Karakteristikat e terapisë së të folurit në autizmin e fëmijërisë së hershme. Mbështetje e terapisë së të folurit për fëmijët me autizëm në një grup kompensues

Dëshironi të gjeni një logopeed të mirë për fëmijët me autizëm në Moskë ose Rajonin e Moskës? Nuk është e vështirë. Janë 24 prej tyre në bazën tonë të të dhënave

Logopedë privatë për një fëmijë me autizëm. Klasa me një patolog të të folurit për fëmijët me autizëm në Moskë

Logopedetë për një fëmijë me autizëm

Logoped privat për një fëmijë me autizëm. Mësime individuale me një logopedist për fëmijët me autizëm në Moskë me vizita në shtëpi.
   Fëmijët e moshës parashkollore dhe shkollore, prindërit.
   Gjithashtu defektologjia.
   Defektolog - logoped - psikolog në një institucion parashkollor korrektues. Ofrimi i mbështetjes këshilluese, diagnostikuese dhe korrigjuese për fëmijët e moshës parashkollore dhe shkollore, të cilët kanë vështirësi në mësim dhe zhvillim, me prapambetje mendore; vonesa në zhvillimin intelektual; sindromi Down; në rast të shkeljes së sferës emocionale-vullnetare, autizmi; në rast të dëmtimit të të folurit; vizion.
   Klasat korrigjuese zhvillohen në formën e një loje. Përcaktohen arsyet që shkaktojnë vështirësi në zhvillimin e fëmijës.
   Për çdo fëmijë një...

• Kostoja e mësimit: 2000 rubla. / 60 min
• Artikujt: Logopedi, Shkolla fillore, Përgatitja shkollore, Psikologji
• Qytetet: Moskë, Zelenograd
• Stacionet më të afërta të metrosë: Autostrada Pyatnitskoe, Arbatskaya
• Vizitë në shtëpi: të mundshme
• Statusi: Mësues privat
• Arsimi: Instituti Pedagogjik i Leningradit me emrin. Getsen, specialiteti - logopedi; Tiflopedagogji. Instituti Pedagogjik Sllav. specialiteti - psikologji parashkollore.

Shërbimet e logopedit-defektologut për fëmijët me autizëm. Mësime private me logoped për një fëmijë me autizëm.
   Unë punoj me fëmijë dhe të rritur me gjetje të terapisë së të folurit si moszhvillimi fonetik i të folurit, moszhvillimi fonetik-fonemik i të folurit, moszhvillimi i përgjithshëm i të folurit, disgrafia (dëmtimi i të shkruarit). Unë zhvilloj klasa në një mënyrë lozonjare, emocionuese për fëmijët.
  

• Kostoja e klasave: 1500 fshij.
• Artikujt: Terapia e të folurit
• Qyteti: Moska
• Stacioni më i afërt i metrosë: Perovo
• Vizitë në shtëpi: të mundshme
• Statusi: Mësues privat
• Arsimi: TSPI, fakulteti i defektologjisë, viti i diplomimit - 1992.

   Punoj me femije nga 2 deri ne 14 vjec. Përgatitja për shkollë.
   Logopedia punon me fëmijët me prapambetje mendore, prapambetje mendore, prapambetje mendore, paaftësi funksionale, çrregullim neurozhvillimor, alalia, dislalia, disgrafi. Puna për zhvillimin e funksioneve më të larta mendore, strukturën rrokëse të fjalëve, strukturën leksikore dhe gramatikore të të folurit, zhvillimin e të folurit koherent.
   Përvojë e gjerë duke punuar me fëmijë joverbalë.
  

• Kostoja e mësimit: 1200 fshij. / 60 min
• Artikujt: Terapia e të folurit
• Qyteti: Moska
• Stacionet më të afërta të metrosë: Molodezhnaya, Kuntsevskaya
• Vizitë në shtëpi: të mundshme
• Statusi: Mësues privat
• Arsimi: MSGI, rikualifikim profesional në kuadër të programit “Terapia e të folurit”. Trajnim i avancuar në programin "Punë e terapisë së të folurit me fëmijët me alalia motorike".

Patolog privat i të folurit për një fëmijë me autizëm. Mësime individuale me një terapist të të folurit për fëmijët me autizëm në Moskë.
   Puna me fëmijët që nuk flasin me alalia (motorike dhe ndijore), autizëm, zhvillim të vonuar të të folurit, disartri, dislalia. Unë punoj me parashkollorë nga 2.5 vjeç e më të vegjël për korrigjimin e shqiptimit të tingullit. Zhvillimi i dëgjimit fonemik, korrigjimi i çrregullimeve leksikore dhe gramatikore të të folurit dhe struktura rrokore e fjalëve.
   Mësimi i leximit dhe shkrimit për parashkollorët, korrigjimi i disleksisë dhe disgrafisë.
   Studioj vazhdimisht në seminare te “Master Logopedi”, njoh teknikën e “fillimit të të folurit” tek fëmijët që nuk flasin.

• Kostoja e klasave:Çmimi për një mësim studentor që zgjat 30 minuta është 1000 rubla.
• Artikujt: Terapia e të folurit
• Qytetet: Moskë, Lyubertsy
• Stacionet më të afërta të metrosë: Marksist, Sheshi Iliç
• Vizitë në shtëpi: të mundshme
• Statusi: Mësues privat
• Arsimi: MPGU me emrin. Lenini, viti i diplomimit - 2000, fakulteti i defektologjisë, departamenti i defektologjisë parashkollore.

  Mësimin e parë e jap falas.
   Shërbimet e logopedit për një fëmijë me autizëm. Mësime private me logoped për fëmijët me autizëm.
   Ofroj kurse për fëmijë nga 4 deri në 8 vjeç. Ndihmoni me dislalinë, disartrinë, OHP, ZRR, ZPRR.
   Përgatitja për shkollë (lexim, mësim tregimesh, matematikë). Masazh i terapisë së të folurit, prodhimi i zërit. Qasje individuale ndaj secilit student.
   Kurse të avancuara trajnimi: "Masazh i terapisë së të folurit"; "Diagnoza diferenciale e çrregullimeve të të folurit dhe zhvillimit mendor. Veçoritë e punës së terapisë së të folurit me fëmijët "që nuk flasin".

• Kostoja e klasave: Nga 1200 rubla/60 minuta. Një mësim për një fëmijë me nevoja të veçanta mund të rritet në 2000 rubla/60 minuta.
• Artikujt: Logopedi, përgatitje shkollore
• Qytetet: Moska, Nemchinovka, Odintsovo, Golitsyno
• Stacionet më të afërta të metrosë: Bulevardi Slavyansky, Kuntsevskaya
• Vizitë në shtëpi: të mundshme
• Statusi: Mësues privat
• Arsimi: Universiteti Shtetëror Humanitar i Moskës me emrin M.A. Sholokhov, defektologji, diplomë specialisti, 2013 Universiteti Shtetëror Humanitar Rus, Fakulteti i Psikologjisë, 2003...

Logopedi privat për fëmijët me autizëm. Mësime individuale me një patolog të të folurit për një fëmijë me autizëm.
   Mësime individuale me fëmijë nga 2.5 deri në 7 vjeç në fushat e mëposhtme:
   - të folurit “fillestar” te fëmijët që nuk flasin - 30 min./45 min.;
   - korrigjimi i kategorive leksikore dhe gramatikore dhe formimi i të folurit koherent - 30 min./45 min. ;
   - korrigjimi i kategorive fonetike-fonemike (prodhimi i tingullit) - 30 min./45 min.;
   - mësimi i leximit dhe përgatitja e dorës për të shkruar - 45 min.
   - korrigjimi dhe zhvillimi i të gjithë përbërësve të të folurit - 60 min.;
   - masazh logopedi -15 min.
  
   Mësimet zhvillohen në një dhomë të pajisur me gjithçka të nevojshme.
   Punoj logopede – defektologe me fëmijë që nuk flasin;
   Për fëmijët me vonesë...

• Kostoja e klasave: Konsultimi 40-60 min. 500 fshij.
  - fjalimi "fillues" në fëmijët që nuk flasin - 1000 rubla. /30 min.;
  - korrigjimi i kategorive leksikore dhe gramatikore dhe formimi i të folurit koherent - 1000 rub./30 min.;
  - korrigjim...
• Artikujt: Terapia e të folurit
• Qyteti: Moska
• Stacioni më i afërt i metrosë: Volzhskaya
• Vizitë në shtëpi: Nr
• Statusi: Mësues privat
• Arsimi: Universiteti Psikologjik - Social i Moskës, Fakulteti i Logopedi.

Shërbimet e logopedit për fëmijët me autizëm. Mësime individuale me logoped për një fëmijë me autizëm.
   Logopedi - defektolog, psikolog. Zhvillimi i të folurit që në moshë të re. Korrigjimi i shkrimit (disgrafia), leximi (disleksia), OHP, ZRR, SNR, UL, prapambetja mendore, disartria, dislalia, FFN, autizmi, hiperaktiviteti, sindroma Down.
   Përgatitja psikologjike dhe pedagogjike për shkollën dhe kopshtin.
   Shkolla fillore: klasa me nxënësit e klasave 1 - 4, ndihmë në të gjitha lëndët, ndihmë në detyrat e shtëpisë. Gjuha ruse, gjuha ruse për të huajt. Zhvillimi i funksioneve më të larta mendore (kujtesa, vëmendja, të menduarit, perceptimi, etj.)
   I certifikuar për kategorinë e parë të kualifikimit. Po përmirësoj vazhdimisht aftësitë e mia, kam botuar vepra...

• Kostoja e klasave: Terapia e të folurit - 1300 fshij/45 min., 1700 fshij/60 minuta;
  Defektologji - 1300 fshij/45 min., 1700 fshij/60 minuta;
  Psikologji - 1300 rub./45 min. - 1700 fshij/60 minuta;
  Përgatitja për shkollë - 1300 rub./45 min.-1700 rub./60 min...
• Artikujt: Logopedia, Psikologjia, Përgatitja e shkollës, Shkolla fillore
• Qyteti: Moska
• Stacionet më të afërta të metrosë: Tsaritsyno, Pragë
• Vizitë në shtëpi: Nr
• Statusi: Mësues privat
• Arsimi: Universiteti Pedagogjik i Qytetit të Moskës, Fakulteti i Pedagogjisë Speciale dhe Psikologjisë Speciale (dallim); MSPC, Fakulteti i Pedagogjisë Sociale dhe Psikologjisë.

Logopedi për një fëmijë me autizëm. Mësime private me një terapist të të folurit për fëmijët me autizëm në Moskë.
   Logopedi-defektologu zhvillon klasa me fëmijë të moshës parashkollore dhe fillore të cilët kanë çrregullime të ndryshme të të folurit: ONR, SRR, TNR, FFNR, alalia, afazi, dislalia, disartria, belbëzimi.
   Kryej logopedi të plotë dhe diagnostifikim psikologjiko-pedagogjik, merrem me prodhimin e zërit, zhvillimin e të folurit koherent dhe pasurimin e fjalorit. Nëse është e nevojshme, bëj masazh me sondë.
   Unë kërkoj një qasje individuale për çdo fëmijë. Unë zgjedh metodologjinë në përputhje me qëllimet e zhvillimit dhe karakteristikat individuale të studentit. Unë i zhvilloj klasat në mënyrë lozonjare.
   Kam eksperience pune me femije me demtime te degjimit...

• Kostoja e klasave: Me një mësues: nga 1000 rubla/45 minuta.
  Nga distanca (nëpërmjet Skype): nga 1000 rubla/45 minuta.
• Artikujt: Logopedi, Përgatitja e shkollës, Psikologji
• Qyteti: Moska
• Stacionet më të afërta të metrosë: Skhodnenskaya, Mitino
• Vizitë në shtëpi: Nr
• Statusi: Mësues privat
• Arsimi: Universiteti Shtetëror Pedagogjik i Moskës, Fakulteti i Defektologjisë (2017, diplomë me nderime).

Shërbimet e logopedit-defektologut privat për fëmijët me autizëm. Mësime individuale me logoped për një fëmijë me autizëm.
   Fëmijë nga 2 vjeç. ONR, FFNR, FNR; dislalia, disartria, vonesa mendore, paraliza cerebrale, autizmi.
   Ofroj masazh logopedi. Çrregullime të të folurit: disartria, disleksia.
   Përgatitja gjithëpërfshirëse e fëmijëve për shkollë për fëmijët 4 - 6 vjeç.
   Shkolla fillore për nxënësit e klasave 1 - 4. Korrigjimi i shqiptimit të tingullit, gjimnastika artikuluese, zhvillimi i aftësive motorike fine dhe bruto, disgrafia (dëmtimi i të shkruarit), disleksia (dëmtimi i leximit), logjika, psikologu.
   Eksperiencë pune 22 vjet, përfshirë edhe jashtë vendit. I përgjegjshëm, i përpiktë. Qasje individuale ndaj çdo fëmije.

• Kostoja e mësimit: 2000 rubla. / 60 min
• Artikujt: Logopedi, Përgatitja e shkollës, Psikologjia, Shkolla fillore
• Qyteti: Moska
• Stacionet më të afërta të metrosë: Mitino, autostrada Pyatnitskoe
• Vizitë në shtëpi: të mundshme
• Statusi: Mësues privat
• Arsimi: MSPU im. Lenin, Fakulteti i Defektologjisë, 1995

Logoped privat për një fëmijë me autizëm. Mësime individuale me një patolog të të folurit për fëmijët me autizëm
   Korrigjimi i shqiptimit të tingullit, eliminimi i belbëzimit dhe hezitimit, rhinolalia, alalia, rinofonia. Fëmijë nga 3 vjeç. Për nxënësit e rinj të shkollës, klasa për parandalimin e disleksisë dhe disgrafisë. Për fëmijët që vuajnë nga disartria - masazh logopedi, ushtrime të frymëmarrjes, prodhim tingulli. Pranohen fëmijë me nevoja të veçanta, me prapambetje mendore, me prapambetje mendore dhe me prapambetje mendore.
  

• Kostoja e mësimit: 1500 fshij. / 60 min
• Artikujt: Logopedi, Psikologji, Fillore, Përgatitje shkollore
• Qyteti: Moska
• Stacionet më të afërta të metrosë: Planernaya, Volokolamsk
• Vizitë në shtëpi: Nr
• Statusi: Mësues privat
• Arsimi: Universiteti Shtetëror Pedagogjik i Moskës, fakulteti i defektologjisë, terapist i të folurit - defektolog.

Autizmi i fëmijërisë së hershme- një nga çrregullimet më komplekse të zhvillimit mendor, në të cilin, para së gjithash, vërehen çrregullime të proceseve të komunikimit, sjellje të papërshtatshme, vështirësi në krijimin e kontakteve emocionale me botën e jashtme dhe njerëzit përreth, dhe si rezultat, një shkelje e shoqërisë. përshtatje.

Pavarësisht se shkaqet e autizmit të fëmijërisë ende nuk janë studiuar mjaftueshëm, duhet theksuar se në rastin e diagnostikimit të hershëm të një fëmije, diagnoza e autizmit të fëmijërisë së hershme mund të vendoset ose të përjashtohet. Pas kryerjes së një diagnoze pedagogjike të fëmijëve autikë, mund të filloni të ndërtoni taktika individuale për punë komplekse korrektuese me fëmijët me RDA.

