Adoleshentët e vështirë Një shumëllojshmëri e nxënësve të shkollës hyjnë në kategorinë e studentëve "të vështirë".
Metodat e punës së një edukatori social me adoleshentë të vështirë në shkollë
1.1 Thelbi i kategorisë "adoleshent i vështirë"
Çdo vit shtohet numri i fëmijëve dhe adoleshentëve që karakterizohen nga manifestime të caktuara të mospërshtatjes shkollore dhe sociale, të manifestuara me çrregullime të vazhdueshme të sjelljes. Prandaj, problemi i adoleshentëve “të vështirë”, organizimi i punës me adoleshentë të vështirë brenda mureve të shkollës dhe më gjerë është një nga problemet aktuale arsimi modern.
Në bazë të analizës së literaturës moderne socio-pedagogjike, dallohen 3 veçori thelbësore që përbëjnë përmbajtjen e konceptit “fëmijë të vështirë”. Shenja e parë është prania e sjelljes devijuese tek fëmijët apo adoleshentët.
Për të karakterizuar sjelljen devijuese, përdoren gjithashtu terma të veçantë - "delikuencë" dhe "deviantitet".
Sjellja delikuente kuptohet si një zinxhir sjelljesh të pahijshme, kundërvajtjeve, kundërvajtjeve që ndryshojnë nga ato penale, d.m.th., të dënueshme penalisht, vepra të rënda dhe krime.
Devijimi kuptohet si një devijim nga normat e pranuara në shoqëri. Qëllimi i këtij koncepti përfshin si çrregullime delikuente ashtu edhe çrregullime të tjera të sjelljes (nga alkoolizimi i hershëm deri te tentativat për vetëvrasje).
Me nxënës të shkollës “të vështirë” nënkuptojmë, së dyti, korrigjohen fëmijë dhe adoleshentë të tillë, çrregullimet e sjelljes së të cilëve nuk korrigjohen lehtë. Në këtë drejtim, është e nevojshme të bëhet dallimi midis termave "fëmijë të vështirë" dhe "fëmijë të lënë pas dore nga ana pedagogjike". Të gjithë fëmijët e vështirë, natyrisht, janë të neglizhuar nga ana pedagogjike. Por jo të gjithë fëmijët e lënë pas dore nga ana pedagogjike janë të vështirë: disa janë relativisht të lehtë për t'u riedukuar.
Fëmijët "të vështirë", së treti, kanë veçanërisht nevojë për një qasje individuale nga ana e edukatorëve dhe vëmendjen e një grupi bashkëmoshatarësh. Këta nuk janë nxënës të këqij, të llastuar pa shpresë, siç besojnë gabimisht disa të rritur, por ata kërkojnë vëmendje dhe pjesëmarrje të veçantë të të tjerëve. Mendoni se kush është një fëmijë kaq i vështirë.
Një fëmijë i vështirë është ai që të rriturit bëjnë pak për ta bërë. Ata rriten vetë. Shpesh fëmijët detyrohen të vjedhin, të lypin kalimtarët, të merren me endacakë. Ata janë agresivë, të hidhëruar, praktikisht të njohur me anët e errëta të jetës. Ata fillojnë të pinë duhan, alkool dhe drogë herët. Duke u rritur, ata kalojnë në grupe të organizuara, kryejnë vjedhje, grabitje dhe madje edhe vrasje. Sjellja e fëmijëve në raste të tilla karakterizohet nga termi "delikuent", i cili është një formë veçanërisht e rëndë e devijimit.
Një fëmijë i vështirë është ai që po kalon një kohë të vështirë. Kështu duhet të kuptoni se çfarë po ndodh me të. Është e vështirë jo vetëm për të rriturit, por para së gjithash për veten tuaj. Një fëmijë i vështirë po vuan, po nxiton në kërkim të ngrohtësisë dhe dashurisë, i varfër dhe pothuajse i dënuar. Ai e ndjen atë. Të gjithë fëmijët e vështirë, si rregull, nuk kishin një mjedis miqësor, të kujdesshëm as në familje dhe as në shkollë. Vështirësi për t'u përshtatur me jeta shkollore, mungesa e aftësisë dhe më pas mosgatishmëria për të mësuar i çoi këta fëmijë në çorganizim dhe shkelje të disiplinës. Nevoja e pakënaqur për të qenë si gjithë të tjerët, për t'u dashur, dëshiruar, trajtuar me mirësi, ndikon edhe në stilin e sjelljes së tij. Fakti që këta fëmijë refuzohen në shtëpi dhe në klasë i largon edhe më shumë nga fëmijët e tjerë.
Tradicionalisht, kriteri kryesor për klasifikimin e një fëmije si të vështirë është, në shumicën dërrmuese të rasteve, performanca e dobët akademike dhe mosdisiplina. Kjo është pasojë e situatës së vështirë për fëmijën në të cilën ai ndodhet në ekipin e shkollës që në fillimet e studimeve. Gjëja kryesore këtu janë përvojat e brendshme të vetë fëmijës, të tij qëndrim personal tek mësuesi, tek shokët e klasës që e rrethojnë, tek ai vetë.
Fëmija bëhet i vështirë, vëren me të drejtë profesori A.I. Kochetov, kur ndodh një rastësi, imponimi i negativit ndikimet e jashtme, dështimet në shkollë dhe gabimet pedagogjike të mësuesve, ndikimi negativ i jetës familjare dhe marrëdhëniet brendafamiljare. Me fjalë të tjera, fëmija bie njëherësh jashtë sferës së edukimit në shumë hallka dhe ndodhet në zonën e ndikimeve aktive negative.
Në të gjitha rastet e sjelljes devijuese vihet re një rritje e tensionit emocional. Karakterizohet nga tejkalimi i kufijve normalë të ndjenjave, emocioneve, përvojave të fëmijëve. Tensioni çon në një humbje të ndjenjës së realitetit, vetëkontrollit, paaftësisë për të vlerësuar saktë sjelljen e dikujt. Nën ndikimin e emocioneve të tërbuara, fëmija, si një i rritur, pushon së kontrolluari veprimet e tij, është i aftë për veprime të pamatur. Nuk i kushton asgjë të jetë i vrazhdë, të godasë, të thyejë diçka.
Kështu, problemi i adoleshentëve të vështirë është një nga problemet qendrore psikologjike dhe pedagogjike. Rëndësia e tij e madhe shoqërore bëhet veçanërisht e dukshme gjatë krizës së të gjithë shoqërisë. Puna e një pedagogu social me adoleshentë të vështirë është një nga fushat më të vështira në veprimtarinë profesionale. Njohja e karakteristikave psikologjike të adoleshentëve të vështirë, metodat e punës me ta janë kushtet më të rëndësishme për efektivitetin e kësaj pune.
Letërsia historike në leximin e adoleshentëve 10-14 vjeç
Portreti i lexuesit i një adoleshenti përcaktohet kryesisht në moshën 10-11 vjeç. Duhet të kihet parasysh se kujdestaria prindërore në këtë kohë fillon të dobësohet, dhe shkolla shpesh "detyron" të lexojë, pa zgjuar motive personale për t'iu drejtuar librit ...
Teknika metodologjike për formimin e kompetencës së leximit të nxënësve të shkollave në klasat 6 dhe 9
Realiteti modern dikton kanonet dhe rregullat e veta për vetë-realizimin arsimor dhe profesional. Sot, nuk është aq e rëndësishme të mësosh përmendësh disa norma dhe rregullore, sa të marrësh njohuri të përgjithësuara...
Arsimi, edukimi dhe zhvillimi si kategoritë më të rëndësishme pedagogjike
Konceptet kryesore pedagogjike që shprehin përgjithësime shkencore zakonisht quhen kategori pedagogjike. Këto janë konceptet më të përgjithshme dhe më të mëdha që pasqyrojnë thelbin e shkencës, vetitë e saj të vendosura dhe tipike ...
Organizimi i edukimit ushtarak-patriotik të adoleshentëve
Zhvillimi social gjatë adoleshencës ka një ndikim shumë më të madh në themelet bazë të zhvillimit të personalitetit sesa në të gjitha periudhat e tjera të fëmijërisë. Duhet të kuptojmë se çfarë drejton zhvillim social adoleshentët...
Konceptet kryesore pedagogjike që shprehin përgjithësime shkencore quhen edhe kategori pedagogjike. Kategoritë kryesore pedagogjike përfshijnë arsimin, trajnimin, arsimin ...
Bazat e procesit të formimit tolerancës ndëretnike në nxënësit më të rinj
Në literaturën shkencore, toleranca konsiderohet, para së gjithash, si respekt dhe njohje e barazisë, refuzim i dominimit dhe dhunës, njohje e shumëdimensionalitetit dhe diversitetit të kulturës njerëzore, normave...
Zhvillimi i kompetencës informative dhe komunikuese të mësuesve të klasës
informatizimi Kompetenca e mësuesit të klasës Problemit të kompetencës profesionale të mësuesit iu kushtua vëmendje në një masë apo në një tjetër nga personazhe të shquar publike, filozofë, historianë, mësues të së kaluarës ...
Lidhja e pedagogjisë me shkencat e tjera
Çdo ndërtim teorik kërkon një dallim të qartë midis ideve të zakonshme dhe njohurive shkencore. Praktika e përditshme e edukimit dhe trajnimit mishërohet në fjalimin e përditshëm...
Koncepti "klasë e vështirë" përdoret shpesh në literaturën psikologjike dhe pedagogjike, por, për fat të keq, përmbajtja e tij ndryshon nga burimi në burim. Një shenjë e "vështirësisë" së klasës quhet më shpesh performanca e ulët akademike ...
Specifikat e punës edukative në një klasë të vështirë
Ndër nxënësit me të cilët duhet të merret mësuesja, mund të veçohet një kategori e veçantë, edhe pse jo shumë e madhe, e fëmijëve të vështirë...
Thelbi i njohurive dhe formimi i saj në proces edukimi fizik
Ndër kategoritë më "objektive" të edukimit fizik janë konceptet që karakterizojnë aspekte të caktuara të aktivitetit motorik: konceptet e motorit ...
Fëmijë të vështirë
Fëmijë të vështirë janë ata, sjellja e të cilëve devijon nga standardet dhe normat e pranuara në shoqëri. Shkencëtarët dhe praktikuesit përfshijnë fëmijë të kategorive të ndryshme në këtë grup. Këta janë fëmijë me aftësi të theksuara, të cilët zakonisht quhen të talentuar, dhe fëmijët ...
Format dhe metodat e punës edukative me adoleshentë të vështirë
Psikologu i shkollës shpesh duhet të merret me fëmijë që janë dukshëm të ndryshëm (me një shenjë minus) nga fëmijët e tjerë ...
Ndërmjetësimi në shkollë si një mjet efektiv në mbrojtjen e të drejtave të fëmijëve
Universiteti Shtetëror Pedagogjik Rus me emrin A.I. Herzen
Portofoli mbi temën
"Rritja dhe edukimi i fëmijëve të vështirë"
E kryer
Sharikova Elizabeth
kursi, grupi 3
Shën Petersburg 2010
Pse zgjodha këtë temë
Kohët e fundit, problemi i komunikimit me fëmijë të vështirë është bërë jashtëzakonisht i rëndësishëm. Kjo për shkak se numri i fëmijëve të vështirë po rritet vazhdimisht. Ata largohen nga shtëpia prindërore, enden, nuk studiojnë apo punojnë askund, huliganë, vjedhin, përdorin alkool dhe drogë, ose, përkundrazi, mbyllen në katër muret e shtëpisë së tyre, pothuajse kurrë nuk dalin dhe ulen në kompjuter të gjithë. gjatë ditës, duke mos bërë asgjë, të interesuar dhe pa lexuar asgjë, lundroni në internet ose luani Lojra kompjuterike.
Nëse në të kaluarën, adoleshentët ishin kryesisht fëmijë të vështirë, tani fëmijët shpesh bien në këtë kategori tashmë në moshën 8-11 vjeç.
Komunikimi me fëmijët e kësaj kategorie shpesh merr një karakter konfliktual. Prindërit, mësuesit dhe edukatorët, duke dashur të korrigjojnë situatën, përdorin metoda të dhunshme (dënime ose ndëshkime administrative) dhe largojnë fëmijët nga vetja, i përjashtojnë ose i largojnë.
A ka ndonjë mënyrë tjetër për të punuar dhe komunikuar me fëmijët "të vështirë"? U përpoqa ta gjeja në punën time. Për mua, si mësuese e ardhshme, problemi i ndërveprimit me fëmijët e vështirë është dyfish i rëndësishëm.
Fëmijë i vështirë- Kush është
Fëmijët e vështirë është një koncept i gjerë i përgjithësuar që përdoret në literaturën shkencore dhe kryesisht në letërsinë shkencore popullore, si dhe në gazetarinë pedagogjike për t'iu referuar një kategorie të madhe fëmijësh që shfaqin një devijim të qartë në zhvillim personal. Caktimi i një fëmije në këtë kategori kryhet, si rregull, më manifestimet e jashtme karakteristikat e tij individuale psikologjike, të cilat shërbejnë si pengesë për mbarëvajtjen normale të procesit arsimor. Arsyet për shkeljet e karakterit dhe sjelljes së fëmijës janë shumë të ndryshme. Fëmijët e kësaj kategorie shfaqin sjellje devijuese dhe delikuente.
Sjellje devijuese - (nga lat. deviatio - devijim) - sistem veprimesh ose veprimesh individuale që janë në kundërshtim me ligjin ose të pranuara në shoqëri. standardet morale.
Sjellje delikuente (lat. delictum - kundërvajtje, anglisht delinquency - ofendim, faj) - sjellje e paligjshme antisociale e një individi, e mishëruar në veprimet (veprimet ose mosveprimet) e tij, duke shkaktuar dëm si qytetarë individualë dhe shoqërinë në tërësi.
Fëmijët e vështirë janë në rrezik
Grupi i rrezikut - një grup njerëzish (shpesh adoleshentët) të cilët, për shkak të rrethanave të caktuara të jetës së tyre, janë më të ndjeshëm ndaj ndikimeve negative të jashtme nga shoqëria dhe elementët e saj kriminalë, gjë që çon në keqpërshtatje sociale dhe psikologjike.
Ka mjaft arsye pse një fëmijë bëhet i vështirë, dhe më pas asocial. Për shembull, A.I. Kochetov veçoi arsyet e mëposhtme:
Rritja e tensionit të jetës, ankthi i shtuar i shumicës së njerëzve: shumë janë të prirur të rishikojnë normat e sjelljes, t'i thjeshtojnë ato, sjellja e shumicës po bëhet gjithnjë e më pak e civilizuar.
Tensioni në shkollë, i shprehur në rritje të volumit dhe intensitetit të orëve, rritje të ritmit.
· Një presion i madh mbi mendjet dhe nervat e brishta të nxënësve të shkollës shkakton një mospërputhje midis asaj që fëmija sheh në jetën reale dhe asaj që i mësohet, asaj që kërkohet prej tij në shkollë.
· Një gamë e gjerë e mangësive të mundshme të edukimit moral - nga keqkuptimi i normave morale deri te mosgatishmëria për t'u llogaritur me to.
· Moszhvillimi intelektual, pashpirtësia shpirtërore, shurdhim emocional i një pjese të konsiderueshme të fëmijëve.
Trashëgimia e pafavorshme.
Defekte në vetëvlerësimin, mbivlerësimi i tij, mosgatishmëria për të njohur vlerësime objektive dhe për t'u llogaritur me to.
· Paqëndrueshmëri proceset nervore në kushte të favorshme për shfaqjen e sjelljeve devijuese.
Mungesa e vetërregullimit vullnetar (impulsiviteti, dezinhibimi, mospërmbajtja).
Sjellja antisociale e prindërve (dehja, zënkat, varësia nga droga, mënyra e jetesës kriminale, etj.).
Indiferencë e plotë ndaj fëmijës ose, anasjelltas, kontroll i tepruar nga të rriturit.
· Nxitja e të rriturve, përfshirja e të miturve në grupe të sjelljes shoqërore.
Ecuria e pafavorshme e periudhave krize të zhvillimit të fëmijës, rebelimi kundër kufizimit të pavarësisë.
Ngadalësimi i ritmeve të zhvillimit mendor, social dhe moral
Neglizhencë pedagogjike.
Klasifikimi i fëmijëve të vështirë
V. Kline (1991) identifikon gjashtë lloje të fëmijëve të vështirë nga këndvështrimi i një psikoterapisti:
Ai thjesht po "mashtron". “Ka adoleshentë, sjellja e të cilëve është e mbushur me shaka dhe veprime të pahijshme. Çfarë nënkuptohet?
Të kthehesh vonë në shtëpi, të mashtrosh, të braktisësh shkollën, të shkosh në kinema pa biletë. Adoleshentët e tillë mund të ngacmojnë dhe ofendojnë vazhdimisht vëllezërit dhe motrat, të rrafshojnë gomën e një fqinji në një makinë, të vendosin një "kuti tymi" në një disko shkolle, të provojnë drogë. “Jokers” mundet, pa leje, pa patentë, të largohet me makinën tuaj, të “lyejë” me bojë gardhin e fqinjit apo murin e godinës së shkollës”.
Armiku i prindërve. "shkak sjellje e keqe adoleshentë të tillë mund të jenë hakmarrja e tyre ndaj njërit ose të dy prindërve. Me kalimin e kohës, armiqësia e tyre ndaj prindërve zhvillohet në një luftë të vërtetë. Shpesh, armiqësia e një djali adoleshent i godet prindërit si një rrufe në qiell. Ata nuk e kuptojnë se çfarë ka shtypur gjatë gjithë këtyre viteve ndjenjat negative dhe tani ata janë jashtë."
Fëmijë i llastuar. “Një fëmijë i tillë shpesh quhet person me orientim asocial. Ai nuk ka devijime në zhvillimin intelektual apo emocional. Por në sjelljen e tij ai ka një devijim të qartë - kontakte me shkelësit. Si rregull, kjo tregon se fëmija u rrit në një familje jofunksionale. Dhe tani ai jeton sipas normave të mjedisit të tij vicioz. Ai ka pranuar normat e botës së krimit dhe u bindet atyre.”
Organike. “Ky është një fëmijë me një dëmtim të trurit ose me prapambetje mendore. Ky është një fëmijë "i pahijshëm", shkeljet e disiplinës së të cilit shpjegohen me një intelekt të dobësuar dhe mungesë aftësie për të vlerësuar veprimet e tyre. Për fat të keq, këta fëmijë shpesh ngacmohen ose mundohen nga bashkëmoshatarët e tyre sepse nuk janë si gjithë të tjerët ose sepse duken të pambrojtur.
Psikotikët. “Këta janë fëmijë me të meta mendore, të sëmurë. Ato karakterizohen nga halucinacione, mania e persekutimit, të gjitha llojet e mendimet ndërhyrëse. Një adoleshent i tillë katërmbëdhjetë vjeçar qëlloi babanë dhe nënën e tij. Ai e shpjegoi veprimin e tij thjesht: “Më duhej ta bëja. Nuk më lanë të qëlloja drejtoreshën e shkollës”.
6. Farë e keqe. “Ky lloj adoleshenti quhet edhe psikopat primar. Ata karakterizohen nga shkelje kronike gjatë gjithë jetës së tyre, asgjë nuk do të ndihmojë këtu. Ky devijim manifestohet nga vetë mosha e hershme shpesh gjatë viteve parashkollore. Zakonisht një fëmijë i tillë vazhdimisht kryen veprime antisociale, pavarësisht se kapet dhe e di se ndëshkimi është i pashmangshëm. As frika nuk e ndalon dhe e gjithë çështja është se ai nuk është në gjendje të mësojë rregullat e sjelljes normale dhe të denjë. Ai nuk mund ta dojë me të vërtetë askënd. Ai nuk ka ndjenjën e përgjegjësisë, nuk mund t'i besohet. Ai nuk njeh ndjenja turpi dhe faji.
Pamje nga brenda
Autorët e librit “Rritja e një fëmije problematike” ftuan nxënësit t'u përgjigjen pyetjeve se çfarë sjellje e konsiderojnë të devijuar nga norma dhe cilat forma të kësaj sjelljeje janë të zakonshme tek të rinjtë. Më shumë se 520 fëmijë dhe adoleshentë u intervistuan në zonat urbane dhe rurale.
shkollë e vështirë për fëmijë
Të rinjtë besonin se sjellja devijuese është ajo që mund të ndëshkohet ligjërisht (80% e të anketuarve). Mosrespektimi i mësuesve, mosbindja, refuzimi për të studiuar dhe punuar, konfliktet konsideroheshin si normë, e cila përcaktohet nga zhvillimi i marrëdhënieve me të rriturit.
Vajzat (75% e të anketuarve) e quajtën vlerësimin e të rriturve të kësaj sjelljeje si kriter për sjelljen devijuese. Lloje të ndryshme të sjelljes devijuese mund të jenë normë në një situatë dhe një devijim prej saj në një tjetër, domethënë, faktori i marrëdhënieve me të rriturit përcaktohet si kriter për devijimin.
Zbuloi një shkallë mjaft të lartë të ashpërsisë së formave të mëposhtme të sjelljes devijuese
Pyetësori i testit për nxënësit e shkollës "Varësia ndaj varësisë"
Kontrolloni kutinë pranë deklaratës së zgjedhur nëse jeni dakord
Pas përfundimit të testit, llogaritni rezultatin total
Nr. Deklarata 1 Nëse një person përdor substanca stimuluese dhe psikoaktive me masë dhe pa pasoja të dëmshme, kjo është normale. 2 Një person duhet të ketë të drejtë të pijë sa të dojë dhe ku të dojë. 3 Disa rregulla dhe ndalesa mund të hidhen poshtë nëse vërtet dëshiron diçka. 4 Do të më pëlqente puna e kamarieres në një restorant/deguistues vere. 5 Shpesh ndjej nevojën për emocione. 6 Ndër të njohurit e mi ka njerëz që kanë provuar substanca toksike. në një histori të pakëndshme ose zënkë pas pirjes së alkoolit.9Ka pasur raste kur prindërit e mi, njerëz të tjerë shprehnin shqetësimin se kisha pirë pak (a)10Kur njerëzit kërkojnë ndjesi dhe përvoja të reja, të pazakonta, kjo është normale.11Për të marrë kënaqësi, ia vlen të thyesh disa rregulla dhe ndalesa.12 Më pëlqen të jem në kompani ku pinë me moderim dhe në 13 Ndodhi që kisha dëshirë për të pirë, megjithëse e kuptova që tani nuk ishte koha dhe vendi.14Një cigare më qetëson në kohë të vështira.15Kënaqësia është gjëja kryesore që ia vlen të përpiqesh në jetë.16Efektet e dëmshme të alkoolit te njeriu dhe duhani është tepër i ekzagjeruar.17Seksi duhet të zërë një nga vendet kryesore në jetën e të rinjve.18Do të provoja ndonjë substancë dehëse nëse do ta dija me siguri se nuk do të dëmtonte shëndetin tim dhe nuk do të sillte dënim.19 se në disa situata ata përjetuan gjendje të pazakonta: ata panë vizione shumëngjyrëshe interesante, dëgjuan tinguj të çuditshëm të pazakontë, etj. 20 Kohët e fundit, kam vënë re se fillova të pi duhan shumë. Më ndihmon disi, më largon nga shqetësimet dhe ankthet.21 Ndodhi që në mëngjes (pasi kisha pirë alkool një ditë më parë) duart më dridheshin dhe koka po më çahej.22 Nuk mund ta detyroj veten ta lë. pirja e duhanit, megjithëse e di që është e dëmshme.23 Është e pakëndshme për mua të kujtoj dhe flas për një sërë rastesh që lidhen me përdorimin e alkoolit.24 Miqtë e mi dinë të pushojnë dhe të kënaqen mirë. barna kundër ankthit26Kam provuar ( u përpoqa) të largoja disa zakone të këqija.27Duke pirë alkool, shpesh e kam kaluar kufirin tim.28Më pëlqen gjendja që ndodh kur pi pak.29Kam pasur probleme në shkollë për shkak të pirjes. 30 Shpesh, në gjendje të dehur, përjetoja një ndjenjë të mungesës së peshës, shkëputjes nga bota e jashtme, jorealitetit të asaj që po ndodhte.
