Aktiviteti vizual si mjet për zhvillimin e aftësive të komunikimit tek fëmijët me autizëm. Aktiviteti vizual si mjet për zhvillimin e fëmijëve

Sharova Valentina Dmitrievna,
edukatore MBDOU kopshti nr 365 g.o. Samara

Një nga detyrat e fushës arsimore "Zhvillimi artistik dhe estetik" në Standardin Federal të Arsimit Shtetëror të arsimit parashkollor është zbatimi i veprimtarisë së pavarur krijuese të fëmijëve (grafike, konstruktive-model, muzikore, etj.). Zbatimi i kurrikulës për zhvillimin artistik dhe estetik të parashkollorëve kërkon që edukatorët të përmirësojnë vazhdimisht aftësitë e tyre pedagogjike. Metoda sistematike në veprimtarinë artistike dhe estetike është shpërndarja e tre llojeve kryesore të veprimtarisë artistike për artet pamore hapësinore: të bukura, dekorative dhe konstruktive. Zhvillimi i aftësive krijuese kryhet në vizatim, modelim, aplikim, dizajn.

Aktiviteti pamor është mjeti më i rëndësishëm i zhvillimit artistik dhe estetik, si dhe veprimtaria specifike e fëmijëve që synon zhvillimin estetik të botës përmes artit të bukur, lloji më i arritshëm i njohjes së botës nga një fëmijë. Në klasat e vizatimit, skulpturës dhe aplikimit, fëmijët zhvillojnë një interes për aktivitetet artistike dhe krijuese, një dëshirë për të krijuar një imazh të bukur, është më interesante të dalësh me të dhe ta kryesh atë sa më mirë. Perceptimi dhe kuptimi i veprave të artit në dispozicion të fëmijëve: grafika, piktura, skulptura, arkitektura, arti dekorativ popullor - pasurojnë idetë e tyre, i lejojnë ata të gjejnë një sërë zgjidhjesh shprehëse. Aktiviteti vizual është veprimtaria njohëse e fëmijës, gjatë së cilës ai shmang mënyrat e zakonshme dhe të njohura të manifestimit të botës që e rrethon, eksperimenton dhe krijon diçka të re për veten dhe të tjerët. Aktiviteti vizual është një nga aktivitetet më të preferuara të fëmijëve në moshën parashkollore. Edhe Aristoteli vuri në dukje se aktivitetet vizuale kontribuojnë në zhvillimin e gjithanshëm të fëmijës. Për këtë kanë shkruar edhe mësues të shquar të së kaluarës - A.Ya Kamensky, I.G. Pestalozzi, F. Frebel dhe shumë studiues vendas. Punimet e tyre tregojnë se aktivitetet artistike krijojnë bazën për zhvillimin e gjithanshëm të fëmijës. Aktiviteti pamor është ndoshta e vetmja fushë ku liria e plotë në procesin mësimor është jo vetëm e lejueshme, por edhe e nevojshme për zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijëve.
Secili fëmijë, duke krijuar një imazh të një objekti, përcjell komplotin, përfshin ndjenjat e tij, të kuptuarit se si duhet të duket. Ky është thelbi i artit të bukur të fëmijëve, i cili manifestohet jo vetëm kur fëmija del në mënyrë të pavarur me temën e vizatimit, modelimit, aplikimit të tij, por edhe kur krijon një imazh sipas udhëzimeve të mësuesit, duke përcaktuar përbërjen, ngjyrën. skema dhe mjete të tjera shprehëse, duke bërë shtesa interesante. . Për një të rritur, rezultati i një aktiviteti është i rëndësishëm, dhe për një fëmijë, vetë procesi është i një rëndësie të madhe.
Ndryshimet intensive në jetën përreth, depërtimi aktiv i përparimit shkencor dhe teknologjik në të gjitha sferat e jetës njerëzore diktojnë nevojën që ne të zgjedhim mjetet më efektive të trajnimit dhe edukimit bazuar në metodat moderne dhe teknologjitë e reja të integruara.
Përdorimi i formave të reja të organizimit të veprimtarisë vizuale ka për qëllim zhvillimin e aftësive krijuese dhe zgjidh detyrat e mëposhtme:
formimi i një algoritmi aktiviteti tek fëmijët (në shembullin e aktivitetit vizual);
zhvillimi i proceseve themelore mendore; plotësimi i nevojës së fëmijës për aktivitete produktive të projektit krijues;
formimi dhe përmirësimi i aftësive dhe aftësive teknike; zhvillimi i aftësive për të aplikuar mjete të ndryshme shprehëse, dizajn produkti;
zhvillimi i sferës emocionale.
Të gjitha format e organizimit të aktiviteteve vizuale përfshijnë përdorimin aktiv të mjeteve moderne mësimore audiovizuale dhe teknologjive të reja të informacionit. Puna në këtë drejtim realizohet, para së gjithash, përmes trajnimit të mësuesve, punës edukative me prindërit, krijimit të një mjedisi lëndor-hapësinor në përputhje me kërkesat e metodës së projektit.
Për aktivitetin vizual të fëmijëve, nevojiten kushtet e mëposhtme:
organizimi i një mjedisi për zhvillimin e lëndëve;
krijimi i një situate suksesi;
një kombinim i llojeve të punës individuale dhe kolektive;
ndërtimi i një komploti të lojës në mësim;
krijimi i një situate kërkimi krijues;
stimulimi i krijimtarisë së fëmijëve me përmbajtje argëtuese;
përdorimi i një sërë materialesh dhe teknikash artistike;
prania e detyrave krijuese;
kryerja e vëzhgimeve para se të nxirret nga natyra;
integrimi i llojeve të ndryshme të artit;
sigurimi i një qëndrimi pozitiv të familjes ndaj krijimtarisë së fëmijës.
Në punën për aktivitetin vizual, përdoren metodat dhe teknikat e mëposhtme:
Metoda vizuale - përdorimi i natyrës, shfaqja e riprodhimeve të pikturave, mostrave të mjeteve pamore, sendeve individuale; shfaqja e teknikave të ndryshme të imazhit; puna e fëmijëve në fund të orës së mësimit, kur vlerësohen.
Metoda verbale është një bisedë, një tregues i mësuesit në fillim dhe gjatë orës së mësimit, përdorimi i një imazhi artistik verbal. Qëllimi i metodës është të evokojë imazhe të perceptuara më parë në kujtesën e fëmijëve dhe të ngjall interes për mësimin.
Metoda e lojës - për fëmijët parashkollorë, një lojë zë një vend më të madh në edukim dhe trajnim. Metodat e mësimdhënies së lojës ndihmojnë për të tërhequr vëmendjen e fëmijëve ndaj detyrës, lehtësojnë punën e të menduarit dhe imagjinatës.
Metoda e stimulimit me përmbajtje argëtuese është zgjedhja e materialit figurativ, të ndritshëm, argëtues dhe shtimi i tij në një sërë detyrash. Metoda ju lejon të krijoni një atmosferë ngazëllimi, e cila, nga ana tjetër, ngjall një qëndrim pozitiv ndaj aktivitetit vizual dhe shërben si hapi i parë drejt rritjes së krijimtarisë së studentëve përmes krijimit të një situate të përvojës emocionale, si dhe përmes një ndjesie të surprizë nga përdorimi i pazakontë dhe spektakolar i materialeve artistike.
Metoda e "ringjalljes" së emocioneve të fëmijëve me ndihmën e imazheve letrare dhe këngëve. Thelbi i kësaj metode është të "ringjallë" kujtesën emocionale të fëmijëve me ndihmën e imazheve letrare dhe muzikore të zgjedhura posaçërisht. Kjo metodë ndihmon për të aktivizuar emocionet e përjetuara më parë.
Metoda e krijimit të një situate kërkimi krijues. Metoda presupozon praninë e një detyre që përmban një komponent krijues, për zgjidhjen e së cilës fëmija duhet të përdorë njohuri, teknika ose metoda zgjidhjeje që nuk i ka përdorur kurrë më parë në vizatim. Potenciali më i madh krijues përmban vizatime të realizuara nga imagjinata.
Metodat teknologjike të përdorura në punë janë teknologji që ju lejojnë të kombinoni materiale të ndryshme në një punë krijuese (akuarel, gouache, pastel, markera, shkumësa me ngjyra, plastelinë dhe argjilë, drithëra, fije, pëlhurë, lesh, lëkurë, etj.). Opsionet për kombinimin e materialeve mund të jenë shumë të ndryshme. Është e rëndësishme t'u tregojmë fëmijëve jo standardin e imazhit të saktë të objekteve, por shumëllojshmërinë e mundësive në interpretimin e imazheve.
Si rezultat i kryerjes së detyrave të tilla, fëmija e percepton të rriturin jo si një kontrollues që do të kontrollojë korrektësinë e vizatimit, por si një asistent në arritjen e rezultatit të dëshiruar. Metodat e reja teknologjike të punës lejojnë zhvillimin e imagjinatës së fëmijës, krijimin e imazheve më të gjalla në imagjinatën e tij, zhvillimin e iniciativës, një mjedis emocional-vullnetar që i lejon atij të mishërojë me guxim idetë e tij.
Kështu, dua të them se për të organizuar veprimtari vizuale në një institucion arsimor parashkollor, është e nevojshme të plotësohen kushte të veçanta, të përdoren metoda dhe teknika të ndryshme dhe forma të punës.