Kuptimi i natyrës së autizmit është i rëndësishëm për stafin mësimdhënës dhe prindërit. Një fëmijë autik ka nevojë për mbështetje të vazhdueshme, të kualifikuar mjekësore, psikologjike dhe pedagogjike.

Pa ndihmën e duhur korrektuese dhe zhvillimore në kohë dhe adekuate, një pjesë e konsiderueshme e fëmijëve me sindromën RDA bëhen të pamësueshëm dhe të papërshtatshëm për jetën në shoqëri. Dhe, anasjelltas, me punën e hershme korrektuese, shumica e fëmijëve autikë mund të përgatiten për të mësuar dhe shpesh mund të zhvillohet talenti i tyre i mundshëm në fusha të ndryshme të dijes. Puna korrigjuese dhe rehabilituese duhet të kryhet në mënyrë gjithëpërfshirëse, nga një grup specialistësh në fusha të ndryshme, duke përfshirë psikiatër fëmijë, neurologë, logopedë, psikologë, mësues, punonjës të muzikës dhe prindër.

Meriton vëmendje të veçantë Puna për zhvillimin e të folurit. Duhet të fillojë sa më shpejt që të jetë e mundur. Suksesi i punës për zhvillimin e të folurit varet kryesisht nga veprimet e prindërve të një fëmije autik, në ndërveprimin e tyre me specialistët.

Puna e terapisë së të folurit fillon me identifikimin e karakteristikave të zhvillimit të të folurit, karakteristikë e fëmijëve autikë. Korrigjimi i duhur ka për qëllim zhvillimin e vëmendjes dëgjimore, dëgjimit fonemik dhe të të folurit. Vendosen tingujt, futen ushtrimet e frymëmarrjes dhe zëri. Detyra e rëndësishme është zgjerimi i fjalorit, zhvillimi i aftësisë për të hartuar fjali të bazuara në figura dhe për të punuar në tekst koherent.

Faza më e hershme e zhvillimit të gjuhës është ndërveprimi midis një të rrituri dhe një fëmije. Kjo fazë realizohet kryesisht në nivel të pavetëdijshëm me ndihmën e gjesteve, buzëqeshjeve, shprehjeve të fytyrës dhe intonacioneve të buta të zërit. Këto buzëqeshje të para dhe përpjekje për imitim përbëjnë bazën për karakteristikat gjuhësore dhe dëshirën për të mësuar një gjuhë. Të rriturit zakonisht përshtatin komunikimin e tyre fillestar me fëmijët duke përdorur forcën e zërit të tyre, shqiptimin e qartë dhe të ngadaltë të fjalëve, përdorimin e koncepteve specifike në bisedë, përdorimin e fjalive të shkurtra, përsëritjen e fjalive dhe verbalizimin e veprimeve të fëmijës.

Për zhvillimin e të folurit, zhvillimi normal i reflekseve të thithjes, gëlltitjes dhe kafshimit është gjithashtu i rëndësishëm. Në të ardhmen, ato janë shumë thelbësore për zhvillimin e shqiptimit të saktë. Kërkohet punë për të trajnuar muskujt e gojës, gjuhës dhe buzëve të fëmijës. Një i rritur ofron lojëra në të cilat fëmija mund të imitojë ose të kryejë veprime të tilla si thithja, lëpirja, fryrja ose ushtrimet e gjuhës.

Zhvillimi i të folurit ndikohet nga perceptimi dëgjimor i paprekur, dëgjimi i mirë i fëmijës dhe perceptimi i mirë vizual. Për shkak se fëmijët mësojnë gjuhën përmes imitimit dhe diskriminimit, është e rëndësishme t'u mësoni fëmijëve të dëgjojnë, shohin dhe përgjigjen ndaj një sërë stimujsh. Duhet mbajtur mend edhe për mjedisin stimulues, pasi vetëm në prani të një mjedisi stimulues lëndor-hapësinor dhe social është i mundur zhvillimi pozitiv i fëmijës.

Duke qenë kryesisht pasojë e çrregullimeve të komunikimit, çrregullimet e të folurit tek fëmijët me manifestime të autizmit, nga ana tjetër përkeqësojnë më tej vështirësitë në kontakt me të tjerët. Në punën për zhvillimin e të folurit, përdoren materiale vizuale (foto, kartolina, ilustrime). Më tej, në ekskursionet dhe vizatimet e përbashkëta, konsolidohet niveli i arritur i kontaktit dhe përparimi në të folur.

Për çdo fëmijë me autizëm, hartohet një program individual për stimulimin e zhvillimit të të folurit, duke marrë parasysh aftësitë e tij, si dhe interesin e tij komunikues. Çdo detyrë është e përshtatur për nevojat e komunikimit të fëmijës. Fjalët e para shprehin dëshirën e fëmijës, janë të dobishme dhe korrespondojnë me nivelin e zhvillimit të tij. Teknikat metodologjike zgjidhen duke marrë parasysh interesat e fëmijës për t'i sjellë atij kënaqësi maksimale. Pra, disa fëmijë këndojnë me kënaqësi, të tjerë lëvizin më me dëshirë dhe të tjerë i shohin me interes fotot. Të folurit komunikues fillon vetëm kur të kuptohet fjala e përsëritur.

Faza fillestare e punës konsiston në përshtatjen e fëmijës me kushtet e reja, duke u mësuar me vendin, nën maskën e farmakoterapisë. I kushtojmë shumë hapësirë ​​masazhit të duarve, majave të gishtave, parakrahëve, masazhit të muskujve të fytyrës, zonës nëngjuhësore, qafës së mitrës, me stimulimin e pikave aktive të të folurit. Në sfondin e masazhit, lëvizjet e gishtave bëhen më të qarta dhe të diferencuara, dhe toni i muskujve të dorës i afrohet normales.

Ne praktikojmë gjestin e drejtimit. Në procesin e manipulimit të objekteve, ne përpiqemi të zhvillojmë jo vetëm perceptimin taktik, por edhe muskulor, kinestetik, vizual dhe dëgjimor.

Për të praktikuar kontaktet prekëse dhe emocionale dhe për të zhvilluar shqisën e prekjes, ne kryejmë një sërë teknikash të tilla si kalimet sipërfaqësore të masazhit. Ne e përkëdhelim fëmijën, e mbajmë afër, i prekim kokën, trupin dhe, anasjelltas, e mësojmë fëmijën të prekë duke prekur me duar kokën, shpatullat dhe krahët e një të rrituri. Të gjitha këto veprime i komentojmë me fjalë. Pas një trajnimi të tillë, shumica e fëmijëve rifitojnë orientimin e tyre në veten dhe mjedisin e tyre.

Në fazën tjetër ne po bëjmë punën mbi edukimin e gnosës dhe praktikës, të nevojshme në njohjen e objekteve, trajtave të tyre, vëllimit, ngjyrosjes. Ne gjurmojmë objektet me gishtin tregues të fëmijës dhe u japim kualifikime verbale. Gradualisht, me ndihmën e këtyre teknikave, fëmija fillon të njohë dhe emërtojë objektet (kub, top, etj.). Klasat e vizatimit dhe modelimit ndihmojnë në konsolidimin e imazheve të fëmijës për objektet dhe kujtesën, si dhe për zhvillimin e të folurit.

Ne kryejmë restaurimin dhe zhvillimin e të folurit vazhdimisht. Së pari, kur manipulojmë një lodër, ne formojmë perceptimin e prekshëm, pastaj një kuptim vizual të objektit, pas së cilës e përcaktojmë objektin verbalisht dhe formojmë një korrelacion të përkufizimit verbal me një objekt specifik. Në fazën tjetër, sigurohemi që fëmija të mësojë të shqiptojë (riprodhojë) saktë fjalën që dëgjon. Për ta bërë këtë, ne e ndajmë fjalën në rrokje, përsërisim shumë herë rrokjet fillestare, fundore dhe të theksuara dhe më pas i bashkojmë në fjalën e kërkuar. Ne mësojmë aftësinë për të riprodhuar spontanisht pulla verbale. Të gjithë fëmijët tregojnë një prirje për të përsëritur fjalët. Ne po zgjerojmë fjalorin tonë gradualisht.

Për të maksimizuar të kuptuarit, ne shkurtojmë dhe thjeshtojmë formën e gjuhës - gramatikën e saj. Këtë e arrijmë duke zvogëluar gjatësinë e frazave. Ne i lëmë fjalët dytësore.

Ne mësojmë frazat duke përdorur ngjarjet e përshkruara në foto. Ne kombinojmë fjalët me një situatë specifike. Më pas hartojmë një histori të tërë bazuar në foto. Më pas, ne zhvillojmë klasa që përbëhen nga biseda për tema të caktuara dhe ritregime. Ne i kushtojmë vëmendje të madhe logoritmisë.

Një pjesë shumë e realizueshme e punës është zhvillimi i vëmendjes dëgjimore, dëgjimit fonemik dhe të të folurit. Për këtë qëllim, ne kryejmë ushtrime të zërit dhe fytyrës, skenikë dhe automatizojmë tingujt.

Ne përpiqemi t'u mësojmë fëmijëve aftësitë e bisedës (përdorimi social i të folurit) duke ofruar tema që janë interesante dhe të rëndësishme për fëmijën.

Ne po kalojmë vazhdimisht nga trajnimi individual në klasat e grupeve të vogla.

Parimi kryesor i të mësuarit është të luhet vazhdimisht komunikimi verbal për temën që studiohet në klasa në grup me një terapist të të folurit, duke konsoliduar njohuritë e fituara në një lojë me një mësues, psikoterapist ose në shtëpi me prindërit.

Ndërsa zhvillohen orët e zhvillimit të të folurit, fjalimi i fëmijëve bëhet më i kuptueshëm dhe më komunikues.

Puna për të formuar një dialog fillon me një të rritur që dëgjon me kujdes monologun e fëmijës. Fëmija gëzohet që ka një bashkëbisedues dhe monologu i tij drejtohet te një tjetri, domethënë fiton një funksion komunikues. Në të ardhmen, zhvillohen situata të lojës që lidhen me jetën e fëmijës - kjo kontribuon në zhvillimin e të folurit dialogues.

Në variantin e katërt të zhvillimit të të folurit me RDA, ndërveprimi me të rriturit zhvillohet më lehtë dhe më shpejt, por kërkohet kujdes në stimulimin e aktivitetit të të folurit. Është mirë të aktivizoni fjalimin e fëmijës gjatë procesit të lojës, gjë që rrit tonin mendor.

Nuk duhet të nxitohet për të korrigjuar shkeljet e shqiptimit të tingullit, sepse akumulimi i përvojës së të folurit shpesh çon në eliminimin spontan të këtyre shkeljeve.

Është e nevojshme të flisni shumë me fëmijën, duke i shpjeguar se çfarë po ndodh rreth tij, duke thënë fjalë të reja. Përfshijeni fëmijën në diskutimin (dhe më vonë në hartimin) e planeve për ditën e ardhshme.

Suksesi i zhvillimit të të folurit dhe i punës korrigjuese në përgjithësi varet kryesisht nga veprimet e prindërve të një fëmije autik. Në dëshirën e tyre për të ndihmuar fëmijën e tyre të socializohet. Prindërit duhet të përdorin komunikimin si një kanal për të ndikuar në moskontakt dhe për ta kapërcyer atë. Ky është pikërisht ilaçi efektiv që është gjithmonë në duart e familjes. Përvoja e grumbulluar në mbarë botën tregon se përdorimi i këtij produkti sjell rezultate të konsiderueshme.

Lista e literaturës së përdorur

1. Zaitseva L.A. Ekzaminimi i fëmijëve me çrregullime të të folurit. Mn., 1998. 30 f.

2. Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R. Fëmijët me çrregullime të komunikimit: autizmi i fëmijërisë së hershme. M. Iluminizmi. 1989. 95 fq.

3. Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S. Diagnoza e autizmit të fëmijërisë së hershme. Manifestimet fillestare. M. Iluminizmi. 1991. 96 f.

4. Logopedi/Nën. ed. L.S. Volkova M. 1989. 528 f.

5. Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. Fëmija autik. Mënyrat për të ndihmuar. M. Terewiener. 1997. 342 f.

6. Szatmari P. Fëmijët me autizëm. Shën Petersburg, Peter., 2005. 224 f.

Përvoja e punës përshkruan metoda dhe teknika të veçanta që ju lejojnë të vendosni kontakt me një fëmijë autik, si dhe përshkruan fazat e punës së terapisë së të folurit që ju lejon të zhvilloni të folur shprehës dhe mbresëlënës te fëmijët autikë dhe me zhvillim të vonuar.

Momot Z.N.,

mësues-defektolog i MDOU "Ferdhe-kopshti nr. 398 i qytetit të Donetsk"

Përvojë në punën e logopedi me fëmijë me aftësi të kufizuara intelektuale dhe zhvillim autik.

Momot Z.N.,

mësues-defektolog në MDOU “Nursery-Sad” Nr. 398 në Donetsk.

Aktualisht, në kopshte, tek nxënësit e grupeve të veçanta (korrektuese) për fëmijë me inteligjencë të reduktuar, është rritur ndjeshëm numri i fëmijëve me autizëm dhe mungesë të të folurit apo të të folurit.

Pikërisht me ankesën “fëmija im nuk flet” prindërit kërkojnë këshilla nga një defektolog ose logopedi.

Prandaj, ndihma e terapisë së të folurit kur punoni me fëmijë me çrregullime të spektrit të autizmit mbetet e rëndësishme. Unë dua të ndaj përvojën time në punën e logopedi me fëmijët me çrregullime të zhvillimit intelektual dhe autik.

Në autizëm, veçoritë e komunikimit dallohen, me kusht që të folurit të mos jetë shpërbërë plotësisht:

Fjalimi nuk i drejtohet bashkëbiseduesit;

Fëmija nuk përfshihet në dialog;

Gjatë periudhës së të folurit nuk ka shprehje, nuk ka gjeste, melodia e të folurit është e shqetësuar;

Shqiptimi i tingujve është i saktë ose i pasaktë;

Ka devijime në tonin, shpejtësinë, ritmin, nuk ka tranzicion intonacioni, ekolali të vazhdueshme, inkoherencë dhe pamundësi për të vazhduar një bisedë.

Kur planifikoj edukimin për fëmijët me prapambetje mendore dhe autizëm, në radhë të parë e konsideroj autizmin.

Për të rivendosur të folurin, përdor teknika metodologjike të përshtatura për autizmin e fëmijërisë, të cilat na lejojnë të marrim parasysh si negativizmin e fëmijëve ashtu edhe karakteristikat e çrregullimeve të të folurit të tyre. Në rast të humbjes jo të plotë të të folurit, para së gjithash përcaktoj nivelin e zhvillimit të të folurit të fëmijës, fjalorin e tij, zhvillimin e të folurit imitues, pranues dhe shprehës. Unë identifikoj të kuptuarit e të folurit të adresuar, nivelin e shqiptimit të tingullit, aftësinë për të emërtuar objekte, veprime, përdorimin e përemrave në lidhje me veten dhe të tjerët, si dhe aftësinë për të kompozuar fraza

Forma kryesore e organizimit të punës edukative është mësimet individuale dhe nëngrupore.

