Planifikimi i punës korrigjuese me fëmijën spr. Plani individual i punës me një fëmijë me aftësi të kufizuara

Institucion arsimor shtetëror komunal

Shkolla e mesme Leushinsky

Një program pune korrektues dhe zhvillimor i një mësuesi-psikologu për të punuar me fëmijët me prapambetje mendore, që studiojnë në institucion arsimor nën FGOS.

Kontigjenti i fëmijëve: fëmijët me aftësi të kufizuara që studiojnë në shkollën e mesme MKOU Leushinskaya

Periudha e zbatimit të programit: Viti akademik 2016-2019

Psikologu L.A Kulyasova

Leushi 2016

Shënim shpjegues.

Nje nga detyrat kritike Arsimi në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror është të sigurojë kushte për zhvillimin e të gjithë nxënësve, veçanërisht atyre që kanë më shumë nevojë për kushte të veçanta të të mësuarit - fëmijët me prapambetje mendore.

Pritja e fëmijëve me me aftësi të kufizuara arsimimi shëndetësor dhe i fëmijëve me aftësi të kufizuara (në tekstin e mëtejmë - fëmijët me aftësi të kufizuara) është një nga kushtet kryesore dhe të domosdoshme për socializimin e tyre të suksesshëm, duke siguruar pjesëmarrjen e tyre të plotë në shoqëri, vetë-realizim efektiv në lloje të ndryshme të aktiviteteve profesionale dhe sociale.

Këtij drejtimi i shërben koncepti i gjithëpërfshirjes, i cili siguron zbatimin e sloganit “Arsim për të gjithë”, të paraqitur në mijëvjeçarin e ri nga njerëzimi i përparuar i planetit. Kjo për të siguruar të drejtën për arsimim të çdo fëmije, pavarësisht nga aftësitë e tij fizike dhe intelektuale.

Izolimi i sistemit të arsimit special çon në faktin se një fëmijë me nevoja të veçanta arsimore është i përjashtuar nga shumë lidhje shoqërore. Fëmijët janë të privuar nga informacioni i disponueshëm për bashkëmoshatarët e tyre, ata nuk dinë të hyjnë në marrëdhënie të barabarta me njerëz të ndryshëm. Ata nuk kanë mundësi të zotërojnë role të ndryshme shoqërore, mënyra të bashkëpunimit me njerëz të ndryshëm. Si rezultat, përfshirja e tyre pa konflikte në shoqëri bëhet më e vështirë. Duke marrë parasysh diversitetin e rendit shoqëror, që vjen nga dëshira e prindërve dhe aftësia e fëmijëve, në mungesë të llojeve të nevojshme të institucioneve arsimore speciale (korrektuese) në vendbanimin, zgjidhja e problemeve të arsimit. nga të gjithë fëmijët duhet të merret shkolla e arsimit të përgjithshëm. Një shkollë e tillë duhet të përballet me fëmijën, duhet të sigurojë kushte reale për edukimin dhe zhvillimin e tij, të krijojë një sistem të unifikuar komunikimi, përshtatjeje dhe socializimi për të gjithë fëmijët.

Prandaj, në përputhje me Standardin Federal Arsimor të gjeneratës së dytë, është zhvilluar një program i punës korrektuese, i cili parashikon krijimin në një institucion arsimor të kushteve të veçanta për trajnim dhe edukim, duke lejuar që të merren parasysh nevojat e veçanta arsimore të fëmijët me aftësi të kufizuara nëpërmjet individualizimit dhe diferencimit të procesit arsimor.

Program për fëmijët me prapambetje mendoreështë një program gjithëpërfshirës që synon të sigurojë korrigjimin e mangësive në zhvillimin fizik dhe (ose) mendor të fëmijëve me prapambetje mendore dhe të ndihmojë fëmijët e kësaj kategorie në zotëriminprogrami i arsimit fillor arsimi i përgjithshëm .

Baza normativo-ligjore dhe dokumentare e Programit të Punës Korrektuese me Nxënësit e Arsimit të Përgjithshëm janë:

Ligji i Federatës Ruse "Për Arsimin";

shteti federal standardi arsimor arsimi fillor i përgjithshëm;

SanPiN, 2.4.2.2821-10 "Kërkesat higjienike për regjimin e procesit arsimor" (Dekreti i Mjekut Kryesor Sanitar Shtetëror i Federatës Ruse i 29 dhjetorit 2010 nr. 189) seksioniX.;

Model rregullore për një institucion arsimor, datë 31 mars 1997 Nr. 325-14-22;

Për papranueshmërinë e mbingarkesës së nxënësve në shkollën fillore (Letra e Ministrisë së Mbrojtjes së Federatës Ruse nr. 220/11-13 datë 20.02.1999);

Kërkesat higjienike për kushtet për zbatimin e programit arsimor kryesor të arsimit të përgjithshëm fillor (2009);

Për krijimin e kushteve për edukimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara
mundësitë shëndetësore dhe fëmijët me aftësi të kufizuara. (Letra e Ministrisë së Mbrojtjes së Federatës RuseNAF-150/06 datë 18 Prill 2008);

Mbi Garancitë Themelore të të Drejtave të Fëmijëve në Federatën Ruse (datë 24 korrik 1998 Nr.N124-FZ);

Letra e Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse e datës 27 Mars 2000 Nr. 27/901 - 6 për këshillin psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik (PMPC) të një institucioni arsimor.

Letra e Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse e datës 18 Prill 2008 N AF - 150/06 për krijimin e kushteve për arsimimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara dhe fëmijëve me aftësi të kufizuara.

Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse (Ministria e Arsimit dhe Shkencës së Rusisë) e datës 30 gusht 2013 N 1015 "Për miratimin e procedurës për organizimin dhe zbatimin veprimtari edukative mbi programet kryesore arsimore të përgjithshme - programet arsimore të arsimit fillor dhe të përgjithshëm, bazë dhe të mesëm të përgjithshëm "

Ligji Federal Nr. 181-FZ i 24 nëntorit 1995 "Për mbrojtjen sociale të personave me aftësi të kufizuara në Federatën Ruse".

Programii formuar për një kontigjent fëmijëshme prapambetje mendore, studentë në institucion. Një numër në rritje i fëmijëve i referohen grupit të rrezikut - problematik: intelektualisht pasivë, që përjetojnë vështirësi në të nxënë, sjellje. Rritja e cenueshmërisë së fëmijëve në rrezik kërkon më shumë vëmendje ndaj individualizimit të procesit arsimor, duke marrë parasysh kompensimin social, psikologjik dhe pedagogjik për vështirësitë zhvillimore dhe të të nxënit.

Qëllimi i programit : ofrojnënjë qasje sistematike për krijimin e kushteve për zhvillimin e fëmijëve me prapambetje mendore dhe ofrimin e ndihmës gjithëpërfshirëse për fëmijët e kësaj kategorie në zotërimin e programit arsimor bazë të arsimit fillor të përgjithshëm, korrigjimin e mangësive në zhvillimin fizik dhe mendor të studentëve dhe përshtatjen e tyre sociale.

Objektivat e programit:

identifikimi në kohë i fëmijëve me vështirësi në përshtatje për shkak të prapambetjes mendore;

të përcaktojë nevojat e veçanta arsimore të fëmijëve me prapambetje mendore;

të përcaktojë veçoritë e organizimit të procesit arsimor për kategorinë e fëmijëve në shqyrtim në përputhje me karakteristikat individuale të secilit fëmijë, strukturën e çrregullimeve të zhvillimit dhe shkallën e ashpërsisë së tij;

të sigurojë ndihmë psikologjike, mjekësore dhe pedagogjike të orientuar individualisht për fëmijët me prapambetje mendore, duke marrë parasysh karakteristikat e zhvillimit mendor dhe (ose) fizik, aftësitë individuale të fëmijëve (në përputhje me rekomandimet e komisionit psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik);

ofrojnë ndihmë këshilluese dhe metodologjike për prindërit (përfaqësuesit ligjorë) të fëmijëve me prapambetje mendore për çështje psikologjike, sociale, ligjore dhe të tjera.

Përcaktohet përmbajtja e programit të punës korrigjuese duke ndjekur parimet :

Respektimi i interesave të fëmijës . Parimi përcakton pozicionin e një specialisti që thirret të zgjidhë problemin e fëmijës me përfitimin maksimal dhe në interes të fëmijës.

Konsistenca . Parimi siguron unitetin e diagnozës, korrigjimit dhe zhvillimit, d.m.th. një qasje sistematike për analizën e veçorive zhvillimore dhe korrigjimin e çrregullimeve tek fëmijët me prapambetje mendore, si dhe një qasje gjithëpërfshirëse në shumë nivele të specialistëve në fusha të ndryshme, ndërveprimin dhe koordinimin. veprimet e tyre në zgjidhjen e problemeve të fëmijës; pjesëmarrja në këtë proces të gjithë pjesëmarrësit në procesin arsimor.

Vazhdimësia . Parimi i garanton fëmijës dhe prindërve të tij (përfaqësuesve ligjorë) vazhdimësinë e ndihmës derisa problemi të zgjidhet plotësisht ose të përcaktohet një qasje për zgjidhjen e tij.

ndryshueshmëria . Parimi përfshin krijimin e kushteve të ndryshueshme për edukimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara të ndryshme në zhvillimin fizik dhe (ose) mendor.

Natyra këshilluese e ndihmës . Parimi siguron respektimin e të drejtave të garantuara ligjërisht të prindërve (përfaqësuesve ligjorë) të fëmijëve me prapambetje mendore për të zgjedhur forma të edukimit për fëmijët, institucionet arsimore, për të mbrojtur të drejtat dhe interesat legjitime të fëmijëve, duke përfshirë koordinimin e detyrueshëm me prindërit (ligjor përfaqësues) për çështjen e dërgimit (transferimit) të fëmijëve me zhvillim mendor të vonuar në klasat e përfshira në një program arsimor të përshtatur.

Kushtet psikologjike, pedagogjike dhe organizative për zbatimin e programit :

zbatimin e aktiviteteve korrigjuese dhe zhvillimore në përputhje me rrugën edukative të studentit;

disponueshmëria e pajisjeve, mjeteve mësimore, metodave që korrespondojnë me tipologjinë që devijon zhvillimin e fëmijëve dhe siguron një mjedis të përshtatshëm jetese;

duke marrë parasysh karakteristikat e zhvillimit të secilit fëmijë;

ofrimi i konsultimeve individuale psikologjike dhe sociale;

krijimi i kushteve për mbrojtjen dhe promovimin e shëndetit të fëmijëve;

formimi i gatishmërisë motivuese për të mësuar;

zhvillimi dhe përmirësimi i funksioneve më të larta mendore (kujtesa, vëmendja, perceptimi, të menduarit, të folurit);

zhvillimi dhe përmirësimi i arbitraritetit, rregullimi i sjelljes së vet, aftësia për të planifikuar dhe kryer aktivitete edukative dhe jashtëshkollore sipas planit;

përmirësimi dhe zhvillimi i sferës emocionale dhe personale;

korrigjimi i marrëdhënieve prind-fëmijë;

Stafi i programit : Një pikë e rëndësishme në zbatimin e programit të punës korrigjuese është personelin. Për të siguruar që fëmijët me aftësi të kufizuara të zotërojnë programin bazë arsimor të arsimit fillor të përgjithshëm, të korrigjojnë dhe zhvillojnë mangësitë e zhvillimit të tyre fizik dhe (ose) mendor, lista e stafit të shkollës së mesme MKOU Leushinskaya ka normat e një mësuesi-psikologu. , mësues - logoped, mësues social. Stafi i mesuesve shkollat ​​kanë një kuptim të qartë të veçorive të zhvillimit mendor dhe (ose) fizik të fëmijëve me aftësi të kufizuara, të metodave dhe teknologjive për organizimin e procesit arsimor dhe rehabilitues.

Kushtet kryesore të nevojshme për të përmirësuar efektivitetin e edukimit dhe edukimit të fëmijëve me prapambetje mendore përfshijnë:

futja e një sistemi të studimit të rregullt, të thelluar, gjithëpërfshirës dhe të gjithanshëm të fëmijëve në proces lloje te ndryshme aktivitetet në klasë, pas orarit të mësimit, në familje;

zhvillimin dhe zbatimin teknologjive pedagogjike(diagnostike dhe informative, trajnuese dhe edukative, korrektuese, rehabilituese);

zgjerimi i listës së shërbimeve pedagogjike, psikoterapeutike, sociale dhe ligjore për fëmijët dhe prindërit;

zhvillimi i një sistemi marrëdhëniesh në drejtimin mësues-fëmijë-prindër-punonjës shëndetësorë.

Struktura dhe përmbajtja e programit:

Shënim shpjegues.

Karakteristikat e kontingjentit të nxënësve me aftësi të kufizuara dhe nevoja të veçanta.

Pesë module: konceptuale, diagnostiko-konsultative, korrigjuese-zhvilluese, mjekuese-profilaktike, social-pedagogjike.

Moduli i konceptit zbulon thelbin e mbështetjes mjekësore, psikologjike dhe pedagogjike, qëllimet, objektivat, përmbajtjen dhe format e bashkëorganizimit të subjekteve të mbështetjes.

Moduli diagnostik dhe këshillues përfshin përgatitjen e një programi për studimin e fëmijës nga specialistë të ndryshëm (mësues, psikologë, punonjës mjekësorë, patologë të të folurit) dhe aktivitete këshilluese.

Moduli i korrigjimit dhe zhvillimit në bazë të të dhënave diagnostikuese, siguron krijimin e kushteve pedagogjike për fëmijën në përputhje me moshën e tij dhe karakteristikat tipologjike individuale, ndihmë e specializuar në kohë në zotërimin e përmbajtjes së edukimit dhe korrigjimin e mangësive në zhvillimin mendor të fëmijëve me prapambetje mendore, kontribuon. për formimin e universales veprimtaritë mësimore te nxënësit.

Moduli terapeutik dhe profilaktik përfshin zbatimin e masave terapeutike dhe parandaluese; respektimi i standardeve sanitare dhe higjienike, rutina e përditshme, ushqimi i fëmijëve, zbatimi i veprimeve individuale terapeutike dhe parandaluese.

Moduli socio-pedagogjik synon përmirësimin e nivelit të edukimit profesional të mësuesve; organizimi i asistencës sociale dhe pedagogjike për fëmijët dhe prindërit e tyre.

Karakteristikat e kontigjentit të nxënësve me prapambetje mendore.

Karakteristikat e fëmijëve me prapambetje mendore në procesin arsimor të institucionit:

Ulje e performancës;

lodhje e shtuar;

paqëndrueshmëria e vëmendjes;

niveli më i ulët i zhvillimit të perceptimit;

produktiviteti i pamjaftueshëm i kujtesës arbitrare;

vonesa në zhvillimin e të gjitha formave të të menduarit;

defekte të zërit;

sjellje e veçantë;

fjalor i dobët;

aftësi e ulët e vetëkontrollit;

papjekuria e sferës emocionale-vullnetare;

rezerva e kufizuar e informacionit dhe ideve të përgjithshme;

teknikë e dobët e leximit;

Vështirësi në numërimin dhe zgjidhjen e problemeve.

Shoqërimi bazohet në unitetin e katërfunksione : diagnoza e thelbit të problemit; informacion në lidhje me thelbin e problemit dhe mënyrat për ta zgjidhur atë; konsultimi në fazën e vendimmarrjes dhe zhvillimi i një plani për zgjidhjen e problemit; asistencë në fazën e zbatimit të planit të zgjidhjes.

Parimet kryesore të mbështetjes fëmijë në një institucion arsimor janë: natyra këshilluese e rekomandimeve të personit shoqërues; përparësia e interesave të personit që shoqërohet (“në anën e fëmijës”); vazhdimësia e mbështetjes; multidisiplinariteti ( Një qasje komplekse) përcjellës.

Qëllimi kryesor i mbështetjes - ndihmë në zgjidhjen e problemeve.

detyrat e mirëmbajtjes : zgjedhja e saktë e rrugës arsimore; tejkalimi i vështirësive në të nxënë; zgjidhja e problemeve personale të zhvillimit të fëmijës; formimi i një stili jetese të shëndetshëm.

Forma organizative dhe menaxheriale e mbështetjes është këshill mjeko-psikologjiko-pedagogjik. Kryesorja e tijdetyrat: mbrojtjen e të drejtave dhe interesave të fëmijës; diagnostifikimi i zhvillimit masiv; identifikimi i grupeve të fëmijëve që kërkojnë vëmendjen e specialistëve; duke këshilluar të gjithë pjesëmarrësit në procesin arsimor.

Shkolla ka krijuar ShPMPC, e cila zbatonmbështetje psikologjike - mjekësore dhe pedagogjike për fëmijët me prapambetje mendore, e cila e udhëheq fëmijën gjatë gjithë periudhës së edukimit të tij. ATShoqërues i SHPMKCpërfshin specialistë: zëvendësdrejtor për menaxhimin e burimeve arsimore, mësues logopedi, psikolog arsimor, mësues social, mësues që punojnë në një program arsimor të përshtatur dhe një punonjës mjekësor (mjekësor i një poliklinike pranë shkollës).

Një studim gjithëpërfshirës i fëmijës, zgjedhja e metodave më të përshtatshme të punës për problemin e fëmijës, përzgjedhja e përmbajtjes së edukimit, duke marrë parasysh karakteristikat individuale psikologjike të fëmijëve, kryhet në shkollën psikologjike, mjekësore. dhe këshilli pedagogjik.

Pranimi në shkollë i fëmijëve me prapambetje mendore bëhet nga Komisioni Territorial Psikologjik-Mjekësor-Pedagogjik, i cili thotë se fëmija mund të studiojë në një shkollë të arsimit të përgjithshëm sipas një programi të përshtatur të arsimit të përgjithshëm të arsimit të përgjithshëm fillor për fëmijët me prapambetje mendore.. Për çdo student plotësohet një kartë psikologjike dhe pedagogjike, një ditar i mbështetjes individuale për studentët dhe mbahet gjatë gjithë periudhës së studimit. Ato rregullojnë veçoritë psikologjike dhe pedagogjike të zhvillimit të personalitetit të nxënësit; rezultatet e pedagogjisë dhe diagnostifikimi psikologjik; rekomandime për punën shoqëruese.

Kalimi i fëmijëve nga institucionet arsimore parashkollore në shkollën fillore është një krizë. Prandaj, një prioritetshërbimet e shoqërimitështë punë parandaluese me fëmijët me prapambetje mendore për të parandaluar problemet e periudhës së përshtatjes: socio-psikologjike (probleme të keqpërshtatjes sociale), personale (dyshim për veten, ankth i lartë, vetëvlerësim i pamjaftueshëm, motivim i ulët për të mësuar, etj.), Njohës (problemeperceptimi, vëmendja, kujtesa, të menduarit, vështirësitë në të mësuar).

Fushat kryesore të punës mbështetje psikologjike gjatë gjithë periudhës së studimit janë :

1. Diagnostifikimi i sferave njohëse, motivuese dhe emocionale-vullnetare të personalitetit të studentëve.

2. Punë analitike.

3. Puna organizative (krijimi i një fushe të vetme informacioni të shkollës, e fokusuar tek të gjithë pjesëmarrësit në procesin arsimor - mbajtja e këshillave psikologjike, mjekësore dhe pedagogjike të shkollave, këshillave të mësuesve të mëdhenj dhe të vegjël, seminare trajnuese, takime me përfaqësues të administratës; mësuesit dhe prindërit).

4. Punë konsultative me mësues, nxënës dhe prindër.

5. Punë parandaluese (zbatimi i programeve që synojnë zgjidhjen e problemeve të ndërveprimit ndërpersonal).

6. Punë korrigjuese dhe zhvillimore (mësime individuale dhe në grup me nxënës që kanë vështirësi në përshtatjen e shkollës).

Mbështetja psikologjike dhe pedagogjike e një fëmije me prapambetje mendore mund të konsiderohet si një teknologji komplekse e mbështetjes dhe ndihmës psikologjike dhe pedagogjike për fëmijën dhe prindërit në zgjidhjen e problemeve të zhvillimit, edukimit, edukimit, socializimit nga specialistë të profileve të ndryshme që veprojnë në mënyrë të koordinuar. mënyrë.

Është e rëndësishme të sigurohet integrimi efektiv i fëmijëve me prapambetje mendore në një institucion arsimor për të kryer punë informative dhe edukative, shpjeguese për çështje që lidhen me veçoritë e procesit arsimor për këtë kategori fëmijësh, me të gjithë pjesëmarrësit në procesin arsimor - nxënësit (me dhe pa mangësi në zhvillim), prindërit e tyre (përfaqësuesit ligjorë), mësuesit.

Në përmbajtjen e studimit të fëmijës psikolog përfshin sa vijon:

1. Mbledhja e informacionit për fëmijën nga mësuesit dhe prindërit. Është e rëndësishme të merren faktet e ankesave që po bëhen. Në të njëjtën kohë, është e nevojshme të merren parasysh vetë manifestimet, dhe jo kualifikimet e prindërve, mësuesve apo vetë fëmijëve të tyre.

2. Studimi i historisë së zhvillimit të fëmijës. Një analizë e detajuar mblidhet dhe analizohet nga mjeku. Psikologu identifikon rrethanat që mund të ndikojnë në zhvillimin e fëmijës (lezionet intrauterine, traumat e lindjes, sëmundje të rënda gjatë muajve dhe viteve të para të jetës). Trashëgimia ka rëndësi (sëmundje mendore ose disa tipare kushtetuese); familja, mjedisi në të cilin jeton fëmija (në disavantazh social, privim i hershëm). Duhet të dihet natyra e edukimit të fëmijës ( mbimbrojtje, mungesa e vëmendjes ndaj tij dhe të tjerëve).

3. Studimi i punës së fëmijës (fletore, vizatime, vepra artizanale etj.).

4. Ekzaminimi i drejtpërdrejtë i fëmijës. Një bisedë me qëllim të qartësimit të motivimit, një rezervë idesh për botën përreth nesh, nivelin e zhvillimit të të folurit.

5. Identifikimi dhe zbulimi i shkaqeve dhe natyrës së veçorive të caktuara të zhvillimit mendor të fëmijëve.

6. Analiza e materialeve të anketimit. Psikologu analizon të gjithë informacionin e marrë për fëmijën dhe të dhënat e ekzaminimit të tij, identifikohen aftësitë e tij rezervë. Në rastet komplekse diagnostike diferenciale, kryhen ekzaminime të përsëritura.

Në secilin rast specifik, përcaktohen drejtimet kryesore në punën me fëmijën. Për disa fëmijë, tejkalimi i boshllëqeve në njohuri del në pah material edukativ; për të tjerët - formimi i veprimtarisë arbitrare, zhvillimi i aftësisë së vetëkontrollit; për të tjerët nevojiten klasa të veçanta për zhvillimin e aftësive motorike etj.

Psikologu diskuton këto rekomandime me mësuesin, punëtor mjekësor dhe prindërit përmes ndërveprimit të vazhdueshëm. Është hartuar një plan gjithëpërfshirës për t'i ofruar fëmijës ndihmë mjekësore, psikologjike dhe pedagogjike, duke treguar fazat dhe metodat e punës korrigjuese. Vëmendja i kushtohet parandalimit të mbingarkesës fizike, intelektuale dhe emocionale, aktiviteteve mjekësore dhe rekreative në kohë.

Çështja e zgjedhjes së një rruge arsimore dhe rehabilitimi për një fëmijë me aftësi të kufizuara, duke përfshirë përcaktimin e formës dhe shkallës së integrimit të tij në mjedisi arsimor, vendoset në këshillin psikologjik, mjekësor e pedagogjik të shkollës, në bazë të nevojave, karakteristikave të zhvillimit dhe aftësitë e fëmijës, me pjesëmarrjen e drejtpërdrejtë të prindërve të tij (përfaqësuesve ligjorë). Për fëmijët, po ndërtohet punë korrektuese dhe zhvillimore, që synon rritjen graduale të shkallës së pavarësisë, duke i nënshtruar aktivitetet e tyre qëllimit me ndihmën organizative, stimuluese të një të rrituri; kalimi i nxënësve në aktivitete praktike me objekte ose detyra të tjera të lehta që përforcojnë vetëbesimin e tyre, etj.

Nxënësit angazhohen në klasa të përgjithshme sipas një programi arsimor të përshtatur për fëmijët me prapambetje mendore- një formë e diferencimit të arsimit që lejon zgjidhjen e problemeve të ndihmës aktive në kohë për fëmijët me aftësi të kufizuara.Shkolla nuk ka klasa të veçanta të formuara posaçërisht që janë të angazhuara në një program të përshtatur për fëmijët me prapambetje mendore.

Parimi i ndryshueshmërisë dhe mundësia e zgjedhjes së detyrave përdoret në mënyrë aktive gjatë gjithë kursit dhe lejon çdo student të studiojë në nivelin më të lartë të mundshëm për të, në përputhje me aftësitë, karakteristikat dhe prirjet e tij zhvillimore, lehtëson stresin e tepruar emocional dhe intelektual dhe kontribuon në formimi i motiveve pozitive të brendshme për të mësuar.

Për të përmirësuar cilësinë e punës korrigjuese, është e nevojshme të kryhet kushtet e mëposhtme:

formimi i UUD në të gjitha fazat e procesit arsimor;

mësimi i fëmijëve (në procesin e formimit të ideve) për të identifikuar tiparet karakteristike, thelbësore të objekteve, duke zhvilluar aftësinë për të krahasuar, krahasuar;

ndarja e veprimtarisë në përbërës, elementë, operacione të veçanta, gjë që bën të mundur kuptimin e tyre në një marrëdhënie të brendshme me njëri-tjetrin;

përdorimi i ushtrimeve që synojnë zhvillimin e vëmendjes, kujtesës, perceptimit.

Një kusht tjetër për edukimin e suksesshëm të fëmijëve me prapambetje mendore është organizimi i klasave grupore dhe individuale që plotësojnë punën korrigjuese dhe zhvillimore dhe kanë për qëllim tejkalimin e vështirësive dhe mangësive specifike karakteristike për nxënësit me prapambetje mendore.

Qëllimi i klasave korrektuese dhe zhvillimore - korrigjimi i mangësive në sferën njohëse dhe emocionale-personale të fëmijëve me anë të materialit programor të studiuar, klasat përpilohen sipas rekomandimeve të KTMPP.

Detyrat, të zgjidhura në klasat korrektuese dhe zhvillimore: krijimi i kushteve për zhvillimin e funksioneve të ruajtura; formimi i motivimit pozitiv për të mësuar; rritja e nivelit të zhvillimit të përgjithshëm; korrigjimi i devijimeve në zhvillimin e sferës njohëse dhe emocionale-personale; formimi i mekanizmave të rregullimit të vullnetshëm në procesin e zbatimit të një veprimtarie të caktuar; edukimi i aftësive komunikuese, zhvillimi i aftësive komunikuese.

Klasat ndërtohen duke marrë parasysh parimet themelore të edukimit korrektues dhe zhvillimor:

Parimi i konsistencës korrigjuese (korrigjimi ose zbutja e devijimeve dhe çrregullimeve të zhvillimit, tejkalimi i vështirësive zhvillimore), parandalimi (parandalimi i devijimeve dhe vështirësive zhvillimore) dhe zhvillimi detyra (stimulimi, pasurimi i përmbajtjes së zhvillimit, mbështetja në zonën e zhvillimit proksimal).

Parimi i unitetit të diagnostikimit dhe korrigjimit zbatohet në dy aspekte.

Fillimi i punës korrigjuese duhet të paraprihet nga faza e një ekzaminimi gjithëpërfshirës diagnostikues, i cili bën të mundur identifikimin e natyrës dhe intensitetit të vështirësive zhvillimore, nxjerrjen e një përfundimi për shkaqet e mundshme të tyre dhe, bazuar në këtë përfundim, të ndërtohet një punë korrigjuese e bazuar. në parashikimin më të afërt të zhvillimit (së bashku me një psikolog).

Zbatimi i punës korrigjuese dhe zhvillimore kërkon që mësuesi të monitorojë vazhdimisht dinamikën e ndryshimeve në personalitetin, sjelljen dhe aktivitetet, gjendjet emocionale, ndjenjat dhe përvojat e fëmijës. Një kontroll i tillë ju lejon të bëni rregullime në kohë në punën korrektuese dhe zhvillimore.

Parimi i aktivitetit të korrigjimit përcakton taktikat e punës korrigjuese nëpërmjet aktivizimit të veprimtarisë së çdo nxënësi, gjatë së cilës a bazë e nevojshme për ndryshime pozitive në zhvillimin e personalitetit të fëmijës.

Kontabiliteti për tiparet individuale të personalitetit ju lejon të përshkruani një program optimizimi brenda kufijve të karakteristikave psikofizike të secilit fëmijë. Puna korrigjuese duhet të krijojë mundësi optimale për individualizimin e zhvillimit.

Parimi i perceptimit dinamik është zhvillimi i detyrave të tilla, në zgjidhjen e të cilave ka ndonjë pengesë. Kapërcimi i tyre kontribuon në zhvillimin e studentëve, zbulimin e mundësive dhe aftësive. Çdo detyrë duhet të kalojë nëpër një sërë fazash nga e thjeshta në komplekse. Niveli i vështirësisë duhet të jetë i arritshëm për një fëmijë të caktuar. Kjo ju lejon të ruani interesin për punën dhe ju jep mundësinë të përjetoni gëzimin e tejkalimit të vështirësive.

Parimi i përpunimit produktiv të informacionit është organizimi i trajnimit në mënyrë të tillë që studentët të zhvillojnë aftësinë e transferimit të përpunimit të informacionit, pra, një mekanizëm për kërkim të pavarur, zgjedhje dhe vendimmarrje.

Parimi i marrjes parasysh të ngjyrosjes emocionale të materialit supozon se lojërat, detyrat dhe ushtrimet krijojnë një sfond të favorshëm, emocional, stimulojnë emocione pozitive.

Gjatë mësimeve individuale, një logopeed, një psikolog punon me studentët. Puna korrigjuese kryhet në kuadrin e një qasjeje holistike ndaj edukimit dhe zhvillimit të fëmijës.

Puna korrigjuese sipas programit synon korrigjimin e të gjithë personalitetit dhe përfshin të gjitha format e ndikimit mjedisor, personal dhe kolektiv mbi fëmijën dhe përfaqësohet nga parimet e mëposhtme:

Zhvillimi i inteligjencës bazuar në "zonën e zhvillimit proksimal";

Ndikimi përmes sferën emocionale;

Organizimi i aktiviteteve shkollore nënkupton mundësinë e pjesëmarrjes së fëmijëve me aftësi të kufizuara në baza të barabarta me bashkëmoshatarët e tyre. Pavarësisht nga shkalla e ashpërsisë së çrregullimeve të zhvillimit të fëmijëve me aftësi të kufizuara, ata përfshihen në aktivitete arsimore, kulturore, rekreative, sportive dhe rekreative dhe të tjera të kohës së lirë së bashku me fëmijët e tjerë.

Psikologu në procesin e seancave individuale dhe grupore për korrigjimin e sferës njohëse, zhvillimin emocional dhe personal të fëmijës, rregullimin veprimet e veta përdor teknikat e mëposhtme: krijimi i një sfondi emocional pozitiv, inkurajimi i merituar, organizimi i ndihmës, rritja e ritmit të aktiviteteve në materialin në dispozicion, rrënjosja e aftësive të vetëkontrollit.

