Njohja e parashkollorëve me natyrën duke përdorur metoda verbale. Format dhe metodat e njohjes së parashkollorëve me natyrën e pajetë

GRUPET JUNIOR

Në procesin e njohjes së fëmijëve të grupeve më të reja me natyrën, mësuesi zgjidh një sërë detyrash: formon idetë e para për disa objekte dhe fenomene të natyrës së pajetë, për bimët më të zakonshme me lule të ndritshme, mëson të dallojë tiparet e pamjes. të kafshëve, disa pjesë të trupit, veçoritë e lëvizjes, tingujt e bërë. Mësuesi u mëson fëmijëve aftësitë e para të thjeshta të punës: ujitni bimët, fshini gjethet me një leckë të lagur, ushqeni peshkun, zogun në cep të natyrës. Mbi këtë bazë, ai sjell një qëndrim të kujdesshëm ndaj bimëve dhe kafshëve, ngjall tek fëmijët një ndjenjë befasie të gëzueshme, përvojat e para estetike.
Përmbajtja kryesore e njohurive mësohet nga fëmijët përmes takimeve sistematike me natyrën në procesin e vëzhgimit në cepin e natyrës dhe në zonën e kopshtit.
Edukatori alternon format kolektive të punës me ato individuale, duke punuar me nëngrupe të vogla fëmijësh. Komunikimi individual me fëmijën bën të mundur ngjalljen e interesit më të madh tek ai, më me sukses (më hollësisht, më me kujdes) për të kryer vëzhgim.
Megjithatë, kjo nuk mjafton. Për të zgjeruar idetë, për të qartësuar dhe konkretizuar njohuritë, si dhe për të zhvilluar aftësitë e vëzhgimit, mbahen klasa dhe shëtitje të synuara 2 herë në muaj. Me fëmijët e grupit të parë të ri, klasat mbahen në gjysmën e parë të vitit me dy nëngrupe, në të dytën - me të gjithë grupin. Në grupin e dytë të vogël, orët mbahen me të gjithë fëmijët.

GRUP MESIM

Fëmijët 4-5 vjeç janë kureshtarë, bëjnë shumë pyetje, njihen me interes me objekte të ndryshme, cilësitë dhe vetitë e tyre, me natyrën përreth dhe me dukuritë e jetës shoqërore. Vëmendja e fëmijëve të kësaj moshe bëhet më e qëndrueshme. Ata tashmë i kuptojnë lidhjet më të thjeshta në dukuritë e vëzhguara. Bazuar në këtë, edukatori i grupit të mesëm zgjidh probleme të reja në njohjen e fëmijëve me natyrën. Ai i mëson fëmijët të shohin vetitë karakteristike të objekteve, të krahasojnë dhe grupojnë objektet sipas këtyre vetive, formon përgjithësimet e para elementare dhe çon në vendosjen e lidhjeve më të thjeshta midis disa fenomeneve.
Fëmijët kryejnë çdo ditë detyra për kujdesin e bimëve dhe kafshëve, marrin idenë e parë se lagështia, drita dhe nxehtësia nevojiten për rritjen e bimëve. Ata gjithashtu zotërojnë aftësitë themelore të rritjes së bimëve. Në procesin e vëzhgimit dhe kujdesit për bimët dhe kafshët, parashkollorët zhvillojnë një ndjenjë të qëndrimit të kujdesshëm dhe të kujdesshëm ndaj natyrës, një kuptim të bukurisë së saj. Vëzhgimi mbetet metoda kryesore për njohjen e fëmijëve me natyrën. Ato kryhen në shëtitje të përditshme dhe të synuara. Ekskursionet zhvillohen në grupin e mesëm. Është mirë t'i organizoni kur ndryshimet sezonale janë më të theksuara.
Mësimet mbahen dy herë në muaj. Puna vazhdon në cepin e natyrës, i cili plotësohet me objekte të reja gjatë gjithë vitit.Fëmijët konsolidojnë aftësitë dhe zakonet e tyre të fituara më parë për kujdesin ndaj bimëve dhe kafshëve dhe formohen të reja.
Detyrat e punës përdoren gjerësisht, në zbatimin e të cilave përfshihen sistematikisht të gjithë fëmijët. Forma e organizimit të punës është e larmishme. Pra, pastrimi i vendit, mbjellja e bimëve kryhet nga i gjithë grupi; për punë të tjera, fëmijët organizohen në nëngrupe të vogla ose marrin detyra individuale. Puna e përbashkët ngjall te fëmijët ndjenjën e përgjegjësisë për punën e caktuar dhe kolektivizmin. Lojërat didaktike kontribuojnë në konsolidimin, qartësimin dhe sistemimin e njohurive të marra.
Përveç vëzhgimeve, lojërave dhe aktiviteteve të drejtpërdrejta, një vend i duhur në punën me fëmijët është ekzaminimi i pikturave që përshkruajnë natyrën. Këto mund të jenë bimë individuale, kafshë, si dhe fotografi të pyllit, fushave, lumenjve, foto piktoreske të stinëve. Përzgjidhen fotografi që do t'i nxisin fëmijët të tregojnë një histori, të ndihmojnë në konsolidimin dhe qartësimin e njohurive. Ata mbledhin frutat e pemëve dhe shkurreve, krijojnë koleksione dhe herbariume prej tyre.
Në grupin e mesëm, fëmijët njihen me ndryshimet në natyrë. Është më mirë të vëzhgoni ndryshimin në një objekt të vetëm, fenomen (për objekte të tilla të natyrës në të cilat ndryshimet do të ndodhin brenda 1-2 muajsh, për shembull, rritja e rrepkave, bizeleve, naturciumeve). Ndjekjet më të gjata janë të vështira për fëmijët e moshës së mesme.
Fëmijët e vitit të pestë të jetës mësojnë të mbajnë një ditar vëzhgimesh. Forma e mbajtjes së një ditari mund të jetë e ndryshme (herbaria, vizatime). Ditari ndihmon për të riprodhuar rrjedhën e zhvillimit të fenomeneve. Në procesin e vëzhgimit, dhe më pas kur harton një herbarium ose skicë, mësuesi shtron pyetje, duke i shtyrë fëmijët të krahasojnë: “Çfarë ndodhi? Çfarë është bërë tani? A ka një buton? Cfare ka te re? Dhe kështu me radhë.Në të njëjtën kohë, të gjithë fëmijët marrin pjesë në bisedë.

GRUPI I MASTËR

Fëmijët e moshës parashkollore më të madhe zhvillojnë aftësinë për aktivitete analitike dhe sintetike. Fëmijët e vitit të gjashtë të jetës nuk kufizohen në njohjen e fakteve specifike individuale, vetive të jashtme të fenomeneve, por përpiqen të depërtojnë në thelb, të kuptojnë shkaqet e fenomeneve. Me këtë në mendje, detyrat dhe programi i njohjes me natyrën bëhen më të ndërlikuara në grupin e moshuar. Fëmijët formojnë një sistem idesh dhe konceptet më të thjeshta për objektet dhe fenomenet e natyrës së pajetë: ata mësojnë arsyen e ndryshimit të gjatësisë së ditës dhe natës, tiparet e reshjeve, motin në stinë të ndryshme; mësoni të dalloni dhe emërtoni saktë bimët, mësoni rregullat e kujdesit; mësoni të shihni fazat kryesore të rritjes dhe zhvillimit të bimëve, të kuptoni ndryshimet kryesore në gjendjen e bimëve sipas sezonit, të mësoni për disa veçori të kujdesit të bimëve; të mësojnë të dallojnë origjinalitetin e strukturës së jashtme dhe zakonet e kafshëve, të fitojnë njohuri për zhvillimin e specieve të caktuara, për mënyrat për të mbrojtur kafshët nga armiqtë, të zotërojnë aftësitë themelore të kujdesit për banorët e një cepi të natyrës.
Në grupin më të vjetër, është e nevojshme të formohet aftësia për të përgjithësuar dhe klasifikuar objektet e natyrës sipas veçorive dhe lidhjeve të ndritshme dhe domethënëse. Një detyrë e rëndësishme është të edukoni tek fëmijët një qëndrim të kujdesshëm, të kujdesshëm dhe dashuri për natyrën, një perceptim estetik të natyrës. Njohja e fëmijëve me natyrën kryhet si në klasë ashtu edhe në jetën e përditshme - në një cep të natyrës dhe në vend. Klasat e ndërgjegjësimit për natyrën mbahen çdo javë. Një vend të veçantë zënë ekskursionet, si dhe klasat që lidhen me përgjithësimin e njohurive të fëmijëve. Edukatori përdor gjerësisht punën, vëzhgimet, eksperimentet në terren, në një cep të natyrës për të grumbulluar ide specifike për natyrën përreth, për të thelluar njohuritë e marra në klasë. Për herë të parë organizohet detyra në një cep të natyrës.
Fëmijët fillojnë të mbajnë një kalendar të natyrës, në të cilin regjistrojnë fenomenet kryesore domethënëse në natyrën e pajetë, në jetën e bimëve, kafshëve në çdo stinë, tiparet e punës sezonale të të rriturve dhe fëmijëve dhe argëtimin në natyrë. Vëzhgimet kolektive pasqyrohen domosdoshmërisht në kalendar.
Një ose më shumë fëmijë udhëzohen të përshkruajnë disa dukuri natyrore dhe më pas ata zgjedhin së bashku me ta një vizatim që pasqyron më plotësisht atë që panë. Ju mund t'ia besoni këtë çështje personit në detyrë ose atij që vuri re fillimisht një fenomen interesant. Forma e mbajtjes së një kalendar është e ndryshme: në formën e një paneli muri, një albumi, një ekran. Kalendarët përdoren në bisedat përmbledhëse për një sezon të caktuar. Ato ndihmojnë t'i çojnë fëmijët drejt formave më të thjeshta të përgjithësimit.
Lojërat e shtypura në mënyrë të tillë ndihmojnë në konsolidimin dhe sistemimin e njohurive të fëmijëve për natyrën gjatë gjithë vitit: loto "Stinët", "Loto botanike", "Loto zoologjike" etj.

PËRGATITJA E GRUPIT PËR SHKOLLË

Me njohjen sistematike të fëmijëve me natyrën, deri në moshën 6 vjeç ata grumbullojnë ide për një shumëllojshmëri të gjerë objektesh dhe fenomenesh natyrore, formohen aftësi të thjeshta për të rritur bimët dhe për t'u kujdesur për kafshët e vogla dhe zhvillohet vëzhgimi. Fëmijët fitojnë aftësinë për të pranuar udhëzime nga një i rritur, për të ndjekur planin e tij, për të përdorur teknika të mësuara më parë në procesin e veprimtarisë, për të vlerësuar rezultatet e marra, etj., për të përgjithësuar dhe klasifikuar objektet në bazë të tyre. E gjithë kjo bën të mundur në punën me fëmijët e vitit të shtatë të jetës për të zgjidhur probleme të reja të njohjes me natyrën, për të përdorur mënyra të reja të organizimit të punës.
Cilat janë këto detyra? Në grupin e shkollës përgatitore bëhet konkretizimi dhe pasurimi i mëtejshëm i ideve për natyrën. Në të njëjtën kohë, fëmijët nxirren përtej kufijve të përvojës së drejtpërdrejtë, duke prezantuar objekte të reja përmes një libri artistik, një fotografie, shiritash filmash dhe filmash, etj. Fëmijët duhet të fitojnë njohuri për sekuencën e disa fenomeneve natyrore (rritja dhe zhvillimi i disa kafshëve , ndryshimet sezonale në natyrë, etj.).
Në grupin e shkollës përgatitore, puna përqendrohet në sistemimin dhe përgjithësimin e njohurive të grumbulluara, formimin e koncepteve dhe gjykimeve elementare për objektet dhe dukuritë natyrore. Në procesin e zotërimit të njohurive elementare, studenti i ardhshëm zhvillon aftësitë e perceptimit të përgjithësuar, elementet e të menduarit verbal dhe logjik dhe të folurit koherent që janë të rëndësishëm për të mësuar. Sistematizimi dhe përgjithësimi i njohurive kërkon zgjerim të mëtejshëm të ideve për shenjat dhe vetitë, strukturën e dukurive natyrore, si dhe asimilimin e lidhjeve dhe shkaqeve të ndryshme; Mbi këtë bazë, fëmijët zhvillojnë një qëndrim njohës ndaj natyrës.
Perceptimi estetik i natyrës po përmirësohet. Parashkollorët më të vjetër mësohen të shohin veçantinë e fenomeneve të saj, harmoninë e ngjyrave dhe formave, të gjithë shumëllojshmërinë e manifestimeve të jetës. Fëmijët e vitit të shtatë të jetës janë në gjendje, me pjesëmarrjen e të rriturve, të ruajnë rendin në vend dhe në cep të natyrës, të ruajnë bukurinë e atyre vendeve ku pushojnë, luajnë, rritin lule të bukura, krijojnë kompozime të thjeshta nga materialet natyrore, shprehin bukurinë e natyrës së vëzhguar me një fjalë të qartë të saktë, në një veprimtari pikture.
Shumë vëmendje i kushtohet edukimit të dashurisë për natyrën vendase, qëndrimit të kujdesshëm dhe të kujdesshëm ndaj saj. Fëmijët e vitit të shtatë të jetës krijojnë një lidhje midis aktiviteteve të tyre dhe gjendjes së bimëve dhe kafshëve në kujdesin e tyre, përmirësojnë aftësitë dhe aftësitë e punës.
Mundësitë e shtuara për fëmijët në grupin përgatitor për shkollën bëjnë të mundur përdorimin jo vetëm të një qoshe dhe një komploti për punë, por edhe mjedisin më të afërt natyror: parqe dhe kopshte, një fushë, një livadh, një pellg, ferma, serra, kopshte botanike dhe zoologjike, etj. shëtitje dhe ekskursione të synuara. Këshillohet të bëni 1-2 ekskursione dhe shëtitje të synuara në pyll, park për të gjurmuar ndryshimet në natyrë gjatë sezonit, në vjeshtë dhe dimër - 1-2 shëtitje të synuara në pellg. Në pranverë dhe verë, numri i ekskursioneve dhe shëtitjeve të synuara rritet ndjeshëm (deri në 2-3 në pyll, fushë, kopsht, pellg, etj.).
Në cep të natyrës, fëmijët kryejnë vëzhgime sistematike, shoqëruesit kujdesen për banorët e saj. Disa fëmijë (deri në 3-4 në varësi të numrit të banorëve) marrin pjesë në detyrë në cepin e natyrës njëkohësisht, ata janë në shërbim 2-3 ditë. Mësuesi zhvillon 2-3 orë mësimore gjatë vitit, në të cilat i njeh fëmijët me ndryshimet në mënyrën e kujdesit për banorët e këndit (sidomos bimët) në stinë të ndryshme, me kujdesin e banorëve të rinj të tij.
Vëzhgimet dhe puna në vend në grupin përgatitor për shkollën organizohen frontalisht, ose detyrat individuale të punës shpërndahen midis grupeve dhe lidhjeve. Në pranverë, mund të përdorni formën e organizimit të fëmijëve në lidhje: secila lidhje merr një detyrë pune afatgjatë për t'u kujdesur për një shtrat të caktuar kopshti ose shtrat lulesh, për një ose një kafshë shtëpiake - një pulë nënë me pula, një qenush. , lepujt që jetojnë në vend. Detyrat e gjata jepen gjithashtu individualisht.
Një herë në javë zhvillohet një orë mësimi ose ekskursion (shëtitja e synuar zhvillohet gjatë kohës së caktuar për ecje) Shumë orë mësimi dhe ekskursione të mbajtura në grupin më të madh përsëriten në grupin përgatitor me disa ndërlikime të detyrave programore.
Kur organizoni njohje me natyrën në një grup përgatitor për shkollën, aktivitetet elementare të kërkimit duhet të përdoren gjerësisht; siguron asimilimin nga fëmijët e lidhjeve dhe marrëdhënieve në natyrë që janë të arritshme për kuptimin e tyre. Eksperimente të ndryshme po kryhen.

Komp. L.A. Kameneva, "Si t'i prezantojmë parashkollorët me natyrën", M., 1983.

Artikuj të njohur të faqes nga seksioni "Ëndrrat dhe magjia"

Pse ëndërrojnë të vdekurit?

Ekziston një besim i fortë se ëndrrat për njerëzit e vdekur nuk i përkasin zhanrit horror, por, përkundrazi, shpesh janë ëndrra profetike. Kështu, për shembull, ia vlen të dëgjosh fjalët e të vdekurve, sepse ato zakonisht janë të drejtpërdrejta dhe të vërteta, ndryshe nga alegoritë që shprehin personazhet e tjerë në ëndrrat tona ...

C POSEDIMI

Prezantimi

I. Përmbajtja teorike e njohjes së fëmijëve parashkollorë me natyrën

1.1 Karakteristikat e përgjithshme të moshës parashkollore dhe mundësitë e saj për edukim dhe edukim

1.2 Roli i natyrës në formimin e personalitetit të një parashkollori. Detyrat edukative dhe edukative të njohjes së fëmijëve me natyrën

II. Metodat e njohjes së fëmijëve parashkollorë me botën e jashtme

2.1 Karakteristikat e përgjithshme të metodave për njohjen e fëmijëve me natyrën

2.2 Format e organizimit të fëmijëve gjatë prezantimit të tyre me natyrën

konkluzioni

Lista e literaturës së përdorur

PREZANTIMI

Secili prej nesh, pak a shumë, ka përjetuar ndikimin e natyrës sonë vendase dhe e di se është burimi i njohurive të para konkrete dhe atyre përvojave të gëzueshme që shpesh mbahen mend gjatë gjithë jetës.

Fëmijët gjithmonë dhe kudo në një formë ose në një tjetër bien në kontakt me natyrën. Pyjet dhe livadhet e gjelbra, lulet e ndritshme, fluturat, brumbujt, zogjtë, kafshët, retë lëvizëse, bien thekon bore, përrenj, madje edhe pellgje pas një shiu veror - e gjithë kjo tërheq vëmendjen e fëmijëve, i kënaq ata, siguron ushqim të pasur për zhvillimin e tyre.