Unë zhvilloj klasa çdo ditë. Unë zhvilloj klasa në grupe me 2, 3 deri në 4 fëmijë, duke përzgjedhur fëmijët sipas nivelit të tyre të zhvillimit. Unë zhvilloj klasa çdo ditë,

Duke përfshirë ato individuale zgjasin nga 10 deri në 30 minuta

Unë e ndaj punën për zhvillimin e aftësive të komunikimit në dy fusha:

Trajnim në metodat e komunikimit verbal;

Trajnim në metodat alternative të komunikimit.

Në praktikën time përdor metoda verbale të komunikimit, të cilat i ndaj në faza përgatitore dhe kryesore të punës.

Fushat kryesore të punës në fazën përgatitore:

Kjo nënkupton vendosjen e kontaktit me një fëmijë autik, duke përfshirë të gjithë analizuesit.

Në fazën fillestare të korrigjimit, formohet një reagim i rigjallërimit, gjurmimi vizual dhe okular-manual. Fëmija mëson të ndjekë lëvizjet e dorës së tij, objektet e kapura nga dora e fëmijës. Në këtë fazë të korrigjimit, në procesin e manipulimit të objekteve, përpiqem të zhvilloj perceptimin taktil, muskulor, kinestetik, vizual të objekteve, të përpunoj lidhjet midis të gjitha llojeve të lëvizjeve, veprimeve dhe perceptimit të objekteve, dhe më vonë përcaktimin e tyre verbal. Detyra kryesore e kësaj faze është të kapërcejë frikën. Për të zbatuar me sukses këtë fazë, përdor një atmosferë të butë shqisore: i zhvilloj mësimet individualisht, në një dhomë të veçantë, me zë të ulët, pa lëvizje të papritura, ndonjëherë pa kontakt të drejtpërdrejtë me sy, pa një pyetje të drejtpërdrejtë drejtuar fëmijës. Në këtë fazë, përdor një sërë teknikash, si lëkundjen e fëmijës, përkëdheljen, prekjen e duarve, kokës, shtypjen e tij drejt meje, përdorimin e lojërave që i përshtaten interesave të fëmijës: derdhja e ujit, derdhja e drithërave, etj. E inkurajoj fëmijën të tregojë aktivitetin më të vogël.

Në fazën fillestare të korrigjimit, i kushtoj shumë vëmendje masazhit të veçantë "të folur" të duarve, gishtave, majave të gishtave, kyçeve, parakrahëve, fytyrës, qafës, këmbëve me stimulim të pikave aktive të të folurit. Në sfondin e masazhit, lëvizjet e gishtave bëhen më të qarta, toni i muskujve të dorës dhe parakrahëve i afrohet normales dhe shprehjet e fytyrës bëhen më të animuara.

Në lojërat pa të folur me gishta zhvilloj lëvizje në kyçe, lëvizje të diferencuara të gishtave, praktikoj imitim, forcë muskulore të duarve..

Në fazën kryesore të trajnimit, puna ka për qëllim zhvillimin e aftësive të të folurit dhe standardeve sensoromotore të nevojshme për formimin e sjelljes komunikuese.

Zhvillimi i vëmendjes dëgjimore dhe vizuale

Zhvillimi i aftësisë për të përdorur metoda të komunikimit joverbal

Zhvillimi i aftësive motorike të imëta dhe artikuluese

Zhvillimi i frymëmarrjes fiziologjike dhe të të folurit

Zhvillimi i ndjenjës së ritmit

Grumbullimi i fjalorit pasiv

Provokimi i vokalizimeve, mësimi i onomatopesë

Formimi i aftësisë për të kuptuar fjalimin e folur

Zhvillimi i motivimit për komunikim verbal

Zgjerimi i fjalorit

Tingujt jo të të folurit luajnë një rol të madh në orientimin e një personi në botën përreth tyre. Fëmijët autikë nuk i perceptojnë mirë tingujt jo të folur dhe nuk mbështeten tek ata në jetën e tyre, gjë që çon në aksidente. Trajnimi korrigjues në klasat e muzikës, duke marrë parasysh zhvillimin e dëgjimit muzikor tek personat autikë, çon në zhvillimin e dëgjimit jo të të folurit, si dhe me ndihmën e lojërave të veçanta didaktike, si: "Mendo zëri i kujt", "Ku po bie kumbues?”, “Çfarë luajtën?” etj.

Kur zhvilloj dëgjimin e të folurit, unë përdor perceptimin dëgjimor-vizual të një fjale, kur fëmija jo vetëm që dëgjon zërin, por sheh edhe buzët e folësit. Unë gjithashtu përdor perceptimin me mbështetje vizuale. Perceptimi dëgjimor është më i lehtë se perceptimi dëgjimor. Prandaj, sa herë që një fëmijë e ka të vështirë të perceptojë fjalët me vesh, unë i drejtohem perceptimit dëgjimor-vizual. Ata përdorin lojëra didaktike: “Bretkosa”, “Kush jeton në shtëpi” etj.

Për të forcuar kompleksin "sy-dorë" dhe për të zhvilluar muskujt e vegjël të dorës, bëj lojëra aktive me gishta, të shoqëruara me të folur. Unë përdor vjersha për fëmijë që jo vetëm që ofrojnë një stërvitje të mirë të gishtërinjve, aq të nevojshme për njerëzit autikë me duar të ngadalta, por gjithashtu krijojnë një sfond të favorshëm emocional.

Puna e logopedisë është më e rëndësishmja në korrigjimin e autizmit të fëmijërisë.

Fazat kryesore të zbatimit të tij.

Në I fazë, nëse fjalimi është prishur plotësisht, atëherë unë filloj restaurimin nga niveli i fonemave dhe rrokjeve, pastaj fjalëve individuale. Për një fëmijë që nuk flet, i filloj mësimet duke emërtuar tinguj nëpërmjet imitimit duke përdorur lëvizje (ritme fonemike), duke i kombinuar në rrokje, fjalë dhe shqiptim melodioz.

Mësimin e një fjale të re e shoqëroj gjithmonë duke treguar një objekt, duke ia dhënë fëmijës dhe duke e përsëritur emrin e saj shumë herë.

Të mësosh të flasësh fillon me hapin e parë - duke prezantuar një koncept të thjeshtë: "Nëse bëj diçka, do të marr diçka". Nëse fëmija nuk flet, duhet të krijoni një motivim të fortë për komunikim. Mënyra e vetme për të krijuar motivim është përforcimi. Gjuha e shenjave mund të jetë një kalim i mirë në gjuhën e folur, pasi zbatohet në një formë komunikimi që është e lehtë për t'u nxitur dhe për këtë arsye e lehtë për t'u përforcuar. Për të mësuar gjestin më të thjeshtë - duke treguar me gisht objektin e dëshiruar - duhet të krijoni motivim - vendoseni objektin në një vend të paarritshëm. Fëmija shpreh kërkesën e tij në një sekuencë të caktuar.

Nivelet e përvetësimit të aftësisë së shprehjes së një kërkese (kërkese). [R. Schramm. Autizmi i fëmijërisë dhe ABA.]

Duke qarë për të marrë objektin e dëshiruar.

Duke qarë pranë objektit të dëshiruar.

Tërheqja e dikujt për dore drejt një objekti të dëshiruar.

Tregimi i objektit të dëshiruar.

Përdorimi i komunikimit alternativ (gjuha e shenjave) për të marrë objektin e dëshiruar.

