Diagnostifikimi psikologjik i nxënësve të shkollës me metodologjinë ZPR. Metodologjia për studimin e të menduarit tek fëmijët parashkollorë me prapambetje mendore

Aktualisht, metodat projektuese po bëhen gjithnjë e më të njohura në mesin e psikologëve, edukatorëve dhe specialistëve të tjerë. Ato janë një mjet i vlefshëm për të kuptuar dhe vlerësuar karakteristikat e një personi, individualitetin. Në vizatime, një person shpreh ndjenjat e tij, ndan me të tjerët përshtypjet dhe reagimet e tij ndaj botës përreth tij, strukturon në mënyrë aktive dhe spontane materialin e pavetëdijshëm. Për fëmijët me prapambetje mendore, teknikat e vizatimit janë kryesisht të përshtatshme:

Teknika projektuese "Kafshë joekzistente" Qëllimi: diagnostikimi i tipareve të personalitetit.

Përshkrimi: teknika është projektive, sepse nuk ka material stimulues dhe nuk është i standardizuar. Teknika përdoret në ekzaminimin e fëmijëve dhe të rriturve si një teknikë treguese, të dhënat e së cilës ndihmojnë për të paraqitur një hipotezë për tiparet e personalitetit. Të gjitha shenjat interpretohen në mënyrë simbolike.

Procedura (shih Aneksin 3). Ekzistojnë gjithashtu metoda të tjera projektuese:

Testi Rorschach

“Testi Rorschach përbëhet nga 10 njolla boje të printuara në karta (shih Shtojcën 1). Rorschach zgjodhi njollat ​​e bojës sepse ato nuk shoqërohen me asgjë realiste dhe për këtë arsye kërkojnë që testuesit të përpiqen të shohin diçka në vetvete në mënyrë që të projektojnë mendimet dhe ndjenjat e tyre sekrete mbi njollat. Ai i lyente njollat ​​e tij të bojës siç bëjnë zakonisht: derdhi pak bojë në mes të një fletë letre dhe e palosi fletën në gjysmë, duke e shpërndarë kështu bojën në mënyrë simetrike. Megjithatë, Rorschach kishte një arsye specifike teorike për të zgjedhur formën, ngjyrën dhe sekuencën e paraqitjes së njollave të tij të bojës. Për shembull, ai filloi me një njollë krejtësisht të zezë, të përcaktuar bukur, disi të kujton një shkop ose një flutur. Karta e dytë ishte një shtim i disa njollave të kuqe të bojës, të cilat ai supozoi se do t'i privonin subjektet nga vetëkontrolli dhe do të shkaktonin një përgjigje të thellë emocionale. Mënyra se si ata e shprehin këtë stres dhe kombinojnë pjesët e spotit do të përcaktojë aftësitë e tyre shoqëruese dhe shkallën e integrimit ose shpërbërjes së personalitetit të tyre.

Psikologët prezantojnë testin Rorschach për klientët individualisht. Për shembull, një psikolog i jep një klienti kartat me pika të kuqe njëra pas tjetrës, në një renditje të caktuar, dhe i kërkon klientit të thotë se çfarë mund të thotë secila prej kartave. Pasi u përgjigjet të 10 kartave, psikologu kryen një pjesë të testit me pyetësor: ai pyet klientin se çfarë aspekti të secilës njollë (duke marrë parasysh formën, ngjyrën ose strukturën e saj) i jep pikës atë pamje.

Testi Tematik i Perceptimit (TAT)

“TAT përbëhet nga 31 karta që përshkruajnë njerëz në situata të ndryshme (shih Shtojcën 2). Për shkak se TAT është projektuar si një test projektues, vizatimet nuk janë fotografike, por më tepër të paqarta në disa detaje, duke lejuar imagjinatën e testuesve. Në praktikën e sotme, subjektit zakonisht i jepet një grup prej 10 letrash në rendin tradicional. Disa psikologë preferojnë disa karta ndaj të tjerave ose i ndryshojnë ato në varësi të karakteristikave të temës dhe çështjes në diskutim. Për shembull, një nga kartat tregon një burrë që qëndron vetëm pranë një dritareje në një dhomë të errësuar. Kjo kartë nuk përdoret shpesh, por mund të zgjidhet nga një psikolog kur teston individë depresivë dhe ndoshta vetëvrasës, pasi kjo kartë është krijuar për të "tërhequr" problemet e vetmisë, trishtimit dhe ndonjëherë edhe vetëvrasjes.

Testet e vizatimit: "Testi "Vizatoni një person"

Zakonisht përdoret individualisht, por mund t'i jepet edhe një grupi. Kryerja e këtij testi është çuditërisht e lehtë. Psikologu u jep klientëve një fletë letre të bardhë dhe një laps dhe u kërkon atyre të vizatojnë një njeri me gjatësi të plotë. Nëse klientët shprehin dyshime, psikologu mund t'u shpjegojë atyre se ky nuk është një test për aftësitë artistike dhe për këtë arsye çdo imazh i plotë i një personi është i përshtatshëm. Më pas u jepet një fletë tjetër dhe u kërkohet të vizatojnë një person të gjinisë së kundërt. Shumica e njerëzve fillimisht vizatojnë gjininë e tyre. Disa psikologë u kërkojnë klientëve të tyre të përshkruajnë tiparet e njerëzve që kanë vizatuar, moshën e tyre, profesionin dhe detaje të tjera.

Test "Shtëpi - pemë - burrë"

Është i ngjashëm me DAP në shumë mënyra. Klientëve u jepen fletë letre të zbrazëta dhe një laps dhe u kërkohet të vizatojnë fotografi të një shtëpie, një peme dhe një personi. Marrëdhënia midis shtëpisë, pemës dhe personit supozohet të tregojë vizionin e klientit për botën dhe vendin e tij në të. Në një version tjetër të këtij testi, klientit i kërkohet të vizatojë një shtëpi, një person dhe një pemë në fletë të veçanta letre. Supozime të ndryshme teorike se çfarë simbolizon saktësisht një shtëpi, një pemë, një person ndikojnë në interpretimin e testit. Për shembull, disa psikologë janë të sigurt se shtëpia simbolizon nënën, dhe pema - babanë, ndërsa të tjerë besojnë se shtëpia pasqyron edukimin e individit dhe pemën e arritjes së saj.

24)Konceptimbështetje psikologjike për fëmijët me prapambetje mendore. Programi i mbështetjes psikologjike për fëmijët me prapambetje mendore të gjenezës organike është një kompleks seancash dhe ushtrimesh të veçanta psikologjike që synojnë rritjen e interesit njohës, formimin e formave arbitrare të sjelljes, zhvillimin e bazave psikologjike të aktiviteteve edukative, siç është kujtesa mekanike. , koordinimi dorë-sy, stabiliteti dhe shtrirja e vëmendjes. . Çdo mësim është ndërtuar sipas një skeme të caktuar konstante: Gjimnastika, e cila kryhet për të krijuar një humor të mirë tek fëmijët, përveç kësaj, ndihmon në përmirësimin e qarkullimit cerebral, rrit energjinë dhe aktivitetin e fëmijës. Pjesa kryesore, e cila përfshin ushtrime dhe detyra që synojnë kryesisht zhvillimin e çdo procesi mendor (3-4 detyra), dhe 1-2 ushtrime që synojnë funksione të tjera mendore. Ushtrimet e propozuara janë të ndryshme në modalitet, metoda të ekzekutimit, material (lojëra në natyrë, detyra bosh, detyra me objekte, lodra, pajisje sportive). Pjesa e fundit është aktiviteti produktiv i fëmijës: vizatimi, aplikimi, dizajni i letrës etj. Në kushte të organizuara posaçërisht të edukimit dhe edukimit të fëmijëve me prapambetje mendore të gjenezës organike, dinamika pozitive në asimilimin e aftësive dhe aftësive shkollore është e pakushtëzuar, por ata do të ruajnë një aftësi të ulët për të mësuar.

25. Edukimi korrektues dhe zhvillimor në kushtet e institucioneve të arsimit të përgjithshëm është sistem pedagogjik. zbatimin e parimeve të unitetit të diagnostikimit dhe korrigjimit të mangësive zhvillimore, zhvillimin e aftësive të përgjithshme të të mësuarit bazuar në një qasje të orientuar nga personaliteti që siguron individualizimin

mësimi i fëmijëve me vështirësi në të nxënë. Karakteristikat karakteristike të sistemit të edukimit korrektues dhe zhvillimor të fëmijëve me prapambetje mendore janë:

1. Disponueshmëria e një shërbimi diagnostikues dhe këshillues. 2. Ndryshueshmëria e arsimit: ofrimi i planeve studimore variative, programeve edukative e korrektuese, përfshirë ato të niveleve të ndryshme për nga përmbajtja dhe kushtet e formimit.

3. Integrimi aktiv i nxënësve në klasat tradicionale të arsimit të përgjithshëm nga grupet apo klasat parashkollore korrektuese dhe zhvillimore pas një ose dy vitesh studimi, si dhe në përfundim të fazës fillestare të arsimit.

4. Zgjatja e edukimit korrektues dhe zhvillimor në shkallën II (klasat 5-9). Nëse është e nevojshme, fillimi i punës korrigjuese dhe zhvillimore mund të bjerë në klasën e 5-të.

5. Përshtatja maksimale sociale dhe e punës e nxënësve në klasat e arsimit zhvillimor bazë në adoleshencë me kushtet sociale moderne (përfshirë kushtet e tregut të punës).

6. Vëmendje e konsiderueshme duhet t'i kushtohet parandalimit të vështirësive në shkollë. Grupet për fëmijët me prapambetje mendore mund të krijohen në institucionet parashkollore ose në shkollë për t'i përgatitur ata për shkollë.

Zbatimi i sistemit të edukimit korrektues dhe zhvillimor supozon vazhdimësinë e procesit të rehabilitimit: sigurimin e vazhdimësisë së arsimit parashkollor dhe shkollor në nivelin fillor (I) të arsimit dhe, nëse është e nevojshme, mbajtjen e klasave të tilla në nivelin kryesor (II). të arsimit, si dhe hapjen e klasave të tilla jo më vonë se klasa e 5-të (klasa e 6-të - raste të jashtëzakonshme). Duhet theksuar se sistemi i lejon nxënësit të kalojnë lirshëm në klasa të rregullta me arritjen e rezultateve pozitive në veprimtaritë edukative dhe njohëse. këshilli pedagogjik. Diskutimi i rezultateve të vëzhgimeve kryhet në mënyrë sistematike (të paktën një herë në tremujor në këshillat e vogla të mësuesve ose Këshillat).Me urdhër të drejtorit të institucionit futen në këshill një logoped, një mësues special-defektolog, një psikolog praktik, një mjek, një edukator ose një mësues i shkollës fillore. Detyrat e këshillit përfshijnë: - studimi i gjendjes së fëmijës (mjekësore); - identifikimi i nivelit të zhvillimit të llojit kryesor të veprimtarisë, veçanërisht zhvillimit të sferave njohëse dhe emocionale-personale (studim psikologjik); - studimi i situatës sociale të zhvillimit të fëmijës , stoku i njohuritë dhe idetë që janë zhvilluar në periudhën parashkollore të jetës dhe fazën fillestare të edukimit (studim pedagogjik).Rezultat i studimit të fëmijës nga ekspertët e këshillit janë rekomandimet: - vendosja e qëllimeve të qarta për punën korrigjuese me fëmijën. , mënyrat dhe afatet për arritjen e tyre; - zhvillimi i një qasjeje adekuate për gjendjen e fëmijës nga të gjithë të rriturit; - theksimi i pikave të forta të fëmijës, në të cilat mund të mbështetet në punën korrektuese; - analiza e rrjedhës së zhvillimit dhe rezultateve. të punës pedagogjike.Procesi edukativ korrektues dhe zhvillimor ndërtohet në përputhje me këto dispozita kryesore: 12 nxënës, që i mundëson mësuesit të zbatojë parimin e individualizimit të të nxënit (duke kombinuar në mënyrë efektive metodat e mësimdhënies verbale, vizuale dhe praktike) gjatë pyetjeve, shpjegimeve. dhe konsolidimi i materialit të ri, domethënë në të gjitha fazat e mësimit; lëndë, duke përfshirë, së bashku me detyrat e përgjithshme arsimore, detyrat e veprimtarisë aktive njohëse, formimin e aftësive dhe aftësive të përgjithshme, normalizimin e aktiviteteve edukative, zhvillimin e të folurit me gojë dhe me shkrim, formimin e motivimit edukativ, vetëkontrollit dhe vetëkontrollit. -aftësitë e vlerësimit dhe klasat përmirësuese në grup me ndërveprim të ngushtë të një mësuesi, psikologu, defektologu, logopedi, mësuesi social; Një pikë e rëndësishme në organizimin e sistemit të edukimit korrektues dhe zhvillimor është krijimi i një klime rehati psikologjike në institucion. Shumë faktorë janë të rëndësishëm këtu: - duke marrë parasysh karakteristikat individuale psikologjike të fëmijëve në organizimin e procesit arsimor; - zgjedhja e një varianti të kurrikulës dhe programeve që sigurojnë disponueshmërinë e materialit arsimor në fazën fillestare të arsimit; - paketat individuale të pajisjeve edukative dhe metodologjike që mbështesin motivimin e nxënësve për arritjen e suksesit - formimi i aftësive të vetëvlerësimit dhe vetëkontrollit si në fazat kryesore të arsimit ashtu edhe në fazat kryesore të arsimimit. Administratat e shkollave vendosin: - në vendin e parë - zhvillimin psikofizik të fëmijës; - në vendin e dytë - aftësitë e të mësuarit (veçoritë e veprimtarisë njohëse); - në vendin e tretë - nivelin e zhvillimit të përgjithshëm dhe shëndetin somatik; - në vendin e 4 - të dobët Përparimi Një tipar thelbësor i procesit pedagogjik korrektues dhe zhvillimor është puna korrektuese individuale-grupore që synon korrigjimin e të metave individuale të nxënësve. Klasa të tilla mund të kenë qëllime të përgjithshme zhvillimore: rritjen e nivelit të zhvillimit të përgjithshëm, shqisor dhe intelektual, zhvillimin e kujtesës dhe vëmendjes, korrigjimin e çrregullimeve vizuale-motorike dhe optike-hapësinore, moto të përgjithshme dhe të vogla. Përveç kësaj, orët mund të kenë natyrën e një lënde: përgatitje për perceptimin e temave të vështira të kurrikulës, plotësimi i boshllëqeve të arsimit të mëparshëm etj. Drejtimi i trajtimit dhe parandalimit parashikon: nga një grup shëndetësor në orët e edukimit fizik; - Studimi i dinamikës së gjendjes shëndetësore bazuar në marrjen në konsideratë të aftësisë së punës dhe sëmundshmërisë së nxënësve Drejtimi social dhe i punës përfshin: në drejtimin profesional dhe profesional fillestar nën.

