Përmirësimi i metodave edukative dhe produktive të mësimdhënies. Përmirësimi i metodave të mësimdhënies dhe edukimit (një përshkrim i shkurtër i metodave që mësuesi përdor në aktivitetet edukative.)

Përmirësimi i metodave të mësimdhënies dhe metodave të të nxënit.

Mësues matematike GBOU

me studim të thelluar

matematika nr 1360

Golovanova N.V.

.

Prezantimi……………………………………………………………..

2

II.

Formimi i aftësive të vetëkontrollit…………………

2

III.

Përdorimi i pajisjeve edukative gjatë organizimit të punës së pavarur të studentëve…..

8

IV.

Përdorimi i testeve…………………………………..

15

Bibliografi ……………………………………..

19

I. Prezantimi.

Përmirësimi i metodave të mësimdhënies dhe metodave të të nxënit është i lidhur pazgjidhshmërisht me zhvillimin e pavarësisë së nxënësve.

Pavarësia është një cilësi njerëzore që karakterizohet nga një zgjedhje e ndërgjegjshme e veprimit dhe vendosmëria në zbatimin e saj. Zgjedhja e vetëdijshme Ky apo ai veprim karakterizohet nga aktiviteti mendor aktiv i studentëve dhe përcaktohet zbatimi i tij. Pa pavarësi në të mësuar, asimilimi i thellë i njohurive është i paimagjinueshëm. Pavarësia është e lidhur pazgjidhshmërisht me veprimtarinë, e cila nga ana tjetër është forca lëvizëse në procesin e njohjes. Mungesa e pavarësisë e bën studentin pasiv, pengon zhvillimin e të menduarit të tij dhe në fund e bën atë të paaftë të zbatojë njohuritë e marra. Pavarësia e të menduarit dhe pavarësia e veprimtarisë së qëllimshme janë cilësitë më të rëndësishme person.

Pa pavarësi të zhvilluar mjaftueshëm, nuk ka aftësi të plota, dhe pa aftësi të zhvilluara, asnjë sasi e pavarësisë nuk do të sjellë shumë përfitime. Dhe sa më i lartë të jetë niveli i pavarësisë së studentëve, aq më efektive do të jenë aktivitetet e tyre të pavarura të të mësuarit. Kjo është arsyeja pse këto pyetje kanë qenë gjithmonë temë vëmendje e ngushtë mësuesit, metodologët dhe shkencëtarët.

II . Formimi i aftësive të vetëkontrollit.

Një nga faktorët e rëndësishëm që siguron veprimtarinë e pavarur të studentëve është vetëkontrolli, qëllimi i të cilit është parandalimi ose zbulimi në kohë i gabimeve të kryera tashmë.

Formimi i aftësive të vetëkontrollit është një proces i vazhdueshëm, i kryer nën drejtimin e një mësuesi në të gjitha fazat e procesit mësimor (kur mësoni material të ri, kur praktikoni aftësi në aktivitete praktike, gjatë krijimtarisë). punë e pavarur nxënës etj.), dhe fillon në klasat fillore. Le të ndalemi në specifikat e zhvillimit të aftësive të vetëkontrollit kur kryejmë diktime matematikore në 5 klasa, të cilat janë një nga format e organizimit veprimtari e pavarur nxënësit në klasë.

Këshillohet që të bëhen diktime matematikore pasi të keni studiuar materialin përkatës të çdo artikulli (paragrafi) të tekstit shkollor. Përmbajtja e tyre regjistrohet në një magnetofon në dy versione, përkatësisht, mashkull dhe në zërat e femrave. Çdo nxënës përgatit një fletë të dyfishtë fletore dhe një fletë letre kopjimi. Kur zhvilloni përmbajtjen e diktateve duhet:

në bazë të detyrave për të testuar njohuritë për tekstin shpjegues të pikës (paragrafit) që studiohet në tekstin shkollor;

përfshijnë detyra, zgjidhjet e të cilave janë kuptuar keq, ose detyra për përsëritje;

të përdorë detyra që lehtësojnë asimilimin e thelbit të teknikave të vetëkontrollit të përdorura në zgjidhjen e problemeve matematikore;

Të gjitha detyrat duhet të jenë sa më afër përmbajtjes së materialit që studiohet.

Natyrisht, detyrat duhet të përpilohen duke marrë parasysh përgatitjen specifike të secilës klasë specifike.

Kontrollimi i rregullt i të kuptuarit të përmbajtjes së tekstit shpjegues të tekstit shkollor i mëson nxënësit në punë sistematike të pavarur me librin. Ju mund ta filloni këtë punë në klasë duke bërë pyetje rreth materialit që studiohet. Pra, për paragrafin 6 "Shtesë" ("Matematika 5"), mund të parashtroni pyetjet e mëposhtme:

Sa detyra konsiderohen në këtë paragraf?

Çfarë veprimi është përdorur për të zgjidhur të gjitha problemet?

Çfarë vlerash u shtuan në procesin e zgjidhjes së këtyre problemeve?

Cilat shifra u morën parasysh në këtë paragraf?

Nëse një figurë ndahet në pjesë, sa është sipërfaqja e saj?

Pyetje të ngjashme përfshihen më pas në përmbajtjen e diktateve matematikore.

Një sërë çështjesh duke përfshirë formulimin e rregullave dhe ligjeve; barazitë që shprehin ligjet përkatëse; restaurimi i vizatimeve; shkrimi i fjalëve individuale etj. diktohen nga përmbajtja imediate e materialit të studiuar.

Sistematizimi dhe llogaritja e kujdesshme e gabimeve të bëra nga studentët bën të mundur luftimin e boshllëqeve në njohuritë e studentëve. Këshillohet që të përgatiten detyra rishikimi duke marrë parasysh rëndësinë e tyre dhe shkallën në të cilën studentët e kanë zotëruar materialin e trajtuar. Ju nuk duhet të shmangni përdorimin e përsëritur të detyrave për të praktikuar materialin e mësuar dobët në disa diktime me radhë.

Në detyrat që synojnë zotërimin e thelbit të teknikave të vetëkontrollit, supozohet të përdoren teknika që përbëjnë bazën lloje të ndryshmeçeqe që përdoren në zgjidhjen e problemeve matematikore. Mësuesi më së shumti duhet t'i hartojë vetë detyra të tilla, pasi numri i detyrave me fokus në vetëkontroll është më pak se 2% e numrit të përgjithshëm të detyrave të disponueshme në tekstet shkollore. Në procesin e hartimit të problemeve, është e rëndësishme që të jeni në gjendje të thjeshtoni detyrat, duke ruajtur fokusin e tyre në zhvillimin e aftësive të caktuara arsimore, sepse një periudhë shumë e shkurtër kohore është caktuar për zgjidhjen e problemeve të përfshira në përmbajtjen e një diktimi matematik. Le të krahasojmë dy kushte të të njëjtit problem në thelb:

a) përmes kulmit të këndit RNS, vizatoni një rreze që nuk është përgjysmues i këndit;

b) vizatoni këndin SOK dhe vizatoni një rreze OP që nuk është përgjysmues i këndit.

Në rastin e dytë, përshkrimi i gjendjes

Nga një detyrë që përdor simbolikën

P i ballafaqon nxënësit me shtesë

vështirësi specifike që çojnë në

O Për gabimin e treguar në figurë.

Kur zgjidhin në mënyrë të pavarur të njëjtin problem në formulimin e parë, studentët, si rregull, nuk bëjnë një gabim të tillë.

Kur përpiloni një diktim matematikor, këshillohet të përdorni pesë detyra - kjo bën të mundur vlerësimin e pavarur të diktateve: nota për punën është e barabartë me numrin e detyrave të përfunduara saktë.

Një shembull i një diktimi me temën "Thjeshtimi i shprehjeve".

Opsioni I

Përdorimi i shkronjave A, b , Me shkruani një barazi që shpreh ligjin kombinues të shumëzimit.

Shkruani shprehjenxy. Pse koeficienti është i barabartë kjo shprehje?

Thjeshtoni shprehjen 3b 4 a dhe nënvizoni koeficientin numerik të tij.

Ekzekutoni në një mënyrë të përshtatshme shumëzimi: 125 23 8.

Llogaritni 8 11 + 8 29.

Opsioni II

Përdorimi i shkronjave a Dhe b shkruani një barazi që shpreh ligjin komutativ të shumëzimit.

Thjeshtoni shprehjen 2x 3 ydhe nënvizoni koeficientin e tij.

Shkruani shprehjenab . Cili është koeficienti i kësaj shprehjeje?

Llogaritni: 36.184 + 36.816.

Kryeni shumëzimin në një mënyrë të përshtatshme: 11 16 125.

Sapo të përfundojë diktimi, fëmijët, me urdhër të mësuesit, nxjerrin letrën e karbonit, pas së cilës u hiqet mundësia për të bërë shënime të reja në lidhje me zgjidhjen e detyrave, pasi merren parasysh vetëm shënimet në të dy fletët. , dhe fleta e dytë është një kopje e së parës. Që në momentin e parë, fillon një fazë e rëndësishme në formimin e veprimtarisë së pavarur të studentëve - trajnimi i drejtpërdrejtë në vetë-testimin. Përvoja tregon se këtu duhet t'i jepet përparësi përdorimit të një teknike të tillë të vetëkontrollit si kontrolli me një imazh. Shembulli mund të:

paraqitet në formën e një zgjidhjeje të plotë të problemit;

përfshijnë vetëm rezultatet e ndërmjetme dhe përfundimtare të marra gjatë zgjidhjes së problemit;

përbëhet vetëm nga rezultati përfundimtar.

Për shembull, për opsionet e detyrës nr. 3Idiktimi i dhënë, sekuenca e treguar është: 3a 4b= 3 4 a b = 12 ab.

Në këto raste, përgjigjet (kampionët) e detyrave përgatiten në një tabelë portative ose në ndonjë mënyrë tjetër që mundëson paraqitjen e tyre tek nxënësit për përdorim menjëherë pas përfundimit të diktimit. Në fletën e dytë nxënësit korrigjojnë gabimet, shkruajnë zgjidhjen e një detyre të papërfunduar etj. (redaktimet e nxënësve janë dukshëm të ndryshme nga regjistrimi i zgjidhjeve për detyrat e diktimit, pasi gjurmët në fletën e dytë kanë një ngjyrosje specifike). Nëse është e nevojshme, puna për gabimet mund të përfundojë me vlerësim të ndërsjellë ose vetëvlerësim (fëmijët japin vlerësimin e tyre në fletën e dytë). Fletët e dyfishta (pa grisje) i dorëzohen mësuesit. Për një diktim mund të jepen dy nota - mësuesi dhe nxënësi, por çdo herë veprimtaria kritike e secilit student nuk mund të jetë jashtë syve, pasi mësuesi ka në dispozicion fletët e dyta me korrigjimet e nxënësve.

Kur kryen diktime, mësuesi duhet të kuptojë qartë efektivitetin e llojeve të mëposhtme të punës:

kontrollimi i diktimit vetëm nga mësuesi;

kontroll i ndërsjellë i punës nga fqinjët e tavolinës;

verifikimi i ndërsjellë i punës nga fqinjët për opsionin;

vetëtestim.

Përqindja më e lartë e vlerësimeve objektive (vlerësimet e studentëve që përkojnë me vlerësimin e mësuesit) në fazën fillestare të trajnimit të vetëkontrollit, si rregull, ndodh gjatë testimit të ndërsjellë të fqinjëve sipas opsionit. Përqindja më e ulët është për fqinjët e tavolinës, pasi shkëmbimi i punës në këtë rast çon në një ndryshim në versionin e detyrës.

Pra, kryerja e diktateve matematikore duke përdorur metodën në shqyrtim bën të mundur zhvillimin e shumëanshëm të aftësive të vetëkontrollit të studentëve në procesin e veprimtarive të tyre të pavarura të të mësuarit: nga nxitja e vetëkontrollit deri në formimin e tij të menjëhershëm.

Përdorimi i pajisjeve arsimore gjatë organizimit të punës së pavarur të studentëve.

Puna e pavarur është një fazë e rëndësishme dhe e detyrueshme në procesin e përvetësimit të njohurive. Ajo luan rolin e një lloj ure që duhet të kalojë çdo nxënës në rrugën nga të kuptuarit e materialit arsimor deri në zotërimin e tij.