Të luash në pyll, në livadh, në bregun e një liqeni ose lumi, të mbledhësh kërpudha, manaferra, lule, të kujdesesh dhe të vëzhgosh kafshët dhe bimët, u japin fëmijëve shumë përvoja të gëzueshme. Një person ruan gjatë gjithë jetës së tij kujtime për lumin në të cilin notonte si fëmijë, për lëndinën në të cilën vraponte pas një fluture lara-lara dhe mblidhte lule. Nga vëmendja e ngushtë ndaj natyrës, nga lidhja me vendin e lojërave të fëmijëve, lind dhe zhvillohet dashuria për tokën, për natyrën vendase, për Atdheun, lind një ndjenjë patriotizmi.

Ngjyra, forma dhe aroma e luleve dhe frutave, këndimi i zogjve, zhurma e një përroi, spërkatja e ujit, shushurima e barit, shushurima e gjetheve të thata, kërcitja e borës nën këmbë - e gjithë kjo i lejon fëmijët të ndiejnë natyrës dhe mund të shërbejë si një material i pasur për zhvillimin e sensit të tyre estetik, edukimin ndijor.

E fituar në fëmijëri, aftësia për të parë dhe dëgjuar natyrën ashtu siç është në të vërtetë, ngjall tek fëmijët një interes të thellë për të, zgjeron njohuritë e tyre, kontribuon në formimin e karakterit dhe interesave.
Njohja me natyrën e parashkollorëve është një mjet për të edukuar në mendjet e tyre njohuri realiste për natyrën përreth, bazuar në përvojën shqisore dhe kultivimin e qëndrimit të duhur ndaj saj.
Mungesa e njohurive të fëmijëve që pasqyrojnë saktë realitetin shpesh çon në formimin e paragjykimeve dhe bestytnive të ndryshme tek ata. Keqkuptimet shpesh shkaktojnë qëndrim jomiqësor të fëmijëve ndaj kafshëve, shkatërrimin e tyre të bretkosave, iriqëve, insekteve të dobishme etj. Kjo jo vetëm që dëmton natyrën, por ndikon negativisht edhe në psikikën e fëmijëve, i ngurtëson ata. Është shumë më e vështirë të korrigjohen keqkuptimet ekzistuese sesa të formohen ide të reja, korrekte. Kjo është arsyeja pse është shumë e rëndësishme që fëmijët të marrin informacion të saktë për natyrën që në moshën parashkollore.

Në mënyrë që fëmijët të perceptojnë saktë fenomenet e natyrës, është e nevojshme të drejtohet procesi i perceptimit të tyre të natyrës. Pa i afruar fëmijët me natyrën dhe përdorimin e saj të gjerë në punën edukative të kopshtit, është e pamundur të zgjidhen problemet e zhvillimit të gjithanshëm të fëmijëve parashkollorë - mendor, estetik, moral, i punës dhe fizik.

R. Tagore tha: "Nuk mund të rritësh një person të plotë pa kultivuar një ndjenjë të bukurisë në të ...": këto fjalë shprehin thjesht dhe qartë idenë e pazgjidhshmërisë së edukimit moral dhe estetik, të lidhjes midis idealet estetike dhe të kuptuarit e së bukurës si masë e të gjitha gjërave.. .

Specialistët e arsimit parashkollor (L. Schleger, V. Schmidt, D. Lazutkina, E. Tikheeva, R. Orlova, A. Surovtseva) dhe figura në psikologjinë e përgjithshme, pedagogjinë, fiziologjinë (S Shatsky, P. Blonsky, E. Arkhin, K. Kornilov dhe të tjerë). Raportimet për këto çështje u bënë nga specialistë, aktivitetet e të cilëve nuk kufizoheshin në kërkime të ngushta metodologjike, ata e njihnin shumë mirë teorinë dhe kishin përvojë pune me fëmijë (G. Roshal, V. Shatskaya, M. Rushel, N. Dolmanova, etj.) .

Rëndësia Tema e zgjedhur përcaktohet nga fakti se për të kryer në mënyrë efektive punën për prezantimin e fëmijëve parashkollorë me natyrën, është e nevojshme të zhvillohet një grup klasash që synojnë edukimin, "qartësimin" e ndjenjave të një personi të vogël, zhvillimin e aftësisë për të dalluar nuancat e ngjyrave dhe tingujve, dhe ndjenja e unitetit me natyrën. Në klasë, duhet të përdoret një kombinim i transferimit të informacionit të ri me përdorimin e tij, konsolidimi në aktivitetet praktike.

Synimi Puna është të përshkruajë pikat kryesore praktike dhe teorike për njohjen e fëmijëve parashkollorë me natyrën.

Nje objekt hulumtim - edukimi i parashkollorëve me anë të natyrës.

Subjekti hulumtim - forma dhe metoda të punës për njohjen e parashkollorëve me botën e jashtme.

Detyrat hulumtim:

1) analizoni karakteristikat psikologjike të moshës parashkollore për të njohur fëmijët me natyrën.

2) Të zbulojë kuptimin e natyrës në edukimin mendor, fizik, estetik dhe të punës të parashkollorëve.

3) Analizoni metodat dhe format kryesore më efektive të punës për njohjen e fëmijëve parashkollorë me natyrën.

Hipoteza

Nëse organizoni saktë dhe sistematikisht punën edukative për të njohur parashkollorët me natyrën, atëherë kjo do të kontribuojë jo vetëm në përvetësimin e njohurive për objektet dhe fenomenet e botës së jashtme, por edhe në edukimin e punës, fizik dhe, mbi të gjitha, estetik.

Metodat e hulumtimit:

Studimi i literaturës psikologjike, pedagogjike dhe metodologjike për problemin e kërkimit;

Vëzhgimi i aktiviteteve të parashkollorëve dhe edukatorëve për t'u njohur me natyrën.

1. PËRMBAJTJA TEORIKE E PARAQITJES SË FËMIJËVE PARASHKOLLOR ME NATYRËN

1.1 KARAKTERISTIKAT E PËRGJITHSHME TË MOSHËS PARASHKOLLORE DHE MUNDËSITË E SAJ PËR TRAJNIM DHE ARSIM

Mosha parashkollore është një periudhë veçanërisht e përgjegjshme në arsim, pasi është mosha e formimit fillestar të personalitetit të fëmijës. Në këtë kohë, në komunikimin e fëmijës me bashkëmoshatarët, lindin marrëdhënie mjaft komplekse që ndikojnë ndjeshëm në zhvillimin e personalitetit të tij. Në moshën parashkollore, bota e fëmijës është tashmë, si rregull, e lidhur pazgjidhshmërisht me fëmijët e tjerë. Dhe sa më i madh të bëhet fëmija, aq më të rëndësishme bëhen për të kontaktet me bashkëmoshatarët.

Fëmijëria parashkollore është një periudhë jashtëzakonisht e rëndësishme e zhvillimit njerëzor. Ekzistenca e tij përcaktohet nga zhvillimi socio-historik dhe evolucionar-biologjik i shoqërisë dhe i një individi të caktuar, i cili përcakton detyrat dhe mundësitë për zhvillimin e një fëmije të një moshe të caktuar. Fëmijëria parashkollore ka një vlerë të pavarur, pavarësisht nga shkollimi i ardhshëm për fëmijën.

Periudha parashkollore e fëmijërisë është e ndjeshme për formimin tek fëmija i themeleve të cilësive kolektiviste, si dhe një qëndrim njerëzor ndaj njerëzve të tjerë. Nëse themelet e këtyre cilësive nuk formohen në moshën parashkollore, atëherë i gjithë personaliteti i fëmijës mund të bëhet me të meta dhe më pas do të jetë jashtëzakonisht e vështirë të plotësohet ky boshllëk (3; 78).

Në këtë moshë rritet aktiviteti njohës: zhvillohet perceptimi, të menduarit vizual, shfaqen fillimet e të menduarit logjik. Rritja e aftësive njohëse lehtësohet nga formimi i kujtesës semantike, vëmendjes vullnetare.

Roli i të folurit po rritet si në njohjen e fëmijës për botën që e rrethon, ashtu edhe në zhvillimin e komunikimit dhe aktiviteteve të ndryshme. Fëmijët parashkollorë fillojnë të kryejnë veprime sipas udhëzimeve verbale, si dhe të mësojnë bazuar në shpjegime, por vetëm kur mbështeten në paraqitje të qarta vizuale.

Baza e njohjes në këtë moshë është njohja shqisore - perceptimi dhe të menduarit vizual. Nga mënyra se si formohet perceptimi i një fëmije parashkollor, të menduarit vizual-efektiv dhe vizual-figurativ, varen aftësitë e tij njohëse, zhvillimi i mëtejshëm i veprimtarisë, të folurit dhe format më të larta, logjike të të menduarit (8; 34).

Aktivitete të reja po shfaqen:

Loja- veprimtaria e parë dhe kryesore.

Aktiviteti vizual- veprimtaria e parë prodhuese.

Elementet e veprimtarisë së punës .

Në të njëjtën mënyrë, personaliteti i fëmijës zhvillohet intensivisht. Vullneti zhvillohet. Fëmijët parashkollorë janë tashmë të asimiluara ide morale dhe forma të sjelljes në shoqëri.
Në procesin e edukimit në një institucion parashkollor, zhvillohet zhvillimi gjithëpërfshirës i fëmijëve - fizik, mendor, moral, i punës dhe estetik (3; 62).

Njohja e fëmijëve parashkollorë me natyrën përfshin dhënien e një sasie të caktuar njohurish për objektet, fenomenet e natyrës së pajetë dhe të gjallë, në procesin e asimilimit të të cilave formohen aftësitë njohëse të fëmijëve dhe zhvillohet qëndrimi i duhur ndaj natyrës.

Në çdo grupmoshë kryhen detyra të caktuara programore për njohjen e fëmijëve me natyrën. Ato parashikojnë asimilimin gradual të njohurive të historisë natyrore nga fëmija.

Fëmijët e viteve 2 dhe 3 të jetës njihen me bimët, kafshët, dukuri të natyrës së pajetë, mësohen t'i izolojnë në hapësirë, të dallojnë dhe emërtojnë saktë disa shenja të bimëve (ngjyra e gjetheve, luleve), lëvizjet dhe zërat. e kafshëve, çojnë në lidhje dhe përgjithësime primare vizuale (një peshk noton në ujë). Në të njëjtën kohë, analizuesit (vizualë, dëgjimorë, etj.) përmirësohen tek fëmijët, zhvillohet vëmendja dhe interesi për objektet e vëzhguara dhe formohet një qëndrim dashamirës ndaj tyre.

Tek fëmijët e vitit të 4-të të jetës, ata krijojnë ide për objektet dhe dukuritë e natyrës që hasin vazhdimisht në jetë, i shtyjnë ata të krijojnë lidhje të tilla që fëmijët të mund të mësojnë në procesin e veprimtarisë objekt-shqisore në klasë, në lojës dhe i pasqyrojnë ato në formën e paraqitjeve konkrete.

Fëmijët mësohen të vëzhgojnë, të nxjerrin në pah shenjat individuale të bimëve, kafshëve, t'i përcaktojnë ato duke përdorur standardet shqisore (ngjyra, forma, madhësia), të krahasojnë objektet dhe t'i grupojnë ato sipas veçorive të jashtme. Në procesin e zotërimit të njohurive, ata formojnë forma më të larta të veprimtarisë njohëse: nga niveli vizual-figurativ i njohurive në moshën tre vjeç, fëmijët deri në moshën katër vjeç janë në gjendje t'i qasen krijimit të marrëdhënieve shkak-pasojë (7 ; 14).

Në moshën pesë vjeç, fëmijët formojnë formën më të lartë të të menduarit vizual-figurativ. Ata mund të asimilojnë njohuri të përgjithësuara, të cilat kontribuojnë në shfaqjen e ideve të tyre që pasqyrojnë modelet që ndodhin në natyrë. Fëmijët mësohen të identifikojnë tiparet karakteristike të strukturës së bimëve dhe kafshëve dhe të vendosin varësinë e tyre nga kushtet e ekzistencës.

Deri në fund të moshës parashkollore, fëmijët duhet të kenë zhvilluar një formë elementare të të menduarit logjik: aftësinë për të analizuar dhe sintetizuar, aftësinë për të identifikuar shenjat individuale dhe të përgjithshme të bimëve dhe kafshëve dhe për të bërë përgjithësime (për shembull, përgjithësoni grupe të ndryshme kafshësh sipas tek shenjat e të ushqyerit, lëvizjes, ushqimit, habitatit etj.).

Fëmijët udhëhiqen në përfundimin se fenomenet natyrore janë për shkak të shkaqeve natyrore (për shembull, ndryshimet në jetën e bimëve dhe kafshëve varen nga dielli, drita dhe nxehtësia). Me kalimin në shkollë, fëmijët duhet të zhvillojnë vëzhgimin, kuriozitetin, dashurinë dhe respektin për natyrën, aftësinë për të gjetur bukurinë në të (7; 15).

1.2 ROLI I NATYRËS NË FORMIMIN E PERSONALITETIT TË FËMIJËS PARASHKOLLOR. DETYRA ARSIMORE TË NJOFTIMIT TË FËMIJËVE ME NATYRËN

Natyra është mjeti më i rëndësishëm i edukimit dhe zhvillimit të fëmijëve parashkollorë. Fëmija bën shumë zbulime duke komunikuar me të. Çdo qenie e gjallë e parë nga një fëmijë është unike. Materialet natyrore (rëra, balta, uji, bora, etj.) me të cilat fëmijët duan të luajnë janë gjithashtu të larmishme. Fëmijët parashkollorë komunikojnë me natyrën në periudha të ndryshme të vitit - si kur shtrihet dëbora e bardhë me gëzof, ashtu edhe kur lulëzojnë kopshtet. Rëndësi të veçantë për një fëmijë në njohjen e natyrës ka personaliteti i një të rrituri, me të cilin fëmija mëson për botën që e rrethon. Asnjë material i vetëm didaktik nuk mund të krahasohet me natyrën, për nga shumëllojshmëria dhe fuqia e ndikimit zhvillimor tek fëmija. Objektet dhe fenomenet e natyrës shfaqen vizualisht para fëmijëve. Kështu, foshnja drejtpërdrejt, me ndihmën e shqisave, percepton shumëllojshmërinë e vetive të objekteve natyrore: formën, madhësinë, tingujt, ngjyrat, pozicionin hapësinor, lëvizjen etj. Ai formon ide fillestare konkrete dhe të gjalla për natyrën, të cilat më vonë ndihmojnë. ai të shohë dhe kuptojë lidhjet dhe marrëdhëniet e dukurive natyrore, të mësojë koncepte të reja. Fëmijët mësojnë shumë lidhje dhe marrëdhënie midis dukurive natyrore në procesin e vëzhgimit. Kjo i mundëson mësuesit të zhvillojë të menduarit logjik te nxënësit.

Komunikimi i fëmijëve me natyrën ka gjithashtu një rëndësi ideologjike dhe ideologjike. Akumulimi i ideve reale, të besueshme, të kuptuarit e ndërlidhjeve të fenomeneve natyrore qëndron në themel të formimit të mëvonshëm tek fëmijët e elementeve të një botëkuptimi materialist (13; 65).

Një shumëllojshmëri e objekteve natyrore i lejon mësuesit të organizojë aktivitete interesante dhe të dobishme për fëmijët. Në procesin e vëzhgimit, lojës dhe punës në natyrë, fëmijët njihen me vetitë dhe cilësitë e objekteve dhe dukurive natyrore, mësojnë të vërejnë ndryshimin dhe zhvillimin e tyre, zhvillojnë kureshtjen.

Fëmijët parashkollorë ftohen të përdorin në praktikë njohuritë dhe aftësitë që kanë fituar: fëmijët njometin rërën, derdhin ujë mbi borë për të krijuar ndërtesa të qëndrueshme, lyejnë me argjilë fundin e përrenjve dhe kanaleve për të mbajtur ujin. Në procesin e këtij aktiviteti bëhet përmirësimi i mëtejshëm i njohurive dhe zhvillimi i aftësive mendore.

Puna në natyrë ndikon pozitivisht në formimin e personalitetit të fëmijës. Është ai që i jep fëmijës një rezultat të prekshëm dhe kuptimplotë. Duke u kujdesur për bimët dhe kafshët, fëmija kujdeset për natyrën. Në lindje ka një proces aktiv të njohjes dhe aplikimit të njohurive të fituara. Në procesin e punës në natyrë, shëndeti i fëmijës forcohet; zhvillimin e psikikës së tij. Në të njëjtën kohë, roli i mësuesit është shumë i rëndësishëm - aftësia e tij për të krijuar kushte që sigurojnë veprimtarinë dhe pavarësinë e secilit nxënës në njohjen e natyrës.

Ndikimi i natyrës në zhvillimin e personalitetit të fëmijës shoqërohet me formimin e njohurive të caktuara për objektet dhe fenomenet e tij. Njohuritë për natyrën e ndihmojnë fëmijën të lundrojë në cilësitë, veçoritë dhe vetitë e objekteve të ndryshme. Prandaj, nëse flasim për detyrat përballë edukatores duke i njohur fëmijët me natyrën, pastaj së pari ndër to do të jetë formimi tek fëmijët sistemi i njohurive elementare. Sistemi i njohurive për natyrën përfshin njohuritë për objektet dhe dukuritë e saj (veçoritë, vetitë e tyre), si dhe lidhjet dhe marrëdhëniet ndërmjet tyre. Njohuritë për natyrën tek fëmijët parashkollorë formohen në nivelin e përfaqësimeve, të cilat pasqyrojnë shenja, lidhje dhe marrëdhënie domethënëse, por të shprehura nga jashtë.

Zhvillimi i një qëndrimi njohës ndaj natyrës tek fëmijët shoqërohet me asimilimin e një sistemi njohurish. Shfaqet në kuriozitet, dëshirë për të mësuar sa më shumë.