Rezultati i punës korrigjuese është arritja nga një fëmijë me prapambetje mendore të rezultateve të planifikuara të zotërimitprogram arsimor.

Fëmijët me prapambetje mendore kanë një sërë veçorish në zhvillimin psikofizik, komunikim. Këto karakteristika nuk lejojnë të zhvillohen në mënyrë efektive, të fitojnë njohuri, të fitojnë aftësi dhe aftësi jetike. Me ZPR, jo vetëm që formimi i të folurit dhe të menduarit verbal ngadalësohet ndjeshëm, por edhe zhvillimi i veprimtarisë njohëse në tërësi vuan.

Ushtrimet e propozuara në program janë të dizajnuara për një vit punë me nxënës. Këto ushtrime kontribuojnë në zhvillimin e proceseve mendore njohëse të fëmijës. Dhe kjo është shumë e rëndësishme, sepse fëmija merr mundësinë të zhvillohet normalisht dhe plotësisht, të hyjë në botën e marrëdhënieve njerëzore dhe të mos ndihet me të meta. Një sistem i ndërtuar siç duhet masash korrigjuese mund të zvogëlojë hendekun në zhvillimin e sferës njohëse midis fëmijëve.

Qëllimi i këtyre ushtrimeve është zhvillimi i sferës njohëse të fëmijëve me prapambetje mendore, procese të tilla mendore si kujtesa, të menduarit, vëmendja, perceptimi.

Formulari i punës: individuale, orët do të zhvillohen në zyrën e mësuesit-psikologut.

Rezultatet e punës në këtë program pritet të rrisin nivelin e zhvillimit të proceseve kognitive mendore tek fëmijët me prapambetje mendore, si kujtesa, vëmendja, të menduarit, perceptimi. Për të përcaktuar efektivitetin e punës së kryer, do të ndihmojë një analizë krahasuese e rezultateve të diagnostikimit të parë dhe përfundimtar, të cilat do të kryhen pas të gjitha klasave të parashikuara nga programi. rezultatet analiza krahasuese do të ndihmojë në përfundimin nëse qëllimi i vendosur nga ne është arritur dhe nëse detyrat e vendosura nga ne janë zgjidhur, dhe gjithashtu do t'ju lejojë të bëni ndryshimet dhe shtesat e nevojshme në program, nëse është e nevojshme.

Plani tematik i punës së një mësuesi-psikologu

Blloku psikodiagnostik.

Synimi: identifikimi i nivelit të zhvillimit të proceseve njohëse.

Metodat e përdorura:

1. "10 fjalë" (studim i kujtesës)

2. "Mëso përmendësh fotografi" (studim i kujtesës)

3. "Fotografitë e prera" (hulumtimi i perceptimit)

4. "Sekuenca e ngjarjeve" (studim i perceptimit)

5. "4 shtesë" (një studim i të menduarit)

6. "Klasifikimi" (studimi i të menduarit)

7. "Analogji të thjeshta" (studim i të menduarit)

8. "Tabelat Schulte" (studim me vëmendje)

9. “Piktogram” (studim i imagjinatës).

1. Metoda "10 fjalë". Teknika ka për qëllim studimin e memorizimit. Subjektit i kërkohet të mësojë përmendësh një listë fjalësh dhe ta riprodhojë atë. Procedura përsëritet 10 herë. Më pas, pas 30 minutash, subjektit i kërkohet sërish të riprodhojë fjalët që ka mbajtur mend.

Lista e fjalëve: mal, bukë, pyll, mace, ujë, dritare, tavolinë, karrige, vëlla, shtëpi.

2. Metoda "Mos harroni fotot." Teknika ka për qëllim studimin e memorizimit. Subjektit i kërkohet të kujtojë figurat dhe kush është vizatuar në to.

3. Metoda "Prerja e fotove". Teknika ka për qëllim studimin e perceptimit. Subjektit i paraqitet një foto e prerë në disa pjesë dhe i kërkohet ta mbledhë atë. Paralelisht, ju mund të paraqisni të njëjtën pamje të plotë.

4.Metodologjia “Radha e ngjarjeve”. Teknika ka për qëllim studimin e perceptimit dhe të menduarit. Subjektit i paraqiten një seri fotografish dhe i kërkohet t'i rregullojë ato sipas renditjes në përputhje me komplotin.

5. Metoda "4 shtesë". Teknika ka për qëllim studimin e të menduarit. Subjekti paraqitet me një foto, ku shfaqen 4 objekte. Është e nevojshme të emërtoni një artikull shtesë dhe të shpjegoni pse është i tepërt.

6.Metoda “Klasifikimi”. Teknika ka për qëllim studimin e të menduarit. Fotot vendosen para subjekteve dhe u kërkohet t'i renditin ato në grupe. Subjekti duhet të shprehë veprimet e tij, secili grup duhet të emërohet dhe të shpjegohet pse këto artikuj të veçantë janë përfshirë në të.

7. Teknika “Analogji të thjeshta”. Teknika ka për qëllim identifikimin e aftësisë për të vendosur lidhje dhe marrëdhënie logjike midis koncepteve, si dhe aftësinë për të ruajtur në mënyrë të qëndrueshme një mënyrë të caktuar arsyetimi. Subjekteve të testimit u paraqitet një listë detyrash ku është e nevojshme të ndërlidhen fjalët sipas një analogjie të caktuar.

8. Metoda e "Tabela Schulte". Subjekti paraqitet me 5 tabela, në secilën prej të cilave janë renditur në mënyrë kaotike numrat nga 1 deri në 25. Është e nevojshme të gjenden dhe të tregohen numrat sa më shpejt që të jetë e mundur, në rend rritës. Koha e punës me secilën tabelë është fikse.

9. Metoda “Pictorama”. Subjekti paraqitet me një listë fjalësh. Çdo fjalë subjekti duhet të skicojë në një mënyrë të caktuar. Një orë pasi të përshkruhen të gjitha fjalët, ai duhet të riprodhojë secilën fjalë sipas skicave.

2. Blloku psiko-korrektues.

Synimi: korrigjimi i proceseve mendore njohëse.

Detyrat:

1. zhvillimi proceset e të menduarit

2. korrigjimi i kujtesës

3. korrigjimi i vëmendjes

4. korrigjimi i perceptimit.

Lista e ushtrimeve.

1) "Rivendos fjalën që mungon."

Fëmijës i lexohen 5-7 fjalë që nuk kanë lidhje kuptimore: lopë, tavolinë, mur, letër, lule, çantë, kokë. Pastaj rreshti lexohet përsëri me mungesën e njërës prej fjalëve. Fëmija duhet të emërojë fjalën që mungon. Opsioni i detyrës: me leximin e përsëritur, mund të zëvendësoni një fjalë me një tjetër (nga një fushë semantike, për shembull, një viç lopë; i ngjashëm në tingull, për shembull, një rënkim tavoline); fëmija duhet të gjejë gabimin.

2) "Mos harroni shifrat."

Përgatitni një grup letrash me imazhe të ndryshme.

Shpjegoni se për të mbajtur mend mirë materialin, mund të përdorni një teknikë të tillë si klasifikimi, d.m.th. grupimi i objekteve që janë të ngjashëm në një farë mënyre.

Kërkojini fëmijës të shikojë me kujdes modelin dhe ta mësojë përmendësh atë. Pastaj ftojeni që t'i nxjerrë këto figura nga kujtesa në të njëjtin rend. Koha e parashikuar e shfaqjes për sekuencën e parë është 2 s, për të dytën - 3 - 4 s, për të pestën - 6-7 s.

Për shembull, për të mësuar përmendësh një sërë formash gjeometrike, ato duhet të ndahen në grupe. Formulari mund të përmbajë trekëndësha, rrathë, katrorë, të kryqëzuar në mënyra të ndryshme. Kështu, këto shifra mund të ndahen në grupe në varësi të formës së tyre dhe/ose llojit të goditjes. Tani ato janë të lehta për t'u mbajtur mend dhe riprodhuar.

3) "Mos harroni një çift."

Përgatitni formularë me figura për memorizimin dhe riprodhimin.

Shpjegojini fëmijës se si do t'i mbajë mend figurat. Ai shikon formën e parë dhe përpiqet të kujtojë çiftet e propozuara të imazheve (figura dhe shenjë). Pastaj forma hiqet dhe atij i ofrohet forma e dytë - për riprodhim, mbi të cilën duhet të vizatojë në qelizat boshe përpara secilës figurë çiftin që i korrespondon.

4) "Mos harroni fjalët e duhura."

Nga frazat (tregimet) e propozuara, fëmija kujton vetëm ato fjalë që tregojnë: kushtet e motit, transportin, bimët, etj.

5) "Piktogram".

Teksti i lexohet fëmijës. Për ta mbajtur mend atë, ai duhet të përshkruajë (vizatojë) disi çdo fragment semantik. Më pas, fëmijës i kërkohet të riprodhojë tregimin sipas skicave të tij.

6) "Përfundoni frazat".

Ftojeni fëmijën të zgjedhë fjalët që janë të përshtatshme në kuptim për të plotësuar frazat:

dinak, flokëkuq ...; desktop...; qepë...; e ëmbël e pjekur...; tualet aromatike...; pulë...; jeshile...; gojëverdhë...; gjemba ... etj.

7) “Krahasimi i koncepteve”.

Ftojeni fëmijën të zgjedhë përkufizime të përshtatshme me kuptimin e kundërt.

Karotat janë të ëmbla, dhe rrepkat...

Qumësht i lëngshëm dhe salcë kosi ...

Bari është i ulët dhe pema...

Dimri është i ftohtë dhe vera...

Bloza është e zezë, dhe shkumësi ...

Sheqeri është i ëmbël dhe speci...

8). "Fjalë të reja".

Fëmija kërkohet të përshkruajë një objekt të panjohur (të njohur) (top, mollë, mace, lokomotivë, limon, borë, etj.) sipas skemës së mëposhtme:

Çfarë ngjyre është ajo (çfarë ngjyrash të tjera ka)?

Si duket ai? Çfarë është shumë e ndryshme nga?

Nga çfarë materiali është bërë (çfarë tjetër mund të jetë)?

Çfarë madhësie, formë? Çfarë ndjesie ka? Çfarë erë? Çfarë shije ka?

Ku gjendet?

Çfarë i duhet një personi? Çfarë mund të bëhet me të?

Cilit grup objektesh i përket (mobilje, pjata, kafshë, fruta etj.)?

Në fillim, loja me fjalë të reja mund të kryhet në formën e një dialogu, ku psikologu bën një pyetje dhe fëmija përgjigjet. Pastaj mund të ndërroni rolet. “Në të njëjtën kohë, fëmija monitoron korrektësinë e përgjigjeve.

9) "Mbaro fjalinë."

Fëmija ftohet të fusë fjalët e nevojshme në vend të pikave.

Një kafshë që mjaullitë quhet...

Zogu që kërcen quhet...

Pema që rrit mollët quhet...

Pema që zbukurohet për Vitin e Ri quhet...

Atëherë mund t'i kërkoni fëmijës që në mënyrë të pavarur të bëjë përkufizime të ngjashme të fenomeneve të njohura për të.

10) "Emërtoni arsyen."

Shpjegojini fëmijës se çdo gjë që ndodh, çdo fenomen, ka një arsye, d.m.th. ka një përgjigje për pyetjen: "Pse ndodh kjo?". Jep një shembull: akulli - shfaqet kur është shumë ftohtë dhe uji ngrin. Kërkojini fëmijës të emërojë arsyen e fenomeneve të tilla si një përmbytje, një deuce, nëna mori një ombrellë, gjethet fluturojnë përreth, etj.

Është e rëndësishme t'i tregojmë fëmijës një sërë pasojash që rrjedhin nga e njëjta ngjarje. jeta reale. Dhe anasjelltas - një pasojë e paqartë e arsyeve të ndryshme.

11) "Përmbledhje e një tregimi bazuar në një seri fotografish."

Një seri tablosh (të bazuara në një përrallë apo histori të përditshme) shtrohen para fëmijës, të ngjashme me komplotet e N. Radlov ose H. Bidstrup, të paraqitura në "Album". Në fillim ato paraqiten në sekuencën e saktë semantike; Fëmija duhet të shkruajë një histori. Nëse është e nevojshme, mund të bëni pyetje kryesore.

Hapi tjetër i rëndësishëm është "shkelja e rendit" e qëllimshme gjatë shtrimit të një serie fotografish. Qëllimi është një demonstrim i qartë i faktit se ndryshimi i renditjes së fotografive (ngjarjeve) ndryshon plotësisht (deri në absurditet të plotë) komplotin.

Së fundi, fëmija duhet të ndërtojë në mënyrë të pavarur një seri ngjarjesh nga kartat e përziera dhe të hartojë një histori.

12) "Dëgjoni, lexoni dhe ritregoni".

Dëgjimi (leximi) tregime të shkurtra(fabula) me ritregim dhe bisedë të mëvonshme për kuptimin e veprës, moralin e saj.

13) "Vendosni ngjarjet në rregull."

Unë jam duke shkuar në shtrat; kam darkë; Une shikoj televizor; Laj dhëmbët; Unë luaj futboll etj. Gjethet bien; lulet po lulëzojnë; borë; luleshtrydhe të pjekura; zogjtë shtegtarë fluturojnë larg etj.

Ne një vit; pardje; sot; nesër; një muaj më parë, etj.

14) "Lexo fjalinë e fshehur".

Shembulli i mëposhtëm tregon një detyrë në të cilën fjalët që përbëjnë fjalinë e dëshiruar janë të fshehura midis shkronjave të tjera.

Lgornkkerogsunshineshinendritshëmbrightshfillon të zbresë tatëpjetë që mali të zbresë përsbjsvrn.

Është e qartë se detyra do të bëhet më e ndërlikuar me rritjen e tekstit.

15) "Mbaro fjalinë."

Fëmija pyetet: "Vazhdoni fjalinë duke zgjedhur fjalën më të përshtatshme".

Një pemë ka gjithmonë ... (gjethe, lule, fruta, rrënjë).

Çizma ka gjithmonë ... ( dantella, taban, zinxhir, shtrëngim).

Fustani ka gjithmonë... (fund, xhepa, mëngë, kopsa).

Një fotografi ka gjithmonë... (artist, kornizë, firmë).

16) "Nga e veçanta në të përgjithshme."

Shpjegojini fëmijës se ka fjalë që tregojnë shumë objekte, dukuri të ngjashme. Këto fjalë janë terma të përgjithshëm. Për shembull, fjala frut mund të quhet mollë, portokall, dardha etj.

Por ka fjalë që tregojnë një numër më të vogël objektesh të ngjashme, dhe ato janë koncepte private, specifike. Secila nga këto fjalë, për shembull mollë, do të thotë vetëm mollë, megjithëse ato mund të jenë mollë të mëdha, të vogla, jeshile, të kuqe, të ëmbla, të tharta. Tani kërkojini fëmijës të përputhet me konceptin e përgjithshëm me ato të veçanta.

Më poshtë janë dy rreshta fjalësh. Tek fjalët nga rreshti i parë, fëmija zgjedh një koncept të përshtatshëm nga rreshti i dytë:

a) kastravec, vjeshtë, bletë, veri, shi, pallua, liqen;

b) perime, stinë, insekt, anë e horizontit, reshje, kokrra të kuqe, pellg, zog.

17) "Zgjidh një koncept të përgjithshëm."

Ftojeni fëmijën të emërojë konceptet e mëposhtme me një fjalë dhe të plotësojë rreshtin:

mollë, dardhë - ...; karrige, gardërobë - ...; kastravec, lakër - ...; këpucë, çizme - ...; kukull, top - ...; filxhan, pjatë - ...; mace, elefant - ...; këmba, krahu - ...; lule, pemë - ...; purtekë, pike - ...; trëndafili, luleradhiqe - ...; Mars, Shtator - ...; lisi, thupër - ...; fener, llambë - ...: shi, borë - ...

I njëjti ushtrim duhet të kryhet me ndajfolje, mbiemra, folje.

18) "Përhapeni në grupe."

Fëmijës i ofrohen një sërë imazhesh, të cilat ai duhet t'i zbërthejë në grupe të përgjithësuara, për shembull: kërpudha dhe manaferrat, këpucët dhe rrobat, kafshët dhe lulet. Ai duhet t'i japë një emër secilit grup që rezulton dhe të listojë (emrin) të gjithë përbërësit e tij.

19) "Një fjalë shtesë."

Fëmija ftohet të nxjerrë në pah një fjalë ose veçori që është e tepërt ndër të tjera dhe të zgjedhë një koncept të përgjithshëm për të gjithë të tjerët. Fëmija duhet t'i përgjigjet pyetjeve: “Cila fjalë është e tepërt? Pse?".

A. Pjatë, filxhan, tavolinë, çajnik.

E errët, e re, e lehtë, e ftohtë.

Mështekna, aspeni, pisha, lisi.

Shpejtë, vrapim, kërcim, zvarritje.

Divan, tavolinë, kolltuk, dru.

Shumë, i pastër, pak, gjysma.

Stilolaps, shkumës, lapsa, kukull.

Dje, sot, mëngjes, pasnesër

Tërmet, tajfun, mal, tornado.

Presje, pikë, vizë, bashkim.

Me kujdes, pa kujdes, trishtim, me zell.

B. Dimër, verë, vjeshtë, qershor, pranverë.

Shtrihuni, qëndroni, qani, uluni.

I vjetër, i gjatë, i ri, i vjetër, i ri.

E kuqe, blu, e bukur, e verdhë, gri.

Hesht, pëshpërit, qesh, bërtas.

E ëmbël, e kripur, e hidhur, e thartë, e pjekur.

21) "Zbuloje nyjën".

Fëmija mendërisht duhet të "zgjidhë" nyjet dhe të tregojë se si e bën këtë.

22) Loja “Perimet” Krahasoni dhe shpjegoni ngjashmëritë dhe ndryshimet e perimeve të ndryshme

Fotografitë e ndara "Perimet"

Ne vizatojmë etiketa, ruajmë perimet (zhvillimi i kujtesës afatshkurtër)

Vulja, ngjyrosja e perimeve (zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike)

"Gjeni dy perime identike" (zhvillimi i vëmendjes)

23) Loja "Di me prekje" (zhvillimi i perceptimit, memorie prekëse)

"Rrethoni dhe preni" (zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike)

"Çfarë të pëlqen" (zhvillimi i vëmendjes dhe interesit për veten dhe emrin tuaj)

24) Lojëra "Çfarë mund të ndodhë më pas", "Vizatoni gjysmën e dytë", "Lidhja", "Mos harroni, numëroni, vizatoni"

"Buttons" (zhvillimi i kujtesës vizuale)

Hije këpucën e djathtë, të majtë (me dorë)

"Zoop", "Mood Zoo" (zhvillimi i emocioneve)

"Gjeni dallimet" (zhvillimi i vëmendjes)

"A është kjo e vërtetë apo jo?" (Zhvillimi i logjikës)

25) Biseda "Ku lind bora" (zhvillimi i të menduarit logjik)

Vizatoni dhe prisni një flok dëbore (zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike)

Hartimi i tregimeve të komplotit bazuar në figurën "Pema e Krishtlindjes", "Në pyll"

"Çfarë do të ndodhë më pas" (hëngri borë - u sëmur, mori një dhuratë, etj.)

Biseda: "Për çfarë janë prindërit", "Mami, babi dhe unë jemi një familje miqësore"

Vizatimi: “Familja ime”, “Nëna ime e bukur”, “Personi më i mrekullueshëm” etj.

Ushtrimi "Le të ringjallim figurën" "Dekoroni pemën e Krishtlindjes për festën", "Dhuratë për familjen", "Kush erdhi në pemën e Krishtlindjes", "Kush i përket kujt", "Dhe ju?"

26) Biseda "Më trego për shtëpinë tënde", lojë kujtese "Tingujt, erërat e shtëpisë sime"

"Çfarë ka ndryshuar në dhomë?";

"Thirre me dashamirësi"

"Çfarë nuk ndodh"

"Shtepi e sigurte"

"Çfarë ka humbur në shtëpi?" (zhvillimi i vëmendjes),

"Karrika magjike"

"Vizatoni detajet"

"Të bësh dhe të mos bësh" - bazat e sigurisë

“Cilat produkte janë miqtë tanë dhe cilët janë armiqtë tanë”

Trajnim psikofizik "Shëtitje mendore nëpër trupin tuaj për ta forcuar atë"

27) Vizatim: "Nëna ime", "Familja ime"

Luajtja e situatave me analizat e mëvonshme: "Mami u sëmur", "I thashë mamit një gënjeshtër", etj.

Psikovizatim "Lulet e Pranverës"

Skica: "Do të jetë e drejtë", "Mami u ofendua"

28) Ushtrimi "Baseni magjik" (zhvillimi i ndjesisë së nuhatjes dhe shijes)

Ushtrimi "Dyqani i luleve"

Tregimi i poezive me gjeste

"Mbaro fjalinë" (zhvillimi i të menduarit, vëmendjes, kujtesës)

29) "Qëndrim në shtëpi" (diagnoza sipas G.F. Kumarina)

Qëllimi: të identifikojë aftësinë e fëmijëve për të shqyrtuar situatën nga këndvështrime të ndryshme, aftësinë për të kaluar nga njëri në tjetrin.

30) "Figura ngjyrosëse" (diagnostika sipas G.F. Kumarina)

Qëllimi: të përcaktohet se si fëmijët e klasifikojnë materialin vizual.

31) Përgatitja për të shkruar. "Vizatim i modelit"

Qëllimi: zhvillimi i koordinimit të lëvizjeve të duarve, për t'u përgatitur për shkrim.

Në një fletë në një kafaz, fëmijëve u jepet modeli i filluar, pikat që duhet të lidhin dhe të vazhdojnë modelin.

32) Diktim grafik.

Qëllimi: aftësia për të dëgjuar dhe ndjekur me saktësi udhëzimet e një të rrituri.

Vendosni lapsin në pikë, 2 qeliza lart, 2 qeliza në të djathtë, 2 qeliza poshtë, 1 qelizë në të djathtë, etj.

33) Vëmendje, kujtesë. Loja "Mësoni përmendësh fotografitë dhe vizatoni".

Qëllimi: zhvillimi i vëmendjes, kujtesës.

Fëmijëve u jepet detyrë të mësojnë përmendësh modelet që vizatohen në tabelë.

Pas 3 min. vizatimi hiqet, fëmijët vizatojnë nga kujtesa në fletoret e tyre.

33) Diktim grafik

Qëllimi: të mësoni të dëgjoni me kujdes dhe të ndiqni udhëzimet e një të rrituri.

Merre me mend gjëegjëzën:

Çfarë mrekullie, çfarë kutie?

Vetë këngëtar dhe vetë tregimtar,

Dhe përveç kësaj, në të njëjtën kohë

Shfaq filma.

(televizioni)

vizatoni një TV - vizatoni një vijë si kjo: 10 qeliza në të djathtë, 8 qeliza poshtë, 10 qeliza në të majtë, 8 qeliza lart. Që nga fillimi, tërhiqni një qelizë në të djathtë, një qelizë poshtë dhe vendosni një pikë. Vizatoni një ekran TV duke filluar nga kjo pikë: 8 qeliza në të djathtë, 6 qeliza poshtë, 8 qeliza në të majtë, 6 qeliza lart. Në fund, shkruani emrin e televizorit dhe vizatoni butonat. Vizatoni një personazh nga filmi vizatimor i preferuar në ekran.

34) Lëvizshmëria.

Biseda me fëmijët. Emërtoni se çfarë lloj rrobash dini - veshje të sipërme (pallto leshi, pallto të shkurtër leshi, pallto, mushama, xhaketë ...), rroba të lehta (xhaketë, fund, xhaketë, fustan, xhaketë, pantallona ...), të brendshme (t- këmishë, bluzë, pantallona të shkurtra, mbathje noti ...) .

Le të vizatojmë një këmishë.

Ne vizatojmë një këmishë të tillë. Vizatoni një vijë nga pika si kjo, duke numëruar qelizat: tre qeliza në të djathtë, një qelizë poshtë, tre qeliza në të djathtë, një qelizë lart, tre qeliza në të djathtë, dy qeliza poshtë, dy qeliza në të majtë, katër qelizat poshtë, katër qeliza në të majtë, katër qeliza lart, dy qeliza në të majtë, dy qeliza lart.

Zbukuroni këmishën me rrathë bizele. Ngjyrosni këmishën me lapsa me ngjyra, lërini bizelet të bardha.

35) Lëvizshmëria.

Gjeni një gjëegjëzë:

Rrotulloni në një këmbë të hollë

Gumëzhimë si një defekt

Nëse do, ai do të kërcejë pak,

Nëse do, do të shtrihet në fuçi.

(Në krye. Yula.)

Le të vizatojmë një majë të vogël, të vizatojmë një vijë, duke numëruar qelizat, si kjo: 1 qelizë në të djathtë, 2 qeliza poshtë, 4 qeliza në të djathtë, 1 qelizë poshtë, 1 qelizë në të majtë, 1 qelizë poshtë, 1 qelizë në majtas, 1 qelizë poshtë, 1 qelizë majtas, 1 qelizë poshtë, 1 qelizë majtas, 2 qeliza poshtë, 1 qelizë majtas, 2 qeliza lart, 1 qelizë majtas, 1 qelizë lart, 1 qelizë majtas, 1 qelizë lart, 1 qelizë majtas, 1 qelizë lart, 1 qelizë majtas, 1 qelizë lart, 4 qeliza në të djathtë, 2 qeliza lart.

Vizatoni një majë të madhe pranë saj - dyfishoni pjesën e sipërme të vogël si kjo: në vend të një shkopi të gjatë një qelizë, vizatoni një shkop të gjatë dy qeliza, në vend të një shkopi të gjatë dy qeliza, vizatoni një shkop të gjatë katër qeliza, në vend të një shkopi katër qeliza të gjata, vizatoni një shkop qeliza të gjata tetë qelizash.

36) Punoni me një përrallë.

"Përralla e kotele Masha". (O. Khukhlaeva).

Njëherë e një kohë ishte një kotele Masha në botë. Ju thoni që kjo nuk ndodh, se kotelet quhen Vaska ose Murki, por kotelja jonë quhej Masha. Dhe ai ishte kotelja më e zakonshme: i pëlqente të luante, të vraponte, të shikonte filma vizatimorë dhe nuk i pëlqente të shkonte në shtrat, të linte lodrat dhe të hante supën deri në fund. Dhe si të gjithë fëmijët, ai gradualisht u rrit, u rrit më i zgjuar dhe u rrit aq i zgjuar sa donte të mësonte shumë. Zbuloni pse fryn era, zbuloni se si funksionon telefoni, zbuloni pse yjet nuk shuhen dhe zbuloni se ku shkon dielli për të fjetur. Dhe më pas Masha vendosi të linte shtëpinë e tij të rehatshme për të bredhur nëpër botë dhe për të kërkuar Dijen.

Sa gjatë, sa shkurt, kotelja endej nëpër fusha, nëpër pyje, por ai arriti në kasolle me këmbët e pulës. Dhe gjyshja e tij e takoi atje - ose Yaga, ose jo Yaga. Po, nuk ka rëndësi. E rëndësishme është që ajo nuk e hëngri, por i tregoi rrugën - rrugën drejt Dijes, madje e paralajmëroi për vështirësitë e kësaj rruge. Dhe ja çfarë i tha ajo: “Fillimi i kësaj rruge është i qetë, i barabartë dhe festiv. Lule, dhurata janë grumbulluar përgjatë saj. Ti hyn në të dhe gëzohesh që e gjithë rruga drejt Dijes mund të kalohet lehtësisht, me gëzim dhe shpejt. Por ju nuk e dini se së shpejti do të fillojnë malet shkëmbore dhe të akullta, të cilat do t'ju duhet t'i ngjitni me të gjitha forcat. Ka shumë male, por midis tyre ka tre nga më të rëndësishmit, më të pjerrët.

Mali i parë quhet i Vështirë. Dhe me të vërtetë, është shumë e vështirë të ngjitesh në të dhe dëshiron të heqësh dorë nga gjithçka. Është po aq e vështirë sa është e vështirë të shkruash letra apo të mësosh të lexosh. Dhe duket se asgjë nuk funksionon. Por ju kujtoni sugjerimin tim: "Nëse është e vështirë, jini të guximshëm dhe përpiquni më shumë", thuani atë me një pëshpëritje, dhe atëherë do ta kapërceni këtë mal dhe do të mësoni të përballeni me vështirësitë. Pastaj do të vini në një mal tjetër.

Quhet i mërzitshëm. Dhe duket se është e lehtë të ngjitesh në të, por po aq e mërzitshme sa, për shembull, të shkruash me kujdes shkronja rresht pas rreshti. Dhe kështu ju dëshironi të lini gjithçka, të kërceni, të vraponi, të luani me dikë. Por mos u largoni, por mësoni sugjerimin tim të dytë: "Ti mbaro punën sa më shpejt që të jetë e mundur, në mënyrë që të përballosh mërzinë më shpejt". Dhe atëherë do të mësoni të përballeni me mërzinë dhe të vini në malin e tretë, më të pjerrët.

Është shumë e vështirë të ngjitesh në të dhe të dhemb të biesh. Quhet "Dështim". Duket se gjithçka funksionon, por gabimet në rrugë zvarriten vazhdimisht dhe rrugët e gabuara zgjidhen vetë. Dhe përreth, edhe erërat, të qortojnë për gabimet e tua. Dhe dielli është aq i zemëruar sa kërcënon të shkojë pas resë. Dhe pemët rreth shtegut duket se rreshtohen në dysh dhe pëshpëritin: "Shihemi për gabimet tuaja." Por ju mësoni përmendësh aludimin tim të tretë: "Nëse ndodh një gabim, unë do të mësoj prej tij, do të mësoj prej tij, mos u mërzit". Dhe pastaj do ta kapërcesh këtë mal dhe do të bëhesh një mace e ditur, një mace me pesë cepa.

Kotelja falënderoi gjyshen e sjellshme dhe eci me besim përgjatë rrugës drejt Dijes dhe Urtësisë. Ai tani e dinte se rruga përpara ishte e gjatë dhe jo gjithmonë e lehtë. Por ai patjetër do ta kalojë atë deri në fund dhe do të ndihmojë kotele të tjera, elefantë të vegjël, minj dhe të gjithë djemtë që do të takojë rrugës. Dhe atëherë ai do të jetojë me gëzim dhe interesant, sepse është shumë interesante të njohësh shumë dhe të ndihmosh me gëzim njerëzit.

Pas leximit, psikologu pyet fëmijët nëse e kanë marrë me mend se për çfarë bëhet fjalë në këtë përrallë (për shkollën).

Fëmijët janë të ftuar të imagjinojnë se sot secili prej tyre është kthyer në një kotele Masha, e cila duhet të kryejë tre detyra: e vështirë, e mërzitshme, e papunë. Dhe ai që e kryen këtë detyrë tani, kapërcen tre male sot, patjetër do të mund t'i kapërcejë në të ardhmen.

