แนวคิดสมัยใหม่และปัญหาของการศึกษาก่อนวัยเรียน การศึกษาก่อนวัยเรียนในรัสเซียสมัยใหม่: ปัญหาและโอกาสในการพัฒนา

• 1. เนื่องจากสถานการณ์ด้านประชากรในประเทศค่อยๆ ดีขึ้น ความต้องการบริการอนุบาลจึงเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่อง ในเมืองใหญ่ของรัสเซีย ขาดแคลนสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน มีสถานที่ไม่เพียงพอในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ผู้ปกครองลงทะเบียนบุตรหลานในโรงเรียนอนุบาลทันทีหลังคลอด และนี่ไม่ใช่การรับประกันว่าเขาจะไปถึงที่นั่นเสมอไป ปัจจุบัน เด็ก 400,000 คนในรัสเซียกำลังรอเข้าชั้นอนุบาล ประการแรก รัฐกำลังเผชิญกับภารกิจการเข้าถึงการศึกษาก่อนวัยเรียนสำหรับประชากรทุกกลุ่ม
• 2. ความจำเป็นของสถานศึกษาก่อนวัยเรียนสำหรับคณาจารย์ผู้ทรงคุณวุฒิ การบริหารสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนถูกบังคับให้ลดข้อกำหนดสำหรับพนักงานในแง่ของการฝึกอบรมวิชาชีพและประสบการณ์ในการทำงานกับเด็ก
• 3. ปัจจุบันในสหพันธรัฐรัสเซีย จำนวนเด็กที่มีความพิการเพิ่มขึ้นเป็นสองเท่าเมื่อเทียบกับปี 2545 ไม่ควรแยก "เด็กที่มีความต้องการด้านการศึกษาพิเศษ" ออกจากสังคม ดังนั้นจึงจำเป็นต้องมีการศึกษาแบบเรียนรวม
• 4. ลักษณะของสภาพแวดล้อมทางสังคมและวัฒนธรรมของสังคมสมัยใหม่กำลังเปลี่ยนแปลง - นี่คือความหลากหลายทางวัฒนธรรม, ความหลากหลายทางเชื้อชาติ, ความหลากหลายทางเชื้อชาติ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องสร้างสภาพแวดล้อมการศึกษาพหุวัฒนธรรมสำหรับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน เพื่อสร้างพื้นที่การศึกษาพหุวัฒนธรรม จำเป็นต้องมองหาเทคโนโลยีใหม่ๆ เพื่อการเลี้ยงดูและพัฒนาการของเด็ก รวมทั้งเด็กที่พูดภาษารัสเซียไม่เก่งพอ
• 5. ความต้องการสถาบันที่หลากหลายและหลากหลาย บริการด้านการศึกษา และแนวทางในการดำเนินการ เพื่อตอบสนองความต้องการที่หลากหลายและหลากหลายของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
• 6. การเปลี่ยนแปลงของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่จากโหมดการทำงานในโหมดการค้นหาและเข้าสู่โหมดการพัฒนา ความจำเป็นในการปรับปรุงความสามารถระเบียบวิธีของครูก่อนวัยเรียนนักเรียนของสถาบันการศึกษาการสอน
• 7. ปัจจุบันระเบียบสังคมของผู้ปกครองข้อกำหนดในการให้บริการโดยสถาบันก่อนวัยเรียนกำลังเปลี่ยนแปลงไป หากเป็นเวลาหลายทศวรรษที่การดูแลสุขภาพและการดูแลเด็กสำหรับผู้ปกครองจำนวนมากได้รับการพิจารณาว่าเป็นงานหลักในโรงเรียนอนุบาลในปัจจุบันความต้องการที่เพิ่มขึ้นในโปรแกรมการศึกษาของการศึกษาขั้นพื้นฐานและการศึกษาเพิ่มเติม
• 8. ความต่อเนื่องระหว่างวัยก่อนวัยเรียนและวัยประถมมักถูกกำหนดโดยการมีหรือไม่มีความรู้บางอย่างในวิชาวิชาการ สิ่งนี้นำไปสู่การเรียนรู้ในช่วงต้นสำหรับเด็ก ต้องยอมรับว่าเป็นแนวทางนี้อย่างแม่นยำที่สามารถกำหนดเงื่อนไขว่าปฏิบัติได้จริง เน้นไปที่ความต้องการของระบบ ไม่ใช่ตัวเด็กเอง
• 9. ครูสับสนโดยขาดความเที่ยงธรรมที่เข้มงวด ความจำเป็นในการบูรณาการด้านการศึกษา แต่เป็นเพียงเนื้อหาแบบบูรณาการเท่านั้นที่เด็กก่อนวัยเรียนมีอิสระในการเลือกที่หลากหลายและแสดงความสนใจและความคิดสร้างสรรค์ที่ยังไม่มีโครงสร้าง
• 10. ในการสอนแบบบ้านๆ มักจะเน้นหนักไปที่รูปแบบเกมและวิธีการสอนเด็ก และไม่เน้นที่การเล่นฟรี อย่างไรก็ตาม สำหรับการพัฒนา สิ่งสำคัญคือต้องเป็นเด็กที่เล่น ไม่ใช่ผู้ใหญ่ เพื่อให้มันเป็นเพียงเกม ไม่ใช่ของเลียนแบบ
• 11. การจัดข้อมูลการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นกระบวนการที่มีวัตถุประสงค์และหลีกเลี่ยงไม่ได้ มีการสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาแบบใหม่ขึ้นในโรงเรียนอนุบาล เครื่องมือข้อมูลที่มีเทคโนโลยีสูงสำหรับการสอนและการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนกำลังเกิดขึ้น และความสนใจของครูและผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษาก่อนวัยเรียนในเทคโนโลยีเหล่านี้และความเป็นไปได้ของการใช้สิ่งเหล่านี้ในกิจกรรมทางวิชาชีพก็เพิ่มมากขึ้น อย่างไรก็ตาม ไม่ใช่ครูทุกคนที่เข้าใจ ICT สิ่งนี้ทำให้การใช้ ICT ในการทำงานกับเด็กซับซ้อนขึ้น หรือทำให้เป็นไปไม่ได้สำหรับช่องทางการสื่อสารสมัยใหม่กับผู้ปกครองและสมาชิกคนอื่นๆ ในชุมชนการสอน

Irina Morozova
การศึกษาก่อนวัยเรียนในด้านปัญหาสังคมในรัสเซีย

ตั้งแต่วันที่ 1 กันยายน 2556 การศึกษาก่อนวัยเรียนกลายเป็นระบบการฝึกอบรมที่แยกจากกันและตามคุณภาพ การศึกษามากขึ้นอยู่กับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจึงถือว่าสำคัญที่สุด ปัจจัยสร้างสังคม.

ในขั้นปัจจุบันของการพัฒนาระบบ การศึกษาก่อนวัยเรียนสำคัญ เปลี่ยน: ก่อนวัยเรียนสถาบันได้รับสถานะใหม่หน้าที่ของสถาบันเปลี่ยนไป (กลายเป็นลำดับความสำคัญตามเศรษฐกิจและ สถานการณ์ทางสังคม, มีการกำหนดหน้าที่ในการปกป้องชีวิตและสุขภาพของเด็ก เนื่องจากจำนวนการเจ็บป่วยทั่วไปของเด็กเพิ่มขึ้น จำนวนเด็กที่เกิดมาพร้อมกับพยาธิสภาพเพิ่มขึ้น ข้อบ่งชี้ของการเกิดอุบัติเหตุด้วย เด็กก่อนวัยเรียน. ฟังก์ชั่นดั้งเดิม ก่อนวัยเรียนสถาบัน - การเตรียมเด็กสำหรับโรงเรียน - ถูกผลักไสให้อยู่ในพื้นหลัง) โครงสร้างของระบบกำลังเปลี่ยนแปลง การศึกษาก่อนวัยเรียน: ชนิดต่าง ๆ ชนิดถูกสร้างขึ้น สถาบันก่อนวัยเรียน; กลุ่มเด็กที่มาร่วมงาน สถาบันก่อนวัยเรียน; มุมมองที่แตกต่างของรัฐและสังคมต่อกระบวนการศึกษาและฝึกอบรม การขัดเกลาทางสังคมเด็กที่มีความต้องการพิเศษในการพัฒนาจิตใจและร่างกาย

ตามกฎแล้วการเปลี่ยนแปลงใด ๆ ในเรื่องใด ๆ จะไม่ราบรื่นโดยไม่พบอุปสรรคและปัญหาใด ๆ การพัฒนาที่ทันสมัย การศึกษาก่อนวัยเรียนก็ไม่มีข้อยกเว้น.

แม้ว่าแต่ละเรื่องของสหพันธรัฐรัสเซียจะมีนโยบายของตัวเอง การศึกษาก่อนวัยเรียนเกิดจากจำนวนของท้องถิ่น ทางสังคม, ปัจจัยทางวัฒนธรรม เศรษฐกิจ และธรรมชาติ มาว่ากัน ปัญหาเกี่ยวข้องกับเกือบทั้งหมด สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัสเซีย.

ในยุค 90 โรงเรียนอนุบาลถูกปิดอย่างสมบูรณ์และอาคารของพวกเขาให้เช่าให้กับโครงสร้างเชิงพาณิชย์และองค์กร เมื่อวันที่ 1 มกราคม 2550 กฎหมายว่าด้วยการสนับสนุนของรัฐรูปแบบใหม่สำหรับครอบครัวที่มีบุตร - การคลอดบุตรหรือทุนของครอบครัว - มีผลบังคับใช้ในสหพันธรัฐรัสเซีย การรวมกันของปัจจัยเหล่านี้นำไปสู่ ปัญหาหมายเลข 1: โรงเรียนอนุบาลไม่เพียงพอและความแออัดของโรงเรียน

รัสเซียเจ้าหน้าที่กำลังพูดถึงการเพิ่มอัตราการเกิดในประเทศอย่างกระตือรือร้น แต่ในขณะเดียวกัน รัฐก็ไม่ได้คิดมากเกี่ยวกับอนาคตที่จะมาถึง ปัญหาของพ่อแม่วัยใสซึ่งพวกเขาจะเผชิญในอีกไม่กี่ปีข้างหน้า การขาดโรงเรียนอนุบาลนั้นยอดเยี่ยมมากจนเรื่องตลกที่น่าเศร้า - การลงทะเบียนเด็กในโรงเรียนอนุบาลทันทีหลังคลอดสายเกินไปนั้นเป็นเรื่องจริง ข้อมูลจากกระทรวงสาธารณสุขและการพัฒนาสังคมชี้ว่า มากกว่าหนึ่งล้านครอบครัวไม่มีโอกาสที่จะส่งบุตรหลานของตนไปอยู่ในสถานเลี้ยงเด็กของรัฐ สถาบันก่อนวัยเรียนเพราะมีสถานที่ไม่เพียงพอ ผู้ปกครองสามารถพูดคุยได้เฉพาะโรงเรียนอนุบาลเอกชน แต่ครอบครัวส่วนใหญ่ไม่มีเงินเพียงพอที่จะจ่ายค่าสถานที่สำหรับบุตรหลานในที่ส่วนตัว สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน.

ระหว่างนี้การเข้าโรงเรียนอนุบาลสำคัญที่สุด การเข้าสังคมปัจจัยสำหรับเด็กและ การศึกษาก่อนวัยเรียนควรครอบคลุมเด็กให้มากที่สุด เนื่องจากกลุ่มในโรงเรียนอนุบาลมีมากเกินไป สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจึงไม่สามารถปฏิบัติตามมาตรฐานการสอน วัสดุ เทคนิค และสุขอนามัยที่จำเป็นได้อย่างเต็มที่

ปัญหา #2.

เงินทุนไม่เพียงพอ

ซึ่งรวมถึง:

อุปกรณ์ไม่เพียงพอของโรงเรียนอนุบาล

ความล้าสมัยของวัสดุและฐานทางเทคนิค

ขาดความสามารถบางอย่าง ก่อนวัยเรียนสถาบันที่มีระดับฐานการศึกษาและระเบียบวิธีที่เหมาะสม

ขาดคอมพิวเตอร์และการเชื่อมต่ออินเทอร์เน็ตในโรงเรียนอนุบาลบางแห่ง

ปัญหาการจัดหาเงินทุนเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียนสถาบันก็ค่อนข้างเป็นรูปธรรมสำหรับผู้ปกครอง หลายคนบ่นเรื่องค่าธรรมเนียมที่สูงเกินไปซึ่งฟรี การศึกษาต้องจ่ายความจริงที่ว่าการจัดหาเงินทุนของโรงเรียนอนุบาลตกอยู่บนไหล่ของผู้ปกครองเกือบทั้งหมดและสำหรับหลายครอบครัวภาระทางการเงินนั้นเหลือทน

ปรากฎว่าโรงเรียนอนุบาลไม่จำเป็นอีกต่อไป แต่เป็นความหรูหราที่คนมั่งคั่งหรือผู้มีความสัมพันธ์ดีสามารถซื้อได้ แน่นอนในระบบการทำงานปกติ การศึกษาก่อนวัยเรียนสถานการณ์ดังกล่าวไม่สามารถยอมรับได้อย่างแน่นอน

ปัญหา #3.

ขาดกลุ่มพัฒนาต้น

โรงเรียนอนุบาลบางแห่งไม่ได้จัดกลุ่มสำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 2 เดือนขึ้นไป ในขณะที่จำนวนการหย่าร้างเพิ่มขึ้น จำนวนแม่เลี้ยงเดี่ยว เมื่อพวกเขาถูกบังคับให้ไปทำงานให้เร็วที่สุด การออกจากงานก่อนกำหนดของมารดาไม่เพียงเกิดจากความจำเป็นด้านวัตถุเท่านั้น แต่ยังเกิดจากเงื่อนไขของสัญญาจ้างด้วย

ปัญหา #4.

วิกฤตการณ์ครอบครัว.

นักวิจัยหลายคนในทุกวันนี้ยืนยันวิกฤตของครอบครัว โดยสังเกตว่าไม่สามารถให้เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการศึกษา การขัดเกลาทางสังคมของเด็ก. ความคมชัด ปัญหาการศึกษาของครอบครัว

เกี่ยวข้องกับคุณค่าความเป็นพ่อแม่ที่ลดลง ความชุกของครอบครัวพ่อแม่เลี้ยงเดี่ยว การเพิ่มจำนวนครอบครัว

ประสบปัญหาทางการเงิน จัดเป็น ความเสี่ยงทางสังคม. พ่อแม่สมัยใหม่มักไม่เต็มใจที่จะเจาะลึก ปัญหาเด็ก, รูปแบบการศึกษาที่ไม่ปรองดอง, การถ่ายโอนของส่วนตัวและจิตใจของตัวเอง ปัญหาสำหรับเด็ก.

เกือบหนึ่งในสามของขนาดเล็ก รัสเซีย- มากกว่า 400,000 - เกิดนอกสมรสทุกปี ทุก ๆ คนที่เจ็ด

เติบโตมาในครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์ รัสเซียกลายเป็นประเทศของยายทำงานแล้วยังทำไม่ถูก

ดูแลการเลี้ยงดูลูกหลาน

เป็นผลให้ครอบครัวไม่ทำหน้าที่หลักในฐานะสถาบัน การขัดเกลาทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียน:

การดูแลพัฒนาการทางร่างกาย จิตใจ จิตวิญญาณ และศีลธรรมของเด็ก

ตรวจสอบให้แน่ใจว่าเคารพสิทธิและผลประโยชน์ของพวกเขา การเลี้ยงดูบนพื้นฐานของความรักของพ่อแม่ที่ไม่มีเงื่อนไข การยอมรับว่าลูกเป็นคนที่มีค่า ฯลฯ

กับภูมิหลังของความผิดปกติที่ก้าวหน้าของครอบครัว บทบาทของ สถาบันการศึกษา,บุคลิกภาพของอาจารย์.

ปัญหา #5.

ขาดคณาจารย์ ค่าแรงต่ำ ไม่พอใช้ การศึกษาสำหรับครู.

งานที่ยากลำบากพร้อมกับเงินเดือนที่ต่ำทำให้อาชีพนี้ดูไม่น่านับถือและไม่น่าดึงดูดเลย

การขาดแคลนพนักงานนำไปสู่การจ้างผู้เชี่ยวชาญที่ไม่มีทักษะซึ่งไม่มีทั้งประกาศนียบัตรและทักษะพื้นฐานในการสื่อสารกับทารก สิ่งนี้ส่งผลเสียอย่างมากต่อพัฒนาการของเด็ก เนื่องจากการวางรากฐานของจิตใจเมื่ออายุ 2 ถึง 5 ปี

ปัญหา #6.

เข้าไม่ถึง การศึกษาก่อนวัยเรียนสำหรับเด็กพิการ.

การขาดข้อมูลวัตถุประสงค์ที่สมบูรณ์เกี่ยวกับความจำเป็นในการ เกี่ยวกับการศึกษาบริการสำหรับเด็กพิการ

เครือข่ายล่ม สถาบันก่อนวัยเรียน(สถาบันและกลุ่มเฉพาะทางตามโรงเรียนอนุบาลที่มีอยู่เดิมที่สามารถให้บริการเด็กพิการพิเศษได้) ความต้องการทางการศึกษา;

ขาดการศึกษาของพนักงานทุกคน การศึกษาก่อนวัยเรียนสถาบันที่มีทัศนคติพิเศษต่อเด็กพิการ ขาดการฝึกอบรมพิเศษ คุณสมบัติสำหรับครูที่จะทำงานกับเด็กประเภทนี้

พ่อแม่ไม่ยอมพาลูกไปราชทัณฑ์พิเศษ (กลุ่ม);

ขาดผู้เชี่ยวชาญ (เจ้าหน้าที่ทางการแพทย์ ผู้ชำนาญการด้านข้อบกพร่อง ฯลฯ)โปรไฟล์และคุณสมบัติที่จำเป็น

ขาดกลไกการกำกับดูแลและการเงินที่มั่นคงเพื่อให้แน่ใจว่าการทำงานของกลุ่มผู้เชี่ยวชาญ

ขาดความร่วมมือกับหน่วยงานด้านสุขภาพและ การคุ้มครองทางสังคม.

ทิศทางที่มีความสำคัญและมีเหตุผลที่สุดของการตัดสินใจ ปัญหาการเข้าถึงการศึกษาก่อนวัยเรียนกำหนดโดยสุขภาพของเด็กมีแบบบูรณาการ (รวม) การศึกษา. เป็นกระบวนการของการร่วมมือ การศึกษาเด็กที่มีสุขภาพแข็งแรงและเด็กพิการ การจัดตั้งระหว่างเด็กกลุ่มต่างๆ ประเภทของความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดยิ่งขึ้นในกระบวนการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูในกลุ่มเดียวกัน (อนุบาล). แต่การตัดสินใจเช่นนั้น ปัญหาอาจไม่ได้เกิดขึ้นจริงเสมอไปเนื่องจากมีครูที่ไม่เป็นมืออาชีพและไม่ได้รับการฝึกฝน การขาดเงินทุนและอุปกรณ์ที่เหมาะสมสำหรับโรงเรียนอนุบาล

ดังนั้น ทางความขัดแย้งยังคงอยู่ระหว่างสถานะ ความสามารถ วัตถุประสงค์ที่แท้จริง การศึกษาก่อนวัยเรียนและข้อกำหนดจากรัฐ (ความคาดหวังจากสังคม ความต้องการ และโอกาสจากครอบครัว)

บรรณานุกรม:

1. รายงานของกระทรวงสาธารณสุขและ ทางสังคมพัฒนาการของสหพันธรัฐรัสเซีย ลงวันที่ 17 พฤศจิกายน 2554 “เกี่ยวกับสถานการณ์เด็กใน สหพันธรัฐรัสเซีย» (พ.ศ. 2551-2552).

2. Derkunskaya V. A. การสร้างวัฒนธรรมสุขภาพเด็ก ก่อนวัยเรียนอายุ // เพิ่มความสามารถทางวิชาชีพของครูอนุบาล ฉบับที่ 4 / ed. แอล. แอล. ทิโมฟีวา. - ม.: สมาคมการสอน รัสเซีย, 2013.

3. Mayer A. A. , Timofeeva L. L. "ความเจ็บปวดที่เพิ่มขึ้น"ร่วมสมัย การศึกษาก่อนวัยเรียน: วิกฤตระบบหรือวิกฤตระบบ // การจัดการคุณภาพ การศึกษาก่อนวัยเรียน: ทฤษฎีและการปฏิบัติ / ศ.บ. N.V. Miklyaeva. เอกสารรวม - ม.: มก., 2556.

4. Maslow A. แรงจูงใจและบุคลิกภาพ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ยูเรเซีย 2542

5. คำสั่งกระทรวง การศึกษาและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 20 กรกฎาคม 2554 ฉบับที่ 2151 "ในการอนุมัติและการดำเนินการตามข้อกำหนดของรัฐบาลกลางสำหรับเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตามหลัก โปรแกรมการศึกษาทั่วไป

การศึกษาก่อนวัยเรียน».

D. Vorobieva ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน ศาสตราจารย์ สมาชิกที่สอดคล้องกันของ International Academy of Acmeological Sciences แนะนำอะไรเกี่ยวกับเรื่องนี้

ในช่วงทศวรรษที่ผ่านมา ระบบการศึกษาในรัสเซียได้เปลี่ยนแปลงไปอย่างมาก ในการศึกษาสมัยใหม่ ความแปรปรวนของประเภทของสถาบันการศึกษาได้เพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ โรงเรียนดั้งเดิมหลายแห่งได้เสนอโปรแกรมของตนเองสำหรับการสอนเด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษา ซึ่งสร้างข้อกำหนดใหม่สำหรับครูอย่างแน่นอน

ชีวิตมีการกำหนดภารกิจในการแก้ไขธรรมชาติของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับเด็กมากขึ้นเรื่อยๆ ในกระบวนการสอนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน (DOE) และโรงเรียนประถมศึกษา นี่เป็นงานที่คลุมเครือและมีหลายแง่มุมที่เกี่ยวข้องกับทัศนคติของครูและความจำเป็นในการเปลี่ยนแปลง ซึ่งหมายถึงการตระหนักรู้ถึงเป้าหมายสมัยใหม่ของการศึกษา

เบรกเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงความสัมพันธ์ระหว่างวิชาหลักของกระบวนการสอน (เด็ก - ครู) เป็นระบบการฝึกอบรมและฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญที่มีอยู่ น่าเสียดายที่วันนี้พวกเขากำลังได้รับการฝึกอบรมในทิศทางที่ผู้เชี่ยวชาญสามารถตระหนักถึงภารกิจในการพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจของเด็กเป็นหลัก แน่นอนว่านี่เป็นสิ่งสำคัญ แต่ไม่ใช่ทิศทางเดียวของงานของครูกับเด็ก ๆ นอกจากนี้ในทางปฏิบัติมันถูกแทนที่อย่างแปลกประหลาดด้วยความปรารถนาที่จะ "โหลด" เด็กเกินขอบเขตในโรงเรียนประถมศึกษาและซึ่งเป็นที่รบกวนโดยเฉพาะอย่างยิ่งใน สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่มีความรู้มากมาย

การเพิ่มปริมาณของสื่อการศึกษานำไปสู่การประเมินความต้องการของเด็กที่สูงเกินไปและเพิ่มแรงกดดันต่อพวกเขาเพื่อที่จะดูดซึม อย่างไรก็ตาม โครงสร้างการศึกษาด้านการจัดการต่างๆ ตอบสนองต่อสถานการณ์นี้ไม่เพียงพอ โดยการสนับสนุนและส่งเสริมการปฏิบัติดังกล่าว พวกเขาได้แสดงความเห็นของสาธารณชนในระดับหนึ่ง ซึ่งอยู่บนฐานของความเชื่อมั่นว่าการสะสมความรู้จำนวนมากนั้นดี และนี่คือเส้นทางที่นำพาเด็กไปสู่การพัฒนาอย่างแม่นยำ ภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ความต้องการเร่งด่วนของผู้ปกครองสำหรับครูและสถาบันประเภทนี้ถูกสร้างขึ้นและสถาบันการศึกษาพอใจ "ปรับปรุง" ระบบการฝึกอบรมครูและยังคงนำผู้สำเร็จการศึกษาไปยังโรงเรียนและสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่มีความคิดน้อย วิธีแก้ปัญหาพัฒนาการเด็กในวัย 3-10 ปี

สิ่งที่โดดเด่นที่สุดคือไม่มีการคำนวณผิดพลาดเกี่ยวกับผลที่ตามมาทั่วโลกของการสอนเด็กดังกล่าว อิทธิพลที่มีต่อการพัฒนาในปีต่อๆ มาของทัศนคติของเด็กที่มีต่อโรงเรียน ครู และการเรียนรู้

ข้อมูลเชิงสังเกตและสถิติที่มีให้เราภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้แสดงให้เห็นว่าในช่วงก่อนวัยเรียนของวัยเด็กเด็ก ๆ สูญเสียความสนใจในการเรียนรู้ตามธรรมชาติและน่าเสียดายที่ไม่ได้รับมันตามกฎในโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษา

อย่างไรก็ตาม นักวิทยาศาสตร์และโครงสร้างการจัดการบางคนที่รับผิดชอบด้านการศึกษา แม้จะมีทัศนคติเชิงลบต่อการเรียนรู้ของเด็กต่อการเรียนรู้และพฤติกรรมต่อต้านสังคมที่เกี่ยวข้อง พวกเขาก็เมินเฉยต่อสาระสำคัญของปัญหาอย่างดื้อรั้น มักจะคิดเพ้อฝัน ปฏิเสธที่จะเห็นเหตุผลในการใช้ความรุนแรงต่อบุคลิกภาพของเด็กในกระบวนการศึกษา ในขณะเดียวกัน โครงสร้างเดียวกันนี้กำลังมองหาโอกาสที่จะระดมความพยายามของพวกเขาเพื่อค้นหาวิธีการที่ให้โอกาสในการประเมินความรู้ของเด็กนักเรียนและเด็กก่อนวัยเรียน เราสามารถคาดการณ์ได้ว่าสิ่งนี้จะนำไปสู่อะไร: ครู ครูเด็กก่อนวัยเรียนจะเพิ่มเกณฑ์แรงกดดันต่อเด็ก เนื่องจากเป็นปริมาณความรู้ของนักเรียนที่จะกำหนดภาพลักษณ์ของครู อย่างที่คุณเห็น วงกลมปิดลง และผลลัพธ์ที่ได้ก็น่าเสียดาย อีกครั้ง ปัญหาการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาทัศนคติเชิงบวกของเด็กต่อการเรียนรู้ยังคงไม่อยู่ในสายตาของชุมชนการสอน

ต้องยอมรับว่าครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและโรงเรียนอยู่ภายใต้แรงกดดันที่ค่อนข้างรุนแรงอย่างต่อเนื่องซึ่งขัดแย้งกับการเรียกร้องให้แนะนำการสอนแบบเห็นอกเห็นใจ

ครูทำหน้าที่ตามกฎที่เรียนรู้ในกำแพงของสถาบันการศึกษา: ครู (นักการศึกษา) ต้องสอนและเด็กต้องเชี่ยวชาญเนื้อหา และไม่ว่าเด็กจะสามารถควบคุมได้หรือไม่นั้นไม่ใช่คำถาม ระบบการจัดการทั้งระบบโดยสมัครใจหรือไม่สมัครใจสนับสนุนให้ครูปฏิบัติต่อเด็กตามที่ได้รับมอบหมาย ซึ่งเป็นหน่วยการเรียนรู้ที่สามารถเรียนรู้ทุกอย่างได้เสมอหากคุณพยายาม และบางครั้งครูซึ่งตรงกันข้ามกับข้อเท็จจริงที่เป็นรูปธรรมและสามัญสำนึกพยายามที่จะไม่ดูแลเด็กเป็นพิเศษเพื่อสัมผัสกับความสะดวกสบายและความสุขในการเรียนรู้เพื่อให้ประสบความสำเร็จในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับประสบการณ์ทางสังคม (ความรู้ ทักษะ) ภาวะสุขภาพ ตัวชี้วัดทางการแพทย์ บางครั้งอายุ ตลอดจนลักษณะทางจิตและส่วนบุคคลของเด็กยังคงอยู่นอกขอบเขตความสนใจของครู

