ครูนักจิตวิทยาเกี่ยวกับการศึกษาสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน รากฐานทางจิตวิทยาและการสอนของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กนักเรียนในชนบทในบริบทของค่านิยมทางชาติพันธุ์และวัฒนธรรม ​​(ในสภาพแวดล้อมที่หลากหลายชาติพันธุ์) Shovgenova Lyudmila Muradinovna

ฐานจิตวิทยาและการสอนของการศึกษาทางนิเวศวิทยาของเด็กวัยก่อนเรียน

ศตวรรษที่ยี่สิบเอ็ดถูกทำนายว่าเป็นข้อมูลสิ่งแวดล้อม ความจริงข้อนี้ได้รับการยืนยันแล้ว ทำให้เราได้พูดคุยเกี่ยวกับการจัดลำดับความสำคัญของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของคนรุ่นใหม่ อย่างไรก็ตาม ตามคำกล่าวของ F. Mayor อธิบดีองค์การยูเนสโก ปัญหานี้สามารถแก้ไขได้ “ผ่านการศึกษาระดับโลก” เท่านั้น กล่าวคือ วางประเด็นด้านสิ่งแวดล้อมไว้ที่ศูนย์กลางของหลักสูตรทั้งหมด โดยเริ่มจากโรงเรียนอนุบาล การกำหนดคำถามในระนาบดังกล่าวไม่ได้ตั้งใจ การศึกษาเชิงนิเวศวิทยาไม่ได้ประสบความสำเร็จอย่างสูง “เกือบหนึ่งร้อยปีของการโฆษณาชวนเชื่อเกี่ยวกับการคุ้มครองนี้ (การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม) กำลังดำเนินไปอย่างรวดเร็วและจำกัดเพียงการถอนหายใจอย่างเคร่งศาสนาบนกระดาษและคารมคมคายในการประชุมและการประชุม” (O. Leopold)

สิ่งสำคัญที่สุดคือการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมยังคงเป็นการสำรวจในธรรมชาติอย่างหมดจด ใช่ องค์ประกอบของความรู้เฉพาะเรื่องจะรวมอยู่ในเนื้อหาของชั้นเรียน แต่ในความเห็นของเรา สิ่งเหล่านี้ส่วนใหญ่เป็นข้อมูลโดยธรรมชาติ เทคนิคนี้เน้นไปที่การท่องจำแบบเป็นทางการมากขึ้น ไม่มีการวิเคราะห์ ประเมินสถานการณ์สิ่งแวดล้อม และการกระทำของคนในสิ่งแวดล้อม สำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนยังคงมีการค้นหากลยุทธ์และเทคโนโลยีที่มีประสิทธิภาพและกำลังพิจารณาแนวทางที่หลากหลาย ผู้เชี่ยวชาญบางคนเชื่อว่าจำเป็นต้องแนะนำชั้นเรียนพิเศษเนื่องจากการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมไม่เหมือนกับการศึกษาทางชีววิทยา คนอื่นสนับสนุน "สีเขียว" ที่มีประสิทธิภาพของกระบวนการศึกษา โปรดทราบว่าเป็นแนวทางที่สองที่ได้รับการสนับสนุนมากขึ้นเรื่อยๆ ตามที่ระบุไว้โดย S.D. Deryabo และ V.A. ยาสวิน ในปัจจุบัน การทำให้ชีวิตสาธารณะเป็นสีเขียวมีความสำคัญ และประการแรก ตัวเขาเองจะต้องเป็นมิตรกับสิ่งแวดล้อมในทุกกิจกรรมของเขา - ในชีวิตประจำวัน ในการศึกษา

แต่นี่คือสิ่งที่โดดเด่น: ผู้สนับสนุนมุมมองที่แตกต่างกันยังคงรวมกันเป็นหนึ่งเดียว - จำเป็นต้องสร้างจิตสำนึกทางนิเวศวิทยาของแต่ละบุคคล นักวิจัยจำนวนมากขึ้นมีแนวโน้มที่จะเชื่อว่าวิกฤตทางนิเวศวิทยาส่วนใหญ่เป็นอุดมการณ์ในธรรมชาติ และ "เฉพาะบุคคลที่มีจิตสำนึกเชิงนิเวศน์เป็นศูนย์กลาง" ที่เข้าใจกฎของธรรมชาติ ตระหนักว่าบุคคลนั้นเป็นส่วนหนึ่งของธรรมชาติ สามารถช่วยโลกของเราได้ . แน่นอนว่าการแก้ปัญหาต้องมีการปรับเปลี่ยนอย่างมาก ก่อนอื่น เรากำลังพูดถึงการเติมความรู้ทางวิทยาศาสตร์ด้วยเนื้อหาเกี่ยวกับความเห็นอกเห็นใจ เกี่ยวกับการปรับเปลี่ยนไม่เพียงแต่เป้าหมาย แต่ยังรวมถึงเนื้อหาของงานในสถาบันการศึกษา รวมถึงงานก่อนวัยเรียนด้วย วิธีหลักในการเข้าสู่ความเป็นจริงใหม่ควรอยู่ที่การพัฒนาบุคลิกภาพบนพื้นฐานของทัศนคติที่ "กระตือรือร้นและก้าวร้าว" ต่อโลกรอบตัว (S.A. Rubinshtein) เกี่ยวกับความสามารถในการสร้างเพื่อประโยชน์ของมนุษยชาติ (A.N. ลีออนติเยฟ)

ดังนั้นวิธีหลักคือการพัฒนาทางจิตวิทยาของบุคลิกภาพ แอล.ไอ. Bozhovich เห็นว่าอยู่ในระดับที่ทำให้บุคคลสามารถควบคุมพฤติกรรมและกิจกรรมของเขาเพื่อรับรู้ตัวเองโดยรวมซึ่งแตกต่างจากความเป็นจริงโดยรอบและคนอื่น ๆ ด้วยมุมมองและทัศนคติของตนเอง ข้อกำหนดทางศีลธรรม และการประเมินที่ทำให้บุคคลมีความมั่นคงและเป็นอิสระจากอิทธิพลของสถานการณ์ของสิ่งแวดล้อม บุคลิกภาพในมุมมองของนักวิทยาศาสตร์นั้นเป็นคนที่กระตือรือร้น ไม่ใช่คนที่ "มีปฏิกิริยา" เธอยังได้กำหนดบทบัญญัติที่เป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 1 ถึง 7 ปี ในปีแรกของชีวิตเด็กมีรูปแบบทางจิตวิทยา - "แนวคิดที่สร้างแรงบันดาลใจ" พวกเขาปลดปล่อยเขาจาก "เผด็จการ" ของอิทธิพลภายนอกและทำให้เขากลายเป็นเรื่องของกิจกรรม สำหรับเด็กอายุ 3 ขวบ นี่คือระบบ “ฉัน” และความต้องการที่จะลงมือด้วยตัวเอง (“ตัวฉันเอง”) ในเด็กอายุ 7 ขวบ "การศึกษาส่วนบุคคลเป็นตำแหน่งภายในที่พัฒนาขึ้นในตัวเขาซึ่งทำให้มั่นใจได้ถึงประสบการณ์ของตัวเองในฐานะปัจเจกบุคคลในสังคม" กล่าวอีกนัยหนึ่ง นักวิทยาศาสตร์เชื่อมโยงคุณลักษณะนี้อย่างใกล้ชิดกับกิจกรรมด้วยการกระทำที่กำหนดโดยแรงจูงใจของตนเอง

ในเรื่องนี้ คำถามก็เกิดขึ้น การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมควร “ส่งผลกระทบ” ต่อบุคลิกภาพที่กำลังเติบโตอย่างไร? นักวิจัยหลายคนเชื่อมโยงการพัฒนาทางนิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาทางศีลธรรม คุณสามารถอ่านเรื่องนี้ได้ในผลงานของ L.I. Bozhovich, A.V. Zaporozhets, A.N. Zakhlebny, L.P. เป๊กโก้ บี.ที. Likhachev, D.B. เอลโคนิน นักวิทยาศาสตร์เชื่อว่าควรให้ความสนใจอย่างมากกับกิจกรรมการศึกษาประเภทดังกล่าว ซึ่งในฐานะที่เป็นองค์ประกอบในการสร้างระบบ ปลูกฝังวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาให้กับเด็ก

เรื่องนี้ต้องเข้าใจอะไร? เรากำลังพูดถึงวัฒนธรรมของกิจกรรมความรู้ความเข้าใจในการเรียนรู้ประสบการณ์ของมนุษย์เกี่ยวกับธรรมชาติ ความสำเร็จที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาลักษณะทางศีลธรรม เกี่ยวกับวัฒนธรรมการทำงานที่เกิดขึ้นจากการปฏิบัติงานเฉพาะกรณีในด้านต่างๆ ของการจัดการธรรมชาติ เกี่ยวกับวัฒนธรรมการสื่อสารทางจิตวิญญาณกับธรรมชาติเช่น วัฒนธรรมที่พัฒนาอารมณ์สุนทรียภาพ ความสามารถในการชื่นชมคุณค่าความงามของทรงกลมธรรมชาติและธรรมชาติที่เปลี่ยนแปลงไป แอล.ดี. Bobyleva เชื่อมโยงแนวคิดของ "วัฒนธรรมทางนิเวศวิทยา" กับการพัฒนาธรรมชาติของตัวเด็ก ความสามารถ ความแข็งแกร่งทางร่างกายและทางปัญญา ด้วยการเลี้ยงดูความอุตสาหะ การเคารพในธรรมชาติ

อันที่จริงช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนมีความสำคัญที่สุดในการพัฒนาเด็ก: ในวัยนี้จะมีการวางรากฐานสำหรับการบูรณาการบุคลิกภาพแบบองค์รวม ความรู้ที่ได้รับสามารถเปลี่ยนเป็นความเชื่อที่แข็งแกร่งได้ในภายหลัง อย่างไรก็ตาม การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมจะมีผลกระทบที่เห็นได้ชัดเจนต่อพฤติกรรมของเด็ก หากการศึกษานั้นครอบคลุมทั้งด้านเหตุผลและอารมณ์ พื้นฐานทางธรรมชาติของกระบวนการของการเลี้ยงดูดังกล่าวควรเป็นการพัฒนาความสัมพันธ์อย่างเป็นกลางกับสิ่งแวดล้อมในช่วงอายุต่างๆ ในเด็กก่อนวัยเรียน ความสัมพันธ์เหล่านี้เกิดขึ้นโดยไม่รู้ตัว เด็กที่ไม่รู้จักตัวเองไม่แยกจากสภาพแวดล้อมภายนอกพวกเขารู้สึกเหมือนเป็นส่วนหนึ่งของธรรมชาติ - พวกเขารับรู้อย่างเปิดเผยและกฎทางนิเวศวิทยาที่เหมาะสมทำให้พวกเขากลายเป็นนิสัย อะไรเป็นตัวกำหนดคุณสมบัติส่วนตัวเหล่านี้? ในระดับที่มากขึ้นลักษณะเฉพาะของการคิดการขาดการก่อตัว J. Piaget ยังก่อตั้ง: คุณสมบัติหลักของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน- ความเห็นแก่ตัว มันเป็นความเห็นแก่ตัวที่นำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็กโดยไม่แยกความแตกต่างระหว่างตนเองและโลกรอบตัวเขาอย่างชัดเจนทั้งอัตนัยและวัตถุประสงค์ถ่ายโอนแรงกระตุ้นภายในของเขาไปสู่การเชื่อมต่อที่แท้จริงระหว่างปรากฏการณ์ของโลก ความไม่เป็นรูปเป็นร่างของทรงกลมแห่งความรู้ความเข้าใจนำไปสู่มานุษยวิทยา เด็กพบคำอธิบายสำหรับความสัมพันธ์ที่เป็นเหตุและผลในธรรมชาติรอบตัวเขาโดยเปรียบเทียบกับสิ่งที่เป็นลักษณะของผู้คน สิ่งนี้นำไปสู่การก่อตัวของ "ทัศนคติส่วนตัว" กับความจริงที่ว่าเขาเริ่มพิจารณาวัตถุธรรมชาติต่าง ๆ ว่าเป็นวิชาที่มีความสามารถในการคิด รู้สึก มีเป้าหมายและความปรารถนาของตัวเอง แต่การมอบหมายทุกสิ่งที่เป็นธรรมชาติให้กับขอบเขตของ "มนุษย์" ไม่ได้หมายความว่าสำหรับเด็กจะมีบางสิ่งที่เท่าเทียมกันในคุณค่าที่แท้จริง

ลักษณะเด่นที่สองของการคิดของเด็กก่อนวัยเรียนคือสิ่งประดิษฐ์ (จาก ลท. ทำเทียม และ ทำ) , เช่น. ความคิดที่ว่าวัตถุและปรากฏการณ์ทั้งหมดของโลกรอบข้างถูกสร้างขึ้นโดยตัวคนเองเพื่อจุดประสงค์ของตนเอง Artifecalism กำหนดการก่อตัวของทัศนคติเชิงปฏิบัติต่อธรรมชาติ มีการพิสูจน์แล้วว่าเด็กแสดงความสนใจทางปัญญาในวัตถุของธรรมชาติเมื่อโต้ตอบเขาจะมุ่งเน้นไปที่สภาพและความเป็นอยู่ที่ดีของวัตถุธรรมชาติไม่ใช่การประเมินการกระทำโดยผู้ใหญ่ ฯลฯ บางครั้งกิจกรรมการรับรู้ของเขามีลักษณะ "สำรวจ" เกินไปเมื่อไม่ได้ยกเว้นว่าเขาสามารถทำร้ายวัตถุที่เป็นปัญหาได้ จะอธิบาย "ความโหดร้าย" นี้ได้อย่างไร? สิ่งที่สำคัญที่สุดคือเด็กก่อนวัยเรียนไม่ได้ให้ความสำคัญกับธรรมชาติกับทรงกลมที่มีมูลค่าเท่ากันกับเขา การพัฒนาองค์ประกอบการรับรู้และอารมณ์ที่สัมพันธ์กับธรรมชาติจำเป็นต้องมีระดับหนึ่งของการก่อตัวของทรงกลมทั้งด้านความรู้ความเข้าใจและอารมณ์ของบุคลิกภาพ ถึงระดับนี้ดังที่ทราบกันมากในภายหลัง องค์ประกอบในทางปฏิบัติของความเข้มข้นของความสัมพันธ์กับธรรมชาติยังค่อนข้างต่ำในเด็กก่อนวัยเรียน องค์ประกอบ "ที่เกิดขึ้นจริง" ยังได้รับการพัฒนาในระดับเล็กน้อย ซึ่งแสดงให้เห็นในความขัดแย้งระหว่างพฤติกรรมที่ประกาศไว้และพฤติกรรมที่แท้จริงในธรรมชาติ แล้วอะไรจะเหนือกว่ากัน?องค์ประกอบทางปัญญา ความสัมพันธ์, ประเภทของทัศนคติส่วนตัวต่อธรรมชาติทางปัญญา (S.D. Deryabo)

ลักษณะเหล่านี้ของการคิดของเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับธรรมชาติเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพทางนิเวศวิทยา บุคลิกภาพที่ต้องมี สิ่งหลังควรเข้าใจว่าเป็นการมีส่วนร่วมทางจิตวิทยาในโลกธรรมชาติ, การรับรู้ของวัตถุธรรมชาติว่าเป็นวิชาที่เต็มเปี่ยม, ความปรารถนาที่จะมีปฏิสัมพันธ์ที่ไม่ใช่เชิงปฏิบัติกับโลกธรรมชาติ ดังนั้น คุณลักษณะเดียวกันนี้จึงเป็นลักษณะของบุคลิกภาพทางนิเวศวิทยา ตาม B.T. Likhachev เนื้อหาของแนวคิดของ "นิเวศวิทยาส่วนบุคคล" ควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นความสามัคคีของจิตสำนึกที่พัฒนาขึ้นตามลำดับและสภาวะทางอารมณ์และจิตใจ แก่นของจิตสำนึกดังกล่าวคือความสามารถทางจิตที่มุ่งเน้นในลักษณะพิเศษ ซึ่งรับประกันการรวมที่สมเหตุสมผลในธรรมชาติ ในชีวิตของสังคม การมีส่วนร่วมในกิจกรรมด้านสิ่งแวดล้อมที่กำหนดโดยความต้องการ

การมีอยู่ของความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมไม่ได้รับประกันพฤติกรรมที่เป็นมิตรต่อสิ่งแวดล้อม นอกจากนี้ยังต้องมีความสัมพันธ์ที่เหมาะสมกับธรรมชาติ อย่างไรก็ตาม ทั้งความเข้าใจและการดิ้นรนไม่เพียงพอหากเด็กไม่สามารถตระหนักถึงแผนการของเขาในระบบการกระทำของเขาเอง ถูกต้อง มันเป็นสิ่งจำเป็นในการจัดกิจกรรมดังกล่าวในระหว่างที่บุคคลสามารถควบคุมเทคโนโลยีที่เหมาะสมสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์กับธรรมชาติ

การให้ความสำคัญกับความเป็นมนุษย์ของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสมัยใหม่กำหนดแนวทางอื่นๆ ในการทำงานกับเด็กในพื้นที่นี้ ผู้ช่วยคนเดียวและเชื่อถือได้คือวัฒนธรรม จิตวิญญาณ “ออกจากเนื้อหาฝ่ายวิญญาณ” เอ็ม.เค.เขียน Mamadashvili - ธุรกิจใด ๆ มีชัยไปกว่าครึ่ง หลักฐานพื้นฐานของกระบวนการนี้ควรเป็นการพัฒนาขอบเขตคุณธรรมและคุณค่าของเด็ก ทั้งนี้ควรระลึกถึงคำกล่าวของนักวิชาการ ข.ท. Likhachev: “จิตสำนึกทางนิเวศวิทยาต้องการการเสริมด้วยความรู้สึก ทัศนคติที่มีศีลธรรมอย่างลึกซึ้งต่อธรรมชาติ สังคม และผู้คน การวางแนวทางศีลธรรมทั้งหมดของเด็กควรมุ่งเน้นไปที่การพัฒนาความรู้สึกและสถานะเช่นความรักความปั่นป่วนของมโนธรรมประสบการณ์การสื่อสารกับธรรมชาติและผู้คนเป็นความสุขสูงสุด ธรรมชาตินั้นผิดศีลธรรม มันอยู่อีกด้านหนึ่งของความดีและความชั่ว ความยิ่งใหญ่และความสงบของมันช่วยให้ตระหนักถึงสถานที่ของตัวเอง จำเป็นต้องพัฒนาความรู้สึกสามัคคี ความสามารถในการมีทัศนคติที่กระตือรือร้น การได้สัมผัสกับความสวยงาม ความรื่นรมย์ ความประเสริฐ

เราทุกคนรู้ดีว่าวัยก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาของการสร้างเจตคติและความรู้สึกทางศีลธรรมที่เข้มข้นที่สุด ในกรณีส่วนใหญ่ วิธีการศึกษาคุณธรรมที่ใช้ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่มีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างการตัดสิน ความคิด และการประเมินทางศีลธรรมในเด็ก พื้นฐานของแนวทางนี้ สันนิษฐานว่าความคิดเหล่านี้จะกลายเป็นกุญแจสู่พฤติกรรมทางศีลธรรมของเด็กในเวลาต่อมา และในขณะเดียวกันก็มีความเห็นอีกอย่างหนึ่งว่า ไม่มีความสัมพันธ์กันโดยตรงระหว่างความรู้เรื่องบรรทัดฐานทางศีลธรรมกับการนำไปปฏิบัติ ใช่ สามารถสันนิษฐานได้ว่ากลยุทธ์บางอย่างของการศึกษาทางศีลธรรมมีผลดีต่อการพัฒนาของปัจเจกบุคคล แต่ศีลธรรมที่แท้จริงพัฒนาในวัยก่อนเรียนไม่ใช่เพราะความประหม่าและการเห็นคุณค่าในตนเอง ไม่ใช่ผ่านการดูดซึมของบรรทัดฐานทางศีลธรรม แต่ผ่านการปลูกฝังวิสัยทัศน์พิเศษของอีกฝ่ายหนึ่งและทัศนคติที่มีต่อเขา แอล.เอส. Vygotsky (ซึ่งตามทฤษฎีซึ่งเป็นที่รู้จักกันว่าความเด็ดขาดความตระหนักและการไกล่เกลี่ยถือเป็นลักษณะสำคัญของการทำงานทางจิตที่สูงขึ้น) คัดค้านอย่างเด็ดขาดต่อวิธีการศึกษาตามการควบคุมตนเองและการไกล่เกลี่ยด้วยบรรทัดฐานทางศีลธรรม นักวิทยาศาสตร์เน้นว่า: "... คนที่ไม่รู้ว่าเขาประพฤติตนมีศีลธรรม" ในคำพูดเหล่านี้ เราสามารถเห็นเวกเตอร์หลักของกลยุทธ์การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม

การวิจัยทางจิตวิทยาระบุว่าการกระทำใดๆ ของบุคคลต้องมาก่อนด้วยความเต็มใจและความสามารถในการกระทำ “ประสบการณ์โน้มน้าวใจ” D.N. Kavtaradze - คำขวัญและแม้แต่หนังสือและภาพยนตร์ที่ดีที่สุดนั้นไม่เพียงพอที่จะสร้างจิตสำนึกด้านสิ่งแวดล้อม สติจะเกิดขึ้นในกระบวนการของกิจกรรม หากเด็กชายหรือเด็กหญิงล้อมรอบมดไว้ช่วยลูกปลา ดูเหมือนว่าพวกมันจะมีส่วนร่วมในงานของธรรมชาติด้วย ที่นี่ไม่เพียงแค่ความเมตตาเท่านั้น (ซึ่งมีความสำคัญมากในตัวเอง) แต่มีบางอย่างเกิดขึ้นซึ่งไม่มีชื่อและสะท้อนถึงคำว่า "การก่อตัวของจิตสำนึก" เพียงเล็กน้อยเท่านั้น หนึ่ง. Leontiev พูดถึงความจำเป็นในการสร้างความพร้อมสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์ที่เหมาะสมกับธรรมชาติโดยรอบ บันทึกด้านอารมณ์ - ความอ่อนไหวต่อโลกธรรมชาติ, ความรู้สึกประหลาดใจ, ความกระตือรือร้น, ทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ต่อวัตถุ, แรงจูงใจของพฤติกรรม

และแท้จริงแล้ว จำเป็นต้อง “กลับคืนสู่ธรรมชาติ” ในแง่ของความรู้สึก ความประทับใจ ความเข้าใจในความแยกจากกันไม่ได้ จะเชื่อมโยงความคิดนี้ - "กลับสู่ธรรมชาติ" - กับเด็กก่อนวัยเรียนได้อย่างไร จำไว้: สิ่งที่เกี่ยวข้องกับเด็ก? สิ่งเหล่านี้เป็นประสบการณ์ทางอารมณ์ที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการสื่อสาร กิจกรรมต่าง ๆ กิจกรรมด้านสิ่งแวดล้อม

ดังนั้น กลยุทธ์การสอนควรมุ่งพัฒนาความรู้สึกเป็นเจ้าของ ความรู้สึกของชุมชนกับธรรมชาติ การอยู่รอดของเรา การปกป้องสิ่งแวดล้อม อาจกลายเป็นเพียงแนวคิดที่เป็นนามธรรม หากเราไม่ปลูกฝังความคิดที่เรียบง่ายและน่าเชื่อถือให้เด็กทุกคน: "ผู้คนเป็นส่วนหนึ่งของธรรมชาติ เราต้องรักต้นไม้และแม่น้ำ พื้นที่เพาะปลูกและป่าไม้ของเรา อย่างที่เรารักชีวิตตัวเอง"

คู่มือนี้นำเสนอการพิสูจน์เชิงทฤษฎี (ปรัชญา วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ และจิตวิทยา-การสอน) ของระเบียบวิธีการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน คู่มือนี้ส่งถึงครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ครู นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา และนักศึกษาของมหาวิทยาลัยและวิทยาลัยการสอน

ชุด:การศึกษาเชิงนิเวศในโรงเรียนอนุบาล

* * *

โดยบริษัทลิตร

พื้นฐานทางทฤษฎีของเนื้อหาและการสร้างระบบการศึกษาสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน

แนวทางการวิจัยอย่างเป็นระบบ

แนวคิดของ "ระบบ" ความหมายเชิงระเบียบวิธี

ประวัติความเป็นมาของความรู้เกี่ยวกับโลกโดยมนุษย์ซึ่งมีอยู่ เป็นเครื่องยืนยันถึงการค่อยๆ เพิ่มขึ้นสู่ความเข้าใจในเอกภาพและระบบ นักปรัชญากล่าวว่า โครงสร้างและการจัดระบบของสิ่งมีชีวิตและสสารเป็นลักษณะที่สำคัญที่สุดของพวกเขา ความสำเร็จของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติสมัยใหม่แสดงให้เห็นว่า "ความเรียบง่าย" ไม่ได้มีอยู่ในอนุภาคขนาดเล็กอย่างไม่สิ้นสุด (อนุภาคมูลฐานในวิชาฟิสิกส์) หรือขนาดใหญ่อย่างไม่สิ้นสุด (จักรวาล) - ทุกอย่างมีโครงสร้างระบบที่ซับซ้อน ซึ่งยังไม่มีขีดจำกัด ถูกพบ “ธรรมชาติของโลก มนุษย์ สังคม และวัฒนธรรมก่อตัวเป็นระบบมหภาคซึ่งองค์ประกอบทั้งหมดซึ่งรวมกันเป็นหนึ่งโดยความเชื่อมโยงหลายส่วน ประกอบขึ้นเป็นความสมบูรณ์ ความเสถียรของระบบมาโครเกิดจากการประสานกันของชิ้นส่วนต่างๆ ปรากฏอยู่ในขั้นตอนหนึ่งของวิวัฒนาการของธรรมชาติ มนุษยชาติและกิจกรรมของมันได้กลายเป็นปัจจัยสำคัญที่มีอิทธิพลต่อการประสานและความสามัคคีในการพัฒนาทุกส่วนของระบบนี้ ระดับและลักษณะของอิทธิพลนี้ถูกกำหนดโดยวัฒนธรรม” (Ignatova V.A. วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ. หนังสือเรียนสำหรับนักศึกษาคณะมนุษยธรรมของมหาวิทยาลัย - M. , 2002. - P. 3.)

ในประวัติศาสตร์ของการค้นพบทางวิทยาศาสตร์ การปรากฏตัวของระบบที่สมบูรณ์อย่างใดอย่างหนึ่งหรืออีกระบบหนึ่งเป็นการก้าวกระโดดเชิงคุณภาพในความรู้สาขา ซึ่งก่อให้เกิดมุมมองโลกทัศน์แบบใหม่ของผู้คน ตัวอย่างเช่นในวิทยาศาสตร์ธรรมชาติรวมถึงการจำแนกประเภทของ K. Linnaeus ในธรรมชาติที่มีชีวิต, ระบบองค์ประกอบทางเคมีของ D. I. Mendeleev เป็นต้น ตัวอย่างของระบบที่กลมกลืนกันในปรัชญาคือวัตถุนิยมวิภาษโดยอิงตามสมมุติฐาน: โลกคือวัตถุ มันเป็นสิ่งที่เชื่อมโยงถึงกันทั้งหมดมีการเคลื่อนไหวอย่างต่อเนื่องเนื่องจากปัจจัยภายใน (และไม่ใช่ปัจจัยภายนอก) การเปลี่ยนแปลงทั้งหมดในโลกดำเนินการตามกฎหมายพื้นฐานที่มีอยู่ในระดับต่าง ๆ ของการพัฒนาสสารและประกอบขึ้นเป็นวิชาของวิทยาศาสตร์ที่แตกต่างกัน ความรู้ของมนุษย์เกิดขึ้นจากความเป็นจริงที่มีอยู่อย่างเป็นกลาง มันเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่องเนื่องจากความจริงที่เกี่ยวข้องกัน (และไม่แน่นอน)

ปีก่อนคริสตกาล Danilova และ N. N. Kozhevnikov กล่าวว่า “...วัตถุนิยมวิภาษวิธีเป็นระบบปรัชญาที่มีเหตุผลมาก... มันมุ่งเน้นไปที่โลกทัศน์แบบองค์รวมและเปิดให้ติดต่อกับวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ในศตวรรษที่ 21 การพัฒนาของวัตถุนิยมวิภาษนิยมจะเป็นที่ต้องการของมนุษยชาติในการสร้างทฤษฎีและแนวความคิดสังเคราะห์เช่นเมื่อพัฒนาความคิดของดาวเคราะห์” (Danilova V.S. , Kozhevnikov N.N. แนวคิดพื้นฐานของการศึกษาสมัยใหม่ - M. , 2001. - หน้า 57 .)

วิธีการของระบบเป็นวิธีการของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ถูกนำมาใช้แล้วในศตวรรษที่ 19 แต่ถึงจุดสูงสุดในศตวรรษที่ 20 เมื่อความต้องการและประสิทธิผลของการประยุกต์ใช้เป็นที่ประจักษ์แก่ทุกสาขาของความรู้ ในวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ทฤษฎีของระบบมีความโดดเด่น ซึ่งในมนุษยศาสตร์ได้เพิ่มขึ้นถึงระดับของหลักการระเบียบวิธีวิจัย

เช่นเดียวกับทิศทางทางวิทยาศาสตร์ใด ๆ ทฤษฎีระบบมีเครื่องมือทางความคิดของตัวเอง ผู้เขียนต่างพิจารณาขอบเขตแนวคิดที่แตกต่างกัน เช่น V. S. Danilova และ N. N. Kozhevnikov รวมถึงผู้เขียนคนอื่นๆ อีกหลายคน โต้แย้งว่าทฤษฎีระบบมีพื้นฐานอยู่บนแนวคิดพื้นฐานสี่ประการและแนวคิดเสริมหลายข้อ แนวคิดหลัก ได้แก่ ระบบ องค์ประกอบ โครงสร้าง หน้าที่; แนวคิดของระบบเป็นสิ่งสำคัญที่สุดสำหรับนักวิจัยทุกคน พิจารณาตัวเลือกสำหรับคำจำกัดความซึ่งกำหนดโดยผู้เขียน

L. Bertalanffy (นักชีววิทยาเชิงทฤษฎี) ให้คำจำกัดความระบบว่าเป็นชุดขององค์ประกอบที่มีปฏิสัมพันธ์ (องค์ประกอบที่ซับซ้อนซึ่งมีปฏิสัมพันธ์) R. Ackoff ให้เหตุผลว่าระบบเป็นเอนทิตีใด ๆ ทั้งทางความคิดหรือทางกายภาพ ที่ประกอบด้วยส่วนที่เชื่อมต่อถึงกัน J. Clear กำหนดแนวคิดในลักษณะนี้: ระบบคือชุดขององค์ประกอบที่มีความสัมพันธ์หรือเชื่อมโยงถึงกัน และก่อให้เกิดความสมบูรณ์หรือความเป็นเอกภาพทางธรรมชาติ V. N. Sadovsky เชื่อว่าระบบเป็นการรวมตัวกันของความหลากหลายบางอย่างเข้าเป็นองค์รวมเดียว ซึ่งองค์ประกอบแต่ละส่วนที่เกี่ยวข้องกับส่วนทั้งหมดและส่วนอื่นๆ คำจำกัดความของระบบที่ F. Engels มอบให้นั้นน่าสนใจ - ในความเห็นของเขา ธรรมชาติทั้งหมดที่มีให้เราสร้างความสัมพันธ์แบบรวมของร่างกาย และด้วยคำว่า "ร่างกาย" เขาเข้าใจความเป็นจริงทางวัตถุทั้งหมด ตั้งแต่ดวงดาวไปจนถึง อะตอม.

S. G. Khoroshavina กำหนดระบบเป็นชุดองค์ประกอบที่เชื่อมต่อและโต้ตอบกันภายในหรือภายนอก อธิบายว่า "ระบบเป็นสิ่งที่เชื่อมโยงกันในลักษณะที่แน่นอนและอยู่ภายใต้กฎหมายที่เกี่ยวข้อง" จากนั้นเขาก็ชี้แจงว่า: "ระบบต่าง ๆ มีอยู่อย่างเป็นกลางและเป็นทฤษฎีหรือแนวคิดนั่นคือมีอยู่ในจิตใจของมนุษย์เท่านั้น" (Khoroshavina S. G. แนวคิดของการศึกษาสมัยใหม่หลักสูตรการบรรยาย - Rostov-on-Don, 2002. - P . 69.)

“คุณลักษณะที่โดดเด่นของระบบอินทิกรัล” V. G. Afanasiev เขียน “คือการมีอยู่ของคุณสมบัติเชิงระบบและบูรณาการในนั้น คุณสมบัติเหล่านี้ไม่ได้มีอยู่ในส่วนประกอบที่ก่อให้เกิดระบบซึ่งไม่สามารถลดคุณสมบัติหรือผลรวมของคุณสมบัติหลังได้” (Afanasiev V.G. ในโครงสร้างของระบบอินทิกรัล // ปรัชญาวิทยาศาสตร์ - 1980. - ไม่ . 3. - หน้า 84.)

ดังนั้น เมื่อสรุปตำแหน่งทั่วไปของผู้เขียนที่แตกต่างกัน จึงสามารถโต้แย้งได้ว่าระบบนี้เป็นการก่อตัวแบบองค์รวม ซึ่งประกอบด้วยองค์ประกอบที่เชื่อมโยงถึงกันจำนวนมากซึ่งรวมกันเป็นหนึ่งเดียวกันซึ่งทำให้เกิดคุณภาพใหม่ อ็อบเจ็กต์ระบบแยกไม่ออกเป็นองค์ประกอบที่แยกจากกัน ไม่สามารถทราบได้ว่ามีการเชื่อมต่ออย่างใดอย่างหนึ่งหรืออย่างอื่นที่มีอยู่ในนั้นเท่านั้นที่ถูกแยกออก ความจำเพาะของวัตถุดังกล่าวอยู่ในการมีอยู่ของการพึ่งพาอาศัยกันของการเชื่อมต่อ และการศึกษาการพึ่งพาอาศัยกันนี้เป็นงานที่สำคัญสำหรับการวิเคราะห์ทั้งทางวิทยาศาสตร์และญาณวิทยา (ตรรกะ-ระเบียบวิธี) โดยเฉพาะ

แนวคิดที่สำคัญที่สุดรองลงมาในทฤษฎีระบบคือแนวคิดของ "โครงสร้าง" นักปรัชญาเชื่อว่าโครงสร้างเป็นชุดของการเชื่อมต่อที่มั่นคงของวัตถุที่รับรองความสมบูรณ์และเอกลักษณ์ของตัวเองภายใต้การเปลี่ยนแปลงภายนอกและภายในที่หลากหลาย นักธรรมชาติวิทยาเชื่อว่าโครงสร้างเป็นวิธีที่ค่อนข้างเสถียร (กฎ) ในการเชื่อมต่อองค์ประกอบของความซับซ้อนทั้งหมด กล่าวอีกนัยหนึ่ง โครงสร้างการจัดองค์กรพิเศษและความสัมพันธ์เชิงหน้าที่ของส่วนประกอบทั้งหมดที่ประกอบขึ้นเป็นระบบ เนื่องจากโครงสร้าง ส่วนประกอบต่างๆ จึงถูกรวมเข้าด้วยกันและกลายเป็นส่วนประกอบทั้งหมด ซึ่งไม่สามารถเข้าใจได้หากไม่คำนึงถึงความสัมพันธ์ขององค์ประกอบ คุณลักษณะเชิงบูรณาการของโครงสร้างทำให้ระบบทำงานได้อย่างถูกต้อง

ดังนั้นจึงสามารถโต้แย้งได้ว่าโครงสร้างเป็นลักษณะเชิงคุณภาพของระบบ แสดงให้เห็นโครงสร้าง การกำหนดค่า และลักษณะของการเชื่อมต่อที่เสถียรตามปกติขององค์ประกอบของระบบ ความสัมพันธ์ของชิ้นส่วนทั้งหมด โครงสร้างยังคงไม่เปลี่ยนแปลงแม้จะมีการเปลี่ยนแปลงในส่วนต่างๆ และส่วนทั้งหมด แต่จะเปลี่ยนแปลงก็ต่อเมื่อการเปลี่ยนแปลงทั้งหมดผ่านการก้าวกระโดดเชิงคุณภาพเท่านั้น การเปลี่ยนวิธีการและธรรมชาติของการเชื่อมต่อขององค์ประกอบทั้งหมดสามารถเปลี่ยนลักษณะที่สำคัญของมันได้

คุณลักษณะที่สำคัญของโครงสร้างคือเพื่อให้แน่ใจว่ามีความสอดคล้องกันของพื้นที่และเวลาระหว่างส่วนประกอบของระบบ “ ทั้งหมดเป็นกระบวนการและดังนั้นโครงสร้างจึงเป็นองค์กรขององค์ประกอบทั้งหมดในเวลาในเวลาเดียวกัน” (Afanasiev V. G. เกี่ยวกับโครงสร้างของระบบอินทิกรัล // ปรัชญาวิทยาศาสตร์ - 1980. - ฉบับที่ 3 - หน้า 89.) โครงสร้างของระบบสังคมมีพลวัตเป็นพิเศษ ซึ่งทำให้แน่ใจได้ว่าการเปลี่ยนแปลงของแต่ละขั้นตอน ระยะ การเปลี่ยนผ่านไปสู่ระดับใหม่ กิจกรรมของมนุษย์มีบทบาทสำคัญในโครงสร้างของระบบสังคม “กิจกรรมองค์กรของคนเป็นปัจจัยสำคัญในการสร้างระบบ อยู่ในขั้นตอนของงานองค์กรที่ดำเนินการคัดเลือกส่วนประกอบของระบบ การปรับ การรวมเข้ากับระบบที่มีลักษณะเฉพาะที่หลากหลาย” (Ibid. - P. 94.)

นอกเหนือจากโครงสร้างแล้ว นักทฤษฎียังแยกแยะคุณสมบัติที่สำคัญอื่น ๆ ของระบบ เช่น ประเภท โครงสร้างแบบลำดับชั้น การมีอยู่ของระบบย่อย ความสมดุลของระบบ ตามประเภทระบบเปิดและปิดมีความโดดเด่นอดีตมีความก้าวหน้ามากกว่าเนื่องจากมีปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อมอย่างแข็งขันแลกเปลี่ยนทรัพยากรกับมัน: สสารพลังงานข้อมูล V. A. Ignatova เน้นว่าระบบทางสังคมและธรรมชาติใด ๆ เปิดอยู่ - "ระหว่างระบบกับสิ่งแวดล้อมมักมีเส้นขอบที่ "โปร่งแสง" ซึ่งแยกระบบออกพร้อม ๆ กัน กั้นมัน แยกออกจากสิ่งแวดล้อมและในเวลาเดียวกัน เวลาให้โอกาสปฏิสัมพันธ์ของระบบกับสิ่งแวดล้อม” (Ignatova V.A. วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ. หนังสือเรียนสำหรับนักศึกษาคณะมนุษยธรรมของมหาวิทยาลัย - M. , 2002. - P. 135.)

คุณสมบัติของระบบคือการพยายามรักษาสมดุล (สภาวะสมดุล) อย่างต่อเนื่อง เมื่อพารามิเตอร์ทางสิ่งแวดล้อมเปลี่ยนไป ระบบที่เสถียรจะทำปฏิกิริยาในลักษณะที่จะรักษาสมดุล ตัวอย่างเช่น บุคคลที่เป็นระบบชีวภาพที่เสถียรโดยใช้เครื่องวิเคราะห์ สัมผัสโลกรอบตัวเขาและตอบสนองต่อการเปลี่ยนแปลงของมัน: เมื่ออุณหภูมิลดลง เขาจะแต่งกายให้อุ่นขึ้น ในสภาพอากาศร้อน เขาจะทำให้เสื้อผ้าสว่างขึ้น การแลกเปลี่ยนกับสิ่งแวดล้อมเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาระบบและกำหนดลักษณะของพฤติกรรมของระบบ การแลกเปลี่ยนจะดำเนินการในสองทิศทาง: ด้านหนึ่งระบบได้รับทรัพยากรจากภายนอกในทางกลับกันจะกระจาย "ของเสีย" ออกสู่พื้นที่โดยรอบ การไหลของทรัพยากรจากภายนอกกระตุ้นการเปลี่ยนแปลงต่างๆ ในระบบ ซึ่งมักจะเป็นไปในเชิงบวก โครงสร้างอาจเปลี่ยนแปลง อาจย้ายไปยังระดับใหม่ (สูงกว่า) เมื่อการจัดลำดับองค์ประกอบของระบบพัฒนาขึ้น ก็สามารถเปลี่ยนเป็นความสมบูรณ์ได้ นักวิจัยเชื่อว่าทั้งหมดเป็นระบบที่สมดุลและสร้างขึ้นมาอย่างดี ซึ่งการเชื่อมต่อและการทำงานร่วมกันของส่วนประกอบ (ชิ้นส่วน) จะดำเนินการตามธรรมชาติและถูกปรับสภาพโดยความต้องการของระบบเอง

เมื่อระบบมีปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อม ธรรมชาติของการสะท้อนอิทธิพลของสิ่งแวดล้อมที่มีต่อสิ่งแวดล้อมนั้นมีความสำคัญ

ระบบการดำรงชีวิตและสังคมมีคุณสมบัติของการไตร่ตรองล่วงหน้าซึ่งทำให้พวกเขามีโอกาส "คาดการณ์" การเปลี่ยนแปลงในอนาคตและเตรียมพร้อมสำหรับพวกเขา สถานการณ์นี้ทำให้บุคคลและระบบสังคมสามารถตั้งเป้าหมายอย่างมีสติ วางแผนการดำเนินการและเลือกวิธีการที่เพียงพอสำหรับสิ่งนี้

คุณลักษณะที่สำคัญของระบบที่ซับซ้อนจำนวนมากคือโครงสร้างแบบลำดับชั้น การจัดสรรระดับ ระบบย่อยในโครงสร้าง “ในระบบที่เชื่อมต่อตามลำดับชั้น ไม่เพียงแต่ความซับซ้อนของโครงสร้างและหน้าที่ของแต่ละระบบเท่านั้น แต่ยังมีการโต้ตอบที่ระดับของการเชื่อมต่อโดยตรงและการตอบสนอง เนื่องจากระบบระดับสูงกว่ามีโอกาสควบคุมที่ต่ำกว่า กระบวนการระดับ” (Ignatova V. A. วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ. หนังสือเรียนสำหรับนักศึกษาคณะมนุษยธรรมของมหาวิทยาลัย - M. , 2002. - หน้า 137.) กลไกนี้เกิดขึ้นในลำดับชั้นของระบบชีวภาพ เทคโนโลยี ไซเบอร์เนติกส์ และสังคม ในบรรดาระบบเหล่านี้ มีระบบที่กำหนดเป้าหมายไว้: เศรษฐกิจ สังคม-การเมือง การสอน จิตวิทยา นิติบัญญัติ “ตัวอย่างเช่น เป้าหมายของระบบการสอนคือการสร้างบุคลิกภาพที่สามารถปรับตัวให้เข้ากับสภาพสมัยใหม่ได้ ... เป้าหมายของเศรษฐกิจคือการสร้างเงื่อนไขสำหรับการทำงานที่ยั่งยืน (ทำลายไม่ได้) ของสังคม” (อ้างแล้ว) - หน้า 137.)

ความสำเร็จล่าสุดของทฤษฎีระบบคือแนวทางการทำงานร่วมกันเพื่อพัฒนาและเปลี่ยนแปลงระบบที่ซับซ้อน

ซินเนอร์เจติกส์เป็นทิศทางทางวิทยาศาสตร์โดยทั่วไปที่ศึกษารูปแบบของการจัดการตนเองและวิวัฒนาการของระบบที่ซับซ้อนในทุกธรรมชาติ (การดำรงชีวิต ไซเบอร์เนติกส์ สังคม ฯลฯ) ในการทำงานร่วมกัน แนวคิดพื้นฐานจำนวนหนึ่งมีความโดดเด่นที่สะท้อนถึงแก่นแท้ของมัน: ความโกลาหล การสุ่ม ความผันผวน (การรบกวน) จุดสองแฉก สภาวะสมดุล (สมดุล) การก้าวกระโดดของพัฒนาการ การกระตุ้นด้วยเรโซแนนซ์ ฯลฯ ความผันผวนที่สามารถสะสมและมีผลชี้ขาดต่อ ระบบโดยรวม ผลกระทบนี้สามารถสร้างสรรค์หรือทำลายล้างได้ ในกรณีแรกระบบจะมีเสถียรภาพมากขึ้น ในครั้งที่สอง ความไม่แน่นอนเกิดขึ้นที่ทำลายและตัดสิ่งที่ไม่จำเป็นออกไปทั้งหมด และเป็นผลให้ความไม่เสถียรปรากฏในระบบทั้งหมด ซึ่งสามารถทำหน้าที่เป็นแรงผลักดันให้เกิดโครงสร้างใหม่จากความโกลาหล สาเหตุของกระบวนการเหล่านี้เกี่ยวข้องกับความคลาดเคลื่อนระหว่างสถานะภายในของระบบเปิดกับสภาวะภายนอกของสภาพแวดล้อม ภายใต้เงื่อนไขที่เอื้ออำนวย โครงสร้างใหม่จะมีระเบียบและมีเสถียรภาพมากขึ้นเรื่อยๆ การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นเองของพวกมันสามารถทำให้เกิดการกระตุ้นด้วยจังหวะในองค์ประกอบทั้งหมดของโครงสร้าง อันเป็นผลมาจากการเปลี่ยนแปลงอย่างกะทันหันในสถานะ - มันจะผ่านไปสู่คุณภาพใหม่ . นี่คือกระบวนการของการจัดระเบียบตนเอง การจัดระบบด้วยตนเอง

ดังนั้น ความสุ่มและความไม่เป็นระเบียบในระดับต่ำ (ท้องถิ่น) สามารถกลายเป็นพลังสร้างสรรค์ที่จะนำทั้งระบบไปสู่สถานะที่มีเสถียรภาพมากขึ้น (ก้าวหน้ามากขึ้น) กล่าวคือ ระบบมีวิวัฒนาการอันเป็นผลมาจากการจัดการตนเอง “ ระเบียบและระเบียบการจัดระเบียบและความระส่ำระสายทำหน้าที่ในความสามัคคีวิภาษปฏิสัมพันธ์ของพวกเขาสนับสนุนการพัฒนาตนเองของระบบ” (อ้างแล้ว - หน้า 143)

ดังนั้น: กระบวนทัศน์การเสริมฤทธิ์กันมีพื้นฐานมาจากคำกล่าวเกี่ยวกับบทบาทพื้นฐานของโอกาสในการพัฒนาโลก ความบังเอิญและความไม่แน่นอนเป็นองค์ประกอบสำคัญของจักรวาลทั้งจักรวาล รวมถึงตัวเขาเองที่มีอารมณ์ที่คาดเดาไม่ได้และพฤติกรรมที่หลากหลายอย่างไม่น่าเชื่อ ในสภาวะเดียวกัน ในขณะเดียวกัน สิ่งสำคัญที่ต้องจำไว้คือ V. A. Ignatova ย้ำว่าภายใต้สภาวะที่เหมาะสม แม้แต่ความผันผวนเล็กน้อยของพารามิเตอร์ตัวใดตัวหนึ่งก็สามารถนำไปสู่โครงสร้างใหม่ของระบบทั้งหมด นั่นคือ คำสั่งใหม่ สู่คุณภาพใหม่

การแพร่กระจายของแนวคิดเกี่ยวกับการทำงานร่วมกันซึ่งได้รับการสังเกตในช่วงหลายทศวรรษที่ผ่านมาก่อให้เกิดมุมมองโลกใหม่ทำให้สามารถรวบรวมวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและความคิดด้านมนุษยธรรมได้ โลกผ่านปริซึมนี้ปรากฏเป็นลำดับชั้นที่ซับซ้อนของระบบที่กำลังพัฒนา ซึ่งมีการสังเกตการเชื่อมต่อระหว่างกันของสรรพสิ่งทั่วโลก คนทันสมัยจำเป็นต้องเข้าใจว่าการพัฒนาและการเปลี่ยนแปลงของระบบธรรมชาติใดๆ เป็นกระบวนการที่เป็นธรรมชาติและสม่ำเสมอ ซึ่งเรียกโดย N. N. Moiseev วิวัฒนาการสากล แน่นอนว่าระบบทั้งหมดกำลังพัฒนาไปตามเส้นทางนี้ ซึ่งเกิดจากความจำเป็นในการพัฒนากลไกใหม่ๆ เพื่อปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมที่แตกต่างกันในเชิงคุณภาพ “กระบวนการซับซ้อนไม่มีที่สิ้นสุด ไม่มีการจำกัดความสมบูรณ์แบบ แต่ในขณะเดียวกันก็มีปัจจัยภายนอกอยู่เสมอ (กระแสข้อมูล พลังงาน สสาร) ซึ่งผลักดันระบบไปสู่การจัดระเบียบตนเอง” (Ignatova V.A. วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ หนังสือเรียนสำหรับนักศึกษาคณะมนุษยธรรมของมหาวิทยาลัย . - ม., 2545. - หน้า 151 .)

ในปัจจุบัน มีการแนะนำแนวคิดเกี่ยวกับการทำงานร่วมกันอย่างแข็งขันในด้านมนุษยธรรม: การพัฒนาระบบเศรษฐกิจและสังคมได้รับการจำลองและคาดการณ์ แนวทางการทำงานร่วมกันช่วยให้เราสามารถพิจารณาสังคมเป็นลำดับชั้นของระบบปฏิสัมพันธ์ เพื่อเปิดเผยในการพัฒนาของพวกเขาถึงบทบาทของแบบสุ่มและสม่ำเสมอ วัตถุและจิตวิญญาณ ส่วนบุคคลและสังคม “โลกทั้งใบที่ล้อมรอบบุคคลหนึ่งๆ เป็นระบบขนาดใหญ่ที่จักรวาล ธรรมชาติของโลก สังคม บุคคล และวัฒนธรรมของเขาเป็นตัวแทนของการพัฒนาที่บูรณาการอย่างมีคุณธรรม ...

สังคมมนุษย์ทำหน้าที่เป็นผู้สร้าง นักปฏิรูป และผู้สร้างวัฒนธรรม เป็นระบบไดนามิกที่พัฒนาในอวกาศและเวลาซึ่งคุณสมบัติในการสร้างระบบคือความสัมพันธ์ที่พัฒนาในขอบเขตของการผลิตวัสดุและที่แทรกซึมชีวิตจิตวิญญาณของสังคมปฏิสัมพันธ์และการพึ่งพาอาศัยกัน” (Ibid. - P . 221 - 222.) .

ความเฉพาะเจาะจงของระบบสังคมและความแตกต่างจากระบบธรรมชาตินั้นอยู่ที่ความจริงที่ว่าพวกมันเป็นระบบที่มีเป้าหมายที่กำหนด ซึ่งบุคคลหรือมนุษยชาติกำหนดขึ้นเองโดยอิงจากความต้องการและแรงจูงใจ ซึ่งชี้นำโดยการวางแนวค่านิยม “ การพัฒนาของสังคมไม่ได้อยู่ภายใต้กฎหมายที่เข้มงวด แต่โดยแนวโน้มการเปลี่ยนแปลงนั้นมีให้ตามเจตจำนงของบุคคลที่ทำหน้าที่เป็นผู้มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกระบวนการนี้” (Ibid. - P. 222.) ดังนั้น สำหรับระบบสังคมทั้งหมด ไม่เพียงแต่กระบวนการขององค์กรตนเองเท่านั้นที่มีความสำคัญ แต่ยังรวมถึงการจัดการองค์กร - ความชำนาญด้วย ซึ่งปัจจัยสุ่มของทั้งสถานะภายในของระบบและที่มีผลกระทบต่อตนจากภายนอกถูกนำมาใช้อย่างถูกต้อง การจัดการที่ มีส่วนช่วยในการรักษาความสมบูรณ์และความมั่นคงของพวกเขา

แนวความคิดที่พิจารณาแล้วของทฤษฎีระบบนั้นเกี่ยวข้องโดยตรงกับปัญหาการสอนที่กำลังศึกษาอยู่ และสามารถเกี่ยวข้องในการสร้างระบบการศึกษาสิ่งแวดล้อม อย่างไรก็ตาม ควรระลึกไว้เสมอว่าในกรณีนี้ ไม่ใช่ "ทฤษฎีระบบ" แต่ใช้ "แนวทางระบบ" เป็นหลักการระเบียบวิธีวิจัยเกี่ยวกับการสอนซึ่งมีสาระสำคัญด้านมนุษยธรรม

แนวทางระบบเกิดขึ้นในช่วงกลางศตวรรษที่ 20 ความสำคัญพิเศษอยู่ที่การรวมปรัชญาและวิทยาศาสตร์เฉพาะ โดยเฉพาะอย่างยิ่งมนุษยศาสตร์ ในปัจจุบัน ตัวอย่างเช่น ผู้เขียนจำนวนหนึ่งเมื่อพิจารณาถึงวัฒนธรรมจากมุมมองของแนวทางที่เป็นระบบ แยกแยะระบบย่อยที่เชื่อมโยงถึงกัน เช่น ศาสนา วิทยาศาสตร์ ศิลปะ และการศึกษา เห็นได้ชัดว่าระบบย่อยเหล่านี้ค่อนข้างอิสระ มีเนื้อหาและโครงสร้างองค์ประกอบที่แตกต่างกัน แต่แนวโน้มของการรวมกันเป็นความสามัคคีที่เชื่อมโยงถึงกันซึ่งกำลังเกิดขึ้นสามารถสร้าง "สิ่งใหม่ทั้งหมด" - วัฒนธรรมแห่งศตวรรษที่ 21

ความจำเพาะเชิงระเบียบวิธีของแนวทางระบบอยู่ที่ข้อเท็จจริงที่ว่ามันเน้นการศึกษาเกี่ยวกับการเปิดเผยความสามัคคีและความสมบูรณ์ของวัตถุ ในการระบุประเภทของการเชื่อมต่อวัตถุที่หลากหลาย “การใช้แนวทางระบบอย่างแพร่หลายอธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่ามันเป็นการสะท้อนและเป็นเครื่องมือของการเปลี่ยนแปลงเหล่านั้นที่เกิดขึ้นในกระบวนการรับรู้ของผู้คนที่มีต่อโลกรอบตัวพวกเขา วิธีการที่เป็นระบบทำหน้าที่เป็นเครื่องมือในการสร้างโลกทัศน์แบบองค์รวมซึ่งบุคคลรู้สึกเชื่อมโยงกับโลกทั้งใบอย่างแยกไม่ออก” (พื้นฐานของการจัดการระบบการสอนหนังสือเรียนสำหรับนักเรียนของสถาบันการศึกษาการสอน - Sterlitamak: MO RF SGPI, 2002 . - หน้า 31.) .

แนวทางระบบในการศึกษา

แนวทางการศึกษาอย่างเป็นระบบเป็นหนึ่งในปัจจัยของการจัดวางระเบียบวิธีใหม่: “การก่อตัวของมุมมองอย่างเป็นระบบของโลกไม่เพียงเป็นปัจจัยสำคัญในการเคลื่อนไหวของวิทยาศาสตร์สมัยใหม่เท่านั้น แต่แท้จริงแล้ว เงื่อนไขเดียวสำหรับการเข้าถึง พรมแดนใหม่ขั้นพื้นฐานในด้านชีววิทยาจิตวิทยาสังคมวิทยาในด้านต่าง ๆ ของเทคโนโลยีสมัยใหม่ "(Blauberg I.V. , Sadovsky V.N. , Yudin E.G. แนวทางระบบ: ข้อกำหนดเบื้องต้นปัญหาความยากลำบาก - M. , 1969. - P. 4.) .

การใช้วิธีการที่เป็นระบบตามที่เน้นโดย V. S. Danilova และ N. N. Kozhevnikov เกี่ยวข้องกับการดำเนินการตามขั้นตอนการวิจัยต่อไปนี้ (ข้อกำหนดด้านระเบียบวิธี):

1) การคัดเลือกองค์ประกอบทั้งหมดภายใต้การศึกษาในรูปแบบอิสระ

2) การศึกษาโครงสร้างของการเชื่อมโยงที่มั่นคงที่เกิดขึ้นระหว่างองค์ประกอบอันเป็นผลมาจากปฏิสัมพันธ์

3) การประยุกต์ใช้โครงสร้างที่เลือกเป็นอัลกอริธึมสำหรับการศึกษาปรากฏการณ์และกระบวนการเฉพาะ

ผู้บุกเบิกการใช้แนวทางที่เป็นระบบในด้านมนุษยธรรมที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาคือจิตวิทยา แนวคิดเชิงทฤษฎีของ L. S. Vygotsky ซึ่งสร้างขึ้นบนหลักการระเบียบวิธีของการวิเคราะห์ระบบ ถือว่าหน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้นและจิตสำนึกของมนุษย์คือการก่อตัวของระบบ โครงสร้างทางระบบของการทำงานทางจิตที่สูงขึ้นนั้นปรากฏในองค์ประกอบมัลติลิงก์ที่ซับซ้อน การผสมผสานขององค์ประกอบต่างๆ และการอยู่ใต้บังคับบัญชาไปยังเป้าหมายที่ไม่เปลี่ยนแปลง

สิ่งสำคัญในแนวคิดของ L. S. Vygotsky คือตำแหน่งที่รูปแบบที่เป็นระบบของการพัฒนาหน้าที่ทางจิตและจิตสำนึกที่สูงขึ้นนั้นถูกกำหนดโดยอิทธิพลของปัจจัยทางสังคม บนพื้นฐานนี้ มุมมองที่เป็นระบบของการเรียนรู้และกิจกรรมกำลังพัฒนา - ในการสอนมีการสร้างโรงเรียนของสาวกของ L. S. Vygotsky (D. B. Elkonin, V. V. Davydov, A. V. Zaporozhets ฯลฯ )

ความจำเป็นในการปรับปรุงมุมมองเชิงทฤษฎีในการสอนในยุค 70 ของศตวรรษที่ผ่านมาทำให้นักวิจัยได้หารือเกี่ยวกับแนวคิดของแนวทางที่เป็นระบบ (Korolev F.F. แนวทางที่เป็นระบบและความเป็นไปได้ของการประยุกต์ใช้ในการวิจัยการสอน // การสอนของสหภาพโซเวียต - 1970. - ฉบับที่ 9; Kurakin A. T, Novikova L.I. ในแนวทางที่เป็นระบบต่อปัญหาการศึกษา / / การสอนของสหภาพโซเวียต - 1970. - หมายเลข 10.) ในทศวรรษที่ 1980 และ 1990 แนวความคิดใหม่ของ "ระบบการศึกษา" ได้ถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลาย โดยอาศัยสถาบันทางการศึกษาขั้นสูงที่แสดงให้เห็นถึงความสามัคคีในการสร้างกระบวนการสอนในทุกการเชื่อมโยง ดำเนินการบนพื้นฐานของแนวคิดที่ก้าวหน้าอย่างใดอย่างหนึ่งของ ​​​​​​​การเลี้ยงดูและให้ความรู้แก่เด็ก พัฒนาบุคลิกภาพของเขา . มุมมองของ L. I. Novikova เกี่ยวกับระบบการศึกษาของโรงเรียนเป็นที่รู้จักอย่างกว้างขวาง ที่น่าสังเกตคือระบบเช่น Waldorf, "การศึกษาระดับโลก", "การสอนการดูแลทั่วไป", "บทสนทนาของวัฒนธรรม", "นิเวศวิทยาและวิภาษ" (พื้นฐานของการจัดการระบบการสอนหนังสือเรียนสำหรับนักศึกษาการสอน สถาบันการศึกษา - Sterlitamak, 2002 ; Mochalova N. I. ระบบการสอนที่มีประสิทธิภาพ: องค์ประกอบ โครงสร้าง และหลักการออกแบบ ตำราสำหรับครู - Kazan: KSPU, 1995.) เป็นต้น

ผู้เขียนของการศึกษาที่ระบุเน้นว่าระบบการสอนโดยธรรมชาติเป็นระบบเปิดเทียมซึ่งมีลักษณะสำคัญคือกิจกรรมและข้อมูล พวกเขาเป็นกลุ่มคน วิธีการทางเทคนิคและวิธีการในการประมวลผลและส่งข้อมูลซึ่งเป็นวิธีการรวมระบบเหล่านี้ ลักษณะสำคัญอื่น ๆ ของระบบการสอน ได้แก่ ความมุ่งหมายของกิจกรรมร่วมกันของผู้คน (คุณสมบัติหลัก); กฎเกณฑ์ (หรือค่านิยม) วิธีการควบคุมความสัมพันธ์ภายในและภายนอก องค์ประกอบหลักของระบบการสอนซึ่งมีปฏิสัมพันธ์โดยตรงในกระบวนการศึกษาคือ: นักเรียน, เป้าหมายของการศึกษา, เนื้อหาของการศึกษา, กระบวนการของการศึกษา, ครู, รูปแบบองค์กรของงานการศึกษา

จุดศูนย์กลางที่สร้างระบบในระบบการสอนนั้นถูกครอบครองโดยบุคลิกภาพ (ครู นักการศึกษา ผู้นำ) ซึ่งเป็นระบบบางอย่างที่มีปฏิสัมพันธ์กับระบบอื่นๆ และผู้ถือชุดของคุณสมบัติทางสังคมและวัฒนธรรม

ทิศทางใหม่ในการสอนวิธีหนึ่งคือทฤษฎีการทำงานร่วมกันอย่างเป็นระบบโดย N. M. Talnchuk วัตถุประสงค์ของทิศทางคือการปรับปรุงตำแหน่งทางทฤษฎีในการสร้างระบบการศึกษาและการศึกษาของโรงเรียนที่สามารถรับรองการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนในฐานะบุคคลของวัฒนธรรมที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนาความสามัคคีของกองกำลังและความสามารถที่จำเป็นทั้งหมด . ความสำคัญของระบบดังกล่าวอยู่ในความจริงที่ว่ามันสอดคล้องกับกฎสากลของการพัฒนาธรรมชาติ สังคม และมนุษย์ ซึ่งเป็นเวทีใหม่ในการพัฒนาสังคมของประเทศ แนวคิดหลักในทิศทางนี้คือ: ทฤษฎีการทำงานของระบบของกิจกรรมการสอน, ทฤษฎีการทำงานของระบบของการศึกษาด้วยตนเองของบุคลิกภาพ, ทฤษฎีบทบาทระบบของการศึกษาบุคลิกภาพ, ทฤษฎีการเรียนรู้แบบเสริมฤทธิ์กันของระบบ เป็นไปได้ว่าทิศทางทฤษฎีใหม่ที่นำไปสู่เทคโนโลยีการศึกษาที่เรียบง่ายและชัดเจนจะกลายเป็นเวทีใหม่ในการพัฒนาวิทยาศาสตร์การสอน

การใช้วิธีการที่เป็นระบบในการสอนก่อนวัยเรียนดำเนินการโดย A. V. Zaporozhets เป็นครั้งแรก A.V. Zaporozhets เปิดเผยความหมายของแนวทางอย่างเป็นระบบในการกำหนดหัวข้อการสอนก่อนวัยเรียน A.V. Zaporozhets แสดงให้เห็นว่าเรื่องนี้ควรได้รับการพิจารณาว่าเป็น "กระบวนการแบบองค์รวมของกิจกรรมร่วมกันของเด็กและครู ในระหว่างที่เด็ก ๆ ภายใต้การแนะนำโดยเจตนาของนักการศึกษา เชี่ยวชาญในความสำเร็จของวัฒนธรรมทางวัตถุและจิตวิญญาณที่สร้างขึ้นโดยมนุษยชาติดูดซับความต้องการทางสังคมบรรทัดฐานทางศีลธรรมและอุดมคติซึ่งกำหนดการพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลของพวกเขา "(พื้นฐานของการสอนก่อนวัยเรียน / แก้ไขโดย A.V. Zaporozhets, T.A. Markova - M. , 1980. - หน้า 46 .) ตาม A. V. Zaporozhets ครูเริ่มใช้วิธีการที่เป็นระบบ: N. A. Vetlugina - ในด้านการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียน V. I. Loginova - ในด้านการทำความคุ้นเคยกับชีวิตทางสังคมของเด็ก P. G. Samorukova - ในด้านการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติของเด็กก่อนวัยเรียน , N. M. Krylova - ในการสร้างระบบการสอน "อนุบาล - บ้านแห่งความสุข"

ภายใต้การนำของ P. G. Samorukova การวิจัยของ N. N. Kondratiev ได้ดำเนินการซึ่งอุทิศให้กับการสร้างระบบความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติที่มีชีวิต ระบบนี้อิงตามแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ของ "สิ่งมีชีวิต" การวิเคราะห์โครงสร้างระบบช่วยให้ผู้เขียนสามารถระบุองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของแนวคิด ซึ่งควรเป็นแกนหลักของความคิดของเด็กเกี่ยวกับสิ่งมีชีวิต ซึ่งรวมถึง: ความสมบูรณ์ของโครงสร้างและหน้าที่ของสิ่งมีชีวิตที่มีปฏิสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมภายนอก คุณสมบัติทางระบบของสิ่งมีชีวิตที่กำหนดความจำเพาะ (ความสามารถในการกิน, หายใจ, เคลื่อนไหว, สืบพันธุ์; การปรับตัวให้เข้ากับสิ่งแวดล้อม); สิ่งมีชีวิตเป็นระบบเปิดที่มีอยู่ในเงื่อนไขของการมีปฏิสัมพันธ์อย่างต่อเนื่องกับสภาพแวดล้อมภายนอกซึ่งสร้างการกำหนดความเป็นอยู่โดยคนไม่มีชีวิต การจัดระบบของสิ่งมีชีวิตเองและการรวมไว้ในระบบในระดับที่สูงขึ้น - ชุมชนของสิ่งมีชีวิต - biocenosis (Kondratiev N.N. การสร้างระบบความรู้เกี่ยวกับสิ่งมีชีวิตในเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส: บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ ผู้สมัครของวิทยาศาสตร์การสอน - L. , 1986.)

การวิเคราะห์ข้างต้นทำให้นักวิจัยสามารถพัฒนาโปรแกรมทดลองเกี่ยวกับพืชและสัตว์ในฐานะสิ่งมีชีวิต โปรแกรมประกอบด้วยสี่ส่วนที่สัมพันธ์กันซึ่งในด้านหนึ่งเป็นระบบย่อยของความรู้ที่เป็นอิสระและในทางกลับกันเนื่องจากการเชื่อมต่อระหว่างกันทำให้มั่นใจได้ว่ามีการปรับใช้อย่างค่อยเป็นค่อยไปและลึกซึ้งยิ่งขึ้นของระบบความรู้ทั้งหมดเกี่ยวกับสิ่งมีชีวิต ส่วนที่ 1 เปิดเผยความจำเพาะและความสมบูรณ์ที่จำเป็นของสิ่งมีชีวิตในระดับของพืชและสัตว์ที่เฉพาะเจาะจง ส่วนที่ 2 ประกอบด้วยความรู้เกี่ยวกับการปรับตัวของสิ่งมีชีวิตให้เข้ากับสิ่งแวดล้อม ส่วนที่ 3 มีไว้สำหรับการสืบพันธุ์ด้วยตนเองของสิ่งมีชีวิตการเจริญเติบโตและการพัฒนาของพวกเขาดำเนินการภายใต้เงื่อนไขบางประการ มาตรา ๔ เป็นความรู้เกี่ยวกับการดำรงอยู่ของสิ่งมีชีวิตที่แยกจากกันในสภาพของชุมชนพืชและสัตว์

ความสำคัญที่ก้าวหน้าของการใช้แนวทางโครงสร้างระบบในกระบวนการสอนเพื่อพัฒนาเนื้อหาการสอนเด็กก่อนวัยเรียนอยู่ที่ข้อเท็จจริงที่ว่าสามารถมีส่วนร่วมในขั้นตอนนี้ได้หลายวิธี ในงานของ N. N. Kondratyeva ศูนย์กลางคือระบบความรู้ ซึ่งการสรุปแบบลำดับชั้นมีบทบาทนำ การดูดซึมของระบบนี้โดยเด็กก่อนวัยเรียนกลายเป็นจุดเริ่มต้นของการพัฒนาทักษะด้านพฤติกรรมที่เหมาะสม เราสามารถสันนิษฐานได้ว่าเป็นแนวทางที่แตกต่างออกไป: ระบบการสอนของความรู้นั้นสัมพันธ์กับกิจกรรมของเด็กประเภทต่างๆ ในกรณีนี้ การดูดซึมความรู้เชิงประจักษ์ของระบบที่รวมอยู่ในกิจกรรม สามารถเริ่มได้ตั้งแต่อายุยังน้อยก่อนวัยเรียน ครูได้รับมอบหมายบทบาทอย่างมากซึ่งจัดกิจกรรมของเด็กโดยเจตนาและเติมองค์ประกอบความรู้อย่างเป็นระบบ แนวทางนี้สอดคล้องกับบทบัญญัติที่เสนอโดย A.V. Zaporozhets เกี่ยวกับการใช้การวิเคราะห์โครงสร้างระบบในการสอนก่อนวัยเรียน ผลลัพธ์จะเป็นการสังเคราะห์องค์ประกอบสามส่วน: ระบบการสอนของความรู้ กิจกรรมองค์กรและการสอนของนักการศึกษา และกิจกรรมสำหรับเด็กที่หลากหลาย (รูปที่ 1) ซึ่งโดยทั่วไปจะให้เร็วกว่าในการศึกษาของ N. N. Kondratieva จุดเริ่มต้นของการก่อตัวของทัศนคติที่ถูกต้องอย่างมีสติ (มีประสิทธิภาพมีมนุษยธรรมและระมัดระวัง) ของเด็กต่อธรรมชาติ นี่คือแนวทางในการศึกษาของเรา

ข้าว. 1. รูปแบบของแนวทางเชิงโครงสร้างระบบสำหรับการสอนก่อนวัยเรียน (อ้างอิงจาก A.V. Zaporozhets)

ข้าว. 2. วิทยาศาสตร์ดินเป็นตัวอย่างของวิทยาศาสตร์ชีวภาพ (ตาม V. V. Dokuchaev)

พื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ธรรมชาติของเนื้อหาการศึกษาสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน

ในการศึกษานี้ การศึกษาทางนิเวศวิทยาถือเป็นกระบวนการในการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติของเด็ก ๆ ซึ่งอยู่บนพื้นฐานของแนวทางทางนิเวศวิทยา ซึ่งเป็นแนวคิดและแนวคิดพื้นฐานเกี่ยวกับนิเวศวิทยา คำถามเกิดขึ้น: นิเวศวิทยาครอบครองสถานที่ใดในวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ? นิเวศวิทยาเป็นวิทยาศาสตร์ที่มีการจัดระบบอย่างเป็นระบบหรือไม่? สามารถปรับให้เข้ากับสาขาการศึกษาก่อนวัยเรียนได้หรือไม่?

วิทยาศาสตร์ธรรมชาติเป็นมุมมองแบบองค์รวมของปรากฏการณ์และกระบวนการของโลกวัตถุ ในช่วงสุดท้ายของการพัฒนา มันได้ผ่านการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญ: จากความรู้ของรูปแบบต่าง ๆ ของการเคลื่อนไหว ตามที่ F. Engels ซึ่งประกอบขึ้นเป็นสาระสำคัญของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ มันได้ผ่านไปสู่ความรู้ในรูปแบบต่าง ๆ ของการจัดองค์กรของ โลกของวัสดุ “ ... คำศัพท์หลักของศตวรรษที่ XX คือ "องค์กร" แทนที่จะเป็นคำศัพท์หลักของศตวรรษที่ XIX ซึ่งถือได้ว่าเป็นคำว่า "การเคลื่อนไหว" (Danilova V.C. , Kozhevnikov N.N. แนวคิดพื้นฐานของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติสมัยใหม่ - M ., 2544. - หน้า 10.) . ลักษณะเฉพาะของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติยุคล่าสุดคือการเกิดขึ้นของวิทยาศาสตร์ในชั้นชีวทรงกลมซึ่งกระบวนการทั้งหมดได้รับการพิจารณาในการเชื่อมต่อถึงกันในความสามัคคีและการพึ่งพาอาศัยกันของการแสดงออกของพวกเขา

การเกิดขึ้นของวิทยาศาสตร์ชีวภาพมีความเกี่ยวข้องกับชื่อของ V. V. Dokuchaev ซึ่งโอนวิทยาศาสตร์ดินไปยังหมวดหมู่ของวิทยาศาสตร์ในชั้นเรียนนี้ เขาวิเคราะห์แนวคิดของ "ดิน" จากตำแหน่งใหม่ และแสดงให้เห็นว่าเปลือกโลกทั้งหมดมาบรรจบกันในดิน (รูปที่ 2) เปลือกโลกเป็นพื้นผิวที่เป็นของแข็งของดินซึ่งเป็นพื้นฐานของมันรวมถึงชุดของอนุภาคแร่ ไฮโดรสเฟียร์เข้าสู่ดินในรูปของน้ำไอระเหยและน้ำแข็ง บรรยากาศทำให้ดินอิ่มตัวด้วยอากาศซึ่งเป็นองค์ประกอบที่สำคัญ ดินเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับชีวมณฑล - สิ่งมีชีวิตต่าง ๆ (แบคทีเรีย พืช สัตว์) อาศัยอยู่ในนั้น ซึ่งโดยกิจกรรมที่สำคัญของพวกเขา สร้างฮิวมัส - พื้นฐานที่อุดมสมบูรณ์ของมัน ดินยังเชื่อมโยงกับเปลือกโลกใหม่ที่เกิดขึ้น - noosphere (จิตวิญญาณ) “เมื่อเขาพูดว่า “คนที่รักดิน” นี่ไม่ใช่แค่คำอุปมา คนที่รักดินถือว่าตัวเองเป็นความต่อเนื่องของกระบวนการที่เกิดขึ้นในดิน ไม่มีความแปลกแยกระหว่างบุคคลนี้กับดินเพราะเขารู้ว่าเมื่อใดต้องรดน้ำดิน เมื่อใดให้อาหาร เมื่อจะปลูกและเก็บเกี่ยว” (Danilova B.C. , Kozhevnikov N.N. แนวคิดพื้นฐานของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติสมัยใหม่ - M. , 2001 . - ส. 12.)

หลักคำสอนของชีวมณฑล นิเวศวิทยาเป็นหมวดหมู่ทางธรรมชาติวิทยาและปรัชญา

วิทยาศาสตร์ธรรมชาติสมัยใหม่ถือว่าธรรมชาติที่มีชีวิตเป็นระบบเปิดหลายระดับที่มีการจัดการเป็นอย่างดี ผู้เชี่ยวชาญระบุสี่ระดับหลักของการจัดองค์กรของสิ่งมีชีวิต: โมเลกุล-พันธุศาสตร์, ออนโทเจเนติก, สปีชีส์ของประชากร, ไบโอจีโอซีโนติก การเชื่อมต่อระหว่างระดับโครงสร้างที่เลือกดำเนินการผ่านการแลกเปลี่ยนพลังงานและสสาร

ในระดับอณูพันธุศาสตร์ การถ่ายทอดทางพันธุกรรมมีความสำคัญมากที่สุดในการทำความเข้าใจการจัดระเบียบของสิ่งมีชีวิต - บทบัญญัติชั้นนำของพันธุศาสตร์ ซึ่งพิจารณาปรากฏการณ์ต่างๆ เช่น รหัสพันธุกรรม การกลายพันธุ์ ความแตกต่างระหว่างการสืบพันธุ์แบบไม่อาศัยเพศและการสืบพันธุ์แบบอาศัยเพศ เป็นต้น ระดับพันธุกรรมคือ ระดับของการพัฒนาบุคคล โดยเริ่มจากเซลล์ที่มีระบบชีวิตอิสระที่เล็กที่สุด เซลล์ "จัดการ" กระบวนการเมแทบอลิซึม - ให้สารประกอบเคมีที่จำเป็นแก่สิ่งมีชีวิตและด้วยเหตุนี้จึงสร้างความเสถียร นอกจากปรากฏการณ์ของเซลล์แล้ว สิ่งมีชีวิตโดยรวมยังได้รับการพิจารณาในระดับนี้ ความสัมพันธ์ที่มั่นคงของสิ่งมีชีวิต เช่น การอยู่ร่วมกันแบบพึ่งพาอาศัยกัน ยาปฏิชีวนะ การวางตัวเป็นกลาง การปล้นสะดม ฯลฯ ซึ่ง "เข้ากับกลไกการประกันความเสถียรของระบบชีวภาพต่างๆ" และ มีลักษณะพิเศษด้านพลังงาน มีความสำคัญเป็นพิเศษ ในเวลาเดียวกันความสำคัญที่เด็ดขาดตามที่ผู้เขียนเน้นคือความสมบูรณ์ของปฏิสัมพันธ์ของสิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อมนั่นคือการมีส่วนร่วมในกระบวนการแลกเปลี่ยนจำนวนสูงสุดของปฏิสัมพันธ์พลังงานระหว่างสิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อม .

ชนิดของประชากรคือระดับของการจัดระเบียบของสิ่งมีชีวิต ซึ่งรวมถึงชุดของสิ่งมีชีวิตในสายพันธุ์เดียวกัน อาศัยอยู่ร่วมกันและเป็นเวลานานในอาณาเขตเดียวกันและทำงานเป็นส่วนหนึ่งของชุมชนธรรมชาติ ระดับนี้รับผิดชอบโดยตรงสำหรับอัตราการเกิด การตาย และด้วยเหตุนี้ เพื่อความอยู่รอดของบุคคลในประชากรกลุ่มหนึ่ง จึงเป็นตัวกำหนดระดับของการปรับตัวของสปีชีส์ให้เข้ากับสิ่งแวดล้อม ระดับของความก้าวหน้าของวิวัฒนาการ

ระดับ biogeocenotic ของการจัดระเบียบของสิ่งมีชีวิตคือระดับของระบบนิเวศและชีวมณฑลโดยรวม ระบบนิเวศซึ่งเป็นหน่วย (ระบบย่อย) ของชีวมณฑลคือชุมชนของสิ่งมีชีวิตประเภทต่างๆ ที่อาศัยอยู่ในอาณาเขตเดียวกันและมีปฏิสัมพันธ์ซึ่งกันและกัน ชีวมณฑลเป็นส่วนหนึ่งของสภาพแวดล้อมทางภูมิศาสตร์ที่สร้างสภาวะที่จำเป็น (อุณหภูมิ ดิน ความชื้น ฯลฯ) สำหรับสิ่งมีชีวิตทั้งโลก นี่คือเปลือกโลกซึ่งถูกเปลี่ยนโดยสิ่งมีชีวิตให้กลายเป็นระบบโลกที่สมบูรณ์ซึ่งอยู่ในสมดุลแบบไดนามิก ในระดับชีวมณฑล มีการหมุนเวียนของสสาร พลังงาน และข้อมูลทั่วโลก โดยมีส่วนร่วมโดยตรงของปัจจัยในระดับจักรวาล

ผู้ก่อตั้งหลักคำสอนของชีวมณฑล V.I. Vernadsky ได้สร้างภาพทางวิทยาศาสตร์ธรรมชาติใหม่ของโลก แสดงให้เห็นรูปแบบของการพัฒนาตามธรรมชาติและประวัติศาสตร์ของดาวเคราะห์ในฐานะกระบวนการของดาวเคราะห์จักรวาลที่ยิ่งใหญ่ “การคิดแบบวิทยาศาสตร์ธรรมชาติสมัยใหม่ ... กำลังเริ่มเข้าใจความหมายของภาพอันยิ่งใหญ่ของจักรวาลที่เขาวาดขึ้น” (Khoroshavina S. G. Concepts of modern natural science. A course of Lectures. - Rostov-on-Don, 2002. - หน้า 306) V.I. Vernadsky แสดงให้เห็นว่าชีวิตเป็นปรากฏการณ์จักรวาลที่มีผลกระทบอย่างแรงกล้าต่อโลกอย่างต่อเนื่อง: ด้วยความช่วยเหลือของสสารทางโลก

ในปัจจุบัน มนุษย์ได้รบกวนสมดุลของเขากับชีวมณฑลผ่านกิจกรรมอันเข้มข้นของเขา ผู้เชี่ยวชาญกล่าวว่าในขณะที่มนุษย์ (และสัตว์ขนาดใหญ่) ในการบริโภคผลิตภัณฑ์ชีวมณฑลไม่เกิน 1% ของปริมาณทั้งหมด แต่ชีวมณฑลอยู่ในสมดุลไดนามิกกับเปลือกโลกอื่นๆ คนสมัยใหม่บริโภคผลิตภัณฑ์ของชีวมณฑลมากกว่า 7% สำหรับความต้องการของเขาและละเมิดความสมดุลตามธรรมชาติอย่างมีนัยสำคัญ ชีวมณฑลไม่สามารถรับมือกับหน้าที่ของการรักษาเสถียรภาพได้อีกต่อไป และในไม่ช้าหน้าที่นี้จะต้องถูกยึดครองโดยมนุษยชาติ Vernadsky เห็นว่ามนุษยชาติกำลังกลายเป็นพลังทางธรณีวิทยาหลัก ดังนั้นจึงต้องรับผิดชอบต่อการพัฒนาธรรมชาติของโลก “วันหนึ่ง biosphere จะผ่านเข้าไปใน noosphere – ขอบเขตของจิตใจ จะมีการรวมกันครั้งใหญ่ซึ่งเป็นผลมาจากการพัฒนาของโลกจะถูกกำกับโดยพลังแห่งเหตุผล” (S. G. Khoroshavina. แนวคิดของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติสมัยใหม่ หลักสูตรการบรรยาย - Rostov-on-Don, 2545. - หน้า 334.)

ตาม Vernadsky noosphere เป็นสถานะใหม่ของวิวัฒนาการของ biosphere ซึ่งกิจกรรมที่มีเหตุผลของบุคคลกลายเป็นปัจจัยชี้ขาดในการพัฒนามันเป็นรูปแบบใหม่เชิงคุณภาพขององค์กรที่เกิดขึ้นจากปฏิสัมพันธ์ของธรรมชาติและสังคม ลักษณะเฉพาะของ noosphere ควรเป็นความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดของกฎแห่งธรรมชาติกับกฎแห่งความคิดและกับกฎหมายทางเศรษฐกิจและสังคม: noosphere เป็นชีวมณฑลที่ผู้คนเปลี่ยนแปลงไปตามกฎหมายของโครงสร้างและการพัฒนาที่ เป็นที่รู้จักและเชี่ยวชาญในทางปฏิบัติ

หลักคำสอนของ V. I. Vernadsky เกี่ยวกับชีวมณฑลกำลังกลายเป็น "ข้อกำหนดเบื้องต้นทางวิทยาศาสตร์ตามธรรมชาติที่จำเป็นสำหรับการสร้างรากฐานทางทฤษฎีของนิเวศวิทยาของมนุษย์และ ... วิธีการที่สำคัญที่สุดของกลยุทธ์และยุทธวิธีของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับปัญหานิเวศวิทยาของมนุษย์และแง่มุมต่างๆ การเปลี่ยนแปลงสิ่งแวดล้อม" (อ้างแล้ว - C 309)

นิเวศวิทยา ซึ่งเป็นหนึ่งในศาสตร์ของกลุ่มชีวมณฑลกำลังได้รับความสนใจโดยทั่วไปทั้งในด้านวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและมนุษยศาสตร์ V. S. Danilova และ N. N. Kozhevnikov กล่าวว่า: “โอกาสในการเข้าใกล้นิเวศวิทยาในฐานะวิทยาศาสตร์ที่ศึกษาระบบนิเวศมีอยู่เนื่องจากการพัฒนาวิธีการวิจัยอย่างเป็นระบบ เพื่อการใช้วิธีนี้อย่างมีประสิทธิภาพ จำเป็นต้องขยายความเข้าใจในแนวคิดพื้นฐานของวิทยาศาสตร์นี้ โดยยึดหลักเช่น "การปรับตัว" "ระบบนิเวศ" "ความสมดุลของระบบนิเวศ" "เฉพาะทางนิเวศวิทยา" ” (Danilova B.C. , Kozhevnikov N.N. แนวคิดพื้นฐานวิทยาศาสตร์ธรรมชาติสมัยใหม่ - M. , 2001. - P. 222.)

ระบบนิเวศประกอบด้วยสิ่งมีชีวิตทั้งหมดที่อาศัยอยู่ในพื้นที่ที่กำหนดและมีปฏิสัมพันธ์ซึ่งกันและกัน ในธรรมชาติ ขอบเขตที่ชัดเจนระหว่างระบบนิเวศนั้นหาได้ยาก: วัฏจักรของน้ำทำให้เกิดความเชื่อมโยงระหว่างระบบนิเวศทางน้ำและทางบก ดังนั้นระบบนิเวศทั้งหมดจึงเชื่อมต่อถึงกันและรวมกันเป็นหนึ่งเดียว - ชีวมณฑล มนุษย์ก็เช่นกัน เมื่อรวมกับสภาพแวดล้อมทางวัฒนธรรม เขาก็เข้ากับระบบนิเวศทางธรรมชาติและใช้ชีวิตโดยแลกกับสภาพแวดล้อมภายนอก หลักการสำคัญของการทำงานของระบบนิเวศถูกกำหนด:

- สิ่งมีชีวิตได้รับทรัพยากรและกำจัดของเสียผ่านการไหลเวียนและการไหลเวียนขององค์ประกอบทั้งหมด

– ระบบนิเวศมีอยู่เนื่องจากการไหลของพลังงานแสงอาทิตย์อย่างต่อเนื่องที่ไม่ก่อให้เกิดมลพิษต่อสิ่งแวดล้อม

– ยิ่งชีวมวลของประชากรมากขึ้น (เช่น มนุษย์) ความหลากหลายควรอยู่ในห่วงโซ่อาหารของมันมากขึ้น

ภารกิจของมนุษยชาติคือการรักษาความหลากหลายสูงสุดของระบบนิเวศทางธรรมชาติของโลกเพื่อความอยู่รอดและป้องกันการเสื่อมโทรมของโครงสร้างดิน ซึ่งเป็นตัวสะสมที่ทรงพลังขององค์ประกอบหลายอย่าง พื้นฐานของความสมดุลทางนิเวศวิทยาคือความคงตัวสัมพัทธ์ของการไหลเวียนของสารในแต่ละระบบนิเวศ การเพิ่มขึ้นของบุคคลของประชากรหนึ่งหรืออีกกลุ่มหนึ่งในระบบนิเวศเกิดจากศักยภาพทางชีวภาพของสิ่งแวดล้อม การลดลงเกิดจากความต้านทาน (ปัจจัยเชิงลบ) ความผันผวนตามธรรมชาติในทิศทางใดทิศทางหนึ่งสะท้อนถึงความสมดุลแบบไดนามิกของระบบนิเวศ “สำหรับมนุษยชาติ มันเกี่ยวข้องกับดุลยภาพขั้นกลางและยังไม่ถึงจุดสมดุลของประชากร ซึ่งถือได้ว่าเป็นจุดเริ่มต้นสำหรับการสร้างสมดุลอื่นๆ” (Ibid. - P. 224)

ดังนั้นการพิจารณาแนวคิดพื้นฐานของนิเวศวิทยา การวิเคราะห์ที่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์ปัจจุบันบนโลกใบนี้ กลายเป็นหลักระเบียบวิธีที่ช่วยให้เราเห็นว่าความเป็นอยู่ที่ดีของผู้คนสัมพันธ์กับเครื่องชั่งประเภทต่างๆ ที่เคลื่อนที่ได้อย่างมากในธรรมชาติ . นั่นคือเหตุผลที่ตามที่นักวิทยาศาสตร์ธรรมชาติกล่าวว่านิเวศวิทยาถือได้ว่าเป็นขั้นตอนของการคิดแบบดาวเคราะห์ซึ่งเป็นทิศทางปรัชญาในยุคของเรา งานของวิทยาศาสตร์สิ่งแวดล้อมสมัยใหม่คือการมองหาวิธีการดังกล่าวที่มีอิทธิพลต่อสิ่งแวดล้อมที่สามารถป้องกันผลร้ายและการใช้งานจริงซึ่งจะช่วยปรับปรุงสภาพทางชีวภาพและสังคมสำหรับการพัฒนามนุษย์และทุกชีวิตบนโลกอย่างมีนัยสำคัญ

ปฏิสัมพันธ์ของระบบและสิ่งแวดล้อมกลายเป็นแนวคิดทั่วไป เช่นเดียวกับแนวคิดของนิเวศวิทยา ซึ่งขยายไปสู่ปรากฏการณ์ทางสังคมที่หลากหลาย (ภาษา วัฒนธรรม ฯลฯ) “นิเวศวิทยาทั้งหมดเหล่านี้มุ่งเน้นไปที่การศึกษาความสมดุลระหว่างระบบวัฒนธรรม ภาษา มนุษย์และสภาพแวดล้อมที่สอดคล้องกัน ... ในเรื่องนี้การก่อตัวของ จิตสำนึกทางนิเวศวิทยามนุษย์และมนุษยชาติ การก่อตัวของจิตสำนึกดังกล่าวคือการก่อตัวของแง่มุมที่สำคัญของการคิดเกี่ยวกับดาวเคราะห์และรวมถึงพื้นที่ต่อไปนี้: จิตสำนึกทางวิทยาศาสตร์สิ่งแวดล้อม (หลักปรัชญาสิ่งแวดล้อม), จริยธรรมสิ่งแวดล้อม, จิตวิทยา, ความตระหนักทางกฎหมาย” (Danilova V.C. , Kozhevnikov N.N. แนวคิดพื้นฐานของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติสมัยใหม่ - ม., 2544. - ส. 225.)

นิเวศวิทยาเป็นวิทยาศาสตร์ที่มีการพัฒนาอย่างรวดเร็ว: ในยุค 50 ของศตวรรษที่ผ่านมา จุดเน้นของความสนใจคือการศึกษาปฏิสัมพันธ์ของสิ่งมีชีวิตที่สร้างระบบชุมชน (ชีววิทยา); ในช่วงทศวรรษ 1970 นิเวศวิทยาทางสังคมได้พัฒนาขึ้น โดยศึกษารูปแบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างสังคมของผู้คนและสิ่งแวดล้อม

ในตอนท้ายของศตวรรษที่ 20 วิทยาศาสตร์ธรรมชาติจำนวนหนึ่งได้รับการ "เป็นมิตรกับสิ่งแวดล้อม" การเชื่อมต่อระหว่างนิเวศวิทยาและปรัชญาได้ก่อตัวขึ้นก็เริ่มมีอิทธิพลอย่างแข็งขันต่อการก่อตัวของภาพทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ของโลก "ขึ้นอยู่กับ ปรัชญานิเวศวิทยาเป็นแนวคิดเรื่องความสามัคคีของมนุษย์และจักรวาลซึ่งยืนยันถึงความกลมกลืนและความสมบูรณ์ของธรรมชาติ แนวคิดในการละทิ้งค่านิยมดั้งเดิมของอารยธรรมสมัยใหม่ (ความสำเร็จ กำไร อาชีพ) และรูปแบบพฤติกรรม (ความเห็นแก่ตัว ปัจเจกนิยม) ได้รับการพิสูจน์ ปรัชญาเชิงนิเวศน์เป็นพื้นฐานทางทฤษฎีของอุดมการณ์ของการเคลื่อนไหวทางสังคมและวัฒนธรรมทางเลือก ปรัชญาเชิงนิเวศน์สัมพันธ์กันได้ดีกับกลยุทธ์วิวัฒนาการร่วมที่เน้นความร่วมมือกับธรรมชาติ” (Danilova B.C. , Kozhevnikov N.N. แนวคิดพื้นฐานของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติสมัยใหม่ - M. , 2001. - P. 222.)

ดังนั้น เวลาของการพัฒนาโดยธรรมชาติของมนุษยชาติกำลังจะสิ้นสุดลง ยุคของการพัฒนาที่ควบคุมได้กำลังมาถึง แต่กลไกของการควบคุมนี้ยังไม่ชัดเจนอย่างสมบูรณ์ เป็นไปได้ว่ากลไกอย่างใดอย่างหนึ่ง (ถ้าไม่ใช่แกนนำ) ของการเริ่มต้นการจัดตนเองของความสมดุลแบบใหม่ในชีวมณฑลอาจเป็นการศึกษาทางนิเวศวิทยาซึ่งจะก่อให้เกิดจิตสำนึกทางนิเวศวิทยาในมนุษย์โลกทัศน์ทางนิเวศวิทยาการคิดเชิงนิเวศน์ และด้วยเหตุนี้จึงเป็นระบบที่ครบถ้วนสมบูรณ์ของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยา

ปรากฏการณ์ปกติและแนวคิดพื้นฐานของนิเวศวิทยาการปรับตัวให้เข้ากับด้านการศึกษาก่อนวัยเรียน

การใช้แนวทางเชิงนิเวศวิทยาในการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติของเด็กก่อนวัยเรียนสามารถทำได้บนพื้นฐานของเนื้อหาใหม่ ซึ่งจะต้องกำหนดโดยใช้แนวคิดและแนวคิดชั้นนำของนิเวศวิทยาเชิงทฤษฎี และสร้างเป็นระบบความรู้สำหรับผู้ใหญ่และเด็ก ในเวลาเดียวกัน เราควรคำนึงถึงหน้าที่สองประการของเนื้อหาทางทฤษฎี: การก่อตัวของแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ที่หลากหลายเกี่ยวกับนิเวศวิทยาในหมู่ผู้เชี่ยวชาญในการศึกษาก่อนวัยเรียน การสร้างระบบการสอนความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็ก แนวคิดของนิเวศวิทยาใดมีความสำคัญและสามารถสร้างแกนหลักของระบบการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมทั้งหมดได้?

นักนิเวศวิทยาชั้นนำในประเทศ N.F. Reimers ระบุตำแหน่งที่แตกต่างกันห้าตำแหน่งในคำจำกัดความของ "นิเวศวิทยา" (Reimers N.F. การจัดการธรรมชาติ หนังสืออ้างอิงพจนานุกรม - M. , 1990. - P. 592) สำหรับประเด็นที่กำลังพิจารณา คำจำกัดความแรก (ราก) ของนิเวศวิทยาเป็นวิทยาศาสตร์ชีวภาพที่ศึกษาความสัมพันธ์ของสิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อมและระหว่างกันเองมีความสำคัญ

ชีวนิเวศวิทยามีสามส่วนซึ่งพิจารณาถึงความสัมพันธ์: 1) สิ่งมีชีวิตเดี่ยวกับสิ่งแวดล้อม (ส่วนของ autecology); 2) ประชากรของพืชและสัตว์ชนิดต่าง ๆ ที่มีพื้นที่ครอบครอง (demecology); 3) ชุมชนของสิ่งมีชีวิตที่มีสภาพแวดล้อมที่อาศัยอยู่ด้วยกัน (synecology)

โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของอายุของเด็ก ลักษณะเฉพาะของการพัฒนาจิตใจและส่วนบุคคล ส่วนของนิเวศวิทยาชีวภาพในระดับต่างๆ สามารถใช้เป็นพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์สำหรับการสร้างระบบความรู้และวิธีการที่เหมาะสมในการให้ความรู้แก่เด็กก่อนวัยเรียน เกณฑ์ในการเลือกแนวคิดและข้อเท็จจริงด้านสิ่งแวดล้อม ได้แก่ การแสดงภาพและความเป็นไปได้ในการรวมทุกสิ่งที่ควรจะแนะนำให้รู้จักกับเด็กในกิจกรรมเชิงปฏิบัติ ในวัยเด็กก่อนวัยเรียน รูปแบบการคิดที่มองเห็นได้ชัดเจนและเป็นรูปเป็นร่างมีอิทธิพลเหนือกว่า ซึ่งสามารถรับรองความเข้าใจและการดูดซึมเฉพาะข้อมูลที่คัดเลือกมาเป็นพิเศษและปรับตามวัยเกี่ยวกับธรรมชาติ

ที่เหมาะสมที่สุดคือส่วนของ autecology - เด็ก ๆ ถูกล้อมรอบด้วยสิ่งมีชีวิตที่เฉพาะเจาะจงและแยกจากกัน พืชในร่มและพืชพันธุ์บนถนน (ใกล้บ้านในโรงเรียนอนุบาล) สัตว์เลี้ยงและของประดับตกแต่งนกและแมลงที่อาศัยอยู่ทุกหนทุกแห่งสามารถนำเสนอต่อเด็กจากมุมมองทางนิเวศวิทยา - ในการโต้ตอบโดยตรงกับสิ่งแวดล้อม . ผู้ใหญ่กำหนดเป้าหมายและติดตามเด็กก่อนวัยเรียน: อะไรเป็นปัจจัยกำหนดสภาพความเป็นอยู่ของพืชและสัตว์ วิธีที่พวกมันโต้ตอบกับเงื่อนไขเหล่านี้ ดังนั้น แนวคิดแรกที่สามารถใช้สร้างระบบการศึกษาสิ่งแวดล้อมได้คือแนวคิด ความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อมความหมายของมันคือความจริงที่ว่าสิ่งมีชีวิตใด ๆ มีความต้องการที่ไม่สามารถตอบสนองผ่านทรัพยากรภายในของมัน ความต้องการของสิ่งมีชีวิต (สิ่งมีชีวิต ปัจเจก) ได้รับความพึงพอใจจากปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อม ประการแรกคือความต้องการสารอาหาร น้ำ ออกซิเจน ซึ่งผ่านกระบวนการเมตาบอลิซึม สร้างพลังงานที่สำคัญและช่วยให้บุคคลตระหนักถึงตัวเองในทุกด้านของชีวิต

แนวคิดที่สำคัญต่อไปจากส่วน autecology คือ สมรรถภาพทางสัณฐาน (การปรับตัว) ของสิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อม -โดยพื้นฐานแล้วมันคือการถอดรหัสของก่อนหน้านี้: มันเผยให้เห็นกลไกของความสัมพันธ์ของสิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อมตอบคำถามว่าความสัมพันธ์นี้เกิดขึ้นได้อย่างไร ลักษณะทางสัณฐานวิทยาภายนอก (เกี่ยวกับโครงสร้าง) ของพืชและสัตว์สามารถเข้าถึงได้โดยการรับรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนดังนั้นโดยทั่วไปแล้วความรู้เรื่องสมรรถภาพทางกายที่แสดงโดยตัวอย่างเฉพาะจึงสามารถเข้าใจได้ อาการภายนอกของการทำงาน (ในสัตว์นี่คือพฤติกรรม) ยังสามารถเข้าถึงการคิดเชิงภาพของเด็กและน่าสนใจสำหรับเขา พฤติกรรมของสัตว์นั้นสอดคล้องกับลักษณะเฉพาะของโครงสร้างโดยสิ้นเชิง มันแสดงให้เห็น: สิ่งที่สามารถทำได้โดยอวัยวะดังกล่าวในสภาวะดังกล่าว พลวัตของพฤติกรรมดึงดูดเด็กเล็ก - การเปลี่ยนภาพอย่างรวดเร็วเน้นความสนใจและการรับรู้ที่ไม่เสถียรของเขาไปยังตัวเองได้อย่างง่ายดายให้อาหารสำหรับความคิด

การสรุปแนวคิดแรกคือแนวคิดเรื่องถิ่นที่อยู่ ผู้ใหญ่อาจพูดคุยกับเด็กถึงสิ่งที่จำเป็นสำหรับชีวิตของพืชหรือสัตว์ (พื้นผิว น้ำ อากาศ อาหาร อุณหภูมิบางอย่าง ฯลฯ) วัตถุอะไร วัสดุที่มีคุณสมบัติบางอย่างที่ล้อมรอบไปด้วย

แนวคิดเหล่านี้แสดงถึงแนวคิดแรกและหลักทางนิเวศวิทยา: สิ่งมีชีวิตใดๆ ผ่านความต้องการและความจำเป็นในการตอบสนอง เชื่อมโยงกับสิ่งแวดล้อมผ่านสมรรถภาพทางสัณฐาน (การปรับตัว) ให้เข้ากับสภาพความเป็นอยู่บางอย่าง แนวคิดนี้สามารถนำมาสู่ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียนได้อย่างเป็นรูปธรรมและเปรียบเปรย

จากส่วนที่สองของชีวนิเวศวิทยา - ดีโคโลจี - ปัจจุบันเนื่องจากขาดการวิจัยจึงไม่สามารถใช้แนวคิดใด ๆ เพื่อสร้างระบบการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนได้ ประชากรตามคำจำกัดความของ N.F. Reimers คือกลุ่มบุคคลในสปีชีส์เดียวกันที่อาศัยอยู่ในพื้นที่หนึ่งเป็นเวลานาน ประชากรแต่ละคนมีโครงสร้างที่ซับซ้อน (ตามเพศ อายุ ความสัมพันธ์เชิงพื้นที่และความสัมพันธ์ของบุคคลอย่างใกล้ชิด) และชะตากรรมของวิวัฒนาการของตนเอง สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนเป็นไปไม่ได้ที่จะติดตามชีวิตของประชากรใด ๆ และการดูดซึมความรู้ทางวาจาเกี่ยวกับเรื่องนี้เป็นไปได้ด้วยความช่วยเหลือของการคิดเชิงตรรกะที่พัฒนาแล้วเท่านั้น การสร้างระบบความรู้สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนสามารถทำได้โดยปราศจากความรู้ด้านดีวิทยา

ส่วนที่สามของชีวนิเวศวิทยา (synecology) ซึ่งพิจารณาชีวิตของพืชและสัตว์ในชุมชน ช่วยให้คุณสามารถปรับแนวคิดชั้นนำให้เข้ากับระดับความสามารถทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน แนวคิดหลักของ synecology คือ ระบบนิเวศ -ถูกกำหนดโดย N. F. Reimers ว่า "... ชุมชนของสิ่งมีชีวิตและที่อยู่อาศัยรวมเป็นหนึ่งเดียวที่ใช้งานได้ซึ่งเกิดขึ้นบนพื้นฐานของการพึ่งพาอาศัยกันและความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลที่มีอยู่ระหว่างองค์ประกอบทางนิเวศวิทยาแต่ละส่วน" (Reimers N. F. Nature การจัดการ หนังสืออ้างอิงพจนานุกรม . - M. , 1990. - S. 599) ระบบนิเวศมีสามระดับ: ระบบนิเวศขนาดเล็ก (เช่น ตอไม้เน่า) meso-ecosystems (เช่น ป่า สระน้ำ ทุ่งหญ้า) ระบบนิเวศมหภาค (เช่น มหาสมุทร ทวีป) ไม่ต้องสงสัยเลยว่าการเดินร่วมกับผู้ใหญ่ในป่าและในทุ่งหญ้า ใกล้สระน้ำหรือแม่น้ำ เด็กก่อนวัยเรียนภายใต้การแนะนำของพวกเขาสามารถเรียนรู้ผู้อยู่อาศัยหลักของระบบนิเวศเหล่านี้ ความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขาและสิ่งแวดล้อม

รองจากอันที่แล้วคือแนวคิด สายไฟ,ซึ่งแสดงถึงความสัมพันธ์ทางโภชนาการของตัวแทนของระบบนิเวศ ในชุมชนธรรมชาติทุกแห่ง มีวัฏจักรทางชีวภาพ (พลังงานและสสาร) ผ่านสายโซ่ดังกล่าว ในรูปแบบทั่วไป ห่วงโซ่อาหารประกอบด้วยการเชื่อมโยงต่อไปนี้ (เช่น ป่า): ความซับซ้อนของปัจจัยธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต (ภูมิอากาศ ดิน ฯลฯ) กำหนดองค์ประกอบของต้นไม้และพืชอื่น ๆ ที่ทำหน้าที่เป็นอาหารสำหรับพืชกินพืชต่างๆ สัตว์ (ด้วง, หนอนผีเสื้อ, นก, หนู, กีบเท้า) ชาวป่าที่กินพืชเป็นอาหารเป็นอาหารสำหรับสัตว์กินเนื้อขนาดเล็กและขนาดใหญ่ ลิงค์สุดท้ายที่ปิดวงกลมคือสิ่งมีชีวิต (ส่วนใหญ่เป็นแบคทีเรียและเชื้อรา) ที่เปลี่ยนสารอินทรีย์ทั้งหมด (ใบไม้ที่ร่วง ซากของสัตว์ที่ตายแล้ว) ให้เป็นสารอนินทรีย์ (แร่ธาตุ) ที่เข้าสู่ดินและพืชดูดซึม

ลักษณะสำคัญของระบบนิเวศคือสภาวะสมดุลและการรบกวนบ่อยครั้ง ในระบบนิเวศที่พัฒนาแล้ว ความเชื่อมโยงทั้งหมดในห่วงโซ่อาหารค่อนข้างสมดุลและคงที่โดยประมาณ อย่างไรก็ตามความไม่สมดุลความผันผวนในทิศทางต่าง ๆ เกิดขึ้นค่อนข้างบ่อย การเปลี่ยนแปลงเกิดจากสภาพอากาศและสภาพอากาศแปรปรวน การแนะนำ (ลักษณะที่ปรากฏและการกระจายพันธุ์ของพืชและสัตว์ใหม่ในระบบนิเวศ) ผลกระทบต่างๆ ของมนุษย์ เหตุผลสุดท้ายมีความสำคัญอย่างยิ่ง - การเติบโตอย่างรวดเร็วของประชากรโลก กิจกรรมการผลิตอย่างเข้มข้นในปัจจุบันได้สั่นคลอนความสมดุลของโลกของชีวมณฑลอย่างจริงจัง

เพื่อสร้างระบบที่เหมาะสมสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน เราสามารถแยกแยะแนวคิดทางนิเวศวิทยาพิเศษได้ "ปฏิสัมพันธ์ระหว่างมนุษย์กับธรรมชาติ"เพื่อแสดงผลกระทบต่อธรรมชาติของมนุษย์ต่อระบบนิเวศโดยรวมหรือต่อการเชื่อมโยงของแต่ละบุคคล ข้อเท็จจริงต่อไปนี้เป็นที่รู้จักกันดี: การกำจัดหมาป่า (นั่นคือการลดการเชื่อมโยงของผู้ล่าในห่วงโซ่อาหารของระบบนิเวศป่าไม้ให้เหลือน้อยที่สุด) ทำให้จำนวนสัตว์กินพืชเพิ่มขึ้นอย่างมาก (ลิงค์ก่อนหน้าเติบโตอย่างผิดปกติ) เป็นผล ซึ่งพืชจำนวนมากถูกทำลายและระบบนิเวศทั้งหมดถูกรบกวน

ระบบนิเวศใด ๆ นั้นซับซ้อนมาก ความรู้เชิงลึกซึ่งมีให้สำหรับผู้เชี่ยวชาญเท่านั้น เห็นได้ชัดว่าปรากฏการณ์ที่มองเห็นได้และตรวจจับได้ง่ายสามารถนำเสนอต่อความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนได้ ผู้ใหญ่สามารถแสดงความเชื่อมโยงของสอง สาม สี่ลิงก์ใน biogeocenosis การสังเกตการเดินในป่า ในทุ่งหญ้า ใกล้สระน้ำ จากนั้นสร้างแบบจำลองภาพและอภิปรายให้เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเข้าใจแนวคิดของ "บ้านทั่วไป" - ชุมชนพืชและสัตว์ที่อาศัยอยู่ร่วมกันในพื้นที่เดียวกันใน เงื่อนไขเดียวกันและเชื่อมโยงถึงกัน

ดังนั้นแนวคิดทางชีวนิเวศวิทยาที่เลือกซึ่งปรับให้เข้ากับระดับความสามารถทางปัญญาของเด็กสามารถสร้างพื้นฐานที่สำคัญของระบบการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน

ปรากฏการณ์ปกติของนิเวศวิทยาการปรับตัวให้เข้ากับด้านการศึกษาก่อนวัยเรียน

นอกเหนือจากแนวคิดแล้ว ในการกำหนดเนื้อหาและการสร้างระบบของกระบวนการสอน สามารถใช้รูปแบบทางนิเวศวิทยาหรือปรากฏการณ์ทางธรรมชาติบางอย่างที่มีอยู่ในธรรมชาติได้ เกณฑ์สำหรับการเลือกรูปแบบเหล่านี้อีกครั้งจะกลายเป็นความสามารถในการเข้าถึงและการจดจำสำหรับเด็ก สามารถแยกแยะปรากฏการณ์ปกติได้สามด้าน

ประการแรก ความสม่ำเสมอของการปรับตัวทางสัณฐานวิทยาของพืชและสัตว์ให้เข้ากับสิ่งแวดล้อมรูปแบบนี้ปรากฏอยู่ในพืชและสัตว์ทุกประเภทและในทุกด้านของชีวิตของแต่ละบุคคล งานของครูคือการแสดงให้สิ่งมีชีวิตที่อยู่ถัดจากเด็กก่อนวัยเรียนในพื้นที่ของกิจกรรมชีวิตของพวกเขาหรือเป็นโปรแกรม

ประการที่สอง: ความคล้ายคลึงกันภายนอกของสิ่งมีชีวิตที่อาศัยอยู่ในสภาพเดียวกัน แต่ไม่เกี่ยวข้องกับพันธุกรรมปรากฏการณ์ทางธรรมชาตินี้ มีอยู่ทุกหนทุกแห่งในธรรมชาติ เรียกว่าการบรรจบกัน N. F. Reimers ให้คำจำกัดความของการบรรจบกันดังต่อไปนี้: การเกิดขึ้นของลักษณะภายนอกที่คล้ายคลึงกันในสายพันธุ์และชุมชนชีวภาพที่มีต้นกำเนิดต่างกันอันเป็นผลมาจากวิถีชีวิตที่คล้ายคลึงกันและการปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมที่ใกล้ชิด (เช่นรูปร่างของฉลามและปลาโลมา การปรากฏตัวของป่าผลัดใบทางตอนเหนือของยูเรเซียและอเมริกาเหนือ) ความสม่ำเสมอนี้สอดคล้องกับความสามารถทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างเต็มที่เนื่องจากอาศัยความคล้ายคลึงกันภายนอกของปรากฏการณ์ การสังเกตที่เข้าถึงได้และการคิดเชิงภาพของเด็ก

ความรู้ของเด็กเกี่ยวกับความคล้ายคลึงที่มาบรรจบกันของสิ่งมีชีวิตที่แตกต่างกันที่อาศัยอยู่ในสภาพแวดล้อมเดียวกันจะช่วยให้พวกเขาปรับปรุงความรู้และความคิดเกี่ยวกับความหลากหลายของพืชและสัตว์ได้แม้กระทั่งก่อนที่พวกเขาจะเริ่มศึกษาพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ของนิเวศวิทยาที่โรงเรียน

ประการที่สาม: รูปแบบต่าง ๆ ของความสัมพันธ์แบบปรับตัวของสิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อมในกระบวนการพัฒนาออนโทจีเนติก (บุคคล)ในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน ครูที่มีลูกจะปลูกพืชหลากหลายชนิด (ดอกไม้ ไม้ประดับ ผัก) ซึ่งมักมีลูกหลานปรากฏในนกตกแต่ง หนูแฮมสเตอร์ และสัตว์อื่นๆ ที่เลี้ยงไว้ตามมุมธรรมชาติ เด็กก่อนวัยเรียนสามารถแสดงให้เห็นว่าในขั้นตอนของการเจริญเติบโตและการพัฒนาโดยแทนที่กันและกันอย่างต่อเนื่องสิ่งมีชีวิตเชื่อมต่อกับสิ่งแวดล้อมในรูปแบบต่างๆ

นอกเหนือจากเนื้อหาที่ระบุ ระบบยังสามารถรวมข้อเท็จจริงที่สะท้อนความสัมพันธ์ของบุคคล (ในฐานะสิ่งมีชีวิต) กับสิ่งแวดล้อม การพึ่งพาชีวิตและสุขภาพของเขากับปัจจัยภายนอก (อากาศ น้ำ ความร้อน อาหาร ฯลฯ) ). บทความนี้เกี่ยวข้องโดยตรงกับ นิเวศวิทยาของมนุษย์นิเวศวิทยาทางสังคมประเด็นที่เด็กก่อนวัยเรียนให้ความสนใจอาจเป็นหัวข้อของการรักษาสุขภาพ การรักษาสภาพความเป็นอยู่ที่เอื้ออำนวยในโรงเรียนอนุบาลและครอบครัว และวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

แนวคิดและปรากฏการณ์ปกติที่เลือกไว้เป็นแนวคิดชั้นนำของนิเวศวิทยาและมีความสำคัญสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนหรือไม่? คำถามต้องการคำตอบที่สมเหตุสมผล

พืชและสัตว์เป็น "หน่วย" ของธรรมชาติที่มีชีวิตและเป็นเป้าหมายของความรู้ของเด็ก

เด็กวัยก่อนเรียนทำความคุ้นเคยกับโลกแห่งธรรมชาติโดยตรงผ่านการสังเกตหรือกิจกรรมภาคปฏิบัติในพื้นที่ที่ชีวิตของเขาเกิดขึ้น การรู้จักธรรมชาติโดยอ้อม (หนังสือ ภาพวาด โทรทัศน์) ทำให้มุมมองของเขากว้างขึ้น แต่สิ่งเหล่านี้มีผลกระทบด้านการศึกษาน้อยกว่าการสื่อสารโดยตรงกับธรรมชาติ ซึ่งทำให้การรับรู้ทางอารมณ์ของเด็กอิ่มตัวด้วยความประทับใจที่สดใส เด็กเห็นอะไรในสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ? สิ่งที่สามารถประกอบเป็นเนื้อหาของกิจกรรมการเรียนรู้ของเขา?

เด็กทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติในระดับของสิ่งมีชีวิตแบบองค์รวม หัวข้อของการรับรู้และกิจกรรมของเขาคือประการแรกพืชสัตว์และวิธีการทำงานของมัน หัวข้อของความรู้คือการเชื่อมโยงระหว่างวัตถุของสัตว์ป่ากับสภาพแวดล้อมภายนอก: พืชลงไปที่พื้น สัตว์เคลื่อนที่ในอวกาศ กินอาหาร ฯลฯ ที่ปลูกเพื่อความต้องการของมนุษย์ ในบางกรณี โดยเฉพาะในพื้นที่ชนบท เด็กๆ สามารถสังเกตชุมชนธรรมชาติได้ เช่น สระน้ำ หนองบึง ทุ่งหญ้า เป็นต้น ดังนั้นช่วงเริ่มต้น หน่วยสัตว์ป่าที่ตรงตามลักษณะเฉพาะและความสามารถทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นหัวข้อเฉพาะของสัตว์ป่า บทบาทของหน่วยนี้มักเล่นโดยสิ่งมีชีวิตทั้งพืชหรือสัตว์ (ต้นไม้ สุนัข ฯลฯ) แต่ถึงแม้จะแยกส่วน (ผลไม้ ใบไม้ ดอกไม้) หรือสิ่งมีชีวิตทั้งหมดเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกันกับสิ่งแวดล้อม (ไม้กระถาง ตู้ปลาที่มีปลา) หากขนาดและรูปร่างของมันให้ความรู้สึกถึงวัตถุสำเร็จรูปที่สามารถนำมาใช้ในทางใดทางหนึ่ง ในกิจกรรมที่เด็กก่อนวัยเรียนมองว่าเป็น หน่วยธรรมชาติที่มีชีวิต ดังนั้นวัตถุธรรมชาติที่แยกจากกันซึ่งเป็นศูนย์กลางของความสนใจของเด็กสามารถใช้เป็นจุดเริ่มต้นสำหรับการวิเคราะห์การสอนเกี่ยวกับความรู้ทางนิเวศวิทยา

ชีววิทยาสมัยใหม่ถือว่าสิ่งมีชีวิตเดี่ยวเป็นหน่วยอิสระของสิ่งมีชีวิต ตามคำจำกัดความของ V. I. Vernadsky สิ่งมีชีวิตเป็นองค์ประกอบที่แยกจากกันของสิ่งมีชีวิตที่เป็นเนื้อเดียวกัน ในระดับต่าง ๆ ของการจัดระเบียบของสิ่งมีชีวิต สิ่งมีชีวิตแต่ละแห่งมีสถานที่เฉพาะของตนเอง: ตามระดับโมเลกุล - พันธุกรรม มันนำหน้าสายพันธุ์ประชากรและระดับ biogeocenotic “ ในระดับสิ่งมีชีวิตพวกเขาศึกษาบุคคลและลักษณะโครงสร้างที่มีอยู่ในตัวโดยรวมกระบวนการทางสรีรวิทยารวมถึงความแตกต่างกลไกของการปรับตัว ... และพฤติกรรม ... ” (พจนานุกรมสารานุกรมชีวภาพ - M. , 1986. - หน้า 659.) คุณสมบัติของร่างกายเช่นความสมบูรณ์และความสมบูรณ์; ร่างกายถูกมองว่าเป็นระบบที่มีโครงสร้างดีและทำงานได้ดี “ทั้งกระดูก เลือด กระดูกอ่อน กล้ามเนื้อเนื้อเยื่อ หรือส่วนผสมทางเคมีขององค์ประกอบต่างๆ ยังไม่รวมกันเป็นสัตว์เลย” F. Engels เขียน และเขายังเน้นย้ำอีกว่า: “ไม่ต้องสงสัยเลยว่าร่างกายเป็นเอกภาพสูงสุด เชื่อมโยงกลไก ฟิสิกส์ และเคมีเข้าเป็นอันหนึ่งอันเดียวกัน เพื่อไม่ให้เกิดการแบ่งแยกทรินิตี้นี้อีกต่อไป” (Engels F. Dialectics of nature. - M. , 1964. - ส. 529) “แน่นอนว่าหน่วยชีวิตที่ไม่ต่อเนื่องกันของความซับซ้อน องค์ประกอบ และตำแหน่งใดๆ ในชีวมณฑลถือได้ว่าเป็นพาหะนำชีวิตที่ไม่ต่อเนื่องบนโลก แต่บุคคล (รายบุคคล ปัจเจก) เป็นหน่วยพื้นฐานที่แบ่งแยกไม่ได้ของชีวิตบนโลกอย่างไม่ต้องสงสัย ลักษณะทางสัณฐานวิทยาที่สำคัญที่สุดของแต่ละบุคคลคือความสัมพันธ์ที่เข้มงวดระหว่างแต่ละส่วน: เป็นไปไม่ได้ที่จะแบ่งบุคคลออกเป็นส่วน ๆ โดยไม่สูญเสีย "ความเป็นปัจเจก" (Timofeev-Resovsky N.V. , Vorontsov N.N. , Yablokov A.V. เรียงความสั้น ๆ เกี่ยวกับทฤษฎีวิวัฒนาการ - ม., 2512. - ส. 20.) ดังนั้นสิ่งมีชีวิตเดียว (บุคคล) พืชหรือสัตว์ที่มีสถานะเป็นเอกราชทางชีวภาพและมีความสำคัญในการสอนก่อนวัยเรียนเป็นวัตถุเฉพาะที่ประกอบเป็นโลกวัตถุประสงค์ของเด็กสามารถใช้เป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างระบบการสอนของ ความรู้เกี่ยวกับสัตว์ป่า

อะไรคือลักษณะสำคัญของสัตว์และพืชที่รวมอยู่ในขอบเขตความรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง?

ลักษณะเด่นคือความหลากหลายของสิ่งมีชีวิตที่เด็กพบในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน สภาพแวดล้อมทางธรรมชาติในทันทีทำให้เขาได้เห็นไม้ดอกมากมาย ต้นไม้สูงและหญ้าเตี้ย ด้วงคลานและผีเสื้อที่กระพือปีก และนกต่างๆ ความหลากหลายของวัตถุและปรากฏการณ์ของธรรมชาติเกิดขึ้นตามธรรมชาติในชีวิตของเด็กและกลายเป็นหัวข้อของความรู้ของเขา

พืชและสัตว์หลากหลายชนิดไม่ปรากฏต่อหน้าเด็กในลักษณะที่ไม่เปลี่ยนแปลงและไม่เปลี่ยนแปลง แม้จะไม่มีคำแนะนำทางการสอนพิเศษ เขาก็สามารถสังเกตสภาพที่ตัดกันของพืชในฤดูร้อนและฤดูหนาว ในช่วงที่ดอกบานและเหี่ยวแห้ง พลวัตของสัตว์ในรูปแบบต่างๆ ของพฤติกรรม ดูลูกและตัวเต็มวัย ปรากฏการณ์ทั้งหมดทำให้เกิดความประทับใจทางอารมณ์ที่สดใส ในขณะเดียวกัน การดัดแปลงวัตถุที่มีชีวิต สถานะที่เปลี่ยนแปลงในรูปแบบทั่วไปส่วนใหญ่เกิดจากสองปัจจัย: ปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อมและการพัฒนาออนโทจีเนติก ดังนั้นความหลากหลายของพืชและสัตว์ การเชื่อมต่อกับสภาพแวดล้อมภายนอก การเจริญเติบโตและการพัฒนาจึงเป็นคุณลักษณะของความเป็นจริงตามธรรมชาติที่อยู่รายรอบเด็ก ซึ่งไม่มีความตึงเครียดเข้าสู่ขอบเขตของกิจกรรมการเรียนรู้ของเขา

ความหลากหลายของวัตถุที่มีชีวิต ความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับสิ่งแวดล้อม ลักษณะเด่นของการพัฒนาพันธุกรรมของพืชและสัตว์ เป็นสามแง่มุมที่สำคัญของชีวนิเวศวิทยา พวกเขาสามารถเป็นจุดเริ่มต้นในการสร้างระบบการสอนความรู้เกี่ยวกับสัตว์ป่าสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ในบรรดาแง่มุมที่เลือก สิ่งสำคัญที่สุดคือแนวคิดเกี่ยวกับความสัมพันธ์ของสิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อม

ความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อมเป็นแนวคิดหลักของชีวนิเวศวิทยา

ในนิเวศวิทยาและปรัชญา สิ่งมีชีวิตและสิ่งแวดล้อมถือเป็นระบบที่สมบูรณ์ ความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดของพวกเขาถูกกำหนดโดยลักษณะเฉพาะของสิ่งมีชีวิตที่ต้องการพลังงานจากภายนอก V. G. Afanasiev เขียนว่า "ความเป็นอันหนึ่งอันเดียวกันของสิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อมของมัน จำเป็นต้องติดตามจากแก่นแท้ของชีวิต จากการเผาผลาญที่มีอยู่ในสิ่งมีชีวิต ในอีกด้านหนึ่ง สิ่งมีชีวิตเป็นระบบอินทิกรัลที่ซับซ้อน ซึ่งในแต่ละช่วงเวลาจะมีความสมดุลกับกองกำลังภายนอกของสิ่งแวดล้อม ในทางกลับกันต้องขอบคุณความสมดุลนี้การเชื่อมต่ออย่างต่อเนื่องกับสิ่งแวดล้อมทำให้สิ่งมีชีวิตสามารถดำรงอยู่ได้ในฐานะระบบที่ครบถ้วน” (Afanasiev V.G. ปัญหาความสมบูรณ์ในปรัชญาและชีววิทยา - M. , 1964. - P. 370 -371.) ความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อมมีลักษณะเฉพาะที่เป็นรูปธรรมซึ่งเกิดจากลักษณะเฉพาะของสิ่งมีชีวิตซึ่งไม่ต้องการทั้งหมด แต่มีเงื่อนไขบางประการที่สอดคล้องกับธรรมชาติภายในเท่านั้น บนพื้นฐานนี้ ความสัมพันธ์ประเภทหนึ่งระหว่างสิ่งมีชีวิตกับสภาพแวดล้อมภายนอกได้พัฒนาขึ้นในอดีต ซึ่งแสดงออกมาในการปรับตัวที่ชัดเจนของอดีตไปสู่ยุคหลัง

การปรับตัวของสัตว์ให้เข้ากับสิ่งแวดล้อมนักนิเวศวิทยา (D.N. Kashkarov, N.P. Naumov, R. Dazho, P. Farb, Yu. Odum, F. Dre และอื่น ๆ ) ระบุปัจจัยสามกลุ่มที่กำหนดลักษณะของชีวิตและความสมบูรณ์ของสัตว์ สิ่งเหล่านี้คือปัจจัยที่ไม่มีชีวิต (ภูมิอากาศ สิ่งแวดล้อม ฯลฯ) ปัจจัยทางชีวภาพ (พืชและสัตว์และจุลินทรีย์) และปัจจัยด้านมนุษย์ (ผลกระทบต่อธรรมชาติของมนุษย์) (รูปที่ 3) ความหลากหลายของปัจจัยภายนอก เช่นเดียวกับความแปรปรวนของการผสมผสาน ทำให้เกิดไบโอมธรรมชาติจำนวนมาก ซึ่งท้ายที่สุดแล้วจะเป็นตัวกำหนดองค์ประกอบของโลกของสัตว์และลักษณะเฉพาะของการปรับตัว ถิ่นที่อยู่ของสัตว์ (ตาม Kashkarov - ทุกสิ่งที่อยู่รอบตัวมัน) กำหนดเงื่อนไขเฉพาะของชีวิต ปฏิสัมพันธ์ของสัตว์กับสิ่งแวดล้อมจะดำเนินการผ่านการออกกำลังกายประเภทต่างๆ (การปรับตัว) ครอบคลุมทุกระดับของสิ่งมีชีวิต - ตั้งแต่เซลล์จนถึงเหนือสิ่งมีชีวิต: สรีรวิทยา โครงสร้าง (สัณฐานวิทยา) และพฤติกรรม ฟิตเนสทำให้สัตว์มีโอกาสที่จะอาศัยอยู่ในสภาวะบางอย่าง (รูปที่ 4) ทำซ้ำและใช้ทรัพยากรวัสดุของสิ่งแวดล้อมอย่างมีประสิทธิภาพ ปรากฎว่าไม่เพียงแต่จะทำปฏิกิริยาทางชีววิทยาอย่างเพียงพอ โดยมีประโยชน์ต่อแสง อุณหภูมิ ความชื้น ฯลฯ และความผันผวนอย่างมีนัยสำคัญในองค์ประกอบเหล่านี้ของสิ่งแวดล้อม (เช่น ฟีโนโลยี) แต่ยังทำให้ตัวมันเอง ด้วยอาหาร ที่พักพิง ปกป้องตนเองจากศัตรูธรรมชาติและความผันผวน สภาพอากาศ และอิทธิพลอื่นๆ

ข้าว. 3. ปัจจัยด้านที่อยู่อาศัยของสัตว์

ข้าว. ๔. ทรงกลมของการปรับตัวของสัตว์ให้เข้ากับสิ่งแวดล้อม มีป้ายให้ความรู้เกี่ยวกับป้ายเด็กที่คัดเลือกมาเพื่อความรู้ของเด็ก

สำหรับการรับรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน สิ่งที่สำคัญที่สุดคือการปรับตัวของสัตว์สองประเภท: โครงสร้างและพฤติกรรม นั่นคือประเภทที่มีการแสดงออกภายนอกที่ชัดเจนและสามารถเข้าถึงได้จากการสังเกตโดยตรงของเด็ก ลักษณะทางสัณฐานวิทยาภายนอกของสมรรถภาพของสัตว์ ได้แก่ โครงสร้างทั่วไปของร่างกาย, โครงสร้างอวัยวะของการเคลื่อนไหว, วิธีการเคลื่อนไหวของสัตว์ (การเคลื่อนไหว) ซึ่งมีบทบาทสำคัญในทุกด้านของชีวิต - โภชนาการ, การป้องกัน ศัตรู การสืบพันธุ์ การเลี้ยงลูก ฯลฯ (รูปที่ 5) . วัตถุที่เคลื่อนที่ได้เป็นที่สนใจเป็นพิเศษสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน โดยทิ้งภาพที่สดใสไว้ในความทรงจำ S. L. Rubinshtein กล่าวถึงสาเหตุของคำถามสำหรับเด็กว่า “เนื้อหาของคำถามส่วนใหญ่มาจากสภาพแวดล้อมใกล้เคียง สถานที่กลางมักจะถูกครอบครองโดยองค์ประกอบที่มีประสิทธิภาพอย่างรวดเร็วของสิ่งแวดล้อม - ผู้คนและสัตว์ ทั้งหมดนี้เป็นลักษณะเฉพาะของความคิดที่ทำงานอยู่ในการรับรู้: มุ่งไปยังสถานการณ์ที่มองเห็นได้ของสภาพแวดล้อมใกล้เคียงและมุ่งไปที่การกระทำเป็นหลัก ผู้ให้บริการของการกระทำมีความน่าสนใจเป็นพิเศษ” (Rubinshtein S. L. พื้นฐานของจิตวิทยาทั่วไป - St. Petersburg, M. , Kharkov, Minsk, 2002. - P. 352.)

รูปแบบเฉพาะของการเคลื่อนไหวในสัตว์ต่าง ๆ ได้รับการปรับให้เข้ากับสภาพที่อยู่อาศัยอย่างเคร่งครัด เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าสัตว์ที่อาศัยอยู่ในน้ำ อากาศ และสภาพแวดล้อมบนบก ซึ่งมีคุณสมบัติทางกลแตกต่างกันอย่างมาก ก็ยังมีอวัยวะของหัวรถจักรที่ไม่เหมือนกันอีกด้วย สัตว์ที่อาศัยอยู่ในสภาพแวดล้อมบนบกยังมีการสังเกตการเคลื่อนไหวที่หลากหลายซึ่งสภาพที่แตกต่างกันอย่างมากซึ่งสร้างช่องนิเวศวิทยาที่แตกต่างกันมากมาย การล่าอาณานิคมของช่องโดยสัตว์นำไปสู่รูปแบบการปรับตัวที่หลากหลาย สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งในแง่นี้คือโครงสร้างของสารตั้งต้นที่สัตว์เคลื่อนที่ นักสัณฐานวิทยา P.P. Gambaryan พูดได้ดีเกี่ยวกับความสำคัญของการปรับตัวให้เข้ากับการเคลื่อนไหว: “สัตว์เลี้ยงลูกด้วยนมครองตำแหน่งที่โดดเด่นในโลกของสัตว์ สิ่งนี้อำนวยความสะดวกอย่างมากโดยกิจกรรมระดับสูงของพวกเขาซึ่งแสดงออกในรูปแบบของการเคลื่อนไหวที่สมบูรณ์แบบและหลากหลายในสภาพแวดล้อมที่แตกต่างกัน: พื้นดิน ใต้ดิน อากาศและน้ำ วิวัฒนาการของสัตว์เลี้ยงลูกด้วยนมส่วนใหญ่ดำเนินไปตามเส้นทางของการปรับปรุงการเคลื่อนไหวบนบกอย่างแม่นยำ การเคลื่อนไหวประเภทอื่นเกิดขึ้นเป็นอันดับสองบนพื้นฐานของมัน” (Gambaryan P.P. Run of mammals. - L. , 1972. - P. 3.) บทบาทที่โดดเด่นของการปรับตัวของหัวรถจักรในกระบวนการวิวัฒนาการได้รับการเปิดเผยอย่างละเอียดและได้รับการพิสูจน์อย่างลึกซึ้งโดยนักสัตววิทยาที่โดดเด่น A. N. Severtsov, I. I. Shmalgauzen และ B. S. Matveev

ในการปรับตัวของสัตว์ให้เคลื่อนไหวได้ มีการพึ่งพาอาศัยกันหลายอย่าง ซึ่งสะท้อนถึงความเชื่อมโยงระหว่างวิธีการและความเร็วของการเคลื่อนไหวกับโครงสร้างของร่างกาย โดยเฉพาะแขนขา ตามที่ P. P. Gambaryan ชี้ให้เห็นว่าการเดินอย่างใดอย่างหนึ่งและความเร็วสูงสุดของการเคลื่อนไหวนั้นมาจากลักษณะทางสัณฐานวิทยาที่ซับซ้อน: ความยาวทั้งหมดของแขนขาและความยาวสัมพัทธ์ของส่วนต่าง ๆ วิธีการตั้งค่าโครงสร้างของกระดูกสันหลัง , กล้ามเนื้อ, พื้นที่รองรับ ฯลฯ บางส่วนของการพึ่งพาเหล่านี้เป็นสากลและมองเห็นได้ชัดเจนในโครงสร้างภายนอกของอวัยวะของการเคลื่อนไหว (เช่นการพึ่งพาวิธีการและความเร็วของการเคลื่อนที่ตามความยาวและพื้นที่รองรับของ แขนขาหน้าและหลัง) การพึ่งพาอาศัยกันเหล่านี้เป็นที่เข้าใจได้สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน (รูปที่ 5)

ข้าว. 5. ทรงกลมของชีวิตและการปรับตัวตามรูปร่างของกระต่ายที่มีให้สำหรับความรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน

ฟังก์ชันการปรับตัวที่สำคัญดำเนินการโดยจำนวนเต็มของสัตว์ โดยเฉพาะอย่างยิ่งสีของพวกมัน มีวรรณกรรมมากมายเกี่ยวกับปัญหานี้ (D. N. Kashkarov, Hugh B. Kott, V. Kovalev, I. S. Oshanin, F. Sheppard, P. Farb, ฯลฯ ) ในเอกสารของเขา Hugh B. Kott (Hugh B. Kott. Adaptive colouration in animals. - M., 1950.) ระบุประเภทของสีที่ปรับตัวได้หลายประเภทที่ช่วยให้สัตว์มีชีวิตรอด โดยเฉพาะอย่างยิ่งในกรณีที่ไม่มีรูปแบบอื่น การป้องกัน: สีป้องกันเนื่องจากการเลือกพื้นหลังที่เหมาะสมหรือการเปลี่ยนแปลงสีผิวอย่างรวดเร็ว คำเตือน, การแยกส่วน, ฯลฯ การป้องกันสีในรูปแบบของการปรับตัวของสัตว์ในด้านโภชนาการ, การป้องกันจากศัตรู, การเลี้ยงลูกหลาน ฯลฯ บรรลุผลได้ก็ต่อเมื่อมีการรวมเข้ากับพฤติกรรมบางรูปแบบอย่างเข้มงวด ตัวอย่างเช่น เอฟเฟกต์การปกปิดทำได้โดยการผสมผสานสีป้องกันเข้ากับเอฟเฟกต์ที่ไม่สามารถเคลื่อนไหวได้ ซึ่งเป็นเอฟเฟกต์ที่น่ากลัว โดยการผสมผสานการแสดงบริเวณที่มีสีสันสดใสของร่างกายเข้ากับการเคลื่อนไหวที่เฉียบคมและน่ากลัว

โครงสร้างการป้องกันเฉพาะของจำนวนเต็ม (ส่วนหนา เกราะ เขา เข็ม ฯลฯ) ก็สามารถเข้าถึงได้โดยเด็กก่อนวัยเรียนเช่นกัน และในกรณีนี้ ลักษณะทางสัณฐานวิทยาจะแสดงฟังก์ชันการป้องกันแบบปรับตัวได้ร่วมกับพฤติกรรมบางรูปแบบเท่านั้น (เช่น การยกเข็ม)

แยกจากกัน เราควรอาศัยความหมายที่ปรับเปลี่ยนได้ของพฤติกรรม ซึ่งเป็นชุดของหน้าที่ของอวัยวะที่ทำงาน (exosomatic) ของสัตว์ ลักษณะโครงสร้างของอวัยวะแต่ละส่วนกำหนดลักษณะการทำงานของมัน กล่าวคือ รูปแบบพฤติกรรมของสัตว์ที่สอดคล้องกัน แอมพลิจูดของการปรับพฤติกรรมนั้นกว้างกว่าแอมพลิจูดของการดัดแปลงทางสัณฐานวิทยา นอกจากนี้ยังรวมถึงองค์ประกอบที่ไม่ได้ติดตามโดยตรงจากลักษณะโครงสร้างของอวัยวะของสัตว์ แต่เสริมการทำงานตามหน้าที่ พฤติกรรมเกี่ยวข้องกับกระบวนการเรียนรู้ การสะสมประสบการณ์ส่วนบุคคล A. N. Severtsov ชี้ให้เห็นถึงบทบาทการปรับตัวชั้นนำของส่วนประกอบที่ได้มาของพฤติกรรมสัตว์ในกระบวนการวิวัฒนาการ ซึ่งให้ความยืดหยุ่นสูงสุดในการปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา

การสังเกตพฤติกรรมของสัตว์สามารถส่งเสริมการศึกษาทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียนได้ หนึ่งในปรากฏการณ์ที่น่าสนใจของนิเวศวิทยาเกี่ยวข้องกับพฤติกรรมที่เป็นหน้าที่ของสิ่งมีชีวิตในสัตว์ - ความคล้ายคลึงกันของบุคคลที่ไม่เกี่ยวข้องกันซึ่งมาบรรจบกันซึ่งมีพื้นฐานมาจากการเปรียบเทียบเชิงหน้าที่ของสิ่งมีชีวิตต่างๆ ตัวอย่างของวิวัฒนาการมาบรรจบกันคือการพัฒนาของปีกในสัตว์เลื้อยคลาน นก สัตว์เลี้ยงลูกด้วยนม และแมลงบินได้ ในทุกกรณี ตามคำพูดของ I. I. Shmalgauzen “ความสำคัญของสิ่งแวดล้อมในการกำหนดโครงสร้างของอวัยวะนั้นมองเห็นได้ชัดเจน สภาพแวดล้อมที่นี่มีอิทธิพลต่อการทำงานของอวัยวะและแน่นอนว่าผ่านการคัดเลือกโดยธรรมชาติของสิ่งที่ปรับให้เข้ากับฟังก์ชั่นนี้มากที่สุดซึ่งมีความสำคัญในสภาวะแวดล้อมที่กำหนด” (Shmalgauzen I. I. วิธีและรูปแบบของกระบวนการวิวัฒนาการ // ผลงานที่เลือก - ม., 2526 - ส. 146.)

ปรากฎการณ์ของการหลอมรวมกันเป็นที่น่าสนใจเนื่องจากมีลักษณะภายนอกโดยเฉพาะ สามารถเข้าถึงได้จากการสังเกต และสะท้อนถึงความจริงของความสัมพันธ์แบบปรับตัวของสัตว์ต่างๆ กับสภาพแวดล้อมได้อย่างชัดเจน "การกระจายการบรรจบกันในวงกว้างเกิดจากความจริงที่ว่าทิศทางของวิวัฒนาการมักถูกกำหนดโดยวิธีจำนวนจำกัดในการแก้ปัญหาการทำงานที่เกิดขึ้นในกระบวนการของการปรับตัวของสิ่งมีชีวิตให้เข้ากับสภาวะแวดล้อมเฉพาะและในการทำงานของฟังก์ชันการปรับตัวบางอย่าง" (Gall Ya. M. , Georgievsky A. B. , Kolchinsky E I. ลัทธิดาร์วิน: ประวัติศาสตร์และความทันสมัย ​​// ชีววิทยาที่โรงเรียน. - 1983. - หมายเลข 1 - หน้า 21.)

สำหรับวัยก่อนวัยเรียน ปรากฏการณ์ของความคล้ายคลึงกันของสัตว์ที่บรรจบกัน (รูปที่ 6) มีความน่าสนใจในหลายวิธี: มีลักษณะภายนอกและสามารถสังเกตได้ คุณสมบัติของสัณฐานวิทยาภายนอกของสัตว์นั้นเชื่อมโยงอย่างแยกไม่ออกกับการวางแนวการทำงานทั่วไปของสิ่งมีชีวิตนั่นคือด้วยพลวัตของพฤติกรรมของพวกมัน ความเป็นเนื้อเดียวกันของสิ่งแวดล้อมซึ่งเป็นสาเหตุของปรากฏการณ์การบรรจบกันนั้นสร้างโอกาสบ่อยครั้งสำหรับการสังเกตในธรรมชาติ (ตัวอย่างเช่นเราสามารถสังเกตการบินของผีเสื้อและนกในอากาศพร้อมกันได้อย่างง่ายดาย) ทั้งหมดนี้สอดคล้องกับการรับรู้สถานการณ์และความคิดของเด็กก่อนวัยเรียน เมื่อพูดถึงความคิดริเริ่มทางปัญญาของเด็ก S. L. Rubinshtein เน้นว่าความคิดของพวกเขาแบ่งและเชื่อมโยงเนื้อหาเป็นหลักในลักษณะที่แบ่งและเชื่อมโยงในสถานการณ์ที่รับรู้ นี่คือการคิด รวมอยู่ในการรับรู้ และอยู่ภายใต้ตรรกะของการรับรู้

การปรับตัวของพืชให้เข้ากับสิ่งแวดล้อมพืชในฐานะสิ่งมีชีวิตแตกต่างจากสัตว์มาก ความแตกต่างที่เด่นชัดที่สุดคือวิธีการกิน พืชสีเขียวคือผู้ผลิตอินทรียวัตถุ: โดยการดูดซับคาร์บอนไดออกไซด์ น้ำ เกลือแร่ นั่นคือองค์ประกอบอนินทรีย์จากสิ่งแวดล้อม มันสร้างอินทรียวัตถุในแสง นี่คือโหมดโภชนาการ autotrophic (หรือผัก) ไม่ต้องการให้พืชเคลื่อนที่ในอวกาศเพื่อค้นหาอาหาร ดังนั้นในกระบวนการวิวัฒนาการ วิถีชีวิตและโครงสร้างลักษณะเฉพาะของพวกมันได้พัฒนาขึ้นในกระบวนการวิวัฒนาการ ความสัมพันธ์ของพืชกับสิ่งแวดล้อมมีความซับซ้อนและหลากหลาย “ ปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมทั้งชุดที่ส่งผลกระทบต่อพืชที่กำหนดหรือกลุ่มของพืชที่กำหนด” นักวิชาการ V.N. Sukachev เขียน“ ก่อให้เกิดสภาพที่อยู่อาศัย (ที่อยู่อาศัย) หรือสิ่งแวดล้อม” (Sukachev V.N. พื้นฐานของการจัดประเภทป่าไม้และ biogeocenology - ต. 1 - L. , 1972. - S. 142)

ข้าว. 6. สัตว์ชนิดต่าง ๆ ที่มีโครงสร้างคล้ายคลึงมาบรรจบกัน

ผู้เขียนรวมปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมที่มีผลกระทบต่อพืชออกเป็นสี่กลุ่ม: I - ภูมิอากาศ (บรรยากาศ): ความร้อน, ความชื้นในอากาศ, องค์ประกอบของอากาศ, แสง, ลม; II - ดิน (edaphic): องค์ประกอบทางเคมีของดิน, น้ำในดิน, ปริมาณและองค์ประกอบของอากาศในดิน, ความร้อนในดิน, คุณสมบัติทางกลของดิน, ปฏิกิริยาของดิน; III - orographic (โล่งอก): ความสูงเหนือระดับน้ำทะเล, ความชัน, การเปิดรับ; IV - ชีวภาพ: คน (การล้าง, การทำหญ้าแห้ง, ไฟ, การระบายน้ำและการชลประทานของพื้นที่, การไถพรวน), สัตว์ (การเล็มหญ้า, การเหยียบย่ำ, ปุ๋ย, การคลาย ฯลฯ ), พืช (การสะสมของฮิวมัสในดิน, การแรเงา ฯลฯ ). สำหรับปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมที่หลากหลาย ความแปรปรวนของความเข้มของแต่ละปัจจัยจะถูกเพิ่มเข้าไป

ปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมมีผลกับพืชไม่แยกจากกัน แต่ทั้งหมด ตัวอย่างเช่น พืชจะใช้ธาตุอาหารในดินก็ต่อเมื่อมีปฏิกิริยาอุณหภูมิ ความชื้น และดินที่เหมาะสมที่สุดเท่านั้น การเปลี่ยนแปลงในปัจจัยหนึ่งทำให้ความต้องการปัจจัยอื่นเพิ่มขึ้นหรือลดลง ความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนระหว่างพืชกับสิ่งแวดล้อมโดยคำนึงถึงปัจจัยที่หลากหลายและการเปลี่ยนแปลงทั้งหมดนั้นไม่สามารถใช้ได้กับเด็กก่อนวัยเรียน อย่างไรก็ตาม การปรับเปลี่ยนและทำให้ง่ายขึ้นสำหรับปัจจัยหลายประการที่สำคัญที่สุดในชีวิตของพืชนั้นค่อนข้างเข้าถึงได้เพื่อความเข้าใจและการดูดซึมในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า (ซึ่งได้รับการพิสูจน์โดยการปฏิบัติและการวิจัย)

ซึ่งแตกต่างจากสัตว์ซึ่งรูปแบบพฤติกรรมที่แตกต่างกันเผยให้เห็นการทำงานที่แตกต่างกันของอวัยวะภายนอกและส่วนต่าง ๆ ของร่างกายหรือสิ่งมีชีวิตโดยรวม กิจกรรมการทำงานของสิ่งมีชีวิตในพืชดำเนินไปในระดับสรีรวิทยา สามารถตรวจพบได้ทางอ้อมเท่านั้น - โดยการเปลี่ยนแปลงทางสัณฐานวิทยาบางอย่างในอวัยวะต่าง ๆ ของพืช จำเป็นต้องรู้โครงสร้างและหน้าที่ของแต่ละอวัยวะ

พืชส่วนใหญ่ประกอบด้วยส่วนเหนือพื้นดินและใต้ดิน ใต้พื้นดินมีรากซึ่งมีหน้าที่ในการตรึงพืชไว้ในดินและดูดซับน้ำและเกลือแร่จากดิน ในพืชส่วนใหญ่ รากจะลึกลงไปในดิน มีกิ่งก้านมากมายและมีขนละเอียด ส่วนเก่าของรากถูกปกคลุมด้วยผ้าก๊อกที่ไม่อนุญาตให้น้ำผ่าน หน้าที่ของการดูดซับน้ำและสารอาหารนั้นทำโดยรากบาง ๆ เท่านั้น ลำต้น (ลำต้น กิ่งก้าน) ทำหน้าที่นำไฟฟ้า - ส่งน้ำและเกลือไปยังใบ ดอก ผลไม้

หน้าที่ของใบในพืชมีความสำคัญอย่างยิ่ง ย้อนกลับไปในศตวรรษที่ 18 มันถูกค้นพบและพิสูจน์แล้วว่าพืชปล่อยออกซิเจนในตอนกลางวันท่ามกลางแสงแดด กระบวนการสังเคราะห์แสงจะดำเนินการในใบ - ปฏิกิริยารีดอกซ์ของการก่อตัวของสารอินทรีย์จากคาร์บอนในอากาศด้วย ความช่วยเหลือของพลังงานแสงที่จับโดยองค์ประกอบคลอโรฟิลล์ของพืชสีเขียว ดังนั้นหน้าที่หลักของใบไม้สีเขียวคือการดูดซับแสง มันค่อนข้างง่ายที่จะสังเกตมันบนพืชในร่มซึ่งใบไม้มักจะตั้งฉากกับการไหลของพลังงานแสงเสมอ

ในที่ที่มีสภาวะที่จำเป็นทั้งหมด พืชจะเติบโตอย่างรวดเร็ว จากนั้นก็เริ่มผลิบานและออกผล การปรากฏตัวของดอกไม้เป็นสัญญาณบ่งบอกถึงการสิ้นสุดของระยะเวลาการเจริญเติบโตและการเริ่มต้นของขั้นตอนใหม่ในเชิงคุณภาพในการพัฒนาออนโทจีเนติกของพืช ดอกไม้เป็นอวัยวะสืบพันธุ์ ในสภาพผสมเกสรดอกไม้ ทำให้เกิดการพัฒนาของผล การสุกของผลไม้ทำให้วงจรชีวิตของพืชสมบูรณ์: ต้นไม้ตาย ต้นไม้ยืนต้นอยู่เฉยๆ

เช่นเดียวกับสิ่งมีชีวิตทุกชนิด พืชได้รับการปรับให้เข้ากับสภาพแวดล้อมได้ดี การปรับตัวปรากฏให้เห็นในลักษณะทางสัณฐานวิทยาต่างๆ ของพืช ในกระบวนการทางสรีรวิทยา ซึ่งสามารถสังเกตได้จากการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลในรัฐ ตัวอย่างเช่นการร่วงของใบไม้ในฤดูใบไม้ร่วงมีความหมายทางชีวภาพ: พื้นผิวทั้งหมดของส่วนเหนือพื้นดินของพืชลดลงอย่างมากและด้วยเหตุนี้อันตรายจากการระเหยของความชื้นในฤดูหนาว ใบไม้ร่วงพืชช่วยให้ฤดูหนาวลดการสูญเสียน้ำได้ นี่เป็นหนึ่งในการปรับตัวที่ช่วยให้คุณทนต่อสภาพอากาศเลวร้ายของฤดูหนาวได้ดีขึ้น ไม้ล้มลุกยืนต้นซึ่งฤดูหนาวภายใต้ชั้นหิมะหนา (นั่นคือภายใต้เงื่อนไขที่แตกต่างกันโดยสิ้นเชิง) ได้รับรูปแบบอื่น ๆ ของการปรับตัว: บางชนิดมีการพัฒนาความต้านทานต่อความหนาวเย็นและฤดูหนาวในรูปแบบสีเขียว (เช่นกีบ lingonberries) ในขณะที่คนอื่นตายจากพืชส่วนทางอากาศเท่านั้นและใต้พื้นดินเหง้าหัวและหัวจะถูกเก็บไว้ในสถานะที่อยู่เฉยๆซึ่งในฤดูใบไม้ผลิจะให้หน่ออ่อนใหม่

การปรับตัวให้เข้ากับสภาพความเป็นอยู่ที่หลากหลายซึ่งแสดงออกในลักษณะทางสัณฐานวิทยานั้นมองเห็นได้ชัดเจนในพืชในเขตภูมิอากาศต่างกัน

ข้าว. 7. รูปแบบต่างๆ ของการปรับตัวของพืชให้เข้ากับสิ่งแวดล้อม

การปรากฏตัวของพืชปกคลุมองค์ประกอบของพืชในพื้นที่ใด ๆ ส่วนใหญ่จะถูกกำหนดโดยลักษณะของสภาพอากาศในท้องถิ่น - อุณหภูมิและปริมาณน้ำฝนเป็นหลักในช่วงเวลาต่างๆของปี ตามประเภทของทัศนคติต่อปัจจัยแวดล้อม เช่น น้ำ แสง อุณหภูมิ กลุ่มพืชได้พัฒนาอย่างง่ายดายโดยขาดปัจจัยใดๆ หรือตรงกันข้าม ต้องการความอุดมสมบูรณ์ คุณสมบัติอย่างใดอย่างหนึ่งของพืชดังกล่าวมีลักษณะเฉพาะที่เด่นชัดของโครงสร้าง ตัวอย่างเช่น มีพืชที่ชอบแสง (ชอบแสง), photophobe (ทนต่อร่มเงา) พืชที่ปรับตัวให้เข้ากับสภาพที่ไม่เอื้ออำนวยของทะเลทราย (การคายน้ำ ความร้อนจัด อุณหภูมิที่ผันผวนอย่างรวดเร็ว) อยู่ในกลุ่มของซีโรไฟต์ รูปแบบที่รุนแรงของซีโรไฟต์คือกระบองเพชรที่อาศัยอยู่ในทะเลทรายอเมริกา โครงสร้างทั้งหมดของพวกเขามีจุดมุ่งหมายเพื่อรักษาระยะยาวและการใช้ความชื้นอย่างประหยัด: แทนที่จะเป็นใบหนามลำต้นหนาเกินไป (ที่เก็บความชื้นหลัก) ถูกปกคลุมด้วยหนังกำพร้าหนากันน้ำระบบรากที่ทรงพลังตั้งอยู่ในชั้นผิว ของดินซึ่งช่วยให้เกิดฝนตกมากที่สุด พืชอวบน้ำที่มีลำต้นและใบหนาฉ่ำได้ปรับตัวให้เข้ากับสภาพอากาศที่แห้งแล้งไม่เลวร้ายไปกว่านั้น

ปรากฏการณ์ตรงกันข้ามคือพืชที่คุ้นเคยกับความชื้นที่อุดมสมบูรณ์ - ลำต้นและใบบาง ๆ ของพวกมันระเหยได้ง่ายและตอบสนองต่อการขาดน้ำอย่างรวดเร็ว คุณสมบัติการปรับตัวทางสัณฐานวิทยาทั้งหมดเหล่านี้แสดงได้ดีในพืชในร่มที่หลากหลาย สามารถสังเกตได้กับเด็กและนำมาพิจารณาเมื่อดูแลพืช (รูปที่ 7)

ในปัญหาการพิจารณาของความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อม แนวคิดของ geobiocenosis (ระบบนิเวศ) ซึ่งเป็นศูนย์กลางของบทบัญญัติทางทฤษฎีหลักของนิเวศวิทยาเป็นสิ่งสำคัญ (D.N. Kashkarov, N.P. Naumov, Yu. Odum, R . Dazho ฯลฯ ) นักวิจัยทุกคนพิจารณาว่า geobiocenosis เป็นระบบนิเวศปิดที่ซับซ้อนซึ่งมีองค์ประกอบหลัก (ปัจจัย abiotic, พืช, สัตว์, จุลินทรีย์) เชื่อมโยงอย่างใกล้ชิด กิจกรรมที่สำคัญของพวกเขาสร้างการไหลเวียนของพลังงานและสสารที่จำเป็นต่อการรักษาสภาวะสมดุลภายในระบบนิเวศ การสูญเสียหรือการทำลายหนึ่งในการเชื่อมโยงในห่วงโซ่นี้สามารถนำไปสู่ความตายของระบบนิเวศทั้งหมด

ความเชื่อมโยงที่ซับซ้อนและหลากหลายอย่างยิ่งที่แสดงถึงลักษณะของชุมชนโดยรวมและที่มีอยู่ภายในระบบนิเวศทำให้เด็กก่อนวัยเรียนไม่สามารถเข้าถึงปรากฏการณ์นี้ได้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเนื่องจากพวกเขาถูกซ่อนจากการสังเกตโดยตรง การเชื่อมต่อเหล่านี้พบได้ในกรณีส่วนใหญ่ในทางอ้อม - บนพื้นฐานของการทดลองทางวิทยาศาสตร์และการวิเคราะห์เชิงตรรกะ R. Dajo ชี้ให้เห็นว่า "ในทางปฏิบัติ การศึกษาส่วนประกอบทั้งหมดของ biocenosis แทบจะเป็นไปไม่ได้เลย และไม่เคยเกิดขึ้นมาก่อน เนื่องจากเกี่ยวข้องกับงานที่ไม่ละลายน้ำเกือบทั้งหมดในการกำหนดสายพันธุ์ทั้งหมดที่รวมอยู่ในนั้น" (Dajo R. Fundamentals นิเวศวิทยา - ม., 2518. - ค 257.) เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าสามารถเข้าถึงได้โดยแยกลิงก์นูนที่เชื่อมต่อถึงกัน - สิ่งนี้ได้รับการพิสูจน์โดยการศึกษาของ I. A. Khaidurova, Z. P. Plochy, V. P. Arsent'eva การทำความคุ้นเคยกับพวกเขามีประโยชน์สำหรับการก่อตัวของแนวความคิดทางนิเวศวิทยาตั้งแต่อายุก่อนวัยเรียน

หนึ่งในการเชื่อมโยงที่นูนออกมาเหล่านี้คือความสัมพันธ์ระหว่างนักล่าและเหยื่อ ซึ่งคุ้นเคยกับเด็ก ๆ จากเทพนิยายตั้งแต่อายุยังน้อย ในเกือบทุกชุมชนที่มีชีวิต มีการอยู่ร่วมกันของผู้บริโภคระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษา (สัตว์ที่กินพืชและสัตว์ที่กินสัตว์อื่น) ด้วยสภาวะที่เหมาะสมของระบบนิเวศ จำนวนทั้งสองจึงอยู่ในสมดุลที่แน่นอน และความสัมพันธ์ระหว่างผู้ล่าและเหยื่อเป็นปัจจัยที่จำเป็นในการรักษาสมดุลนี้ในชุมชน ความเก่าแก่และความคงเส้นคงวาของความสัมพันธ์เหล่านี้ขึ้นอยู่กับวิธีการปรับตัวที่หลากหลาย ทั้งลักษณะทางสัณฐานวิทยาและพฤติกรรม ลักษณะของสัตว์ที่ยืนอยู่ในระดับต่าง ๆ ของการพัฒนาวิวัฒนาการและมีเป้าหมายเดียวในการปกป้องจากศัตรู วิธีการป้องกันภาพจากผู้ล่าเช่นการบิน, การพรางตัว, การข่มขู่, การใช้ปกแข็งหรือเจาะเป็นวัสดุที่น่าสนใจสำหรับการทำความคุ้นเคยและก่อตัวในความคิดของเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับความสัมพันธ์ทางนิเวศวิทยาที่สำคัญที่สุดในธรรมชาติเกี่ยวกับรูปแบบของการปรับตัวของสิ่งมีชีวิต ต่อสิ่งแวดล้อม (รูปที่ 8)

ข้าว. 8. รูปแบบการปกป้องสัตว์จากศัตรู เข้าถึงได้ ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียน

ข้อเท็จจริงอื่นๆ ที่เหมาะสมสำหรับการสอนเด็กก่อนวัยเรียนคือห่วงโซ่อาหารบางส่วนที่มีอยู่ใน biocenoses ที่เด็กสามารถสังเกตได้ (เช่น ป่า สระน้ำ หรือทะเลสาบ) ตัวอย่างในอุดมคติของระบบนิเวศ เขียนว่า R. Dajo คือทะเลสาบ นี่คือชุมชนที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน ซึ่งมีองค์ประกอบต่าง ๆ ที่เชื่อมโยงกันอย่างแยกไม่ออกและเป็นวัตถุของการโต้ตอบมากมาย (รูปที่ 9)

ห่วงโซ่อาหารที่มีเครื่องหมายชัดเจนยังเกิดขึ้นจากการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลในสถานะของธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต ช่วงเวลาตามฤดูกาลอาจส่งผลต่อสถานะทางสรีรวิทยาของสายพันธุ์ (การออกดอก การร่วงของใบในพืช การตายชั่วคราว การอพยพของสัตว์) หรือองค์ประกอบของสายพันธุ์ของ biocenoses เนื่องจากบางชนิดมีการใช้งานในช่วงเวลาที่จำกัดไม่มากก็น้อย ตัวอย่างของห่วงโซ่อาหาร ได้แก่ สภาพอุณหภูมิของสิ่งแวดล้อม (อากาศ ดิน) สภาพของพืช ระดับของกิจกรรมของแมลง มีหรือไม่มีนกอพยพ (รูปที่ 10)

ข้าว. 9. ทะเลสาบ: ระบบนิเวศริมน้ำ-ชายฝั่ง

ข้าว. 10. ห่วงโซ่อาหารตามฤดูกาล - การพึ่งพาอาศัยของพืช, พฤติกรรมสัตว์บนความซับซ้อนของปัจจัยที่ไม่มีชีวิต

ดังนั้น การพิจารณาแนวคิดเรื่องความสัมพันธ์ของสิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อมโดยละเอียดเกี่ยวกับสิ่งมีชีวิตสองประเภทโดยพื้นฐาน (พืชและสัตว์) รวมทั้งชุมชนของสิ่งมีชีวิตนั้น แสดงให้เห็นว่าแนวคิดนี้มีหลายแง่มุม มีความชัดเจน รูปแบบของศูนย์รวมคอนกรีต ในหลายกรณี ขั้นตอนสำหรับความสัมพันธ์ของสิ่งมีชีวิตกับสภาพของชีวิตได้รับสัญญาณภายนอกที่มองเห็นได้ชัดเจน ซึ่งทำให้สามารถสังเกตและรับรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนได้

การเจริญเติบโตและพัฒนาการของสิ่งมีชีวิต ความหลากหลายในสัตว์ป่า

แนวคิดที่สอง ซึ่งแยกออกมาเป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างระบบความรู้คือการเติบโตและการพัฒนาของสิ่งมีชีวิต โลกของสัตว์ป่ามีอยู่บนโลกเนื่องจากสิ่งมีชีวิตสืบพันธุ์ สืบพันธุ์ชนิดของตนเอง การสืบพันธุ์เป็นหนึ่งในคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดของสิ่งมีชีวิต สิ่งมีชีวิตใหม่ที่ได้รับจากการแบ่งตัวของเซลล์แม่จะดำเนินต่อไปตามเส้นทางของการพัฒนาออนโทจีเนติก พันธุกรรมของพืชและสัตว์ประกอบด้วยกระบวนการของการเจริญเติบโตและการพัฒนา หมวดหมู่เหล่านี้ต้องมีความโดดเด่น แม้ว่าจะมีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด การเจริญเติบโตเป็นกระบวนการของการปรับใช้การเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณบางอย่าง แต่ไม่มีการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในร่างกาย กระบวนการเจริญเติบโตเป็นตัวกำหนดการเปลี่ยนแปลงของร่างกาย สร้างความเป็นไปได้ในการเข้าถึงระดับการทำงานใหม่ ดังนั้นการพัฒนาของสิ่งมีชีวิตจึงมั่นใจได้ - การได้มาซึ่งความสามารถใหม่เชิงคุณภาพโดยมัน การเติบโตและการพัฒนาเป็นหมวดหมู่ที่เชื่อมโยงถึงกันตามวิภาษวิธี สลับกันและเชื่อมโยงกันตลอดชีวิตของบุคคล

ข้าว. 11. การปฏิบัติตามสิ่งแวดล้อมกับความต้องการของสิ่งมีชีวิตที่กำลังเติบโต

คุณลักษณะที่สำคัญของการพัฒนาออนโทจีเนติกของสิ่งมีชีวิตคือการมีปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อมพร้อมกันและต่อเนื่อง “หนึ่งในคุณสมบัติที่โดดเด่นของกระบวนการเติบโต” K. Willy เขียน “คือทุกอวัยวะที่กำลังเติบโตยังคงทำงานในเวลาเดียวกัน” (Willy K. Biology. - M. , 1968. - P. 31.) การเชื่อมต่อของสิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อมตลอดการพัฒนาออนโทจีเนติกนั้นไม่เปลี่ยนแปลง แต่ผ่านการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นจากความต้องการเฉพาะของสิ่งมีชีวิตในขั้นตอนของการเติบโตหรือการพัฒนาโดยเฉพาะ นักชีววิทยาชี้ให้เห็นว่าในการพัฒนาสิ่งมีชีวิตทุกชีวิตต้องผ่านช่วงต่างๆ ของชีวิต: ตัวอ่อน (ตัวอ่อน) ระยะของวัยหนุ่มสาว วัยแรกรุ่น การสืบพันธุ์ การแก่ชรา การตาย ในแต่ละขั้นตอนเหล่านี้จะเปิดเผยความจำเพาะของการปฏิสัมพันธ์ของแต่ละบุคคลกับสิ่งแวดล้อมมากขึ้นหรือน้อยลง ดังนั้น ในระยะต่าง ๆ ของการพัฒนา พืชต้องการการสัมผัสกับอุณหภูมิต่ำ พลังงานแสง และสภาพแวดล้อมในดินที่มีสารอาหารเพิ่มขึ้น (รูปที่ 11)

สัตว์โดยเฉพาะสัตว์ที่สูงกว่านั้นได้รับการเปลี่ยนแปลงที่น่าสนใจในกระบวนการพัฒนาพันธุกรรม ควรระลึกไว้เสมอว่าในสัตว์มีกระดูกสันหลังและสัตว์ไม่มีกระดูกสันหลัง การพัฒนาส่วนบุคคลเกิดขึ้นไม่ว่าจะมีหรือไม่มีการเปลี่ยนแปลง (การเปลี่ยนแปลง) ในกรณีแรก Ontogeny มีลักษณะเป็นระยะดักแด้ ในเวลาเดียวกัน ตัวอ่อนและตัวเต็มวัยมีความแตกต่างกันอย่างสิ้นเชิงและมีวิถีชีวิตที่แตกต่างกันอย่างสิ้นเชิง การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพที่ไม่คาดคิดแบบกระทันหันของการสร้างยีนด้วยการเปลี่ยนแปลง (ซึ่งเป็นเรื่องปกติ เช่น สำหรับแมลง) เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่จะเข้าใจ

สถานการณ์แตกต่างไปจากรูปแบบของการสร้างพันธุกรรมที่ดำเนินไปโดยไม่มีการเปลี่ยนแปลง โดยเฉพาะอย่างยิ่งในสัตว์มีกระดูกสันหลังที่สูงกว่า เช่น นกและสัตว์เลี้ยงลูกด้วยนม ในการพัฒนาตนเอง สัตว์เหล่านี้ต้องผ่านช่วงเวลาต่อไปนี้: ตัวอ่อน (ก่อนคลอด) หลังคลอดก่อนกำหนด เด็กและเยาวชน (การเล่น) และผู้ใหญ่ แต่ละช่วงเวลาเหล่านี้มีความโดดเด่นด้วยความสม่ำเสมอ ความเฉพาะเจาะจง และในขณะเดียวกันก็เป็นการเตรียมการสำหรับช่วงต่อไป ในกรณีนี้ มีขั้นตอนต่อเนื่องกันโดยตรงในขั้นตอน การเปลี่ยนจากขั้นตอนหนึ่งไปยังอีกขั้นตอนหนึ่งอย่างราบรื่นซึ่งเป็นสิ่งสำคัญมาก เมื่อพิจารณาจากความเฉพาะเจาะจงของการคิดเชิงภาพของเด็กก่อนวัยเรียน

ในทุกขั้นตอนของการพัฒนาสัตว์ในระดับสูง จุดสองจุดที่น่าสนใจเป็นพิเศษจากมุมมองของเด็กก่อนวัยเรียน: การเปลี่ยนแปลงทางสัณฐานวิทยาในสัตว์เล็กที่กำลังเติบโตและความสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อม ในช่วงหลังคลอดระยะแรก สิ่งที่ไม่สามารถเกิดขึ้นได้ในระหว่างการสร้างตัวอ่อนจะเสร็จสมบูรณ์ สัตว์มีขนาดเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วทีละรูปแบบพฤติกรรมที่แตกต่างกันเริ่มทำงานโดยเฉพาะหัวรถจักร คุณสามารถดูวิธีที่ลูกสัตว์เลี้ยงเริ่มลุกขึ้น ยืน เดิน วิ่ง กระโดด ฯลฯ หน้าที่หลักในการสร้างสภาพแวดล้อมในช่วงเวลาของการสร้างยีนนี้ดำเนินการโดยผู้ใหญ่ (ทั้งพ่อและแม่ เช่น ในนกหรือเฉพาะหน้าที่ของมารดาในสัตว์เลี้ยงลูกด้วยนมหลายชนิด) ผู้ใหญ่ให้อาหารลูก ให้ความอบอุ่น ปกป้อง และปกป้องพวกเขา

ข้าว. 12. เกมสัตว์:

a - เกมจัดการเดียวของแบดเจอร์หนุ่มกับลูกบอล; b - เกมหัวรถจักรร่วมของกระรอก; c - เกมหมาป่าลูกหมาป่า; d - เกมเล่นตามบทบาทของหมาป่าหนุ่ม - "การล่าสัตว์ร่วมกัน": ในเกมมีการเปลี่ยนแปลงบทบาท - "เหยื่อ", "นักล่า", "นักล่าซ่อนตัวอยู่ในการซุ่มโจมตี"

ยุคแรกเริ่มของเยาวชนคือเกมที่ปรากฏในรูปแบบต่าง ๆ และทำหน้าที่ต่างกัน เค-อี Fabry ผู้ศึกษาเกมของสัตว์ต่าง ๆ มาหลายปี อ้างว่าเกมเป็นกิจกรรมทางจิตที่กำลังพัฒนา มันเกิดขึ้นเฉพาะในสัตว์ที่พัฒนาแล้ว (Fabry K.-E. Game in animals // Biology 8. - M., 2528.) เกมเตรียมสัตว์เล็กสำหรับชีวิตวัยผู้ใหญ่: การเคลื่อนไหวและพฤติกรรมที่ซับซ้อนและละเอียดอ่อนที่สุดโดยทั่วไปกำลังอยู่ในระหว่างการปรับปรุง ในแง่สัณฐานวิทยา ลูกสัตว์มีความแตกต่างจากผู้ใหญ่เพียงเล็กน้อยเท่านั้น โดยส่วนใหญ่จะมีขนาดและสัดส่วนเท่านั้น ความสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อมในช่วงเวลานี้มีสองเท่า: ด้านหนึ่งผู้ปกครองยังคงแข็งแกร่ง (เช่น เกมสามารถทำได้เฉพาะในเขตปลอดภัยภายใต้การดูแลของแม่และบุคคลอื่น) ในทางกลับกัน , ลูกกำลังควบคุมสภาพแวดล้อมของวัตถุโดยรอบอยู่แล้ว - มันกำลังมองหาองค์ประกอบอาหาร ตรวจสอบวัตถุ ฯลฯ (รูปที่ 12) การศึกษาของลูกหลานโดยผู้ปกครองมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการอยู่รอดของลูกหลาน

ดังนั้นสำหรับตัวแทนเฉพาะของพืชและสัตว์โลก เด็กก่อนวัยเรียนสามารถแสดงให้เห็นถึงกระบวนการที่สอดคล้องกันของการพัฒนาออนโทจีเนติกของสิ่งมีชีวิต สิ่งมีชีวิตแต่ละรูปแบบมีข้อดีของตัวเอง: พืชประจำปีที่เติบโตอย่างรวดเร็วช่วยให้เด็กติดตามวงจรชีวิตทั้งหมด (จากเมล็ดสู่เมล็ด) ซึ่งแทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะทำกับสัตว์ ในทางกลับกันการพัฒนาของสัตว์หลังคลอดแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนโดยเฉพาะอย่างยิ่งความสัมพันธ์ทางสัณฐานวิทยาของสิ่งมีชีวิตที่กำลังพัฒนากับสิ่งแวดล้อม นอกจากนี้ยังเป็นสิ่งสำคัญที่ความสัมพันธ์ของสิ่งมีชีวิตกับเงื่อนไขของชีวิตในกรณีนี้ไม่ได้แสดงโดยช่วงเวลาที่แยกจากกัน แต่โดยต่อเนื่องแทนที่ขั้นตอนอื่น ๆ ของการพัฒนาส่วนบุคคลอย่างสม่ำเสมอ

แนวคิดพื้นฐานประการที่สามที่เราได้ระบุเพื่อสร้างระบบความรู้เกี่ยวกับสัตว์ป่าคือแนวคิดเรื่องความหลากหลายของพืชและสัตว์ ความหลากหลายของสิ่งมีชีวิตเป็นผลมาจากการวิวัฒนาการสายวิวัฒนาการเป็นกระบวนการทางประวัติศาสตร์ที่ยาวนานของการสร้างรูปร่างของพืชและสัตว์ การปรับปรุงในระยะยาวที่เกิดจากความจำเป็นในการปรับตัวของสิ่งมีชีวิตให้เข้ากับสภาวะที่เปลี่ยนแปลงไป ทฤษฎีวิวัฒนาการของชาร์ลส์ ดาร์วินทำให้สามารถอธิบายทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับความหลากหลายและการปรับตัวของพืชและสัตว์ได้เป็นครั้งแรก เธอแสดงให้เห็นว่าในการต่อสู้เพื่อดำรงอยู่ สิ่งมีชีวิตที่ปรับตัวให้เข้ากับสภาวะบางอย่างของชีวิตจะอยู่รอด ในขณะที่สิ่งที่ไม่ปรับตัวนั้นตายไป ดังนั้นสิ่งมีชีวิตที่รอดชีวิตจึงถูกจัดเรียงอย่างเหมาะสมตามเงื่อนไขของการดำรงอยู่ C. ดาร์วินพิสูจน์แล้วว่าการสะสมของการเปลี่ยนแปลงทางพันธุกรรมในปัจเจกบุคคลนำไปสู่การก่อตัวของสปีชีส์และกระบวนการนี้ดำเนินการบนพื้นฐานของการคัดเลือกโดยธรรมชาติ ความแปรปรวนทางพันธุกรรม, การต่อสู้เพื่อการดำรงอยู่, การคัดเลือกโดยธรรมชาติ - สิ่งเหล่านี้เป็นปัจจัยชี้ขาดของวิวัฒนาการ

การพัฒนาแนวคิดเชิงวิวัฒนาการเพิ่มเติมไปในทิศทางที่ต่างกัน พันธุศาสตร์มีส่วนสนับสนุนอย่างมาก ทำให้ทฤษฎีของชาร์ลส์ ดาร์วินแข็งแกร่งขึ้นในจุดอ่อนที่สุด พวกเขายืนยันความสำคัญเชิงวิวัฒนาการของการกลายพันธุ์ทางพันธุกรรมขนาดเล็ก ซึ่งทำหน้าที่เป็นสารพันธุกรรมสำหรับการคัดเลือกโดยธรรมชาติภายในประชากร จากการสังเคราะห์พันธุกรรมด้วยหลักคำสอนวิวัฒนาการ ทฤษฎีใหม่ของวิวัฒนาการระดับจุลภาคได้พัฒนาขึ้น แนวทางที่น่าสนใจประการหนึ่งที่ทำให้หลักคำสอนวิวัฒนาการได้ลึกซึ้งยิ่งขึ้นคือทฤษฎีของ A. N. Severtsov, I. I. Shmalgauzen และนักเรียนของพวกเขา ข้อดีหลักของ A. N. Severtsov คือเขากำหนดความสำคัญเชิงวิวัฒนาการของการพัฒนาการทำงานของสัตว์ในกระบวนการสร้างพันธุกรรมซึ่งแสดงให้เห็นถึงบทบาทการปรับตัวขององค์ประกอบทางพฤติกรรมของมัน

ดังนั้น ความหลากหลายของสัตว์และพันธุ์พืชจึงเป็นผลมาจากการวิวัฒนาการทางสายเลือด ซึ่งเป็นผลทางประวัติศาสตร์ของวิวัฒนาการ ซึ่งมีพื้นฐานมาจากการเชื่อมโยงของสิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อมและห่วงโซ่การเปลี่ยนแปลงที่สอดคล้องกันในความสัมพันธ์เหล่านี้: การเปลี่ยนแปลงของสภาพความเป็นอยู่ทำให้เกิด สิ่งมีชีวิตต่อการเปลี่ยนแปลงแบบปรับตัว ความสัมพันธ์ที่คงที่แต่สัมพันธ์กันของสิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อมอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้และเป็นธรรมชาตินำไปสู่การสร้างรูปแบบใหม่ของชีวิต

คุณสมบัติของสิ่งมีชีวิต

สิ่งสุดท้ายที่ต้องพูดถึงเมื่อพูดถึงปัญหาของการให้เหตุผลทางธรรมชาติ - วิทยาศาสตร์สำหรับการสร้างระบบการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนคือความเป็นไปได้ในการสร้างบนพื้นฐานของบทบัญญัติที่เลือกความคิดเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของสิ่งมีชีวิตความแตกต่าง จากวัตถุที่ไม่มีชีวิต (หัวเรื่อง)

K. Willy ชี้ให้เห็นว่า: “สิ่งมีชีวิตทั้งหมดมีลักษณะเฉพาะด้วยขนาดและรูปร่างที่แน่นอน เมตาบอลิซึม ความคล่องตัว ความหงุดหงิด การเติบโต การสืบพันธุ์ และการปรับตัว” (Willy K. Biology. M. , 1968. - P . 28.) . ในคำจำกัดความนี้ คุณสมบัติพื้นฐานของชีวิตได้แสดงออกมาอย่างเป็นรูปธรรม ส่วนใหญ่ไม่ทางใดก็ทางหนึ่งนำเสนอในรูปแบบที่ซับซ้อนของแนวคิดที่กล่าวถึงข้างต้นและเลือกเพื่อสร้างระบบการสอน ให้เราพิจารณาคุณลักษณะแต่ละอย่างที่ระบุโดย K. Willi แยกกัน

ทำความคุ้นเคยกับพืชและสัตว์ที่หลากหลาย ก่อนอื่นเด็กก่อนวัยเรียนต้องเรียนรู้พารามิเตอร์ภายนอก: ลักษณะเฉพาะของโครงสร้าง ขนาด รูปร่าง สี และสัญญาณอื่นๆ โดยที่พวกเขาสามารถจดจำวัตถุที่คุ้นเคยและเปรียบเทียบกับวัตถุใหม่ได้ในภายหลัง เด็กๆ ค่อยๆ เรียนรู้ที่จะสรุปและสรุปลักษณะที่คล้ายคลึงกัน (เช่น พืชทุกชนิดมีใบ ใบเป็นสีเขียว เป็นต้น) ดังนั้นสัญญาณแรกของสิ่งมีชีวิต (พารามิเตอร์ภายนอก) จะถูกแสดงอย่างกว้างขวางด้วยความรู้เกี่ยวกับความหลากหลายของพืชและสัตว์

สัญญาณที่สองคือการเผาผลาญในสิ่งมีชีวิต ในกระบวนการทางชีวเคมีโดยรวมเมแทบอลิซึมไม่สามารถเข้าถึงได้จากการสังเกตของเด็กก่อนวัยเรียน อย่างไรก็ตาม เด็ก ๆ จะสังเกตขั้นตอนเริ่มต้นและขั้นตอนสุดท้ายของกระบวนการเผาผลาญเมื่อใดก็ตามที่พวกเขาดูแลผู้อยู่อาศัยในมุมที่มีชีวิต (ให้อาหารสัตว์ พืชน้ำ ฯลฯ) ดูเหมือนว่าความคิดที่จะแลกเปลี่ยนเป็นคุณสมบัติของสิ่งมีชีวิตที่ไม่สมบูรณ์นั้นค่อนข้างน่าเชื่อถือสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนเนื่องจากถูกรับรู้โดยการเปรียบเทียบกับกระบวนการเติบโตของตัวเองที่เกิดขึ้นจากการกินอาหาร เมื่อทราบสภาพความเป็นอยู่ของสิ่งมีชีวิต เด็ก ๆ จะใส่อาหารตามธรรมชาติ (นั่นคือ โภชนาการในความหมายกว้าง) เป็นปัจจัยหลักในการดำรงอยู่เป็นอันดับแรก

“คุณลักษณะที่สามของสิ่งมีชีวิต” เค. วิลลี่ชี้ให้เห็น “คือความสามารถในการเคลื่อนไหวของพวกมัน การเคลื่อนไหวของสัตว์ส่วนใหญ่นั้นค่อนข้างชัดเจน: พวกมันคลาน ว่ายน้ำ วิ่งหรือบิน ในพืชการเคลื่อนไหวช้ากว่ามากและไม่ค่อยเด่นชัดนัก แต่ก็ยังเกิดขึ้น” (Willy K. Biology. M. , 1968. - P. 29.) ในการกำหนดลักษณะความเป็นอยู่ของการเคลื่อนไหวในเด็กก่อนวัยเรียนนั้นแข็งแกร่งและโดดเด่นมาก วัตถุที่เคลื่อนไหวส่งผลต่ออารมณ์ของเด็กและทำให้เกิดความประทับใจ นั่นคือเหตุผลที่เด็กไม่ลังเลที่จะอ้างถึงสัตว์ที่มีชีวิตและสงสัยในกรณีของพืช การเคลื่อนไหวเป็นคุณสมบัติเชิงหน้าที่ของสิ่งมีชีวิตสามารถสังเกตได้จากการก่อตัวของความคิดใด ๆ เกี่ยวกับพืชและสัตว์นั่นคือในการดำเนินการตามระบบความรู้เกี่ยวกับสัตว์ป่าในทุกระดับอายุ

คุณสมบัติต่อไปของสิ่งมีชีวิต - ความหงุดหงิด - แสดงให้เห็นอย่างดีในสัตว์เหล่านั้นที่มีอวัยวะพิเศษ - ตัวรับการรับรู้ที่ให้ความสามารถในการมองเห็นได้ยินกลิ่น ฯลฯ การแสดงอาการหงุดหงิดในสัตว์นั้นสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับพฤติกรรม - การกระทำเฉพาะ ,การเคลื่อนไหว. ความหงุดหงิดของสัตว์นั้นตรวจพบได้ง่ายและเด็กก่อนวัยเรียนสามารถเข้าใจได้

สัญญาณสองประการถัดไป - การเติบโตและการสืบพันธุ์ - มีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดและมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อลักษณะของสิ่งมีชีวิต “หากมีทรัพย์สินใด ๆ” K. Willy เน้น “ซึ่งถือได้ว่าเป็นคุณลักษณะที่จำเป็นอย่างยิ่งของชีวิต มันคือความสามารถในการสืบพันธุ์” (Willy K. Biology. M. , 1968. - P. 31.) ข้างต้น ได้มีการวิเคราะห์แนวคิดเรื่องการเติบโตและการพัฒนาของสิ่งมีชีวิต ในขณะที่การสืบพันธุ์ไม่ได้รับผลกระทบ ในกรณีของสัตว์ มันบอกเป็นนัยง่าย ๆ เนื่องจากมีเพียงสิ่งมีชีวิตที่เกิดใหม่เท่านั้นที่สามารถเติบโต พัฒนา และกลายเป็นการเปรียบเทียบโดยผู้ปกครอง ซึ่งทำได้โดยไม่มีอะไรมากไปกว่าการสืบพันธุ์ ในกรณีของพืช เด็ก ๆ กลายเป็นพยานการสืบพันธุ์โดยไม่รู้ตัว โดยสังเกตการเจริญเติบโตและพัฒนาการของพืชที่เติบโตจากเมล็ด พวกเขาจะได้รับเมล็ดพืชใหม่ (เมล็ดเดียว - หนึ่งต้น - เมล็ดใหม่จำนวนมาก) ในตัวอย่างของพืช เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจะคุ้นเคยกับวิธีการขยายพันธุ์แบบต่างๆ เช่น เมล็ด พืชพรรณ

สิ่งสุดท้ายที่ K. Willy เน้นย้ำว่าเป็นคุณลักษณะสำคัญของสิ่งมีชีวิตคือการปรับตัวหรือการปรับตัวของสิ่งมีชีวิต “ความสามารถของพืชหรือสัตว์ในการปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมช่วยให้อยู่รอดในโลกที่เต็มไปด้วยการเปลี่ยนแปลงที่คาดไม่ถึง สายพันธุ์นี้หรือชนิดนั้นสามารถหาสภาพแวดล้อมที่เหมาะสมกับชีวิตของมันหรือได้รับการเปลี่ยนแปลงที่ทำให้ปรับให้เข้ากับสภาพภายนอกที่มีอยู่ในขณะนี้ได้ดีขึ้น” (Ibid. - P. 31.) การออกกำลังกายเป็นผลมาจากการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างสิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อมเป็นเวลานานและต่อเนื่อง ดังนั้นจึงควรตีความสัญลักษณ์นี้ในวงกว้างมากขึ้นโดยพิจารณาถึงสิ่งมีชีวิตและสิ่งแวดล้อมโดยรวมและการเชื่อมต่อของสิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อมเป็นทางเลือกเดียวสำหรับความเป็นไปได้ของการมีอยู่โดยทั่วไป ในกรณีนี้ การเชื่อมต่อของสัตว์หรือพืชกับสิ่งแวดล้อมทำหน้าที่เป็นสัญญาณของการมีชีวิต และความสมบูรณ์ของพวกมันเป็นหนึ่งในอาการของการเชื่อมต่อนี้ ความเข้าใจของชีวิตนี้เองที่เราพบใน เอ.ไอ. โอภาริน “ในบรรดา ... เครื่องหมายต่างๆ ของชีวิต ทั้งที่ปรากฏขึ้นตั้งแต่เริ่มต้นของชีวิตและที่พัฒนาในกระบวนการพัฒนาต่อไปและ การปรับปรุงโดยเฉพาะอย่างยิ่งจำเป็นต้องสังเกตความเฉพาะเจาะจงที่เด่นชัดของปฏิสัมพันธ์ระหว่างสิ่งมีชีวิตและสภาพแวดล้อมของพวกมันซึ่งไหลเหมือนด้ายสีแดงผ่าน "แนวชีวิต" ทั้งหมดซึ่งเป็นลักษณะของทุกคนโดยไม่มีข้อยกเว้นทั้งสิ่งมีชีวิตที่สูงขึ้นและต่ำ แต่ ขาดจากวัตถุธรรมชาติอนินทรีย์” (Oparin A. I. ชีวิต, ธรรมชาติ, กำเนิดและการพัฒนา - M. , 1960. - P. 12.)

ดังนั้นระบบความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติที่มีชีวิตซึ่งเป็นศูนย์กลางซึ่งเป็นปรากฏการณ์ของความสัมพันธ์ของพืชและสัตว์กับสภาพแวดล้อมภายนอกทำให้คุณสามารถรวบรวมความคิดเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของสิ่งมีชีวิตโดยทั่วไปได้พร้อมกัน ในเวลาเดียวกัน เด็ก ๆ สามารถเข้าใจสัญญาณหลายอย่างที่บ่งบอกถึงลักษณะเฉพาะของชีวิต ควรสังเกตว่าด้วยวิธีการนี้ การก่อตัวของความเข้าใจในสิ่งมีชีวิตไม่ได้เกิดจากการตั้งเป้าหมายพิเศษในการเปิดเผยแนวคิดของการมีชีวิต แต่ควบคู่ไปกับการก่อตัวของความรู้ต่างๆ เกี่ยวกับพืชและสัตว์ มันคือเส้นทางนี้ ไม่ใช่จากแนวคิดสู่กิจกรรม แต่จากกิจกรรมสู่ความเข้าใจทั่วไป ซึ่งสอดคล้องกับลักษณะทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียน ซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของกระบวนการรับรู้ แนวคิดเรื่องความสัมพันธ์ของสิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อมเป็นศูนย์กลางของระบบ จะนำเด็กไปสู่กิจกรรมภาคปฏิบัติ รูปแบบการเรียนรู้ที่กระตือรือร้น

ความสัมพันธ์ของแนวความคิดชั้นนำของนิเวศวิทยาเป็นพื้นฐานทางทฤษฎีสำหรับระบบการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน

การพิจารณาแนวคิดอย่างต่อเนื่องช่วยให้เราสามารถแสดงความสัมพันธ์ระหว่างกันเป็นการเชื่อมโยงที่แยกจากกันในห่วงโซ่ ลองพิจารณาการเชื่อมต่อนี้ในรายละเอียดเพิ่มเติม

สิ่งมีชีวิตและสิ่งแวดล้อมเป็นคอมเพล็กซ์ทางธรรมชาติเพียงแห่งเดียวซึ่งลักษณะทางสรีรวิทยาและสัณฐานวิทยาของสิ่งมีชีวิตสอดคล้องกับสภาพแวดล้อมด้วยความแม่นยำของกุญแจที่เปิดล็อค ทำความคุ้นเคยกับสิ่งมีชีวิตใด ๆ (ไม่ว่าจะเป็นพืชหรือสัตว์) สามารถทำได้โดยอาศัยความสามัคคีกับที่อยู่อาศัยเท่านั้น ดังนั้นเพื่อแสดงตำแหน่งทั่วไปเกี่ยวกับความสัมพันธ์ของสิ่งมีชีวิตกับสภาพภายนอกก็เพียงพอที่จะเลือกช่วงเวลาที่เฉพาะเจาะจงในชีวิตของเขาการพัฒนาส่วนบุคคลของเขา การเชื่อมต่อนี้สามารถแสดงให้เห็นได้จากทุกด้านของชีวิตสัตว์หรือปฏิกิริยาของพืชต่อปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมใดๆ

ควรสังเกตว่าในทุกช่วงอายุ ร่างกายได้รับผลกระทบจากปัจจัยแวดล้อมที่ซับซ้อนทั้งหมด แต่มีเพียงไม่กี่เงื่อนไขเท่านั้นที่สำคัญที่สุด ดังนั้นในแต่ละขั้นตอนการเชื่อมต่อของสิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อมจึงได้รับการแสดงออกเฉพาะของตัวเอง ตัวอย่างเช่น ในระยะงอก เมล็ดพืชต้องการความชื้น และบางชนิดต้องการความชื้นในอุณหภูมิต่ำและไม่ต้องการสารอาหารในดินเลย (เนื่องจากการงอกเกิดขึ้นเนื่องจากสารอาหารสำรองที่มีอยู่ในตัวเมล็ดเอง) ความสัมพันธ์ที่แตกต่างกับสิ่งแวดล้อมในพืชในระยะออกดอกและติดผล: จำเป็นต้องมีความชื้น แสง ความร้อน และธาตุอาหารในดินในปริมาณมาก ในทำนองเดียวกัน เราสามารถติดตามธรรมชาติของความสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อมในสัตว์ในระยะต่าง ๆ ของการพัฒนาบุคคล ในช่วงหลังคลอดระยะแรกในสัตว์ที่สูงกว่า หน้าที่หลักในการสร้างสภาพแวดล้อมจะดำเนินการโดยผู้ปกครอง (ส่วนใหญ่เป็นมารดา) ในช่วงวัยผู้ใหญ่ความสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อมเกิดขึ้นเนื่องจากสมรรถภาพทางสรีรวิทยาและสัณฐานวิทยาของสัตว์ซึ่งแสดงออกในทุกด้านของชีวิต ดังนั้น แนวคิดเกี่ยวกับการเชื่อมต่อของสิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อมสามารถเปิดเผยได้จากตัวอย่างของสิ่งมีชีวิตที่เฉพาะเจาะจงในช่วงเวลาใดของชีวิตของเขา

แนวคิด "การเชื่อมต่อของสิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อม"เกี่ยวข้องกับแนวคิดได้ง่าย "การเจริญเติบโตและการพัฒนาของสิ่งมีชีวิต".การกำเนิดของพืชหรือสัตว์ไม่มีอะไรมากไปกว่าสายโซ่ที่เรียงลำดับตามเวลาของการสำแดงชีวิตของพวกมัน ซึ่งแต่ละอย่างแสดงให้เห็นลักษณะเฉพาะของความสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อม ดังนั้นการขยายแนวคิด "การเจริญเติบโตและการพัฒนาของสิ่งมีชีวิต",เราพร้อมให้ภาพประกอบกับแนวคิด การเชื่อมต่อของสิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อมอย่างไรก็ตาม แม้จะมีความคล้ายคลึงกันเหล่านี้ ความแตกต่างก็ไม่ควรมองข้าม แนวคิดแรกเผยให้เห็นการเชื่อมต่อกับสิ่งแวดล้อมของสิ่งมีชีวิตต่าง ๆ ในช่วงเวลาต่าง ๆ ของชีวิต กล่าวคือ มันแสดงให้เห็นรูปแบบต่าง ๆ ของการเชื่อมต่อนี้ โดยไม่ยึดติดกับระเบียบที่เข้มงวดใดๆ ในทางตรงกันข้าม แนวคิดที่สองเกี่ยวกับวัสดุที่จำกัด (เช่น พืชและสัตว์ 1-2 ตัว) แสดงให้เห็นถึงการใช้งานทีละน้อยของรูปแบบเฉพาะของการพัฒนาส่วนบุคคล ในขณะที่แสดงการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องในความสัมพันธ์ของสิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อม . การเชื่อมต่อของแนวคิดที่สาม - "ความหลากหลายของสิ่งมีชีวิต"ประการที่หนึ่งและประการที่สองสามารถมองเห็นได้ง่าย เนื่องจากความหลากหลายของพืชและสัตว์เป็นผลมาจากการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ การเปลี่ยนแปลงที่ต่อเนื่องกันของยีนแต่ละตัว และความสัมพันธ์ที่ปรับตัวได้อย่างต่อเนื่องกับสิ่งแวดล้อม N. V. Timofeev-Resovsky และผู้เขียนร่วมให้คำจำกัดความต่อไปนี้กับกระบวนการของการพัฒนาบุคคลและประวัติศาสตร์: “ Ontogeny เป็นหนึ่งในปรากฏการณ์หลักของชีวิตอยู่แล้วเพราะการพัฒนาของสิ่งมีชีวิตกลุ่มใด ๆ ... เป็น "กระแส" ที่ต่อเนื่องของ การกำเนิดของแต่ละคนแทนที่กันและกันแยกจากกันตามลำต้น - "ช่อง" ซึ่งสอดคล้องกับกิ่งก้านสายวิวัฒนาการของต้นไม้แห่งชีวิต และอื่น ๆ : "Phylogenesis คือการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ของสิ่งมีชีวิตรุ่นต่อ ๆ ไปซึ่งนำไปสู่การเกิดขึ้นของกลุ่มบุคคลนี้ด้วยลักษณะเฉพาะของโครงสร้างและการทำงาน ... " (Timofeev N.V. , Vorontsov N.N. , Yablokov A.V. บทสรุป เรียงความเรื่องทฤษฎีวิวัฒนาการ . - ม., 1969. - ส. 24 - 25.)

ความเชื่อมโยงระหว่างแนวคิดนั้นชัดเจน อย่างไรก็ตาม ในกรณีนี้ การเชื่อมต่อนี้ไม่สามารถแสดงให้เด็กก่อนวัยเรียนเห็นได้ เนื่องจากการเปิดเผยแนวคิดที่สามครอบคลุมระยะเวลานานอย่างไม่น่าเชื่อซึ่งไม่สามารถเข้าถึงได้สำหรับความเข้าใจของพวกเขา ทางออกคือการแสดงให้เด็กเห็นว่าไม่ใช่กระบวนการ แต่เป็นผลมาจากการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ - กลุ่มของพืชและสัตว์ที่มีความคล้ายคลึงกันทางสัณฐานวิทยาเนื่องจากไม่มีอะไรมากไปกว่าความคล้ายคลึงกันในความสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อม ดังนั้นแนวคิดแรกจึงเผยให้เห็นถึงความเชื่อมโยงกับสภาพแวดล้อมของตัวแทนเฉพาะต่างๆ ของพืชและสัตว์โลกในช่วงเวลาต่างๆ ของชีวิต แสดงให้เห็นถึงความหลากหลายของรูปแบบการเชื่อมต่อนี้ หากเป็นไปได้ แนวคิดที่สองเผยให้เห็นความเชื่อมโยงกับสภาพแวดล้อมของสัตว์และพืชจำนวนจำกัด แต่ขั้นตอนต่อเนื่องของการเปลี่ยนแปลงทั้งหมด (หรือเกือบทั้งหมด) ซึ่งเกิดขึ้นในกระบวนการพัฒนาออนโทจีเนติก แนวคิดที่สามแสดงให้เห็นถึงการเชื่อมต่อกับสิ่งแวดล้อม (การแสดงออกที่หลากหลายที่สุด) ไม่ใช่ของสิ่งมีชีวิตส่วนบุคคล แต่ของกลุ่มสิ่งมีชีวิตบางกลุ่มที่ได้รับความคล้ายคลึงกันอันเป็นผลมาจากการพัฒนาสายวิวัฒนาการในสภาพความเป็นอยู่ที่คล้ายกัน

ข้าว. 13. ความสัมพันธ์ของแนวความคิดทางนิเวศวิทยาที่สัมพันธ์กับวัยก่อนวัยเรียน

ด้วยเหตุนี้ แนวคิดทั้งสามจึงเชื่อมโยงถึงกัน และความเป็นอันหนึ่งอันเดียวกันของสิ่งมีชีวิตและสิ่งแวดล้อมของการพัฒนาที่แยกออกไม่ได้ทำหน้าที่เป็นสายใยที่เชื่อมโยงกัน (รูปที่ 13) ในแง่ของการสอน แนวคิดหลักของ "การเชื่อมต่อของสิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อม" ได้รับการตีความที่แตกต่างกันสามแบบ ซึ่งแต่ละอันแสดงให้เห็นถึงแง่มุมของการเชื่อมต่อนี้ และการดำเนินการขึ้นจากรูปแบบที่เรียบง่ายกว่าไปจนถึงซับซ้อนยิ่งขึ้น

การสรุปการพิจารณาประเด็นที่หยิบยกขึ้นมาในบทนี้ควรกล่าวได้ว่าการจัดกระบวนการสอนแบบใหม่ที่เป็นพื้นฐานซึ่งใช้แนวทางเชิงนิเวศวิทยาเพื่อทำให้เด็กก่อนวัยเรียนคุ้นเคยกับธรรมชาติสามารถเป็นระบบได้ โครงสร้างทั่วไป ระบบการศึกษานิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนการกำหนดค่าสามารถแสดงได้ดังนี้ (รูปที่ 14) ระบบประกอบด้วยห้ากลุ่มที่เชื่อมต่อถึงกัน (ห้าระบบย่อย) ที่ครอบคลุมทุกด้านของกระบวนการด้านสิ่งแวดล้อมและการสอนในสถาบันก่อนวัยเรียน: เนื้อหาของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม วิธีการดำเนินการ (วิธีการและเทคโนโลยี) องค์กรและการจัดการของกระบวนการ

"รากฐาน" ของระบบทั้งหมดเป็นบล็อกทางทฤษฎี - ระบบย่อย "A" ซึ่งเผยให้เห็นแนวคิดหลักซึ่งเป็นแนวคิดชั้นนำของชีวนิเวศวิทยา การพิสูจน์ความสำคัญของเนื้อหาทางทฤษฎีนี้ ความเป็นไปได้ของการใช้งานที่เกี่ยวข้องกับอายุก่อนวัยเรียนถูกนำเสนอในรายละเอียดข้างต้น ความสำคัญของบล็อกนี้ดีมาก - สำหรับผู้เชี่ยวชาญที่นำระบบการเลี้ยงดูเด็กมาใช้จริง ได้ให้รูปลักษณ์ใหม่ของธรรมชาติ ความเข้าใจใหม่เกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม แสดงให้เห็นถึงความเชื่อมโยงระหว่างองค์ประกอบทั้งหมดของธรรมชาติและสถานที่ของมนุษย์ในนั้น (รูปที่ 15). บล็อกนี้เชื่อมต่อกับกลุ่มอื่น ๆ ทั้งหมดของระบบ "เจาะ" บล็อกนี้ (ซึ่งจะแสดงในภายหลัง) เติมเนื้อหาทางทฤษฎีที่จำเป็น และสร้างความตระหนักในกิจกรรมเชิงปฏิบัติของผู้ปฏิบัติงานด้านการศึกษาก่อนวัยเรียน

บนพื้นฐานของบล็อกทางทฤษฎี (ระบบย่อย "A") ระบบการสอนความรู้ทางนิเวศวิทยาเกี่ยวกับธรรมชาติสำหรับเด็กกำลังถูกสร้างขึ้น - ระบบย่อย "B" คัดเลือกและปรับให้เข้ากับระดับการพัฒนาของเด็กก่อนวัยเรียน ข้อมูลจากสาขาวิชาชีวนิเวศวิทยา องค์ประกอบของนิเวศวิทยาของมนุษย์และนิเวศวิทยาทางสังคม (รูปที่ 16) ถูกจัดอยู่ในโปรแกรมการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม นักนิเวศวิทยา") โปรแกรมดังกล่าวซึ่งรวมถึงความรู้ทางนิเวศวิทยาเกี่ยวกับชีวิตของพืชและสัตว์ที่อยู่ในพื้นที่ของชีวิตเด็กก่อนวัยเรียนที่สร้างขึ้นตามหลักการลำดับชั้นตามกฎชั้นนำของธรรมชาติเป็นเนื้อหาหลักของงานด้านสิ่งแวดล้อมและการสอนทั้งหมดในโรงเรียนอนุบาล . ระบบการสอนเผยให้เห็นแง่มุมต่าง ๆ ของความสัมพันธ์ของสิ่งมีชีวิตกับสภาพแวดล้อมภายนอก

ด้านแรก: การสื่อสารเป็นทางเลือกเดียวที่เป็นไปได้สำหรับการดำรงอยู่ของสิ่งมีชีวิตที่มีความต้องการบางอย่าง ความพึงพอใจที่เกิดขึ้นจากการติดต่อกับโลกภายนอก การสาธิตการเชื่อมต่อนี้เป็นไปได้ในตัวอย่างของพืชและสัตว์ทุกชนิดในทุกช่วงเวลาของชีวิต

ข้าว. 14. แบบจำลองกราฟิกของระบบการศึกษาสิ่งแวดล้อมของเด็กในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

ข้าว. 15. ระบบย่อย "A": นิเวศวิทยาเชิงทฤษฎีเป็นพื้นฐานที่สำคัญของระบบทั้งหมด

ข้าว. 16. ระบบย่อย "B": แกนการศึกษาของกระบวนการทางนิเวศวิทยาและการสอนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน, ความสำคัญสำหรับนักการศึกษา, ผลกระทบต่อเด็ก

ด้านที่สอง: การเชื่อมโยงระหว่างสิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อมในระยะยาวและค่อยๆ เปลี่ยนแปลงไปในกระบวนการของการพัฒนาออนโทจีเนติก เด็กก่อนวัยเรียนสามารถเรียนรู้ความเชื่อมโยงนี้ได้ผ่านตัวอย่างจำนวนน้อยโดยการติดตามชีวิตของพืชหรือสัตว์โดยเฉพาะอย่างสม่ำเสมอตั้งแต่เริ่มแรกจนถึงวัยผู้ใหญ่

ด้านที่สาม: ความคล้ายคลึงกันของความสัมพันธ์ของกลุ่มสิ่งมีชีวิตที่อยู่ในสภาวะเดียวกันซึ่งเป็นผลมาจากการพัฒนาสายวิวัฒนาการของรูปแบบของสัตว์ป่าและแสดงให้เห็นถึงความสามัคคีทางสัณฐานวิทยาในความหลากหลาย สามารถแสดงให้เห็นได้จากตัวอย่างกลุ่มพืชและสัตว์ที่เด็กก่อนวัยเรียนรู้จักดีและสามารถสังเกตได้ ลักษณะที่คล้ายคลึงกันของความสัมพันธ์ของพวกเขากับสิ่งแวดล้อมทำให้เด็กสามารถสร้างความคิดทั่วไปเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติบางอย่างได้ การเชื่อมต่อประเภทนี้ขึ้นอยู่กับสองสิ่งก่อนหน้านี้และนำไปสู่ความเข้าใจเกี่ยวกับการพึ่งพาทางนิเวศวิทยาที่ซับซ้อนมากขึ้น - การเชื่อมโยงทางชีววิทยาซึ่งเผยให้เห็นชีวิตของสิ่งมีชีวิตในชุมชน

ดังนั้น ระบบการสอนความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติที่สร้างขึ้นจากแง่มุมต่าง ๆ ของความสัมพันธ์ของพืชและสัตว์ (เช่นเดียวกับมนุษย์) กับสิ่งแวดล้อมและเป็นระบบนิเวศในธรรมชาติ จึงเป็นแกนหลักด้านการศึกษาในการศึกษาสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน

รากฐานทางจิตวิทยาและการสอนของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน

ด้านจิตวิทยาของการจัดระบบความรู้สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

แม้แต่ L. S. Vygotsky ยังตั้งข้อสังเกตว่าเด็กวัยก่อนเรียนสามารถสร้างทฤษฎี จักรวาลทั้งหมดเกี่ยวกับต้นกำเนิดของสิ่งต่าง ๆ และโลก พยายามอธิบายการพึ่งพาอาศัยกันและความสัมพันธ์จำนวนหนึ่ง ซึ่งหมายความว่า - L. S. Vygotsky สรุป - เด็กมีแนวโน้มที่จะเข้าใจข้อเท็จจริงไม่เพียง แต่ส่วนบุคคลเท่านั้น แต่ยังสร้างความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขาด้วย แนวโน้มนี้ควรใช้ในกระบวนการเรียนรู้ เมื่อสร้างโปรแกรมตั้งแต่ปีแรกจนถึงปีสุดท้ายของการศึกษา

พัฒนาการทางจิตของเด็กได้รับการพิจารณาโดยนักจิตวิทยาทั้งในและต่างประเทศ (L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein, A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, J. Piaget, ฯลฯ ) เป็นกระบวนการของการปรับใช้รูปแบบการคิดหลักอย่างค่อยเป็นค่อยไป – จากประสาทสัมผัส- นำไปปฏิบัติเป็นนามธรรม-แนวคิด การวิจัยขั้นพื้นฐานโดยนักจิตวิทยาแสดงให้เห็นว่าการพัฒนาบุคลิกภาพของมนุษย์อย่างกลมกลืนนั้น สิ่งสำคัญคือต้องพัฒนาความคิดทุกรูปแบบอย่างทันท่วงที

การศึกษาโดยละเอียดโดย N. N. Poddyakov เผยให้เห็นถึงความสำคัญอย่างยิ่งของรูปแบบการคิดก่อนแนวคิดในการพัฒนาเด็ก ความเป็นไปได้ของการดูดซึมความรู้ต่าง ๆ รวมถึงความรู้ที่เป็นระบบบนพื้นฐานของพวกเขา แง่มุมที่สำคัญที่สุดของความฉลาดทางปฏิบัติคือการแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นก่อนที่เด็กจะเกิดขึ้นในแง่ของการจัดการโดยตรงกับวัตถุ ส่วนสำคัญของการคิดที่มีประสิทธิภาพในการมองเห็นคือการรับรู้ ซึ่งแก้ไขในภาพไม่เพียงแต่ตัววัตถุและการกระทำของมันเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเปลี่ยนแปลงในสถานการณ์ที่เป็นผลที่ตามมาของการเปลี่ยนแปลงในทางปฏิบัติอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ การกระทำซ้ำกับวัตถุทำให้เกิดลักษณะทั่วไปครั้งแรกของลักษณะการปฏิบัติซึ่งต่อมาใช้โดยเด็กเป็นวิธีการดำเนินงานกับวัตถุเป็นวิธีการเปลี่ยนแปลงทางสัณฐานวิทยาและการทำงาน

N. N. Poddyakov แสดงให้เห็นว่าในวัยก่อนเรียนการคิดเชิงภาพเป็นรูปเป็นร่างพัฒนาอย่างเข้มข้น: การแก้ปัญหาเกิดขึ้นในแง่ของการเป็นตัวแทน การปรับแต่งภาพสะท้อนที่เป็นรูปเป็นร่างของความเป็นจริงไปในหลายทิศทาง: ภาพของวัตถุเองนั้นซับซ้อนมากขึ้น เสริมด้วยการสะท้อนของคุณสมบัติใหม่ที่ได้รับจากกิจกรรมภาคปฏิบัติหรือในทางอื่น มันเป็นไปได้ที่จะทำงานกับวัตถุที่มีอยู่ - เพื่อสร้างการเชื่อมต่อกับวัตถุอื่นทางจิตใจ จุดแข็งของเด็กคือการคิดแบบพรีคอนเซปต์ของเขา ซึ่งช่วยให้เราเข้าใจทั้งด้านที่จำเป็นและไม่จำเป็นและคุณสมบัติของวัตถุที่อยู่เคียงข้างกัน N. N. Podtsyakov ถือว่าคุณลักษณะของเด็กก่อนวัยเรียนนี้มีความสำคัญอย่างยิ่ง: ความเข้าใจที่สมบูรณ์ของวัตถุช่วยให้เขารวมไว้ในระบบของแนวคิดต่างๆ และใช้ในกิจกรรมต่างๆ ได้ “ลักษณะและคุณสมบัติใหม่ของวัตถุที่เด็กค้นพบนั้นยังไม่ได้แยกความแตกต่างจากเขาให้กลายเป็นสิ่งที่จำเป็นและไม่จำเป็น และไม่ว่าสถานการณ์นี้จะขัดแย้งกับศักดิ์ศรีของ ... การคิดอย่างไร เนื่องจากในขั้นตอนนี้ สิ่งสำคัญคือต้องสร้างความจริงของการมีอยู่ของมัน ความจริงก็คือลักษณะและคุณสมบัติของวัตถุที่ไม่จำเป็นในระบบของความสัมพันธ์บางอย่างอาจมีความสำคัญเมื่อพิจารณาวัตถุนี้ในระบบของความสัมพันธ์อื่น” (Poddyakov N. N. การคิดถึงเด็กก่อนวัยเรียน - M. , 2520. - หน้า 86.) .

สิ้นสุดช่วงแนะนำตัว

* * *

ข้อความที่ตัดตอนมาจากหนังสือ ระบบการศึกษานิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน (S. N. Nikolaeva, 2011)จัดทำโดยพันธมิตรหนังสือของเรา -

ปัจจุบันสังคมเข้ามาใกล้ปัญหาการศึกษาสิ่งแวดล้อม การพิจารณาทฤษฎีการศึกษาสิ่งแวดล้อมต้องเริ่มต้นด้วยคำจำกัดความของสาระสำคัญ ถือได้ว่าการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมเป็นส่วนสำคัญของการศึกษาคุณธรรม ดังนั้นการศึกษาทางนิเวศวิทยาจึงเป็นความสามัคคีของจิตสำนึกทางนิเวศวิทยาและพฤติกรรมที่สอดคล้องกับธรรมชาติ การก่อตัวของจิตสำนึกทางนิเวศวิทยาได้รับอิทธิพลจากความรู้และความเชื่อทางนิเวศวิทยา ปัญหาการศึกษาสิ่งแวดล้อมยังเกี่ยวข้องกับเด็กก่อนวัยเรียนอีกด้วย

หจก. โมโลโดวาถือว่าการศึกษาทางนิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นอันดับแรก คือ การศึกษาของมนุษยชาติ กล่าวคือ มีน้ำใจ มีความรับผิดชอบต่อธรรมชาติ ต่อผู้อาศัยในละแวกใกล้เคียง และต่อลูกหลานที่ต้องจากโลกไปเพื่อชีวิตที่สมบูรณ์

แอล.ไอ. Egorenkov กำหนดการศึกษาเชิงนิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน - นี่คือการได้มาซึ่งความรู้สึกของธรรมชาติแต่ละคนในความสามารถในการเจาะลึกเข้าไปในโลกของมันในคุณค่าและความงามที่ไม่อาจถูกแทนที่ได้การเข้าใจว่าธรรมชาติเป็นพื้นฐานของชีวิตและการดำรงอยู่ของ ทุกชีวิตบนโลก ความต่อเนื่องทางวิภาษและการพึ่งพาอาศัยกันของธรรมชาติและบุคคล

T.A. Fedorova ถือว่าการศึกษาทางนิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นการสร้างทัศนคติที่ถูกต้องและรอบคอบต่อธรรมชาติอย่างรอบคอบและเอาใจใส่ซึ่งควรแสดงออกในพฤติกรรมของเด็กตามความรู้ด้านสิ่งแวดล้อม

N.A. Ryzhova ตั้งข้อสังเกตว่าการศึกษาทางนิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนคือการก่อตัวของมุมมององค์รวมของธรรมชาติและสถานที่ของมนุษย์ในนั้น

Ivanova A.I. , Kolomina N.V. , Kameneva L.A. และคนอื่นๆ จัดการกับปัญหาการศึกษาสิ่งแวดล้อมและการพัฒนาพฤติกรรมที่เหมาะสมในธรรมชาติของเด็กก่อนวัยเรียน ในงาน นักวิทยาศาสตร์เหล่านี้เปิดเผยวัตถุประสงค์ วัตถุประสงค์ หลักการ และเงื่อนไขของการศึกษาสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน

การพิสูจน์ทางจิตวิทยาและการสอนของปัญหาการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนสะท้อนให้เห็นในผลงานของ Goroshenko V.P. , Nikolaeva S.N. , Yasvin V.A. และคนอื่น ๆ.

วิธีการดั้งเดิมสำหรับการสอนภาษารัสเซีย (V.A. Sukhomlinsky) นั้นอิงจากการสัมผัสใกล้ชิดของเด็กกับธรรมชาติ การสังเกตตามธรรมชาติ และการทัศนศึกษา แนวทางนี้บอกเป็นนัยถึงการพัฒนาหลักคุณธรรมในเด็ก ความสามารถในการมองเห็นความงามของธรรมชาติ รู้สึกและเข้าใจ ในทางกลับกัน การพัฒนาความสนใจทางปัญญา การพิจารณาธรรมชาติเป็น วัตถุสากลสำหรับการสอนเด็ก ดังนั้น วี.เอ. Sukhomlinsky เน้นถึงความเป็นไปได้ที่ดีของการใช้ธรรมชาติเพื่อการพัฒนาจิตใจและศีลธรรมและสุนทรียภาพแนะนำให้ขยายความรู้ของเด็กเกี่ยวกับธรรมชาติและการสื่อสารด้วย

ชื่อของครูชาวรัสเซียเหล่านี้และคนอื่น ๆ ที่มีชื่อเสียงนั้นสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการก่อตัวในสถาบันก่อนวัยเรียนในประเทศของเราในพื้นที่ทำงานดั้งเดิมเช่นการทำความคุ้นเคยกับโลกภายนอกธรรมชาติ ทิศทางนี้สร้างพื้นฐานที่ดีสำหรับการเปลี่ยนไปสู่การศึกษาทางนิเวศวิทยาของเด็ก ๆ และควรมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิด

การศึกษาของบุคคลที่ได้รับประโยชน์สูงสุดเกิดขึ้นตั้งแต่อายุยังน้อย ในวัยเด็กมันง่ายกว่าสำหรับเขาที่จะปลูกฝังแนวคิดที่เป็นประโยชน์เพื่อแก้ไขข้อบกพร่อง และนี่คือการพิสูจน์โดยหลักการของความสอดคล้องตามธรรมชาติ สิ่งมีชีวิตทั้งหมดที่เกิดมานั้นดูดซึมทุกอย่างได้ง่ายขึ้นและดีขึ้นตั้งแต่อายุยังน้อย

ย้อนกลับไปในศตวรรษที่ 17 Jan Amos Comenius ได้ดึงความสนใจไปที่ความสอดคล้องตามธรรมชาติของทุกสิ่ง เช่น ว่ากระบวนการทั้งหมดในสังคมมนุษย์ดำเนินไปเหมือนกระบวนการของธรรมชาติ เขาได้พัฒนาแนวคิดนี้ในงานของเขา The Great Didactics บทสรุปของหนังสือเล่มนี้คือคติประจำใจ: "ปล่อยให้ทุกอย่างไหลไปอย่างอิสระ ไม่ใช้ความรุนแรง" Comenius แย้งว่าธรรมชาติพัฒนาตามกฎบางอย่าง และมนุษย์เป็นส่วนหนึ่งของธรรมชาติ ดังนั้น ในการพัฒนาของเขา มนุษย์จึงปฏิบัติตามกฎธรรมชาติทั่วไปเช่นเดียวกัน

Jan Amos Comenius ได้รับกฎแห่งการศึกษาและการเลี้ยงดูโดยอาศัยกฎแห่งธรรมชาติ ขี้ผึ้งจะปั้นได้ง่ายกว่าถ้าร้อน ความผิดปกติในลำต้นของต้นไม้สามารถแก้ไขได้หากต้นไม้มีขนาดเล็ก

ใน The Great Didactics Comenius นำเสนอหลักการดังต่อไปนี้:

• - ธรรมชาติไม่ผสมการกระทำทำแยกกันในลำดับที่แน่นอน
• - การก่อตัวของธรรมชาติใด ๆ เริ่มต้นด้วยทั่วไปที่สุดและจบลงด้วยความโดดเดี่ยวที่สุด
• - ธรรมชาติไม่ได้ก้าวกระโดด แต่ก้าวไปข้างหน้าทีละน้อย
• - เมื่อเริ่มต้นบางสิ่งบางอย่าง ธรรมชาติไม่หยุด จนกว่างานจะเสร็จ

เมื่ออายุยังน้อย การให้การศึกษาทั่วๆ ไปนั้นลึกซึ้งยิ่งขึ้นตลอดหลายปีที่ผ่านมา เนื่องจาก "ธรรมชาติเริ่มต้นทุกรูปแบบจากแบบทั่วไปที่สุดและจบลงด้วยความพิเศษที่สุด" นั่นคือ Comenius ได้รับหลักการสอนโดยยืนยันด้วยตัวอย่างธรรมชาติ ตัวอย่างเช่น หลักการของการค่อยๆ

อย่างที่คุณเห็น Jan Amos Comenius สังเกตเห็นแก่นแท้ของคำถามเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างธรรมชาติกับมนุษย์ ในสมัยนั้น ครูได้อนุมานจุดยืนทางนิเวศวิทยาที่สำคัญที่สุดเกี่ยวกับความเชื่อมโยงระหว่างมนุษย์กับธรรมชาติ เกี่ยวกับความไม่สามารถแยกจากกันได้

การสร้างความสัมพันธ์ใหม่ระหว่างมนุษย์กับธรรมชาติไม่เพียงแต่เป็นงานทางเศรษฐกิจและสังคมและด้านเทคนิคเท่านั้น แต่ยังเป็นงานทางศีลธรรมด้วย มันเกิดจากความต้องการที่จะปลูกฝังวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาเพื่อสร้างทัศนคติใหม่ต่อธรรมชาติโดยอาศัยการเชื่อมต่อระหว่างมนุษย์กับธรรมชาติที่แยกออกไม่ได้

เป้าหมายหลักของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมคือการก่อตัวของวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อม - ความตระหนักด้านสิ่งแวดล้อมความรู้สึกด้านสิ่งแวดล้อมและกิจกรรมด้านสิ่งแวดล้อมทั้งหมด

ดังนั้นการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติจึงเป็นวิธีหนึ่งในการพัฒนาและการศึกษาอย่างครอบคลุม

วัฒนธรรมเชิงนิเวศน์กำหนดวิธีการและรูปแบบของความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนกับสิ่งแวดล้อม เบื้องหลังสาระสำคัญของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาคือจรรยาบรรณประเภทหนึ่งที่สนับสนุนกิจกรรมทางนิเวศวิทยา วัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาประกอบด้วยความรู้ทางนิเวศวิทยา ความรู้สึกและประสบการณ์ทางปัญญา ศีลธรรม และสุนทรียภาพ กำหนดไว้ล่วงหน้าโดยปฏิสัมพันธ์กับธรรมชาติ พฤติกรรมที่เหมาะสมต่อสิ่งแวดล้อมในสิ่งแวดล้อม

นักวิชาการ B.T. Likhachev ถือว่าวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาเป็นอนุพันธ์ของจิตสำนึกทางนิเวศวิทยา ควรมีพื้นฐานอยู่บนความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมและรวมถึงความสนใจอย่างลึกซึ้งในการปกป้องสิ่งแวดล้อม การนำไปใช้อย่างมีความสามารถ ความรู้สึกทางศีลธรรมและสุนทรียภาพมากมาย และประสบการณ์ที่เกิดจากการสื่อสารกับธรรมชาติ

การสัมผัสกับสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติของบุคคลนั้นเริ่มต้นตั้งแต่อายุยังน้อย ตอนนั้นเองที่มีการวางจุดเริ่มต้นของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาของแต่ละบุคคล กระบวนการนี้ควรขึ้นอยู่กับลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน สิ่งสำคัญที่สุดคือความอ่อนไหวทางอารมณ์ที่เพิ่มขึ้น ทรงกลมความรู้ความเข้าใจที่ไม่เป็นรูปเป็นร่าง ในความสัมพันธ์กับธรรมชาติ เด็กไม่ได้แยกแยะ "ฉัน" ของเขาจากโลกรอบข้าง ไม่แยกความแตกต่างระหว่าง "มนุษย์" และ "ไร้มนุษยธรรม" ในตัวเขาทัศนคติประเภทความรู้ความเข้าใจมีชัยเหนือกว่า (วัตถุประเภทใดที่สามารถสัมผัสได้ลิ้มรส) เมื่อเปรียบเทียบกับอารมณ์ความรู้สึกและการปฏิบัติที่มีประสิทธิภาพ

ลักษณะทางจิตวิทยาของทัศนคติของเด็กก่อนวัยเรียนต่อธรรมชาติกำหนดกลยุทธ์การสอนสำหรับการก่อตัวของรากฐานของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยา

วัฒนธรรมเชิงนิเวศน์คือการปลูกฝังวัฒนธรรมสุนทรียภาพทางอารมณ์ ซึ่งรวมถึง: การปลุกให้เด็กมีความสนใจในธรรมชาติ พืช สัตว์ และตนเอง; การพัฒนาความรู้ทางธรรมชาติวิทยาเบื้องต้นเกี่ยวกับพืชและสัตว์ การแนะนำเด็กสู่งานประถมศึกษาเพื่อสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อชีวิตของสิ่งมีชีวิตการก่อตัวของความคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับธรรมชาติเป็นค่าที่ยิ่งใหญ่ที่สุดความเข้าใจที่ขัดขืนไม่ได้การให้ความรู้ความเข้าใจเบื้องต้นเกี่ยวกับความรับผิดชอบต่อสิ่งมีชีวิตทั้งหมดของเด็ก

จำเป็นต้องสอนเด็กให้ทันเวลาเพื่อรักมุมหนึ่งของแผ่นดินเกิดและธรรมชาติทั้งหมดในฐานะบ้านหลังใหญ่หลังเดียว หากปราศจากสิ่งนี้ เด็กจะไม่มีวันกลายเป็นมนุษย์ และผู้คนตาม V.I. Vernadsky จำเป็นต้องเรียนรู้ที่จะใช้ชีวิต คิด และกระทำไม่เพียงแต่ในแง่มุมของบุคคล ครอบครัวหรือเผ่า รัฐและสหภาพแรงงานเท่านั้น แต่ยังอยู่ในระดับดาวเคราะห์ด้วย

ความสามารถของเด็กในด้าน "ธรรมชาติ" เป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการสร้างบุคลิกภาพแบบองค์รวม ข้อมูลเกี่ยวกับธรรมชาติมีความสำคัญอย่างยิ่งในการกำหนดจุดเริ่มต้นของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยา แนวทางทั่วไปในการสร้างบุคลิกภาพผ่านขอบเขตของชีวิต "ธรรมชาติ" ได้แก่ ทิศทางของระบบนิเวศ การศึกษาบุคลิกภาพที่กลมกลืนกันอย่างหลากหลาย เน้นการสร้างวัฒนธรรมนิเวศวิทยาของสังคมขึ้นใหม่ วิธีการแบบบูรณาการที่จัดให้มีการพัฒนาทรงกลมประสาทสัมผัส การดูดซึมความรู้บางช่วงและการเรียนรู้ทักษะการปฏิบัติ

วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นขั้นตอนแรกในการสร้างบุคลิกภาพของบุคคล การวางแนวค่านิยมของเขาในโลกรอบตัวเขา ในช่วงเวลานี้ ทัศนคติที่ดีต่อธรรมชาติ ต่อ "โลกที่มนุษย์สร้างขึ้น" ต่อตนเองและต่อผู้คนรอบข้าง ดังนั้นการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมจึงเป็นกระบวนการสอนที่ซับซ้อน ความรู้พื้นฐานของนิเวศวิทยาเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาที่พัฒนาโดยเด็กก่อนวัยเรียน

จากทั้งหมดที่กล่าวมา เราสามารถพูดได้ว่าการศึกษาวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อมในเด็กก่อนวัยเรียนเป็นสาขาวิชาที่สำคัญและจำเป็นของทฤษฎีการศึกษาและการฝึกอบรม ซึ่งมีความเกี่ยวข้องซึ่งกำหนดโดยเงื่อนไขสมัยใหม่

MBOU "โรงเรียนมัธยม Kirsanovskaya"

เขต Totsky ภูมิภาค Orenburg

"การศึกษาสิ่งแวดล้อม

น้องๆนักศึกษา"

Kazyulina N.V.

บทนำ

. ฐานจิตวิทยาและการสอนของการศึกษาทางนิเวศวิทยาของเด็กนักเรียน

1.1. การศึกษาเชิงนิเวศน์เป็นปัญหาทางสังคมและการสอน

1.2. การศึกษาเชิงนิเวศในกระบวนการศึกษาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

. งานทดลอง : โครงการการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมศึกษาของนักเรียนชั้นประถมศึกษา

2.1. การก่อตัวของความพร้อมของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าสำหรับกิจกรรมโครงการปฐมนิเทศสิ่งแวดล้อม

2.2. ทัศนศึกษาตามเส้นทางนิเวศวิทยา

2.3. การออกแบบมุมสีเขียวในห้องเรียน

บทสรุป.

บทนำ.

สถานการณ์สิ่งแวดล้อมทั่วโลก ธรรมชาติของปัญหาสิ่งแวดล้อมทั่วโลก และการปรากฎตัวที่แปลกประหลาดในแต่ละภูมิภาคของโลก จำเป็นต้องมีการปรับโครงสร้างความคิดของมนุษย์ ชนชาติ และแต่ละคนโดยด่วน ในเรื่องนี้ การศึกษาสิ่งแวดล้อมเป็น “กระบวนการต่อเนื่องของการเรียนรู้ การเลี้ยงดู และการพัฒนาปัจเจกบุคคล มุ่งสร้างระบบความรู้และทักษะทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ การกำหนดคุณค่า พฤติกรรม และกิจกรรมที่รับรองทัศนคติที่รับผิดชอบต่อสิ่งแวดล้อม สภาพแวดล้อมทางสังคมและธรรมชาติและสุขภาพกำลังกลายเป็นเรื่องสำคัญใหม่ ทฤษฎีการสอนและการปฏิบัติ” (จาก Concept of General Secondary General Education) ความเกี่ยวข้องของปฏิสัมพันธ์ระหว่างสังคมกับสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติที่โรงเรียนจัดทำขึ้นเพื่อสร้างทัศนคติที่มีความรับผิดชอบต่อธรรมชาติในเด็ก ครูและผู้ปกครองตระหนักถึงความสำคัญของการสอนกฎของพฤติกรรมในธรรมชาติให้เด็กนักเรียน และยิ่งงานศึกษาสิ่งแวดล้อมของนักเรียนเร็วขึ้นเท่าใด ประสิทธิผลในการสอนก็จะยิ่งมากขึ้นเท่านั้น ในขณะเดียวกัน กิจกรรมการศึกษาและกิจกรรมนอกหลักสูตรทุกรูปแบบและทุกประเภทของเด็กควรมีความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิด

เด็กวัยเรียนประถมศึกษามีลักษณะเฉพาะด้วยความรู้และประสบการณ์ที่เป็นเอกลักษณ์ซึ่งทำให้เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับความเป็นไปได้ในการสร้างรากฐานที่เชื่อถือได้สำหรับทัศนคติที่รับผิดชอบต่อธรรมชาติ วิชาระดับประถมศึกษาทั้งหมดได้รับการออกแบบมาเพื่อสนับสนุนการพัฒนาความรับผิดชอบต่อสิ่งแวดล้อมของเด็ก การวิเคราะห์ตำราเรียนแต่ละรายการยืนยันว่ามีข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับสิ่งนี้ อย่างไรก็ตาม ไม่สามารถกล่าวได้ว่าปัญหาการแยกหน้าที่และปฏิสัมพันธ์ของวิชาการศึกษาเพื่อการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมได้รับการแก้ไขแล้ว จำเป็นต้องเพิ่มองค์ประกอบใหม่ของความรู้เกี่ยวกับองค์ประกอบเฉพาะของธรรมชาติที่เด็กศึกษา ด้วยวิธีการต่างๆ ในเนื้อหาหลักสูตร จึงสามารถแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับปัญหาสิ่งแวดล้อมที่แท้จริงได้ การเสริมสร้างความเข้มแข็งให้กับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมยังคงเป็นปัญหาอันดับหนึ่งในความเป็นจริงด้านการสอนของโรงเรียน

จากทั้งหมดที่กล่าวมาได้กำหนดทางเลือกของหัวข้อการวิจัย: การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

ความเฉียบแหลมของปัญหาสิ่งแวดล้อมสมัยใหม่ทำให้เกิดงานที่มีความสำคัญทางเศรษฐกิจและสังคมสำหรับโรงเรียน: การให้ความรู้แก่คนรุ่นใหม่ด้วยจิตวิญญาณของทัศนคติที่ระมัดระวังและมีความรับผิดชอบต่อธรรมชาติ การปกป้องทรัพยากรธรรมชาติ ทาโคว่า ความเกี่ยวข้องงานนี้.

วัตถุ: วัฒนธรรมเชิงนิเวศน์ของเด็กนักเรียนมัธยมต้น.

เรื่อง: การสนับสนุนขององค์กรและการสอนสำหรับการดำเนินการตามแนวทางบูรณาการเพื่อสร้างวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาของเด็กนักเรียนชั้นมัธยมต้นในกระบวนการของกิจกรรมการศึกษา

เป้าหมาย:

เพื่อสร้างวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในกระบวนการกิจกรรมการศึกษา

เพื่อทดสอบระบบกิจกรรมนอกหลักสูตรซึ่งเป็นหนึ่งในเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตามแนวทางบูรณาการเพื่อสร้างวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

ค้นหาเทคโนโลยีที่เหมาะสมที่สุดของการศึกษาทางนิเวศวิทยาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

งาน:

การกำหนดความเป็นไปได้ของงานการศึกษาเกี่ยวกับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

การศึกษาทิศทางค่านิยมใหม่

การพัฒนาเนื้อหาของเกมสิ่งแวดล้อมการจัดระบบ

การเปิดเผยสาระสำคัญของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมและการเลี้ยงดู

สมมติฐานของงานคือข้อสันนิษฐานว่าประสิทธิผลของการก่อตัวของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในกระบวนการศึกษานั้นทำได้หาก:

การสร้างจิตสำนึกด้านสิ่งแวดล้อม ความรู้ และประสบการณ์ในกิจกรรมอนุรักษ์ธรรมชาติ

การดำเนินงานที่ซับซ้อนของการศึกษาทางนิเวศวิทยา: การศึกษา, การศึกษาและการพัฒนาสุขภาพ

การศึกษาเชิงนิเวศน์เป็นปัญหาทางสังคมและการสอน

ปัญหาระดับโลกในยุคของเรา ซึ่งคุกคามชีวิตและอารยธรรมมนุษย์ จำเป็นต้องมีการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม ซึ่งออกแบบมาเพื่อใช้แนวคิดของสังคมข้อมูลสิ่งแวดล้อมที่เกิดขึ้นใหม่ การค้นหาวิธีการปฏิสัมพันธ์ที่กลมกลืนกันระหว่างสังคมและธรรมชาตินำไปสู่กระบวนการที่เข้มข้นในการทำให้วัฒนธรรมทั่วไปของมนุษยชาติเป็นมิตรต่อสิ่งแวดล้อม และเป็นผลให้เกิดการก่อตัวของทฤษฎีและการปฏิบัติของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม

การศึกษาปัญหานี้เพิ่มเติมซึ่งดำเนินการโดยนักปรัชญาและนักการศึกษา ทำให้สามารถแยกแยะด้านการศึกษาใหม่ - ด้านนิเวศวิทยาได้

นิเวศวิทยาเป็นศาสตร์แห่งความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งมีชีวิตพืชและสัตว์กับชุมชนที่พวกมันก่อตัวขึ้นระหว่างตัวมันเองกับสิ่งแวดล้อม และการศึกษาทางนิเวศวิทยาเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการก่อตัวในหมู่ประชากรทั่วไปของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาระดับสูงของกิจกรรมของมนุษย์ทุกประเภทไม่ทางใดก็ทางหนึ่งที่เกี่ยวข้องกับความรู้การพัฒนาการเปลี่ยนแปลงของธรรมชาติ เป้าหมายหลักของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม: เพื่อสอนเด็กให้พัฒนาความรู้เกี่ยวกับกฎหมายของสัตว์ป่า ทำความเข้าใจสาระสำคัญของความสัมพันธ์ของสิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อมและการพัฒนาทักษะในการจัดการสภาพร่างกายและจิตใจ งานด้านการศึกษาและการศึกษาค่อยๆ ถูกกำหนด:

เพิ่มพูนความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น

เพื่อปลูกฝังทักษะและความสามารถด้านสิ่งแวดล้อมเบื้องต้น - พฤติกรรม, ความรู้ความเข้าใจ, การเปลี่ยนแปลง,

เพื่อพัฒนากิจกรรมทางปัญญาความคิดสร้างสรรค์และสังคมของเด็กนักเรียนในกิจกรรมด้านสิ่งแวดล้อม

เพื่อสร้าง (หล่อเลี้ยง) ความรู้สึกเคารพต่อธรรมชาติ

การวางแนวสิ่งแวดล้อมที่แสดงออกอย่างชัดเจนของหลักสูตร "The World Around The World" ซึ่งปัจจุบันเรียกว่าแบบดั้งเดิมได้สร้างทัศนคติบางอย่างในหมู่ครูต่อสถานที่ในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมเพื่อให้บรรลุเป้าหมายในรูปแบบเดียวซึ่งกลายเป็น ไม่ได้ผล สาเหตุหลักของความไร้ประสิทธิภาพอยู่ที่ความจริงที่ว่าเป้าหมายสูงสุดของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมคือทัศนคติที่รับผิดชอบต่อสิ่งแวดล้อม - การศึกษาที่ครอบคลุมที่ซับซ้อนและในเรื่องนี้วิชาทางวิชาการหนึ่งวิชาซึ่งส่วนใหญ่เป็นความรู้ทางวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในระบบนิเวศทางชีววิทยาจะ รับมือกับการก่อตัวของทัศนคติที่หลากหลายของนักเรียนรุ่นเยาว์ เด็กนักเรียน กับสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติและสังคมไม่สามารถทำได้ ในวาระนี้มีประเด็นเกี่ยวกับเรื่องอื่นๆ ของโรงเรียนในกระบวนการศึกษาสิ่งแวดล้อม แนวคิดของแบบจำลองหลายวิชาเกิดขึ้นซึ่งแต่ละวิชาวิชาการเผยให้เห็นถึงความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับสิ่งแวดล้อมในแง่มุมของตนเอง จนถึงปัจจุบัน การใช้เนื้อหาสหวิทยาการและรูปแบบการศึกษาส่วนใหญ่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ ซึ่งส่วนใหญ่กำหนดคุณภาพการศึกษาและการศึกษาของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า แนวโน้มสมัยใหม่ในการพัฒนาการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมในทางปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าโอกาสที่ดีที่สุดสำหรับการก่อตัวของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าคือรูปแบบผสมซึ่งทุกวิชายังคงรักษาเป้าหมายการศึกษาที่เฉพาะเจาะจงไว้ ดังนั้น ประเภทของแบบจำลองที่สอดคล้องกับระบบนิเวศน์วิทยาได้ผ่านเส้นทางการพัฒนาบางประการ: จากเรื่องเดียวไปจนถึงแบบผสม

การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมโดยมุ่งเน้นที่การส่งเสริมทัศนคติที่รับผิดชอบต่อสิ่งแวดล้อมควรเป็นแกนหลักและเป็นองค์ประกอบที่จำเป็นในการเตรียมการศึกษาทั่วไปของนักเรียน หลักการที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมคือหลักการของความต่อเนื่อง

การวิเคราะห์การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมย้อนหลังได้รวมกับการศึกษาแนวปฏิบัติการสอนสมัยใหม่ กับการทดสอบเชิงทดลองของการศึกษาสิ่งแวดล้อมรูปแบบต่างๆ ข้อมูลการสำรวจของผู้เชี่ยวชาญ ซึ่งทำให้ไม่เพียงแต่จะประเมินสถานะได้เท่านั้น แต่ยังระบุด้วย แนวโน้มวัตถุประสงค์ในการพัฒนาการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กนักเรียน:

กิจกรรมของโรงเรียน องค์กรเพื่อการคุ้มครอง การใช้อย่างมีเหตุผล และการศึกษาสิ่งแวดล้อมได้รับการประสานงานอย่างมีจุดมุ่งหมาย

บทเรียนในห้องเรียนรวมกับกิจกรรมนอกหลักสูตรของนักเรียนในสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ

ควบคู่ไปกับการพัฒนารูปแบบดั้งเดิมของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมและการเลี้ยงดูรูปแบบใหม่: การบรรยายภาพยนตร์เกี่ยวกับการปกป้องธรรมชาติ, การแสดงบทบาทสมมติและเกมตามสถานการณ์, สภาทั้งโรงเรียนเพื่อการปกป้องธรรมชาติ, การประชุมเชิงปฏิบัติการด้านสิ่งแวดล้อม

ในการศึกษาสิ่งแวดล้อมและการศึกษาของนักเรียน ความสำคัญของสื่อ (สื่อ โทรทัศน์ อินเทอร์เน็ต) เกิดขึ้น กระบวนการนี้จึงเกิดความสมดุลทางการสอน

แนวโน้มในการพัฒนาการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมได้รับการเสริมโดย: การพิจารณาสูงสุดเกี่ยวกับความสามารถด้านอายุของนักเรียน การสร้างเนื้อหาหลักขั้นต่ำที่บังคับ และการพึ่งพาแนวคิดของระบบนิเวศบูรณาการทางชีววิทยา โลกและนิเวศวิทยาของมนุษย์

ตามหลักการสอนและการวิเคราะห์ความสนใจและความโน้มเอียงของเด็กนักเรียนได้มีการพัฒนารูปแบบการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมต่างๆ สามารถจำแนกได้เป็น a) มวล b) กลุ่ม c) บุคคล

แบบฟอร์มมวลชนรวมถึงงานของนักเรียนเกี่ยวกับการปรับปรุงและการจัดสวนของสถานที่และอาณาเขตของโรงเรียน การรณรงค์ด้านสิ่งแวดล้อมจำนวนมากและวันหยุด การประชุม; เทศกาลสิ่งแวดล้อม เกมสวมบทบาท ทำงานที่บริเวณโรงเรียน

ไปที่กลุ่ม - คลับ, ชั้นเรียนแบบแบ่งกลุ่มของเพื่อนหนุ่มสาวแห่งธรรมชาติ; วิชาเลือกเกี่ยวกับการคุ้มครองธรรมชาติและพื้นฐานของนิเวศวิทยา การบรรยายภาพยนตร์ ทัศนศึกษา; ทริปเดินป่าศึกษาธรรมชาติ การประชุมเชิงปฏิบัติการเกี่ยวกับระบบนิเวศ

แบบฟอร์มส่วนบุคคลเกี่ยวข้องกับกิจกรรมของนักเรียนในการจัดทำรายงาน การสนทนา การบรรยาย การสังเกตสัตว์และพืช ทำงานฝีมือ, ถ่ายภาพ, วาดภาพ, การสร้างแบบจำลอง

เกณฑ์หลักสำหรับประสิทธิภาพของรูปแบบมวลคือการมีส่วนร่วมในวงกว้างของเด็กนักเรียนในกิจกรรมด้านสิ่งแวดล้อม ระเบียบวินัยและระเบียบ และระดับของกิจกรรม สามารถระบุได้ผ่านการสังเกตอย่างเป็นระบบ การสะสมของวัสดุ

เกณฑ์ประสิทธิภาพของรูปแบบกลุ่มของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมคือประการแรกความมั่นคงขององค์ประกอบของสโมสร, วงกลม, ส่วน, ความสำเร็จของความสำเร็จร่วมกัน นี่เป็นตัวกำหนดเนื้อหาและวิธีการเรียนเป็นอย่างมาก สิ่งสำคัญในขณะเดียวกันคือความสำเร็จของทีม การรับรู้ถึงคุณธรรมของผู้อื่นจากสาธารณชน จิตสำนึกและความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งในกิจการของทีมดังกล่าว แม้ว่าผลลัพธ์ส่วนบุคคลจะเล็กน้อยก็ตาม ทำให้สมาชิกทุกคนยังคงซื่อสัตย์ต่อเรื่องนี้มาหลายปี

ประสิทธิผลของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมแต่ละรูปแบบนั้นเห็นได้จากความสนใจที่เพิ่มขึ้นของนักเรียนในการศึกษาสาขาวิชาชีวภาพและการคุ้มครองธรรมชาติตลอดจนการใช้ความรู้และทักษะในการปกป้องสิ่งแวดล้อมตามเป้าหมาย

นอกจากนี้ยังกำหนดเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียน ครอบครัว และสาธารณชนโดยมุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมายของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม

เพื่อความสำเร็จต้องเป็นไปตามเงื่อนไขต่อไปนี้:

การวางแผนการเชื่อมโยงทั้งหมดของระบบตามแผนการทำงานร่วมกันซึ่งทำให้เกิดการจัดตำแหน่งของกองกำลัง ความสม่ำเสมอ จังหวะและความเสถียรของส่วนประกอบของการเชื่อมโยงทั้งหมดกับโรงเรียนและในหมู่พวกเขาเอง

การจัดกิจกรรมการเชื่อมโยงทั้งหมดของระบบการจัดการการศึกษาสิ่งแวดล้อมทั่วไปการสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการทำงานที่เหมาะสม

ข้อมูลปกติและเตรียมไว้ล่วงหน้าเกี่ยวกับกิจกรรมของแต่ละลิงค์และการแลกเปลี่ยนข้อมูลระหว่างกัน

ควบคุม ระบุข้อบกพร่องและจุดอ่อนในการทำงาน ปรับเปลี่ยนโปรแกรม

ศึกษาประสิทธิภาพของแต่ละลิงค์ สรุปผลโดยรวม วิเคราะห์ผลลัพธ์ อภิปรายกับการมีส่วนร่วมของประชาชน

จำเป็นต้องเสริมสร้างการศึกษาด้านนิเวศวิทยาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า การเสริมสร้างการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมเป็นข้อกำหนดที่สำคัญสำหรับการปฏิรูปโรงเรียน ข้อกำหนดที่สำคัญที่สุดซึ่งเกิดจากแนวคิดของนิเวศวิทยาสมัยใหม่ ได้รับลักษณะทางกฎหมาย มันขึ้นอยู่กับหลักการหลายประการที่รู้จักกันอย่างกว้างขวาง:

การเชื่อมต่อทั่วไปกับสัตว์ป่า สิ่งมีชีวิตทั้งหมดเชื่อมโยงเป็นหนึ่งเดียวด้วยห่วงโซ่อาหารและในลักษณะอื่นๆ การเชื่อมต่อเหล่านี้ชัดเจนสำหรับเราในบางกรณีเท่านั้นซึ่งอยู่บนพื้นผิว แต่บ่อยครั้งที่พวกมันถูกซ่อนจากดวงตาของเรา การละเมิดการเชื่อมต่อเหล่านี้อาจมีผลลัพธ์ที่คาดเดาไม่ได้ ซึ่งมักไม่พึงปรารถนาสำหรับบุคคล

หลักการของอรรถประโยชน์ที่อาจเกิดขึ้น เราไม่สามารถล่วงรู้ถึงความสำคัญของสิ่งมีชีวิตชนิดนี้หรือสิ่งที่จะได้รับสำหรับมนุษยชาติในอนาคต สถานการณ์เปลี่ยนไป และสัตว์ที่ตอนนี้ถูกมองว่าเป็นอันตรายและไม่จำเป็น อาจกลายเป็นทั้งประโยชน์และความจำเป็น หากเราปล่อยให้สูญพันธุ์ไป เราก็เสี่ยงที่จะสูญเสียอีกมากในอนาคต

หลักการของความหลากหลาย ธรรมชาติที่มีชีวิตควรมีความหลากหลาย เฉพาะในกรณีที่ชุมชนธรรมชาติสามารถดำรงอยู่ได้ตามปกติ มีเสถียรภาพและคงทน

สุดท้าย อีกด้านของเรื่องคือความงาม คนจะไม่ค่อยมีความสุขถ้าเขาเสียโอกาสที่จะได้เห็นความงาม ดังนั้น เรามีหน้าที่ต้องรักษาความหลากหลายของสัตว์และพืชทุกชนิด

งานด้านการศึกษาที่สำคัญ: เพื่อโน้มน้าวนักเรียนว่าสิ่งมีชีวิตเหล่านี้ทั้งหมดเป็น "เพื่อนบ้านบนโลกใบนี้" ของเราเช่นกัน

เพื่อที่จะประสบความสำเร็จในการศึกษาระบบนิเวศน์ของเด็กนักเรียน ไม่ต้องสงสัยเลยว่าครูเองจะต้องละทิ้งทัศนคติดั้งเดิมจำนวนหนึ่ง นี่หมายถึงความปรารถนาที่จะแบ่งธรรมชาติออกเป็นภัยและมีประโยชน์ซึ่งแทรกซึมเข้าไปในจิตสำนึกของเราและสโลแกนที่ผิดพลาดอย่างลึกซึ้ง แต่เหนียวแน่นมาก "การพิชิตธรรมชาติ" "การครอบงำเหนือธรรมชาติ" และมุมมองของแมลงเป็นสิ่งที่ไม่สำคัญ ไม่จำเป็นอย่างยิ่ง ในที่สุด การมองธรรมชาติเป็นเรื่องรอง

เป็นสิ่งสำคัญมากที่ครูจะต้องมองหาวิธีการสอนและการศึกษาใหม่ ๆ ที่มีประสิทธิภาพอย่างต่อเนื่องโดยตั้งใจเติมเต็มความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติของเขา

โรงเรียนในฐานะระบบกลางของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กนักเรียนควรเป็นผู้จัดการสื่อสารกับสถาบันอย่างแข็งขันเพื่อขยายขอบเขตของกิจกรรมด้านสิ่งแวดล้อมของนักเรียนในวัยต่าง ๆ และสร้างทัศนคติที่รับผิดชอบต่อธรรมชาติ

การศึกษาเชิงนิเวศในกระบวนการศึกษา

นักเรียนที่อายุน้อยกว่า

ความเฉียบแหลมของปัญหาสิ่งแวดล้อมสมัยใหม่ได้เสนองานให้ความรู้แก่เยาวชนรุ่นหลังด้วยจิตวิญญาณของทัศนคติที่ระมัดระวังและมีความรับผิดชอบต่อธรรมชาติ สามารถแก้ไขปัญหาเกี่ยวกับการจัดการสิ่งแวดล้อมอย่างมีเหตุผล การปกป้องและฟื้นฟูทรัพยากรธรรมชาติ ก่อนทฤษฎีการสอนและการปฏิบัติในโรงเรียน . เพื่อให้ข้อกำหนดเหล่านี้กลายเป็นบรรทัดฐานของพฤติกรรมสำหรับทุกคน จำเป็นตั้งแต่วัยเด็กต้องปลูกฝังความรับผิดชอบต่อสภาวะแวดล้อมอย่างมีจุดมุ่งหมาย

ในระบบการเตรียมคนรุ่นใหม่ในการจัดการสิ่งแวดล้อมอย่างมีเหตุผลทัศนคติที่รับผิดชอบต่อทรัพยากรธรรมชาติสถานที่สำคัญเป็นของโรงเรียนประถมศึกษาซึ่งถือได้ว่าเป็นเวทีเริ่มต้นของการเพิ่มพูนบุคคลที่มีความรู้เกี่ยวกับสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติและสังคมทำความคุ้นเคย เขาด้วยภาพองค์รวมของโลกและการก่อตัวของความสัมพันธ์ทางวิทยาศาสตร์ตามคุณธรรมและสุนทรียภาพกับโลก

สัตว์ป่าได้รับการยอมรับในการสอนมาช้านานว่าเป็นหนึ่งในปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการศึกษาและเลี้ยงดูเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า การสื่อสารกับมันศึกษาวัตถุและปรากฏการณ์ของเด็กวัยประถมค่อยๆเข้าใจโลกที่พวกเขาอาศัยอยู่: ค้นพบความหลากหลายที่น่าทึ่งของพืชและสัตว์ตระหนักถึงบทบาทของธรรมชาติในชีวิตมนุษย์คุณค่าของความรู้ประสบการณ์ทางศีลธรรม และความรู้สึกและประสบการณ์ด้านสุนทรียะที่กระตุ้นให้พวกเขาใส่ใจในการอนุรักษ์และเพิ่มพูนทรัพยากรธรรมชาติ

พื้นฐานสำหรับการก่อตัวและการพัฒนาทัศนคติที่รับผิดชอบต่อธรรมชาติการก่อตัวของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าคือเนื้อหาของวิชาระดับประถมศึกษาซึ่งมีข้อมูลบางอย่างเกี่ยวกับชีวิตของธรรมชาติเกี่ยวกับปฏิสัมพันธ์ของบุคคล (สังคม) กับธรรมชาติเกี่ยวกับคุณสมบัติอันทรงคุณค่าของมัน ตัวอย่างเช่น เนื้อหาของวิชาของวัฏจักรมนุษยธรรมและสุนทรียศาสตร์ (ภาษา การอ่านวรรณกรรม ดนตรี วิจิตรศิลป์) ช่วยเพิ่มคุณค่าของความประทับใจทางประสาทสัมผัสและความสามัคคีของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า มีส่วนช่วยในการพัฒนาการตัดสินคุณค่า การสื่อสารเต็มรูปแบบด้วย ธรรมชาติและพฤติกรรมที่มีความสามารถในนั้น เป็นที่ทราบกันดีว่าผลงานศิลปะตลอดจนธรรมชาติที่แท้จริงในการแสดงสี รูปทรง เสียง กลิ่น เป็นวิธีที่สำคัญในการทำความเข้าใจโลกรอบตัวเรา เป็นแหล่งความรู้เกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมธรรมชาติ ศีลธรรม และสุนทรียภาพ ความรู้สึก

บทเรียนการฝึกอบรมแรงงานมีส่วนช่วยในการขยายความรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับความสำคัญเชิงปฏิบัติของวัสดุธรรมชาติในชีวิตมนุษย์ ความหลากหลายของกิจกรรมด้านแรงงาน บทบาทของแรงงานในชีวิตมนุษย์และสังคม มีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะและความสามารถในการสื่อสารที่มีความสามารถ ด้วยวัตถุธรรมชาติ การใช้ทรัพยากรธรรมชาติอย่างประหยัด

ในหลักสูตรการศึกษาประวัติศาสตร์ธรรมชาติ สามระดับของการศึกษาธรรมชาติสามารถแยกแยะได้:

ระดับ 1: วัตถุแห่งธรรมชาติถือเป็นสิ่งที่แยกจากกันโดยไม่เน้นที่ความเชื่อมโยงระหว่างกัน นี่เป็นระดับที่สำคัญ โดยที่ระดับที่ตามมาจะเป็นไปไม่ได้ แต่ก็ไม่ควรจำกัดอยู่เพียงระดับนั้นเช่นกัน

ระดับ 2: วัตถุของธรรมชาติได้รับการพิจารณาในความสัมพันธ์ของพวกเขา เน้นที่ความสนใจ ตัวอย่างเช่น สิ่งที่สัตว์บางชนิดกิน การสร้างห่วงโซ่อาหารที่เหมาะสม เป็นต้น

ระดับ 3: นี่คือระดับที่ไม่เพียงแต่พิจารณาวัตถุของธรรมชาติเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกระบวนการด้วย กล่าวอีกนัยหนึ่ง ระดับที่สามคือระดับที่ความรู้เกี่ยวกับความเชื่อมโยงทางนิเวศวิทยาช่วยอธิบายปรากฏการณ์นี้ให้เด็กๆ ฟังได้

ความเชื่อมโยงระหว่างธรรมชาติที่มีชีวิตและไม่มีชีวิตคืออากาศ น้ำ ความร้อน แสง เกลือแร่เป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับชีวิตของสิ่งมีชีวิต ความเชื่อมโยงนี้แสดงออกในการปรับตัวของสิ่งมีชีวิตให้เข้ากับสิ่งแวดล้อม ระหว่างธรรมชาติที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต ยังมีความเชื่อมโยงของธรรมชาติที่ตรงกันข้าม เมื่อสิ่งมีชีวิตมีอิทธิพลต่อสภาพแวดล้อมที่ไม่มีชีวิตรอบตัวพวกมัน ความสัมพันธ์ระหว่างสัตว์กับพืชนั้นน่าสนใจมาก สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งคือความเชื่อมโยงระหว่างมนุษย์กับธรรมชาติ ประการแรกสิ่งเหล่านี้แสดงให้เห็นในบทบาทที่หลากหลายที่ธรรมชาติมีต่อวัตถุและชีวิตทางวิญญาณของมนุษย์

การตั้งเป้าหมายของวิชาระดับประถมศึกษาจำเป็นต้องใช้ร่วมกันเพื่อให้ความรู้แก่นักเรียนที่อายุน้อยกว่าด้วยจิตวิญญาณแห่งความรักและความเคารพต่อธรรมชาติ บนพื้นฐานของเนื้อหาของวิชาวิชาการทั้งหมด แนวความคิดและแนวความคิดชั้นนำจะถูกสร้างขึ้น ซึ่งเป็นแกนหลักของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมและการเลี้ยงดูในโรงเรียนประถมศึกษา จากการสะสมความรู้ตามข้อเท็จจริงที่ได้รับจากวิชาต่างๆ นักศึกษารุ่นน้องจะนำไปสู่แนวคิด (ความคิด) ว่าธรรมชาติเป็นสิ่งแวดล้อมและเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับชีวิตมนุษย์: ในธรรมชาติเขาพักผ่อนเพลิดเพลินกับความงามของวัตถุและปรากฏการณ์ธรรมชาติ ไปเล่นกีฬา, ทำงาน; จากนั้นเขาได้รับอากาศน้ำวัตถุดิบสำหรับการผลิตอาหารเครื่องนุ่งห่ม ฯลฯ

ความสำคัญไม่น้อยไปกว่ากันคือแนวคิดที่เปิดเผยต่อนักเรียนระดับประถมศึกษาผ่านข้อเท็จจริงและข้อสรุปที่เป็นรูปธรรมว่าแรงงานมนุษย์เป็นเงื่อนไขสำหรับการใช้และการปกป้องทรัพยากรธรรมชาติของแผ่นดินแม่

การศึกษาความขยันของเด็กนักเรียนทัศนคติที่รับผิดชอบต่อการใช้และการเพิ่มทรัพยากรธรรมชาติสามารถแสดงออกในเรื่องต่อไปนี้ของนักเรียนชั้นประถมศึกษา: การสังเกตวัฒนธรรมของพฤติกรรมในธรรมชาติการศึกษาและการประเมินสภาวะของสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติองค์ประกอบบางอย่างของ การวางแผนสำหรับการปรับปรุงสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติในทันที (การจัดสวน) การดำเนินการด้านแรงงานที่เป็นไปได้ในการดูแลและปกป้องพืช

แนวคิดที่สำคัญที่สุดที่ฝังอยู่ในเนื้อหาการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมและการเลี้ยงดูในโรงเรียนประถมศึกษาคือแนวคิดเรื่องความสมบูรณ์ของธรรมชาติ ความรู้เกี่ยวกับความสัมพันธ์ในธรรมชาติมีความสำคัญทั้งต่อการสร้างโลกทัศน์ที่ถูกต้องและเพื่อการศึกษาทัศนคติที่รับผิดชอบต่อการอนุรักษ์วัตถุธรรมชาติที่มีความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนซึ่งกันและกัน การเปิดเผยความสัมพันธ์ทางอาหารในสัตว์ป่า การปรับตัวของสิ่งมีชีวิตให้เข้ากับสิ่งแวดล้อม การเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลในธรรมชาติ อิทธิพลของมนุษย์ที่มีต่อชีวิตของพืชและสัตว์แผ่ซ่านไปทั่วเนื้อหาในบทเรียนประวัติศาสตร์ธรรมชาติทั้งหมด และเป็นแรงจูงใจให้นักเรียนรุ่นเยาว์ตระหนัก ความจำเป็นในการพิจารณาและรักษาความสัมพันธ์ตามธรรมชาติในการจัดกิจกรรมใด ๆ ในธรรมชาติ

แนวคิดที่มีอยู่ในโปรแกรมบทเรียนการอ่านมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการดำเนินการด้านการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมด้วยความรักชาติ: การปกป้องธรรมชาติหมายถึงการปกป้องมาตุภูมิ สำหรับแต่ละคน แนวความคิดของมาตุภูมิมีความเกี่ยวข้องกับธรรมชาติของชนพื้นเมือง ทะเลสาบและแม่น้ำสีฟ้า ทุ่งเมล็ดพืชสีทอง และสวนเบิร์ช - ภาพที่คุ้นเคยทั้งหมดเหล่านี้เกี่ยวกับธรรมชาติของดินแดนที่คุ้นเคยตั้งแต่วัยเด็ก ภายใต้อิทธิพลของงานวรรณกรรม รวมเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเป็นภาพเดียวของมาตุภูมิ และสำนึกในความรับผิดชอบต่อประเทศของตนก็ระบุได้ด้วยความรู้สึกรับผิดชอบต่อธรรมชาติ: การปกป้องธรรมชาติ ความร่ำรวย ความงาม และเอกลักษณ์หมายถึงการปกป้องบ้านของคุณ ที่ดินของคุณ บ้านเกิดของคุณ

แนวคิดชั้นนำของเนื้อหาการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมในโรงเรียนประถมศึกษาสร้างพื้นฐานสำหรับการจัดกลุ่มและเปิดเผยทั้งแนวคิดทั่วไปและเฉพาะบางแนวคิดของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างมนุษย์กับธรรมชาติ

เมื่อมีการศึกษาหัวข้อเกี่ยวกับธรรมชาติในบทเรียนเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ธรรมชาติและการอ่าน แนวความคิดของ "ธรรมชาติ" จะค่อยๆ เข้มข้นขึ้น เต็มไปด้วยเนื้อหาเฉพาะ: ความรู้เกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ ชุมชนธรรมชาติและภูมิทัศน์ ต้องบอกว่ามีการกำหนดวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติที่หลากหลายพอสมควรเพื่อการศึกษา ความรู้เกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์เหล่านี้ช่วยให้นักเรียนสามารถสำรวจโลกรอบตัวได้ค่อนข้างดีและเตรียมพื้นฐานสำหรับการศึกษาพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ในระดับกลางและระดับสูงของโรงเรียนการศึกษาทั่วไป

ในบรรดาแนวคิดที่สำคัญที่สุดที่จำเป็นสำหรับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กนักเรียนคือแนวคิดของบุคคลในฐานะสิ่งมีชีวิตทางชีวสังคมซึ่งเชื่อมโยงกับสิ่งแวดล้อมอย่างสำคัญแม้ว่าเขาจะสามารถเอาชนะการพึ่งพาสภาพธรรมชาติและปรากฏการณ์ที่ไม่พึงประสงค์ได้อย่างสมบูรณ์ เมื่อเรียนในประเด็นระดับประถมศึกษาที่เกี่ยวข้องกับบุคคล สุขภาพ การพักผ่อนและการทำงาน นักเรียนจะเกิดแนวคิดว่าสำหรับชีวิตปกติของเขา จำเป็นต้องมีสภาพธรรมชาติที่เอื้ออำนวย ซึ่งจะต้องอนุรักษ์และเพิ่มจำนวนขึ้น

เห็นได้ชัดว่านักเรียนชั้นประถมศึกษายากที่จะทำให้ความคิดนี้เป็นจริงอย่างครบถ้วน อย่างไรก็ตามพวกเขาได้รับความรู้บางส่วนเกี่ยวกับความสัมพันธ์ของมนุษย์กับสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ

บทบาททางปัญญาและการศึกษาที่ดีในการสร้างทัศนคติที่ระมัดระวังของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าต่อสภาพแวดล้อมทางธรรมชาตินั้นเล่นโดยการเปิดเผยคำว่า "การปกป้องธรรมชาติ" เป็นกิจกรรมที่มุ่งรักษาและเพิ่มทรัพยากรธรรมชาติ ประเด็นเรื่องการคุ้มครองธรรมชาติให้ความสนใจอย่างมากในบทเรียนประวัติศาสตร์ธรรมชาติและการอ่าน ในการสร้างเป้าหมาย ในเนื้อหาของหัวข้อต่างๆ สาระสำคัญของแนวคิดเรื่อง "การคุ้มครองธรรมชาติ" ไม่ได้ระบุไว้ในความสัมพันธ์กับความสามารถด้านอายุของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าทั้งในแง่ของความเข้าใจและการจัดเด็กให้เข้าร่วมในกิจกรรมภาคปฏิบัติแม้ว่าจะระบุไว้ในเนื้อหาของหัวข้อก็ตาม ศึกษา

องค์ประกอบที่จำเป็นในการสร้างทัศนคติที่ระมัดระวังต่อธรรมชาติเป็นลักษณะองค์รวมที่เผยให้เห็นบทบาทที่หลากหลายของธรรมชาติในชีวิตมนุษย์ เป็นแรงจูงใจที่สำคัญที่สุดสำหรับการปกป้องธรรมชาติ ดังนั้นเมื่อสอนการอ่าน ด้านสุนทรียศาสตร์ของการคุ้มครองธรรมชาติของแผ่นดินแม่จึงถูกเน้น ความสามารถของนักเรียนในการรับรู้ความงามของธรรมชาติอย่างมีสุนทรียภาพจึงได้รับการพัฒนา ปัญหาเดียวกันจะได้รับการแก้ไขเมื่อสอนศิลปกรรม ในเวลาเดียวกัน ในบทเรียนของการฝึกแรงงานและประวัติศาสตร์ธรรมชาติ ประเด็นบางอย่างของการคุ้มครองธรรมชาติได้รับการพิจารณาจากตำแหน่งของ "ประโยชน์" เท่านั้น ซึ่งผลกระทบด้านเดียวต่อเด็กสามารถนำไปสู่การก่อตัวของ ทัศนคติที่เป็นประโยชน์ต่อธรรมชาติของผู้บริโภค ในเรื่องนี้ มีความจำเป็นที่จะต้องใช้การเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมและการเลี้ยงดูเด็กนักเรียนชั้นมัธยมต้นเพื่อแสดงให้เด็กๆ ได้เห็นถึงความงดงามของธรรมชาติ กิจกรรมด้านความรู้ความเข้าใจ การปรับปรุงสุขภาพ และการปฏิบัติ เพื่อปลุกความปรารถนาที่จะปกป้องธรรมชาติให้เกิดขึ้น แหล่งความงาม ความสุข แรงบันดาลใจ เป็นเงื่อนไขของการดำรงอยู่ของมนุษย์

องค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของการศึกษาทางนิเวศวิทยาคือกิจกรรมของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ประเภทที่แตกต่างกันช่วยเสริมซึ่งกันและกัน: การศึกษามีส่วนช่วยในทฤษฎีและการปฏิบัติปฏิสัมพันธ์ระหว่างสังคมและธรรมชาติ การเรียนรู้เทคนิคการคิดเชิงสาเหตุในด้านนิเวศวิทยา เกมสร้างประสบการณ์จากแนวคิดของการตัดสินใจที่เป็นมิตรต่อสิ่งแวดล้อม กิจกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมได้รับประสบการณ์ในการตัดสินใจด้านสิ่งแวดล้อม ช่วยให้คุณมีส่วนร่วมอย่างแท้จริงในการศึกษาและปกป้องระบบนิเวศในท้องถิ่น และส่งเสริมแนวคิดด้านสิ่งแวดล้อม

ความสำเร็จของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมและการศึกษาในโรงเรียนขึ้นอยู่กับการใช้งานรูปแบบต่างๆ การผสมผสานที่สมเหตุสมผล ประสิทธิภาพยังถูกกำหนดโดยความต่อเนื่องของกิจกรรมของนักเรียนในสภาพโรงเรียนและสภาพแวดล้อม

ในหลักสูตรประวัติศาสตร์ธรรมชาติ ความสนใจอย่างมากต่อการสร้างความรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับกฎของพฤติกรรมส่วนบุคคลในธรรมชาติ นักเรียนอธิบายว่าการปฏิบัติตามกฎการปฏิบัติเมื่อสื่อสารกับธรรมชาติเป็นหนึ่งในมาตรการที่สำคัญที่สุดในการปกป้องธรรมชาติ ตัวอย่างที่สำคัญของการก่อตัวของความรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับกฎของพฤติกรรมในธรรมชาติคือแบบฝึกหัดในการนำกฎเหล่านี้ไปปฏิบัติ ในบทเรียนรายวิชา, บทเรียน - ทัศนศึกษา, บทเรียนการฝึกแรงงาน, การอ่าน ในประวัติศาสตร์ธรรมชาติ มีการทัศนศึกษาเพื่อทำความคุ้นเคยและศึกษาพื้นผิวและพืชพรรณของบริเวณโดยรอบเพื่อระบุลักษณะเฉพาะ แต่งานทั้งหมดจะมีผลกระทบต่อความรู้สึกและพัฒนาการของนักเรียนเท่านั้นหากพวกเขามีประสบการณ์ในการสื่อสารกับธรรมชาติ ดังนั้นการทัศนศึกษา, การเดิน, การเดินป่าจึงควรครอบครองพื้นที่ขนาดใหญ่ในระบบงานปลูกฝังความรักในธรรมชาติ พวกเขาสามารถเชื่อมโยงกับการศึกษาเนื้อหาของโปรแกรม มีลักษณะประวัติศาสตร์ท้องถิ่น หรือเพียงแค่ทุ่มเทให้กับการทำความรู้จักกับธรรมชาติ แต่ควรระลึกไว้เสมอว่าในกระบวนการทัศนศึกษาในธรรมชาติ เราต้องแก้ปัญหาของการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ด้วย

มันไม่ง่ายเลยที่จะสอนนักเรียนให้สังเกตความงามในธรรมชาติ ก่อนอื่นต้องเห็นและรู้สึกโดยครูเอง โดยปกติการอนุรักษ์ธรรมชาติจะลดเหลือคำถามเกี่ยวกับพื้นที่สีเขียว ต้องมองให้กว้างกว่านี้ ในระหว่างการทัศนศึกษา เดินไปรอบๆ พื้นที่ใกล้เคียง เด็ก ๆ สามารถพบปะกับน้ำพุที่มีมลพิษ การล้างบ่อขยะเป็นงานของทุกคน หากการทัศนศึกษาเกิดขึ้นในพื้นที่ที่มีลักษณะเป็นหุบเหวและลำห้วย เด็กๆ สามารถใช้พละกำลังในการต่อสู้กับหุบเหวได้ที่นี่ การสอนเด็กให้มองหาสิ่งที่มีประโยชน์ด้วยตนเองเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่ง ก่อนออกเดินทางสู่ธรรมชาติ ครูช่วยเด็ก ๆ จัดกลุ่มทำงานซึ่งแต่ละกลุ่มจะได้รับงานของตัวเอง เป็นสิ่งสำคัญที่ในทุกกลุ่มมีทั้งเด็กที่คุ้นเคยกับลักษณะเฉพาะของภูมิภาคของตนเป็นอย่างดีและเด็กที่ไม่แสดงความสนใจในตัวพวกเขา การรวมกันนี้จะให้โอกาสในการแบ่งปันความรู้ในกระบวนการทำงาน องค์กรของงานอาจแตกต่างกัน ในกรณีหนึ่ง สมาชิกของกลุ่มทำงานต่างกัน: บางคนเก็บต้นไม้เพื่อรวบรวม คนอื่น ๆ - หิน ห้องเรียนจัดนิทรรศการของสะสมที่รวบรวมจากการทัศนศึกษา ภาพวาด ฯลฯ

ฉันต้องการดึงความสนใจไปที่การรวมกันของรูปแบบการทำงานดังกล่าวเป็นวงกลม - สโมสรโรงเรียน (ทิศทางสิ่งแวดล้อม) ตามกฎแล้ว นักเรียนจนถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในแวดวงที่มีธีมด้านสิ่งแวดล้อม สโมสรโรงเรียนมุ่งเน้นไปที่กิจกรรมการเรียนรู้และการปฏิบัติที่เรียบง่ายของนักเรียนระดับประถมศึกษาเป็นหลัก การพัฒนาโครงการที่เป็นมิตรกับสิ่งแวดล้อมสำหรับการจัดสถานที่ของโรงเรียน เส้นทางนิเวศวิทยา เส้นทางการสำรวจระบบนิเวศรอบ ๆ แผ่นดินแม่ การมีส่วนร่วมในองค์กรและการดำเนินการโดยการมีส่วนร่วมของนักเรียนระดับประถมศึกษา ช่วงเย็นตามธีมของโรงเรียน นิทรรศการ วันสิ่งแวดล้อม - กิจกรรมทั้งหมดนี้สามารถจัดได้สำเร็จในสโมสรของโรงเรียน

เป้าหมายของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมอีกประการหนึ่งคือเพื่อให้นักเรียนได้รับประสบการณ์ขององค์กรที่ครบถ้วนสมบูรณ์และการตัดสินที่มีคุณค่า งานนี้แก้ไขได้สำเร็จมากที่สุดในกระบวนการของการเรียนรู้ทักษะการปฏิบัติโดยเด็กนักเรียนในการศึกษาสภาวะแวดล้อมทางธรรมชาติเป้าหมายและธรรมชาติของกิจกรรมของมนุษย์ในนั้นการระบุและประเมินผล ที่นี่ความสัมพันธ์ระหว่างกิจกรรมของนักเรียนในธรรมชาติและสภาพของโรงเรียนมีความสำคัญอย่างยิ่ง

งานของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมคือเพื่อให้นักเรียนมีทักษะแรงงานในการปกป้อง ดูแล และปรับปรุงสิ่งแวดล้อม กิจกรรมนี้อิงตามความรู้เชิงทฤษฎีที่นักเรียนได้รับในห้องเรียน ในกระบวนการศึกษาด้วยตนเอง

ความสำเร็จของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยการมีส่วนร่วมที่สนใจของอาจารย์ผู้สอนทั้งหมดหรือเกือบทั้งหมดของโรงเรียนในการจัดกิจกรรมที่มุ่งเน้นสิ่งแวดล้อมของนักเรียน

ทัศนศึกษาตามเส้นทางนิเวศวิทยา

ทัศนศึกษาและเดินไปตามเส้นทางระบบนิเวศมีความสำคัญทางการศึกษาและการศึกษาเป็นอย่างมาก

เส้นทางนิเวศวิทยา- นี่คือ "เส้นทางการเรียนรู้ของธรรมชาติ" ชนิดหนึ่งซึ่งสร้างขึ้นอย่างแข็งขันในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา จุดประสงค์ของการสร้างเส้นทางดังกล่าวคือเพื่อให้ความรู้แก่เด็ก ๆ เกี่ยวกับตัวอย่างของวัตถุธรรมชาติที่เฉพาะเจาะจง สื่อสารกับธรรมชาติ และปลูกฝังทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อสิ่งนั้น

ทัศนศึกษาและการเดินมีความสำคัญอย่างยิ่งในการให้ความรู้แก่เด็กนักเรียนในเรื่องจิตสำนึกทางนิเวศวิทยา ในรูปแบบของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยา ในการทัศนศึกษาในการสังเกตพืชและสัตว์ความงามของธรรมชาติพื้นเมืองและเอกลักษณ์ของมันจะถูกเปิดเผยต่อเด็ก ๆ ในเวลาเดียวกัน เราสังเกตเห็นอิทธิพลของมนุษย์ที่มีต่อธรรมชาติอย่างไม่สมเหตุสมผลและเป็นอันตราย นิทานเชิงนิเวศน์ใช้เพื่อสอนเด็กให้มองเห็นความแตกต่างเหล่านี้รอบตัวเขาเพื่อให้เห็นอกเห็นใจและไตร่ตรอง สำหรับเด็ก ๆ การทัศนศึกษาตามเส้นทางนิเวศวิทยาเหล่านี้นำมาซึ่งความสุขและความสุขอันยิ่งใหญ่ความรักในธรรมชาติของเราอยู่ที่นี่

ในระหว่างการทัวร์ให้ความสนใจกับประเด็นเรื่องการคุ้มครองธรรมชาติ พืชควรได้รับการจัดการด้วยความระมัดระวังอย่าทำลายกิ่งก้านของต้นไม้และพุ่มไม้อย่าถอนรากไม้ดอกอย่าเด็ดดอกไม้จากพวกเขา ให้ความสนใจกับพืชเหล่านั้นที่ได้รับการคุ้มครองเป็นพิเศษ

เวลาที่ดีที่สุดสำหรับการเที่ยวในฤดูใบไม้ร่วงคือปลายเดือนกันยายนเมื่อใบของต้นไม้และพุ่มไม้มีสีลักษณะเฉพาะและกระบวนการของใบไม้ร่วงจะเด่นชัด

เส้นทางนิเวศวิทยาเริ่มต้นจากทางเข้ากลางสู่สวนสาธารณะ

คิดว่าใครจะเจอเราตอนนี้? (ไม้พุ่ม ไม้ล้มลุก)

เราจะชื่นชมสีของฤดูใบไม้ร่วงสีทองที่สว่างที่สุดถึงแม้จะตกในช่วงเวลาสั้นก็ตาม มาทักทายเจ้าของและขอให้พวกเขาอบอุ่นและสวยงาม

ฟังความเงียบของป่า คุณคิดว่าป่ามีความสุขสำหรับคุณหรือไม่? รู้สึกยังไง อยู่ในอารมณ์ไหน?

ถ้าคุณรู้สึกดี ป่าก็มีความสุขสำหรับคุณ มาที่ป่าเสมอมาเป็นเพื่อนดูแลมัน ดูว่าเขาส่งความสุขให้คุณมากแค่ไหน!

มอบรอยยิ้มให้กันและกัน พลังวิเศษของรอยยิ้มคืออะไร? มีความสุขในจิตวิญญาณของคุณอารมณ์ดี หากคุณเรียนรู้ที่จะยิ้มให้กับความงาม ความเมตตา และกันและกัน รอยยิ้มที่วิเศษของคุณจะกลับมาหาคุณด้วยความปิติเสมอ ท้ายที่สุด โลกรอบตัวเราคือกระจกวิเศษบานใหญ่ ระวังการเดินทางในวันนี้ และคุณจะสังเกตเห็นสิ่งนี้อย่างแน่นอน ถ้าคุณจัดการเห็นความงามของธรรมชาติโดยรอบและยิ้มให้กับมัน

ในป่ามันเงียบขนาดนั้นเลยเหรอ? ฟังเสียงใบไม้ที่ร่วงหล่น สายลมที่พัดผ่านกิ่งไม้ และสิ่งที่มีกลิ่นเหมือนฤดูใบไม้ร่วงในป่า? (กลิ่นเหมือนใบไม้ร่วง, เห็ด.)

อากาศของป่าไม้สะอาดและมีสารที่พืชทุกชนิดผลิตขึ้น ดังนั้นการสูดอากาศบริสุทธิ์ของป่าจึงดีต่อสุขภาพ

จำได้ไหมว่าการหายใจแบบไหน - ทางจมูกหรือทางปาก - มีประโยชน์มากกว่าและเพราะเหตุใด หายใจเข้าทางจมูกเป็นนิสัย โดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้าอากาศเย็น: อากาศเย็นจำเป็นต้องทำให้ร่างกายอบอุ่นในจมูกอุ่นก่อนจะเข้าสู่ปอด

หยุด 1. ในสตูดิโอของศิลปินฤดูใบไม้ร่วง มาชื่นชมสีสันของเต็นท์ป่าในฤดูใบไม้ร่วงกันเถอะ ลองนับจำนวนดอกไม้และเฉดสีที่คุณเห็นบนใบของต้นไม้และพุ่มไม้ โปรดทราบว่าใบไม้ของต้นไม้ต่าง ๆ มีสีต่างกัน บนต้นเบิร์ช - ใบมีสีเหลืองแอสเพน - แดง

ทำไมใบไม้ถึงร่วงหล่น? (เด็ก ๆ คาดเดา)

ใบไม้ร่วงของต้นไม้เป็นเครื่องป้องกันจากความแห้งแล้งในฤดูหนาวและความหนาวเย็น ในช่วงเดือนที่อากาศอบอุ่น มีต้นเบิร์ชขนาดใหญ่เพียงต้นเดียวเท่านั้นที่ระเหยน้ำได้ประมาณ 7 ตัน เมื่อเก็บใบไม้ไว้สำหรับฤดูหนาวซึ่งน้ำนี้ระเหยไปต้นเบิร์ชก็จะตายจากความแห้งแล้ง: ในฤดูหนาวคุณไม่สามารถรับน้ำจากดินได้มาก

คุณและฉันกำลังเดินอยู่บนพรมสีอ่อน ลองมองให้ละเอียด ต้นไม้ใดมีใบมากที่สุดในบรรดาต้นไม้ที่ร่วงหล่น ปรากฎว่าใบเบิร์ชเป็นคนแรกที่สูญเสียและต่อมา - แอสเพน (เด็กๆ ย้ายจากต้นไม้หนึ่งไปอีกต้นหนึ่ง รวบรวมและตรวจสอบใบไม้ที่ร่วงหล่น)

หยุด 2กีฬา. (ดำเนินการบนพื้นราบหรือสนามกีฬา)

กฎข้อหนึ่งของพฤติกรรมในธรรมชาติคือต้องอยู่เงียบๆ เพื่อไม่ให้รบกวนชาวป่า โดยเฉพาะนก ดังนั้นการหยุดของเราจึงไม่ควรส่งเสียงดัง

เราได้ชมความงามของธรรมชาติในฤดูใบไม้ร่วงกับคุณ รวมถึงลำต้นของต้นเบิร์ชที่เรียวและเรียวยาว ต้นเบิร์ชขาตรงสีขาวทำให้เรานึกถึงท่าที่ถูกต้อง มองหน้ากัน. คุณถือท่าทางของคุณถูกต้องหรือไม่?

นักเรียนภายใต้การแนะนำของครูทำแบบฝึกหัดหลายอย่างเพื่อเสริมสร้างท่าทาง การหายใจเป็นไปตามอำเภอใจ

หากบุคคลเป็นเพื่อนกับพลศึกษา กล้ามเนื้อของเขาจะกลายเป็นโครงป้องกันที่ปกป้องอวัยวะภายในและกระดูกสันหลังจากการเสียรูป และทุกคนก็ช่วยกล้ามเนื้อของเขา

ดังนั้นเราจึงเหยียดหลังให้ตรง เราเชิดหน้าขึ้นอย่างภาคภูมิใจ - สูงและสวยงาม ตอนนี้เราเป็นเหมือน - การเดินที่สวยงามก็ต้องได้รับการฝึกฝนเช่นกัน พยายามสังเกตการเดินและท่าทางของคุณถ้าคุณต้องการที่จะสวยและมีสุขภาพดี

การเที่ยวสวนฤดูใบไม้ร่วงของเราจึงสิ้นสุดลง

มองหน้ากัน. บางทีศิลปินออทัมน์วาดคุณสักหน่อย? แก้มของคุณกลายเป็นสีแดง ดวงตาของคุณเปล่งประกาย ทำไม เพราะการอยู่กลางแจ้งทำให้สุขภาพดีขึ้น และคนที่มีสุขภาพดีก็สวยได้เสมอ และถ้าคุณต้องการมีสุขภาพที่ดีและสวยงามดังที่เป็นอยู่ตอนนี้ ให้เลิกดูหนังที่ไม่จำเป็นและใช้เวลานี้กับธรรมชาติ

มาดูกันว่าวันนี้เราได้เรียนรู้เคล็ดลับด้านสุขภาพกี่ข้อ จำพวกเขา

ระหว่างทางกลับ คุณครูขึ้นไปบนต้นไม้ ถามเด็กๆ ว่าพวกเขาเรียกว่าอะไร และให้เอาใบของต้นไม้ต้นนี้ดู และเพื่อยืดอายุความสุขในการสื่อสารกับธรรมชาติในฤดูใบไม้ร่วง เขาเสนอให้นำช่อดอกไม้ที่สวยที่สุดกลับบ้านไปด้วย และคุณจะได้เรียนรู้ความลับอีกอย่างของพลังวิเศษของฤดูใบไม้ร่วง

คุณคิดอย่างไรว่าทำไมคุณยายถึงโกรธหรือเศร้า: เมื่อคุณหยาบคายกับเธอเมื่อคุณกลับบ้านด้วยเท้าเปียกหรือนำช่อดอกไม้ฤดูใบไม้ร่วงที่สดใสมาที่บ้านของเธอ? วันนี้คุณมีโอกาสที่จะตรวจสอบอารมณ์ของคุณเพิ่มขึ้นเมื่อคุณจัดการเพื่อทำให้คนอื่นพอใจโดยเฉพาะคนที่คุณรัก สิ่งนี้จะนำคุณกลับสู่ความดีของกระจกแห่งโลกรอบตัวคุณอีกครั้ง รู้วิธีดูถูกใน!

หลังจากการทัศนศึกษาควรมีการจัดบทเรียนที่จะช่วยให้เด็กเก็บอารมณ์ที่ได้รับในระหว่างการทัศนศึกษาเพื่อสร้างภาพฤดูใบไม้ร่วงเพียงภาพเดียวซึ่งรวมถึงความรู้เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลในธรรมชาติเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเสียงด้วย สีและกลิ่นของฤดูใบไม้ร่วง

ระหว่างเดิน บนเส้นทางนิเวศวิทยา เด็กๆ จะได้รับการสอนให้จับภาพภูมิทัศน์ที่สวยงาม ต้นไม้ที่โดดเดี่ยว จากนั้นมาที่กลุ่ม วาดภาพร่างและแต่งเรื่องราวตามภาพวาดของพวกเขา

บทบาทสำคัญในการศึกษานิเวศวิทยาของเด็กคือการสังเกตระหว่างการเดิน งานนี้ไม่เพียงแต่พัฒนาพลังการสังเกตของเด็กเท่านั้น แต่ยังกระตุ้นให้พวกเขาสรุปเกี่ยวกับปรากฏการณ์บางอย่างที่เกิดขึ้นในธรรมชาติที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต พัฒนาความคิดเชิงตรรกะและคำพูดของเด็ก

รักธรรมชาติเป็นความรู้สึกที่ดี ช่วยให้บุคคลมีความเป็นธรรมมากขึ้น ใจกว้างมากขึ้น มีความรับผิดชอบมากขึ้น รักธรรมชาติได้เพียงผู้เดียวเท่านั้นที่รู้และเข้าใจ ผู้ที่รู้วิธีมองเห็น เพื่อให้บุคคลได้เรียนรู้สิ่งนี้จำเป็นต้องปลูกฝังความรักต่อธรรมชาติตั้งแต่เด็กปฐมวัย ดังนั้น เมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อม ขอบเขตอันไกลโพ้นของเด็ก ๆ จะขยายออกไป ความรู้ใหม่ ๆ จะได้รับ จิตวิญญาณ ศีลธรรม และคุณสมบัติทางความคิดถูกนำขึ้นมา เช่น มิตรภาพและความช่วยเหลือซึ่งกันและกัน ความไว้วางใจซึ่งกันและกัน ความอุตสาหะ ความอดทน การมีส่วนรวม ทักษะยนต์ได้รับการพัฒนาและสุขภาพมีความเข้มแข็งมีการศึกษากฎของพฤติกรรมในโลกธรรมชาติและวัตถุโดยรอบ

เพื่อสร้างทัศนคติที่ใส่ใจต่อธรรมชาติในเด็ก จำเป็นต้องใช้สภาพแวดล้อมทางธรรมชาติและวัตถุอย่างระมัดระวัง แสดงความสัมพันธ์ของพืชและสัตว์กับสภาพภายนอก การปรับตัวให้เข้ากับสิ่งแวดล้อม การพึ่งพาอาศัยกันของชีวิต และสถานะของ ร่างกายต่อผลกระทบของข้อเท็จจริงภายนอกกิจกรรมของมนุษย์

ดังนั้นงานที่วางแผนไว้อย่างเหมาะสมจึงนำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็ก ๆ มีเมตตามากขึ้น สามารถเห็นอกเห็นใจ ชื่นชมยินดี กังวล ฝึกฝนทักษะในการดูแลพืชและนก

ดังนั้นควรพยายามปลูกฝังทัศนคติที่ห่วงใยและรักต่อโลกรอบตัวให้เด็ก ๆ ทีละขั้นตอน

บทสรุป

ตามหัวข้อการศึกษาของเรา เราสามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้:

ปัญหาการเลี้ยงดูและการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมยังคงมีอยู่และจะคงอยู่ต่อไปตลอดการพัฒนาสังคม การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมที่เหมาะสมจะช่วยป้องกันปัญหาสิ่งแวดล้อมมากมายของมนุษยชาติในอนาคต ในวัยประถมศึกษาที่เด็กได้รับความรู้พื้นฐานอย่างเป็นระบบ ที่นี่คุณสมบัติของตัวละคร, เจตจำนง, ลักษณะทางศีลธรรมของเขาถูกสร้างขึ้นและพัฒนา หากขาดสิ่งสำคัญในการเลี้ยงดูเด็ก ช่องว่างเหล่านี้จะปรากฏขึ้นในภายหลังและจะไม่มีใครสังเกตเห็น การกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมทำให้สามารถกำหนดเนื้อหาของกระบวนการศึกษาได้ ขั้นตอนหลักของสาระสำคัญของกระบวนการศึกษา แนวโน้มและรูปแบบของการศึกษาทางนิเวศวิทยาจะถูกแยกออก สำหรับแต่ละรูปแบบ เกณฑ์หลักสำหรับประสิทธิผลจะถูกระบุ: ลักษณะของมวล ความเสถียร ความสามารถในการใช้ความรู้ด้านสิ่งแวดล้อม ตัวบ่งชี้ของบุคลิกภาพที่ดีคือ: ความรู้ด้านสิ่งแวดล้อม, ทักษะ, ผลการปฏิบัติซึ่งแสดงออกในการปฏิบัติงานที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมโดยนักเรียนเพื่อปกป้องธรรมชาติ วิธีที่นิยมที่สุดในการสอนนิเวศวิทยาคือการทัศนศึกษา พวกเขาทำให้สามารถระบุการเชื่อมต่อตามธรรมชาติและขั้นตอนหลักในการศึกษาธรรมชาติ

ฉันหวังว่าการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมจะได้รับการพัฒนาต่อไป และข้อบกพร่องของครูและวิธีการสอนที่มีบทบาทสำคัญในการศึกษาของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าจะได้รับการแก้ไข

บทนำ

เด็กก่อนวัยเรียนสิ่งแวดล้อมศึกษา

รากฐานของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาถูกวางไว้ตั้งแต่อายุยังน้อย เมื่อเด็กเข้าสู่โลกแห่งความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติเป็นครั้งแรก ทัศนคติต่อไปของเด็กที่มีต่อธรรมชาตินั้นส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับว่าพวกเขาตระหนักถึงคุณค่าของมันหรือไม่ ทัศนคติด้านสุนทรียภาพและศีลธรรมที่มีต่อวัตถุธรรมชาตินั้นลึกซึ้งเพียงใด การก่อตัวของทัศนคติที่รับผิดชอบต่อธรรมชาติในเด็กเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและยาวนาน

วัฒนธรรมเชิงนิเวศไม่สามารถเป็นรูปเป็นร่างได้หากปราศจากความตระหนักรู้ถึงสถานการณ์สิ่งแวดล้อมในปัจจุบัน การทำความเข้าใจปัญหาโลก ปัญหาโลก ปัญหาสิ่งแวดล้อมของรัสเซียทำให้เกิดความกังวลและไม่แยแส ทำให้นักการศึกษามีมุมมองและแรงจูงใจในการทำงานด้านการสอนที่หลากหลาย เมื่อเทียบกับภูมิหลังนี้ มันง่ายที่จะเข้าใจเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน

การศึกษาครูและนักจิตวิทยาที่โดดเด่นจำนวนมากได้พิสูจน์มานานแล้วว่างานการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กที่กำหนดเป้าหมายจะประสบความสำเร็จหากใช้เกมด้านสิ่งแวดล้อมที่หลากหลายในกระบวนการของการศึกษานี้

วัตถุประสงค์ของงานนามธรรมคือเพื่อศึกษาเกมเพื่อการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน เพื่อให้บรรลุมันเสนอให้แก้ไขงานต่อไปนี้:

* กำหนดพื้นฐานทางจิตวิทยาและการสอนของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

* กำหนดบทบาทของเกมในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน;

* สำรวจวิธีการใช้เกมเพื่อการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

พื้นฐานทางจิตวิทยาและการสอนของการศึกษาสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

คุณค่าที่แท้จริงของวัยเด็กก่อนวัยเรียนนั้นชัดเจน: เจ็ดปีแรกในชีวิตของเด็กเป็นช่วงเวลาของการเติบโตอย่างรวดเร็วและการพัฒนาอย่างเข้มข้น ช่วงเวลาของการพัฒนาความสามารถทางร่างกายและจิตใจอย่างต่อเนื่อง จุดเริ่มต้นของการสร้างบุคลิกภาพ

ความสำเร็จในช่วงเจ็ดปีแรกคือการก่อตัวของความประหม่า: เด็กแยกแยะตัวเองจากโลกแห่งวัตถุประสงค์เริ่มเข้าใจสถานที่ของเขาในวงกลมของคนใกล้ชิดและคุ้นเคยนำทางอย่างมีสติในโลกเป้าหมาย - ธรรมชาติแยกจากกัน ค่า

ในช่วงเวลานี้มีการวางรากฐานของการมีปฏิสัมพันธ์กับธรรมชาติด้วยความช่วยเหลือของผู้ใหญ่เด็กเริ่มตระหนักว่ามันเป็นคุณค่าร่วมกันสำหรับทุกคน Kondrashova M.A. การศึกษาเชิงนิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนในห้องเรียนและในชีวิตประจำวัน การพัฒนาที่เป็นระบบ Orenburg, 2548. - 116 น.

ตามหลักฐานจากการศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนในทศวรรษที่ผ่านมา (A.V. Zaporozhets, N.N. Poddyakov, S.N. Nikolaeva, I.T. Suravegina เป็นต้น) เป็นไปได้ที่จะสร้างรากฐานของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาในวัยก่อนเรียน

การเชื่อมโยงเริ่มต้นในการก่อตัวของมันคือระบบความรู้เฉพาะซึ่งสะท้อนถึงรูปแบบชั้นนำของธรรมชาติที่มีชีวิต ความเป็นไปได้ของการดูดซึมความรู้ดังกล่าวโดยเด็กอายุ 6-7 ปีได้รับการพิสูจน์โดยการวิจัยทางการสอนของ L.S. Ignatkina, I.A. Komarova, N.N. Kondratieva, S.N. Nikolaeva, P.G. Samorukova, P.G. Terentyeva เป็นต้น

จากการศึกษาของนักวิทยาศาสตร์ในประเทศและต่างประเทศ (L.S. Vygotsky, A. Maslow, J. Piaget, B.D. Elkonin) แสดงให้เห็นว่าช่วงเวลาที่บ่งบอกถึงการเปลี่ยนผ่านจากวัยก่อนวัยเรียนเป็นวัยประถมศึกษาเป็นที่ชื่นชอบโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับการสร้างลักษณะบุคลิกภาพพื้นฐาน

นี่เป็นเพราะทั้งความอ่อนไหวสูงของเด็กในวัยนี้และการพัฒนาองค์ประกอบของความเด็ดขาดความตระหนักในตนเองและการควบคุมตนเองซึ่งทำให้เด็กก่อนวัยเรียนมีจิตสำนึกในระดับหนึ่งและความเป็นอิสระของการกระทำ Surkina S.A. การศึกษาเชิงนิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน: หนังสือเรียน - Saratov: สำนักพิมพ์ "แหล่ง Saratov", 2011.

นักคิดและครูที่โดดเด่นในอดีตทุกคนให้ความสำคัญอย่างยิ่งกับธรรมชาติในการเลี้ยงลูก: Ya. A. Komensky เห็นว่าธรรมชาติเป็นแหล่งความรู้ซึ่งเป็นวิธีในการพัฒนาจิตใจความรู้สึกและเจตจำนง K.D. Ushinsky เห็นด้วยกับ "การนำเด็ก ๆ เข้าสู่ธรรมชาติ" เพื่อที่จะบอกพวกเขาทุกอย่างที่สามารถเข้าถึงได้และเป็นประโยชน์สำหรับการพัฒนาจิตใจและคำพูดของพวกเขา

แนวคิดในการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติของเด็กก่อนวัยเรียนได้รับการพัฒนาเพิ่มเติมในทฤษฎีและการปฏิบัติของการศึกษาก่อนวัยเรียนของสหภาพโซเวียตในคู่มือระเบียบวิธีของ M.V. ลูซิก, เอ็ม.เอ็ม. Markovskaya คำแนะนำของ Z.D. ไซส์nco; นักการศึกษามากกว่าหนึ่งรุ่นศึกษาตามตำราของ S.A. Veretennikova S.A. Veretennikova ทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติของเด็กก่อนวัยเรียน - M. , Education, 2011 .. ผลงานของครูและวิทยากรชั้นนำมีบทบาทอย่างมากโดยเน้นที่การก่อตัวของการสังเกตเป็นวิธีการหลักในการทำความคุ้นเคยกับโลกภายนอกรวบรวมชี้แจงและขยายข้อมูลที่เชื่อถือได้เกี่ยวกับ ธรรมชาติ (Z.D. Sizenko, S. A. Veretennikova, A. M. Nizova, L. I. Pushnina, M. V. Luchich และอื่น ๆ )

สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งในการพิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์ของวิธีการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติคือการวิจัยที่เริ่มดำเนินการในปี 1950 ที่แผนกการสอนก่อนวัยเรียนของสถาบันการสอน หนึ่งในคนแรก - การศึกษาของ E.I. ซัลคินด์ Zalkind E.I. ธรรมชาติเป็นวิธีการศึกษาด้านสุนทรียภาพและศีลธรรมของเด็ก - M. , 1993. อุทิศให้กับการทำความคุ้นเคยกับนกก่อนวัยเรียน - แสดงให้เห็นว่าการจัดองค์กรที่ถูกต้องของการรับรู้ทางประสาทสัมผัสของวัตถุธรรมชาตินั้นสำคัญเพียงใด: การดูแลอย่างรอบคอบของการสังเกตทำให้เด็ก ๆ เกิดความประทับใจมากมายที่เปลี่ยนเป็นความคิดที่เฉพาะเจาะจงและทั่วไปนำไปสู่การพัฒนา ของคำพูด

ในช่วงต้นทศวรรษ 1970 การวิจัยเชิงการสอนเริ่มดำเนินการ ซึ่งต่อมาได้กลายเป็นแกนหลักของการพิสูจน์เชิงทฤษฎีและการทดลองของระเบียบวิธีการศึกษาเชิงนิเวศของเด็กก่อนวัยเรียน นี่เป็นเพราะความคิดใหม่ที่ริเริ่มโดย Academy of Pedagogical Sciences นักจิตวิทยาเด็ก (V.V. Davydov, D.B. Elkonin และอื่น ๆ ) ประกาศความจำเป็นในการ:

ความซับซ้อนของเนื้อหาของการฝึกอบรม - การนำความรู้เชิงทฤษฎีเข้ามาซึ่งสะท้อนถึงกฎของความเป็นจริงโดยรอบ

การสร้างระบบความรู้ การดูดซึมซึ่งจะทำให้พัฒนาการทางจิตของเด็กมีประสิทธิผล

เอ.วี. Zaporozhets, N.N. Poddyakov, แอล.เอ. Wenger (สถาบันวิจัยการศึกษาก่อนวัยเรียน APN) นักจิตวิทยายืนยันตำแหน่งที่เด็กก่อนวัยเรียนสามารถเรียนรู้ระบบความรู้ที่มีความสัมพันธ์กันซึ่งสะท้อนถึงรูปแบบของความเป็นจริงอย่างใดอย่างหนึ่งหากระบบนี้สามารถเข้าถึงการคิดเชิงภาพที่มีชัยในวัยนี้

ในการสอนเด็กก่อนวัยเรียน การวิจัยเริ่มต้นในการคัดเลือกและจัดระบบความรู้ประวัติศาสตร์ธรรมชาติ สะท้อนถึงรูปแบบการดำรงชีวิตชั้นนำ (I.A. Khaidurova, S.N. Nikolaeva, E.F. Terentyeva เป็นต้น) และธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต (I.S. Freidkin เป็นต้น) ในการศึกษาที่อุทิศให้กับธรรมชาติของสิ่งมีชีวิต แบบแผนได้รับเลือกให้เป็นรูปแบบชั้นนำซึ่งชีวิตของสิ่งมีชีวิตใด ๆ ก็ตามคือขึ้นอยู่กับการดำรงอยู่ของพืชและสัตว์ในสภาพแวดล้อมภายนอก งานเหล่านี้เป็นจุดเริ่มต้นของแนวทางทางนิเวศวิทยาในการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติของเด็ก ๆ Ryzhova N.A. การศึกษาเชิงนิเวศวิทยาในสถาบันก่อนวัยเรียน: ทฤษฎีและการปฏิบัติ, ปริญญาเอก ดิส..แคน. เท้า. วิทยาศาสตร์ ม., 2000..

ทศวรรษสุดท้ายของศตวรรษที่ยี่สิบสามารถเรียกได้ว่าเป็นเวลาของการพัฒนาของสองกระบวนการที่มีนัยสำคัญจากมุมมองของนิเวศวิทยา: ปัญหาสิ่งแวดล้อมของโลกที่ลึกซึ้งถึงสภาวะวิกฤตและความเข้าใจของมนุษย์ ในช่วงเวลานี้ในต่างประเทศและในรัสเซีย พื้นที่การศึกษาใหม่เกิดขึ้น - ระบบการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมอย่างต่อเนื่อง: การประชุม, การประชุม, การสัมมนา, โปรแกรม, เทคโนโลยี, คู่มือการศึกษาและระเบียบวิธีถูกสร้างขึ้นสำหรับนักเรียนประเภทต่างๆ

ในประเทศของเรามีการสร้างแนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมอย่างต่อเนื่องโดยการเชื่อมโยงเริ่มต้นคือขอบเขตของการศึกษาก่อนวัยเรียน

Nikolaeva S.N. ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าการก่อตัวของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นไปได้หาก:

เด็ก ๆ จะถูกรวมอยู่ในกระบวนการสอนที่เป็นระบบและมีเป้าหมายซึ่งเรียกว่าการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม ซึ่งอิงตามแนวคิดชั้นนำของนิเวศวิทยาที่ปรับให้เข้ากับวัยก่อนวัยเรียน ซึ่งสะท้อนถึงความสัมพันธ์ตามธรรมชาติในธรรมชาติและความสัมพันธ์ของมนุษย์กับธรรมชาติ

จะใช้ระบบของวิธีการและเทคโนโลยีการศึกษาสิ่งแวดล้อมที่สร้างขึ้นจากกิจกรรมทั่วไปสำหรับช่วงก่อนวัยเรียน (ภาคปฏิบัติ องค์ความรู้และความคิดสร้างสรรค์) ซึ่งกระตุ้นการตอบสนองทางอารมณ์ในเด็กและให้แน่ใจว่าการดูดซึมของความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมการพัฒนาทักษะการปฏิบัติเพื่อ มีปฏิสัมพันธ์กับวัตถุธรรมชาติอย่างมีสติและระมัดระวัง

ในพื้นที่ของกิจกรรมชีวิตของเด็ก ๆ จะมีการสร้างสภาพแวดล้อมที่พัฒนาทางนิเวศวิทยาซึ่งจะช่วยให้จัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ที่มีความหมายของเด็กก่อนวัยเรียนกับวัตถุของธรรมชาติ

นักการศึกษาพัฒนาวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อมแบบมืออาชีพรวมถึง: ความคิดเกี่ยวกับปัญหาสิ่งแวดล้อมของโลก, ประเทศ, ภูมิภาคที่อยู่อาศัย, การทำความเข้าใจผลกระทบของมลภาวะต่อสิ่งแวดล้อมต่อชีวิตของผู้คน, ความรับผิดชอบของพลเมืองและความพร้อมในการแก้ไขปัญหา Nikolaeva S.N. วิธีการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน . หนังสือเรียนสำหรับนักเรียน เฉลี่ย เท้า. หนังสือเรียน สถานประกอบการ - ครั้งที่ 3 แก้ไข - ม.: เอ็ด. ศูนย์ "สถาบันการศึกษา", 2548. - 224 น.

พื้นฐานของการศึกษาสิ่งแวดล้อมเกี่ยวข้องกับความสนใจทางปัญญาในวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ ความคิดที่เป็นระบบเกี่ยวกับโลกธรรมชาติ ความสามารถในการใช้ความรู้เกี่ยวกับความต้องการของสิ่งมีชีวิตสำหรับกิจกรรมที่เหมาะสมของเด็ก ๆ และพฤติกรรมที่มีสติในสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ เด็ก ๆ จะแก้ปัญหาเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจในกระบวนการของเกม การตรวจสอบวัสดุ การทดลอง ในกระบวนการสังเกตปรากฏการณ์ของธรรมชาติที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต ในระหว่างการหารือเกี่ยวกับปรากฏการณ์ที่สังเกตได้ตลอดจนในกิจกรรมการผลิตแรงงานและกิจกรรมของเด็กประเภทอื่น ๆ

การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมควรต่อเนื่องในทุกขั้นตอนของการศึกษา ในโรงเรียนอนุบาลวางรากฐานทางวิทยาศาสตร์สำหรับการทำความเข้าใจความสัมพันธ์ปกติในระบบ "ธรรมชาติ - สังคม - มนุษย์" ความรับผิดชอบในการปรับปรุงและการเปลี่ยนแปลงของสิ่งแวดล้อมจะเกิดขึ้น

งานของการศึกษาทางนิเวศวิทยาเป็นงานในการสร้างและดำเนินการตามรูปแบบการศึกษาและการศึกษาซึ่งบรรลุผล - การสำแดงที่ชัดเจนของจุดเริ่มต้นของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาในเด็กที่เตรียมเข้าโรงเรียน

งานหลักของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนคือ:

1. การพัฒนาในเด็กของประสบการณ์ส่วนตัวของการสื่อสารทางอารมณ์และประสาทสัมผัสกับธรรมชาติ ความคิด และแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับโลกรอบตัว ความสัมพันธ์และความสัมพันธ์ในนั้น เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาจิตสำนึกด้านสิ่งแวดล้อมและวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อมของแต่ละบุคคล

2. การศึกษาทัศนคติทางอารมณ์และคุณค่าต่อสิ่งแวดล้อมธรรมชาติ

3. การพัฒนาประสบการณ์ในกิจกรรมเชิงปฏิบัติและสร้างสรรค์ในการดำเนินการและรวบรวมความรู้และความประทับใจทางอารมณ์และประสาทสัมผัสที่ได้รับจากการมีปฏิสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติตลอดจนในการทำซ้ำและรักษาสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ

เพื่อดำเนินงานเหล่านี้ จำเป็นต้องเน้นหลักการชั้นนำของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมก่อนวัยเรียน: ลักษณะทางวิทยาศาสตร์, การทำให้มีมนุษยธรรม, บูรณาการ, ความสม่ำเสมอ, การทำให้เป็นภูมิภาค

ดังนั้น โรงเรียนอนุบาลจึงเป็นหนึ่งในจุดเชื่อมโยงแรกๆ ที่มีการวางรากฐานของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยา มรดกอันยิ่งใหญ่ในการเลี้ยงลูกโดยสิ่งแวดล้อมถูกทิ้งไว้ให้เราโดยครูดีเด่น V.A. ซูฮอมลินสกี้ ในความเห็นของเขา ธรรมชาติเป็นพื้นฐานของความคิด ความรู้สึก และความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ครูที่มีชื่อเสียงเชื่อมโยงทัศนคติของเด็ก ๆ กับวัตถุแห่งธรรมชาติอย่างใกล้ชิดด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าธรรมชาติเป็นดินแดนบ้านเกิดของเรา ดินแดนที่เลี้ยงดูเราและเลี้ยงดูเรา ดินแดนที่เปลี่ยนแปลงโดยแรงงานของเรา

วีเอ Sukhomlinsky ประเมินธรรมชาติว่าเป็น "แหล่งความคิดนิรันดร์" และความรู้สึกที่ดีของเด็ก มี "บทเรียนการคิดในธรรมชาติ" ที่รู้จักกันดีซึ่งจัดทำโดยครูที่ยอดเยี่ยมคนนี้ “ไปที่ทุ่งนา สวนสาธารณะ ดื่มจากแหล่งกำเนิดของความคิด และน้ำที่มีชีวิตนี้จะทำให้สัตว์เลี้ยงของคุณเป็นนักวิจัยที่ชาญฉลาด คนที่อยากรู้อยากเห็น คนที่อยากรู้อยากเห็น และกวี” บอนดาร์ แอล.เอ็น. บทเรียนการคิดท่ามกลางธรรมชาติในมรดกทางการสอนของ V.A. Sukhomlinsky / ประถมศึกษา พ.ศ. 2548 - ฉบับที่ 9 .

สภาพแวดล้อมในทันทีของเด็กก่อนวัยเรียน การสื่อสารในชีวิตประจำวันกับสิ่งแวดล้อมเป็นตัวอย่างที่น่าเชื่อถือสำหรับการเปิดเผยแง่มุมต่างๆ ของการมีปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์กับธรรมชาติ ทำให้พวกเขามีทักษะในการใช้ชีวิตอย่างกลมกลืน

ดังนั้นเราจึงพบว่าผู้เขียนส่วนใหญ่มักจะเข้าใจการก่อตัวของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาจิตสำนึกทางนิเวศวิทยาความเคารพและความรักต่อธรรมชาติเป็นเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม