การจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักการศึกษาและพนักงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในประเด็นด้านการศึกษา การฝึกอบรม และการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน ความสัมพันธ์ของครูกับเด็กก่อนวัยเรียนและผู้ปกครอง

ปฏิสัมพันธ์ของนักการศึกษากับเจ้าหน้าที่ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ราสโตจิน่า จี.เอส.

ครูก่อนวัยเรียนต้องรู้อย่างชัดเจนถึงรากฐานของแนวคิดขององค์กรในกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นทิศทางหลักของการพัฒนาสถาบัน นักการศึกษาควรสามารถไตร่ตรองถึงสาเหตุของความสำเร็จและความล้มเหลว ข้อผิดพลาดและความยากลำบากในกระบวนการศึกษา เพื่อทำการเปลี่ยนแปลงในกิจกรรมที่ตามมาเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ดีขึ้น

ปฏิสัมพันธ์ของนักการศึกษากับผู้เชี่ยวชาญในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นส่วนสำคัญของการศึกษาและเลี้ยงดูเด็กที่ประสบความสำเร็จ

ปฏิสัมพันธ์ของนักการศึกษากับการบริหารสถาบันการศึกษา

ปฏิสัมพันธ์ของนักการศึกษากับการบริหารของสถาบันการศึกษามีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการพัฒนาและฝึกอบรมนักเรียนที่ครอบคลุมอย่างเต็มรูปแบบปกป้องและเสริมสร้างสุขภาพของพวกเขาตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐและโปรแกรมที่ดำเนินการในสถาบัน นอกจากนี้ในการจัดการทำงานระหว่างผู้ปกครอง (บุคคลที่มาแทนที่) เกี่ยวกับการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กในครอบครัวเพื่อส่งเสริมการส่งเสริมความรู้ด้านการสอนและสุขอนามัยเพื่อให้ผู้ปกครอง (บุคคลที่เข้ามาแทนที่) มีส่วนร่วมในกิจกรรมของสถาบัน กำหนดโดยกฎบัตรและข้อตกลงผู้ปกครอง

ปฏิบัติตามกฎการคุ้มครองแรงงานและความปลอดภัยจากอัคคีภัย

ปฏิสัมพันธ์ของนักการศึกษากับนักการศึกษาอาวุโสของสถาบันการศึกษา

นักการศึกษาระดับสูงวางแผนปัจจุบันและระยะยาวสำหรับกิจกรรมของอาจารย์ผู้สอนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน วิเคราะห์การดำเนินงานด้านการศึกษาและระเบียบวิธีและการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและพัฒนาข้อเสนอเพื่อปรับปรุงประสิทธิภาพ ปฏิสัมพันธ์ของนักการศึกษากับนักการศึกษาอาวุโสของสถาบันการศึกษานั้นแยกออกไม่ได้ตลอดกระบวนการศึกษาทั้งหมด นักการศึกษาอาวุโสช่วยคณาจารย์ในการพัฒนาและพัฒนาโปรแกรมและเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมใหม่ ช่วยเตรียมความพร้อมสำหรับการรับรอง มีการใช้มาตรการร่วมกันเพื่อให้กลุ่มมีอุปกรณ์ที่ทันสมัย ​​โสตทัศนูปกรณ์ และอุปกรณ์ช่วยสอนทางเทคนิค เพื่อเติมเต็มพวกเขาด้วยวรรณกรรมทางการศึกษา ระเบียบวิธี ศิลปะ และวารสาร

กำลังดำเนินการเพื่อให้เป็นไปตามบรรทัดฐานและกฎความปลอดภัยจากอัคคีภัย การจราจร และพฤติกรรมบนท้องถนนในกระบวนการศึกษา

ปฏิสัมพันธ์ของนักการศึกษากับนักดนตรีของสถาบันการศึกษา

การพัฒนาทั่วไปและดนตรีและสุนทรียศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียนในโรงเรียนอนุบาลดำเนินการโดยผู้อำนวยการเพลงที่เชี่ยวชาญในทฤษฎีและวิธีการของกระบวนการสอนและครูที่มีพื้นฐานทางดนตรีทั่วไป

งานของครูมีความซับซ้อน หลากหลาย และควรดำเนินการอย่างใกล้ชิด เข้าใจและติดต่อกัน

การเรียนดนตรีในโรงเรียนอนุบาลเป็นรูปแบบหลักในการจัดกิจกรรมดนตรีสำหรับเด็ก ผู้อำนวยการดนตรีกับครูมีส่วนร่วมในการเตรียมบทเรียนดนตรี กิจกรรมเหล่านี้มักเริ่มต้นในกลุ่มที่มีกิจกรรมสนุกๆ สำหรับเด็กเกิดขึ้น ตัวอย่างเช่น เด็กๆ พบว่าของเล่นบางชิ้นหายไปและออกไปตามหา พวกเขามาที่ห้องโถง ... และบทเรียนดนตรีของเกมเริ่มต้นขึ้น จึงทำให้เด็กมีแรงจูงใจสนใจกิจกรรมทางดนตรี ทั้งหมดนี้คิดออกและดำเนินการโดยครูด้วยกัน

กิจกรรมของผู้กำกับเพลงและนักการศึกษายังรวมถึงการเรียนดนตรีและการพูดด้วย ชั้นเรียนเหล่านี้เป็นลิงค์ในกิจกรรมของครู ชั้นเรียนมีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาการพูดโดยใช้การร้องเพลงที่แสดงออก ครูช่วยผู้กำกับเพลงอย่างแข็งขันในการดำเนินการ เนื้อหาของบทเรียนประกอบด้วยเนื้อหาทางวรรณกรรมและดนตรี

ในการเรียนดนตรีทักษะการร้องเพลงของเด็ก ๆ จะพัฒนาปรับปรุงและรวมเข้าด้วยกันเป็นภาพพจน์ของการออกเสียงคำที่ถูกต้อง พื้นฐานทางอารมณ์ของการเรียนดนตรีมีส่วนช่วยในการดูดซึมทักษะต่างๆ ครูที่อยู่ในชั้นเรียนดังกล่าวได้เสริมสร้างวิธีการทำงานของเขาในการพัฒนาสุนทรพจน์ของเด็กและนำวิธีการของผู้กำกับเพลงมาใกล้ยิ่งขึ้น

นักการศึกษาและผู้อำนวยการดนตรีสร้างสภาพแวดล้อมที่เน้นเรื่องการพัฒนาเนื้อหา ซึ่งพวกเขาคิดอย่างถี่ถ้วน สภาพแวดล้อมของการพัฒนารายวิชามีความสำคัญพื้นฐานในกระบวนการสอนของสถาบันการศึกษาเด็ก

สาระสำคัญของงานของการมีปฏิสัมพันธ์ร่วมกันของผู้กำกับดนตรีและนักการศึกษาคือการปลุกกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ พัฒนาจินตนาการทางดนตรีและการคิดกระตุ้นความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมดนตรีและความคิดสร้างสรรค์อย่างอิสระ

ครูควรร่วมกันพัฒนาดนตรีของเด็ก ให้ความรู้เกี่ยวกับคุณธรรม กระบวนการทางจิต และเนื้องอกบุคลิกภาพ ดังนั้น ผู้อำนวยการเพลงและนักการศึกษาจึงต้องจัดให้มีการศึกษาด้านดนตรีอย่างมีคุณธรรม: การฝึกอบรม การศึกษา การพัฒนา งานทั้งหมดเหล่านี้สามารถดำเนินการได้ก็ต่อเมื่อตรงตามเงื่อนไขต่อไปนี้:

ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับกิจกรรมดนตรีทำให้เด็กมีอารมณ์เชิงบวกเท่านั้น

มีการคิดหาแนวทางที่มีมนุษยธรรมเพื่อรับรองความสบายทางอารมณ์ของเด็ก

มีการสร้างสภาพแวดล้อมทางดนตรีและการศึกษาที่สะดวกสบายในทุกรูปแบบขององค์กร

ผู้อำนวยการดนตรีและนักการศึกษาต้องรักษาการพัฒนาคุณสมบัติบุคลิกภาพที่ครบถ้วนสมบูรณ์ไว้ที่ศูนย์กลางของระบบการศึกษาดนตรี และนี่คือผลลัพธ์หลัก เป้าหมายของวิธีการที่มีมนุษยธรรมและส่วนบุคคลซึ่งประกาศโดยการสอนของความร่วมมือคือแนวทางสู่บุคลิกภาพของเด็กซึ่งเป็นโลกภายในของเขาซึ่งซ่อนความสามารถจุดแข็งและโอกาสที่ยังไม่พัฒนา หน้าที่ของครูคือการปลุกพลังเหล่านี้และใช้พลังเหล่านี้เพื่อการพัฒนาที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้น

