Shtëpi › Fjalët e urta › Seksioni i përmbajtjes së programit Rainbow. Programi i edukimit parashkollor Rainbow

Seksioni i përmbajtjes së programit Rainbow. Programi i edukimit parashkollor Rainbow

PROGRAMI I ylberit

"Rainbow" është një program gjithëpërfshirës për edukimin, edukimin dhe zhvillimin e fëmijëve parashkollorë, sipas të cilit funksionojnë kopshtet e fëmijëve në Rusi. Programi siguron zhvillimin e gjithanshëm të fëmijës, komponentët më të rëndësishëm të tij janë loja dhe zhvillimi fizik, formimi i zakoneve të jetesës së shëndetshme dhe sigurimi i rehatisë mendore për çdo fëmijë.

Programi rekomandohet nga Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Federatës Ruse. Për të gjitha llojet kryesore të aktiviteteve të parashkollorëve, ofrohen grupe manualesh për fëmijë të grupmoshave të ndryshme dhe rekomandime për mësuesit.

Për klasat në këtë program janë krijuar komplete manualesh për parashkollorët për të gjitha llojet e aktiviteteve dhe rekomandime metodologjike për edukatorët.

Qëllimi i programit- të formojë cilësi të tilla të personalitetit si sjellje të mira, pavarësi, vendosmëri, aftësi për të vendosur një detyrë dhe për të arritur zgjidhjen e saj. Formimi i njohurive, aftësive dhe aftësive konsiderohet jo si qëllim në vetvete, por si një nga mjetet e edukimit dhe zhvillimit psikologjik të një fëmije.

Ata u paraqitën para mësuesve detyrat e përgjithshme:

Të krijojë mundësinë që fëmija të jetojë këto vite me gëzim dhe kuptim;
Ш siguron mbrojtjen dhe forcimin e shëndetit të tij (si fizik ashtu edhe mendor);
Sh promovojnë zhvillimin mendor gjithëpërfshirës dhe në kohë;
Ш për të formuar një qëndrim aktiv, të kujdesshëm dhe respektues ndaj botës përreth;
Sh të prezantojë në sferat kryesore të kulturës njerëzore (punë, dije, art, moral, etj.).

Programi bazohet në idenë se çdo vit i jetës së një fëmije është vendimtar për zhvillimin e disa neoplazmave mendore. Efektiviteti i procesit arsimor varet nga sa përqendrohet puna specifike pedagogjike në formimin e këtyre formacioneve të reja: vendosja e qëllimeve, qëllimi i aktiviteteve të fëmijëve (në moshën e hershme parashkollore); tejkalimi i kufijve të realitetit dhe interesit për sistemin e shenjave (në moshën e mesme parashkollore); arbitrariteti i proceseve mendore (në moshën më të vjetër parashkollore).

Puna pedagogjike e parashikuar në program bazohet në pozicione teorike mbi rolin drejtues të veprimtarisë në zhvillimin mendor të fëmijës dhe formimin e personalitetit të tij. Krijimi i kushteve të veçanta hap një fushë të gjerë për veprimet e pavarura të fëmijëve, stimulon vendosjen e qëllimeve të reja dhe i lejon ata të kërkojnë zgjidhjet e tyre.

Ato ndryshime në aktivitetet e fëmijëve që mund të arrihen në moshën 4-5 vjeç janë pasojë e natyrshme dhe vazhdimësi e ndryshimeve thelbësore në aktivitetet e fëmijës, të cilat formohen midis moshës dy dhe tre vjeç. Kjo është kur fëmijët zhvillojnë aftësinë për të vendosur qëllime. Kjo do të thotë që përpara fillimit të veprimeve, fëmija tashmë e di se çfarë dëshiron të marrë në fund të tyre - me fjalë të tjera, ai ka një ide, një imazh të rezultatit të ardhshëm.

Zhvillimi i mëtejshëm i përcaktimit të qëllimeve ndodh përgjatë vijës së shfaqjes së zinxhirëve të qëllimeve të ndërlidhura: ndërtoni një garazh për një makinë të madhësisë së duhur, ndërtoni një tren nga karriget, një shtëpi nga rëra, etj.

Një linjë tjetër e rëndësishme e zhvillimit të veprimtarisë është qëndrimi i fëmijës ndaj produktit të veprimeve të tilla të qëllimshme. Nëse në fillim fëmija është i kënaqur me ndonjë rezultat, atëherë më vonë, në vitin e katërt të jetës, ai ka kërkesa të caktuara për cilësinë e rezultatit të pritur.

Hapi tjetër në zhvillimin e përcaktimit të qëllimeve është aftësia, bazuar në atë që është arritur, për të vendosur qëllime të reja që dalin nga rezultatet e arritura. Sistemi i qëllimeve mund të shpaloset për një periudhë të gjatë kohore, javë. Kjo do të thotë se plane më të përgjithshme regjistrohen nga fëmija dhe gjejnë zbatimin e tyre. Aftësia për të zhvilluar në mënyrë të pavarur një sistem qëllimesh që dalin nga njëri-tjetri është një kusht i rëndësishëm për veprimtari të pavarur dhe krijuese.

Një pikë thelbësore në punën pedagogjike është edhe krijimi i motivimit që inkurajon fëmijët të zotërojnë atë që një i rritur do të dëshironte të formonte tek ata. Në të njëjtën kohë, nevojiten teknika të tilla që do të siguronin shfaqjen e motivimit të nevojshëm në shumicën e fëmijëve. Autorët e programit identifikojnë tre lloje motivimi me të cilat mund t'i inkurajoni fëmijët të mësojnë me dëshirë gjëra të reja që do t'u mësojnë të rriturit: motivimi i lojës, motivimi i komunikimit dhe motivimi i interesit personal. “Udhëzuesi” jep përshkrimin e tyre specifik në lidhje me seksione të ndryshme të punës.

Autorët e programit e quajtën atë "Ylber" në analogji me një ylber me shtatë ngjyra, pasi përfshin shtatë llojet më të rëndësishme të aktiviteteve dhe aktiviteteve të fëmijëve, gjatë të cilave ndodh rritja dhe zhvillimi i fëmijës:

Edukimi fizik (lënda më e rëndësishme -- e kuqe);
-- lojë (bazuar në program -- portokalli);
-- artet e bukura dhe puna krahu (bazuar në njohjen me artin popullor dekorativ -- të verdhë);
-- ndërtimi (zhvillimi i imagjinatës -- jeshile);
-- klasa në artet muzikore dhe plastike (formimi i përvojave estetike -- blu);
- klasa për zhvillimin e të folurit dhe njohjen me botën e jashtme ( blu);
-- matematike ( vjollcë).

Autorët i nxisin ata mësues që duan të punojnë në programin Rainbow që së pari të kuptojnë se si është një fëmijë i një moshe të caktuar dhe ta duan atë për individualitetin e tij. Sistemi i zhvilluar shkencor dhe metodologjik i krijimtarisë pedagogjike të programit Rainbow është mjaft punë intensiv dhe kërkon një kulturë të lartë të organizimit të punës. Prandaj, rekomandimet metodologjike për secilën grupmoshë ofrojnë një planifikim të përafërt të punës pedagogjike për vitin, zbulojnë përmbajtjen e punës gjatë ditës: një listë dhe kohëzgjatje të elementeve individuale të regjimit ditor, si dhe përmbajtjen, qëllimin dhe mjetet e tyre metodologjike. .

Për programin është krijuar një kompleks edukativo-metodologjik për të ndihmuar mësuesit në zbatimin e këtij programi.

program gjithëpërfshirës ylber për parashkollorët

1. Disa lojëra didaktike të programit Ylber

Një nga objektivat kryesore të programit është zhvillimi i një qëndrimi aktiv dhe të kujdesshëm ndaj mjedisit.

Qëllimi: formimi i kulturës ekologjike të fëmijëve

Kur përdorni lojëra didaktike, zgjidhen detyrat e mëposhtme:

1. Formimi i ideve ekologjike për botën shtazore
2. Formimi i ideve ekologjike për bimët
3. Formimi i ideve ekologjike për objektet dhe dukuritë e natyrës së pajetë
4. Formimi i një qëndrimi të kujdesshëm mjedisor ndaj objekteve natyrore

Programi Rainbow

"Rainbow" është i vetmi program shtetëror gjithëpërfshirës rus për institucionet arsimore parashkollore që i është nënshtruar testimit të plotë eksperimental në 10 rajone të Rusisë për 6 vjet dhe një ekzaminim të pavarur nga komisioni i Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse. Bazuar në rezultatet e ekzaminimit, "Rainbow" u rekomandua për zbatim masiv. Në “Ylber” për herë të parë u vendosën detyra jo vetëm për zhvillimin në kohë dhe të plotë mendor të çdo fëmije, por edhe për mirëqenien e tij emocionale.

Për klasat në këtë program janë krijuar komplete manualesh për parashkollorët për të gjitha llojet e aktiviteteve dhe rekomandime metodologjike për edukatorët.

Qëllimet kryesore të programit:

duke i dhënë fëmijës mundësinë për të jetuar vitet parashkollore me gëzim dhe kuptim;

sigurimin e mbrojtjes dhe forcimit të shëndetit të tij (fizik dhe mendor);

zhvillimi mendor gjithëpërfshirës dhe në kohë;

formimi i një qëndrimi aktiv, të kujdesshëm dhe respektues ndaj botës përreth;

njohja me sferat kryesore të kulturës njerëzore (puna, dija, arti, morali).

ngjyra e kuqe - edukimi fizik: gjatë orëve të mësimit formohen zakone për të mbrojtur shëndetin e dikujt, për pastërtinë, pastërtinë, rregullin, aftësitë kulturore dhe higjienike dhe elementët e vetëkontrollit gjatë lëvizjeve, zhvillohen aftësi për sjellje korrekte në situata që kërcënojnë jetën dhe shëndetin. , dhe për t'i parandaluar ato;

ngjyra portokalli - loja: loja konsiderohet si aktiviteti kryesor i punës, ju lejon të siguroni rehati psikologjike dhe të krijoni një atmosferë ngrohtësie emocionale. sigurinë, lehtësojnë organizimin e tepruar dhe neuroticizmin tek fëmijët. Lejon të lindë një ndjenjë simpatie dhe interesi tek partneri që luan;

ngjyra e verdhë - aktiviteti pamor dhe puna manuale: - mësimi i veprimtarisë vizuale dhe punës artistike ndodh duke i njohur fëmijët me shembuj të arteve popullore dhe dekorative (vepra të Khokhloma, Gzhel, lodra Dymkovo, etj.). Fëmijët mësohen të vizatojnë me lapsa dhe bojëra, të skalitin bazuar në njohjen me skulpturën popullore;

ngjyra e gjelbër - dizajn: bën të mundur zhvillimin e imagjinatës, fantazisë dhe edukimin mendor të foshnjës; fëmijët mësojnë të ndërtojnë nga materialet e ndërtimit, zhvillojnë parakushte konstruktive dhe përfshihen në procesin e krijimtarisë në dizajn;

ngjyra blu - klasa e arteve muzikore dhe plastike: ato ju lejojnë të zhvilloni përvoja estetike, të krijoni një interes për muzikën, të zhvilloni aftësitë muzikore dhe shqisore të fëmijës, aftësinë për të lëvizur në ritëm, koordinimin hapësinor;

ngjyra blu - klasa për zhvillimin e të folurit dhe njohjen me mjedisin: mësimi i gjuhëve amtare dhe të huaja ndodh përmes njohjes me vepra të artit popullor dhe trillim;

ngjyra vjollce - matematika: mësimi i matematikës zhvillohet në një atmosferë vullneti të mirë, mbështetje për fëmijën, edhe nëse ai ka bërë një gabim, inkurajohet dëshira për të shprehur mendimin e tij; Fëmijët jo vetëm që mësojnë matematikë, por edhe zotërojnë aftësitë e aktiviteteve edukative: ata përcaktojnë detyrën, drejtimin e kërkimit dhe vlerësojnë rezultatet.

Programi gjithëpërfshirës i edukimit, edukimit dhe zhvillimit të fëmijëve parashkollorë "Rainbow", i krijuar nga ekipi i autorëve nga laboratori i Institutit të Edukimit të Përgjithshëm nën drejtimin e profesor T.N. Doronova është mbi 10 vjeç.

Autorët arritën të krijojnë një sistem pedagogjik që lejon mësuesin të ndihet si një person i lirë dhe krijues dhe inkurajon një qëndrim të vëmendshëm ndaj çdo fëmije në rritje. Në "Ylber" u propozua për herë të parë një sistem i edukimit dhe zhvillimit të fëmijëve të orientuar drejt personalitetit, detyra për të krijuar një atmosferë rehatie psikologjike për fëmijët në kopshtin e fëmijëve hera e parë.

Programi, i fokusuar në vlerat universale, humaniste, parashikon plotësimin e veprës me përmbajtje të caktuar, duke marrë parasysh karakteristikat rajonale. Para së gjithash, kjo ka të bëjë me zhvillimin fizik, shëndetin e fëmijëve parashkollorë, si dhe njohjen e tyre në kulturën kombëtare.

Puna e një mësuesi përbëhet nga tre komponentë po aq të nevojshëm:

zbatimin e detyrave të përgjithshme të zhvillimit mendor të përcaktuara në program,

zbatimi i komponentit rajonal të edukimit dhe edukimit.

qëllimet e një institucioni të caktuar arsimor dhe interesat e secilit fëmijë në grup dhe prindërve të tij.

Problemi i përgatitjes së fëmijëve për shkollë është zgjidhur në mënyrë gjithëpërfshirëse në program.

Ai përfshin:

zhvillimi i aftësive të komunikimit,

zhvillimi i aftësive të vetë-kujdesit,

njohja me bazat e sigurisë së jetës,

zhvillimi i të folurit të fëmijëve, aftësia për të kontrolluar vullnetarisht proceset e vëmendjes dhe memorizimit, aftësia për të menaxhuar sjelljen e tyre në përputhje me rregullat e pranuara, si dhe trajnime speciale të zbatuara në klasa për formimin e koncepteve elementare matematikore dhe zhvillimin e fillimet e të menduarit logjik tek fëmijët, njohja fillestare me shkronjat, zhvillimi i të folurit dhe zhvillimi kognitiv.