Problemi i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për fëmijët me prapambetje mendore në një kopsht të veçantë nuk është zhvilluar mjaftueshëm. Vështirësitë në ndërtimin e një procesi korrektues dhe pedagogjik në një institucion të tillë janë kryesisht për faktin se kategoria e fëmijëve me prapambetje mendore është polimorfike dhe heterogjene në përbërje. Nxënësit e grupeve korrektuese ndryshojnë si në nivelin e zhvillimit ashtu edhe në natyrën e mangësive ekzistuese. Arritjet e fëmijëve për sa i përket njohurive, ideve për botën që i rrethon, aftësive në aktivitete lëndore dhe praktike me të cilat ata hyjnë në grupet diagnostikuese dhe korrektuese janë të ndryshme.

Nevojitet një punë e thelluar diagnostikuese për të përcaktuar nevojat dhe mundësitë arsimore të çdo fëmije. Edukimi dhe edukimi i kësaj kategorie fëmijësh do të jetë efektiv vetëm nëse bazohet në rezultatet e një ekzaminimi të thelluar psikologjik dhe pedagogjik.

Puna diagnostike në një kopsht të veçantë bazohet në parimet themelore psikologjike dhe diagnostike të njohura nga psikologjia speciale vendase dhe pedagogjia korrektuese dhe të zbuluara në veprat e L.S. Vygotsky, A.R. Luria, V.I. Lubovsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin. Ekzaminimi supozon përdorimin e metodave dhe teknikave diagnostikuese të provuara për studimin e fëmijëve parashkollorë, përfshirë fëmijët me aftësi të kufizuara zhvillimore. Këto janë metodat dhe komplekset diagnostike të L.A., të njohura gjerësisht për specialistët. Wenger, S.D. Zabramnaya, I.Yu. Levchenko, E.A. Strebeleva, U.V. Ul'enkova, O.N. Usanova, L, S, Tsvetkova dhe të tjerë.

Me gjithë larminë e manualeve dhe materialeve për diagnostikimin psikologjik dhe pedagogjik të parashkollorëve, ata nuk e konsiderojnë plotësisht teknologjinë e punës diagnostikuese, pajisjet e saj metodologjike dhe format e pasqyrimit të rezultateve të një studimi gjithëpërfshirës të fëmijëve me prapambetje mendore në një specialitet të veçantë. kopshti i fëmijëve.

Ekzaminimi diagnostik në kushtet e një institucioni arsimor të posaçëm parashkollor për fëmijët me prapambetje mendore ndryshon në detyra dhe metoda nga ekzaminimi në PMPK. Nëse detyra kryesore e PMPK është të identifikojë devijimet në zhvillim, të përcaktojë natyrën e tyre dhe të zgjedhë rrugën optimale arsimore (d.m.th., detyrën e diagnozës diferenciale), atëherë në një kopsht të veçantë, detyra e një analize cilësore gjithëpërfshirëse të tiparet e veprimtarisë njohëse, sferën emocionale dhe vullnetare, zhvillimin personal, si dhe kërkimin në sferën e njohurive, aftësive, ideve për botën përreth fëmijës. Diagnostifikimi vepron si një komponent i domosdoshëm strukturor i procesit korrektues dhe pedagogjik dhe një mjet për të optimizuar këtë proces. Një ekzaminim gjithëpërfshirës i thelluar ju lejon të ndërtoni programe të përshtatshme korrektuese dhe edukative individuale dhe grupore dhe të përcaktoni efektivitetin e ndikimit korrigjues dhe zhvillimor.

Detyrat kryesore të ekzaminimit të fëmijëve me prapambetje mendore në një kopsht të veçantë janë si më poshtë:

Identifikimi i veçorive cilësore të zhvillimit mendor të fëmijës;

Identifikimi i “nivelit të të nxënit”, d.m.th. shkalla e zotërimit të njohurive, aftësive dhe aftësive në përputhje me aftësitë e moshës;

Përcaktimi i natyrës së dinamikës së zhvillimit dhe veçorive të të mësuarit në zotërimin e programit;

Diferencimi i gjendjeve të ngjashme në bazë të vëzhgimit afatgjatë psikologjik dhe pedagogjik dhe studimit të dinamikës së zhvillimit;

Përcaktimi i parametrave të pjekurisë shkollore dhe zgjedhja e formës optimale të shkollimit.

Defektologët e dinë se më objektive janë të dhënat diagnostike, të cilat bazohen në një kombinim të studimeve eksperimentale psikologjike të zhvillimit kognitiv dhe personal dhe monitorimit afatgjatë të zhvillimit të fëmijës.

Gjatë periudhës së përgatitjes së një fëmije për shkollim, specialistët përballen me një detyrë tjetër të rëndësishme të sondazhit - përcaktimin e parametrave të pjekurisë shkollore dhe zgjedhjen e formës më efektive të shkollimit. Ekzaminimi parësor i një fëmije të pranuar në një grup korrektues kryhet nga specialistë të këshillit psikologjik dhe pedagogjik të një kopshti të specializuar. Janë specialistët e konsultës ata që përcaktojnë grupin korrektues më të përshtatshëm dhe përcaktojnë fushat kryesore të punës me fëmijën.

Qëllimet dhe objektivat e studimit psikologjik dhe pedagogjik duhet të diferencohen. Qëllimi i diagnostifikimit pedagogjik është të sqarojë strukturën dhe ashpërsinë e çrregullimeve në çdo fëmijë, të identifikojë karakteristikat psikologjike të nxënësve. Ky drejtim i diagnostikimit ju lejon të përcaktoni detyrat dhe përmbajtjen e punës korrigjuese dhe zhvillimore gjatë vitit. Rezultatet e sondazhit duhet të lidhen me karakteristikat cilësore të zhvillimit mendor dhe personal të "normës së moshës". Kjo do të ndihmojë për të identifikuar natyrën dhe shkallën e vonesës së fëmijës në linjat kryesore të zhvillimit, për të përcaktuar raportin e funksioneve të dëmtuara dhe të vonuara në zhvillimin e tyre dhe për të përcaktuar natyrën e ndikimit të tyre të ndërsjellë.

Provimi pedagogjik ka për qëllim studimin e sferës së njohurive dhe ideve për botën përreth, si dhe identifikimin e disa aftësive të nevojshme për asimilimin e mëtejshëm të programit arsimor në një kopsht të veçantë. Është e rëndësishme të identifikohen tiparet cilësore të veprimtarisë njohëse (veçoritë e motivimit, përpjekjet vullnetare, tiparet e planifikimit dhe kontrollit). Këto të dhëna do t'ju lejojnë të zgjidhni metoda dhe teknika efektive të ndikimit pedagogjik për secilin fëmijë. Duke marrë parasysh rezultatet e diagnostikimit pedagogjik, zgjidhen detyrat dhe përmbajtja e punës edukative. Gjatë vitit akademik, specialistët dhe pedagogët e caktuar për secilin grup kryejnë një anketë në tre faza.

Gjatë vitit akademik, specialistët dhe pedagogët e caktuar në grup kryejnë një anketë në tre faza.

Faza e parë (shtator). Qëllimi i sondazhit në fazën fillestare është të identifikojë tiparet e zhvillimit mendor të secilit nxënës, të përcaktojë nivelin fillestar të të mësuarit, d.m.th., zotërimin e njohurive, aftësive dhe aftësive në vëllimin e programit arsimor.

Përveç kësaj, mblidhen informacione anamnestike për zhvillimin e fëmijës, studiohen kushtet mikrosociale të jetës dhe edukimit në familje. Rezultatet përmblidhen dhe futen në “kartelën defektologjike”. Duke marrë parasysh ato, formohen nëngrupe fëmijësh për zhvillimin e orëve nga një defektolog dhe një edukator dhe ndërtohen programe "niveli" të edukimit korrektues. Në bazë të të dhënave të ekzaminimit mjekësor, zbulohen tipare të shëndetit neuropsikik dhe somatik, çrregullime të mundshme funksionale të sistemit nervor qendror, zhvillimi motorik dhe gjendja fizike.

Në vitin e parë të studimit, ekzaminimi kryhet për 4 javë, në vijim - 3 javë. Në të njëjtën kohë, këshillohet që të filloni nga java e dytë e shtatorit, duke u dhënë kohë fëmijëve të përshtaten me kushtet e reja.

Faza e dytë (dy javët e para të janarit). Qëllimi kryesor i sondazhit në fazën e dytë është të identifikojë karakteristikat e dinamikës së zhvillimit të secilit fëmijë në kushte të organizuara posaçërisht. Një simptomë alarmante është mungesa e dinamikës pozitive. Në raste të tilla, fëmijët referohen për herë të dytë në PMPK për të sqaruar diagnozën. Në këtë fazë, informacioni i marrë më parë plotësohet. Hulumtimi dinamik diagnostik bën të mundur vlerësimin e korrektësisë së rrugëve, metodave dhe përmbajtjes së punës korrigjuese të zgjedhur me secilin fëmijë dhe grupin në tërësi. Bëhen rregullime në program, përcaktohen qëllimet dhe objektivat e punës korrektuese dhe pedagogjike në gjashtë muajt e ardhshëm.

Faza e tretë (dy javët e fundit të prillit). Qëllimi është të përcaktohet natyra e dinamikës, të vlerësohet efektiviteti i punës, si dhe të bëhet një parashikim në lidhje me zhvillimin e mëtejshëm dhe të caktohet një rrugë e mëtejshme arsimore për secilin nxënës. Në bazë të rezultateve të ekzaminimit, fëmija transferohet në grupmoshën tjetër ose lirohet në shkollë.

Opsionet e mëposhtme janë të mundshme.

Me një dinamikë të mirë pozitive, fëmija transferohet në grupin e vitit të ardhshëm të studimit.

Me dinamikë të theksuar pozitive, kur rezultatet e ekzaminimit janë afër "normës së kushtëzuar", është e mundur transferimi i fëmijës në një kopsht të përgjithshëm. Një variant i tillë është i mundur me "neglizhencë pedagogjike", kur në procesin e punës intensive pedagogjike është e mundur që në masë të madhe të kapërcehen mangësitë dhe boshllëqet në njohuritë e fëmijës.

Nëse ekzaminimi tregon se vonesa e zhvillimit është dytësore (për shembull, me alalia), rekomandohet që fëmija të ketë një institucion tjetër arsimor parashkollor korrektues që korrespondon me strukturën e defektit. Në këtë rast përpilohet një karakteristikë e arsyetuar psikologjike dhe pedagogjike dhe fëmija dërgohet në PMPK.

Me dinamikë pozitive, por të lehtë dhe mungesa të shpeshta për arsye shëndetësore, mundësohet rikalimi i programit, pra fëmija mbetet për një vit të dytë studimi.

Të diplomuarit e grupeve speciale, si rregull, janë të përgatitur mirë për të studiuar në një shkollë masive. Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet kësaj, pasi qëllimi i korrigjimit parashkollor të prapambetjes mendore është identifikimi në kohë dhe tejkalimi i mangësive zhvillimore, formimi i një baze të plotë për edukimin në një shkollë gjithëpërfshirëse. Praktika tregon se shumica e fëmijëve me prapambetje mendore që ndjekin grupet diagnostikuese dhe korrektuese parashkollore zotërojnë me sukses kurrikulën shkollore të arsimit të përgjithshëm në të ardhmen. Vetëm një pjesë e vogël e të diplomuarve dërgohet në klasat e edukimit korrektues dhe zhvillimor. Por mund të ketë përjashtime. Të diplomuarve individualë (duke marrë parasysh dinamikën e zhvillimit gjatë gjithë qëndrimit të tyre në një kopsht të veçantë dhe bazuar në përfundimin e PMPK) mund t'u rekomandohet të studiojnë në një shkollë të një lloji tjetër (tipi V, tipi VIII). Nuk duhet harruar se përfundimi i PMPK-së është vetëm këshillimor dhe vendimi përfundimtar se ku do të studiojë fëmija i takon familjes. Detyra e mësuesve është t'u zbulojnë prindërve natyrën e problemeve të fëmijës dhe të rekomandojnë rrugën më të mirë për të mësuar.

Është e nevojshme të ndalemi më në detaje mbi përgjegjësitë funksionale të specialistëve të përfshirë në ekzaminimin e fëmijës. Siç u përmend tashmë, ai duhet të jetë gjithëpërfshirës, ​​i cili përfshin pjesëmarrjen e mjekëve, një psikologu dhe mësuesve. Të dhënat për gjendjen shëndetësore të fëmijës, informacionet anamnestike, konkluzionet e specialistëve mjekësorë gjenden në kartelën mjekësore, disa nga këto informacione janë të dyfishuara në "Kartën diagnostike dhe evolucionare të fëmijës". Profesionistët duhet të studiojnë me kujdes përmbajtjen e dokumenteve mjekësore. Zotërimi i këtij informacioni është i rëndësishëm për të kuptuar shkaqet dhe natyrën e prapambetjes mendore, përcaktimin e strategjisë dhe taktikave të ndikimit psikologjik dhe pedagogjik, përcaktimin e prognozës së zhvillimit të fëmijës. Në kërkimin psikologjik dhe pedagogjik marrin pjesë të gjithë specialistët e përfshirë në procesin e edukimit korrektues dhe zhvillimor.