Roli i njohurive në formimin e aftësive dhe aftësive të punës është i madh. Duke ditur për nevojat e bimëve dhe kafshëve, se këto janë organizma të gjallë që duhet të kujdesen, fëmija do të përpiqet të zotërojë mënyra të ndryshme të kujdesit për bimët dhe kafshët dhe t'i zgjedhë ato në mënyrë korrekte në këtë apo atë rast.

Njohuritë për natyrën i inkurajojnë fëmijët të kujdesen për të. Veprat dhe veprat e mira përforcohen nga vetëdija për korrektësinë dhe domosdoshmërinë e një sjelljeje të tillë për të mbrojtur natyrën. Sidoqoftë, një qëndrim i kujdesshëm ndaj natyrës nuk mund të formohet vetëm në bazë të njohurive. Puna në natyrë është një manifestim i shqetësimit aktiv për të.

Detyra e dytë është formimi i aftësive dhe aftësive të punës tek fëmijët. Kuptimi i fëmijëve për nevojën për të krijuar kushte të caktuara të favorshme, bazuar në njohuri dhe mbështetur nga aftësi dhe aftësi të forta pune, krijon bazën për një dashuri të vërtetë për natyrën. Zakonet e punës dhe aftësitë e fituara në fëmijëri nuk shkatërrohen - në të ardhmen ato përmirësohen, duke u shndërruar në lloje më komplekse të punës.Puna e fëmijëve në natyrë jep rezultate reale. Kështu ai i tërheq fëmijët tek vetja, shkakton gëzim dhe dëshirë për t'u kujdesur për bimët dhe kafshët.

Detyra e tretë është të zhvillojë tek fëmijët një dashuri për natyrën. Kjo detyrë buron nga orientimi humanist i edukimit në shoqërinë tonë dhe nevoja për të mbrojtur natyrën - shqetësim jetik i gjithë njerëzimit. Respekti për natyrën përfshin shfaqjen e veprave dhe veprave të mira në rastet kur është e nevojshme dhe për këtë fëmijët duhet të dinë të kujdesen për bimët dhe kafshët, çfarë kushtesh të krijojnë për rritjen dhe zhvillimin e tyre të favorshëm. Me rëndësi të veçantë për formimin e një qëndrimi të kujdesshëm ndaj natyrës janë njohuritë për një organizëm të gjallë, aftësia për ta dalluar atë nga objektet e natyrës së pajetë (12; 34).

Respekti për natyrën shoqërohet me zhvillimin e vëzhgimit, domethënë edukimin e një fëmije me një ndjenjë dashurie për natyrën, duhet të përpiqet të sigurohet që fëmija të mos kalojë pranë këtij apo atij fenomeni që shkakton ankth, në mënyrë që ai në të vërtetë të marrë kujdesi ndaj natyrës.

Formimi i një qëndrimi të kujdesshëm ndaj natyrës varet gjithashtu nga aftësia për ta perceptuar atë estetikisht, domethënë të jeni në gjendje të shihni dhe përjetoni bukurinë e natyrës. Perceptimi estetik sigurohet nga komunikimi i drejtpërdrejtë “live” i fëmijëve me natyrën. Vëzhgimi i bukurisë së fenomeneve natyrore është një burim i pashtershëm i përshtypjeve estetike. Është e rëndësishme t'u tregojmë fëmijëve cilësitë estetike të dukurive natyrore, t'i mësojmë të ndjejnë bukurinë, të shprehin gjykime vlerash që lidhen me përvojën e bukurisë së fenomeneve të vëzhguara.

Të gjitha detyrat e mësipërme me të cilat përballet edukatori janë të ndërlidhura ngushtë - është e nevojshme të merren parasysh dhe zgjidhen ato në tërësi. Kompleksiteti dhe shumëllojshmëria e këtyre detyrave kërkon që mësuesi të jetë në gjendje të përdorë metoda të ndryshme të punës me fëmijët (vëzhgim, punë, lexim dhe tregim, organizim eksperimentesh, bisedë, etj.) (12; 35).

Dashuria për natyrën mund të rritet vetëm në bazë të njohurive, siç kemi vërejtur tashmë, për bimët dhe kafshët, kushtet e tyre të jetesës, nevojat themelore, si dhe aftësitë dhe aftësitë për t'u kujdesur për bimët dhe kafshët. Formimi i një qëndrimi të kujdesshëm ndaj natyrës kontribuon në perceptimin e saj estetik. Përveç kësaj, fëmijët e të gjitha grupmoshave duhet të kultivojnë një qëndrim njohës ndaj natyrës, një dëshirë për të mësuar rreth saj sa më shumë që të jetë e mundur.

Njohja sistematike e fëmijëve me natyrën fillon në grupin e parë dhe të dytë të vogël. Në këtë moshë, është e rëndësishme që fëmijët të grumbullojnë njohuri, domethënë ide specifike, për objektet individuale të natyrës: për materialin natyror (rërë, ujë, borë, akull) dhe vetitë e tij, për strukturën e bimëve (rrjedhë, gjethe, lule) dhe nevojat e tyre për lagështi, pamja e kafshëve (peshqit, zogjtë, gjitarët) dhe metodat e lëvizjes së tyre, të ushqyerit. Fëmijët njihen me këlyshët e disa kafshëve: një kotele, një qenush, lepujt, pulat. Atyre u jepen njohuritë e para për veçoritë dalluese të stinëve (13;36).

Parashkollorët më të vegjël duhet të kuptojnë disa nga lidhjet midis fenomeneve natyrore: era po fryn - pemët lëkunden, dielli po shkëlqen - po ngrohet. Mësuesja i mëson fëmijët të vëzhgojnë objekte dhe fenomene natyrore. Në të njëjtën kohë, fëmijëve u ofrohet detyra e vëzhgimit dhe një plan që duhet ndjekur. Gjatë vëzhgimit, edukatori i mëson fëmijët të eksplorojnë veprimet.

Është shumë e rëndësishme t'i mësoni fëmijët të flasin për rezultatet e vëzhgimit. Detyra e edukatorit është të formojë tek fëmijët një qëndrim emocionalisht pozitiv, të kujdesshëm ndaj natyrës (aftësia për t'u gëzuar me shikimin e një luleje, zogu, dielli).

Në grupin e mesëm, idetë e fëmijëve për vetitë dhe cilësitë e objekteve të pajetë zgjerohen dhe konkretizohen (për shembull, uji është një lëng transparent që rrjedh; disa objekte notojnë në ujë, të tjerët fundosen; bora dhe uji ndryshojnë vetitë e tyre në varësi të temperaturës së ajrit ).

Fëmijët krijojnë ide se bimët kanë nevojë për ngrohtësi dhe lagështi, dhe kafshët nuk mund të jetojnë pa ushqim, ujë, strehim të ngrohtë (13; 37).

Fëmijët mësojnë koncepte të përgjithësuara, si: pemët, shkurret, bimët barishtore, bimët e kopshtit, shtretërit e luleve, perimet, frutat, kafshët shtëpiake dhe të egra.

Nxënësit e grupit të mesëm vazhdojnë të mësojnë të vëzhgojnë objektet e natyrës. Ky aktivitet në krahasim me grupet e mëparshme bëhet më i ndërlikuar. Fëmijët mësohen të përcaktojnë detyrën e vëzhgimit, ata zotërojnë veprimet hetimore, përpiqen të krahasojnë, flasin në mënyrë koherente për atë që vëzhgohet dhe nxjerrin përfundime.

Ashtu si në moshën më të re parashkollore, edhe në grupin e mesëm, fëmijët vazhdojnë të edukohen me dashuri për kafshët dhe bimët, por tani duhet ta tregojnë edhe në praktikë – kujdesin për kafshët shtëpiake në një cep të natyrës.

Në grupin më të madh, detyra kryesore është formimi i njohurive të fëmijëve për lidhjet dhe marrëdhëniet që ekzistojnë në natyrë: për nevojat e bimëve dhe kafshëve, në varësi të kushteve dhe kushteve të jetesës, për lidhjet midis organeve të caktuara dhe funksionet e tyre.

Fëmijët mësojnë për fazat e rritjes dhe zhvillimit të bimëve, për ndryshimet sezonale në natyrë dhe shkaqet e tyre, për një sekuencë të caktuar ndryshimesh sezonale. Në moshën më të madhe parashkollore, njohuritë e fëmijëve sistemohen; vendosen lidhje ndërmjet nevojave të bimëve, kafshëve dhe punës njerëzore që synojnë plotësimin e këtyre nevojave; midis organeve të kafshëve, funksionet dhe habitatin e tyre (peshku ka pendë, noton në ujë; zogu ka krahë dhe këmbë, fluturon në ajër, ecën në tokë, kërcen).

Sistematizimi i njohurive për stinët ndodh në bazë të vendosjes së marrëdhënieve kohore (çfarë ndodh pas çfarë) dhe shkak-pasojë (nga ato që ndodhin fenomene të caktuara). Është e rëndësishme të zhvillohet tek fëmijët aftësia për të vëzhguar ndryshimet në dukuritë natyrore, për të kultivuar një ndjenjë dashurie për të gjitha gjallesat, për të mësuar disa mënyra të thjeshta për të mbrojtur natyrën.

Në grupin e shkollës përgatitore, detyra kryesore është të qartësojë dhe zgjerojë njohuritë për ndryshimet e rregullta në dukuritë e natyrës së pajetë, sistemimin dhe përgjithësimin e tyre të mëtejshëm. Është e nevojshme të krijohen ide për ndryshimin e stinëve, për rritjen (ose uljen) e gjatësisë së ditës dhe natës, për ndryshimet e rregullta të temperaturës së ajrit dhe natyrën e reshjeve.

Fëmijët zhvillojnë ide të qarta se çdo kafshë dhe bimë është përshtatur me një mjedis të caktuar. Fëmijët parashkollorë mësojnë për ndryshimet sezonale në jetën e bimëve dhe kafshëve, duke vendosur lidhje midis nevojave të tyre dhe shkallës së kënaqësisë së tyre në periudha të ndryshme të vitit.

Përgjithësimi dhe sistematizimi i njohurive për rritjen dhe zhvillimin e bimëve dhe kafshëve, për grupet e tyre kryesore (sipas natyrës së përshtatjes së tyre me kushtet e habitatit dhe territorit të pushtuar - pyll, livadh, rezervuar, fushë, etj.) vazhdon.Njohuritë për ndryshimet sezonale në natyrë janë të përgjithësuara.bazuar në një kuptim më të thellë të marrëdhënieve kohore dhe shkakore. Njohuritë për punën e të rriturve në natyrë sistemohen në bazë të të kuptuarit të nevojës që ajo të plotësojë nevojat e bimëve dhe kafshëve.

Ndërlikimi i njohurive kërkon përmirësimin e aktivitetit mendor të fëmijëve. Ata mësohen të vendosin detyrën e vëzhgimit, ta planifikojnë atë në mënyrë elementare, të përdorin metoda të ndryshme vëzhgimi. Po formohen aftësitë e para të veprimtarisë së kërkimit, aftësia për të analizuar situatën, për të pranuar ose vendosur një detyrë të thjeshtë, për të bërë një supozim, për të krahasuar faktet e grumbulluara, për të nxjerrë përfundime. Në procesin e punës, fëmijët zhvillojnë aftësinë për të parë nevojën për këtë apo atë punë, për të planifikuar sekuencën e saj dhe për të bashkëvepruar me bashkëmoshatarët. Njohuritë dhe aftësitë e fituara kontribuojnë në formimin e një qëndrimi negativ ndaj manifestimit të neglizhencës ose mizorisë në kontakt me natyrën, shkaktojnë dëshirën për ta mbrojtur atë.

Kështu, deri në fund të moshës parashkollore, fëmijët mësojnë një sistem elementar të njohurive për natyrën, i cili kontribuon në zhvillimin e aktivitetit mendor dhe formimin e një qëndrimi të qëndrueshëm pozitiv ndaj natyrës. Një fëmijë parashkollor do të duhet të njihet me botën natyrore që e rrethon. Njohuritë për natyrën, të cilat fëmija duhet të fitojë në moshën parashkollore, formulohen në grupe:

Njohuri për natyrën e pajetë

Gjatë gjithë moshës parashkollore, fëmijët formojnë njohuri për ndryshimin e ditës dhe natës, për fenomenet tipike të motit karakteristike të rajonit lokal: prania e ditëve të ngrohta dhe të ftohta, moti me re dhe dielli, fenomenet tipike atmosferike - shiu, reshjet e borës, era, ngrica, ngrica, stuhi etj. Fëmijët parashkollorë mësojnë të njohin gjendjen e motit dhe ta përkufizojnë atë me termin-fjalë të përshtatshme. Gradualisht, fëmijët fillojnë të lidhin gjendjen e motit me një sezon të caktuar, për të përcaktuar shkaqet e ndryshimeve sezonale.

Fëmijët krijojnë ide për gjendjen e grumbullimit të ujit dhe varësinë e tij nga temperatura e ajrit: uji i lëngshëm mund të jetë i ngurtë (akulli, bora, ngrica); në mot të ftohtë, bora shkërmoqet, kërcitet nën këmbë - është e pamundur të skalitësh ndonjë gjë prej saj: në mot të ngrohtë fillon të shkrihet, të laget, plastike - figura të ndryshme mund të skaliten prej saj. Në kopshtin e fëmijëve, nxënësit njihen me objekte të tilla të pajetë si balta. Fëmijëve u pëlqen të luajnë me këto materiale natyrore. Fëmijët njihen me tokën, me përpunimin e saj, përgatitjen për rritjen e bimëve. Fëmijët krijojnë ide edhe për disa trupa kozmikë: për Hënën, yjet, Diellin. Sistemi i njohurive për natyrën e pajetë qëndron në themel të të kuptuarit të marrëdhënies midis natyrës së gjallë dhe të pajetë.

Njohuri për bimët

Në moshën parashkollore, është e nevojshme t'i mësoni fëmijët të bëjnë dallimin midis bimëve, më tipiket, që gjenden shpesh në një zonë të caktuar (pemë, shkurre, bimë barishtore). Mësuesja zgjedh bimët që lulëzojnë më shumë në periudha të ndryshme të vitit dhe ua tregon fëmijëve. Në kopsht, ai ofron të vëzhgojë rritjen dhe zhvillimin e kulturave bimore, në kopshtin e luleve - të admirojë bimët zbukuruese që lulëzojnë në periudha të ndryshme të vitit. Në moshën parashkollore, fëmijët kanë qasje në njohuri për nevojat e bimëve; për rritjen dhe zhvillimin e tyre, bimët kanë nevojë për dritë, ngrohtësi dhe ushqim të organizuar nga njeriu. Fëmijët mësohen të bëjnë dallimin midis pjesëve të bimëve, kërcellit, rrënjës, lules, sythit, farës, frutit). Ata do të mësojnë për funksionet e disa prej tyre. Fëmijët njihen me mënyra të ndryshme të kujdesit për bimët e brendshme, si dhe me bimët e kopshtit dhe kopshtit me lule (16;56).

Gjatë moshës parashkollore, fëmijët krijojnë ide për ndryshimin e gjendjes së bimëve në stinë të ndryshme: zgjim, rritje dhe zhvillim të shpejtë në pranverë dhe verë, pjekje e frutave dhe farave në verë dhe në vjeshtë, përgjumje në dimër. Është e nevojshme të sigurohet që fëmijët të kuptojnë thelbin e gjendjes së pemëve, shkurreve dhe bimëve të njohura për ta në një sezon të caktuar dhe mund të shpjegojnë arsyet e ndryshimeve të tilla.

Njohuri për kafshët

Fëmijët parashkollorë njihen me përfaqësuesit më të zakonshëm të gjitarëve, zogjve, zvarranikëve, peshqve, amfibëve dhe insekteve. Atyre u tregohet për kafshët shtëpiake dhe kafshët e egra të vendit të tyre të lindjes. Gradualisht, fëmijët mësojnë për jetën e kafshëve më tipike të zonave të tjera. Mësuesi i prezanton ata me zogjtë - dimërues dhe shtegtarë, që jetojnë pranë një personi (është mirë nëse mund t'i shikoni gjatë gjithë vitit) - dhe, nëse është e mundur, u mëson fëmijëve se si të kujdesen për shpendët ose ato që mbahen në një cep të natyrës. Fëmijët parashkollorë krijojnë ide për zvarranikët dhe amfibët. Njohuritë për peshqit dhe zakonet e tyre janë formuar mirë në procesin e vëzhgimit dhe kujdesit për peshqit e akuariumit.

Duke parë kafshët, duke u kujdesur për to, fëmijët fitojnë njohuri për pamjen e tyre, sjelljen, përshtatjen me kushtet mjedisore, duke përfshirë ndryshimet sezonale në natyrë.

Njohuri për punën e të rriturve në natyrës

Mësuesja u tregon fëmijëve mënyrat e rritjes së bimëve dhe kujdesit për kafshët, për mbrojtjen e natyrës dhe përdorimin e saj nga njeriu. Fëmijët do të mësojnë për kushtet e nevojshme për rritjen dhe zhvillimin e bimëve, për metodat e përpunimit të tokës, për mënyrën se si kryhet mbjellja, mbjellja, barërat e këqija, plehërimi dhe drithërat, perimet dhe kulturat e tjera.

Në unitet me akumulimin e njohurive për punën e të rriturve, zhvillohet formimi i aftësive dhe aftësive të punës tek fëmijët. Fëmijët parashkollorë mësojnë të kujdesen për bimët dhe kafshët në një cep të natyrës, në vend.

Këto modele të përgjithshme mund të mësohen nga fëmijët, me kusht që gjatë moshës parashkollore të formojnë ide specifike për çdo stinë (gjatësia e ditës, temperatura e ajrit, reshjet tipike, kushtet e bimëve, mënyra e jetesës së kafshëve, puna e të rriturve, ndryshimet në jetën e vetë fëmijëve në çdo kohë të caktuar. sezoni). Fëmijët duhet të dinë rendin e stinëve.

Të gjitha këto njohuri fitohen gradualisht nga fëmijët deri në fund të moshës parashkollore.

