Tejkalimi i belbëzimit tek parashkollorët është një detyrë interesante. Eliminimi i belbëzimit tek parashkollorët në lojë

objektivi kryesor përvojëështë për të justifikuar nevojën për të përdorur teknologjitë e lojërave për të rritur efikasitetin e procesit të eliminimit të belbëzimit tek fëmijët parashkollorë.

Problemet e zgjidhura në eksperiment:

1. Kryeni një analizë teorike të thelbit të belbëzimit, llojeve, shkaqeve të tij.
2. Merrni parasysh rolin e aktiviteteve të lojërave në eliminimin e belbëzimit.
3. Krijimi i një grupi klasash relaksi në forma e lojës.
4. Zgjedhja e metodave, teknikave, mjeteve më efektive në mënyrë lozonjare që ndihmojnë në krijimin e interesit dhe motivimit për veprimtarinë e të folurit tek nxënësit.
5. Eliminimi i defekteve të të folurit (riedukimi i të folurit të gabuar) dhe karakteristikave psikologjike të personave që belbëzojnë, si dhe përvetësimi i njëkohshëm i tyre i njohurive të caktuara, pasurimi i fjalorit, përmirësimi i strukturës gramatikore të të folurit, formimi i proceseve njohëse.

Kjo përvojë është grumbulluar gjatë tre viteve.

Për sa i përket shkallës së risisë, përvoja është e përzgjedhur në kërkim, sepse Kur zhvilloj klasat e mia, përdor kombinime të reja metodat e njohura, shkalla e ndikimit të tyre në krijimin e interesit për veprimtarinë e të folurit në procesin e trajnimit të organizuar posaçërisht konsiderohet në një mënyrë të re, si dhe ndikim efektiv mbi zhvillimin e të folurit në përgjithësi.

Gjerësia e përvojës bazohet në supozimin se loja është mjete efektive në eliminimin e belbëzimit tek fëmijët, duke iu nënshtruar kushteve të mëposhtme:
- një lojë mund të shndërrohet në fenomen pedagogjik vetëm në ato kushte kur me vetëdije dhe qëllim i jepet një qëllim pedagogjik, kur përdoret në mënyrë të veçantë për të arritur qëllime dhe objektiva të caktuara të edukimit;
- Sesioni i terapisë së të folurit duke përdorur teknologjinë e lojërave bazohet në material programor duke marrë parasysh detyrat e terapisë së të folurit të çdo faze të punës korrigjuese: mënyra e heshtjes, fjalimi i pëshpëritur, etj.;
- Qëllimet e terapisë së të folurit arrihen përmes një sërë lojërash të ndërlidhura.

Përvoja është vërejtur që nga viti 2010.

Synimi: specialistët institucionet parashkollore duke punuar me fëmijët që belbëzojnë.

Perspektivat dhe mundësitë për të përdorur përvojën.

Përvoja është krijuar për specialistë që punojnë me fëmijë që belbëzojnë (mësues - logopedë, edukatorë, drejtorë muzike, instruktorë të të folurit). kultura fizike, psikologë edukativë) për të bashkërenduar aktivitetet e tyre në zgjidhjen e detyrave reaksionare-zhvillimore dhe edukative.

Kur përdorni përvojën ose plotësoni përvojën me metoda dhe teknika të tjera, është e nevojshme të vëzhgoni duke ndjekur rregullat:
1. Është e nevojshme të sigurohet që fëmijët të mos lodhen apo shpërqendrohen. Prandaj, çdo mësim duhet të përfshijë procedura që nxisin vetë-rregullimin tek fëmijët, përkatësisht:
- ushtrime për relaksim të muskujve (ulja e nivelit të eksitimit, tensionit),
- ushtrime të frymëmarrjes(ka një efekt qetësues në sistemin nervor),
- gjimnastika e fytyrës (që synon lehtësimin e tensionit të përgjithshëm, luan një rol të rëndësishëm në formimin e të folurit shprehës tek fëmijët),
- ushtrime motorike, duke përfshirë kryerjen e alternuara ose të njëkohshme të lëvizjeve me duar të ndryshme ndaj çdo teksti (promovon ndërveprimin ndërhemisferik).
2. Puna korrigjuese duhet të synojë jo vetëm zhvillimin e aftësive të të folurit dhe eliminimin e belbëzimit tek fëmijët, por edhe zhvillimin e disa tipareve të karakterit dhe aftësive të sjelljes aktive tek fëmijët.

Bazat teorike dhe praktike të përvojës.

Modelimi dhe korrigjimi i teknologjisë së punës për nevojën e përdorimit të teknologjive të lojërave për të rritur efikasitetin e procesit të eliminimit të belbëzimit tek fëmijët parashkollorë, u mbështeta në arritjet e mëposhtme të shkencës pedagogjike dhe përvojës pedagogjike:
1. Volkova G.A. Luaj aktivitet në eliminimin e belbëzimit tek fëmijët parashkollorë. - M., 1983.
2. Volkova G.A. Metodologjia psikologjike - ekzaminimi i terapisë së të folurit fëmijët me çrregullime të të folurit. – Shën Petersburg: Fëmijëria – Shtypi, 2003.
3. Rritja e fëmijëve përmes lojës: Një manual për edukatorët e fëmijëve. kopsht / Komp. A.K. Bondarenko, A.I. Matusik. – M.: Arsimi, 1983.
4. Vygodskaya I.G. dhe të tjera Eliminimi i belbëzimit tek parashkollorët në situatat e lojërave. – M.: Arsimi, 1993.
5. Kalyagin V. Nëse një fëmijë belbëzon. – Shën Petersburg, Moskë, Kharkov, Minsk, 1998.
6. Logopedi / Ed. L.S. Volkova. – M.: Arsimi, 1989.
7. Mironova S.A. Zhvillimi i të folurit tek parashkollorët kurse të terapisë së të folurit. - M.: Arsimi, 1991.
8. Obukhova L.F. Psikologjia e fëmijëve (moshës). Libër mësuesi. - M., 1996.
9. Odintsova T.S. Belbëzimi tek fëmijët. – Rostov n/d.: Phoenix, 2000.
10. Paramonova L.G. Rreth belbëzimit: parandalimi dhe tejkalimi i sëmundjes. – Shën Petersburg: Detstvo-Press, 2007.
11. Pidkasisty P.I. Teknologjia e lojës në arsim - M.: Edukimi, 1992.
12. Povarova I.A. Korrigjimi i belbëzimit në lojëra dhe stërvitje. – Shën Petersburg: Soyuz, 2001.
13. Rau E.F., Sinyak V.A. Terapi e te folurit. – M.: Arsimi, 1969.
14. Reznichenko T.S. Për të parandaluar belbëzimin e fëmijës. - M., 2000.
15. Seliverstov V.I. Belbëzimi tek fëmijët. - M.: Vlados, 2001.
16. Stepanov O.A., Weiner M.E., Chutko N.Ya. Metodat e lojës me teknologjitë korrektuese dhe zhvillimore / Ed. G.F. Kumarina. – M.: Akademia, 2003.
17. Filiçeva T.B., Cheveleva N.A. Puna e terapisë së të folurit në një kopsht të veçantë. - M., 1987.
18. Tsyntarny V. Gëzimi i të folurit saktë. – M.: Tsentrpoligraf, 2002.
19. Cheveleva N.A. Tejkalimi i belbëzimit tek fëmijët. - M., 2001.
20. Elkonin D.B. Psikologjia e lojës. - M., 1978.
21. Ushakova O., Strunina E. Metodat për identifikimin e nivelit zhvillimin e të folurit fëmijët e moshës parashkollore të vjetër // Edukimi parashkollor. - Nr. 9. - 1998.

Qëllimet e terapisë së të folurit arrihen nëpërmjet një sërë lojërash të ndërlidhura (didaktike, lojëra në natyrë me rregulla, lojëra me këndim etj.), duke pasqyruar temën e mësimit dhe duke përbërë një skenar të vetëm.

Gjatë orëve të terapisë së të folurit, logopedi krijon situata të ndryshme loje në mënyrë të tillë që të realizojë qëllimet e çdo faze të punës korrektuese.

Metoda e veprimtarisë së lojës përdoret ndryshe në faza të ndryshme të të mësuarit.
Logopedi gjatë ekzaminimit përdor lojëra të ndryshme për të sqaruar strukturën e defektit, psikofizik dhe karakteristikat personale fëmijët, për të përcaktuar natyrën e aktiviteteve të tyre të lojës.

Gjatë periudhës së kufizimit maksimal të të folurit (heshtja dhe mënyra e të folurit të pëshpëritur), lojërat e zgjedhura me qëllim ndihmojnë logopedin dhe edukatorin të ngadalësojnë manifestimet jonormale të të folurit dhe të krijojnë kushte për edukimin e formave të lehtësuara të të folurit - të konjuguara dhe të reflektuara.

Tjetra, ka një kalim në fjalimin me pyetje-përgjigje, i cili gjithashtu zhvillohet gradualisht - nga përgjigjet e plota në pyetje në aftësinë për të zhvilluar dialogë me kompleksitet të ndryshëm. Kjo krijon bazën për kalimin në të folur të pavarur - të përgatitur (ritregim, histori) dhe të papërgatitur (të folurit në lojëra krijuese siç konceptohet nga vetë fëmijët). Konsolidimi i aftësive aktive të komunikimit kryhet në lojëra - shfaqje, lojëra krijuese me material të të folurit të çdo kompleksiteti, në klasa në material programor, në lojë të lirë dhe aktivitete jo-lojë të fëmijëve.

Prindërve u ofrohet një nga më forma efektive punë – korrespondencë dhe konsultim ballë për ballë, ku përveç rekomandime të përgjithshme mbi zhvillimin e të folurit të fëmijëve përfshin "Bibliotekën e Lojërave" - ​​një përzgjedhje lojërash dhe ushtrimesh praktike për të pasuruar dhe zhvilluar fjalorin në shtëpi, si dhe përputhshmëri me momentet rutinë.

Rëndësia.

Qëllimi jetësor i fjalës është të shërbejë si mjet komunikimi midis njerëzve dhe shprehjes së ndjenjave, mendimeve dhe qëndrimeve tona. Formimi dhe zhvillimi i personalitetit, i cili ndodh gjatë gjithë jetës së një personi, është i lidhur ngushtë me zotërimin e suksesshëm të kulturës së fjalës së tij amtare, aftësinë për të përdorur pasurinë gjuhësore në të gjithë dinamikën dhe plotësinë e saj.

Belbëzimi ka qenë i njohur për njeriun, me sa duket, për aq kohë sa ka ekzistuar fjalimi njerëzor. Belbëzimi është një nga çrregullimet më të zakonshme të të folurit. Zakonisht ndodh në femijeria e hershme dhe në mungesë ndihmën e nevojshme mund të vazhdojnë vite të gjata. Belbëzimi manifestohet në çrregullime në ritmin dhe rrjedhshmërinë e të folurit, të cilat lindin për shkak të llojeve të ndryshme të ndërprerjes, zgjatjes ose përsëritjes së tingujve dhe rrokjeve individuale.

Belbëzimi në përgjithësi dhe simptomat e tij individuale karakterizohen nga paqëndrueshmëri: ato ose intensifikohen ose dobësohen për disa ditë, javë dhe madje edhe muaj.

Vështirësitë dhe dështimet e shpeshta të të folurit çojnë në shpenzimin e shtuar të energjisë nervore dhe ndonjëherë në trauma serioze mendore, të cilat mund të shkaktojnë ndjenja inferioriteti, zhgënjimi, pafuqie dhe emocione të tjera negative. Pasojë - kufizim kontaktet sociale, tërheqje në botën e vet, ulje e aktivitetit shoqëror.

Duke njohur nevojën për një ndikim gjithëpërfshirës tek një fëmijë që belbëzon, është e nevojshme të theksohet rëndësia e një qasjeje të diferencuar në zhvillimin, riedukimin e personalitetit dhe të të folurit të një personi që belbëzon. Më premtuesja në këtë drejtim është përdorimi i aktivitetit kryesor të fëmijëve parashkollorë - loja. Është në këtë aktivitet që fëmija zhvillohet më aktivisht - formohet fjalimi, të menduarit, kujtesa vullnetare, pavarësia, aktiviteti, aftësitë motorike dhe aftësia për të kontrolluar sjelljen e tij. Në lojë, fëmijët mësojnë përvojë sociale marrëdhëniet njerëzore, ajo i lejon ato në mënyrë të pavarur krijoni ekipe të ndryshme ndërvepruese.

Çdo lojë është një aktivitet. Me këtë mirëkuptim, ata hapen mundësi të shumta duke përdorur lojën për qëllime korrektuese.

Loja është një nga fenomenet që e shoqëron një person gjatë gjithë jetës së tij. Duke qenë një fenomen shumëdimensional dhe kompleks, loja tërheq vazhdimisht vëmendjen e studiuesve.

Teoria e mësimdhënies edukative që u shfaq në sistemin arsimor vendas ka intensifikuar përdorimin e lojërave në didaktikën e sistemeve parashkollore. Lojërat kanë filluar të bëhen më aktive pjesë e didaktikës. Në Rusi, rëndësia didaktike e lojës u vërtetua nga K.D. Ushinsky. Vitet e fundit janë zhvilluar dhe po zhvillohen çështje të teorisë dhe praktikës së lojërave didaktike nga shumë studiues: A.P. Usova, E.I. Radina, F.N. Blecher, B.I. Khachapuridze, 3.M. Boguslavskaya, E.F. Ivanitskaya, A.I. Sorokina, E.I. Udaltsova, V.N. Avanesova, A.K. Bondarenko, L.A. Wenger. Metoda e aktivitetit të lojërave është testuar në punën e logopedëve dhe ka marrë një vlerësim pozitiv.

Analiza e dispozitave shkencore dhe teorike (Z.I. Kalmykova, 1981; P.Ya. Galperin, V.Ya. Danilova, 1980; G.S. Altshuller, 1979) na lejon të konkludojmë se çështjet e veprimtarisë së lojës së fëmijëve parashkollorë janë studiuar dhe zhvilluar mjaft. thellë në aspektin teorik dhe praktik, megjithatë, është me interes të zhvillohet problemi i rolit të lojërave në eliminimin e belbëzimit tek fëmijët parashkollorë. Kështu, tema e punës sime është e rëndësishme.

Rëndësia e përvojës pedagogjike qëndron në faktin se ajo lejon organizimin e punës korrigjuese dhe zhvillimore me fëmijë me dëmtime të rënda të të folurit në një institucion arsimor parashkollor në një nivel të lartë. Materiali i paraqitur në këtë eksperiment bën të mundur zhvillimin e aktivitetit të të menduarit të të folurit të fëmijëve, formimin e sferës motoro-motorike dhe përmirësimin aftesi komunikimi, ushtrim në zhvillimin e aftësisë së të folurit kompetent koherent.

Teknologjia pedagogjike e përvojës.

Praktikuesit që punojnë në këtë problem shprehin mendimin e tyre për nevojën e një metode gjithëpërfshirëse të trajtimit të belbëzimit. Përvoja e punës ka treguar se kur belbëzimi, para së gjithash, është e nevojshme të "shërohet shpirti" i pacientit, ta ndihmojë atë të heqë qafe kompleksin e "inferioritetit", ta bëjë atë të besojë përsëri në forcën e tij.

Duke u ndeshur në praktikë me fëmijë që vuajnë nga belbëzimi, kam studiuar shumë metoda dhe sisteme për të punuar me ta.

Unë bëra zgjedhjen time dhe e testova duke përdorur disa metoda, dhe gjithashtu zhvilluam një grup klasash relaksimi në një mënyrë lozonjare.

Metodologjia Vygodskaya I.G., Pellinger E.L. dhe Uspenskaya L.P. "Eliminimi i belbëzimit tek parashkollorët në situatat e lojës."

Në metodologjinë e këtyre shkencëtarëve dhe defektologëve të shquar, janë mbledhur dhe sistemuar lojëra dhe teknika të ndryshme lojërash, sipas periudhave të korrigjimit të të folurit për fëmijët që belbëzojnë. Situatat e qëllimshme të lojës zhvillojnë aftësitë e të folurit të pavarur të fëmijëve dhe i ndihmojnë ata të kalojnë nga komunikimi me fjalë në fazën e parë të punës në deklarata të zgjeruara në fund të kursit.

Fëmijët që belbëzojnë karakterizohen nga rritja e ngacmueshmërisë emocionale, shqetësimi motorik, paqëndrueshmëria dhe rraskapitja proceset nervore. Kur një fëmijë ka vështirësi në të folur, rritet tensioni i muskujve, si në organet e artikulacionit ashtu edhe në të gjithë trupin. Për të ndihmuar veten, ai shtrëngon grushtat ose shtrëngon dorën në gojë me forcë, sepse nuk e di se çfarë duhet të bëjë në këtë situatë. Për këtë qëllim, shkencëtarët I. G. Vygodskaya, E. L. Pellinger, L. P. Uspenskaya zhvilluan sisteme të ushtrimeve relaksuese posaçërisht për parashkollorët që ndihmojnë në lehtësimin e stresit të tepërt tek fëmija. Të gjitha ushtrimet kryhen në mënyrë lozonjare, të shoqëruara me fraza të rimuara që janë të arritshme dhe interesante për fëmijët. Këto ushtrime relaksimi quhen në mënyrë konvencionale "Një ëndërr magjike". Gjithashtu, për fëmijët që belbëzojnë, teknikat e lojës përdoren për të organizuar një regjim të butë në klasa të veçanta të terapisë së të folurit dhe në shtëpi. Për të lehtësuar formimin e një aftësie të re të të folurit, është e nevojshme që në periudhën fillestare të punës të zvogëlohet aktiviteti i të folurit të belbëzuesve dhe në mënyrë specifike të kufizohet vëllimi i deklaratave të tyre. Kjo zakonisht është e vështirë për t'u arritur, por loja do të ndihmojë në vendosjen e fëmijës në një mënyrë heshtjeje relative. Në mënyrë konvencionale, këto lojëra quhen "Gratë e heshtura".

Për të normalizuar frymëmarrjen e të folurit, e cila shpesh është e dëmtuar tek njerëzit që belbëzojnë. Është e rëndësishme jo vetëm ta inkurajoni fëmijën të komunikojë me qetësi, por edhe t'i jepni atij mundësinë për të folur qartë, pa probleme, shprehimisht dhe duke nxjerrë frymën. Teknikat e lojës ju lejojnë t'i mësoni atij pa vëmendje frymëmarrje të qetë të të folurit.

Për periudhën fillestare të punës për të eliminuar belbëzimin, lojërat dhe teknikat e lojërave ndihmojnë në mësimin e fjalës së saktë të fëmijës: aftësinë për të folur gjatë nxjerrjes, duke u mbështetur në zanoret e theksuara, shqiptimi i fjalëve së bashku në një segment semantik, përdorimi i pauzave dhe streseve logjike. Lojëra të tilla quhen "Në vendin e përgjigjeve të shkurtra".

Për të trajnuar aftësitë e sakta të të folurit duke zgjeruar gradualisht vëllimin e thënieve. Lojëra të tilla e ndihmojnë fëmijën të formulojë qartë mendimet jo vetëm me fjali të shkurtra, por edhe me fjali të thjeshta e të zakonshme. Emri i lojës së lojërave të tilla është "Në vendin e përgjigjeve të plota".

Lodrat si kukulla dore, ose bibabos ndihmoni logopedët nga mësimi i parë deri në fund. Kukullat e gjalla ju ndihmojnë të arrini qëllimet tuaja më shpejt puna e terapisë së të folurit dhe të magjepsin fëmijët. Kur kontrolloni kukullën, shqetësimi motorik i fëmijës zhduket, të gjitha lëvizjet e tij bëhen të qëllimshme. E gjithë kjo i qetëson fëmijët, nxit rregullsinë dhe të folurit e qetë.

Lojërat "Skenimi" dhe "Luajtja e roleve të historisë" u kushtohen lojërave - dramatizimeve, të cilat përdorin aftësinë e fëmijëve për t'u transformuar në mënyrë krijuese për të konsoliduar aftësinë e të folurit të saktë dhe për të fituar lirinë e komunikimit verbal. Në dramatizime, fëmijët - "artistë" - mësojnë të flasin dhe të veprojnë lirshëm, duke interpretuar role të mësuara. Në lojërat me role kur luani modele të ndryshme situatat e jetës(për shembull, "Në dyqan", "Në parukeri", "Ditëlindje", etj.) fëmijët kanë një nevojë të natyrshme për të folur iniciativë. Duke u bërë "i rritur" gjatë lojës, ata fitojnë besim në komunikimin verbal.

Luan një rol të rëndësishëm në eliminimin e belbëzimit tek parashkollorët - "Mësimet e fundit"– organizimi dhe mbajtja e festave. Detyra e një logopedi nuk është vetëm të korrigjojë të folurin e një belbëzuesi, por edhe ta përgatisë atë psikologjikisht për komunikim në çdo kusht. Një lloj prove për fëmijët janë shfaqjet në festat e fëmijëve, ku janë të pranishëm të ftuar: fëmijë të tjerë, prindër, personel shërbimi etj.

I. G. Vygodskaya, E. L. Pellinger, L. P. Uspenskaya në metodologjinë e tyre propozojnë forma të punës me prindërit e fëmijëve që belbëzojnë, ku u tregojnë prindërve se sa e rëndësishme është që komunikimi i duhur me një fëmijë që belbëzon të mbahet në shtëpi.

Metodologjia e L.N Smirnov "Terapia e të folurit për belbëzimin" përfaqëson një sistem ushtrimesh loje, materiale të të folurit që lidhen ngushtë me çdo lëvizje: manipulime me figura, top, laps, sende, lodra etj. Këto lëvizje janë sinkronizues unik të të folurit që lehtësojnë procesin e të folurit dhe ofrojnë dinamikë të favorshme të të folurit. Nëpërmjet ushtrimeve të shumta të lojës, fëmija ndalon belbëzimin dhe zhvillon një refleks të butë të të folurit. Ai sigurohet që mund të flasë pa belbëzim. Fiksimi i fëmijës në aktin e të folurit zvogëlohet gradualisht; lidhje shtesë dhe dinamika e shëndetshme e të folurit është rikthyer.

Sistemi i paraqitur i ushtrimeve të lojës është krijuar për vitin akademik dhe është shumëfunksional:

Ofron korrigjim të të folurit dhe personalitetit;
zhvillon një ndjenjë të ritmit dhe ritmit;
aktivizon vëmendjen dhe kujtesën;
pengon tonin e muskujve;
zhvillon koordinimin motorik të të folurit;
zhvillohet aftësi të shkëlqyera motorike;
zhvillon aftësinë e të folurit kompetent koherent.

Në mësimet e para, këshillohet të përdorni forma të lehta të të folurit: të konjuguara (i rrituri shqipton fraza së bashku me fëmijën) dhe të reflektuara (fëmija përsërit tekstin pas të rriturit). Më pas, ndërsa akti i të folurit i fëmijëve përmirësohet, logopedi prezanton një formë të të folurit me pyetje dhe përgjigje. Në gjysmën e dytë të vitit, parashkollorët ritregojnë në mënyrë të pavarur atë që dëgjuan, përshkruajnë atë që panë ose fotografuan dhe bisedojnë me të rriturit dhe fëmijët e tjerë.

Gjëja kryesore për të cilën u përpoqa ishte që klasat të ishin shumë interesante dhe që sistemi për zhvillimin e tyre të mbulonte vazhdimisht të gjitha aspektet e rivendosjes së fjalës së saktë.

Këto metoda më interesuan shumë dhe shërbyen si bazë për përdorimin e sistemeve të tyre në punën me fëmijët që belbëzojnë në klasat korrektuese.

Duke marrë parasysh problemin e belbëzimit, moshën e fëmijëve dhe përmbajtjen e programit për korrigjimin e të folurit të fëmijëve, u zhvillua një sistem i bazuar në metodat e mësipërme. Klasat mbahen 5 herë në javë për 1 orë me secilin nëngrup, numri i mësimeve mund të ndryshohet sipas gjykimit të terapistit të të folurit, dhe eliminimi i defekteve individuale të shqiptimit të tingullit kryhet paraprakisht në mësime individuale. Sistemi i zhvilluar hap pas hapi për korrigjimin e belbëzimit doli të ishte efektiv. Në çdo fazë, të gjitha klasat me fëmijët parashkollorë u zhvilluan në mënyrë lozonjare, gjë që bëri të mundur korrigjimin më efektiv të të folurit të fëmijëve që belbëzonin, pa detyrim, në një mjedis të favorshëm, pa lodhje, me emocione pozitive.

Loja është aktiviteti kryesor i një fëmije. Ky është burimi i zhvillimit të tij moral dhe mendor, kusht për formimin e personalitetit të tij, aftësitë e të folurit dhe komunikimit. Është në lojë që njeriu mund të kryejë në mënyrë më efektive një ndikim korrigjues në të folurin dhe personalitetin e një personi që belbëzon. Duke organizuar një orë mësimi (ose pjesë të tij individuale), logopedi, në këtë formë veprimtarie të njohur dhe të arritshme për fëmijën, komunikon me të "si i barabartë", fiton dashurinë dhe besimin e tij, kapërcen ngurtësinë dhe drojën e tij. Një sërë situatash loje, të krijuara me mjeshtëri nga një logopedist, inkurajojnë fëmijën të komunikojë lirshëm verbal, shpërqendrojnë vëmendjen e tij nga defekti i të folurit dhe ofrojnë mundësi të pasura për psikoterapi të synuar. Vetë loja ka një efekt të dobishëm në gjendjen e përgjithshme mendore të personit që belbëzon, shkakton kundër aktivitet tek ai, duke ndikuar në interesat, fantazinë dhe imagjinatën e tij. E gjithë kjo rrit efikasitetin e punës korrektuese. Në të njëjtën kohë, teknikat e lojës i çlirojnë fëmijët nga palëvizshmëria e lodhshme dhe afatgjatë që është e panatyrshme për moshën e tyre gjatë një seance terapie të të folurit dhe ndihmojnë në alternimin e llojeve të punës me të folur.

Shumë fëmijë që belbëzojnë flasin pa hezitim me lodra, libra, kafshë etj. Është e nevojshme të përfitohet nga kjo dhe të përdoren të gjitha mjetet për të mbështetur të folurit e qetë të fëmijës, duke ndërtuar punën e logopedi jo në formën e klasave, por në formë e një loje interesante të bazuar në figura, lodra, objekte, rima, lëvizje. Në procesin e lojës, fëmija zhvillon cilësitë dhe aftësitë e nevojshme për të kapërcyer belbëzimin. Lojë e bazuar në emocione pozitive, e ndihmon fëmijën të zhvillojë një algoritëm për të folurin jo konvulsiv.

Para fillimit të mësimit zhvillohet një bisedë me prindërit, gjatë së cilës përcaktohen shkaqet e belbëzimit tek fëmijët, më pas i njoftoj prindërit me rregullat dhe kushtet në të cilat mund të kapërcejnë sëmundjen dhe të korrigjojnë të folurin e belbëzuesve. Prindërve u tregohet se çfarë është belbëzimi dhe çfarë e shkakton atë, si dhe u tregohet përmirësimi i përgjithshëm i sistemit nervor të fëmijëve me belbëzimin, shpjegohen kushtet në të cilat ky sistem do të ndihmojë dhe secila fazë e punës me fëmijët sipas sistemi dhe plani i propozuar shpjegohet, pse dhe për çfarë duhet të kaloni nëpër këto hapa.

Efektiviteti i përvojës.

Një studim eksperimental i rolit të lojërave në eliminimin e belbëzimit tek fëmijët parashkollorë mori pjesë në 10 parashkollorë me belbëzimin - nxënës të grupit të moshuar të kopshtit nr. 114 në Lipetsk. Diagnoza fillestare e fëmijëve na lejoi të arrijmë në përfundimin se 60% e fëmijëve të studiuar me belbëzimin kanë një nivel të pamjaftueshëm të zhvillimit të aftësive të komunikimit.

Vëzhgimi zbuloi gjithashtu se këta fëmijë, në situata të ndërveprimit ndërpersonal, kanë frikë të shikojnë në sytë e bashkëbiseduesit, kanë zakone të tilla si kafshimi i thonjve, dridhjet e pavullnetshme të kokës, shpatullave apo pjesëve të tjera të trupit dhe ndonjëherë reagojnë me dhimbje. ndaj fjalëve të të tjerëve.

Para se të fillojmë të përcaktojmë metodat bazë dhe format e përdorimit të teknologjive të lojërave në eliminimin e belbëzimit tek fëmijët e moshës parashkollore më të vjetër, kam kryer një eksperiment testimi që synon identifikimin e nivelit të zhvillimit të aftësive të të folurit tek fëmijët, duke përdorur metodën semantike të zhvilluar nga O. Ushakova dhe E. Strunina .

Duke përdorur këtë teknikë, u diagnostikuan aftësitë e mëposhtme të të folurit të parashkollorëve me belbëzimin që morën pjesë në eksperiment:
përdorimi i saktë i fjalëve (detyrat 3, 4, 5) në forma dhe kuptime të ndryshme gramatikore;
të kuptuarit e kuptimeve të ndryshme të një fjale polisemantike;
përzgjedhje e pavarur e sinonimeve dhe antonimeve (detyrat 3, 7, 8);
niveli i ndërgjegjësimit për marrëdhëniet semantike ndërmjet fjalëve (detyra 9);
butësia dhe rrjedhshmëria e prezantimit, mungesa e ndërprerjes dhe përsëritjes, hezitimet, pauzat në të folurit koherent (detyra 12);
aftësia për të izoluar tingujt me fjalë (detyra 6);
niveli i zhvillimit të aftësive të të folurit - dëshmi (detyra 1);
niveli i orientimit në anën semantike të fjalës (detyra 2) dhe shprehja (detyra 2, 4, 5).

Niveli i aftësive të të folurit u vlerësua sipas kritereve të mëposhtme:

Niveli i lartë. Fëmija krijon një fjali prej tre deri në katër (ose më shumë) fjalë. Zgjedh saktë sinonimet dhe antonimet në fjalë të urta (një rimë çerdhe - detyra 8) zgjedh dy ose tre fjalë të pjesëve të ndryshme të të folurit (mbiemrat dhe foljet). Parashkollori vëren pasaktësi në fabul ("Ata nuk thonë ashtu", "Gabim"). Përcakton saktë kuptimin e një fjale nga funksioni i objektit ("Pylli - njerëzit shkojnë atje për të mbledhur kërpudha dhe manaferra") ose nga koncepti i përgjithshëm ("Pylli është një vend ku rriten shumë pemë, kërpudha, manaferra, ku ka shumë kafshët dhe zogjtë”). Shpjegon saktë kuptimin e një proverb dhe mund të dalë me një histori. Ai di si ta vërtetojë përgjigjen. Përveç kësaj, ai njeh shumë fjalë të urta, thënie, vjersha etj.

Niveli mesatar. Fëmija krijon një fjali ose frazë prej dy ose tre fjalësh. Zgjedh saktë sinonimet dhe antonimet sipas kuptimit të tyre, por jo në formën e kërkuar gramatikore. Në një situatë të të folurit, emërton një fjalë në të njëjtën kohë. Jep opsionet e veta, duke korrigjuar pasaktësitë në fabul. Në vend që të përcaktojë kuptimin e një fjale, ajo jep një përshkrim të një objekti, flet për diçka specifike ("Isha në pyll", "Dhe unë e di ku është pylli"). Mund të japë një shpjegim të kuptimit të fjalës së urtë, por jo plotësisht të saktë. Harton një tregim duke përdorur fjalë të veçanta nga një fjalë e urtë. Merre me mend saktë gjëegjëzën, por nuk përdor të gjitha shenjat në provë. Emërton një ose dy shembuj për çdo zhanër të propozuar.

Nivel i ulët. Parashkollori nuk bën një fjali, por përsërit fjalën e paraqitur. Ai nuk mund të gjejë sinonime, por kur zgjedh antonime, përdor grimcën "jo" ("Njeriu sëmuret nga përtacia, por nuk sëmuret nga puna"). Në një situatë të të folurit, ai zgjedh fjalë që janë të pasakta në kuptim, ose përdor gjithashtu grimcën "jo". Nuk e vëren pasaktësinë në fabul. Fëmija nuk mund të përcaktojë kuptimin e fjalëve dhe fjalëve të urta. Ai e merr me mend gabimisht enigmën dhe nuk e vërteton përgjigjen. Harton një tregim pa marrë parasysh detyrën. Praktikisht nuk njeh fjalë të urta, gjëegjëza, vjersha të numërimit etj.

Rezultatet e diagnostikimit të nivelit të zhvillimit të të folurit, të marra duke përdorur metodën semantike të zhvilluar nga O. Ushakova dhe E. Strunina, tregojnë se niveli i zhvillimit të aftësive të të folurit prej 40% është i ulët dhe 60% e fëmijëve që kanë marrë pjesë në eksperimenti kanë një nivel mesatar të zhvillimit të aftësive të të folurit.

Duke analizuar aspektet metodologjike të korrigjimit të belbëzimit tek fëmijët parashkollorë duke përdorur teknologjitë e lojërave, për eksperimentin unë identifikova me kusht dy faza të punës:
1. Faza përgatitore.
2. Faza kryesore (trajnimi i drejtpërdrejtë):
në klasë;
V Jeta e përditshme.

Eksperimenti u krye gjatë vitit akademik 2009-2010.

Në fazën përgatitore, kam studiuar metodologjinë e aktiviteteve të lojës me fëmijët parashkollorë që belbëzojnë, kanë bërë mjete mësimore për lojëra të mëtejshme dhe zhvilloi një bisedë me prindërit, gjatë së cilës ajo u tha prindërve të fëmijëve që belbëzonin se sa e rëndësishme është që komunikimi i duhur me një fëmijë që belbëzon të mbahet në shtëpi.

Në fazën e dytë, puna u organizua në klasë dhe në jetën e përditshme. Puna korrigjuese synonte jo vetëm zhvillimin e aftësive të të folurit dhe eliminimin e belbëzimit tek fëmijët, por edhe zhvillimin e disa tipareve të karakterit dhe aftësive të sjelljes aktive tek fëmijët.

Kështu, programi i korrigjimit përfshinte një sërë fazash.

Detyra e fazës së parë është të kapërcejë pozicionin e tjetërsuar në raport me bashkëmoshatarët, të shkatërrojë barrierat mbrojtëse që largojnë fëmijën që belbëzon nga të tjerët. Frika se jeni të nënvlerësuar, të refuzuar, krijon dëshirën për t'u vendosur në çfarëdo mënyre nëpërmjet një demonstrimi agresiv të forcës suaj, ose tërheqjes në veten tuaj dhe shpërfilljes së plotë për të tjerët. Vëmendja e theksuar dhe vullneti i mirë nga bashkëmoshatarët mund ta kapërcejnë këtë frikë. Për ta bërë këtë, ata organizojnë lojëra në të cilat fëmijët duhet t'i thonë diçka pozitive njëri-tjetrit, të japin emrat e kafshëve shtëpiake, theksohet vetëm në një tjetër cilësi të mira, përpiquni të bëni diçka të mirë për miqtë. Për shembull, duke parë në sytë e një fqinji, duhet t'i thoni disa fjalë të mira, ta lavdëroni për diçka, t'i premtoni ose të dëshironi diçka të mirë, të zgjidhni një dhuratë dhe t'i jepni. Ju mund ta ftoni fëmijën tuaj, duke vendosur syze ngjyrë rozë, të përpiqet të shohë sa më shumë tek bashkëmoshatari i tij. më shumë avantazhe. Do të jetë veçanërisht e këndshme kur dikush më vonë do t'i shohë këto përsosmëri tek ai. Detyra kryesore e lojërave të tilla është t'u tregojë fëmijëve "të vështirë" se të gjithë të tjerët i trajtojnë mirë dhe janë të gatshëm të thonë dhe të bëjnë diçka të mirë për ta. Megjithatë, jo të gjithë fëmijët e tërhequr janë gati të lavdërojnë të tjerët dhe t'u thonë atyre fjalë të këndshme ose jepni dhurata. Në asnjë rrethanë nuk duhet t'i detyroni ata ta bëjnë këtë ose t'i qortoni për mosrespektimin e rregullave! Lërini së pari të vëzhgojnë nga anash, të bëjnë shaka ose thjesht të heshtin. Përvoja tregon se kur dëgjojnë fëmijët e papëlqyeshëm fjalë lavdërimi drejtuar atyre, marrin dhurata, ata ndalojnë së luajturi dhe injoruar të tjerët dhe marrin kënaqësi të pambuluar nga manifestime të tilla miqësie. Një vëmendje dhe njohje e tillë nga bashkëmoshatarët herët a vonë shkakton një përgjigje.

Faza tjetër e punës ka për qëllim t'i mësojë fëmijët të perceptojnë saktë bashkëmoshatarët e tyre - lëvizjet, veprimet, deklaratat e tyre. Mjaft e çuditshme, parashkollorët shpesh nuk i vërejnë ato. Nëse një fëmijë është i përqendruar te vetja, ai u kushton vëmendje fëmijëve të tjerë vetëm kur ata ndërhyjnë ose kërcënojnë atë, ose kur sheh në duart e tyre lodra interesante. Detyra e të rriturit në këto raste është të tërheqë vëmendjen e fëmijës te fëmijët e tjerë, t'i mësojë ata t'i dëgjojnë dhe t'i shikojnë nga afër. Nai Menyra me e mire për këtë qëllim - riprodhimi i fjalëve ose veprimeve të njerëzve të tjerë. Aftësia për të bërë një "asimilim" të tillë është një hap i rëndësishëm drejt zhvillimit të ndjenjës së komunitetit dhe përkatësisë ndaj një tjetri. Shumë lojëra për fëmijë synojnë zhvillimin e kësaj aftësie. Për shembull, "Telefon i dëmtuar", "Echo", "Pasqyrë", "Nuk do t'ju tregojmë se ku ishim, por do t'ju tregojmë se çfarë bëmë", etj.