Interpretimi i rezultateve të marra:
deri në 13 pikë - rreziku i sjelljes së varësisë nuk shprehet
nga 14 në 16 pikë - rrezik i moderuar i sjelljes së varësisë
nga 17 pikë dhe më shumë - shenja të theksuara të një tendence ndaj sjelljes së varësisë.
Fazat punë psikologjike me një fëmijë të vështirë në shkollë
Kjo lloj pune duhet të bëhet nga psikologu i shkollës. Ose, në mungesë të tij, mësuesi i klasës
Nr. Emri i skenës Përmbajtja kryesore e veprës 1 Vendosja e kontaktit psikologjik me nxënësin Krijimi i një lidhjeje emocionale me fëmijën nëpërmjet një interesi të sinqertë për gjithçka që lidhet me të, dëshira për të kuptuar se çfarë po ndodh në shpirtin dhe mendjen e një adoleshenti 2 Puna diagnostike Përcaktimi i llojit të keqpërshtatjes së një adoleshenti; identifikimi i shkaqeve të sjelljes; identifikimi i veçorive edukimi familjar; zbulimi i qëndrimit të një adoleshenti ndaj vetes, sjelljes së tij, mjedisit; identifikimi i kushteve të shkollimit (pozicioni në ekip, ndërveprimi me mësuesit); kryerja e një sondazhi duke marrë parasysh vendndodhjen e ankesave të mësuesve, karakteristikat individuale të studentit; hartimi i një profili psikologjik që tregon udhëzimet e mundshme për korrigjim, rekomandime për mësuesit dhe prindërit3 Hartimi i një programi veprimesh të mëtejshme për të ofruar ndihmë psikologjike Zhvillimi i një programi individual të veprimeve korrigjuese që parashikon një kompleks të llojeve të ndryshme të ndihmës për studentin: mjekësore , pedagogjike, sociale, psikologjike4 Përcaktimi i efektivitetit të punës së kryer Vlerësimi i efektivitetit dhe analiza e punës së kryer.
Mbështetje psikologjike një nxënës në rrezik do të jetë i suksesshëm nëse kryhet në bazë të ndërveprimit të të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor dhe në kontakt të ngushtë jo vetëm me mësuesin social dhe mësuesin e klasës, por edhe me mësuesit e lëndës, organizatorin e mësuesit; përfshirja e prindërve dhe anëtarëve të tjerë të familjes është gjithashtu e detyrueshme.
Programi individual i korrigjimit
Pjesëmarrësit Fushat e punës korrektuese me fëmijët Mësuesit lëndorë Krijojnë kushte që nxënësi të përjetojë situatën e suksesit dhe të ngjashme emocione pozitive; vendosni detyra të realizueshme, të realizueshme që korrespondojnë me aftësitë e fëmijës ose janë në zonën e zhvillimit proksimal; për të konsoliduar vetëdijen e studentit për arritjet dhe sukseset e tij; arsyetimi i detajuar i vlerësimit dhe caktimi i kritereve të vlerësimit; Krijimi i një atmosfere tolerance, dashamirësie dhe qëndrimi të vëmendshëm ndaj fëmijës Mësuesi i klasës Formimi i një qëndrimi emocionalisht pozitiv ndaj aktiviteteve edukative; formimi i metodave të veprimtarisë edukative; ndihmë në përdorimin e duhur nga një adoleshent i karakteristikave të tyre individuale tipologjike; duke veçuar fushat e veprimtarisë gjatë të cilave studenti mund të marrë iniciativën dhe të fitojë njohje; censura duhet të jetë specifike dhe të synojë eliminimin e mangësive të njohura qartë nga vetë studenti; i qetë, miqësor dhe qëndrim i interesuar tek studenti; ndihmë në zbatimin e vetëpohimit Mësues-organizatorIdentifikimi i interesave dhe prirjeve të nxënësve, përfshirja në klasa, seksione, në ditën e 6 të javës shkollore, përfshirja në ngjarje jashtëshkollore dhe sociale Mësuesi social Ndihma në punën individuale me fëmijën. nga ana e mësuesve, një mësues-psikolog; njohja me mjedisin familjar, vizita të rregullta në shtëpi; di ku dhe me kë kohë e lirë ky adoleshent; të gjurmojë veçoritë e përfshirjes në jetën shoqërore të klasës, shkollës; qëndrim dashamirës dhe ndalim i zbatimit të kërkesave strikte Mësues-psikolog Hartimi i një profili psikologjik që tregon fushat e mundshme të korrigjimit, rekomandime për mësuesit; hartimi i një programi të ndikimeve të nevojshme sipas karakteristikave individuale të një adoleshenti; analiza e marrëdhënieve familjare dhe kushteve të arsimimit; identifikimi i mënyrave të ndërveprimit individual me nënën e një adoleshenti; zhvillimi dhe forcimi i ndjenjës së moshës madhore tek një adoleshent; mësimi i aftësive të komunikimit, sjelljes në situata të ndryshme, përmirësimi i marrëdhënieve me të tjerët.
Metodat e ndikimit pedagogjik individual në një fëmijë të vështirë
Grupi i parë i pritjeve. Pritja - një kërkesë për ndihmë. Mësuesi, për të fituar mbi nxënësin dhe për të krijuar një kontakt besimi, i drejtohet atij për këshilla, duke folur për problemet e tij. Në të njëjtën kohë, ai i kërkon nxënësit të imagjinojë veten në vendin e tij dhe të gjejë një mënyrë për t'i zgjidhur ato.
Pranimi - vlerësoni aktin. Për të sqaruar pozicionet morale të një adoleshenti dhe për të korrigjuar këto pozicione, mësuesi tregon një histori dhe kërkon të vlerësojë veprimet e ndryshme të pjesëmarrësve në këtë histori.
Pritja - diskutimi i artikullit. Përzgjidhen një sërë artikujsh që përshkruajnë krime të ndryshme dhe akte të tjera antisociale të njerëzve. Mësuesi/ja i kërkon adoleshentit të vlerësojë këto veprime. Në diskutim, edukatorja përpiqet, nëpërmjet pyetjeve të parashtruara, të bashkohet me nxënësin për të konkluzionet e sakta.
Pranimi është një vepër e mirë. Në procesin e punës me një adoleshent, ai ftohet të ndihmojë ata që kanë nevojë. Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme që ky akt të vlerësohet pozitivisht, pa e ngritur atë në gradën e “sjelljes heroike”.
Pritja - ekspozimi i kontradiktave. Ai përfshin diferencimin e pozicioneve të mësuesit dhe studentit për një çështje të caktuar në procesin e kryerjes së një detyre krijuese, e ndjekur nga një përplasje gjykimesh kontradiktore, këndvështrime të ndryshme. Teknika përfshin një demarkacion të qartë të dallimeve të mendimeve, përcaktimin e linjave kryesore përgjatë të cilave duhet të zhvillohet diskutimi.
Pritja është një strategji jetësore. Gjatë bisedës, mësuesi zbulon planet e jetës së nxënësit. Pas kësaj, ai përpiqet të zbulojë me të se çfarë do të ndihmojë në realizimin e këtyre planeve dhe çfarë mund të pengojë zbatimin e tyre.
Pritja - një histori për veten dhe të tjerët. Mësuesi/ja fton të gjithë të shkruajnë një tregim për ditën (javën, muajin) që kaloi një ditë më parë. Pas kësaj, përgjigjuni pyetjes: a është e mundur të jetosh këtë kohë në një mënyrë tjetër?
Pritja është ideali im. Gjatë bisedës sqarohen idealet e fëmijës dhe tentohet të vlerësohet ideali, duke evidentuar pozitivitetin e tij. cilësitë morale.
Pritja - një përrallë për nxënësin. I përshtatshëm për mësuesit notat më të ulëta. Kjo teknikë përdor në një farë mase idenë e terapisë me përralla. Mësuesi/ja harton një përrallë në të cilën personazhet janë shumë të ngjashëm me nxënësin dhe njerëzit përreth tij. Përfundimi i tregimit mendohet së bashku nga mësuesi dhe nxënësi.
Pritja - maskë roli: nxënësit ftohen të hyjnë në një rol të caktuar dhe të flasin jo më në emër të tyre, por në emër të personazhit përkatës.
Grupi i dytë i teknikave lidhet me organizimin e aktiviteteve në grup.
Pritja është një garë e vazhdueshme e mendimeve. Nxënësit “përgjatë zinxhirit” flasin për një temë të caktuar: disa fillojnë, të tjerët vazhdojnë, plotësojnë, sqarojnë. Nga gjykimet e thjeshta (kur kryesorja është vetë pjesëmarrja e secilit student në diskutimin e propozuar), me futjen e kufizimeve (kërkesave) përkatëse, duhet kaluar në deklarata analitike, e më pas problematike të studentëve.
Pritja - vetë-stimulimi: nxënësit, të ndarë në grupe, i përgatisin njëri-tjetrit një numër të caktuar pyetjesh kundër. Pyetjet e parashtruara dhe përgjigjet e tyre më pas i nënshtrohen diskutimit kolektiv.
Pritje - improvizim për një temë të lirë: nxënësit zgjedhin temën në të cilën janë më të fortë dhe që u shkakton një interes të caktuar; zhvillojnë në mënyrë krijuese linjat kryesore të tregimeve, transferojnë ngjarjet në kushte të reja, interpretojnë kuptimin e asaj që po ndodh në mënyrën e tyre, etj.
Grupi i tretë i teknikave shoqërohet me aktivitetet organizative të mësuesit, që synojnë ndryshimin e situatës rreth studentit.
Pritje - udhëzim. Për periudhën e kryerjes së një ose një detyre tjetër krijuese, vendosen rregulla që rregullojnë komunikimin dhe sjelljen e studentëve: në çfarë rendi, në varësi të çfarë kërkesash, mund të bëni sugjerime, plotësoni, kritikoni, kundërshtoni mendimin e shokëve tuaj. Receta të tilla heqin kryesisht aspektet negative të komunikimit, mbrojnë "statusin" e të gjithë pjesëmarrësve të tij.
Pritja - shpërndarja e roleve: një shpërndarje e qartë e funksioneve dhe roleve të studentëve në përputhje me nivelin e njohurive, aftësive dhe aftësive që kërkohen për të përfunduar detyrën.
Pritja - korrigjimi i pozicionit: ndryshim me takt në mendimet e studentëve, rolet e pranuara, imazhe që ulin produktivitetin e komunikimit dhe pengojnë zbatimin detyrat krijuese(një kujtesë e situatave të ngjashme, një kthim në mendimet origjinale, një pyetje e shpejtë, etj.).
Pritja - vetë-largimi i mësuesit. Pasi të përcaktohen qëllimet dhe përmbajtja e detyrës, vendosen rregullat dhe format e komunikimit gjatë zbatimit të saj, mësuesi, si të thuash, largohet nga drejtimi i drejtpërdrejtë ose merr përsipër detyrimet e një pjesëmarrësi të zakonshëm.
Pritja - shpërndarja e iniciativës përfshin krijimin e kushteve të barabarta për manifestimin e iniciativës nga të gjithë studentët. Zbatohet në situatën e “iniciativës së dërrmuar”, kur paraqitjet pozicionale dhe sulmet e disave shuajnë iniciativën dhe dëshirën për të komunikuar me të tjerët. Gjëja kryesore këtu është të arrihet një shpërndarje e ekuilibruar e iniciativës përgjatë programit të ekzekutimit të detyrës me një pjesëmarrje shumë specifike në çdo fazë të të gjithë pjesëmarrësve.
Pritja - shkëmbimi i roleve: studentët shkëmbejnë rolet (ose funksionet) që kanë marrë gjatë kryerjes së detyrave. Një variant tjetër i kësaj teknike përfshin transferimin e plotë ose të pjesshëm nga mësuesi i funksioneve të tij tek një grup studentësh ose një student individual.
Pritja - mizanskena. Thelbi i teknikës është aktivizimi i komunikimit dhe ndryshimi i natyrës së tij duke i vendosur studentët në një klasë në një kombinim të caktuar me njëri-tjetrin në momente të caktuara të kryerjes së punës krijuese.
Është e rëndësishme të mbani mend se, para së gjithash, komponentët e mëposhtëm të komunikimit pedagogjik me një fëmijë të vështirë janë të rëndësishëm:
.Bindja dhe shembulli personal. Besimi është edhe shpjegim edhe dëshmi e korrektësisë ose domosdoshmërisë së një sjelljeje të caktuar ose lejueshmërisë së një veprimi. Shembulli personal- një argument i rëndësishëm për korrektësinë e mësuesit.
2. Besimi.
3.Mbështetje morale dhe forcimi i vetëbesimit.
.Përfshirja në aktivitete interesante.
.Zgjimi i ndjenjave humane.
Ushtrim moral.
Memo për mësuesin
). Një adoleshent i vështirë vazhdimisht ka nevojë për ndihmë, ju duhet ta ndihmoni në studimet e tij, në përmbushjen e një detyre publike, në zgjedhjen e kalimit të preferuar, në përdorimin e kohës së lirë. Ndihmoni dhe kontrolloni në mënyrë sistematike, duke u mbështetur në klasën e aseteve. Studioni plotësisht personalitetin e një adoleshenti, njihni talentet, interesat, hobet e tij dhe përdorni ato në qëllime arsimore.
). Jini objektiv në lidhje me një adoleshent të vështirë, mos e akuzoni kurrë për diçka në të cilën faji i tij nuk është vërtetuar.
). Kritika ndaj një adoleshenti duhet të jetë specifike, deri në pikën. Të kritikosh jo në përgjithësi, por për një vepër të përsosur, pa i shtuar asgjë.
). Kur dënohet një adoleshent për një akt, një veprim të pahijshëm, duhet treguar respekt për personalitetin e studentit. Mund të thuash: “Bëre një gjë të keqe, bëre një akt huligan”, por nuk duhet të thuash: “Ti je një djalë i keq, je huligan”.
). Është e pamundur që një mësues, në vapën e ngazëllimit nervor, t'u japë lirinë ndjenjave, duke i derdhur ato me epitete fyese si: bukëpjekës, zhavorr, boar, i poshtër. Kjo e zmbraps adoleshentin, e hidhëron dhe e vështirëson akoma më shumë komunikimin me të.
). Mësuesi i klasës duhet të jetë gjithmonë optimist dhe të shprehë hapur shpresën se një adoleshent i vështirë nuk do të korrigjohet, pa i mbyllur perspektivën e ndryshimeve pozitive përpara tij.
). Një nxënës i vështirë, i cili prej kohësh është mësuar me vërejtjet kritike që i drejtohen, është veçanërisht i ndjeshëm ndaj lavdërimit dhe inkurajimit të veprimeve të tij. Prandaj, ne gjithmonë duhet të shohim dhe të vërejmë edhe përpjekje të vogla për të bërë diçka të mirë në sjelljen e një adoleshenti, duke mos shpërfillur ndërrimet më të vogla për mirë.
). Jini dashamirës dhe të rreptë, të bindur dhe parimorë: mos bëni lëshime ndaj një adoleshent të vështirë, mos flirtoni me të dhe në të njëjtën kohë mund të falni diçka.
Filma për fëmijët e vështirë
"Darkok", 1983.
Një film plot përplasje dramatike bazuar në tregimin me të njëjtin emër të V. Zheleznikov.
Lena Bessoltseva mbërrin në një qytet të vogël provincial ku çdo qen e njeh njëri-tjetrin. Që në kornizat e para të filmit regjisori tregon përditshmërinë e banorëve të këtij qyteti, shoqëria e djemve po shkonte e qetë për ditëlindjen e një miku. Duket krejt normale, vetëm ata që e kanë lexuar historinë e dinë se çfarë do të ndodhë më pas.
Të zbulosh para shikuesit luftën e një njeriu të vogël është shumë punë (falë Rolan Bykov). Si është të përballesh me një klasë të tërë me një vajzë të vogël, të brishtë nga jashtë? Sfidë serioze. Dhe Lena mbijetoi me shkëlqim.
"Trembëdhjetë", 2003.
Trejsi është një studente e shkëlqyer në klasën e saj, i kryen me zell të gjitha detyre shtepie dhe rregullisht ndjek shkollën e tij të preferuar. Por një ditë gjithçka ndryshon kur ajo takohet me Evinë, më të bukurën dhe vajzë popullore ne shkolle.
Ky film tregon fazat e rritjes së një vajze adoleshente: nga një studente e zellshme në një narkoman recidivist. Ajo transferohet në një shkollë tjetër, ku takon vajzat më të lezetshme dhe fillon të përkeqësohet para syve të saj. Ajo është e rrethuar nga një sërë tundimesh. Vajza përfshihet në të gjitha këto, braktis miqtë e saj të mëparshëm dhe studimet e zellshme.
Në foto ka edhe një problem tjetër të mprehtë. Marrëdhëniet midis prindërve dhe fëmijëve të tyre adoleshentë. Prindërit ndonjëherë nuk e vënë re atë që po ndodh me fëmijët e tyre. Ajo çon në tragjedi
"Klasa", 2007.
Shkolla e zakonshme estoneze, klasa e diplomimit. Një djalë i quajtur Josep vazhdimisht duron talljet dhe ngacmimet nga shokët e klasës. Duke mos iu përgjigjur asnjëherë sulmeve, ai i provokon ata që të shkojnë më tej e më tej në "batuta" budallaqe, derisa një nga ish-tallësit, Kaspari, u ngrit në këmbë për të. Fillon një konfrontim në klasë, i cili gradualisht nxehet, duke e afruar përfundimin e pashmangshëm.
Problemi kryesor, konflikti lind për shkak të rezervës, heshtjes, pavëmendjes nga ana e prindërve dhe mësuesve. Shkolla nuk është vetëm një vend ku fëmijët marrin njohuri, që do të thotë se nuk duhet të mbyllni sytë ndaj gjërave që nuk kanë të bëjnë me mësimin.
“Të gjithë do të vdesin, por unë do të qëndroj”, 2008.
Tre nxënës të klasës së nëntë - Katya, Vika dhe Zhanna - janë vajzat më të zakonshme nga zona e gjumit të Moskës. Të hënën mësojnë se të shtunën do të ketë një disko në shkollë, e para e vitit të ri shkollor. Ata jetojnë gjatë gjithë javës, duke u përgatitur për këtë ngjarje kryesore në jetën e tyre. Por Katya ishte e vrazhdë me mësuesin - dhe disko mund të anulohet ...
Gjatë gjithë javës vajzat përpiqen të gjejnë një gjuhë të përbashkët me prindërit, mësuesit, shokët e klasës dhe në fund me njëra-tjetrën. Katya qëndron në shtëpi, ndërsa Vika dhe Zhanna vendosin të shkojnë, sepse kanë ëndërruar për këtë ditë prej shumë kohësh. E papritur për të gjithë, në disko shfaqet edhe Katya. Dhe kjo mbrëmje, të cilën ata e kanë pritur, do të sjellë shumë surpriza dhe secila nga heroinat do të ketë një goditje tjetër fati - atë pas së cilës mbaron fëmijëria dhe fillon mosha e rritur.
"Aquarium", 2009.
Summer Mia është një fëmijë problematik që është përjashtuar nga shkolla dhe ngacmohet nga miqtë e saj. Një ditë të nxehtë vere, nëna e saj sjell në shtëpi një të huaj misterioz, ardhja e të cilit premton të ndryshojë jetën e tyre dhe t'i mësojë kësaj familjeje se çfarë është dashuria.
Citate dhe aforizma
Broyart Anatole:
Ishte një kohë kur nga fëmijët nuk pritej gjë tjetër veç bindje; tani çdo gjë pritet prej tyre përveç bindjes.
E panjohur
Është e vështirë të rritësh fëmijë, sepse asgjë njerëzore nuk është e huaj për ta.
Joubert Joseph:
Fëmijët nuk kanë nevojë për mësime, por për shembuj.
Herakliti:
Vullneti duhet shuar më shpejt se zjarri.
Rousseau J.-J.:
A e dini se cila është mënyra më e sigurt për ta bërë fëmijën tuaj të pakënaqur ta mësoni të mos takohet me asgjë.
Nëse i dorëzohesh një fëmije, ai do të bëhet zotëria yt; dhe për ta bërë atë të bindet, do t'ju duhet të negocioni me të çdo minutë.
Ka një tepricë rreptësie dhe një tepricë të kënaqjes: të dyja duhen shmangur në mënyrë të barabartë.
I.V. Gëte:
Rinisë i pëlqen të inkurajohet në vend që të mësohet.
L.N. Tolstoi:
Arsimi është ndikimi në zemrën e atyre që ne edukojmë.
momenti i të qeshurit
Pavlik u dërgua në një shkollë me konvikt për fëmijë të vështirë. Mami pyet shoqëruesin:
Ku mund ta gjej Pavlik?
Dhe ka lista në dyer.
Në katin e 1, nëna lexon në derë: "Fëmijët e këqij" Pavlik nuk është në listë. Ngjitet në katin e dytë, lexon: "Shumë fëmijë të këqij". Pavlik është zhdukur. Në katin e tretë lexon: "Fëmijë të tmerrshëm." Pavlik nuk është. Në katin e katërt: "Fëmijë të neveritshëm." Pavlik nuk është. Në katin e fundit, të pestë: "Fëmijët e makthit." Pavlik është jo. te dera dhe lexon: "Pavlik"
Pse je i pasjellshëm me mua, djalë? Unë jam babai juaj apo nuk jam babai juaj?
Epo, po pyet një enigmë, plak. Si mund ta di?
Mami, sot drejtoresha e shkollës pyeti: kam vëllezër apo motra?
Epo, çfarë përgjigjesh?
Tha se jam i vetmi
Çfarë ka thënë ajo?
Ajo tha: "Faleminderit Zot!"
Për një studim më të thelluar të këtij problemi, mund t'i referoheni literaturës së mëposhtme.
Algoritmi për organizimin e mbështetjes individuale për studentët e grupit "rrezik" // Mësuesi kryesor. - 1999. - Nr. 2. - Fq.76-83.
Arefiev A.L. Dukuritë devijuese te nxënësit // arsimin publik. - 2003. - Nr.7. - Fq.193-200.
Beliçeva S.A. Praktika parandaluese dhe puna sociale me fëmijët dhe familjet në rrezik në Finlandë // Biblioteka profesionale e një punonjësi social. - 2001. - Nr. 2. - Fq.34-39.
Beliçeva S.A., Fokin V.M. Koncepti i sigurisë dhe mbrojtës i parandalimit social të sjelljeve devijuese të të miturve. - M., 1991.