Procesi i punës nuk kufizohet vetëm në klasa dhe kryhet në forma të ndryshme në varësi të moshës së fëmijëve. Metodat për zhvillimin e orëve në lloje të ndryshme aktivitetesh janë të strukturuara në atë mënyrë që detyra programore të mund të zbatohet në materiale të ndryshme, të ndryshme nga mësuesi në varësi dhe në përputhje me dëshirat dhe interesat e fëmijëve të veçantë. Në programin e punës në institucionet parashkollore është futur ideja se fëmijët kanë të drejtat e tyre të patjetërsueshme. Detyra e mësuesit është të sigurojë që të drejtat e secilit fëmijë të respektohen nga të gjithë fëmijët dhe të rriturit e tjerë.

Të gjitha sa më sipër lejuan që programi Rainbow të bëhej i përhapur në institucionet parashkollore, ai u vlerësua si nga prindërit ashtu edhe nga edukatorët.

Ndryshimet socio-ekonomike që po ndodhin vitet e fundit kanë ndikuar në zhvillimin dhe përmirësimin e sistemit arsimor. Në arsimin parashkollor, ka një tendencë të qartë për të futur programe të ndryshueshme në aktivitetet praktike të institucioneve parashkollore. Dhe megjithëse shumica e programeve më të famshme dhe më të përhapura janë gjithëpërfshirëse, megjithatë mund të vërejmë se detyrat dhe kushtet e zhvillimit të të folurit nuk paraqiten në mënyrë të barabartë në to.

Le të shqyrtojmë se në çfarë mase programet moderne për institucionet arsimore parashkollore pasqyrojnë kërkesat dhe kriteret themelore për nivelin e zhvillimit të të folurit të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër. Për këtë qëllim u analizua përmbajtja e programeve më të zakonshme dhe veçanërisht detyrat e zhvillimit të të folurit të fëmijëve në grupin përgatitor për shkollë, kërkesat themelore për të folurit e fëmijëve deri në fund të shkollimit të tyre në kopsht.

Programi bazë i zhvillimit të fëmijëve për parashkollorët "Origjina". Qëllimi i këtij programi është zhvillimi gjithëpërfshirës, i plotë i fëmijës, formimi i cilësive të tij universale, përfshirë aftësitë krijuese, në një nivel që korrespondon me aftësitë dhe kërkesat e shoqërisë moderne në lidhje me moshën.

Programi është i fokusuar në arritjen e standardit arsimor. Ai bazohet në konceptin e moshës psikologjike si një fazë, një fazë e zhvillimit të fëmijës, e karakterizuar nga struktura dhe dinamika e saj.

Një qasje e re për mësimdhënien e shkrim-leximit në moshën parashkollore më të vjetër bazohet në unitetin e leximit, shkrimit dhe numërimit si "aftësi kulturore të përgjithshme"; duke përdorur të gjitha llojet e aktiviteteve në dispozicion të fëmijëve për të formuar parakushtet e tyre; organizimi i një komuniteti të ri fëmijësh - një grup bashkëmoshatarësh. Seksioni i Zhvillimit Social përfshin nënseksionin "Komunikimi i të folurit dhe të folurit", i cili thekson karakteristikat e aftësive të lidhura me moshën, qëllimet zhvillimore, përmbajtjen dhe kushtet e punës pedagogjike, ku përcaktohen treguesit e zhvillimit: deri në moshën 7 vjeç, një fëmijë duhet të shqiptojë saktë. të gjithë tingujt e gjuhës së tij amtare, zotëron gjuhën e folur, tregon interes për tregimet, përdor pjesë të ndryshme të të folurit në deklarata, tregon një qëndrim kritik ndaj të folurit. Në seksionin "Zhvillimi konjitiv", ekziston një nënseksion "Alfabetizmi", i cili përbëhet nga karakteristikat e aftësive të lidhura me moshën dhe detyrat e zhvillimit. Është përcaktuar që në moshën 7 vjeç, një fëmijë duhet të lexojë pa probleme dhe qartë, rrokjet dhe fjalët e plota, të shkruajë fjalë në një fletore, të dijë rregullat e "zhi-shi", "cha-sha", "chu-shu". ”, di të gjitha shkronjat e alfabetit.

Në programin variabël të zhvillimit dhe edukimit në kopshtin e fëmijëve "Fëmijëria", seksione të veçanta i kushtohen detyrave dhe përmbajtjes së zhvillimit të të folurit të fëmijëve dhe njohjes me trillimin: "Zhvillimi i të folurit të fëmijëve", "Fëmija dhe libri". Këto seksione përmbajnë për secilin grup një përshkrim të detyrave të dalluara tradicionalisht: zhvillimin e të folurit koherent, fjalorin, strukturën gramatikore dhe edukimin e një kulture të shëndoshë të të folurit. Programi dallohet nga fakti se në fund të seksioneve propozohen kritere për vlerësimin e nivelit të zhvillimit të të folurit. Kjo është veçanërisht e rëndësishme në moshën më të vjetër parashkollore, kur është e nevojshme të përcaktohet niveli i zhvillimit të njohurive dhe aftësive para shkollës. Është veçanërisht e rëndësishme që programi të identifikojë qartë (në formën e kapitujve të veçantë) dhe të përcaktojë në mënyrë kuptimplote aftësitë e të folurit në lloje të ndryshme aktivitetesh.

Në fund të moshës parashkollore, theksohet seksioni "Së shpejti në shkollë", ku paraqiten qartë treguesit kryesorë të zhvillimit të fëmijës përpara se të hyjë në shkollë. Drejtimet kryesore në zhvillimin e të folurit tek fëmijët e moshës parashkollore:

zhvillimi i krijimtarisë së të folurit, ekspresiviteti i të folurit;

zhvillimi i aftësive individuale për veprimtarinë e të folurit;

përgatitje për lexim, lexim.

Një nivel i lartë i zhvillimit të të folurit në fund të kopshtit konsiderohet të jetë leximi i vazhdueshëm i teksteve të shkurtra, zotërimi i të gjitha mjeteve të analizës së tingullit të fjalëve dhe përcaktimi i karakteristikave themelore cilësore të tingujve në një fjalë.

Programi "Fëmija i talentuar" është një version i programit "Zhvillimi" i krijuar për punë edukative me fëmijët e viteve të gjashtë dhe të shtatë të jetës që kanë një nivel të lartë zhvillimi mendor. Ajo thellon ndjeshëm përmbajtjen e njohjes me letërsinë artistike në rubrikën "Zhvillimi i të folurit dhe njohja me letërsinë artistike".

