การทำให้เป็นจริงของปัญหาการศึกษาก่อนวัยเรียนในสังคมสมัยใหม่ ปัญหาสมัยใหม่ของการศึกษาก่อนวัยเรียนและประถมศึกษาและแนวทางแก้ไข

Isargakova Aliya Rinatovna
สถาบันการศึกษา: MAOU "ศูนย์การศึกษาหมายเลข 35" อูฟา
รายละเอียดงานโดยย่อ:
วันที่ตีพิมพ์: 2017-05-14 ปัญหาที่แท้จริงของการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ Isargakova Aliya Rinatovna MAOU "ศูนย์การศึกษาหมายเลข 35" อูฟา การศึกษาเชิงนิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการศึกษาทั่วไป มันมีส่วนช่วยในการพัฒนาความคิด คำพูด ความรู้ ขอบเขตอารมณ์ การศึกษาคุณธรรม นั่นคือ การก่อตัวของบุคลิกภาพโดยรวม ในกระบวนการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม เด็กก่อนวัยเรียนเข้าใจบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่ปลอดภัยที่มีความสามารถด้านสิ่งแวดล้อมโดยอิงจากชุดความรู้เบื้องต้นด้านสิ่งแวดล้อม การตระหนักรู้ถึงความสัมพันธ์ของเหตุและผลในธรรมชาติ การเคารพในสิ่งมีชีวิตทั้งหมด

ดูใบรับรองสิ่งพิมพ์

ปัญหาที่แท้จริงของการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่

อายุก่อนวัยเรียนมีความอยากรู้อยากเห็นเพิ่มขึ้นในด้านต่างๆ แต่เด็ก ๆ แสดงความสนใจเป็นพิเศษในธรรมชาติ ดังนั้นการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมในโรงเรียนอนุบาลจึงเป็นสถานที่สำคัญในการพัฒนาความรู้ของโลกรอบข้าง การพัฒนาทัศนคติที่มีมนุษยธรรมต่อสิ่งมีชีวิตทั้งหมดและการก่อตัวของพฤติกรรมที่มีสติในสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ

การก่อตัวของทัศนคติที่มีมนุษยธรรมต่อธรรมชาติเป็นภารกิจหลักของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม ซึ่งเกิดขึ้นได้จากการพัฒนาเด็กที่มีความเห็นอกเห็นใจ ความเห็นอกเห็นใจ และความเห็นอกเห็นใจต่อสิ่งมีชีวิตทั้งหมดบนโลกใบนี้ มนุษย์เป็นส่วนหนึ่งของธรรมชาติ แต่บ่อยครั้งเป็นผู้ที่มีผลเสียต่อโลกรอบตัวเขา

การก่อตัวของตำแหน่งที่ใช้งานของ "ผู้พิทักษ์และเพื่อน" ของโลกธรรมชาติเป็นพื้นฐานสำหรับการศึกษาวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน เด็กมีความประทับใจและตอบสนองเป็นพิเศษ ดังนั้นพวกเขาจึงมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในมาตรการทั้งหมดเพื่อปกป้องผู้ที่ต้องการ สิ่งสำคัญคือต้องแสดงให้เด็กเห็นว่าผู้คนมีจุดยืนที่แข็งแกร่งขึ้นเมื่อเทียบกับโลกธรรมชาติ (เช่น พืชจะเหี่ยวแห้งโดยไม่ต้องรดน้ำ นกจะตายจากความหนาวเย็นโดยไม่มีอาหารในฤดูหนาว) ความรู้ที่ได้รับเกี่ยวกับโลกรอบตัวเราควรได้รับการสนับสนุนโดยกิจกรรมเชิงปฏิบัติและตัวอย่างภาพประกอบ เพื่อให้เด็กๆ มองเห็นผลลัพธ์ในเชิงบวกของกิจกรรมของพวกเขาและมีความปรารถนาที่จะปรับปรุงความสำเร็จของพวกเขา

ปัญหาของการศึกษาสิ่งแวดล้อมสมัยใหม่มีหลายแง่มุม ทุกวันนี้ นิเวศวิทยาได้กลายเป็นวิทยาศาสตร์ที่จะช่วยให้ผู้คนอยู่รอด ทำให้ที่อยู่อาศัยของพวกเขาเป็นที่ยอมรับสำหรับการดำรงอยู่ การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมคือการสร้างความสามารถและความปรารถนาของบุคคลที่จะปฏิบัติตามกฎหมายของนิเวศวิทยา ปัจจุบันการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมได้กลายเป็นพื้นที่อิสระของทฤษฎีและการปฏิบัติการสอนก่อนวัยเรียน ตามคำจำกัดความของ N. A. Ryzhova การศึกษาทางนิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนเป็น "กระบวนการต่อเนื่องของการศึกษาและการพัฒนาของเด็กโดยมุ่งเป้าไปที่การก่อตัวของระบบความคิดและความรู้ทางนิเวศวิทยาวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาซึ่งแสดงออกในทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ ต่อธรรมชาติ ด้วยทัศนคติที่รับผิดชอบต่อสิ่งแวดล้อม สิ่งแวดล้อม"

การศึกษาเชิงนิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการศึกษาทั่วไป มันมีส่วนช่วยในการพัฒนาความคิด คำพูด ความรู้ ขอบเขตอารมณ์ การศึกษาคุณธรรม นั่นคือ การก่อตัวของบุคลิกภาพโดยรวม ในกระบวนการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม เด็กก่อนวัยเรียนจะเชี่ยวชาญบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่ปลอดภัยที่เป็นมิตรกับสิ่งแวดล้อมโดยพิจารณาจากชุดความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม การตระหนักรู้ถึงความสัมพันธ์ของเหตุและผลในธรรมชาติ และการเคารพในสิ่งมีชีวิตทั้งหมด ความรักในธรรมชาติและทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อธรรมชาตินั้นอยู่ในจิตวิญญาณของเด็กก็ต่อเมื่อเด็กก่อนวัยเรียนเห็นตัวอย่างของทัศนคติที่เอาใจใส่และเอาใจใส่ต่อธรรมชาติในส่วนของผู้ใหญ่ นักการศึกษา และผู้ปกครองทุกวัน การศึกษาเชิงนิเวศวิทยาในกรณีนี้มีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาอารมณ์ของเด็ก ความสามารถในการเห็นอกเห็นใจ ประหลาดใจ เห็นอกเห็นใจ ดูแลสิ่งมีชีวิต รับรู้ว่าพวกเขาเป็นพี่น้องในธรรมชาติ สามารถมองเห็นความงามของโลกได้ (และ ทิวทัศน์ทั้งหมด ดอกไม้ดอกเดียว น้ำค้าง แมงมุมตัวเล็ก)

แน่นอนว่า ทั้งหมดนี้มีบทบาทสำคัญในการกำหนดแนวคิดของเด็กที่มีความรู้เกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม อย่างไรก็ตาม ยังไม่เพียงพอ: เด็ก ๆ ต้องการความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมขั้นต่ำเพื่อช่วยให้พวกเขาเข้าใจถึงความจำเป็นในการปฏิบัติตนอย่างชาญฉลาดต่อสิ่งแวดล้อม นอกจากนี้ ควรสังเกตด้วยว่าครูหลายคนในกระบวนการเรียนรู้ดึงดูดความสนใจของเด็ก โดยเฉพาะกับวัตถุที่มีชีวิต โดยเฉพาะสัตว์ โดยให้ความสนใจเพียงเล็กน้อยกับวัตถุที่ไม่มีชีวิต ในเวลาเดียวกัน เป็นที่ทราบกันดีว่าเด็ก ๆ มีความสนใจอย่างมากในวัตถุที่มีลักษณะไม่มีชีวิต และด้วยการจัดงานที่ถูกต้อง (ทำการทดลอง การสังเกต) เด็กจึงได้รับความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตและความเกี่ยวข้องกับสัตว์ป่าได้อย่างง่ายดาย ในการศึกษาเชิงนิเวศของเด็กก่อนวัยเรียนการประชุมภาคบังคับกับธรรมชาติจะขยายความคิดของเด็ก ๆ ปรับปรุงความสามารถในการตรวจสอบปรากฏการณ์ต่าง ๆ อย่างระมัดระวังรักษาความสมบูรณ์ของการรับรู้เมื่อสร้างงานฝีมือจากวัสดุธรรมชาติ

ดังนั้นในทฤษฎีการสอนสมัยใหม่ ปัญหาการศึกษาสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนจึงมีรายละเอียดเพียงพอ การศึกษาสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนในปัจจุบันเป็นกระบวนการสอนที่มีจุดมุ่งหมาย จัดระเบียบ เป็นระบบ สม่ำเสมอ และเป็นระบบ ในการสร้างระบบความรู้ด้านสิ่งแวดล้อม ทักษะ ทัศนคติ ความเชื่อ ศีลธรรม ซึ่งทำให้มั่นใจได้ว่าการก่อตัวและการพัฒนาทัศนคติที่รับผิดชอบต่อธรรมชาติของบุคคลนั้น ค่าสากล งานหลักของการศึกษาทางนิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนคือการศึกษาวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยา

วรรณกรรม

1. Kadyrova R. M. ปัญหาการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนในทฤษฎีการสอนสมัยใหม่ // ความเป็นเลิศด้านการสอน: วัสดุของการประชุมทางวิทยาศาสตร์นานาชาติ V (มอสโก, พฤศจิกายน 2014) - M .: BukiVedi, 2014. S. 160-162.

2. Nikolaeva, S.N. การศึกษาเชิงนิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า หนังสือสำหรับครูอนุบาล. - M.: Mosaic-Synthesis, 2004. - 96s

3. Maslennikova OM โครงการเชิงนิเวศในโรงเรียนอนุบาล -M.: Publisher: Uchitel, 2013. S. 8

4. Ryzhova N.A. โปรแกรม "Nashdom-nature" M.: "Karapuz-didactics", 2005 ส. 192

. .

การแนะนำ

ความเกี่ยวข้อง. ในการวิจัยทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ แนวโน้มที่เพิ่มขึ้นในช่วงวัยเด็กมีการบันทึกเพิ่มขึ้น ปรากฏการณ์นี้อธิบายได้จากความต้องการในวัยเด็กในการเตรียมบุคคลให้เข้าสู่ชีวิตทางสังคมที่ซับซ้อน - การสะสมประสบการณ์ การเรียนรู้อารมณ์ทางสังคม ความคิด และกิจกรรมต่างๆ

เด็กได้รับการสังสรรค์ในกระบวนการของกิจกรรมต่าง ๆ การเรียนรู้กองทุนข้อมูลวัฒนธรรมทักษะและความสามารถที่กว้างขวางการพัฒนาคุณภาพการบูรณาการ ในกระบวนการสื่อสารกับผู้คนในวัยต่างๆ ภายในกลุ่มสังคมต่างๆ ขยายระบบความสัมพันธ์และความสัมพันธ์ทางสังคม หลอมรวมสัญลักษณ์ทางสังคม ทัศนคติ ค่านิยม ในกระบวนการปฏิบัติงานทางสังคมต่างๆ ที่หลอมรวมรูปแบบพฤติกรรม นั่นคือเหตุผลที่ N.F. Golovanov การเรียนรู้ประสบการณ์ทางสังคมไม่ได้หมายความถึงเพียงเพื่อให้ได้มาซึ่งข้อมูล ความรู้ ทักษะเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเรียนรู้วิธีของกิจกรรมและการสื่อสารด้วย

องค์ประกอบเชิงบูรณาการหลักของกลไกในการสร้างประสบการณ์ทางสังคมคือกิจกรรม นอกจากนี้ การสะสมประสบการณ์ทางสังคมสามารถทำได้เฉพาะในกิจกรรมที่ตรงตามเงื่อนไขการสอนบางประการเท่านั้น:

1) ทำซ้ำสถานการณ์ชีวิตพึ่งพาความประทับใจของเด็กในชีวิตประจำวัน;

2) กระตุ้นความสนใจส่วนตัวของเด็กและความเข้าใจของเขาเกี่ยวกับความสำคัญทางสังคมของผลลัพธ์ของกิจกรรมของเขา

3) เสนอการดำเนินการเชิงรุกของเด็กที่เกี่ยวข้องกับการวางแผนและการอภิปรายทางเลือกต่างๆ สำหรับการมีส่วนร่วม โดยมีความรับผิดชอบ การควบคุมตนเอง และการประเมิน

4) รับความช่วยเหลือซึ่งกันและกันทำให้เกิดความต้องการความร่วมมือ

เป็นแง่มุมที่ชี้ขาดในการระบุระดับความเกี่ยวข้องของหัวข้อที่กำลังศึกษา - หัวข้อนี้ "ใช้งานจริง" และกำลังพัฒนาอย่างแข็งขัน

กิจกรรมที่สอดคล้องกับเงื่อนไขเหล่านี้ควรเป็นปัจจัยในการสร้างระบบในการบูรณาการกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

วัตถุประสงค์: บทบาทของคุณสมบัติเชิงบูรณาการในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนและวิธีที่เกมการสอนมีอิทธิพลต่อการพัฒนาของพวกเขา

งานเป็น:

พิจารณาระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนโดยรวม

· เพื่อศึกษาปัญหาการศึกษาก่อนวัยเรียนในปัจจุบัน

พิจารณาข้อกำหนดใหม่สำหรับกระบวนการศึกษาก่อนวัยเรียน

· เพื่อเปิดเผยบทบาทของเกมการสอนในกระบวนการพัฒนาคุณภาพการบูรณาการของเด็กก่อนวัยเรียน

โครงสร้างการทำงานสอดคล้องกับงานที่กำหนดไว้และประกอบด้วยบทนำ สองบท บทสรุปและรายการอ้างอิง

การศึกษาก่อนวัยเรียน: ปัญหาและอนาคต

ปัญหาการศึกษาก่อนวัยเรียนในปัจจุบัน

การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในด้านการศึกษาก่อนวัยเรียนในช่วง 15-20 ปีที่ผ่านมาได้กลายเป็นสิ่งที่ครอบคลุมและไม่สามารถย้อนกลับได้เป็นส่วนใหญ่ อาจกล่าวได้ว่าทั้งหมดนี้ยังไม่ได้นำไปสู่การจัดโครงสร้างระบบการศึกษาก่อนวัยเรียน ไปจนถึงการปรับโครงสร้างองค์กรตามสมควรสู่ระบบใหม่ของการศึกษาก่อนวัยเรียน

การเปลี่ยนสถานภาพการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นกระแสทั่วโลก รัสเซียมีความได้เปรียบตรงที่สถาบันก่อนวัยเรียน ยกเว้นสถาบันสำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 2 เดือนถึง 3 ขวบ ได้รับการดำเนินการโดยหน่วยงานด้านการศึกษามาหลายทศวรรษแล้ว ไม่ใช่โดยการคุ้มครองทางสังคมหรือหน่วยงานด้านสุขภาพ

ทุกวันนี้ มีความพยายามที่จะเปลี่ยนระบบที่ครั้งหนึ่งเคยเป็นแบบรวมของ "การศึกษาก่อนวัยเรียนแบบสาธารณะ" ซึ่งได้กลายมาเป็นชุดของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนแบบหลวมๆ ที่มีรูปแบบกิจกรรมการศึกษาที่หลวมไม่เท่ากัน ให้กลายเป็นระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนที่แท้จริงในฐานะที่เป็น ขั้นตอนการศึกษาทั่วไปที่สมบูรณ์และครบถ้วน นี่หมายถึงการยอมรับอย่างแท้จริงว่าเด็กในวัยก่อนเรียนไม่เพียงต้องการการดูแลเอาใจใส่เท่านั้น แต่ยังต้องได้รับการศึกษา การฝึกอบรม และการพัฒนาอีกด้วย

เพื่อให้แน่ใจว่าคุณภาพของการศึกษาก่อนวัยเรียนที่จัดไว้ในสถาบันการศึกษาของรัฐและเทศบาลที่ใช้โปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียน สิ่งสำคัญคือต้องพัฒนาข้อกำหนดด้านเครื่องแบบสำหรับเงื่อนไขในการดูแลเด็กตลอดจนข้อกำหนดเกี่ยวกับเครื่องแบบสำหรับองค์กรและ เนื้อหาของกระบวนการศึกษา

งานหลักและดังนั้นหัวข้อหลักของการอภิปรายในขั้นตอนปัจจุบันของการพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัสเซียคือประสบการณ์ในด้านการจัดการสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจากมุมมองของคุณภาพและการเข้าถึง

ปัญหาการเข้าถึงทั่วไปของการศึกษาก่อนวัยเรียนกำลังได้รับการแก้ไขในปัจจุบันโดยใช้เงินสำรองภายในของระบบการศึกษา การพัฒนารูปแบบต่างๆ ของการศึกษาก่อนวัยเรียน และระบบการปกครองที่ยืดหยุ่นมากขึ้นสำหรับเด็กในวัยก่อนเรียน

มีปัญหามากมายในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่

แหล่งข้อมูลการศึกษาขนาดใหญ่ที่วัยเด็กตอนต้นและก่อนวัยเรียนนำมาเป็นเพียงส่วนเล็ก ๆ ที่ใช้ในปัจจุบัน แต่ความพยายามใด ๆ ที่จะทำให้เกิดข้อสงสัยนี้ "ในทันที" ไม่ได้นำมาซึ่งอันตรายและความผิดหวัง

ทัศนคติที่ไม่สำคัญต่อวัยก่อนวัยเรียนเปลี่ยนให้เด็ก ๆ กลายเป็นโอกาสที่สูญเสียไปอย่างแก้ไขไม่ได้ และที่แย่ที่สุดคือการเปลี่ยนรูปของตรรกะของเส้นทางชีวิตที่ตามมาทั้งหมด โดยเฉพาะอย่างยิ่งตัวแปรหลังนี้เกิดขึ้นอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ในกรณีที่วิธีการสอนของโรงเรียนถูกโอนไปยังสถาบันก่อนวัยเรียน โชคไม่ดีที่ในความเป็นจริงของเรา ความผิดปกติของพัฒนาการเกิดขึ้นบ่อยครั้งมากจนการรับรู้ถึงสามัญสำนึกเป็นความผันแปรของบรรทัดฐานส่วนบุคคลแล้ว

อายุก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาสำหรับการก่อตัวของรูปแบบเกมของกิจกรรมที่มีความสามารถเช่นจินตนาการการสื่อสารการจัดการตนเองซึ่งจำเป็นสำหรับการศึกษาต่อที่โรงเรียน

เป็นที่ทราบกันดีในด้านจิตวิทยาและการสอนว่าเด็กก่อนวัยเรียนไม่ใช่ระยะเตรียมการสำหรับชีวิตในโรงเรียน แต่เป็นช่วงวัยอันมีค่าในตัวเอง ในช่วงเวลานี้มีการวางรากฐานของมนุษย์ในบุคคล - ความสามารถและคุณสมบัติสากลเช่นจินตนาการเชิงสร้างสรรค์การคิดเชิงจินตนาการการปฐมนิเทศไปยังตำแหน่งของบุคคลอื่นความสามารถในการควบคุมพฤติกรรมอารมณ์ "สังคม" และอื่น ๆ อีกมากมาย . การพัฒนาความสามารถเกิดขึ้นภายในกรอบของกิจกรรม "ก่อนวัยเรียน" โดยเฉพาะ - เกม การรับรู้อย่างแข็งขันของเทพนิยาย ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะรูปแบบต่างๆ การออกแบบ ฯลฯ การแทนที่กิจกรรม "ก่อนวัยเรียน" ด้วยกิจกรรม "โรงเรียน" อาจส่งผลให้ ความสามารถและคุณสมบัติเหล่านี้ด้อยพัฒนา ซึ่งจะถูกแทนที่ด้วยทักษะการอ่าน จดหมาย และตั๋วเงิน

เด็กก่อนวัยเรียนสามารถรับความรู้ทักษะและความสามารถที่ค่อนข้างซับซ้อน แต่บ่อยครั้งสิ่งนี้เกิดขึ้นภายนอกและนอกเหนือจากกิจกรรมการศึกษา ดังนั้นจึงไม่ได้ระบุลักษณะของคุณลักษณะ แต่อย่างใด ชีวิตในโรงเรียนไม่ได้จำกัดอยู่เพียงการดูดซึมเนื้อหาทางการศึกษา มันเกี่ยวข้องกับการเข้าสู่ระบบใหม่ของความสัมพันธ์กับผู้อื่น - ครูและเพื่อนร่วมงานซึ่งสร้างขึ้นจากกฎหมายพิเศษ ควรเข้าใจถึงความพร้อมของโรงเรียนไม่เพียง แต่เป็นความสำเร็จของเด็กในการพัฒนาทางปัญญาในระดับหนึ่งเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการได้รับแนวความคิดที่กว้างและมีความหมายในสถานการณ์ทางสังคมใหม่ของการพัฒนาที่กำลังก่อตัวขึ้นภายในกิจกรรมการศึกษา สำหรับสิ่งนี้จะต้องสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นซึ่งเกิดขึ้นในกิจกรรม "ก่อนวัยเรียน"

ในการปฏิรูปการศึกษาในประเทศ จำเป็นต้องมีความเข้าใจอย่างเพียงพอเกี่ยวกับภูมิหลังและสถานะปัจจุบันของการศึกษา มิฉะนั้น จะเป็นเรื่องง่ายที่จะทำซ้ำ อย่างที่เกิดขึ้นกับเรา ความผิดพลาดเก่า เข้าใจผิดว่าเป็นการเปิดเผยใหม่ มาลองร่างโครงร่างกัน

หลังการปฏิวัติเดือนตุลาคม การศึกษาก่อนวัยเรียนกลายเป็นส่วนหนึ่งของระบบการศึกษาของรัฐ ในยุค 20ของศตวรรษที่ผ่านมาในสหภาพโซเวียตมีสถาบันก่อนวัยเรียนสามประเภท - สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าสำหรับเด็กกำพร้าศูนย์เด็กที่ให้บริการเด็ก ๆ ของคนงานในโรงงานและโรงเรียนอนุบาล เด็กอายุตั้งแต่ 3 ถึง 8 ปีเข้ารับการรักษาในโรงเรียนอนุบาล วัตถุประสงค์ของสถาบันก่อนวัยเรียนได้รับการประกาศเพื่อเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการพัฒนาโลกทัศน์ทางวัตถุตลอดจนการพัฒนาทักษะส่วนรวม ให้ความสนใจอย่างมากกับการเล่นฟรีของเด็กโดยมีบทบาทชี้นำของนักการศึกษา

ในปี ค.ศ. 1927-28เป็นครั้งแรกที่มีการตั้งคำถามเกี่ยวกับการสร้างความสามัคคีในการทำงานของสถาบันก่อนวัยเรียนทุกแห่ง งานของการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการก่อตัวของอารมณ์และพฤติกรรมตามข้อกำหนดของศีลธรรมคอมมิวนิสต์ การปลูกฝังทักษะแรงงาน การเสริมสร้างสุขภาพของเด็ก และการดูดซึมความรู้เบื้องต้นบางอย่างโดยพวกเขา ข้อกำหนดเหล่านี้สะท้อนให้เห็นในโปรแกรมแรกของปี 1932

ในปี พ.ศ. 2479หลังจากการวิพากษ์วิจารณ์อย่างรุนแรงจากงานปาร์ตี้ของสถาบันก่อนวัยเรียนซึ่งถูกกล่าวหาว่าประเมินบทบาทของสิ่งแวดล้อมในการเลี้ยงดูเด็กสูงเกินไป ภารกิจถูกกำหนดให้ครูเป็นบุคคลสำคัญในสถาบันก่อนวัยเรียน มันเป็นบรรทัดนี้ซึ่งกลายเป็นข้อ จำกัด ของความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระของเด็กแก้ไขใน "โปรแกรมการศึกษาระดับอนุบาล" (1962) ที่ได้รับการพัฒนาหลักใน "โปรแกรมการศึกษาและการฝึกอบรมระดับอนุบาล" ซึ่งในกิจกรรม ไม่เพียงแต่เด็กเท่านั้นแต่ยังเป็นครูอีกด้วย หลักสูตรกลายเป็นแกนหลักของกระบวนการ และโรงเรียนอนุบาลก็เข้าหาโรงเรียนตามแนวทางพื้นฐานในการทำงาน ซึ่งขัดต่อธรรมชาติและงานของวัยก่อนวัยเรียนโดยพื้นฐาน สถานการณ์บรรเทาลงบางส่วนโดยนักจิตวิทยาซึ่งภายใต้อิทธิพลของอุดมการณ์การพัฒนาและการคุ้มครองสุขภาพจิตค่อยๆ เข้าครอบงำจิตใจของนักการศึกษา

ในปี 1990ความครอบคลุมของเด็กโดยสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัฐในสหพันธรัฐรัสเซียมีจำนวนประมาณ 70% ในขณะเดียวกัน ผู้ปกครองประมาณ 1 ล้านคนในการรับสมัครเด็กในสถาบันก่อนวัยเรียนยังไม่เป็นที่พอใจ นอกจากนี้ โครงสร้างพื้นฐานที่มีประสิทธิภาพยังถูกสร้างขึ้นในรูปแบบของอุตสาหกรรมที่ผลิตเสื้อผ้าเด็ก หนังสือ ของเล่น และอุปกรณ์ที่จำเป็นอื่นๆ และสิ่งที่สำคัญที่สุดคือการสนับสนุนการศึกษาก่อนวัยเรียนทางวิทยาศาสตร์ (ทางการแพทย์ การสอนและจิตวิทยา) อย่างจริงจัง ปัจจัยทั้งหมดเหล่านี้มีบทบาทชี้ขาดในตอนเริ่มต้นของเปเรสทรอยก้า เมื่อโดยหลักการแล้วการศึกษาในประเทศกลับกลายเป็นว่าพร้อมสำหรับการดำเนินการอย่างมีความหมายของการปฏิรูปที่ค้างชำระเป็นเวลานาน

ในปี 1989สร้าง "แนวคิดการศึกษาก่อนวัยเรียน" ซึ่งกำหนดตำแหน่งสำคัญในการปรับปรุงโรงเรียนอนุบาล การดำเนินการตามแนวคิดนี้จำเป็นต้องมีการสร้างกรอบกฎหมาย ในปี พ.ศ. 2539ได้มีการนำ "กฎระเบียบชั่วคราวในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน" ซึ่งกำหนดการคุ้มครองและเสริมสร้างสุขภาพร่างกายและจิตใจของเด็ก สร้างความมั่นใจในการพัฒนาทางปัญญาและส่วนบุคคล และการดูแลความผาสุกทางอารมณ์ของเด็กแต่ละคนเป็นหน้าที่หลักของ สถาบันก่อนวัยเรียน ได้รับการยอมรับ ในปี 1992กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "เกี่ยวกับการศึกษา" กำหนดสถานะทางกฎหมายของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนหน้าที่และความรับผิดชอบ .

จนถึงปัจจุบัน การเปลี่ยนแปลงหลักที่ประเทศพัฒนาแล้วกำลังดำเนินการในด้านการศึกษาระดับต้น ก่อนวัยเรียน และในโรงเรียนมีความเกี่ยวข้องกับแนวคิดเรื่องความเป็นมนุษย์ กระบวนการที่คล้ายคลึงกันซึ่งเปิดตัวในปี 1990 ในประเทศของเรา ในปัจจุบันนี้คุกคามที่จะจมดิ่งลง และแม้ว่าข้อเท็จจริงที่ว่าในวรรณคดีทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีต่างประเทศในประเด็นนี้เป็นเรื่องยากที่จะหาสิ่งพิมพ์ที่จริงจังซึ่งงานของผู้ก่อตั้งโรงเรียนจิตวิทยาและการสอนในประเทศ L.S. Vygotsky ตีพิมพ์ในช่วงทศวรรษที่ 20-30 ของศตวรรษที่ผ่านมา

ทุกวันนี้ จิตวิทยาก่อนวัยเรียนและการสอนเพื่อพัฒนาการได้เข้าใกล้ก้าวสำคัญที่เปิดโอกาสให้ก้าวหน้าต่อไปได้ สำหรับวิทยาศาสตร์ในประเทศ ประการแรกเกี่ยวข้องกับการศึกษาบุคลิกภาพ การสื่อสาร และการกระทำตามวัตถุประสงค์ ซึ่งดำเนินการในบริบทของความเข้าใจอย่างลึกซึ้งเกี่ยวกับจังหวะการพัฒนาที่เกี่ยวข้องกับอายุ ผลการวิจัยที่ดำเนินอยู่ในปัจจุบันทำให้เราวางใจได้ว่ากระบวนการศึกษาก่อนวัยเรียนมีประสิทธิผลเพิ่มขึ้นอย่างเป็นรูปธรรม ขณะเดียวกันก็ลดแนวโน้มเชิงลบในด้านสุขภาพร่างกายและจิตใจของเด็กที่เพิ่งได้รับการสังเกตเมื่อเร็วๆ นี้

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

GAPOU JSC "วิทยาลัยสังคมและการสอนของ Astrakhan"

ข้อความ

ว่าด้วยสาขาวิชา "พื้นฐานทฤษฎีการศึกษาก่อนวัยเรียน"

ในหัวข้อ "ปัญหาที่แท้จริงของการศึกษาก่อนวัยเรียน"

เสร็จสิ้นโดยนักเรียน:

OZO 1 หลักสูตร 10 กลุ่ม Z/D

Shelkovnikova A.Yu.

ระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ที่ไม่ต้องสงสัยมีความสำคัญและเกี่ยวข้องมาก ปัจจุบันการศึกษาสมัยใหม่ก็มีปัญหาเช่นกัน ฉันต้องการทราบว่าในวัยก่อนเรียนที่เด็กวางรากฐานทั้งหมดของลักษณะบุคลิกภาพและกำหนดคุณภาพของการพัฒนาทางร่างกายและจิตใจต่อไป หากคุณเพิกเฉยต่อคุณลักษณะของพัฒนาการของเด็กในวัยนี้ อาจส่งผลเสียต่อชีวิตในอนาคตของเขา

ให้ความสนใจกับการสื่อสารของเด็ก การสื่อสารเป็นปัญหาใหญ่ จำเป็นต้องอ้างถึงการสื่อสาร - ความสามารถในการฟังและได้ยิน, ความสามารถในการติดต่อกับผู้ใหญ่วัยเดียวกัน, ความสามารถในการแสดงความคิดเห็น, เข้าใจคำพูด แต่การสื่อสารที่เต็มเปี่ยมเป็นไปไม่ได้หากไม่มีทักษะในการสื่อสารซึ่งต้องพัฒนาตั้งแต่วัยเด็กในกระบวนการเล่นเกมสวมบทบาท แต่ถึงแม้จะมีข้อดีทั้งหมดของเกมเล่นตามบทบาท นักการศึกษาบางคนก็ไม่ได้อุทิศเวลาที่เหมาะสมให้กับกิจกรรม และบ่อยครั้งที่ครูเล่นเกมสวมบทบาทตามคำขอของเด็กเท่านั้น

ฉันยังต้องการที่จะพิจารณาหัวข้อ - ครอบครัว ปัจจุบันมีครอบครัวพ่อแม่เลี้ยงเดี่ยวจำนวนมากที่เลี้ยงลูก นี่คือที่มาของสถานการณ์ เมื่อพ่อแม่ไม่มีเวลาดูแลลูก เขาก็ถูกทิ้งให้อยู่ในความเมตตาแห่งโชคชะตา ผู้ปกครองสมัยใหม่ส่วนใหญ่ไม่ต้องการร่วมมือกับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งหมายถึงการจ้างงาน

และมีปัญหาดังกล่าวมากมายในการศึกษาสมัยใหม่ เช่น ปัญหาการพัฒนาความจำตามอำเภอใจ ปัญหาการเรียนรู้ GCD และทั้งหมดนั้นขึ้นอยู่กับเทคนิค จำเป็นต้องแนะนำเทคโนโลยีและวิธีการใหม่ ๆ

ฉันต้องการตรงไปยังการศึกษาที่ทันสมัยที่สุด ข้าพเจ้าอยากทราบว่าการศึกษาสมัยใหม่ควรเป็นอย่างไร ฉันเสนอให้พิจารณาแนวการศึกษาสมัยใหม่ที่แตกต่างกันอย่างสิ้นเชิง

ประการแรก นักการศึกษาและผู้ใหญ่สร้างงานร่วมกับเด็กอย่างอิสระ ก่อนไปโรงเรียน เด็กดูดซับข้อมูลเช่น "ฟองน้ำ" เด็กมักจะกระตือรือร้นในการเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ และสนใจสิ่งใหม่ ๆ จากที่นี่ ผู้ใหญ่มีความปรารถนาที่จะใช้ประโยชน์จากช่วงเวลานี้และเปลี่ยนเวลาที่เด็กไปโรงเรียนเล็กน้อยภายในหนึ่งปีหรือสองปี และกรณีเหล่านี้เป็นสองเท่า ในกรณีแรก เด็กอยู่ในโรงเรียนอนุบาลเป็นเวลานานขึ้น ในกรณีที่สอง ผู้ปกครองยืนยันว่าเด็กต้องไปโรงเรียนเร็วกว่านี้ โดยให้ความสนใจเฉพาะความพร้อมทางสรีรวิทยาในการไปโรงเรียน และลืมไปโดยสิ้นเชิงเกี่ยวกับความพร้อมทางจิตใจของเขาในการไปโรงเรียน นี่แสดงให้เห็นว่าการฝึกสอนเด็กปฐมวัยของ ZUN สามารถนำไปสู่การหายตัวไปของแรงจูงใจในการเรียนรู้ และบ่อยครั้งที่เด็กเรียนโปรแกรมชั้นประถมศึกษาปีแรกสองครั้ง

จากนี้เราสามารถสรุปได้ว่าผลลัพธ์ข้างต้นคือการชะลอเป้าหมายของการศึกษาปฐมวัย นำมาซึ่งผลกระทบด้านลบ เช่น การสูญเสียความสนใจของเด็กในการเรียนรู้ มีปัญหากับความต่อเนื่องในระบบการศึกษาระหว่างโรงเรียนอนุบาลและประถมศึกษา ฉันต้องการเสริมว่าการมีอยู่ของความรู้ของเด็กไม่ได้กำหนดความสำเร็จของการเรียนรู้ มันสำคัญมากที่เด็กจะได้รับและนำไปใช้โดยอิสระ

ประการที่สองคือการศึกษาสร้างขึ้นจากผลประโยชน์ของตัวเด็กเองและผลประโยชน์ของครอบครัวเช่น ตัวแทนทางกฎหมายของเขา แนวทางที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางมีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนารูปแบบการศึกษา โดยคำนึงถึงอายุและลักษณะส่วนบุคคลโดยเน้นที่ความสนใจของเด็กแต่ละคน แต่ฉันอยากจะสังเกตว่าไม่ใช่นักการศึกษาทุกคนที่มองเห็นแนวปฏิบัตินี้ในการพัฒนาการศึกษา และไม่ใช่สำหรับเด็กทุกคนที่จะตระหนักถึงเป้าหมายของการศึกษาเพื่อพัฒนาการเนื่องจากเหตุผลบางประการ จะเห็นได้ว่าการศึกษาดังกล่าวมีทั้งผลการพัฒนาและการส่งเสริมการพัฒนา หากเด็กมีความกระตือรือร้นและอยากรู้อยากเห็น สามารถสันนิษฐานได้ว่ากระบวนการพัฒนากำลังดำเนินการอยู่

ประการแรกไม่มีสถานที่เพียงพอในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ปัจจุบันมีเด็กพิการจำนวนมากขึ้นที่ไม่สมควรถูกโดดเดี่ยวในสังคม ดังนั้นจึงจำเป็นต้องมีการศึกษาแบบเรียนรวม

การศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่เป็นรูปแบบของรัฐสาธารณะรูปแบบแรกที่ดำเนินการสอนแบบมืออาชีพกับคนรุ่นใหม่ นักจิตวิทยากล่าวว่าคุณสมบัติพื้นฐานของบุคลิกภาพของบุคคลนั้นเกิดขึ้นได้อย่างแม่นยำในปีแรกของชีวิต ประสบการณ์ในเชิงบวกที่วางไว้ในวัยก่อนเรียนและเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาที่ประสบความสำเร็จของเด็ก และเป็นเรื่องธรรมดาที่กระบวนการปรับปรุงระบบการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซียก็ส่งผลกระทบต่อการศึกษาก่อนวัยเรียนด้วยเช่นกัน ประการแรกควรสังเกตว่าในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมามีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในกรอบการกำกับดูแล

ทุกวันนี้มีความพยายามที่จะย้ายจากคำประกาศจากคำหวานเกี่ยวกับความสำคัญของวัยเด็กจากสูตร "เด็กคืออนาคตของเรา" ที่ได้ยินมาหลายปีเพื่อให้วัยเด็กเป็นเวทีการพัฒนาที่เป็นอิสระซึ่งรัฐเป็น รับผิดชอบ.

ภายใต้เงื่อนไขของนโยบายการศึกษาใหม่ซึ่งแกนหลักคือการปฐมนิเทศด้านมนุษยธรรมทั้งในเนื้อหาของการศึกษาและในวิธีการของกิจกรรมการสอนกลยุทธ์และยุทธวิธีสำหรับการพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียนสะท้อนให้เห็นในแนวคิดของ การพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียน "แนวคิด" นำเสนอเป้าหมายชั้นนำอย่างสมเหตุสมผล: ตอบสนองความต้องการของผู้ปกครองในการศึกษาของบุตรหลานตั้งแต่ 0 ถึง 7 ปีและปรับปรุงคุณภาพการศึกษาก่อนวัยเรียน โดยการสนองความต้องการด้านการศึกษาของผู้ปกครองในการพัฒนา การศึกษา และการอบรมเลี้ยงดูของบุตร จึงสามารถปรับปรุงคุณภาพการศึกษาก่อนวัยเรียนได้

ระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนในปัจจุบันเป็นเครือข่ายแบบมัลติฟังก์ชั่นของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่เน้นความต้องการของสังคมและครอบครัว โดยให้บริการด้านการศึกษาที่หลากหลาย โดยคำนึงถึงอายุและลักษณะเฉพาะของเด็ก มีการจัดตั้งสถาบันก่อนวัยเรียนหลายประเภททั่วประเทศ: โรงเรียนอนุบาลเพื่อการนิเทศและการฟื้นฟูสมรรถภาพ ประเภทการชดเชย โรงเรียนอนุบาลประเภทพัฒนาการทั่วไปที่มีลำดับความสำคัญสูง ศูนย์พัฒนาเด็ก โรงเรียนอนุบาลประเภทรวม เป็นต้น ดังนั้น สถานศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ที่เป็นประเภทของระบบการศึกษาจึงรวมประเภทต่าง ๆ ที่มีคุณสมบัติโดดเด่นเป็นของตัวเอง (โดยปกติคือโปรแกรม) .

ปัญหาเร่งด่วนที่สุดประการหนึ่งคืออิทธิพลของครอบครัวสมัยใหม่ที่มีต่อการพัฒนาศักยภาพของมนุษย์ในวัยเด็กก่อนวัยเรียนครูให้คำจำกัดความแนวคิดใหม่เกี่ยวกับกลุ่มอาการ "เด็กเล่นไม่จบ" บ่อยมากที่เราเห็น แม่และพ่อที่อายุน้อย - เล่นไม่จบ เด็ก ๆ ไล่ตามเล่นในครอบครัว ครอบครัวเป็นแหล่งหลักของความรู้ในตนเอง การขัดเกลาทางสังคม และการพัฒนาคุณธรรมของบุคคล ในขณะเดียวกัน ในหลายครอบครัวสูญเสียความสนใจในการเลี้ยงดูบุตร และบางครั้งกฎหมายก็บังคับใช้เพื่อปกป้องสิทธิของเด็ก สาเหตุของสิ่งเหล่านี้คือความยากจน การจ้างงานของผู้ปกครอง การเปลี่ยนแปลงความสัมพันธ์ทางเพศ และบทบาทของผู้ปกครอง การวิจัยสมัยใหม่ตั้งข้อสังเกตว่าตำแหน่งที่โดดเด่นในครอบครัวถูกครอบครองโดยแม่ที่ทำงานซึ่งหารายได้ให้กับครอบครัวและรับผิดชอบในการเลี้ยงลูก โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ครอบครัวกลายเป็นผู้มีส่วนร่วมอย่างแท้จริงในกระบวนการศึกษา การวิเคราะห์แนวโน้มที่เกิดขึ้นในชีวิตรัสเซียสมัยใหม่ทำให้สามารถแก้ไขปัญหาต่อไปนี้ของครอบครัวได้

ลักษณะของสังคมสมัยใหม่คือการสร้างความแตกต่างในฐานะการแบ่งชั้นที่ชัดเจนของประชากรออกเป็นกลุ่มสังคมและเป็นผลให้มีการเกิดขึ้นของครอบครัวที่ร่ำรวยและยากจนมาก และด้วยเหตุนี้พ่อแม่ที่ไม่ได้รับการปกป้องทางสังคมและความต้องการของเด็กในเสื้อผ้า ของใช้ในบ้าน อาหารเต็มรูปแบบ ผู้ปกครองไม่มีเงินทุนเพียงพอที่จะแบกรับค่าใช้จ่ายเพิ่มเติมสำหรับการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็ก การจัดการพักผ่อนและสันทนาการ ชำระค่าบริการของโรงเรียนอนุบาลและสถาบันเด็กอื่นๆ

การศึกษาปรากฏการณ์ปัญหาครอบครัวทำให้เราสังเกตเห็นการเติบโตในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาของความแปลกแยกระหว่างพ่อแม่และลูก ในบางกรณี ผู้ปกครองถอนตัวจากลูก ไม่ทำหน้าที่ด้านการศึกษา โดยเน้นที่ความสัมพันธ์ภายในครอบครัวเป็นหลัก ผู้ปกครองบางคนเชื่อว่างานหลักของพวกเขาคือการดูแลเด็กในครอบครัว สร้างเงื่อนไขสำหรับชีวิตของเขา และโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนควรมีส่วนร่วมในการศึกษา ในแนวทางนี้ ความเฉื่อยของแนวคิดเก่าเกี่ยวกับการจัดลำดับความสำคัญของการศึกษาของรัฐมากกว่าการศึกษาของครอบครัวจะแสดงให้เห็น

ในขั้นตอนของความทันสมัยและการพัฒนาการศึกษา จำเป็นต้องพูดคุยเกี่ยวกับวัยเด็กโดยทั่วไป ไม่ใช่แค่เกี่ยวกับการศึกษาก่อนวัยเรียนเท่านั้น ทำไม การพัฒนาสถาบันก่อนวัยเรียนและการกำจัดคิวสำหรับโรงเรียนอนุบาลเป็นมาตรการสำคัญในการแก้ปัญหาของระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนที่ครอบคลุม แต่เวลาที่พวกเขาบอกว่าเด็กทุกคนควรเข้าสู่โลกแห่งการศึกษาตั้งแต่ยังเป็นเด็กแล้ว ก็มักจะลืมไปว่าวัยเด็กไม่ได้จำกัดอยู่แค่ระบบของสถาบันก่อนวัยเรียน ซึ่งเด็กสามารถรับสิ่งนี้หรือความช่วยเหลือนั้นได้ มีการจัดเตรียมวัยเด็ก - และนี่คือสิ่งสำคัญ - ด้วยการสนับสนุนจากครอบครัวเป็นสถาบันหลักสำหรับการพัฒนาและการขัดเกลาทางสังคมของเด็ก

มาตรฐานใหม่นี้มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียนในสหพันธรัฐรัสเซีย ในขณะเดียวกันก็ทำงานเพื่อการพัฒนาเด็กเล็ก และงานหลักของโรงเรียนอนุบาลคือการสร้างเงื่อนไขที่เด็ก ๆ พัฒนาพวกเขาสนใจและเป็นผลให้เด็กมีชีวิตที่มีความสุข การศึกษาก่อนวัยเรียนจิตวิทยา

โฮสต์บน Allbest.ru

เอกสารที่คล้ายกัน

คุณสมบัติของการจัดการศึกษาก่อนวัยเรียนในสหรัฐอเมริกา โครงการการศึกษาทารกในประเทศจีน ลำดับการเยี่ยมชมสถานศึกษาก่อนวัยเรียนในฝรั่งเศส สาเหตุของการด้อยพัฒนาของโรงเรียนอนุบาลในประเทศเยอรมนี เป้าหมายของการศึกษาปฐมวัยในญี่ปุ่น

การนำเสนอ, เพิ่ม 05/10/2014


คุณสมบัติของนโยบายของรัฐของสหพันธรัฐรัสเซียในการบำรุงรักษาและเลี้ยงดูเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ประเภทหลักของสถาบันการศึกษา แนวทางการปรับปรุงระบบการเลี้ยงลูกในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 04/20/2012


การจำแนกประเภทของสถานศึกษาก่อนวัยเรียนตามความมุ่งหมาย สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนการศึกษาทั่วไปประเภทหลัก สถาบันการศึกษาเพิ่มเติมและพิเศษ ลักษณะของโรงเรียนของผู้เขียน ขั้นตอนของกิจกรรม

ทดสอบ เพิ่ม 06/09/2010


ตัวชี้วัดหลักในระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนในดินแดนครัสโนยาสค์โอกาสในการพัฒนา ปัญหาการเข้าถึงการศึกษาก่อนวัยเรียน การดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาบางส่วนที่ซับซ้อนและโปรแกรมการปฐมนิเทศราชทัณฑ์

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 07/22/2010


การวิเคราะห์กรอบกฎหมายของระบบการศึกษาก่อนวัยเรียน ประเภทหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียน จัดหาสถานรับเลี้ยงเด็กให้เด็ก ศึกษาการจัดองค์กรจัดการศึกษาระดับประถมศึกษาและประถมศึกษาฟรี

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 01/24/2018


ศึกษาปัญหาการจัดงานของเด็กในธรรมชาติ วัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของการศึกษาสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน แรงงานในการดูแลพืชในร่มในมุมหนึ่งของธรรมชาติ เป็นวิธีหนึ่งในการศึกษาสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

ภาคเรียนที่เพิ่ม 11/26/2010


หลักนโยบายของรัฐในด้านการศึกษา ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับสถาบันการศึกษา ประเภทหลัก และประเภท ลักษณะของสถาบันการศึกษาแต่ละประเภท คุณสมบัติของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและการศึกษาทั่วไป

ภาคเรียนที่เพิ่มเมื่อ 09/23/2014


ประวัติความเป็นมาของการก่อตัวและการพัฒนาระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนในสหรัฐอเมริกา: การเกิดขึ้นของโรงเรียนอนุบาลแห่งแรก ประเภทของสถาบันก่อนวัยเรียน ลักษณะของโปรแกรมการศึกษา การจัดสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ในโรงเรียนอนุบาลในอเมริกา กิจวัตรประจำวัน โภชนาการ

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 12/08/2013


สาระสำคัญของการศึกษาพหุวัฒนธรรมเป้าหมาย ลักษณะเฉพาะของการศึกษาพหุวัฒนธรรมของเด็กก่อนวัยเรียน เงื่อนไขการดำเนินการศึกษาพหุวัฒนธรรมในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนของโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้นหมายเลข 1 แบบจำลองที่ทันสมัยของความร่วมมือระหว่างโรงเรียนอนุบาลและครอบครัว

คู่มือการอบรม เพิ่ม 04/08/2014


ปัญหาของระบบการศึกษา - ความซับซ้อนของสถาบัน มาตรฐาน โปรแกรม ลักษณะเฉพาะที่ใช้ในกระบวนการศึกษา การจำแนกประเภทของระบบการศึกษา ปัญหาด้านการศึกษาที่มาจากนักเรียนและครู การสำรวจสังคมวิทยาของครู

จบปริญญาตรีปี 1

การเรียนทางไกล

พื้นที่ของการฝึกอบรม

44.04.01 "ครุศาสตร์"

โปรไฟล์การฝึกอบรม "การจัดการ

การศึกษาก่อนวัยเรียน"

กลุ่ม 17.1-629

Shpurova G.D.

อาจารย์อาวุโส MADOU "อนุบาลหมายเลข 107

ประเภทรวม "ของเขตมอสโกของ Kazan

ปัญหาสมัยใหม่ของระบบการศึกษา

การศึกษาก่อนวัยเรียนก็เหมือนกับการศึกษาโดยทั่วไป เป็นกระบวนการของการเปลี่ยนแปลงและการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่อง มีหลายประเด็นและลำดับความสำคัญในแต่ละช่วงเวลา ในโรงเรียนอนุบาล การทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นขั้นตอนสำคัญในชีวิตของเด็ก ในช่วงเวลานี้คุณลักษณะหลักของบุคลิกภาพจะถูกกำหนดและกำหนดคุณภาพของการพัฒนาทางร่างกายและจิตใจต่อไป การขาดการพัฒนาที่เหมาะสมทำให้เกิดปัญหามากมายในวัยเรียน อย่างไรก็ตาม ปัจจุบันระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนมีปัญหาหลายอย่าง

ปัญหาหนึ่งคือขนาดของกลุ่ม กลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนในเขตเทศบาลมักแออัดและมีจำนวนมากกว่าเด็ก เป็นไปตามที่ครูอนุบาลอุทิศเวลาให้กับเด็กแต่ละคนน้อยกว่าที่ควร คุณสมบัติหลักของพัฒนาการเด็กในสถาบันคือการขัดเกลาทางสังคม กล่าวคือ มีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อน เปรียบเทียบตนเองกับผู้อื่น ความเป็นไปได้ของการแก้ปัญหาที่เพียงพอในสถานการณ์ต่างๆ เด็กสามารถเรียนรู้สิ่งนี้ได้จากการมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนเท่านั้น โรงเรียนอนุบาลทำหน้าที่เป็นองค์กรที่ป้องกัน "การละเลยการสอนของเด็ก" เพราะเด็กมาจากครอบครัวทางสังคมที่แตกต่างกัน “เด็กที่ถูกทอดทิ้งทางการสอน” มีโอกาสน้อยที่จะได้รับการศึกษาที่ดีในโรงเรียน

ปัญหาต่อมาคืออาจารย์ผู้สอน ภาพลักษณ์ของครูเป็นศูนย์กลางของการศึกษาที่หลากหลายและหลากหลาย แต่ในการใช้สิทธิเสรีภาพทางวิชาการ เขาต้องมีความสามารถที่เหมาะสม เขาต้องเข้าใจวิธีสร้างกระบวนการศึกษาในแง่ของความแปรปรวน ครูต้องรู้ไม่เพียงแต่วิธีการศึกษาเท่านั้น แต่ยังต้องเข้าใจด้านต่างๆ ของยา, ข้อบกพร่อง, oligophrenopedagogy, การสอนคนหูหนวก, และ typhlopedagogy มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในชีวิตของโรงเรียนอนุบาลเหตุการณ์ในเมืองแม้ว่านักการศึกษาจะทำงานสามคนในสองกลุ่ม ด้วยเหตุนี้ ภาวะหมดไฟในการสอนและสถานการณ์ตึงเครียดอาจเกิดขึ้นได้ ซึ่งส่งผลเสียต่อสุขภาพของครู และระดับเงินเดือนของพนักงานก่อนวัยเรียนไม่สอดคล้องกับความรับผิดชอบสูงสุดต่อชะตากรรมของเด็ก ครูหลายคนไม่พร้อมสำหรับวิธีการที่เป็นนวัตกรรม พวกเขาทำงานโดยใช้วิธีการของปีที่ผ่านมาซึ่งไม่เป็นที่ยอมรับในความสัมพันธ์กับเด็กสมัยใหม่ ในหลักสูตรของการศึกษาเชิงนวัตกรรม เนื้อหาที่ไม่ใช่วิชาจะถูกรวมเข้าด้วยกัน ซึ่งทำให้สามารถสร้างรูปแบบใหม่ของกระบวนการสอนแบบบูรณาการได้ โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็ก การศึกษาก่อนวัยเรียนจะต้องสร้างขึ้นด้วยความช่วยเหลือของการสื่อสารที่เป็นหุ้นส่วนระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ครูที่ใช้โปรแกรมจะต้องสร้างความสามารถหลักเพื่อสร้างสถานการณ์สำหรับการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนตามลักษณะอายุ ความสามารถเหล่านี้ช่วยให้เด็กรู้สึกถึงความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ สนับสนุนความเป็นตัวของตัวเอง ความคิดริเริ่ม ปฏิสัมพันธ์ในสถานการณ์ต่างๆ มีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษา บทบาทที่สำคัญในการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางนั้นมีสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่หัวเรื่องซึ่งควรจะเปลี่ยนแปลงได้ เปิดเผยต่อสาธารณะ มัลติฟังก์ชั่น ตัวแปร และอุดมไปด้วยเนื้อหา ในด้านนี้ จะพิจารณาลักษณะอายุ ความพึงพอใจของเด็กในการพัฒนาทางประสาทสัมผัส การพิจารณาลักษณะทางจิตและสรีรวิทยา ความพึงพอใจต่อความต้องการของการพัฒนาที่ใกล้ที่สุด ในกลุ่มอนุบาลเด็กควรรู้สึกสบายใจ มีปัญหากับการขาดสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่เหมาะสมที่ตรงตามมาตรฐาน รัฐไม่ได้จัดสรรเงินทุนเพียงพอสำหรับด้านนี้ ครูไม่สามารถวาดเอกสารได้อย่างถูกต้องเสมอไปเมื่อพ่อแม่บริจาคของเล่นให้กับโรงเรียนอนุบาลในกลุ่มที่ลูกของพวกเขาอยู่ การได้มาโดยครูของวรรณคดีการสอนและระเบียบวิธีซึ่งจำเป็นสำหรับการทำงานกับเด็กนั้นก็ไม่ได้รับการสนับสนุนทางการเงินเช่นกัน ดังนั้นผู้เชี่ยวชาญจึงต้องซื้อด้วยค่าใช้จ่ายของตนเองและต้นทุนไม่ต่ำ

แนวโน้มที่น่ากังวลที่สุดประการหนึ่งของศตวรรษที่ 21 คือจำนวนเด็กที่มีปัญหาสุขภาพเพิ่มขึ้นเรื่อยๆ ซึ่งรวมถึงเด็กที่มีความพิการด้วย ปัญหาการศึกษาของเด็กเหล่านี้ในประเทศของเราเป็นเรื่องเฉพาะมาก ปัจจุบันทิศทางชั้นนำในการศึกษาและเลี้ยงดูเด็กที่มีความพิการคือการศึกษาแบบเรียนรวม รูปแบบของการศึกษาแบบเรียนรวมเกี่ยวข้องกับการสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่ปราศจากอุปสรรคสำหรับเด็กที่มีความต้องการพิเศษ ปรับสภาพแวดล้อมทางการศึกษาให้เข้ากับความต้องการของพวกเขา และให้การสนับสนุนที่จำเป็นในกระบวนการเรียนรู้ร่วมกันกับเพื่อนที่มีสุขภาพดี

การรวม (จากการรวม - รวม) เป็นกระบวนการของการรวมคนพิการอย่างแท้จริงในชีวิตสาธารณะที่กระตือรือร้น การรวมเข้าด้วยกันเกี่ยวข้องกับการพัฒนาและการประยุกต์ใช้โซลูชันเฉพาะที่จะช่วยให้แต่ละคนมีส่วนร่วมในชีวิตสาธารณะอย่างเท่าเทียมกัน

ตาม SanPin เด็ก ๆ ควรอยู่กลางแจ้งทุกวัน ในโรงเรียนอนุบาลจะมีการเดินในพื้นที่ที่กำหนดซึ่งจำเป็นต้องปลูกและจัดระเบียบและ ณ จุดนี้จำเป็นต้องมีเงินทุนด้วย

หนึ่งในภารกิจหลักของรัฐในด้านการศึกษาก่อนวัยเรียน - สร้างความมั่นใจในการเข้าถึงโดยทั่วไป - ยังคงไม่ได้รับการแก้ไขทั้งหมด มีเหตุผลหลายประการสำหรับสถานการณ์นี้: การขาดที่ว่างในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน ความปรารถนาของผู้ปกครองที่จะเลี้ยงดูลูกที่บ้าน พ่อแม่ไม่สามารถจ่ายค่าเล่าเรียนอนุบาลได้ การปรากฏตัวของครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์และเด็กที่ถูกทอดทิ้งทางการสอน การปรากฏตัวของเด็ก มีสุขภาพไม่ดี มีโรคเรื้อรัง ที่มีข้อห้ามในการปกครองเด็กก่อนวัยเรียน เป็นผลให้เด็ก ๆ มาที่โรงเรียนโดยมีระดับการพัฒนาบุคลิกภาพที่แตกต่างกันซึ่งจำเป็นสำหรับการปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียนอย่างประสบความสำเร็จ ดังนั้นสถาบันเด็กที่มีการพักระยะสั้นการพักในโรงเรียนอนุบาลและกลุ่มบางส่วนจึงเป็นสิ่งจำเป็น

ปัจจุบันมีครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์จำนวนมาก และบางครั้งผู้ปกครองก็ไม่มีเวลาดูแลลูก เด็กถูกทิ้งให้อยู่กับตัวเอง ผู้ปกครองไม่มีเวลาและพลังงานในการเล่นกับเด็ก และเป็นเกมในโรงเรียนอนุบาลที่มีบทบาทสำคัญ ท้ายที่สุดมันอยู่ในเกมที่เด็กเรียนรู้กฎของพฤติกรรมบทบาททางสังคมวิธีการพัฒนาด้านการสื่อสารแสดงความคิดสร้างสรรค์ความคิดริเริ่มพัฒนากิจกรรมประเภทต่างๆ ผู้ปกครองบางคนไม่ต้องการร่วมมือกับสถาบันการศึกษา และครูก็ไม่สามารถหาคำที่เหมาะสมในการถ่ายทอดข้อมูลได้เสมอไป หากปราศจากความร่วมมือ การพัฒนาที่สมบูรณ์ของเด็กก็เป็นไปไม่ได้

งานหนึ่งของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปในรัสเซียคือการพัฒนาเครือข่ายสถาบันการศึกษาสำหรับเด็กที่มีความพิการและผู้ที่ต้องการการแก้ไขทางด้านจิตใจและการสอน แนวโน้มการเพิ่มขึ้นของจำนวนเด็กพิการในประเทศของเรา รูปแบบการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูที่ไม่เพียงพอต่อความต้องการและความสามารถของเด็กในกลุ่มนี้ ปัญหามากมายของการปรับตัวและการรวมตัวทางสังคมเข้าสู่สังคม (เช่น ผลจากการขัดเกลาทางสังคมแบบทุติยภูมิ) ทำให้เราสามารถสรุปได้ว่านโยบายทางสังคมและการศึกษาที่ไม่สมบูรณ์ สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ จนถึงขณะนี้นโยบายการศึกษาของรัฐรัสเซียถูกครอบงำโดยการปฐมนิเทศต่อการศึกษาแบบดั้งเดิมของเด็กพิการในสถาบันการศึกษาเฉพาะทาง ในประเทศที่พัฒนาแล้วทางตะวันตก มีการจัดหลักสูตรการศึกษาแบบเรียนรวมสำหรับเด็กพิการในโรงเรียนมวลชน ร่วมกับเพื่อนที่มีสุขภาพดี ซึ่งให้ผลลัพธ์ที่ดีที่สุดในการเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับชีวิตในภายหลังและการอยู่ร่วมกับพวกเขาในสังคม

การพัฒนาการศึกษาแบบเรียนรวมในรัสเซียเป็นการเรียกร้องของเวลาและหน้าที่ของรัฐทางสังคมซึ่งในฐานะสมาชิกของสหประชาชาติได้ปฏิบัติตามภาระผูกพันหลายประการเกี่ยวกับเด็กที่มีความพิการ ความสำเร็จของการปฏิบัติตามพันธกรณีเหล่านี้ไม่ได้ขึ้นอยู่กับรัฐเท่านั้น แต่ยังขึ้นกับตำแหน่งของสังคมที่เกี่ยวข้องกับบุคคลทุพพลภาพโดยทั่วไปและต่อการศึกษาของเด็กพิการเหล่านี้โดยเฉพาะอย่างยิ่ง แนวคิดเรื่องการศึกษาร่วมกันและการอบรมเลี้ยงดูเด็กพิการและมีสุขภาพดีพบข้อโต้แย้งโดยอ้างอิงถึงการขาดเงื่อนไขในการดำเนินการ: วัสดุ องค์กร การเงิน ความคิดของประชากรและครูผู้สอน

ปัญหาต่อไปเรียกได้ว่าขาดความสอดคล้องกันระหว่างการศึกษาก่อนวัยเรียนกับโรงเรียน ครูโรงเรียนไม่ยอมรับรูปแบบเกมการศึกษาที่มีชัยในเด็กชั้นประถมศึกษาปีแรก สิ่งนี้ทำให้เกิดสถานการณ์ที่ตึงเครียดสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1, โรคประจำตัว, ความไม่สมดุลในการศึกษาและตามกฎแล้วคือความไม่เต็มใจที่จะเข้าเรียนในสถาบันของโรงเรียน

ดังนั้นเราจึงสรุปได้ว่าในขณะนี้งานหลักในการพัฒนาระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการสร้างการอยู่อาศัยของเด็กก่อนวัยเรียนในระบบที่ตรงกับความสนใจของเขา ผลประโยชน์ของครอบครัว ในความสัมพันธ์ของเด็กอย่างเหมาะสมที่สุด- ครอบครัวครู

วรรณกรรม

Grebeshova S. V. ปัญหาที่แท้จริงของการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ // นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ - 2559. - ครั้งที่ 13.3. - ส. 29-30.

ลัชคอฟ แอล.แอล. ปัญหาและแนวโน้มการพัฒนาระบบการศึกษาก่อนวัยเรียน//Concept-2013-Special Issue No. 6.-ศิลปะ13556/-0.4p.l-URL: htt://e-แนวคิด. en/2013/13556. htm.- รัฐ Reg. El No. FS7749965.-ISSหมายเลข 2304-120X.

พาดหัวหนังสือพิมพ์ Marina Lemutkina: พักผ่อนจากวัยเด็ก ตีพิมพ์ในหนังสือพิมพ์ "Moskovsky Komsomolets" หมายเลข 26958 วันที่ 9 พฤศจิกายน 2558 Tags: โรงเรียน, เด็ก ๆ , สังคม, แหล่งพลังงาน: รัสเซีย, มอสโก

ปัญหาและความสำเร็จของการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ E. S. Popova DOD CDT "Azino", คาซาน, สาธารณรัฐตาตาร์สถาน, รัสเซีย

LLC ห้องปฏิบัติการตรวจสอบทางนิติเวช "สำนักข้อมูลและควบคุม"
ในบางภูมิภาคของประเทศยังคงประสบปัญหาขาดแคลนสถานที่ในโรงเรียนอนุบาล นอกจากนี้ตามกฎหมายของรัฐบาลกลาง "การศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" ฉบับที่ 273 ซึ่งมีผลบังคับใช้เมื่อวันที่ 1 กันยายน 2013 เด็กอายุ 3 ถึง 7 ปีสามารถพึ่งพาการศึกษาในโรงเรียนอนุบาลได้! เป็นผลให้มารดาส่วนใหญ่ไม่สามารถออกจากการลาคลอดก่อนกำหนดเพื่อช่วยเหลือครอบครัวทางการเงินในช่วงเวลาที่ยากลำบากทางเศรษฐกิจนี้

ปรากฎว่ากลุ่มเนอสเซอรี่ไม่ได้ถูกยกเลิก พวกเขาแค่หยุดรับสมัครเด็ก สิ่งนี้เกิดขึ้นหลังจากการแก้ไขกฎหมาย "เกี่ยวกับการศึกษา" ตามที่โรงเรียนอนุบาลได้รับรูปแบบองค์กรและกฎหมายเดียว - องค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียน

ตามการแก้ไข คำว่า "การศึกษาก่อนวัยเรียนสำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 2 เดือนถึง 3 ปี" หรืออีกนัยหนึ่งคือ "สถานรับเลี้ยงเด็ก" ถูกแทนที่ด้วย "การพัฒนาก่อนวัยเรียน" ก่อนหน้านี้ โรงเรียนอนุบาลแบ่งออกเป็นสถานรับเลี้ยงเด็กและโรงเรียนอนุบาล และต้องให้การศึกษาก่อนวัยเรียนแก่เด็กอายุตั้งแต่สองเดือนขึ้นไป ตั้งแต่วันที่ 2 พฤศจิกายน 2013 โรงเรียนอนุบาลทั้งหมดในรัสเซีย ได้ดำเนินการตามกฎเดียวกันโดยไม่คำนึงถึงรูปแบบองค์กรและกฎหมาย ตามคำสั่งใหม่ โรงเรียนอนุบาลจะไม่ให้การศึกษาก่อนวัยเรียนแก่เด็กอายุต่ำกว่า 3 ขวบ แต่จะดำเนินการพัฒนาเด็กเท่านั้น

ดูเหมือนว่าไม่มีอะไรเปลี่ยนแปลงเด็กเหมือนเมื่อก่อนสามารถไปโรงเรียนอนุบาลได้ แต่ตามวรรค 29 ของคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 27 ตุลาคม 2554 ฉบับที่ 2562 ว่าด้วยการอนุมัติระเบียบแบบจำลองในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน", "จำนวนและอัตราส่วนของกลุ่มอายุ ของเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนถูกกำหนดโดยผู้ก่อตั้ง” ซึ่งหมายความว่าผู้ก่อตั้งซึ่งเป็นตัวแทนของเทศบาล (หน่วยงานของเมือง) มีสิทธิ์ตัดสินใจว่าใครจะไปโรงเรียนอนุบาลและสถานรับเลี้ยงเด็กและใครที่ไม่รับ แม้ว่าในเอกสารจะไม่ได้ระบุว่าต้องลดสถานรับเลี้ยงเด็กในที่ใด แต่เป็นกลุ่มเนอสเซอรี่ที่ลดจำนวนลงบนพื้น ตอนแรกพวกเขาก็แค่หยุดรับพนักงาน แล้วพวกเขาก็ค่อยๆ หายไป

ขณะลาเพื่อเลี้ยงดูบุตร พ่อแม่จะได้รับเงินช่วยเหลือเพียงเล็กน้อย ซึ่งอาจเป็นส่วนเสริมที่ดีให้กับบางสิ่ง แต่แทบจะไม่มีรายได้อิสระที่ช่วยให้พวกเขาสามารถจัดหาทุกสิ่งที่ต้องการให้ตนเองและลูกได้ ดังนั้นการรับสมัครเด็กในโรงเรียนอนุบาลเป็นโอกาสเดียวที่แท้จริงสำหรับคุณแม่ในการประกอบอาชีพและสนับสนุนงบประมาณของครอบครัว สำหรับผู้ปกครองทั่วไปส่วนใหญ่ รายได้นี้เป็นสิ่งจำเป็น ด้วยการมีผลบังคับใช้ของกฎหมาย ประมาณ 2 ล้านครอบครัวจะต้องพบกับความยากลำบาก

อย่างไรก็ตาม ขอแนะนำให้ตัวแทนจากหน่วยงานต่างๆ พิจารณาเรื่องพี่เลี้ยงอย่างจริงจังหากเด็กอายุยังไม่ถึงสามขวบ แต่อีกครั้งปัญหาลงมาที่เงิน ฉันจะหาซื้อได้ที่ไหนเพราะบริการรับเลี้ยงเด็กมีค่าใช้จ่ายเฉลี่ย 200 รูเบิลต่อชั่วโมง ด้วยวันทำงาน 8 ชั่วโมง โดยไม่นับเวลาเดินทาง มันอยู่ที่ 1,600 รูเบิลต่อวัน และมากกว่า 30,000 รูเบิลต่อเดือน แน่นอน ขึ้นอยู่กับภูมิภาค อายุของเด็ก อัตราอาจแตกต่างกัน แต่สาระสำคัญของสิ่งนี้ไม่เปลี่ยนแปลง

ในจักรวรรดิรัสเซีย สถานรับเลี้ยงเด็กปรากฏขึ้นไม่นานหลังจากการเปิดโรงเรียนอนุบาลแห่งแรก ชื่อตัวเอง - "โรงเรียนอนุบาล" มาจากประเทศเยอรมนีและได้รับการประกาศเกียรติคุณในปี พ.ศ. 2380 โดยครูฟรีดริชวิลเฮล์มออกัสต์ Froebel เขาได้ชื่อว่า "อนุบาล" จากการพิจารณาว่าเด็ก ๆ เป็นดอกไม้แห่งชีวิต ต้องการการดูแลอย่างชำนาญและระมัดระวัง และชาวสวนควรปลูกไว้

ในปี ค.ศ. 1837 ห้องเด็กในเวลากลางวันถูกเปิดในโคลอมนา - โรงเรียนอนุบาลแห่งแรก ในขั้นต้น เด็กชาย 6 คนและเด็กหญิง 11 คนได้รับการดูแลที่นี่ หนึ่งปีต่อมาจำนวนเด็กเพิ่มขึ้นเป็น 112 คน ซึ่งดำเนินการตามคำร้องขอของมารดาที่ทำงานเพื่อ "ส่งมอบวิธีการเย็บปักผ้าของรัฐอิสระให้แก่สตรีที่ยากจน ซึ่งพวกเขาสามารถหาเลี้ยงชีพด้วยตนเองและครอบครัวได้อย่างสุจริตและเป็นประโยชน์” ในรัสเซียการเลี้ยงดูผู้เยาว์เป็นเวลานานจะดำเนินการเฉพาะในโรงเรียนประถมศึกษาเอกชนและโรงเรียนประถมศึกษาและในสถาบันการกุศลแต่ละแห่ง

ความนิยมของโรงเรียนอนุบาลแห่งแรกในประวัติศาสตร์ของรัสเซียนั้นยิ่งใหญ่มากจนหนึ่งปีหลังจากเปิดโรงเรียนในปี 2381 รัฐบาลได้จัดตั้งคณะกรรมการพิเศษเพื่อดูแลสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าหลัก จักรพรรดินีอเล็กซานดรา เฟโอโดรอฟนาเป็นผู้นำคณะกรรมการเอง คณะกรรมการได้จัดทำระเบียบพิเศษเกี่ยวกับการดำเนินงานสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า 27 ธันวาคม พ.ศ. 2382 ได้รับการอนุมัติสูงสุด ตามระเบียบนี้ สถานสงเคราะห์ในรัสเซียจะต้องสร้างขึ้นด้วยค่าใช้จ่ายเพื่อการกุศลของรัฐและเอกชนเป็นหลัก รัฐสังเกตเฉพาะกระบวนการศึกษาและการศึกษาทางศีลธรรมของเด็กเท่านั้น คณะกรรมการได้ยื่นอุทธรณ์ต่อเจ้าหน้าที่จังหวัดเพื่อช่วยเหลือเด็กยากจนและผู้ปกครอง

ระบบของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกำลังพัฒนาอย่างแข็งขัน และหลังจากนั้นสามทศวรรษ โรงเรียนอนุบาลหลายสิบแห่งก็ได้ปรากฏตัวขึ้นในรัสเซีย ทั้งที่มีค่าใช้จ่ายและฟรี สำหรับขุนนางและปัญญาชน คนงาน และสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า

ในเวลานี้เริ่มจัดหลักสูตรการศึกษาสำหรับนักการศึกษามีการบรรยายและ "การฝึกอบรม" และมีการตีพิมพ์วรรณกรรมที่เกี่ยวข้อง

ในปี ค.ศ. 1890-1900 โรงเรียนอนุบาลหลายประเภทรวมถึงสถานรับเลี้ยงเด็ก (บางครั้งแนวคิดเหล่านี้ไม่ได้แยกจากกัน) แพร่หลายในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก พวกเขาดำเนินการที่โรงยิมที่มีชั้นเรียนการสอน ในตำบลของโบสถ์ออร์โธดอกซ์และที่ไม่ใช่คริสเตียน และมักได้รับการว่าจ้างจากเจ้าของโรงงานในสถานประกอบการอุตสาหกรรม

ในปี พ.ศ. 2441 มีการเปิดโรงเรียนอนุบาลพื้นบ้านฟรีบนเกาะโกโลได และมี "สถานพักพิงทางการเกษตร" ติดอยู่ สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าเป็นสถาบันที่ได้รับความนิยมมากที่สุดในหมู่ผู้ปกครองเมืองในหมู่ชนชั้นที่ยากจน จุดประสงค์ของการสร้างที่พักพิงดังกล่าวก็เพื่อช่วยเหลือเด็กเล็กๆ ที่ถูกทิ้งไว้ตลอดทั้งวันโดยไม่ได้รับการดูแลอย่างเหมาะสมจากแม่ ไม่ว่าจะเป็นคนงานในโรงงานหรือลูกจ้างรายวัน ซึ่งไม่อยู่บ้านตั้งแต่เช้าจรดค่ำเนื่องจากทำงาน สถานรับเลี้ยงเด็กดังกล่าวเปิดตั้งแต่ 6-7 โมงเช้าถึง 7-8 น. ทุกวัน ยกเว้นวันหยุด นอกจากที่พักพิงแล้ว เด็กๆ ยังได้รับอาหารและเสื้อผ้าอีกด้วย เด็ก ๆ อยู่ภายใต้การดูแลของพนักงานที่ปฏิบัติหน้าที่อยู่เสมอ และบางครั้งก็เป็นผู้ดูแลพิเศษ นอกจากนี้ เป้าหมายคือการแยกเด็กออกจากอิทธิพลที่เป็นอันตรายของสิ่งแวดล้อม การศึกษาทางศาสนาและศีลธรรมอย่างน้อยในตอนกลางวัน ในการปกครองเมืองบางแห่งมีสองแผนก: แผนกหนึ่งสำหรับเด็กเล็กอายุไม่เกิน 6 ขวบ และอีกแผนกสำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 6 ถึง 9 ขวบ ในการดูแลอื่น ๆ แผนกเหล่านี้เป็นสถาบันอิสระ: สถานรับเลี้ยงเด็กและที่พักกลางวัน (อนุบาล)

แน่นอนว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะเปรียบเทียบโรงเรียนอนุบาลแห่งแรกกับโรงเรียนอนุบาลในปัจจุบัน และไม่ใช่แค่ว่าวันนี้เราอยู่ในยุคของเทคโนโลยีที่รวดเร็ว การให้ข้อมูล และการใช้คอมพิวเตอร์ของสังคม เด็ก "ขั้นสูง" ความจริงก็คือวันนี้หนึ่งในหน้าที่หลักของโรงเรียนอนุบาลคือการเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับโรงเรียนในขณะที่ก่อนหน้านี้มุ่งเน้นไปที่ความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก ความสนใจของเขา และตัวเขาเอง เด็ก ๆ เติบโตด้วยจิตวิญญาณแห่งความรักชาติปลูกฝังค่านิยมทางศีลธรรมตั้งแต่วัยเด็ก

กว่าศตวรรษที่ผ่านมาจำนวนโรงเรียนอนุบาลลดลงเกือบครึ่งหนึ่งจาก 76,000 เป็น 45,000 การขาดโรงเรียนอนุบาลทำให้เกิดเงื่อนไขที่ผู้ปกครองมีความสุขกับสถานที่ใด ๆ ซึ่งส่งผลต่อคุณภาพของบริการที่มีให้ ดังนั้น สถาบันเพื่อการศึกษาในวัยเด็ก ครอบครัว และการศึกษาในการจัดอันดับประจำปีของโรงเรียนอนุบาลจึงไม่ได้ทำเครื่องหมายภูมิภาคใด ๆ ของรัสเซียว่า "ยอดเยี่ยม" เป็นเวลาหลายปีติดต่อกัน ข้อสรุปทั่วไปของการจัดอันดับคือการศึกษาก่อนวัยเรียนดีที่สุดใน ภูมิภาคที่มีน้ำมันอุดมสมบูรณ์ของไซบีเรียและทางตอนใต้ของประเทศ และในภูมิภาคอื่นๆ อีกหลายแห่งยังไม่ถึงมาตรฐานขั้นต่ำด้วยซ้ำ

อีกปัญหาหนึ่งคืออาจารย์ผู้สอน ในการศึกษาสมัยใหม่บนพื้นฐานของความแปรปรวนและความหลากหลาย ตัวเลขของครูกลายเป็นศูนย์กลาง แต่ในการใช้สิทธิเสรีภาพทางวิชาการ เขาต้องมีความสามารถที่เหมาะสม เขาต้องเข้าใจวิธีสร้างกระบวนการศึกษาในแง่ของความแปรปรวน และในโรงเรียนอนุบาลของเรา รายงานระบุว่า “พวกเขามักจะทำงานกับผู้ที่ได้รับการฝึกฝนตามรูปแบบที่ล้าสมัย หรือผู้ที่ไม่มีการฝึกอบรมทางวิชาชีพเลย สถานะทางสังคมของอาชีพยังต่ำอยู่ และระดับเงินเดือนของครูก่อนวัยเรียนที่มีการศึกษาต่ำที่สุดไม่สอดคล้องกับความรับผิดชอบสูงสุดต่อชะตากรรมของเด็ก”

ในปี 2560 ในหมู่บ้านของประเทศเงินเดือนเฉลี่ยของครูไม่เกิน 10,000 รูเบิล เงินเดือนผู้ช่วยการศึกษาต่ำกว่า โดยเฉพาะอย่างยิ่งในโรงเรียนอนุบาลมอสโกมีตั้งแต่ 5,500 ถึง 18,000 รูเบิล พี่เลี้ยงในภูมิภาคคิรอฟได้รับ 5,500 รูเบิล

ตามสถิติในปี 2559 เงินเดือนของอาจารย์มหาวิทยาลัยมีจำนวน 55,000 rubles และครูการศึกษาทั่วไปตอนนี้ได้รับมากกว่า 33,000 rubles อย่างน้อยนั่นคือสิ่งที่สถิติพูด

ปรากฎว่าคนที่เราฝากฝังไว้กับลูกของเราในวัยที่ทำอะไรไม่ถูกซึ่งควรเป็นแบบอย่างสำหรับพวกเขาและติดตามความปลอดภัยของพวกเขา การพัฒนาความสามารถ ความสนใจ ได้รับค่าจ้างน้อยที่สุด แต่ท้ายที่สุดแล้ว อนาคตของเด็กนั้นส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับพวกเขา เนื่องจากในวัยนี้เองที่อุปนิสัยของเด็ก บุคลิกภาพในอนาคตได้ก่อตัวขึ้น อาจไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่พวกเขากล่าวว่านักการศึกษาไม่ใช่อาชีพ แต่เป็นสภาวะของจิตใจ เพราะไม่เช่นนั้น เป็นเรื่องยากมากที่จะเข้าใจว่าผู้คนสามารถทุ่มเทให้ดีที่สุดและสนุกกับการทำงานด้วยเงินเพียงไม่กี่เพนนีได้อย่างไร

2018-2027 จะกลายเป็นทศวรรษแห่งวัยเด็กในรัสเซีย โครงการนี้จะเป็นความต่อเนื่องตามธรรมชาติของยุทธศาสตร์ชาติเพื่อการดำเนินการเพื่อเด็ก ซึ่งจะสิ้นสุดในปีนี้

การคุ้มครองเด็กเป็นสิ่งสำคัญสำหรับรัฐใด ๆ ไม่เพียง แต่จากมุมมองด้านมนุษยธรรม แต่ยังรวมถึงมุมมองของการลงทุนในอนาคต: ไม่ช้าก็เร็ว เด็ก ๆ ในวันนี้จะกลายเป็นกระดูกสันหลังของการเติบโตทางเศรษฐกิจที่ทางการรัสเซียเป็น ตอนนี้กำลังมองหา

เราหวังเป็นอย่างยิ่งว่าข้อมูลด้านล่างจะเริ่มเปลี่ยนแปลงไปในทางที่ดีขึ้นในไม่ช้า:

ในรัสเซีย เด็กอย่างน้อย 4.5 ล้านคนอาศัยอยู่ต่ำกว่าเส้นความยากจน และวิกฤตเศรษฐกิจยังคงเพิ่มจำนวนนี้อย่างต่อเนื่อง

54.2% ของเด็กอายุรัสเซียไม่มีโอกาสออกจากบ้านในช่วงวันหยุดเป็นเวลาหนึ่งสัปดาห์เป็นเวลาหนึ่งปีหรือมากกว่านั้น สาเหตุที่พบบ่อยที่สุดคือสถานการณ์ทางการเงินที่ยากลำบากของผู้ปกครอง

31% ของเด็กไม่มีอุปกรณ์สำหรับกิจกรรมกลางแจ้ง (จักรยาน โรลเลอร์สเกต ฯลฯ)

แม็กซิม โทปิลิน หัวหน้ากระทรวงแรงงาน กล่าวว่า "คนจน 60% หรือ 70% เป็นครอบครัวที่มีลูก"

มีสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าสองพันแห่งในรัสเซียและนักเรียน 67,000 คน เด็กกำพร้า 90-95% มีพ่อแม่ที่ยังมีชีวิตอยู่ เด็กอีก 27,000 คนเรียนในโรงเรียนประจำ 150 แห่ง สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าและโรงเรียนประจำสิบเปอร์เซ็นต์ไม่มีเงื่อนไขเบื้องต้น 48% ต้องมีการยกเครื่อง 5 แห่งอยู่ในสภาพทรุดโทรม 40% ของผู้สำเร็จการศึกษาจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้ากลายเป็นคนติดสุรา 40% จบลงในคุก 10% ฆ่าตัวตาย และมีเพียง 10% เท่านั้นที่สามารถหางานได้

เด็กในวัยเด็กไม่มีที่พึ่ง เปิดกว้าง และไร้เดียงสา ในวัยนี้ต้องการความเอาใจใส่ ความเอาใจใส่ ความรัก การดูแลเอาใจใส่มากกว่าที่เคย สภาพแวดล้อมของเด็กมีอิทธิพลอย่างมากต่ออนาคตของเขา เขาจำได้แล้วจึงคัดลอกรูปแบบพฤติกรรมของผู้ใหญ่ ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญมากที่เด็กจะต้องมีพ่อแม่ที่รักที่บ้าน ผู้เชี่ยวชาญในสาขาของตนในโรงเรียนอนุบาลและในทางกลับกันรัฐควรให้โอกาสสำหรับการพัฒนาที่ดีของเด็ก ท้ายที่สุดสิ่งที่สำคัญที่สุดคือเด็ก ๆ มีความสุข!