ลักษณะของกิจกรรมการมองเห็นของเด็ก การศึกษาลักษณะบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนสูงวัยด้วยกิจกรรมการมองเห็น

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

\7b6b-*b+b+b

กิจกรรมการมองเห็นของเด็กในวัยก่อนวัยเรียน

การแนะนำ

บทที่ 1 ลักษณะทางทฤษฎีของกิจกรรมศิลปะของเด็กในวัยก่อนเรียน

1.1 คุณค่าของกิจกรรมการมองเห็นในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน

1.2 ขั้นตอนของการก่อตัวของกิจกรรมทางสายตา

1.3 ประเภทของกิจกรรมการมองเห็นที่มีให้สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

บทที่ 2

2.1 ระเบียบวิธีและการจัดการศึกษา

2.2 ผลการศึกษานำร่อง

บทสรุป

รายชื่อวรรณคดีใช้แล้ว*

APPS

การแนะนำ

กิจกรรมการมองเห็นเป็นความรู้โดยนัยเฉพาะของความเป็นจริง การวาดภาพของเด็กทุกประเภทได้รับการศึกษาอย่างเต็มที่และหลากหลายที่สุด

การศึกษาศิลปะของเด็กในระบบการศึกษาสมัยใหม่ไม่สามารถเป็นรองได้ วิจิตรศิลป์ พลาสติกกระดาษ การออกแบบทางศิลปะเป็นกิจกรรมที่สะเทือนอารมณ์ที่สุดของเด็กๆ การทำงานกับวัสดุต่าง ๆ ในเทคนิคทางศิลปะที่หลากหลายจะขยายความเป็นไปได้ของเด็ก พัฒนาพื้นที่แห่งจินตนาการ ความสามารถในการสร้างสรรค์

ประสบการณ์หลายปีในงานสอนแสดงให้เห็นว่าการขาดทักษะการมองเห็นที่จำเป็นในเด็กมักจะนำไปสู่ชีวิตประจำวันและความไม่แสดงออกของงานของเด็กเนื่องจากไม่ทราบวิธีการวาดภาพเด็กจึงแยกออกจากการวาดภาพเหล่านั้นที่วาดยาก เพื่อให้เด็กวาดภาพได้อย่างเพลิดเพลินและปรับปรุงงานของเขา ผู้ใหญ่ต้องช่วยเขาในเวลาที่เหมาะสม

เป็นเรื่องยากมากสำหรับเด็กที่จะพรรณนาวัตถุ ภาพ โครงเรื่องโดยใช้วิธีการวาดแบบดั้งเดิม: ด้วยแปรง ดินสอ ปากกาสักหลาด การใช้เฉพาะรายการเหล่านี้ไม่อนุญาตให้เด็กพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ในวงกว้าง พวกเขาไม่ได้มีส่วนช่วยในการพัฒนาจินตนาการจินตนาการ

ในกิจกรรมการมองเห็นเด็กแสดงออกลองใช้มือและปรับปรุงความสามารถของเขา กิจกรรมการมองเห็นทำให้เขามีความสุข แต่เหนือสิ่งอื่นใดทำให้เขาเข้าใจโลกมากขึ้น

ชั้นเรียนในกิจกรรมการมองเห็นนอกเหนือจากการปฏิบัติงานด้านการศึกษาเป็นวิธีการที่สำคัญในการพัฒนาเด็กอย่างครอบคลุม การเรียนรู้การวาด ปั้น ประยุกต์ ออกแบบ มีส่วนช่วยในการศึกษาเกี่ยวกับจิตใจ ศีลธรรม สุนทรียศาสตร์ และพลศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน บทบาทของวิจิตรศิลป์ในฐานะเครื่องมือในการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์และอิทธิพลที่มีต่อการพัฒนาบุคคลและโดยเฉพาะอย่างยิ่งต่อจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ได้รับความสำคัญเป็นพิเศษเมื่อเร็วๆ นี้ ในเรื่องนี้ มีความจำเป็นอย่างยิ่งที่จะใช้ศักยภาพของเทคนิคการวาดที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมต่างๆ ในกระบวนการศึกษา เป็นแหล่งที่ไม่สิ้นสุดสำหรับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน

ครู E. A. Flerina, Ya. A. Bashilov, N. I. Tkachenko, K. M. Lepilov, E. V. Razygraev และคนอื่น ๆ, นักจิตวิทยา K. N. Kornilov, I. L. Ermakov ศึกษากิจกรรมการมองเห็นของเด็กก่อนวัยเรียน , A. M. Schubert นักวิจารณ์ศิลปะ F. I. Schmit, A. V.

วัตถุประสงค์ของการศึกษา:กิจกรรมภาพ

วิชาที่เรียน: คุณสมบัติของการพัฒนากิจกรรมการมองเห็นของเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคนและวัยชรา

วัตถุประสงค์ของการศึกษา:เพื่อศึกษาคุณสมบัติของการพัฒนากิจกรรมการมองเห็นของเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคนและวัยชรา

วัตถุประสงค์ของการวิจัย

1. เพื่อศึกษาวรรณคดีจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับปัญหาการวิจัย

2. เพื่อระบุคุณสมบัติของการพัฒนากิจกรรมการมองเห็นของเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคน

3. เพื่อระบุคุณสมบัติของการพัฒนากิจกรรมการมองเห็นของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส

4. เปรียบเทียบคุณลักษณะของการพัฒนากิจกรรมการมองเห็นในเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคนและวัยชรา

วิธีการวิจัย:

ในการแก้ปัญหาการวิจัยในระดับทฤษฎี ได้ใช้วิธีการวิเคราะห์เปรียบเทียบวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอน

ในขั้นตอนเชิงประจักษ์ - การทดลอง

การวิเคราะห์เชิงปริมาณและเชิงคุณภาพถูกนำมาใช้ในการประมวลผลผลลัพธ์

ฐานการวิจัย: การศึกษาดำเนินการบนพื้นฐานของสถาบันการศึกษาของรัฐ "อนุบาลหมายเลข 478 ในมินสค์" การศึกษานี้มี 2 กลุ่ม (อายุก่อนวัยเรียนระดับกลางและระดับสูง)

ความสำคัญเชิงปฏิบัติของผลลัพธ์ที่ได้รับ. บันทึกบทเรียนที่เสนอและการมอบหมายงานสำหรับเด็กสามารถใช้ในการทำงานของสถาบันก่อนวัยเรียนในห้องเรียนสำหรับกิจกรรมภาพ

โครงสร้างงาน.งานของหลักสูตรประกอบด้วยบทนำ สองบท (ภาคทฤษฎีและภาคปฏิบัติ) บทสรุป รายการอ้างอิง (26 แหล่ง) แอปพลิเคชัน (8 ชื่อ) ปริมาณงานทั้งหมดที่ไม่มีภาคผนวกคือ 34 หน้า

บทที่ 1. ด้านทฤษฎีของศิลปะกิจกรรมเด็กในวัยก่อนวัยเรียน

1.1 คุณค่าของกิจกรรมการมองเห็นในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน

อ้างอิงจาก A.V. Zaporozhets“ ในขณะที่เด็กเชี่ยวชาญกิจกรรมการมองเห็นแผนกิจกรรมในอุดมคติถูกสร้างขึ้นภายในซึ่งไม่มีอยู่ในวัยเด็ก การวาดภาพทำหน้าที่เป็นสื่อสนับสนุนสำหรับกิจกรรมนี้

เทียบกับ Mukhina ตั้งข้อสังเกตว่า“ กิจกรรมกราฟิคที่มีอิทธิพลเฉพาะต่อการพัฒนาการรับรู้และการคิดจัดความสามารถไม่เพียง แต่จะมอง แต่ยังมองเห็นช่วยให้เด็กสามารถถ่ายทอดโลกวัตถุประสงค์ในตอนแรกในแบบของเขาเองและในภายหลัง - ตามกฎหมายภาพที่ยอมรับ การใช้สีค่อยๆ เริ่มมีอิทธิพลต่อการพัฒนาการรับรู้โดยตรง และที่สำคัญกว่านั้นคือ ความรู้สึกทางสุนทรียะของเด็ก

Kosminskaya V.B. ในหนังสือ “ทฤษฎีและวิธีการกิจกรรมการมองเห็นในโรงเรียนอนุบาล” เขียนว่า “กิจกรรมกราฟิกมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิด กับความรู้รอบตัว ชีวิต.ในตอนแรก นี่คือความคุ้นเคยโดยตรงกับคุณสมบัติของวัสดุ (กระดาษ ดินสอ สี ดินเหนียว ฯลฯ) ความรู้เกี่ยวกับการเชื่อมต่อระหว่างการกระทำและผลลัพธ์ที่ได้รับ ในอนาคต เด็กยังคงได้รับความรู้เกี่ยวกับวัตถุรอบๆ ตัว เกี่ยวกับวัสดุและอุปกรณ์ อย่างไรก็ตาม ความสนใจของเขาในเนื้อหานั้นเกิดจากความปรารถนาที่จะถ่ายทอดในรูปแบบภาพความคิดของเขา ความประทับใจที่มีต่อโลกรอบตัวเขา

การแสดงภาพเด็กของวัตถุโดยรอบได้รับการขัดเกลาและลึกซึ้งยิ่งขึ้น. ปัจจุบันมีการศึกษาคำถามเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของการพัฒนาความคิดของเด็กที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมประเภทต่าง ๆ อย่างลึกซึ้ง

ในวัยก่อนวัยเรียนนอกเหนือจากรูปแบบการมองเห็นที่มีประสิทธิภาพ คิดเชื่อมโยงโดยตรงกับกระบวนการปฏิบัติงานจริง การพัฒนาความคิดในระดับที่สูงขึ้นก็เป็นไปได้เช่นกัน - เป็นรูปเป็นร่าง เด็กบนพื้นฐานของการดำเนินการทางจิตสามารถนำเสนอผลงานของเขาแล้วเริ่มลงมือทำ ดังนั้น ก่อนเริ่มต้นของภาพ เด็ก ๆ แก้ปัญหาทางจิตตามแนวคิดที่พวกเขาสร้าง แล้วมองหาวิธีที่จะดำเนินงานนี้ เด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโสสามารถสร้างภาพที่แท้จริงและน่าอัศจรรย์ดังกล่าวซึ่งเขาไม่ได้รับรู้ผ่านความรู้สึก

กิจกรรมการมองเห็นมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการแก้ปัญหา การศึกษาคุณธรรม. การเชื่อมต่อนี้ดำเนินการผ่านเนื้อหาของงานของเด็กซึ่งตอกย้ำทัศนคติบางอย่างต่อความเป็นจริงโดยรอบและการศึกษาในเด็กของการสังเกต, ความอุตสาหะ, กิจกรรม, ความเป็นอิสระ, ความคิดริเริ่ม, ความสามารถในการฟังและทำงานให้เสร็จเพื่อนำมา งานเริ่มจนจบ

ชีวิตรอบข้างสร้างความประทับใจให้เด็กๆ มากมาย ซึ่งสะท้อนออกมาในภาพวาด การใช้งาน ฯลฯ ในกระบวนการวาดภาพ ทัศนคติต่อภาพที่ปรากฎนั้นคงที่ เนื่องจากเด็กจะสัมผัสได้ถึงความรู้สึกที่เขาได้รับเมื่อรับรู้ปรากฏการณ์นี้อีกครั้ง ดังนั้นเนื้อหาของงานจึงมีอิทธิพลอย่างมากต่อการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก

อุดมไปด้วยวัสดุสำหรับ ประสบการณ์ด้านจริยธรรมและสุนทรียภาพให้ธรรมชาติ: การผสมผสานของสีที่สดใส ความหลากหลายของรูปแบบ ความงามตระหง่านของปรากฏการณ์มากมาย (พายุฝนฟ้าคะนอง คลื่นทะเล พายุหิมะ ฯลฯ)

กิจกรรมทางสายตาช่วยรวมในเด็ก ข้อคิดในการทำงานผู้คน วิถีชีวิตของพวกเขา โดยการใช้งาน เด็กก่อนวัยเรียนทำลวดลายตกแต่งจากผัก ผลไม้ ดอกไม้ ครูในห้องเรียนพูดถึงหัวข้อเหล่านี้ไม่เพียงแต่เกี่ยวกับการออกแบบ รูปร่างของวัตถุที่ปรากฎ สีเท่านั้น แต่ยังพูดถึงงานที่ยอดเยี่ยมที่นำมาประยุกต์ใช้กับการสร้างสรรค์ของพวกเขาด้วย

ในขั้นตอนการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การออกแบบ ลักษณะบุคลิกภาพที่สำคัญดังกล่าวจะเกิดขึ้นเป็น กิจกรรม ความเป็นอิสระ ความคิดริเริ่มซึ่งเป็นองค์ประกอบหลักของกิจกรรมสร้างสรรค์ เด็กเรียนรู้ที่จะกระตือรือร้นในการสังเกต การปฏิบัติงาน แสดงความเป็นอิสระและความคิดริเริ่มในการคิดผ่านเนื้อหา การเลือกวัสดุ โดยใช้วิธีการต่างๆ ในการแสดงออกทางศิลปะ สิ่งที่สำคัญพอๆ กันคือการปลูกฝังความมุ่งมั่นในการทำงาน ความสามารถในการทำให้มันจบสิ้นลง

ในกระบวนการของกิจกรรมทางสายตา ความรู้สึกของความสนิทสนมกันการช่วยเหลือซึ่งกันและกันเกิดขึ้นในเด็กก่อนวัยเรียนในการทำงานกับภาพ เด็กๆ มักจะหันไปหาคำแนะนำและความช่วยเหลือซึ่งกันและกัน ในตอนท้ายของบทเรียนจะมีการวิเคราะห์งานของเด็กโดยรวมซึ่งก่อให้เกิดการประเมินตามวัตถุประสงค์ของภาพวาดและภาพวาดของสหาย

ในบางกรณี งานของเด็กก่อนวัยเรียนถูกจัดเป็นผลงานโดยรวม ในระหว่างนั้นพวกเขาจะพัฒนาความสามารถในการ ทำงานร่วมกันเพื่อทำงานร่วมกันเพื่อช่วยเหลือซึ่งกันและกัน

กิจกรรมทางสายตามีความสำคัญอย่างยิ่งในการแก้ปัญหา การศึกษาความงามเพราะโดยธรรมชาติมันเป็นกิจกรรมทางศิลปะ มันเป็นสิ่งสำคัญสำหรับเด็กที่จะปลูกฝังทัศนคติที่สวยงามต่อสิ่งแวดล้อมความสามารถในการมองเห็นและสัมผัสความสวยงามเพื่อพัฒนารสนิยมทางศิลปะและความสามารถในการสร้างสรรค์

กิจกรรมทางสายตามีบทบาทสำคัญในการศึกษา ความรู้สึกที่สวยงามของเด็กก่อนวัยเรียน. ความเฉพาะเจาะจงของการวาดภาพ การแกะสลัก การปะติดปะต่อ และการออกแบบให้โอกาสมากมายในการเรียนรู้เกี่ยวกับความงาม เพื่อพัฒนาทัศนคติทางอารมณ์และสุนทรียภาพต่อความเป็นจริงในเด็ก วิจิตรศิลป์แสดงให้บุคคลเห็นโลกแห่งความงามในชีวิตจริง สร้างความเชื่อ มีอิทธิพลต่อพฤติกรรม

กิจกรรมทางสายตา ส่งเสริมการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กซึ่งเป็นไปได้เฉพาะในกระบวนการดูดซึมและประยุกต์ใช้ความรู้ ทักษะ และความสามารถในทางปฏิบัติ

กิจกรรมการผลิตรวมทั้งการวาดภาพมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาจิตใจของเด็ก บีเอ็ม Teplov เขียนว่า "งานวาดภาพจำเป็นต้องมีการรับรู้ที่เฉียบแหลม ความรู้สึกที่แท้จริงของสิ่งต่าง ๆ ... การแก้ปัญหาของการพรรณนาถึงสิ่งที่เห็น เด็กย่อมเรียนรู้ที่จะเห็นสิ่งต่าง ๆ ในรูปแบบใหม่ คมชัดขึ้นและแม่นยำยิ่งขึ้นอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้"

Komarova T.S. สังเกตว่า “กิจกรรมทางสายตาทุกประเภทหากจัดอย่างเหมาะสมจะส่งผลดีต่อ พัฒนาการทางร่างกายเด็ก. พวกเขามีส่วนช่วยในการเพิ่มความมีชีวิตชีวาโดยทั่วไปสร้างอารมณ์ร่าเริงร่าเริง วิสัยทัศน์มีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับการวาดภาพและการสร้างแบบจำลอง ในการวาด ปั้นวัตถุ แค่เห็นและจดจำเท่านั้นยังไม่พอ ภาพของวัตถุต้องการแนวคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับสี รูปร่าง การออกแบบ ซึ่งจิตรกรสามารถได้รับจากการสังเกตเป้าหมายเบื้องต้น ในงานนี้ บทบาทของอุปกรณ์การมองเห็นมีความสำคัญเป็นพิเศษ

Kvach N.V. เขียนว่า “ในกระบวนการของกิจกรรมทางสายตา การมองเห็น หน่วยความจำเด็ก. อย่างที่คุณทราบ ความจำที่พัฒนาแล้วเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการรับรู้ที่ประสบความสำเร็จของความเป็นจริง เนื่องจากต้องขอบคุณกระบวนการของความจำ การท่องจำ การรับรู้ การทำซ้ำของวัตถุและปรากฏการณ์ที่รู้จัก การรวมประสบการณ์ในอดีตจึงเกิดขึ้น

วิจิตรศิลป์เป็นสิ่งที่คิดไม่ถึงโดยปราศจากการใช้ภาพแห่งความทรงจำและความคิดของเด็ก ซึ่งได้มาโดยตรงในกระบวนการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง ฯลฯ เป้าหมายสูงสุดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนคือความรู้ในเรื่องที่จะทำให้สามารถครอบครอง ความสามารถในการพรรณนาได้อย่างอิสระตามแนวคิด

การวาด การปั้น การปะติด การออกแบบมีส่วนช่วยในการพัฒนา มือเด็กโดยเฉพาะกล้ามเนื้อของมือและนิ้วซึ่งเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับการเรียนต่อในการเขียนที่โรงเรียน

ทักษะการใช้แรงงานที่เด็กได้รับจากกิจกรรมการมองเห็นยังช่วยพัฒนามือและตาของเด็ก และสามารถนำไปใช้ในการทำงานประเภทต่างๆ ได้

ในระหว่างเรียน การฝึกซ้อมที่ถูกต้องได้รับการพัฒนา เนื่องจากกิจกรรมทางสายตามักเกี่ยวข้องกับตำแหน่งนิ่งและท่าทางบางอย่าง

ชั้นเรียนการวาดภาพมีความสำคัญมากในการเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการเรียน เด็กเรียนรู้ที่จะถือตำแหน่งของร่างกาย, มือ, เอียงดินสอ, แปรง, ปรับขอบเขต, ก้าว, แรงกด, ฟังและจดจำงาน, ทำตามแผนบางอย่าง, เก็บไว้ภายในเวลาที่กำหนด, ประเมินงาน , ค้นหาและแก้ไขข้อผิดพลาด, วางแผนกิจกรรม, เริ่มต้นจนจบ, รักษาสถานที่ทำงาน, เครื่องมือ, วัสดุ (R.G. Kazakova, V.B. )

ดังนั้นทัศนศิลป์จึงเป็นวิธีการที่สำคัญในการพัฒนาเด็กอย่างครอบคลุม ในกระบวนการของกิจกรรมทางสายตา การแสดงภาพของเด็กๆ เกี่ยวกับวัตถุรอบๆ จะถูกขัดเกลาและลึกซึ้ง การคิด ความสนใจ ความจำ และทักษะยนต์ปรับ ส่งเสริมการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก ในกระบวนการของกิจกรรม ลักษณะบุคลิกภาพที่สำคัญเช่นกิจกรรม ความเป็นอิสระ ความคิดริเริ่ม ตั้งใจจะถูกสร้างขึ้น ส่งเสริมการศึกษาคุณธรรม สุนทรียศาสตร์ กายภาพ และแรงงาน นอกจากนี้ยังปลูกฝังให้เด็กก่อนวัยเรียนรู้สึกถึงความสนิทสนมและช่วยเหลือซึ่งกันและกัน

1.2 ขั้นตอนของการก่อตัวของกิจกรรมทางสายตา

ในการศึกษาโดย Yu.A. Poluyanov“ มีการระบุช่วงเวลาต่อไปนี้ของการพัฒนากิจกรรมการมองเห็นซึ่งครอบคลุมช่วงวัยเด็กทั้งหมด: ช่วงเวลาก่อนจินตนาการ (หรือขั้นตอนของ "ดูเดิล") และช่วงเวลาที่มองเห็น: ระยะของภาพที่ไม่มีรูปร่าง ระยะของโครงร่างภาพ ระยะของภาพที่น่าเชื่อถือ ระยะของภาพที่ถูกต้อง (หรือเหมือนจริง)"

ยุคพรีพิกเตอร์- นี่คือช่วงเวลาของ "doodle", "scribble" ซึ่งเริ่มตั้งแต่อายุ 1.5-2 ปีนานถึง 3-3.5 ปี ขั้นตอนนี้ยาวและไม่สม่ำเสมอ ผู้เขียนบางคนแบ่งออกเป็นขั้นตอนย่อย: การเลียนแบบการเคลื่อนไหวของผู้ใหญ่ มองไปที่ลายเส้น; การวาดเส้น ดูเดิลซ้ำ เครื่องประดับ (ความเชี่ยวชาญของรูปแบบหลัก); ลักษณะของภาพ

วี.วี. Zenkovsky อธิบายขั้นตอนนี้อย่างสดชื่น: "พวกเขาแยกความแตกต่างระหว่างขั้นตอนของ "การถู" เวทีของเส้นขยุกขยิกเป็นจังหวะและเวทีการเชื่อมโยง

ในระยะแรกภาพวาดดูเหมือนจะไม่เปลี่ยนแปลงเป็นเวลานาน การแสดงกราฟิกครั้งแรกปรากฏขึ้นโดยบังเอิญในระดับหนึ่ง ถือเป็นหนึ่งในผลลัพธ์ที่เป็นไปได้ของการใช้ดินสอและกระดาษ หนึ่งได้รับความรู้สึกว่าเด็กไม่สนใจภาพเป็นหลัก แต่ในดินสอ

นักวิจัยวาดภาพเด็กตั้งข้อสังเกตว่าหลังจากบรรทัดแรกเริ่มแรกเมื่อการเคลื่อนไหวของเด็กแม่นยำยิ่งขึ้นเขามีโอกาสที่จะกระจายเส้นที่ปรากฎ เขามุ่งความสนใจไปที่พวกเขา ทำซ้ำและตรวจสอบหลายครั้ง และในขณะเดียวกันก็เริ่มชอบการขีดเขียนแบบหนึ่งมากกว่าแบบอื่น เขาพยายามมากขึ้นเรื่อย ๆ พยายามทำซ้ำบรรทัดที่ได้รับ

การวาดภาพในเวลาเดียวกันการออกกำลังกายมือนำไปสู่ความราบรื่นและความสะดวกในการเคลื่อนไหวมากขึ้นและในอนาคต - เพื่อการอยู่ใต้บังคับบัญชาของการเคลื่อนไหวนี้ในจังหวะที่แน่นอน การเขียนลวก ๆ ได้รับคำสั่งจังหวะวางเคียงข้างกันพวกเขากลายเป็นจังหวะ - ขั้นตอนของการเขียนลวก ๆ จังหวะเกิดขึ้น

ขั้นตอนที่สามและครั้งสุดท้ายของช่วงเวลาก่อนการวาดเป็นรูปเป็นร่างเกิดขึ้นเมื่อภาพของวัตถุเกิดขึ้นโดยไม่ได้ตั้งใจจากการขีดข่วนและกระตุ้นด้วยจินตนาการของเด็กเท่านั้น นั่นคือเด็กวาดก่อนแล้วจึงเรียกมันว่า "เห็น" ภาพของวัตถุในภาพวาด ต่อด้วยคำถามว่า “คุณวาดอะไร” - เด็กสามารถตั้งชื่ออะไรก็ได้ให้กับภาพวาดของเขาด้วยความน่าจะเป็นที่เท่าเทียมกัน อาจเป็นดวงอาทิตย์ แม่ และแอปเปิ้ล

นั่นคือการเชื่อมโยงปรากฏขึ้นระหว่างภาพบนแผ่นงานกับภาพที่เด็กมี (ขั้นตอนการเชื่อมโยงที่เรียกว่าเกิดขึ้น) เป็นสิ่งสำคัญที่การวาดภาพ "เชื่อมโยง" มักจะแตกต่างจากการขีดเขียนจังหวะเพียงเล็กน้อยในแง่ของคุณภาพและลักษณะของภาพ สิ่งใหม่ในตัวเขาคือทัศนคติที่ตัวเด็กมีต่อเขา

เส้นทางนี้ - จากจังหวะเริ่มต้นไปจนถึงภาพแรกซึ่งใช้เวลานับหมื่นปีสำหรับมนุษย์ดึกดำบรรพ์ มีส่วนสั้นมากสำหรับเด็ก: เมื่ออายุ 3-3.5 ปี เขาย้ายไปยังช่วงเวลาถัดไป - ภาพแรก . ถือได้ว่าเป็นจุดเริ่มต้นของช่วงเวลาที่เด็กมี "แผน" เป็นครั้งแรก (นั่นคือความตั้งใจโดยพลการการตั้งเป้าหมายการเริ่มต้นของกิจกรรมที่มีจุดประสงค์) เพื่อวาดบางสิ่งบางอย่าง และจากนั้นก็ทำการวาดเอง

ขั้นตอนแรกของระยะเวลาการถ่ายภาพประกอบด้วยภาพวาดที่มีความหมายดั้งเดิม (3-5 ปี) เด็กพยายามแสดงอารมณ์และการเคลื่อนไหวผ่านเส้น (เช่น การกระโดดของเด็กผู้หญิงจะแสดงเป็นเส้นซิกแซก) นักวิจัยกล่าวว่าภาพวาดเหล่านี้ "เลียนแบบ" มากกว่า "กราฟิก" จริงอยู่ที่เด็ก ๆ ลืมสิ่งที่พวกเขาพรรณนา (สำหรับพวกเขาซิกแซกสามารถเชื่อมโยงกับรั้ว)

ดังนั้น การเขียนลวก ๆ ครั้งแรกของเด็กจึงไม่อยู่ในพื้นที่ภาพ แต่อยู่ในพื้นที่การแสดง ในขั้นตอนนี้ในการพัฒนาการวาดภาพของเด็ก ความเชื่อมโยงระหว่างฟังก์ชันการแสดงภาพและการแสดงภาพยังไม่เพียงพอ

ตาม V.S. Mukhina "การเปลี่ยนผ่านของเด็กจากช่วงก่อนเป็นรูปเป็นร่างเป็นภาพประกอบด้วยสองขั้นตอนที่ค่อนข้างชัดเจน: ขั้นแรกการจดจำวัตถุในชุดเส้นแบบสุ่มจากนั้นจึงเป็นภาพโดยเจตนา" . หลังจาก 3.5 ปี เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการเกิดขึ้นของภาพแผนผังได้

พยายามพรรณนาบางสิ่งที่เฉพาะเจาะจง เด็กเล็กวาดเส้นผสมกัน (ภาพกราฟิก) ซึ่งในประสบการณ์ที่ผ่านมาของเขาเกี่ยวข้องกับวัตถุอย่างใดอย่างหนึ่ง แต่ความพยายามครั้งแรกในการพรรณนาถึงวัตถุต่าง ๆ ส่วนใหญ่มักเป็นเส้นปิดโค้งมน และเป็นเพียงการกำหนดวัตถุที่ไม่มีความคล้ายคลึง ซึ่งทำให้คนรอบข้างพอใจไม่ได้

บ่อยครั้งที่เด็กจำไม่ได้ว่าเขาวาดวัตถุประเภทใด ดังนั้นเขาจึงต้องวาดเฉพาะวัตถุที่คล้ายกับทักษะกราฟิกที่เชี่ยวชาญเท่านั้น ในเวลาเดียวกัน เด็กยังคงมองหาภาพกราฟิกใหม่ๆ และในขณะเดียวกันก็อาจปฏิเสธที่จะพรรณนาถึงวัตถุที่เขาไม่มีภาพกราฟิกอย่างเด็ดขาด ในช่วงเวลานี้ เด็กจะวาดเฉพาะวัตถุบางอย่างเท่านั้น

โดยทั่วไปแล้ว เด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคนสามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม: บรรดาผู้ที่ชอบวาดวัตถุแต่ละชิ้น - "ผู้แสดงภาพ" (พวกเขาส่วนใหญ่พัฒนาความสามารถในการพรรณนา) และผู้ที่มีความโน้มเอียงที่จะเปิดเผยโครงเรื่อง, การบรรยาย - "ผู้สื่อสาร" (สำหรับพวกเขา ภาพของพล็อตในภาพวาดนั้นเสริมด้วยคำพูดและได้ตัวละครที่ขี้เล่น)

ในระยะต่อไป (ที่สอง) ของช่วงการมองเห็น (6-7 ปี) ภาพวาดของเด็ก ๆ จะกลายเป็นแผนผังมากยิ่งขึ้น เด็กแยกแยะระหว่างการเคลื่อนไหว อารมณ์ และการแสดงออกทางสีหน้า วัตถุที่เขาแสดงให้เห็นมีลักษณะเด่นเด่นชัด ที่น่าสนใจคือ เด็ก ๆ สามารถจดจำภาพที่เพื่อน ๆ ถ่ายได้

เมื่อสังเกตการวาดภาพของเด็ก จะสังเกตได้ว่าเด็กมักวาดภาพแผนผังของวัตถุจากความทรงจำ ไม่ใช่จากธรรมชาติ เขาวาดสิ่งที่เขารู้เกี่ยวกับเรื่องนี้ ตัวอย่างเช่น เมื่อเด็กดึงคนขี่ม้าขึ้นบนหลังม้า เขาดึงขาทั้งสองข้างของผู้ขี่ หรือวาดภาพบุคคลในโปรไฟล์เขาสร้างดวงตาสองข้างในภาพวาด หากเด็กต้องการวาดคนที่แต่งตัวประหลาด ขั้นแรกให้วาดภาพเขาเปลือย แล้วดึงเสื้อผ้าในลักษณะที่ทั้งตัวส่องผ่านเสื้อผ้า และกระเป๋าเงินสามารถมองเห็นได้ในกระเป๋าและแม้แต่เหรียญในนั้น (กฎของ ความโปร่งใสของการวาดภาพของเด็กที่นี่)

ในอนาคตเมื่อภาพวาดพัฒนาขึ้น (ในขั้นตอนที่สาม) ความรู้สึกของรูปแบบและเส้นจะปรากฏในงานของเด็ก เด็กรู้สึกว่าไม่จำเป็นต้องแสดงรายการคุณลักษณะเฉพาะของวัตถุที่อธิบายไว้เท่านั้น แต่ยังต้องถ่ายทอดความสัมพันธ์อย่างเป็นทางการของส่วนต่างๆ

ภาพวาดยังคงมีลักษณะของไดอะแกรม และในขณะเดียวกัน การสร้างครั้งแรกของภาพที่คล้ายกับความเป็นจริงก็ปรากฏขึ้น

เกี่ยวกับภาพวาดเชิงสังเกต ไม่มีความเห็นเป็นเอกฉันท์ในหมู่ผู้เขียนที่เกี่ยวข้องกับภาพวาดของเด็ก ดังนั้น จากมุมมองของ V.S. Mukhina การวาดภาพจากชีวิตเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของอิทธิพลพิเศษของผู้ใหญ่ และเงื่อนไขที่สร้างขึ้นในกระบวนการเรียนรู้กระตุ้นให้เด็กปรับปรุงภาพกราฟิก แนะนำองค์ประกอบใหม่ที่แสดงคุณลักษณะเฉพาะของวัตถุที่ปรากฎ K. Buhler เชื่อว่าภาพวาดดังกล่าวสะท้อนถึงความสามารถทางศิลปะของเด็ก

ขั้นตอนสุดท้ายของช่วงภาพคือภาพที่น่าเชื่อถือ ที่นี่มีการปฏิเสธแบบค่อยเป็นค่อยไปของโครงร่างและความพยายามครั้งแรกถูกสร้างขึ้นเพื่อสร้างรูปลักษณ์ที่แท้จริงของวัตถุ ตัวเลขมีสัดส่วนและรายละเอียดมากขึ้น ธีมของภาพวาดกำลังขยายตัว

ในขั้นตอนของภาพที่น่าเชื่อถือ ภาพวาดของเด็กส่วนใหญ่สูญเสีย "ความเป็นเด็ก" กล่าวคือ คุณลักษณะเฉพาะที่เป็นลักษณะของภาพวาดของเด็ก ตาม G. Kershensteiner (1924) เวทีนี้โดดเด่นด้วยความจริงที่ว่าภาพวาดมีรูปแบบของเงาหรือรูปทรงโดยไม่ต้องถ่ายโอนมุมมองความเป็นพลาสติกของวัตถุ ในความเห็นของเขาโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากภายนอก มีเด็กเพียงไม่กี่คนเท่านั้นที่จะก้าวข้ามขั้นตอนนี้ได้ด้วยตนเอง

ดังนั้น การพัฒนากิจกรรมภาพจึงมี 2 ระยะ คือ ช่วงก่อนการถ่ายภาพ (หรือระยะของ "ภาพดูเดิล") และช่วงภาพ: (ระยะของภาพที่ไม่มีรูปร่าง ระยะของโครงร่างภาพ ระยะของภาพที่เป็นไปได้ ขั้นตอนของภาพที่ถูกต้อง (หรือเหมือนจริง))

1.3 ประเภทของกิจกรรมการมองเห็นที่มีให้สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

ในโรงเรียนอนุบาล กิจกรรมการมองเห็นรวมถึงกิจกรรมต่างๆ เช่น การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การปะติดปะต่อ และการออกแบบ แต่ละประเภทเหล่านี้มีความสามารถของตนเองในการแสดงความประทับใจของเด็กที่มีต่อโลกรอบตัว ดังนั้นงานทั่วไปที่เผชิญกับกิจกรรมทางสายตาจึงถูกกำหนดขึ้นอยู่กับลักษณะของแต่ละประเภท ความคิดริเริ่มของวัสดุ และวิธีการทำงานด้วย

การวาดภาพเป็นหนึ่งในกิจกรรมโปรดของเด็ก ๆ โดยให้ขอบเขตที่ยอดเยี่ยมสำหรับการแสดงกิจกรรมสร้างสรรค์ของพวกเขา

อย่างไรก็ตาม การตระหนักรู้และความเชี่ยวชาญทางเทคนิคของเทคนิคการวาดนั้นค่อนข้างยากสำหรับเด็กเล็ก ดังนั้นนักการศึกษาควรเข้าหาหัวข้อของงานด้วยความสนใจอย่างมาก

ในโรงเรียนอนุบาลส่วนใหญ่ใช้ดินสอสีสีน้ำและสี gouache ซึ่งมีความสามารถด้านภาพที่แตกต่างกัน

ดินสอสร้างรูปร่างเชิงเส้น ในเวลาเดียวกัน ส่วนหนึ่งค่อย ๆ ปรากฏขึ้น มีการเพิ่มรายละเอียดต่าง ๆ รูปภาพเส้นจะถูกระบายสี ลำดับของการสร้างภาพวาดดังกล่าวช่วยอำนวยความสะดวกในการวิเคราะห์ความคิดของเด็ก เมื่อวาดส่วนหนึ่งแล้ว เขาจำได้หรือเห็นโดยธรรมชาติว่าส่วนไหนควรจะทำต่อไป นอกจากนี้ โครงร่างเชิงเส้นยังช่วยในการระบายสีภาพวาดด้วยการแสดงขอบเขตของชิ้นส่วนต่างๆ อย่างชัดเจน

ในการวาดภาพด้วยสี (gouache และสีน้ำ) การสร้างแบบฟอร์มมาจากจุดที่มีสีสัน ในเรื่องนี้สีมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาความรู้สึกของสีและรูปแบบ ง่ายต่อการถ่ายทอดสีสันของชีวิตโดยรอบด้วยสี: ท้องฟ้าแจ่มใส พระอาทิตย์ตกและพระอาทิตย์ขึ้น ทะเลสีฟ้า ฯลฯ เมื่อวาดด้วยดินสอ ชุดรูปแบบเหล่านี้จะลำบากและต้องใช้ทักษะทางเทคนิคที่ได้รับการพัฒนามาอย่างดี

โปรแกรมอนุบาลกำหนดประเภทของสื่อกราฟิกสำหรับแต่ละกลุ่มอายุ สำหรับกลุ่มอาวุโสและกลุ่มเตรียมการ ขอแนะนำให้ใช้ดินสอถ่าน ดินสอสี สีพาสเทล และร่าเริงเพิ่มเติม สื่อเหล่านี้ขยายขอบเขตการมองเห็นของเด็ก เมื่อทำงานกับถ่านและร่าเริง รูปภาพจะกลายเป็นสีเดียว ซึ่งช่วยให้คุณจดจ่อกับรูปร่างและพื้นผิวของวัตถุได้อย่างเต็มที่ ดินสอสีช่วยให้ทาสีพื้นผิวขนาดใหญ่และรูปทรงขนาดใหญ่ได้ง่ายขึ้น สีพาสเทลทำให้สามารถถ่ายทอดเฉดสีได้หลากหลาย

ความคิดริเริ่มของการสร้างแบบจำลองเป็นหนึ่งในกิจกรรมการมองเห็นประเภทหนึ่งอยู่ในวิธีการสร้างภาพสามมิติ แบบจำลองเป็นงานประติมากรรมชนิดหนึ่งที่ไม่เพียงแต่รวมถึงการทำงานด้วยวัสดุอ่อนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวัสดุแข็งด้วย (หินอ่อน หินแกรนิต ฯลฯ) - เด็กก่อนวัยเรียนสามารถเชี่ยวชาญเทคนิคการทำงานเฉพาะกับวัสดุพลาสติกอ่อนที่ได้รับอิทธิพลจากมือเท่านั้น - ดินเหนียว และดินน้ำมัน

เด็กปั้นคน สัตว์ อาหาร ขนส่ง ผัก ผลไม้ ของเล่น ความหลากหลายของหัวข้อเกิดจากการที่การสร้างแบบจำลองเช่นเดียวกับกิจกรรมภาพประเภทอื่น ๆ ส่วนใหญ่ทำงานด้านการศึกษาเพื่อตอบสนองความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจและความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก

ความเป็นพลาสติกของวัสดุและปริมาตรของรูปแบบที่ปรากฎช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนสามารถใช้เทคนิคบางอย่างในการสร้างแบบจำลองมากกว่าในการวาดภาพ ตัวอย่างเช่น การถ่ายโอนการเคลื่อนไหวในรูปวาดเป็นงานที่ซับซ้อนซึ่งต้องใช้ช่วงการเรียนรู้ที่ยาวนาน ในการสร้างแบบจำลองจะช่วยอำนวยความสะดวกในการแก้ปัญหานี้ เด็กปั้นวัตถุให้อยู่ในตำแหน่งนิ่งก่อน จากนั้นจึงงอส่วนต่างๆ ตามแผน

การถ่ายโอนความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ของวัตถุในการสร้างแบบจำลองนั้นง่ายขึ้นเช่นกัน - วัตถุเช่นเดียวกับในชีวิตจริงจะถูกวางไว้ทีละตัวใกล้และไกลจากศูนย์กลางขององค์ประกอบ คำถามเกี่ยวกับมุมมองในการสร้างแบบจำลองจะถูกลบออกอย่างง่ายดาย

เครื่องมือหลักในการสร้างภาพในการสร้างแบบจำลองคือการถ่ายโอนรูปแบบสามมิติ สีมีจำนวนจำกัด โดยปกติงานเหล่านั้นจะถูกทาสีเพื่อใช้ในเกมสำหรับเด็กในภายหลัง

ดินเหนียวครอบครองสถานที่หลักในชั้นเรียนการสร้างแบบจำลองเป็นวัสดุพลาสติกส่วนใหญ่ เมื่อเตรียมมาอย่างดีก็ได้รับอิทธิพลจากมือของเด็กอายุ 2-3 ขวบได้อย่างง่ายดาย งานดินเผาแห้งสามารถเก็บไว้ได้นาน ดินน้ำมันมีความสามารถด้านพลาสติกน้อยกว่า มันต้องอุ่นก่อนในขณะที่อยู่ในสภาวะที่ร้อนจัดจะสูญเสียความเป็นพลาสติกเกาะติดกับมือทำให้เกิดความรู้สึกไม่สบายผิว เด็กก่อนวัยเรียนทำงานกับดินน้ำมันส่วนใหญ่นอกกิจกรรมกลุ่ม

ในกระบวนการของการปะติดปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปังมาจาก การสร้างภาพซิลูเอตต์ต้องใช้ความคิดและจินตนาการอย่างมาก เนื่องจากภาพซิลูเอตต์ขาดรายละเอียดซึ่งบางครั้งเป็นคุณสมบัติหลักของตัวแบบ

คลาสแอปพลิเคชันมีส่วนช่วยในการพัฒนาแนวคิดทางคณิตศาสตร์ เด็กก่อนวัยเรียนทำความคุ้นเคยกับชื่อและคุณสมบัติของรูปทรงเรขาคณิตที่ง่ายที่สุด รับแนวคิดเกี่ยวกับตำแหน่งเชิงพื้นที่ของวัตถุและชิ้นส่วน (ซ้าย ขวา ที่มุม กึ่งกลาง ฯลฯ) และขนาด (มากกว่า น้อยกว่า) แนวคิดที่ซับซ้อนเหล่านี้สามารถหาได้ง่ายโดยเด็ก ๆ ในกระบวนการสร้างลวดลายตกแต่งหรือเมื่อวาดภาพวัตถุเป็นส่วน ๆ

ในกระบวนการเรียน เด็กก่อนวัยเรียนพัฒนาความรู้สึกของสี จังหวะ ความสมมาตร และบนพื้นฐานนี้ รสนิยมทางศิลปะจึงเกิดขึ้น พวกเขาไม่จำเป็นต้องสร้างสีของตัวเองหรือเติมรูปร่าง มอบกระดาษที่มีสีและเฉดสีต่างกันให้เด็ก ๆ พวกเขาจะสามารถเลือกชุดค่าผสมที่สวยงามได้

เด็ก ๆ จะคุ้นเคยกับแนวคิดเรื่องจังหวะและสมมาตรตั้งแต่อายุยังน้อยเมื่อแจกจ่ายองค์ประกอบของลวดลายตกแต่ง ชั้นเรียน Appliqué สอนเด็ก ๆ ให้วางแผนการจัดระเบียบงาน ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งในที่นี้ เนื่องจากในรูปแบบศิลปะนี้ ลำดับการติดชิ้นส่วนมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการสร้างองค์ประกอบ พื้นหลัง จากนั้นวัตถุรองถูกบดบังโดยผู้อื่น และสุดท้ายแต่ไม่ท้ายสุด วัตถุในแผนแรก)

ประสิทธิภาพของภาพประยุกต์มีส่วนช่วยในการพัฒนากล้ามเนื้อของมือการประสานงานของการเคลื่อนไหว เด็กเรียนรู้การใช้กรรไกร ตัดแบบฟอร์มให้ถูกต้องโดยพลิกกระดาษหนึ่งแผ่น จัดวางแบบฟอร์มบนแผ่นกระดาษในระยะห่างเท่ากัน

การสร้างจากวัสดุต่างๆ เป็นมากกว่ากิจกรรมภาพประเภทอื่นๆ ที่เกี่ยวข้องกับเกม การเล่นมักมาพร้อมกับกระบวนการสร้าง และมักใช้งานฝีมือที่ทำโดยเด็กในเกม

ในโรงเรียนอนุบาลใช้การก่อสร้างประเภทต่อไปนี้: จากวัสดุก่อสร้าง, ชุดนักออกแบบ, กระดาษ, วัสดุธรรมชาติและวัสดุอื่น ๆ

ในกระบวนการออกแบบ เด็กก่อนวัยเรียนจะได้รับความรู้ ทักษะและความสามารถพิเศษ การออกแบบจากวัสดุก่อสร้าง ทำความคุ้นเคยกับรูปแบบปริมาตรเชิงเรขาคณิต ได้แนวคิดเกี่ยวกับความหมายของสมมาตร ความสมดุล สัดส่วน เมื่อสร้างจากกระดาษ ความรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับตัวเลขระนาบเรขาคณิต แนวความคิดของด้าน มุม และจุดศูนย์กลางจะถูกชี้แจง พวกเขาคุ้นเคยกับวิธีการปรับเปลี่ยนรูปแบบแบนโดยการดัด, พับ, ตัด, ติดกระดาษซึ่งเป็นผลมาจากรูปแบบสามมิติใหม่ปรากฏขึ้น

การทำงานกับวัสดุธรรมชาติและวัสดุอื่นๆ ช่วยให้เด็กๆ ได้แสดงความสามารถในการสร้างสรรค์ พัฒนาทักษะการมองเห็นใหม่ๆ

สำหรับงานสร้างสรรค์ตามกฎแล้วจะใช้แบบฟอร์มสำเร็จรูปเพื่อเชื่อมโยงเด็ก ๆ ที่ได้ภาพที่ต้องการ การก่อสร้างทุกประเภทมีส่วนช่วยในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก เด็กต้องจินตนาการล่วงหน้าถึงวัตถุที่ถูกสร้างขึ้น (ทางจิตใจหรือบนพื้นฐานของตัวอย่างที่มีอยู่) รูปร่างของชิ้นส่วน ลองใช้จิตใจในรูปแบบสำเร็จรูปที่เขามี กำหนดความเหมาะสมแล้วใช้งาน (เชื่อมต่อแต่ละส่วนเข้าด้วยกัน เพิ่มรายละเอียดหากจำเป็น - ใช้การระบายสี) กระบวนการที่ซับซ้อนของการสร้างความคิดเชิงสร้างสรรค์ต้องอาศัยคำแนะนำที่รอบคอบและชัดเจนจากนักการศึกษา กิจกรรมการมองเห็นทุกประเภทที่พิจารณานั้นสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด การเชื่อมต่อนี้ดำเนินการผ่านเนื้อหาของงานเป็นหลัก บางหัวข้อเป็นเรื่องธรรมดาในทุกประเภท - ภาพของบ้าน, การขนส่ง, สัตว์ ฯลฯ ดังนั้นหากเด็กก่อนวัยเรียนของกลุ่มผู้อาวุโสหรือกลุ่มเตรียมอนุบาลแสดงกระต่ายระหว่างการสร้างแบบจำลองหรือการใช้งาน ความรู้ที่ได้รับในชั้นเรียนเหล่านี้เกี่ยวกับรูปร่างขนาด อัตราส่วนของชิ้นส่วนที่สามารถนำมาใช้ในการวาดภาพพล็อตโดยไม่ต้องมีการฝึกอบรมพิเศษ ในเวลาเดียวกัน มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องพิจารณาว่าเด็กก่อนวัยเรียนมีทักษะด้านภาพและเทคนิคที่จำเป็นสำหรับงานนี้หรือไม่ - ความสามารถในการวาดรูปทรงโค้งมนเพื่อจัดเรียงวัตถุบนแผ่นงาน

การเชื่อมต่อระหว่างกิจกรรมการมองเห็นประเภทต่างๆ ดำเนินการผ่านการเรียนรู้การเคลื่อนไหวอย่างต่อเนื่องของการสร้างแบบฟอร์มในการทำงานกับวัสดุต่างๆ ดังนั้นจึงเป็นการดีกว่าที่จะเริ่มทำความคุ้นเคยกับรูปร่างที่โค้งมนด้วยการสร้างแบบจำลองโดยให้ปริมาตร ในแอปพลิเคชัน เด็กจะทำความคุ้นเคยกับรูปทรงระนาบของวงกลม ในการวาดภาพจะมีการสร้างเส้นทางเชิงเส้น ดังนั้นเมื่อวางแผนงาน นักการศึกษาควรพิจารณาอย่างรอบคอบว่าจะใช้สื่อใดจะช่วยให้เด็กมีทักษะด้านภาพได้อย่างรวดเร็วและง่ายดาย ความรู้ที่ได้รับจากเด็กก่อนวัยเรียนในห้องเรียนด้วยกิจกรรมการมองเห็นประเภทหนึ่งสามารถใช้ในห้องเรียนกับงานประเภทอื่นและกับสื่ออื่นๆ ได้สำเร็จ

การพัฒนาศักยภาพของกิจกรรมการผลิตที่สัมพันธ์กับความเป็นไปได้เชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นวิชาดั้งเดิมของการศึกษาทางจิตวิทยาและการสอน ในผลงานของ N. A. Vetlugina, A. N. Davidchuk, O. M. Dyachenko, M. V. Ermolaeva, T. G. Kazakova, T. S. Komarova, V. S. Mukhina, N. N. Palagina, L.A. Paramonova, N. N. Poddyakova, Yu. A. Poluyanova, N. P. Sakulina, G. V. Uradovskikh และคนอื่น ๆ ได้เปิดเผยแง่มุมต่าง ๆ ของศักยภาพนี้เกี่ยวกับกิจกรรมทางดนตรีภาพและสร้างสรรค์ของเด็ก ในงานเหล่านี้ มีความพยายามที่จะขยายโอกาสของการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กอย่างมีนัยสำคัญในเงื่อนไขของกิจกรรมการผลิตที่มีโครงสร้างที่มีความซับซ้อนแตกต่างกัน ผ่านการจัดกิจกรรมพิเศษเหล่านี้

ดังนั้น ในวัยก่อนเรียน กิจกรรมทางสายตาประเภทหลัก ๆ คือการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การปะติดปะต่อ และการออกแบบ

บทสรุปของบทแรก

จากการวิเคราะห์วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ สรุปได้ดังนี้:

วิจิตรศิลป์เป็นวิธีสำคัญในการพัฒนาเด็กอย่างครอบคลุม ในกระบวนการของกิจกรรมทางสายตา การแสดงภาพของเด็กๆ เกี่ยวกับวัตถุรอบๆ จะถูกขัดเกลาและลึกซึ้ง การคิด ความสนใจ ความจำ และทักษะยนต์ปรับ ส่งเสริมการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก ในกระบวนการของกิจกรรม ลักษณะบุคลิกภาพที่สำคัญเช่นกิจกรรม ความเป็นอิสระ ความคิดริเริ่ม ตั้งใจจะถูกสร้างขึ้น ส่งเสริมการศึกษาคุณธรรม สุนทรียศาสตร์ กายภาพ และแรงงาน นอกจากนี้ยังปลูกฝังให้เด็กก่อนวัยเรียนรู้สึกถึงความสนิทสนมกันการช่วยเหลือซึ่งกันและกัน

พัฒนาการด้านการมองเห็น ประกอบด้วย 2 ระยะก่อนจินตนาการ (แยกแยะระหว่างขั้นตอนของ "การขีดเขียน" ระยะของเส้นขยุกขยิกเป็นจังหวะ ระยะการเชื่อมโยง ) และระยะเวลาของภาพ: (ขั้นตอนของภาพที่ไม่มีรูปแบบ, ระยะของโครงร่างภาพ, ระยะของภาพที่น่าเชื่อถือ, ระยะของภาพที่ถูกต้อง (หรือเหมือนจริง))

· ในโรงเรียนอนุบาล กิจกรรมการมองเห็นรวมถึงกิจกรรมต่างๆ เช่น การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การปะติดปะต่อ และการออกแบบ

บทที่ 2. การศึกษาคุณสมบัติของการพัฒนากิจกรรมศิลปะในเด็กก่อนวัยเรียน

2.1 ระเบียบวิธีและการจัดการศึกษา

วัตถุประสงค์ของการศึกษามีดังนี้ เพื่อศึกษาลักษณะการพัฒนากิจกรรมการมองเห็นในเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคนและวัยสูงอายุ ในเรื่องนี้ งานต่อไปนี้ถูกกำหนดไว้ในส่วนปฏิบัติของงาน:

· เพื่อระบุคุณสมบัติของการพัฒนากิจกรรมการมองเห็นของเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคน

· เพื่อระบุคุณสมบัติของการพัฒนากิจกรรมการมองเห็นของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส

·เปรียบเทียบคุณสมบัติของการพัฒนากิจกรรมการมองเห็นของเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคนและวัยชรา

เพื่อ: เปรียบเทียบระดับการพัฒนาของการพัฒนาศิลปะของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสและกลาง ได้มีการตัดสินใจจัดชั้นเรียนในกลุ่มเหล่านี้ในประเภทหลักของกิจกรรมภาพ: การวาดภาพ การประยุกต์ใช้ การสร้างแบบจำลอง

ในขั้นตอนที่สอง ได้ทำการวิเคราะห์ภาพวาดและงานฝีมือของเด็กจากทั้งสองกลุ่ม ภาพก่อนวัยเรียนอาวุโส

2.2 ผลการวิจัยเชิงทดลอง

ชั้นเรียนเดียวกันกับลูกของทั้งสองกลุ่ม ควรสังเกตว่าชั้นเรียนได้รับการดัดแปลงตามอายุและลักษณะส่วนบุคคลของเด็ก สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคน ชั้นเรียนจะง่ายขึ้น เด็กโตได้รับโอกาสในการสร้างสรรค์ แผนการสอนแสดงในตาราง 2.1

ตารางที่ 2.1 - แผนการสอนสำหรับกิจกรรมภาพ

กิจกรรมทางสายตา	หัวข้อ	เป้า
การวาดภาพ (ดูภาคผนวก 1)	"พิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำ"	การสร้างภาพตู้ปลาที่มีปลาที่มีเอกลักษณ์เฉพาะตัว การสร้างเงื่อนไขสำหรับการประยุกต์ใช้อย่างสร้างสรรค์ของวิธีการทำงานกับวัสดุทางศิลปะและวิธีการแสดงออกที่เป็นรูปเป็นร่าง การสร้างพิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำส่วนรวม
การสร้างแบบจำลองจากแป้ง (ดูภาคผนวก 2)	"ผึ้ง"	1. ให้ความรู้แก่เด็ก ๆ เกี่ยวกับการสร้างแบบจำลองต่อไป 2. เพื่อสร้างทัศนคติที่มีความสนใจต่อกิจกรรมส่วนรวม
แอปพลิเคชัน (ดูภาคผนวก 3)	"ตะกร้าวิตามิน"	ในการสอนให้เด็กทำงานเป็นทีม ให้ตัดรายละเอียดของแอปพลิเคชันตามการทำเครื่องหมายเบื้องต้น วางไว้บนพื้นฐานทั่วไป เพื่อให้เด็กรู้จักแนวคิดของ "วิตามิน" เพื่อสร้างแนวคิดเกี่ยวกับความต้องการวิตามินในร่างกายมนุษย์เกี่ยวกับผลิตภัณฑ์ที่มีประโยชน์ที่มีวิตามิน เพื่อปลูกฝังให้เด็ก ๆ จำเป็นต้องกินอย่างถูกต้องเพื่อปลูกฝังความรู้สึกเห็นอกเห็นใจความปรารถนาที่จะช่วย
ภาพวาดดินสอ (ดูภาคผนวก 4)	"ตัวเลขมหัศจรรย์"	เพื่อพัฒนาจินตนาการของเด็ก ส่งเสริมให้พวกเขาสร้างความคล้ายคลึงกันระหว่างรูปทรงเรขาคณิต วัตถุ และปรากฏการณ์ต่างๆ ของความเป็นจริงโดยรอบ จากนั้นวาดแบบฟอร์มเหล่านี้เพื่อให้ได้ภาพหัวเรื่องหรือโครงเรื่อง ออกกำลังกายในการเลือกวัสดุภาพฟรี
ให้คำปรึกษาสำหรับนักการศึกษา "เทคนิคการวาดที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมเพื่อพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์"

ในขั้นตอนแรกของการทำงาน มีการจัดบทเรียนในหัวข้อ "พิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำ" สำหรับเด็กในกลุ่มวัยกลางคนและวัยชรา ภาพวาดตัวอย่างถูกนำเสนอในภาคผนวก 5

เด็กก่อนวัยเรียนได้รับ "พิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำ" ทรงกลมในรูปแบบ A4 สีน้ำ เด็กๆ ยังได้รับดินสอธรรมดา ดินสอแว็กซ์ ปากกามาร์คเกอร์สีดำ ได้ดำเนินการเบื้องต้นเกี่ยวกับการตรวจตู้ปลาและตู้ปลา จากนั้นได้รับคำแนะนำต่อไปนี้: “ โปรดมาที่ขาตั้งโดยแนบช่องว่างของตู้ปลาไว้ด้วย คุณมี gouache สีน้ำ ดินสอสีเทียน และปากกามาร์คเกอร์สีดำ มาลองใช้วัสดุเหล่านี้สร้างภาพพิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำกันดู แต่สำหรับพวกคุณแต่ละคนแล้ว ให้มีความแตกต่างและไม่เหมือนกับของอื่นๆ

การวิเคราะห์ภาพวาดของเด็ก ๆ พบว่าเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคนวาดแผนผังมากขึ้นและใช้สีที่หลากหลายเล็กน้อยในงานของพวกเขา มักจะมี 1-2 สี จวนไม่ได้ใช้วัสดุเพิ่มเติม ในภาพวาดของพวกเขาไม่ได้ระบุถึงแนวโน้มที่สร้างสรรค์ ปลาและสาหร่ายจำนวนมากดูเหมือนจุดไม่มีรายละเอียด เด็กก่อนวัยเรียนเกือบครึ่งต้องการความช่วยเหลือจากครู

ภาพวาดของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าน่าสนใจยิ่งขึ้น พวกเขามีทักษะการวาดภาพที่พัฒนามากขึ้น: พวกเขาสามารถวาดวัตถุที่ดูเหมือนปลา วาดรายละเอียดที่ชัดเจน ในงานมีการใช้สีที่หลากหลายแม้ว่าจะไม่รู้วิธีผสมสีก็ตาม ภาพวาดบ่งบอกถึงการมี "การตกแต่ง" ของพิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำ มีเด็กก่อนวัยเรียนที่สามารถเติมพื้นที่ของกระดาษได้อย่างมีเหตุผล มีการประสานมือที่ดี ในขณะเดียวกัน ควรสังเกตว่า ทักษะต่างๆ ได้รับการพัฒนาในระดับต่ำในเด็กก่อนวัยเรียนประมาณหนึ่งในสาม แม้ว่าภาพวาดของพวกเขาจะแตกต่างจากภาพวาดของเด็กวัยกลางคนในรูปแบบวัตถุที่ชัดเจน แต่ก็ยังขาดความคิดสร้างสรรค์

ต่อไปมีการจัดบทเรียนเกี่ยวกับการสร้างแบบจำลอง "ผึ้ง" กับเด็กๆ ใช้แป้งเกลือเป็นวัสดุ หัวข้อนี้เรียบง่ายและไม่ยากสำหรับเด็กของทั้งสองกลุ่ม ในขณะที่สามารถแสดงคุณลักษณะของการพัฒนาทักษะในเด็กก่อนวัยเรียนและระดับของการแสดงออกถึงความคิดสร้างสรรค์ของพวกเขา เด็กก่อนวัยเรียนได้รับคำแนะนำดังต่อไปนี้: "นั่งลง เอาแป้งออก บีบแป้งขาวออกมากเท่าที่คุณต้องการ นวดเพื่อไม่ให้มีรอยแตก ม้วน. ตอนนี้เราบีบหน้าท้อง เรายืดเราม้วน เราเชื่อมต่อหัวและลำตัวเข้าด้วยกันอย่างระมัดระวัง ต่อไปจะต้องทาสีผึ้ง

เด็กก่อนวัยเรียนทุกคนทำงานเสร็จ ในขณะเดียวกันก็ควรสังเกตว่างานของเด็กโตนั้นแม่นยำกว่า เนื่องจากงานนี้ง่าย พวกเขาจึงไม่ต้องการความช่วยเหลือจากครู งานระบายสีผึ้งทำให้เด็กวัยกลางคนลำบาก: แม้แต่ลายทางก็ไม่ได้ผล ตามกฎแล้วส่วนใหญ่ทาสีด้วยสีเดียวและเพิ่มอีกสีหนึ่งซึ่งยืนยันความจริงที่ว่าในวัยนี้ไม่ใช่เด็กทุกคนที่มีทักษะที่ดีในการใช้แปรง เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าสามารถแสดงความคิดสร้างสรรค์ในการทำงานให้สำเร็จ หลายคนทำผึ้งและดอกไม้หลายตัว จากนั้นจึงนำไปปลูก ดังนั้นการสร้างองค์ประกอบพล็อตและตกแต่งด้วยสีที่ต่างกันซึ่งบ่งบอกถึงการพัฒนาความสามารถทางศิลปะในเด็กในระดับที่สูงขึ้น

งานต่อไปคือการสร้างแอปพลิเคชั่น "Vitamin Basket" ซึ่งให้เด็กๆ วาดผักและผลไม้ พวกเขาต้องตัดพวกมันออกแล้วติดมันลงในตะกร้า สร้างองค์ประกอบเล็กๆ (ดูภาคผนวก 6) มีความแตกต่างที่ชัดเจนในการปฏิบัติงานโดยบุตรหลานของทั้งสองกลุ่ม ดังนั้นไม่ใช่เด็กวัยกลางคนทุกคนที่พัฒนาทักษะการใช้กรรไกร พวกเขาต้องการความช่วยเหลือจากครูอย่างต่อเนื่อง การกระทำของพวกเขาไม่ได้ประสานกันมากนัก นั่นเป็นเหตุผลว่าทำไมพวกเขาถึงไม่ติดกระดาษสีอย่างสม่ำเสมอและแม่นยำ เป็นผลให้ได้รับองค์ประกอบด้วยความช่วยเหลือของครูเท่านั้น

เด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโสตอบสนองต่องานนี้ด้วยความสนใจอย่างมาก คุณภาพของการตัดและการติดกาวนั้นสูงกว่ามาก ในกระบวนการทำงาน เด็กๆ ใช้วัสดุเพิ่มเติมเพื่อสร้างองค์ประกอบ แอปพลิเคชันของพวกเขาสว่างขึ้นและมีสีสันมากขึ้น

เพื่อศึกษาคุณลักษณะของการสำแดงความคิดสร้างสรรค์ในการวาดภาพ ภารกิจคือ "ตัวเลขที่น่าหลงใหล" (ดูภาคผนวก 7) ครูวางแผ่นกระดาษที่แสดงรูปทรงของรูปทรงเรขาคณิตบนโต๊ะและเล่าเรื่องราวเกี่ยวกับวิธีที่พ่อมดชั่วร้ายร่ายมนตร์วัตถุ ตัวอย่างเช่น มีเพียงสามเหลี่ยมเล็ก ๆ เท่านั้นที่ยังคงอยู่จากบ้านที่ยอดเยี่ยมที่ยืนอยู่บนชายป่าที่สวยงาม เป็นต้น

เมื่อได้รับความยินยอมจากเด็ก ๆ ให้ "สลาย" ภาพครูแนะนำให้ทุกคนเลือกภาพที่เขาจะสามารถรับมือกับ "คาถาของแม่มด" และฟื้นฟูวัตถุเหล่านั้นที่ถูกอาคม

ในตอนท้ายของบทเรียน เมื่อภาพทั้งหมดถูกละเลย พวกเขาได้นำเสนอพ่อมดที่ดี เด็กแต่ละคนพูดถึงปาฏิหาริย์ที่เขาทำ (เขาทำลายบ้าน ป่า ฯลฯ)

เมื่อปฏิบัติงานนี้ มีความแตกต่างที่ชัดเจนในคุณลักษณะของกิจกรรมการมองเห็นของเด็กก่อนวัยเรียน เด็กวัยกลางคนวาดภาพแบบดั้งเดิมมากขึ้น ใช้ตามกฎ 2-3 สี เส้นไม่ชัดเจนและมักไม่สม่ำเสมอ การฟักไข่ไปในทิศทางต่างๆ

ภาพวาดของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ามีความคิดสร้างสรรค์มากขึ้น พวกเขาใช้สีมากขึ้น วาดเส้นเรียบ สร้างภาพที่น่าสนใจมากขึ้นจากตัวเลข และวาดรายละเอียด ทั้งหมดนี้อาจบ่งชี้ว่าเด็ก ๆ มีพัฒนาการด้านการมองเห็นมากขึ้น

ดังนั้น การวิเคราะห์ภาพวาด การประยุกต์ใช้งาน และวัตถุประสงค์ของการสร้างแบบจำลอง เราสามารถพูดได้ว่าเด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงมีลักษณะเฉพาะด้วยการมีทักษะที่พัฒนามากขึ้นในกิจกรรมการมองเห็น ผลิตภัณฑ์ของพวกเขาโดดเด่นด้วยความแม่นยำและความแม่นยำในการดำเนินการที่มากขึ้น การมีโทนสีที่สว่างกว่า พวกเขาใส่ใจในรายละเอียดมากขึ้นแสดงความคิดสร้างสรรค์ในการทำงาน

ฉันคำนึงว่าในกระบวนการของกิจกรรมการมองเห็น การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์กำลังดำเนินอยู่ คำแนะนำได้รับการคัดเลือกโดยมุ่งสร้างความสนใจในกิจกรรมประเภทนี้เป็นหลัก เช่นเดียวกับการพัฒนาความสามารถในการใช้วิธีการแสดงออกต่างๆ เมื่อสร้างภาพวาด

ขอแนะนำให้ครูค่อยๆ เนื่องจากเด็กๆ ได้ฝึกฝนทักษะการทำงานกับสื่อต่างๆ แล้ว พยายามนำพวกเขาไปสู่การเลือกวัสดุอย่างมีสติเพื่อสร้างภาพลักษณ์ของตนเอง จุดที่สำคัญมากคือเด็กแสดงความเป็นอิสระได้รับโอกาสในการวาดด้วยเนื้อหาที่เขาชอบที่สุด เมื่อจบบทเรียน เด็กเห็นภาพวาดของเขาท่ามกลางงานอื่นๆ เขาจะสังเกตเห็นวิธีแก้ปัญหาทางเทคนิคที่หลากหลายของภาพ จากนั้นในบทเรียนถัดไป ทางเลือกของเขาอาจแตกต่างออกไป เด็กควรรู้สึกถึงความเป็นไปได้ของการเลือก สิ่งนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเขา เป็นสิ่งสำคัญมากที่การเรียนรู้ทักษะทางเทคนิคและความสามารถช่วยให้เด็กสามารถพรรณนาถึงโลกในความหลากหลายทั้งหมดได้

การทดลองกับวัสดุต่างๆ ไม่เพียงแต่เสริมสร้างประสบการณ์การใช้งานจริงของเด็กเท่านั้น แต่ยังช่วยสร้างบรรยากาศของความคิดสร้างสรรค์ซึ่งความต้องการการวิจัยของเด็กได้รับการตระหนักและพัฒนาการคิด

เพื่อพัฒนาการรับรู้การคิดเชิงจินตนาการความสามารถในการสร้างภาพตามองค์ประกอบที่กำหนดโดยวิธีการ "วัตถุ" และ "การรวม" ขอแนะนำให้เสนองาน: "วงกลมสี่เหลี่ยมมีลักษณะอย่างไร "," ตัวเลขมหัศจรรย์ " งาน "ใครซ่อนอยู่หลังรั้ว", "สายเวทย์มนตร์" สิ่งนี้ทำให้เด็กๆ ไม่จำเป็นต้องสร้างภาพโดยอิงจากองค์ประกอบของรูปแบบที่ไม่แน่นอน กระตุ้นให้พวกเขาเข้าใกล้งานอย่างสร้างสรรค์โดยใช้วิธีการวาดที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม

"Wonder Beast: Think Animal" - พัฒนาความสามารถในการสร้างภาพที่ผิดปกติผ่านการผสมผสานของรายละเอียดต่างๆ พัฒนาจินตนาการ รวมถึงการวาด "สัตว์มหัศจรรย์" โดยใช้รอยเปื้อน แสตมป์ และวิธีการวาดภาพที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมอื่นๆ

"วาดภาพ" - การรวมตัวของเด็กในสถานการณ์ที่ต้องใช้ทิศทางของจินตนาการ มีส่วนทำให้เกิดการพัฒนาจินตนาการผ่านการใช้เทคนิคการวาดที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมที่หลากหลาย

"ประตูวิเศษ", "ที่นั่น - บนเส้นทางที่ไม่รู้จัก" - การพัฒนาจินตนาการ, การก่อตัวของความสามารถในการวางแผน, ความสามารถในการพัฒนาหัวข้อที่เลือกอย่างแข็งขัน

"สายเวทย์มนตร์" - การพัฒนาความสามารถในการเพ้อฝันอย่างแข็งขัน

งานที่ทำให้เด็กอยู่ในสถานการณ์ในการหาทางแก้ไขในเงื่อนไขของข้อ จำกัด ที่สำคัญซึ่งเอื้อต่อการพัฒนาความคิดริเริ่มและทิศทางของจินตนาการได้รับการแนะนำให้นำเสนอให้กับเด็กที่มีพัฒนาการด้านความสามารถในการสร้างสรรค์ในระดับสูง: "จากจุดสู่ จุด”, “ในประเทศของหุ่นยนต์”.

กิจกรรมสร้างสรรค์เกม "Carnival of animals", "Orange Country" สร้างขึ้นจากการผสมผสานระหว่างการกระทำสองประเภทในกิจกรรมศิลปะสำหรับเด็ก - ดนตรีและภาพ เสริมสร้างประสบการณ์ทางอารมณ์ของเด็ก ขยายความคิดเกี่ยวกับภาพผ่านการฟังผลงานดนตรี การแสดงรำอิมโพรไวส์ของเขามีส่วนช่วยในการประมวลผลภาพอย่างสร้างสรรค์และการสร้างภาพที่เด็กเข้าถึงได้ใกล้เคียงกับอารมณ์และเข้าใจได้

ความหลากหลายของการวาดภาพช่วยให้เด็กมีความคิดริเริ่มพัฒนาจินตนาการและจินตนาการทำให้เกิดความปรารถนาที่จะเกิดองค์ประกอบใหม่ในการออกแบบผลงาน งานมีสีสันและสนุกสนาน ในเด็ก เราสามารถเห็นความสุขที่ไม่ซับซ้อนจากการที่ "ฉันทำ - ทั้งหมดนี้เป็นของฉัน!"

ดังนั้นแนวทางที่แปลกใหม่ในการใช้ภาพจึงเป็นแรงผลักดันสำคัญในการพัฒนาความฉลาดของเด็กซึ่งเป็นกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ สอนให้พวกเขาคิดนอกกรอบ

เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส ได้ดำเนินการดังต่อไปนี้:

· การให้คำปรึกษาสำหรับนักการศึกษา "เทคนิคการวาดที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมเพื่อพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์" (ดูภาคผนวก 8)

บทสรุปในบทที่สอง

จากงานทดลองที่ดำเนินการได้ข้อสรุปดังต่อไปนี้: ในภาคปฏิบัติของงานมี 4 ชั้นเรียนในหัวข้อเดียวกันสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนระดับกลางและระดับสูง ในระหว่างองค์กรคำนึงถึงลักษณะอายุของเด็ก เด็กโตมีโอกาสสร้างสรรค์มากขึ้น ทำให้งานซับซ้อนขึ้น

การวิเคราะห์ภาพวาดappliquéและวัตถุการสร้างแบบจำลองแสดงให้เห็นว่าเด็กวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยการมีทักษะที่พัฒนามากขึ้นในกิจกรรมการมองเห็น ผลิตภัณฑ์ของพวกเขาโดดเด่นด้วยความแม่นยำและความแม่นยำในการดำเนินการที่มากขึ้น การมีโทนสีที่สว่างกว่า พวกเขาใส่ใจในรายละเอียดมากขึ้นแสดงความคิดสร้างสรรค์ในการทำงาน

บทสรุป

กิจกรรมการมองเห็นเป็นความรู้โดยนัยเฉพาะของความเป็นจริง และเช่นเดียวกับกิจกรรมการเรียนรู้อื่น ๆ มันมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการศึกษาทางจิตของเด็ก การเรียนรู้ความสามารถในการพรรณนาเป็นไปไม่ได้หากไม่มีการพัฒนาการรับรู้ทางสายตาอย่างมีจุดประสงค์ - การสังเกต ในการวาด ปั้นวัตถุใดๆ คุณต้องทำความรู้จักกับมันให้ดีเสียก่อน จดจำรูปร่าง ขนาด การออกแบบ สี การจัดเรียงชิ้นส่วน ในกระบวนการของกิจกรรมทางสายตา การแสดงภาพของเด็กๆ เกี่ยวกับวัตถุรอบๆ จะถูกขัดเกลาและลึกซึ้ง การคิด ความสนใจ ความจำ และทักษะยนต์ปรับ ส่งเสริมการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก ในกระบวนการของกิจกรรม ลักษณะบุคลิกภาพที่สำคัญเช่นกิจกรรม ความเป็นอิสระ ความคิดริเริ่ม ตั้งใจจะถูกสร้างขึ้น ส่งเสริมการศึกษาคุณธรรม สุนทรียศาสตร์ กายภาพ และแรงงาน นอกจากนี้ยังปลูกฝังให้เด็กก่อนวัยเรียนรู้สึกถึงความสนิทสนมและช่วยเหลือซึ่งกันและกัน ในโรงเรียนอนุบาล กิจกรรมการมองเห็นรวมถึงกิจกรรมต่างๆ เช่น การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การปะติดปะต่อ และการออกแบบ

ในภาคปฏิบัติของงาน มี 4 ชั้นเรียนในหัวข้อเดียวกันสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนระดับกลางและระดับสูง การวิเคราะห์ภาพวาดappliquéและวัตถุการสร้างแบบจำลองแสดงให้เห็นว่าเด็กวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยการมีทักษะที่พัฒนามากขึ้นในกิจกรรมการมองเห็น พวกเขาทำงานอย่างมีคุณภาพมากขึ้นใช้วิธีการแสดงออกเพิ่มเติม ผลิตภัณฑ์ของพวกเขาโดดเด่นด้วยความแม่นยำและความชัดเจนของเส้นที่มากขึ้น มีความสนใจในบทเรียนเป็นอย่างมาก

รายชื่อวรรณคดีใช้แล้ว

1. Vershinina, N.A. วิธีการสอนกิจกรรมการมองเห็นให้กับเด็กก่อนวัยเรียนเป็นวินัยทางวิทยาศาสตร์: แบบจำลองทางสังคมวิทยาของการพัฒนา เอกสาร / N.A. เวอร์ชินิน - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: LLC สำนักพิมพ์ "LEMA", 2008. - 141p.

3. Zenkovsky, V.V. จิตวิทยาในวัยเด็ก / V.V. เซนคอฟสกี - Yekaterinburg: หนังสือธุรกิจ 2538 - 345 น.

4. Davydova, G.N. เทคนิคการวาดที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมในโรงเรียนอนุบาล / G.N. Davydova.- M.: Scriptorium, 2003. - 78 p.

5. Kazakova, R.G. ค้นหาแนวคิดศิลปะเด็ก // การพัฒนาทฤษฎีการศึกษาก่อนวัยเรียน ด้านจิตวิทยาและการสอน: วัสดุของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ / R.G. คาซาคอฟ. - ม.: MPGU, 1998. - S.114-115.

6. Kazakova, R.G. วาดภาพกับเด็กก่อนวัยเรียน: เทคนิคที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม การวางแผน บันทึกบทเรียน / R.G. คาซาคอฟ. - M.: Sfera, 2005. - 75 p.

7. Kazakova, T.G. กิจกรรมทัศนศิลป์และพัฒนาการเด็กก่อนวัยเรียน / ที.จี. คาซาคอฟ. - ม.: การสอน, 2528

...

เอกสารที่คล้ายกัน

แนวคิดของกิจกรรมการมองเห็นและการพัฒนาในวัยก่อนวัยเรียน แนวคิดของ "ทักษะกราฟิก" และคุณสมบัติของการพัฒนาในเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส บทบาทของกิจกรรมการมองเห็นในการเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการเรียน

ภาคเรียนที่เพิ่ม 06/18/2012


สาระสำคัญของแนวคิดเรื่อง "จินตนาการ" ในด้านจิตวิทยาและการสอน ประเภทของกิจกรรมการมองเห็นและความเป็นไปได้ในการพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส คุณสมบัติของการพัฒนาจินตนาการในวัยก่อนเรียน

ภาคเรียนที่เพิ่ม 06/18/2011


การพัฒนากิจกรรมการมองเห็น (การวาดภาพ) ของเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคนในกระบวนการบูรณาการการพัฒนาการสื่อสารและการพูดในกิจกรรมการศึกษาโดยตรง อิทธิพลของการสื่อสารด้วยวาจาต่อพัฒนาการของกิจกรรมทางสายตา

กระดาษภาคเรียนเพิ่ม 11/24/2014


แนวคิดและประเภทของอารมณ์ความรู้สึก คุณสมบัติของการพัฒนาในเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส ลักษณะของเกมเป็นกิจกรรมชั้นนำในวัยก่อนเรียน ศึกษาบทบาทของเกมการศึกษาต่อพัฒนาการทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน

ภาคเรียนที่เพิ่ม 05/05/2014


การก่อตัวของจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ในการพัฒนาเด็กแต่ละคนตั้งแต่เกิดจนสิ้นสุดชีวิต การพัฒนาความสามารถทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูงโดยใช้เทคนิคการมองเห็นที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม

ภาคเรียนที่เพิ่ม 11/08/2014


แนวคิดของเทคนิคกิจกรรมการมองเห็นและบทบาทในการพัฒนาจินตนาการของเด็ก ลักษณะของเทคนิคที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมและการใช้ในกิจกรรมการมองเห็นของเด็กก่อนวัยเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่

ภาคเรียนที่เพิ่ม 12/18/2014


คุณสมบัติของการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน กิจกรรมการมองเห็นเป็นวิธีการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ คำแนะนำสำหรับการศึกษาสุนทรียศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียนในห้องเรียนวิจิตรศิลป์

ภาคเรียน, เพิ่ม 04/15/2013


การเดินในวัยก่อนวัยเรียนและสถานที่ในชีวิตประจำวันของเด็กก่อนวัยเรียน ลักษณะของพัฒนาการทางจิตเวชของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส การออกกำลังกายในวัยก่อนเรียนและความสำคัญในการรักษาและเสริมสร้างสุขภาพของเด็ก

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 07/25/2012


การวิจัยและประเมินอิทธิพลของศิลปกรรมที่มีต่อการพัฒนาบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนโดยคำนึงถึงลักษณะอายุ วิธีการและเทคนิคกิจกรรมการมองเห็นในการพัฒนาเด็ก ประสบการณ์จริงในด้านนี้

ภาคเรียนที่เพิ่มเมื่อ 08/21/2015


แอพลิเคชันเป็นชนิดของกิจกรรมภาพ คุณสมบัติของอิทธิพลของแอปพลิเคชันต่อการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า วิธีการสอนประยุกต์ การศึกษาผลกระทบทางการสอนของการประยุกต์ใช้กับเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส

ส่วน: ทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน

นักจิตวิทยาได้ศึกษาความสำคัญของกิจกรรมการมองเห็นเพื่อการพัฒนาจิตใจของเด็กมานานแล้ว กิจกรรมของเด็กนี้พิจารณาจากมุมมองของวิวัฒนาการอายุ (C. Ricci, K. Buhler และคนอื่น ๆ ) การวิเคราะห์ทางจิตวิทยา (N.A. Rybnikov, E. Meiman ฯลฯ ) การเชื่อมโยงภาพวาดของเด็กกับสภาวะทางอารมณ์ (เอ.เอ็ม. ชูเบิร์ต) ตลอดจนพัฒนาการทางจิตของเด็ก (เอฟ ดีพอ) กับการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก (อ.เอฟ. ลาซูร์สกี้) กิจกรรมการมองเห็นของเด็กใช้กันอย่างแพร่หลายเพื่อวัตถุประสงค์ด้านจิตอายุรเวช นักจิตวิทยาผ่านการวาดภาพของเด็กกำลังมองหาโอกาสที่จะเจาะเข้าไปในโลกภายในที่แปลกประหลาดของเด็ก ภาพวาดของเด็กเป็นภาพสะท้อนความคิดจินตนาการการสังเกตของเด็กที่ดึงดูดความสนใจของนักวิจัยหลายคน

การศึกษาการวาดภาพของเด็กเริ่มขึ้นในปลายศตวรรษที่ 19 นักวิจัยคนแรกของการวาดภาพเด็ก รากฐานทางจิตวิทยาคือ Corrado Ricci นักวิจารณ์ศิลปะในรัสเซีย - V.M. Bekhterev, Yu.N. Boldyrev, L.S. Vygotsky S.A. Levitin และอื่นๆ อีกมากมาย

Karl Lamprecht เน้นย้ำถึงความสำคัญของการวาดภาพของเด็กเป็นสื่อวัตถุประสงค์สำหรับการศึกษาจิตวิทยาในวัยเด็กซึ่งทำให้สามารถศึกษาลักษณะทางจิตวิทยาทั่วไปและส่วนบุคคลของเด็กการเปลี่ยนจากช่วงวัยเด็กหนึ่งไปสู่อีกช่วงหนึ่งได้

นักจิตวิทยาชาวรัสเซีย ศาสตราจารย์ V.M. Bekhterev ในงานของเขา “The Initial Evolution of Children's Drawing in Objective Study” กล่าวว่า “ความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ ทำให้มีข้อมูลที่เป็นกลางในการตัดสินโลกของเด็ก ๆ และในขณะเดียวกันก็ช่วยให้เข้าใจเรื่อง พื้นฐานของวัสดุวัตถุประสงค์นี้เด็กคืออะไร

F. Dolto เชื่อว่าวิธีการเล่นและการวาดภาพที่เกิดขึ้นเองทำให้ผู้ใหญ่สามารถเจาะลึกถึงแก่นแท้ของประสบการณ์ของเด็กได้ ประการแรกการวาดภาพคือภาพของวัตถุบางอย่างโดยใช้เส้นและสี

จีวี Labunskaya เน้นย้ำว่าความคิดริเริ่มของการวาดภาพนั้นขึ้นอยู่กับความจริงที่ว่ามันสะท้อนให้เห็นสิ่งแรกคือรูปลักษณ์ที่มองเห็นได้ของวัตถุ ภาพจะเป็นไปไม่ได้หากปราศจากความรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติของวัตถุ เช่น รูปร่าง โครงสร้าง สี ขนาดสัมพัทธ์ ตำแหน่งในอวกาศ ก่อนวาดภาพวัตถุ เด็กต้องรื้อฟื้นการแสดงภาพของวัตถุนี้ในความทรงจำ มันสำคัญมากที่ทักษะที่ได้จากการวาดภาพ เด็ก ๆ ถ่ายโอนไปยังภาพของวัตถุที่มีรูปร่างคล้ายคลึงกัน นักจิตวิทยาส่วนใหญ่พิจารณาการวาดภาพจากมุมมองของการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ ความสามารถทางประสาทสัมผัส และการดูดซึมประสบการณ์ทางสังคมของเด็ก

กิจกรรมการมองเห็นโดยมีผู้ใหญ่ชี้แนะมีความสำคัญอย่างประเมินค่าไม่ได้สำหรับการพัฒนากระบวนการทางจิตและความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างครอบคลุม กระบวนการของการรับรู้ ประสิทธิภาพ และความคิดสร้างสรรค์ไม่สามารถพิจารณาแยกกันได้ พวกเขามีความสัมพันธ์ใกล้ชิดกันเนื่องจากเป็นส่วนสำคัญของกิจกรรมศิลปะ

ในการศึกษาของ V.S. Mukhina ตั้งข้อสังเกตว่าการออกกำลังกายในด้านการรับรู้ทางสายตามีส่วนช่วยในการพัฒนาการสังเกต ความจำภาพ ความสามารถในการกำหนดความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ได้แม่นยำยิ่งขึ้น แยกแยะรูปร่างและสีอย่างละเอียด และเปรียบเทียบ คุณสมบัติของการรับรู้ซึ่งเป็นตัวบ่งชี้หลักของพัฒนาการทางประสาทสัมผัสของเด็ก ขึ้นอยู่กับความแตกต่างในสถานะของอุปกรณ์รับรู้: การมองเห็น ความรู้สึกสัมผัส ฯลฯ ซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาความคิด ความสนใจ และจินตนาการที่เป็นรูปเป็นร่าง การเปรียบเทียบ สิ่งที่เป็นนามธรรม การวางนัยทั่วไป การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ - การดำเนินการทางจิตต่างๆ เหล่านี้เกิดขึ้นในกระบวนการวาดภาพ เนื่องจากเป็นกระบวนการทางปัญญา การรับรู้จึงสัมพันธ์กับกระบวนการคิดทางปัญญาอื่นๆ เช่น การวิเคราะห์ การเปรียบเทียบ การสังเคราะห์ การวางนัยทั่วไป

ภายใต้การรับรู้ V.S. Mukhina เข้าใจกระบวนการเชิงรุกของการวิเคราะห์คุณสมบัติของวัตถุและสังเคราะห์ให้เป็นภาพองค์รวม ในทางกลับกัน การเป็นตัวแทนคือการสืบพันธุ์ทางจิตในรูปแบบที่เป็นรูปเป็นร่างของสิ่งที่เกิดขึ้นในกระบวนการของการรับรู้ แต่ในขณะเดียวกัน เนื้อหาของการรับรู้ก็เปลี่ยนไป เด็กมักจะดึงออกมาจากความทรงจำ โดยใช้ความคิดที่มีอยู่ของเขาเกี่ยวกับวัตถุ แต่เนื่องจากเด็กตรวจสอบวัตถุอย่างผิวเผินและไม่สมบูรณ์ เฉพาะคุณสมบัติของปรากฏการณ์ที่เด็กสนใจเท่านั้นที่จะดึงดูดความสนใจของเขาจึงโดดเด่นในการรับรู้ของเขา การรับรู้ที่ไม่สมบูรณ์นำไปสู่การเป็นตัวแทนที่ไม่สมบูรณ์

จากการรับรู้ทำให้เด็กมีภาพลักษณ์ที่แตกต่างกัน ภาพศิลปะมักเป็นการหลอมรวมด้านวัตถุประสงค์ของปรากฏการณ์แห่งความเป็นจริงและความเป็นตัวตนของนักแสดง ความปรารถนาที่จะแสดงความคิด ความรู้สึกที่เกิดขึ้นจำเป็นต้องมีรูปลักษณ์เฉพาะในภาพ ประการแรก แนวคิดปรากฏขึ้น (เป็นตัวแทนของผลลัพธ์) ซึ่งในเด็กก่อนวัยเรียนมีความไม่แน่นอนและเปลี่ยนแปลงได้อย่างมาก นักวิจัยตั้งข้อสังเกตว่าข้อกำหนดเบื้องต้นประการแรกสำหรับการสร้างภาพที่แสดงออกคือความเชี่ยวชาญของฟังก์ชันเครื่องหมาย ฟังก์ชันสัญญาณในเด็กก่อนวัยเรียนพัฒนาขึ้นจากการได้รับประสบการณ์ทางประสาทสัมผัส การเรียนรู้วิธีกราฟิกในการสร้างภาพ เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าในภาพวาดแอปพลิเคชันสามารถเห็นความคล้ายคลึงกันของวัตถุกับวัตถุและปรากฏการณ์ต่างจากเด็กเล็ก การรับรู้ช่วยแก้ไขความเชื่อมโยงระหว่างการกระทำของมือกับภาพที่เกิดขึ้นในใจของเด็ก ในตอนแรก ความเชื่อมโยงระหว่างการเคลื่อนไหวกับภาพนั้นชัดเจน เด็กเรียนรู้โดยการเลียนแบบผู้ใหญ่ ในเด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษาตาม L.S. Vygotsky การก่อตัวของกิจกรรมเชิงศิลปะที่เป็นรูปเป็นร่างเกิดขึ้นเมื่อพวกเขาถ่ายทอดวัตถุปรากฏการณ์ด้วยเส้นจังหวะจังหวะจังหวะจุดสีรูปทรง ผู้ใหญ่ดึงความสนใจของเด็ก ๆ ไปที่สถานที่และลักษณะของจุดสี ซึ่งในกรณีหนึ่งอาจเป็น "ใบไม้ร่วง" หรือ "แสงไฟสว่างจ้า" ในอีกทางหนึ่ง - ลวดลายสำหรับชุดเดรส ขึ้นอยู่กับพื้นหลังของกระดาษ การผสมผสานกับสีของเส้น ลายเส้น เด็ก ๆ มีความเกี่ยวข้องต่าง ๆ กับรูปภาพของวัตถุ ปรากฏการณ์

ความสามารถของเด็กในการถ่ายทอดความประทับใจในรูปแบบศิลปะและเป็นรูปเป็นร่างขึ้นอยู่กับว่าจินตนาการของเขาพัฒนาไปอย่างไร จินตนาการตาม B.M. Teplov นี่คือการสร้างภาพใหม่บนพื้นฐานของการรับรู้ในอดีต กิจกรรมสร้างสรรค์ใด ๆ ที่เป็นส่วนหนึ่งของระบบการศึกษาศิลปะถือเป็นวิธีการที่แข็งแกร่งที่สุดในการพัฒนาจินตนาการ ในเรื่องนี้ ในกระบวนการของการทำซ้ำ ในความสำเร็จนั้น จินตนาการมีบทบาทมหาศาล ซึ่งรวมองค์ประกอบแต่ละส่วนของภาพวาดเข้าเป็นหนึ่งเดียว เช่นเดียวกับความสมบูรณ์และความเสถียรของการนำเสนอภาพที่ปรากฎ ผลิตภัณฑ์แห่งจินตนาการประกอบด้วยองค์ประกอบที่ดัดแปลงและนำความเป็นจริงมาทำใหม่ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องเสริมสร้างและขยายประสบการณ์ของเด็ก จินตนาการของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นด้อยกว่าจินตนาการของผู้ใหญ่ อย่างไรก็ตาม ดังที่แสดงโดยการศึกษาทางจิตวิทยา (L.S. Vygotsky, B.M. Teplov, G.V. Labunskoy, V.I. Kireenko, E.I. Ignatieva, A.A. Melik-Pashaeva, A.L. Leontiev , V.S. Mukhina ฯลฯ ) จินตนาการในฐานะความสามารถทางปัญญาเข้ามาช่วยเมื่อเป็น ยากที่จะหาคำตอบที่ชัดเจนสำหรับคำถาม จินตนาการของเด็กนั้นโดดเด่นด้วยการมองเห็นที่สดใสของภาพ ความสามารถในการ "เข้า" ภาพอย่างรวดเร็ว

การคิดของมนุษย์นั้นเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับกระบวนการรับรู้และจินตนาการ นักจิตวิทยา (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, V.S. Mukhina, E.O. Smirnova และอื่นๆ) เน้นย้ำว่าสำหรับกิจกรรมการมองเห็นที่ประสบความสำเร็จ จำเป็นต้องสร้างการคิดเชิงภาพเพื่อสร้างภาพที่มีเอกลักษณ์

ความสำคัญอย่างยิ่งในธรรมชาติของกระบวนการสร้างภาพและคุณภาพของภาพวาดคือความสัมพันธ์ระหว่างจิตรกรกับภาพที่ปรากฎ ทัศนคติทางอารมณ์เป็นตัวกำหนดการแสดงออกของภาพ งานศิลปะใด ๆ ก็สามารถมีคุณค่าทางการศึกษาได้เมื่อมันทำให้เด็กเข้ารับตำแหน่งภายในและเริ่ม "มีชีวิตอยู่" ในสถานการณ์นี้

ลักษณะเฉพาะของกิจกรรมภาพคือธรรมชาติที่สร้างสรรค์ G. Reed ตีความความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ ว่าเป็นการแสดงออกถึงพลังโดยกำเนิดและจิตใต้สำนึกและตอบคำถาม "เด็กวาดอะไร" เขาให้คำตอบ: "เด็กวาดสิ่งที่เขารู้สึก"

นักจิตวิทยาถือว่าความคิดสร้างสรรค์เป็นกิจกรรมที่มีความรู้และการเปลี่ยนแปลงในระดับสูงสุดของโลกรอบตัว ทั้งทางธรรมชาติและทางสังคม ในกระบวนการของกิจกรรมสร้างสรรค์ตัวเขาเองเปลี่ยนไป - รูปแบบและวิธีการคิดคุณสมบัติส่วนตัว ความคิดสร้างสรรค์ในความหมายกว้างตาม V.S. มุกขิณา เป็นกิจกรรมที่มุ่งแสวงหาสิ่งใหม่ ความแปลกใหม่ของการค้นพบและผลิตภัณฑ์เป็นเรื่องส่วนตัว และนี่คือคุณลักษณะสำคัญประการแรกของความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก กระบวนการสร้างผลิตภัณฑ์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนมีความสำคัญอย่างยิ่งยวด กิจกรรมของเขาตามที่ระบุไว้โดย V.S. Mukhina โดดเด่นด้วยการมีส่วนร่วมทางอารมณ์ความปรารถนาที่จะแสวงหาและลองวิธีแก้ปัญหาที่แตกต่างกันหลายครั้งได้รับความสุขเป็นพิเศษจากสิ่งนี้บางครั้งมากกว่าการบรรลุผล และนี่คือคุณลักษณะที่สองของความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก

ในขั้นตอนการวาดภาพ แอพพลิเคชั่นจะพัฒนาหน่วยความจำทุกประเภท สิ่งนี้ช่วยในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างการรับรู้ของความเป็นจริงและศิลปะ ระหว่างศิลปะประเภทต่างๆ ระหว่างการรับรู้ก่อนหน้านี้กับปัจจุบัน หน่วยความจำเป็นรูปเป็นร่างตาม V.S. ลูกพี่ลูกน้องมีความสำคัญเป็นพิเศษในกระบวนการของกิจกรรมการมองเห็น ทำให้เกิดสต็อกที่จำเป็นของการแสดงภาพในภาพวาด นอกจากนี้ หน่วยความจำมอเตอร์ในการวาดภาพเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการพัฒนาทักษะที่แข็งแกร่งเพื่อรองการเคลื่อนไหวของมือโดยอัตโนมัติ, เส้นนำ, ตา, ซึ่งกำหนดทิศทาง, ขนาดความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ของเส้นที่สร้างขึ้น การสร้างภาพกราฟิกของภาพที่เก็บไว้โดยหน่วยความจำที่เป็นรูปเป็นร่าง

วิธีการแสดงออกอย่างหนึ่งที่ใช้กันทั่วไปในการวาดภาพและการใช้งานคือสี นักการศึกษาและนักจิตวิทยาหลายคนศึกษาการใช้สีและการสะท้อนทัศนคติที่มีต่องานของตนโดยใช้สี

จากข้อมูลของ W. Ostwald หัวข้อของวิทยาศาสตร์สีทางสรีรวิทยาคือ: กายวิภาคของดวงตา ส่วนหนึ่งของระบบประสาทที่เกี่ยวข้อง และปัญหาที่ซับซ้อนอื่นๆ วิทยาศาสตร์สีทางจิตวิทยามีสีของหัวเรื่องเป็นความรู้สึก เด็ก ๆ พอใจกับการวาดภาพด้วยสีเป็นพิเศษ ด้วยคำแนะนำที่ถูกต้องของกิจกรรมนี้ ความรู้สึกของสีพัฒนา เด็กสามารถแสดงสถานะทางอารมณ์ของตนเอง

กิจกรรมของเด็กในกระบวนการทำงานเป็นที่ประจักษ์ตาม B.M. Teplov ด้วยความต่อเนื่องที่ดี กิจกรรมของเด็กในห้องเรียนอยู่ที่ความจริงที่ว่าพวกเขาระดมความสนใจดำเนินการทางจิตเอาชนะความยากลำบากที่เกิดขึ้นเมื่อควบคุมเนื้อหาที่เสนอให้กับพวกเขาและด้วยเหตุนี้พวกเขาจึงประสบกับความรู้สึกบางอย่าง . กระบวนการทางจิตเหล่านี้เป็นพื้นฐานของกิจกรรมศิลปะทุกประเภท และการพัฒนาในกิจกรรมประเภทหนึ่งจะส่งผลดีต่อผู้อื่น

เด็กวัยอนุบาลระดับประถมศึกษาตามที่ N. Savelyeva เน้นย้ำมีคุณลักษณะหลายอย่างในการสร้างภาพวาดแอปพลิเคชัน ประการแรก เด็ก ๆ เริ่มให้ความสนใจกับสิ่งที่เกิดขึ้นมากขึ้นเรื่อยๆ คำต่างๆ แสดงถึงความหมายของการลากเส้น เส้น รูปร่าง; ประการที่สองการก่อตัวของกิจกรรมเชิงศิลปะเป็นรูปเป็นร่างเกิดขึ้นความตั้งใจของพวกเขามีเสถียรภาพมากขึ้นโดยเจตนาแล้ว โดยทั่วไปเด็กก่อนวัยเรียนสามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม: ผู้ที่ต้องการวาดวัตถุแต่ละชิ้น - "นักทัศนศิลป์" และผู้ที่มีแนวโน้มที่จะเปิดเผยโครงเรื่อง, การบรรยาย - "ผู้สื่อสาร" ซึ่งภาพของพล็อตในภาพวาดคือ เสริมด้วยคำพูดและได้รับตัวละครขี้เล่น

V. S. Mukhina ชี้ให้เห็นว่ากระบวนการวาดส่วนใหญ่ประกอบด้วยกิจกรรมสองประเภท:

1. การก่อตัวของการแสดงภาพและ
2. การเล่นของมัน การก่อตัวของการแสดงภาพอาจขึ้นอยู่กับการมองเห็นโดยตรงตลอดกระบวนการภาพทั้งหมด (ในการวาดภาพจากชีวิต) และสามารถขึ้นอยู่กับการรับรู้ในอดีตจากประสบการณ์การมองเห็นที่สะสมไว้ก่อนหน้านี้ (ในการวาดภาพโดยการแสดง) การวาดภาพยังสัมพันธ์กับความรู้สึกทางการเคลื่อนไหวด้วยการทำงานของกล้ามเนื้อ-ข้อต่อของมือ นิ้วที่ถือดินสอ การวาดเส้น ในกระบวนการวาด ความกล้าหาญ และความแม่นยำของการเคลื่อนไหวของมือและนิ้ว ความสามารถในการประสานความรู้สึกทางสายตาและมอเตอร์อย่างรวดเร็วจะพัฒนาขึ้น การพัฒนาของการวาดภาพเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นกระบวนการที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติของการปรับใช้ความสามารถทางสายตาทีละน้อย ในขณะที่ขั้นตอนต่างๆ มีความโดดเด่นที่ติดตามกันโดยไม่มีลำดับที่เปลี่ยนแปลง

กิจกรรมสำหรับเด็กทั่วไปอีกประเภทหนึ่งคือ applique แอปพลิเคชันตาม L. Wenger ค่อนข้างแย่กว่าการวาดภาพ แต่ "ความยากจน" นี้ช่วยให้เด็กสามารถแก้ปัญหาที่ยากในการวาดภาพเนื่องจากขาดทักษะทางเทคนิค ประการแรก งานเหล่านี้เป็นงานองค์ประกอบที่เกี่ยวข้องกับการจัดวางรูปภาพบนแผ่นงาน สะดวกในการสร้างความสามารถในการสร้างองค์ประกอบจังหวะบนวัสดุของแอปพลิเคชัน นอกจากองค์ประกอบที่ประดับประดาแล้ว แอล. เวนเกอร์ยังแนะนำให้ใช้องค์ประกอบของหัวเรื่องในการใช้งาน

ภาพที่สื่อความหมายในแอปพลิเคชันประกอบด้วยรูปภาพสำหรับตกแต่ง โดยมีลักษณะเป็นรูปภาพที่มีสไตล์ องค์ประกอบที่สร้างสรรค์ และสีสำหรับตกแต่ง

ขั้นตอนการวาดแบบฟอร์มสามารถมุ่งเป้าไปที่การเปิดเผยภาพ เพื่อจุดประสงค์นี้จะใช้วิธีการของ "แอปพลิเคชันมือถือ" ตัวอย่างเช่น ร่างของลูกแมวจะถูกตัดออกล่วงหน้า ซึ่งเด็ก ๆ จะวาดลูกบอลหลากสี เด็ก ๆ ในส่วนต่าง ๆ ของแผ่นงานวาดลูกบอลเป็นวงกลมโดยเหยียดด้ายจากพวกเขาไปยังลูกแมวแต่ละตัว เป็นผลให้ภาพเกิดขึ้นค่อยๆพัฒนาได้รับตัวละครขี้เล่น

รากฐานทางจิตวิทยาของการรวมศิลปะ กิจกรรมศิลปะถูกกำหนดโดย T. Komarova โดยพิจารณาจากกระบวนการทางจิตที่เกี่ยวข้องในการสร้างภาพลักษณ์ในเด็ก เพื่อให้เกิดการบูรณาการอย่างมีประสิทธิภาพจำเป็นต้องพัฒนากระบวนการทางจิตทั้งหมดของบุคคล พื้นฐานของการบูรณาการที่สัมพันธ์กับวัตถุและเนื้อหาของทิศทางความงามคือภาพ ความคิด ที่ถ่ายทอดในกิจกรรมศิลปะประเภทต่างๆ T. Komarova ชี้ให้เห็นว่าการพัฒนาความสามารถทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กในกิจกรรมประเภทหนึ่งสามารถนำไปสู่การพัฒนากิจกรรมศิลปะประเภทอื่นที่ประสบความสำเร็จมากขึ้น สิ่งนี้ถูกกำหนดโดยความธรรมดาของกระบวนการทางจิตขั้นพื้นฐานซึ่งเป็นพื้นฐานของกิจกรรมทางศิลปะ

สิ่งที่สำคัญยิ่ง จากมุมมองของงานศิลปะและการพัฒนารอบด้านของมนุษย์ ในการวาดภาพเป็นด้านที่งดงามของตัวเอง นั่นคือ สี แสง สี การวาด จังหวะ องค์ประกอบ และองค์ประกอบอื่น ๆ ของ รูปแบบศิลปะ เนื่องจากเป็นศิลปะแห่งการมองเห็น การวาดภาพจึงถูกออกแบบเพื่อพัฒนาดวงตา ให้กลายเป็นตาช่างสังเกต สามารถสังเกตลักษณะเฉพาะและสำคัญในชีวิต สามารถมองเห็นลักษณะที่ปรากฏของปรากฏการณ์ชีวิต (รูปแบบ สี ฯลฯ) ได้ สาระสำคัญที่แท้จริง ศิลปะพัฒนาทั้งความคิด อารมณ์ จินตนาการของผู้ชม และการรับรู้ของเขา ทำให้เกิดดวงตาที่รู้สึกถึงความงามของสีและรูปร่าง ปริมาณ และความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ ในเวลาเดียวกัน ศิลปะไม่ได้พัฒนาความสามารถของมนุษย์เพียงอย่างเดียว แต่รวมถึงความสามารถทั้งหมดด้วย มันพัฒนาบุคลิกภาพของมนุษย์แบบพหุภาคีสร้างองค์รวมแบบองค์รวมปรับปรุงและเสริมสร้างกิจกรรมที่สำคัญของเขา

ดังนั้นศิลปะจึงมีส่วนช่วยในการพัฒนาเด็กอย่างครอบคลุมการก่อตัวของบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ ชั้นเรียนที่ครอบคลุมช่วยให้งานด้านการศึกษาและการฝึกอบรมเป็นจริง หัวใจของอาชีพประเภทนี้คือแนวคิดของการสังเคราะห์ศิลปะ ปฏิสัมพันธ์ของ "ด้าน" ต่างๆ ของชีวิตที่หลากหลาย

รายการ วรรณกรรม:

1. L. Wenger "... ชายร่างเล็กก็ออกมา" / / การศึกษาก่อนวัยเรียน - 1991. - ฉบับที่ 7 - C 42.
2. Vygotsky L.S. จินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ในวัยเด็ก - M: Enlightenment, 1991.
3. Grigorieva G.G. กิจกรรมการมองเห็นของเด็กก่อนวัยเรียน - M.: Academia, 1997
4. Kazakova T.G. ทฤษฎีและวิธีการพัฒนาศิลปกรรมเด็ก - ม.: กูมานิตาร์. เอ็ด. ศูนย์ VLADOS, 2549.
5. Labunskaya G.V. วิจิตรศิลป์ของเด็ก - M, การตรัสรู้, 2508
6. Mukhina V.S. กิจกรรมการมองเห็นของเด็กในรูปแบบของการดูดซึมประสบการณ์ทางสังคม.- M: Pedagogy, 1981
7. Savelyeva N. Handbook ของครูนักจิตวิทยาของสถาบันการศึกษาสำหรับเด็ก - Rostov n / D: Phoenix, 2004
8. Teplov B.M. จิตวิทยาและจิตสรีรวิทยาของความแตกต่างของแต่ละบุคคล - M, 2003

เด็กคิดอย่างไรเมื่อเขาวาด? เมื่อเห็นภาพเด็ก เรานึกถึงอะไร? ทำไมเด็กถึงวาด เขาควรได้รับความช่วยเหลือหรือไม่ควรถูกรบกวน?

บทความนี้จะเปิดเผยลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

การวาดภาพเป็นภาพสะท้อนของความรู้สึก วุฒิภาวะ และการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก

C. Sheilby

ด้านจิตวิทยา

กิจกรรมการมองเห็นของเด็ก

เด็กคิดอย่างไรเมื่อเขาวาด? เมื่อเห็นภาพเด็ก เรานึกถึงอะไร? ทำไมเด็กถึงวาด เขาควรได้รับความช่วยเหลือหรือไม่ควรถูกรบกวน?

เด็กไม่เพียงดึงสิ่งที่เขาเห็นเท่านั้น แต่ยังดึงสิ่งที่เขารู้เกี่ยวกับสิ่งต่าง ๆ ด้วย การประสานงานของกล้ามเนื้อประสาทและกล้ามเนื้อที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะของเขายังไม่เพียงพอที่จะอธิบายลักษณะการวาดภาพของเขา ตลอดจนรูปแบบและลักษณะเฉพาะที่เขามอบให้กับวัตถุ ในภาพวาดของพวกเขา เด็ก ๆ พรรณนาถึงองค์ประกอบที่น่าอัศจรรย์ซึ่งแสดงระดับการมองเห็นปัญหาใหญ่ของบุคคล และด้วยเหตุนี้ ความสัมพันธ์ของพวกเขากับตัวเอง ครอบครัว และโลกรอบตัวพวกเขา

เด็กแยกแยะเฉพาะสิ่งที่ดูเหมือนควรค่าแก่ความสนใจและช่วยให้เขาอธิบายตัวเองว่าเกิดอะไรขึ้นรอบตัวเขาโดยไม่สนใจรายละเอียดที่เหลือ เขาพูดเกินจริงถึงความหมายเชิงเปรียบเทียบของปรากฏการณ์ที่ดูเหมือนสำคัญสำหรับเขา แต่ไม่สนใจผู้ใหญ่ และไม่สนใจสิ่งที่มีความสำคัญต่อผู้ใหญ่ เมื่อเวลาผ่านไป เด็กเริ่มแสดงภาพในภาพวาดที่มีมุมมองที่พัฒนามากขึ้นของโลกรอบตัวเขา และปฏิเสธวิธีดั้งเดิมในการพรรณนาถึงโลกภายนอก ทำให้มีความน่าเชื่อถือ ความแม่นยำ และความเป็นจริงมากขึ้นเรื่อยๆ ดังนั้นจึงเป็นประโยชน์สำหรับผู้ปกครองและครูในการเรียนรู้วิธีการ "อ่าน" ภาพวาดของเด็กและประเมินพวกเขาเพื่อให้เข้าใจกระบวนการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก ความสัมพันธ์ของเขากับครอบครัวและโลกภายนอก

ทั้งในเกมโดยทั่วไปและในการวาดภาพ ใช้หลักการเดียวกัน: เด็กพยายามตัวเองและปรับปรุงความสามารถในการแสดงออก เขามีความสุขในการวาดภาพ แต่เหนือสิ่งอื่นใด การวาดภาพกระตุ้นให้เขาเพิ่มพูนความรู้ในโลกของเขา ในแง่นี้ นักจิตวิทยาในปัจจุบันคัดค้านวิธีการสอนแบบเดิมๆ ที่ใช้ในโรงเรียนประถมศึกษาและมักบังคับให้เด็กปฏิบัติตามรูปแบบที่กำหนดไว้ ต่อต้านการวางแนวความคิดแบบเหมารวมที่ไม่กระตุ้นจินตนาการของเด็ก แต่รบกวนเขา ระงับความคิดสร้างสรรค์และไม่กระตุ้น การพัฒนาบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ . .

เมื่อวาดภาพกับเด็กควรปฏิบัติตามกฎพื้นฐานต่อไปนี้:

1. เด็กต้องมีอิสระอย่างเต็มที่ในการริเริ่มและพื้นที่ทางร่างกายและจิตใจที่จำเป็นสำหรับสิ่งนี้

2. เด็กไม่ควรขาดดินสอสี ปากกาสักหลาด และกระดาษ

3. ไม่ควรวิพากษ์วิจารณ์พล็อตของภาพวาดในทางกลับกันจำเป็นต้องกระตุ้นการวาดภาพของเด็กเป็นครั้งคราว

4. ภาพวาดที่เด็กเลือกเองควรแขวนไว้ที่ไหนสักแห่งในที่ที่สะดวกในอพาร์ตเมนต์และควรขอให้เด็กอธิบาย

5. จำเป็นต้องเสนอให้วาดทุกอย่างที่เด็กชอบพูดถึงและพูดคุยกับเขาเกี่ยวกับทุกสิ่งที่เขาชอบวาด

ในภาพวาด เด็กจะแสดงความรู้สึกของเขาอย่างเป็นธรรมชาติและเป็นธรรมชาติ เขาสร้างและทำลาย ฆ่า และรื้อฟื้นภาพที่สอดคล้องกับระดับจิตสำนึกและจินตนาการของเขา ความสามารถในการสัมผัสและอธิบายโลกรอบตัวเขา ไม่ควรทำให้เกิดความกังวลมากนักว่าบ่อยครั้งที่เด็กพัฒนาเนื้อเรื่องของซีรีย์อนิเมชั่นในภาพวาด: สำหรับเวลาของเรานี่เป็นปรากฏการณ์ปกติมากกว่าที่เห็นในแวบแรก

เมื่ออายุได้ 2 ขวบทารกเริ่มวาดลายเส้นโดยไม่ได้คำนึงถึงเส้นขอบของแผ่นงาน เรากำลังพูดถึงการเคลื่อนไหวของมืออย่างง่าย ๆ ซึ่งสอดคล้องกับระดับการพัฒนาการควบคุมจิตและหน้าที่ทางจิตของเขา จะใช้เวลาอีกหกเดือนก่อนที่เขาจะเริ่มเคารพขอบเขตของแผ่นกระดาษ

เมื่ออายุได้สามขวบเด็กสามารถวาดลายเส้นตรงกลางแผ่นได้ตามคำร้องขอของผู้ใหญ่ ในวัยนี้ เขาสามารถวาดเส้นหนึ่งเส้นผ่านวัตถุที่วาดได้ เขายังสามารถสัมผัสถึงเสน่ห์ของการเขียนซึ่งยังไม่แตกต่างจากการขีดเขียนเลยด้วยซ้ำ เพราะเขาไม่ได้ค้นพบว่าการเขียนเป็นวิธีการสื่อสารด้วยภาพกราฟิกของกิจกรรม การเขียนของเด็กเริ่มจากเส้นแนวนอนธรรมดาๆ บนกระดาษไปจนถึงเส้นหยักยาวๆ ที่ทำให้เขานึกถึงการเขียนสำหรับผู้ใหญ่

ไม่นานหลังจากอายุ 3 ขวบ เด็ก ๆ ก็เริ่มลองใช้ภาพกราฟิกแทนร่างมนุษย์ ในเวลานี้ พวกเขาใช้จังหวะพื้นฐานหลายอย่างที่สามารถพรรณนาถึงบุคคลได้: แม่ พ่อ หรือสมาชิกในครอบครัวคนอื่น เด็กวาดรูปตามรูปแบบเดียวกัน: หัวกลมโต, ตาโต, ขนร่วงลงมาเป็นเส้นตรงและออกจากกะโหลกศีรษะเหมือนรังสีจากดวงอาทิตย์ (ดวงอาทิตย์ก็มีปากเช่นกัน , จมูก, ตา), มือแนบกับศีรษะ, มือไม่ได้กำหนด, นิ้วถูกจัดเรียงเป็นพัดที่ปลายแขนหรือตามนั้น หลังจากอายุสี่ขวบเด็กเริ่มวาดรูปมนุษย์เต็มตัวและปากและตาปรากฏขึ้นบนใบหน้าของร่างซึ่งระบุด้วยดินสออย่างง่าย ชั่วขณะหนึ่งหลังจากที่ร่างเต็มความยาวปรากฏในภาพ แขนจะเคลื่อนออกจากขาหรือศีรษะ

การจัดเรียงที่ถูกต้องของแขนขาจะสังเกตได้ก่อนในรูปวาดในโปรไฟล์ในภายหลัง - แบบเต็มหน้า ตามที่นักจิตวิทยาชาวฝรั่งเศส Monet เหตุผลก็คือเด็กยังคง "ทำผิดพลาด" ต่อไปโดยนิสัยแม้ว่าเขาจะรู้วิธีวาดให้ดีขึ้นแล้วก็ตาม เขาดึงโปรไฟล์อย่างถูกต้องเท่านั้นเพราะหัวที่ซับซ้อนมากขึ้นในโปรไฟล์คือการเคลื่อนไหวใหม่สำหรับเขาซึ่งปราศจาก "ความผิดพลาด" ก่อนหน้านี้ อันที่จริงรูปวาดของหัวในโปรไฟล์ปรากฏขึ้นในเทิร์นที่สองและในตอนแรกรูปวาดในโปรไฟล์ของสัตว์จะปรากฏขึ้นจากนั้นผู้คน เกือบทุกครั้งที่หัวหันไปทางซ้าย ในอนาคต เด็กมักจะชอบโปรไฟล์เมื่อวาดภาพทั้งสัตว์และคน

เมื่ออายุได้ประมาณห้าขวบ ในที่สุดเด็กก็วาดส่วนต่าง ๆ ของร่างกายมนุษย์ได้อย่างชัดเจนในภาพวาด: หัว คอ ลำตัว แขน ขา มือ และเท้า คอ มือ และเท้าจะอยู่ท้ายสุดในภาพวาด ตอนนี้แขนขยับออกจากร่างกาย, ตา, ปาก, จมูก, หู (ปรากฏเป็นครั้งสุดท้าย) ขนบนใบหน้าในตำแหน่งของพวกเขา ทุกอย่างแสดงให้เห็นได้ดีกว่าเมื่อก่อนมาก หุ่นสามารถแต่งตัวได้ตามเพศ แม้ว่าเสื้อผ้าจะยังเป็นขนาดใกล้เคียงกัน

ในเด็กอายุ 6 ขวบ ฟิกเกอร์มีรูปแบบที่ชัดเจนมากขึ้นเนื่องจากทักษะที่เพิ่มขึ้น การควบคุมการเคลื่อนไหวของเขา และการวางแนวที่ดีขึ้นในความสัมพันธ์กับโลกภายนอก นอกเหนือจากรายละเอียดจำนวนมากที่แสดงในรูปแล้วความสามารถในการถ่ายทอดตำแหน่งของมือและการหันศีรษะ

มักเกิดขึ้นที่เด็กเริ่มวาดภาพด้วยความคิดเดียวในหัวของเขา และจบลงด้วยความคิดอื่นโดยที่ไม่รู้ว่าเขาวาดอะไร มีสองตัวเลือกที่นี่ เขาอาจเริ่มวาดด้วยความตั้งใจที่จะวาดภาพวัตถุบางอย่าง แต่เขาเล่าเรื่องราวที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิงหรือเช่นเขาต้องการวาดม้า แต่ในตอนท้ายของการทำงานเขาถูกบังคับให้ยอมรับว่าภาพวาดไม่ใช่ภาพวาด ม้า แต่สัตว์อื่น หรือแค่ต้นไม้ บ้าน ฯลฯ ง. กรณีดังกล่าวเกิดขึ้นบ่อยครั้งแม้ว่าจะหายไปตามกาลเวลา (แต่ไม่เร็วกว่าหกปี) ดังนั้นเมื่อถูกถามเด็กว่าเขาวาดอะไรหรือทำไมเขาจึงทาสีบ้านในลักษณะนี้ เราไม่ควรคาดหวังคำตอบที่ถูกต้องและสอดคล้องกันจากเขา เขาสามารถตอบได้ดังนี้: "ฉันไม่รู้" หรือ "ฉันอยากวาดกระต่าย แต่มันกลับกลายเป็นปลา" ถ้าคุณถามเขาว่าทำไมปลาถึงใส่แว่น เขาจะตอบว่า: "ปลาไม่ใส่แว่น ฉันแค่ทำผิดแล้ววาดมัน"

เด็กพยายามตีความรายละเอียดแบบสุ่มของภาพวาดในแบบของเขาเอง: จุด เส้น สโตรก ฯลฯ เขาสามารถพูดได้ว่าสิ่งเหล่านี้เป็นรายละเอียดพิเศษของภาพวาดและมักจะปิดบังไว้โดยการทอเข้าไปในภาพของตัวแบบหรือเปลี่ยนการตีความของภาพวาดโดยใช้โอกาสนี้ หลักฐานคือข้อเท็จจริงที่ว่าหลังจากนั้นสองสามวันเด็กอาจจำสิ่งที่เขาวาดไม่ได้ มาจากรายละเอียด ไม่ใช่จากความหมายทั่วไป ที่ความไม่แน่นอนและการเบี่ยงเบนในการวาดภาพของเด็กจากแผนเดิมขึ้นอยู่กับ เขาเริ่มต้นด้วยความตั้งใจที่จะวาดบ้าน แต่ความคิดใหม่เกิดขึ้นเนื่องจากความคล้ายคลึงของวัตถุที่เขาเคยวาดและสิ่งที่เขากำลังวาดอยู่ เด็กพยายามเปลี่ยนภาพร่างต้นฉบับด้วยรายละเอียดที่เหมาะสม และผลลัพธ์ก็ดูน่าสงสัยสำหรับเขามาก เขาพร้อมที่จะให้คำอธิบายที่สะดวกสำหรับการสร้างของเขาแล้ว การคัดค้านและวิพากษ์วิจารณ์ใด ๆ เกี่ยวกับการค้นหารูปแบบใหม่ในภาพอาจทำให้เด็กอารมณ์เสื่อมและไม่สนับสนุนให้วาดภาพ

เป็นการดีที่สุดที่จะกระตุ้นให้เด็กค้นหาสิ่งใหม่ (และมีลักษณะอย่างไร ฯลฯ ) ด้วยความสนใจในภาพวาดของเขาอย่างต่อเนื่อง เด็กไม่ยอมรับคำวิจารณ์และการคัดค้านอย่างง่ายดาย แน่นอนว่าพวกเขาแก้ไขข้อผิดพลาดที่พวกเขาสนใจ แต่แล้วพวกเขาก็ยังคงทำซ้ำต่อไป การพัฒนาทัศนคติของเด็กต่อเนื้อหาและเทคนิคการแสดงภาพกราฟิกควรเกิดขึ้นแบบไดนามิก แต่ไม่มีการบังคับ เนื่องจากมีความเกี่ยวข้องกับกระบวนการทางจิตที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะโดยทั่วไปในวัยนี้มากกว่ากระบวนการเรียนรู้

ข้อผิดพลาดทั่วไปของเด็กอายุต่ำกว่าหกขวบคือการขาดการควบคุมรายละเอียด รายละเอียดที่น่าทึ่งของภาพวาดถูกขยายและทำซ้ำด้วยความคงอยู่ที่น่าทึ่ง เด็กเพิ่มจำนวนและขนาดของรายละเอียดเพื่อให้แยกแยะได้ดีขึ้นและแก้ไขให้ถูกต้องอยู่เสมอ จึงเป็นการแสดงความชื่นชมต่อพวกเขา ควรจำไว้ว่าเด็กวาดสิ่งของตามความเข้าใจของเขาเกี่ยวกับความสำคัญของบางสิ่งและความไร้ประโยชน์ของผู้อื่น สำหรับเขา เกณฑ์ที่กำหนดประโยชน์คือฟังก์ชันที่ดำเนินการโดยวัตถุและเฉพาะวัตถุและวัตถุที่มีประโยชน์จากมุมมองของเด็กเท่านั้นที่เป็นที่สนใจ ดังนั้นการละเลยอวัยวะในร่างกายมนุษย์ในรูปจึงเนื่องมาจากความสำคัญของเด็กที่ยึดติดกับพวกเขาทั้งนี้ขึ้นอยู่กับสถานการณ์

การวาดภาพของเด็กไม่ได้ยอดเยี่ยมเลย แต่เหมือนจริงอย่างสุดซึ้ง เด็กต้องการพรรณนาถึงสิ่งที่เขารู้และด้วยเหตุนี้เขาจึงต้องการเกณฑ์ของตัวเอง เกณฑ์นี้แสดงดังต่อไปนี้: "วัตถุมีอยู่เพราะทำหน้าที่บางอย่าง" เด็กยังสังเกตเห็นรายละเอียดที่เหลือ แต่ไม่รู้ว่าจะทำอย่างไรกับพวกเขาและละทิ้งพวกเขาโดยไม่ลังเล เด็กใส่ความหมายเดียวกันในเสื้อผ้าที่ไม่ได้อยู่ในภาพ หน้าที่ของเสื้อผ้ายังคงไม่มีใครสังเกตเห็นสำหรับเขา เขาเข้าใจการทำงานและประโยชน์ของร่มหรือท่อสูบบุหรี่ได้ดีกว่ากางเกงหรือรองเท้า และได้รับคำแนะนำจากสิ่งนี้ในภาพวาดของเขา

อายุไม่เกินสี่ขวบไม่ควรให้ความสำคัญอย่างจริงจังกับขนาดของวัตถุที่ทาสี ร่างมนุษย์ ฯลฯ ที่ขยายหรือลดขนาดเกินไป ความสมบูรณ์และตำแหน่งบนแผ่นกระดาษ ความสนใจของเด็กยังคงกระจัดกระจายและเขาแสดงความสนใจเฉพาะในสิ่งที่ดึงดูดความสนใจของเขาในขณะนี้ เขาอาจหยุดวาดวัตถุเพราะความสนใจของเขาเปลี่ยนไปที่วัตถุอื่น หรือเขาอาจซ้อนภาพวาดของวัตถุหนึ่งบนภาพวาดของอีกวัตถุหนึ่ง ผสมผสานลายเส้นและลืมไปว่าวัตถุใดถูกวาดก่อน

เด็ก ๆ รู้สึกถึงระยะห่างในอวกาศและแสดงในลักษณะนี้: ร่างหนึ่งของบุคคลตั้งอยู่เหนืออีกข้างหนึ่งเล็กน้อยหรือบนขอบกระดาษ หลังจากสี่ปีที่เส้นแนวนอนที่กำหนดโลกปรากฏในภาพวาดและต่อมาเป็นเส้นที่กำหนดท้องฟ้า ขนาดที่เพิ่มขึ้นของวัตถุยังคงเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุด แม้ว่าเด็กจะอายุประมาณหกขวบก็ตามที่จุดศูนย์กลางการมองเห็นของภาพวาด เขาให้มิติที่ขยายใหญ่ขึ้นแก่ร่างหรือวัตถุที่สำคัญที่สุดที่กระตุ้นจินตนาการของเขาหรือใช้ความคิดของเขาอย่างต่อเนื่อง

บ่อยครั้งที่เด็กพยายามที่จะแนะนำองค์ประกอบการวาดภาพที่ไม่จำเป็นต้องมีอยู่ แต่ถ้าไม่มีภาพวาดที่ดูเหมือนไม่สมบูรณ์สำหรับเขา ตัวอย่างเช่น เขาสามารถถ่ายทอดเอฟเฟกต์ของ "ความโปร่งใส" ในการวาดภาพ ซึ่งเขาพยายามพรรณนาถึงสิ่งที่เขาสนใจ แม้ว่าจะ "ซ่อนอยู่" ก็ตาม (บันไดภายในบ้าน ผู้คนกำลังเดินอยู่ในบ้าน หัวส่องแสง ผ่านหมวก) อีกวิธีหนึ่งในการวาดภาพวัตถุในอวกาศคือการฉายภาพ นั่นคือ ภาพแบนราบของวัตถุราวกับว่ามองจากด้านบนหรือราวกับว่าวัตถุถูกถอดออกเปิดและวางบนระนาบแนวตั้ง

ดังนั้น เด็กจึงใช้การจัดกึ่งกลาง การขยาย เอฟเฟกต์โปร่งใส การซ้อนทับและการฉายภาพในภาพวาดเพื่อสร้างองค์ประกอบสามมิติของภาพวาด ซึ่งจำเป็นสำหรับภาพที่มีประสิทธิภาพสูงสุดของวัตถุ

ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับบทบาทของสีในภาพวาดของเด็ก เมื่อเด็กยังเล็กอยู่ ในการเลือกสี เขาจะได้รับคำแนะนำจากอารมณ์ที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะเท่านั้น และต่อมาการเลือกสีก็ถูกจำกัดด้วยความชำนาญในเทคนิคการวาดที่ไม่เพียงพอ ในการกระตุ้นให้เด็กวาดเป็นสีที่เป็นวัสดุอุดมสมบูรณ์ การทดลองกับมัน เด็กพัฒนาการรับรู้ทางศิลปะของโลก ควรส่งเสริมให้เด็กใช้สีที่หลากหลายในภาพวาด ให้ชุดดินสอทุกสีแก่พวกเขา และควรทำตั้งแต่อายุยังน้อย ผู้ใหญ่ควรส่งเสริมให้เด็ก ๆ ค้นพบและผสมสีได้อย่างอิสระ จดจำและทดลองใช้ พวกเขาต้องพูดคุยกับพวกเขาเกี่ยวกับความแตกต่างระหว่างแอปเปิ้ลสีแดงและสีเขียว พูดคุยเกี่ยวกับการผสมสีกับวัตถุที่เด็กกำลังจะวาด เกี่ยวกับสีไหนดีกว่าให้เลือก พูดคุยเกี่ยวกับการผสมสี

สำหรับเด็ก นี่เป็นบทเรียนที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติและสร้างสรรค์ ซึ่งเขาเรียนรู้โดยใช้วิธีการที่สำคัญเพื่อค้นหาและแยกแยะสิ่งต่าง ๆ ในโลกภายนอก สิ่งนี้ทำให้เด็กรู้สึกถึงความเป็นจริงเช่น ความสามารถในการค้นหาความแตกต่างในการที่แต่ละคนมองเห็นสิ่งเดียวกัน

เพื่อปรับปรุงรสชาติของเด็กคุณสามารถใช้วิธีการต่อไปนี้:

1. ขอให้เด็กบรรยายความรู้สึกที่เกี่ยวข้องกับสีของภาพวาดหรือภาพถ่ายสีจากนิตยสาร ผ้า หรือลูกขนแกะ ฯลฯ ซึ่งพบได้ในบ้านทุกหลัง เมื่อเด็กวาดภาพ คุณสามารถถามเขาว่ากลิ่นของวัตถุที่วาดคืออะไร มันร้อนหรือเย็น เรียบหรือหยาบ โปร่งใสหรือทึบแสง เทียบกับสิ่งอื่นใดที่สามารถเปรียบเทียบได้

2. ทำเครื่องหมายการติดต่อระหว่างคำตอบของเด็กกับสีของวัตถุที่วาด แล้วมอบหมายงานอีกครั้ง แต่ตรงกันข้าม: วาดวัตถุโปร่งใส (หรือเป็นมันเงา หรือเย็นจัด หรือมีกลิ่นหอม เป็นต้น)

3. ตรวจสอบความเสถียรของการจับคู่สี: บ่อยครั้งเพียงใด ตัวอย่างเช่น วัตถุเรียบเปลี่ยนเป็นสีเหลือง หยาบ - เขียว มีกลิ่นหอม - ชมพู เย็น - น้ำเงิน ร้อน - แดง ฯลฯ

ดังนั้นในอีกด้านหนึ่งจะเห็นได้ชัดว่าความรู้สึกของเด็กเกี่ยวข้องกับสีใดสีหนึ่งและในอีกด้านหนึ่งสามารถสอนให้เขารู้จักและสังเกตสีได้ดีขึ้นโดยคำนึงถึงสภาพจิตใจของเขา ขึ้นอยู่กับสีที่สังเกต

หลังจากนั้นคุณสามารถเริ่มเกมกับเด็กด้วยเนื้อหาต่อไปนี้: "มาระบายสีทะเลในภาพกันเถอะ มันกลายเป็นทะเลสีฟ้า ทะเลจะเป็นสีอะไร? ทะเลเป็นสีเหลือง สีแดง หรือสีเขียว? สำหรับเด็กอายุ 5 หรือ 6 ขวบ คุณสามารถเล่นด้วยคำใบ้: “เราระบายสีทะเลแทนสีน้ำเงินในสีเหลือง-น้ำเงิน เพราะมันอยู่หลังภูเขา แม้แต่ท้องฟ้าที่อยู่ด้านหลังภูเขาก็มืดลง ดังนั้นคุณจึงทาสีด้วยสีอ่อนไม่ได้ แต่ควรทาสีด้วยสีน้ำเงินเข้มเกือบเข้ม”

ระหว่างการสนทนา คุณไม่จำเป็นต้องขัดขืน แต่คุณต้องพยายามสร้างบทสนทนาเพื่อให้เด็กพูดมากขึ้น ไม่ว่าในกรณีใดคุณควรบอกเด็กว่าเกมนี้เป็นเกมใหม่และภาพวาดของเขาจะแสดงให้ใครเห็นเว้นแต่เขาจะต้องการเอง

ในตอนท้ายของเนื้อหานี้คือการทดสอบ "ผู้ชาย" ซึ่งพัฒนาโดยนักจิตวิทยาชาวอเมริกันสองคน - Dr. Macover และ Dr. Goodenough ด้วยความช่วยเหลือของการทดสอบคุณสามารถกำหนดระดับการปฏิบัติตามอายุของเด็กกับอายุทางจิตวิทยาของเขาในขณะที่พัฒนา

คุณลักษณะของการสอนวิจิตรศิลป์คือมีการแข่งขันกันสองวิธีหลักมาเป็นเวลานาน ซึ่งสามารถกำหนดได้ว่าเป็นการฝึกอบรมทางวิชาการและการศึกษาฟรี

ในกรณีแรก เด็กๆ จะได้รับการสอนให้วาดภาพวัตถุตามข้อกำหนดของวิจิตรศิลป์ที่สมจริง ด้วยระบบการศึกษาดังกล่าว เด็ก ๆ สามารถเรียนรู้ทักษะที่เป็นประโยชน์ในหลาย ๆ ด้านและสถานการณ์ในชีวิตประจำวัน แต่พวกเขาไม่ได้รับประสบการณ์ในการแก้ปัญหาทางศิลปะ พวกเขาไม่ได้เข้าร่วมศิลปะ นี่คือการเรียนรู้โดยปราศจากความคิดสร้างสรรค์

ในกรณีที่สอง สภาพแวดล้อมและสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยต่อความคิดสร้างสรรค์ถูกสร้างขึ้นสำหรับเด็ก ๆ โดยไม่มีผลกระทบด้านการสอนที่เป็นเป้าหมาย พวกเขาได้รับประสบการณ์ในการแสดงออกอย่างอิสระ การสื่อสารด้วยวัสดุทางศิลปะ ฯลฯ แต่นี่คือความคิดสร้างสรรค์โดยไม่ต้องเรียนรู้ มันเกิดขึ้นจากกระแสของ "พรสวรรค์ด้านอายุ" ราวกับว่าแยกออกจากตัวเด็กเองและไม่มีอะไรเกิดขึ้น ศิลปินตัวน้อย "ไม่ครอบครอง" ศักยภาพในการสร้างสรรค์ของตัวเอง

เราต้องการวิธีที่สาม - วิธีการจัดการอย่างมีจุดมุ่งหมายในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก สิ่งแรกที่ต้องคิดคือเด็กเป็นเรื่องของความคิดสร้างสรรค์ พึงระลึกไว้เสมอว่าไม่มีใครให้คำตอบที่ "ถูกต้อง" กับงานสร้างสรรค์ที่เขาเผชิญอยู่ ยกเว้นเด็ก (เช่น หากเด็กกำลังมองหาการผสมสีที่แสดงความรู้สึกบางอย่าง เขาจะแก้ เป็นงานศิลป์อย่างแท้จริง)

งานสร้างสรรค์เป็นงานปลายเปิดและไม่มีคำตอบที่ถูกต้อง มีคำตอบมากมายเท่าที่มีคนทำ บทบาทของครูไม่ใช่เพียงเพื่อให้เข้าใจและตัดสินใจได้หลากหลาย แต่ยังแสดงให้เด็กเห็นถึงความชอบธรรมของการตัดสินใจเหล่านี้ และบางครั้งก็ปกป้องการตัดสินใจที่ไม่ได้มาตรฐานอีกด้วย การสร้างสรรค์และเปรียบเทียบผลงาน เด็กๆ นึกถึงความจริงที่ว่าความสุขและความเศร้าต่างกัน พวกเขาเองเป็นคนที่แตกต่างกันและต้องเรียนรู้ที่จะเข้าใจซึ่งกันและกันรวมถึงผ่านภาพวาดของพวกเขา

ตลอดระยะเวลาของการศึกษา เด็กควรได้รับงาน "เพื่อการแสดงออก" ซึ่งมีความซับซ้อนมากขึ้นเรื่อยๆ ในเนื้อหาและเกี่ยวข้องกับสี รูปร่าง และวัสดุ เช่น สื่อภาพทั้งชุด ในการแก้ปัญหาเหล่านี้ เด็กทำได้ในระดับเดียวกับเขาเช่นเดียวกับศิลปินตัวจริง

พัฒนาการทางศิลปะของเด็กดำเนินไปตามปกติเมื่อเขาเชี่ยวชาญ "เทคโนโลยี" ของศิลปะไม่ใช่จุดจบในตัวมันเอง แต่เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาทางศิลปะที่เฉพาะเจาะจง จากนั้นทักษะที่ได้มาจะไม่เป็นภาระเพิ่มเติมบนบ่า แต่เป็นเครื่องมือที่ยืดหยุ่นในมือ ซึ่งเป็นวิธีการรวบรวมความคิดของตัวเอง

มีความจำเป็นต้องกระตุ้นความสนใจในศิลปะให้เด็ก สิ่งนี้สามารถช่วยได้ด้วยงานที่ต้องการการแสดงออกอย่างเพียงพอของความรู้สึกทัศนคติอารมณ์ความคิดของเด็ก

ไม่ใช่เด็กทุกคนที่เข้ามาในโลกเพื่อเป็นศิลปิน และคำแนะนำทางจิตวิทยาที่ดีที่สุดและวิธีการสอนจะไม่เปลี่ยนแปลงสิ่งนี้ แต่ก็เป็นความจริงเช่นกันที่ทุกคนที่เข้าสู่โลกมีศักยภาพบางอย่างในการพัฒนางานศิลปะ และต้องปลดปล่อยศักยภาพนี้ออกมา ไม่มีความขัดแย้งที่นี่ ดังนั้น ทุกคนจึงมีความสามารถในการคิดอย่างมีตรรกะและใช้งานได้อย่างต่อเนื่อง แต่มีเพียงไม่กี่คนเท่านั้นที่กลายเป็นผู้เชี่ยวชาญในด้านตรรกะหรือนักวิทยาศาสตร์เชิงทฤษฎี ครูต้องปรับตัวและประพฤติตนราวกับว่าเด็กทั้งกลุ่มประกอบด้วยศิลปินที่มีศักยภาพ ภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ ผู้มีพรสวรรค์ที่สุดจะค้นพบหนทางของตนในไม่ช้า และส่วนที่เหลือทั้งหมดจะได้รับประสบการณ์อันมีค่าในการนำความคิดของตนเองไปปฏิบัติอย่างสร้างสรรค์ จะเริ่มเข้าใจและชื่นชมศิลปะอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น

ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการผลิตเช่นเดียวกับเกมและแรงงานกระทำ ความต้องการของทารกในการเป็นอิสระและกิจกรรม, การเลียนแบบผู้ใหญ่, การพัฒนาการกระทำตามวัตถุประสงค์, การก่อตัวของการประสานงานของการเคลื่อนไหวของมือและตา

แตกหักในการพัฒนาการวาดภาพนั้นเกี่ยวข้องกับ การรับรู้ในดูเดิลของวัตถุรอบโลกเวทีใหม่ในการพัฒนากิจกรรมการมองเห็นนั้นสัมพันธ์กับ การพัฒนาอย่างเข้มข้นในตอนต้นของโรงเรียนอนุบาล เครื่องหมายหน้าที่ของสติ.ฟังก์ชั่นการวาดภาพลงนาม เกิด,เมื่อลูกผ่านไป จากการยักย้ายถ่ายเทดินสอ ผ่านการสร้างภาพกราฟิกขึ้นมาใหม่แสดงให้ผู้ใหญ่เห็นถึง ตั้งชื่อด้วยคำบางคำ

จากช่วงเวลานี้เริ่มการพัฒนากิจกรรมภาพจริงมี ฟังก์ชั่นการวาดภาพการเข้าใจว่ารูปภาพนั้นใช้แทนวัตถุจริง ไม่ใช่ตัวมันเอง ทำให้เด็กตระหนักว่าภาพวาดของเขาเป็นตัวแทนของบางสิ่ง จุดสุดยอดของการพัฒนา doodle - ปิด, เส้นกลมกลายเป็น พื้นฐานของภาพกราฟิกหลายรายการ ย้ายคำจากจุดสิ้นสุดไปยังจุดเริ่มต้นของการวาด- ความสำเร็จที่สำคัญที่สุดในกิจกรรมภาพ ทันทีที่ทารกเริ่มระบุเนื้อหานี้หรือเนื้อหานั้นว่าเป็นการเขียนลวก ๆ ของเขา พวกเขาจะกลายเป็นวิธีการบ่งชี้และสื่อสาร การเปลี่ยนผ่านไปสู่ภาพที่ตั้งใจวัตถุสร้างเงื่อนไขในการเข้าใกล้ความเป็นจริงมากขึ้นและ กลายเป็นที่รู้จัก . ด้วยอิทธิพลการสอนของผู้ใหญ่ เด็กจึงพัฒนาทักษะการใช้มือ ซึ่งช่วยให้เขาสร้างภาพที่ใกล้เคียงกับวัตถุจริงในขั้นตอนการวาดภาพ เป็นพัฒนาการของกิจกรรมการมองเห็น เด็กสร้าง แผนปฏิบัติการภายในอุดมคติซึ่งขาดไปในวัยเด็ก ดังนั้นจึงควรสังเกตว่า การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในจิตใจของเด็กในขั้นตอนการวาดภาพมีมาก สำคัญกว่ารูปวาดเอง.

วาดสะท้อน ความรู้และการรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับความเป็นจริง, ช่วยให้เขาเชี่ยวชาญคือ แหล่งความรู้. ในกิจกรรมการมองเห็นของเด็ก เรียนรู้องค์ประกอบต่าง ๆ ของประสบการณ์ทางสังคม. วิธีหลักของการแสดงออกใช้โดยเด็กก่อนวัยเรียนคือ เส้นและสี . สีและความทั่วถึงของการวาดภาพด่วน ความสัมพันธ์ของเด็กกับวัตถุองค์ประกอบและขนาดของวัตถุก็แสดงออกเช่นกัน ทัศนคติของเด็กต่อภาพการใช้เทคนิคการจัดองค์ประกอบเกี่ยวข้องกับ ควบคุมพื้นที่ของแผ่นงานคุณสมบัติของการพัฒนากิจกรรมการมองเห็นของเด็กก่อนวัยเรียน:

กิจกรรมการมองเห็นรวมอยู่ในการพัฒนาฟังก์ชั่นสัญญาณของจิตสำนึกและการสร้างแบบจำลองความเป็นจริงขยายขอบเขตของความรู้

กำลังสร้างทักษะแบบแมนนวลซึ่งทำให้สามารถถ่ายทอดเนื้อหาที่หลากหลายของภาพวาดได้

พัฒนาความสามารถในการสร้างและนำความคิดไปใช้

วิธีการแสดงออกเฉพาะของกิจกรรมทางสายตานั้นเชี่ยวชาญ

เด็กพรรณนา ความเป็นจริงวิธีที่เขาจินตนาการถึงมัน ตัวเลขนี้รวมทั้งหมด ประสบการณ์ลูกน้อยเนื้อหารูปกำหนดไม่เพียงเท่านั้น ลักษณะเฉพาะของเด็กก่อนวัยเรียนแต่ยัง เกี่ยวกับเรื่องเพศ, ระดับชาติ. รวมอยู่ในภาพวาด การประเมินคุณธรรมและสุนทรียภาพความคิดเกี่ยวกับความสวยงามและความอัปลักษณ์ ความดีและความชั่ว และคุณธรรมและสุนทรียภาพถูกรวมเข้าด้วยกัน ที่รัก การก่อสร้างวิธี กระบวนการก่อสร้างอาคาร ซึ่งให้ การจัดเรียงชิ้นส่วนและองค์ประกอบร่วมกัน, เช่นเดียวกับ วิธีเชื่อมต่อ.

การออกแบบเป็นเรื่องเกี่ยวกับ การตัดสินใจบางอย่างงานสร้างสรรค์และเทคนิค , ให้ การจัดพื้นที่ การกำหนดตำแหน่งสัมพัทธ์ขององค์ประกอบและชิ้นส่วนวัตถุตามตรรกะบางอย่าง ในวัยอนุบาลพัฒนา สองด้านที่สัมพันธ์กันของกิจกรรมเชิงสร้างสรรค์: การก่อสร้าง - ภาพและ ตึกสำหรับเล่น.

จุดพื้นฐานในการออกแบบคือ กิจกรรมการวิเคราะห์และสังเคราะห์สำหรับตรวจสอบรายการ ให้คุณกำหนดวิธีการออกแบบได้ . สอบเด็ก ไม่เพียงแต่คุณสมบัติพื้นฐานของวัตถุเท่านั้นแต่เหนือสิ่งอื่นใด คุณสมบัติการออกแบบเฉพาะบนพื้นฐานของกิจกรรมการวิเคราะห์และสังเคราะห์เด็กวางแผนหลักสูตรการก่อสร้าง สร้างความคิด. ในระหว่างขั้นตอนการก่อสร้างลูก รับรู้ที่อยู่เบื้องหลังรูปร่างและน้ำหนักของชิ้นส่วนบางอย่างมีบางอย่าง คุณสมบัติเชิงสร้างสรรค์กิจกรรมสร้างสรรค์ประเภทต่อไปนี้มีความโดดเด่น:

- การออกแบบลวดลายช่วงเวลาที่จำเป็นและสำคัญในการพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็ก - ออกแบบตามเงื่อนไขส่งเสริมการพัฒนา ความคิดสร้างสรรค์ ความคิดริเริ่ม มีวินัย. - ออกแบบโดยดีไซน์การสร้างเพื่อการเล่นนำเด็กมารวมกัน

การปะติดปะต่อและการสร้างแบบจำลองเป็นกิจกรรมการผลิตอีกสองประเภท ความหมายทางจิตวิทยาคล้ายกับความหมายของกิจกรรมทางภาพและเชิงสร้างสรรค์ รวมกันหมด พัฒนาความสามารถของเด็กในการวางแผนกิจกรรม

คุณสมบัติของกิจกรรมสร้างสรรค์ในวัยก่อนเรียน:

เด็กเรียนรู้วิธีตรวจสอบวัตถุและวิธีสร้างโครงสร้าง

เด็กก่อนวัยเรียนเรียนรู้คุณสมบัติโครงสร้างของชิ้นส่วนและวัสดุ

สาขาการแสดงความคิดสร้างสรรค์กำลังขยายตัว

ในการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก กิจกรรมศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ประเภทต่างๆ นั้นประเมินค่าไม่ได้: การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การตัดร่างจากกระดาษและการติดกาว การสร้างการออกแบบที่หลากหลายจากวัสดุธรรมชาติ ฯลฯ

กิจกรรมดังกล่าวทำให้เด็กมีความสุขในการเรียนรู้ความคิดสร้างสรรค์ เมื่อได้สัมผัสความรู้สึกนี้เพียงครั้งเดียว เด็กน้อยจะพยายามวาดภาพ ประยุกต์ งานฝีมือ เพื่อเล่าถึงสิ่งที่ได้เรียนรู้ ได้เห็น มีประสบการณ์ กิจกรรมการมองเห็นของเด็กซึ่งเขาเพิ่งเริ่มเป็นผู้เชี่ยวชาญต้องการคำแนะนำที่เหมาะสมจากผู้ใหญ่ แต่เพื่อที่จะพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ที่มีอยู่ในธรรมชาติของนักเรียนแต่ละคน ครูต้องเข้าใจศิลปกรรม ความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ และเชี่ยวชาญวิธีการกิจกรรมศิลปะที่จำเป็น

กิจกรรมการมองเห็นของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นกิจกรรมศิลปะประเภทหนึ่งควรมีอารมณ์สร้างสรรค์ ครูต้องสร้างเงื่อนไขทั้งหมดสำหรับสิ่งนี้: ก่อนอื่นต้องจัดให้มีการรับรู้ทางอารมณ์และเป็นรูปเป็นร่างของความเป็นจริงสร้างความรู้สึกและความคิดเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์พัฒนาความคิดเชิงเปรียบเทียบและจินตนาการสอนเด็ก ๆ ถึงวิธีการสร้างภาพหมายถึงการแสดงของพวกเขา . กระบวนการเรียนรู้ควรมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาวิจิตรศิลป์ของเด็ก ที่ภาพสะท้อนที่สร้างสรรค์ของความประทับใจจากโลกรอบข้าง ผลงานวรรณกรรมและศิลปะ

การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การปะติดเป็นประเภทของกิจกรรมการมองเห็น จุดประสงค์หลักคือการสะท้อนให้เห็นเป็นรูปเป็นร่างของความเป็นจริง กิจกรรมการมองเห็นเป็นหนึ่งในกิจกรรมที่น่าสนใจที่สุดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน กิจกรรมการมองเห็นเป็นความรู้โดยนัยเฉพาะของความเป็นจริง เช่นเดียวกับกิจกรรมการเรียนรู้ใด ๆ มันมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการศึกษาทางจิตของเด็ก การเรียนรู้ความสามารถในการพรรณนาเป็นไปไม่ได้หากไม่มีการรับรู้ภาพอย่างมีจุดประสงค์ - การสังเกต ในการวาด ปั้นวัตถุใดๆ คุณต้องทำความคุ้นเคยกับมันให้ดีเสียก่อน จดจำรูปร่าง ขนาด สี การออกแบบ การจัดเรียงชิ้นส่วน

สำหรับการพัฒนาจิตใจของเด็ก สิ่งสำคัญคือต้องค่อยๆ ขยายคลังความรู้ตามแนวคิดเกี่ยวกับความหลากหลายของรูปแบบการจัดวางสิ่งของในโลกรอบตัว ขนาดต่างๆ และเฉดสีที่หลากหลาย เมื่อจัดระเบียบการรับรู้ เมื่อจัดระเบียบการรับรู้ของวัตถุและปรากฏการณ์ สิ่งสำคัญคือต้องดึงความสนใจของเด็ก ๆ ไปที่ความแปรปรวนของรูปร่าง ขนาด (เด็กและผู้ใหญ่) สี (พืชในช่วงเวลาต่าง ๆ ของปี) การจัดเรียงวัตถุเชิงพื้นที่ที่แตกต่างกันและ ส่วนต่างๆ (นกนั่ง, แมลงวัน, จิกเมล็ดพืช, ปลาแหวกว่ายไปในทิศทางต่างๆ, ฯลฯ ); รายละเอียดโครงสร้างสามารถจัดเรียงต่างกันได้

การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การปะติดปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะแต่งช่วยให้เด็กๆทำความคุ้นเคยกับวัสดุ (กระดาษ,สี,ดินเหนียว,ชอล์ก,ฯลฯ.) กับคุณสมบัติของพวกเขาความเป็นไปได้ในการแสดงออกได้รับทักษะการทำงาน

การสอนกิจกรรมทางสายตาโดยไม่มีการก่อตัวของการดำเนินการทางจิตเช่นการวิเคราะห์การเปรียบเทียบการสังเคราะห์ลักษณะทั่วไป บนพื้นฐานของความคล้ายคลึงกันของวัตถุในรูปแบบ มีวิธีการทั่วไปในการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง ตัวอย่างเช่น ในการปั้นผลไม้เล็ก ๆ ถั่ว แก้วน้ำ แอปเปิ้ลหรือไก่ (วัตถุที่มีรูปร่างกลมหรือชิ้นส่วนที่มีรูปร่างกลม) คุณต้องม้วนดินน้ำมันหรือดินเหนียวเป็นวงกลม คณะวิเคราะห์พัฒนาจากการเลือกปฏิบัติแบบทั่วไปและแบบหยาบไปจนถึงแบบละเอียดยิ่งขึ้น ความรู้เกี่ยวกับวัตถุและคุณสมบัติของวัตถุที่ได้มาอย่างมีประสิทธิภาพนั้นได้รับการแก้ไขในใจ

ในห้องเรียนสำหรับกิจกรรมทางสายตา คำพูดของเด็กพัฒนา: การดูดซึมและชื่อของรูปทรง สี และเฉดสี การกำหนดพื้นที่มีส่วนช่วยในการเพิ่มคุณค่าของพจนานุกรม ข้อความในกระบวนการสังเกตวัตถุ เมื่อตรวจสอบวัตถุ อาคาร ตลอดจนเมื่อดูภาพประกอบ การทำสำเนาจากภาพวาดโดยศิลปิน มีผลดีต่อการขยายคำศัพท์และการสร้างคำพูดที่สอดคล้องกัน

ตามที่นักจิตวิทยาชี้ให้เห็น สำหรับการดำเนินกิจกรรมประเภทต่างๆ การพัฒนาจิตใจของเด็ก คุณสมบัติ ทักษะ ความสามารถเหล่านั้นที่ได้รับในกระบวนการวาดภาพ การประยุกต์ใช้และการออกแบบนั้นมีความสำคัญอย่างยิ่ง กิจกรรมทางสายตาสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการศึกษาทางประสาทสัมผัส การก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับวัตถุต้องอาศัยการผสมผสานความรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติและคุณภาพ รูปร่าง สี ขนาด ตำแหน่งในอวกาศ เด็กกำหนดและตั้งชื่อคุณสมบัติเหล่านี้ เปรียบเทียบวัตถุ ค้นหาความเหมือนและความแตกต่าง นั่นคือ ดำเนินการทางจิต

ดังนั้นกิจกรรมทางสายตาจึงมีส่วนช่วยในการศึกษาทางประสาทสัมผัสและการพัฒนาการคิดเชิงภาพ วิจิตรศิลป์ของเด็กมีการปฐมนิเทศทางสังคม เด็กวาดรูป ปั้น ออกแบบ ไม่เพียงแต่สำหรับตัวเขาเองแต่สำหรับผู้อื่นด้วย เขาต้องการให้ภาพวาดของเขาพูดอะไรบางอย่างเพื่อให้เขาจำได้

การวางแนวทางสังคมของวิจิตรศิลป์ของเด็กนั้นแสดงให้เห็นด้วยว่าในงานของพวกเขา เด็ก ๆ ถ่ายทอดปรากฏการณ์ของชีวิตทางสังคม ความสำคัญของทัศนศิลป์เพื่อการศึกษาคุณธรรมยังอยู่ที่กระบวนการของกิจกรรมเหล่านี้ เด็ก ๆ จะถูกเลี้ยงดูด้วยคุณสมบัติทางศีลธรรมและความตั้งใจ: ความต้องการและความสามารถในการสำเร็จสิ่งที่เริ่มต้นขึ้นในการทำงานด้วยสมาธิและวัตถุประสงค์เพื่อ ช่วยเพื่อนเอาชนะความยากลำบาก ฯลฯ

ควรใช้กิจกรรมการมองเห็นเพื่อให้ความรู้แก่เด็กในเรื่องความเมตตา ความยุติธรรม เพื่อทำให้ความรู้สึกอันสูงส่งที่เกิดขึ้นในตัวพวกเขาลึกซึ้งยิ่งขึ้น ในกระบวนการของกิจกรรมทางสายตาจะรวมกิจกรรมทางจิตและทางกายเข้าด้วยกัน ในการสร้างภาพวาด การสร้างแบบจำลอง การปะติด คุณต้องใช้ความพยายาม ดำเนินการด้านแรงงาน และฝึกฝนทักษะบางอย่าง กิจกรรมการมองเห็นของเด็กก่อนวัยเรียนสอนให้พวกเขาเอาชนะความยากลำบากเพื่อแสดงความพยายามในการใช้แรงงานเพื่อฝึกฝนทักษะแรงงาน ในตอนแรก เด็ก ๆ มีความสนใจในการเคลื่อนไหวของดินสอหรือแปรง ตามรอยที่พวกเขาทิ้งไว้บนกระดาษ แรงจูงใจใหม่ของความคิดสร้างสรรค์ค่อยๆปรากฏขึ้น - ความปรารถนาที่จะได้ผลลัพธ์เพื่อสร้างภาพบางอย่าง

เด็กก่อนวัยเรียนได้รับทักษะเชิงปฏิบัติมากมายซึ่งจำเป็นต่อการทำงานที่หลากหลายในภายหลัง ได้รับทักษะที่ทำเองได้ซึ่งจะช่วยให้พวกเขารู้สึกเป็นอิสระ การพัฒนาทักษะและความสามารถด้านแรงงานสัมพันธ์กับการพัฒนาคุณสมบัติโดยสมัครใจของบุคคลเช่นความเอาใจใส่ความเพียรความอดทน เด็ก ๆ ได้รับการสอนความสามารถในการทำงานเพื่อให้บรรลุผลตามที่ต้องการ การมีส่วนร่วมของเด็กในการเตรียมชั้นเรียนและงานทำความสะอาดมีส่วนทำให้เกิดความขยันหมั่นเพียรและทักษะการบริการตนเอง

ความสำคัญหลักของกิจกรรมทางสายตาอยู่ที่ความจริงที่ว่ามันเป็นวิธีการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ ในกระบวนการของกิจกรรมทางสายตา เงื่อนไขที่เอื้ออำนวยได้ถูกสร้างขึ้นสำหรับการพัฒนาการรับรู้ทางสุนทรียะและอารมณ์ ซึ่งค่อยๆ กลายเป็นความรู้สึกทางสุนทรียะที่นำไปสู่การก่อตัวของทัศนคติที่สวยงามต่อความเป็นจริง

ความรู้สึกเกี่ยวกับสุนทรียภาพโดยตรงที่เกิดขึ้นเมื่อรับรู้วัตถุที่สวยงามประกอบด้วยองค์ประกอบต่างๆ: ความรู้สึกของสี ความรู้สึกของสัดส่วน ความรู้สึกของรูปร่าง ความรู้สึกของจังหวะ

เพื่อการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ของเด็กและเพื่อการพัฒนาความสามารถในการมองเห็นของพวกเขา การทำความคุ้นเคยกับผลงานวิจิตรศิลป์มีความสำคัญอย่างยิ่ง ความสว่าง การแสดงออกของภาพในรูปภาพ ประติมากรรม สถาปัตยกรรม และผลงานศิลปะประยุกต์ทำให้เกิดประสบการณ์ด้านสุนทรียภาพ ช่วยให้รับรู้ปรากฏการณ์ของชีวิตได้ลึกซึ้งขึ้นและสมบูรณ์ยิ่งขึ้น และค้นหาการแสดงออกที่เป็นรูปเป็นร่างของความประทับใจในการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง และการปะติดปะต่อ เด็กๆ จะค่อยๆ พัฒนารสนิยมทางศิลปะ

เมื่ออายุสี่ขวบเด็ก ๆ คุ้นเคยกับวัสดุที่สร้างสรรค์และมองเห็นแล้วมีทักษะในการใช้งาน - พวกเขาสร้างอาคารที่เรียบง่ายพวกเขาสามารถใช้ดินสอแปรงดินเหนียวนำทางบนแผ่นกระดาษแสดงความปรารถนาอย่างแรงกล้า - เพื่อพรรณนาสิ่งที่พวกเขาเห็นในความเป็นจริงโดยรอบ

วาดภาพวัตถุ เด็กสี่ขวบพยายามสะท้อนทัศนคติของพวกเขาที่มีต่อพวกเขา ในการทำเช่นนี้พวกเขาใช้วิธีการต่าง ๆ : การเลือกวัตถุบางอย่างสำหรับรูปภาพ การเลือกสี; เอาชนะผลลัพธ์ของกิจกรรมของพวกเขา การเพิ่มคำ เรื่องราวเกี่ยวกับวัตถุหรือปรากฏการณ์ที่ปรากฎ การสอนเด็กในการออกแบบ การประยุกต์ใช้ การวาดภาพ และการสร้างแบบจำลองเริ่มต้นด้วยความคุ้นเคยกับวัตถุและปรากฏการณ์โดยรอบ เด็กได้รับการสอนให้สังเกตสิ่งแวดล้อม ตรวจสอบอย่างตั้งใจตรวจสอบวัตถุ ทำความคุ้นเคยกับรูปแบบต่าง ๆ ที่สร้างขึ้นโดยธรรมชาติและมือมนุษย์อันเป็นผลมาจากการที่เขาได้พัฒนาวิสัยทัศน์ที่เป็นรูปเป็นร่างของโลก

นอกเหนือจากการสังเกตเป้าหมายเบื้องต้นสำหรับเด็กอายุ 5 ปีแล้ว ยังจำเป็นต้องจัดระเบียบการตรวจสอบวัตถุก่อนชั้นเรียนและในชั้นเรียนโดยตรงเพื่อชี้แจงแนวคิดเกี่ยวกับวัตถุเหล่านี้ กระตุ้นความสนใจในวัตถุ ความปรารถนาที่จะถ่ายทอดการรับรู้ ภาพลงกระดาษ สู่ดินเหนียว

ขั้นตอนต่อไปในการก่อตัวของกิจกรรมทางภาพและเชิงสร้างสรรค์ในเด็กวัยก่อนเรียนวัยกลางคนคือการทำความคุ้นเคยกับวิธีต่างๆ ในการพรรณนาวัตถุและปรากฏการณ์ในวัสดุต่างๆ เช่น ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับโลกของภาพตามเงื่อนไขและภาพกราฟิก

การแสดงภาพในรูปแบบต่างๆ มีความสำคัญในกลุ่มกลางมากกว่าในกลุ่มน้อง ในวัยนี้ เด็กสามารถสังเกตเห็นสัญญาณบางอย่างของวัตถุ เช่น สี รูปร่างทั่วไป แยกแยะส่วนต่างๆ และรายละเอียดของวัตถุ และพวกเขาก็มีความปรารถนาที่จะถ่ายทอดสิ่งนี้ด้วยภาพวาด แต่การพัฒนาการรับรู้ทางสายตานั้นค่อนข้างล้ำหน้ากว่าการพัฒนาทักษะพิเศษของมือ ดังนั้นเด็กจึงต้องการการสาธิตภาพด้วยภาพอย่างมากในระหว่างที่เขาสร้างแนวคิดเกี่ยวกับภาพกราฟิกและภาพแบบมีเงื่อนไข ทำซ้ำวิธีการเหล่านี้จากหน่วยความจำหรือทำซ้ำหลาย ๆ ครั้งหลังจากการแสดงของครูเด็ก ๆ ได้ออกกำลังกายมือและตาของพวกเขาซึ่งเป็นผลมาจากการพัฒนาการเคลื่อนไหวของรูปร่างในการวาดและการสร้างแบบจำลองการประสานงานของภาพและมอเตอร์ดีขึ้น

เมื่ออายุได้สี่ขวบ เด็ก ๆ ก็มีความสนใจในผลลัพธ์ของกิจกรรมมากขึ้น การรับรู้โดยผู้อื่นของภาพที่สร้างขึ้นโดยเด็กเป็นช่วงเวลาแห่งการศึกษาที่มีประสิทธิภาพ เด็ก ๆ ประหลาดใจและชื่นชมกับภาพของพวกเขาและคาดหวังความชื่นชมจากสหายและครูของพวกเขา คำพูดวิพากษ์วิจารณ์มักถูกมองว่าเป็นการดูถูกและไม่ให้ผลลัพธ์ที่เป็นบวก อย่างไรก็ตาม พวกเขาไม่สามารถค้นหาและแก้ไขข้อผิดพลาดของตนเองได้ ดังนั้นงานของนักการศึกษาคือการสร้างสถานการณ์ที่เด็กจะมั่นใจได้อย่างชัดเจนถึงความถูกต้องของงานที่ทำ ตัวอย่างเช่น ในภาพวาด คุณสามารถเสนอให้เด็กนำสิ่งของที่เขาวาดไปไว้ในที่ที่เตรียมไว้เป็นพิเศษและวางไว้ในตำแหน่งที่เขาต้องการ หากภาพวาดมีรอยย่นหรือฉีกขาดเด็กจะมั่นใจได้อย่างชัดเจนถึงความประมาทเลินเล่อของงานที่ทำและจะพยายามกำจัดข้อบกพร่อง

การก่อตัวของทัศนคติเชิงประเมินต่อผลลัพธ์ของการวาดภาพในเด็กนั้นอำนวยความสะดวกโดยการทบทวนงานของเด็กทุกคนอย่างเป็นระบบโดยใช้สถานการณ์ในเกมรวมถึงการรวบรวมเรื่องราวก่อนโดยนักการศึกษาและจากภาพวาดโดยตัวเด็กเอง ด้วยเหตุนี้ครูสามารถเตรียมสถานที่ที่จะแขวนภาพวาดไว้ล่วงหน้าได้ เมื่อวาดภาพเสร็จแล้ว เด็กก็รับทันทีและแขวนไว้ในที่ที่ครูบอก ในเวลาเดียวกัน เด็กสามารถเปรียบเทียบงานของเขากับคนอื่น ๆ คิดเรื่องตามภาพวาดที่เขาชอบเป็นพิเศษ เมื่อเด็กทุกคนวาดภาพเสร็จแล้ว ครูจะจัดระเบียบการทบทวน โดยเริ่มจากผู้ที่ตรวจสอบภาพวาดแล้ว ประเมินผล คิดอย่างน้อยก็เรื่องพื้นฐานที่สั้นมาก

ครูควรตรวจสอบให้แน่ใจว่าเมื่อบอกเด็ก ๆ จะไม่ จำกัด เพียงรายการสิ่งที่วาดหรือประเมินภาพวาดจากมุมมองของความถูกต้องของการดำเนินการเท่านั้น จำเป็นต้องเสนอให้คิดว่าตัวละครในภาพกำลังทำอะไร (ทำ) หรือเกิดอะไรขึ้นกับวัตถุที่วาด วางไว้ที่ไหนและทำไม และทำไมพวกเขาถึงชอบงานนี้ ในกรณีนี้ เด็ก ๆ ได้เล่นด้วย ทำให้มีชีวิตชีวาขึ้นกับภาพเบื้องต้นที่นิ่ง โดยแสดงทัศนคติต่อภาพที่ปรากฎ

ในสถานการณ์นี้เด็กเริ่มสร้างความสนใจอย่างต่อเนื่องในหัวข้อที่เสนอตลอดจนแผนและความเที่ยงธรรมในการประเมินผลลัพธ์ของกิจกรรม

กิจกรรมการมองเห็นของเด็กก่อนวัยเรียนทำให้เขามีโอกาสใช้ความรู้ที่ได้รับในการปฏิบัติอย่างอิสระฝึกฝนกิจกรรมศิลปะอย่างแข็งขันรับทักษะของงานบุคคลและการทำงานร่วมกันและรับความพึงพอใจจากผลลัพธ์

ดังนั้นกิจกรรมทางสายตาจึงมีส่วนช่วยในการศึกษาทางประสาทสัมผัสและการพัฒนาการคิดเชิงภาพ วิจิตรศิลป์ของเด็กมีการปฐมนิเทศทางสังคม เด็กวาดรูป ปั้น ออกแบบ ไม่เพียงแต่สำหรับตัวเขาเองแต่สำหรับผู้อื่นด้วย เขาต้องการให้ภาพวาดของเขาพูดอะไรบางอย่างเพื่อให้เขาจำได้ ความสำคัญของกิจกรรมการมองเห็นเพื่อการศึกษาอยู่ในความจริงที่ว่าในกระบวนการของกิจกรรมเหล่านี้ คุณสมบัติทางศีลธรรมและนิสัยใจคอถูกเลี้ยงดูมาในเด็ก: ความต้องการและความสามารถในการนำสิ่งที่ได้เริ่มต้นขึ้นไปสู่จุดสิ้นสุด มีสมาธิและมีส่วนร่วมอย่างตั้งใจ ช่วยเพื่อนเอาชนะความยากลำบาก ฯลฯ

ควรใช้กิจกรรมการมองเห็นเพื่อให้ความรู้แก่เด็กในเรื่องความเมตตา ความยุติธรรม เพื่อทำให้ความรู้สึกอันสูงส่งที่เกิดขึ้นในตัวพวกเขาลึกซึ้งยิ่งขึ้น

ในกระบวนการของกิจกรรมทางสายตาจะรวมกิจกรรมทางจิตและทางกายเข้าด้วยกัน

ในการสร้างภาพวาด การสร้างแบบจำลอง การปะติด คุณต้องใช้ความพยายาม ดำเนินการด้านแรงงาน และฝึกฝนทักษะบางอย่าง กิจกรรมการมองเห็นของเด็กก่อนวัยเรียนสอนให้พวกเขาเอาชนะความยากลำบากเพื่อแสดงความพยายามในการใช้แรงงานเพื่อฝึกฝนทักษะแรงงาน