KONKLUZIONET

1. Mosha parashkollore është një moment veçanërisht i rëndësishëm në jetën e çdo personi. Neoplazitë e fituara në këtë moshë hedhin themelet për formimin e një personaliteti të begatë në të ardhmen. Njohja me natyrën është forma më e arritshme e njohjes së realitetit përreth. Fëmijët përmirësojnë analizuesit (dëgjimor, vizual), zhvillojnë lloje të ndryshme të të menduarit, një parashkollor mëson të mendojë logjikisht, të identifikojë marrëdhëniet shkak-pasojë, të bëjë përgjithësime dhe të komunikojë në procesin e aktiviteteve të përbashkëta. Në këtë fazë, nëpërmjet njohjes me natyrën, hidhen fillimet e punës, edukimit fizik, moral dhe estetik.

1. Në moshën parashkollore, njohja me natyrën zgjidh këto detyra arsimore: formimi i sistemit të parë dhe elementar të njohurive, formimi i aftësive dhe aftësive të punës tek fëmijët, formimi i dashurisë për natyrën tek fëmijët.

2. Të gjitha njohuritë e marra nga një fëmijë parashkollor për botën përreth mund të sistemohen në tre grupe: njohuri për natyrën e pajetë, njohuri për bimët, njohuri për kafshët, njohuri për punën e të rriturve në natyrë. Në grupin më të vogël, fëmijët thjesht njihen me objektet e botës së jashtme, në grupin e mesëm ata mësojnë të përgjithësojnë dhe sistemojnë, në grupet më të vjetra dhe përgatitore ata tashmë dinë të gjejnë dhe vendosin marrëdhënie shkak-pasojë midis objekteve. dhe dukuritë e botës së jashtme.

Prandaj, njohja me natyrën është e pranishme dhe zgjidh detyrat e saj edukative në çdo fazë të arsimit parashkollor.

II . METODOLOGJIA E PARAQITJES SË FËMIJËVE PARASHKOLLOR ME BOTËN

2.1 KARAKTERISTIKAT E PËRGJITHSHME TË METODAVE TË PARAQITJES SË FËMIJËVE ME NATYRËN

Duke udhëhequr njohuritë për natyrën dhe përvetësimin e aftësive dhe aftësive të ndryshme nga fëmijët, edukatori përdor një sërë metodash dhe teknikash.

Preferenca duhet t'u jepet atyre metodave dhe teknikave që ofrojnë perceptim të drejtpërdrejtë të natyrës nga fëmijët dhe zotërim aktiv të aftësive. Këto metoda përfshijnë vëzhgimin, eksperimentin, punën, lojërat. Së bashku me këtë, përdoren gjerësisht metodat e bazuara në fjalën e edukatorit - një histori, leximi i veprave të artit, bisedat e kryera me një demonstrim të objekteve natyrore ose imazhet e tyre.

Kombinohen metodat dhe teknikat e përdorura nga mësuesi në vepër, për shembull, vëzhgimi me bashkëbisedimin, tregimi i edukatorit me leximin e një vepre artistike, eksperimenti me punën etj.

Duke përdorur këtë apo atë metodë, edukatori përdor shumë teknika të ndryshme. Kështu, për shembull, kur zhvillon një bisedë në kombinim me vëzhgimin, edukatorja "sjell" objektin tek fëmijët, e krahason atë me të njohurit tashmë, prezanton elementë të lojës, përdor fjalë të urta, thënie etj.

Të njëjtat teknika mund të përdoren në metoda të ndryshme. Për shembull, krahasimi përdoret gjatë vëzhgimeve, në lojërat didaktike, në bisedë; teknikat e lojës përdoren edhe në vëzhgime, në biseda; demonstrim, shpjegim - gjatë mësimdhënies së aftësive të punës, kryerjes së eksperimenteve, etj. (11; 34).

Shumëllojshmëria dhe efektiviteti i metodave dhe teknikave karakterizon aftësinë e edukatorit. Zgjedhja e metodave dhe teknikave përcaktohet nga përmbajtja e programit dhe varet nga mjedisi natyror i institucionit parashkollor, nga vendi dhe objekti i vëzhgimit, si dhe nga mosha e fëmijëve dhe përvoja e tyre.

Në grupet e moshës parashkollore të hershme dhe më të re, perceptimet shqisore të fëmijëve kanë një rëndësi të veçantë, prandaj, kryesore vëzhgimi është metoda.

Gjatë vëzhgimit, fëmija mund të vëzhgojë fenomene natyrore, ndryshime sezonale në një mjedis natyror, të shohë se si njerëzit e transformojnë natyrën në përputhje me kërkesat e jetës dhe si u shërben natyra atyre.
Përparësitë e klasave të vëzhgimit janë se këtu fëmijët kanë mundësi të shohin bimë dhe kafshë në habitatin e tyre. Vëzhgimi ndihmon në formimin e ideve parësore të botëkuptimit tek fëmijët për marrëdhëniet që ekzistojnë në natyrë, një botëkuptim materialist.

Vëzhgimet në pyll, në terren, në brigjet e lumenjve dhe liqeneve tërheqin vëmendjen e fëmijëve, ofrojnë një mundësi, nën drejtimin e një mësuesi, për të mbledhur një shumëllojshmëri materialesh për vëzhgimet e mëvonshme dhe për të punuar në një grup, në një cep i natyrës. Në vëzhgime, fëmijët zhvillojnë vëzhgim, interes për studimin e natyrës.

Ata mësojnë të shikojnë temën dhe të vënë re tiparet e saj karakteristike. Bukuria e natyrës ngjall tek fëmijët ndjenja të thella, përshtypje të pashlyeshme dhe kontribuon në zhvillimin e ndjenjave estetike. Mbi këtë bazë formohet dashuria për natyrën amtare, një qëndrim i kujdesshëm ndaj saj, dashuria për Atdheun.

Organizimi i vëzhgimeve.

Vëzhgimi si formë punësimi përdoret në grupet e mesme, të larta dhe përgatitore. Për çdo vëzhgim përcaktohet një përmbajtje programore që është e detyrueshme për zotërim nga të gjithë fëmijët.

Vëzhgimet natyrore kryhen në një sistem të caktuar. Këshillohet organizimi i tyre në të njëjtat objekte në periudha të ndryshme të vitit për t'u treguar fëmijëve ndryshimet sezonale që ndodhin në natyrë. Për shembull, në sezonin e pranverës me fëmijët e moshës parashkollore, duhet të bëhen 3 vëzhgime në park me një ndërlikim gradual të detyrave. Qëllimi i këtyre vëzhgimeve është të prezantojë ndryshimet pranverore, të zhvillojë aftësinë për t'i parë ato dhe për të kuptuar arsyen e asaj që po ndodh në natyrë.
Vëzhgimet bujqësore kryhen për t'u njohur me disa lloje të punës së të rriturve. Është shumë më e vështirë të organizosh vëzhgim sesa një mësim në grup dhe do të jetë i suksesshëm vetëm nëse bëhet përgatitje e kujdesshme (11; 43).

Lojë didaktike

Loja nuk është vetëm argëtim, por edhe një metodë me të cilën fëmijët e vegjël njohin botën përreth tyre. Sa më të vegjël të jenë fëmijët, aq më shpesh përdoret loja si metodë e punës edukative me ta.

Lojëra didaktike. Këto lojëra përdorin objekte natyrore të natyrës (perime, fruta, lule, gurë, fara, fruta të thata), fotografi të bimëve dhe kafshëve, lojëra në tavolinë dhe të gjitha llojet e lodrave.

Lojërat didaktike me materialin natyror të natyrës ose imazhet e saj janë mënyra kryesore e edukimit shqisor, zhvillimi i veprimtarisë njohëse.

Lojërat kryhen në klasë, ekskursione, shëtitje në një kohë të caktuar posaçërisht për ta. Lojërat didaktike që përdoren në klasë i ndihmojnë fëmijët të mësojnë cilësitë e objekteve dhe të qartësojnë idetë e marra në procesin e vëzhgimit në natyrë (6; 28).

Lojërat didaktike duhet të ndërlikohen gradualisht. Kështu, për shembull, njohja e objekteve duhet të jepet fillimisht nga pamja, pastaj me prekje, pastaj me përshkrim dhe në fund, nga përgjigjet e pyetjeve që i bëhen gjëegjëzës. Më e vështira është kombinimi i objekteve sipas veçorive të përbashkëta dhe gjetja e objekteve duke iu përgjigjur pyetjeve.

Gjatë lojës didaktike me bimët, duhet të kultivoni një qëndrim të kujdesshëm ndaj tyre.

Lojëra me material natyral të natyrës. Në shëtitje përdoren gjerësisht lojërat e fëmijëve me material natyral.

Në lojëra të shumta me rërë, ujë, borë, guralecë, fëmijët njihen me cilësinë dhe vetitë e materialeve natyrore, grumbullojnë përvojë shqisore. Kështu, për shembull, fëmijët mësojnë se uji mund të jetë i ftohtë dhe i ngrohtë, ai derdhet, gurët zhyten në të, patate të skuqura dhe lodra të lehta notojnë, se bora e thatë shkërmoqet dhe bora e lagësht mund të skalitet, etj.

Gjatë lojës me material natyral (borë, ujë, rërë), mësuesi, duke folur me fëmijët, i ndihmon ata të mësojnë disa nga vetitë e materialit, për shembull: "Kolya mori rërë të thatë, shkërmoqet" ose "Tonya e lagë rërë në kallëp, ajo doli me byrek të mirë”.

Duke u argëtuar me lodra të tilla si rrotullat, shigjetat, mullinjtë me erë, fëmijët njihen me veprimin e erës, ujit dhe mësojnë një sërë faktesh që më vonë do t'i ndihmojnë të kuptojnë ligjet më të thjeshta fizike (objektet lundruese në ujë, lëvizjen në ajër, etj. ).

Duke ecur me fëmijët në pyll, është e dobishme të tërhiqni vëmendjen e tyre te nyjet, degët e thata, rrënjët, të cilat në skicat e tyre ngjajnë me zogjtë dhe kafshët. Gradualisht, fëmijët fillojnë të shikojnë nga afër materialin natyror dhe të kërkojnë diçka të ngjashme me objektet e njohura në të. Kjo i bën ata shumë të lumtur dhe kontribuon në zhvillimin e vëzhgimit dhe imagjinatës.

Në grupet më të reja loja zakonisht merr të gjithë mësimin, në grupet e mesme, të larta dhe përgatitore është më së shpeshti pjesë e mësimit dhe zgjat nga 5 deri në 20 minuta.

Në grupet më të reja luhen lojëra në të cilat fëmija duhet të mësojë të dallojë objektet nga pamja e tyre. Duke organizuar një lojë të tillë, mësuesi i udhëzon fëmijët të sjellin një gjethe, një lule, karrota, panxhar, patate etj.

Në grupin e mesëm, gjatë lojës, fëmijët njohin objektet (perimet, frutat) me prekje. Këto lojëra përfshijnë "Gess what's in the bag?", "Zbuloni se çfarë keni në duart tuaja?".

Për të parën nga këto lojëra, mësuesi përgatit paraprakisht një qese dhe në të vendos perime ose fruta (patate, qepë, panxhar, karrota, tranguj, mollë, dardha, limon). Fëmijët me radhë vendosin dorën në çantë, marrin objektin, e ndjejnë, e thërrasin dhe më pas e nxjerrin dhe ia tregojnë të gjithë grupit.

Pasi fëmijët të kenë grumbulluar ide të veçanta për bimët (fushë, pyll, shtëpi, etj.), në grupin më të madh mund të jepen lojëra didaktike për të krahasuar objektet dhe për t'i njohur ato në pjesë (lule, gjethe). Kur zhvillojnë një lojë, për shembull, "Zbuloni gjethen e kujt?", Fëmijët krahasojnë gjethen e marrë për hamendje me gjethet që kanë bimët.

Në grupin e shkollës përgatitore luhen lojëra që kërkojnë identifikimin e shenjave të caktuara të bimëve ose kafshëve, aftësinë për t'i përshkruar ato dhe për të bërë një përgjithësim (7; 48).

Lojëra didaktike me fjalë, për shembull, "Njohni temën nga përshkrimi", "Gjeni se çfarë është?" ose “Kush është ky?”, organizuar në materiale të njohura për fëmijët; me ndihmën e tyre aktivizohet të menduarit e fëmijëve, zhvillohet fjalimi.

Puna si metodë e punës edukative në kopsht është e rëndësishme. Duke rënë drejtpërdrejt në kontakt me objektet dhe fenomenet e natyrës, fëmijët fitojnë njohuri specifike për të, vendosin disa lidhje midis zhvillimit të bimëve dhe kujdesit ndaj njeriut. E gjithë kjo ka një efekt pozitiv në zhvillimin e të menduarit të fëmijëve, krijon bazën për një botëkuptim materialist.

Puna sistematike në kopsht, kopsht, kopsht lulesh dhe cep të natyrës rrit interesin e fëmijëve për bimët dhe kafshët, ndihmon në edukimin e fëmijëve në dashuri dhe respekt për objektet natyrore dhe kontribuon në formimin e cilësive të larta morale.

Puna fizike e realizueshme ka një efekt të dobishëm në zhvillimin e përgjithshëm të fëmijëve, përmirëson funksionet e analizuesve të tyre dhe kryesisht motorin.

Puna në kopsht përdoret në kujdesin e përditshëm të bimëve dhe kafshëve në tokë dhe në një cep të natyrës, ndonjëherë edhe në klasë. Por nuk mund ta kthesh punën e fëmijëve në qëllim në vetvete. Duke edukuar aftësi të caktuara të punës, duhet të zgjerohen ose konsolidohen njohuritë e fëmijëve për natyrën. Kështu, për shembull, para mbjelljes, fëmijët duhet të marrin në konsideratë farat (formën, madhësinë, ngjyrën), para mbjelljes së copave, të përsërisin emrat e pjesëve të bimës ( kërcelli, gjethet, lulet).

Është e nevojshme të kultivohet tek fëmijët një qëndrim i ndërgjegjshëm ndaj punës, të kërkohet që ata të kuptojnë punën e bërë, të kuptojnë qëllimin e saj. Është shumë e rëndësishme që fëmijët jo vetëm të mësojnë këtë apo atë teknikë, por edhe të kuptojnë pse është e nevojshme. Prandaj, duke treguar mbjelljen e farave, mbjelljen e prerjeve, shtimin e ujit në akuarium dhe operacione të tjera të punës, është absolutisht e nevojshme t'i shoqëroni ato me shpjegime.

Nëse të gjitha aktivitetet e fëmijëve reduktohen në performancën mekanike të operacioneve të caktuara, atëherë, pavarësisht sa efektiv mund të jetë rezultati i tyre, puna do të humbasë vlerën e saj edukative. Edukatori duhet të shpjegojë dhe të tregojë vetë çdo teknikë të re të punës, pastaj përsëritet nga dy ose tre fëmijë të grupit të mesëm dhe një ose dy nga grupet më të mëdhenj dhe përgatitor për shkollën. Vetëm atëherë pritja mund t'i ofrohet të gjithë grupit. Zbatimi i vazhdueshëm i të njëjtave teknika çon në formimin e aftësive të punës dhe në këtë mënyrë siguron kultivimin e suksesshëm të bimëve dhe kujdesin ndaj kafshëve.

Metodat kryesore të përdorura në edukimin e punës së fëmijëve përfshijnë njohjen me punën e të rriturve, shembullin e vetë edukatorit, caktimin e fëmijëve të operacioneve të ndryshme të punës dhe kontrollimin e performancës së tyre, vlerësimin e punës së bërë nga edukatori dhe i gjithë grupi (7; 65 ).

Puna në tokë. Punonjësit e kopshtit dhe prindërit përgatisin vendin për rritjen e bimëve. Ata gërmojnë tokën për një kopsht perimesh dhe një kopsht lulesh, përgatisin shtretër. Fëmijët marrin pjesë në pastrimin e vendit dhe në punën e rritjes së bimëve.

Fëmijët e grupeve më të vogla mbledhin guralecë dhe patate të skuqura kur pastrojnë vendin dhe i vendosin në një grumbull, me ndihmën e një mësuesi mbjellin qepë, mbjellin fara të mëdha, vëzhgojnë lotimin e shtretërve dhe shtretërve të luleve, lirojnë tokën dhe pastrojnë bimët. marrin pjesë në korrjen e kulturës së rritur.

Fëmijët e grupeve të mesme dhe të rritura marrin pjesë më aktive në punë. Ata mbledhin mbeturinat dhe i çojnë në grumbull me barelë. Me ndihmën e një edukatori, ata mbjellin fara të mëdha bizele, fasule, panxhar, tërshërë, nasturciume dhe bimë të tjera, ujitin shtretërit dhe shtretërit e luleve, lirojnë tokën, vëzhgojnë barërat e këqija dhe mbledhin perime të pjekura.

Fëmijët e grupit të shkollës përgatitore janë të përfshirë në gërmimin e tokës dhe thyerjen e gungave të saj, mbjelljen e farave, mbjelljen e fidanëve, lotimin, lirimin, tëharrjen e bimëve, korrjen, mbjelljen e fidanëve të pemëve.

2.2 FORMAT E ORGANIZIMIT TË FËMIJËVE KUR I PARAQONI ATA ME NATYRËN

Format e organizimit të aktiviteteve të fëmijëve në njohjen e tyre me natyrën janë klasa, ekskursione, shëtitje, punë në një cep të natyrës, punë në një ngastër toke.

Mësimet. Kjo është forma kryesore e organizimit të fëmijëve në njohjen e tyre me natyrën. Ato zhvillohen në orë të caktuara sipas një plani të hartuar paraprakisht, të rënë dakord me programin. Në klasë, edukatorja jo vetëm që informon fëmijët për informacione të reja, por sqaron dhe konsolidon njohuritë që ata tashmë kanë.

Klasat ndërtohen në atë mënyrë që në procesin e njohjes me natyrën të kryhet zhvillimi i aftësive njohëse (vëzhgimi, të menduarit) dhe të folurit të fëmijëve, pasurimi i fjalorit të tyre dhe zhvillimi i interesit dhe dashurisë për natyrën. jashtë.

