ความผิดปกติทางจิตภายใต้อิทธิพลของความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับพ่อแม่ ความสัมพันธ์ระหว่างลูกกับพ่อแม่ในครอบครัว

Lichko A.E. พัฒนาการจัดประเภทครอบครัวดังต่อไปนี้:

องค์ประกอบโครงสร้าง:

ครอบครัวที่สมบูรณ์ (มีพ่อและแม่);

ครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์ (มีเพียงแม่หรือพ่อ);

ครอบครัวที่บิดเบี้ยวหรือผิดรูป (การปรากฏตัวของพ่อเลี้ยงแทนที่จะเป็นพ่อหรือแม่เลี้ยงแทนที่จะเป็นแม่)

คุณสมบัติการทำงาน:

ครอบครัวที่กลมกลืนกัน

ครอบครัวที่ไม่ลงรอยกัน

ในโครงสร้างครอบครัว เราสามารถแยกแยะความสัมพันธ์ระหว่างคู่สมรส (ความสัมพันธ์ในชีวิตสมรส) ความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก (ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับพ่อแม่) ความสัมพันธ์ระหว่างพี่น้องและระหว่างญาติ

ความสัมพันธ์ในชีวิตสมรสเป็นระบบของความรู้สึก เจตคติ ลักษณะการรับรู้ ความเข้าใจซึ่งกันและกันโดยคู่แต่งงาน

ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับพ่อแม่ เป็นระบบของความรู้สึกต่างๆ ของพ่อแม่ที่มีต่อเด็ก เช่นเดียวกับที่ลูกมีต่อพ่อแม่ ลักษณะของการรับรู้ ความเข้าใจในธรรมชาติของบุคลิกภาพและการกระทำของกันและกัน

ตามทฤษฎีของสิ่งที่แนบมาซึ่งเกิดขึ้นโดย D. Bowby และ M. Ainsworth เป็นไปได้ที่จะกำหนดพารามิเตอร์ที่สำคัญที่สุดของความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครอง ความอ่อนโยน ความเอาใจใส่ ความอ่อนไหวต่อความต้องการของเด็ก ความน่าเชื่อถือ ความปลอดภัย การคาดเดาได้ ความสม่ำเสมอ ความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก ซึ่งในทฤษฎีนี้เรียกว่าความผูกพัน มีแนวโน้มที่ตรงกันข้ามสองประการ หนึ่งในนั้นคือความต้องการความรู้ ความเสี่ยง สถานการณ์ที่น่าตื่นเต้น และอีกประการหนึ่งคือความต้องการการปกป้องและความปลอดภัย แนวโน้มหนึ่งส่งเสริมให้เด็กแยกจากพ่อแม่และโหยหาโลกภายนอก ในขณะที่อีกประการหนึ่งนำเขากลับมา ความสามารถของผู้ปกครองในการส่งเสริมแนวโน้มเหล่านี้อย่างเพียงพอเป็นตัวกำหนดประโยชน์ของทัศนคติของผู้ปกครองในการพัฒนาเด็ก

1.2 ความผิดปกติของความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกอันเป็นสาเหตุของพัฒนาการติดยาเสพติด

ตัวแทนของแนวโน้มจิตวิเคราะห์ American L. Wursmer ระบุความผิดปกติหลักสี่ประการของการสื่อสารทางอารมณ์ที่นำไปสู่การเกิดขึ้นของโรคยาเสพติด:

การล่วงละเมิดในวัยเด็กโดยผู้ปกครอง

การควบคุมพฤติกรรมของเด็ก

ปลูกฝังในครอบครัวอย่างต่อเนื่อง เป็นผลให้ "ความอัปยศกลายเป็นอารมณ์ที่โดดเด่นในเด็ก depersonalization เกิดขึ้นความรู้สึกของความเป็นจริงจะหายไป";

ความไม่สอดคล้องในการศึกษา เป็นผลให้เสถียรภาพของ "super-I" ถูกละเมิดและสิ่งนี้นำไปสู่การละเมิดการขัดเกลาทางสังคม

ตัวแทนของแนวโน้มจิตวิเคราะห์อีกคนหนึ่ง Bern E. เชื่อว่ามีเกม "แอลกอฮอล์" ซึ่งเป็นสถานการณ์ที่เกิดขึ้นในวัยเด็กอันเป็นผลมาจาก "แรงผลักดัน" จากผู้ปกครองในรูปแบบของข้อความ: "เขาเป็น โง่กับเรา" หรือ "เธอสกปรกกับเรา" เป็นต้น .d. ในวัยผู้ใหญ่ เด็กที่เติบโตมาในครอบครัวเช่นนี้ทำตามคำแนะนำของพ่อแม่ "ฆ่าตัวตาย" ที่พวกเขาวางไว้ในวัยเด็กโดยใช้แอลกอฮอล์และยาเสพติดเพื่อการนี้

นักจิตวิทยา A. Balikoev ยังพูดถึงสถานการณ์ชีวิต แต่จากมุมมองที่ต่างออกไป เขาเชื่อว่าการติดต่อกับเด็กมักจะขาดหายไปแม้กระทั่งก่อนเกิด เมื่อพ่อแม่ได้คิดสถานการณ์ชีวิตสำหรับลูกชายหรือลูกสาวแล้ว พ่อแม่มองตัวเองในลูกและพยายามแก้ปัญหาให้กับเขา ตระหนักถึงความฝันที่ไม่บรรลุผล (และโดยที่ไม่รู้ตัว)

ผู้เขียนหลายคนมองว่าการละเมิดบัตรประจำตัวกับผู้ปกครองเป็นสาเหตุหลักของการติดยา "ทฤษฎีการระบุตัวตนเน้นถึงบทบาทของอารมณ์และการเลียนแบบ โดยเชื่อว่าเด็กจะเลียนแบบพฤติกรรมของเพศของตัวเอง ส่วนใหญ่เป็นพ่อแม่ ซึ่งเขาต้องการจะไปที่ไหน" . Allport เชื่อว่าการระบุตัวผู้ติดยากับพ่อของเขามักจะอ่อนแอหรือไม่มีอยู่จริง เขาถือว่าการติดยาเป็นการกบฏต่อพ่อแม่และในทางอ้อมต่อสังคม

เกี่ยวกับครอบครัวใหญ่ A. Adler เชื่อว่าเด็กคนสุดท้ายมีแนวโน้มที่จะพึ่งพาทุกคนที่อายุมากกว่าเขาในครอบครัวอย่างมากซึ่งทำให้เขาสามารถแก้ปัญหาในวัยเด็กได้ทันทีและไม่มีปัญหาในภายหลังอาจกลายเป็นการพึ่งพาสารเคมีได้สูง .

ตามที่ Berezin S.V. ลักษณะทั่วไปที่รวมครอบครัวดังกล่าวเป็นหนึ่งเดียวคือคู่สมรสและสมาชิกคนอื่น ๆ ในครอบครัวพูด คิด ให้เหตุผลในระดับหนึ่ง และมีปฏิสัมพันธ์ รู้สึก มีประสบการณ์ - ในอีกระดับหนึ่ง ซึ่งเป็นโครงสร้างพื้นฐานที่ซ่อนอยู่ในชีวิตของพวกเขา ประเภทของความสัมพันธ์ในครอบครัว มันอยู่ในข้อความย่อยนี้ที่สามารถซ่อนเหตุผลที่แก้ไขการดมยาสลบได้

จากมุมมองของจิตวิทยาครอบครัว การติดยาถือเป็นรูปแบบที่รุนแรงในการแก้ไขวิกฤตครอบครัว ในเรื่องนี้การติดยาเป็นข้อความเกี่ยวกับกระบวนการวิกฤตที่ทั้งครอบครัวต้องทนทุกข์ทรมาน ในเวลาเดียวกัน ยิ่งพวกเขาพรางตัวได้มากเท่าไร ข้อเท็จจริงและสาเหตุของวิกฤตครอบครัวยิ่งถูกกดขี่ ปราบปราม และซ่อนเร้น ยิ่งความเศร้าโศกของเด็กยิ่งปรากฏชัดขึ้นเท่านั้น

ตามวรรณคดีสามารถระบุลักษณะเด่นหลายประการของครอบครัวผู้ติดยาได้ บ่อยครั้ง ผู้เขียนเสนอมุมมองที่ตรงกันข้าม ซึ่งยืนยันเฉพาะขนาดและความเกี่ยวข้องของปัญหานี้เท่านั้น อย่างไรก็ตาม ไม่ต้องสงสัยเลยว่ารากฐานของบุคลิกภาพนั้นถูกวางไว้ในครอบครัว ดังนั้นแง่มุมทางจิตวิทยาของความสัมพันธ์จึงมีความสำคัญเป็นพิเศษ "แบบจำลองครอบครัวเอง (สมบูรณ์ ไม่สมบูรณ์) ยังไม่ได้กำหนดสิ่งใด เป็นไปไม่ได้ที่จะคาดเดาสิ่งใดโดยไม่ทราบสภาพทางจิตวิทยาของครอบครัว ความสัมพันธ์ที่พัฒนาขึ้น ทิศทางค่านิยม ความต้องการทางวัฒนธรรม ประเพณี" รากฐานของอุปนิสัยที่วางไว้ในวัยเด็ก ส่วนใหญ่จะกำหนดว่าบุคคลเติบโตขึ้นอย่างไร ตำแหน่งของบุคคลที่เกี่ยวข้องกับยาเสพติดขึ้นอยู่กับประสบการณ์ในวัยเด็กของเขาบุคลิกภาพและสภาพสังคม

สิ่งนี้อธิบายได้ว่าทำไมคนบางคนถึงไม่รู้สึกว่าจำเป็นต้องใช้ยา แม้ว่าจะหาซื้อได้ง่าย และคนอื่นๆ ก็เป็นผู้ใช้ยาในระดับปานกลาง ไม่เคยติดยาเลย ในขณะที่คนอื่นๆ ยัง "เกี่ยวข้อง" และยังสามารถสลับจากที่หนึ่งได้ ประเภทของยาไปอีก

จากคำกล่าวของฟรอมม์ "ร่างกายมนุษย์ต้องการความตื่นเต้นน้อยที่สุด (การกระตุ้น) เราเห็นว่าบุคคลหนึ่งแสวงหาการกระตุ้นอย่างกระตือรือร้นและตอบสนองโดยตรงต่อมัน" ในเวลาเดียวกัน "คนที่มีชีวิตภายในที่ร่ำรวยมีความกระตือรือร้นในตัวเองและไม่ต้องการสิ่งเร้าภายนอกเป็นพิเศษเพราะในความเป็นจริงเขากำหนดเป้าหมายและภารกิจสำหรับตัวเอง" .

ฟรอมม์ดึงความสนใจไปที่กิจกรรม ความสามารถในการผลิต ความคิดริเริ่มของเด็กๆ เมื่ออายุห้าขวบ ผู้ซึ่งค้นหา "สิ่งกระตุ้น" สำหรับตัวเองอยู่ตลอดเวลา และ "สร้าง" โลกทั้งใบจากเศษกระดาษ เศษไม้ ฯลฯ แต่เมื่ออายุได้ 6 ขวบ เมื่อพวกเขาตกอยู่ภายใต้ "หินโม่ของโรงงานแห่งการศึกษา" พวกเขาเริ่มปรับตัว สูญเสียความเป็นธรรมชาติ กลายเป็นคนเฉยเมย และต้องการการกระตุ้นดังกล่าวที่ทำให้พวกเขาโต้ตอบอย่างเฉยเมย

ตาม B.S. Bratus ควรให้ความสนใจหลักกับช่วงเวลาเหล่านั้นในชีวิตของบุคคลเมื่อเขายังคงห่างไกลจากความอยากยาเมื่อบุคลิกภาพของเขาวงกลมของความสนใจทางศีลธรรมวิธีการและรูปแบบในการบรรลุเป้าหมายที่ตั้งใจไว้ . กล่าวอีกนัยหนึ่ง เราควรเริ่มต้นด้วยสาเหตุทางจิตวิทยาและจิตวิทยาสังคม ต้นกำเนิดของการติดยาเป็น "ความผิดปกติ" ในการสร้างบุคลิกภาพ

การวิจัยทางจิตวิทยาโดย Jung K.G. แสดงให้เห็นว่าประเภทของความสัมพันธ์โดยเฉพาะอย่างยิ่งในหมู่สมาชิกในครอบครัวบางคนเช่นแม่และเด็ก มีการอธิบายตัวอย่างโดยที่มากกว่า 30% ของความสัมพันธ์ทั้งหมดสำหรับแม่และลูกสาวแสดงด้วยคำเดียวกัน "นี่เป็นกรณีที่น่าทึ่งของ 'การติดเชื้อ' ทางจิต

การศึกษานี้ยืนยันอีกครั้งถึงอิทธิพลระดับสูงของผู้ปกครองที่มีต่อการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก

B.Yu. การสรุปปัจจัยทัศนคติของผู้ปกครองในแนวคิดต่างๆ ชาปิโรระบุสิ่งต่อไปนี้:

คุณสมบัติของบุคลิกภาพของผู้ปกครอง (แนวคิดของ A. Adler, J. Bowlby, L. Loevinger)

ปัจจัยสาเหตุ (S. Leibovichi)

ลักษณะส่วนบุคคลและทางคลินิกและจิตวิทยา (ผลงานโดย M.I. Lisina, N. Newson)

ปัจจัยกำหนดทางสังคมวัฒนธรรม (H. Harlow, M. Laosa)

คุณสมบัติของความสัมพันธ์ภายในครอบครัว (A.I. Zakharov, A.S. Spivakovskaya, A.Ya. Varga, E.G. Eidemiller)

ตามวรรณกรรม ผู้เขียนส่วนใหญ่ชี้ให้เห็นถึงความเชื่อมโยงโดยตรงระหว่างการติดยากับสภาวะการพัฒนาเช่นความสัมพันธ์ทางอารมณ์แบบสลับ (ผันแปร, สลับกัน) ในส่วนของผู้ปกครองและการสื่อสารที่ไม่ลงรอยกันระหว่างผู้ปกครองและเด็ก Maksimova N.Yu. พูดถึงบทบาทของการเลี้ยงดูที่ไม่เหมาะสมในการเกิดพฤติกรรมเสพติด, จุดแรก, ทัศนคติทางอารมณ์ต่อเด็ก: ระดับของการติดต่อทางวิญญาณกับลูกชายหรือลูกสาว, ความอ่อนโยน, ความเสน่หาในการติดต่อ กับเขา.

พฤติกรรมเสพติดเป็นรูปแบบหนึ่งของพฤติกรรมเบี่ยงเบน (เบี่ยงเบน) ที่มีการก่อตัวของความปรารถนาที่จะหลบหนีจากความเป็นจริงโดยการเปลี่ยนสภาพจิตใจของตนเองโดยการรับสารบางอย่างหรือให้ความสนใจกับกิจกรรมบางประเภทอย่างต่อเนื่องซึ่งมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาและ รักษาความเข้มข้นของอารมณ์ [Ts.P. Korelenko, T.A. ดอนสกีค].

การพัฒนาขอบเขตของอารมณ์และความรู้สึกของเด็กขึ้นอยู่กับประสบการณ์ของการสื่อสารในครอบครัว การละเมิดความสัมพันธ์ทางอารมณ์ระหว่างสมาชิกในครอบครัวทำให้เด็กไม่สามารถควบคุมบรรทัดฐานของความสัมพันธ์และตำแหน่งทางศีลธรรม ความขัดแย้งความสัมพันธ์ที่ตึงเครียดระหว่างผู้ปกครองนำไปสู่การละเมิดการพัฒนาทางอารมณ์และอารมณ์ของเด็กซึ่งแสดงออกในความยากลำบากในการปรับตัวทางสังคมการเบี่ยงเบนพฤติกรรม

นักวิทยาศาสตร์ในประเทศยังเน้นย้ำถึงบทบาทที่เกี่ยวข้องกับอายุของปัจจัยทางอารมณ์ในการทำงานของครอบครัว จิตสำนึกทางศีลธรรมของแต่ละบุคคลไม่เพียงเกี่ยวข้องกับการรับรู้และความเข้าใจในหลักการและบรรทัดฐานของศีลธรรมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงประสบการณ์ทั่วไปทางอารมณ์ด้วย

การศึกษาทางจิตวิทยาได้แสดงให้เห็นว่าบทบาทพิเศษในการพัฒนาอารมณ์ คุณธรรม และจิตใจของเด็กนั้นมาจากความใกล้ชิดกับแม่ของเขาในช่วงปีแรกของชีวิต การขาดการดูแลของมารดาหรือการกีดกันในระยะยาวนำไปสู่สถานะของ "การกีดกันทางจิตใจ" ซึ่งเกี่ยวข้องกับการเบี่ยงเบนของพัฒนาการที่แสดงออกในรูปแบบต่างๆรวมถึงการติดยา

แต่ละครอบครัวมีระดับการแสดงออกทางศีลธรรมและอารมณ์ของความสัมพันธ์ภายในครอบครัวซึ่งขึ้นอยู่กับลักษณะส่วนบุคคลของสมาชิกในครอบครัว

ในประเพณีจิตวิเคราะห์ มีการศึกษาจำนวนหนึ่งเกี่ยวกับความสัมพันธ์ทางอารมณ์ระหว่างพ่อแม่และลูก ตามหมวดหมู่คำอธิบายหลัก H.E. ริกเตอร์ใช้แนวคิดเชิงจิตวิเคราะห์ (บทบาทของเด็ก, การย้าย, การฉายภาพแบบหลงตัวเอง), การวิเคราะห์การละเมิดความสัมพันธ์ในครอบครัวบนพื้นฐานของพวกเขา ภายใต้บทบาทของเด็ก เขาเข้าใจ "ชุดโครงสร้างของความคาดหวังของผู้ปกครองที่ไม่ได้สติ - จินตนาการที่กำหนดให้เด็กทำหน้าที่บางอย่าง"

K. Rogers พิจารณาการละเมิดความสัมพันธ์ในครอบครัวมากขึ้นจากมุมมองของการมีปฏิสัมพันธ์โดยตรงเนื่องจากขาดทัศนคติทางอารมณ์ที่น่าพอใจ (ความเห็นอกเห็นใจ ระดับความเคารพ ความพร้อมสำหรับการเปิดเผย ฯลฯ) ที่ก่อให้เกิด "การทำให้เป็นจริงในตนเอง"

ในความต่อเนื่องของประเพณีจิตวิเคราะห์ V. Burian เชื่อว่าปัจจัยชี้ขาดในการก่อตัวของการติดยาคือ alexithymia ซึ่งเป็นปัญหากับการพูดความรู้สึก ข้อบกพร่องนี้เกิดขึ้นในวัยเด็กเมื่อการสื่อสารกับแม่ถูกรบกวน ในช่วงเวลานี้ การแสดงออกทางร่างกายของผลกระทบเป็นรูปแบบเดียวของการสื่อสารกับแม่ มารดาส่วนใหญ่มองว่าเป็นความต้องการความช่วยเหลือ ในขณะเดียวกันก็ช่วยพัฒนาทักษะการสังเกตตนเองของเด็กและการรายงานอารมณ์ด้วยวาจา เป็นผลให้ผลกระทบในเด็กถูกวาจาและแตกต่าง หากปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับแม่ถูกทำลายลง ผลกระทบก็จะถูกพูดไม่เพียงพอ ยังคงไม่แตกต่างกันและถูกมองว่าเป็นการคุกคาม และอันตรายของความฝันในวัยแรกเกิดจะเพิ่มขึ้น

จัดทำโดยนักจิตวิทยา
But-Gusaim Inna Aleksandrovna
MBOU "โรงเรียนมัธยมหมายเลข 25"
เซเวโรดวินสค์

สุนทรพจน์ในหัวข้อ "ลักษณะเฉพาะของความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกในครอบครัว" ในกรอบของหลักสูตรฝึกอบรมขั้นสูงนอกเวลา "ความสามารถทางวิชาชีพของครูนักจิตวิทยา"

ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ปกครองในด้านจิตวิทยา

จิตวิเคราะห์แบบคลาสสิกเป็นที่รู้จักกันดีว่าเป็นทิศทางทางวิทยาศาสตร์ครั้งแรกที่วางความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกที่ศูนย์กลางของการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก จิตวิเคราะห์ได้กลายเป็นทิศทางที่กำหนดในการพัฒนาแนวคิดพื้นฐานของการพัฒนาเด็กซึ่งมีบทบาทสำคัญในปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างเด็กและผู้ปกครอง (E. Erickson 1 , K. Horney et al.) ทฤษฎีความผูกพันได้รับความนิยมสูงสุด (D. Bowlby, M. Ainsworth) แนวคิดหลักในทฤษฎีความผูกพันคือ "แบบจำลองการทำงานภายใน" ซึ่งเป็นเอกภาพของตนเองและผู้อื่นที่แยกออกไม่ได้และพึ่งพาอาศัยกัน เด็กรับรู้ตัวเองผ่านทัศนคติของแม่ที่มีต่อเขา และแม่ก็รับรู้ว่าเขาเป็นที่มาของทัศนคติต่อตัวเขาเอง ความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนนี้ในเวอร์ชันดั้งเดิมเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นทัศนคติต่อตนเองและผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดซึ่งให้ความรู้สึกปลอดภัยและความปลอดภัย

ในการวิจัยสมัยใหม่เกี่ยวกับประเด็นนี้ มีการปรับทิศทางใหม่จากการศึกษาความตระหนักในตนเองของเด็กไปจนถึงการศึกษาพฤติกรรมของเขา ซึ่งส่วนใหญ่มักจะอธิบายในแง่ของการปรับตัวทางสังคมและความสามารถ ความผูกพันไม่ได้ถูกมองว่าเป็นความสัมพันธ์อีกต่อไป แต่เป็นกลยุทธ์ของพฤติกรรมกับผู้ปกครอง

การจำแนกรูปแบบการเลี้ยงลูกในทางจิตวิทยา

ในแต่ละครอบครัว ระบบการศึกษาบางอย่างถูกสร้างขึ้นอย่างเป็นกลาง ห่างไกลจากที่สมาชิกจะรับรู้ได้เสมอ ที่นี่เรามีความเข้าใจในเป้าหมายของการศึกษาและการกำหนดภารกิจและการประยุกต์ใช้วิธีการและเทคนิคการศึกษาอย่างมีจุดประสงค์ไม่มากก็น้อยโดยคำนึงถึงสิ่งที่สามารถและไม่อนุญาตเกี่ยวกับเด็ก กลวิธีที่พบบ่อยที่สุดห้าประการของการเลี้ยงดูในครอบครัวสามารถแยกแยะได้และความสัมพันธ์ในครอบครัวสี่ประเภทที่สอดคล้องกับพวกเขาซึ่งเป็นทั้งข้อกำหนดเบื้องต้นและผลของการเกิดขึ้น: บังคับ, ผู้ปกครอง, "ไม่แทรกแซง", ความร่วมมือและความเท่าเทียมกัน .

ดิ๊กทัต- การปราบปรามความคิดริเริ่มของผู้อื่นอย่างเป็นระบบ

เผด็จการในครอบครัวแสดงออกในพฤติกรรมที่เป็นระบบของสมาชิกบางคนในครอบครัว (ผู้ใหญ่ส่วนใหญ่) ของความคิดริเริ่มและความนับถือตนเองของสมาชิกคนอื่น ๆ การปกครองแบบเผด็จการโดยประมาทของบิดามารดา เพิกเฉยต่อผลประโยชน์และความคิดเห็นของเด็ก การกดขี่ การบังคับขู่เข็ญ และในกรณีของการต่อต้านเด็ก บางครั้งถึงกับใช้ความรุนแรงทางอารมณ์หรือทางร่างกายต่อเขา การเยาะเย้ย การกีดกันสิทธิออกเสียงอย่างเป็นระบบในการแก้ไขปัญหาที่เกี่ยวข้อง สำหรับเขา - ทั้งหมดนี้เป็นการรับประกันถึงความล้มเหลวร้ายแรงในการสร้างบุคลิกภาพของเขา

การเป็นผู้ปกครอง- ความสัมพันธ์ที่ผู้ปกครองจัดหางานของพวกเขาเพื่อตอบสนองความต้องการของเด็กทั้งหมด

การดูแลในครอบครัวเป็นระบบของความสัมพันธ์ที่พ่อแม่จัดหางานตอบสนองความต้องการของเด็กปกป้องเขาจากความกังวลความพยายามและความยากลำบากใด ๆ

ที่จริงแล้ว พ่อแม่ขัดขวางกระบวนการเตรียมลูกๆ ให้พร้อมสำหรับการปะทะกับความเป็นจริงนอกบ้านอย่างจริงจัง เป็นเด็กเหล่านี้ที่ไม่ปรับตัวให้เข้ากับชีวิตในทีมมากขึ้น

ไม่แทรกแซง -บ่งบอกถึงการอยู่ร่วมกันของสองโลก: "ผู้ใหญ่" และ "เด็ก"

นี่ถือว่าโลกทั้งสองสามารถอยู่ร่วมกันได้: ผู้ใหญ่และเด็ก และไม่ควรข้ามเส้นที่สรุปไว้ ส่วนใหญ่แล้ว ความสัมพันธ์ประเภทนี้ขึ้นอยู่กับความเฉยเมยของพ่อแม่ในฐานะนักการศึกษา และบางครั้งความเยือกเย็นทางอารมณ์ ความเฉยเมย การไร้ความสามารถ และไม่เต็มใจที่จะเรียนรู้ที่จะเป็นพ่อแม่ เพื่อเรียนรู้การเป็นพ่อแม่

ความร่วมมือ- เสนอแนะการไกล่เกลี่ยความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ร่วมกันของกิจกรรมร่วมกัน

ครอบครัวที่มีรูปแบบความสัมพันธ์ชั้นนำคือความร่วมมือ โดยที่พ่อแม่สื่อสารกับลูกอย่างเท่าเทียม ที่ทุกคนสามารถหันไปหาอีกฝ่ายด้วยคำถามหรือคำขอและขอความช่วยเหลือ ได้รับคุณสมบัติพิเศษ กลายเป็นกลุ่มของระดับสูง พัฒนา-ทีม.

ความเท่าเทียมกัน- ความสัมพันธ์ "พันธมิตร" ที่เท่าเทียมกันบนพื้นฐานของผลประโยชน์ร่วมกันของสมาชิกทุกคนในสหภาพ

แนวคิดของ "ความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครอง"

แนวคิดเรื่องความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองเป็นเรื่องทั่วไปที่สุด และบ่งบอกถึงความเชื่อมโยงและการพึ่งพาอาศัยกันของพ่อแม่และลูก ทัศนคติของผู้ปกครองรวมถึงความคิดที่เลือกสรรอย่างมีสติและอัตนัยของเด็กซึ่งกำหนดลักษณะของการรับรู้ของผู้ปกครองวิธีการสื่อสารกับเด็กลักษณะของวิธีการที่มีอิทธิพลต่อเขา ตามกฎแล้วองค์ประกอบทางอารมณ์ความรู้ความเข้าใจและพฤติกรรมมีความโดดเด่นในโครงสร้างของความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครอง แนวคิดของตำแหน่งผู้ปกครองและทัศนคติของผู้ปกครองใช้เป็นคำพ้องความหมายสำหรับทัศนคติของผู้ปกครอง แต่ระดับการรับรู้ต่างกัน ตำแหน่งความเป็นบิดามารดาค่อนข้างสัมพันธ์กับความเห็นที่พัฒนาแล้ว ความตั้งใจ การตั้งค่าไม่ชัดเจน

ความจำเพาะของความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองอยู่ในความเป็นคู่และไม่สอดคล้องกันของตำแหน่งของผู้ปกครองที่สัมพันธ์กับเด็ก ในอีกด้านหนึ่ง นี่คือความรักที่ไม่มีเงื่อนไขและความเชื่อมโยงที่ลึกซึ้ง ในอีกทางหนึ่ง เป็นทัศนคติที่ประเมินผลโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อกำหนดรูปแบบพฤติกรรมทางสังคม ทัศนคติของผู้ปกครองมีความโดดเด่นด้วยความคิดริเริ่มและความขัดแย้งภายใน ซึ่งอยู่ในความรุนแรงและความรุนแรงสูงสุดของช่วงเวลาเหล่านี้ พวกเขาสามารถกำหนดให้เป็นหลักการส่วนบุคคลและวัตถุประสงค์ที่เกี่ยวข้องกับเด็ก

แนวคิดเรื่องความสัมพันธ์ในครอบครัวและครอบครัว

ครอบครัวเป็นกลุ่มพิเศษที่มีบทบาทสำคัญในการเลี้ยงดูบุคลิกภาพของเด็ก มารดาที่วิตกกังวลมักเลี้ยงลูกที่วิตกกังวล พ่อแม่ที่มีความทะเยอทะยานมักจะกดขี่ลูก ๆ ของพวกเขามากจนนำไปสู่การปรากฏตัวของปมด้อยในตัวพวกเขา พ่อที่ไม่ถูก จำกัด ที่อารมณ์เสียจากการยั่วยุเพียงเล็กน้อยมักจะสร้างพฤติกรรมที่คล้ายกันในลูกของเขา ฯลฯ

ตามเนื้อผ้า สถาบันหลักในการให้ความรู้เกี่ยวกับบุคลิกภาพของเด็กคือครอบครัว สิ่งที่เด็กได้มาจากครอบครัวในวัยเด็กเขายังคงรักษาไว้ตลอดชีวิตต่อไป เป็นการวางรากฐานของบุคลิกภาพของเด็ก และเมื่อถึงเวลาที่เขาเข้าโรงเรียน เขาก็กลายเป็นคนมากกว่าครึ่งแล้ว

มันอยู่ในครอบครัวที่เด็กได้รับประสบการณ์ชีวิตครั้งแรก ทำการสังเกตครั้งแรก และเรียนรู้วิธีการปฏิบัติตนในสถานการณ์ต่างๆ มันสำคัญมากที่สิ่งที่เด็กได้รับการสอนในครอบครัวนั้นต้องได้รับการสนับสนุนจากตัวอย่างที่เป็นรูปธรรม เพื่อที่เขาจะได้เห็นว่าในผู้ใหญ่ ทฤษฎีจะไม่แตกต่างไปจากการปฏิบัติ

ในการปฏิบัติหน้าที่ด้านการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับเด็ก ๆ บทบาทหลักคือคู่สามีภรรยาที่แต่งงานแล้ว - พ่อและแม่ ในเรื่องนี้พวกเขาพูดถึงครอบครัวที่สมบูรณ์และไม่สมบูรณ์เมื่อพ่อแม่คนใดคนหนึ่งไม่อยู่ ความมั่นคงของสภาพแวดล้อมในครอบครัวเป็นปัจจัยสำคัญต่อความสมดุลทางอารมณ์และสุขภาพจิตของเด็ก การล่มสลายของครอบครัวที่เกิดจากการหย่าร้างหรือการแยกทางของพ่อแม่มักทำให้เกิดความตกใจอย่างสุดซึ้งและทิ้งความขุ่นเคืองในเด็กซึ่งสามารถบรรเทาได้เท่านั้น ปรากฏการณ์นี้เป็นปัญหาทางสังคมและการศึกษาที่สำคัญ

ความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกได้รับผลกระทบจากประเภทของครอบครัว ตำแหน่งของผู้ใหญ่ รูปแบบของความสัมพันธ์ และบทบาทที่พวกเขามอบหมายให้เด็กในครอบครัว ภายใต้อิทธิพลของประเภทของความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครอง บุคลิกภาพของเขาถูกสร้างขึ้น

การวิจัยโดย A.N. Leontiev, A.R. ลูเรีย, ดี.บี. Elkonin และคนอื่น ๆ แสดงให้เห็นว่าการพัฒนาจิตใจของเด็กนั้นพิจารณาจากการสัมผัสทางอารมณ์และลักษณะของความร่วมมือกับผู้ปกครอง

พลวัตของชีวิตครอบครัวและธรรมชาติของทัศนคติทางอารมณ์ของพ่อแม่ที่มีต่อลูกมีความสำคัญต่อการสร้างบุคลิกภาพของเขา

ในทุกขั้นตอนของการพัฒนาเด็กในครอบครัว เขาได้รับอิทธิพลอย่างต่อเนื่องจากปัจจัยต่างๆ ของสภาพแวดล้อมของครอบครัว รวมถึงรูปแบบการศึกษาของครอบครัวด้วย มันสามารถมีทั้งผลการรักษาในหน้าที่การศึกษาของครอบครัวและผลกระทบที่ไม่มั่นคงสร้างปัญหาต่าง ๆ สำหรับครอบครัวสมาชิกและสิ่งแวดล้อม

จากการศึกษาของ D.V. Berko รูปแบบการเลี้ยงดูมีอิทธิพลต่อการก่อตัวของบุคลิกภาพ ซึ่งเห็นได้ที่ระดับของลักษณะ วุฒิภาวะส่วนบุคคล และโครงสร้างทางความหมายของจิตสำนึกในชีวิตประจำวัน ดังนั้น ในระดับของลักษณะนิสัย จึงได้มีการสร้างความสัมพันธ์ที่สำคัญระหว่างหลักการศึกษาของทั้งพ่อและแม่กับโครงสร้างบุคลิกภาพเหล่านั้นที่รับผิดชอบต่อระดับของสุขภาพจิต สภาวะทางอารมณ์ การควบคุมพฤติกรรมและการปรับตัวทางสังคม เด็กผู้หญิงมีความอ่อนไหวต่อรูปแบบความเป็นผู้นำของมารดาที่ก้าวร้าวมากขึ้น ในระดับของลักษณะนิสัย สิ่งนี้แสดงออกในระดับความก้าวร้าวที่เพิ่มขึ้น ซึ่งสร้างเงื่อนไขเบื้องต้นสำหรับพฤติกรรมหุนหันพลันแล่น ในระดับของจิตสำนึกในชีวิตประจำวัน - ในลักษณะของภาพที่ขัดแย้งของโลกเมื่อภาพของมารดาถูกนำเสนอว่า "ดี" แต่น่ารังเกียจ บทบาทของพ่อกลายเป็นตัวชี้ขาดในการยอมรับค่านิยมของการตระหนักรู้ในตนเองของเด็กผู้หญิงในการยอมรับเอกลักษณ์ของผู้หญิงและค่านิยมที่ทำให้พวกเขาตระหนักถึงเป้าหมายของตนเองปกป้องผลประโยชน์ของตนเอง รูปแบบคำสั่งของพ่อมีอิทธิพลมากที่สุดต่อสถานะที่มีประสิทธิภาพของเด็กผู้หญิง (เพิ่มขึ้นในระดับของภาวะซึมเศร้า, lability ของสภาวะทางอารมณ์) เด็กผู้หญิงที่ประเมินหลักการศึกษาของพ่อแม่ในเชิงลบนั้นมีความซับซ้อนทางปัญญามากขึ้น ซึ่งให้การป้องกันทางระบบประสาทสำหรับบุคลิกภาพ ทัศนคติเชิงลบของพ่อนำไปสู่การก่อตัวของปฏิกิริยาการป้องกันที่เด่นชัดทำให้สาว ๆ มีความปรารถนาที่จะต่อสู้

ครอบครัวเป็นปัจจัยในการพัฒนาเด็ก

ก่อนที่จะเข้าใจสาระสำคัญของอิทธิพลของความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองกับเด็ก ให้พิจารณาถึงความสำคัญในชีวิตของเขาเสียก่อน

ครอบครัวในฐานะชุมชนทางสังคมบางแห่งสร้างความตื่นเต้นให้กับจิตใจของนักปรัชญา นักประวัติศาสตร์ นักสังคมวิทยา ครู นักจิตวิทยาอยู่ตลอดเวลา แต่ทุกวันนี้ในวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ยังไม่มีคำจำกัดความของแนวคิด "ครอบครัว" แม้แต่คำเดียว แม้ว่าความพยายามในการทำเช่นนี้จะถูกสร้างขึ้นโดยนักคิดผู้ยิ่งใหญ่เมื่อหลายศตวรรษก่อน (Aristotle, Hegel, Kant, Plato และอื่นๆ)

ในพจนานุกรมจิตวิทยาสำหรับผู้ปกครอง เราพบคำจำกัดความของครอบครัวดังต่อไปนี้:

“ครอบครัวคือกลุ่มเล็กๆ ที่มีพื้นฐานมาจากการแต่งงานหรือการคบหาสมาคม ซึ่งสมาชิกมีความเชื่อมโยงกันด้วยชีวิตร่วมกัน ความรับผิดชอบทางศีลธรรมซึ่งกันและกัน และความช่วยเหลือซึ่งกันและกัน ความสัมพันธ์ในการแต่งงานและครอบครัวถูกกำหนดโดยความแตกต่างทางเพศและความต้องการทางเพศ และแสดงออกในรูปแบบของความสัมพันธ์ทางศีลธรรมและทางจิตใจ” (40)

ตามที่แอล.ดี. สโตลยาเรนโก, S.I. Samygin "ครอบครัวคือกลุ่มคนทางสังคมและการสอนที่ออกแบบมาเพื่อตอบสนองความต้องการในการอนุรักษ์ตนเอง (การให้กำเนิด) และการยืนยันตนเอง (การเคารพตนเอง) ของสมาชิกแต่ละคนอย่างเหมาะสมที่สุด" (39, 210)

ตามที่นักวิจัยเกี่ยวกับปัญหาครอบครัว (I.M. Balinsky, A.I. Zakharov, I.A. Sikhorsky และอื่น ๆ ) ครอบครัวสามารถทำหน้าที่เป็นปัจจัยบวกหรือลบในการเลี้ยงลูก

ผลกระทบเชิงบวกต่อบุคลิกภาพของเด็กคือไม่มีใคร ยกเว้นคนที่ใกล้ชิดกับเขาที่สุดในครอบครัว ปฏิบัติต่อเด็กได้ดีขึ้น ไม่รักเขา และไม่สนใจเขามากนัก และในขณะเดียวกัน ก็ไม่มีสถาบันทางสังคมอื่นใดที่สามารถทำร้ายการเลี้ยงดูลูกได้มากเท่ากับครอบครัว

ตามที่แอล.ดี. สโตลยาเรนโก, S.I. Samygin "การศึกษาของครอบครัว" เป็นระบบการศึกษาและการศึกษาที่พัฒนาในสภาพของครอบครัวหนึ่ง ๆ และโดยกองกำลังของพ่อแม่และญาติ

3 การปฏิเสธทางอารมณ์เป็นที่ประจักษ์ในการปฏิเสธของเด็กในทุกอาการ การปฏิเสธสามารถแสดงออกอย่างชัดเจน (เช่น เด็กมักจะได้ยินวลีจากผู้ปกครองเช่น: "ฉันเบื่อคุณแล้ว ไปให้พ้น อย่ารบกวนฉัน") และซ่อนเร้น - ในรูปแบบของการเยาะเย้ย ประชด และเยาะเย้ย การเลี้ยงลูก "ซินเดอเรลล่า" ปฏิกิริยามากเกินไปในส่วนของผู้ปกครองต่อพฤติกรรมเล็กน้อยโดยไม่สนใจความต้องการของเด็ก สิ่งนี้นำไปสู่ความผิดปกติของระบบประสาทตามธรรมชาติ

ด้วยตัวเลือกนี้ "การหลีกเลี่ยงความเป็นจริง" เป็นไปได้ เป็นที่สังเกตในกรณีที่การสาธิตรวมกับความวิตกกังวลในเด็ก เด็กเหล่านี้ยังมีความต้องการอย่างมากในการเอาใจใส่ตนเอง แต่พวกเขาไม่สามารถรับรู้ได้เนื่องจากความวิตกกังวล พวกเขาแทบจะไม่สังเกตเห็นพวกเขา พวกเขากลัวที่จะกระตุ้นให้เกิดความไม่พอใจกับพฤติกรรมของพวกเขา พวกเขามุ่งมั่นที่จะปฏิบัติตามข้อกำหนดของผู้ใหญ่ ความต้องการความสนใจที่ไม่พอใจนำไปสู่การเพิ่มขึ้นของความเฉื่อยชา การล่องหน ซึ่งทำให้ยากสำหรับการติดต่อที่ไม่เพียงพออยู่แล้ว เมื่อผู้ใหญ่สนับสนุนกิจกรรมของเด็ก ให้ความสนใจกับผลลัพธ์ของกิจกรรมการศึกษาของพวกเขา และค้นหาวิธีการตระหนักรู้ในตนเองอย่างสร้างสรรค์ การแก้ไขพัฒนาการของเด็กนั้นค่อนข้างง่าย

4 ความสัมพันธ์ที่ไม่เหมาะสมสามารถแสดงออกอย่างชัดเจน: ในรูปแบบของการเฆี่ยนตี - หรือซ่อนเร้น: ในรูปแบบของความเป็นปรปักษ์ทางอารมณ์และความเยือกเย็น 5ความรับผิดชอบทางศีลธรรมที่เพิ่มขึ้นพบได้ในความต้องการของเด็กเพื่อแสดงคุณสมบัติทางศีลธรรมอันสูงส่งด้วยความหวังสำหรับอนาคตที่พิเศษของเขา ผู้ปกครองที่ยึดมั่นในการอบรมเลี้ยงดูประเภทนี้จะมอบความไว้วางใจให้เด็กดูแลและดูแลสมาชิกในครอบครัวคนอื่นๆ ความต้องการสูง, ความสนใจไม่เพียงพอต่อสภาพของเด็ก, การลงโทษบ่อยครั้ง กับพ่อแม่แบบนี้ ลูกก็ผิดเสมอ ดังนั้นเขาจึงมีความไม่แน่ใจในการสื่อสารกับเพื่อน ๆ มีแนวโน้มที่จะทะเลาะวิวาทการรุกรานตนเองความรู้สึกผิดที่เกินจริง

ครอบครัวต่อต้านสังคมแต่นี่ไม่ใช่ครอบครัว แต่เป็นที่พักอาศัยชั่วคราวสำหรับเด็กที่ไม่ได้คาดหวังที่นี่ พวกเขาไม่ได้รับความรัก ไม่ได้รับการยอมรับ พ่อแม่มีวิถีชีวิตที่ผิดศีลธรรม พวกเขาดื่ม ขโมย ต่อสู้ ข่มขู่ซึ่งกันและกันและลูกๆ ผู้ปกครองมีตำแหน่งที่ขัดแย้งกันไม่ต้องการระงับข้อบกพร่องของพวกเขา สิ่งนี้แสดงให้เห็นในความประหม่า, ความฉุนเฉียว, การไม่ยอมรับความคิดเห็นที่แตกต่าง ความขัดแย้งเฉียบพลันเกิดขึ้นเนื่องจากอาการหูหนวกทางอารมณ์ของผู้ปกครอง ความเข้าใจผิดและการปฏิเสธโดยผู้ใหญ่เกี่ยวกับประสบการณ์ของเด็กนำไปสู่ความแปลกแยกระหว่างกัน อิทธิพลของครอบครัวดังกล่าวเป็นไปในทางลบอย่างยิ่ง เด็กจากครอบครัวดังกล่าวมักจะอยู่ภายใต้การดูแลของรัฐ

ข้อสรุป

ดังนั้นรูปแบบและประเภทของการศึกษาธรรมชาติของความสัมพันธ์ของพ่อแม่กับลูกจึงเปลี่ยนแปลงไม่เพียง แต่ในเวลาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในอวกาศด้วย ดังนั้นประเพณีวัฒนธรรมยุโรปจึงเกิดขึ้นจากการที่เด็กที่อายุน้อยที่สุดต้องการวินัยที่เข้มงวดที่สุด และเมื่อเด็กโตขึ้น วินัยก็จะลดลงและเขาควรได้รับอิสรภาพมากขึ้นเรื่อยๆ ชาวอิสลามบางคน (เติร์ก อัฟกัน เคิร์ด) มีการเลี้ยงดูที่เข้มงวดและเข้มงวดมาก โดยเน้นที่การลงโทษอย่างเห็นได้ชัด ในขณะเดียวกัน คนญี่ปุ่นก็ให้อิสระเต็มที่กับเด็กๆ ระเบียบวินัยที่เข้มงวดมากปรากฏขึ้นที่นี่ ตรงกันข้ามกับประเพณีของยุโรป ในเวลาต่อมาเมื่อเด็กโตขึ้น หลอมรวมบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์พฤติกรรมของผู้เฒ่า

รูปแบบและประเภทของการอบรมเลี้ยงดูไม่เพียงขึ้นอยู่กับกฎเกณฑ์และบรรทัดฐานทางสังคมวัฒนธรรมที่นำเสนอในรูปแบบของประเพณีในการเลี้ยงดู แต่ยังรวมถึงตำแหน่งการสอนของผู้ปกครองเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกที่ควรสร้างขึ้นในครอบครัวคุณสมบัติและลักษณะใด ในเด็กควรได้รับอิทธิพลทางการศึกษา ตามนี้ ผู้ปกครองกำหนดรูปแบบพฤติกรรมของเขากับเด็ก

นักจิตวิทยาหลายคนจากโรงเรียนและทิศทางต่าง ๆ ได้รับความสนใจอย่างมากจากความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก ความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาเด็ก

ในงานวิจัยของเขา A.Ya. Varga และ V.V. Stolin ระบุเกณฑ์ต่อไปนี้สำหรับความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครอง:

1. "ยอมรับ-ปฏิเสธ".
   การยอมรับ: ผู้ปกครองชอบเด็กอย่างที่เขาเป็น เขาเคารพความเป็นตัวของตัวเองของเด็กเห็นอกเห็นใจเขา
   การปฏิเสธ: ผู้ปกครองมองว่าลูกของเขาไม่ดี ไม่เหมาะ ไม่ประสบความสำเร็จ ส่วนใหญ่รู้สึกโกรธ รำคาญ ระคายเคือง ความขุ่นเคืองต่อเด็ก เขาไม่ไว้วางใจเด็กไม่เคารพเขา
2. “ ความร่วมมือ” - ผู้ปกครองสนใจกิจการและแผนการของเด็กพยายามช่วยเขาในทุกสิ่ง ชื่นชมความสามารถทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของเขาอย่างมากรู้สึกภาคภูมิใจในตัวเขา
3. "Symbiosis" - ผู้ปกครองรู้สึกวิตกกังวลต่อเด็กอยู่ตลอดเวลาดูเหมือนว่าเขาจะตัวเล็กและไม่มีที่พึ่ง ผู้ปกครองไม่ให้อิสระแก่เด็ก
4. “ไฮเปอร์โซเชียลไลซ์แบบเผด็จการ” - ผู้ปกครองต้องการการเชื่อฟังและวินัยอย่างไม่มีเงื่อนไขจากเด็ก เขาพยายามที่จะกำหนดเจตจำนงของเขาในทุกสิ่งสำหรับการแสดงเจตจำนงของตนเองเด็กจะถูกลงโทษอย่างรุนแรง ผู้ปกครองติดตามพฤติกรรมทางสังคมของเด็กอย่างใกล้ชิดและต้องการความสำเร็จทางสังคม
5. “ ผู้แพ้ตัวน้อย” - ในความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองมีความปรารถนาที่จะทำให้เด็กเป็นทารกเพื่ออธิบายความล้มเหลวส่วนบุคคลและสังคมของเขา ดูเหมือนเด็กไม่ปรับตัว ไม่ประสบความสำเร็จ เปิดรับอิทธิพลที่ไม่ดี ผู้ใหญ่พยายามปกป้องเด็กจากความยากลำบากในชีวิตและควบคุมการกระทำของเขาอย่างเคร่งครัด

ปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก: ความขัดแย้งในความสัมพันธ์หรือความยากลำบากในการรับรู้ร่วมกัน

สาเหตุของความขัดแย้งคือจุดที่สถานการณ์ความขัดแย้งคลี่คลาย เหตุผลประเภทต่อไปนี้สามารถแยกแยะได้

1. การปรากฏตัวของทิศทางตรงกันข้าม บุคคลและกลุ่มสังคมแต่ละกลุ่มมีแนวทางค่านิยมบางประการเกี่ยวกับแง่มุมที่สำคัญที่สุดของชีวิตทางสังคม พวกเขาทั้งหมดแตกต่างกันและมักจะตรงกันข้าม ในช่วงเวลาของความพยายามที่จะสนองความต้องการ ในการมีเป้าหมายที่ถูกปิดกั้นซึ่งบุคคลหรือกลุ่มต่างๆ จำนวนมากพยายามที่จะบรรลุ ทิศทางของค่านิยมที่ตรงกันข้ามจะเข้ามาเกี่ยวข้องและอาจทำให้เกิดความขัดแย้งได้

ความขัดแย้งอันเนื่องมาจากทิศทางของค่าที่ตรงกันข้ามนั้นมีความหลากหลายอย่างมาก ความขัดแย้งที่รุนแรงที่สุดปรากฏขึ้นในที่ซึ่งมีความแตกต่างในวัฒนธรรม การรับรู้ถึงสถานการณ์ สถานะ หรือศักดิ์ศรี ความขัดแย้งที่เกิดจากทิศทางตรงกันข้ามอาจเกิดขึ้นได้ในด้านเศรษฐกิจ การเมือง สังคม-จิตวิทยา และด้านคุณค่าอื่นๆ

2. เหตุผลเชิงอุดมการณ์ สาเหตุเชิงอุดมการณ์ของความขัดแย้งอยู่ในทัศนคติที่แตกต่างกันต่อระบบความคิดที่สร้างความชอบธรรมและทำให้ความสัมพันธ์ของการอยู่ใต้บังคับบัญชา การครอบงำ และโลกทัศน์ขั้นพื้นฐานในกลุ่มต่างๆ ของสังคมถูกต้องตามกฎหมาย

3. สาเหตุของความขัดแย้ง ประกอบด้วย รูปแบบต่างๆ ของความไม่เท่าเทียมกันทางเศรษฐกิจและสังคม เหตุผลประเภทนี้เกี่ยวข้องกับความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในการกระจายค่าระหว่างบุคคลหรือกลุ่ม ความไม่เท่าเทียมกันในการกระจายค่านิยมมีอยู่ทุกหนทุกแห่ง แต่ความขัดแย้งเกิดขึ้นที่ระดับของความไม่เท่าเทียมกันเท่านั้นซึ่งถือได้ว่ามีความสำคัญมาก

4. สาเหตุของความขัดแย้งที่อยู่ในความสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบของโครงสร้างทางสังคม ความขัดแย้งเกิดขึ้นจากสถานที่ต่าง ๆ ที่องค์ประกอบโครงสร้างอยู่ในสังคม องค์กร หรือกลุ่มสังคมที่เป็นระเบียบ ความขัดแย้งด้วยเหตุผลนี้สามารถเชื่อมโยงได้ ประการแรก มีเป้าหมายที่แตกต่างกันไปตามองค์ประกอบแต่ละอย่าง ประการที่สอง ความขัดแย้งด้วยเหตุนี้จึงสัมพันธ์กับความต้องการขององค์ประกอบโครงสร้างหนึ่งหรือองค์ประกอบอื่นเพื่อให้มีตำแหน่งที่สูงขึ้นในโครงสร้างแบบลำดับชั้น

เหตุผลใดๆ เหล่านี้สามารถใช้เป็นแรงผลักดัน ซึ่งเป็นขั้นตอนแรกของความขัดแย้งก็ต่อเมื่อมีเงื่อนไขภายนอกบางประการเท่านั้น จะต้องเกิดอะไรขึ้นเพื่อให้เกิดความขัดแย้งเพื่อให้สาเหตุที่สอดคล้องกันเป็นจริง? เห็นได้ชัดว่า นอกจากการมีอยู่ของสาเหตุของความขัดแย้งแล้ว เงื่อนไขบางประการจะต้องพัฒนารอบๆ สิ่งนั้น ซึ่งทำหน้าที่เป็นแหล่งเพาะพันธุ์สำหรับความขัดแย้ง

ความขัดแย้งของความต้องการและผลประโยชน์ที่เป็น "สิ่งกีดขวาง" ระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่

เด็กเป็นคนที่อยู่ในความเมตตาของความสัมพันธ์ทางอารมณ์โดยตรงกับคนรอบข้างที่เขาเกี่ยวข้องเสมอ เริ่มตั้งแต่อายุสามขวบ ความขัดแย้งต่างๆ เกิดขึ้นระหว่างเด็กกับผู้ปกครอง ในวิกฤต 3 ปี สิ่งที่เรียกว่า ความแตกแยก เกิดขึ้น อาจมีการทะเลาะวิวาท ลูกอาจดุแม่ เสนอของเล่นผิดเวลา ดับความโกรธได้ มีการเปลี่ยนแปลงทางอารมณ์-ความสมัครใจ ทรงกลมซึ่งบ่งบอกถึงความเป็นอิสระและกิจกรรมของเด็กที่เพิ่มขึ้น . อาการทั้งหมดหมุนรอบแกนของ "ฉัน" และคนรอบข้างเขา อาการเหล่านี้บ่งชี้ว่าความสัมพันธ์ของเด็กกับคนรอบข้างหรือบุคลิกภาพของเขากำลังเปลี่ยนไป

1. วิธีค้นคว้าความสัมพันธ์ระหว่างลูกกับพ่อแม่
2. ทดสอบ "ความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่กับลูก" (PACT) (นักจิตวิทยาชาวอเมริกัน E.S. Shefer, R.K. Bell; ดัดแปลงโดย T.N. Neshcheret)

ระเบียบวิธีสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก (PARI)

เทคนิคนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาทัศนคติของผู้ปกครอง (มารดาเป็นหลัก) ต่อชีวิตครอบครัวในด้านต่างๆ (บทบาทครอบครัว) วิธีการระบุ 23 ที่แตกต่างกัน เข้าสู่ระบบความสัมพันธ์ของพ่อแม่กับลูกและชีวิตในครอบครัว:

1. การพูด;
2. การดูแลมากเกินไป
3. การพึ่งพาครอบครัว
4. การปราบปรามเจตจำนง;
5. ความรู้สึกเสียสละ;
6. กลัวการกระทำผิด;
7. ความขัดแย้งในครอบครัว
8. หงุดหงิด;
9. ความรุนแรงมากเกินไป
10. การยกเว้นอิทธิพลภายในครอบครัว
11. อำนาจที่มากเกินไปของผู้ปกครอง
12. การปราบปรามความก้าวร้าว
13. ความไม่พอใจกับบทบาทของปฏิคม
14. ห้างหุ้นส่วน;
15. การพัฒนากิจกรรมของเด็ก
16. การหลีกเลี่ยงความขัดแย้ง
17. ความไม่แยแสของสามี
18. การปราบปรามเรื่องเพศ
19. การปกครองของแม่;
20. การแทรกแซงที่รุนแรงในโลกของเด็ก
21. ความสัมพันธ์ที่เท่าเทียมกัน
22. ความปรารถนาที่จะเร่งพัฒนาเด็ก
23. ความสามารถของแม่

ในจำนวนนี้ เครื่องหมาย 8 ประการ บ่งบอกถึงทัศนคติที่มีต่อ บทบาทครอบครัว, และ 15 สัมผัส ความสัมพันธ์แม่ลูก.

เครื่องหมายทั้ง 15 ประการนี้ แบ่งออกเป็น 3 กลุ่ม:

1. – การสัมผัสทางอารมณ์ที่ดีที่สุด
2. - ระยะห่างทางอารมณ์มากเกินไปกับเด็ก
3. - ให้ความสนใจกับเด็กมากเกินไป

คำแนะนำ.

ต่อไปนี้คือคำถามบางข้อที่จะช่วยให้คุณรู้ว่าพ่อแม่คิดอย่างไรเกี่ยวกับการเลี้ยงดูลูก ไม่มีคำตอบที่ถูกหรือผิดที่นี่ ทุกคนมีสิทธิ์ในความคิดเห็นของตนเอง พยายามตอบให้ถูกต้องและเป็นความจริง

คำถามบางข้ออาจดูเหมือนกับคุณ อย่างไรก็ตามมันไม่ใช่ คำถามคล้ายกันแต่ไม่เหมือนกัน สิ่งนี้ทำเพื่อจับความแตกต่างในมุมมองการเลี้ยงดูเด็กที่เป็นไปได้แม้เพียงเล็กน้อย

จะใช้เวลาประมาณ 20 นาทีในการตอบแบบสอบถาม อย่าคิดนานกับคำตอบ จงตอบให้เร็ว พยายามให้คำตอบที่อยู่ในใจคุณ

ข้างแต่ละตำแหน่งมีตัวอักษร A a b B ต้องเลือกดังนี้

• A - หากคุณเห็นด้วยกับข้อกำหนดนี้อย่างเต็มที่
• ก - หากคุณเห็นด้วยกับข้อกำหนดนี้มากกว่าไม่เห็นด้วย
• b - หากคุณไม่เห็นด้วยกับข้อกำหนดนี้มากกว่าเห็นด้วย
• B - หากคุณไม่เห็นด้วยกับข้อกำหนดนี้โดยสมบูรณ์

ข้อความแบบสอบถาม

1. หากเด็กเชื่อว่าความคิดเห็นของตนถูกต้อง พวกเขาอาจไม่เห็นด้วยกับความคิดเห็นของพ่อแม่
2. แม่ที่ดีควรปกป้องลูก ๆ ของเธอแม้จากปัญหาและการดูถูกเล็กน้อย
3. สำหรับแม่ที่ดี บ้านและครอบครัวคือสิ่งสำคัญที่สุดในชีวิต
4. เด็กบางคนเลวจนต้องสอนให้กลัวผู้ใหญ่เพื่อผลประโยชน์ของตัวเอง
5. เด็กควรตระหนักว่าพ่อแม่ทำสิ่งต่างๆ มากมายเพื่อพวกเขา
6. ควรอุ้มเด็กเล็กไว้ในอ้อมแขนของคุณอย่างแน่นหนาขณะซักผ้าเพื่อไม่ให้ล้ม
7. คนที่คิดว่าไม่มีความเข้าใจผิดในครอบครัวที่ดี พวกเขาไม่รู้จักชีวิต
8. เด็กเมื่อโตขึ้นจะขอบคุณพ่อแม่ที่เลี้ยงดูอย่างเข้มงวด
9. การอยู่กับลูกทั้งวันอาจทำให้ประสาทอ่อนล้าได้
10. จะดีกว่าถ้าเด็กไม่คิดว่าความคิดเห็นของพ่อแม่ถูกต้องหรือไม่
11. พ่อแม่ควรปลูกฝังให้ลูกมั่นใจในตนเองอย่างเต็มที่
12. ควรสอนเด็กให้หลีกเลี่ยงการทะเลาะวิวาท ไม่ว่าสถานการณ์จะเป็นอย่างไร
13. สิ่งที่แย่ที่สุดสำหรับแม่ที่เป็นแม่บ้านคือรู้สึกว่ามันไม่ง่ายเลยที่เธอจะปลดปล่อยตัวเองจากหน้าที่การงาน
14. พ่อแม่จะปรับตัวเข้ากับลูกได้ง่ายกว่าในทางกลับกัน
15. เด็กจะต้องเรียนรู้สิ่งที่มีประโยชน์มากมายในชีวิต ดังนั้นเขาจะต้องไม่ปล่อยให้เสียเวลาอันมีค่าไป
16. ถ้าคุณตกลงว่าเด็กโกหกเขาจะทำตลอดเวลา
17. ถ้าพ่อไม่รบกวนการเลี้ยงดูลูก มารดาจะรับมือกับลูกได้ดีขึ้น
18. ไม่จำเป็นต้องพูดถึงเรื่องเพศเมื่อมีเด็กอยู่ด้วย
19. ถ้าแม่ไม่เป็นผู้นำบ้าน สามี และลูก ทุกอย่างจะเป็นระเบียบน้อยลง
20. แม่ควรทำทุกอย่างเพื่อให้รู้ว่าลูกคิดอย่างไร
21. ถ้าพ่อแม่สนใจเรื่องของลูกมากขึ้น ลูกก็จะดีขึ้นและมีความสุขมากขึ้น
22. ทารกส่วนใหญ่ควรสามารถจัดการความต้องการทางสรีรวิทยาของตนเองได้ตั้งแต่ช่วงต้นเดือนที่ 15
23. สิ่งที่ยากที่สุดสำหรับคุณแม่ยังสาวคือการอยู่คนเดียวในช่วงปีแรกๆ ของการเลี้ยงลูก
24. จำเป็นต้องส่งเสริมให้เด็กแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับชีวิตและเกี่ยวกับครอบครัว แม้ว่าพวกเขาจะเชื่อว่าชีวิตในครอบครัวผิดก็ตาม
25. แม่ควรทำทุกอย่างเพื่อปกป้องลูกจากความผิดหวังที่ชีวิตนำมา
26. ผู้หญิงที่ใช้ชีวิตอย่างไร้กังวลไม่ใช่แม่ที่ดีนัก
27. จำเป็นต้องขจัดการสำแดงความอาฆาตพยาบาทในเด็กให้หมดไป
28. แม่ต้องเสียสละความสุขเพื่อความสุขของลูก
29. คุณแม่มือใหม่ทุกคนกลัวการขาดประสบการณ์ในการมีบุตร
30. คู่สมรสต้องสาบานเป็นครั้งคราวเพื่อพิสูจน์สิทธิของตน
31. วินัยที่เข้มงวดเกี่ยวกับเด็กจะพัฒนาบุคลิกที่แข็งแกร่งในตัวเขา
32. มารดามักถูกทรมานโดยการปรากฏตัวของลูกจนดูเหมือนว่าพวกเขาจะอยู่กับพวกเขาไม่ได้อีกสักครู่
33. พ่อแม่ไม่ควรปรากฏตัวต่อหน้าลูกในแง่ไม่ดี
34. เด็กควรเคารพพ่อแม่มากกว่าคนอื่น
35. เด็กควรขอความช่วยเหลือจากผู้ปกครองหรือครูเสมอ แทนที่จะแก้ไขความเข้าใจผิดในการต่อสู้
36. การอยู่กับลูก ๆ อย่างต่อเนื่องทำให้แม่มั่นใจว่าโอกาสทางการศึกษาของเธอนั้นน้อยกว่าทักษะและความสามารถของเธอ (เธอทำได้ แต่ ...)
37. พ่อแม่ต้องชนะใจลูกด้วยการกระทำ
38. เด็กที่ไม่พยายามประสบความสำเร็จจำเป็นต้องรู้ว่าพวกเขาอาจประสบความล้มเหลวในภายหลังในชีวิต
39. ผู้ปกครองที่พูดคุยกับเด็กเกี่ยวกับปัญหาของเขาควรรู้ว่าเป็นการดีกว่าที่จะปล่อยให้เด็กอยู่ตามลำพังและไม่เจาะลึกเรื่องของเขา
40. สามีถ้าไม่ต้องการเห็นแก่ตัวควรมีส่วนร่วมในชีวิตครอบครัว
41. ไม่ควรอนุญาตให้เด็กหญิงและเด็กชายเปลือยกายกัน
42. หากภรรยาพร้อมเพียงพอสำหรับการตัดสินใจอย่างอิสระ ก็เป็นการดีกว่าสำหรับทั้งลูกและสามี
43. ลูกไม่ควรมีความลับจากพ่อแม่
44. หากคุณยอมรับว่าเด็กเล่าเรื่องตลกให้คุณฟัง และคุณบอกพวกเขา ปัญหามากมายจะสามารถแก้ไขได้อย่างใจเย็นและปราศจากความขัดแย้ง
45. ถ้าคุณสอนลูกให้เดินเร็ว มันจะส่งผลดีต่อพัฒนาการของเขา
46. ไม่ดีเมื่อแม่คนเดียวเอาชนะความยากลำบากทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับการดูแลลูกและเลี้ยงดูลูก
47. เด็กควรมีทัศนะของตนเองและมีโอกาสแสดงออกอย่างเสรี
48. จำเป็นต้องปกป้องเด็กจากการทำงานหนัก
49. ผู้หญิงต้องเลือกระหว่างงานบ้านกับความบันเทิง
50. พ่อที่ฉลาดควรสอนลูกให้เคารพผู้มีอำนาจ
51. ผู้หญิงน้อยมากที่จะได้รับความกตัญญูจากลูก ๆ ของพวกเขาสำหรับแรงงานที่ใช้ไปกับการเลี้ยงดู
52. หากลูกมีปัญหา ไม่ว่ากรณีใดๆ แม่จะรู้สึกผิดเสมอ
53. คู่สมรสที่อายุน้อยแม้จะมีความรู้สึกที่แข็งแกร่ง แต่ก็มีความขัดแย้งที่ก่อให้เกิดการระคายเคืองอยู่เสมอ
54. เด็กที่ได้รับการสอนให้เคารพในบรรทัดฐานของพฤติกรรมจะกลายเป็นคนดีและเป็นที่เคารพนับถือ
55. ไม่ค่อยเกิดขึ้นที่แม่ที่ดูแลลูกทั้งวันจะมีความรักและสงบ
56. เด็กไม่ควรเรียนรู้นอกบ้านในสิ่งที่ขัดกับความเห็นของพ่อแม่
57. เด็กควรรู้ว่าไม่มีใครฉลาดกว่าพ่อแม่
58. ไม่มีข้อแก้ตัวสำหรับเด็กที่ตีเด็กคนอื่น
59. คุณแม่ยังสาวต้องทนทุกข์ทรมานจากการถูกกักตัวอยู่ที่บ้านมากกว่าด้วยเหตุผลอื่นใด
60. การบังคับให้ลูกปฏิเสธและปรับตัวเป็นวิธีการเลี้ยงลูกที่ไม่ดี
61. พ่อแม่ควรสอนลูกให้หากิจกรรมและไม่เสียเวลา
62. เด็ก ๆ ทรมานพ่อแม่ด้วยปัญหาเล็ก ๆ น้อย ๆ หากคุ้นเคยตั้งแต่ต้น
63. เมื่อแม่ไม่ทำหน้าที่ของตนที่มีต่อลูกให้ดี อาจหมายความว่าพ่อไม่ทำหน้าที่เลี้ยงดูครอบครัวให้สำเร็จ
64. เกมสำหรับเด็กที่มีเนื้อหาเกี่ยวกับเรื่องเพศสามารถนำเด็กไปสู่การก่ออาชญากรรมทางเพศได้
65. แม่เท่านั้นที่ควรวางแผน เพราะ มีเพียงเธอเท่านั้นที่รู้วิธีบริหารบ้าน
66. แม่ที่เอาใจใส่รู้ว่าลูกกำลังคิดอะไรอยู่
67. พ่อแม่ที่รับฟังความคิดเห็นจากลูกๆ อย่างตรงไปตรงมาเกี่ยวกับประสบการณ์ในการออกเดต พบปะสังสรรค์ เต้นรำ ฯลฯ จะช่วยให้พวกเขาพัฒนาสังคมได้เร็วขึ้น
68. ยิ่งความสัมพันธ์ระหว่างเด็กและครอบครัวอ่อนแอลงมากเท่าไร เด็กก็จะยิ่งเรียนรู้ที่จะแก้ปัญหาได้เร็วขึ้นเท่านั้น
69. แม่ที่ฉลาดทำทุกอย่างที่ทำได้เพื่อให้แน่ใจว่าลูกอยู่ในสภาพดีทั้งก่อนและหลังคลอด
70. เด็กควรมีส่วนร่วมในเรื่องครอบครัวที่สำคัญ
71. พ่อแม่ควรรู้วิธีปฏิบัติเพื่อไม่ให้ลูกตกอยู่ในสถานการณ์ที่ยากลำบาก
72. ผู้หญิงหลายคนลืมไปว่าที่ที่เหมาะสมคือบ้าน
73. เด็กต้องการการดูแลของมารดาซึ่งบางครั้งพวกเขาก็ขาด
74. เด็กควรเอาใจใส่และขอบคุณแม่มากขึ้นสำหรับงานที่ทุ่มเทให้กับพวกเขา
75. มารดาส่วนใหญ่กลัวที่จะทรมานเด็กด้วยการมอบหมายงานเล็กๆ น้อยๆ ให้เขา
76. มีปัญหามากมายในชีวิตครอบครัวที่ไม่สามารถแก้ไขได้ด้วยการสนทนาอย่างสงบ
77. เด็กส่วนใหญ่ต้องได้รับการเลี้ยงดูอย่างเข้มงวดมากกว่าที่เป็นอยู่จริง
78. การเลี้ยงลูกเป็นงานที่หนักและเครียด
79. ลูกไม่ควรสงสัยในสติปัญญาของพ่อแม่
80. เด็กควรเคารพพ่อแม่มากกว่าใครๆ
81. ไม่จำเป็นต้องส่งเสริมให้เด็กมีส่วนร่วมในการชกมวยหรือมวยปล้ำเพราะ นี้สามารถนำไปสู่ปัญหาร้ายแรง
82. ไม่ดีเมื่อแม่ไม่มีเวลาว่างสำหรับกิจกรรมที่เธอโปรดปราน
83. ผู้ปกครองควรถือว่าลูกเท่าเทียมกันในทุกเรื่อง
84. เมื่อเด็กทำในสิ่งที่เขาต้องทำ เขาจะอยู่ในเส้นทางที่ถูกต้องและจะมีความสุข
85. จำเป็นต้องปล่อยให้เด็กที่เศร้าอยู่คนเดียวและไม่ต้องจัดการกับเขา
86. ความปรารถนาสูงสุดของแม่คือการที่สามีเข้าใจ
87. ช่วงเวลาที่ยากที่สุดในการเลี้ยงลูกคือปัญหาทางเพศ
88. ถ้าแม่ดูแลบ้านและดูแลทุกอย่าง ทั้งครอบครัวก็รู้สึกดี
89. เนื่องจากลูกเป็นส่วนหนึ่งของแม่ เขาจึงมีสิทธิที่จะรู้ทุกอย่างเกี่ยวกับชีวิตของเธอ
90. เด็กที่ได้รับอนุญาตให้ล้อเล่นและหัวเราะกับพ่อแม่มักจะรับคำแนะนำจากพวกเขา
91. พ่อแม่ควรพยายามสอนลูกให้รับมือกับความต้องการทางสรีรวิทยาด้วยตนเองโดยเร็วที่สุด
92. ผู้หญิงส่วนใหญ่ต้องการเวลาพักผ่อนหลังจากมีลูกมากกว่าที่ได้รับจริง
93. เด็กต้องแน่ใจว่าเขาจะไม่ถูกลงโทษหากเขามอบหมายปัญหาให้พ่อแม่
94. เด็กไม่จำเป็นต้องคุ้นเคยกับการทำงานหนักที่บ้านเพื่อที่เขาจะได้ไม่สูญเสียความปรารถนาในการทำงาน
95. สำหรับแม่ที่ดี การสื่อสารกับครอบครัวของเธอก็เพียงพอแล้ว
96. บางครั้งพ่อแม่ถูกบังคับให้กระทำการขัดต่อเจตจำนงของเด็ก
97. แม่เสียสละทุกอย่างเพื่อประโยชน์ของลูกของตัวเอง
98. ความกังวลที่สำคัญที่สุดของมารดาคือความเป็นอยู่ที่ดีและความปลอดภัยของเด็ก
99. เป็นธรรมดาที่คนสองคนที่มีความเห็นตรงกันข้ามในการทะเลาะวิวาทกัน
100. การเลี้ยงลูกด้วยวินัยที่เข้มงวดทำให้พวกเขามีความสุขมากขึ้น
101. เป็นธรรมดาที่แม่จะ "คลั่งไคล้" หากลูกๆ ของเธอเห็นแก่ตัวและเรียกร้องมากเกินไป
102. เด็กไม่ควรฟังคำพูดวิพากษ์วิจารณ์พ่อแม่ของเขา
103. ความรับผิดชอบโดยตรงของเด็กคือความไว้วางใจในความสัมพันธ์กับพ่อแม่
104. ตามกฎแล้วผู้ปกครองชอบเด็กที่สงบมากกว่านักสู้
105. คุณแม่ยังสาวไม่มีความสุขเพราะหลายสิ่งหลายอย่างที่เธออยากได้ไม่มีให้เธอ
106. ไม่มีเหตุผลใดที่พ่อแม่จะมีสิทธิและสิทธิพิเศษมากกว่าลูก
107. ยิ่งเด็กรู้ตัวเร็วว่าไม่มีประโยชน์ที่จะเสียเวลา เขาก็ยิ่งดี
108. เด็กทำทุกอย่างเพื่อให้พ่อแม่สนใจในปัญหาของพวกเขา
109. ผู้ชายไม่กี่คนที่เข้าใจว่าแม่ของลูกต้องการความสุขเช่นกัน
110. มีบางอย่างผิดปกติกับเด็กถ้าเขาถามมากเกี่ยวกับเรื่องเพศ
111. เมื่อแต่งงาน ผู้หญิงควรรู้ว่าเธอจะถูกบังคับให้จัดการเรื่องครอบครัว
112. เป็นหน้าที่ของแม่ที่ต้องรู้ความลับของลูก
113. ถ้า​คุณ​ทำ​งาน​บ้าน​ให้​ลูก​ทำ​งาน บ้าน เขา​จะ​วางใจ​พ่อ​แม่​ใน​ปัญหา​ของ​เขา​ได้​ง่าย​ขึ้น.
114. จำเป็นต้องหยุดให้นมลูกและให้นมขวดโดยเร็วที่สุด
115. คุณไม่สามารถเรียกร้องความรับผิดชอบจากแม่มากเกินไปเกี่ยวกับลูก

แบบสอบถาม

อายุ _____________ เพศ __________________________

การศึกษา ___________________ อาชีพ ____________________

ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ปกครองในด้านจิตวิทยา

จิตวิเคราะห์แบบคลาสสิกเป็นที่รู้จักกันดีว่าเป็นทิศทางทางวิทยาศาสตร์ครั้งแรกที่วางความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกที่ศูนย์กลางของการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก จิตวิเคราะห์ได้กลายเป็นทิศทางที่กำหนดในการพัฒนาแนวคิดพื้นฐานของการพัฒนาเด็กซึ่งมีบทบาทสำคัญในปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างเด็กและผู้ปกครอง (E. Erickson, K. Horney ฯลฯ ) ทฤษฎีความผูกพันได้รับความนิยมสูงสุด (D. Bowlby, M. Ainsworth) แนวคิดหลักในทฤษฎีความผูกพันคือ "แบบจำลองการทำงานภายใน" ซึ่งเป็นเอกภาพของตนเองและผู้อื่นที่แยกออกไม่ได้และพึ่งพาอาศัยกัน เด็กรับรู้ตัวเองผ่านทัศนคติของแม่ที่มีต่อเขา และแม่ก็รับรู้ว่าเขาเป็นที่มาของทัศนคติต่อตัวเขาเอง ความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนนี้ในเวอร์ชันดั้งเดิมเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นทัศนคติต่อตนเองและผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดซึ่งให้ความรู้สึกปลอดภัยและความปลอดภัย

ในการวิจัยสมัยใหม่เกี่ยวกับประเด็นนี้ มีการปรับทิศทางใหม่จากการศึกษาความตระหนักในตนเองของเด็กไปจนถึงการศึกษาพฤติกรรมของเขา ซึ่งส่วนใหญ่มักจะอธิบายในแง่ของการปรับตัวทางสังคมและความสามารถ ความผูกพันไม่ได้ถูกมองว่าเป็นความสัมพันธ์อีกต่อไป แต่เป็นกลยุทธ์ของพฤติกรรมกับผู้ปกครอง E. Moss et al. (1998) สังเกตความสัมพันธ์เชิงบวกระหว่างประเภทของสิ่งที่แนบมาที่ "เชื่อถือได้" กับการปรับตัวของโรงเรียน การสื่อสารที่กลมกลืนกันในกลุ่มผู้ปกครองเด็ก การศึกษาโดย P. Crittenden (1996) แสดงให้เห็นการพึ่งพาโดยตรงของกลยุทธ์เชิงพฤติกรรมของเด็กนักเรียนและวัยรุ่นที่มีต่อคุณภาพของความผูกพันกับแม่

เมื่อเร็ว ๆ นี้ การศึกษาข้ามวัฒนธรรมและเพศศึกษาได้กลายเป็นหนึ่งในงานวิจัยเกี่ยวกับ DRO ที่พบได้บ่อยที่สุด การศึกษาดำเนินการในพื้นที่นี้แสดงให้เห็นว่าอารมณ์ของเด็กแต่ละประเภทสอดคล้องกับรูปแบบพฤติกรรมของผู้ปกครอง การศึกษาที่น่าสนใจเกี่ยวกับความแตกต่างทางเพศในรูปแบบการเลี้ยงดูดำเนินการโดย A. Russel (1998) พวกเขาแสดงให้เห็นว่ามารดามีลักษณะเฉพาะของรูปแบบเผด็จการ พ่อเป็นเผด็จการหรือสมรู้ร่วมคิด สไตล์เผด็จการเป็นลักษณะเฉพาะของพ่อแม่เด็กชายรูปแบบเผด็จการคือ ลักษณะเพิ่มเติมของผู้ปกครองสาว.

ตามสมมติฐาน ความเฉพาะเจาะจงของความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองอยู่ในความเป็นคู่และความไม่สอดคล้องกันของตำแหน่งของผู้ปกครองที่สัมพันธ์กับเด็ก ในอีกด้านหนึ่ง นี่คือความรักที่ไม่มีเงื่อนไขและความเชื่อมโยงที่ลึกซึ้ง ในอีกทางหนึ่ง เป็นทัศนคติที่ประเมินผลโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อกำหนดรูปแบบพฤติกรรมทางสังคม การมีอยู่ของหลักการที่ตรงกันข้ามทั้งสองนี้เป็นลักษณะเฉพาะสำหรับความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลโดยทั่วไปด้วย

ความคิดริเริ่มและความขัดแย้งภายในของความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองอยู่ในความรุนแรงและความตึงเครียดสูงสุดของทั้งสองช่วงเวลา ทัศนคติที่มีความรับผิดชอบ ความห่วงใยต่ออนาคตของเด็ก ก่อให้เกิดตำแหน่งการประเมินของผู้ปกครอง ควบคุมการกระทำของเขาให้เฉียบแหลม เปลี่ยนเด็กให้กลายเป็นเป้าหมายของการศึกษา

ในบรรดาวิธีการที่ใช้ในการวินิจฉัยทัศนคติของผู้ปกครอง (RO) ไม่ว่าจะเป็นวิธีการทางคลินิกของ E.G. Eidemiller (L. 48) หรือแอนะล็อกแบบตะวันตกที่ดัดแปลงสำหรับตัวอย่างในประเทศ อย่างไรก็ตาม ควรสังเกตว่าการวิเคราะห์วรรณกรรมที่ใช้ได้แสดงให้เห็นว่าปัญหานี้ได้รับการพัฒนาอย่างเต็มที่และมีประสิทธิผลมากที่สุดในจิตวิทยาตะวันตก

เมื่อพิจารณา RO เป็นพื้นฐานพื้นฐานสำหรับการพัฒนาเด็ก E. Fromm (L. 44) เปิดเผยความแตกต่างเชิงคุณภาพระหว่างลักษณะของทัศนคติของมารดาและบิดาที่มีต่อเด็ก ความแตกต่างนี้มีการติดตามอย่างชัดเจนที่สุดในสองบรรทัด: "เงื่อนไข - ไม่มีเงื่อนไข" และ "การควบคุม - ไม่สามารถควบคุมได้"

ความรักของแม่ไม่มีเงื่อนไข แม่รักลูกในสิ่งที่เขาเป็น ความรักของแม่ไม่ได้อยู่ภายใต้การควบคุมของลูก มันหาไม่ได้ และความรักของพ่อนั้นมีเงื่อนไข - พ่อรักเพราะลูกทำตามความคาดหวังของเขา ความรักของพ่อนั้นจัดการได้ ได้มาแต่ก็สูญเสียได้เช่นกัน ดังนั้น E. Fromm จึงเน้นย้ำถึงลักษณะสำคัญของ RO ว่าเป็นความเป็นคู่และความไม่สอดคล้องกัน และยังแนะนำหมวดหมู่ของ "จุดเริ่มต้น" ในการบรรยายถึงความเป็นจริงนี้ด้วย

ในทฤษฎีความผูกพัน ความผูกพันระหว่างเด็กกับแม่นั้นมีลักษณะที่ตรงข้ามกันสองประการ: ความปรารถนาในความเสี่ยง ความรู้เชิงรุกของโลก ซึ่งพรากลูกไปจากแม่ และความปรารถนาในการปกป้องและความปลอดภัยซึ่งส่งกลับคืนสู่เธอ ; และยิ่งสิ่งที่แนบมาน่าเชื่อถือมากเท่าใด ความคิดริเริ่มของเด็กก็จะยิ่งสูงขึ้นเท่านั้น ในอีกด้านหนึ่ง เด็กตระหนักในตัวเองผ่านทัศนคติของผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดกับเขา และทัศนคตินี้กลายเป็นความรู้สึกภายในของเขาเอง ซึ่งเขารับรู้โลกรอบตัวเขา ในทางกลับกัน ทัศนคติของเด็กที่มีต่อตัวเองและความคิดเกี่ยวกับตัวเขาเองกำหนดทัศนคติของเขาต่อผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิด (โดยเฉพาะกับแม่ของเขา) บทบัญญัตินี้มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการทำความเข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับพ่อแม่โดยเฉพาะ

ดังนั้น ในเกือบทุกแนวทาง เราสามารถเห็นการแบ่งขั้วเริ่มต้น ซึ่งกำหนดความเป็นคู่หรือโพลาไรเซชันของ RO ในอีกด้านหนึ่ง ลักษณะสำคัญของ RO คือ ความรัก ซึ่งกำหนดความไว้วางใจในเด็ก ความสุขและความสุขในการสื่อสารกับเขา ความปรารถนาในการปกป้องและความปลอดภัย ทัศนคติแบบองค์รวมที่มีต่อเขา ในทางกลับกัน RO โดดเด่นด้วยความเข้มงวดและการควบคุม เป็นผู้ปกครองที่นำเด็กไปสู่ความเป็นจริงเป็นผู้ถือบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ทางสังคมประเมินการกระทำของเขาดำเนินการลงโทษที่จำเป็นซึ่งเกิดจากทัศนคติของผู้ปกครองบางอย่างความจำเพาะของ RO อยู่ในความเป็นคู่และความไม่สอดคล้องกันของ ตำแหน่งของพ่อแม่ที่สัมพันธ์กับลูก ในอีกด้านหนึ่ง ความรักที่ไม่มีเงื่อนไขและความเชื่อมโยงที่ลึกซึ้งนี้ ทัศนคติแบบประเมินวัตถุประสงค์ที่มุ่งสร้างคุณสมบัติที่มีคุณค่าและวิถีทางพฤติกรรม การมีอยู่ของหลักการที่ตรงกันข้ามทั้งสองนี้เป็นลักษณะเฉพาะสำหรับ RO เท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลโดยทั่วไปด้วย

ความจำเพาะของ RO ยังอยู่ในการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องตามอายุของเด็กและการแยกเด็กออกจากพ่อแม่อย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ ผู้เขียนเช่น L.S. Vygotsky, D.B. เอลโคนิน, มิ.ย. Lisina และคนอื่น ๆ (L. 9, L. 50, L. 22) เมื่อพิจารณาถึงช่วงเวลาของการพัฒนาจิตใจของเด็กให้สังเกตว่าโลกทัศน์ของเด็กเปลี่ยนไปตามอายุประเภทของกิจกรรมชั้นนำความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และ เพื่อนฝูง รูปแบบการสื่อสารกับผู้ใหญ่ ฯลฯ เห็นได้ชัดว่าทัศนคติของพ่อแม่ที่มีต่อเขาควรเปลี่ยนไปด้วยพัฒนาการของเด็ก ความสัมพันธ์ที่พัฒนาขึ้นในวัยเด็กนั้นไม่เป็นที่ยอมรับสำหรับเด็กในวัยเรียนและในทางกลับกัน

อย่างไรก็ตาม ในงานที่มีชื่อเสียงของนักวิจัยที่มีประสบการณ์ RO ถือว่ามีเสถียรภาพ ไม่ขึ้นกับอายุของเด็กและสถานการณ์ทางสังคมทั่วไปของการพัฒนาในช่วงอายุที่กำหนด ควรพิจารณาด้วยว่าประเภทของ RO และอัตราส่วนของส่วนประกอบโครงสร้างนั้นไม่ได้พิจารณาจากลักษณะเฉพาะของผู้ปกครองเท่านั้น แต่ยังขึ้นอยู่กับอายุของเด็กด้วย

การศึกษาที่มีอยู่แสดงให้เห็นว่าในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้น การเริ่มต้นส่วนบุคคลของ RO นั้นเด่นชัดที่สุด สำหรับการเริ่มต้นความสัมพันธ์ตามวัตถุประสงค์ (ความต้องการ การควบคุม การประเมินคุณสมบัติบางอย่าง ความคาดหวังของการกระทำบางอย่าง ฯลฯ ) จากนั้นในปีแรกของชีวิตก็จะแสดงออกมาเพียงเล็กน้อย จากสิ่งนี้สามารถสันนิษฐานได้ว่าเมื่อเด็กโตขึ้นความต้องการความเป็นอิสระของเขาเพิ่มขึ้น RO ก็เปลี่ยนไปในเชิงคุณภาพ: ความเด่นของหลักการส่วนบุคคลจะถูกแทนที่ด้วยการครอบงำของวัตถุประสงค์ ในขณะเดียวกัน ความรุนแรงของหลักการส่วนบุคคลก็จะลดลง แม้ว่าจะไม่หายไปไหนและยังคงเป็นองค์ประกอบสำคัญของ RO อยู่เสมอ

ในผลงานของ V.I. Garbuzov ระบุ 9 ตัวเลือกสำหรับพฤติกรรมของผู้ปกครอง

1. เข้มงวด - ผู้ปกครองทำหน้าที่หลักโดยวิธีการบังคับบังคับ กำหนดระบบความต้องการของเขา ชี้นำเด็กไปตามเส้นทางแห่งความสำเร็จทางสังคมอย่างแน่นหนา ในขณะที่มักจะปิดกั้นกิจกรรมและความคิดริเริ่มของเด็กเอง ตัวเลือกนี้โดยทั่วไปสอดคล้องกับรูปแบบเผด็จการ

2. คำอธิบาย - ผู้ปกครองดึงดูดสามัญสำนึกของเด็กหันไปใช้คำอธิบายด้วยวาจาถือว่าเด็กเท่าเทียมกันและสามารถเข้าใจคำอธิบายที่ส่งถึงเขา

3. ปกครองตนเอง - ผู้ปกครองไม่ได้กำหนดการตัดสินใจของเขาเกี่ยวกับเด็ก ทำให้เขาสามารถหาทางออกจากสถานการณ์ปัจจุบัน ให้อิสระสูงสุดในการเลือกและตัดสินใจและกระตุ้นให้เขาแสดงคุณสมบัติเหล่านี้

4. การประนีประนอม - เพื่อแก้ปัญหาผู้ปกครองเสนอสิ่งที่น่าดึงดูดใจให้กับเด็กเพื่อเป็นการตอบแทนเด็กที่ทำการกระทำที่ไม่น่าสนใจให้กับเขาหรือเสนอให้แบ่งหน้าที่ความยากเป็นครึ่งหนึ่ง ผู้ปกครองได้รับคำแนะนำจากความสนใจและความชอบของเด็ก รู้ว่าสามารถตอบแทนอะไรได้บ้าง สิ่งใดที่สามารถเปลี่ยนความสนใจของเด็กได้

5. การให้ความช่วยเหลือ - ผู้ปกครองเข้าใจว่าเด็กต้องการความช่วยเหลือจากจุดใด และควรให้ความช่วยเหลือมากน้อยเพียงใด เขามีส่วนร่วมในชีวิตของเด็กจริง ๆ พยายามช่วยเหลือแบ่งปันความยากลำบากของเขากับเขา

6. เห็นอกเห็นใจ - ผู้ปกครองเห็นอกเห็นใจและเห็นอกเห็นใจเด็กในสถานการณ์ความขัดแย้งอย่างจริงใจและลึกซึ้งโดยไม่ต้องดำเนินการใด ๆ โดยเฉพาะ ผู้ปกครองตอบสนองต่อการเปลี่ยนแปลงสภาพและอารมณ์ของเด็กอย่างละเอียดและละเอียดอ่อน

7. ตามใจ - ผู้ปกครองพร้อมที่จะดำเนินการใด ๆ แม้แต่กับความเสียหายของตัวเองเพื่อให้แน่ใจว่าความสบายทางสรีรวิทยาและจิตใจของเด็ก ผู้ปกครองให้ความสำคัญกับเด็กอย่างสมบูรณ์: เขาให้ความต้องการและความสนใจของเด็กอยู่เหนือตัวเขาเอง และมักจะอยู่เหนือผลประโยชน์ของครอบครัวโดยรวม

8. สถานการณ์ - ผู้ปกครองทำการตัดสินใจที่เหมาะสมขึ้นอยู่กับสถานการณ์ที่เขาเป็น; เขาไม่มีกลยุทธ์สากลในการเลี้ยงลูก ระบบข้อกำหนดของผู้ปกครองสำหรับเด็กและกลยุทธ์การเลี้ยงดูนั้นไม่ซับซ้อนและยืดหยุ่น

9. ขึ้นอยู่กับ - ผู้ปกครองไม่รู้สึกมั่นใจในตัวเองจุดแข็งของเขาและพึ่งพาความช่วยเหลือและการสนับสนุนจากสภาพแวดล้อมที่มีความสามารถมากขึ้น (นักการศึกษาครูและนักวิทยาศาสตร์) หรือเปลี่ยนความรับผิดชอบให้กับพวกเขา วรรณคดีการสอนและจิตวิทยามีอิทธิพลอย่างมากต่อผู้ปกครอง

ข้อมูลการวิจัยระบุว่าผู้ปกครองของเด็กทุกกลุ่มอายุมีกลยุทธ์ด้านพฤติกรรมทั้งหมดในระดับมากหรือน้อย แต่ความรุนแรงของพวกเขาจะแตกต่างกันไปในแต่ละวัย เมื่ออายุมากขึ้น การแสดงออกของเด็กในรูปแบบการอำนวยความสะดวก สถานการณ์ และการประนีประนอมของพฤติกรรมผู้ปกครองจะลดลง การแสดงออกของรูปแบบที่อธิบายอิสระและขึ้นอยู่กับในทางตรงกันข้ามเพิ่มขึ้นอย่างมาก ข้อเท็จจริงที่น่าสนใจคือความชุกของรูปแบบการศึกษาที่อธิบายได้ในทุกช่วงอายุ ซึ่งถึงระดับสูงสุดในวัยเรียนประถม ความรุนแรงของสไตล์นี้เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วเมื่ออายุห้าขวบ

การวิเคราะห์การประเมินเด็กโดยผู้ปกครองพบว่าตั้งแต่อายุก่อนวัยเรียนตอนต้นจนถึงวัยประถม จำนวนผู้ปกครองที่ปฏิบัติต่อเด็กโดยไม่ใช้วิจารณญาณลดลง ในขณะเดียวกัน จำนวนผู้ปกครองที่ประเมินเด็กในทางลบและเป็นกลางก็เพิ่มขึ้น และจำนวนผู้ปกครองที่ถือว่าลูกดีกว่าคนอื่นก็ลดลง กล่าวคือ เมื่ออายุมากขึ้นการประเมินคุณภาพและความสามารถของเด็กจะแตกต่างและแข็งแกร่งขึ้นเรื่อย ๆ การประเมินตนเองในฐานะผู้ปกครองที่ประสบความสำเร็จก็เปลี่ยนแปลงไปตามวัยเรียนประถมของเด็กเช่นกัน: จำนวนผู้ปกครองที่ประเมินคุณภาพการเป็นพ่อแม่ในเชิงลบเพิ่มขึ้น และจำนวนผู้ที่คิดว่าตนเองเป็นพ่อแม่ที่ดีโดยทั่วไปลดลง

ในส่วนนี้ เป็นไปไม่ได้ที่จะไม่เน้นถึงแง่มุมของการละเมิดความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกซึ่งหาได้ยากในสมัยของเรา - การล่วงละเมิดเด็ก การละเมิดนี้มีสี่รูปแบบ:

1. การล่วงละเมิดทางร่างกาย - การจงใจทำร้ายร่างกายต่อเด็กโดยผู้ปกครองหรือบุคคลที่มาแทนที่พวกเขา หรือบุคคลที่รับผิดชอบในการเลี้ยงดูบุตรของพวกเขา การบาดเจ็บเหล่านี้อาจทำให้เกิดปัญหาสุขภาพทางร่างกายหรือจิตใจที่ร้ายแรง ความเสื่อมในอายุขัย และถึงขั้นเสียชีวิตได้

2. ความรุนแรงทางเพศหรือการคอร์รัปชั่นเป็นกรณีของการกระทำทางเพศหากกระทำโดยใช้การข่มขู่หรือการใช้กำลังทางกายภาพ และหากอายุระหว่างผู้กระทำความผิดและผู้เสียหายมีอายุอย่างน้อยสามถึงสี่ปี การยินยอมให้เด็กมีเพศสัมพันธ์ไม่ได้ให้เหตุผลในการพิจารณาว่าไม่มีความรุนแรง เนื่องจากเด็กไม่มีอิสระ ต้องพึ่งพาผู้ใหญ่ และไม่สามารถคาดการณ์ผลด้านลบทั้งหมดของการกระทำทางเพศต่อตนเองได้อย่างเต็มที่

3. ความรุนแรงทางจิตใจ (อารมณ์) - อิทธิพลทางจิตเป็นระยะ ๆ เป็นเวลานานหรือต่อเนื่องของผู้ปกครองหรือผู้ใหญ่คนอื่น ๆ ที่รับผิดชอบในการเลี้ยงดูเด็กซึ่งนำไปสู่การเกิดขึ้นของลักษณะทางพยาธิวิทยาในตัวเขาหรือขัดขวางบรรทัดฐานของบุคลิกภาพของเขา รูปแบบการละเมิดนี้รวมถึง:

- การปฏิเสธอย่างเปิดเผยและการวิพากษ์วิจารณ์เด็กอย่างต่อเนื่อง

- การข่มขู่เด็กที่แสดงออกมาในรูปแบบวาจาโดยไม่มีความรุนแรงทางร่างกาย

- ดูถูกเหยียดหยามศักดิ์ศรีของเด็ก

- การแยกตัวของเด็กโดยเจตนาทางร่างกายหรือทางสังคม

- นำเสนอความต้องการของเด็กที่ไม่สอดคล้องกับอายุและความสามารถ

- การโกหกและความล้มเหลวในการทำตามสัญญาที่ให้ไว้กับผู้ใหญ่

- ผลกระทบทางจิตเพียงครั้งเดียวที่ทำให้เกิดการบาดเจ็บทางจิตใจในเด็ก ฯลฯ ;

4. การละเลยความต้องการของเด็ก (ความโหดร้ายทางศีลธรรม) - การขาดการดูแลเบื้องต้นในส่วนของผู้ปกครองและผู้ใหญ่คนอื่น ๆ สำหรับเขาอันเป็นผลมาจากสภาวะทางอารมณ์ของเขาถูกรบกวนและเป็นภัยคุกคามต่อสุขภาพและบุคลิกภาพของเขา (การค้าเด็ก ขอทาน ฯลฯ) รูปแบบของความโหดร้ายทางศีลธรรม:

- ภาวะทุพโภชนาการ เสื้อผ้า ที่อยู่อาศัย การศึกษา การรักษาพยาบาล รวมถึงการปฏิเสธที่จะรักษา

- ขาดความเอาใจใส่และการดูแลที่เหมาะสม อาจทำให้เกิดอุบัติเหตุได้

- การมีส่วนร่วมในการใช้แอลกอฮอล์ ยาเสพติด รวมถึงการก่ออาชญากรรม

1.2. ปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองและเด็ก

เป็นตัวกำหนดพัฒนาการทางจิตใจของเด็ก

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา แนวคิดเรื่องเงื่อนไขทางชีววิทยาที่แข็งแกร่งของความรู้สึกของผู้ปกครองได้รับการพัฒนาอย่างรวดเร็วในด้านจิตวิทยาและการสอน สำหรับ "การเริ่มต้น" ที่ประสบความสำเร็จของพื้นฐานทางชีววิทยาของการเป็นแม่ ปัจจัยสามประการที่จำเป็น - ช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อน สิ่งเร้าหลัก และรอยประทับ

เชื่อกันว่ามารดามีช่วงเวลาของการเป็นแม่ที่ละเอียดอ่อน - 36 ชั่วโมงแรกหลังคลอด หากในช่วงเวลานี้มารดาได้รับโอกาสในการสื่อสารโดยตรงกับทารกแรกเกิดซึ่งเรียกว่าการสัมผัสทางผิวหนังต่อผิวหนังมารดาจะพัฒนารอยประทับทางจิตวิทยากับเด็กคนนี้ซึ่งจะมีการสร้างความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิด (จิตใจ) กับเด็ก เร็วขึ้นสมบูรณ์และลึกยิ่งขึ้น รอยยิ้มของลูกคือกำลังใจอันทรงพลังสำหรับแม่ เธอให้รอยยิ้มนี้มีความหมายในการสื่อสารทำให้การกระทำของเด็กมีความหมายมากกว่าที่เป็นจริง ต่อจากนั้น รอยยิ้มจะกลายเป็นปฏิกิริยาเฉพาะต่อการเข้าใกล้ของใบหน้ามนุษย์ ต่อเสียงของเสียงที่คุ้นเคย (S. Lebovich, 1982) ดังนั้นช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนในการเป็นแม่กลายเป็นวงกลมของการมีปฏิสัมพันธ์เชิงบวกกับเด็กและทำหน้าที่เป็นการรับประกันการติดต่อที่ดีบรรยากาศที่อบอุ่นและความรักของการสื่อสารระหว่างแม่กับลูก

รูปแบบการสื่อสารกับเด็กเป็นการสืบพันธุ์โดยส่วนใหญ่กำหนดโดยประเพณีของครอบครัว มารดาทำซ้ำรูปแบบการเลี้ยงดูที่เป็นลักษณะเฉพาะของวัยเด็กของตนเอง มักจะทำซ้ำสไตล์ของมารดา

ความคมชัดทางพยาธิวิทยาของลักษณะนิสัยของผู้ปกครองทำให้เกิดทัศนคติที่เฉพาะเจาะจงต่อเด็ก ยกตัวอย่างเช่น ผู้ปกครองไม่สังเกตเห็นลักษณะนิสัยและพฤติกรรมเหล่านั้นในตัวเอง แม้แต่การสำแดงที่น้อยที่สุดในเด็กที่พวกเขาตอบสนองด้วยอารมณ์ - พยายามกำจัดพวกเขาอย่างเจ็บปวดและต่อเนื่อง ดังนั้น พ่อแม่จึงฉายภาพปัญหาของตนไปที่เด็กโดยไม่รู้ตัว แล้วโต้ตอบกับพวกเขาราวกับว่าพวกเขาเป็นปัญหาของพวกเขาเอง ดังนั้นบ่อยครั้ง "การมอบหมาย" - ความปรารถนาที่ดื้อรั้นที่จะทำให้เด็ก "ตัวเอง" (พัฒนา, ขยัน, ดี, ประสบความสำเร็จทางสังคม) - เป็นการชดเชยความรู้สึกด้อยค่าไร้ความสามารถประสบกับตนเองในฐานะผู้แพ้

อย่างไรก็ตาม การฉายภาพความขัดแย้งระหว่างผู้ปกครองกับเด็กไม่ได้กำหนดรูปแบบทัศนคติของผู้ปกครองไว้ล่วงหน้า ในกรณีหนึ่ง การทำเช่นนี้จะส่งผลให้เกิดการปฏิเสธทางอารมณ์แบบเปิดซึ่งไม่สอดคล้องกับภาพลักษณ์ของผู้ปกครองในอุดมคติ ในอีกกรณีหนึ่ง มันจะใช้รูปแบบที่ซับซ้อนมากขึ้น: ตามกลไกการป้องกันของการเกิดปฏิกิริยา มันจะเปลี่ยนเป็น hypoprotection หรือ hyperprotection

ทัศนคติที่ขัดแย้งกันต่อเด็กก่อนวัยเรียนจะรุนแรงขึ้นเป็นพิเศษหากยังมีเด็กเล็กในครอบครัว: ผู้ปกครองมักจะประเมินค่าสูงไปในข้อดีของน้องคนสุดท้อง โดยเทียบกับภูมิหลังที่มองว่าข้อบกพร่องของเด็กก่อนวัยเรียน - จริงและในจินตนาการ - เหลือทน มีมุมมองว่า "การทำซ้ำรูปแบบการศึกษาจากรุ่นสู่รุ่นเป็นรูปแบบทั่วไป" (A.I. Zakharov, 1995. L.12) ประเพณีทางสังคมวัฒนธรรมมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการสร้างรูปแบบการสื่อสารบางอย่างกับเด็ก ๆ ในครอบครัว

L. Benjamin (1974) มีส่วนสำคัญในการพัฒนาปัญหาอิทธิพลของพฤติกรรมและทัศนคติของผู้ปกครองที่มีต่อพฤติกรรมของเด็ก แบบจำลองความสัมพันธ์ของเธอในสายพ่อ-แม่ลูกทำให้ไม่เพียงแต่ระบุลักษณะพฤติกรรมของแต่ละคนเท่านั้น แต่ยังต้องคำนึงถึงประเภทความสัมพันธ์ที่มีอยู่ด้วย ตามแบบจำลองนี้ ความสัมพันธ์ระหว่างพฤติกรรมของผู้ปกครองกับพฤติกรรมของเด็กนั้นคลุมเครือ: เด็กสามารถตอบสนองต่อพฤติกรรมของผู้ปกครองแบบเดียวกันได้สองวิธี เขาสามารถตอบสนองต่อพฤติกรรมของผู้ปกครอง "เพิ่มเติม" ได้โดยไม่คิดริเริ่มเพื่อให้เป็นอิสระหนีต่อการกดขี่ข่มเหง แต่ "ป้องกัน" เช่นในการตอบสนองต่อการปฏิเสธเขาสามารถพยายามประพฤติตนกับพ่อแม่ราวกับว่าเขาเป็นที่รักและเอาใจใส่ เขาและวิธีการเชิญผู้ปกครองให้เปลี่ยนพฤติกรรมที่มีต่อเขา ตามตรรกะของแบบจำลองนี้ สันนิษฐานได้ว่าเด็กที่โตขึ้นจะเริ่มมีพฤติกรรมต่อผู้อื่นในลักษณะเดียวกับที่พ่อแม่ปฏิบัติต่อเขา

ตามวิธีการที่จิตสำนึกภายในของเด็กเกิดขึ้นการสื่อสารหลายประเภทสามารถแยกแยะได้:

- คำแนะนำโดยตรงหรือโดยอ้อม (ผ่านพฤติกรรม) โดยผู้ปกครองของภาพหรือทัศนคติในตนเอง

- การกำหนดทางอ้อมของความสัมพันธ์ในตนเองของเด็กโดยการสร้างมาตรฐานของเขาสำหรับการดำเนินการบางอย่างการก่อตัวของระดับการเรียกร้อง;

- ควบคุมพฤติกรรมของเด็กซึ่งเด็กเรียนรู้พารามิเตอร์และวิธีการควบคุมตนเอง

- การจัดการทางอ้อมของการก่อตัวของความตระหนักในตนเองโดยให้เด็กมีส่วนร่วมในพฤติกรรมดังกล่าวที่สามารถเพิ่มหรือลดความนับถือตนเองของเขาเปลี่ยนภาพลักษณ์ของตัวเอง

คุณลักษณะที่สำคัญที่สุดที่ผู้ปกครองเน้นย้ำในเด็กและในขณะเดียวกันก็ทำหน้าที่เป็นเป้าหมายของอิทธิพลที่สร้างแรงบันดาลใจคือ:

- คุณสมบัติโดยสมัครใจของเด็กความสามารถในการจัดระเบียบตนเองและตั้งใจ

- วินัยซึ่งในการตีความของผู้ปกครองมักจะกลายเป็นการเชื่อฟัง

- ความสนใจในชั้นเรียนเป็นหลัก

- ความสามารถ (จิตใจ, ความจำ)

ภาพลักษณ์และความนับถือตนเองที่ปลูกฝังในตัวเด็กสามารถเป็นได้ทั้งด้านบวกและด้านลบ “ชื่อเป็นสิ่งที่แปลก” J.P. ริกเตอร์ - ถ้าเด็กโกหก ขู่เขาด้วยการกระทำที่ไม่ดี บอกว่าเขาโกหก แต่อย่าพูดว่าเขาเป็นคนโกหก คุณทำลายความเชื่อมั่นทางศีลธรรมของเขาในตัวเองโดยกำหนดให้เขาเป็นคนโกหก พ่อแม่และผู้ใหญ่คนอื่น ๆ สามารถมีอิทธิพลต่อการก่อตัวของ "I-image" และความนับถือตนเองของเด็กไม่เพียง แต่ปลูกฝังภาพลักษณ์ของเด็กและทัศนคติที่มีต่อเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการ "ติดอาวุธ" ให้เด็กโดยเฉพาะ การประเมินและมาตรฐานสำหรับการดำเนินการบางอย่าง อุดมคติและมาตรฐานซึ่งควรจะเท่าเทียมกัน แผนงานที่จำเป็นต้องดำเนินการ หากเป้าหมาย แผนงาน มาตรฐาน และการประเมินเหล่านี้เป็นจริง เด็กจะเพิ่มความนับถือตนเองและสร้างภาพลักษณ์ในเชิงบวก แต่ถ้าแผนและเป้าหมายไม่เป็นจริง มาตรฐานและข้อกำหนดก็เกินจริง กล่าวคือ ทั้งสองเกินความสามารถและจุดแข็งของวิชา แล้วความล้มเหลวนำไปสู่การสูญเสียศรัทธาในตัวเอง สูญเสียความภาคภูมิใจในตนเอง

2. ประเภทของการศึกษาของครอบครัว ความผิดพลาดในการเลี้ยงลูก วิธีแก้ไขความสัมพันธ์ลูก-พ่อแม่

ตามลักษณะของการกระจายความรับผิดชอบของครอบครัวและใครเป็นผู้นำในครอบครัว ครอบครัวมีสามประเภทหลัก

1. ครอบครัวแบบดั้งเดิม (ปรมาจารย์) ที่มีอย่างน้อยสามชั่วอายุคนอาศัยอยู่ใต้หลังคาเดียวกันและชายคนโตมีบทบาทเป็นผู้นำ ที่นี่มีการพึ่งพาอาศัยกันทางเศรษฐกิจของผู้หญิงและลูกกับสามีของเธอ; ความรับผิดชอบชายและหญิงได้รับการแก้ไขอย่างชัดเจน การครอบงำของผู้ชายเป็นที่ยอมรับอย่างไม่ต้องสงสัย

2. ครอบครัวที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม (เอารัดเอาเปรียบ): ด้วยการติดตั้งความเป็นผู้นำชายการกระจายตัวชายและหญิงในครอบครัวที่เข้มงวดบทบาทในครอบครัวการกำหนดขอบเขตหน้าที่ระหว่างคู่สมรสผู้หญิงยังได้รับมอบหมายสิทธิ์ในการเข้าร่วมงานสังคมสงเคราะห์ พร้อมกับชายคนหนึ่ง เป็นเรื่องปกติที่ในครอบครัวเช่นนี้เนื่องจากการจ้างงานที่มากเกินไปของผู้หญิงคนหนึ่งปัญหาที่เธอมีมากเกินไปจึงปรากฏขึ้น

3. ครอบครัวที่เท่าเทียม (Family of Equals) ซึ่งมีหน้าที่ในครัวเรือนแบ่งตามสัดส่วนระหว่างคู่สมรส สมาชิกในครอบครัวคนอื่น ๆ การตัดสินใจร่วมกัน ความสัมพันธ์ทางอารมณ์เต็มไปด้วยความเอาใจใส่ ความรัก ความเคารพ ความไว้เนื้อเชื่อใจ

ครอบครัวประเภทอื่น ๆ เป็นที่รู้จักกันเช่นครอบครัวที่พ่อพี่ชายหรือน้องสาวเล่นบทบาทของแม่ แนวโน้มเหล่านี้บังคับให้นักสังคมสงเคราะห์ต้องประเมินความพร้อมของครอบครัวหนึ่ง ๆ ในการดำเนินการตามหน้าที่ที่ได้รับมอบหมายและเลือกวิธีที่จะช่วย

นอกจากนี้ยังเป็นไปได้ที่จะแยกแยะประเภทครอบครัวที่เกี่ยวข้องมากที่สุดสำหรับงานสังคมสงเคราะห์: ครอบครัวใหญ่ ครอบครัวที่มีคนพิการ ครอบครัวที่มีรายได้น้อยและยากจน ครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์ ครอบครัวที่มีพ่อแม่เลี้ยงเดี่ยว ฯลฯ

ขอบเขตของกิจกรรมครอบครัวนั้นซับซ้อนมากและพบว่ามีการแสดงออกที่มีความหมายในหน้าที่ที่ทำ

ข้อผิดพลาดทั่วไปในการศึกษาครอบครัวสามารถแบ่งออกเป็นสามกลุ่มตามเงื่อนไข:

1) ความคิดที่ไม่ถูกต้องของผู้ปกครองเกี่ยวกับคุณสมบัติของการแสดงความรู้สึกของผู้ปกครอง (ความรักของผู้ปกครอง);

2) ความสามารถทางจิตวิทยาไม่เพียงพอของผู้ปกครองเกี่ยวกับการพัฒนาอายุของเด็กและวิธีการมีอิทธิพลทางการศึกษาที่เพียงพอ 3) การประเมินบทบาทของตัวอย่างส่วนบุคคลของผู้ปกครองต่ำเกินไปและความเป็นอันหนึ่งอันเดียวกันของข้อกำหนดสำหรับเด็ก ความผิดพลาดในการสอนกลุ่มแรกของผู้ปกครอง- ความเข้าใจผิดเกี่ยวกับคุณสมบัติของการแสดงความรู้สึกของผู้ปกครอง

การเลี้ยงดูครอบครัวที่ไม่เหมาะสมประเภทหนึ่งที่พบบ่อยที่สุดคือการดูแลมากเกินไป (การดูแลมากเกินไปโดยไม่คำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลความสนใจและความโน้มเอียงของเด็กเองหรือยกระดับความสำเร็จเล็กน้อยของเขาให้อยู่ในระดับความสามารถที่โดดเด่น - การศึกษาเช่น " ไอดอลของครอบครัว”) การดูแลมากเกินไปแสดงออกในความต้องการของผู้ปกครอง:

1) ล้อมรอบเด็กด้วยความสนใจที่เพิ่มขึ้น

2) เพื่อปกป้องเขาในทุกสิ่งแม้ว่าจะไม่ต้องการสิ่งนี้จริงๆ

3) ติดตามทุกย่างก้าวของเขา;

4) ป้องกันอันตรายที่อาจเกิดขึ้นซึ่งมักเป็นผลจากจินตนาการของผู้ปกครอง

5) กังวลด้วยเหตุผลใด ๆ และไม่มีเหตุผล;

6) ให้เด็กอยู่ใกล้คุณ "ผูกมัด" กับอารมณ์และความรู้สึกของคุณ

7) จำเป็นต้องดำเนินการในลักษณะบางอย่าง

การปกป้องเด็ก ๆ จากความยากลำบากและสิ่งที่น่าเบื่อและไม่น่าพอใจ อันที่จริงพ่อแม่ไม่เพียง แต่ให้ความรู้ แต่ยังรับใช้พวกเขาด้วย ทั้งหมดนี้สามารถเสริมด้วยความสามารถและพรสวรรค์ที่เกินจริงและเด็ก ๆ ก็เติบโตขึ้นมาในบรรยากาศของการสรรเสริญและชื่นชมอย่างไม่มีการควบคุม ด้วยวิธีนี้ ความปรารถนาที่จะอยู่ในสายตาตลอดเวลา เพื่อที่จะรู้ว่าไม่มีการปฏิเสธ ความคาดหวังของอนาคตที่สดใสจึงถูกปลูกฝัง แต่เมื่อสิ่งนี้ไม่เกิดขึ้น วิกฤตย่อมหลีกเลี่ยงไม่ได้ บางคนพยายามเอาทุกอย่างที่พวกเขาต้องการไปโดยการบังคับด้วยวิธีการใดๆ ที่ผิดกฎหมาย คนอื่นดูหมิ่นและคิดว่าตนเองไม่มีความสุข ถูกหลอก ถูกละเมิด อันเป็นผลมาจากการป้องกันมากเกินไปเป็นเวลานานเด็กสูญเสียความสามารถในการระดมพลังงานในสถานการณ์ที่ยากลำบากเขารอความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่และเหนือสิ่งอื่นใดจากพ่อแม่ของเขา สิ่งที่เรียกว่า "เรียนรู้หมดหนทาง" พัฒนา - เป็นนิสัยซึ่งเป็นปฏิกิริยาสะท้อนกลับแบบมีเงื่อนไขต่ออุปสรรคใด ๆ ที่ผ่านไม่ได้ ผลลัพธ์ที่น่าเศร้าอีกอย่างก็เป็นไปได้เช่นกัน การควบคุมเล็กๆ น้อยๆ ความปรารถนาของผู้ปกครองที่จะจัดการกับความกังวลทั้งหมดและตัดสินใจด้วยตัวเองอย่างมีความรับผิดชอบ ในที่สุดก็สามารถทำให้เด็กขมขื่นได้ และเมื่อโตเต็มที่แล้ว พวกเขาก็ก่อการกบฏต่อต้านการกดขี่ และหากพวกเขาไม่ปล่อยตัวตามสบาย พวกเขาสามารถออกจากบ้านได้

ตามกฎแล้วจำเป็นต้องมีการเลี้ยงดูที่มากเกินไปซึ่งเป็นระดับการดูแลที่ผิดธรรมชาติและเพิ่มขึ้นก่อนอื่นไม่มากโดยเด็กเช่นเดียวกับพ่อแม่เองเติมเต็มความต้องการความรักและความรักที่ไม่สมหวัง

เด็กทุกคนไม่ช้าก็เร็วต้องเข้าสู่ชีวิตอิสระ และยิ่งก่อนหน้านี้เขาได้รับการอุปถัมภ์และปกป้องมากเกินไป เขาจะเตรียมตัวให้พร้อมสำหรับชีวิตอิสระน้อยลง ก็ยิ่งยากสำหรับเขาที่จะรับมือกับปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนมากมายที่ชีวิตมีมากมาย

ผลลัพธ์เชิงลบที่เหมือนกันในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กสามารถนำไปสู่ตำแหน่งการสอนของผู้ปกครองที่มีลักษณะตรงกันข้าม - เข้มงวดจนถึงจุดโหดร้ายมีอำนาจเหนือเด็ก ในวัยเด็กเด็กเรียนรู้การลงโทษทุกประเภท: เล่นพิเรนทร์เพียงเล็กน้อยเพราะไร้ความคิด - พวกเขาลงโทษเขา

การล่วงละเมิดและการละเลยเด็กมี 4 รูปแบบหลัก:

· ความรุนแรงทางร่างกาย

· การล่วงละเมิดทางเพศหรือการทุจริต

การล่วงละเมิดทางจิตใจ (ทางอารมณ์)

· ละเลยความต้องการพื้นฐานของเด็ก (ความโหดร้ายทางศีลธรรม)

การทารุณกรรมทางร่างกายเป็นการจงใจทำร้ายร่างกายเด็กโดยพ่อแม่หรือบุคคลที่ทำหน้าที่แทน ซึ่งอาจนำไปสู่ความตายของเด็กหรือทำให้เกิดความบกพร่องทางร่างกายหรือจิตใจอย่างร้ายแรง (ต้องได้รับความช่วยเหลือทางการแพทย์) หรือนำไปสู่ความล้าหลัง ในการพัฒนาของพวกเขา การล่วงละเมิดทางร่างกายยังรวมถึงการลงโทษทางร่างกายที่เป็นอันตรายต่อสุขภาพร่างกายหรือจิตใจของเด็ก การลงโทษทางร่างกายนำไปสู่ความเสื่อมโทรม ลดทอนความเป็นมนุษย์ และความอัปยศอดสูของเด็ก ส่งผลให้เด็กอาจรู้สึกว่าการตีก้นนั้นเป็นการลงโทษในตัวเองนั่นเอง หากเขาถูกลงโทษบ่อยครั้งและรุนแรง เด็กจะไม่พัฒนาความรู้สึกผิดที่จำเป็น ซึ่งขัดขวางไม่ให้เขาพัฒนาความตระหนักในตัวเองอย่างเต็มที่ในฐานะบุคคล หากไม่มีรากฐานของความรักที่ไม่มีเงื่อนไข เด็กจะไม่สามารถผ่านทุกขั้นตอนของการพัฒนา โดยเฉพาะอย่างยิ่งการระบุตัวเองกับพ่อแม่ของเขา ซึ่งจะทำให้การก่อตัวของจิตใจที่แข็งแรงและการเห็นคุณค่าในตนเองไม่เพียงพอ

ฉันต้องการเสนอกฎเกณฑ์บางประการสำหรับการใช้การลงโทษแก่ผู้ปกครอง:

การลงโทษต้องเป็นธรรมและสอดคล้องกับลักษณะของความผิด

ก่อนการลงโทษ ให้ค้นหาเหตุผลและแรงจูงใจในการกระทำความผิด

· อย่าลงโทษด้วยความสงสัย เพราะความสงสัยไม่เกี่ยวข้องกับความเข้มงวดที่แท้จริง

อย่าลงโทษเด็กด้วยความโกรธความโกรธและการระคายเคืองในสภาวะนี้มักทำผิดพลาด ความโกรธคือยาพิษที่เป็นพิษทั้งผู้ถูกลงโทษและผู้ถูกลงโทษ

· มีเมตตากรุณาอย่าใช้มาตรการลงโทษที่โหดร้ายโดยเฉื่อยเลื่อนออกไปจนกว่าจะถึงเวลาที่สงบ

อย่าใช้อำนาจของผู้ปกครองในทางที่ผิด อย่าลืมว่าคุณยังเป็นเด็กด้วย สังเกตความรู้สึกของสัดส่วนในการลงโทษ เพราะการลงโทษบ่อยครั้งจะหยุดดำเนินการ

· บางครั้งก็มีประโยชน์ที่จะเชิญผู้กระทำความผิดมาประเมินการกระทำผิดของเขาเองและกำหนดบทลงโทษให้ตัวเอง ดังนั้น คุณจะสอนวัยรุ่นให้วิเคราะห์การกระทำของเขาและเรียกร้องตัวเอง

· ควรให้สิทธิในการลงโทษในครอบครัวแก่ผู้ปกครองที่มีบุคลิกที่สงบและสมดุลมากขึ้น

การล่วงละเมิดทางเพศหรือการคอร์รัปชั่นคือการมีส่วนร่วมของเด็กโดยที่เด็กยินยอมหรือไม่ได้รับความยินยอม ทั้งที่รู้ตัวหรือไม่รู้ตัว อันเนื่องมาจากความสามารถที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะหรือเหตุผลอื่นๆ ในกิจกรรมทางเพศกับผู้ใหญ่ เพื่อให้ได้มาซึ่งความพึงพอใจหรือผลประโยชน์ส่วนหลัง

สิ่งที่น่าแปลกใจที่สุดคือเด็กหลายคนและแม้แต่วัยรุ่นซึ่งกลายเป็นเป้าหมายของการล่วงละเมิดทางเพศโดยญาติคนหนึ่งของพวกเขาไม่พิจารณาความรุนแรงนี้ นักจิตวิทยาอธิบายความเข้าใจผิดแบบเด็ก ๆ ด้วยความจริงที่ว่าในสภาพปัญหาครอบครัว เด็กมักจะรู้สึกว่าไม่มีใครต้องการและไม่มีใครรัก การแสดงความสนใจทางเพศในตัวเขาโดยสมาชิกในครอบครัวที่มีอายุมากกว่ามักถูกมองว่าเป็นความโปรดปรานพิเศษ: เขารู้สึกสำคัญเพราะผู้ใหญ่แบ่งปันความลับกับเขาและต้องการเขาอย่างชัดเจน เขาถือว่ารูปแบบการแสดงความสนใจที่เพิ่มขึ้นกับตัวเองนี้ไม่ได้เป็นอะไรมากไปกว่าความรัก

อาการแสดงความรุนแรงทางจิตใจ (ทางอารมณ์) ที่พบบ่อยที่สุด ซึ่งเป็นเรื่องปกติสำหรับครอบครัวที่มีปัญหาทั้งแบบเปิดเผย (แบบเปิดเผย) และแบบซ่อนเร้น ความรุนแรงภายในครอบครัวประเภทนี้มีลักษณะเฉพาะโดยผลกระทบทางจิตวิทยาระยะยาว ถาวรหรือเป็นระยะ นำไปสู่การก่อตัวของลักษณะทางพยาธิวิทยาในเด็กหรือขัดขวางการพัฒนาบุคลิกภาพของเขา รูปแบบการละเมิดนี้รวมถึง:

ปฏิเสธอย่างเปิดเผยและวิพากษ์วิจารณ์เด็ก

ดูถูกเหยียดหยามศักดิ์ศรี

ข่มขู่เด็ก แสดงออกทางวาจาโดยไม่ใช้ความรุนแรงทางกาย

การแยกตัวทางร่างกายหรือทางสังคมของเด็กโดยเจตนา

นำเสนอความต้องการมากเกินไปแก่เด็กที่ไม่สอดคล้องกับอายุและความสามารถของเขา

การโกหกและการไม่ปฏิบัติตามคำสัญญาของผู้ใหญ่

ละเมิดความไว้วางใจของเด็ก

ผลกระทบทางจิตใจเพียงครั้งเดียวที่ทำให้เกิดความบอบช้ำทางจิตใจของเด็กก็รวมอยู่ในความรุนแรงประเภทนี้ด้วย

การละเลยความต้องการพื้นฐานของเด็ก (ความโหดร้ายทางศีลธรรม) เป็นเรื่องปกติในครอบครัวที่ผิดปกติ ในขณะเดียวกันพ่อแม่ก็ไม่มีการดูแลเด็กเบื้องต้นซึ่งเป็นผลมาจากสภาวะทางอารมณ์ของเขาถูกรบกวนหรือเป็นภัยคุกคามต่อสุขภาพและการพัฒนาของเขา

ทัศนคติที่ไม่แยแสทางอารมณ์ต่อพ่อแม่ของเขานั้นส่งผลเสียต่อบุคลิกภาพของเด็กตั้งแต่อายุยังน้อยซึ่งเขายังไม่รู้วิธีใช้ ตำแหน่งผู้ปกครองที่ไม่ถูกต้องดังกล่าวซึ่งแสดงออกโดยขาดความสนใจและการดูแลเด็กถูกเรียกว่า "การดูแลเด็ก" หรือ "การป้องกันภาวะขาดน้ำ"

รูปแบบที่รุนแรงของการสำแดงของการถูกควบคุมตัวโดยไม่ได้รับการดูแลคือการไม่มีการดูแลเด็ก (ส่วนใหญ่มักพบในครอบครัวที่ติดเหล้าและติดยา) แต่บางทีครอบครัวที่เด็กมีความมั่นคงทางการเงิน แต่ความต้องการทางอารมณ์และประสบการณ์ทางอารมณ์ของพวกเขาถูกละเลย สมควรได้รับความสนใจเป็นพิเศษ เด็กแทบไม่เคยลูบไล้พวกเขาไม่มีการสนทนาที่จริงใจกับเขาไม่สนใจทั้งความเศร้าโศกการดูถูกและความสำเร็จของเขา สิ่งนี้บ่งชี้ถึงการปฏิเสธทางอารมณ์ของเด็ก เพราะพ่อแม่ไม่เพียงไม่รักลูก แต่ยังเป็นภาระของพวกเขาด้วย โดยไม่คำนึงถึงพฤติกรรมเด็กไม่ได้รับการอนุมัติ แต่สังเกตเห็นข้อบกพร่องทั้งหมดของเขาและลูกเห็บของคำพูดและการประณามฝนตกลงมาที่เขาบางครั้งผู้ปกครองสามารถใช้ความรุนแรงทางร่างกาย เมื่อเด็กๆ ถูกเตือนอยู่เสมอว่าพวกเขาไม่ดี ไม่ฉลาด ปัญญาอ่อน เกียจคร้าน ต่อต้านคนอื่น พวกเขาสามารถเติบโตขึ้นมาอย่างขี้อาย ถูกกดขี่ ไม่มั่นคง มีความนับถือตนเองต่ำ สิ่งนี้จะป้องกันไม่ให้พวกเขาเปิดเผยความสามารถในชีวิต เนื่องจากขาดความอบอุ่นและความเอาใจใส่จากผู้ปกครอง ความสามารถทางปัญญาของเด็กอาจประสบปัญหา และการพัฒนาจิตใจของเด็กก็จะช้าลง นอกจากนี้หากเด็กในวัยเด็กไม่สามารถสร้างความสัมพันธ์ทางอารมณ์กับผู้ใหญ่ได้เมื่ออายุมากขึ้นเขาจะประสบปัญหาที่สำคัญ ความสามารถในการตอบสนองทางอารมณ์เกิดขึ้นจากช่วงเดือนแรกของชีวิต และโดยธรรมชาติแล้ว บทบาทพิเศษในเรื่องนี้คือพ่อแม่ที่ต้องสอนลูกให้มีความสุขและอารมณ์เสีย ให้ความเห็นอกเห็นใจและเห็นอกเห็นใจ

ข้อผิดพลาดในการสอนกลุ่มที่สองของผู้ปกครอง- ความสามารถทางจิตวิทยาไม่เพียงพอในด้านการพัฒนาอายุของเด็ก

ผู้ปกครองพยายามที่จะ จำกัด กิจกรรมความเป็นอิสระของวัยรุ่นบางครั้งในรูปแบบเผด็จการพวกเขาแสดงความคิดเห็นเชิงลบเกี่ยวกับเพื่อนของเขาความสนใจพวกเขาพยายามโน้มน้าวใจงานอดิเรกของเด็ก โดยธรรมชาติแล้ว ความไว้วางใจ การไม่เคารพบุคลิกภาพของวัยรุ่นมีส่วนทำให้เกิดความแปลกแยกจากพ่อแม่ นำไปสู่ความหงุดหงิดและไม่เชื่อฟัง บางทีที่นี่อาจเหมาะสมที่จะระลึกถึงคำพูดของภูมิปัญญาอินเดียโบราณ: “ปฏิบัติต่อลูกชายของคุณจนถึงอายุห้าขวบอย่างราชา ตั้งแต่ 5 ถึง 15 - เหมือนคนรับใช้ หลังจาก 15 ปี - เหมือนเพื่อน” การหายไปจากพ่อแม่ของทัศนคติที่เป็นมิตรและไว้ใจได้ต่อวัยรุ่นมักเป็นสาเหตุหลักของการปรากฏตัวของความแปลกแยกทางอารมณ์และแม้กระทั่งความเป็นศัตรูในความสัมพันธ์ของเขากับพวกเขา

ข้อผิดพลาดทั่วไปรวมถึงการที่พ่อแม่ไม่ยอมรับความแตกต่างในอารมณ์ของลูก บางครั้งพ่อแม่บ่นเรื่องความช้าของลูก ส่วนใหญ่มักบ่นว่ามาจากแม่ที่มีระบบประสาทแบบไดนามิกและแข็งแรง หากเด็กสืบทอดอารมณ์ของพ่อ - วางเฉย เชื่องช้า (ซึ่งในผู้ใหญ่จะมีบุคลิกเข้มแข็ง) ถ้าอย่างนั้นสำหรับแม่ที่ร่าเริง คล่องแคล่ว และว่องไว นี่อาจเป็นที่มาของการระคายเคืองอย่างต่อเนื่อง บรรดามารดาที่มีพลังเหล่านี้พยายามที่จะดึงดูดใจลูกชายที่เฉื่อยชาด้วยการเดินป่า เดินทางไกล ระหว่างการเดินทาง และไม่ได้ผล คนเฉื่อยชอบอ่านเกี่ยวกับการเดินทางขณะนอนบนโซฟา ดูการ์ตูนในทีวี ฯลฯ ตามกฎแล้วมารดาเหล่านี้ไม่มีความอดทนและความเข้าใจเพียงพอที่จะยอมให้เด็กทำในสิ่งที่เขาต้องการและการทะเลาะวิวาทและความไม่พอใจร่วมกันเกิดขึ้นในครอบครัว

ข้อผิดพลาดในการสอนกลุ่มที่สามของผู้ปกครอง- พวกเขาดูถูกดูแคลนตัวอย่างส่วนตัวและความสามัคคีของข้อกำหนดในการเลี้ยงลูกซึ่งมีการปฐมนิเทศในเชิงบวกและให้การสนับสนุนผู้ปกครองในการสร้างลักษณะและคุณสมบัติเชิงบวกของเขา

ผู้ปกครองมักจะดูถูกดูแคลนด้านอิทธิพลของการศึกษาและความต้องการจากลูกๆ ว่าพวกเขาไม่ได้ทำอะไรด้วยตนเอง อันเป็นผลมาจากอิทธิพล "การสอน" ดังกล่าว เด็กจึงเกิดการประท้วงและรู้สึกไม่เคารพพ่อแม่ของเขา

โดยปกติสถานการณ์ที่ยากลำบากและตึงเครียดในครอบครัวเกิดจากการที่พ่อแม่ไม่สามารถ "แบ่งแยก" ลูกของตัวเองไม่สามารถเรียกร้องและหาความสามัคคีในแนวทางการเลี้ยงดูของเขาได้ ข้อกำหนดมีสองกลุ่ม: ทางตรงและทางอ้อม คำสั่งทางตรง - คำสั่งความต้องการความต้องการภัยคุกคามการห้ามความต้องการ - ได้รับการออกแบบมาเพื่อการอยู่ใต้บังคับบัญชาของเด็กต่อผู้ปกครองเป็นหลัก ข้อเรียกร้องเหล่านี้มักจะฟังดูเหมือนเป็นคำสั่ง เสียงร้อง และก่อให้เกิดการประท้วงและการต่อต้านจากภายในของเด็ก

ในกระบวนการของการอบรมเลี้ยงดู เป็นการสมควรมากกว่าที่จะใช้ข้อกำหนดทางอ้อมซึ่งไม่รู้สึกกดดันและบีบบังคับ ด้วยข้อกำหนดทางอ้อมทำให้ความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจได้เกิดขึ้นในครอบครัว เด็ก ๆ ไม่มีความรู้สึกเจ็บปวดที่พวกเขาถูกเลี้ยงดูมา ความต้องการทางอ้อมมีผลกระตุ้นพวกเขาได้รับการออกแบบมาเพื่อการเริ่มต้นในเชิงบวกในโลกฝ่ายวิญญาณของเด็ก Demand-Advanced,Demand-Request,Demand by trust,Demand-คำใบ้,Demand-Approval ขึ้นอยู่กับการใช้อาร์กิวเมนต์ที่สมเหตุสมผลและศรัทธาในความแข็งแกร่งและความสามารถของเขาดังนั้นด้วยความช่วยเหลือของความต้องการทางอ้อมเราสามารถบรรลุได้ไม่ตาบอด เชื่อฟัง แต่เชื่อฟังอย่างมีสติ

เพื่อที่จะจูงใจวัยรุ่นในเชิงบวก รักษาความเคารพตนเอง จำเป็นต้องเชี่ยวชาญวิธีการเรียกร้อง เทคนิคนี้รวมถึง:

ความรู้เกี่ยวกับขอบเขตของข้อกำหนด (สิ่งที่ต้องการ);

การประยุกต์ใช้ข้อกำหนดรูปแบบต่าง ๆ โดยคำนึงถึงบุคลิกภาพของวัยรุ่นและสถานการณ์เฉพาะ

การสร้างเงื่อนไขการสอนที่เอื้ออำนวยซึ่งสามารถตอบสนองความต้องการได้

ในการศึกษาจำเป็นต้องมีการดำเนินการที่สมเหตุสมผลและมีเหตุผลในการสอน การผสมผสานระหว่างความเข้มงวดกับไหวพริบเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับประสิทธิภาพของข้อกำหนดของผู้ปกครอง ไหวพริบเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดในการโน้มน้าวจิตสำนึก ความรู้สึก และเจตจำนงของวัยรุ่นโดยไม่เสี่ยงที่จะละทิ้งอำนาจ ชั้นเชิงมีลักษณะเป็นธรรมชาติและง่ายต่อการจัดการ, ความจริงใจของน้ำเสียง, ความไว้วางใจโดยไม่รู้ตัว, ความต้องการโดยไม่จับใจ, ขอโดยไม่ต้องขอทาน ทัศนคติที่มีไหวพริบหมายถึง:

เคารพในศักดิ์ศรีของบุคลิกภาพของวัยรุ่นและความเข้มงวดตามสมควรต่อการสอน การงาน และพฤติกรรมของเขา

ความสนใจอย่างใกล้ชิดของผู้อาวุโสต่อสภาพจิตใจของวัยรุ่นและลำดับข้อกำหนดสำหรับเขาเมื่อปฏิบัติงานที่ได้รับมอบหมาย

ความสัมพันธ์และการใช้วิธีการและวิธีการต่างๆ ที่มีอิทธิพลทางการศึกษาอย่างสมเหตุสมผล: การอนุมัติ การให้กำลังใจ ข้อกำหนดที่เข้มงวด การโน้มน้าวใจ คำเตือน ข้อเสนอแนะ การประณาม การลงโทษที่ยุติธรรม

ความไว้วางใจรวมกับการควบคุมอย่างเป็นระบบ แต่ไม่ล่วงล้ำ ส่งเสริมให้วัยรุ่นควบคุมตนเอง

· เป็นการผสมผสานระหว่างความมั่นใจสงบกับความเมตตากรุณาของการสื่อสาร ช่วยบังบังความจำเป็นและสำคัญในความต้องการของผู้เฒ่า

เราได้ระบุปัญหาเพียงเล็กน้อยที่ผู้ปกครองต้องเผชิญและข้อผิดพลาดที่พวกเขาทำในแนวทางปฏิบัติด้านการศึกษา จิตวิทยาการศึกษาครอบครัวได้เสนอแนวคิดเกี่ยวกับตำแหน่งผู้ปกครองที่เหมาะสมที่สุด ตำแหน่งของผู้ปกครองในการเลี้ยงดูบุตรนั้นเหมาะสมที่สุดหาก:

พวกเขายอมรับเด็กปฏิบัติต่อเขาอย่างอบอุ่นประเมินเขาอย่างเป็นกลางและบนพื้นฐานของการประเมินนี้สร้างการศึกษา

พวกเขาสามารถเปลี่ยนวิธีการและรูปแบบของอิทธิพลตามสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลงของชีวิตเด็ก

· ความพยายามในการศึกษาของพวกเขามุ่งไปที่อนาคตและสัมพันธ์กับข้อกำหนดที่ชีวิตในอนาคตวางไว้ต่อหน้าเด็ก

ตำแหน่งการเลี้ยงดูที่เหมาะสมที่สุดมุ่งเป้าไปที่ความดีของเด็ก เรื่องนี้เกี่ยวข้องกับทัศนคติที่วิพากษ์วิจารณ์ของพ่อแม่ต่อความผิดพลาดของพวกเขาและการแสดงความรักที่พวกเขามีต่อลูกอย่างมีเหตุผล ผู้ปกครองควรจำไว้ว่าทั้งความรุนแรงที่มากเกินไปของการอบรมเลี้ยงดูและการยินยอมโดยสมบูรณ์และการไม่ต้องรับโทษเป็นอันตรายต่อเด็ก เด็กไม่ควรรู้สึกถึงความแตกต่างในตำแหน่งการสอนของผู้ปกครอง มิฉะนั้น เขาก็จะสับสน (สิ่งที่เป็นไปได้และสิ่งที่ไม่ใช่) หรือจะเริ่มใช้ความไม่เห็นด้วยของพวกเขาในทางที่ผิด นอกจากนี้ ผู้ปกครองควรจำไว้ว่าการแก้ไขข้อผิดพลาดในการสอนนั้นยากกว่าการตรวจหาหรือป้องกัน เนื่องจากการคำนวณผิดด้านการสอนในการศึกษาของครอบครัวมักมีลักษณะเรื้อรังที่ยืดเยื้อ

ความสัมพันธ์ของมนุษย์ รวมทั้งความสัมพันธ์ในครอบครัว ตลอดจนความรู้สึกที่แต่งแต้มสีสัน เรียกร้องความสนใจอย่างต่อเนื่องและ “งานของจิตวิญญาณ” จำนวนมากสำหรับการฟื้นฟูในเวลาที่เหมาะสม มิฉะนั้น ความเกลียดชัง ความเกลียดชัง และความขัดแย้งที่ครั้งหนึ่งเคยกัดกร่อนความสัมพันธ์อันอบอุ่นในครอบครัวและ กลับคืนสภาพเดิมไม่ได้และสร้างบรรยากาศที่ทนไม่ได้ให้ลูกในบ้าน ตัวชี้วัดหลักของสิ่งนี้คือการเบี่ยงเบนพฤติกรรมของเด็กหลายประเภท

การจำแนกรูปแบบการเลี้ยงลูกในทางจิตวิทยา

ในแต่ละครอบครัว ระบบการศึกษาบางอย่างถูกสร้างขึ้นอย่างเป็นกลาง ห่างไกลจากที่สมาชิกจะรับรู้ได้เสมอ ที่นี่เรามีความเข้าใจในเป้าหมายของการศึกษาและการกำหนดภารกิจและการประยุกต์ใช้วิธีการและเทคนิคการศึกษาอย่างมีจุดประสงค์ไม่มากก็น้อยโดยคำนึงถึงสิ่งที่สามารถและไม่อนุญาตเกี่ยวกับเด็ก กลยุทธ์ที่พบบ่อยที่สุดสี่ประการในการเลี้ยงดูครอบครัวสามารถแยกแยะได้และความสัมพันธ์ในครอบครัวสี่ประเภทที่สอดคล้องกับพวกเขาซึ่งเป็นทั้งข้อกำหนดเบื้องต้นและผลของการเกิดขึ้น: บังคับ, ผู้ปกครอง, "ไม่แทรกแซง" และความร่วมมือ

เผด็จการในครอบครัวแสดงออกในพฤติกรรมที่เป็นระบบของสมาชิกบางคนในครอบครัว (ผู้ใหญ่ส่วนใหญ่) ของความคิดริเริ่มและความนับถือตนเองของสมาชิกคนอื่น ๆ

แน่นอนว่าผู้ปกครองสามารถและควรเรียกร้องบุตรหลานของตนตามเป้าหมายของการศึกษา มาตรฐานทางศีลธรรม สถานการณ์เฉพาะซึ่งจำเป็นต้องตัดสินใจอย่างมีเหตุผลทางการสอนและศีลธรรม อย่างไรก็ตาม ผู้ที่ชอบความสงบเรียบร้อยและความรุนแรงต่ออิทธิพลทุกประเภท ต้องการยืนยันความเหนือกว่าของตนเองในความรู้สึกพึ่งพิงผู้อื่น อ่อนแอกว่า เผชิญการต่อต้านของเด็ก ที่ตอบสนองต่อแรงกดดัน การบังคับขู่เข็ญ ข่มขู่ด้วยมาตรการตอบโต้ของตนเอง : ความหน้าซื่อใจคด, การหลอกลวง, การปะทุของความหยาบคาย, และบางครั้งก็เกิดความเกลียดชังทันที. แต่แม้ว่าการต่อต้านจะถูกทำลายไปพร้อมกับลักษณะนิสัยที่มีคุณค่าหลายอย่างก็กลับกลายเป็นว่าพังทลายลง: ความเป็นอิสระ ความนับถือตนเอง ความคิดริเริ่ม ศรัทธาในตัวเองและในความสามารถของตนเอง การปกครองแบบเผด็จการโดยประมาทของบิดามารดา เพิกเฉยต่อผลประโยชน์และความคิดเห็นของเด็ก การกดขี่ การบังคับขู่เข็ญ และในกรณีของการต่อต้านเด็ก บางครั้งถึงกับใช้ความรุนแรงทางอารมณ์หรือทางร่างกายต่อเขา การเยาะเย้ย การกีดกันสิทธิออกเสียงอย่างเป็นระบบในการแก้ไขปัญหาที่เกี่ยวข้อง สำหรับเขา - ทั้งหมดนี้เป็นการรับประกันถึงความล้มเหลวร้ายแรงในการสร้างบุคลิกภาพของเขา

การดูแลในครอบครัวเป็นระบบของความสัมพันธ์ที่พ่อแม่จัดหางานตอบสนองความต้องการของเด็กปกป้องเขาจากความกังวลความพยายามและความยากลำบากใด ๆ คำถามเกี่ยวกับการก่อตัวของบุคลิกภาพที่กระตือรือร้นนั้นจางหายไปในเบื้องหลัง ที่ศูนย์กลางของอิทธิพลทางการศึกษาเป็นอีกปัญหาหนึ่ง - ตอบสนองความต้องการของเด็กและปกป้องเขาจากปัญหา ที่จริงแล้ว พ่อแม่ขัดขวางกระบวนการเตรียมลูกๆ ให้พร้อมสำหรับการปะทะกับความเป็นจริงนอกบ้านอย่างจริงจัง เป็นเด็กเหล่านี้ที่ไม่ปรับตัวให้เข้ากับชีวิตในทีมมากขึ้น

จากการสังเกตทางจิตวิทยา วัยรุ่นประเภทนี้เป็นกลุ่มที่มีการแตกสลายมากที่สุดในวัยรุ่น เด็กเหล่านี้ซึ่งดูเหมือนจะไม่มีอะไรจะบ่นเลยเริ่มที่จะต่อต้านการดูแลของผู้ปกครองที่มากเกินไป หากดิกทัตหมายถึงความรุนแรง คำสั่ง การเผด็จการที่เข้มงวด ผู้ปกครองหมายถึงการดูแล การป้องกันจากความยากลำบาก อย่างไรก็ตาม ผลลัพธ์ส่วนใหญ่เกิดขึ้นพร้อมกัน: เด็กขาดความเป็นอิสระ ความคิดริเริ่ม พวกเขาถูกกีดกันจากการแก้ไขปัญหาที่เกี่ยวข้องกับพวกเขาเป็นการส่วนตัว และปัญหาครอบครัวทั่วไปมากยิ่งขึ้นไปอีก

ระบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในครอบครัว ขึ้นอยู่กับการรับรู้ถึงความเป็นไปได้และแม้กระทั่งความได้เปรียบของการดำรงอยู่อย่างอิสระของผู้ใหญ่ตั้งแต่เด็ก สามารถสร้างได้ด้วยกลวิธีของ "การไม่แทรกแซง" นี่ถือว่าโลกทั้งสองสามารถอยู่ร่วมกันได้: ผู้ใหญ่และเด็ก และไม่ควรข้ามเส้นที่สรุปไว้ ส่วนใหญ่แล้ว ความสัมพันธ์ประเภทนี้ขึ้นอยู่กับความเฉยเมยของพ่อแม่ในฐานะนักการศึกษา และบางครั้งความเยือกเย็นทางอารมณ์ ความเฉยเมย การไร้ความสามารถ และไม่เต็มใจที่จะเรียนรู้ที่จะเป็นพ่อแม่ เพื่อเรียนรู้การเป็นพ่อแม่ ยิ่งไปกว่านั้น ตัวเลือกนี้พบได้ทั้งในครอบครัวที่ยากจนและไม่มั่นคง (เช่น ครอบครัวที่ติดสุรา ซึ่งพ่อแม่สนใจเพียงว่าจะทำอย่างไรให้ตัวเองกลับมาดื่มอีกครั้งและพวกเขาไม่สนใจเรื่องลูกเลย) และค่อนข้างจะปรับตัวได้ ครอบครัวที่ร่ำรวยและมั่งคั่ง (พ่อแม่ที่ร่ำรวยได้รับผลงานในระดับสูงในด้านอาชีพการงานและต้องการทำให้แน่ใจว่าบุตรหลานของตนมีความเป็นอยู่ที่ดีในอนาคตตั้งแต่อายุยังน้อยคุ้นเคยกับอนาคตของพวกเขา (บางครั้งเลือก โดยพ่อแม่เอง) การปฐมนิเทศอย่างมืออาชีพซึ่งอาจรวมถึงการแยกทางกับผู้ปกครองเป็นเวลานานในระหว่างที่เด็กถูกทิ้งให้อยู่กับตัวเอง หลังจากที่เด็ก "ยืนขึ้น" ความกังวลเกี่ยวกับเขาเกือบทั้งหมดก็หยุดลง)

ความร่วมมือในลักษณะของความสัมพันธ์ในครอบครัวหมายถึงการไกล่เกลี่ยความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในครอบครัวตามเป้าหมายและวัตถุประสงค์ร่วมกันของกิจกรรมร่วมกัน การจัดองค์กร และค่านิยมทางศีลธรรมอันสูงส่ง ในสถานการณ์นี้เองที่ความเห็นแก่ตัวของเด็กจะเอาชนะได้ ครอบครัวที่มีรูปแบบความสัมพันธ์ชั้นนำคือความร่วมมือ โดยที่พ่อแม่สื่อสารกับลูกอย่างเท่าเทียม ที่ทุกคนสามารถหันไปหาอีกฝ่ายด้วยคำถามหรือคำขอและขอความช่วยเหลือ ได้รับคุณสมบัติพิเศษ กลายเป็นกลุ่มของระดับสูง พัฒนา-ทีม.

รูปแบบการเลี้ยงดูขั้นพื้นฐานสี่รูปแบบ ได้แก่ ตามใจชอบ เผด็จการ มีอำนาจ และไม่แยแส แต่ละรูปแบบเหล่านี้มีคุณค่าทางการศึกษา วิธีการ พฤติกรรม และความสมดุลระหว่างความต้องการและการตอบสนอง

พ่อแม่ที่ตามใจชอบตอบสนองมากกว่าเรียกร้อง การฝึกทัศนคติที่ถ่อมตนต่อเด็ก ผู้ปกครองดังกล่าวไม่ต้องการพฤติกรรมที่เป็นผู้ใหญ่จากลูก มอบความเป็นอิสระและพยายามหลีกเลี่ยงความขัดแย้งอย่างต่อเนื่อง พ่อแม่ที่ตามใจชอบถูกแบ่งย่อยออกไปอีกสองกลุ่ม: พ่อแม่ที่เป็นประชาธิปไตยซึ่งแม้จะชอบปล่อยตัว แต่ก็ยังมีส่วนร่วมในการเลี้ยงดูลูกและพ่อแม่ที่มีใจเสรีมากกว่า

ผู้ปกครองเผด็จการมีความต้องการและแน่วแน่ในความสัมพันธ์กับเด็กในขณะที่พวกเขาไม่ตอบสนองเลย พวกเขาไม่ได้อธิบายข้อกำหนดของพวกเขา ตรงกันข้าม พวกเขาคาดหวังการเชื่อฟังอย่างสมบูรณ์จากเด็ก ผู้ปกครองที่ยึดมั่นในสไตล์นี้จะสร้างสภาพแวดล้อมที่มีระเบียบและเป็นระเบียบสำหรับการเลี้ยงดูลูกด้วยกฎเกณฑ์ที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน ผู้ปกครองเผด็จการยังแบ่งออกเป็นสองกลุ่มเพิ่มเติม: หมกมุ่นอยู่กับอำนาจในระดับปานกลางและครอบงำมาก

ผู้ปกครองที่มีอิทธิพลมีทั้งเรียกร้องและตอบสนอง พวกเขากำหนดมาตรฐานที่ชัดเจนสำหรับพฤติกรรมของเด็ก แต่วิธีการเลี้ยงดูทางวินัยได้รับการออกแบบมาเพื่อสนับสนุนเด็กมากกว่าที่จะลงโทษพวกเขา พ่อแม่เหล่านี้มีความดื้อรั้นแต่ไม่ล่วงล้ำเพราะเป้าหมายของพวกเขาคือการเลี้ยงดูลูกที่ดื้อรั้น มีความรับผิดชอบ เป็นมิตรและเป็นอิสระ

ผู้ปกครองที่ไม่แยแสไม่ต้องการมากและไม่ตอบสนอง ในบางกรณี รูปแบบการเลี้ยงดูนี้มีลักษณะเฉพาะด้วยความแปลกแยกและการละเลย รูปแบบการเลี้ยงดูแตกต่างกันไม่เพียงในแง่ของความเข้มงวดและการตอบสนองเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผลกระทบทางจิตวิทยาต่อเด็กด้วย การควบคุมทางจิตคือความพยายามที่จะโน้มน้าวพัฒนาการทางจิตใจและอารมณ์ของเด็กด้วยความช่วยเหลือของวิธีการศึกษา เช่น ความรู้สึกผิด ความละอาย และการละเลยการดูแล

รูปแบบการเลี้ยงดูแบบเผด็จการและผู้มีอิทธิพลแตกต่างกันในขอบเขตของการควบคุมทางจิตวิทยา ทั้งผู้ปกครองเผด็จการและผู้มีอิทธิพลต่างก็เรียกร้องอย่างมากจากลูก ๆ ของพวกเขา และพวกเขาคาดหวังให้เด็กประพฤติตนอย่างถูกต้องและปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ที่กำหนดไว้ อย่างไรก็ตาม พ่อแม่ผู้ปกครองแบบเผด็จการยังคาดหวังให้ลูก ๆ ของพวกเขายอมรับการตัดสิน ค่านิยม และเป้าหมายโดยปราศจากคำถาม ในทางตรงกันข้าม ผู้ปกครองที่มีอิทธิพลจะเปิดใจกับลูกมากกว่า ดังนั้นแม้ว่าผู้ปกครองที่มีอำนาจและผู้มีอิทธิพลจะควบคุมพฤติกรรมของลูกอย่างมีนัยสำคัญ แต่ผู้ปกครองที่มีอิทธิพลก็มีผลกระทบทางจิตวิทยาต่อเด็กน้อยกว่าซึ่งแตกต่างจากผู้ปกครองเผด็จการ

วิธีการเลี้ยงลูกในครอบครัวเป็นวิธีการที่ผู้ปกครองมีอิทธิพลต่อจิตสำนึกและพฤติกรรมของเด็ก

พวกเขามีลักษณะเฉพาะของตนเอง: - อิทธิพลต่อเด็กเป็นรายบุคคล ขึ้นอยู่กับการกระทำและการปรับตัวเฉพาะกับบุคลิกภาพ; - การเลือกวิธีการขึ้นอยู่กับวัฒนธรรมการสอนของผู้ปกครอง: การเข้าใจเป้าหมายของการศึกษา บทบาทของผู้ปกครอง แนวคิดเกี่ยวกับค่านิยม รูปแบบของความสัมพันธ์ในครอบครัว ฯลฯ

ดังนั้นวิธีการศึกษาของครอบครัวจึงมีความชัดเจนในบุคลิกภาพของผู้ปกครองและแยกออกจากพวกเขาไม่ได้ มีผู้ปกครองกี่คน - วิธีการมากมาย ทางเลือกและการประยุกต์ใช้วิธีการเลี้ยงดูขึ้นอยู่กับเงื่อนไขทั่วไปหลายประการ

1) ความรู้ของผู้ปกครองเกี่ยวกับลูก ๆ คุณสมบัติเชิงบวกและเชิงลบ: สิ่งที่พวกเขาอ่านสิ่งที่พวกเขาสนใจสิ่งที่พวกเขาได้รับมอบหมายสิ่งที่พวกเขาประสบปัญหา ฯลฯ ; 2) ประสบการณ์ส่วนตัวของผู้ปกครอง อำนาจหน้าที่ ธรรมชาติของความสัมพันธ์ในครอบครัว ความปรารถนาที่จะให้ความรู้โดยตัวอย่างส่วนตัวก็ส่งผลต่อการเลือกวิธีการเช่นกัน 3) หากผู้ปกครองชอบกิจกรรมร่วมกัน วิธีปฏิบัติมักจะมีผลเหนือกว่า 4) วัฒนธรรมการสอนของผู้ปกครองมีอิทธิพลชี้ขาดต่อการเลือกวิธีการ วิธีการ รูปแบบการศึกษา เป็นที่ทราบกันมานานแล้วว่าในครอบครัวของครู ผู้มีการศึกษา เด็กมักจะถูกเลี้ยงดูมาอย่างดี

วิธีการเลี้ยงดูที่ยอมรับได้มีดังนี้:

1) การโน้มน้าวใจ นี่เป็นวิธีการที่ซับซ้อนและยาก ต้องใช้อย่างระมัดระวัง ไตร่ตรอง จำไว้ว่าทุกคำปลอบโยน แม้ตกหล่นโดยไม่ตั้งใจ บิดามารดาที่ฉลาดด้วยประสบการณ์การศึกษาครอบครัวมีความโดดเด่นตรงที่พวกเขาสามารถเรียกร้องลูกโดยไม่ต้องตะโกนและไม่ตื่นตระหนก พวกเขามีความลับในการวิเคราะห์สถานการณ์ สาเหตุและผลที่ตามมาจากการกระทำของเด็กอย่างครอบคลุม คาดการณ์การตอบสนองที่เป็นไปได้ของเด็กต่อการกระทำของพวกเขา หนึ่งวลีที่พูดตรงประเด็น ในเวลาที่เหมาะสม ย่อมมีประสิทธิผลมากกว่าบทเรียนเรื่องศีลธรรม การโน้มน้าวใจเป็นวิธีการที่นักการศึกษากล่าวถึงจิตสำนึกและความรู้สึกของเด็ก การสนทนากับพวกเขาคำอธิบายอยู่ไกลจากวิธีการโน้มน้าวใจเพียงอย่างเดียว ฉันโน้มน้าวใจทั้งหนังสือ ภาพยนตร์ และวิทยุ ภาพวาดและดนตรีโน้มน้าวใจในแบบของตัวเอง ซึ่งเหมือนกับศิลปะทุกรูปแบบ การแสดงความรู้สึก สอนให้ใช้ชีวิต "ตามกฎแห่งความงาม" ตัวอย่างที่ดีมีบทบาทสำคัญในการโน้มน้าวใจ และนี่คือพฤติกรรมของพ่อแม่เองที่มีความสำคัญอย่างยิ่ง เด็ก ๆ โดยเฉพาะเด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถมมักจะเลียนแบบทั้งความดีและความชั่ว วิธีที่พ่อแม่ประพฤติตนคือวิธีที่เด็กเรียนรู้ที่จะประพฤติตน ในที่สุด เด็ก ๆ ก็เชื่อมั่นในประสบการณ์ของตนเอง

2) ความต้องการ หากไม่มีความต้องการ ก็ไม่มีการศึกษา ผู้ปกครองได้กำหนดข้อกำหนดที่เฉพาะเจาะจงและเด็ดขาดมากสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน เขามีหน้าที่การงานและต้องทำให้สำเร็จโดยทำดังนี้ - ค่อย ๆ ทำให้หน้าที่ของเด็กซับซ้อนขึ้น - ควบคุมการออกกำลังกายไม่เคยทำให้อ่อนลง - เมื่อเด็กต้องการความช่วยเหลือ ให้มันเป็นเครื่องรับประกันที่เชื่อถือได้ว่าเขาจะไม่พัฒนาประสบการณ์การไม่เชื่อฟัง รูปแบบหลักของการเรียกร้องเด็กคือคำสั่ง มันควรจะได้รับในหมวดหมู่ แต่ในขณะเดียวกันเสียงที่สงบและสมดุล ในขณะเดียวกันพ่อแม่ก็ไม่ควรประหม่า กรีดร้อง โกรธ ถ้าพ่อหรือแม่ตื่นเต้นกับบางสิ่งบางอย่าง เป็นการดีกว่าที่จะละเว้นจากการเรียกร้องในขณะนี้ คำขอต้องอยู่ในมือเด็ก หากพ่อได้กำหนดงานที่เป็นไปไม่ได้สำหรับลูกชายของเขา ก็เป็นที่ชัดเจนว่าจะไม่บรรลุผลสำเร็จ หากสิ่งนี้เกิดขึ้นมากกว่าหนึ่งครั้งหรือสองครั้ง แสดงว่าดินที่เอื้ออำนวยต่อการเพาะปลูกประสบการณ์การไม่เชื่อฟังจะก่อตัวขึ้น และอีกอย่างหนึ่ง ถ้าพ่อสั่งหรือห้ามอะไร แม่ก็ไม่ควรยกเลิกหรืออนุญาตในสิ่งที่เขาห้าม และแน่นอนในทางกลับกัน

3) การให้กำลังใจ (การอนุมัติ การยกย่อง ความไว้วางใจ เกมและการเดินร่วมกัน สิ่งจูงใจทางการเงิน) การอนุมัติใช้กันอย่างแพร่หลายในการศึกษาของครอบครัว ความเห็นเห็นชอบยังไม่ใช่คำชม แต่เป็นการยืนยันว่าทำได้ดีถูกต้อง บุคคลที่มีพฤติกรรมที่ถูกต้องยังคงถูกสร้างขึ้นนั้นต้องการการอนุมัติอย่างมากเพราะเป็นการยืนยันความถูกต้องของการกระทำพฤติกรรมของเขา การอนุมัติมักใช้กับเด็กเล็กที่ยังไม่ค่อยรอบรู้ว่าอะไรดีอะไรไม่ดี จึงจำเป็นต้องประเมินเป็นพิเศษ การอนุมัติคำพูดและท่าทางไม่ควรตระหนี่ แต่ที่นี่ก็พยายามอย่าหักโหมจนเกินไป มักพบเห็นการประท้วงต่อต้านความเห็นชอบโดยตรง

4) การสรรเสริญเป็นการแสดงออกโดยนักการศึกษาเกี่ยวกับความพึงพอใจกับการกระทำบางอย่างของนักเรียน เช่นเดียวกับการอนุมัติก็ไม่ควรละเอียด แต่บางครั้งคำเดียว "ทำได้ดีมาก!" ยังไม่เพียงพอ พ่อแม่ควรระวังว่าการชมเชยไม่มีผลในทางลบ เพราะการชมมากเกินไปก็เป็นอันตรายเช่นกัน การไว้วางใจเด็กหมายถึงการแสดงความเคารพต่อพวกเขา แน่นอนว่าความไว้วางใจจะต้องเหมาะสมกับอายุและความเป็นตัวของตัวเอง แต่ควรพยายามทำให้แน่ใจว่าเด็ก ๆ จะไม่รู้สึกไม่ไว้วางใจ หากผู้ปกครองพูดกับเด็กว่า "คุณไม่มีทางแก้ไขได้", "คุณไม่สามารถไว้ใจอะไรได้เลย" นี่จะทำให้เจตจำนงของเขาอ่อนแอลงและชะลอการพัฒนาความนับถือตนเอง เป็นไปไม่ได้ที่จะสอนสิ่งดีๆ โดยไม่วางใจ เมื่อเลือกมาตรการจูงใจ จำเป็นต้องคำนึงถึงอายุ ลักษณะส่วนบุคคล ระดับการศึกษา ตลอดจนธรรมชาติของการกระทำ การกระทำที่เป็นพื้นฐานในการให้กำลังใจ

5) การลงโทษ ข้อกำหนดด้านการสอนสำหรับการใช้การลงโทษมีดังนี้: - ความเคารพต่อเด็ก; - ต่อจากนั้น. ความแรงและประสิทธิผลของการลงโทษจะลดลงอย่างมากหากใช้บ่อย ดังนั้นไม่ควรละเลยในการลงโทษ - การบัญชีสำหรับอายุและลักษณะส่วนบุคคล ระดับการศึกษา. สำหรับการกระทำแบบเดียวกัน เช่น การหยาบคายต่อผู้เฒ่า เราไม่สามารถลงโทษเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์และชายหนุ่มได้เท่าๆ กัน คนที่ทำอุบายที่หยาบคายเนื่องจากความเข้าใจผิดและใครที่จงใจทำ - ความยุติธรรม. เป็นไปไม่ได้ที่จะลงโทษ "อย่างเร่งรีบ" ก่อนกำหนดบทลงโทษ จำเป็นต้องค้นหาเหตุผลและแรงจูงใจในการกระทำดังกล่าว การลงโทษที่ไม่เป็นธรรมทำให้เกิดความขมขื่น, เด็กที่สับสน, ทำให้ทัศนคติต่อพ่อแม่แย่ลงอย่างรวดเร็ว - ความสอดคล้องระหว่างการกระทำเชิงลบและการลงโทษ; - ความแข็ง หากมีการประกาศโทษห้ามมิให้เพิกถอน เว้นแต่ในกรณีที่เห็นว่าไม่เป็นธรรม - ลักษณะโดยรวมของการลงโทษ ซึ่งหมายความว่าสมาชิกทุกคนในครอบครัวมีส่วนร่วมในการเลี้ยงดูลูกแต่ละคน

จิตบำบัดของครอบครัวที่มีการละเมิดความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก

กลยุทธ์

ด้านล่างเราจะพิจารณาสามวิธีในการเปลี่ยนระบบปฏิสัมพันธ์ภายในครอบครัวและการแก้ปัญหาของเด็ก: 1) การเปลี่ยนการกระทำเชิงเปรียบเทียบ 2) ค้นหาคำอุปมาเพื่อความสำเร็จและความสุขแทนความล้มเหลวหรือ "ความทุกข์" 3 ) การเปลี่ยนวิธีแก้ปัญหาเชิงเปรียบเทียบ*

กลยุทธ์ที่ 1: การเปลี่ยนแปลงการกระทำเชิงเปรียบเทียบนักบำบัดโรคสามารถเปลี่ยนพฤติกรรมเบี่ยงเบนของเด็กได้โดยการแทนที่อาการนั้นด้วยการกระทำอื่น เพื่อให้การกระทำเชิงเปรียบเทียบใหม่ทำหน้าที่ในเชิงบวกในครอบครัวโดยไม่มีผลเสียหายที่เกิดจากพฤติกรรมตามอาการ

กลยุทธ์ที่ 2: แทนที่อุปมาของความล้มเหลวด้วยอุปมาแห่งความสำเร็จในกรณีที่เด็กโดยพฤติกรรมอาการของพวกเขากลายเป็นประโยชน์ต่อผู้ปกครองจ่ายราคาสูงเกินไปสำหรับสิ่งนี้นักบำบัดโรคสามารถพยายามค้นหาวิธีอื่นที่เป็นบวกมากขึ้นซึ่งความช่วยเหลือของเด็กจะไม่เกี่ยวข้องกับอีกต่อไป ความเสียหาย - ไม่ใช่สำหรับตัวเองหรือสำหรับเขา คนที่รัก โดยผ่านอาการดังกล่าว เด็กแสดงความยากลำบากและความล้มเหลวของผู้ปกครองโดยเปรียบเทียบ นักบำบัดโรคสร้างเงื่อนไขซึ่งผู้ปกครองที่มีปัญหาในอาการในวัยเด็กได้รับเครดิตตามเวลาที่จำเป็นสำหรับพฤติกรรมของลูกชายหรือลูกสาวในการเปลี่ยนแปลงให้ดีขึ้น การปรับปรุงนี้ ก่อนที่มันจะกลายเป็นความจริง จะต้องกำหนดเป็นตัวชี้วัดความสำเร็จของผู้ปกครองที่พิสูจน์คุณค่าของพวกเขาแล้ว สามารถเอาชนะความยากลำบากทั้งหมดที่ขวางทางพวกเขาและช่วยให้ลูกของพวกเขาทำเช่นเดียวกัน พฤติกรรมใหม่ที่เพียงพออยู่แล้วของเด็กสามารถกลายเป็นอุปมาอุปมัยความสำเร็จของผู้ปกครองได้ และเมื่อผู้ปกครองทำสำเร็จ พฤติกรรมที่เป็นปัญหาของเด็กก็จะสูญเสียหน้าที่การงาน เพราะตอนนี้ไม่สามารถเปรียบเสมือนการเปรียบเทียบกับความล้มเหลวของผู้ปกครองได้อีกต่อไป

กลยุทธ์ที่ 3: การเปลี่ยนแปลงวิธีแก้ปัญหาเชิงเปรียบเทียบการละเมิดในพฤติกรรมของเด็กเป็นทั้งอุปมาอุปมัยและเป็นวิธีแก้ปัญหาของผู้ปกครอง บางครั้งวิธีแก้ปัญหาที่เด็กใช้โดยไม่ได้ตั้งใจพบการสนับสนุนในผลที่ตามมาจากพฤติกรรมของเขาที่มีต่อผู้ปกครอง หากนักบำบัดสามารถเปลี่ยนแปลงผลที่ตามมาในลักษณะที่ดูเหมือนเป็นการทดสอบที่ยากสำหรับผู้ปกครอง หรือเด็กเริ่มรับรู้ถึงวิธีที่เขาพบวิธีแก้ปัญหาว่าไม่เป็นที่พอใจอย่างยิ่ง พฤติกรรมเบี่ยงเบนจะหยุดทำงานและ อาการของมันมักจะหายไปอย่างไร้ร่องรอย

บทสรุปและข้อสรุป

ข้อได้เปรียบที่ทั้งครอบครัวและตัวเด็กเองมาจากพฤติกรรมที่เป็นปัญหาของเขาคือ การปฏิสัมพันธ์นั้นมุ่งเน้นไปที่อาการ กลายเป็นอุปมาสำหรับระบบปฏิสัมพันธ์ที่เกิดจากปัญหาของผู้ปกครอง ซึ่งจำเป็นต้อง "ยกเลิก" อย่างหลัง เป็นที่ทราบกันดีว่าปฏิสัมพันธ์ในครอบครัวบางอย่างมีความเสี่ยงน้อยกว่าสำหรับผู้ที่เกี่ยวข้องมากกว่าคนอื่น ดังนั้นจึงเป็นที่นิยมมากกว่า ข้อได้เปรียบที่กล่าวข้างต้นคือ "ประโยชน์" ระหว่างบุคคลบางประเภทที่เด็กและผู้ปกครองได้รับจากพฤติกรรมตามอาการของเด็ก กลยุทธ์การรักษาสามประการที่อธิบายไว้ในบทนี้มีโครงสร้างเพื่อให้ผลประโยชน์ด้านมนุษยสัมพันธ์ที่ต้องการของครอบครัวยังคงเหมือนเดิมในขณะที่อาการหายไป นักบำบัดรักษาผลประโยชน์นี้โดยใช้วิธีการต่างๆ เพื่อให้เด็ก (หรือนักบำบัดโรคเอง) สามารถช่วยเหลือผู้ปกครองที่มีปัญหาได้ ต่อไปนี้เป็นขั้นตอนที่นักบำบัดรักษาในการก้าวไปสู่เป้าหมายนี้

1. มีการเสนอสมมติฐานตามที่อาการของเด็กเปรียบเทียบหรือเปรียบเทียบเป็นการแสดงออกถึงปัญหาของผู้ปกครอง ในขณะเดียวกันก็เป็นแนวทางแก้ไข แม้ว่าจะผิดพลาดก็ตาม

2. นักบำบัดโรคตัดสินใจว่าคำอุปมาประเภทใดที่แสดงออกถึงความยากลำบากในพฤติกรรมของเด็กและใครที่เด็กช่วยด้วยอาการของเขา

3. นักบำบัดโรคระบุคุณสมบัติของทั้งระบบปฏิสัมพันธ์ซึ่งอาการอยู่ในโฟกัสและอื่น ๆ ซึ่งเป็นอุปมาอุปมัยที่ทำหน้าที่ครั้งแรก

4. นักบำบัดวางแผนการแทรกแซงเพื่อเปลี่ยนคำอุปมา ไม่ว่าจะเพื่อให้คำเปรียบเทียบทางเลือกหรือเพื่อเปลี่ยนผลที่ตามมาของคำอุปมาสำหรับผู้ปกครอง การแทรกแซงการรักษามักจะอยู่ในรูปแบบของการอธิบายสาเหตุพื้นฐานของปัญหา เช่นเดียวกับคำอธิบายของผลที่ตามมา นอกจากนี้ยังสามารถทำหน้าที่เป็นงานสั่งการซึ่งกำหนดแผนปฏิบัติการเฉพาะสำหรับสมาชิกครอบครัวในสัปดาห์หน้า โดยเน้นว่าผู้ปกครองควรทำอย่างไรในฐานะ "หัวข้อ" ของพฤติกรรมเชิงเปรียบเทียบของเด็ก

แน่นอนว่ากลยุทธ์ของนักบำบัดโรคไม่อาจละเว้นจากบรรทัดฐานบางอย่างที่ใช้กันทั่วไปในหลายๆ ครอบครัวได้ อย่างไรก็ตาม ในช่วงหลังนี้ แทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะพบอย่างน้อยสองคนที่คล้ายคลึงกัน ดังนั้นจึงมีการพัฒนาแผนการรักษาเฉพาะสำหรับแต่ละครอบครัว

คุณค่าของการสื่อสารเต็มรูปแบบระหว่างผู้ใหญ่กับเด็กนั้นยิ่งใหญ่มาก แง่มุมที่สำคัญประการหนึ่งของการศึกษาจิตวิทยาของผู้ปกครองคือการทำความคุ้นเคยกับวิธีการสื่อสารที่เหมาะสมกับเด็ก ให้การสนับสนุนด้านจิตใจแก่พวกเขา และสร้างบรรยากาศทางจิตวิทยาที่เอื้ออำนวยในครอบครัว บ่อยครั้งไม่ใช่ทุกสิ่งในชีวิตจะเป็นไปตามที่เราต้องการ สถานการณ์มักจะแข็งแกร่งกว่าเรา ในช่วงเวลาแห่งความล้มเหลว เด็กต้องการการสนับสนุนจากคนที่รักเป็นพิเศษ บางครั้งความผิดพลาดและความผิดพลาดของเด็กทำให้เกิดความรำคาญและระคายเคืองในพ่อแม่ พวกเขากำลังรีบดุด่าหรือลงโทษเด็ก แต่สิ่งนี้จะไม่สอนให้เขาต่อต้านความยากลำบากในชีวิต

ความสัมพันธ์ที่ถูกต้องระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่เป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาเด็ก เมื่อความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่กับลูกถูกละเมิด เด็กจะพบกับความผิดหวังและมีแนวโน้มที่จะประพฤติผิดต่างๆ ความสัมพันธ์ที่ถูกต้องถือเป็นความสัมพันธ์ที่ผู้ใหญ่ให้ความสำคัญในด้านบวกและข้อดีของเด็กเพื่อเสริมสร้างความนับถือตนเองช่วยให้เด็กเชื่อมั่นในตัวเองและความสามารถของเขาหลีกเลี่ยงความผิดพลาดและสนับสนุนเขาในกรณีที่ ความล้มเหลว

การแก้ไขร่วมกับผู้ปกครองคือการสอนให้เลี้ยงดูลูก และด้วยเหตุนี้ จึงอาจจำเป็นต้องเปลี่ยนรูปแบบการสื่อสารตามปกติกับเขา ทัศนคติส่วนบุคคลกลายเป็นอุปสรรคสำคัญในการปรับตัวทางสังคม: โอกาสในการสื่อสารที่จำกัด ความยากลำบากในการหาประสบการณ์ชีวิต ความรู้สึกล้มเหลว การขาดความสะดวกสบาย เป็นผลให้เกิดความคับข้องใจผลที่ตามมาคือความก้าวร้าวความซับซ้อนที่ด้อยกว่าและประสบการณ์ทางอารมณ์เชิงลบที่ลึกล้ำ

หลักการสำคัญของการให้คำปรึกษาคือ:

1) มนุษยนิยม - ความเชื่อในความเป็นไปได้วิธีการเชิงบวกเชิงอัตนัย

2) ความสมจริง - โดยคำนึงถึงความเป็นไปได้ที่แท้จริงของบุคคลและสถานการณ์

3) ความสม่ำเสมอ - การพิจารณาบุคคลที่ได้รับการปรึกษาเป็นแบบองค์รวม มีเอกลักษณ์เฉพาะในเชิงคุณภาพ พัฒนาอย่างมีพลวัต

4) ความแปรปรวน - การเปลี่ยนแปลงในรูปแบบและวิธีการให้คำปรึกษาขึ้นอยู่กับเอกลักษณ์ของบุคคลที่ถูกปรึกษาและความสามารถของนักจิตวิทยา

การให้คำปรึกษาทางจิตวิทยาโดยใช้วิธีการเห็นอกเห็นใจเกี่ยวข้องกับทัศนคติส่วนตัวต่อผู้ให้คำปรึกษา ตามหัวข้อในชีวิตของเขาเอง เด็กหรือวัยรุ่นมีแรงจูงใจและแรงจูงใจในการพัฒนาโลกภายในที่ไม่เหมือนใคร กิจกรรมของเขามุ่งเป้าไปที่การปรับตัวและการตระหนักรู้ในตนเอง เขาสามารถรับผิดชอบต่อชีวิตในสภาพที่มีโอกาสจำกัด ในการให้คำปรึกษาจะใช้เทคนิคต่าง ๆ ที่ทำให้กิจกรรมและความรับผิดชอบของผู้ให้คำปรึกษาเป็นจริง: ทัศนคติเชิงบวก การเสริมสร้างศรัทธาในจุดแข็งและความสามารถของตนเอง "การอนุญาต" สำหรับการทดลองและข้อผิดพลาดการกระจายบทบาทที่ถ่ายโอนความรับผิดชอบไปยังวัยรุ่น .

ความเฉพาะเจาะจงของการให้คำปรึกษาในแต่ละกรณีจะพิจารณาจากอายุของเด็กและลักษณะของปัญหา ปัญหาสามารถแบ่งออกเป็นสามกลุ่ม:

1) ปัญหาความสัมพันธ์ - ได้รับการยอมรับ, เอาชนะความขัดแย้ง, พัฒนาทักษะการสื่อสาร, ปรับปรุงความสัมพันธ์กับผู้ปกครอง, เพื่อน;

2) ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการฝึกอบรม วิธีการของกิจกรรม การเลือกอาชีพ การวางแผนกลยุทธ์ส่วนบุคคล วิธีการและรูปแบบของกิจกรรม

3) ปัญหาความรู้ในตนเอง ความนับถือตนเอง การตระหนักรู้ในตนเอง - การเอาชนะความรู้สึกต่ำต้อย เพิ่มความมั่นใจในตนเอง การพัฒนาทักษะการควบคุมตนเอง การเอาชนะความวิตกกังวล ความเหงา สร้างความสบายใจภายใน ค้นหาความหมายของชีวิต

การปรึกษาหารือประกอบด้วยสามด้านที่สำคัญ:

กิจกรรมของที่ปรึกษาในการแก้ไขปัญหาของตนเองผ่านการเปลี่ยนแปลงทางจิตใจภายใน การเติบโต

กิจกรรมของที่ปรึกษาเพื่อระบุปัญหาและให้ความช่วยเหลือในการแก้ไขปัญหาชีวิตที่สำคัญสำหรับที่ปรึกษา

ทัศนคติที่เปลี่ยนไป วิธีการแสดง การเห็นคุณค่าในตนเอง การเกิดขึ้นของประสบการณ์ใหม่ เนื้องอกทางจิตในชีวิต การค้นพบโอกาสใหม่

ความตระหนักในปัญหาทำให้เกิดการไหลเข้าของพลังงานกระตุ้นความแข็งแกร่งของบุคคลเพื่อเอาชนะอุปสรรค เป้าหมายซึ่งได้รับการสนับสนุนจากความปรารถนาอย่างจริงใจและศรัทธาในความสำเร็จนั้น ทำหน้าที่เป็นปัจจัยสร้างระบบที่ถ่ายโอนกิจกรรมของมนุษย์ไปสู่ระบอบพิเศษที่ทำให้เกิดสภาวะทรัพยากรใหม่ นักจิตวิทยายึดมั่นในแนวคิดในแง่ดีและอาศัยจุดแข็งของแต่ละบุคคล ประสิทธิผลของการให้คำปรึกษาเป็นตัวบ่งชี้ถึงความสามารถทางวิชาชีพของนักจิตวิทยา

ประเด็นสำคัญประการหนึ่งของการศึกษาจิตวิทยาของครูและผู้ปกครองคือการทำความคุ้นเคยกับวิธีการสื่อสารที่เหมาะสมกับเด็ก ให้การสนับสนุนด้านจิตใจแก่พวกเขา และสร้างบรรยากาศทางจิตใจที่เอื้ออำนวยในครอบครัวและโรงเรียน แทนที่จะให้ความสนใจกับความผิดพลาดและพฤติกรรมที่ไม่ดีของเด็กเป็นหลัก ผู้ใหญ่จะต้องให้ความสำคัญกับด้านบวกของการกระทำของเขาและให้กำลังใจในสิ่งที่เขาทำ การสนับสนุนเด็กหมายถึงการเชื่อในตัวเขา ทั้งทางวาจาและทางวาจา ผู้ปกครองสื่อสารกับเด็กว่าเขาเชื่อในจุดแข็งและความสามารถของเขา เด็กต้องการความช่วยเหลือไม่เพียงแต่เมื่อเขารู้สึกแย่ แต่ยังต้องการความช่วยเหลือเมื่อเขารู้สึกดีด้วย

การจะเลี้ยงลูกได้ พ่อแม่ต้องมั่นใจ จะไม่สามารถเลี้ยงลูกได้ จนกว่าลูกจะเรียนรู้ที่จะยอมรับตนเองและบรรลุความภาคภูมิใจในตนเองและความมั่นใจ ผู้ใหญ่สามารถทำร้ายเด็กได้โดยไม่รู้ตัวโดยบอกเขาเช่น: "คุณไม่สามารถสกปรกได้!", "คุณควรระวังให้มากกว่านี้!", "ดูสิว่าพี่ชายของคุณทำได้ดีแค่ไหน!", "คุณควรจะทำ" ได้ดูเมื่อฉันทำมัน!”. ตามกฎแล้วความคิดเห็นเชิงลบของผู้ปกครองจะไม่มีผล การตำหนิอย่างต่อเนื่องเช่น "คุณทำได้ดีกว่านี้" นำเด็กไปสู่ข้อสรุป: "จุดประสงค์ของความพยายามคืออะไร? ฉันก็ยังทำอะไรไม่ได้ ฉันจะไม่สามารถตอบสนองพวกเขาได้ ฉันยอมแพ้".

สำหรับพัฒนาการปกติของเด็ก บางครั้งจำเป็นต้องมีการแก้ไขความสัมพันธ์ในครอบครัว เช่น ความต้องการที่มากเกินไปจากพ่อแม่ การแข่งขันระหว่างพี่น้อง และความทะเยอทะยานที่มากเกินไปของเด็ก ความต้องการที่เกินจริงของพ่อแม่ที่มีต่อลูกจะทำให้ประสบความสำเร็จได้ยาก ตัวอย่างเช่น หากผู้ปกครองคาดหวังว่าเด็กจะ "เก่งที่สุด" ในโรงเรียนอนุบาล พวกเขาก็คาดหวังเช่นเดียวกันจากเขาที่โรงเรียน (พวกเขาต้องการเห็นเด็กที่เก่งเรื่องตีลังกาในอนาคตในฐานะนักกายกรรม) ในเรื่องพี่น้อง พ่อแม่อาจเปรียบลูกของตนโดยไม่ได้ตั้งใจ โดยเปรียบเทียบความสำเร็จอันยอดเยี่ยมของสิ่งหนึ่งกับความสำเร็จที่ซีดเซียวของอีกฝ่ายหนึ่ง การแข่งขันดังกล่าวสามารถนำไปสู่ความรู้สึกที่รุนแรงต่อเด็กและทำลายความสัมพันธ์ที่ดี

พฤติกรรมของเด็กได้รับอิทธิพลจากความทะเยอทะยานที่มากเกินไปของเด็ก ตัวอย่างเช่น เด็กที่เล่นเกมได้ไม่ดี ปฏิเสธที่จะมีส่วนร่วม บ่อยครั้งที่เด็กที่ไม่สามารถโดดเด่นในด้านบวกเริ่มมีพฤติกรรมเชิงลบอย่างท้าทาย ดังนั้นวิธีที่ผิดในการสนับสนุนเด็กตามแบบฉบับของพ่อแม่คือการปกป้องมากเกินไป สร้างการพึ่งพาผู้ใหญ่ของเด็ก วางมาตรฐานที่ไม่สมจริง และกระตุ้นการแข่งขันกับเพื่อน วิธีการเหล่านี้ขัดขวางการพัฒนาบุคลิกภาพตามปกติของเขาและนำไปสู่ประสบการณ์ทางอารมณ์ที่เพิ่มขึ้น การสนับสนุนจากผู้ใหญ่อย่างแท้จริงสำหรับเด็กควรเน้นที่ความสามารถและแง่บวกของเขา หากผู้ใหญ่ไม่ชอบพฤติกรรมของเด็ก ในช่วงเวลาดังกล่าวเขาต้องแสดงให้เด็กเห็นว่าเขาไม่เห็นด้วยกับพฤติกรรมของเขา แต่ยังคงเคารพเด็กในฐานะบุคคล เป็นสิ่งสำคัญที่เด็กจะต้องตระหนักว่าความล้มเหลวของเขาอาจเกิดจากการขาดความพร้อมหรือความสามารถในการประพฤติตนอย่างเหมาะสม เด็กต้องเข้าใจว่าความล้มเหลวของเขาไม่ได้เบี่ยงเบนไปจากข้อดีส่วนตัวของเขา เป็นสิ่งสำคัญที่ผู้ใหญ่ต้องเรียนรู้ที่จะยอมรับเด็กอย่างที่เขาเป็น รวมถึงความสำเร็จและความล้มเหลวทั้งหมดของเขา

เพื่อให้เด็กได้รับการสนับสนุนทางจิตใจ ผู้ใหญ่ต้องใช้คำพูดเหล่านั้นที่ทำงานเพื่อพัฒนาความนับถือตนเองในเชิงบวกและความรู้สึกเพียงพอในตัวเด็ก ในระหว่างวันผู้ใหญ่มีโอกาสมากมายที่จะสร้างความรู้สึกถึงประโยชน์และความเพียงพอในตัวเด็ก วิธีหนึ่งคือการแสดงความพึงพอใจของเด็กกับความสำเร็จหรือความพยายามของเขา

อีกวิธีคือสอนลูกให้รับมือกับงานต่างๆ สิ่งนี้สามารถทำได้โดยการสร้างกรอบความคิด "คุณทำได้" ในตัวเด็ก แม้ว่าเด็กจะไม่ประสบความสำเร็จในบางสิ่ง แต่ผู้ใหญ่ก็ควรบอกให้เขารู้ว่าความรู้สึกของเขาที่มีต่อเด็กนั้นไม่เปลี่ยนแปลง ข้อความต่อไปนี้มีประโยชน์: “ฉันดีใจมากที่ได้เห็นสิ่งที่เกิดขึ้น!”, “ถึงแม้บางสิ่งไม่ได้เกิดขึ้นอย่างที่คุณต้องการ แต่ก็เป็นบทเรียนที่ดี”, “เราทุกคนเป็นมนุษย์และเราทุกคนทำผิดพลาด ; โดยการแก้ไขข้อผิดพลาดของคุณ คุณเรียนรู้

ด้วยวิธีนี้ ผู้ใหญ่จะได้เรียนรู้ที่จะช่วยให้เด็กมีความมั่นใจในตนเอง คำพูดของผู้ปกครองคนหนึ่ง เปรียบเสมือนการปลูกฝังเด็กให้พ้นจากความโชคร้ายและความโชคร้าย บทบาทสำคัญในการพัฒนาความมั่นใจในตนเองของเด็กนั้นเล่นตามที่ระบุไว้แล้วโดยศรัทธาในตัวเขาของพ่อแม่และครู ผู้ปกครองต้องแสดงให้เด็กเห็นว่าเขาเป็นสมาชิกคนสำคัญของครอบครัวและมีความหมายต่อเธอมากกว่าปัญหาทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับเขา ครู - ว่าเด็กเป็นสมาชิกกลุ่มที่จำเป็นและเป็นที่เคารพนับถือของชั้นเรียน

ผู้ใหญ่มักให้ความสำคัญกับความล้มเหลวในอดีตและใช้กับเด็ก ตัวอย่างของการประเมินดังกล่าวมีข้อความเช่น: "เมื่อคุณมีสุนัข คุณลืมให้อาหาร เมื่อคุณกำลังเล่นดนตรี คุณหลุดออกไปหลังจาก 4 สัปดาห์ ฉันคิดว่ามันไม่สมเหตุสมผลสำหรับคุณที่จะเต้นตอนนี้ ." การมุ่งความสนใจไปที่อดีตจะทำให้เด็กรู้สึกถูกข่มเหง เด็กอาจตัดสินใจว่า: "ไม่มีทางที่จะเปลี่ยนชื่อเสียงของฉันได้ ดังนั้นให้พวกเขาคิดว่าฉันไม่ดี" ผู้ใหญ่สามารถแสดงความศรัทธาต่อเด็กด้วยวิธีต่อไปนี้:

ลืมความล้มเหลวในอดีตของเด็ก

ช่วยให้เด็กมั่นใจว่าเขาจะรับมือกับงานนี้

เพื่อให้เด็กเริ่มต้นจากศูนย์โดยอาศัยความจริงที่ว่าผู้ใหญ่เชื่อในตัวเขาในความสามารถของเขาที่จะประสบความสำเร็จ

จดจำความสำเร็จในอดีตและกลับไปหาพวกเขา ไม่ใช่ความผิดพลาด

มันสำคัญมากที่จะต้องดูแลเพื่อสร้างสถานการณ์ที่รับประกันความสำเร็จสำหรับเด็ก บางทีสิ่งนี้อาจทำให้ผู้ใหญ่ต้องเปลี่ยนข้อกำหนดสำหรับเด็ก แต่ก็คุ้มค่า ตัวอย่างเช่น เพื่อสร้างสถานการณ์ที่จะช่วยให้นักเรียนเลือกงานที่เขาสามารถรับมือได้จากมุมมองของครูและให้โอกาสเขาแสดงความสำเร็จต่อชั้นเรียนและผู้ปกครอง ความสำเร็จก่อให้เกิดความสำเร็จและเพิ่มความมั่นใจในตนเองทั้งในเด็กและผู้ใหญ่ ในการสนับสนุนบุตรหลานของคุณ คุณต้อง:

พึ่งพาจุดแข็งของเด็กหลีกเลี่ยงการเน้นความผิดพลาดของเขา

แสดงความรักและความเคารพ แสดงความภูมิใจในตัวลูก

ใช้เวลากับลูกของคุณมากขึ้น นำอารมณ์ขันมาสู่ความสัมพันธ์ของคุณ

สามารถโต้ตอบ อนุญาตให้เด็กแก้ปัญหาบางอย่างได้ด้วยตนเอง

หลีกเลี่ยงการลงโทษทางวินัย ยอมรับความแตกต่างของเด็ก

แสดงศรัทธาในตัวลูก เอาใจใส่ มองโลกในแง่ดี

หากเด็กไม่รับมือกับงาน คุณสามารถแบ่งงานออกเป็นส่วนเล็กๆ ที่เขาจะสามารถรับมือได้

คำและวลีของผู้ใหญ่บางคำสนับสนุนเด็ก เช่น "รู้จักคุณ ฉันแน่ใจว่าคุณจะทำทุกอย่างได้ดี", "คุณทำได้ดีมาก" มีคำและวลี - "ผู้ทำลาย" ที่กีดกันเด็กแห่งศรัทธาในความแข็งแกร่งของเขา: "คุณทำได้ดีกว่ามาก", "ความคิดนี้ไม่มีวันเป็นจริง", "มันยากเกินไปสำหรับคุณดังนั้นฉันจะทำ เอง" .

ผู้ใหญ่มักสับสนระหว่างการสนับสนุนกับการสรรเสริญและการให้รางวัล การสรรเสริญอาจจะสนับสนุนหรือไม่ก็ได้ ตัวอย่างเช่น การชมเชยมากเกินไปอาจดูไม่จริงใจต่อเด็ก ในอีกกรณีหนึ่ง เธอสามารถเลี้ยงดูเด็กที่กลัวว่าเขาจะไม่เป็นไปตามความคาดหวังของผู้ใหญ่ การสนับสนุนทางจิตวิทยาขึ้นอยู่กับการช่วยให้เด็กรู้สึกว่า "จำเป็น" ความแตกต่างระหว่างการสนับสนุนและรางวัลจะถูกกำหนดโดยเวลาและผลกระทบ มักจะให้รางวัลแก่เด็กสำหรับการทำความดี หรือความสำเร็จบางอย่างของเขาในช่วงระยะเวลาหนึ่ง

การสนับสนุน ตรงกันข้ามกับการยกย่อง สามารถให้การสนับสนุนสำหรับความพยายามใดๆ หรือความคืบหน้าเพียงเล็กน้อย เมื่อผู้ใหญ่แสดงความพอใจในสิ่งที่เด็กทำ มันจะสนับสนุนเขาและกระตุ้นให้เขาทำงานต่อไปหรือพยายามใหม่ คุณสามารถสนับสนุนบุตรหลานของคุณด้วยวิธีต่อไปนี้:

แยกคำ ("สวย", "ยอดเยี่ยม", "ไปข้างหน้า", "ต่อไป");

ข้อความ ("ฉันภูมิใจในตัวคุณ", "ทุกอย่างเป็นไปด้วยดี", "ทำได้ดีมาก", "ฉันดีใจที่คุณลอง", "ครั้งต่อไปมันจะดียิ่งขึ้นไปอีก");

สัมผัส (ตบไหล่, แตะมือ, ลูบหัว, นำใบหน้าของคุณเข้าใกล้ใบหน้าของเขา, กอดเขา);

การกระทำร่วมกัน, การสมรู้ร่วมคิดทางร่างกาย (อยู่ใกล้เด็ก, เดิน, เล่นกับเขา, ฟังเขา, จับมือ);

การแสดงออกทางสีหน้า (ยิ้ม ขยิบตา พยักหน้า หัวเราะ)

ในการสร้างความสัมพันธ์ที่เต็มเปี่ยมและไว้วางใจกับเด็ก ผู้ใหญ่จะต้องสามารถสื่อสารกับเขาได้อย่างมีประสิทธิภาพ การสื่อสารเป็นกระบวนการทางวาจาและไม่ใช้คำพูดในการถ่ายทอดความรู้สึก ทัศนคติ ข้อเท็จจริง ข้อความ ความคิดเห็น และความคิดระหว่างบุคคล หากผู้ใหญ่ต้องการสร้างความสัมพันธ์ที่ทำให้พวกเขาและลูกพอใจ พวกเขาต้องเรียนรู้วิธีสื่อสารอย่างมีประสิทธิภาพและมีความรับผิดชอบ นักจิตวิทยาสามารถแนะนำให้ผู้ปกครองทราบถึงกฎเกณฑ์บางประการสำหรับการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพระหว่างผู้ใหญ่กับเด็ก

1. พูดคุยกับลูกของคุณด้วยน้ำเสียงที่เป็นมิตรและให้เกียรติ เพื่อโน้มน้าวเด็ก คุณต้องเรียนรู้ที่จะยับยั้งการวิจารณ์ของคุณและมองด้านบวกของการสื่อสารกับเด็ก น้ำเสียงที่คุณพูดกับเด็กควรแสดงความเคารพต่อเขาในฐานะบุคคล

2. จงเข้มแข็งและใจดี เมื่อเลือกแนวทางปฏิบัติแล้ว คุณไม่ควรลังเลใจ เป็นมิตรและอย่าทำตัวเป็นผู้พิพากษา

3. ลดการควบคุม การควบคุมเด็กมากเกินไปมักไม่ค่อยนำไปสู่ความสำเร็จ การวางแผนดำเนินการอย่างสงบและไตร่ตรองกลับกลายเป็นว่ามีประสิทธิภาพมากขึ้น

4. สนับสนุนบุตรหลานของคุณโดยยอมรับความพยายามและความสำเร็จของพวกเขา และแสดงให้เห็นว่าคุณเข้าใจว่าพวกเขารู้สึกอย่างไรเมื่อสิ่งต่างๆ ไม่เป็นไปด้วยดี ต่างจากรางวัล การสนับสนุนเป็นสิ่งจำเป็นแม้ว่าเด็กจะไม่ประสบความสำเร็จ

5. มีความกล้า การเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมต้องอาศัยการฝึกฝนและความอดทน หากวิธีการบางอย่างไม่ประสบความสำเร็จ ก็ไม่จำเป็นต้องสิ้นหวัง คุณควรหยุดและวิเคราะห์ประสบการณ์และการกระทำของเด็ก เช่นเดียวกับของคุณเอง

6. แสดงความเคารพซึ่งกันและกัน ครูและผู้ปกครองต้องแสดงความไว้วางใจในตัวเด็ก เชื่อมั่นในตัวเขา และเคารพเขาในฐานะบุคคล