37) Kujdes, fjalim: Loja "Diçka nuk shkon këtu".

Qëllimi: zhvillimi i të folurit, vëmendjes.

Mikpritësi nxjerr kukullën Timosh. Timosha u drejtohet fëmijëve: “Përshëndetje djema! Çfarë do t'ju them! Dje po ecja përgjatë rrugës, dielli po shkëlqente, ishte errësirë, gjethet blu po shushurijnë nën këmbët e mia. Dhe befas një qen kërcen nga këndi, si më rënkon: "Ku-ka-re-ku!" - dhe brirët tashmë janë vendosur. U tremba dhe ika”.

“Unë jam duke ecur nëpër pyll. Makinat lëvizin rrotull, semaforët ndezin. Papritur shoh një kërpudha! Ajo rritet në një degë, e fshehur mes gjetheve jeshile. U hodha dhe e grisa”.

“Erdha te lumi. Shikoj, një peshk ulet në breg, kryqëzon këmbët dhe përtyp sallam. Unë u afrova, dhe ajo u hodh në ujë dhe u largua me not.

Fëmijët duhet të thonë se çfarë nuk shkonte në tregimet e Timoshës.

38) Lëvizshmëria.

Le të vizatojmë një çafkë në një fletore: 3 qeliza në të djathtë, 2 qeliza poshtë, 1 qelizë në të majtë, 9 qeliza poshtë, 2 qeliza në të djathtë, 1 qelizë poshtë, 2 qeliza në të djathtë, 1 qelizë poshtë, 2 qeliza në të djathtë, 1 qelizë poshtë, 1 qelizë në të majtë, 3 qeliza poshtë, 1 qelizë majtas, 1 qelizë lart, 6 qeliza majtas, 9 qeliza poshtë, 2 qeliza djathtas, 1 qelizë poshtë, 5 qeliza majtas, 1 qelizë lart, 2 qeliza djathtas, 9 qeliza lart, 2 qeliza majtas, 1 qelizë lart, majtas 1, lart 3, djathtas 1, lart 1, djathtas 2, lart 9, majtas 1, lart 2. Vizatoni syrin e heronit, sqepin e madh dhe kreshtën.

38) Lëvizshmëria.

Ne vizatojmë një kështjellë përrallash për një zanë. Ne tërheqim një vijë, duke numëruar qelizat, si më poshtë: 2 qeliza lart, 1 qelizë në të djathtë, 5 qeliza lart, 1 qelizë në të majtë, 3 qeliza lart, 3 qeliza në të djathtë, 3 qeliza poshtë, 1 qelizë në të majtas, 5 qeliza poshtë, 2 qeliza në të djathtë, 2 qeliza lart, 1 qelizë djathtas, 1 qelizë poshtë, 1 qelizë djathtas, 1 qelizë lart, 1 qelizë djathtas, 2 qeliza poshtë, 2 qeliza djathtas, 5 qeliza lart, 1 qelizë majtas, 4 qeliza lart, 1 qelizë djathtas, 1 qelizë poshtë, 1 qelizë në të djathtë, 1 qelizë lart. 1 katror djathtas, 1 katror poshtë, 1 katror djathtas, 1 katror lart, 1 katror djathtas, 4 katrorë poshtë, 1 katror majtas, 5 katrorë poshtë, 2 katrorë djathtas, 2 katrorë lart, 1 katror djathtas, 1 katror lart, 3 katrorë djathtas, 1 qelizë poshtë, 1 qelizë djathtas, 2 qeliza poshtë, 1 qelizë djathtas, 2 qeliza poshtë, 14 qeliza majtas, 2 qeliza lart, 1 qelizë majtas, 2 qeliza poshtë, 5 qeliza majtas.

Vizatoni dritare, kube, flamuj, frëngji.

3. Blloku këshillues

Kryerja e konsultimeve individuale.

4. Blloku analitik

Zbatimi i analizës së rezultateve të fituara, formulimi i përfundimeve.

Tregime.

Rojtar i keq.

Minjtë e një amvise hëngrën sallo në bodrum. Pastaj ajo e mbylli macen në bodrum. Dhe macja hëngri yndyrë, mish dhe qumësht.

Çështjet për diskutim:

1. Për çfarë flet tregimi?

2. Pse historia quhet "Roja e keqe"?

Jackdow dhe pëllumbat.

Xhakada dëgjoi se pëllumbat ishin ushqyer mirë, u zbardhën të bardhë dhe fluturuan drejt pëllumbave. Pëllumbat e pranuan si të tyren, e ushqyen, por jackada nuk mundi të rezistonte dhe kërciti si rriqra.

Milingona dhe pëllumbi.

Milingona donte të dehej dhe zbriti në përrua. Vala e përfshiu dhe ai filloi të fundosej. Një pëllumb duke fluturuar përpara e vuri re këtë dhe hodhi një degë në përrua. Një milingonë u ngjit në një degë dhe shpëtoi.

Të nesërmen, milingona pa që gjahtari donte të kapte pëllumbin në një rrjetë. Ajo u zvarrit drejt tij dhe e kafshoi në këmbë. Gjuetari bërtiti nga dhimbja dhe hodhi rrjetën. Pëllumbi fluturoi dhe fluturoi larg.

Dhelpra.

Dhelpra ra në një kurth, grisi bishtin dhe u largua. Dhe ajo filloi të mendonte mënyra për të mbuluar turpin e saj. Ajo thirri dhelprat dhe filloi t'i bindte t'i prisnin bishtin.

"Bishti," thotë ai, "është krejtësisht i papërshtatshëm, vetëm kot e tërheqim peshën shtesë pas vetes.

Një dhelpër thotë:

“Oh, nuk do ta thoje këtë po të mos ishe flokëshkurtër!

Dhelpra bobcat heshti dhe u largua.

Ujku dhe dhia.

Ujku sheh - dhia po kullot në një mal të gurtë dhe nuk mund t'i afrohet asaj, i thotë:

- Duhet të zbresësh, këtu vendi është më i barabartë, dhe bari është shumë më i ëmbël për lëvoren tënde.

Dhe dhia thotë:

- Për këtë nuk më thërret ti, ujk, - nuk ke për të miat, por për ushqimin tënd.

Ujku dhe dhelpra.

Ujku iku nga qentë dhe donte të fshihej në një hendek. Dhe në hendek u ul një dhelpër, ajo nxori dhëmbët dhe tha:

- Nuk do të të lë të hysh - ky është vendi im. Ujku nuk debatoi, por vetëm tha:

- Nëse qentë nuk do të ishin kaq afër, do të të tregoja vendin e dikujt dhe tani, me sa duket, të vërtetën tënde.

Oh dhe Yozh.

Një herë një iriq erdhi te gjarpri dhe i tha:

Më lër të shkoj në folenë tënde për pak.

Tashmë le të shkojë. Sapo iriq u ngjit në fole, nuk kishte jetë për pickimet e iriqit. I thashë tashmë iriqit:

- Të futa vetëm për pak, dhe tani ik, uzhata e mia po ju shpojnë gjilpërat dhe ju dhembin.

Hedgehog tha:

-Ai që dhemb, ik, por edhe këtu ndihem mirë.

Ndërtuesit.

Kafshët vendosën të ndërtonin një urë. Secili prej tyre paraqiti propozimin e tij. Hare tha:

- Ura duhet të ndërtohet me shufra. Së pari, është më e lehtë për t'u ndërtuar, dhe së dyti, do të kushtojë më pak.

- Jo, - kundërshtoi ariu, - nëse ndërtojmë, atëherë duhet nga lisat qindravjeçarë, që ura të jetë e fortë dhe jetëgjatë.

- Më lejoni, - ndërhyri në bisedë gomari.- Cilën urë të ndërtojmë, do ta vendosim më vonë. Së pari ju duhet të zgjidhni pyetjen më themelore: si ta ndërtoni atë, përgjatë apo përtej lumit?

Bibliografi

1. Vlasova T.A., Pevzner M.S. Rreth fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore / Vlasova T.A., Pevzner M.S. - M .: Arsimi, 1973.

2. Pedagogjia korrektuese / Ed. Puzanova B.P. - M .: Arsimi, 1979.

3. Kashchenko V.G. Korrigjimi pedagogjik / Kashchenko V.G. – M.: VLADOS., 1994.

4. Kozlov N.I. lojërat dhe ushtrimet më të mira psikologjike / Kozlov N.I. - Yekaterinburg, 1998.

5. Leonhard E.I., Samsonova E.G., Ivanova E.A. Nuk dua të hesht / Leonhard E.I., Samsonova E.G., Ivanova E.A. - M.: VLADOS, 1996.

6. Psikodiagnostika praktike. Metodat dhe testet. Libër mësuesi / redaktor - përpilues Raigorodsky D.Ya - Samara: Shtëpia Botuese "BAHRAKH - M", 2007.

7. Elizarov A.N. Konceptet dhe metodat e ndihmës psikologjike / Elizarov A.N. Aksi - 89, 2007.

(ZPR) nuk konsiderohet shkelje e rëndë. Fëmijët me prapambetje mendore zhvillohen më ngadalë se moshatarët e tyre, ata janë të pavëmendshëm dhe e perceptojnë dobët materialin e ri, kanë aktivitet të ulët njohës. Patologjia manifestohet në ngadalësi fizike dhe mendore, memorie të dobët, aftësi të ulëta komunikimi. Duke pasur parasysh këto veçori, një gjë është e qartë - një fëmijë me prapambetje mendore nuk mund të përmbushë kërkesat standarde të përgjithshme arsimore. Në të njëjtën kohë, pothuajse të gjitha format e vonesës kompensohen me rritjen e fëmijës, ndaj diagnoza bën të mundur studimin në shkollat ​​e zakonshme të arsimit të përgjithshëm (nën programin e klasave përmirësuese për fëmijët me prapambetje mendore).

Prapambetja mendore tek fëmijët

ZPR manifestohet në disa variante, secila prej të cilave ka karakteristikat, prognozën dhe dinamikën e vet. Me një vonesë me origjinë kushtetuese, vonesa përcaktohet nga trashëgimia, domethënë, fëmija përsërit zhvillimin e babait ose nënës. Me këtë diagnozë, një fëmijë shtatëvjeçar është zakonisht në nivelin 4-5 vjeç. Studentë të tillë karakterizohen nga një prognozë e favorshme në kushtet e ndikimit pedagogjik. Vonesa kompensohet me 10-12 vjet.

ZPR me origjinë somatogjene shkaktohet nga sëmundjet kronike afatgjatë, dobësia neuropsikike e trurit etj. Fëmijët lindin në familje të shëndetshme dhe vonesa shfaqet për shkak të sëmundjeve të vuajtura në fëmijërinë e hershme (infeksione kronike, alergji). Nxënës të tillë kanë simptoma të theksuara në formën e uljes së performancës, dhimbje koke, lodhje të shtuar, kujtesë të dobët dhe vëmendja mbahet për një kohë shumë të shkurtër. Me intelekt të ruajtur, sfera emocionale karakterizohet nga papjekuri.

Vonesa psikogjenike është tipike për fëmijët me zhvillim fizik dhe shëndet normal. Vonesa në mësim dhe zhvillim shoqërohet me të meta në edukim, kushte të pafavorshme që prishin zhvillimin normal të personalitetit të fëmijës. Shpesh nxënës të tillë rriten në familje të pafavorizuara, vuajnë nga abuzimi i prindërve ose mbimbrojtja. Kjo çon në paqëndrueshmëri mendore, mungesë iniciative, vonesë në zhvillimin intelektual.

Vonesa e origjinës cerebro-organike shkaktohet nga shkatërrimi i vazhdueshëm lokal i strukturave të trurit për shkak të sëmundjeve të nënës gjatë shtatzënisë, urisë së fetusit nga oksigjeni, prematuritetit, infeksionit intrauterin etj. Operacionet mendore te fëmijët e këtij grupi janë të përafërta për nga produktiviteti me fëmijët me oligofreni. Nxënës të tillë marrin njohuri në mënyrë fragmentare, ka një papjekuri të sferës emocionale. Fëmijët me prapambetje mendore me origjinë cerebro-organike kanë nevojë për ndihmë gjithëpërfshirëse nga një psikolog, defektolog dhe mjek.

Vështirësi në mësimin e fëmijëve të veçantë

Prindërit mund të vërejnë prapambetje mendore edhe para moshës shkollore. Zakonisht fëmijët e tillë fillojnë të ecin më vonë, i shqiptojnë fjalët e para më vonë, nuk janë shumë aktivë procesi njohës dhe kanë kontakte të dobëta me bashkëmoshatarët. Shumica e të rriturve ia atribuojnë këto karakteristika ritmit individual të zhvillimit të fëmijës dhe tipareve të karakterit. Të gjithë fëmijët me të vërtetë zhvillohen në mënyra të ndryshme, kështu që devijimet e vogla nga normat e moshës nuk duhet të shkaktojnë shqetësim. Mësimi i fëmijëve të tillë si pjesë e procesit të përgjithshëm arsimor do të zbulojë plotësisht problemet ekzistuese mendore.

Në moshën 6-7 vjeç, fëmijët tashmë tregojnë vëmendje dhe qëllimshmëri, janë në gjendje të menaxhojnë operacionet mendore dhe të mbështeten në përvojën e mëparshme në procesin e të mësuarit, të përdorin të menduarit abstrakt-logjik. Për nxënësit e shkollës me një psikikë të papjekur, sistemi i arsimit të përgjithshëm do të jetë shumë i ndërlikuar. Zakonisht, një fëmijë me vonesë mendore përjeton vështirësitë më të mëdha me zhvillimin e gjuhëve të tij amtare dhe të huaja, matematikës. Është e pamundur të zotërosh shkrimin pa një zhvillim të mjaftueshëm të të folurit gojor, dhe për të kuptuar matematikën, një fëmijë duhet të dijë koncepte të tilla si krahasimi, forma, sasia, madhësia.

Edukimi i fëmijëve me vonesë zhvillimi

Në procesin e mësimit të reparteve me prapambetje mendore (programi i punës korrektuese për fëmijët i merr plotësisht parasysh këto veçori), është e nevojshme të zhvillohet aktiviteti njohës, të korrigjohen cilësitë emocionale dhe personale, të promovohet përshtatja sociale e fëmijës dhe të rritet niveli i përgjithshëm i zhvillimit intelektual. Kjo duhet të merret parasysh nga prindërit dhe të rriturit e tjerë që e njohin fëmijën me botën e jashtme, disa koncepte themelore, mësojnë në shtëpi dhe ndihmojnë me detyrat e shtëpisë.

Shumë shkolla publike kanë klasa përmirësuese, programi i të cilave parashikon edukimin e suksesshëm të fëmijëve me aftësi të kufizuara të tilla. Në mënyrë tipike, numri i studentëve në grupe të tilla nuk i kalon dhjetë deri në dymbëdhjetë persona. Kjo krijon një mjedis komod për fëmijët me prapambetje mendore, të cilët kanë kontakt të dobët me moshatarët dhe nuk kanë kohë në klasë. Madhësia e vogël e klasës i lejon mësuesit t'i kushtojë vëmendje secilit student.

Fëmijë të veçantë në shkollë të rregullt

Aktualisht, programi i punës korrektuese për fëmijët me prapambetje mendore me ashpërsi të ndryshme po zbatohet në tetë lloje. shkollat ​​speciale. Për të përjashtuar vendosjen e diagnozave në detajet e këtyre shkollave, ato përmenden në dokumentet ligjore me numrin serial: tipi I - për fëmijët që nuk dëgjojnë, tipi II - për fëmijët me dëmtim të dëgjimit dhe shurdh vone, tipi III - për fëmijët e verbër. tipi IV - për fëmijët me shikim të dëmtuar, Lloji V - për fëmijët me çrregullime të të folurit, tipi VI - për fëmijët me çrregullime të sistemit muskuloskeletor, tipi VII - për fëmijët me vështirësi (prapambetje mendore e lehtë), tipi VIII - për fëmijët me prapambetje mendore .

Në institucione të tilla me fëmijë me prapambetje mendore, kryhet punë serioze korrigjuese, detyra e së cilës është të zhvillojnë studentë të tillë, t'i pasurojnë ata me njohuri për botën përreth tyre, të rrënjosin tek ata vëzhgim dhe vëmendje, përvojë në përgjithësimin praktik, të formojnë aftësia për të përvetësuar në mënyrë të pavarur njohuritë dhe përdorimin e tyre për zgjidhjen e problemeve.detyra të ndryshme. Në shkollat ​​e konviktit korrektues, fëmijët mund të qëndrojnë rreth orës, ata kanë mjekët e tyre, mësuesit janë të angazhuar jo vetëm në edukim, por edhe në zhvillimin fizik të fëmijëve.

Mjekët, psikologët dhe defektologët modernë me përvojë të gjerë praktike pranojnë se drejtimi më premtues është përshtatja sociale e fëmijëve me prapambetje mendore. Në institucione të veçanta, nxënës të tillë ndërveprojnë vetëm me fëmijë me të njëjtin problem, por nuk mësojnë kurrë të komunikojnë me bashkëmoshatarët e tyre të zakonshëm. Qasja ndaj fëmijëve me prapambetje mendore ka vërtet nevojë për një të veçantë, por qëndrimi duhet të jetë i njëjtë si për fëmijët me zhvillim normal.

Pra, u vendos që të lejohet rritja dhe edukimi i fëmijëve me prapambetje mendore në shkollat ​​e zakonshme të arsimit të përgjithshëm. Në të njëjtën kohë, linja e integrimit duhet të kalojë nëpër korrigjime që në fazat e hershme (në institucionet arsimore parashkollore dhe klasat fillore), dhe paralelisht me arsimin e përgjithshëm të funksionojë një bllok korrigjues. Një program korrektues për fëmijët me prapambetje mendore duhet të sigurojë plotësimin e boshllëqeve në arsimin e mëparshëm, normalizimin dhe përmirësimin e aktivitetit njohës, rritjen e efikasitetit të nxënësve dhe tejkalimin e veçorive negative të sferës emocionale.

Fazat e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike

Programi i klasave korrektuese dhe zhvillimore për fëmijët me prapambetje mendore formohet gjatë kalimit të njëpasnjëshëm të disa fazave të mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike. Në fazën e punës përgatitore, kryhet diagnostikimi dhe formimi i një banke të dhënash për fëmijët me aftësi të kufizuara, specialistët mjekësorë ndihmohen në identifikimin e fëmijëve me prapambetje mendore, një diagnozë gjithëpërfshirëse të fëmijës, etj. Studohen veçoritë e zhvillimit individual të studentit të ardhshëm, gjendja shëndetësore, kushtet e arsimit, atmosfera në familje, etj. Mësuesi është i angazhuar në diagnostikim me përfshirjen e një mësuesi-psikologu që mban një hartë vëzhgimesh. Karakteristikat e zhvillimit të studentit të ardhshëm konsiderohen në një takim brenda shkollës. Fëmija mund të referohet në PMPK, ku do t'i jepet një diagnozë e saktë.

Më tej, prindërit konsultohen për metodat dhe perspektivat e mëtejshme të mësimdhënies, rezultatet e pritshme. Një defektolog ose psikolog edukativ zhvillon një bisedë për çështje të edukimit të mëtejshëm dhe shpjegon nevojën për punë korrigjuese me fëmijën. Organizimi i anketave, ditët e hapura, aktivitete të përbashkëta. Psikologu ofron ndihmë edhe për mësuesit që punojnë me fëmijë me prapambetje mendore (parashikohen rekomandime, përgatitja e një pakete dokumentesh të nevojshme për të punuar me fëmijë të veçantë). Në këtë fazë, për një fëmijë me prapambetje mendore hartohet një program individual korrektues.

Në fazën e punës korrigjuese dhe zhvillimore, si në klasë ashtu edhe në aktivitetet jashtëshkollore, ofrohet mbështetje individuale psikologjike dhe pedagogjike e fëmijës, duke marrë parasysh karakteristikat individuale. Grupet formohen në bazë të vëzhgimeve të fëmijëve dhe rezultateve diagnostikuese. Për fëmijët me prapambetje mendore, mund të hartohet një program korrigjimi (komentet e prindërve për mësimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore në shkollat ​​e arsimit të përgjithshëm konfirmojnë se kjo jep rezultate më të mira sesa nëse fëmija studionte në një shkollë speciale) mund të hartohet si individual ashtu edhe në grup.

Për të kapërcyer problemet në zhvillimin e studentëve, mbahen konsultime, zhvillohen biseda për mësuesit e klasave korrektuese, stendat azhurnohen rregullisht informacione të dobishme psikolog. Diagnostifikimi i ndërmjetëm dhe përfundimtar i arritjeve të nxënësve kryhet për të përcaktuar programin e mëtejshëm të klasave korrektuese dhe zhvillimore për fëmijët me prapambetje mendore. Diagnostifikimi përfshin një analizë të suksesit të zotërimit të programit në lëndë të ndryshme, si dhe një studim të gjendjes së fëmijëve në kushtet e shkollës (përshtatja mund të zgjasë nga 1,5-4 muaj deri në 1-1,5 vjet).

Sistemi korrigjues i punës

Çdo program korrektues për fëmijët me prapambetje mendore përbëhet nga katër blloqe kryesore: zhvillimi dhe përmirësimi i aftësive të komunikimit, zhvillimi i aktivitetit mendor dhe të të folurit, zhvillimi aktiviteti mendor, zhvillimi i paraqitjeve hapësinore. Vetëm një qasje e integruar për të mësuar fëmijët e veçantë do të çojë në sukses dhe barazimin e ritmit të zhvillimit.

Në rrjedhën e zhvillimit dhe përmirësimit të aftësive të komunikimit, është e nevojshme të mësoni fëmijën të zotërojë mjetet e komunikimit, të formojë qëndrime ndaj një qëndrimi dashamirës ndaj bashkëmoshatarëve dhe të rriturve, ndërveprim të suksesshëm, të arrijë marrëdhënie pozitive me të tjerët (fëmija duhet të jetë në gjendje të të shprehë saktë mendimin dhe qëndrimin e tij ndaj bashkëbiseduesit, të dëgjojë shokët e tij, të mos ndërpresë të moshuarit), për të formuar një imazh pozitiv për "Unë"-in e vet. Zhvillimi i të folurit dhe aktivitetit mendor përfshin zgjerimin e fjalorit, përvetësimin e njohurive për botën përreth nesh, të cilat mund të ndihmojnë në përmirësimin e aftësive sociale, formimin e të folurit të zhvilluar monolog dhe dialogues (aftësia për të shprehur mendimet e dikujt, duke respektuar rregullat e komunikimi), formimi i operacioneve themelore mendore (krahasime, analiza, përgjithësime).

Fëmija duhet të mësojë të punojë sipas modelit dhe udhëzimeve, të rregullojë sjelljen e tij në situata edukative dhe jetësore. Zhvillohen aftësitë e kontrollit mbi aktivitetet e tyre, zotërimi i veprimeve të kontrollit dhe vlerësimit, etj. Zhvillimi i paraqitjeve hapësinore përfshin zotërimin e orientimit hapësinor (në dhomë dhe në një fletore), zotërimin e koncepteve bazë arsimore, zhvillimin e aftësisë për të dalluar format gjeometrike, manipulimin e imazheve, duke bërë transformime mendore: copëtimi në pjesë, rrotullimi, bashkimi i pjesëve në një një tërësi e vetme, e kështu me radhë.

Opsioni 7.1 i programit të punës korrigjuese për fëmijët me prapambetje mendore parashikon që do të punohet me fëmijë të cilët, për nga niveli i zhvillimit psikofizik, janë afër normës së moshës, por në procesin edukativo-arsimor hasin vështirësi arbitrare. vetërregullimi. Këta fëmijë kërkojnë qasje e veçantë, ata e mësojnë materialin më ngadalë dhe arrijnë rezultate më gjatë, por në kohën kur kalojnë në hallkën e mesme, zakonisht nivelohen në zhvillim me bashkëmoshatarët e tyre.

Efikasiteti i lartë i zbatimit të programit korrigjues të defektologut për fëmijët me prapambetje mendore sigurohet nga ndërlikimi gradual i detyrave dhe zhvillimi i orëve me material që është afër programit kryesor arsimor. Duhet pasur parasysh se mësimi i fëmijëve me prapambetje mendore kërkon përdorimin e metodave të lojës, metodave të punës që përfshijnë një element konkurrimi. Një teknikë e mirë është futja e një sistemi shpërblimesh dhe ndëshkimesh. Kjo kontribuon në zhvillimin e organizatës.

Është e nevojshme të alternohen metodat e punës së ulur dhe të lëvizshme, të zhvillohen më shpesh seanca të edukimit fizik, të alternohen puna me gojë dhe me shkrim. Kjo do t'u japë fëmijëve mundësinë për të shpërndarë energji, dhe gjithashtu ndihmon në lehtësimin e lodhjes, rritjen e përqendrimit dhe efikasitetit. Është e rëndësishme të përdorni ushtrime të thjeshta për të testuar vëmendjen (pyetje si: "Kush e dëgjoi detyrën - trego gishtin e madh").

Skema e mësimit përfshin një hyrje, përmbajtjen kryesore të mësimit dhe fazën përfundimtare. Në fazën e hyrjes, kërkohet një përshëndetje që i vendos fëmijët për ndërveprim të suksesshëm me mësuesin, diskutimin e lajmeve (fëmijët mund të diskutojnë vështirësitë që u shfaqën gjatë kryerjes së detyrave të shtëpisë, rezultatet e marra, të vlerësojnë gjendjen e tyre me gojë ose në pikë, kujtojnë përmbajtjen e mësimit të mëparshëm, e kështu me radhë), lojë komunikuese (e realizuar për të rritur burimin e energjisë dhe për të formuar një qëndrim pozitiv).

Faza kryesore ka për qëllim formimin dhe zhvillimin e listës kryesore të funksioneve që janë të nevojshme për zhvillimin e materialit arsimor. Zakonisht, fillimisht ofrohen detyra që synojnë zhvillimin e paraqitjeve hapësinore, më pas zhvillohen të folurit dhe të menduarit dhe jepen detyrat e shtëpisë. Në fazën përfundimtare, kryhet një ushtrim relaksimi dhe një lojë komunikuese, e cila kontribuon në relaksimin e fëmijëve dhe formon një qëndrim pozitiv ndaj mësimit në tërësi. Veçoritë e programit korrigjues dhe zhvillimor për fëmijët me prapambetje mendore qëndrojnë pikërisht në tranzicionin vijues dhe ndarjen e kohës shtesë për korrigjimin e aftësive mendore dhe memorizimin e materialit.

Rezultatet e programit për fëmijë nga pesë deri në shtatë vjeç

Si rezultat i zbatimit të programit të punës korrigjuese për fëmijët me prapambetje mendore (vlerësimet e prindërve konfirmojnë se fëmijët specialë me ndihmën e një mësuesi dhe psikologu të kualifikuar zhvillohen praktikisht në përputhje me udhëzimet e synuara), parashikohet që nxënësi. do të arrijë sukses të caktuar në fushën e zhvillimit të të folurit, artistik, social dhe komunikues, njohës, fizik.

Suksesi i programit të planifikuar

Arritjet e planifikuara në zhvillimin e të folurit janë si më poshtë:

• të kuptuarit e kuptimit të fjalive individuale dhe fjalimit koherent;
• të kuptuarit e formave të ndryshme të fjalës;
• mësimi i fjalëve të reja;
• kuptimi i togfjalëshave, ndërtimeve me parafjalë, prapashtesave zvogëluese, diferencimi i shumësit dhe i njëjës;
• formimi i saktë i emrave me prapashtesa zvogëluese;
• shqiptimi i saktë i tingujve;
• përdorimi i llojeve bazë të të folurit, ritmi dhe ritmi, pauzat normale.

Në kuadër të zhvillimit social dhe komunikues priten këto rezultate të ndjekjes së programit korrektues për fëmijët me prapambetje mendore:

• manifestimi i pavarësisë në lojë dhe komunikim;
• zgjedhja e profesionit, pjesëmarrësit në aktivitetet në grup, ndërveprimi i qëndrueshëm me fëmijët;
• pjesëmarrja në një aktivitet në grup;
• aftësia për të përcjellë me saktësi informacionin tek bashkëbiseduesi;
• aftësia për të bashkëpunuar në procesin e lojës, për të rregulluar sjelljen e tyre;
• përdorimi i njohurive të marra gjatë aktiviteteve edukative;
• dëshira për pavarësi dhe manifestimi i një pavarësie të caktuar nga i rrituri.

Rezultatet e pritshme të zhvillimit kognitiv:

• aftësia për të përgjithësuar objektet dhe konceptet në grupe;
• prania e ideve për madhësinë, sasinë, formën, aftësinë për t'i shprehur ato në të folur;
• aftësia për të emërtuar objekte dhe pjesë të tyre nga fotografitë;
• aftësia për të treguar veprimet e emërtuara në foto;
• përdorimi i shoqërimit verbal, planifikimi i aktivitetit ose raportimi në procesin e veprimtarisë;
• zotërimi i një llogarie brenda dhjetë;
• aftësia për të dizajnuar nga materiale të ndryshme (me ndihmën e një të rrituri);
• aftësia për të përcaktuar stinët dhe pjesët e ditës;
• aftësia për të përcaktuar forma dhe trupa gjeometrikë, vendndodhjen e objekteve në lidhje me veten;
• krijimi i lëndës dhe kompozime komplote nga materiali sipas mostrës, kushteve, skemës.

Në segmentin artistik dhe estetik të programit korrektues për fëmijët me prapambetje mendore pritet të arrihen këto suksese:

• Disponueshmëria përfaqësime elementare rreth llojeve të ndryshme të artit;
• perceptimi emocional muzikë, letërsi, folklor;
• zotërimi i aftësive të prerjes;
• njohja e ngjyrave dhe nuancave bazë, aftësia për t'i përzier ato;
• shfaqja e interesit për artin;
• shqiptimi i të gjitha fjalëve gjatë këndimit;
• duke kompozuar melodi natyrë të ndryshme;
• aftësia për të përcjellë karakterin e muzikës përmes lëvizjes.

Si pjesë e zhvillimit të suksesshëm fizik, arrihen rezultatet e mëposhtme:

• kryerja e ushtrimeve dhe lëvizjeve bazë sipas udhëzimeve të të rriturve;
• kryerja e llojeve të ndryshme të vrapimit;
• njohja e rregullave të lojërave në natyrë, lojërave me elemente sportive;
• zotërimi i rregullave bazë në formimin e zakoneve të mira, aktivitetit fizik, të ushqyerit;
• mbajtja e një ritmi të caktuar gjatë ecjes etj.

Rezultatet e pritshme janë paraqitur për nxënësit e pesë deri në shtatë vjet. Programi korrigjues zhvillimor për fëmijët me prapambetje mendore (më 24 janar 2017, u shfaq lajmi se foshnjat me një diagnozë të tillë nuk do të dërgoheshin më në institucione të veçanta) në moshë më të re vendos detyra të tjera, zbatohet jo në shkollat ​​e arsimit të përgjithshëm, por në grupet korrektuese ah drenu ose në shtëpi.

