të origami me fëmijët parashkollorë janë një nga komponentët e rëndësishëm të zhvillimit të aftësive njohëse, dhe, për rrjedhojë, janë të rëndësishme për përgatitjen e suksesshme për shkollim.

Punimi i punimeve me letra interesoi jo vetëm mësuesit e institucionit tonë arsimor parashkollor, por edhe kolegë nga kopshte të tjera të qytetit, si dhe mësues të shkollave fillore për të cilët u mbajtën klasa master. Si rezultat i kësaj pune është shfaqur një fushë për vazhdimësi. Duke vizituar institucionet arsimore të qytetit, shoh që përvoja ime është përhapur.

Në të ardhmen, kam në plan të studioj dhe zotëroj më tej metodat më komplekse të punës me letër në këtë teknikë dhe përdorimin e tyre të gjerë në aktivitetet e mia mësimore.