ท่ามกลางเบื้องหลังของแนวโน้มที่น่ารำคาญเหล่านี้ เรากำลังค้นหาวิธีที่จะทำให้แน่ใจถึงความเป็นไปได้ในการจัดตั้งครูประเภทใหม่

ทิศทางหลักคือการก่อตัวของครูในอุดมคติมืออาชีพที่สามารถใช้อิทธิพลดังกล่าวกับเด็กซึ่งจะทำให้เกิดความสำเร็จในการพัฒนาทางปัญญา อารมณ์ คุณธรรมและโดยเจตนาของเขา ด้วยเหตุนี้เรากำลังดำเนินการตามเงื่อนไขที่นำไปสู่การพัฒนาความสามารถของครูในการนำแนวคิดการพัฒนาแบบองค์รวมของเด็กอายุ 3-10 ปีไปใช้ในกระบวนการมีส่วนร่วมในการพัฒนาและทดสอบ เทคโนโลยีการสอนใหม่

แนวคิดนี้ถูกนำมาใช้ในสถาบันการศึกษาของเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก ภูมิภาคเลนินกราด และเมืองอื่น ๆ ของรัสเซีย บนพื้นฐานของโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนอนุบาล ซึ่งเกี่ยวข้องกับความร่วมมือของครูสองระดับ ระบบการสัมมนาและการทบทวนกระบวนการศึกษาทำให้ครูมีโอกาสเข้าใจเนื้อหาของเทคโนโลยีการสอนใหม่ๆ ซึ่งทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงอย่างมีนัยสำคัญในตำแหน่งของเด็กในกระบวนการสอนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและโรงเรียนประถมศึกษา (เด็กคือ เรื่องของกิจกรรม)

เราสังเกตเห็นการเติบโตอย่างรวดเร็วของครูในวิชาชีพ ถ้าเขามีความนับถือตนเองในระดับสูงเพียงพอและมีความปรารถนาอย่างแข็งขันที่จะพัฒนาตนเองในการฝึกฝนการทำงานกับเด็ก

การวิเคราะห์พบว่าในช่วงเวลาสั้น ๆ มีการเปลี่ยนแปลงทัศนคติของครูที่มีต่อกระบวนการสอนเด็กอย่างเห็นได้ชัด งานในการพัฒนาความสนใจของเด็ก ๆ ในความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวถูกนำเสนอเป็นอันดับแรก มีการใช้วิธีการแบบบูรณาการ - รวมสื่อการศึกษาต่างๆ ไว้ในบทเรียนเดียว (บทเรียน) ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีการจัดชั้นเรียนเป็นรายบุคคลและเป็นกลุ่มย่อยที่เด็ก ๆ รวมตัวกันตามความคิดริเริ่มของตนเองตามความสนใจ ชั้นเรียนจัดขึ้นโดยมีฉากหลังเป็นการเล่นของเด็ก ครูเริ่มคำนึงถึงสภาวะสุขภาพและจิตใจของเด็กในระดับที่มากขึ้นเขาพัฒนาความสามารถในการเลือกอย่างตั้งใจและเปลี่ยนแปลงสื่อการศึกษา

การตรวจสอบที่ดำเนินการบ่งชี้ถึงความเป็นไปได้ในการสร้างทัศนคติใหม่ในหมู่ครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและโรงเรียนประถมศึกษาที่รับรองการนำการสอนแบบเห็นอกเห็นใจเข้าสู่กระบวนการสอน โดยใช้วิธีการวิภาษในการแก้ปัญหาการเลี้ยงดูและการศึกษาบุคลิกภาพ

การเรียนรู้เทคโนโลยีการสอนแบบใหม่ทำให้ครูต้องมีความรู้เพียงพอเกี่ยวกับจิตวิทยาของเด็ก แนวทางอย่างมีสติในการเลือกวิธีการและความเหมาะสมในการใช้งานในการทำงาน โดยคำนึงถึงความรู้เกี่ยวกับลักษณะของเด็กและความไม่สามารถยอมรับได้ของ แรงกดดันอย่างหนักต่อพวกเขาในกระบวนการจัดสรรประสบการณ์ทางสังคม เทคโนโลยีใหม่นี้นำครูไปสู่ตำแหน่งที่รับรองการพัฒนาความรู้สึกของความสำเร็จสำหรับผู้เข้าร่วมแต่ละคนในกระบวนการสอน ทำให้เด็กมีความปรารถนาที่จะเรียนรู้และสำรวจโลก

การปรากฏตัวของภาพในอุดมคติหมายถึงการส่งเสริมครูให้ประสบความสำเร็จในกิจกรรมการสอน สิ่งนี้เกิดขึ้นโดยมีเงื่อนไขว่าเขาตระหนักถึงความจำเป็นในการพัฒนาตนเองและตัวเขาเองกลายเป็นผู้พัฒนาเทคโนโลยีการสอนแบบใหม่ ความรู้สึกพึงพอใจอย่างสุดซึ้งที่ครูได้รับนั้นเปิดโอกาสใหม่ๆ สำหรับการเติบโตทางวิชาชีพ ซึ่งยังมีส่วนช่วยในการแก้ปัญหาของการศึกษาก่อนวัยเรียนและการศึกษาระดับประถมศึกษาอีกด้วย

ปัญหาการจัดการพัฒนา

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

สภาพแวดล้อมทางสังคมและการเมืองที่เปลี่ยนแปลงไปมีผลกระทบต่อทุกสถาบันของชีวิต และเหนือสิ่งอื่นใด ในด้านการศึกษาและวัฒนธรรม เป้าหมายของกิจกรรมชีวิตกำลังเปลี่ยนแปลงไป ดังนั้นความต้องการด้านการศึกษาจึงมีการเปลี่ยนแปลง ในสภาพทางการเมือง เศรษฐกิจสังคมและสังคมวัฒนธรรมใหม่ จำเป็นต้องมีการพัฒนาแนวทางใหม่ในการจัดการการศึกษาโดยทั่วไป โดยเฉพาะอย่างยิ่งการพัฒนาระบบการศึกษา มีการทบทวนบทบาทและสถานที่ของ การจัดการระบบการศึกษาก่อนวัยเรียน

ระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนที่มีอยู่ในรัสเซียเป็นความสำเร็จอันยิ่งใหญ่ซึ่งเป็นสมบัติของชาติ เป็นลักษณะบทบัญญัติดังต่อไปนี้:

1. การศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นขั้นตอนแรกของระบบการสอนทั่วไป ในขณะเดียวกันสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนใด ๆ ก็ถือได้ว่าเป็นระบบทางสังคมและการสอนที่เป็นอิสระ
2. มันมีลักษณะเฉพาะโดยคุณสมบัติบางอย่าง: เด็ดเดี่ยว, ความสมบูรณ์, หลายโครงสร้าง, การควบคุม, การเชื่อมต่อโครงข่ายและปฏิสัมพันธ์ของส่วนประกอบ, การเปิด, การเชื่อมต่อกับสิ่งแวดล้อม;
3. การเปลี่ยนแปลงและการพัฒนาส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยประสิทธิภาพของการจัดการการเชื่อมโยงทั้งหมดและประการแรกคือการแนะนำความสำเร็จทางวิทยาศาสตร์และการสอนล่าสุดในด้านการจัดการไปสู่การปฏิบัติของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน (DOE) .

เนื่องจากเป็นสถาบันของรัฐและสาธารณะ สังคมจึงสร้างโรงเรียนอนุบาลขึ้นเพื่อบรรลุเป้าหมายเฉพาะและดังนั้นจึงปฏิบัติตามระเบียบทางสังคม กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "เกี่ยวกับการศึกษา" กำหนดว่าเครือข่ายของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนดำเนินการ "เพื่อการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนการป้องกันและเสริมสร้างสุขภาพร่างกายและจิตใจการพัฒนาความสามารถส่วนบุคคลและการแก้ไขที่จำเป็น พัฒนาการผิดปกติของเด็กเหล่านี้”

คุณลักษณะของการปฏิรูปรัสเซียสมัยใหม่คือการเน้นที่ความทันสมัยของระบบการศึกษา กระทรวงศึกษาธิการกำลังดำเนินโครงการปรับปรุงการศึกษาให้ทันสมัย สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีลักษณะเฉพาะที่ชัดเจน: เป้าหมาย โครงสร้างทีม ประเภทและเนื้อหาของกระบวนการข้อมูลและการสื่อสาร ดังนั้นวันนี้จึงเป็นไปไม่ได้ที่จะให้เงื่อนไขที่เอื้ออำนวยสำหรับงานสร้างสรรค์ของทีม DOE โดยปราศจากการจัดการที่มีจุดมุ่งหมายและทางวิทยาศาสตร์

ขั้นตอนปัจจุบันของการปรับปรุงระบบการศึกษาของรัสเซียให้ทันสมัยประกาศการเข้าถึงคุณภาพและประสิทธิภาพเป็นลำดับความสำคัญหลัก การดำเนินการตามลำดับความสำคัญเหล่านี้ในสถาบันการศึกษาเป็นไปไม่ได้หากไม่มีการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างในระบบการจัดการ

ข้อกำหนดดังกล่าวกำหนดขึ้นในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ซึ่งการยกระดับการจัดการของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกลายเป็นความจำเป็นตามวัตถุประสงค์และเป็นลักษณะสำคัญของการพัฒนาต่อไป ผู้นำมีหน้าที่ตอบสนองความต้องการของสังคมอย่างยืดหยุ่นและรวดเร็วในสถานการณ์ทางเศรษฐกิจที่ยากลำบากที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา เพื่อหาวิธีที่จะอยู่รอด มีเสถียรภาพ และพัฒนา

การสร้างกลไกที่มีประสิทธิภาพในการจัดการระบบการศึกษาส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับแนวทางการพยากรณ์เพื่อการพัฒนาการศึกษาในสภาพของเมืองขนาดใหญ่และขนาดกลางที่ทันสมัย ​​เกี่ยวกับลักษณะเชิงคุณภาพของบุคลากรระดับบริหารที่มีวิธีการแก้ปัญหาด้านการจัดการที่ประสบผลสำเร็จ ระบบการศึกษาของเทศบาล

การปฏิบัติในการสร้างระบบการจัดการการศึกษาก่อนวัยเรียนใหม่จำเป็นต้องมีการพัฒนาพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพกิจกรรมนี้ สิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษคือการพัฒนาพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ของแนวทางที่กำหนดเป้าหมายโปรแกรมเพื่อจัดการการพัฒนาระบบการศึกษาก่อนวัยเรียน

ประการแรก การประยุกต์ใช้แนวทางการกำหนดเป้าหมายโปรแกรมเกี่ยวข้องกับกระบวนการจัดการการศึกษาก่อนวัยเรียนในระดับเทศบาล กำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ หน้าที่และอำนาจ กิจกรรมของหน่วยงานกำกับดูแลการศึกษาก่อนวัยเรียนเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของเครือข่ายการไหลหลายทิศทางและความเชื่อมโยงระหว่างระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนกับกิจกรรมด้านอื่น ๆ ของชุมชนเทศบาล ควรมีการเชื่อมโยงแนวตั้งทั้งสองที่รับรองความสามารถในการควบคุมของระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนในขณะที่ยังคงความเป็นไปได้ของการปรับตัวแบบไดนามิกและยืดหยุ่นให้เข้ากับสภาวะที่เปลี่ยนแปลง และ - แนวนอนที่เอื้อต่อการควบคุมความสัมพันธ์ผ่านการประสานงานภายในพื้นที่เดียวของกิจกรรมการจัดการ

การแก้ปัญหาของการจัดการที่มีประสิทธิภาพของการพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียนในระดับเทศบาลในความเห็นของเราจำเป็นต้องมีการสร้างอัลกอริธึมที่มีเหตุผลสำหรับการจัดการการศึกษาก่อนวัยเรียนการจัดสรรหน้าที่ของหน่วยงานปกครองและการก่อสร้าง ของแบบจำลองการพยากรณ์บนพื้นฐานของพวกเขา ซึ่งการปฏิบัติในการดึงดูดชุมชนทางปัญญาผู้เชี่ยวชาญระดับภูมิภาคควรทำงานบนพื้นฐาน

วิธีการนี้มีข้อดีหลายประการ กล่าวคือ:

• การจัดสรรและการสนับสนุนอย่างต่อเนื่องของเป้าหมายหลักและระดับกลางของการจัดการเป็นผล;
• การก่อตัวของโครงสร้างการจัดระเบียบเฉพาะทางเคลื่อนที่ร่วมกับกลไกการจัดการองค์กรโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาระบบการจัดการและแก้ปัญหาเฉพาะ
• การผสมผสานที่ซับซ้อนของการสนับสนุนทรัพยากรทุกประเภท
• การมีส่วนร่วมของทุกวิชาของการจัดการในการบรรลุภารกิจที่มุ่งพัฒนาระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนโดยรวมโดยรวมและระบบย่อยโดยเฉพาะ

ประเด็นสำคัญในการพัฒนาระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการปรับปรุงคุณภาพการศึกษาก่อนวัยเรียนในบริบทของนโยบายการศึกษา การพัฒนารูปแบบทางเลือกของการศึกษาก่อนวัยเรียน นอกจากรูปแบบการศึกษาก่อนวัยเรียนแบบดั้งเดิมแล้ว ในสภาพของเทศบาลแล้ว ยังได้ดำเนินมาตรการเพื่อจัดการกระบวนการเผยแพร่นวัตกรรม รวมถึงการทดแทนบริการการศึกษาก่อนวัยเรียนด้วยบริการการศึกษาของเอกชน และบริการหุ้นส่วนภาครัฐและเอกชน และ กำลังพัฒนากรอบการกำกับดูแลที่เป็นแบบอย่างสำหรับการจัดรูปแบบตัวแปรของการศึกษาก่อนวัยเรียน .

โมเดลลำดับความสำคัญของรูปแบบตัวแปรของการศึกษาก่อนวัยเรียนคือสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่ไม่ใช่ของรัฐ (เอกชน) และอิสระ การสอนพิเศษ และกลุ่มครอบครัว ในแง่ของตัวบ่งชี้ทางประชากรศาสตร์ การเติบโตของอัตราการเกิดทำให้เกิดปัญหาการขาดแคลนสถานที่ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่มีอยู่จริงอย่างมีนัยสำคัญในช่วงเวลานี้ และยังคงเป็นปัญหาที่ร้ายแรงที่สุด

เพื่อให้แน่ใจว่าการพัฒนาที่ครอบคลุมของเด็กที่ไม่ได้เข้าเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและการพัฒนารูปแบบทางเลือกของการศึกษาก่อนวัยเรียนมีการปรับปรุงงานโครงการเพื่อสร้างโรงเรียนอนุบาลครอบครัวขนาดเล็ก, ชม ซึ่งมีงานคือ:

จัดให้มีการศึกษาก่อนวัยเรียนโดยไม่คำนึงถึงสถานที่พำนัก สถานะสุขภาพ สถานะทางสังคมของครอบครัว

กระตุ้นการสร้างระบบบริการการศึกษาที่สนับสนุนการศึกษาของครอบครัว

กิจกรรมเหล่านี้ควรเปิดโอกาสในการพัฒนารูปแบบทางเลือกในการเลี้ยงดูบุตร รวมทั้งบ้านและครอบครัว

ปัญหาสมัยใหม่ของการศึกษาก่อนวัยเรียน / V.V. Rubtsov เช่น ยูดินา // จิตวิทยาและการศึกษา. - 2553. - ลำดับที่ 3 - หน้า 5-19.

ปัญหาสมัยใหม่ของการศึกษาก่อนวัยเรียน

V. Rubtsovจิตวิทยาดุษฎีบัณฑิต, ศาสตราจารย์, นักวิชาการของ Russian Academy of Education, ผู้อำนวยการสถาบันจิตวิทยาของ Russian Academy of Education, อธิการบดีมหาวิทยาลัยจิตวิทยาและการสอนแห่งเมืองมอสโก
เช่น. ยูดินผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยา หัวหน้าห้องปฏิบัติการปัญหาทางจิตวิทยาของการฝึกอบรมครู มหาวิทยาลัยจิตวิทยาและการสอนเมืองมอสโก

บทความนี้มีเนื้อหาเกี่ยวกับปัญหาการศึกษาและการฝึกอบรมปฐมวัย (ECCE) ซึ่งจะกล่าวถึงในการประชุม UNESCO World Conference ในวันที่ 27-29 กันยายน 2553 ผู้เขียนระบุและวิเคราะห์คีย์จากมุมมองของพวกเขา แนวโน้มปัจจุบันในการพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียนในประเทศต่างๆ เสนอและปรับมุมมองของพวกเขาต่อปัญหาที่เกิดขึ้นในบริบทนี้ บทความนี้วิเคราะห์รูปแบบการศึกษาปฐมวัยที่ตรงกันข้ามสองแบบ แสดงผลหลักของการดำเนินการตามแนวทางที่มีอยู่แต่ละวิธี ความสนใจเป็นพิเศษคือการสร้างระบบรวมของการศึกษาก่อนวัยเรียนและประถมศึกษา จากมุมมองของผู้เขียน เป็นจุดของ "ทางแยก" ของทั้งสองระดับการศึกษาที่สำคัญและในหลาย ๆ ด้านเป็นการทดสอบเพื่อกำหนด "ใบหน้า" ของระบบการศึกษาปฐมวัยในประเทศต่างๆ มีการนำเสนอการวิเคราะห์ทั่วไปของโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนที่มีอยู่และผลกระทบต่อพัฒนาการของเด็กในวัยนี้ ผู้เขียนเน้นความสำคัญและบทบาทพิเศษของปฏิสัมพันธ์ที่เน้นบุคลิกภาพระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก ตลอดจนเกมในบริบทของการพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียน ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการฝึกอบรมครูให้ทำงานกับเด็กเล็กนั้นได้รับการสัมผัส

คำสำคัญ: การศึกษาก่อนวัยเรียน, ECCE สองรูปแบบ, ความต่อเนื่องของการศึกษาก่อนวัยเรียนและโรงเรียน, โปรแกรม "กรอบ" และ "โครงร่าง", โปรแกรมพัฒนาสำหรับ ECCE, เกม, การฝึกอบรมครูก่อนวัยเรียน

ในวันที่ 27-29 กันยายน 2010 มอสโกจะเป็นเจ้าภาพการประชุมโลกขององค์การยูเนสโกว่าด้วยการศึกษาปฐมวัยและการศึกษา ตามชื่อจะกล่าวถึงปัญหาการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน (ตั้งแต่แรกเกิดถึง 7-8 ปี) กระบวนการที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาเด็กเล็กเพิ่งได้รับความสนใจอย่างมากจากทั่วโลก ตามอนุสัญญาสหประชาชาติว่าด้วยสิทธิเด็ก ประเด็นการพัฒนาเด็กปฐมวัย (ECCE) เป็นเรื่องสหวิทยาการ ซึ่งรวมถึงสุขภาพ โภชนาการ การศึกษา สังคมศาสตร์ เศรษฐศาสตร์ การคุ้มครองเด็กและสวัสดิการสังคม

ยูเนสโกเสนอคำจำกัดความสำหรับการศึกษาในยุคนี้ว่า “การศึกษาปฐมวัย (ECCE) เป็นกิจกรรมที่ส่งเสริมการอยู่รอด การเติบโต การพัฒนา และการเรียนรู้ของเด็ก รวมถึงแง่มุมต่างๆ ด้านสุขภาพ โภชนาการและสุขอนามัย การพูด ร่างกาย สังคม การพัฒนาส่วนบุคคลและศิลปะและสุนทรียศาสตร์ - เริ่มตั้งแต่แรกเกิดของเด็กและสิ้นสุดด้วยการเข้าศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษาในกรอบของการศึกษาที่เป็นทางการและไม่เป็นทางการ, เป็นทางการและนอกระบบ แนวทาง ECD ซึ่งมีจุดมุ่งหมายหลักในการบรรลุมาตรฐานการครองชีพตามปกติสำหรับเด็กเล็กในช่วงปีแรก ๆ ก็มีความสำคัญเช่นกันจากมุมมองของการพัฒนาผู้ใหญ่ โดยมีจุดมุ่งหมายเพื่อช่วยให้พวกเขามีสุขภาพที่ดี มีความรับผิดชอบต่อสังคมและสิ่งแวดล้อม มีความรู้ความสามารถและประสิทธิผลทางเศรษฐกิจ

ในบริบทนี้ ให้ความสำคัญกับความพยายามในการสร้างหลักประกันว่าเด็กในวัยนี้จะได้รับการศึกษาที่เป็นระบบและเป็นระบบ ความพยายามหลักของประชาคมระหว่างประเทศเพื่อให้แน่ใจว่าเงื่อนไขสำหรับการใช้สิทธินี้มุ่งไปที่การจัดตั้งระบบ ECCE ในประเทศกำลังพัฒนา การวิจัยสมัยใหม่แสดงให้เห็นว่าการนำทรัพยากรทางการศึกษามาใช้จริงในประเทศดังกล่าว แม้จะไม่มีการเปลี่ยนแปลงทางสังคมวัฒนธรรมที่เห็นได้ชัดเจน อาจส่งผลกระทบอย่างจริงจังต่อศักยภาพการพัฒนาของเด็กเล็ก (ดูตัวอย่าง :) อย่างไรก็ตาม ควรสังเกตว่าในประเทศที่พัฒนาแล้ว มีปัญหากับการจัดการศึกษาก่อนวัยเรียนอย่างเป็นระบบ เราจะพูดถึงบางส่วนในบทความนี้

ความจริงที่ว่าการประชุมโลกครั้งแรกที่อุทิศให้กับการศึกษาของเด็กเล็กจะเกิดขึ้นในรัสเซียนั้นไม่ใช่เรื่องบังเอิญ การศึกษาอย่างเป็นระบบในประเทศที่พัฒนาแล้วส่วนใหญ่ (ส่วนใหญ่ในยุโรปและสหรัฐอเมริกา) เริ่มตั้งแต่อายุ 7-8 ปี การศึกษาปฐมวัยไม่เคยถูกมองว่าเป็นขอบเขตของความพยายามของรัฐบาลที่เป็นระบบและเป็นความกังวลของครอบครัว ด้วยเหตุนี้ การศึกษาก่อนวัยเรียนอย่างเป็นระบบจึงหายไปจากระบบการศึกษาของประเทศที่พัฒนาแล้วส่วนใหญ่ ซึ่งอย่างดีที่สุดก็คือ การจัดหาตลาดสำหรับบริการด้านการศึกษาให้แก่ครอบครัว ในทศวรรษที่ผ่านมา แนวคิดของบริการการศึกษาที่แตกต่างกันซึ่งส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับการดูแลเด็กและการดูแลเด็ก ค่อยๆ ถูกแทนที่ด้วยความเข้าใจในบทบาทของช่วงเวลานี้ในการพัฒนาเด็ก และด้วยเหตุนี้ ความจำเป็นในการศึกษาก่อนวัยเรียนจึงเป็นส่วนสำคัญ ของระบบการศึกษาแห่งชาติ

ในรัสเซียตามเนื้อผ้าตั้งแต่ช่วงปี ค.ศ. 1920 มีระบบการศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนจำนวนมาก (แม้ว่าจะเป็นทางเลือก) ซึ่งขณะนี้กำลังได้รับการพิจารณาในประเทศที่พัฒนาแล้วและกำลังพัฒนาจำนวนมาก ควรตระหนักว่าการศึกษาก่อนวัยเรียนในสหภาพโซเวียตมุ่งเน้นไปที่ผลประโยชน์ของระบบเป็นหลัก ไม่ใช่เพื่อผลประโยชน์ของเด็ก ดังนั้นจึงจำเป็นต้องได้รับการปฏิรูป โดยเฉพาะอย่างยิ่งในด้านเนื้อหาของโปรแกรม อย่างไรก็ตาม ข้อได้เปรียบที่ไม่อาจปฏิเสธได้ของการศึกษาในวัยก่อนวัยเรียนคือลักษณะที่เป็นระบบ เช่นเดียวกับความสามารถในการเข้าถึงที่เป็นสากลอย่างแท้จริง โดยอิงจากเงินทุนสาธารณะ สำหรับประชาคมระหว่างประเทศ ประสบการณ์ของรัสเซียในการสร้างระบบดังกล่าว ซึ่งแก้ไขด้วยการปฏิรูปที่สำคัญอาจกลายเป็นประโยชน์ นอกจากนี้ในรัสเซียมีการประกาศลำดับความสำคัญของการศึกษาปฐมวัยของเด็กในบริบทของโครงการระดับชาติของ "การศึกษา" ของสหพันธรัฐรัสเซีย

แนวโน้มปัจจุบันในการเพิ่มความสนใจของรัฐต่อการศึกษาขั้นต้นในรัสเซียสร้างโอกาสที่ดีในการสร้างและส่งเสริมกลไกที่เป็นนวัตกรรมสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนและประถมศึกษาของเด็กและเพื่อการแลกเปลี่ยนประสบการณ์ในการเปลี่ยนแปลงดังกล่าวระหว่างประเทศที่สนใจ

การศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่: การจัดลำดับความสำคัญ

ดังนั้น ในระบบการศึกษาสมัยใหม่ของประเทศที่พัฒนาแล้วส่วนใหญ่ การศึกษาระดับปฐมวัยจึงมีความสำคัญเพิ่มขึ้นเมื่อเร็วๆ นี้ ความตระหนักในความสำคัญของการศึกษาอย่างเป็นระบบของเด็กอายุตั้งแต่แรกสุด (ไม่กี่เดือน) ถึง 7-8 ปี (โดยปกติคืออายุที่เด็กเข้าโรงเรียน) ขึ้นอยู่กับผลการศึกษาจำนวนมากและการปฏิบัติของบางประเทศ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ข้อมูลนี้แสดงให้เห็นโดยข้อมูลที่ได้รับความนิยมอย่างมากเมื่อเร็วๆ นี้ซึ่งได้รับจากการศึกษาประสิทธิภาพของโปรแกรมการศึกษานานาชาติ "ระดับสูง / ขอบเขต" (ดูกราฟ)

ข้าว. ผลตอบแทนการลงทุนในทุนมนุษย์ในการศึกษา

ข้อมูลเหล่านี้แสดงให้เห็นถึงประสิทธิผลของการลงทุนทางการเงินในระดับการศึกษาต่างๆ ในแง่ของการคืนทุนเพื่อสังคมและสำหรับแต่ละคน และการวัดผลทำขึ้นตลอดวงจรชีวิตของบุคคล กราฟแสดงให้เห็นว่าโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนมีประสิทธิภาพสูงสุดเป็นปกติ กล่าวคือ การศึกษาก่อนวัยเรียนที่จริงจังมากขึ้นได้รับการสนับสนุนทางการเงินในประเทศ ผลชีวิตที่ดีขึ้นที่ผู้คนแสดงให้เห็นตลอดชีวิตของพวกเขา ข้อมูลเหล่านี้ทำให้เกิดเสียงก้องกังวานไปทั่วโลก และเกือบจะกลายเป็นหัวข้อบังคับเมื่อพูดคุยถึงเกือบทุกประเด็นที่เกี่ยวข้องกับการศึกษา

ข้อมูลเหล่านี้น่าประทับใจอย่างยิ่ง: การศึกษาสมัยใหม่ในภาษาการเงิน (หนึ่งในผู้เขียนของการศึกษานี้คือผู้ชนะรางวัลโนเบลสาขาเศรษฐศาสตร์) ยืนยันว่าจิตวิทยาในประเทศและต่างประเทศที่ก้าวหน้าได้ยืนยันอยู่เสมอ กล่าวคือในวัยเด็กก่อนวัยเรียนพารามิเตอร์หลักและลักษณะเฉพาะของบุคลิกภาพและจิตใจของบุคคลนั้นถูกวางทิศทางและคุณภาพของการพัฒนาต่อไปของความสามารถทางปัญญาอารมณ์และร่างกายความสนใจและความสามารถของเขาส่วนใหญ่จะถูกกำหนด การเพิกเฉยต่อคุณลักษณะของพัฒนาการของเด็กในวัยนี้เต็มไปด้วยปัญหาร้ายแรงและลึกซึ้งในชีวิตภายหลัง ซึ่งรวมถึงการเรียนในทันทีหลังจากวัยเด็กก่อนวัยเรียน

การวิเคราะห์สถานการณ์ปัจจุบันในการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษา (บริบทสากล)

เมื่อพิจารณาถึงแนวทางเฉพาะในการสร้างระบบนี้ ควรให้ความสนใจกับแนวโน้มที่ตรงกันข้ามสองประการเมื่อตอบคำถาม: “การศึกษาของเด็กเล็กควรเป็นอย่างไร? พวกเขาควรจะสอนอะไรก่อนไปโรงเรียน” แนวโน้มเหล่านี้มีอยู่ในประเทศที่พัฒนาแล้วส่วนใหญ่ และก่อให้เกิดรูปแบบที่ตรงกันข้ามสองรูปแบบขององค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียนที่เกี่ยวข้องกับโรงเรียน มันเป็นจุดของ "ทางแยก" ของสองระดับการศึกษา - ก่อนวัยเรียนและประถมศึกษา - ที่กลายเป็นเรื่องสำคัญและในหลาย ๆ ด้านทำหน้าที่เป็นแบบทดสอบเพื่อกำหนด "ใบหน้า" ของระบบการศึกษาปฐมวัยในประเทศต่างๆ .

แบบจำลองแรกเป็นผลโดยตรงและเป็นทางการของการเปลี่ยนแปลงทัศนคติต่อการศึกษาปฐมวัย: กลายเป็นสิ่งสำคัญอันดับแรก จากการศึกษา (รวมทั้งข้างต้น) แสดงให้เห็นว่าในช่วงพัฒนาการของเด็กจนถึง 7 ปี เด็กมีความเปิดกว้าง มีความสนใจ และเปิดรับประสบการณ์ใหม่ๆ ในการเรียนรู้เกี่ยวกับโลกอย่างมาก ในสภาพชีวิตที่เปลี่ยนแปลงไปอย่างมีพลวัตสมัยใหม่ ซึ่งกำหนดอัตราการศึกษาที่สูง เมื่อ "อยู่ในบัญชี" ของทุกปี มีความพยายามที่จะใช้เวลาที่เด็กมีชีวิตอยู่ก่อนไปโรงเรียนและทำให้การศึกษาเข้มข้นขึ้นโดยมีค่าใช้จ่ายในวัยก่อนวัยเรียน .

ผู้สนับสนุนตำแหน่งนี้พยายามที่จะ "เปลี่ยน" โรงเรียนหนึ่งหรือสองปีก่อน โดยใช้ "การฝึกสอน" ของเด็ก การสอนการอ่าน การเขียน การนับอย่างเป็นระบบและก่อนหน้านี้ มีภาพลวงตาว่าการศึกษาประเภทนี้ของเด็กเล็กจะช่วยให้ประสบความสำเร็จในการเรียนรู้หลักสูตรของโรงเรียนและความก้าวหน้าทางอาชีพในอนาคต อย่างไรก็ตาม การศึกษาในประเทศและต่างประเทศจำนวนมากแสดงให้เห็นว่า ในทางตรงกันข้าม การฝึกสอนความรู้และทักษะที่บังคับเร็วเกินไปสำหรับเด็กๆ ย่อมนำไปสู่การหายไปของแรงจูงใจทางการศึกษา และเป็นผลให้เกิดการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมในโรงเรียนและโรคประสาทในโรงเรียน . นักจิตวิทยาทราบดีถึงความยากลำบาก (บางครั้งเป็นไปไม่ได้) ในการจัดการกับปัญหาเหล่านี้เมื่อเกิดขึ้นแล้ว

ด้วยวิธีการนี้ เศษ (บางครั้งค่อนข้างสำคัญ) ที่ยืมมาจากหลักสูตรของโรงเรียนจึงปรากฏในเนื้อหาการศึกษาก่อนวัยเรียน ในขณะเดียวกัน หลักสูตรประถมศึกษาและการฝึกอบรมครูมักจะไม่เปลี่ยนแปลง และเด็กมักจะต้องเรียนหลักสูตรชั้นประถมศึกษาปีแรกสองครั้ง วิธีการสอนในกรณีนี้ยังมีลักษณะของ "โรงเรียน": ชั้นเรียนด้านหน้าในแต่ละวิชา, วิธีการสอนด้วยวาจา, การควบคุมอย่างเป็นระบบในการดูดซึมความรู้และทักษะ ฯลฯ ดังนั้นการเร่งพัฒนาของเด็ก "สุก" ของเด็กก่อนวัยเรียน การศึกษาจะดำเนินการ แนวปฏิบัติในการเร่งพัฒนาเด็กนี้จะพบความต่อเนื่องในสภาพของการเรียน ความเข้มข้นของกระบวนการเรียนรู้ในโรงเรียนประถมศึกษา การพัฒนาทักษะการเรียนรู้ก่อนวัยอันควร (เช่น การเขียนตัวสะกด การอ่านอย่างคล่องแคล่ว เป็นต้น) ไม่เพียงแต่จะไม่ส่งผลต่อการพัฒนาเท่านั้น แต่ยังขัดขวางการพัฒนาหรือนำไปสู่การดูดซึมของ วิธีการที่ไม่มีเหตุผลในการใช้ทักษะพื้นฐานของโรงเรียนเหล่านี้ นอกจากนี้การสร้างกิจกรรมการศึกษา (ผู้นำ) อย่างมีจุดมุ่งหมายในโรงเรียนประถมศึกษามักจะไม่อยู่ในสายตาของผู้เขียนโปรแกรมและผู้ปฏิบัติงาน

ด้วยเหตุนี้ ไม่เพียงแต่เป้าหมายเดิมของการเพิ่มความเข้มข้นของการศึกษาระดับต้นไม่สำเร็จเท่านั้น ยิ่งกว่านั้นมันช้าลงอย่างมากทำให้เกิดผลข้างเคียงมากมายซึ่งการสูญเสียความสนใจในการเรียนรู้ของเด็กนั้นไม่พึงปรารถนามากที่สุดจากมุมมองของการพัฒนาต่อไปของเด็ก อุปสรรคสำคัญในการสร้างความต่อเนื่องและอนาคตที่แท้จริงในระบบการศึกษา ในกรณีนี้ ความต่อเนื่องระหว่างวัยก่อนวัยเรียนและวัยประถมไม่ได้ถูกกำหนดโดยว่านักเรียนในอนาคตได้พัฒนาความสามารถ (ในแง่สมัยใหม่ ความสามารถ) ที่จำเป็นสำหรับการดำเนินกิจกรรมใหม่ไม่ว่าจะมีการสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นหรือไม่ แต่โดย มีหรือไม่มีความรู้บางอย่างเกี่ยวกับวิชาการศึกษา

ต้องยอมรับว่าเป็นแนวทางนี้อย่างแม่นยำ - สามารถกำหนดแบบมีเงื่อนไขว่าปฏิบัติได้จริง เน้นที่ความต้องการของระบบ ไม่ใช่ตัวเด็กเอง - เพื่อการศึกษาปฐมวัยที่เพิ่งแพร่กระจายไปในหลายประเทศ แต่อยู่ภายใต้บังคับ เพื่อวิจารณ์อย่างต่อเนื่องจากชุมชนวิทยาศาสตร์และการศึกษาในประเทศเหล่านี้ ข้อโต้แย้งหลักของการวิพากษ์วิจารณ์ดังกล่าวสะสมอยู่ในโรงเรียนพื้นฐานของจิตวิทยาประวัติศาสตร์วัฒนธรรมแห่งชาติ ซึ่งเกี่ยวข้องกับชื่อของ L.S. Vygotsky เช่นเดียวกับชื่อของ D.B. เอลโคนินา, V.V. ดาวิโดวา, A.V. ซาโปโรเชตส์, A.R. ลูเรีย เอ.เอ็น. Leontiev และอื่น ๆ อีกมากมาย โดยเฉพาะ D.B. Elkonin ย้อนกลับไปในยุค 80 ของศตวรรษที่ผ่านมา ตั้งข้อสังเกตในหัวข้อนี้:

“การเปลี่ยนผ่านไปสู่ขั้นต่อไปของการพัฒนาที่สูงขึ้นนั้นได้รับการจัดเตรียมและกำหนดโดยความสมบูรณ์ของช่วงเวลาก่อนหน้านี้ โดยความขัดแย้งภายในเหล่านั้นได้เติบโตเต็มที่ซึ่งสามารถแก้ไขได้ผ่านการเปลี่ยนแปลงดังกล่าว หากทำก่อนที่ความขัดแย้งเหล่านี้จะครบกำหนด - บังคับโดยไม่ได้ตั้งใจโดยไม่คำนึงถึงปัจจัยที่เป็นกลาง การก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็กจะได้รับความทุกข์ทรมานอย่างมากและความเสียหายอาจไม่สามารถแก้ไขได้

จิตวิทยาประวัติศาสตร์วัฒนธรรมในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาได้รับความสนใจจากชุมชนวิทยาศาสตร์และการศึกษาระดับนานาชาติ การวิจัยภายใต้กรอบของโรงเรียนแห่งนี้ ตลอดจนประสบการณ์หลายปีในการประยุกต์ใช้การพัฒนาในด้านการศึกษา แสดงให้เห็นว่าความพร้อมของความรู้ในตัวเองไม่ได้กำหนดความสำเร็จของการศึกษา สิ่งที่สำคัญกว่านั้นคือ เด็กสามารถรับและนำไปใช้ได้อย่างอิสระ

โรงเรียนจิตวิทยาประวัติศาสตร์วัฒนธรรมให้ความสำคัญกับการดูดซึมของเด็กในกระบวนการศึกษาของการพัฒนาวัฒนธรรมหมายถึงการจัดระเบียบและทำให้กระบวนการทั้งหมดของการพัฒนาเด็กเป็นปกติ กระบวนการของการเรียนรู้วิธีการเหล่านี้โดยเด็กนั้นเป็นอิสระ มีความคิดสร้างสรรค์ แต่ต้องมีการจัดระเบียบในลักษณะพิเศษ ข้อโต้แย้งที่สำคัญมากคือข้อบ่งชี้ของนักจิตวิทยาของ L.S. Vygotsky เกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของวัยเด็กก่อนวัยเรียนในข้อกำหนดเฉพาะสำหรับการจัดการศึกษาในวัยนี้ มีการจำกัดอายุเกินกว่าที่เราจงใจทำให้เด็กถูกล่วงละเมิดทางจิตใจที่ไม่สอดคล้องกับแนวคิดของการศึกษาสมัยใหม่

นี่หมายความว่าไม่ควรสอนเด็กวัยก่อนเรียนหรือไม่? นี่หมายความว่าความจำเพาะของวัยเด็กก่อนวัยเรียนประกอบด้วยการใช้ชีวิตในช่วงนี้โดยพื้นฐานนอกระบบการศึกษาที่จัดไว้หรือไม่? คำตอบสำหรับคำถามเหล่านี้คือ: ไม่แน่นอน

จากมุมมองของจิตวิทยาประวัติศาสตร์วัฒนธรรม จำเป็นต้องมีแนวทางที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิงในการศึกษาโดยทั่วไปและเพื่อสร้างความต่อเนื่องระหว่างการศึกษาก่อนวัยเรียนและระดับประถมศึกษาโดยเฉพาะ ที่นี่เรากำลังจัดการกับรูปแบบการจัดการศึกษาก่อนวัยเรียนที่แตกต่างกันโดยพื้นฐาน แนวทางนี้ตรงกันข้ามกับวิธีก่อนหน้า ไม่ได้จัดลำดับความสำคัญของระบบการศึกษา ครู หรือแม้แต่ตัวนักเรียนเองในอนาคตอันไกลโพ้น ตามที่ระบบเข้าใจ เน้นเฉพาะความสนใจที่แท้จริงของเด็กและครอบครัวของเขา วิธีการนี้บางครั้งเรียกว่านักเรียนเป็นศูนย์กลางหรือเด็กเป็นศูนย์กลาง และเนื่องจากแนวทางนี้มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาที่เหมาะสมกับวัยของเด็กแต่ละคน จึงจัดรูปแบบการศึกษาที่กำลังพัฒนา ซึ่งสร้างขึ้นตามกฎหมายของตนเองในแต่ละวัย

การพัฒนาการศึกษาคำนึงถึงทั้งอายุและลักษณะส่วนบุคคล ความสนใจ และความโน้มเอียงของเด็กแต่ละคน และขึ้นอยู่กับความเชี่ยวชาญของเด็กในกิจกรรมที่พัฒนาทางวัฒนธรรม ซึ่งประเภทต่างๆ จะนำไปสู่ช่วงอายุที่แตกต่างกันของพัฒนาการของเด็ก ดังนั้น แนวความคิดเกี่ยวกับกฎหมายว่าด้วยพัฒนาการเด็กในแต่ละช่วงวัยจึงขึ้นอยู่กับวิธีการที่เหมาะสมกับแต่ละช่วงวัยด้วย

โปรแกรมการศึกษาพัฒนาการเด็กก่อนวัยเรียน

คำว่า "การพัฒนาการศึกษา" แพร่หลายในบริบทการศึกษาของรัสเซีย อย่างไรก็ตาม สำหรับเราดูเหมือนว่าเนื้อหาต้องการความคิดเห็นพิเศษ หากไม่มีการกำหนดหน้าที่ของการชี้แจงคำศัพท์ที่ค่อนข้างซับซ้อนนี้อย่างสมบูรณ์ เราสังเกตเพียงกรณีเดียวเท่านั้นที่ดูเหมือนมีความสำคัญในบริบทที่อยู่ระหว่างการพิจารณา สถานการณ์นี้เชื่อมโยงกับความแตกต่างระหว่างการพัฒนาและการศึกษาอื่น ๆ ในสายตาของครูภาคปฏิบัติ - ครูและครูอนุบาล แม้จะมีวรรณกรรมขนาดค่อนข้างใหญ่ที่กล่าวถึงการศึกษาเชิงพัฒนาการ แต่การฝึกฝนแสดงให้เห็นว่าสำหรับนักการศึกษาที่ทำงานกับเด็ก ความแตกต่างนี้ไม่ชัดเจนมาก ในเวลาเดียวกัน ความเป็นไปได้ของการนำการศึกษาเชิงพัฒนาการไปใช้กับเด็กแต่ละคนที่โรงเรียนหรือในโรงเรียนอนุบาลอยู่ในมือของพวกเขา

เมื่อตอบคำถามว่าการศึกษาเชิงพัฒนาการแตกต่างไปจากที่อื่นอย่างไร สิ่งสำคัญคือต้องให้นิยามการศึกษาเชิงพัฒนาการว่าเป็นการศึกษาประเภทหนึ่งที่ไม่เพียงแต่มีผลด้านการพัฒนาเท่านั้น (อาจเป็นจริงสำหรับการศึกษาประเภทใดก็ได้) แต่ต้องเน้นที่ เด็ก วางหลักวัตถุประสงค์ของการพัฒนา ส่งเสริมจริง. ในระบบของการพัฒนาการศึกษา ความรู้ ทักษะและนิสัยทำหน้าที่ไม่ได้มากเท่ากับเป้าหมายอิสระในกระบวนการพัฒนาเด็ก นั่นคือครู (นักการศึกษา) กำหนดภารกิจไม่มากในการสอนเด็กความรู้หรือทักษะนี้หรือว่า แต่เพื่อให้แน่ใจว่าการพัฒนาของเขาด้วยความช่วยเหลือจากความรู้และทักษะเหล่านี้

นี่ไม่ได้หมายความว่าไม่ควรสอนเด็กก่อนวัยเรียน การศึกษาของรัสเซียมีความแข็งแกร่งเนื่องจากประเพณีการศึกษาปฐมวัยของเด็กซึ่งส่วนใหญ่มาจากการศึกษาอย่างจริงจัง อย่างไรก็ตาม ความพยายามหลักของครูควรมุ่งเป้าไปที่การสร้างความมั่นใจว่าความรู้ที่เด็กได้รับนั้นมีผลกระทบอย่างแท้จริง - และสิ่งนี้มีไว้สำหรับเด็กคนนี้ ความสนใจอย่างจริงใจของเด็ก การมีส่วนร่วม ความอยากรู้อยากเห็น และความคิดริเริ่มของเขาเป็นตัวบ่งชี้ที่ชัดเจนว่ากระบวนการพัฒนากำลังดำเนินอยู่ ไม่ใช่แค่ "การฝึกอบรม" เกี่ยวกับความรู้บางอย่างเท่านั้น

ดังนั้น การตั้งเป้าหมายของการพัฒนาในระบบการศึกษาสมัยใหม่จึงหมายถึงการเน้นเป็นพิเศษในเรื่องการศึกษาแบบปัจเจกบุคคล ซึ่งเป็นหนึ่งในหลักการพื้นฐานของโครงการพัฒนาก่อนวัยเรียน ในทางกลับกัน การตรวจสอบความแปรปรวนของการศึกษาเป็นสิ่งสำคัญเท่าเทียมกัน ซึ่งสร้างบริบททางจิตวิทยาและการสอนที่เพียงพอสำหรับการพัฒนาเด็กและธรรมชาติที่สร้างสรรค์ของกิจกรรมของครู การสร้างเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนเพื่อการพัฒนาเด็กตามความสามารถและความสนใจของพวกเขานั้นเกี่ยวข้องกับการจัดหากิจกรรมและสาขาวิชาที่หลากหลายให้พวกเขา ดังนั้น ตามหลักการพื้นฐานประการที่สอง โปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนควรให้ทางเลือกแก่เด็กอย่างแท้จริง หลักการที่สามยังเชื่อมโยงกับหลักการนี้: การไม่มีความเป็นกลางที่เข้มงวด เนื่องจากเป็นเนื้อหาแบบบูรณาการ (เช่น ประเภทของโครงการ) ที่เด็กๆ มีอิสระในการเลือกกว้างๆ และแสดงความสนใจและความสามารถเชิงสร้างสรรค์ที่ยังไม่มีโครงสร้าง .

ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาแบบปัจเจกบุคคลจำเป็นต้องนำมาซึ่งประเด็นทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับความจำเพาะด้านอายุของการศึกษาในระดับต่างๆ ในแง่นี้ หลักการเห็นคุณค่าในตนเองของแต่ละวัยจึงมีความสำคัญเป็นพิเศษ ซึ่งสามารถเปิดเผยได้ผ่านข้อกำหนดสองประการสำหรับเนื้อหาและวิธีการศึกษา:

• สร้างความมั่นใจในการบรรลุความสามารถของเด็กในวัยที่กำหนดอย่างเต็มที่
• การพึ่งพาความสำเร็จของขั้นตอนก่อนหน้าของการพัฒนา

ลักษณะเฉพาะของการศึกษาในวัยอนุบาล

หลักการเห็นคุณค่าในตนเองในแต่ละช่วงวัยให้แนวคิดเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของการศึกษาในวัยอนุบาล ความพยายามที่จะเติมเต็มการศึกษาก่อนวัยเรียนด้วยเนื้อหาของโรงเรียนในตอนต้นของศตวรรษที่ 21 นั้นยิ่งน่าสับสนมากขึ้นไปอีก เพราะแม้แต่ในศตวรรษที่ผ่านมา นักวิทยาศาสตร์ในประเทศและต่างประเทศได้แสดงให้เห็นอย่างน่าเชื่อถึงความไม่สามารถยอมรับได้และความไร้ประสิทธิภาพของการเร่งพัฒนาเด็กแบบเทียมเท็จ อย่างไรก็ตามมันเป็นสิ่งสำคัญโดยไม่ต้องแทนที่งานของเด็กก่อนวัยเรียนด้วยงานในโรงเรียนในขณะเดียวกันก็อย่าประมาทความเป็นไปได้ของเด็กก่อนวัยเรียนโดยหลีกเลี่ยงทั้งการเร่งความเร็วเทียมและการชะลอการพัฒนาของเขา ดังนั้น ในการสร้างโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนที่เหมาะสมกับวัยที่กำลังพัฒนา คุณจำเป็นต้องรู้ให้แน่ชัด:

1. งานหลักของการพัฒนาในยุคนี้
2. โอกาสและความสนใจที่แท้จริงของเด็กก่อนวัยเรียน

การวิจัยและการวิจัยทางจิตวิทยาคลาสสิกในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาให้คำตอบสำหรับคำถามแรก ความสำเร็จที่สำคัญของวัยก่อนเรียนคือการพัฒนาพื้นฐานของวัฒนธรรมส่วนตัวของเด็ก, ความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ของเขา, การพัฒนาความสามารถส่วนบุคคลและความโน้มเอียง, การพัฒนาความเป็นอิสระ, ความคิดริเริ่ม, ความคิดสร้างสรรค์, ความเด็ดขาด, ความอยากรู้, ความรับผิดชอบ, การสื่อสารและ ความสามารถทางปัญญา คุณสมบัติเหล่านี้และคุณสมบัติอื่น ๆ ของบุคลิกภาพของเด็กทำให้เขาสามารถเข้าเรียนในระดับมัธยมศึกษาตอนต้นที่สนใจและมีแรงบันดาลใจในการเรียนรู้ หลีกเลี่ยงความเครียดและความผิดหวังที่บดขยี้ในช่วงเปลี่ยนผ่าน

สำหรับความเป็นไปได้และความสนใจที่แท้จริงของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นแตกต่างกันไปตามความชอบของเด็กแต่ละคนซึ่งจะต้องนำมาพิจารณา แต่พวกเขาก็มีเฉพาะอายุด้วย ความจำเพาะนี้ถูกกำหนดโดยข้อเท็จจริงที่ว่ากิจกรรมหลัก (ในแง่ของทฤษฎีกิจกรรมทางจิตวิทยาในประเทศของกิจกรรม - ชั้นนำ) ของเด็กก่อนวัยเรียนคือการเล่น ความจริงข้อนี้เป็นที่รู้จักกันดีในหมู่ครู และในทางกลับกัน มีการตีความเฉพาะในการศึกษาสมัยใหม่

เกมเป็นบริบทของการพัฒนาในวัยก่อนเรียน

ตัวบ่งชี้ที่สำคัญในการวิเคราะห์โปรแกรมก่อนวัยเรียนคือเนื้อหา โดยเฉพาะอย่างยิ่งในรัสเซียที่เกี่ยวข้องกับหลักการของการขาดความเที่ยงธรรมที่เข้มงวดในเนื้อหาการศึกษาก่อนวัยเรียนเนื้อหาของการศึกษาก่อนวัยเรียนมีความแตกต่างไม่เป็นไปตามหลักการของเรื่อง แต่ตามทิศทางของการพัฒนาเด็ก:

• ทางกายภาพ;
• ความรู้ความเข้าใจ-คำพูด;
• สังคมและส่วนตัว
• การพัฒนาศิลปะและสุนทรียภาพ

ต้องขอบคุณแผนกนี้ โปรแกรมสามารถใช้เทคโนโลยีเนื้อหาก่อนวัยเรียนที่เฉพาะเจาะจงซึ่งไม่ได้อิงตามรายวิชา แต่ยกตัวอย่างเช่น ตามโครงการหรือตามหัวข้อ โปรแกรมเหล่านี้ปรากฏในรัสเซียเมื่อปลายศตวรรษที่ 20 และถูกมองว่าเป็นพื้นที่การศึกษาในประเทศว่ามีความทันสมัย ​​สร้างสรรค์ ในขณะที่ระบบการศึกษาต่างประเทศถูกค้นพบตั้งแต่ต้นศตวรรษที่ผ่านมา ในเวลาเดียวกัน มีโปรแกรมก่อนวัยเรียนตามหลักวิชา ซึ่งจากมุมมองของผู้เขียน ได้จัดเตรียมพื้นที่ทั้งหมดของการพัฒนาเหล่านี้ ตัวอย่างเช่น โปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนแบบดั้งเดิมของรัสเซีย ถึงแม้ว่าโปรแกรมที่ใช้ในต่างประเทศสามารถสร้างตามหลักการนี้ได้

ภายในกรอบของแนวทางการศึกษาก่อนวัยเรียนทั้งสองแนวทางที่เราได้พิจารณาแล้ว มีโปรแกรมการศึกษาที่แตกต่างกัน ซึ่งความจำเพาะทั่วไปถูกกำหนดโดยความแตกต่างในแนวทางเหล่านี้อย่างแม่นยำ ประการแรก นี่หมายความว่าในการศึกษาก่อนวัยเรียนในประเทศต่างๆ มีโปรแกรมที่เน้นไปที่ครู (นักการศึกษา) และโปรแกรมที่เน้นไปที่เด็ก เราได้อธิบายข้อสุดท้ายของทั้งสองข้างต้นแล้ว (ในเงื่อนไขของเรา สิ่งเหล่านี้คือโปรแกรมการพัฒนา) ในกระบวนการศึกษาที่สร้างขึ้นตามโปรแกรมที่เน้นครูเป็นหลัก ครูคือครู (ในโรงเรียนอนุบาล - นักการศึกษา) ซึ่งเป็นบุคคลสำคัญ ความคิดริเริ่มและกิจกรรมของตัวเองในกระบวนการศึกษามักจะเป็นของนักการศึกษา การฝึกอบรมขึ้นอยู่กับรูปแบบของการกระทำที่นักการศึกษาแสดงให้เห็น เด็กจะได้รับบทบาทของ "tabula rasa" (กระดานชนวนเปล่า) ซึ่งครูจะเติมตามกฎในทางเดียวสำหรับเด็กทุกคนโดยไม่คำนึงถึงความแตกต่างของแต่ละคน เนื้อหาของการศึกษาได้รับการแก้ไขและไม่ขึ้นอยู่กับความชอบของเด็กหรือสถานการณ์เฉพาะในกลุ่ม

ในทางปฏิบัติของโลก มีความแตกต่างอื่นๆ ระหว่างโปรแกรมการศึกษา และบางโปรแกรมก็มีความเกี่ยวข้องกับโปรแกรมก่อนวัยเรียนมากกว่า โดยเฉพาะอย่างยิ่งมีโปรแกรมและโปรแกรมที่เรียกว่า "กรอบ" ซึ่งมีการพัฒนาเนื้อหา "ความรู้" และ "ทักษะ" โดยละเอียดโดยกำหนดรูปแบบและวิธีการบางอย่างในการเรียน โปรแกรมเหล่านี้สามารถเรียกตามเงื่อนไขว่า "โครงร่าง" ได้ ไม่เพียงเพราะโปรแกรมเหล่านี้มาพร้อมกับโครงร่างโดยละเอียดของชั้นเรียนและวิธีการในการดำเนินการเท่านั้น แต่ยังเป็นเพราะโปรแกรมเหล่านี้มักจะปรับทิศทางครูให้ทำซ้ำ (ในกรณีที่รุนแรง - ทีละขั้นตอน) บันทึกย่อเหล่านี้และ วิธีการที่กำหนด การวางแผนชั้นเรียนกับเด็กในโปรแกรมดังกล่าวยังสะท้อนให้เห็นถึงลักษณะที่กระชับ เกิดขึ้นในตรรกะของวิชาและมักจะทำซ้ำทุกปีสำหรับเด็กในวัยที่กำหนด อายุที่เรียกว่า "หนังสือเดินทาง" ถือเป็นอายุของเด็ก ไม่ใช่อายุทางจิตวิทยา ผลการศึกษาจะถูกบันทึกโดยการทำซ้ำ ZUN ในรูปแบบที่กำหนดโดยโปรแกรม

โปรแกรม "กรอบ" ได้รับการตั้งชื่อเช่นนั้นเนื่องจากกำหนดเฉพาะ "กรอบ" ของกระบวนการศึกษาโดยแนะนำหลักการและพื้นฐานที่จำเป็นบางประการสำหรับการสร้างกระบวนการศึกษา พวกเขายังสามารถมาพร้อมกับคำแนะนำระเบียบวิธีสำหรับครู แต่คำแนะนำเหล่านี้มีอิสระมากกว่าในธรรมชาติและในกรณีร้ายแรงสามารถเป็นตัวแทนของ "คลังแสง" ของวิธีการและเทคนิคที่เป็นไปได้ในการแก้ปัญหาการศึกษาที่ครูกำหนดไว้สำหรับตนเอง การวางแผนมักจะเป็นศูนย์กลางของโปรแกรมดังกล่าว เนื่องจากมีการปรับให้เข้ากับสถานการณ์เฉพาะในชั้นเรียน (กลุ่ม) และมุ่งเน้นที่เด็กแต่ละคน แผนดังกล่าวสะท้อนถึงภารกิจการพัฒนาที่กำหนดโดยครูและขั้นตอนเฉพาะในการแก้ปัญหา โดยปกติแล้วจะวางแผนบนพื้นฐานของการสังเกตเด็กและติดตามพัฒนาการของเด็กแต่ละคน โปรแกรมดังกล่าวอนุญาตอย่างเต็มที่สำหรับกลุ่มอายุที่แตกต่างกันและอายุตามหนังสือเดินทางของเด็กไม่มากนักตามความสนใจและความสามารถที่แท้จริงของพวกเขา

แน่นอน ศูนย์รวมสุดโต่งของโปรแกรม "โครงร่าง" นั้นไม่ธรรมดาในการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ โดยปกติโปรแกรมก่อนวัยเรียนที่แท้จริงคือการผสมผสานระหว่างโปรแกรมกรอบงานและโปรแกรมสรุป อย่างไรก็ตามในการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัสเซียมีตัวอย่างทางประวัติศาสตร์ของโปรแกรมเรื่องย่อซึ่งเน้นที่ครู ตัวอย่างคือ "โปรแกรมมาตรฐานการศึกษาและการศึกษาในโรงเรียนอนุบาล" ซึ่งจนถึงปี 1991 สถาบันก่อนวัยเรียนทั้งหมดในรัสเซียทำงานได้ ในขณะนั้นเป็นโปรแกรมการศึกษาแบบครบวงจรที่ได้รับการอนุมัติในระดับสหพันธรัฐ ปัจจุบันมีการเปลี่ยนแปลงบางอย่างใช้ในโรงเรียนอนุบาลรัสเซีย

สำหรับโปรแกรมแบบจำลองนั้น ได้มีการพัฒนาคำแนะนำระเบียบวิธี แผนปฏิทินของชั้นเรียน บันทึกย่อและสถานการณ์จำลองสำหรับการดำเนินการแต่ละบทเรียน ซึ่งส่วนใหญ่เกิดขึ้นในรูปแบบของบทเรียนของโรงเรียน คำแนะนำทั้งหมดนี้เพิกเฉยต่อคุณลักษณะส่วนบุคคลของเด็กโดยสิ้นเชิง และมุ่งเน้นไปที่การได้มาซึ่งความรู้ในวิชาหรือทักษะที่จำเป็นในชีวิตประจำวัน (เช่น ทักษะการบริการตนเอง) รูปแบบของโปรแกรมนั้นเข้มงวดและถูกกำหนดไว้มาก: เป็นเรื่องปกติที่จะพูดกับเด็กเล็กโดยใช้นามสกุลธรรมชาติของการสนับสนุนทางอารมณ์ถูกกำหนดโดยบุคลิกภาพของครูเท่านั้นกิจวัตรประจำวันถูกกำหนดอย่างเคร่งครัดสำหรับกลุ่มอายุต่างๆ ตามโปรแกรมนี้ ระบบการวางแผนบทเรียนก็ถูกสร้างขึ้นเช่นกัน โดยมีรายละเอียด แตกแขนงออก ตามความรู้ที่มีไว้เพื่อการดูดซึมในบทเรียนหนึ่งๆ เท่านั้น

ตัวบ่งชี้หลักของคุณภาพงานของทั้งครูแต่ละคนและระดับอนุบาลโดยรวมคือปริมาณความรู้ ทักษะ และความสามารถที่เด็กต้องแสดงให้เห็นระหว่างการตรวจสอบ เช่น ความเร็วในการอ่าน ความสามารถในการนับหนึ่งหรือสองโหล ความรู้เกี่ยวกับสัตว์ป่าและสัตว์เลี้ยง เป็นต้น ควรสังเกตว่าประเพณีการทดสอบเด็ก ๆ สำหรับความรู้และทักษะประเภทนี้ได้รับการเก็บรักษาไว้ในรัสเซียในหลาย ๆ กรณีเมื่อเด็ก ๆ ย้ายไปเรียนที่โรงเรียนประถมศึกษา หัวข้อของการตรวจสอบดังกล่าวมักจะเป็นโรงเรียน แต่แน่นอนว่าการปฏิบัตินี้ยังส่งผลกระทบต่อโปรแกรมของโรงเรียนอนุบาล - ส่วนใหญ่ผ่านข้อกำหนดของผู้ปกครองในการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียน "การฝึกสอน" พวกเขาสำหรับความรู้และทักษะบางอย่าง

ดังนั้นจึงจัดระบบการฝึกอบรมบุคลากรการสอนทั้งหมด: ในโรงเรียนสอนการสอนและมหาวิทยาลัยการสอนนักเรียนได้รับการสอนให้ใช้โปรแกรมแบบจำลอง แน่นอนว่าวิธีการนำโปรแกรมไปใช้นั้นขึ้นอยู่กับครูผู้สอนที่ทำงานด้วย สิ่งนี้เป็นจริงสำหรับโปรแกรมใด ๆ ค่อนข้างเป็นไปได้ที่จะพบเศษของการปฏิบัติงานตามโปรแกรม "มาตรฐาน" ซึ่งครูคำนึงถึงความสนใจของเด็ก ๆ เนื่องจากนี่คือสิ่งที่สอดคล้องกับความเชื่อมั่นภายในของเขาอย่างแม่นยำ อย่างไรก็ตาม ค่อนข้างชัดเจนว่าโปรแกรมและการเตรียมความพร้อมของครูสำหรับการทำงานนั้นส่งผลกระทบอย่างจริงจังต่อกระบวนการศึกษาที่จะ "เปิดตัว"

อย่างไรก็ตาม ควรสังเกตว่าโปรแกรมที่เน้นครูนั้นมีข้อดีอยู่บ้าง โดยเฉพาะอย่างยิ่ง โครงการต้นแบบสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนนั้นมุ่งเน้น (และประสบความสำเร็จในหลายกรณี) เพื่อให้แน่ใจว่ามีคลังความรู้ ทักษะ และความสามารถที่ดีในตัวเด็ก ในเวลาเดียวกัน ในฐานะที่เป็นผลข้างเคียงของ "การสะสม" ดังกล่าว มีการศึกษาเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ (ความรู้) ของเด็ก โดยเฉพาะอย่างยิ่งเด็กที่อยู่ในประเภทที่เรียกว่า "ความรู้ความเข้าใจ" อย่างไรก็ตามการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก - ความคิดริเริ่ม, ความเป็นอิสระ, ความรับผิดชอบ, ความพร้อมในการตัดสินใจของตนเอง - ซึ่งดังที่แสดงไว้เป็นงานหลักของช่วงก่อนวัยเรียนซึ่งล้าหลังอย่างมาก

โปรแกรมที่เน้นครูสามารถเป็นได้ทั้งนามธรรมและกรอบงาน สำหรับโปรแกรมที่เน้นเด็กเป็นหลัก แทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะมีเนื้อหารายละเอียดที่กำหนดไว้สำหรับการนำไปใช้งาน สิ่งนี้เป็นไปไม่ได้ตามคำจำกัดความ: กระบวนการการศึกษาที่เน้นเด็กเป็นศูนย์กลางถูกสร้างขึ้น "ที่นี่และเดี๋ยวนี้" ขึ้นอยู่กับสถานการณ์การพัฒนาที่เฉพาะเจาะจงของเด็กแต่ละคน ดังนั้นโปรแกรมที่เน้นบุคลิกภาพจึงมีลักษณะเป็นกรอบโดยอาศัยเฉพาะคุณลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุที่รู้จักของการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนเท่านั้น โปรแกรมเหล่านี้บางโปรแกรมมี "คลังแสง" ขนาดใหญ่ของวิธีการและเทคนิคการศึกษา การตัดสินใจเกี่ยวกับการใช้ซึ่งทำโดยครูขึ้นอยู่กับสถานการณ์เฉพาะ คนอื่นพึ่งพาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของครู (นักการศึกษา) มากกว่าซึ่งมาพร้อมกับเด็ก ๆ ที่มีเนื้อหาเฉพาะของการศึกษา แต่ไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง โปรแกรมที่มุ่งเป้าไปที่เด็กไม่สามารถมีเนื้อหาที่เข้มงวดซึ่งจำเป็นสำหรับเด็กทุกคน

วิธีการเตรียมครูเพื่อการพัฒนาการศึกษาของเด็กเล็ก?

ในระบบการพัฒนาการศึกษา ความรู้ ทักษะและความสามารถทำหน้าที่ไม่มากนักตามเป้าหมายอิสระในกระบวนการพัฒนาเด็ก ความจำเพาะของการพัฒนาการศึกษาทำให้เกิดความต้องการพิเศษในกิจกรรมของครู: เขากลายเป็นบุคคลสำคัญในกระบวนการศึกษา ด้วยวิธีการนี้ บทบาทของครูในการศึกษาเด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษาเปลี่ยนแปลงไปอย่างมาก: งานของเขาไม่ได้มากในการสอนเด็กให้มีความรู้หรือทักษะนี้หรือทักษะนั้น แต่เพื่อให้แน่ใจว่าพัฒนาการของเด็กด้วย ความช่วยเหลือจากความรู้และทักษะเหล่านี้

ครูคือครู ขึ้นอยู่กับบริบทของพัฒนาการของเด็กแต่ละคน ซึ่งเลือกเนื้อหาและเสนอให้เด็ก โดยใช้สถานการณ์นี้หรือสถานการณ์นั้นเพื่อความก้าวหน้าต่อไป ครูสร้างเนื้อหาการศึกษาส่วนบุคคลสำหรับเด็กแต่ละคนและร่วมกับเขาในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ที่เน้นบุคลิกภาพ ในบริบทของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับเด็ก การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก ตลอดจนความสามารถของเขาในบางสาขาวิชา เกิดขึ้นจริง ความรู้และทักษะในแง่หนึ่ง "รับใช้" ปฏิสัมพันธ์นี้ทำให้เพียงพอกับสถานการณ์การพัฒนาของเด็ก

ด้วยวิธีการนี้ ครูที่ทำงานในสถาบันก่อนวัยเรียนและที่โรงเรียนส่วนใหญ่ไม่เพียงกำหนดบริบทชั่วขณะของพัฒนาการของเด็กและครอบครัวเท่านั้น แต่ยังรวมถึงชีวิตในอนาคตของเขาด้วย สิ่งนี้ต้องการความสามารถระดับสูงของครูและผู้ปฏิบัติงานอื่น ๆ ของการศึกษาก่อนวัยเรียนและประถมศึกษาในด้านจิตวิทยาพัฒนาการของเด็กในวัยนี้ตลอดจนในด้านบุคลิกภาพที่มุ่งเน้นการพัฒนาเทคโนโลยีเพื่อให้ความรู้แก่เด็กเหล่านี้โดยเฉพาะใน เทคโนโลยีเพื่อให้แนวทางส่วนบุคคลแก่เด็กแต่ละคน

ในเวลาเดียวกัน นักการศึกษาและนักจิตวิทยาการศึกษาเชิงปฏิบัติในประเทศของเรา (และตามที่การศึกษาแสดงให้เห็น ในหลายประเทศ) ส่วนใหญ่ไม่ตรงตามข้อกำหนดเหล่านี้ ความรู้ของพวกเขาเกี่ยวกับรูปแบบอายุของพัฒนาการของเด็ก ลักษณะทางจิตวิทยาของพัฒนาการนั้นเต็มไปด้วยช่องว่างที่ร้ายแรง ซึ่งมักเต็มไปด้วยแนวคิดในตำนานเกี่ยวกับพัฒนาการเด็ก จำเป็นต้องจัดระเบียบการพัฒนาวิชาชีพของครูตามการส่งเสริมแนวคิดทางทฤษฎีและเทคโนโลยีการศึกษาที่พัฒนาขึ้นภายใต้กรอบของจิตวิทยาวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์

ในเรื่องนี้ โครงการของมาตรฐานรัฐสหพันธรัฐซึ่งพัฒนาบนพื้นฐานของมหาวิทยาลัยจิตวิทยาและการสอนแห่งเมืองมอสโกนั้นมีความน่าสนใจทั้งทางทฤษฎีและทางปฏิบัติอย่างไม่ต้องสงสัย การเตรียมครูก่อนวัยเรียนที่สามารถจัด "โซนการพัฒนาใกล้เคียง" ของเด็กโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของพัฒนาการเด็กในการสื่อสารกับเด็กซึ่งมีความสามารถเกี่ยวกับรูปแบบและวิธีการโต้ตอบกับเด็กที่แตกต่างกัน ประเภทของเด็กตั้งแต่วัยทารกจนถึงวัยเรียน เป็นงานและทิศทางพิเศษในการจัดทำมาตรฐานนี้

เป้าหมาย วัตถุประสงค์ และเงื่อนไขการศึกษาพัฒนาการของเด็กเล็ก

แนวทางทางจิตวิทยาสำหรับการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งวิเคราะห์โดยเรากำหนดเป้าหมายของการศึกษาในวัยนี้:

