Diagnoza dhe korrigjimi i devijimeve të nxënësve në sjellje. Studimi eksperimental i sjelljes devijuese të nxënësve të shkollës së mesme Nxënësit e rinj me sjellje devijuese

Shkarko:

Pamja paraprake:

Sjellja devijuese e nxënësve: shkaqet, shenjat, organizimi i punës për parandalimin e saj

Pjesa 1.

Koncepti i sjelljes devijuese të studentëve në dritën e sociologjisë, psikologjisë dhe pedagogjisë.

Kur gjykoni një akt të caktuar, atëherë,

përpara se ta vlerësojë atë

të marrë parasysh rrethana të ndryshme dhe

marrë parasysh të tërën

personi që e ka bërë atë.

M. Montaigne

Problemi i sjelljes së nxënësve ka shqetësuar gjithmonë mësuesit dhe prindërit. Studentët modernë janë bërë më aktivë, të pavarur dhe të lirë në shprehjen e mendimeve të tyre, në mbrojtjen e këndvështrimit të tyre, ata po i arrijnë në mënyrë aktive qëllimet e tyre. Megjithë momentet pozitive të këtyre cilësive, rrethanat që lidhen me devijimet në sjellje mund të shkaktojnë vështirësi të konsiderueshme në procesin arsimor, të ulin efektivitetin e tij dhe të ndikojnë negativisht në nivelin e arsimimit të nxënësve të shkollës. Në këto kushte, studimi dhe rimendimi i problemit të sjelljes shkollore ka një rëndësi të madhe, e cila mund të bëhet një mjet efektiv për zgjidhjen e problemeve urgjente të arsimit modern.

Ndër problemet e rimëkëmbjes sociale dhe ekonomike për t'u zgjidhur, një vend të rëndësishëm zë krijimi i një modeli thelbësisht të ri të sistemit shtetëror të parandalimit social të sjelljeve devijuese të të miturve. Shteti i kushton vëmendje këtyre problemeve dhe miraton një sërë ligjesh. Është nënshkruar Konventa Ndërkombëtare për të Drejtat e Fëmijës dhe është miratuar një Kod i ri i Familjes që plotëson standardet e pranuara përgjithësisht ndërkombëtare. Janë miratuar ligjet e mëposhtme: "Për garancitë themelore të të drejtave të fëmijës në Federatën Ruse", "Për bazat e sistemit për parandalimin e neglizhencës dhe delikuencës së të miturve", shtesa në Ligjin Federal "Për bazat". i Shërbimeve Sociale për Popullsinë e Federatës Ruse".

Problemi i sjelljes devijuese të të miturve mbetet shumë i rëndësishëm dhe për këtë arsye është shumë e rëndësishme që çdo mësues të ketë një ide se çfarë është sjellja, çfarë lloj sjelljeje mund të konsiderohet e përshtatshme dhe cila devijuese.

Idetë shkencore për këto koncepte dhe për sjelljen njerëzore në përgjithësi, lindën në fillim të shekullit të 20-të. Fillimisht, shkencëtarët e kuptuan sjelljen si çdo manifestim i jashtëm i një personi. Këto përfshinin reagimet motorike, vegjetative, të të folurit. Këto reagime u konsideruan si përgjigje ndaj çdo acarimi nga mjedisi i jashtëm.

Kuptimi modern i sjelljes shkon përtej tërësisë së reagimeve ndaj mjedisit të jashtëm. Pothuajse të gjithë shkencëtarët ranë dakord se sjellja është gjithashtu një manifestim i brendshëm i personalitetit. Këto përfshijnë llojin e sistemit nervor, motivimin, reagimet emocionale, proceset e vetë-rregullimit. Kështu, sjellja duhet të kuptohet si procesi i ndërveprimit të një personi me mjedisin, bazuar në karakteristikat e tij individuale.

Sjellje njerezorenë një kuptim të gjerë, kjo është mënyra e jetesës dhe e veprimeve të tij, mënyra se si sillet në raport me shoqërinë, idetë, njerëzit e tjerë, botën e jashtme dhe të brendshme, me veten. Kjo është sjellje që bazohet në normat shoqërore të moralit, estetikës dhe ligjit.

sjellje normale- kjo është çdo sjellje që nuk shkatërron marrëdhëniet shoqërore që formojnë këtë fushë veprimtarie. Përkthyer nga latinishtja, "norma" është një rregull, një model, një recetë. Norma kryen funksionin e kontrollit nga ana e shoqërisë, informon, ju lejon të vlerësoni sjelljen, ta parashikoni atë. Pavarësisht se si i trajtojnë njerëzit, normat ekzistojnë dhe janë vazhdimisht në fuqi.

Sjellja normale e një studenti presupozon qëndrimin e tij adekuat ndaj procesit arsimor dhe shoqërisë që plotëson nevojat dhe mundësitë. Nëse mësuesit, prindërit dhe të rriturit e tjerë janë në gjendje t'i përgjigjen me kohë dhe në mënyrë adekuate veprimeve të caktuara të fëmijës, atëherë sjellja e tij pothuajse gjithmonë do të jetë normale.

Sjellje devijuese- kjo është sjellje që është në kundërshtim me normat e pranuara përgjithësisht, duke shkelur normat shoqërore dhe në kundërshtim me rregullat e shoqërisë njerëzore, veprimtarive, zakoneve dhe traditave. Sjellja devijuese e nxënësve tashmë është mjaft e zakonshme dhe vërehet pothuajse në çdo shkollë. Kjo situatë ka vënë fenomenin e sjelljeve devijuese në qendër të vëmendjes së sociologëve, mësuesve, psikologëve, mjekëve dhe oficerëve të rendit. Arsyeja e këtij devijimi qëndron në veçoritë e marrëdhënies dhe ndërveprimit të nxënësve me botën e jashtme, mjedisin social dhe veten e tyre. Prandaj, është e rëndësishme të merren parasysh konceptet dhe teoritë themelore të sjelljes devijuese, qasjet kryesore, për të kuptuar thelbin e saj dhe faktorët që, si katalizatorët, ndikojnë në dinamikën e saj.

Ekzistojnë qasje të ndryshme për përkufizimin e sjelljes devijuese dhe ato interpretohen nga këndvështrimi i shkencave të ndryshme.

Filozofia merret me çështjet më të përgjithshme në lidhje me jetën e njeriut dhe botën - botën në të cilën njeriu jeton dhe vepron. Kjo është gjithashtu e pranueshme për adoleshentët. Veçoritë e sjelljes mund të lidhen me çështje të tilla si shkaqet dhe qëllimet e ekzistencës së botës, me kuptimin e jetës njerëzore, me kategorinë e lirisë dhe mundësinë që një person ta përdorë këtë liri.

Psikologjia i sheh shkaqet e sjelljes devijuese në strukturën e personalitetit të një personi, botën e tij të brendshme, nivelin e vetëdijes, në tiparet e reagimeve psikologjike ndaj aftësisë për të kënaqur nevojat themelore, si dhe në lloje të ndryshme të karakterit, perceptimit dhe emocioneve. Një nga interesat kryesore të psikologjisë është dëshira për të kuptuar se çfarë qëndron në themel të veprimeve njerëzore. Secili person ka grupin e tij të veçantë të ideve, përvojave, prirjeve për të vepruar në një mënyrë të caktuar, dhe psikologët janë të interesuar të dinë se me çfarë ligjesh funksionon bota e brendshme e një personi.

Psikologjia sociale është një nga degët më të reja të njohurive për njeriun dhe shoqërinë. Doktor i Shkencave Sociologjike T.A. Khagurov beson se "psikologjia sociale studion fenomenet psikologjike të vazhdueshme dhe të përsëritura që qëndrojnë në themel të sjelljes sociale të njerëzve, marrëdhëniet e tyre me njëri-tjetrin dhe mënyrat e tyre karakteristike të të menduarit". Qasja socio-psikologjike shpjegon arsyet që ndikojnë në shfaqjen e sjelljes devijuese: sjellja devijuese është rezultat i një ndërveprimi kompleks të proceseve që ndodhin në shoqëri dhe vetëdijen njerëzore.

Pedagogjia e kupton sjelljen devijuese si shkelje të normave shoqërore, morale, ligjore dhe standardeve të sjelljes të vendosura tradicionalisht në shoqëri. Nga pikëpamja e pedagogjisë, norma e sjelljes janë reagimet dhe veprimet e pritura shoqërore të një personi të një moshe, gjinie dhe pozicioni të caktuar ndaj një situate të caktuar të formuar në një mjedis të caktuar kulturor.

Sjellja është një kategori e natyrshme për studentët si individë. Personaliteti është një person specifik, bartës i një individualiteti të caktuar dhe pronar i një pozicioni të caktuar shoqëror në familje, në shkollë, në shoqëri. Në veprimet e nxënësit, në veprimet dhe sjelljen e tij, manifestohet pjekuria e brendshme e individit.

Letërsia.

1 Fjalor psikologjik / nën. ed. A.V. Petrovsky. M., 1990.

2. Galaguzova M.A. Pedagogjia Sociale. - M., 1994.

3. Gippenreiter Yu.B. Hyrje në psikologjinë e përgjithshme. - M: 1997.

4. Zmanovskaya E.V. Deviantologjia (Psikologjia e sjelljes devijuese). – M.: Akademia, 2003.

5. Kodzhaspirova G.M. Fjalor Pedagogjik - M: 2000.

Pjesa 2.

Arsyet kryesore për sjelljen devijuese të nxënësve të shkollës

Edukimi i fëmijëve varet tërësisht nga

nga qëndrimi i të rriturve ndaj tyre, dhe jo nga

qëndrimet e të rriturve ndaj problemeve

arsimimi.

G. Chesterton

Problemi i sjelljes devijuese të fëmijëve të moshës shkollore zë një nga vendet e para ndër problemet e tjera sociale dhe psikologjike. Një student modern jeton në një botë komplekse në përmbajtje dhe aftësi për t'u socializuar. Edhe duke marrë parasysh faktin se aktualisht është shumë e vështirë të vlerësohet sjellja devijuese e nxënësve, mund të thuhet se shkalla e këtij fenomeni po rritet në shumë drejtime. Mësuesit dhe psikologët vërejnë se fëmijët e moshës shkollore janë më të ndjeshëm ndaj stresit social dhe psikologjik. Pikërisht në këtë moshë ka një rritje të mprehtë të konflikteve, nxënësve të shkollës të padisiplinuar, të paaftë për vetëkontroll.

Kjo është për shkak të shumë arsyeve. Le t'i konsiderojmë ato.

1. Aktualisht, transformimet shkencore dhe teknike po ndodhin me ritme të shpejta, të cilat u imponojnë kërkesa të reja nxënësve të shkollave moderne. Edukimi shkollor u bën kërkesa të padurueshme nxënësve në formën e programeve të ndërlikuara, veçanërisht në shkollën e mesme, gjë që çon në mbingarkesë mendore, pakënaqësi të vetëdijshme ose të pavetëdijshme me tiparet e tyre të karakterit, rezultatet e veprimtarive edukative. Nëse këto përvoja të dhimbshme kombinohen me emocione negative, atëherë kjo formon një kompleks inferioriteti dhe, si rezultat, ndodh sjellje devijuese. Një klimë e pafavorshme në komunitetin e shkollës mund të jetë një nga arsyet e shfaqjes së sjelljeve devijuese dhe një stil pedagogjik autoritar mund të jetë shkaku i një klime të pafavorshme. Me një mësues autoritar, nxënësit shpesh përjetojnë siklet dhe pakënaqësi psikologjike. Ndonjëherë kjo ndodh edhe në klasa me një qëndrim dashamirës të mësuesit, ku mësuesi hiqet nga detyrat e tij të ndërtimit të ekipit. Pa udhëzimet e duhura pedagogjike, ligjet e jetës kolektive në klasë mund të zëvendësohen nga ligjet e ngurta të grupit dhe të synojnë shtypjen e studentëve individualë, dhe kjo nga ana tjetër është një shkak tjetër devijimi.

2. Bota moderne ofron një mundësi dhe qasje në një fluks të madh informacioni të larmishëm, i cili nuk është gjithmonë pozitiv për fëmijët në rritje, të cilët ende nuk kanë zhvilluar një pozicion të qartë në jetë, idealet nuk janë formuar, nuk ka asnjë qëllim. Teknologjitë moderne të informacionit dhe komunikimit hapin mundësi të paprecedentë për një person për të hyrë në informacion dhe njohuri, i lejojnë secilit person të kuptojë potencialin e tij dhe të përmirësojë cilësinë e jetës. Faktori përcaktues në shoqërinë e informacionit është formimi dhe zhvillimi i kulturës së informacionit të individit. Për formimin e kulturës së informacionit të individit, është e nevojshme të kuptohet se cilat janë themelet e kulturës së informacionit të shoqërisë - cilat norma të moralit dhe ligjit janë të pranueshme, cili është vektori i zhvillimit të informatizimit, mbi çfarë është ndërtuar. , cilat janë bazat dhe vlerat e saj ideologjike.

3. Situata e tensionuar, e paqëndrueshme sociale dhe ekonomike në shoqëri kontribuon në rritjen e devijimeve të ndryshme në zhvillimin dhe sjelljen personale të nxënësve. Arsyet e devijimeve në sjelljen e adoleshentëve janë realitetet e periudhës aktuale në jetën e shoqërisë. Adoleshentët po përjetojnë në mënyrë të mprehtë shtresimin shoqëror, pamundësinë e shumë njerëzve për të marrë arsimin e dëshiruar, për të jetuar me bollëk, vitet e fundit, orientimet e vlerave të të miturve kanë ndryshuar.

4. Socializimi është procesi i të bërit person. Formimi i një personaliteti në thelb varet nga tërësia e kushteve karakteristike të një situate të caktuar socio-ekonomike, dhe për këtë arsye procesi i edukimit dhe trajnimit siguron socializimin e personalitetit të studentit.

Thelbi i socializimit qëndron në faktin se në procesin e socializimit nxënësi formohet si anëtar i shoqërisë së cilës i përket. Shkolla është një vend socializimi. Është një model i shoqërisë ekzistuese, këtu bëhet asimilimi i vlerave themelore shoqërore, normave, modeleve të sjelljes në grup. Në të njëjtën kohë, në një fazë të caktuar të edukimit, është faktori i socializimit ai që fillon të ketë një ndikim të rëndësishëm në suksesin e edukimit të fëmijës. Socializimi i nxënësve të shkollës nuk është gjithmonë i suksesshëm. Për më tepër, rezultati pothuajse kurrë nuk e arrin idealin, si në nivel social ashtu edhe në atë personal, dhe vetë shoqëria, institucionet dhe organizatat e saj sociale nuk i realizojnë plotësisht funksionet e tyre. Si rezultat, nxënësi fiton tipare të padëshirueshme për shoqërinë. Për më tepër, vetë studenti, edhe në kushte pozitive të jashtme për të, mund të jetë nën vijën e sjelljes së miratuar nga shoqëria. Socializimi i fëmijëve të moshës shkollore pothuajse gjithmonë ka një devijim. Socializimi devijant, i dështuar është një nga shkaqet e sjelljes devijuese. Socializimi në kohë dhe i suksesshëm i një studenti parandalon zhvillimin e sjelljes devijuese, kontribuon në parandalimin e delikuencës tek fëmijët dhe adoleshentët, zgjidhjen e problemeve psikologjike në komunikimin me njerëzit dhe vetë-realizimin e qytetarëve të ardhshëm.

5. Statusi social i familjes mund të jetë edhe shkaku i sjelljes devijuese të fëmijës. Statusi social i një familjeje mund të konsiderohet nga numri i fëmijëve në familje, nga prania e njërit prind - të ashtuquajturat familje jo të plota dhe nga situata kur fëmijët rriten nga gjyshet ose kujdestarët. Sigurisht, në mirëqenien e familjes ndikojnë edhe faktorë të tillë si alkoolizmi i prindërve, papunësia dhe devijimet psikologjike. Ndikon në sjelljen e fëmijëve dhe dobësimin apo edhe prishjen e lidhjeve familjare mes fëmijëve dhe prindërve, si dhe mbipunësimin e prindërve, situatën konfliktuale në familje, rastet e abuzimit me fëmijët, mungesën e një atmosfere të favorshme emocionale në familje. gabimet familjare dhe tipike të prindërve në rritjen e fëmijëve. Problemet familjare duhet të konsiderohen si një faktor i pavarur socio-psikologjik në sjelljen devijuese të fëmijëve. Problemet familjare janë një kompleks shkaqesh të një natyre të ndryshme, të shoqëruara me një shkelje të funksionit edukativ të familjes, duke shkaktuar një ndryshim në personalitetin e fëmijës dhe duke çuar në sjellje devijuese. Në familjet ku marrëdhënia midis fëmijëve dhe prindërve karakterizohet nga indiferenca, hipokrizia, adoleshentët kanë vështirësi në zotërimin e përvojës pozitive sociale. Një adoleshent në një familje të tillë humbet herët nevojën për të komunikuar me prindërit e tij. Një tendencë për sjellje devijuese vihet re tek ata adoleshentë që nuk e njohin autoritetin e prindërve të tyre, nuk i respektojnë ata. Një qëndrim i tillë zhvillohet nëse adoleshentët, kur krahasojnë fjalët dhe veprimet e prindërve të tyre me normat shoqërore, vërejnë mospërputhjen e tyre.

Problemi është shkaktuar nga familjet jofunksionale, pasi duke pasur një status të ulët shoqëror, nuk mund të përballojnë funksionet e rritjes së një fëmije që u ngarkohen. Formimi i sjelljes së fëmijës vazhdon me shumë vështirësi, ngadalë, me pak rezultat.

Ka edhe familje asociale ku prindërit udhëheqin një mënyrë jetese imorale dhe të paligjshme. Në familje të tilla, si rregull, askush nuk merret me edukimin e fëmijëve. Fëmijët neglizhohen, mbeten prapa në zhvillim, bëhen viktima të dhunës, si nga prindërit, ashtu edhe nga qytetarë të tjerë të së njëjtës shtresë shoqërore.

6. Niveli i zhvillimit të cilësive personale, një tjetër faktor që formon sjelljen e nxënësit. Në adoleshencë, ka gjithmonë formimin e proceseve të tilla të rëndësishme mendore si të menduarit, ndjenjat, perceptimi. Tek adoleshentët, bota e emocioneve dhe ndjenjave po ndryshon, ka një formim dhe konsolidim intensiv të tipareve ekzistuese të karakterit, tiparet e temperamentit dhe aftësive manifestohen plotësisht, "Unë jam një koncept" po formohet. "Unë jam një koncept" është një sistem i qëndrueshëm, unik i ideve të një personi për veten, mbi bazën e të cilit ai ndërton marrëdhëniet e tij me mjedisin dhe veten. Në këtë kohë, imazhi i "Unë" të dikujt formohet si një qëndrim ndaj vetvetes, formohet një ide për cilësitë personale, aftësitë, rëndësinë shoqërore dhe pamjen.

Bazuar në sa më sipër, mund të shihet se shkaqet e sjelljes devijuese të studentëve qëndrojnë në tiparet e marrëdhënies dhe ndërveprimit të një personi me botën e jashtme, mjedisin shoqëror dhe veten.

Kështu, ndër shkaqet e sjelljes devijuese, shumë studiues dallojnë trashëgiminë, mjedisin shoqëror, trajnimin, edukimin dhe së fundi, veprimtarinë shoqërore të vetë personit. Të gjithë këta faktorë kanë një ndikim të drejtpërdrejtë ose të tërthortë, por nuk ka lidhje të drejtpërdrejtë midis pasojave të tyre negative dhe natyrës së sjelljes së fëmijës. Prandaj, shkencëtari i famshëm Kleiberg Yuri Aleksandrovich identifikon vetëm tre shkaqe kryesore të sjelljes devijuese: biologjike, psikologjike dhe sociale. Arsyeja biologjike shprehet në karakteristikat fiziologjike të një adoleshenti, shëndetin e tij. Arsyeja psikologjike qëndron në veçoritë e temperamentit, theksimit të karakterit. Arsyeja sociale pasqyron ndërveprimin e një adoleshenti në shoqëri, në familje, në shkollë.

Letërsia.

1. Rozhkov M.I. Rritja e një fëmije të vështirë. Fëmijët me sjellje devijuese. Proc. - kompensimi i metodës. Moskë: Qendra VLADOS, 2006.

2. Zmanovskaya E.V. Deviantologjia: (Psikologjia e sjelljes devijuese): M.: Qendra botuese "Akademia", 2004.

3. Kashchenko V.P. Korrigjimi pedagogjik: E saktë. mangësitë e karakterit tek fëmijët dhe adoleshentët: libër. për mësuesin. - botimi i 2-të. - M.: Iluminizmi, 1994

4. Kleiberg Yu.A. Psikologjia sociale e sjelljes devijuese: Libër mësuesi për universitetet. - M: TC Sphere, 2004.

5. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Fjalor Pedagogjik: Për nxënësit. më të larta dhe ped i mesëm. teksti shkollor ndërmarrjet. - M ..: Qendra Botuese "Akademia", 2000.

6. Liçko A.E. Psikopatia dhe theksimi i karakterit tek adoleshentët. L., "Mjekësia", 1983

7. Malyshev K. Parandalimi dhe korrigjimi i sjelljes devijuese // OBZH. - 2003. - Nr. 2.

Pjesa 3

Karakteristikat e shenjave kryesore të sjelljes devijuese të nxënësve të rinj dhe adoleshentëve

Nxënësit e rinj - nxënës të klasave I-IV në moshën 6 deri në 10 vjeç. Ndryshimet më të rëndësishme që ndodhin në zhvillimin e psikikës së fëmijëve të moshës së shkollës fillore lidhen me këtë periudhë studimi. Fillimi i shkollimit çon në një ndryshim rrënjësor të situatës sociale të zhvillimit dhe formimit të fëmijës. Ai bëhet pjesëmarrës aktiv në procesin arsimor dhe tani ka detyra të rëndësishme shoqërore, përmbushja e të cilave merr vlerësim publik. Në moshën e shkollës fillore, fillon të formohet një lloj i ri marrëdhëniesh me njerëzit përreth. Autoriteti i pakushtëzuar i një të rrituri humbet gradualisht dhe në fund të moshës së shkollës fillore, bashkëmoshatarët fillojnë të marrin gjithnjë e më shumë rëndësi për fëmijën dhe roli i komunitetit të fëmijëve rritet.

Është në shkollën fillore që fëmijët shpesh fitojnë përvojën e parë negative të aktiviteteve edukative dhe shfaqin sjellje devijuese. Në këtë rast, sjellja devijuese është faza fillestare e sjelljes devijuese dhe "ky është një çrregullim i sjelljes që nuk shkaktohet nga sëmundje mendore" - R.V. Ovçarov.

Shumë psikologë besojnë se sjellja devijuese tek nxënësit e shkollës së mesme duhet të konsiderohet si një reagim normal ndaj kushteve jonormale për fëmijën në të cilat ai ndodhet. Në këtë rast, detyra e mësuesit është të ndihmojë fëmijën të përballojë problemet e tij, të lehtësojë zhvillimin, të largojë në kohë shkaqet që shkaktojnë devijime në sjellje dhe gjithashtu, nëpërmjet orëve të shkollës, të ndikojë në idetë e fëmijës për këtë proces.

Le të shqyrtojmë dukuritë që has një mësues në shkollën fillore kur punon me nxënës të vegjël.

Pothuajse çdo ditë, studentët më të vegjël tregojnë mosbindje. Mosbindja është forma më e shpeshtë e rezistencës në moshë të re, e cila manifestohet në mosgatishmërinë për të përmbushur kërkesat e mësuesit dhe për të ndjekur rregullat. Mosbindja ndonjëherë manifestohet në kokëfortësi të vazhdueshme. Kokëfortësia është një tipar negativ i sjelljes së nxënësve më të vegjël, i cili shfaqet në kundërshtim me kërkesat, këshillat, kërkesat dhe udhëzimet e mësuesve dhe prindërve. Kjo është një lloj mosbindjeje kokëfortë për të cilën nuk ka një motiv të dukshëm e të qartë. Rreziku i mosbindjes është se ajo shkakton mashtrimin e fëmijëve dhe gjithashtu mund të çojë në një çrregullim të sistemit nervor: neuroza, nervozizëm, tendencë për skandale dhe konflikte. Kur një sjellje e tillë bëhet kronike, lindin probleme në procesin e të mësuarit.

Një shaka është një segment i shkurtër, episod i sjelljes së një fëmije individual, në të cilin manifestohet qartë aktiviteti, iniciativa dhe selektiviteti i tij. Një tipar i shakasë është qëndrimi i tij domosdoshmërisht i sjellshëm ndaj të tjerëve, dhe një sjellje e tillë, megjithëse është një devijim nga norma, nuk çon në fenomene negative.

Prapësia është tipike edhe për nxënësit më të vegjël dhe është një episod në sjelljen e nxënësit. Por ndryshe nga një shaka, një person i djallëzuar tashmë me dashje shkel rregullat e vendosura, me dashje kryen veprime që dëmtojnë studentët e tjerë. Qëllimi i ngatërresës është të bezdiset, të hakmerret ose të përfitojë për vete.

Kundërvajtja është një dukuri më negative në sjelljen e nxënësve të rinj dhe kjo tashmë është një fenomen i rrezikshëm shoqëror. Dallimi kryesor midis sjelljes së keqe dhe keqbërjes është përsëritja dhe paramendimi i saj paraprakisht. Nëse një fëmijë përsërit shkeljet në mënyrë të përsëritur, ka çdo arsye për të folur për zhvillimin, ai ka tipare negative të karakterit dhe një tendencë për sjellje devijuese.

Vetë-vullneti lind kur fëmija rritet dhe më shpesh shfaqet deri në fund të shkollës fillore. Vetë-vullneti formohet si rezultat i zhvillimit të pavarësisë dhe vullnetit në sjelljen e fëmijës, dëshirës së tij për të pohuar veten, por në të njëjtën kohë fëmija nuk di të zgjedhë veprimet e duhura. Studenti fillon të flasë vrazhdë, të tregojë paturpësi, të mos respektojë të rriturit. Shpesh shkaktarët e vrazhdësisë janë mospërmbajtja, dobësia e vullnetit, paaftësia e fëmijës për të kontrolluar veten. Kështu, vetë-vullneti çon në sjellje devijuese.

Negativizmi i fëmijëve mund të shfaqet tek nxënësit e vegjël, gjë që padyshim ndikon në sjelljen e nxënësit në procesin edukativo-arsimor.

Negativizmi i fëmijëve - manifestohet si rezistencë e pamotivuar, e paarsyeshme dhe e paarsyeshme e nxënësve ndaj kërkesave të mësuesit, prindërve dhe njerëzve të tjerë. Psikologët dallojnë negativizmin aktiv dhe pasiv të fëmijëve. Pasiv është një nga llojet e kokëfortësisë, e shprehur në refuzimin për të kryer veprimin e kërkuar. Aktiv - kur fëmija kryen veprime të kundërta me ato që priten prej tij. Sipas kohëzgjatjes së manifestimit, negativizmi mund të jetë i qëndrueshëm dhe episod. E para zgjat shumë, dhe e dyta shfaqet vetëm disa herë. Arsyet kryesore për shfaqjen e negativizmit të fëmijëve janë mbingacmimi i sistemit nervor, puna e tepërt, protesta kundër trajtimit të padrejtë, tekat e një fëmije të llastuar.

Në moshën e shkollës fillore, mund të shihet si një manifestim i sjelljeve dhe tekave devijuese të fëmijëve.

Tekat - një tipar i sjelljes së fëmijës, i shprehur në dëshirën për të këmbëngulur në vetvete. Tekat manifestohen në nervozizëm, të qara, mbingacmim motorik. Mund të jenë episodike, por mund të kthehen në një formë të rregullt sjelljeje. Si rregull, në shumicën e fëmijëve kapriçioz, një sistem nervor i brishtë dhe tekat lindin si rezultat i punës së tepërt, mbingacmimit, përshtypjeve të forta, lodhjes ose keqtrajtimit. Por kryesisht tekat janë pasoja të një vullneti të pavetëdijshëm dhe të dobët dhe rezultat i edukimit jo të duhur. Drejtimi kryesor në punën e mësuesit për parandalimin e sjelljes kapriçioze është forcimi dhe forcimi i sistemit nervor të fëmijës, sugjerimi me takt, krijimi i një atmosfere të shëndetshme, saktësia e qetë. Sjellja kapriçioze është kryesisht karakteristike për vajzat.

Djemtë karakterizohen nga mosdisiplina. Mund të jetë dy llojesh: me qëllim të keq dhe jo keqdashës. Si rregull, ligësia dhe shakaja çojnë në shkelje jo dashakeqe të disiplinës. Më të rrezikshme janë shkeljet me qëllim të keq të disiplinës, veçanërisht nëse ato janë të përsëritura. Me neglizhencë sociale dhe pedagogjike, mosdisiplinimi i nxënësve më të vegjël mund të kthehet në sjellje kriminale. Disa prej tyre janë në gjendje të kryejnë shkelje të konsiderueshme të paligjshme, si huliganizëm, vjedhje, mashtrim, mashtrim. Pasi kanë kaluar kufijtë e asaj që lejohet, fëmijët që kanë humbur kontrollin mbi veten bëhen veçanërisht të guximshëm, sjellja e tyre bëhet devijuese.

Adoleshenca.

Adoleshenca karakterizohet nga kalimi nga fëmijëria në moshën madhore. Ky kalim ndahet në dy faza: adoleshencë dhe adoleshencë. Duhet theksuar se mësuesit shpesh i përcaktojnë kufijtë e moshës së nxënësve në mënyra krejtësisht të ndryshme, por shumica e mësuesve i referohen adoleshencës si një interval kohor 10-14 vjeç dhe rinisë 14-18 vjeç. Për disa nxënës vitet e fundit, procesi i përshpejtimit ka shkelur kufijtë e zakonshëm të moshës së adoleshencës.

Adoleshenca është një fazë e rëndësishme dhe e vështirë në jetën e një personi, një kohë zgjedhjeje që përcakton kryesisht pjesën tjetër të jetës së tij. Në këtë kohë, formohen dhe formohen forma të qëndrueshme të sjelljes, tipare të karakterit dhe mënyra të reagimit emocional.

Tipari kryesor i ri që shfaqet në psikologjinë e një adoleshenti në krahasim me një fëmijë të moshës së shkollës fillore është një nivel më i lartë i vetëdijes, nevoja për të njohur veten si person. Lev Semenovich Vygodsky beson se formimi i vetëdijes është rezultati kryesor i moshës kalimtare.

Në adoleshencë, manifestohet qartë formimi tek një adoleshent i një ndjenje të veçantë pjekurie, një qëndrim ndaj vetvetes si i rritur. Pjekuria fizike i jep adoleshentit një ndjenjë pjekurie, por statusi i tij shoqëror në shkollë dhe në familje nuk ndryshon. Dhe pastaj fillon lufta për njohjen e të drejtave dhe pavarësisë së tyre, e cila në mënyrë të pashmangshme çon në një konflikt midis të rriturve dhe adoleshentëve. Rezultati është një krizë e adoleshencës.

Kriza e adoleshencës manifestohet në formën e reaksioneve të sjelljes së adoleshentëve, karakteristike për këtë moshë. Këtu bëjnë pjesë: reagimi i emancipimit, reagimi i grupimit me bashkëmoshatarët, reagimi i pasionit, reagimi i protestës, imitimi, dromania.

Merrni parasysh këto reagime të sjelljes.

reagimi i emancipimit.

Reagimi i emancipimit manifestohet në dëshirën për t'u çliruar nga kujdestaria, kontrolli, patronazhi i të moshuarve. Mund të jenë prindër, të afërm, mësues dhe njerëz të tjerë të brezit të vjetër. Reagimi i emancipimit mund të shtrihet në urdhrat, rregullat, ligjet, standardet e sjelljes së tyre dhe vlerat shpirtërore të vendosura nga të moshuarit. Reagimi i emancipimit formohet në rastin kur ka kujdes të tepruar nga ana e të moshuarve, ka një kontroll të vogël të vazhdueshëm që i heq çdo liri adoleshentit. Në të njëjtën kohë, nevoja për të dalë jashtë kontrollit shoqërohet me luftën për pavarësi, për vetë-afirmim si person.

Shfaqjet e reagimit të emancipimit janë shumë të ndryshme. Mund të ndihet në sjelljen e përditshme të një adoleshenti, në dëshirën për të vepruar gjithmonë dhe kudo në mënyrën e tij, më vete.

Grupimi i reagimeve me bashkëmoshatarët.

Adoleshentët kanë një grupim thuajse instinktiv me bashkëmoshatarët e tyre. Grupet e adoleshentëve kalojnë nëpër të gjithë historinë e njerëzimit. Reagimi i grupimit me bashkëmoshatarët është një nga tiparet e zhvillimit mendor të një adoleshenti. Pyetja është se cilit grup i përket adoleshenti - prosocial, ku respektohen normat e sjelljes apo asocial, në të cilin këto norma neglizhohen. Nëse emancipimi konsolidohet me reagimin e grupimit me bashkëmoshatarët, rritet rreziku i sjelljes devijuese të adoleshentëve. Në procesin edukativo-arsimor ka gjithmonë një proces të grupimit dhe bashkimit të adoleshentëve në grupe formale, si klasa, qarqe, klube, seksione, shoqata krijuese. Por vëzhgimet tregojnë se grupi formal, i cili është nën kontrollin dhe mbikëqyrjen vigjilente të të rriturve, nuk i tërheq shumë adoleshentët.

Ekzistojnë dy lloje të grupeve të të rinjve. Disa dallohen nga një përbërje e të njëjtit seks, prania e një drejtuesi të përhershëm, një rol mjaft i fiksuar i secilit anëtar, vendi i tij i fortë në shkallët hierarkike të marrëdhënieve brenda grupit. Një lloj tjetër i grupeve adoleshente dallohet nga një shpërndarje e paqartë e roleve, mungesa e një drejtuesi të përhershëm - anëtarë të ndryshëm të grupit kryejnë funksionin e tij, në varësi të asaj që grupi po bën aktualisht. Përbërja e grupit është zakonisht heterogjene dhe e paqëndrueshme - disa largohen, të tjerët vijnë.

Reagimi i grupimit në adoleshencë shpjegon shumicën e rasteve të sjelljes devijuese. Në grupin e bashkëmoshatarëve, si rregull, një adoleshent është mësuar me duhanin, gjuhën e neveritshme dhe përdorimin e drogave narkotike. Reagimi i grupimit manifestohet shpesh me veprime huligane, ofendime dhe dehje.

Reagim hobi ose reaksion hobi.

Një tipar tjetër i rëndësishëm i sjelljes së adoleshentëve është reagimi i hobit. Sipas psikiatrit sovjetik, shkencëtarit dhe profesorit të nderuar Andrey Evgenievich Lichko, “hobi përbëjnë një kategori të veçantë fenomenesh mendore, përbërës strukturorë të personalitetit, të vendosura diku midis instinkteve dhe shtysave, nga njëra anë, dhe prirjeve dhe interesave, nga ana tjetër. . Ndryshe nga disqet, hobi nuk kanë lidhje të drejtpërdrejtë me instinktet. Ndryshe nga interesat dhe prirjet, hobi janë gjithmonë më të ngjyrosura emocionalisht, megjithëse ato nuk përbëjnë orientimin kryesor të punës së individit.

Hobi tek adoleshentët mund të jetë themeli i çrregullimeve të sjelljes - kjo ndodh ose për shkak të përmbajtjes së pazakontë, të çuditshme dhe madje associale të vetë hobive ose paligjshmërisë së mënyrave për të arritur qëllimin e dëshiruar. Hobi i lojërave të fatit janë hobi që lidhen me një interes të thellë për aktivitete të caktuara. Hobi të lojërave të fatit - lojëra me letra, baste në ndeshje hokej dhe futbolli, lloje të ndryshme bastesh për para, pasion për lloje të ndryshme lotarish. Llojet e hobeve mund të ndryshojnë, por secila prej tyre ushqehet nga një ndjenjë eksitimi. Ky lloj hobi më së shpeshti provokon adoleshentët në sjellje devijuese.

Hobi informativ dhe komunikues manifestohet nga një etje për informacione të reja të lehta që nuk kërkojnë ndonjë përpunim intelektual kritik, si dhe nga nevoja për shumë kontakte sipërfaqësore që lejojnë shkëmbimin e këtij informacioni. Orë të tëra muhabete boshe me miq të rastësishëm, ecje pa qëllim nëpër rrugë, ulur gjatë para televizorit. E gjithë kjo mund të konsiderohet një mënyrë sjelljeje, një formë komunikimi në nivelin më primitiv.

Hobi trupor-manual shoqërohet me qëllimin për të forcuar forcën, qëndrueshmërinë dhe për të fituar shkathtësi.

Hobet e lidershipit vijnë në gjetjen e situatave ku mund të drejtoni, menaxhoni, organizoni diçka, udhëzoni të tjerët.

Çdo hobi që ka natyrë antisociale mund të bëhet bazë për çrregullime të sjelljes tek adoleshentët. Kjo ndodh për shkak të intensitetit të tepruar të hobit, kur për hir të tij braktisen studimet, harrohen të gjitha punët, madje rrezikohet mirëqenia e tij.

Duhet kuptuar se vetë hobi i adoleshentëve nuk përbën rrezik derisa të fitojnë përmbajtje antisociale.

Reagim proteste

Reagimi i protestës është një nga reagimet më të shpeshta në adoleshencë. Ky është një reagim i paqëndrueshëm dhe kalimtar, i karakterizuar nga selektiviteti dhe drejtimi. Reagimet e protestës janë pasive dhe aktive. Reagimet pasive të protestës janë armiqësia e maskuar, pakënaqësia, pakënaqësia ndaj të rriturit që shkaktoi një reagim të tillë të adoleshentit, humbja e kontaktit të mëparshëm emocional me të, dëshira për të shmangur komunikimin me të. Reagimet aktive të protestës mund të manifestohen në formën e mosbindjes, vrazhdësisë, sjelljes sfiduese dhe madje agresive në përgjigje të një konflikti, dënimesh, qortimesh, fyerjesh. Reagimi i protestës drejtohet kundër atyre personave që kanë qenë burimi i eksperiencave të tij. Reagime të tilla janë relativisht jetëshkurtra dhe janë karakteristike për adoleshentët me një lloj eksitues të theksimit të karakterit.

Imitim.

Imitimi është dëshira për të imituar dikë në çdo gjë. Në fëmijëri, një fëmijë imiton prindërit, vëllezërit ose motrat e tij më të mëdhenj dhe në përgjithësi shumë të rritur. Në adoleshencë, objekti i imitimit është shpesh një hero "negativ". Adoleshentët nuk e kuptojnë se çfarë është krimi, ligji, burgu dhe gjithçka që lidhet me të, ata nuk dinë dhe nuk kanë frikë nga pasojat sociale të veprës penale.

Dromamania.

Nën dromomaninë, është zakon të kuptohet tërheqja ndaj të arratisurve nga shtëpia, duke u endur. Konsiderohet nga psikiatrit si një nga variantet e çrregullimit të kontrollit mbi nxitjet impulsive - zakonisht kjo është një tërheqje e pakontrollueshme për bredhjet e largëta. Të arratisurit nga shtëpia më së shpeshti kryhen si protestë kundër padrejtësisë, nga dëshira për të “ndëshkuar” fajtorët në këtë mënyrë. Nuk është e pazakontë që adoleshentët të kthehen në shtëpi të rraskapitur dhe të uritur.

Sjellja e një adoleshenti rregullohet nga vetëvlerësimi i tij, dhe vetëvlerësimi formohet gjatë komunikimit me njerëzit e tjerë dhe, mbi të gjitha, me bashkëmoshatarët. Meqenëse vetëvlerësimi i adoleshentëve nuk është përcaktuar ende, orientimet e vlerave nuk janë zhvilluar në një sistem, mund të flasim për devijime në sjellje. Shumica e adoleshentëve me vetëbesim të ulët kanë një qëndrim negativ ndaj shkollës dhe shokëve të klasës, me të cilët ndërveprojnë, nëse fare, më shumë negativisht sesa pozitivisht. Për adoleshentët me sjellje devijuese është karakteristike shkelja e rregullave të pranuara në shoqëri.

Në një adoleshent me sjellje devijuese, mund të vërehen tipare të tilla psikologjike si paaftësia për të kapërcyer vështirësitë, vetë-dyshimi i krijuar nga dështimet sistematike arsimore, si dhe qëndrimet negative ndaj aktiviteteve edukative, punës fizike, ndaj vetvetes dhe njerëzve të tjerë. Adoleshentët me sjellje devijuese shpesh i shmangen aktiviteteve edukative dhe të punës. Tek adoleshentët, refuzimi për të studiuar, dështimi sistematik për të kryer detyrat, mungesat dhe boshllëqet në njohuri e bëjnë të pamundur vazhdimin e studimeve.

Tek adoleshentët, nuk ka rezistencë ndaj ndikimit negativ të mjedisit në sjellje dhe gjasat për sjellje antisociale janë të larta.

Nga këndvështrimi i vetë adoleshentit, sjellja e konsideruar nga të rriturit si devijuese konsiderohet "normale", duke reflektuar dëshirën për aventurë, për të fituar njohje, duke testuar kufijtë e asaj që lejohet. Veprimtaria e kërkimit të një adoleshenti shërben për të zgjeruar kufijtë e përvojës individuale, ndryshueshmërinë e sjelljes dhe, rrjedhimisht, qëndrueshmërinë dhe zhvillimin e shoqërisë njerëzore. Nga këto pozicione, sjellja devijuese është e natyrshme dhe e nevojshme. Nuk është rastësi që H. Remschmidt vëren se gjatë periudhës së rritjes është e vështirë të vihet një kufi midis sjelljes normale dhe devijuese. Prandaj, një adoleshent me sjellje devijuese mund të quhet adoleshent i cili “jo vetëm një herë dhe aksidentalisht ka devijuar nga norma e sjelljes, por vazhdimisht demonstron sjellje devijuese që është negative nga ana sociale.

Letërsia.

1. Asmolov A.G. Psikologjia e Personalitetit. - M., 1990.

2. Zakharov A.I. Devijimet në sjelljen e fëmijës. - M., 1993.

3. Zmanovskaya E.V. Deviantologjia: Psikologjia e sjelljes devijuese. - M., 2003.

4. Kozlov V.V. Punoni me një manual metodik të personalitetit të krizës, botimi i dytë, shto. M: 2007.

5. Kondrashenko V.T. Sjellja devijuese tek adoleshentët. Minsk, 2005.

6.Liçko A.E. Psikiatria e adoleshentëve. L., 1979

Pjesa 4

Karakteristikat e formave kryesore të sjelljes devijuese të nxënësve të shkollës dhe organizimi i punës për parandalimin e saj

Këto janë të vërtetat e përjetshme:

Vërehet vonë ... kaloi pranë ...

Fëmijë të vështirë nuk lindin

Ata thjesht nuk morën ndihmë!

S. Davidovich

4.1. Sjellja agresive e nxënësve të shkollës

E gjithë historia e njerëzimit dëshmon bindshëm se agresioni është pjesë integrale e jetës së çdo personi dhe shoqërie. Për më tepër, agresioni ka një tërheqje dhe ngjitje të fuqishme - shumica e njerëzve e refuzojnë verbalisht agresionin, dhe në të njëjtën kohë e demonstrojnë gjerësisht atë në jetën e tyre të përditshme.

Agresiviteti është sjellje shkatërruese e motivuar që është në kundërshtim me normat e bashkëjetesës njerëzore, duke dëmtuar objektet e sulmit, duke u shkaktuar dëm fizik njerëzve ose duke u shkaktuar atyre shqetësime psikologjike.

Natyra e sjelljes agresive përcaktohet kryesisht nga karakteristikat e moshës. Çdo fazë moshe ka një situatë specifike zhvillimi dhe parashtron kërkesa të caktuara për individin. Përshtatja ndaj kërkesave të moshës shoqërohet shpesh me manifestime të ndryshme të sjelljes agresive.

Sipas studimeve të shumta, manifestimet e agresionit të fëmijëve janë një nga format më të zakonshme të çrregullimeve të sjelljes me të cilat duhet të përballen prindërit, mësuesit dhe psikologët. Në moshën e shkollës fillore, agresioni manifestohet më shpesh në raport me nxënësit më të dobët në formën e talljeve, presionit, sharjeve dhe zënkave.

Fëmijët agresivë janë kokëfortë, të prekshëm, të ashpër, lehtësisht të ngacmueshëm, nervozë, të padurueshëm, armiqësorë ndaj të tjerëve. Sjellja agresive e fëmijëve nuk është thjesht një fenomen alarmant, por një problem shumë serioz social, pedagogjik dhe psikologjik.