Megjithatë, organizimi i punës së pavarur në klasë paraqet vështirësi të mëdha. Këtu nuk mund të kufizohemi në ndikimet frontale: mësuesi duhet të diferencojë punën e studentëve, të organizojë menaxhimin e saj dhe ta afrojë punën e pavarur me veprimtarinë reale praktike. Zgjidhja e secilit prej këtyre problemeve arrihet me ndihmën e pajisjeve edukative. Shkollat ​​kanë hyrë gjatë dhe me vendosmëri në praktikë materialet didaktike, i përpiluar sipas opsioneve me nivele të ndryshme vështirësie në detyrë.

Është shumë më e vështirë të menaxhosh punën e pavarur të studentëve. Në këtë drejtim, materialet didaktike rezultojnë të paefektshme. Është e vështirë për një mësues që të ndihmojë në udhëheqjen e secilit student në rrugën e duhur pa nxitur. Një zgjidhje themelore për problemin e menaxhimit të punës së pavarur të studentëve mund t'i besohet në masë të madhe të ashtuquajturave libra ushtrimesh të shtypura (TPB), që përmbajnë detyra me boshllëqe. Kur punoni me AAP, lehtësohet menaxhimi i klasës nga ana e mësuesit.

Disa lloje të punës duke përdorur TPO.

Detyrat e testit tematik dhe përfundimtar ndahen nëtre lloje varësisht nga qëllimi i testit dhe nga forma në të cilën ato u paraqiten nxënësve.

Pamja e parë Detyrat e testit përfshijnë plotësimin e saktë të boshllëqeve në deklarata, formulimin e përkufizimeve dhe rregullave këtu në tekst. Këto detyra kryesisht synojnë të kontrollojnë shkallën e zotërimit të teorisë së detyrueshme nga studentët material edukativ dhe kuptimi i kuptimit të asaj që është studiuar në nivelin riprodhues në formë të shkruar ose me gojë gjatë studimit të pavarur të materialit edukativ (studim dhe plotësimi i njëkohshëm i boshllëqeve) me verifikim të mëvonshëm nga mësuesi. Për më tepër, ky lloj i detyrave testuese mund të përdoret nga një mësues për të kryer një diktim matematikor. Për shembull:

Një shumë në të cilën të gjithë termat janë të barabartë me njëri-tjetrin shkruhet më shkurt: në vend të42 + 42 + 42 + 42 shkruaj _______________.

Shprehjem n dhe kuptimi i kësaj shprehje quhet _____________ numra m Dhe n . Numrat m Dhe n i quajtur ________________________________.

Prodhimi i dy numrave nuk ndryshon me faktorët ______________. Kjo është vetia _________________ e shumëzimit.

Vetia e shumëzimit:a ( b c ) = ( a b ) c i quajtur _______________.

1 n = ______________.

m 0 = ______________.

Numri që ndahet quhet _____________________.

Numri me të cilin pjesëtohet quhet ____________________.

Rezultati i pjesëtimit quhet _________________________.

Asnjë numër nuk mund të ndahet me ______________________.

0: a = _________, Nësea jo e barabartë me zero.

Nëse dividenti është 25 dhe pjesëtuesi është 3, atëherë herësi i pjesshëm është __________ dhe pjesa e mbetur është __________.

Puna n n telefononi në numrat __________ n dhe qëndroni për _____.

14 * . Nëse prodhimi i dy numrave është më i madh se njëri prej tyre në20 herë dhe më shumë se një tjetër në5 herë, atëherë prodhimi i këtyre numrave është i barabartë me ___________.

Puna nr.

Pikat.

Lloji i dytë detyra testuese - që nxënësit të përcaktojnë vërtetësinë ose falsitetin e një deklarate të formuluar. Këto detyra kanë për qëllim kryesisht testimin e të kuptuarit të materialit arsimor të studiuar në një nivel produktiv dhe mund të përdoren për konsolidimin fillestar të asaj që është mësuar në formë të shkruar, me gojë ose gjysmë gojore (duke përdorur një fletore studenti). Kur punoni me këtë lloj detyrash testimi, mund t'u kërkoni nxënësve të shkollës të shënojnë shenjë konvencionale(për shembull, rrethoni) në tekst numrin serial të detyrës në të cilën pohimi është i vërtetë. Për shembull:

"Shumëzim dhe pjesëtim numrat natyrorë»

Shuma e termave identikë mund të gjendet duke përdorur shumëzimin.

Ndarja ka një veti komutative.

Barazia ( a + b ) c = a c + b c shpreh ligjin shpërndarës të shumëzimit në lidhje me mbledhjen.

Për të gjetur dividentin e panjohur, duhet të pjesëtoni herësin me pjesëtuesin.

Për të gjetur një pjesëtues të panjohur, duhet të pjesëtoni dividentin me herësin.

Kur pjesëtohet me një mbetje, mbetja është gjithmonë më e vogël se herësi.

Sipërfaqja e një katrori me anëA llogaritur me formulëS = a 2 .

Nëse e thjeshtojmë shprehjen7 y + y – 2 y , atëherë do të jetë e barabartë 6 y .

Shumëzimi dhe pjesëtimi janë operacionet e hapit të parë.

Në z = 15 shuma 3 z Dhe 13 z e barabartë me 240.

Nëse dividenti dhe pjesëtuesi shumëzohen me të njëjtin numër që nuk është i barabartë me zero, atëherë herësi nuk do të ndryshojë.

Nëse perimetri i një katrori është 60 cm, atëherë sipërfaqja e tij është 225 cm 2 .

13 * . Rrënja e ekuacionit2 2 5 5 3 = 36 + 2 ( x + 1) + 64 është

numri 101 .

Puna nr.

Pikat.

Lloji i tretë Detyrat e testit përfshijnë zgjedhjen e asaj të saktë nga tre përgjigjet e propozuara (A, B, C), e cila shënohet në tekst, për shembull, e rrethuar. Këto detyra kanë për qëllim kryesisht testimin e aftësive të nxënësve për të zbatuar njohuritë e marra në praktikë dhe me to mund të punohen në formë gjysmë gojore dhe të shkruar (duke përdorur fletoren e nxënësit). Për shembull:

"Shumëzimi dhe pjesëtimi i numrave natyrorë"

Krijoni një shprehje sipas këtë gjendje: diferenca midis numrave 275 dhe 25 pjesëtuar me katrorin e numrit 5.

Përgjigjet: A) 275 – 25: 5 2 ;

B) (275 - 25) : 5 2;

B) 275 - 25: 5 2.

2. Gjeni vlerën e shprehjes 13 ·A+ 13 · b , Nëse a + b =13.

Përgjigjet: A) 338; B) 26; B) 169.

3. Një numër i panjohur pjesëtohet me 225 për të marrë 15. Gjeni këtë numër.

Përgjigjet: A) 15; B) 3 375; B) 450.

4. Zgjidhni nga barazitë e propozuara barazinë që i përgjigjet vetive shpërndarëse të shumëzimit në lidhje me zbritjen.

Përgjigjet: A) 23 · ( m – n ) = 23 · m – 23 · n ;

B) 24 - (17 - a ) = 7 + a ;

B) 18 · b – 6 · b = 12 · b .

5. Shkruani formulën me të cilën mund të gjeni çmimin e produktit (a ), nëse kostoja e produkteve shënohet me shkronjëb , dhe numri i tyre tregohet me shkronjën .

Përgjigjet : A ) a = b : n ; B ) a = n : b ; NË ) a = b n .

6. Shkruani në terma të përgjithshëm rregullin për barazinë 0: 100 = 0.

Përgjigjet: A) 0: a = a ;

B) 0: a = 0 nëse a jo e barabartë me zero;

B) 0: a = 0.

7. Gjeni prodhimin e numrit më të vogël treshifror dhe të dhjetës.

Përgjigjet: A) 9990; B) 10; B) 1000.

8 * . Zgjidheni ekuacionin: ((422 -x ): 12) 4 = 24.

Përgjigjet: A) 414; B) 350; B) 430.

Puna nr.

Pikat.

Një tipar thelbësor i llojeve të propozuara të detyrave të testimit është prania e opsioneve jo identike në secilën prej tyre, gjë që bën të mundur përdorimin këtë material në mënyrë të përsëritur dhe rrit individualizimin e të nxënit. Testet përmbajnë materiale për të testuar nivelin bazë dhe detyra jo standarde për studentët më të avancuar (të shënuara me yll). Kjo formë e paraqitjes së materialit edukativ lejon një qasje të diferencuar në mësimdhënien e nxënësve të shkollës.

Një rrethanë e rëndësishme është koha e caktuar për përfundimin e testit, të cilën mësuesi e cakton sipas gjykimit të tij, duke marrë parasysh nivelin e përgatitjes matematikore të klasës. Megjithatë, ritmi i punës së studentëve nuk duhet të ngadalësohet.

Pas çdo versioni të testit, jepet një tabelë pikësh që i caktohen secilës detyrë, bazuar në 18 pikë për të gjithë punën, duke përjashtuar detyrat jo standarde (për të cilat nxënësit marrin nota shtesë). Një shkallë e përafërt e pikëve për punën e studentëve është si më poshtë:

12-14 pikë – “të kënaqshme”;

15-17 pikë - "mirë";

18 pikë - "shkëlqyeshëm".

Duhet të theksohet se testi si formë e testimit të rezultateve të të nxënit përdoret vetëm në kombinim me testet tradicionale dhe punën e pavarur.

Mësuesi mund të përgatisë detyra të ngjashme në film. Për shembull, detyrat me lëshime. Nxënësit plotësojnë boshllëqet me stilolapsa, pas së cilës mësuesi/ja tregon në mënyrë selektive disa punime duke përdorur një projektor grafik dhe i diskuton ato me klasën.

Përpilimi i detyrave me lëshime duhet të marrë parasysh dy kërkesa:

lëshimet nuk duhet të sjellin paqartësi, paqartësi në tekst dhe veçanërisht në atë pjesë që përcakton kushtet e detyrës;

Fjalët kyçe anashkalohen, plotësimi i saktë i të cilave tregon kuptimin e materialit.

Këto materiale mund të përdoren për të përpiluar tabela.

Tabela 1 për referencë. Ai përmban material që nxënësit i referohen sipas nevojës. Referimi ndaj tabelave të tilla jo vetëm që promovon memorizimin e pavullnetshëm dhe të qëndrueshëm, por gjithashtu mëson të marrë në mënyrë të pavarur informacionin e nevojshëm dhe të punojë me informacionin e referencës.

Për të rritur ekspresivitetin e tabelës, duhet të përdorni ngjyra, shkronja dhe korniza të ndryshme. Elementet e tabelës që lidhen me të njëjtën pjesë të materialit, me të njëjtën përmbajtje dhe ide metodologjike duhet të mbahen në të njëjtën ngjyrë. Ngjyra funksionon plotësisht dhe në mënyrë më efektive kur kap një sekuencë të caktuar operacionesh, një proces të veçantë algoritmik. Në të vërtetë, si mund të tregojë një tabelë, për shembull, sekuencën e zgjidhjes së problemit kryesor të ndërtimit? Është një gjë kur në një orë mësimi, gjatë paraqitjes së materialit, mësuesi e zgjeron gradualisht vizatimin derisa të merret rezultati. Është një çështje tjetër kur vizatimi me të gjitha ndërtimet shtesë është i dukshëm për studentët në tabelën e referencës menjëherë në formë e përfunduar– është e vështirë të shihet sekuenca e ndërtimeve në të. Sigurisht, mund të përpiqeni ta nënvizoni këtë sekuencë me një seri vizatimesh, secila prej të cilave është më e plotë se ajo e mëparshme, por në këtë rast tabela bëhet shumë e rëndë.

Tabela 1.

NDËRTIMET

a

Trekëndëshi

me të dhëna b

partive

c

C

Këndi

të barabartë

kjo

A

B

B

përgjysmues

Këndi A

C

pingul

drejt A O B E

Divizioni

segment A B

në gjysmë

Hapat: 1 ; 2 ; 3; 4 .

Dallimet në strukturën e linjës mund të zëvendësohen nga ndryshimet në ngjyrë.

Kur shqyrton detyrat e ndërtimit, mësuesi fillimisht tregon rendin e ndërtimit në dërrasën e zezë dhe më pas shpjegon thelbin e strukturës së linjës dhe kodin e ngjyrave. Në të ardhmen, studentët e përdorin tabelën në mënyrë të pavarur: ajo mund të qëndrojë e postuar për një kohë mjaft të gjatë, për shembull, deri nëIXklasë (kur kryhen teste që përmbajnë detyra ndërtimi, tabela hiqet).