Në grupin përgatitor të shkollës punohet në tre fusha: 1) njohja e fëmijëve me letërsinë artistike, njohja e aspekteve të ndryshme të realitetit. Literatura e propozuar është rregulluar sipas kompleksitetit të përmbajtjes. Një nga linjat kryesore të punës është zhvillimi i reagimit emocional ndaj veprave të letërsisë për fëmijë; 2) zotërimi i mjeteve të veprimtarisë letrare dhe të të folurit: njohja e fëmijëve me mjetet e shprehjes së të folurit; zotërimi i kulturës leksikore dhe gramatikore, zhvillimi i të folurit koherent dhe shprehës.

Vëmendje e veçantë i kushtohet tregimit nga një prezantim pa u mbështetur në temë. 3) zhvillimi i aftësive mendore bazuar në njohjen me trillimet e fëmijëve - detyra për zhvillimin e të menduarit dhe imagjinatës së fëmijëve.

"Programi për zhvillimin e të folurit për fëmijët parashkollorë në kopshtin e fëmijëve". Përgatitur në bazë të kërkimeve shumëvjeçare të kryera në laboratorin e zhvillimit të të folurit të Institutit të Edukimit Parashkollor nën drejtimin e F.A. Sokhina dhe O.S. Ushakova. Ai zbulon themelet teorike dhe drejtimet e punës për zhvillimin e aftësive të të folurit të fëmijëve. Programi bazohet në një qasje të integruar për zhvillimin e të folurit në klasë, marrëdhënien e detyrave të ndryshme të të folurit me rolin kryesor të zhvillimit të të folurit koherent. Vëmendje e veçantë i kushtohet formimit tek fëmijët e ideve për strukturën e një thënieje koherente, për metodat e lidhjes midis frazave individuale dhe pjesëve të saj. Përmbajtja e detyrave paraqitet sipas grupmoshave. Ky material paraprihet nga një përshkrim i zhvillimit të të folurit të fëmijëve.

Në lidhje me ndryshimin e prioriteteve të arsimit parashkollor modern, u kërkua gjithashtu një modifikim i rëndësishëm i përmbajtjes së "Programit të arsimit dhe aftësimit në kopsht" e mëparshëm. Nuk është sekret se numri i institucioneve arsimore parashkollore që vazhdojnë të funksionojnë në kuadër të këtij programi është mjaft i madh. Punëtorët parashkollorë, të detyruar të llogarisin me realitetet e kohëve të reja, futin në mënyrë të pavarur në dokumentin e vendosur detyra dhe përmbajtje nga programe të tjera të krijuara mbi baza të ndryshme konceptuale.

Për të arritur qëllimet e programit, këto janë të një rëndësie të madhe:

* kujdesi për shëndetin, mirëqenien emocionale dhe zhvillimin e gjithanshëm në kohë të çdo fëmije;

* Krijimi në grupe i një atmosfere qëndrimi njerëzor dhe miqësor ndaj të gjithë nxënësve, i cili do t'i lejojë ata të rriten të shoqërueshëm, të sjellshëm, kureshtarë, proaktivë, duke u përpjekur për pavarësi dhe kreativitet;

* përdorimi maksimal i një sërë aktivitetesh të fëmijëve; integrimin e tyre me qëllim rritjen e efikasitetit të procesit arsimor;

* kreativiteti (organizimi krijues) i procesit të edukimit dhe trajnimit;

* ndryshueshmëri në përdorimin e materialit edukativ, duke lejuar zhvillimin e krijimtarisë në përputhje me interesat dhe prirjet e secilit fëmijë;

* qëndrim respektues ndaj rezultateve të krijimtarisë së fëmijëve;

* sigurimin e zhvillimit të fëmijës në procesin e edukimit dhe trajnimit;

* koordinimi i qasjeve për rritjen e fëmijëve në mjediset parashkollore dhe familjare. Sigurimi i pjesëmarrjes së familjes në jetën e kopshteve dhe grupeve parashkollore në tërësi;

* ruajtja e vazhdimësisë në punën e kopshtit dhe shkollës fillore, duke përjashtuar mbingarkesat mendore dhe fizike në përmbajtjen e edukimit të një fëmije parashkollor.

Programi Rainbow u rekomandua nga Ministria e Arsimit e Federatës Ruse dhe është testuar në rajone të ndryshme të vendit. Aktualisht i rishikuar duke marrë parasysh sugjerimet e mësuesve praktikantë. Programi ka për qëllim edukimin, edukimin dhe zhvillimin e fëmijëve nga 2 deri në 7 vjeç. Ai jep karakteristikat e moshës së fëmijës, përcakton detyrat e punës me fëmijët dhe mënyrat për t'i zgjidhur ato dhe përshkruan drejtimet kryesore të ndërveprimit midis institucionit arsimor parashkollor dhe prindërve.

Programi Rainbow përmban shtatë seksione: artet pamore, matematika, zhvillimi i të folurit, dizajni, muzika, lëvizja dhe bota përreth nesh.

Struktura e programit pasqyron modelet e shfaqjes dhe formimit të formacioneve të reja mendore më të rëndësishme në psikikën e fëmijës: nga 2 deri në 4 vjet - aktivitet i qëllimshëm, nga 4 në 5 - kalimi i vetëdijes së fëmijës përtej kufijve të realiteti rrethues, nga 5 deri në 7 vjet - arbitrariteti i proceseve mendore, zhvillohet imagjinata, krijimi.

Programi Rainbow u konceptua dhe u zbatua:

si kompleks, d.m.th. duke mbuluar të gjitha aspektet kryesore të zhvillimit të fëmijëve në moshën parashkollore;
masive, d.m.th. të destinuara për përdorim në të gjitha rajonet e Rusisë në kopshtet urbane dhe rurale;
Një sistem i orientuar drejt personalitetit të edukimit, edukimit dhe zhvillimit të fëmijëve, bazuar në qasjet klasike dhe arritjet kryesore të shkencës moderne pedagogjike dhe psikologjike ruse.

Puna pedagogjike në kuadër të programit bazohet në pozicione teorike mbi rolin drejtues të veprimtarisë në zhvillimin mendor të fëmijës dhe formimin e personalitetit të tij. Një pikë thelbësore në punën pedagogjike është krijimi i motivimit tek fëmijët. Autorët sugjerojnë përdorimin e tre llojeve: lojëra, komunikim dhe interes personal.

Autorët e quajtën programin "Ylber", duke krahasuar në mënyrë figurative me një ylber të vërtetë shtatë llojet më të rëndësishme të aktiviteteve dhe aktiviteteve të fëmijëve gjatë të cilave ndodh rritja dhe zhvillimi i fëmijës: edukimi fizik; lojë; artet pamore dhe puna manuale; dizajni; klasa e arteve muzikore dhe plastike; një mësim mbi zhvillimin e të folurit dhe njohjen me botën e jashtme; matematikë.

Për shembull, seksionet "Fëmija dhe bota përreth tij", "Mësimi i gjuhëve amtare dhe të huaja" tregohen me blu. Qëllimi i tyre është të ndihmojnë të mësojnë se si të komunikojnë me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, të shprehin qartë mendimet e tyre për të tjerët, të jenë në gjendje të dëgjojnë dhe kuptojnë të tjerët, të hyjnë në një bisedë, ta mbështesin atë, të shprehin gjykimet e tyre dhe të nxjerrin përfundime të thjeshta. Ngjyra blu lidhet me gjithçka që është e nevojshme, si ajri, dhe e rrethon fëmijën në jetën e përditshme dhe natyrën, gjë që e lejon atë të krijojë lidhje midis gjallesave dhe jo të gjallave dhe të njohë veten.

Një nga dispozitat mbi të cilat bazohet programi është se personaliteti është një sistem i bazuar në marrëdhëniet e një personi me botën përreth tij, njerëzit e tjerë dhe veten e tij. Programi vendos detyrën e zhvillimit të një qëndrimi të kujdesshëm dhe respektues ndaj botës përreth të objekteve të krijuara nga njeriu dhe sferës së punës njerëzore, një qëndrim ekologjik ndaj natyrës dhe teknologji efektive për krijimin e marrëdhënieve të qeta dhe miqësore në grup janë zhvilluar dhe propozuar.

Autorët ndjekin qëllimin e zhvillimit të cilësive të tilla të personalitetit si sjelljet e mira, pavarësia, vendosmëria, aftësia për të vendosur një detyrë dhe për të arritur zgjidhjen e saj, etj., Të cilat i lejojnë fëmijës, pa humbur interesin për të mësuar, të zotërojë plotësisht njohuritë jo vetëm në shkollë, por vazhdimisht. Në këtë drejtim, zgjidhja e detyrave edukative ka për qëllim kryesisht edukimin dhe zhvillimin e përgjithshëm mendor të fëmijës. Në të njëjtën kohë, formimi i njohurive, aftësive dhe aftësive konsiderohet jo si qëllim në vetvete, por si një nga mjetet e zhvillimit të fëmijës.

Mësuesve u jepen detyrat e mëposhtme:

krijoni mundësinë që fëmija t'i jetojë këto vite me gëzim dhe kuptim;
të sigurojë mbrojtjen dhe forcimin e shëndetit të tij (fizik dhe mendor);
promovimi i zhvillimit mendor gjithëpërfshirës dhe në kohë;
zhvilloni një qëndrim respektues aktiv dhe të kujdesshëm ndaj botës përreth;
të prezantohet në sferat kryesore të kulturës njerëzore (puna, dija, arti, morali etj.).

Seksioni i programit "Ylber" " Bota natyrore"është një komponent i zhvillimit njohës të fëmijëve, në kuadrin e të cilit ata të gjithë së bashku marrin informacion, zhvillojnë procese njohëse dhe formojnë një qëndrim ndaj botës përreth tyre. Materialet mësimore të programit përfshijnë një numër të konsiderueshëm mësimesh rreth bimëve, kafshëve, planetit Tokë dhe strukturës së sistemit diellor. Fëmijëve u jepen njohuri në fushën e gjeografisë, informacione për fenomene ekzotike (për natyrën e Afrikës, dinosaurët, etj.), Përpilohen "portrete" të çdo muaji bazuar në vëzhgimet sezonale, fëmijët njihen me historinë e krijimit të orët, kalendarët dhe globin.

Fëmijët mësojnë të sodisin natyrën, t'i përgjigjen emocionalisht gjendjes së saj, por është gjithashtu e rëndësishme të kuptojnë atë që shohin, të kuptojnë se çfarë do të thotë. Programi përfshin fakte konjitive tërheqëse për botën dhe natyrën, por ato nuk mund t'u ofrojnë fëmijëve një kuptim të natyrës që e rrethon drejtpërdrejt fëmijën ose të zhvillojnë një qëndrim të bazuar në vlera ndaj saj. Përdorimi i shpeshtë i metodës verbale - tregimi i mësuesit, shpjegimi në vend të vëzhgimeve - nuk mund të kontribuojë në këtë.

Në procesin e punës edukative me fëmijët, vendosen themelet e një qëndrimi njohës, të kujdesshëm, krijues ndaj botës, një qëndrim respektues, i interesuar ndaj kulturës së popujve të tjerë; formohet reagimi emocional ndaj anës estetike të realitetit përreth.

Karakteristikat strukturore dhe të përmbajtjes

Programi Rainbow propozon ndarjen e punës për edukimin mjedisor në dy seksione: "Natyra e gjallë" dhe "Natyra e pajetë". Në klasa, fëmijët fitojnë njohuri për bimët dhe kafshët si mbretëri: mbretëria e bimëve dhe mbretëria e kafshëve. Nga ana tjetër, mbretëria e bimëve ndahet në bimë të egra dhe të kultivuara.

Bimët e egra janë ato që jetojnë, rriten dhe zhvillohen pa përpjekje njerëzore, dhe bimët e kultivuara janë ato në rritjen, zhvillimin dhe jetën e të cilave njerëzit marrin pjesë aktive. Autorët rekomandojnë që kur i prezantojnë fëmijët me bimët, të kenë parasysh specifikat e rajonit dhe të zonës ku jetojnë fëmijët. Për shembull, ata që jetojnë në bregdetin e detit duhet të njihen me bimët detare; Kur klasifikoni bimët e brendshme, duhet të filloni me ato që janë në grup, kopsht, etj. Klasat zhvillohen për të zgjeruar të kuptuarit e fëmijëve për botën e bimëve përmes tregimeve argëtuese (faktet historike, "gjuha e luleve", bimët e renditura në Librin e Kuq). Rekomandohet të zhvillohet një sistem klasash me fëmijët për t'u njohur me bimët.

Temat e mësimit: "Mbretëria e bimëve", "Bimët e kultivuara", "Bimët e egra", "E mahnitshme dhe e bukur".

Autorët e ndajnë mbretërinë e kafshëve jo sipas klasave dhe llojeve, por sipas marrëdhënieve të tyre me njerëzit, d.m.th. mbi kafshët e egra dhe shtëpiake. Fëmijëve u jepet njohuri se kafshët shtëpiake përfshijnë specie që kanë jetuar pranë njerëzve për mijëra vjet (lopë, dele, derra, dhi), dhe kafshët e egra janë ato që nuk mund të jetojnë me njerëzit. Ata kujdesen për veten e tyre, jetojnë sipas ligjeve të tyre.

Në këtë mënyrë, fëmija drejtohet të kuptojë rolin dhe vendin e veçantë të njeriut në natyrë:

njeriu nuk është zot i natyrës, por vetëm një pjesë e saj;
është i detyruar të marrë parasysh të gjithë që jetojnë në Tokë;
duhet të përdorë në mënyrë racionale dhuntitë dhe pasuritë e natyrës.

Temat e mësimit: "Mbretëria e kafshëve", "Kafshët shtëpiake", "Kafshët e egra", "Gjërat e mahnitshme rreth kafshëve".

Në moshën më të vjetër parashkollore, fëmijët grumbullojnë vetëm bagazhe njohëse që përmbajnë njohuri dhe informacione për natyrën e pajetë. Autorët propozojnë t'u përcillen fëmijëve në klasë fakte dhe informacione specifike përmes temave kryesore edukative: "Dukuritë atmosferike" - origjina e reve, reve, shiut, vetëtimës; "Diversiteti i Natyrës" - tregime për zona të ndryshme klimatike; "Stinët" - biseda të përgjithshme për dimrin, pranverën, verën, vjeshtën; "Sistemi Diellor" - tregime edukative për planetët dhe trupat e tjerë qiellorë, për varësinë e fillimit të ditës, natës, mbrëmjes dhe mëngjesit nga pozicioni i Tokës në raport me Diellin; "Amazing in Stone" - tregime edukative për gurë të ndryshëm, origjinën e tyre, rolin në jetën e njerëzve në periudha të ndryshme.