Faktorët kryesorë në shfaqjen e agresivitetit të fëmijëve janë:

Dëshira për të tërhequr vëmendjen e bashkëmoshatarëve;

Merrni rezultatin e dëshiruar;

Dëshira për të qenë lider në ekip;

Mbrojtja nga sulmi dhe hakmarrja;

Dëshira për të treguar epërsi.

Përveç faktorëve të agresivitetit të fëmijës, ka edhe arsye që e bëjnë fëmijën të ketë një manifestim të vazhdueshëm të këtyre reagimeve.

Psikologia Svetlana Afanasyevna Belicheva përshkruan arsyet që provokojnë shfaqjen e agresivitetit të fëmijëve:

1. Pakënaqësia e brendshme e fëmijës me statusin e tij në grupin e bashkëmoshatarëve, veçanërisht nëse ai ka një dëshirë të natyrshme për udhëheqje.

2. Ndjenja e ankthit dhe e frikës nga sulmi.

3. Sjellja agresive si një mënyrë specifike për të tërhequr vëmendjen e të tjerëve.

4. Nevoja e paplotësuar e fëmijës për dashuri dhe shoqëri.

5. Duke transmetuar sjellje agresive, fëmija mund të protestojë, gjë që ka të bëjë me rregullat dhe procedurat e vendosura.

Pothuajse në çdo grup ka të paktën një fëmijë me shenja të sjelljes agresive.

Psikologia e fëmijëve Nadezhda Leonidovna Kryazheva karakterizon sjelljen agresive të një nxënësi të vogël shkollor. Ajo shkruan:

“Një nxënës agresiv krijon vazhdimisht situata konflikti, sulmon bashkëmoshatarët, përdor shprehje të vrazhda dhe grindet. Një student i tillë agresiv është i vështirë për t'u pranuar për atë që është, dhe akoma më i vështirë për të kuptuar sjelljen e tij. Megjithatë, agresioni i studentit është një reflektim i shqetësimit të tij të brendshëm, paaftësisë së tij për t'iu përgjigjur në mënyrë adekuate ngjarjeve që ndodhin rreth tij. Fëmijët agresivë janë shpesh dyshues dhe të kujdesshëm, u pëlqen t'ua kalojnë fajin të tjerëve për zënkën që kanë nisur. Fëmijë të tillë shpesh nuk mund ta vlerësojnë vetë agresivitetin e tyre, ata nuk vërejnë se u fusin frikë dhe ankth atyre që i rrethojnë. Përkundrazi, atyre u duket se e gjithë bota dëshiron t'i ofendojë. Kështu, arrihet një rreth vicioz: fëmijët agresivë kanë frikë dhe urrejnë të tjerët, dhe ata nga ana e tyre kanë frikë prej tyre.

Konsideroni llojet e agresionit që gjenden tek nxënësit e shkollës.

Nxënës agresiv-pandjeshëm.

Në komunitetin e shkollës ka nxënës që kanë të dëmtuar ndjeshmërinë emocionale, simpatinë për fëmijët e tjerë dhe të rriturit. Arsyet e këtij fenomeni mund të qëndrojnë në kushtet e pafavorshme të edukimit familjar, shkeljet e zhvillimit intelektual të fëmijës, si dhe në tiparet e ftohtësisë emocionale, pashpirtësisë, rritjes së ngacmueshmërisë afektive dhe paqëndrueshmërisë emocionale.

Nxënëse agresive dhe prekëse.

Pakënaqësia e një fëmije mund të shoqërohet jo vetëm me mangësi në arsim ose vështirësi në të mësuar, por edhe me periudhën e adoleshencës, tiparet e zhvillimit të sistemit nervor dhe trupit. Hipersensitiviteti, nervozizmi, vulnerabiliteti mund të provokojnë sjellje agresive. Nga njëra anë, kjo sjellje është qartësisht demonstruese dhe synon të tërheqë vëmendjen te vetja. Nga ana tjetër, fëmijët refuzojnë të komunikojnë me shkelësin - ata heshtin, largohen, shkojnë mënjanë. Refuzimi për të komunikuar përdoret si një mjet për të tërhequr vëmendjen te vetja, si një mënyrë për të shkaktuar faj dhe pendim tek ai që ka ofenduar. Në një mënyrë ose në një tjetër, në situata të caktuara, çdo person përjeton një ndjenjë pakënaqësie.

Nxënës hiperaktiv-agresiv.

Ky lloj manifestohet në formën e ngacmimit ndaj fëmijëve të tjerë, zënkave të pakuptimta, reagimeve joadekuate, temperamentit, eksitueshmërisë, ndërhyrjes në territorin e dikujt tjetër, dëmtimit të pronës etj. Kjo është për shkak të vështirësive të përshtatjes së fëmijës në një mjedis që bën kërkesa shumë të larta për nivelin e tij të pjekurisë dhe karakterizon gjithashtu paaftësinë e fëmijës për të strukturuar veprimtarinë e tij, për të parë kuptimin në të dhe për të vendosur qëllime. Për një fëmijë të tillë, bota është kaos dhe ai i përgjigjet rastësisht "çdo gjëje". Nxënës të tillë duhet të zhvillojnë aftësinë për të pranuar gabimet e tyre, të zhvillojnë ndjeshmëri për të tjerët - bashkëmoshatarët, të rriturit dhe të gjitha gjallesat.

Nxënës agresiv-frikë.

Frika, frika e bëjnë fëmijën "të jetë plotësisht i armatosur", domethënë të jetë gati për të zmbrapsur një sulm ose rrezik tjetër. Armiqësia, dyshimi është një mjet për të mbrojtur fëmijën nga një kërcënim imagjinar ose një sulm imagjinar. Si rregull, frika është e ekzagjeruar. Dhe reagimi agresiv i fëmijës është shpesh i tepruar dhe parashikues.

Një fëmijë me vetëbesim të dobët.

Agresioni i vetëvlerësimit joadekuat të lartë manifestohet në arrogancë, besim në rëndësinë e dikujt, të qenit i zgjedhur, "gjeni". Fëmijë të tillë shpesh janë të sigurt se nuk vlerësohen, nuk kuptohen, trajtohen në mënyrë të padrejtë. Nga kjo, ose marrin një pamje arrogante, duke lënë pranë tyre vetëm admirues admirues, ose mbyllen dhe izolohen, duke u kthyer në një "sorb të bardhë", ose bëhen jashtëzakonisht agresivë, duke u tërbuar në çdo situatë ku "gjeniu" i tyre është. i pyetur. Përveç kësaj, ata ndonjëherë persekutojnë ata që janë më të dobët, duke shijuar vuajtjet e tyre.

Agresioni i vetëvlerësimit të ulët shpesh manifestohet në formën e rritjes së pakënaqësisë, nervozizmit, vulnerabilitetit. Ajo është formuar në një atmosferë kritike, grindjeje, talljeje, talljeje. Veçanërisht të prirur për këtë janë fëmijët që janë të ndjeshëm ndaj vlerësimit të të tjerëve, kur vlerësimi vjen nga njerëz të rëndësishëm. Nëse një student i tillë gjendet në një situatë që kërcënon vetëvlerësimin e tij, ai mund të bëhet agresiv.

Kështu, duke krahasuar llojet e ndryshme të agresivitetit të fëmijëve, mund të vërehet se ata ndryshojnë ndjeshëm në natyrën e sjelljes së tyre dhe në shkallën e vështirësive që u krijojnë të tjerëve. Disa prej tyre zihen vazhdimisht, dhe ju duhet t'i telefononi për të porositur gjatë gjithë kohës, të tjerët bëjnë çmos për të tërhequr vëmendjen dhe për t'u dukur "mirë", të tjerët fshihen nga sytë kureshtarë dhe shmangin çdo kontakt.

Vëmendje e veçantë është agresiviteti i adoleshentëve - ky është një nga fenomenet më të zakonshme, të dhimbshme në procesin arsimor dhe në shoqëri. Manifestimet e jashtme të agresionit adoleshent janë një çështje shqetësuese e veçantë për të rriturit, pasi shpesh agresioni i fëmijëve shkon përtej të gjitha normave të asaj që është e lejueshme.

Psikologët besojnë se agresioni i adoleshencës është një nga manifestimet më tipike të krizës së adoleshencës, një fenomen jashtëzakonisht i pakëndshëm, por në të njëjtën kohë një fenomen natyror dhe natyror. Agresioni i adoleshentëve është një shenjë e shqetësimit të brendshëm dhe paaftësisë për të kontrolluar emocionet e tyre.

Agresioni i adoleshentëve mund të shprehet në forma të ndryshme.

Agresioni fizik: Një adoleshent përdor forcë fizike kundër njerëzve të tjerë.

Agresioni verbal: një adoleshent i shpreh ndjenjat e tij negative me ndihmën e fjalëve, kërcënimeve, ulëritës, gjuhës së keqe.

Irritueshmëria: adoleshenti është i pasjellshëm në provokimin më të vogël, bëhet i mprehtë dhe i përshpejtuar.

Dyshimi: një adoleshent është i prirur negativisht ndaj të tjerëve, nuk u beson atyre, duke besuar se "të gjithë janë kundër tij".

Agresioni indirekt: një adoleshent përpiqet të shprehë agresionin e tij përmes shakave mizore, thashethemeve, bullizmit.

Pakënaqësia: një adoleshent mund të ofendohet për arsyen më të vogël dhe pa asnjë arsye, nga një person specifik, menjëherë ose "për të gjithë botën".

Sjellja pasive-agresive: një adoleshent nuk bën atë që i kërkohet, ose e bën atë shumë ngadalë, harron kërkesat dhe udhëzimet, kërkon kohë.

Sjellja agresive e adoleshentëve është një nga problemet më urgjente sociale, ndaj është e nevojshme të përcaktohen mënyrat për parandalimin e këtij fenomeni.

Parandalimi i sjelljes agresive është një grup masash shtetërore, publike, mjekësore dhe pedagogjike që synojnë parandalimin dhe eliminimin e shkaqeve dhe kushteve kryesore që shkaktojnë devijime sociale në sjelljen e adoleshentëve.

Parandalimi dhe parandalimi i sjelljes agresive të adoleshentëve po bëhet jo vetëm i rëndësishëm shoqëror, por edhe psikologjikisht i nevojshëm. Problemi i parandalimit të agresivitetit duhet të trajtohet në fushat e mëposhtme:

Identifikimi i faktorëve të pafavorshëm që shkaktojnë shfaqjen e sjelljes agresive dhe eliminimi në kohë i këtyre efekteve negative;

Diagnostifikimi modern i manifestimeve agresive në sjelljen e adoleshentëve dhe zbatimi i një qasjeje të diferencuar në zgjedhjen e agjentëve profilaktikë;

Përfshirja e adoleshentëve në punët e shoqërisë, kur një adoleshent zë një vend të caktuar në të dhe ruan pozicionin e tij të ri shoqëror midis të rriturve dhe bashkëmoshatarëve;

Një nga kushtet për socializimin efektiv dhe parandalimin e formimit të formave agresive të sjelljes është zhvillimi i motivimit të atashimit, përmes të cilit fëmija mëson të dëshirojë vëmendjen dhe miratimin e të tjerëve. Lidhja mund të kontribuojë gjithashtu në përshtatjen e fëmijës ndaj kërkesave dhe ndalimeve shoqërore;

Ndëshkimi si një mënyrë për të parandaluar sjelljen agresive, megjithatë, veprimet agresive të ndaluara në këtë mënyrë nuk do të zhduken domosdoshmërisht fare, por mund të shfaqen në situata kur kërcënimi i ndëshkimit është më i dobët;

Për të parandaluar sjelljen agresive, është e nevojshme t'u mësoni adoleshentëve aftësitë e komunikimit pozitiv, ndërveprimin me anëtarët e tjerë të shoqërisë, aftësinë për të gjetur mënyra paqësore për zgjidhjen e konflikteve.

Roli kryesor në parandalimin dhe korrigjimin e agresivitetit tek nxënësit dhe adoleshentët më të vegjël i takon familjes dhe prindërve. Megjithatë, një rëndësi e madhe i kushtohet mësuesve dhe psikologëve.

4.2. Varësia nga droga si një formë e sjelljes devijuese të adoleshentëve

Varësia nga droga është një tjetër lloj sjelljeje devijuese e adoleshentëve, e cila sjell pasojat më të këqija nëse problemi nuk identifikohet në kohë dhe nuk ndërmerret masa. Një adoleshent që është bërë narkoman është i humbur për shoqërinë, pasi fillon të degradohet dhe të humbasë interesin për gjithçka që ndodh rreth tij. Karakteristikat e moshës së varësisë nga droga adoleshentët tregojnë se adoleshentët në moshën 12-14 vjeç fillojnë të shfaqin interes për këtë fenomen, dhe adoleshentët në moshën 15-17 vjeç përdorin drogë. Varësia e adoleshentëve nga droga po rinovohet vazhdimisht, vitet e fundit mosha e adoleshentëve është ulur nga 17 vjeç në 12 vjeç.

Drogat përfshijnë çdo gjë që shkakton varësi, duke përfshirë alkoolin dhe nikotinën; droga - kjo është kafeina që gjendet në kafe, çaj - taninë, ka substanca narkotike në kakao dhe pije të tilla si Coca-Cola dhe Pepsi-Cola, si dhe në disa bimë - kërp, lulëkuqe, shkurre koka.

Konsideroni varësitë kryesore nga droga që gjenden tek adoleshentët në kohën e tanishme:

Morfinizmi është një mall morbid, i papërmbajtshëm për opiumin, i cili rrjedh nga lulëkuqja dhe quhet morfinë. Derivatet e opiumit quhen kodeinë dhe dionin; këtu përfshihet edhe droga sintetike promedol.

Hashishizmi është një varësi ndaj hashashit, i cili merret nga kërpi. Sinonimet e hashashit janë anasha, plan, marijuana.

Kokainizmi është një tërheqje e parezistueshme ndaj lëngut të kaçubeve, e cila fillimisht shkakton ngacmim dhe më pas depresion të sistemit nervor.

Alkoolizmi është varësia ndaj alkoolit. Sipas terminologjisë së Organizatës Botërore të Shëndetësisë, alkoolizmi është një lloj varësie ndaj drogës dhe në një numër vendesh alkooli shitet vetëm në barnatore.

Abuzimi i substancave - varësia ndaj substancave toksike - helmet e çdo origjine, dhe një vend të veçantë zënë stimuluesit si kafeina, ephedrine, tanina. Adoleshentët përdorin gjithashtu substanca toksike si avujt e ngjitësit Moment, benzina dhe acetoni.

Pirja e duhanit është një varësi ndaj nikotinës që ka një efekt shkatërrues në organe dhe sisteme të ndryshme të trupit. Nikotina është një alkaloid që gjendet në gjethet dhe kërcellet e duhanit. Gjatë pirjes së duhanit, ai thithet me tym, hyn në qarkullimin e gjakut përmes mushkërive dhe pas disa sekondash hyn në sistemin nervor qendror.

Adoleshentët që përdorin drogë janë të prirur ndaj sjelljeve devijuese, madje edhe kriminale. Kjo për shkak të ndryshimeve në personalitetin e tyre: adoleshentët e varur nga droga kryejnë krime që lidhen si me marrjen e drogës ashtu edhe në lidhje me çrregullime të rënda mendore dhe psikoza që janë zhvilluar si rezultat i varësisë ndaj drogës.

Këtu janë arsyet pse një fëmijë përdor drogë në adoleshencë:

Mikromjedisi në të cilin rrotullohet një adoleshent dhe shfaqja e të paktën një të varur nga droga në këtë mikromjedis mund të ndikojë negativisht tek ai;

Fillimi i hershëm i adoleshentëve ndaj drogës lehtësohet nga vrazhdësia, dhuna fizike dhe mizoria në trajtim;

Kompanitë e adoleshentëve në të cilat është zakon të përdorin drogë;

Psikika e paformuar e një adoleshenti, vullneti i dobët, pamundësia për të refuzuar dhe për t'u larguar nga situatat negative;

Gjendje depresive, mungesë mirëkuptimi dhe gëzime në jetë nga familja dhe miqtë;

Adoleshentët e çekuilibruar psikologjikisht, të cilët e perceptojnë gjithçka që ndodh me shumë dhimbje, përdorin drogë për të rritur “vlerën” e tyre në sytë e të tjerëve, për të krijuar një ndjenjë iluzive të dinjitetit të tyre;

Familjet jofunksionale, alkoolizmi ose varësia nga droga tek prindërit.

Roli i mësuesit është të jetë në gjendje të shohë shenjat e para të përdorimit të drogës. Në varësi të llojit të substancës narkotike, shenjat e para të varësisë ndaj drogës janë të ndryshme, por ato mund të shfaqen mjaft qartë:

Shfaqet një shkëlqim i panatyrshëm në sy dhe shtrëngim ose zgjerim i bebëzave, pavarësisht nga drita;

Sjellja e një adoleshenti që ka përdorur një drogë është shumë e ndryshme nga sjellja e nxënësve të zakonshëm, shfaqet letargjia ose hiperaktiviteti i pashpjegueshëm, koordinimi i lëvizjeve është i shqetësuar;

Ndryshimi i theksit të shkronjës dhe mënyrës së të folurit;

Lëkura zbehet ose anasjelltas skuqet pa asnjë arsye;

Humori ndryshon shpejt, të qeshura pa shkak ose zemërim, ndonjëherë duke u kthyer në agresion të pashpjegueshëm;

Dallimet në shenja në varësi të ilaçit:

Gjatë përdorimit të kanabisit - i droguari ka bebëza të zgjeruara, sy të skuqur, skuqje të buzëve, tharje të gojës;

Kur merrni opiate - përgjumje, në momentet më të papërshtatshme një person bie në gjumë, zgjohet periodikisht dhe menjëherë fillon të marrë pjesë në bisedë, ndërsa të folurit është i ngadalshëm, ai mund të flasë për të njëjtën gjë disa herë, nxënësi nuk reagon ndaj dritë;

Kur merr psikostimulantë, personi i varur është jashtëzakonisht i animuar, nuk mund të ulet në një vend, flet shumë shpejt, hidhet nga një temë në tjetrën, bebëzat e tij janë zgjeruar;

Gjatë marrjes së halucinogjenëve, ndodhin halucinacione të ndryshme vizuale dhe dëgjimore: shihen minjtë, krokodilët, mizat, brumbujtë, gjarpërinjtë, dëgjohen zëra, shfaqet depresioni dhe psikoza;

Kur është i dehur, fjalimi është i paqartë, endja, koordinimi i lëvizjeve është i shqetësuar;

Kur merrni substanca aktive narkotike të paqëndrueshme, sjellja i ngjan dehjes nga alkooli, manifestohet një sjellje sfiduese e zhurmshme, një fëmijë i tillë ka erë acetoni, benzine, zam.

Gjatë përdorimit të duhanit, pulsi i një adoleshenti shpejtohet, lind etja, nervozizmi dhe gjumi është i shqetësuar. Për shkak të fillimit të hershëm të pirjes së duhanit, shfaqen lezione të lëkurës - puçrra fytyre, seborrhea, e cila shpjegohet me shqetësime në aktivitetin jo vetëm të tiroides, por edhe të gjëndrave të tjera të sistemit endokrin.

Parandalimi i varësisë nga droga adoleshentët duhet të fillojë me edukimin shëndetësor në shkolla. Në të njëjtën kohë, qëllimi është të zbulohet dëmi i tmerrshëm që mund të shkaktojë droga. Shpjegoni dhe shpërndani qëndrimin joserioz ndaj shëndetit të tyre, karakteristikë e adoleshentëve.

Parandalimi i varësisë nga droga adoleshentët në procesin arsimor duhet të kryhet në mënyra efektive, për shembull, leksionet, bisedat, filmat, orët e mësimit duhet të përgatiten dhe zhvillohen në një nivel të lartë profesional, në mënyrë që të mos provokohet një interes për drogat në mënyrë të pamjaftueshme. adoleshentët. Mësuesi duhet të krijojë përparësi pozitive tek adoleshentët, t'i njohë ata me kulturën.

Parandalimi i varësisë nga droga adoleshentët duhet të kryhet gjithashtu nga profesionistë me përvojë, të cilët janë në gjendje të identifikojnë adoleshentët në rrezik. Përveç mësuesve, parandalimi i varësisë nga droga tek adoleshentët duhet të merret nga një narkolog me përvojë të gjerë në narkologjinë e adoleshentëve dhe një psikolog shkollor.

Parandalimi i varësisë nga droga përfshin gjithashtu identifikimin e adoleshentëve që kanë përdorur drogë. Kur identifikohen rastet e para të përdorimit të drogës nga një adoleshent, pozicioni i prindërve dhe mësuesve duhet të jetë i vendosur, vetëm presioni i tyre jashtëzakonisht i rëndë psikologjik ndaj një adoleshenti të droguar gjatë përdorimit të tij të parë të drogës, duke e privuar atë nga mbështetja materiale dhe miqtë e dyshimtë. shpëtojnë adoleshentin nga varësia ndaj drogës në të ardhmen. Vetëm një metodë e tillë e bllokimit të sjelljes devijuese, e përdorur nga të rriturit në lidhje me një adoleshent të droguar, është më efektive në fazën fillestare.

4.3. Sjellja vetëvrasëse tek adoleshentët.

Sjellja vetëvrasëse i përket edhe sjelljes devijuese të adoleshentëve.

Vetëvrasja është një formë e veprimtarisë së sjelljes dhe mendore, qëllimi i së cilës është vetëshkatërrimi i vullnetshëm.

Sjellja vetëvrasëse në fëmijëri është në natyrën e reagimeve situative-personale, d.m.th. Në fakt nuk lidhet me vetë dëshirën për të vdekur, por me dëshirën për të shmangur situatat stresuese ose ndëshkimin. Sjellja vetëvrasëse është shpesh demonstrative, duke përfshirë shantazhin. Shumica e studiuesve vërejnë se sjellja vetëvrasëse tek fëmijët nën 13 vjeç është një dukuri e rrallë dhe vetëm nga mosha 14-15 vjeç aktiviteti vetëvrasës rritet ndjeshëm, duke arritur maksimumin në moshën 16-19 vjeç.

Sjellja vetëvrasëse e adoleshentëve ka një sërë veçorish karakteristike për një organizëm dhe personalitet në rritje.

Në adoleshencë, sjellja vetëvrasëse nxitet nga gjendje depresive që manifestohen ndryshe nga të rriturit dhe karakterizohen nga fenomenet e mëposhtme: humor i trishtuar, ndjesi i mërzitur dhe i lodhur, emocionalitet i tepruar, ankesa somatike, sjellje agresive, mosbindje, performancë e dobët akademike, mungesë nga shkolla, abuzimi me alkoolin ose droga.

Faktorët që kontribuojnë në vetëvrasje përfshijnë, para së gjithash: familjet jofunksionale, problemet e shkollës, depresionin, papjekurinë e personalitetit dhe qëndrimet e tij sociale, problemet ndërpersonale.

Sjellja vetëvrasëse e adoleshentëve, në varësi të formave të manifestimit, mund të ndahet në tre faza.

Faza e parë e një sjelljeje të tillë janë mendimet pasive vetëvrasëse për vdekjen e dikujt.

Faza e dytë manifestohet në qëllime vetëvrasëse - në këtë kohë mendohet koha, vendi dhe mënyra e kryerjes së vetëvrasjes.

Faza e tretë është synimet vetëvrasëse, në këtë fazë planit i shtohet një vendim i vullnetshëm, i cili çon në një kalim në një shfaqje të jashtme të sjelljes.

Sipas formës, vetëvrasjet ndahen në tre grupe kryesore: të vërteta, demonstrative, të fshehura.

Vetëvrasja e vërtetë shpreh pikërisht dëshirën për të vdekur, nuk është spontane, edhe pse ndonjëherë duket krejt e papritur. Kjo lloj vetëvrasjeje gjithmonë paraprihet nga një gjendje depresive, humor depresiv ose thjesht mendime për të vdekur.

Vetëvrasja demonstrative nuk shoqërohet me dëshirën për të vdekur, ajo paraqitet si një mënyrë për të tërhequr vëmendjen te vetja, te problemet, të thërrasësh për ndihmë, të dialogosh.

Vetëvrasja e fshehur (vetëvrasja indirekte) është një lloj sjelljeje vetëvrasëse që nuk korrespondon me shenjat e saj në kuptimin e drejtpërdrejtë, por ka të njëjtin drejtim dhe rezultat. Vetëvrasja e fshehur i referohet veprimeve që kontribuojnë në një probabilitet të lartë të vdekjes. Në një masë më të madhe, një sjellje e tillë synon rrezikun, lojën me vdekjen, sesa arratisjen nga jeta. Kjo lloj sjelljeje karakterizohet, para së gjithash, nga veprimet e kryera në kulmin e ndikimit.

Nisur nga sa më sipër, është e mundur të përcaktohet grupi i rrezikut, ku përfshihen adoleshentët

Me një tentativë të mëparshme për vetëvrasje;

Demonstrimi i kërcënimeve për vetëvrasje, të drejtpërdrejta ose të mbuluara;

Të cilët kanë pasur raste të sjelljes vetëvrasëse në familjen e tyre;

Abuzuesit e alkoolit, adoleshentët me përdorim kronik të barnave dhe barnave toksike që përkeqësojnë depresionin shkaktojnë psikozë;

Vuan nga çrregullime afektive, veçanërisht depresion i rëndë;

Adoleshentët me probleme të rënda familjare: largimi nga familja e një të rrituri të rëndësishëm, divorci, dhuna në familje.

Karakteristikat psikologjike të adoleshentëve në rrezik janë impresionueshmëria, sugjestibiliteti, kritika e ulët ndaj sjelljes së tyre, luhatjet e humorit, impulsiviteti, aftësia për të ndjerë dhe përjetuar gjallërisht.

Aktiviteti për parandalimin parësor të vetëvrasjeve është drejtimi më i rëndësishëm i punës së institucionit arsimor. Për të parandaluar synimet vetëvrasëse të adoleshentëve, mësuesit duhet të ndërmarrin masa parandaluese që synojnë:

− formimi i qëndrimeve të shëndetshme për jetën;

− zhvillimi i aftësive të komunikimit;

− formimi i vetëvlerësimit adekuat;

- heqja e ankthit dhe përmirësimi i mikroklimës në klasë dhe në institucionin arsimor;

- trajnime në mënyra efektive për të kapërcyer situatat e krizës,

- zgjidhjen e konfliktit,

− formimi i orientimeve të vlerave, qëndrimi vlerësues ndaj jetës dhe shëndetit.

Nëse adoleshenti është vetëvrasës ose ka tentuar vetëvrasjen në të kaluarën

1. Mos e largoni nëse ai vendos të ndajë problemet e tij me ju, edhe nëse jeni të mbytur nga situata. Mos harroni se adoleshentët vetëvrasës rrallë kërkojnë ndihmë profesionale.

2. Besoni intuitës tuaj nëse ndjeni tendenca vetëvrasëse tek ky adoleshent. Mos i injoroni shenjat paralajmëruese.

3. Mos ofroni atë që nuk mund të garantoni. Për shembull, "Sigurisht që familja juaj do t'ju ndihmojë".

4. Bëjini të ditur se doni ta ndihmoni, por mos e shihni të nevojshme të mbani gjithçka sekret nëse ndonjë informacion mund të ndikojë në sigurinë e tij.

5. Qëndroni të qetë, mos gjykoni, pavarësisht se çfarë dhe çfarë thoni.

6. Jini të sinqertë. Mundohuni të përcaktoni se sa serioz është kërcënimi. Dijeni se pyetjet rreth mendimeve vetëvrasëse jo gjithmonë çojnë në tentativa për vetëvrasje. Në fakt, një adoleshent mund të ndiejë lehtësim nga realizimi i problemit.

7. Përpiquni të zbuloni nëse adoleshenti ka një plan veprimi. Një plan konkret është një shenjë e rrezikut real.

8. Sigurojeni adoleshentin tuaj se ka gjithmonë dikë që t'i drejtohet për ndihmë.

9. Mos ofroni zgjidhje të thjeshta si “Gjithçka që ju nevojitet tani është një gjumë i mirë, do të ndiheni më mirë në mëngjes”.

10. Tregojini adoleshentit tuaj se doni të flisni për ndjenjat dhe se nuk i gjykoni për ato ndjenja.

11. Ndihmoni adoleshentin tuaj të kuptojë se si të menaxhojë një krizë dhe të kuptojë se stresi i rëndë pengon kuptimin e plotë të situatës. Këshilloni pa vëmendje të gjeni një zgjidhje.

12. Ndihmoni të gjeni njerëz ose vende që mund të reduktojnë stresin që po përjetoni. Në rastin më të vogël, veproni në atë mënyrë që të ulni pak presionin.

13. Ndihmojeni adoleshentin tuaj të kuptojë se ndjenja e sigurisë që është e pranishme nuk do të zgjasë përgjithmonë.

4.4. Vandalizmi është një formë e sjelljes shkatërruese.

Një formë tjetër e sjelljes devijante destruktive është vandalizmi. Vandalizëm është shkatërrimi i pakuptimtë i vlerave materiale dhe shpirtërore, dëmtimi i pronës në vende publike. Vandalizmi shprehet në aplikimin e mbishkrimeve të ndryshme, shpesh të natyrës së turpshme, në fasadat e ndërtesave, në gardhe dhe struktura të tjera, në ndotjen e mureve të shtëpive dhe strukturave të tjera në vendbanime, në dëmtimin e pajisjeve të automjeteve: sediljet, dritaret, parmakët, ashensorët dhe ndërtesat dhe institucionet e banimit, dëmtimi dhe çaktivizimi i kutive telefonike, dëmtimi i pajisjeve të kopshtit dhe atraksioneve në parqe.

Vandalizmi është një lloj “dialogu” që një adoleshent përpiqet të bëjë me botën e “të rriturve”. Kjo është një përpjekje për t'u dëgjuar, për të tërhequr vëmendjen. Prandaj vandalët e rinj nuk i prishin gjërat e tyre, por të të tjerëve, sillen keq në vende “publike”.

Sjellja vandal është faza fillestare e krimeve, grabitjeve, masakrave. Studime dhe statistika të shumta tregojnë se shumica e akteve vandaliste kryhen nga të rinjtë nën moshën 20 vjeç. Sipas sociologëve, vandalizmi arrin kulmin në moshën 11-13 vjeç. Vandalët adoleshentë kanë pothuajse të njëjtin nivel zhvillimi intelektual si bashkëmoshatarët e tyre, por performanca në shkollë është shumë më e ulët. Psikologët besojnë se pothuajse të gjithë adoleshentët që kryejnë vandalizëm janë në një situatë krize.

Psikologu anglez D. Kanter identifikon motivet kryesore të shfaqjes së vandalizmit:

1. Vandalizmi si mënyrë përvetësimi, motivi kryesor i shkatërrimit është përfitimi material.

2. Mërzia, arsyeja është dëshira për t'u argëtuar.

3. Vandalizmi si hakmarrje, shkatërrimi ndodh si përgjigje ndaj një fyerjeje ose fyerjeje.

4. Vandalizmi si lojë është një lloj i zakonshëm i shkatërrimit fëmijëror, i konsideruar si një mundësi për të ngritur statusin në një grup moshatarësh përmes shfaqjes së forcës, shkathtësisë, guximit.

5. Vandalizëm i egër. Përfaqëson akte të shkaktuara nga ndjenja e armiqësisë, mospëlqimi për njerëzit e tjerë dhe kënaqësia nga shkaktimi i dëmit.

Parandalimi i vandalizmit në institucionet arsimore duhet të kryhet në fushat e mëposhtme:

Rritja e një qëndrimi respektues tek fëmijët ndaj trashëgimisë kombëtare dhe kulturore, vlerave historike, produkteve të punës njerëzore dhe veprimtarisë krijuese, është baza për parandalimin e akteve vandaliste.

Formimi i një stili jetese të shëndetshëm dhe sjellje që i bindet ligjit, zhvillimi i ndjenjës së patriotizmit, dashurisë për atdheun, qytetin, shtëpinë, shkollën, familjen kontribuojnë kryesisht në saktësinë dhe rregullin, si në pamje ashtu edhe në gjithçka përreth, intolerancës ndaj shkatërrimit. dhe dëmtimi.

Kur studiohen lëndë të tilla shkollore si: bazat e sigurisë së jetës, shkenca sociale, është e nevojshme të përdoren mundësitë e programeve arsimore për formimin e edukimit ligjor të studentëve.

Puna edukative në shkollë duhet të kontribuojë në formimin e nxënësve të një ndjenje patriotizmi, qytetarie, përgjegjësie për jetën e vendit të tyre, ruajtjen e trashëgimisë së tij shpirtërore dhe kulturore.

Puna edukative e shkollës është përfshirja e adoleshentëve në aktivitete të dobishme shoqërore, punë shpjeguese midis prindërve të nxënësve të "grupit të rrezikut", formimi i përgjegjësisë prindërore për veprimet e fëmijëve të tyre.

Eliminimi i konflikteve mes nxënësve dhe prindërve, mësuesve, bashkëmoshatarëve, normalizimi i situatës në familje dhe ekip kontribuojnë në masë të madhe në uljen e agresionit dhe protestës, të shprehur në sjellje destruktive.

4.5. varësia nga interneti

Njeriu modern përdor internetin pothuajse çdo ditë. Është në rritje numri i fëmijëve që mund të punojnë me programe kompjuterike dhe të luajnë lojëra kompjuterike. Në ditët e sotme, bota e internetit është aq emocionuese dhe e larmishme, saqë shumë njerëz, veçanërisht fëmijët dhe adoleshentët, heqin dorë nga gëzimet e jetës reale, duke ia kushtuar gjithë kohën e lirë kompjuterit dhe internetit. Dhe nuk është gjithmonë e dobishme.

Përdorimi intensiv i internetit çon në një ngushtim të lidhjeve sociale, deri në vetmi, në një reduktim të komunikimit brenda familjes dhe në zhvillimin e gjendjeve depresive. Studiuesit vlerësojnë në mënyrë mjaft objektive si aspektet pozitive ashtu edhe ato negative të përdorimit të internetit.

Llojet kryesore të aktiviteteve që kryhen përmes internetit, përkatësisht komunikimi, njohja dhe loja, kanë vetinë e kapjes së një adoleshenti në tërësi, duke mos i lënë ndonjëherë as kohë as energji për aktivitete të tjera. Në këtë drejtim, aktualisht mësuesit duhet t'i kushtojnë vëmendje dhe të parandalojnë varësinë nga interneti.

Sipas shkencëtarëve, i varur mund të konsiderohet një adoleshent, i cili në udhëtimet e tij virtuale harron kohën, ha para monitorit dhe jo në tavolinë dhe praktikisht nuk reagon kur i drejtohet. Një adoleshent i tillë përjeton një dëshirë të parezistueshme për të qëndruar sa më gjatë në realitetin virtual, duke harruar gjithçka. Në fazat e rënda të varësisë, fëmija ka sy të përflakur, të skuqur, një shkallë të lartë rraskapitjeje nervore dhe fizike, lot dhe gogëllim.

Shkencëtarët identifikojnë edhe një lloj tjetër çrregullimi psikosomatik, i cili për nga simptomat është i ngjashëm me varësinë nga interneti, por që shkakton edhe eksitim nervor dhe fizik. Kjo sëmundje quhet “varësia ndaj lojërave të fatit” dhe viktimat e saj janë kryesisht fëmijët dhe adoleshentët.

Në pasionin për lojërat kompjuterike, më shpesh priren të shohin një kërcënim për zhvillimin personal, veçanërisht kur bëhet fjalë për adoleshentët.

Psikologët më të rrezikshëm konsiderojnë lojëra me role. Sidomos ato në të cilat lojtari e sheh botën e lojës jo nga jashtë, por, si të thuash, përmes syve të heroit të tij. Në këtë rast, pas disa minutash të lojës, lojtari ka një moment identifikimi të plotë me heroin e lojës.

Lojërat që kërkojnë një numër të madh pikësh konsiderohen mjaft të rrezikshme - ato gjithashtu mund të provokojnë zhvillimin e varësisë ndaj lojërave të fatit tek adoleshentët. Pasioni për lojërat kompjuterike është një formë e sjelljes devijuese. Shenjat e mëposhtme janë karakteristike për këtë lloj sjelljeje devijuese:

1. Përfshirja e vazhdueshme, rritja e kohës së kaluar në situatën e lojës.

2. Zhvendosja e interesave të dikurshme, mendimet e vazhdueshme për lojën, mbizotërimi në imagjinatë e situatave që lidhen me kombinimet e lojës.

3. Humbja e kontrollit dhe pamundësia për të ndërprerë lojën në kohë.

4. Gjendja e shqetësimit jashtë situatës së lojës, nervozizmi, ankthi.

5. Rritja e shpeshtësisë së pjesëmarrjes në lojë dhe dëshira për rrezik gjithnjë e më të lartë.

Organizata Botërore e Shëndetësisë e ka klasifikuar varësinë nga interneti si një varësi patologjike dhe një formë të veçantë të sjelljes devijuese. Sipas shumë ekspertëve, "internetomania" çon pothuajse në shkatërrimin e individit, dhe kjo është veçanërisht e vërtetë për fëmijët.

Është e qartë se parandalimi i varësisë nga interneti tek adoleshentët është i nevojshëm.

Parandalimi i varësisë nga kompjuteri tek adoleshentët në përgjithësi nuk ndryshon nga parandalimi i llojeve të tjera të sjelljeve të varësisë. Faktori më i rëndësishëm është gjendja emocionale në familje dhe lidhja shpirtërore mes anëtarëve të saj. Mundësia e zhvillimit të varësisë është më e vogël nëse fëmija nuk ndihet i vetmuar dhe i keqkuptuar nga njerëzit e afërt.

Ndër llojet aktuale të punës parandaluese është socio-pedagogjike. Për të parandaluar varësinë nga kompjuteri, është e nevojshme që paraprakisht të përfshihen në mënyrë aktive adoleshentët në jetën sociale dhe edukative të institucionit arsimor, për të promovuar zhvillimin e tyre shoqëror. Mësuesi duhet të përfshijë prindërit në aktivitetet edukative - kjo do të kontribuojë në harmonizimin e marrëdhënieve me fëmijët. Mësuesi i klasës duhet të vendosë kontakte me institucione të ndryshme sociale për të zgjeruar kontaktet sociale të fëmijëve dhe për t'i përfshirë në aktivitete të përbashkëta.

Në procesin e veprimtarive edukative, është e nevojshme t'i tregohet studentit një shumëllojshmëri jete, argëtimi që nuk ka lidhje me kompjuterin.

Një aspekt i rëndësishëm në veprimtarinë e një mësuesi është edukimi i adoleshentëve të kulturës së përdorimit të internetit. Është e nevojshme t'i mësoni fëmijët të përdorin sferën e mundësive të pakufishme të internetit për të arritur qëllime dhe për të zgjidhur detyra reale, jo virtuale, për shembull, për të mësuar një gjuhë të huaj ose për të mësuar se si të printoni shpejt, për të marrë informacione me rëndësi praktike. .

Mësuesit duhet të kryejnë punë parandaluese dhe shpjeguese me prindërit e nxënësve dhe të arrijnë kontrollin prindëror mbi fëmijët. Me ndihmën e kontrollit prindëror, ju mund t'i mbroni fëmijët dhe adoleshentët nga ndikimi negativ kur punojnë në kompjuter dhe në internet, për shembull, të mbroni një fëmijë nga të qenit në kompjuter për një kohë të gjatë, nga vizita në uebsajte të caktuara, të kufizoni aksesin. te burimet e internetit të destinuara për një audiencë të rritur.

Letërsia.

3. Ivanova L.Yu Problemet e personalitetit, parandalimi i devijimeve në zhvillimin e tij. Moskë dhe Arkhangelsk, 1993

4. Isaev D.D. Zhuravlev I.I. Modele tipologjike të sjelljes së adoleshentëve me forma të ndryshme të sjelljes devijuese. Shën Petersburg, 1997

5. Kamynina L.V. Sjellja vetëvrasëse tek adoleshentët.

6. Komar V.D. Parandalimi dhe tejkalimi i devijimeve në sjelljen e adoleshentëve // ​​Mësues i klasës. - 2003. - Nr. 4. - S. 86-103.

7. Romek V.G., Koptorovich V.A., Krukovich Ya.I. Ndihmë psikologjike në situata krize. SPb., 2004.

8. Slobodchikov V.I., E.I. Isaev, Psikologjia njerëzore, M.: Shtypi i Shkollës, 1995.

9. Stepanov I. A. Vetëvrasje. Mbi masat për parandalimin e vetëvrasjeve tek fëmijët dhe adoleshentët.http://centercep.ru/content/view/149/

Pjesa 5

Organizimi i punës së stafit mësimor me nxënës të sjelljes devijuese.

Është e nevojshme t'i paraqitet fëmijës solid,

Kërkesat e padiskutueshme të shoqërisë,

Pajisja me standarde të sjelljes

në mënyrë që ai të dijë se çfarë është e mundur dhe çfarë nuk është,

Çfarë është e lavdërueshme dhe çfarë është e dënueshme.

A.S. Makarenko

5.1. Parandalimi i sjelljes devijuese të nxënësve të shkollës së mesme

Mosha e shkollës fillore është kulmi i fëmijërisë. Fëmija ruan shumë cilësi fëmijërore - naivitet, mendjelehtësi, shikim i një të rrituri nga poshtë lart. Por ai tashmë ka filluar të humbasë spontanitetin e tij fëminor në sjellje, ai ka një logjikë tjetër të të menduarit. Mësimdhënia për të është një aktivitet kuptimplotë. Në shkollë, ai fiton jo vetëm njohuri dhe aftësi të reja, por edhe një status të caktuar shoqëror. Interesat, vlerat e fëmijës, e gjithë mënyra e jetës së tij po ndryshojnë. Pikërisht në moshën e shkollës fillore hidhen themelet, formohen tiparet dhe cilësitë personale, fillojnë të formohen qëndrime të caktuara, të cilat më vonë përcaktojnë sjelljen e fëmijës në adoleshencë dhe rini. Prandaj, roli i mësuesve të shkollave fillore në formësimin e bazave të sjelljes së nxënësve është shumë i madh dhe domethënës. Mësuesi i parë rrënjos vlerat morale te nxënësi dhe është në gjendje të ndikojë ndjeshëm në sjelljen e tij. Një mësues i shkollës fillore është një mësues special. Ky është një ndërmjetës midis fëmijëve dhe botës së të rriturve, i cili i njeh në mënyrë të përsosur misteret e formimit të psikikës së fëmijës. Puna e mësuesit të shkollës fillore është e pakrahasueshme për nga rëndësia e saj me çdo punë tjetër.

Sipas I.P. Podlasogo: "Vetëm mësuesi e sheh fëmijën në një mjedis real dhe marrëdhëniet e tij reale - në shqetësimet e përditshme, punën, sjelljen, kontaktet me bashkëmoshatarët, më të rritur dhe më të rinj. Vetëm mësuesi sheh se si funksionon fëmija, si mendon dhe përjeton, si ecën, qëndron, vrapon, bën miq, si e shpreh pozicionin e tij të brendshëm. Vetëm mësuesi e sheh fëmijën e vërtetë në situata të jetës reale. Ai qëndron më afër fëmijës gjatë aktiviteteve të tij të përditshme. Dhe, për rrjedhojë, vetëm një mësues mund të bëjë gjykimin më të saktë dhe, më e rëndësishmja, gjithëpërfshirës për të. Dhe duke kuptuar, ai mund të parandalojë një zhvillim të pafavorshëm të ngjarjeve.

Doktor i Shkencave Psikologjike, Profesor Belicheva Svetlana Afanasyevna përcaktoi parimet themelore të masave parandaluese dhe parandalimit individual të devijimeve në sjelljen e nxënësve të vegjël, të cilat një mësues i shkollës fillore duhet të zbatojë në punën e tij. Kjo:

Parimi i terapisë kolektive (organizimi i procesit të socializimit me anë të mbështetjes kolektive, individuale dhe kolektive, zgjidhja e problemeve të marrëdhënieve familjare dhe shkollore, marrëdhëniet me bashkëmoshatarët dhe të rriturit në formën e këshillimit socio-pedagogjik);
- parimi i një situate suksesi (organizimi i kushteve për arritjet personale të një studenti më të ri, konsolidimi i arritjeve në kuadrin e veprimtarive kolektive, në rezultatin e përgjithshëm, në një zgjidhje të pavarur të problemeve të veta);

Parimi i partneritetit (përfshin organizimin në aktivitetet kolektive të fëmijëve, prindërve dhe mësuesve).

Format e punës parandaluese, nga këndvështrimi i Belicheva Svetlana Afanasievna, mund të përfaqësohen si më poshtë:

Organizimi i mjedisit social;

Informimi;

Të mësuarit aktiv social në aftësi të rëndësishme (trajnime);

Organizimi i aktiviteteve alternative ndaj sjelljes devijuese;

Formimi i zakoneve të jetesës së shëndetshme;

Aktivizimi i burimeve personale.

Çështja e zgjedhjes së metodave dhe metodave specifike të ndikimit psikologjik dhe pedagogjik është një nga çështjet qendrore që lidhen me punën për parandalimin e sjelljes devijuese me fëmijët e moshës së shkollës fillore. Metodat kryesore të punës për parandalimin e sjelljes devijuese të nxënësit më të rinj të shkollës mund të dallohen:

Terapia e përrallave, e cila përfshin analizën e përrallave, shkrimin në grup të tregimeve, dramatizimin e përrallave;

Terapia e artit është falas dhe tematike vizatimi, aplikimi, modelimi i argjilës, ndërtimi me letër dhe karton;

Vizualizimi;

Psiko-gjimnastikë - skica për shprehjen e emocioneve të ndryshme;

Metodat e lojës përfshijnë celularin, lojërat me role;

Modelimi dhe analiza e situatave problemore;

biseda etike.

Një mësues i shkollës fillore duhet të kryejë parandalim individual në lidhje me nxënësit më të vegjël, sjellja e të cilëve ka tipare të devijimit ose është problematike.

Puna individuale kryhet në një sërë fushash: puna e drejtpërdrejtë me fëmijët, identifikimi i personave dhe kushteve që ndikojnë pozitivisht tek fëmija dhe përfshirja e tyre në punën parandaluese, identifikimi i personave dhe kushteve që ndikojnë negativisht tek fëmijët dhe neutralizojnë ndikimin e tyre negativ.

Sjellja devijuese e nxënësve më të vegjël ndryshon dukshëm nga sjellja devijuese e adoleshentëve dhe është për shkak të faktorëve të ndryshëm, duke përfshirë karakteristikat e moshës.

Puna edukative dhe parandaluese e mësuesit të shkollës fillore duhet të kryhet në forma të ndryshme, në varësi të karakteristikave të sjelljes së nxënësve.

Në klasat fillore, është e mundur të veçohen grupe nxënësish me forma të veçanta të sjelljes devijuese - këta janë fëmijë kërkues, fëmijë dominues dhe fëmijë hakmarrës.

Fëmijë kërkues.

Qëllimi i tyre kryesor është të tërheqin vëmendjen ndaj vetes, të jenë gjithmonë në sy, të tregojnë epërsi ndaj të tjerëve, të konsolidojnë statusin e tyre të lartë. Këta janë fëmijë me një nevojë shumë të zhvilluar për të qenë gjithmonë në qendër të vëmendjes. Mënyrat e tyre për të arritur qëllimet e tyre janë të ndryshme: sjelljet, kllounët, dembelizmi i dukshëm, neglizhenca e qëllimshme, klithmat e papërshtatshme dhe nganjëherë akte huligane.

Është më mirë t'i kushtoni vëmendje një fëmije kërkues kur ai është i zënë me diçka. Mësuesi duhet të lavdërojë punën e tij, të tërheqë vëmendjen e fëmijëve të tjerë, sa mirë është kryer detyra. Por çdo përpjekje e fëmijës për të tërhequr vëmendjen përmes tekave, manifestimeve të agresivitetit duhet të injorohet nga mësuesi. Fëmijëve të tillë duhet t'u jepet liria, e drejta për të marrë vendimet e tyre dhe për të qenë përgjegjës për to.

Fëmijë të fuqishëm.

Ky është një lloj shumë kompleks i sjelljes devijuese. Fëmijët e fshehur që i përkasin këtij grupi - pushteti. Ata janë këmbëngulës, kërkues, duan të sundojnë, të menaxhojnë të tjerët, të jenë vazhdimisht në qendër të vëmendjes. Një fëmijë i tillë punon pak ose nuk punon fare. Mund të mashtrojë, gënjejë, hipokrizinë derisa t'ia dalë.

Në punën me fëmijë të tillë, mësuesi duhet të marrë një pozicion diplomatik: mos u dorëzo dhe mos lufto. Përdorni vazhdimisht teknologjinë e bashkëpunimit, ngrini përgjegjësinë për veprimet e tyre. Këtu këshillohet përdorimi i metodës së “shpërthimit”, kur menjëherë, befas dhe mjaft ashpër, “shpërthejnë” parakushtet e brendshme, duke shkaktuar sjelljen devijuese të fëmijës.

Fëmijë hakmarrës.

Fëmijëve të këtij grupi u duket se vazhdimisht ofendohen, janë të padrejtë, nuk trajtohen ashtu, se të gjithë janë kundër tyre. Me një qëndrim të pavëmendshëm ndaj tyre, sjellja e tyre devijuese përparon, bëhet e pakontrollueshme, agresive, shkatërruese.

Fëmijë të tillë duhet të mbështeten, të inkurajohen në rast gabimesh, dështimesh, të shprehin vazhdimisht besimin se çdo punë është e realizueshme për ta dhe mund të kryhet me sukses, të lavdërohen kur ka një përpjekje për të bërë diçka vetë. Është e nevojshme të praktikohen më shpesh shpërblimet në grup për të forcuar efektin e tyre tek fëmija.

Kur organizon aktivitete për të parandaluar sjelljen devijuese të nxënësve të shkollës së mesme, një mësues i shkollës fillore duhet të përdorë një sërë metodash edukative. Të gjitha metodat kanë një efekt kumulativ në të gjitha fushat e fëmijës. Sidoqoftë, secila metodë e edukimit ndryshon nga njëra-tjetra në cilën fushë të studentit ka një efekt dominues.

Në sferën intelektuale, një student më i ri duhet të krijojë një kuptim të idealeve morale, parimeve dhe normave të sjelljes.

Në sferën motivuese, këshillohet të formohet legjitimiteti dhe vlefshmëria e qëndrimit ndaj standardeve morale: respekti për një person; kombinimi i interesave personale dhe publike; përpjekja për idealin; vërtetësia; qëndrimet morale; qëllimet.

Në sferën emocionale, është e nevojshme të formohet natyra e përvojave morale të lidhura me normat ose devijimet nga normat dhe idealet: keqardhje, simpati, besim, përgjegjshmëri, ndërgjegje dhe të tjera. Metoda që ndikon në sferën emocionale të fëmijës është sugjerimi. Të frymëzosh do të thotë të veprosh sipas ndjenjave, dhe nëpërmjet tyre mbi mendjen dhe vullnetin e fëmijës.

Në sferën vullnetare, është e nevojshme të formohen aspiratat moralo-vullnetare të veprimeve: guximi, guximi, respektimi i parimeve në ruajtjen e idealeve morale.

Në fushën e vetërregullimit, është e nevojshme të formohet legjitimiteti moral i zgjedhjes: ndërgjegjja, vetëvlerësimi, vetëkritika, aftësia për të ndërlidhur sjelljen e dikujt me të tjerët, integriteti, vetëkontrolli, reflektimi dhe të tjerët.

Në sferën lëndore-praktike, është e nevojshme të zhvillohet aftësia për të kryer vepra morale, për të treguar një qëndrim të ndershëm dhe të sjellshëm ndaj realitetit; aftësia për të vlerësuar moralin e veprimeve.

Në veprimtaritë mësimore dhe edukative për parandalimin e sjelljes devijuese të nxënësve të shkollës së mesme, kur përcakton metodat e edukimit, mësuesi i shkollës fillore duhet të marrë parasysh moshën, karakteristikat individuale, personale të nxënësve, shkallën e "neglizhencës sociale".

5.2. Parandalimi i sjelljes devijuese tek adoleshentët

Problemet e parandalimit të sjelljeve devijuese të adoleshentëve duhet të trajtohen nga i gjithë stafi mësimor i shkollës. Sipas ligjit federal "Për bazat e sistemit për parandalimin e neglizhencës dhe delikuencës së të miturve", rendi më i rëndësishëm shoqëror i shoqërisë është puna edukative dhe parandaluese me adoleshentët për të parandaluar delikuencën. Parandalimi është një nga fushat kryesore dhe premtuese të veprimtarisë në punën pedagogjike.

Konsideroni fushat kryesore të aktiviteteve parandaluese të stafit mësimdhënës:

1. Identifikimi dhe përfshirja në zonën e vëmendjes dhe kujdesit të veçantë të adoleshentëve të rrezikuar nga sjelljet devijuese, përkatësisht atyre që shpesh nuk ndjekin shkollën, pjesën më të madhe të kohës e kalojnë në rrugë, kanë probleme në mësim, në marrëdhënie me moshatarët dhe mësuesit.

2. Monitorimi i zhvillimit të adoleshentëve, identifikimi i grupeve të rrezikut të mundshëm.

3. Krijimi i një programi të mbështetjes dhe mbështetjes individuale për një fëmijë që ka rënë në zonën e vëmendjes së veçantë, duke marrë parasysh situatën sociale të zhvillimit të tij, duke u mbështetur në pikat e forta të personalitetit të tij dhe në mjedisin e rëndësishëm për të.

Nëse një mjedis i rëndësishëm përbën një kërcënim për socializimin e tij pozitiv, është e nevojshme të riorientohet fëmija në një mjedis me orientim pozitiv, duke krijuar një situatë që ai të ketë sukses në një mjedis të ri për të.

4. Mësimi i një adoleshenti të aftësive të kompetencës sociale, aftësive të komunikimit, aftësisë për të menaxhuar konfliktet.

5. Organizimi i formimit paraprofesional të adoleshentëve, si dhe përgatitja e një adoleshenti për jetën në shoqërinë moderne, formimi i vetëvendosjes profesionale dhe zotërimi i aftësive të veprimtarisë së punës.

6. Puna psikologjike-pedagogjike dhe socio-psikologjike me fëmijët e rrezikuar në një mjedis shkollor.

Për të identifikuar dhe studiuar karakteristikat e fëmijëve në rrezik dhe statusin social të familjeve të tyre në institucionet arsimore, duhet të kryhen anketa të veçanta dhe mbi bazën e tyre të hartohet një pasaportë sociale e shkollës.

Për të trajtuar çështjet e dhënies së ndihmës psikologjike dhe socio-pedagogjike për fëmijët dhe adoleshentët, është e nevojshme të njihet jo vetëm kontigjenti i nxënësve në rrezik, por edhe karakteristikat e tyre psikologjike. Në këtë rast, përdoret ndihma e një shërbimi shoqërimi - një psikolog shkollor. Karakteristikat e nxënësve të shkollës që përfshihen në “grupin e rrezikut” zakonisht tregojnë se ata kanë probleme psikologjike, sociale dhe pedagogjike. Këto probleme kërkojnë një zgjidhje gjithëpërfshirëse. Prandaj, në fazën tjetër, bëhet e nevojshme të zhvillohet një program për zgjidhjen e tyre.

Objektivat e programit duhet të përfshijnë:

Parandalimi dhe korrigjimi në kohë i devijimeve në zhvillimin dhe sjelljen e fëmijëve;

Diagnostifikimi në kohë i fëmijëve në rrezik për shkollë dhe mospërshtatje sociale;

Identifikimi në kohë i jetimëve, fëmijëve të mbetur pa kujdes prindëror, fëmijëve me aftësi të kufizuara;

Organizimi i asistencës psikologjike dhe pedagogjike për fëmijët dhe prindërit e tyre;

Futja e teknologjive moderne në punën me fëmijët dhe familjet jofunksionale.

Problemet kryesore me të cilat përballet shkolla në punën me fëmijët me sjellje devijuese janë të rëndësishme dhe kërkojnë zgjidhje në kohë dhe profesionale. Çdo staf mësimor duhet të ndërtojë punën në këtë drejtim sipas karakteristikave individuale të institucionit të tij arsimor dhe kontingjentit të studentëve. Gjëja kryesore është që të gjitha shërbimet arsimore të shkollës dhe, natyrisht, i gjithë stafi mësimor të marrin pjesë aktive në këtë punë.

5.3. Roli i psikologut shkollor në diagnostikimin dhe parandalimin e sjelljeve devijuese të nxënësve

Për të identifikuar sjelljet devijuese në një institucion arsimor, duhet të kryhet puna kompetente e një psikologu specialist nën mbikëqyrjen e administratës dhe me ndihmën e mësuesve të klasës dhe mësuesve.

Është thelbësore që kjo fushë e punës të përmbushë parimet e mëposhtme:

Parimi i parandalimit është identifikimi i adoleshentëve të "grupit të rrezikut" dhe organizimi i masave parandaluese;

Parimi i konsistencës nënkupton punë të vazhdueshme, sistematike për mbledhjen e informacionit, hartimin e programeve individuale dhe grupore, aktivitete korrigjuese, psikoterapeutike, zhvillimore;

Parimi i ndërveprimit nënkupton që puna kryhet kolektivisht: administrata, mësuesit, psikologët, punonjësit mjekësorë dhe socialë marrin pjesë në të.

Një rol të madh në diagnostikimin dhe parandalimin e sjelljeve devijuese të nxënësve i jep psikologut shkollor. Diagnoza e karakteristikave psikologjike që lidhen me shfaqjen e sjelljes devijuese tek nxënësit e shkollës bën të mundur identifikimin e "grupeve të rrezikut" dhe kryerjen e masave parandaluese në formën e konsultimeve personale dhe trajnimeve në grup.

Diagnoza e karakteristikave psikologjike që lidhen me shfaqjen e sjelljes devijuese tek nxënësit e shkollës bën të mundur identifikimin e "grupeve të rrezikut" dhe kryerjen e masave parandaluese në formën e konsultimeve personale dhe trajnimeve në grup.

Çdo sjellje që devijon nga norma e zakonshme mund të zbulohet në faza të ndryshme të zhvillimit të adoleshencës. Sa më herët që psikologu i shkollës të fillojë punën diagnostikuese, aq më të mëdha janë gjasat për rehabilitimin e plotë të fëmijës dhe zhvillimin e tij të mëtejshëm harmonik.

Diagnoza e përgjithshme e sjelljes devijuese në thelb përkon me diagnozën e përgjithshme të personalitetit, është komplekse dhe përfshin:

Socio-psikologjike,

socio-pedagogjike,

Aspektet psikologjike dhe mjekësore.

Zgjedhja e teknikës diagnostikuese varet nga ajo zonë e devijimeve që supozohet të ekzaminohet.

Kur organizon punë parandaluese në një institucion arsimor, një psikolog duhet të përdorë algoritmin e mëposhtëm:

1. Përcaktoni moshën, gjininë, klasën shoqërore, gjendjen shëndetësore të një adoleshenti.

2. Gjeni formulimin e problemit në interpretimin e fëmijës dhe / ose njerëzve të afërt me të.

3. Përcaktoni strukturën e sjelljes devijuese.

4. Zbuloni se cilat norma social-kulturore shkelen: mosha, profesionale, kulturore, sociale.

5. Përcaktoni llojin e ndërveprimit me realitetin.

6. Parashtroni disa hipoteza për shkaqet dhe kohëzgjatjen e sjelljes devijuese.

7. Testoni hipotezat me ndihmën e psikodiagnostikës.

8. Planifikoni dhe zbatoni një veprim korrigjues në varësi të diagnozës.

Le të shqyrtojmë disa metoda të ndikimit psikoterapeutik të përdorura nga një psikolog shkollor në korrigjimin social të adoleshentëve devijues.

Një nga metodat më efektive në veprimtarinë psikoterapeutike të një mësuesi-psikologu është këshillimi psikologjik, i cili synon të ofrojë ndihmë të drejtpërdrejtë psikologjike për njerëzit që kanë nevojë për të në formën e rekomandimeve.
Puna këshilluese e psikologut të shkollës kryhet në këto fusha:

1. Konsultimi dhe edukimi i mësuesve.

2. Këshillimi dhe edukimi i prindërve.

3. Këshillim për nxënësit e shkollave.

Nga ana tjetër, këshillimi mund të marrë formën e këshillimit aktual për çështjet e edukimit dhe zhvillimit mendor të fëmijës, si dhe në formën e punës edukative me të gjithë pjesëmarrësit në procesin arsimor në shkollë.

Një nga funksionet e punës këshilluese me prindërit është informimi i prindërve për problemet shkollore të fëmijës. Gjithashtu, qëllimi i këshillimit mund të jetë nevoja për mbështetje psikologjike për prindërit në rast të zbulimit të problemeve serioze psikologjike te një fëmijë ose në lidhje me përvoja dhe ngjarje të rënda emocionale në familjen e tij.

Teknikat e mbështetjes psikologjike janë të nevojshme për të gjithë nxënësit e shkollës, por fëmijët e "grupit të rrezikut" kanë veçanërisht nevojë për të. Mbështetja psikologjike ndihmon në forcimin e vetëbesimit të fëmijës, e ndihmon atë të besojë në veten e tij dhe aftësitë e tij dhe ta mbështesë atë në rast dështimesh. Pikërisht me mungesën apo mungesën e plotë të tij nxënësi zhgënjehet dhe priret për veprime të ndryshme. Mbështetja e vërtetë për një fëmijë nga një mësues, prind, psikolog duhet të bazohet në theksimin e aspekteve, aftësive dhe mundësive të tij pozitive. Është e nevojshme t'i tregojmë fëmijës se dështimi i tij në asnjë mënyrë nuk i ul meritat e tij personale, se ai është i rëndësishëm, i nevojshëm dhe i respektuar. Një i rritur duhet të harrojë për dështimet e kaluara të fëmijës, ta ndihmojë atë të fitojë besimin se do të përballojë detyrën.

Veprimtaria profesionale e një psikologu synon krijimin e kushteve optimale për parandalimin e suksesshëm të sjelljes devijuese dhe socializimin e studentëve. Për ta bërë këtë, psikologu i shkollës përdor metoda dhe teknika të ndryshme. Një prej tyre është metoda e psikoterapisë bisedore.

Metoda e psikoterapisë bisedore - logoterapia - është një bisedë midis një psikologu dhe një adoleshenti, që synon verbalizimin e gjendjeve emocionale, një përshkrim verbal të përvojave emocionale. Verbalizimi i përvojave shkakton një qëndrim pozitiv ndaj atij që flet me adoleshentin, gatishmërinë për ndjeshmëri, njohjen e vlerës së personalitetit të një personi tjetër. Kjo metodë përfshin shfaqjen e një rastësie të argumentimit verbal dhe gjendjes së brendshme të një adoleshenti, duke çuar në vetë-realizim, kur një adoleshent përqendrohet në përvojat, mendimet, ndjenjat, dëshirat personale.

Një mjet tjetër i punës së një psikologu shkollor, i cili rrit efektivitetin e çdo aktiviteti që synon përmirësimin e sjelljes mendore dhe fizike të nxënësve, është dhoma shqisore.

Një dhomë ndijore është një mjedis i organizuar nga një psikolog në një mënyrë të veçantë, i përbërë nga shumë lloje të ndryshme stimuluesish. Për të punuar në dhomën shqisore, përdoren metoda të dritës, ngjyrës, zërit, mjekësisë bimore për të ndikuar në gjendjen e fëmijës përmes organeve përkatëse të shqisave.

Terapia me ngjyra - përdoret për të ndikuar në disponimin dhe gjendjen e përgjithshme të një personi. Në dhomën ndijore, muret kanë ngjyra të tilla si jeshile - kompenson humbjet e energjisë, lehtëson tensionin, qetëson; portokalli - rikthen, ngroh, stimulon; vjollca është frymëzuese.

Terapia e zërit - efekti terapeutik i kësaj teknike bazohet në luhatjen e frekuencës së tingujve të ndryshëm. Përdoret drejtimi terapeutik i terapisë së zërit - trajtimi me tingujt e natyrës.

Muzikoterapia është një metodë psikoterapeutike e bazuar në efektin shërues të muzikës në gjendjen psikologjike. Muzika e qetë klasike e Bach, Beethoven, Çajkovski, rrit punën intelektuale të trurit të njeriut, aktivizon sistemin imunitar të trupit. Përvojat pozitive emocionale gjatë tingullit të veprave muzikore që janë të këndshme për veshin rrisin vëmendjen, tonifikojnë sistemin nervor qendror.

Për adoleshentët që shfaqin ankth, ankth, përjetojnë frikë, tension, kryhet një dëgjim i thjeshtë muzike, i cili shoqërohet me një detyrë. Kur luhet muzikë e qetë, adoleshenti udhëzohet të mendojë për objekte që e bëjnë të ndihet i pakëndshëm ose të ofrojë renditjen e situatave të pakëndshme nga ato minimale në ato më të rëndat.

Fitoterapi - përdorimi i çajit për qetësimin, vitaminizimin, forcimin e përgjithshëm dhe relaksimin e trupit.

Ambient i prekshëm - dush i thatë, shteg ndijor, topa masazhi dhe rula, shatërvan uji. Për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike, përdoret një breshkë me predha të këmbyeshme.

Këto metoda krijojnë një ndjenjë rehati dhe sigurie. Qëndrimi në dhomën shqisore përmirëson gjendjen emocionale, redukton ankthin dhe agresivitetin, lehtëson eksitimin dhe ankthin nervor, normalizon gjumin, aktivizon aktivitetin e trurit dhe përshpejton proceset e rikuperimit pas sëmundjeve.

Shumë psikologë e konsiderojnë shumë të rëndësishme një metodë psikoterapie që përdor lëvizjen si mjet komunikimi. Metoda të tilla të psikoterapisë përfshijnë psiko-gjimnastikën, e cila ju lejon të shprehni ndjenjat tuaja, të përshkruani emocionet me ndihmën e lëvizjes, shprehjeve të fytyrës, pantomimës. Me ndihmën e psiko-gjimnastikës, ju mund të mësoni një fëmijë të kontrollojë emocionet e tij dhe t'i menaxhojë ato. Psiko-gjimnastika është një mënyrë për të lehtësuar stresin emocional, për të reduktuar agresionin dhe ankthin dhe për të hequr qafe ndjenjat e pasigurisë. Gjithashtu, kjo metodë ndihmon në përmirësimin e gjendjes së nxënësve përmes ushtrimeve të caktuara.

Për shembull, ushtrimet për lehtësimin e stresit përbëhen nga lëvizjet më të thjeshta "Unë jam duke ecur mbi ujë", "në rërë të nxehtë", "Unë jam me nxitim për në shkollë". Kombinimi i shprehjeve të fytyrës, gjestit, lëvizjes krijon një mundësi më të plotë për të shprehur dhe përcjellë ndjenjat dhe synimet pa fjalë.

Zgjedhja e ndikimit dhe ndërveprimit psikoterapeutik varet nga karakteristikat individuale të personalitetit të adoleshentit devijant.

Korrigjimi i sjelljes devijuese do të jetë po aq efektiv sa do të marrë parasysh veçantinë dhe origjinalitetin e një adoleshenti. Një qasje individuale nënkupton identifikimin e natyrës së vështirësive psikologjike të një adoleshenti të caktuar agresiv dhe mekanizmave aktualë psikologjikë që qëndrojnë në themel të problemeve të adoleshentëve, zgjedhjen e metodave dhe metodave të punës të përshtatshme për këtë rast individual, ofrimin e reagimeve dhe korrigjimin e të zgjedhurit.

Ndihma individuale për një adoleshent të devijuar në klasë është një aktivitet i veçantë i mësuesit të klasës, mësuesit social dhe mësuesit të lëndës. Ajo kryhet nga ata drejtpërdrejt në ndërveprim me një adoleshent ose nëpërmjet familjes së tij dhe ekipit të klasës.

Mençuria kineze thotë: "Ka vetëm rrugën e gabuar, por nuk ka situatë të pashpresë". Nuk ka situata të pashpresa në arsim dhe nuk ka njerëz të pakorrigjueshëm që mund të konsiderohen “më në fund të llastuar”.

Letërsia.

1. Bogdanovich V.I. Psikokorrigjimi në jetën e përditshme. - Shën Petersburg: Respeks, 1995.

2. Gurevich P.S. Psikologjia. - M: Dituria, 1999.

3. Komar V.D. Parandalimi dhe tejkalimi i devijimeve në sjelljen e adoleshentëve // ​​Mësues i klasës. - 2003. - Nr. 4.

4. Romek V.G., Koptorovich V.A., Krukovich Ya.I. Ndihmë psikologjike në situata krize. SPb., 2004.

5. Slobodchikov V.I., E.I. Isaev, Psikologjia njerëzore, M.: Shkola-Press, 1995

6. Nichishina T.V. Sjellja devijuese e të miturve: format e parandalimit, ed. M.P. Osipova. - Brest: BrSU, 2012

7. Ovcharova R.V. Libër referimi i pedagogut social. - M .: TC Sphere, 2002.

8. Podlasy I.P. Një kurs leksionesh mbi pedagogjinë korrektuese: tekst shkollor për studentët ped. shkollat ​​dhe kolegjet. - M.: Humanitare. ed. qendër VLADOS, 2006.

9. Furmanov I.A. Psikologjia e fëmijëve me çrregullime të sjelljes: Një udhëzues për psikologët dhe mësuesit. - M., 2004.

10. Khasengaliyev A. L. Roli i një pedagogu dhe psikologu social në organizimin e parandalimit të sjelljes devijuese midis adoleshentëve, Perm: Mercury, 2011.

KRISHTIAN HUMANITAR DHE EKONOMIK

UNIVERSITETI

Student i vitit të 2-të të Fakultetit të Shkencave Humane

Tema: "Psikologjia pedagogjike"

Tema: “DIAGNOSTIKA DHE KORRIGJIMI I DEVICIONEVE

STUDENTËT NË SJELLJE"

Odessa-2008

Prezantimi

3. Psikokorrigjimi i sjelljes së nxënësve të shkollës.

konkluzioni

Referencat

Prezantimi

Detyrat e shërbimit psikologjik në sistemin arsimor janë të promovojë zhvillimin e plotë personal dhe intelektual të fëmijëve në çdo fazë moshe, të krijojë kushte për formimin e motivimit të tyre për vetë-edukim dhe vetë-zhvillim, të sigurojë një qasje individuale ndaj çdo fëmijë bazuar në studimin psikologjik dhe pedagogjik, parandalimin dhe korrigjimin e devijimeve në zhvillimin e fëmijës. Në përmbushjen e këtyre detyrave, psikologu praktik i shkollës ofron mbështetje psikologjike për zhvillimin e nxënësve, që është përmbajtja kryesore e punës parandaluese për tejkalimin e problemeve të sjelljes devijuese të nxënësve të shkollës.

Psikologu praktik i shkollës e fillon parandalimin e delikuencës tek nxënësit e shkollës me përshtatjen e nxënësve të klasës së parë në jetën shkollore dhe identifikimin e fëmijëve të rrezikuar në shkollën fillore. Psikologu i shkollës duhet të parandalojë mospërshtatjen e nxënësve gjatë kalimit të tyre nga shkolla fillore në atë të mesme, konfliktet me mësuesit dhe grupet e nxënësve, ai punon me fëmijët në rrezik, i orienton fëmijët në një mënyrë jetese të shëndetshme në grupmosha të ndryshme. Psikologu i shkollës e kryen punën e tij në kontakt të ngushtë me stafin mësimdhënës, prindërit dhe organizatat publike. Le të shqyrtojmë përmbajtjen e konceptit të "devijimit të sjelljes", udhëzime për diagnostikimin dhe korrigjimin e devijimeve në sjelljen e nxënësve të grupmoshave të ndryshme.

1. Sjellja devijuese: qasjet themelore ndaj konceptit

Sjellja devijuese është sjellje me devijime. Psikologët e konsiderojnë devijimin si një sjellje që është në kufirin midis sjelljes ligjore dhe kriminale. Fëmijët që karakterizohen nga devijime në reagimet e sjelljes quhen ndryshe: të padisiplinuar, të lënë pas dore nga ana pedagogjike ose shoqërore, fëmijë të vështirë, të vështirë për t'u arsimuar, të prirur për delikuencë, adoleshentë devijues etj. Këto terma përdoren më shpesh si sinonime. Devijimet në sjellje prekin të tjerët dhe shoqëria diagnostikon devijimin ose delikuencën.

Në literaturën psikologjike dhe pedagogjike nuk ekziston një qasje e vetme për përkufizimin e devijimit. V. Kovalev e përkufizon sjelljen devijuese si një devijim nga normat morale dhe e konsideron delikuencën si sjellje kriminale. Hewitt dhe Jenkins i ndajnë adoleshentët e vështirë në dy kategori: 1) fëmijë me forma të socializuara të sjelljes antisociale; 2) fëmijët me sjellje agresive të socializuar.

N. Maksimova identifikon llojet e adoleshentëve që janë të vështirë për t'u arsimuar, në varësi të përcaktuesve të keqpërshtatjes shoqërore, të cilët i rezistojnë ndikimit pedagogjik: 1) mungesës së formimit të strukturave personale, nivelit të ulët të ideve morale dhe aftësive të sjelljes së pranuar nga shoqëria (pedagogjikisht). i neglizhuar); 2) tiparet e zhvillimit të aktivitetit më të lartë nervor (theksime të karakterit, paqëndrueshmëri emocionale, impulsivitet); 3) ndikimi i paaftë arsimor (vështirësi e gabuar ose e situatës në arsim); 4) neoformim funksional i personalitetit (në fakt i vështirë për t'u edukuar).

I. Furmanov e lidh formimin e formave negative të sjelljes tek fëmijët me stilet e edukimit familjar: refuzimi emocional (si Hirushja), "hipoproteksioni" (fëmija i përket vetes), hipermbrojtja mbizotëruese (vëmendja e tepërt e prindërve ndaj fëmijëve dhe privimi i tyre. të çdo pavarësie).

V. Vorobyov dhe N. Konovalova identifikojnë tre forma, dhe në të njëjtën kohë, tre arsye për mospërshtatjen e shkollës: 1) "privimi" - pamundësia e një personi për të parë problemin e tij psikologjik në një situatë reale; 2) natyra neurotike e mospërshtatjes së shkollës; 3) "psikopatik" - fëmija i zgjidh gabimisht problemet psikologjike dhe për shkak të kësaj shfaqen probleme të reja.

Ka shumë mënyra të tjera për të klasifikuar delikuencën dhe vështirësitë arsimore. E gjithë kjo njohuri është e nevojshme që një psikolog praktik të kuptojë mekanizmat e shfaqjes së devijimeve në sjelljen e nxënësve të shkollës, kushtet dhe shkaqet e devijimit. Ato janë një lloj treguesi për një psikolog në zgjedhjen e metodave dhe teknikave në punën me fëmijët: vëzhgimi, analiza e produkteve të veprimtarisë (materiale, intelektuale, shpirtërore), pyetja, testimi, matjet sociometrike dhe metodat verbale, bisedat, etj.

2. Studimi i shkaqeve të sjelljes devijuese të nxënësve të shkollës

Çdo fëmijë devijant ka grupin e tij të devijimeve në sjellje: anashkalimi i orëve, abuzimi fizik i bashkëmoshatarëve, vrazhdësia në komunikim me të tjerët, armiqësia ndaj njerëzve, neglizhenca e detyrave, kundërshtimi agresiv ndaj kërkesave pedagogjike, mosbesimi ndaj prindërve dhe mësuesve, nivele të rritura të vetvetes. -vlerësimi dhe niveli i pretendimeve, dhe është e rëndësishme që një psikolog praktik të gjurmojë gjenezën e tyre dhe vetëm atëherë të zgjidhë çështjet e parandalimit, diagnostikimit, këshillimit dhe korrigjimit, duke kujtuar se shkaqet e çrregullimeve të sjelljes janë pothuajse gjithmonë të ndërlidhura.

Familja është institucioni kryesor për rritjen e fëmijëve. Fëmijët adoptojnë modele sjelljeje nga prindërit e tyre, pasi janë prindërit ata që përcaktojnë normat për vlerësimin e sjelljes. Fëmijët shpesh luajnë rolin e prindërve të tyre, ndaj është shumë e rëndësishme që të parandalohet konsolidimi i formave jopërshtatëse të sjelljes së fëmijës nëpërmjet punës psiko-korrektuese dhe këshilluese jo vetëm me fëmijët, por edhe me prindërit.

Një studim gjithëpërfshirës i shkaqeve të devijimeve në sjellje, krijimi i një programi prognostik të ngjarjeve reale dhe mënyrave për të kapërcyer problemet e nxënësve të shkollës devijuese është një punë e njëkohshme për të kapërcyer mangësitë e edukimit familjar dhe pedagogjik. Kjo qasje dikton nevojën për të zhvilluar masa gjithëpërfshirëse për të ofruar ndihmë psikologjike për të gjithë pjesëmarrësit në procesin arsimor.

Është e këshillueshme që në praktikën e studimit të shkaqeve të sjelljes devijuese të përdoret metoda e “fjalive të papërfunduara” nga A. Payne (modifikuar nga S. Podmazin) për kategori të ndryshme moshash. Përpunimi i rezultateve jep informacion për qëndrimin e nxënësit ndaj prindërve, miqve, shokëve të klasës, mësuesve dhe vetvetes; për ëndrrat, dëshirat, frikën, problemet e zhvillimit personal. Bazuar në këtë, është e mundur të bëhet një analizë psikologjike e stereotipeve mbizotëruese të ndërgjegjes dhe veprimtarisë.

Informacioni për psikologun është diagnoza e pengesave për zhvillimin personal - një pyetësor për fëmijët e moshës 9-11 vjeç, i cili përfshin 90 pyetje. Marrja në pyetje i jep psikologut mundësinë për të përcaktuar nivelin e ankthit, impulsivitetit, agresivitetit, prirjes për sjellje të pandershme, tërheqjes antisociale, pasigurisë dhe pandjeshmërisë estetike. Në të njëjtën kohë, vetë organizimi i sondazhit ka një rëndësi të madhe, pasi sinqeriteti i përgjigjeve varet drejtpërdrejt nga kontakti i besueshëm që psikologu mund të krijojë me fëmijët. Vlefshmëria e kësaj diagnoze konfirmohet nga përvoja shumëvjeçare.

Për të studiuar llojin e temperamentit, mund të përdorni pyetësorin e G. Eysenck, ose një test taping, për të studiuar llojin e përgjigjes në një situatë konflikti - testi i frustrimit të S. Rosenzweig.

Adoleshentët, të cilët konsiderohen të vështirë për t'u arsimuar, janë shumë të ndryshëm në drejtimet e reagimit stereotip ndaj një situate konflikti. Pra, disa prej tyre tregojnë eksternalitet, ndërsa të tjerët - brendësi, dhe disa - indiferencë ose marrin një pozicion kompromisi.

Për të punuar me fëmijë të vështirë për t'u arsimuar, psikologët përdorin me sukses pyetësorin patokarakterologjik (PDO) nga A. Lichko, i cili identifikon 11 lloje të theksimeve të karaktereve. Për të diagnostikuar theksimet e personalitetit, mund të përdorni pyetësorin H. Schmishek, i cili bazohet në konceptin e "theksimeve personale" nga K. Leonhard dhe të tjerët.

Një metodë efektive e ndikimit të mjedisit tek fëmija, dhe anasjelltas, marrëdhënia e fëmijës me njerëzit e afërt është metoda e studimit të afërsisë shoqërore.

Si rezultat i analizës së përgjigjeve të pyetjeve të parashtruara, psikologu merr informacion se kush nga rrethi i ngushtë i fëmijës është më autoritar për të, me kë konsultohet më shpesh, nga kush pret ndihmë, kujt i beson, kujt. ai dëshiron të jetë si, etj.

Testet projektuese kanë një sërë avantazhesh, veçanërisht sepse fëmijët i perceptojnë ato si një lojë dhe nuk i kuptojnë qëllimet e studimit, gjë që bën të mundur marrjen e një rezultati të vërtetë, për të hapur pak derën ndaj dritës së problemeve të nxënësit. , e cila nuk është gjithmonë e disponueshme për metodat verbale.

Diagnostifikimi i personalitetit me ndihmën e psikografisë (shtëpi, pemë, person, vizatim familjar, kafshë inekzistente) është mjaft informuese, megjithatë kërkon trajnim të mirë teorik dhe praktik të psikologëve.

Llojet e tilla të veprimtarisë së punës përdoren si: vetë-shërbimi, puna shtëpiake, puna për t'u kujdesur për bimët dhe kafshët, puna manuale. 1.3 Roli i veprimtarisë së punës në korrigjimin e personalitetit të një studenti me aftësi të kufizuara intelektuale në aktivitetet jashtëshkollore V.V. Voronkova tregon se në sistemin e masave pedagogjike të ndikimit në psikikën e një fëmije jonormale, puna është një nga ...

Aftësi për të menaxhuar përgjigjet njohëse dhe të sjelljes në këto situata, strategjitë e mësimdhënies për vetë-përforcimin dhe tejkalimin e simptomave të hiperaktivitetit. 4.3 Roli i mësuesve në korrigjimin e hiperaktivitetit të fëmijëve Në organizimin e asistencës për fëmijët hiperaktivë dhe prindërit e tyre është e nevojshme edhe pjesëmarrja e mësuesve - edukatorëve, mësuesve. Zbatimi i një numri rekomandimesh psikologjike ju lejon të normalizoni ...

PREZANTIMI

Ndryshimet që ndodhin sot në shoqërinë tonë kanë nxjerrë në pah një sërë problemesh, një ndër të cilat është sjellja devijuese e fëmijëve dhe adoleshentëve. Rëndësia e tij qëndron në faktin se çdo vit ka një rritje të krimit të fëmijëve, varësisë ndaj drogës, ka një tendencë për të rritur numrin e fëmijëve me sjellje devijuese. Shqetësues i veçantë është depërtimi i llojeve të ndryshme të devijimeve në mjedisin e nxënësve më të vegjël, gjë që ndikon negativisht në procesin e formimit të personalitetit të fëmijës, në përshtatjen dhe socializimin e tij në shoqëri. Në këtë drejtim, rritet roli i veprimtarisë parandaluese të mësuesit të shkollës fillore, i cili është personi referues për nxënësin dhe familjen e tij.

Problemi i sjelljes devijuese u trajtua nga shkencëtarë të shkencave të ndryshme (V.S. Afanasiev, A.G. Zdravomyslov, I.V. Matochkin, Ya.I. Gilinsky, V.N. Kudryavtsev, R.V. Ovcharova, M.A. Galaguzova, Yu.A.Kleima dhe të tjerë).

Rëndësia e problemit të sjelljes devijuese të nxënësve të rinj kërkon një kuptim të thelbit të këtij fenomeni, zotërimin e metodave themelore të diagnostikimit të tij dhe organizimin e punës parandaluese në institucionet arsimore.

Urgjenca e problemit çoi në zgjedhjen e temës: veprimtaria e një mësuesi të shkollës fillore në parandalimin e sjelljes devijuese të nxënësve më të vegjël.

Objekti: nxënës të shkollës së mesme me sjellje devijuese.

Lënda e hulumtimit: veprimtaria e mësuesit në parandalimin e sjelljeve devijuese te nxënësit e shkollës së mesme.

Qëllimi: të përcaktojë format dhe metodat optimale të punës së një mësuesi të shkollës fillore për të parandaluar sjelljen devijuese të fëmijëve të moshës së shkollës fillore në një institucion arsimor të mesëm të përgjithshëm.

Për të studiuar problemin e sjelljes devijuese të studentëve më të rinj në nivelin teorik.

Të analizojë shkaqet dhe faktorët e sjelljes devijuese te nxënësit e vegjël.

Përcaktoni format dhe metodat e përdorura nga mësuesi i shkollës fillore për të parandaluar sjelljen devijuese te nxënësit më të vegjël.

Zhvilloni dhe testoni një program të parandalimit psikologjik dhe pedagogjik të sjelljes devijuese te nxënësit e vegjël.

Metodat e kërkimit: analiza e literaturës psikologjike dhe pedagogjike; marrja në pyetje; duke testuar; eksperiment; vrojtim.

Studimi është kryer mbi bazën e klasës së 4-të të Institucionit Arsimor Shtetëror “Shkolla e Mesme Nr. 17 në Brest”.

1. ASPEKTE TEORIKE TË STUDIMIT TË PROBLEMIT TË SJELLJES PARANDALUESE

sjellje devijante studentore psikologjike

1.1 Sjellja devijuese e nxënësve të rinj si problem psikologjik dhe pedagogjik

Problemi i sjelljes devijuese të të miturve është me interes të veçantë për studiuesit e fushave të ndryshme të njohurive shkencore. Njohuritë moderne për sjelljen devijuese të individit na lejojnë të pohojmë se publiku ka të bëjë me një formë jashtëzakonisht komplekse të sjelljes shoqërore të individit. Në të njëjtën kohë, informacione të gjera për këtë çështje janë grumbulluar në disiplina të ndryshme shkencore: mjekësi, biologji, psikologji, sociologji dhe juridik. Në pedagogji sociale dhe psikologji, kjo është deviantologji, subjekt i së cilës janë devijimet sociale. Në nivel social, sjellja devijuese është një sjellje e qëndrueshme e një individi që devijon nga normat më të rëndësishme shoqërore, duke i shkaktuar dëme reale shoqërisë ose vetë individit, si dhe shoqërohet me keqpërshtatjen e tij shoqërore. Në literaturën psikologjike dhe pedagogjike, termi "sjellje devijuese" shpesh zëvendësohet me një sinonim - sjellje devijuese (nga latinishtja deviatio - devijim). Devijim - një devijim në sjelljen e njeriut nga normat e pranuara përgjithësisht.

Devijimi (devijimi) është një nga anët e dukurisë së ndryshueshmërisë, e cila është e natyrshme si për njeriun ashtu edhe për botën përreth tij. Ndryshueshmëria në sferën sociale shoqërohet gjithmonë me aktivitet dhe shprehet në sjelljen e njeriut, e cila përfaqëson ndërveprimin e tij me mjedisin, të ndërmjetësuar nga aktiviteti i jashtëm dhe i brendshëm i një adoleshenti.

V.D. Mendelevich thekson se devijimi është kufiri midis normës dhe patologjisë, versioni ekstrem i normës. Devijimi nuk mund të përcaktohet pa u mbështetur në njohjen e normave.

Në literaturën vendase, sjellja devijuese kuptohet si:

Një akt, veprime të një personi që nuk korrespondojnë me normat e vendosura zyrtarisht ose të vendosura në të vërtetë në një shoqëri të caktuar, qofshin ato norma të shëndetit mendor, ligjit, kulturës ose moralit.

Një fenomen shoqëror i shprehur në forma masive të veprimtarisë njerëzore që nuk korrespondojnë me normat e vendosura zyrtarisht ose të vendosura në të vërtetë në një shoqëri të caktuar.

Në kuptimin e parë, sjellja devijuese është kryesisht subjekt i psikologjisë së përgjithshme dhe zhvillimore, pedagogjisë dhe psikiatrisë. Në kuptimin e dytë - lënda e sociologjisë dhe psikologjisë sociale.

Pra, sjellja devijuese duhet të kuptohet si një sistem veprimesh që devijojnë nga normat ligjore, morale, estetike të pranuara në shoqëri, të manifestuara në formën e një çekuilibri në proceset mendore, mospërshtatje, shkelje të procesit të vetëaktualizimit. në formën e evazionit nga kontrolli moral mbi sjelljen.

Sjellja devijuese e një personi është sjellje që nuk korrespondon me normat shoqërore të pranuara përgjithësisht ose të vendosura zyrtarisht. Me fjalë të tjera, këto janë veprime që nuk përputhen me ligjet, rregullat, traditat dhe qëndrimet shoqërore ekzistuese. Kur përcaktojmë sjelljen devijuese si sjellje që devijon nga normat, duhet mbajtur mend se normat shoqërore ndryshojnë. Kjo, nga ana tjetër, e bën sjelljen devijuese historikisht kalimtare. Si shembull, mund të përmendet një qëndrim i ndryshëm ndaj pirjes së duhanit, në varësi të epokës dhe vendit. Rrjedhimisht, sjellja devijuese nuk është shkelje e asnjërës, por vetëm norma sociale më e rëndësishme për një shoqëri të caktuar në një kohë të caktuar.

Për të karakterizuar sjelljen devijuese, përdoren terma të veçantë si "delikuencë" dhe "devijante". Sjellja delikuente kuptohet si një zinxhir kundërvajtjesh, detyrash, veprash të vogla që ndryshojnë nga ato penale, sepse. penale, vepra të rënda dhe krime. Devijimi kuptohet si një devijim nga normat e pranuara në shoqëri. Qëllimi i këtij koncepti përfshin si çrregullime delikuente ashtu edhe çrregullime të tjera të sjelljes (nga alkoolizimi i hershëm deri te tentativat për vetëvrasje).

Sipas një klasifikimi tjetër, të gjitha shkeljet e sjelljes së nxënësve ndahen në dy grupe të mëdha: sjellje delikuente, e cila manifestohet kur ndërvepron me shoqërinë në tërësi, dhe sjellje agresive.