Për të afruar punën e pavarur me veprimtarinë praktike, është e dobishme të kryhet puna laboratorike. Ato mund të dallohen si nga përmbajtja ashtu edhe nga metodat e zbatimit - nga detyrat më të thjeshta praktike për aplikimin e drejtpërdrejtë të njohurive në ato serioze. punë kërkimore lidhur me dizajnin dhe modelimin matematik.

Duke përdorur teste.

Rezultatet e planifikuara të mësimdhënies së matematikës, të specifikuara në program në formën e kërkesave specifike për njohuritë dhe aftësitë e studentëve, lejojnë përdorimin e një forme të tillë kontrolli si teste. Testet janë detyra që përbëhen nga një sërë pyetjesh dhe disa përgjigje të mundshme për to për të zgjedhur një të saktë në secilin rast. Me ndihmën e tyre, ju mund të merrni, për shembull, informacione për nivelin e asimilimit të elementeve të njohurive, për zhvillimin e aftësive dhe aftësive të studentëve në zbatimin e njohurive në situata të ndryshme.

Detyrat me zgjedhje të shumëfishta janë veçanërisht të vlefshme sepse secilit student i jepet mundësia të imagjinojë qartë shtrirjen e kërkesave të detyrueshme për zotërimin e njohurive për secilën temë të kursit, të vlerësojë objektivisht sukseset e tyre dhe të marrë udhëzime specifike për punë shtesë individuale.

Detyrat e testimitËshtë i përshtatshëm për t'u përdorur kur organizoni punë të pavarur të studentëve në modalitetin e vetëkontrollit, kur përsëritni materialin arsimor.

Testet ofrojnë mundësinë e vlerësimit objektiv të njohurive dhe aftësive të nxënësve në pikë, bazuar në kritere uniforme. Kjo do të na lejojë të përcaktojmë se cilët studentë nuk kanë zotëruar material programor, i cili e ka përvetësuar atë në një nivel minimal, që ka njohuri dhe aftësi të plota dhe të sigurta në përputhje me kërkesat e programit, i cili nga studentët jo vetëm ka zotëruar plotësisht njohuritë e nevojshme, por mund t'i zbatojë ato në situata të reja, ka aftësi. në një nivel më të lartë se programi i parashikuar.

Detyra duhet të testojë njohuritë dhe aftësitë në tre nivele: njohje dhe riprodhim, aplikim në një situatë të njohur, aplikim në një situatë të re ose aplikim krijues. Një diferencim i tillë i kërkesave për studentët bazuar në arritjet nga të gjithë në nivelin e detyrueshëm të trajnimit do të ndihmojë në krijimin e bazës për shkarkimin e studentëve të dobët, duke u siguruar atyre punë të realizueshme dhe formimin qëndrim pozitiv te studiosh. Kufiri i poshtëm i suksesit në kryerjen e një detyre me notën "3" mund të merret si 70% e përgjigjeve të sakta për pyetjet e detyrueshme. Ky kriter bazohet në faktin se deri në nivelin e përvetësimit të afërsisht 30% të vëllimit të përgjithshëm të njohurive dhe aftësive, veprimtaria edukative e studentit është në fazën e formimit. Nëse studentët kanë zotëruar më shumë se 70% të vëllimit të njohurive dhe aftësive, atëherë në të ardhmen ata mund të zgjerojnë me sukses njohuritë e tyre dhe të zhvillojnë aftësitë dhe përfundimisht të arrijnë nivelin e planifikuar të të mësuarit.

Një notë "4" duhet të jepet pas përfundimit të suksesshëm të të gjithë pjesës së detyrueshme të detyrës. Nota "5" jepet pas përfundimit me sukses të të gjithë pjesës së detyrueshme të detyrës dhe përgjigjet e sakta për të paktën disa nga pyetjet që kërkojnë pavarësi dhe aftësi për të zbatuar njohuritë në një situatë të re.

Për të lehtësuar kontrollimin e rezultateve të detyrave me zgjedhje të shumëfishta, nxënësit duhet të bëjnë shënime formë standarde. Ky mund të jetë një rrip letre në të cilin shtypen një seri numrash, duke treguar numrin e pyetjeve, nën të cilat studentët shkruajnë kodin e përgjigjes së zgjedhur:

Gjatë kontrollit, shiriti i referencës me kodin për përgjigjet e sakta duhet të vendoset pranë atij që kontrollohet dhe krahasohet.

Testet ju lejojnë të vlerësoni suksesin e të nxënit të një grupi studentësh bazuar në një analizë hap pas hapi të njohurive. Për të kryer një analizë të tillë, këshillohet të hartoni një tabelë, duke shënuar përgjigjet e sakta të pyetjes me një shenjë "+", dhe përgjigjet e gabuara me "-".

Pyetje kontrolli

student

Gjithsej i saktë

Përqindja e "saktë"

Analiza e rezultateve të paraqitura në tabelë na lejon të përcaktojmë përqindjen e nxënësve të klasës që kanë dhënë përgjigjen e saktë për secilën pyetje. Nëse përqindja e përgjigjeve të sakta kalon 75%, atëherë mund të supozojmë se ky element i njohurive (aftësive) është përvetësuar dhe nuk ka nevojë të praktikohet me të gjithë studentët në të ardhmen.

Nëse rezultatet janë më të ulëta në pyetjet individuale të detyrës, është e nevojshme të punohet me të gjithë klasën, duke analizuar gabimet karakteristike.

Tabela e mëposhtme jep informacion në lidhje me zotërimin e temës nga secili student dhe identifikon gabimet tipike. Kjo i mundëson mësuesit të japë këshillat e nevojshme për çdo nxënës. Për më tepër, secili student ka mundësinë të imagjinojë qartë shtrirjen e kërkesave të detyrueshme për secilën temë dhe të vlerësojë objektivisht suksesin e tyre.

Testet e përpiluara duke marrë parasysh të gjitha kërkesat janë të përshtatshme për monitorimin aktual dhe përfundimtar të njohurive dhe aftësive të studentëve, si dhe për kryerjen e analizës element pas elementi të këtyre njohurive.

* * *

Për të gjitha çështjet e shqyrtuara, rekomandimet metodologjike duhet të ndihmojnë në rritjen e vëmendjes për një nga më të rëndësishmet aspekte të rëndësishme procesi arsimor - veprimtari e pavarur e nxënësve.

Bibliografi:

1. Manvelov S.G. Zhvillimi i pavarësisë nxënësit përmes

formimi i aftësive të vetëkontrollit. M.,

Iluminizmi, 1988.

2. Nodelman V.S. Përdorimi i pajisjeve edukative në

organizimi i punës së pavarur të nxënësve. M.,

Iluminizmi, 1988.

3. Zhirkova S.A. Përdorimi i vetë-testeve puna

nxënësit. M., Edukimi, 1988.

4. Korotkova L.M., Savintseva N.V. Matematikë: Teste: Fletore pune.

klasa e 5-të. M., Rolf, Iris Press, 1998.

Faqe 1

Përmirësimi i metodave të mësimdhënies në fazën aktuale kërkon zbatim të gjerë teknologjitë e informacionit V procesi arsimor. Me interes të konsiderueshëm në këtë drejtim është zhvillimi i teknologjisë softuerike për kryerjen e një seminari laboratorik mbi kursin e strukturave të betonit të armuar në trajnimin e inxhinierëve civilë të kualifikuar të shekullit të 21-të. Kompjuterizimi i punëtorive laboratorike ka një sërë avantazhesh të padyshimta dhe të dukshme, të lidhura, së pari, me mundësinë e modelimit dinamik të proceseve matëse, dhe së dyti, me mundësinë e përdorimit të zhvillimeve kompjuterike të punës laboratorike në modalitetin e trajnimit dhe ndërthurjen e procesit të mësimdhënies dhe duke testuar. Sistemi informativ dhe kompjuterik i punëtorisë laboratorike është me interes të konsiderueshëm për zbatim në korrespondencë dhe mësim në distancë, duke marrë parasysh mundësitë e pakufizuara për shumëllojshmërinë e detyrave dhe frontalitetin e kryerjes së punës laboratorike në mënyrë virtuale. Programi i workshop-it laboratorik u testua në vitin e katërt të specialitetit 2903 Inxhinieri industriale dhe civile. Nxënësi zgjedh punën e kërkuar laboratorike dhe e nis atë. Duke përdorur grafikën kompjuterike, mostrat e testimit dhe një konfigurim laboratorik shfaqen në ekranin e monitorit dhe shfaqet një tabelë e të dhënave të regjistruara në punë. Programi ju lejon të studioni punën në dinamikë, fut automatikisht të dhënat e regjistruara në një tabelë, kryen llogaritjet e nevojshme dhe ndërton grafikë. Punëtoria laboratorike mund të kryhet si në kompjuterë të veçantë individualë ashtu edhe në një klasë kompjuteri të krijuar për një grup akademik. Veçoritë e mëposhtme të një seminari laboratori kompjuterik mund të dallohen: a) çdo student kryen punën e tij individualisht, gjë që rrit ndjeshëm të kuptuarit e proceseve në studim; b) në rast të një pune të pasuksesshme, në një periudhë shumë të shkurtër kohore është e mundur të përsëritet ekzekutimi i të gjithë punës dhe fazave të saj individuale; c) gjatë kryerjes së punës në kompjuter, nuk ka të ashtuquajturin efekt frike nga një instalim i vërtetë laboratorik; d) rreziku i lëndimit është ulur ndjeshëm; e) versioni kompjuterik i punës na lejon të diskutojmë në detaje veçoritë e konfigurimit eksperimental; f) operimi me shumë variacione bën të mundur simulimin e një eksperimenti në kushte që nuk janë të disponueshme në një mjedis real.

Pa zhvillimin e vazhdueshëm të shkencës dhe përmirësimin e metodave të mësimdhënies, puna e pavarur e studentëve do të shuhet shpejt dhe do të kthehet në një lloj shablloni, në një standard dhe ky, siç e dimë, është armiku më i keq i edukimit dhe edukimit. të të rinjve. Një libër luan një rol të madh në zhvillimin e vetë-edukimit dhe pavarësisë së studentëve, në zgjerimin e horizontit të tyre, interesave shkencore dhe të përgjithshme kulturore, si dhe aftësinë për ta gjetur dhe lexuar në kohën e duhur.

Në seancat e takimit-seminarit u dëgjuan 24 raporte për përmirësimin e metodave të mësimdhënies së mekanikës teorike në universitete dhe kolegje teknike, organizimin dhe kryerjen e punës kërkimore-zhvilluese në departamentet e mekanikës teorike, përdorimin e mjeteve teknike mësimore në procesin arsimor. organizimi i kontrollit të njohurive të studentëve me bazë makinerie dhe pa makineri, si dhe trajnime të avancuara të mësuesve dhe seminare ndëruniversitare në mbarë qytetin për mësuesit e mekanikës teorike.

Një nga masat për përmirësimin e cilësisë së formimit të specialistëve me arsim të mesëm të specializuar është përmirësimi i metodave të mësimdhënies.

Botimi i tretë (2 - 1987) plotësohet me rekomandime për vetë-edukim dhe përmirësimin e metodave të mësimdhënies.

Fatkeqësisht, ky mësues arriti të harrojë llogaritjen diferenciale që kishte studiuar shumë kohë më parë dhe nuk miratoi përpjekjen tonë të parë për të përmirësuar metodat e mësimdhënies.

Plenumi udhëzon përbërjen e re të Presidiumit të Këshillit, të udhëhequr nga vendimet e Kongresit XXIV të CPSU, të zhvillojë plani afatgjatë aktivitetet e Këshillit dhe seksioneve të tij për pesë vitet e ardhshme, në të cilat do të parashikohen masa që synojnë përmirësimin e mëtejshëm të cilësisë së mësimdhënies së studentëve në lëndët e mekanikës teorike, rritjen e nivelit shkencor dhe ideologjik të lëndëve të ligjëruara, përmirësimin e metodave të mësimdhënies dhe shkëmbimi i gjerë i përvojës në këtë punë, zhvillimi i punës kërkimore për problemet e metodave të mësimdhënies, përmirësimi i mëtejshëm i cilësisë së teksteve shkollore, mjeteve edukative dhe pamore, përmirësimi i kualifikimeve të stafit mësimdhënës, përmirësimi i punës edukative me studentët.

Puna shkencore dhe metodologjike e departamentit parashikon zhvillimin e pedagogjisë së arsimit të lartë, duke marrë parasysh punën e një universiteti specifik. Shumë dispozita të didaktikës së arsimit të lartë kërkojnë thellim dhe zhvillim të mëtejshëm shkencor, dhe sa më gjerësisht të ngrihen problemet e pedagogjisë së arsimit të lartë në departamente, aq më efektivisht të zbatohen rezultatet e kërkimit metodologjik në praktikën e procesit arsimor, aq më i shpejtë është përmirësimi. të metodave të mësimdhënies ndodh.

Këtu qëndron rezerva kryesore për rritjen e efektivitetit të trajnimit dhe cilësisë së trajnimit të specialistëve. Në arsimin e lartë modern, procesi arsimor po merr gjithnjë e më shumë karakterin e punës së pavarur të studentëve, të organizuar dhe menaxhuar nga mësuesi në bazë të metodat më të fundit dhe mjete mësimore. Së bashku me përmirësimin e metodave të mësimdhënies, detyrat më të rëndësishme të universiteteve janë planifikimi, organizimi racional dhe kontrolli mbi punën e pavarur të studentëve. Mënyrat për të përmirësuar menaxhimin e punës së pavarur të studentëve janë të specifikuara në diagramin e bashkangjitur.

Pjesë e kulturës së përgjithshme është kultura e punës mendore, aftësia për të punuar me lloje të ndryshme të informacionit të tekstit dhe aftësia për të mësuar. Ndërkohë, studimet tregojnë se shpejtësia e leximit të teksteve shkencore popullore te mësuesit e shkollave profesionale përafërsisht korrespondon me standardet e leximit për shkollën e mesme. Kur punoni me një libër, mbizotëron një orientim riprodhues: leximi është krijuar për riprodhim të thjeshtë të materialit; shkalla e asimilimit të asaj që është lexuar, lidhja kuptimplotë e tij me nevojat e përmirësimit të metodave të disiplinave të mësimdhënies nuk analizohet.

Konsideratat B dhe A janë me interes të madh. Këtu autori e konsideron studimin model si një mjet zhvillimi Kreativiteti dhe të kuptuarit shkencor të praktikës si një mënyrë për të vlerësuar cilësinë kurrikula, format e trajnimit, përmirësimi i kontrollit të njohurive, përmirësimi i metodave të mësimdhënies, si mjet për harmonizimin e komponentëve të ndryshëm të sistemit të procesit arsimor. Autori i kushton rëndësi të madhe rolit të metodave modeluese për krijimin e shkencës së pedagogjisë së arsimit të lartë.

Përdorimi korrekt dhe i justifikuar i OST-së çon në një rritje të efektivitetit të trajnimit, përndryshe - në përdorimin e tyre formal. Departamenti nuk mund të lejojë përdorimin e mjeteve mësimore teknike në rastet kur kjo nuk diktohet nga përshtatshmëria metodologjike, por përdoret si atribut i nivelit modern të trajnimit. Një detyrë e rëndësishme është përcaktimi i kritereve për vlerësimin e efektivitetit të përdorimit të OST. Kjo e fundit është e mundur në bazë të përgjithësimit të rezultateve të punës kërkimore të departamenteve për të përmirësuar metodat e mësimdhënies.

Për shembull, të dhënat krahasuese nga seancat e provimeve tregojnë se në sesionin dimëror të vitit akademik 1973/74 janë marrë 253 nota më pak të pakënaqshme se në sesionin dimëror të vitit akademik 1968/69. Tendenca e një rënie të dukshme të përqindjes së notave të pakënaqshme në disiplina të tilla të vështira për t'u zotëruar si matematika, fizika, kimia, mekanika teorike dhe të tjera meriton vëmendje të veçantë. Natyrisht, të dhënat e paraqitura nuk mund të karakterizohen vetëm si rezultat i sistemit të zbatuar të certifikimit. Ky proces pasqyron efektin e të gjitha formave të përmirësimit të metodave të mësimdhënies dhe organizimit të procesit arsimor, ndër të cilat është sistemi i ri në shqyrtim për rritjen e punës së pavarur të studentëve nëpërmjet kontrolleve sistematike.

Faqet:      1

Përmirësimi i metodave të mësimdhënies dhe edukimit (një përshkrim i shkurtër i metodave që mësuesi përdor në aktivitetet edukative.)

Në punën time me fëmijët përdor teknologjitë moderne të mëposhtme:

1. Shpëtim shëndetësor. Ofrimi i mundësisë së fëmijës për të ruajtur shëndetin, duke zhvilluar tek ai njohuritë, aftësitë dhe shprehitë e nevojshme për një mënyrë jetese të shëndetshme. Ushtrime në mëngjes, klasa e edukimit fizik, klasa jetese të shëndetshme, gjimnastikë me gishta, artikulim, frymëmarrje, vizuale, vetëmasazh, forcimi, gjimnastikë gjallëruese.
2. Aktivitetet e projektit. Zhvillimi dhe pasurimi social - përvojë personale përmes përfshirjes së fëmijëve në sferën e ndërveprimit ndërpersonal dhe në aktivitetet e projektit. Punoni me të gjithë grupin dhe me një nëngrup brenda aktivitetet kërkimore, në aktivitete krijuese, lojërash dhe informacioni.
3. Aktivitetet kërkimore. Formimi i aftësisë së fëmijëve për një lloj të menduari eksplorues. Biseda heuristike, shtrimi dhe zgjidhja e pyetjeve natyrës problematike, vëzhgime, eksperimente, regjistrimi i rezultateve të përvojave, eksperimente, lojëra didaktike, situata, detyra pune.
4. Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit. Për të formuar bazat e kulturës së informacionit të një individi, për të përmirësuar nivelin profesional të mësuesve dhe kompetencën e prindërve. Kur punoni me fëmijë: përdorimi i prezantimeve për klasa, shikimi i filmave vizatimorë dhe filmave.

Në punën e mësuesit: përzgjedhja e materialit ilustrues për klasa, dizajnimi i stendave, skanimi, interneti, printeri, krijimi i prezantimeve, shkëmbimi i përvojës, përgatitja e dokumentacionit.

5. Teknologji e orientuar nga personalisht. Formimi i personalitetit të fëmijës, sigurimi i kushteve komode në familje dhe institucionet arsimore parashkollore, krijimi i ndërveprimeve të orientuara nga personaliteti me fëmijët në hapësirën e zhvillimit. Përcaktimi i ritmit të zhvillimit të fëmijës. Krijimi i kushteve për krijimtarinë personale.

• Humane dhe personale: ofrimi i ndihmës për një fëmijë me shëndet të dobët gjatë periudhës së përshtatjes.
• Teknologjia e bashkëpunimit: partneriteti dhe barazia në sistemin e marrëdhënieve "fëmijë i rritur" Zhvillimi i programeve dhe projekteve individuale, klasa të bazuara në dialog dhe lojëra simuluese me role.

6. Të mësuarit e bazuar në problem. Qëllimi i teknologjisë problematike është përvetësimi i njohurive, zotërimi i metodave të veprimtarisë së pavarur dhe zhvillimi i aftësive njohëse dhe krijuese të fëmijëve. Krijimi i situatave problematike në veprimtaritë edukative, në momentet e regjimit dhe veprimtaritë e pavarura të fëmijëve, në biseda, në aktivitet loje.

7. Teknologjitë e lojërave. Qëllimi i teknologjisë së lojrave nuk është të ndryshojë fëmijën ose ta ribëjë atë, të mos i mësojë atij ndonjë aftësi të veçantë të sjelljes, por t'i japë atij mundësinë. "te jetosh" në lojë, situata që e emocionojnë me vëmendjen dhe ndjeshmërinë e plotë të një të rrituri. Lojëra, ushtrime, aktivitet, pjesë e një aktiviteti, pune, detyrat e lojës, situata.

(Teknologjia e lojërave edukative nga B. P. Nikitin.) Zhvillimi proceset mendore, zgjidhjen e problemeve me ndihmen e lojrave edukative qe femija i zgjidh me ndihmen e kubeve, tullave, katroreve apo plastika, pjese nga nje komplet konstruksioni - mekanike etj.. Lojëra, ushtrime, aktivitet, pjese e mesimit, pune, detyra loje , situata.

8. Teknologjia "Triz" . Zhvillimi i proceseve mendore, aktiviteti i kërkimit, dëshira për risi, zhvillimi i të folurit dhe imagjinata krijuese. Nxitni tek një fëmijë gëzimin e zbulimit krijues. Mësoni të kërkoni zgjidhjen dhe përfundimin tuaj. Perralla; lojëra, situata të përditshme; krijimtarisë artistike(vizatim, modelim, aplikim, lojëra didaktike, veprimtari.

9. Teknologjia "Portofoli i mësuesve" . Zhvillimi i aftësisë për të zotëruar teknologjitë moderne, aftësia për të parashikuar rezultatet tuaja, për të krijuar rekordin tuaj të suksesit, për të marrë parasysh rezultatet tuaja në një sërë aktivitetesh dhe për të vlerësuar profesionalizmin tuaj. Krijimi i një portofoli mësuesi.

Teknologjitë e kursimit të shëndetit. Së bashku me një sërë aktivitetesh të detyrueshme të edukimit fizik dhe veprime përmirësuese dhe parandaluese shëndetësore (ushtrime në mëngjes, lojëra në natyrë, klasat e edukimit fizik) , Bëj punë shëndetësore me fëmijët. Nje nga detyrat më të rëndësishme– uljen e rrezikut të sëmundshmërisë tek fëmijët. Prandaj, i kushtoj vëmendje të madhe parandalimit të sëmundjeve, forcimit dhe forcimit të trupit të fëmijës. Përdorimi i metodave si: përdorimi i pauzave dinamike, lëvizja dhe lojëra sportive, gjimnastikë: gisht, frymëmarrje, gjallërues, për sy, klasa jetese të shëndetshme etj., rris efektivitetin e procesit arsimor, përmirësoj shëndetin.

Kam krijuar një indeks karte për të gjitha llojet e gjimnastikës.

Efektiviteti i aktiviteteve për përmirësimin e shëndetit varet nga kushtet dhe mënyra e jetesës së familjeve të nxënësve, si dhe nga qasje e integruar për organizatën e saj. Prandaj, unë zbatoj teknologjinë e kursimit të shëndetit në format e mëposhtme:

• mjekësore dhe parandaluese - organizimi i monitorimit të shëndetit të fëmijëve, zhvillimi i rekomandimeve për parandalimin shëndetësor, organizimi i masave parandaluese, forcimi;
• kanë për qëllim edukimin fizik dhe aktivitetet shëndetësore zhvillimin fizik dhe forcimi i shëndetit të fëmijëve (zhvillimi cilësitë fizike, formimi i qëndrimit të duhur.
• edukimi valeologjik i prindërve - si organizohet siç duhet rutina e përditshme e fëmijës, sa vëmendje i kushtojnë prindërit shëndetit të fëmijës, përcakton gjendjen shpirtërore dhe gjendjen e rehatisë fizike të tij. Për të bashkëpunuar me prindërit në promovimin e një stili jetese të shëndetshëm tek fëmijët, unë zhvilloj aktivitetet e mëposhtme: takime me prindër, biseda, konsultime, anketa, përkujtues, broshura. « Gjimnastikë gishtash» , Ushtrime të frymëmarrjes», "Si ta ngurtësojmë siç duhet një fëmijë?" , "Parandalimi i gripit" , etj.; ngjarjet sportive "Babi, mami, unë jam një familje miqësore" , javë shëndetësore, projekt "Ji i shendetdhem!" .

Kur zotëroni inovacionin, duhet të jeni vazhdimisht në kërkim krijues aktiv, mjeshtër teknologjitë efikase mësimdhënia, edukimi, zhvillimi i aftësive krijuese të nxënësve, eksperimentimi dhe kërkimi, përpiqet të përmirësojë rezultatet e punës së tyre. Për ta bërë punën time më efikase, përdor teknologji të ndryshme moderne.

Unë përdor teknologjinë e dizajnit në punën time si me fëmijët ashtu edhe me prindërit. Kam përdorur projekte afatshkurtra dhe afatgjata në punën time: "Një kokërr rërë, dy kokrra rërë..." (kërkimore njohëse), "Ji i shendetdhem" (për prindërit, për të interesuar prindërit në forcimin e një stili jetese të shëndetshëm në familje).

Gjithashtu në punën time përdor teknologjinë e orientuar drejt personit, e cila përfshin një drejtim humanist, ofron rehati, konflikt dhe kushte të sigurta zhvillimi i personalitetit të fëmijës. Në punën time përdor gjithashtu teknologjitë e të mësuarit të bazuara në lojë:

• si veprimtari ose pjesë e një veprimtarie (hyrje, përforcim, ushtrim, kontroll)
• si teknologji të pavarura për zotërimin e një teme, koncepti
• si lojëra didaktike; Unë përdor lojëra udhëtimi dhe lojëra argëtuese. Momentet e lojërave depërtojnë në të gjitha llojet e aktiviteteve të fëmijëve: punë dhe lojë, aktivitete edukative dhe lojëra, aktivitete të përditshme shtëpiake që lidhen me zbatimin e regjimit dhe lojë. Me ndihmën e teknologjive të lojërave, zhvilloj vëmendjen, kujtesën, të menduarit dhe imagjinatën e fëmijëve. Për shembull, këto lojëra: "Gjeni të njëjtin" , "Vizatoni si ishte" .

Në punën time përdor edhe mësimin e bazuar në problem për fëmijët. Unë krijoj një detyrë njohëse për fëmijët, situata në të gjitha fushat e veprimtarisë edukative dhe i lejoj fëmijët të gjejnë mënyra për ta zgjidhur atë, duke përdorur njohuri dhe aftësi të fituara më parë. Unë krijoj një situatë problematike me ndihmën e veprimeve aktivizuese, pyetjeve që theksojnë risinë, rëndësinë, bukurinë dhe cilësi të tjera dalluese të objektit të dijes.

Unë përdor situata problematike në biseda për sigurinë e jetës dhe shëndetit, në orët e matematikës, njohjen me botën e jashtme, në aktivitetet e lojës dhe në edukimin shqisor. Si rezultat, fëmijët mësojnë të mendojnë dhe të arsyetojnë.

Unë krijoj një situatë problematike duke përdorur teknika, metoda dhe mjete të caktuara. Për shembull, unë përdor teknikat e mëposhtme metodologjike:

• I sjell fëmijët në një kontradiktë dhe i ftoj të gjejnë një mënyrë për ta zgjidhur vetë. (për shembull, në një shëtitje i pyes fëmijët: “Çfarë kohe të vitit është tani? - dimër. Pse është dimër, siç e kuptove, por mendoj se tani është verë..." Fëmijët fillojnë të provojnë veten dhe të nxjerrin përfundime.
• Ne paraqesim këndvështrime të ndryshme për të njëjtën çështje;
• I inkurajoj fëmijët të bëjnë krahasime, përgjithësime dhe përfundime nga situata;
• Unë parashtroj detyra problematike. Detyrat problematike që parashtroj janë të arritshme, të realizueshme dhe interesante.

Loja është lloji kryesor i aktivitetit më të arritshëm për fëmijët; është një mënyrë për të përpunuar përshtypjet dhe njohuritë e marra nga bota përreth. Tashmë në fëmijërinë e hershme, fëmija ka mundësinë më të madhe në lojë, dhe jo në ndonjë aktivitet tjetër, të jetë i pavarur, të komunikojë me moshatarët sipas gjykimit të tij, të zgjedhë lodra dhe të përdorë objekte të ndryshme, të kapërcejë disa vështirësi që lidhen logjikisht me komploti i lojës, rregullat e saj. Në lojën që ai zhvillon si personalitet, ai zhvillon ato aspekte të psikikës së tij nga të cilat do të varet më pas suksesi i praktikës së tij shoqërore. Prandaj, duke përdorur teknologjitë e lojrave në procesi arsimor, ndjek parimin e dashamirësisë, përpiqem të jap mbështetje emocionale, të krijoj një mjedis të gëzuar dhe të inkurajoj çdo shpikje dhe fantazi të fëmijës. Besoj se vetëm në këtë rast loja do të jetë e dobishme për zhvillimin e fëmijës dhe krijimin e një atmosfere pozitive bashkëpunimi me të rriturit. Unë përpiqem të organizoj procesin pedagogjik në mënyrë që teknologjitë e lojërave, si momentet e lojës, të depërtojnë në të gjitha llojet e aktiviteteve të fëmijëve: punë dhe lojë, aktivitete edukative dhe lojëra, momentet e regjimit dhe loja. Momentet e lojës luajnë një rol të rëndësishëm në procesin pedagogjik, veçanërisht gjatë periudhës së përshtatjes. Duke filluar nga mosha dy deri në tre vjeç, detyra e tyre kryesore është formimi kontakt emocional, besimi i fëmijëve te mësuesi, aftësia për të parë te mësuesi një person të sjellshëm, gjithmonë të gatshëm për të ndihmuar (si është nëna juaj), partner interesant ne loje. Situatat e para të lojës i organizoj frontalisht në mënyrë që asnjë fëmijë të mos ndihet i privuar nga vëmendja. Për shembull, këto janë lojëra si vallëzimi i rrumbullakët "bukë" , "Provo, kalo hapin" , "Ëmbëlsira e Pashkëve për Masha" etj. Më pas përfshij situata të lojës si "Çfarë po rrotullohet?" , "Kush mund ta rrotullojë topin më shpejt" - në të njëjtën kohë, organizimi i fëmijëve në një lojë - konkurs. Unë përdor teknologjitë e lojërave për të zhvilluar vëmendjen e fëmijëve. Tek fëmijët e moshës parashkollore, ka një kalim gradual nga vëmendja e pavullnetshme në vëmendjen vullnetare. Vëmendja vullnetare kërkon përqendrim në një detyrë, edhe nëse nuk është shumë interesante. Prandaj, është e nevojshme të zhvillohen fëmijët duke përdorur teknikat e lojës. Për shembull, unë sugjeroj një situatë loje për vëmendjen tuaj: "Gjeni të njëjtin" - mund t'i ofroni fëmijës tuaj të zgjedhë nga disa topa, kube, figurina, lodra "e njejta" (sipas ngjyrës, madhësisë) si e tij. Ose unë sugjeroj një lojë "Çfarë nuk shkon?" , duke bërë qëllimisht një gabim në veprimet e tyre dhe fëmija duhet ta vërejë atë.

Përdorimi i teknologjisë së lojërave më ndihmon të zhvilloj kujtesën e fëmijëve. Këto janë lojëra si "Mos harroni dhe emri" , "Çfarë është e para, çfarë është më pas" dhe etj.

Teknologjitë e lojërave gjithashtu kontribuojnë në formimin e formave bazë të të menduarit: vizual-efektiv, vizual-figurativ dhe logjik.

Për këtë më ndihmon përfshirja e teknikave dhe metodave të lojërave në procesin arsimor. Në të njëjtën kohë, fëmija mëson të krahasojë, të nxjerrë në pah më thelbësoret në objekte dhe mund të kryejë veprimet e tij, duke u fokusuar jo në situatën, por në idetë figurative. Unë formoj të menduarit logjik në procesin e mësimit të një fëmije aftësinë për të arsyetuar, për të gjetur marrëdhënie shkak-pasojë dhe për të nxjerrë përfundime.

Brenda dhe jashtë klasës përdor në mënyrë aktive lojërat edukative të Nikitin: "Palos modelin" , "Vëmendje!" , "Vëmendje - me mend çfarë!" , "Kuba për të gjithë" , "Palos një katror" . Fëmijët luajnë si me mjetet ndihmëse të fabrikës ashtu edhe me ato të bëra nga unë.

Unë përdor gjithashtu lojëra si "Blloqet Dyene" , "Lojë mongole" , "Veza e Kolombit" , "Tangram" . Fëmijët e grupit tim kënaqen duke mësuar me këto mjete.

Përdorimi i teknikave dhe metodave të lojës në situata problematike jo standarde që kërkojnë zgjedhjen e një zgjidhjeje nga një sërë alternativash formon të menduarit fleksibël dhe origjinal te fëmijët. Për shembull, në klasa për t'i prezantuar fëmijët me letërsinë artistike (ritregim i përbashkët vepra arti ose duke shkruar përralla, tregime të reja) fëmijët fitojnë përvojë që do t'i lejojë ata të luajnë lojëra.

Unë përdor plotësisht teknologji të ndryshme lojrash orientimi i synuar në të veprimtari pedagogjike, e cila ndihmon në përgatitjen e fëmijës për në shkollë.

Një nga llojet efektive të terapisë së lojërave janë lojërat popullore me kukulla, vjersha për fëmijë, vallet e rrumbullakëta dhe lojërat me shaka. Unë i përdor ato në procesin pedagogjik; me ndihmën e tyre, unë jo vetëm që zbatoj funksionet edukative dhe zhvillimore të teknologjive të lojërave, por edhe funksione të ndryshme arsimore: ata i njohin studentët me kultura popullore, traditat, kultivojnë tolerancën dhe respektin për popuj të ndryshëm. Kjo është një fushë e rëndësishme e komponentit rajonal të programit arsimor të kopshtit.

Teknologjitë TRIZ më ndihmojnë jo vetëm të zhvilloj imagjinatën e fëmijëve, por edhe kreativitetin. Unë e përdor këtë teknologji për të vizatuar në mënyra jokonvencionale. Bojë për gishtat e fëmijëve "Po bie bore" , pëllëmbët « Pema e vjeshtës» , "Dielli" , parolon "Peshqit jetojnë në ujë" , shtupa pambuku "Furça Rowan" , printime gjethesh, etj. Gjatë orëve të mësimit, fëmijët kënaqen duke luajtur lojën "Mire keq" - kjo lojë mund të përdoret për të diskutuar rregullat e sjelljes në rrugë, në transport, në natyrë. Nje loje "Gjeni kontradiktat" të përshtatshme për vëzhgime, biseda dhe kontradikta mund të gjenden në mot, në lodra, në objekte, situata, madhësi dhe fëmijët, të ndarë në dy ekipe, me entuziazëm do të gjejnë zgjidhje të reja për problemin. Unë e përdor lojën për të zhvilluar aftësitë e kujtesës dhe të vëzhgimit. "Testi i kujtesës" , në të cilën, pasi të tregoj shkurtimisht një figurë ose objekt, u kërkoj fëmijëve të riprodhojnë këtë objekt ose t'u përgjigjen pyetjeve rreth përmbajtjes së tij. Veçanërisht për këtë kam bërë një komplet kartash me vizatime të thjeshta skematike, shkronja, simbole dhe në fillim të mësimit, sidomos në matematikë, i vendos në tabelë, i ftoj fëmijët t'i kujtojnë dhe t'i riprodhojnë në letër. . Në fillim të vitit mund të jenë 4-5 letra, dhe deri në fund të vitit numri mund të rritet. Ju mund të përdorni një lojë të vëmendjes si një mësim edukimi fizik. "Veshët, sytë, hundën" . Djemtë i luajnë këto lojëra me interes dhe vetë, pa e kuptuar as që e gjithë kjo quhet TRIZ. Ata janë thjesht të interesuar, të pazakontë dhe nuk mërziten kurrë, por luajnë me entuziazëm. Në orët e matematikës, ata kënaqen duke kërkuar numrin që mungon dhe njohin objektet e njohura. figurat gjeometrike dhe anasjelltas vizatojnë duke i kthyer figurat gjeometrike në objekte reale ose fantastike. Fëmijëve u pëlqen shumë të punojnë me përralla, t'i ndryshojnë ato, t'i japin një fund të ri një përrallë, t'u shtojnë heronj përrallave të njohura, të kompozojnë përralla të reja dhe moderne. Mësimi është shumë interesant kur, pasi lexoj përralla tashmë të njohura ose të reja, i ftoj vetë fëmijët të nxjerrin një fund tjetër të përrallës ose ta ndihmojnë heroin të dalë nga një situatë e vështirë. Imagjinata dhe kreativiteti i fëmijëve nuk pushojnë kurrë. Besoj se përdorimi i TRIZ-it në punën me fëmijët ndihmon jo vetëm në zhvillimin e aftësive krijuese, por gjithashtu i lejon fëmijët të ndihen më të sigurt, më të qetë dhe të shkojnë në kopsht me gëzim dhe interes në pritje të mrekullive, zbulimeve, magjive dhe transformimeve të përditshme.

Për të rritur efikasitetin e procesit arsimor unë përdor TIK:

• në përzgjedhjen e materialit ilustrues për GCD, për projektimin e stendave, grupeve (skanim, printer, prezantime, burime interneti
• në përzgjedhjen e materialit edukativ shtesë për GCD, njohje me skenarët e festave dhe argëtime të tjera
• në përgatitjen e dokumentacionit në grup, raporteve (kompjuteri ju lejon të mos shkruani raporte, analiza, plane çdo herë, por thjesht shkruani një herë diagramin dhe bëni ndryshimet e nevojshme, në përdorimin e prezantimeve të Power Point për të rritur efektivitetin e GCD, fjalime në këshillat e mësuesve, në përdorimin e pajisjeve fotografike dixhitale dhe programeve të redaktimit të fotografive, në hartimin e broshurave, kartave të biznesit në grup, materialeve për drejtime të ndryshme aktivitete, në përdorimin e internetit në veprimtari pedagogjike me qëllim të mbështetjes informative dhe shkencore-metodologjike të procesit edukativo-arsimor, si kërkimi i informacionit shtesë për veprimtari edukative, zgjerimi i horizonteve të fëmijëve.

Mjetet bazë të TIK-ut që përdoren në punën me fëmijët dhe prindërit: kompjuter, printer, skaner, magnetofon radio, kamera.

E gjithë puna ime bazohet në të mësuarit në shumë nivele. Unë marr parasysh aftësitë e fëmijës, ritmin e tij të aktivitetit dhe nivelin e lodhjes. Dhe kartat individuale të mbështetjes ndihmojnë me këtë. Hartat u përpiluan duke marrë parasysh vëzhgimet e fëmijëve në aktivitete të drejtpërdrejta edukative, në kohë e lirë dhe duke marrë parasysh bisedat e zhvilluara me prindërit. Në punën tonë, është e rëndësishme të jemi në gjendje të gjejmë një qasje për secilin fëmijë: të përcaktojmë aftësitë individuale, të interesohemi për shqetësimet dhe arritjet.

Përdorimi i këtyre teknikave dhe teknologjive ka rezultuar në arritje të qëndrueshme pozitive në fizike dhe zhvillim personal nxënësit.

Madhësia: px

Filloni të shfaqni nga faqja:

Transkripti

1 SHPJEGIMET mbi metodat e trajnimit dhe edukimit Përmirësimi i metodave të trajnimit dhe edukimit (klauzola 3.1. mendimi i ekspertit) Sipas kërkesave të paragrafëve 36, 37 të Procedurës së re të Çertifikimit, kur certifikon një mësues për kategoritë e kualifikimit duhet të demonstrojnë arritjet e tyre në fushën e përmirësimit të metodave të mësimdhënies dhe edukimit. METODA (nga fjala greke metodos fjalë për fjalë rruga drejt diçkaje) do të thotë një mënyrë për të arritur një qëllim, një veprimtari të caktuar të porositur. METODA E MËSIMDHËNIES është një metodë e veprimtarisë së rregullt të ndërlidhur të një mësuesi dhe studenti, veprimtari që synon zgjidhjen e problemeve të edukimit, edukimit dhe zhvillimit në procesin e të mësuarit (Pedagogjia: Një libër shkollor për studentët e instituteve pedagogjike. Ed. Yu.K. Babansky) . Sipas mendimit të ekspertëve, metodat e mësimdhënies dhe edukimit ndahen në katër grupe kryesore: grupi i parë: metodat e formimit të njohurive të reja dhe metodat e veprimtarisë, grupi i dytë: metodat e organizimit të veprimtarive të nxënësve, grupi i tretë: metodat e kontrollit dhe vetëkontrollit, i 4-ti. grupi: metodat e formimit të rezultateve personale. Gjatë vlerësimit të grupit të parë të metodave Vëmendje e veçantë Eksperti duhet t'i kushtojë vëmendje aftësisë së mësuesit për të paraqitur materiale edukative dhe për t'i njohur studentët me metodat e veprimit. Metodat për formimin e njohurive dhe metodave të reja të veprimtarisë përfshijnë: metodat shpjeguese-ilustruese dhe riprodhuese.

2 tregim, leksion, shpjegim, studim letërsie, shfaqje, demonstrim, kryerja e një detyre duke përdorur një algoritëm, sondazh, etj. Këto metoda trajnojnë kujtesën dhe ofrojnë njohuri, por nuk i lejojnë fëmijët të zhvillojnë plotësisht të menduarit krijues; metodat problematike dhe pjesërisht të kërkimit, biseda problematike ose heuristike, krijimi i situatave të vështirësisë etj. Falë kësaj metode nxënësit fitojnë aftësi logjike, të të menduarit kritik, aftësi për të formuluar një problem dhe për të gjetur mënyra për ta zgjidhur atë etj.; metoda e hulumtimit zgjidhja e problemeve të nivelit krijues, zgjidhja e pavarur e një situate problemore, kryerja e eksperimenteve, klasifikimi, modelimi, projektimi, ndërtimi, vendosja e një eksperimenti, etj. Faleminderit këtë metodë nxënësi gradualisht mëson parimet dhe fazat kërkimin shkencor. Ai jo vetëm që studion literaturën mbi temën e kërkimit, por gjithashtu zhvillon një plan kërkimi, teston hipotezat e tij për të zgjidhur problemin dhe vlerëson rezultatet e marra. Kur vlerësohet aftësia e mësuesit për të përdorur grupin e dytë të metodave, përcaktohet efektiviteti i aktiviteteve në organizimin e punës së studentëve në një orë mësimi/sesion. Metodat e organizimit të aktiviteteve të nxënësve përfshijnë: metodat që përfshijnë veprime të ndërsjella të mësuesit dhe nxënësve: stuhi mendimesh, diskutim, debat, lojëra me role dhe lojëra me histori, metoda e rastit, punëtori, trajnim, prezantime të studentëve, etj.; metodat e punës së pavarur të studentëve: kryerja e ushtrimeve të shoqëruara me vetë-teste, studimi i materialeve të teksteve, puna me modele, diagrame, tabela, instrumente, punë laboratorike e kështu me radhë.

3 Grupi i tretë i metodave përfshin metodat e kontrollit dhe të vetëkontrollit. Shkalla e aftësisë në këtë grup metodash bën të mundur vlerësimin e efektivitetit të veprimtarive të mësuesit në përcaktimin e efektivitetit të aktiviteteve edukative, njohëse dhe llojeve të tjera të studentëve. Metodat e kontrollit dhe vetëkontrollit përfshijnë: testimin, pyetjen, kuizin, punën me shkrim, anketat me gojë dhe me shkrim, testet, provimet, etj. Metodat e formimit të rezultateve personale përfshijnë bisedën, bindjen, sugjerimin, detyrën, konkurrencën, shembullin, analogjinë, reflektimin. metodat, situatat edukative etj. Gjatë kryerjes së një ekzaminimi të veprimtarive mësimore (në një orë/sesion të hapur), mësuesit i rekomandohet të demonstrojë zotërimin e të paktën një metode nga secili grup metodash. Së bashku me këtë, ai duhet të tregojë shënime, materiale mësimore etj., të cilat përshkruajnë përdorimin e metodave specifike, si dhe të marrë pjesë në një intervistë me një ekspert. Nëse mësuesi ka një privilegj (ka të drejtë të mos zhvillojë një orë mësimi/sesion të hapur), atëherë eksperti mund të përcaktojë zotërimin e tij në metodat e mësimdhënies dhe edukimit duke u njohur me materialet e portofolit të tij, si dhe duke biseduar me personin e certifikuar. dhe administrata organizatë arsimore. Niveli i aftësisë në grupet e përcaktuara të metodave përcaktohet nga eksperti sipas kritereve të propozuara më poshtë. Përdor në mënyrë produktive dhe përmirëson: përputhshmërinë e plotë të metodave të përdorura me qëllimet, objektivat dhe përmbajtjen e mësimit ose mësimit, nivelin e aftësive njohëse, moshën dhe karakteristikat psikofizike të nxënësve, mbështetjen materiale të mësimit, cilësitë personale të mësimit. mësuesi, gatishmëria dhe niveli i tij kompetencë profesionale dhe aftësia metodologjike, kufiri i kohës së mësimdhënies për një orë mësimi ose mësim.

4 Përmirësimi duhet të kuptohet si futja nga mësuesi i çdo risi në metodën e përdorur, e cila bëri të mundur përmirësimin e rezultateve të punës edukative. Roli i ekspertit, në këtë rast, do të jetë të përcaktojë fizibilitetin e inovacionit të prezantuar, shkrim-leximin dhe efektivitetin e tij. Përdor në mënyrë produktive: përputhshmërinë e plotë të metodave të përdorura me qëllimet, objektivat dhe përmbajtjen e mësimit ose mësimit, nivelin e aftësive njohëse, moshën dhe karakteristikat psikofizike të nxënësve, mbështetjen materiale të mësimit dhe kufirin e kohës mësimore të mësimit. ose mësim. Përdor në mënyrë të pamjaftueshme produktive: përputhshmëri të pjesshme të metodave të përdorura me qëllimet, objektivat dhe përmbajtjen e mësimit ose mësimit, nivelin e aftësive njohëse, moshën dhe karakteristikat psikofizike të nxënësve, mbështetjen materiale të mësimit dhe kufirin e kohës mësimore të mësimit. mësim apo mësim. Nuk përdor: mospërputhje e metodave të përdorura me qëllimet, objektivat dhe përmbajtjen e mësimit ose mësimit, nivelin e aftësive njohëse, moshën dhe karakteristikat psikofizike të nxënësve, mbështetjen materiale të orës së mësimit dhe afatin mësimor të mësimit ose mësim. Treguesi "Nuk përdor" mund të dëshmohet edhe nga injoranca e mësuesit të certifikuar metoda moderne trajnimi dhe edukimi, pamundësia për t'i përzgjedhur ato për të arritur qëllimet e një ore mësimi ose mësimi. Shuma maksimale Pikët që mund të marrë një mësues për përdorimin produktiv të një metode dhe përmirësimin e saj (mjafton një nga secili grup) është 60 pikë. Prandaj, katër grupet e metodave vlejnë 240 pikë.

5 Eksperti shënon rezultatet e marra në tabelën e ekspertizës “Përmirësimi i metodave mësimore dhe edukative” në kolonën përkatëse, në varësi të numrit të pikëve: nuk përdor 0 pikë; përdor pikat në mënyrë të pamjaftueshme në mënyrë produktive; përdor pikat në mënyrë produktive; përdor në mënyrë produktive dhe përmirëson pikët.

BAZET ORGANIZATIVE DHE TEKNOLOGJIKE TË EKZAMINIMIT TË AKTIVITETEVE PEDAGOGJIKE Fazat e ekzaminimit të veprimtarive pedagogjike intervistë eksperte me mësuesin e certifikuar: - mbi teknologjitë e zbatuara dhe

LOGO Kompetencat kryesore të një mësuesi. Baza organizative dhe teknologjike për kryerjen e një provimi Ekspertiza e veprimtarive profesionale Vlerësimi i shkallës së aftësive në kompetencat profesionale Së pari

ÇERTIFIKIMI Vlerësimi i nivelit të zhvillimit të kompetencave profesionale të një mësuesi nga këndvështrimi i kërkesave të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Organizatën e Arsimit dhe mbajtja e Konferencës Ndërkombëtare Shkencore dhe Praktike “Imazhi i një mësuesi të shekullit të 21-të:

"Një mësim efektiv është mjeti kryesor pedagogjik i mësuesit në zbatimin e Standardit Arsimor Federal të Shtetit" "Mësimi është një pasqyrë e kulturës së përgjithshme dhe pedagogjike të mësuesit" V.A. Sukhomlinsky Përmbajtja Qëllimet dhe objektivat Metodat Mësimi Mjetet

Metodat e mësimdhënies Metoda e mësimdhënies është një mënyrë e organizimit të veprimtarisë njohëse të nxënësve; mënyra e veprimtarisë së mësuesit dhe nxënësve, që synon përvetësimin e njohurive, aftësive dhe aftësive nga nxënësit,

Metodat e mësimdhënies Thelbi i metodave Metoda është një mënyrë veprimtarie që synon arritjen e një qëllimi specifik. Metoda e mësimdhënies: mënyra si veprojnë mësuesi dhe nxënësi; një grup veprimesh dhe metodash pune

2, datë 24 nëntor 2016, Këshilli Metodologjik i institucionit buxhetor komunal të arsimit shtesë "Stacioni i Teknikëve të Rinj" të rrethit komunal të rrethit Iglinsky të Republikës së Bashkortostanit Raport mbi temën:

Koncepti i metodave dhe teknikave të mësimdhënies. Funksionet e trajnimit, kërkesat për to. Problemi i klasifikimit të metodave të mësimdhënies në pedagogjinë moderne Karakteristikat e metodave kryesore verbale, vizuale dhe praktike

Provimi i mësimeve në ORKSE Përpiluar nga: Profesor i Asociuar i Departamentit të Arsimit Fillor, GBOU DPO NIRO, Ph.D. n., Runova T.A. Përmbajtja kryesore e zhvillimit dhe edukimit shpirtëror dhe moral të studentëve në nivel

Përmbajtja 1. Struktura e një ore mësimore moderne...3 1.1. Kërkesat për strukturën e orës së mësimit.....3 1.2. Përcaktimi i objektivave të orës së mësimit.3 1.3. Klasifikimi i metodave të mësimdhënies..5 1.4. Llojet e mësimeve..6 1.5. Struktura e mostrës

Detyrë didaktike e skenës Organizimi i fillimit të orës së mësimit Krijimi i korrektësisë dhe ndërgjegjësimit të plotësimit të detyrave të shtëpisë nga të gjithë (shumica) nxënësve ELEMENTET STRUKTURORE TË MËSIMIT TË STUDIMIT Kushtet

312. Tema 5 Metodat dhe format e organizimit të veprimtarive edukative-arsimore PYETJA N 1. Sistemi mësimor klasë-mësim u vërtetua shkencërisht 1. V. Ratke 2. K.D. Ushinsky 3. Ya.-A. Komensky 4. I.F. Herbart 4 PYETJE

Zbatimi i strukturës didaktike dhe metodologjike të mësimit edukativ Seminar metodologjik Bashkirova O.A., metodologe Mësimi edukativ është forma kryesore e organizimit të procesit arsimor, ka një strukturë holistik,

Elementet strukturore të një seance stërvitore HAPAT Detyrat didaktike Treguesit e rezultatit aktual të zgjidhjes së detyrës 1. Organizimi i fillimit të orës së mësimit. Përgatitja e nxënësve për punë në klasë. Gatishmëri e plotë

MINISTRIA E ARSIMIT DHE SHKENCËS E FEDERATËS SË RUSE BUXHET FEDERAL SHTETËROR INSTITUCIONI ARSIMOR I ARSIMIT TË LARTË PROFESIONAL "UNIVERSITETI PEDAGOGJIK SHTETËROR TOMSK"

3. Përmbledhje harta teknologjike Shtojca 4 “Rekomandime për hartimin e një harte teknologjike” Harta teknologjike 1. Tema: 2. Mësimi: 3. Lloji: 4. Forma e dorëzimit: 5. Objektivat: 6. Pajisjet

MINISTRIA E ARSIMIT DHE SHKENCËS SË RAJONIT ASTRAKHAN SH.A. DOE "Center" edukim estetik për fëmijët dhe të rinjtë" "KRIJIMTARI I KËNGËS SË AUTORIT" përmbledhje metodologjike për të ndihmuar shoqëruesit, drejtuesit e korit,

Moduli 6. Metodat dhe mjetet e mësimdhënies PYETJE LEKTORË: 1. Koncepti i metodave të mësimdhënies, klasifikimi i tyre. 2. Karakteristikat e metodave të mësimdhënies. 3. Mjetet mësimore, karakteristikat e tyre. LITERATURA: 1. Zhuk, O.

"Një mësim është një pasqyrë e kulturës së përgjithshme dhe pedagogjike të një mësuesi, një masë e pasurisë së tij intelektuale, një tregues i horizontit dhe erudicionit të tij" V.A. Sukhomlinsky Përgatitur nga: Gulyaeva T.V., mësuese e matematikës dhe shkencave kompjuterike

Ligjërata 1.2. Metodat e mësimdhënies së kimisë në shkollën e mesme Plani: 1. Karakteristikat e metodës në mësimdhënien e kimisë. 2. Klasifikimi i metodave në mësimdhënien e kimisë 3. Metodat të mësuarit aktiv Ka shumë përkufizime

Abstrakt i programit të punës së disiplinës “Metodat e mësimdhënies së kimisë” Drejtimi i trajnimit 03/06/01 Biologji Niveli i arsimit të lartë universitar 1. Qëllimi i disiplinës: formimi i njohurive teorike

Përcaktimi i qëllimeve Motivimi Harta teknologjike e analizës së mësimit sipas Standardit Arsimor të Shtetit Federal Klasa Data Emri i plotë i mësuesit Qëllimi i vizitës Tema e mësimit Qëllimet e orës së mësimit Emri i plotë i personit që ndoqi mësimin 1. 2. Parametrat Pikët e kriterit Shënime 1 2 3 Emocionale

Metodat tradicionale mësimdhënie Metoda e mësimdhënies Shpjegim Histori Bisedë Punë me burime Ilustrim demonstrimi Përshkrim i shkurtër i metodës I. Monologu verbal Forma e prezantimit. Drejt një shpjegimi

Analiza e mësimit. Analizë e plotë e mësimit. Realizohet sipas kërkesave për mësimin. I. Mësimi duhet të zgjidhë në mënyrë të gjithanshme problemet e zhvillimit, edukimit dhe edukimit. Qëllimi i zhvillimit është i pari. Promovon

Rregulloret për punën metodologjike në lice Rregulloret për punën metodologjike në shkolla u zhvilluan në bazë të dokumenteve kryesore rregullatore të Ministrisë së Arsimit dhe Ligjit të Federatës Ruse "Për Arsimin", bazuar në studimin.

Paraqitja e hartës teknologjike të orës së mësimit 1. Tema e orës së mësimit: në përputhje me kalendarin dhe planin tematik të miratuar 2. Objektivat e orës së mësimit: në përputhje me njohuritë, aftësitë dhe kompetencat që zhvillohen Didaktike:

Shtojca 62 e urdhrit të Departamentit të Arsimit dhe Shkencës të Territorit të Krasnodarit të datës 23 maj 2011 2604 Kërkesat për zhvillimin e një përmbledhjeje të një aktiviteti jashtëshkollor nga mësuesi-organizator, këshilltar i lartë,

Shtojca 59 e urdhrit të Departamentit të Arsimit dhe Shkencës të Territorit të Krasnodarit të datës 23 maj 2011 2604 Kërkesat për zhvillimin e një shënimi mësimi 1. Kur harton një shënim mësimi, mësuesi duhet

Modeli i mbështetjes metodologjike për Standardin Federal të Arsimit Shtetëror MADOU-Korpshti 11 Në lidhje me prezantimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor, sistemi arsimor parashkollor karakterizohet nga një zgjerim i gamës së programeve variabël të aplikuara dhe pedagogjike

Mbi organizimin e monitorimit aktual të performancës akademike në Institucionin Arsimor Buxhetor të Shtetit Federal të Arsimit të Lartë Profesional "Universiteti Shtetëror Kursk" 1. DISPOZITA TË PËRGJITHSHME 1.1. Qëllimi i kësaj dispozite është të arsyetojë organizimin dhe metodologjinë e kryerjes së rrymës

UDC 378.1 A. I. Korobko KLASAT E TRAJNIMIT NË NJË INSTITUCION ARSIMOR TË LARTË, LLOJET DHE QËLLIMI I TYRE Artikulli paraqet dhe karakterizon llojet kryesore të klasave të trajnimit që janë aktualisht më të përhapura

Analiza e situatës Qëllimet dhe objektivat e orës së mësimit të nxënësit Rezultati i MAUDO “DDT”. Udhëzimet Sesion trajnimi në sistemin e arsimit shtesë. Analiza e një seance trajnimi Forma bazë

MINISTRIA E ARSIMIT DHE SHKENCËS E FEDERATËS RUSE Institucioni Arsimor Buxhetor i Shtetit Federal i Arsimit të Lartë Profesional "Universiteti Shtetëror Kemerovë" Novokuznetsk

QEVERIA E QARKUT KURGAN DEPARTAMENTI I KULTURËS SË QARKUT KURGAN 31 tetor 2012 349 Kurgan 349 URDHËRI PËR dhënien e testeve të kualifikimit nga stafi mësimdhënës i institucioneve të sferës

1.6 Këto rregullore janë të detyrueshme për ekzekutim nga të gjitha departamentet e Universitetit që sigurojnë zbatimin e procesit arsimor në AP përkatës. 2. Qëllimi dhe objektivat e krijimit të FOS 2.1 Qëllimi i krijimit

Algoritmi për krijimin e një programi arsimor. Shënim shpjegues Emri i programit. Për lëndën e studimit (shkurtimisht, kuptimplotë, me orientimin e arsimit jo vetëm në zotërimin e sasisë së njohurive, por edhe në zhvillimin

1 Departamenti i Arsimit dhe Shkencës i Arsimit Shtetëror të Territorit të Krasnodarit organizatë e financuar nga shteti arsimi profesional shtesë i Institutit Rajonal Krasnodar të rajonit Krasnodar

Memo për mësuesit dhe mjeshtrat e formimit industrial për hartimin e planit mësimor I. Tipologjia e mësimeve. II. Objektivat e mësimit. III. Fazat e planifikimit dhe përgatitjes së mësimit. IV. Orari i mësimit

Teknologjitë inovative pedagogjike si një mjet për aktivizimin e veprimtarisë njohëse dhe artistike të studentëve në mësimet e historisë së arteve të bukura, aktivitete krijuese dhe ne

1. Dispozitat e përgjithshme 1.1. Rregullore për punën e pavarur të studentëve të institucionit arsimor buxhetor shtetëror të arsimit të mesëm profesional "Kolegji i Transportit Motorik Nizhny Novgorod"

Institucion arsimor buxhetor komunal gjimnaz 6 r.p. Smolino, rrethi Volodarsky, rajoni i Nizhny Novgorod Kërkesat për një mësim modern. Seminar i orientuar nga praktika 2015 Çfarë

378.147.091.32: 32:378.3 FORMAT JO TRADICIONALE TË KRYERJES SË LEKSIONIT UNIVERSITETAR NË KUSHTET E TEKNOLOGJISË SË KREDITËS Dyusupbaeva A.B., [email i mbrojtur] Universiteti Kombëtar Euroazian me emrin. L.N. Gumileva, Astana

LOGO Standardi arsimor federal shtetëror Mësimi modern SEMIN A R U R O K 1 “Mësimi është pjesa kryesore e procesit arsimor në të cilin mësuesi kryen çdo ditë edukimin, edukimin dhe zhvillimin e gjithanshëm të nxënësve.

GBOU HE MO "AKADEMIA E MENAXHIMIT SHOQËROR" Qendra rajonale shkencore dhe metodologjike për vlerësimin e ekspertëve të veprimtarive pedagogjike PËRMIRËSIMI I EKZAMINIMIT TË AKTIVITETEVE PROFESIONALE TË PEDAGOGJIKE

Kontrollimi i cilësisë së asimilimit të materialit arsimor nga studentët; rritja e motivimit të studentëve për punë aktive, sistematike gjatë periudhës së studimit të disiplinës; përvetësimi dhe zhvillimi i aftësive të pavarura

MINISTRIA E ARSIMIT DHE SHKENCËS SË RUSE Institucioni Arsimor Buxhetor Federal i Shtetit të Arsimit të Lartë "Universiteti Shtetëror Humanitar Rus" (RGGU) Shtojca e Moskës Miratuar me urdhër

2 SHQYRTUES: Departamenti i Biologjisë Humane dhe Ekologjisë i Universitetit Shtetëror Ndërkombëtar Ekologjik me emrin A.D. Saharov; Davydovsky A.G., Profesor i Asociuar, Departamenti i Pedagogjisë dhe Problemet e Zhvillimit Arsimor

Bibliografia 1. Zeer E. F. Psikologjia e profesioneve: tutorial për studentët e universitetit / E. F. Zeer. Moskë, 2005. 2. Novikov A. M. Metodologjia e veprimtarive arsimore / A. M. Novikov. Moskë, 2005.

DEPARTAMENTI I EDUKIMIT TË QYTETIT TË MOSKËS Institucioni arsimor autonom shtetëror i arsimit të lartë të qytetit të Moskës "INSTITUTI I ARSIMEVE TË HAPUR TË MOSKËS" DEPARTAMENTI I TEKNOLOGJIVE INTERAKTIVE

Moduli 1. Bazat e njohurive pedagogjike Përfshin 9 seminare (18 orë) dhe kontroll afatmesëm (2 orë). Test (4 orë). Gjithsej 32 Tema 1: “Pedagogjia si shkencë. Pedagogjia mjekësore" Qëllimi i orës së mësimit: të formojë

LOGO e kompanisë “Sistematika në planifikimin, zbatimin dhe monitorimin e punës arsimore të organizatave publike” Qëllimi: përmirësimi i aftësive profesionale mësuesit e klasës. Objektivat: përfshirja e mësuesve të klasës

Programi plotësues i arsimit të përgjithshëm “Fazat e krijimtarisë” Shënim shpjegues Programi arsimor “Fazat e krijimtarisë” ka një orientim artistik dhe estetik. Trajnimi për këtë

TESTET NË DISIPLINËN “Psikologji dhe Pedagogji” për drejtimin BLin Detyrë: shënoni opsionet shtesë të përgjigjeve nga propozimi 1. Metodat psikologjike a) sondazhi b) vëzhgimi c) testimi d) modelimi

INSTITUCIONI ARSIMOR BUXHETAR SHTETËROR I ARSIMIT TË MESËM PROFESIONAL TË RAJONIT TË MOSKËS “KOLEGJI I MOSKËS “ENERGJIA” Rekomandime metodologjike “Si të përgatisim një mësim modern”

Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Federatës Ruse Institucioni Arsimor Buxhetor Shtetëror Federal i Arsimit të Lartë Profesional "Akademia Shtetërore e Arsimit Altai"

I MIRATUAR Institucioni Arsimor "Universiteti Ekonomik Shtetëror Bjellorusian" Projektori i parë i Institucionit Arsimor "Universiteti Ekonomik Shtetëror Bjellorusi" V.V. Sadovsky "_10_"

1 Garantues i disiplinës: Fayzullina L.R. Kandidat i Shkencave Pedagogjike, Profesor i Asociuar, Departamenti i Parashkollore dhe Fillore arsimi i përgjithshëm Programi i punës i Institutit Sibay (dega) i Institutit Federal Buxhetor të Arsimit të Lartë të Shtetit "Universiteti Shtetëror Bashkir"

BOU SPO VO "Kolegji Politeknik Gryazovets" REKOMANDIME METODOLOGJIKE për zhvillimin e programeve të punës të disiplinave akademike si pjesë e programeve kryesore arsimore profesionale në specialitete

Plani metodologjik i punës së shkollës për vitin 2017-2018 vit akademik Tema metodologjike: "Zhvillimi i kompetencës profesionale të një mësuesi si një faktor në përmirësimin e cilësisë së arsimit në kontekstin e futjes së Standardit Federal të Arsimit Shtetëror" Qëllimi: sigurimi

DEPARTAMENTI I ARSIMIT TË QYTETIT TË MOSKËS BUXHETAR SHTETËROR INSTITUCIONI ARSIMOR PROFESIONAL I QYTETIT TË MOSKËS KOLEGJI PEDAGOGJIK 15 Programi i punës së disiplinës akademike OP.08 MODERNE

1920 MINISTRIA E ARSIMIT DHE SHKENCËS E FEDERATËS RUSE, institucioni arsimor buxhetor shtetëror federal i arsimit të lartë "Rregulloret e Shtetit Kuban yi mbi të pavarur

Emri i mësuesit. Klasa e lëndës Tema e mësimit Mësimi kriteri Vlerësimi Tregues T Vendosja e qëllimeve tradicionale Qëllimi dhe objektivat vendosen nga vetë mësuesi tranzicioni Fëmijët përfshihen në përcaktimin e qëllimeve dhe objektivave në mësim, por

Në procesin arsimor modern, përdoren shumë teknika metodologjike që synojnë rritjen e efektivitetit të mësimit. Ato ndihmojnë për të shmangur mangësitë e tekstit shkollor dhe punën e mësuesit në të. Informacion

Vetëanalizë dhe analizë e mësimit në kuadrin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror Aristova E.A., Zëvendësdrejtoreshë për Arsimin dhe Menaxhimin e Burimeve, Institucioni Arsimor Buxhetor i Shtetit Shkolla e Mesme 456, Krupoderova L.A., mësuese biologjie, Institucioni Arsimor Buxhetor Shtetëror Shkolla e Mesme 456, Abstrakt i rrethit Kolpinsky: autorët paraqesin përvojën

A. A. Tychinina, metodolog i MKOUDO "IMC" Realitetet moderne dhe kërkesat e vendosura nga shteti për cilësinë e punës edukative në kopshtin e fëmijëve sugjerojnë që mësuesi duhet të ketë njohuri

"AFTËSIA E MËSUESIT ËSHTË NJË SPECIALE QË DUHET MËSUAR" A.S. Makarenko Të gjithë e dinë se çfarë është një mësim. Vitet e shkollës janë mijëra mësime që janë argëtuese, argëtuese, intensive dhe edukative. Ky rresht

Vlerësimi i orës së mësimit për përputhjen me kërkesat e Standardit Federal Shtetëror Arsimor të Institucionit Arsimor Klasa Tema e mësimit Seksioni 1. Përcaktimi i qëllimeve Mësuesi shpall qëllimin e mësimit pa shpjegim ose koment 1 0 Mësuesi përpiqet të bëjë qëllimi i mësimit është i qartë

Abstrakt në programin e punës së klasës së 11-të studimet sociale Prezantojmë program pune lëndë akademike Mbi bazën përpilohet “Studime sociale” për nxënësit e klasës së 11-të që studiojnë lëndën në nivel bazë.

Përmirësimi i metodave të mësimdhënies dhe edukimit,

përdorimi i teknologjive të reja arsimore.

Kërkesat e reja sociale të pasqyruara në Standardet Federale të Arsimit Shtetëror të NEO përcaktojnë qëllimet e arsimit,

si zhvillimi i përgjithshëm kulturor, personal dhe njohës i studentëve, duke ofruar një kompetencë të tillë kyçe të edukimit si "të mësosh se si të mësosh".

Qëllimi i veprimtarisë sime pedagogjike është krijimi i kushteve për arritjen e cilësisë bashkëkohore të arsimit, edukimi i një personaliteti informativ kompetent, i aftë për t'iu përshtatur kushteve të ndryshimit të jetesës. E shoh të mundur arritjen e këtij qëllimi nëpërmjet ndërtimit efektiv të procesit arsimor dhe përdorimit të teknologjive moderne arsimore, të cilat theksohen nga standardi i ri i arsimit.

Zotërimi i modernes teknologjive pedagogjike dhe teknika të reja - ky është një komponent i kulturës metodologjike të mësuesit. Futja e teknologjive të reja në arsim

procesi ndryshon pozicionin dhe qëndrimet e zakonshme jo vetëm të nxënësit, por edhe të vetë mësuesit.

Më parë, qendra e saj ishte mësuesi, ndërsa tani është studenti. Kjo i lejon çdo studenti të mësojë me një ritëm që i përshtatet atij dhe në një nivel që përputhet me aftësitë e tyre.

Në praktikën time përdor teknologjitë e mëposhtme moderne arsimore:

Teknologji TIK (kompjuter, projektor multimedial, internet).

Tradicionale mjete teknike Po i zëvendësoj me ato kompjuterike, të cilat e bëjnë vizual procesin mësimor dhe arsimor, kontribuojnë në një asimilim më të thellë dhe më të ndërgjegjshëm të materialit që studiohet dhe rrisin interesin e studentëve. Për shembull, për një mësim të gjuhës ruse në klasën 3 me temën "Të gjitha rastet" (një mësim për konsolidimin dhe sistemimin e njohurive), përgatita një prezantim në të cilin fëmijët panë një tabelë me raste, fjalë ndihmëse, pyetje rasti, parafjalë, një tekst me gabime për punë ballore, detyra mbi

grupe. Në mësimet e matematikës, gjuhës ruse, botës përreth dhe leximit letrar, përdor aplikacione elektronike për tekstet shkollore.

Teknologjia e trajnimit individual dhe grupor (punë në grupe, çifte, individualisht)

Punë në grupe Punë në dyshe Punë individuale

Punë individuale Organizoj në të gjitha fazat e mësimit, duke filluar nga faza e përditësimit të njohurive dhe duke përfunduar me reflektim.

Puna në çift ndihmon në rritjen e aktivitetit njohës të studentëve dhe formimin e cilësive të tilla si kontrolli i ndërsjellë dhe ndihma reciproke.

Puna në grup promovon teknologjinë e bashkëpunimit dhe zhvillimin e aftësive bashkëpunimi me material edukativ.

Teknologjia e trajnimit në shumë nivele (teste, detyra për punë të pavarur, teste dhe teste, karta detyrash të niveleve të ndryshme të kompleksitetit)

Unë përdor tre opsione për të mësuarit e diferencuar:

bazuar në diagnozën paraprake të karakteristikave të personalitetit;

niveli i zotërimit të aftësive të përgjithshme arsimore të studentëve;

diferencimi brendaklasor ndodh në varësi të interesat njohëse për studimin e lëndëve individuale.

Të gjitha detyrat mund të kombinohen në dy grupe: e para - mësuesi i jep një detyrë secilit student, e dyta - vetë nxënësit zgjedhin detyra me shumë nivele të propozuara nga mësuesi.

Gjatë kryerjes së një detyre, nxënësit njohin nivelin e vështirësisë dhe nivelin e vlerësimit, gjë që mundëson një qasje të diferencuar ndaj të nxënit, lehtëson stresin emocional dhe psikologjik dhe krijon motive pozitive të të mësuarit.

Teknologjitë e kursimit të shëndetit (orët e klasës për stilin e jetës së shëndetshme, mësimet e shëndetit, sesionet e edukimit fizik, pauzat dinamike, reflektimi)

Unë përdor d teknologjitë e shpëtimit të kafshëve në format e mëposhtme:

kushtet higjienike në zyrë: pastërtia, temperatura, freskia e ajrit, ndriçimi;

formimi i aftësive higjienike të nxënësve;

qëndrimi korrekt (qëndrimi dhe shprehjet e fytyrës së nxënësve, duke i alternuar ato në varësi të

natyra e punës së kryer);

minuta e edukimit fizik në klasë (gjimnastikë e përgjithshme forcuese, ushtrime të frymëmarrjes dhe zërit, ushtrime për sytë, ushtrime për forcimin e muskujve të krahut,

ushtrime për të relaksuar shtyllën kurrizore, ushtrime relaksimi për shprehjet e fytyrës)

ushtrime fizike dhe lojëra në natyrë gjatë pushimeve;

orë në klasë, biseda që promovojnë një mënyrë jetese të shëndetshme;

lojëra në natyrë;

Çdo vit marr pjesë me fëmijët në Ditën e Shëndetit në mbarë shkollën;

Çdo vit marr pjesë në një muaj aktivitete sportive ushtarake kushtuar Ditës së Mbrojtësit të Atdheut (Ejani djema);

Unë do të organizoj pushime sportive për prindërit dhe fëmijët;

kur përdor TIK, jam në përputhje me kërkesat e përcaktuara në Rregullat dhe Standardet Sanitare;

Sipas planit të punës për sigurinë dhe shëndetin në punë të nxënësve, zhvilloj informime për sigurinë.

Teknologjia e bashkëpunimit (me nxënës, prindër, mësues)

Unë kryej punë sistematike me prindërit e nxënësve të mi dhe i kushtoj vëmendje të madhe edukimit pedagogjik të prindërve.

Unë flas në mbledhjet e klasës për rritjen e motivimit dhe interesit

që studentët të studiojnë lëndë individuale, të ofrojnë mbështetje psikologjike dhe pedagogjike për studentët në procesin edukativo-arsimor, të angazhohen në veprimtari edukative dhe punë diagnostikuese, duke identifikuar problemet e të nxënit, etj.

Përfshij prindërit në organizimin dhe drejtimin pushime të përbashkëta,

udhëtime, ekskursione, aktivitete të ndryshme jashtëshkollore. Prindërit jo vetëm që ndihmojnë

bëjnë dekorime dhe kostume për festa, por edhe marrin pjesë në produksion dhe janë spektatorët më aktivë.

Teknologjia e të mësuarit të bazuar në problem (mësuesi vendos një detyrë edukative dhe krijon një situatë problemore edukative në faza të ndryshme të mësimit, përcakton korrespondencën e detyrës problemore me aftësitë intelektuale të studentëve).

Teknologjia e aktiviteteve të projektit (miniprojekte, edukative, krijuese dhe sociale)

Mini-projekt mbi botën përreth.

Projekti në gjuhën ruse "Historia e fjalës" (prezantim)

Teknologjitë e lojërave (mësime dhe detyra në formë loje, lojëra biznesi, lojëra në natyrë)