Programi “Ylber” i orienton mësuesit drejt kryerjes së aktiviteteve të punës, por jo në klasë, por në jetën e përditshme. Autorët rekomandojnë rritjen e bimëve të kultivuara (nga farat dhe bulbs) në një grup ata madje lejojnë fëmijët që tregojnë një interes dhe dashuri të qartë për t'u kujdesur për bimët e brendshme, të sjellin lulet e tyre në grup (me kusht që fëmijët të kujdesen për to në mënyrë të pavarur; ).

Autorët i konsiderojnë bisedat për tema edukative si një nga format e marrjes së informacionit, ata rekomandojnë ndërtimin e tyre në mënyrë të tillë që pyetjet e mësuesit t'i ndihmojnë fëmijët të organizojnë idetë e tyre ekzistuese, t'i qartësojnë dhe zgjerojnë ato. Si rezultat i bisedave, fëmija duhet të kuptojë dhe kuptojë modelet e ndryshme të botës sonë, të marrë informacione të reja (bisedë për frutat, "Dita ime e preferuar e javës, viti", "Kafshët që njohim", etj.).

"Rainbow" ofron një numër të konsiderueshëm mësimesh rreth bimëve, kafshëve dhe strukturës së sistemit diellor. Fëmijët parashkollorë marrin shumë njohuri, por jo mjaftueshëm njohuri mjedisore. Pritet përdorimi i shpeshtë i metodës verbale: tregimi i mësuesit, shpjegimi në vend të vëzhgimit, nuk ka fare punë eksperimentale, i kushtohet pak vëmendje punës në natyrë. Gjithçka u jepet fëmijëve të gatshme, d.m.th. Ata marrin të gjithë informacionin nga historia e mësuesit. Ky program është krijuar kryesisht për marrjen e njohurive të gatshme, dhe jo për aktivitete praktike të fëmijëve.

Në programin Rainbow, arsenali i udhëzimeve pedagogjike për veprimtarinë njohëse të fëmijëve përfshin analizën dhe diskutimin e situatave problemore, por nuk ka punë specifike eksperimentale.

Mjedisi i zhvillimit të lëndës

Mbështetje edukative dhe metodologjike

Programi ka një sërë mbështetjesh metodologjike për çdo grupmoshë për mësuesit, fëmijët dhe prindërit. Redaktuar nga M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova.

Zebzeeva V.A. Zhvillimi i koncepteve elementare të shkencave natyrore dhe kulturës mjedisore të fëmijëve: Rishikimi i programeve të edukimit parashkollor. - M.: Sfera, 2009.

Paraqitja e punës suaj të mirë në bazën e njohurive është e lehtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Postuar në http://www.allbest.ru/

MINISTRIA E ARSIMIT DHE SHKENCËS E RF

FGBOUHPE" UNIVERSITETI SHTETËROR TUVA"

KOLEGJI PEDAGOGJIK KYZYL

Test

sipas lëndës" Baza teorike e përmbajtjesIdhe organizimi

arsimi parashkollor"

mbi temën: Programi" Ylber"

Kyzyl - 2013

PROGRAMI I ylberit

Për klasat në këtë program janë krijuar komplete manualesh për parashkollorët për të gjitha llojet e aktiviteteve dhe rekomandime metodologjike për edukatorët.

Ata u paraqitën para mësuesve detyrat e përgjithshme:

Të krijojë mundësinë që fëmija të jetojë këto vite me gëzim dhe kuptim;

Ш siguron mbrojtjen dhe forcimin e shëndetit të tij (si fizik ashtu edhe mendor);

Sh promovojnë zhvillimin mendor gjithëpërfshirës dhe në kohë;

Ш për të formuar një qëndrim aktiv, të kujdesshëm dhe respektues ndaj botës përreth;

Sh të prezantojë në sferat kryesore të kulturës njerëzore (punë, dije, art, moral, etj.).

Edukimi fizik (lënda më e rëndësishme -- e kuqe);

Loja (e cila është baza e programit - portokalli);

Arti i bukur dhe puna manuale (bazuar në njohjen me artin popullor dekorativ - të verdhë);

Ndërtimi (zhvillimi i imagjinatës - jeshile);

Klasat e arteve muzikore dhe plastike (formimi i përvojave estetike - blu);

Klasa për zhvillimin e të folurit dhe njohjen me botën e jashtme ( blu);

matematike ( vjollcë).

Për programin është krijuar një kompleks edukativo-metodologjik për të ndihmuar mësuesit në zbatimin e këtij programi.

program gjithëpërfshirës ylber për parashkollorët

1. Disa lojëra didaktike të programit Ylber

Një nga objektivat kryesore të programit është zhvillimi i një qëndrimi aktiv dhe të kujdesshëm ndaj mjedisit.

Qëllimi: formimi i kulturës ekologjike të fëmijëve

Kur përdorni lojëra didaktike, zgjidhen detyrat e mëposhtme:

2. Formimi i ideve ekologjike për bimët

3. Formimi i ideve ekologjike për objektet dhe dukuritë e natyrës së pajetë

4. Formimi i një qëndrimi të kujdesshëm mjedisor ndaj objekteve natyrore

P shembuj të lojërave didaktike për secilën detyrë edukative:

1. Formimi i ideve ekologjike për botën shtazore

Lojëra me objekte

Lojë.Kush ha çfarë?

Synimi. Forconi idetë e fëmijëve për ushqimin e kafshëve.

Ecuria e lojës. Fëmijët nxjerrin nga çanta: karrota, lakër, mjedra, kone, drithëra, tërshërë etj. Ata e emërtojnë atë dhe përcaktojnë se cila kafshë e ha këtë ushqim.

Lojë.Çfarë së pari - çfarë pastaj?

Synimi. Për të konsoliduar njohuritë e fëmijëve për zhvillimin dhe rritjen e kafshëve.

Ecuria e lojës. Fëmijëve u paraqiten objekte: një vezë, një pulë, një model pule; kotele, mace; qenush, qen. Fëmijët duhet t'i vendosin këto sende në rendin e duhur.

Lojëra të shtypura në tavolinë

Loja "Katër fotografi"

Synimi. Forconi idetë e fëmijëve për natyrën përreth, zhvilloni vëmendjen dhe vëzhgimin.