S.A. Beliçeva i referohet devijimeve shoqërore të një orientimi egoist vepra penale dhe kundërvajtjeve që lidhen me dëshirën për të përfituar në mënyrë të paligjshme përfitime materiale, monetare dhe pasurore (vjedhje, ryshfet, vjedhje, mashtrim, etj.).

Devijimet sociale të një orientimi agresiv manifestohen në veprime të drejtuara kundër një personi (fyerje, huliganizëm, rrahje, përdhunim, vrasje). Devijimet sociale të tipit mercenar dhe agresiv mund të jenë të natyrës verbale (fyerje me fjalë) dhe joverbale (ndikim fizik) dhe manifestohen në nivelin parakriminogenik dhe postkriminogenik. Pra, në formën e sjelljeve të pahijshme dhe të pamoralshme që shkaktojnë dënim moral, dhe në formën e veprimeve kriminale kriminale.

Devijimet e llojit social pasiv shprehen në dëshirën për të refuzuar jetën aktive, evazion nga detyrat e tyre qytetare, detyrën, mosgatishmërinë për të zgjidhur problemet personale dhe sociale. Manifestime të tilla përfshijnë devijime nga studimet, endacakët, përdorimin e alkoolit, drogave, ilaçeve toksike, zhytjes në botën e iluzioneve artificiale dhe shkatërrimit të psikikës. Manifestimi ekstrem i një pozicioni pasiv shoqëror është vetëvrasja, vetëvrasja.

Veçanërisht e përhapur si në shoqërinë tonë ashtu edhe jashtë saj është bërë një formë e tillë e devijimeve pasive shoqërore si përdorimi i drogës dhe ilaçeve toksike, gjë që çon në një shkatërrim të shpejtë dhe të pakthyeshëm të psikikës dhe trupit. Kjo sjellje është quajtur në Perëndim - sjellje vetëshkatërruese.

Sjellja devijuese është rezultat i zhvillimit të pafavorshëm psikosocial dhe i shkeljeve të procesit të socializimit, i cili shprehet në forma të ndryshme të keqpërshtatjes së fëmijëve dhe adoleshentëve tashmë në një moshë mjaft të hershme.

Nxënësit e rinj të shkollës, sjellja e të cilëve devijon nga rregullat dhe normat e sjelljes të pranuara në shoqëri, mësuesit dhe psikologët i quajnë të vështirë ose të vështirë për t'u arsimuar. Vështirësia në arsim kuptohet si rezistencë ndaj ndikimeve pedagogjike, e cila mund të jetë për shkak të një sërë arsyesh që lidhen me asimilimin e programeve të caktuara shoqërore, njohurive, aftësive, kërkesave dhe normave në procesin e trajnimit dhe edukimit të synuar.

Vështirësia në rritjen e një fëmije, mosrespektimi i normave dhe rregullave të vendosura në shoqëri, në shkencë konsiderohet përmes një dukurie të quajtur devijim.

Siç u përmend më herët, sjellja sociale mund të jetë normale dhe devijuese.

Sjellja normale e një adoleshenti presupozon ndërveprimin e tij me mikro-shoqërinë, duke përmbushur në mënyrë adekuate nevojat dhe mundësitë e zhvillimit dhe socializimit të tij. Nëse mjedisi i fëmijës është në gjendje t'i përgjigjet menjëherë dhe në mënyrë adekuate disa karakteristikave të një adoleshenti, atëherë sjellja e tij do të jetë gjithmonë (ose pothuajse gjithmonë) normale.

Prandaj, sjellja devijuese mund të karakterizohet si ndërveprim i një fëmije me një mikroshoqëri që pengon zhvillimin dhe socializimin e tij për shkak të mungesës së konsideratës adekuate nga mjedisi të karakteristikave të individualitetit të tij dhe manifestohet në kundërshtimin e sjelljes ndaj shoqërisë morale dhe ligjore të vendosur. normat.

Natyrisht, sjellja devijuese është një nga manifestimet e keqpërshtatjes sociale. Duke folur për keqpërshtatjen e fëmijëve dhe adoleshentëve, është e nevojshme të sqarohen kategoritë e fëmijëve që i nënshtrohen këtij procesi:

fëmijët e moshës shkollore që nuk ndjekin shkollën;

jetimët;

jetimët socialë; Realiteti është se për shkak të vendeve të kufizuara në jetimore, fëmijët presin me muaj në radhë për t'u vendosur në një jetimore, duke jetuar me prindër të privuar nga e drejta prindërore, pa ushqime, veshje të duhura, duke iu nënshtruar dhunës fizike, mendore, seksuale;

adoleshentët që përdorin droga dhe substanca toksike;

adoleshentët me sjellje seksualisht të shthurur;

Adoleshentët që kanë kryer veprime të kundërligjshme; Sipas shifrave zyrtare, numri i tyre tek fëmijët dhe adoleshentët po rritet dy herë më shpejt se tek të rriturit.

Devijimet përfshijnë sjelljen devijuese, delikuente dhe kriminale.

Sjellja devijuese është një nga llojet e sjelljes devijuese që lidhet me shkeljen e normave shoqërore të përshtatshme për moshën dhe rregullave të sjelljes që janë karakteristike për marrëdhëniet mikrosociale (familje, shkollë) dhe grupe të vogla shoqërore gjinore dhe moshe. Kjo do të thotë, kjo lloj sjelljeje mund të quhet antidisiplinore. Manifestimet tipike të sjelljes devijuese janë reagimet e sjelljes së fëmijëve dhe adoleshentëve të përcaktuara sipas situatës, si: demonstrimi, agresioni, sfida, devijimi i paautorizuar dhe sistematik nga studimi ose puna; largimi sistematik nga shtëpia dhe endacaki, dehja dhe alkoolizmi i fëmijëve dhe adoleshentëve; narkotizimi i hershëm dhe veprimet e ndërlidhura antisociale; akte antisociale të natyrës seksuale; tentativa për vetëvrasje.

Sjellja delikuente, ndryshe nga sjellja devijante, karakterizohet si sjellje e përsëritur antisociale e fëmijëve dhe adoleshentëve, të cilat zhvillohen në një stereotip të caktuar të qëndrueshëm veprimesh që shkelin normat ligjore, por që nuk sjellin përgjegjësi penale për shkak të rrezikut të kufizuar shoqëror ose dështimit të fëmijës. për të arritur moshën në të cilën fillojnë veprat penale.përgjegjësia.

Dallohen llojet e mëposhtme të sjelljes delikuente:

sjellje agresive-dhunshme, duke përfshirë fyerje, rrahje, zjarrvënie, veprime sadiste të drejtuara kryesisht kundër personalitetit të një personi;

sjellje egoiste, duke përfshirë vjedhjen e vogël, zhvatjen, vjedhjen e automjeteve dhe shkelje të tjera të pasurisë që lidhen me dëshirën për të përfituar përfitime materiale.

Sjellja delikuente shprehet jo vetëm në anën e jashtme, të sjelljes, por edhe në atë të brendshme, personale, kur një student më i ri përjeton një deformim të orientimeve të vlerave, duke çuar në një dobësim të kontrollit të sistemit të rregullimit të brendshëm.

Sjellja kriminale përkufizohet si një veprim i kundërligjshëm, i cili me arritjen e moshës së përgjegjësisë penale shërben si bazë për fillimin e çështjes penale dhe cilësohet sipas neneve të caktuara të Kodit Penal. Sjelljes kriminale zakonisht i paraprijnë forma të ndryshme të sjelljes devijuese dhe delikuente.

Në varësi të llojit të normës që shkelet, sjellja devijuese klasifikohet sipas karakteristikave të mëposhtme:

llojet e krimeve (penale, administrative) dhe aktet imorale (dehja, prostitucioni);

niveli ose shkalla e devijimit, kur është zakon të flitet për devijim individual ose masiv;

struktura e brendshme e devijimit, kur devijimi shoqërohet me përkatësinë në një grup të caktuar shoqëror, karakteristikat gjinore dhe moshore;

orientimi i devijimit në mjedisin e jashtëm (zënka në familje, etj.) ose tek vetja (vetëvrasja, alkoolizmi, etj.).

V.V. Kovalev e përkufizon sjelljen devijuese si një devijim nga normat morale të një shoqërie të caktuar. Sipas tij, manifestimet e sjelljes antisociale janë të ndryshme dhe jo gjithmonë të lehta për t'u sistemuar.

V.V. Kovalev identifikoi 10 opsione kryesore për sjelljen devijuese të nxënësve të shkollës:

Shmangia nga veprimtaritë arsimore dhe të punës. Për nxënësit e shkollës, refuzimi për të studiuar, dështimi sistematik në kryerjen e detyrave dhe mungesat nga puna u shpjeguan pjesërisht me lëshime në njohuri, gjë që e bëri të pamundur vazhdimin e studimeve.

Qëndrimi sistematik në grupe informale me mendje antisociale.

Aktet e dhunshme antisociale. Ato shprehen me agresion, zënka, grabitje të vogla, dëmtime e shkatërrime të pronës dhe veprime të ngjashme.

Veprime mercenare antisociale, të shprehura kryesisht në vjedhje të vogla, spekulime të vogla, zhvatje.

Aktet antisociale të natyrës seksuale, të shprehura në kryerjen e akteve cinike, të turpshme të natyrës seksuale, që zakonisht synojnë persona të seksit të kundërt.

Abuzimi me alkoolin.

Përdorimi i substancave narkotike dhe toksike.

Largimi nga shtëpia, endacak.

lojërat e fatit.

Lloje të tjera të sjelljes devijuese.

A.E. Lichko identifikon format e mëposhtme të shfaqjes së shkeljeve në sjelljen e studentëve të rinj:

Sjellje delikuente.

Të arratisur nga shtëpia dhe endacakë.

Alkoolizimi i hershëm si sjellje e abuzimit me substancat.

Devijimet e sjelljes seksuale.

Sjellje vetëvrasëse.

Nën sjelljen delikuente të A.E. Lichko nënkupton veprime të vogla antisociale që nuk sjellin përgjegjësi penale: mungesa në shkollë, anëtarësimi në një grup asocial, huliganizëm i vogël, tallje me të dobëtit, marrjen e parave të vogla, etj. Në moshën e shkollës fillore, format më të zakonshme janë dhuna ndaj fëmijëve më të vegjël apo bashkëmoshatarëve, mizoria ndaj kafshëve, vjedhja, huliganizmi i imët, shkatërrimi i pronës, zjarrvënia etj.

Megjithatë, V.V. Kovalev kundërshton një interpretim të tillë të delikuencës, duke theksuar se koncepti i "sjelljes delikuente" duhet të zbatohet vetëm në rastet e veprave të paligjshme, të paligjshme dhe kriminale, si vjedhja, huliganizmi, lëndimi i rëndë trupor, përdhunimi, vrasja. Sipas shkencëtarit, zgjerimi i kufijve të termit “sjellje delikuente” çon në zbehjen e kufijve mes veprave kriminale dhe jo kriminale. Në klasifikimet e përdorura jashtë vendit, koncepti "delikuencë" përdoret për t'iu referuar sjelljes së delikuentëve të mitur.

S.A. Beliçeva beson se sjellja devijuese, si rezultat i zhvillimit të pafavorshëm psikosocial dhe shkeljeve të procesit të socializimit, shprehet në forma të ndryshme të keqpërshtatjes së fëmijëve dhe adoleshentëve në një moshë mjaft të hershme. Mospërshtatja e fëmijëve dhe adoleshentëve manifestohet në vështirësi në përvetësimin e roleve shoqërore, kurrikulave, normave dhe kërkesave të institucioneve sociale (familje, shkolla e mesme etj.) që kryejnë funksionet e institucioneve të socializimit.

Një shenjë thelbësore e sjelljes devijuese është një konflikt, një kontradiktë midis normave ekzistuese të moralit dhe ligjit dhe paaftësisë, mosgatishmërisë ose paaftësisë së një adoleshenti për t'i përmbushur ato siç duhet.

Shenjat e hershme të devijimit:

Shenjat objektive të devijimit:

) mosha - më i riu, më i madhi, nën moshën e zakonshme;

) shëndeti dhe temperamenti - probleme të përkohshme shëndetësore (fëmija që i rrjedh qelb nga veshi, kërcejnë çiban, i janë shkëputur gozhdët, lotohen sytë, dhimbje koke, ethe, kollë);

Veçoritë fiziologjike të përhershme të trupit të fëmijës që ndikojnë në të gjithë zhvillimin e tij (gjendje trishtimi, depresioni, dëshpërimi për shkak të shpërndarjes jo të duhur të biliare; gjendje apatie dhe ngadalësimi, gëlbazë me stanjacion të qarkullimit të gjakut me akumulime të konsiderueshme në këmbë, etj. );

) veçoritë e sjelljes të shkaktuara nga ndikimi negativ i mjedisit (mosbesim, zemërim, dyshim për veten, përlotur dhe nervozizëm, etj.).

Shenjat subjektive të devijimit:

) tiparet e karakterit (vullneti, këmbëngulja, zilia, kapriçioziteti, impresionueshmëria, nervozizmi, etj.);

) formimi i pamjaftueshëm i proceseve mendore (vëmendja dhe kujtesa e pavullnetshme deri në fund të moshës së mesme të re, fëmijët me ADHD, mungesa e formimit të të menduarit figurativ dhe logjik, etj.);

) përgjigjet e rastësishme ndaj llojeve të ndryshme të ndikimeve mjedisore;

) një përgjigje e vrazhdë, një grindje etj., e shkaktuar nga një humor i keq, lodhje, keqtrajtim.

Në përputhje me mendimin e E. V. Zmanovskaya, shenjat specifike të sjelljes devijuese janë si më poshtë:

Sjellja devijuese e një personi është sjellje që nuk korrespondon me normat shoqërore të pranuara përgjithësisht ose të vendosura zyrtarisht. Në të njëjtën kohë, sjellja devijuese nuk është shkelje e asnjërës, por vetëm norma sociale më e rëndësishme për një shoqëri të caktuar në një kohë të caktuar.

Sjellja devijuese dhe personi që e shfaq atë shkakton një vlerësim negativ nga njerëzit e tjerë. Vlerësimi negativ mund të marrë formën e dënimit social ose sanksioneve sociale, duke përfshirë dënimin penal.

Një tipar i sjelljes devijuese është se ajo shkakton dëme reale për vetë personin ose për njerëzit përreth tij. Ky mund të jetë destabilizimi i rendit ekzistues, shkaktimi i dëmeve morale dhe materiale, dhuna fizike dhe dhimbjet, përkeqësimi i shëndetit. Në manifestimet e saj ekstreme, sjellja devijuese përbën një kërcënim të menjëhershëm për jetën, për shembull, sjellja vetëvrasëse, krimi i dhunshëm dhe përdorimi i drogave "të forta". Shenja psikologjike e dëmtimit është vuajtja e përjetuar nga vetë personi ose nga ata që e rrethojnë.

Sjellja në fjalë mund të karakterizohet kryesisht si e përsëritur vazhdimisht (e përsëritur ose e zgjatur). Pra, nëse një fëmijë shtatëvjeçar merrte një herë pa kërkuar një sasi të vogël parash nga prindërit për ëmbëlsira pa teprime të mëvonshme, përkufizimi i kësaj sjelljeje si devijuese nuk do të ishte mjaft i saktë.

Në mënyrë që sjellja të cilësohet si devijuese, ajo duhet të jetë në përputhje me orientimin e përgjithshëm të personalitetit. Në të njëjtën kohë, sjellja nuk duhet të jetë pasojë e një situate jo standarde (për shembull, sjellja brenda sindromës post-traumatike), pasojë e një situate krize (për shembull, një reagim pikëllimi në rast vdekjeje e një të dashur gjatë muajve të parë) ose pasojë e vetëmbrojtjes (për shembull, në prani të një kërcënimi real për jetën).

Një tipar i sjelljes devijuese është se ajo konsiderohet brenda normës mjekësore. Nuk duhet të identifikohet me sëmundje mendore apo gjendje patologjike, megjithëse mund të kombinohet me këto të fundit.

Një tipar karakteristik i sjelljes devijuese është se ajo shoqërohet me manifestime të ndryshme të keqpërshtatjes shoqërore. Kjo sjellje nuk çon domosdoshmërisht në sëmundje ose vdekje, por natyrisht shkakton ose rrit gjendjen e keqpërshtatjes sociale. Gjendja e mospërshtatjes, nga ana tjetër, mund të jetë një shkak i pavarur i sjelljes devijuese të individit.

Si shenjë e fundit e sjelljes devijuese, mund të vërehet origjinaliteti i saj i theksuar individual dhe mosha-gjinor.

Mund të jetë jashtëzakonisht i larmishëm nga brenda. Të njëjtat lloje të sjelljes devijuese manifestohen ndryshe në njerëz të ndryshëm në mosha të ndryshme.

Klasifikimi i formave të sjelljes devijuese të nxënësve të rinj të shkollës, i propozuar nga I.P. Podlasym do të ndihmojë mësuesin e shkollës fillore të ndërlidhë manifestimet e dukshme të sjelljes devijuese me arsyet e fshehura, të fshehura thellë brenda, që i shtyjnë nxënësit e shkollës në një ose një tjetër.

Tabela 1 - Klasifikimi i sjelljes devijuese (I.P. Podlasy)

Manifestimet e dukshme Gjendjet emocionale Qëllimet e sjelljes devijuese Karakteristikat e manifestimit Çfarë e shkakton sjelljen Grupet e korrigjimit Zbatimi i kërkesave Mosgatishmëria e vetëdijshme për t'u sjellë në mënyrë korrekte Vështirësitë në përshtatje Sjellje devijuese Negativizëm Ankth i lehtë Sjellje emocionale e lehtë Përpjekje për epërsi, Sjellje e pamotivuar dhe e pashoqërueshme. ving për superioritet Kryerja e qëllimshme e Veprime të papërshtatshme Edukimi i pasaktë i mëparshëmDevijim shoqëror i sjelljes VullnetiDepresioni Ikja nga vështirësitë Mosgatishmëria, pamundësia për të kuptuar veten Mungesë disipline Privimi Kryerja e hakmarrjes Shkelje e qëllimshme, e qëllimshme e normave Polemika "unë - ata" Sjellje agresive Agresioni, sjellje delikuente shkelje e të drejtave të të tjerëve. "Unë - ata" Sjellje agresive

Mësuesi sheh gjithmonë para tij një pamje komplekse dhe tërësore të sjelljes devijuese, ku format e lehta zëvendësohen nga ato më të rënda. Zinxhiri i devijimeve në rritje mund të jetë, për shembull, sa vijon: gënjeshtra, fshehtësia, vrazhdësia; abuzim femije; huliganizëm i vogël; vjedhja e biçikletave; pasioni për lojërat e fatit; alkooli, pirja e duhanit; neglizhencë; ikja nga shkolla; largimi nga shtëpia; endacak.

Me sjellje devijuese, fëmija përpiqet të arrijë qëllimet e tij. Duke ditur se çfarë synimesh ndjek fëmija, pavarësisht nëse është i vetëdijshëm për to apo jo, mësuesi merr çelësin për të kuptuar veprimet e tij.

Pra, sjellja devijuese është një sistem veprimesh ose veprimesh individuale të një personi në varësi të moshës së tij, të cilat janë në natyrën e devijimeve nga normat e pranuara në shoqëri. Në moshën e shkollës fillore, format më të zakonshme të sjelljes devijuese janë mosbindja, e shprehur në shaka, ligësi, sjellje të pahijshme; negativizmi i fëmijëve, i shfaqur në kokëfortësi, teka, vullnet për veten, mosdisiplinë etj.

Por është në moshën e shkollës fillore që formohet një ide për mënyrën e jetesës, ka një njohje dhe ndërveprim aktiv me shoqërinë, e cila jo gjithmonë vepron si një "shembull pozitiv". Sjellja e qartë devijuese në moshën e shkollës fillore mund të mos shfaqet, format kryesore të devijimit mund të shfaqen tashmë në adoleshencë, por për të parandaluar që kjo të ndodhë, është e rëndësishme të njihen shkaqet e devijimit, karakteristikat kryesore dhe të parandalohen devijimet e sjelljes tek nxënësit më të vegjël. . Devijimi i sjelljes nga norma quhet edhe anormal, asocial, antisocial, devijant, i mërzitur, i gabuar, i shtrembëruar, i llastuar, delikuent.

Të gjithë këta emra nënkuptojnë një gjë: sjellja e fëmijës nuk korrespondon me normën e pranuar, domethënë është jonormale, ose devijuese.

2 Shkaqet dhe faktorët e sjelljes devijuese të nxënësve më të vegjël

Sjellja devijuese ka një natyrë komplekse, për shkak të një sërë faktorësh që janë në ndërveprim kompleks dhe ndikim të ndërsjellë. Zhvillimi i njeriut kushtëzohet nga ndërveprimi i shumë faktorëve: trashëgimia, mjedisi, edukimi, veprimtaria praktike e vetë një personi.

Janë pesë faktorë kryesorë që përcaktojnë sjelljen devijuese të të miturve.

Faktorët biologjikë shprehen në ekzistencën e veçorive të pafavorshme fiziologjike ose anatomike të trupit të fëmijës, të cilat pengojnë përshtatjen e tij shoqërore. Dhe këtu e kemi fjalën, natyrisht, jo për gjene të veçanta që përcaktojnë fatalisht sjelljen devijuese, por vetëm për ata faktorë që krahas korrigjimit socio-pedagogjik kërkojnë edhe korrigjim mjekësor. Kjo perfshin:

gjenetike, të cilat janë të trashëguara. Këto mund të jenë çrregullime mendore, defekte të dëgjimit dhe shikimit, defekte trupore, dëmtime të sistemit nervor. Fëmijët i fitojnë këto lezione, si rregull, edhe gjatë shtatzënisë së nënës për shkak të kequshqyerjes dhe kequshqyerjes, pirjes së saj të pijeve alkoolike, pirjes së duhanit; sëmundjet e nënës (trauma fizike dhe mendore gjatë shtatzënisë, sëmundjet infektive kronike dhe somatike, traumat kraniocerebrale dhe mendore, sëmundjet seksualisht të transmetueshme); ndikimi i sëmundjeve trashëgimore, dhe veçanërisht trashëgimia e rënduar nga alkoolizmi;

psikofiziologjike, e lidhur me ndikimin në trupin e njeriut të stresit psikofiziologjik, situatave konfliktuale, përbërjes kimike të mjedisit, llojeve të reja të energjisë, që çojnë në sëmundje të ndryshme somatike, alergjike, toksike;

fiziologjike, duke përfshirë defektet e të folurit, mostërheqjen e jashtme, mangësitë e magazinës kushtetuese dhe somatike të një personi, të cilat në shumicën e rasteve shkaktojnë një qëndrim negativ nga ana e të tjerëve, gjë që çon në një shtrembërim të sistemit të marrëdhënieve ndërnjerëzore të fëmijës midis bashkëmoshatarëve. , ekipi.

Faktorët psikologjikë, të cilët përfshijnë praninë e psikopatologjisë së fëmijës ose theksimin (forcimin e tepruar) të tipareve individuale të karakterit. Këto devijime shprehen në sëmundje neuropsikiatrike, psikopati, neurasteni, gjendje kufitare që rrisin ngacmueshmërinë e sistemit nervor dhe shkaktojnë reagime joadekuate të adoleshentit. Fëmijët me psikopati të theksuar, e cila është një devijim nga normat e shëndetit mendor të njeriut, kanë nevojë për ndihmën e psikiatërve.

Fëmijët me tipare të theksuara të karakterit, që është një version ekstrem i normës mendore, janë jashtëzakonisht të cenueshëm ndaj ndikimeve të ndryshme psikologjike dhe, si rregull, kanë nevojë për rehabilitim social dhe mjekësor së bashku me masat edukative.

Në çdo periudhë të zhvillimit të fëmijës formohen disa cilësi mendore, tipare të personalitetit dhe karakter. Nxënësi më i ri ka dy procese të zhvillimit të psikikës: ose tjetërsimin nga mjedisi shoqëror ku jeton, ose familjarizimin. Nëse në familje fëmija ndjen mungesë dashurie prindërore, dashurie, vëmendjeje, atëherë tjetërsimi do të veprojë si një mekanizëm mbrojtës në këtë rast. Manifestimet e një tjetërsimi të tillë mund të jenë: reagimet neurotike, komunikimi i dëmtuar me të tjerët, paqëndrueshmëria emocionale dhe ftohtësia, vulnerabiliteti i shtuar për shkak të sëmundjeve mendore të një natyre të theksuar ose kufitare, vonesa ose vonesa mendore, patologji të ndryshme mendore.

Faktorët socio-pedagogjikë shprehen në defekte në shkollë, në familje ose në arsimin publik, të cilat bazohen në moshën, gjininë dhe karakteristikat individuale të zhvillimit të fëmijëve, duke çuar në devijime në socializimin e hershëm të fëmijës gjatë fëmijërisë me akumulimin e negativeve. përvojë; në dështimin e vazhdueshëm shkollor të fëmijës me ndërprerje të lidhjeve me shkollën (neglizhencë pedagogjike), duke çuar në moszhvillimin e motiveve njohëse, interesave dhe aftësive shkollore te nxënësi më i vogël. Fëmijë të tillë, si rregull, fillimisht janë të përgatitur dobët për shkollën, kanë një qëndrim negativ ndaj detyrave të shtëpisë dhe shprehin indiferencë ndaj notave të shkollës, gjë që tregon keqpërshtatjen e tyre arsimore.

Një faktor i rëndësishëm i devijimeve në zhvillimin psikosocial të fëmijës është shqetësimi i familjes. Është e nevojshme të theksohen disa stile të marrëdhënieve familjare që çojnë në formimin e sjelljes shoqërore të të miturve:

stil joharmonik i marrëdhënieve edukative dhe brendafamiljare, duke kombinuar, nga njëra anë, kënaqësinë ndaj dëshirave të fëmijës, mbimbrojtjen dhe nga ana tjetër provokimin e fëmijës në situata konflikti; ose karakterizohet nga deklarata në familjen e moralit të dyfishtë: për familjen - një rregull sjelljeje, për shoqërinë - krejtësisht ndryshe;

stili i paqëndrueshëm, konfliktual i ndikimeve arsimore në një familje jo të plotë, në një situatë divorci, ndarje afatgjatë të fëmijëve dhe prindërve të tyre;

stili asocial i marrëdhënieve në një familje të çorganizuar me përdorimin sistematik të alkoolit, drogës, stilit të jetës imorale, sjelljes kriminale të prindërve, manifestimeve të "mizorisë familjare" të pamotivuar dhe dhunës.

Abuzimi (fyerja, neglizhimi) i referohet një game të gjerë veprimesh që dëmtojnë një fëmijë nga njerëz që e ruajnë ose kujdesen për të. Këto akte përfshijnë mundimin, abuzimin fizik, emocional, seksual, ndëshkimin e përsëritur të pajustifikuar ose kufizimet që rezultojnë në dëmtim fizik të fëmijës.

Fëmijët i nënshtrohen trajtimit mizor në familje, në rrugë, në shkollë, jetimore, spitale dhe institucione të tjera të fëmijëve. Fëmijëve që u janë nënshtruar akteve të tilla u mungon ndjenja e sigurisë e nevojshme për zhvillimin e tyre normal. Kjo bën që fëmija të kuptojë se ai është i keq, i panevojshëm, i padashur. Çdo lloj abuzimi i fëmijëve çon në një larmi pasojash, por ato i bashkon një gjë - dëmtimi i shëndetit të fëmijës ose rreziku për jetën e tij dhe përshtatjen sociale.

Faktorët socio-ekonomikë përfshijnë pabarazinë sociale; shtresimi i shoqërisë në të pasur dhe të varfër; varfërimi i një mase të konsiderueshme të popullsisë, kufizimi i mënyrave të pranueshme shoqërore për të marrë të ardhura të mira; papunësia; inflacioni dhe si rrjedhojë tensioni social.

Faktorët moralë dhe etikë manifestohen, nga njëra anë, në nivelin e ulët moral dhe moral të shoqërisë moderne, shkatërrimin e vlerave, në radhë të parë shpirtërore, në pohimin e psikologjisë së “materializmit”, rënien e moralit; nga ana tjetër, në qëndrimin neutral të shoqërisë ndaj manifestimeve të sjelljes devijuese. Nuk është për t'u habitur që rezultati i indiferencës së shoqërisë, për shembull, ndaj problemeve të alkoolizmit apo prostitucionit të fëmijëve, është neglizhenca e fëmijës ndaj familjes, shkollës, shtetit, përtacia, endacakët, formimi i bandave të të rinjve, një qëndrim agresiv ndaj të tjerëve. njerëzit, përdorimi i alkoolit, drogës, vjedhjet, zënkat, vrasjet, tentativat për vetëvrasje.

Shkaqet tipike të devijimeve në sjelljen e nxënësve më të vegjël: niveli i pamjaftueshëm i pjekurisë sociale të fëmijës, pamundësia për t'u mësuar me rolin social të nxënësit, me kërkesat dhe normat e jetës shkollore, mungesë e qëndrimit psikologjik ndaj të mësuarit, lodhje e shtuar. , lodhje e lartë nga aktiviteti, si pasojë e dobësisë psikosomatike, vështirësi në të nxënë, pamundësi për të përballuar ngarkesën akademike, “barriera kuptimplote” në raport me mësuesin, një pozicion joprestigjioz mes shokëve të klasës.

Në disa raste, çrregullimet e sjelljes kanë një kushtëzim parësor, d.m.th. përcaktohen nga karakteristikat e individit, duke përfshirë vetitë neurodinamike të fëmijës: paqëndrueshmëria e proceseve mendore, vonesa psikomotore ose anasjelltas, dezinhibimi psikomotor. Këto dhe çrregullime të tjera neurodinamike manifestohen kryesisht në sjellje hipereksituese me paqëndrueshmëri emocionale karakteristike për një sjellje të tillë, lehtësinë e kalimit nga aktiviteti i shtuar në pasivitet dhe, anasjelltas, nga pasiviteti i plotë në aktivitet të çrregullt.

Në raste të tjera, çrregullimet e sjelljes janë rezultat i një reagimi joadekuat (mbrojtës) të fëmijës ndaj vështirësive të caktuara në jetën shkollore ose ndaj një stili marrëdhëniesh me të rriturit dhe bashkëmoshatarët që është i pakënaqshëm për fëmijën. Sjellja e fëmijës në këtë rast karakterizohet nga pavendosmëria ose negativizmi, kokëfortësia, agresiviteti. Duket se fëmijët me sjellje të tilla nuk duan të sillen mirë, shkelin qëllimisht disiplinën. Megjithatë, kjo përshtypje është e gabuar. Fëmija është me të vërtetë i paaftë për të përballuar përvojat e tyre. Prania e përvojave dhe ndikimeve negative çon në mënyrë të pashmangshme në prishje të sjelljes, është arsyeja e shfaqjes së konflikteve me bashkëmoshatarët dhe të rriturit.

Duke u formuar në veprimtari, sjellja e fëmijëve bëhet arbitrare, d.m.th. inteligjent, i qëllimshëm, aktiv. Mangësitë e ndryshme në sjelljen e nxënësve më të vegjël pengojnë zhvillimin e arbitraritetit - një tipar i rëndësishëm personaliteti, prishin aktivitetet edukative, e vështirësojnë zotërimin dhe ndikojnë negativisht në marrëdhëniet e fëmijës me të rriturit dhe bashkëmoshatarët.

Sjellja vullnetare karakterizohet nga "theksimi" intelektual i lidhjeve midis dëshirës për të bërë diçka dhe veprimeve të mundshme. Ky është një moment intelektual që i lejon një personi të vlerësojë pak a shumë në mënyrë adekuate një akt, sjellje në të ardhmen për sa i përket rezultateve dhe pasojave afatgjata. Orientimi semantik në veprimet dhe veprat e veta e kthen gradualisht sjelljen impulsive dhe të drejtpërdrejtë të fëmijës në sjellje të vullnetshme.

Vështirësitë në formimin e sjelljes vullnetare janë shpesh për shkak të mungesës ose vonesës në formimin e neoplazmave integruese të personalitetit që korrespondojnë me moshën e fëmijës.

Variantet tipike të devijimeve në sjelljen e fëmijëve janë sjellja hiperaktive, si dhe protesta demonstrative, sjellja agresive infantile, konformale dhe simptomatike. Kjo shoqërohet me shfaqjen e tipareve negative të personalitetit, si izolimi, kufizimi, konformiteti, mungesa e iniciativës, ndrojtja, dyshimi në vetvete, superbindja ose, anasjelltas, impulsiviteti, shqetësimi, mospërmbajtja, agresiviteti. Si pasojë, fëmijët kanë vështirësi në pranimin dhe ruajtjen e qëllimit të sjelljes; e kanë të vështirë të kontrollojnë sjelljen dhe pasojat e saj; në pamundësi për të vlerësuar saktë rezultatet e sjelljes së tyre, bëjnë rregullimet e nevojshme në të; nuk janë në gjendje të sillen në përputhje me një imazh, rregull të caktuar ose, anasjelltas, kur zgjedhin dhe zbatojnë një strategji sjelljeje, ata janë tepër të varur nga një i rritur, një bashkëmoshatar. Prandaj, kushti i domosdoshëm për tejkalimin e kësaj vështirësie, formimi i suksesshëm i sjelljes vullnetare është zhvillimi personal i fëmijës (zhvillimi i imazheve personale integruese), edukimi i qëllimshëm i arbitraritetit - cilësia shtylla kurrizore e personalitetit.

Shkencëtarët Kolesov D.B., Kamensky N.L., Titarenko T.N., Yakovenko S.I. Arsyet për sjelljen devijuese të nxënësve të rinj përfshijnë: Neglizhenca e studentëve.

Nxënësi më i vogël u bindet me dëshirë rregullave dhe normave të sjelljes që i përshkruajnë të rriturit autoritarë. Nëse fëmijës i jepet liri e plotë veprimi, ai ndjen mungesë kontrolli dhe mirëkuptimi, atëherë ai sheh në këtë indiferencën e një të rrituri, mungesën e dashurisë dhe vëmendjes ndaj vetes. Është veçanërisht e vështirë për një fëmijë kur prindërit, për shkak të punësimit të tyre, e lënë atë pa mbikëqyrje për një kohë të gjatë, nuk janë të interesuar për sjelljen, sukseset, dëshirat e tij.

Një formë e habitshme e neglizhencës është ikja nga shtëpia, anashkalimi i mësimeve, kalimi i kohës pa qëllim jashtë shtëpisë. Arsyet për të ikur nga shtëpia:

Dromamania. Largimi i parë nga shtëpia për shkak të një traume mendore, më pas largimet bëhen të zakonshme, të fiksuara, një reagim i zakonshëm lind për çdo situatë të vogël të pafavorshme - largimi nga shtëpia.

Në kërkim të aventurës.

Probleme dhe konflikte në familje. Fëmijët e moshës së shkollës fillore po përjetojnë një atmosferë të tensionuar telashe.

Qëndrimi despotik ndaj fëmijëve (dënimet mizore) çon në largimin nga shtëpia. Në familje të tilla, fëmijët janë të bindur, por rriten pasiv, me vullnet të dobët ose i nënshtrohen ndikimit të njerëzve me vullnet të fortë. A

nxënësit e shkollave, veçanërisht nga familjet jofunksionale, priren të komunikojnë me njerëz me vullnet të fortë.

Hedonizmi është një angazhim i tepruar ndaj kënaqësisë, argëtimit, zbavitjes. Studentët ikin nga shtëpia për të mos u detyruar të kryejnë detyrat e tyre.

Nëse një fëmijë nuk është rritur me zell, nëse ai nuk është mësuar të bëjë atë që i nevojitet fillimisht dhe jo atë që dëshiron, atëherë çdo vështirësi do t'i shkaktojë atij emocione negative, dëshirë për t'iu shmangur tejkalimit të tyre. Kjo shpjegon rënien e performancës akademike tek adoleshentët, të cilët e kishin të lehtë të studionin në klasat e ulëta. Për të parandaluar që kjo të ndodhë, është e rëndësishme të edukoni fëmijën zellshmërinë, vullnetin që në fëmijërinë e hershme. Bixhozi. Ky është një reagim infantil ndaj dështimit në aktivitetet edukative dhe të dobishme shoqërore, kjo është një mënyrë për të pohuar veten.

Bazuar në sa më sipër, sjellja devijuese shfaqet si një reagim normal ndaj kushteve jonormale për një fëmijë ose një grup adoleshentësh (social ose mikrosocial) në të cilin ata gjenden, dhe në të njëjtën kohë si një gjuhë komunikimi me shoqërinë kur të tjerët janë të pranueshëm nga shoqëria. mënyrat e komunikimit e kanë shteruar veten ose nuk janë të disponueshme. Për shkak të ndikimit të faktorëve të paraqitur, fëmijët dhe adoleshentët mund të përjetojnë një ndjenjë proteste, tjetërsimi, armiqësie ndaj të rriturve, dëshirën për t'u bashkuar me llojin e tyre, vetëorganizim bazuar në mendimet e përbashkëta, fatin dhe interesat e përbashkëta. shprehet shpesh në formimin e kompanive të oborrit dhe madje edhe të grupeve shoqërore. .

Veçohen faktorët kryesorë që përcaktojnë sjelljen devijuese të të miturve: biologjik, psikologjik, socio-pedagogjik, socio-ekonomik, moral dhe etik. Shkaqet tipike të devijimeve në sjelljen e nxënësve më të vegjël: niveli i pamjaftueshëm i pjekurisë sociale të fëmijës, pamundësia për t'u mësuar me rolin social të nxënësit, me kërkesat dhe normat e jetës shkollore, mungesë e qëndrimit psikologjik ndaj të mësuarit, lodhje e shtuar. , lodhje e lartë nga aktivitetet, vështirësi në mësim, pamundësi për të përballuar ngarkesën akademike, “barriera semantike” në raport me mësuesin, një pozicion jo prestigjioz mes shokëve të klasës.

Pra, sjellja devijuese e nxënësve të shkollës ka natyrën e vet specifike. Sjellja devijuese duhet kuptuar si një sistem veprimesh që devijojnë nga normat ligjore, morale, estetike të pranuara në shoqëri, të manifestuara në formën e një çekuilibri në proceset mendore, mospërshtatja, shkelje e procesit të vetëaktualizimit, në forma e evazionit të kontrollit moral mbi sjelljen. Sjellja devijuese është rezultat i zhvillimit të pafavorshëm psikosocial dhe i shkeljeve të procesit të socializimit, i cili shprehet në forma të ndryshme të mospërshtatjes së fëmijëve dhe adoleshentëve tashmë në një moshë mjaft të hershme.

Ka shenja objektive dhe subjektive të sjelljes devijuese të nxënësve më të vegjël. Ndër arsyet e devijimeve të ndryshme, siç e kemi vërejtur tashmë, ka faktorë biologjikë, psikologjikë, socio-pedagogjikë, socio-ekonomikë dhe moralo-estetikë.

Variantet tipike të devijimeve në sjelljen e fëmijëve janë sjellja hiperaktive, si dhe protesta demonstrative, sjellja agresive infantile, konformale dhe simptomatike. Kjo shoqërohet me shfaqjen e tipareve negative të personalitetit, si izolimi, kufizimi, konformiteti, mungesa e iniciativës, ndrojtja, dyshimi në vetvete, superbindja ose, anasjelltas, impulsiviteti, shqetësimi, mospërmbajtja, agresiviteti. Sjellja e qartë devijuese në moshën e shkollës fillore mund të mos shfaqet, format kryesore të devijimit mund të shfaqen tashmë në adoleshencë, por për të parandaluar që kjo të ndodhë, është e rëndësishme të njihen shkaqet e devijimit, karakteristikat kryesore dhe të parandalohen devijimet e sjelljes tek nxënësit më të vegjël. .

2. METODOLOGJIA E PUNËS SË MËSUESIT TË SHKOLLËS FILLORE PËR PARANDALIMIN E SJELLJEVE TË METAVE TE NXËNËT E SHKOLLËS MË TË VOGËL

1 Organizimi dhe teknologjia e parandalimit socio-pedagogjik të sjelljes devijuese të nxënësve të shkollës së mesme

Në literaturën shkencore, ka qasje të ndryshme për konceptin e "parandalimit". Le të shqyrtojmë disa prej tyre.

Sipas L.V. Mardakhaeva, parandalimi është përdorimi i një sërë masash të krijuara për të parandaluar shfaqjen dhe zhvillimin e çdo devijimi në zhvillim, trajnim, edukim.

R.V. Ovcharova vëren se parandalimi nënkupton veprime të bazuara në shkencë dhe në kohë për të parandaluar konfliktet e mundshme fizike, psikologjike ose socio-kulturore midis individëve individualë në rrezik, ruajtjen dhe mbrojtjen e një standardi normal të jetesës dhe shëndetit të njerëzve, për t'i ndihmuar ata në arritjen e qëllimeve të tyre dhe zbulimin potencialet e tyre të brendshme.

M.A. Galaguzova e konsideron parandalimin si një grup aktivitetesh shtetërore, publike, socio-mjekësore, organizative dhe edukative që synojnë parandalimin, eliminimin ose neutralizimin e shkaqeve dhe kushteve kryesore që shkaktojnë lloje të ndryshme të devijimeve sociale në sjelljen e fëmijëve dhe adoleshentëve.

D.B. Elkonin i klasifikoi periudhat e zhvillimit njerëzor gjatë gjithë jetës në kritike dhe të qëndrueshme. Periudha e fëmijërisë parashkollore dhe fillore ka disa periudha kritike gjatë të cilave formohen neoplazitë më të rëndësishme. Sidoqoftë, formimi i këtyre neoplazmave varet kryesisht nga mjedisi i fëmijës, sepse ai vetë nuk është ende në kuptimin e plotë subjekt i jetës së tij. Mësuesit të shkollës fillore në procesin e zhvillimit të personalitetit të fëmijës i jepet roli më i rëndësishëm i udhërrëfyesit për fëmijën dhe i një ndihmësi kompetent në pedagogji dhe psikologji për familjen e fëmijës. Në këtë drejtim, bëhet e qartë rëndësia e parandalimit psikologjik dhe pedagogjik si drejtim i veprimtarisë së mësuesit. Sa më sipër konfirmohet edhe nga mbulimi në shkencë i problemit të parandalimit të sjelljeve devijuese. Shkencëtarë të tillë si Belicheva S.A., Berzin S.V., Kondrashenko V.T., Kulakov S.A. dhe të tjerët po punojnë për zgjidhjen e këtij problemi.

Ndërgjegjësimi për çdo problem nënkupton gjetjen e mënyrave për ta zgjidhur atë, si dhe mënyrat për të shmangur zhvillimin e tij. Pra, problemi aktual i sjelljes devijuese i bën specialistët të zhvillojnë parandalimin e devijimeve. Le të karakterizojmë konceptin e parandalimit psikologjik dhe pedagogjik të sjelljes devijuese.

Pas analizimit të përkufizimeve të konceptit të parandalimit të sjelljes devijuese në autorë të tillë si Belicheva S.A., Kondrashenko V.T. dhe burimet e internetit, përmbledhin elementët më të rëndësishëm të konceptit dhe japin përkufizimin e mëposhtëm të konceptit të parandalimit të sjelljes devijuese - ky është një sistem ngjarjesh të përgjithshme dhe të veçanta në nivele të ndryshme të organizimit shoqëror - kombëtar, moral, social, ekonomik, shëndetësore, pedagogjike, psikologjike, që synojnë parandalimin e devijimeve në sjelljen e grupmoshave të ndryshme.

Kondrashenko V.T. nxjerr në pah kushtet për efektivitetin e parandalimit të sjelljes devijuese. Shkencëtari u referohet atyre:

) kompleksiteti (konsiderimi i problemit nga të gjitha nivelet e organizimit shoqëror);

) qëndrueshmëri (qëllim dhe determinizëm);

) diferencimi (qasja individuale);

) kohëzgjatje .

Aktivitetet edukative dhe parandaluese për të parandaluar shkeljet dhe sjelljet devijuese të të miturve reduktohen në zgjidhjen e detyrave të mëposhtme:

identifikimi i kushteve të pafavorshme të familjes, shkollës, arsimit publik dhe përmirësimi i tyre;

shtypja dhe eliminimi i veprimit të ndikimit antisocial, kriminalizues ndaj të miturve;

zbatimi i korrigjimit të sjelljeve devijuese të të miturve .

Parimet kryesore të programeve sociale dhe parandaluese për parandalimin individual të devijimeve në sjelljen e studentëve të rinj:

Parimi i terapisë kolektive - organizimi i procesit të socializimit me anë të mbështetjes kolektive, individuale dhe kolektive, zgjidhja e problemeve të familjes, marrëdhënieve shkollore me bashkëmoshatarët dhe të rriturit në formën e këshillimit social dhe pedagogjik;

parimi i një situate suksesi - organizimi i kushteve për arritjet personale të një adoleshenti, konsolidimi i arritjeve në kuadrin e veprimtarisë kolektive, në rezultatin e përgjithshëm, në zgjidhjen e pavarur të problemeve të veta;

Parimi i partneritetit është organizimi i pjesëmarrjes së barabartë dhe reciprokisht të përgjegjshme të fëmijëve dhe mësuesve në aktivitetet e organizuara bashkërisht dhe sipas rregullave të dakorduara të mbështetjes reciproke.

Format e punës parandaluese, nga këndvështrimi i shkencëtarit-deviantolog Belicheva S.V. paraqitet si më poshtë:

) organizimi i mjedisit social;

) informimi;

) të mësuarit social aktiv në aftësi të rëndësishme (trajnime);

) organizimi i aktiviteteve që janë alternativë ndaj sjelljes devijuese (tërheqja e terapisë përmes artit, sportit, aktiviteteve njohëse);

) organizimi i një stili jetese të shëndetshëm;

) aktivizimi i burimeve personale .

Çështja e zgjedhjes së metodave dhe metodave specifike të ndikimit psikologjik dhe pedagogjik është një nga çështjet qendrore që lidhen me punën për parandalimin e sjelljes devijuese me fëmijët e moshës së shkollës fillore.

Është e mundur të veçohen metodat kryesore të punës për parandalimin e sjelljes devijuese të studentëve më të rinj:

terapi përrallore (analiza e përrallave, shkrimi në grup i tregimeve, dramatizimi i përrallave);

terapi arti (vizatim falas dhe tematik, aplikim, modelim me argjilë, ndërtim letre dhe kartoni);

vizualizimi;

psiko-gjimnastikë (studime për shprehjen e emocioneve të ndryshme); teknika të orientuara nga trupi (relaksim psiko-muskulor, vallëzim));

metodat e lojës (lëvizje, lojëra me role me role, lojëra dramatizimi);

modelimi dhe analiza e situatave problemore;

biseda etike;

metodat e diagnostikimit;

këshillim.

Terapia e përrallave. Vetë emri i metodës tregon se baza e saj është përdorimi i një forme përrallore. Perspektivat e përdorimit të kësaj metode në punën për parandalimin e inicimit të fëmijëve ndaj substancave psikoaktive janë si më poshtë: forma e metaforës në të cilën krijohen përrallat dhe tregimet është më e arritshme për perceptimin e fëmijës, dhe në Në të njëjtën kohë, ndikimi përmes metaforës është i thellë dhe çuditërisht i vazhdueshëm, etj. ndikon jo vetëm në shtresat e sjelljes së psikikës, por edhe në strukturën e vlerave të saj. Kështu, është i mundur zbatimi praktik i punës për formimin e qëndrimeve "anti-drogë" intrapersonale, prania e të cilave njihet si faktori kryesor mbrojtës personal në lidhje me varësinë e mundshme ndaj drogës.

Përralla gjithashtu i tregon fëmijës "formulën kryesore për parandalimin e varësisë" - për të shmangur ndikimin negativ të substancave psikoaktive, është e nevojshme dhe thjesht të mos i lejoni ato në jetën tuaj, me fjalë të tjera, "mos provoni”.

Mësuesit, natyrisht, e dinë një teknikë të tillë si analiza e përrallave. Kur, pasi lexon një përrallë, mësuesi organizon diskutimin e saj. Analiza e përrallave në një formë të arritshme dhe tërheqëse ju lejon të realizoni dhe "provoni" lloje të ndryshme sjelljesh në një situatë të caktuar dhe në të njëjtën kohë të vlerësoni pasojat e saj. Një shembull i përdorimit të një teknike të tillë në punën për të parandaluar futjen e fëmijëve në PAS, veçanërisht për të parandaluar një mostër të paqëllimshme të një lënde narkotike, mund të jetë analiza e fragmenteve të përrallave të tilla si "Përralla e Bukuroshja e Fjetur dhe Shtatë Heronjtë", "Muk e Vogël", "Mrekullitë e Alice në fshat".

Meqenëse përgjithësisht pranohet se manipulimi aktiv me objektet luan një rol të rëndësishëm në qasjen "konkrete" të fëmijëve ndaj botës, përdorimi i metodave të tilla të punës me një përrallë si vënia në skenë e përrallave me ndihmën e kukullave dhe dramatizimi i komploteve të përrallave është. me rëndësi të veçantë në punën me fëmijët e moshës së shkollës fillore. Luajtja e përrallave mund të kombinohet edhe me elemente të kompozimit të përrallave.

Për vlerën e një përralle në zhvillimin e fëmijëve foli edhe mësuesja e madhe V.A. Sukhomlinsky, duke i kushtuar vëmendje ndikimit të përrallave në të menduarit e fëmijëve: "një përrallë është prerësi që mpreh tiparet më të mira të të menduarit individual të secilit fëmijë", falë përrallës, fëmija "dëshiron të jetë i zgjuar". , i urtë dhe nuk dëshiron të jetë injorant” . Duke folur për këtë, mësuesja theksoi edhe rëndësinë e ndikimit të ekipit të fëmijëve tek fëmija, sepse përralla ndikon më shumë tek fëmija kur ai është me partnerë të rëndësishëm për të.

Dramaterapisti Jennings S. dhe psikologu Minde A. argumentojnë se metafora siguron kontakt midis hemisferës së majtë dhe të djathtë të trurit. Në procesin e perceptimit të një përrallë, funksionon hemisfera e majtë, e cila nxjerr kuptimin logjik nga komploti, ndërsa hemisfera e djathtë është e lirë për ëndrra, fantazi, imagjinatë dhe kreativitet. Psikologët që përdorin përralla dhe metafora në punën e tyre me klientët shpesh vërejnë se në një nivel të ndërgjegjshëm, verbal, një fëmijë mund të mos pranojë një përrallë, megjithatë, efekti pozitiv i punës është ende i pranishëm, d.m.th. ndryshimet shpesh ndodhin në një nivel nënndërgjegjeshëm.

Falë mekanizmit të ndikimit tek fëmija i metaforës, fëmija zhvillon "imunitetin moral", i cili përcaktohet si më poshtë: aftësia e një personi për t'i rezistuar ndikimeve negative të natyrës shpirtërore, mendore dhe emocionale që burojnë nga shoqëria.

Kështu, një përrallë fut tek një fëmijë vlera morale dhe mund të ndikojë ndjeshëm në sjelljen e një fëmije. Siç e dini, sjellja e çdo personi është pasojë e ideve të tij morale.

Një kombinim i teknikave të terapisë me përralla me elemente të terapisë së artit mund të jetë efektiv. Terapia e artit është një metodë që përdor artin si një mjet ndikimi psikologjik dhe pedagogjik.

Qëllimi kryesor i terapisë së artit është krijimi i lidhjeve harmonike me botën e jashtme dhe me veten përmes artit. Terapia e artit forcon personalitetin e fëmijës, ndihmon në strukturimin e botëkuptimit të tij. Gjatë krijimit, fëmijët mendojnë për botën dhe kërkojnë gjuhën e tyre që i lidh ata me botën "e madhe" dhe shpreh më saktë botën e tyre të brendshme.

Një shumëllojshmëri mënyrash të vetë-shprehjes, emocionet pozitive që lindin në procesin e terapisë së artit zvogëlojnë agresivitetin, rrisin vetëvlerësimin ("Unë nuk jam më keq se të tjerët") dhe aftësitë përshtatëse të fëmijës në jetën e përditshme.

Për shkak të përmirësimit dhe përdorimit më të shpeshtë të veprimtarisë krijuese, fëmija zgjeron zonën e kontrollit dhe ndërveprimit me të tjerët (funksioni komunikues i terapisë së artit). Krijimtaria aktive kontribuon në formimin e aftësive të reja psikosociale tek fëmija (funksioni mësimor). Metoda ju lejon të punoni me ndjenjat: eksploroni dhe shprehni ato në një nivel simbolik.

Metodat e mëposhtme të parandalimit të sjelljes devijuese midis nxënësve më të vegjël zënë një vend të veçantë në zbatimin e programeve të trajnimit të aftësive jetësore. Pra, O.L. Romanova përmend lojën me role, diskutimin në grup dhe stuhinë e ideve ndër metodat më efektive të kryerjes së punës parandaluese.

Loja me role është një metodë e të mësuarit përmes aktiviteteve praktike. Në fakt, fëmijës i ofrohet të luajë një lloj situate jetësore, në varësi të rolit që mori në përputhje me komplotin. Përdorimi i lojërave me role ju lejon të mësoni aftësitë e nevojshme të jetës, në veçanti, aftësitë e sjelljes në situata që lidhen me mundësinë e përfshirjes në varësinë nga droga ose ndikimin negativ të këtyre substancave në shëndetin e fëmijës (për shembull , në rastin e pirjes së duhanit pasiv), si dhe mbrojtje nga personat që i përdorin (aftësitë e sigurta).ndërveprimi me personat që janë të dehur).

Brainstorming - një metodë e përdorur për të stimuluar deklaratat e fëmijëve për çështje të caktuara. Mësuesja fton fëmijët të shprehin ide dhe mendime pa asnjë vlerësim apo diskutim të këtyre ideve dhe opinioneve dhe i regjistron të gjitha deklaratat e fëmijëve në tabelë derisa të shterohen idetë ose të përfundojë koha e caktuar për këtë. Më pas organizohet një diskutim në grup i ideve të shprehura.

Diskutim në grup - një mënyrë e organizimit të aktiviteteve të përbashkëta të studentëve nën drejtimin e një mësuesi për të zgjidhur problemet në grup ose për të ndikuar në mendimet dhe qëndrimet e pjesëmarrësve në procesin e diskutimit.

Përdorimi i kësaj metode në punën parandaluese ju lejon të zhvilloni aftësinë e fëmijës për të parë problemin nga këndvështrime të ndryshme, ndihmon për të qartësuar pozicionin e tij për çështje të ndryshme, për të formuar aftësitë e bashkëpunimit konstruktiv dhe vendimmarrjes në grup, për të kënaqur nevoja për njohje dhe respekt nga bashkëmoshatarët dhe mësuesi.

Puna edukative dhe parandaluese për parandalimin e sjelljeve devijuese kryhet në forma të ndryshme.

M.I Rozhkov vëren se mjetet, lënda, qëllimet dhe objektivat e kësaj pune mund të shërbejnë si bazë për klasifikimin e formave.

Nëse marrim për bazë mjetet, atëherë mund të dallojmë këto forma pedagogjike të punës edukative dhe parandaluese: verbale, praktike ose verbale-praktike.

Në bazë të lëndës, format e punës mund të ndahen në shtetërore dhe publike, individuale dhe grupore.

Në përputhje me tiparin e synuar, format e punës edukative dhe parandaluese mund të ndahen në njohëse, duke kontribuar në formimin e bindjes në korrektësinë e një pozicioni të caktuar dhe praktike. Ato praktike janë krijuar për të formuar qëndrimin e duhur ndaj normave të moralit dhe ligjit, nëpërmjet tyre ndaj vlerave të tjera shoqërore.

Shkolla ndikon edhe në formimin dhe zhvillimin e personalitetit. Edukimi personal bazohet vetëm në emocione pozitive. Një student i përlotur ose i mërzitur nuk percepton më asgjë, madje edhe më të bukurën, që do t'i ofrohet. Më shumë V.A. Sukhomlinsky u përqendrua në faktin se procesi arsimor duhet të ruajë unitetin funksional - unitetin e shpirtit, shpirtit dhe trupit. Thelbi i edukimit V.A. Sukhomlinsky pa në ndërtimin e komunikimit dialogues mësues-nxënës një shenjë, e cila është: "bashkësia shpirtërore, besimi i ndërsjellë, sinqeriteti, vullneti i mirë".

Parimi pedagogjik i V.A. Sukhomlinsky ishte parimi - edukimi pa dënim. Nxitja më e rëndësishme dhe ndëshkimi më i fortë në punën pedagogjike është vlerësimi. Mësuesi që i do fëmijët ka të drejtë të përdorë një mjet vlerësimi të mprehtë. Në shkollën fillore, ndëshkimi me notë të pakënaqshme lëndon, fyen dhe poshtëron dinjitetin e fëmijës. Është e papranueshme që një fëmijë, me “ndihmën” e një mësuesi që ka vënë një degë, të humbasë besimin në vetvete. Fëmijët vijnë në shkollë shumë ndryshe, por ata janë të bashkuar në një gjë - të gjithë duan të mësojnë. “Vlerësimi është shpërblim për punën, jo ndëshkim për dembelizmin”.

Disa mësues, prindër përdorin metodën e frikësimit. Praktika e ngacmimit funksionon vetëm te fëmijët e vegjël, më vonë ajo dështon - humbet besimi tek i rrituri.

Duhet të merret parasysh edhe një veçori e tillë e disa fëmijëve: nëse jam ofenduar ose nuk kam marrë diçka, atëherë do ta lëndoj veten edhe më shumë, do ta ndëshkoj veten. Kjo është sjellje vetëshkatërruese. Kjo shihet qartë në shembullin e autizmit. Me këtë sëmundje, fëmija, sapo ndihet i privuar ose diçka nuk i shkon, fillon të shkatërrohet fizikisht (gërvisht sytë, kafshon veten derisa i del gjak, shpohet me gjilpërë dhe, pasi është pjekur, digjet. atë me një cigare). Prandaj, nëse një person ka një tendencë për sjellje vetë-shkatërruese, çdo informacion për atë që është e keqe dhe e mbushur me pasoja negative vetëm do ta shtyjë atë drejt këtij negativiteti.

Sistemi i veprimeve taktike që synojnë bllokimin e ndikimeve negative, prishjen e lidhjeve të padëshiruara, krijon kushte të favorshme për formimin e marrëdhënieve shoqërore të vlefshme të studentit në fushat më domethënëse të komunikimit të tij dhe në këtë mënyrë vepron si një parandalim i sjelljes devijuese.

Një algoritëm i përafërt për të punuar me fëmijët për të parandaluar dhe kapërcyer devijimet në sjellje mund të jetë si më poshtë:

Vlerësimi nga mësuesi i situatës dhe ndërgjegjësimi për emocionet e veta. Në të njëjtën kohë, nuk duhet të merrni vendime të nxituara në mënyrë që të mos dëmtoni fëmijën dhe të ndërlikoni marrëdhëniet me të. Këshillohet që të merren masa të menjëhershme në situata që kërcënojnë jetën dhe shëndetin e fëmijës,

Analiza e motiveve dhe shkaqeve të aktit të fëmijës, rezultati i të cilave, është e nevojshme të zgjidhen mjetet adekuate të ndikimit pedagogjik.

Vendosja e një qëllimi arsimor ("Çfarë dua të marr si rezultat i ndikimit tim pedagogjik?"). Ndikimi arsimor nuk duhet të jetë frikësues, nuk duhet të reduktohet në dënim. Është i nevojshëm motivimi i ndërgjegjshëm nga fëmija për sjelljen normative në përputhje me rregullat. Vetëm kur fëmija të kuptojë dhe pranojë normat-rregullat, të kuptojë dobinë e tyre si për veten e tij ashtu edhe për ata që e rrethojnë, vetëm atëherë do të përpiqet t'i përmbushë ato. Fëmija duhet të kuptojë se mësuesi nuk është kundër tij, por kundër aktit që ka kryer.

Zgjedhja e mjeteve më të mira për të arritur qëllimin arsimor ("Si të arrihet rezultati i dëshiruar?"). Mësuesi duhet t'i lërë fëmijës lirinë e zgjedhjes. Është e nevojshme të krijohen kushte në të cilat fëmija "nuk mund" të bëjë gjëra të këqija.

Realizimi i qëllimeve edukative me mjete të caktuara në përputhje me motivet e fëmijës.

Analiza e ndikimit arsimor, vlerësimi i efektivitetit të komunikimit mes mësuesit dhe fëmijëve, formulimi i këndvështrimeve të reja.

Përfshirja e formave jo tradicionale të orientuara nga shoqëria në punën parandaluese të shkollës, duke simuluar një sërë situatash sociale, lejon:

të tërheqë vëmendjen e të miturve për problemin e marrëdhënieve shoqërore, të përgatitet për një "takim" me situata të vështira, problematike, të paqarta;

zgjeroni “bankën” e sjelljeve të reja;

"përsërisni" teknikat e sjelljes në situata ndërveprimi, fitoni aftësitë e nevojshme sociale, mësoni sjelljen konstruktive;

forconi vetëbesimin;

për të përqendruar vëmendjen e të miturve tek vetja dhe burimet e tyre të brendshme.

Kështu, detyra më e rëndësishme e një mësuesi të shkollës fillore është të kryejë parandalimin parësor të sjelljes devijuese, e cila do të shmangë problemet në të ardhmen. Puna parandaluese është më efektive kur ndikon në kushtet dhe shkaqet e sjelljes devijuese në fazat e hershme të problemit.

Bazuar në sa më sipër, parandalimi i sjelljes devijuese është një sistem masash komplekse për të parandaluar devijimet në sjellje në të gjitha sferat e jetës së një fëmije. Në procesin e parandalimit duhet të marrin pjesë të gjitha subjektet e procesit arsimor, mjekësia, media dhe organet e punëve të brendshme. Meqenëse në moshën e shkollës fillore fëmija kalon shumë kohë në shkollë, është shumë e rëndësishme të organizohen kushte pedagogjike për parandalimin e sjelljeve devijuese. Metodat, format dhe teknikat e punës mund të jenë shumë të ndryshme, gjëja kryesore është që ato të futen në sistem dhe fëmija të mos lodhet nga procesi. Çështja e zgjedhjes së metodave dhe metodave specifike të ndikimit psikologjik dhe pedagogjik është një nga çështjet qendrore që lidhen me punën për parandalimin e sjelljes devijuese me fëmijët e moshës së shkollës fillore. Metodat për parandalimin e sjelljes devijuese zënë një vend të veçantë në zbatimin e programeve të trajnimit të aftësive jetësore. Pra, O.L. Romanova përmend lojën me role, diskutimin në grup dhe stuhinë e ideve ndër metodat më efektive të kryerjes së punës parandaluese. Puna edukative dhe parandaluese për parandalimin e sjelljeve devijuese kryhet në forma të ndryshme. M.I. Rozhkov vëren se mjetet, lënda, qëllimet dhe objektivat e kësaj pune mund të shërbejnë si bazë për klasifikimin e formave. Sistemi i veprimeve taktike që synojnë bllokimin e ndikimeve negative, prishjen e lidhjeve të padëshiruara, krijon kushte të favorshme për formimin e marrëdhënieve shoqërore të vlefshme të studentit në fushat më domethënëse të komunikimit të tij dhe në këtë mënyrë vepron si një parandalim i sjelljes devijuese.

2 Analizë e punës eksperimentale

Pas analizimit të aspektit teorik të problemit të kushteve pedagogjike për sjelljen devijuese, arritëm në përfundimin se është e nevojshme të parandalohen sjelljet devijuese në moshën e shkollës fillore.

Suksesi i punës parandaluese varet, para së gjithash, nga vlerësimi i saktë, objektiv, gjithëpërfshirës i rezultateve të një ekzaminimi diagnostik. Një ndikim i synuar te nxënësi kryhet përmes një kompleksi parandalues, i cili është një edukim sistematik, i cili përbëhet nga disa blloqe të ndërlidhura. Çdo bllok ka për qëllim zgjidhjen e problemeve të ndryshme dhe përbëhet nga metoda dhe teknika të veçanta.

Kompleksi parandalues ​​përfshin katër blloqe kryesore: 1. Diagnostikues. 2.Motivues. 3.Profilaktik.

Blloku për vlerësimin e efektivitetit të veprimeve parandaluese.

Blloku diagnostikues. Qëllimi është të identifikohen tiparet e zhvillimit të personalitetit, të identifikohen faktorët e rrezikut dhe të formohet një program i përgjithshëm i aktiviteteve parandaluese.

Blloku motivues. Qëllimi është nxitja e dëshirës për bashkëveprim, lehtësimi i ankthit, rritja e vetëbesimit te nxënësi, formimi i dëshirës për të bashkëpunuar me mësuesin psikolog dhe për të ndryshuar apo parandaluar diçka në jetën e tij.

Blloku i parandalimit. Qëllimi është harmonizimi dhe optimizimi i zhvillimit të personalitetit të studentit, parandalimi i kalimit nga një fazë negative e zhvillimit në atë pozitive, përvetësimi i mënyrave të bashkëveprimit me botën dhe vetveten, për të zotëruar mënyra të caktuara të veprimtarisë.

Blloku për vlerësimin e efektivitetit të veprimeve parandaluese. Qëllimi është të matet përmbajtja psikologjike dhe dinamika e reagimeve, të promovohet shfaqja e reagimeve dhe përvojave pozitive të sjelljes dhe të stabilizohet vetëvlerësimi pozitiv.

Studimi është kryer në Institucionin Arsimor Shtetëror “Shkolla e Mesme Nr. 17 në Brest” në klasën e IV-të.

Qëllimi i studimit: të përcaktojë format dhe metodat optimale të punës së një mësuesi të shkollës fillore për të parandaluar sjelljen devijuese të fëmijëve të moshës së shkollës fillore në një institucion të arsimit të mesëm të përgjithshëm.

Për të studiuar devijimet në sjelljen e studentëve më të rinj, u identifikuan metodat e mëposhtme diagnostikuese:

metodologjia për diagnostikimin e një tendence për sjellje devijuese (A.N. Orel) (qëllimi: identifikimi i një predispozicioni ndaj devijimeve të caktuara në sjelljen e studentëve më të rinj);

metodologjia "Shkalla e armiqësisë" (Cooka-Medley) (qëllimi: të vlerësohet cinizmi, armiqësia dhe agresiviteti i individit);

teknika projektuese "Kafshë joekzistente" (M.Z. Dukarevich) (qëllimi: diagnostikimi i tipareve të personalitetit);

Metoda "Si ta bëjmë atë?" (I.B. Dermanova) (qëllimi: identifikimi i qëndrimeve ndaj standardeve morale midis nxënësve të shkollës së mesme).

Mjetet diagnostike janë paraqitur në Shtojcën A.

Le të analizojmë rezultatet e studimit në fazën konstatuese të eksperimentit.

Për të identifikuar një predispozitë ndaj sjelljes devijuese, u përdor një teknikë diagnostike, autori i së cilës është A.N. Shqiponja. Kjo teknikë vlerëson predispozitën e të miturve ndaj sjelljes devijuese duke përdorur shtatë shkallë:

Shkalla e dëshirueshmërisë sociale.

Një shkallë e prirjes për të kapërcyer normat dhe rregullat.

Shkalla e prirjes ndaj sjelljes së varësisë.

Një shkallë e prirjes për sjellje vetëdëmtuese dhe vetëshkatërruese.

Një shkallë e prirjes ndaj agresionit dhe dhunës.

Shkalla e kontrollit vullnetar të reagimeve emocionale.

Shkalla e prirjes për sjellje delikuente.

Procedura diagnostike e kryer është paraqitur në fig. 1 dhe bëri të mundur identifikimin e veçorive të mëposhtme të predispozicionit të fëmijëve ndaj devijimeve të sjelljes: një tendencë për sjellje varësie u gjet në 14 (26%) nxënës shkollash; prirja për tejkalim të normave dhe rregullave te 8 (15%) nxënës; tendenca për vetë-shkatërrim - në 18 (33%); prirje për dëshirueshmëri sociale - në 12 (22%); një tendencë për agresion dhe dhunë - në 28 (52%), një tendencë për kontroll vullnetar të reagimeve emocionale - në 24 (44%) dhe një tendencë për sjellje delikuente u gjet në 8 (15%) nxënës.

Pas kryerjes së metodologjisë për diagnostikimin e prirjes së nxënësve më të vegjël ndaj sjelljeve devijuese, A.N. Orel, mund të argumentohet se ky grup studentësh ka një nivel mesatar të predispozicionit ndaj sjelljeve devijuese, gjë që shërben si bazë për zhvillimin e një programi të parandalimit psikologjik dhe pedagogjik.

Figura 1 - Vlerat e rezultateve të devijimeve në sjellje sipas metodës së diagnostikimit të prirjes së studentëve të rinj ndaj sjelljes devijuese A.N. Shqiponja.

Duke përdorur teknikën diagnostikuese “Shkalla e armiqësisë”, arritëm në përfundimin se te nxënësit kishte një tregues mesatar të cinizmit me tendencë të lartë në 20 (48%) nxënës, dhe një tregues mesatar të cinizmit me tendencë të ulët në 22 (52%) studentë. Notat më të larta për cinizëm dhe më të ulëtat në mesin e nxënësve nuk u identifikuan.

Figura 2 - Vlera e treguesit të cinizmit sipas metodës "Shkalla e armiqësisë" Cook-Medley

Sipas shkallës së agresivitetit, mund të thuhet se 16 (38%) e subjekteve kishin një tregues mesatar të agresivitetit me prirje të lartë, dhe 24 (57%) kishin një tregues mesatar të armiqësisë me një tendencë të ulët, dhe 2. (5%) subjektet kishin një tregues të ulët të agresivitetit. Kështu, mund të konkludojmë se niveli i agresivitetit te subjektet është mesatarisht i theksuar dhe nuk e kalon normën. Agresioni indirekt më i theksuar, manifestimi i të cilit nuk sjell dëm të drejtpërdrejtë.

Figura 3 - Vlera e treguesit të agresivitetit sipas metodës "Shkalla e armiqësisë" Cook-Medley

Sipas shkallës së armiqësisë, 24 (57%) subjekte u identifikuan me një rezultat mesatar armiqësie me një tendencë të ulët, 12 (29%) subjekte me një rezultat mesatar armiqësie me një tendencë të lartë dhe 6 (14%) subjekte me një rezultat i ulët armiqësie.

Pas përpunimit të të dhënave të marra duke përdorur metodën e Diagnostifikimit të Armiqësisë sipas "Shkallës Cook-Medley", mund të konkludojmë se midis lëndëve, cinizmi nuk është i theksuar, por është i natyrshëm tek të gjithë studentët. Niveli i agresivitetit dhe armiqësisë në më shumë se gjysmën e nxënësve është i prirur në një tregues të ulët, në pjesën e tretë treguesi i agresivitetit dhe armiqësisë është i prirur në një tregues më të lartë dhe vetëm në disa studentë këto cilësi personale pothuajse nuk manifestohen.

Figura 4 - Vlera e indeksit të armiqësisë sipas metodës "Shkalla e armiqësisë" Cook-Medley

Për të përcaktuar karakteristikat personale, ne zbatuam metodën "Kafshë joekzistente" (M.Z. Dukarevich), analiza e së cilës tregoi se një numër studentësh kanë prirje ndaj agresionit. Në vizatime, kjo tregohet nga "vijat në rënie", kontura e figurës me praninë e zgjatjeve si thumba, guaska, gjilpëra, vizatimi dhe errësimi i vijës së konturit. Shkalla e agresivitetit shprehet nga numri, vendndodhja dhe natyra e qosheve të mprehta në vizatim, pavarësisht nga lidhja e tyre me një detaj të veçantë. Veçanërisht me peshë në këtë drejtim janë simbolet e drejtpërdrejta të agresionit - kthetrat, sqepat, dhëmbët. Shpesh në vizatime mund të gjeni brirë, të cilët janë shenjë agresiviteti.

Shumica e fëmijëve kanë vetëbesim normal ose pak të ngritur. Disa fëmijë kanë vetëbesim disi të ulët dhe shenja të dyshimit për veten. Karakteristikë për shumicën e nxënësve është edhe egocentrizmi, prania e emocioneve me ngjyra pozitive, aktiviteti, shoqërueshmëria dhe orientimi “për të ardhmen”. Vizatimet e të gjithë fëmijëve në një farë mase pasqyronin ankthin e përgjithshëm, pavendosmërinë, ndrojtje të lidhur me ndalimet dhe kufizimet nga ana e të rriturve. Agresiviteti është më mbrojtës në natyrë dhe mund të shfaqet në formë verbale. Vajzat priren të jenë të dukshme.

Në bazë të studimit diagnostik të kryer, mund të nxirren përfundimet e mëposhtme: një numër studentësh treguan një predispozitë për sjellje agresive. U zbulua tendenca e mëposhtme - manifestimi i sjelljes agresive shkatërruese si një mbrojtje e "Unë" të dikujt në përgjigje të një situate frustruese në ndryshim, kërkesa për të korrigjuar situatën aktuale nga pjesëmarrësit e saj, e shprehur në një formë armiqësore, agresive. Si rezultat i studimit diagnostik, mund të konkludohet se nxënësit e shkollës kanë nevojë për punë parandaluese që synon parandalimin dhe korrigjimin e sjelljeve devijuese, dhe ka nevojë për marrjen e masave që synojnë optimizimin e marrëdhënieve ndërpersonale.

Për të studiuar tiparet e zhvillimit të kulturës morale të studentëve, ne kryem një teknikë diagnostikuese "Çfarë të bëjmë?". Rezultatet treguan se 8 (19%) nxënës nuk kanë udhëzime të qarta morale. Standardet morale janë të paqëndrueshme. Shpjegon gabimisht veprimet (ato nuk korrespondojnë me cilësitë që ai emërton), reagimet emocionale janë të pamjaftueshme ose mungojnë. 14 (33%) kanë udhëzime morale, por fëmija nuk përpiqet t'i zbatojë ato ose e konsideron këtë një ëndërr të paarritshme. Vlerëson në mënyrë adekuate veprimet, megjithatë, qëndrimi ndaj standardeve morale është i paqëndrueshëm, pasiv. Reagimet emocionale janë të pamjaftueshme.

15 (36%) kanë udhëzime morale, vlerësimet e veprimeve dhe reagimet emocionale janë adekuate, por qëndrimi ndaj standardeve morale nuk është ende mjaftueshëm i qëndrueshëm. 5 të tjerët (12%) e justifikojnë zgjedhjen e tyre me parime morale; reagimet emocionale janë adekuate, qëndrimi ndaj standardeve morale është aktiv dhe i qëndrueshëm.

Figura 5 - Vlera e treguesit të udhëzimeve morale sipas metodës "Si të veprohet?" I.B. Dermanova

Rezultatet e fazës konstatuese të eksperimentit na lejojnë të pohojmë nevojën për punë parandaluese psikologjike dhe pedagogjike në formën e trajnimit aktiv shoqëror në aftësi të rëndësishme shoqërore që ndikojnë në kushtet dhe shkaqet e sjelljes devijuese në fazat e hershme të manifestimit të saj.

Bazuar në rezultatet e studimit, ne zhvilluam një program korrigjues dhe zhvillimor për parandalimin e sjelljes devijuese te nxënësit më të vegjël.

Qëllimi i programit: formimi i cilësive personale dhe aftësive sociale të një studenti më të ri, duke i lejuar ata të kuptojnë vlerat e jetës dhe të zgjedhin një pozicion të ndërgjegjshëm.

Objektivat e programit:

Të zhvillojë te nxënësit një qëndrim pozitiv ndaj vetes dhe shoqërisë përreth.

Forconi dhe zhvilloni ndjenjën e respektit për veten dhe aftësinë për të menduar në mënyrë kritike, ndjenjën e përgjegjësisë.

Shpjegoni rreziqet e duhanit, alkoolit dhe drogës.

Zhvilloni zakone jetese të shëndetshme.

Programi përfshin 10 orë mësimore, të cilat zhvillohen me një ekip të tërë nxënësish të moshës 8 - 10 vjeç. Klasat mbahen një herë në javë në një dhomë ku është e mundur që pjesëmarrësit të ulen në një rreth dhe në tavolina për të krijuar një mjedis besimi dhe të sigurt në grup. Mësimi zgjat 40 minuta. Forma e organizimit të orëve është individuale dhe grupore. Kohëzgjatja e kursit është 2-3 muaj.

Tabela 2 - Kriteret për monitorimin e performancës së programit

Parametrat Periodiciteti Metodat diagnostike1. Armiqësia në fillim dhe në fund të kursit Vëzhgim Shkalla e armiqësisë Cook-Medley (8-10 vjet)2. Agresioni në fillim dhe në fund të kursit Vëzhgim "Kafshë joekzistente" (MZ Dukarevich)3. Devijimi në fillim dhe në fund të kursit Metoda e vëzhgimit për diagnostikimin e prirjes për sjellje devijuese (A.N. Orel)4. Standardet morale në fillim dhe në fund të kursit Metoda e vëzhgimit "Si të veprohet?" (I.B. Dermanova)

Rezultati i përdorimit të programit të punës korrigjuese dhe zhvillimore me studentët me sjellje devijuese përfshin formimin e formave adekuate të sjelljes dhe zhvillimin e aftësive të komunikimit, si dhe formimin e një qëndrimi pozitiv ndaj aftësive të dikujt, zhvillimin e aftësive për të rregulluar. sjellja e dikujt dhe një ulje e nivelit të shqetësimit emocional. Bazuar në parimin e mbështetjes socio-pedagogjike, që është parimi themelor i këtij programi, supozohet të krijohet një situatë suksesi që do të arrijë rezultatet e dëshiruara në mësim, vetë-edukim, komunikim dhe mënyrë jetese.

Nr p / n Tema e orës së mësimit Qëllimi i orës së mësimit Përmbajtja dhe forma e drejtimit 1. Njohja. Rregullat e punës në grup 1. Zhvilloni aftësi të mira komunikuese. 2. Njihuni me nxënësit dhe prezantoni nxënësit me njëri-tjetrin. 3. Të kuptojnë normat e sjelljes dhe të marrëdhënieve me njëri-tjetrin.1. Koha e organizimit. Lojë "Intervistë" 2. Lojë "Kërko një të përbashkët" 3. Diskutim "Si është një grup djemsh?" 4. Vendosja e rregullave për punën në grup. 5. Shpërndarja e roleve në grup. 6. .2. A mund të dëgjojmë? 1. Përcaktoni se çfarë do të thotë të dëgjosh. 2. Të formojë aftësinë e nxënësve për të dëgjuar njëri-tjetrin. 3. Kuptoni se si ta bëni veten të dëgjuar dhe dëgjuar.1. Koha e organizimit. Lojë-aktivizues "Telefon i thyer". 2. Diskutim. 3. Ushtrimi “Loja e të dëgjuarit”. 4. Ushtrimi “Të dish të dëgjosh”. 5. Rrethi përfundimtar "Interesant - i dobishëm." 3. Pse jemi në konflikt? 1. Jepni një ide të konfliktit. 2. Identifikoni shkaqet kryesore të konfliktit. 3. Tregoni rolin e konfliktit në marrëdhëniet njerëzore dhe zhvillimin e personalitetit të njeriut.1. Koha e organizimit. Lojë aktivizuese “Rreshti sipas...” 2. Diskutim “Pse jemi në konflikt?”. 3. Lojë me role 3. Rreth i shpejtë “Shenjat e një situate konflikti”. 4. Rrethi përfundimtar "Interesant - i dobishëm." 4. Si të silleni në një konflikt? 1. Tregoni rrugën historike të zhvillimit të konfliktit në shoqërinë njerëzore. 2. Të njohë nxënësit me mënyrat e zgjidhjes së konfliktit. 3. Zhvilloni aftësinë e zgjidhjes së konflikteve duke përdorur parimet e komunikimit pozitiv.1. Koha e organizimit. Lojë-aktivizues "Më kuptoni". 2. Diskutim “Si të sillemi në konflikt?” 3. Mikro-skicë "Si të dilni nga konflikti?" 4. Konkursi “Kërkoj falje”. 5. Rrethi përfundimtar "Interesant - i dobishëm" 5. Çfarë kërkoj në miqësi? 1. Prezantoni studentët me konceptin e miqësisë. 2. Të formojë të kuptuarit e nxënësve për vlerat e miqësisë.1. Koha e organizimit. Lojë-aktivizues "Treni i verbër". 2. Diskutim: "Çfarë kërkoj në një miqësi?" 3. Disa ndalime strikte për miqtë e vërtetë. 4. Xhërra e shpejtë. 5. Ushtrimi “Mbështetje”. 6. Diskutim. 7. Rrethi i fundit “Interesant – i dobishëm” 6. Si ndikon duhani në organizmin e njeriut? 1. Zbuloni shkaqet e përdorimit të duhanit. 2. Prezantoni efektet e menjëhershme dhe afatgjata të pirjes së duhanit. 3. Shpjegoni rreziqet e pirjes pasive të duhanit për njerëzit. 4. Zhvilloni një qëndrim negativ ndaj pirjes së duhanit.1. Koha e organizimit. Aktivizuesi i lojës "Po - Jo". 2. Diskutim: “Çfarë mund të çojë përdorimi i duhanit?” 3. Loja “Çfarë mund të blesh me paratë e duhanpirësit? » 4. Mënyrat për të refuzuar cigaren e ofruar. 5. Rrethi përfundimtar "Interesant - i dobishëm." 7. Si ndikon alkooli në trupin e njeriut? 1. Për të krijuar një ide për efektet e dëmshme të alkoolit në trupin e njeriut. 2. Të zhvillojë te nxënësit një qëndrim negativ ndaj të provuarit të alkoolit.1. Koha e organizimit. Lojë-aktivizues "Rezistenca". 2. Diskutim për alkoolin dhe qëndrimet ndaj konsumuesit. 3. Si të vendosni nëse do të pini apo jo alkool? 4. Lojë me role “Zgjedhja e vendimit”. 5. Rrethi i lojës “Interesante – e dobishme.” 8. Çfarë dimë për shëndetin psikologjik? 1. Për të dhënë një ide mbi shëndetin psikologjik dhe mundësinë e ndikimit të njerëzve në të. 2. Zbuloni arsyet pse adoleshentët përdorin drogë. 3. Të njohë nxënësit me ndikimin e drogës në shëndetin psikologjik të njeriut. 4. Të krijojë te nxënësit një ide për një person të shëndetshëm psikologjik.1. Koha e organizimit. Lojë-aktivizues "Këneta". 2. Lojë me role "Si u ofrohen adoleshentëve substanca psikoaktive?" 3. Diskutim. 4. Si të refuzoni barnat e ofruara? 5. Xhërra e shpejtë. 6. Diskutim.9.Si të jemi të sigurt në vetvete?1. Për t'u njohur me konceptin e "sjelljes së pasigurt" dhe mënyrat për ta kapërcyer atë. 2. Të krijojë te nxënësit një ide për një person të sigurt dhe të shpjegojë se si të jetë i sigurt në vetvete.1. Koha e organizimit. Lojë-aktivizues "Pasqyrë". 2. Diskutim 3. Ushtrimi “Folës”. 4. Diskutim "Çfarë është ndjenja e besimit dhe si ta rrisni atë tek vetja?" 5. Ushtrimi “Këshilla për një mik”. 6. Rrethi i fundit “Interesant – i dobishëm” 10. A mund ta respektojmë veten 1. Të forcojmë vetëvlerësimin pozitiv të nxënësve. 2. Ndihmoni për të kuptuar mundësinë e formimit të një vetëvlerësimi pozitiv. 3. Tregoni ndikimin negativ të përdorimit të substancave në vetëvlerësimin pozitiv.1. Koha e organizimit. Lojë-aktivizues "Ladoshka". 2. Diskutim “Pse është i nevojshëm respekti për veten për një person?” 3. Xhërra e shpejtë. 4. Loja "Mbishkrimet në anën e pasme". 5. Çfarë është vetëvlerësimi. 6. Ushtrimi “Kompliment”. 7. Rrethi përfundimtar. Rituali i fundit.

Ne kemi zbatuar një pjesë të programit. Duhet të theksohet se gjatë zbatimit të programit, momentet më të habitshme dhe më të paharrueshme ishin loja "Kërko një të përbashkët" dhe loja e aktivizuesit "Rreshtimi nga ...". Në lojën “Kërko një të përbashkët” nxënësit gjetën tipare të përbashkëta në dyshet e tyre. Por fëmijët nuk u kufizuan në numrin total të këtyre shenjave, por kërkuan sa më shumë. Disa tipare të përbashkëta ishin aq interesante dhe të pazakonta sa as mësuesi nuk dinte për to. Jo më pak i paharrueshëm ishte aktivizuesi i lojës "Line up by ...". Fëmijët sa më shpejt të jetë e mundur pa diskutim në rend rritës të rreshtuar në një rresht sipas kritereve të caktuara. Nxënësit e kishin të vështirë të rreshtoheshin në ditëlindje, pati shumë mosmarrëveshje, por fëmijët pajtoheshin. Përdorimi i formave të ngjarjeve që kemi zgjedhur nuk është i rastësishëm, sepse ato sigurojnë një ndryshim veprimesh, ngjyra, entuziazëm, një sërë detyrash dhe shumë më tepër, gjë që është shumë tërheqëse për fëmijët e moshës së shkollës fillore.

Pas orëve të programit të parandalimit, ne kryem një punë të përsëritur diagnostikuese (duke përdorur metodën për diagnostikimin e një tendence ndaj sjelljes devijuese (A.N. Orel)), e cila zbuloi njëfarë përmirësimi në predispozicion ndaj sjelljes devijuese. Pra, përqindja e prirjes ndaj sjelljeve të varësisë u ul me 6% dhe arriti në 20% (fillimisht 26%); prirja për të kapërcyer normat dhe rregullat u ul me 0,5% dhe arriti në 14,5% (fillimisht 15%); tendenca për vetëshkatërrim ishte 19%, që është gjithashtu më e ulët se rezultatet fillestare (fillimisht 33%); prirja për dëshirueshmëri sociale nuk ndryshoi dhe mbeti në 22%; prirja për agresion dhe dhunë gjithashtu u ul me 20% dhe arriti në 32% (fillimisht 52%); prirja për kontroll të vullnetshëm të reagimeve emocionale u rrit me 7% dhe arriti në 51% (fillimisht 44%); prirja për sjellje delikuente u ul lehtë dhe arriti në 13.5% (fillimisht 15%). Një rënie e lehtë e prirjes për të kapërcyer rregullat dhe rregulloret dhe tendenca për sjellje delikuente sugjeron se është e nevojshme përfshirja e inspektorëve të të miturve në punën për parandalimin e sjelljeve devijuese për të zhvilluar biseda për çështje ligjore me nxënësit dhe prindërit e tyre. Rezultatet e marra janë pasqyruar në fig. 6 (Vlerat e rezultateve të devijimeve në sjellje sipas metodës së përsëritur të diagnostikimit të prirjes së nxënësve më të rinj ndaj sjelljes devijuese A.N. Orel). Diagrami tregon se si u ul treguesi i fëmijëve që shfaqën sjellje devijuese, treguesi i fëmijëve që zhvilluan kontroll të vullnetshëm të reagimeve emocionale u rrit dhe vetëm treguesi i prirjes ndaj dëshirueshmërisë sociale nuk ndryshoi.

Nga sa më sipër, mund të konkludojmë se programi i parandalimit psikologjik dhe pedagogjik të sjelljes devijuese të zhvilluar nga ne është efektiv. Rënia e nivelit të sjelljes devijuese të nxënësve mund të gjykohet nga rezultatet e pyetësorëve. Një klimë e favorshme në ekip, ulja e konflikteve dhe shkeljet e rregulloreve të brendshme të institucioneve arsimore na lejojnë të flasim për formimin e aftësisë për të bashkëvepruar me studentët në situata të ndryshme të jetës. Programi përdor një përzgjedhje lojërash komunikuese, celulare, edukative dhe diskutime të ndryshme, të cilat i strukturuam sipas qëllimit dhe formuam “Klasa” prej tyre.

PËRFUNDIM

Në punim u trajtua koncepti i sjelljes devijuese të nxënësve të shkollës së mesme, u diskutuan faktorët që përcaktojnë prirjen e nxënësve të shkollës së mesme për sjellje devijuese. Mbi bazën e një analize teorike të literaturës shkencore psikologjike dhe pedagogjike, kemi gjetur se shumë studiues vendas dhe të huaj janë marrë me problemin e parandalimit të sjelljeve devijuese. Sjellja devijuese ose devijuese i referohet një prej llojeve të sjelljes devijuese që lidhet me shkeljen e normave shoqërore të përshtatshme për moshën dhe rregullave të sjelljes (demonstrimi, agresioni, devijimi i paautorizuar dhe sistematik nga studimet, sjellja sistematike - sjellje e pahijshme asociale e përsëritur, largimi nga shtëpia dhe endacaki). , dehja etj.). Sjellja devijuese është rezultat i zhvillimit të pafavorshëm psikosocial dhe i shkeljeve të procesit të socializimit, i cili shprehet në forma të ndryshme të mospërshtatjes së fëmijëve dhe adoleshentëve tashmë në një moshë mjaft të hershme. Nxënësit e rinj të shkollës, sjellja e të cilëve devijon nga rregullat dhe normat e sjelljes të pranuara në shoqëri, mësuesit dhe psikologët i quajnë të vështirë ose të vështirë për t'u arsimuar. Vështirësia në arsim kuptohet si rezistencë ndaj ndikimeve pedagogjike, e cila mund të jetë për shkak të një sërë arsyesh që lidhen me asimilimin e programeve të caktuara shoqërore, njohurive, aftësive, kërkesave dhe normave në procesin e trajnimit dhe edukimit të synuar. Një shenjë thelbësore e sjelljes devijuese është një konflikt, një kontradiktë midis normave ekzistuese të moralit dhe ligjit dhe paaftësisë, mosgatishmërisë ose paaftësisë së një adoleshenti për t'i përmbushur ato siç duhet. Me sjellje devijuese, fëmija përpiqet të arrijë qëllimet e tij. Duke ditur se çfarë synimesh ndjek fëmija, pavarësisht nëse është i vetëdijshëm për to apo jo, mësuesi merr çelësin për të kuptuar veprimet e tij.

Veçohen faktorët kryesorë që përcaktojnë sjelljen devijuese të të miturve: biologjik, psikologjik, socio-pedagogjik, socio-ekonomik, moral dhe etik. Shkaqet tipike të devijimeve në sjelljen e nxënësve më të vegjël: niveli i pamjaftueshëm i pjekurisë sociale të fëmijës, pamundësia për t'u mësuar me rolin social të nxënësit, me kërkesat dhe normat e jetës shkollore, mungesë e qëndrimit psikologjik ndaj të mësuarit, lodhje e shtuar. , lodhje e lartë nga aktiviteti, si pasojë e dobësisë psikosomatike, vështirësi në të nxënë, pamundësi për të përballuar ngarkesën akademike, “barriera kuptimplote” në raport me mësuesin, një pozicion joprestigjioz mes shokëve të klasës.

Nën parandalimin e sjelljes devijuese, është zakon të kuptohet përdorimi i një sërë masash të dizajnuara për të parandaluar shfaqjen dhe zhvillimin e çdo devijimi në zhvillim, trajnim, edukim. Parandalimi më i mirë i sjelljes devijuese është një qëllim, i organizuar me një përcaktim të qartë të mjeteve, formave dhe metodave të edukimit. Për më tepër, mundësitë parandaluese të edukimit janë shumë më efektive se mjetet e tjera të kufizimit, pasi masat parandaluese ligjore, si rregull, vonohen disi dhe fillojnë të veprojnë kur vepra është kryer tashmë. Që masat ligjore parandaluese të “funksionojnë”, ato duhet të përfshihen në mendjen e studentit, të bëhen pjesë e bindjeve, përvojës së tij, e cila mund të arrihet përmes ndikimit të synuar arsimor. Marrëdhëniet e besimit dhe respektit të ndërsjellë shkatërrojnë qëndrimet antisociale tek të miturit. Është e rëndësishme t'u jepet mundësia të ndiejnë se janë të nevojshëm dhe të dobishëm për njerëzit dhe gjithë shoqërinë. Unë do të doja të tërhiqja vëmendjen për faktin se në edukimin e brezit të ri, gjëja kryesore nuk është vetëm sa i zgjuar, i ditur, i arsimuar dhe këmbëngulës do të jetë një person në arritjen e qëllimeve të tij të jetës, por edhe nëse do të jetë i sjellshëm, simpatik, a do të ndjejë empati me të tjerët. Mirësia dhe përgjegjshmëria nuk shfaqen më vete, ato rriten, dhe dashuria prindërore luan rolin kryesor në këtë - dashuria nuk është me fjalë, por me vepra. Nëse prindërit nuk formojnë te fëmijët (kryesisht me ndihmën e shembullit të tyre) një qëndrim dashamirës, ​​të përzemërt, të butë ndaj njerëzve, atëherë fëmija rritet mizor, i pashpirt, agresiv. Mikrosfera sociale përreth, klima psikologjike në familje, kushtet e edukimit, marrëdhëniet me prindërit dhe mësuesit - e gjithë kjo reflektohet tek fëmija. Dhe nëse përjashtojmë ndikimet e këqija, nëse jemi të kujdesshëm ndaj fëmijëve tanë dhe të të tjerëve, atëherë mund të jemi të sigurt se do të rrisim një varg të mirë njerëzish aktivë dhe punëtorë.

Ne kemi zhvilluar një program korrigjues dhe zhvillimor për parandalimin e sjelljes së studentëve më të vegjël, në mënyrë që të formojmë cilësitë personale dhe aftësitë sociale të një studenti më të ri, duke i lejuar ata të kuptojnë vlerat e jetës dhe të zgjedhin një pozicion të ndërgjegjshëm. Ky program u testua në Institucionin Arsimor Shtetëror “Shkolla e Mesme Nr.17 në Brest” në klasën e IV-të. Rezultati i përdorimit të programit të punës korrigjuese dhe zhvillimore me studentët me sjellje devijuese përfshin formimin e formave adekuate të sjelljes dhe zhvillimin e aftësive të komunikimit, si dhe formimin e një qëndrimi pozitiv ndaj aftësive të dikujt, zhvillimin e aftësive për të rregulluar. sjellja e dikujt dhe një ulje e nivelit të shqetësimit emocional.

LISTA E LITERATURËS SË PËRDORUR

1.Andreeva, G.M. Psikologjia sociale / G.M. Andreeva. - M., 1996.

2.Aleshina, Yu.E. Këshillim psikologjik individual dhe familjar / Yu.E. Aleshin. - M.: Firma e pavarur "Class", 2000. - 208 f.

Almazov, B.N. Mospërshtatja mjedisore psikologjike e të miturve / B.N. Almazov - Sverdlovsk: Universiteti Ural, - 1996.

Beliçeva, S.A. Bazat e psikologjisë parandaluese / S.A. Beliçeva. - M., 1993.

Byutner, K. Të jetosh me fëmijë agresivë / K. Byutner, - M .: Eksmopress, 2000.- 117 f.

Verzilina Ya.V. Fëmijëria me një përrallë / Ya.V. Verzilin. // Shkollë fillore. - 2009. - Nr. 6. - Me. 5-6.

7. Wenger, A.L. Testet e vizatimit psikologjik. Udhëzues i ilustruar / A.L. Wenger. - M. : Vlados-Press, 2006. - 160 f.

8. Rritja e një fëmije të vështirë. Fëmijët me sjellje devijuese: Proc. - kompensimi i metodës / [M.I. Rozhkov et al.]: ed. M.I. Rozhkov. - M.: VLADOS, 2006. - 239 f.

9. Gilinsky, Ya.I. Sociologjia e sjelljes devijuese si një teori e veçantë sociologjike / Ya.I. Gilinsky. - Socis. -1991.

10. Grishchenko, L.A. Psikologjia e sjelljes devijuese dhe detyrat e rehabilitimit pedagogjik të studentëve të vështirë për t'u arsimuar / L.A. Grishçenko, B.I. Diamante. - Sverdlovsk, 2007. - 233 f.

11. Sjellja devijuese e fëmijëve dhe adoleshentëve: problemet dhe mënyrat për t'i zgjidhur ato / V.M. Nikitina [i dr.]; ed. V.M. Nikitin. - M., 1996.

Diagnostika e zhvillimit emocional dhe moral / Metodologjia "Si të veprohet" / I.B. Dermanova [i dr.]; ed. I.B. Dermanova. - SPb., 2002. F.114

Dmitriev M.G., Belov V.G., Parfenov Yu.A. Diagnoza psikologjike dhe pedagogjike e sjelljes delikuente tek adoleshentët e vështirë. - Shën Petersburg: CJSC "PONI", 2010. - 316 f.

Dubrovina I.V., Andreeva A.D., Danilova E.E., Vokhmyanina T.V. Puna psikokorrektuese dhe zhvillimore me fëmijët. - M.: Qendra Botuese "Akademia", 1999.

Janes, W. Psikologji. / Janes W. - M .: Shtëpia Botuese "Pedagogji", 2001. - 348 f.

Zmanovskaya E.V. Deviantologjia (psikologjia e sjelljes devijuese): tekst shkollor. shtesa për studentët e universitetit. M.: Shtëpia botuese. Qendra “Akademia”, 2003. 288 f.

Zmanovskaya E.V. Psikologjia e sjelljes devijuese: një qasje strukturore-dinamike: një monografi. Shën Petersburg: Shtëpia Botuese e Shën Petersburgut. Universiteti i Ministrisë së Punëve të Brendshme të Rusisë, 2005. 274 f.

Zmanovskaya E.V., Rybnikov V.Yu. Sjellja devijuese e një individi dhe një grupi: një udhëzues studimi. Shën Petersburg: Piter, 2011. 352 f.

Kleiberg Yu.A. Psikologjia e sjelljes devijuese. - M.: TC Sphere, me pjesëmarrjen e "Yurayt-M", 2001.

Kleiberg Yu.A. Psikologjia sociale e sjelljes devijuese: Libër mësuesi për universitetet. - M: Sfera TC, 2004. - 192 f.

Kovalchuk M.A., Tarkhanova I.Yu. Sjellje devijuese. Parandalimi, korrigjimi, rehabilitimi - Botues: Vlados-Press - 2010.

Kondrashenko V.T. Sjellja devijuese tek adoleshentët. - Minsk, 1988.

Leites N.S. Aftësitë mendore dhe mosha - M .: Pedagogji, 2001. - 280 s

Lichko A.E. Psikopatia dhe theksimi i karakterit tek adoleshentët. L .: Mjekësi, 1983. S. 31-51

Maslova N.F. Pedagogjia sociale në kontekstin e kulturës / Fletore pune për mësuesin. Ch. - Shqiponja, 1995.

Mendelevich V.D. Psikologjia e sjelljes devijuese.- Botues: "Rech", 2004.-445s

Nichishina T.V. Sjellja devijuese e të miturve: format e parandalimit, ed. M.P. Osipova. - Brest: BrGU, 2012. - 107 f.

Ovcharova R.V. Libër referimi i pedagogut social. - M.: Sfera TC, 2002. - 480 f.

Podlasy I.P. Një kurs leksionesh mbi pedagogjinë korrektuese: tekst shkollor për studentët ped. shkollat ​​dhe kolegjet. - M.: Humanitare. ed. qendër VLADOS, 2006. - 350 f.

Rozhkov M.I., Baiborodov L.V. Teoria dhe metodologjia e edukimit: Libër mësuesi për nxënës. më të larta teksti shkollor ndërmarrjet. - M.: Shtëpia Botuese VLADOS - SHTYP, 2004. - 384 f.

Fjalori i pedagogjisë sociale: Proc. kompensim për studentët. më të larta teksti shkollor institucionet / Ed. - komp. L.V. Mardakhaev. -M.: Qendra Botuese "Akademia", 2002. - 368 f.

Pedagogjia Sociale: Lënda e ligjëratave: Proc. kompensim për stud C69. më të larta teksti shkollor institucionet / Nën total. ed. M.A. Galaguzova. - M.: Humanit. ed. qendër VLADOS, 2003. - 416 f.

Stepanov V.G. Psikologjia e nxënësve të vështirë: Libër mësuesi për mësuesit dhe prindërit. - M.: Akademia, 1997. - 320 f.

Sukhomlinsky V.A. Metodologjia e edukimit në ekip. - M.; Iluminizmi, 1981.

Sukhomlinsky V.A. Rreth arsimit. Shtëpia botuese e letërsisë politike. Moska. 1973.

Von Frans M.-L. Psikologjia e përrallave. - Shën Petersburg, 1998.

Furmanov I.A. Psikologjia e fëmijëve me çrregullime të sjelljes: Një udhëzues për psikologët dhe mësuesit. - M., 2004.

Khristoforova M.I. Karakteristikat psikologjike të familjeve të varura nga adoleshentë të droguar / M.I. Khristoforova, L.M. Shipitsina / Koleksioni i abstrakteve të konferencës ndërkombëtare: adoleshenti dhe të rinjtë në një shoqëri në ndryshim (problemet e sjelljes devijuese). - M.: Ed. RGU - 2001. - 220 f.

39. Çubinashvili, N.G. Zhvillimi i kulturës morale të fëmijëve me anë të terapisë me përralla: një udhëzues / N.G. Çubinashvili; ed. M.P. Osipova; Brest, znj. un-t im. A.S. Pushkin. - Brest: BrGU, 2013. - 113f.

40. Metodat për parandalimin e sjelljes devijuese [Elektron. burim] / Mënyra e hyrjes:<#"justify">APPS

Shtojca A

Mjetet diagnostike për kërkime

Metodologjia për diagnostikimin e një tendence për sjellje devijuese (A.N. Orel)

Qëllimi: të identifikojë predispozitën ndaj devijimeve të caktuara në sjelljen e nxënësve më të rinj.

Në përgjithësi, pyetësori përfshin 98 zëra-deklarata që nuk përsëriten.

Çelësat dhe procedura për llogaritjen e rezultateve të testit.

Çdo përgjigje sipas çelësit i caktohet 1 pikë. Më pas, për secilën shkallë, llogaritet rezultati total, i cili krahasohet me normat e testit të dhëna më poshtë. Nëse rezultatet individuale të subjektit devijojnë nga rezultati mesatar total në shkallë (shih normat e testit) me më shumë se 1S, karakteristika psikologjike e matur mund të konsiderohet e theksuar. Nëse rezultati total individual i subjektit është më i vogël se mesatarja sipas normave të testimit me 1S, atëherë vetia e matur mund të vlerësohet si e shprehur dobët. Përveç kësaj, nëse dihet përkatësia e subjektit në popullatën "delikuente", atëherë këshillohet që rezultatet e tij individuale të krahasohen me normat e testimit të llogaritura për nënkampionin "delikuent".

Shkalla e instalimit sipas përgjigjeve të dëshirueshme shoqërore:

(jo), 4 (jo), 6 (jo), 13 (po), 21 (jo), 23 (jo), 30 (po), 32 (po), 33 (jo), 38 (jo), 47 (asnjë), 54 (asnjë), 79 (asnjë), 83 (asnjë), 87 (asnjë).

Shkalla e prirjes për të kapërcyer normat dhe rregullat:

(jo), 10 (jo), 11 (po), 22 (po), 34 (po), 41 (po), 44 (po), 50 (po), 53 (po), 55 (jo), 59 (po), 61 (jo), 80 (po), 86 (jo), 88 (po), 91 (po), 93 (jo).

Shkalla e prirjes ndaj sjelljes së varësisë:

(po), 18 (po), 22 (po), 26 (po), 27 (po), 31 (po), 34 (po). 35 (po), 43 (po), 46 (po), 59 (po), 60 (po), 62 (po), 63 (po), 64 (po), 67 (po), 74 (po), 81 (po), 91 (po), 95 (jo).

Pyetësori:

Unë preferoj rroba në tone të buta dhe të heshtura.

Ndonjëherë e shtyj për nesër atë që duhet të bëj sot.

Me kënaqësi do të regjistrohesha si vullnetar për të marrë pjesë në disa operacione ushtarake.

Ndonjëherë grindem me prindërit e mi.

Kushdo që nuk ka luftuar si fëmijë do të rritet si "motër" dhe nuk mund të arrijë asgjë në jetë.

Do të merrja një punë kërcënuese për jetën nëse do të paguhej mirë.

Ndonjëherë ndiej aq shumë ankth sa nuk mund të rri ende.

Ndonjëherë më ndodh që të mburrem pak.

Nëse do të më duhej të bëhesha ushtarak, do të doja të bëhesha pilot luftarak.

Vlerësoj kujdesin dhe maturinë tek njerëzit.

Vetëm njerëzit e dobët dhe frikacakë ndjekin të gjitha rregullat dhe ligjet.

Do të preferoja një punë që përfshin ndryshime dhe udhëtime, edhe nëse është kërcënuese për jetën.

Unë them gjithmonë të vërtetën.

Nëse një person në mënyrë të moderuar dhe pa pasoja të dëmshme përdor substanca që stimulojnë dhe ndikojnë në psikikën, kjo është krejt normale.

Edhe nëse jam i zemëruar, përpiqem të mos përdor fjalë sharje.

Mendoj se do të më pëlqente të gjuaja luanë.

Nëse jam ofenduar, atëherë duhet të hakmerrem.

Njeriu duhet të ketë të drejtë të pijë sa të dojë dhe ku të dojë.

Nëse shoku im është vonë për kohën e caktuar, atëherë zakonisht qëndroj i qetë.

Zakonisht e kam të vështirë të punoj sipas kërkesës për ta bërë atë deri në një datë të caktuar.

Ndonjëherë kaloj rrugën atje ku është më e leverdisshme për mua, dhe jo aty ku është menduar.

Disa rregulla dhe ndalesa mund të hidhen poshtë nëse përjetoni një tërheqje të fortë seksuale (seksi).

Ndonjëherë nuk u bindem prindërve të mi.

Nëse më duhet të zgjedh midis shpejtësisë dhe sigurisë kur blej një makinë, atëherë do të zgjedh sigurinë.

Unë mendoj se do të doja boksin.

Nëse do të mund të zgjidhja lirisht profesionin tim, do të bëhesha shijues i verës.

Shpesh ndiej nevojën për emocione.

Ndonjëherë dua vetëm të lëndoj veten.

Qëndrimi im ndaj jetës përshkruhet mirë nga proverbi "Mas shtatë herë, prerë një herë".

Unë gjithmonë blej bileta në transportin publik.

Mes të njohurve të mi ka njerëz që kanë provuar substanca toksike, dehëse.

Unë i mbaj gjithmonë premtimet e mia, edhe nëse nuk është fitimprurëse për mua.

Ndonjëherë më vjen të shaj.

Njerëzit që në jetë ndjekin fjalën e urtë "Nëse nuk mundesh, por vërtet dëshiron, atëherë mundesh" kanë të drejtë.

Kishte raste kur aksidentalisht u grindesha pasi kisha pirë alkool.

Rrallëherë arrij ta detyroj veten të vazhdoj të punoj pas një sërë dështimesh të turpshme.

Nëse në kohën tonë do të kishte luftime gladiatorësh, atëherë unë patjetër do të merrja pjesë në to.

Ndonjëherë them gënjeshtra.

Të durosh dhimbjen pavarësisht nga të gjithë mund të jetë edhe e këndshme.

Preferoj të pajtohem me një person sesa të debatoj.

Nëse do të kisha lindur në kohët e lashta, do të isha bërë një grabitës fisnik.

Nëse nuk ka rrugëdalje tjetër, atëherë mosmarrëveshja mund të zgjidhet me një luftë.

Kishte raste kur prindërit e mi, të rritur të tjerë shprehnin shqetësimin se kisha pak për të pirë.

Veshja duhet që në shikim të parë të dallojë një person nga të tjerët në turmë.

Nëse një film nuk ka një luftë të mirë, është një film i keq.

Kur njerëzit përpiqen për ndjesi dhe përvoja të reja, të pazakonta, kjo është normale.

Ndonjëherë më mungojnë mësimet e mia.

Nëse dikush më preku aksidentalisht në turmë, atëherë patjetër do të kërkoj falje prej tij.

Nëse një person më acaron, atëherë unë jam gati t'i tregoj atij gjithçka që mendoj për të.

Kur udhëtoj dhe udhëtoj, më pëlqen të devijoj nga rrugët e zakonshme.

Do të doja profesionin e trajnerit të kafshëve grabitqare.

Nëse tashmë keni hipur pas timonit të një motoçiklete, atëherë duhet të shkoni vetëm shumë shpejt.

Kur lexoj një histori detektive, shpesh dua që krimineli të largohet nga ndjekja penale.

Ndonjëherë thjesht nuk mund të ndalem së qeshuri kur dëgjoj një shaka të ndyrë.

Përpiqem të shmang në bisedë shprehjet që mund të ngatërrojnë të tjerët.

Shpesh mërzitem për gjërat e vogla.

Kur njerëzit më kundërshtojnë, unë shpesh shpërthej dhe përgjigjem ashpër.

Për t'u argëtuar, ia vlen të shkelni disa rregulla dhe ndalime.

Më pëlqen të jem në kompani ku pinë me moderim dhe argëtohen.

Më mërzit kur vajzat pinë duhan.

Më pëlqen gjendja që vjen kur pi me moderim dhe në shoqëri të mirë.

Më ndodhi që të kisha dëshirë për të pirë, megjithëse e kuptova që tani nuk ishte koha dhe vendi.

Një cigare më qetëson në kohë të vështira.

Është e lehtë për mua t'i bëj të tjerët të kenë frikë nga unë, dhe ndonjëherë e bëj për argëtim.

Unë mund të ekzekutoja me dorën time një kriminel që është dënuar me të drejtë me dënim me vdekje.

Kënaqësia është gjëja më e rëndësishme për të cilën duhet të përpiqeni në jetë.

Do të doja të merrja pjesë në garat e makinave.

Kur jam në humor të keq, është më mirë të mos më afroheni.

Ndonjëherë jam në një humor të tillë saqë jam gati të jem i pari që do të filloj një grindje.

Më kujtohen raste kur isha aq i zemëruar saqë kapja gjënë e parë që më erdhi në dorë dhe e thyeja.

Kërkoj gjithmonë që të tjerët të respektojnë të drejtat e mia.

Do të doja të hidhja me parashutë.

Efektet e dëmshme të alkoolit dhe duhanit te njerëzit janë shumë të ekzagjeruara.

Unë rrallë kundërpërgjigjem, edhe nëse dikush më godet.

Nuk e shijoj ndjenjën e rrezikut.

Kur një person në vapën e një mosmarrëveshjesh përdor shprehje "të forta", kjo është normale.

Shpesh nuk mund t'i mbaj ndjenjat e mia.

Dikur vonohesha në klasë.

Më pëlqejnë kompanitë ku të gjithë tallen me njëri-tjetrin.

Seksi duhet të zërë një nga vendet kryesore në jetën e të rinjve.

Shpesh nuk mund të mos debatoj nëse dikush nuk është dakord me mua.

Ndonjëherë më ndodhte që nuk bëja detyrat e shkollës.

Shpesh i bëj gjërat nën ndikimin e një humori momental.

Më duket se nuk jam në gjendje të godas një person.

Njerëzit me të drejtë indinjohen kur zbulojnë se krimineli ka mbetur i pandëshkuar.

Ndonjëherë më duhet të fsheh disa nga veprimet e mia nga të rriturit.

Vetë të thjeshtët naivë meritojnë të mashtrohen.

Ndonjëherë irritohem aq shumë sa godas tryezën me grusht.

Vetëm rrethanat e papritura dhe ndjenja e rrezikut më lejojnë të shprehem me të vërtetë.

Do të provoja ndonjë substancë dehëse nëse do ta dija me siguri se nuk do të dëmtonte shëndetin tim dhe nuk do të sillte dënim.

Kur qëndroj në një urë, ndonjëherë më vjen të hidhem poshtë.

Çdo papastërti më frikëson ose shkakton neveri të fortë.

Kur zemërohem, dua të godas dikë.

Unë besoj se njerëzit duhet të përmbahen nga çdo konsumim i pijeve alkoolike.

Mund të ngjitesha në një oxhak të gjatë fabrike me një guxim.

Ndonjëherë nuk mund ta përballoj dëshirën për të lënduar të tjerët

Unë, pas një shpjegimi të vogël paraprak, mund të fluturoja me një helikopter.

"Shkalla e armiqësisë" Kuka-Medley

Qëllimi: të vlerësohet cinizmi, armiqësia dhe agresiviteti i individit.

Udhëzime: lexoni me kujdes (dëgjoni) gjykimet e pyetësorit. Opsionet e përgjigjeve për të gjitha gjykimet jepen në një formular të veçantë. Nëse mendoni se gjykimi është i vërtetë dhe korrespondon me idenë tuaj për veten dhe njerëzit e tjerë, atëherë në fletën e përgjigjeve përballë numrit të gjykimit, tregoni shkallën e pajtimit tuaj me të, duke përdorur shkallën e propozuar:

Rastësisht,

kurrë.

Teksti i metodologjisë

Takoj shpesh njerëz që pretendojnë se janë ekspertë kur nuk janë.

Shpesh më duhej të ndiqja udhëzimet nga njerëz që dinin më pak se unë.

Shumë njerëz mund të akuzohen për sjellje imorale.

Shumë njerëz e ekzagjerojnë ashpërsinë e dështimeve të tyre në mënyrë që të marrin simpati dhe ndihmë.

Ndonjëherë më duhej të isha i pasjellshëm me njerëzit që ishin të pasjellshëm ndaj meje dhe më bënin nerva.

Shumica e njerëzve bëjnë miq sepse miqtë mund të jenë të dobishëm.

Shpesh duhet shumë përpjekje për të bindur të tjerët se keni të drejtë.

Njerëzit më kanë zhgënjyer shpesh.

Zakonisht njerëzit kërkojnë më shumë respekt për të drejtat e tyre sesa kërkojnë të respektojnë të drejtat e të tjerëve.

Shumica e njerëzve nuk e shkelin ligjin sepse kanë frikë se mos kapen.

Shpesh njerëzit përdorin metoda të pandershme për të mos humbur përfitimet e mundshme.

Unë konstatoj se shumë njerëz përdorin gënjeshtra për të ecur përpara.

Ka njerëz që janë aq të pakëndshëm për mua, saqë padashur gëzohem kur dështojnë.

Shpesh mund të devijoj nga parimet e mia për të mposhtur kundërshtarin tim.

Nëse njerëzit më trajtojnë keq, patjetër do t'u përgjigjem njësoj, të paktën jashtë parimit.

Si rregull, unë mbroj me dëshpërim këndvështrimin tim.

Disa anëtarë të familjes sime kanë zakone që më bezdisin.

Jo gjithmonë pajtohem lehtë me të tjerët.

Askujt nuk i intereson se çfarë ndodh me ju.

Është më e sigurt të mos i besosh askujt.

Mund të jem miqësor me njerëzit që mendoj se po bëjnë gabim.

Shumë njerëz shmangin situatat në të cilat duhet të ndihmojnë të tjerët.

Unë nuk i fajësoj njerëzit për faktin se ata kërkojnë të përvetësojnë gjithçka që është e mundur për veten e tyre.

Unë nuk fajësoj një person për përdorimin e njerëzve të tjerë për qëllimet e tij, duke e lejuar atë ta bëjë këtë.

Më mërzit kur të tjerët më heqin nga departamenti.

Do të doja patjetër nëse krimineli të dënohej me krimin e tij.

Nuk përpiqem të fsheh një mendim të keq për njerëzit e tjerë.

Përpunimi dhe interpretimi i rezultateve:

Llogaritet shuma e pikëve për secilën nga shkallët.

Shkalla e cinizmit - 1,2,3,4,6,7,9, 10, 11,12, 19,20,22.

65 pikë - mesatare me tendencë të lartë;

40 pikë - mesatare me tendencë të ulët; h

Shkalla e agresivitetit - 5, 14,15,16, 21, 23, 24, 26, 27.

pikë dhe më shumë - një tregues i lartë;

45 pikë - mesatare me tendencë të lartë;

30 pikë - mesatare me tendencë të ulët;

pikë ose më pak është një pikë e ulët.

Shkalla e armiqësisë - 8, 13, 17, 18, 25.

pikë dhe më shumë - një tregues i lartë;

25 pikë - mesatare me tendencë të lartë;

18 pikë - mesatare me tendencë të ulët;

pikë ose më pak është një pikë e ulët.

Teknika projektuese "Kafshë joekzistente" (M.Z. Dukarevich)

Qëllimi: diagnostikimi i tipareve të personalitetit.

Udhëzim: "Shpikni dhe vizatoni një kafshë që nuk ekziston dhe quani një emër që nuk ekziston." Më tej, mund të sqaroni se është e padëshirueshme të merret një kafshë nga karikaturat, pasi ajo tashmë është shpikur nga dikush; kafshët e zhdukura gjithashtu nuk janë të përshtatshme.

Treguesit dhe interpretimi:

Pozicioni i vizatimit në fletë. Normalisht, vizatimi ndodhet përgjatë vijës së mesit të një fletë të vendosur vertikalisht. Një fletë letre merret më së miri e bardhë ose pak kremoze, jo me shkëlqim. Përdorni një laps me butësi mesatare; Ju nuk mund të vizatoni me stilolaps ose shënues.

Pozicioni i vizatimit është më afër skajit të sipërm të fletës (sa më afër, aq më i theksuar) interpretohet si vetëvlerësim i lartë, si pakënaqësi me pozicionin e dikujt në shoqëri, mungesë njohjeje nga të tjerët, si pretendim për promovim dhe njohje, një tendencë për vetë-afirmim.

Pozicioni i figurës në pjesën e poshtme është prirja e kundërt: vetë-dyshim, vetëvlerësim i ulët, depresion, pavendosmëri, mosinteresim për pozicionin e dikujt në shoqëri, në njohje, mungesë prirjeje për vetë-afirmim.

Pjesa semantike qendrore e figurës (koka ose pjesa zëvendësuese e saj). Koka është e kthyer djathtas - një tendencë e qëndrueshme drejt aktivitetit, efikasitetit: pothuajse gjithçka që mendohet, planifikohet, kryhet ose, të paktën, fillon të kryhet (nëse nuk përfundon). Subjekti vazhdon në mënyrë aktive në zbatimin e planeve, prirjeve të tij.

Koka është e kthyer në të majtë - një tendencë për reflektim, për reflektim. Ky nuk është njeri i veprimit: vetëm një pjesë e parëndësishme e planeve realizohet ose të paktën fillon të realizohet. Shpesh edhe frika nga veprimi aktiv dhe pavendosmëria. (Opsioni: nuk ka tendencë për të vepruar ose frikë nga aktiviteti - duhet të vendoset shtesë.)

Në kokë ka detaje që korrespondojnë me organet shqisore - veshët, goja, sytë. Kuptimi i detajit "veshët" është i drejtpërdrejtë: interesi për informacionin, rëndësia e mendimeve të të tjerëve për veten. Gjithashtu, sipas treguesve të tjerë dhe kombinimit të tyre, përcaktohet nëse subjekti po bën diçka për të fituar një vlerësim pozitiv apo vetëm prodhon reagime të përshtatshme emocionale (gëzim, krenari, inat, hidhërim) ndaj vlerësimeve të të tjerëve pa ndryshuar sjelljen e tij. Një gojë pak e hapur në kombinim me gjuhën në mungesë të buzëve interpretohet si një aktivitet i madh i të folurit (folësi), në kombinim me vizatimin e buzëve - si sensualitet; ndonjëherë të dyja bashkë. Një gojë e hapur pa një vizatim të gjuhës dhe buzëve, veçanërisht një e tërhequr, interpretohet si lehtësia e frikës dhe frikës, mosbesimi. Goja me dhëmbë - agresion verbal, në shumicën e rasteve - mbrojtës (gërhas, ngacmon, është i vrazhdë në përgjigje të një apeli negativ ndaj tij, dënimi, censurimi). Për fëmijët dhe adoleshentët, një model i një goje të rrumbullakët është karakteristik (frikë, ankth).

Rëndësi të veçantë kanë sytë. Ky është një simbol i përvojës së frikës të natyrshme në një person: theksohet nga vizatimi i mprehtë i irisit. Kushtojini vëmendje pranisë ose mungesës së qerpikëve. Qerpikët - sjellje histeroid-demonstrative; për burrat: tiparet e karakterit femëror rrallë përkojnë me vizatimin e bebëzës dhe irisit. Qerpikët - gjithashtu një interes për admirimin e të tjerëve nga bukuria e jashtme dhe mënyra e veshjes, duke i kushtuar rëndësi të madhe kësaj.

Madhësia e kokës e zmadhuar (në përputhje me figurën në tërësi) tregon se subjekti vlerëson parimin racional (ndoshta erudicionin) në vetvete dhe në ata që e rrethojnë.

Detaje shtesë gjenden gjithashtu në kokë: për shembull, brirët - mbrojtje, agresion. Përcaktoni me kombinim me shenja të tjera - kthetrat, shpohet, gjilpërat - natyrën e këtij agresioni: reagim spontan ose mbrojtës. Pendët - një tendencë për vetë-dekorim dhe vetë-justifikim, për demonstrim. Mane, flokë, një lloj modeli flokësh - sensualitet, duke theksuar gjininë e dikujt dhe, ndonjëherë, orientimin në rolin e tij seksual.

Pjesa mbajtëse, mbështetëse e figurës (këmbët, putrat, ndonjëherë - një piedestal). Fortësia e kësaj pjese konsiderohet në lidhje me madhësinë e të gjithë figurës dhe në formë:

a) tërësia, shqyrtimi, racionaliteti i vendimmarrjes, mënyrat e përfundimeve, formimi i gjykimit, mbështetja në dispozita të rëndësishme dhe informacione të rëndësishme;

b) sipërfaqshmëria e gjykimeve, mendjelehtësia në përfundime dhe gjykime të pabaza, ndonjëherë vendimmarrje impulsive (sidomos në mungesë ose pothuajse mungesë të këmbëve).

Kushtojini vëmendje natyrës së lidhjes së këmbëve me trupin: lidhja është e saktë, me kujdes ose pa kujdes, e lidhur dobët ose e palidhur fare - kjo është natyra e kontrollit mbi arsyetimin, përfundimet, vendimet e dikujt. Uniformiteti dhe forma e njëanshme e këmbëve, putrave, çdo elementi i pjesës mbështetëse - konformiteti i gjykimeve dhe qëndrimeve në vendimmarrje, standarditeti i tyre, banaliteti. Shumëllojshmëria në formën dhe pozicionin e këtyre detajeve - origjinaliteti i qëndrimeve dhe gjykimeve, pavarësia dhe jobanaliteti; ndonjëherë edhe kreativitet (sipas formës së pazakontë) ose mospajtim (më afër patologjisë).

Pjesë që ngrihen mbi nivelin e figurës. Ato mund të jenë funksionale ose dekorative: krahë, këmbë shtesë, tentakula, detaje karapace, pupla, harqe si kaçurrela, detaje funksionale me lule - energjia e përqafimit të fushave të ndryshme të veprimtarisë njerëzore, vetëbesimi, "vetëpërhapja" me delikate dhe shtypja pa dallim e të tjerëve, ose kurioziteti, dëshira për të marrë pjesë në sa më shumë gjëra të tjera, për të fituar një vend në diell për veten, të qenit i pasionuar pas aktiviteteve të dikujt, guximi i sipërmarrjeve (sipas kuptimit të detajit të simbolit - krahë ose tentakulat, etj.). Detaje dekorimi - demonstrim, një tendencë për të tërhequr vëmendjen e të tjerëve, sjellje (për shembull, një kalë ose ngjashmëria e tij joekzistente në një sulltan pendë palloi).

Bishtat. Ata shprehin qëndrimin e tyre ndaj veprimeve të tyre, vendimeve, përfundimeve, ndaj produkteve të tyre verbale - duke gjykuar nëse këto bishta janë kthyer djathtas (në fletë) apo majtas. Bishti u kthye në të djathtë - qëndrim ndaj veprimeve dhe sjelljes së tyre. Në të majtë - qëndrim ndaj mendimeve, vendimeve të dikujt; ndaj mundësive të humbura, ndaj pavendosmërisë së tyre. Ngjyrosja pozitive ose negative e këtij qëndrimi shprehet me drejtimin e bishtave lart (me besim, pozitivisht, me gëzim) ose një lëvizje në rënie (pakënaqësi me veten, dyshime për drejtësinë e dikujt, keqardhje për atë që është bërë, thënë, pendim. , etj.).

Konturet e figurës. Ato analizohen nga prania ose mungesa e zgjatjeve (si mburojat, predha, gjilpërat), vizatimi dhe errësimi i vijës së konturit. Kjo është mbrojtje nga të tjerët, agresive - nëse është bërë në qoshe të mprehta; me frikë dhe ankth - nëse ka një errësim, "njollë" të vijës së konturit; me kapje, dyshim - nëse vendosen mburoja, "barriera", vija dyfishohet. Drejtimi i një mbrojtjeje të tillë është në përputhje me rregullimin hapësinor: kontura e sipërme e figurës është kundër eprorëve, ndaj personave që kanë mundësi të vendosin ndalim, kufizim, të ushtrojnë shtrëngim, d.m.th. kundër pleqve, prindërve, mësuesve, shefave, drejtuesve; kontur i poshtëm - mbrojtje nga tallja, mosnjohja, mungesa e autoritetit midis vartësve, të rinjve, frika nga dënimi; konturet anësore - kapja e padiferencuar dhe gatishmëria për vetëmbrojtje të çdo rendi dhe në situata të ndryshme; e njëjta - elemente "mbrojtjeje" të vendosura jo përgjatë konturit, por brenda konturit, në trupin e vetë kafshës. Në të djathtë - më shumë në procesin e veprimtarisë (reale), në të majtë - më shumë mbrojtje e mendimeve, besimeve, shijeve të dikujt.

Energji e përgjithshme. Numri i detajeve të përshkruara vlerësohet - a është vetëm shuma e nevojshme për të dhënë një ide të një kafshe imagjinare jo-ekzistente (trup, kokë, gjymtyrë ose trup, bisht, krahë, etj.): me një skicë të mbushur, pa hije dhe linja dhe pjesë shtesë, thjesht kontur primitiv, - ose ka një imazh bujar të detajeve jo vetëm të nevojshme, por edhe shtesë që komplikojnë dizajnin. Prandaj, sa më shumë përbërës dhe elementë (përveç atyre më të domosdoshëm), aq më e lartë është energjia. Në rastin e kundërt - kursimi i energjisë, astenia e trupit, sëmundje kronike somatike. (E njëjta gjë konfirmohet nga natyra e linjës - një vijë e dobët si rrjetë kobure, "mbart një laps në letër" pa e shtypur.) Karakteri i kundërt i rreshtave - i theksuar me presion - nuk është polar: kjo nuk është energji , por ankthi. Ju duhet t'i kushtoni vëmendje linjave të shtypura ashpër, të dukshme edhe në anën e pasme të fletës (konvulsive, toni i lartë i muskujve të dorës së vizatimit) - ankth i mprehtë. Kushtojini vëmendje edhe asaj se çfarë detaji, çfarë simboli është bërë në këtë mënyrë (d.m.th. me çfarë është ngjitur alarmi).

Vlerësimi i natyrës së vijës (dyfishimi i vijës, neglizhenca, lidhjet e pasakta, "ishujt" e linjave të mbivendosura, "ngjyrosja" e pjesëve të vizatimit, "njollosja", devijimi nga boshti vertikal, stereotipizimi i vijës, etj.) . Vlerësimi kryhet në të njëjtën mënyrë si në analizën e piktogramit. E njëjta gjë - fragmentimi i linjave dhe formave, paplotësia, vrazhdësia e figurës.

Tematikisht, kafshët ndahen në të kërcënuara, kërcënuese, neutrale (ngjashmëria e një luani, hipopotami, ujku ose zogu, kërmilli, milingona ose ketri, qeni, mace). Ky është një qëndrim ndaj personit të vet dhe ndaj "unë" të dikujt, një ide e pozicionit të dikujt në botë, sikur të identifikohet me rëndësi (me një lepur, një insekt, një elefant, një qen, etj.). Në këtë rast, kafsha e vizatuar është një përfaqësues i vetë personit vizatimor.

Asimilimi i kafshës së tërhequr me një person, duke filluar me vendosjen e kafshës në një pozicion të ecjes drejt në dy këmbë, në vend të katër ose më shumë, dhe duke përfunduar me veshjen e kafshës me rroba njerëzore (pantallona, ​​funde, harqe, rripa, fustane) , duke përfshirë ngjashmërinë e surratit me fytyrën, këmbët dhe putrat me duart, - dëshmon për infantilizëm, papjekuri emocionale, sipas shkallës së ashpërsisë së "humanizimit" të kafshës. Mekanizmi është i ngjashëm (dhe paralel) me kuptimin alegorik të kafshëve dhe personazheve të tyre në përralla, shëmbëlltyra, etj.

Shkalla e agresivitetit shprehet nga numri, vendndodhja dhe natyra e këndeve në vizatim, pavarësisht nga lidhja e tyre me një ose një detaj tjetër të figurës. Sidomos me peshë në këtë drejtim janë simbolet e drejtpërdrejta të agresionit - kthetrat, dhëmbët, sqepat. Vëmendje duhet t'i kushtohet edhe theksimit të karakteristikave seksuale - sisat, thithkat, gjoksi me figurë humanoide etj. Ky është një qëndrim ndaj seksit, deri në fiksim të problemit të seksit.

Figura e një rrethi (sidomos - jo e mbushur me asgjë) simbolizon dhe shpreh një prirje për fshehtësi, izolim, afërsi të botës së brendshme të dikujt, mosgatishmëri për t'u dhënë informacione për veten të tjerëve dhe së fundi, mosgatishmëri për t'u testuar. Shifra të tilla zakonisht ofrojnë një sasi shumë të kufizuar të dhënash për analizë.

Kushtojini vëmendje rasteve të montimit të pjesëve mekanike në trupin e "kafshës" - vendosja e kafshës në një piedestal, traktor ose gjurmë tankesh, një trekëmbësh; ngjitja në kokën e helikës, vidë; montimi në syrin e një llambë elektrike, në trupin dhe gjymtyrët e kafshës - doreza, çelësa dhe antena. Kjo vërehet më shpesh te pacientët me skizofreni dhe skizoide të thella.

Mundësitë krijuese zakonisht shprehen nga numri i elementeve të kombinuara në figurë: banaliteti, mungesa e krijimtarisë marrin formën e një kafshe "të gatshme", ekzistuese (njerëz, kuaj, qen, derra, peshq), të cilit vetëm një " gati” është bashkangjitur detaji ekzistues në mënyrë që kafsha e vizatuar të bëhet inekzistente - një mace me krahë, një peshk me pupla, një qen me rrokullisje, etj. Origjinaliteti shprehet në formën e ndërtimit të një figure nga elementë, dhe jo boshllëqe të tëra.

Emri mund të shprehë një kombinim racional të pjesëve semantike (lepuri fluturues, "begekot", "flycat", etj.). Një tjetër mundësi është formimi i fjalëve me një prapashtesë ose mbaresë libër-shkencore, ndonjëherë latine ("ratoletius", etj.). E para është racionaliteti, një mjedis specifik për orientim dhe përshtatje; e dyta është demonstrativiteti, që synon kryesisht demonstrimin e mendjes, erudicionit dhe njohurive të veta. Ka emra me tinguj sipërfaqësor pa kuptim (lyalie, lioshana, grateker, etj.), që nënkuptojnë një qëndrim joserioz ndaj të tjerëve, pamundësinë për të marrë parasysh sinjalin e rrezikut, praninë e kritereve afektive në bazë të të menduarit, mbizotërimi i elementeve estetike në gjykime ndaj racionaleve.

Ka emra irono-humorë ("rinochurka", "flluskë", etj.) - me një qëndrim përkatësisht ironikisht mospërfillës ndaj të tjerëve. Emrat infantilë zakonisht kanë elementë të përsëritur ("tru-tru", "lu-lu", "couscous", etj.). Prirja për të fantazuar (më shpesh me natyrë mbrojtëse) shprehet zakonisht me emra të zgjatur ("aberosynoticliron", "gulobarnicletamieshinia", etj.).

Metoda "Si ta bëjmë atë?" (I.B. Dermanova)

Qëllimi: të zbulojë qëndrimin ndaj standardeve morale tek nxënësit e rinj të shkollës.

Udhëzime për testin: fëmijës i kërkohet të imagjinojë një situatë të caktuar dhe të raportojë se si do të sillet në të.

Materiali i provës:

Situata e parë: gjatë pushimit, një nga shokët tuaj të klasës theu dritaren. A e keni parë atë. Ai nuk rrëfeu. Çfarë do të thuash? Pse?

Situata e dytë: shokët e klasës komplotuan për të ndërprerë mësimin. Si do ta bëni? Pse?

Përpunimi dhe interpretimi i rezultateve të testit

Për të përpunuar rezultatet, mund të përdorni shkallën e mëposhtme treguese:

pikë - fëmija nuk ka udhëzime të qarta morale. Standardet morale janë të paqëndrueshme. Shpjegon gabimisht veprimet (ato nuk korrespondojnë me cilësitë që ai emërton), reagimet emocionale janë të pamjaftueshme ose mungojnë.

rezultati - udhëzimet morale ekzistojnë, por fëmija nuk përpiqet t'i zbatojë ato ose e konsideron këtë një ëndërr të paarritshme. Vlerëson në mënyrë adekuate veprimet, por qëndrimi ndaj standardeve morale është i paqëndrueshëm, pasiv. Reagimet emocionale janë të pamjaftueshme.

Pikat - ekzistojnë udhëzime morale, vlerësimet e veprimeve dhe reagimet emocionale janë adekuate, por qëndrimi ndaj standardeve morale nuk është ende mjaftueshëm i qëndrueshëm.

pikë - fëmija e arsyeton zgjedhjen e tij me parime morale; reagimet emocionale janë adekuate, qëndrimi ndaj standardeve morale është aktiv dhe i qëndrueshëm.

SHTOJCA B

Plane-përmbledhje aktivitetesh edukative në kuadër të programit për parandalimin e sjelljeve devijuese të nxënësve më të vegjël.

Mësimi 1. Njohja. Rregullat e punës në grup

Materialet për mësimin:

Disa fletë të mëdha letre vizatimi për regjistrimin e marrëveshjeve mbi rregullat e grupit.

Shenjat.

Udhëheqësi prezantohet:

Përshëndetje. Emri im është (Emri i plotë). Unë do t'ju mësoj një kurs për problemet e komunikimit njerëzor, aftësinë për të dëgjuar një bashkëbisedues, sjelljen njerëzore në një situatë konflikti, ne do të flasim me ju se kush mund të jetë një mik i mirë, si të bëheni një person me vetëbesim, ruajeni shëndetin tuaj, duke mos lejuar të shkatërroni duhanin, alkoolin dhe drogën e tij. Kursi ynë do të përbëhet nga 10 mësime që do të mbahen në (specifikoni vendndodhjen) sipas orarit (përcaktoni orën e klasës) gjatë gjithë muajit. Klasat tona janë zakonisht mjaft interesante. Ata kanë shumë lojëra. Për t'ju dhënë një ide se si do të shkojë kjo, tani do të luajmë lojën "Hyrje"

Lojë e takimit "Intervistë"

Çdo lojtar merr një kartë me emrin e secilit pjesëmarrës të shkruar në të. Në sinjalin e prezantuesit, duhet të gjeni një partner, emri i të cilit është shkruar në kartë dhe ta intervistoni atë. Lista e pyetjeve përcaktohet nga organizatorët e lojës. Të gjitha informacionet duhet të shënohen në fletë. Të gjitha shënimet janë vendosur në gazetën "Le të Njihemi!" Ata që përfundojnë detyrën para lojtarëve të tjerë fitojnë.

Drejtues:

A mendoni se është gjithmonë e lehtë të njiheni. Ju lutemi jepni shembuj se kur dhe pse është e vështirë për njerëzit të njihen me njëri-tjetrin. Si mund të tejkalohet kjo.

Lojë "Kërko një të përbashkët"

Grupi ndahet në dysh, dy persona gjejnë një numër të caktuar tiparesh të përbashkëta, më pas dyshja bashkohen në katër për të njëjtin qëllim, etj.

rregullat e grupit

Drejtues:

Tani do të flasim me ju se si do të zhvillohen orët tona. Shumicën e kohës do të flasim me ju. Por kjo nuk do të jetë një bisedë e thjeshtë, por punë në grup.

Diskutim

Çfarë është një grup djemsh?

Si krijohet dhe jeton një grup?

Cilat janë arsyet e mundshme për punën joefektive të grupit?

Drejtues:

Puna në grup ndryshon nga biseda e thjeshtë në atë që ndjek disa rregulla. Për çfarë janë rregullat? (Dëgjohen dhe përmblidhen përgjigjet e fëmijëve).

Në mënyrë që:

Të gjithë ndiheshim rehat.

Të gjithë ishin të lirë të shprehnin mendimet e tyre dhe të mos kishin frikë se fjalët e folura do të na dëmtonin ne apo dikë tjetër.

Të gjithë kishin të drejtë të flisnin.

Mësimi nuk zgjati shumë dhe të gjithë u larguan në kohë.

Moderatori: Këtu janë rregullat e sjelljes në një grup që unë ju sugjeroj:

Rregullat e sjelljes në grup:

Jini të sinqertë.

Shikoni se me kë po flisni.

Respektoni mendimet e njerëzve të tjerë.

Shprehni mendimin tuaj duke përdorur përemrin "Unë"

. "Unë mendoj", "Unë mendoj".

Bëhu një dëgjues i mirë.

Argumentoni nëse nuk jeni dakord.

Flisni një nga një.

Buzëqeshni dhe bëni shaka.

Dëgjoni me kujdes kur të tjerët flasin.

Filloni dhe përfundoni klasat në kohë.

Ndërprisni njëri-tjetrin.

Shpërqëndrohuni.

Kërcënimi, imitimi, etj.

Thashetheme (duke folur për ndjenjat e një personi tjetër jashtë grupit).

Kritikoni.

Mashtrojnë.

Filloni fjalimin tuaj me fjalët: "ti, ti, ai, ajo, ata, ne".

Të jetë vonë.

Drejtues:

Këto rregulla janë të detyrueshme për të gjithë ata që marrin pjesë në punën e grupit. Kush ka pyetje në lidhje me këto rregulla? A është gjithçka e qartë? A jeni dakord me gjithçka? (Rregullat duhet të jenë të pranueshme për të gjithë.). Është gjithashtu e nevojshme të diskutohen pikat e mëposhtme të punës në grup:

Si do të vendoset rendi i deklaratave, çfarë sinjali do të jetë shenja që dikush dëshiron të flasë?

Çfarë masash do të zbatohen për ata që shkelin rregullat e grupit? (Sanksionet për shkelësit propozohen nga vetë studentët).

Drejtues:

Për të garantuar sigurinë dhe të drejtat e secilit në grup, duhet të respektohen parimet e mëposhtme:

Të gjithë janë të përfshirë në punën e grupit.

Ajo që ndodh në grup nuk shkon përtej saj.

Bëhen pyetje që kërkojnë vetëm një përgjigje të detajuar ("po", "jo" - nuk duhet të jetë).

Koha për të menduar për përgjigjen - 10 sekonda.

Gjithkush ka të drejtë të refuzojë ofertën për të folur një herë në seancë.

Është vendosur përgjegjësia e të gjithëve dhe të gjithëve në grup.

Rrethi i fundit "Interesant - i dobishëm"

Drejtues:

Tani dimë se si të sillemi gjatë orëve të mësimit. Shpresoj që të gjithë të ndihen rehat në grup. Dhe tani le të themi në një rreth se ky mësim doli të ishte interesant dhe i dobishëm. Apo ndoshta dikujt i dukej diçka e gabuar dhe fyese? Të gjithë mund të flasin për gjysmë minutë - një minutë ose thjesht të thonë disa fjalë.

Sesioni 2. A mund të dëgjojmë?

Drejtues:

Përshëndetje! Është shumë mirë që ju shoh të gjithëve përsëri. A jeni të gjithë dakord me rregullat e punës në grup që diskutuam në mësimin e mëparshëm? Çfarë dëshirash dhe sugjerimesh keni? (dëgjoni përgjigjet e nxënësve). Dhe sot do të flasim me ju nëse dimë të dëgjojmë. Për t'ju sjellë në humor për një bisedë, ju sugjeroj të luani Broken Phone.

Aktivizuesi i lojës "Telefon i thyer"

Tani do të luajmë një lojë të njohur për ju që nga fëmijëria, ajo quhet "Telefon i thyer". Në lojë marrin pjesë 8 persona, pjesa tjetër janë spektatorë. Detyra juaj është të përcillni informacionin pa shtrembërim sa më shumë që të jetë e mundur. Personi i parë në grupin tuaj do të marrë informacion në një copë letër që duhet t'i përcillet shpejt dhe saktë të dytit. Pjesa tjetër e pjesëmarrësve në lojë janë duke pritur jashtë derës. Pastaj një pjesëmarrës i tretë ftohet në dhomë, të cilit i dyti i tregon historinë që dëgjoi, e kështu me radhë. Publiku dëgjon me vëmendje dhe shkruan në letër të gjitha shtrembërimet e tekstit.

Drejtues:

Ju shikoni se sa shpesh informacioni që vjen nga një person shtrembërohet nga një tjetër, dhe kjo bëhet pa dashje. Vetëm se kështu dëgjon njeriu se çfarë i thotë tjetri; Të gjithë e perceptojnë dhe e transmetojnë informacionin në mënyrën e tyre. Çfarë është dëgjimi? (Dëgjimi është një proces aktiv që kërkon vëmendje ndaj asaj që thuhet. Kërkon përpjekje të vazhdueshme dhe fokus në temë.)

Ushtrimi i lojës së dëgjimit

Mund të luani vetëm, por është më interesante me dikë. Mbyllni sytë dhe dëgjoni tingujt përreth jush për rreth një minutë. Pastaj hapni sytë, rendisni partnerit tuaj të gjithë tingujt që keni dëgjuar. Krahasoni ato që dëgjoni. A keni dëgjuar të njëjtat tinguj? Ka tinguj që njëri prej jush i ka dëgjuar dhe tjetri jo. ishte ajo?

Drejtues:

Dëgjimi është një cilësi e rëndësishme komunikuese e një personi dhe kjo është e nevojshme ta mësoni para së gjithash, pasi duhet të dëgjoni shpesh. Nga të gjitha format e komunikimit, dëgjimi është aftësia më pak e mësuar. Secili prej nesh mund të dëgjojë në mënyrë më efektive. Djema, çfarë mendoni, si të dëgjoni? (Dëgjohet mendimi i studentëve, përmblidhet dhe jepet mendimi i një specialisti). Dëgjimi nuk përjashton pjesëmarrjen aktive në bisedë, përndryshe komunikimi i dyanshëm nuk do të ishte i mundur.

Ushtrimi "Të dish të dëgjosh"

Dy flasin, njëri dëgjon, pastaj ftohet të flasë - dhe dëgjon me kujdes të tretin. Pastaj të gjithë së bashku diskutojnë tonin e zërit, shprehjen e fytyrës, qëndrimin, prekjen, gjestet, distancën ndërmjet bashkëbiseduesve.

Diskutim

Si ndiheni kur doni të thoni diçka të rëndësishme për veten tuaj dhe të tjerët po flasin?

Si dhe kur duhet t'i kushtoni vëmendje?

Pse nuk mund të ndërprisni, ndërhyni në bisedë?

Cilat janë metodat e ndërhyrjes në bisedën e miqve?

Çfarë duhet bërë për të qenë interesant për bashkëbiseduesin? (Dëgjohet mendimi i studentëve, përmblidhet dhe jepet mendimi i një specialisti).

Çfarë duhet të bëni për të dashur t'ju dëgjojnë:

Tregoni interes të sinqertë për bashkëbiseduesin, për personalitetin e tij.

Buzëqeshni! Njerëzit duan të shohin fytyra të buzëqeshura.

Një person do të jetë i prirur ndaj jush nëse mbani mend emrin e tij.

Tregoni vëmendje të sinqertë ndaj bashkëbiseduesit.

Mos e ndërprisni bashkëbiseduesin derisa ai të flasë.

Rrethi i fundit "Interesant - i dobishëm"

Drejtues:

Faleminderit shumë. Dhe tani le të themi në një rreth se në këtë mësim doli të ishte interesante dhe e dobishme për ne. Ose ndoshta diçka dukej e gabuar ose fyese. Të gjithë mund të flasin për gjysmë minutë ose një minutë ose thjesht të thonë disa fjalë.

Sesioni 3. Pse jemi në konflikt?

Drejtues:

Përshëndetje! Në mësimin e fundit, ne folëm për aftësinë për të dëgjuar. Ndani vëzhgimet dhe përshtypjet tuaja për detyrën e përfunduar. Sot tema e mësimit tonë është "Pse konfliktohemi?". Për t'ju bërë gati për klasën, ju sugjeroj të luani një lojë.

Aktivizuesi i lojës "Rreshtohuni nga ..."

Udhëheqësi jep një komandë dhe studentët në një vend të lirë nga karriget përpiqen të rreshtohen sa më shpejt që të jetë e mundur pa diskutim në rend rritës sipas një numri shenjash ndryshimi:

Sipas lartësisë;

Sipas gjatësisë së flokëve;

Sipas rendit alfabetik sipas emrit.

Drejtues:

Mirë, të gjithë u argëtuan shumë. Kjo lojë tregon qartë se ne mund të negociojmë pa fjalë. Por ndonjëherë mes njerëzve ka grindje apo konflikte.

Diskutimi “Pse jemi në konflikt?”

Si e kuptoni se çfarë është konflikti?

Një konflikt është një kontradiktë ose mungesë marrëveshjeje midis dy ose më shumë palëve.

Cilat janë arsyet e konflikteve?

Konfliktet ndodhin më shpesh kur njerëzit nuk pajtohen me njëri-tjetrin për diçka.

Drejtues:

Tani le të emërtojmë dhe shkruajmë në tabelë shkaqet e konflikteve. Shkaqet e konflikteve:

Dallimi i personazheve.

qëndrim intolerant ndaj njëri-tjetrit.

Mosrespektimi për ndjenjat e tjetrit.

Dështimi për të dëgjuar njerëzit.

Lojë me role

Drejtues:

Le të përpiqemi të luajmë një situatë konflikti duke përdorur shembullin e Sasha nuk dëshiron të jetë mik me Vitya, i cili e zhgënjeu atë ndërsa luante futboll. Kush dëshiron të luajë? Lëreni secilin pjesëmarrës të zgjedhë një rol për veten e tij. Brenda 5-10 minutave, këto situata do të duhet të luhen dhe të merret një vendim në vend të personazheve të tij.

Drejtues:

Sipas jush, a ia dolën pjesëmarrësit e lojës ta zgjidhnin situatën e konfliktit? Në anën e kujt jeni? Çfarë e ndihmoi apo e pengoi këtë situatë?

Rrethi i shpejtë "Shenjat e një situate konflikti"

Mbi çfarë arsye mund të konkludoni se situata është një konflikt?

Drejtues:

Siç mund ta shohim, secili prej nesh dikur u përball me një situatë konflikti. A marrim vetëm përvoja negative prej saj? Konflikti ofron një mundësi për të kuptuar veten dhe marrëdhënien tuaj me një person tjetër, sa i dashur është ai për ne, sa e vlerësojmë miqësinë dhe besimin e tij.

Rrethi i fundit "Interesant - i dobishëm"

Mësimi 4. Si të sillemi në konflikt?

Përshëndetje! Në mësimin e fundit, folëm për konfliktin dhe shkaqet e shfaqjes së tij. Sot në klasë do të vazhdojmë të flasim për konfliktin dhe stilet e sjelljes në të. Për t'ju bërë humor për një bisedë, ju sugjeroj të luani lojën "Më Kupto".

Lojë - aktivizuesi "Më kujto"

Drejtues:

Marrëdhëniet e mira mes njerëzve varen nga sa saktë e perceptojnë ata informacionin e transmetuar njëri-tjetrit. Ndonjëherë na duket se kuptohemi, ndërsa secili i mendon fjalët e bashkëbiseduesit si të dojë. Le të bëjmë ushtrimin e mëposhtëm. Tregojini bashkëbiseduesit tuaj deklaratat që mendoni se janë të vërteta. Ai duhet të përsërisë atë që keni thënë, duke u përpjekur të imitojë zërin, intonacionin, shprehjen e fytyrës, qëndrimin tuaj. Nëse bashkëbiseduesi juaj nuk gaboi dhe gjithçka përsëritet saktësisht, le ta dijë për këtë. Jini të sinqertë. Pastaj ndërroni rolet dhe bëni të njëjtën gjë.

Drejtues:

Siç mund ta shihni, është shumë e rëndësishme që një person të jetë në gjendje të dëgjojë dhe të shohë një person tjetër. Përndryshe, ne fillojmë të nxjerrim përfundime të gabuara, dhe kjo mund të çojë në keqkuptim, konflikt.

Diskutim "Si të sillemi në një konflikt?"

Çfarë njohurie na duhen për të zgjidhur konfliktet?

A jemi në gjendje të sillemi në një situatë konflikti? Çfarë duhet bërë për të zgjidhur më shpejt konfliktet? (Dëgjohen mendimet e djemve. Atyre mund t'u ofrohet një algoritëm për zgjidhjen e një situate konflikti të propozuar nga Sh. dhe Bower G. (Barlas T.V. Psikologjia popullore. F. 103).

Shpjegim për udhëheqësin.

Skema përfshin 4 hapa:

Faza - përshkruani situatën që nuk ju përshtatet personit të përfshirë në konflikt sa më specifik dhe objektiv.

Hapi - flisni për mendimet dhe ndjenjat tuaja për situatën.

Hapi - ofroni variantin tuaj të sjelljes në këtë situatë.

Hapi - tregoni (por jo në formën e një ultimatumi) se si i shihni pasojat e zhvillimit të kësaj situate: pozitive, në rast të zgjidhjes së suksesshme të konfliktit, ose negative, nëse asgjë nuk ndryshon.

Drejtues:

Nuk ka situata të pazgjidhshme, kështu që sot do të mësojmë se si të gjejmë mënyra konstruktive për të dalë nga konflikti, të zgjedhim sjelljen konstruktive.

Zgjidhja konstruktive e konfliktit përfshin:

1.të kuptuarit nga të dyja palët e dallimeve, keqkuptimeve;

2.eliminimi i pozicioneve agresive;

3.kërkimi i një kompromisi, aftësia për të bërë lëshime me njëri-tjetrin;

.kërkimi i mundësive për ndërveprim, duke u fokusuar në të përbashkëtat.

Mikro-skicë "Si të dilni nga konflikti?"

Dhe tani do të organizojmë një teatër të vogël. Kush dëshiron të bëhet aktor? Më duhen gjashtë persona: katër vajza dhe dy të rinj.

Drejtues:

Le të fillojmë lojën. Përpiquni t'i përmbaheni skemës me katër hapa të zgjidhjes së konfliktit.

Skena nr. 1. Babi qorton vajzën e tij që erdhi vonë në shtëpi nga një shëtitje, megjithëse ajo i premtoi se do të vinte në kohë.

Skena nr. 2. Mami vjen nga puna e lodhur, dhe djali i saj kapërceu gjithë ditën, nuk pastronte shtëpinë.

Skena nr 3. Një mik i premtoi se do të sillte një kasetë, por ia dha një vajze tjetër.

Drejtues:

Pra, artistë, a jeni gati? Ju djema shikoni tani këto skeçe dhe përpiquni t'i përgjigjeni pyetjes: "Si ndihen pjesëmarrësit?" Gjeni mënyra për të dalë nga situatat aktuale të konfliktit (Nxënësit tregojnë skena të përgatitura. Pas çdo shfaqjeje, moderatori diskuton me klasën se sa kanë arritur t'i përmbahen pjesëmarrësve të lojës skemës së zgjidhjes së konfliktit).

Drejtues:

Faleminderit për punën tuaj aktive. Djema, kur një person e kuptoi gabimin e tij, bëri diçka të gabuar, çfarë duhet bërë në këtë rast? Kjo është e drejtë, kërkoni falje. Tani vëmendja juaj është e ftuar në konkursin "Kërkoj falje".

Konkursi "Të kërkoj falje"

Tani do të ndaheni në grupe prej 3-4 personash dhe do të kërkoni faljen tuaj, për të cilën - vendosni vetë. Por thuajeni në atë mënyrë që pas një lloj grindjeje, të përjetoni ndjenjat më të buta dhe të ngrohta. Në përfundim të konkursit, çdo grup do të vendosë në mënyrë anonime shenja në një fletë vizatimi (sipas një sistemi me pesë pikë) për performancën se kush ishte më i sinqertë. Janë dhënë 5 minuta për përgatitje.

Rrethi i fundit "Interesant - i dobishëm"

Faleminderit shumë! Dhe tani le të themi të gjithë në një rreth se në këtë mësim doli të ishte interesante dhe e dobishme për ne. Apo ndoshta dikujt i dukej diçka e gabuar ose fyese? Të gjithë mund të flasin për gjysmë minutë ose një minutë ose thjesht të thonë disa fjalë.

Sesioni 5. Çfarë kërkoj në një miqësi?

Drejtues:

Përshëndetje! Është shumë mirë që ju shoh të gjithëve përsëri. Si po ja kalon? Tema e mësimit tonë sot është miqësia. Ne do të përpiqemi të gjejmë përgjigjen e pyetjes "Çfarë po kërkoj në miqësi?" Por së pari, le të luajmë.

Aktivizuesi i lojës "Treni i verbër"

Pjesëmarrësit ndeshen me trena të vegjël në dy ose tre. Ai përballë mbyll sytë dhe dëgjon lëvizjet e këtij të fundit. Ai në mes është neutral. Loja luhet në heshtje. Është interesante kur të paktën 5 trena lëvizin në të njëjtën kohë.

Qëllimi i lojës: zbutja, grumbullimi, përvoja e përgjegjësisë, besimi ose mosbesimi te një partner.

Drejtues:

Le t'i drejtohemi temës së mësimit tonë "Çfarë kërkoj në miqësi?"

Diskutim "Çfarë kërkoj në një miqësi?"

Çfarë do të thotë fjala "miqësi"?

Çfarë lloj personi quajmë mik?

Kë quajmë "mik i gjirit" dhe pse?

Çfarë cilësish duhet të ketë një mik i vërtetë?

Çfarë dëshironi të zhvilloni në veten tuaj për t'u bërë një mik i vërtetë?

A mund të ofrojë një mik i vërtetë një cigare, alkool, drogë?

Cilat janë motivet e miqësisë?

Pse njerëzit e vlerësojnë miqësinë?

A mund të luftojnë miqtë?

A mund të jetë babi (mami) shok?

Disa "ndalime të rrepta" për miqtë e vërtetë

Mos e lini një mik vetëm në telashe.

Mos gënjeni kurrë një mik.

Mos u njoh.

Mos refuzoni këshillat, ndihmën dhe komentet miqësore.

Mos debatoni me një mik për gjëra të vogla.

Mos u bëni xheloz për shokun tuaj.

Mos mbani sekrete nga një mik i vërtetë.

Mos e tradhtoni mikun tuaj.

Mos qesh me gabimet e shokut, më mirë ta ndihmosh të përmirësohet.

Xhiro i shpejtë

Si u takuat me shokun tuaj?

Ushtrimi "Mbështetje"

Dy pjesëmarrës bëhen të pasme, mbështeten tek njëri-tjetri, duke u relaksuar dhe duke i dhënë gjithë peshën mbështetjes. Në një opsion tjetër, mbajeni partnerin tuaj, duke lënë pas dore komoditetin tuaj.

Diskutim

Në cilin rast është më i përshtatshëm të qëndrosh në këmbë?

Kur keni dashur të qëndroni më gjatë?

Cila është më e lehtë - të mbështetesh apo të mbështetesh?

Rrethi i fundit "Interesant - i dobishëm"

Faleminderit shumë! Dhe tani le të themi të gjithë në një rreth se në këtë mësim doli të ishte interesante dhe e dobishme për ne. Apo ndoshta dikujt i dukej diçka e gabuar ose fyese? Të gjithë mund të flasin për gjysmë minutë ose një minutë ose thjesht të thonë disa fjalë.

Tutoring

Keni nevojë për ndihmë për të mësuar një temë?

Ekspertët tanë do të këshillojnë ose ofrojnë shërbime tutoriale për tema me interes për ju.
Paraqisni një aplikim duke treguar temën tani për të mësuar në lidhje me mundësinë e marrjes së një konsultimi.

Studimi është kryer mbi bazën e shkollës së mesme të MOU "Gjimnazi Nr.42"

Në studim morën pjesë 10 nxënës të klasës së parë 7-vjeçare. Ky kampion i të anketuarve nuk nënkupton identifikimin e karakteristikave gjinore të studimit, si dhe varësinë e studimit nga statusi social i fëmijëve (nxënës C, student i mirë, student i shkëlqyer), kështu që fëmijët janë përzgjedhur në mënyrë të rastësishme.

Për të diagnostikuar prirjen e fëmijës për sjellje devijuese, u përdor materiali stimulues për Testin Rosenzweig (përshtatur për fëmijët).

Ky version i materialit stimulues të testit Rosenzweig, që përmban 15 fotografi, u zhvillua dhe u testua nga V.V. Dobrov.

Fotografitë paraqesin komplote që shkaktojnë një situatë zhgënjimi tek një fëmijë.

Ekzaminimi kryhet individualisht. Përdoret një version i përshtatshëm i metodës për moshën. Studiuesi udhëzon të intervistuarin përpara se të kryejë hulumtimin.

Udhëzim për fëmijën.

Fotografia tregon dy personazhe. Imagjinoni që fjalët që thotë një prind, mësues ose bashkëmoshatar ju drejtohen juve. Çfarë do t'i thoshit atij në këtë situatë? Dhe pastaj, forma e përgjigjes mund të jetë një, dhe ju mund të përjetoni ndjenja të tjera që nuk përkojnë me formën e përgjigjes. Prandaj, shkruani përgjigjen tuaj të mundshme dhe në kllapa atë që keni ndjerë në të njëjtën kohë.

Si rezultat i studimit, plotësohet një tabelë, e cila merr parasysh të gjitha përgjigjet adekuate të fëmijës.

Vlerësimi i rezultateve të marra:

% e përgjigjeve adekuate nën 60 tregon se fëmija ka një tendencë për sjellje devijuese.

Sa më e ulët të jetë përqindja e përgjigjeve adekuate, aq më shumë rritet kjo veti.

Studimi është kryer gjatë periudhës nga 1 Prill 2013 deri më 14 Prill 2013.

tabela 2

Rezultatet e ekzaminimit të fëmijëve të moshës së shkollës fillore duke përdorur materialin stimulues të testit Rosenzweig

Emri i femijes

numri i parcelës

% e përgjigjeve adekuate

Të dhënat e tabelës 2 tregojnë se 4 fëmijë kanë një tendencë për sjellje devijuese (< 60 %), причем, у одного ребенка это свойство ярко выражено (20%).

Ekzaminimi i mëtejshëm është kryer vetëm 4 fëmijë me një përqindje të ulët të përgjigjeve adekuate. Studimi është kryer me metodën e vëzhgimit.

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Postuar ne http:// www. gjitha te mirat. sq/

Prezantimi

1.1 Thelbi i sjelljes devijuese të fëmijëve të shkollave fillore

mosha

1.2 Veçoritë psikologjike dhe pedagogjike të shkollës fillore

mosha

konkluzioni

Lista bibliografike

Prezantimi

Problemi i sjelljes devijuese të fëmijëve është jashtëzakonisht i mprehtë në shoqërinë ruse. Çdo vit po rritet përqindja e të miturve në mesin e personave që kryejnë veprime të paligjshme. Aktualisht janë krijuar kushte shumë të pafavorshme që e ndërlikojnë ndjeshëm zhvillimin dhe edukimin mendor të brezit të ri. Këto kushte formohen nën ndikimin e një kompleksi të tërë faktorësh socio-psikologjikë dhe biologjikë: një rritje e lëndimeve të lindjes, një situatë e pafavorshme mjedisore, mangësi në kontrollin dhe ndihmën mjekësore, një përkeqësim i situatës materiale dhe ekonomike të njerëzve, rritje e punësimit. e prindërve, rritje e vazhdueshme e divorceve dhe konflikteve në familje, informacion negativ, dhunë, agresivitet, mbingarkim i ekraneve televizive. Përveç kësaj, shfaqja e sjelljes devijuese tek nxënësit e shkollës dhe të rinjtë shpesh shoqërohet me hyrjen e tyre në kompani të këqija. Ky mendim konfirmohet pjesërisht nga të dhënat e psikologjisë, e cila veçon komunikimin me bashkëmoshatarët si aktivitetin kryesor të zhvillimit të periudhës së adoleshencës, madje edhe të shkollës fillore.

Gradualisht, me zhvillimin e shoqërisë njerëzore, sjellja devijuese e fëmijëve është bërë në qendër të vëmendjes së sociologëve, mësuesve, psikologëve dhe oficerëve të rendit. Problemet e sjelljes devijuese, formimi dhe parandalimi i saj u trajtuan nga shkencëtarë të tillë si M. Kovalev, V.N. Kudryavtsev, S.A. Kozlova dhe shkencëtarë të tjerë të famshëm në mbarë botën. Në literaturën psikologjike dhe pedagogjike, tema e sjelljes devijuese i kushtohet studimeve teorike, botimeve, sistemimit të njohurive për shkaqet e shfaqjes së saj, formave të manifestimit (R. Baron, D.A. Berkovtits, A. Bandurov dhe të tjerë.)

Qëllimi: në bazë të studimit teorik dhe punës eksperimentale, të identifikohen metoda dhe metoda efektive për korrigjimin e çrregullimeve të sjelljes tek fëmijët e moshës së shkollës fillore.

Objekti: sjellje devijuese e fëmijëve të moshës së shkollës fillore.

Tema: procesi i korrigjimit të sjelljes devijuese të fëmijëve të moshës së shkollës fillore.

Hipoteza: procesi i korrigjimit të sjelljes së fëmijëve të moshës së shkollës fillore do të jetë efektiv nëse:

të marrë parasysh veçoritë psikologjike dhe pedagogjike të moshës së shkollës fillore;

përdorni metoda efektive të korrigjimit të fëmijëve të moshës së shkollës fillore (vëzhgim, anketë testimi, etj.)

Në përputhje me problemin, qëllimin, objektin, subjektin dhe hipotezën e studimit, u vendosën këto detyra:

zbuloni thelbin e konceptit të korrigjimit të sjelljes devijuese të fëmijëve të moshës së shkollës fillore;

të studiojë veçoritë psikologjike dhe pedagogjike të moshës së shkollës fillore;

të identifikojë metodat dhe format e korrigjimit të sjelljes devijuese të fëmijëve të moshës së shkollës fillore;

të kryejë punë eksperimentale për korrigjimin e sjelljes devijuese të fëmijëve të moshës së shkollës fillore;

Në studim janë përdorur metodat e mëposhtme:

analiza e literaturës shkencore dhe arsimore

përgjithësim

vrojtim

duke testuar

eksperiment pedagogjik (faza e deklarimit)

përpunimi dhe interpretimi i rezultateve të fituara

Këto metoda kërkimore bënë të mundur identifikimin e veçorive pedagogjike dhe shkaqeve të sjelljes devijuese të fëmijëve, të cilat duhet të merren parasysh gjatë zhvillimit të një programi për korrigjimin e sjelljes së tyre.

Baza teorike e studimit është puna e shkencëtarëve vendas si: S.A. Belicheva, V.N. Kudryavtsev, S.A. Kozlova, N.V. Basaeva dhe të tjerët.

Baza eksperimentale: Shkolla e mesme e MOU në fshatin Rudnichny, rrethi Verkhnekamsky, rajoni Kirov.

Rëndësia praktike e studimit qëndron në zhvillimin e udhëzimeve për mësuesit për korrigjimin e sjelljeve devijuese të fëmijëve të moshës së shkollës fillore.

Kapitulli 1. Bazat teorike për korrigjimin e sjelljeve devijuese të fëmijëve të moshës së shkollës fillore

1.1 Thelbi i sjelljes devijuese të fëmijëve të moshës së shkollës fillore

Problemi i sjelljes devijuese (devijante), përkundër sasisë së madhe të kërkimeve empirike dhe teorike në fusha të ndryshme të njohurive shkencore, i përket kategorisë më komplekse, të paqartë dhe në të njëjtën kohë të rëndësishme. Rëndësia e tij qëndron në faktin se çdo vit ka një tendencë për të rritur numrin e fëmijëve me çrregullime të sjelljes. Përveç kësaj, problemi i sjelljes devijuese në moshën e shkollës fillore mbetet ende i studiuar mjaftueshëm sot. Sjellja devijuese si konstrukt specifik është studiuar nga drejtime dhe shkolla të ndryshme shkencore për shumë vite. Shumëllojshmëria e teorive, parimeve, qasjeve për interpretimin e këtij koncepti është shumë e gjerë. Le të shqyrtojmë disa prej tyre.

S.Yu. Belicheva, V.I. Kovalev, Firsov, sjellja devijuese (devijante) përkufizohet si sjellja shoqërore e një individi ose grupi që nuk korrespondon me normat, modelet dhe rregullat e vendosura që janë zhvilluar në një shoqëri të caktuar, si rezultat i të cilave këto norma shkelen prej tyre.

Sipas N.V. Basaeva, S.A. Beliçeva, V.N. Kudryavtsev, sjellja devijuese ose devijuese është një sjellje e qëndrueshme e një individi që devijon nga normat më të rëndësishme shoqërore, duke shkaktuar dëme reale për shoqërinë ose vetë individin, dhe gjithashtu shoqërohet me keqpërshtatjen e saj shoqërore.

Sipas V.V. Kovaleva, më shpesh, sjellja devijuese kuptohet si një devijim negativ (negativ) në sjelljen e një personi në varësi të moshës së tij, i cili bie ndesh jo vetëm me normat ligjore ose morale të pranuara në shoqëri, por edhe me caktimet e roleve.

Le të përmbledhim këndvështrimet e mësipërme. Në shumicën e punimeve shkencore, pavarësisht nga disa dallime, sjellja devijuese (devijante) në përgjithësi përshkruhet si veprime dhe vepra të njerëzve që nuk korrespondojnë me normat tradicionale socio-kulturore, ligjore, morale, pritjet ose modelet e sjelljes. Sidoqoftë, shumë shkencëtarë besojnë gjithashtu se sjellja devijuese është, si rregull, veprime dhe veprime negative të një personi që bie në konfrontim me rregullat, standardet dhe vlerat që mbizotërojnë në shoqëri.

Tek një fëmijë me norma devijuese, sjellja devijuese shfaqet në forma dhe shkallë të ndryshme të shprehjes së saj. Prandaj, do të ishte racionale të konsideroheshin llojet e sjelljes devijuese:

Sjellje delikuente

Sjellja shtesë

Sjellja patokarakterologjike

Sjellja psikopatologjike

Devijimet e bazuara në hiperabilitet

Sjellja delikuente (nga latinishtja delinquens - kryerja e kundërvajtjes) kuptohet si një vepër jo e dënueshme nga pikëpamja e Kodit Penal, por më shpesh konsiderohet si vepra për të cilat lind përgjegjësia administrative. Këtu mund të përfshihen: huliganizmi i imët, zënkat pa shkaktuar dëme të rënda trupore, mashtrimi nga shitësi, mashtrimi i inspektorit tatimor, vonesa në punë, kalimi i rrugës në vendin e gabuar etj. Sipas sociologëve të huaj dhe vendas, numri i Veprimet delikuente të nxënësve zakonisht përfshijnë veprime të tilla: moskthimi në shtëpi gjatë natës, pirja e alkoolit, armëmbajtje pa leje, mungesa nga shkolla, etj.

Shkeljet e normave shoqërore nga të rinjtë mund të jenë serioze dhe joserioze, të vetëdijshme dhe të pavetëdijshme. Të gjitha shkeljet e rënda, të vetëdijshme ose jo, që hyjnë në kategorinë e veprës së kundërligjshme konsiderohen sjellje delikuente. Ndodh që miratimi i disa akteve legjislative në vend të çon në faktin se sjellja devijuese fillon të cilësohet si delikuente. Pra, çdo sjellje që nuk miratohet nga opinioni publik quhet devijuese, dhe sjellje që nuk miratohet gjithashtu nga ligji quhet delikuente. Mundësia e aplikimit të dënimit vendos kufirin midis sjelljes delikuente dhe asaj kriminale.

Sjellja shtuese është një nga format e sjelljes shkatërruese (shkatërruese), dëshira për të shpëtuar nga realiteti duke ndryshuar gjendjen mendore duke marrë substanca të caktuara ose duke fiksuar vazhdimisht vëmendjen në objekte ose aktivitete të caktuara (llojet e veprimtarisë), e shoqëruar me zhvillimin intensiv. emocionet

Format e sjelljes aditiv:

alkoolizmi, varësia nga droga, abuzimi me substancat, pirja e duhanit (varësia kimike);

lojërat e fatit, varësia nga kompjuteri, dëgjimi i zgjatur i muzikës së bazuar në ritëm;

çrregullim të të ngrënit;

zhytje e plotë në një lloj aktiviteti, injorim i detyrave dhe problemeve jetësore, etj.

Mund të konkludohet se shpërqendrimi nga dyshimet dhe shqetësimet në situata të vështira është periodikisht i nevojshëm për të gjithë, por në rastin e sjelljes së varësisë, bëhet një mënyrë jetese kur një person bie në kurth për shkak të shmangies së vazhdueshme të realitetit.

Lloji patokarakterologjik i sjelljes devijuese është për shkak të ndryshimeve patologjike në karakter që janë formuar në procesin e edukimit. Këto përfshijnë çrregullime të personalitetit (psikopati) dhe theksime të dukshme ose të theksuara të karakterit. Sipas L.M. Balabanova, me një çrregullim të personalitetit emocionalisht të paqëndrueshëm (d.m.th., psikopati ngacmuese), motivi më i zakonshëm i sjelljes është dëshira për të realizuar një nivel joadekuat të lartë pretendimesh, një tendencë për të dominuar dhe dominuar, kokëfortësi, pakënaqësi, intolerancë ndaj kundërshtimit, një tendencë. të vetë-fryhet dhe të kërkojë arsye për shkarkimin e tensionit afektiv [6, f. 74]. Tek personat me çrregullim të personalitetit histerik (psikopati histerike), motivi i sjelljes devijuese është egocentrizmi, etja për njohje dhe vetëvlerësimi i lartë. Mekanizmi më i rëndësishëm motivues është dëshira për të manipuluar të tjerët dhe për t'i kontrolluar ata. Tek individët me çrregullime të personalitetit anksioz (shmangëse) (psikopati), vetëaktualizimi patologjik shprehet në ruajtjen e stereotipit të tyre të zakonshëm të veprimeve, në shmangien e mbisforcimeve dhe stresit, kontakteve të padëshiruara, në ruajtjen e pavarësisë personale. Devijimet shfaqen në formën e obsesioneve dhe ritualeve neurotike që përshkojnë gjithë jetën njerëzore.

Lloji psikopatologjik i sjelljes devijuese bazohet në simptoma dhe sindroma psikopatologjike, të cilat janë manifestime të çrregullimeve dhe sëmundjeve të caktuara mendore. Fëmija mund të shfaqë sjellje devijuese për shkak të çrregullimeve të perceptimit - halucinacioneve dhe iluzioneve.

Një shumëllojshmëri e llojeve patokarakterologjike, psikopatologjike dhe varësie të sjelljes devijuese është sjellje vetëshkatërruese. Sistemi i veprimeve njerëzore nuk synon zhvillimin dhe rritjen personale, dhe jo ndërveprimin harmonik me realitetin, por shkatërrimin e personalitetit. Kështu, agresioni drejtohet ndaj vetvetes dhe manifestohet në formën e sjelljes vetëvrasëse, varësisë ndaj drogës dhe alkoolit dhe disa lloje të tjera devijimesh. Motivet e sjelljes vetëshkatërruese janë varësitë dhe pamundësia për të përballuar jetën e përditshme, ndryshimet psikopatologjike të karakterit, si dhe simptomat dhe sindromat psikopatologjike.

Sjellja devijuese e bazuar në hiperabilitet është një lloj i veçantë i sjelljes devijuese. Në raste të tilla, ata flasin për manifestime të dhuntisë, talentit, gjenialitetit në çdo veprimtari njerëzore. Devijimi drejt talentit në një fushë shoqërohet shpesh me devijime në jetën e përditshme.

Një person i tillë shpesh nuk përshtatet me jetën "e përditshme, të zakonshme". Ai nuk është në gjendje të kuptojë dhe vlerësojë saktë veprimet dhe sjelljet e njerëzve të tjerë, rezulton të jetë naiv, i varur dhe i papërgatitur për vështirësitë e jetës së përditshme. Nëse me sjelljen delikuente ka një konfrontim në ndërveprim me realitetin, me sjelljen e varur - një arratisje nga realiteti, me patokarakterologjike dhe psikopatologjike - një ballafaqim i dhimbshëm, atëherë me sjellje të lidhura me hiperabilitete - injorim i realitetit. Nga kjo rrjedh se një person ekziston në realitet ("këtu dhe tani") dhe në të njëjtën kohë, si të thuash, jeton në një realitet tjetër, të vetin, pa menduar për nevojën e një "realiteti objektiv", ku të tjerët rrethojnë. njerëzit veprojnë. Ai e konsideron botën e zakonshme si diçka të parëndësishme, të parëndësishme dhe për këtë arsye nuk merr pjesë në bashkëveprim me të. Kontaktet e detyruara perceptohen nga një person me hiperabilitet si opsionale, të përkohshme dhe nuk janë të rëndësishme për zhvillimin e tij personal. I gjithë interesi është i përqendruar në aktivitetet që lidhen me aftësitë e tij të jashtëzakonshme (muzikore, matematikore, artistike etj.).

Edhe një analizë shumë larg nga e plotë bën të mundur kuptimin më të mirë të këtyre elementeve shumë komplekse të jetës shoqërore, përfytyrimin më konkret të natyrës së sjelljes devijuese në përgjithësi dhe, ndoshta, heqjen e disa iluzioneve dhe miteve të zakonshme.

Arsyet kryesore për shkallën e lartë të probabilitetit të devijimeve nga normat shoqërore janë:

1) Pabarazi sociale. Kjo shprehet në standardin e ulët, ndonjëherë të lypshëm, të jetesës së shumicës së popullsisë, veçanërisht të rinjve; në shtresimin e shoqërisë në të pasur dhe të varfër, papunësia, inflacioni, korrupsioni etj.

2) Faktori moral dhe etik i sjelljes devijuese shprehet në nivelin e ulët moral dhe etik të shoqërisë, mungesën e spiritualitetit, psikologjinë e materializmit, tjetërsimin e individit. Jeta e një shoqërie me ekonomi tregu i ngjan një tregu ku gjithçka blihet dhe shitet, tregtia e punës dhe e trupit është një ngjarje e zakonshme. Degradimi dhe rënia e moralit gjen shprehjen e tyre në alkoolizmin masiv, endacakët, përhapjen e narkomanisë, shpërthimin e dhunës dhe delikuencës;

3) Një mjedis që është neutral-i favorshëm për sjelljen devijuese. Deviantët e rinj vijnë kryesisht nga familje të pafavorshme. Kushtet e pafavorshme të jetesës dhe edukimit në familje, problemet e zotërimit të njohurive dhe dështimet e lidhura me studimet, pamundësia për të krijuar marrëdhënie me të tjerët dhe konfliktet që lindin mbi këtë bazë, devijimet e ndryshme psikofizike në gjendjen shëndetësore, si rregull, çojnë në një krizë të shpirti, humbja e kuptimit të ekzistencës.

Nisur nga faktorët e mësipërm, dua të them se sjellja devijuese e fëmijës formohet nga socializimi i individit, pra nga qëndrimet psikologjike, normat dhe vlerat shoqërore, njohuritë, aftësitë me të cilat ai funksionon në shoqëri.

Nëse e konsiderojmë devijimin si një proces, atëherë mund të dallojmë një sërë momentesh ose fazash të mundshme kalimtare në zhvillimin e sjelljes devijuese. Më lart, folëm për mënyrën se si sjellja devijuese manifestohet tek një fëmijë. Por është gjithashtu e rëndësishme të merret parasysh fakti se në çfarë mase shprehet kjo sjellje. Për ta bërë këtë, do të ishte racionale të studioheshin fazat e sjelljes devijuese.

Faza e parë (fillestare) e sjelljes devijuese konsiderohet si predispozuese për sjellje negative (kryesisht korrespondon me moshën parashkollore dhe të shkollës fillore), shkaqet e së cilës përfshijnë:

Edukimi jo i duhur në familje;

Gabimet e punonjësve të institucioneve parashkollore;

Gatishmëri e dobët psikologjike dhe pedagogjike për shkollim;

Përvoja e paformuar e sjelljes;

Dështime të vazhdueshme në lojëra dhe aktivitete edukative;

Shumëllojshmëri përvojash emocionale negative;

Izolimi në grupet e fëmijëve dhe shkollave etj.

Kështu, nën ndikimin e këtyre arsyeve, tek fëmijët e moshës parashkollore dhe fillore mund të lindë një kompleks cilësish negative, mund të formohen mangësi individuale të sjelljes, mund të shfaqen forma fillestare të sjelljes devijuese, shenjat e para të neglizhencës pedagogjike dhe edukimit të vështirë.

Faza e dytë e sjelljes devijuese karakterizohet nga një qëndrim negativ i thelluar ndaj normave dhe rregullave të sjelljes dhe aktivitetit (kryesisht i manifestuar në adoleshencë). Ajo vjen si rezultat i:

Keqkuptimi i psikologjisë së adoleshentëve nga të rriturit;

Formalizmi në punën akademike dhe jashtëshkollore;

Mungesa e komunikimit të dobishëm në ekipin e klasës;

Kërkoni kontakte në grupe dhe shoqata spontane të rrugës;

Ndikimi i padëshirueshëm i mjedisit;

Shkeljet e rregullave të sjelljes në shkollë dhe në shtëpi;

Thellimi i dështimeve në aktivitete të ndryshme;

Idetë morale të shtrembëruara për nderin, detyrën, sjelljen;

Mundësi të kufizuara për vetë-afirmim në kolektivat e shkollës, klasës;

Papjekuria e gjykimeve;

Nervozizmi, rritja e ngacmueshmërisë, paqëndrueshmëria e sjelljes, etj.

Rrjedhimisht, adoleshentët zhvillojnë neglizhencë pedagogjike dhe edukim të vështirë, ka tendenca të veçanta asociale të sjelljes devijuese: vrazhdësi, agresivitet, huliganizëm, mungesë, vjedhje të vogla, shkelje individuale.

Faza e tretë e sjelljes devijuese karakterizohet nga një përkeqësim i neglizhencës pedagogjike dhe një manifestim i vazhdueshëm i neglizhencës sociale të të rinjve. Sjellja devijuese në këtë fazë shprehet në:

Mënyrat negative të sjelljes që janë në kundërshtim me normat e pranuara;

Qëndrim negativ ndaj studimit dhe punës;

Shfaqja e orientimit antisocial të individit;

Prania e pikëpamjeve, pozicioneve, zakoneve të këqija shoqërore;

Qëndrimi armiqësor ndaj shumë vlerave të vendosura;

Mburrja, trimëria, dëshpërimi, rreziku i paarsyeshëm, pamaturia në sjellje;

Shkeljet sistematike të disiplinës arsimore dhe të punës, etj.

Kështu, në fazën e tretë, neglizhenca pedagogjike kthehet në neglizhencë sociale, zhvillohet një sjellje e qëndrueshme devijuese, forma të saj si agresiviteti, huliganizmi keqdashës, dehja dhe alkoolizmi i hershëm, vjedhja, narkomania, abuzimi me substancat, reketimi, shkeljet ligjore, krimet, etj. pak nga pak, të rinjtë po ndërtojnë elemente të sjelljes negative në të ardhmen.

Pra, ne kemi shqyrtuar problemet më të rëndësishme teorike që lindin në studimin e psikologjisë së sjelljes devijuese. Nga kjo mund të nxjerrim disa përfundime. Sjellja devijuese është një veprim holistik i sjelljes, veprime ose veprime të adoleshentëve që nuk korrespondojnë me normat e pranuara përgjithësisht shoqërore, kulturore dhe morale, si dhe me normat, traditat dhe modelet e sjelljes në ato grupe në të cilat zhvillohet aktiviteti i tyre jetësor. Përcaktimi i llojeve specifike të sjelljes devijuese është i kushtëzuar dhe përdoret për qëllimin e një studimi të hollësishëm të devijimeve më të zakonshme në sjelljen e të rinjve të mitur në një grup të caktuar ose në një periudhë të caktuar kohore, si dhe për qëllimin e klasifikimi i manifestimeve të ndryshme të devijimeve. Në kushte reale të jetës, sjellja devijuese është e natyrës së shumëfishtë, d.m.th. në sjelljen e një adoleshenti kombinohen lloje të ndryshme devijimesh, me ashpërsinë prioritare të një ose një lloji tjetër, dhe kjo ashpërsi mund të jetë shumë dinamike dhe varet nga shumë faktorë.

1.2 Veçoritë psikologjike dhe pedagogjike të moshës së shkollës fillore

Fëmijëria e hershme e shkollës (nga 6 deri në 9 vjeç) është një periudhë komplekse dhe e diskutueshme e zhvillimit njerëzor, pasi në këtë kohë ndodh përshtatja me shkollën. Disa fëmijë bëjnë zhurmë, bërtasin, nxitojnë nëpër korridoret, shpesh shpërqendrohen në klasë dhe sillen mjaft të pafytyrë me mësuesit. Të tjerët, përkundrazi, janë të shtrënguar, të shtrënguar, tepër të ndrojtur, duke qarë në dështimin më të vogël. Në grupin e tretë të nxënësve më të vegjël, gjumi është i shqetësuar, oreksi humbet, bëhen shumë kapriçioz, rritet numri i sëmundjeve. Këto shkelje (zakonisht quhen devijime funksionale) shkaktohen nga ngarkesa që përjeton psikika e fëmijës, trupi i tij për shkak të një ndryshimi të mprehtë të stilit të jetesës, një rritje e ndjeshme e kërkesave që ai duhet të plotësojë. Në këtë kohë, ka një zhvillim intensiv biologjik të trupit të fëmijës (sistemet nervore qendrore dhe autonome, sistemet e kockave dhe muskujve, aktiviteti i organeve të brendshme). Në zemër të një ristrukturimi të tillë (quhet edhe kriza e dytë fiziologjike) është një zhvendosje e veçantë endokrine - gjëndrat "e reja" endokrine aktivizohen dhe gjëndrat "e vjetra" pushojnë së funksionuari. Një ristrukturim i tillë fiziologjik kërkon shumë stres nga trupi i fëmijës për të mobilizuar të gjitha rezervat. Gjatë kësaj periudhe, lëvizshmëria e proceseve nervore rritet, proceset e ngacmimit mbizotërojnë, dhe kjo përcakton tipare të tilla karakteristike të studentëve më të rinj si rritja e ngacmueshmërisë emocionale dhe shqetësimi.

Pavarësisht se kur një fëmijë fillon shkollën, në moshën 6 ose 7 vjeç, në një moment të zhvillimit të tij kalon një krizë. Kjo frakturë mund të fillojë në moshën 7 vjeç, ose mund të zhvendoset në 6 ose 8 vjeç. Si çdo krizë, kriza 7-vjeçare nuk është e lidhur ngushtë me një ndryshim objektiv të situatës. Është e rëndësishme se si fëmija e përjeton sistemin e marrëdhënieve në të cilat ai përfshihet, nëse është një marrëdhënie e qëndrueshme apo një marrëdhënie që ndryshon në mënyrë dramatike. Perceptimi i vendit të dikujt në sistemin e marrëdhënieve ka ndryshuar, që do të thotë se situata sociale e zhvillimit po ndryshon dhe fëmija e gjen veten në kufirin e një periudhe të re të moshës.

Kështu, kriza e 7 viteve lind në bazë të shfaqjes së vetëdijes personale. Simptomat kryesore të krizës:

humbja e menjëhershmërisë. Mes dëshirës dhe veprimit është përvoja se çfarë rëndësie do të ketë ky veprim për vetë fëmijën;

sjelljet; fëmija ndërton diçka nga vetja, fsheh diçka (shpirti tashmë është i mbyllur);

një simptomë e "karamele të hidhura": fëmija ndihet keq, por ai përpiqet të mos e shfaqë atë. Lindin vështirësi në edukim, fëmija fillon të tërhiqet dhe bëhet i pakontrollueshëm.

Këto simptoma bazohen në përgjithësimin e përvojave. Tek fëmija ka lindur një jetë e re e brendshme, një jetë përvojash që nuk mbivendoset drejtpërdrejt dhe menjëherë mbi jetën e jashtme. Por kjo jetë e brendshme nuk është indiferente ndaj së jashtmes, ajo ndikon në të.

Gjatë krizës 7-vjeçare, manifestohet se L.S. Vygotsky e quan përgjithësimin e përvojave. Një zinxhir dështimesh ose suksesesh (në shkollë, në komunikim të gjerë), çdo herë i përjetuar nga fëmija afërsisht në të njëjtën mënyrë, çon në formimin e një kompleksi të qëndrueshëm emocional - një ndjenjë inferioriteti, poshtërimi, krenarie e lënduar ose një ndjenjë vetëvlerësim, kompetencë, ekskluzivitet. Sigurisht, në të ardhmen, këto formacione afektive mund të ndryshojnë, madje të zhduken, pasi grumbullohet përvoja e një lloji tjetër. Por disa prej tyre, të mbështetura nga ngjarje dhe vlerësime përkatëse, do të fiksohen në strukturën e personalitetit dhe do të ndikojnë në zhvillimin e vetëvlerësimit të fëmijës, në nivelin e tij të aspiratave. Falë përgjithësimit të përvojave, në moshën 7-vjeçare shfaqet logjika e ndjenjave. Përvojat marrin një kuptim të ri për fëmijën, vendosen lidhje midis tyre, lufta e përvojave bëhet e mundur.

Një manifestim thjesht krize i diferencimit të jetës së jashtme dhe të brendshme të fëmijëve zakonisht bëhet mashtrime, sjellje, ngurtësi artificiale e sjelljes, njëfarë pavarësie dhe pavarësie, këmbëngulje dhe këmbëngulje, madje edhe kokëfortësi, qëllimshmëri dhe, në lidhje me këtë, rritje e aktivitetit njohës. . Këto tipare të jashtme, si dhe prirja për tekat, reagimet afektive, konfliktet, fillojnë të zhduken kur fëmija del nga kriza dhe hyn në një moshë të re.

Problemi i performancës shkollore, vlerësimi i rezultateve të punës edukative të fëmijëve është qendror në moshën e shkollës fillore. Zhvillimi i motivimit të të nxënit varet nga vlerësimi, është mbi këtë bazë që në disa raste ka përvoja të vështira dhe mospërshtatje shkollore. Vlerësimi i shkollës ndikon drejtpërdrejt në formimin e vetëvlerësimit. Fëmijët, të udhëhequr nga vlerësimi i mësuesit, e konsiderojnë veten dhe bashkëmoshatarët e tyre si nxënës të shkëlqyer, "humbës" dhe "trefishtë", nxënës të mirë dhe mesatarë, duke i pajisur përfaqësuesit e secilit grup me një sërë cilësish të përshtatshme. Vlerësimi i progresit në fillim të shkollimit është, në thelb, një vlerësim i personalitetit në tërësi dhe përcakton statusin social të fëmijës.

Personat me arritje të larta dhe disa fëmijë me performancë të mirë zhvillojnë vetëbesim të fryrë. Për nxënësit me rezultate të dobëta dhe jashtëzakonisht të dobët, dështimet sistematike dhe notat e ulëta ulin besimin në vetvete, në aftësitë e tyre. Vetëvlerësimi i tyre zhvillohet në një mënyrë të veçantë. A.I. Lipkina, duke studiuar dinamikën e vetëvlerësimit në shkollën fillore, zbuloi trendin e mëposhtëm.

Nuk duhet të konsiderohen gjithmonë manifestimet karakterologjike të nxënësve të rinj si forma të qëndrueshme dhe fikse të sjelljes në të cilat realizohet një sistem marrëdhëniesh. Karakteri në moshën e shkollës fillore vetëm po zhvillohet.

Manifestimet karakterologjike të nxënësve të rinj të shkollës mund të ndryshojnë në mospërputhje dhe paqëndrueshmëri. Në këtë drejtim, ndonjëherë gjendjet e përkohshme mendore mund të ngatërrohen me tipare të karakterit. N. D. Levitov dha një shembull të një gabimi të tillë. Mësuesja e klasës së parë e konsideroi një nga nxënësit e saj një vajzë këmbëngulëse, e aftë për të kapërcyer vështirësitë, për të çuar deri në fund çdo detyrë. Ndërkohë, vëzhgimi objektiv i një psikologu me përvojë tregoi se këmbëngulja e vajzës është një gjendje e përkohshme mendore që ndodh vetëm në kushte të caktuara: kur sheh shembullin e shoqes së saj dhe kur, për më tepër, aktiviteti i saj është i suksesshëm. Dështimi e shqetëson atë.

Në sjelljen e nxënësve më të vegjël, manifestohen më qartë dhe më transparente tiparet tipologjike të aktivitetit më të lartë nervor, të cilat më vonë zakonisht mbivendosen (ose maskohen, siç thonë psikologët) nga format e zakonshme të sjelljes që janë zhvilluar në jetë. Ndrojtja, izolimi mund të jetë një manifestim i drejtpërdrejtë i dobësisë së sistemit nervor, impulsivitetit, mosmbajtjes - një manifestim i dobësisë së procesit frenues, reagim i ngadaltë dhe kalimi nga një aktivitet në tjetrin - një manifestim i lëvizshmërisë së ulët të proceseve nervore.

Natyrisht, kjo rrethanë nuk e heq aspak detyrën e edukimit: sistemin nervor, siç I.A. Furmanov, është shumë plastik dhe i aftë për disa ndryshime nën ndikimin e ndikimeve të jashtme. Për më tepër, siç e dimë, manifestimet tipologjike mund të kontrollohen nga vetëdija, e cila është e nevojshme për edukimin e nxënësve të shkollës.

Natyra e moshës së shkollës fillore ndryshon në disa veçori. Para së gjithash, le të vëmë në dukje impulsivitetin - prirjen për të vepruar menjëherë nën ndikimin e impulseve, motiveve të drejtpërdrejta, për arsye të rastësishme, pa menduar dhe peshuar të gjitha rrethanat. Arsyeja për këtë fenomen është e qartë: dobësia e rregullimit vullnetar të sjelljes lidhur me moshën, nevoja për relaksim të jashtëm aktiv. Prandaj, jo të gjitha rastet e shkeljes së rregullave të rregulloreve të brendshme në shkollë nga moshat më të vogla shkollore duhet të shpjegohen me indisiplinë.

Një tipar i lidhur me moshën është gjithashtu mungesa e përgjithshme e vullnetit: një nxënës më i ri shkollor (veçanërisht 7-8 vjeç) ende nuk di të ndjekë qëllimin e synuar për një kohë të gjatë, të kapërcejë me kokëfortësi vështirësitë dhe pengesat. Nëse ai dështon, ai mund të humbasë besimin në forcat dhe aftësitë e tij.

Të metat e karakterit të zakonshme në moshën e shkollës fillore - kapriçioziteti, kokëfortësia - shpjegohen me mangësitë e edukimit familjar. Fëmija është mësuar me faktin se të gjitha dëshirat dhe kërkesat e tij janë të kënaqura. Kapriçioziteti dhe kokëfortësia janë një lloj proteste e fëmijës ndaj kërkesave të prera që i bën shkolla, ndaj nevojës për të sakrifikuar atë që do për hir të asaj që ka nevojë.

Karakteristikat e moshës së karakterit të moshës së shkollës fillore përfshijnë gjithashtu tipare të tilla pozitive si përgjegjshmëria, kurioziteti, spontaniteti, mendjemprehtësia. Një tipar i rëndësishëm i moshës është imitimi - nxënësit më të vegjël priren të imitojnë të rriturit dhe disa bashkëmoshatarë, si dhe heronjtë e librave dhe filmave të tyre të preferuar. Kjo, nga njëra anë, bën të mundur edukimin e tipareve të personalitetit me vlerë shoqërore përmes shembullit personal, nga ana tjetër, paraqet edhe një rrezik të caktuar: studenti më i ri përvetëson jo vetëm pozitiven. Nëse një nxënësi të klasës së parë i pëlqente sesi një nxënës i moshuar luan me shkathtësi volejboll, atëherë gjithçka kopjohet: një ecje e lirshme, shprehje të vrazhda, sjellje vulgare të këtij plaku.

Shenjat më tipike të telasheve në sjelljen e nxënësve të rinj janë shkeljet në sistemin e ndikimeve dhe ndërveprimeve arsimore (formohet një qëndrim negativ i mësuesve ndaj nxënësve të varfër dhe të padisiplinuar). Nxënësit kanë vështirësi në përvetësimin e materialit programor, nota të ulëta; siguria intelektuale është e lidhur ngushtë me vetëvlerësimin e ulët; konstatohen mospërputhje të caktuara midis asaj që kërkohet nga nxënësit e shkollës dhe asaj që ata janë në gjendje të kryejnë. Shumica e fëmijëve me arritje të dobëta mbivlerësojnë rezultatet e aktiviteteve të tyre edukative. Kanë shkelje në fushën e komunikimit me bashkëmoshatarët e shoqëruar me dështime akademike; në lidhje me mësuesit, fëmijët përjetojnë një ndjenjë frike, frike, depresioni, ndrojtjeje etj.). Ka shkelje në sistemin “personalitet-kolektiv”.

Kështu, gjatë studimit u konstatua se në fillim të çdo periudhe moshe, zhvillohet një marrëdhënie krejtësisht e veçantë, specifike për një moshë të caktuar, ekskluzive, unike dhe e paimitueshme midis fëmijës dhe realitetit që e rrethon, në radhë të parë shoqëror. Vygotsky e quan këtë qëndrim situatën sociale të zhvillimit në një moshë të caktuar. Situata sociale e zhvillimit është pikënisja për të gjitha ndryshimet dinamike që ndodhin në zhvillim gjatë një periudhe të caktuar. Përcakton tërësisht dhe plotësisht ato forma dhe rrugën, pas së cilës fëmija fiton tipare të reja dhe të reja të personalitetit, duke i nxjerrë ato nga realiteti shoqëror, si nga burimi kryesor i zhvillimit, rruga në të cilën socialja bëhet individuale. Situata sociale e zhvillimit, specifike për çdo moshë, përcakton në mënyrë rigoroze të natyrshme të gjithë mënyrën e jetesës së fëmijës, ose ekzistencën e tij shoqërore.

1.3 Metodat dhe format e korrigjimit të çrregullimeve të sjelljes tek fëmijët e moshës së shkollës fillore

Metodat e korrigjimit varen drejtpërdrejt nga natyra e neglizhencës pedagogjike, niveli i edukimit të fëmijës në tërësi, mundësitë arsimore të shkollës dhe familjes, sjellja specifike, mënyra e jetesës dhe mjedisi i tij. Korrigjimi pedagogjik është një sistem i organizuar në mënyrë të përshtatshme të ndikimeve pedagogjike që synojnë ndryshimin e veçorive të caktuara (vetitë, proceset, gjendjet, tiparet) e sjelljes.

Organizimi i aktiviteteve të fëmijëve bazuar në interesat e tyre është një nga fushat e korrigjimit që është bërë e përhapur në vitet e fundit. Pedagogjia ka mbrojtur gjithmonë idenë e marrëdhënies midis metodave të edukimit dhe korrigjimit, ka dënuar praktikën e "mjeteve të vetmuara" (termi i A.S. Makarenko), d.m.th. aplikimi i izoluar i një metode të vetme. Në tërësinë e tyre, metodat e korrigjimit janë krijuar për të aktivizuar fëmijën në luftën kundër cilësive të tij negative, zakoneve të këqija. Çdo metodë kryen një funksion të veçantë drejtues.

Aktualisht, ka shumë udhëzime dhe metoda metodologjike për korrigjimin e shkeljeve të sjelljes së fëmijëve. Konsideroni disa metoda të ndikimit psikoterapeutik të përdorura nga mësuesi në korrigjimin e çrregullimeve të sjelljes së fëmijëve:

Vrojtim

Sugjerim

Besimi

Analogjia

Lojëra me role

Metoda e vëzhgimit ju lejon të merrni informacion në lidhje me reagimet, gjendjet dhe karakteristikat personale të fëmijës, për të parë. Është e rëndësishme të vëzhgoni tonin e të folurit, shprehjet e fytyrës, gjestet, detajet e pamjes, stilin e komunikimit, tiparet e reagimeve të sjelljes dhe emocionale. Mbikëqyrja duhet të kalojë pa u vënë re. Disa nga rezultatet e tij regjistrohen nga konsulenti në mënyrë arbitrare, gjë që do të bëjë të mundur që të bëhet një analizë më e plotë në procesin e konsultimit.

Fazat e vëzhgimit:

përcaktimi i detyrave dhe qëllimeve (për çfarë, për çfarë qëllimi po kryhet vëzhgimi);

zgjedhja e objektit, subjektit dhe situatës (çfarë duhet vëzhguar);

zgjedhja e metodës së vëzhgimit që ka më pak efekt në objektin në studim dhe jep informacionin më të nevojshëm (si të vëzhgohet);

zgjedhja e metodave për regjistrimin e të vëzhguarve (si të mbahen shënimet);

përpunimi dhe interpretimi i informacionit të marrë (cili është rezultati).

Të dallojë vëzhgimin e përfshirë, kur studiuesi bëhet anëtar i grupit në të cilin kryhet vëzhgimi, dhe vëzhgimi jo i përfshirë - "nga jashtë"; i hapur dhe i fshehur (i fshehtë); të plota dhe selektive.

Vëzhgimi është një metodë shumë e aksesueshme, por ka të metat e veta lidhur me faktin se rezultatet e vëzhgimit ndikohen nga karakteristikat personale (qëndrimet, interesat, gjendjet mendore) të studiuesit.

Metoda e sugjerimit konsiston në një ndikim verbal të arsyetuar mbi pjesëmarrësit e këshillimit për të ndryshuar mendimet, qëndrimet dhe qëndrimet e tyre. Sugjerimi është i drejtpërdrejtë dhe i tërthortë (indirekt) që ndikon tek fëmija.

Metoda e bindjes është metoda bazë për të gjitha fazat, duke lejuar në mënyrë logjike dhe të arsyeshme të vërtetohet korrektësia e argumenteve dhe dispozitave të saj. Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme të mbani mend se ajo ndikon në vetëdijen e individit përmes një thirrjeje ndaj gjykimit të tij kritik. Një mjet shumë i zakonshëm dhe efektiv është formimi i besimeve përmes sqarimit. Të shpjegosh do të thotë të sigurohesh që bashkëbiseduesi të kuptojë kuptimin e fenomenit, ngjarjes, dokumentit, të përcaktojë qëndrimin e tij ndaj tij, të dijë t'i japë një vlerësim të saktë.

Një lloj i rëndësishëm bindjeje është përgënjeshtrimi. Përdoret kur është e nevojshme për të bindur fëmijën për ndonjë çështje teorike ose praktike, për të hedhur poshtë mospërputhjen e provave të tij. Ky është lloji më i vështirë i bindjes, pasi një person i refuzon pikëpamjet e tij, qoftë edhe ato të gabuara, me shumë vështirësi, duke kapërcyer dyshimet dhe hezitimet e ndryshme.

Analogjia është një përfundim logjik, si rezultat i të cilit njohuritë për veçoritë e një objekti lindin në bazë të ngjashmërisë së tij të njohur me objektet e tjera. Kjo veti lejon, pas studimit të një lënde, të nxjerrë një përfundim, megjithëse jo përfundimtar, jo përfundimtar në kuptimin e plotë të fjalës, për një temë tjetër. Në këtë rast, përdoret një analogji e tre llojeve: vetitë, marrëdhëniet dhe izomorfizmi. Analogjia ndikon në botëkuptimin, stereotipet, opinionet, pikëpamjet, qëndrimet e fëmijës. Thelbi i metodës është të tërheqë raste specifike nga jeta praktike, trillimi, historia.

Biseda - një metodë e marrjes së informacionit bazuar në komunikimin verbal; lidhur me metodat e anketimit. Gjëja kryesore në bisedë është një sistem pyetjesh i menduar me kujdes që gradualisht i çon studentët të fitojnë njohuri të reja. Duke u përgatitur për një bisedë, mësuesi, si rregull, duhet të përshkruajë pyetjet kryesore, shtesë, drejtuese, sqaruese. Një bisedë induktive zakonisht zhvillohet në një të ashtuquajtur heuristike, pasi studentët nga vëzhgimet private vijnë në përfundime të përgjithshme nën drejtimin e një mësuesi. Në ndërtimin deduktiv të një bisede, fillimisht jepet një rregull, një përfundim i përgjithshëm dhe më pas organizohet përforcimi i tij, argumentimi. Biseda, si rregull, shërben si një metodë ndihmëse, sepse kur analizohet rrjedha e bisedës dhe rezultatet e saj, lindin një sërë problemesh të vështira për t'u zgjidhur në lidhje me sinqeritetin e subjektit dhe qëndrimin e tij ndaj studiuesit. Dhe vetë studiuesi nuk është i lirë nga subjektiviteti: megjithëse biseda është planifikuar paraprakisht, gjatë komunikimit është pothuajse e pamundur të abstragohet nga marrëdhënia personale me subjektin. Mund të themi se përdorimi i bisedës si metodë kryesore është i mundur me kualifikimet e duhura të mësuesit, që nënkupton aftësinë për të vendosur kontakt me subjektin, për t'i dhënë atij mundësinë të shprehet sa më lirshëm - dhe në të njëjtën kohë. koha aftësia për të abstraguar marrëdhëniet personale nga përmbajtja e bisedës. Biseda përdoret në faza të ndryshme të studimit dhe për orientim parësor, dhe për të sqaruar përfundimet e nxjerra me metoda të tjera, veçanërisht me vëzhgim. Përdorimi i shkathët i bisedës mund të japë rezultate shumë të vlefshme. Si dallohen llojet specifike të bisedave:

1) hyrje në eksperiment - përfshirja në bashkëpunim;

2) bisedë eksperimentale - gjatë së cilës testohen hipotezat e punës;

3) intervistë.

Loja me role është rruga më e mirë drejt stabilitetit mendor. Baza e metodave të ndryshme të përcaktuara nga ky koncept është njohja e lojës si një faktor i rëndësishëm në zhvillimin e personalitetit. Terapia e lojës kryen tre funksione: diagnostike, terapeutike dhe edukative, të cilat janë të ndërlidhura. Terapia e lojës përdoret gjithashtu për të eliminuar keqpërshtatjen sociale dhe mendore, çrregullimet emocionale dhe të personalitetit.

Sistemi i masave që synojnë korrigjimin e çrregullimeve të sjelljes përfshin masa psikohigjenike, korrigjuese, mjekësore dhe pedagogjike, të përgjithshme shëndetësore, psikofarmakologji dhe psikoterapi. Kjo merr parasysh karakteristikat individuale mjekësore dhe biologjike të fëmijës, natyrën e patologjisë mendore, strukturën dhe formën e sjelljes agresive, nivelin e përshtatjes sociale, raportin e faktorëve biologjikë dhe socio-psikologjikë. Gjithashtu merren parasysh mosha, kushtet individuale të arsimit.

Korrigjimi i suksesshëm i çrregullimeve të sjelljes është i mundur vetëm me depërtimin e ndërsjellë dhe të thellë të një zone në tjetrën, me ndihmën e një mjeku dhe një mësuesi, duke u ofruar atyre një qasje individuale ndaj një adoleshenti.

Korrigjimi i shkeljeve të sjelljes do të jetë po aq efektiv sa do të marrë parasysh veçantinë dhe origjinalitetin e fëmijës. Një qasje individuale nënkupton identifikimin e natyrës së vështirësive psikologjike të një fëmije të caktuar dhe mekanizmave aktualë psikologjikë që qëndrojnë në themel të problemeve, duke zgjedhur metodat dhe metodat e duhura të punës për këtë rast individual.

Ndihma individuale për një fëmijë në klasë është një veprimtari e veçantë e mësuesve, e kryer prej tyre drejtpërdrejt në ndërveprim me fëmijën ose në mënyrë indirekte, nëpërmjet familjes së tij dhe stafit të klasës, që synon të ndihmojë në zgjidhjen e detyrave të tij të socializimit lidhur me moshën dhe problemeve individuale të lidhura me të. .

Korrigjimi në grup i çrregullimeve të sjelljes është gjithashtu efektiv. Avantazhi i grupit është se grupi është një lloj ishulli i botës në të cilin fëmija, me ndihmën e një mësuesi dhe anëtarëve të tjerë të grupit, mund të analizojë sjelljen e tij dhe të provojë forma të reja të saj. Kjo arrihet nëpërmjet një organizimi të veçantë të komunikimit në grup, të mësuarit aktiv shoqëror, karakteristikë kryesore e të cilit është "përputhja e vetë procedurës mësimore me proceset dhe dukuritë që krijohen gjatë zbatimit të saj, d.m.th., marrëdhëniet e pjesëmarrësit e grupit të trajnimit janë ndërtuar në përputhje të plotë me të gjitha kërkesat e komunikimit - dialogut”.

Duhet të theksohet se metodat e trajnimit psikologjik, një nga format e të cilave është korrigjimi grupor i sjelljes së fëmijëve, kthehen në idetë e komunikimit intensiv nga K. Rogers /4, fq. Çfarë po ndodh në këtë grup, parimi e partneritetit dhe barazisë së anëtarëve të grupit (perceptimi dhe diskutimi i përbashkët i një situate ose problemi të parë të përbashkët dhe konsiderimi maksimal i interesave të të gjithë pjesëmarrësve), ndërgjegjësimi dhe përvoja emocionale për problemet e secilit anëtar të grupit, aftësia për të vënë veten në pozicioni i tjetrit, lexojeni situatën me sytë e tij etj. Kjo do të thotë se në grup vëmendja përqendrohet në përvojën e drejtpërdrejtë dhe përfshirjen në të.

Kështu, metoda më efektive për korrigjimin e çrregullimeve të sjelljes është terapia me lojëra. Çdo metodë korrigjimi, individuale apo grupore, është efektive. Kur zgjidhni metoda dhe metoda për korrigjimin e çrregullimeve të sjelljes së fëmijëve, merren parasysh karakteristikat individuale të fëmijës, natyra e patologjisë mendore, struktura dhe forma e sjelljes agresive, niveli i përshtatjes sociale, raporti i faktorëve biologjikë dhe socio-psikologjikë. llogari. Gjithashtu merren parasysh mosha, kushtet individuale të arsimit.

Duke përmbledhur sa më sipër, theksojmë se aktivitetet korrektuese dhe edukative synojnë kryesisht shkatërrimin e disa qëndrimeve, ideve, vlerave, motiveve, stereotipave të sjelljes dhe formimin e të rejave për të arritur vetë-realizimin e individit në shoqëri. jashtë me mjete socio-pedagogjike. Ky shkatërrim manifestohet me ndryshimin e pikëpamjeve, rimendimin, rivlerësimin e shumë gjërave në jetë dhe si rrjedhojë korrigjimi i sjelljes së individit në përputhje me normat e pranuara në mjedisin shoqëror, shoqërinë në tërësi. Falë kësaj veprimtarie shkatërrohen motivet, qëndrimet e formuara më parë etj.

Nevoja për veprimtari korrektuese dhe edukative lind në rastet e devijimeve sociale në sjelljen e një adoleshenti, të riu, të shkaktuara kryesisht nga shkelje sociale. Ndihma e dhënë për personalitetin e një adoleshenti këtu ka karakterin e veprimtarisë korrektuese dhe edukative. Qëllimi i tij është shkatërrimi i elementeve të gatishmërisë për sjellje antisociale dhe formimi i një sistemi të qëndrueshëm normash dhe vlerash që korrespondojnë me normat dhe vlerat e shoqërisë.

Pra, duke përmbledhur rezultatet e kapitullit të parë, mund të themi se pavarësisht nga drejtimi dhe karakteristikat e sjelljes në shumicën e qasjeve, karakteristika kryesore cilësore e çrregullimeve të sjelljes është agresiviteti. Prandaj, për të korrigjuar shkeljet e sjelljes së fëmijëve të moshës së shkollës fillore, është e nevojshme të përcaktohet lloji dhe shkaqet e shkeljeve të sjelljes, ndërsa është e nevojshme të merren parasysh karakteristikat e moshës së fëmijëve, pasi në moshën e shkollës fillore vendoset themeli i sjelljes morale, asimilohen normat morale dhe rregullat e sjelljes dhe fillon të formohet orientimi shoqëror i individit. .

Kapitulli 2. Punë eksperimentale për korrigjimin e sjelljeve devijuese të fëmijëve të moshës së shkollës fillore

2.1 Faza konstatuese e eksperimentit pedagogjik

Një analizë teorike e literaturës psikologjike dhe pedagogjike tregoi se, pavarësisht nga drejtimi dhe karakteristikat e sjelljes në shumicën e qasjeve, karakteristika kryesore cilësore e çrregullimeve të sjelljes është agresiviteti. Prandaj, për të korrigjuar shkeljet e sjelljes së fëmijëve të moshës së shkollës fillore, është e nevojshme të përcaktohet lloji dhe shkaqet e shkeljeve të sjelljes, ndërsa është e nevojshme të merren parasysh karakteristikat e moshës së fëmijëve, pasi në moshën e shkollës fillore vendoset themeli i sjelljes morale, asimilohen normat morale dhe rregullat e sjelljes dhe fillon të formohet orientimi shoqëror i individit. .

Për një punë korrektuese më të suksesshme, është e nevojshme të kërkohen metodat dhe mjetet më efektive për të ndikuar çdo fëmijë individual ose grup fëmijësh me çrregullime të sjelljes. Një qasje individuale nënkupton identifikimin e natyrës së vështirësive psikologjike të një fëmije të caktuar dhe mekanizmave aktualë psikologjikë, duke zgjedhur metodat dhe metodat e duhura të punës për këtë rast individual.

Ky eksperiment pedagogjik duhet të konfirmojë:

1) përfundimet e marra në studimin teorik;

2) hipoteza e studimit, thelbi i së cilës është se korrigjimi i çrregullimeve të sjelljes tek fëmijët e moshës së shkollës fillore do të japë rezultate pozitive nëse përzgjidhen metodat dhe format individuale ose grupore dhe format e korrigjimit të çrregullimeve të sjelljes së fëmijëve dhe, në të njëjtën kohë. , merren parasysh sa vijon:

mosha dhe karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të fëmijëve të moshës së shkollës fillore;

Shkaqet e çrregullimeve të sjelljes tek fëmijët e shkollës fillore

Eksperimenti pedagogjik përbëhet nga faza të njëpasnjëshme, secila prej të cilave kërkon metoda të caktuara.

Në fazën e parë, duke thënë - studiohen karakteristikat dinamike të personalitetit, studiohet struktura e statusit shoqëror të personalitetit, përcaktohen kushtet dhe faktorët e indekseve socio-psikologjike që ndikojnë në konfliktet ndërpersonale midis adoleshentëve. Përvoja tregon se karakteristikat e identifikuara në këtë fazë janë tregues të rëndësishëm diagnostikues për fazat e mëvonshme të eksperimentit pedagogjik.

Detyra e fazës së dytë është zhvillimi dhe zbatimi i një programi për korrigjimin e çrregullimeve të sjelljes tek fëmijët e moshës së shkollës fillore.

Në fazën e tretë, përfundimtare, si rezultat i procedurave diagnostikuese të kryera dhe zbatimit të programit, bëhet një analizë krahasuese dhe bëhet vlerësimi i efektivitetit.

Qëllimi i eksperimentit pedagogjik: zhvillimi dhe zbatimi i një programi për korrigjimin e çrregullimeve të sjelljes tek fëmijët e moshës së shkollës fillore, përcaktimi i efektivitetit të tij.

Baza e kërkimit: shkolla e mesme e MOU, vendbanimi Rudnichny. Në studim janë përfshirë 24 fëmijë të moshës së shkollës fillore. Studimi është kryer në mënyrë anonime dhe me pëlqimin e plotë të subjekteve. Përzgjedhja e lëndëve u krye sipas çështjeve personale të fëmijëve.

Për të siguruar individualizimin, u krye një diagnozë gjithëpërfshirëse e treguesve të çrregullimeve të sjelljes së fëmijëve, ku u identifikuan metodat e mëposhtme:

sociometria;

pyetësor testi për identifikimin e theksimeve të Shmishekut;

shkalla e ankthit Kondash;

bisedë me mësuesin e klasës.

Sociometria e kryer në klasën e 4-të të shkollës së mesme të MOU në fshatin Rudnichny zbuloi se në grupin e studimit, shumica e fëmijëve kanë një status pak a shumë të favorshëm (Fig. 1). Në bazë të histogramit, mund të thuhet për natyrën e marrëdhënieve që ekzistojnë në grup, domethënë tregon përçarjen e grupit në grupe të veçanta sipas gjinisë, dhe në grupin e vajzave ka përçarje në dy grupe. të udhëhequr nga drejtues (Kolesnikova, Nafieva).

Si rezultat i analizës së sociometrisë, u morën të dhënat e mëposhtme:

përkthyes - 1 person;

interpretues - 6 persona;

moçal - 10 persona;

të dëbuar - 5 persona;

drejtues - 2 persona

Kështu, motivi i zgjedhjes së fëmijëve të të njëjtit seks për vajzat ose djemtë bazohet në marrëdhëniet miqësore, si dhe ka interes për aktivitete të përbashkëta me fëmijën e zgjedhur. Në këtë grup, pozicioni i vajzave dhe i djemve është po aq i favorshëm.

Për më tepër, u zbulua një natyrë e tillë e komunikimit si simpatia e ndërsjellë. Motivimi për zgjedhje në të shumtën e rasteve përcaktohet nga dëshira e fëmijëve për të komunikuar, për të pasur një kauzë të përbashkët, arsye të tjera veprojnë si dytësore. Gjithashtu në grup ka një përkthyes që manipulon 6 shokë të klasës që nuk kanë këndvështrimin e tyre dhe i binden me dëshirë përkthyesit.

Ndër anëtarët e njohur të grupit janë: Artamonov, Golovanova. Fëmijët jopopullor (Karpenko, Golovin, Igoshkina, Belonogov) nuk duhet të injorohen. Është e nevojshme të identifikohen dhe zhvillohen cilësitë e tyre pozitive, të rritet vetëvlerësimi i tyre i ulët, niveli i pretendimeve për të përmirësuar pozicionin e tyre në sistemin e marrëdhënieve ndërpersonale. Është gjithashtu e nevojshme që mësuesi të rishqyrtojë qëndrimin e tij personal ndaj këtyre fëmijëve.

Pyetësori Shmishek është një pyetësor personaliteti që është krijuar për të diagnostikuar llojin e theksimit të personalitetit. Duke përdorur këtë teknikë, përcaktohen 10 llojet e mëposhtme të theksimit të personalitetit (sipas klasifikimit të K. Leonhard). K. Leonhard identifikoi 10 lloje personalitetesh të theksuara, të cilat ndahen në dy grupe: theksime të karakterit (demonstrativ, pedant, i mbërthyer, ngacmues) dhe theksime temperamenti (hipertimikë, distimikë, ankthioz-frikë, ciklotimikë, afektiv-eksaltuar, emocionues).

Testi tregoi:

theksim demonstrues - 3 persona.

emocionuese-2 pers.,

hipertimike - 5 persona,

distimik-1 person,

praktike - 1 person,

pedant-1 person,

emocionues - 1 person,

ciklotimik - 1 person,

i lartësuar-3 persona

Lloji i përzier i theksimeve - 7 persona:

emocionues + i lartësuar-2 persona,

emocionues + i shqetësuar - 2 persona,

emocionues + hipertimik-1 person,

i lartësuar+i shqetësuar-1

Si rezultat i studimit, u zbulua se në grup mbizotërojnë fëmijët me një lloj të përzier theksimi (Fig. 2). Ju gjithashtu mund të shihni shumë lloje të theksimeve, gjë që sugjeron që pak njerëz në ekip konvergojnë në karakter. Nga këtu vjen shfaqja e sjelljes devijuese. Grupi dominohet nga pesë djem hiperaktivë me të cilët është e vështirë të “marrë vesh”. Janë edhe 3 fëmijë që kontribuojnë në largimin nga ekipi. Ka edhe fëmijë me ndryshim të shpejtë të humorit, ndjeshmëri të veçantë dhe impresionueshmëri. E gjithë kjo sugjeron se është e vështirë për secilin fëmijë të shkojë mirë në një klasë të tillë me lloje të ndryshme theksimesh. Bazuar në rezultatet e analizës, një grup fëmijësh u identifikua me devijime të theksuara në theksimin e karakterit, mospërshtatje shkollore dhe një situatë veçanërisht të vështirë familjare.

Metodologjia tjetër e kërkimit është shkalla e ankthit Kondash (Fig. 3). Si rezultat i studimit, u konstatua se ky grup studentësh kishte një nivel të moderuar të ankthit situativ, pasi treguesit në shumicë (80%) nuk e kalonin nivelin mesatar (31 - 44 pikë).

Kjo sugjeron që në këtë grup subjektesh në raste të ndryshme të aktivitetit të tyre jetësor, niveli i ankthit është normal, domethënë ata janë në gjendje t'i përgjigjen në mënyrë adekuate një sërë situatash.

Duke përmbledhur, do të doja të karakterizoja grupin e lëndëve në tërësi. Ky grup studentësh karakterizohet nga lëvizshmëria e madhe, shoqërueshmëria, biseda, shprehja e gjesteve, shprehjet e fytyrës, pavarësia e tepruar. Një dëshirë e madhe për pavarësi mund të shërbejë si burim konflikti për ta. Ato karakterizohen nga shpërthime zemërimi, acarimi, sidomos kur hasin në kundërshtime të forta, dështojnë. Të prirur për akte imorale, rritje të nervozizmit. Ata shpesh mund ta kenë të vështirë të durojnë kushtet e disiplinës së rreptë, aktivitetit monoton, vetmisë së detyruar. Gjithashtu, ky grup karakterizohet nga shpërthime zemërimi, acarimi, sidomos kur hasin në kundërshtime të forta, dështojnë.

Fushat kryesore të punës me sjelljen devijuese te nxënësit më të vegjël janë: diagnostikimi i sjelljes devijuese dhe shenjave të saj, masat parandaluese dhe korrigjimi i sjelljes devijuese. Për veprimtarinë efektive të një shkolle të arsimit të përgjithshëm në korrigjimin e sjelljes devijuese të nxënësve të shkollës së mesme, kryhet një qasje e integruar për zgjidhjen e problemit të grupeve të ndryshme të specialistëve.

Ndërveprimi i mësuesit të klasës, mësuesit social dhe mësuesit të lëndës ka për qëllim identifikimin e përbashkët të problemeve që lindin tek një fëmijë ose një grup fëmijësh në sjellje, duke parashikuar zhvillimin e personalitetit të fëmijës dhe manifestimet e tij të sjelljes, zhvillimin e mundshëm të një grupi nxënësve të shkollës dhe organizimin e punës për parandalimin dhe korrigjimin e sjelljeve agresive të nxënësve të shkollës.

Dokumente të ngjashme

Fenomenologjia e sjelljes devijuese. Koncepti i parandalimit psikologjik dhe pedagogjik të sjelljes devijuese. Shenjat e hershme të sjelljes devijuese. Karakteristikat e përdorimit të përrallave për parandalimin e sjelljes devijuese të fëmijëve të moshës së shkollës fillore.

punim afatshkurtër, shtuar 15.04.2012


Karakteristikat e karakteristikave personale të fëmijëve të moshës së shkollës fillore. Përcaktimi i shkaqeve dhe përshkrimi i llojeve të sjelljes agresive të nxënësve më të vegjël. Zhvillimi i një programi për korrigjimin psikologjik të sjelljes agresive te fëmijët e shkollës fillore.

tezë, shtuar 07/09/2014


Karakteristikat psikologjike të moshës së shkollës fillore. Shkaqet dhe specifikat e shfaqjes së agresionit tek fëmijët. Eksplorimi i marrëdhënieve ndërpersonale në klasë. Programi për korrigjimin e sjelljes agresive të nxënësve të shkollës me anë të vizatimit tematik.

tezë, shtuar 28.10.2012


Shqyrtimi i vështirësive të komunikimit tek fëmijët e moshës së shkollës fillore në literaturën psikologjike dhe pedagogjike. Studimi diagnostik i fëmijëve të moshës së shkollës fillore me vështirësi komunikimi. Përpilimi i një sërë mësimesh për të eliminuar këtë problem.

tezë, shtuar 21.05.2015


Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të fëmijëve të moshës së shkollës fillore. Sistemi i brendshëm i organizimit të kujdesit mjekësor. Ndryshimet e personalitetit në sëmundjet kronike somatike. Përshtatja e fëmijëve të moshës së shkollës fillore me mësimin në shkollë.

punim afatshkurtër, shtuar 22.10.2012


Bazat teorike të sjelljes agresive tek fëmijët e moshës së shkollës fillore. Agresiviteti si karakteristikë kryesore e sjelljes delikuente. Karakteristikat psikologjike të moshës së shkollës fillore. Organizimi i eksperimentit konstatues.

punim afatshkurtër, shtuar 28.10.2012


Studimi i karakteristikave të shfaqjes së sjelljes agresive tek fëmijët e moshës së shkollës fillore me prapambetje mendore. Studimi i shkaqeve dhe llojeve kryesore të agresionit të fëmijëve. Analiza e ekzaminimit diagnostik të nxënësve të rinj me aftësi të kufizuara intelektuale.

tezë, shtuar 24.05.2014


Karakteristikat e karakteristikave të moshës së fëmijëve të moshës së shkollës fillore. Veçoritë e psikodiagnostikës së nxënësve të shkollës. Zhvillimi i motivimit për të arritur sukses. Formimi i personalitetit në moshën e shkollës fillore. Mësimi i normave dhe rregullave të komunikimit.

tezë, shtuar 21.07.2011


Thelbi psikologjik dhe kuptimi i emocioneve. Karakteristikat e zhvillimit emocional tek fëmijët e moshës parashkollore dhe fillore. Çrregullimet emocionale tek fëmijët e moshës së shkollës fillore. Metodat dhe metodat e psikodiagnostikimit të çrregullimeve emocionale.

tezë, shtuar 18.07.2011


Teknologjitë art-terapeutike në punën me fëmijët me nevoja të veçanta. Korrigjimi i sjelljes agresive tek fëmijët e moshës shkollore me prapambetje mendore me anë të teknologjive të terapisë së artit. Zhvillimi i klasave duke përdorur ushtrime të terapisë së artit.