เนื้องอกทางจิตหลักของเด็กก่อนวัยเรียน ลักษณะของเนื้องอกหลักของบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน

สถานการณ์พัฒนาการทางสังคมในวัยก่อนวัยเรียน

สถานการณ์การพัฒนาสังคม- นี่คือการผสมผสานที่แปลกประหลาดของสิ่งที่เกิดขึ้นในจิตใจของเด็กและความสัมพันธ์ที่เด็กสร้างขึ้นกับสภาพแวดล้อมทางสังคม
อันเป็นผลมาจากวิกฤต 3 ปีทำให้เกิดการแยกทางจิตใจของเด็กจากผู้ใหญ่ซึ่งสร้างเงื่อนไขเบื้องต้นสำหรับการสร้างสถานการณ์การพัฒนาทางสังคมใหม่ เด็กก้าวข้ามขอบเขตของวงครอบครัวและสร้างความสัมพันธ์กับโลกของผู้ใหญ่ ศูนย์กลางของสถานการณ์ทางสังคมคือผู้ใหญ่ในฐานะผู้ทำหน้าที่ทางสังคม (ผู้ใหญ่ - แม่ แพทย์ ฯลฯ ) ในขณะเดียวกัน เด็กก็ไม่สามารถมีส่วนร่วมในชีวิตของผู้ใหญ่ได้จริงๆ ข้อขัดแย้งนี้ได้รับอนุญาตในเกมเช่นเดียวกับในกิจกรรมชั้นนำ นี่เป็นกิจกรรมเดียวที่ให้คุณจำลองชีวิตของผู้ใหญ่และลงมือทำได้

เกมเป็นกิจกรรมชั้นนำของวัยก่อนวัยเรียน
กิจกรรมเด็กอื่นๆ

กิจกรรมอื่น ๆ ของเด็ก
เกม- ประเภทกิจกรรมชั้นนำสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน หัวข้อของกิจกรรมการเล่นเกมคือผู้ใหญ่ในฐานะผู้ถือหน้าที่ทางสังคมบางอย่าง เข้าสู่ความสัมพันธ์บางอย่างกับผู้อื่น โดยใช้กฎเกณฑ์บางอย่างในกิจกรรมของเขา
การเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมที่สำคัญคือความปรารถนาของเด็กจางหายไปและ การปฏิบัติตามกฎของเกมอย่างเข้มงวดมาก่อน
โครงสร้างของเกมเล่นตามบทบาท:
แต่ละเกมมีของตัวเอง สภาพการเล่น- เด็ก ตุ๊กตา ของเล่น และสิ่งของอื่นๆ ที่เข้าร่วม
- เรื่อง;
- โครงเรื่อง- ขอบเขตแห่งความเป็นจริงที่สะท้อนให้เห็นในเกม ในตอนแรก เด็กจะถูกจำกัดอยู่เพียงครอบครัว ดังนั้นเกมของเขาจึงเชื่อมโยงกับครอบครัวและปัญหาในชีวิตประจำวันเป็นหลัก จากนั้นเมื่อเขาเชี่ยวชาญพื้นที่ใหม่ๆ ของชีวิต เขาก็เริ่มใช้พื้นที่ที่ซับซ้อนมากขึ้น เช่น อุตสาหกรรม การทหาร ฯลฯ
นอกจากนี้เกมที่มีเนื้อเรื่องเดียวกันจะค่อยๆ มีความเสถียรและยาวนานขึ้น หากเด็กอายุ 3-4 ปีสามารถสละเวลาได้เพียง 10-15 นาทีแล้วต้องเปลี่ยนไปใช้อย่างอื่นเมื่ออายุ 4-5 ปีหนึ่งเกมก็สามารถเล่นได้ 40-50 นาทีแล้ว เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าสามารถเล่นเกมเดียวกันได้เป็นเวลาหลายชั่วโมงติดต่อกัน และบางเกมอาจใช้เวลานานหลายวัน
- บทบาท(หลัก, รอง);
- ของเล่น, วัสดุเกม;
- การกระทำของเกม(ช่วงเวลาเหล่านั้นในกิจกรรมและความสัมพันธ์ของผู้ใหญ่ที่เด็กทำซ้ำ)
เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าเลียนแบบกิจกรรมวัตถุประสงค์ - การตัดขนมปัง, แครอทขูด, ล้างจาน พวกเขาหมกมุ่นอยู่กับกระบวนการดำเนินการและบางครั้งก็ลืมเกี่ยวกับผลลัพธ์ - ทำไมและเพื่อใครที่พวกเขาทำ
สำหรับ เด็กก่อนวัยเรียนตอนกลางสิ่งสำคัญคือความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน การกระทำในเกมนั้นดำเนินการโดยพวกเขาไม่ได้เพื่อการกระทำของตัวเอง แต่เพื่อประโยชน์ของความสัมพันธ์ที่อยู่เบื้องหลังพวกเขา ดังนั้นเด็กอายุ 5 ขวบจะไม่มีวันลืมวางขนมปัง "หั่นบาง ๆ" ไว้หน้าตุ๊กตาและจะไม่สร้างความสับสนให้กับลำดับการกระทำ - มื้อเที่ยงมื้อแรกจากนั้นจึงล้างจานและไม่ในทางกลับกัน
สำหรับ เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าสิ่งสำคัญคือต้องปฏิบัติตามกฎที่เกิดจากบทบาท และการปฏิบัติตามกฎเหล่านี้อย่างถูกต้องจะถูกควบคุมโดยเคร่งครัด การกระทำของเกมจะค่อยๆสูญเสียความหมายดั้งเดิมไป การกระทำตามวัตถุประสงค์ที่แท้จริงจะลดลงและทำให้เป็นภาพรวม และบางครั้งก็ถูกแทนที่ด้วยคำพูดโดยสิ้นเชิง (“ฉันล้างมือแล้ว นั่งลงที่โต๊ะกันเถอะ!”)
ใน การพัฒนาเกมมี 2 ขั้นตอนหลักหรือขั้นตอน สำหรับระยะแรก (3-5 ปี)โดดเด่นด้วยการทำซ้ำตรรกะของการกระทำของคนจริง เนื้อหาของเกมคือการกระทำตามวัตถุประสงค์ ในระยะที่สอง (5-7 ปี)ความสัมพันธ์ที่แท้จริงระหว่างผู้คนได้รับการจำลอง และเนื้อหาของเกมก็กลายเป็นความสัมพันธ์ทางสังคม ซึ่งเป็นความหมายทางสังคมของกิจกรรมของผู้ใหญ่
บทบาทของการเล่นในการพัฒนาจิตใจของเด็ก
1) ในเกม เด็กเรียนรู้ที่จะสื่อสารกับเพื่อนอย่างเต็มที่
2) เรียนรู้ที่จะทำตามความปรารถนาอันหุนหันพลันแล่นของคุณตามกฎของเกม แรงจูงใจที่อยู่ภายใต้บังคับปรากฏขึ้น - "ฉันต้องการ" เริ่มที่จะอยู่ภายใต้ "เป็นไปไม่ได้" หรือ "ต้อง"
3) ในเกมกระบวนการทางจิตทั้งหมดพัฒนาอย่างเข้มข้นความรู้สึกทางศีลธรรมครั้งแรกจะเกิดขึ้น (อะไรไม่ดีและอะไรดี)
4) แรงจูงใจและความต้องการใหม่ๆ เกิดขึ้น (แรงจูงใจด้านการแข่งขัน การเล่นเกม ความต้องการความเป็นอิสระ)
5) กิจกรรมการผลิตรูปแบบใหม่เกิดขึ้นในเกม (การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การติดปะติด)

การพัฒนาสมรรถภาพทางจิตในวัยก่อนวัยเรียน

1) การรับรู้ในวัยก่อนเรียนมีความสมบูรณ์แบบ มีความหมาย มีเป้าหมาย และวิเคราะห์มากขึ้น โดยเน้นการกระทำโดยสมัครใจ เช่น การสังเกต การตรวจสอบ การค้นหา เด็กๆ รู้จักสีหลักและเฉดสีและสามารถอธิบายวัตถุตามรูปร่างและขนาดได้ พวกเขาเรียนรู้ระบบมาตรฐานทางประสาทสัมผัส (กลมเหมือนแอปเปิ้ล)
2) หน่วยความจำ วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นวัยที่ดีที่สุด (อ่อนไหว) ในการพัฒนาความจำ เด็กก่อนวัยเรียนรุ่นเยาว์มีความทรงจำ ไม่สมัครใจ. เด็กไม่ได้ตั้งเป้าหมายที่จะจำหรือจำบางสิ่งและไม่มีวิธีพิเศษในการท่องจำ น่าสนใจสำหรับเขาเหตุการณ์ต่างๆ หากก่อให้เกิดการตอบสนองทางอารมณ์ ก็สามารถจดจำได้ง่าย (โดยไม่สมัครใจ) ในวัยอนุบาลตอนกลาง (ระหว่าง 4 ถึง 5 ปี) ความทรงจำโดยสมัครใจจะเริ่มก่อตัวขึ้น การท่องจำและการจดจำอย่างมีสติและเด็ดเดี่ยวจะปรากฏขึ้นเป็นระยะๆ เท่านั้น โดยปกติแล้วจะรวมอยู่ในกิจกรรมประเภทอื่นเนื่องจากมีความจำเป็นทั้งในการเล่นและเมื่อทำธุระสำหรับผู้ใหญ่และในชั้นเรียน - เตรียมเด็กเข้าโรงเรียน
3) การคิดและการรับรู้มีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิดจนพวกเขาพูดถึง การคิดเชิงภาพเป็นรูปเป็นร่างโดยทั่วไปมากที่สุดสำหรับวัยก่อนวัยเรียน แม้จะมีตรรกะแบบเด็กๆ ที่แปลกประหลาด แต่เด็กก่อนวัยเรียนก็สามารถให้เหตุผลได้อย่างถูกต้องและแก้ไขปัญหาที่ค่อนข้างซับซ้อนได้ สามารถรับคำตอบที่ถูกต้องได้ภายใต้เงื่อนไขบางประการ ประการแรกเด็กต้องการ มีเวลาจำงานนั้นเอง นอกจากนี้เงื่อนไขของปัญหาที่เขาต้อง จินตนาการและสำหรับสิ่งนี้- เข้าใจของพวกเขา. ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญที่จะต้องกำหนดงานในลักษณะที่เด็กเข้าใจได้ วิธีที่ดีที่สุดในการตัดสินใจที่ถูกต้องคือการจัดระเบียบแบบนี้ การกระทำเด็กจึงจะได้ข้อสรุปที่เหมาะสมตาม ประสบการณ์ของตัวเอง. เอ.วี. Zaporozhets ถามเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางกายภาพที่พวกเขาไม่ค่อยมีใครรู้จัก โดยเฉพาะเหตุใดวัตถุบางชิ้นจึงลอยได้และบางชิ้นก็จม หลังจากได้รับคำตอบที่น่าอัศจรรย์ไม่มากก็น้อย เขาก็เสนอแนะให้โยนสิ่งของต่าง ๆ ลงในน้ำ (ตะปูเล็ก ๆ ที่ดูเบา บล็อกไม้ขนาดใหญ่ ฯลฯ) ก่อนหน้านี้เด็กๆ เดาว่าวัตถุจะลอยได้หรือไม่ หลังจากการทดลองจำนวนมากพอสมควร โดยได้ตรวจสอบสมมติฐานเบื้องต้นแล้ว เด็ก ๆ ก็เริ่มให้เหตุผลอย่างสม่ำเสมอและมีเหตุผล พวกเขาพัฒนาความสามารถในการปฐมนิเทศและการนิรนัยรูปแบบที่ง่ายที่สุด
4) คำพูด ในวัยเด็กก่อนวัยเรียน กระบวนการได้มาซึ่งคำพูดที่ยาวและซับซ้อนนั้นเสร็จสมบูรณ์เป็นส่วนใหญ่ เมื่ออายุ 7 ขวบ ภาษาของเด็กจะกลายเป็นภาษาแม่อย่างแท้จริง กำลังพัฒนา ด้านเสียงคำพูด. เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าเริ่มตระหนักถึงลักษณะเฉพาะของการออกเสียงของพวกเขา เติบโตอย่างรวดเร็ว คำศัพท์คำพูด. ในช่วงอายุก่อนหน้านี้ มีความแตกต่างระหว่างแต่ละบุคคลอย่างมาก: เด็กบางคนมีคำศัพท์ที่มากกว่า ส่วนคนอื่นๆ มีคำศัพท์น้อยกว่า ซึ่งขึ้นอยู่กับสภาพความเป็นอยู่ของพวกเขา ว่าผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดสื่อสารกับพวกเขาอย่างไรและมากน้อยเพียงใด ให้เรานำเสนอข้อมูลเฉลี่ยตาม V. Stern เมื่ออายุ 1.5 ปี เด็กอายุ 1.5 ปีใช้คำศัพท์ประมาณ 100 คำ เมื่ออายุ 3 ปี - 1,000-1100 คำ เมื่ออายุ 6 ปี - 2,500-3,000 คำ กำลังพัฒนา โครงสร้างทางไวยากรณ์คำพูด. เด็กเรียนรู้รูปแบบทางสัณฐานวิทยา (โครงสร้างคำ) และรูปแบบวากยสัมพันธ์ (โครงสร้างวลี) เด็กอายุ 3-5 ขวบเข้าใจความหมายของคำ "ผู้ใหญ่" ได้อย่างถูกต้อง แม้ว่าบางครั้งจะใช้ผิดก็ตาม คำที่เด็กสร้างขึ้นตามกฎไวยากรณ์ของภาษาแม่ของเขานั้นสามารถจดจำได้เสมอบางครั้งก็ประสบความสำเร็จและเป็นต้นฉบับอย่างแน่นอน มักเรียกว่าความสามารถของเด็กในการสร้างคำอย่างอิสระ การสร้างคำ. เคไอ Chukovsky ในหนังสือที่ยอดเยี่ยมของเขา“ From Two to Five” ได้รวบรวมตัวอย่างการสร้างคำศัพท์ของเด็ก ๆ มากมาย (เค้กมิ้นต์สร้างร่างในปาก ชายหัวล้านเท้าเปล่า ดูสิฝนกำลังตก ฉันอยากไปเดินเล่นดีกว่า โดยไม่ถูกกิน แม่โกรธ แต่สงบลงอย่างรวดเร็ว ไม้เลื้อย - หนอน mazelin - ปิโตรเลียมเจลลี่ โมเครส - บีบอัด)

ลักษณะบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน

ทรงกลมทางอารมณ์. วัยเด็กก่อนวัยเรียนมีลักษณะโดยทั่วไปคืออารมณ์สงบ ไม่มีอารมณ์รุนแรงและความขัดแย้งในประเด็นเล็กๆ น้อยๆ แต่นี่ไม่ได้หมายความว่าความสมบูรณ์ของชีวิตทางอารมณ์ของเด็กจะลดลงเลย วันของเด็กก่อนวัยเรียนเต็มไปด้วยอารมณ์ที่ในตอนเย็นเขาจะเหนื่อยและหมดแรงเต็มที่
การเปลี่ยนแปลงในช่วงเวลานี้และ โครงสร้างตัวพวกเขาเอง กระบวนการทางอารมณ์. ในวัยเด็กรวมถึงปฏิกิริยาอัตโนมัติและการเคลื่อนไหว (เมื่อถูกดูถูกเด็กร้องไห้โยนตัวเองบนโซฟาเอามือปิดหน้าหรือเคลื่อนไหวอย่างวุ่นวายตะโกนคำที่ไม่ต่อเนื่องกันหายใจไม่สม่ำเสมอชีพจรเต้นเร็ว ด้วยความโกรธ เขาหน้าแดง กรีดร้อง กำหมัดแน่น ทำของที่มาถึงมือหัก ทุบตี ฯลฯ) ปฏิกิริยาเหล่านี้ยังคงมีอยู่ในเด็กก่อนวัยเรียน แม้ว่าการแสดงออกทางอารมณ์ภายนอกจะถูกจำกัดมากขึ้นในเด็กบางคนก็ตาม เด็กเริ่มมีความสุขและเศร้าไม่เพียงแต่กับสิ่งที่เขาทำอยู่ในขณะนี้ แต่ยังรวมถึงสิ่งที่เขายังต้องทำอยู่ด้วย
ทุกสิ่งที่เด็กก่อนวัยเรียนมีส่วนร่วม - การเล่น การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การออกแบบ การเตรียมตัวไปโรงเรียน ช่วยแม่ทำงานบ้าน ฯลฯ - จะต้องมีความหมายแฝงทางอารมณ์ที่รุนแรงมิฉะนั้นกิจกรรมจะไม่เกิดขึ้นหรือพังทลายลงอย่างรวดเร็ว เด็กเนื่องจากอายุของเขาจึงไม่สามารถทำสิ่งที่ไม่น่าสนใจสำหรับเขาได้
ทรงกลมสร้างแรงบันดาลใจกลไกส่วนบุคคลที่สำคัญที่สุดที่เกิดขึ้นในช่วงเวลานี้ถือเป็นการอยู่ใต้บังคับบัญชาของแรงจูงใจ ปรากฏเมื่อเข้าสู่วัยอนุบาลแล้วจึงมีการพัฒนาอย่างต่อเนื่อง หากความปรารถนาหลายอย่างเกิดขึ้นพร้อมกัน เด็กก็พบว่าตัวเองตกอยู่ในสถานการณ์ที่เลือกไว้ซึ่งแทบจะแก้ไขไม่ได้
แรงจูงใจของเด็กก่อนวัยเรียนได้รับจุดแข็งและความสำคัญที่แตกต่างกัน เด็กในวัยก่อนเข้าเรียนปฐมวัยอยู่แล้วสามารถตัดสินใจในสถานการณ์ที่เลือกได้อย่างง่ายดาย ในไม่ช้าเขาก็สามารถระงับแรงกระตุ้นที่เกิดขึ้นทันทีได้ เช่น ไม่ตอบสนองต่อวัตถุที่น่าดึงดูด สิ่งนี้เกิดขึ้นได้ด้วยแรงจูงใจที่แข็งแกร่งซึ่งทำหน้าที่เป็น "ตัวจำกัด"
สิ่งที่น่าสนใจคือแรงจูงใจที่สำคัญที่สุดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนคือ กำลังใจ, รับรางวัล. อ่อนแอกว่า - การลงโทษแม้จะอ่อนแอกว่า - คำสัญญาของลูกเอง. การเรียกร้องคำสัญญาจากเด็ก ๆ ไม่เพียงแต่ไร้ประโยชน์เท่านั้น แต่ยังเป็นอันตรายอีกด้วย เนื่องจากไม่ปฏิบัติตาม และคำรับรองและคำสาบานที่ไม่บรรลุผลหลายครั้งช่วยเสริมลักษณะบุคลิกภาพเช่นการขาดภาระผูกพันและความประมาท ปรากฎว่าอ่อนแอที่สุด ข้อห้ามโดยตรงการกระทำบางอย่างของเด็ก ไม่ได้รับการเสริมกำลังจากผู้อื่นแรงจูงใจเพิ่มเติม แม้ว่าผู้ใหญ่มักจะตั้งความหวังไว้สูงเกี่ยวกับการห้ามนี้
เด็กก่อนวัยเรียนเริ่มเรียนรู้ มาตรฐานทางจริยธรรมเป็นที่ยอมรับในสังคม เขาเรียนรู้ที่จะประเมินการกระทำจากมุมมองของบรรทัดฐานทางศีลธรรมเพื่อให้พฤติกรรมของเขาอยู่ภายใต้บรรทัดฐานเหล่านี้และพัฒนาประสบการณ์ทางจริยธรรม
ในตอนแรก เด็กจะประเมินเฉพาะการกระทำของผู้อื่น เช่น เด็กคนอื่นหรือวีรบุรุษในวรรณกรรม โดยไม่สามารถประเมินตนเองได้ ในวัยก่อนวัยเรียนตอนกลางเด็กประเมินการกระทำของฮีโร่ไม่ว่าเขาจะปฏิบัติต่อเขาอย่างไร และสามารถปรับการประเมินของเขาตามความสัมพันธ์ระหว่างตัวละครในเทพนิยาย ในช่วงครึ่งหลังของวัยเด็กก่อนวัยเรียนเด็กได้รับความสามารถในการประเมินพฤติกรรมของตนเองและพยายามปฏิบัติตามมาตรฐานทางศีลธรรมที่เขาเรียนรู้
การตระหนักรู้ในตนเองเกิดขึ้นเมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียนเนื่องจากมีการพัฒนาทางสติปัญญาและส่วนบุคคลอย่างเข้มข้น มักถือเป็นรูปแบบใหม่ที่สำคัญของวัยเด็กก่อนวัยเรียน
ความนับถือตนเองปรากฏในช่วงครึ่งหลังของช่วงเวลาบนพื้นฐานของการเห็นคุณค่าในตนเองทางอารมณ์ล้วนๆ (“ ฉันสบายดี”) และการประเมินพฤติกรรมของผู้อื่นอย่างมีเหตุผล เด็กจะได้รับความสามารถในการประเมินการกระทำก่อน เด็กคนอื่น ๆและจากนั้น - การกระทำของตัวเองคุณสมบัติและทักษะทางศีลธรรม เมื่ออายุ 7 ขวบ ความนับถือตนเองในทักษะต่างๆ จะเพียงพอมากขึ้น
การพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองอีกประการหนึ่งคือ การรับรู้ถึงประสบการณ์ของคุณ. เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนเข้าโรงเรียน เขาปรับตัวตามสภาวะทางอารมณ์และสามารถแสดงออกด้วยคำพูด: “ฉันมีความสุข” “ฉันอารมณ์เสีย” “ฉันโกรธ”
ช่วงนี้มีลักษณะเฉพาะคือ ระบุเพศ,เด็กจำตัวเองว่าเป็นเด็กชายหรือเด็กหญิง เด็กได้รับแนวคิดเกี่ยวกับรูปแบบพฤติกรรมที่เหมาะสม เด็กผู้ชายส่วนใหญ่พยายามที่จะเข้มแข็ง กล้าหาญ กล้าหาญ และไม่ร้องไห้ด้วยความเจ็บปวดหรือความขุ่นเคือง ผู้หญิงหลายคนมีความเรียบร้อย มีประสิทธิภาพในชีวิตประจำวัน และมีความนุ่มนวลหรือเจ้าชู้ในการสื่อสาร
เริ่มต้น การตระหนักรู้ในตนเองทันเวลาเมื่ออายุ 6-7 ขวบ เด็กจะนึกถึงตัวเองในอดีต ตระหนักรู้ถึงตัวเองในปัจจุบัน และจินตนาการถึงตัวเองในอนาคต “ตอนที่ฉันยังเด็ก” “เมื่อฉันโตขึ้น”

วิกฤติ 6-7 ปี ปัญหาความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียน

จากการเกิดขึ้นของจิตสำนึกส่วนบุคคล วิกฤต 7 ปีก็ปรากฏขึ้น
คุณสมบัติหลัก:
1) การสูญเสียความเป็นธรรมชาติ (ระหว่างความปรารถนาและการกระทำจะมีการแทรกประสบการณ์ว่าการกระทำนี้จะมีต่อเด็กมีความหมายอย่างไร)
2) กิริยาท่าทาง (เด็กแสร้งทำเป็นบางสิ่งบางอย่างซ่อนบางสิ่งบางอย่าง)
3) อาการ “ขนมขม” - เด็กรู้สึกแย่ แต่เขาพยายามไม่แสดงออกมา
ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียน- การศึกษาที่ซับซ้อนโดยถือว่ามีการพัฒนาในระดับที่ค่อนข้างสูงของขอบเขตการสร้างแรงบันดาลใจ สติปัญญา และขอบเขตของความเด็ดขาด
โดยปกติแล้วความพร้อมทางจิตใจจะมีความแตกต่างสองด้าน - ความพร้อมส่วนบุคคล (แรงจูงใจ) และความพร้อมทางปัญญาสำหรับโรงเรียน
ความพร้อมทางปัญญา ได้แก่
- การวางแนวในสภาพแวดล้อม
- คลังความรู้
- การพัฒนากระบวนการคิด (ความสามารถในการสรุป เปรียบเทียบ จำแนกวัตถุ)
- การพัฒนาหน่วยความจำประเภทต่าง ๆ (เป็นรูปเป็นร่าง การได้ยิน กลไก ฯลฯ )
- การพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจ
ความพร้อมด้านแรงจูงใจสำหรับโรงเรียนประกอบด้วย:
แรงจูงใจภายใน (เช่น เด็กอยากไปโรงเรียนเพราะมันน่าสนใจและอยากรู้มาก) ไม่ใช่เพราะเขาจะมีกระเป๋าเป้ใบใหม่หรือพ่อแม่สัญญาว่าจะซื้อจักรยาน (แรงจูงใจภายนอก)

เนื้องอกหลักของวัยก่อนวัยเรียนคือ:

1. การเกิดขึ้นของโครงร่างแผนผังแรกของโลกทัศน์ของเด็กที่สมบูรณ์ เด็กพยายามจัดทุกสิ่งทุกอย่างที่เขาเห็นตามลำดับเพื่อดูความสัมพันธ์ตามธรรมชาติที่โลกที่ไม่แน่นอนรอบตัวเขาเข้ากันได้

J. Piaget แสดงให้เห็นว่าเด็กในวัยก่อนเรียนพัฒนาโลกทัศน์ของนักประดิษฐ์: ทุกสิ่งที่อยู่รอบตัวเด็ก รวมถึงปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ ล้วนเป็นผลมาจากกิจกรรมของมนุษย์ (อ้างอิงจาก Smirnova E. O. 2003)

เมื่อสร้างภาพของโลก เด็กจะประดิษฐ์ คิดค้นแนวคิดทางทฤษฎี และสร้างแผนการมองโลกทัศน์ โลกทัศน์นี้เชื่อมโยงกับโครงสร้างทั้งหมดของวัยก่อนเรียนโดยมีศูนย์กลางอยู่ที่บุคคล D. B. Elkonin สังเกตเห็นความขัดแย้งระหว่างความสามารถทางปัญญาในระดับต่ำและความต้องการด้านการรับรู้ในระดับสูง (Elkonin D. B. 1998)

2. การเกิดขึ้นของหน่วยงานด้านจริยธรรมเบื้องต้นและการประเมินทางศีลธรรมตามพื้นฐานที่เริ่มกำหนดทัศนคติทางอารมณ์ของเด็กต่อผู้อื่น

3. แรงจูงใจใหม่สำหรับการกระทำและการกระทำเกิดขึ้น เนื้อหาทางสังคมเกี่ยวข้องกับความเข้าใจในความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน (แรงจูงใจในการปฏิบัติหน้าที่ ความร่วมมือ การแข่งขัน ฯลฯ ) แรงจูงใจทั้งหมดนี้ทำให้เกิดความสัมพันธ์ที่หลากหลาย สร้างโครงสร้างที่ซับซ้อน และสยบความปรารถนาในทันทีของเด็ก

ในวัยนี้เราสามารถสังเกตเห็นความเหนือกว่าของการกระทำโดยเจตนามากกว่าการกระทำที่หุนหันพลันแล่น การเอาชนะความปรารถนาในทันทีนั้นไม่เพียงถูกกำหนดโดยการคาดหวังรางวัลหรือการลงโทษจากผู้ใหญ่เท่านั้น แต่ยังรวมถึงคำสัญญาที่แสดงออกของเด็กด้วย (หลักการของ "คำพูดที่มอบให้") ด้วยเหตุนี้จึงทำให้เกิดคุณสมบัติบุคลิกภาพเช่นความเพียรและความสามารถในการเอาชนะความยากลำบาก นอกจากนี้ยังมีความรู้สึกรับผิดชอบต่อผู้อื่น

4. สังเกตพฤติกรรมโดยสมัครใจและทัศนคติใหม่ของเด็กที่มีต่อตัวเองและความสามารถของเขา พฤติกรรมโดยสมัครใจคือพฤติกรรมที่ถูกสื่อกลางโดยแนวคิดบางอย่าง (Obukhova L.F. 1999)

D. B. Elkonin ตั้งข้อสังเกต (1998) ว่าในวัยก่อนเรียน พฤติกรรมการกำหนดทิศทางของรูปภาพมีอยู่ในรูปแบบการมองเห็นที่เฉพาะเจาะจงเป็นอันดับแรก แต่ต่อมาจะกลายเป็นเรื่องทั่วไปมากขึ้นเรื่อยๆ โดยปรากฏในรูปแบบของกฎเกณฑ์หรือบรรทัดฐาน ขึ้นอยู่กับการก่อตัวของพฤติกรรมโดยสมัครใจเด็กจะพัฒนาความปรารถนาที่จะควบคุมตัวเองและการกระทำของเขา การเรียนรู้ความสามารถในการจัดการตนเอง พฤติกรรมและการกระทำของตนเองโดดเด่นเป็นงานพิเศษ

5. การเกิดขึ้นของจิตสำนึกส่วนบุคคล - การเกิดขึ้นของจิตสำนึกของสถานที่อัน จำกัด ในระบบความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ ความปรารถนาที่จะดำเนินกิจกรรมที่สำคัญต่อสังคมและมีคุณค่าต่อสังคม เด็กก่อนวัยเรียนตระหนักถึงความเป็นไปได้ของการกระทำของเขา เขาเริ่มเข้าใจว่าเขาไม่สามารถทำทุกอย่างได้ (จุดเริ่มต้นของความนับถือตนเอง) เมื่อพูดถึงการตระหนักรู้ในตนเอง มักหมายถึงการตระหนักถึงคุณสมบัติส่วนบุคคลของตนเอง (ดี ใจดี ชั่ว ฯลฯ) “ในกรณีนี้” L.F. Obukhova เน้นย้ำ “เรากำลังพูดถึงการตระหนักรู้ถึงสถานที่ของตนในระบบความสัมพันธ์ทางสังคม สามปี – ภายนอก “ตัวฉันเอง” หกปี – การตระหนักรู้ในตนเองส่วนบุคคล และที่นี่ภายนอกจะเปลี่ยนเป็นภายใน” (Obukhova L.F. 1999)

บทที่ 1 การพัฒนาองค์ความรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน

1.1 ความรู้สึก การรับรู้ ความทรงจำ

1.2 การพัฒนาความคิด

บทที่ 2 เนื้องอกในวัยก่อนวัยเรียน

2.1 บทบาทของการเล่นในการพัฒนาเนื้องอกในวัยก่อนวัยเรียน

2.2 การพัฒนากระบวนการรู้คิดของเด็กก่อนวัยเรียนในรูปแบบกิจกรรมต่างๆ

บทสรุป

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

การแนะนำ

ความเกี่ยวข้อง. การพัฒนาทางปัญญาเป็นกระบวนการที่ซับซ้อน มีทิศทาง รูปแบบ และลักษณะเฉพาะของตัวเอง โดยธรรมชาติแล้วเด็กเป็นคนช่างสงสัยและนักสำรวจโลก ตลอดช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนพร้อมกับกิจกรรมการเล่น กิจกรรมการเรียนรู้ได้รับความสำคัญอย่างยิ่งในการพัฒนาของเด็ก ซึ่งเราเข้าใจไม่เพียงแต่เป็นกระบวนการของการดูดซึมความรู้ ทักษะ และความสามารถเท่านั้น แต่ส่วนใหญ่เป็นการค้นหาความรู้ การได้มาซึ่งความรู้ ผู้ใหญ่ที่เป็นอิสระหรือภายใต้คำแนะนำที่มีไหวพริบดำเนินการในกระบวนการความร่วมมือและการสร้างสรรค์ร่วม

วัยก่อนวัยเรียนเป็นช่วงรุ่งเรืองของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก เมื่ออายุ 3-4 ขวบ เด็กจะ "หลุดพ้นจากความกดดัน" จากสถานการณ์ที่รับรู้ และเริ่มคิดถึงสิ่งที่ประสาทสัมผัสของเขาไม่รับรู้ เด็กก่อนวัยเรียนกำลังพยายามจัดระเบียบและอธิบายโลกรอบตัวเขา เพื่อสร้างการเชื่อมโยงและรูปแบบบางอย่างในนั้น ตั้งแต่อายุประมาณห้าขวบ ความคิดของนักปรัชญาตัวน้อยเกี่ยวกับกำเนิดของดวงจันทร์ ดวงอาทิตย์ ความคล้ายคลึงของสัตว์ต่าง ๆ คุณธรรมของพืช ฯลฯ เริ่มเฟื่องฟู อย่างไรก็ตาม ในวัยก่อนวัยเรียน การรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับ โลกรอบตัวเขามีความแตกต่างในเชิงคุณภาพจากการรับรู้ของผู้ใหญ่: ในกรณีส่วนใหญ่เด็กจะมองวัตถุตามที่พวกเขากำลังให้การรับรู้โดยตรง เช่น เขาคิดว่าดวงจันทร์หรือดวงอาทิตย์ติดตามเขาไประหว่างที่เขาเดิน พวกมันหยุดอยู่กับเขาหรือวิ่งตามเขาเมื่อเขาวิ่งหนี เด็กถือว่าการรับรู้ในทันทีของเขาเป็นเพียงสิ่งเดียวที่เป็นไปได้และเป็นจริงอย่างแน่นอน

Jean Piaget ผู้ซึ่งศึกษาพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็กอย่างถี่ถ้วนที่สุด เรียกปรากฏการณ์นี้ว่า "ความสมจริง" มันเป็นความสมจริงแบบนี้ที่ไม่อนุญาตให้เราพิจารณาสิ่งต่าง ๆ โดยไม่ขึ้นอยู่กับหัวเรื่องในการเชื่อมต่อโครงข่ายภายใน ตำแหน่งที่ "สมจริง" ของเด็กที่เกี่ยวข้องกับสิ่งต่างๆ จะต้องแยกออกจากวัตถุประสงค์ เงื่อนไขหลักสำหรับความเป็นกลางคือการตระหนักถึงสัมพัทธภาพของจุดยืนของตน โดยสัมพันธ์กับมุมมองของตนว่าเป็นหนึ่งในที่เป็นไปได้ เด็กที่มีอายุถึงเกณฑ์หนึ่งไม่ทราบวิธีแยกแยะระหว่างโลกส่วนตัวและโลกภายนอก เด็กระบุความคิดของเขาด้วยคุณสมบัติของโลกภายนอก เป็นผลให้เกิดความขัดแย้งที่น่าสนใจเกี่ยวกับความคิดของเด็ก: เด็กอยู่ใกล้กับการรับรู้สิ่งต่าง ๆ โดยตรงและดังนั้นกับสิ่งต่าง ๆ มากกว่าผู้ใหญ่ แต่ในขณะเดียวกันเขาก็ห่างไกลจากความเป็นจริงมากกว่า

แรงผลักดันในการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียนคือความขัดแย้งที่เกิดขึ้นจากการพัฒนาความต้องการหลายประการของเขา สิ่งสำคัญที่สุดคือ: ความจำเป็นในการสื่อสารโดยได้รับความช่วยเหลือจากประสบการณ์ทางสังคม ความต้องการการแสดงผลภายนอกซึ่งส่งผลให้เกิดการพัฒนาความสามารถทางปัญญาตลอดจนความต้องการการเคลื่อนไหวซึ่งนำไปสู่ความเชี่ยวชาญของระบบทักษะและความสามารถที่หลากหลายทั้งหมด การพัฒนาความต้องการทางสังคมชั้นนำในวัยก่อนเรียนนั้นมีลักษณะเฉพาะคือแต่ละคนได้รับความสำคัญที่เป็นอิสระ

วัตถุประสงค์ของการศึกษา– พิจารณาการพัฒนากระบวนการรับรู้ของเด็กในกิจกรรมพื้นฐาน

วัตถุประสงค์ของการวิจัย:

เพื่อศึกษาคุณลักษณะของการพัฒนาองค์ความรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน

พิจารณาบทบาทของการเล่นในการพัฒนาเนื้องอกในวัยก่อนเรียน

เพื่อกำหนดพัฒนาการกระบวนการรู้คิดของเด็กก่อนวัยเรียนในกิจกรรมรูปแบบต่างๆ

วัตถุประสงค์ของการศึกษา– ลักษณะสำคัญของการพัฒนาวัยก่อนวัยเรียน

สาขาวิชาที่ศึกษา– การพัฒนากระบวนการรับรู้ในเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า

พื้นฐานทางทฤษฎีงานนี้มีพื้นฐานมาจากผลงานของผู้เขียนเช่น: Smirnova E.O., Ignatieva T.A., Bozhovich L.I. และคนอื่น ๆ.

วิธีการวิจัย:การวิเคราะห์วรรณกรรม

โครงสร้างการทำงาน: ผลงานประกอบด้วย บทนำ สองบท บทสรุป และรายการอ้างอิง

บทที่ 1 การพัฒนาองค์ความรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน

1.1 ความรู้สึก การรับรู้ ความทรงจำ

ในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้น การพัฒนาความรู้ความเข้าใจยังคงดำเนินต่อไปในสามทิศทางหลัก: วิธีของเด็กในการปรับทิศทางตัวเองในสภาพแวดล้อมที่ขยายตัวและการเปลี่ยนแปลงในเชิงคุณภาพ วิธีการปฐมนิเทศแบบใหม่เกิดขึ้น และความคิดและความรู้ของเด็กเกี่ยวกับโลกนั้นเต็มไปด้วยเนื้อหา

เมื่ออายุสามถึงห้าปี คุณสมบัติใหม่ของกระบวนการทางประสาทสัมผัสจะเกิดขึ้นในเชิงคุณภาพ: ความรู้สึกและการรับรู้ เด็กที่มีส่วนร่วมในกิจกรรมประเภทต่างๆ (การสื่อสาร การเล่น การออกแบบ การวาดภาพ ฯลฯ) เรียนรู้ที่จะแยกแยะความแตกต่างระหว่างสัญญาณและคุณสมบัติของวัตถุอย่างละเอียดมากขึ้น การได้ยินสัทศาสตร์, การเลือกปฏิบัติสี, การมองเห็น, การรับรู้รูปร่างของวัตถุ ฯลฯ ได้รับการปรับปรุง การรับรู้จะค่อยๆ แยกออกจากการกระทำตามวัตถุประสงค์และเริ่มพัฒนาเป็นกระบวนการอิสระที่มีจุดประสงค์โดยมีงานและวิธีการเฉพาะของตัวเอง จากการจัดการกับวัตถุ เด็ก ๆ จะเริ่มคุ้นเคยกับวัตถุนั้นโดยอาศัยการรับรู้ทางสายตา ในขณะที่ “มือสอนดวงตา” (การเคลื่อนไหวของมือบนวัตถุจะเป็นตัวกำหนดการเคลื่อนไหวของดวงตา) การรับรู้ทางสายตากลายเป็นกระบวนการหลักอย่างหนึ่งในวัยก่อนเรียนในการรับรู้วัตถุและปรากฏการณ์โดยตรง ความสามารถในการตรวจสอบวัตถุนั้นเกิดขึ้นตั้งแต่อายุก่อนวัยเรียนตอนต้น

เมื่อมองดูวัตถุใหม่ๆ (พืช หิน ฯลฯ) เด็กไม่ได้จำกัดอยู่เพียงการสร้างความคุ้นเคยทางสายตาแบบง่ายๆ แต่มุ่งไปสู่การรับรู้ทางสัมผัส การได้ยิน และการดมกลิ่น - การโค้งงอ ยืดออก เกาด้วยตะปู นำไปที่หู สั่น ได้กลิ่นวัตถุ แต่มักบอกชื่อไม่ได้ ให้อธิบายด้วยคำพูด การวางแนวของเด็กที่กระฉับกระเฉง หลากหลาย และครอบคลุมไปยังวัตถุใหม่จะช่วยกระตุ้นการเกิดภาพที่แม่นยำยิ่งขึ้น การกระทำของการรับรู้พัฒนาขึ้นเนื่องจากการดูดซึมของระบบมาตรฐานทางประสาทสัมผัส (สีของสเปกตรัม รูปทรงเรขาคณิต ฯลฯ )

คำพูดได้รับความสำคัญในการพัฒนากระบวนการทางประสาทสัมผัสของเด็กก่อนวัยเรียน ด้วยการตั้งชื่อลักษณะของวัตถุ เด็กจึงสามารถระบุสิ่งเหล่านั้นได้ การเสริมสร้างสุนทรพจน์ของเด็กด้วยคำที่แสดงถึงลักษณะของวัตถุและความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งเหล่านั้นจะส่งเสริมการรับรู้ที่มีความหมาย

เด็กสำรวจสภาพแวดล้อมของเขาไม่เพียงแต่บนพื้นฐานของการรับรู้เท่านั้น ภาพจากความทรงจำเริ่มมีบทบาทสำคัญในกระบวนการนี้ ความจำพัฒนาอย่างเข้มข้นที่สุดในวัยนี้ เด็กสามารถจดจำคำและวลี บทกวี และนิทานต่างๆ มากมายได้อย่างง่ายดาย อย่างไรก็ตาม ในช่วงเริ่มต้นของวัยก่อนเรียน ความทรงจำเป็นสิ่งที่ไม่ได้ตั้งใจ: เด็กยังไม่ได้ตั้งเป้าหมายที่จะจดจำสิ่งใดอย่างมีสติและไม่ได้ใช้วิธีการพิเศษสำหรับสิ่งนี้ เนื้อหาจะถูกจดจำขึ้นอยู่กับกิจกรรมที่รวมเนื้อหานั้นไว้

ในวัยก่อนวัยเรียนควรเน้นกิจกรรมหลายประเภทที่พัฒนาความจำของเด็ก - การสื่อสารด้วยวาจาการรับรู้งานวรรณกรรมและเกมเล่นตามบทบาท

ในวัยนี้ เด็กเริ่มใช้สัญลักษณ์แทนสิ่งของและเหตุการณ์ต่างๆ ด้วยเหตุนี้เขาจึงมีอิสระมากขึ้นและเป็นอิสระจากขอบเขตการรับรู้และการติดต่อกับวัตถุรอบข้างโดยตรง เด็กเล็กรู้วิธีแสดงวัตถุด้วยความช่วยเหลือของการเคลื่อนไหวร่างกาย (เลียนแบบ, ล่าช้าตามเวลา), เด็กโตใช้ภาพแห่งความทรงจำ (เมื่อมองหาวัตถุที่ซ่อนอยู่เขารู้ดีว่าเขากำลังมองหาอะไร) อย่างไรก็ตาม รูปแบบการเป็นตัวแทนสูงสุดคือสัญลักษณ์ สัญลักษณ์สามารถใช้แทนวัตถุที่เป็นรูปธรรมและนามธรรมได้ ตัวอย่างที่ชัดเจนของวิธีการเชิงสัญลักษณ์คือคำพูด

เด็กเริ่มคิดถึงสิ่งที่หายไปต่อหน้าต่อตาเพื่อสร้างแนวคิดที่ยอดเยี่ยมเกี่ยวกับวัตถุที่ไม่เคยพบเห็นในประสบการณ์ของเขา เขาพัฒนาความสามารถในการจำลองส่วนที่ซ่อนอยู่ของวัตถุทางจิตใจโดยอาศัยส่วนที่มองเห็นได้และทำงานกับรูปภาพของส่วนที่ซ่อนอยู่เหล่านี้

ฟังก์ชั่นสัญลักษณ์ (ความสำเร็จใหม่เชิงคุณภาพในการพัฒนาจิตใจของเด็กวัยก่อนเรียนชั้นประถมศึกษา) ถือเป็นการเกิดขึ้นของระนาบการคิดภายในซึ่งในวัยนี้ยังต้องการการสนับสนุนจากภายนอก - สัญลักษณ์ที่ขี้เล่น รูปภาพ และอื่น ๆ

1.2 การพัฒนาความคิด

ความคิดของเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่ามีความโดดเด่นด้วยความคิดริเริ่มเชิงคุณภาพ เด็กเป็นนักสัจนิยม สำหรับเขา ทุกสิ่งที่มีอยู่ล้วนเป็นเรื่องจริง ดังนั้นจึงเป็นเรื่องยากสำหรับเขาที่จะแยกแยะระหว่างความฝัน จินตนาการ และความเป็นจริง เขาเป็นคนเห็นแก่ตัวเพราะเขายังไม่รู้วิธีมองสถานการณ์ผ่านสายตาของผู้อื่น แต่มักจะประเมินมันจากมุมมองของเขาเอง เขาโดดเด่นด้วยความคิดเกี่ยวกับผี: วัตถุที่อยู่รอบตัวทั้งหมดสามารถคิดและรู้สึกได้เช่นเดียวกับตัวเขาเอง นั่นคือเหตุผลที่เด็กเอาตุ๊กตาเข้านอนและป้อนอาหาร ตามกฎแล้วเมื่อตรวจสอบวัตถุเขาจะแยกคุณสมบัติที่โดดเด่นที่สุดของวัตถุออกมาหนึ่งรายการและประเมินวัตถุโดยรวมโดยมุ่งเน้นไปที่วัตถุนั้น เขาสนใจในผลลัพธ์ของการกระทำ แต่ยังไม่รู้ว่าจะติดตามกระบวนการของการบรรลุผลลัพธ์นี้ได้อย่างไร เขาคิดถึงสิ่งที่เป็นอยู่ตอนนี้หรือสิ่งที่จะเกิดขึ้นหลังจากช่วงเวลานี้ แต่ก็ยังไม่สามารถเข้าใจได้ว่าสิ่งที่เขาเห็นนั้นเกิดขึ้นได้อย่างไร ในวัยนี้ เด็กยังคงมีปัญหาในการบรรลุเป้าหมายและเงื่อนไขที่ได้รับ พวกเขาสูญเสียเป้าหมายหลักไปอย่างง่ายดาย

ความสามารถในการตั้งเป้าหมายยังอยู่ในช่วงเริ่มต้น เด็กๆ ประสบปัญหาอย่างมากเมื่อต้องตั้งเป้าหมายใหม่ด้วยตนเอง พวกเขาทำนายทิศทางของเหตุการณ์เฉพาะที่พวกเขาสังเกตซ้ำแล้วซ้ำเล่าได้อย่างง่ายดาย เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าสามารถทำนายการเปลี่ยนแปลงในปรากฏการณ์บางอย่างได้โดยใช้พารามิเตอร์เพียงตัวเดียว ซึ่งจะช่วยลดผลกระทบโดยรวมของการทำนายได้อย่างมาก เด็กในวัยนี้มีความอยากรู้อยากเห็นเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว โดยมีคำถามมากมาย เช่น "ทำไม" "ทำไม" พวกเขาเริ่มสนใจสาเหตุของปรากฏการณ์ต่างๆ

ในวัยก่อนเข้าเรียนปฐมวัย เด็กจะเริ่มคิดเกี่ยวกับอวกาศ เวลา และจำนวน เนื่องจากลักษณะเฉพาะของการคิดของเด็ก ความคิดของเขาจึงมีเอกลักษณ์และแตกต่างจากความคิดของเด็กโตในเชิงคุณภาพด้วย

ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า การพัฒนาความรู้ความเข้าใจเป็นปรากฏการณ์บูรณาการที่ซับซ้อน รวมถึงการพัฒนากระบวนการรับรู้ (การรับรู้ การคิด ความทรงจำ ความสนใจ จินตนาการ) ซึ่งเป็นตัวแทนของรูปแบบต่างๆ ของการปฐมนิเทศของเด็กในโลกรอบตัวเขาในตัวเองและควบคุมของเขา กิจกรรม.

การรับรู้ของเด็กสูญเสียคุณลักษณะระดับโลกไปตั้งแต่แรก ต้องขอบคุณกิจกรรมและการออกแบบด้านการมองเห็นประเภทต่างๆ เด็กจึงสามารถแยกคุณสมบัติของวัตถุออกจากตัวมันเองได้ คุณสมบัติหรือเครื่องหมายของวัตถุกลายเป็นวัตถุที่ต้องพิจารณาเป็นพิเศษสำหรับเด็ก เมื่อตั้งชื่อคำแล้ว พวกมันจะกลายเป็นหมวดหมู่ของกิจกรรมการรับรู้ และเด็กก่อนวัยเรียนจะพัฒนาหมวดหมู่ของขนาด รูปร่าง สี และความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ ดังนั้นเด็กจึงเริ่มมองเห็นโลกอย่างมีหมวดหมู่กระบวนการรับรู้จึงมีสติปัญญา

ต้องขอบคุณกิจกรรมประเภทต่างๆ และเหนือสิ่งอื่นใดคือการเล่น ความทรงจำของเด็กจึงกลายเป็นไปโดยสมัครใจและมีเป้าหมาย ตัวเขาเองตั้งภารกิจให้ตัวเองจดจำบางสิ่งเพื่อการกระทำในอนาคตแม้ว่าจะไม่ไกลนักก็ตาม จินตนาการกำลังถูกสร้างใหม่ ตั้งแต่การสืบพันธุ์ การสืบพันธุ์ มันกลายเป็นการคาดหวัง เด็กสามารถจินตนาการในภาพวาดหรือในใจไม่เพียงแต่ผลลัพธ์สุดท้ายของการกระทำเท่านั้น แต่ยังรวมถึงขั้นตอนกลางด้วย ด้วยความช่วยเหลือของการพูด เด็กจะเริ่มวางแผนและควบคุมการกระทำของเขา คำพูดภายในถูกสร้างขึ้น

การปฐมนิเทศในวัยก่อนเรียนสูงถือเป็นกิจกรรมอิสระที่มีการพัฒนาอย่างเข้มข้นอย่างยิ่ง ยังคงพัฒนาวิธีการพิเศษในการปฐมนิเทศ เช่น การทดลองกับวัสดุใหม่และการสร้างแบบจำลอง

การทดลองในเด็กก่อนวัยเรียนมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการเปลี่ยนแปลงเชิงปฏิบัติของวัตถุและปรากฏการณ์ ในกระบวนการของการเปลี่ยนแปลงซึ่งมีลักษณะสร้างสรรค์ เด็กจะเปิดเผยคุณสมบัติใหม่ ความเชื่อมโยง และการพึ่งพาในวัตถุ ในขณะเดียวกัน กระบวนการเปลี่ยนแปลงการค้นหานั้นมีความสำคัญที่สุดต่อการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน

การเปลี่ยนแปลงวัตถุของเด็กในระหว่างการทดลองตอนนี้มีลักษณะทีละขั้นตอนที่ชัดเจน สิ่งนี้แสดงให้เห็นในความจริงที่ว่าการเปลี่ยนแปลงนั้นดำเนินการในส่วนต่างๆ การกระทำต่อเนื่อง และหลังจากการกระทำแต่ละครั้งจะมีการวิเคราะห์การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้น ลำดับของการเปลี่ยนแปลงที่ทำโดยเด็กบ่งบอกถึงพัฒนาการทางความคิดของเขาในระดับที่ค่อนข้างสูง

การทดลองสามารถทำได้โดยเด็กและจิตใจ เป็นผลให้เด็กมักจะได้รับความรู้ใหม่ ๆ ที่ไม่คาดคิดและพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้รูปแบบใหม่ กระบวนการเคลื่อนไหวตนเองและการพัฒนาตนเองของการคิดของเด็กแปลกประหลาดเกิดขึ้นซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของเด็กทุกคนและมีความสำคัญต่อการพัฒนาบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ กระบวนการนี้เห็นได้ชัดเจนที่สุดในเด็กที่มีพรสวรรค์และมีความสามารถ การพัฒนาการทดลองได้รับการอำนวยความสะดวกโดยปัญหา "แบบเปิด" ที่เกี่ยวข้องกับวิธีแก้ปัญหาที่ถูกต้องหลายประการ (เช่น "จะชั่งน้ำหนักช้างได้อย่างไร" หรือ "กล่องเปล่าสามารถทำอะไรได้บ้าง")

การสร้างแบบจำลองในวัยก่อนวัยเรียนนั้นดำเนินไปในกิจกรรมประเภทต่างๆ - การเล่น การออกแบบ การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง ฯลฯ ต้องขอบคุณการสร้างแบบจำลองที่ทำให้เด็กสามารถแก้ไขปัญหาความรู้ความเข้าใจทางอ้อมได้ ในวัยก่อนเข้าเรียนที่มีอายุมากกว่า ช่วงของความสัมพันธ์แบบจำลองจะขยายออกไป ตอนนี้ ด้วยความช่วยเหลือของแบบจำลอง เด็ก ๆ สามารถสร้างความสัมพันธ์ทางคณิตศาสตร์ ตรรกะ และเวลาได้เป็นรูปธรรม ในการสร้างโมเดลการเชื่อมต่อที่ซ่อนอยู่ เขาใช้รูปภาพสัญลักษณ์แบบมีเงื่อนไข (ไดอะแกรมกราฟิก)

นอกจากการคิดด้วยภาพและการคิดเป็นรูปเป็นร่างแล้ว การคิดด้วยวาจาและเชิงตรรกะก็ปรากฏขึ้นด้วย นี่เป็นเพียงจุดเริ่มต้นของการพัฒนา ตรรกะของเด็กยังคงมีข้อผิดพลาด (เช่น เด็กเต็มใจนับสมาชิกในครอบครัว แต่ไม่คำนึงถึงตัวเอง)

ในวัยก่อนเข้าเรียน ความรู้สองประเภทแสดงให้เห็นอย่างชัดเจน:

ความรู้และทักษะที่เด็กได้รับโดยไม่ได้รับการฝึกอบรมพิเศษในการสื่อสารในชีวิตประจำวันกับผู้ใหญ่ ในเกม การสังเกต ขณะดูรายการโทรทัศน์

ความรู้และทักษะที่สามารถรับได้เฉพาะในกระบวนการฝึกอบรมพิเศษในห้องเรียนเท่านั้น (ความรู้ทางคณิตศาสตร์ ปรากฏการณ์ทางไวยากรณ์ วิธีการก่อสร้างทั่วไป ฯลฯ )

ระบบความรู้ประกอบด้วยสองโซน - โซนความรู้ที่มั่นคง มั่นคง ตรวจสอบได้ และโซนการเดา สมมติฐาน และกึ่งความรู้

คำถามของเด็กเป็นตัวบ่งชี้พัฒนาการทางความคิดของพวกเขา คำถามเกี่ยวกับวัตถุประสงค์ของวัตถุที่ถามเพื่อขอรับความช่วยเหลือหรือการอนุมัติ เสริมด้วยคำถามเกี่ยวกับสาเหตุของปรากฏการณ์และผลที่ตามมา คำถามปรากฏขึ้นโดยมีจุดประสงค์เพื่อรับความรู้

อันเป็นผลมาจากการดูดซึมความรู้ที่เป็นระบบ เด็ก ๆ จะพัฒนาวิธีการทำงานทางจิตทั่วไปและวิธีการสร้างกิจกรรมการรับรู้ของตนเอง พัฒนาความคิดวิภาษวิธี และความสามารถในการทำนายการเปลี่ยนแปลงในอนาคต ทั้งหมดนี้เป็นหนึ่งในรากฐานที่สำคัญที่สุดของความสามารถของเด็กก่อนวัยเรียนและความพร้อมของเขาในการโต้ตอบอย่างมีประสิทธิผลกับเนื้อหาการเรียนรู้ใหม่ที่โรงเรียน

บทที่ 2 เนื้องอกในวัยก่อนวัยเรียน

2.1 บทบาทของการเล่นในการพัฒนาเนื้องอกในวัยก่อนวัยเรียน

วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาแห่งการพัฒนามนุษย์ที่ไม่เหมือนใคร ในวัยนี้ ชีวิตจิตใจของเด็กและความสัมพันธ์ของเขากับโลกรอบตัวได้รับการปรับโครงสร้างใหม่ สาระสำคัญของการปรับโครงสร้างใหม่นี้คือในวัยก่อนวัยเรียนชีวิตจิตใจภายในและการควบคุมพฤติกรรมภายในเกิดขึ้น หากตั้งแต่อายุยังน้อยพฤติกรรมของเด็กถูกกระตุ้นและชี้นำจากภายนอก - โดยผู้ใหญ่หรือจากสถานการณ์ที่รับรู้จากนั้นในโรงเรียนอนุบาลเขาจะเริ่มกำหนดพฤติกรรมของตนเอง

การก่อตัวของชีวิตจิตภายในและการกำกับดูแลตนเองภายในนั้นสัมพันธ์กับการก่อตัวใหม่หลายประการในจิตใจและจิตสำนึกของเด็กก่อนวัยเรียน L. S. Vygotsky เชื่อว่าการพัฒนาจิตสำนึกไม่ได้ถูกกำหนดโดยการเปลี่ยนแปลงการทำงานทางจิตของแต่ละบุคคลอย่างโดดเดี่ยว แต่โดยการเปลี่ยนแปลงความสัมพันธ์ระหว่างหน้าที่ของแต่ละบุคคล ในแต่ละขั้นตอนของการพัฒนา ฟังก์ชั่นอย่างใดอย่างหนึ่งมาก่อน ดังนั้น ในวัยเด็ก หน้าที่หลักของจิตใจคือการรับรู้ จากมุมมองของเขาคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดของวัยก่อนเรียนคือระบบการทำงานของจิตใจใหม่เกิดขึ้นที่นี่ซึ่งเป็นศูนย์กลางของความทรงจำ

ความจริงที่ว่าความทรงจำกลายเป็นศูนย์กลางของจิตสำนึกของเด็กทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในชีวิตจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียน ประการแรกเด็กจะได้รับความสามารถในการดำเนินการในบริบทของแนวคิดทั่วไป ความคิดของเขาหยุดการมองเห็นโดยแยกออกจากสถานการณ์ที่รับรู้และสามารถแสดงภาพได้ เด็กสามารถสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลง่ายๆ ระหว่างเหตุการณ์และปรากฏการณ์ได้ เขามีความปรารถนาที่จะอธิบายและจัดระเบียบโลกรอบตัวเขา ดังนั้นโครงร่างแรกของโลกทัศน์ของเด็กแบบองค์รวมจึงปรากฏขึ้น เมื่อสร้างภาพโลก เด็กจะประดิษฐ์ ประดิษฐ์ และจินตนาการ

จินตนาการเป็นหนึ่งในรูปแบบใหม่ที่สำคัญที่สุดของวัยก่อนเข้าเรียน กระบวนการนี้มีอะไรเหมือนกันมากกับความทรงจำ ในทั้งสองกรณี เด็กจะกระทำในแง่ของภาพและความคิด ความทรงจำในแง่หนึ่งถือได้ว่าเป็น "การสร้างจินตนาการขึ้นมาใหม่" แต่นอกเหนือจากการทำซ้ำภาพประสบการณ์ในอดีตแล้ว จินตนาการยังช่วยให้เด็กสามารถสร้างและสร้างสิ่งใหม่ ๆ ที่เป็นต้นฉบับซึ่งไม่เคยมีอยู่ในประสบการณ์ของเขามาก่อน และถึงแม้ว่าองค์ประกอบและข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาจินตนาการจะเกิดขึ้นตั้งแต่อายุยังน้อย แต่มันก็ออกดอกสูงสุดอย่างแม่นยำในวัยเด็กก่อนวัยเรียน

การพัฒนาใหม่ที่สำคัญอีกประการหนึ่งในช่วงนี้คือการเกิดขึ้นของพฤติกรรมโดยสมัครใจ ในวัยก่อนเข้าเรียน พฤติกรรมของเด็กเปลี่ยนจากการหุนหันพลันแล่นและเป็นไปตามธรรมชาติไปเป็นการไกล่เกลี่ยโดยบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของพฤติกรรม นี่เป็นครั้งแรกที่คำถามเกิดขึ้นว่าจะประพฤติตนอย่างไรนั่นคือภาพเบื้องต้นของพฤติกรรมที่ถูกสร้างขึ้นซึ่งทำหน้าที่เป็นผู้ควบคุม เด็กเริ่มเชี่ยวชาญและจัดการพฤติกรรมของเขาโดยเปรียบเทียบกับแบบจำลอง การเปรียบเทียบกับแบบจำลองนี้เป็นการรับรู้ถึงพฤติกรรมของตนและทัศนคติต่อแบบจำลองนี้จากมุมมองของแบบจำลองนี้

การตระหนักรู้ถึงพฤติกรรมของตนเองและการเริ่มต้นการตระหนักรู้ในตนเองถือเป็นพัฒนาการหลักประการหนึ่งของวัยก่อนวัยเรียน เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเริ่มเข้าใจสิ่งที่เขาทำได้และทำไม่ได้ เขารู้จุด จำกัด ของเขาในระบบความสัมพันธ์กับผู้อื่น เขาไม่เพียงรับรู้ถึงการกระทำของเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงประสบการณ์ภายในของเขาด้วย - ความปรารถนา ความชอบ อารมณ์ ฯลฯ เมื่อถึงวัยก่อนเข้าโรงเรียน เด็ก ๆ จะก้าวผ่านเส้นทางจาก “ฉันเอง” จากการแยกตัวเองออกจากผู้ใหญ่ไปจนถึงการค้นพบชีวิตภายในของตนเองซึ่งประกอบขึ้นเป็นแก่นแท้ของการตระหนักรู้ในตนเองส่วนบุคคล

รูปแบบใหม่ที่สำคัญเหล่านี้เกิดขึ้นและพัฒนาในขั้นต้นในกิจกรรมชั้นนำของวัยก่อนวัยเรียน - การเล่นตามบทบาท การเล่นตามบทบาทเป็นกิจกรรมที่เด็กทำหน้าที่บางอย่างของผู้ใหญ่ และในสภาวะจินตนาการที่สร้างสรรค์เป็นพิเศษ ทำซ้ำ (หรือจำลอง) กิจกรรมของผู้ใหญ่และความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา

ในเกมดังกล่าว คุณสมบัติทางจิตและลักษณะบุคลิกภาพของเด็กทั้งหมดได้รับการสร้างขึ้นอย่างเข้มข้นที่สุด

กิจกรรมของเกมมีอิทธิพลต่อการก่อตัวของพฤติกรรมตามอำเภอใจและกระบวนการทางจิตทั้งหมดตั้งแต่ระดับประถมศึกษาไปจนถึงระดับที่ซับซ้อนที่สุด การแสดงบทบาทการเล่นเด็กจะเป็นผู้ใต้บังคับบัญชาการกระทำชั่วขณะและหุนหันพลันแล่นในงานนี้ เกมดังกล่าวมีผลกระทบต่อการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียน เมื่อใช้วัตถุทดแทน เด็กจะเริ่มทำงานในพื้นที่ปกติที่เป็นไปได้ วัตถุทดแทนกลายเป็นสิ่งสนับสนุนการคิด กิจกรรมการเล่นจะค่อยๆ ลดลง และเด็กจะเริ่มทำหน้าที่ทั้งภายในจิตใจ ดังนั้นเกมนี้จึงช่วยให้เด็กได้พัฒนาไปสู่การคิดในแง่ของภาพและความคิด นอกจากนี้ในเกมที่มีบทบาทต่างกันเด็กจะมีมุมมองที่แตกต่างกันและเริ่มมองเห็นวัตถุในทิศทางต่าง ๆ สิ่งนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาการกระจายอำนาจ - ความสามารถทางจิตที่สำคัญที่สุดของบุคคลซึ่งช่วยให้เขาสามารถ จินตนาการถึงมุมมองที่แตกต่างและมุมมองที่แตกต่าง

การแสดงบทบาทสมมติมีความสำคัญต่อการพัฒนาจินตนาการ การกระทำของเกมเกิดขึ้นในสถานการณ์ในจินตนาการและในจินตนาการ วัตถุจริงถูกใช้เป็นสิ่งอื่นในจินตนาการ เด็กสวมบทบาทเป็นตัวละครในจินตนาการ การฝึกแสดงในพื้นที่จินตนาการนี้ช่วยให้เด็กๆ มีความสามารถในการจินตนาการอย่างสร้างสรรค์

การสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนกับเพื่อน ๆ จะเกิดขึ้นในกระบวนการเล่นด้วยกันเป็นหลัก ในขณะที่เล่นด้วยกัน เด็ก ๆ จะเริ่มคำนึงถึงความปรารถนาและการกระทำของเด็กอีกคนหนึ่ง ปกป้องมุมมองของพวกเขา สร้างและดำเนินการตามแผนร่วมกัน ดังนั้นการเล่นจึงมีผลกระทบอย่างมากต่อพัฒนาการด้านการสื่อสารของเด็กในช่วงเวลานี้

ในเกมกิจกรรมของเด็กประเภทอื่นจะพัฒนาขึ้นซึ่งต่อมาจะได้รับความสำคัญอย่างเป็นอิสระ ดังนั้นกิจกรรมการผลิต (การวาดภาพ การออกแบบ) จึงถูกรวมเข้ากับการเล่นอย่างใกล้ชิดตั้งแต่แรก เฉพาะวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากขึ้นเท่านั้นที่ผลลัพธ์ของกิจกรรมการผลิตได้รับความสำคัญอย่างเป็นอิสระ

ข้อมูลที่มีอยู่ในจิตวิทยาเด็กสมัยใหม่เกี่ยวกับความสำคัญของการเล่นเพื่อการพัฒนากระบวนการทางจิตทั้งหมดและบุคลิกภาพของเด็กโดยรวมให้เหตุผลที่เชื่อได้ว่ากิจกรรมนี้เป็นผู้นำในวัยก่อนวัยเรียน

2.2 การพัฒนากระบวนการรู้คิดของเด็กก่อนวัยเรียนในรูปแบบกิจกรรมต่างๆ

นอกจากเกมเล่นตามบทบาทซึ่งเป็นกิจกรรมหลักและเป็นผู้นำของเด็กก่อนวัยเรียนแล้ว ยังมีเกมประเภทอื่น ๆ เช่น "เกมของผู้กำกับ" "เกมละคร" และ "เกมที่มีกฎ" (เกมที่สามารถเคลื่อนย้ายและเกมกระดาน) มักจะมีความโดดเด่น

บทละครของผู้กำกับนั้นใกล้เคียงกับการเล่นตามบทบาทมาก แต่แตกต่างจากที่เด็กไม่ได้แสดงร่วมกับคนอื่น (ผู้ใหญ่หรือคนรอบข้าง) แต่มีของเล่นที่แสดงตัวละครต่างๆ ตัวละครเอกในการเล่นของเด็กคือตุ๊กตา ตุ๊กตาหมี กระต่าย หรือทหาร และตัวเขาเองทำหน้าที่เป็นผู้กำกับ จัดการและกำกับการกระทำของ "นักแสดง" ของเขา ดังนั้นเกมดังกล่าวจึงเรียกว่าเกมของผู้กำกับ

ในทางตรงกันข้าม ในเกมสร้างละคร นักแสดงก็คือตัวเด็กเองที่รับบทบาทเป็นตัวละครในวรรณกรรมหรือละคร เด็ก ๆ ไม่ได้ประดิษฐ์บทและเนื้อเรื่องของเกมดังกล่าวขึ้นมาเอง แต่ยืมมาจากเทพนิยาย ภาพยนตร์ หรือบทละคร

เกมที่มีกฎเกณฑ์ไม่ได้หมายความถึงบทบาทเฉพาะใดๆ การกระทำของเด็กและความสัมพันธ์ของเขากับผู้เข้าร่วมคนอื่น ๆ ในเกมถูกกำหนดโดยกฎเกณฑ์ที่ทุกคนต้องปฏิบัติตาม ตัวอย่างทั่วไปของเกมกลางแจ้งที่มีกฎเกณฑ์ ได้แก่ เกมซ่อนหา ป้ายแท็ก กระโดดเชือก กระโดดเชือก ฯลฯ ที่รู้จักกันดี เกมกระดานที่พิมพ์ออกมาซึ่งปัจจุบันแพร่หลายก็เป็นเกมที่มีกฎเช่นกัน เกมเหล่านี้ทั้งหมดมักจะมีลักษณะการแข่งขัน: ต่างจากเกมเล่นตามบทบาทตรงที่มีผู้ชนะและผู้แพ้ ภารกิจหลักของเกมดังกล่าวคือการปฏิบัติตามกฎอย่างเคร่งครัด ดังนั้นพวกเขาต้องการพฤติกรรมโดยสมัครใจในระดับสูงและในทางกลับกันก็สร้างเป็นร้อย เกมดังกล่าวเป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

ควรกล่าวถึงเป็นพิเศษเกี่ยวกับเกมการสอนซึ่งสร้างและจัดระเบียบโดยผู้ใหญ่และมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาความสามารถบางอย่างของเด็ก เกมเหล่านี้ใช้กันอย่างแพร่หลายในโรงเรียนอนุบาลเพื่อสอนและให้ความรู้แก่เด็กก่อนวัยเรียน

แต่การเล่นไม่ใช่กิจกรรมเดียวในวัยก่อนเรียน ในช่วงเวลานี้กิจกรรมการผลิตของเด็กในรูปแบบต่างๆเกิดขึ้น เด็กจะวาด ปั้น สร้างด้วยลูกบาศก์ และตัดออก กิจกรรมประเภทนี้มีเหมือนกันคือการสร้างผลลัพธ์อย่างใดอย่างหนึ่งผลิตภัณฑ์ - การวาดภาพการก่อสร้างแอปพลิเคชัน กิจกรรมแต่ละประเภทเหล่านี้ต้องใช้วิธีการแสดงพิเศษ ทักษะพิเศษ และที่สำคัญที่สุดคือมีความคิดในสิ่งที่คุณต้องการทำ

ภาพวาดของเด็กดึงดูดความสนใจเป็นพิเศษจากนักจิตวิทยาและครู

กิจกรรมการมองเห็นของผู้ใหญ่และเด็กแตกต่างกันอย่างมาก หากสำหรับผู้ใหญ่สิ่งสำคัญคือการได้ผลลัพธ์นั่นคือเพื่อพรรณนาบางสิ่งผลลัพธ์นั้นมีความสำคัญรองสำหรับเด็กและกระบวนการสร้างภาพวาดก็มาถึงเบื้องหน้า เด็ก ๆ วาดภาพด้วยความกระตือรือร้น พูดและแสดงท่าทางมากมาย แต่มักจะทิ้งภาพวาดทันทีที่วาดเสร็จ นอกจากนี้เด็ก ๆ ยังจำไม่ได้ว่าพวกเขาวาดอะไรกันแน่

ความแตกต่างที่สำคัญอีกประการระหว่างภาพวาดของเด็ก ๆ ก็คือพวกมันไม่เพียงสะท้อนถึงการรับรู้ทางสายตาเท่านั้น แต่ยังสะท้อนถึงประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสทั้งหมด (ส่วนใหญ่เป็นมอเตอร์สัมผัส) ของเด็กและความคิดของเขาเกี่ยวกับเรื่องนี้ ดังนั้น เสื้อผ้าของบุคคลที่ปรากฎจึงอาจ "โปร่งใส" เพราะเด็กรู้ว่ามีแขนและขาอยู่ข้างใต้ และร่างกายบางส่วนที่ดูไม่สำคัญ (หู ผม นิ้ว และแม้แต่ลำตัว) อาจขาดหายไปโดยสิ้นเชิง เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าจะวาดภาพบุคคลในรูปของ "ปลาหมึก" ซึ่งแขนและขาจะงอกออกมาจากศีรษะโดยตรง ซึ่งหมายความว่าในภาพผู้ใหญ่สิ่งสำคัญสำหรับเขาคือใบหน้าและแขนขาและอย่างอื่นก็ไม่สำคัญมากนัก

กิจกรรมการผลิตอีกรูปแบบหนึ่งของเด็กก่อนวัยเรียนคือการออกแบบซึ่งเป็นกระบวนการที่มีจุดมุ่งหมายในการสร้างผลลัพธ์ที่แน่นอน ในวัยก่อนเรียนมักเป็นอาคารที่ทำจากลูกบาศก์หรือชุดก่อสร้างประเภทต่างๆ กิจกรรมเชิงสร้างสรรค์ต้องใช้วิธีการและเทคนิคของตัวเองนั่นคือวิธีการปฏิบัติการและเทคนิคพิเศษ ในระหว่างขั้นตอนการออกแบบ เด็กจะเรียนรู้ที่จะเชื่อมโยงขนาดและรูปร่างของชิ้นส่วนต่างๆ และกำหนดคุณสมบัติทางโครงสร้างของชิ้นส่วนเหล่านั้น

กิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กสามประเภทต่อไปนี้มีความโดดเด่น

สิ่งแรกและขั้นพื้นฐานที่สุดคือการออกแบบตามแบบจำลอง เด็กจะได้ดูตัวอย่างอาคารในอนาคตหรือแสดงวิธีการสร้าง และขอให้ทำซ้ำรูปแบบที่กำหนด กิจกรรมดังกล่าวไม่จำเป็นต้องใช้ความพยายามทางจิตและความคิดสร้างสรรค์เป็นพิเศษ แต่ต้องอาศัยความสนใจ สมาธิ และที่สำคัญที่สุดคือการยอมรับงาน "ทำตามแบบอย่าง"

แบบที่ 2 คือ ออกแบบตามเงื่อนไข ในกรณีนี้เด็กเริ่มสร้างโครงสร้างของเขาไม่ใช่บนพื้นฐานของแบบจำลอง แต่ขึ้นอยู่กับเงื่อนไขที่เสนอโดยงานของเกมหรือโดยผู้ใหญ่ ตัวอย่างเช่น เด็กจำเป็นต้องสร้างและรั้วบ้านสองหลัง - สำหรับห่านและสุนัขจิ้งจอก เมื่อปฏิบัติภารกิจนี้ เขาจะต้องปฏิบัติตามเงื่อนไขอย่างน้อยสองข้อ: ประการแรก บ้านของสุนัขจิ้งจอกจะต้องมีขนาดใหญ่ขึ้น และประการที่สอง บ้านของห่านจะต้องถูกล้อมรอบด้วยรั้วสูงเพื่อไม่ให้สุนัขจิ้งจอกทะลุเข้าไปได้

กิจกรรมสร้างสรรค์ประเภทที่สามคือการออกแบบโดยการออกแบบ ที่นี่ไม่มีอะไรจำกัดจินตนาการของเด็กและวัสดุก่อสร้างนั่นเอง โดยทั่วไปแล้วเกมจะต้องใช้การก่อสร้างประเภทนี้: ที่นี่คุณสามารถสร้างได้ไม่เพียงแต่จากวัสดุก่อสร้างพิเศษเท่านั้น แต่ยังสร้างจากวัตถุรอบข้างด้วย เช่น เฟอร์นิเจอร์ แท่งไม้ ร่ม ชิ้นส่วนของผ้า ฯลฯ

การออกแบบทุกประเภทเหล่านี้ไม่ใช่ขั้นตอนที่เข้ามาแทนที่กันอย่างต่อเนื่อง พวกเขาอยู่ร่วมกันและสลับกันขึ้นอยู่กับงานและสถานการณ์ แต่แต่ละคนก็พัฒนาความสามารถบางอย่าง

นอกเหนือจากกิจกรรมที่สนุกสนานและมีประสิทธิผลแล้ว ข้อกำหนดเบื้องต้นบางประการสำหรับกิจกรรมการศึกษาของเด็กยังปรากฏในวัยเด็กก่อนวัยเรียนอีกด้วย และถึงแม้ว่าในรูปแบบที่พัฒนาแล้ว กิจกรรมนี้จะเป็นรูปเป็นร่างนอกวัยก่อนเรียนเท่านั้น แต่องค์ประกอบบางอย่างก็ปรากฏแล้วในขณะนี้ ตรงกันข้ามกับกิจกรรมที่มีประสิทธิผล กิจกรรมการศึกษาไม่ได้มุ่งเป้าไปที่การได้รับผลลัพธ์ภายนอก แต่เป็นการเปลี่ยนแปลงตัวเองอย่างมีจุดมุ่งหมาย - เพื่อรับความรู้ใหม่ ๆ และวิธีการปฏิบัติ ตามข้อมูลของ L.S. Vygotsky โปรแกรมการฝึกอบรมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนจะต้องเป็นไปตามข้อกำหนดพื้นฐานสองประการ:

1) นำเด็กเข้าใกล้โรงเรียนมากขึ้น ขยายขอบเขตอันไกลโพ้นและเตรียมพร้อมสำหรับการเรียนรู้รายวิชา

2) เป็นโปรแกรมของเด็กเอง กล่าวคือ ตอบสนองความสนใจและความต้องการในปัจจุบันของเขา

ในวัยก่อนเข้าโรงเรียน เป็นไปได้ (และมีการฝึกฝนกันอย่างแพร่หลายในประเทศของเรา) ที่เด็กๆ จะมีการเรียนรู้แบบกำหนดเป้าหมายในห้องเรียน แต่จะมีผลก็ต่อเมื่อตรงตามความต้องการและความต้องการของเด็กเท่านั้น หนึ่งในวิธีการทั่วไปในการรวมสื่อการเรียนรู้เข้ากับความสนใจของเด็ก ๆ คือการใช้เกม (โดยเฉพาะการสอน) เป็นวิธีการสอนเด็กก่อนวัยเรียน

ความสัมพันธ์ระหว่างการเล่นกับกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กเป็นปัญหาใหญ่ในการสอนก่อนวัยเรียนซึ่งมีการวิจัยจำนวนมาก

จะเห็นได้ว่าในวัยก่อนเข้าโรงเรียนมีกิจกรรมเด็กประเภทใหม่ๆ เกิดขึ้น อย่างไรก็ตามสิ่งที่ชั้นนำและเฉพาะเจาะจงที่สุดในช่วงเวลานี้คือเกมเล่นตามบทบาทซึ่งกิจกรรมรูปแบบอื่น ๆ ของเด็กก่อนวัยเรียนเกิดขึ้นและเริ่มพัฒนา

บทสรุป

ในวัยเด็กก่อนวัยเรียน การพัฒนาทางจิตที่สำคัญที่สุดจะเกิดขึ้น ในโครงสร้างของการทำงานของจิต ความทรงจำเริ่มเข้ามาเป็นศูนย์กลาง ความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจของเด็กขยายตัวและโครงร่างของโลกทัศน์ของเด็กก็เป็นรูปเป็นร่าง พฤติกรรมสมัครใจของเด็กและการตระหนักรู้ในตนเองส่วนบุคคลพัฒนาขึ้น

การเล่นตามบทบาทเป็นกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียนเนื่องจากเป็นการพัฒนารูปแบบใหม่ของจิตใจในยุคนี้ ตามประเพณีของแนวทางวัฒนธรรม-ประวัติศาสตร์ซึ่งได้รับการพัฒนาอย่างประสบความสำเร็จมากที่สุดโดย D. B. Elkonin เกมนี้ถือเป็นวิธีการเฉพาะในการควบคุมความเป็นจริงทางสังคม การสวมบทบาทถือเป็นลักษณะทางสังคม ทั้งในต้นกำเนิดและในเนื้อหา หน่วยหลักของเกมคือบทบาทซึ่งรับรู้ได้จากการกระทำของเกม จำเป็นต้องแยกแยะระหว่างเนื้อเรื่องและเนื้อหาของเกม โครงเรื่องเป็นพื้นที่แห่งความเป็นจริงที่สร้างขึ้นใหม่ในเกมเล่นตามบทบาท เนื้อหาของเกมคือสิ่งที่เด็กระบุและทำซ้ำซึ่งถือเป็นประเด็นหลักของกิจกรรมสำหรับผู้ใหญ่

นอกจากเกมสวมบทบาทแล้ว เกมของผู้กำกับ เกมละคร เกมที่มีกฎเกณฑ์ และเกมการสอนยังโดดเด่นในหมู่เกมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนอีกด้วย ในวัยก่อนเข้าโรงเรียน รูปแบบของกิจกรรมที่มีประสิทธิผลปรากฏขึ้น - การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การปะติด และการออกแบบ ในวัยก่อนเข้าโรงเรียนองค์ประกอบของกิจกรรมการศึกษาเกิดขึ้น แต่กิจกรรมหลักและนำในช่วงนี้คือเกมเล่นตามบทบาท

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

บาดานีนา แอล.พี. จิตวิทยาของกระบวนการรับรู้ – อ.: ฟลินตา, MPSI, 2008.

โบโซวิช แอล.ไอ. บุคลิกภาพและพัฒนาการในวัยเด็ก – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, ปีเตอร์, 2008.

Volkov B.S., Volkova N.V. จิตวิทยาเด็ก. ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์, 2009.

อิกนาติเอวา ที.เอ. พัฒนาการของเด็ก ความสามารถทางจิตร่างกายสติปัญญา – รอสตอฟ-ออน-ดอน: ฟีนิกซ์, 2548

Olshanskaya E.V. การพัฒนาการคิด ความสนใจ ความจำ การรับรู้ จินตนาการ การพูด งานเกม – อ.: 1 กันยายน 2552.

Semago N. , Semago M. ทฤษฎีและการปฏิบัติในการประเมินพัฒนาการทางจิตของเด็ก วัยก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษา – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Rech, 2010.

สมีร์โนวา อี.โอ. จิตวิทยาเด็ก. หนังสือเรียนสำหรับมหาวิทยาลัย – อ.: วลาดอส, 2551.

D.B. Elkonin จัดประเภทต่อไปนี้เป็นเนื้องอกในวัยก่อนเข้าเรียน

1. การเกิดขึ้นของโครงร่างแผนผังแรกของโลกทัศน์ของเด็กที่สมบูรณ์ เด็กไม่สามารถใช้ชีวิตอย่างไม่เป็นระเบียบได้ เขาต้องจัดทุกอย่างให้เป็นระเบียบจึงจะเห็นรูปแบบของความสัมพันธ์

เมื่อถึงจุดหนึ่งในช่วงก่อนวัยเรียน ความสนใจทางปัญญาของเด็กจะทวีความรุนแรงมากขึ้น และเขาเริ่มถามคำถามกับทุกคนอย่างทรมาน นี่เป็นคุณลักษณะของการพัฒนา ดังนั้นผู้ใหญ่ควรเข้าใจสิ่งนี้และไม่รำคาญ ไม่ปัดเป่าเด็ก แต่ถ้าเป็นไปได้ ให้ตอบทุกคำถาม

• 2. การเกิดขึ้นของหน่วยงานด้านจริยธรรมเบื้องต้น เด็กพยายามเข้าใจว่าอะไรดีอะไรชั่ว การพัฒนาด้านสุนทรียศาสตร์เกิดขึ้นพร้อมๆ กับการหลอมรวมของบรรทัดฐานทางจริยธรรม แต่ความสัมพันธ์ระหว่างจริยธรรมและสุนทรียศาสตร์ในเด็กก่อนวัยเรียนยังคงไร้เดียงสาเป็นส่วนใหญ่ เขาดำเนินการจากแนวคิดทั่วไปที่ว่า "ความสวยงามไม่สามารถเลวร้ายได้" การเกิดขึ้นของการอยู่ใต้บังคับบัญชาของแรงจูงใจ, การก่อตัวของลำดับชั้นของแรงจูงใจส่วนบุคคล แรงจูงใจกลายเป็นสิ่งที่ไม่เป็นไปตามสถานการณ์ มีความเพียร ความสามารถในการเอาชนะความยากลำบากเกิดขึ้น และสำนึกในหน้าที่ต่อสหายเกิดขึ้น
• 3. การก่อตัวของพฤติกรรมตามอำเภอใจ พฤติกรรมที่ถูกไกล่เกลี่ยโดยความคิดบางอย่างเรียกว่าความสมัครใจ ดี. บี. เอลโคนินกล่าวว่าในวัยก่อนเรียน พฤติกรรมการกำหนดทิศทางภาพจะเกิดขึ้นครั้งแรกในรูปแบบการมองเห็นที่เฉพาะเจาะจง แต่ต่อมาจะกลายเป็นลักษณะทั่วไปมากขึ้นเรื่อยๆ โดยปรากฏในรูปแบบของกฎเกณฑ์หรือบรรทัดฐาน เด็กพัฒนาความปรารถนาที่จะควบคุมตัวเองและการกระทำของเขา

เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน เล่นกิจกรรมในฐานะผู้นำจนหมดแรง เด็กมุ่งมั่นที่จะได้รับตำแหน่งอันทรงเกียรติในระบบความสัมพันธ์ทางสังคม มีส่วนร่วมในกิจกรรมที่มีความสำคัญทางสังคมและมีคุณค่าทางสังคม และเข้าสู่ความสัมพันธ์กับผู้คนอย่างแม่นยำบนพื้นฐานที่จริงจังกว่านี้มาก นอกจากความต้องการทางปัญญาที่เพิ่มขึ้นแล้ว ความปรารถนานี้ยังนำไปสู่วิกฤติที่เกิดขึ้นเป็นเวลาเจ็ดปี ซึ่งผลที่ตามมาก็คือการก่อตัวของ "ตำแหน่งภายในของนักเรียน"

ลักษณะสำคัญของวิกฤตนี้คือ:

1) การสูญเสียความเป็นธรรมชาติ ระหว่างการเกิดขึ้นของความปรารถนาและการดำเนินการในเบื้องต้น

คิดดูว่าการกระทำนี้จะมีความหมายอะไรและจะนำไปสู่ผลลัพธ์อะไร เด็กค้นพบความจริงที่ว่าประสบการณ์ภายในและพฤติกรรมภายนอกของเขาไม่ตรงกัน และเริ่มใช้ประโยชน์จากสิ่งนี้: เขาเริ่มมีความลับ เขาเริ่มซ่อนบางสิ่งบางอย่างจากผู้ใหญ่ และใช้คำโกหกเพื่อจุดประสงค์ของเขาเองอย่างมีสติและรอบคอบ

• 2) กิริยาท่าทางการแสดงตลก เด็กมีพฤติกรรมผิดธรรมชาติ เช่น เดินอวดดี พูดด้วยน้ำเสียงที่ไม่ปกติ ทำเป็นฉลาด เข้มงวด ฯลฯ มองหาข้อโต้แย้งว่าทำไมเขาถึงไม่ต้องการหรือไม่จำเป็นต้องทำในสิ่งที่ผู้ใหญ่ พูดและเปล่งเสียงพวกเขาด้วยน้ำเสียงตามอำเภอใจ
• 3) อาการ "หวานอมขมกลืน" แรงจูงใจในการปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ที่ตั้งขึ้นมีความโดดเด่นเมื่อเปรียบเทียบกับแรงจูงใจในการรับความสุขโดยตรง และเด็กไม่สามารถเพลิดเพลินกับรางวัลที่ได้รับจากการละเมิดกฎ

การปรากฏตัวของสัญญาณเหล่านี้นำไปสู่ความยากลำบากในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ แม้ว่าจะไม่ร้ายแรงเท่าในช่วงวิกฤตสามปีก็ตาม

ปัญหาเหล่านี้เกิดจากการที่เด็กมีชีวิตภายในที่พิเศษ การก่อตัวของชีวิตภายใน ชีวิตแห่งประสบการณ์ เป็นช่วงเวลาที่สำคัญมาก เนื่องจากขณะนี้พฤติกรรมทั้งหมดถูกกำหนดโดยประสบการณ์ส่วนตัวของเด็ก ชีวิตภายในไม่เปลี่ยนเป็นชีวิตภายนอกโดยสิ้นเชิงอีกต่อไป เด็กสามารถคิดก่อนแล้วจึงทำ

อาการของการสูญเสียความเป็นธรรมชาติแบ่งเขตระหว่างวัยเด็กก่อนวัยเรียนและวัยเรียนระดับประถมศึกษา ตามที่ L. S. Vygotsky กล่าวไว้ ช่วงเวลาใหม่เกิดขึ้นระหว่างความปรารถนาที่จะทำบางสิ่งบางอย่างและกิจกรรมนั้นเอง: การปฐมนิเทศเกี่ยวกับสิ่งที่การดำเนินการนี้หรือกิจกรรมนั้นจะนำมาสู่เด็ก กล่าวอีกนัยหนึ่งเด็กคิดถึงความหมายของกิจกรรมเกี่ยวกับการได้รับความพึงพอใจหรือความไม่พอใจจากสถานที่ที่เขาจะมีความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่เช่น การวางแนวทางอารมณ์และความหมายของพื้นฐานของการกระทำเกิดขึ้น D. B. Elkonin กล่าวว่าที่นั่นและเมื่อใดและเมื่อมีการปฐมนิเทศต่อความหมายของการกระทำปรากฏขึ้น เด็กจะเคลื่อนไปสู่ยุคใหม่ที่นั่น

แนวทางของวิกฤตจะขึ้นอยู่กับว่าการเริ่มเกิดวิกฤตและการเข้าเรียนในโรงเรียนของเด็กนั้นมีความสอดคล้องกันอย่างไร หากเด็กมาโรงเรียนหลังจากเกิดวิกฤติ เขาจะต้องผ่านขั้นตอนต่อไปนี้

1. เฟส Subcritical เด็กไม่สนใจเกมนี้มากเหมือนเมื่อก่อนอีกต่อไปแต่จะค่อยๆ หายไปในพื้นหลัง เขาพยายาม

ทำการเปลี่ยนแปลงในเกมความปรารถนาเกิดขึ้นสำหรับกิจกรรมที่มีประสิทธิผลและมีความหมายซึ่งผู้ใหญ่ชื่นชม เด็กเริ่มมีความปรารถนาที่จะเป็นผู้ใหญ่

• 2. ระยะวิกฤติ เนื่องจากเด็กมีความพร้อมที่จะไปโรงเรียนตามอัตวิสัยและเป็นกลาง และการเปลี่ยนแปลงอย่างเป็นทางการล่าช้า เขาจึงไม่พอใจกับสถานการณ์ของเขา เริ่มรู้สึกไม่สบายทางอารมณ์และส่วนตัว และอาการเชิงลบปรากฏในพฤติกรรมของเขา โดยมุ่งเป้าไปที่พ่อแม่เป็นหลัก
• 3. ระยะหลังวิกฤติ เมื่อเด็กมาโรงเรียน สภาวะทางอารมณ์ของเขาจะคงที่และความสบายภายในกลับคืนมา

เด็กที่มาโรงเรียนก่อนเกิดวิกฤติจะประสบกับระยะต่อไปนี้

• 1. ในขั้นตอนนี้ เด็กไม่สนใจการเรียนอีกต่อไป แต่สนใจการเล่น ตอนนี้ยังคงเป็นกิจกรรมหลักของเขา ดังนั้นเขาอาจมีเพียงข้อกำหนดเบื้องต้นส่วนตัวสำหรับการเรียนที่โรงเรียนและยังไม่มีการกำหนดวัตถุประสงค์
• 2. เนื่องจากเด็กยังไม่ได้กำหนดข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเปลี่ยนจากการเล่นเกมไปเป็นกิจกรรมด้านการศึกษาเขาจึงยังคงเล่นทั้งในชั้นเรียนและที่บ้านซึ่งนำไปสู่ปัญหาในการเรียนรู้และพฤติกรรม เด็กรู้สึกไม่พอใจกับตำแหน่งทางสังคมและรู้สึกไม่สบายทางอารมณ์และส่วนตัว อาการเชิงลบที่ปรากฏในพฤติกรรมมุ่งเป้าไปที่ผู้ปกครองและครูโดยตรง
• 3. เด็กจะต้องเชี่ยวชาญหลักสูตรและกิจกรรมการเล่นที่ต้องการไปพร้อมๆ กันตามเงื่อนไขที่เท่าเทียมกัน หากเขาทำสิ่งนี้ได้ ความสบายทางอารมณ์และส่วนตัวก็จะกลับมา และอาการด้านลบก็จะคลี่คลายลง มิฉะนั้นลักษณะกระบวนการเชิงลบของระยะที่สองจะรุนแรงขึ้น

ความล่าช้าในการเรียนรู้ในเด็กที่เริ่มเข้าโรงเรียนเร็วสามารถสังเกตได้ไม่เพียงแต่ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เท่านั้น แต่ยังรวมถึงเกรดต่อๆ ไปด้วย และนำไปสู่ความล้มเหลวในโรงเรียนโดยทั่วไปอย่างต่อเนื่อง

วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาแห่งการพัฒนามนุษย์ที่ไม่เหมือนใคร ในวัยนี้ ชีวิตจิตใจของเด็กและความสัมพันธ์ของเขากับโลกรอบตัวได้รับการปรับโครงสร้างใหม่ สาระสำคัญของการปรับโครงสร้างใหม่นี้คือในวัยก่อนวัยเรียนชีวิตจิตใจภายในและการควบคุมพฤติกรรมภายในเกิดขึ้น

หากตั้งแต่อายุยังน้อยพฤติกรรมของเด็กถูกกระตุ้นและชี้นำจากภายนอก - โดยผู้ใหญ่หรือจากสถานการณ์ที่รับรู้จากนั้นในโรงเรียนอนุบาลเขาจะเริ่มกำหนดพฤติกรรมของตนเอง

การก่อตัวของชีวิตจิตภายในและการกำกับดูแลตนเองภายในนั้นสัมพันธ์กับการก่อตัวใหม่หลายประการในจิตใจและจิตสำนึกของเด็กก่อนวัยเรียน L. S. Vygotsky เชื่อว่าการพัฒนาจิตสำนึกไม่ได้ถูกกำหนดโดยการเปลี่ยนแปลงการทำงานทางจิตของแต่ละบุคคลอย่างโดดเดี่ยว แต่โดยการเปลี่ยนแปลงความสัมพันธ์ระหว่างหน้าที่ของแต่ละบุคคล ในแต่ละขั้นตอนของการพัฒนา ฟังก์ชั่นอย่างใดอย่างหนึ่งมาก่อน ดังนั้น ในวัยเด็ก หน้าที่หลักของจิตใจคือการรับรู้ จากมุมมองของเขา คุณลักษณะที่สำคัญที่สุดในวัยก่อนเข้าโรงเรียนก็คือ ระบบการทำงานทางจิตรูปแบบใหม่เกิดขึ้นที่นี่ โดยมีความทรงจำเป็นศูนย์กลาง

ความจริงที่ว่าความทรงจำกลายเป็นศูนย์กลางของจิตสำนึกของเด็กทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในชีวิตจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียน ประการแรกเด็กจะได้รับความสามารถในการกระทำตามแนวคิดทั่วไป ความคิดของเขาหยุดการมองเห็นโดยแยกออกจากสถานการณ์ที่รับรู้และสามารถแสดงภาพได้ เด็กสามารถสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลง่ายๆ ระหว่างเหตุการณ์และปรากฏการณ์ได้ เขามีความปรารถนาที่จะอธิบายและจัดระเบียบโลกรอบตัวเขา ดังนั้นโครงร่างแรกของโลกทัศน์ของเด็กแบบองค์รวมจึงปรากฏขึ้น เมื่อสร้างภาพโลก เด็กจะประดิษฐ์ ประดิษฐ์ และจินตนาการ

จินตนาการเป็นหนึ่งในรูปแบบใหม่ที่สำคัญที่สุดของวัยก่อนเข้าเรียน กระบวนการนี้มีอะไรเหมือนกันมากกับความทรงจำ ในทั้งสองกรณี เด็กจะกระทำในแง่ของภาพและความคิด ความทรงจำในแง่หนึ่งถือได้ว่าเป็น "การสร้างจินตนาการขึ้นมาใหม่" แต่นอกเหนือจากการทำซ้ำภาพประสบการณ์ในอดีตแล้ว จินตนาการยังช่วยให้เด็กสามารถสร้างและสร้างสิ่งใหม่ ๆ ที่เป็นต้นฉบับซึ่งไม่เคยมีอยู่ในประสบการณ์ของเขามาก่อน และถึงแม้ว่าองค์ประกอบและข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาจินตนาการจะเกิดขึ้นตั้งแต่อายุยังน้อย แต่มันก็ออกดอกสูงสุดอย่างแม่นยำในวัยเด็กก่อนวัยเรียน

การพัฒนาใหม่ที่สำคัญอีกประการหนึ่งในช่วงนี้คือการเกิดขึ้นของพฤติกรรมโดยสมัครใจ ในวัยก่อนเข้าเรียน พฤติกรรมของเด็กเปลี่ยนจากการหุนหันพลันแล่นและเป็นไปตามธรรมชาติไปเป็นการไกล่เกลี่ยโดยบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของพฤติกรรม นี่เป็นครั้งแรกที่คำถามเกิดขึ้นว่าจะประพฤติตนอย่างไรนั่นคือภาพเบื้องต้นของพฤติกรรมที่ถูกสร้างขึ้นซึ่งทำหน้าที่เป็นผู้ควบคุม

เด็กเริ่มเชี่ยวชาญและจัดการพฤติกรรมของเขาโดยเปรียบเทียบกับแบบจำลอง การเปรียบเทียบกับแบบจำลองนี้เป็นการรับรู้ถึงพฤติกรรมของตนและทัศนคติต่อแบบจำลองนี้จากมุมมองของแบบจำลองนี้

การตระหนักรู้ถึงพฤติกรรมของตนเองและการเริ่มต้นการตระหนักรู้ในตนเองถือเป็นพัฒนาการหลักประการหนึ่งของวัยก่อนวัยเรียน เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเริ่มเข้าใจสิ่งที่เขาทำได้และทำไม่ได้ เขารู้จุด จำกัด ของเขาในระบบความสัมพันธ์กับผู้อื่น เขาไม่เพียงรับรู้ถึงการกระทำของเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงประสบการณ์ภายในของเขาด้วย - ความปรารถนา ความชอบ อารมณ์ ฯลฯ เมื่อถึงวัยก่อนเข้าโรงเรียน เด็ก ๆ จะก้าวผ่านเส้นทางจาก “ฉันเอง” จากการแยกตัวเองออกจากผู้ใหญ่ไปจนถึงการค้นพบชีวิตภายในของตนเองซึ่งประกอบขึ้นเป็นแก่นแท้ของการตระหนักรู้ในตนเองส่วนบุคคล

รูปแบบใหม่ที่สำคัญทั้งหมดนี้เกิดขึ้นและพัฒนาในขั้นต้นในกิจกรรมชั้นนำของวัยก่อนเรียน - การเล่นตามบทบาท การเล่นตามบทบาทเป็นกิจกรรมที่เด็กทำหน้าที่บางอย่างของผู้ใหญ่ และในสภาวะจินตนาการที่สร้างสรรค์เป็นพิเศษ ทำซ้ำ (หรือจำลอง) กิจกรรมของผู้ใหญ่และความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา

ในเกมดังกล่าว คุณสมบัติทางจิตและลักษณะบุคลิกภาพของเด็กทั้งหมดได้รับการสร้างขึ้นอย่างเข้มข้นที่สุด

กิจกรรมของเกมมีอิทธิพลต่อการก่อตัวของพฤติกรรมตามอำเภอใจและกระบวนการทางจิตทั้งหมดตั้งแต่ระดับประถมศึกษาไปจนถึงระดับที่ซับซ้อนที่สุด การแสดงบทบาทการเล่นเด็กจะเป็นผู้ใต้บังคับบัญชาการกระทำชั่วขณะและหุนหันพลันแล่นในงานนี้ เกมดังกล่าวมีอิทธิพลต่อการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียน เมื่อใช้วัตถุทดแทน เด็กจะเริ่มทำงานในพื้นที่ปกติที่เป็นไปได้ วัตถุทดแทนกลายเป็นสิ่งสนับสนุนการคิด กิจกรรมการเล่นจะค่อยๆ ลดลง และเด็กจะเริ่มทำหน้าที่ทั้งภายในจิตใจ ดังนั้นเกมนี้จึงช่วยให้เด็กได้พัฒนาไปสู่การคิดในแง่ของภาพและความคิด นอกจากนี้ในเกมที่มีบทบาทต่างกัน เด็กจะมีมุมมองที่แตกต่างกันและเริ่มมองเห็นวัตถุในทิศทางที่ต่างกัน สิ่งนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาการแบ่งแยก - ความสามารถทางจิตที่สำคัญที่สุดของมนุษย์ซึ่งช่วยให้คุณจินตนาการถึงมุมมองที่แตกต่างและมุมมองที่แตกต่างออกไป

การแสดงบทบาทสมมติมีความสำคัญต่อการพัฒนาจินตนาการ

การกระทำของเกมเกิดขึ้นในสถานการณ์ในจินตนาการและในจินตนาการ วัตถุจริงถูกใช้เป็นสิ่งอื่นในจินตนาการ เด็กสวมบทบาทเป็นตัวละครในจินตนาการ การฝึกแสดงในพื้นที่จินตนาการนี้ช่วยให้เด็กๆ มีความสามารถในการจินตนาการอย่างสร้างสรรค์

การสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนกับเพื่อน ๆ จะเกิดขึ้นในกระบวนการเล่นด้วยกันเป็นหลัก ในขณะที่เล่นด้วยกัน เด็ก ๆ จะเริ่มคำนึงถึงความปรารถนาและการกระทำของเด็กอีกคนหนึ่ง ปกป้องมุมมองของพวกเขา สร้างและดำเนินการตามแผนร่วมกัน ดังนั้นการเล่นจึงมีผลกระทบอย่างมากต่อพัฒนาการด้านการสื่อสารของเด็กในช่วงเวลานี้

ในเกมกิจกรรมของเด็กประเภทอื่นจะพัฒนาขึ้นซึ่งต่อมาจะได้รับความสำคัญอย่างเป็นอิสระ ดังนั้นกิจกรรมด้านการผลิต (การวาดภาพ การออกแบบ) จึงถูกหลอมรวมเข้ากับการเล่นอย่างใกล้ชิดในช่วงแรก เฉพาะวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากขึ้นเท่านั้นที่ผลลัพธ์ของกิจกรรมการผลิตได้รับความสำคัญอย่างเป็นอิสระ

ข้อมูลที่มีอยู่ในจิตวิทยาเด็กสมัยใหม่เกี่ยวกับความสำคัญของการเล่นเพื่อการพัฒนากระบวนการทางจิตทั้งหมดและบุคลิกภาพของเด็กโดยรวมให้เหตุผลที่เชื่อได้ว่ากิจกรรมนี้เป็นผู้นำในวัยก่อนวัยเรียน

ในด้านจิตวิทยารัสเซีย นักทฤษฎีและนักวิจัยที่โดดเด่นที่สุดเกี่ยวกับการเล่นเด็กคือ Daniil Borisovich Elkonin ซึ่งในงานของเขายังคงดำเนินต่อไปและพัฒนาประเพณีของ L. S. Vygotsky เนื้อหาที่นำเสนอในบทนี้ส่วนใหญ่มาจากเนื้อหาจากเอกสารของเขาเรื่อง "จิตวิทยาการเล่น" (Pedagogy, 1978)

“วัยก่อนเข้าเรียน” ตามที่ A.N. Leontyev (1983) - ช่วงเวลาของโครงสร้างบุคลิกภาพที่แท้จริงในช่วงเริ่มต้น” ในเวลานี้การก่อตัวของกลไกและการก่อตัวส่วนบุคคลขั้นพื้นฐานเกิดขึ้นขอบเขตทางอารมณ์และแรงบันดาลใจที่เกี่ยวข้องกันอย่างใกล้ชิดพัฒนาขึ้นและเกิดการตระหนักรู้ในตนเอง

สิ่งต่อไปนี้สามารถระบุได้ว่าเป็นเนื้องอกส่วนกลางของวัยก่อนเรียน (3-7 ปี):

* การดำเนินการตามบทบาทตามตำแหน่ง (ฟังก์ชันการรับรู้ (ระยะที่ 1) ฟังก์ชั่นทัศนคติ (ระยะที่ 2)

* การกระทำทางจิตตามตำแหน่ง (แนวโน้มที่จะสรุป สร้างการเชื่อมต่อ: ฟังก์ชั่นการทำความเข้าใจ (ระยะที่ 3) ฟังก์ชั่นการไตร่ตรอง (ระยะที่ 4 ของการกำหนดระยะเวลาระยะการทำงานของ Yu.N. Karandasheva, 1991)

การก่อตัวใหม่ส่วนบุคคลส่วนกลางของวัยก่อนวัยเรียนคือการอยู่ใต้บังคับบัญชาของแรงจูงใจและการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเอง ในกระบวนการพัฒนาจิตใจ เด็กจะเชี่ยวชาญรูปแบบพฤติกรรมของบุคคลในหมู่บุคคลอื่น การเคลื่อนไหวของออนโทเจเนซิสนี้เชื่อมโยงกับการพัฒนาตำแหน่งภายใน

ตำแหน่งภายในของเด็กแสดงออกมาผ่าน:

* ภาพที่อัดแน่นไปด้วยอารมณ์;

* การวางแนวสถานการณ์ตามมาตรฐานการเรียนรู้

* จะแสดงออกด้วยความพากเพียร;

* ความสำเร็จทางจิตส่วนตัวอื่น ๆ

ดี.บี. Elkonin (1989) ถือว่าสิ่งต่อไปนี้เป็นเนื้องอกทางจิตที่สำคัญในวัยก่อนเรียน:

1. การเกิดขึ้นของโครงร่างแผนผังแรกของโลกทัศน์ของเด็กที่สมบูรณ์ เด็กไม่สามารถอยู่ในความสับสนวุ่นวายได้ เด็กพยายามจัดทุกสิ่งทุกอย่างที่เขาเห็นตามลำดับเพื่อดูความสัมพันธ์ตามธรรมชาติที่โลกที่ไม่มั่นคงรอบตัวเขาพอดี J. Piaget (1969) แสดงให้เห็นว่า เด็กในวัยก่อนเรียนพัฒนาโลกทัศน์แบบนักประดิษฐ์ ทุกสิ่งที่อยู่รอบตัวเด็ก รวมถึงปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ ล้วนเป็นผลมาจากกิจกรรมของมนุษย์ โลกทัศน์นี้เชื่อมโยงกับโครงสร้างทั้งหมดของวัยก่อนเรียนโดยมีศูนย์กลางอยู่ที่บุคคล การวิจัยโดย L.F. Obukhova (1996) แสดงให้เห็นว่าในการอธิบายปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ เด็ก ๆ จะใช้เหตุผลทางศีลธรรม จิตวิญญาณ และสิ่งประดิษฐ์ เช่น ดวงอาทิตย์เคลื่อนตัวเพื่อให้ทุกคนมีความอบอุ่นและแสงสว่าง มันอยากเดินขยับ ฯลฯ

ในขณะที่สร้างภาพของโลก เด็กจะประดิษฐ์และคิดค้นแนวคิดทางทฤษฎี เขาสร้างแผนการที่มีลักษณะเป็นสากล แผนการมองโลกทัศน์ ดี.บี. Elkonin (1989) สังเกตเห็นความขัดแย้งระหว่างความต้องการทางปัญญาในระดับต่ำและความต้องการทางปัญญาในระดับสูง

2. การเกิดขึ้นของหน่วยงานด้านจริยธรรมเบื้องต้นมีความเกี่ยวข้องกับความแตกต่างระหว่าง “อะไรดีและอะไรชั่ว” หน่วยงานด้านจริยธรรมเหล่านี้เติบโตควบคู่ไปกับหน่วยงานด้านสุนทรียภาพ

3. การเกิดขึ้นของการอยู่ใต้บังคับบัญชาของแรงจูงใจ ในวัยนี้เราสามารถสังเกตเห็นความเหนือกว่าของการกระทำโดยเจตนามากกว่าการกระทำที่หุนหันพลันแล่น การเอาชนะความปรารถนาในทันทีนั้นไม่เพียงแต่ถูกกำหนดโดยการคาดหวังรางวัลหรือการลงโทษจากผู้ใหญ่เท่านั้น แต่ยังรวมถึงคำสัญญาที่แสดงออกของเด็กด้วย ด้วยเหตุนี้จึงทำให้เกิดคุณสมบัติบุคลิกภาพเช่นความเพียรและความสามารถในการเอาชนะความยากลำบาก ความรู้สึกรับผิดชอบต่อผู้อื่นก็เกิดขึ้นเช่นกัน (Yu.N. Karandashev, 1987)

4. การเกิดขึ้นของพฤติกรรมสมัครใจ พฤติกรรมสมัครใจคือพฤติกรรมที่ถูกสื่อกลางโดยความคิดบางอย่าง ดี.บี. เอลโคนินตั้งข้อสังเกตว่าในวัยก่อนเรียน พฤติกรรมการกำหนดทิศทางรูปภาพจะเกิดขึ้นครั้งแรกในรูปแบบการมองเห็นที่เฉพาะเจาะจง แต่ต่อมาจะกลายเป็นลักษณะทั่วไปมากขึ้นเรื่อยๆ โดยปรากฏในรูปแบบของกฎเกณฑ์หรือบรรทัดฐาน ขึ้นอยู่กับการก่อตัวของพฤติกรรมโดยสมัครใจในเด็กตาม D.B. เอลโคนิน มีความปรารถนาที่จะควบคุมตนเองและการกระทำของตน

5. การเกิดขึ้นของจิตสำนึกส่วนบุคคล ดี.บี. Elkonin (1989) ระบุว่าการเกิดขึ้นของจิตสำนึกส่วนบุคคลเป็นหนึ่งในเนื้องอกทางจิตวิทยาที่สำคัญของวัยก่อนเรียน กล่าวคือ การปรากฏตัวของสถานที่ จำกัด ในระบบความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ความปรารถนาที่จะดำเนินกิจกรรมที่สำคัญทางสังคมและมีคุณค่าทางสังคม (L.V. Finkevich, 1987) หากคุณถามเด็กอายุ 3 ขวบว่า “คุณเป็นอะไร” เขาจะตอบว่า “ฉันตัวใหญ่” หากคุณถามเด็กอายุเจ็ดขวบว่า "คุณเป็นอะไร" เขาจะตอบว่า "ฉันตัวเล็ก"

เด็กก่อนวัยเรียนตระหนักถึงความเป็นไปได้ของการกระทำของเขา เขาเริ่มเข้าใจว่าเขาไม่สามารถทำทุกอย่างได้ (จุดเริ่มต้นของความนับถือตนเอง) เมื่อพูดถึงการตระหนักรู้ในตนเอง สิ่งเหล่านี้มักหมายถึงการตระหนักรู้ของเด็กเกี่ยวกับคุณสมบัติส่วนตัวของเขา (ความดี ความเมตตา ความชั่ว ฯลฯ) ในกรณีนี้ เรากำลังพูดถึงการตระหนักรู้ถึงสถานที่ของตนในระบบความสัมพันธ์ทางสังคม เมื่ออายุสามขวบ คุณสามารถสังเกต "ตัวฉันเอง" ภายนอกได้ เมื่ออายุหกขวบ - การตระหนักรู้ในตนเองส่วนบุคคล: ภายนอกจะเปลี่ยนเป็นภายใน