Ecuria e lojës. Loja përbëhet nga 24 fotografi që përshkruajnë zogj, flutura dhe kafshë. Prezantuesi i përzien kartat dhe i shpërndan ato në mënyrë të barabartë te pjesëmarrësit e lojës (nga 3 në 6 persona). Çdo lojtar duhet të marrë 4 letra që janë identike në përmbajtje. Lojtari që fillon lojën, pasi ka ekzaminuar letrat e tij, ia kalon njërën prej tyre personit që ulet në të majtë. Nëse i duhet një kartë, e mban për vete dhe çdo e panevojshme ia kalon edhe komshiut në të majtë etj. Pasi ka marrë letrat, secili lojtar i vendos ato me fytyrë poshtë para tyre. Kur të gjitha grupet e mundshme janë zgjedhur, loja përfundon. Pjesëmarrësit në lojë i kthejnë letrat e mbledhura dhe i vendosin katër në një kohë, në mënyrë që të gjithë t'i shohin ato. Ai me kartat e zgjedhura më saktë fiton.

Lojëra me fjalë

Loja "Kush jeton në shtëpi?"

Synimi. Forconi njohuritë e fëmijëve për kafshët, mësojini të imitojnë zërat e tyre.

Ecuria e lojës. Fëmijët përshkruajnë kafshë të njohura të ulura në shtëpi. Mësuesi shkon nëpër shtëpi me radhë, troket në secilën dhe thotë: "Trokit-troki-trokitje, kush jeton në këtë shtëpi?" Fëmijët përgjigjen: "Mu-mu-mu!", "Be-e-e", "Meow-meow!" etj. Mësuesi merr me mend se kush jeton në shtëpi.

Loja "Gjeni kush është?"

Synimi. Forconi të kuptuarit e fëmijëve për veçoritë karakteristike të kafshëve të egra dhe shtëpiake.

Ecuria e lojës. Mësuesja përshkruan kafshën (pamjen e saj, zakonet, habitatin...) fëmijët duhet të marrin me mend se për kë po flasin.

2. Formimi i ideve ekologjike për bimët

Lojëra me objekte

Lojë "Fëmijët në një degë"

Synimi. Për të konsoliduar njohuritë e fëmijëve për gjethet dhe frutat e pemëve dhe shkurreve, për t'i mësuar ata t'i zgjedhin ato sipas përkatësisë së tyre në të njëjtën bimë.

Ecuria e lojës. Fëmijët shikojnë gjethet e pemëve dhe shkurreve dhe i emërtojnë ato. Me sugjerimin e mësuesit: "Fëmijë, gjeni degët tuaja" - fëmijët zgjedhin frutin përkatës për secilën gjethe. Kjo lojë mund të luhet me gjethe dhe fruta të thata gjatë gjithë vitit. Vetë fëmijët mund të përgatisin materialin për lojën.

Lojë "Gjeni atë që do t'ju tregoj"

Detyrë didaktike. Gjeni një artikull sipas ngjashmërisë.

Pajisjet. Vendosni grupe identike perimesh dhe frutash në dy tabaka. Mbulojeni njërën (për mësuesin) me një pecetë.

Ecuria e lojës. Mësuesja tregon shkurtimisht një nga objektet e fshehura nën pecetë dhe e heq përsëri, më pas i pyet fëmijët: "Gjeni të njëjtin në një tabaka tjetër dhe mbani mend si quhet." Fëmijët e kryejnë detyrën me radhë derisa të emërtohen të gjitha frutat dhe perimet e fshehura nën pecetë.

Lojëra të shtypura në tavolinë

Lojë "Treni magjik"

Synimi. Për të konsoliduar dhe sistemuar idetë e fëmijëve për pemët dhe shkurret.

Materiali. Dy trena të prerë nga kartoni (çdo tren ka 4 makina me 5 dritare); dy grupe letrash me foto bimësh.

Ecuria e lojës: Në tryezën përballë fëmijëve është një "tren" dhe karta me fotografi të kafshëve. Edukatore. Para jush është një tren dhe pasagjerë. Ata duhet të vendosen në karroca (në të parën - shkurre, në të dytën - lule, etj.) Në mënyrë që një pasagjer të jetë i dukshëm në secilën dritare. Fituesi do të jetë i pari që do t'i vendosë kafshët në mënyrë korrekte në karroca.

Në mënyrë të ngjashme, kjo lojë mund të luhet për të konsoliduar idetë për grupe të ndryshme bimësh (pyje, kopshte, livadhe, kopshte perimesh).

Lojëra me fjalë

Loja "Gjeni atë që do t'ju tregoj"

Detyrë didaktike. Gjeni objekte duke përdorur karakteristikat e listuara.

Pajisjet. Perimet dhe frutat shtrihen përgjatë skajit të tryezës në mënyrë që tiparet dalluese të objekteve të jenë qartë të dukshme për të gjithë fëmijët.

Ecuria e lojës. Mësuesi/ja përshkruan me detaje një nga objektet e shtrira në tavolinë, domethënë emërton formën e perimeve dhe frutave, ngjyrën dhe shijen e tyre. Më pas mësuesi pyet njërin prej fëmijëve: "Tregojeni në tavolinë dhe më pas emërtoni atë që ju thashë." Nëse fëmija e ka përfunduar detyrën, mësuesi përshkruan një objekt tjetër dhe një fëmijë tjetër përfundon detyrën. Loja vazhdon derisa të gjithë fëmijët të marrin me mend artikullin nga përshkrimi.

3. Formimi i ideve ekologjike për objektet dhe fenomenet natyrore

Lojëra me objekte

Loja "Kur ndodh kjo?"

Synimi. Sqaroni idetë e fëmijëve për dukuritë sezonale.

Ecuria e lojës. Fëmijëve u ofrohen gjethe të bimëve të ndryshme me ngjyra të ndryshme, kone, një herbarium me bimë të lulëzuara etj. në varësi të kohës së vitit. Fëmijët duhet të emërtojnë kohën e vitit kur ka gjethe, degë, lule të tilla.

Loja "Çfarë është kjo?"

Synimi: të qartësojë idetë e fëmijëve për sendet e pajetë.

Materiali: natyrore - rërë, gurë, tokë, ujë, borë.

Ecuria e lojës. Fëmijëve u ofrohen fotografi dhe, në varësi të asaj që vizatohet në të, ata duhet të rregullojnë materialin natyror në përputhje me rrethanat dhe të përgjigjen se çfarë është? Dhe çfarë është ajo? (E madhe, e rëndë, e lehtë, e vogël, e thatë, e lagësht, e lirshme.) Çfarë mund të bëni me të?

Lojëra të shtypura në tavolinë

Loja "Kur është kjo?"

Synimi. Sqaroni idetë e fëmijëve për dukuritë sezonale në natyrë.

Ecuria e lojës. Secili prej fëmijëve ka fotografi objektesh që përshkruajnë reshjet e borës, shiut, një ditë me diell, mot me re, breshër po bie, era po fryn, akullnajat janë varur, etj. dhe foto tregimi me imazhe të stinëve të ndryshme. Fëmijët duhet të rregullojnë saktë fotografitë që kanë.

Lojëra me fjalë

Loja "Kur ndodh kjo?"

Synimi. Sqaroni dhe thelloni njohuritë e fëmijëve për stinët.

Ecuria e lojës.

Opsioni 1. Mësuesi/ja lexon në mënyrë alternative tekste të shkurtra në poezi ose prozë për stinët dhe fëmijët hamendësojnë.