Gjëja kryesore në mësim është asimilimi i materialit programor nga të gjithë fëmijët. Për këtë përdoren metoda të ndryshme - vëzhgimi i objekteve natyrore, puna e të rriturve, lojërat didaktike, puna me figura, leximi i veprave artistike, tregimet, bisedat etj.

Klasat janë të lidhura ngushtë me forma të tjera të punës. Kështu, për shembull, njohuritë dhe aftësitë e fituara në klasë përdoren nga fëmijët në aktivitetet e përditshme (në lojëra dhe punë), dhe idetë e grumbulluara gjatë shëtitjeve, punës dhe vëzhgimeve në vend, rafinohen dhe sistemohen në klasë.

Duke u përgatitur për orët mësimore, mësuesi përshkruan objektin me të cilin do t'i prezantojë fëmijët me programin. Më pas ai përcakton metodat dhe teknikat që këshillohet të aplikohen, çfarë mjetesh vizuale të përdoren (7; 40).

Ekskursioni është një aktivitet ku fëmijët njihen me natyrën në kushte natyrore: në pyll, në livadh, në kopsht, buzë pellgut etj. Ekskursionet zhvillohen gjatë orëve të caktuara për mësim.

Në ekskursione kryhet një përmbajtje e caktuar programore, asimilimi i së cilës është i detyrueshëm për të gjithë fëmijët e grupit, gjë që i dallon ekskursionet nga shëtitjet e përditshme. Vlera edukative dhe edukative e ekskursioneve është shumë e madhe, pasi ato ngjallin interes për natyrën vendase, kontribuojnë në edukimin e ndjenjave estetike.

Qëndrimi jashtë në një pyll apo livadh mes luleve aromatike, lëvizjet dhe përvojat e gëzueshme, zakonisht të lidhura me këtë, kanë një efekt të dobishëm në zhvillimin fizik të fëmijëve. Zgjedhja e një vendi për një ekskursion varet nga detyrat e tij dhe mosha e fëmijëve.

Ekskursionet jashtë kopshtit zhvillohen me grupe të mesme, të moshuara dhe përgatitore. Me grupet më të reja, rekomandohen vëzhgime të natyrës në truallin e një institucioni parashkollor, dhe vetëm në gjysmën e dytë të vitit - ekskursione të shkurtra në livadh, në park (pyll). Kur zgjidhni një vend për këtë, duhet të shmangni rrugët në të cilat ka ngjitje dhe zbritje të pjerrëta.

Duke marrë parasysh aftësitë fizike të parashkollorëve, për ekskursione është e nevojshme, para së gjithash, të përdoren vendet më të afërta. Në qytete, këto janë bulevarde, kopshte, parqe, pellgje, ku mund të vëzhgoni ndryshime sezonale në jetën e bimëve, zogjve, insekteve, si dhe punën e njerëzve. Në kushte rurale, vende të tilla do të jenë një pyll, një fushë, një livadh, një lumë, një shtëpi shpendësh, një hambar.

Ekskursionet në të njëjtat vende këshillohen të kryhen në periudha të ndryshme të vitit. Kjo e bën shumë më të lehtë për fëmijët të vëzhgojnë ndryshimet sezonale që ndodhin në natyrë (7;41).

Duke u përgatitur për ekskursionin, mësuesi viziton paraprakisht ato vende ku është planifikuar ekskursioni. Këtu ai vendos, në bazë të programit, çfarë mund t'u tregohet fëmijëve, çfarë duhet të marrin me vete për tubime të ndryshme, si të organizojnë vëzhgimin (pyetje, detyra për fëmijët), çfarë lojërash të luajnë, ku të pushojnë. .

Fëmijët paralajmërohen një ditë më parë për ekskursionin e ardhshëm, duke u treguar se ku do të shkojnë, çfarë do të vëzhgojnë, çfarë duhet të marrin me vete për të mbledhur dhe transferuar bimë dhe kafshë, si të vishen. Një mesazh i tillë paraprak pesë-minutësh krijon një humor të mirë tek fëmijët, ngjall interes, tërheq vëmendjen e tyre në ekskursionin e planifikuar. Organizimi i fëmijëve luan një rol të rëndësishëm në ekskursion. Para se të largohen, ata kontrollojnë nëse kanë marrë gjithçka që u nevojitet. Më pas kujtojuni fëmijëve se si duhet të sillen. Duke mbërritur në vend, ju mund t'i lejoni fëmijët të lëvizin, të vrapojnë, të ulen. Është shumë e rëndësishme që ata të ndjejnë natyrën. Për ta bërë këtë, është e nevojshme të tërhiqni vëmendjen ndaj ngjyrave të vjeshtës të pyllit, veshjes së tij dimërore, hapësirës së fushave dhe livadheve, aromës së luleve, këndimit të zogjve, cicërimave të karkalecave, shushurimës së gjetheve. , etj. Megjithatë, nuk duhet të lejojmë që fëmijët të mbingarkohen me përshtypje.

Pika qendrore e çdo ekskursioni është vëzhgimi i planifikuar, i cili kryhet me të gjithë fëmijët.

Shëtitjet. Shëtitjet ditore përdoren gjerësisht për të njohur fëmijët e të gjitha grupmoshave me natyrën. Ato mund të jenë në natyrën e ekskursioneve të vogla, gjatë të cilave mësuesi kryen inspektime të vendit, organizon vëzhgime të motit, ndryshime sezonale në jetën e bimëve dhe kafshëve.

Në shëtitje, fëmijët njohin natyrën sipas një plani të planifikuar, të hartuar paraprakisht në bazë të një programi dhe duke marrë parasysh kushtet lokale. Përmbajtja programore e planit realizohet në një sërë shëtitjesh në një kohë kur shfaqen dukuri të caktuara natyrore.

Në shëtitje, mësuesi organizon lojëra duke përdorur materiale natyrore (rërë, borë, ujë, gjethe), lodra të vëna në lëvizje nga era, uji, gjatë të cilave fëmijët grumbullojnë përvojë shqisore, mësojnë cilësitë e ndryshme të objekteve natyrore.

Për lojëra gjatë ecjes në tokë, ju duhet të keni një kuti me rërë, një pishinë të vogël, lodra shpendësh uji dhe lodra të drejtuara nga era dhe uji. Gjatë shëtitjeve të përditshme, fëmijët marrin pjesë në proceset e punës: grumbullimi i gjetheve të rënë, pastrimi i borës nga shtigjet, gërmimi i tokës për shtretër, lotimi dhe barërat e këqija të bimëve.

Puna në tokë. Në tokë, fëmijët punojnë kryesisht pas gjumit të ditës. Ashtu si në një cep të natyrës, kjo punë kombinohet me vëzhgime dhe kontribuon në grumbullimin e njohurive për bimët dhe kafshët, përmirësimin e aftësive të punës dhe zhvillimin e zellësisë. Organizimi i punës varet nga lloji i punës, mosha e fëmijëve dhe koha e vitit. Disa punë në tokë mund të kryhen në formën e klasave me të gjithë grupin (ose nëngrupin), por formimi i aftësive dhe aftësive të punës duhet të kryhet në punën e përditshme të fëmijëve. Detyra të ndryshme (episodike ose afatgjata) u jepen fëmijëve individualë, grupeve të vogla të tyre ose të gjithë grupit. Në grupet e të moshuarve dhe ato përgatitore për shkollë, fëmijët janë në detyrë në kopsht dhe lulishte (9; 83).

Puna në cep i natyrës. Puna në cep të natyrës kryhet çdo ditë gjatë orëve të caktuara për punë. Fëmijët vëzhgojnë bimët dhe kafshët dhe mësohen të kujdesen për to, zotërojnë aftësi elementare të punës, mësojnë të punojnë së bashku me të rriturit, me njëri-tjetrin dhe më pas në mënyrë të pavarur. Organizimi i punës së fëmijëve varet nga mosha e tyre. Në grupin e parë më të vogël, fëmijët vëzhgojnë vetëm se si kujdeset mësuesi për bimët, dhe në grupin e dytë më të ri ata vetë marrin pjesë në këtë punë. Në grupin e mesëm, të gjithë fëmijët kryejnë detyra të veçanta të mësuesit. Në grupet e vjetra, ato kryhen nga oficerë të detyrës nën mbikëqyrjen e një mësuesi. Në grupin përgatitor për shkollën, përveç detyrës, fëmijët kryejnë vëzhgime individuale të bimëve dhe kafshëve.

Periodikisht, është e mundur të kryhet punë e përbashkët e të gjithë fëmijëve për pastrimin në një cep të natyrës (15; 63).

KONKLUZIONET

1. Kur i prezanton fëmijët me natyrën, edukatori zgjedh me vetëdije ato teknika dhe metoda që kontribuojnë në perceptimin e drejtpërdrejtë të natyrës nga fëmijët dhe zotërimin aktiv të aftësive. Këto metoda përfshijnë vëzhgimin, eksperimentin, punën, lojërat.

Mësuesi i drejtohet bisedës, tregimit dhe leximit. Suksesi më i madh arrihet duke ndarë metodat praktike me ato verbale. Pra, vëzhgimi në moshën parashkollore është i pamundur pa përdorimin e një tregimi ose bisede. Loja ka një rëndësi të madhe në moshën parashkollore, edukatorit i vjen në ndihmë loja didaktike. Është veçanërisht e këshillueshme që kjo metodë të përdoret në grupet e reja dhe të mesme, duke reduktuar gradualisht kohëzgjatjen e saj. Puna është e një rëndësie të veçantë. Duke kryer aktivitetin e punës, fëmijët jo vetëm që mësojnë në mënyrë aktive realitetin përreth, por zhvillohen edhe fizikisht.

2. Format e organizimit të veprimtarive të fëmijëve kur njihen me natyrën janë klasa, ekskursione, shëtitje, punë në një cep të natyrës, punë në tokë.Puna për njohjen e parashkollorëve me natyrën në kopsht kryhet çdo ditë. Forma e organizimit të fëmijëve është e ndryshme (në varësi të moshës dhe përmbajtjes së punës). Është e pamundur të veçohen format më dhe më pak efektive të njohjes së fëmijëve me natyrën. Të gjitha ato kanë një efekt pozitiv, në varësi të përdorimit të tyre të arsyeshëm dhe të dozuar.

njohja e formës natyra parashkollor

PËRFUNDIM

Komunikimi me natyrën ka një efekt pozitiv tek një person, e bën atë më të sjellshëm, më të butë, zgjon tek ai ndjenjat më të mira. Roli i natyrës në edukimin e fëmijëve është veçanërisht i madh.

"Natyra është një burim frymëzimi krijues, një burim i ngritjes së të gjitha forcave shpirtërore të një personi, jo vetëm një i rritur, por edhe ai në rritje." Natyra ndihmon për të ngjyrosur të gjitha perceptimet e realitetit përreth në tone emocionale. Është ky qëndrim emocional ndaj natyrës përreth, një burim i pashtershëm bukurie, që sistemi i institucioneve arsimore duhet të edukojë fëmijët.

Në çdo kohë dhe epokë, natyra ka pasur një ndikim të madh te njeriu, në zhvillimin e aftësive të tij krijuese, duke qenë njëkohësisht një burim i pashtershëm për të gjitha aspiratat më të guximshme dhe më të thella të njeriut. Kritiku i madh Belinsky e konsideroi natyrën "një model të përjetshëm të artit".

Bukuria në natyrë është e pakufishme dhe e pashtershme.
Aftësia për të parë natyrën është kushti i parë për edukimin e botëkuptimit të unitetit me të, kushti i parë për të edukuar përmes natyrës. Ajo arrihet vetëm nëpërmjet komunikimit të vazhdueshëm me natyrën. Për t'u ndjerë si pjesë e së tërës, një person nuk duhet të jetë në mënyrë episodike, por vazhdimisht në një marrëdhënie me këtë të tërë. Prandaj harmonia e ndikimeve pedagogjike kërkon komunikim të vazhdueshëm me natyrën.
Natyra është një nga faktorët që ndikon në zhvillimin dhe
formimi i ndjenjave estetike, është një burim i pashtershëm i përshtypjeve estetike dhe ndikimit emocional tek një person. Në jetën e njerëzve, natyra zë një vend të rëndësishëm, kontribuon në formimin dhe zhvillimin e ndjenjave dhe shijeve estetike.
Dashuria për natyrën vendase është rritur që në moshë të re. “Pikërisht në
Këtë herë është e nevojshme t'u rrënjosni fëmijëve një dashuri për bukurinë, harmoninë, përshtatshmërinë, unitetin që mbretërojnë në të.

Në një institucion parashkollor, fëmijët njihen me natyrën, ndryshimet që ndodhin në të në periudha të ndryshme të vitit. Bazuar në njohuritë e fituara, formohen cilësi të tilla si të kuptuarit realist të fenomeneve natyrore, kurioziteti, aftësia për të vëzhguar, menduar logjikisht dhe estetikisht të lidhen me të gjitha gjallesat. Dashuria për natyrën, aftësitë për t'u kujdesur për të, përkujdesja për qeniet e gjalla lindin jo vetëm interesimin për natyrën, por gjithashtu kontribuojnë në formimin e tipareve më të mira të karakterit tek fëmijët, si patriotizmi, zelli, humanizmi, respekti për punën. të të rriturve që mbrojnë dhe rrisin pasurinë natyrore .

LISTA E LITERATURËS SË PËRDORUR

1. Belavina I.G., Naidina N.G. Planeti është shtëpia jonë: Lexues tekstesh për parashkollorët dhe nxënësit e rinj të shkollës I.G. Belavina, N.G. Naidin. M.: Laida, 1995. - 288s.

2.Beladina I.G., Naidenskaya N.G. Planeti është shtëpia jonë. Bota rreth nesh: Metodologjia për zhvillimin e klasave mbi bazat e ekologjisë për parashkollorët dhe nxënësit e rinj të shkollës I.G. Beladina, N.G. Naydenskaya. M.: Ed. "Laida", 1995.- 96.

3. Bozhovich L.I. Personaliteti dhe formimi i tij në fëmijëri L.I. Bozovic. M.: Iluminizmi, 1968. - 258 f.

4. Bondarenko A.K. Lojëra didaktike // Edukimi parashkollor, Nr. 7, 2005.

5. Vasilyeva A.I. Mësojini fëmijët të vëzhgojnë natyrën e A.I. Vasiliev. Moskë: Arsimi, 1972. 126 f.

6. Wenger L.A. Lojëra didaktike në kopshtin e fëmijëve. - M .: Arsimi, 1978. - 96s.

7. Veretennikova S. A. Njohja e fëmijëve parashkollorë me natyrën. Një tekst shkollor për nxënësit e shkollave pedagogjike në specialitetin "Edukimi parashkollor". Ed. 2, i rishikuar. dhe shtesë M., "Iluminizmi", 1973. - 256s.

8. Vinogradova F. Edukimi mendor tek fëmijët në procesin e njohjes me natyrën. - M., 1978.- 154 f.

9. Voronkevich O.A. Mirë se vini në ekologji. – M., 2005.-170.

10. Wenger L.A. Zhvillimi. Programi i gjeneratës së re.

11. Ivanova A.I. Metodologjia për organizimin e vëzhgimeve dhe eksperimenteve mjedisore në kopshtin e fëmijëve: Një manual për punonjësit e institucioneve parashkollore A.I. Ivanova. M .: TC Sphere, 2003, - 56s.

12. Kameneva L. A. Metodat e njohjes së fëmijëve me natyrën në kopshtin e fëmijëve. Libër mësuesi për shkollat ​​speciale. "Edukimi parashkollor", L. A. Kameneva, N. N. Kondratieva, L. M. Manevtsova, E. F. Terentyeva; Ed. P. G. Samorukova.-M.: Iluminizmi 1991.-240.

13. Kameneva N. G. Bota e natyrës dhe fëmija: Metodat e edukimit mjedisor të parashkollorëve: Libër mësuesi për shkollat ​​pedagogjike në specialitetin "Edukimi parashkollor" Ed. 2, rishikuar, shtesë / 3, stereotip N. G. Kameneva, N. N. Kondratieva, L. A. Kameneva, ed.

14. Luchinin M.V. Fëmijët për natyrën. - M., 1989.-115s.

15. Markovskaya M.M. Këndi i natyrës në kopshtin e fëmijëve - M .: Edukimi, 1989. - 165f.

16. Maksimova L.I. Teoria dhe metodologjia e edukimit mjedisor të fëmijëve parashkollorë: Teksti mësimor.-Metoda. kompleksi L.I. Maksimov. Yakutsk: Shtëpia Botuese e Qendrës së Distancave. imazh. IRO MO PC (I), 2002.-118 f.

17. Nikolaeva N. Edukimi i parimeve të kulturës ekologjike në fëmijërinë parashkollore: Metodat e punës me fëmijët e grupit përgatitor të kopshtit / N. Nikolaeva. M.: Shkolla e re, 1995. 106 f. 1 Yu. Nikolaeva N. Si ta prezantoni një fëmijë me natyrën. Materiali metodologjik për të punuar me prindërit në institucionet parashkollore N. Nikolaeva. M.: Iluminizmi, 1993. - 187 f.

18. Osipov G.N. Drejtimi i punës së edukatorit për njohjen e fëmijëve me natyrën G.N. Osipov. M.: Iluminizmi, 1981. - 86 f.

1. Metodat verbale, roli i tyre në formimin e njohurive mjedisore, kulturës ekologjike të një parashkollori

2. Metodologjia e zhvillimit të një bisede të historisë natyrore, llojet e bisedave

3. Historia e mësuesit dhe e fëmijëve për natyrën, veçoritë e saj

4. Leximi i trillimeve të historisë njohëse natyrore për natyrën

5. Përdorimi i formave të vogla të folklorit në njohjen me natyrën (poema, gjëegjëza, fjalë të urta, thënie, shenja popullore) dhe formimi i njohurive mjedisore.

6. Bibliografi

7. Aplikimi.

1. Metodat verbale, roli i tyre në formimin e njohurive mjedisore, kultura ekologjike e një parashkollori

Kur i prezantojnë fëmijët me natyrën, ata përdorin historinë e edukatores, duke lexuar një libër artistik të historisë natyrore dhe një bisedë. Një sërë problemesh zgjidhen me metoda verbale. Njohuritë për fenomenet natyrore të njohura për fëmijët dhe faktet nga jeta e kafshëve dhe bimëve të marra në procesin e vëzhgimit dhe punës në natyrë konkretizohen, plotësohen, rafinohen. Fëmijët fitojnë njohuri për fenomene dhe objekte të reja të natyrës (për shembull, për përmbytjet, për mënyrën e jetesës së kafshëve në pyll, etj.). Metodat verbale duhet të kombinohen me ato vizuale, duke përdorur fotografi, dia- dhe filma. Fjala ndihmon për të thelluar, realizuar lidhjet dhe varësitë që ekzistojnë në natyrë. Metodat verbale ofrojnë një mundësi për të formuar njohuri që shkojnë përtej përvojës së fëmijëve. Me ndihmën e metodave verbale, ata sistemojnë dhe përgjithësojnë njohuritë e fëmijëve për natyrën, formojnë koncepte të shkencave natyrore.

Kur përdor metoda verbale, mësuesi merr parasysh aftësinë e fëmijëve për të kuptuar fjalimin, vëmendjen afatgjatë vullnetare dhe fokusimin në përmbajtjen e përcjellë nga fjala, si dhe idetë e tyre konkrete të gjalla për një fenomen apo fakt të caktuar që do të jetë objekt diskutimi, sqarimi, sistemimi.

Në moshën e hershme parashkollore, fëmijët në aktivitetet e përbashkëta janë më shumë vëzhgues sesa interpretues, dhe megjithatë është në këtë moshë që modeli i ndërveprimit me natyrën është vendimtar: fëmijët dëgjojnë dhe thithin bisedën e dashur të një të rrituri me kafshët dhe bimët, qetësohen dhe shpjegime të qarta se çfarë dhe si të bëjnë, ata shohin veprimet e edukatorit dhe marrin pjesë me dëshirë në to. Për shembull, pasi ka ftuar dy ose tre fëmijë të marrin pjesë në ujitjen e bimëve të brendshme, mësuesi thotë diçka si kjo: "Ejani me mua në dritare, shikoni bimën tonë, bisedoni me ta dhe ujitini ato. (Shkon në dritare). Përshëndetje, lule! Si po ndihesh? Jo i ngrirë, jo i tharë? Jo, gjithçka është në rregull - ju jeni të gjelbër, të bukur. Shiko çfarë bimësh të mira kemi, sa bukur është t'i shikosh? (prek tokën në një tenxhere) Tokë e thatë. Por ata kanë nevojë për ujë - ata janë të gjallë, ata do të thahen pa ujë! Le t'i ujitim ato." Mësuesi i jep secilit fëmijë një kanaçe uji në të cilën derdhet pak ujë, ujit gjithçka vetë, duke thënë: "Ne do të derdhim ujë në një tenxhere, do ta pimë lulen sa të duash dhe do të rritemi më tej - ne do t'ju admirojmë!" Pjesëmarrja e fëmijëve në këtë aktivitet të përbashkët qëndron në faktin se ata dëgjojnë fjalimin e mësuesit, vëzhgojnë veprimet e tij, mbajnë kazanët e ujit, i mbushin së bashku me ujë dhe i vendosin në vendin e tyre. Edukatori kujdeset për bimën para fëmijëve dhe së bashku me ta - ky është një shembull i ndërveprimit me natyrën.

Që në fillim të vitit, mësuesi në grupin e parë dhe të dytë të vogël tregon dhe luan vazhdimisht përralla me kukulla bi-ba-bo, duke filluar me një rrepë. Gjyshi, i cili ka rritur një rrepë të mirë në kopshtin e tij, "vjen" në një mësim me temën "fruta dhe perime" (në kopshtin e tij nuk rriten vetëm rrepat, por në kopsht rriten mollë dhe manaferra të ndryshme), i prezanton fëmijët me një shumëllojshmëri frutash, merr pjesë në ekzaminimin e tyre, provon dhe është përgjithësisht miqësore me fëmijët. Tema e kafshëve shtëpiake është e lehtë të imagjinohet me ndihmën e një gruaje dhe gjyshi nga Ryaba Hen, të cilët, përveç pulave, kanë një lopë, një dhi, një kalë dhe kafshë të tjera. Ose një gjysh ose një grua vjen në klasë, flet për një lopë me një viç, pastaj për një dhi me keca, tregoni se si i ushqejnë me bar, sanë dhe pinë ujë. Edukatori u jep fëmijëve mundësinë të marrin pjesë në këto operacione si asistentë - ata ushqejnë lopë dhe dhi lodra me sanë, i kullosin, ndërtojnë hambarë për ta, imitojnë vetë veprimet dhe tingujt e tyre. Një lojë e tillë i lejon fëmijët të mësojnë realitetin rural, zhvillojnë aftësitë e tyre të lojës, imagjinatën, konsolidojnë njohuritë e përrallave.

2. Metodologjia e zhvillimit të një bisede të historisë natyrore, llojet e bisedave

Në bazë të detyrave didaktike ndahen 3 lloje bisedash: paraprake, shoqëruese dhe përfundimtare.

Biseda paraprake përdoret nga edukatori para vëzhgimit, ekskursionit. Qëllimi i një bisede të tillë është të sqarojë përvojën e fëmijëve në mënyrë që të vendoset një lidhje midis vëzhgimit të ardhshëm dhe njohurive ekzistuese.

Biseda shoqëruese përdoret nga edukatorja gjatë aktiviteteve të fëmijëve. Një bisedë e tillë synon të shpjegojë çdo përvojë të fëmijëve, t'i njohë fëmijët me emra të rinj, të panjohur më parë të objekteve ose ndonjë veprim të fëmijëve.

Biseda përfundimtare synon sistemimin dhe përgjithësimin e fakteve të marra, konkretizimin, konsolidimin dhe sqarimin e tyre.

Këto biseda mund të jenë të niveleve të ndryshme për sa i përket përmbajtjes: disa biseda zhvillohen pas vëzhgimit të një game të ngushtë objektesh të vëzhguara (për shembull, një bisedë për zogjtë shtegtarë, për kafshët dimëruese në pyll, etj.), të tjera që prekin një gamë më të gjerë. varg fenomenesh (për shembull, biseda për stinët), për të sistemuar njohuritë e fëmijëve për fenomenet e natyrës së pajetë, për jetën e bimëve, për kafshët, për punën e njerëzve.

Efektiviteti i bisedës varet nga përgatitja paraprake e fëmijëve.

Biseda është rezultat i punës së bërë me ta. Prandaj, edukatori përballet me detyrën e grumbullimit të ideve tek fëmijët përmes vëzhgimeve, punës, lojërave, leximit të librave të historisë natyrore dhe tregimeve. Mund të flisni vetëm për atë që djemtë kanë ide specifike.

Mësuesi duhet të përfaqësojë qartë qëllimin didaktik të bisedës: çfarë përmbajtje duhet të sqarohet dhe konkretizohet, cilat lidhje domethënëse për përgjithësimin dhe sistematizimin duhet të theksohen, çfarë përgjithësime dhe përfundime duhet të bëjnë fëmijët si rezultat i bisedës.

Biseda fillon me një analizë të dukurive, fakteve, duke nxjerrë në pah veçoritë e tyre, shenjat, lidhjet domethënëse dhe varësitë midis dukurive. Një analizë e tillë siguron një kalim në përgjithësime, sjell fakte të ndryshme në një sistem.

Në pjesën e parë të bisedës, për të përgatitur fëmijët për përgjithësim, përfshihen edhe pyetjet e edukatores drejtuar fëmijëve: “Cilët zogj mbërrijnë të parët? Si i njohëm gurët? Ku i pamë? Çfarë bënë rookët në fushë? Çfarë hanë rooks? Kur mësuesi me fëmijët i mëson të gjitha këto, ai pyet: "Pse korbat mbërrijnë më herët se zogjtë e tjerë?" (Në mënyrë të ngjashme, për zogjtë e tjerë - yjet, dallëndyshja, etj.) Në pjesën e dytë të bisedës, mund të ngrihet një pyetje që kërkon përgjithësim: "Pse nuk mbërrijnë të gjithë zogjtë në të njëjtën kohë?". Mbështetja në përvojën e fëmijëve dhe sekuenca logjike e pyetjeve ofrojnë interes të madh, aktivitet mendor aktiv të fëmijëve, kuptimin e tyre të lidhjeve dhe varësive të rëndësishme. Ka një sërë kërkesash për pyetjet e edukatorit në bisedë. Pyetjet i ofrohen të gjithë grupit, pasi ato përmbajnë gjithmonë një detyrë mendore që duhet të zgjidhet nga të gjithë fëmijët. Ato duhet të jenë të qarta në përmbajtje, të sakta, koncize. Çdo pyetje duhet të përmbajë një mendim. Ju nuk mund të bëni pyetje që kërkojnë përgjigje me një fjalë: "Po", "Jo". Pyetje të tilla nuk parashikojnë zhvillimin e të menduarit, vendosjen e lidhjeve. Edukatori gjatë bisedës sigurohet që vetë fëmijët të formulojnë përfundime, përgjithësime dhe të mos përsërisin ato të përfunduara.

Është gjithashtu e nevojshme të përdoret një shumëllojshmëri materialesh vizuale që do t'i ndihmojnë fëmijët të rivendosin njohuritë, të nxjerrin në pah tiparet thelbësore të fenomeneve: kalendarët e natyrës, motin, herbariumet, ilustrimet. Për më tepër, gjëegjëza, poezi, regjistrime të zërave të shpendëve janë të dobishme. Kjo do të ngjallë tek fëmijët një qëndrim emocional ndaj materialit që diskutohet.

Biseda si një metodë për t'i njohur fëmijët me natyrën përdoret kur punoni me fëmijë të moshës parashkollore të mesme dhe të vjetër. Kur punoni me fëmijët e moshës së mesme, bisedat synojnë kryesisht rikujtimin e fenomeneve, në grupet e të moshuarve dhe përgatitore për shkollën - në përmbledhjen dhe sistemimin e njohurive ekzistuese.

3. Historia e mësuesit dhe fëmijëve për natyrën, tiparet e saj

Duke zgjidhur detyra të caktuara arsimore, mësuesi ndërton një histori duke marrë parasysh përvojën dhe interesin e parashkollorëve, ia drejton atë fëmijëve të një grupmoshe të caktuar. Ky është avantazhi i tij në krahasim me leximin e trillimeve. Perceptimi i një tregimi për fëmijët është një aktivitet mendor mjaft kompleks. Fëmija duhet të jetë në gjendje të dëgjojë dhe të dëgjojë fjalimin e një të rrituri, ta kuptojë atë gjatë historisë, të rikrijojë në mënyrë aktive imazhe mjaft të gjalla në bazë të një përshkrimi verbal, të krijojë dhe kuptojë lidhjet dhe varësitë për të cilat flet mësuesi. , lidhin përmbajtjen e re të tregimit me përvojën e tij të mëparshme. Historia e edukatorit për natyrën duhet të ndërtohet duke marrë parasysh këto kërkesa.
Njohuritë e komunikuara në tregim duhet të plotësojnë kërkesat e besueshmërisë, karakterit shkencor. Mësuesja, përpara se t'u raportojë fëmijëve diçka, kontrollon saktësinë e fakteve. Historia duhet të jetë argëtuese, të ketë një komplot të gjallë dinamik, të jetë emocional. Historitë pa komplote, përshkrimet e gjata nuk tërheqin vëmendjen e fëmijëve, nuk mbahen mend.

Shkëlqimi, figurativiteti dhe konkretiteti i gjuhës është një kërkesë e detyrueshme për tregimin e mësuesit. Një histori e tillë prek jo vetëm mendjen, por edhe ndjenjat e fëmijës dhe mbahet mend për një kohë të gjatë. Sidoqoftë, shkëlqimi dhe imazhet duhet të jenë në varësi të përmbajtjes së tregimit dhe të mos jenë qëllim në vetvete. Tregimet nga këndvështrimi i heroit perceptohen mirë nga fëmijët. Për të theksuar çështjet thelbësore, domethënëse, përfshihen në tregim pyetjet e fëmijëve, duke i nxitur ata të shkëmbejnë mendime, të kuptojnë më mirë materialin.

Ndjenja e dashurisë për natyrën mund të rritet nëse e prezantoni një fëmijë me sekretet e saj, i zgjidhni ato së bashku me të, i tregoni gjëra interesante në jetën e bimëve dhe kafshëve, e mësoni të shijojë natyrën: erën e bimëve të lulëzuara, bukuria e luleve. Duke u interesuar për natyrën, fëmija do ta pëlqejë atë, do të dëshirojë të mësojë më shumë rreth saj. Mënyra kryesore për t'u njohur me natyrën është vëzhgimi i drejtpërdrejtë i bimëve dhe kafshëve. Vëzhgimet duhet të jenë të shkurtra, por të shpeshta.

Për të njohur fëmijët me bimët në rritje, kryhen ekskursione në vendin e mbjelljes së pemëve. Gjatë ekskursioneve në park, në rrugë apo në shesh u tregohet mbjellja pranverore e pemëve, u tregohet pse mbillen dhe i kushtojnë vëmendje nevojës për trajtimin e kujdesshëm të fidanëve. Është shumë e dobishme përfshirja e fëmijëve në mbjelljen e pemëve në zonën e kopshtit. Ata mund të mbështesin trungun e një peme gjatë mbjelljes, të derdhin dheun në gropa dhe të ujitin bimët e mbjella. Është e nevojshme të tregohet se si të kujdesemi për pemët (krasitja e degëve, suvatimi i trungjeve me gëlqere, kontrolli i dëmtuesve). Gjatë lulëzimit të pemëve frutore, do të ishte e këshillueshme që të bëni një xhiro në pemishte. Kushtojini vëmendje bukurisë së një kopshti të lulëzuar. Ju mund të kujtoni disa rreshta nga një poezi e N. Nekrasov: "Zhurma e gjelbër" ose "Pemishtet e qershive qëndrojnë si ato të lagura me qumësht". Ne duhet t'u tregojmë fëmijëve se si lulëzojnë pemët. Ndaloni pranë një peme molle, anoni një degë për të parë sythat dhe nuhatni lulet rozë të zbehtë. Më pas, në të njëjtën mënyrë, prezantoni fëmijët me dardhën (lulet janë të bardha, ulen në tufa) dhe qershinë (degët janë të holla, lulet janë më të vogla se ato të mollës dhe dardhës). Duhet kujtuar se të gjitha këto pemë janë mbjellë nga njerëzit, ata kujdesen për kopshtin, kujdesen për të. Në grupin e mesëm, për të njohur fëmijët me rritjen dhe zhvillimin e bimëve, ata kryejnë disa ekskursione rreth kopshtit të luleve, kopshtit të perimeve dhe kopshtit. Gjatë ekskursioneve, vëmendje i kushtohet ndryshimeve në rritjen e bimëve, shfaqjes së luleve dhe frutave dhe rritjes së rrënjëve. Në të njëjtën kohë, vlerësohet kujdesi i fëmijëve për bimët.

Në grupin më të madh, që fëmijët të kenë një ide për kultivimin e drithërave (thekër, tërshërë, misër, grurë), organizohen disa ekskursione në fushë, në parcelën e kopshtit. Një nga ekskursionet kryhet gjatë lulëzimit të elbit. Tërhiqni vëmendjen e fëmijëve për madhësinë, hapësirën dhe bukurinë e fushës. Ekskursioni i radhës do të organizohet gjatë zverdhjes së elbit. Fëmijëve u bëhet pyetja: "Çfarë ngjyre kishin kallinjtë në ekskursionin e fundit, çfarë janë bërë tani?". Ata ekzaminojnë veshët, vërejnë se kokrrat e verdha të forta në to janë një shenjë e pjekjes. Ata monitorojnë se si korrësi korr e shih kallinjtë, si dhe ku derdhet kokrrat dhe i kushton vëmendje se kush e menaxhon gjithë këtë proces.

Për fëmijët e grupit përgatitor, për t'u njohur me të mbjellat e arave dhe vjeljen e tyre, organizohen edhe disa ekskursione në arën ku rritet elbi dhe gruri. Ekskursioni i parë në fushë kryhet kur është i veshit. Fëmijët shikojnë bimët. Herën e dytë që fëmijët sillen në fushë gjatë lulëzimit të bimëve. Vërehet se elbi u rrit, pasi farat u mbollën në tokë të lirshme dhe të plehëruar mirë. Tërhiqni vëmendjen e fëmijëve për faktin se ku rriten barërat e këqija, veshët janë të zhvilluar dobët. Ekskursioni i fundit kryhet gjatë korrjes. Fëmijëve u tregohet puna e makinerive dhe puna e operatorëve të kombinatit. Në këtë fazë, këshillohet që të pyesni fëmijët se çfarë pune bëjnë autokombajni sipas mendimit të tyre (kosi grurin, kallinjtë, drithërat e pastërta). Shpjegojuni fëmijëve se kokrrat e përfunduara nga kombinati ushqehen me anë të mëngës te makinat dhe makinat e çojnë atë në hambar. Tregoni që më parë, kur nuk kishte makineri, fermerët i bënin të gjitha punët me dorë. Puna ishte shumë e vështirë. Tani makinat ndihmojnë për të korrur më shpejt. Nga ekskursioni është mirë të sillni disa bimë (elb, tërshërë, grurë) për shqyrtim të mëtejshëm dhe përgatitjen e herbariumit. Në një ekskursion në kopsht, fëmijët shikojnë se si zhvillohen frutat në pemë dhe shkurre pas lulëzimit, si njerëzit mbledhin frutat. Fëmijët gjithashtu mund të përfshihen në mbledhjen e frutave të rënë.

Komunikimi me natyrën ka një efekt pozitiv tek një person, e bën atë më të sjellshëm, më të butë, zgjon tek ai ndjenjat më të mira. Në një institucion parashkollor, fëmijët njihen me natyrën, me ndryshimet që ndodhin në të në periudha të ndryshme të vitit. Dashuria për natyrën, aftësitë për t'u kujdesur për të sjellin tiparet më të mira të karakterit tek parashkollorët: zell, respekt për punën e të rriturve, patriotizëm. Në zgjidhjen e problemeve të njohjes së fëmijëve me natyrën, nxitjes së dashurisë për të, ndihmon një cep i jetës së egër në kopshtin e fëmijëve.

Puna në cep të natyrës kryhet çdo ditë, në orët e caktuara për punë. Organizimi i punës varet nga mosha e tyre. Në grupin e parë më të ri, fëmijët vëzhgojnë vetëm sesi mësuesi kujdeset për bimët, në grupin e dytë më të ri ata vetë marrin pjesë në këtë punë. Në grupin e mesëm, fëmijët kryejnë detyra individuale të mësuesit. Në grupin më të vjetër, ato kryhen nga shoqëruesit nën mbikëqyrjen e një mësuesi. Në grupin përgatitor, përveç detyrës, fëmijët kryejnë vëzhgime individuale të bimëve. Gjatë punës në tokë gjatë ujitjes, lirimit, fëmijët njihen me vetitë e ndryshme të tokës (e thatë, e lagësht), vëzhgojnë daljen e fidanëve, zhvillimin e gjetheve, luleve, frutave. Është veçanërisht e rëndësishme të përqendroheni në ndryshimin e bimëve në procesin e zhvillimit të pjesëve të saj të ngrënshme: rrënjët e kulturave rrënjësore, llamba, qepët, gjethet e lakrës, frutat e domates, farat e bizele. Është interesante të vëzhgohet ndërlikimi i formës së fidaneve në bizele, duke i bashkangjitur ato në një mbështetje. Kur bizelet fillojnë të anojnë anash, mund të ofroni të shikoni bimën dhe të thoni se çfarë ka ndryshuar: "Bizelet filluan të zbresin në tokë", thonë fëmijët. "Pse filloi të zbriste?" Nëse fëmijët nuk mund të përgjigjen, ju mund të ofroni të merrni në konsideratë një kërcell misri dhe ta krahasoni atë me një kërcell bizele. Ata shpejt arrijnë në përfundimin se misri ka një kërcell të trashë dhe qëndron drejt, ndërsa bizelet kanë një kërcell të hollë, kështu që anojnë. Gjatë barërave të këqija, fëmijët mësojnë të dallojnë bimët e kultivuara nga barërat e këqija.

Të gjitha bimët e vendosura në një cep të natyrës duhet të kenë shenja të theksuara. Është gjithashtu e nevojshme të merren parasysh karakteristikat e moshës së fëmijëve. Për grupet e reja dhe të mesme - bimët janë më tipiket në strukturë. Në grupet e larta dhe përgatitore, përveç atyre të përmendura më sipër, duhet të ketë bimë në të cilat tiparet tipike janë më pak të theksuara. Për shembull, bimët që kanë jo vetëm gjeth të gjelbër. Bimët e brendshme jo vetëm që ofrojnë një mundësi për organizimin e një pune edukative interesante dhe kuptimplote me fëmijët. Ato përmirësojnë mikroklimën e dhomës në të cilën ndodhen fëmijët: lagështojnë ajrin, pastrojnë dhe pasurojnë me oksigjen. Për t'u kujdesur për bimët e një cepi të natyrës në grup, kërkohet inventar: kanaçe ujitje, legena, leckë vaji, lecka, shkopinj për lirimin e tokës.

Në grupin e dytë më të vogël, fëmijët duhet të dinë emrat e dy, tre bimëve, të jenë në gjendje të emërtojnë pjesët e tyre (lule, gjethe, kërcell, rrënjë), të njohin grupet kryesore të bimëve (pemë, shkurre, lule, barishte). Rekomandohet t'i prezantoni fëmijët me bimë të tilla: aguliçe, begonia, barbarozë, balsam, bimë me gjethe të gjera të dendura (aspidistra, ficus). Fëmijët duhet të ujitin bimët nën drejtimin e një mësuesi, të jenë në gjendje të mbajnë siç duhet një kanaçe uji, të derdhin ujë me kujdes dhe butësisht, të fshijnë gjethet e gjera të dendura me një leckë të lagur.

Në grupin e mesëm, fëmijët përfshihen sistematikisht në kryerjen e detyrave të punës. Këtu tashmë janë futur elementë të ndarjes së punës: njëri fëmijë ujit bimën, i dyti fshin gjethet ose tenxheren për një bimë tjetër. Në një masë më të madhe se në grupin më të ri, mësuesi kërkon të kombinojë punën e fëmijëve me vëzhgimet. Për shembull, ai ofron të emërojë se cila bimë ka gjethe ose lule të reja. Fëmijët e këtij grupi duhet të dinë emrat e katër deri në pesë bimëve (përfshirë bimët për grupin më të ri, të cilave u shtohen bimë me shkurre si barbarozë dhe balsam). Në këtë fazë, fëmijët duhet të jenë në gjendje të emërtojnë pjesët e bimës, si dhe të jenë në gjendje t'i përshkruajnë ato në përgjithësi (formën e gjetheve, llojin e kërcellit). Është gjithashtu e rëndësishme t'i mësoni fëmijët të bëjnë dallimin midis bimëve të ujitura dhe jo të ujitura sipas gjendjes së tokës. Për të njohur nxënësit me rregullin: pasi të keni ujitur bimët, duhet të hidhni ujë në kanaçet e ujitjes dhe ta lini atë deri ditën tjetër. Përdorni lojëra didaktike me bimët dhe imazhet e tyre në figura. Në lojëra, fëmijët duhet të trajnohen në përshkrimin e bimëve, duke mësuar të emërtojnë veçoritë e tyre dalluese.

Në grupin më të vjetër, kujdesi për bimët organizohet në formën e detyrës. Për t'u dhënë fëmijëve më shumë kohë për të vëzhguar bimët gjatë detyrës, këshillohet që të organizohet shërbimi në grupin më të madh për dy deri në tre ditë, jo vetëm në gjysmën e parë të ditës, në mënyrë që fëmijët të mos lodhen. Pasdite, është më mirë të përdorni detyra individuale.

Për një cep të natyrës, zgjidhen bimë që do të tërhiqnin vëmendjen e fëmijëve dhe do të ngjallnin emocione të gëzueshme. Këto përfshijnë kryesisht bimët e lulëzuara (balsam, begonia, fuchsia, barbarozë). Fëmijët e këtij grupi njihen me forma të ndryshme të kërcellit të bimëve të brendshme (të drejtë, të varur, kaçurrelë - si ficus, tradescantia, coleus, rrush shtëpie), me ngjyra dhe forma të ndryshme gjethesh (tradescanthia me gjethe jeshile dhe të larmishme, lloje të ndryshme të begonias). Në cepin e kafshëve të egra, duhet të mbani bimë që kërkojnë kujdes të ndryshëm: lotim të rrallë (aloe), lotim të shpeshtë (coleus, aguliçe), lotim vetëm në tigan (bulboz, amaryllis), bimë që kërkojnë larje të gjetheve me një leckë, spërkatje nga një shishe spërkatës (asparagus). Në grupin më të vjetër, vëmendja e fëmijëve duhet të tërhiqet nga fakti se në vjeshtë dhe dimër bimët pothuajse nuk rriten, shumë prej tyre nuk lulëzojnë dhe për këtë arsye ato duhet të ujiten më rrallë. Me fillimin e pranverës, fëmijët shohin që bimët fillojnë të rriten, dhe në bazë të këtij vëzhgimi, këshillohet që fëmijët të arrijnë në përfundimin se në këtë kohë bimët duhet të ujiten më shpesh. Është e domosdoshme të theksohet rëndësia kolektive e punës së fëmijëve (të gjithë kanë punuar shumë - bimët janë bërë të bukura - ato do të rriten më mirë). Gjatë ekzaminimit të bimëve, është e nevojshme të tërhiqni vëmendjen e fëmijëve në pamjen e bimës, për të theksuar atraktivitetin e saj. Për shembull, pyesni nxënësit se cila nga bimët është më e bukura: ftojini fëmijët të flasin për të, konsideroni atë.

Tek fëmijët e grupit përgatitor për shkollën, si rezultat i njohurive të akumuluara për bimët e brendshme dhe përvojës së kujdesit për to, interesi për to bëhet më i qëndrueshëm. Prandaj, është e nevojshme të përfshihen fëmijët në lloje më komplekse dhe më të gjata të kujdesit të bimëve (për disa ditë dhe madje edhe javë). Do të ishte e këshillueshme të zgjidhni një bimë me rritje të shpejtë, e cila, papritur për fëmijët, mund të zhvillojë sytha (kaktus, amaryllis). Për t'i mbajtur fëmijët të interesuar për punën, duhet t'i monitoroni në mënyrë sistematike, të pyesni se si zhvillohen bimët, nëse kanë ndonjë gjë të re dhe, nëse është e nevojshme, t'i kushtoni vëmendje personalisht ndryshimeve. Për shembull, tërhiqni vëmendjen e tyre në faktin se gjethet e barbarozës kthehen drejt dritës në dimër, duke i çuar kështu nxënësit në përfundimin se disa bimë kanë pak dritë, që do të thotë se ato duhet të zhvendosen në një vend më të ndritshëm. Mos harroni për zhvillimin e të menduarit tek fëmijët. Në këtë drejtim, fëmijët duhet të njihen me bimë më të çuditshme që kërkojnë kujdes kompleks (begonia, aloe, thuja, chlorophytum, sansevier). Fëmijët e grupit ndihmojnë në transplantimin e bimëve: ata zgjedhin një tenxhere me madhësinë e duhur, përgatisin rërë dhe tokë. Mbillni prerje dhe kërcell në rritje. Plehëroni bimët me një zgjidhje.

Në fund të shkurtit, fëmijët sjellin degë nga shëtitjet në një cep të natyrës. Nëse degët vendosen në ujë të ngrohtë, ato shpejt do të fillojnë të lulëzojnë. Në grupet e reja dhe të mesme, ju mund të "mbillni" degë plepi ose jargavani në këtë mënyrë. Pas kësaj, jepuni fëmijëve detyrën të vëzhgojnë se si do të ndryshojnë degët. Në një bisedë, kushtojini vëmendje se si dukeshin degët para dhe pas vendosjes në ujë të ngrohtë. Nën drejtimin e një mësuesi, fëmijët vërejnë se si sythat fryhen, si lëshojnë luspa, si lulëzojnë gjethet përfundimisht. Për këto qëllime, degët me sytha lulesh (shelg, shelg) janë gjithashtu të përshtatshme.

Në fund të dimrit dhe në fillim të pranverës mbillen farat dhe mbillen llamba në cepat e natyrës për të gjitha grupmoshat. Toka për mbjellje dhe mbjellje dimër-pranverë përgatitet në prag të ditës së mbjelljes. Në grupet e reja dhe të mesme, këtë e bën mësuesi, në grupet e vjetra - në detyrë. Për mbjellje dhe mbjellje përgatiten kuti (një për tavolinë), ose kuti prej letre të trashë, të cilat vendosen në një paletë.

Pas shfaqjes së filizave, ato mbillen në vend. Para mbjelljes dhe mbjelljes, duhet të zgjidhni farën. Llamba kanë nevojë për madhësi mesatare, madje. Një ditë më parë vendosen në një enë dhe derdhen me ujë të ngrohtë, pasi ftohet kullohet. Pak para seancës, pjesa e sipërme e llambave është prerë (rreth një e pesta). Në këtë rast, bima rritet në mënyrë më të barabartë dhe është më e lehtë për nxënësit të lundrojnë në mbjelljen e llambave (me pjesën e prerë lart).

Farat e bimëve të luleve dhe perimeve kontrollohen në prag të mbjelljes: për këtë ato vendosen në një gotë me ujë: lavaman me peshë të plotë (d.m.th., më i përshtatshëm për mbjellje), ato të lehta mbeten në sipërfaqen e ujit. Farat, veçanërisht ato të vogla, duhet të mbulohen me tokë të përzier me rërë. Për të lashtat, krijoni një mikroklimë të lagësht (mbulojeni me fletë metalike).

Farat e vogla kërkojnë lotim shumë të kujdesshëm, përndryshe ato notojnë, është më mirë t'i spërkatni me një shishe llak ose furçë. Vendosni të korrat në vendin më të ndritshëm. Kur shfaqen dy ose tre gjethe, fidanët zhyten, kapin majën e rrënjës kryesore, gjë që çon në zhvillimin e rrënjëve anësore. Rreth dy javë pas vjeljes, bimët mund të mbillen në tokë. I gjithë kujdesi për mbjelljet dhe të korrat (përveç vjeljes) kryhet nga fëmijët e grupeve më të mëdha nën drejtimin e një mësuesi (gjatë detyrës ose gjatë kryerjes së detyrave individuale). Në grupet e vogla dhe të mesme në mësim, të gjithë fëmijët mbjellin farat e të njëjtave bimë, bëjnë vrima në të cilat vendosin një farë në të njëjtën kohë. Në grupet më të mëdha, fëmijët mund të mbjellin farat e bimëve të ndryshme. Në këtë rast, ia vlen të përdorni një metodë të ndryshme mbjelljeje: në kuti bëhet një brazdë me një thellësi të caktuar dhe farat vendosen në një zinxhir në një distancë të barabartë nga njëra-tjetra. Nëse nuk ka kuti, mbjellja kryhet në kuti, metoda e mbjelljes e zotëruar më parë përsëritet. Fëmijët e grupit përgatitor për shkollë gjithashtu e zotërojnë këtë teknikë: farat e vogla përzihen me rërë dhe mbillen në një brazdë të cekët.

E gjithë puna edukative për njohjen e fëmijëve me natyrën kryhet për të përgatitur fëmijët për shkollë. Fakti që fëmijët që kanë ardhur në klasën e parë kanë ide specifike për rritjen e bimëve është një parakusht i domosdoshëm për asimilimin e vetëdijshëm të njohurive tashmë të sistematizuara për natyrën.

Bibliografi:

1. "Bimët e mahnitshme" (përkthyer nga italishtja nga Pavlova E.E.; teksti rusisht nga Senderova N.L.) Dami Editore, AST, Premiera, 2000

2. “Bimë kopshti jo modeste. Një udhëzues praktik për rritjen dhe kujdesin për bimët. AST 2005

3. “Kopsht. Punoni në sit në pyetje dhe përgjigje. Ed. 4. Osipova G.S. BHV-Petersburg (2011).

4. "365 rregulla të arta të kopshtarit për çdo ditë të vitit" Trannua P.F. Eksmo 2008

Zgjodha një lule dhe ajo u tha.

Kam kapur një brumbull dhe më ka ngordhur në pëllëmbë.

Dhe atëherë kuptova se prekja e bukurisë

vetëm me zemër.

Pavol Gnezdosllav

A keni menduar ndonjëherë për faktin se brezi aktual i fëmijëve të vegjël jeton i izoluar nga natyra? Fëmijëve modernë praktikisht u privohet mundësia për të parë me sytë e tyre florën dhe faunën, për t'u habitur me mrekullitë që sjell komunikimi i drejtpërdrejtë me këtë botë.

Por për shkak të kureshtjes së tij të jashtëzakonshme natyrore, foshnja, duke parë një insekt, një krimb ose një bretkocë në bar, tregon një interes të madh për ta dhe fillon të bëjë pyetjet e tij të panumërta "pse". Kafshët, zogjtë, peshqit janë objekte të vazhdueshme jo vetëm të kuriozitetit të fëmijëve, por edhe të veprimit të lojës, vëzhgimit, kujdesit dhe dashurisë.

Njohja me botën e jashtme është si një udhëtim përgjatë një lumi të thellë e të paeksploruar.

Çfarë sekretesh ruan ajo brenda vetes?

Çfarë na pret rrugës?

Ku do të çojë ky lumë?

Çfarë do të na japë besim në rrugë, ta bëjë varkën tonë të besueshme?

Interesi për njohuritë e botës përreth; dëshira për të eksploruar, zbuluar; aftësia për të menduar, arsyetuar, analizuar, nxjerrë përfundime - kjo është ajo që do të na ndihmojë në përpjekjen për të panjohurën.

Duke shkuar në një udhëtim, le të armatosemi me rrema që do të na ndihmojnë

ecni përpara në një drejtim të caktuar.

Vozitja e parë është aktiviteti.

Është e nevojshme të krijohen kushte në të cilat fëmija bëhet subjekt i veprimtarisë njohëse, d.m.th. njohuri të reja, aftësi, shprehi, mënyra të reja veprimi merren në procesin e kërkimit, veprimtarive kërkimore - eksperimentale. Është e rëndësishme të inkurajoni dhe mbështesni dëshirën e fëmijës për të menduar, ndjerë, provuar në mënyrë të pavarur dhe më pas ai do të përpiqet të zgjidhë vetë shumë nga problemet e tij, duke marrë kënaqësi të madhe.

Vozitja e dytë janë emocionet.

Dihet se sfera kryesore e zhvillimit mendor në fëmijërinë parashkollore është sfera emocionale. Prandaj, është e rëndësishme t'i jepni procesit të njohjes një ngjyrosje të ndritshme emocionale, për të ndikuar me kujdes në ndjenjat e fëmijëve, imagjinatën dhe fantazinë e tyre. Është e rëndësishme të mbani mend se vetëm në kushtet e zhvillimit harmonik të dy fushave kryesore - intelektuale dhe emocionale - është e mundur harmonia personale.

Format e njohjes së fëmijëve parashkollorë me natyrën.

Njohja e fëmijëve me natyrën kryhet në forma të ndryshme.

Format e organizimit të aktiviteteve të fëmijëve në njohjen e tyre me natyrën janë klasa, ekskursione, shëtitje, punë në një cep të natyrës, punë në një ngastër toke.

Mësimet zhvillohen në orë të caktuara, sipas një plani të hartuar paraprakisht, të rënë dakord me programin. Në klasë, edukatorja jo vetëm që informon fëmijët për njohuritë e reja, por edhe i sqaron dhe konsolidon ato. Gjëja kryesore në mësim është asimilimi i materialit programor nga fëmijët. Për këtë përdoren metoda të ndryshme - vëzhgimi i objekteve natyrore, puna e të rriturve, lojërat didaktike, puna me figura, leximi i trillimit, tregimet, bisedat.

Një ekskursion është një aktivitet ku fëmijët njihen me natyrën në kushte natyrore: në pyll, në livadh, në kopsht, në pellg.

Ekskursionet zhvillohen gjatë orëve të caktuara për mësim. Në ekskursione realizohet një përmbajtje e caktuar programore, asimilimi i së cilës është i detyrueshëm për të gjithë grupin e fëmijëve, gjë që i dallon ekskursionet nga shëtitjet e përditshme. Qëndrimi jashtë në një pyll apo livadh mes luleve aromatike, lëvizjet dhe përvojat e gëzueshme, zakonisht të lidhura me këtë, kanë një efekt të dobishëm në zhvillimin fizik të fëmijëve. Zgjedhja e vendit të ekskursionit varet nga detyrat e tij dhe mosha e fëmijëve. Ekskursionet jashtë kopshtit zhvillohen me fëmijë të grupeve të mesme, të moshuara dhe përgatitore. Rekomandohen ekskursione në të njëjtat vende në periudha të ndryshme të vitit. Duke u përgatitur për ekskursione, mësuesi viziton paraprakisht ato vende ku është planifikuar ekskursioni. Organizimi i fëmijëve luan një rol të rëndësishëm në ekskursion.

Para se të largohen, ata kontrollojnë nëse kanë marrë gjithçka që u nevojitet, më pas u kujtojnë fëmijëve se si duhet të sillen.

Shëtitjet – shëtitjet ditore përdoren gjerësisht për të njohur fëmijët e të gjitha grupmoshave me natyrën. Ato mund të jenë në natyrën e ekskursioneve të vogla, gjatë të cilave mësuesi kryen inspektime të vendit, organizon vëzhgimin e motit, ndryshimet sezonale në jetën e bimëve dhe kafshëve. Në shëtitje, fëmijët njihen me natyrën sipas planit të planifikuar, të hartuar paraprakisht në bazë të programit dhe duke marrë parasysh kushtet lokale. Përmbajtja programore e planit realizohet në një sërë shëtitjesh në një kohë kur shfaqen dukuri të caktuara natyrore. Në shëtitje, mësuesi organizon lojëra duke përdorur materiale natyrore - rërë, borë, ujë, gjethe. Për lojëra gjatë ecjes në tokë, duhet të keni një kuti me rërë, një pishinë të vogël, lodra shpendësh uji. Gjatë shëtitjeve të përditshme, fëmijët marrin pjesë në proceset e punës: grumbullimi i gjetheve të rënë, pastrimi i borës nga shtigjet, lotimi i bimëve.

Puna në parcelën e tokës - në parcelën e tokës, fëmijët punojnë kryesisht pas gjumit të ditës. Ashtu si në qoshe, kjo kombinohet me vëzhgime dhe kontribuon në akumulimin e njohurive për bimët dhe kafshët, përmirësimin e aftësive dhe aftësive të punës dhe zhvillimin e zellshmërisë.

Puna në cep të natyrës - puna në cep të natyrës kryhet gjatë orëve të caktuara për punë. Fëmijët shikojnë bimë dhe kafshë, mësohen të kujdesen për to, mësojnë të punojnë së bashku me të rriturit, me njëri-tjetrin dhe më pas vetë.

Metodat për njohjen e parashkollorëve me natyrën

Metodat vizuale

Siç është vërtetuar nga psikologët, fëmijët e shtatë viteve të para të jetës karakterizohen nga të menduarit vizual - efektiv dhe vizual - figurativ. Prandaj, ne e ndërtojmë procesin e të mësuarit në atë mënyrë që fëmijët të mësojnë informacionin bazë jo me gojë, por me një metodë vizuale.

Një nga metodat kryesore të njohjes me botën e jashtme është vëzhgimi. Vëzhgimet gjatë një shëtitje pasurojnë idetë për botën përreth nesh, kontribuojnë në formimin e një qëndrimi dashamirës ndaj natyrës, nxisin kureshtjen e fëmijëve dhe i mësojnë ata të nxjerrin përfundime të pavarura. Kështu që në dimër ata i kushtuan vëmendje bukurisë së natyrës dimërore - pemët në dëborë, bora me gëzof, akull transparent, shikonin zogjtë që mbërrinin në vend, i ushqenin.

Ekzaminimi i fotove - fotografitë bëjnë të mundur shqyrtimin e hollësishëm të dukurive të natyrës, fokusimin në to për një kohë të gjatë, gjë që shpesh është e pamundur të bëhet me vëzhgim të drejtpërdrejtë për shkak të dinamizmit dhe ndryshueshmërisë së natyrës. Kur i prezantoni fëmijët me natyrën, përdoren figura didaktike, lëndore, si dhe artistike. Qëllimi i përdorimit të pikturave është të formojë tek fëmijët një qëndrim estetik ndaj natyrës, aftësinë për të parë bukurinë e saj, për të perceptuar kuptimin figurativ dhe artistik të figurës, për të parë mjete të gjalla shprehëse. Ekzaminimi i një tabloje artistike mund të shoqërohet me dëgjim të muzikës ose poezisë.

Ekrani edukativ - kur i prezantoni fëmijët me natyrën në kopshtin e fëmijëve, përdoren shirita filmash, filma, filma televizivë. Me ndihmën e tyre, mësuesi formon tek fëmijët ide për dinamikën e fenomeneve natyrore - rritjen dhe zhvillimin e bimëve dhe kafshëve, për punën e të rriturve, duke treguar fenomene që ndodhin në natyrë për një kohë të gjatë.

Metodat praktike

Lojëra didaktike - në lojërat didaktike, fëmijët qartësojnë, konsolidojnë, zgjerojnë idetë e tyre ekzistuese për objektet dhe fenomenet natyrore, bimët dhe kafshët. Shumë lojëra i çojnë fëmijët drejt përgjithësimit dhe klasifikimit. Lojërat didaktike kontribuojnë në zhvillimin e vëmendjes, kujtesës, vëzhgimit, aktivizojnë dhe pasurojnë fjalorin.

Lojëra me temë - lojëra me gjethe, fara, lule, fruta dhe perime: "Qanse e mrekullueshme", "Maja dhe rrënjët", "Fëmijët e kujt janë në këtë degë?". Përdoret gjerësisht në grupet e vogla dhe të mesme. Lojërat e shtypura në tabelë: "Lotto zoologjike", "Lotto botanike", "Katër stinët", "Kaferrat dhe frutat", "Bimët" - ofrojnë një mundësi për të sistemuar njohuritë e fëmijëve për bimët, kafshët dhe fenomenet e pajetë. Lojëra me fjalë "Kush fluturon, vrapon, kërcen", "Duhet - nuk ka nevojë" - zhvillohen për të konsoliduar njohuritë.

Lojërat në natyrë të një natyre të historisë natyrore lidhen me imitimin, zakonet e kafshëve, mënyrën e tyre të jetesës. Këto janë si "Pula dhe pulat nënë", "Minjtë dhe një mace", "Dielli dhe shiu".

Puna në natyrë organizohet në formën e detyrave individuale dhe kolektive. Detyrat individuale bëjnë të mundur drejtimin më të kujdesshëm të veprimeve të fëmijëve, puna kolektive bën të mundur formimin e aftësive dhe aftësive të punës njëkohësisht për të gjithë fëmijët në grup.

Eksperimentet elementare janë vëzhgime të kryera në kushte të veçanta. Ai përfshin një ndikim aktiv në një objekt ose fenomen, transformimin e tyre në përputhje me qëllimin. Përvoja përdoret si një mënyrë për të zgjidhur një problem kognitiv. Zgjidhja e një detyre njohëse kërkon një proces të veçantë: analizë, korrelacion të të dhënave të njohura dhe të panjohura. Diskutimi i kushteve të eksperimentit bëhet nën drejtimin e edukatorit.

metoda verbale

Historia e mësuesit - ju mund t'u tregoni fëmijëve për qëllime të ndryshme: të zgjeroni njohuritë për fenomenet tashmë të njohura, kafshët, bimët, të njiheni me fenomene dhe fakte të reja. Tregimi duhet të shoqërohet me materiale ilustruese - fotografi, piktura, shirita filmash. Kohëzgjatja e tregimit për fëmijët e moshës parashkollore duhet të jetë jo më shumë se 10 - 15 minuta.

Biseda - ka dy lloje: përfundimtare dhe paraprake. Paraprake - përdoret para vëzhgimit, ekskursionit. Qëllimi është të qartësohet përvoja e fëmijëve në mënyrë që të vendoset një lidhje midis vëzhgimit të ardhshëm dhe njohurive. Biseda përfundimtare synon sistemimin dhe përgjithësimin e fakteve të marra, konkretizimin, konsolidimin dhe sqarimin e tyre. Biseda është rezultat i punës së bërë me fëmijët. Prandaj, edukatori përballet me detyrën e grumbullimit të ideve tek fëmijët përmes vëzhgimeve, punës, lojërave, leximit dhe tregimeve.

Biseda si një metodë për t'i njohur fëmijët me natyrën përdoret me fëmijët e moshës së mesme dhe të rritur.

Leximi i trillimeve - një libër i historisë natyrore për fëmijë përdoret nga një mësues, kryesisht për qëllime edukative. Libri ofron material të pasur për edukimin e interesit njohës, vëzhgimit dhe kuriozitetit.

Zbatimi i parimeve dhe metodave të njohjes

parashkollorët me natyrën.

Për të përmirësuar punën time, kombinova lloje të ndryshme aktivitetesh - vizuale, muzikore, fizike, kështu që arrita të krijoj një kuptim më të plotë të realitetit përreth. Kështu që, pasi vëzhgojnë diellin, djemtë vizatojnë një "diell rrezatues", në mësimet e muzikës ata këndojnë këngë për natyrën, në klasat e edukimit fizik përdorim krahasime - "ne ecim si arinj, ne kërcejmë si lepurushë".

U përpoqa të krijoj mjedisin e nevojshëm të lëndës në zhvillim në grup (përfshirë kushtet për aktivitete të pavarura dhe të përbashkëta të fëmijëve), gjatë ditës fëmija përfshihet në aktivitete të ndryshme (vëzhgime në grup, në shëtitje, lojëra, lexim dhe diskutim për literaturën. , vizatim etj.) Kemi një kënd të veçantë ku fëmijët kanë mundësi të konsolidojnë njohuritë e tyre të marra në klasë. Këtu janë lojëra të shtypura dhe didaktike, manuale për punë individuale, albume për shikim.

Nisur nga mosha e nxënësve të mi, vendin më të madh e kanë aktivitetet e përbashkëta të edukatores me fëmijët. Kjo është për shkak të rëndësisë së akumulimit të përvojës personale të secilit fëmijë të ndërveprimit ekologjikisht korrekt me natyrën në përputhje me interesat, prirjet dhe nivelin e zhvillimit kognitiv të tyre. Për ta bërë këtë, ndërveprimi ynë me fëmijët ndërtohet duke marrë parasysh një qasje individuale, e cila ndihmon për të mbështetur fëmijët e pasigurt, për të frenuar të nxituarit, për të ngarkuar të shkathëtit dhe për të mos nxituar ata të ngadaltë. Dhe në mënyrë që fëmijët të përpiqen për përgjigjen e saktë dhe për punë më të pavarur, ne krijuam "Shtëpinë e Suksesit", ku secili fëmijë grumbullon sukseset e tij, ndonëse ende të vogla dhe në shikim të parë që nuk bien në sy.

Sa më të rritur të bëhen fëmijët, aq më e lartë do të jetë pavarësia e tyre, aq më të pasura do të bëhen aktivitetet e tyre në natyrë.

Me rëndësi të veçantë në njohjen e fëmijëve me natyrën, unë paguaj vëzhgime në një shëtitje. Për shembull, në vjeshtë, ju kërkova t'i kushtoni vëmendje ngjyrës së qiellit përmes degëve: në këtë kohë, ngjyrosja e larmishme e gjetheve thekson veçanërisht ngjyrën e qiellit. Fëmijëve u pëlqen të mbledhin gjethe të rënë të formave të ndryshme. Për të zhvilluar vëzhgimin dhe për të zgjeruar horizontet e fëmijëve, ne përdorim gjethet në lojë.

Fëmijët dhe unë i kushtuam rëndësi të veçantë organizimit të ushqimit të shpendëve dimëror. Ne kemi fidera të dizajneve të ndryshme, të gjitha janë bërë nga nxënësit së bashku me prindërit e tyre. Ushqyesit janë varur në vend. Me fëmijët përgatisim ushqim nga farat e bimëve dhe pemëve, thërrimet etj. ushqyerja dimërore e shpendëve bën të mundur sqarimin e idesë së dimërimit të zogjve dhe veçorive të jetës së tyre në dimër; tregoni nevojën për ushqim dimëror; të kuptojnë se një person që ushqen zogjtë në dimër i shpëton ata nga vdekja.

I kushtoj shumë rëndësi njohjes së fëmijëve me natyrën e pajetë: tokën, ujin, ajrin etj. fëmijët njihen me një koncept të tillë si era, shkaqet dhe kushtet e shfaqjes së saj. Në eksperimente, fëmijët patën mundësinë të njiheshin me ajrin, mësuan ta kthenin ujin në gjendje të ngurtë dhe të lëngshme.

Në punën time me fëmijët, i kushtoj shumë rëndësi teknologjive të lojës.

Lojëra didaktike: “I madh-i vogël”; "Ku është shtëpia e kujt?"; "Më thuaj kush jam?"; "Stinët"; "Nga cila pemë është gjethja"; “Të veshim një kukull për shëtitje” më ndihmon shumë në njohjen e fëmijëve me kafshët, zogjtë dhe dukuritë natyrore.

Lojëra me fjalë: "Zbuloni sipas përshkrimit"; "I ngrënshëm - i pangrënshëm"; "Mire keq"; "Çfarë është e tepërt?"; "Shkop magjik"; "Njoh me zë"; "Kush po bërtet?"; "Kush erdhi tek ne?" zhvillojnë vëmendjen, imagjinatën e fëmijëve, rrisin njohuritë për botën përreth tyre.

Me ndihmën e lodrave dhe figurave i prezantoj fëmijët me kafshët shtëpiake dhe të egra, ngjall interes për to dhe, duke punuar me parashkollorët, sigurohem që çdo ditë t'i pëlqejnë përrallat, tregimet, poezitë, ndaj i kushtoj shumë vëmendje zanave. përrallat, fëmijët e të gjitha moshave i nënshtrohen sharmit të saj dhe kjo nuk i lë të rriturit indiferentë. Prandaj, një përrallë duhet të jetë një nga komponentët e detyrueshëm të edukimit ekologjik të fëmijëve.

Shpesh përdor trillim. Fiksi i natyrës ndikon thellë në ndjenjat e fëmijëve. Para së gjithash, duhet të përdorni literaturën e rekomanduar nga programi i kopshtit. Këto janë veprat e A. Pushkin, F. Tyutchev, A. Fet, N. Nekrasov, K. Ushinsky, L. Tolstoy, M. Prishvin, V. Bianchi, N. Sladkov e të tjerë. Pasi lexoj me fëmijët, bëj një bisedë, bëj pyetje, shoh simpati, ndjeshmëri ose gëzim, kënaqësi në sytë e fëmijëve. Është shumë bukur kur fëmijët bëjnë pyetje, ku tregojnë kujdes dhe dashuri për miqtë tanë më të vegjël: "A do ta shpëtojë dikush?", "A nuk do të ngrijnë?", "Pse nuk e ndihmoi njeri?" Është shumë e rëndësishme t'u përcillni fëmijëve kuptimin e punës.

Edukimi ekologjik është aktualisht jo vetëm një nga fushat më të vështira në punën me fëmijët, por edhe një proces i rëndësishëm i edukimit të kulturës ekologjike të prindërve, sepse. Familja luan një rol të madh në jetën e një fëmije. Prandaj, ne kemi zhvilluar një plan bashkëpunimi me prindërit. Për ta është krijuar revista “Lesovichok”, e cila përmban fakte interesante nga jeta e bimëve dhe kafshëve, fakte për dukuritë natyrore. U hartua një rubrikë me temën "Dije, dua dhe kujdes", motoja e së cilës ishin fjalët e V. Sukhomlinsky: "Para se të japësh njohuri, duhet të mësosh të mendosh, të perceptosh dhe të vëzhgosh". Detyrat e shtëpisë ofroheshin në formën e enigmave, fjalëkryqeve, kuizeve dhe eksperimenteve. Qëllimi i numrit të revistës është të mbështesë interesin e prindërve për edukimin mjedisor të fëmijëve.

Informacioni vizual gjithashtu ndihmon për të tërhequr vëmendjen e prindërve në edukimin mjedisor të fëmijëve. U ofruan konsultime për “rregullat e miqve të natyrës”, “formimin e një kulture dashurie për natyrën tek parashkollorët”, u propozua një listë e literaturës për fëmijë që do të ndihmonte në edukimin mjedisor të fëmijëve dhe së bashku me prindërit bënë një herbarium nga gjethet e pemëve. Shpresojmë se puna jonë e përbashkët do të japë rezultate të mira.

Njohja e parashkollorëve me natyrën është një mjet i rëndësishëm për edukimin e kulturës ekologjike të parashkollorëve. Pa njohjen e natyrës dhe pa dashurinë për të, ekzistenca njerëzore është e pamundur. Është e rëndësishme të vendosen themelet e edukimit mjedisor që në fëmijërinë e hershme, pasi tiparet kryesore të personalitetit vendosen në moshën parashkollore. Është shumë e rëndësishme të përdoren forma, metoda dhe teknika të ndryshme në punën me fëmijët, për ta realizuar atë në bashkëpunim të ngushtë me prindërit dhe mësuesit. Bëjeni njohjen me natyrën një aktivitet interesant, krijues, edukativ për fëmijët, përdorni më shumë ushtrime praktike. Dhe më pas, përmes njohjes me natyrën, ne do të edukojmë banorë sensualë, të sjellshëm, të vëmendshëm dhe të kujdesshëm të planetit tonë tokë.