การทำงานร่วมกันอย่างใกล้ชิดของนักการศึกษาและผู้กำกับเพลงช่วยให้งานการศึกษาด้านดนตรีมีประสิทธิผล ซึ่งเป็นแนวทางที่แตกต่างสำหรับเด็กแต่ละคน

ครูต้องโต้ตอบกับเด็กตามอัตวิสัย รูปแบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับเด็กนี้ทำให้เด็กมีสิทธิในการเลือก (เพลง เกม) เพื่อการเรียนรู้ แรงจูงใจของเกม การปรากฏตัวของบทสนทนาและการพูดคุยกัน (เช่น ปฏิสัมพันธ์ของผู้กำกับเพลงกับครู ตัวละครในเกม และเด็กๆ) ทำให้บทเรียนมีพลวัตอย่างมาก ในระหว่างบทเรียน เมื่อถามคำถามกับเด็ก ผู้กำกับเพลง (นักการศึกษา) จะสร้างคำถามในลักษณะที่มีคำตอบที่เป็นไปได้สองข้อ ตัวอย่างเช่น: “เพลงอารมณ์ไหนที่ทำให้คุณมีความสุขหรือเศร้า? "," ลูกไก่ร้องเสียงสูงหรือต่ำอย่างไร? ". เด็กตอบตามกฎถูกต้องเสมอ

ในกระบวนการปฏิสัมพันธ์แบบอัตนัย ครูมักจะให้เด็กอยู่ในตำแหน่งของผู้ทดลอง ถามคำถามมากมาย กระตุ้นให้พวกเขาคิดอย่างต่อเนื่องและมองหาคำตอบสำหรับคำถามที่ตั้งไว้ ปฏิสัมพันธ์นี้ส่งผลอย่างสมบูรณ์ต่อการพัฒนาความสามารถทางปัญญา

กระบวนการศึกษาดนตรีนั้นยาวนาน คุณไม่ควรคาดหวังผลลัพธ์ที่รวดเร็ว เฉพาะกิจกรรมร่วมกันของผู้กำกับเพลงและนักการศึกษาเท่านั้นที่นำไปสู่ผลลัพธ์ที่ต้องการในการแก้ปัญหาของการพัฒนาทั่วไปและดนตรีและสุนทรียภาพของเด็กก่อนวัยเรียน

ปฏิสัมพันธ์ของนักการศึกษากับหัวหน้าแผนกพลศึกษาของสถาบันการศึกษา

ปัจจุบันปัญหาที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งคือภาวะสุขภาพของประชากร สุขภาพเด็กคือความมั่งคั่งของชาติ วิธีที่เข้าถึงได้มากที่สุดในการเพิ่มศักยภาพด้านสุขภาพคือวัฒนธรรมทางกายภาพ การออกกำลังกาย

ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน การจัดพลศึกษาและสุขภาพจัดโดยนักการศึกษาและหัวหน้าแผนกพลศึกษา ประสิทธิผลของวัฒนธรรมทางกายภาพและงานการศึกษาในสถาบันก่อนวัยเรียนนั้นพิจารณาจากปฏิสัมพันธ์เป็นหลัก แต่ละคนปฏิบัติงานตามหน้าที่ความรับผิดชอบของตน ข้อกำหนดสำหรับกิจกรรมของผู้เชี่ยวชาญเหล่านี้แตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับงานที่ได้รับการแก้ไข: การฝึกร่างกายทั่วไปของเด็ก การฟื้นฟูสมรรถภาพทางกาย กิจกรรมการสอนมุ่งเป้าไปที่เด็ก ดังนั้นการกระทำของพวกเขาจะต้องประสานงานซึ่งกันและกัน การวางแผนกิจกรรมร่วมกันดำเนินการตามแผนประจำปีของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและจัดทำขึ้นในรูปแบบของแผน: การปรึกษาหารือสำหรับนักการศึกษาการกล่าวสุนทรพจน์ในสภาการสอนและการประชุมทางการแพทย์และการสอน

พวกเขาเท่าเทียมกัน:

พวกเขารู้โปรแกรมตามที่พวกเขานำไปปฏิบัติในการพัฒนาร่างกายของเด็ก (เป้าหมาย, วัตถุประสงค์, ผลการทำนาย);

ดำเนินการวินิจฉัยสภาพร่างกายของเด็กตามโปรแกรมที่ดำเนินการโดยสถาบันก่อนวัยเรียน

ทราบลักษณะสุขภาพของนักเรียนและวางแผนการออกกำลังกายตามลักษณะเหล่านี้

พวกเขาสร้างความคิดสำหรับเด็กเกี่ยวกับสุขอนามัยและสุนทรียศาสตร์ของการออกกำลังกาย (ท่าทางการสาธิตการออกกำลังกายที่เป็นแบบอย่างการจัดชั้นเรียนในชุดกีฬาและรองเท้า ฯลฯ );

ใช้วิธีวัฒนธรรมทางกายภาพเพื่อให้ความรู้คุณธรรม

(คุณธรรมโดยสมัครใจ) คุณสมบัติของนักเรียน;

ควบคุมการออกกำลังกายด้วยสัญญาณภายนอกของความเหนื่อยล้า

ใช้วิธีวัฒนธรรมทางกายภาพเพื่อสร้างพฤติกรรมตามบทบาททางเพศตามปกติในเด็ก

ดำเนินการชุบแข็งในกระบวนการออกกำลังกาย

รับรองความปลอดภัยของเด็กในกระบวนการออกกำลังกาย

ให้การปฐมพยาบาลเบื้องต้นแก่เด็กในกรณีที่เกิดอุบัติเหตุ

วางแผน ดำเนินการ และวิเคราะห์กิจกรรมกีฬาและกิจกรรมนันทนาการในชีวิตประจำวัน (การออกกำลังกายตอนเช้า พลศึกษา เกมกลางแจ้งระหว่างชั้นเรียนและบนท้องถนน ยิมนาสติกที่เติมพลัง)

แจ้งผู้ปกครองเกี่ยวกับระดับสภาพร่างกายของลูกและความสำเร็จในการเคลื่อนไหวร่างกาย

ชีวิตของเด็กทุกคนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของการสลับกิจกรรมทางกายอย่างรอบคอบ ประเภทและรูปแบบของกิจกรรมที่แตกต่างกัน

ปฏิสัมพันธ์ของนักการศึกษากับเจ้าหน้าที่ทางการแพทย์ของสถาบันการศึกษา

ปฏิสัมพันธ์ของนักการศึกษาและเจ้าหน้าที่ทางการแพทย์มีจุดมุ่งหมายเพื่อ:

• การควบคุมสภาพสุขาภิบาลของสถานที่และที่ตั้งของโรงเรียนอนุบาล
• การปฏิบัติตามระบอบสุขาภิบาลตามที่แพทย์กำหนด, จัดกิจกรรมสำหรับเด็กที่แข็งกระด้าง;
• สร้างความมั่นใจในการจัดกิจกรรมสันทนาการการปฏิบัติตามกิจวัตรประจำวันการออกกำลังกายตอนเช้าพลศึกษาและการเดินของเด็ก
• การลงทะเบียนผู้ที่ขาดงานเนื่องจากการเจ็บป่วย การแยกตัวเด็กป่วย
• ร่วมรับเด็กตอนเช้าทุกวัน
• การมีส่วนร่วมในสภาการสอนที่อุทิศให้กับปัญหาการพัฒนาร่างกายและสุขภาพของเด็ก
• งานสุขาภิบาลของผู้ปกครอง
• การปฏิบัติตามตารางการรับอาหารของหมู่คณะ
• การรักษาใบบันทึกเวลาสำหรับโภชนาการของเด็กในกลุ่ม
• จัดเลี้ยงเป็นกลุ่ม

ปฏิสัมพันธ์ของนักการศึกษากับนักการศึกษารุ่นเยาว์ของสถาบันการศึกษา

ในการปฏิสัมพันธ์ของนักการศึกษากับนักการศึกษารุ่นเยาว์นั้นเกิดขึ้นทุกวันตลอดทั้งวันที่เด็กอยู่ในโรงเรียนอนุบาลรวมถึง:

• การมีส่วนร่วมในการวางแผนและการจัดชีวิตของนักเรียนในการจัดชั้นเรียนที่จัดโดยนักการศึกษา
• การสร้างเงื่อนไขสำหรับการฟื้นฟูสังคมและจิตใจ การปรับตัวทางสังคมและแรงงานของนักเรียน

• ร่วมกับเจ้าหน้าที่ทางการแพทย์และภายใต้การแนะนำของนักการศึกษาเพื่อให้มั่นใจว่าการรักษาและเสริมสร้างสุขภาพของนักเรียนดำเนินกิจกรรมที่นำไปสู่การพัฒนาจิตเวชการปฏิบัติตามกิจวัตรประจำวันของพวกเขา
• องค์กรโดยคำนึงถึงอายุของนักเรียนงานบริการตนเองการปฏิบัติตามข้อกำหนดด้านการคุ้มครองแรงงานโดยให้ความช่วยเหลือที่จำเป็น
• การมีส่วนร่วมในงานป้องกันพฤติกรรมเบี่ยงเบน นิสัยไม่ดีของนักเรียน
• ความรับผิดชอบต่อชีวิตและสุขภาพของเด็ก
• การแต่งตัวและเปลื้องผ้าเด็ก
• ประกันการคุ้มครองชีวิตและสุขภาพของนักเรียนในระหว่างกระบวนการศึกษา
• การปฏิบัติตามกฎการคุ้มครองแรงงานและความปลอดภัยจากอัคคีภัย
• ให้ความคุ้มครองชีวิตเด็ก รักษาและเสริมสร้างสุขภาพ
• ร่วมงานกับเด็ก
• ปฏิสัมพันธ์ในการทำงานเพื่อปรับปรุงประสิทธิภาพของกระบวนการศึกษาและเพื่อสร้างบรรยากาศทางอารมณ์ที่เอื้ออำนวยสำหรับนักเรียนในกลุ่มระหว่างที่พวกเขาอยู่ในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

เมื่อสรุปจากข้างต้นแล้ว ข้าพเจ้าขอแจ้งให้ทราบอีกครั้งว่าเป้าหมายและวัตถุประสงค์สมัยใหม่ของการศึกษาก่อนวัยเรียนไม่สามารถรับรู้ได้โดยผู้เข้าร่วมแต่ละคนในกระบวนการสอนแยกกัน ผู้เชี่ยวชาญทุกคนควรมุ่งมั่นที่จะมีแนวทางที่เป็นหนึ่งเดียวในการเลี้ยงดูเด็กแต่ละคนและรูปแบบการทำงานที่เป็นหนึ่งเดียวโดยทั่วไป เพื่อให้แน่ใจว่ามีความสามัคคีในการทำงานของครูและผู้เชี่ยวชาญทุกคนจำเป็นต้องมีปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิด

ปฏิสัมพันธ์ของนักการศึกษากับเจ้าหน้าที่ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ครูก่อนวัยเรียนต้องรู้อย่างชัดเจนถึงรากฐานของแนวคิดขององค์กรในกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นทิศทางหลักของการพัฒนาสถาบัน นักการศึกษาควรสามารถไตร่ตรองถึงสาเหตุของความสำเร็จและความล้มเหลว ข้อผิดพลาดและความยากลำบากในกระบวนการศึกษา เพื่อทำการเปลี่ยนแปลงในกิจกรรมที่ตามมาเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ดีขึ้น

ปฏิสัมพันธ์ของนักการศึกษากับผู้เชี่ยวชาญในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นส่วนสำคัญของการศึกษาและเลี้ยงดูเด็กที่ประสบความสำเร็จ

ปฏิสัมพันธ์ของนักการศึกษากับการบริหารสถาบันการศึกษา

ปฏิสัมพันธ์ของนักการศึกษากับการบริหารของสถาบันการศึกษามีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการพัฒนาและฝึกอบรมนักเรียนที่ครอบคลุมอย่างเต็มรูปแบบปกป้องและเสริมสร้างสุขภาพของพวกเขาตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐและโปรแกรมที่ดำเนินการในสถาบัน นอกจากนี้ในการจัดการทำงานระหว่างผู้ปกครอง (บุคคลที่มาแทนที่) เกี่ยวกับการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กในครอบครัวเพื่อส่งเสริมการส่งเสริมความรู้ด้านการสอนและสุขอนามัยเพื่อให้ผู้ปกครอง (บุคคลที่เข้ามาแทนที่) มีส่วนร่วมในกิจกรรมของสถาบัน กำหนดโดยกฎบัตรและข้อตกลงผู้ปกครอง

ปฏิบัติตามกฎการคุ้มครองแรงงานและความปลอดภัยจากอัคคีภัย

ปฏิสัมพันธ์ของนักการศึกษากับนักการศึกษาอาวุโสของสถาบันการศึกษา

นักการศึกษาระดับสูงวางแผนปัจจุบันและระยะยาวสำหรับกิจกรรมของอาจารย์ผู้สอนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน วิเคราะห์การดำเนินงานด้านการศึกษาและระเบียบวิธีและการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและพัฒนาข้อเสนอเพื่อปรับปรุงประสิทธิภาพ

ปฏิสัมพันธ์ของนักการศึกษากับนักการศึกษาอาวุโสของสถาบันการศึกษานั้นแยกออกไม่ได้ตลอดกระบวนการศึกษาทั้งหมด นักการศึกษาอาวุโสช่วยคณาจารย์ในการพัฒนาและพัฒนาโปรแกรมและเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมใหม่ ช่วยเตรียมความพร้อมสำหรับการรับรอง มีการใช้มาตรการร่วมกันเพื่อให้กลุ่มมีอุปกรณ์ที่ทันสมัย ​​โสตทัศนูปกรณ์ และอุปกรณ์ช่วยสอนทางเทคนิค เพื่อเติมเต็มพวกเขาด้วยวรรณกรรมทางการศึกษา ระเบียบวิธี ศิลปะ และวารสาร

กำลังดำเนินการเพื่อให้เป็นไปตามบรรทัดฐานและกฎความปลอดภัยจากอัคคีภัย การจราจร และพฤติกรรมบนท้องถนนในกระบวนการศึกษา

ปฏิสัมพันธ์ของนักการศึกษากับนักดนตรีของสถาบันการศึกษา

การพัฒนาทั่วไปและดนตรีและสุนทรียศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียนในโรงเรียนอนุบาลดำเนินการโดยผู้อำนวยการเพลงที่เชี่ยวชาญในทฤษฎีและวิธีการของกระบวนการสอนและครูที่มีพื้นฐานทางดนตรีทั่วไป

งานของครูมีความซับซ้อน หลากหลาย และควรดำเนินการอย่างใกล้ชิด เข้าใจและติดต่อกัน

การเรียนดนตรีในโรงเรียนอนุบาลเป็นรูปแบบหลักในการจัดกิจกรรมดนตรีสำหรับเด็ก ผู้อำนวยการดนตรีกับครูมีส่วนร่วมในการเตรียมบทเรียนดนตรี กิจกรรมเหล่านี้มักเริ่มต้นในกลุ่มที่มีกิจกรรมสนุกๆ สำหรับเด็กเกิดขึ้น ตัวอย่างเช่น เด็กๆ พบว่าของเล่นบางชิ้นหายไปและออกไปตามหา พวกเขามาที่ห้องโถง ... และบทเรียนดนตรีของเกมเริ่มต้นขึ้น จึงทำให้เด็กมีแรงจูงใจสนใจกิจกรรมทางดนตรี ทั้งหมดนี้คิดออกและดำเนินการโดยครูด้วยกัน

กิจกรรมของผู้กำกับเพลงและนักการศึกษายังรวมถึงการเรียนดนตรีและการพูดด้วย ชั้นเรียนเหล่านี้เป็นลิงค์ในกิจกรรมของครู ชั้นเรียนมีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาการพูดโดยใช้การร้องเพลงที่แสดงออก ครูช่วยผู้กำกับเพลงอย่างแข็งขันในการดำเนินการ เนื้อหาของบทเรียนประกอบด้วยเนื้อหาทางวรรณกรรมและดนตรี

ในการเรียนดนตรีทักษะการร้องเพลงของเด็ก ๆ จะพัฒนาปรับปรุงและรวมเข้าด้วยกันเป็นภาพพจน์ของการออกเสียงคำที่ถูกต้อง พื้นฐานทางอารมณ์ของการเรียนดนตรีมีส่วนช่วยในการดูดซึมทักษะต่างๆ ครูที่อยู่ในชั้นเรียนดังกล่าวได้เสริมสร้างวิธีการทำงานของเขาในการพัฒนาสุนทรพจน์ของเด็กและนำวิธีการของผู้กำกับเพลงมาใกล้ยิ่งขึ้น

นักการศึกษาและผู้อำนวยการดนตรีสร้างสภาพแวดล้อมที่เน้นเรื่องการพัฒนาเนื้อหา ซึ่งพวกเขาคิดอย่างถี่ถ้วน สภาพแวดล้อมของการพัฒนารายวิชามีความสำคัญพื้นฐานในกระบวนการสอนของสถาบันการศึกษาเด็ก

สาระสำคัญของงานของการมีปฏิสัมพันธ์ร่วมกันของผู้กำกับดนตรีและนักการศึกษาคือการปลุกกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ พัฒนาจินตนาการทางดนตรีและการคิดกระตุ้นความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมดนตรีและความคิดสร้างสรรค์อย่างอิสระ

ครูควรร่วมกันพัฒนาดนตรีของเด็ก ให้ความรู้เกี่ยวกับคุณธรรม กระบวนการทางจิต และเนื้องอกบุคลิกภาพ ดังนั้น ผู้อำนวยการเพลงและนักการศึกษาจึงต้องจัดให้มีการศึกษาด้านดนตรีอย่างมีคุณธรรม: การฝึกอบรม การศึกษา การพัฒนา งานทั้งหมดเหล่านี้สามารถดำเนินการได้ก็ต่อเมื่อตรงตามเงื่อนไขต่อไปนี้:

ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับกิจกรรมดนตรีทำให้เด็กมีอารมณ์เชิงบวกเท่านั้น

มีการคิดหาแนวทางที่มีมนุษยธรรมเพื่อรับรองความสบายทางอารมณ์ของเด็ก

มีการสร้างสภาพแวดล้อมทางดนตรีและการศึกษาที่สะดวกสบายในทุกรูปแบบขององค์กร

ผู้อำนวยการดนตรีและนักการศึกษาต้องรักษาการพัฒนาคุณสมบัติบุคลิกภาพที่ครบถ้วนสมบูรณ์ไว้ที่ศูนย์กลางของระบบการศึกษาดนตรี และนี่คือผลลัพธ์หลัก เป้าหมายของวิธีการที่มีมนุษยธรรมและส่วนบุคคลซึ่งประกาศโดยการสอนของความร่วมมือคือแนวทางสู่บุคลิกภาพของเด็กซึ่งเป็นโลกภายในของเขาซึ่งซ่อนความสามารถจุดแข็งและโอกาสที่ยังไม่พัฒนา หน้าที่ของครูคือการปลุกพลังเหล่านี้และใช้พลังเหล่านี้เพื่อการพัฒนาที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้น

การทำงานร่วมกันอย่างใกล้ชิดของนักการศึกษาและผู้กำกับเพลงช่วยให้งานการศึกษาด้านดนตรีมีประสิทธิผล ซึ่งเป็นแนวทางที่แตกต่างสำหรับเด็กแต่ละคน

ครูต้องโต้ตอบกับเด็กตามอัตวิสัย รูปแบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับเด็กนี้ทำให้เด็กมีสิทธิในการเลือก (เพลง เกม) เพื่อการเรียนรู้ แรงจูงใจของเกม การมีบทสนทนา (เช่น ปฏิสัมพันธ์ของผู้กำกับเพลงกับครู ตัวละครในเกม และเด็กๆ) ทำให้บทเรียนมีพลวัตอย่างมาก ในระหว่างบทเรียน เมื่อถามคำถามกับเด็ก ผู้กำกับเพลง (นักการศึกษา) จะสร้างคำถามในลักษณะที่มีคำตอบที่เป็นไปได้สองข้อ ตัวอย่างเช่น: “เพลงอารมณ์ไหนที่ทำให้คุณมีความสุขหรือเศร้า? "," ลูกไก่ร้องเสียงสูงหรือต่ำอย่างไร? ". เด็กตอบตามกฎถูกต้องเสมอ

ในกระบวนการปฏิสัมพันธ์แบบอัตนัย ครูมักจะให้เด็กอยู่ในตำแหน่งของผู้ทดลอง ถามคำถามมากมาย กระตุ้นให้พวกเขาคิดอย่างต่อเนื่องและมองหาคำตอบสำหรับคำถามที่ตั้งไว้ ปฏิสัมพันธ์นี้ส่งผลอย่างสมบูรณ์ต่อการพัฒนาความสามารถทางปัญญา

กระบวนการศึกษาดนตรีนั้นยาวนาน คุณไม่ควรคาดหวังผลลัพธ์ที่รวดเร็ว เฉพาะกิจกรรมร่วมกันของผู้กำกับเพลงและนักการศึกษาเท่านั้นที่นำไปสู่ผลลัพธ์ที่ต้องการในการแก้ปัญหาของการพัฒนาทั่วไปและดนตรีและสุนทรียภาพของเด็กก่อนวัยเรียน

สถาบันการศึกษาทั่วไปในเขตปกครองตนเอง

อำเภอเมือง Korolev ภูมิภาคมอสโก

"โรงเรียนอนุบาลสามัญศึกษา รุ่นที่ 40" Yablonka "

นักการศึกษา:

Abramova A.G.

โคโรเลฟ 2018.

ปฏิสัมพันธ์ของนักการศึกษากับเจ้าหน้าที่ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ครูก่อนวัยเรียนต้องรู้อย่างชัดเจนถึงรากฐานของแนวคิดขององค์กรในกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นทิศทางหลักของการพัฒนาสถาบัน นักการศึกษาควรสามารถไตร่ตรองถึงสาเหตุของความสำเร็จและความล้มเหลว ข้อผิดพลาดและความยากลำบากในกระบวนการศึกษา เพื่อทำการเปลี่ยนแปลงในกิจกรรมที่ตามมาเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ดีขึ้น

ปฏิสัมพันธ์ของนักการศึกษากับผู้เชี่ยวชาญในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นส่วนสำคัญของการศึกษาและเลี้ยงดูเด็กที่ประสบความสำเร็จ

ปฏิสัมพันธ์ของนักการศึกษากับการบริหารสถาบันการศึกษา

ปฏิสัมพันธ์ของนักการศึกษากับการบริหารของสถาบันการศึกษามีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการพัฒนาและฝึกอบรมนักเรียนที่ครอบคลุมอย่างเต็มรูปแบบปกป้องและเสริมสร้างสุขภาพของพวกเขาตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐและโปรแกรมที่ดำเนินการในสถาบัน นอกจากนี้ในการจัดการทำงานระหว่างผู้ปกครอง (บุคคลที่มาแทนที่) เกี่ยวกับการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กในครอบครัวเพื่อส่งเสริมการส่งเสริมความรู้ด้านการสอนและสุขอนามัยเพื่อให้ผู้ปกครอง (บุคคลที่เข้ามาแทนที่) มีส่วนร่วมในกิจกรรมของสถาบัน กำหนดโดยกฎบัตรและข้อตกลงผู้ปกครอง

ปฏิบัติตามกฎการคุ้มครองแรงงานและความปลอดภัยจากอัคคีภัย

ปฏิสัมพันธ์ของนักการศึกษากับนักการศึกษาอาวุโสของสถาบันการศึกษา

นักการศึกษาระดับสูงวางแผนปัจจุบันและระยะยาวสำหรับกิจกรรมของอาจารย์ผู้สอนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน วิเคราะห์การดำเนินงานด้านการศึกษาและระเบียบวิธีและการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและพัฒนาข้อเสนอเพื่อปรับปรุงประสิทธิภาพ ปฏิสัมพันธ์ของนักการศึกษากับนักการศึกษาอาวุโสของสถาบันการศึกษานั้นแยกออกไม่ได้ตลอดกระบวนการศึกษาทั้งหมด นักการศึกษาอาวุโสช่วยคณาจารย์ในการพัฒนาและพัฒนาโปรแกรมและเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมใหม่ ช่วยเตรียมความพร้อมสำหรับการรับรอง มีการใช้มาตรการร่วมกันเพื่อให้กลุ่มมีอุปกรณ์ที่ทันสมัย ​​โสตทัศนูปกรณ์ และอุปกรณ์ช่วยสอนทางเทคนิค เพื่อเติมเต็มพวกเขาด้วยวรรณกรรมทางการศึกษา ระเบียบวิธี ศิลปะ และวารสาร

กำลังดำเนินการเพื่อให้เป็นไปตามบรรทัดฐานและกฎความปลอดภัยจากอัคคีภัย การจราจร และพฤติกรรมบนท้องถนนในกระบวนการศึกษา

ปฏิสัมพันธ์ของนักการศึกษากับนักดนตรีของสถาบันการศึกษา

การพัฒนาทั่วไปและดนตรีและสุนทรียศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียนในโรงเรียนอนุบาลดำเนินการโดยผู้อำนวยการเพลงที่เชี่ยวชาญในทฤษฎีและวิธีการของกระบวนการสอนและครูที่มีพื้นฐานทางดนตรีทั่วไป

งานของครูมีความซับซ้อน หลากหลาย และควรดำเนินการอย่างใกล้ชิด เข้าใจและติดต่อกัน

การเรียนดนตรีในโรงเรียนอนุบาลเป็นรูปแบบหลักในการจัดกิจกรรมดนตรีสำหรับเด็ก ผู้อำนวยการดนตรีกับครูมีส่วนร่วมในการเตรียมบทเรียนดนตรี กิจกรรมเหล่านี้มักเริ่มต้นในกลุ่มที่มีกิจกรรมสนุกๆ สำหรับเด็กเกิดขึ้น ตัวอย่างเช่น เด็กๆ พบว่าของเล่นบางชิ้นหายไปและออกไปตามหา พวกเขามาที่ห้องโถง ... และบทเรียนดนตรีของเกมเริ่มต้นขึ้น จึงทำให้เด็กมีแรงจูงใจสนใจกิจกรรมทางดนตรี ทั้งหมดนี้คิดออกและดำเนินการโดยครูด้วยกัน

กิจกรรมของผู้กำกับเพลงและนักการศึกษายังรวมถึงการเรียนดนตรีและการพูดด้วย ชั้นเรียนเหล่านี้เป็นลิงค์ในกิจกรรมของครู ชั้นเรียนมีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาการพูดโดยใช้การร้องเพลงที่แสดงออก ครูช่วยผู้กำกับเพลงอย่างแข็งขันในการดำเนินการ เนื้อหาของบทเรียนประกอบด้วยเนื้อหาทางวรรณกรรมและดนตรี

ในการเรียนดนตรีทักษะการร้องเพลงของเด็ก ๆ จะพัฒนาปรับปรุงและรวมเข้าด้วยกันเป็นภาพพจน์ของการออกเสียงคำที่ถูกต้อง พื้นฐานทางอารมณ์ของการเรียนดนตรีมีส่วนช่วยในการดูดซึมทักษะต่างๆ ครูที่อยู่ในชั้นเรียนดังกล่าวได้เสริมสร้างวิธีการทำงานของเขาในการพัฒนาสุนทรพจน์ของเด็กและนำวิธีการของผู้กำกับเพลงมาใกล้ยิ่งขึ้น

นักการศึกษาและผู้อำนวยการดนตรีสร้างสภาพแวดล้อมที่เน้นเรื่องการพัฒนาเนื้อหา ซึ่งพวกเขาคิดอย่างถี่ถ้วน สภาพแวดล้อมของการพัฒนารายวิชามีความสำคัญพื้นฐานในกระบวนการสอนของสถาบันการศึกษาเด็ก

สาระสำคัญของงานของการมีปฏิสัมพันธ์ร่วมกันของผู้กำกับดนตรีและนักการศึกษาคือการปลุกกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ พัฒนาจินตนาการทางดนตรีและการคิดกระตุ้นความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมดนตรีและความคิดสร้างสรรค์อย่างอิสระ

ครูควรร่วมกันพัฒนาดนตรีของเด็ก ให้ความรู้เกี่ยวกับคุณธรรม กระบวนการทางจิต และเนื้องอกบุคลิกภาพ ดังนั้น ผู้อำนวยการเพลงและนักการศึกษาจึงต้องจัดให้มีการศึกษาด้านดนตรีอย่างมีคุณธรรม: การฝึกอบรม การศึกษา การพัฒนา งานทั้งหมดเหล่านี้สามารถดำเนินการได้ก็ต่อเมื่อตรงตามเงื่อนไขต่อไปนี้:

ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับกิจกรรมดนตรีทำให้เด็กมีอารมณ์เชิงบวกเท่านั้น

มีการคิดหาแนวทางที่มีมนุษยธรรมเพื่อรับรองความสบายทางอารมณ์ของเด็ก

มีการสร้างสภาพแวดล้อมทางดนตรีและการศึกษาที่สะดวกสบายในทุกรูปแบบขององค์กร

ผู้อำนวยการดนตรีและนักการศึกษาต้องรักษาการพัฒนาคุณสมบัติบุคลิกภาพที่ครบถ้วนสมบูรณ์ไว้ที่ศูนย์กลางของระบบการศึกษาดนตรี และนี่คือผลลัพธ์หลัก เป้าหมายของวิธีการที่มีมนุษยธรรมและส่วนบุคคลซึ่งประกาศโดยการสอนของความร่วมมือคือแนวทางสู่บุคลิกภาพของเด็กซึ่งเป็นโลกภายในของเขาซึ่งซ่อนความสามารถจุดแข็งและโอกาสที่ยังไม่พัฒนา หน้าที่ของครูคือการปลุกพลังเหล่านี้และใช้พลังเหล่านี้เพื่อการพัฒนาที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้น

การทำงานร่วมกันอย่างใกล้ชิดของนักการศึกษาและผู้กำกับเพลงช่วยให้งานการศึกษาด้านดนตรีมีประสิทธิผล ซึ่งเป็นแนวทางที่แตกต่างสำหรับเด็กแต่ละคน

ครูต้องโต้ตอบกับเด็กตามอัตวิสัย รูปแบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับเด็กนี้ทำให้เด็กมีสิทธิในการเลือก (เพลง เกม) เพื่อการเรียนรู้ แรงจูงใจของเกม การปรากฏตัวของบทสนทนาและการพูดคุยกัน (เช่น ปฏิสัมพันธ์ของผู้กำกับเพลงกับครู ตัวละครในเกม และเด็กๆ) ทำให้บทเรียนมีพลวัตอย่างมาก ในระหว่างบทเรียน เมื่อถามคำถามกับเด็ก ผู้กำกับเพลง (นักการศึกษา) จะสร้างคำถามในลักษณะที่มีคำตอบที่เป็นไปได้สองข้อ ตัวอย่างเช่น: “เพลงอารมณ์ไหนที่ทำให้คุณมีความสุขหรือเศร้า? "," ลูกไก่ร้องเสียงสูงหรือต่ำอย่างไร? ". เด็กตอบตามกฎถูกต้องเสมอ

ในกระบวนการปฏิสัมพันธ์แบบอัตนัย ครูมักจะให้เด็กอยู่ในตำแหน่งของผู้ทดลอง ถามคำถามมากมาย กระตุ้นให้พวกเขาคิดอย่างต่อเนื่องและมองหาคำตอบสำหรับคำถามที่ตั้งไว้ ปฏิสัมพันธ์นี้ส่งผลอย่างสมบูรณ์ต่อการพัฒนาความสามารถทางปัญญา

กระบวนการศึกษาดนตรีนั้นยาวนาน คุณไม่ควรคาดหวังผลลัพธ์ที่รวดเร็ว เฉพาะกิจกรรมร่วมกันของผู้กำกับเพลงและนักการศึกษาเท่านั้นที่นำไปสู่ผลลัพธ์ที่ต้องการในการแก้ปัญหาของการพัฒนาทั่วไปและดนตรีและสุนทรียภาพของเด็กก่อนวัยเรียน

ปฏิสัมพันธ์ของนักการศึกษากับหัวหน้าแผนกพลศึกษาของสถาบันการศึกษา

ปัจจุบันปัญหาที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งคือภาวะสุขภาพของประชากร สุขภาพเด็กคือความมั่งคั่งของชาติ วิธีที่เข้าถึงได้มากที่สุดในการเพิ่มศักยภาพด้านสุขภาพคือวัฒนธรรมทางกายภาพ การออกกำลังกาย

ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน การจัดพลศึกษาและสุขภาพจัดโดยนักการศึกษาและหัวหน้าแผนกพลศึกษา ประสิทธิผลของวัฒนธรรมทางกายภาพและงานการศึกษาในสถาบันก่อนวัยเรียนนั้นพิจารณาจากปฏิสัมพันธ์เป็นหลัก แต่ละคนปฏิบัติงานตามหน้าที่ความรับผิดชอบของตน ข้อกำหนดสำหรับกิจกรรมของผู้เชี่ยวชาญเหล่านี้แตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับงานที่ได้รับการแก้ไข: การฝึกร่างกายทั่วไปของเด็ก การฟื้นฟูสมรรถภาพทางกาย กิจกรรมการสอนมุ่งเป้าไปที่เด็ก ดังนั้นการกระทำของพวกเขาจะต้องประสานงานซึ่งกันและกัน การวางแผนกิจกรรมร่วมกันดำเนินการตามแผนประจำปีของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและจัดทำขึ้นในรูปแบบของแผน: การปรึกษาหารือสำหรับนักการศึกษาการกล่าวสุนทรพจน์ในสภาการสอนและการประชุมทางการแพทย์และการสอน

พวกเขาเท่าเทียมกัน:

พวกเขารู้โปรแกรมตามที่พวกเขานำไปปฏิบัติในการพัฒนาร่างกายของเด็ก (เป้าหมาย, วัตถุประสงค์, ผลการทำนาย);

ดำเนินการวินิจฉัยสภาพร่างกายของเด็กตามโปรแกรมที่ดำเนินการโดยสถาบันก่อนวัยเรียน

ทราบลักษณะสุขภาพของนักเรียนและวางแผนการออกกำลังกายตามลักษณะเหล่านี้

พวกเขาสร้างความคิดสำหรับเด็กเกี่ยวกับสุขอนามัยและสุนทรียศาสตร์ของการออกกำลังกาย (ท่าทางการสาธิตการออกกำลังกายที่เป็นแบบอย่างการจัดชั้นเรียนในชุดกีฬาและรองเท้า ฯลฯ );

ใช้วิธีวัฒนธรรมทางกายภาพเพื่อให้ความรู้คุณธรรม

(คุณธรรมโดยสมัครใจ) คุณสมบัติของนักเรียน;

ควบคุมการออกกำลังกายด้วยสัญญาณภายนอกของความเหนื่อยล้า

ใช้วิธีวัฒนธรรมทางกายภาพเพื่อสร้างพฤติกรรมตามบทบาททางเพศตามปกติในเด็ก

ดำเนินการชุบแข็งในกระบวนการออกกำลังกาย

รับรองความปลอดภัยของเด็กในกระบวนการออกกำลังกาย

ให้การปฐมพยาบาลเบื้องต้นแก่เด็กในกรณีที่เกิดอุบัติเหตุ

วางแผน ดำเนินการ และวิเคราะห์กิจกรรมกีฬาและกิจกรรมนันทนาการในชีวิตประจำวัน (การออกกำลังกายตอนเช้า พลศึกษา เกมกลางแจ้งระหว่างชั้นเรียนและบนท้องถนน ยิมนาสติกที่เติมพลัง)

แจ้งผู้ปกครองเกี่ยวกับระดับสภาพร่างกายของลูกและความสำเร็จในการเคลื่อนไหวร่างกาย

ชีวิตของเด็กทุกคนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของการสลับกิจกรรมทางกายอย่างรอบคอบ ประเภทและรูปแบบของกิจกรรมที่แตกต่างกัน

ปฏิสัมพันธ์ของนักการศึกษากับเจ้าหน้าที่ทางการแพทย์ของสถาบันการศึกษา

ปฏิสัมพันธ์ของนักการศึกษาและเจ้าหน้าที่ทางการแพทย์มีจุดมุ่งหมายเพื่อ:

การควบคุมสภาพสุขาภิบาลของสถานที่และที่ตั้งของโรงเรียนอนุบาล

การปฏิบัติตามระบอบสุขาภิบาลตามที่แพทย์กำหนด, จัดกิจกรรมสำหรับเด็กที่แข็งกระด้าง;

สร้างความมั่นใจในการจัดกิจกรรมสันทนาการการปฏิบัติตามกิจวัตรประจำวันการออกกำลังกายตอนเช้าพลศึกษาและการเดินของเด็ก

การลงทะเบียนผู้ที่ขาดงานเนื่องจากการเจ็บป่วย การแยกตัวเด็กป่วย

ร่วมรับเด็กตอนเช้าทุกวัน

การมีส่วนร่วมในสภาการสอนที่อุทิศให้กับปัญหาการพัฒนาร่างกายและสุขภาพของเด็ก

งานสุขาภิบาลของผู้ปกครอง

การปฏิบัติตามตารางการรับอาหารของหมู่คณะ

การรักษาใบบันทึกเวลาสำหรับโภชนาการของเด็กในกลุ่ม

จัดเลี้ยงเป็นกลุ่ม

ปฏิสัมพันธ์ของนักการศึกษากับนักการศึกษารุ่นเยาว์ของสถาบันการศึกษา

ในการปฏิสัมพันธ์ของนักการศึกษากับนักการศึกษารุ่นเยาว์นั้นเกิดขึ้นทุกวันตลอดทั้งวันที่เด็กอยู่ในโรงเรียนอนุบาลรวมถึง:

การมีส่วนร่วมในการวางแผนและการจัดชีวิตของนักเรียนในการจัดชั้นเรียนที่จัดโดยนักการศึกษา

การสร้างเงื่อนไขสำหรับการฟื้นฟูสังคมและจิตใจ การปรับตัวทางสังคมและแรงงานของนักเรียน

ร่วมกับเจ้าหน้าที่ทางการแพทย์และภายใต้การแนะนำของนักการศึกษาเพื่อให้มั่นใจว่าการรักษาและเสริมสร้างสุขภาพของนักเรียนดำเนินกิจกรรมที่นำไปสู่การพัฒนาจิตเวชการปฏิบัติตามกิจวัตรประจำวันของพวกเขา

องค์กรโดยคำนึงถึงอายุของนักเรียนงานบริการตนเองการปฏิบัติตามข้อกำหนดด้านการคุ้มครองแรงงานโดยให้ความช่วยเหลือที่จำเป็น

การมีส่วนร่วมในงานป้องกันพฤติกรรมเบี่ยงเบน นิสัยไม่ดีของนักเรียน

ความรับผิดชอบต่อชีวิตและสุขภาพของเด็ก

การแต่งตัวและเปลื้องผ้าเด็ก

ประกันการคุ้มครองชีวิตและสุขภาพของนักเรียนในระหว่างกระบวนการศึกษา

การปฏิบัติตามกฎการคุ้มครองแรงงานและความปลอดภัยจากอัคคีภัย

ให้ความคุ้มครองชีวิตเด็ก รักษาและเสริมสร้างสุขภาพ

ร่วมงานกับเด็ก

ปฏิสัมพันธ์ในการทำงานเพื่อปรับปรุงประสิทธิภาพของกระบวนการศึกษาและเพื่อสร้างบรรยากาศทางอารมณ์ที่เอื้ออำนวยสำหรับนักเรียนในกลุ่มระหว่างที่พวกเขาอยู่ในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

เมื่อสรุปจากข้างต้นแล้ว ข้าพเจ้าขอแจ้งให้ทราบอีกครั้งว่าเป้าหมายและวัตถุประสงค์สมัยใหม่ของการศึกษาก่อนวัยเรียนไม่สามารถรับรู้ได้โดยผู้เข้าร่วมแต่ละคนในกระบวนการสอนแยกกัน ผู้เชี่ยวชาญทุกคนควรมุ่งมั่นที่จะมีแนวทางที่เป็นหนึ่งเดียวในการเลี้ยงดูเด็กแต่ละคนและรูปแบบการทำงานที่เป็นหนึ่งเดียวโดยทั่วไป เพื่อให้แน่ใจว่ามีความสามัคคีในการทำงานของครูและผู้เชี่ยวชาญทุกคนจำเป็นต้องมีปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิด

ปฏิสัมพันธ์ของครูกับผู้ปกครองเกี่ยวข้องกับความช่วยเหลือซึ่งกันและกัน การเคารพซึ่งกันและกันและความไว้วางใจซึ่งกันและกัน ความรู้และการพิจารณาของครูเกี่ยวกับเงื่อนไขของการศึกษาของครอบครัว และผู้ปกครอง - เงื่อนไขของการศึกษาในโรงเรียนอนุบาล นอกจากนี้ยังแสดงถึงความปรารถนาร่วมกันของผู้ปกครองและครูที่จะรักษาการติดต่อซึ่งกันและกัน ในปัจจุบันการศึกษาในครอบครัวได้รับการยอมรับว่าเป็นผู้นำซึ่งสะท้อนให้เห็นในศิลปะ 18 แห่งกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียจาก "การศึกษา"

กลุ่ม - การประชุมผู้ปกครอง (การประชุมกลุ่มทั้งสองจัดขึ้นปีละ 3-4 ครั้งและเป็นเรื่องปกติกับผู้ปกครองของนักเรียนทุกคนในช่วงต้นและสิ้นปี) การปรึกษาหารือกลุ่มการประชุม รายบุคคล – การปรึกษาหารือรายบุคคล ภาพ - โฟลเดอร์, ตัวเลื่อน, ขาตั้ง, หน้าจอ, นิทรรศการ, ภาพถ่าย, วันที่เปิด

มีวัตถุประสงค์เพื่อระบุความสนใจ คำขอของผู้ปกครอง การสร้างการติดต่อทางอารมณ์ระหว่างครู ผู้ปกครอง และเด็ก จากแบบสอบถาม ครูจะเรียนรู้ลักษณะของเด็กก่อนวัยเรียน สิ่งที่เด็กชอบ ไม่ชอบ ความชอบของเขา วิธีการตั้งชื่อเด็ก ซึ่งรวมถึงแบบสำรวจ แบบทดสอบ "กล่องจดหมาย" ตะกร้าข้อมูลที่ผู้ปกครองสามารถตั้งคำถามเกี่ยวกับพวกเขาได้

การออกหนังสือพิมพ์สำหรับผู้ปกครอง การนำเสนอด้วยคอมพิวเตอร์ของข้อความ ภาพวาด ไดอะแกรม ห้องสมุดสำหรับผู้ปกครองเกี่ยวกับปัญหาหลักของการสอนครอบครัว ข้อมูลยืน; ชั้นเรียนปริญญาโทในหัวข้อต่างๆ การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในกระบวนการศึกษา ในการพัฒนาสถาบัน องค์กรของสโมสรผู้ปกครองที่น่าสนใจ

วาดในหัวข้อ: "ฉันเป็นแม่แบบไหน"; การกำหนดแนวคิดของการศึกษา การวิเคราะห์ผลการสอนของตนเอง ความล้มเหลว การแลกเปลี่ยนประสบการณ์ระหว่างคนที่มีใจเดียวกัน การสร้างหนังสือเกี่ยวกับลูกของคุณด้วยภาพเหมือนตนเองบนหน้าปก วิธีการโครงการ (ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในการดำเนินงานบางส่วนของงานทั่วไปร่วมกับเด็กเช่นเพื่อทำความคุ้นเคยกับบ้านเกิดของพวกเขา)

การปฏิบัติงานในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนได้พิสูจน์ข้อดีของการใช้รูปแบบการทำงานเชิงรุก ด้วยการมีปฏิสัมพันธ์แบบกลุ่มอย่างเป็นระบบ ผู้ปกครองจึงสร้างวัฒนธรรมการสื่อสาร การคิดอย่างอิสระ ผู้ปกครองรู้สึกเหมือนมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกระบวนการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดู งานที่จัดอย่างสร้างสรรค์จะนำผู้ปกครองไปใช้ความรู้ในสถานการณ์เฉพาะและช่วยในการไตร่ตรองกิจกรรม

ปฏิสัมพันธ์ของครูและผู้ปกครองในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนนั้นดำเนินการในรูปแบบต่างๆ ทั้งแบบดั้งเดิมและแบบไม่เป็นทางการ ในกระบวนการของรูปแบบต่าง ๆ จะใช้วิธีการเปิดใช้งานผู้ปกครองและวิธีการสร้างการสะท้อนการสอน

Svetlana Masaeva
"ปฏิสัมพันธ์ของพนักงาน เด็ก และผู้ปกครองในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน"

ตามกฎหมาย "เรื่องการศึกษา", ระเบียบแบบจำลองในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน, FGT - หนึ่งในภารกิจหลักที่โรงเรียนอนุบาลเผชิญคือ " ปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวเพื่อพัฒนาการที่สมบูรณ์ของเด็ก

"เด็กก่อนวัยเรียน"- ช่วงเวลาพิเศษในชีวิตของบุคคลเมื่อสุขภาพก่อตัวขึ้นจะมีการพัฒนาส่วนบุคคล

ในขณะเดียวกัน ช่วงเวลาที่เด็กต้องพึ่งพาผู้ใหญ่ที่อยู่รอบๆ อย่างสมบูรณ์ - ผู้ปกครอง, ครูผู้สอน. ดังนั้นปัญหาการดูแล พฤติกรรม สังคม และอารมณ์ที่ไม่เหมาะสมที่เกิดขึ้นในวัยนี้จึงส่งผลร้ายแรงตามมาในอนาคต

ครูในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนควรทำงานในลักษณะที่ หมอกควันพ่อแม่:

ทำความเข้าใจว่าเด็กไม่สามารถเปรียบเทียบกับเด็กคนอื่นได้

ค้นหาจุดแข็งและจุดอ่อนของพัฒนาการของเด็กและนำมาพิจารณา

เป็นการสนับสนุนทางอารมณ์สำหรับเด็ก

เพื่อให้แน่ใจว่าเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อชีวิตและการเลี้ยงดูของเด็ก การสร้างรากฐานของบุคลิกภาพที่เต็มเปี่ยมและกลมกลืน จำเป็นต้องเสริมสร้างและพัฒนาความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดและ ปฏิสัมพันธ์โรงเรียนอนุบาลและครอบครัว

ความคิด การเชื่อมต่อโครงข่ายการศึกษาของรัฐและครอบครัวสะท้อนให้เห็นในเอกสารทางกฎหมายจำนวนหนึ่ง รวมถึง "แนวคิดการศึกษาก่อนวัยเรียน", "ระเบียบสถานศึกษาก่อนวัยเรียน", กฎหมายว่าด้วยการศึกษา เป็นต้น

ดังนั้น กฎหมายว่าด้วยการศึกษาจึงกล่าวว่า “ ผู้ปกครองเป็นครูคนแรก พวกเขามีหน้าที่วางรากฐานสำหรับการพัฒนาร่างกาย ศีลธรรม และสติปัญญาของบุคลิกภาพของเด็กตั้งแต่อายุยังน้อย

ด้วยเหตุนี้ตำแหน่งของสถาบันก่อนวัยเรียนในการทำงานกับครอบครัวก็เปลี่ยนไปเช่นกัน สถานศึกษาก่อนวัยเรียนแต่ละแห่งไม่เพียงแต่ให้ความรู้แก่เด็กเท่านั้น แต่ยังให้คำแนะนำอีกด้วย ผู้ปกครองเกี่ยวกับการศึกษา เด็ก. ครูอนุบาลไม่ใช่แค่ครู เด็กแต่ยังเป็นหุ้นส่วน พ่อแม่เพื่อการเลี้ยงดู.

ปฏิสัมพันธ์, ความสัมพันธ์ - คำที่เกี่ยวข้อง. และความสัมพันธ์คือ การเชื่อมต่อซึ่งกันและกัน. บุคคลสำแดงตนเป็นบุคคลเท่านั้นใน ปฏิสัมพันธ์. ใน ความสัมพันธ์กับคนอื่น ๆ เขาจะรู้จักตัวเอง คนอื่น ๆ และโลกรอบตัวเขา โดยการสร้างครอบครัว บุคคลเข้าสู่ความสัมพันธ์ เพื่อน งานก็สัมพันธ์กัน สังคมถือว่ายากที่สุดและบางครั้งก็แก้ไม่ได้ คำถามยังคงอยู่ ความสัมพันธ์ทางเพศ. เมื่อคนมาเจอกัน ปฏิสัมพันธ์ที่สอนอะไรบางอย่าง “การประชุมทุกครั้งสอนบางสิ่ง แม้แต่การพบปะกับคนขี้เมา - อย่าทำแบบที่เขาทำ ห้ามล่วงละเมิด ปฏิสัมพันธ์ซึ่งกันและกัน, นี่คือการเปิดเผยความสามารถ " (รองก๊อตช์).

จีเจมส์แนะนำ: "สิ่งแรกที่ต้องเรียนรู้ใน ความสัมพันธ์กับผู้อื่นก็คือไม่ควรห้ามไม่ให้มีความสุขตามต้องการ เว้นเสียแต่ว่าสิ่งนี้จะทำให้เราไม่มีความสุขในแบบที่เราต้องการ"

ที่ ปฏิสัมพันธ์ผู้ชายแสดงอารมณ์เชิงบวก (ความสุข)และเชิงลบ (ความโกรธ, ความโกรธ). อารมณ์เช่นเดียวกับความรู้สึกเป็นรูปแบบหนึ่งของภาพสะท้อนของความเป็นจริง อารมณ์สามารถยับยั้งการคิด แต่สามารถกระตุ้นความคิด สร้างแรงบันดาลใจ บุคคลแสดงอารมณ์และความคิดด้วยความช่วยเหลือของคำพูด ภูมิปัญญาโบราณ พูดว่า: "หนึ่งคำที่ดีจะทำให้คุณอบอุ่นแม้ในยามหนาวจัด แต่คำพูดแย่ๆ จะทำให้คุณรู้สึกไม่ร้อนอบอ้าว" มิฉะนั้นพวกเขากล่าวว่าคำสามารถรักษาและคำสามารถฆ่า

ผลของการทำผิด ปฏิสัมพันธ์- การทะเลาะวิวาทหรือความขัดแย้ง

ในบ้านที่พวกเขาสาบานบ่อยๆก็ไม่สบายใจ มันสะอาดและสะดวกสบาย แต่คุณไม่ต้องการอยู่ที่นั่น สิ่งนี้พูดถึงพื้นที่ที่ตื่นเต้น หลังจากทะเลาะกัน ผู้ปกครองพื้นที่ตื่นเต้นนี้ทำหน้าที่ใน เด็ก. เด็กน้อยซุกซน ร้องไห้โดยไม่มีเหตุผล และลูกโตแล้ว "เดินบนหัวของคุณ"กล่าวคือกลายเป็นควบคุมไม่ได้ จำไว้ว่าถ้าหลังจากการทะเลาะวิวาทและไม่มีการปรองดองกัน ครอบครัวนั่งลงที่โต๊ะ ก็จะรู้สึกถึงความตึงเครียดและความเงียบที่เป็นลางไม่ดี อยากลุกไปอยู่ไกลบ้าน

การทะเลาะวิวาทในบ้านเปรียบเปรยกับสึนามิ

หากบุคคลสงบและไม่ตอบสนองต่ออารมณ์คลื่นของอารมณ์จะไม่ครอบคลุมเขา มันจะแตกราวกับอยู่บนผนังคอนกรีต - เขื่อนกันคลื่นและกลับไปหาคนที่กรีดร้อง

และถ้าที่ ปฏิสัมพันธ์ทั้งสองคนกรีดร้องจากนั้นคลื่นอารมณ์ของพวกเขาปะทะกันได้รับพลังเพิ่มเติมจากคลื่นอารมณ์ ซึ่งกลับไปสู่เสียงกรีดร้อง

เพื่อหยุดเสียงกรีดร้องของคนอื่น คุณสามารถออกจากบ้านหรือไปที่ห้องอื่นได้ - เขาจะไม่กรีดร้องกับตัวเอง

หลังจากทำผิด ปฏิสัมพันธ์(เรื่องอื้อฉาว การปฏิเสธบางสิ่งบางอย่าง ฯลฯ)ความขุ่นเคืองเกิดขึ้น ความขุ่นเคืองยังเป็นบูมเมอแรงแซงหน้าทันทีหลังจาก 15 นาทีนี้เป็นการรับรู้ถึงความสำคัญของมันมากกว่า คนอื่น: ฉันเป็นนักบุญ และเขาก็เป็นเช่นนั้น

หากคำพูดของผู้กระทำความผิดถูกรับรู้ในความเงียบภายในตัวคุณ คำพูดเหล่านั้นก็รับรู้ได้ และคุณสามารถสรุปผลที่สมเหตุสมผลได้ ถ้าไปด่าใครก็จบ ดังนั้นคุณต้อง จำได้: “ฉันทำมันน่าเกลียด”. ความอัปยศมาในความเงียบ นั่นคือ คุณต้องหยุดชั่วคราว ความอัปยศ มโนธรรมเป็นสภาวะทางวิญญาณอยู่แล้ว มันไม่สำคัญหรอกว่ามันผ่านไปแล้ว ผลลัพธ์นั้นสำคัญ - คุณเข้าใจแล้ว!

"ปัญหา", "ยาก", "ฉาวโฉ่", "ละเลยการสอน"เด็กเป็นเพียงผลลัพธ์ของความสัมพันธ์ที่พัฒนาอย่างไม่เหมาะสมในครอบครัว

ฉันต้องการแนะนำให้คุณสื่อสารกับลูกของคุณจากตำแหน่ง

V. A. Petrovsky บนพื้นฐานของ3 "พี":

1. ฉันเข้าใจคุณ - ฉันมองโลกผ่านสายตาของเด็ก

2. ฉันยอมรับคุณ - ฉันรักคุณในแบบที่คุณเป็น

3. ฉันยอมรับ - คุณเป็นคู่หูของฉันฉันรวมคุณไว้ในวัยผู้ใหญ่ของฉัน

โรงเรียนอนุบาลและครอบครัวมีหน้าที่พิเศษของตัวเองและไม่สามารถแทนที่กันได้

ในการสร้างโมเดลใหม่ คุณต้องสอน พ่อแม่สร้างภาพเด็กที่ประสบความสำเร็จ ใช้กฎทองของจิตวิทยาบ่อยขึ้น

"ใช่ แต่".

โรงเรียนอนุบาลและครอบครัวควรพยายามสร้างพื้นที่เดียวสำหรับการพัฒนาเด็ก

นี้ต้องมีซีรีส์ เงื่อนไข:

ความไว้วางใจซึ่งกันและกันระหว่างครูและผู้ปกครอง;

การบัญชีสำหรับความเป็นปัจเจกของแต่ละคน ครอบครัว: อายุ การศึกษา จำนวน วิถีชีวิต วัสดุ และระดับการสอน

การใช้งานรูปแบบต่างๆกับ ผู้ปกครอง;

ทำงานอย่างเป็นระบบและสม่ำเสมอด้วย ผู้ปกครอง;

ชั้นเชิงการสอน

ในการสร้างแบบจำลองใหม่ จำเป็นต้องพิจารณาบทบาทของครูใหม่

ข้อมูลทั้งหมด ผู้ปกครองเกี่ยวกับพัฒนาการและความสำเร็จของลูก

การประเมินตามวัตถุประสงค์ของเด็ก

ความสามารถของครูในการพัฒนาและการศึกษาของเด็ก

อาจารย์เป็นเชิงรุก พ่อแม่และเสนอตนเองบนพื้นฐานนี้

เรียนรู้เกี่ยวกับเด็กอย่างมีไหวพริบจาก พ่อแม่และประเมินอย่างเป็นกลาง4

อาจารย์ไม่ได้ให้คำแนะนำพร้อม แต่ร่วมกับ ผู้ปกครองแก้ปัญหา.

ให้ความช่วยเหลือ พ่อแม่ในการสร้างเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมที่ประสบความสำเร็จและตระหนักถึงความต้องการส่วนบุคคลของเด็ก

ครูไม่สอน ผู้ปกครองและให้คำแนะนำในฐานะผู้เชี่ยวชาญที่ผ่านการรับรอง

ภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการสร้างโมเดลใหม่ได้ ปฏิสัมพันธ์ครอบครัวและโรงเรียนอนุบาล โมเดลนี้จะเริ่มทำงานหากมีกิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกันของผู้เข้าร่วมในกระบวนการสอน สู่ความสัมพันธ์ พ่อแม่และครูเป็นหุ้นส่วนเพื่อ พ่อแม่ครูกลายเป็นลูกจ้าง, ครูต้องพิจารณาความสัมพันธ์ของพวกเขากับครอบครัวของนักเรียนอีกครั้ง มองหาวิธีปรับปรุง ความสัมพันธ์ควรเป็นพนักงานของโรงเรียนอนุบาลอย่างแม่นยำครูบาอาจารย์เพราะมีคุณสมบัติเหมาะสม