Bytko Yu.I., Mirë A.S. Sjellja devijuese e adoleshentëve // Socis. - 1988. - Nr. 4.
Vasilyeva N.V. Për tipin karakterologjik mbizotërues të personave me sjellje delikuente dhe metodat e mundshme të korrigjimit psikologjik // Problemet e veprimtarive prokuroriale dhe hetimore në fushën e luftimit të krimit në kushte moderne. Abstrakte të konferencës shkencore-praktike ndërkombëtare. - SPb., 1996. - S.141-142.
Vasilkova Yu.V. Puna e një pedagogu social me adoleshentë të vështirë // Metodat dhe përvoja e një pedagogu social. - M.: Akademia, 2001. - S. 91-121.
Vakhramov E. Korrigjimi psikologjik i sjelljes jonormale të adoleshentëve: ikja nga shtëpia // Psikologjia e aplikuar dhe Psikanaliza. - 2000. - Nr. 3. - Fq.52-60.
Wim Lot, Khan Spanjoll. Modeli Hollandez i Ndihmës Sociale për Fëmijët dhe Adoleshentët (Si Parandalim i Sjelljes Antisociale) // Buletini i Punës Psikosociale dhe Korrektuese dhe Rehabilituese. - 2000. - Nr. 1. - Fq.60-74.
Vingender I. Aspektet socio-psikologjike të devijimeve në Hungari // Shkenca dhe edukimi psikologjik. - 2000. - Nr. 3. - Fq.5-15.
Edukon Kipling: Një program lojërash për mbajtjen e një kampi tendë për nxënësit e shkollave: Përvoja me "adoleshentë të vështirë" // Vneshkolnik. - 1999. - Nr. 4. - Fq.10-12.
Gilinsky Ya., Afanasiev V. Sociologjia e sjelljes devijuese (devijante) - Shën Petersburg, 1993.
Gindikin V.Ya. Karakteristikat socio-psikologjike të kontigjenteve të ndryshme të adoleshentëve të vështirë // Fëmijët me devijime në sjellje. - M., 1968. - S.78-94.
Gindikin V.Ya., Gurieva V.A. Patologji personale. - M.: Triada-X, 1999. - 266 f.
Gordon M., Zaretsky V. Shkolla verore si një mjedis i ri arsimor për fëmijët në rrezik Narodnoe obrazovanie. - 1999. - Nr. 5. - Fq.173-178.
Gorkovaya I.A. Ndikimi i familjes në formimin e delikuencës tek adoleshentët // Revista psikologjike. - 1994. - V.15, nr 2. - S.57-65.
Grigorenko E.L. Faktorët gjenetikë që ndikojnë në zhvillimin e formave devijuese sjelljen e fëmijës// Defektologji. - 1995. - Nr. 3. - S. 3-22.
Gurieva V.A., Semke V.Ya., Gindikin V.Ya. Psikopatologjia e adoleshencës. - Tomsk, 1994. - 310 f.
Fëmijët e "grupit të rrezikut": Mat-ly Intern. konf. - Shën Petersburg: Shtëpia Botuese e Universitetit Shtetëror Pedagogjik Rus me emrin A.I. Herzen, 2001.
Fëmijët e rrugës: Arsimi dhe përshtatja sociale fëmijët e lënë pas dore: Raport / Ed. A.N. Mayorova. - M.: Intellect-Centre, 2001.
Zavrazhin S.A. Delikuenca e adoleshentëve: Një perspektivë ndërkulturore e Socis. - 1995. - Nr. 2.
Zdravomyslova O. Rinia: sjellje që devijon nga norma // Edukimi publik. - 1999. - Nr. 9. - Fq.233-234.
Zenkin V.I. Organizimi i diagnozës së hershme dhe korrigjimi parandalues i formave devijuese të sjelljes tek të miturit // Rezultatet e para. - 1997. - S. 61-66.
Ziyadova D. Pse një adoleshent kryen një krim? // Edukimi i nxënësve të shkollës. - 2002. - Nr. 8. - Fq.17-21.
Kalinina N.V., Lukyanova M.I. Disa aspekte të studimit të sjelljes së adoleshentëve dhe të rinjve në situatat e krizës// Shkenca psikologjike dhe edukimi. - 2000. - Nr. 3. - Fq.16-25.
Kleiberg Yu. A. Puna sociale dhe korrigjimi i sjelljes devijuese të adoleshentëve // Profesionale. - 1997. - Nr.11-12. - S. 50-52.
Kleiberg Yu.A. Psikologjia e sjelljes devijuese: Proc. shtesa për universitetet. M: Sfera, 2001. - 160 f.
Komar V.D. Parandalimi dhe tejkalimi i devijimeve në sjelljen e adoleshentëve // Mësues i klasës. - 2003. - Nr. 4. - S. 86-103.
Korolev V.V. Devijimet psikike te delikuentët e mitur. - M., Mjekësi, 1992.
Kofirin I.V. Problemet e studimit të grupeve joformale të të rinjve // Socis. 1991. - Nr. 1.
Krylova N. Adoleshenti problem: të drejtat dhe mundësitë e tij. - 2001. - Nr. 9. - Fq.17-25.
Kuznetsov V.G. Mbi krahasimin e rezultateve të ekzaminimit të adoleshentëve delikuentë me metodat e PDO dhe UNP // Studime patokarakterologjike tek adoleshentët / Ed. A.E. Lichko dhe N.Ya. Ivanova. - L., 1981. - S.54-55.
Kuznetsova I. Mbështetje psikologjike. Parimet e punës me fëmijët dhe adoleshentët me çrregullime të sjelljes // Psikologu i shkollës. - 2000. - №№ 29, 30, 31.
Kurganov S.I. Motivet për veprimet e shkelësve të mitur // Socis. - 1989. - Nr. 5.
Lukin N.N. Kreativiteti si një përcaktues i parandalimit të fëmijëve dhe adoleshentëve delikuentë // Izvestiya RAO. - 2000. - Nr. 4. - Fq.46-48.
Maysak N.V. Mundësitë e testit R. Cattell në përcaktimin e devijimeve parësore në sjelljen dhe zhvillimin e një adoleshenti më të ri // Buletini i punës psikosociale dhe korrektuese dhe rehabilituese. - 2000. - Nr. 4. - Fq.33-41.
Maysak N.V. Karakteristikat personale të një adoleshenti më të ri me sjellje devijuese: Dis. ... sinqertë. psikol. shkencat. - M., 2001. - 213 f.
Malyshev K. Parandalimi dhe korrigjimi i sjelljes devijuese // OBZH. - 2003. - Nr. 2. - Fq.52-53.
Mendelevich V.D. Psikologjia e sjelljes devijuese // Psikologji klinike dhe mjekësore. - M.: Medpress, 1999. - S.351-416.
Minaeva O. Puna psikologjike dhe pedagogjike me familjen e një adoleshenti "të vështirë". Edukimi në shtëpi. - 2000. - Nr. 1. - Fq.78-79.
Morozov V.V. Fëmijët e rrugës, ose Reflektime mbi pedagogjinë rehabilituese // Vneshkolnik. - 1999. - Nr.10-11. - Fq.11-13.
Nagaev V.V., Tolstov V.G., Tolstov V.V. Drejtimet kryesore të rehabilitimit socio-psikologjik, psikoterapeutik dhe ligjor të devijantëve Buletini i punës psikosociale dhe korrektuese dhe rehabilituese. - 2001. - Nr. 3. - Fq.40-46.
Nemirovsky D.E. Motivet e veprimeve të paligjshme të të rinjve // Socis. -1992. - Numri 3.
Oliferenko L.Ya., Shulga I.I., Dementieva I.F. Mbështetje socio-pedagogjike për fëmijët në rrezik: Libër mësuesi. - M.: Akademia, 2002.
Adoleshentët e "grupit të rrezikut" // Psikologji praktike Arsimi: Uch. zgjidhje për universitetet / Ed. I.V. Dubrovina. - M.: Arsimi, 2003. - S.376-401.
Poltavtseva A.O. Devijimet e të rinjve në Primorye // Socis. - 2003. -№4. - Fq.135-138.
Parandalimi i manifestimeve agresive dhe terroriste tek adoleshentët: Udhëzues metodologjik / Ed. I. Sokovni. - M.: Iluminizmi, 2002.
Punë parandaluese për parandalimin e delikuencës tek nxënësit: Rekomandime metodologjike. - Yoshkar-Ola: Mari El mësues, 2001. - 24 f.
Puna psikologjike dhe pedagogjike me nxënës të shkollave të devijuara në Moskë / M.Yu. Kondratiev, O.B. Krushelitskaya, S.L. Neçaev. - // Shkenca dhe edukimi psikologjik. - 1999. - Nr. 3. - C.4.
Rean A.A. Sociale, pedagogjike dhe probleme psikologjike Fëmijët dhe adoleshentët "rrugë" në Rusi // Magister. - 1999. - Nr. 6. - P.1-5.
Rodichev N., Chistyakova S. Zhvillimi profesional i adoleshentëve me probleme në mësim dhe sjellje // Teknologjitë e shkollës. - 1999. - Nr 4. - F. 132-138.
Rychkova N.A. Sjellja jo-adaptive e fëmijëve: diagnoza, korrigjimi, psikoprofilaksia: Udhëzues edukativ dhe praktik. - M.: Gnom dhe D, 2000.
Sadovsky M. G. Teknologji të reja për të punuar me të adoleshentët e devijuar në shkollat intensive (kampet e specializuara): [g. Krasnoyarsk] // Shërbimet sociale territoriale: teoria dhe praktika e funksionimit. - M., 1995. - S. 192-201.
Samokhina A.A. Deformimi socio-psikologjik si shkak i sjelljes delikuente // Psikologjia e aplikuar. - 2000. - Nr. 3. - Fq.46-55.
Selivanova O.A. Kushtet personale të rëndësishme për riintegrimin e një adoleshenti "rrugë" në shoqëri // Pedagogji. - 2004. - Nr. 1. - Fq.56-61.
Sergienko A., Simonova M. A mund të konkurrojnë qendrat e kohës së lirë me një rrugë kriminale? // I pari i shtatorit. - 2000. - Nr 27. - f.6.
Spitsyn N.P. Puna e një mësuesi klase me familje të vështira // Mësues i klasës. - 1999. - Nr. 2. - Fq.83-85.
Sturova M.P., Silenkov V.I. Sjellja devijuese e të miturve si problem pedagogjik // Pedagogjia. - 1999. - Nr. 7. - Fq.38-41.
Tatitdinova T.G. Krimi i organizuar dhe rinia // Socis. - 2000. Nr. 1. - Fq.55-91.
Trus I. Nxënës me sjellje devijuese: tipare të edukimit // Edukimi i nxënësve të shkollës. - 2002. - Nr. 7. - Fq.44-46.
Tsiluiko M.V. Ndikimi i masmedias në formimin e sjelljeve të paligjshme të adoleshentëve // Buletini i punës psikosociale dhe korrektuese dhe rehabilituese. - 2000. - Nr. 1. - Fq.75-87.
Chumakov I.V. Harta psikologjike e një studenti në rrezik në sistemin e parandalimit të sjelljes devijuese të adoleshentëve // Buletini i punës psikosociale dhe korrektuese dhe rehabilituese. - 2002. - Nr. 2. - Fq.41-57.
Shapinsky V. A., Mareev V. I. Sjellja devijuese dhe kontrolli shoqëror: Libër mësuesi. - Rostov-on-Don: Ed. RGPU, 1997.
Shmelev A.G. Sjellja delikuente // Bazat e psikodiagnostikës: Proc. kompensim. - M., Rostov n / D: Phoenix, 1996. - S. 383-401.
Djemtë dhe vajzat e "grupit të rrezikut" // Psikologjia praktike e edukimit / Ed. I.V. Dubrovina. - M.: Iluminizmi, 2003. - S.436-458.
Yurichka Yu. Parandalimi i delikuencës së të miturve // Edukimi kombëtar. - 2000. - Nr. 6. - Fq.267-270.
Vlerësimi i portofolit
Tema e portofolit tim është "Mësimi dhe rritja e fëmijëve të vështirë". Ky problem është shumë i rëndësishëm sot dhe është interesant për mua si mësues i ardhshëm.
Në të vërtetë, pothuajse në çdo klasë ka një ose më shumë nxënës që nuk duan të kontaktojnë me mësuesin. Ndoshta kjo është ajo që më frikëson në mua profesionin e ardhshëm. Frika nuk është as mundësia e konfliktit, por fakti që nuk mund të bëj asgjë. Por edhe fëmijët e tillë duhet të mësohen, kanë nevojë edhe për njohuri. Si të zgjidhet ky problem? Me ndihmën e portofolit tim, u përpoqa ta kuptoja.
Shumica e titujve janë paraqitur në formën e klasifikimeve, tabelave, ka disa diagrame. Për mua, kjo është forma më e përshtatshme e memorizimit të materialit. Përveç literaturës shkencore, iu drejtova edhe filmave artistikë, shumë prej të cilëve ilustrojnë shumë qartë problemin e fëmijëve të vështirë. Edhe pse, për mendimin tim, shumë nga filmat nuk duhet t'u shfaqen vetë fëmijëve, ata më tepër u drejtohen prindërve dhe mësuesve të tyre.
Sigurisht që tema nuk shterohet nga punimet e portofolit tim. Ka shumë materiale si në internet ashtu edhe në literaturën shkencore. Ndoshta do të jem në gjendje të plotësoj portofolin tim me to ndërsa studioj.
Mendoj se puna nuk është bërë më kot dhe do të vijë në ndihmë më shumë se një herë në aktivitetet e mia të ardhshme profesionale, madje edhe në studimet e mia.
Bibliografi
1)Rritja e një fëmije të vështirë: Fëmijët me sjellje devijuese: Proc. metodë, manual / Ed. M.I. Rozhkov. -M.: Humanit. ed. qendra VLADOS, 2001.
)Kondrashenko V.T. Sjellja devijuese tek adoleshentët. - Minsk: Bjellorusia, 1988.
Tutoring
Keni nevojë për ndihmë për të mësuar një temë?
Ekspertët tanë do të këshillojnë ose ofrojnë shërbime tutoriale për tema me interes për ju.
Paraqisni një aplikim duke treguar temën tani për të mësuar në lidhje me mundësinë e marrjes së një konsultimi.
Prezantimi
Kapitulli 1
- Konceptet e "fëmijëve të vështirë", "vështirësi në arsim"
Shkaqet e devijimeve në sjelljen e nxënësve të vështirë
Karakteristikat psikologjike të të neglizhuarve nga ana pedagogjike
- adoleshentët
Kapitulli 2
2.1 Klasifikimi i llojeve të personalitetit të fëmijëve "të vështirë".
2.2 Punë edukative me nxënës “të vështirë”.
Kapitulli 2 Përfundime
konkluzioni
Lista e literaturës së përdorur
Shtojca 1
Shtojca 2
Shtojca 3
Prezantimi
Kohët e fundit, problemi i komunikimit me "fëmijë të vështirë" është bërë jashtëzakonisht i rëndësishëm. Kjo ndodh sepse numri i “fëmijëve të vështirë” po rritet vazhdimisht. Ata largohen nga shtëpia prindërore, enden, nuk studiojnë apo punojnë askund, huliganë, vjedhin, përdorin alkool dhe drogë, ose, përkundrazi, mbyllen në katër muret e shtëpisë së tyre, pothuajse kurrë nuk dalin dhe ulen në kompjuter të gjithë. gjatë ditës, duke mos bërë asgjë, të interesuar dhe pa lexuar asgjë, lundroni në internet ose luani lojëra kompjuterike.
Nëse në të kaluarën "fëmijët e vështirë" ishin kryesisht adoleshentët, tani fëmijët shpesh bien në këtë kategori tashmë në moshën 6-11 vjeç. Aktualisht, edhe në lidhje me fëmijët parashkollorë, mësuesit dhe edukatorët përdorin shprehjen: "fëmijë i vështirë".
Rritja e fëmijëve të vështirë nuk ka qenë dhe nuk do të jetë kurrë një detyrë e lehtë. Prindër të ndryshëm përdorin qasje të ndryshme për të zgjidhur këtë problem. Është e pamohueshme të ndjekësh atë që konsiderohet e drejtë, por ka disa udhëzime që duhen ndjekur për t'i ndihmuar prindërit ta kalojnë këtë dhe gjithashtu të kuptojnë se nuk janë të vetmit në këtë situatë. Adoleshenca nuk zgjat përgjithmonë, ndaj nuk duhet të ndaleni në faktin se fëmija do të mbetet i vështirë përgjithmonë. Në vend të kësaj, ju duhet të përqendroni energjinë dhe vëmendjen tuaj për të ndihmuar fëmijën të përballojë problemet e tij. Kjo është arsyeja pse temë
kjo pune - "Organizimi i punës edukative me nxënës të vështirë"
Sapo një fëmijë futet në listën e "fëmijëve të vështirë" një ditë, një gjurmë me reputacion të keq e ndjek shpesh gjatë jetës. Të gjithë vuajnë me të: edhe prindërit, edhe edukatorët, edhe mësuesit, dhe punonjës social. Askush nuk dëshiron të marrë një fëmijë të tillë në një kopsht apo shkollë, për ta përfshirë në një ekip ose një shoqëri miqësore. Përpara tij kudo dhe kudo ka një mur, një ndalim apo një refuzim.
Duke pretenduar vazhdimisht se tregojnë "vëmendje të veçantë ndaj vetes", vetë "fëmijët e vështirë" ushtrojnë një lloj presioni psikologjik mbi të rriturit, duke u imponuar atyre një mënyrë të caktuar komunikimi dhe ndërveprimi. "Fëmijët e vështirë" janë gjithmonë një lloj misteri për të rriturit: ose do të qeshin pa vend, pastaj papritmas do të qajnë dhe do të bien në histerikë, pastaj do të bëhen të vrazhdë në përgjigje të kujdesit dhe mirësisë, pastaj do të bëhen apatikë dhe të pandjeshëm, atëherë ata do të tronditin të tjerët me një pamje sfiduese. Ata vazhdimisht përpiqen të tërheqin vëmendjen ndaj vetes, dhe më pas, pasi kanë arritur qëllimin e tyre, i sjellin të rriturit në acarim ose neveri me veten e tyre. Çuditë në sjelljen e "fëmijëve të vështirë" bëjnë që mësuesit, edukatorët dhe prindërit të kenë frikë se mund të mos përballen me to, duken qesharake dhe të pafuqishme në përpjekjet e tyre arsimore.
Formimi i një "individualiteti egocentrik dhe egoist" në mendjen e një fëmije e çon atë në një katastrofë shpirtërore. Ai pushon së qeni një person i hapur për komunikim me njerëzit e tjerë dhe botën përreth tij.
Një fëmijë “i vështirë” rritet me aftësi të kufizuara. Ai jeton në botën e tij, një botë përvojash, fantazish, frike. Ai bëhet mizor, i keq, duke u përpjekur të tërheqë vëmendjen ndaj vetes, por për këtë ai merr vetëm ndëshkim nga mësuesi dhe fëmijët. Këtu nuk mund të bëni pa ndihmën e një psikologu dhe një mësuesi. Nga këtu qëllimi i punës
- të karakterizojë drejtimet kryesore të edukimit dhe edukimit të fëmijëve të vështirë. Objektivat e kërkimit
, që rrjedhin nga qëllimi:
- karakterizojnë konceptin e "fëmijë të vështirë";
identifikoni shkaqet kryesore të devijimeve në sjellje;
të identifikojë karakteristikat karakteristike psikologjike të fëmijëve të vështirë;
klasifikoni fëmijët e vështirë sipas llojit të personalitetit;
të përcaktojë metodat dhe teknikat me të cilat duhet të udhëhiqet një mësues në edukimin e fëmijëve të vështirë.
Objekti i studimit ishte veprimtaria korrektuese e mësueses në raport me fëmijët “të vështirë”.
Lënda e hulumtimit ishte klasifikimi i fëmijëve “të vështirë” dhe metodat e punës me ta.
Rëndësia praktike e studimit karakterizohet nga fakti se gjetjet dhe rezultatet kryesore shkencore mund të përdoren në praktikë për qëllime të punës edukative.
Ky punim bazohet në studimin dhe analizën e literaturës psikologjike, pedagogjike për temën kërkimore, si dhe në përvojën e huaj dhe vendase në mësimdhënien dhe rritjen e fëmijëve të vështirë.
Punimi përbëhet nga një hyrje, përfundim, dy kapituj, tre shtojca dhe një listë referencash.
KAPITULLI I
- Konceptet e fëmijëve "të vështirë", "vështirësi në arsim"
Nxënësit e shkollës “të vështirë” kuptohen si fëmijë dhe adoleshentë të tillë, çrregullimet e sjelljes së të cilëve nuk korrigjohen, korrigjohen lehtë. Fëmijët "të vështirë" kanë veçanërisht nevojë për një qasje individuale nga edukatorët dhe vëmendjen e një grupi bashkëmoshatarësh. Vështirësia e studentëve përcaktohet nga tre faktorë kryesorë:
1) neglizhencë pedagogjike
2) neglizhencë sociale
3) devijimet në gjendjen shëndetësore
Neglizhenca sociale formohet nën ndikimin e një faktori të caktuar që shfaqet në një situatë specifike të zhvillimit të fëmijës dhe e deformon atë si person. Manifestimet kryesore të neglizhencës sociale në fëmijërinë janë moszhvillimi i cilësive dhe tipareve të personalitetit social dhe komunikues, aftësia e ulët për reflektim social, vështirësitë në zotërimin e roleve shoqërore, disharmonia e motiveve të sjelljes. Neglizhenca sociale është e kundërta e edukimit, bëhet baza e edukimit të vështirë të nxënësve.
Neglizhenca pedagogjike është një gjendje e kundërt me zhvillimin, edukimin dhe edukimin, e karakterizuar nga mungesa e stokut të nevojshëm të njohurive, njohja e dobët e metodave dhe teknikave të përvetësimit të tyre dhe moszhvillimi i motiveve edukative dhe njohëse. Manifestimet neglizhencë pedagogjikeështë e nevojshme të merren parasysh vështirësitë në të nxënë, vështirësitë edukative dhe individualiteti i shprehur dobët i fëmijës në veprimtarinë edukative dhe njohëse.
Neglizhenca pedagogjike tregon mungesën e vëmendjes së nevojshme ndaj fëmijës dhe karakterizon historinë e edukimit të tij. Një fëmijë i vështirë tashmë është rezultat i një edukimi të tillë. Fëmijët e lënë pas dore nga ana pedagogjike, si rregull, bëhen të vështirë.
Mësuesit, prindërit, punonjësit e institucioneve të tjera të fëmijëve përfshihen në numrin e nxënësve të vështirë të shkollave të pandikuar, të pasuksesshëm dhe të padisiplinuar, me të cilët e kanë të vështirë të punojnë. Përveç kësaj, kjo përfshin edhe fëmijët, veprimet e të cilëve janë në natyrën e shkeljeve. Vështirësia e këtyre fëmijëve (në këtë rast po flasim për një vështirësi pedagogjike dhe jo për ndonjë tjetër) shkaktohet nga neglizhenca pedagogjike dhe sociale, nga disa devijime në gjendjen e shëndetit mendor dhe fizik, si dhe nga veçoritë e periudhës së tranzicionit dhe nga vështirësitë episodike në jetë. Në rastin e parë, vështirësia pedagogjike është e qëndrueshme, në të dytën - afatshkurtër.
Neglizhenca pedagogjike mund të vërehet në çdo moshë të fëmijës, dhe në secilën prej tyre ka karakteristikat e veta. Specifikimi më i theksuar moshor i neglizhencës pedagogjike manifestohet tek adoleshentët. Në kombinim me disa veçori të kësaj periudhe, neglizhenca pedagogjike shkakton shfaqjen e vështirësive pedagogjike tek adoleshentët, më të shpeshtat dhe më të shpeshtat.
Pozicioni i shumë mësuesve - shkencëtarëve dhe praktikuesve - bazohet në faktin se efektiviteti i punës me studentët e neglizhuar pedagogjikisht varet nga përcaktimi i saktë i shkaqeve dhe faktorëve që shkaktojnë këtë problem dhe kohëzgjatja e eliminimit të tyre.
- Shkaqet e devijimeve në sjelljen e nxënësve të vështirë
Deformimi moral i personalitetit të nxënësit dhe devijimet në sjelljen e tij janë rezultat i defekteve në sistemin e ndërlidhjeve dhe marrëdhënieve të tij me mikromjedisin.
Pra, defektet më domethënëse në marrëdhëniet ndërpersonale dhe të biznesit që has një nxënës në familje, në rrugë, në shkollë.
Kushtet e pafavorshme të edukimit familjar
Arsyet dhe “mekanizmi” i ndikimit negativ të familjes në formimin moral të personalitetit të nxënësit janë heterogjene.
Rolin vendimtar e luan "pozicioni moral" i prindërve. Në fund të fundit, bëhet fjalë për praninë ose mungesën në familje të burimeve të ndikimeve antisociale, imorale dhe orientimit të përgjithshëm moral të prindërve, të manifestuara në sjelljen e tyre të përditshme.
Të dhënat e një sërë studimesh shkencore tregojnë se çdo i treti i mitur delikuent u rrit në një familje të tillë, ku ai vazhdimisht përballej me një shembull ashpër negativ të prindërve të tij - dehje sistematike, skandale, sjellje të shthurur, manifestime të mizorisë, krime të të rriturve, etj. . Dhe dy të tretat e delikuentëve adoleshentë u rritën në familje në të cilat fshiheshin burimet e ndikimit negativ. Kjo për shkak të mjedisit të pafavorshëm moral dhe psikologjik, për shkak të egoizmit dhe psikologjisë konsumatore të prindërve.
Janë babai dhe nëna me veprimet dhe mënyrën e tyre të jetesës që janë modeli i sjelljes për fëmijët e tyre. Sipas fiziologut të madh I.P. Pavlov, stereotipet e sjelljes në çdo individ në fëmijëri zhvillohen kryesisht me ndihmën e një refleksi dashamirës. Është në familje që fëmija mëson disa ide për atë që është e rëndësishme në jetë, si të sillet në situata të ndryshme të jetës, si të lidhet me të rriturit dhe më të rinjtë, me punën dhe pushimin. Nga atmosfera e përgjithshme morale në familje, fëmijët zhvillojnë një qëndrim të caktuar ndaj kërkesave morale dhe ligjore të shoqërisë.
Në një familje, anëtarët e së cilës respektojnë dhe kujdesen reciprokisht për njëri-tjetrin, ku të rriturit kanë punë dhe duan të punojnë, ku të tjerët trajtohen me vëmendje dhe simpati, si rregull, rritet një person i edukuar moralisht. Nga familjet ku sjellja e përditshme e të rriturve ka natyrë antisociale, ka 10 herë më shumë fëmijë me devijime të sjelljes sesa nga familjet e grupit të parë.
Në një familje moralisht të pafavorshme, fëmijët mbeten të pakënaqur me një nga nevojat më të rëndësishme psikologjike - nevojën për vëmendje dhe dashuri nga prindërit e tyre. Ata janë veçanërisht të etur për të komunikuar me moshatarët dhe të rriturit jashtë familjes, gjë që zëvendëson në një masë mungesën e vëmendjes, dashurisë dhe kujdesit të prindërve të tyre. Por nëse ky komunikim fiton një interes jo të shëndetshëm, atëherë ai ndikon negativisht në zhvillimin moral dhe sjelljen e fëmijëve.
Një aspekt i rëndësishëm i edukimit familjar është pozicioni pedagogjik i prindërve. Në familjet ku fëmijëve nuk u mohohet asgjë: ata blejnë gjithçka që kërkojnë, kënaqen me çdo teka, i shpëtojnë nga detyrat e shtëpisë, ata rriten jo vetëm dembelë që nuk dinë dhe nuk duan të punojnë, por konsumatorë që dëshirojnë ndonjëherë. kënaqësi dhe përfitime të reja. Pasi janë mësuar me jetën në kurriz të të tjerëve, ata sillen kudo sikur të tjerët janë të detyruar të përmbushin dëshirat e tyre, pa kërkuar asgjë në këmbim. Ata përpiqen të kënaqin tekat e tyre me çdo kusht. Në rastet kur mundësitë prindërore janë të pamjaftueshme për të përmbushur kërkesat gjithnjë në rritje të fëmijëve të tyre, ata lehtësisht neglizhojnë rregullat dhe normat e vendosura. Mungesa e zakonit të vetëpërmbajtjes së arsyeshme shpesh i shtyn ata drejt krimeve të kryera nën ndikimin e motiveve dhe dëshirave të konsumatorit.
E kundërta e drejtpërdrejtë e këtij pozicioni është ashpërsia e tepruar e prindërve ndaj fëmijëve, përdorimi i tepruar i të gjitha llojeve të kufizimeve dhe ndalimeve, dënime që poshtërojnë fëmijët dhe cenojnë dinjitetin e tyre njerëzor. Kjo çon në armiqësi ndaj prindërve, në daljen nga ndikimi dhe kontrolli i tyre, në veprime të kryera "për t'i keqardhur" ata dhe, në fund të fundit, edhe në devijime të qëndrueshme në sjellje.
Me mangësitë e përmendura të edukimit familjar, prindërit shpesh kombinojnë vetëkufizimin e fushëveprimit të detyrave të tyre si edukatorë. Më shpesh, kjo manifestohet në formën e neglizhencës, d.m.th. mungesa e kontrollit mbi përdorimin e kohës së lirë nga fëmijët dhe natyrën e miqësive të tyre.
Fëmijët kanë nevojë për pavarësi dhe prindërit duhet të kujdesen për zhvillimin dhe manifestimin e saj. Edukimi i adoleshentëve nuk toleron kujdestari ndërhyrëse. Por në të njëjtën kohë, ju nuk mund të shkëputeni nga jeta e tyre. Duke mos kontrolluar jetën e adoleshentëve, të rriturit e privojnë veten nga mundësia për t'i ndihmuar në kohën e duhur në kohë të vështira. Duke mos ndjerë kontroll nga të rriturit, një adoleshent përjeton iluzionin e "lirisë së plotë". Sjellja e tij mund të bëhet një lojë e prirjeve të tij të rastësishme dhe ndikimeve të jashtme. Praktika tregon se shumë ofendime të adoleshentëve u bënë të mundura vetëm për shkak të neglizhencës së tyre, mungesës së kontrollit të duhur në familje.
Mangësitë e listuara dhe të tjera të edukimit familjar mund të ndodhin në kombinime të ndryshme.
Mangësitë në punën edukative të shkollës.
Mangësitë e punës së shkollës, të cilat ndikojnë negativisht në sjelljen e nxënësve, mund të ndahen me kusht në tre grupe.
Grupi i parë - mangësi të natyrës organizative. Këtu përfshihen: identifikimi i vonuar i nxënësve të prirur për shkelje të normave morale dhe ligjore; studimi sipërfaqësor nga mësuesit i karakteristikave individuale të studentëve të tillë dhe shkaqeve të deformimit moral të personalitetit; mungesa e një plani pune të mirëmenduar për korrigjimin dhe riedukimin e tyre.
Ndikim negativ kanë edhe faktorë të tillë si ndihma dhe kontrolli i pamjaftueshëm i administratës së shkollës; përçarja e personelit mësimor të shkollës; mungesa e analizës së gabimeve të bëra në punë; shfrytëzimi i pamjaftueshëm i mundësive arsimore të vetëqeverisjes studentore; stereotipizimi dhe konservatorizmi i formave dhe metodave të punës jashtëshkollore dhe jashtëshkollore, mostërheqja e ngjarjeve që zhvillohen në shkollë; pasiviteti në punën me familjet jofunksionale.
Grupi i dytë - gabimet që lidhen me qasjen e gabuar pedagogjike ndaj studentëve që priren të shkelin rregullat dhe normat e pranuara përgjithësisht. Një nga gabimet tipike është të identifikosh qëndrimin e një studenti të vonuar ndaj të mësuarit me aftësitë e tij mendore. Në fund të fundit, fëmijët që rriten në një familje jofunksionale ose që nuk janë të arsimuar siç duhet, zakonisht nuk janë në gjendje të studiojnë mirë pa ndihmën e jashtme. Për disa fëmijë, kjo manifestohet tashmë në klasat fillore, për shumicën e të tjerëve - në adoleshencë. Në procesin e edukimit dhe edukimit, këta fëmijë kanë nevojë për ndjeshmëri, vëmendje dhe qasje individuale. Nëse kjo nuk bëhet, atëherë ata zhvillojnë një qëndrim negativ ndaj aktiviteteve mësimore. Një qëndrim mospërfillës, besimi i disa mësuesve në inferioritetin mendor të nxënësve të tillë, sjell dëm të madh, i cili i demoralizon, krijon mosbesim në forcat e tyre dhe i vë kundër mësuesve dhe shkollës në tërësi.
Ata mësues që pretendojnë se nxënës të tillë “nuk mund të interesohen për asgjë” ose se kanë “interesa vetëm për të këqijat” gabojnë gjithashtu. Studimet tregojnë se shumë adoleshentë me probleme të sjelljes janë të interesuar për teknologjinë, muzikën moderne, sportin dhe kanë një qëndrim pozitiv ndaj lëndëve të caktuara akademike. Në mënyrë që interesat pozitive të mishërohen në veprimet e duhura, ata kanë nevojë për ndihmën dhe mbështetjen e një mësuesi.
Një gabim tjetër serioz është përdorimi i stimujve negativë në punën me nxënës të vështirë - diskutime, biseda, censurime dhe qortime, lloje të ndryshme ndëshkimesh. Duke u bërë shumë herë objekt i dënimit universal, duke dëgjuar kërcënimet, një adoleshent mësohet me to dhe ndalon t'i perceptojë ato. Masa të tilla nuk e ndryshojnë për mirë pozicionin e tij real në ekipin e klasës dhe shkollës, në familje, natyrën e marrëdhënies. Prandaj, masa të tilla të ndikimit nuk sjellin përmirësimin e dëshiruar në sjellje.
Një gabim i pafalshëm bëjnë ata mësues që tregojnë një qëndrim jomiqësor ndaj të vështirave, hyjnë në konflikte të zgjatura me ta. Kjo çon në shfaqjen e një pengese psikologjike midis mësuesit dhe nxënësit, në keqkuptime dhe armiqësi reciproke, në kundërshtim me idetë e pedagogjisë së bashkëpunimit. Adoleshenti tërhiqet edhe më shumë në vetvete, i reziston edhe më shumë përpjekjeve të mësuesve për të ndikuar tek ai, sjellja e tij përkeqësohet.
Grupi i tretë i gabimeve është për shkak të nivelit të ulët profesional të mësuesve individualë, papërgatitjes së tyre psikologjike për të punuar me fëmijët. Mësuesit e tjerë kanë njohuri të dobëta për lëndën dhe metodat e mësimdhënies. Mësimet e tyre nuk janë interesante, u mungon një qasje e diferencuar ndaj nxënësve të dobët, mesatarë dhe të fortë, fëmijët janë të mbytur nga bollëku i materialit të studiuar në mësime dhe detyra shtëpie. Kjo krijon një qëndrim negativ ndaj të mësuarit.
Një rol të rëndësishëm në edukim luan shembulli personal dhe autoriteti i mësuesit. Është e papranueshme të arrihet autoriteti duke shkelur parimet e etikës pedagogjike. Për shembull, të tilla si ekzagjerimi i rëndësisë së temës së dikujt dhe nënvlerësimi i vlerës së të tjerëve; pretendime për ekskluzivitetin e tyre dhe qëndrimin ironik ndaj mësuesve të tjerë; frikësimi i studentëve me mundësi për t'u shkaktuar atyre telashe; flirtimi me nxënësit, mbivlerësimi i notave, toleranca ndaj shkeljeve të rendit dhe disiplinës.
Autoriteti i vërtetë i mësuesit, profesionalizmi i lartë, saktësia, e kombinuar me dashamirësinë dhe drejtësinë, unitetin e fjalës dhe të veprës, qëndrimin vetëmohues ndaj punës sigurojnë suksesin e tij. Nëse një mësues nuk i shfaq këto cilësi, atëherë ai ka një ndikim negativ tek nxënësit, veçanërisht tek ata që janë të prirur për të shkelur normat e vendosura.
Dëmi për edukimin e nxënësve të shkollës shkaktohet nga patakti pedagogjik, mospërmbajtja, mosrespektimi i disa mësuesve të dinjitetit njerëzor të studentëve, një qëndrim i njëanshëm ndaj studentëve individualë, mosgatishmëria për të marrë parasysh moshën, gjininë dhe karakteristikat individuale të psikikës së fëmijës.
Nxënësit e vështirë karakterizohen nga rritja e emocionalitetit dhe vetëvlerësimi i rritur. Ata reagojnë ashpër ndaj veprimeve të mësuesve, duke i poshtëruar apo duke i bërë qesharakë, duke dëshmuar mospërputhjen e tyre apo duke fyer dinjitetin e tyre. Kjo i bën ata të protestojnë, gjë që ndonjëherë shfaqet si një shkelje e rëndë e disiplinës dhe rendit.
Ndikimi negativ i komunikimit spontan në grup
Mangësitë e edukimit familjar dhe shkollor kontribuojnë në shfaqjen e neglizhencës pedagogjike, e cila konsiston në deformimin moral të personalitetit të nxënësve dhe daljen e tyre nga ndikimi edukativ i familjes dhe shkollës. Kjo shprehet në një qëndrim negativ ndaj mësimit, shkelje të rregullave të sjelljes, në konflikte me mësuesit dhe prindërit. Nëse masat e ndikimit pedagogjik nga ana e mësuesve dhe prindërve nuk japin rezultat, neglizhenca pedagogjike në disa raste kthehet në shoqërore, e cila manifestohet në shkeljen sistematike të normave morale dhe ligjore nga adoleshentët. Një faktor i rëndësishëm që ndikon në shndërrimin e neglizhencës pedagogjike në neglizhencë sociale është komunikimi spontan në grup.
Komunikimi miqësor me bashkëmoshatarët është një nga nevojat kryesore psikologjike në adoleshencë dhe adoleshencës. Për fëmijët e lënë pas dore nga ana pedagogjike, një kompani rruge shpesh bëhet vendi kryesor për të kaluar kohën e lirë.
Si rregull, jashtë shkollës ata komunikojnë me llojin e tyre. Duke komunikuar me njëri-tjetrin, fëmijët e vështirë marrin atë që nuk mund ta marrin në familje dhe në shkollë: vëmendje, njohje, kujdes, etj. Në një grup joformal, askush nuk i qorton për përparim të dobët ose sjellje të keqe, përkundrazi, ata "kuptohen", miratohen dhe mbështeten atje. Një ndjenjë e unitetit psikologjik lind midis anëtarëve të një grupi të tillë, funksionon një "kod" i pashkruar i normave morale, ligjore, estetike dhe të tjera të sjelljes në të gjithë grupin. Grupi, siç kanë vërtetuar shkencëtarët, ka një qëndrim negativ ndaj normave morale dhe ligjore të shoqërisë.
Adoleshentët dhe të rinjtë e neglizhuar pedagogjikisht dinë shumë për aspektet negative të marrëdhënieve njerëzore. Shumë prej tyre kanë përvojë në kryerjen e veprimeve negative (pirja, huliganizmi, etj.). Ata "shkëmbejnë" njohuri dhe aftësi të këtij lloji, imitojnë anëtarët më të vjetër të grupit. Anëtarët e kompanive të tilla luajnë bixhoz, dehen, përdorin gjuhë të neveritshme, fillojnë sjellje të çrregullta shumë herët. jeta seksuale. Është veçanërisht e rrezikshme që alkooli, abuzimi me substancat dhe varësia nga droga të fillojnë të luajnë një rol gjithnjë e më të rëndësishëm në jetën e tyre. Ata huliganë, kryejnë vjedhje të vogla dhe vepra të tjera. Varet vetëm nga rastësia nëse ata kryejnë një krim.
Si rezultat i ndërthurjes së mangësive të edukimit familjar dhe shkollor me ndikimin negativ të komunikimit spontan në grup, neglizhenca pedagogjike kthehet në neglizhencë sociale. Nga shkeljet disiplinore dhe morale, adoleshentët kalojnë fillimisht në shkelje të vogla, e më pas në vepra penale.
1.3 Karakteristikat psikologjike të adoleshentëve të neglizhuar nga ana pedagogjike
Adoleshenca shpesh quhet "kalimtare", "kritike", "e vështirë", "krizë".
Gjatë kësaj periudhe, ka një ristrukturim cilësor të të gjithë aktivitetit mendor të një adoleshenti, ndryshime kardinale fiziologjike, neurohumorale në të gjithë organizmin. E gjithë kjo ndikon në thyerjen e formave të vjetra të sjelljes dhe në formimin e të rejave.
Gjatë kësaj periudhe, qëndrimi i një adoleshenti ndaj të mësuarit ndryshon. Ai mund të lidhet me mësimet me përgjegjësi dhe indiferent; ose kujdeset për zgjerimin e horizontit, ose nuk i intereson asgjë; ose të kryejë në mënyrë të pavarur detyrat, ose ai është i gatshëm t'i fshijë ato nga shokët e tij. Ai mund të zbatojë me kënaqësi udhëzimet e mësuesit dhe në të njëjtën kohë të jetë i keq dhe i djallëzuar.
Mospërputhja e personalitetit të një adoleshenti, origjinaliteti i qëndrimit të tij ndaj ndikimeve edukative, paparashikueshmëria e sjelljes së tij dhe e bën këtë moshë të vështirë pedagogjikisht.
Komunikimi i një adoleshenti me bashkëmoshatarët është një nga faktorët kryesorë në formimin e personalitetit të tij. Duke kënaqur nevojën për të komunikuar me shokët, duke u përpjekur të fitojë respektin e tyre, njohjen në mikromjedisin e menjëhershëm, adoleshenti kërkon të sigurojë një pozicion të favorshëm në ekipin e klasës, mirëqenien emocionale. Dhe anasjelltas, një pozicion i pafavorshëm midis bashkëmoshatarëve, një ndjenjë vetmie dhe shqetësimi, e shoqëruar nga përvoja të vështira emocionale, i shtyn ata të kërkojnë shokë dhe miq në një mjedis tjetër.
Dëshira për të tërhequr vëmendjen e shokëve, për të fituar simpatinë e tyre shpesh e shtyn adoleshentin të shkelë disiplinën, e shtyn atë të jetë i vrazhdë ndaj mësuesve dhe prindërve, madje edhe ndaj ofendimeve.
Komunikimi për një adoleshent është një formë dhe fushë e veçantë e veprimtarisë, të cilën ata preferojnë.
Aktiviteti edukativ, i cili zë pjesën më të madhe të jetës së një adoleshenti, nuk është prijës për të, pasi nuk ndikon në ndryshimin e pozicionit të tij shoqëror.
Adoleshenca është mosha e hedhjes së themeleve të një sistemi sjelljeje, botëkuptimi, formimi idealet morale. Por për disa adoleshentë ka një hendek midis ndjekjes së idealeve të larta morale. Kjo ndodh sepse motivet e sjelljes së tij janë ende të paqëndrueshme, ai nuk është në gjendje të kontrollojë plotësisht sjelljen e tij: ai vepron përgjatë vijës së rezistencës më të vogël, duke kërkuar mbështetje tek të tjerët.
Në adoleshencë, manifestohet një nevojë mjaft e vetëdijshme për vetë-edukim. Pra, në përpjekje për të zhvilluar vullnetin dhe cilësitë e tyre të ndryshme, studentët shpesh përdorin metoda që janë të rrezikshme për shëndetin (për shembull, përdorimi i teknikave të dhimbshme për të testuar qëndrueshmërinë).
Me tiparet dhe vështirësitë e mësipërme të adoleshencës, shfaqja e neglizhencës pedagogjike nuk është e nevojshme. Shumica e adoleshentëve, falë edukimit të duhur, do ta kalojnë me siguri këtë periudhë moshe pa ndërprerje të konsiderueshme në sjellje dhe devijime zhvillimore. Megjithatë, në një sërë rastesh (me probleme familjare, mungesë kontrolli mbi sjelljen e nxënësve dhe neglizhencën e saj, etj.), adoleshenca mund të bëhet një terren pjellor për shfaqjen dhe zhvillimin e neglizhencës pedagogjike.
Neglizhenca pedagogjike është pasojë dhe rezultat i izolimit të adoleshentit në ekipin arsimor fillor. Të tillë adoleshentë, në përgjigje të izolimit, kërkojnë t'i kundërvihen ekipit, të fitojnë dhe ruajnë autoritetin mes nxënësve me forcë fizike.
Sjellja devijuese (devijante) e fëmijëve dhe adoleshentëve ndahet në dy kategori:
- sjellje patologjike që devijon nga normat e shëndetit psikologjik, që nënkupton praninë e psikopatologjisë së hapur ose të fshehtë;
sjellje antisociale që shkel çdo normë shoqërore, kulturore dhe ligjore. Nëse shkeljet janë të parëndësishme, ato klasifikohen si vepra penale, me një shkallë të konsiderueshme - si krime.
Pra, për fëmijët që shfaqin sjellje patologjike, është karakteristikë një vonesë prapa bashkëmoshatarëve të tyre në zhvillimin fizik, mendor dhe seksual. Shpesh këta fëmijë kanë një diagnozë mjekësore të prapambetje mendore, çrregullim neuropsikiatrik, prapambetje mendore. Ata kanë efikasitet të ulët, vëmendje të shpërqendruar. Ata janë të sugjerueshëm, interesat e tyre janë të paqëndrueshme, emocionet janë sipërfaqësore. Këta studentë shfaqin performancë të dobët akademike, defekte intelektuale, neglizhencë pedagogjike. Fëmijë të tillë shfaqin një ndjenjë të padobishmërisë së tyre, vetëvlerësim të ulët, vetëdyshim, mungesë të vetëkontrollit dhe vetëdisiplinës, paaftësi për të menduar në mënyrë kritike dhe për të marrë vendime adekuate në situata të ndryshme, paaftësi për të shprehur ndjenjat e tyre, për të parashikuar pasojat e veprimeve të tyre dhe veprimeve të njerëzve të tjerë.
Nxënësit që shfaqin një lloj sjelljeje antisociale janë fizikisht të shëndetshëm, por nuk janë të arsimuar, të zhvilluar intelektualisht dhe për rrjedhojë, mbeten prapa bashkëmoshatarëve të begatë në studime. Nuk u pëlqen të punojnë, nuk janë të aftë për përpjekje me vullnet të fortë, studime sistematike. Nuk duan të studiojnë, janë në konflikt me mësuesit, me moshatarët, me prindërit; tregojnë injorancë dhe refuzim të normave dhe vlerave shoqërore, enden, pinë, përdorin drogë, kryejnë shkelje dhe krime.