Përdorimi i një fjale ose tingulli të thënë në mënyrë të pasaktë për të marrë një objekt.

Përdorimi i një fjale të shqiptuar saktë si kërkesë.

Duke thënë një fjali të thjeshtë.

Një kërkesë në formën e një fjalie të detajuar që përmban një përshkrim të temës.

Përmendja e një artikulli të dëshiruar si një mënyrë për të bindur dikë që ta sigurojë atë.

Prandaj, kur mësoni aftësinë e "kërkesës", duhet të merrni parasysh nivelin e zhvillimit të aftësisë dhe të vazhdoni me radhë, për shembull: një fëmijë qan pranë objektit të dëshiruar, duhet ta mësoni të zgjasë dorën, etj.Gjatë orëve të mësimit me një fëmijë, ne praktikojmë gjestin e treguar. Për ta bërë këtë, unë kap furçën dhe përdor gishtin tregues të fëmijës për të gjurmuar objektet tredimensionale, për t'i përshkruar ato dhe për t'i emërtuar.

Gjatë aktivitetit fillestar të të folurit, unë kombinoj gjestet me të folurit. Prandaj, pas shfaqjes dhe emërtimit të objektit: "Kjo është një kukull", udhëzimi vijon: "Më jepni kukullën" dhe më pas: "Çfarë është kjo?" Zgjeroj fjalorin tim gradualisht Për një rritje maksimale, unë e shkurtoj dhe thjeshtoj formën e gjuhës - gramatikën e saj e arrij duke zvogëluar gjatësinë e frazave, duke përdorur fjalë-komanda individuale ("uluni", "çohuni", "ecni". I heq fjalët dytësore nga mësimi në mësim (ndërsa përparoj në zhvillimin e të folurit ) Ndërtoj fjalitë e shkurtra dhe më pas të zakonshme në të folur gjërat dhe veprimet ndaj koncepteve abstrakte, i bëj të njëjtat pyetje në mënyrë të përsëritur dhe pa ndryshuar përmbajtjen, e thjeshtoj gjuhën e gjesteve në të njëjtën shkallë si gjuha e fjalorit, e tregoj udhëzimin e propozuar me një gjest. Merr një laps” dhe këtë e tregoj me gjeste. Kështu, me zhvillimin e të kuptuarit gjuhësor, fjalitë bëhen më të zakonshme dhe komplekse në strukturë. Frazat mësohen gjithashtu duke përdorur ngjarjet e paraqitura në foto. Unë kombinoj fjalët me një situatë specifike.

Më II faza I përdor ligjëratën e konjuguar. Imazhi në foto dhe ajo që thashë, fëmija mëson ta emërtojë vetë përmes përsëritjes. Në këtë fazë të korrigjimit përdor ushtrime zanore, punoj në skenën dhe automatizimin e tingujve. Unë jam duke punuar në intonacionin e të folurit, duke trajnuar timbrin e zërit kur fëmija shqipton frazat e tij dhe duke vendosur theksin.

Më III faza - Përdor formularët e pyetjeve që përmbajnë pothuajse përgjigjen e plotë të kërkuar nga fëmija. Për shembull, "Çfarë mbledh vajza?" - Përgjigje: "Vajza mbledh mollë". Unë ofroj formularët e pyetjeve duke përdorur materiale vizuale. Vetëm pas kësaj, duke u mbështetur në materialin vizual, i kërkoj fëmijës të përcaktojë verbalisht atë që vizatohet në figurë.

Më IV skena - shfaqet fjalimi i vet shprehës. Në këtë fazë, unë filloj të përpiloj një histori të tërë bazuar në disa foto dhe seritë e tyre. Më pas, zhvilloj orët me një tekst koherent, i përbërë nga biseda për tema të caktuara, ritregim i teksteve të shkurtra për pyetje kryesore, dramatizim, si dhe punë për të folurën poetike dhe rrjedhshmërinë e tij. Përpiqem t'u mësoj fëmijëve aftësitë e bisedës, dialogët (përdorimi social i të folurit), duke u ofruar tema interesante dhe të rëndësishme për fëmijën.

Unë i dalloj qartë të gjitha këto faza dhe i përdor kur punoj me një fëmijë autik.

Parimi kryesor i mësimit të aftësive të të folurit është përsëritja sistematike e materialit të të folurit për temën në studim në klasat në grup me një defektolog, konsolidimi i njohurive të fituara në një shëtitje me një mësues dhe në një mjedis shtëpie me prindërit.

Letërsia.

L.G. Nurieva Zhvillimi i të folurit tek fëmijët autikë. M., 2010.

R. Schramm Autizmi i fëmijërisë dhe ABA.

Devijimet në zhvillimin e të folurit janë një nga shenjat kryesore të sindromës së autizmit të fëmijërisë së hershme. Manifestimet e çrregullimeve të të folurit në autizëm janë jashtëzakonisht të ndryshme për nga natyra dhe dinamika dhe në shumicën e rasteve shkaktohen nga çrregullimet e komunikimit. Pikërisht në lidhje me çrregullimet e të folurit prindërit e fëmijëve autikë u drejtohen fillimisht për ndihmë specialistëve: logopedit, psikologut, neuropsikiatër ose neurolog.

Midis fëmijëve autikë, ekziston një grup i madh që karakterizohet nga sjellje jashtëzakonisht stereotipike, frikë, një dëshirë për qëndrueshmëri në mjedis, moszhvillim të konsiderueshëm dhe origjinalitet të të folurit. Pa punë të veçantë, të synuar në raste të tilla, nuk formohet fjalim komunikues spontan. Të gjithë fëmijët e këtij grupi shfaqin pak a shumë shqetësime të vazhdueshme në shqiptimin e zërit, të cilat shpesh korrigjohen në procesin e korrigjimit të përgjithshëm psikologjik dhe pedagogjik. Një çrregullim tjetër i zhvillimit të të folurit në këtë grup fëmijësh është i vështirë për t'u kapërcyer - rikthimi i përemrit, domethënë përdorimi nga fëmija i vetës së dytë dhe të tretë në vend të të parës.

Në disa fëmijë autikë, zhvillimi i të folurit vazhdon ndryshe: në moshë të re, formimi i të folurit nuk ndryshon nga norma, por fjalimi frazal shfaqet disi më vonë se zakonisht dhe shpesh është fjalimi i reflektuar i të dashurve. Ndonjëherë, pas 2-2,5 vjetësh vërehet regresion, i cili nuk arrin në mutizëm të plotë: ekolalia shfaqet pa adresë, herë pas here përdoren fraza të thjeshta agramatike, adresa, deklarata të drejtpërdrejta dhe mohime. Shumica e këtyre fëmijëve janë intelektualisht të paprekur dhe shpesh të talentuar. Ata e kuptojnë herët paaftësinë e tyre në të folur dhe janë shumë të shqetësuar për këtë, gjë që mund të çojë në çrregullime neurotike.

Sipas hulumtimeve, treguesit bazë të aftësisë gjuhësore, duke përfshirë fjalorin dhe drejtshkrimin, te fëmijët autikë me funksione të larta të moshës 8-15 vjeç nuk ishin më keq se në grupin e kontrollit, madje edhe më të mirë te të rriturit autikë. Në të njëjtën kohë, të dy grupmoshat e njerëzve autikë treguan performancë të reduktuar në detyra komplekse që kërkonin përdorimin e gjuhës figurative, duke vlerësuar aftësinë për të kuptuar të folurit dhe për të nxjerrë konkluzione. Për shkak se përshtypja e parë e një personi shpesh bazohet në aftësitë e tij themelore gjuhësore, hulumtimi sugjeron që njerëzit priren të mbivlerësojnë të kuptuarit e tyre kur ndërveprojnë me njerëzit autikë.

Qasjet për zhvillimin e të folurit tek fëmijët me forma të rënda të autizmit janë të ndryshme. Specialistët vendas e vënë theksin kryesor në korrigjimin e çrregullimeve emocionale, rritjen e tonit mendor, krijimin e nevojës për ndërveprim verbal përmes vendosjes dhe zhvillimit të kontaktit emocional. Kjo qasje, edhe nëse lejon formimin e të folurit, arrihet shumë rrallë dhe jo shpejt, formimi i të folurit ndodh me një vonesë të madhe në krahasim me fazat normale të zhvillimit të moshës dhe kjo vonesë nuk kompensohet në të ardhmen.

Metodat e ndërhyrjes së sjelljes, në veçanti analiza e aplikuar e sjelljes, i japin formë të folurit duke praktikuar stereotipet e të folurit bazuar në përforcimin. Ky është gjithashtu një proces mjaft i ngadalshëm dhe shpesh duhet ta nisni nga mësimi i fëmijës për të përsëritur thjesht lëvizjet e mësuesit, përmes formimit të imitimit dhe imitimit të tingujve deri te fjalët e para reale. Në fillim, një fjalim i tillë ka karakterin e tingujve, rrokjeve individuale, shpesh është mekanik dhe pa intonacion. Duhet shumë punë nga njerëzit përreth jush, të afërmit dhe mësuesit për t'i dhënë nuanca të folurit të fëmijës dhe për ta bërë atë më të natyrshëm. Shpesh, fëmijët autikë nuk arrijnë të zhvillojnë fare të folurit shprehës, pastaj konsiderohet më e përshtatshme zhvillimi i formave të tjera të komunikimit jo të të folurit - përdorimi i sistemeve alternative të komunikimit - karta me figura, gjuha e shenjave, etj. Sistemet alternative të komunikimit, në Në veçanti, kartat me objekte ose veprime të vizatuara janë një mënyrë e shkëlqyer dhe shpesh e vetmja mënyrë për të vendosur komunikim me një fëmijë që nuk flet (me heshtje) dhe për t'i dhënë një shtysë të mirë zhvillimit të përgjithshëm të të folurit.

Një kombinim i të dyja qasjeve duket të jetë më optimali. Në bazë të përforcimit, krijohet një stereotip i gatishmërisë për të bashkëvepruar dhe ndjekur udhëzimet, i cili e ndihmon fëmijën të përqendrohet dhe të sillet në mënyrë relativisht adekuate dhe të organizuar. Kjo krijon kushtet e nevojshme për të mësuar. Në të njëjtën kohë, përpjekjet synojnë zhvillimin e ndërveprimit emocional, futjen e kuptimit afektiv në atë që po ndodh përreth dhe stimulimin e aktivitetit të të folurit. Në klasë praktikohet sjellja e qëllimshme dhe kuptimi i të folurit, zhvillohet veprimtaria praktike objektive dhe aktiviteti motorik i qëllimshëm. Vetë puna e të folurit kryhet gjithashtu: nxitja e vokalizimit, stimulimi i onomatopesë, imitimi i të folurit të të tjerëve. Çdo përfundim i saktë i një detyre shpërblehet me mjete që të paktën të tërheqin minimalisht fëmijën.

Një logoped i përfshirë në mbështetjen psikologjike dhe pedagogjike të një fëmije me autizëm duhet të mësojë të japë komente emocionale dhe semantike si një element i domosdoshëm i orëve. Kjo është e vetmja mënyrë adekuate për të siguruar që fëmija të përfshihet në realitet, të vetëdijshëm për atë që po ndodh rreth tij dhe të kuptojë të folurit. Një koment emocional-semantik duhet të lidhet me përvojën e fëmijës, t'i sjellë kuptim edhe veprimtarisë në dukje të pakuptimtë të fëmijës, autostimulimit të tij; përqendrohuni në ndjesitë e këndshme për fëmijën dhe zbutni ato të pakëndshme; sqaroni marrëdhëniet shkak-pasojë, jepini fëmijës një ide për strukturën e objekteve dhe thelbin e fenomeneve. Një koment i tillë ndihmon për të përcjellë kuptimin e ngjarjeve të përditshme, varësinë e tyre nga njëri-tjetri dhe nga marrëdhëniet njerëzore, nga rregullat shoqërore; i jepni një fëmije autik një ide për emocionet njerëzore, ndjenjat, marrëdhëniet që ai zakonisht nuk mund t'i kuptojë ose perceptojë drejtpërdrejt.

Kur punoni korrigjues me një fëmijë autik, është e nevojshme të merren parasysh karakteristikat e tij të moshës (mosha reale që korrespondon me zhvillimin, dhe jo sipas datës së lindjes) dhe të dozoni me ndjeshmëri ngarkesën, duke e përshtatur atë me botën e brendshme të fëmijës.

Duhet të bëhet puna e logopediut me fëmijët autikë

në një mënyrë të caktuar:

1. Punës së terapisë së të folurit i paraprin një periudhë përshtatjeje, gjatë së cilës studiohet informacioni anamnestik, hartohet një hartë e të folurit dhe vërehet sjellja e lirë e fëmijës.

2. Është shumë e rëndësishme të krijoni një lidhje emocionale me fëmijën tuaj. Ju nuk mund të jeni shumë aktiv, t'i detyroni fëmijës ndërveprimin dhe të bëni pyetje të drejtpërdrejta nëse kontakti nuk arrihet.

3. Kërkesat për dhomën në të cilën kryhet puna e logopedisë: nuk duhet të ketë objekte që e shpërqendrojnë fëmijën, përveç kësaj, është e nevojshme të mbani mend sigurinë, pasi disa fëmijë autikë janë motorikë impulsivë, të shqetësuar dhe ndonjëherë kanë episode të agresioni dhe vetëlëndimi.

4. Një program për korrigjimin e çrregullimeve të të folurit zhvillohet së bashku me të gjithë specialistët që punojnë me fëmijën.

5. Çështja e përdorimit të pasqyrës dhe sondave të terapisë së të folurit duhet të vendoset individualisht për çdo fëmijë.

6. Puna e terapisë së të folurit për të korrigjuar zhvillimin e të folurit duhet të jetë e qëndrueshme, e durueshme dhe nganjëherë shumë e gjatë.

Ju nuk duhet të përpiqeni t'i mësoni fëmijës tuaj gjithçka menjëherë, është më mirë që së pari të përqendroheni në një aftësi që është më e arritshme për të, duke e lidhur gradualisht atë me operacionet më të thjeshta në situata të tjera të përditshme, të përsëritura shpesh.

Me punën e duhur, fëmijët autikë mund të arrijnë rezultate të mira. Në secilin rast, rezultatet do të jenë të ndryshme. Periudhat e përparimit mund të pasohen nga regresioni, ashtu si te fëmijët e shëndetshëm. Për të ndjekur dinamikën, duhet të regjistroni (shënoni) arritjet më të vogla. Kur punoni me fëmijët autikë, si askush tjetër, qëndrueshmëria, qëndrueshmëria, këmbëngulja dhe saktësia janë të rëndësishme. Sigurisht, kjo është shumë e mundimshme, si për prindërit ashtu edhe për specialistët, por është e rëndësishme të mbani mend: duke e bërë fëmijën të sillet në mënyrë korrekte dhe me qëllim, ne formojmë një stereotip të përshtatshëm dhe do ta kemi më të lehtë për të të ndërveprojë, të eksplorojë botën. dhe mësoni.

Shumë e rëndësishme! Për të zhvilluar në mënyrë adekuate fjalimin e një fëmije me ASD, veçanërisht të atij që nuk flet, duhen përpjekje të koordinuara qartë dhe afatgjata (shpesh disa vjet) të një numri specialistësh: një terapist të të folurit, një terapist ABA, një psikolog. , etj. Dhe kjo është pothuajse e pamundur nëse prindërit eliminohen nga puna me fëmijën tim.

Shoqërimi i një fëmije autik në procesin korrektues është një lloj i veçantë ndërveprimi midis një fëmije dhe një mësuesi. Gjatë këtij ndërveprimi, fëmija duhet të kryejë një veprim dhe mësuesi krijon kushtet për zbatimin dhe kuptimin e këtij veprimi.

Në të njëjtën kohë, programi i mbështetjes individuale ndërtohet duke marrë parasysh llojet dhe format e ndryshme të aktiviteteve edukative për këtë fëmijë.

Në artikullin e tij të shkurtër, autori ndan përvojën e tij të punës së bashku me një fëmijë, i cili duhej të mësonte aftësinë për të dëgjuar dhe ndjekur vullnetarisht udhëzimet e mësuesit. Çdo fëmijë autik ka nivelin e vet të aftësive, mësuesi duhet ta ndjejë dhe të përpiqet ta ngrejë këtë nivel.

Nëse kjo është e suksesshme, fëmija fillon të flasë shumë dhe të marrë pjesë aktive në jetën e përditshme. Kjo detyrë është shumë e vështirë, megjithatë, mësuesi, gjatë aktiviteteve të përbashkëta me fëmijën, duhet të përpiqet ta zgjidhë atë, të paktën pjesërisht.

Individualizimi i ndihmës së terapisë së të folurit për një fëmijë parashkollor me çrregullim të spektrit të autizmit si pjesë e punës korrigjuese

Shoqërimi i një fëmije autik në procesin korrektues është një lloj i veçantë ndërveprimi midis një fëmije dhe një mësuesi. Në karrierën time mjaft të gjatë të mësimdhënies, ky nuk ishte një rast tipik. Prandaj, natyrshëm, u njoha me literaturën për këtë çështje, disa pikënisje nga të cilat i përdora në ndërveprim individual me një fëmijë autik - Gleb B., 5 vjeç.

Kur fillova të punoja me Gleb (5 vjeç), nuk harrova strukturën e defektit të tij, në të cilin vendin kryesor e zë një shkelje e sferës emocionale-vullnetare. "Në fund të fundit, edhe nëse Gleb mund të kënaqet të punojë me mua, do të jetë shumë e vështirë për të që ta detyrojë veten të kryejë veprimin e kërkuar!" – E kam kujtuar gjithmonë.

Në përgatitje për procesin e të mësuarit, ajo së pari e mësoi atë të ndiqte udhëzimet e sakta dhe të shkurtra: "Ulu!", "Ngri kokën!", "Më shiko!" Me një kujdes të veçantë përdora gjestin e kthimit të kokës së djalit, ndërkohë që ia mbaja mjekrën me dorë, në mënyrë natyrale, përmes një pecete. Doja shumë që ai të mos kishte frikë nga unë, që të më besonte! Ajo i përkëdhelte kokën pas çdo detyre, duke i thënë: “Ti je i shkëlqyeshëm! Ju po bëni gjithçka siç duhet!”

I solli gëzim, pashë një buzëqeshje në fytyrën e tij. Gradualisht, tensioni dhe frika e fëmijës u zhdukën dhe u vendos kontakti emocional. Dhe unë ndoqa një rregull tjetër kur bashkëveproja me Gleb - ne gjithmonë rrinim përballë njëri-tjetrit, dhe jo pranë njëri-tjetrit. Unë arrita të krijoj kontakt vizual me fëmijën.

Klasat e zhvillimit të të folurit u zhvilluan në një nivel të arritshëm për djalin. Trajnimi u bazua në Programin e institucioneve arsimore kompensuese për fëmijët me aftësi të kufizuara intelektuale “Trajnimi dhe edukimi korrigjues dhe zhvillimor” nga E.A. Ekzhanova, E.A. Strebeleva, Moskë, "Iluminizmi", 2003.

Në fillim, fjalimi i Glebit ishte vetëm jehonë. Detyra kryesore ishte ta mësoja të më dëgjonte, të kryente detyra në mënyrë të rastësishme dhe t'u përgjigjej pyetjeve të parashtruara. Arbitrariteti u zhvillua shumë ngadalë. Më duhej të bëja vazhdimisht të njëjtat pyetje, të kryeja detyra standarde me të, të bëja veprime të caktuara me duart e tij. Ajo ndryshoi llojet e aktiviteteve në mësim, por ruajti vetë strukturën e mësimit. Ndihma u ul gradualisht. Në të njëjtën kohë, stimulimi në formë lavdërimi mbeti në çdo mësim. Për këtë djalë, situata e suksesit luajti një rol të rëndësishëm në ndërveprimin e tij me mësuesin.

Duke i mësuar Gleb leximin global, unë zhvillova të kuptuarit e të folurit, perceptimin vizual dhe kujtesën. Ky mësim u bë i mundur pasi fëmija filloi të lidhte saktë një objekt me imazhin e tij dhe të zgjidhte foto të çiftuara. Fjalët e para tregonin objekte, veprime dhe dukuri të njohura për të. Djali mori pjesë me kënaqësi në këtë punë dhe përparoi.

Fjalori i Glebit u zgjerua ndërsa u njoh me temat leksikore të programit. Në fillim të trajnimit, theksi u vu në objekte natyrore dhe lodra u prezantuan gradualisht. Një kërcim i fortë në fjalimin e tij ndodhi në fund të vitit të parë shkollor. Fjalitë që më parë ishin njëfjalëshe u bënë të zgjeruara dhe të sakta sintaksore. Gleb filloi të ritregojë përralla dhe tregime. U shfaq një dialog si me mësueset e kopshteve ashtu edhe me prindërit.
Puna për zhvillimin e të folurit u krye paralelisht me punën në aftësitë e përgjithshme të të folurit: frymëmarrje, intonacion, tempo.

Puna për korrigjimin e shqiptimit të tingullit është bërë gjithashtu e mundur. Në këtë fazë e konsiderova të nevojshme mësimin e shkrim-leximit në mënyrë analitike-sintetike dhe nuk gabova. Glebit i pëlqenin klasat e alfabetit; Gradualisht përvetësova analizën e thjeshtë fonemike. Nëse lindnin vështirësi gjatë shtypjes së letrave, djali m'u kthye me fjalët: "Më ndihmo!" Dhe ne e kryem këtë detyrë së bashku, "dora për dore".

Unë besoj se për Gleb dhe fëmijët e tjerë me RDA, përvoja e ndërveprimit individual me një mësues është shumë e rëndësishme, gjatë së cilës ata mësojnë të dëgjojnë dhe ndjekin udhëzimet, të mendojnë, të flasin dhe të lexojnë. Për mësuesin, ky ndërveprim ndihmon për të fituar përvojë të vlefshme në komunikimin me një fëmijë tjetër, të veçantë dhe mëson durimin, mirësinë dhe dashurinë.

Jam i sigurt se çdo fëmijë autik ka nivelin e vet të aftësive, mësuesi duhet ta ndjejë dhe të përpiqet ta ngrejë këtë nivel. Puna me Gleb më solli gëzimin e krijimtarisë. Sigurisht, është komplekse, por nëse e zgjidh, qoftë edhe pjesërisht, është e rëndësishme për vetë fëmijën, familjen e tij dhe, natyrisht, mësuesin.

Tikhonova Irina Vasilievna,
mësues logopedi,
MADOU Nr. 49 “Kopshti i Kombinuar”
Kemerovë