Çfarë duhet të dinë prindërit

Prindërit e fëmijëve me vonesë duhet të kuptojnë se kjo nuk është një shkelje e rëndë, thjesht se fëmija është pak më i vështirë për të mësuar materiale të reja, ai ka nevojë për më shumë kohë dhe vëmendje. Kërkesat për studentin duhet të jenë të arsyeshme, në asnjë rast nuk duhet të mbivlerësohen aftësitë e tij për të kënaqur dëshirat e tij. Shtë e nevojshme të pranoni aftësitë dhe nivelin e zhvillimit të fëmijës, të pajtoheni me këtë, duke kuptuar se rezultatet e shpejta janë të mundshme vetëm për shkak të një përkeqësimi të gjendjes shëndetësore dhe një çekuilibër në ekuilibrin emocional. Në mënyrë që një fëmijë të arrijë bashkëmoshatarët e tij, ju duhet të tregoni durim, vëmendje, dashuri, durim dhe besim. Ndoshta një student me prapambetje mendore është jashtëzakonisht i talentuar në një fushë tjetër. Ajo që i krijon një situatë suksesi (krijimtari, muzikë, kërcim, sport, vizatim) është mbështetja dhe zhvillimi.

Shënim shpjegues

Për faktin se së fundmi është shtuar numri i nxënësve me aftësi të kufizuara zhvillimore, u bë e nevojshme krijimi i programeve të veçanta korrektuese për këta nxënës, të përshtatura me karakteristikat e tyre psikofiziologjike.

Nxënësit me prapambetje mendore dallohen nga tiparet e theksuara të veprimtarisë njohëse: një nivel i ulët i aktivitetit intelektual (operacionet mendore nuk janë formuar mjaftueshëm: në veçanti, fëmijët kanë vështirësi në përgjithësimin dhe abstragimin e veçorive të objekteve); disa moszhvillime të formave komplekse të sjelljes (rregullimi arbitrar i sjelljes është i zhvilluar dobët, si rezultat i të cilit është e vështirë për fëmijët t'u binden kërkesave të mësuesit); aktiviteti i të folurit është shumë i ulët, stoku i njohurive për realitetin përreth është i varfër, fjalimi spontan dallohet nga varfëria e fjalorit, prania e agramatizmave, vërehen vështirësi në të kuptuarit e strukturave logjike dhe gramatikore (kjo është edhe për shkak të dygjuhësisë) ; interesi për aktivitetet mësimore nuk shprehet, aktiviteti njohës është shumë i dobët dhe i paqëndrueshëm; memorie mekanike. Këta nxënës karakterizohen nga paqëndrueshmëria emocionale, prania e reagimeve impulsive, vetëvlerësimi joadekuat dhe mbizotërimi i motivimit të lojës. Këto probleme përcaktuan qëllimin e punës korrektuese me nxënësit e kësaj kategorie.

Qëllimi i punës korrektuese është korrigjimi i sferës njohëse të nxënësve me aftësi të kufizuara zhvillimore.

Detyrat e punës korrigjuese:

• zhvillimi dhe përmirësimi i aftësive të komunikimit, vëmendjes, paraqitjeve hapësinore;
• formimi i një plani mendor të veprimit dhe funksioneve të të folurit;
• zhvillimi i arbitraritetit të veprimtarisë mendore.

Zgjidhet forma e punës në grup, klasat ndërtohen në formën e një loje dhe përfshijnë metoda që stimulojnë zhvillimin e fëmijëve, si në fushën e marrëdhënieve ashtu edhe në veprimtarinë njohëse. Aktiviteti i lojës e mëson fëmijën të kontrollojë sjelljen e tij dhe, nëpërmjet ndërveprimit me të tjerët, zgjeron repertorin e tij të roleve. Komunikimi në grup zgjeron kufijtë e vizionit të fëmijës për aftësitë e tyre nëpërmjet një pasqyrimi të veprimeve të të tjerëve dhe me të tjerët. Krijimi i një situate suksesi zbulon aftësinë e fëmijës për t'u vetëaktualizuar dhe për të asimiluar në mënyrë më efektive njohuritë e marra. Lojërat me role janë më tërheqëse. Megjithatë, hallka më e dobët e fëmijëve tanë është zhvillimi i të folurit. Është e vështirë për fëmijët të shprehin mendimet dhe ndjenjat e tyre, të kontaktojnë të tjerët, të marrin reagime, kështu që programi përfshin vënien në skenë të përrallave të famshme dhe shpikjen e tyre me riprodhimin e tyre të mëvonshëm, shkrimin e një historie detektive, luajtjen e skenave nga jeta familjare.

Sistemi korrigjues i punës që synon kompensimin e çrregullimeve të identifikuara tek fëmijët me prapambetje mendore,

i ndarë në 4 blloqe kryesore:

1. Zhvillimi dhe përmirësimi i aftësive të komunikimit:

formimi i aftësisë për të zotëruar mjetet e komunikimit;

formimi i qëndrimeve ndaj ndërveprimit dhe një qëndrim dashamirës ndaj shokëve të klasës;

formimi i një diskutimi kolektiv të detyrave;

vendosja e marrëdhënieve pozitive me të tjerët: dëgjimi i shokëve, shprehja e saktë e qëndrimit ndaj bashkëbiseduesit;

aftësia për të shprehur mendimin e vet, formimi i një imazhi pozitiv të "Unë".

2. Zhvillimi i të folurit dhe aktivitetit mendor:

përvetësimi i njohurive për realitetin përreth, duke kontribuar në përmirësimin e aftësive sociale;

formimi i një fjalimi të detajuar monolog dhe dialogues. Aftësia për të shprehur në mënyrë korrekte dhe të vazhdueshme mendimet e tyre, duke ndjekur rregullat për ndërtimin e një mesazhi;

formimi i aparatit konceptual dhe i operacioneve themelore mendore: analiza, sinteza, krahasimi dhe përgjithësimi;

zgjerimi i fjalorit.

3. Zhvillimi i arbitraritetit të veprimtarisë mendore:

aftësia për të punuar sipas modelit dhe në përputhje me udhëzimet e mësuesit;

rregullimi arbitrar i sjelljes dhe aktivitetit motorik natyror në situata edukative;

arbitrariteti si një komponent i veprimtarisë së të folurit, zotërimi i funksionit të planifikimit të të folurit (përgjigjet e pyetjeve në përputhje të rreptë me detyrën, aftësia për të shprehur mendimet e dikujt në të folur, për të folur në detaje për sekuencën e kryerjes së punës edukative);

aftësi për të ushtruar kontroll mbi aktivitetet e tyre, për të zotëruar veprimet e kontrollit dhe vlerësimit;

4. Zhvillimi i paraqitjeve hapësinore:

formimi i aftësive për të dalluar format gjeometrike;

asimilimi nga nxënësit i konceptit të madhësisë;

njohja me rregullat e organizimit hapësinor të materialit punues;

zotërimi i orientimit hapësinor në fletore dhe në dhomë;

përmirësimi i koordinimit të lëvizjeve në hapësirë;

formimi i aftësisë për të manipuluar imazhet, duke bërë transformime të ndryshme mendore: rrotullim, copëtim në pjesë dhe kombinim i tyre në një tërësi të vetme, etj.; zhvillimi i aftësisë së fëmijës për të vepruar në mendje.

Programi i klasave korrigjuese dhe zhvillimore është hartuar për 34 orë, 1 orë në javë. Kohëzgjatja e çdo mësimi është 40 minuta.

Përmbajtja e klasave të propozuara bën të mundur aktivizimin e potencialit krijues të studentëve, kontribuon në formimin e aftësisë së fëmijëve për të punuar në mënyrë të pavarur dhe stimulon aktivitetin e tyre. Përdorimi i një numri të madh të detyrave të lojës dhe organizimi i një situate konkurruese rrit interesin e nxënësve të shkollës për të arritur rezultatet e aktiviteteve të tyre dhe kontribuon në një rritje të motivimit shkollor dhe arsimor. Të gjitha orët mësimore zhvillohen me materiale të afërta me kurrikulën, gjë që siguron efikasitet të lartë të tyre dhe lejon transferimin e aftësive dhe aftësive të fituara në klasë në situatën e një ore mësimore. Diskutimi kolektiv i shumë detyrave të parashikuara nga programi kontribuon në formimin dhe zhvillimin e aftësive të komunikimit dhe aktiviteteve të përbashkëta tek fëmijët: aftësia për të dëgjuar këndvështrimin e një personi tjetër, për të planifikuar veprimet e tyre së bashku me të tjerët.

Gjatë planifikimit dhe zhvillimit të orëve me nxënës të moshës së shkollës fillore me prapambetje mendore, disa Parimet e organizimit të procesit korrektues dhe zhvillimor:

• Kompleksiteti i detyrave
nga zbatimi i përbashkët i detyrave me udhëzime të hollësishme deri te puna e pavarur krijuese (nxënësit inkurajohen të punojnë në mënyrë të pavarur ose të dalin me një detyrë të ngjashme).
• Zhvillimi i orëve duke përdorur materiale të afërta me kurrikulën.

Kjo siguron efikasitet më të lartë të tyre, pasi mundëson transferimin e aftësive dhe aftësive të fituara në klasë në situatën e një ore mësimore.

• Përdorimi i metodave të lojës dhe metodave të punës, duke përfshirë një element konkurrues.

Për fëmijët me prapambetje mendore, motivi i lojës është më së shpeshti ai kryesor, dhe niveli i motivimit arsimor dhe shkollor është mjaft i ulët. Për më tepër, dështimet e vazhdueshme në shkollë kontribuojnë në formimin e vetëvlerësimit të ulët, ose, anasjelltas, vetëvlerësimit joadekuat të lartë. Për fëmijët me vetëbesim të ulët, natyra e lojës së mësimeve do t'i lejojë ata të heqin qafe frikën e dështimeve të mundshme, dhe për studentët me vetëbesim të lartë, detyrat dhe ushtrimet konkurruese në grup do të ofrojnë një mundësi për të marrë një vlerësim të vërtetë. të aftësive të tyre. Një shembull i aktiviteteve të tilla është cikli i aktiviteteve të lojërave "Shkolla e Skautëve".

• Futja e një sistemi gjobash dhe shpërblimesh
është një mjet i mirë për edukimin e organizimit, qetësisë së veprimeve dhe përgjegjësisë për rezultatin e punës së vet ose të punës ekipore. Një "yll" mund të shërbejë si një shpërblim, dhe një "sorb" mund të shërbejë si një gjobë ("kapi një sorrë", domethënë ishte i pavëmendshëm, shpesh i hutuar). Në fund të çdo muaji, numërohet numri i "yjeve" dhe "korbave".
• Alternimi i detyrave dhe ushtrimeve të lëvizshme dhe të ulur, kryerja e seancave të edukimit fizik. Alternimi i formave të punës me shkrim dhe me gojë.

Kjo gjendje është e detyrueshme kur punoni me fëmijë, pasi bën të mundur shpërndarjen optimale të energjisë, ndihmon në lehtësimin e lodhjes dhe rritjen e efikasitetit.

• Përdorimi i ushtrimeve të testimit të vëmendjes
kryhet për të organizuar vëmendjen dhe për të krijuar reagime me studentët.

Këto mund të jenë pyetje si: "Kush më dëgjoi - trego gishtin e madh", ose përdorimi i kartave të kontrollit: "Vëmendje !!", "Heshtje !!", të cilat përshkruajnë simbole të ndryshme që tregojnë këto kërkesa; ose përdorimi i të ndryshmeve ndihmat, duke tërhequr vëmendjen, për shembull, një zile ose pamjen e një lodre, pas së cilës nxënësit duhet të ngrijnë në vend; minuta heshtje (fëmijët "mbahen" në duar, të ngrirë në vend).

Gjatë planifikimit, u respektua e përgjithshme për të gjitha klasat strukturën e mësimit.

Skema për ndërtimin e një mësimi korrektues dhe zhvillimor

1. Hyrje në mësim

2. Përmbajtja kryesore e mësimit

3. Faza përfundimtare mësimet

Çdo mësim fillon tradicionalisht me një procedurë përshëndetjeje, e cila jo vetëm promovon kohezionin e grupit, por gjithashtu vendos fëmijët për ndërveprim pozitiv.

Një shembull është ushtrimi i mëposhtëm. Fëmijët lëvizin rastësisht nëpër dhomë nën muzikën, duke u takuar me njëri-tjetrin, duke buzëqeshur dhe duke thënë vetëm dy fjalë: "Përshëndetje, (emri i fëmijës)" dhe vazhdojnë të lëvizin. Detyra mund të modifikohet duke shtuar duartrokitje, shtrëngim duarsh, përqafime në atë të propozuar; ose të gjithë fëmijët dhe psikologu qëndrojnë në një rreth, të kapur për dore dhe, duke shqiptuar rrokjet "Përshëndetje", bëjnë disa hapa përpara dhe takohen në qendër të rrethit.

Ushtrimi i radhës i detyrueshëm - "Lajmet" - përfshin një sërë pikash shumë të rëndësishme: fëmijët kanë mundësinë, së pari, të shkëmbejnë informacione për ngjarjet që u kanë ndodhur së fundmi; së dyti, diskutoni rezultatet e detyrave të shtëpisë dhe kujtoni përmbajtjen e mësimit të fundit dhe, së treti, vlerësoni disponimin tuaj në pikë.

Faza hyrëse plotësohet nga një lojë komunikuese celulare, e cila kryhet për të rritur burimin energjetik të grupit, për të formuar një qëndrim emocionalisht pozitiv për të vazhduar mësimin dhe gjithashtu kontribuon në zhvillimin e formave kolektive të ndërveprimit, të manifestuara në një qëndrim dashamirës ndaj shokëve të klasës, aftësia për t'i nënshtruar veprimet e tyre kërkesave të jashtme.

Lojërat e komunikimit të përdorura në fillim dhe në fund të orës së mësimit kanë disa dallime specifike. Në mënyrë konvencionale, mund t'i quajmë "Lojë energjike" (në fazën fillestare) dhe "Lojë optimizuese" (në pjesën e fundit të mësimit), qëllimi i së cilës është zhvillimi i reflektimit, i cili manifestohet në të kuptuarit e veprimeve dhe gjendjeve të veta. , vetënjohja e botës së brendshme, si dhe në formimin e një imazhi pozitiv të "Unë". Para ndarjes, secili anëtar i grupit duhet të marrë një "goditje" ose nga shokët e klasës dhe një psikolog, ose duke deklaruar në mënyrë të pavarur meritat dhe sukseset e tyre. "Loja e optimizuesit" zakonisht është e ulur. Detyra e tij kryesore është t'u japë fëmijëve një përvojë pozitive komunikimi, të krijojë një vetë-perceptim pozitiv, pavarësisht nga suksesi real i fëmijës në aktivitetet mësimore dhe të përmirësojë gjendjen shpirtërore në fund të mësimit.

Faza kryesore e mësimit është e një natyre korrektuese dhe zhvillimore dhe ka për qëllim formimin dhe zhvillimin e funksioneve themelore të nevojshme për zotërimin e materialit arsimor: arbitrariteti, zhvillimi i përqendrimit, trajnimi i kujtesës, zhvillimi i paraqitjeve hapësinore, të folurit dhe duke menduar.

Arbitrariteti në moshën e shkollës fillore shprehet në aftësinë e fëmijës për të pranuar qëllimet e vendosura nga të rriturit dhe për të vepruar në përputhje me to, për të kryer veprime sipas modelit, për të organizuar aktivitetet e tyre, duke planifikuar në mënyrë të pavarur mënyrat për të arritur qëllimin.

Ushtrimet për zhvillimin e arbitraritetit dhe paraqitjeve hapësinore, si rregull, kryhen me shkrim, kështu që çdo fëmijë duhet të ketë një fletore me kuadrate dhe një laps të thjeshtë. Kjo është detyra më e gjatë në kohë, duke marrë nga 10 deri në 15 minuta.

Kombinova detyra dhe ushtrime për zhvillimin e të folurit dhe aktivitetit mendor jo rastësisht. Të menduarit logjik është fjalimi, në të fjala është edhe baza, edhe mjeti dhe rezultati i këtij procesi. Zhvillimi i të menduarit logjik varet kryesisht nga niveli i zhvillimit të të folurit të fëmijëve, dhe formimi i operacioneve mendore (analizë, sintezë, krahasim, përgjithësim) përcaktohet nga shkalla e pjesëmarrjes së të folurit në procesin e aktivitetit mendor. Detyrat dhe ushtrimet e këtij blloku kryhen me gojë, por kërkojnë një sasi të madhe materiali stimulues (kartolina me figura, fjalë, riprodhime etj.) dhe shumë shpesh shoqërohen me një proces vizatimi. Prandaj, klasa duhet të ketë lapsa me ngjyra, stilolapsa dhe letër.

Procedura e detyrave të shtëpisë përfundon fazën kryesore. Më shpesh, këto janë vepra të vogla krijuese. Për shembull, pas një mësimi mbi aftësinë për të lundruar në një dhomë sipas një plani, fëmijët ftohen të vizatojnë një plan të dhomës së tyre dhe në mësimin tjetër u jepet mundësia të flasin për të. Detyrat e shtëpisë ndihmojnë jo vetëm për të konsoliduar njohuritë e fituara, por gjithashtu i lejojnë fëmijës të shprehet.

Faza e fundit përfshin një "lojë optimizuesi" komunikues ose një ushtrim relaksimi. Të dyja lojërat kontribuojnë në relaksimin e fëmijëve në fund të punës dhe formojnë një qëndrim pozitiv ndaj mësimit në tërësi.

Çdo mësim tradicionalisht përfundon me një procedurë lamtumire që ju mund të krijoni me fëmijët. Si shembull, ne ofrojmë ushtrimin e mëposhtëm. Fëmijët, duke mbajtur duart, mblidhen fort në një rreth. Pastaj, duke shqiptuar rrokjet "Mirupafshim-jo-unë", ato ndryshojnë, duke e bërë rrethin më të gjerë dhe në fund lëshojnë duart.

Klasat zhvillohen në grupe prej 10-12 personash(që korrespondonte me numrin e klasave të KRO) një herë në javë në zyrën e psikologut, ku fëmijëve u jepet mundësia jo vetëm të ulen të lirë, por edhe të luajnë lojëra në natyrë.

Plani tematik i orëve korrektuese dhe zhvillimore

Mesimi 1.

Hyrje në mësim

"pershendetje"

"Lajme"

Përmbajtja kryesore e mësimit

Ushtrimi 2

Ushtrimi 3. "Hapat"

Faza e fundit e mësimit

Lamtumire tradicionale.

Hyrje në mësim

"pershendetje"

"Lajme"

Përmbajtja kryesore e mësimit

1. Edukim fizik "Përshëndetje, pëshpëritim së bashku"

Ushtrimi 2. "Rrathët magjikë"

Ushtrimi 3. "Zog, bishë, peshk ..."

Faza e fundit e mësimit

Loja e optimizuesit: "Le të duartrokasim".

Lamtumire tradicionale.

Hyrje në mësim

"pershendetje"

"Lajme"

Lojë Energizer: "Treni miqësor"

Përmbajtja kryesore e mësimit

Edukim fizik "Mos bëni gabim"

Ushtrimi 2. "Vetëm fjalë qesharake"

Ushtrimi 3

Faza e fundit e mësimit

Lojë - optimizues: "Bota pa ty".

Lamtumire tradicionale.

Hyrje në mësim

"pershendetje"

"Lajme"

Lojë - energizer "Zbuloni kush është argëtuesi"

Përmbajtja kryesore e mësimit

Lojë celulare: "Owl"

Ushtrimi 2. "Dil me një propozim"

Ushtrimi 3

Faza e fundit e mësimit

Lojë - optimizues: "Karrige e nxehtë".

Lamtumire tradicionale.

Mësimi 5.

Hyrje në mësim

"pershendetje"

"Lajme"

Lojë - Energizer: "Ecja në letër"

Përmbajtja kryesore e mësimit

Ushtrimi 1. Diktim grafik "Lapsi magjik"

Ushtrimi 2

Ushtrimi 3

Faza e fundit e mësimit

Loja është një optimizues: "Për atë që duam".

Lamtumire tradicionale.

Hyrje në mësim

"pershendetje"

"Lajme"

Lojë - energjizues: "Gjeni topin"

Përmbajtja kryesore e mësimit

Ushtrimi 1. Diktim grafik "Lapsi magjik"

Lojë celulare: "Xhuxhët dhe gjigantët"

Ushtrimi 2. "Aplikacion i ri"

Ushtrimi 3

Faza e fundit e mësimit

Lojë - optimizues: "Zogat".

Lamtumire tradicionale.

Hyrje në mësim

"pershendetje"

"Lajme"

Lojë - energizer: "Njihuni me njëri-tjetrin"

Përmbajtja kryesore e mësimit

Lojë celulare: "Kujdes"

Ushtrimi 2. "Mirë-keq"

Ushtrimi i perceptimit të hapësirës

3. "Udhëtim nëpër faqe"

Faza e fundit e mësimit

Lojë - optimizues: "Imagjinoni".

Lamtumire tradicionale.

Hyrje në mësim

"pershendetje"

"Lajme"

Lojë - energjik: "Lopë, qen, mace"

Përmbajtja kryesore e mësimit

Ushtrimi 1. "Mesazhi i koduar ose qepje kryq"

Lojë celulare: "Tre lëvizje"

Ushtrimi 2. "Kush do të kompozojë më shumë"

Ushtrimi 3. "Fotografi"

Faza e fundit e mësimit

Lojë - optimizues: "Emri i dashur".

Lamtumire tradicionale.

Hyrje në mësim »

"pershendetje"

"Lajme"

Lojë - energjik: "Kaloni portokallin"

Përmbajtja kryesore e mësimit

Ushtrimi 1. "Mesazhi i koduar ose qepje kryq"

Lojë celulare: "Lëvizja e ndaluar"

Ushtrimi 2

Ushtrimi 3

Faza e fundit e mësimit

Lojë - optimizues: "Unë e dua veten për këtë ...".

Lamtumire tradicionale.

Hyrje në mësim

"pershendetje"

"Lajme"

Lojë - energjik: "Scout"

Përmbajtja kryesore e mësimit

Ushtrimi 1. "16 qeliza"

Lojë celulare: "Ju lutem"

Ushtrimi 2. "Përcaktoni drejtimin e shigjetave"

Ushtrimi 3. "Histori qesharake"

Faza e fundit e mësimit

Lojë - optimizues: "Unë dua të jem ...".

Lamtumire tradicionale.

Hyrje në mësim

"pershendetje"

"Lajme"

Psiko-gjimnastikë: "Kaloni në një rreth"

Përmbajtja kryesore e mësimit

Ushtrimi 1. "16 qeliza"

Lojë celulare: "Kush fluturon"

Ushtrimi 2. "Makina e shkrimit"

Ushtrimi 3. "Sinjalet referuese"

Faza e fundit e mësimit

Lamtumire tradicionale.

Hyrje në mësim

"pershendetje"

"Lajme"

Psiko-gjimnastikë: "Ftohtë-nxehtë"

Përmbajtja kryesore e mësimit

Ushtrimi 1. “Diktim pamor”

Ushtrimi 2. “Shiko – lexo – mbaj mend – shkruaj – kontrollo”.

Lojë celulare: "Semafori"

Ushtrimi 3

Faza e fundit e mësimit

Lojë - optimizues: "Flower-Semitsvetik"

Lamtumire tradicionale

Hyrje në mësim

"pershendetje"

"Lajme"

Psiko-gjimnastikë: "Ecje të ndryshme"

Përmbajtja kryesore e mësimit

Ushtrimi 1. "Fjala e koduar"

Lojë celulare: "Makina"

Ushtrimi 2

Faza e fundit e mësimit

Ushtrimi i frymëmarrjes: "Modelet e shkrirjes në xhami"

Lamtumire tradicionale

Hyrje në mësim

"pershendetje"

"Lajme"

Psiko-gjimnastikë: "Emocionet"

Përmbajtja kryesore e mësimit

Lojë celulare "Gaspers"

Ushtrimi 1. "E gjelbër, e kuqe, blu ..."

Ushtrimi 2. “Të njohë figurën me prekje”

Lojë - optimizues: "Flower-Semitsvetik"

Lamtumire tradicionale.

Hyrje në mësim

"pershendetje"

"Lajme"

Ushtrimi "Kupto vizatimin"

Përmbajtja kryesore e mësimit

Lojë celulare "Stop"

Ushtrimi 1:. "Oferta e Përgjithshme"

Ushtrimi 2

Ushtrimi 3: "Ku është çfarë?"

Faza e fundit e mësimit

Lojë - optimizues: "Përfytyroni disponimin tuaj me ngjyra"

Lamtumire tradicionale.

Hyrje në mësim

"pershendetje"

"Lajme"

Psiko-gjimnastikë: "Ftesë"

Përmbajtja kryesore e mësimit

Lojë celulare "Ku është hunda, ku është veshi"

Ushtrimi 1. "Kurioz"

Ushtrimi 2: "Gjeni modelin e duhur"

Faza e fundit e mësimit

Ushtrimi i frymëmarrjes: "Në plazh"

Lamtumire tradicionale.

Hyrje në mësim

"pershendetje"

"Lajme"

Psiko-gjimnastikë: "Porta për sytë"

Përmbajtja kryesore e mësimit

Lojë celulare "Zog"

Ushtrimi 2: "Parafjalët"

Faza e fundit e mësimit

Ushtrimi i frymëmarrjes: "Qiri"

Lamtumire tradicionale.

Hyrje në mësim

"pershendetje"

"Lajme"

Psiko-gjimnastikë: "Improvizimi në çifte"

Përmbajtja kryesore e mësimit

Ushtrimi 1

Lojë celulare "Ajri, uji, toka, era"

Ushtrimi 2: "Alfabeti"

Faza e fundit e mësimit

Ushtrim relaksues: "Zjarr - akull"

Lamtumire tradicionale.

Hyrje në mësim

"pershendetje"

"Lajme"

Lojë energjike: "Bilanci"

Përmbajtja kryesore e mësimit

Ushtrimi 1. "Përrallat e kopshtit"

Lojë celulare "Nxitoni për të kapur"

Ushtrimi 2: "Si janë renditur rrathët"

Ushtrimi 3: "Verbërisht midis rreshtave"

Faza e fundit e mësimit

Ushtrim relaksues: "Zinxhiri i të qeshurit"

Lamtumire tradicionale.

Hyrje në mësim

"pershendetje"

"Lajme"

Lojë energjike: "Ndodh që nuk ndodh"

Përmbajtja kryesore e mësimit

Ushtrimi 1. "Kush është më shumë ..."

Lojë celulare "Qëndroni së bashku"

Ushtrimi 2

Ushtrimi 3. “Krahaso objektet”

Faza e fundit e mësimit

Ushtrim relaksues: "Buzëqeshje"

Lamtumire tradicionale.

Hyrje në mësim

"pershendetje"

"Lajme"

Lojë Energizer: "Treni"

Përmbajtja kryesore e mësimit

Ushtrimi 1

Ushtrimi 2. "Test korrigjues"

Aktiviteti 2: "Ku jam unë?"

Ushtrimi 3: "Mungon karrigia"

Ushtrimi 4 "Kube në vende"

Faza e fundit e mësimit

Ushtrim relaksues: "Kotele e Fjetur"

Lamtumire tradicionale.

Hyrje në mësim

"pershendetje"

"Lajme"

Lojë energjike: "Po"

Përmbajtja kryesore e mësimit

Ushtrimi 1. "Me mend"

Ushtrimi 2: "Mos harroni"

Ushtrimi 3 "Syri i sjellshëm"

Lojë - optimizues: "Binjakët siamez"

Faza e fundit e mësimit

Ushtrim relaksimi: "Retë"

Lamtumire tradicionale.

Hyrje në mësim

"pershendetje"

"Lajme"

Lojë energjike: "Mood"

Përmbajtja kryesore e mësimit

Ushtrimi 1. "Gjeni një foto shtesë"

Lojë celulare: "Makina"

Ushtrimi 2. "Vizato"

Ushtrimi 3: "Çfarë, ku?"

Faza e fundit e mësimit

Lamtumire tradicionale

Hyrje në mësim

"pershendetje"

"Lajme"

Lojë energjike: Dita që do të vijë

Përmbajtja kryesore e mësimit

Ushtrimi 1

Lojë celulare: "Po ose jo"

Ushtrimi 2. "Vizato"

Ushtrimi 3: "Çfarë, ku?"

Faza e fundit e mësimit

Lojë - optimizues: "Zjarri i Miqësisë"

Lamtumire tradicionale

Hyrje në mësim

"pershendetje"

"Lajme"

Lojë energjike: "Përshëndetje në mëngjes"

Përmbajtja kryesore e mësimit

Lojë celulare: "Gjithë rrotull"

Ushtrimi 2. "Vizato"

Faza e fundit e mësimit

Lojë - optimizues: "Shporta e ndjenjave"

Lamtumire tradicionale

Hyrje në mësim

"pershendetje"

"Lajme"

Lojë energjike: "Gjuha e luleve"

Përmbajtja kryesore e mësimit

Ushtrimi 1. "Përcaktoni format"

Lojë celulare: "Stop, duartrokas, një"

Ushtrimi 2. "Vazhdo rrokjen"

Faza e fundit e mësimit

Optimizuesi i lojës: "Kafshë e mirë"

Lamtumire tradicionale.

Hyrje në mësim

"pershendetje"

"Lajme"

Lojë energjike: Topi Kristal

Përmbajtja kryesore e mësimit

Ushtrimi 1. "Shpreh mendimet me fjalë të tjera"

Ushtrimi 2. "Bëni një propozim"

Lojë celulare: "Le të kërcejmë"

Ushtrimi 3. "Shto një fjalë"

Faza e fundit e mësimit

Lojë - optimizues: "Foto për memorie"

Hyrje në mësim

"pershendetje"

Lajme"

Lojë energjike: "Rrethi i përgjithshëm"

Përmbajtja kryesore e mësimit

Ushtrimi 1. "Ushtrimi i vetëdijes"

Lojë celulare "Ngrohja"

Ushtrimi 2: "Përshkruani temën"

Faza e fundit e mësimit

Ushtrim relaksues: "Ëndrra magjike"

Lamtumire tradicionale.

Hyrje në mësim

"pershendetje"

"Lajme"

Lojë Energizer: Kopshti Zoologjik

Përmbajtja kryesore e mësimit

Ushtrimi 1. "Gjeni 10 dallime"

Ushtrimi 2

Ushtrimi 3: "Sinjalet e referencës"

Faza e fundit e mësimit

Optimizuesi i lojës: "Shihemi së shpejti, mik"

Lamtumire tradicionale.

Hyrje në mësim

"pershendetje"

"Lajme"

Lojë energjike: "Dëgjoni popujt"

Përmbajtja kryesore e mësimit

Ushtrimi 1. "Kodifiko tabelën"

Lojë celulare: "Vepro sipas udhëzimeve"

Faza e fundit e mësimit

Ushtrim relaksues: "Ftohtë - nxehtë"

Lamtumire tradicionale.

Hyrje në mësim

"pershendetje"

"Lajme"

Lojë energjike: "Qëndroni së bashku"

Përmbajtja kryesore e mësimit

Ushtrimi 1

Lojë celulare: "Njeriu - pemë"

Ushtrimi 2. “Ndiq modelin.

Faza e fundit e mësimit

Ushtrim – optimizues: “Impuls”.

Lamtumire tradicionale.

Hyrje në mësim

"pershendetje"

"Lajme"

Lojë energjike: "Mood

Përmbajtja kryesore e mësimit

Ushtrimi 1. “Çifte fjalësh”

Lojë celulare: "Makina"

Ushtrimi 2. "Çfarë bëri Seryozha?"

Ushtrimi 3: "Të njohë figurën me prekje"

Faza e fundit e mësimit

Ushtrim relaksues: "Dembele"

Lamtumire tradicionale.

Hyrje në mësim

"pershendetje"

"Lajme"

Ushtrimi "Kupto vizatimin"

Përmbajtja kryesore e mësimit

Ushtrimi 1. "Kujto"

Ushtrimi 2. "Merr fjalët"

Ushtrimi 3. "Imagjinoni nëse..."

Ushtrimi 4

Faza e fundit e mësimit

Ushtrim relaksimi: "Tullumbace"

Lamtumire tradicionale.

Hyrje në mësim

"pershendetje"

"Lajme"

Ushtrimi "Kupto vizatimin"

Përmbajtja kryesore e mësimit

Ushtrimi 1. "Kujto"

Ushtrimi 2. Shtypësi

Ushtrimi 3. "Vazhdo fjalën ..."

Ushtrimi 4. "Metagramet"

Faza e fundit e mësimit

Pyetësori i komenteve për orët e zhvilluara.

Lamtumire tradicionale.

numri i klasës
Zhvillimi dhe përmirësimi i aftësive të komunikimit, vëmendjes, përfaqësimeve hapësinore, formimi i një plani mendor të veprimit dhe funksioneve të të folurit, zhvillimi i arbitraritetit të veprimtarisë mendore.
	Mësimi 2.
	Mësimi 3.
	Mësimi 4.
	Mësimi 6.
	Mësimi 7.
	Mësimi 8.
	Mësimi 9.
	Mësimi 10.
	Mësimi 11.
	Mësimi 12.
	Mësimi 13.
	Mësimi 14.
	Mësimi 15.
	Mësimi 16.
	Mësimi 17.
	Mësimi 18.
	Mësimi 19.
	Mësimi 20.
	Mësimi 21.
	Mësimi 22.
	Mësimi 23.
	Sesioni 24
	Mësimi 25.
	Mësimi 26.
	Mësimi 27.
	Mësimi 28
	Mësimi 29.
	Mësimi 30.
	Mësimi 31.
	Mësimi 32.
	Mësimi 33.
	Mësimi 34.

Mesimi 1.

Hyrje në mësim

Një detyrë: Përfshini fëmijët në komunikimin njohës, aktivizoni grupin.

"pershendetje"

Synimi:

1. Kohezioni i grupit, disponimi i fëmijëve për ndërveprim pozitiv

"Lajme"

Synimi:

Shkëmbimi i informacionit rreth ngjarjeve që u kanë ndodhur fëmijëve kohët e fundit;

Vlerësimi i disponimit tuaj.

Lojë komunikuese "Motori"

Synimi:

Ecuria e lojës: Udhëheqësi është një “tren” që duhet të bëjë një tren fëmijësh. Djemve u caktohet roli i "rimorkiove". "Motori" shkon deri në secilën nga "makinat" me radhë dhe njihet me të. Kur emërtoni një emër, mund t'u kërkoni fëmijëve të gjejnë një fjalë të mirë për veten e tyre, për shembull:

• Unë jam Lena treni i vogël qesharak, dhe kush jeni ju?
• Dhe unë jam një rimorkio e bukur Sasha.
• Le të shkojmë më tej së bashku.
• Shkoni.

Fëmijët shkojnë për "rimorkio" tjetër dhe kështu me radhë derisa të mblidhet një tren i tërë argëtues.

Përmbajtja kryesore e mësimit

Një detyrë: Formimi dhe zhvillimi i funksioneve kryesore të nevojshme për asimilimin e materialit arsimor: arbitrariteti, përfaqësimet hapësinore, të folurit dhe të menduarit.

Ushtrimi 1. "Edukim fizik"

Synimi:

Zhvillimi i arbitraritetit dhe paraqitjeve hapësinore.

Ecuria e lojës: Fëmijëve u ofrohet një frazë e vogël (fjalë e urtë, thënie, katrain, etj.). Duke marshuar në një rreth (ose në vend), ata përsërisin frazën e propozuar. Atyre u kërkohet të zëvendësojnë fjalën e fundit (ose rrokjen e fundit) me një duartrokitje pa thënë asgjë. Për shembull:

1 herë - iriq i dha rosës një palë çizme lëkure;

2 - iriq i dha rosës një palë lëkure - PAMBUK;

3- iriq i dha rosës një çift - PAMBUK, PAMBUK;

4- i dha rosës një iriq - PAMBUK, PAMBUK, PAMBUK;

5- dha rosa - PAMBUK, PAMBUK, PAMBUK, PAMBUK;

6- dha - PAMBUK, PAMBUK, PAMBUK, PAMBUK, PAMBUK;

7- PAMBUK (7 herë).

Ushtrimi 2

Synimi:

1. Zhvillimi i paraqitjeve hapësinore;
2. Mësoni të pranoni formën.

Ecuria e lojës: Vizatoni një rreth (ose ndonjë figurë tjetër) në tokë (ose me shkumës në linoleum), ftojeni fëmijën të ecë përgjatë konturit të figurës, së pari me sy të hapur dhe më pas me sy të mbyllur.

Një variant i lojës është "Ecja përgjatë shkronjës": një fëmijë ose një grup fëmijësh ecin me zinxhir përgjatë shkronjës së shkruar, pastaj (pa figurë) me udhëzimet e mësuesit kalojnë "sikur të ishte shkruar" , pastaj ata vetë dalin me një letër dhe e kalojnë atë. Ushtrimi mund të rregullojë pamjen grafike të shkronjës.

Ushtrimi 3. "Hapat"

Synimi:

Zhvillimi i të folurit dhe të menduarit.

Ecuria e lojës: Lideri e ka topin. Fëmijët rreshtohen vijë e drejtë në një distancë të caktuar nga një i rritur, dhe të gjithë mendojnë për një fjalë për një temë të caktuar, le të themi një pemë. Pritësi ia hedh topin njërit prej lojtarëve, lojtari e kap atë dhe e shqipton fjalën e tij në rrokje, duke bërë një hap në secilën rrokje. Detyra e lojtarit është të arrijë shpejt (e fundit) te lideri, që do të thotë të dalë me fjalët më të gjata (më të shkurtra).

Tema e lojës mund të jetë çdo gjë.

Detyre shtepie:

Faza e fundit e mësimit

Një detyrë: Relaksimi i fëmijëve dhe formimi i një qëndrimi pozitiv ndaj mësimit në përgjithësi.

Lojë - optimizues: "Komplimentet".

Synimi:

Zhvillimi i reflektimit;

Relaksimi i fëmijëve në fund të orës së mësimit;

Ecuria e lojës: Të gjithë lojtarët qëndrojnë në një rreth. Njëri prej tyre kthehet nga fqinji i tij dhe i thotë diçka të këndshme. Ai duhet të thotë "faleminderit" në përgjigje dhe, nga ana tjetër, t'i drejtohet fqinjit të tij. Dhe kështu me radhë derisa të gjithë të dëgjojnë një kompliment.

Çdo pjesëmarrës ka diçka të mirë për të thënë për veten e tij. Kur luani këtë dhe lojëra të ngjashme, mund t'i kaloni njëri-tjetrit ndonjë objekt që është bërë tradicional, për shembull, një zemër e qepur nga pëlhura, etj.

Disa fëmijë nuk mund të japin komplimente, ata kanë nevojë për ndihmë. Në vend të lavdërimit, thjesht mund të thoni fjalën "e shijshme", "lulore", "qesharake". Nëse fëmija e ka të vështirë të japë një kompliment, thuajeni vetë.

Lamtumire tradicionale.

Mësimi 4.

Hyrje në mësim

"pershendetje"

"Lajme"

Lojë - energizer: "Zbuloni kush është argëtuesi"

Qëllimet:

1. Rritja e burimeve energjetike të grupit;

Formimi i një qëndrimi emocionalisht pozitiv për të vazhduar mësimin;

Zhvillimi i formave kolektive të ndërveprimit, i manifestuar në një qëndrim dashamirës ndaj shokëve të klasës, aftësia për t'i nënshtruar veprimet e tyre kërkesave të jashtme.

Ecuria e lojës: Fëmijët qëndrojnë në një rreth dhe zgjedhin një fëmijë që duhet të largohet për pak kohë. Ndërsa ai është larguar, fëmijët zgjedhin një argëtues. Roli i tij është të tregojë lëvizje të ndryshme, të cilat të gjithë duhet t'i përsërisin saktësisht.

Fëmija kthehet, qëndron në qendër të rrethit dhe përpiqet të përcaktojë se kush është argëtuesi, të cilin djemtë imitojnë.

Nëse ai emërton saktë artistin, loja përfundon ose përsëritet me një fëmijë të ri.

Përmbajtja kryesore e mësimit

Ushtrimi 1. Diktim grafik "Lapsi magjik"

Synimi: Këto detyra kanë për qëllim zhvillimin e aftësisë për të punuar në përputhje me udhëzimet e mësuesit, dhe gjithashtu kontribuojnë në zhvillimin e orientimit në hapësirë.

Ecuria e lojës: Ndërtimi i një figure nga studentët kryhet nën diktimin e një mësuesi-psikologu në një fletore të veçantë në një kafaz. Puna kryhet frontalisht. Gjatë diktimit, vërehen pauza të gjata në mënyrë që fëmija të ketë kohë të vizatojë një vijë. Udhëzimi thuhet vetëm një herë. Komplikimi ndodh për shkak të rritjes së numrit të linjave të perceptuara nga fëmija gjatë një prezantimi.

Udhëzim: “Tani do të luajmë një lojë të quajtur Lapsi Magjik. Nëse më dëgjoni me kujdes, atëherë kur të mbarojmë vizatimin, një imazh i njohur për ju do të shfaqet në fletoren tuaj. Unë do të them në cilin drejtim dhe sa qeliza të vizatoni një vijë. Vizatoni vetëm ato rreshta për të cilat do të flas. Filloni çdo rresht të ri aty ku mbaroi ai i mëparshmi, pa e hequr lapsin nga letra. Pra, le të fillojmë. Vendosni një pikë në këndin e poshtëm të majtë të qelizës, vendosni një laps në pikë. Kujdes! Lëvizni lapsin...

Lojë celulare: "Owl"

Synimi: Lojërat e propozuara zhvillojnë jo vetëm arbitraritetin e veprimeve, por edhe shpejtësinë e reagimit, aftësitë e koordinimit dhe paraqitjet figurative, aftësinë për të punuar kolektivisht.

Ecuria e lojës: Djemtë bëhen në një rreth. Njëra prej tyre, e vendosur në qendër, përshkruan një buf, dhe pjesa tjetër - mete, flutura, zogj. Me urdhër të pritësit: "Dita po vjen - gjithçka merr jetë!" - të gjithë fëmijët vrapojnë në një rreth; bufi është duke fjetur në këtë kohë, domethënë qëndron në mes me sy mbyllur. Kur pritësi urdhëron: "Nata po vjen - gjithçka ngrin!", Të gjithë ndalojnë dhe ngrijnë, dhe bufi shkon për gjueti. Ajo kujdeset për ata që lëvizin ose qeshin dhe i çon në mes të rrethit.

Ushtrimi 2. "Dil me një propozim"

Synimi: Zhvillimi i të folurit dhe të menduarit.

Ecuria e lojës: Jepen shkronjat fillestare (për shembull, B -C -E -P), secila prej të cilave përfaqëson fillimin e fjalëve në një fjali. Është e nevojshme të formohen fjali të ndryshme, për shembull: "E gjithë familja hëngri një byrek".

Lojtarët ftohen të krijojnë një fjali në të cilën të gjitha fjalët duhet të fillojnë me të njëjtën shkronjë. Shembull: "Sasha hëngri supë të kripur me panxhar". Lojtarët marrin aq pikë sa marrin fjalët. Për t'i bërë gjërat më të lehta, mund të përdorni një fjalor.

Ushtrimi 3

Synimi: Zhvillimi i të menduarit.

Ecuria e lojës: Loja përdor 24 letra (8x6 cm) që përshkruajnë figura gjeometrike të katër llojeve, tre ngjyra (blu, e kuqe, jeshile), madhësi të mëdha dhe të vogla. Është e dëshirueshme që të keni një grup të dytë të ngjashëm, por me figura të tjera dhe ngjyra të tjera.

Mësuesi dhe fëmija marrin të njëjtën kuvertë letrash. Mësuesi vendos çdo kartë me një figurë në tryezë dhe fëmija duhet të shtrojë një kartë me një figurë:

i përshtatshëm për shenjën;

ndryshojnë vetëm në një veçori.

Për shembull, nëse një i rritur shtron një rreth të vogël të kuq, atëherë një fëmijë mund të vendosë ose një rreth të madh të kuq, ose një rreth të vogël blu, ose një shesh të vogël të kuq, etj.

Detyre shtepie:

Faza e fundit e mësimit

Lojë - optimizues: "Karrige e nxehtë".

Synimi:

Zhvillimi i reflektimit;

Formimi i një imazhi pozitiv të "Unë";

T'u jepni fëmijëve një përvojë pozitive të komunikimit.

Ecuria e lojës: Ka një karrige në qendër të dhomës. Të gjithë zënë një vend me radhë. Kur dikush është ulur në një karrige, pjesa tjetër e grupit, duke iu afruar nga pas, i drejtohet me fjalët e mëposhtme: "Ajo që më pëlqen më shumë tek ju është se ju ..." ose "Ti je më i miri sepse ..." , etj .d.

Lamtumire tradicionale.

Literatura:

1. Anashina N.Yu. Enciklopedia e lojërave intelektuale - Yaroslavl: Akademia e Zhvillimit, 2006.
2. Vinokurova N.: "Testet më të mira për zhvillimin e aftësive krijuese" - Moskë, "AST-Press" 1999
3. Ganicheva I.V. Qasje të orientuara nga trupi në punën psiko-korrektuese dhe zhvillimore me fëmijët (5-7 vjeç). - M., 2004.
4. Gippius S.V. Trajnim për zhvillimin e kreativitetit. Gjimnastika e shqisave. - SPb., 2001.
5. Gin S "Fantasy World", Moskë, "Vita-press" 2001
6. Gin S.: "Bota e Logjikës", Moskë, "Vita-press" 2001
7. Dubrovina I. Në "Psikologjia praktike e arsimit", Moskë, qendra tregtare "Sfera" 1998
8. Istratova O.N. Exakusto T.V.: “Manual i një psikologu shkollë fillore» Rostov-on-Don, "Phoenix" 2003
9. Istratova O.N. Manual i psiko-korrigjimit grupor.- Rostov n/a: Phoenix, 2006.
10. Fjalor i shkurtër psikologjik. /Nën totalin. Ed. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. - M., 1985.
11. Lazarev M.L. Programi Njih Veten. - M., 1993.
12. Lingo T.I.: "Lojëra, enigma, gjëegjëza për parashkollorët" një udhëzues për prindërit. - Yaroslavl, "Akademia e Zhvillimit", "Akademia K", 1998
13. Lokalova N.P. 90 mësime të zhvillimit psikologjik të nxënësve të shkollave të vogla. - M., 1995.
14. Lopukhina K.S. Logopedia. të folurit. Ritëm. Trafiku. - Shën Petersburg, 1997.
15. Panfilova M.A. Terapia e lojës së komunikimit: Teste dhe lojëra korrigjuese. - M., 2002.
16. Panfilova M.A. Terapia e lojës së komunikimit: Teste dhe lojëra korrektuese.-M .: "Shtëpia botuese GNOM dhe D", 2001.
17. Samoukina N.V. Lojëra në shkollë dhe në shtëpi: Ushtrime psikoteknike dhe programet korrektuese. Moskë: Shkolla e re, 1993.
18. SpauldingJ. Të mësuarit përmes lëvizjes. - M., 1992.
19. Sirotyuk A.L. Korrigjimi i trajnimit dhe zhvillimit të nxënësve të shkollës. - M., 2002.
20. Tikhomirova L.F.: "Ushtrime për çdo ditë: logjikë për studentët më të rinj." - Yaroslavl, "Akademia e Zhvillimit", "Akademia K" 1998 Istratova
21. Shilova T.A., Psikodiagnostika dhe korrigjimi i fëmijëve me devijime të sjelljes. - M .: Didaktika e Irisit, 2005
22. Schmidt V.V. Puna diagnostike dhe korrigjuese me studentë të rinj - M .: TC Sphere, 2005.
23. Khukhlaeva O.V. Materiale praktike për të punuar me fëmijët 3-9 vjeç. - M., 2003.

SHBA TJERA

Programi korrektues dhe zhvillimor për fëmijët parashkollorë me prapambetje mendore

Vitet e fundit, ka pasur një rritje të numrit të fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore mendore dhe që si rrjedhojë kanë vështirësi në të nxënë. Kërkimi i metodave më efektive për korrigjimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore mendore është çështje aktuale pedagogjia dhe psikologjia moderne. Dihet se në mesin e nxënësve me mosarritje Shkolla fillore pothuajse gjysma e tyre mbeten prapa bashkëmoshatarëve në zhvillimin mendor. Këta nxënës përjetojnë vështirësi të mëdha në zotërimin e shkrimit, leximit, konceptit të numrit, veprimeve të numërimit, veprimtarive konstruktive etj. Përparimi i dobët në shkollë shpesh bën që ky grup fëmijësh të ketë një qëndrim negativ ndaj të mësuarit, ndaj çdo aktiviteti, krijon vështirësi në komunikimin me të tjerët, me fëmijët e suksesshëm dhe me mësuesit. E gjithë kjo kontribuon në formimin e formave antisociale të sjelljes, veçanërisht në adoleshencë. Kjo është arsyeja pse zhvillim jonormal sferën mendore të fëmijëve dhe mbi të gjitha vonesa mendore duhet të konsiderohet si një problem psikologjik dhe social. ZPR është një vonesë në zhvillimin e të gjithë sferës mendore, dhe jo proceseve mendore individuale. Në institucionin arsimor parashkollor, specialistët kryejnë punë rehabilituese me fëmijë të tillë, e cila synon formimin e funksioneve më të larta mendore (HMF). Në rast të formimit të pabarabartë të HMF, kryhet puna e duhur korrigjuese. Si rregull, fëmijët që ndjekin kopshtin tonë nuk kanë defekte patologjike me origjinë organike, por ka simptoma të moszhvillimit të lidhur me moshën, mosformim të disa HMF-ve. Të nxënit formues merr parasysh moshën e nxënësve tanë dhe aktivitetet drejtuese të kësaj moshe. Prandaj, ne e konsiderojmë detyrën tonë kryesore të jetë formimi i funksioneve më të larta psikologjike që janë të mangëta në zhvillim (perceptimi, vëmendja, kujtesa). Roli kryesor në edukimin e fëmijës i është caktuar, natyrisht, familjes. T'u japim baballarëve dhe nënave njohuri pedagogjike, t'i kthejmë ata drejt fëmijës, të mbrojmë fëmijërinë e këtij të fundit nga ndëshkimet e pajustifikuara, vrazhdësia dhe padrejtësia - kjo është ajo që ne e shohim si detyrën tonë të parë. Në fund të fundit, çdo aktivitet profesional i një mësuesi mund të jetë efektiv nëse prindërit janë asistentët e tij aktivë dhe njerëzit me mendje të njëjtë. Për t'i bërë prindërit të tillë, shpesh duhet të punosh me ta jo më pak se me fëmijët e tyre. Ne e konsiderojmë edukimin e prindërve si formimin e reflektimit të tyre pedagogjik, domethënë aftësinë për të vlerësuar veten në mënyrë autokritike si edukator, për të parë situatën me sytë e një fëmije. Detyra kryesore e një mësuesi-psikologu në punën me prindërit e fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore mendore është të interesojë prindërit për perspektivat për një drejtim të ri në zhvillimin e fëmijëve. Prindërit duhet të mbahen vazhdimisht të përditësuar me të gjitha punët, dhe për këtë arsye, format më të suksesshme të ndërveprimit me ta duhet të zgjidhen paraprakisht. Atëherë do të jemi në gjendje të sigurojmë një nga kushtet më të rëndësishme për zhvillimin e personalitetit të fëmijës - punën e përbashkët të koordinuar të të rriturve rreth tij. Kjo i jep fëmijës mundësinë për të kaluar në fazën tjetër, më të lartë të zhvillimit. Fatkeqësisht, sot nuk ka fëmijë praktikisht të shëndetshëm dhe hapja e grupeve korrektuese në institucionet arsimore parashkollore po bëhet një domosdoshmëri, jo një përjashtim nga rregulli. Prandaj, kur hapëm një grup fëmijësh me prapambetje mendore (3 vjet më parë), ishim të sigurt se për çdo lloj devijimi nga norma e zhvillimit të moshës dhe për çdo ashpërsi të këtij devijimi, është e mundur të krijohen kushte për fëmijën. që sigurojnë dinamikë pozitive progresive të zhvillimit të tij. Ne i konsiderojmë detyrat tona jo vetëm për t'u zhvilluar aftësitë mendore fëmijët, por edhe mirëqenien e tyre emocionale dhe përshtatja sociale. Ne gjithashtu vendosëm një qëllim: të aktivizojmë forcat e vetë fëmijës, ta vendosim atë për të kapërcyer vështirësitë e jetës. Fëmijët e grupeve të specializuara korrektuese (sidomos terapisë së të folurit) kanë rezerva të mëdha të brendshme, shpesh kanë aftësi shumë të mira natyrore. Megjithatë, është e vështirë për këta fëmijë t'i shfaqin ato për shkak të kufizimit në zhvillimin e të folurit, hipereksitueshmërisë ose frenimit. Kjo do të thotë se qëllimi ynë është t'i ndihmojmë ata të realizojnë prirjet e tyre duke përzgjedhur taktikat më të përshtatshme për punë korrigjuese, duke zgjedhur teknika dhe metoda të veçanta për të ndikuar në të gjitha sferat e personalitetit të fëmijës. Puna korrigjuese kryhet në bazë të parimit të trajnimit formues dhe të butë. Ne u mësojmë fëmijëve elementet e psiko-gjimnastikës, relaksimit, kalimit nga një lloj aktiviteti në tjetrin. Puna e një mësuesi-psikologu fillon me një ekzaminim, gjatë të cilit mblidhen informacione për fëmijën (shih Kartën për ofrimin e ndihmës psikologjike dhe pedagogjike për fëmijën). Informacioni i marrë ndihmon psikologun të përshkruajë drejtimet e punës korrektuese dhe edukative. Bazuar në këtë informacion, si dhe vëzhgimin e fëmijës në situata të ndryshme një pedagog-psikolog harton një përshkrim pedagogjik që tregon fushat e punës për specialistë të tjerë. Përafërsisht 50% e fëmijëve që ndjekin grupin e prapambetjes mendore kanë vetëm disa çrregullime të lehta motorike në kombinim me rritjen e ngacmueshmërisë, shqetësimin motorik, përkeqësimin e gjumit dhe oreksin. Këta janë fëmijë me mosfunksionim minimal të trurit (MMD): të ashpër, impulsivë, të paaftë për të luajtur aktivitete, të paaftë për të kufizuar dëshirat e tyre, që reagojnë dhunshëm ndaj të gjitha ndalimeve, kokëfortë. Ato karakterizohen nga ngathtësia motorike, zhvillimi i dobët i lëvizjeve të diferencuara të gishtave. Prandaj, ata vështirë se zotërojnë aftësitë e vetë-shërbimit. Duhet shumë kohë për të mësuar se si të fiksoni butonat dhe lidhni këpucët. Një tipar i vonesës mendore është pabarazia e shkeljeve të funksioneve të ndryshme mendore: të menduarit logjik mund të jetë edhe më i paprekur në krahasim me kujtesën, vëmendjen dhe performancën mendore. Fëmijët me prapambetje mendore karakterizohen gjithashtu nga aktiviteti i ulët njohës, pamjaftueshmëria e proceseve të perceptimit, kujtesës dhe vëmendjes. Është e vështirë për ta të kombinojnë detaje individuale në një imazh të vetëm, por të gjitha devijimet nga norma karakterizohen nga ndryshueshmëri. Fëmijët e kësaj kategorie nuk kanë inercinë e proceseve mendore, ata janë në gjendje jo vetëm të pranojnë dhe përdorin ndihmën, por edhe të transferojnë aftësitë mendore të mësuara në situata të tjera. Me ndihmën e të rriturve, këta fëmijë mund të kryejnë udhëzimet dhe detyrat intelektuale që u ofrohen në një nivel afër normës. Tek fëmijët me prapambetje mendore, si rregull, motivimi për aktivitete mësimore formohet shumë dobët. Prandaj, ne fokusohemi në "mënyrën e dytë të të mësuarit" (S.L. Rubinshtein). Sipas Rubinstein, "ekzistojnë dy lloje të të mësuarit, ose, më saktë, dy mënyra të të mësuarit dhe dy lloje të veprimtarisë, si rezultat i të cilave një person fiton njohuri dhe aftësi të reja. Njëri prej tyre synon posaçërisht përvetësimin e këtyre njohurive dhe aftësive si qëllimin e tij të drejtpërdrejtë. Tjetra çon në zotërimin e këtyre njohurive dhe aftësive, duke realizuar qëllime të tjera. Mësimdhënia në këtë rast nuk është një veprimtari e pavarur, por një proces që kryhet si komponent dhe rezultat i një veprimtarie tjetër në të cilën përfshihet. Si "veprimtari tjetër" ne përdorim aktiviteti konstruktiv me modele te ndryshme. Rezultati i tij është nga jashtë shumë tërheqës për fëmijën (vizatim qesharak, aplikim ose dizajn). Pra, fëmija zhvillon motivimin për aktivitet - ajo që në didaktikë zakonisht quhet interes kognitiv. Ky nuk është një formim i drejtpërdrejtë, por i tërthortë i motivimit. Sa më i vogël të jetë fëmija, aq më e vështirë është për ne të presim që ai të kuptojë motivimin e brendshëm të të mësuarit.

Karta për ofrimin e ndihmës psikologjike dhe pedagogjike për një fëmijë

Mbiemri Emri: Ivanov Grisha (viti i dytë i vizitës në grupin ZPR). Data e lindjes: 17.12.94 Adresë: Kubanskaya, 70, apt. 12. Babai: Jo Nëna: Ivanova Anna Sergeevna Drejtuar nga: PBB nr. 4. Shkak: vizita parashkollore. Anamneza: MMD. Një familje: i paplotë. Kushtet: Nëna pi alkool. Faktorët biologjikë: mëngjarash. Karakteristikat e zhvillimit të hershëm: (sipas konkluzionit të mjekut pediatër). Edukimi para shkollës parashkollore: shtëpi. Vëzhgimi i specialistëve: interesi njohës manifestohet, por ende jo mjaftueshëm i zhvilluar (në shumicën e rasteve, ai manifestohet në kushtet kur detyrat paraqiten në mënyrë lozonjare). Efikasiteti zvogëlohet dukshëm deri në fund të ditës, vërehen disa shenja të punës së tepërt (vëmendja është e shqetësuar, shfaqet keqardhja, gjendja shpirtërore përkeqësohet). Humori varet drejtpërdrejt nga situata dhe ndikon drejtpërdrejt në natyrën dhe produktivitetin e aktivitetit. Ka mësuar të luajë me fëmijët, por shpesh shfaq forma të protestës aktive (të duruar, ashpërsi).konkluzioni : përfshirja e hershme e fëmijës në procesin e punës korrektuese përmirësoi ndjeshëm zhvillimin e tij mendor: ai tregoi interes njohës, dëshirë për të arritur rezultate në aktivitete. Sidoqoftë, koordinimi i lëvizjeve dhe zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike të dorës janë të pamjaftueshëm, defektet në orientimin hapësinor dhe ngathtësia motorike janë ruajtur. Fjalimi zhvillohet dobët, artikulimi është i shqetësuar.Rekomandime : për të zgjatur vizitën e grupit ZPR edhe për 1 vit. Zgjeroni mundësitë e përdorimit të llojeve të ndryshme të aktiviteteve (vizatim, aplikim, modelim, punë manuale, dizajn). Për të konsoliduar idetë për mjedisin, për të zhvilluar vëmendjen, kujtesën, fjalimin, të menduarit. Përmirësoni sferën motorike, zhvilloni komunikimin emocional me fëmijët. Ndërtoni zakone morale. Rekomandohen klasa me psikolog, defektolog, instruktor të edukimit fizik.

Metodologjia

Programi "Ne të tjerët" është i fokusuar në korrigjimin holistik të personalitetit dhe zhvillimin e sferave njohëse dhe emocionale të fëmijëve me probleme zhvillimi. Ky program karakterizohet duke marrë parasysh karakteristikat individuale të nxënësve, cilësitë e tyre personale. I vetëdijshëm për "Unë" e tij, fëmija pohon veten ("Unë vetë!"), kërkon të ndikojë në situatën, hyn në marrëdhënie me njerëzit e tjerë. Në periudhën parashkollore vendoset lidhja e fëmijës me sferat kryesore të qenies: botën e njerëzve, botën objektive, natyrën, ai njihet me kulturën, me vlerat universale. Po formohen themelet e vetëdijes, motivimi social i sjelljes. Fëmija përpiqet ta përqendrojë sjelljen e tij në vlerësimin e të tjerëve. Por fëmijët me probleme zhvillimore e përgjithësojnë dobët përvojën sociale, janë të orientuar dobët në kushtet e një detyre praktike dhe shpesh nuk janë në gjendje të zgjidhin vetë detyrat problematike. Falë metodave psikologjike dhe korrigjuese të ndikimit tek fëmijët me prapambetje mendore, të cilat janë baza e programit "Ne të tjerët", është e mundur të organizohen aktivitetet e fëmijës në atë mënyrë që ta ndihmojë atë të zhvillojë aftësinë për të zgjidhur jo vetëm detyra praktike të arritshme, por edhe të thjeshta problematike. Përvoja e fituar në të njëjtën kohë do t'i japë fëmijës mundësinë për të kuptuar dhe zgjidhur problemet e njohura në një plan vizual-figurativ dhe madje verbal. Materiali i ofruar në program (duke luajtur dhe didaktik) gradualisht po bëhet më kompleks, duke marrë parasysh përvojën e fëmijës. Para së gjithash, këtu vërehen parimet e mëposhtme didaktike: aksesueshmëria, përsëritja, gradualiteti i detyrës. Për fëmijët me probleme, ana emocionale e organizimit të procesit korrektues dhe zhvillimor është një kusht i rëndësishëm. Mësuesi-psikologu, me sjelljen e tij, disponimin emocional, duhet të ngjall një qëndrim pozitiv ndaj klasave në mesin e nxënësve. Nevojitet dashamirësia e të rriturve, falë së cilës fëmijët kanë dëshirë të punojnë së bashku dhe të arrijnë rezultate pozitive. Kur zgjidhni materialin didaktik, lojërat, manualet, përparësi u jepet ilustrimeve dhe lodrave të ndritshme dhe argëtuese që lejojnë memorizimin e emrave të objekteve, qenieve të gjalla të botës përreth nesh dhe fenomeneve të jetës, njohjen dhe emërtimin e tyre në të ardhmen, pavarësisht nga ngjyra e tyre. , forma, madhësia. Është gjithashtu e nevojshme të merren parasysh veçoritë e niveleve të ndryshme të zhvillimit, pasi grupi i fëmijëve me prapambetje mendore formohet në institucionet arsimore parashkollore si një grup i përzier (mosha nga 4 deri në 7 vjeç). Mësues-psikologu e diferencon grupin në nëngrupe (4-5 persona), duke bashkuar fëmijët sipas moshës dhe ashpërsisë së defektit strukturor. Ndikimi psikologjik dhe pedagogjik ndërtohet duke krijuar detyra të dozuara dhe situata edukative në aspektin e përmbajtjes, vëllimit, kompleksitetit, stresit fizik, emocional dhe mendor. Duke organizuar komunikimin me fëmijët, pedagogu-psikologu integron veprimtari korrektuese-zhvilluese dhe lojërash. Duke luajtur me fëmijët, mësuesi-psikologu krijon një situatë problematike që e nxit fëmijën të marrë pozicionin e lëndës së dijes. Situatat problemore krijohen rreth objekteve, qëllimit, përdorimit të tyre. Situata problematike, suksesi në veprimtari, zëvendësimi i materialit didaktik dhe ekzaminimi i tij shqisor çojnë në ndërgjegjësimin për vetitë e objekteve. Ndërtimi i mëtejshëm i procesit korrigjues-zhvillues lidhet me përfshirjen e mënyrave të sjelljes të zotëruara nga fëmija në jetën e tij të përditshme. Metodat efektive të ndikimit korrigjues në sferën emocionale dhe konjitive të fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore janë: situatat e lojës që kërkojnë ndihmë për çdo personazh (detyrë: shpjegoni, mësoni, bindni); lojëra didaktike që lidhen me kërkimin e veçorive specifike dhe gjenerike të objekteve; trajnime lojërash që kontribuojnë në zhvillimin e aftësisë për të komunikuar me njëri-tjetrin, për të zënë vendin e tjetrit; teknika të orientuara nga trupi; psiko-gjimnastikë dhe relaksim, duke ju lejuar të lehtësoni spazmat dhe kapëset e muskujve, veçanërisht në fytyrë dhe duar. Forma kryesore e ndikimit të një mësuesi-psikologu tek fëmijët e grupit ZPR është klasa dhe trajnime të organizuara të lojërave, në të cilat roli kryesor i takon një të rrituri. Asimilimi i materialit programor nga fëmijët varet nga zgjedhja e duhur metodat e mësimdhënies. Është e nevojshme të përdoren teknika të tilla metodologjike që tërheqin vëmendjen e secilit fëmijë. Prandaj, baza metodologjike e këtij programi janë idetë e L.S. Vygotsky mbi rolin e lojës në edukimin e fëmijëve parashkollorë. Barrierat e vazhdueshme emocionale që lindin në jetën e një fëmije kapërcehen shumë më lehtë në lojë. Prandaj, loja format e lojës puna është mjeti më adekuat për korrigjimin e zhvillimit mendor të personalitetit të fëmijës. Fëmijët problematikë janë pasivë dhe nuk tregojnë dëshirë për të vepruar në mënyrë aktive me objekte dhe lodra. Prandaj, mësuesi-psikolog duhet të krijojë vazhdimisht një qëndrim pozitiv tek fëmijët. qëndrim emocional aktivitetit të propozuar, në mënyrë që fëmija të ketë mundësinë për veprim të pavarur në një situatë të caktuar. Për një fëmijë me zhvillim problematik, për të zotëruar mënyrat e orientimit në botën përreth tij, për të izoluar dhe rregulluar vetitë dhe marrëdhëniet e objekteve, për të kuptuar këtë apo atë veprim, kërkohen përsëritje të shumta. Mësuesi-psikologu gjithashtu duhet të kujtojë vazhdimisht: krijimtaria pedagogjike e një psikologu nuk duhet të përmbajë rrezik që rrezikon lirinë, psikikën dhe personalitetin e fëmijës, shëndetin e tij fizik dhe mendor. Qëndrimi emocionalisht pozitiv i fëmijës ndaj klasave është çelësi i punës së suksesshme të një mësuesi-psikologu.

Termat dhe Kushtet

Programi është krijuar për fëmijët 4-7 vjeç dhe përfshin aktivitete edukative, mini-trajnime lojërash dhe ushtrime në teknika të orientuara nga trupi. Kohëzgjatja e mësimeve është 30-40 minuta. Mësuesi-psikologu zhvillon 1 orë mësimi në javë, instruktori i edukimit fizik zhvillon 1 orë mësimi në javë për teknikat e orientuara nga trupi.

Struktura e klasës

Të gjitha klasat kanë një strukturë fleksibël, të dizajnuar duke marrë parasysh karakteristikat e moshës së fëmijëve dhe ashpërsinë e defektit. Klasat ndërtohen mbi bazën e parimeve të integrimit (përfshirja e elementeve të muzikës, iso, terapisë së kërcimit dhe lëvizjes), konsistencës dhe vazhdimësisë. Zgjedhja e temave për klasa përcaktohet nga natyra e çrregullimit të zhvillimit dhe zgjedhja e taktikave më të përshtatshme për punën korrigjuese dhe zhvillimore. Format e punës përcaktohen nga objektivat e klasave, të cilat karakterizohen nga një kombinim i teknikave dhe metodave tradicionale (mësime ballore dhe individuale) dhe atyre novatore (teste vizatimi, vizatim në muzikë, lojë me rërë, etj.). Struktura e klasave është fleksibël, përfshin materiale njohëse dhe elemente të psikoterapisë. Gjatë orëve të mësimit, fëmijët zhvillojnë cilësi komunikuese, pasurojnë përvojën emocionale, aktivizojnë të menduarit, realizojnë dhe përjetojnë suksese-dështime, rezultate të aktiviteteve, projektojnë ndërveprime shoqërore dhe akte motorike, formojnë një orientim personal. Gjendja shpirtërore e fëmijëve, gjendja e tyre psikologjike në momente të veçanta mund të shkaktojë ndryshime në metodat, teknikat dhe strukturën e klasave. Metodat tradicionale të përdorura në klasë janë pasuruar me situata loje. Mësuesi-psikologu përdor manuale, lodra të punuara me dorë, përfshin vizatimin, kërcimin dhe muzikën në procesin e mësimit. Mësimi është i strukturuar kështu: I. Ngrohja në një rreth: qëndrim psikologjik ndaj mësimit, përshëndetje (kohëzgjatja 3 minuta). II. Ushtrime për gishtat tanë: punë me arra, lapsa, butona, kokrra + lojëra me gishta (kohëzgjatja 5 minuta). III. Blloku i korrigjimit dhe zhvillimit: çdo material edukativ që lidhet me një komplot të lojës. Përfshihen detyra për zhvillimin e perceptimit, kujtesës, të menduarit (kohëzgjatja 15 minuta). IV. Ngrohja e motorit: pritja "Rimishërimi" ose mini-trajnimi i lojës "Rigjallëroni figurën" (kohëzgjatja 5 minuta). V. Relaksimi, psiko-gjimnastikë (kohëzgjatja 3 minuta). VI. Ndarja (kohëzgjatja 2 minuta).

Ndërveprimi me familjen dhe specialistët Në ndërveprimin e psikologut edukativ me familjen e fëmijës dallojmë tre faza: 1. Krijimi i një mjedisi për prindërit që së bashku me mësuesit të zgjidhin problemet e korrigjimit dhe zhvillimit të fëmijës; 2. Zhvillimi i një strategjie të përbashkët për bashkëpunim; 3. Zbatimi i një qasjeje të vetme individuale të dakorduar ndaj fëmijës për të korrigjuar maksimalisht vonesat në zhvillim për të kaluar në fazën tjetër të zhvillimit. Një kusht i rëndësishëm për zbatimin e programit "Ne të tjerët" është bashkëpunimi i një game të gjerë specialistësh: defektologu, logopedi, mësuesi i muzikës dhe artit, instruktori i edukimit fizik.

Golat

Prezantoni fëmijët me prapambetje mendore në botën komplekse të marrëdhënieve njerëzore. Krijoni një zonë të zhvillimit proksimal për të kapërcyer mangësitë e zhvillimit intelektual dhe emocional. Përgatitni fëmijët me prapambetje mendore për shkollim dhe në të ardhmen për jetë të pavarur.

Detyrat

Mësoni një fëmijë të kuptojë gjendjen e tij emocionale, të shprehë ndjenjat e tij dhe të njohë ndjenjat e njerëzve të tjerë përmes shprehjeve të fytyrës, gjesteve, intonacionit. Aktivizoni forcat e vetë fëmijës, vendoseni atë për të kapërcyer vështirësitë e jetës. Zhvilloni aftësitë mendore. Mësoni aftësitë sociale.

Kufijtë e aplikimit dhe efektivitetit

Programi korrektues dhe zhvillimor "Ne të tjerët" është menduar për institucionet arsimore parashkollore të një lloji të kombinuar me grupe fëmijësh me prapambetje mendore (përfshirë të folurit). Programi është përdorur në institucionin arsimor parashkollor nr. 122 për tre vjet, kështu që tashmë është e mundur të gjykohen rezultatet: nga 16 të diplomuar të grupit ZPR 2000/2001, 70% studiojnë në klasa korrektuese, pjesa tjetër zotëron me sukses programi i arsimit fillor në gjimnaz Nr. 19 dhe në shkollën e mesme nr. 14. Nga 5 nxënës të grupit ZPR që do të bëhen studentë në vitin 2002, 3 janë mjaft të përgatitur për të studiuar sipas planprogramit shkollor: kanë mësuar shkronjat, dinë të shtojnë rrokje, ata. kuptojnë përbërjen e numrave, ata zotëruan numërimin rendor nga 1 deri në 20 dhe janë në gjendje të kryejnë veprimet më të thjeshta të numërimit në mendjen e tyre (këta fëmijë ishin në grupin ZPR nga 4 deri në 7 vjeç). 2 fëmijë të diagnostikuar me MMD (disfunksion minimal i trurit) karakterizohen ende nga shtim i ashpërsi, agresivitet, vonesë në zhvillimin e perceptimit.Mësuesja-psikologe bisedon vazhdimisht me prindërit e këtyre fëmijëve për nevojën e mjekimeve për të lehtësuar gjendjen e tyre.

Seksionet e programit

Programi i korrigjimit dhe zhvillimit "Ne të tjerët" përmban seksionet e mëposhtme: I. Formimi i bashkëpunimit të fëmijës me të rriturit dhe moshatarët dhe zotërimi i mënyrave të asimilimit të përvojës sociale. II. Zhvillimi emocional. III. Zhvillimi intelektual. IV. Zhvillimi dhe përmirësimi i sferës motorike.

I. FORMIMI I BASHKËPUNIMIT TË FËMIJËS ME TË RRITUR DHE MOSHOSHËRËT DHE MESIMI I MËNYRAVE PËR TË MËSUAR EKSPERIENCE SHOQËRORE

Fëmijët me aftësi të kufizuara zhvillimore pas pranimit në një institucion arsimor parashkollor kanë vështirësi në komunikimin me të rriturit, nuk dinë të komunikojnë me bashkëmoshatarët dhe nuk dinë të asimilojnë përvojën sociale. Nëse një parashkollor në zhvillim normal vepron në mënyrë të përsosur sipas një modeli ose sipas një udhëzimi elementar verbal, atëherë fëmijët me probleme duhet ta mësojnë këtë. Fëmija zhvillohet në procesin e komunikimit me të rriturit. Ky proces bazohet në kontaktin emocional midis një të rrituri dhe një fëmije, i cili gradualisht zhvillohet në bashkëpunim, i cili bëhet një kusht i domosdoshëm për zhvillimin e fëmijës. Bashkëpunimi qëndron në faktin se një i rritur kërkon t'ia kalojë përvojën e tij një fëmije, dhe ai dëshiron dhe mund ta mësojë atë. Ka shumë mënyra në të cilat përvoja sociale mund të mësohet, dhe këto përfshijnë: veprimet e përbashkëta të një të rrituri dhe një fëmije; përdorimi i gjesteve shprehëse, veçanërisht me gisht (udhëzim për shenja); imitoni veprimet e një të rrituri; veprimet e modelit. Fëmijët me prapambetje mendore karakterizohen nga inercia, mungesa e interesit për të tjerët, dhe për këtë arsye kontakti emocional me një të rritur, nevoja për të komunikuar me të në moshë të re shpesh nuk lind fare tek një fëmijë. Detyrat kryesore të punës korrektuese me fëmijët problematikë janë së pari, formimi i kontaktit të tyre emocional me të rriturit, dhe së dyti, mësimi i fëmijës se si të asimilojë përvojën sociale. Komunikimi emocional midis një të rrituri dhe një fëmije lind në bazë të veprimeve të përbashkëta, të cilat duhet të shoqërohen me një buzëqeshje miqësore dhe një zë të dashur. Mirë fëmijë në zhvillim shumë herët kryen veprime sipas udhëzimeve verbale, por udhëzimet e para jepen në një situatë të njohur për fëmijën dhe më së shpeshti shoqërohen me veprime ose gjeste të përshtatshme të një të rrituri (d.m.th., zhvillohet një kuptim situativ i të folurit). Tek fëmijët me prapambetje mendore pa punë të posaçme korrigjuese, të kuptuarit situativ të të folurit ruhet shumë shpesh deri në fund të moshës parashkollore. Prandaj, detyra tjetër është të mësoni fëmijën izoloni një udhëzim elementar nga një situatë(domethënë të mësoni fëmijën të kuptojë të folurit ose udhëzimet verbale). Kjo ndodh duke i mësuar fëmijës lojërat didaktike (për shembull, "Mirë", "Kapja"). Për të krijuar komunikim emocional me një të rritur, programi "Ne të tjerët" përfshin një grup mësimesh lojërash të ciklit "Fëmija midis të rriturve dhe bashkëmoshatarëve", qëllimi i të cilit është shfaqja e mundësive natyrore për formimin e procesit të zbulimit të botës. Puna fillestare duhet të kryhet individualisht. Në këtë fazë, ju mund ta mësoni fëmijën jo vetëm të dëgjojë, por edhe të dëgjojë - të kuptojë udhëzimet e një të rrituri: t'i flasë ato me zë të lartë, të formojë rregullat e sjelljes gjatë klasave dhe rregullat për kryerjen e një detyre specifike. Është gjithashtu e dëshirueshme që në këtë fazë të zhvillohet, së bashku me fëmijën, një sistem shpërblimi dhe privimi nga privilegjet, i cili do ta ndihmojë atë më pas të përshtatet në ekipin e fëmijëve. Faza tjetër - përfshirja e fëmijës në aktivitetet në grup (në ndërveprim me bashkëmoshatarët) - duhet gjithashtu të ndodhë gradualisht. Së pari, është e dëshirueshme të krijohen nëngrupe të vogla (2-4 persona), dhe vetëm pas kësaj fëmijët mund të kombinohen në lojëra ose aktivitete në grup. Nëse kjo sekuencë nuk respektohet, fëmija ose mund të eksitohet tepër ose, anasjelltas, të izolohet, dhe kjo do ta çojë atë, nga ana tjetër, në humbjen e kontrollit të sjelljes, punë të tepërt dhe mungesë vëmendjeje aktive. Edhe një herë, dua të vërej se të gjitha klasat mbahen në një formë argëtuese për fëmijën. Teknika e modifikimit të sjelljes është shumë e thjeshtë: për sjellje të mirë fëmija merr inkurajim (verbal), për sjellje të keqe humb privilegjet ose kënaqësinë. Më tej në këtë pjesë, fëmijët praktikojnë aftësitë e vetëkontrollit në situata të panjohura dhe traumatike. Fëmijët me prapambetje mendore, që gjenden në një situatë jete të panjohur ose të paparashikuar, nuk ka gjasa të sillen në mënyrë adekuate. Në çdo moment, një fëmijë i tillë mund të ngatërrohet dhe të harrojë gjithçka që i është mësuar. Kjo është arsyeja pse ne e konsiderojmë zhvillimin e aftësive të sjelljes në situata specifike një pjesë të domosdoshme të punës me fëmijët me prapambetje mendore. Loja me role ka mundësitë më të gjera për të punuar në këtë drejtim. Duke luajtur rolin e personazheve të dobët, frikacakë, fëmija kupton dhe konkretizon frikën e tij. Dhe duke përdorur teknikën e sjelljes së situatës së lojës në pikën e absurditetit, pedagogu-psikologu e ndihmon fëmijën të shohë frikën e tij nga ana tjetër (ndonjëherë komike), ta trajtojë atë si diçka jo shumë domethënëse. Duke luajtur rolin e heronjve të fortë, fëmija fiton një ndjenjë besimi se ai (si heroi i tij) mund të përballojë vështirësitë. Në të njëjtën kohë, është shumë e rëndësishme jo vetëm të zhvillohet situata e lojës, por edhe të diskutohet me të pastaj një fëmijë si mund ta përdorë përvojën e fituar në lojë për të zgjidhur situatat e jetës. Këshillohet që të zgjidhni raste të vështira nga jeta e secilit fëmijë si komplote për lojëra me role: për shembull, nëse një fëmijë ka frikë t'u përgjigjet pyetjeve të mësuesit, atëherë kjo situatë e veçantë duhet të luhet me të. Në të njëjtën kohë, duhet të tërhiqni vëmendjen e fëmijës për atë që i ndodh në çdo moment dhe si të shmangni përvojat dhe ndjesitë e pakëndshme (duke përdorur ushtrime të frymëmarrjes, metoda të vetëhipnozës “Unë mund ta përballoj”, teknika vetërregullimi: shtrëngimi i duarve në grushte në mënyrë alternative dhe relaksimi i tyre). Në punën me fëmijët e moshës parashkollore të mesme dhe të vjetër, përdorimi i lojërave me lodra të buta dhe kukulla është më efektiv. Zgjedhja e kukullave dhe lodrave bazohet në preferencat individuale të fëmijës. Ai vetë duhet të zgjedhë një kukull të guximshme apo frikacake, të mirë apo të keqe. Rolet duhet të shpërndahen si më poshtë: së pari, një i rritur flet për një lodër të keqe dhe frikacake, dhe një fëmijë flet për një të guximshëm dhe të sjellshëm. Atëherë duhet të ndërroni rolet. Kjo do t'i lejojë fëmijës të shikojë situatën nga këndvështrime të ndryshme, dhe pasi të ketë përjetuar përsëri komplotin "të pakëndshëm", të heqë qafe ndjenjat negative që e ndjekin atë. Për më tepër, nëse një fëmijë është në ankth kur komunikon me një të rritur, mund të hartoni një dialog në të cilin kukulla e të rriturit do të luajë rolin e fëmijës, dhe kukulla e fëmijës do të jetë përgjegjëse për të rriturin.

II. ZHVILLIMI EMOCIONAL

Sipas vëzhgimeve, rreth 50% e fëmijëve me prapambetje mendore janë fëmijë me sjellje agresive, ose më saktë, të prirur ndaj agresivitetit. Karakteristikat negative të mjedisit të edukimit (familjet e alkoolistëve, të varurve nga droga, familjet me një prind) rrisin gjithashtu gjasat për veprime agresive tek fëmijët. Për shembull, në shumicën e këtyre familjeve, në prani të fëmijëve, ata vazhdimisht pinë duhan, pinë alkool dhe i zgjidhin gjërat në gjendje të dehur. Kjo rrit nivelin e agresionit tek fëmijët. Tani ka një numër në rritje të kërkimeve shkencore që konfirmojnë faktin se skenat e dhunshme të shfaqura në TV kontribuojnë në rritjen e nivelit të agresivitetit të shikuesve. Nuk është sekret që TV është i vetmi mjet argëtimi dhe zhvillimi në dispozicion të kësaj kategorie fëmijësh. Nëse një fëmijë ndëshkohet ashpër për shfaqjen e agresivitetit (gjë që më së shpeshti e bëjnë prindërit), atëherë ai mëson të fshehë zemërimin e tij në praninë e tyre, por në çdo situatë tjetër ai nuk mund ta shtypë agresionin. Qëndrimi zhgënjyes, tërheqës i të rriturve ndaj shpërthimeve agresive të fëmijës çon gjithashtu në formimin e tipareve të personalitetit agresiv tek ai. Fëmijët shpesh përdorin agresionin dhe mosbindjen për të tërhequr vëmendjen e një të rrituri. Fëmijët, prindërit e të cilëve karakterizohen nga pajtueshmëri e tepruar, pasiguri dhe ndonjëherë pafuqi procesi arsimor, nuk ndiheni plotësisht të sigurt dhe gjithashtu bëheni agresivë. Pasiguria dhe hezitimi i prindërve kur marrin ndonjë vendim e provokojnë fëmijën tek tekat dhe shpërthimet e zemërimit, me ndihmën e të cilave fëmijët ndikojnë në rrjedhën e mëtejshme të ngjarjeve dhe arrijnë të tyren. Unë si psikolog i këshilloj prindërit që t'u kushtojnë më shumë vëmendje fëmijëve të tyre, të përpiqen të krijojnë marrëdhënie me ta. marrëdhënie e ngrohtë, dhe në faza të caktuara të zhvillimit të një djali apo vajze, të tregojë vendosmëri dhe vendosmëri. Këto rekomandime u drejtohen jo vetëm prindërve, por edhe mësuesve që punojnë me fëmijët e grupit ZPR. Puna korrigjuese me fëmijët agresivë duhet të kryhet në fushat e mëposhtme: 1) Mësimi i fëmijëve agresivë mënyra për të shprehur zemërimin në një mënyrë të pranueshme. 2) Mësimi i teknikave të vetërregullimit, vetëkontrollit tek fëmijët agresivë. 3) Zhvillimi i aftësive të komunikimit. 4) Formimi i ndjeshmërisë dhe besimit te njerëzit.

U mësoni fëmijëve agresivë mënyra për të shprehur zemërimin në një mënyrë të pranueshme

Sjellja e fëmijëve agresivë është shpesh shkatërruese, kështu që problemi i mësimit të një fëmije mënyra të pranueshme për të shprehur zemërimin është një nga çështjet më të mprehta dhe më të rëndësishme me të cilat përballet psikologu edukativ. Zemërimi është një ndjenjë e pakënaqësisë së fortë, e cila shoqërohet me humbje të kontrollit mbi veten. Ka katër mënyra për t'u sjellë në një situatë kur një person është i zemëruar: 1) Drejtpërdrejt Deklaratë (verbale - joverbale) e ndjenjave të dikujt, duke u dhënë një dalje emocioneve negative. 2) Indirekt shprehje: zemërimi nxirret mbi një person ose objekt që duket i padëmshëm për një fëmijë të zemëruar. Pa reaguar menjëherë, fëmija herët a vonë ndjen nevojën për të larguar zemërimin. 3) Mbajtja e zemërimit. Në këtë rast, akumulimi gradualisht i ndjenjave negative do të kontribuojë në shfaqjen e stresit. Nëse një person e shtyp vazhdimisht zemërimin e tij, ai është në rrezik të çrregullimeve psikosomatike. Sipas shkencëtarëve, zemërimi i pashprehur mund të bëhet një nga shkaktarët e sëmundjeve si artriti reumatoid, urtikaria, psoriasis, ulçera në stomak, migrena, hipertensioni. 4) Parandalimi i emocioneve negative. Një person përpiqet të zbulojë shkakun e zemërimit dhe ta eliminojë atë sa më shpejt të jetë e mundur. Por kjo mënyrë e shprehjes së zemërimit nuk është karakteristikë për fëmijët me prapambetje mendore, pasi ata ende nuk janë në gjendje të analizojnë vetë situatën. Në praktikën tonë, kur u mësojmë fëmijëve agresivë mënyra konstruktive për të shprehur zemërimin, ne u mësojmë fëmijëve: shprehin drejtpërdrejt ndjenjat e tyre, shprehin zemërimin në formë indirekte me ndihmën e teknikave të lojës. Fëmijët më të vegjël dhe të mesëm (4-5 vjeç), të cilët nuk mund të shprehin gjithmonë me fjalë mendimet dhe ndjenjat e tyre, mund të mësohen të transferojnë zemërimin në objekte jo të rrezikshme. Për të punuar me fëmijë të tillë në arsenalin e një mësuesi-psikologu, duhet të ketë lodra gome dhe topa gome (ato mund të hidhen në një legen me ujë), jastëkë, topa shkumë, një objektiv me shigjetë, një filxhan ulëritës, një copë trungu i butë, një çekiç lodër etj. Të gjitha këto objekte nevojiten në mënyrë që fëmija të mos e drejtojë zemërimin e tij te njerëzit, por ta transferojë atë në sende të pajetë. Kjo teknikë e punës me zemërimin është veçanërisht e dobishme për fëmijët e pasigurt, por në të njëjtën kohë është e papranueshme kur korrigjoni sjelljen e një fëmije tepër të hapur.

Mësimi i teknikave të vetërregullimit, vetëkontrollit të fëmijëve agresivë

Fëmijët agresivë shpesh karakterizohen nga shtrëngime të muskujve, veçanërisht në fytyrë dhe duar. Prandaj, çdo ushtrim relaksimi do të jetë i dobishëm për këtë kategori fëmijësh (disa prej tyre janë përshkruar më poshtë). Në procesin e punës korrigjuese, mund të flisni me fëmijën se çfarë është zemërimi, cilat janë veprimet e tij shkatërruese, si dhe se sa i zemëruar dhe i shëmtuar bëhet një person në një sulm zemërimi. Për të mësuar një fëmijë situatë e pakëndshme në vend që të shtrëngoni nofullën (që është tipike për fëmijët agresivë), por të relaksoni muskujt e fytyrës, mund të përdorni ushtrimet relaksuese të propozuara nga K. Vopel në librin “Si t'i mësojmë fëmijët të bashkëpunojnë”. Për shembull, në lojën "Ngrohtë si dielli, dritë si një fllad", fëmijët me sy të mbyllur imagjinojnë një ditë të ngrohtë, të mrekullueshme. Mbi kokat e tyre noton një re gri, mbi të cilën vendosën të gjitha ankesat e tyre. Qielli i ndritshëm blu, flladi i lehtë, rrezet e buta të diellit ndihmojnë në relaksimin e muskujve jo vetëm të fytyrës së fëmijës, por të gjithë trupit. Loja "Buzëqeshje" ndihmon në relaksimin e muskujve të fytyrës. Duke thithur ajrin dhe duke buzëqeshur në rrezet e diellit, fëmijët bëhen pak më të sjellshëm. Në situata të pakëndshme të jetës, ata mund të kujtojnë ndjenjat e tyre të përpunuara në këto dhe lojëra të tjera të ngjashme dhe t'u kthehen atyre, duke zëvendësuar emocionet negative me ato neutrale ose pozitive.

Praktikimi i aftësive të komunikimit

Fëmijët ndonjëherë tregojnë agresivitet vetëm sepse nuk dinë mënyra të tjera për të shprehur ndjenjat. Detyra e një mësuesi-psikologu është të mësojë fëmijët se si të dalin nga situatat e konfliktit në mënyra të pranueshme. Për këtë qëllim, është e mundur që me fëmijët të diskutohen situatat më të zakonshme të konfliktit në klasë. Për shembull, çfarë duhet të bëjë një fëmijë nëse ka nevojë për një lodër me të cilën dikush tashmë po luan. Biseda të tilla do ta ndihmojnë fëmijën të zgjerojë të tijën repertori i sjelljes - një grup mënyrash për t'iu përgjigjur ngjarjeve të caktuara. Një nga metodat e punës me fëmijët agresivë mund të jetë lojë me role. Për shembull, me fëmijët në një rreth, mund të luani situatën e mëposhtme: dy arusha pelushi erdhën në kopshtin e fëmijëve. Në sy të fëmijëve ata u grindën, pasi njëri prej tyre donte të luante me një makinë të re të madhe me të cilën tashmë luante shoku i tij. Ndërsa këlyshët po grindeshin, mësuesi i thirri të gjithë për shëtitje. Pra, asnjë nga luftëtarët nuk kishte kohë të luante me makinën. Për shkak të kësaj, ata u grindën edhe më shumë. Mësuesja-psikologu u kërkon fëmijëve të pajtojnë këlyshët. Çdo fëmijë i gatshëm (ose në një rreth) ofron një zgjidhje. Pastaj disa nga opsionet e propozuara luhen nga çifte fëmijësh që veprojnë si këlyshë kokëfortë. Në fund të lojës, fëmijët diskutojnë se sa e suksesshme ishte kjo apo ajo mënyrë e pajtimit dhe zgjidhjes së konflikteve. Shumë shpesh, fëmijët ofrojnë mënyra agresive për të dalë nga situata, për shembull: bërtasin një shoku, godasin, heqin një lodër, trembin. Në këtë rast, psikologu edukativ nuk duhet të kritikojë dhe vlerësojë sugjerimet e fëmijës. Përkundrazi, ai duhet t'u ofrojë fëmijëve këtë mundësi për lojë me role. Në procesin e diskutimit të tij, ata, si rregull, binden për joefikasitetin e një qasjeje të tillë për zgjidhjen e konflikteve. Ju gjithashtu mund të ftoni heronj letrarë të njohur për ta për të vizituar fëmijët. Mund të jetë, për shembull, Malvina dhe Pinocchio. Pinoku vendosi një njollë boje në fletoren e tij dhe nuk donte të lante duart. Në këtë rast, fëmijët këshillojnë Malvinën se si ta ndihmojë Pinokun të bëhet i bindur.

Ndërtimi i ndjeshmërisë dhe besimit te njerëzit

Siç e dini, ndjeshmëria është një njohje irracionale e botës së brendshme të njerëzve të tjerë nga një person. Duke empatizuar me një tjetër, një person përjeton ndjenja identike me ato të vëzhguara. Fëmijët mund të zhvillojnë ndjeshmëri duke lexuar së bashku. Ju duhet të diskutoni atë që lexoni me fëmijën tuaj, ta inkurajoni të shprehë ndjenjat e tij. Përveç kësaj, është shumë e dobishme të hartoni përralla dhe tregime me fëmijën. Për formimin e ndjeshmërisë mund të rekomandohen lojërat e mëposhtme: "Fjalori emocional", "Papagalli im i mirë", "Centipede" (shih Shtojcën).

Puna me prindërit e fëmijëve agresivë

Këshillohet të punoni me prindërit e fëmijëve agresivë me prapambetje mendore në dy drejtime: 1. Informimi(çfarë është agresioni, cilat janë arsyet e shfaqjes së tij, sa i rrezikshëm është për fëmijën dhe të tjerët). 2. Mësimi i mënyrave efektive për të komunikuar me fëmijën tuaj. Prindërit mund të marrin informacionin e nevojshëm për veten e tyre në leksione, konsulta dhe në “Këndin e Psikologut”. Kur nëna ose babai e kuptojnë nevojën për punë korrigjuese me fëmijën, psikologu mund të fillojë t'u mësojë atyre mënyra efektive për të ndërvepruar me fëmijën (shih diagramin).

SKEMA E PUNËS ME PRINDËRIT E FËMIJËVE AGRESIVË

III. ZHVILLIMI INTEKTUAL

E gjithë veprimtaria njohëse e një fëmije parashkollor shoqërohet me aktivitetet e tij praktike dhe orientimin në botën objektive përreth. Nga ana tjetër, zhvillimi i të menduarit në këtë moshë shoqërohet me veprimet praktike të fëmijës dhe me perceptimin e tij për vetitë dhe marrëdhëniet e objekteve në botën përreth tij. Prandaj, zhvillimi i të menduarit shkon në dy mënyra: nga vizuale-efektive në vizuale-figurative dhe logjike; nga perceptimi në të menduarit vizual-figurativ, nga njëra anë, dhe logjike - nga ana tjetër. Këto rrugë zhvillimi bashkohen së bashku në një fazë të caktuar, por secila prej tyre ka specifikat e veta dhe luan rolin e vet të veçantë në veprimtarinë njohëse njerëzore. Zhvillimi i pamjaftueshëm i proceseve të të menduarit tek parashkollorët, që vjen si nga të menduarit vizual-aktiv ashtu edhe nga perceptimi, mund të jetë i pariparueshëm në një moshë të mëvonshme. Duke formuar tek fëmijët një perceptim holistik të objekteve, vetive dhe marrëdhënieve të tyre, është e nevojshme të zhvillohen njëkohësisht ide që mund të thirren në kujtesën e fëmijës (të përditësohen) edhe në mungesë të vetë objekteve. Për më tepër, fëmija mëson të veprojë me këto imazhe në përfaqësim, të veprojë në bazë të këtyre imazheve, të mbështetet në to në veprimtarinë e tij. Kështu, perceptimi shqisor i fëmijës është i lidhur drejtpërdrejt me formimin e të menduarit të tij, përbën bazën e të menduarit vizual-figurativ. Zhvillimi i perceptimit, në veçanti zgjedhja e një objekti sipas një modeli, rezulton të jetë faza fillestare e formave të para të përgjithësimit, duke i çuar fëmijët në një klasifikim të bazuar në zgjedhjen e një tipari thelbësor. Përveç kësaj, në procesin e perceptimit, ekziston një renditje dhe sistematizimi i vetive dhe marrëdhënieve të objekteve, të cilat përbëjnë bazën e të ashtuquajturit seriacion. Të gjitha këto procese janë madje normale fëmijët në zhvillim nuk formohen spontanisht. Ato kërkojnë ndikimin mësimor të një të rrituri (mësues dhe prindër). Për formimin e përgjithësimeve parësore tek fëmijët e moshës së mesme parashkollore, ne ofrojmë situatat e mëposhtme të lojës:

“... Na erdhën për vizitë një ketër, një lepur, një dhelpër dhe një këlysh ariu. Gjithkush ka rrugën e vet: ketri -, lepurushi -, kanterela -, ariu -. Ndërtoni rrugën tuaj për të gjithë duke zgjedhur nga një kuti me forma gjeometrike: të gjithë topat, të gjithë kubet, të gjitha qoshet dhe të gjitha ovalet.

Për fëmijët 4 vjeç, mund të ofrohet një lojë më shumë - "Zgjidhja e kërpudhave" (shih shtojcën). Për të krijuar ide rreth temës në tërësi, mësuesi-psikologu u ofron fëmijëve ushtrimin e njohur "Prerja e fotove". Fëmijëve me probleme shpesh u mungon kërkimi aktiv. Ata janë indiferentë si ndaj rezultatit ashtu edhe ndaj procesit të zgjidhjes së problemeve praktike, edhe në situata kur detyra është lojë. Për të zhvilluar tek fëmijët aftësinë për të analizuar kushtet e një problemi praktik dhe për të gjetur mënyra për ta zgjidhur atë, ne ofrojmë lojërat "Merre makinën" dhe "Si ta marrim atë?" (shih Shtojcën). Një ide gjithëpërfshirëse e botës përreth një personi nuk mund të zhvillohet pa perceptim vizual, taktil-motor, dëgjimor, nuhatës dhe shijues. Zhvillimi i perceptimit është veçanërisht i rëndësishëm për fëmijët me probleme, pasi ndonjëherë ata nuk tregojnë as përpjekje për të ekzaminuar objektet. Inertiteti i tyre i përgjithshëm çon në faktin se edhe në moshën parashkollore ata nuk mund të përcaktojnë formën dhe madhësinë e një objekti me prekje, të hamendësojnë këtë apo atë aromë me erë. Mësuesi-psikologu zhvillon lojëra të ndryshme mbi zhvillimi vizual, perceptimi nuhatës, shijues dhe taktil-motor, për shembull, loja "Baseni Magjik" (shih Shtojcën). V.A. Sukhomlinsky tha: "Mendja e një fëmije është në majë të gishtave të tij". Studimet nga fiziologët kanë konfirmuar lidhjen mes zhvillimin intelektual dhe aftësitë motorike të gishtërinjve. Niveli i zhvillimit të të folurit gjithashtu varet drejtpërdrejt nga shkalla e formimit të lëvizjeve të imta të duarve. Për të përcaktuar nivelin e zhvillimit të të folurit tek fëmijët e viteve të para të jetës, është zhvilluar metoda e mëposhtme: fëmijës i kërkohet të tregojë 1 gisht, 2 gishta, 3 gishta. Fëmijët që kanë sukses në lëvizjet e izoluara të gishtave janë fëmijë që flasin. Fëmijët, lëvizjet e gishtave të të cilëve janë të tensionuara, gishtat e të cilëve përkulen dhe lëshohen vetëm së bashku dhe nuk mund të lëvizin të veçuar, janë fëmijë që nuk flasin. Derisa lëvizjet e gishtërinjve të lirohen, nuk mund të arrihet zhvillimi i të folurit dhe rrjedhimisht të menduarit. Trajnimi i lëvizjeve të imta të gishtave është stimulues për zhvillimin e përgjithshëm të fëmijës, veçanërisht për zhvillimin e të folurit. Ushtrimet sistematike për stërvitjen e lëvizjeve të gishtërinjve, së bashku me një efekt stimulues në zhvillimin e të folurit, janë, sipas V.V. Koltsova, "një mjet i fuqishëm për të rritur efikasitetin e trurit". Formimi i të folurit verbal të fëmijës fillon kur lëvizjet e gishtërinjve arrijnë saktësi të mjaftueshme. Zhvillimi i aftësive motorike të gishtërinjve përgatit terrenin për formimin e mëvonshëm të të folurit. Meqenëse ekziston një lidhje e ngushtë midis të folurit dhe aktivitetit motorik, nëse një fëmijë ka një defekt në të folur, vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet stërvitjes së gishtërinjve. Lojërat me gishta janë një pjesë e rëndësishme e mësimit të një mësuesi-psikologu me fëmijët me probleme zhvillimi. Përshkrimi i disa lojërave me gishta jepet në shtojcë. Në mesin e fëmijëve me prapambetje mendore, shumë janë hiperaktivë. Duart e tyre janë shpesh në lëvizje të vazhdueshme, ndonjëherë pa qëllim. Është e dobishme që këtyre fëmijëve t'u mësohen ushtrime dhe lojëra të veçanta që do ta drejtonin aktivitetin e tepërt në drejtimin e duhur. Tek fëmijët me prapambetje mendore, të cilët përgatiten të hyjnë në klasën e parë, muskujt e dorës, koordinimi i lëvizjeve të gishtërinjve, parakrahut dhe shpatullës së dorës së shkrimit nuk janë ende të zhvilluara mjaftueshëm. Ata janë ende të orientuar keq në hapësirë ​​dhe në aeroplan, janë të hutuar në dallimin midis anës së majtë dhe të djathtë të trupit, veçanërisht në raport me njerëzit e tjerë. Zhvillimi i kësaj aftësie shkakton vështirësitë më të mëdha tek fëmijët mëngjarash. Aftësia për të dalluar anën e majtë dhe të djathtë është një parakusht i rëndësishëm për shumë lloje të të mësuarit (përfshirë përgatitjen e dorës për të shkruar). Kështu në pjesën e dytë Viti shkollor fëmijët e moshës parashkollore të vjetër (6-7 vjeç) e praktikojnë këtë aftësi (aftësia për të dalluar midis të majtës dhe anën e djathtë) së bashku me një mësues-psikolog. Klasat zhvillohen në formën e lojërave apo trajnimeve të ndryshme (përveç 1 orë mësimi në javë). Për të praktikuar diferencimin e pjesëve të djathta dhe të majta të trupit, mund të rekomandohen ushtrimet e mëposhtme.

1. Trego dorën e djathtë, pastaj dorën e majtë. Nëse fëmija nuk mund të emërojë dorën e majtë, psikologu edukativ e quan vetë, dhe fëmija përsërit. 2. Trego ose dorën e djathtë ose të majtë, merr lodrën (objektin) ose në dorën e djathtë ose në të majtë. 3. Pasi të keni sqaruar përcaktimet e të folurit të duarve të djathta dhe të majta, mund të filloni të bëni dallimin midis pjesëve të tjera të trupit: këmbët e djathta dhe të majta, sytë, veshët.

Mund të ofrohen detyra më komplekse: tregoni veshin e djathtë me dorën e majtë, tregoni këmbën e majtë me dorën e djathtë. Pasi të keni formuar idetë e fëmijës për anët e djathta dhe të majta të trupit, mund të vazhdoni me formimin e orientimit në hapësirën përreth. Ju mund të përdorni ushtrimet e mëposhtme.

1. "Më trego se cili objekt është në të djathtën tënde", ose "Trego librin në të majtë" ose "Vëre librin në të majtën tënde". Nëse është e vështirë për një fëmijë të kryejë këtë detyrë, duhet të sqarohet se e djathta është më afër dorës së djathtë, e majta është më afër dorës së majtë. 2. Fëmija ftohet të marrë një libër me dorën e djathtë dhe ta vendosë pranë dorës së djathtë, të marrë një fletore me dorën e majtë dhe ta vendosë pranë dorës së majtë. Pastaj pyesni: "Ku është libri - në të djathtë apo në të majtë të fletores?" 3. Ftohet fëmija të vendosë një laps në të majtë të fletores, të vendosë një stilolaps në të majtë të librit, të thotë se ku është stilolapsi në lidhje me librin - djathtas ose majtas, ku është lapsi në lidhje. në fletore - në të djathtë ose të majtë. 4. Janë marrë 3 artikuj. Fëmija ftohet të vendosë librin përpara, të vendosë një laps në të majtë të tij dhe një stilolaps në të djathtë.

Një mënyrë e thjeshtë dhe efektive për të përgatitur dorën tuaj për të shkruar është ngjyrosja e librave. Duke ngjyrosur fotografitë e preferuara, fëmija mëson të mbajë një laps në dorë, të përdorë forcën e presionit. Ky aktivitet stërvit muskujt e vegjël të dorës, i bën lëvizjet e saj të forta dhe të koordinuara. Rekomandohet të përdorni lapsa me ngjyra, jo stilolapsa me majë. Ju mund ta ftoni fëmijën të kopjojë vizatimet që i pëlqejnë në letër transparente. Është shumë e dobishme të kopjoni stolitë dhe modelet, pasi ato kanë një numër të madh vijash të lakuara, gjë që është një përgatitje e mirë për dorën e fëmijës për të shkruar shkronja të mëdha. Nuk duhet të harrojmë për klasat e rregullta me plastelinë, argjilë, brumë. Duke gatuar, duke skalitur figurat me gishta, fëmija forcon dhe zhvillon muskujt e vegjël të gishtërinjve. Një tjetër mënyrë interesante zhvillimi i gishtave - pinching. Nga një fletë letre, fëmijët kapin copa me majë të gishtave dhe krijojnë një lloj aplikimi. Vetë-masazhi i duarve është një nga llojet e gjimnastikës pasive. Ka një efekt të përgjithshëm forcues në sistemin muskulor, përmirëson tonin e muskujve, elasticitetin dhe kontraktueshmërinë. Nën ndikimin e masazhit, lindin impulse në receptorët e lëkurës dhe muskujve, të cilët, duke arritur në korteksin cerebral, kanë një efekt tonik në sistemin nervor qendror. Si rezultat, rritet roli i tij rregullues në lidhje me të gjitha sistemet dhe organet. Janë të mëposhtmet Teknika të vetë-masazhit: përkëdhelje; triturim; brumosje; shtrydhje; lëvizjet aktive dhe kalimtare. Aplikacioni përmban një grup ushtrimesh për duart, pëllëmbët dhe gishtat.

IV. ZHVILLIMI DHE PËRMIRËSIMI I SFERËS MOTORIKE

Fëmija zhvillohet në lëvizje. Zhvillimi i tij psikofizik varet kryesisht nga plotësimi i nevojës natyrore të fëmijës për lëvizje. Ngarkesat optimale motorike dhe emocionale krijojnë kushte të favorshme për funksionimin normal të të gjitha sistemeve dhe funksioneve të trupit. Mungesa ose teprica e aktivitetit motorik ndikon negativisht në shëndetin e fëmijës (veçanërisht nëse trupi i fëmijës tashmë ka një lloj patologjie). Detyrat korrigjuese që një instruktor i edukimit fizik i vendos vetes në kushtet e punës së përbashkët korrigjuese me specialistë të tjerë duhet të përqendrohen jo vetëm në zhvillimin motorik të fëmijëve, por edhe në përgjithësi dhe në përgjithësi. zhvillimin e të folurit, formimi i psikikës, inteligjenca. Në klasat e edukimit fizik, korrigjimi i sferës psikomotore kryhet duke përdorur ushtrimet e mëposhtme: 1) kinesiologjia; 2) imitim; 3) kërcim-motor; 4) relaksim dhe frymëmarrje. Kështu, ushtrimet e kinesiologjisë stimulojnë zhvillimin e proceseve intelektuale dhe të mendimit. Shkencëtarët kanë vërtetuar ndikimin e lëvizjeve të duarve në zhvillimin e funksioneve të aktivitetit më të lartë nervor dhe të të folurit. Prandaj, puna zhvillimore duhet të drejtohet nga lëvizja në të menduarit, dhe jo anasjelltas. Ushtrimet kineziologjike, duke përmirësuar aftësitë e shkëlqyera motorike të duarve, zhvillojnë ndërveprimin ndërhemisferik, i cili është baza për zhvillimin e inteligjencës. Lëvizjet imituese kontribuojnë në formimin tek fëmijët e ideve për mjetet e shprehjes motorike, ndihmojnë për të hyrë në një situatë imagjinare, për të parë dhe kuptuar imazhin e një tjetri (një imazh i ri i "Unë"), për të zhvilluar një dialog motorik përmes gjuhës së gjestet, shprehjet e fytyrës, qëndrimet. Fillimisht, pothuajse të gjitha informacionet rreth botës rreth fëmijës marrin përmes ndjesive trupore, prandaj, në pjesë të ndryshme të trupit ka zona që "kujtojnë" gjurmët pozitive dhe negative të komunikimit të fëmijës me botën për jetën. Sa më pak shenja negative dhe kapëse muskulore në trupin e fëmijës, aq më mirë ndihet ai. Kjo është arsyeja pse ushtrimet e lëvizjes së kërcimit që zhvillojnë plasticitetin, fleksibilitetin, butësinë e trupit, lehtësojnë kapëset e muskujve, nxisin iniciativën e lojës, stimulojnë vetë-shprehjen motorike dhe emocionale, zgjidhin në mënyrë efektive problemin e lehtësimit të stresit psiko-emocional. Ushtrimet relaksuese, duke qenë pjesë e punës së përgjithshme korrigjuese, lehtësojnë gjithashtu tensionin e tepërt muskulor dhe emocional, karakteristik për fëmijët dhe kanë një efekt qetësues, dhe ky, nga ana tjetër, është kushti kryesor për formimin e të folurit natyral dhe lëvizjet korrekte të trupit. Në edukimin fizik, ne mësojmë relaksimin e muskujve në ndryshim nga tensioni, sepse fëmijët duhet të bëjnë të ndiejnë se tensioni i muskujve mund të zëvendësohet vullnetarisht nga një relaksim i këndshëm. Në këtë rast, tensioni duhet të jetë afatshkurtër, dhe relaksimi afatgjatë. Nëpërmjet ushtrimeve të frymëmarrjes, ne formojmë frymëmarrjen e saktë të të folurit tek fëmijët. Fëmijët duhet të mësohen të marrin frymë përmes hundës në mënyrë natyrale dhe pa vonesë, ndërsa Vëmendje e veçantë kushtojini vëmendje momentit të nxjerrjes (duhet të jetë i qetë dhe i gjatë), mësoni të rivendosni ritmin e frymëmarrjes pas një ushtrimi motorik. Të mësojë një fëmijë me probleme zhvillimi të kryejë saktë dhe me fitim të dhënat ushtrime të veçanta, është e nevojshme t'i tregohet në mënyrë të përsëritur fëmijës se si kryhen ushtrimet. Hapësira e vëmendjes së fëmijëve është e kufizuar, kështu që ju duhet t'i vendosni vetëm një detyrë fëmijës. Nëse detyra është e padurueshme për të, atëherë mund të mposhtni çdo dëshirë për ta bërë atë. Në strukturën e një mësimi të edukimit fizik, ushtrime të veçanta mund të përfshihen në një nga pjesët e tij ose të përbëjnë përmbajtjen e tij kryesore. Në pjesën hyrëse të mësimit, ushtrimet e lojës përdoren për të zhvilluar kujtesën motorike, koordinimin e lëvizjeve, vëmendjen e lidhur me fjalën dhe muzikën. Në fillim të mësimit, është e nevojshme të formohet tek fëmijët një qëndrim emocionalisht pozitiv ndaj aktivitetit motorik. Në pjesën kryesore të mësimit përdoren ushtrime të përgjithshme zhvillimore të një natyre imituese, ushtrime për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike të duarve duke përdorur objekte për manipulim (topa të vegjël, kube, korda, shkopinj gjimnastikor, etj.), lojëra në natyrë. me intensitet të ndryshëm duke përdorur materiali i të folurit ku mbizotëron fjalori foljor. Pjesa e fundit e mësimit përfshin ushtrime kërcimi-motorike, ritmike, relaksuese, frymëmarrjeje. Me një grup fëmijësh me prapambetje mendore zhvillohet një orë mësimi një herë në javë, i cili përbëhet vetëm nga ushtrime kineziologjike. Fëmijët janë të angazhuar në nëngrupe (4-5 persona), të cilët formohen në përputhje me moshën. Kohëzgjatja e mësimit është 15-20 minuta. Qëllimi i zhvillimit të ushtrimeve të kineziologjisë është: 1) zhvillimi i ndërveprimit ndërhemisferik; 2) sinkronizimi i punës së hemisferave; 3) zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike; 4) zhvillimi i aftësive; 5) zhvillimi i kujtesës, vëmendjes, të folurit; 6) zhvillimi i të menduarit. Në strukturën e orëve të edukimit fizik bazuar në ushtrimet e kineziologjisë, mund të dallohen tre pjesë: hyrëse, kryesore, përfundimtare. Pjesa hyrëse ka për qëllim rritjen e vëmendjes së fëmijëve dhe përgatitjen graduale të trupit për të kryer ushtrime më komplekse (kohëzgjatja 2-3 minuta). Kjo pjesë përbëhet nga lloje të ndryshme të ecjes, duke përfshirë korrigjuese (për qëndrim, forcimin e këmbës), imitim, me recitativ; nga e thjeshta ushtrime loje vëmendje dhe koordinim i lëvizjeve. Pjesa kryesore zgjidh detyra programore për zhvillimin e lëvizjeve bazë (kohëzgjatja 12-15 minuta). Pjesa e fundit ofron tranzicioni gradual nga rritja e aktivitetit motorik në uljen e tij (1-2 minuta). Sigurohuni që të përdorni shoqërimin muzikor në mësim, i cili krijon një humor të favorshëm emocional, gjithashtu përqendron vëmendjen e fëmijëve. Mësuesi në klasën e edukimit fizik duhet t'i përmbahet rregulla të caktuara ndërveprimi me fëmijët ("të mos vërehet" nëse fëmija në fillim bën diçka të gabuar, duke i kushtuar vëmendje asaj që bën; gëzohu me të çdo sukses; tregoju të tjerëve për arritjet e tij para fëmijës). Mësuesi krijon kështu një atmosferë besimi dhe bashkëpunimi në klasë, e cila është bazë për arritjen e një rezultati pozitiv në veprimtaritë korrektuese dhe zhvillimore. Më poshtë japim shembuj planesh-përmbledhjesh të tre mësimeve.

PLANET MËSIMORE

KORRIGJIMI I SFERËS EMOCIONALE TË FËMIJËVE TË MOSHËS SË MADHE PARASHKOLLORE

Golat Mësimi i fëmijëve me probleme zhvillimi, teknikat e vetërregullimit, aftësia për të kontrolluar trupin e tyre dhe për të kontrolluar emocionet e tyre. Heqja e kapëseve të muskujve.

Pajisjet Një rrathë, tre stola, një litar me një majmun lodër, lapsa, bojëra, letër, shalle, një batanije.

PROCESI STUDIMOR

Fëmijët ulen në qilim në një rreth. Psikolog edukativ.Djema, ju pëlqen të udhëtoni? E dija. Tani do të shkojmë në ishullin misterioz. Tapeti mbi të cilin jeni ulur nuk është i thjeshtë, por magjik. Uluni me këmbët e shtrira përpara, mbani duart dhe mbyllni sytë. (Tingëllon muzika.) Imagjinoni sikur po ngrihemi në re, edhe më lart, më lart se retë, po fluturojmë, tapeti po lëkundet. Kapeni fort për duart tuaja. Ne marrim çdo gjë lehtësisht, në mënyrë të barabartë, thellë. Frymë thellë, nxjerr gjatë. Është mirë që ne të fluturojmë dorë për dore. Por tani tapeti po zhytet më poshtë, më poshtë. Hapni sytë, ne jemi në një ishull misterioz. Çfarë ndjetë kur fluturuat?(Përgjigjet e fëmijëve.) Psikolog edukativ. Ju pelqeu duke mbajtur dore njeri-tjetrin? Le të shkojmë rreth ishullit, të shohim përreth tij. Vendi është i panjohur, kështu që ju duhet të shkoni dhe të dëgjoni çdo tingull. (Çfarë tingujsh dëgjuat?) Gjithçka duket të jetë e qetë dhe e sigurt. Mund të luajmë. Ne kërcejmë nga një përplasje në tjetrën. Ne ngjitemi në unazë. Arrijmë në veshët e një gjirafe imagjinare. Te lumte! Shikoni sa lule ka! Ata flenë natën dhe lulëzojnë ditën. Le të pretendojmë se jemi lule. Të ulur në dysheme, ne do të shtrëngojmë gjunjët me duart tona - lulet po flenë. Zgjohuni - ne shtrëngojmë duart. Dielli u zhduk - lulet ranë përsëri në gjumë. U zgjua i lumtur, shkoi të flinte i pikëlluar. U zgjua përsëri. Një kobër jeton në ishull. Ajo është e sjellshme. Imagjinoni që ne, si ajo, jemi duke u zhytur në diell (shtrihemi në dysheme në bark, duart nën mjekër). Kobra u zgjua - ngrihemi në duar, pastaj në gjunjë, presim përpara. Dhe ka gjithashtu një shtrëngues boa. A e njeh ate? Ai përkulet në një top (shtrirë në shpinë, duke përqafuar këmbët), dhe më pas tundet në shpinë dhe ngrihet. Dhe lepurushët jetojnë këtu. Njëri prej tyre ka frikë nga të gjithë. Tregoni se si po dridhet nga frika. Tjetri është një lepur trim. "Unë nuk kam frikë nga askush!" Ngrihuni dhe thoni me guxim.(Fëmijët bëjnë detyrën.) Psikolog edukativ.Dhe tani le të luajmë. Le të lidhim sytë, të shkojmë drejt njëri-tjetrit. Le të themi "coo-coo". Kur takohemi, përqafohemi. Le të shtrihemi në një hamak(edukatori ndihmon mësuesin-psikologun; së bashku me të mësuesi-psikologu lëkundet fëmijën në një batanije). Ka goditur një stuhi(hamaku lëkundet fort). Duhet të shtrihesh dhe të thuash me zë të lartë: "Unë jam trim". (Pjesa e mbetur e fëmijëve godet me këmbë - krijoni një stuhi.)

Fëmijë, ju kujtohet kur thatë se kishit frikë nga errësira, kafshët e frikshme dhe lëkundjet? Këtu, në ishull, ju jeni bërë kaq trim dhe i fortë! Tani do ta fik muzikën dhe ju do të kujtoni se nga çfarë kishit frikë. Vizato të gjitha. Kur të duartrokas, gjithçka do të jetë ndryshe: frika do të zhduket, do të ndjeni forcë, mirësi.

(Luhet muzika - fëmijët vizatojnë; dëgjohet pambuku - ata grisin vizatimin e tyre.)

Mësues-psikolog. E dini, ka një ujëvarë në ishull. Ai është gjithashtu magjik. Uji i tij është i ngrohtë. Nëse vendosni duart në të, notoni në të, atëherë uji do të lajë të gjitha të këqijat, të gjitha fyerjet. Do të bëheni të gëzuar, të gjitha gjërat e trishtuara dhe të këqija do të largohen.(Muzika luan.) Le të shkojmë te ujëvara dhe të qëndrojmë nën avionët e saj të ngrohtë. Uji fshin të gjitha pikëllimet, pikëllimet, pakënaqësitë, grindjet. Të gjithë janë në një humor të gëzuar, të gëzueshëm. Le të buzëqeshim dhe me një humor të tillë do të shkojmë në grup.

KORRIGJIMI I SFERËS INTEKTUALE TË FËMIJËVE TË MESËS PARASHKOLLORE

Golat Formimi tek fëmijët e aftësisë për të bërë një përgjithësim parësor, për të përfaqësuar subjektin në tërësi. Formimi i tipareve pozitive të personalitetit (empatia, mirësia).

Pajisjet Lodra të buta: papagalli, ketri, lepuri, dhelpra dhe miu; kuti me figura gjeometrike; fotografi të ndara (me imazhin e këtyre lodrave); linjë peshkimi; butona kërpudhash; thasë me hikërror, meli, oriz.

PROCESI STUDIMOR

Fëmijët ulen në karrige në një rreth. Psikolog edukativ. Fëmijë, të ftuarit premtuan se do të vijnë tek ne sot. Këtu është i ftuari i parë - papagalli i Kesha. Ai dëshiron të të njohë dhe të luajë me ty. Çfarë mendoni se mund të bëjmë për ta bërë atë të pëlqejë me ne, në mënyrë që ai të dëshirojë të fluturojë përsëri tek ne? Fëmijët përgjigjen. Më pas, psikologu edukativ ia kalon me kujdes lodrën fëmijës që është ulur pranë tij dhe i kërkon që ta mbajë pranë vetes, ta përkëdhelë, të thotë diçka të dashur dhe t'ia kalojë një fëmije tjetër. Psikolog edukativ. Dhe një ketër, një lepur, një dhelpër dhe një ari erdhën për të na vizituar. Le t'i trajtojmë me diçka të shijshme. Ju, Tanya dhe Sasha, merrni kërpudha në një varg (ne do t'i thajmë ato për një ketër). Ju, Antosha dhe Misha, lini mënjanë 10 kokrra meli dhe oriz për papagallin Kesha dhe ju Seryozha vendosni në një pjatë 10 kokrra hikërror për miun.(Fëmijët bëjnë detyrën.) Psikolog edukativ. Epo, tani mysafirët tanë janë ngopur dhe duan të luajnë me ne. Në tavolinën tuaj keni kuti me figura gjeometrike. Në mënyrë që kafshët e vogla të mos humbasin në pyll, secila ka rrugën e vet. Një ketri ka një rreth, një lepur ka një katror, ​​një dhelpër ka një trekëndësh dhe një mi ka një ovale. Ndërtoni korsinë tuaj për çdo mysafir duke zgjedhur figurina nga kutia(mësuesi-psikologu ka lodra në tavolinë, secila ka një figurë gjeometrike përkatëse). (Fëmijët bëjnë detyrën.) Mësues-psikolog.Tani vendosni figurinat në kuti. Tani uluni në buzë të karriges, mbështetuni pas shpinës, vendosni duart mbi gjunjë dhe mbyllni sytë. Imagjinoni një ditë të ngrohtë të mrekullueshme(luan muzika). Mbi ju është një qiell blu i ndritshëm. Rrezet e buta të diellit dhe flladi i ngrohtë i butë puthin sytë dhe faqet tuaja. Një re gri fluturon nëpër qiell. Ne do të vendosim të gjitha ankesat, pikëllimet dhe hidhërimet tona mbi të. Ne do të jemi gjithmonë të gëzuar, të sjellshëm dhe të fortë. Tani hapni sytë dhe buzëqeshni me njëri-tjetrin. Te dua shume!

KORIGJIMI I SFERËS MOTORIKE TË FËMIJËVE TË MESËS PARASHKOLLORE

Golat Forcimi i aftësisë për të rrokullisur topin për të goditur një objekt në lëvizje. Forcimi i muskujve të gishtave dhe të dorës. Zhvillimi i syrit dhe koordinimi i lëvizjeve. Mësimi i frymëmarrjes së duhur. Formimi i vlerësimit të saktë.

Pajisjet Topa të vegjël sipas numrit të fëmijëve; 5-6 topa të mëdhenj; kapele-maska ​​që përshkruajnë jetën detare.

PROCESI STUDIMOR

Pjesa hyrëse "Fishkëllini të gjithë lart!" Fëmijët hyjnë në sallë në një kolonë një nga një. Ndërtimi në një linjë, shtrirja, kontrollimi i qëndrimit. Instruktori. Të gjithë fëmijët janë marinarë të anijes patrulluese “Sea Hunter” dhe duhet të marrin pjesë në ushtrimet detare. Do të stërvitni forcën, shkathtësinë, qëndrueshmërinë dhe në momente pushimi do të argëtoheni dhe do të luani lojëra interesante. Ushtrimi fillon me një "test të organizimit dhe disiplinës". Fëmijët kryejnë lloje të ndryshme të ecjes: normale, hapa anësor, duart në rrip (“shtrydhni rërën”); hap kryq, prapa përpara ("ne ngatërrojmë gjurmët"). Më pas, ata kryejnë një vrapim me kapërcim të pengesave - përgjatë dërrasave të ngushta (15 cm të gjera), me kërcime mbi "brazdat" 40-50 cm të gjera ("duart në anije"); ecje normale me një lëvizje të qetë të duarve ("valë të mëdha"); vrapimi i gjarprit ("kalimi nëpër labirint"); ecje normale.

Loja "Stop, duartrokas, një" Loja zhvillon vëmendjen dhe koordinimin. Fëmijët ndjekin njëri-tjetrin. Në sinjalin "Stop" të gjithë ndalojnë, në sinjalin "Duartrokitje" kërcejnë dhe në sinjalin "Një" kthehen dhe shkojnë në drejtim të kundërt. Përsëritet tri herë.

PJESA KRYESORE"Kontrollimi i njohurive, aftësive, aftësive të veçanta"

Një grup ushtrimesh kinesiologjike Fëmijët janë ndërtuar në një rresht. zhytësit Pozicioni fillestar: këmbët larg, krahët ulur. Mbajtja e frymëmarrjes. Merrni frymë thellë dhe mbajeni frymën tuaj për aq kohë sa të jetë e mundur, 3-4 herë. Druri Pozicioni fillestar: ulur në një grup (duke ulur, krahët rreth gjunjëve, ulni kokën). Imagjinoni që jeni një farë që mbin gradualisht dhe kthehet në një pemë. Ngadalë ngrihuni në këmbë, drejtoni bustin, shtrini krahët lart. Shtrëngoni trupin, duke imituar një pemë. Ekzekutuar 3 herë. Brenda jashte Pozicioni fillestar: shtrirë në shpinë. Mbyllni sytë dhe dëgjoni tingujt përreth jush (zhurma e trafikut jashtë dritares, kërcitja e derës, frymëmarrja e të tjerëve, etj.), pastaj kthejeni vëmendjen tuaj tek trupi juaj dhe dëgjoni atë (frymëmarrjen tuaj, rrahjet e zemrës, duke ndjerë qëndrimin e trupit). Ekzekutuar 3 herë. Veshët tanë dëgjojnë gjithçka Fëmijët bëjnë vetë-masazh të veshkave. Për të qenë miq me topat, duhet të zhvillojmë gishtat Pozicioni fillestar: këmbët larg, një top i vogël në duar përpara gjoksit. Shtrydhja dhe shkulja e njëkohshme dhe e alternuar e topit me gishtat e duarve; rrotullimi i topit midis pëllëmbëve; shtrydhja e topit me majat e gishtave; rrotullimi i duarve me topin. Çdo lëvizje kryhet 4-5 herë. Biciklete Ushtrimi kryhet në çifte. Pozicioni fillestar: qëndroni përballë njëri-tjetrit, prekni pëllëmbët e partnerit me pëllëmbët tuaja. Kryeni lëvizje të ngjashme me ato të këmbëve kur ngasni një biçikletë, me tension. 8 lëvizje + pauzë. Ekzekutuar 3 herë. kotele Pozicioni fillestar: në këmbë në të katër këmbët. Imitoni gllënjkën e një mace: gjatë frymëmarrjes, përkulni shpinën, duke ngritur kokën lart, ndërsa nxjerrni frymën, përkulni shpinën, duke ulur kokën. Ajo kryhet 6-8 herë. Duke kërcyer në komandën e liderit 4 kërcime përpara + 4 kërcime mbrapa + 4 në të djathtë + 4 në të majtë + pauzë (rrokullisje deti - rrotullo nga thembra te këmbët). Ekzekutuar 2 herë. Valët fërshëllejnë Pozicioni fillestar: duke qëndruar në thembra, duart poshtë. Duke qëndruar në gishtat e këmbëve, ngrini butësisht duart përpara dhe lart (thithni); në nxjerrjen përmes gojës me tingullin "shhhh" ulni butësisht duart, kthehuni në pozicionin e fillimit. Ajo kryhet 3-4 herë. Ushtrimi i lojës "Beteja detare" Pas stërvitjes, marinarët do të duhet të futen në "silur"; një i rritur rrotullon shpejt topa të mëdhenj përgjatë murit, dhe fëmijët i rrotullojnë topat e tyre, duke u përpjekur të godasin "silurët". Kush është më i saktë? Ajo kryhet 3-4 herë.

PJESA FINAL

Detarët bënë një punë të shkëlqyer me detyrat dhe ftohen të vizitojnë mbretin e detit në karnavalin e ujit. Të gjithë kthehen në peshq, yll deti, sirenë, gaforre, kuaj deti... Tingëllon muzikë e qetë - banorët detarë, duke kërcyer, fillojnë karnavalin e tyre. Mbreti i detit (udhëheqësi) lavdëron kërcimtarët që i pëlqejnë. Në fund të mësimit, në varësi të gjendjes së fëmijëve, mund të bëni një ushtrim relaksimi. Pozicioni fillestar: shtrirë në shpinë, këmbët larg, krahët anash, pozoni "kandil deti". Fëmijët relaksojnë duart, tundin këmbët. Udhëheqësi thotë në këtë moment:

Unë shtrihem në shpinë, si një kandil deti mbi ujë. I relaksoj duart, i ul në ujë. Do të tund këmbët dhe do të heq lodhjen.

Me muzikën e qetë, fëmijët largohen nga salla.

SHTOJCA

LOJRA DHE USHTRIME TË PËRDORRA NË PROGRAM

Lojë "Lepuri i pastrehë" Nxit zhvillimin e reagimit, aftësive të ndërveprimit joverbal me fëmijët. Loja luhet nga 3 deri në 6 persona. Çdo lojtar, një lepur, vizaton një rreth të vogël rreth tij me një diametër prej rreth 50 cm. Distanca midis rrathëve është 1–2 metra. Një nga lepujt është i pastrehë. Ai nget. Lepuri duhet në mënyrë të padukshme prej tij (me shikime, gjeste) të bien dakord për një "këmbim banesash" dhe të vrapojnë nga shtëpia në shtëpi. Detyra e shoferit është të zërë shtëpinë gjatë këtij shkëmbimi, e cila ka mbetur për një minutë pa pronar. Ai që mbeti i pastrehë bëhet shofer.

Loja "Në Mbretërinë e Largët të Largët" Promovon formimin e ndjenjës së ndjeshmërisë, vendosjen e mirëkuptimit të ndërsjellë midis një të rrituri dhe një fëmije. Një i rritur dhe një fëmijë (nënë dhe fëmijë, edukator (mësues) dhe fëmijë, etj.), Pasi të lexoni një përrallë, vizatoni atë në një fletë të madhe letre, duke përshkruar heronj dhe ngjarje të paharrueshme. Pastaj i rrituri i kërkon fëmijës të shënojë në foto se ku do të donte të ishte ai (fëmija). Fëmija e shoqëron vizatimin me një përshkrim të aventurave të tij "në një përrallë". Një i rritur, në procesin e vizatimit, i bën pyetje: "Çfarë do t'i përgjigjeshit heroit të një përrallë nëse ai do t'ju pyeste për diçka? ..", "Çfarë do të bënit në vend të heroit?", " Çfarë do të ndjenit nëse heroi i përrallës do të shfaqej këtu?

Loja "Kapela ime trekëndore" Ndihmon të mësojë të përqendrohet, nxit vetëdijen e fëmijës për trupin e tij, e mëson atë të kontrollojë lëvizjet dhe të kontrollojë sjelljen e tij. Lojtarët ulen në një rreth. Të gjithë me radhë, duke filluar nga udhëheqësi, shqiptojnë një fjalë nga fraza: "Kapela ime trekëndore, kapaku im trekëndor. Dhe nëse jo trekëndore, atëherë kjo nuk është kapaku im. Fraza përsëritet në rrethin e dytë, por fëmijët që bien jashtë për të thënë fjalën "kapelë" e zëvendësojnë atë me një gjest (për shembull, dy duartrokitje të lehta në kokë me pëllëmbët e tyre). Në rrethin tjetër, dy fjalë janë zëvendësuar tashmë: "kapak" dhe "e imja" (trego veten). Në çdo raund pasues, lojtarët thonë një fjalë më pak dhe tregojnë një më shumë. Në fund të lojës, fëmijët përshkruajnë të gjithë frazën me gjeste. Nëse kjo është e vështirë, fraza mund të shkurtohet.

Lojë me zogj të vegjël Zhvillon kontrollin e muskujve. Fëmijës i jepet një zog lodër me gëzof, i butë, i brishtë (ose kafshë tjetër) në pëllëmbët e dorës. I rrituri thotë: "Një zog ka fluturuar drejt teje, është kaq i vogël, i butë, i pambrojtur. Ajo ka shumë frikë nga qifti! Mbajeni, bisedoni me të, ngushëlloni." Fëmija merr zogun në duar, e mban, e ledhaton, thotë fjalë të mira, duke e qetësuar. Së bashku me zogun qetësohet vetë. Në të ardhmen, nuk mund ta vendosni zogun në duart e fëmijës, por thjesht t'i kujtoni atij: "A ju kujtohet se si ta qetësoni zogun? Qetësojeni sërish”. Pastaj vetë fëmija ulet në një karrige, mbledh duart dhe qetësohet.

Lojë "Fjalor emocional" Zhvillon sferën emocionale të fëmijës. Një grup letrash shtrihet para fëmijëve, të cilat përshkruajnë fytyrat e njerëzve që përjetojnë emocione të ndryshme (5-6 letra). Fëmija kërkohet t'i përgjigjet pyetjes: "Çfarë emocionesh përjetojnë këta njerëz?" Pas kësaj, fëmijës i ofrohet të kujtojë nëse ai vetë ishte në gjendje të tilla. Si ndihej kur ishte në këtë apo atë gjendje? A do të dëshironte të kthehej sërish në këtë gjendje? A mund të pasqyrojë kjo shprehje e fytyrës një gjendje të ndryshme të personit? Lehtësuesi e fton fëmijën të vizatojë disa emocione. Një i rritur shkruan në një copë letër të gjithë shembujt e dhënë nga fëmijët nga jeta. Pas 2-3 javësh, loja mund të përsëritet, ndërsa është e mundur të krahasohen ato gjendje të fëmijës që ka pasur për një kohë të gjatë dhe ato që kanë lindur kohët e fundit. Mund t'i kërkoni t'i përgjigjet pyetjeve: “Cilat kushte kanë qenë më shumë gjatë 2-3 javëve të fundit - negative apo pozitive? Çfarë mund të bëni për të përjetuar sa më shumë emocione pozitive?

Loja "Papagalli im i mirë" Promovon zhvillimin e ndjenjës së ndjeshmërisë, aftësinë për të punuar në grup. Fëmijët qëndrojnë në një rreth. Pastaj i rrituri thotë: "Djema! Një papagall erdhi për të na vizituar. Ai dëshiron të na takojë dhe të luajë me ne. Çfarë mendoni se mund të bëjmë për ta bërë atë të pëlqejë me ne, në mënyrë që ai të dëshirojë të fluturojë përsëri tek ne? Fëmijët ofrojnë: "Fol me të me mirësi", "Mësoje të luajë", etj. Një i rritur ia kalon me kujdes një papagalli prej pelushi (ariu, lepurushi) njërit prej fëmijëve. Fëmija, pasi ka marrë një lodër, duhet ta shtypë atë në vete, ta përkëdhelë, të thotë diçka të këndshme, ta emërojë. emër i dashur dhe ia kaloni papagallin një fëmije tjetër. Loja luhet më së miri me një ritëm të ngadaltë.

Loja "Centipede" Mëson fëmijët se si të ndërveprojnë me bashkëmoshatarët, kontribuon në grumbullimin e ekipit të fëmijëve. Fëmijët (5-10 persona) qëndrojnë njëri pas tjetrit, duke u kapur për belin e personit përballë. Me komandën e pritësit, "centipeda" fillon në fillim thjesht duke ecur përpara, pastaj përkulet, kërcehet në njërën këmbë, zvarritet midis pengesave (këto mund të jenë karrige, blloqe ndërtimi, etj.) dhe kryen detyra të tjera. Detyra kryesore e lojtarëve është të mos thyejnë zinxhirin e vetëm, të mbajnë të paprekur "centipedën".

Lojë "Çantë e mrekullueshme" Zhvillon ndjesitë kinestetike, mëson perceptimin e ngjyrës, formës, si dhe aftësinë për të bashkëpunuar me një të rritur. Në dorën e majtë të fëmijës vihet një "çantë magjike", në të cilën ka figura gjeometrike të bëra nga kartoni me ngjyrë të trashë (plastikë, dru). Çanta duhet të jetë pak më e madhe se pëllëmba (një brez elastik është i qepur përgjatë skajit të vrimës, është më mirë të qepni vetë çantën nga copa të ndritshme me shumë ngjyra). Me prekje, fëmija zgjedh një figurë të caktuar gjeometrike me dorën e majtë, sipas udhëzimeve të të rriturit, dhe me dorën e djathtë vizaton konturet e saj në letër. Pastaj figurina nxirret nga çanta. Fëmija e krahason me atë të vizatuar, e lyen në të njëjtën ngjyrë si origjinali. Është e dëshirueshme që fëmija, gjatë punës, të shqiptojë emrin e figurës, të ngjyrosë me zë të lartë dhe të emërojë veprimet që ai kryen. Loja luhet më së miri në sekuencën e mëposhtme: së pari, çanta duhet të përmbajë objekte të vetëm një forme (për shembull, vetëm trekëndësha), pastaj dy forma, tre forma, katër forma, etj. Çdo herë (përveç opsionit të parë), fëmijës i jepet udhëzimi i mëposhtëm: "Zgjidh një objekt të tillë siç do t'ju tregoj". Ose një opsion më kompleks: "Vizatoni objektin që mbani në dorën tuaj të majtë në një çantë". Në rastin e fundit, nuk ka model; fëmija vepron vetëm sipas udhëzimeve verbale.

Lojë për të folur me trup Mëson fëmijën të kontrollojë trupin e tij. Fëmija shtrihet në dysheme - në një fletë të madhe letre ose një copë letër-muri. Një i rritur gjurmon konturet e figurës së fëmijës me një laps. Më pas, së bashku me fëmijën, ai shqyrton siluetën dhe thotë: “Kjo është silueta juaj. Dëshironi ta ngjyrosim? Çfarë ngjyre do të dëshironit të lyeni krahët, këmbët, bustin? A mendoni se trupi juaj ju ndihmon në situata të caktuara, si kur jeni duke ikur nga rreziku? Cilat pjesë të trupit ju ndihmojnë më shumë? Dhe ka situata kur trupi juaj ju dështon, nuk bindet? Çfarë bëni në këtë rast? Si mund ta mësoni trupin tuaj të jetë më i bindur? Le të biem dakord që ju dhe trupi juaj do të përpiqeni ta kuptoni njëri-tjetrin më mirë.

Lojë "Atletët" Zhvillon koordinimin e lëvizjeve, i mëson fëmijës aftësitë e punës me kartat operative. I rrituri i shpjegon fëmijës se tani ata do të luajnë sportistë së bashku. Atletët duhet të kryejnë ushtrime të ndryshme, për shembull: të ngrenë duart lart e poshtë, të kërcejnë në një ose dy këmbë, të përplasin duart mbi kokë.

Për të mos harruar se cilin ushtrim dhe si të kryeni, para fillimit të lojës, është e nevojshme të përgatitni skema (karta operative). Një i rritur dhe një fëmijë së bashku vizatojnë një diagram për një nga ushtrimet, për shembull: Pasi përgatiten 2-3 diagrame (ose 4-5, në varësi të aftësive të fëmijës), i rrituri vendos njërën prej tyre përpara fëmijës dhe i kërkon të bëjë atë që tregohet në të. Pasi fëmija mëson të "lexojë" diagramin (dhe kjo mund të marrë disa mësime), i rrituri e fton atë të zotërojë diagramin e dytë. Pastaj fëmijës i kërkohet të plotësojë sekuencën nga ushtrimet e para dhe të dyta, e kështu me radhë.

Loja "Rrotulloni kukullën" Ndihmon në lehtësimin e kapëseve të muskujve në krahë, rrit besimin e fëmijës. Fëmijës i jepet një kukull e vogël ose një lodër tjetër në duar dhe i thuhet se kukulla ka frikë të hipë në një lëkundje. Detyra jonë është ta mësojmë të jetë e guximshme. Së pari, fëmija, duke imituar lëvizjen e një lëkundjeje, shtrëngon pak dorën, duke rritur gradualisht amplituda e lëvizjeve (lëvizjet mund të jenë në drejtime të ndryshme). Më pas i rrituri e pyet fëmijën nëse kukulla është bërë e guximshme. Nëse jo, atëherë duhet t'i tregoni asaj se çfarë duhet të bëjë për të kapërcyer frikën e saj. Loja mund të përsëritet disa herë.

Lojë "Mbledhja e enigmave" Zhvillon aftësitë e komunikimit të fëmijës. Së pari, fëmijës i ofrohet të mbledhë një ose më shumë enigma ("Tangram", "Sheshi Pitagora", "Palos sheshin", etj.) Pastaj një pjesë hiqet në heshtje nga kutia. Fëmija bashkon një enigmë të njohur dhe befas zbulon se një pjesë i mungon. Ai i drejtohet një të rrituri për ndihmë. Nëse fëmija nuk është ende gati për këtë lloj komunikimi, një i rritur mund ta ndihmojë: “Kam këtë detaj. Nëse keni nevojë, mund të kërkoni dhe unë do t'jua jap". Aftësia e fituar fiksohet gradualisht, me çdo përsëritje të kësaj loje, dhe më pas transferohet në aktivitete të tjera.

Lojë me kërpudha Ju mëson se si të përputhen artikujt. Për këtë lojë ju nevojiten kërpudha me kapele shumëngjyrëshe (të kuqe, të verdhë, të bardhë, kafe), shporta për mbledhjen e kërpudhave. Fëmijët ulen në një rreth, mësuesi-psikologu shtron kërpudha me dy ngjyra (për shembull, të verdhë dhe të kuqe) në dysheme, merr dy shporta dhe vendos një kërpudha me një kapelë të kuqe në njërën prej tyre, dhe një të verdhë në tjetri. Më pas ai ua jep koshat dy fëmijëve (një shportë secili) dhe kërkon të mbledhë të njëjtat kërpudha në to. Fëmijët mbledhin dhe pjesa tjetër vëzhgon veprimet e tyre. Më pas lojtarët tregojnë atë që kanë mbledhur në kosh dhe rezultati përmblidhet në fjalët: "Të gjitha të kuqe", "Të gjitha të verdha".

Lojë "Merr makinën" Mëson të kuptosh kushtet e një problemi praktik, të kërkosh zgjidhje në mjedis. Kjo lojë kërkon një makinë me orë dhe një shkop. Mësuesi-psikologu ndez makinën e shkrimit dhe ajo, si të thuash, aksidentalisht futet nën dollap, në mënyrë që fëmija të mos e arrijë me dorë. Mësuesi-psikologu i kërkon fëmijës të marrë makinën dhe të luajë me të. Fëmija duhet të zgjidhë një problem praktik: të përdorë për këtë qëllim një shkop që nuk është në fushën e tij të shikimit (shkopi shtrihet në dritare). Nëse fëmija përpiqet ta bëjë me dorën e tij, mos e ndaloni. Le të sigurohemi që nuk është e mundur. Më pas psikologu edukativ thotë: “Le të kërkojmë diçka që do t’ju ​​ndihmojë”. Nëse është e nevojshme, tregoni shkopin. Në fund të lojës, mund t'i kujtoni fëmijës: "Duhet të kërkoni gjithmonë ndonjë objekt që do t'ju ndihmojë të merrni një lodër".

Loja "Si ta marrim atë?" Mëson se si të zgjidhen problemet në mënyrë figurative. Kjo lojë ka nevojë për një foto me një imazh kavanoz qelqi, në të cilën ndodhen karotat, fotografi që përshkruajnë objekte-mjete (pirunë, një rrjetë, shkopinj, lugë). Mësuesi-psikologu shtron të gjitha fotografitë para fëmijës, u kërkon atyre të konsiderojnë me kujdes dhe të thonë se si të merrni një karotë për një lepur. Fëmija duhet të zgjedhë një foto që përshkruan një mjet të përshtatshëm objekt. Në rast vështirësie, mund të krijoni një situatë reale dhe të kontrolloni vetitë e mjetit të zgjedhur.

Lojë "Baseni magjik" Zhvillon perceptimin e nuhatjes dhe shijes. Fëmijët ulen në një rreth. Mësuesja-psikologe thotë: “Imagjinoni sikur ka një legen të vogël në dysheme përpara secilit prej jush. Nuk është e thjeshtë, por magjike: çfarëdo që të duam, ajo do të shfaqet në legen. Supozoni se në një legen - mjaltë. Mos harroni se sa e artë, transparente, e shijshme, e ëmbël është. Anoni pak legenin drejt jush: mjalti është i lëngshëm apo i trashë? Shikoni. Shikoni se si rrjedh ngadalë poshtë? Imagjinoni erën e luleve, pemëve të lulëzuara. E mbani mend erën e mjaltit? Zhyt gishtin në legen magjik, merr pak mjaltë. E shihni sesi ngadalë, në një rrjedhë të rëndë, rrjedh poshtë gishtit tuaj? Dëshironi ta provoni? Provoje." Me kërkesë të fëmijëve, "pellgjet magjike" mund të mbushen me çdo objekt: të gjallë dhe të pajetë, të vërtetë dhe përrallor.

Loja "Çantat e misterit" Zhvillon perceptimin e nuhatjes. Fëmijët ulen në një rreth. Mësuesja-psikologe u ofron fëmijëve 4 thasë, të cilat përmbajnë: një copë sapun, një kokë hudhër, gjethe nenexhiku dhe luleshtrydhe të thata. Detyra për fëmijët është të hamendësojnë erën e kujt fshihet në çantë.

Lojë me dyqan lulesh Zhvillon perceptimin nuhatës dhe vizual-figurativ. Mësuesi-psikologu u kërkon fëmijëve të imagjinojnë se dhoma e tyre është kthyer në një dyqan lulesh, sugjeron të ecësh nëpër të, të rregullosh mendërisht lule të ndryshme (trëndafila, jargavan, krizantemë) dhe të kujtosh vendndodhjen e tyre. Detyra është të mbledhësh një buqetë për nënën dhe ta përshkruajë atë. Duke treguar për secilën lule, mbani mend ngjyrën dhe erën e saj. Për ta kryer këtë detyrë në mënyrë më efikase, rekomandohet që fëmijët të vizitojnë paraprakisht dyqanin e luleve.

Loja "Njohësit e gishtave" Zhvillon perceptimin e prekshëm dhe vizual. Në tavolinë vendosen 2-3 objekte, të ndryshme në formë dhe madhësi. Fëmija eksploron objektet duke i gjurmuar me gisht. Në të njëjtën kohë, ai ose i shikon këto objekte, ose largohet prej tyre. Në momentin kur fëmija largohet, ai duhet të njohë këtë apo atë objekt me prekje. Ju mund ta ndërlikoni detyrën duke e ftuar fëmijën me sy të mbyllur (duke përdorur gishtat) për të zbuluar se kush iu afrua.

Lojë "dhi" Ana e brendshme e pëllëmbës është poshtë. Gishti tregues dhe gishti i vogël shtrihen përpara dhe lëvizin brenda anët e ndryshme. Gishti i mesit dhe i unazës shtypen në pëllëmbë dhe mbërthehen nga gishti i madh (Fig. 1)

Ka një dhi me brirë Për djemtë e vegjël.

Lojë "Grerëzat" Nxirreni gishtin e mesit, mbajeni midis gishtit tregues dhe unazor, lëvizini në drejtime të ndryshme (Fig. 2).

Grerëzat i duan ëmbëlsirat, fluturojnë drejt ëmbëlsirave. Dhe grerëzat do të thumbojnë nëse duan.

Loja "Gaforrja" Pëllëmbët poshtë, gishtat e kryqëzuar dhe poshtë. Gishti i madh drejtohet drejt jush. Lëvizni pëllëmbët në gishta në një drejtim, pastaj në tjetrin (Fig. 3).

Gaforrja zvarritet përgjatë pjesës së poshtme, duke ekspozuar një thua. Oriz. 3

Lojë "Familja ime" Përkulni gishtat në mënyrë alternative në pëllëmbë, duke filluar nga i madhi dhe me fjalët "Ja e gjithë familja", me dorën tjetër, mbuloni gishtat e përthyer (Fig. 4).

Këtu është gjyshi, këtu është gjyshja, këtu është babi, këtu është mami, këtu është fëmija im, dhe këtu është e gjithë familja.

Lojë "Shtypni gishtin tuaj" Në lojë janë dy persona. Lojtarët lidhin gishtat e përkulur të duarve të tyre të djathta, duke formuar një "platformë" të vogël. Në një sinjal të caktuar, për shembull: "Filloni!", njëri nga pjesëmarrësit vendos gishtin e madh në "platformë", dhe pjesëmarrësi i dytë duhet ta kapë atë nga lart me gishtin e madh. Më pas pjesëmarrësit ndryshojnë rolet (Fig. 5).

Lojë "Helika" Lojtari vendos një laps midis gishtërinjve të drejtë: gishtat tregues, të mesëm dhe unazë. Në sinjalin "Filloni!" lapsi kalohet nga gishti në gisht dhe gishtin e madh ndihma është e pamundur (Fig. 6). Fitues është ai të cilit helika rrotullohet më shpejt dhe “nuk thyhet”, pra nuk i bie lapsi.

Ushtrime për duart, pëllëmbët dhe gishtat 1. Vendosni jastëkët e katër gishtave të dorës së djathtë në bazat e gishtave të dorës së majtë në pjesën e pasme të dorës. Me lëvizje me pika, lëvizni lëkurën 1 cm përpara dhe mbrapa, duke lëvizur gradualisht drejt nyjës së kyçit të dorës (lëvizje me pika). Bëni të njëjtën gjë për dorën tjetër. 2. Vendosni dorën dhe parakrahun e dorës së majtë në tavolinë. Me skajin e pëllëmbës së dorës së djathtë, simuloni sharrimin në të gjitha drejtimet në anën e pasme të dorës së majtë (lëvizje drejtvizore). Bëni të njëjtën gjë për dorën tjetër. 3. Vendosni dorën dhe parakrahun e dorës së majtë në tavolinë. Me dorën e djathtë, masazhoni pjesën e pasme të pëllëmbës së dorës së majtë. Bëni të njëjtën gjë për dorën e djathtë. 4. Me kyçet e gishtave të dorës së djathtë të shtrënguar në grusht, lëvizni lart e poshtë pëllëmbën e dorës së majtë (lëvizje drejtvizore). Bëni të njëjtën gjë për dorën e djathtë. 5. Me falangat e gishtave të shtrënguar në grusht, bëni lëvizje sipas parimit “gimlet” në pëllëmbën e dorës së masazhuar. Ndryshoni duart. 6. Vetë-masazh i gishtave. Vendoseni dorën dhe parakrahun e dorës së majtë në tryezë. Me gishtin tregues të përkulur dhe gishtin e mesëm të dorës së djathtë, bëni lëvizje kapëse në gishtat e dorës së majtë (lëvizje drejtvizore). Bëni të njëjtën gjë për dorën e djathtë. 7. Bëni lëvizje, si kur fërkoni duart e ngrira. 8. Vendos jastëkun e gishtit të madh të dorës së djathtë në pjesën e pasme të falangës së masazhuar të gishtit të dorës së majtë. Katër gishtat e mbetur të dorës së djathtë mbulojnë dhe mbështesin gishtin nga poshtë. Masazhoni me lëvizje spirale. Bëni të njëjtën gjë për dorën e djathtë.

Ushtrimi "Noti në re" Promovon relaksimin dhe imagjinatën. Psikologu u jep fëmijëve udhëzimet e mëposhtme: Fëmijë, shtrihuni në dysheme dhe merrni një pozicion të rehatshëm. Mbylli syte. Merrni frymë lehtë dhe ngadalë. Imagjinoni që jeni në natyrë, në një vend të bukur. Ditë e ngrohtë, e qetë. Jeni të kënaqur dhe ndiheni mirë. Ju jeni absolutisht i qetë. Ju shtriheni dhe shikoni retë - re të mëdha, të bardha, me gëzof në një qiell të bukur blu. Merrni frymë lirisht. Ndërsa thithni, filloni të ngriheni butësisht mbi tokë. Me çdo frymëmarrje, ngriheni ngadalë dhe pa probleme drejt një reje të madhe me gëzof. Ju ngriheni edhe më lart në majë të resë dhe zhyteni butësisht në të. Tani jeni në majë të një reje të madhe me gëzof. Ju notoni me të. Krahët dhe këmbët tuaja janë të shtrira lirshëm në anët, ju jeni shumë dembel për të lëvizur. Ju jeni duke pushuar. Reja ngadalë fillon të zbresë poshtë dhe më poshtë me ju derisa të arrijë në tokë. Më në fund, ju jeni shtrirë i sigurt në tokë dhe reja juaj është kthyer në shtëpinë e saj në qiell. Ju buzëqesh, ju buzëqeshni me të. Ju humor të mirë. Ruajeni për gjithë ditën.

Saniya ARYUKOVA, psikologe edukative, Lilia PUSHKINSKAYA, instruktor i edukimit fizik, institucioni arsimor parashkollor nr. 122, Astrakhan

Plani individual i mësimit për zhvillim dhe korrigjim

proceset mendore tek fëmijët parashkollorë me prapambetje mendore

E kryer:

defektolog MBDOU "Kopshti nr 92" lloj kompensues

Dzerzhinsk, Rajoni i Nizhny Novgorod

Perevodova Olga Vasilievna

Ky zhvillim është një dizajn i klasave për punë individuale me fëmijë me prapambetje mendore për zhvillimin dhe korrigjimin e proceseve mendore. Për lehtësi, klasat shpërndahen sipas muajve në përputhje me planifikimin tematik. Rekomandohet të përdoret për parashkollorët e moshës parashkollore më të re. Në kllapa katrore, tregohet numri i përfitimeve të përdorura.

shtator
kopshti i fëmijëve	Lojë "Zbuloni një lodër të re" Zhvilloni vëmendjen dhe kujtesën. Loja "Problemi"
Vjeshte	Kërkimi "Lulet e thara" enigma. Të njohë objektet me përshkrim verbal, bazuar në perceptimin vizual të objekteve. Përdorni lodra ose fotografi që paraqesin objekte të njohura për fëmijët.
Pemët	Kërkimi "Moti me erë" Për të krijuar një kuptim të fenomeneve të ndërlidhura nga marrëdhëniet shkak-pasojë. Detyra "Larko jashtë"(zhvillimi i vëmendjes). Ofroni fëmijës një kartë me forma gjeometrike të vizatuara. Ai duhet të kalojë të gjithë rrathët ose të gjithë katrorët, etj.
tetor
Perimet	Lojë "Merr guralecat" Loja "Çfarë ka shkuar"(zhvillimi i kujtesës). Ofroni fëmijës 3-5 foto temash që përshkruajnë perime, ftojini ata të kujtojnë. Një fotografi për të hequr, ndërroni. Ai duhet të emërojë foton që mungon.
Fruta	Lojë "Merr çelësin" Të krijojë ide për përdorimin e mjeteve ndihmëse në një situatë praktike problematike. Loja "Një, dy, tre - thuaj"
Perime fruta	Detyra "Si të marrim topin" Për të formuar një kuptim të logjikës së brendshme të veprimeve në komplot, e cila supozon ndryshimin dinamik të objekteve. Loja "Kush fshihet këtu" Për të formuar memorizim dhe kujtim të qëllimshëm.
Pyll. Kërpudha	Detyra "Iriqi dhe kërpudhat" Detyra "Çfarë është në foto?"(zhvillimi i vëmendjes dhe kujtesës). Tregojini fëmijës një figurë komploti. Më pas, duke e kthyer atë, fëmija duhet të kujtojë dhe të emërojë sa më shumë objekte.
Nëntor
Unë vetë	Detyra "Mëngjesi i një djali" Për të krijuar një kuptim të sekuencës së ngjarjeve të përshkruara në foto. Lojë "Gishti" Ndërtoni vëmendje të përqendruar.