• การป้องกันและเสริมสร้างสุขภาพร่างกายและจิตใจของเด็ก (รวมถึงความผาสุกทางอารมณ์);
• การอนุรักษ์และสนับสนุนความเป็นปัจเจกของเด็ก
• พัฒนาการของเด็กในเรื่องความสัมพันธ์กับผู้คน โลก และตัวเขาเอง

เป้าหมายเหล่านี้สามารถทำได้โดยการสร้างเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนบางอย่าง:

• ปฏิสัมพันธ์เชิงบุคลิกภาพของผู้ใหญ่กับเด็ก
• การสื่อสารเต็มรูปแบบของเด็กกับเพื่อน ๆ เด็กโตและอายุน้อยกว่า
• การพัฒนาเทคโนโลยีการสอนที่เน้นเฉพาะอายุและขึ้นอยู่กับการดูดซึมของวิธีการทางวัฒนธรรมของกิจกรรมในบางช่วงอายุ
• สภาพแวดล้อมเชิงวัตถุที่กระตุ้นกิจกรรมการสื่อสาร ขี้เล่น ความรู้ความเข้าใจ ร่างกายและกิจกรรมประเภทอื่น ๆ ของเด็ก จัดตามอายุที่เฉพาะเจาะจงของพัฒนาการของเขา
• ความเป็นไปได้ของการเลือกสำหรับทุกวิชาของการศึกษา (ครู เด็ก และผู้ปกครอง) โปรแกรมการศึกษา เทคโนโลยีการสอน วัสดุและวิธีการของกิจกรรมที่พัฒนาทางวัฒนธรรม

ดังนั้นเราจึงระบุแนวโน้มหลักในการพัฒนาการศึกษาปฐมวัยในประเทศต่างๆ ขอบเขตของบทความหนึ่งไม่อนุญาตให้เราให้การวิเคราะห์โดยละเอียดของหัวข้อสำคัญทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับ ECCE และแม้แต่แสดงรายการ อย่างไรก็ตาม เราได้พยายามสรุปประเด็นสำคัญในความเห็นของเราโดยทั่วไปเกี่ยวกับปัญหาเฉพาะด้านนี้ ดูเหมือนชัดเจนสำหรับเราว่าปัญหาเหล่านี้มีรากฐานมาจากนานาชาติและเกี่ยวข้องกับการจัดลำดับความสำคัญในระบบ ECCE มากกว่าลักษณะเฉพาะของระบบการศึกษาแห่งชาติในประเทศต่างๆ เมื่อหันไปหาความคลาสสิกของจิตวิทยาในประเทศและต่างประเทศ เป็นเรื่องง่ายที่จะเห็นว่าปัญหามากมายที่เราพิจารณาได้รับการกล่าวถึงในงานของพวกเขาเมื่อหลายสิบปีก่อน เราสามารถสรุปได้จากสิ่งนี้ว่าปัญหามากมายเหล่านี้จัดอยู่ในหมวดหมู่ที่เรียกว่า "นิรันดร์" ซึ่งไม่ได้ช่วยบรรเทาความจำเป็นในการแก้ปัญหาของประชาคมระหว่างประเทศ "ที่นี่และเดี๋ยวนี้" การประชุมระดับโลกครั้งแรกของ UNESCO เรื่อง ECCE ซึ่งเป็นสัญญาณของความสนใจที่เพิ่มขึ้นของ A.V. งานจิตวิทยาที่เลือก: ใน 2 vols. M. , 1986

แนวคิดเรื่องเนื้อหาการศึกษาต่อเนื่อง (ก่อนวัยเรียนและประถมศึกษา) // เนื้อหาการศึกษาในโรงเรียน 12 ปี ม., 2000.

โคล เอ็ม (เอ็ด). แนวทางทางสังคมและประวัติศาสตร์ในด้านจิตวิทยาการเรียนรู้ ม., 1989.

Lisina M.I. การสื่อสารบุคลิกภาพและจิตใจของเด็ก M.-Voronezh, 1997.

Manuylenko Z.V. การพัฒนาพฤติกรรมโดยสมัครใจในเด็กก่อนวัยเรียน Izvestiya APN RSFSR 2491. ปัญหา. สิบสี่

ฐานที่มั่นคง การศึกษาและการดูแลเด็กปฐมวัย // รายงานการตรวจสอบทั่วโลกของ EFA ม.; ยูเนสโก พ.ศ. 2550

Rubtsov V.V. พื้นฐานของจิตวิทยาสังคมและพันธุกรรม M. - Voronezh, 1996.

Smirnova E.O. , Gudareva O.V. เกมและความเด็ดขาดของเด็กก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ // คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยา 2547 หมายเลข 1

Elkonin B.D. , Zinchenko V.P. จิตวิทยาการพัฒนา (ตาม L. Vygotsky) แหล่งข้อมูลทางอินเทอร์เน็ต: http://www.psychology.ru/library/00073.shtml

เอลโคนิน ดีบี ผลงานทางจิตวิทยาที่คัดสรร ม., 1989.

เอลโคนิน ดีบี จิตวิทยาของเกม ม., 1999.

ยูดินา E.G. การสื่อสารและกิจกรรมในวัยอนุบาลและประถมศึกษา // การสอน: ทฤษฎีการสอน ระบบ เทคโนโลยี. ม., 2002.

Bodrova E. , & Leong, D. เครื่องมือของจิตใจ: แนวทาง Vygotskian เพื่อการศึกษาปฐมวัย (ฉบับที่ 2) โคลัมบัส รัฐโอไฮโอ: Merrill/Prentice Hall, 2007

Chaiklin, S. The Zone of Proximal Development ในการวิเคราะห์การเรียนรู้และการสอนของ Vygotsky ใน: A. Kozulin, B. Gindis, V. Fgeev, S. Miller (Eds). ทฤษฎีการศึกษาของ Vygotsky ในบริบททางวัฒนธรรม / Cambridge University Press, 2003

Cole, M. & Griffin, P.A. แนวทางทางสังคมและประวัติศาสตร์ในการแก้ไข ใน S. deCastell, A. Luke & K. Egan (Eds.), Literacy, Society, andschooling, 1986.

Fromberg, D.P. , Bergen, D. (Eds.) เล่นตั้งแต่แรกเกิดถึงสิบสองและอื่น ๆ บริบท มุมมอง และความหมาย นิวยอร์ก-ลอนดอน, 1998.

เฮย์วูด, C.H. & Lidz, C.S. การประเมินแบบไดนามิกในทางปฏิบัติ: การประยุกต์ใช้ทางคลินิกและการศึกษา นิวยอร์ก: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยเคมบริดจ์ 2550

Heckman, J. นโยบายเพื่อส่งเสริมทุนมนุษย์ // Research in Economics (2000) 54.

Heckman J. , Cunha F. , Lochner L. , Masterov D. การตีความหลักฐานเกี่ยวกับการสร้างทักษะวงจรชีวิต // คู่มือเศรษฐศาสตร์การศึกษา ฉบับที่ 1. อัมสเตอร์ดัม: เอลส์เวียร์, 2549.

Leong, D. J. , Bodrova, E. Tools of the Mind: หลักสูตรปฐมวัยที่ใช้ Vygotskian บริการปฐมวัย: วารสารสหวิทยาการแห่งประสิทธิผล ฉบับที่ 3(3). 2552.

McGregor S.G. , Cheung Y.B. , Santiago C. , Glewwe P. , Richter L. , Strupp B. และ International Child Development Steering Group พัฒนาการเด็กในประเทศกำลังพัฒนา แลนซ์ ซีรีส์, 2550.

Miller, S. การอภิปรายวรรณกรรมส่งผลต่อการคิดอย่างไร: ZPDs สำหรับการสอน/นิสัยการเรียนรู้ของหัวใจและจิตใจ ใน: A. Kozulin, B. Gindis, V. Fgeev, S. Miller (Eds). ทฤษฎีการศึกษาของ Vygotsky ในบริบททางวัฒนธรรม/Cambridge University Press, 2003

Wertsch, เจ.วี. ใจเป็นการกระทำ N.-Y.-อ็อกซ์ฟอร์ด, 1988.

ปัญหาปัจจุบันของการศึกษาก่อนวัยเรียน

วี.วี. Rubtsov, แพทย์ด้านจิตวิทยา, สมาชิกของ Russian Academy of Education, หัวหน้าสถาบันจิตวิทยาของ Russian Academy of Education, อธิการบดีของ Moscow State University of Psychology and Education
เช่น. ยูดินาปริญญาเอก ง. สาขาวิชาจิตวิทยา นักวิจัยชั้นนำ หัวหน้าภาควิชาจิตวิทยาของห้องปฏิบัติการฝึกอบรมครูของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกแห่งจิตวิทยาและการศึกษา

บทความนี้กล่าวถึงประเด็นการดูแลและการศึกษาปฐมวัย (ECCE) ที่จะหารือในการประชุม UNESCO World Conference ในวันที่ 27-29 กันยายน 2553 ผู้เขียนรับทราบและวิเคราะห์แนวโน้มสำคัญในการพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียนในประเทศต่างๆ แนวทางในประเด็นที่เกี่ยวข้อง บทความนี้ศึกษารูปแบบการศึกษาที่ตรงกันข้ามกันสองแบบในวัยเด็กและแสดงให้เห็นความหมายที่สำคัญของแต่ละแนวทางที่มีอยู่ เน้นเป็นพิเศษในการพัฒนาระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนและประถมศึกษาแบบครบวงจรแบบครบวงจร ผู้เขียนเชื่อมั่นว่า "จุดเชื่อมต่อ" ระหว่างขั้นตอนการศึกษาทั้งสองนั้นเป็นสิ่งสำคัญและเป็นองค์ประกอบทดสอบสำหรับระบบการศึกษาปฐมวัยของประเทศต่างๆ ในประเทศต่างๆ ในหลาย ๆ ด้าน มีการวิเคราะห์ทั่วไปของโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนในปัจจุบันและอภิปรายถึงผลกระทบต่อพัฒนาการเฉพาะช่วงอายุของเด็ก ผู้เขียนเน้นความสำคัญและบทบาทพิเศษของปฏิสัมพันธ์ที่เน้นเด็กเป็นศูนย์กลางระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก ตลอดจนเล่นเป็นส่วนหนึ่งของการศึกษาก่อนวัยเรียนที่เน้นการพัฒนา อบรมครูเพื่อการศึกษาปฐมวัยด้วย

คำสำคัญ: การศึกษาก่อนวัยเรียน รูปแบบการดูแลและการศึกษาปฐมวัยสองรูปแบบ ความต่อเนื่องของการศึกษาก่อนวัยเรียนและในโรงเรียน โปรแกรม "กรอบ" และ "หลักสูตร" โปรแกรมที่มุ่งเน้นการพัฒนาการดูแลและการศึกษาปฐมวัย การเล่น การฝึกอบรมครูก่อนวัยเรียน

“รายงานการตรวจสอบทั่วโลก รากฐานที่แข็งแกร่ง: การดูแลเด็กปฐมวัยและการศึกษา EFA Global Monitoring Report, 2007, p. 18.
ที่นั่น.
สำหรับการนำเสนอรายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับสิทธิของเด็กเล็ก โปรดดู: "ข้อคิดเห็นทั่วไปที่ 7 การใช้สิทธิเด็กในวัยเด็ก (สมัยที่สี่สิบ, 2005)", U.N. หมอ CRC/C/GC/7/Rev.1 (2006). http://www1.umn.edu/humanrts/crc/crc_general_comments.htm
ในยุคหลังโซเวียต มีขั้นตอนบางอย่างในการปฏิรูปดังกล่าว จากมุมมองของเรา หลายคนถือว่าประสบความสำเร็จ
การประเมินคุณภาพการศึกษาเป็นหัวข้อที่สำคัญอย่างยิ่งในระบบ ECCE ที่ทันสมัยในประเทศต่างๆ เป็นที่แน่ชัดว่าแนวทางการประเมินคุณภาพการศึกษาเป็นตัวกำหนดว่าระบบ ECCE มุ่งไปสู่สิ่งใดและต้องเผชิญหน้าที่เฉพาะด้านใด ขอบเขตของบทความไม่อนุญาตให้เราวิเคราะห์ปัญหานี้อย่างจริงจัง ซึ่งมันสมควรได้รับ ดังนั้นที่นี่เราแค่ชี้ว่าเป็นหนึ่งในลำดับความสำคัญหลักของระบบการศึกษาปฐมวัยสมัยใหม่
โครงการมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางด้านการศึกษาระดับอุดมศึกษาในทิศทางของการฝึกอบรม "การศึกษาทางจิตวิทยาและการสอน" ซึ่งพัฒนาขึ้นที่มหาวิทยาลัยจิตวิทยาและการศึกษาแห่งรัฐมอสโก
เนื้อหาในส่วนนี้มีพื้นฐานมาจาก "แนวคิดเรื่องเนื้อหาการศึกษาต่อเนื่อง (ก่อนวัยเรียนและประถมศึกษา) // เนื้อหาการศึกษาในโรงเรียน 12 ปี" เป็นส่วนใหญ่ ม., 2000 . ข้อความนี้จัดทำโดยทีมผู้เชี่ยวชาญชั้นนำ - นักจิตวิทยาและครู - และควรจะเป็นพื้นฐานของการพัฒนาภาคปฏิบัติที่เฉพาะเจาะจงในการสร้างการศึกษาก่อนวัยเรียนและประถมศึกษาตลอดชีวิต วัสดุบางอย่างที่รวมอยู่ในแนวคิดนี้ถูกนำมาใช้เพื่อแก้ปัญหาการจัดการบางอย่างในภายหลัง อย่างไรก็ตาม โดยทั่วไป แนวคิดนี้กำลังรอที่จะนำไปใช้ จากมุมมองของเรา เนื้อหานี้มีทั้งแนวทางทฤษฎีและคำอธิบายขั้นตอนการปฏิบัติเพื่อสร้างระบบการพัฒนาโรงเรียนอนุบาลและประถมศึกษาตลอดชีวิต