Shumë autorë dhe mësues praktikues e veçojnë këtë lloj sjelljeje të nxënësve si të ndërlikuar, duke e lidhur në të njëjtën kohë me veçoritë e zhvillimit gjinor dhe moshor të adoleshentëve dhe krizën e vlerave të vërejtura në këtë moshë të shkaktuar nga rritja e shpejtë e trupi, puberteti dhe kontradiktat midis rritjes së aftësive fizike, vetëdijes shpirtërore të adoleshentit dhe mosnjohja e mënyrave për të përmbushur nevojat shoqërore të tyre në botën e të rriturve.
Kështu, për shembull, G.Ya. Barcherit dallon llojet e mëposhtme të adoleshentëve me sjellje të ndërlikuar, të cilat karakterizohen nga theksime të caktuara - forcimi i tepruar i tipareve individuale të karakterit, cenueshmëria e marrëdhënieve dhe sfera emocionale-vullnetare e personalitetit, shfaqja e "komplekseve" me një rritje të stresit neuropsikik. :
- agresivisht mbrojtës - kokëfortë, egoist, tepër ambicioz, dyshues, armiqësor ndaj të tjerëve, prekshëm me dhimbje, vetëvlerësimi është i fryrë ndjeshëm, vazhdimisht ankohet për dështime, duke gërmuar njerëzit e tjerë (paranojak);
konflikti - jashtëzakonisht nervoz, me periudha të temperamentit, frikës dhe dëshirës, i pakontrollueshëm, pedant, i paaftë për të luftuar dëshirat e tij (epileptoide);
i pavarur - vazhdimisht larg kontakteve, i mbyllur, i fshehtë, emocionalisht i ftohtë, jo i prirur për ndjeshmëri dhe dhembshuri (skizoid);
demonstrues - sjellje demonstrative, e sjellshme, kërkon të tërheqë vëmendjen me çdo kusht, shtrembëron faktet dhe ngjarjet e jetës në favor të tij, mashtrues, aventurier, pretendues, mungesë e ndjenjës së detyrës, ndjeshmërisë, dhembshurisë (histeroid);
fqinj - i ndrojtur, i pasigurt, i ndrojtur, i turpshëm, i dyshimtë, i ndjeshëm ndaj ndikimit të të tjerëve (psikasthenik);
pasiv-prekës - serioz, i përgjegjshëm, i përqendruar në mendime dhe përvoja të zymta, pak aktiv në aktivitete, i pavendosur, i ndrojtur, me një pozicion të vazhdueshëm pozitiv në lidhje me detyrat, rolet shoqërore, i ndjeshëm ndaj ngjarjeve në vazhdim, lehtësisht i prekshëm (distimik);
i papërshtatur - i shqetësuar, i dëshpëruar, i pavendosur, nervoz, me lodhje të shtuar, rraskapitje të shpejtë të forcave mendore (asthenike);
këmbëngulës - cilësi të theksuara drejtuese, kërkon të shtypë të tjerët dhe të komandojë, duke përdorur të gjitha masat e lejuara dhe të ndaluara, egoiste, indiferente, mizore;
kontradiktor - i prirur për luhatje të papritura, të paparashikueshme të humorit, në varësi të situatës së jashtme ose bioritmit të brendshëm, ka një humor të ndryshueshëm ciklik që zgjat nga disa orë në disa ditë, pavarësisht nga ngjarjet e ndryshme në të cilat përfshihet (ciklotimik).
Kapitulli 1 Përfundime
Studimi i studentëve "të vështirë" përfshin aktivitetet kërkimore të edukatorit. Studohen udhëzimet morale të individit, potenciali arsimor i familjes dhe ekipit, identifikohen gabimet në përcaktimin e qëllimeve, zgjedhjen e metodave dhe formave të edukimit. Përcaktohen shkaqet e edukimit të vështirë, mundësitë arsimore të mjedisit dhe mënyrat e riedukimit, duke përfshirë edhe vetë adoleshentin në procesin e risocializimit.
Për të përcaktuar nëse një fëmijë është "i vështirë" dhe në çfarë mase ai është i neglizhuar nga ana pedagogjike, është e nevojshme të vëzhgoni dhe studioni këtë fëmijë. Hulumtimi i fëmijës në temën e neglizhencës pedagogjike kryhet sipas kritereve të mëposhtme:
1. Identifikimi i nxënësve “të vështirë” nga klasa 5 deri në XI, hartimi i kartave për secilin prej tyre, duke marrë parasysh: mbiemrin, emrin, vitin e lindjes, klasën, shëndetin, studimin, sjelljen, veprimtarinë shoqërore, përbërjen e familjes, mjedisi pedagogjik, marrëdhëniet emocionale në të, problemet familjare;
2. Realizimi i pyetësorit “Identifikimi i fëmijëve të vështirë në klasë”;
3. Përcaktimi i natyrës së neglizhencës pedagogjike, qëndrimit ndaj veprimtarive edukative, ngecjes, manifestimeve të cilësive vullnetare;
4. Përcaktimi i manifestimeve kolektive, i qëndrimeve ndaj të tjerëve, ndaj vetes, ndaj familjes, ndaj grupimeve të mikrodistriktit;
5. Studimi i interesave të dobishme, aftësive dhe synimeve profesionale.
KAPITULLI II. TIPARET KRYESORE NË EDUKIMIN E FËMIJËVE "ME VËSHTIRËSI".
2.1 Klasifikimi i llojeve të personalitetit të fëmijëve "të vështirë".
Puna edukative me fëmijët e lënë pas dore nga ana pedagogjike përcaktohet nga lloji i personalitetit të një fëmije të caktuar. Mazurov G.I. identifikon llojet e mëposhtme të fëmijëve "të vështirë":
1) Lloji i personalitetit ngacmues. Studentët që i përkasin këtij lloji kanë një dëshirë të theksuar për lidership, ndaj janë zakonisht aktivë. Ata nuk priren të kenë një pozicion të mirëpërcaktuar në grupin e studentëve dhe për këtë arsye mund të gjenden si midis studentëve të mirë ashtu edhe midis llojit të tyre - me një orientim negativ në sjellje. Ata zakonisht përpiqen të arrijnë lidershipin në një grup me orientim negativ në sjellje, për këtë ata shkelin rëndë rutinën e vendosur dhe rregullat e sjelljes në klasë dhe pas orarit të mësimit, ngacmojnë nxënësit më të dobët, mund të marrin pjesë në një zënkë, të mos binden hapur mësuesi dhe administrata e shkollës, etj. d. Por ata nuk janë të prirur për llogaritje delikate dhe nuk janë në gjendje të parashikojnë pasojat e sjelljes së tyre. Më shpesh, ata do të mund të vendosin autoritetin e tyre përmes shkeljeve të rënda të rregullave të sjelljes së nxënësve në shkollë. Nëse ata nuk arrijnë të vendosen në një grup shkollor me orientim negativ, ata janë në gjendje të shfaqin sjellje të përmirësuara, t'i bëjnë premtime mësuesit dhe në mbledhjen e klasës - ekipi do të vazhdojë të ndryshojë qëndrimin e tij ndaj të mësuarit dhe disiplinës personale. . Megjithatë, pasi të kenë vendosur pozicionin e tyre të pasigurt së fundmi në mesin e trupit kryesor të studentëve, ata do të përpiqen të realizojnë dëshirën e tyre për dominim mbi të tjerët.
2) Tip personaliteti i pakontrollueshëm. Nxënësit e kësaj kategorie, në disa nga karakteristikat e tyre psikologjike, janë të ngjashëm me tipin ngacmues. Por ata kanë të njëjtat veti personale të shprehura më qartë dhe kjo reflektohet në sjelljen, e cila fiton, si të thuash, një karakter impulsiv për shkak të pamundësisë për të kontrolluar sjelljen.
Dëshira e shprehur tek ky lloj adoleshentësh për të dominuar nxënësit e tjerë në kushtet e shkollës çon në faktin se ata i zbatojnë me lehtësi udhëzimet e drejtuesit të grupit me orientim negativ. Ata vetë, si rregull, nuk bëhen udhëheqës të "negativëve" për faktin se nuk dinë të nënshtrojnë sjelljen e tyre ndaj interesave të grupit, ata nuk janë në gjendje të shtypin emocionet e tyre dhe të jenë dinak. dhe i matur.
Me veprimet e tyre, nxënësit e vështirë të këtij lloji dallohen në masën e përgjithshme të studentëve, pasi krijojnë vazhdimisht një mjedis konflikti rreth vetes, shkelin rutinën në shkollë, disiplinojnë në klasë, ngacmojnë nxënësit e tjerë dhe marrin pjesë aktive në zënka jashtë shkolla. Duke qenë nën kontrollin e administratës së shkollës ose të mësuesit të klasës, nxënësit ruhen nga shkelja e orarit të shkollës. Por, sapo të lirohet kontrolli, ata menjëherë fillojnë të sillen si më parë. Diskutimet në këshillin e mësuesve, bisedat me prindërit në prani të këtyre nxënësve nuk kanë ndikim të rëndësishëm në sjelljen e tyre. Çdo besim, argument dhe argument thjesht shpërfillet prej tyre.
Adoleshentët e tillë studentë mësojnë dobët si normat e miratuara nga shoqëria ashtu edhe normat që funksionojnë në një mjedis "negativ". Në praktikë, sjellja e tyre është e vështirë të parashikohet. Ata nuk janë në gjendje të marrin parasysh përvojën e kaluar. Prandaj - mungesa e frikës para bisedës së radhës me mësuesin e klasës, drejtorinë e shkollës dhe mesazhin për komisionin për çështje të të miturve.
3) Lloji i personalitetit të vazhdueshëm. Sjellja e këtij lloji të fëmijëve përcaktohet kryesisht nga një tipar i tillë personaliteti si ambicia. Në varësi të besimeve dhe pikëpamjeve të tyre, ata përpiqen në çfarëdo mënyre të marrin një pozicion drejtues në një grup me orientim negativ. Por ndryshe nga "ngacmuesit" këta adoleshentë të vështirë kanë një pozicion të zgjedhur qartë në jetë, ata këmbëngulin në mbrojtjen e pikëpamjeve të tyre, të prirur për drejtësi dhe mbivlerësim të personalitetit të tyre. Ata e perceptojnë "botën shkollore" përreth sipas parimit "të zezë" dhe "të bardhë", ata janë kategorik në gjykimet e tyre, vendimtarë në veprimet e tyre. Si rregull, ata i përmbahen linjës së sjelljes të zgjedhur dikur në ekipin e nxënësve të shkollës.
Nxënësit e këtij orientimi mbështesin traditat e mjedisit kriminal, janë në gjendje të tregojnë mizori ndaj atyre studentëve që përpiqen të minojnë autoritetin e tyre, shumica e veprimeve të tyre synojnë të pohojnë lidershipin e tyre. Në sjelljen e tyre ata udhëhiqen nga motoja “qëllimi justifikon mjetet”, duke përdorur aftësitë e tyre organizative, mund të krijojnë grupime “negative” mes nxënësve.
Gjendja e agresivitetit ndodh tek ata, si rregull, gjatë pubertetit. Tek djemtë me zhvillim fizik të avancuar gjatë kësaj periudhe vihen re edhe elemente sadizmi, të manifestuara ndonjëherë me veprime tallëse. Elementet e agresivitetit shoqërohen me shfaqjen e një modeli të caktuar sjelljeje, i cili karakterizohet nga shpërthime zemërimi, negativizmi dhe nganjëherë krimi. Reagimet ndaj llojeve të ndryshme të ngacmimeve janë aq të mprehta sa krijohet një model i veçantë sjelljeje, i shprehur në vrazhdësi të vazhdueshme, ulëritës, një tendencë për të mbrojtur veten dhe për të fajësuar tjetrin me çdo mjet. Ky reagim agresiv është një lloj zone mbrojtëse pas së cilës fshihet pasiviteti dhe dëshira për të shmangur përgjegjësinë. Këta adoleshentë rrallë fajësohen nga mësuesi i klasës dhe diskutimet në administratën e shkollës, pasi arrijnë të kalojnë përgjegjësinë për shkeljet e disiplinës në shkollë te nxënësit e tjerë që nuk e gëzojnë këtë autoritet. Ka raste kur adoleshentët e “tipit kokëfortë” bëjnë shkelje të rënda të disiplinës – mosbindje ndaj mësuesve në shkollë. Kjo bëhet për të vendosur më tej autoritetin e tyre midis "negativëve".
Nëse ata nuk arrijnë pozicionin e dëshiruar midis nxënësve në komunitetin e shkollës, atëherë pamja e sjelljes së tyre bëhet e ndryshme: ata i perceptojnë veprimet e nxënësve të ekipit të klasës (shkollës) si armiqësore, që cenojnë interesat e tyre, shpesh veprojnë si “luftëtarët për drejtësi”, bombardojini me pyetje dhe deklarata mësuesit dhe drejtuesit e shkollës.
Ky lloj i fëmijës së vështirë karakterizohet nga tipare të tilla si dyshimi i tepruar dhe tendenca për përvoja të pakëndshme. Ata janë mosbesues, të kujdesshëm, të matur në llogaritjet e tyre, ata e mbajnë mend fyerjen për një kohë të gjatë, veçanërisht kur kjo ndikon në krenarinë e tyre. Prandaj, ata shpesh karakterizohen si njerëz hakmarrës, të dhimbshëm dhe hakmarrës.
4) Lloji aktiv i personalitetit. Karakteristika kryesore personale e këtyre nxënësve "të vështirë" është rritja e aktivitetit, e cila manifestohet në të gjitha fushat e studimeve dhe të jetës së tyre të përditshme. Ata përpiqen për çdo lloj aktiviteti të jetës shkollore dhe një ekip nxënësish në të cilin do të mund të realizonin këto cilësi. Në të njëjtën kohë, fëmijët e këtij lloji kanë një ndjenjë të reduktuar të përgjegjësisë dhe një tërheqje e vazhdueshme ndaj përvojave është e theksuar. Në pjesën më të madhe, këta janë gjimnazistë që duan të shijojnë para së gjithash jetën, prandaj dhe dëshira për të kënaqur tekat dhe prirjet e tyre. Në kërkim të kënaqësisë, ata humbasin kufirin midis asaj që lejohet dhe asaj që nuk lejohet, gjë që shpesh i bën ata të shkelin rutinën e brendshme të sjelljes në shkollë dhe disiplinën në klasë. Këta adoleshentë karakterizohen nga një shkelje e ritmeve të aftësisë së punës, agjitacion, paturpësi. Në mënyrë tipike, nxënës të tillë janë në gjendje të qëndrojnë të qetë për jo më shumë se 20 minuta, pas së cilës ata emocionohen dhe shkelin disiplinën. Sjellja e tyre shkakton konflikte me mësuesit, edukatorët, për të cilët bëhen irritues. Duke marrë komente të ndryshme, ata u përgjigjen me ashpërsi dhe vrazhdësi. Qëndrimi i edukatorëve ndaj adoleshentëve të tillë kërkon një kufizim, takt të caktuar.
Prona të tilla personale përcaktojnë sjelljen e tyre kryesisht në kushtet e shkollës. Nëse ata janë shkelës të disiplinës dhe sjelljes në klasë dhe pas orarit të mësimit, atëherë shkeljet e tyre përfaqësohen nga një gamë kaq e madhe sa është e vështirë të veçohen ato dominueset. Një adoleshent i këtij lloji është shpesh drejtues ose anëtar aktiv i grupit "negativ" në shkollë, ai është në gjendje të rrezikojë dhe, për të pohuar lidershipin e tij, mund t'u rezistojë hapur kërkesave të drejtuesve të shkollës.
Në ndryshim nga liderët informalë të tipit kokëfortë, ata "aktivë" nuk janë aq të thellë dhe të vendosur në pozicionet e tyre në jetë. Ata janë të shkathët, ndërtojnë kombinime të ndryshme, përpiqen të hyjnë në një "komplot" me mësuesin në mënyrë që të marrin mbështetjen e tij dhe të ndihmojnë për të shmangur përgjegjësinë për atë që kanë bërë. Por ata e bëjnë atë në mënyrë të pamatur. Këta adoleshentë mbajnë me dëshirë marrëdhëniet me aktivistët e klasës dhe të shkollës dhe pranojnë lehtësisht të bëhen udhëheqës në parcelat e shkollës gjatë pushimeve verore. Por, siç tregon praktika, më shpesh ata nuk përballen me detyrat që u janë caktuar, ata prishin punën që u është besuar, pasi ky lloj aktiviteti kërkon kryerjen e punës së përditshme, të mundimshme, përgjegjësinë dhe saktësinë. Dhe ata shpejt mërziten me gjithçka dhe së shpejti fillojnë të lënë pas dore detyrat e tyre. Mbivlerësimi i personalitetit të tyre dhe fakti që ata marrin shumë gjëra në të njëjtën kohë, pothuajse kurrë nuk e mbarojnë një të tillë, çon në fërkime me ekipin e nxënësve të shkollës dhe mësuesit. Disa fëmijë "të vështirë" të këtij lloji zakonisht bien në kategorinë e "të refuzuarit" nga klasa e 8-të. Kjo është për shkak të mendjelehtësisë së tyre, mungesës së ndjenjës së përgjegjësisë për fjalët dhe veprat e tyre, kur një numër i mjaftueshëm konfliktesh grumbullohen me adoleshentët e tjerë studentë, përfshirë edhe ata "të vështirë".
5) Lloji i personalitetit demonstrues të një fëmije "të vështirë". Sjellja e këtyre nxënësve dallohet kryesisht nga një dëshirë e fortë për t'u dalluar në çfarëdo mënyre, për të arritur admirimin e studentëve të tjerë dhe për të habitur veten. Gjëja më e keqe për ta është të kalojnë pa u vënë re. Ata pëlqejnë të jenë në qendër të vëmendjes, kanë një imagjinatë të pasur dhe janë të prirur për qëndrime. Ata e vlerësojnë veten shumë lart dhe, për të fituar njohje, mund të gënjejnë dhe shpesh e bëjnë këtë me aq shkathtësi sa mësuesi dhe studentët e tjerë nuk kanë dyshime për vërtetësinë e fjalëve të tyre. Ato karakterizohen nga një tendencë për të ekzagjeruar, llafaza e tepruar, nxitje e frazave dhe nganjëherë gënjeshtra. Kjo provokon shfaqjen e aspiratave dhe nevojave jo të shëndetshme, plotësimi i të cilave ndonjëherë çon në krim. Fëmijë të tillë karakterizohen nga entuziazmi i tepruar për diçka. Për shembull, në shumë lëndë ai mund të ketë nota të këqija, dhe në gjeografi - "5", sepse ai studion vendet, mbledh pulla dhe kjo lëndë është interesante për të, por pjesa tjetër nuk është.
Që në ditët e para të të qenit në një ekip klase, nxënësit e tipit demonstrues bëjnë përpjekje për të fituar autoritet, për këtë qëllim ata përpiqen të tregohen si me përvojë, të guximshëm, të gjithëdijshëm. Por në shumicën e rasteve, përmbajtja e vërtetë e adoleshentëve të tillë zbulohet shumë shpejt dhe jepet një vlerësim objektiv. Në këtë drejtim, adoleshentët e tjerë nga "negativët" fillojnë të bëjnë "pretendime" kundër tyre, dhe si rezultat, ata shpesh bien në numrin e "refuzuarve". Kjo mund të jetë edhe pasojë e faktit se nxënës të tillë më shpesh nuk janë në gjendje të mendojnë për linjën e sjelljes së tyre.
Shumë prej tyre kanë aftësi të mira artistike, mësohen mirë me rolin dhe duke kapur me mjeshtëri humorin e atyre që i rrethojnë, e imitojnë atë. Ata duan të tregojnë historitë më të pabesueshme, duke tërhequr kështu vëmendjen e studentëve të tjerë. Për shembull, për t'u dalluar dhe për të arritur njohjen në komunitetin studentor, ata fillojnë të shpërndajnë informacione nga incidentet në rrugë që nuk korrespondojnë me realitetin (për shembull, për një aksident në transportin publik me viktima të shumta dhe një rol personal). Shpërndarja e një informacioni të tillë llogaritet kryesisht nga përshtypja që duhet të krijojë te nxënësit dhe mësuesit në klasë dhe në shkollë.
Nëse është e nevojshme, ata mund të stimulojnë sëmundje të ndryshme, veçanërisht ato mendore, dhe këtë e bëjnë me aq mjeshtëri dhe mjeshtëri, saqë ndonjëherë i mashtrojnë edhe mjekët. Mësuesit dhe administrata e shkollës zakonisht kanë një reputacion të keq për ta për shkak të shkeljeve të vazhdueshme të disiplinës si në klasë ashtu edhe jashtë orarit të mësimit. E gjithë kjo në fund të fundit çon në pamundësinë për t'u përshtatur me kushtet e ekipit të shkollës.
6) Lloji i personalitetit me dëshirë të dobët të fëmijës "të vështirë". Karakteristika kryesore personale e këtyre adoleshentëve është mungesa e cilësive të vullnetit të fortë. Ajo manifestohet veçanërisht qartë në studime, punë, arritje të qëllimeve të jetës. Ata janë të ngadaltë për t'iu përgjigjur situatave. Ata zakonisht quhen "mendimtarë të ngadaltë". Vëzhgimet tregojnë se ata janë zakonisht bashkëpunëtorë dhe jo organizatorë të detyrave të ndryshme huligane, pasi reagimi i ekzekutimit është i ngadaltë.
Në një mjedis shkollor, fëmijët me vullnet të dobët bien lehtësisht nën ndikimin e nxënësve të tjerë të karakterizuar negativisht. Dëshira për kënaqësi, pamendimi, nga njëra anë dhe mungesa e vullnetit, nga ana tjetër, i çojnë ata në shkelje të rregullave të sjelljes së nxënësve në shkollë dhe shpesh janë arsyeja e kalimit të tyre në kategorinë e "të refuzuarit". Nxënësit e shkollave të tipit me vullnet të dobët përbëjnë një pjesë të konsiderueshme të tyre në mesin e studentëve. Të infektuar nga “romanca kriminale”, ata gravitojnë drejt një grupi me orientim negativ në grupin e nxënësve të shkollës, por frikacakët, mungesa e iniciativës nuk i lejojnë të fitojnë autoritet në mjedisin e tyre. Prandaj, drejtuesit e "negativit" shpesh i përdorin ato për të kryer detyra të ndryshme.
Nxënësit "të vështirë" të një lloji me vullnet të dobët, si rregull, kryejnë sjellje të vogla në shkollë: vonohen në mësime, nuk bëjnë detyrat e shtëpisë, pinë duhan në vendin e gabuar, etj. Dhe nëse ata bëjnë shkelje të rënda të disiplinës në shkollë, atëherë pothuajse gjithmonë në një grup ku nuk janë organizatorë apo drejtues.
Studimi dhe puna e "vullnetarëve të dobët" nuk tërheq; e bëjnë vetëm nga nevoja ose me detyrim. Studentë të tillë janë indiferentë ndaj të ardhmes së tyre, nuk bëjnë plane, nuk ëndërrojnë për asnjë profesion. Niveli i tyre intelektual është i ulët, interesat e tyre janë të pakta dhe primitive; ndonjëherë ka një ndjenjë se ata janë thjesht "shumë dembel për të menduar". Çdo gjë që kërkon këmbëngulje, vendosmëri, zell, nuk i tërheq dhe sjellja përcaktohet nga etja për kënaqësi momentale. Dëshira për përvoja të pazakonta në “rrugën e pashëndetshme” i shtyn lehtësisht të blejnë cigare dhe të pinë alkool.
Sjellja e përgjithshme mund të përshkruhet si e pavendosur dhe e ndrojtur. Nga pamja e jashtme, ata shpesh japin përshtypjen e fëmijëve të frikësuar, të ndrojtur, të shqetësuar, të pambrojtur, kjo është veçanërisht e habitshme për mësuesin që sapo ka ardhur në këtë shkollë. Vëzhgimi i kujdesshëm zbulon cilësi të tilla personale si mendjelehtësia, papërgjegjshmëria, frikaca, mashtrimi. Në këtë drejtim, procesi i përshtatjes me kushtet e ekipit të nxënësve në klasë është i vështirë dhe i gjatë për ta.
2.2 Punë edukative me nxënës “të vështirë”.
Në përgjithësi, puna e shkollës me fëmijët "të vështirë" është një ndërveprim i ngushtë i fazave të mëposhtme: diagnostikimi, planifikimi, organizimi, koordinimi dhe kontrolli.
Diagnoza është një fazë përgatitore. Detyra e tij është të identifikojë gjendjen e neglizhencës pedagogjike në këtë moment, në lidhje me punë parandaluese- ky është identifikimi i fëmijëve të vështirë; familjet jofunksionale ku ka disa mangësi në edukimin e fëmijëve; vendosja e kontakteve me familjet, publikun, në disa raste me inspektoratin e të miturve dhe agjenci të tjera ligjzbatuese,
Planifikimi - hartimi i planit të punës së shkollës për një periudhë të caktuar kohore (vit akademik), duke marrë parasysh të dhënat e periudhës së mëparshme.
Organizimi është një punë afatgjatë dhe e qëllimshme e të gjithë stafit mësimor të shkollës (dhe çdo mësuesi), që synon riedukimin e nxënësve të vështirë dhe eliminimin e shkaqeve të neglizhencës pedagogjike.
Koordinimi - është ndërveprimi i stafit të shkollës me organizatat kulturore, sportive, kolektivat e punës. Parandalimi i neglizhencës pedagogjike dhe delikuencës së nxënësve mund të bëhet vetëm mbi bazën e një sistemi të organizuar sistematikisht të ndërveprimit ndërmjet shkollës, familjes dhe publikut. Siguron konsistencën e qëllimeve, objektivave, formave dhe metodave specifike të punës për parandalimin dhe tejkalimin e neglizhencës pedagogjike dhe sjelljes devijuese të të miturve.
Kontrolli konsiston në identifikimin e çdo devijimi nga qëllimet dhe objektivat e kësaj pune dhe eliminimin e tyre.
Puna e shkollës për të parandaluar neglizhencën pedagogjike të nxënësve përfshin masa të përgjithshme dhe të veçanta. Masat e përgjithshme përfshijnë:
1) Zgjidhja e problemeve të edukimit të duhur të adoleshentëve - përmirësimi i përgjithshëm i procesit arsimor.
2) Krijimi i kushteve në të cilat i gjithë mjedisi shoqëror do të ndikojë pozitivisht tek fëmija, adoleshenti, duke hedhur themelet për një program sjelljeje morale dhe etike.
3) Studimi dhe përhapja e praktikave më të mira në punën e shkollave, institucioneve jashtëshkollore dhe shkëmbimi i tyre.
4) Ndryshimi i kontakteve të shkollës me familjen. Kontaktet e shkollës me prindërit duhet të ndërtohen mbi baza emocionale pozitive, miqësore, por në të njëjtën kohë shkolla duhet të jetë jashtëzakonisht kërkuese ndaj prindërve.
Masat e veçanta përfshijnë:
1) Organizimi i duhur i kohës së lirë të nxënësve, duke pasur parasysh specifikat e komunikimit jashtëshkollor.
2) Një shpërndarje më racionale e ngarkesës sociale të mësuesve në shkollë, e cila do të kontribuojë në një orar më të qartë të punës për mësuesin.
3) Sistemi në ndërveprimin e shkollës dhe institucioneve të tjera shoqërore, planifikimi në këtë punë.
4) Një sërë masash për të ndikuar tek studentët e vështirë.
5) Sigurimi i çdo nxënësi me një pozicion optimal për ndikim pedagogjik në ekipin e klasës; krijimi i kushteve për; mënyra shoqërore të vlefshme dhe shoqërisht të pranueshme të vetë-afirmimit.
Funksionet kryesore të riedukimit:
- rivendosja e perspektivave pozitive, kuptimeve, vlerave të një personi;
kompensimi i cilësive të munguara nga suksesi i një personi në fusha të tjera;
stimulimi i forcave krijuese individuale, aspiratat morale të individit në kushtet e veprimtarisë dhe komunikimit në grup;
ndihmë e veçantë në ndërgjegjësimin individual për problemet (ndjeshmëri, mbështetje, ndihmë në zgjidhjen e problemeve, etj.);
ndryshimi i situatës sociale të zhvillimit të të riedukuarve (mjedisi komunikues arsimor);
ndihmë në krijimin nga një person të përvojës së tij të re të marrëdhënieve me veten, njerëzit rreth tij, shoqërinë në tërësi dhe aktivitetet.
1) mbiemri, emri;
2) mosha;
3) klasa;
4) përbërja e familjes, arsimi, specialiteti, pozita e prindërve (të afërm të tjerë);
5) një përshkrim të shkurtër të situatës pedagogjike në familje;
6) një përshkrim i shkurtër i studentëve "të vështirë", të lënë pas dore nga ana pedagogjike, vetë neglizhenca pedagogjike, manifestimet e tij në studime, komunikim, sjellje;
7) masat e planifikuara për tejkalimin e neglizhencës pedagogjike;
8) rezultatet e punës me nxënësit dhe prindërit e tyre.
Hapi tjetër është nëpërmjet vëzhgimit sistematik të nxënësit të konstatojë natyrën e neglizhencës së tij pedagogjike, mangësive në njohuri, aftësi dhe aftësi, vonesa ose vonesa zhvillimore, devijime në marrëdhënie, identifikimin e mënyrave dhe mjeteve për t'i kapërcyer ato.
Pasi të keni përcaktuar llojin e personalitetit të një fëmije "të vështirë" sipas klasifikimit të G.I. Mazurov, mund të gjeni lehtësisht mënyrat më të mira për të zbatuar aktivitete edukative.
Kur ndërtoni punë individuale me fëmijë të llojit ngacmues, është e nevojshme të merren parasysh, para së gjithash, prona e tyre personale, siç është rritja e ngacmueshmërisë dhe tendenca për të grumbulluar ndikim. Prandaj, atyre u rekomandohet të përfshihen në punë sociale që kërkon përpikëri, përqendrim, vëmendje, zell dhe përgjegjësi për detyrën e përfunduar ose një detyrë të veçantë. Një punë e tillë mund të jetë një detyrë për një adoleshent për të lexuar dhe rishikuar informacionin teknik (duke marrë parasysh interesin e tij) ose garat ndërkombëtare (duke marrë parasysh edhe interesin e tij për sportin) dhe detyra të tjera. Një punë e tillë do të zvogëlojë tensionin emocional te nxënësit e tillë. Një mënyrë për të reduktuar tensionin emocional mund të jetë edhe puna që kërkon përpjekje të konsiderueshme fizike.
Duke marrë parasysh dëshirën e theksuar tek fëmijët e tipit ngacmues për të dominuar dhe përdorur pozicionin e tyre për përfitime personale, është e papërshtatshme t'u besohet atyre se janë të moshuar, lidhje në kryerjen e çdo detyre në grup (për shembull, në një mësim pune), dhe nëse është e nevojshme, atëherë nën kushtin e kontrollit nga ana e mësuesit. Siç tregon praktika, ata ose nuk përballen me detyra të tilla dhe krijojnë situata konflikti, ose përdorin pozicionin e tyre për përfitime personale.
Puna individuale e mësuesit me këta nxënës duhet të bazohet në një trajtim të ashpër e të fuqishëm, pasi ata njohin para së gjithash fuqinë dhe forcën, dhe jo argumentet dhe argumentet logjike. I tremben masave “të rënda” të ndikimit të mësuesit, mësuesit të klasës, administratës së shkollës, si ftesë për inspektorin e policisë së qarkut, thirrje komisionit për çështjet e të miturve. Aktivitete të tilla administrative dhe edukative me një adoleshent i shkaktojnë atij shqetësim të fortë psikologjik, i cili përjetohet me dhimbje. Në përpjekje për t'u kthyer në aktivitetet e tyre të zakonshme mësimore, ata shpesh ndryshojnë sjelljen e tyre për këtë arsye.
Për shkak të vështirësisë së asimilimit nga përvoja negative e kaluar "ngacmuese", rekomandohet përdorimi i "ushtrimeve" nga metodat pedagogjike të riedukimit, d.m.th organizimi i veprimeve të përsëritura për të grumbulluar përvojë. sjellje korrekte.
Nxitjet, sidomos nëse shpallen para grupit të nxënësve të shkollës në linjë, si rregull, kanë një efekt pozitiv për adoleshentë të tillë. Për më tepër, ata reagojnë me shumë dhimbje kur mësuesi i klasës, administrata e shkollës nuk i kushtojnë rëndësi suksesit të tyre në përmbushjen e detyrave publike. Prandaj, mësuesi në punën me ta duhet të përdorë plotësisht metodën pedagogjike të stimulimit të sjelljes, e cila përfshin përdorimin e stimujve (miratimit) në përputhje me ndryshimet në sjelljen e një adoleshenti.
Karakteristikat e punës individuale me studentë të pamenaxhuar. Duke qenë se fëmijë të tillë vazhdimisht shkelin disiplinën në shkollë dhe në vende publike, nuk reagojnë siç duhet ndaj përdorimit të masave edukative, disa mësues, duke mos parë një rrugëdalje nga situata, kërkojnë të mbledhin informacion mbi ta që i komprometon këta adoleshentë në sytë e studentë të tjerë. Nën kërcënimin e përhapjes së një informacioni të tillë, duket se ata fillojnë të sillen më mirë. Por kjo është vetëm një pamje. Fakti është se një kërcënim i tillë vetëm rrit tensionin e tyre të brendshëm dhe mund të çojë në prishje edhe më serioze, duke përfshirë veprime të papritura agresive ndaj studentëve të tjerë.
Kështu, adoleshentët e tipit të pakontrolluar janë burim rreziku në rritje përsa i përket mundësisë për kryerjen e një akti të dhunshëm ndaj nxënësve nga pasuria e shkollës. Prandaj, mësuesit të klasës dhe administratës së shkollës i rekomandohet vendosja e një kontrolli të posaçëm ndaj tyre si gjatë qëndrimit në shkollë ashtu edhe jashtë orarit të mësimit, si dhe të ndërmerren masa të veçanta parandaluese. Është veçanërisht e rëndësishme të krijohet një situatë e pashmangshmërisë së dënimit për shkeljet më të vogla të disiplinës. Kontaktet e tyre me adoleshentë të tjerë të vështirë në shkollë dhe në vendbanim duhet të kufizohen në çdo mënyrë. Për të reduktuar tensionin mendor, është më mirë të përfshihen këta adoleshentë në mësimet e punës në kryerjen e detyrave të veçanta, më të vështira që kërkojnë përpjekje të konsiderueshme fizike. Rekomandohet gjithashtu që këta studentë të mbikëqyren nga një psikiatër i cili, nëse është e nevojshme, mund të marrë mjekim.
Veçoritë e punës individuale me adoleshentët e tipit kokëfortë Nëse një adoleshent "filloi të zhvillonte" një orientim pozitiv, atëherë administrata e shkollës, dhe mbi të gjitha mësuesi i klasës, është e papërshtatshme të përdorë aftësitë e tij organizative në zgjidhjen e problemeve sociale të ekipi i studentëve.
Fëmijët “të vështirë” të këtij lloji me orientim negativ në sjellje, veçanërisht drejtuesit e grupeve, paraqesin vështirësi të mëdha për punën individuale. Masat e zakonshme të ndikimit pedagogjik, si rregull, nuk janë efektive, prandaj, programe të veçanta individuale për ristrukturimin e sjelljes janë të nevojshme për riedukimin e tyre. Për shembull, mund të përdorni parimet e zgjedhjes alternative. Është e vështirë të vendosësh një adoleshent përpara nevojës për të zgjedhur një nga dy linjat premtuese të komunikimit të mëtejshëm: ose ai ndryshon sjelljen e tij, merr rrugën e studimit të ndërgjegjshëm dhe sjelljes së patëmetë në shkollë dhe në vende publike, ose ndryshe, sjellja e tij të çon sërish në komisionin për çështjet e të miturve, në polici dhe në koloninë e punës arsimore. Natyrisht, mësuesi dhe administrata e shkollës duhet t'i shpjegojnë me këmbëngulje dhe durim nxënësit të gjitha pasojat e njërit dhe të tjetrës opsione të sjelljes.
Këshillohet që së bashku me prindërit t'i jepen ftesa për diskutim këshillit të mësuesve disa kohë pasi është kryer keqbërja. Siç ka treguar praktika, shtyrja e dënimit i prek ata jo më pak efektivisht sesa vetë dënimi.
Veçoritë e punës individuale me fëmijët “aktivë” Në punën e riedukimit të nxënësve të tillë rezultatet më të mira mund të arrihen nëse krijohen kushte (sigurisht brenda kufijve) për realizimin e energjisë, iniciativës dhe veprimtarisë së tyre. Ata nuk tolerojnë punë monotone (në shumicën e mësimeve të matematikës, kimisë, gjuhës, etj.), e cila kërkon këmbëngulje dhe saktësi, si dhe përgjegjësi të shtuar. Për nga natyra e tyre, puna është e përshtatshme për ta në mësimet e punës, në kantierin e shkollës, në mësimet e edukimit fizik, si dhe në mësime të tjera ku puna edukative shoqërohet me kryerjen e funksioneve të ndryshme, që kërkojnë ndërrim të shpejtë dhe marrjen e iniciativës dhe të vazhdueshme. kontakt me shumë bashkëmoshatarë të shkollës së tyre .
Nëse nxënësit shkelin disiplinën në klasë, atëherë zakonisht një efekt i shpejtë dhe pozitiv jep kërcënimi me ndëshkim, prezantimi për një bisedë me drejtorin, raportimi i sjelljes së keqe te prindërit, etj. Para së gjithash, duhet të përdorni më pak pikëpamje të rrepta sondazhe, duke lënë në rezervë ato më të rrepta. Nuk këshillohet përdorimi i metodës së ndëshkimit të shtyrë në punën individuale me fëmijë "të vështirë" të tipit aktiv, pasi, ndryshe nga lloji kokëfortë, ata nuk kanë një veti të tillë si këmbëngulja e afektit. Nga metodat pedagogjike të riedukimit këshillohet përdorimi i metodës së “organizimit të sjelljes”, e quajtur ndryshe metoda e të mësuarit. Ajo ka për qëllim marrjen e përvojës së sjelljes korrekte. Është gjithashtu shumë e rëndësishme që këta adoleshentë të trajtohen me kërkesa të shtuara për të zhvilluar sjelljen e duhur, për të zbatuar organizimin e veprimeve të përsëritura, pasi njerëzit e këtij lloji janë jashtëzakonisht joserioz dhe në momente të caktuara duket se humbasin ndjenjën e detyrës dhe aftësia për t'u penduar. Në këtë drejtim, një masë e mirë parandaluese për ta është kontrolli i vazhdueshëm, por jo i imët.
Rekomandohet aplikimi i stimujve për nxënës të tillë të vështirë vetëm kur ka ndryshime të dukshme pozitive në sjelljen e tyre dhe për përmbushjen e ndërgjegjshme të udhëzimeve të mësuesit, mësuesit të klasës ose administratës së shkollës.
Karakteristikat e punës individuale me një lloj personaliteti demonstrues. Stili i punës individuale me nxënës të këtij lloji duhet të jetë i saktë dhe i qetë. Është e dëshirueshme që ata të zgjedhin fusha të tilla të veprimtarisë arsimore në të cilat ata mund të tregojnë dëshirën e tyre për të qenë në sy të publikut. Për shembull, ata janë të kënaqur të marrin pjesë në punën masive kulturore të ekipit të klasës, pjesëmarrjen në aktivitetet e artit amatore të nxënësve të shkollës. Këtu ata mund të tregojnë aftësitë e tyre artistike dhe të marrin njohje. Është e papërshtatshme t'u besohet atyre që të jenë të lartë në ekipin e prodhimit të studentëve dhe punë të tjera që lidhen me menaxhimin e njerëzve, për shkak të vështirësisë për t'u përshtatur me ekipin studentor, për shkak të fiksimit të tepruar të personalitetit të tyre. Detyrat që lidhen me përgjegjësinë financiare gjithashtu nuk rekomandohen, për shkak të vetëkontrollit të dobët dhe ndjeshmërisë ndaj krizës nervore në situata kritike. Kur organizoni punë individuale edukative me studentë të tillë, është e nevojshme të përdoret dëshira e tyre për njohje. Prandaj, në arritjen më të vogël të suksesit në studim, punë dhe jetë, rekomandohet të zbatohen për ta, para së gjithash, masa të tilla nxitëse si renditja e aktivistëve të klasës në tabelë, paraqitja e një letre lavdëruese dhe shpallja e mirënjohjes në linjën e shkollës. .
Nëse ndëshkohen nxënës të këtij lloji “të vështirë”, atëherë është e padëshirueshme që kjo të shpallet gjerësisht përmes gazetës së murit të klasës dhe shkollës, në mënyrë që të mos u jepet mundësia të dallohen edhe në këtë, pasi ka raste kur, në përpjekje për të tërhequr vëmendjen, ata zgjedhin edhe një formë jashtëzakonisht negative të sjelljes në shkollë, marrin rrugën e shkeljeve të vazhdueshme deri në sistematike të disiplinës në klasë.
Reagimi më korrekt i mësuesit ndaj tregimeve të tyre imagjinare është indiferenca. Gjëja kryesore nuk është të tregoni habinë dhe interesin tuaj. Përsa i përket nxënësve "të vështirë" të tipit demonstrues, është e dëshirueshme që masat parandaluese të kryhen sa më shpejt që të jetë e mundur, pasi për shkak të këtyre cilësive, ata shpesh vijnë në konflikte serioze me studentët e tjerë. duke përfshirë ato "negative", ata mund të kryejnë akte të guximshme dhe madje edhe krime.
Një metodë e tillë ndikimi si shtrëngimi moral është gjithashtu efektive, kuptimi i së cilës qëndron në vlerësimin nga grupi i nxënësve të veprimeve të një fëmije "të vështirë" dhe në kërkesën për të ndaluar sjelljen e keqe në klasë dhe pas orarit të shkollës nën kërcënim. të ndryshimit të pozicionit socio-psikologjik në ekip.
Nëse një fëmijë i këtij lloji, për shkak të sjelljes së tij, bie në konflikt të vazhdueshëm me nxënësit e tjerë, mësuesi i klasës dhe administrata e shkollës duhet të vendosin kontroll të vazhdueshëm ndaj tyre dhe të marrin masa parandaluese dhe parandaluese. Kjo është e nevojshme për t'i parandaluar ata të kryejnë një krim ose të tentojnë vetëvrasje, gjë që ka shumë të ngjarë të pritet në rast të një kërcënimi real për transferimin e tyre në numrin e "refuzuarve".
Karakteristikat e punës individuale me një lloj personaliteti me dëshirë të dobët. Së pari Viti shkollor adoleshentët me vullnet të dobët duhet të përfshihen në punën sociale në ekipin e klasës. Mësuesi i klasës duhet t'u japë atyre detyra të ndryshme. Për të punuar në sitin e shkollës, këta fëmijë duhet të përfshihen në një lidhje kohezive. Me një fjalë, të bëjnë gjithçka që është e mundur për të mbushur kohën e lirë me aktivitete të dobishme shoqërore, për të ndërprerë çdo kontakt me adoleshentët e karakterizuar negativisht, si moshatarët ashtu edhe të moshuarit në shkollë dhe në rrugë. Përndryshe, ato mund të përdoren nga "negative" për qëllimet e tyre.
Në kushtet e pushimit në një kamp pionierësh, rekomandohet vendosja e saktë e adoleshentëve me vullnet të dobët midis studentëve të mirë në lagjet e banimit. Kur zhvillon një bisedë individuale me këtë kategori personash, mësuesi duhet të diskutojë zambakun e sjelljes së tyre dhe të rekomandojë që ata të jenë gjithmonë në "njerëzit - me lidhjen e tyre", të mos hyjnë në asnjë marrëdhënie me të huajt në kampin e pionierëve, të mos marrin ndonjë fletushkë prej tyre etj.
Puna individuale e mësuesit me këtë kategori adoleshentësh duhet të bazohet në një trajtim të ashpër, imponues ndaj tyre, ata duhet të mbahen vazhdimisht nën kontroll. Në të njëjtën kohë, duhet kuptuar se sapo kontrolli dobësohet, këta adoleshentë menjëherë fillojnë të orientojnë sjelljen e tyre drejt djemve të tjerë "të vështirë" dhe së shpejti bien nën ndikimin e tyre. Në rast të një shkeljeje të lehtë të disiplinës në mësim, vonesës së një kategorie të tillë personash, mësuesi nuk duhet të kërkojë të zbatojë menjëherë një dënim, pasi edhe kërcënimi i masave disiplinore mund të ndryshojë menjëherë dhe ndjeshëm linjën e tyre të sjelljes. Për faktin se për këta fëmijë është e vështirë të zhvillojnë forma të qëndrueshme pozitive të sjelljes, në punën individuale me ta këshillohet aplikimi i metodës së organizimit të sjelljes dhe përdorimi i ushtrimeve që kontribuojnë në zhvillimin e shprehive pozitive. Gjatë aplikimit të masave nxitëse, mësuesi duhet të ketë parasysh se më efektive për ta është mirënjohja nga administrata e shkollës, e shpallur për të gjithë nxënësit.
Këta studentë nuk duhet të përfshihen në punë që kërkojnë përgjegjësi, për shembull, si drejtues në vendin e shkollës dhe nuk duhet të përdoren në ato detyra publike ku duhet të kryhen operacione komplekse (në fizikë, kimi, punë, etj.) .
Mësuesi i klasës dhe prindërit e "me vullnet të dobët" duhet të kenë parasysh që fëmijë të tillë ndjekin lehtësisht drejtimin e të tjerëve dhe për këtë arsye, në rast situatash konflikti, ata mund të marrin pjesë aktive në to.
Kapitulli 2 Përfundime
Pra, pas identifikimit sipas skemës së propozuar Mazurov G.I. (fq. 21) lloji i fëmijës problematik, faza tjetër është zgjedhja e metodave dhe teknikave të duhura pedagogjike për të punuar me të.
Fëmija "i vështirë": mosha e shkollës së mesme. Në adoleshencë, edukimi i vështirë stimulohet jo vetëm nga një vonesë në zhvillimin mendor, por edhe nga përvoja e pamjaftueshme e jetës. Adoleshentët kopjojnë sjelljen e të rriturve, nuk janë të pavarur, rriten para kohe. Kështu lindin mangësitë e sjelljes: vrazhdësia, mungesa e përmbajtjes, ashpërsia, arroganca, qëndrimi negativ ndaj të mësuarit, konfliktet me të tjerët. Ndikimet arsimore që janë të pamjaftueshme për karakteristikat e moshës së nxënësve shkaktojnë rezistencë tek ata, grumbullohet përvoja negative, gjë që përkeqëson të metat personale.
Është e nevojshme të theksohet mosha e rritur e një adoleshenti, përgjegjësia e tij për veten dhe aktivitetet e tij, për ta mësuar atë të bëjë dallimin midis bukurisë së vërtetë dhe të rreme të një personi, të kultivojë imunitet ndaj një akti negativ, të formojë kolektivizëm dhe të parandalojë egoizmin, formimin një vetëvlerësim adekuat. Është jashtëzakonisht e rëndësishme të zgjidhni detyrat e duhura në klasë, duke marrë parasysh interesat e fëmijës dhe komunitetit të bashkëmoshatarëve. Përtacia adoleshente është një objekt i veçantë i vëmendjes së edukatorit, i cili zhvlerëson shumë tipare pozitive të personalitetit dhe thekson më qartë mosbindjen, pandershmërinë, mosdisiplinën, vrazhdësinë: është e nevojshme ta ndihmoni fëmijën të zgjedhë një biznes interesant, të përqëndrohet në të, të tregojë këmbëngulje. dhe organizimin. Krijimi i një situate suksesi në procesin edukativo-arsimor, organizimi i aktiviteteve vlerësuese, parandalimi i çrregullimeve neurotike dhe prirjeve patologjike – këto janë shqetësimet e edukatorit në punën me fëmijërinë e “vështirë” të adoleshentëve.
Fëmija "i vështirë": mosha e shkollës së mesme. Adoleshentët më të rritur, duke u rritur, tërhiqen nga pavarësia. Por ende nuk ka përvojë sociale, shumë aftësi praktike, forcat dhe aftësitë e nevojshme. Po shpërthen një konflikt midis të kuptuarit të normave të sjelljes dhe zbatimit të tyre, ndjenjave dhe arsyes, planeve dhe mundësive. Hendeku midis njohjes së botës dhe njohjes së vetvetes i privon fëmijës mundësinë e vetërregullimit dhe vetë-edukimit. Interesat janë shuar, papërgjegjshmëria mbizotëron, një mënyrë jetese boshe triumfon.
Shtë e nevojshme të komunikoni në mikrogrupe të mjedisit të afërt, aktivitete që synojnë vetë-njohjen dhe vetëvendosjen, formimin e nevojës për vetë-edukim të vazhdueshëm, përfshirje aktive në punë për qëllime personale dhe sociale. Kushti kryesor për këtë është një kulturë e lartë komunikimi dhe takti pedagogjik i mësuesit, durimi dhe besimi në forcën e një adoleshenti.
PËRFUNDIM
Në kushtet moderne, adoleshentët e vështirë janë ata fëmijë, sjellja e të cilëve ndryshon ashpër nga normat e pranuara përgjithësisht dhe parandalon një edukim të plotë. Prandaj, fëmijët që ndryshojnë dukshëm në karakteristikat e tyre individuale shpesh klasifikohen si të vështirë.
Njerëzit e vështirë sillen me pavarësi të shtirur, flasin hapur për mosgatishmërinë e tyre për të mësuar, ata nuk kanë respekt për mësuesit, autoriteti i bashkëmoshatarëve të tyre fitohet me ndihmën e forcës fizike. Janë këta adoleshentë që më shpesh marrin rrugën e delikuencës, pasi më së shpeshti refuzohen nga një grup shokësh të klasës. Në raste të tilla adoleshenti “largohet” nga shkolla, afrohet me “të dëbuar” të tjerë.
Vrazhdësia, cinizmi dhe pamaturia e të vështirave janë shpesh një maskim për ndjenjat e inferioritetit, shkeljes dhe fëmijërisë.
Një nga tiparet më karakteristike të fëmijëve të vështirë është papjekuria mendore, ngecja pas normave të moshës. Rritja e sugjestibilitetit, pamundësia për të lidhur veprimet e tyre me normat e sjelljes, dobësi të menduarit logjik përshkruani këta djem. Ata rrallë vuajnë nga një zgjedhje, marrin vendimet e tyre, shpesh veprojnë shumë fëmijërisht, impulsivisht.
Në shumicën e rasteve, devijimet shfaqen nën ndikimin e familjes dhe mikromjedisit përreth, domethënë, konsiderata e pamjaftueshme nga të rriturit e karakteristikave të zhvillimit të fëmijës lidhur me moshën. Ata jo gjithmonë vlerësojnë në mënyrë të drejtë aftësitë dhe nevojat e rritura të fëmijës dhe vazhdojnë të zbatojnë masa të vendosura mirë ndikimi.
Gjithashtu, shkaku i "refuzimit" mund të jetë dështimi kronik akademik. Kjo krijon një neveri ndaj të mësuarit, një dëshirë për të pohuar veten në një mënyrë tjetër. Djemtë nuk janë në gjendje t'u rezistojnë shembujve të këqij dhe të përshtaten lehtësisht në kompanitë shoqërore. Ata fillojnë të pinë duhan, të pinë, të përdorin drogë, duke u bashkuar me dëshirë në aventura.
Çfarë duhet të bëjnë prindërit dhe mësuesit?
Mos abuzoni me dënimet dhe ndalesat. Gjeni arsyen ose arsyet e kësaj sjelljeje. Mos harroni se një fëmijë "i vështirë" ka nevojë për një qasje individuale.
Rritni kuriozitetin tuaj. Përfshini djalin ose vajzën tuaj në aktivitete të ndryshme, por mbani situatën nën kontroll të vazhdueshëm.
Flisni, shpjegoni, por mos vendosni kushte, mos kërkoni menjëherë sjellje ideale. Prezantoni ndryshime komplekse në rutinën e përditshme, në shoqërinë e adoleshentëve, në kohën e lirë.
Vini re edhe ndryshime të vogla në sjellje, pasi në fillim sjellja antisociale manifestohet në mënyrë episodike, situative.
Është e nevojshme të gjesh pikat e forta ose, më mirë të themi, cilësitë e një adoleshenti dhe t'i përdorësh ato në mënyrë korrekte, t'i zhvillosh ato, duke dhënë detyra të realizueshme. Ju duhet të besoni në një fëmijë - kjo është gjëja kryesore! Për një adoleshent të vështirë ka rëndësi të madhe të përjetojë lumturinë, gëzimin e suksesit. Ky është nxitja më e madhe për vetë-përmirësim. Flisni me fëmijën tuaj me takt, shmangni gjuhën e ashpër.
Lista e literaturës së përdorur
1. Averin V.A. Psikologjia e fëmijëve dhe adoleshentëve: Proc. kompensim. - Botimi i 2-të, i rishikuar. - Shën Petersburg. : Shtëpia Botuese e Mikhailov V.A., 1998.
2.Alemasnin M.A., Morozova T.A. Veçoritë e punës edukative me nxënës të lënë pas dore nga ana pedagogjike. - M.: Iluminizmi, 1986.
3. Anufriev, S.N. Si të kapërcejmë vështirësitë në mësimin e fëmijëve / S.N. Anufriev, S.N. Kostromin. - M.: Os-89, 1997.
4. Vertinskaya N.N. Punë individuale me nxënës. - Mn.: Narodnaya asveta, 1983.
5. Volkova E.S. Fëmijë të vështirë ose prindër të vështirë. – M.: Profizdat., 1992.
6. Davydov V. V. Problemet e edukimit zhvillimor - M., 1986.
7. Dubrovina I.V. Karakteristikat individuale të nxënësve të shkollës / I.V. Dubrovin. - M., 1975.
8. Eremin V.A. Rruga - adoleshente - edukatore. - M.: Iluminizmi, 1992.
9. Zakirova I. B. Bazat pedagogjike dhe metodat e punës me "adoleshentë të vështirë". [Libër mësuesi. kompensim]. - Kazan: KSPI, 1981.
10. Kirillova O.V. Punë edukative me adoleshentë të vështirë: Proc. kompensim. - Cheboksary: ChSU, 1995.
11. Kochetov A.I. Aftësia e riedukimit. - Mn .: Narodnaya asveta, 1980.
12. Kochetov A.I. , Vertinskaya N.N. Puna me fëmijë të vështirë. - M.: Iluminizmi, 1986.
13. Leites N. S. Kapaciteti mendor dhe mosha.-M., 1971.
14. Likhachev B. T. Probleme të përbashkëta edukimin e nxënësve të shkollës. - M .: Arsimi, 1979.
15. Liçko A.E. Këta adoleshentë të vështirë. - M.: Iluminizmi, 1986.
16. Mazurov G. I., Turkin V. L. Organizimi i punës individuale me adoleshentë të vështirë: Proc. kompensim. - Cheboksary: B. dhe., 1992.
17. Markova A. K. Psikologjia e mësimit të një adoleshenti.- M., 1975.
18. Maryenko I.S. Procesi i edukimit moral të nxënësve të shkollës. - M .: Narodnaya asveta, 1971.
19. Mukhina, V.S. Psikologjia e zhvillimit / V.S. Mukhin. - M.: DROFA, 1997.
20. Pavlov IV Tejkalimi i neglizhencës pedagogjike tek adoleshentët. - Cheboksary: B. dhe., 1991.
21. Ratterm N. Ndihmë për fëmijët e vështirë - M., 1987
22. Rozhkov M.I. Rritja e një fëmije problematike: Fëmijët me sjellje devijuese. - Vlados, 2006.
23. Stepanov V.G. Psikologjia e nxënësve të vështirë të shkollës M., 1996.
24. Cherednikova T. Psikodiagnostika e çrregullimeve të zhvillimit intelektual tek fëmijët dhe adoleshentët. - Fjalimi, 2004.
25. Feldstein D.I. Psikologjia e edukimit të një adoleshenti. - M .: Pedagogji, 1978.
SHTOJCA 1
ORGANIZIMI I PUNËS ME FËMIJËT E GRUPIT TË RREZIKUTStudimi i një studenti të lënë pas dore nga ana pedagogjike
1. Mbiemri, emri, mosha, klasa
2. Përbërja e familjes, arsimi, specialiteti, pozicioni i prindërve, natyra e marrëdhënieve në familje, niveli i mirëqenies.
_________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ____________
3. Interesat e aftësive dhe prirjeve të nxënësit, performanca akademike në lëndë
_________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ____________
4. Pozicioni i nxënësit në ekipin e klasës, midis shokëve, natyra e marrëdhënies me ta (përcaktuar nga vëzhgimi, matjet sociometrike dhe pyetja)
_________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ____________
_________________________ ______________________________ ______
5. A përfshihet nxënësi “i vështirë” në grupe të tjera, kompani, shoqata të bashkëmoshatarëve në shkollë dhe më gjerë; natyra e ndikimit të këtij mjedisi te nxënësi
_________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ____________
_________________________ ______________________________ ______
6. Natyra e përdorimit të kohës së lirë nga nxënësit "të vështirë", numri dhe shkalla e shkeljeve të kryera (nëse ka)
7. Natyra e marrëdhënies me mësuesit e shkollës, mësuesin e klasës _________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ____________
SHTOJCA 2
HARTA E KUSHTEVE TË STUDIMIT DHE PROBLEMEVE TË EDUKIMIT FAMILJARKlasa e nxënësve (FI).
Adresa e shtëpisë, telefoni
Informacion për familjen dhe kushtet e edukimit familjar.
Nëna (emri i plotë)
Profesioni, pozicioni
Vendi i punës së punëtorit. tel.
Babai (emri i plotë)
Profesioni, pozicioni
Vendi i punës së punëtorit. tel.
1. Informacion për vëllezërit e motrat dhe anëtarët e tjerë të familjes ________ ________________________________ ____________________________
2. Informacion për miqtë më të ngushtë ________________________________ ________________________________ ________________________________ ______________________________ ____________
3. Llojet e veprimtarive të përbashkëta me djalin (vajzën) në familje në fushën e kohës së lirë ________________________________ _________________________
_________________________ ______________________________ ______
4. Cilat janë kushtet e shtëpisë së fëmijës për të studiuar, për të bërë atë që do?
_________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ____________
5. Cilat janë hobi i djalit (vajzës) tuaj?
_________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ____________
6. Çfarë lloj detyrash të përhershme pune ka fëmija juaj në familje?
_________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ____________
7. Cilat janë rezultatet e edukimit familjar në vitin e fundit akademik?
_________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ____________
8. A ka probleme në edukimin familjar? Cilat janë ato?
_________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ____________
9. Cilat janë synimet dhe objektivat e edukimit familjar që ju si prindër vendosni për vitin e ardhshëm?
_________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ____________
10. Çfarë ndihme dhe mbështetje specifike kërkohet aktualisht për edukimin familjar? ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ____________
Data e plotësimit të kartës ________________________________ ___________
Emri i plotë i personit që plotëson ______________
SHTOJCA 3
KARAKTERISTIKAT PSIKOLOGJIKE DHE PEDAGOGJIKE TË NJË STUDENTIshkolla №_________, _________
Emri i plotë __________________ klasa ______________ Data e lindjes _________
Adresa ________________________________ _____ tel. _________________
Nëna (emri i plotë, pozicioni) ____________________ ___________________
Babai (emri i plotë, pozicioni _____________________ ___________________
Problemi: (konfliktet me mësuesit dhe shokët e klasës, performancë e dobët akademike, mungesa pa arsye e mirë etj. ________________________________ ________________________________ ______
Lloji i nxënësit: i diskutueshëm
Karakteristikat pozitive të personalitetit
Inteligjente _________ ________________________________ _____
moral ________________________________ _________________________________
sjelljes ____________ ______________________________ _______
me vullnet të fortë __________________ ________________________________ ______
emocionale ____________ ________________________________ ______
dinamizëm ________________________________ _________________________________
qëndrimi ndaj veprimtarisë ________________ ______________________
marrëdhëniet me të tjerët _________________ ____________________
pozicioni midis bashkëmoshatarëve _____________ _____________________
interesat dhe prirjet __________________________
vetëvlerësim (adekuat) ________________________________ __________
Karakteristikat negative të personalitetit (sipas të njëjtit plan)
Situatat në të cilat është i mundur një konflikt (situata pretendimesh, ngacmimesh dhe dështimesh; situata të detyrave dhe kërkesave të papritura që janë në kundërshtim me gjendjen shpirtërore të momentit; situata në të cilat duhet të devijoni nga stereotipet mbizotëruese të sjelljes; situata të mbingarkesës, etj.).
Situatat e ndërveprimit produktiv (situata në të cilat komunikimi i lirë me të është i mundur ndryshim i shpeshtë veprimet; situata në të cilat manifestohen marrëdhënie miqësore dhe interes i sinqertë për çështjet dhe problemet aktuale; situatat në të cilat iniciativa i transferohet vetë studentit etj.).
etj................
Puna me fëmijë "të vështirë".
Gjithnjë e më shumë fëmijë të ashtuquajtur “të vështirë” po vijnë në shkolla. Mjerisht, rritja e sotme e numrit të fëmijëve në klasë nuk e lehtëson punën e mësuesit. Në disa shkolla vitet e fundit, deri në 40 nxënës të klasës së parë janë rekrutuar në klasat e para dhe gatishmëria e tyre për të mësuar në aspektin e karakteristikave psikofizike ndryshon shumë, shumë. Dikush është hiperaktiv, me një sistem nervor të paqëndrueshëm, paaftësi për t'u përqendruar, për të mbajtur vëmendjen. Këta fëmijë kërkojnë vëmendje e shtuar mësuesit, sepse në çdo moment mund të krijojnë një situatë konfliktuale, të rrezikshme shoqërore. Ata pa e ditur dëmtojnë fëmijët e tjerë. Kur analizojnë një situatë konflikti, fëmijë të tillë nuk mund të shpjegojnë arsyet e sjelljes së tyre. Ata sinqerisht kërkojnë falje dhe më pas vazhdojnë të sillen si më parë. Shpesh këta fëmijë kanë nevojë për trajtim mjekësor. Mësuesi duhet të mbajë mend vazhdimisht etikën e sjelljes së mësuesit në mënyrë që të mos mërzitet, të vazhdojë të bërtasë etj. Prania e fëmijëve hiperaktivë në klasë është një test për mësuesin. Mësuesi i klasës jo vetëm që nuk i lë fëmijët hiperaktivë jashtë zonës së vëmendjes, por është në kontakt të vazhdueshëm me punonjësit e mjekësisë dhe specialistët e ngushtë të shkollës (psikolog, pedagog social, logoped, shërbim edukativ) për veçoritë e zhvillimit të tyre. , rritja, komunikimi ndërpersonal, rehatia psikosomatike, rezultatet e edukimit familjar.
Një grup tjetër i fëmijëve “të vështirë”, jo më të vogël në numër, janë fëmijët të cilëve u mungon motivimi edukativ dhe njohës. Ata nuk kanë interes për shumicën e lëndëve shkollore. Fëmijët nuk kanë dëshirë për punë edukative. Për nxënës të tillë, motivimi për të shmangur dështimin formon forma sjelljeje të shtrembëruara në aspektin moral. Adoleshentët mashtrojnë prindërit dhe mësuesit, kalojnë orët e mësimit, nuk bëjnë detyrat e shtëpisë. Siç tregon praktika, ky nuk është faji, por fatkeqësia e atyre fëmijëve që nuk zhvilluan aftësitë themelore të aktiviteteve edukative gjatë trajnimit. Këta fëmijë nuk marrin ndihmë në kohë nga ana e mësuesit (sidomos nëse ka mbi 40 persona në klasë!), psikologut dhe veçanërisht nga vetë prindërit e tyre. Mungesa e motivimit arsimor dhe njohës shpesh formohet nga prindër tepër të rreptë, të cilët kërkojnë seanca rraskapitëse studimi nga fëmija në shkollë dhe në shtëpi. "Bej detyrat!" - thotë mami dhe më pas shkon në punë. "Bej detyrat!" - kërkon babin dhe gjithashtu bën biznesin e tij. Vetë fëmija është një pengesë, ngacmues etj. për prindër të tillë. Një kryerje e tillë formale e detyrave prindërore jo vetëm që nuk e motivon fëmijën, por shkakton edhe bezdi, zemërim ndaj vetvetes për aftësi e keqe, mungesa e suksesit, pastaj ka inat ndaj prindërve, mësuesve, shkollës. Kur mungon mundësi reale merrni ndihmën e të rriturve të rëndësishëm - prindërve, është e vështirë për një fëmijë të dalë vetë nga ky problem arsimor. Fëmijë të tillë, pasi kanë humbur besimin në aftësitë e tyre, shpesh e gjejnë veten në teknologji, sport dhe art. Dhe nëpërmjet këtyre sukseseve, mësuesi mundet, duke rritur vetëvlerësimin e fëmijës, të formojë motivim edukativ dhe njohës.
Do të doja të veçoja nxënës të shkëlqyer në një grup të veçantë fëmijësh. Shpesh këta djem nuk përfshihen në grupin e rrezikut. Për të cilët puna e tyre mund të vlerësohet nga pesë dhe vetëm nga pesë! Të gjitha vlerësimet e tjera janë një tragjedi! Nëse mësuesi nuk e shënon punën e një fëmije të tillë në mënyrë të barabartë me punën e fëmijëve të tjerë, kjo shkakton
kanë indinjatë, lot, inat. Këta djem kanë nevojë për shumë vëmendje. Mësuesi, së bashku me prindërit e tyre, formon aftësinë për të vlerësuar në mënyrë adekuate suksesin e tyre në fëmijë të tillë, i mëson ata të menaxhojnë emocionet e tyre në një situatë dështimi.
Kategoria tjetër në klasifikimin tonë përfaqësohet nga fëmijët e sëmurë (fëmijë me shëndet të dobët, të dobësuar psikofizikisht, me aftësi të kufizuara). Ata janë të detyruar të jenë nën mbikëqyrje të vazhdueshme mjekësore, t'i nënshtrohen planeve sistematike dhe trajtim parandalues. Shumica e fëmijëve në rrezik për shkak të problemeve shëndetësore janë të detyruar t'i kushtojnë një pjesë të madhe të kohës së tyre kujdesit shëndetësor, kurseve speciale të trajtimit në institucione mjekësore, spitale dhe sanatoriume. Kështu, një fëmijë i sëmurë, si rregull, është i kufizuar territorialisht, shoqërisht (nga një rreth i përcaktuar rreptësisht i njerëzve, pa mundësinë e zgjedhjes së një subjekti për komunikim), emocionalisht (shpesh larg nga të afërmit dhe miqtë, i izoluar nga miqtë). fizikisht (fëmijët e sëmurë janë shumë më të dobët se të tyret). bashkëmoshatarët, në lidhje me të cilët mund të zhvillohen forma të varura sjelljeje, komplekse intrapersonale që kërkojnë komunikim me një psikolog). Problemet shëndetësore heqin kohën e caktuar për qëllime arsimore: fëmijët humbasin shumë klasa, dhe për këtë arsye mbeten prapa në zhvillimin e disiplinave akademike dhe, si rezultat, në zhvillimin e sferës njohëse. Këta fëmijë janë nën mbikëqyrje. punëtorët mjekësorë, edukatoret sociale dhe psikologët e shkollës. Është mirë që shteti u siguron fëmijëve të tillë një formë edukimi individual. Por është shumë e rëndësishme që kjo kategori fëmijësh të përfshihet sa më shumë dhe sa më shpesh në jetën jashtëshkollore të klasës, në mënyrë që ata të formojnë përvojën e ndërveprimit me moshatarët e tyre.
Gjëja e zakonshme në punën me çdo kategori të fëmijëve "të vështirë" është një qëndrim i kujdesshëm, dashamirës, i cili forcë e madhe. Një qëndrim kaq shumë profesional ndaj fëmijëve “të vështirë” shkrin akullin e tjetërsimit dhe mosbesimit. Tek fëmijët, si rregull, zgjohet një ndjenjë reciproke, një dëshirë për të sjellë gëzim, për të mos shkaktuar më shumë telashe. Këto ndjenja forcojnë vullnetin, ndihmojnë në ristrukturimin e sjelljes.
Mirësia dhe vëmendja ngjallin tek fëmija ndjenja fisnike: gëzim, mirënjohje, lumturi. Këto ndjenja reciproke në lidhje me mësuesin dhe shokët mund të përhapen më pas te njerëzit e tjerë.
Pa rezistencë të brendshme dhe kundërshtim të studentit, një marrëveshje, një kërkesë ndihmon për të vendosur kontakte shpirtërore me studentët "të vështirë". Marrëveshja, kërkesa për të përmbushur një detyrë të përgjegjshme, shkakton gatishmërinë e studentit, mobilizon forcën e tij për të kapërcyer vështirësitë, zgjon gëzim, frymëzim dhe krenari. Ndihmon për t'u afruar me studentin, krijon një marrëdhënie të përzemërt. Intonacioni i fjalëve në të cilat shprehet bëhet thelbësor, pasi të njëjtat fjalë me intonacion të ndryshëm mund të nënkuptojnë një urdhër.
Është e nevojshme të bindni fëmijën se pjesëmarrja e tij në çdo punë nuk është vetëm e dëshirueshme, por edhe e nevojshme. Kërkimi i ndihmës ndonjëherë shërben si pretekst për një bisedë të sinqertë, nxit afrimin me një student jo komunikues dhe të padisiplinuar. Kjo metodë e ndikimit te nxënësi është e padukshme, prandaj zbatimi i saj arrihet pa rezistencë të brendshme dhe kundërveprim të nxënësit.
Inkurajimi është po aq i rëndësishëm. Kjo është një nga metodat e edukimit, duke kontribuar në korrigjimin e sjelljes. Ka një rëndësi të madhe, së pari, sepse ndihmon në konsolidimin e sjelljes pozitive tek një person që ka kryer një vepër të mirë dhe së dyti, veprimet e inkurajuara shërbejnë si standard sjelljeje për të tjerët. Roli i inkurajimit është veçanërisht i madh në punën me fëmijët "të vështirë", pasi vetëdija e tyre vetëm po zhvillohet dhe është e rëndësishme të kuptojmë se cilat veprime inkurajohen dhe cilat dënohen. Shpërblimi ngjall ndjenja kënaqësie, gëzimi, krenarie, lumturie, ngazëllimi dhe një dëshirë për t'u sjellë më mirë. Kontribuon në zhvillimin e vetëvlerësimit, rrit autoritetin në sytë e ekipit, është një mbështetje morale, ndihmon në forcimin e vullnetit. Inkurajimi duhet të jetë i drejtë, është e nevojshme të merret parasysh natyra e aktit dhe shkalla e përpjekjes së bërë. Një përgjigje e mirë nga një student i dobët, aftësia për t'iu përgjigjur në mënyrë adekuate një gabimi të bërë nga një student i fortë, meritojnë po aq inkurajim.
Në çdo fëmijë "të vështirë", duhet të kërkoni dhe gjeni të mirën, të denjë për inkurajim. Sidomos ata fëmijë që e kanë të vështirë të hyjnë në mënyrë të pavarur në një rrjedhë sjelljeje korrekte kanë nevojë për inkurajim. Ata janë shumë të shqetësuar për mungesën e respektit për veten, vërejtjet e shpeshta, penalltitë. Inkurajimi shkakton një përgjigje të fortë te fëmijët "të vështirë": ka një ngritje, besim në forcat e veta dhe një dëshirë për t'u bërë një person i denjë.
Një nga kushtet më të rëndësishme për efektivitetin e procesit edukativo-arsimor është parandalimi dhe tejkalimi i vështirësive që përjetojnë fëmijët “të vështirë”.
Një nga modelet e zhvillimit të emocioneve pozitive është se suksesi në një aktivitet frymëzon një person, rrit interesin për të.
Përkundrazi, vështirësitë dhe dështimet e padurueshme e mërzitin dhe zhgënjejnë studentin, ulin interesin për biznesin, studimin, madje shkaktojnë armiqësi. Ndjenja të ngjashme lindin tek nxënësi në procesin e të mësuarit. Për të arritur ndryshime në mësim, duhet të shpenzoni shumë energji, të shpenzoni shumë klasa përmirësuese duke marrë parasysh aftësitë individuale dhe aftësitë mendore të nxënësve. Punë e madhe bëhet me prindërit.
Metoda e organizimit të suksesit në mësim është veçanërisht e dobishme për ata studentë që përkohësisht nuk janë në gjendje të përballojnë vetë detyrat, për të eliminuar boshllëqet në njohuri. Nxënësit me mosarritje shpesh humbin interesin për të mësuar, ata nuk e kanë zakonin e përpjekjes mendore, për të punuar. Ata jo vetëm që nuk kërkojnë ndihmën e nevojshme, por shpesh përpiqen ta shmangin atë.
Puna e palodhur shpërblehet me rezultate të gëzueshme - rilindja e studentit. konsiderohet e gabuar.
Shpesh është e nevojshme të shpjegohet dhe të vërtetohet korrektësia ose domosdoshmëria e një sjelljeje të caktuar ose papranueshmëria e një veprimi. Në procesin e bindjes, fëmijët zhvillojnë pikëpamje etike, të cilat bëhen kriter për vlerësimin e veprimeve të njerëzve të tjerë dhe veprimeve të tyre.
Fëmijët, si të rriturit, udhëhiqen në veprime dhe sjellje, nga pikëpamje që nuk janë gjithmonë të sakta dhe jo gjithmonë korrespondojnë me normat, sepse vullneti i fëmijëve zhvillohet gradualisht dhe ndjenjat janë të forta, atëherë në shumë raste veprimet e fëmijës janë impulsive. , kryer pa kontrollin e duhur . Sjellja e fëmijëve (e drejtë dhe e gabuar) përbën përvojën e tyre, e cila ndikon në formimin e qëndrimeve. Prandaj, është shumë e rëndësishme që prindërit dhe mësuesit të vlerësojnë saktë sjelljen e fëmijëve, të mbështesin të mirat dhe të dënojnë të këqijat dhe të shpjegojnë në bazë të çfarë standardesh morale jepet një vlerësim i tillë.
Të folurit për jetën, për moralin duhet ta ndihmojë nxënësin të zgjedhë një rrugë të arsyeshme për sjellje të mëtejshme. Biseda të tilla ndikojnë në ndjenja, shkaktojnë dëshirën për vepra të mira.
student "i vështirë". Duhet të jetë interesant për nxënësin, sipas aftësive të tij. Procesi i kryerjes së çdo pune duhet të jetë emocionues, i realizueshëm, por jo i lehtë, përndryshe detyra nuk do të shkaktojë përpjekje vullnetare. Një detyrë dërrmuese së shpejti do të çojë në ftohje dhe humbje të interesit. Ndonjëherë është më mirë të jepen detyra që kryhen në një kohë relativisht të shkurtër, në mënyrë që studenti të shohë menjëherë rezultatin e punës së tij.
1. Karakteristikat e konceptit të "fëmijës së vështirë" Klasifikimi i "të rënda"
2. Arsyet e shfaqjes së fëmijëve dhe adoleshentëve të vështirë
3. Veçoritë e neglizhencës pedagogjike të parashkollorëve dhe nxënësve më të vegjël të shkollës
Konceptet bazë
Neglizhencë pedagogjike, edukim i vështirë, sjellje devijuese, mësim i rëndësishëm, edukim parandalues, agresivitet, theksim i karakterit, reagim imitues, reagim kompensues, mbimbrojtje, personalitet infa antilnist, mospërshtatja e shkollës, korrigjim i sjelljes, frustrim, psikopat.
1. Bazhenov. VG. Edukimi i adoleshentëve të neglizhuar pedagogjik -. K, 1986 - 90 s
2. Bujanov. NE. Fëmija nga. Familje jofunksionale:. Shënimet e një psikiatri për fëmijë -. M, 1988 - 207 s
3. Zakharov. AI. Neuroza tek fëmijët dhe adoleshentët -. L, 1988 - 248 s
4. Kudryavtsev. VN. Shkaqet e shkeljeve. M, 1976 - 286 s
5. Levi. AT. Fëmija i parregullt -. M, 1992 - 225 s
6. Liçko. A. E. Psikopatitë dhe theksimet e karakterit tek adoleshentët - botimi i 2-të. L, 1983 - 225 s
7. Parandalimi i hershëm sjellje devijuese e nxënësve/. Ed. TVSH-ja,. TMTitarenko -. K, 1989 - 128 s
. Fëmija i vështirë - ky është një fëmijë që kërkon trajtim të veçantë, vëmendje të shtuar të familjes, edukatore . E veshtire-edukimin- ky është imuniteti i individit ndaj asimilimit të përvojës pozitive shoqërore të njerëzimit, ose dallimeve të mprehta midis normave etike shoqërore dhe sjelljes njerëzore, imuniteti i tij ndaj ndikimit të njerëzve të tjerë ndaj ndikimeve të caktuara arsimore. Koncepti i "fëmijëve të vështirë" i detyrohet origjinës së tij praktikës pedagogjike dhe fillimisht përfshinte të gjitha rastet e devijimeve në zhvillimin e fëmijës. Ky koncept kap nivelin e devijimeve në sjelljen e nxënësve sa më afër normës.
. LSVigotsky në vitin 1929 dha të parën e rëndë: fëmijë të vështirë në një shkollë masive, të vështirë për t'u arsimuar në kuptimin e ngushtë të fjalës (të pastrehë, delikuentë, të lënë pas dore nga ana pedagogjike), psikopatë, të vonuar mendërisht, të verbër, shurdhmemec, logopatikë, mendërisht dhe fizikisht. i sëmurë.
. Hewitt dhe. jenkins identifikon 2 kategori fëmijësh të vështirë:
1. Fëmijët me forma të socializuara të sjelljes antisociale, të cilët nuk karakterizohen nga çrregullime emocionale dhe që përshtaten lehtësisht me normat sociale brenda atyre grupeve kundër pezullimit, që përfshijnë
2. Fëmijët me antisocial të pasocializuar sjellje agresive të cilët janë në marrëdhënie të dobëta me fëmijët e tjerë dhe familjet e tyre dhe kanë shqetësime të konsiderueshme emocionale . P. Scott sqaroi këtë klasifikim dhe klasifikoi 2 grupe fëmijësh si adoleshentë të socializuar: ata që nuk mësuan asnjë sistem normash sjelljeje dhe ata që mësuan norma antisociale.
. OELiçko identifikon kategoritë e fëmijëve të vështirë në bazë të kategorive të ndryshme të theksimeve të personazheve. Për shembull, tipi hipertimik, cikloid, labile, i ndjeshëm, konformal etj.
. VIAbramenko dhe. OISeletskiy jepni klasifikimin e mëposhtëm të adoleshentëve të vështirë:
1) adoleshentë të paorganizuar;
2) mbrojtës të vijës së përparme (të vonuar, të llastuar, të shurdhër, budallenj emocionalisht, vagabondë, shakatarë);
3) me aftësi të kufizuara mendore (organike, histerike, ngacmuese, emocionalisht të paqëndrueshme, psikopatë, hiperseksualë)
. DIFeldstein dallon adoleshentët e vështirë, duke marrë parasysh natyrën e nevojave negative mbizotëruese dhe manifestimet përkatëse të sjelljes
. GGBochkarova konsideron kategoritë e rënda nga pikëpamja e qëndrimit të tyre subjektiv ndaj një vepre të përsosur: ata që pendohen, pa konflikte dhe cinikë.
. Në praktikën shkollore, dallohen grupet e mëposhtme të fëmijëve të vështirë:
1. Nxënësit që kanë nevojë për kujdes mjekësor
2. Nxënësit e neglizhuar pedagogjik (të parregulluar nga shoqëria; nxënës me sjellje kriminale; fëmijë që braktisin mësimin, fëmijë të "izoluar"). Pedagogjike - moszhvillimi, injoranca dhe sjelljet e këqija të foshnjave, ngecja në zhvillimin e fëmijës nga aftësitë e tyre, kërkesat e moshës, të shkaktuara nga arsye dhe arsye pedagogjike.
3 fëmijë me mosarritje (me mangësi në sferën motivuese, me mangësi në veprimtarinë njohëse, me metoda në zhvillim të veprimtarisë edukative, me mangësi zhvillimore proceset mendore, fëmijët, në mënyrë joadekuate, por përdorin veçoritë e tyre tipologjike individuale).
. Arsyet kryesore për shfaqjen e një fëmije të vështirë:
1. Karakteristikat e edukimit familjar:
Niveli i ulët pedagogjik dhe kulturor i prindërve (shkelja e unitetit të kërkesave për fëmijën dhe sekuenca e tyre, mungesa e një organizimi të qartë të jetës së fëmijës; neglizhenca, mungesa e edukimit të duhur seksual; qëndrimi i pasaktë ndaj fëmijës: shtypja e personalitetit, kërcënimet , ndëshkimi fizik, tepër mbrojtës.
Probleme në familje (konflikt, imoralitet, sjellje antisociale)
2. Karakteristikat e ndërveprimit të mësuesit me fëmijën:
Njohuri e dobët nga mësuesi i fëmijës, kushtet e jetesës në familje;
Puna e pamjaftueshme me prindërit; mosmarrja parasysh e karakteristikave individuale të fëmijës;
Stimulimi negativ i sjelljes së fëmijëve;
Lloji jodemokratik i komunikimit të mësuesve;
Menaxhimi i pamjaftueshëm i komunikimit ndërpersonal dhe organizimi i procesit arsimor
3. Veçoritë e personalitetit të fëmijës:
Papërshtatshmëria e vetëvlerësimit dhe niveli i pretendimeve;
Paaftësi për të komunikuar, mungesë kuptimi dhe qëllimi të qartë në jetë;
Mungesa e subjektit të shqetësimeve, mungesa e interesave intelektuale dhe estetike;
Reagimi ndaj një situate të vështirë të përjetuar;
Moszhvillimi emocional;
Problemet e sferës së motivimit dhe nevojave;
Infantilizmi psikologjik;
Mungesa e disiplinës;
sjellje të papërgjegjshme
4. Shembuj negativë të sjelljes së të rriturve dhe grupeve referente; komunikimi me shkelësit dhe njerëzit që kanë zakone të këqija
5. Klima psikologjike e pafavorshme në ekip, konfliktet me bashkëmoshatarët
6. Ndikimi i medias
7. Ndikimi negativ i alkoolit dhe drogës
8. Devijimet në zhvillimin mendor dhe fizik
Koha jonë krijon të reja shkaqet bashkëkohore të fëmijëve të vështirë veçanërisht:
Përkeqësimi i kushteve socio-ekonomike të jetës tek fëmijët shoqërohet me shtresa problemesh jetike: mbi supet e tyre, përveç atyre të tyre. problemet e moshës, problemet e të rriturve (papunësia, pasiguria e prindërve për të ardhmen, paqëndrueshmëria e jetës etj.) janë një barrë e rëndë.
Kriza e riorientimit. Vlerat e vjetra po bien, të rejat nuk pranohen lehtësisht dhe vakuumi është terren pjellor për zhvillimin e negativitetit.
Bum informacioni - një rrjedhë e tërë informacioni e llojeve të ndryshme. Është e vështirë për fëmijët të kuptojnë se çfarë është e vërtetë dhe çfarë jo. Si rezultat - depresion, rënie morale
Përtëritje marrëdhëniet seksuale duke çuar në një rritje të sëmundjeve veneriane, infanticid
trend në rënie të shëndetit. Shpesh fëmijët nuk e dinë se çfarë është shëndeti dhe për këtë arsye nuk kujdesen për të. Shumë fëmijë kanë trashëgimi të rëndë, trauma të lindjes, kushte të pafavorshme sanitare dhe të jetesës. Shkaku i shëndetit të dobët mund të jetë ndotja e mjedisit.
. Shenjat e neglizhencës sociale dhe pedagogjike të parashkollorëve:
Përparim i dobët në një lojë me role (vështirësi në komunikimin me bashkëmoshatarët, fëmijët preferojnë lojëra me objekte);
Mospërgatitja për shkollë (disharmonia e sferës emocionale-vullnetare, aftësitë njohëse të pamjaftueshme të zhvilluara dhe arbitrariteti i sjelljes, pamundësia për të komunikuar me të rriturit dhe fëmijët);
Përshtatja e dobët për të qenë në kopshtin e fëmijëve;
Devijimet në sjellje (agresiviteti, hiperaktiviteti);
Vonesa e zhvillimit (më vonë ata fillojnë të ecin, flasin, etj.)
. Shenjat e neglizhencës sociale dhe pedagogjike të një studenti më të ri:
. Shkelja e imazhit të "Unë"- vetëvlerësim i pamjaftueshëm, nevoja e pakënaqur-lena për njohje (për të qenë student i mirë, për t'u pranuar) pakënaqësi e shtuar, negativizëm, egocentrizëm
. Moszhvillimi i nxënësit të shkollës së vogël si lëndë komunikimi- reflektim i dobët social, keqkuptim nga ana e të rriturve, status i ulët sociometrik, paqëndrueshmëri emocionale, sjellje joadekuate në situata sociale, hipersocializim, mosperceptime të moshatarëve.
. Moszhvillimi i nxënësit të shkollës së vogël si lëndë e veprimtarisë- motivet e paformuara të të nxënit, aktiviteti i ulët edukativ dhe njohës, aftësia e dobët e të mësuarit, elementet dhe aftësitë e paformuara të veprimtarive edukative, aftësitë bazë të të mësuarit.
. Specifikimi i veçorive individuale - tipologjike- disharmonia e zhvillimit, paqëndrueshmëria, ngurtësia e sistemit nervor, arbitrariteti i zhvilluar i proceseve mendore
Organizimi i punës individuale me fëmijët e lënë pas dore nga ana pedagogjike
1. Ndikimi në kushtet e edukimit familjar të fëmijës:
Përmirësimi i shkrim-leximit psikologjik dhe pedagogjik të prindërve;
Ndihmoni në organizimin e aktivitetit mendor të fëmijës;
Kontroll mbi organizimin e regjimit normal të ditës së fëmijës;
Konsultimet individuale me prindërit
2. Përmirësimi i punës edukative me klasën:
humanizimi marrëdhëniet ndërpersonale në ekipin e fëmijëve;
Krijimi i një mikroklime të përshtatshme;
Korrigjimi i marrëdhënies mes mësuesit dhe fëmijës
3. Ndihmoni fëmijën në rritjen personale:
Studimi i fëmijës;
Punë individuale për eliminimin e të metave të sferës intelektuale, morale, emocionale-vullnetare;
Përfshirja e fëmijës në aktivitete aktive bazuar në interesat dhe prirjet e saj;
Drejtimi i komunikimit të fëmijës me moshatarët;
Tejkalimi i motivimit negativ të të mësuarit
Adoleshenca është një periudhë e vështirë e zhvillimit mendor, është e vështirë për vetë adoleshentin dhe për të punuar me të. Shpesh shkaqet e shfaqjes së një fëmije të vështirë gjatë kësaj periudhe shoqërohen me karakteristikat e moshës zhvillimin e fëmijëve adoleshentë. . Arsyet kryesore për kompleksitetin e moshës:
1) ristrukturimi i aparatit motorik;
2) ndryshimet mendore që lidhen me pubertetin
3) zhvillimi i deformuar i interesit seksual;
4) disharmonia e zhvillimit social dhe biologjik;
5) dëshira për të fituar statusin e të rriturit;
6) mungesa e vetëkritikës, e shtuar ndaj të tjerëve;
7) refleks imitues, egoizëm grupor, konformitet;
8) ritmi i shpejtë i ndryshimit;
9) grumbullimi i defekteve në arsim (shkelje e sferës emocionale, papjekuri sociale, pasiguri, papërgjegjshmëri);
10) ndjenja e moshës madhore, problemi i pavarësisë, reagimi i emancipimit;
11) morali amorf;
12) ngacmueshmëri, konflikt, vetëvlerësim i rritur
Këto tipare të moshës mund të bëhen arsye për shfaqjen e adoleshentëve të vështirë.
. Temat e rehabilitimit të adoleshentëve të vështirë: të neglizhuar nga ana pedagogjike, shkelës, adoleshentë të keqpërshtatur me sjellje devijuese, jetimë, adoleshentë me shëndet psikosomatik dhe neuropsikik dhe devijime funksionale
. Fushat kryesore të punës së një mësuesi me adoleshentë të vështirë:
1. Parandalimi- heqja e arsyeve që shkaktojnë devijime në zhvillimin e personalitetit. Ekzistojnë grupe të tilla të metodave të parandalimit:
Stimulimi dhe motivimi i veprimtarisë edukative dhe njohëse;
Organizimi i jetës dhe aktiviteteve të ekipit studentor;
Komunikimi dhe ndërveprimi i mësuesit me adoleshentin;
Stimulimi i aktivitetit të një adoleshenti;
Propaganda psikologjike dhe pedagogjike
2 . Diagnostifikimi: a) adoleshentët e neglizhuar nga ana pedagogjike (duke identifikuar natyrën e manifestimit të çrregullimeve të zhvillimit të personalitetit, sferën njohëse, emocionale-vullnetare, sjelljen dhe komunikimin, identifikimin arsye shkollore);
3 . Punë korrigjuese. Baza e korrigjimit është përfshirja aktive e adoleshentëve në lloje të ndryshme aktivitete me të cilat ata mund të provonin veten anën më të mirë. Në faza fillestare korrigjimi, adoleshentët e vështirë duhet të përfshihen në lloje të tilla aktivitetesh që janë të lehta për ta. Me kalimin e kohës, detyrat do të bëhen më të vështira. Është e nevojshme t'i përmbahen parimeve të dozimit të moderuar, komplikimeve në faza, kontrollit sistematik.
Mësuesi duhet të mbështetet tek ata njerëz që kanë ndikim tek adoleshenti, të dinë shkallën e ndikimit të tij në personalitet; të marrë parasysh pozicionin e nxënësit në ekipin e klasës; punoni me një adoleshent të vështirë përmes një ekipi; krijoni një mjedis të përshtatshëm për këtë. Ai nuk duhet të ndajë arsimin dhe edukimin, të koordinojë ndikime të ndryshme arsimore, të organizojë aktivitete të përbashkëta të kohës së lirë që kontribuojnë në grumbullimin e emocioneve të përbashkëta, për hir të përvojave të përbashkëta; të ndërtohet mbi karakteristikat pozitive në personalitetin e fëmijës; marrë parasysh moshën e saj dhe karakteristikat individuale; kombinoni metodat psikologjike dhe pedagogjike të ndikimit.
Efektiviteti i punës me adoleshentët e vështirë varet nga përzgjedhja racionale e metodave dhe mjeteve të ndikimit edukativ tek secili individ. Qasje individuale sugjeron:
1 studim i thellë i personalitetit të një adoleshenti të vështirë. Mësuesi duhet të dijë nivelin e zhvillimit të një adoleshenti, pozicionin e tij jetësor, mundësitë e tij pozitive.
2 zhvillimi i një programi individual për edukimin e një studenti, përzgjedhja e mjeteve dhe metodave më efektive të ndikimit. Mësuesi duhet të njohë mekanizmat e bindjes, formimin e vetëvlerësimit adekuat, tiparet e ndikimit në zhvillimin e sferave njohëse dhe morale të personalitetit, aftësitë e komunikimit dhe të sjelljes së adoleshentit dhe të promovojë zhvillimin e vetë-njohjes. dhe aftësitë e vetë-edukimit.
3. Tërheqja në një lloj aktiviteti të caktuar, në të cilin një adoleshenti të vështirë i garantohet suksesi. Krijimi i kushteve për aktivitete të përbashkëta, ku është e mundur të bllokohet agresiviteti dhe të tjera manifestime negative sjelljen e adoleshentëve
4. Ndërveprimi i ngushtë me familjen. Detyrat e punës me prindërit: njohja e prindërve me karakteristikat e moshës, ndihmë në zgjidhje situatat e konfliktit, zhvillimi i veprimeve të përbashkëta
. Forma të veçanta puna
-me studentë:
konsultime individuale; trajnime komunikimi, duke siguruar një diskutim të ndërsjellë të tipareve të personalitetit të një adoleshenti, duke identifikuar cilësitë negative
-me prinderit
këshillat; shkollë për prindërit
-me mësuesit:
zhvillimi i cilësive komunikuese të mësuesit, ndjeshmëria e tij; rritja personale e mësuesit