Më tej, puna korrektuese konsiston në dhënien e mundësisë fëmijës që belbëzon të shprehë mbështetje për të tjerët dhe t'i ndihmojë ata në rrethana të vështira të lojës. Një mbështetje dhe ndihmë e tillë nga bashkëmoshatarët, edhe nëse stimulohet vetëm nga rregullat e lojës, i lejon fëmijës të fitojë kënaqësi nga e tija. vepër e mirë. Kujdesi i ndërsjellë dhe pjesëmarrja në nevojat e partnerëve i bashkon fëmijët dhe krijon ndjenjën e përkatësisë me njëri-tjetrin. Kjo mbështetje nuk kërkon sakrifica të veçanta nga fëmija, pasi konsiston në veprime të thjeshta loje: kursim nga një "tik-tak", ndihma e një "kukulle" të pafuqishme ose "gjyshes së vjetër" në një lojë, duke i lënë vendin dikujt në një urë të ngushtë. Por fëmijët i kryejnë vetë të gjitha këto veprime, pa udhëzime apo thirrje nga një i rritur.

Në fazën e fundit të punës korrektuese, është e mundur të organizohen aktivitete të përbashkëta të fëmijëve, kur ata duhet të koordinojnë veprimet e tyre dhe të arrijnë marrëveshje me njëri-tjetrin. Shpesh formimi marrëdhëniet ndërpersonale Fëmijët ftohen të fillojnë me aktivitetet e tyre të përbashkëta. Sidoqoftë, me një qëndrim armiqësor, të tjetërsuar ndaj tjetrit, kur fëmija "nuk e sheh bashkëmoshatarin e tij", përpiqet të tregojë avantazhet e tij, nuk dëshiron të marrë parasysh interesat e tij, aktivitetet e fëmijëve nuk do të bëhen vërtet të përbashkëta dhe nuk do të jenë të përbashkëta. në gjendje t'i bashkojë ato. Siç tregon përvoja, aktivitetet e përgjithshme janë të mundshme vetëm me marrëdhënie të vendosura ndërpersonale. Fëmijët që belbëzojnë me vështirësi komunikimi dhe që janë egoistë (agresivë dhe të tërhequr) nuk janë gati për bashkim. Aktivitete të përbashkëta Në fillim është më mirë ta organizoni atë në çifte, ku dy fëmijë krijojnë punën e tyre të pavarur, “në fshehtësi” nga të tjerët. Kjo promovon bashkimin dhe inkurajon fëmijët të negociojnë dhe të koordinojnë përpjekjet e tyre. Për më tepër, detyra të tilla nuk duhet të jenë të natyrës konkurruese, por produktive.

Ky program korrigjimi përfshinte lojëra të terapisë së të folurit, që synon zhvillimin e aftësive të të folurit të pavarur tek fëmijët, duke i ndihmuar ata të kalojnë nga komunikimi me fjalë në fazën e parë të punës në deklarata të detajuara në fund të kursit.

Kështu, përdorimi i teknologjive të lojërave në korrigjimin e belbëzimit të fëmijëve kryhet nga një kombinim i mjeteve dhe formave të ndryshme të ndikimit mbi ta.
Pra, format e lojës në punën edukative me fëmijët belbëzues të moshës parashkollore u përdorën në një formë të integruar si në klasë ashtu edhe në procesin e veprimtarisë së pavarur (momente edukative individuale).

Unë e bazova punën time në parimet themelore të mëposhtme:

Së pari, në një përzgjedhje të kujdesshme të materialit, të përcaktuar nga aftësitë e moshës së fëmijëve;
së dyti, integrimi i punës me fusha të ndryshme të punës edukative dhe llojet e aktiviteteve të fëmijëve (zhvillimi i të folurit, njohja me natyrën, lojëra të ndryshme);
së treti, përfshirja aktive e fëmijëve;
së katërti, përdorimi maksimal i potencialit zhvillimor të formave të lojës së punës në krijimin e një mjedisi të të folurit.

Për të verifikuar efektivitetin e punës së bërë, në fund të kursit, bëra një diagnozë kontrolli duke përdorur metodën e vëzhgimit, si dhe një metodë eksperimentale duke përdorur metodën Semantike për diagnostikimin e aftësive të të folurit të fëmijëve të moshës parashkollore të moshuar nga O. Ushakova dhe E. Strunina.

Studimi zbuloi një rritje të nivelit të aftësive të komunikimit tek fëmijët, ata mësuan të negociojnë kur lindin mosmarrëveshje. Drejtuar programi i lojës jo vetëm që i ndihmoi fëmijët të ndryshojnë personalisht, por gjithashtu kontribuoi në zhvillimin e tyre intelektual dhe të të folurit.

Kështu, në fund të studimit, një fëmijë mori rezultatin më të lartë (nuk kishte asnjë), shtatë fëmijë morën një notë mesatare dhe dy fëmijë morën një rezultat të ulët (kanë qenë katër).

Të dhënat nga eksperimenti i kontrollit tregojnë se niveli i zhvillimit të aftësive të të folurit në 20% është i ulët, në 70% të fëmijëve ka një nivel mesatar të zhvillimit të aftësive të të folurit dhe në 10% është i lartë.

Përdorimi i aktiviteteve të lojërave në një program korrektues për të eliminuar belbëzimin bëri të mundur arritjen e një niveli më të lartë të zhvillimit të të folurit tek fëmijët, siç tregohet nga rezultatet jo vetëm të diagnostikimit të kontrollit, por edhe nga rezultatet e përfundimit të detyrave gjatë punës edukative të kryer. në kopshtin e fëmijëve. Mësuesit e grupit vunë re ndryshime te fëmijët jo vetëm në të folur, por edhe në personalitet - frika e përgjigjes u zhduk tek parashkollorët; fjalimi u bë më i qetë; fëmijët janë bërë më të shoqërueshëm. Kështu, puna korrigjuese me fëmijët dha rezultate të dukshme.

Krijimi i situatave me qëllim të lojës zhvillon aftësitë e të folurit të pavarur të fëmijëve, duke i ndihmuar ata të kalojnë nga komunikimi me fjalë në fazën e parë të punës në deklarata të detajuara në fund të kursit.

Lojërat kanë vlerën e mëposhtme korrigjuese për fëmijët që belbëzojnë:

Fëmijët trajnohen dhe konsolidohen aftësitë e tyre për të folur dhe sjellje korrekte në aktivitete të ndryshme;
këto lojëra shërbejnë si një urë e nevojshme për transferimin e aftësive të reja të të folurit nga kushtet e veçanta (vendi i klasave) në kushtet e njohura dhe të përditshme;
Në lojëra, fëmija fiton aftësinë për t'u sjellë siç duhet në situata të të folurit të ndryshme për veprimtarinë e tij, zhvillon qëndrimin e duhur ndaj të tjerëve dhe vendin e tij në ekip dhe zhvillon aftësinë për t'u sjellë në mënyrë adekuate në shoqërinë e moshatarëve dhe të rriturve.

Metodologjia e aktiviteteve të lojës kontribuon në krijimin e një qasjeje të unifikuar ndaj fëmijëve, një lidhje të ngushtë midis terapisë së të folurit dhe punës edukative, e cila siguron kushte për konsolidimin e sjelljes proaktive dhe të folurit korrekt të fëmijëve jashtë. klasa speciale. Në sistemin e lojërave të ndryshme, fëmijët mësojnë rregullat e sjelljes në lojëra dhe imagjinare, por duke pasqyruar fenomene reale, jetësore dhe marrëdhëniet mes njerëzve. Format e mësuara të marrëdhënieve kontribuojnë në ristrukturimin e sjelljes dhe të të folurit të fëmijëve që belbëzojnë dhe në eliminimin e defektit.

Sigurisht, problemi që po studioj ka perspektiva të mëtejshme, që nga orientimi i psikologjisë procesi pedagogjik në zhvillimin e fëmijës, realizimi i potencialit të secilit fëmijë bëhet veçanërisht i rëndësishëm dhe domethënës në kushtet moderne, gjatë periudhës së humanizimit të arsimit parashkollor.

mësues-logopedist i kategorisë më të lartë, MDOU nr. 114, Lipetsk, rajoni Lipetsk, Rusi

Lyudmila Ankudinova
Roli i aktiviteteve të lojërave në procesin e largimit të belbëzimit tek fëmijët

Belbëzimi konsiderohet i rëndë, një sëmundje e vështirë për t'u trajtuar. Njerëzit që belbëzojnë fëmijët karakterizohen nga karakteristika të tilla të sjelljes si ankthi, dyshimi dhe ndrojtja. Me kalimin e moshës shfaqet vetë-dyshimi dhe më vonë zhvillohet vetëbesim i ulët dhe frika nga komunikimi verbal, pra problemi për të hequr qafe belbëzimin tek fëmijët nuk mund të ishte më e rëndësishme.

Në institucionin tonë arsimor parashkollor ka një të veçantë Aktivitetet e lojës luajnë një rol në procesin e largimit të belbëzimit, si drejtues aktivitetet e fëmijëve mosha parashkollore. Loja përdoret si mjet edukimi fëmijët që belbëzojnë dhe korrigjimi i devijimeve të personalitetit.

Gjatë lojës, fëmijët mësojnë të kapërcejnë vështirësitë psikologjike në komunikim, zhvillojnë kujtesën, imagjinatën dhe të menduarit dhe mësojnë të flasin bukur. Zhvillimi aktivitete loje për fëmijët që belbëzojnë, korrigjimi i sjelljes, edukimi i të folurit në përgjithësi, eliminimi belbëzimi kryhet nëpërmjet një sistemi lojërash të ndryshme.

Prezantuesja rol në eliminimin e belbëzimit Ne i kushtojmë lojëra me këngë, lojëra në heshtje dhe lojëra didaktike. Lojërat me role, aksioni dhe dramatizimi kanë një rëndësi të madhe. Natyra e lojës, shpërndarja e roleve, aktiviteti i të folurit fëmijët, shkalla e pavarësisë varet nga mosha, aftësitë psikofizike dhe fazat e punës së kryer.

Në fazën e parë të punës me fëmijët që belbëzojnë kur kryhet "Modaliteti i të folurit të butë", ne përdorim lojëra që synojnë zhvillimin e formave joverbale të komunikimit. Në këtë fazë, përgjigjet njërrokëshe lejohen ( "Po", "Jo", dhe pas pak futet fjalimi i pëshpëritur. Gjatë periudhës së kufizimit maksimal të të folurit (mënyra e të folurit të pëshpëritur dhe heshtjes), lojërat zgjidhen për të ndihmuar në ngadalësimin e manifestimeve jonormale të të folurit dhe krijimin e kushteve për edukimin e formave të shprehura të të folurit - të konjuguara dhe të reflektuara Për të zbatuar këto detyra, terapisti i të folurit dhe mësuesi me gojë vizatojë zbavitëse komplot i lojës, në të cilën fëmijët marrin pjesë duke kryer aktivitete që korrespondojnë me komplotin rol përmes lëvizjeve, gjestet dhe shprehjet e fytyrës. Kur kryeni lojëra të tilla, vëmendja e mësuesit ka për qëllim zhvillimin e ekspresivitetit të lëvizjeve dhe shprehjeve të fytyrës. Gradualisht po futen lojëra që përfshijnë personazhe që komunikojnë me njëri-tjetrin.

NË gjatë aktiviteteve të lojës tek fëmijët me belbëzimin Stresi emocional lehtësohet dhe fiksimi i defektit zvogëlohet. Mundësitë e komunikimit joverbal pasurohen dhe bëhen më të lira. Fëmijët kënaqen duke imituar karakteristikat e sjelljes së kafshëve të ndryshme dhe komunikimin e tyre me njëri-tjetrin.

Lojërat joverbale që ne zhvillojmë në këtë fazë kontribuojnë në formimin e një kolektivi aktivitetet e fëmijëve, aftësia për të nënshtruar sjelljen e dikujt ndaj qëllimeve të përgjithshme të ekipit.

Kur kaloni në forma më të lehta të të folurit (konjuguar, reflektuar, pyetje-përgjigje) arsimore roli i lojës bëhet më i ndërlikuar. Me ndihmën e lojës nxitet mundësia e sjelljes vullnetare. Fëmijët mësojnë të përmbushin kërkesat që vijnë jo vetëm nga një i rritur, por edhe nga një bashkëmoshatar. Por në këtë fazë shoferi zgjidhet në lojëra duke përdorur vjersha numërimi (të folurit ritmik i kombinuar me lëvizjen e duarve). Gjatë kësaj periudhe ne përdorim lojëra dramatike, teatër tavoline dhe kukullash etj., të cilat përdorin të folur të pavarur.

Kështu, truri i fëmijës është i qëndrueshëm "Mesohet me" për të korrigjuar fjalimin, gjë që bën të mundur t'i thuash lamtumirë belbëzimi.

Si përfundim, është e rëndësishme të theksohet se pavarësisht nga serioziteti i detyrës për të hequr qafe belbëzimin tek fëmijët fëmijët jetojnë një jetë të plotë në kopsht jeta: u pëlqen të studiojnë në klasa, të luajnë, të këndojnë, të vizatojnë dhe të marrin pjesë në matine.

Siç tregon praktika, si rezultat i kësaj qasjeje, maturantët e kopshtit tonë përgatiten mirë për shkollën, flasin mirë dhe studiojnë me sukses.

BELBËZIMI NË FËMIJËT

MANIFESTIMET E BELBIZIMIT TE FËMIJËT PARASHKOLLOR

Belbëzimi tek fëmijët zhvillohet në ndërveprim të ngushtë me ato personale< ностными и поведенческими нарушениями и во многом зависит от нервно-психического состояния ребенка, что обусловливает сложную симптоматику и собственно çrregullime të të folurit. Ndryshimet në gjendjen neuropsikike të fëmijëve shpesh shoqërohen Jo vetëm, dhe nganjëherë jo aq me belbëzimin e shfaqur, por me karakteristikat e zhvillimit të individit. Një çrregullim i të folurit, si rregull, vetëm sa përkeqëson manifestimin e atyre devijimeve të zhvillimit që fëmija tashmë kishte ose po shfaqen.

Ashpërsia e belbëzimit zakonisht përcaktohet nga gjendja e të folurit të personit që belbëzon. Kjo nuk mjafton. Është e nevojshme4 të merret parasysh natyra e komunikimit, karakteristikat e sjelljes në aktivitet dhe të merret parasysh ashpërsia e defektit si më poshtë. Shkallë e lehtë - fëmijët hyjnë lirisht në komunikim në çdo situatë me të huajt, marrin pjesë në lojëra në grup, në të gjitha llojet e aktiviteteve dhe kryejnë detyra që lidhen me nevojën për komunikim verbal. Konvulsionet vërehen vetëm në! fjalim i pavarur. Shkalla mesatare - fëmijët përjetojnë vështirësi në komunikim në situata të reja dhe gjithashtu të rëndësishme për ta, në prani të njerëzve të panjohur për ta, refuzojnë të marrin pjesë në lojëra kolektive me bashkëmoshatarët. Konvulsione vërehen në pjesë të ndryshme të aparatit të të folurit gjatë të folurit të pavarur, pyetje-përgjigje dhe të reflektuar. Shkalla e rëndë - belbëzimi shprehet në të gjitha situatat e komunikimit, pengon komunikimin verbal dhe aktivitetin kolektiv të fëmijëve, shtrembëron shfaqjen e reagimeve të sjelljes.

Sipas të dhënave tona, në të folurit e fëmijëve 4-7 vjeç, në përgjithësi mbizotërojnë konvulsione klonike me ashpërsi mesatare. . Por ka veçori të shfaqjes së belbëzimit sipas grupmoshave. Kështu, fëmijët 4-5 vjeç belbëzues karakterizohen nga konvulsione të moderuara tonike dhe të përziera (klonike-tono) me lokalizim mbizotërues në pjesët respiratore dhe vokale të aparatit periferik të të folurit; belbëzimi fëmijët 5-6 vjeç - konvulsione klonike me ashpërsi të moderuar me lokalizim mbizotërues në seksionet respiratore dhe artikuluese të të folurit; Tek fëmijët e moshës 6-7 vjeç që belbizojnë konvulsione klonike dhe tonike me ashpërsi mesatare dhe të rëndë zbulohen pothuajse në numër të barabartë në të gjitha pjesët e aparatit periferik të të folurit.

Të folurit e fëmijëve që belbëzojnë në moshën parashkollore bëhet aritmik. A shkaktojnë çrregullime konvulsive, aritmike të lëvizjes, çrregullime në aspektin prozodik të të folurit? butësi, intonacion ekspresivitet, pauzë, logjike, stres. Ritmi i të folurit është gjithashtu i ndërprerë për shkak të embolofrazisë, e cila ndodh në kushte të rritjes së eksitimit nervor. Embolofrasia mund të konsiderohet si rezultat i moszhvillimit të funksioneve motorike të një personi që belbëzon dhe paaftësisë së tij për të formuluar shpejt dhe qartë mendimin e tij.

Është në moshën parashkollore që fëmijët që belbëzojnë karakterizohen nga një bollëk lëvizjesh shoqëruese (në 47% të rasteve). Ato lindin për shkak të përhapjes (rrezatimit) të konvulsioneve nga departamenti i të folurit në muskujt e tjerë të trupit: kryesisht në muskujt e fytyrës, qafës, parakrahut dhe më pas në muskujt e trungut, të shpinës, të sipërm dhe gjymtyrët e poshtme. Fëmijët luajnë me kopsa, skajet e rrobave, një shami, tundin trupin, krahun, shtrëngojnë shpatullat, shtypin këmbët, mbyllin sytë shpesh ose mbyllin sytë gjatë një spazme, anojnë kokën përpara me përpjekje, etj.

DISA TIPARET PSIKOFIZIKE BELBËZUES FËMIJËT

Ecuria e belbëzimit dhe manifestimet e saj në masë të madhe varen nga osopërfitimet psikofizike gjendja e fëmijës dhe personaliteti i tij.

Historia e fëmijëve që belbizojnë zbulon ndikimin në trup të rreziqeve të ndryshme ekzogjene dhe endogjene, si dhe inferioritetin e sferës neuropsikike të vetë fëmijës. Barra neuropatike tek fëmijët shprehet në ankth, të qara në foshnjëri, çrregullime të gjumit, çrregullime të të ngrënit, më vonë në tmerret e natës, frikë për të qenë vetëm në dhomë, teka, reaksione histerike, enurezë, kore etj.

Tashmë në moshë të re, zbulohet zhvillimi i vonuar i të folurit, çrregullime të anës dinamike të të folurit dhe shqetësime në shqiptimin e zërit. Në moshën parashkollore, fëmijët që belbëzojnë në 34% të rasteve karakterizohen nga çrregullime në shqiptimin e tingujve me origjinë të ndryshme, elemente të moszhvillimit të të folurit dhe nganjëherë papjekuri e të gjithë sistemit funksional të të folurit.

Gradualisht, fëmijët zhvillojnë një qëndrim unik ndaj të folurit dhe defektit të tyre. Disa njerëz ndjejnë akute një mangësi të të folurit, veçanërisht për shkak të ndikimeve të pafavorshme mjedisore. Të tjerët kanë frikë nga shfaqja e konvulsioneve në të folur, ata nuk janë indiferentë ndaj vlerësimit të të folurit dhe sjelljes së tyre nga të tjerët. Akoma të tjerë janë kritikë ndaj belbëzimit dhe shqetësohen pas një përpjekjeje të pasuksesshme të të folurit ose pas dështimeve në ndonjë aktivitet.

Dhe belbëzimi fillon të ndikojë në natyrën e shoqërueshmërisë së fëmijëve. Pavarësisht se në mesin e fëmijëve 4-7 vjeç, shumica komunikojnë lehtësisht me moshatarët dhe të rriturit,

fëmijët me forma të paqëndrueshme komunikimi dhe fëmijët me sjellje negative dhe autike.

Fëmijët me shoqërueshmëri të paqëndrueshme fillimisht hyjnë me dëshirë në kontakt, tregojnë interes për detyrën dhe aktivitetin, por më pas tregojnë pasivitet, indiferencë dhe mosvëmendje ndaj kërkesave të të rriturve për të përfunduar këtë apo atë detyrë. Ata kanë vështirësi të hyjnë në një situatë problematike, kërkojnë stimulim të aktivitetit të tyre dhe, pas nxitjeve të përsëritura, refuzojnë të kryejnë detyrën e kërkuar.

Fëmijët me qëndrim negativ ndaj bashkëbiseduesit janë të tërhequr, të turpshëm dhe ndonjëherë kanë tipare agresive në sjelljen e tyre. Nevoja për të përmbushur një kërkesë apo detyrë, veçanërisht në një mjedis të ri, shkakton reagime të natyrës neurotike, ndonjëherë sjellje pothuajse autike. Fëmijët nuk duket se kanë nevojë për një grup bashkëmoshatarësh apo një të rritur. Komunikimi është rreptësisht selektiv. Përfshirja e fëmijëve në aktivitete kolektive has në rezistencë pasive ose aktive nga ana IR.

Cilësia karakteristike e fëmijëve të moshës parashkollore - imitimi - nuk është zhvilluar mjaftueshëm në shumicën e fëmijëve që belbëzojnë. Në rreth një të tretën e fëmijëve, karakteri dhe niveli i imitimit janë të njëjta me ato të bashkëmoshatarëve që flasin normalisht. Për personat e tjerë që belbëzojnë, mund të dallohen katër shkallë të imitimit të zhvilluar: imitim i plotë, jo i plotë, krijues dhe refuzim për të imituar.

Imitimi ndryshon në grupmosha të ndryshme. Për shembull, tek fëmijët 4-5 vjeç vërehet më shpesh imitim jo i plotë (fëmijët nuk e kryejnë plotësisht detyrën që panë dhe dëgjuan dhe prodhojnë pjesën e të folurit) dhe refuzimi për ta bërë këtë. Fëmijët me vëmendje të paqëndrueshme nuk e perceptojnë mirë modelin e dhënë nga një i rritur, nuk ndjekin sekuencën e lëvizjeve kur përsërisin dhe nuk mund ta përfundojnë veprimin. Fëmijët pasivë, të frenuar e shikojnë kampionin për një kohë të gjatë, me hezitim fillojnë të kryejnë detyrën dhe përsërisin veprimet në mënyrë të rastësishme.

Fëmijët 5-6 vjeç gjithashtu kanë imitim jo të plotë, por më shpesh shfaqet kur përsërisin një model verbal. Fëmijët kalojnë fjalët, plotësojnë tekstin e mostrës me të reja, duke u përpjekur të mos prishin logjikën e komplotit.’ Për historinë e ndryshuar dallohen opsionet e mëposhtme: sqarimi i detajeve të tregimit; zgjerimi i skicës së tregimit; duke thelluar një imazh të veçantë të tregimit.

Me moshën, imitimi krijues rritet dhe numri i refuzimeve për të imituar zvogëlohet.

Marrja parasysh e shkallës së shoqërueshmërisë dhe imitimit të fëmijëve që belbëzojnë është e nevojshme për një terapist të të folurit, veçanërisht në fillim të një kursi korrektues: organizimi i ekipit dhe aktivitetet e fëmijëve kryhet në mënyrë më efektive nëse rregullat e sjelljes dhe detyrave. Mësohen nga fëmijët jo vetëm nga një i rritur, por edhe nga bashkëmoshatarët me një nivel të lartë shoqërueshmërie dhe imitimi.

Belbëzimi ndikon në formimin e funksioneve motorike

tions, megjithëse nuk mund të përjashtohet mundësia e moszhvillimit të sferës motorike të fëmijës edhe para shfaqjes së belbëzimit, i cili kontribuon në shfaqjen e një defekti. Me ardhjen e belbëzimit, papjekuria e aftësive motorike shfaqet më ashpër dhe rëndohet edhe më shumë. Megjithatë, për shkak të procesit të zhvillimit, i cili gjithmonë ka anët pozitive dhe negative, si dhe për shkak të aftësive të mëdha potenciale të trupit të fëmijës, funksionet motorike ruhen në 40% të parashkollorëve që belbëzojnë. Në 60% të rasteve, ato janë të dëmtuara dhe çrregullimet e lëvizjes shprehen ose në formën e rritjes së tensionit motorik, ngurtësimit, zbutjes së dëmtuar, ndërrimit të lëvizjeve, tonit të lartë të muskujve ose në formën e dezinhibimit motorik, shqetësimit dhe lëvizjeve kaotike. .

Këto shkelje evidentohen qartë në detyrat e veçanta për bashkërendimin statik dhe dinamik të lëvizjeve dhe veçanërisht në veprimtarinë e pavarur vullnetare.

Studimi i kompleksit të simptomave të belbëzimit tek fëmijët parashkollorë dhe disa tipare psikofizike të ontogjenezës së tyre na lejon të dallojmë katër grupe fëmijësh.

Igrup- Fëmijët me belbëzimin kryesisht klonik ose klonotonik të ashpërsisë së moderuar dhe të rëndë. Ngacmues, i zhurmshëm, i shoqërueshëm - liderë të njohur në aktivitete të ndryshme, përfshirë lojërat. Ato karakterizohen nga aftësia për të përdorur fjalën në çdo situatë komunikimi. Ato i kompensojnë defektet e të folurit me një aktivitet të madh fizik në sjelljen e tyre, duke nënshtruar me këmbëngulje dhe energji moshatarët e tyre.

grup- fëmijët me belbëzimi klonik të lehtë deri të moderuar. I shoqërueshëm, i disiplinuar, i mbledhur në sjellje. Atyre u mungojnë aftësitë organizative, edhe pse me dëshirë i bashkohen lojërave të përbashkëta. Në procesin e veprimtarisë kolektive, ata zhvillojnë aftësi organizative.

grup- fëmijët me belbëzimin tonik ose klonotonik të lehtë deri në mesatar. Të pashoqërueshëm, (të paaftë për të luajtur në mënyrë të pavarur. Ata pothuajse nuk marrin pjesë në lojëra grupore, herë pas here në trajnim të përgjithshëm te lojë. Ato karakterizohen nga pavendosmëria, mungesa e shoqërueshmërisë, letargjia e theksuar dhe nënshtrimi pasiv.

grup- Fëmijët me belbëzimin kryesisht tonik, të rëndë ose të moderuar, i cili ndikoi ndjeshëm në të folurit dhe sjelljen e tyre. Ata janë të heshtur, të turpshëm, ndonjëherë të frikësuar dhe të frenuar. Ata preferojnë të luajnë vetëm, më rrallë - së bashku. Kanë reagime të theksuara mbrojtëse, lodhen shpejt dhe janë të prirur ndaj manifestimeve negative.

Studimi i një fëmije që belbëzon për të përcaktuar aktivitetin e të folurit dhe të sjelljes së tij dhe caktimi i tij në një nga grupet klinike të specifikuara do të ndihmojë logopedin të diferencojë procesin korrigjues dhe edukativ. Më pas, do të tregojmë se si të merren parasysh karakteristikat e identifikuara të fëmijëve që belbëzojnë kur përdorin aktivitete loje.

ROLI I AKTIVITETIT TË LOJËS NË ELMINIMIN E BELBËZIMIT

RËNDËSIA E LOJËS NË ZHVILLIMIN E FËMIJËVE PARASHKOLLOR

Loja si një aktivitet kryesor për fëmijët ka një sërë veçorish. Duke u lindur në fëmijërinë e hershme në bazë të imitimit dhe veprimeve manipuluese me objekte, gjatë gjithë periudhës parashkollore bëhet për fëmijën një formë e reflektimit aktiv krijues të jetës që e rrethon. Loja, si çdo veprimtari tjetër njerëzore, ka karakter social. Ajo kryhet përmes veprimeve komplekse që përfshijnë të folurit. Duke riprodhuar jetën e të rriturve në veprime dhe të folur, fëmija i përgjigjet asaj emocionalisht, ai vepron me njohuri, e rafinon dhe e pasuron atë, për shkak të së cilës loja kontribuon në zhvillimin e fuqive të tij njohëse dhe morale.

Në formën e saj të zgjeruar, loja është një aktivitet kolektiv në të cilin fëmijët zotërojnë përvojën sociale të marrëdhënieve njerëzore. Asimilimi i kësaj përvoje ndodh nëpërmjet zhvillimit të pavarësisë, veprimtarisë, iniciativës dhe aftësive organizative të tyre. Përdorimi i lojës për qëllime pedagogjike vetëm sa rrit aspektin social të këtij aktiviteti.

Në lojëra, disa karakteristika tipologjike individuale të fëmijëve shfaqen herët. Këtë e dëshmon shfaqja e liderëve në mesin e fëmijëve dhe sjellja specifike e fëmijëve të turpshëm dhe jokomunikues. Dihet se fëmijë të ndryshëm jo vetëm zhvillohen me ritme të ndryshme, por kalojnë edhe faza të ndryshme individuale të zhvillimit. Aktivitetet e lojës na lejojnë të marrim parasysh këto veçori të ontogjenezës.

Në aktivitetet e lojërave, aftësia për të menaxhuar sjelljen e dikujt formohet nëpërmjet zhvillimit të rregullave të zhvilluara nga të rriturit gjatë lojërave. Rrjedhimisht, aktivitetet e lojës bëhen një mjet për edukimin e fëmijëve nën ndikimin e udhëzimeve të qëllimshme dhe të qëllimshme. Kjo veçori e aktivitetit të lojërave lejon që ajo të përdoret në punën korrektuese me fëmijët që belbëzojnë. Në procesin e aktiviteteve të lojës, sjellja e fëmijëve që belbëzojnë kultivohet në mënyrë të natyrshme, delikate dhe pa vëmendje dhe korrigjohet funksioni i tyre i të folurit. Nuk korrigjohet vetë çrregullimi i të folurit, por veprimtaria e të folurit që kultivohet në strukturën e veprimtarisë së lojës dhe në lidhje me të. Aktiviteti i të folurit si një grup procesesh - të folurit dhe të kuptuarit - është baza, thelbi i veprimtarisë shoqërore komunikuese, e cila përfshin të gjitha format e ndërveprimit të ndërmjetësuar.

veprimet e njerëzve - forma verbale, gjestet, shprehjet e fytyrës, lëvizjet pantomimike, reagimet vokale, etj.

Për të përdorur aktivitetet e lojërave për qëllime korrektuese, është i nevojshëm një studim i diferencuar i sjelljes së fëmijëve që belbëzojnë në lojëra.

VEÇORITË E SJELLJES SË FËMIJËVE TË BELBËZUES NË LOJRA

Tek fëmijët që belbëzojnë të moshave të ndryshme ka një qëndrim të paqartë ndaj grupit të lojtarëve.

Fëmijët e moshës 4-5 vjeç që belbëzojnë preferojnë të luajnë në nëngrupe me 2-3 persona, por secili luan në mënyrën e vet, duke harruar miqtë e tij. Ato karakterizohen nga tipare të sjelljes në lojëra të natyrshme për fëmijët që flasin mirë mosha më e re. Në lojërat në grup, ata kryejnë role dytësore me të njëjtin lloj veprimesh: shoferi drejton makinën, arkëtari i heq biletat në heshtje, dadoja ushqen fëmijët, etj. Fëmijët rrallë hyjnë në konflikte për role dhe nuk i caktojnë vetë. Në mënyrë tipike, një fëmije belbëzues të kësaj moshe i ofrohet një rol nga bashkëmoshatarët e tij që, sipas tyre, ai duhet ta përballojë. Fëmijët që belbëzojnë duke luajtur vetëm, pranë një grupi fëmijësh që flasin normalisht, të përfshirë V loja e tyre nuk mund të luhet gjithmonë për një kohë të gjatë dhe deri në fund.

Në mesin e fëmijëve 5-6 vjeç që belbëzojnë, afërsisht një e treta mund marrin pjesë nëlojë kolektive, një e treta - në lojërat e nëngrupeve V një ose dy persona dhe pak më shumë se një e treta e fëmijëve pëlqejnë të luajnë vetëm, gjë që tregon një ndikim të rëndësishëm të belbëzimit. Fëmijët e folur mirë të kësaj moshe luajnë për 50-60 minuta, loja e tyre zhvillohet sipas komploteve mjaft komplekse dhe një numër i madh fëmijësh marrin pjesë në të. Fëmijët që belbëzojnë mund të luajnë një lojë nga disa minuta deri në 20 minuta, loja e tyre dominohet nga ana procedurale;

Qëndrimi ndaj një grupi bashkëmoshatarësh që luajnë midis fëmijëve 6-7 vjeç që belbëzojnë përcaktohet nga grumbullimi i përvojës jetësore, shfaqja e interesave të reja dhe relativisht më të qëndrueshme dhe zhvillimi i imagjinatës dhe të menduarit. Lojërat e tyre janë më kuptimplote, të ndryshme në komplot dhe formë ekzekutimi. Shumica dërrmuese e fëmijëve marrin pjesë në lojëra në grup dhe lojëra në nëngrupe, por pothuajse një e pesta e fëmijëve preferojnë të luajnë vetëm. Këta janë fëmijë të tërhequr, disi pasiv, ata nuk i rezistojnë periudhave të gjata kohore në grup dhe në përgjithësi, ata punojnë më mirë në kushte monotone, duke mësuar shpejt stereotipet e lëvizjeve dhe shoqërimin e të folurit.

Në përgjithësi, për fëmijët 4-7 vjeç belbëzues, është tregues se aftësitë e komunikimit kolektiv dhe të qëndrimit ndaj grupit të bashkëmoshatarëve që luajnë janë të pazhvilluara. Këto karakteristika shkaktojnë moszhvillim sjellje sociale fëmijët që belbëzojnë.

Dihet se sjellja sociale është tashmë e natyrshme tek fëmijët e moshës parashkollore në të ashtuquajturat lojëra aty pranë. Dhe kjo fazë e hershme e sjelljes sociale është karakteristike për fëmijët 4-7 vjeç që belbëzojnë. Midis tyre, shoqatat e bazuara në interesat e lojërave janë të pakta në numër dhe grupet e qëndrueshme të lojës bazuar në miqësinë dhe simpatinë për njëri-tjetrin janë jo karakteristike. Fëmijët që belbëzojnë karakterizohen nga plane të dobëta të lojës, grupe të përhapura të lojës dhe aftësi të pazhvilluara të lojës.

Sepse fëmijët që belbëzojnë kanë vështirësi në të mësuar forma të ndryshme sjelljen sociale, në masën që sjellja e përshtatshme për moshën nuk manifestohet në mjedisin e tyre aktivi i lojëraveness. Studimi i veprimtarisë së lojës së një fëmije që belbëzon kryhet në dinamikë si nga një terapist i të folurit ashtu edhe nga një mësues. Përveç kësaj, veçoritë e lojërave të fëmijëve në shtëpi po sqarohen. Dhe nëse në fillim të edukimit korrektues, logopedi përcakton se çdo fëmijë i përket njërit prej katër grupeve klinike, atëherë si rezultat i një kërkimi dinamik psikologjik dhe pedagogjik ai përcakton shkallën e aktivitetit të lojës së belbëzuesit. Pamja klinike e belbëzimit qartësohet dhe zgjerohet, dhe duke marrë parasysh shkallën e aktivitetit të lojës i lejon logopedit të krijojë qëllimisht grupe të qëndrueshme loje të fëmijëve që belbëzojnë. Kjo kontribuon në zhvillimin e sjelljes sociale dhe rehabilitimit social në përgjithësi.

Si rezultat i studimit të veprimtarisë së lojës së një fëmije që belbëzon, përcaktohet përkatësia e tij në një nga grupet e mëposhtme:

Grupi A- fëmijët janë në gjendje të propozojnë vetë temën e lojës dhe ta pranojnë atë nga bashkëmoshatarët e tyre, të shpërndajnë role dhe të pajtohen me rolin e propozuar nga një mik. Ata marrin pjesë në mënyrë aktive në përgatitjen e zonës së lojës, bëjnë sugjerime për komplotin, koordinojnë planet e tyre me veprimet e bashkëmoshatarëve të tyre, ndjekin rregullat dhe kërkojnë zbatimin e tyre nga pjesëmarrësit e lojës.

Grupi B- fëmijët janë në gjendje të sugjerojnë temën e lojës, të shpërndajnë role, të japin udhëzime gjatë përgatitjes së zonës së lojës, ndonjëherë në konflikt me fëmijët. Gjatë lojës, ata imponojnë komplotin e tyre mbi lojtarët, ata nuk dinë se si dhe nuk duan të koordinojnë veprimet e tyre Me planet e pjesëmarrësve të tjerë në lojë, shkelin rregullat e saj.

Grupi B- fëmijët pranojnë temën e lojës dhe rolin nga shokët e tyre, përgatitin në mënyrë aktive zonën e lojës me të gjithë, rrallë flasin gjatë lojës, koordinojnë aktivitetet e tyre me planet e shokëve të tyre, duke dëgjuar dëshirat e tyre në lidhje me performancën e rolit. . Fëmijët ndjekin rregullat e lojës, rregullat e tyre Jo vendosin dhe nuk kërkojnë respektimin e rregullave nga shokët që luajnë.

Grupi G- fëmijët janë në gjendje të luajnë vetëm duke pranuar temën dhe rolin nga bashkëmoshatarët ose një i rritur, zona e lojës përgatitet nën drejtimin e pjesëmarrësve më aktivë në lojë ose me ndihmën e një të rrituri; shprehen propozimet për komplotin, veprimet Me sipas dizajnit

fëmijët përcjellin natyrën e përgjithshme të lëvizjeve, u përgjigjen disa sinjaleve dhe përmbahen nga të tjerët, koordinojnë lëvizjet e krahëve dhe këmbëve dhe kombinojnë lëvizjet me të folurit. Lojërat në natyrë me një komplot mund të jenë me pjesëmarrës të barabartë dhe me marrëdhënie kontrolli dhe nënshtrimi. Në rastin e parë, çdo belbëzues kontribuon në pjesën e tij të mundshme në lojën e përgjithshme në të dytin, kërkesat për sjelljen e secilit lojtar janë rritur, duke zbuluar cilësitë organizative tek fëmijët; Lojërat në natyrë të natyrës sportive dhe argëtuese (qiteza, lodra, lojëra me top, topa) kryhen për të përforcuar sjelljen dhe të folurin aktiv, ato promovojnë komunikimin e lirë të fëmijëve jashtë aktiviteteve të lojës. Të gjitha lojërat në natyrë me rregulla rrënjosin te fëmijët sjellje organizative, pavarësi, iniciativë, qëndrueshmëri, vendosmëri dhe një ndjenjë shoqërie. Nën ndikimin e një logopedi, i cili vëren se kush luan si, kush i ndihmon të tjerët dhe që përpiqet të fitojë vetëm veten e tyre, fëmijët zhvillojnë një kuptim të rolit të organizatorit të lojës dhe një dëshirë për të rritur aktivitetin e tyre të lojërave. Fëmijët ndjekin rregullat e lojës, i ndryshojnë me vetëdije, i plotësojnë ato, përpiqen të shpërndajnë në mënyrë të drejtë rolet, të jenë të qëndrueshëm dhe objektivë kur vlerësojnë rezultatet e lojës dhe sjelljen e lojërave të shokëve të tyre. Për shkak të kësaj, lojërat në natyrë me rregulla kanë një efekt pozitiv në personalitetin e një belbëzuesi, duke kontribuar në korrigjimin e butë të devijimeve të tij.

Lojëra dramatike

Në lojërat e dramatizimit (teksti poetik, proza, lojërat e tavolinës, teatri i gishtave) fjala lidhet me veprimet e personazheve, me vizatimin, ndërtimin e peizazhit, me veglat skenike të qëllimshme.

Në këto lojëra luhen tekste të gatshme. Prandaj, logopedi zgjedh nga veprat e letërsisë për fëmijë tekste që kanë vlerë edukative, dallohen nga dinamizmi, pasuria, fjalori verbal, një sekuencë e qartë ngjarjesh dhe veprimesh, shprehja artistike e gjuhës dhe thjeshtësia e ndërtimit të frazave. Fëmijët fillimisht marrin pjesë në dramatizimin koral, më pas kalojnë në të folurin individual të rolit me ndihmën e një logopedi dhe në mënyrë të pavarur.

Lojërat dramatike zhvillojnë tek fëmijët ekspresivitetin e lëvizjeve dhe të të folurit, imagjinatën, fantazinë, veprimtarinë krijuese, cilësitë organizative dhe regjisoriale. Ato ndihmojnë në korrigjimin e karakteristikave personale të njerëzve që belbëzojnë dhe kanë një efekt pozitiv te fëmijët e grupeve klinike III dhe IV, duke rritur aktivitetin e tyre të lojës. Përmirësohet vëmendja e fëmijëve, reagimi orientues vizual ndaj një bashkëbiseduesi dhe imitimi si bazë e pavarësisë.

Lojëra-dramatizimi i vjershave dhe prozës ofron komplote për lojëra në tavolinë, kukulla dhe teatrale me gishta. Ata janë duke gatuar

fëmijët për një prezantim të detajuar, koherent dhe të qëndrueshëm të mendimeve, organizojnë veprimtarinë e tyre të të folurit dhe kontribuojnë në shfaqjen e lojërave krijuese të bazuara në to.

Lojëra kreative

Lojërat krijuese pasqyrojnë një nivel të lartë pavarësie dhe vetëorganizimi të fëmijëve në aktivitete. Tek fëmijët që belbëzojnë, këto cilësi kultivohen fillimisht në lojërat krijuese me sugjerimin e logopedit (të rriturit), më pas sipas planeve të vetë fëmijëve.

Pika kryesore e lojës krijuese është përmbushja e rolit. Fëmija krijon një imazh përmes veprimeve, fjalëve, në procesin e komunikimit me pjesëmarrësit e tjerë në lojë. Prandaj, lojërat krijuese zhvillohen tek fëmijët që belbëzojnë aftësinë për të ndjekur rregullat e sjelljes në një ose një tjetër rol të marrë dhe jashtë tij, në përputhje me kërkesat e partneritetit dhe për të zgjidhur konfliktet që lindin.

Lojërat kreative pasurojnë përvojën sociale të fëmijëve që belbëzojnë, kontribuojnë në edukimin dhe zhvillimin e sjelljes së tyre aktive, vetëorganizimin në çdo aktivitet dhe veçanërisht në të folur.

TIPARET E PËRDORIMIT TË LOJËSAKTIVITETET PËR ELINIMIN E BELBIZËSISË

Në punën korrektuese dhe edukative me fëmijët që belbëzojnë, të gjitha lojërat përdoren duke marrë parasysh një sërë parimesh.

Para së gjithash, zbatohet parimi i veprimtarisë. Çdo lojë duhet të konsiderohet një aktivitet, dhe sistemi i lojërave duhet të konsiderohet si një grup aktivitetesh të ndryshme të ndërlidhura. Prandaj, loja gjithmonë përfshin zgjedhjen e një teme, komplotimin e fëmijëve për të luajtur, shpërndarjen e roleve, fillimin, zhvillimin, përfundimin e lojës dhe vlerësimin e sjelljes së fëmijëve. Një kuptim i tillë i lojës do t'i lejojë logopeditë të mos ngatërrojnë një ushtrim loje (me një top, duke recituar një poezi gjatë lëvizjes, etj.) dhe një lojë si aktivitet.

Parimet e sistematizmit, konsistencës dhe konsideratës së moshës bëjnë të mundur shpërndarjen e lojërave në një sistem të caktuar, duke nxjerrë në pah llojet më domethënëse të lojërave për secilën moshë. Sekuenca e zhvillimit të lojës në klasat e terapisë së të folurit për fëmijët që belbëzojnë është e ndryshme nga bashkëmoshatarët e tyre që flasin saktë. Nëse tek fëmijët që flasin mirë një i rritur, duke përdorur lojën si mjet edukimi, mbështetet kryesisht në lojërat krijuese të fëmijëve, atëherë në kursin korrektues loja shkon ndryshe: nga lojërat me përmbajtje të gatshme dhe rregullat e dhëna në to. për lojëra krijuese. Kjo sekuencë e përdorimit të lojërave na lejon të marrim parasysh foto klinike belbëzimi, karakteristikat e sjelljes së fëmijëve dhe krijon kushte për zhvillimin e

vetëorganizimi dhe aktiviteti në sjelljen dhe të folurin e fëmijëve që belbëzojnë.

Pozicioni drejtues në punën me fëmijët 4-5 vjeç që belbëzojnë gjatë gjithë kohës kurs korrigjimi zënë lojëra me penija(vallet e rrumbullakëta). Ato kryhen në çdo mësim dhe kanë një efekt të dobishëm për fëmijët e pavendosur, të tërhequr III dhe grupet IV (shih f. 8): ato ju lejojnë të mësoheni me terapistin e të folurit, me shokët e klasës, me kërkesat kolektive, pasi sjellja aktive nuk kërkohet nga fëmijët në këto lojëra. Fëmijët e grupeve I dhe II (shih f. 8) janë më të shpejtë se të tjerët, pasi kanë zotëruar aftësitë e formave të lehtësuara të të folurit (të bashkuar dhe të reflektuar) dhe bëhen drejtues. Mospërmbajtja e tepërt e sjelljes së tyre dhe shqetësimi motorik pengohen nga natyra e përgjithshme e qetë e lojës dhe lëvizjet e nevojshme gjatë këngës, si ecja, kthesat e lëmuara të trupit, përkulja përpara dhe anash, ngritja e krahëve lart, ulja e tyre. poshtë ose poshtë. rrip i,t. n Pasi logopedi shpjegon për ndihmën e njëri-tjetrit në lojëra të përbashkëta, fëmijët e grupeve I dhe II përpiqen të marrin kohën e tyre dhe të presin për një shok loje më të ngadaltë. Nga ana tjetër, fëmijët e grupeve III dhe IV bëhen më aktivë në lëvizje, më të guximshëm kur kryejnë role, sepse shohin pozicionin e tyre të barabartë me të gjithë.

Zhvillimi i aktivitetit të lojrave vazhdon në proces nënlojëra vizioni Me rregullat, të cilat janë në vendin e dytë për nga rëndësia për fëmijët 4-5 vjeç që belbizojnë. Fëmijët e kësaj moshe kanë vështirësi të luajnë me top, kështu që marimangat, flamujt, lulet dhe rrathët rekomandohen në lojëra për të zhvilluar lëvizjet. Lojërat në natyrë me një komplot kryhen tashmë gjatë edukimit të shqiptimit të konjuguar-reflektues. Pasi ka shpjeguar rregullat e lojës, logopedi vetë cakton një drejtues dhe shqipton tekstin së bashku me të, fëmijët kryejnë lëvizjet. Duke ndryshuar prezantuesit, logopedi flet përmes materialit të lojës me të gjithë fëmijët me radhë. Në këtë kohë, një lojë në natyrë kryhet për dy klasa, pasi shumica e fëmijëve në grupet III dhe IV ende nuk mund të marrin pjesë aktive në to, dhe fëmijët në grupet I dhe II rrisin ndjeshëm aktivitetin e tyre fizik. Sjellja e tyre disiplinohet nga fakti se logopedi së bashku me ta zgjedhin drejtuesin ose drejtuesin në lojëra me një rimë numërimi: kushdo që del i pari është ai që drejton dhe fëmija eksitues, tepër kërkues duhet t'u bindet rregullave të Loja. Zbatimi i rregullave me ndihmën e një logopedi frenon dëshirën egoiste të drejtuesve të fëmijëve për të qenë gjithmonë të parët dhe inkurajon fëmijët më pak aktivë.

Lojërat didaktike në sistemin e klasave me fëmijë 4-5 vjeç që belbizojnë zënë vendin e tretë dhe përdoren “jo vetëm për edukimin e sjelljes së lojës, por edhe për korrigjimin e çrregullimeve të shqiptimit të tingullit. Ndonjëherë, me eliminimin e çrregullimeve të shqiptimit të tingullit, fjalimi i fëmijës në tërësi normalizohet.

Shumica e lojërave didaktike luhen në tavolinë: fëmijët ulen të qetë, bëjnë lëvizje të vogla me gishta dhe duar dhe bisedojnë me logopedin për aktivitetin që kryhet.

Roli i aktiviteteve të lojërave në eliminimin e belbëzimit tek fëmijët parashkollorë

Belbëzimi është një çrregullim i përhapur i të folurit. Ndodh tek fëmijët e vegjël gjatë më së shumti formimi aktiv të folurit dhe personalitetin e tyre në përgjithësi, dhe më tej pengon zhvillimin e shumë karakteristikave të fëmijës, duke e komplikuar përshtatjen e tij sociale.

Mekanizmi i belbëzimit mbetet ende i paqartë. Kuptimi i mekanizmave të belbëzimit dhe njohja e tipareve të ndryshme të manifestimit të tij përcaktojnë nevojën për një qasje të integruar për tejkalimin e tij. Puna gjithëpërfshirëse për të kapërcyer belbëzimin mund të ndahet në dy komponentë: terapeutik dhe rekreativ dhe korrektues dhe edukativ. Kur ka një ndikim kompleks te një fëmijë që belbëzon, është e nevojshme të theksohet rëndësia e një qasjeje të diferencuar në zhvillimin, riedukimin e personalitetit dhe të folurit të një belbëzuesi.

Aktiviteti kryesor i fëmijëve parashkollorë është loja. Është në këtë aktivitet që zhvillohet në mënyrë aktive e të folurit, të menduarit, kujtesës, pavarësisë, aktivitetit, aftësive motorike dhe formohet aftësia për të menaxhuar sjelljen e dikujt. Çdo lojë është një aktivitet. Me këtë kuptim, hapen mundësi të gjera për përdorimin e lojës për qëllime korrektuese. Në Rusi, rëndësia didaktike e lojës u vërtetua nga K.D. Ushinsky. Vitet e fundit janë zhvilluar dhe po zhvillohen çështje të teorisë dhe praktikës së lojërave didaktike nga shumë studiues: A.P. Usova, E.I. Radina, F.N. Blecher, B.I. Khachapuridze, 3.M. Boguslavskaya, E.F. Ivanitskaya, A.I. Sorokina, E.I. Udaltsova, V.N. Avanesova, A.K. Bondarenko, L.A. Wenger. Metoda e aktivitetit të lojërave është testuar në punën e logopedëve dhe ka marrë një vlerësim pozitiv.

Qëllimi i kësaj pune është të studiojë rolin e metodave të aktivitetit të lojërave për eliminimin e belbëzimit tek fëmijët parashkollorë dhe të zhvillojë një grup klasash të terapisë së të folurit në bazë të tij.

Për të arritur këtë qëllim, është e nevojshme të zgjidhen detyrat e mëposhtme:

Merrni parasysh bazat teorike të metodologjisë së aktiviteteve të lojërave;

Përcaktoni parimet bazë didaktike mbi të cilat bazohet kjo metodologji.

Përshkruani shumëllojshmërinë e llojeve të lojërave.

Për të zhvilluar një grup klasash të terapisë së të folurit për fëmijët që belbëzojnë duke përdorur këtë teknikë.

Objekti i studimit është metodologjia e aktiviteteve të lojërave për të eliminuar belbëzimin tek fëmijët parashkollorë.

Objekti i studimit është roli i metodave të aktivitetit të lojërave në eliminimin e belbëzimit.

Hipoteza: supozohet se përdorimi i metodave të aktivitetit të lojërave në eliminimin e belbëzimit do të ofrojë mundësi për korrigjimin e funksionit të të folurit, zhvillimin e aftësive korrekte të të folurit dhe inkurajimin e fëmijëve për komunikim të lirë verbal.

Rusia ka grumbulluar përvojë të mjaftueshme në punën me fëmijët që belbëzojnë në mjediset parashkollore. institucionet arsimore. Çështjet e veprimtarisë së lojës së fëmijëve parashkollorë janë studiuar dhe zhvilluar mjaft thellë në aspektin teorik dhe praktik. Një shembull janë burime të tilla si "Aktiviteti i lojës në eliminimin e belbëzimit tek parashkollorët" nga G.A Volkov, "Eliminimi i belbëzimit tek fëmijët parashkollorë në situatat e lojërave" Metodologjia Vygodskaya I.G., Pellinger E.L. dhe Uspenskaya L.P.. Megjithatë, është me interes të zhvillohet problemi i rolit të lojërave në eliminimin e belbëzimit tek fëmijët parashkollorë.

Risia e temës së zgjedhur qëndron në zhvillimin dhe përdorimin e një grupi klasash të terapisë së të folurit duke përdorur këtë metodologji për fëmijët parashkollorë të njësisë strukturore të Shkollës së Mesme Kylasovskaya.

Rëndësia praktike qëndron në mundësinë e përdorimit të grupit të zhvilluar të klasave të terapisë së të folurit për logopedët, mësuesit dhe studentët për të punuar me fëmijët që belbëzojnë.

Metoda e hulumtimit ishte një analizë teorike dhe praktike e burimeve të literaturës psikologjike dhe pedagogjike mbi problemin e kërkimit.

Literatura edukative dhe referuese dhe faqet e internetit u përdorën si burim informacioni.

Metoda e aktivitetit të lojërave përdoret në varësi të moshës së fëmijëve, karakteristikave të sjelljes së tyre, shkallës së shfaqjes së belbëzimit dhe fazave të punës korrigjuese. Kjo teknikë synon të edukojë parashkollorët me belbëzim në format e duhura të sjelljes sociale dhe aspekte të tilla të personalitetit si imitimi, pavarësia, shoqërueshmëria dhe aktiviteti i nevojshëm për rehabilitimin social të një belbëzuesi.

Në edukimin korrektues, lojërat dhe teknikat e lojërave kontribuojnë në formimin e aftësive korrekte të të folurit dhe sjelljes së fëmijës dhe, në të njëjtën kohë, në zhvillimin e tij mendor dhe fizik. Në të njëjtën kohë, një ndikim korrektues dhe edukativ kryhet në formimin e cilësive sociale dhe personale që përcaktojnë qëndrimin e duhur të fëmijës ndaj njerëzve përreth tij dhe ndërveprimin me ta.

Zhvillimi i veprimtarisë së lojës tek fëmijët që belbëzojnë, korrigjimi i mangësive të personalitetit, korrigjimi i sjelljes, edukimi i të folurit dhe, në përgjithësi, eliminimi i belbëzimit kryhet nëpërmjet një sistemi lojërash të ndryshme që përbëjnë metodologjinë e veprimtarisë së lojës.

Lojëra didaktike për zhvillimin e dëgjimit, frymëmarrjes, zërit, onomatopesë, lojërave me lodra - zhvillojnë pamor dhe perceptimi dëgjimor, vëmendja, aftësitë motorike të gishtërinjve, memorie e rastësishme dhe duke përdorur materiale të thjeshta të të folurit, fëmijët njihen me modele të ndryshme të të folurit të dhëna nga logopedi. Qëllimi i lojërave didaktike është formimi i të folurit të saktë tek fëmijët dhe dhënia e njohurive të caktuara.

Lojërat me këndim janë të dobishme - vallëzime të rrumbullakëta dhe lojëra dramatizimi. Ata përmirësojnë përbërësit prozodik të të folurit (ritmi dhe ritmi i të folurit, pauza, ekspresiviteti i intonacionit, stresi fonetik dhe logjik).

Në lojërat me lëvizje të thjeshta, fëmijët koordinojnë lëvizjet e krahëve dhe këmbëve dhe kombinojnë lëvizjet me të folurit.

Në lojërat e dramatizimit, fëmijët zhvillojnë ekspresivitetin e lëvizjeve dhe të të folurit, imagjinatën, fantazinë dhe veprimtarinë krijuese. Ata gjithashtu i përgatisin fëmijët për një prezantim të detajuar, koherent dhe të qëndrueshëm të mendimeve dhe organizojnë veprimtarinë e tyre të të folurit.

Lojërat krijuese pasurojnë përvojën sociale të fëmijëve që belbëzojnë, kontribuojnë në edukimin dhe zhvillimin e sjelljes së tyre aktive, vetëorganizimin në çdo aktivitet dhe mbi të gjitha të folurit.

Përdorimi i aktiviteteve të lojërave në eliminimin e belbëzimit bazohet në parime të tilla didaktike si disponueshmëria e materialit të të folurit, sekuenca e lojërave - nga ato të thjeshta, me rregulla të gatshme, tek ato krijuese. Zbatimi i parimeve na lejon të ndërlikojmë vazhdimisht materialin e të folurit, komplotet dhe metodat e lojës.

Materiali i të folurit përvetësohet në procesin e kalimit nëpër fazat e heshtjes, llojet e të folurit të pëshpëritur, të konjuguar dhe të reflektuar, kur logopedi, mësuesi dhe prindërit shërbejnë si modele sjelljeje dhe të foluri.

Duke organizuar një orë mësimi (ose pjesë të tij individuale), logopedi, në këtë formë veprimtarie të njohur dhe të arritshme për fëmijën, komunikon me të "si i barabartë", fiton dashurinë dhe besimin e tij, kapërcen ngurtësinë dhe drojën e tij. Një sërë situatash loje, të krijuara me mjeshtëri nga një logopedist, inkurajojnë fëmijën të komunikojë lirshëm verbal, shpërqendrojnë vëmendjen e tij nga defekti i të folurit dhe ofrojnë mundësi të pasura për psikoterapi të synuar. Vetë loja ka një efekt të dobishëm në gjendjen e përgjithshme mendore të personit që belbëzon, shkakton kundër aktivitet tek ai, duke ndikuar në interesat, fantazinë dhe imagjinatën e tij. E gjithë kjo rrit efikasitetin e punës korrektuese. Në të njëjtën kohë, teknikat e lojës i çlirojnë fëmijët nga palëvizshmëria e lodhshme dhe afatgjatë që është e panatyrshme për moshën e tyre gjatë një seance terapie të të folurit dhe ndihmojnë në alternimin e llojeve të punës me të folur.

Shumë fëmijë që belbëzojnë flasin pa hezitim me lodra, libra, kafshë etj. Është e nevojshme të përfitohet nga kjo dhe të përdoren të gjitha mjetet për të mbështetur të folurit e qetë të fëmijës, duke ndërtuar punën e logopedi jo në formën e klasave, por në formë e një loje interesante të bazuar në figura, lodra, objekte, rima, lëvizje. Në procesin e lojës, fëmija zhvillon cilësitë dhe aftësitë e nevojshme për të kapërcyer belbëzimin. Një lojë e bazuar në emocione pozitive e ndihmon fëmijën të zhvillojë një algoritëm për të folur jo konvulsive.

Për të përmbledhur sa më sipër, duhet theksuar se tejkalimi me sukses i belbëzimit kërkon sistematik, të përpiktë dhe të drejtë. punë e gjatë, duke sugjeruar duke punuar së bashku specialistë dhe fëmijë. Organizimi i kësaj pune në aktivitetet e lojës krijon kushte të favorshme për fëmijën në të cilat eliminohen çrregullimet e të folurit.

Bibliografi:

Vlasova N.A. Puna e terapisë së të folurit me parashkollorët që belbëzojnë. - M.: Shtëpia Botuese Shtetërore Arsimore dhe Pedagogjike e Ministrisë së Arsimit të RSFSR, 1955.-83f.

Volkova G.A. Aktiviteti i lojës në eliminimin e belbëzimit tek fëmijët parashkollorë.-M., 1983.

Vygodskaya I.G., Pellinger E.L., Uspenskaya L.P. Eliminimi i belbëzimit tek parashkollorët në situata loje. – M.: Arsimi, 1993.

Logopedi: Libër mësuesi për studentët e defektologjisë. false. ped. universitetet / Redaktuar nga Volkova L.S., Shakhovskaya S.N. – M.: Humanit. ed. Qendra VLADOS, 1998.-680f.

Mastyukova E.M. Pedagogjia terapeutike (mosha e hershme dhe parashkollore: Këshilla për mësuesit dhe prindërit për përgatitjen për të mësuar fëmijët me probleme të veçanta zhvillimore. - M.: Qendra botuese humanitare VLADOS, 1997.-304f.

Mironova S.A. Përmbajtja dhe metodat e orëve të terapisë së të folurit me fëmijët e moshës parashkollore që belbizojnë: Abstrakt i tezës. për gradën Kandidat i Shkencave Pedagogjike. – M., 1971.-18 f. / APN BRSS Kërkim shkencor. Instituti i Defektologjisë.

Bazat e punës së terapisë së të folurit me fëmijët: Një libër shkollor për logopedët, mësuesit e kopshteve, mësuesit e shkollave fillore, studentët e shkollave pedagogjike / Nën redaksinë e përgjithshme të Doktorit të Shkencave Pedagogjike, Profesor G.V Chirkina.-M.: Arkti, 2002.- 240 fq .

Seliverstov V.I. Belbëzimi tek fëmijët. M., “Iluminizmi”, 1972.-160 f.

Seliverstov V.I. Lojëra të të folurit me fëmijë - M.: VLADOS, 1994.-344f.

Seliverstov V.I. Belbëzimi tek fëmijët. Bazat psikokorrektuese dhe didaktike të klasave të terapisë së të folurit. - M.: VLADOS, -1994.-200 f.

Recensent: V.I. Seliverstov - kreu. Departamenti i Defektologjisë Parashkollore, Universiteti Shtetëror Pedagogjik i Moskës

Vygodskaya I. G.. dhe etj.

Eliminimi i belbëzimit tek parashkollorët në situatat e lojërave: Libër. për terapistin e të folurit / I. G. Vygodskaya, E. L. Pellinger, L. P. Uspenskaya - botimi i 2-të, i rishikuar. dhe shtesë – M.: Arsimi, 1993.

Libri paraqet një sërë dramatizimesh, rolesh dhe lojëra didaktike, materiale për matineat e fëmijëve, etj., të cilat do të ndihmojnë në zhvillimin e aftësive të të folurit të lirë në fëmijët parashkollorë që belbizojnë Një kapitull i veçantë përfshin një grup ushtrimesh të zhvilluara nga autorët për relaksim muskulor dhe emocional, i cili krijon kushte për normalizimin e veprimtaria e të folurit.

Botimi i parë i këtij libri u botua në vitin 1984 me titullin “Eliminimi i belbëzimit tek parashkollorët përmes lojës”. Janë bërë disa ndryshime në botimin e dytë, ai është plotësuar me një kapitull “Për prindërit”.

Për logopedët, mësuesit e kopshteve, prindërit.

^ I. UDHËZIME METODOLOGJIKE 9

I. USHTRIME RELAKSUESE (RELAXATION) 19

III. MODI I HESHTJES RELATIVE 51

IV. FRYMËMARRJA E FJALIT 62

V. KOMUNIKIMI ME FRAZA TË SHKURTRA 82

^ VI. AKTIVIZIMI I FJALËS SË ZGJERUAR 98

VII. Kukulla BIBABO 113

VIII. SKENA 130

IX. LOJËRA TË LUAJTJES SË ROLEVE 164

X. MËSIMET PËRFUNDIMTARE 216

XI. PËR PRINDËRIT 239

PARATHËNIE

Në praktikën e terapisë së të folurit me parashkollorët që belbizojnë, përdoret gjerësisht lloji kryesor i aktivitetit të fëmijëve - loja. Ky është burimi i zhvillimit të tij moral dhe mendor, kusht për formimin e personalitetit të tij, aftësitë e të folurit dhe komunikimit. Është në lojë që njeriu mund të kryejë në mënyrë më efektive një ndikim korrigjues në të folurin dhe personalitetin e një personi që belbëzon. Duke organizuar një orë mësimi (ose pjesë të tij individuale), logopedi, në këtë formë veprimtarie të njohur dhe të arritshme për fëmijën, komunikon me të "si i barabartë", fiton dashurinë dhe besimin e tij, kapërcen ngurtësinë dhe drojën e tij. Një sërë situatash loje, të krijuara me mjeshtëri nga një logopedist, inkurajojnë fëmijën të komunikojë lirshëm verbal, shpërqendrojnë vëmendjen e tij nga defekti i të folurit dhe ofrojnë mundësi të pasura për psikoterapi të synuar. Vetë loja ka një efekt të dobishëm në gjendjen e përgjithshme mendore të personit që belbëzon, shkakton kundër aktivitet tek ai, duke ndikuar në interesat, fantazinë dhe imagjinatën e tij. E gjithë kjo rrit efikasitetin e punës korrektuese. Në të njëjtën kohë, teknikat e lojës i çlirojnë fëmijët nga palëvizshmëria e lodhshme dhe afatgjatë që është e panatyrshme për moshën e tyre gjatë një seance terapie të të folurit dhe ndihmojnë në alternimin e llojeve të punës me të folur.

Ky libër mbledh dhe sistemon lojëra dhe teknika të ndryshme lojrash sipas periudhave të korrigjimit të të folurit për fëmijët që belbizojnë, si dhe propozon një sistem ushtrimesh relaksimi të zhvilluara nga autorët. Shumë prej tyre tashmë ekzistojnë në praktikën e terapisë së të folurit, disa janë përpiluar nga autorët.

Krijimi i situatave me qëllim të lojës zhvillon aftësitë e të folurit të pavarur të fëmijëve, duke i ndihmuar ata të kalojnë nga komunikimi me fjalë në fazën e parë të punës në deklarata të detajuara në fund të kursit.

Libri mori parasysh specifikat e institucioneve të terapisë së të folurit, ku kursi i orëve me belbëzues është projektuar vetëm për 2-3 muaj, dhe eliminimi i defekteve individuale të shqiptimit të tingullit tek këta fëmijë kryhet së pari në mësime individuale.

Libri përbëhet nga njëmbëdhjetë pjesë, një parathënie dhe një shtojcë.

Seksioni i parë jep udhëzime metodologjike skemat hap pas hapi për të gjithë periudhën e punës (kursi është projektuar për 36 mësime) dhe një plan i përafërt seancat e terapisë së të folurit në çdo fazë.

Seksioni i dytë ofron ushtrime të veçanta për relaksim dhe heqje të muskujve stresi emocional(relaksim).

Fëmijët që belbëzojnë karakterizohen nga rritja e ngacmueshmërisë emocionale, shqetësimi motorik, paqëndrueshmëria dhe rraskapitja e proceseve nervore.

Kur një fëmijë ka vështirësi në të folur, rritet tensioni i muskujve si në organet e artikulacionit ashtu edhe në të gjithë trupin. Për të ndihmuar veten, ai shtrëngon grushtat ose shtrëngon me forcë dorën mbi gojën e tij, pasi nuk e di se çfarë duhet të bëjë në këtë situatë. Autorët rekomandojnë që të gjitha ushtrimet të kryhen në mënyrë lozonjare, të shoqëruara me fraza të rimuara që janë të arritshme dhe interesante për fëmijët. Këto ushtrime relaksuese quhen në mënyrë konvencionale "Gjumi Magjik" nga autorët.

Seksioni i tretë përmban teknikat e lojës për organizimin e një regjimi të butë në klasa speciale të terapisë së të folurit dhe në shtëpi. Për të lehtësuar formimin e një aftësie të re të të folurit, është e nevojshme që në periudhën fillestare të punës të zvogëlohet aktiviteti i të folurit të belbëzuesve dhe në mënyrë specifike të kufizohet vëllimi i deklaratave të tyre. Kjo zakonisht është e vështirë për t'u arritur, por loja do të ndihmojë në vendosjen e fëmijës në një mënyrë heshtjeje relative. Në mënyrë konvencionale, këto lojëra quhen "lojëra të heshtura".

Seksioni i katërt ofron teknika për normalizimin e frymëmarrjes së të folurit, e cila shpesh është e dëmtuar te njerëzit që belbëzojnë. Është e rëndësishme jo vetëm të inkurajoni fëmijën të komunikojë me qetësi, por edhe t'i jepni atij mundësinë për të folur qartë, pa probleme, shprehimisht, gjatë nxjerrjes së frymës. Teknikat e lojës ju lejojnë t'i mësoni atij pa vëmendje frymëmarrje të qetë të të folurit.

Seksioni i pestë përfshin lojërat dhe teknikat e lojërave për periudhën fillestare të punës për të eliminuar belbëzimin. Ato ndihmojnë për t'i mësuar fëmijës teknikën e të folurit të saktë: aftësinë për të folur gjatë nxjerrjes, duke u mbështetur në zanoret e theksuara, për të shqiptuar fjalët së bashku në një segment semantik, për të përdorur pauza dhe strese logjike. Për fëmijët, kjo periudhë mësimore quhet "Në vendin e përgjigjeve të shkurtra".

Seksioni i gjashtë përmban teknikat e lojës për të trajnuar aftësitë e sakta të të folurit duke zgjeruar gradualisht vëllimin e thënieve. Lojërat në këtë pjesë e ndihmojnë fëmijën të formulojë qartë mendimet jo vetëm me fjali të shkurtra, por edhe me fjali të thjeshta e të zakonshme. Emri i lojës së kësaj periudhe është "Në vendin e përgjigjeve të plota".

Seksioni i shtatë do t'i ndihmojë logopedët të përdorin sa më shumë këto lodra (kukulla me dorë ose bibabos) nga sesioni i parë deri në fund. Kukullat e animuara ndihmojnë për të arritur shpejt qëllimet e punës së terapisë së të folurit dhe për të mahnitur fëmijët. Kur kontrolloni kukullën, shqetësimi motorik i fëmijës zhduket, të gjitha lëvizjet e tij bëhen të qëllimshme. E gjithë kjo i qetëson fëmijët, nxit rregullsinë dhe të folurit e qetë.

Seksionet e tetë, "Inskenimet" dhe seksionet e nëntë, "Lojërat me role të plota", i kushtohen lojërave të dramatizimit, të cilat përdorin aftësinë e fëmijëve për transformim krijues për të konsoliduar aftësinë e të folurit të saktë dhe për të fituar lirinë e komunikimit verbal. Në dramatizime, fëmijët - "artistë" - mësojnë të flasin dhe të veprojnë natyrshëm, duke kryer role të mësuara. NË lojëra me role Kur interpretojnë modele të ndryshme të situatave të jetës (për shembull, "Në dyqan", "Në parukeri", "Ditëlindje", etj.), Fëmijët kanë një nevojë të natyrshme për të folur iniciativë. Duke u bërë "të rritur" gjatë lojës, ata fitojnë besim në komunikimin verbal.

Seksioni i dhjetë - "Mësimet përfundimtare" - ofron këshilla për organizimin dhe mbajtjen e ahengjeve për fëmijë. Detyra e një logopedi nuk është vetëm të korrigjojë të folurin e një belbëzuesi, por edhe ta përgatisë atë psikologjikisht për komunikim në çdo kusht. Një lloj prove për fëmijët janë shfaqjet në festat e fëmijëve, ku janë të pranishëm të ftuar: fëmijë të tjerë, prindër, personel shërbimi etj.

Ky seksion ofron përshkrime të disa aktiviteteve përfundimtare. Kushtet specifike do t'u diktojnë logopedëve zgjedhjen e temës dhe shpërndarjen e roleve për pjesëmarrësit në klasa të tilla.

Seksioni i njëmbëdhjetë - "Për prindërit". Jo çdo familje di të punojë sistematikisht dhe me qëllim me fëmijët, veçanërisht ata që kanë një sistem nervor të dobësuar dhe defekte në të folur. Logopedi përpiqet të ndihmojë prindërit të krijojnë regjimin e përgjithshëm dhe të të folurit të nevojshëm për fëmijën në shtëpi; mësoni të rriturit se si të sillen në mënyrë korrekte gjatë sulmeve të belbëzimit tek fëmijët; u mësoni prindërve teknikat e të folurit (të rriturit duhet të kujtojnë se fjalimi i tyre është një model për fëmijën). Për të riedukuar me sukses të folurin jo vetëm në klasë, por edhe në jetën e përditshme, është e nevojshme të krijohet një mjedis i gëzueshëm dhe i relaksuar, i përshkuar me elementë të lojës. Është e nevojshme që prindërit jo vetëm të kryejnë mekanikisht detyrat e terapistëve të të folurit, por edhe të kuptojnë qëllimet e vërteta të çdo loje ushtrimesh.

"Shtojca" përmban fotografi për të dekoruar një libër lodrash (album) dhe për qartësi dhe shumëllojshmëri më të madhe të trajnimit të të folurit në shtëpi.

Materiali i propozuar në libër mund të përdoret nga specialistët në një sekuencë të përshtatshme për ta dhe në vëllimin e kërkuar, në varësi të profilit të grupit.

Libri është menduar për logopedët që punojnë me parashkollorët që belbëzojnë, si dhe për prindërit që të zhvillojnë mësime në shtëpi me fëmijë të së njëjtës moshë. Shumë nga lojërat e propozuara mund të përdoren në klasa me nxënës të shkollave fillore që belbëzojnë.

Mirëdita, të dashur lexues! Më thuaj, a ka mes jush nga ata, fëmijët e të cilëve i kryejnë me kënaqësi detyrat e detyrueshme? Për shembull, ndonjë problem me të folurin? Duke ditur se si të flasë, fëmija tashmë ndjen se këto ushtrime janë të detyrueshme. Dhe nuk më pëlqen më.

Prandaj, detyra kryesore e prindit është të interesojë foshnjën. Dhe si ta bëjmë atë? Nëpërmjet lojërave! Sot do të flas për eliminimin e belbëzimit tek parashkollorët në situatat e lojërave.

Çfarë mendoni ju? A i njihni këto? Unë thjesht do të emëroja çdo qetësues: enigma, vizatime etj. Por kjo nuk është plotësisht e saktë. Belbëzimi është një sëmundje që duhet trajtuar në mënyrë efektive. Prandaj, edhe lojërat këtu duhet të jenë të veçanta.

Qëllimi është të siguroheni që fëmija jo vetëm të shpëtojë nga problemi, por edhe të mos ketë frikë të komunikojë në grup. Metoda më e zakonshme ishte ajo e shkencëtarëve I.G. Vygodskaya, E.L. Ata krijuan një kurs të tërë që synonte eliminimin e sëmundjes.

Ja çfarë përfshihet:

• Ëndërr magjike.
• Njerëz të heshtur.
• Vendi i përgjigjeve të shkurtra.
• Vendi i përgjigjeve të plota.
• Shfaqje kukullash.
• Skenat.
• Mësimet e fundit.

Vetë kursi është projektuar për 3 muaj. Ka shumë metoda dhe detyra mësimore për të ndihmuar fëmijët të kapërcejnë problemin.

Kam hasur në metoda të tjera në internet. Por ushtrimet në to janë të ngjashme me ato të listuara më sipër. Prandaj, unë do të flas shkurtimisht për secilën.

Ëndërr magjike

Çfarë ndodh me fëmijët që fillojnë të belbëzojnë? Gjëja e parë që ata ndjejnë është ankthi. Trupi i tyre tensionohet dhe gjithçka. Pra, së pari duhet të qetësoheni. Mësuesi/ja e zhvillon mësimin në prani të psikologut.

Fëmijëve u lexohen poezi të shkurtra ose vjersha që përshkruajnë veprime relaksuese. Për shembull: “Tensioni është larguar dhe i gjithë trupi është relaksuar...” Fëmijët ulin duart poshtë, trupi relaksohet. Dhe i gjithë mësimi vazhdon në këtë frymë.

Gratë e heshtura

Në fazat e para, aktiviteti i të folurit i fëmijëve reduktohet me forcë. Jo, sigurisht, askush nuk po i përgëzon. Gjithçka ndodh në një mënyrë lozonjare. Me siguri fëmija juaj ka episode kur fjalët thjesht fluturojnë prej tij. Dhe nëse i kërkoni të heshtë, ai fillon të flasë edhe më fort dhe më shpejt.

Një fëmijë që belbëzon nuk ka nevojë fare për këtë shpejtësi. Ai tashmë i zbërthen fjalitë e tij. Dhe më pas me shpejtësi... Në përgjithësi, sugjerohet të heshtni në mënyrë lozonjare. Ose ndonjëherë kalojnë ditë duke pëshpëritur. Dhe ka shumë komente që thonë se metoda me të vërtetë ndihmon! Prindi dhe fëmija flasin me pëshpëritje gjatë gjithë ditës. Kjo e ndihmon fëmijën të relaksohet dhe fjalët shqiptohen më qartë, pa frikë.

Vendi i përgjigjeve të shkurtra

Kur foshnja belbëzon, frymëmarrja e tij ndërpritet. Ai shpesh flet duke thithur. Dhe do të ishte e nevojshme të nxirreni dhe pa probleme. Kjo lojë ju mëson të merrni frymë siç duhet kur flisni. Thjesht një fëmijë nuk do të kuptojë dhe nuk do të dëshirojë. Vështirësitë nuk do ta tërheqin atë, më besoni.

Dhe kështu ai do të shqiptojë fjalë të shkurtra në frymë. Pse shkurt? Dhe një punë e tillë duhet të fillojë me diçka të thjeshtë. Lëreni të mësojë në këtë mënyrë. Kur të mësoheni me të, ritmi i të folurit do të pushojë së lëkundur dhe po ashtu edhe frymëmarrja juaj. Ai do të flasë vetë fjali të tëra, siç duhet!

Vendi i përgjigjeve të plota

Dhe kjo është një shtesë në lojën e mëparshme. Këtu ju duhet të flisni përgjigje të kuptueshme me frymëmarrjen e duhur. Ato. tashmë fraza, jo fjalë të shkurtra. Stërvitje, si të thuash, para performancës!

Sigurisht, askush këtu nuk do t'ju detyrojë të flisni poezi. Nuk ka nevojë ende për këtë. Qëllimi është që fëmija të mësohet të thotë qartë një përgjigje të mirë ndërsa merr frymë saktë.

Shfaqje kukullash

Unë jam shumë i interesuar për këtë lojë! Në fund të fundit, është i përshtatshëm jo vetëm për ata që belbëzojnë, por edhe për fëmijët që kanë siklet të jenë në shoqëri. Për shkak të natyrës së tyre, ata nuk mund të flasin së pari. Kjo është arsyeja pse ne kemi nevojë për ndihmë.

Fëmija kontrollon kukullën e dorës ndërsa flet. Dhe mësuesi tregon se si të flasë saktë, por jo me fëmijën, por me kukullën. Dhe i kërkon vogëlushit që ta mësojë personazhin e lodrës të flasë saktë.

Kjo është shumë çliruese dhe jep besim. Fëmija thjesht pushon së frikësuari nga publiku!

Skenat

Jo, kjo nuk është sinonim i ushtrimit të mëparshëm. Kjo është shumë më serioze! Epo, tani nuk është e frikshme të flasësh para audiencës vetë, me një fjalim të memorizuar! Dhe jo vetëm, por me të njëjtët aktorë të vegjël. Thjesht duhet të luajnë të rriturit.

Për më tepër, skenat janë mjaft të thjeshta. Këto janë situata të zakonshme të jetës me të cilat përballemi çdo ditë. Për shembull, pazari në një dyqan, udhëtimi me autobus, etj. Falë taktikave të tilla, barriera e ndrojtjes është kapërcyer. Foshnja e përshtat rolin me situatat e jetës, duke pushuar së frikësuari të flasë në publik.

Klasat përfundimtare

Fëmija mund të bëjë shumë tani. Nuk është e frikshme të marrësh një rol me më shumë përgjegjësi. Për shembull, pjesëmarrja në një festë të madhe! Dhe audienca do të jetë, për shembull, prindërit dhe fëmijët e tjerë, dhe jo vetëm terapisti i të folurit. Por rruga drejt kësaj shfaqjeje është shumë e gjatë.

Kjo është arsyeja pse është kaq e rëndësishme Një qasje komplekse. Ndoshta ju do të adoptoni disa nga këto dhe do ta përdorni në shtëpi. Vetëm mos harroni se duhet të ndiqni gjithashtu udhëzimet e mjekut tuaj.

Na tregoni cili ushtrim ju pëlqeu më shumë? Sa efektive mendoni se është kjo taktikë? Ndoshta e keni përdorur tashmë për moshën parashkollore? Të pëlqyer? Lini komente dhe bëhuni abonentë në blog. Mirupafshim. Shihemi perseri!

Në punën korrektuese dhe edukative me fëmijët që belbëzojnë, të gjitha lojërat përdoren duke marrë parasysh një sërë parimesh. Para së gjithash, ajo zbatohet parimi i funksionimit.Çdo lojë duhet të konsiderohet një aktivitet, dhe sistemi i lojërave duhet të konsiderohet si një grup i ndërlidhur tipe te ndryshme aktivitetet. Prandaj, loja gjithmonë përfshin zgjedhjen e një teme, marrëveshjen e fshehtë në lojë, shpërndarjen e roleve, fillimin, zhvillimin, përfundimin e lojës dhe vlerësimin e sjelljes së fëmijëve. Një kuptim i tillë i lojës do t'u lejojë terapistëve të të folurit të mos ngatërrojnë një ushtrim loje (me një top, duke recituar një poezi në lëvizje, etj.) me një lojë si një formë aktiviteti.

Parimet e sistematizmit, konsistencës dhe konsideratës së moshës ju lejon të shpërndani lojëra në një sistem specifik, duke theksuar llojet më të rëndësishme të lojërave për fëmijët e çdo moshe. Sekuenca e zhvillimit të lojës në klasat e terapisë së të folurit për fëmijët që belbëzojnë është e ndryshme nga bashkëmoshatarët e tyre që flasin saktë. Pra, nëse tek fëmijët që flasin mirë një i rritur, duke përdorur lojën si mjet edukimi, mbështetet kryesisht në lojërat krijuese të fëmijëve, atëherë në kursin korrektues loja shkon ndryshe: nga lojërat me përmbajtje të gatshme dhe rregulla të dhëna. në to lojëra krijuese. Kjo sekuencë e përdorimit të lojërave bën të mundur marrjen parasysh të pamjes klinike të belbëzimit, karakteristikat e sjelljes së fëmijëve dhe krijon kushte për zhvillimin e vetëorganizimit dhe aktivitetit në sjellje dhe të folur te fëmijët që belbëzojnë.

Pozicioni drejtues në punën me fëmijët që belbëzojnë 4-5 vjet gjatë gjithë kursit të korrigjimit zënë lojëra të këndimit(vallet e rrumbullakëta). Ato kryhen në çdo mësim dhe kanë një efekt të dobishëm për fëmijët e pavendosur, të tërhequr III Dhe IV grupe: ato ju lejojnë të mësoheni me një terapist të të folurit, me shokët e klasës, me kërkesat kolektive, pasi fëmijëve në këto lojëra nuk u kërkohet të sillen në mënyrë aktive. Fëmijët I Dhe II grupet më shpejt se të tjerët, pasi kanë zotëruar aftësitë e formave të lehtësuara të të folurit (të konjuguara dhe të pasqyruara), ata bëhen udhëheqës. Mospërmbajtja e tepërt e sjelljes së tyre dhe shqetësimi motorik pengohen nga natyra e përgjithshme e qetë e lojës dhe lëvizjet e nevojshme gjatë këngës si ecja, kthesat e lëmuara të trupit, përkulja përpara dhe anash, ngritja e krahëve lart, ulja e tyre poshtë. ose në bel, etj. Pas shpjegimit logopedi për ndihmën e njëri-tjetrit në lojërat e përbashkëta fëmijët I Dhe II grupet përpiqen të marrin kohën e tyre dhe të presin për një shok loje më të ngadaltë. Nga ana tjetër, fëmijët III Dhe IV grupet bëhen më aktive në lëvizje, më të guximshme kur luajnë një rol, sepse shohin pozicionin e tyre të barabartë me të gjithë.

Olga Kolomiets
Metodat për korrigjimin e belbëzimit tek parashkollorët

Manifestimet belbëzimi tek fëmijët parashkollorë

Në terapinë moderne të të folurit belbëzimi përkufizohet si një shkelje e ritmit, ritmit dhe rrjedhshmërisë së të folurit të shkaktuar nga një gjendje konvulsive e muskujve të aparatit të të folurit.

Filloni belbëzimi zakonisht bie gjatë periudhës së formimit intensiv të funksionit të të folurit (nga 2 deri në 6 vjet). Karakterizues fëmijët që belbëzojnë, i ndan në dy grupe. Tek grupi i parë (të tilla shumica e njerëzve që belbëzojnë) ai i referohet fëmijëve që filluan belbëzim"papritmas dhe dhunshëm" si pasojë e një traume akute psikologjike. I njëjti grup fëmijësh karakterizohet nga zhvillimi i parakohshëm i të folurit, një fjalor i gjerë, i papërshtatshëm për moshën dhe formatimi i saktë sintaksor i mendimeve të shprehura. Në grupin e dytë ai përfshiu fëmijët që filluan belbëzim për shkak të traumës së kafkës ose sëmundjet infektive. Ato karakterizohen nga zhvillimi i vonshëm i të folurit dhe një fillim i ngadalshëm gradual belbëzimi.

Kështu, belbëzimiështë një çrregullim kompleks i të folurit që kërkon studim të mëtejshëm të thelluar. Ndër çrregullimet e shumta të të folurit, ai është një nga të paktat, mekanizmat e të cilit nuk janë zbuluar plotësisht, nuk janë shpjeguar në atë masë sa të ishte e mundur, bazuar në to, të zhvillohej një metodologjisë eliminoni këtë defekt. Është pikërisht zhvillimi i pamjaftueshëm i problemit të mekanizmave belbëzimi aktualisht përcakton ndikimin shumëdimensional në fëmijë që belbëzon.

1.2. Sjellje belbëzuesit fëmijë të moshave të ndryshme duke luajtur lojëra

U belbëzuesit Fëmijët e moshave të ndryshme kanë një qëndrim të paqartë ndaj grupit të lojtarëve. Një studim i hollësishëm i këtij problemi është paraqitur në veprën e G. A. Volkova "Aktiviteti i lojës në eliminimin e belbëzimi tek parashkollorët» .

Njerëzit që belbëzojnë fëmijët 4-5 vjeç preferojnë të luajnë në nëngrupe me 2-3 persona, por secili luan në mënyrën e vet, duke harruar miqtë e tij. Ato karakterizohen nga tipare të sjelljes në lojëra të natyrshme për fëmijët e vegjël që flasin mirë. Në lojërat kolektive ata luajnë role dytësore me të ngjashme veprimet: shoferi drejton makinën, arkëtari heq biletën në heshtje, dado ushqen fëmijët. Fëmijët rrallë hyjnë në konflikte për rolet dhe nuk i caktojnë ato vetë. Zakonisht belbëzues Për një fëmijë të kësaj moshe, moshatarët ofrojnë një rol që, sipas tyre, ai duhet ta përballojë. Ata luajnë për një kohë të shkurtër dhe jo deri në fund.

Ndër belbëzuesit nga fëmijët 5-6 vjeç, afërsisht një e treta mund të marrin pjesë në lojëra në grup, një e treta mund të marrin pjesë në lojëra në nëngrupe me një ose dy persona dhe pak më shumë se një e treta e fëmijëve pëlqejnë të luajnë vetëm, gjë që tregon një ndikim të rëndësishëm. belbëzimi. Fëmijët e folur mirë luajnë për 50-60 minuta, loja e tyre zhvillohet me një komplot mjaft kompleks dhe një numër i madh fëmijësh marrin pjesë në të. Njerëzit që belbëzojnë fëmijët mund të luajnë një lojë nga disa deri në 20 minuta, aspekti procedural mbizotëron në lojën e tyre;

Qëndrimi ndaj grupit të bashkëmoshatarëve që luajnë belbëzuesit Fëmijët e moshës 6-7 vjeç përcaktohen nga grumbullimi i përvojës së jetës, shfaqja e interesave të reja dhe relativisht të qëndrueshme, zhvillimi i imagjinatës dhe të menduarit. Lojërat e tyre janë më kuptimplote, të ndryshme në komplot dhe formë ekzekutimi. Shumica e fëmijëve marrin pjesë në lojëra në grup dhe lojëra në nëngrupe, por pothuajse një e pesta e fëmijëve preferojnë të luajnë vetëm. Këta janë fëmijë të mbyllur, disi pasivë, nuk i rezistojnë periudhave të gjata kohore në grup dhe në përgjithësi lojëra, punojnë më mirë në kushte monotone, duke mësuar shpejt stereotipet e lëvizjeve dhe shoqërimin e të folurit.

Në përgjithësi për belbëzuesit Fëmijët e moshës 4-7 vjeç janë tregues i papjekurisë së aftësive dhe qëndrimeve kolektive të komunikimit ndaj një grupi bashkëmoshatarësh që luajnë. Këto veçori shkaktojnë moszhvillimin e sjelljes shoqërore fëmijët që belbëzojnë. Dihet se sjellja sociale është tashmë e natyrshme tek fëmijët parashkollor mosha në të ashtuquajturat lojëra aty pranë. Dhe kjo fazë e hershme e sjelljes shoqërore është karakteristike fëmijët që belbëzojnë 4-7 vjeç. Midis tyre ka pak shoqata interesash dhe grupe të qëndrueshme të lojës, të bazuara në miqësi dhe simpatinë për njëri-tjetrin, janë jo karakteristike. Njerëzit që belbëzojnë Fëmijët dallohen nga varfëria e planeve të tyre të lojës, natyra e përhapur e grupeve të tyre të lojës dhe aftësitë e tyre të pazhvilluara të lojës.

Si "përvojë" belbëzimi tek fëmijët me belbëzimin shfaqet një qëndrim i veçantë ndaj të folurit dhe defektit të dikujt. Disa njerëz ndjejnë akute një mangësi të të folurit, veçanërisht për shkak të ndikimeve të pafavorshme mjedisore. Të tjerët kanë frikë nga shfaqja e konvulsioneve në të folur, ata nuk janë indiferentë ndaj vlerësimit të të folurit dhe sjelljes së tyre nga të tjerët. Të tjerë janë akoma kritikë ndaj belbëzimi, ata shqetësohen pas një përpjekjeje të pasuksesshme të të folurit ose pas dështimeve në ndonjë aktivitet. Për shkak të kësaj belbëzimi fillon të ndikojë në natyrën e shoqërueshmërisë së fëmijëve. Pavarësisht se shumica e fëmijëve 4-5 vjeç komunikojnë lehtësisht me moshatarët dhe të rriturit, ata megjithatë dallohen. parashkollorët me forma të paqëndrueshme komunikimi, si dhe me sjellje negative ose autike

2.1. Rëndësia e lojës në zhvillim parashkollori dhe llojet e tij

Loja është lloji kryesor i aktivitetit të fëmijëve, i cili përdoret nga të rriturit për qëllime edukative. parashkollorët, duke u mësuar atyre veprime të ndryshme me objekte, metoda dhe mjete komunikimi. Problemi i mësimit të lojës, formimi i saj si veprimtari, ra në sy dhe u formulua më qartë në veprat e D. V. Menzheritskaya, A. P. Usova, A. V. Zaporozhets dhe të tjerë.

Në veprat e tyre, autorët e mësipërm argumentojnë se është përmes lojës që fëmija mëson botën dhe përgatitet për të jeta e rritur. Një nga të parët që lidhi zhvillimin e lojës me karakteristikat e imagjinatës së fëmijëve ishte K. D. Ushinsky. Ai tërhoqi vëmendjen për vlerën edukative të imazheve imagjinatës: fëmija beson sinqerisht në to, prandaj, duke luajtur, ai përjeton ndjenja të forta, të vërteta. Sipas N.K Krupskaya, loja është "një formë serioze e mësimdhënies" dhe vepron si një lloj ure nga bota e fëmijëve në botën e të rriturve. Në të njëjtën kohë, loja është baza zhvillimin krijues fëmijës, duke zhvilluar aftësinë e tij për të korreluar aftësitë e lojës dhe jeta reale, shprehje të nevojave të tij themelore. Para së gjithash, një fëmijë karakterizohet nga një dëshirë për pavarësi dhe pjesëmarrje aktive në jetën e të rriturve; Në lojë, fëmija merr rolin e një të rrituri, duke u përpjekur të imitojë imazhin që është ruajtur në përvojën e tij. Prandaj, loja, për shkak të karakteristikave të saj, është mënyra më e mirë për të arritur zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijës pa përdorur metodat e detyrimit.

Lojëra didaktike. Këto lojëra, të cilat kanë një qëllim të fshehur pedagogjik - të formojnë të folur të saktë tek fëmijët dhe në të njëjtën kohë t'u japin atyre njohuri të caktuara - pasurojnë fjalorin e tyre, përmirësojnë. struktura gramatikore, proceset njohëse. Kështu, në lojërat me lodra didaktike popullore, zhvillohet perceptimi i ngjyrës, madhësisë dhe formës së një objekti. Një numër lojërash synojnë zhvillimin e inteligjencës. Në lojërat me figura, fëmijët klasifikojnë objektet dhe fenomenet, gjë që zhvillon veprimet mendore të lidhura, operacionet e analizës, sintezës dhe përgjithësimit. E gjithë kjo kontribuon në zhvillimin e të menduarit vizual-figurativ.

Lojëra duke kënduar. Në lojërat me këndim - valle të rrumbullakëta, përdoren gjerësisht lojërat e dramatizimit - meloditë e vallëzimit dhe të vallëzimit të rrumbullakët me fillim melodik të ndritshëm dhe me bazë të thjeshtë këngë-ritmike. Në to, fëmijët zhvillojnë aftësinë për të kontrolluar trupin e tyre, për të lidhur ritmin dhe ritmin e lëvizjeve me tempin dhe ritmin e muzikës, dhe shprehjen e lëvizjeve me natyrën e shoqërimit muzikor. Për më tepër, lojërat me këndim përmirësojnë përbërësit prozodik (tempo dhe ritmi i të folurit, pauza, ekspresiviteti i intonacionit, stresi fonetik dhe logjik).

Lojra ne natyre. Në lojërat me lëvizje të thjeshta - me një top, një unazë, një fjongo, një flamur - fëmijët përcjellin natyrën e përgjithshme të lëvizjes, u përgjigjen disa sinjaleve dhe përmbahen nga të tjerët, koordinojnë lëvizjet e krahëve dhe këmbëve të tyre dhe kombinojnë lëvizjet me të folurit. Lojërat në natyrë me një komplot mund të jenë me pjesëmarrës të barabartë dhe me marrëdhënie kontrolli dhe nënshtrimi; në rastin e parë, secili fëmijë kontribuon në pjesën e tij të mundshme në lojën e përgjithshme, në të dytin, kërkesat për sjelljen e secilit lojtar rriten, duke zbuluar cilësitë organizative tek fëmijët; Lojëra në natyrë me natyrë sportive dhe argëtuese (kica, topa, topa) kryhen për të konsoliduar sjelljen dhe të folurit aktiv, për të nxitur komunikimin midis fëmijëve dhe jashtë aktiviteteve të lojës.

Lojëra dramatike. Në lojërat e dramatizimit (tekst poetik, prozë, tavolinë, teatër me gisht) fjala lidhet me veprimet e personazhit, me vizatimin, projektimin e peizazhit. Ata zhvillojnë imagjinatën e fëmijëve, iniciativën krijuese, aftësitë organizative dhe drejtuese. Përmirësohet vëmendja e fëmijëve, reagimi orientues vizual ndaj një bashkëbiseduesi dhe imitimi si bazë e pavarësisë. Këto lojëra i përgatisin fëmijët për një prezantim të detajuar, koherent dhe të qëndrueshëm të mendimeve dhe organizojnë veprimtarinë e tyre të të folurit.

Lojëra kreative. Pika kryesore e lojës krijuese është përmbushja e rolit. Fëmija krijon një imazh, duke e përforcuar atë me veprime dhe fjalë në procesin e komunikimit me pjesëmarrësit e tjerë në lojë. Kjo është arsyeja pse ky lloj Lojërat zhvillojnë tek fëmijët aftësinë për të ndjekur rregullat, për të përmbushur kërkesat e partneritetit dhe për të zgjidhur konfliktet. Lojërat krijuese pasurojnë përvojën sociale të fëmijëve dhe i ndihmojnë ata të zhvillojnë sjellje aktive dhe vetëorganizim në çdo aktivitet, veçanërisht në të folur.

Duke përmbledhur idetë teorike për thelbin e lojës së fëmijëve, të zhvilluara në psikologjinë ruse, mund të themi se loja është një aktivitet i veçantë, shoqëror në origjinë, përmbajtje dhe strukturë. Zhvillimi i lojës nuk ndodh spontanisht, por varet nga kushtet e edukimit të fëmijës, domethënë nga fenomenet sociale.

2.2. Metodat për korrigjimin e belbëzimit tek parashkollorët

në lojë nga I. G. Vygodskaya, E. L. Pellinger, L. I. Uspenskaya

Metodologjia“Eleminimi belbëzimi tek parashkollorët gjatë lojës» I. G. Vygodskaya, E. L. Pellinger, L. I. Uspenskaya përfshin një sistem lojërash dhe ushtrimesh relaksimi, të cilat sistemohen sipas periudhave korrigjimi i të folurit për fëmijët që belbëzojnë. Autorët besojnë se krijimi i situatave të qëllimshme të lojës zhvillon aftësi të pavarura të të folurit tek fëmijët dhe i ndihmon ata të kalojnë nga komunikimi me fjalë në fazën e parë të punës në deklarata të detajuara në fund të kursit.

Seksioni 1. "Ushtrime relaksimi" (relaksim)“Përfshin ushtrime për relaksim të muskujve dhe lehtësim të stresit emocional. Ata që belbëzojnë Fëmijët karakterizohen nga rritja e ngacmueshmërisë emocionale, shqetësimi motorik, paqëndrueshmëria dhe rraskapitja e proceseve nervore. Me vështirësi në të folur, rritet tensioni i muskujve, si në të gjitha organet e artikulacionit ashtu edhe në të gjithë trupin. Sistemi i ushtrimeve të relaksimit paraqitet në formë lozonjare, shoqëruar me fraza të rimuara.

Relaksimi "Ëndrra magjike"

Qerpikët bien...

Sytë po mbyllen...

Po pushojmë të qetë... (2 herë)

Ne biem në gjumë në një gjumë magjik...

Merr frymë lehtë... në mënyrë të barabartë... thellë...

Duart tona pushojnë...

Pushojnë edhe këmbët...

Pushimi… duke fjetur (2 herë)

Qafa nuk është e tendosur

Dhe ras-sla-a-ab-le-na...

Buzët ndahen pak...

Të gjithë janë të relaksuar mrekullisht (2 herë)

Merr frymë lehtë... në mënyrë të barabartë... thellë...

Tensioni ka ikur...

Dhe i gjithë trupi është i relaksuar (2 herë)

Dielli po shkëlqen tani ...

Duart tona janë të ngrohta ...

Dielli është më i nxehtë tani ...

Këmbët tona janë të ngrohta ...

Merr frymë lehtë... në mënyrë të barabartë... thellë...

Buzët janë të ngrohta dhe të çaluara,

Por aspak e lodhur...

Buzët ndahen pak...

Gjithçka është mrekullisht relaksuese (2 herë)

Ne e kuptojmë se çfarë është ...

Gjendja e pushimit (2 herë)»

Imagjinata është një ndihmës i mirë për relaksim. Fëmijët kënaqen duke i bërë këto ushtrime.

Mësuesi sugjeron: “Le të pretendojmë se jemi qirinjtë mbi tortë. ne plot ngjyra: portokalli, e verdhë, jeshile, e kuqe, blu, vjollcë, e bardhë. Ne qëndrojmë të gjatë, drejt, duke u dukur si ushtarë prej druri. Trupat tanë janë të fortë. Zjarri mbi kokën tuaj po bëhet gjithnjë e më i nxehtë. Ju filloni të shkriheni. Fillimisht bie koka... Tani supet... krahët... Dylli nga i cili je bërë shkrihet ngadalë. Këmbët e tua varen... dhe ngadalë... ngadalë... bëhesh një pellg dylli në dysheme. Dhe tani po rritet erë e ftohtë dhe fryn ju: f – f – y... f – f – f – y – y – y, dhe do të bëheni sërish të hollë dhe të bukur.”

Seksioni 2. "Modaliteti i heshtjes relative" përfshin teknikat e lojës për organizimin e një regjimi të butë në klasa speciale të terapisë së të folurit dhe në shtëpi. Për të lehtësuar formimin e një aftësie të re të të folurit, është e nevojshme të zvogëlohet aktiviteti i të folurit gjatë periudhës fillestare të punës belbëzuesit, kufizojnë në mënyrë specifike qëllimin e deklaratave të tyre. Kjo zakonisht është e vështirë për t'u arritur; Gjatë lojës, fëmija do të jetë më i gatshëm të respektojë një regjim heshtjeje relative dhe të flasë me një fjalë ose me fraza të shkurtra. Këto lojëra për fëmijë quhen "i heshtur".

Kohëzgjatja e këtyre lojërave ndryshon - nga 10 në 40 minuta, në varësi të komplotit. Para fillimit të lojës, duhet të flisni për përmbajtjen e saj dhe të shpjegoni se kushti kryesor është të heshtni. Në heshtje ju mund të vizatoni, të qëndisni, të bëni aplikacione, të luani skaut ose zhytje në skuba. Përfundimi i detyrës kryesore duhet të inkurajohet. Ky është ose një diell i vizatuar në një album të mbajtur posaçërisht, ose marrja e një ylli, etj. Ndonjëherë ofrohen fëmijë "çelësat", me ndihmën e së cilës mbyllin gojën me bravë ose anasjelltas i hapin. Çdo 2-3 ditë zgjidhet një lojë e re.

Lojëra për periudha të heshtjes relative

"Heshtje".

Një i rritur vendos një orë në një vend të dukshëm (mundësisht rërë) Dhe shpall: “Gjuha kërciti gjatë, u lodh dhe heshti dhe kushdo që flet i pari është i humbur.” Për një kohë të caktuar, fëmijët ftohen të vizatojnë në heshtje dhe qetësi. Më pas luhen humbjet.

"Scuba Diver".

Kjo lojë e heshtur fillon me një histori i rritur: “Në dete, në thellësi të ndryshme, është shumë interesante, peshqit e mahnitshëm notojnë atje, algat dhe koralet e bukura rriten në shkëmbinj, dhe gaforret e mëdha fshihen nën gurë... Zhytësit e guximshëm me maska ​​zhyten në fund të deti, duke studiuar në heshtje banorët e tij. Nuk mund të flasësh nën ujë - mund të mbytesh...” props: predha, guralecë, ju mund të bëni një maskë dhe fins. Pas një rreshti "zhytet" në "breg" ju mund të konsideroni ushqim deti. Fëmijët i thërrasin shkurt dhe qartë. Në fund të lojës fëmija merr titullin "zhytësi më i mirë në skuba", në albumin e tij "peshku i kuq noton".

"Lavjerrësi". Fëmijët ulen këmbëkryq, me duart në pjesën e pasme të kokës. Merrni frymë me qetësi, pushoni për tre sekonda, përkuluni përpara - nxirrni. Kthehuni në pozicionin fillestar - thithni. Përsëriteni 3-4 herë.

"Le të luajmë harmonikën". Fëmijët qëndrojnë drejt, këmbët pak larg, duart në rripa. Merrni frymë, ndaloni për tre sekonda. Anoni në të majtë - nxirreni ngadalë. Ana e djathtë shtrihet si një fizarmonikë. Thithni në pozicionin e fillimit. Ndalo për tre sekonda. Po kështu me anën e majtë.

"Kuajt". Fëmijët-kuajt qëndrojnë në të ftohtë për një kohë të gjatë, ata duhet të ngrohen. Fëmijët i mbajnë duart përpara gjoksit disi të tensionuar dhe qëndrojnë në njërën këmbë. Këmba e dytë, e përkulur në gju, prek gishtin e këmbës në dysheme. Ata lëshojnë krahët e tyre të relaksuar dhe ndryshojnë këmbët. Kthehu në pozicionin origjinal. Përsëriteni 3-4 herë.

"Nëse dëgjon një zë, më trego drejtimin". Fëmijët ulur me sytë e mbyllur, logopedi jep një sinjal të qetë me një zhurmë ose zile. Pasi hapën sytë, fëmijët shikojnë terapistin e të folurit, një prej tyre, në një sinjal, tregon drejtimin e zërit që dëgjuan.

"Kozmonautë". Logopedi kujton se sa të vetëzotëruar, të qetë dhe të grumbulluar duhet të jenë astronautët dhe fton fëmijët të mos bëjnë asgjë pa një sinjal "krye". Logopedi i fton fëmijët të ngrihen në këmbë, ata ulen. Pastaj ai shqipton: "Beje"- ngrihen fëmijët. Lëvizjet e tjera kryhen në mënyrë të ngjashme.

Mund të luhen lojëra të heshtura bazuar në komplotet e veprave letrare që lexon një i rritur. Fëmija dëgjon në heshtje, imiton veprimet e personazhit ose shqipton fjalë individuale, pastaj në heshtje vizaton ose bën një zanat mbi temën.

Shembuj të lojërave letrare - i heshtur: fabula nga I. Krylov "Një sorrë dhe një dhelpër": "Ndërsa sorra hesht, ajo kishte një copë djathë dhe kur u përkul, djathi i ra nga sqepi..." Ose një përrallë nga H. H. Andersen "Mjellma të egra": "Eliza heshti derisa thuri 11 këmisha nga hithra për të shpëtuar vëllezërit e saj nga shtriga e keqe." Komplotet për lojëra mund të jenë edhe përralla e Garshin "Udhëtar i bretkosës", dhe përralla e K. Ushinsky "Korbi dhe karavidhe", dhe karikaturat me një komplot të ngjashëm.

Seksioni 3. "Frymëmarrja e të folurit" përfshin teknika për normalizimin e frymëmarrjes së të folurit, të cilat belbëzuesit shpesh prishet. Është e rëndësishme jo vetëm të inkurajoni fëmijën të komunikojë me qetësi, por edhe t'i jepni atij mundësinë për të folur qartë, pa probleme, shprehimisht, gjatë nxjerrjes së frymës. Teknikat e lojës ju lejojnë t'i mësoni atij pa vëmendje frymëmarrje të qetë të të folurit.

Autorët besojnë se më e përshtatshme për të folur është frymëmarrja diafragmatike-brinjë, kur thithja dhe nxjerrja kryhen me pjesëmarrjen e diafragmës dhe brinjëve të lëvizshme. Seksionet e sipërme gjoks, dhe supet mbeten praktikisht të palëvizshme. Gjatë vendosjes së frymëmarrjes së të folurit, këshillohet që t'i mësoni fëmijët të thithin gjithmonë përmes gojës, përmes buzëve pak të ndara. Një gjysmë buzëqeshje e lehtë ndihmon në lehtësimin e tensionit të muskujve dhe është një fillim i natyrshëm i fjalës së lirë. Shuplaka e fëmijës do të ndihmojë në kontrollin e frymëmarrjes së saktë të të folurit nëse vendoset në zonën e diafragmës. Meqenëse frymëmarrja, formimi i zërit dhe artikulimi janë procese të vetme të ndërvarura, përmirësimi i zërit dhe përsosja e artikulimit kryhen njëkohësisht.

"Goma u shpua".

Merrni frymë lehtë (ndjehuni me pëllëmbën tuaj si “E fryu gomën me ajër”) dhe, duke nxjerrë frymën, tregoni se sa ngadalë del ajri përmes shpimit në gomë (me tingullin SHSH...).

"Insekt".

Fëmijët janë ulur. Krahët janë ulur përgjatë trupit. Logopedi i fton ata të ngrenë krahët anash dhe t'i lëvizin pak mbrapa dhe të marrin frymë. Duke nxjerrë frymën, tregoni se sa gjatë gumëzhin brumbulli i madh (me tingullin ZHZH..., në të njëjtën kohë duart bien poshtë.

Seksioni 4. "Komunikimi me fraza të shkurtra" përfshin lojëra dhe teknika loje për periudhën fillestare të punës eliminuese belbëzimi. Ato ndihmojnë për t'i mësuar fëmijës teknikën e duhur. fjalimet: aftësia për të folur gjatë nxjerrjes, duke u mbështetur në zanoret e theksuara; shqiptoni fjalët së bashku në një segment semantik; përdorni pauza dhe stres logjik. Për fëmijët, kjo periudhë studimi quhet "Në vendin e përgjigjeve të shkurtra". Këtu janë shembuj të disa lojërave ushtrimore.

"Gjeni tingullin kryesor".

Në tavolinë janë hedhur fotografi, emrat e të cilave kanë thekse të ndryshme. Fëmijët marrin me radhë ndonjë prej tyre, ia tregojnë të gjithë grupit dhe emërtojnë zanoren e theksuar, duke e theksuar me zërin e tyre. Pastaj ata e shqiptojnë këtë tingull veç e veç. Ai që merr më shumë letra me shkronjat përkatëse fiton.

"Kushdo që do të vijë me fundin do të jetë i mrekullueshëm".

Logopedi lexon një poezi pa përfunduar rreshtat e poezisë. Fëmija zgjedh vjershat që mungojnë.

Dhia jonë po kërcente dhe këmba e saj e vogël... (thyer).

Por unë do t'ju them sinqerisht:

Nuk mund të ulesh në... (vendndodhja).

Të gjithë e kanë ditur këtë për një kohë të gjatë -

Asnjë lojë... (jo i interesuar).

Dhia jonë do të qajë

Dhe do të bëhet më mirë ... (hidhet).

(Y. Tuvim)

Seksioni 5. "Aktivizimi i të folurit të zgjeruar" përmban teknika lojërash për të trajnuar aftësitë e sakta të të folurit duke zgjeruar gradualisht vëllimin e thënieve. Lojërat në këtë pjesë e ndihmojnë fëmijën të formulojë qartë mendimet jo vetëm me fjali të shkurtra, por edhe me fjali të thjeshta e të zakonshme. Emri i lojës së kësaj periudhe është "Vendi i përgjigjeve të plota". Këtu janë shembuj të disa lojërave ushtrimore.

"Hidhi një sy, më trego më shumë".

Logopedi merr dy fotografi objektesh nga fotografia, ua tregon fëmijëve dhe flet: “Këtu janë dy foto, një iriq dhe një mollë. Dhe ju duhet të dilni me një fjali me ta, për shembull "Iriqi ka mollë mbi hala". Kush mund të dalë me diçka më interesante?” Ai që mbledh më shumë foto fiton.

"Masha e hutuar".

Logopedi i fsheh gjërat në vende të ndryshme paraprakisht. Pastaj ai flet: “Një herë e një kohë ishte një vajzë Masha. Ajo nuk i la gjërat mënjanë dhe i kërkonte gjithmonë për një kohë të gjatë. Për këtë, Masha mori pseudonimin e hutuar. Dhe ju djema të zoti, le ta ndihmojmë Mashën të gjejë gjërat e saj. Kushdo që gjen diçka, le të ma sjellë dhe të më tregojë me detaje se ku e ka gjetur këtë gjë.”

Seksioni 6. "Kukulla majdanozi". Kukulla të gjalla (manual ose bibabo) ndihmojnë për të arritur shpejt qëllimet e punës së logopedi dhe angazhimin e fëmijëve. Kur kontrolloni kukullën, shqetësimi motorik i fëmijës zhduket, të gjitha lëvizjet e tij bëhen të qëllimshme. E gjithë kjo i qetëson fëmijët, nxit rregullsinë dhe të folurit e qetë.

"Më trego për kukullën".

Kukullat shërbejnë si një ndihmë vizuale. Djemtë shqyrtojnë dhe përshkruajnë pamjen e tyre, rrobat, përcaktojnë karakterin e tyre dhe përshkruajnë veprimet e tyre. Mbështetja në perceptimin e drejtpërdrejtë vizual kontribuon në të folurit e saktë të fëmijës. Materiali i të folurit duhet të korrespondojë me nivelin e punës së terapisë së të folurit (fjalë individuale në periudhën fillestare; fjali të shkurtra; fjali komplekse; tregime). Për shembull, në periudhën fillestare, një përshkrim me një fjalë të kukullës kryhet duke përdorur pyetje nga një i rritur. Fëmija shqipton fjalë individuale gjatë nxjerrjes dhe zgjatjes së zanores së theksuar. Në të njëjtën kohë, kukulla artikuluese e fëmijës hap gojën sipas zanores së theksuar tingull: “Ky është Pinocchio. Ai ishte një trung. Pastaj u bë djalë. Ai ka një kapak në kokë.”

Seksioni 7 "Inskenimet" dhe seksioni 8 "Lojëra me role" i dedikohen lojërave të dramatizimit që përdorin aftësinë e fëmijëve për të transformuar veten në mënyrë krijuese për të konsoliduar aftësinë e të folurit të saktë dhe për të fituar lirinë e komunikimit verbal. Në dramatizime, aktorët fëmijë mësojnë të flasin dhe të veprojnë të qetë, duke interpretuar role të mësuara. Në lojërat me role, kur luani modele të ndryshme të situatave të jetës (për shembull, "Ne dyqan", "Në parukeri", "Ditelindja") fëmijët kanë nevojë të natyrshme për të folur iniciativë. Duke u bërë "të rriturit" Gjatë lojës, ata fitojnë besim në komunikimin verbal.

rishfaqje "Teatri ynë".

Lojërat zakonisht fillojnë me interpretimin e dialogëve. Në fazën e parë të zotërimit të folurit e saktë Dialogjet në vargje janë më të kapshme. Kur i vë në skenë, çdo aktor duhet ta dijë përmendsh tekstin e tij ai komunikon vetëm me një partner. Në fillim, këto mund të jenë dialogë të shkurtër poetikë, ku të gjithë flasin me disa rreshta.

Duke vizituar Mbretëreshën

Ku ishte pidhi juaj sot?

Nga Mbretëresha e Anglisë!

Çfarë keni parë në pallat?

Pashë një mi në tapet.

(S. Marshak)

Lojë me role "Studio".

Rrobaqepës: Është hapur një studio për kukulla dhe kafshë. Ju lutem hyni. Çfarë

doni të qepni?

Klienti: Lepurushi im i vogël Tishka ka nevojë për brekë.

Rrobaqepës: E keni materialin?

Klienti: Ja ku jeni.

Rrobaqepës: Ndal, Tishka, qetësohu. Duhet të bëjmë matje.

Klienti: Faleminderit!

Rrobaqepës: Ejani për porosinë tuaj nesër pasdite.

(Merr gërshërët dhe imiton se si pret. Në të njëjtën kohë flet: “Tani do t’i fsheh brekët për Tishka. Tani do të qep. Këtu brekët janë gati")

Seksioni 9. "Mësimet e fundit" përfshin këshilla për organizimin dhe mbajtjen e ahengjeve për fëmijë. Detyra e një logopedi nuk është vetëm korrigjimi i të folurit belbëzimi, por edhe për ta përgatitur psikologjikisht për komunikim në çdo kusht. Një lloj prove për fëmijët janë shfaqjet në festat e fëmijëve, ku ka mysafirët: fëmijë të tjerë, prindër, shoqërues.