Anna Petrenko
Aktiviteti vizual si një mjet për edukimin gjithëpërfshirës të fëmijëve parashkollorë

artistike aktivitet, është ndoshta pamja më interesante aktivitetet e fëmijëve parashkollorë. I lejon fëmijës të reflektojë piktoreske imazhet e përshtypjeve të tyre për mjedisin, për të shprehur qëndrimin e tyre ndaj tyre. Megjithatë, aktiviteti vizualështë e paçmueshme për gjithëpërfshirëse, zhvillim estetik, moral, i punës, mendor fëmijët. Aktiviteti vizual nuk ka humbur gjerësisht arsimore vlerat e momentit. Artistë, mësues, psikologë, shkencëtarë rusë dhe të huaj shkruajnë për të.

Aktiviteti pamor është mjeti më i rëndësishëm i edukimit estetik. Këtë e theksojnë shumë artistë, historianë arti, mësues, psikologë dhe shkencëtarë. Këtë e vunë re edhe grekët e lashtë, veprat e artit të të cilëve ende mahnitin dhe kënaqin botën me bukurinë dhe përsosmërinë, për shumë shekuj që i shërbejnë estetikës. edukimi i një personi.

Në vazhdim aktiviteti vizual krijohen kushte të favorshme për zhvillimin estetik dhe emocional perceptimi i artit të cilat kontribuojnë në formimin e një qëndrimi estetik ndaj realitetit. Vëzhgimet dhe përzgjedhja e vetive të objekteve që do të transferohen imazh(format, struktura, përmasat, ngjyrat, vendndodhja në hapësirë, kontribuon në zhvillimin e ndjenja e formës së fëmijëve, ngjyrat, ritmi përbërës të ndjenjës estetike. Ngjyra, ngjyra janë të rëndësishme mjetet shprehëse në pamje arti dhe krijimtaria e fëmijëve. Vetitë e ngjyrave të objekteve dhe fenomeneve të botës përreth tërheqin herët vëmendjen e fëmijës, ndikojnë fuqishëm në të. Megjithatë, ndodh që fëmijët në procesin e krijimit Imazhet mos i kushtoni vëmendje ngjyrës, sikur ta injoroni atë. Vetëm në disa raste bie në sy ngjyra fëmijët si një pronë integrale e objekteve, për shembull, hala jeshile, ngjyrosja e llojeve të caktuara të luleve (margareta, lule misri, harresa, etj.) Besohet gjerësisht se fëmijët i duan ngjyrat e ndezura dhe i përdorin ato si mjetet e shprehjes.

Është e mundur që me qëllim të zhvillohet një ndjenjë e ngjyrës. Për ta bërë këtë, është e nevojshme të sigurohet një estetikë perceptimi i ngjyrave, kombinimet e ngjyrave, shkaktojnë reagimin emocional të fëmijës ndaj ngjyrave dhe kombinimeve të tyre, mësojnë fëmijët vlerësimi i zgjidhjes me ngjyra Imazhet dhe ngjyrat e përdorura. Llojet e ndryshme aktivitetet vizatim dekorativ, dizajn artistik, njohje me vepra arti, ngjyra perceptimi dhe idetë për ngjyrën, si dhe aftësinë për të zbatuar njohuritë dhe aftësitë praktike në përdorimin e ngjyrave dhe nuancave në një mënyrë produktive aktivitetet, dhe gjithashtu mund të formohet në një sërë lojërash dhe ushtrimesh didaktike.

E rëndësishme do të thotë ekspresiviteti artistik që fëmijët mund të zotërojnë në klasë është ritmi. Shumë studiues të fëmijëve piktoreske krijimtaria tërhoqi vëmendjen për faktin se manifestimet individuale të ritmit, karakteristikë e artit realist, gjenden tashmë në vizatim parashkollor. Në të njëjtën kohë, vërehen dy forma të manifestimit të tij - në procesin e vizatimit, domethënë në ritmin e lëvizjeve të vizatimit dhe në organizimin hapësinor të fletës. Duke i dhënë rëndësi të madhe ndjenjës së ritmit, studiuesit do ta përfshijnë atë si një komponent në aftësinë për artistike të ndryshme. aktivitetet duke përfshirë vizatimin. Analiza e punimeve piktoreske artet bënë të mundur veçimin e strukturave ritmike që veprojnë si "MEROK", standardet:

1) përsëritshmëria - një kombinim i elementeve homogjenë në një vizatim;

2) alternimi - një krahasim i elementeve të një vizatimi që janë të ndryshëm në formë dhe madhësi;

3) simetri.

Doli se në procesin e të mësuarit aktiviteti vizual tek fëmijët ju mund të formoni një ndjenjë ritmi, të dhënë mosha specifika e manifestimeve të ritmit motorik dhe hapësinor, për të siguruar sekuencën e formimit në perceptimi i fëmijëve dhe aplikimi i strukturave të përzgjedhura.

Aktiviteti vizual- krijues artistikisht aktivitet, që synon jo vetëm të pasqyrojë përshtypjet e marra në jetë, por edhe të shprehë qëndrimin e dikujt ndaj portretizuar. Kur krijojnë një vizatim, modelim, aplikim, fëmijët vërejnë pse u pëlqen imazhçfarë është interesante për ta, pse i bëjnë të lumtur dhe anasjelltas, çfarë shkakton një qëndrim negativ. Prandaj, shprehja për portretizuar- ky është një manifestim jo vetëm i një vlerësimi estetik, por edhe i një orientimi social krijimtaria parashkollore që është e rëndësishme për moralin prindërimi. Orientimi publik i fëmijëve piktoreske krijimtaria manifestohet edhe në faktin se në vizatim, modelim dhe aplikim, fëmijët përcjellin dukuritë e jetës shoqërore, shprehin qëndrimin e tyre ndaj tyre. Ky fokus aktiviteti pamor i fëmijëve fiton dhe më pas kur krijojnë diçka për të tjerët (zanat, lodra, vizatime si dhuratë për mamin, babin, etj.) Në këtë rast, fëmijët përjetojnë një ndjenjë të veçantë përgjegjësie, përpiqen të kryejnë sa më mirë vizatimin, modelimin, aplikimin, një qëndrim emocional pozitiv ndaj aktivitetet. Kjo kontribuon në formimin e ndjenjës së kolektivizmit tek ata, vëmendjes dhe kujdesit për fëmijët e tjerë, të dashurit, nevojën për vepra të mira.

Për moralin prindërimi një ndikim të rëndësishëm ushtrohet nga natyra kolektive e klasave në aktiviteti vizual, e cila konsiston, para së gjithash, në faktin se fëmijët janë të angazhuar në gjithçka së bashku, secili duke krijuar të vetën imazh, pastaj shqyrtoni dhe vlerësoni së bashku të gjitha vizatimet, aplikacionet, modelimin e përfunduar. Në të njëjtën kohë, në klasat e kopshtit, fëmijët shpesh bashkohen, bashkohen në grupe të vogla, vizatojnë një pamje të madhe, presin dhe ngjitin një përbërje.

Organizimi i orëve dhe udhëzimeve edukatore duhet të kontribuojë në parashkollorët me vëmendje, zbatuan planet e tyre në thellësi, mund të koordinonin veprimet e tyre, silleshin me mirësi me shokët, merrnin parasysh interesat e tyre, dinin të bënin lëshime dhe, nëse ishte e nevojshme, të ndihmonin.

Gjatë kursit rriten aktivitetet vizuale tek fëmijët moral - vullnetar cilësitë: aftësia dhe nevoja për të çuar deri në fund atë që ka filluar, të përqendruara dhe të angazhohen me qëllim, të kapërcejnë vështirësitë, d.m.th. aktiviteti vizual kontribuon në zbatimin e punës arsimimi.

Kur krijoni punë ekipore rriten fëmijët aftësia për t'u bashkuar për një kauzë të përbashkët, për të rënë dakord për zbatimin e një pune të përbashkët, dëshira për të ndihmuar njëri-tjetrin.