Opsioni II. Mësuesi emërton kohën e vitit dhe fëmijët përgjigjen me radhë se çfarë ndodh në këtë kohë të vitit dhe çfarë bëjnë njerëzit. Nëse dikush është në humbje, një i rritur ndihmon me pyetje. Metodat e mësimdhënies së lojës. Çdo lojë e re duhet t'u mësohet fëmijëve. Trajnimi është gradual.

Në grupet e vogla, në fazën e parë, mësuesi luan lojën së bashku me fëmijët. Ndërsa loja përparon, ai komunikon një rregull dhe e zbaton menjëherë gjatë lojërave të përsëritura, ai komunikon rregulla shtesë. Në fazën e dytë, mësuesi shkëputet nga pjesëmarrja aktive në lojë - ai drejton nga ana: ndihmon fëmijët, drejton lojën. Në fazën e tretë, fëmijët luajnë në mënyrë të pavarur. Mësuesi vëzhgon vetëm veprimet e fëmijëve.

Duke filluar nga grupi i mesëm, rruga drejt të mësuarit për të luajtur është e ndryshme. Mësuesi/ja shpjegon përmbajtjen e lojës, duke përcaktuar fillimisht 1-2 rregulla të rëndësishme. Ndërsa loja përparon, ai edhe një herë thekson këto rregulla, tregon veprimet e lojës dhe jep rregulla shtesë. Kështu, mësimi i lojës në fazën e parë është një histori për përmbajtjen, njohjen me rregullat gjatë lojës.

Në fazën tjetër, fëmijët luajnë në mënyrë të pavarur. Mësuesi shikon lojën, ndihmon, korrigjon gabimet, zgjidh konfliktet. Kur interesi për lojën zhduket, mësuesi jep një version të ri të saj.

Formimi i një qëndrimi miqësor ndaj mjedisit ndaj natyrës

Lojëra të shtypura në tabelë

Lojë"Të kujdesemi për bimët"

Synimi. Për të konsoliduar idetë e fëmijëve për mënyra të ndryshme të kujdesit për bimët.

Materiali. Kartat me një foto të një kanaçe uji, shishe me spërkatës, furçë, gërshërë; 7-8 bimë të brendshme.

Fëmijët ulen në një tavolinë në të cilën ka karta që përshkruajnë sendet e nevojshme për t'u kujdesur për bimët. Fëmijët duhet të përcaktojnë se çfarë lloj kujdesi ka nevojë për një bimë të caktuar dhe çfarë mjeti përdoret për ta kryer atë - fëmijët tregojnë kartën përkatëse. Kushdo që përgjigjet saktë do të kujdeset për këtë bimë pas lojës.

Dua të theksoj se lojërat didaktike të paraqitura në vepër janë vetëm një pjesë e vogël e sistemit të përdorimit të lojërave didaktike si një nga mjetet e edukimit mjedisor për fëmijët parashkollorë.

Lista e literaturës së përdorur

1. Nikolaeva S.N., Komarova I.A. Lojëra të bazuara në histori në edukimin mjedisor të fëmijëve parashkollorë. M., 2003

2. Nikolaeva S.N. Edukimi mjedisor i parashkollorëve të rinj. M., 2002

3. http://www.maaam.ru/ Programi “Ylber” / Doronova T.N. M., 2003.

Postuar në Allbest.ru

...

Dokumente të ngjashme

Bazat psikologjike dhe pedagogjike të zhvillimit të aftësive për një mënyrë jetese të shëndetshme te fëmijët parashkollorë. Formimi i një qëndrimi vlerësues ndaj një stili jetese të shëndetshëm tek parashkollorët në procesin e edukimit fizik. Programi për një mënyrë jetese të shëndetshme.

puna e kursit, shtuar 21.02.2014

Roli i edukimit fizik për shëndetin, zhvillimin fizik dhe mendor të fëmijës. Krijimi i kushteve për formimin e aktivitetit fizik dhe përmirësimin e shëndetit të fëmijës. Formimi i zakonit të një stili jetese të shëndetshëm është thelbi i modelit motorik të një parashkollori.

abstrakt, shtuar më 17.09.2010

Zhvillimi i plotë fizik dhe shëndeti i fëmijës si bazë për formimin e personalitetit. Detyrat e një kopshti në edukimin fizik të parashkollorëve. Formimi i aftësive dhe aftësive të nevojshme motorike, duke siguruar mirëqenien fizike dhe mendore.

test, shtuar 12/11/2009

Rishikimi i veçorive të aparatit të të folurit të një fëmije në vitin e dytë të jetës, problemet kryesore të edukimit në këtë moshë. Analiza e aktivitetit të lojës, zhvillimi estetik dhe mësimi i fëmijëve. Përshkrime të ushqyerjes së ekuilibruar, procedurat e forcimit, rutina e përditshme.

abstrakt, shtuar 01/05/2012

Shkenca e të jetuarit të shëndetshëm. Zakoni i një stili jetese të shëndetshëm. Analiza e organizimit të klasave njohëse në kopshtin e fëmijëve dhe ndikimi i tyre në formimin e qëndrimit të ndërgjegjshëm të fëmijëve ndaj shëndetit të tyre. Uniteti i aktiviteteve valeologjike dhe të edukimit fizik.

punë certifikimi, shtuar 17.01.2011

Studimi i mjeteve optimale të ruajtjes dhe forcimit të shëndetit të nxënësve të shkollave fillore. Krijimi i kushteve më të favorshme për zhvillimin e një qëndrimi ndaj një stili jetese të shëndetshëm tek nxënësit e rinj të shkollës si një nga mënyrat kryesore për të arritur sukses.

abstrakt, shtuar më 13.06.2010

Karakteristikat e lojës si një nga mjetet e socializimit të fëmijëve parashkollorë me prapambetje mendore. Karakteristikat karakteristike të lojës, natyra e saj sociale. Niveli i zhvillimit të kompetencës së lojës tek fëmijët parashkollorë me prapambetje mendore 5-6 vjeç.

puna e kursit, shtuar 19.02.2011

Rëndësia e njohjes së fëmijëve parashkollorë me një mënyrë jetese të shëndetshme. Karakteristikat dhe ndikimi i masazhit në trupin e fëmijëve. Përcaktimi i nivelit të aftësisë fizike të fëmijëve të grupit të mesëm. Zhvillimi dhe testimi i metodave për kryerjen e masazhit të lojës për fëmijët.

tezë, shtuar 16.11.2009

Koncepti dhe llojet e vlerave, "qëndrimi ndaj vlerës". Koncepti, thelbi dhe kushtet për formimin e një stili jetese të shëndetshëm. Puna eksperimentale për zhvillimin e një qëndrimi vlerësues ndaj një stili jetese të shëndetshëm tek nxënësit e rinj gjatë procesit mësimor.

tezë, shtuar 07/04/2010

Zhvillimi i etnokulturës së parashkollorëve si problem psikologjik dhe pedagogjik. Loja didaktike si mjet edukimi dhe zhvillimi. Loja në natyrë është një shoqëruese e natyrshme në jetën e një fëmije. Punë eksperimentale për formimin e etnokulturës së fëmijëve parashkollorë.

Të njohura në kategorinë: