Projekt social në kopshtin e fëmijëve. Projekti social "duke sjellë gëzim në kopshtin e fëmijëve"

Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Federatës Ruse

Institucioni Shtetëror Arsimor i Arsimit të Lartë Profesional "Universiteti Shtetëror Pedagogjik Chelyabinsk"

Instituti Rajonal i Edukimit të Mësuesve

dhe mësimi në distancë

Puna e kursit

« Dizajni social në parashkollor

institucionet arsimore”.

Plotësuar nga një student

Instituti Rajonal

edukimin e mësuesve

dhe mësimi në distancë

drejtimi "Pedagogji"

4 kurse grupi 44

Gavrikova Olga Gennadievna

këshilltar shkencor:

Doktor i Shkencave Pedagogjike

Volchegorskaya Evgenia Yurievna

Chelyabinsk 2010

Hyrje________________________________________________2-3

4 - 26

1.1 Çfarë është inxhinieria sociale.________________4 - 8

1.2 Koncepti i “projektit social” në teorinë e kërkimit pedagogjik.

8 – 11

1.3 Fazat e projektimit________________________________12 - 17

1.4 Metodat e dizajnit social _________________17 - 21

1.5 Karakteristikat e dizajnit social në arsimin parashkollor.

21 - 25

Përfundime në kapitullin e parë.________________________________________________25 - 26

2.1 Projekti social “Puna e një kopshti me shtatë persona në disavantazh

yami" ________________________________________________________________27 – 29

Përfundim.________________________________________________30 - 31

Referencat________________________________________________32 - 34

Shtojca nr 1_________________________________________________34 - 35

Shtojca nr 2________________________________________________35 - 36

Shtojca nr 3________________________________________________37

Prezantimi.

Familja vepron si institucioni i parë arsimor, me të cilin njeriu ndjen lidhje gjatë gjithë jetës së tij. Është në familje që vendosen themelet e moralit të një personi, formohen normat e sjelljes dhe zbulohen bota e brendshme dhe cilësitë individuale të një personi. Familja kontribuon në vetë-afirmimin e një personi dhe stimulon veprimtarinë e tij shoqërore dhe krijuese. Me fjalë të tjera, socializimi parësor i fëmijës bëhet në familje.

Edukimi familjar ka një sërë përparësish të padyshimta. Këtu përfshihet një klimë e favorshme emocionale dhe moralo-psikologjike, një atmosferë dashurie, kujdesi dhe mbështetjeje, ndikimi i ngushtë prindëror, lidhja shpirtërore dhe vazhdimësia midis brezave, shembulli i vazhdueshëm i të rriturve, edukimi moral i individit, përmes asimilimit të një sistemi vlerash. , traditat familjare, stereotipet e sjelljes dhe komunikimi, etj. Megjithatë, ekzistojnë të ashtuquajturat familje jofunksionale, në të cilat edukimi, si rregull, deformon zhvillimin personal të fëmijës. Përveç kësaj, familjet jofunksionale janë burim i jetimësisë sociale

Mund të përmendim një sërë faktorësh që përcaktojnë mosfunksionimin e familjes dhe ndikojnë në rritjen e numrit të fëmijëve të privuar nga kujdesi prindëror:

rënia e standardit të jetesës, papunësia dhe të ardhurat e ulëta të familjes, përkeqësimi i kushteve të jetesës për fëmijët;

ndryshimet strukturore në familje - po rritet numri i familjeve me një prind, si dhe fëmijët e lindur jashtë martese nga nëna beqare ose nëna të mitura;

mungesa ose mungesa e komunikimit emocional, besimplotë në familje, niveli i lartë i konfliktit në marrëdhëniet midis anëtarëve të rritur të familjes dhe në marrëdhëniet fëmijë-prind, një sfond emocional i pafavorshëm në përgjithësi, paaftësia pedagogjike e prindërve, etj.;

Rënia e themeleve morale të familjes, alkoolizmi dhe varësia nga droga e prindërve, dhe si rrjedhim - trajtimi mizor i fëmijëve, neglizhenca e interesave dhe nevojave të tyre.

Problemi i mosfunksionimit të familjes si burim i paqëndrueshmërisë sociale, neglizhencës së fëmijëve, të pastrehëve, jetimëve socialë dhe si rrjedhojë e delikuencës së të miturve po bëhet sot një problem i sigurisë kombëtare.

Për shkak të urgjencës së problemit, ka nevojë për qasje të reja në punën me familjet dhe veçanërisht me familjet jofunksionale.

Qëllimi i studimit: zhvillimi i një projekti social “Puna e një kopshti me familje të pafavorizuara”.

Objekti i studimit: procesi i rritjes së fëmijëve parashkollorë.

Lënda e hulumtimit: dizajni social në institucionet arsimore parashkollore.

Qëllimi, objekti dhe lënda e hulumtimit parashikojnë zgjidhjen e detyrave të mëposhtme:

1. Merrni parasysh aspektet teorike dhe metodologjike të dizajnit social.

2. Të studiojë veçoritë e dizajnit social në arsimin parashkollor.

3. Zhvillimi i një projekti social: “Puna e një institucioni parashkollor me familje të pafavorizuara”

Metodat e hulumtimit:

Studimi i literaturës psikologjike, pedagogjike dhe metodologjike për problemin e kërkimit.

Kapitulli I. Aspekte teorike dhe metodologjike të dizajnit social.

1.1. Çfarë është dizajni social.

Dizajni social është një term që filloi të përdoret relativisht kohët e fundit - nga vitet 70-80 të shekullit të kaluar. Megjithëse, si autor i një prej veprave të hershme mbi metodologjinë e shënimeve të dizajnit social, V.M. Rozin, përpjekja e parë për të zhvilluar një projekt social global u bë nga Platoni, i cili zhvilloi doktrinën e shtetit ideal.

Pas revolucionit të vitit 1917, Rusia u bë një fushë e madhe e eksperimenteve sociale globale. Subjekti i dizajnit bëhet shoqëria në tërësi, duke përfshirë njeriun - çdo qytetar të kësaj shoqërie.

Detyra e formimit të një personi të ri u përfshi në dokumentet e programit të CPSU. Ky qëndrim depërtoi aq thellë në ndërgjegjen e shumë liderëve, sa që në vitin 1991, pas puçit të gushtit, në një nga takimet rajonale, një zyrtar kryesor i sistemit arsimor pohoi seriozisht se “detyra e sistemit arsimor është të hartojë një të re. lloji i fëmijës.”

Dizajni social si një degë e shkencës sociologjike u shfaq në shekullin e 20-të, kur u bë e qartë se injorimi i aspekteve sociale të zhvillimit është i mbushur me kosto serioze në funksionimin e shoqërive moderne. Në fazat e para të zhvillimit të tij, ai rrjedh nga dizajni shkencor dhe teknik. Historikisht, metodat e projektimit të bazuara shkencërisht u përdorën për herë të parë në arkitekturë dhe inxhinieri mekanike. Dizajni po bëhet gjithnjë e më i zakonshëm në zgjidhjen e problemeve të vendbanimeve, si dhe në përmirësimin e sistemeve të menaxhimit.

Sa i përket dizajnit social, parimet e tij fillestare u zhvilluan nga J. Dietrich, T. Thiori, D. Fra-em, P. Hillosh, F. Hanika dhe studiues të tjerë.

Dizajni social - është projektimi i objekteve shoqërore, cilësive shoqërore, proceseve dhe marrëdhënieve shoqërore. Ndryshe nga dizajni i objekteve të tilla, kur ndryshoni të cilat faktori subjektiv nuk merret parasysh, gjatë projektimit të objekteve shoqërore duhet të merret parasysh ky faktor. Marrja në konsideratë e tij përcakton kryesisht specifikat e dizajnit social. Në të njëjtën kohë, në bazë dizajn social duhet të përfshihen sa vijon opsione:

Mospërputhja e objektit shoqëror;

Zhvillimi multivektorial i një objekti social;

Pamundësia e përshkrimit të një objekti social duke përdorur një numër të kufizuar termash të çdo teorie sociale (joformalizueshmëria themelore);

Ekzistenca multifaktoriale e një objekti shoqëror;

Prania e shumë komponentëve subjektive që përcaktojnë marrëdhënien midis asaj që duhet të jetë dhe asaj që është në lidhje me zhvillimin e një objekti shoqëror;

Faktorët subjektivë në formimin e pritshmërisë sociale, parashikimit social dhe dizajnit social;

Faktorët që përcaktojnë kritere të ndryshme për vlerësimin e pjekurisë së zhvillimit të një objekti shoqëror.

Faktorët e listuar më sipër nuk janë një listë përfundimtare e arsyeve që përcaktojnë specifikat e dizajnit social. Ato janë vetëm një sistem i atyre tipareve parametrike që karakterizojnë faktin se dizajni i objekteve shoqërore është thelbësisht i ndryshëm nga dizajni i objekteve të tilla që nuk posedojnë tiparet e specifikuara.

Dizajni social jepni një shans vlerësim vlefshmëria e parashikimit, zhvillojnë plani i zhvillimit shoqëror të bazuar shkencërisht. Dizajni gjithashtu merr parasysh mundësinë e një eksperimenti të pasuksesshëm për të testuar idetë, të ashtuquajturin rezultat negativ. Gjatë marrjes së tij, është e nevojshme një analizë e plotë e arsyeve të mospërputhjes në zgjidhjen e detyrave të caktuara. Procesi i projektimit social quhet gjithashtu "ndërtimi social ».

Dizajn proceset sociale dërguar për depozitë ndryshimet në mjedisin shoqëror të njeriut. Ai përcakton në formë ideale këto ndryshime, të cilat kryhen nga zbatimi i mëpasshëm i projektit. Në këtë cilësi, dizajni social vepron si një lloj aktiviteti inxhinierik, në një sërë treguesish identikë me veprimtarinë e projektimit të sistemeve teknike. Duke folur për aktivitetet e një projektuesi social si një lloj veprimtarie inxhinierike sociale, duhet të kihen parasysh veçoritë e përcaktimit të fushës së zhvillimit krijues të shoqërisë sociale.

Duke vepruar si një formacion kompleks sistematik, dizajni social përfshin një test social, praktikë sociale dhe një projekt social.

Një ndarje shoqërore kuptohet si një lloj ndërveprimi shoqëror gjatë të cilit një person merr dhe përvetëson informacione rreth objekteve dhe fenomeneve shoqërore, merr dhe kupton përvojën e ndërveprimit të tij shoqëror.

Praktika sociale është, së pari, procesi i zotërimit, praktikimit të aftësive sociale dhe, së dyti, njohja jo e anës së jashtme, të demonstruar, të deklaruar të realitetit shoqëror, por e brendshme, thelbësore, shpesh e fshehur dhe e padukshme.

Një projekt social është lloji më kompleks i dizajnit social. Ky aktivitet përfshin krijimin gjatë zbatimit të projektit të një produkti të ri, të paekzistuar më parë, të paktën në mjedisin e menjëhershëm shoqëror, me rëndësi shoqërore.

Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Federatës Ruse

Institucioni Shtetëror Arsimor i Arsimit të Lartë Profesional "Universiteti Shtetëror Pedagogjik Chelyabinsk"

Instituti Rajonal i Edukimit të Mësuesve

dhe mësimi në distancë

Puna e kursit

« Dizajni social në parashkollor

institucionet arsimore”.

Plotësuar nga një student

Instituti Rajonal

edukimin e mësuesve

dhe mësimi në distancë

drejtimi "Pedagogji"

4 kurse grupi 44

Gavrikova Olga Gennadievna

këshilltar shkencor:

Doktor i Shkencave Pedagogjike

Volchegorskaya Evgenia Yurievna

Chelyabinsk 2010

Hyrje________________________________________________2-3

4 - 26

Çfarë është dizajni social._________________4 - 8

Koncepti i "projektit social" në teorinë e kërkimit pedagogjik.

8 – 11

1.3 Fazat e projektimit________________________________12 - 17

1.4 Metodat e dizajnit social _________________17 - 21

1.5 Karakteristikat e dizajnit social në arsimin parashkollor.

21 - 25

Përfundime në kapitullin e parë.________________________________________________25 - 26

2.1 Projekti social “Puna e një kopshti me shtatë persona në disavantazh

yami" ________________________________________________________________27 – 29

Përfundim.________________________________________________30 - 31

Referencat________________________________________________32 - 34

Shtojca nr 1_________________________________________________34 - 35

Shtojca nr 2________________________________________________35 - 36

Shtojca nr 3________________________________________________37

Prezantimi.

Familja vepron si institucioni i parë arsimor, me të cilin njeriu ndjen lidhje gjatë gjithë jetës së tij. Është në familje që vendosen themelet e moralit të një personi, formohen normat e sjelljes dhe zbulohen bota e brendshme dhe cilësitë individuale të një personi. Familja kontribuon në vetë-afirmimin e një personi dhe stimulon veprimtarinë e tij shoqërore dhe krijuese. Me fjalë të tjera, socializimi parësor i fëmijës bëhet në familje.

Edukimi familjar ka një sërë përparësish të padyshimta. Këtu përfshihet një klimë e favorshme emocionale dhe moralo-psikologjike, një atmosferë dashurie, kujdesi dhe mbështetjeje, ndikimi i ngushtë prindëror, lidhja shpirtërore dhe vazhdimësia midis brezave, shembulli i vazhdueshëm i të rriturve, edukimi moral i individit, përmes asimilimit të një sistemi vlerash. , traditat familjare, stereotipet e sjelljes dhe komunikimi, etj. Megjithatë, ekzistojnë të ashtuquajturat familje jofunksionale, në të cilat edukimi, si rregull, deformon zhvillimin personal të fëmijës. Përveç kësaj, familjet jofunksionale janë burim i jetimësisë sociale

Mund të përmendim një sërë faktorësh që përcaktojnë mosfunksionimin e familjes dhe ndikojnë në rritjen e numrit të fëmijëve të privuar nga kujdesi prindëror:

rënia e standardit të jetesës, papunësia dhe të ardhurat e ulëta të familjes, përkeqësimi i kushteve të jetesës për fëmijët;

ndryshimet strukturore në familje - po rritet numri i familjeve me një prind, si dhe fëmijët e lindur jashtë martese nga nëna beqare ose nëna të mitura;

mungesa ose mungesa e komunikimit emocional, besimplotë në familje, niveli i lartë i konfliktit në marrëdhëniet midis anëtarëve të rritur të familjes dhe në marrëdhëniet fëmijë-prind, një sfond emocional i pafavorshëm në përgjithësi, paaftësia pedagogjike e prindërve, etj.;

Rënia e themeleve morale të familjes, alkoolizmi dhe varësia nga droga e prindërve, dhe si rrjedhim - trajtimi mizor i fëmijëve, neglizhenca e interesave dhe nevojave të tyre.

Problemi i mosfunksionimit të familjes si burim i paqëndrueshmërisë sociale, neglizhencës së fëmijëve, të pastrehëve, jetimëve socialë dhe si rrjedhojë e delikuencës së të miturve po bëhet sot një problem i sigurisë kombëtare.

Për shkak të urgjencës së problemit, ka nevojë për qasje të reja në punën me familjet dhe veçanërisht me familjet jofunksionale.

Qëllimi i studimit: zhvillimi i një projekti social “Puna e një kopshti me familje të pafavorizuara”.

Objekti i studimit: procesi i rritjes së fëmijëve parashkollorë.

Lënda e hulumtimit: dizajni social në institucionet arsimore parashkollore.

Qëllimi, objekti dhe lënda e hulumtimit parashikojnë zgjidhjen e detyrave të mëposhtme:

Merrni parasysh aspektet teorike dhe metodologjike të dizajnit social.

Për të studiuar tiparet e dizajnit social në arsimin parashkollor.

Zhvillimi i një projekti social: "Puna e një institucioni parashkollor me familje të pafavorizuara"

Metodat e hulumtimit:

Studimi i literaturës psikologjike, pedagogjike dhe metodologjike për problemin e kërkimit.

Kapitulli I. Aspekte teorike dhe metodologjike të dizajnit social.

Çfarë është dizajni social.

Dizajni social është një term që filloi të përdoret relativisht kohët e fundit - nga vitet 70-80 të shekullit të kaluar. Megjithëse, si autor i një prej veprave të hershme mbi metodologjinë e shënimeve të dizajnit social, V.M. Rozin, përpjekja e parë për të zhvilluar një projekt social global u bë nga Platoni, i cili zhvilloi doktrinën e shtetit ideal.

Pas revolucionit të vitit 1917, Rusia u bë një fushë e madhe e eksperimenteve sociale globale. Subjekti i dizajnit bëhet shoqëria në tërësi, duke përfshirë njeriun - çdo qytetar të kësaj shoqërie.

Detyra e formimit të një personi të ri u përfshi në dokumentet e programit të CPSU. Ky qëndrim depërtoi aq thellë në ndërgjegjen e shumë liderëve, sa që në vitin 1991, pas puçit të gushtit, në një nga takimet rajonale, një zyrtar kryesor i sistemit arsimor pohoi seriozisht se “detyra e sistemit arsimor është të hartojë një të re. lloji i fëmijës.”

Dizajni social si një degë e shkencës sociologjike u shfaq në shekullin e 20-të, kur u bë e qartë se injorimi i aspekteve sociale të zhvillimit është i mbushur me kosto serioze në funksionimin e shoqërive moderne. Në fazat e para të zhvillimit të tij, ai rrjedh nga dizajni shkencor dhe teknik. Historikisht, metodat e projektimit të bazuara shkencërisht u përdorën për herë të parë në arkitekturë dhe inxhinieri mekanike. Dizajni po bëhet gjithnjë e më i zakonshëm në zgjidhjen e problemeve të vendbanimeve, si dhe në përmirësimin e sistemeve të menaxhimit.

Sa i përket dizajnit social, parimet e tij fillestare u zhvilluan nga J. Dietrich, T. Thiori, D. Fra-em, P. Hillosh, F. Hanika dhe studiues të tjerë.

Dizajni social - është projektimi i objekteve shoqërore, cilësive shoqërore, proceseve dhe marrëdhënieve shoqërore. Ndryshe nga dizajni i objekteve të tilla, kur ndryshoni të cilat faktori subjektiv nuk merret parasysh, gjatë projektimit të objekteve shoqërore duhet të merret parasysh ky faktor. Marrja në konsideratë e tij përcakton kryesisht specifikat e dizajnit social. Në të njëjtën kohë, në bazë dizajn social duhet të përfshihen sa vijon opsione:

mospërputhja e objektit shoqëror;

zhvillimi shumëvektorial i një objekti shoqëror;

pamundësia e përshkrimit të një objekti shoqëror duke përdorur një numër të kufizuar termash të çdo teorie sociale (joformalizueshmëria themelore);

ekzistenca multifaktoriale e një objekti shoqëror;

prania e shumë komponentëve subjektive që përcaktojnë marrëdhënien midis asaj që duhet të jetë dhe asaj që është në lidhje me zhvillimin e një objekti shoqëror;

faktorët subjektiv në formimin e pritjeve sociale, parashikimeve sociale dhe dizajnit social;

faktorë që përcaktojnë kritere të ndryshme për vlerësimin e pjekurisë së zhvillimit të një objekti shoqëror.

Faktorët e listuar më sipër nuk janë një listë përfundimtare e arsyeve që përcaktojnë specifikat e dizajnit social. Ato janë vetëm një sistem i atyre tipareve parametrike që karakterizojnë faktin se dizajni i objekteve shoqërore është thelbësisht i ndryshëm nga dizajni i objekteve të tilla që nuk posedojnë tiparet e specifikuara.

Dizajni social jepni një shans vlerësim vlefshmëria e parashikimit, zhvillojnë plani i zhvillimit shoqëror të bazuar shkencërisht. Dizajni gjithashtu merr parasysh mundësinë e një eksperimenti të pasuksesshëm për të testuar idetë, të ashtuquajturin rezultat negativ. Gjatë marrjes së tij, është e nevojshme një analizë e plotë e arsyeve të mospërputhjes në zgjidhjen e detyrave të caktuara. Procesi i projektimit social quhet gjithashtu "ndërtimi social».

Dizajn proceset sociale dërguar për depozitë ndryshimet në mjedisin shoqëror të njeriut. Ai përcakton në formë ideale këto ndryshime, të cilat kryhen nga zbatimi i mëpasshëm i projektit. Në këtë cilësi, dizajni social vepron si një lloj aktiviteti inxhinierik, në një sërë treguesish identikë me veprimtarinë e projektimit të sistemeve teknike. Duke folur për aktivitetet e një projektuesi social si një lloj veprimtarie inxhinierike sociale, duhet të kihen parasysh veçoritë e përcaktimit të fushës së zhvillimit krijues të shoqërisë sociale.

Duke vepruar si një formacion kompleks sistematik, dizajni social përfshin një test social, praktikë sociale dhe një projekt social.

Një ndarje shoqërore kuptohet si një lloj ndërveprimi shoqëror gjatë të cilit një person merr dhe përvetëson informacione rreth objekteve dhe fenomeneve shoqërore, merr dhe kupton përvojën e ndërveprimit të tij shoqëror.

Praktika sociale është, së pari, procesi i zotërimit, praktikimit të aftësive sociale dhe, së dyti, njohja jo e anës së jashtme, të demonstruar, të deklaruar të realitetit shoqëror, por e brendshme, thelbësore, shpesh e fshehur dhe e padukshme.

Një projekt social është lloji më kompleks i dizajnit social. Ky aktivitet përfshin krijimin gjatë zbatimit të projektit të një produkti të ri, të paekzistuar më parë, të paktën në mjedisin e menjëhershëm shoqëror, me rëndësi shoqërore.

Prova sociale, praktika dhe projekti janë të lidhura me njëra-tjetrën si koncepte të vëllimeve dhe gjerësive të ndryshme dhe ndryshojnë në nivelin dhe kompleksitetin e organizatës. Nga njëra anë, lloji më i thjeshtë i aktivitetit është një provë, aq më komplekse është praktika (përsa i përket aftësive, kohëzgjatjes, përgjegjësisë dhe përvojës së fituar) dhe më kompleksi është një projekt. Nga ana tjetër, zotërimi i praktikës sociale përfshin fitimin e përvojës së një testi social në një temë të caktuar (përpara se të praktikoni aftësitë sociale në fazën e praktikës sociale, gjatë një testi social është e nevojshme të fitoni përvojë të ndërveprimit social; përpara se të mësoni "të gabuarën anën e jetës”, është e nevojshme të njihemi me anën e dukshme të saj); zbatimi i një projekti social përfshin përfshirjen, si hapa të projektit, të elementeve individuale të veprimit brenda kuadrit të një prove ose praktike sociale. Që një person të zotërojë praktikën sociale ose një projekt social si një lloj aktiviteti, nuk është i nevojshëm uniteti thelbësor i fazave që kryhen. Pra, prova, praktika dhe projekti mund të ekzistojnë si lloje aktivitetesh plotësuese, ndërmjetëse, por mund të ekzistojnë edhe si të pavarura, të fundme, të përfunduara, në varësi të qëllimeve dhe përmbajtjes së aktivitetit. garanci në fushën e arsimit. 2. Karakteristikat parashkollor arsimore institucionet#29 ... përcaktuar nga cilësia dizajni Objekt. Në këtë rast, Masterplani parashkollor arsimore institucionet №29: ...

Nga ana sociale- aktivitete kulturore (2)

Libër mësuesi >> Sociologji

Mjekësor sociale punëtor Sociale Psikolog i Shërbimit Arsimor Parashkollor arsimore institucionet Sociale mësues, psikolog arsimore institucionet Sociale mësuesi Institucionet arsimim shtesë Sociale ...

Dizajn arsimore- arsimore procesi gjatë verës me fëmijët në përputhje me FGT

Lëndë >> Pedagogji

Dhe teknologjia. Secili parashkollor arsimore institucioni përpiqu të mos jesh... arsimore fusha, pedagogjike dizajni si një metodë për përmirësimin e cilësisë parashkollor... personaliteti i fëmijës parashkollor mosha: kulturore e përgjithshme, shoqërore-moral...

Sociale mjedisi i një shkolle të mbyllur me konvikt institucionet– strehim për fëmijë

Teza >> Sociologji

Riprodhimi sociale mjedisi përfshin faza të tilla si sociale parashikimi, sociale dizajni, sociale... Nxënësit parashkollor moshat trajnohen në përputhje me programin parashkollor arsimore institucionet në bazë...

Projekti i kërkimit social

Formimi

qëndrimi i ndërgjegjshëm i prindërve

për të garantuar sigurinë e fëmijëve

Në rrugët dhe rrugët e qytetit

përmes aktiviteteve të informacionit vizual në institucionet arsimore parashkollore

Rëndësia e temës

Kuadri rregullator për modernizimin e arsimit dhe zbatimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor rekomandon dhe rregullon institucionet arsimore për të “rritur rolin e familjes ....; të sigurojë ndihmë për familjet në rritjen e fëmijëve; të përmirësojë nivelin pedagogjik të prindërve...; promovoj..., përfshij..., vendos ndërveprim...".

Megjithatë, në praktikë, shfaqet një problem: gatishmëria e një institucioni arsimor për të ndërvepruar nuk mbështetet nga gatishmëria e prindërve për të krijuar partneritet social.

Prindërit mendojnë:

Dhe në përgjithësi nuk kemi kohë.

Zgjidhja e problemit të tejkalimit të pengesave për krijimin e partneriteteve me prindërit në rritjen e fëmijëve në institucionet arsimore parashkollore organizohet në drejtime të ndryshme, një prej të cilave është parandalimi i lëndimeve të trafikut rrugor të fëmijëve.

Aksidentet rrugore me fëmijë nuk janë gjithmonë faji i drejtuesve të automjeteve. Injoranca e fëmijëve për rregullat rrugore dhe pamundësia për të kontrolluar sjelljen e tyre është shpesh shkaku kryesor i aksidenteve.

Prandaj, formimi i disiplinës,

organizimi duhet të fillojë në moshën parashkollore, kur rregullat e mësuara më vonë bëhen normë e sjelljes.

Nëse këto rregulla nuk mbështeten nga prindërit, atëherë mund të thuhet me siguri se fëmija nuk do t'i zbatojë ato, duke qenë jashtë syve të mësuesit.

Si të punohet me familjen në mënyrë që ata të ndiejnë rëndësinë e problemit?

Arsyetimi

Fushat e punës së institucioneve arsimore parashkollore me familjet janë të ndryshme - takime, konsultime...

Megjithatë, ne besojmë seAktivitetet e informacionit vizual japin një kontribut të rëndësishëm në formimin e botëkuptimit të prindërve.

Shkencëtarët vërejnë se përqindja më e madhe e përthithjes së informacionit ndodh gjatë ditës.

Organizimi i punës me familjet në kopshtin e fëmijëve, si rregull, ndodh gjatë orëve të pritjes së mëngjesit dhe "marrjes" së fëmijëve në mbrëmje në shtëpi.

Në këtë kohë, prindërit nxitojnë për në punë ose në shtëpi dhe informacioni i shëndoshë (verbal) që ata marrin thjesht nuk arrin rezultatin e dëshiruar.

Informacioni vizual në edukimin parashkollor është një mjet unik për të ndikuar në familje - ai është gjithmonë në fushën e shikimit të prindërve dhe i lejon ata të kthehen tek ai (ndërsa ata janë duke pritur për fëmijën) shumë herë, duke rritur kështu gjasat e njohjes, ndërgjegjësimi dhe pranimi (ose mosmarrëveshja) me materialin informativ.

Mirëpo këtu nuk e kemi fjalën për propagandën standarde vizuale që prej vitesh është vendosur në sallën e parashkollorëve. Në fazën e tanishme të zhvillimit të arsimit parashkollor, po bëhet kërkimi për forma më efektive të ndikimit në familje, duke përfshirë edhe mjetet e veprimtarive vizuale dhe informative.

Unë ia kushtova këtë punë kërkimit krijues dhe zhvillimit të formave inovative të aktiviteteve vizuale dhe informative për të kapërcyer pengesat që nxisin ndërveprim social konstruktiv me familjen në kuadrin e temës së parandalimit të dëmtimeve të trafikut rrugor të fëmijëve.

Objektivi: Parandalimi i lëndimeve të trafikut rrugor të fëmijëve përmes partneritetit social me familjen përmes aktiviteteve inovative vizuale dhe informative

Detyrat:

• Kërkimi dhe zhvillimi i formave të aktiviteteve inovative të informacionit vizual për prindërit për parandalimin e lëndimeve të trafikut rrugor të fëmijëve;
• Përfshirja e prindërve në zgjidhjen e problemit të lëndimeve të fëmijëve në trafikun rrugor;
• Formimi indirekt tek fëmijët e aftësive të sjelljes së sigurt në rrugë dhe rrugë.

Rezultati:

• Formimi i interesit dhe qëndrimit të vetëdijshëm të prindërve për problemin e sigurimit të sigurisë së fëmijëve në rrugët dhe rrugët e qytetit;
• Krijimi i partneriteteve ndërmjet institucioneve arsimore parashkollore dhe familjeve;
• Formimi i sjelljes së vetëdijshme të fëmijëve në parandalimin e DDTT
• Rritja e rëndësisë dhe rolit të institucioneve arsimore parashkollore dhe edukimit specifik

Mjetet: Forma standarde dhe novatore

Prindërit mendojnë:

Ata ju sollën në kopshtin e fëmijëve - kështu që ju edukoni, ne paguajmë para për këtë;

Kopshti i fëmijëve është vetëm LODA, kështu që ai shkon në shkollë dhe mëson gjithçka vetë;

Ne tashmë dimë gjithçka vetë dhe nuk kemi nevojë për këshilla;

Ne nuk i besojmë mësuesit, vëmë në dyshim profesionalizmin e tij,

Dhe në përgjithësi nuk kemi kohë.

Aktivitetet kryesore:

Fazat e organizimit të aktiviteteve

Faza e parë është diagnoza	Sqarim i nivelit: Motivimet e prindërve në lidhje me problemin e parandalimit të dëmtimeve të fëmijëve në trafikun rrugor nëpërmjet analizës së një pyetësori; Zhvillimi i fëmijëve, aftësitë e sjelljes së sigurt në rrugë dhe rrugë përmes anketimit të prindërve;
Faza e dytë - kuptimplotë	Kërkimi dhe zhvillimi, lëshimi i formave të aktiviteteve të informacionit vizual për prindërit për parandalimin e lëndimeve të trafikut rrugor të fëmijëve;
Faza e tretë është përfundimtare	Analiza e nivelit: Motivimet e prindërve në lidhje me problemin e parandalimit të lëndimeve të trafikut rrugor të fëmijëve përmes një analize të aktivitetit në aktivitetet parashkollore që synojnë përgjithësimin dhe përhapjen e përvojës më të mirë; Zhvillimi i fëmijëve, aftësitë e sjelljes së sigurt në rrugë dhe rrugë përmes anketimit të prindërve;

Parimet

• Parimi i dukshmërisë: Aktivitetet e informacionit vizual duhet të jenë të shkurtra, të arritshme, të vërteta dhe të pasqyrojnë mënyrat e zbatimit të mundshëm të problemeve;
• Parimi i individual dhe i diferencuarqasje, d.m.th. duke marrë parasysh karakteristikat personale, moshore të prindërve dhe problemet e fëmijëve në parandalimin e lëndimeve të trafikut rrugor të fëmijëve;
• Parimi i marrëdhënies midis shkaqeve të sjelljes së rrezikshme dhe pasojave të saj: Prindërit duhet të dinë dhe të imagjinojnë se çfarë pasojash mund të përballen fëmijët e tyre në mjedisin rrugor;
• Parimi i sigurimit social. Prindërit duhet të kujtojnë dhe të kuptojnë fëmijët e tyre se ata jetojnë në një shoqëri ku duhet të respektohen disa norma dhe rregulla sjelljeje. Respektimi i këtyre rregullave në rrugë kontrollohet nga policia rrugore.

Kërkimi dhe zhvillimi i inovacionit

Kërkimi dhe zhvillimi i formave inovativeaktivitete vizuale dhe informative për parandalimin e lëndimeve të trafikut rrugor të fëmijëve në punën me familjet në institucionin arsimor parashkollor nr. 17 "Rodnichok"Fillova me një analizë të formave të aktiviteteve të informacionit vizual.

Analiza e llojeve dhe qëllimeve të informacionit vizual

Llojet e informacionit vizual

aktivitete për të evidentuar problemet e parandalimit të sigurisë në rrugët dhe rrugët e qytetit:

Informacioni vizual si një lloj aktiviteti në punën me familje ka ekzistuar gjithmonë në institucionet arsimore parashkollore. Sidoqoftë, diversiteti i tij ishte i vogël: stendat në sallën e institucionit arsimor parashkollor, grupet e pritjes. Informacioni u ndryshua në përputhje me sezonin.

Llojet dhe qëllimi i veprimtarive informative në institucionet arsimore parashkollore

Drejtimi	Llojet	Detyrat		Koha e studimit
Informacion vizual - i përgjithshëm pedagogjik;	Propaganda vizuele - pedagogjike në sallën e institucionit. Internet	Mbulimi i aktiviteteve kryesore për t'u mësuar fëmijëve rregullat e qarkullimit rrugor	Reflektimi i qasjes së institucionit ndaj problemit të mësimit të rregullave të trafikut të fëmijëve	Ndërsa mbërrini në kopsht ndërsa fëmija është duke pritur në sallën e parashkollorit
Propaganda vizuele - pedagogjike e një natyre të diferencuar;	Vizualisht - pedagogjike në ambientet e pritjes së institucionit, Internet	Mbulimi i aktiviteteve për mësimin e fëmijëve të një moshe të caktuar rregullat e qarkullimit	Reflektimi i qasjes së institucionit arsimor parashkollor për t'u mësuar fëmijëve rregullat e trafikut; Rekomandime të përgjithshme për prindërit për t'u mësuar fëmijëve rregullat e trafikut në familje	Pas mbërritjes në kopshtin e fëmijëve, ndërsa fëmija është duke pritur në ambientet e pritjes së institucionit arsimor parashkollor

Modernizimi i arsimit parashkollor kërkonte një qasje të individualizuar për të gjithë pjesëmarrësit në aktivitetet edukative: fëmijën, mësuesin, familjen.

Pothuajse të gjitha format e aktiviteteve të edukimit parashkollor kanë pësuar ndryshime të rëndësishme, duke përfshirë aktivitetet vizuale dhe informative.

Me futjen e kërkesave të shtetit federal për arsimin parashkollor, kërkesat për aktivitete vizuale dhe informative janë rritur ndjeshëm.

Planifikimi kompleks tematik kërkonte lëvizshmëri të mjedisit të zhvillimit të lëndës, që përfshin punën me familjen në kuadër të organizimit të aktiviteteve vizuale dhe informative.

Format standarde të informacionit vizual nuk i plotësonin kërkesat.

Kështu, ka lindur një kontradiktë midis formave ekzistuese të veprimtarisë vizuale dhe informative dhe kërkesave të shoqërisë moderne për organizimin e saj.

Kështu, lindi nevoja për të zhvilluar forma të reja informacioni vizual për punën tematike me familjet.

Informacion vizual

si faktor ndikimi psikologjik te prindërit në parandalimin e dëmtimeve të fëmijëve në trafikun rrugor

(baza teorike)

Çdo n qartë - veprimtari informativepromovon zhvillimin e të menduarit kritik të pavarur te njerëzit, veçanërisht për një temë kaq të rëndësishme si parandalimi i lëndimeve të fëmijëve në trafikun rrugor. Si ndikon informacioni vizual në vetëdijen njerëzore? A do të jetë një mjet i dobishëm dhe efektiv për prindërit tanë?

Përgjigjet e pyetjeve të mia i gjeta në justifikimin shkencor dhe teorik të këtij lloj aktiviteti.

Psikologji e përgjithshmeaktivitetet e informacionit vizual

E tillë që e fton një person që së pari të mendojë për informacionin dhe më pas të marrë një vendim.

Psikologët modernë pohojnë se efektiviteti në perceptim aktivitetet e informacionit vizualpërcaktohet nga forca e ndikimit të mjeteve të përdorura dhe zgjedhja e saktë e përmbajtjes së tij.

Në procesin e ndikimit të tij, përmbajtjaaktivitetet e informacionit vizualndikon në perceptimin e mesazhit dhe personi ose e refuzon ose e pranon këtë informacion.
Prandaj, është e një rëndësie të madhe sa profesionale është qasja ndaj krijimitinformacion vizual,gjë që ndikon drejtpërdrejt në perceptimin e tij tek prindërit.

Ndikimi psikologjik i aktiviteteve të informacionit vizual.

Ajo kryhet në faza:

Fazat e ndikimit	Metodat e ndikimit
për të tërhequr vëmendjen	Madhësia, shkëlqimi,
duke ngjallur interes	temë aktuale
besimet	Informacion profesional, konciz dhe faktik
vendimmarrje	bindshmëri

Çdo fazë e ndikimit është e ndërlidhur. Shkelja e sekuencës së fazave, ose përjashtimi i ndonjë prej tyre, çon në faktin se një person nuk e percepton informacionin.

Perceptimi i informacionit vizual për parandalimin e lëndimeve të trafikut rrugor të fëmijëve mund të ndikohet nga shumë faktorë, si pozitivisht ashtu edhe negativisht.

Për shembull:

• zëri i mësuesit mund të zvogëlojë përshtypjen e përgjithshme të informacionit, megjithëse përmbajtja e aktiviteteve të informacionit vizual do të jetë me interes të veçantë për prindërit; ose anasjelltas, theksimi me intonacion i pozicioneve të veçanta do të lehtësojë studimin e ngushtë të informacionit vizual;

• informacioni vizual i një madhësie të vogël mund të kalojë pa u vënë re midis njoftimeve të tjera, ose, duke mbetur i vogël, do të jetë i përshtatshëm për prindërit që të studiojnë si një "opsion xhepi";

Në varësi të psikologjisë së çdo personi, perceptimi i informacionit vizual do të ndodhë ndryshe.

Se sa mirë do të pranohet varet nga: diapazoni i interesave të prindërve; nevojat e tij; statusi social dhe financiar; profesione; arsimimi; mosha.

Përbërja e prindërve është heterogjene në moshë, profesion dhe preferenca. Megjithatë, mbizotërimi i përgjithshëm i njerëzve të moshës së mesme që punojnë.

Kjo do të thotë se kjo kategori ka një kohë minimale për të studiuar informacionin vizual. Prandaj do të ishte më e mençur ta përdorniOpsionet e "formësave të xhepit".
Me rëndësi të madhe në procesin e SDDTT është procesi i memorizimit tematikinformacion vizual. Shkalla e memorizimit varet ngametoda e përsëritjesmateriale vizuale dhe informative.

Shpesh mund të dëgjoni një prind të thotë: “Për të njëjtën gjë 100 herë. Deshi apo s'do, e kujton padashur!"
Metodainformacion vizual,- sugjerim, manifestohet veçanërisht në mënyrë efektive kur informacioni verbal shoqërohet me ide të gjalla e figurative. Është vërtetuar prej kohësh se sugjerimet mendore ose verbale janë më efektive kur janë jashtëzakonisht të thjeshta, të shkurtra, pozitive, vërtetuese të jetës dhe optimiste.

Përdorimi i këtyre metodave është bërë baza për zhvillimin e inovacionit"forma xhepi"aktivitete vizuale dhe informuese për parandalimin e lëndimeve të trafikut rrugor të fëmijëve në punën me familjet në institucionin arsimor parashkollor nr. 17 "Rodnichok".

Zhvillimi i inovacionit

format e aktiviteteve të informacionit vizual

Duke studiuar lloje të ndryshme të aktiviteteve vizuale dhe informative të llojit të xhepit në fusha të tjera, vendosa t'i zbatoj ato në punën me familjen time.

Një qasje inovative për organizimin e aktiviteteve vizuale dhe informative të ndërveprimit me familjet mbi temat e rrugës bëri të mundur zhvillimin e formave të reja të një natyre të individualizuar për institucionet arsimore parashkollore.

Kështu u shfaqën zhvillimet e para të broshurave, fletëpalosjeve - faqerojtësve, mini gazetave (aplikacionit).

Drejtimi i veprimtarive informative	Llojet e veprimtarive informative	Objektivat e veprimtarive informative		Koha për të eksploruar
Propaganda vizuele - pedagogjike e natyrës individuale;	Propagandë pamore - pedagogjike për përdorim personal (lloji xhepi)	Mbulimi i një çështjeje specifike mbi problemet ekzistuese në rritjen dhe mësimin e rregullave të trafikut të fëmijëve	Informacion mbi përdorimin e metodave dhe teknikave për t'u mësuar fëmijëve një aftësi specifike në kuadrin e rregullave të trafikut;
Përgjithësimi dhe përsëritja e përvojës së punës familjare.	Vizualisht - propagandë pedagogjike për përdorim personal, e përsëritur (gazeta, broshura, fletëpalosje)	Mbulimi i një çështjeje specifike për mësimin e rregullave të trafikut për fëmijët e një moshe të caktuar	Reflektimi i arritjeve individuale të familjes në mësimin e rregullave të trafikut të fëmijëve	Studioni në kohën tuaj të lirë në shtëpi

Llojet e reja të aktiviteteve të informacionit vizual kanë përparësi ndaj formave standarde dhe ju lejojnë të zgjidhni njëkohësisht problemet si për të rriturit ashtu edhe për fëmijët:

Pamje	avantazh	detyrat
broshurë	Mund të merret në shtëpi, formë e vogël, shumë informacione tematike	- ndërgjegjësimi për kontributin e familjes në çështjet e sigurisë personale në rrugë, si dhe transferimi i përvojës së sigurisë tek brezi i ri. - formimi i dëshirës tek prindërit për të rregulluar sjelljen e tyre në rrugët dhe rrugët e qytetit, si shembull për të garantuar sigurinë e tyre dhe të të dashurve; - formimi tek fëmijët e aftësive dhe shprehive pozitive të qëndrueshme të sjelljes së sigurt në rrugë, si pranim i përvojës së prindërve të tyre.
fletëpalosje	Mund të merret në shtëpi, formë e vogël, informacion i shkurtër tematik
Gazete	Mund ta merrni në shtëpi, një formular të vogël, shumë informacion, mund të reflektoni mbi përvojën tuaj, të bëni pyetje, të organizoni konkurse...	-Formimi i refuzimit familjar të shkeljeve të trafikut; -Ndërgjegjësimi për pozicionin qytetar të një të rrituri në raport me fëmijën e tij, me fëmijët e tjerë, me shoqërinë.

Analiza e efektivitetit të përdorimit të llojeve standarde dhe inovative të aktiviteteve vizuale dhe informative bëri të mundur gjurmimin e nivelit të motivimit të prindërve në lidhje me problemin e parandalimit të dëmtimeve të trafikut rrugor të fëmijëve përmes një sondazhi. Janë identifikuar 2 grupe kryesore prindërish:

Grupi 1 – mos respektoni rregullat e trafikut dhe neglizhoni çështjet e parandalimit;

Grupi 2 - ata ndjekin rregullat e qarkullimit rrugor, por kryejnë atë që ata konsiderojnë se janë shkelje të lehta.

Përqindja mbeti praktikisht e pandryshuar kur u sqarua pyetja: "A po shkel rregullat e trafikut nëse ecën me një fëmijë?"

Për këto nëngrupe, u përdorën format e mëposhtme të informacionit vizual:

• për prindërit që shkelin vazhdimisht rregullat e trafikut:

• për prindërit që ndonjëherë shkelin rregullat e trafikut:

Gjatë ngjarjeve tematike, prindërve të të gjitha nëngrupeve u shpërndanë gazeta me temën e rregullave të trafikut; fletëpalosje - detyra për të punuar me fëmijët në shtëpi (shtojcë)

Për të rritur aktivitetin e prindërve u mbajtën ekspozita me vizatime familjare “Unë jam në rrugë”; "Transporti im i preferuar", prindërit morën pjesë në prodhimin e modeleve "Rruga jonë", atribute për lojëra tregimi për transportin.

Gradualisht, familjet grumbulluan përvojë tematike, e cila u pasqyrua në krijimin e gazetave të para familjare "Kopilka".

Si rezultat i punës së kryer me familjet, vërehet se

ndodh ndonjëherë

2 persona

1. njerëzit

5 persona 14%

• Nëse në fillim të vitit prindërit nuk donin të ndanin përvojën e tyre të rritjes së fëmijëve në parandalimin e lëndimeve të trafikut rrugor të fëmijëve në familje, atëherë në fund të vitit aktiviteti u rrit.

Aktualisht janë botuar 4 gazeta me përvojën e prindërve për respektimin e rregullave të qarkullimit rrugor në familje (Shtojca) 4 materiale të tjera janë në përgatitje.

Formimi indirekt tek fëmijët

Aftësi për sjellje të sigurt në rrugë dhe rrugë.

Tema e parandalimit të DDTT në institucionet arsimore parashkollore kalon nëpër forma të ndryshme të organizimit të procesit edukativ me fëmijët. Diagnoza pedagogjike e këtij problemi monitorohet duke përdorur metoda të pranuara përgjithësisht. Sidoqoftë, nga përvoja e viteve të kaluara, gjithmonë vërej: shpesh në kopshtin e fëmijëve një fëmijë do të tregojë një gjë, por në jetën reale ai nuk do të zbatojë njohuritë. Me ndihmën e formave inovative për parandalimin e lëndimeve të trafikut rrugor të fëmijëve, arrita të:

Me ndihmën e prindërve në familje, zgjeroni ndikimin në formimin e aftësive të fëmijëve për sjellje të sigurt në rrugë;

Studioni situatën e zbatimit të njohurive të rregullave të trafikut nga fëmijët në jetën reale; diagnostikoni njohuritë e fëmijëve duke anketuar prindërit (pyetje

Institucion arsimor parashkollor komunal

kopshti "Stepashka"

Projekt social

"Unë dhe të tjerët"

Novoromanovo

shënim

Projekti “Unë dhe të tjerët” synon zhvillimin social dhe personal të një parashkollori dhe identifikimin e tij gjinor. Projekti paraqet material metodologjik nga përvoja e institucioneve arsimore parashkollore mbi socializimin e parashkollorëve, miniprojekte në këtë fushë.

Materiali do të ndihmojë mësuesit parashkollorë të përmirësojnë kompetencën e tyre profesionale për çështjen e zhvillimit social dhe personal të fëmijëve.

Hyrje në projekt……………………………………………………………………………………………………………………………………

Fazat e zbatimit të projektit…………………………………………………….5

Mini-projekt “Unë jam djalë, jam vajzë”……………………………………………….. 8

Mini-projekt “Unë dhe të gjithë rreth meje”…………………………………………… 20

Mini-projekt “Arti i të jetuarit me fëmijët”……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 26

Mini-projekt “Mjeshtëri e metodave të testoplastikës për lehtësimin e hiperaktivitetit tek fëmijët”………………………………………………………… 36

Referencat…………………………………………………………………44

Hyrje në projekt

Rëndësia.

Dihet se zhvillimi dhe formimi i personalitetit të një personi si një anëtar i plotë i shoqërisë ndodh gjatë asaj periudhe të jetës që quhet fëmijëri. Për të qenë të suksesshëm në shoqërinë moderne, fëmijët duhet të kenë aftësi sociale: të krijojnë dhe të mbajnë kontakte me shoqërinë, të veprojnë në një ekip, të ndërtojnë marrëdhënie të drejta me fëmijët dhe të rriturit dhe të tregojnë tolerancë. Është në moshën parashkollore që vendosen themelet e kompetencës sociale të fëmijës dhe përkatësisë së rolit gjinor, duke përcaktuar trajektoret e zhvillimit dhe përshtatjes së suksesshme në një shoqëri në ndryshim. Kusht për socializim është zhvillimi i potencialit krijues të individit dhe kriteret praktike të tij janë aktiviteti, mirëqenia emocionale dhe kompetenca sociale. Në këtë drejtim del në pah problemi i marrjes parasysh të karakteristikave gjinore të nxënësve. Një qasje gjinore është e nevojshme kur bëhet fjalë për individualizimin e edukimit, i cili ndërtohet mbi aktivitete thelbësore dhe praktike, që është një lidhje e domosdoshme në procesin holistik të zhvillimit komunikues, shpirtëror, moral dhe intelektual të një parashkollori, duke marrë parasysh karakteristikat gjinore. .

Synimi.

Krijimi i kushteve për zhvillimin social dhe personal të nxënësve, duke marrë parasysh karakteristikat gjinore, duke vendosur themelet e kompetencës sociale dhe përshtatjen e suksesshme të fëmijës në një botë në ndryshim.

Detyrat:

1. Të pasurojë njohuritë e mësuesve dhe prindërve në fushën e teorisë dhe metodologjisë së veprimtarive pedagogjike të orientuara nga personaliteti dhe me bazë gjinore me fëmijët parashkollorë;

2. Krijimi i kushteve për zhvillimin e plotë social dhe me rol gjinor të fëmijëve.

3. Jepini secilit fëmijë mundësinë për të demonstruar motivim social, për të zgjedhur në mënyrë të pavarur një stil sjelljeje të përshtatshme për një situatë të caktuar dhe për të përmirësuar kompetencën sociale dhe gjinore.

Hipoteza.

Duke e vendosur socializimin e personalitetit të fëmijës në ballë të veprimtarive edukative të institucionit arsimor parashkollor, ne do të krijojmë kushte për nivelin e nevojshëm të zhvillimit të tij social, personal dhe gjinor, duke fituar aftësi të përshtatjes sociale dhe në këtë mënyrë do ta përgatisim fëmijën për kalimi në një nivel të ri arsimor në shkollën fillore.

Pjesëmarrësit e projektit:

mësues parashkollor;

prindërit

Zhvilluesit e projektit:

Menaxheri -

Edukatore -

Edukatore -

Mësues-psikolog

Edukatore -

Rezultatet e pritura:

1. Rritja e kompetencës profesionale të mësuesve dhe prindërve për çështjet e zhvillimit social dhe gjinor të fëmijëve;

2. Formimi i themeleve të kompetencës sociale dhe gjinore te fëmijët parashkollorë, gatishmëria e tyre për të kaluar në një nivel të ri arsimor;

3. Zhvillimi i materialeve metodologjike për çështjet e zhvillimit social-personal dhe gjinor të fëmijëve;

4. Edukimi pedagogjik dhe juridik i prindërve për çështje të socializimit dhe përshtatjes së një parashkollori

Prespektive.

Prezantimi i përvojës së punës në revistën periodike “Fëmija në kopsht”.

Fazat e zbatimit të projektit 2v.

Fazë	Synimi	Forma	Afati	Përgjegjësiavenat
hyrëse	Studimi i kompetencës profesionale të mësuesve, identifikimi i vështirësive lidhur me çështjet e socializimit dhe identifikimit me rol gjinor të fëmijëve.	· Analizë e literaturës psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin social dhe gjinor të fëmijëve parashkollorë. · Diagnostifikimi i zhvillimit të kompetencës sociale dhe të rolit gjinor të fëmijëve Vetëanalizë e mësuesve	shtator- shtator	Menaxheri Zëvendës për VMR
Faza kryesore	Përdorimi i një sërë formash aktive dhe metodash ndërvepruese të mësimdhënies së mësuesve dhe prindërve. Stimulimi i zhvillimit të iniciativës intelektuale, krijuese të mësuesve dhe specialistëve parashkollorë. Zhvillimi dhe zbatimi i programeve dhe projekteve për zhvillimin social, personal dhe gjinor të fëmijëve parashkollorë	· Tryezë të rrumbullakët "Karakteristikat gjinore të personalitetit të një fëmije" Lojë biznesi "Zhvillimi social dhe personal i fëmijëve parashkollorë" Trajnim për prindërit · "Nëse fëmija nuk dëgjon" · Diskutim "Për edukimin e vajzave dhe djemve në traditat ruse" · Lojë biznesi "Socializimi i fëmijëve të moshës parashkollore përmes lojërave komplote me role" · Trajnim për prindërit “Shkaqet e konflikteve të fëmijëve” · Trajnim për mësuesit “Problemet e përshtatjes së fëmijëve në një institucion të kujdesit për fëmijë” · Organizata komunale e rrethit “Teknologjitë gjinore në procesin arsimor” · Projekti “Arti i të jetuarit me fëmijë” - punë pedagogjike dhe juridike me prindërit · Projekti “Përvetësimi i metodave të testoplastikës për lehtësimin e hiperaktivitetit tek fëmijët” · Projekti për edukimin gjinor “Unë jam djalë, jam vajzë”	shtator	Menaxheri Zëvendës për VMR Edukatoret
		· Projekti për socializimin e një parashkollori "Unë dhe të gjithë rreth meje" · Programi i punës së rrethit të përshtatjes psikologjike · Programi i punës për përgatitjen parashkollore “Unë luaj dhe mësoj”

"Unë dhe të tjerët"

PROJEKT

"Unë jam një djalë, unë jam një vajzë"

Përpiluar nga:

Edukatore

Shënim.

Projekti “Unë jam djalë, jam vajzë” synon krijimin e kushteve për edukimin dhe zhvillimin e djemve dhe vajzave parashkollore në kopshte dhe familje, me theks në formimin e identitetit të tyre gjinor në procesin e aktiviteteve të lojës. Ky projekt paraqet format e punës për rritjen e një fëmije me orientim gjinor dhe pasqyrim të imazhit (mashkull, femër).

Janë zhvilluar shënime për lojëra, ngjarje të përbashkëta midis prindërve dhe fëmijëve dhe grupe aktivitetesh për parashkollorët me temën: "Unë dhe familja ime"; Është përgatitur material këshillues dhe praktik për prindërit dhe mësuesit e institucioneve arsimore parashkollore.

Ky material do të ndihmojë mësuesit e institucioneve arsimore parashkollore të përcaktojnë drejtimin gjinor në edukimin e një fëmije parashkollor dhe të rrisin pjesëmarrjen e prindërve në jetën e institucionit arsimor parashkollor.

Hyrje në projekt.

Rëndësia e projektit . Siç dihet, në fëmijëri ndodh formimi i vetë-imazhit të një djali (vajze) dhe përvetësimi i përvojës me rol gjinor si një hapësirë ​​ku fëmija zbulon gjininë e tij (fizike, sociale, të sjelljes, rolit etj.). Vetë-shprehja e individit (djalë, vajzë) ), vetë-zhvillimi i saj fillon me atë që është më afër tij - me familjen e tij: prindërit, gjyshërit, shtëpinë në të cilën ai jeton.

Familja luan një rol udhëheqës në zhvillimin e vetëdijes së fëmijës, një komponent i rëndësishëm i së cilës është vetëdija për veten si përfaqësues i një gjinie të caktuar. Pikërisht në familje, bazuar në format e sjelljes së të rriturve të vëzhguara nga fëmija, ai fiton përvojën e parë të rolit gjinor.

Në familje, fëmijët njihen me cilësitë e maskulinitetit dhe feminitetit, manifestimet dhe preferencat e burrave dhe grave në lloje të ndryshme aktivitetesh, rolet e tyre në familje, formimi i aftësive dhe aftësive të sjelljes, si dhe qëndrimet e fëmijëve ndaj konceptet e bukurisë, dashurisë, marrëdhënieve miqësore midis vajzave dhe djemve në një grup. Prandaj, familja ishte dhe është baza e edukimit gjinor të fëmijëve parashkollorë. Ne e shohim këtë në traditat e familjes kombëtare ruse dhe në folklorin rus.

Aktiviteti kryesor i moshës parashkollore është loja. Falë lojës, formohet një sistem nevojash, interesash, orientimesh vlerash dhe mënyra të caktuara të sjelljes karakteristike të një gjinie të caktuar, e cila ndodh nën ndikimin e të rriturve dhe bashkëmoshatarëve përreth.

Nuk është për t'u habitur që një nga qëllimet e institucionit tonë është edukimi i djemve dhe vajzave për stabilitetin gjinor, i cili varet në radhë të parë nga qëndrimi i prindërve ndaj fëmijës në edukimin familjar, si dhe nga edukimi i tij në një institucion parashkollor.

Lloji i projektit . Njohës dhe krijues

Pjesëmarrësit e projektit . Fëmijët parashkollorë, prindërit, mësuesit.

Objektivi i projektit . Krijimi i kushteve për zhvillimin natyror të një fëmije parashkollor në kopsht dhe në familje, duke marrë parasysh identitetin gjinor.

Objektivat e projektit :

· Aktivizoni të kuptuarit e fëmijëve për dallimet gjinore (fizike, të sjelljes dhe moralisht të vlefshme) nëpërmjet lojërave me role;

· Zhvillimi i metodave të ndërveprimit karakteristik të llojeve të sjelljes mashkullore dhe femërore përmes njohjes së fëmijëve me folklorin rus dhe traditat ruse në edukimin familjar;

· Të rrënjos cilësitë morale karakteristike të djemve dhe vajzave nëpërmjet aktiviteteve lozonjare dhe artistiko-produktive;

· Rritja e aktivitetit të prindërve në aktivitetet e përbashkëta për edukimin gjinor të fëmijëve

Hipoteza e zbatimit të projektit

Zbatimi i projektit "Unë jam një djalë, unë jam një vajzë" do të na lejojë të kombinojmë përpjekjet e institucionit arsimor parashkollor dhe familjes për të zhytur thellë fëmijën në hapësirën ku parashkollori zbulon gjininë e tij (fizike, sociale, sjelljes, rolit, etj.), qëndrim vlerësues ndaj vetes, ndaj seksit të kundërt, ndaj familjes së tyre dhe rritjes së aktivitetit të prindërve në çështjet e edukimit gjinor të fëmijëve parashkollorë.

Rezultatet e pritshme të projektit

Te fëmijët

· Përcaktimi i pozicionit gjinor në raport me botën përreth dhe njerëzit përmes aktiviteteve të lojërave;

· ndërgjegjësimi për veten - një djalë (vajzë), zhvillimi i një fëmije si individ në shoqëri dhe familje dhe zgjimi i ndjenjës së mashkulloritetit (feminilitetit);

· duke treguar mirënjohje, kujdes dhe vëmendje ndaj prindërve, duke rritur rëndësinë e familjes në jetën e dikujt;

· dëshira për të pasqyruar ndjenjat e dikujt në aktivitete artistike dhe krijuese, pasi vizatimi është një lloj fjalimi i fëmijëve.

Nga prindërit

· intensifikimin e pjesëmarrjes së bashku me fëmijët në jetën e institucioneve arsimore parashkollore, në lojëra dhe aktivitete artistike e krijuese;

· demonstrimi i pozicionit të pjesëmarrësve aktivë në procesin arsimor, hyrja në pozicionin e partnerëve.

Për mësuesit

· promovimi i ringjalljes së kulturës së traditave ruse të edukimit familjar si një mënyrë për të demonstruar maskulinitetin dhe feminitetin, forcimin e lidhjeve midis anëtarëve të familjes;

· zhvillimi i një grupi aktivitetesh dhe festash për parashkollorët me temën: "Unë jam djalë, jam vajzë", "Folklor popullor me theks gjinor për djemtë dhe vajzat";

· Zhvillimi i materialit këshillues dhe praktik për prindërit "Pesë Urdhërimet e Atësisë", "Rritja e Djemve", "Nënat dinë ende shumë"

Lojëra për djem

Lojëra për vajza

Fazat e zbatimit të projektit.

	Qëllimet e fazës:	Rezultati i pritshëm
	1. Të jetosh me fëmijët në një situatë problematike: "Si duhet të jetë një baba, si duhet të jetë një nënë" 2. Studimi i literaturës metodologjike për çështjen e edukimit gjinor me përfshirjen e prindërve.	1. Përgatitja për jetën e një fëmije të lumtur dhe emocionalisht të begatë. 2. Grumbullimi dhe sistematizimi i informacionit mbi problemin.	1.Pyetësor për prindërit - "A dimë të rrisim burrat (gratë) e ardhshme, a i kushtojmë vëmendje fëmijës tonë? - "Çfarë lloj djemsh dhe vajzash?" 2. Sondazh test i fëmijëve “Lojërat e preferuara të djemve (vajzave)?” 3. Test vizatimi për fëmijë “Kush dua të bëhem” 4. Mbledhja e dosjes tematike materiale (të rriturit, familja, fëmija dhe moshatarët e tij, emocionet, sjellja, etiketa, kultura popullore, trillime për djemtë dhe vajzat, materiale për mbrojtësit e atdheut dhe profesionet, sportet, ilustrimet për jetën e njerëzve në vende të tjera .) për këtë temë; 5. Koleksion fotografish me temë “Familja ime”; 6. Studim i folklorit arsimor, artistik, rus, lojëra popullore ruse, didaktike, lojëra në natyrë për djem dhe vajza”; 7. Përgatitja e konsultave për prindërit dhe mësuesit “Rritja e djemve”, “Cili djalë nuk i pëlqen të luajë, çfarë vajze nuk i pëlqen të bisedojë!”, “Pesë urdhërimet e atësisë” 7. Konkursi fotografik “Miss Hat”
bazë	1. Të jetosh një sistem ndërveprimi me familjet e nxënësve, duke zhbllokuar potencialin e çdo fëmije djali (vajzë), Aktivizimi i "Unë" të dikujt në procesin e aktiviteteve të përbashkëta të jetës. 2. Intensifikoni kërkimin tuaj për vendin tuaj në botë. "Ky është një burrë, kjo është një grua." Formimi i stabilitetit gjinor tek fëmijët.	1. Zgjerimi i informacionit rreth zhvillimit gjinor dhe formimit të imazhit të "Unë" në jetën e dikujt. 2. Zgjimi i ndjenjës së vetëkuptimit si përfaqësues i seksit dhe si personalitet unik, duke kuptuar rëndësinë e secilit anëtar.	1. Situata modelimi “Unë dhe familja ime”, “Kush jeton në zemrën tënde” 2. Kryerja e orëve me fokus gjinor: "I dashuri i mamit", "Babai im është më i miri". 3. Dizajni i librit me tregime krijuese për fëmijë "Albumi familjar" 4. Një seri lojërash me role me temë "Bukuroshja e Fjetur", "Turneu i Kalorësve". 5. Konkursi leximi "Rreth mamit (babait)." 6. Ekspozitë e vizatimeve të fëmijëve. "Babai im (mami)." 7. Ekspozita krijuese personale "Kush të jetë" 8. Pjesëmarrja e familjeve në ngjarje dhe gara parashkollore 9. Pjesëmarrja e familjeve në konkursin e zanateve të bëra nga materiale natyrore "Mami, babi, unë - një familje e aftë"; në konkursin rajonal kushtuar "Vitit të Kozmonautikës", "Panairi i Zjarrit" 10.Dizajnimi i punës krijuese "Moda", "Frizrat tona", "Heroi im i preferuar".
Final	Prezantimi i projektit.	Duke përmbledhur	1. Tryezë e rrumbullakët për fëmijë dhe prindër “Djem dhe vajza” 2.Krijimi i albumeve “I’m like a mom (I’m like a dad)”, “Dita ime më e lumtur”. 3. Festa “Bukuroshja e Vogël”. 4. Prezantimi i vizatimeve krijuese të fëmijëve “Portreti i babit”, “Kravatë për babin”, “Kripi për babin”, “Portreti i dashur i mamit”, “Buqeta e pranverës”

Zbatimi i projektit "Unë jam një djalë, unë jam një vajzë" filloi me studimin e materialit për çështjen "Veçoritë e zhvillimit gjinor", i cili tregoi se formimi i identifikimit të gjinisë dhe moshës lidhet me zhvillimin e fëmijës. vetëdije. Edukimi i orientuar nga gjinia e një fëmije në moshën parashkollore është i rëndësishëm dhe i rëndësishëm. Një shembull kryesor i kësaj është një lojë me role. Në procesin e lojës, fëmijët mësojnë norma të pranueshme shoqërore të sjelljes seksuale dhe orientime vlerash që korrespondojnë me gjininë e tyre. “Unë jam një djalë (vajzë)”, u përpilua material këshillues dhe praktik me temën e edukimit gjinor në familje dhe kopsht.

Krijimi i një situate problematike për fëmijët “Si duhet të jetë babi, si duhet të jetë nëna” i shtyu fëmijët të mendojnë, të kërkojnë përgjigje në lojëra dhe në trillime. Klasat komplekse me temën "Unë jam një djalë (vajzë)," lojëra me role, ngjarje familjare dhe konkurse i lejuan fëmijët të kuptojnë qartë veten në lidhje me bashkëmoshatarët e tyre, me seksin e kundërt dhe me familjen e tyre.

Rezultati i projektit ishte një tryezë e rrumbullakët për fëmijët dhe anëtarët e familjeve të tyre "Djemtë dhe vajzat", ku fëmijët prezantuan veprat krijuese "Portreti i babit", "Portreti i nënës" dhe folën për ato tradita familjare që ruhen me kujdes në familje. të nxënësve. Festa "Festa e nënës" doli e ndritshme, e cila prezantoi dhe zbuloi në konkurse potencialin krijues të fëmijëve dhe qëndrimin e tyre ndaj njëri-tjetrit.

Sipas mendimit tonë, projekti “Unë jam djalë, jam vajzë” është hapi i parë në edukimin e identitetit të rolit gjinor të një fëmije parashkollor, pasi formon perceptimin fillestar të ndjerë të fëmijëve për mjedisin e menjëhershëm sociokulturor, i cili është ai, seksi i kundërt, familja e tij dhe aktivitetet e një personi në të, zhvillon një kuptim të ndërgjegjshëm të rëndësisë së vetvetes në lidhje me realitetin përreth. Dhe me të kuptuarit e rolit të dikujt në familjen e tij, njeriu fillon të kuptojë imazhin e meje si djalë (vajzë).

Shtojca 1

MATERIALI PRAKTIK

Tema: "Nëna ime"

Detyrat:

· përforconi idetë e fëmijëve se nëna është personi më i çmuar në tokë që ka nevojë për dashuri dhe mbrojtje;

· zgjojë dëshirën e fëmijëve për të uruar nënën e tyre për festën çdo ditë, domethënë për të ndihmuar nënën e tyre

Puna paraprake: leximi i përrallës “Ajoga”, cikli i poezive të E. Blaginina “Për mamin”, tregimi i V. Nesterenkos “Mami, gjyshja, motra”; shikimi i ilustrimeve me temën "Nëna dhe fëmija"; leximi dhe interpretimi i fjalëve të urta për nënën.

Mësuesi u lexon fëmijëve tregimin "Mama" nga Yu.

Pse thotë shkrimtari se mëmëdheu fillon nga nëna? (Përgjigjet e fëmijëve). Ashtu është, sepse ne lindim falë nënës, ajo na ushqen, kujdeset për ne kur jemi të pafuqishëm. Mami na mëson të flasim, të ecim dhe të mësojmë për botën përreth nesh. Mamasë do t'i vijë keq, do të na ndihmojë në periudha të vështira dhe do të na lavdërojë kur gjithçka është në rregull. Mami na do gjithmonë.

Mësuesi lexon poezinë e V. Shugraeva "Për mamin"

Çfarë u jepni nënave për festën? (Përgjigjet e fëmijëve). Mirë. Ju e dini që dhuratat duhet t'i bëhen nënës jo vetëm në ditë festash, por çdo ditë, ajo e meriton.

Çfarë dhuratash mund t'u bëjmë nënave çdo ditë? (Përgjigjet e fëmijëve). Po, përqafo, puth, thuaj një fjalë të mirë, mos u trego kapriçioze dhe mos e mërzit nënën tënde dhe ndonjëherë vetëm ulu në heshtje, si në poezinë e E. Blagininës "Të ulemi në heshtje".

Kush dëshiron ta lexojë këtë poezi?

A po ndihmoni nënën tuaj? Si? Te lumte. Ju tashmë dini të rregulloni shtretërit, të hiqni lodrat dhe rrobat tuaja, të lani enët, të fshini tryezën dhe të fshini fshesë me korrent. Do të ishte mirë nëse të gjithë fëmijët do të mësonin të ndihmonin nënën e tyre jo vetëm gjatë pushimeve, por çdo ditë! Ne do të përpiqemi ta bëjmë atë, apo jo djema?

Vazhdoni punën: vizatimi “Portreti i nënës sime”, kompozim kolektiv i përrallës “Ndihmuesit e nënës”.

Tema: "Babai im"

Detyrat:

· të qartësojë idetë për profesionet e baballarëve dhe rolet e tyre në familje;

· kultivoni një dëshirë për t'i sjellë gëzim babait dhe për t'i dhënë dhurata

Puna paraprake: leximi i veprave artistike: I Akim “Njeriu në shtëpi”, A. Grishin “Babi në makinë”; duke parë ilustrimet me temën "Baballarët tanë"

Mësuesi lexon poezinë e V. Berestov "Babai im", më pas luhet një lojë verbale "Çfarë është babai im?", ku fëmijët flasin për babin e tyre, profesionin dhe hobi.

Pastaj është një takim me babin tim, i cili punon si zjarrfikës në Ministrinë e Situatave Emergjente. Ai flet për profesionin e tij. Fëmijët i bëjnë pyetje. Me ndihmën e babait, mësuesi organizon një lojë didaktike "Çfarë i duhet një zjarrfikës?", gjatë së cilës fëmijët provojnë helmetën e një zjarrfikësi.

Vazhdoni punën: Hartimi i një "dhurate për babin" nga letra, organizimi i takimeve me baballarët dhe gjyshërit e fëmijëve me temën "Profesionet"

"Unë dhe të tjerët"

PROJEKT

"Unë dhe të gjithë rreth meje"

Përpiluar nga: Dubinina E A

mësuesi

nga Novoromanova

Shënim.

Projekti "Unë dhe të gjithë rreth meje" synon të organizojë një lloj të veçantë ndërveprimi midis mësuesve dhe fëmijëve në klasë, aktivitete të përbashkëta dhe të pavarura gjatë periudhës së përshtatjes. Ai vë theksin në zhvillimin e përmbajtjes së zhvillimit socio-emocional të fëmijëve parashkollorë, situatave problemore sociale dhe zotërimit të mënyrave për të jetuar mes njerëzve. Projekti fokuson mësuesin në rimendimin e pozicionit në lidhje me fëmijën dhe nevojën për të ndërtuar një proces arsimor holistik të bazuar në partneritet dhe bashkëpunim me familjen.

Ky material do të ndihmojë mësuesit parashkollorë në krijimin e kushteve për aktivitete sociale dhe personale gjatë periudhës së përshtatjes.

Hyrje në projekt.

Rëndësia e projektit . Në arsimin modern, qëllimi dhe rezultati i veprimtarisë së mësuesit është fëmija, si vlera më e lartë humaniste, që zotëron tipare humane që i japin mundësinë të jetojë, të mbijetojë, të kapërcejë dhe të parandalojë konfliktet në vetvete dhe në shoqëri dhe të zhvillojë plotësisht aftësitë e tij. Aktualisht, në shoqëri ka një ndryshim në traditat e vendosura dhe karakteristikat mendore, stilin e jetës, stilin e komunikimit dhe ndërveprimit të njerëzve, normat dhe qëndrimet e reja shoqërore po shfaqen, standardet dhe idealet personale po ndryshojnë. Këto ndryshime në shoqëri ndikuan në rinovimin e përmbajtjes së sistemit rus të arsimit parashkollor, i cili sot është i përqendruar në zhvillimin personal. Perspektivat humaniste të Rusisë moderne së shpejti do të kërkojnë një person që e njeh thellë veten, kontrollon veten, vetë-realizohet, domethënë krijuesi i subjektivitetit dhe jetës së tij.

Lloji i projektit. Njohës dhe krijues.

Pjesëmarrësit e projektit. Fëmijët e moshës parashkollore fillore, prindërit, brezi i vjetër i familjeve, mësuesit.

Objektivi i projektit . Krijimi i kushteve për përshtatjen e fëmijëve në shoqëri, veprim aktiv në të, bazuar në vetëbesimin dhe reagimin emocional.

Objektivat e projektit

Të zbulojë potencialin krijues individual të fëmijës përmes lojës dhe aktiviteteve njohëse;

Ofroni fëmijës ndihmën e nevojshme gjatë periudhës së përshtatjes dhe përfshirjes në jetën shoqërore;

Ndihmojeni familjen të ruajë dhe forcojë lidhjet midis brezave, mbështetuni në spiritualitetin e tyre të shëndetshëm për ta njohur fëmijën me vlerat universale njerëzore.

Hipoteza e zbatimit të projektit. Zbatimi i këtij projekti do t'i lejojë fëmijës të hyjë pa dhimbje në komunitetin njerëzor, të vendosë themelet për marrëdhëniet e ardhshme harmonike të parashkollorit me veten dhe të tjerët.

Zbatimi i projektit në fotokronikë.

Fazat e zbatimit të projektit.

	Qëllimet e fazës:
	Diagnostifikoni vështirësitë e vërteta të prindërve. 2 Vendosni kontakte me prindërit.	1. Plotësimi i ditarit individual të fëmijës. 2. Pyetësor për prindërit (social) 3. Pyetësori “A është fëmija juaj gati të hyjë në një institucion arsimor parashkollor” 4. Memo për prindërit "Unë jam tashmë një kopsht fëmijësh" 1. Prezantimi i fëmijëve të grupit me familjet e njëri-tjetrit. 2.Mbledhja e fotove për një album familjar. 3. Turne në kopsht
bazë	1.Ndihmoni prindërit të zotërojnë metodat e drejtimit të lojës së fëmijëve 2. Të përmirësohet sistemi i veprimtarive të përbashkëta të familjes dhe institucionit parashkollor që synojnë edukimin dhe zhvillimin e individit.	1. Lojëra didaktike për përshtatjen së bashku me prindërit. "Lala u sëmur" "Të ftuarit", "Transformimet magjike", "Ec-Vrapi-Dance" 2. Lojëra me gishta “Ndihmëtarë”, “Familje”, “Breshkë”. 1.Krijimi i një "Kutie postare" - pyetje rreth problemeve të zhvillimit të fëmijës që janë me interes për prindërit. 2. Lojëra me imitim të lëvizjeve "Tek vrima e ujitjes", "Argëtohuni, fëmijë", "Ne jemi majmunë qesharak". 3 Konsultime “Ushtrim me nënën tuaj”, “Rregulla për organizimin e momenteve rutinë”, “Ushtrime për parandalimin e këmbëve të sheshta”. 4.Kalimi i pushimeve me prindërit "Përshëndetje, vjeshtë e artë!", "Dita e Nënës", "Viti i Ri", 23 shkurt, 8 mars, "Festa e Pranverës". 5. Ditët e hapura.
Final	Prezantimi i projektit. Duke përmbledhur projektin.	1. Prezantimi i albumit familjar "Unë dhe të gjithë rreth meje" 2. Koncert me pjesëmarrjen e gjithë familjes. 3. Festivali sportiv "Të fortë, të guximshëm, të shëndetshëm, të aftë!"

Rezultatet e pritshme të projektit

Te fëmijët

· ruajtja e ndjenjës së sigurisë dhe lirisë së brendshme;

· besimi në botën përreth;

· zbutjen e tensionit social gjatë kalimit nga familja në institucionin arsimor parashkollor, duke rivendosur ekuilibrin mendor të fëmijës.

Nga prindërit

· zhvillimi i nevojës për komunikim të shpeshtë individual me fëmijët;

· pasurimi i aftësive arsimore, ruajtja e besimit të prindërve në aftësitë e tyre mësimore.

Për mësuesit

· ofrimin e ndihmës së kualifikuar këshilluese dhe praktike për prindërit për kujdesin ndaj fëmijës, problemet e edukimit, zhvillimit dhe përshtatjes së tij në institucionet arsimore parashkollore;

· zhvillimi i një stili të unifikuar të edukimit dhe komunikimit me fëmijën në institucionin arsimor parashkollor dhe familjen.

Zbatimi i përmbajtjes së projektit.

Në bazë të rezultateve të pyetësorëve u identifikuan karakteristikat individuale të çdo fëmije, të cilat e ndihmuan mësuesin në planifikimin e procesit arsimor. Takimet e shpeshta me prindërit që marrin pjesë në procesin edukativ të grupit ndihmuan në vendosjen e ndërveprimit mes mësuesve dhe familjeve të fëmijëve, krijuan një atmosferë interesash të përbashkëta, mbështetje emocionale reciproke dhe njohuri reciproke për problemet e njëri-tjetrit.

Lojërat e përbashkëta didaktike (fëmijë dhe prindër) kontribuan në një tranzicion të qetë nga rritja e fëmijëve në një mjedis familjar në rritjen e fëmijëve në një institucion arsimor parashkollor.

Fëmijët ishin shumë të emocionuar për lojërat me gishta, lojërat me imitim të lëvizjeve dhe kërcimet e rrumbullakëta dhe i luanin me shumë kënaqësi.

Si pjesë e projektit, u krijua albumi "Unë dhe të gjithë rreth meje" Kur shikonin fotografitë, fëmijët ishin të kënaqur që gjetën baballarët dhe nënat, gjyshërit, vëllezërit dhe motrat e tyre.

Kështu, zbatimi i projektit “Unë dhe të gjithë rreth meje” kontribuon në socializimin e fëmijëve parashkollorë, në formimin e një hapësire të vetme arsimore “Kopsht-familje”.

Projekti

"Arti i të jetuarit me fëmijë"

Përpiluar nga:

Kostritsyna T.F.

mësues - psikolog

shënim

Ky projekt paraqet një formë pune me prindër nga familje të keqpërshtatura me synimin për t'i përfshirë në mënyrë më efektive në procesin edukativo-arsimor të institucioneve arsimore parashkollore, duke kapërcyer krizën në marrëdhëniet familjare.

Janë zhvilluar një sërë materialesh metodologjike: konsultime për prindërit për problemin e shkeljes së të drejtave të fëmijëve dhe abuzimit të tyre; u dekorua një stendë “Konventa e OKB-së për të Drejtat e Fëmijës”; U krijua "Mail of Hope", u organizuan shërbime shtesë "Klubi i Gjimnastikës së Shëndetit Familjar" dhe "Klubi i Përshtatjes Psikologjike".

Ky material do t'i ndihmojë mësuesit parashkollorë të plotësojnë arsenalin e tyre pedagogjik me njohuri për mundësitë dhe kushtet për përdorimin e metodës projektuese në punën me familjet jofunksionale.

Hyrje në projekt

Rëndësia e projektit . Familja moderne, si pjesë kryesore e shoqërisë, është pjesë përbërëse e mekanizmave të ndërveprimit shoqëror, prandaj kataklizmat socio-ekonomike që ndodhin në vendin tonë nuk mund të mos ndikojnë në marrëdhëniet fëmijë-prindër. Pothuajse çdo fëmijë të paktën një herë ka hasur në manifestime të mizorisë dhe presionit nga prindërit e tij.

Sipas hulumtimeve, mizoria prindërore ndodh në afërsisht 45% të familjeve. Çdo vit shtohet numri i familjeve jofunksionale në vendin tonë. Mosinteresimi i prindërve për rritjen e një fëmije, kompetenca e tyre e ulët ligjore dhe pedagogjike, abuzimi me fëmijët dhe konfliktet mes anëtarëve të familjes çojnë në mënyrë të pashmangshme në shkelje të të drejtave të fëmijëve parashkollorë, trauma të rënda psikologjike dhe rritje të neglizhencës së fëmijëve. Prandaj, nuk është e rastësishme që familjet në rrezik kanë nevojë për ndihmë shumë profesionale nga specialistë për këtë, janë krijuar lidhje me autoritetet e mbrojtjes sociale, një mësues social në shkollë dhe një inspektor për çështjet e të miturve, të cilët janë të bashkuar si pjesë e punës parandaluese; bazë e MDOU Stepashka.

Tendenca e rritjes së familjeve të pafavorizuara na shtyu të bëjmë një studim sociologjik të familjeve të fëmijëve parashkollorë në fshat. Novoromanovo, dhe identifikoi 21 familje të pafavorizuara me fëmijë parashkollorë.

Gjatë studimit janë vënë re faktorë që kanë ndikuar në shfaqjen dhe shtimin e familjeve jofunksionale në fshat:

Në territorin e fshatit gjendet një koloni-vendbanim. Të dënuarit, pas lirimit, në shumicën e rasteve mbeten në fshat dhe krijojnë familje që i bashkohen kategorisë së personave të pafavorizuar;

Migrimi i familjeve të pafavorizuara nga Barnaul;

Rritje e divorceve, nëna beqare;

Kompetenca e ulët pedagogjike dhe ligjore e prindërve

Për të parandaluar dhe parandaluar mosfunksionimin e familjes, krijimin e kushteve për rritjen e kompetencës pedagogjike dhe ligjore të prindërve, si dhe përhapjen e përvojës pozitive të edukimit familjar, u zhvillua projekti edukativ "Arti i të jetuarit me fëmijët".

Lloji i projektit: Edukative, afatgjatë.

Pjesëmarrësit e projektit. Projekti po zbatohet me fëmijë parashkollorë, me prindër të nxënësve, gjithashtu me përfshirjen e specialistëve të kopshteve - edukatore, mësuese - psikologe, drejtuese muzikore, instruktore të edukimit fizik.

Objektivi i projektit: Krijimi i kushteve për rritjen e kompetencës pedagogjike dhe juridike të prindërve, si dhe përhapja e përvojave pozitive të edukimit familjar.

Objektivat e projektit:

Parandalimi dhe parandalimi i problemeve familjare;

Hartimi i një modeli ndërveprimi midis familjes dhe institucionit arsimor parashkollor në interes të zhvillimit të personalitetit të fëmijës;

Zhvillimi i taktikave individuale për ndërveprim dhe bashkëpunim me prindërit.

Hipoteza e zbatimit të projektit

Në kushtet e punës parandaluese:

Zbulimi i hershëm i shenjave të telasheve;

Rritja e nivelit të kulturës pedagogjike të prindërve;

Përvetësimi i aftësive të nevojshme praktike në rritjen dhe edukimin e fëmijëve;

Prindërit marrin pjesë në ngjarjet e mbajtura në institucionin arsimor parashkollor

do të rritet efektiviteti i punës për parandalimin dhe parandalimin e problemeve familjare, duke krijuar kushte për rritjen e kompetencës pedagogjike dhe ligjore të prindërve, si dhe përhapjen e përvojave pozitive të edukimit familjar.

Rezultatet e pritshme të projektit.

Te fëmijët

Zhvillimi i aftësisë për të simpatizuar, kuptuar veten dhe një person tjetër, si dhe rritjen e nivelit të aftësive të komunikimit në situata të ndryshme të jetës.

Nga prindërit

- rritja e kompetencës pedagogjike dhe juridike të prindërve, ndërveprimi në çështjet e zhvillimit, edukimit dhe edukimit të fëmijëve.

Për mësuesit

- rritja e kompetencës pedagogjike të edukatorëve për problemin e problemeve familjare;

Zhvillimi i materialit metodologjik.

Zbatimi i projektit në fotokronikë

Fazat e zbatimit të projektit.

		Qëllimet e skenës
		Mbledhja e informacionit dhe materialit mbi problemin	1.Formimi i qëllimeve dhe objektivave të projektit. 2.Analizë e literaturës pedagogjike për problemin e halleve familjare. 3. Përzgjedhja e pyetësorëve, konsultime për prindërit. 4.Hartimi i një plani veprimi afatgjatë.
	bazë	Përcaktimi i statusit social të familjeve të nxënësve. Marrja e informacionit nga prindërit e nxënësve. Identifikoni tendencat kryesore në opinionet e prindërve për çështjen në diskutim. Rritja e kompetencës ligjore dhe pedagogjike të prindërve. Bazuar në analizën e shënimeve, është planifikuar të punohet me prindërit në formën e duhur. Formimi i themeleve të një stili jetese të shëndetshëm jo vetëm në shtëpi, por edhe në kopshtin e fëmijëve. Krijimi i rehatisë psikologjike	1. Hulumtimi sociologjik: b) përcaktimi i mikroklimës në familje 2. Pyetësori "Ese prindërore" (autor V. V. Stalin, përshtatje nga A. I. Tashcheva) "Mbrojtja e të drejtave të fëmijëve në familjet e nxënësve". “Të drejtat e fëmijës në kopsht dhe familje”. "A është e nevojshme të ndëshkosh dhe të shpërblesh një fëmijë?" 3. Përmbledhja e rezultateve të anketës 4. Projektimi i një stende informative: “Konventa e OKB-së”; “Për të drejtat e fëmijës”; “Mbrojtja e të drejtave dhe dinjitetit të fëmijës së vogël”; Memo "Për prindërit në rritjen e fëmijëve" 5. "Mail of Hope" (në një mënyrë lozonjare, prindërit mund të bëjnë çdo pyetje që u intereson, me zë dhe me shkrim) 6. Organizimi i shërbimeve shtesë: “Klubi i gjimnastikës çlodhëse familjare”. "Rrethi i përshtatjes psikologjike"
		Jepu prindërve këshilla të kualifikuara. Ofroni prindërve ndihmë në kohë për këtë apo atë çështje të arsimit, kontribuoni në arritjen e një këndvështrimi të përbashkët për këtë çështje. Përcaktimi i rolit të babait në jetën e fëmijës.	7. Konsultimet për prindërit: “Edukimi dhe ndëshkimi” "A është e mundur të ndëshkohen fëmijët?" "Sekretet e prindërimit të dashur" “Çfarë dhe si ta mbani fëmijën tuaj të zënë në shtëpi” 8. Takimi i prindërve me temën: "Sa baba i mirë!"

Punoni me fëmijët

		Studimi i mirëqenies së fëmijës në familje. Formimi i themeleve të një stili jetese të shëndetshëm duke përfshirë prindërit. Ruajtja e traditave të kujdesit për nënat. Forcimi i themeleve të familjes. Jepuni fëmijëve shumë gëzim dhe argëtim. Në fund të fundit, asgjë nuk mund të jetë më e shtrenjtë se buzëqeshja e fëmijëve!	1. Diagnostifikime, vëzhgime 2.Dita e Shendetit. Një ngjarje e përbashkët mes fëmijëve dhe prindërve. 3. Festa kushtuar Ditës së Nënës “Planeti i mosbindjes”; duke bërë kartolina urimi për nënat. 4. Festa kushtuar Ditës së Fëmijëve "Le të jem gjithmonë unë"
		Përfshirja e prindërve në aktivitete të përbashkëta prodhuese.	5. Ekspozita e vizatimeve “Familja ime” Vizatim i përbashkët i fëmijëve dhe prindërve.
	Final	Duke përmbledhur zbatimin e projektit.	1. Prezantimi i projektit: Dita e Familjes “Lumturia Familjare” 2. Ekspozita e vizatimeve “Familja ime” 3. Dizajnimi i dosjes “Në botën e mendimeve të mençura”

Zbatimi i projektit.

Gjatë zbatimit të projektit u krye një analizë e literaturës pedagogjike, psikologjike dhe metodologjike. Analizat e hulumtimeve sociologjike, anketave dhe vëzhgimeve kanë treguar se aktualisht problemet e shkeljes së të drejtave të fëmijëve dhe abuzimit të tyre nuk e humbin rëndësinë e tyre. Ka shumë familje jofunksionale në fshat; niveli i kompetencës pedagogjike dhe ligjore të prindërve është i ulët.

Për zgjidhjen e këtij problemi u krijua projekti “Arti i të jetuarit me fëmijët”, në zbatimin e të cilit morën pjesë: prindër, fëmijë, specialistë të institucionit arsimor parashkollor të fëmijëve “Stepashka”.

Për përfshirjen efektive të prindërve në procesin edukativo-arsimor, janë zhvilluar: konsultimet për prindërit “Edukimi dhe Ndëshkimi”; "A është e mundur të ndëshkohen fëmijët"; “Çfarë dhe si ta mbani fëmijën tuaj të zënë në shtëpi”; u mbajt një mbledhje prindërore "Sa baba i mirë!" qëllimi i së cilës ishte përcaktimi i rolit të babait në jetën e fëmijës.

Organizimi i aktiviteteve të përbashkëta: “Dita e Shëndetit”; “Rrethi familjar i gjimnastikës rekreative”; Qëllimet e ngjarjeve të tilla janë të formojnë themelet e një stili jetese të shëndetshëm jo vetëm në kopshtin e fëmijëve, por edhe në familje.

Analiza e efektivitetit të aktiviteteve të kryera tregoi se kënaqësia e prindërve me shërbimet e ofruara dhe shkalla e pjesëmarrjes së tyre në procesin e rritjes dhe edukimit të fëmijëve të tyre është rritur.

Kështu, projekti arsimor “Arti i të jetuarit me fëmijët” kontribuoi në rritjen e kompetencës pedagogjike dhe ligjore të prindërve dhe mësuesve. Aktiviteti i ndërveprimit të tyre në çështjet e zhvillimit, edukimit dhe edukimit të fëmijëve është rritur.

Prindërit filluan t'i kushtojnë më shumë vëmendje zhvillimit kognitiv të parashkollorëve. Mësuesit morën informacion shtesë për kushtet në të cilat fëmijët qëndrojnë në shtëpi dhe marrëdhëniet mes mësuesve dhe prindërve.

Kushtet e krijuara për të parandaluar problemet familjare ndihmuan në uljen e ashpërsisë së krizës në familje. Kjo punë është ende në vazhdim, e cila na lejon të identifikojmë në kohë fëmijët, familjet e të cilëve gjenden në situata të vështira jetësore dhe t'u ofrojmë atyre ndihmë.

"Unë dhe të tjerët"

PROJEKT

“Përvetësimi i metodave të testoplastikës për të lehtësuar hiperaktivitetin tek fëmijët”

Përpiluar nga:

Edukatore

Me. Novoromanovo

Shënim.

Projekti "Përvetësimi i metodave të testoplastikës për lehtësimin e hiperaktivitetit tek fëmijët" synon të organizojë një lloj të veçantë ndërveprimi midis një mësuesi dhe fëmijëve me sjellje hiperaktive. Ai vë theksin në zhvillimin e përmbajtjes së zhvillimit socio-emocional të fëmijëve parashkollorë, njohjen e tyre me artin, me veprimtarinë e pavarur krijuese përmes modelimit të brumit. Projekti synon krijimin e kushteve për komoditetin psikologjik të fëmijëve hiperaktivë, që ata të zotërojnë në mënyrë efektive metodat e punës me testin, duke marrë parasysh karakteristikat individuale dhe interesat e parashkollorëve, si dhe të përfshijë familjen në procesin e rritjes. fëmijë.

Rëndësia

Njëherë e një kohë, në kohët e vjetra, njerëzit filluan të bënin ëmbëlsira buke nga mielli dhe uji dhe t'i digjnin mbi gurë të nxehtë.

Nga brumi piqeshin sende dekorative. Edhe egjiptianët, grekët dhe romakët e lashtë përdornin figurina të bëra me brumë kripe për të adhuruar hyjnitë e tyre. Në Gjermani dhe Skandinavi, ishte zakon të bënin suvenire të Pashkëve dhe Krishtlindjeve. Medaljone të ndryshme, kurora, unaza dhe patkua vareshin në hapjet e dritareve ose ngjiteshin në dyer. Besohej se këto dekorime u sillnin fat dhe prosperitet pronarëve të shtëpisë. Kur pema e Krishtlindjes u bë simboli kryesor i Krishtlindjeve, të varfërit bënin dekorime për Krishtlindje nga brumi i bukës dhe për të mbrojtur dekorimet nga ngrënia e minjve dhe insekteve, i shtonin brumit një sasi të madhe kripe. Kështu lindi brumi i kripës.

Brumi i kripës është bërë një material modelimi shumë i popullarizuar vitet e fundit. Të punosh me të është kënaqësi dhe gëzim. Testoplastika është një nga llojet e artit popullor të aplikuar. Ndikimi i modelimit dekorativ në zhvillimin e fëmijës është shumë i gjerë. Ajo reflektohet në zhvillimin e personalitetit të fëmijës, sferën e tij njohëse dhe aktivitetet.

Receptorët tanë (mbaresat e holla të nervave shqisore janë të vendosura në muskuj) janë një lloj studiuesish pak të ndjeshëm, veçanërisht duke perceptuar pajisjen me ndihmën e së cilës fëmijët ndjejnë botën në vetvete dhe rreth tyre. Një pjesë e konsiderueshme e korteksit cerebral është e zënë nga përfaqësuesit e duarve tona. Dhe kjo është e natyrshme - në fund të fundit, ne marrim informacione për botën pikërisht përmes duarve tona, përmes organit tonë të punës, me ndihmën e të cilit ne eksplorojmë, krijojmë dhe ndërtojmë. "Procesi i rritjes socio-kulturore zhvillohet normalisht vetëm kur duart mësojnë kokën, atëherë koka më e mençur mëson duart dhe duart e zgjuara përsëri dhe më fort kontribuojnë në zhvillimin e trurit," shkroi M. Gorky.

Hiperaktiviteti nuk është sëmundje, është një devijim i lehtë nga norma. Nëse nuk i kushtoni rëndësi kësaj, fëmija do të ketë probleme në shkollë dhe do ta ketë të vështirë të krijojë marrëdhënie me moshatarët. Prandaj, duhet të lexoni, vizatoni, skalitni dhe luani lojëra pasive me të.

Kur një fëmijë skulpturon:

Aftësitë e tij të shkëlqyera motorike po zhvillohen;

Lëvizjet e gishtave të vegjël janë përmirësuar, të cilat nga ana tjetër -

Ndikon në zhvillimin e të folurit dhe të menduarit.

Kjo është arsyeja pse unë rekomandoj që fëmijët e zhurmshëm, aktivë dhe emocionues të angazhohen më shpesh në modeling. Teknologjitë moderne të zhvillimit dhe programet arsimore fokusohen në ndërtimin e një lloji të veçantë ndërveprimi midis të rriturve dhe fëmijëve, ku del në pah problemi i krijimit të kushteve për zhvillimin e secilit fëmijë, duke marrë parasysh karakteristikat, aftësitë dhe interesat e tij individuale. Për t'i kushtuar më shumë kohë kësaj pune, vendosa të drejtoj një rreth "Testoplasty" në grupin tim pasdite. Klasat për punën me testin ofrojnë një mundësi për zhvillimin gjithëpërfshirës të fëmijës. Formohen cilësi të tilla si këmbëngulja, vendosmëria, këmbëngulja dhe durimi. Hulumtimet e ekspertëve vendas dhe të huaj tregojnë se veprimtaria artistike dhe krijuese kryen një funksion terapeutik, duke i larguar fëmijët nga ngjarjet e trishtuara, ankesat, lehtëson tensionin nervor, frikën dhe shkakton një humor të gëzueshëm, optimist.

Synimi:

Të krijojë kushte për komoditetin psikologjik të fëmijëve hiperaktivë, për zhvillimin efektiv të tyre të metodave të punës me testin, duke marrë parasysh karakteristikat dhe interesat individuale të parashkollorëve.

Detyrat:

1. Prezantoni fëmijët me artin popullor.

2. Realizon aftësi shpirtërore, estetike dhe krijuese.

3. Zhvilloni fantazinë, imagjinatën, të menduarit e pavarur.

4. Të zhvillojë shijen artistike dhe estetike, punën e palodhur dhe saktësinë.

5. Ndihmoni fëmijët në dëshirën e tyre për ta bërë punën e tyre kuptimplote.

6. Zhvilloni koordinimin dhe ndjesitë prekëse të duarve.

Mbështetja e fëmijës në aktivitete duke marrë parasysh karakteristikat dhe interesat e tij individuale

Gjatë aktiviteteve të pavarura, mësuesi duhet të zgjedhë një vend pranë atyre fëmijëve që kanë më shumë nevojë për mbështetje. Djemtë nuk janë më pak të suksesshëm në këtë aktivitet. Suksesi shkakton tek fëmijët nevojën për të përsëritur kënaqësinë që lidhet me tensionin e mendjes dhe ndjenjave në procesin e zgjidhjes së një detyre që është e realizueshme për të. Falë suksesit, fëmija fillon të ndihet rehat në ekipin e fëmijëve, të përpiqet për komunikim kuptimplotë dhe të ndihmojë një bashkëmoshatar.

Këto aktivitete mund të ofrojnë ndihmë të paçmuar për fëmijët me zhvillim mendor të vonuar. Në fund të fundit, dihet se sa i madh është roli i duarve në zhvillimin e aktivitetit mendor. Në një klasë modelimi, nuk keni nevojë të arrini një rezultat specifik: "skalitni saktësisht këtë ose pikërisht atë" - në asnjë rrethanë. Ju duhet të jeni të durueshëm me gabimet e fëmijëve dhe të demonstroni një qëndrim optimist ndaj gabimeve. Ai që nuk bën asgjë nuk gabon. Mbështetni dhe ndihmoni në marrjen e përvojës tuaj. Është e rëndësishme në një situatë ndërveprimi me të gjithë grupin të gjesh kohë për komunikim individual me secilin fëmijë.

Zbatimi i projektit në fotokronikë

"Metoda më efektive është ajo që ju prezanton me aktivitetin."

Bërja e testoplastikës ofron një mundësi për zhvillimin e gjithanshëm të fëmijës dhe kontribuon në edukimin e tij mendor, moral dhe estetik. Për ta bërë këtë ju duhet:

1. Ndërtoni komunikim me fëmijët, duke i kushtuar vëmendje të gjithëve: zhvilloni klasa në nëngrupe prej 6-8 personash.

2. Krijoni motivim për temën e mësimit, ruani besimin në aftësitë tuaja.

3. Kur planifikoni punën për vitin e ardhshëm, vazhdoni një studim të thelluar të teknologjisë së testoplastikës, duke konsoliduar aftësitë, njohuritë dhe aftësitë e fituara më parë. Teknika më komplekse për të punuar me testin do të zotërohen. Një vend i veçantë do t'i kushtohet krijimtarisë së përbashkët, prodhimit të suvenireve, basorelieveve, lodrave dhe paneleve kolektive.

Një teknikë efektive është të ftoni fëmijët të luajnë me zanatin ose të dekorojnë produktin e papërpunuar me rruaza të vogla, diamant i rremë dhe kopsa. Fëmijët gëzojnë shumë kur bëjnë dhe dekorojnë dhurata për familjen dhe miqtë e tyre.

Organizimi dhe zhvillimi i mjedisit të zhvillimit të lëndëve

Mjedisi i zhvillimit të lëndës ndihmon në mbrojtjen dhe forcimin e shëndetit fizik dhe mendor të fëmijës. Një mjedis zhvillimi estetik aktivizon veprimtarinë krijuese të fëmijëve dhe formon një qëndrim estetik ndaj realitetit përreth. Kështu u shfaqën tregime qesharake për fëmijë nga figura të sheshta të bazuara në përralla, të cilat dekoruan brendësinë e grupit (korniza fotografish, vepra artizanale për përralla, për dyqanin Këto vepra artizanale tërhoqën vëmendjen e fëmijëve, i inkurajuan ata të shprehnin emocionet e tyre). dhe ndjenjat. Gjatë orëve të provës, fëmijët punojnë në një tryezë të madhe, kjo i bashkon ata, bën të mundur që të shohin rezultatet e njëri-tjetrit, t'i drejtohen njëri-tjetrit për këshilla, ndihmë, domethënë të kuptojnë nevojën komunikuese të fëmijëve në procesin krijues.

Organizimi dhe zhvillimi i orëve të testoplastikës

Zhvillohet në nëngrupe prej 6-8 fëmijë të grupeve të shkollës së mesme dhe përgatitore, 1 herë në javë pasdite.

Struktura e përafërt e klasave:

1. Demonstrimi i një produkti brumi. Ekzaminimi. Mësuesja i drejton fëmijët të kryejnë detyrën dhe u tregon atyre për punën e ardhshme.

2. Sqarimi i teknikave të skulpturës. Fëmijët shpjegojnë se si e imagjinojnë përmbushjen e kësaj detyre.

3. Gjimnastikë gishtash.

4. Ndërsa puna përparon, fëmijëve u ofrohet ndihmë individuale, qartësohen teknikat e modelimit dhe aktivizohet fjalori.

5. Mësuesi/ja u kujton parashkollorëve përfundimin e punës.

6. Analizë pozitive e punës së fëmijëve.

Brumi është një material i arritshëm për të gjithë, i lirë dhe i lehtë për t'u zotëruar. Mund të përgatitet për përdorim në të ardhmen (të ruhet në frigorifer për disa ditë). Mund të bëhet i ngjyrosur duke shtuar bojëra kur përzihet në ujë ose duke lyer pas pjekjes dhe tharjes. Mund të luani me vepra artizanale, të dekoroni shtëpinë tuaj dhe të jepni suvenire.

Receta: 2 gota miell, 1 filxhan kripë të imët, 0,5 filxhan ujë. Ziejeni derisa të arrijë konsistencën e plastelinës. Për të parandaluar plasaritjen e zanateve, thajini ato në furrë në 100-150 gradë për 5-8 minuta.

Zbatimi i projektit

Para së gjithash, u zhvilluan një numër klasash provë, "Trajtime për kukulla" dhe vepra artizanale për lojën me role "Dyqani i ëmbëlsirave". Në bazë të këtyre rezultateve është hartuar një plan afatgjatë, në të cilin mësimi i materialit kryhet me faza, nga i thjeshtë në kompleks. Në mësimet e para, fëmijët u njohën me plastika e brumit si një lloj arti popullor i aplikuar, veçoritë e saj, mjetet e nevojshme për të punuar me brumin, teknikat më të thjeshta teknologjike (rrokullisje në një trashësi të caktuar, lagja për ngjitjen e pjesëve etj.). Brumi gatuhej në prani të fëmijëve. Atyre iu dha mundësia të punonin me brumin: prekin, nuhasin, gatuajnë, shprehin përshtypjen e tyre për brumin: i fortë, i bardhë, i ftohtë, mund të bëni vrima, të rrotulloni salsiçe, të grisni një copë etj. Në fillim fëmijët. Mësuan të skalitnin dhe dekoronin figura të sheshta, zemra, lodra të Vitit të Ri, bënin biskota "figura të mrekullueshme", "butele", ëmbëlsira "koloboks shumëngjyrësh" etj. Ata trajtuan mysafirë, fëmijë dhe punëtorë kuzhine. Kishte aq shumë gëzim, fëmijët nuk u lodhën, nuk u shpërqëndruan, të gjithë ishin të interesuar.

Për rrotullim përdoreshin kunjat e rrotullimit dhe për prerje përdoreshin prerëset e biskotave dhe tapat e shisheve. Më pas ata mësuan të skalitnin forma tredimensionale. Baza e formularit është një gotë, domethënë, një top më i vogël është ngjitur në një top të madh duke përdorur një shufër druri (kruajtëse dhëmbësh ose ndeshje). Dhe pastaj mund të shtoni tipare karakteristike në bazë - veshë, hundë, sy, bisht.

Temat për modelim: mace, qen, burrë dëbore, lopë. Dhe tema e fundit është "sipas dizajnit".

Në procesin e aktivitetit, fëmijët shpesh ndeshen me situata që kërkojnë mbështetje të veçantë psikologjike për fëmijën (lavdërim, komplimente, miratim, admirim) dhe nevojitet mbështetje që i orienton fëmijët të rimendojnë dhe të përjetojnë situata negative që shfaqen (fajësim, kritikë, mosmiratim). Ju duhet t'ia tregoni qartë dhe qartë këtë fëmijës, për shembull, "Ti e mbarove punën shpejt sot", "Më mërzite duke shpërqendruar të gjithë në klasë".

Përdorimi i vizualizimit ndihmon në formimin e ideve figurative për objektet dhe fenomenet e botës përreth, një vizion të veçorive dhe vetive të tyre të përgjithshme dhe tipike, karakteristike për objektet individuale. Për këtë qëllim, nga brumi i kripës u bënë shumë figura të ndryshme, u mbajt ekspozita e zanateve "Gëzuar Pashkët", si dhe u mbajtën suvenire për Ditën e Kozmonautikës. Fëmijëve u pëlqen të shikojnë lodrat, të ndajnë përshtypjet e tyre dhe të vërejnë se si janë bërë ato.

Bibliografi

1. Sakramentet e dizajnit pedagogjik në institucionet arsimore parashkollore Organizimi i procesit arsimor bazuar në projekte të përbashkëta lojërash për fëmijë dhe të rritur: Manual metodologjik. – Barnaul, 2009. – 76 f.

2. Zhvillimi sensorimotor i fëmijëve parashkollorë në klasat e arteve të bukura: Pedagogjia e kursimit të shëndetit.-M., 2003

3. Dankevich E. Modelimi nga brumi i kripës - M., 2008

4. , Merzlyakova e një fëmije parashkollor: programi "Rosinka".-M., 2009

5. Kozhokhina në botën e artit - M., 2009

Bibliografi

1. “Trajnime tematike me mësues të grupeve afatshkurtra” “Doracak i arsimtarëve të lartë” 33/2007 – 42 s.

2. “Punëtori për disiplinat sociale dhe pedagogjike”: tekst shkollor, Barnaul: BSPU, 200s

3. “Për mësuesit për shëndetin mendor të fëmijëve parashkollorë”: Manual metodologjik. – Barnaul: 2008. – 119 f.

4. “Programi për zhvillimin social dhe emocional të fëmijëve parashkollorë “Rrituni të lumtur”. – Barnaul: AKIPKRO, 2002. – 132 f.

5. “Djema, le të jetojmë së bashku” Manuali metodologjik. – Barnaul: AKIPKRO, 2007 – 60 f.

6. “Socializimi i fëmijëve parashkollorë përmes lojërave me role” Rekomandime metodologjike për mësuesit e institucioneve arsimore parashkollore dhe nxënësit - Barnaul: AKIPKRO, 2004. – 36 f.

7. “Zhvillimi social dhe personal. Analiza e programeve të edukimit parashkollor. – M.: TC Sfera, 2008. – 128 f.

8. Manuali metodologjik “Zhvillimi social i fëmijëve në institucionet arsimore parashkollore”. – M.: TC Sfera, 2008 – 128 f.

mayaknsk.ru Japoneze Koreane Kineze Tajlandeze Filipine Modele Seksi Seksi xXx Tube Porno Video Filma Galeria e Fotove TGP. Fotografitë e seksit japonez pa pagesë xXx Tub porno që ofron modele seksi aziatike me pidhi dhe modele të nxehta japoneze AV Idols Girls. Vetëm filmat më të mirë të sekstubeve aziatike! Seksi aziatik Pornografi aziatike Tub porno aziatike pa pagesë Porno aziatike Seksi japonez porno japonez xXx filma porno aziatike të nxehta vajzat aziatike Japonia video seksi për nxënëse japoneze Kogal Filma aziatikë seksi aziatike pidhi të rruara. Adoleshente japoneze pa flokë Japoneze AV Idols Japoneze AV Modele Japoneze AV Modele Japoneze Amatore Japoneze Hardcore. Porno yjet e famshëm japonezë! Amatore aziatike aziatike anale aziatike bythë aziatike Foshnjat aziatike blowjob aziatike robëri aziatike Bukkake aziatike Krem pie aziatike cumshot aziatike fytyrës aziatike Gang bang. Vajzat aziatike Punë dore aziatike Lezbiket aziatike hardcore aziatike aziatike të pjekura aziatike milf aziatike Modele aziatike pidhi aziatike nxënëse aziatike. Aziatike Ladyboy Shemales aziatike Adoleshente aziatike Cicat aziatike Hentai Lesbike hentai Aziatike Mësues Infermiere aziatike. Seks Seks Seks Pa pagesë Porno Falas Pa pagesë Porno. Hardcore Softcore Eksplicite Explicito eksplicite Anale Anale Ebony Schwarze Ebano etish Fetisch Fetichismo Gratë Frauen Mujeres Femme Lesbike Lesben Lesbianas Lesbienne Teen Adoleshente. Shumica e vajzave AV vijnë nga Azia Juglindore, Tajvani, Taipei, Hong Kongu, Macau, Japonia, Tokio, Osaka, Korea, Seuli, Mongolia, Tajlanda, Bangkoku, Filipinet, Manila, Indonezia, Malajzia, Singapori, Vietnami.

Top galeritë seksuale të nxehta aziatike japoneze kineze koreane tajlandeze filipinase, shikoni të gjitha!

~ Video seksi japonez, modele të nxehta japoneze, vajzë seksi japoneze shkolle, galeri japoneze të tubeve pornografike të përditësuara çdo ditë!

~ I vetmi sajt ku sasia do të thotë cilësi!!Siguron lidhje me faqet e të rriturve që paraqesin tuba fotografish seksi në mbarë botën!

~ Foto dhe filma të nxehta aziatike të pacensuruara xXx për vajzat japoneze Hardcore përditësohen çdo ditë!

~ Cilësi e lartë, me definicion të lartë seksi xXx Fotografitë porno të vajzave të bukura japoneze, koreane, kineze dhe tajlandeze.

~ Porno japoneze, adoleshente aziatike nudo, idhuj aziatikë, vajza pidhi të rruara pa flokë.

~ Porno japoneze falas dhe seks Tgp! Vajzat e përditshme seksi aapanese, filma porno aziatikë, foto të vogëlusheve japoneze!

~ Filma dhe foto japoneze seksuale, mjaltë të bukur, lepurushë, gjokse vërtet të mëdha, bukuroshe të imta!