Në klasat e vizatimit, modelimit, aplikimit, ekzistojnë të gjitha kushtet për zbatimin e detyrave të punës arsimimi kjo lidhje midis vizatimit dhe punës edukimin, theksoi N. K. Krupskaya, V. A. Sukhomlinsky. Sipas N. K. Krupskaya, në proces aktiviteti vizual formohen marrëdhënie fëmijët te xeherorja dhe aftësia për të punuar. Ajo vjen nga vetë natyra aktiviteti pamor si një aktivitet produktiv, gjë që e bën atë të lidhur me punën. Për të marrë rezultatin, fëmijët duhet të bëjnë përpjekje dhe të zbatojnë aftësitë e punës. Prandaj, kërkohet një organizim i veçantë aktiviteti vizual, duke përfshirë planifikimin, përgatitjen e materialeve dhe vendin e punës, vendosjen e përshtatshme dhe racionale të materialeve për punë, qëndrimin e kujdesshëm ndaj materialeve dhe rezultatin e marrë. Aktiviteti vizual, si shumë lloje të punës, - armë aktivitet. Për rrjedhojë, duke e kryer atë, fëmijët zotërojnë veprimet instrumentale. Në të njëjtën kohë, fëmijët mësojnë teknikat e punës manuale, e cila kontribuon në zhvillimin e muskujve të vegjël të duarve dhe gishtave, duke i bërë ata më të ndjeshëm, të lëvizshëm dhe më të shkathët. Në vazhdim Imazhet sikur në mënyrë të pavullnetshme zhvillojnë koordinimin pamor-motor të lëvizjeve të duarve dhe syve.

Shpesh ekziston një keqkuptim se vizatimi, modelimi, aplikimi për fëmijët janë vetëm një lojë, argëtim. Sidoqoftë, pa përdorimin e përpjekjes së punës, veprimet e qëllimshme, aftësinë për të çuar deri në fund atë që ka filluar, tejkalimin e vështirësive, fëmija nuk mund të arrijë imazh gjë që do t'i linte gëzim dhe do t'i kënaqte ata që e rrethonin. Kapërcimi i vështirësive, marrja e një rezultati që kënaq fëmijën, kanë shumë të përbashkëta. vlera edukative. V. A. Sukhomlinsky e konsideroi vizatimin "një të fuqishëm mjetet e punës edukative":" Një fëmijë që nuk e ka njohur kurrë gëzimin në të mësuar, që nuk ka përjetuar krenarinë për faktin se vështirësitë janë kapërcyer, është një person i pakënaqur.

N. K. Krupskaya, A. S. Makarenko, V. A. Sukhomlinsky, theksuan se fëmijët janë të interesuar për gjithçkaçfarë po ndodh rreth tyre, çfarë po bëjnë njerëzit, të dashurit e tyre. Puna e të rriturve tërheq vëmendjen parashkollorët. NË aktiviteti vizual, fëmijët priren të portretizojnë përshtypjet e punës së të rriturve. Ata pëlqejnë të pikturojnë Temat: “Kush do të jesh”, “Në klinikën e fëmijëve”, “Të korrat korren në fermë kolektive” e shumë të tjera. Njohja me lloje të ndryshme të punës kontribuon në shfaqjen e fëmijët interesi për punën e të rriturve, duke kuptuar rëndësinë e saj shoqërore.

Aktiviteti vizual është një specifik njohja figurative e realitetit. Prandaj, ka një rëndësi të madhe për mendore prindërimi. Krijim Imazhet parashtron një sërë detyrash për fëmijën, pa i zgjidhur të cilat procesi i vizatimit, modelimit nuk mund të jetë i suksesshëm. Po, në mënyrë që të të përshkruajë mjedisin e fëmijës, ai duhet të ketë një kuptim të qartë se çfarë portretizojnë, duhet të ekzaminoni me kujdes objektin, të shihni pjesët kryesore të tij, vendndodhjen, madhësinë, ngjyrën e tyre, të jeni në gjendje të evidentoni të përbashkëtat dhe të ndryshmet në objekte të ndryshme. Kjo kërkon aftësinë për të kryer një analizë të thjeshtë të një objekti, për të krahasuar pjesët e tij dhe objekte të ndryshme me njëri-tjetrin, për të bërë përgjithësimet e nevojshme, sintezën. (shoqërimi i objekteve sipas ngjashmërisë së formës, strukturës, ngjyrës). Dihet se vetë fëmija, pa drejtimin e qëllimshëm të një të rrituri, nuk mund të zotërojë procesin e analizës. Në pedagogjinë e menaxhimit të krijimtarisë artistike parashkollorët zhvilluar teknika të tilla që ju lejojnë të gjallë, emocionalisht, shpesh në një mënyrë lozonjare për të kryer njohje fëmijët me objekte. Si rezultat, gradualisht fëmijët formohet një cilësi e tillë si vëzhgimi, e cila është e nevojshme për çdo veprimtaria njerëzore.

Baza njohëse aktiviteti vizual njihet si e detyrueshme si nga mësuesit ashtu edhe nga artistët. Sipas K. D. Ushinsky, kjo aktivitetështë një nga më të mirët fondeve zhvillimi i vëzhgimit, dhe në të njëjtën kohë i kujtesës, të menduarit, imagjinatës. Prandaj, ai rekomandoi që vizatimi të futet më gjerësisht në procesin mësimor si lëndë e pavarur dhe si lëndë ndihmëse. do të thotë, pranimi i të nxënit gjatë studimit të lëndëve të tjera.

Aktiviteti vizual për zbatimin me sukses të tij kërkon jo vetëm perceptimi i objekteve, dhe identifikimin dhe rregullimin e tyre Vetitë: forma, veçoritë e saj, madhësia, përmasat e objekteve, ngjyra e tyre, detajet karakteristike. Ajo mëson fëmijët hidhini një sy nga afër mjedisin tuaj. formuar në proces perceptimi idetë për objektet grupohen në bazë të ngjashmërisë së tyre sipas vetive të zgjedhura. Kështu, aktiviteti vizual kontribuon në zhvillimin e të menduarit operacionet: analizë, krahasim, sintezë, përgjithësim.

Aktiviteti vizual ofron mundësi të mëdha për zhvillimin e të folurit të fëmijës - parashkollor. Fillimisht, fjalori i tij është pasuruar për faktin se fëmijët në klasë njihen me të ndryshme materiale vizuale: plastelinë, argjilë, gouache, bojëra uji etj., mësoni dhe emërtoni vetitë e tyre, mësoni mjete të tilla të njeriut. aktivitetet si lapsa, furça, pirgje, paleta. Në procesin e njohjes së objekteve dhe dukurive, fëmijët dëgjojnë karakteristikat e tyre figurative, i kujtojnë ato dhe më pas i përdorin në të folur.

Duke marrë parasysh rolin aktiviteti vizual në zgjidhjen e problemeve të zhvillimit gjithëpërfshirës të një fëmije - një parashkollor, është veçanërisht e rëndësishme të përcaktohen mundësitë e vizatimit, modelimit dhe klasave të aplikimit në përgatitje fëmijët në kopshtin e fëmijëve në shkollë. Të tilla më produktive aktivitete si vizatimi, modelimi, aplikimi, janë të paçmueshme për përgatitje gjithëpërfshirëse të fëmijëve për shkollë. Kjo përgatitje përfshin formimin e gatishmërisë psikologjike, e përbërë nga komponentët e trajnimit aktivitetet dhe aftësia për të dhe trajnime speciale.

Për gatishmërinë për shkollim, formimi i elementeve edukative aktivitetet. Aftësia e fëmijës për të analizuar rrjedhën e veprimit është një komponent i rëndësishëm i edukimit aktivitetet, pa të cilin nuk mund të zbatohet me sukses aktiviteti vizual. Organizimi i veprimeve tuaja për të krijuar Imazhet, fëmija duhet t'i kontrollojë ato, t'i krahasojë ato me idenë ekzistuese se si duhen përdorur këto veprime, t'i korrigjojë nëse është e nevojshme, duke kërkuar përdorimin e një shumëllojshmërie të efektshme, të përshtatshme. detyrë piktoreske e metodave të imazhit.

Hulumtimi i T. N. Doronova tregoi se në klasë në procesin e mësimdhënies së vizatimit fëmijët e moshës parashkollore të vjetër gradualisht mund të formojnë veprime kontrolli prej tre specie: kontrolli sipas rezultatit, kontrolli me metodën e veprimit dhe parakushtet për kontroll paraprak. Së pari, fëmijëve u tregohet se si të ushtrojnë veprime kontrolli. Mësimi i këtyre veprimeve kryhet duke përdorur teknikat e lojës, në një formë figurative emocionale dhe për këtë arsye nuk bie ndesh me natyrën figurative krijuese. aktiviteti vizual përkundrazi, aplikimi i tyre kontribuon në përmirësimin e krijuar imazhe, duke thelluar zgjidhjen e tyre figurative shprehëse, përmirëson cilësinë imazhet në përgjithësi, e cila shkakton fëmijët ndjenja e kënaqësisë, rritje e interesit për aktivitetet, dëshira për ta përmbushur sa më mirë dhe aplikimi për këtë mjete figurative. Në të njëjtën kohë, përgatitja për shkollën po përmirësohet. Fëmijët fitojnë aftësitë e nevojshme për shkollimin, formohet nevoja për të kontrolluar veten në çdo punë.

Një komponent tjetër i kurrikulës aktivitetet, për formimin e të cilave në aktiviteti pamor i ka të gjitha kushtet, është vlerësimi i rezultatit. Fëmijët mësojnë të zbatojnë aktivitetet e vlerësimit dhe në procesin e krijimit Imazhet, dhe në përfundimin e tij, duke krahasuar format që rezultojnë me paraqitjet ose natyrën ekzistuese. Ata zhvillojnë aftësinë për të vlerësuar rezultatet për sa i përket nivelit dhe cilësisë së zbatimit të grupit detyrë vizuale.

Zhvillimi i gatishmërisë psikologjike për të mësuar është i rëndësishëm në përgatitjen për shkollë. Kjo nxitja e dëshirës për të mësuar, dëshira për të mësuar gjëra të reja, për të zotëruar aftësi, për të studiuar me qëllim, për të dëgjuar me kujdes dhe për të ndjekur udhëzimet e mësuesit. Thelbësore në ofrimin e përgatitjes psikologjike fëmijët në shkollë është edukim aftësia për të rregulluar sjelljen, e cila konsiston në aftësinë për të menaxhuar dëshirat, për t'i nënshtruar ato interesave të rastit, për të refuzuar atë që dëshiron të bëjë (të luajë, të ecë dhe të detyrojë veten të studiojë, të përgatisë detyrat e shtëpisë. Të gjitha këto cilësi janë formuar në proces aktiviteti vizual në varësi të organizimit dhe drejtimit të duhur të tij nga mësuesi.

Në klasë në kopshtin e fëmijëve, kryhet edhe trajnim i veçantë fëmijët në shkollë. Përvetësimi i njohurive, aftësive dhe aftësive në fushën e vizatimit, modelimit, aplikimit, fëmijët marrin mundësinë për të zotëruar me sukses materialin në klasë. piktoreske arti dhe puna në shkollë Hulumtimet nga shkencëtarët tregojnë se zotërimi i suksesshëm i aftësive të vizatimit grafik lehtëson zhvillimin e të shkruarit në shkollë, pasi që të dyja këto grafik aktivitetet kanë shumë të përbashkëta.

Përvoja e mësuesve e ka treguar këtë zhvillimi dhe edukimi gjithëpërfshirës i tij në procesin e veprimtarisë vizuale nuk ndodh vetvetiu, por vetëm nëse mësuesi i zgjidh të gjitha problemet jo thatë, jo zyrtarisht, por në përputhje me kërkesat e aktiviteti vizual duke përdorur metoda dhe teknika që shkaktojnë një përgjigje pozitive emocionale fëmijët. Sa më e pasur të jetë përvoja fëmijët sa më kuptimplote të jetë jeta e tyre, aq më shumë do të zhvillohet imagjinata e tyre dhe do t'i nënshtrohet zotërimit në kohë të fëmijëve Imazhet vizatimet dhe aplikimet e tyre do të jenë më të ndryshme, interesante dhe ekspresive.

Kështu, në proces aktiviteti vizual kryhet edukimi gjithëpërfshirës i një fëmije - një parashkollor. Dhe jo më kot një nga mendimtarët e mëdhenj të Francës në shekullin e 18-të - D. Diderot ka shkruar: "Një vend në të cilin ata do të mësojnë të vizatojnë në të njëjtën mënyrë siç mësojnë të lexojnë dhe të shkruajnë, së shpejti do t'i kalonte të gjitha vendet e tjera në të gjitha shkencat, artet dhe zanatet."

Përkufizimi i krijimtarisë së fëmijëve ishte një nga të parët që u dha nga E.A. Flerina: “Ne e kuptojmë artin figurativ të fëmijëve si reflektim i vetëdijshëm i një fëmije të realitetit përreth në vizatim, modelim, dizajn, një reflektim që ndërtohet mbi punën e imagjinatës, në shfaqjen e vëzhgimeve të tyre, si dhe përshtypjet e marra prej tyre nëpërmjet fjalë, fotografi dhe lloje të tjera të artit. Fëmija nuk kopjon në mënyrë pasive mjedisin, por e përpunon atë në lidhje me përvojën e grumbulluar dhe qëndrimin ndaj të përshkruarit.

Studimet e mëtejshme të krijimtarisë së fëmijëve e kanë përmirësuar më tej këtë përkufizim. N.P. Sakulina e konsideron veprimtarinë piktoreske të fëmijës si aftësinë për të përshkruar, domethënë aftësinë për të vizatuar saktë një objekt, dhe aftësinë për të krijuar një imazh që tregon qëndrimin e piktorit ndaj tij. Kjo aftësi shprehëse është tregues i krijimtarisë së fëmijëve.

Arti i bukur është një pasqyrim i botës përreth në formën e imazheve vizuale specifike, të perceptuara në mënyrë sensuale. Imazhi i krijuar (në veçanti, vizatimi) mund të kryejë funksione të ndryshme (njohëse, estetike), pasi është krijuar për qëllime të ndryshme. Qëllimi i vizatimit domosdoshmërisht ndikon në natyrën e zbatimit të tij.

Kombinimi i dy funksioneve në një imazh artistik - imazhi dhe shprehja - i jep veprimtarisë një karakter artistik dhe krijues, përcakton drejtimin e orientimit dhe veprimet ekzekutive të veprimtarisë. Për rrjedhojë, përcakton edhe orientimin e aftësive për këtë lloj aktiviteti.

NË DHE. Kiriyenko e konsideron aftësinë për aktivitetin vizual si veti të caktuara të perceptimit vizual, përkatësisht:

Aftësia për të perceptuar një objekt në kombinim të të gjitha vetive të tij si një tërësi sistemike e qëndrueshme, edhe nëse disa pjesë të kësaj tërësie nuk mund të vëzhgohen për momentin. Për shembull, duke parë vetëm kokën e një personi në dritare, ne nuk e perceptojmë atë si të ndarë nga trupi (integriteti i perceptimit);

Aftësia për të vlerësuar devijimet nga drejtimet vertikale dhe horizontale në një vizatim;

Aftësia për të vlerësuar shkallën e përafrimit të një ngjyre të caktuar me të bardhën;

Aftësia për të vlerësuar reduktimet e mundshme.

Sidoqoftë, aftësitë e dalluara lejojnë të formohet vetëm një ide pak a shumë e saktë e objektit të përshkruar dhe nuk bëjnë të mundur përshkrimin e tij. Për më tepër, aftësitë e këtij lloji nuk lejojnë krijimin e një imazhi krijues shprehës.

Për të krijuar një imazh krijues ekspresiv, ju nevojitet aftësia për shprehje artistike:

Perceptimi estetik i dukurive të botës reale, d.m.th. jo vetëm perceptimi shqisor i nevojshëm për imazhin, por vlerësimi estetik i fenomenit të perceptuar, reagimi emocional ndaj tij, aftësia për të parë, ndjerë ekspresivitetin e objektit. Është kjo cilësi që krijon bazën për të shprehur në formë grafike atë që goditi, befasoi, kënaqi, etj.

veprimtari intelektuale. Kjo cilësi manifestohet në përpunimin e përshtypjeve, zgjedhjen e asaj që goditi vetëdijen, ndjenjat, në drejtimin e fëmijës për të krijuar një imazh të ri, origjinal artistik dhe shprehës.

N.P. Sakulina nxjerr në pah veçori të tjera të aftësive të veçanta për krijimin e artit: aktivitetin e imagjinatës, imazhet e të menduarit, ndjenjat, perceptimin. Një kusht i domosdoshëm për këtë aktivitet është prania e një qëllimi të ndërgjegjshëm: dëshira për të krijuar një imazh origjinal dhe për të zotëruar sistemin e aftësive dhe aftësive vizuale. Komponentët e mëposhtëm janë shumë të rëndësishëm për shfaqjen e aftësive: eksperimentimi (veprimet e kërkimit), vizioni i problemit (imazhi) në lidhjet e reja, marrëdhëniet (të menduarit shoqërues, imagjinata), aktualizimi i përvojës së pavetëdijshme.

Në studimet e T.O. Komarova për problemin e edukimit shqisor të parashkollorëve, u studiua marrëdhënia midis edukimit shqisor dhe mësimit të aktivitetit vizual të fëmijëve, u prezantua përmbajtja dhe u vërtetua mundësia e zhvillimit të një numri të aftësive të tyre shqisore.

T.S. Komarova vuri në dukje aftësinë manuale si një lloj aftësie komplekse sensoromotore që mund dhe duhet të formohet në moshën parashkollore. Kjo aftësi ka tre komponentë:

Teknika e vizatimit (si të mbani siç duhet një laps, furçë dhe të zotëroni metodat racionale të përdorimit të tyre, duke zotëruar teknikën e vijës, goditjes, pikës).

Lëvizjet për ndërtimin e formës (lëvizje që synojnë transferimin e formës së një objekti).

Rregullimi i lëvizjeve të vizatimit sipas një numri cilësish (ritmi, ritmi, amplituda, forca e presionit) butësia e lëvizjeve, vazhdimësia, mbajtja e drejtimit të lëvizjeve përgjatë vijës së drejtë, harkut, rrethit, aftësia për të ndryshuar drejtimin e lëvizjes në një këndi, kalimi nga një lëvizje në tjetrën, aftësia për të varur lëvizjet në proporcionin e segmenteve sipas gjatësisë së imazheve ose pjesëve të tyre sipas madhësisë.

Pasi ka zhvilluar një metodologji të detajuar për formimin e këtyre aftësive komplekse tek fëmijët, T.S. Komarova i konsideron ato si një mjet, pasi ka zotëruar të cilin fëmija do të jetë në gjendje të krijojë shprehimisht dhe pa shumë vështirësi të krijojë ndonjë imazh, të shprehë ndonjë ide.

Aktiviteti vizual është një nga mjetet e para dhe më të arritshme të vetë-shprehjes së fëmijës, në të cilin manifestohet origjinaliteti i shumë aspekteve të psikikës së fëmijës. Aktiviteti vizual është një mjet i fuqishëm i njohjes dhe pasqyrimit të realitetit, vizatimi zbulon tiparet e të menduarit, imagjinatës, sferës emocionale-vullnetare. Ashtu si një lojë, ju lejon të kuptoni më thellë temat me interes për fëmijën.

Sipas A.V. Zaporozhets, ndërsa fëmija zotëron aktivitetin vizual, krijohet një plan i brendshëm, ideal i aktivitetit, i cili mungon në fëmijërinë e hershme. Aktiviteti vizual vepron si një mbështetje materiale për aktivitetet e mëtejshme të një fëmije parashkollor.

V.S. Mukhina vëren se aktiviteti piktural, duke pasur një ndikim specifik në zhvillimin e perceptimit dhe të menduarit, organizon aftësinë jo vetëm për të parë, por edhe për të parë, i lejon fëmijës të përcjellë botën objektive në fillim në mënyrën e tij dhe vetëm më vonë - sipas ndaj ligjeve piktoreske të pranuara. Përdorimi i ngjyrës gradualisht fillon të ndikojë në zhvillimin e perceptimit të drejtpërdrejtë dhe, më e rëndësishmja, në ndjenjat estetike të fëmijës.

Kështu, aktivitetet vizuale kontribuojnë në zhvillimin optimal dhe intensiv të të gjitha proceseve dhe funksioneve mendore, e mësojnë fëmijën të mendojë dhe analizojë, matë dhe krahasojë, kompozojë dhe imagjinojë.

Kushti i nevojshëm për krijimtarinë është zotërimi i aftësive në këtë lloj arti, pasi përndryshe artisti nuk do të jetë në gjendje t'i përkthejë imazhet e synuara në forma reale.

Puna e palodhur është gjithashtu e nevojshme për zbatimin e ideve krijuese. Pa të, plani më i bukur mund të mos realizohet. Të gjitha forcat njerëzore duhet të mobilizohen dhe të drejtohen drejt arritjes së qëllimit. I.E. Repin shkroi: "Dhe me një talent të shkëlqyer, vetëm punëtorët e mëdhenj mund të arrijnë përsosmërinë absolute të formave në art. Kjo nevojë modeste për punë është baza e çdo gjeniu.

Në moshën më të madhe parashkollore, fëmija zhvillon gjithnjë e më shumë nivelin e të menduarit analitik-sintetik, i cili është i rëndësishëm për procesin e imazhit.

Imagjinata fillon të luajë një rol gjithnjë e më të rëndësishëm në aktivitet. Por imazhet e imagjinatës së parashkollorit janë ende të paqëndrueshme, fragmentare, gjë që ndikon edhe në vizatimet e tij. Me moshën, imagjinata bëhet më e pasur, fëmijët mund të mendojnë në mënyrë të pavarur përmes përmbajtjes së punës së tyre, të prezantojnë imazhe të reja.

Për aktivitetin e mëtejshëm pamor dhe zhvillimin e parimeve krijuese, kjo periudhë luan një rol të rëndësishëm, pasi fëmija njihet me materialin me të cilin mund të mishërojë idetë e tij në imazhe.

Kur ai fillon të kuptojë se gjurmët e lëna nga një laps mund të nënkuptojnë diçka dhe, me kërkesën e tij ose me sugjerimin e një të rrituri, ai përpiqet të vizatojë një lloj objekti, atëherë veprimtaria e tij bëhet piktoreske. Fëmija ka një plan, një qëllim që kërkon ta arrijë.

Detyra themelore e veprimtarisë vizuale nuk është aq shumë t'i mësojë fëmijët të përshkruajnë ndonjë objekt dhe fenomen, por ta përdorin atë në mënyrën më të mirë të mundshme si një mjet të rëndësishëm pedagogjik që synon tejkalimin ose dobësimin e problemeve të qenësishme tek fëmijët. Ajo shoqërohet me zhvillimin e vetive intelektuale të personalitetit të një parashkollori.

Në procesin e përfshirjes në aktivitetin vizual, përveç detyrës kryesore, zgjidhen një sërë detyrash të veçanta të ndërlidhura.

Detyra e parë është edukimi i fëmijës, që synon formimin e ndjesive, perceptimeve, ideve bazuar në përdorimin e të gjithë analizuesve të paprekur dhe aftësive të tyre kompensuese.

Detyra e dytë - formimi tek fëmijët e ideve për të perceptuarin, kombinimi i të perceptuarit me fjalën, grumbullimi i imazheve (vizuale, motorike, prekëse) me të cilat fëmija mund të veprojë dhe të cilat ai mund t'i veçojë me fjalë.

Detyra e tretë - edukimi estetik i fëmijëve (që nënkupton formimin e shijes së mirë, aftësinë për të vlerësuar saktë një vepër arti që është e arritshme për sa i përket përmbajtjes, për t'u lidhur emocionalisht me bukurinë, etj.)

Detyra e katërt është të zhvillojë tek fëmijët aftësitë dhe aftësitë e aktivitetit vizual në masën që ato janë të nevojshme për pasqyrimin e saktë të asaj që perceptohet.

imagjinata krijuese e mirë

Ky artikull diskuton rëndësinë e klasave në aktivitetin vizual në moshën parashkollore për të folurit dhe zhvillimin estetik të fëmijës. Përshkruhen mjete të ndryshme të aktivitetit vizual të parashkollorëve të grupmoshave të ndryshme.

Shkarko:

Pamja paraprake:

"Aktiviteti vizual si një mjet për zhvillimin e të folurit të parashkollorëve"

Aktiviteti pamor i parashkollorëve luan një rol kyç në zhvillimin e personalitetit të fëmijës, pasi për një fëmijë është gëzimi i të mësuarit dhe kreativiteti. Në procesin e përfshirjes në aktivitetin vizual, parashkollorët zhvillojnë cilësi morale dhe vullnetare. Fëmijët mësojnë të përqendrohen, të përfundojnë atë që kanë filluar, të kapërcejnë vështirësitë dhe të mbështesin shokët e tyre.

Aktiviteti vizual i parashkollorëve është zhvillimi i mendimit, analizës, sintezës, krahasimit dhe përgjithësimit. Kontribuon në zotërimin e të folurit koherent, pasurimin e fjalorit dhe zhvillimin e funksioneve shqisore.

Përfshirja e të folurit në proceset njohëse (perceptimi, përfaqësimi, imagjinata, etj.), pa të cilat aktiviteti vizual nuk mund të zhvillohet, organizon dhe aktivizon të menduarit e fëmijëve, duke i ndihmuar ata të krijojnë lidhje semantike midis pjesëve të materialit të perceptuar dhe të përcaktojnë rendin e veprimet e nevojshme. Fjalimi kontribuon në formimin e aftësive dhe aftësive grafike. Vizatimi, sipas L. S. Vygotsky, "është një lloj fjalimi grafik, një histori grafike për diçka".

Psikologët thonë se zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike është më efektiv në lloje të caktuara të aktiviteteve të fëmijëve. Klasat e vizatimit, skulpturës, aplikimit dhe dizajnit kontribuojnë në zhvillimin e dorës së fëmijës, veçanërisht të muskujve të dorës dhe gishtërinjve, gjë që është kaq e rëndësishme për të mësuarit e mëtejshëm të shkrimit në shkollë.

Zhvillimi i të folurit të fëmijëve në procesin e aktivitetit vizual kryhet në disa drejtime:

• pasurimi i fjalorit të parashkollorëve me terma që përdoren fillimisht prej tyre, si rregull, në klasë për aktivitet pamor dhe më pas futet në fjalorin aktiv;
• formimi dhe zhvillimi i të folurit si mjet komunikimi;
• funksioni rregullues i të folurit përmirësohet.

Gjestet ishin forma e parë e komunikimit të njerëzve primitivë, roli i dorës ishte veçanërisht i madh këtu. Zhvillimi i funksionit të dorës dhe të folurit vazhdoi paralelisht. Përafërsisht i njëjti kurs i zhvillimit të të folurit të fëmijës. Së pari zhvillohen lëvizjet delikate të gishtërinjve, pastaj shfaqet artikulimi i rrokjeve. I gjithë përmirësimi i mëvonshëm i reagimeve të të folurit varet drejtpërdrejt nga shkalla e trajnimit të lëvizjeve të gishtërinjve. Kështu, "ka arsye për ta konsideruar dorën si një organ të të folurit - njësoj si aparati artikulues. Nga ky këndvështrim, projeksioni i dorës është një zonë tjetër e të folurit e trurit". Prandaj, vizatimi, modelimi, aplikimi, dizajni, llojet e ndryshme të punës manuale janë mënyra efektive të zhvillimit të fëmijës që mund të përdoren për të përgatitur dorën e fëmijës për të shkruar, për të korrigjuar funksionet e dëmtuara.

Në zhvillimin e fëmijës, fjala i paraprin imazhit, dhe në moshën 2-3 vjeç fëmija tashmë mund të komunikojë me njerëzit e tjerë përmes të folurit, dhe vizatimi në këtë kohë është ende në fazën para-piktoreskuese të ushtrimeve grafike dinamike dhe nuk ka të dukshme. kuptimi semantik. Por kur vizatimi bëhet "i ngjashëm" dhe i dallueshëm, atëherë fëmija përpiqet ta emërojë atë, imazhi merr një emër. Ai zbulon dhe fillon të zotërojë një gjuhë të re komunikimi - përmes një imazhi që mund të perceptohet dhe korrespondohet nga të tjerët. Vizatimi për një kohë të gjatë bëhet aktiviteti kryesor i fëmijëve, duke ushtruar një ndikim shumëpalësh në zhvillimin e tyre.

Vizatimi është një nga aktivitetet e preferuara të fëmijëve, duke i dhënë hapësirë ​​të madhe manifestimit të veprimtarisë së tyre krijuese. Tema e vizatimeve mund të jetë e ndryshme. Djemtë vizatojnë gjithçka që u intereson: objekte individuale dhe skena nga jeta përreth, personazhe letrare dhe modele dekorative, etj.

Aktiviteti edukativ i drejtpërdrejtë dallon disa forma:

• Vizatim dekorativ - imazhi i stolive, modeleve, elementeve të artit popullor,
• Vizatimi i objektit - i përbërë nga imazhe individuale;
• Vizatimi i komplotit - pasqyron tërësinë e veprimeve dhe ngjarjeve.

Në thelb, në punën me fëmijët përdoren lapsa me ngjyra, bojëra uji dhe gouache, të cilat kanë aftësi të ndryshme vizuale.

Një laps krijon një formë lineare. Kur vizatoni me laps, zhvillohen lëvizjet ritmike, stërviten gishtat dhe koordinimi vizual. Është e dobishme të ushtrosh dorën e fëmijës në procesin e vizatimit të imazheve që kombinojnë vija të drejta horizontale, vertikale, forma të mbyllura, linja konkave. Në të njëjtën kohë, një pjesë pas tjetrës dalin gradualisht, shtohen detaje të ndryshme. Më pas, imazhi i linjës ngjyroset. Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike ndihmohet nga fëmijët që kryejnë lëvizje gjithëpërfshirëse dhe të sigurta pa i hequr duart nga fleta e letrës. Ky është një ushtrim për të praktikuar lëvizjet e duarve, nga e majta në të djathtë dhe nga e djathta në të majtë. Një sekuencë e tillë e krijimit të një vizatimi lehtëson veprimtarinë analitike të të menduarit të fëmijës, zhvillon funksionin e planifikimit të të folurit. Pasi ka vizatuar një pjesë, ai kujton ose sheh në natyrë se cila pjesë duhet punuar më pas. Përveç kësaj, skicat lineare ndihmojnë në ngjyrosjen e vizatimit duke treguar qartë kufijtë e pjesëve.

Në pikturimin me bojëra (gouache dhe bojëra uji), krijimi i një forme vjen nga një pikë shumëngjyrëshe. Në këtë drejtim, bojërat kanë një rëndësi të madhe për zhvillimin e ndjenjës së ngjyrës dhe formës. Është e lehtë për të përcjellë pasurinë e ngjyrave të botës përreth me bojëra. Në procesin e vizatimit me bojëra, fëmijët kanë mundësinë të eksperimentojnë në mënyrë krijuese - të vizatojnë me gishta, sytha pambuku, të përdorin teknika të ndryshme printimi. Kjo ju lejon të përcillni më plotësisht tiparet e objekteve të përshkruara, strukturën e tyre. Kur interpretohen me laps, këto tema kërkojnë kohë, kërkojnë aftësi teknike të zhvilluara mirë dhe ndonjëherë janë jashtë mundësive të parashkollorëve me probleme.

Kur u mësojmë fëmijëve të vizatojnë, ne përballemi me detyrën që jo vetëm të zhvillojmë një teknikë të caktuar vizatimi për ta. Në mënyrë që mësimet të kenë një efekt korrigjues, është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje lëvizjeve të formësimit dhe rregullimit të lëvizjeve të vizatimit sipas një numri treguesish: butësia, vazhdimësia, aftësia për të ndryshuar drejtimin e lëvizjeve në një kënd, kalimi nga një lëvizje në tjetrën. Duke formuar kështu aftësinë manuale, ne përgatisim dorën e fëmijës për të zotëruar shkrimin, si dhe zgjerojmë gamën e mundësive të tij vizuale. Fëmija do të jetë në gjendje të shprehë çdo ide të tij pa vështirësi, rrethi i ideve të tij do të zgjerohet, koncepte të reja do të hyjnë në fjalorin e tij.

Në procesin e aktiviteteve të drejtpërdrejta edukative mbi aplikacionin, fëmijët njihen me forma të thjeshta dhe komplekse të objekteve, pjesëve dhe siluetave të ndryshme nga të cilat ata presin dhe ngjitin. Klasat e aplikimit kontribuojnë në zhvillimin e koncepteve matematikore. Fëmijët parashkollorë njihen me emrat dhe veçoritë e formave më të thjeshta gjeometrike, marrin një ide për pozicionin hapësinor të objekteve dhe pjesëve të tyre (majtas, djathtas, në qoshe, qendër, etj.) dhe madhësive (më shumë, më pak). Këto koncepte komplekse fitohen lehtësisht nga fëmijët në procesin e krijimit të një modeli dekorativ ose kur përshkruajnë një objekt në pjesë.

Në procesin e aktiviteteve argëtuese, parashkollorët zhvillojnë ndjenjën e ngjyrës, ritmit, simetrisë dhe mbi këtë bazë formohet një shije artistike. Ata nuk duhet të krijojnë ngjyrat e tyre apo të plotësojnë format. Duke u siguruar fëmijëve letra me ngjyra dhe nuanca të ndryshme, ata rritin aftësinë për të zgjedhur kombinime të bukura.

Performanca e imazheve aplikative kontribuon në zhvillimin e muskujve të dorës, koordinimin e lëvizjeve. Fëmija mëson të përdorë gërshërët, të presë formularët në mënyrë korrekte duke rrotulluar një fletë letre, të vendosë formularë në një fletë në një distancë të barabartë nga njëri-tjetri.

Fëmijët tërhiqen nga mundësia për të bërë vepra artizanale letre që mund të përdoren në lojëra, dramatizime - kjo është origami. Fuqia tërheqëse e këtij arti është në aftësinë për të zgjuar imagjinatën e fëmijëve, kujtesën, të menduarit hapësinor, zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike të gishtërinjve, për të ringjallur një fletë letre të sheshtë dhe të heshtur, në pak minuta, për ta kthyer atë në lule, zogj, kafshë. , mahnitëse me besueshmërinë e formave të tyre dhe ndërlikimin e siluetave.

Në procesin e modelimit, manipulimeve me plastelinë ose argjilë, bëhet një masazh natyral i pikave biologjikisht aktive të vendosura në pëllëmbët dhe gishtat, gjë që ka një efekt pozitiv në mirëqenien e përgjithshme të fëmijës. Formohet aftësia e përgjithshme e duarve, duke përfshirë aftësitë e shkëlqyera motorike - lëvizjet e duarve përmirësohen nën kontrollin e shikimit dhe ndjesive kinestetike, prandaj aftësitë e fituara kanë një ndikim të jashtëzakonshëm në zhvillimin e proceseve fizike dhe mendore dhe në të gjithë zhvillimin e fëmijë në tërësi. Për më tepër, shumica e detyrave mendore zgjidhen - dora vepron, dhe truri kap ndjesi, duke i kombinuar ato me perceptime vizuale, dëgjimore, prekëse në imazhe dhe përfaqësime komplekse, të integruara.

Kështu, si përfundim, arrihet në përfundimin se të gjitha llojet e aktivitetit pamor të përdorur në punën korrektuese kanë një efekt pozitiv në gjendjen e aftësive të shkëlqyera motorike të duarve dhe në nivelin e zhvillimit të të folurit. Secili prej këtyre llojeve të aktivitetit vizual ka veçori të veçanta, unike dhe ne i kemi përdorur këto veçori për të zhvilluar palët e kërkuara.

Mosha parashkollore është mosha e zhvillimit intensiv të personalitetit të fëmijës. Është gjatë periudhës së moshës parashkollore që zhvillohen shumë procese mendore, përfshirë zhvillimin krijues. Nëse gjatë kësaj periudhe zhvillimit krijues nuk i kushtohet vëmendja e duhur, atëherë në të ardhmen do të ketë një rënie të shpejtë të aktivitetit të këtij procesi. Në të njëjtën kohë, gëzimi i krijimtarisë zhduket, është më e vështirë të formohet aftësia për të perceptuar dhe vlerësuar gjithçka që është e mirë, gjë që varfëron personalitetin, zvogëlon mundësitë për formimin e të menduarit krijues. Prandaj, zhvillimi krijues është një nga detyrat kryesore të arsimit parashkollor. Në konceptin e edukimit parashkollor, një theks i veçantë vihet në këtë [FSES DO Art. 1.6]. Aktualisht, zhvillimi krijues kuptohet si zhvillimi i themeleve krijuese të një personaliteti në fusha të ndryshme të jetës së një fëmije: në lidhje me botën e natyrës, objektet, botën e njerëzve në lidhje me veten, e cila manifestohet në mënyrë aktive në aktiviteti i fëmijës, veçanërisht i ndritshëm në aktivitetin vizual.

Në veprat e tij, A.V. Brushlinsky e përkufizon krijimtarinë si një proces në të cilin një person gjen diçka të re, të panjohur më parë. Thelbi i procesit krijues është krijimi i kombinimeve të reja bazuar në përvojën. Karakteristikat karakteristike të krijimtarisë janë:

• 1. Prania e një kontradikte, e një situate problematike a e një detyre krijuese;
• 2. Rëndësia dhe përparimi shoqëror dhe personal;
• 3. Prania e parakushteve objektive (sociale, materiale), kushteve për kreativitet;
• 4. Prania e parakushteve subjektive (cilësitë personale, njohuritë, aftësitë, motivimi pozitiv, aftësitë krijuese të individit) për kreativitet;
• 5. Risi dhe origjinalitet i procesit ose rezultatit.

Një përkufizim i ndryshëm është dhënë nga Ya.A. Ponomarev, duke besuar se krijimtaria është një tipar karakteristik i një personi, i destinuar të jetë krijuesi i tij. Kjo do të thotë, krijimtaria për një shkencëtar është një pronë si e materies së gjallë ashtu edhe e pajetë, e natyrshme si për njeriun ashtu edhe për shoqërinë. Sipas Ya.A. Ponomarev, krijimtaria është një kusht i domosdoshëm për zhvillimin e materies, formimin e formave të saj të reja, së bashku me shfaqjen e tyre, ndryshon vetë forma e krijimtarisë.

Yu.A. Bychkov e përkufizon kreativitetin si veprimtarinë e krijimit të vlerave cilësore të reja për një person me rëndësi shoqërore, kërkimin e zgjidhjeve të reja, krijimin e diçkaje të re, të manifestuar në inovacion dhe iniciativë.

Mendimi i kundërt është paraqitur nga filozofi A.M. Korshunov, duke parashtruar qëndrimin se krijimi i së resë nuk është krijimtari, por pasqyrimi më i drejtpërdrejtë i realitetit. "Paraqitjet e gjërave të munguara të krijuara nga njeriu janë gjithashtu një reflektim. Riprodhimi i së tashmes, së shkuarës, së ardhmes shkrihet në reflektim." Megjithatë, megjithëse reflektimi është një kategori më e gjerë, ai nuk nënkupton përcaktimin e të gjitha aktiviteteve njerëzore. Kjo do të thotë, "krijimtaria" është një lloj specifik i veprimtarisë reflektuese njerëzore.

Shumë psikologë e përkufizojnë krijimtarinë si një proces të sferave njohëse, emocionale, vullnetare të personalitetit njerëzor. A.N. Leontiev e interpreton konceptin e krijimtarisë si më poshtë: "Kreativiteti është një kombinim cilësisht unik dhe individualisht i shprehur i aftësive të nevojshme për të krijuar një produkt krijues të ri, origjinal, subjektivisht ose objektivisht të rëndësishëm […]. Kreativiteti është një sinonim për të menduarit origjinal, d.m.th. aftësia për të thyer vazhdimisht kuadrin e zakonshëm të përvojës së akumuluar. Kreativiteti bazohet në vullnetin dhe imagjinatën e lirë. Dhe imagjinata është pjesë e ndërgjegjes së individit, një nga proceset njohëse. Ajo pasqyron botën në një mënyrë të veçantë, unike."

Nga përkufizimi, mund të konkludojmë se imagjinata përfshihet në veprimtarinë njohëse të subjektit, pasqyron fenomenet e realitetit dhe ndihmon në krijimin e bazës së përvojës së akumuluar mbi bazën e së cilës krijohen veprat krijuese. I njëjti pozicion është karakteristik edhe për psikologët e tjerë vendas, si L.S. Vygotsky vëren: "Imagjinata është një shtysë për kreativitet. Imagjinata e transformon realitetin në drejtim të nevojave, duke formuar mënyra specifike për t'i kënaqur ato." Sipas L.S. Vygotsky, krijimtaria është një kusht i domosdoshëm për ekzistencë, i cili është i natyrës personale. “Kreativiteti është norma e zhvillimit të fëmijës”, përfundon L.S. Vygotsky.

N.S. pajtohet me mendimin e L. Vygotsky. Leites, duke theksuar se kreativiteti është karakteristikë e çdo fëmije të shëndetshëm. Stimulimi për kreativitet është gjendja emocionale e fëmijës, e shprehur në vizatim. Është e rëndësishme që një fëmijë të shprehë ndjenjat e tij. Prandaj, kriter mund të mos jetë vetë cilësia e punës së fëmijës, por stimuli që e shtyu fëmijën drejt veprimtarisë krijuese.

Duke analizuar studimet e psikologëve vendas dhe të tij, V.V. Davydov arrin në përfundimin se një person nuk është thjesht çdo subjekt i veprimtarisë individuale të përfshirë në sistemin e marrëdhënieve, por ai që vepron në mënyrë krijuese. Një personalitet është një individ që vepron në mënyrë krijuese, duke transformuar në mënyrë krijuese botën përreth, dhe nëpërmjet kësaj krijon në mënyrë krijuese veten.

Dmth, kriteri i personalitetit është prania e mundësive krijuese, aftësia për të qenë krijues. Prandaj, V.V. Davydov veçoi tiparet e një personaliteti krijues. E para është nevoja e individit për krijim aktiv. Kjo nevojë është kryesore, kuptimformuese, siç vëren V. Davydov, dhe i nënshtron të gjitha të tjerat në vetvete. Një tjetër shenjë e një personi krijues është një ndjenjë e së resë, e kuptuar si aftësia për të kapur nevojat e reja shoqërore.

Problemet e marrëdhënies midis personalitetit dhe krijimtarisë janë paraqitur edhe në veprat e N.N. Poddiakova. Kreativiteti konsiderohet prej tij si një mënyrë e ekzistencës së individit. Ai beson se baza e zhvillimit psikologjik të një personi është aktiviteti i kërkimit. Prandaj, zotërimi i kulturës njerëzore duhet të bëhet tek fëmijët përmes një kërkimi, i cili vepron si bazë e krijimtarisë së fëmijëve. Shkencëtari e përkufizon veprimtarinë e eksperimentimit si veprimtarinë më kërkimore në fëmijëri dhe e ndan atë në dy lloje: 1) eksperimentimi krijues kognitiv që synon marrjen e informacionit të ri, njohurive të reja; 2) eksperimentim krijues produktiv (krijimi i ndërtesave të reja, vizatimet, përrallat, etj.). Shkencëtari thekson se loja dhe eksperimentimi janë dy burime gjenetike të krijimtarisë së personalitetit.

Pra, duke përmbledhur sa më sipër, një person paraqitet si një figurë krijuese aktive, e aftë për të kërkuar, për të zgjedhur në mënyrë të pavarur metoda veprimi, për të zënë një status të caktuar në shoqëri, i cili transformon në mënyrë krijuese botën, e për rrjedhojë edhe veten.

Në moshën parashkollore, procesi i formimit të imazhit të "Unë" po vazhdon, ai përfshin jo vetëm njohuri për veten, por vetëdijen për veten si person, vendin e dikujt në shoqëri, në sistemin e marrëdhënieve shoqërore. Imazhi i "Unë" përfshin qëndrimin e një personi ndaj vetvetes, domethënë formohet vetëvlerësimi. Ai formohet në procesin e komunikimit, si rezultat i krahasimit të vetvetes me të tjerët. Për shkak të së cilës një person përqendrohet në grupin (personin) më domethënës për të, idealet, vlerat e tij.

Mundësi të mëdha për një zhvillim të tillë qëndrojnë në aktivitetin piktural.

Komunikimi me artin e ndihmon një person (fëmijë) të kuptojë më mirë veten, të realizojë mendimet dhe ndjenjat e tij. Falë veprave të artit, një person njihet me pozicionin e autorit, një këndvështrim tjetër. Ai mund ta pranojë atë, të debatojë me të. Procesi i krijimtarisë së tij kontribuon gjithashtu në vetëdijen, pasi shoqërohet me vetëdijen e dëshirave, interesave, aftësive dhe vlerësimit të diçkaje. Kjo lehtësohet nga prania e një produkti specifik, një imazhi artistik.

Një nga kushtet më të rëndësishme për zhvillimin e fëmijës është rinovimi dhe përmirësimi i aktiviteteve të tij. Procesi i zhvillimit të veprimtarisë nënkupton formimin gradual të të gjithë përbërësve të tij strukturorë: motivet, vendosjen e qëllimeve, një sërë veprimesh.

Aktiviteti pamor lind në moshë të re dhe vazhdon të zhvillohet në moshën parashkollore. Nëse kushtet për shfaqjen dhe formimin e tij krijohen me kohë, ai do të bëhet një mjet i ndritshëm dhe pjellor i vetë-shprehjes dhe zhvillimit të fëmijës. Me zhvillimin e aktivitetit, vetë fëmija rritet, zhvillohet, ndryshon.

Aktiviteti kryesor i parashkollorëve është loja. Loja plotëson nevojat e fëmijës që dominojnë në këtë moshë. Aktiviteti pamor tregon ndikimin e prioriteteve në nevojat e fëmijës. Ky ndikim ndikon në motivet kryesore, përmbajtjen dhe formën e veprimtarisë pamore të fëmijëve. . Kështu, qëndrimi drejtues i fëmijës ndaj botës ("fëmijë - objekt", "fëmijë - i rritur") përcakton në mënyrë të konsiderueshme përmbajtjen e jo vetëm aktivitetit drejtues (të luajtur), por edhe vizual (temë dhe qëllim).

Një parashkollor, i nxitur për aktivitet vizual nga entuziazmi për një ose një tjetër përmbajtje (si në lojë), për një kohë të gjatë mund të tërheqë jo për të tjerët, por për veten e tij. Edhe pse vlerësimi, marrëdhënia e një të rrituri me vizatimin fillon të interesojë fëmijët herët. Themeli i përvojës së përbashkët është përmbajtjen imazh artistik, jo formë vizatim që të tjerët mund ta kuptojnë. Kur një fëmijë vizaton për vete, atij nuk i intereson nëse ka paraqitur diçka të ngjashme apo të ndryshme, nëse është e kuptueshme apo jo për të tjerët.

Në moshën parashkollore, ndikimi i motiveve kryesore të lojës ndikon jo vetëm në përmbajtjen e motivit të veprimtarisë vizuale, dizajnit, temës, por edhe në formën e manifestimit të veprimtarisë, në tiparet e zhvillimit të idesë.

Në vizatim, fëmija mund të përdorë metoda të veprimit të lojës. Vizatime të tilla, si rregull, janë skematike, gjysmë të gatshme. Ata janë tërhequr me nxitim, fëmija përfundon pjesën tjetër, duke shpalosur komplotin.

Kështu, sistemi i ndikimeve pedagogjike duhet të synojë konsolidimin dhe ruajtjen e motiveve sociale specifike për veprimtarinë vizuale. Këto përfshijnë dëshirën për të pasqyruar një fenomen emocionues; shprehni qëndrimin tuaj ndaj tij; dëshira për t'u kuptuar dhe pranuar në aktivitetet e tyre nga të rriturit dhe fëmijët e tjerë; shije për krijimtarinë artistike, transformimin e përshtypjeve dhe shprehjen e tyre në formë produktive. Motive të tilla, duke shprehur dhe zhvilluar nevojat shpirtërore të fëmijës, stimulojnë në të njëjtën kohë vizionin e tij figurativ, imagjinatën dhe fokusimin e veprimtarisë së tij në rezultat.

Mësuesit vendas e konsiderojnë zhvillimin krijues të fëmijëve të moshës parashkollore si një proces të qëllimshëm, duke i kushtuar vëmendje cilësisë. E.A. Flerina shkruan: Në vlerësimin e aktivitetit pamor të fëmijëve, duhet pasur kujdes edhe nga përdorimi i tepërt i termit “kreativitet”. E vërtetë, edhe K.D. Ushinsky vuri në dukje se, pavarësisht nga moszhvillimi i imagjinatës së fëmijëve, pjesa e saj në psikikën e një fëmije është më e madhe sesa në psikikën e një të rrituri. Lëvizshmëria e imagjinatës me aktivitetin efektiv motorik të fëmijës thekson në mënyrë të favorshme momentin krijues në veprimtarinë e fëmijës. Por kjo lehtësi dhe pakujdesi, që jep prodhim të bollshëm, nuk duhet të konsiderohet si një forcë krijimtarie. Fëmijët kanë ende pak njohuri, pak ide dhe përpjekje vërtet krijuese; lehtë, me gëzim dhe shpesh, sikur me lojë, fëmija krijon imazhet e tij naive. Kjo është e mirë, por i nënshtrohet një zhvendosje graduale të interesit dhe vëmendjes ndaj rezultateve, ndaj cilësisë së asaj që ai krijon. N.I. Sakulina, një mësuese sovjetike, shprehet kështu: "Ne besojmë se drejtimi pedagogjik i vizatimit të fëmijëve përbëhet nga ndikime që synojnë edukimin e një personaliteti krijues dhe nga puna edukative, si rezultat i së cilës fëmija zotëron vëllimin e aftësive që do lejojeni të shprehë në mënyrë krijuese idenë e tij Mësuesi/ja i mëson fëmijët në një mënyrë të tillë veprimtarie që kërkon domosdoshmërisht shfaqjen e krijimtarisë. . E njëjta qasje gjendet në metodologjinë e T.S. Komarova. "Kreativiteti vizual i fëmijëve mund të zhvillohet me sukses vetëm nën kushtin e udhëzimit të qëllimshëm nga mësuesi".

T.S. Komarova konkludon gjithashtu se krijimtaria e fëmijëve është një proces po aq kompleks sa krijimtaria e të rriturve. Ai kombinon të menduarit e ndërgjegjshëm dhe intuitiv, imagjinatën krijuese, punën, origjinalitetin. Bazuar në këtë, Komarova jep përkufizimin e saj të krijimtarisë së fëmijëve - ky është "krijimi nga një fëmijë i një produkti subjektivisht të ri (të rëndësishëm për fëmijën), duke shpikur detaje të reja, të papërdorura më parë për të njohurit, duke karakterizuar imazhin e krijuar në një mënyra e re (në një vizatim, tregim, etj.), duke shpikur fillimin e vet, fundin e veprimeve, karakteristikat e personazheve, etj., Përdorimi i mënyrave të mësuara më parë të përshkrimit ose mjeteve shprehëse në një situatë të re, fëmija merr iniciativën në çdo gjë, duke shpikur versione të ndryshme të imazhit, situatave, lëvizjeve.Me krijimtarinë do të kuptojmë dhe vetë procesin e krijimit të imazheve të një përrallë, një historie etj., kërkimin e mënyrave, mënyrave të zgjidhjes së një problemi (grafike , lozonjare, muzikore) në proces aktiviteti”.

Duke përmbledhur të gjitha përkufizimet, mund të konkludojmë se zhvillimi krijues është një proces i zotërimit të aftësive universale: realizmi i imagjinatës, aftësia për të parë të tërën përpara pjesëve, natyrën mbisituacionale-transformuese të zgjidhjeve krijuese dhe eksperimentimin. Aktivitetet krijuese duhet të fokusohen në zhvillimin e këtyre aftësive.

Pra, analiza e problemit të zhvillimit krijues të fëmijëve parashkollorë në literaturën shkencore dhe pedagogjike tregoi se shumica e studiuesve e konsiderojnë këtë proces si:

• - në themel të zhvillimit të personalitetit të fëmijës;
• - kryhet në veprimtari të fuqishme;
• - duke përfshirë zhvillimin e imagjinatës krijuese, sferën emocionale-vullnetare, gatishmërinë për veprime mbisituacionale-transformuese. Zhvillimi krijues i një parashkollori qëndron në vlerën e qenësishme të këtij procesi dhe rezultatin e tij për vetë fëmijën. Duke zbuluar diçka të re për veten e tij në krijimtari, fëmija zbulon diçka të re për veten e tij për të rriturit. Atë mund ta ndihmojnë orët e organizuara të artit, përmes të cilave, përmes komunikimit me artin, zotërimit të njohurive, aftësive, pasurimit të përvojës së tij emocionale, fëmija zhvillon aftësitë e tij universale dhe krijuese, formon vetëvlerësim dhe qëndrim ndaj shoqërisë përreth.