Një nga drejtimet kryesore në veprimtarinë pedagogjike të një mësuesi-defektologu në një kopsht të veçantë për fëmijët me prapambetje mendore është tejkalimi i mangësive të veprimtarisë njohëse të nxënësve. Prandaj, këshillohet që mësuesi-defektolog të hetojë nivelin e zhvillimit të proceseve njohëse (vëmendja, kujtesa, perceptimi, të menduarit, imagjinata, të folurit), për të identifikuar nivelin e formimit të përbërësve të veprimtarisë (përfshirë arsimin). Mësuesit-defektologë dhe edukatorë zbulojnë nivelin e "të mësuarit" të çdo fëmije, domethënë formimin e njohurive, aftësive dhe aftësive. Shtrirja e interesave të tyre përcaktohet nga "Programi Arsimor" i kopshtit dhe "Kurrikula", d.m.th. dokumente që pasqyrojnë fushat prioritare të veprimtarive korrektuese dhe pedagogjike të mësuesve, përcaktohet niveli i ndërveprimit të tyre.

Drejtori i muzikës dhe mësuesi i edukimit fizik bëjnë një anketë në seksionet e tyre.

Detyrat e ekzaminimit të të folurit zgjidhen nga mësuesi-defektolog. Ai eksploron të gjithë përbërësit e zhvillimit të të folurit, ndërsa përqendrohet në identifikimin e nivelit të zotërimit të mjeteve gjuhësore, eksploron gjendjen e të folurit koherent, pasi kur ndërton deklarata koherente, është e mundur të identifikohen veçoritë dhe mangësitë e veprimtarisë së të folurit dhe të menduarit të fëmijëve. .

Në kushtet e një kopshti të veçantë për fëmijët me prapambetje mendore, një psikolog heton veçoritë e rrjedhës së proceseve mendore, studion sferën emocionale-vullnetare dhe personale të nxënësve. Vëmendje e veçantë i kushtohet studimit të zhvillimit të veprimtarisë së lojërave, veçorive të rrjedhës së proceseve të përshtatjes, përcaktimit të natyrës dhe karakteristikave të marrëdhënieve ndërnjerëzore në një grup bashkëmoshatarësh. Në fushën e interesit të psikologut është studimi i ndikimit të mjedisit mikrosocial në zhvillimin e fëmijës. Rezultatet e sondazhit shërbejnë si bazë për zgjedhjen e drejtimeve dhe përmbajtjes së punës së psikologut në vitin aktual akademik dhe formimin e grupeve me të cilat do të mbahen klasa të veçanta psiko-korrektuese.

Efektiviteti i punës korrigjuese dhe zhvillimore përcaktohet kryesisht nga thellësia dhe cilësia e analizës së rezultateve të hulumtimit. Kjo mund të arrihet nëse mësuesi defektolog zotëron njohuri dhe aftësi praktike nga fusha e disiplinave përkatëse (psikologji speciale, psikodiagnostikë, neuropsikologji, etj.). Përpunimi i rezultateve të ekzaminimit kërkon kualifikime shumë profesionale nga specialistë. Është e dëshirueshme që psikologu dhe patologët e të folurit të trajnohen në psikologji speciale dhe të kenë praktikë diagnostikuese. Psikologu dhe defektologu, para së gjithash, duhet të interesohen për karakteristikat cilësore të veprimtarisë së fëmijës:

Karakteristikat e motivimit,

Aftësia për të kuptuar udhëzimin dhe për ta ekzekutuar atë me vetëdije, me qëllim (d.m.th., për të programuar dhe zbatuar programin),

Formimi i njohurive, aftësive praktike dhe aftësive të nevojshme për zgjidhjen e problemit,

Karakteristikat e vetëkontrollit dhe vetëvlerësimit.

Me interes të veçantë në analizën e veprimtarive intelektuale dhe praktike janë tregues të tillë si:

Natyra e ndërveprimit me të rriturit,

Aftësia për të përdorur ndihmën dhe masa e kësaj ndihme,

Aftësia për të transferuar mënyrën e mësuar të kryerjes së një detyre në një situatë të ngjashme.

Këta tregues karakterizojnë aftësinë e të mësuarit të fëmijës.

Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet aftësisë së fëmijëve për të folur dhe raportuar verbalisht për aktivitetet e tyre. Të gjitha rezultatet e anketës regjistrohen në tabela të dizajnuara posaçërisht. Konsideroni përmbajtjen e një studimi diagnostik, në të cilin mund të dallohen në mënyrë konvencionale disa blloqe.

Blloku 1. Hulumtimi i sferës emocionale-personale.

Specialisti kryesor që përdor metodat e këtij blloku është një mësues-psikolog. Blloku përfshin detyra për të përcaktuar formimin

- "imazhi im",

vetëvlerësim,

Arbitrariteti dhe rregullimi vullnetar;

emocionet sociale,

Karakteristikat e sjelljes adaptive.

Blloku 2. Hulumtimi i të folurit.

Fjalimi studiohet nga një terapist i të folurit sipas një skeme të veçantë të ekzaminimit të terapisë së të folurit. Blloku përfshin detyra për të përcaktuar tiparet dhe nivelin e zhvillimit të fjalës shprehëse dhe mbresëlënëse. Një rëndësi e veçantë në ekzaminimin e të folurit të fëmijës i kushtohet funksioneve të tij njohëse dhe rregullatore. janë duke u eksploruar

proceset fonetike-fonemike;

struktura leksiko-gramatikore e të folurit;

fjalim i lidhur.

Blloku 3. Studimi i veprimtarisë së lojërave

Si një aktivitet drejtues i moshës parashkollore, zhvillojnë një mësues-psikolog dhe edukatorë. Analizohen komponentët strukturorë dhe karakteristikat kryesore të aktivitetit të lojërave, përcaktohet niveli i zhvillimit të tij.

Blloku 4. Studimi i funksioneve themelore mendore.

Blloku përfshin detyra për të përcaktuar pjekurinë e funksioneve themelore mendore: perceptimin, kujtesën, vëmendjen, karakteristikat e tyre cilësore. Perceptimi.

Perceptimi vizual.

perceptimi akustik.

Perceptimi kinestetik i lëkurës (stereognosis).

Proceset e perceptimit të modaliteteve të ndryshme kanë një rëndësi të veçantë në moshën parashkollore të hershme dhe më të re. Kjo periudhë krijon bazën parësore për zhvillimin e të folurit dhe intelektit. Kujtesa.

Kujtesa e dëgjimit-të folurit.

Kujtesa vizuale-objektive. Kujdes.

Aftësia për përqendrim vizual dhe dëgjimor të pavullnetshëm dhe të vullnetshëm.

Aftësia për të shpërndarë, ndërruar, përqendruar.

Qëndrueshmëria e vëmendjes.

Gjendja e vëmendjes siguron veprimtari të përgjithshme dhe selektive dhe lidhet drejtpërdrejt me qëllimet dhe motivimin e veprimtarisë.

Blloku 5. Studimi i orientimeve dhe paraqitjeve hapësirë-kohë.

Orientimi në trupin e vet dhe marrëdhëniet hapësinore të objekteve (orientimi në pjesët e trupit, dallimi midis anëve të djathta dhe të majta, orientimi në hapësirë ​​nga vetvetja, në aeroplan, në një fletore, njohja e shkronjave dhe numrave të njohur me orientim hapësinor).

Kuptimi dhe përcaktimi verbal i marrëdhënieve hapësinore:

Kuptimi dhe përdorimi i parafjalëve dhe ndajfoljeve që tregojnë vendndodhjen e objekteve në hapësirë ​​përgjatë boshtit vertikal;

Kuptimi dhe përdorimi i parafjalëve dhe ndajfoljeve që tregojnë vendndodhjen e objekteve në hapësirë ​​përgjatë boshtit horizontal, përfshirë në situatën e orientimit djathtas-majtas;

Kuptimi i ndërtimeve logjike dhe gramatikore që pasqyrojnë marrëdhëniet hapësinore në materialin pamor

Kuptimi i sekuencave kohore dhe orientimi në intervale kohore dhe kuptimi i strukturave logjike dhe gramatikore që pasqyrojnë marrëdhëniet kohore në formë vizuale.

Blloku 6. Hulumtimi i zhvillimit psikomotor.

Blloku përfshin detyra për të identifikuar tiparet e formimit të lëvizjeve të fëmijës.

Karakteristikat e përgjithshme të lëvizjeve të fëmijës: lëvizshmëria e përgjithshme, funksioni i ekuilibrit, koordinimi, shpejtësia, butësia e lëvizjeve, ndërrueshmëria, ndjenja e ritmit; prania ose mungesa e sinkinezës,

Organizimi optiko-kinestetik i lëvizjeve.

Organizimi dinamik i veprimit motorik.

Organizimi pamor-hapësinor i lëvizjeve.

praktikë konstruktive.

Koordinimi vizo-motorik dhe dëgjimor-motor.

Reaksionet motorike të kushtëzuara (kryerja e lëvizjeve dhe veprimeve në një sinjal).

Blloku 7. Studimi i funksioneve të thjeshta modale specifike.

Blloku përfshin detyra për të identifikuar natyrën e shkeljeve të funksioneve të thjeshta specifike modale.

Qëndrueshmëri për fokus të vazhdueshëm në detyrë.

Karakteristikat e shpejtësisë së aktualizimit të lidhjeve të përkohshme dhe fuqisë së ngulitjes së gjurmëve të kujtesës në nivelin e proceseve elementare mnemonike.

Karakteristikat e shpërndarjes së vëmendjes gjatë gjithë kohës së detyrës.

Karakteristikat e reagimeve të sjelljes pas përfundimit të detyrave që kërkojnë një përqendrim të konsiderueshëm të vëmendjes.

Këto studime të këtyre treguesve bëjnë të mundur analizimin e natyrës së shkeljeve të funksioneve themelore që qëndrojnë në themel të proceseve komplekse mendore dhe përcaktimin e kushteve optimale për mësimin e një fëmije, kryerjen në kohë të punës parandaluese dhe korrigjuese për të kapërcyer çrregullimet neurodinamike, rekomandimin e një ekzaminimi mjekësor. të fëmijës për t'i ofruar ndihmën e nevojshme.

Karakterizimi cilësor i çrregullimeve neurodinamike bën të mundur zbulimin e mangësive të sistemit rregullator. Nga literatura speciale, bëhet e ditur për një lidhje të drejtpërdrejtë midis çrregullimeve neurodinamike, të manifestuara në formën e rraskapitjes, qëndrueshmërisë dhe çrregullimeve në lidhjen e kontrollit. Manifestimet e inercisë çorganizojnë programimin dhe qëllimshmërinë e veprimeve të fëmijës.

Rezultatet e analizës së përmbushjes së detyrave të blloqeve të 6-të dhe të 7-të shërbejnë si bazë për të kuptuar shkaqet themelore (në nivelin e strukturave të trurit) të zhvillimit të dëmtuar ose të vonuar të funksioneve më të larta mendore (HMF). Këto të dhëna janë veçanërisht të rëndësishme, pasi shumë studime në fushën e neuropsikologjisë dhe psikologjisë speciale kanë treguar se një nga mekanizmat e mundshëm për vonimin e zhvillimit psikoverbal është një vonesë në maturimin e zonave të caktuara të trurit dhe mungesa e formimit të lidhjeve ndëranalizuese. Këto sondazhe bëjnë të mundur fillimin e punës korrigjuese dhe parandaluese për të parandaluar disgrafinë dhe disleksinë, çrregullimet e strukturës rrokëse, mangësitë në paraqitjen grafike të objekteve dhe çrregullime të tjera që zbulohen në fazat e mëvonshme të zhvillimit të fëmijës tashmë në një moshë më të re parashkollore.

Blloku 8. Hulumtimi i të menduarit.

janë duke u eksploruar

Të menduarit vizual-efektiv dhe vizual-figurativ;

Të menduarit verbal-logjik (te fëmijët 6-7 vjeç).

Tema e analizës janë:

Operacionet mendore (analizë, sintezë, përgjithësim, konkretizim, krahasim, abstraksion dhe serizim);

Aftësia për të krijuar marrëdhënie dhe marrëdhënie shkak-pasojë;

Aftësia për të ndërtuar përfundimet më të thjeshta (tek fëmijët 6-7 vjeç).

Komponenti më i rëndësishëm i studimit është një analizë cilësore e procesit dhe rezultateve të aktiviteteve intelektuale dhe produktive të fëmijës. Në të njëjtën kohë, si më efektive, ne e konsiderojmë qasjen e orientuar drejt kriterit të përshkruar në një sërë punimesh shkencore1. Kjo qasje bën të mundur marrjen e një vlerësimi sasior të rezultateve të detyrave, të shprehura në pika të kushtëzuara, si dhe identifikimin e veçorive cilësore të secilit komponent strukturor të veprimtarisë njohëse. Propozohet një shkallë me katër pikë për vlerësimin e rezultateve.

Me një vonesë në zhvillimin mendor, intelekti në tërësi nuk është i dëmtuar, por aktiviteti mendor vuan për shkak të dobësimit të premisave të tij ose përbërësve strukturorë individualë. Prandaj, të menduarit e një fëmije me prapambetje mendore duhet të vlerësohet si duke marrë parasysh mekanizmat neuropsikologjikë që qëndrojnë në themel të vështirësive, ashtu edhe duke marrë parasysh kushtet në të cilat ndodh përmirësimi i aktivitetit mendor. Një natyrë e tillë strukturore-dinamike e studimit kërkon përdorimin e metodave të ndryshme psikologjike dhe diagnostike. Pajtueshmëria me parimin e studimit strukturor-dinamik siguron efektivitetin e studimit psikologjik në tërësi.

Gjatë analizimit të aktivitetit mendor, koncepti i L. S. Vygotsky mbi njësitë e analizës psikologjike u mor si bazë. Karakteristikat e tilla mund të jenë niveli i zhvillimit të veprimit (pasqyrojnë çdo aktivitet, përfshirë aktivitetin mendor) dhe shkalla e formimit të tyre. Si dhe kriteret për vlerësim cilësor të propozuara nga U.V. Ul'enkova, por nivelet e detyrave dhe shkalla e vlerësimit u ripunuan në një sistem me katër pikë. Mbi këtë bazë janë ndërtuar kritere për analizën e veprimtarisë mendore të fëmijëve me prapambetje mendore, jo vetëm të moshës parashkollore më të madhe, por edhe më të re. Karakteristikat e përbërësve mendorë të veprimtarisë mendore mund të shërbejnë si kriter në vlerësimin e zhvillimit të një fëmije. Është e mundur të veçohen disa nivele të zhvillimit të aktivitetit mendor dhe të vlerësohet secili nivel me një rezultat të kushtëzuar. Me këtë qasje zbulohen arritjet e secilit fëmijë dhe dinamika e zhvillimit për secilin parametër të kushtëzuar përcaktohet në mënyrë më objektive. Domethënë, vlerësimi bëhet duke marrë parasysh "normën e moshës së kushtëzuar" dhe arritjet e vetë fëmijës.

Duke përdorur një qasje të orientuar nga kriteri për analizën e rezultateve të një ekzaminimi psikologjik dhe pedagogjik, mund të dallojmë me kusht tre nivele të zhvillimit të treguesve të studiuar.

Niveli I - niveli i përputhshmërisë së moshës.

Detyra është në dispozicion të fëmijës sipas moshës dhe nivelit të zhvillimit. Megjithatë, në fëmijë të ndryshëm, karakteristikat cilësore në zbatimin e tij ndryshojnë ndjeshëm.

Nënniveli A - përputhje e mjaftueshme e moshës. Shumica e vlerësimeve për parametrin në studim korrespondojnë me vlerësimin "katër", d.m.th. parametri i studiuar është brenda "normës së moshës". Gjysma e notave me vlerën "tre" lejohen të vendosin nënnivelin A.

Nënniveli B - pajtueshmëria mesatare e moshës. Shumica e parametrave të studiuar janë në intervalin e "dy" pikave. nënniveli

B - përputhje me moshën e ulët. Shumica e vlerësimeve të parametrave të studiuar janë në rangun e "një - dy" pikë.

Niveli II - mospërputhja e moshës së shkallës 1.

Në nivelin e dytë, fëmijëve u ofrohen detyra më të lehta, të cilat zakonisht janë në dispozicion të fëmijëve një vit më të vegjël.

Nënniveli A - mospërputhje e lehtë në moshë. Shumica e vlerësimeve për parametrin e studiuar shtrihen në intervalin "katër-tre" pikë.

Nënniveli B - mospërputhje e moderuar e moshës. Shumica e vlerësimeve për parametrin në studim shtrihen në intervalin "një - dy".

Niveli III - mospërputhja e moshës së shkallës së 2-të.

Ky është niveli i mospërputhjes së konsiderueshme në moshë. Në nivelin e tretë, fëmijëve u ofrohen detyra që zakonisht janë në dispozicion të fëmijëve dy mosha më poshtë, ndërkohë që rezultati nuk ka më rëndësi. Protokolli shënon vetëm karakteristikat cilësore të zgjidhjes së detyrës.

Kështu, ne marrim një karakteristikë cilësore-sasiore të zhvillimit të treguesve individualë të funksioneve mendore dhe mund të përcaktojmë se sa niveli i zhvillimit të fëmijës korrespondon me aftësitë e lidhura me moshën. Kjo qasje bën të mundur vlerësimin

Niveli real i zhvillimit mendor,

Shkalla e vonesës së zhvillimit sipas treguesve të ndryshëm,

Vlerësoni dinamikën individuale të tejkalimit të prapambetjes mendore,

Zgjidhni treguesit më kritikë,

Ndërtoni profile të zhvillimit individual.

Kalimi i një fëmije nga një nivel në tjetrin ose disa nivele gjatë një periudhe të caktuar kohore do të përcaktojë dinamikën e zhvillimit të tij individual, duke marrë parasysh pjekurinë natyrore (d.m.th., shkalla për vlerësimin e zhvillimit mendor lidhet me moshën) .

Qëllimi i studimit pedagogjik është të identifikojë nivelin aktual të njohurive dhe ideve për botën përreth tyre, korrespondencën e tyre me përmbajtjen e seksioneve kryesore të programit arsimor të një institucioni arsimor parashkollor, si dhe të përcaktojë kushtet pedagogjike të nevojshme për secili nxënës të realizojë potencialin e tij. Studohen idetë për natyrën dhe jetën e njerëzve, konceptet elementare matematikore, gatishmërinë për të mësuar të lexojnë dhe të shkruajnë, njohuri dhe ide për fiksionin e fëmijëve, nivelin e zhvillimit të aktivitetit pamor, zhvillimin muzikor, fizik, etj.). Kriteret e vlerësimit pedagogjik lidhen drejtpërdrejt me programin edukativ të zbatuar në kopsht dhe sasinë e njohurive minimale të lejueshme për çdo grupmoshë.

Çdo kopsht (grup) i veçantë zgjedh vëllimin e përmbajtjes arsimore në mënyrë të pavarur në bazë të draft standardeve të arsimit parashkollor, rekomandimeve metodologjike dhe programeve të pjesshme të rekomanduara nga Instituti i Pedagogjisë Korrektuese të Akademisë Ruse të Arsimit.

Për të vlerësuar njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e fëmijëve (ASK) sipas programit arsimor të miratuar në kopsht, mund të zbatohet qasja e përgjithshme e mëposhtme. Çdo grupmoshë ka grupin e vet të testeve për fillimin dhe fundin e vitit shkollor. Detyrat e testit në fillim të vitit zgjidhen në atë mënyrë që të zbulojnë praninë e stokut të nevojshëm të njohurive dhe ideve për përvetësimin e përmbajtjes arsimore, të përcaktuara nga programi arsimor. "Trajnimi" i fëmijës përcaktohet nga stoku i njohurive, aftësive dhe aftësive (ASK) të marra në fazat e mëparshme të arsimit. Për shembull, kur studion konceptet elementare matematikore, një fëmijë që hyn në grupin përgatitor zgjidhet detyra që korrespondojnë me programin e grupit të moshuar. Në fund të vitit akademik, atij tashmë do t'i ofrohen detyra që korrespondojnë me programin e grupit përgatitor. Këto detyra do të zbulojnë nivelin dhe cilësinë e zotërimit të programit arsimor.

Për të përcaktuar nivelin e ZUN, mund të aplikohet një shkallë vlerësimi me katër pikë. Njohuria (aftësia, shkathtësia) vlerësohet me 4 pikë (kjo është nota më e lartë), nëse fëmija i demonstron plotësisht kërkesat për këtë grupmoshë.

Njohuria (aftësia, shkathtësia) vlerësohet në 3 pikë nëse fëmija ka nevojë për ndihmë të vazhdueshme stimuluese, dhe ndonjëherë pyetje drejtuese, nëse fëmija bën pasaktësi dhe një numër të vogël gabimesh, por me ndihmën e një të rrituri mund t'i korrigjojë ato. I njëjti vlerësim zbatohet me një sasi totale disi të reduktuar njohurish dhe idesh në seksionin e studiuar të programit.

Njohuria (aftësia, aftësia) vlerësohet me 2 pikë nëse fëmija vazhdimisht ka nevojë për pyetje drejtuese, dhe nganjëherë sugjerime të drejtpërdrejta, nëse ai bën shumë gabime dhe nuk i vëren ato, dhe cilësia dhe vëllimi i njohurive zvogëlohen ndjeshëm.

Një fëmijë merr 1 pikë nëse demonstron një nivel jashtëzakonisht të ulët njohurish, aftësish, aftësish, ato janë të pasakta, të shtrembëruara ose mungojnë.

Në fillim dhe në fund të vitit akademik, të dhënat futen në tabela të hartuara posaçërisht që pasqyrojnë efektivitetin e asimilimit të programit.

Për të krahasuar rezultatet e anketës pedagogjike për secilën pjesë të programit parashkollor, prezantohet një nivel mesatar i normalizuar i vlerësimit të njohurive të fëmijës. Ai rrjedh në bazë të treguesve individualë të zotërimit të materialit programor. Arritjet e fëmijëve mund të ndahen në katër nivele.

Niveli I - materiali i studiuar zotërohet plotësisht.

Niveli II - shumica e parametrave të rëndësishëm për seksionin e studiuar të programit korrespondojnë me klasat 4 dhe 3.

Niveli III - shumica e parametrave të rëndësishëm për seksionin e studiuar të programit korrespondojnë me klasat 3 dhe 2.

Niveli IV - shumica e parametrave të rëndësishëm për seksionin e studiuar të programit korrespondojnë me klasat 2 dhe 1.

Niveli mesatar i normalizuar është thelbësor në rastet e mëposhtme:

Gjatë zgjedhjes së përmbajtjes së punës edukative;

Kur ndahet grupmosha e fëmijëve në nëngrupe, d.m.th., zbatimi i një qasjeje të diferencuar individualisht;

Kur analizohen rezultatet e punës korrektuese dhe edukative për vitin.

Rezultatet cilësore dhe sasiore të detyrave, të shprehura në pikë, regjistrohen në protokolle, të cilat kanë formë të lirë. Të dhënat e ekzaminimit psikologjik dhe pedagogjik bëjnë të mundur planifikimin jo vetëm të punës në grup, por edhe zgjedhjen e përmbajtjes për punë individuale korrektuese dhe edukative duke marrë parasysh maksimalisht aftësitë dhe karakteristikat individuale të fëmijës. Është e dobishme kur të gjitha protokollet e kërkimit për një fëmijë kryhen sipas të njëjtës skemë gjatë gjithë qëndrimit të fëmijës në kopsht. Kjo ju lejon të krahasoni treguesit cilësorë në faza të ndryshme të ekzaminimit të fëmijës.

Një analizë krahasuese e rezultateve të anketës në fillim dhe në fund të vitit shkollor bën të mundur përcaktimin e shkallës së të mësuarit dhe të nxënit të çdo fëmije.

Rezultatet e grupit paraqiten në formë vizuale (në formën e histogrameve). Grafikët me shtylla pasqyrojnë nivelin mesatar të arritjeve të grupit në çdo seksion të programit. Nga pamja e përgjithshme e histogramit, mund të gjykohet me saktësi niveli i zhvillimit të fëmijëve në grup dhe niveli i asimilimit të njohurive në grup. Një analizë krahasuese e histogrameve të ndërtuara në fillim dhe në fund të vitit shkollor e bën të lehtë gjurmimin e dinamikës së zhvillimit të fëmijëve në grup dhe të asimilimit të njohurive në përgjithësi.

Mundësia relative e teknologjisë së propozuar diagnostikuese eksperimentale kompensohet nga vizualizimi i rezultateve të punës së kryer. Kjo ju lejon të rregulloni në kohë rrjedhën e procesit korrektues dhe edukativ. Të dhënat e një sondazhi cilësor-sasior janë baza reale për hartimin e një programi individual korrektues dhe zhvillimor për fëmijën, prandaj, me këtë qasje, zbatohen parimet e pedagogjisë së orientuar nga personaliteti.

Një metodë vizuale e paraqitjes së rezultateve ju lejon të krahasoni efektivitetin e përdorimit të metodave të ndryshme të mësimdhënies, prandaj, përcakton mundësinë e përdorimit të metodave të caktuara korrektuese dhe edukative. Kjo metodë përdoret gjithashtu për një analizë krahasuese të efektivitetit të punës korrigjuese në grupe të ndryshme, si dhe në vlerësimin e punës së kopshtit në tërësi gjatë përpilimit të dokumentacionit raportues.

3. Treguesit e ekzaminimit diagnostik. 5

4. Metodat e ekzaminimit diagnostik të fëmijëve me prapambetje mendore. 7

Bibliografi.. 10

Aplikacion . njëmbëdhjetë

Prezantimi

Në Rusi, ekziston një rrjet i diferencuar i institucioneve parashkollore për fëmijët me aftësi të kufizuara të ndryshme zhvillimore. Është shumë e rëndësishme të identifikohen me kohë fëmijët që kanë nevojë për ndihmë, e cila mund të sigurohet në institucionet përkatëse. Për këtë, në komisionin psikologjiko-mjekësor-pedagogjik (KPMP) dërgohen fëmijët, psikika dhe sjellja e të cilëve devijojnë nga normat e pranuara për një moshë të caktuar.

Është PMPK-ja ajo që vendos për llojin e institucionit të posaçëm (korrektues) ku duhet të edukohet dhe të rritet fëmija. Gjatë një ekzaminimi gjithëpërfshirës dhe gjithëpërfshirës psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik, përcaktohet lloji i shkeljes, si dhe karakteristikat individuale të zhvillimit psikofizik të fëmijës, mundësitë e tij të të mësuarit.

Për vendimin përfundimtar, është e rëndësishme të identifikohet formimi i aftësive të të mësuarit; ndërgjegjësimi i përgjithshëm dhe orientimi social; njohja dhe të kuptuarit e mjedisit; formimi i veprimtarisë arbitrare; gjendja e funksioneve njohëse, sferat emocionale-vullnetare, motorike (veçanërisht aftësitë e shkëlqyera motorike të duarve); sjelljen e duhur.

Ky informacion është po aq i rëndësishëm si për psikologun ashtu edhe për defektologun në përcaktimin e formës së edukimit dhe zhvillimin e përmbajtjes së programeve individuale për zhvillimin korrektues të fëmijës.

Organizimi i studimit psikologjik dhe pedagogjik të fëmijëve

Studimi i drejtpërdrejtë i fëmijës fillon që në momentin kur ai hyn në dhomën ku bëhet ekzaminimi. Reagimi i tij ndaj një mjedisi të ri (interesi, indiferenca, frika, etj.), dëshira ose mosgatishmëria për të krijuar kontakte, përshtatshmëria e sjelljes, etj., janë subjekt i analizës kur përpilohet një përfundim nga anëtarët e organeve psikologjike, mjekësore dhe pedagogjike. komisioni.

Një nga mjetet më efektive për të lehtësuar tensionin e shkaktuar nga një mjedis i pazakontë është loja e lirë. Gjatë një loje të tillë vendosen kontaktet e nevojshme për punë të mëtejshme me fëmijën. Në të njëjtën kohë, anëtarët e komisionit marrin idetë e para për veçoritë e psikikës, sjelljes, aftësive motorike të tij. Është e rëndësishme të gjurmohet natyra e reagimit emocional ndaj lodrave që i ofrohen fëmijës, duke marrë parasysh moshën e subjektit. Disa fëmijë tregojnë gëzim të stuhishëm kur shohin lodrat, të tjerët sillen më të përmbajtur. Disa fëmijë fillojnë menjëherë të luajnë me lodrat që u pëlqejnë. Të tjerët e kufizojnë veten në renditjen e rastësishme të tyre, duke u zhvendosur nga një vend në tjetrin.

Është e nevojshme të zbulohet nëse interesi i fëmijës për lodrat është i vazhdueshëm dhe nëse veprimet e kryera me to janë të arsyeshme. Gjithashtu duhet pasur parasysh nëse fëmija e shoqëron lojën me të folur, nëse i drejtohet të rriturve me pyetje.

Për të vendosur kontakte me fëmijën dhe mundësinë që ai të ndihet rehat, aktiviteti vizual është shumë produktiv. Procesi i vizatimit vazhdon më natyrshëm nëse ekzaminuesit pretendojnë se janë të zënë me një lloj biznesi të tyre. Fëmijës duhet t'i jepet mundësia të ndiejë se është, si të thuash, vetëm me veten. Biseda me fëmijën duhet të fillohet vetëm pasi ai të qetësohet ose të fillojë të bëjë vetë pyetje. Duke filluar një bisedë, mund të pyesni se çfarë po vizaton në këtë moment, çfarë ngjyre lapsi përdor, etj. Duhet të theksohet nëse fëmija mund të vizatojë në një temë që zgjedh vetë dhe nëse ka interes të vazhdueshëm për aktivitetin e filluar. Studimet e veçanta tregojnë se analiza e vizatimit të një fëmije mund të sigurojë materiale shtesë të vlefshme, si në përcaktimin e aftësive të tij intelektuale, ashtu edhe në diagnostikimin diferencial të gjendjeve të caktuara të personalitetit (origjinaliteti i vizatimeve në epilepsi, skizofreni, etj.).

Studiuesit vërejnë natyrën e ndryshme të vizatimeve, në varësi të shkallës së rënies intelektuale tek fëmija. Kështu, për shembull, u zbulua se fëmijët me një shkallë të lehtë të prapambetjes mendore janë në gjendje të vizatojnë në temat e tyre të zgjedhura, por ata shpesh kanë devijime joadekuate në procesin e vizatimit nga detyra vizuale e zgjedhur fillimisht dhe plotësimin e vizatimit me objekte. që nuk i përkasin asaj. Në vizatimet e kësaj kategorie të fëmijëve me prapambetje mendore, vërehen shkelje të logjikës së imazhit. Ndonjëherë këta fëmijë përdorin lapsa me ngjyra të ndryshme gjatë vizatimit. Në raste të tjera, i gjithë vizatimi është bërë logjikisht në mënyrë të paarsyeshme me një laps të së njëjtës ngjyrë. Këta fëmijë janë më kritikë ndaj vizatimeve të tyre sesa ata me prapambetje mendore më të theksuar. Fëmijët me një shkallë të lehtë të prapambetjes mendore mund të përjetojnë emocione pozitive gjatë aktiviteteve vizuale.

Fëmijët me prapambetje të rëndë mendore tërheqin një gamë shumë të kufizuar temash. Temat që ata zgjodhën përcaktohen kryesisht nga ajo që kanë pikturuar më parë. Fëmijët shpërqendrohen gjatë vizatimit. Objektet e përshkruara prej tyre nuk janë logjikisht të lidhura me njëra-tjetrën. Kur vizatojnë, ata përdorin një ose dy ngjyra. Të vonuarit mendorë të këtij grupi nuk janë shumë kritikë ndaj rezultateve të aktiviteteve të tyre.

Këta fëmijë nuk mund të kryejnë imazhe të subjektit. Ndërsa vizatojnë, ata e kalojnë vëmendjen te objektet e huaja, harrojnë udhëzimet. Si rregull, ata përdorin një laps të ngjyrës së parë që hasin.

Një bisedë me fëmijën mund të shërbejë gjithashtu si një mjet për të lehtësuar tensionin dhe për të vendosur kontakte. Duhet mbajtur mend se gjatë bisedës mund të merrni një sërë informacionesh të vlefshme në lidhje me shkaqet e devijimeve në zhvillimin dhe sjelljen e subjektit. Prandaj, biseda duhet të jetë e menduar, e qëllimshme. Gjatë bisedës, rekomandohet të identifikoni:

a) saktësinë e ideve të fëmijës për veten, familjen, të afërmit e tij, miqtë (mbiemri, emri, patronimi, mosha) dhe aftësia për të dalluar konceptet e "familjes", "fqinjëve", "të afërmve", etj. .;

b) natyra e ideve për kohën (aftësia për ta përcaktuar atë me orë, të kuptuarit e raportit të masave kohore, etj.), aftësia për të dalluar stinët sipas veçorive të tyre kryesore (shiu, bora, era, etj.), për dukuritë natyrore (bubullima, uragani etj.);

c) aftësia për të lundruar në hapësirë ​​(zotërimi praktik i koncepteve "më tej", "më afër", "djathtas", "majtas", "lart", "poshtë");

d) një rezervë informacioni për mjedisin (informacione për vendin tuaj, ngjarje të jashtëzakonshme, njerëz të famshëm).

Rendi në të cilin i bëhen pyetjet fëmijës mund të jetë arbitrar. Vetë pyetjet, sekuenca e tyre varen nga mosha dhe karakteristikat individuale të fëmijës.

Në disa raste (me dëmtim të dëgjimit, të folurit), pyetjet me gojë mund të zëvendësohen nga një fotografi që ju lejon të identifikoni të njëjtin informacion. Për shembull, një foto që përshkruan situata absurde shkakton të qeshura tek fëmijët, një deklaratë e pavullnetshme për absurditetin e të përshkruarit, e cila tashmë është një tregues i të kuptuarit të tyre për atë që panë.

Pasi të keni vendosur kontaktin e nevojshëm me fëmijën që ekzaminohet duke përdorur mjetet e mësipërme (loja e lirë, aktiviteti vizual, biseda), mund të filloni të studioni tiparet e perceptimit, kujtesës, vëmendjes, aktivitetit mendor, të folurit, imagjinatës, aftësive motorike, emocionale. -sfera vullnetare, personaliteti në tërësi dhe gjendja e njohurive shkollore. E gjithë kjo mund të identifikohet duke përdorur pajisje të ndryshme diagnostikuese (lodra, tavolina) dhe teknika psikologjike. Në procesin e kryerjes së hulumtimit, vëmendje duhet t'i kushtohet një numri pikash të mëposhtme.

Treguesit e ekzaminimit diagnostik

Kuptimi i udhëzimeve dhe qëllimit të detyrës. Para se t'i paraqisni fëmijës ndonjë detyrë, jepet ky apo ai udhëzim. Çdo herë është e rëndësishme të përcaktohet nëse fëmija e percepton udhëzimin dhe nëse ai bën përpjekje për ta kuptuar atë. Fëmijët intelektualisht të sigurt dëgjojnë me vëmendje udhëzimin dhe në rast keqkuptimi kërkojnë ta përsërisin atë. Fëmijët me vonesë mendore, si dhe fëmijët me vëmendje të dëmtuar ose thjesht me efikasitet të pamjaftueshëm, nuk u kushtojnë vëmendjen e duhur udhëzimeve dhe, pa e dëgjuar deri në fund, merren për të kryer detyrën në mënyrë të rastësishme.

Është e rëndësishme të identifikohet se çfarë lloj mësimi është i kuptueshëm për fëmijët: verbal; fjalim, i shoqëruar nga një shfaqje vizuale; i pagojë.

Natyra e veprimtarisë në kryerjen e detyrave. Në të gjitha rastet, është e rëndësishme të përcaktohet nëse fëmija e kryen detyrën që i ofrohet me interes apo zyrtarisht. Përveç kësaj, është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje shkallës së qëndrueshmërisë së interesit që ka lindur.

Është e rëndësishme të zbuloni se sa me kujdes kryhet puna që i ofrohet fëmijës. Rezultatet më të mira arrihen nga fëmijët që punojnë me qëllim. Disavantazhet mund të shprehen në natyrën josistematike, kaotike të të gjitha aktiviteteve ose "rrëshqitje" nga një zgjidhje e nisur siç duhet. Të meta të tilla vërehen edhe tek fëmijët e paprekur intelektualisht, si dhe tek fëmijët me vonesë në zhvillimin psikofizik. Mirëpo, tek personat e vonuar mendërisht këto manifestime janë shumë më të shpeshta dhe janë më të theksuara.

Është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje mënyrave në të cilat fëmija zgjidh detyrat që i propozohen. Fëmijët me inteligjencë normale përpiqen të gjejnë mënyra origjinale dhe ekonomike për të vepruar. Njerëzit me vonesë mendore zakonisht veprojnë në një mënyrë stereotipe apo edhe të papërshtatshme, joadekuate.

Është e rëndësishme të zbuloni se sa i përqendruar po punon fëmija dhe cila është performanca e tij. Disa fëmijë janë të vëmendshëm gjatë gjithë kohës, të tjerët shpërqendrohen vazhdimisht dhe lodhen shpejt. Në rastin e dytë, është e nevojshme të përcaktohet se çfarë ndikon më shumë në natyrën e aktivitetit: paaftësia për t'u përqëndruar ose rraskapitja e shpejtë.

Gjithashtu duhet të vërtetohet nëse fëmija di të përdorë ndihmën që i ofrohet, nëse është e nevojshme. Sa më e theksuar kjo aftësi, aq më e lartë është aftësia e të mësuarit e fëmijës. Shkalla dhe natyra e ndihmës mund të jenë shumë të ndryshme.

Reagimi i fëmijës ndaj rezultateve të punës. Si rregull, fëmijët me inteligjencë normale janë në gjendje të vlerësojnë punën që kanë bërë. Ata gëzohen për sukseset e tyre dhe pikëllohen për dështimet e tyre.

Disa fëmijë me vështirësi në sjellje pretendojnë se nuk u intereson mungesa e arritjeve të nevojshme.

Fëmijët me prapambetje mendore nuk janë gjithmonë në gjendje të vlerësojnë saktë rezultatet e punës së tyre. Megjithatë, ata nuk janë indiferentë ndaj vlerësimit të aktiviteteve të tyre nga të tjerët.

Me një formë të rëndë të prapambetjes mendore, fëmijët nuk mund të vlerësojnë punën e tyre dhe janë indiferentë ndaj mendimit të të tjerëve për të.

Reagimi i përgjithshëm emocional ndaj faktit të sondazhit. Fëmijët e shëndetshëm mendërisht tregojnë njëfarë ndroje dhe vigjilencë gjatë ekzaminimit.

Një qëndrim indiferent ndaj faktit të ekzaminimit, dhe nganjëherë një qëndrim i njohur ndaj anëtarëve të komisionit, haset më shpesh tek fëmijët me prapambetje mendore.

Disa fëmijë shfaqin eufori të shtuar (gëzim i tepruar i paarsyeshëm). Një sjellje e tillë mund të jetë simptomë e sëmundjes mendore dhe duhet të jetë alarmante. Fëmijë të tillë duhet të jenë objekt i vëmendjes së veçantë nga psikiatri.

Në të gjitha rastet duhet pasur kujdes për të krijuar një ambient të qetë. Anëtarët e PMPK-së që ekzaminojnë fëmijën duhet të flasin me të në një ton miqësor, të barabartë, në mënyrë që fëmija të ndihet i sigurt që në fillim. Ju duhet të filloni me detyra të lehta që janë padyshim të realizueshme për fëmijën. Vetëm pasi ai të ketë arritur të përfundojë detyrën, ju mund të filloni të ofroni detyra që janë më komplekse, që korrespondojnë me moshën e tij. Është e dëshirueshme të vëzhgohet kjo gjendje gjatë gjithë ekzaminimit. Sapo fëmija nuk mund ta zgjidhë detyrën dhe fillon të shqetësohet, të shqetësohet, duhet t'i ofrohet një detyrë më e lehtë, pas së cilës duhet të kthehet përsëri tek ajo e pazgjidhura. Është e nevojshme të inkurajohet fëmija në procesin e punës.

Një parim i rëndësishëm metodologjik i ekzaminimit psikologjik dhe pedagogjik është ndërrimi i detyrave të natyrës verbale dhe joverbale: fëmijët janë më pak të lodhur me këtë metodë pune. Në të njëjtën kohë, këshillohet t'i jepni të gjithë procesit të provimit një karakter lozonjar dhe të zgjidhni detyra që ngjallin interes dhe dëshirë për të studiuar.

Metodat e ekzaminimit diagnostik të fëmijëve me prapambetje mendore

Për studimin e vëmendjes.

1. Format e "testeve korrigjuese" (metodat e kodimit Bourdon, Pieron-Ruser, Wexler).

2. Tabelat për numërimin e rrathëve me shumë ngjyra në sektorët e rrethit (metoda e Rybakov).

3. Tabelat për numërimin e njëkohshëm të figurave të dy llojeve (00+0++0...) (metoda e Rybakov).

4. Tabelat Schulte (5 tabela me numra të vendosur rastësisht nga 1 në 25).

5. Tabelat që tregojnë objekte me detaje që mungojnë (nga teknika e Vekslerit).

6. Format për metodën "Llogaria sipas Kraepelin".

7. Boshllëqe për metodën Münsterberg.

Për studimin e perceptimit.

1. Tabelat që përshkruajnë konturin, siluetën, pjesët e objekteve të njohura. Imazhe "të zhurmshme" (objektet vizatohen, të mbivendosura njëra mbi tjetrën - figurat e Pop-pelreitor).

2. "Kutia postare" (kutia e formularëve).

3. Bordet Segen me opsione të ndryshme vështirësish.

4. Kubet e Koos.

5. Tabelat me imazhin e objekteve që duhet të plotësohen (metoda e T.N. Golovina).

6. Një grup fotografish subjekti, të prera në 2-3-4 pjesë.

7. Fotografitë për të përcaktuar anën e djathtë, të majtë, konceptin e "lart", "poshtë", "mes".

8. Metodologjia "Standardet".

9. Metodologjia "Matricat progresive të Raven".

10. Materialet nga manuali Zabramnaya S.D. Material praktik për kryerjen e një ekzaminimi psikologjik dhe pedagogjik të fëmijëve (Shtojca).

Për studimin e të menduarit.

1. Tabelat me imazhe të objekteve, njëra prej të cilave nuk përshtatet për një arsye ose një tjetër (madhësia, forma, ngjyra, kategoria e përgjithshme).

2. Tabelat me detyra për të përjashtuar një koncept që nuk është i përshtatshëm për pjesën tjetër.

3. Tabelat me detyra logjike dhe kërkimi i modeleve.

4. Formularët për metodën “Identifikimi i veçorive thelbësore”.

5. Formularët për metodat "Analogji të thjeshta", "Analogji komplekse".

6. Tabelat me fjalë të urta dhe thënie.

7. Foto tregimi për krahasim; tabela me një detyrë për krahasimin e fjalë-koncepteve.

8. Një grup fotografish komplote me shkallë të ndryshme kompleksiteti (të thjeshta, me një kuptim të fshehur, përmbajtje qesharake, një seri që përshkruan një sekuencë ngjarjesh).

9. Tabelat me tekste me kompleksitet të ndryshëm (të thjeshta përshkruese, komplekse, me përmbajtje konfliktuale).

10. Një grup kartash me imazhin e objekteve të kategorive të ndryshme gjenerike për studimin e operacionit të klasifikimit.

11. Tavolina enigmash.

12. Format me fjalë për studimin e shoqatave (një nga opsionet është zgjedhja e fjalëve që janë të kundërta në kuptim).

13. Tabelat dhe kartat për kryerjen e një "eksperimenti mësimor" (metoda A. Ya. Ivanova).

14. Tabelat me detyra për "skematizim" (metoda e Wengerit).

15. Materialet nga manuali Zabramnaya S.D. Material praktik për kryerjen e një ekzaminimi psikologjik dhe pedagogjik të fëmijëve (Shtojca).

Për studimin e kujtesës.

1. Tabelat që përshkruajnë objekte të njohura për memorizimin (mundësi të ndryshme janë të mundshme: memorizimi i numrave, shkronjave, fjalëve, formave gjeometrike, imazheve të subjektit, etj.).

2. Formularë për teknikën e të mësuarit përmendësh 10 fjalë.

3. Foto për memorizimin indirekt të fjalëve me imazhin e objekteve (metoda e A. N. Leontiev).

4. Piktogram (metoda e A. R. Luria).

5. Forma me tekste për riprodhim.

6. Materialet nga ky manual (Shtojca).

Për të studiuar sferën emocionale-vullnetare, tiparet e personalitetit.

1. Tabelat me një sërë detyrash për metodën e hulumtimit të nivelit të pretendimeve.

2. Format për studimin e vetëvlerësimit sipas metodës Dembo-Rubinstein.

3. Tabelat me opsione për detyra për studimin e përpjekjeve vullnetare.

4. Komplete fotografish të komplotit që përshkruajnë situata të ndryshme për t'u vlerësuar (morale, estetike, etj.).

5. Metodat për studimin e reaksioneve të frustrimit ("Metoda e vizatimit të frustrimit" nga Rosenzweig).

6. Format me metodologjinë e fjalive të papërfunduara.

7. Tabelat për metodën e Rene-Gilles.

8. Një seri pikturash (nga metodologjia TAT) për studimin e personalitetit, interesave, ndjenjave të brendshme etj.

9. Vizatime me material stimulues nga testi Rorschach.

10. Materialet nga manuali Zabramnaya S.D. Material praktik për kryerjen e një ekzaminimi psikologjik dhe pedagogjik të fëmijëve (Shtojca).

Bibliografi

1. Gatishmëria për shkollimin e fëmijëve me prapambetje mendore të moshës gjashtë vjeçare / Ed. V. I. Lubovsky, N. A. Tsypina. - M., 2000.

2. Gribanova G. V. Udhëzime për organizimin e veprimtarive të komisioneve psikologjike, metodologjike dhe pedagogjike (PMPC) // Defektologji. Nr. 6, 2001.

Aplikacion

Prapambetja mendore është një shkelje e lehtë dhe e kthyeshme e aktivitetit kognitiv dhe sferës emocionale-vullnetare të fëmijës. Dallimi midis ZPR dhe patologjive të tjera të rënda të sistemit nervor është se ky çrregullim shkaktohet kryesisht nga ritmi shumë i ngadaltë i maturimit të tij. Sipas statistikave, ZPR ndodh në 16% të parashkollorëve më të vjetër se 4 vjeç dhe nxënësve më të vegjël.

Shumë prindër e konsiderojnë diagnozën e "ZPR" një fjali, por ky është pozicioni i gabuar. Me diagnozën dhe korrigjimin në kohë, fëmijët me prapambetje mendore arrijnë gradualisht me moshatarët e tyre dhe nuk ndryshojnë në asnjë mënyrë prej tyre.

Karakteristikat e fëmijëve me prapambetje mendore

Diagnoza e prapambetjes mendore bazohet në një vlerësim objektiv të gjendjes së sferës emocionale-vullnetare, shkallës së zhvillimit intelektual dhe ndërpersonal.

Fëmijët me prapambetje mendore nuk ndihen përgjegjës për veprimet e tyre dhe nuk i kontrollojnë ato, nuk e shohin veten nga jashtë, nuk u binden rregullave të vendosura, në shumicën e rasteve nuk mund të krijojnë marrëdhënie të mira me të rriturit dhe moshatarët. Aktiviteti i tyre kryesor është lojërat. Ata nuk tregojnë interes për të mësuar, nuk bëjnë pyetje për botën që i rrethon, etj.

Pika e dobët e fëmijëve me prapambetje mendore është këmbëngulja dhe vëmendja. Humbin shpejt interesin, janë të padurueshëm, e kanë të vështirë të ulen në një vend për më shumë se 20 minuta. Për sa i përket zhvillimit të të folurit dhe veprimtarisë njohëse, ata mbeten dukshëm pas fëmijëve të tjerë, pasi kanë kujtesë të dobët, vëmendje të zvogëluar, të menduarit abstrakt të zhvilluar dobët, përziejnë koncepte, nuk mund të nxjerrin në pah tiparet kryesore të objekteve, fenomeneve etj. Synimi i tyre kryesor është të argëtohen, kështu që sapo mërziten me diçka, kalojnë menjëherë në një aktivitet apo lëndë tjetër.
Fëmijët me prapambetje mendore kanë pak miq, si mes bashkëmoshatarëve, ashtu edhe mes mësuesve dhe të rriturve. Ata janë shpesh shumë të vetmuar, duke luajtur vetëm ose me të rritur, pasi kanë vështirësi në mësimin e rregullave dhe kanë nevojë që dikush t'i drejtojë vazhdimisht. Sjellja e tyre karakterizohet nga frika, agresioni, reagimi i ngadaltë, pamundësia për të zhvilluar një dialog normal.

Një diagnozë e plotë përfshin gjithmonë një bisedë me fëmijën, teste për perceptimin, kujtesën, aftësinë për të analizuar informacionin, si dhe vlerëson nivelin e zhvillimit të sferës emocionale-vullnetare dhe aftësinë për komunikim ndërpersonal. Diagnoza e “ZPR” bëhet gjithmonë vetëm nga komisioni psikologjiko-mjekësor-pedagogjik.

Llojet e ZPR

Programi i korrigjimit zgjidhet në varësi të llojit të vonesës mendore të diagnostikuar tek fëmija. Është zakon të dallohen 4 lloje të kësaj shkeljeje.

ZPR me origjinë kushtetuese

Fëmijë të tillë janë të vegjël në peshë dhe gjatësi. Në shkollë dhe kopsht janë shumë kureshtarë, bëjnë miq të shpejtë, pasi karakteri i tyre zakonisht është i butë dhe gazmor. Mësuesit vazhdimisht u bëjnë vërejtje për shqetësim dhe bisedë në klasë, vonesë. Ata kanë të menduar dhe kujtesë të zhvilluar dobët, kështu që performanca e tyre akademike lë shumë për të dëshiruar.
Me këtë lloj CRA, prognoza është përgjithësisht e favorshme. Gjatë mësimdhënies, është e nevojshme të përdoret më shumë parimi vizual-efektiv. Klasat janë të dobishme për zhvillimin e vëmendjes, kujtesës, të menduarit, ato duhet të mbahen nën drejtimin e një psikologu dhe defektologu.

ZPR me origjinë somatogjene

Ky lloj i vonesës mendore ndodh si pasojë e infeksioneve të rënda ose dëmtimeve traumatike të trurit në fëmijërinë e hershme. Inteligjenca ruhet, por infantilizmi mendor dhe astenia janë të pranishme. Fëmijët janë të lidhur me prindërit e tyre, u mungojnë shumë, qajnë, bëhen të pafuqishëm. Në klasë, ata nuk tregojnë iniciativë, lodhen shpejt, janë jashtëzakonisht të çorganizuar, nuk janë të interesuar për të studiuar, shpesh refuzojnë t'u përgjigjen pyetjeve të mësuesit, megjithatë ata janë të vështirë nga dështimet dhe notat e ulëta.
Fëmijët me një formë somatogjene të prapambetjes mendore duhet të studiojnë në një shkollë të tipit sanatorium, ku mund të marrin ndihmë mjekësore dhe pedagogjike gjatë gjithë kohës. Nëse eliminohen shkaqet somatike, atëherë në të ardhmen korrigjimi i zhvillimit mendor do të jetë i shpejtë dhe i suksesshëm.

3. ZPR me origjinë psikogjene

Fëmijët me këtë lloj prapambetje mendore përjetojnë mungesë vëmendjeje dhe ngrohtësie nga të afërmit, veçanërisht nga nënat. Shpesh ata rriten në një familje jofunksionale, mes skandaleve, kontaktet e tyre sociale janë monotone. Fëmijët përjetojnë ankth të vazhdueshëm, të bllokuar, është e vështirë për ta të marrin vendime të pavarura. Aftësia për të analizuar është e zhvilluar dobët, ata jetojnë në botën e tyre, shpesh nuk bëjnë dallimin midis së mirës dhe së keqes, kanë një fjalor të vogël. Fëmijët me një formë psikogjene të prapambetjes mendore reagojnë mirë në klasat përmirësuese dhe arrijnë shpejt me moshatarët e tyre.

4. ZPR me origjinë cerebro-organike

Çrregullimi shkaktohet nga lezione organike të trurit që kanë ndodhur gjatë shtatzënisë, lindjes së vështirë ose për shkak të sëmundjeve të së kaluarës. Si pasojë e astenisë, fëmijët lodhen shpejt, nuk i mbajnë mend mirë informacionet dhe kanë vështirësi të përqendrohen në një orë mësimi. Mendimi primitiv, reagimet emocionale të frenuara, sugjestibiliteti, humbja e shpejtë e interesit, pamundësia për të ndërtuar marrëdhënie me njerëzit, manifestimi i agresionit dhe frikës, konfuzioni i koncepteve "dua" dhe "duhet" - këto janë tiparet karakteristike të fëmijëve me prapambetje mendore. të këtij lloji. Prognoza për këtë formë të vonesës mendore nuk është shumë e favorshme, nuk është e mundur të korrigjohet plotësisht gjendja. Në mungesë të korrigjimit, fëmija fillon të regresohet.

Si të ndihmoni një fëmijë me ADHD?

Fëmijët me prapambetje mendore kanë nevojë për ndihmë gjithëpërfshirëse nga një psikolog, neurolog, patolog i të folurit. Procesi i korrigjimit është i gjatë, i ndërlikuar dhe është shumë i padëshirueshëm ta ndërpritet.

Një pjesë e detyrueshme e korrigjimit të prapambetjes mendore është kujdesi mjekësor: marrja e medikamenteve sipas një skeme të caktuar, fizioterapia, masazhi, ushtrimet e fizioterapisë, hidroterapi. Kjo është ajo që bën një neurolog pediatrik.

Zhvillimi i sferës emocionale-vullnetare ndikohet në mënyrë të dobishme nga terapia e artit, terapia me përralla, terapia e lojës, e cila kryhet nga një psikolog. Patologu-defektologu i të folurit është i angazhuar në zhvillimin e aftësive intelektuale - kujtesës, vëmendjes, të menduarit, si dhe të folurit.

Ekspertët rekomandojnë dërgimin e fëmijëve me forma të rënda të prapambetjes mendore jo në kopshte dhe shkolla të zakonshme, por në ato të specializuara - tipi VII. Një opsion i mirë është të studioni në klasën korrektuese të një shkolle të rregullt, ku trajnimi zhvillohet sipas parimeve të caktuara:

• materiali i ri i shpjegohet fëmijës në pjesë të vogla dhe përsëritet shumë herë në mënyrë që ai ta mësojë mirë;
• përdoret një sasi e madhe e materialit vizual;
• ndryshimi i shpeshtë i aktiviteteve të ndryshme në mënyrë që fëmija të përqendrohet sa më shumë dhe të mos humbasë interesin.

Pse një fëmijë do të ndihej më mirë në një klasë përmirësuese? Fakti është se në një klasë të rregullt, një fëmijë me prapambetje mendore do të mbetet shumë pas pjesës tjetër të studentëve dhe do të vuajë nga tallja dhe statusi i një humbësi.

Jini të përgatitur për faktin se korrigjimi do të marrë shumë kohë, por shumica e fëmijëve me prapambetje mendore kanë një prognozë të favorshme, kështu që nuk ka nevojë të dëshpëroheni.

Shënim shpjegues

Pedagogjia moderne përfshin përdorimin e teknologjive inovative në aktivitetet arsimore, të tilla si teknologjia kompjuterike e informacionit (TIK).

Ky material vizual në versionin elektronik u zhvillua në bazë të softuerit dhe manualit metodologjik "Sistemi i punës me parashkollorët më të vjetër me vonesë mendore në një institucion arsimor parashkollor" / Nën redaksinë e përgjithshme të T.G. Neretina.

Mjetet vizuale mund të përdoren në punën e një mësuesi defektolog kur shqyrton veprimtarinë njohëse, dhe bazuar në rezultatet e tij, ndërtohet më tej puna në grup dhe individuale. Këto sondazhe shërbejnë si bazë për zbatimin e një qasjeje të diferencuar individualisht, pra përshtatjen e materialit programor, duke marrë parasysh aftësitë individuale të fëmijës.

Qëllimi i përgjithshëm i diagnostikimit është të ekzaminojë nivelin e zhvillimit të fëmijëve. Materiali i paraqitur është i plotë dhe i plotë, sepse. përmban një studim të të gjitha proceseve mendore: perceptimin, vëmendjen, kujtesën, të menduarit, si dhe bazat e njohurive aritmetike.

Ekzaminimi i perceptimit përmban qëllimin e identifikimit të aftësisë për të emërtuar dhe dalluar vetitë e objekteve (ngjyra, forma, madhësia), niveli i perceptimit të hapësirës, ​​integriteti, kuptimi i perceptimit.

Ekzaminimi i vëmendjes ka për qëllim identifikimin e nivelit të vëllimit, shkallës së përqendrimit të vëmendjes dhe aftësisë së punës.

Ekzaminimi i kujtesës synon të zbulojë nivelin e formimit të kujtesës mekanike vizuale.

Ekzaminimi i të menduarit konsiston në identifikimin e aftësisë për të përjashtuar dhe përgjithësuar; niveli i të kuptuarit të lidhjeve dhe modeleve logjike të mjedisit; aftësia për të rindërtuar sekuencën e ngjarjeve.

Ekzaminimi i bazave të aritmetikës përcakton formimin e aftësive të numërimit, veprimeve aritmetike; aftësia për të krahasuar numrat; aftësia për të lidhur figurën, numrin dhe sasinë.

Materiali multimedial për ekzaminim karakterizohet nga ngjyrosja emocionale dhe e lojës, prandaj është i arritshëm për fëmijët me prapambetje mendore, sepse përpiluar duke marrë parasysh aftësitë individuale dhe psikofiziologjike të fëmijëve të kësaj kategorie, përkatësisht: paqëndrueshmëria e vëmendjes, përqendrimi i dobët i saj, shpërqendrimet e shpeshta, vështirësitë në kalimin nga një lloj aktiviteti në tjetrin, zhvillimi i pamjaftueshëm i aftësisë për të rregulluar vullnetarisht sjelljen, e cila vështirësojnë kryerjen e detyrave të llojit arsimor.

Ngjyrosja emocionale dhe e lojës përfaqësohet nga:

• prania gjatë ekzaminimit të heroit Mickey Mouse

i cili: jep motivim dhe inkurajim me surpriza gjatë kryerjes së detyrave;

duke përdorur efekte të ndryshme animacioni:

lëvizja e karakterit; llojet e ndryshme të hyrjes dhe daljes së objekteve dhe përzgjedhja e tyre;

duke përdorur efekte zanore

kur inkurajoni fëmijët.

Ky mjet elektronik i anketave ju lejon të:

• vendosja e bashkëpunimit të ndërsjellë "mësues - fëmijë";
• përdorimi i një regjimi mbrojtës, që përfshin alternimin e stresit mendor dhe pauzat për pushim;
• të zgjojë interesin dhe ta ruajë atë gjatë kryerjes së të gjitha detyrave në bazë të një humor pozitiv emocional që kontribuon në aktivizimin e njohjes;
• kur punoni me një nëngrup fëmijësh, zhvilloni aftësitë e bashkëpunimit midis fëmijëve me njëri-tjetrin, cilësitë e tyre emocionale dhe vullnetare (mos bërtisni, mos e ndërprisni, prisni me durim që tjetri të përgjigjet);
• kurseni kohë duke u përgatitur për sondazhin dhe kryerjen e tij;
• eliminimi i lodhjes së fëmijëve për shkak të zëvendësimit të materialeve vizuale statike me detyra dinamike, diversiteti dhe atraktiviteti i tyre, përdorimi i diapozitivëve me stimuj, gjë që siguron optimizimin e ekzaminimit.

Ekzaminimi mund të kryhet si individualisht ashtu edhe me një nëngrup fëmijësh (2-3 persona). Kohëzgjatja e një ekzaminimi të plotë është 30-40 minuta, në varësi të aftësive psikofizike të fëmijës, dhe duke marrë parasysh kërkesat e SanPiN 2.4.1.2791-10 (klauzola 12.21) për kohëzgjatjen e një mësimi duke përdorur një kompjuter, mund të të ndahet në 2-3 orë mësimore në javë nga 15 minuta .

Ky sondazh përmban një analizë cilësore të nivelit të zhvillimit mendor të çdo fëmije për të përcaktuar karakteristikat e tij individuale. Për ta bërë këtë, ekzistojnë rekomandime metodologjike për sondazhin:

- Metodat për vlerësimin e cilësisë së zhvillimit të proceseve mendore (anketimi i paraqitur multimedial - CD-R);

- parametrat e vlerësimit dhe nivelet e zhvillimit për çdo proces mendor (udhëzime për ekzaminimin multimedial), duke ofruar një vlerësim të diferencuar;

- një tabelë të dhënash mostër të ekzaminimit të zhvillimit kognitiv të fëmijëve me prapambetje mendore (6-7 vjeç).

Përdorimi i këtij mjeti elektronik të ekzaminimit kërkon burimet e mëposhtme teknike: Microsoft Windows XP, Microsoft Office PowerPoint, kompjuter, tastierë, mi.

Udhëzimet
për ekzaminimin e zhvillimit kognitiv të fëmijëve 6-7 vjeç
bazuar në “Sistemin e punës me të moshuarit
parashkollorët me prapambetje mendore
në kushtet e një institucioni arsimor parashkollor "
(Nën redaksinë e përgjithshme të T.G. Neretina. - M .: Balass, Ed. Dom RAO, 2004)

NDËRGJEGJËSIA (PËSHTRIM I PËRGJITHSHËM).
MBRESHTUA E MJEDISIT MË TË AFTËR.
PAMJA E BOTËS

bisedë testuese

Grupi përgatitor për shkollë (6-7 vjeç):

- Tregoni emrin dhe mbiemrin tuaj.

- Ju jeni vajzë apo djalë? Çfarë do të bëhesh kur të rritesh: grua apo burrë?

- Sa vjeç jeni? Sa do të jetë në një vit? Sa ishte një vit më parë?

- Ku jeton? Me jep adresen tende.

- Kush është në familjen tuaj? Kush jeni ju për gjyshen, nënën, vëllain tuaj? Kush është gjyshja e mamit?

- Si quhen prindërit tuaj?

- Çfarë bëjnë prindërit tuaj për punën?

- Si quhet qyteti, vendi në të cilin jetoni?

Çfarë kanë nevojë njerëzit: sytë, gojën, veshët...?

- Çfarë kohe të vitit është? Pse mendon keshtu? Çfarë sezoni ka qenë para dhe pas...

Cili është ndryshimi midis ditës dhe natës?

Cilat kafshë të egra dhe shtëpiake njihni?

- Çfarë zogjsh njeh?

- Kur mund të shkoj me sajë - në dimër apo verë? Pse?

Çfarë bën një postier, një ndërtues, një mësues?

Kush është më i madh, një lopë apo një qen? Kush është më i vogël - një zog apo një bletë? Kush ka më shumë putra - një mace apo një gjel?

Çfarë lloj njeriu quhet i mirë? keq?

- Çfarë të pëlqen të bësh?

Vlerësimi i rezultateve:

Niveli i lartë (5) - 15-18 përgjigje të sakta. Mbi mesataren(4) - 12–14 përgjigje të sakta. Mesatare(3) - 9–11 përgjigje të sakta. Nën mesataren(2) - 5–8 përgjigje të sakta. I shkurtër (1) – 4 dhe më pak përgjigje të sakta.

PERCEPTIMI

Parametrat e vlerësimit: vetitë e objekteve (ngjyra, forma, madhësia); perceptimi i hapësirës; integritet; kuptimi i perceptimit.

Niveli i lartë (5)

Lidh dhe emërton të gjitha vetitë e objekteve, rregullimin e tyre hapësinor. Ai është i vetëdijshëm për objektin e perceptuar, interpreton imazhet e perceptimit në përputhje me njohuritë dhe përvojën e tij. Mbledh një imazh të plotë me anë të analizës vizuale. Percepton pjesërisht një objekt holistik dhe di të përfshijë një pjesë në një të tërë.

Mbi mesataren (4)

Gjen dhe emërton shumicën e vetive të objekteve, koordinatat e tyre hapësinore. I vetëdijshëm për objektin e perceptuar, interpreton imazhet e perceptimit në përputhje me njohuritë dhe përvojën e tyre. Mbledh një imazh të plotë përmes provave të synuara ose përshtatjes praktike dhe analizave vizuale të pjesshme. Percepton imazhe të thjeshta integrale në pjesë dhe është në gjendje të përfshijë një pjesë në një tërësi.

E ndërmjetme (3)

Gjen dhe emërton gjysmën e çdo blloku të vetive të objekteve, rregullimin e tyre hapësinor. Me vetëdije të pamjaftueshme i percepton informacionet, imazhet, është e vështirë t'i interpretosh ato për shkak të mungesës së njohurive dhe përvojës. Ai mbledh një imazh të plotë duke renditur opsionet, pas trajnimit kalon në mostrat e synuara. Percepton imazhe të thjeshta integrale në një pjesë të veçantë. Përfshin pjesën në të tërën në imazhet e njohura.

Nën mesataren (2)

Gjen dhe emërton një pjesë më të vogël të vetive të objekteve dhe koordinatat e tyre hapësinore. Kur mbledh një të tërë nga pjesë, ai vepron në mënyrë kaotike; pas stërvitjes, nuk kalon në një metodë të pavarur të aktivitetit. Pak e kuptojnë atë që ai percepton. Ka vështirësi në perceptimin e imazheve jo standarde (të zhurmshme, siluetë, të mbivendosura, të përziera, të pjesshme).

Niveli i ulët (1)

Nuk ka njohuri për vetitë themelore të objekteve. Nuk është i vetëdijshëm për objektin e perceptuar. Kur mbledh një të tërë nga pjesë, ai nuk e kupton qëllimin, vepron në mënyrë joadekuate, madje edhe në kushtet e stërvitjes. Integriteti i perceptimit nuk është zhvilluar.

Metodat e sugjeruara:

"Zbukuroni pecetën" *

Qëllimi: të identifikojë nivelin e perceptimit të ngjyrës, formës, aftësisë për të lundruar në aeroplan (qendër, djathtas, majtas, lart, poshtë).

"Qilim me shumë ngjyra"*

Qëllimi: të identifikojë aftësinë për të emërtuar ngjyrat e spektrit.

"Emërtoni madhësinë e objektit" *

Qëllimi: të zbulojë njohuritë për parametrat e madhësisë dhe rregullimit hapësinor të objekteve (për, nga, në, në).

"Zgjidh një pjesë në të gjithë" *
"Më thuaj çfarë mungon?"*
"Çfarë ngatërroi artisti" *
"Palos foton"

Qëllimi: të përcaktohet niveli i integritetit të perceptimit.

“Më trego dorën tënde të djathtë (të majtë). Trego veshin e majtë me dorën e djathtë, etj.

Qëllimi: të identifikojë aftësinë për të lundruar sipas skemës së trupit dhe për të kryer detyra të kryqëzuara.

"Çfarë është ku?"

Qëllimi: për të përcaktuar aftësinë për të lundruar në mjedisin më të afërt hapësinor në lidhje me veten.

Qëllimi: për të përcaktuar aftësinë për të lundruar në një aeroplan (në qendër, djathtas, majtas, prapa, përpara, sipër, poshtë, etj.).

Shënim: * detyrë në formë elektronike.

KUJDES

Parametrat e vlerësimit: vëllimi, qëndrueshmëria, përqendrimi, ndërrimi i vëmendjes, kapaciteti i punës.

Niveli i lartë (5)

Shtrirja e vëmendjes është e gjerë (percepton 4-5 objekte në të njëjtën kohë). Vëmendja është e qëndrueshme (pa shpërqëndrime). Përqendrim i lartë, ndërrim i lehtë. Në gjendje të ekzekutojë instruksione me shumë hapa (4-5). Efikasitet i lartë.

Mbi mesataren (4)

Vëllimi i vëmendjes zvogëlohet pak (percepton jo më shumë se tre objekte në të njëjtën kohë). Vëmendja është e qëndrueshme (një numër i vogël shpërqëndrimesh), përqendrim i mjaftueshëm dhe ndërrueshmëri. I aftë për të ekzekutuar instruksione me shumë hapa (3~4). Performanca e mjaftueshme.

E ndërmjetme (3)

Sasia e vëmendjes zvogëlohet (percepton jo më shumë se 2 objekte). Qëndrueshmëria e vëmendjes zvogëlohet (shpërqendrimet e shpeshta). Përqendrimi është i dobët, ndërrimi është i vështirë. Ka vështirësi në ekzekutimin e një instruksioni me shumë hapa. Kapaciteti i punës është i dobët (lodhje dhe rraskapitje).

Nën mesataren (2)

Shtrirja e vëmendjes është e kufizuar (percepton jo më shumë se një objekt). Stabiliteti është reduktuar ndjeshëm (shpërqendrimet e shpeshta afatgjatë). Përqendrimi është i dobët. Ndërron me vështirësi. Ekzekuton një instruksion me shumë hapa të ndarë në hapa të thjeshtë. Jo funksionale.

Niveli i ulët (1)

Vëllimi i vëmendjes zvogëlohet ndjeshëm (i aftë të perceptojë një objekt me stimulim të jashtëm). Të shpërndara (shpërqëndrime të shumta, të zgjatura), Të paaftë për t'u përqendruar, të karakterizuara nga "ngecur" në objekte, informacion. Kryen udhëzimin më të thjeshtë (1-2 hapa) pas përsëritjes së përsëritur, shfaq.

Metodat e sugjeruara:

"Kush po fshihet?"*

"Krahaso fotografi" * (5-6 dallime).

Qëllimi: identifikimi i vëllimit dhe shkallës së përqendrimit, stabilitetit, ndërrueshmërisë së vëmendjes.

Parametrat e vlerësimit: kapaciteti i memories, kujtesa vizuale, dëgjimore /forca, shpejtësia e memorizimit, saktësia dhe plotësia e riprodhimit të imazheve/. Arbitrariteti i kujtesës.

Niveli i lartë (5)

Një sasi e gjerë memorie (vizuale - 6-7 imazhe, dëgjimore - 10 fjalë). Memorie e saktë dhe e qëndrueshme. Plotësia e riprodhimit. kujton kuptimin. Kujtesa është arbitrare.

Mbi mesataren (4)

Sasia e kujtesës është e mjaftueshme (vizuale deri në 5 imazhe, dëgjimore - 8-9 imazhe). Shpejtësi e mirë dhe fuqi e kujtesës. kujton kuptimin. Kujtesa është arbitrare.

E ndërmjetme (3)

Sasia e kujtesës është pakësuar disi (vizuale brenda 4 imazheve, dëgjimore - 6-7). Shpejtësia dhe forca e pamjaftueshme e memorizimit, harresa e shpejtë. Pasaktësi të vogla në riprodhim. Kujton përmbajtje të thjeshtë semantike. Arbitrariteti i memories zvogëlohet.

Nën mesataren (2)

Sasia e kujtesës është e ngushtë (vizuale - brenda tre imazheve, dëgjimore - ■ 4-5 fjalë). Memorizimi i ngadaltë, i brishtë, harrim i shpejtë. Riprodhimi me pasaktësi të shumta. Përmbajtja semantike mbahet mend me vështirësi, riprodhohet me ndihmë të jashtme. Arbitrariteti i kujtesës është i ulët.

Niveli i ulët (1)

Sasia e kujtesës zvogëlohet ndjeshëm (vizuale brenda 1-2 imazheve, dëgjimore - 1-2 fjalë). Procesi i memorizimit nuk është i shprehur apo selektiv. Riprodhimi me pasaktësi të mëdha. Përmbajtja semantike është e paarritshme ose nuk disponohet fare. Kujtesa është e pavullnetshme.

Sugjeruar metodat:

"Mos harroni objektet dhe emrin" *

Qëllimi: të përcaktohet niveli i formimit të kujtesës mekanike vizuale.

Qëllimi: të përcaktohet niveli i formimit të kujtesës mekanike auditive.

TË MENDUARIT

Parametrat e vlerësimit: operacionet mendore (analizë, sintezë, përjashtim, përgjithësim, grupim). Logjika, pavarësia e mendimit. Aftësitë verbale në të menduar. Pranimi i ndihmës.

Niveli i lartë (5)

Përjashton, përgjithëson, grupon në bazë të evidentimit të veçorive thelbësore, argumenton zgjedhjen e tij: I aftë për diferencim të imët. Thekson ngjashmëritë dhe ndryshimet midis objekteve dhe dukurive. Ai ka aftësi të mira analitike dhe sintetike, vendos marrëdhënie dhe modele shkak-pasojë. Kupton kuptimin e fshehur të shprehjeve dhe imazheve. Të aftë për të bërë konkluzione të thjeshta. Të menduarit është i pavarur dhe arbitrar. Aftësitë e aktivitetit mendor janë të qëndrueshme. Përdor me qëllim dhe në mënyrë selektive ndihmën. I aftë për të punuar me gojë. Kupton simbolikën dhe e përdor atë.

Mbi mesataren (4)

Përjashton, përgjithëson, grupon në bazë të nënvizimit të veçorive thelbësore, por jo gjithmonë mund të argumentojë zgjedhjen e tij. Vështirësi në diferencimin e imët. Thekson ngjashmëritë dhe dallimet e theksuara ndërmjet objekteve dhe dukurive. Ka aftësi analitike dhe sintetike, vendos marrëdhënie dhe modele të përbashkëta shkak-pasojë. Aftësitë e aktivitetit mendor janë mjaft të qëndrueshme. Të aftë për të ndërtuar konkluzione elementare. Kupton kuptimin e fshehur të shprehjeve dhe imazheve të thjeshta. Të menduarit është gjithmonë i pavarur. Ndihma përdoret në mënyrë produktive. Përballon detyra të thjeshta në nivel verbal. Kupton dhe përdor simbolikën e thjeshtë.

E ndërmjetme (3)

Ai nuk mund të identifikojë gjithmonë tiparet thelbësore të objekteve dhe dukurive, ndonjëherë ai përgjithëson sipas veçorive të situatës ose funksionale. Përjashton, përgjithëson, grupon në një përzgjedhje të përafërt objektesh, ka nevojë për ndihmë në argumentimin e zgjedhjes. Thekson dallimet e dukshme midis objekteve (identifikimi i ngjashmërive është i vështirë). I aftë për analizë dhe sintezë elementare, duke vendosur marrëdhëniet dhe modelet më të thjeshta shkak-pasojë. Kupton kuptimin e fshehur të shprehjeve dhe imazheve të thjeshta me ndihmën e jashtme.

Aftësitë e të menduarit nuk janë mjaftueshëm të qëndrueshme. Aftësi e shprehur dobët për të vendosur dhe ndërtuar përfundime elementare. Të menduarit nuk është i pavarur. Jo gjithmonë përdor ndihmë. Kryen detyra të thjeshta verbale. Kur punon me simbole, ai ka nevojë për ndihmë.

Nën mesataren (2)

Ai përjashton, përgjithëson, grupon, duke u mbështetur në tipare të parëndësishme të objekteve dhe dukurive, nuk mund të shpjegojë zgjedhjen e tij. Vështirësi në krahasimin e artikujve (e zëvendëson atë me një përshkrim). Aftësitë analitike dhe sintetike nuk janë formuar, nuk janë të afta të vendosin marrëdhëniet më të thjeshta shkak-pasojë, bëjnë gjykime të pakuptimta. Ndihma pothuajse nuk ekziston. Ajo funksionon vetëm në nivelin vizual. Të menduarit është i pavullnetshëm. Nuk e kupton kuptimin e simbolizmit. Kuptimi i kuptimit të fshehur të shprehjeve dhe imazheve nuk është i disponueshëm.

Niveli i ulët (1)

Operacionet mendore nuk janë formuar. Kur përjashtohet, grupimi përdor përzgjedhjen e rastësishme. Nuk ka terma të përgjithshëm. Nuk i kupton marrëdhëniet, modelet më të thjeshta shkak-pasojë. Ndihma nuk përdoret.

Metodat e sugjeruara:

"Më thuaj çfarë nuk shkon?"*

Qëllimi: të zbulojë nivelin e të kuptuarit nga fëmija i lidhjeve dhe modeleve logjike të mjedisit, aftësia për të arsyetuar logjikisht.

"E katërta shtesë" * (niveli vizual).

Qëllimi: të zbulojë aftësinë për të përjashtuar dhe përgjithësuar në bazë të nxjerrjes në pah të veçorive thelbësore të objekteve.

"Çfarë është e para, çfarë është më pas?"*

Qëllimi: të identifikojë aftësinë për të vendosur marrëdhënie shkak-pasojë, të rivendosë sekuencën e ngjarjeve.

NJOHURI PËR BAZAT E ARITHMETIKËS

Opsione vlerësimet: aftësitë e numërimit, veprimet aritmetike, krahasimi i numrave.

Niveli i lartë (5)

Numëron përpara dhe mbrapa deri në 5 (grupi i lartë), deri në 10 (grupi përgatitor). Llogari e ndërgjegjshme. Zotëron një llogari rendore (grup përgatitor). Krahason grupet dhe numrat duke barazuar elementet dhe duke rillogaritur. Kryen veprime aritmetike (+1 - grupi i lartë, +, -2 - grupi përgatitor). Njeh numrat dhe vepron me ta, si dhe shenjat aritmetike. Harton dhe zgjidh në mënyrë të pavarur problema aritmetike gojore.

E ndërmjetme (3)

Aftësitë e numërimit janë të paqëndrueshme. Llogaria është më mekanike. Llogari rendore në limitin e parave. Krahason grupet me rillogaritje. Krahason numrat në një interval të vogël (deri në 3 - grupi i lartë në 5-6 - grupi përgatitor). Kryen veprime aritmetike vetëm një, duke përdorur gishtat etj. Njeh shenjat aritmetike, numrat, por vepron keq me to. Harton probleme aritmetike në bazë vizuale me ndihmën e një të rrituri.

Niveli i ulët (1)

Ne numërojmë brenda një diapazoni të kufizuar. Llogaria është e panjohur. Krahason grupet e kontrastit me ndihmën e një të rrituri. Veprimet aritmetike nuk janë gjerësisht të disponueshme. Nuk lidh numrat me numrat, nuk kupton dhe nuk përdor shenja aritmetike.

Shembuj të detyrave:

"Numëroni varkat" *

“Çfarë ka më shumë, çfarë më pak? Bëje të barabartë"*

Qëllimi: të zbulojë aftësinë për të vendosur barazi dhe pabarazi të grupeve.

"Zgjidhe problemin"*

Qëllimi: të zbulohet niveli i aftësive llogaritëse të numërimit dhe numërimit një nga një në një rezultat të hapur.

"Më trego numrin"*

Qëllimi: të identifikojë aftësinë për të lidhur një figurë, një numër dhe një sasi brenda 10.

MOTORIKE

Niveli i lartë (5)

Aftësitë e shkëlqyera motorike: saktësia e lëvizjeve të duarve, koordinimi i lëvizjes së të dy duarve. Koordinim i zhvilluar sy-dorë. Toni normal i muskujve të dorës. Di të përdorë stilolapsin, furçën, gjilpërën siç duhet.

E ndërmjetme (3)

Aftësitë e shkëlqyera motorike: saktësia e lëvizjeve të duarve dhe koordinimi i lëvizjeve të të dy duarve janë pakësuar. Zvogëlimi i koordinimit sy-dorë. Ka shkelje të tonit të muskujve të dorës (hipotonicitet, hipertonizëm, dridhje) dhe, si rezultat, vështirësi në përdorimin e lapsit, gërshërëve, stilolapsit, gjilpërës.

Niveli i ulët (1)

Aftësi të shkëlqyera motorike: dëmtim i saktësisë dhe koordinimit të lëvizjes së duarve. Nuk mban laps, gërshërë, mund të vërehet një dridhje e furçës.

Metodat e sugjeruara:

Mostrat duke përdorur mozaik, lidhëse, detyra grafike.

Qëllimi: të identifikojë tiparet e aftësive të shkëlqyera motorike të gishtërinjve.

SFERË EMOCIONALE-VËSHILLIMORE

Parametrat e vlerësimit: arbitrariteti i aktivitetit, qëndrimi ndaj vlerësimit, rezultati, motivimi i shkollës.

Niveli i lartë (5)

Ndjek rregullat e stërvitjes, di të frenojë impulset e tij të menjëhershme. Mban qëllimin për një kohë të gjatë, përpiqet të arrijë rezultate, të kapërcejë vështirësitë. Të interesuar për vlerësimin dhe rezultatin. Zotëron vetëkontroll. Tregon një qëndrim emocionalisht pozitiv ndaj pozicionit të nxënësit. Reagon në mënyrë adekuate ndaj situatës, është në gjendje të kalojë në mënyrë fleksibël nga një gjendje emocionale në tjetrën, të empatizojë. E ndërmjetme (3)

Kufizimi i nxitjeve të menjëhershme dhe përmbushja e rregullave të të mësuarit kërkon kontroll dhe stimulim të jashtëm. Në pamundësi për të mbajtur një objektiv për një kohë të gjatë. Dëshira e pashprehur për të arritur rezultate dhe për të kapërcyer vështirësitë. Përdor mjete të jashtme për të mobilizuar përpjekjet vullnetare (mbyll sytë, merr kokën ...). Interes i paqëndrueshëm për vlerësimin dhe rezultatin. Aftësi të dobëta të vetëkontrollit. Qëndrimi i pavetëdijshëm ndaj pozicionit të studentit (vështirësi në motivim). Jo gjithmonë reagon siç duhet ndaj situatave. Mund të mbërthehet në një gjendje të caktuar emocionale.

Niveli i ulët (1)

Në pamundësi për të frenuar nxitjet e menjëhershme, për të ndjekur rregullat e trajnimit. Nuk e mban objektivin. Indiferent ndaj rezultatit dhe vlerësimit. Refuzon të punojë në prani të vështirësive. Aktiviteti është i pavullnetshëm. Në pamundësi për të vepruar pa stimulim të jashtëm. Nuk ka motivim shkollor. Karakteristike janë çrregullime të ndryshme të sferës emocionale-vullnetare (sfondi afektiv i humorit, euforia, negativizmi, etj.).

AKTIVITETI NJOHËS NË MËSIM

Niveli i lartë (5)

Fëmija ka një interes të qëndrueshëm për aktivitetet e të mësuarit (me dëshirë ndjek mësimet, merr pjesë aktive në to: bën pyetje, interesohet për informacione shtesë, etj.). Ka një qëndrim pozitiv ndaj detyrës së vështirë arsimore dhe të re. Interesat e fëmijës janë të gjera dhe të qëndrueshme. Mund të realizojnë në mënyrë të pavarur interesat e tyre njohëse. Vihet re prania e një dëshire të qëndrueshme dhe të arsyetuar për të studiuar në shkollë. Aktiviteti njohës nuk varet nga natyra e veprimtarisë dhe njohurive të fëmijës.

E ndërmjetme (3)

Fëmija ka një interes të pamjaftueshëm të qëndrueshëm për të mësuar (ai nuk është gjithmonë i gatshëm për të studiuar, ai është joaktiv në klasë, ai punon vetëm në thirrje). Indiferent ndaj një detyre të re, të vështirë. Interesat janë të ngushta dhe episodike. Vështirësi në vetë-realizimin e interesave njohëse. Dëshira e paqëndrueshme dhe e pavetëdijshme për të mësuar. Aktiviteti njohës varet nga natyra e veprimtarisë dhe njohurive të fëmijës (përzgjedhja).

Niveli i ulët (1)

Interesi për të mësuar nuk shprehet (shprehet pak): refuzimi, pasiviteti në klasë, nga aktivitetet në klasë. Qëndrimi negativ ndaj të resë, i vështirë. Interesat janë jashtëzakonisht të ngushta dhe jetëshkurtra. Nuk dëshiron të shkojë në shkollë ose e justifikon dëshirën me argumente të pakuptimta.