การใช้เทคโนโลยีทริซในกิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นปัจจัยในการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า โครงการ “Triz สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน: การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ เว็บไซต์ทดลองสำหรับ triz ใน dow

« TRIZ ในกระบวนการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อสร้างความสามารถทางปัญญาของนักเรียนในแง่ของข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง»

สังคมสมัยใหม่สร้างความต้องการใหม่เกี่ยวกับระบบการศึกษาของคนรุ่นใหม่ ซึ่งรวมถึงระยะแรก - การศึกษาก่อนวัยเรียน เวกเตอร์ของกิจกรรมการสอนมีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์วิสัยทัศน์ที่ไม่ได้มาตรฐานของโลกความคิดใหม่ของเด็ก ความคิดสร้างสรรค์, จินตนาการ, ความสามารถในการสร้างสิ่งใหม่ - วิธีที่ดีที่สุดในการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก, พัฒนาความเป็นอิสระและความสนใจทางปัญญาของเขา ช่วงเวลาในวัยเด็กได้รับการยอมรับว่ามีเอกลักษณ์เฉพาะตัวและอยู่ในศิลปะ 1.2. GEF DO ได้รับการเน้นย้ำคุณค่าที่แท้จริงของวัยเด็กเป็นขั้นตอนสำคัญในการพัฒนาโดยรวมของบุคคล

เด็ก ไม่ถูกจำกัดด้วย "ประสบการณ์ชีวิตอันล้ำลึก" และแนวคิดดั้งเดิมเกี่ยวกับสิ่งที่ควรจะเป็น สิ่งนี้ทำให้พวกเขาคิดค้น เกิดขึ้นเองโดยธรรมชาติและคาดเดาไม่ได้ สังเกตเห็นสิ่งที่เราผู้ใหญ่ไม่ได้ให้ความสนใจมาเป็นเวลานาน จึงเป็นสิ่งสำคัญที่ไม่ควรพลาดช่วงเวลานี้ในการเผยศักยภาพความคิดสร้างสรรค์ของเด็กแต่ละคน วันนี้มันทำให้ TRIZ เป็นไปได้ - ทฤษฎีการแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์ เทคโนโลยี TRIZ ที่ปรับให้เข้ากับวัยก่อนวัยเรียนทำให้สามารถให้ความรู้และให้ความรู้แก่เด็กภายใต้คติที่ว่า "ความคิดสร้างสรรค์ในทุกสิ่ง"

วัตถุประสงค์ของ TRIZ คือการค้นหา การวิจัย กิจกรรมสร้างสรรค์ การคิดที่พัฒนาแล้วนั้นเกี่ยวข้องกับวิสัยทัศน์ของความขัดแย้ง การก่อตัวและแนวทางแก้ไข ผลของการแก้ปัญหาความขัดแย้งคือการประดิษฐ์ ความคิดสร้างสรรค์เป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดสำหรับการพัฒนาบุคคลและการพัฒนาของมนุษยชาติในโลกที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วในปัจจุบัน

TRIZ ยังพัฒนาคุณสมบัติทางศีลธรรมเช่นความสามารถในการชื่นชมยินดีในความสำเร็จของผู้อื่นความปรารถนาที่จะช่วยเหลือความปรารถนาที่จะหาทางออกจากสถานการณ์ที่ยากลำบาก TRIZ ช่วยให้คุณได้รับความรู้โดยไม่ต้องโอเวอร์โหลดโดยไม่ต้องยัดเยียด

วิธีการหลักในการทำงานกับเด็กคือการค้นหาทางการสอน เราไม่ควรให้ความรู้สำเร็จรูปแก่เด็ก เปิดเผยความจริงแก่พวกเขา เด็กควรเรียนรู้ที่จะค้นหาด้วยตนเอง ครูค่อยๆ นำเด็กๆ แก้ปัญหาความขัดแย้ง

ขั้นตอนแรก - สถานการณ์การสอนที่นำเด็กไปสู่ปัญหาการใช้วัตถุอเนกประสงค์

ระยะที่สอง - นี่คือการระบุความขัดแย้งในวัตถุปรากฏการณ์ การวิจัยวัตถุ:

บางสิ่งในนั้นเป็นสิ่งที่ดีและบางสิ่งที่ไม่ดี

บางสิ่งที่เป็นอันตราย บางสิ่งรบกวน แต่บางสิ่งจำเป็น

ขั้นตอนที่สาม การแก้ปัญหาความขัดแย้ง เพื่อแก้ไขความขัดแย้ง มีทั้งระบบของเกมและงานในเทพนิยาย

ขั้นตอนที่สี่ ตามโปรแกรม TRIZ คือการแก้ปัญหาเทพนิยายและประดิษฐ์เทพนิยายใหม่โดยใช้วิธีการพิเศษ วิธีนี้ประกอบด้วยความจริงที่ว่าวัตถุที่คุ้นเคยเริ่มมีคุณสมบัติที่ผิดปกติ งานทั้งหมดนี้รวมถึงกิจกรรมสำหรับเด็กประเภทต่างๆ เช่น การเล่น การพูด การทำงานเชิงสร้างสรรค์ ดนตรี

ธีมของเกมงานสร้างสรรค์ขึ้นอยู่กับหัวข้อของเนื้อหาที่กำลังศึกษา

สิ่งสำคัญคือการเปิดโอกาสให้เด็กได้แสดงออกอย่างอิสระ ในการอภิปรายทั่วไป "ผู้ก่อกำเนิด" และ "นักวิจารณ์" มักแทรกแซงซึ่งกันและกัน เพื่อหลีกเลี่ยงปัญหานี้ ขอเสนอ - "ระดมความคิด"

"ระดมสมอง"เป็นการร่วมกันค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่แปลกใหม่ สร้างขึ้นในรูปแบบพิเศษวัตถุประสงค์: การพัฒนาความเร็วของกระบวนการคิดกฎ:

1. ขอแนะนำให้ทำงานกับเด็กกลุ่มเล็ก ๆ (ตั้งแต่ 2 ถึง 7)
2. เด็กควรได้รับการตั้งค่า: คุณสามารถแสดงความคิดใด ๆ เพราะ ไม่รวมคำวิจารณ์จากเพื่อนร่วมงานและนักการศึกษา
3. ควรส่งเสริมให้มีการสมาคมอย่างเสรี ยิ่งแนวคิด "ดุร้าย" มากเท่าไหร่ ก็ยิ่งน่าสนใจมากขึ้นเท่านั้น
4. ควรมีความคิดให้มากที่สุด
5. ความคิดที่แสดงออกนั้นสามารถนำมารวมกันในทางใดทางหนึ่ง
6. ในตอนท้ายคุณควรสรุปเช่น เลือกความคิดที่น่าสนใจที่สุด

ประโยชน์ของการระดมสมอง:

1. วิธีนี้ง่ายมาก เด็กเข้าถึงได้
2. ไม่ต้องการการฝึกอบรมผู้เข้าร่วมล่วงหน้า ยกเว้นผู้นำที่ต้องรู้ทฤษฎีของวิธีการ
3. สามารถใช้ทุกวันเพื่อพัฒนาจินตนาการและจินตนาการของเด็ก ๆ และเพื่อปลดปล่อยจิตใจของเด็ก ๆ
4. คุณสามารถสอนเด็ก ๆ ว่าอย่ากลัวที่จะแสดงความคิดเห็น ให้ขจัดความกลัวการวิจารณ์และความผิดพลาด
5. สอนฟังเพื่อน เคารพความคิดเห็นของตนเองและผู้อื่น ให้เพื่อนในกลุ่ม
6. ยกระดับสถานะของเด็กขี้อาย

วิธีนี้แทบไม่ต้องเตรียมการล่วงหน้าจากครู

หัวข้อระดมความคิดที่เป็นไปได้: วิธีการป้องกันคนเดินถนนจากหยาดน้ำแข็งที่ตกลงมาจากหลังคา? จะป้องกันสระว่ายน้ำจากน้ำดื่มที่ส่งไปยังเมืองจากผู้อาบน้ำได้อย่างไร? วิธีทำให้ผู้คนอบอุ่นบนท้องถนนในน้ำค้างแข็งรุนแรง? จะไม่ทะเลาะกับแม่ได้อย่างไร? คิดถึงบ้านแห่งอนาคต? เป็นต้น

วิธีที่มีประสิทธิภาพที่สุดในการพัฒนาจินตนาการของเด็กคือ "วิธีวัตถุโฟกัส» - ค้นหาแนวคิดใหม่โดยแนบคุณสมบัติหรือคุณสมบัติของวัตถุสุ่มเข้ากับวัตถุดั้งเดิม จุดประสงค์ของวิธีการคือการปรับปรุงวัตถุโดยได้รับการดัดแปลงดั้งเดิมจำนวนมากของวัตถุที่มีคุณสมบัติที่ไม่คาดคิดวิธีนี้ไม่เพียงแต่จะพัฒนาจินตนาการ คำพูด จินตนาการเท่านั้น แต่ยังควบคุมความคิดของคุณด้วย ด้วยวิธีการนี้ คุณสามารถสร้างสัตว์ที่น่าอัศจรรย์ ตั้งชื่อให้มัน ใครเป็นพ่อแม่ของมัน มันจะอาศัยอยู่ที่ไหนและจะกินอะไร หรือเสนอรูปภาพ "สัตว์ตลก" "รูปสัญลักษณ์" ตั้งชื่อพวกมันและ ทำการนำเสนอ ตัวอย่างเช่น "เลโตรับ" พ่อแม่ของเขา: ปูและนก อาศัยอยู่บนต้นไม้ใกล้ทะเล บ้านของเขาเป็นรัง วิ่งบนพื้นดินเร็วมาก แมลงวันและว่ายอยู่ในทะเล ได้ผลไม้จากต้นไม้สูง . อัลกอริทึมการทำงาน:ใน การเลือกวัตถุและวัตถุสุ่ม การกำหนดคุณลักษณะเฉพาะของวัตถุสุ่ม "โอน" คุณลักษณะเหล่านี้ไปยังวัตถุที่เลือก เกี่ยวกับการประเมินความคิดใหม่และการเลือกที่มีประสิทธิภาพสูงสุดในแง่ของการนำไปใช้การกำหนดงานสำหรับการพัฒนาการปรับเปลี่ยนใหม่ของวัตถุ

ในกลุ่มวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ซึ่งเด็กสามารถอ่านได้ ขอแนะนำให้ใช้โต๊ะ

วิธีนี้ไม่เพียงแต่แก้ปัญหาการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และจินตนาการของเด็กเท่านั้น แต่ยังพัฒนาคำพูดอย่างแข็งขันอีกด้วย

แนวคิดเรื่องโลกเป็นการผสมผสานกันอย่างไม่มีที่สิ้นสุดขององค์ประกอบต่างๆ ที่สามารถควบคุมได้ ช่วยสร้างวิธีการวิเคราะห์ทางสัณฐานวิทยา วิธีนี้เกี่ยวข้องกับการทำงานที่เป็นระบบและเป็นระบบพิเศษด้วย morphotables และ morphological boxการวิเคราะห์ทางสัณฐานวิทยาเป็นวิธีการจัดระบบการแจงนับตัวเลือกสำหรับวิธีแก้ปัญหาที่เป็นไปได้ในทางทฤษฎีทั้งหมด โดยอิงจากการวิเคราะห์โครงสร้างของวัตถุ การวิเคราะห์ทางสัณฐานวิทยาขึ้นอยู่กับการสร้างตารางที่แสดงรายการองค์ประกอบหลักทั้งหมดที่ประกอบขึ้นเป็นวัตถุ และบ่งชี้ว่า หากเป็นไปได้ ให้ทราบถึงตัวแปรที่ทราบจำนวนมากของการนำองค์ประกอบเหล่านี้ไปใช้ การรวมตัวเลือกสำหรับการนำองค์ประกอบของวัตถุไปใช้ คุณจะได้รับโซลูชันใหม่ที่ไม่คาดคิดมากที่สุด ตัวเลือกที่ไม่เคยพิจารณามาก่อนสามารถเข้ามาดูได้ อัลกอริธึมของการดำเนินการในการวิเคราะห์ทางสัณฐานวิทยา: การกำหนดปัญหา, คำจำกัดความขององค์ประกอบที่สำคัญที่สุด, คำจำกัดความของตัวเลือกสำหรับการดำเนินการขององค์ประกอบ, การตรึงในตาราง, การประเมินตัวเลือกทั้งหมดที่มีอยู่ในตาราง, ตัวเลือก ของทางเลือกที่เหมาะสมที่สุดจาก ความคิดเบื้องต้นเบื้องต้นเกี่ยวกับการวิเคราะห์ทางสัณฐานวิทยา มีให้สำหรับเด็กปีที่สามของชีวิต ความคุ้นเคยกับตารางสัณฐานวิทยาควรเริ่มต้นด้วยตารางมิติเดียวอย่างง่าย - "เส้นทางเวทมนตร์" คุณสามารถตั้งค่าตัวบ่งชี้ใดก็ได้ เช่น สี รูปร่าง ขนาด วัสดุ ฯลฯ ขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์ของบทเรียน ฮีโร่ (วัตถุ) เดินทางไปตามเส้นทางนี้และการเปลี่ยนแปลงที่เหลือเชื่อที่สุดเกิดขึ้นกับเขา

สำหรับเด็กโตตารางสัณฐานวิทยาจะใช้ในรูปแบบของแกนพิกัดสองแกน - ในแนวตั้งและแนวนอน เรายังสามารถเพิ่มแกนที่สามได้ - จากนั้นเราจะได้กล่องมอร์ฟ และจำนวนของตัวเลือกที่เป็นไปได้จะเพิ่มขึ้นสามเท่า ยกตัวอย่างใช้ตารางสัณฐานในการสอนเด็กให้เขียนเรื่องราว.

ส่วนหลักของเรื่อง
	จุดเริ่มต้น (จุดเริ่มต้น)	วันหนึ่ง	หลายปีที่ผ่านมา	อยู่ครั้งเดียว	ได้ยิน
	ฮีโร่	สัตว์เดรัจฉาน	ประชากร	รายการ (สิ่งของ)	ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ
	ฉาก	เมือง,	ป่า,	อาณาจักร,	ก้นทะเล,
	จุดสำคัญ	ไปแล้ว	วิ่งหนี	ป่วย	กลายเป็น
	ข้อไขข้อข้องใจ	ช่วยชีวิต	พบปะ สุนัขจิ้งจอก	สร้างบ้าน	เล่นงานแต่งงาน

ในระยะเริ่มต้นของการฝึกอบรมครูร่วมกับเด็ก ๆ เขียนเรื่องราวหรือเทพนิยายโดยใช้ตารางที่สร้างขึ้น ในอนาคตคุณสามารถใช้การ์ดเช่น A4, B1, C3, D2, D4 - การ์ดสามารถ เป็นได้ทั้งแบบตัวต่อตัวและแบบตั้งโต๊ะ โต๊ะ กลุ่ม

เพื่อสร้างความเชื่อมโยงระหว่างอดีต ปัจจุบัน และอนาคต คุณสามารถใช้วิธีการ"การคิดแบบหลายหน้าจอ".

หน้าจอดังกล่าวให้อะไรกับครูมากมาย: ช่วยในการกำหนดปริมาณความรู้ที่เด็กได้เรียนรู้แล้ว จัดระเบียบการจัดหาวัสดุใหม่ในระบบ - จากง่ายไปซับซ้อน ใช้ความรู้ที่ได้มาเพื่อสร้างสิ่งใหม่ โครงการนี้สามารถให้ได้ตั้งแต่อายุยังน้อย แต่ไม่ใช่ทั้งเก้าหน้าจอในคราวเดียว แต่จะค่อยๆเติมเต็ม

การสังเกตการเจริญเติบโตและการพัฒนาของหัวหอม ผลลัพธ์ยังสามารถแสดงในตาราง:

จึงค่อยพาเด็กๆ มาทำงานกับ "เก้าจอ" งานนี้อาจมีลักษณะดังนี้:

	อดีต	ปัจจุบัน	อนาคต
ซุปเปอร์ซิสเต็มส์	6. เตียงที่ดอกทิวลิปเติบโตอยู่เสมอ	3. แปลงดอกไม้ สนามหญ้าที่มีดอกทิวลิปหลากสีและรูปทรงต่างๆ	ภาพวาดหรืองานอื่นๆ ด้วยสีเหล่านี้
ระบบ	4. หลอดทิวลิป	1. ทิวลิป	7. ช่อดอกทิวลิป, หลอดไฟสำหรับปลูกในปีหน้า
ระบบย่อย	5. รากและแตกหน่อที่หัว	2. ดอกไม้ประกอบด้วยอะไร สี รูปร่าง กลิ่นคืออะไร	8. ทิวลิปแตกต่างกันอย่างไร

มัลติสกรีนช่วยให้งานในการแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับแหล่งที่มาของวัฒนธรรม การพัฒนาของอารยธรรม เนื่องจากช่วยให้คุณสามารถมองเรื่องจากสองด้าน: ประวัติศาสตร์ (ประวัติศาสตร์ของลักษณะที่ปรากฏ), พันธุกรรม (เทคโนโลยีการผลิต)

การสื่อสารระหว่างผู้คนเป็นไปไม่ได้หากไม่มีคำถามจากคนสู่คน ครูกับนักเรียน นักเรียนกับครู นักจิตวิทยาเชื่อว่าความคิดของเราส่วนใหญ่เกิดจากการถามคำถามและตอบคำถาม คำถามเป็นรูปแบบของการคิดที่แสดงการร้องขอข้อมูล การถามคำถามเป็นเรื่องเกี่ยวกับการควบคุมจิตใจและการให้ข้อเสนอแนะระหว่างผู้คน ความคิดเป็นไปไม่ได้โดยไม่มีคำถาม เส้นทางจากคำถามสู่คำตอบคืองานแห่งความคิด เพื่อที่จะพัฒนาความคิดแนะนำให้สอนเด็กให้ถามคำถามอย่างถูกต้อง วิธีหนึ่งที่จะสอนลูกให้ถามคำถามคือเกม "Danetka":

1. เกมนี้ค่อนข้างน่าตื่นเต้นและน่าสนใจสำหรับเด็กและผู้ใหญ่ เคล็ดลับทั้งหมดคือการเลือกวัตถุที่น่าสนใจจริงๆ สำหรับผู้เล่นประเภทนี้
2. เกม "Danetka" นั้นเล่นง่ายมาก คุณกำหนดหัวข้อและจำนวนคำถามที่คุณต้องเดา
3. มันง่ายที่จะเปลี่ยนระดับความยากของเกม

"Danetki" สามารถรวบรวมได้จากงานวรรณกรรม

1. เขาวิ่งหนีจากทุกคน แต่เขาถูกกิน
2. อยากได้มากก็พักบ้าง
3. สี่คนรวมตัวกันและทำให้คนร้ายกลัว

ทฤษฎีการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์ยังช่วยแก้ปัญหาอีกประการหนึ่งของการพูดที่สอดคล้องกัน - สอนเด็กให้แต่งปริศนา ปริศนาแบ่งออกเป็น:

• สัญญาณปริศนา,

• สมาคม

การทำงานกับปริศนาพัฒนา: การคิดเชิงตรรกะของเด็ก คำศัพท์

หนึ่งในภารกิจหลักของการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของนักเรียนคือ

การปรับปรุงการพูดคนเดียว งานนี้แก้ไขผ่าน

กิจกรรมการพูดประเภทต่อไปนี้: รวบรวมเรื่องราวเชิงพรรณนา

เกี่ยวกับวัตถุ ของเล่น วัตถุ และปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ ความคิดสร้างสรรค์

การเล่าเรื่อง; การบอกเล่าวรรณกรรม; สร้างเรื่องราวจาก

ประสบการณ์ส่วนตัว; การเล่าเรื่องตามภาพหรือชุดภาพโครงเรื่อง ทั้งหมด

ประเภทของกิจกรรมการพูดมีความเกี่ยวข้องเมื่อทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน

เด็ก. การทำงานกับเด็กในการแต่งเรื่องเป็นประเภทที่ยากที่สุด

กิจกรรม. ส่วนใหญ่แล้ว เนื้อหาของนิทานที่เด็กแต่งขึ้นเกือบ

เหมือน. โดยพื้นฐานแล้วเป็นการนับจำนวนนักแสดงอย่างง่ายหรือ

ภาพวาดวัตถุ แต่ข้อเสียหลักคือลูกไม่ใช่

สร้างเรื่องราวของตัวเองและทำซ้ำก่อนหน้านี้กับผู้เยาว์

การเปลี่ยนแปลง ในบทเรียนเดียว อาจารย์สามารถสัมภาษณ์ได้หลายอย่าง

เด็ก ๆ ที่เหลือเป็นผู้ฟังแบบพาสซีฟ เด็กหมดความสนใจใน

กิจกรรมประเภทนี้ มีกิจกรรมการพูดต่ำ

ความสนใจทางปัญญาไม่เพียงพอไม่เพียง แต่ในเหตุการณ์ที่จับได้

ในภาพ แต่ยังรวมถึงกิจกรรมการพูดโดยทั่วไป

ชัดเจนว่าจำเป็นต้องเปลี่ยนวิธีการทำงานของครู

บทเรียนการสอนเด็กก่อนวัยเรียนแต่งเรื่อง ในงานนี้

TRIZ จะช่วยเรา เทคโนโลยี TRIZ เสนอเทคนิคการใช้

แฟนตาซีแนะนำเด็กทีละขั้นตอนผ่านการดูแต่ละขั้นตอน

ภาพวาด พวกเขาเปลี่ยนจากผู้ฟังแบบพาสซีฟไปสู่ผู้ฟังที่กระตือรือร้น

ผู้เข้าร่วม.

งานสอนเด็กแต่งเรื่องจากภาพแบ่งเป็น

หลายขั้นตอน

1. ขั้นตอนการวิเคราะห์ การปรากฏตัวของนักมายากล "เดลี" - คำจำกัดความขององค์ประกอบของภาพ เป้าหมายคือการระบุวัตถุให้ได้มากที่สุด (โดยใช้ "spyglass", "magic window" - วัตถุและวัตถุที่มีชื่อทั้งหมดปรากฏบนกระดาน)
2. เวทีสังเคราะห์ การปรากฏตัวของตัวช่วยสร้าง "รวม" - ค้นหาการเชื่อมต่อ (แบบฝึกหัดของเกม: "มองหาเพื่อน" - ค้นหาวัตถุที่เกี่ยวข้องตามที่ตั้งร่วมกัน "ค้นหาศัตรู" - ค้นหาวัตถุที่ไม่เกี่ยวข้องตามสถานที่)
3. เสริมสร้างภาพลักษณ์ของลักษณะ การปรากฏตัวของพ่อมด "อยากรู้อยากเห็น" (แบบฝึกหัดเกม "ป้อนภาพ" โดยใช้เครื่องวิเคราะห์ทางประสาทสัมผัส) ลองนึกภาพว่าคุณอยู่ในภาพนี้ คุณได้ยินอะไร คุณจับกลิ่นอะไรได้บ้าง? รวมการสัมผัส - คำอธิบายของเรื่องที่จะสัมผัส คุณสมบัติด้านรสชาติ
4. วิธีการพูดที่แสดงออก การปรากฏตัวของพ่อมด "ริดเดิ้ล" การฝึกปริศนา
5. สายการพัฒนา (อดีตแต่สัมพันธ์กับปัจจุบัน: เกิดอะไรขึ้นเมื่อ 5 นาทีที่แล้ว ชั่วโมงที่แล้ว หนึ่งวัน หนึ่งปี) การปรากฏตัวของวิซาร์ด "ตามหลังและวิ่งหนี"
6. อนาคต (สิ่งที่จะเกิดขึ้นจะ - เกี่ยวข้องกับเนื้อเรื่องนี้)
7. อีกมุมมองหนึ่ง

• ในมุมมองของพระเอก
• วัตถุที่มีชีวิตหรือไม่มีชีวิต
• ขึ้นอยู่กับอารมณ์ สภาพร่างกายของพระเอก

1. "ตั้งชื่อให้กับภาพ" เป้าหมายคือสอนให้เลือกสุภาษิตและคำพูดที่เหมาะสมกับเนื้อหาของภาพ
2. เด็ก ๆ สร้างเรื่องราว

ดังนั้น อันเป็นผลมาจากการใช้ TRIZ ในกระบวนการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน ความประหม่าจึงถูกเอาชนะ ตรรกะของการคิด ความคิดสร้างสรรค์ และจินตนาการพัฒนา สุนทรพจน์และความคิดริเริ่มทั่วไปของ TRIZ เปิดโอกาสให้เด็กๆ ได้แสดงความเป็นตัวของตัวเอง เทคโนโลยี TRIZ ให้วิธีการและเครื่องมือที่สร้างสรรค์แก่นักการศึกษาและเด็ก ๆ ที่บุคคลสามารถเชี่ยวชาญได้โดยไม่คำนึงถึงอายุ เป็นเจ้าของเครื่องดนตรีชิ้นเดียว เด็กและผู้ใหญ่สามารถค้นหาภาษากลาง เข้าใจซึ่งกันและกันได้ง่ายขึ้น

หนังสือมือสอง:

1. Altshuller G. S. , Zlotin B. L. et al. ค้นหาแนวคิดใหม่: จากข้อมูลเชิงลึกสู่เทคโนโลยี - คีชีเนา: Cartya Moldoveneasca, 1989.
2. การศึกษาก่อนวัยเรียน: ครั้งที่ 3, 11.12 1997
3. การศึกษาก่อนวัยเรียนครั้งที่ 3 1998
4. Murashkovskaya I.N. , Valyums N.P. รูปภาพไม่ลังเล (วิธีการเล่าเรื่องด้วยภาพ) - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สำนักพิมพ์ LLP "TRIZ-CHANCE", 1995
5. Murashkovskaya I.N. เมื่อฉันกลายเป็นพ่อมด – ริกา: Experiment Publishing House, 1994.
6. Nesterenko เอ.เอ. ดินแดนแห่งความลึกลับ - Rostov n / D.: สำนักพิมพ์ของมหาวิทยาลัย Rostov, 1993
7. "การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก" Yu.G. คำพูดของแทมเบิร์ก เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก
8. "เด็กในโรงเรียนอนุบาล" ฉบับที่ 1,2,4 2001, ฉบับที่ 5.6 2002
9. ความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิค: ทฤษฎี วิธีการ การปฏิบัติ หนังสืออ้างอิงพจนานุกรมสารานุกรม / เอ็ด. A. I. Polovinkina, V. V. Popova ม.: NPO "ระบบแจ้ง", 1995.
10. โคเมนโก เอ็น.เอ็น. การใช้เกมใช่-ไม่ใช่ในการสอนของ TRIZ – มินสค์, 1995.

จิตใจของเด็กๆ ปราศจากแบบแผนและแบบแผน มีความกระตือรือร้นอย่างแท้จริงและเปิดรับการเรียนรู้เกี่ยวกับโลกที่กว้างใหญ่รอบตัว การรับรู้ของโลกที่ไม่ได้มาตรฐานทำให้เด็กๆ มีความเป็นธรรมชาติและบริสุทธิ์ที่มีเสน่ห์ มีความเฉลียวฉลาดที่น่ายินดี มีความสามารถในการประหลาดใจและสังเกตเห็นสิ่งที่ผู้ใหญ่ที่จริงจังบางครั้งมองไม่เห็น ไม่น่าแปลกใจที่พวกเขากล่าวว่าปากของทารกพูดความจริง ในช่วงหลายทศวรรษที่ผ่านมา วิธีการที่นิยมใช้กันมากที่สุดในโรงเรียนอนุบาลคือเทคโนโลยี TRIZ รุ่นหนึ่ง (ทฤษฎีการแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์) ที่ปรับให้เหมาะกับเด็กก่อนวัยเรียน โดยมุ่งเป้าไปที่การปลดล็อกศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของเด็ก ซึ่งสำคัญมาก

เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการสอน TRIZ ในโรงเรียนอนุบาล

ทฤษฎีการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์ (TRIZ) ถือกำเนิดขึ้นในทศวรรษที่ 50 ของศตวรรษที่ 20 ด้วยความพยายามทางปัญญาของนักวิทยาศาสตร์ในประเทศและนักเขียนนิยายวิทยาศาสตร์ Genrikh Saulovich Altshuller ผู้พัฒนาแนวคิดนี้จากวิทยานิพนธ์เรื่อง "ความคิดสร้างสรรค์ในทุกสิ่ง" - ใน การกำหนดคำถาม การนำเสนอเนื้อหา เทคนิคและวิธีการทำงาน เขาอาศัยคำกล่าวของ L. S. Vygotsky ว่าเด็กรับรู้ช่วงเวลาการเรียนรู้แบบเป็นโปรแกรมในขอบเขตที่สอดคล้องกับธรรมชาติของ "ฉัน" ของเขานั่นคือครูต้องทำงานตามหลักการของความสอดคล้องตามธรรมชาติ วิธีการและเทคนิคของ TRIZ มีคุณสมบัติสากล มีระดับความซับซ้อนต่างกัน และใช้ในโรงเรียนอนุบาลตั้งแต่อายุสามขวบ

เด็กแต่ละคนมีพรสวรรค์ในขั้นต้นและฉลาดหลักแหลม แต่เขาต้องได้รับการสอนให้ท่องโลกสมัยใหม่เพื่อให้ได้ผลสูงสุดโดยใช้ต้นทุนขั้นต่ำ

G. S. Altshuller

Heinrich Saulovich Altshuller เป็นนักวิทยาศาสตร์ที่โดดเด่น โดดเด่นด้วยความเมตตาและการมองการณ์ไกล

เป้าหมายเชิงกลยุทธ์ของการสอนของ TRIZ คือการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กที่ครอบคลุม งานของการใช้เทคโนโลยี TRIZ:

• การพัฒนาความคิดที่ไม่ได้มาตรฐาน เป็นระบบ ไม่มีการยับยั้ง กว้างไกล ยืดหยุ่นได้ ความสามารถในการติดตามความสัมพันธ์ของเหตุและผลที่ละเอียดอ่อน เพื่อดูรูปแบบเชิงตรรกะของปรากฏการณ์และเหตุการณ์ที่กำลังดำเนินอยู่
• การสร้างภาพองค์รวมของโลก
• ส่งเสริมความสนใจในกิจกรรมการค้นหาความปรารถนาที่จะพัฒนาทางเลือกที่ผิดปกติในการแก้ปัญหา
• พัฒนาการด้านการพูด ความจำ จินตนาการเชิงสร้างสรรค์

เป้าหมายเชิงกลยุทธ์ของการสอน TRIZ คือการพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของเด็ก

ความแตกต่างพื้นฐานระหว่าง TRIZ กับวิธีการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูแบบดั้งเดิมที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปคือ ความปรารถนาที่จะสร้างทักษะฮิวริสติกในการค้นหาคำตอบของคำถามอย่างอิสระ ค้นหาปัญหาที่เป็นปัญหา แทนที่จะทำซ้ำอัลกอริทึมที่ผู้ใหญ่เสนอโดยผู้ใหญ่โดยอัตโนมัติ .

อัลกอริธึมสำหรับการแก้ปัญหาใด ๆ ถูกสร้างขึ้นในลำดับตรรกะของขั้นตอน:

1. การกำหนดงานที่มีความสามารถ การระบุปัญหา (การไขปริศนา การถอดรหัสคำอุปมาอุปมัย เด็กกำหนดงานอย่างอิสระ)
2. การระบุและทำความเข้าใจความขัดแย้ง (ดี-ชั่ว ดี-ชั่ว)
3. คำจำกัดความของทรัพยากร (เด็ก ๆ ค้นหาว่าวัตถุสามารถทำอะไรได้บ้าง)
4. ผลลัพธ์ที่ดีที่สุดที่คาดหวัง (ความคาดหวังขึ้นอยู่กับเงื่อนไขจริง)
5. การสร้างแบบจำลองการแก้ปัญหาต่างๆ การแก้ปัญหาความขัดแย้ง (แบบฝึกหัด เกมสวมบทบาท ปริศนา การเขียนซ้ำ ฯลฯ)
6. วิธีแก้ปัญหาที่ไม่คาดคิดและกล้าหาญ

เทคโนโลยี TRIZ สามารถเป็นเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนาความคิดเชิงวิเคราะห์และเชิงโครงสร้าง

ข้อดีของการใช้องค์ประกอบ TRIZ:

• เป็นชุดเครื่องมือสากลที่ใช้ได้ในระหว่างชั้นเรียนภาคบังคับ กิจกรรมการเล่นเกม ช่วงเวลาของระบอบการปกครอง
• ช่วยให้คุณเปิดเผยบุคลิกลักษณะเฉพาะของเด็กแต่ละคน
• กระตุ้นการแลกเปลี่ยนความคิดดั้งเดิม
• ช่วยให้รู้สึกถึงรสชาติของความสำเร็จในการบรรลุเป้าหมาย
• กระตุ้นการคิดอย่างอิสระเชิงสร้างสรรค์
• พัฒนาจินตนาการของเด็ก ๆ ซึ่งเป็นตัวเป็นตนในการเล่นกิจกรรมเชิงปฏิบัติและศิลปะ
• ช่วยในการสร้างบุคลิกภาพที่สามารถนำเสนอวิธีแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐาน หาทางออกจากสถานการณ์ที่ยากลำบาก ช่วยให้ผู้อื่นมองปัญหาจากมุมที่ต่างออกไป

วิดีโอ: ห้าขั้นตอนสู่ความคิดสร้างสรรค์ (มาสเตอร์คลาส)

วิดีโอ: บทเรียนที่มีองค์ประกอบ TRIZ (โลกรอบตัว)

วิธีการและเทคนิคของเทคโนโลยี TRIZ

ให้มีคนสร้างสรรค์มากที่สุดเท่าที่เป็นไปได้ ผู้สร้างจะเข้าใจผู้สร้างเสมอ และโลกจะเปลี่ยนไปในทางที่ดีขึ้น

L.E. Belousova

ระดมสมอง

การระดมความคิด - จากโซลูชันที่เสนอและความคิดสร้างสรรค์จำนวนมาก ข้อเสนอที่มีแนวโน้มมากที่สุดจากมุมมองที่ใช้งานได้จริงจะถูกเลือก วิธีนี้เรียกได้ว่าเป็น "เครื่องช่วยชีวิต" เพราะด้วยความช่วยเหลือ เด็ก ๆ สามารถหาทางออกจากสถานการณ์ที่ยากลำบากได้ (วิธีช่วย Snow Maiden, วิธีการวาดโดยไม่ต้องใช้แปรง, วิธีถ่ายน้ำในตะแกรง ฯลฯ ) .

องค์กรและการดำเนินการระดมสมอง:

1. ขั้นตอนการเตรียมการ:
   • คำชี้แจงปัญหาที่ชัดเจนและเข้าใจได้
   • การก่อตัวของทีมผู้เข้าร่วมและการกระจายบทบาท
   • ทางเลือกของผู้นำ
2. เวทีหลัก. ครูส่งเสริมความหลงใหลและความกระตือรือร้นในการสร้างสรรค์ของนักเรียนไม่วิพากษ์วิจารณ์ไม่ประเมินไม่ จำกัด ความคิดและข้อเสนอแนะที่แสดงออกมา แม้แต่ความคิดที่ไร้สาระและกล้าหาญที่สุดก็ยังได้ยินและยอมรับในการอภิปราย เนื้อหาของเวทีหลัก:
   • การพัฒนา,
   • การผสมผสาน,
   • การเพิ่มประสิทธิภาพความคิด
3. ขั้นตอนสุดท้าย:
   • การวิเคราะห์เชิงวิพากษ์
   • ระดับ,
   • การเลือกความคิดที่มีค่าที่สุด

ในระหว่างการระดมความคิด แนวคิดที่มีแนวโน้มมากที่สุดจะถูกเลือกจากโซลูชันที่เสนอจำนวนมาก

ตัวอย่างคำถามสำหรับการสนทนา:

• วิธีป้องกันหมีจากการทำลายหอคอย
• วิธีการทำเมโลดี้โดยไม่ต้องใช้เครื่องดนตรี
• วิธีการเล่าเรื่องโดยไม่ใช้คำพูด
• วิธีการวาดโดยไม่ใช้สี
• ที่จะหาฤดูร้อนในฤดูหนาว;
• ทำอย่างไรไม่ให้พื้นรองเท้าสกปรก

ซินเนกติกส์

วิธีการนี้ถูกเสนออย่างเป็นทางการโดยวิลเลียม กอร์ดอนในช่วงต้นอายุหกสิบเศษ จุดประสงค์ของวิธีนี้คือ แนะนำคนที่ไม่คุ้นเคย ย้ายออกจากที่คุ้นเคย ตามที่ผู้เขียนการเปรียบเทียบจะช่วยพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก:

พัฒนาขึ้นในวัยสามสิบของศตวรรษที่ 20 โดยศาสตราจารย์ E. Kunze แห่งมหาวิทยาลัยเบอร์ลิน มันถูกนำไปใช้ในการพัฒนาทักษะการเขียนเชิงสร้างสรรค์ เมื่อเด็กๆ ได้แต่งนิยายเรื่องใหม่ที่มักคาดเดาไม่ได้จากคำสุ่มที่สุ่มเลือกจากหนังสือ ที่แสดงถึงวีรบุรุษ สิ่งของ การกระทำ ฯลฯ

วิธีแคตตาล็อกส่งเสริมการพัฒนาจินตนาการของเด็ก

วิธีการโฟกัสวัตถุ

มันเป็นความต่อเนื่องทางตรรกะของวิธีการแค็ตตาล็อก วิธีการนี้มีส่วนช่วยในการเอาชนะความเฉื่อยของความคิดการพัฒนาจินตนาการเนื่องจากเด็ก ๆ ต้องเผชิญกับงานในการถ่ายโอนคุณสมบัติของวัตถุหนึ่งไปยังอีกวัตถุหนึ่งซึ่งแน่นอนว่าทำลายแบบแผนของการรับรู้ การ์ดหัวเรื่องใช้สำหรับเกม เด็ก ๆ ตั้งชื่อคุณลักษณะเฉพาะของวัตถุเหล่านี้ แล้วโอนไปยังวัตถุอื่น

• เกม "เซอร์ไพรส์" (กลุ่มอาวุโส) วัสดุเป็นการ์ดที่มีภาพของวัตถุต่างๆ (ชุดที่สง่างาม, รถเด็ก, ลูกบอลสีสดใส, บอลลูน, ตุ๊กตา, หนังสือ ฯลฯ) ผู้เข้าร่วมสองคนเลือกการ์ดและตั้งชื่อคุณลักษณะของวัตถุที่ปรากฎ เช่น "รถอัตโนมัติความเร็วสูงที่สวยงาม" หรือ "หนังสือเล่มใหญ่ที่น่าสนใจพร้อมนิทาน" จากนั้นครูจะเชิญเด็ก ๆ ให้ "แลกเปลี่ยน" คุณสมบัติและพูดคุยเกี่ยวกับสิ่งของของพวกเขาอีกครั้ง แต่ด้วยคุณสมบัติใหม่: "ฉันมีหนังสือที่สวยงามพร้อมระบบควบคุมอัตโนมัติซึ่งบอกเล่านิทาน และฉันมีรถขนาดใหญ่สำหรับตัวละครในเทพนิยาย”
• เกม "นักประดิษฐ์" (กลุ่มกลาง) เชิญชวนเด็ก ๆ ให้ออกแบบชิ้นส่วนของเฟอร์นิเจอร์อุปกรณ์ทางเทคนิคอาคารที่ผิดปกติเกิดขึ้นกับสัตว์มหัศจรรย์ที่ไม่มีอยู่จริงเช่น "Bunny Monkey" - เกิดในตระกูลกระต่ายและ ลิงตัวหนึ่งอาศัยอยู่ในป่า วิ่งเร็ว ปีนต้นไม้อย่างช่ำชอง กระโดดจากกิ่งหนึ่งไปอีกกิ่งหนึ่ง ชอบผลไม้รสหวานและผักฉ่ำ

การวิเคราะห์ระบบ (ตัวดำเนินการระบบ)

วิธีนี้ช่วยให้เกิดภาพองค์รวมของโลก พัฒนาความคิดแบบ "หลายหน้าจอ" โดยสอนให้มองเห็นปฏิสัมพันธ์ของวัตถุในความสามัคคีและความขัดแย้ง ให้รู้เท่าทันการเคลื่อนไหวของเวลา ตลอดจนเข้าใจและประเมินผล บทบาทและสถานที่ของแต่ละวัตถุ คุณค่าของการวิเคราะห์ระบบ:

• ช่วยให้เข้าใจว่าส่วนใด (ระบบย่อย) ประกอบด้วยและองค์ประกอบใดของวัตถุ (ระบบ) ทั้งหมด (supersystem) แนะนำการกระทำและคุณสมบัติการทำงานของแต่ละส่วน ช่วยให้คุณเข้าใจว่าระบบย่อยและระบบใดที่ชิ้นส่วนเหล่านี้รวมกันเป็นแนวตั้ง (จากล่างขึ้นบน) แบบใด

  ตัวดำเนินการระบบ วัตถุ - จิ้งจอก

• ก่อให้เกิดความสามารถในการวิเคราะห์การกระทำของวัตถุโดยคำนึงถึงมาตราส่วนเวลา (อดีต ปัจจุบัน อนาคต) ที่ระดับของระบบ ระบบย่อย และระบบย่อย

  วัตถุระบบ (ไทม์ไลน์) วัตถุ - ธนู

• ระบบ: กระต่าย.
• ระบบย่อย : ตา จมูก หูยาว อุ้งเท้านุ่ม หางฟู
• ระบบซุปเปอร์: สัตว์ป่า
• อดีต: ก่อนที่กระต่ายจะเป็นกระต่ายน้อย แม่กระต่ายก็เลี้ยงมัน ป้อนนม สอนเขาหาอาหาร ซ่อนตัวจากสัตว์กินเนื้อ
• ปัจจุบัน: ตอนนี้กระต่ายโตเต็มวัยแล้ว สวยงาม แข็งแรง คล่องแคล่วว่องไว
• อนาคต: กระต่ายจะเติบโต กลายเป็นกระต่ายแก่ที่ฉลาดที่จะดูแลหลานของเขา
• ระบบต่อต้าน: กระต่ายกลัวหมาป่า ดังนั้นหมาป่าจึงล่ากระต่ายและกินมันได้

ในการทำงานร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า จะใช้เทคนิค "Magic Screen" เวอร์ชันขยายเก้าหน้าจอ สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า จะใช้องค์ประกอบสามหรือห้าองค์ประกอบในแถวแนวนอนหรือแนวตั้ง ในทำนองเดียวกัน คุณสามารถสร้างการสนทนาเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจที่น่าสนใจระหว่างเกมและการเดินได้ เช่น สาเหตุที่ฝนตก เกล็ดหิมะตก สายรุ้งปรากฏขึ้น นกและผีเสื้อบิน ต้นไม้และดอกไม้เติบโต เป็นต้น

วิธีการวิเคราะห์ระบบหลัก: Lull Rings

วงแหวนของ Lull ช่วยควบคุมระบบการคิด - เกมมัลติฟังก์ชั่นที่มีประสิทธิภาพซึ่งใช้ในกิจกรรมการศึกษาทุกประเภท (คณิตศาสตร์ การพัฒนาคำพูด ดนตรี การศึกษา การอ่านออกเขียนได้) และประกอบด้วยโซนวงกลมที่หมุนได้สามโซน:

• วงกลมเล็ก ๆ - การ์ดที่มีภาพของวัตถุที่เข้าร่วมในเกมสวมบทบาท (ฮีโร่ในเทพนิยาย, บุคคล, สัตว์, สิ่งของ, ฯลฯ );
• วงกลมกลาง - คุณลักษณะสำหรับเกม (ไม้กายสิทธิ์, พวงมาลัย, เข็มฉีดยา, รู, รัง, ฯลฯ );
• วงกลมขนาดใหญ่ - การกระทำของวัตถุ (ช่วยเจ้าหญิง, ขี่, รักษา, วิ่ง ฯลฯ )

Rings of Lull เป็นเครื่องมือเกมมัลติฟังก์ชั่นที่มีประสิทธิภาพซึ่งใช้ในกิจกรรมการศึกษาทุกประเภท

• เกม "เรื่องเล่าในรูปแบบใหม่" หมุนวงแหวนสองวง จากนั้นเด็กก็จำลองเรื่องราวโดยใช้ไพ่สองใบที่สุ่มมารวมกัน (ฮีโร่ในเทพนิยายและแอตทริบิวต์เทพนิยาย) คุณต้องเขียนเนื้อเรื่องของเทพนิยายโดยพิจารณาจากคู่รักที่ผิดปกติเช่น Cinderella และ Golden Key, Pinocchio และรองเท้าบู๊ตเดิน, Cheburashka และพรมวิเศษเป็นต้น
• เกม "ใครเป็นลูกใคร" วงกลมแสดงภาพสัตว์และทารก มีการพูดคุยถึงสถานการณ์ที่ขัดแย้งกัน เช่น: "กระต่ายจะเลี้ยงลูกหมาป่าและไก่เป็นจิ้งจอกได้อย่างไร"

วิดีโอ: กล่อมแหวน

การวิเคราะห์ทางสัณฐานวิทยา

การวิเคราะห์ทางสัณฐานวิทยาเป็นวิธีการแบบผสมผสาน ซึ่งสาระสำคัญเกี่ยวข้องกับการกำเนิดของโซลูชันหรือภาพที่สร้างสรรค์ที่เป็นต้นฉบับใหม่ โดยการแจงนับอย่างเป็นระบบของวิธีแก้ปัญหาที่เป็นไปได้ในทางทฤษฎีหรือคุณลักษณะของวัตถุทั้งหมด ตารางสัณฐานวิทยาประกอบด้วยแกนพิกัดสองแกน - แนวนอน (วัตถุ) และแนวตั้ง (คุณสมบัติ) กล่องสัณฐานวิทยามีเส้นแนวแกนมากขึ้น ตัวอย่างเช่น สามารถมีวัตถุหลายอย่าง (เด็ก วัยรุ่น ชายชรา) รายการลักษณะกำลังขยายตัว (เสื้อผ้า โหมดการเคลื่อนไหว ลักษณะที่ปรากฏ ตัวละคร)

ตัวอย่าง: การเลือกคุณลักษณะแบบสุ่มให้ภาพใหม่ที่น่าสนใจมาก เช่น คาร์ลสันเป็นเด็กที่น่ารักและเชื่อฟัง สวมชุดตามเทศกาล อาศัยอยู่ในปราสาทที่มีเสน่ห์ และเคลื่อนไหวไปมาบนโรลเลอร์สเกต เกมแสนสนุกดังกล่าวเปิดโอกาสใหม่ๆ ให้กับการทดลองทางศิลปะของเด็ก ๆ และการพัฒนาจินตนาการ

ตารางสัณฐานวิทยาประกอบด้วยแกนพิกัดสองแกน - แนวนอน (ดอกไม้) และแนวตั้ง (สี รูปร่าง ปริมาณ รูปร่าง)

Danetka

แทนที่จะเป็นเกมมากกว่าวิธีการ Danetka สอนให้กำหนดคำถามอย่างถูกต้องและชัดเจน เพื่อเน้นคุณลักษณะที่สำคัญที่สุด เพื่อจัดระบบวัตถุตามลักษณะทั่วไป

กฎ: เด็ก ๆ เดาวัตถุด้วยความช่วยเหลือของคำถามนำซึ่งพวกเขากำหนดขึ้นเองคุณสามารถตอบว่า "ใช่" หรือ "ไม่ใช่" เท่านั้น เริ่มแรกมีคำถามเกี่ยวกับธรรมชาติทั่วไป (นี่คือบุคคล สัตว์ กลไก พืช ฯลฯ) จากนั้นจึงชี้นำและชี้แจงเพิ่มเติม

Danetka เป็นวิธีการที่สอนให้ตั้งคำถามอย่างถูกต้องและชัดเจน เพื่อค้นหาสัญญาณที่สำคัญที่สุด จัดระบบวัตถุตามลักษณะทั่วไป

"ปลาทอง"

วิธีการนี้สอนให้แยกแยะระหว่างโลกแห่งความจริงและโลกมหัศจรรย์ เพื่อดูการแทรกซึมและการผสมผสานของทั้งสองโลก การวิเคราะห์เทพนิยายในแง่ของการแยกเหตุการณ์จริงและมหัศจรรย์:

• ชายชราเหวี่ยงแหแล้วดึงปลาออกมา - สถานการณ์จริง
• จับปลาทองพูดได้ - ไม่สมจริงเพราะตู้ปลาไม่ได้อาศัยอยู่ในทะเล

สมมุติฐาน: พิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำพังบนดาดฟ้าของเรือที่กำลังเดินทางรอบโลก และปลาทองตกลงไปในทะเล ดังนั้น สมมติฐานนี้จึงช่วยให้ก้าวข้ามจากสถานการณ์ที่เหลือเชื่อและน่าอัศจรรย์ไปสู่สถานการณ์จริงได้

เทคนิคแฟนตาซีทั่วไป - เพื่อนพ่อมดตัวจริงหกคนช่วยให้เด็กคุ้นเคยกับโลกแฟนตาซีที่ภายใต้อำนาจของผู้ใหญ่กลายเป็นทารกเปลี่ยนหินให้กลายเป็นคนหรือสัตว์เดินทางในเครื่องย้อนเวลา เชื่อมชิ้นส่วนของแจกันที่หัก

การสร้างแบบจำลองโดยชายร่างเล็กพัฒนาความเข้าใจถึงแก่นแท้ของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ องค์ประกอบของสสาร ตัวละครในเทพนิยายมีพฤติกรรมแตกต่างกันในสารต่าง ๆ ตัวอย่างเช่นในของแข็งพวกมันไม่สามารถแยกออกไม่เคลื่อนไหวและกดกันอย่างแน่นหนาในของเหลวพวกมันอยู่ติดกัน แต่ไม่ใกล้จนในที่สุดในก๊าซพวกมันก็ขี้เล่นมาก และเคลื่อนไหวอย่างต่อเนื่อง ดังนั้น จากการทดลอง เด็ก ๆ จึงสรุปได้ว่าเมื่อน้ำกลายเป็นน้ำแข็ง ผู้ชายตัวเล็ก ๆ ก็เปลี่ยนนิสัยและพฤติกรรมของพวกเขา

การสร้างแบบจำลองโดยชายร่างเล็กมีค่าสำหรับความเรียบง่ายและชัดเจน

ชั้นเรียนเทคโนโลยี TRIZ ในโรงเรียนอนุบาล

ครูแต่ละคนมีความสนใจที่จะทำให้แน่ใจว่าเด็ก ๆ ในบทเรียนจะไม่เบื่อ และพวกเขาทำงานให้เสร็จอย่างมีสติที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ พร้อมแสดงความเป็นอิสระและความคิดสร้างสรรค์

ประเภทของอาชีพ:

แผนการสอนของทริซ

บทเรียนเทคโนโลยี TRIZ จัดขึ้นภายในกรอบเวลาเดียวกัน (15 นาทีสำหรับกลุ่มจูเนียร์ 20 นาทีสำหรับกลุ่มกลาง 25-30 นาทีสำหรับรุ่นพี่และกลุ่มเตรียมการ) เป็นบทเรียนดั้งเดิมและในโครงสร้างที่คล้ายกัน แต่เป็นการเติม ของขั้นตอนที่แตกต่างกันในงานเฉพาะและแบบฝึกหัดที่สอดคล้องกับตรรกะของการแก้ปัญหาที่สร้างสรรค์

1. ขั้นตอนที่หนึ่ง (เกริ่นนำ, สร้างแรงบันดาลใจ) - กระตุ้นความสนใจ, ระบุปัญหา, ตั้งค่างาน, กำหนดหัวข้อของบทเรียน เครื่องมือ: การวิเคราะห์ทางสัณฐานวิทยา, ซินเนติกส์ (เคล็ดลับในรูปแบบของคำอุปมา, ปริศนา, องค์ประกอบของการแสดงละคร)
2. ขั้นตอนที่สอง (หลัก) คือการชี้แจงความขัดแย้ง การชี้แจงฐานทรัพยากรด้วยความช่วยเหลือของเกม การสร้างแบบจำลองของวิธีแก้ปัญหาที่เป็นไปได้โดยใช้เทคนิคของระเบียบวิธี TRIZ
3. ขั้นตอนที่สาม (การไตร่ตรอง) - การเลือกวิธีแก้ปัญหาที่เหมาะสมที่สุด การประเมินตนเอง และวิปัสสนา (คุณทำอะไร คุณเรียนรู้อะไรใหม่ อะไรใช้ได้ผลและอะไรไม่ได้ผล) ติดตามห่วงโซ่ตรรกะของการใช้เหตุผล เครื่องมือ: แนะนำการทำงานขององค์ประกอบของตัวดำเนินการระบบ การใช้การวิเคราะห์ทางสัณฐานวิทยา

ตาราง: สรุปบทเรียนในกลุ่มเตรียมการ "เยี่ยมชมเทพนิยาย" ผู้เขียน Natalia Olegovna Paraunina

วัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของบทเรียน	เป้าหมาย: เพื่อสอนเด็กเกี่ยวกับการเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์ต่อไป โดยใช้เทคโนโลยี TRIZ งานการศึกษา: ชี้แจงและเพิ่มพูนความรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับนิทานพื้นบ้านรัสเซียและนิทานของผู้แต่ง เรียนรู้ที่จะรู้จักตัวละครในเทพนิยาย สอนเด็ก ๆ ให้แต่งนิทานต่อไปเพื่อเชื่อมโยงภาพแต่ละภาพเป็นโครงเรื่องเดียวด้วยการกระทำและการเปลี่ยนแปลงที่สมเหตุสมผล ใช้วิธีการแสดงออก - คำอธิบาย เรียนรู้การใช้ภาพเปรียบเทียบ (TRIZ) เมื่อเน้นสิ่งที่สำคัญที่สุดในภาพของฮีโร่ในเทพนิยาย - ตัวละคร ปรับปรุงความสามารถในการใช้คำพูดในส่วนต่าง ๆ ได้อย่างถูกต้องในความหมาย แนะนำคำพ้องความหมายในพจนานุกรมของเด็ก: ใจดี, หัวเราะ, รักใคร่, อ่อนโยน, ร่าเริง, ขี้เล่น คำตรงข้าม: ใจดี, ชั่วร้าย, ร่าเริง - เศร้า, สุขภาพดี - ป่วยและอื่น ๆ ดำเนินการสร้างทักษะของกิจกรรมการศึกษาต่อไป: ดำเนินการตามแผนที่เสนอประเมินผลลัพธ์ของกิจกรรมอย่างถูกต้อง ยังคงสอนเด็ก ๆ ให้กำหนดคำตอบที่สมบูรณ์สำหรับคำถามที่ตั้งไว้ เพื่อสร้างความสามารถในการฟังคำถามของครูอย่างรอบคอบ ปฏิบัติตามคำสั่งเมื่อตอบคำถาม ฟังเด็กคนอื่นโดยไม่ขัดจังหวะ
ช่วงแรก (เบื้องต้น)	เก้าอี้ยืนเป็นครึ่งวงกลมใกล้กับกระดาน บนเก้าอี้แต่ละตัวมีจุดสังเกต (ดอกไม้) เด็ก ๆ ไปฟังเพลง "เยี่ยมชมเทพนิยาย" ยืนใกล้ครู ถาม: มีเทพนิยายมากมายในโลก เศร้าและตลก แต่อยู่ในโลก เราไม่สามารถทำได้หากไม่มีพวกเขา ในเทพนิยายอะไรก็เกิดขึ้นได้ เทพนิยายของเราอยู่ข้างหน้า เราจะเคาะประตูเทพนิยาย เทพนิยายคุณกำลังรอให้เราไปเยี่ยมชม ถาม: วันนี้เราจะไปเยี่ยมชมเทพนิยาย “ถ้าคุณตั้งชื่อนิทาน เอาดอกไม้ไปด้วย” ถาม: ตั้งชื่อเทพนิยายที่คุณชื่นชอบ เด็ก ๆ เรียกครูแขวน "ดอกไม้" รอบคอของเด็กแต่ละคน - จุดอ้างอิง. ถาม: นี่เป็นดอกไม้ที่ไม่ธรรมดา - มันจะช่วยให้คุณเดินทางผ่านเทพนิยาย "ดอกไม้บานสะพรั่งไปหมด เราลงเอยในดินแดนแห่งเทพนิยาย” เด็ก ๆ นั่งบนเก้าอี้ ที่ด้านหลังของจุดสังเกต "ของตัวเอง" แต่ละแห่ง
ขั้นตอนที่สอง (หลัก)	ถาม: เด็ก ๆ นักมายากลสวม "หมวกล่องหน" สำหรับฮีโร่ในเทพนิยาย ดังนั้นตอนนี้เราจะได้ยินแต่เสียงของพวกเขาเท่านั้น ฟังอย่างระมัดระวังและโทรได้อย่างรวดเร็ว ฟังดูเหมือนการบันทึกเสียง เด็ก ๆ ตั้งชื่อตัวละคร เสียง: บราเดอร์ - Ivanushka, Mashenka, Golden Fish, Carlson, Princess - frog Winnie the Pooh, Mama Goat, Fox, Emelya, Morozko, Ivan the Fool วี:ทำได้ดี! คุณจำฮีโร่ทั้งหมดได้แล้ว แต่พ่อมดยังคงเล่นกลต่อไป บนกระดานมีโปสเตอร์ "ความสับสนเหลือเชื่อ" ถาม: ดูสิ่งที่เขาทำ? D: เขาผสมเทพนิยายทั้งหมด ถาม: แล้วเทพนิยายอะไรที่เขาปะปนกัน? ตั้งชื่อพวกเขา D: "Puss in Boots", "Cinderella", "Little Red Riding Hood", "Masha and the Bear", "เจ้าหญิงกบ", "เจ้าหญิงและถั่ว", "By the Pike", "Zayushkina Hut", "กระต่าย - โม้". วี: ถูกต้อง และตัวช่วยสร้างผสมอะไรในภาพ? D: ซินเดอเรลล่าได้รับรองเท้าแตะแก้วให้ลอง ไม่ใช่รองเท้าบูท การลองรองเท้าไม่ใช่แมวใส่รองเท้า แต่เป็นเจ้าชาย หมีไม่ได้อุ้มเจ้าหญิง แต่เป็นกบ แต่เป็นมาเชนก้า เจ้าหญิงบนกอร์ชินไม่ได้นอนบนเตา แต่อยู่บนเตียงขนนก แต่อยู่บนเตาจากเทพนิยาย "By the Command of the Pike" หนูน้อยหมวกแดงไม่ได้พบกับกระต่าย แต่เป็นหมาป่า (ครูนำโปสเตอร์ออกจากกระดาน) ถาม:“ เราทุกคนคิดเรื่องเทพนิยาย และพวกเขาพบวีรบุรุษทั้งหมด เราต้องไปต่อ" (เด็กยืนกันตามครู) B: “เราจะไปตามทาง ข้ามสะพานกันเถอะ" (“สะพาน” - สองโค้ง เด็ก ๆ ผ่านระหว่างพวกเขา) ถาม: คนที่พูดคำตรงกันข้ามจะข้ามสะพาน ดอกไม้จะช่วยคุณค้นหาสถานที่ของคุณ - ร่าเริง - เศร้า - ชนิดโกรธ - กล้าหาญ - ขี้ขลาด - แก่ - หนุ่ม, - แข็งแกร่ง - อ่อนแอ - สุขภาพแข็งแรง - ป่วย - ฉลาด - โง่ - สุภาพ - หยาบคาย - อิ่ม - หิว - ทรงพลัง - อ่อนแอ - ซุกซน - เชื่อฟัง - ขี้เกียจ - ขยัน สะพานจะถูกลบออก ทางด้านซ้ายของหน้าต่างคือขาตั้ง บนพื้น-ดอกไม้-สถานที่สำคัญ. เด็ก ๆ ยืนใกล้จุดสังเกตของพวกเขา บนขาตั้ง - "เงา" ของตัวละครในเทพนิยาย ถาม: พ่อมดซ่อนฮีโร่ หากเราแก้ปัญหาได้ เราก็จะช่วยพวกเขาให้พ้นจากเวทย์มนตร์ ถาม: เราตั้งชื่อเงา พลิกกลับ คุณเดาถูกไหม D: นี่คือ Baba Yaga, Puss in Boots, King, Emelya, Mermaid, Pinocchio, Serpent Gorynych (ขณะที่พวกเขาตั้งชื่อ เด็กๆ พลิกภาพประกอบ มีภาพสี) ถาม: คุณจำฮีโร่ได้ทั้งหมดแล้ว ไปพักผ่อนกันเถอะ ยิมนาสติกสำหรับดวงตา เรามาถึงป่าที่สวยงาม (ตาวาดวงกลมไปทางขวา) มีเทพนิยายและปาฏิหาริย์มากมายอยู่ในนั้น (วงกลมซ้าย) ไม้สนทางซ้าย - ไม้สนทางขวา (ตาไปทางขวาและซ้าย) นกหัวขวานอยู่ด้านบนที่นี่และที่นั่น (ตาขึ้นและลง) คุณเปิดตาของคุณปิด และรีบกลับบ้าน B: ไปที่หน้าต่าง ดูวงกลมที่หน้าต่าง ดูบ้าน มีหน้าต่างที่ชั้นล่างเปิดไฟกี่บาน? นับ. ดูที่วงกลม ชั้นบนสุด? วี:ทำได้ดี! กลับไปที่เก้าอี้ของเรา ถาม: ระหว่างที่เราเดินทาง พ่อมดมาที่นี่อีกครั้งและทิ้งรูปคนไว้ให้เรา แต่เป็นภาพแปลก ๆ ภาพเหมือน - เส้น ถาม: นี่คือบรรทัดอะไร? (ครูแสดงเส้นหยักบนกระดาน) D: มันเป็นเส้นหยัก ถาม: ฮีโร่ควรมีบุคลิกแบบใดที่สามารถวาดเส้นแบบนี้ได้? ง : ควรเป็นคนใจดี อ่อนโยน รักใคร่ ขยัน เอาใจใส่ ถาม: ระบุฮีโร่ในเทพนิยายที่มีตัวละครดังกล่าว D: Cinderella, Snow White, เจ้าหญิงหงส์, Masha, Vasilisa the Wise, Elena the Beautiful ถาม: ใช่ ทำไม? D: พวกเขาใจดี, ใจกว้าง, เอาใจใส่, รักใคร่, อ่อนโยน (ครูแขวนภาพซินเดอเรลล่าไว้บนกระดานข้างบรรทัด) (มีเส้นขาดบนกระดาน) ถาม: คุณคิดว่าเส้นที่ขาดสามารถวาดตัวละครที่ใจดีได้หรือไม่? ด: ไม่ Q: เส้นนี้มีลักษณะอย่างไร? D: ดูเหมือนสายฟ้า หนาม เข็ม ถาม: บรรทัดนี้สามารถแสดงอักขระประเภทใดได้บ้าง D: พวกเขาชั่วร้าย, โหดร้าย, ไร้หัวใจ, ริษยา ถาม: แสดงรายการ D: Kashchei ผู้เป็นอมตะ, Serpent Gorynych, Baba Yaga, Miracle Yudo (ร่วมกับตัวละครในบรรทัด - งู Gorynych) ถาม: ใช่ฮีโร่คนนี้ชื่ออะไร? D: ชื่อของเขาคือ Ivan Tsarevich ถาม: ฉันสามารถวาดเส้นอะไรได้บ้าง? D: คุณสามารถวาดเส้นตรงได้ ถาม: ทำไม? ตัวละครของเขาคืออะไร? D: เขาเป็นคนใจดี แข็งแกร่ง กล้าหาญ กล้าหาญ กล้าหาญ ทรงพลัง ฉลาด ถาม: ระบุฮีโร่ที่มีตัวละครนี้ D: Ivan เป็นลูกชายชาวนา Ivan คือ Tsarevich, Prince Gvidon, Tsar Saltan, Elisha (บนกระดานคือตัวละครของ Ivan Tsarevich และเป็นเส้นตรง) (ครูแขวนพิน็อกคิโอและวาดเส้นเป็นเส้นโค้ง) ถาม: ทำไมฉันถึงวางบรรทัดนี้ไว้ข้างๆ ฮีโร่ตัวนี้? เขาชื่ออะไร? D: ชื่อของเขาคือ Emelya Q: บุคลิกของเขาเป็นอย่างไร? D: ร่าเริง ซุกซน ตลก ถาม: ทำไมบรรทัดดังกล่าว เธอมีลักษณะเป็นอย่างไร? D: ดูเหมือนรอยยิ้ม ถาม: คุณรู้จักตัวละครใดบ้างที่มีตัวละครดังกล่าว? ดี: เอเมลยา, พิน็อกคิโอ, ปีเตอร์ แพน, คาร์ลสัน วี:ทำได้ดี! คุณพูดถูกเกี่ยวกับตัวละคร และตอนนี้คุณเองก็จะกลายเป็นตัวละครในเทพนิยาย เสียงเพลง เด็ก ๆ ลุกขึ้นออกมาจากหลังเก้าอี้สร้างวงกลม จิตวิทยา. ถาม: หน้ากากนี้คืออะไร? และสัตว์และนกแห่ จะไม่เข้าใจอะไรเลย กระรอกอยู่ที่ไหนเม่นอยู่ที่ไหน เตรียมตัวให้พร้อมและดู! แช่แข็งสัตว์ที่ยอดเยี่ยมในสถานที่ เทพนิยายมาเยี่ยมเรา ใครเป็นใคร - กำหนด พิน็อกคิโอและแคชชี ทั้งมัลวิน่าและวายร้าย เตรียมตัวให้พร้อมและดู! ร่างจากเทพนิยายหยุดนิ่งอยู่กับที่ (เด็ก ๆ ไปที่เก้าอี้ของพวกเขา). ถาม: และตอนนี้เราจะแต่งเทพนิยายของเราเอง "มาเล่นกับลูกบาศก์ มาเขียนเรื่องกันเถอะ” (บนขาตั้งเป็นแผนผังของเทพนิยาย) ถาม: ขั้นตอนแรกคือการโยนลูกเต๋า นับจำนวนที่หลุดออกมา มองหาแผน นี่คือจุดเริ่มต้นของเทพนิยาย เรายื่นข้อเสนอ เราโยนลูกเต๋าอีกครั้ง - เราพิจารณาเราวาดประโยคที่สองตามรูปแบบที่หลุดออกมา แค่ห้าขั้นตอน เทพนิยายของเราควรจะน่าสนใจ สมบูรณ์ ปาฏิหาริย์ เวทมนตร์ควรเกิดขึ้นในนั้น มันต้องมีฮีโร่ในเทพนิยายและดีที่จะเอาชนะความชั่วร้าย (เด็กแต่งนิทานตามแบบที่หลุดมาครูไกด์ถาม)
ขั้นตอนที่สาม (สะท้อน)	วี:ทำได้ดี! ตอนนี้ถึงเวลาที่เราจะต้องกลับมา คุณสนุกกับการเยี่ยมชมเทพนิยายหรือไม่? ด: ครับ ถาม: คุณชอบอะไร คุณจำอะไรได้มากที่สุด? (คำตอบของเด็ก) ถาม: การเชื่อในเทพนิยายคือความสุข และสำหรับผู้ที่ศรัทธา เทพนิยายจะเปิดประตูทุกบานอย่างแน่นอน อาจารย์แจกเหรียญ-ของที่ระลึก

ตาราง: ตัวอย่างหัวข้อสำหรับการฝึกอบรมในระเบียบวิธี TRIZ

"คำแนะนำของโกโบบกที่ร่าเริง" (กลุ่มกลาง)	บทเรียนที่ครอบคลุมสำหรับการพัฒนาจินตนาการ วัตถุประสงค์: พัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ของเด็กในด้านการพูดและการมองเห็นตามองค์ประกอบ TRIZ อุปกรณ์: แผ่นภูมิทัศน์ (ตัดเป็นกระจกวิเศษ) สีน้ำ ดินสอแว็กซ์, เครื่องหมาย แปรงหนาและบาง, เหยือกน้ำ
"การเดินทางผ่านเทพนิยาย" (กลุ่มอาวุโส)	วัตถุประสงค์: เพื่อรวบรวมความรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับเทพนิยายและชื่อของพวกเขา งาน: เพื่อฝึกความสามารถในการเลือกคำจำกัดความสำหรับคำที่กำหนด เพื่อรวมการประสานงานของส่วนต่างๆ ของคำพูดในวลี เพื่อพัฒนาความสามารถในการจัดระบบข้อมูล เพื่อเปิดใช้งานคำคุณศัพท์คำตรงข้ามในคำพูดของเด็ก เสริมความสามารถในการสร้างเรื่องราวลูกโซ่ คิดคำคล้องจอง. สอนเด็ก ๆ ให้สร้างปริศนาต่อไปโดยใช้แบบจำลองอ้างอิง เพื่อสร้างเทพนิยายโดยใช้วิธี "แค็ตตาล็อก" ซึ่งมีฮีโร่สองคน - บวกและลบ แต่ละคนมีเป้าหมายของตัวเอง พัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน ความจำ การคิดเชิงตรรกะ จินตนาการเชิงสร้างสรรค์ เพื่ออบรมสั่งสอนลูกในเรื่องความมีน้ำใจ ความพร้อมช่วยเหลือผู้ยากไร้ วัสดุและอุปกรณ์: ริบบิ้นสีน้ำเงิน, โมเดลต้นไม้, แท่ง, ช้อน, หีบที่มีลูกโป่งและรูปภาพตัวแบบ (กุหลาบ จักรยาน ไอศกรีม) ของเล่นกบ, แฟลนเนโลกราฟ, โมเดลปริศนา, ดอกไม้, หนังสือเทพนิยาย, บันทึกเสียง, เค้าโครงทุ่งหญ้านางฟ้า
"โลกรอบตัวเรา" (กลุ่มอาวุโส)	งาน: สอนต่อไปเพื่อสร้างความสัมพันธ์เชิงสาเหตุระหว่างวัตถุและปรากฏการณ์ เพื่อสร้างความสามารถในการทำงานโดยใช้สัญลักษณ์ พัฒนาความปรารถนาที่จะทำงานร่วมกัน อุปกรณ์: หีบวิเศษ, รูปภาพเรื่อง, โมเดลการเล่าเรื่อง วิธีการวิเคราะห์ทางสัณฐานวิทยา วิธีวัตถุโฟกัส วิธีซินเนติกส์ คำศัพท์: เน้นเสียงแรกในคำ
"ช่วยเจ้าหญิง"	บทเรียนการพัฒนาคำพูดและความคุ้นเคยกับวรรณกรรม เป้าหมาย: เพื่อรวมความสามารถของเด็กในการเดาชื่อเทพนิยายจากข้อความสั้น ๆ เพื่อเปิดใช้งานคำศัพท์ของเด็ก พัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียน เพื่อส่งเสริมการพัฒนาความสนใจของเด็กในโลกรอบตัว เพื่อจัดระบบความรู้ของเด็กเกี่ยวกับปรากฏการณ์ธรรมชาติสัตว์ ปลูกฝังความสนใจในวรรณคดี วัสดุ: จดหมายที่มีกุญแจกระดาษตัดเป็นชิ้น ๆ ของเล่น - กระต่าย; ผ้าห่ม ตัวอักษร (t, e, p, e, m, o, k); รูปภาพหัวข้อ: บ้าน รถยนต์ ดอกไม้ ผีเสื้อ ลูกบอล ดินสอ รูปภาพสำหรับกำหนดขนาดของสัตว์ ดินสอง่าย
"ฤดูกาล" (กลุ่มเตรียมการ)	เป้า. เพื่อพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์และดนตรีของเด็กๆ ในกระบวนการรวบรวมความรู้เกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติในช่วงเวลาต่างๆ ของปี งาน: เพื่อรวบรวมและจัดระบบความรู้และความคิดของนักเรียนเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของฤดูกาลเกี่ยวกับสิ่งมีชีวิตและไม่มีชีวิต พัฒนาจินตนาการ ความคิดสร้างสรรค์ และความเป็นอิสระ พัฒนาความคิด ความสนใจ ความจำ เพื่อสร้างความสามารถในการตอบสนองทางอารมณ์ต่อดนตรีในกิจกรรมดนตรีทุกประเภท: การรับรู้, การแสดง, ความคิดสร้างสรรค์; เพื่อรวมความสามารถในการถ่ายทอดอารมณ์ ธรรมชาติของดนตรีในการร้องเพลง การเล่นเครื่องดนตรี การด้นสด พัฒนาความสามารถในการสร้างอิมโพรไวส์การเต้นของคุณเอง เพื่อพัฒนาความสามารถในการเลือกเครื่องดนตรีที่สอดคล้องกับธรรมชาติของดนตรีและควบคู่ไปกับการแสดงเพลงด้วยการเล่นเครื่องดนตรี เพื่อปรับปรุงความสามารถของนักเรียนในการเลือกคำคุณศัพท์เพื่อกำหนดลักษณะสัญญาณของฤดูกาล อุปกรณ์: โปรเจ็กเตอร์และหน้าจอมัลติมีเดีย ลำดับวิดีโอของภาพถ่ายตามฤดูกาล ภาพพ่อมด; เครื่องบันทึกเทป, บันทึกเสียงของงานดนตรี; เครื่องดนตรีสำหรับเด็ก ตารางมอร์ฟ; การ์ดที่มีภาพเป็นแผนผังจะใช้ฤดูกาล ละครเพลง: "เพลงฤดูใบไม้ร่วง", "มีนาคม", P.I. ไชคอฟสกี; “ Frost เดินไปรอบ ๆ สนาม” (เนื้อเพลงโดย M. Vershina เพลงโดย D. Perlov); "Morning" โดย E. Grieg; "ประตูทอง" (ท่วงทำนองพื้นบ้านรัสเซีย)
"สุนัขจิ้งจอกซ่อนกระต่ายอย่างไร" (กลุ่มกลาง)	อาชีพที่ซับซ้อน เป้าหมาย: เพื่อสอนเด็ก ๆ ให้แยกแยะ supersystem ของวัตถุ รวบรวมความรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับฤดูกาลและสัญญาณ แก้ไขคะแนนภายใน 3 ความรู้เกี่ยวกับรูปทรงเรขาคณิต แบบฝึกหัดในการจำแนกวัตถุ พัฒนาตรรกะและการเชื่อมโยงของการคิด พัฒนาจินตนาการสร้างสรรค์ วัสดุ: ขาตั้ง, ของเล่น, เสื้อผ้า, เครื่องใช้บนโต๊ะอาหาร, ผัก - 3 ชิ้น แต่ละประเภท; 2 ถาด 2 ตะกร้า; ตัวเลขทางเรขาคณิต: วงกลม, สี่เหลี่ยม, สามเหลี่ยม; ซองจดหมายที่มีเงากระต่ายทำด้วยกระดาษสีเทาอ่อน สี gouache - ขาว, ดำ; ผ้าเช็ดทำความสะอาดแบบเปียก.
"หีบปริศนา" (กลุ่มกลาง)	ชั้นเรียนเพื่อทำความคุ้นเคยกับโลกรอบตัว เนื้อหาของโปรแกรม: เสริมสร้างความคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับความหลากหลายของวัตถุของโลกที่มนุษย์สร้างขึ้น เพื่อฝึกให้เด็กมีความสามารถในการค้นหาวัตถุที่ซ่อนอยู่ตามคำอธิบายด้วยวาจาเพื่อจำแนกวัตถุในพื้นที่ต่างๆ (วัสดุ, ฟังก์ชัน, ลักษณะที่ปรากฏ) ค้นหาสิ่งที่เหมือนกันและแตกต่างระหว่างวัตถุและสร้างความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุเหล่านั้น พัฒนาทักษะของกิจกรรมการพูดเชิงสร้างสรรค์ - แบบฝึกหัดในการแต่งปริศนานิทาน ยังคงสอนเด็ก ๆ ให้จำลองปริศนาและนิทานเกี่ยวกับองค์ประกอบของตนเอง พัฒนากระบวนการทางปัญญา การพูด ทักษะยนต์ปรับของมือ เพื่อสร้างทักษะของการมีปฏิสัมพันธ์ร่วมกัน เพื่อปลูกฝังความสนใจในความรู้ของโลกความปรารถนาที่จะสร้างผลิตภัณฑ์ที่สร้างสรรค์ วัสดุและอุปกรณ์: กล่อง; เล็บ; ถ้วย; ดินสอ; ผ้าเช็ดหน้า (ตามจำนวนเด็ก); คู่มือ "โมเดลกราฟิก"; ดินสอสี แผ่นกระดาษ A4
"เรื่องของมด" (รุ่นพี่)	การพัฒนาทางปัญญา งาน: เพื่อจัดระบบความรู้เกี่ยวกับลักษณะทั่วไปและลักษณะเฉพาะของแมลง เพื่อให้เด็กคุ้นเคยกับกฎและหลักสูตรของเกมโดยใช้เทคโนโลยี TRIZ วิธีแก้ไขประเภทของการสร้างแบบจำลอง: โมเดล - คำ (ปริศนา, คำอธิบาย); แบบจำลอง - ปริมาตร (แบบจำลองโครงสร้างที่ทำจากกระดาษวัสดุธรรมชาติ) ฝึกความสามารถในการค้นหาความคล้ายคลึง การเชื่อมต่อระหว่างวัตถุ ความสามารถในการจำแนกวัตถุ เพื่อพัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ตลอดจนคุณสมบัติการคิดเช่น: ความยืดหยุ่น ความคล่องตัว, ความสม่ำเสมอ วิภาษ กิจกรรมการค้นหา ความปรารถนาในความแปลกใหม่ เพื่อปลูกฝังความมุ่งมั่นในการหาทางแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้นใหม่ทัศนคติที่ดีต่อแมลง สภาพแวดล้อมการพัฒนาเชิงพื้นที่เชิงวัตถุ: ห้องนิเวศวิทยา โทรทัศน์; บันทึกเสียงของเสียงของธรรมชาติ ชิ้นส่วนของการ์ตูน "Ant-braggart"; กระดานแม่เหล็ก หน้าจอ "Teremok"; รูปภาพเรื่อง; ไม้กายสิทธิ์; วัสดุสีน้ำเงิน ท่อนซุงสำหรับสะพาน ไม้เรียวที่มีกระดาษแข็งผูก "ยุง"; แท่งดินสอสำหรับจอมปลวก ชิ้นส่วนของแมลงของเล่นบนแม่เหล็ก
"ฟังให้เต็มหู" (กลุ่มกลาง)	การบูรณาการกิจกรรมเกมในการพัฒนาความรู้ความเข้าใจและการทดลองของเด็กก่อนวัยเรียน วัตถุประสงค์: ทำความคุ้นเคยกับประเภทและการทำงานของหูโครงสร้าง งาน: เพื่อให้แนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับอวัยวะในการได้ยิน ให้เข้าใจถึงหน้าที่พื้นฐานของหู สอนผ่านกิจกรรมทดลองและทดลองเพื่อพัฒนาความแรง ความสูง เสียงต่ำ เรียนรู้องค์ประกอบของการนวดตัวเองของใบหู เพื่อรวบรวมความรู้เกี่ยวกับกฎการดูแลหู ปลูกฝังการเคารพในสุขภาพของคุณ การเปิดใช้งานพจนานุกรม: ใบหู, แก้วหู, คนหูหนวกหรือหูตึง การได้ยิน เสียง, สายเสียง. วัสดุ: การจัดวางหู; ชุดเครื่องดนตรี: กีตาร์, กล็อคเกนสปีล, ระนาด, นกหวีด, กลอง, วงล้อ, สามเหลี่ยม, กลอง, มาราคัส พิณ กระดิ่ง, ค้อน, ฮาร์มอนิก; รูปภาพ: ปลาโลมา, หมาป่า, ตั๊กแตน; กล่องรายการ: ไม้ขีดไฟ, คลิป, ดินสอ, เล็บ กิ๊บติดผม, สำลีก้าน, หูฟัง, ที่อุดหู, หมวก; แผ่นเสียง: "เสียงของป่า" "เพลงของ Firka" "เสียงกริ่ง" องค์ประกอบจังหวะ "Travolta"; หลอดกระดาษสำหรับเด็กแต่ละคน
"เยี่ยมเจ้าหญิงหยด" (กลุ่มกลาง)	วัตถุประสงค์: เพื่อให้เด็กเห็นความสำคัญของน้ำในชีวิตมนุษย์ งาน: ชี้แจงและขยายความรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับคุณสมบัติของน้ำว่าน้ำสามารถอยู่ในสถานะการรวมตัวที่แตกต่างกันขึ้นอยู่กับอุณหภูมิ สร้างรากฐานของการคิดอย่างเป็นระบบและการวิเคราะห์เชิงตรรกะ เพื่อรวมทักษะของการยอมรับคำคุณศัพท์กับคำนาม เพื่อให้ความรู้แก่เด็ก ๆ เกี่ยวกับแนวคิดทางนิเวศวิทยาเกี่ยวกับน้ำในฐานะที่เป็นแหล่งของสิ่งมีชีวิตบนโลก เพื่อให้เด็กๆ รู้สึกถึงความสำคัญและทัศนคติที่อบอุ่นต่อตนเองรอบตัว วัสดุสำหรับบทเรียน: อุปกรณ์มัลติมีเดีย, โลก, ภาชนะที่มีน้ำดื่มและน้ำเกลือ ก้อนน้ำแข็ง, เรือที่มีน้ำร้อนและเย็น บันทึกเสียงเพลงคล้ายเสียงน้ำ กระดาษวาดรูปสีน้ำเงินแผ่นใหญ่ซึ่งปลาถูกวาดโดยมีส่วนต่าง ๆ ของร่างกายที่ขาดหายไป (ครีบหางตา ฯลฯ ) งานเบื้องต้น: ตรวจสอบแผนที่, ลูกโลก, อัลบั้มในหัวข้อ "สัตว์ทะเล", "ปลา"; เดินไปที่อ่างเก็บน้ำ การตรวจสอบสถานะของน้ำขึ้นอยู่กับอุณหภูมิ ติดตามผล: ประดิษฐ์และวาดรูปปลาวิเศษโดยใช้เกม "สิ่งมหัศจรรย์" (วิธีวัตถุโฟกัส)

ตาราง: ดัชนีการ์ดของเกม TRIZ

เขาจะทำอะไรได้บ้าง? (เกมสำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 3 ปี)	วัตถุประสงค์: การก่อตัวของความสามารถในการระบุหน้าที่ของวัตถุ กฎของเกม: โฮสต์เรียกวัตถุ (วัตถุสามารถแสดงหรือเดาได้โดยใช้เกมใช่-ไม่ใช่หรือปริศนา) เด็กต้องกำหนดว่าวัตถุสามารถทำอะไรได้บ้างหรือทำอะไรกับวัตถุนั้น ความคืบหน้าของเกม: ครู: ทีวี เด็ก ๆ : อาจแตก, อาจฉายหนังต่าง ๆ, การ์ตูน, เพลง, อาจรวบรวมฝุ่น, เปิด, ปิด ถาม: ลูกบอลทำอะไรได้บ้าง? D: กระโดด, ม้วนตัว, ว่ายน้ำ, ปล่อยลม, หลงทาง, ระเบิด, เด้ง, สกปรก, นอนราบ B: มาแกล้งทำเป็น ลูกบอลของเราเข้าสู่เทพนิยาย "Kolobok" เขาจะช่วย Kolobok ได้อย่างไร? หมายเหตุ: คุณสามารถย้ายวัตถุไปยังสถานการณ์ที่น่าอัศจรรย์และไม่สมจริง และดูว่าวัตถุนั้นมีฟังก์ชันเพิ่มเติมใดบ้าง พื้นฐานของวัฒนธรรมส่วนบุคคล ถาม: คนสุภาพคืออะไรและเขาทำอะไรได้บ้าง? D: ทักทาย ทักทายอย่างสุภาพ ดูแลคนป่วยหรือสุนัข เขาสามารถสละที่นั่งบนรถบัสหรือรถรางให้หญิงชราและถือกระเป๋าไปด้วย ถาม: เพิ่มเติม? D: เพื่อช่วยคนอื่นให้พ้นจากปัญหาหรือสถานการณ์ที่ยากลำบาก ถาม: พืชสามารถทำอะไรได้บ้าง? ง : ปลูก ดื่มน้ำ เบ่งบาน ชิด แกว่งไกวตามลม ตายได้ ได้กลิ่นอร่อย หรืออาจไร้รส แทงได้ ถาม : ช้างทำอะไรได้บ้าง? ง ช้างเดิน หายใจ เติบโตได้ ช้างได้อาหารมาเอง ขนของ ผู้คน แสดงในคณะละครสัตว์ เขาช่วยคนในบ้าน เขายังถือไม้ซุง ถาม : ฝนทำอะไรได้บ้าง? D: ละลายน้ำแข็ง
ก่อน-หลัง (ตั้งแต่ 3 ขวบขึ้นไป)	วัตถุประสงค์: เพื่อสอนเด็ก ๆ ให้สร้างห่วงโซ่ของการกระทำเพื่อรวมแนวคิดของ "วันนี้", "พรุ่งนี้", "เมื่อวาน" ... เพื่อพัฒนาคำพูดความจำ กฎของเกม: เจ้าบ้านเรียกสถานการณ์ และเด็กๆ พูดว่าเกิดอะไรขึ้นก่อนหน้าหรือจะเกิดอะไรขึ้นหลังจากนั้น สามารถร่วมแสดงได้ (จำลองการกระทำ) เพื่อความชัดเจน คุณสามารถใช้แกนเวลา ซึ่งคุณจะเห็นลำดับเหตุการณ์ไปข้างหน้าหรือข้างหลังทีละขั้นตอน ความคืบหน้าของเกม: B: ตอนนี้เรากำลังเดินไปกับคุณ เกิดอะไรขึ้นก่อนที่เราจะไปเดินเล่น? D: เราแต่งตัวไปเดินเล่น ถาม: และก่อนหน้านั้น? D: ก่อนแต่งตัว เราพับของเล่น ก่อนหน้านั้นเราเล่นเป็นช่างก่อสร้าง และก่อนหน้านั้นเราทานอาหารเช้า ... B: เรามาจากการเดิน จะเกิดอะไรขึ้นต่อไป? D: เราจะเปลื้องผ้า ล้างมือ พนักงานจะวางโต๊ะ .... B: ฉันทำชุด ก่อนหน้านี้ฉันทำอะไร แสดงให้ฉันดู! D: คุณไปที่ร้านซื้อผ้า (เด็กแสดงการกระทำอย่างเงียบ ๆ ) เอากรรไกรตัดผ้า .... เมื่อแก้ไขแนวคิดของ "วันนี้", "พรุ่งนี้", "เมื่อวาน" ... ถาม: วันนี้เป็นวันอะไรของสัปดาห์? ด: วันอังคาร ถาม: เมื่อวานเป็นวันอะไรของสัปดาห์ ด: วันจันทร์ Q: พรุ่งนี้วันอะไรของสัปดาห์? แล้วมะรืนนี้ล่ะ...
รถไฟ (ตั้งแต่อายุ 3 ปี)	วัตถุประสงค์: เพื่อสอนให้สร้างโซ่ตรวน, พัฒนาความสนใจ, ความจำ, การคิด กฎของเกม: ผู้อำนวยความสะดวกเตรียมตัวเลือก 5-6 อย่างสำหรับการวาดภาพวัตถุหนึ่งชิ้นในช่วงเวลาต่างๆ: ต้นไม้หรือนกหรือดอกไม้บุคคลและอื่น ๆ (วัตถุของระบบที่มีชีวิต) การ์ดที่มีภาพของวัตถุหนึ่งชิ้นจะถูกแจกจ่ายให้กับผู้เล่น ความคืบหน้าของเกม: ผู้นำเป็นครู และต่อมาเด็กคือรถไฟ และเด็กที่เหลือก็เป็นเกวียน กำลังสร้าง "รถไฟเวลา" ถาม: มาใช้เวลารถไฟของมนุษย์กันเถอะ บนโต๊ะมีรูปเด็กทารก เด็กหญิงตัวเล็ก ๆ และเด็กชาย เด็กนักเรียน วัยรุ่น ผู้ใหญ่ คนชรา เด็กแต่ละคนเลือกภาพที่พวกเขาชอบ พิธีกรรับเอง ลุกขึ้น ข้างหลังเขายืนเด็กด้วยภาพถัดไปในความหมาย และอื่นๆ (เมื่อทำความคุ้นเคยกับแนวคิดของ "ระบบปัจจุบัน", "ระบบในอดีต", "ระบบในอนาคต") (เมื่อขยายความเข้าใจในการเติบโตและการพัฒนาของตัวแทนของสัตว์โลกเมื่อสังเกตผู้อยู่อาศัยในมุมหนึ่งของธรรมชาติตลอดจนทำความคุ้นเคยกับฤดูกาล) ถาม: นี่คือภาพใบไม้สีเขียว (รูปภาพของใบไม้ถูกเลือกไว้ล่วงหน้าในช่วงเวลาต่างๆ: ใบไม้สีเหลือง ใบไม้ที่ร่วงหล่น ใบไม้ใต้หิมะ ใบไม้ขนาดเล็กที่มีสีเขียวอ่อน เป็นต้น) เด็ก ๆ เลือกรูปภาพและเข้าแถวในรถไฟ Q: ตอนนี้เป็นฤดูอะไร? D: ฤดูหนาว ถาม: จะเกิดอะไรขึ้นในฤดูหนาว? D: หิมะตก น้ำค้างแข็ง ถาม : ดีไหม? D: คุณสามารถไปเลื่อนหิมะได้ ถาม: ทำไมการเลื่อนหิมะถึงไม่ดี? D: คุณสามารถล้มและตี ถาม: ฉันกำลังตั้งค่าตู้รถไฟขบวนแรกของเวลา ในภาพหิมะกำลังตกพวกเขากำลังเล่นสเก็ต ฤดูกาลต่อไปจะเป็นฤดูอะไร? เด็ก ๆ เลือกรูปภาพ หมายเหตุ: สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า คุณสามารถสร้าง "ไทม์เทรน" ที่ซับซ้อนกว่านี้ได้ วัตถุถูกพรากไปจากระบบที่ไม่มีชีวิต: รถยนต์ - เป็นวิธีการขนส่งหรือเป็นวิธีการขนส่งสินค้า
เขาอาศัยอยู่ที่ไหน? (ตั้งแต่ 3 ขวบ)	วัตถุประสงค์: เพื่อระบุการเชื่อมต่อเหนือระบบพัฒนาคำพูดการคิด กฎของเกม: โฮสต์ตั้งชื่อวัตถุของโลก ในวัยก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า สิ่งเหล่านี้เป็นวัตถุที่ไม่มีชีวิตจากสิ่งแวดล้อมใกล้เคียงและวัตถุของสัตว์ป่า ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า สิ่งเหล่านี้คือวัตถุและปรากฏการณ์ใดๆ ในโลกความจริงและโลกแห่งจินตนาการ (ที่ซึ่งรอยยิ้มมีไฟ) เด็ก ๆ ตั้งชื่อที่อยู่อาศัยของสิ่งมีชีวิตและตำแหน่งของวัตถุจริงและมหัศจรรย์ ความคืบหน้าของเกม: ถาม: ดูว่ามีกี่รูป! เลือกอย่างใดอย่างหนึ่งสำหรับตัวคุณเอง! เมื่ออายุมากขึ้น เด็ก ๆ สามารถเดาวัตถุล่วงหน้าได้หรือผู้นำเรียกวัตถุนั้นกับทุกคนจากตัวเขาเอง หากนักการศึกษามีเป้าหมายที่ชัดเจน เช่น การแก้ไขส่วน "ระบบที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต" รูปภาพชุดหลักควรประกอบด้วยวัตถุที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต เป็นต้น ถาม: หมีอาศัยอยู่ที่ไหน D: ในป่า ในสวนสัตว์ ถาม: อะไรอีก D: ในการ์ตูน ในห่อขนม ถาม: สุนัขอาศัยอยู่ที่ไหน? D: ในคอกสุนัข ถ้าเธอเฝ้าบ้าน ในบ้านขวาในอพาร์ตเมนต์ และมีสุนัขอาศัยอยู่ตามถนน - จรจัด ถาม: ต้นแปลนทินอาศัยอยู่ที่ไหน D: มันเติบโตบนเส้นทาง บนสนามหญ้าและในสนาม ที่ร้านขายยาอีกด้วย และเมื่อฉันทาลงบนแผล มันก็อาศัยอยู่ที่ขาของฉัน และฉันดื่มมัน ดังนั้นมันจึงอยู่ในท้องของฉัน ถาม: เล็บอาศัยอยู่ที่ไหน? D: ในโต๊ะ ในโรงงาน กับพ่อในโรงรถ ในกล่องเครื่องมือ บนกำแพง. ในเก้าอี้ ในรองเท้าของฉัน!
จะเกิดอะไรขึ้นถ้า ... (ตั้งแต่ 3 ขวบ)	วัตถุประสงค์: เพื่อพัฒนาความคิด การพูด ความยืดหยุ่นของจิตใจ จินตนาการ แนะนำคุณสมบัติของวัตถุ โลกรอบตัว กฎของเกม เกมนี้ขึ้นอยู่กับคำถามและคำตอบ “จะเกิดอะไรขึ้นถ้ากระดาษ หิน ด้วง ตกลงไปในอ่างน้ำ”, “จะเกิดอะไรขึ้นถ้าหิมะตกในฤดูร้อน” คำถามอาจแตกต่างกัน - ทั้งในชีวิตประจำวันและ "แฟนตาซี" เช่น: "จะเกิดอะไรขึ้นถ้าคุณลงเอยที่ดาวอังคาร" ความคืบหน้าของเกม: ครูถามคำถามกับเด็กว่า "จะเกิดอะไรขึ้นถ้ากระดาษตกลงไปในอ่างน้ำ" เด็กตอบว่ากระดาษจะเปียก ละลาย ลอย ฯลฯ
พระอาทิตย์ส่องแสง (ตั้งแต่ 3 ขวบ)	วัตถุประสงค์: เพื่อพัฒนาความคิด การพูด การพูด ความยืดหยุ่นของจิตใจ จินตนาการ กฎของเกม: คุณเริ่มประโยคและเด็กจบ ตัวอย่างเช่น ฝนกำลังตก และ ... พระอาทิตย์กำลังส่องแสง ... สุนัขเห่า ... หัวรถจักรกำลังวิ่ง ... ความคืบหน้าของเกม: คุณสามารถรวมวัตถุสองชิ้นหรือสิ่งมีชีวิตเข้าด้วยกันและตั้งชื่อการกระทำทั่วไปสำหรับพวกมัน หิมะและน้ำแข็งกำลังละลาย นกและเครื่องบินกำลังบิน กระต่ายและกบกำลังกระโดด หรือหนึ่งการกระทำและหลายวัตถุ: ปลาลอย, เรือ, เรือ, ภูเขาน้ำแข็ง… อะไรอีก? แดดอุ่น เสื้อคลุมขนสัตว์ แบตเตอรี ... แล้วอะไรอีกล่ะ เสียงรถฮัม รถไฟ...
ดี-ไม่ดี (เกมสมัยก่อนวัยเรียน)	วัตถุประสงค์: เพื่อสอนเด็ก ๆ ให้แยกแยะด้านบวกและด้านลบในวัตถุและวัตถุของโลกรอบตัวพวกเขา กฎของเกม: การนำคือวัตถุใด ๆ หรือในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงระบบปรากฏการณ์ซึ่งกำหนดคุณสมบัติเชิงบวกและเชิงลบ ความคืบหน้าของเกม 1 ตัวเลือก: D: เพราะเธอน่ารัก ถาม: การกินขนมเป็นสิ่งไม่ดี ทำไม D: ฟันสามารถทำร้ายได้ นั่นคือการถามคำถามตามหลักการ: "สิ่งที่ดี - ทำไม", "สิ่งที่ไม่ดี - ทำไม" ตัวเลือกที่ 2: B: การกินขนมเป็นสิ่งที่ดี ทำไม D: เพราะเธอน่ารัก ถาม: ขนมหวานไม่ดี ทำไม D: ฟันสามารถทำร้ายได้ ถาม: ฟันของคุณจะเจ็บ - ดีแล้ว ทำไม D: ไปพบแพทย์ทันที เกิดอะไรขึ้นถ้าฟันของคุณเจ็บและคุณไม่ได้สังเกต นั่นคือคำถามที่เกิดขึ้นในห่วงโซ่
หนึ่ง สอง สาม... วิ่งมาหาฉัน! (ตั้งแต่อายุ 3 ขวบ)	วัตถุประสงค์: เพื่อเปรียบเทียบระบบเพื่อสอนให้เน้นคุณลักษณะหลักเพื่อพัฒนาความสนใจการคิด กฎของเกม: ผู้อำนวยความสะดวกแจกรูปภาพพร้อมรูปภาพของวัตถุต่าง ๆ ให้กับผู้เล่นทุกคน เนื้อหาของรูปภาพจะเปลี่ยนไปตามอายุ: ในกลุ่มอายุน้อยกว่า สิ่งเหล่านี้เป็นวัตถุที่อยู่ใกล้เคียง สัตว์ และในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า สิ่งเหล่านี้เป็นวัตถุที่มีเนื้อหาที่ซับซ้อนกว่า เช่นเดียวกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและวัตถุของ ธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต เด็ก ๆ สามารถเดาวัตถุใด ๆ ก็ได้โดยไม่ต้องใช้รูปภาพ เด็ก ๆ ยืนอยู่ที่ปลายอีกด้านของห้องโถงและวิ่งไปหาเขาตามการตั้งค่าบางอย่างของครู ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ผู้นำสามารถเป็นเด็กได้ ครูหรือเด็กชั้นนำวิเคราะห์ว่าผู้เล่นทำผิดโดยเน้นคุณสมบัติใด ๆ ของระบบ ความคืบหน้าของเกม: “หนึ่ง สอง สาม ทุกคนที่มีปีก จงวิ่งเข้ามา!” (เด็กวิ่งขึ้นซึ่งมีภาพเครื่องบินนกในภาพ ... ) เด็กที่เหลือยืนนิ่ง นอกจากนี้ยังสามารถเลือกส่วนประกอบใด ๆ ของระบบย่อยได้ (ตา, มุม, ล้อ, กลิ่น, เสียง ...) ผู้อำนวยความสะดวกถามผู้เล่นว่าวัตถุของพวกเขามีส่วนเหล่านี้อยู่ที่ไหน หมายเหตุ: คุณสามารถใช้งานระบบซุปเปอร์ได้ ตัวอย่างเช่น: “หนึ่ง สอง สาม ทุกคนที่อาศัยอยู่ในทุ่งวิ่งมาหาฉัน!” เด็ก ๆ วิ่งเข้าหาผู้นำด้วยภาพหรือวัตถุที่ซ่อนอยู่ของกะหล่ำปลี, หิน, ทราย, ดิน, หนู, หญ้า, ลม, รถแทรกเตอร์ ผู้อำนวยความสะดวกถามว่ารถแทรกเตอร์สามารถอยู่ในทุ่งได้เมื่อใด (ระหว่างหว่านหรือเก็บเกี่ยว) คุณสามารถใช้การมอบหมายสำหรับฟังก์ชันของอ็อบเจ็กต์ ตัวอย่างเช่น: “หนึ่ง สอง สาม คนที่ร้องเพลงได้วิ่งมาหาฉัน!” เด็กที่มีรูปนก ผู้ชาย สายลม วิทยุ วิ่งเข้าหาผู้นำ ... เป็นเรื่องที่น่าสนใจที่จะใช้การมอบหมายสำหรับการพึ่งพาชั่วคราว ตัวอย่างเช่น: “หนึ่ง สอง สาม ทุกคนที่เคยตัวเล็กวิ่งมาหาฉัน!” เด็กที่มีรูปคน นก ดอกไม้ ลมวิ่งเข้าหาผู้นำ ... เด็กที่มีรูปรถแทรกเตอร์ ดิน ทราย ไม่วิ่งขึ้น ... เมื่อสร้างแนวคิดเกี่ยวกับพืชบางชนิด: “หนึ่ง สอง สาม ทุกคนที่มีใบ (ลำต้น ลำต้น ราก ดอกไม้) - วิ่งมาหาฉัน เมื่อสร้างความคิดเกี่ยวกับสัตว์ (ตา, ผม, หางฟูยาว, กีบ, เขา ... )
ลดลงและเพิ่มขึ้น (จากอายุ 3 ปี)	วัตถุประสงค์ของเกม: เพื่อเสริมสร้างคำศัพท์ของเด็ก ๆ เพื่อเรียนรู้การสร้างด้วยความช่วยเหลือของคำต่อท้าย: - ตกลง, - chik, - ตรวจสอบ, - ische กฎของเกม พูดว่า: "ฉันจะตั้งชื่อใครบางคนหรือบางสิ่งบางอย่างและคุณทำให้มันเล็ก" ตัวอย่างเช่น เห็ดคือเชื้อรา เก้าอี้คือเก้าอี้สูง ใบไม้ก็คือใบไม้ ตรวจสอบให้แน่ใจว่าเด็กไม่ได้ตั้งชื่อลูกสัตว์แทนคำตอบที่ถูกต้อง: ไม่ใช่กระต่าย - กระต่าย แต่กระต่าย - กระต่าย; ไม่ใช่วัวเป็นลูกวัว แต่วัวเป็นวัว เช่นเดียวกันสามารถทำได้ในทางกลับกัน ผู้ใหญ่เรียกคำว่า "ลด" และเด็กก็ให้เวอร์ชันปกติ เกมเดียวกันนี้สามารถเล่นได้โดยใช้คำต่อท้าย "ที่เพิ่มขึ้น": cat - cat, บทเรียน - tract
ตั้งชื่อเป็นคำเดียว (ตั้งแต่อายุ 3 ขวบ)	วัตถุประสงค์: เพื่อเสริมสร้างคำศัพท์ของเด็กด้วยคำนามเพื่อพัฒนาคำพูดความสนใจการคิด กฎของเกม ผู้ใหญ่อธิบายบางสิ่ง และเด็กเรียกมันด้วยคำเดียว ตัวอย่างเช่น มื้อเช้าคือมื้อเช้า อาหารจานใหญ่สำหรับทำผลไม้แช่อิ่ม - กระทะ; ต้นไม้ที่ประดับปีใหม่คือต้นคริสมาส
โซ่ (ตั้งแต่ 3 ปี)	วัตถุประสงค์: เพื่อสอนเด็ก ๆ ให้เน้นสัญญาณของวัตถุเพื่อพัฒนาความคิดคำพูดของเด็ก กฎของเกม: เจ้าภาพแสดงภาพวัตถุให้เด็กดู เขาเรียกมันว่า แล้วภาพก็ส่งต่อไปยังเด็กอีกคนหนึ่ง เขาต้องตั้งชื่อสัญลักษณ์หนึ่งของวัตถุและส่งภาพไปยังภาพถัดไป จำเป็นต้องตั้งชื่อสัญญาณให้มากที่สุดและไม่ทำซ้ำ ความคืบหน้าของเกม: เจ้าภาพโชว์รูปแว่น เด็กเห็นรูปแล้วบอกว่าแว่นกลมแล้วส่งรูปให้ผู้เล่นคนต่อไป ผู้เล่นคนต่อไปพูดแว่นกันแดดและส่งภาพให้ผู้เล่นคนต่อไป ฯลฯ
มันคืออะไร - เกิดอะไรขึ้น (ตั้งแต่อายุ 4 ขวบ)	วัตถุประสงค์: เพื่อกำหนดแนวการพัฒนาของวัตถุเพื่อพัฒนาความคิดเชิงตรรกะคำพูด กฎของเกม: ตัวเลือกที่ 1: โฮสต์ตั้งชื่อวัสดุ (ดินเหนียว ไม้ ผ้า ...) และเด็ก ๆ ตั้งชื่อวัตถุของโลกวัตถุที่มีวัสดุเหล่านี้ ... ตัวเลือกที่ 2: เจ้าภาพตั้งชื่อวัตถุของโลกที่มนุษย์สร้างขึ้น และเด็ก ๆ เป็นผู้กำหนดว่าวัสดุใดที่ใช้ในการผลิต ความคืบหน้าของเกม: ข: แก้ว. เคยเป็นโลหะผสมของวัสดุต่างๆ D: จาน, หน้าต่าง, กระจกทำจากแก้ว มีกระจกในจอทีวี ตู้กระจกในร้าน และฉันเห็นโต๊ะกระจก แม่ฉันมีลูกแก้ว ถาม: โต๊ะกระจกมีดีอะไร? D: สวยจัง เห็นแมวนอนอยู่ใต้โต๊ะได้ยังไง ถาม: มีอะไรผิดปกติกับตารางดังกล่าว? D: โต๊ะดังกล่าวสามารถแตกได้และผู้คนจะถูกหั่นเป็นชิ้นเล็กชิ้นน้อย ... ถาม: แก้วสามารถทำอะไรได้อีก? D: มีแก้วในแก้ว มีโคมไฟระย้าแก้ว และมีหลอดแก้วในนั้น มีแก้วในนาฬิกาด้วย ถาม: คุณเคยได้ยินสำนวนที่ว่า "He has a glass heart" ไหม คุณสามารถพูดเกี่ยวกับใครได้บ้าง D: ดังนั้นคุณสามารถพูดเกี่ยวกับคนชั่วร้ายที่ "เต็มไปด้วยหนาม" บาบายากะมีจิตใจที่ชั่วร้าย เธอได้มันมาจากเศษเสี้ยวที่แหลมคม ถาม: ตั้งชื่อเทพนิยายที่มีฮีโร่ด้วยหัวใจแก้ว! ครูสรุปคำตอบของเด็กๆ
สัญญาณไฟจราจรวิเศษ (ตั้งแต่อายุ 4 ขวบ)	วัตถุประสงค์: เพื่อสอนให้เด็กแยกแยะระบบ ระบบย่อย และ supersystem ของวัตถุ เพื่อพัฒนาความคิดเชิงตรรกะ ความสนใจ คำพูด กฎของเกม: ที่ "สัญญาณไฟจราจรวิเศษ" สีแดงหมายถึงระบบย่อยของวัตถุ สีเหลือง - ระบบ สีเขียว - ระบบซุปเปอร์ ดังนั้นจะพิจารณาวัตถุใด ๆ วัตถุที่เป็นปัญหาสามารถแขวน (โกหก) ไว้ข้างหน้าเด็กหรือสามารถนำออกได้หลังจากการแสดง ความคืบหน้าของเกม: ครูแขวนรูปภาพหัวเรื่องของเครื่องจักร (ในวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส - แผนภาพของเครื่อง) ถาม: ถ้าฉันยกวงกลมสีแดง - คุณบอกฉันว่ารถประกอบด้วยอะไร ถ้าฉันยกวงกลมสีเขียว คุณบอกฉันว่ารถเป็นส่วนหนึ่งของอะไร และถ้าฉันยกวงกลมสีเหลืองขึ้น คุณก็บอกฉันว่ามันมีไว้เพื่ออะไร วาดวัตถุนี้ในอากาศพรรณนาวัตถุนี้ (ในกลุ่มอาวุโสและกลุ่มเตรียมการ - โดยการเอาใจใส่) เกมนี้สามารถใช้เมื่อพิจารณาภาพ ถาม: ถ้าฉันยกวงกลมสีแดง คุณจะตั้งชื่อวัตถุที่คุณเห็นในภาพ ถ้าฉันแสดงวงกลมสีเหลืองให้คุณดู คุณสามารถบอกได้ว่าภาพนี้เรียกว่าอะไร และถ้าฉันยกวงกลมสีเขียวขึ้น - พิจารณาว่าพล็อตของภาพนั้นเป็นส่วนหนึ่งของอะไร (โลกธรรมชาติ การคมนาคมขนส่ง สัตว์เลี้ยง) ระบบที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต ข: กระบองเพชร. (ยกวงกลมสีเขียว) ง: กระบองเพชรหมายถึงโลกธรรมชาติ ระบบชีวิต พืช เขาสามารถอาศัยอยู่ในห้องบนขอบหน้าต่าง และเขาก็อาศัยอยู่ในทะเลทรายด้วย ครู (ในกลุ่มอาวุโสและกลุ่มเตรียมการ - เด็ก) ยกวงกลมสีแดง D: ต้นกระบองเพชรมีราก มีหนาม มีดอกในกระบองเพชรโตเต็มวัย ถาม : ทำไมกระบองเพชรถึงมีหนาม? D: เพื่อไม่ให้ถูกฉีกขาด เขาปกป้องตัวเองในลักษณะนี้ ครูยกวงกลมสีเหลือง D: แคคตัสเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับความงาม (โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อมันบาน) แคคตัสให้ออกซิเจน และผู้คนหายใจเอาออกซิเจน และแคคตัสก็เป็นอาหารสำหรับสัตว์ในทะเลทรายด้วย นักการศึกษาหรือผู้นำ - เด็กขอแปลงเป็นกระบองเพชร: เป็นแคคตัสที่ออกดอกเป็นแคคตัสที่รดน้ำมากแคคตัสในหม้อคับแคบแคคตัสในทะเลทราย ...
กล่องเทพนิยาย	วัตถุประสงค์: เพื่อพัฒนาคำพูด ความคิด จินตนาการ เสริมสร้างคำศัพท์ของเด็ก คุณจะต้องมีกล่องที่มี 8-10 (รูปภาพ) กฎของเกม ครูเสนอให้สุ่มเอาตัวเลขออกจากกล่อง เราต้องคิดให้ออกว่าใครหรือสิ่งของชิ้นนี้จะอยู่ในเทพนิยาย หลังจากที่ผู้เล่นคนแรกพูดไป 2-3 ประโยคแล้ว ผู้เล่นคนต่อไปจะหยิบไอเทมอื่นออกมาและเล่าต่อ เมื่อเรื่องราวจบลง สิ่งของต่างๆ จะถูกรวบรวมและเรื่องราวใหม่ก็เริ่มต้นขึ้น เป็นสิ่งสำคัญที่ทุกครั้งที่คุณได้รับเรื่องราวที่สมบูรณ์ และเด็กในสถานการณ์ที่แตกต่างกันจะมีตัวเลือกต่าง ๆ สำหรับการกระทำกับวัตถุเดียวกัน
ความสับสน (ตั้งแต่ 4 ขวบ)	วัตถุประสงค์: เพื่อรวมความสามารถของเด็กในการค้นหาคุณสมบัติทั่วไปของวัตถุ ความคืบหน้าของเกม: ครูตั้งชื่อสิ่งของ 3-4 ชิ้นที่มีคุณสมบัติผิดปกติ (เช่น เสือแหลม ดินสอลาย หิ้งแช่แข็ง แก้วหนังสือ) และขอให้เด็กๆ จัดระเบียบ นั่นคือ ให้เลือกคุณสมบัติทั่วไปสำหรับแต่ละรายการ วัตถุ.
เราช่วย Kolobok (ตั้งแต่ 4 ขวบ)	วัตถุประสงค์: เพื่อพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์เพื่อสอนจินตนาการเพื่อให้ตัวละครในเทพนิยายที่มีชื่อเสียงมีคุณสมบัติที่ไม่มีอยู่ในตัว พัฒนาความคิดที่ไม่ธรรมดา อุปกรณ์ : หนังสือ Kolobok โรงละครโต๊ะ "Kolobok" เครื่องมือ TRIZ: เกม "ดี-ไม่ดี" (เปิดเผยคุณสมบัติเชิงลบและบวก แก้ไขข้อขัดแย้ง) ความคืบหน้าของเกม: - เด็ก ๆ ดูให้ดี ใครบอกชื่อหนังสือเล่มนี้ได้? ถูกต้องแล้ว "โคโลบก" ฉันจะเปิดหนังสือและคุณโทรหา Kolobok บางทีเขาอาจจะมาหาเรา เด็กโทร Kolobok (โรงละครโต๊ะ) ปรากฏขึ้น - Kolobok ทำไมคุณถึงเศร้า? ผู้ชายเขาเศร้าเพราะเขาลืมว่าเขาเจอใครในเทพนิยายตัวละครอะไร มาช่วยเขากันเถอะ เด็ก ๆ แสดงรายการฮีโร่ของเทพนิยายเล่าเนื้อหาอีกครั้ง - สุนัขจิ้งจอกอยากกิน Kolobok จริงๆ นี้เป็นสิ่งที่ดีหรือไม่ดี? - อะไรดี (สุนัขจิ้งจอกกิน)? - อะไรคือสิ่งที่ไม่ดี (Kolobok ถูกกิน)? - อะไรที่สามารถทำได้เพื่อ Kolobok ไม่ได้รับ Fox จะบันทึกได้อย่างไร? (ฟีดก่อนพบ Kolobok)? Kolobok ควรเป็นอย่างไรเพื่อให้สุนัขจิ้งจอกไม่ต้องการกินมัน (กินไม่ได้, สกปรก, เหม็นอับ, มีพิษ)?
เดาความลับ (ตั้งแต่ 4 ขวบ)	วัตถุประสงค์: เพื่อสอนให้เด็กสร้างสมมติฐาน ความคืบหน้าของเกม: ครูเสนอวลี: สิ่งของ + ป้ายที่ผิดปกติ (เช่น หนังสือขนยาว) เขาขอให้เด็ก ๆ ให้คำแนะนำเกี่ยวกับวัตถุที่สามารถนำคุณลักษณะนี้ไปใช้ - ขนดก คำตอบของเด็กๆ อยู่ที่ หมี หมา ฯลฯ

วิดีโอ: เกมที่ใช้เทคโนโลยี TRIZ

การพัฒนาคำพูดตามเทคโนโลยี TRIZ

TRIZ ยังสามารถใช้กันอย่างแพร่หลายเพื่อพัฒนาทักษะการพูดของนักเรียน

ขั้นตอนหลัก

การพัฒนาการแสดงออกของคำพูดโดยการสร้างลักษณะเป็นรูปเป็นร่างของวัตถุ:

1. ขั้นตอนที่หนึ่ง (ตั้งแต่อายุสามขวบ) - การสร้างการเปรียบเทียบสี รูปร่าง การกระทำ (จิ้งจอกแดง เช่นเดียวกับ Antoshka ในเพลงสำหรับเด็ก)
2. ขั้นตอนที่สอง (4–5 ปี) - รวบรวมปริศนาของคุณเองตามแบบจำลองที่พัฒนาแล้วในรูปแบบของแท็บเล็ตพร้อมคำถาม ตัวอย่างเช่น วัตถุที่นำเสนอคือดวงอาทิตย์ เด็ก ๆ ตอบคำถามอย่างสม่ำเสมอ ครูเติมตาราง ป้อนลักษณะ (สี รูปร่าง การกระทำ): อะไร? - สีเหลืองกลมร้อน เกิดอะไรขึ้นเหมือนกัน? - ไก่, บอล, เตา จากนั้น เด็กๆ จะได้รับมอบหมายให้ตั้งชื่อสัญลักษณ์ของวัตถุต่างๆ เช่น ไก่นุ่ม ลูกโป่ง เตาอุ่น หลังจากกรอกตารางแล้ว ครูขอให้เด็กพยายามไขปริศนาโดยแทรกลิงก์ "อย่างไร" หรือ "แต่ไม่ใช่" ระหว่างวลี นักเรียนทำงานเป็นรายบุคคลและทำงานร่วมกัน ปริศนาสุดท้ายเกี่ยวกับดวงอาทิตย์: “สีเหลืองเหมือนไก่ปุย กลมเหมือนบอลลูน อุ่นแต่ไม่ใช่เตาอุ่น
3. เรียนรู้ที่จะเขียนคำอุปมา (หกเจ็ดปี) - เสนอให้เชี่ยวชาญอัลกอริธึมที่ง่ายที่สุดสำหรับการประดิษฐ์วลีเชิงเปรียบเทียบอย่างอิสระ ตัวอย่างเช่น ขั้นแรก วัตถุ (ดาว) จะถูกเลือก ซึ่งจะเสนอข้อเสนอ คุณสมบัติถูกกำหนด (สว่าง) จากนั้นวัตถุที่มีคุณสมบัติคล้ายกันจะถูกเลือก (ถ่านที่ลุกไหม้) มีการระบุสถานที่ (ท้องฟ้ายามค่ำคืน) ในที่สุดก็มีข้อเสนอ (ท้องฟ้ายามค่ำคืนเป็นประกายด้วยไฟที่ลุกโชน) .

การเขียนบทกวี

การรวบรวมข้อความคล้องจอง - นักวิทยาศาสตร์ได้ข้อสรุปว่าเด็กอายุตั้งแต่สามขวบมีความต้องการตามธรรมชาติสำหรับเกมทางวาจาเช่นการตรวจสอบ TRIZ เสนอให้ใช้แนวตลกไร้สาระ ซึ่งเป็นบทกวีห้าบรรทัดซึ่งได้ชื่อมาจากเมือง Limerick ของไอร์แลนด์ ตัวอย่างของบทกวีโคลง:

จะเกิดอะไรขึ้นถ้านกขับขาน
ไม่สวยเท่าหนูตีน
จากนั้นเธอก็จะไม่วิ่งตามด้วง
แล้วไม่ได้นอนบนพื้นหญ้านานล่ะ?
มันจะดีกว่าถ้าเธอบินไปบนท้องฟ้า

นอกจากนี้ การเขียนข้อความคล้องจองสามารถนำเสนอในรูปแบบของเกมสร้างสรรค์แสนสนุกที่ต้องมีการเตรียมการเบื้องต้นเล็กน้อยจากผู้สอน:

• “ภาพคล้องจอง” - ครูเลือกรูปภาพคู่หนึ่งที่แสดงวัตถุที่มีชื่อประกอบเป็นคำคล้องจอง จากนั้นให้แสดงภาพใดภาพหนึ่งและขอให้หยิบขึ้นมาเป็นคู่
• “หยิบคำศัพท์” - เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะเลือกคำคล้องจองสำหรับคำที่เสนอ
• “ทีเซอร์” - เด็ก ๆ ปรับเปลี่ยนลักษณะของคำด้วยความช่วยเหลือของคำต่อท้ายจิ๋วและดูเหมือนจะ "หยอกล้อ" วัตถุ (ฝาครอบ ร่มที่หายไป ฯลฯ )

วาดเรื่องราวความสมจริงและจินตนาการที่สร้างสรรค์จากภาพ

ตัวเลือกและเทคนิคที่เป็นไปได้:

• เกม "Spyglass", "Detail Hunters" ซึ่งช่วยเน้นความสนใจของเด็ก ๆ ไปที่วัตถุและเน้นรายละเอียดและลักษณะที่สำคัญที่สุดทั้งหมด
• "มองหาเพื่อน", "Unifiers" - มุ่งเป้าไปที่เด็ก ๆ เพื่อสร้างการเชื่อมโยงระหว่างวัตถุ
• การเลือกอุปมาอุปมัย การเปรียบเทียบด้วยวาจาเชิงเปรียบเทียบ การเคลื่อนย้ายวัตถุไปสู่อดีตหรืออนาคต
• เทคนิคการเอาใจใส่ - กลับชาติมาเกิดเป็นฮีโร่ "ชินกับ" สถานะทางอารมณ์ของเขาและบอกแทนเขา ถ่ายทอดลักษณะนิสัยด้วยความช่วยเหลือของการแสดงออกทางสีหน้าและท่าทาง

นิทานภาพสอนให้เด็กจินตนาการและพัฒนาตรรกะ

รวบรวมตำรานิทาน

เล่าขานและเปลี่ยนโครงเรื่องเทพนิยายที่มีชื่อเสียง เกมและแบบฝึกหัดที่เป็นการวอร์มอัพที่สร้างสรรค์และชาญฉลาดในการเตรียมเด็ก:

• “พูดชื่อฮีโร่”: ครูระบุคุณลักษณะหรือลักษณะทั่วไปบางอย่าง และเด็ก ๆ ตั้งชื่อตัวละครในเทพนิยายที่เฉพาะเจาะจง ตัวอย่าง: จำนางเอกสาวในเทพนิยาย (หนูน้อยหมวกแดง, ซินเดอเรลล่า, มัลวินา, เกอร์ด้า, อลีออนชก้า, ฯลฯ)
• “ การกระทำของตัวละครในเทพนิยาย”: ครูเรียกฮีโร่ในเทพนิยายเช่น Masha จากเทพนิยาย“ ห่าน - หงส์” และขอให้ตั้งชื่อการกระทำทั้งหมดของหญิงสาว ตามเงื่อนไขของเกม กริยาเท่านั้นที่สามารถใช้ได้ (ไม่เชื่อฟัง, วิ่ง, เดิน, ลืม, ช่วยชีวิต, ช่วยเหลือ) จากนั้นครูแนะนำให้นึกถึงวีรบุรุษในเทพนิยายอื่น ๆ ที่จะทำการกระทำที่คล้ายคลึงกัน
• "ปาฏิหาริย์ของพ่อมด": เกมดังกล่าวสร้างขึ้นโดยใช้เทคนิคแฟนตาซีทั่วไป ครูเสนอให้จินตนาการว่าตนเองเป็นนักมายากลและบอกว่าพวกเขามอบสิ่งของธรรมดาให้มีคุณสมบัติพิเศษอะไรบ้าง จากนั้นจึงประเมินความสำคัญในทางปฏิบัติของพลังมหัศจรรย์ โดยอธิบายว่าเหตุใดเวทมนตร์จึงเป็นสิ่งที่ดีและบางครั้งก็ชั่วร้าย ตัวอย่าง: นกในป่ามหัศจรรย์พบกับพ่อมดแห่งธารน้ำแข็ง ตอนนี้ทุกสิ่งที่มันสัมผัสกลายเป็นก้อนน้ำแข็ง มันไม่ดีถ้าเธอนั่งบนกิ่งไม้และดีถ้าเธอหยุดนักล่าที่ชั่วร้าย
• "ที่นั่นบนเส้นทางที่ไม่รู้จัก ... ": เกมดังกล่าวมีพื้นฐานมาจากจุดตัดของวัตถุและสถานที่ ครูทำงานกับการ์ดที่แสดงตัวละครและสถานที่ที่จะเปิดเผยเนื้อเรื่อง ตัวอย่าง: Alyonushka ลงเอยในอาณาจักรของ Koshcheevo เธอจะรอดได้อย่างไร? ใครจะช่วยเธอ
• เรื่องราวเชิงพรรณนา เรื่องราวของเทพนิยายแผ่ออกไปตามประเพณีของโครงเรื่อง: ฮีโร่เติบโตขึ้นแสดงความสามารถและพรสวรรค์ที่ผิดปกติเผชิญกับสถานการณ์ที่ยากลำบากในวัยผู้ใหญ่เอาชนะคาถาคืนพลังของเขา
• เทพนิยายที่มีความขัดแย้งอย่างเด่นชัดระหว่างความดีและความชั่วพลังที่สามคือวัตถุหรือคำวิเศษซึ่งเป็นคาถาที่มีความสามารถเหนือธรรมชาติ

วิดีโอ: เทคโนโลยี TRIZ ในชั้นเรียนพัฒนาคำพูด

วิดีโอ: เอกสารเกี่ยวกับตัวละครในเทพนิยาย (กลุ่มอาวุโส)

วิดีโอ: เกมม้าหมุน

ทำมุมด้วยเทคโนโลยี TRIZ

มุม TRIZ ที่ออกแบบมาอย่างดี เข้าถึงได้ และปลอดภัยเป็นเครื่องมือที่ยอดเยี่ยมในการกระตุ้นความอยากรู้ กิจกรรมการเรียนรู้ของแต่ละคน และความเป็นอิสระของเด็ก

ในชั้นเรียน TRIZ คุณยังสามารถใช้คู่มือการสอนที่ออกแบบมาเพื่อทำความคุ้นเคยกับหัวข้อเฉพาะ

วัสดุธรรมชาติสำหรับการทดลอง (เปลือกหอย กรวด กิ่งไม้ ใบไม้แห้ง ฯลฯ) - ช่วยให้เด็กๆ คุ้นเคยกับวัตถุแห่งธรรมชาติ สัมผัสความเข้าใจกฎแห่งโลกธรรมชาติ แบ่งปันกับเพื่อน ๆ !

สถาบันการศึกษาเอกชนเด็กอนุบาล "Aquarelle"

โครงการฝึกหัดระยะสั้นสำหรับเด็ก

ในหัวข้อนี้:

“ทำไมต้องกินข้าวต้ม”

เสร็จสมบูรณ์โดย: Rigert A.V.

มีนาคม 2559

ผู้เข้าร่วมโครงการ: ลูกของกลุ่มเตรียมความพร้อมกับผู้ปกครอง

วันกำหนดส่ง: ตั้งแต่วันที่ 21 มีนาคม ถึง 25 มีนาคม (5 วัน)

ประเภทโครงการ: แนวปฏิบัติระยะสั้นสำหรับเด็ก

เป้า: สร้างเงื่อนไขให้เด็กมีความรู้เกี่ยวกับประโยชน์ของข้าวต้มผ่านกิจกรรมต่างๆ

งาน:

1) เพื่อพัฒนากิจกรรมทางปัญญาในเด็กก่อนวัยเรียน

2) ค้นหาสาเหตุที่เด็กไม่ต้องการกินข้าวต้ม

3) พัฒนาความคิดสร้างสรรค์ร่วมกันของผู้ปกครองและเด็ก

ความเกี่ยวข้อง:

ผู้ใหญ่มักบอกว่าโจ๊กเป็นอาหารเช้าที่ดีที่สุด ถ้าคุณไม่กิน คุณก็จะไม่มีแรง คุณจะไม่โต มันถูกจัดทำขึ้นที่บ้านและในโรงเรียนอนุบาล แต่ไม่ใช่ว่าเด็กทุกคนชอบกินข้าวต้ม เราสงสัยว่า นี่เป็นเรื่องจริงหรือเปล่า และเราตัดสินใจที่จะเริ่มงานวิจัยในหัวข้อนี้

การดำเนินโครงการ

1. ขั้นเตรียมการ

อภิปรายเกี่ยวกับโครงการ ค้นหาความเป็นไปได้ เงินทุนที่จำเป็นสำหรับการดำเนินโครงการ

การเลือกระเบียบวิธี, นิยาย, เนื้อหาภาพในหัวข้อนี้

จัดทำแผนปฏิบัติการ

เรารู้อะไรเกี่ยวกับข้าวต้ม?

เราอยากรู้อะไร?

พวกเราจะทำอะไร?

มีประโยชน์;

เพิ่มความแข็งแกร่ง;

ไม่ใช่เด็กทุกคนที่รักเธอ

มีข้าวโอ๊ต, บัควีท, แป้งเซมะลีเนอร์, ข้าวต้ม;

มันเกิดขึ้นในถุง

ช่วยให้เติบโต

พวกเขาทำมาจากอะไร?

พวกเขาเตรียมตัวอย่างไร

มีโจ๊กผลไม้ไหม

เราไปที่ห้องครัว

มาดูกันว่าแม่ทำอาหารอย่างไร

มาถามสูตรกัน

เราตัดสินใจที่จะค้นหาว่ามีเด็กกี่คนที่ไม่ชอบโจ๊กและทำไม?

ในการทำเช่นนี้ เราได้ทำการสำรวจ:

1. คุณชอบกินข้าวต้มไหม?

2. ซีเรียลที่คุณชอบคืออะไร?

3. ถ้าไม่รักแล้วทำไม?

เด็ก 56 คนจากโรงเรียนอนุบาลของเรามีส่วนร่วมในการสำรวจ

ผลการสำรวจพบว่า:

46 คน (82%) ชอบกินข้าวต้ม

10 คน (18%) ไม่ชอบกินข้าวต้ม

เหตุผล:

3 คน (5%) ไม่ชอบโจ๊กเพราะมันจืด;

6 คน (11%) - ดูแย่ (ไม่ชอบหน้าตา);

1 คน (2%) - มีอาหารเพื่อสุขภาพอื่นๆ

ธัญพืชที่ชอบ:

บัควีท,

ข้าวโพด,

ข้าวฟ่าง,

semolina,

ข้าว.

แผนเฉพาะเรื่อง:

ข้าวต้มคืออะไร? (ทำงานกับพจนานุกรมอธิบาย);

การศึกษาโจ๊กที่ได้รับในโรงเรียนอนุบาล

สุภาษิตและคำพูดเกี่ยวกับโจ๊ก

วลีและสำนวนเกี่ยวกับโจ๊ก

เยี่ยมครัว, ถามเชฟ;

เกมสวมบทบาท "Cooks";

การเขียนบทกวีเกี่ยวกับโจ๊ก

เกม "อนาคตที่ผ่านมา" ("ลอจิกเชน");

การแต่งและการเดาปริศนา

สิ่งที่มีประโยชน์ในโจ๊กมีสารที่มีประโยชน์อะไรบ้าง

2. เวทีหลัก

การสนทนากับเด็ก ๆ ในหัวข้อ: "โจ๊กคืออะไร"

มาเปิดพจนานุกรมกันเถอะ

พจนานุกรมอธิบายของ S.A. Ozhegov :

"ข้าวต้ม"-

1. ซีเรียลต้มหรือนึ่งบัควีท

2.ทรานส์. เหมือนกันเลอะเทอะ (ใน 1 ค่า) (ปาก) ก. จากทรายและหิมะ

๓. อะไรที่ไม่เป็นระเบียบ สับสน (พูดจา)

พจนานุกรมอธิบายของ V.I. ดาล:

"ข้าวต้ม"-

1. อาหารข้น ซีเรียลต้มน้ำหรือนม โจ๊กสูง, บัควีท, ข้าวฟ่าง, สะกด, ข้าวบาร์เลย์, ข้าวโอ๊ต, ข้าวไรย์หรือสีเขียว ฯลฯ ปรุงในหม้อและในเตาอบอบด้านบน ของเหลวข้าวต้ม; สารละลายตามความหนาแน่นระหว่างสูงชันกับข้าวต้มตุ๋นกับซีเรียล

2. เก่า มื้อเที่ยงหลังงานแต่งที่หนุ่มๆในฟาร์มใหม่ เพื่อนบ้านเรียกข้าวต้ม ทำพิธี หรือทานอาหารเย็นกับเด็ก วัว กินซีเรียล กับคนหนุ่มสาว หรือในงานพิธี แคชเชียร์ cf. กินข้าวต้ม ข้าวต้ม

๓. เกิดความสับสน วุ่นวาย วุ่นวาย

พจนานุกรมนิรุกติศาสตร์ของ R.P. อันดรีวา:

"ข้าวต้ม"-

ประเภทของอาหาร : ซีเรียลหนึ่งจาน ต้มให้ข้นในน้ำหรือนม

จากที่อ่านมา สรุปว่า ข้าวต้มคือ

ซีเรียลต้มในน้ำหรือนม

อาหารค่ำหลังแต่งงาน;

ยุ่งเหยิง, สับสน.

การศึกษาโจ๊กที่ได้รับในโรงเรียนอนุบาล

เราตรวจสอบซีเรียลที่ได้รับในโรงเรียนอนุบาลและใส่ข้อสังเกตของเราไว้ในตาราง

เรียนรู้วลีและสำนวนเกี่ยวกับโจ๊ก

คุณจะไม่ทำโจ๊ก คุณจะไม่เห็นด้วย คุณจะไม่ทำงาน

ฉันกินข้าวต้มเล็กน้อย - แรงหรือประสบการณ์น้อย

การต้มโจ๊กคือการเริ่มต้นสิ่งที่ซับซ้อนที่คุกคามด้วยปัญหา

เพื่อคลี่คลายโจ๊ก - เพื่อรับมือกับงานยาก

สุภาษิตและคำพูดเกี่ยวกับโจ๊ก

Shchi และโจ๊กเป็นอาหารของเรา

ต้มโจ๊กและคลี่คลายมันเอง

เข้าครัว สอบถามเชฟ

Alena Vladimirovna บอกเราว่าเธอปรุงโจ๊กบัควีทอย่างไร

จัดเรียงซีเรียล

ใส่ไฟ เกลือ. ใส่น้ำมันดอกทานตะวัน.

ตามด้วยคนให้เข้ากัน

เกมสวมบทบาท "Cooks

»

แต่งกลอนเกี่ยวกับข้าวต้ม

กาลครั้งหนึ่งมีมาช่าผู้ใจดี

เธอกินข้าวโอ๊ต

เธอกลายเป็นคนสวย

และเธอก็เป็นที่รักเสมอ

กินข้าวต้ม!

มีโจ๊กอยู่บนโต๊ะ

Mouse Masha พุ่งเข้าหาเธอ

หนูชอบโจ๊กมาก

เราจะให้อภัยคนน่ารัก

ไขปริศนาเกี่ยวกับซีเรียล

ขาวเหมือนหิมะ

วงรีเหมือนเลข 0

ตัวเล็กเท่ามดแต่ไม่มีชีวิต

ต้มเหมือนก๋วยเตี๋ยว

เมล็ดนี้มีสีน้ำตาลเหมือนไม้

มีขนาดเล็กกว่าหิน

มีลักษณะเป็นสามเหลี่ยมคล้ายภูเขา

เบาเหมือนลูกบอล

เกม "อนาคตที่ผ่านมา" ("ห่วงโซ่ลอจิก")

เป้า: เรียนรู้ที่จะตั้งชื่ออดีตและอนาคตของวัตถุ ทำโซ่

ความคืบหน้าของเกม: เด็กทำโซ่และตอบคำถามของผู้ใหญ่:

- อะไรคือวัตถุ? วัตถุจะเป็นอะไร? ตัวอย่างเช่น ข้าวฟ่าง-ข้าวฟ่าง-ข้าวฟ่าง

โจ๊กมีประโยชน์อย่างไร มีสารที่มีประโยชน์อะไรบ้าง?

ถ้ากินข้าวต้มทุกวันก็ไม่ต้อง

ไปร้านขายยาเพื่อซื้อวิตามิน

2. วิตามิน A, B, C, ดี,อี.

3. เพิ่มความแรง

4. มีไฟเบอร์ซึ่งส่งผลต่อการทำงานของหัวใจ

5. หากมีซีเรียลกับนม ที่จะมีรูปร่างเพรียวบาง

แต่งนิยาย

นิทานเกี่ยวกับแมว หนู และข้าวต้ม

ในบ้านในหมู่บ้านแสนสบายแห่งหนึ่งมีแมว Purr อาศัยอยู่

แมวของ Purr ใจดีแต่ขี้เกียจ ทั้งวันแมวนอนอยู่บนเตาและเกียจคร้าน ไม่ทำอะไรเลย และแม้แต่มันก็ยังขี้เกียจกิน

แต่ในตอนเย็นความหิวโจมตีเขา และเขาต้องปรุงโจ๊ก เขาชอบโจ๊กบัควีทเพราะมันทำให้เขานึกถึงชิ้นใหญ่ เมื่อรวบรวมกำลัง แมวก็เริ่มทำโจ๊ก

หนู Belozubka อาศัยอยู่ในบ้านเธอมีไหวพริบและตะกละ เมื่อได้กลิ่นข้าวต้มที่เตรียมไว้ หนูจึงตัดสินใจกินข้าวต้ม และด้วยเหตุนี้ เธอจึงคิดแผนร้ายกาจ

หนูรอจนข้าวต้มอร่อยสุก ออกจากมิงค์ วิ่งไปหาแมวแล้วบอกเขาด้วยน้ำเสียงที่เศร้าสร้อยว่า “คิตตี้ เจ้าช่างใจดีเหลือเกิน ห่วงใยเหลือเกิน อย่าปล่อยให้หนูยากจนตายเพราะความหิวโหย” เลี้ยงฉันด้วยข้าวต้มเม็ดเล็กๆ แสนอร่อยของคุณ”

แมวสงสารหนูตัวน้อยที่หิวโหยและให้เมล็ดพืชแก่เธอ หลังจากกินข้าวเสร็จ เจ้าหนูก็เริ่มถามหามากขึ้นเรื่อยๆ แมวตัวนี้ใจดีมาก เขาจึงไม่สามารถปฏิเสธเจ้าหนูผู้หิวโหยที่น่าสงสารได้ หนูจึงลากโจ๊กทั้งหมดออกจากตัวมิงค์

แมวเห็นว่าเขาไม่กินข้าวต้มแล้ว อารมณ์เสียมาก และเริ่มร้องเหมียวๆ อย่างคร่ำครวญ บราวนี่ได้ยินเสียงร้องคร่ำครวญของเขาซึ่งอาศัยอยู่ในบ้านหลังนี้และปกป้องความสงบและความสบายใจของเขา เขาตัดสินใจช่วยแมว รวบรวมจิ้งหรีดที่อาศัยอยู่หลังเตา แล้วลากโจ๊กทั้งหมดกลับเข้าไปในชามของแมว

สิ่งที่น่าประหลาดใจของหนูขาวฟันขาวเมื่อเธอไม่พบเมล็ดข้าวสักเม็ดในตัวมิงค์ของเธอ และแมวของ Purr แทบไม่เชื่อสายตาของเขา ข้าวต้มก็อยู่ในชามของเขาอีกครั้ง

ดังนั้นบราวนี่จึงช่วยแมวที่ดีและเจ้าหนูก็หยุดฉลาดแกมโกงและเรียนรู้ที่จะแบ่งปัน

ทำโจ๊กที่บ้านกับคุณแม่

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเทศบาล

"ศูนย์พัฒนาเด็กเล็ก - อนุบาล ๕๑"

อำเภอเมือง Electrostal

ภูมิภาคมอสโก

โครงการนวัตกรรม

หัวข้อ “การใช้เทคโนโลยี TRIZ-RTV

ในกระบวนการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน "

สมบูรณ์:

Shershneva Angelina Valerievna - ครู

ไป. Electrostal

ความเกี่ยวข้องของปัญหาและเหตุผลความจำเป็นในการแก้ปัญหา

การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพที่เกิดขึ้นในสังคมของเราไม่สามารถแต่ส่งผลกระทบต่อระบบการศึกษาทั่วไปซึ่งภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ถูกบังคับและต้องเปลี่ยนแปลงเพื่อที่จะสามารถตอบสนองระเบียบสังคมใหม่ของสังคมและรัฐกำลังพัฒนา ในบริบทของการเปลี่ยนไปใช้มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในรุ่นที่สอง ลำดับความสำคัญจะเน้นที่ผลลัพธ์ส่วนบุคคล หัวข้อเมตา และหัวข้อ

ในบรรดาปัญหาที่ดึงดูดความสนใจของนักวิจัยสมัยใหม่ ผู้ที่เกี่ยวข้องกับการค้นหาวิธีปรับปรุงคุณภาพและประสิทธิผลของการศึกษาอย่างมีจุดมุ่งหมายในสถานการณ์วิกฤตเศรษฐกิจในปัจจุบัน ด้านจิตวิญญาณ และวัฒนธรรมของสังคมกำลังมีความสำคัญมากขึ้นเรื่อยๆ ในกระบวนการค้นหาวิธีการ ปัจจัย และวิธีการจัดการศึกษาใหม่ๆ ประการที่สอง พวกเขานำไปสู่การตระหนักรู้ในตนเอง การแสดงออกของแต่ละบุคคล ประการที่สามน่าสนใจสำหรับเด็ก ประการที่สี่ สอดคล้องกับระบบการศึกษาสมัยใหม่ เทคโนโลยี TRIZ-RTV เป็นเครื่องมือที่กำลังพัฒนา มันมีการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ, ความบันเทิง, การวินิจฉัย, แก้ไขและฟังก์ชั่นการศึกษาอื่น ๆ

การศึกษาก่อนวัยเรียนที่เป็นส่วนหนึ่งของการศึกษาตลอดชีวิตคือระบบการถ่ายทอดคุณค่าวัฒนธรรมสู่เด็ก พัฒนาหลักคิดทางจิตใจและความคิดสร้างสรรค์โดยมุ่งเน้นที่การศึกษาในอนาคต ทุกวันนี้ คุณค่าไม่ใช่ที่ที่โลกถูกมองตามแบบแผน ฉันรู้ - ฉันไม่รู้ ฉันทำได้ - ฉันทำไม่ได้ แต่ที่ไหนมีวิทยานิพนธ์ ฉันค้นหาและค้นหา ฉันคิดและเรียนรู้ ฉัน ฝึกฝนและทำ บุคลิกภาพของเด็ก ความพร้อมในกิจกรรมอิสระมาก่อน และงานของครูจะแตกต่างออกไป - ไม่ใช่เพื่อสอน แต่เพื่อชักจูง ไม่ใช่เพื่อประเมิน แต่เพื่อวิเคราะห์

ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าตัวบ่งชี้หลักของการพัฒนาจิตใจส่วนบุคคลและความคิดสร้างสรรค์ไม่ใช่ปริมาณความรู้ที่เด็กได้รับมากนัก แต่เป็นจำนวนรวมและระดับของการพัฒนาทักษะทางปัญญาและเทคนิคทางจิตและการดำเนินงานเชิงตรรกะ ความสนใจเป็นพิเศษคือการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก ความสามารถในการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์ ประดิษฐ์และค้นพบ ข้อสรุปต้องได้รับการพัฒนาในเด็กทุกคนตั้งแต่วัยเด็ก

ปัญหาของการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์อย่างเป็นระบบ จินตนาการในวรรณคดีจิตวิทยาและการสอนมีการนำเสนออย่างกว้างขวางในผลงานของ E.A. Golubevay, ที.เอ็น. โดโรโนว่า ศึกษาความเป็นไปได้ของการใช้วิธีการเฉพาะเพื่อกระตุ้นความคิดสร้างสรรค์ จินตนาการเชิงสร้างสรรค์ในกระบวนการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนโดย: G.S. อัลท์ชูลเลอร์, V.N. Danchenko, น. สตรานิง. อี.เอ็น. Yakovleva พิจารณาการพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของบุคลิกภาพของเด็กโอกาสที่สร้างสรรค์ในการพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็ก

จากประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าระดับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในเด็กไม่สูงพอ ความสำเร็จของการพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ในเด็กนั้นเห็นได้จากความกระตือรือร้น ความสามารถในการถ่ายทอดความรู้และทักษะที่ได้รับมาสู่กิจกรรมภาคปฏิบัติ การพัฒนาอย่างมีวิจารณญาณ สร้างสรรค์ การคิดอย่างเป็นระบบ จินตนาการและจินตนาการ ความสามารถในการละทิ้งรูปแบบ การจัดการตนเองใน กระบวนการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์ "อาวุธยุทโธปกรณ์" ที่มีเหตุผลต่ำการมองเห็นวัตถุของโลกรอบข้างในระบบในระดับต่ำนั้นแสดงออกในการไม่สามารถรับความรู้ได้อย่างอิสระเพื่อสรุปเหตุผลโดยสรุป

โปรแกรมการศึกษาทั่วไปทั้งหมดของการศึกษาก่อนวัยเรียนรวมถึงการพัฒนาความสามารถทั่วไปและความสามารถพิเศษของเด็ก แต่ไม่ได้ให้วิธีการและเทคนิคในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ เนื่องจากเทคโนโลยี TRIZ-RTV เป็นระบบของวิธีการและเทคนิคที่สามารถใช้ได้ในทุกด้านการศึกษาของการศึกษาก่อนวัยเรียน จึงเพิ่มประสิทธิภาพสูงสุดของโปรแกรมใดๆ เทคโนโลยี TRIZ-RTV มีส่วนช่วยในการแนะนำแนวคิดใหม่ ๆ ในการพัฒนาเนื้อหาและวิธีการพัฒนาจิตใจส่วนบุคคลและสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน

ในปัจจุบันเห็นได้ชัดว่าความจำเป็นในการพัฒนาระบบการศึกษาและระเบียบวิธีที่ซับซ้อน "TRIZ-RTV ในโรงเรียนอนุบาล" รวมถึงกลไกสำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ จิตใจ และส่วนบุคคลของเด็ก หลักสูตรส่วนบุคคลที่ใช้เทคโนโลยี TRIZ-RTV ที่กำลังพัฒนาในการจัดโดยตรง กิจกรรมและในช่วงเวลาของระบอบการปกครองแบบไดนามิกและระบบติดตาม

ขอบเขตการใช้งานวัตถุโครงการ - สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนพื้นที่การศึกษา

กลุ่มผู้ใช้ - ครูของสถาบันก่อนวัยเรียนผู้ปกครอง

ระดับการศึกษาที่กำลังดำเนินโครงการนวัตกรรม

3-4 ปี - อายุน้อยกว่า

4-5 ปี - อายุเฉลี่ย

5-7 ปี - อายุมากกว่า.

ระยะเวลาดำเนินการโครงการคือ 2555 - 2559

ธีมโครงการ

"การใช้เทคโนโลยี TRIZ-RTV ในกระบวนการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน"

วัตถุประสงค์ของโครงการ

การนำเทคโนโลยี TRIZ-RTV ไปใช้ในกระบวนการศึกษาของ MDEI เพื่อเป็นปัจจัยในการปรับปรุงคุณภาพการศึกษาก่อนวัยเรียนในสภาพแวดล้อมทางการศึกษา

วัตถุประสงค์ของโครงการ

1. การสร้างเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนที่รับรองความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษาที่มุ่งพัฒนาความสามารถ ความสามารถ และความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนโดยใช้เทคโนโลยี TRIZ-RTV

1. การสร้างพื้นที่ทางสังคมและการศึกษาแห่งเดียว ซึ่งรวมถึงสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัว โดยมีเป้าหมายเพื่อสนับสนุนและพัฒนาความคิดริเริ่มด้านความรู้ความเข้าใจ กิจกรรมทางสังคมและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน

1. การก่อตัวของข้อกำหนดสำหรับคุณสมบัติทางวิชาชีพของครูสำหรับการทำงานกับเด็กวัยก่อนเรียนเกี่ยวกับการใช้เครื่องมือ TRIZ-RTV ในกระบวนการศึกษา การจัดอบรมครูขั้นสูง
2. การพัฒนาปฏิสัมพันธ์และความเป็นหุ้นส่วนทางสังคมกับโรงเรียน

สมมติฐาน:

เมื่อแนะนำวิธีการและเทคนิค TRIZ-RTV ลงในพื้นที่การศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน เงื่อนไขจะถูกสร้างขึ้นเพื่อให้บรรลุระดับการพัฒนาบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ สร้างแนวทางการศึกษารายบุคคลสำหรับนักเรียนตามการระบุและการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์และความเป็นปัจเจก ( กิจกรรมค้นหา ประดิษฐ์ กิจกรรมการศึกษาและวิจัย)

เหตุผลสำหรับความเกี่ยวข้องของการพัฒนา

นักการศึกษาหลายคนเริ่มสนใจแนวคิดของการสอนของ TRIZ เนื่องจากในการศึกษาสมัยใหม่มีงานเร่งด่วนในการให้ความรู้เกี่ยวกับบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ ซึ่งเตรียมพร้อมสำหรับการแก้ปัญหาที่มั่นคงของงานที่ไม่ได้มาตรฐานในด้านกิจกรรมต่างๆ

อายุก่อนวัยเรียนมีความพิเศษเฉพาะตัว เพราะเมื่อลูกเกิดมา ชีวิตก็จะเป็นเช่นนั้นเอง จึงเป็นเหตุสำคัญที่ไม่ควรพลาดช่วงเวลานี้ เพื่อแสดงศักยภาพในการสร้างสรรค์ของเด็กแต่ละคน เทคโนโลยี TRIZ-RTV ที่ปรับให้เข้ากับวัยก่อนวัยเรียนจะทำให้สามารถให้ความรู้และให้ความรู้แก่เด็กภายใต้คติที่ว่า "ความคิดสร้างสรรค์ในทุกสิ่ง!"

จุดประสงค์ของการใช้เทคโนโลยีนี้ในโรงเรียนอนุบาลคือเพื่อพัฒนาคุณภาพของการคิดเช่นความยืดหยุ่นความคล่องตัวความสม่ำเสมอวิภาษวิธี; ในทางกลับกัน (เชิงสำรวจ) การพัฒนาเนื้อหาของโปรแกรม TRIZ-RTV เช่นเดียวกับรูปแบบและวิธีการสอนกิจกรรมที่มุ่งมั่นเพื่อความแปลกใหม่ การพัฒนาคำพูดและจินตนาการเชิงสร้างสรรค์

ในเวลาเดียวกัน เทคโนโลยี TRIZ-RTV ไม่ได้ถูกนำมาใช้อย่างหนาแน่นในระบบการทำงานของสถาบันก่อนวัยเรียน เนื่องจากเนื้อหาของโปรแกรม TRIZ-RTV รวมถึงรูปแบบและวิธีการสอนยังไม่ได้รับการพัฒนาอย่างเพียงพอ

กลไกการดำเนินโครงการ

• การพัฒนาระบบการศึกษาและระเบียบวิธี "TRIZ - ในโรงเรียนอนุบาล"
• การสร้างระบบการติดตามผล การพัฒนาขั้นตอนการประเมิน การกำหนดตัวชี้วัดเกณฑ์ ติดตามการดำเนินกิจกรรมและประสิทธิผลของโครงการ
• การพัฒนาปฏิสัมพันธ์ระหว่างแผนก ความเป็นหุ้นส่วนทางสังคม

ผู้เข้าร่วมโครงการ สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเทศบาล "ศูนย์พัฒนาเด็ก - อนุบาลหมายเลข 54"

แหล่งเงินทุนโครงการ การอุปถัมภ์และช่วยเหลือการกุศล กองทุนเสริม

ผลลัพธ์ของกิจกรรมนวัตกรรม

1. จำนวนเด็กที่มีพัฒนาการทางสังคม - ส่วนตัว สติปัญญา และความคิดสร้างสรรค์ในระดับสูงจะเพิ่มขึ้น

ขอบเขตทางสังคมและส่วนบุคคล: ความพร้อมและความสามารถในการพัฒนาตนเองและการกำหนดตนเองส่วนบุคคล การก่อตัวของแรงจูงใจในการเรียนรู้และกิจกรรมการเรียนรู้อย่างมีจุดมุ่งหมาย การพัฒนาระบบความสัมพันธ์ทางสังคมและระหว่างบุคคลที่มีนัยสำคัญ ทัศนคติด้านคุณค่าและความหมายที่สะท้อนถึงตำแหน่งส่วนบุคคลและพลเมืองใน กิจกรรม, ความสามารถทางสังคม, ความสามารถในการกำหนดเป้าหมายและสร้างแผนชีวิต, การปรับตัวให้เข้ากับสถานการณ์ใหม่, ความคิดริเริ่ม, ความสามารถในการนำสิ่งต่าง ๆ ไปสู่จุดจบ, บรรลุระดับสูง, ความปรารถนาที่จะปกป้องความคิดของพวกเขา, ความเป็นผู้นำ, ความสนใจในวงกว้าง

ลักษณะเชิงบูรณาการ: พัฒนาความอยากรู้อยากเห็น, ไวต่อปัญหา, ความสามารถในการทำนาย, คำศัพท์ที่หลากหลาย, ความสามารถในการประเมิน ทรงกลมทางปัญญา: ความคมชัด, ความคิดริเริ่ม, ความยืดหยุ่นในการคิด, การสังเกต, ความอยากรู้ ความสามารถในการแสดงความคิดเห็นได้ดี ความสามารถในการใช้ความรู้ในทางปฏิบัติ ความสามารถในการแก้ปัญหา ผลิตภาพ สมาธิสูง ความจำ

ทรงกลมสร้างสรรค์: ความอยากรู้อยากเห็น ความอยากรู้ ความเฉลียวฉลาดในเกม ในการทำงานสร้างสรรค์ ในการแก้ปัญหา การใช้วัสดุและความคิด ความยืดหยุ่น ความสามารถในการทำนายความคิดดั้งเดิมและค้นหาผลลัพธ์ดั้งเดิม แนวโน้มที่จะสมบูรณ์และแม่นยำในงานศิลปะ และงานฝีมือและเกม

2. จำนวนครูที่ใช้เทคโนโลยี TRIZ-RTV อย่างจริงจังจะเพิ่มขึ้น คุณสมบัติและความเป็นมืออาชีพของพวกเขาจะเพิ่มขึ้น

ทักษะทางวิชาชีพของครูจะเพิ่มขึ้นในการสร้างกระบวนการศึกษาตามผลการตรวจวินิจฉัยของเด็ก ความสามารถในการปรับเปลี่ยนหลักสูตร กระตุ้นความคิดสร้างสรรค์ สติปัญญา ความสามารถทางปัญญาของเด็ก การครอบครองวิธีการสอนที่มีประสิทธิภาพ การให้ความรู้ การพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน ความสามารถในการวิปัสสนา การเห็นคุณค่าในตนเอง ความอ่อนไหวทางจิตใจ ความสามารถทางปัญญา

3. ตำแหน่งผู้ปกครองที่กระตือรือร้นจะเกิดขึ้นบนพื้นฐานของความร่วมมือที่มีประสิทธิผลระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัว

4. มีการปรับปรุงความต่อเนื่องด้วยโรงเรียนประถมศึกษาในการใช้ TRIZ - RTV ในกระบวนการศึกษาของสถาบันการศึกษาและโรงเรียนก่อนวัยเรียน

ได้รับสินค้าเพื่อการศึกษา

ระเบียบ;

EMC "TRIZ - RTV ในโรงเรียนอนุบาล";

กลไกการพัฒนาบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์โดยใช้ TRIZ - RTV;

วัสดุการสอน

เครื่องมือวินิจฉัย

การนำเสนอผลงานนวัตกรรมสู่สาธารณะ

สัมมนา;

การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ

เหตุการณ์เปิด;

ให้คำปรึกษา;

สิ่งพิมพ์

ข้อกำหนดและขั้นตอนหลักของโครงการ

	ระยะโครงการ	ไทม์ไลน์โครงการ	วิธีการดำเนินโครงการ
	เตรียมความพร้อม	2555-2556	การพัฒนากรอบการกำกับดูแลสำหรับโครงการ ยกระดับคุณสมบัติของครูที่เข้าร่วมโครงการ จัดทำโปรแกรมการทำงานโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
	การออกแบบและการใช้งานจริง		การดำเนินโครงการ การพัฒนา EMC "TRIZ ในโรงเรียนอนุบาล" ประสานงานกิจกรรมของผู้ร่วมดำเนินโครงการ การวินิจฉัย ติดตาม ควบคุมการดำเนินโครงการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
	ลักษณะทั่วไป	2015-2016	การวิเคราะห์และการวางนัยทั่วไปของประสบการณ์ในการดำเนินโครงการนวัตกรรม

กลไกการจัดการโครงการ

1. การสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี

การจัดหาทรัพยากรด้านระเบียบวิธีของโปรแกรมและข้อมูล

การพัฒนาเครื่องมือวินิจฉัยเพื่อการดำเนินโครงการ

การประสานงานในการดำเนินกิจกรรมโดยผู้ร่วมโครงการ

การสาธิตโดยครูผู้สอนประสบการณ์กิจกรรมนวัตกรรมในหัวข้อของโครงการ (กิจกรรมเปิด, ชั้นเรียนปริญญาโท, การมีส่วนร่วมในการแข่งขันระดับมืออาชีพ, สิ่งพิมพ์)

1. การอนุมัติและการดำเนินการโดยผู้เข้าร่วมโครงการ (ผู้บริหาร ครูอนุบาล):

คำอธิบายของผลลัพธ์ที่คาดหวังโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

การพัฒนาแผนปฏิบัติการเพื่อสนับสนุนโครงการโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

การพัฒนาเอกสารกำกับดูแลที่จำเป็น

การแก้ไขหลักสูตร

การจัดสภาครู การจัดงานระเบียบวิธี;

การพัฒนาความซับซ้อนของการศึกษาและระเบียบวิธี "TRIZ - RTV ในโรงเรียนอนุบาล";

การตรวจสอบประสิทธิภาพของเงื่อนไขการสอนที่มุ่งพัฒนา

การวินิจฉัยความสำเร็จของนักเรียน ครู

ลักษณะทั่วไปและการแปลประสบการณ์กิจกรรมการพัฒนาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในสื่อการประชุม ฯลฯ

การคาดการณ์ผลกระทบและแนวทางแก้ไขที่เป็นไปได้

เทคโนโลยี TRIZ-RTV ในกระบวนการศึกษา

การแก้ปัญหาการพัฒนาความสามารถ ความสามารถ และความคิดสร้างสรรค์ เกี่ยวข้องกับการพิจารณาและแนะนำระบบการศึกษาของเครื่องมือพัฒนาพิเศษ เนื่องจากระดับของการพัฒนาเด็ก (ส่วนบุคคล สติปัญญา ความคิดสร้างสรรค์) ขึ้นอยู่กับเนื้อหาและวิธีการศึกษา

เทคโนโลยีการเรียนรู้ที่ทันสมัยส่วนใหญ่ช่วยในการดูดซึม รวบรวม ปรับปรุงความรู้ โปรแกรมการศึกษาทั่วไปทั้งหมดของการศึกษาก่อนวัยเรียนรวมถึงการพัฒนาความสามารถทั่วไปและความสามารถพิเศษ แต่ไม่ได้ให้วิธีการและเทคนิคในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ เนื่องจากเทคโนโลยี TRIZ-RTV เป็นระบบของวิธีการและเทคนิคที่สามารถใช้ได้ในทุกพื้นที่การศึกษาของการศึกษาก่อนวัยเรียน จึงเพิ่มประสิทธิภาพสูงสุดของโปรแกรมการศึกษาที่ครอบคลุม TRIZ - เทคโนโลยี RTV เครื่องมือของมันมีส่วนช่วยในการแนะนำแนวคิดใหม่ ๆ ในการพัฒนาเนื้อหาและวิธีการพัฒนาความสามารถความสามารถความคิดสร้างสรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียน TRIZ - RTV เป็นเครื่องมือพิเศษในการค้นหาแนวคิดระบุและแก้ไขปัญหาที่สร้างสรรค์มากมาย และพัฒนาการเด็ก

หน้าที่หลักของ TRIZ - RTV: การแก้ปัญหาที่สร้างสรรค์และสร้างสรรค์ของความซับซ้อนใด ๆ การทำนายการพัฒนาระบบและการได้รับโซลูชันที่มีแนวโน้ม การพัฒนาคุณภาพของบุคคลที่สร้างสรรค์ การระบุปัญหา ปัญหาและงานในการแก้ไขสถานการณ์ต่าง ๆ การใช้งานอย่างมีประสิทธิภาพสูงสุด ของทรัพยากรธรรมชาติและเทคโนโลยีในการแก้ปัญหาต่างๆ การประเมินวัตถุประสงค์ของการตัดสินใจการจัดระบบความรู้ของพื้นที่การศึกษาทั้งหมดของการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งทำให้สามารถใช้ความรู้นี้ได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น คุณค่าของ TRIZ - RTV ในการพัฒนาและการศึกษาของแต่ละบุคคลนั้นมีเอกลักษณ์เฉพาะตัว เครื่องมือ TRIZ-RTV ช่วยลดแรงเฉื่อยทางจิตวิทยาในการแก้ปัญหาที่สร้างสรรค์ ให้ความรู้สึกเหมือนเป็นหัวข้อ แสดงออกและพัฒนาบุคลิกภาพ มีเหตุผลที่จะพูดถึงอิทธิพลของ TRIZ-RTV ที่มีต่อการสร้างเอกลักษณ์ในการสื่อสารของแต่ละบุคคล ความมั่นคงทางอารมณ์

ดังนั้น หากเรารวมเครื่องมือ TRIZ - RTV รวมทั้งวิธีการ เกม งาน ชั้นเรียนเพื่อพิจารณาโลกรอบตัวเราอย่างเป็นระบบ เขียนสิ่งใหม่ ๆ ที่ไม่ธรรมดาและฝึกสอน ให้ความรู้ และพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนา ความสามารถ ความสามารถ และความคิดสร้างสรรค์ กลไกการพัฒนาสำหรับการพัฒนาขององค์ความรู้ สังคม - ส่วนบุคคล ปัญญา แล้วสิ่งนี้จะทำให้สามารถสร้างบุคลิกภาพที่พัฒนาแล้ว

การดำเนินการตามตัวเลือกของ TRIZ - เครื่องมือ RTV ที่ให้การพัฒนาทางสังคม - ส่วนตัว, ทางปัญญา, ความคิดสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน, การสร้างกลไกสำหรับการใช้เครื่องมือเหล่านี้ในกระบวนการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

1. การสร้างกลไกการใช้ TRIZ - เครื่องมือ RTV (วิธีการ เกม เทคนิค เครื่องมือ) ในกระบวนการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

1. การสร้างแนวทางการใช้เครื่องมือ TRIZ - RTV อย่างมีประสิทธิภาพในทุกพื้นที่การศึกษาของการศึกษาก่อนวัยเรียนและในกิจกรรมทุกประเภท

1. การสอนครูก่อนวัยเรียนให้มีความสามารถในการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์ประเภทต่างๆ โดยใช้เทคโนโลยี TRIZ-RTV และการพัฒนาทักษะเหล่านี้ในเด็กก่อนวัยเรียน

1. การก่อตัวของตำแหน่งผู้ปกครองที่กระตือรือร้นบนพื้นฐานของความร่วมมือที่มีประสิทธิผลระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัว

ผลลัพธ์ที่คาดหวัง:

	สมรรถนะ	ตัวชี้วัด
	ค่าความสามารถความหมาย	เข้าใจโลกรอบ ๆ นำทางในนั้นตระหนักถึงบทบาทและวัตถุประสงค์ของพวกเขาสามารถเลือกเป้าหมายและความหมายการตั้งค่าสำหรับการกระทำและการกระทำของพวกเขาตัดสินใจ
	ความสามารถทางวัฒนธรรมทั่วไป	มีความรู้และประสบการณ์ของกิจกรรม (คุณสมบัติของวัฒนธรรมระดับชาติและสากล รากฐานทางจิตวิญญาณและศีลธรรมของชีวิตมนุษย์และมนุษยชาติ ปัจเจกชน รากฐานทางวัฒนธรรมของครอบครัว สังคม ปรากฏการณ์ทางสังคมและประเพณี บทบาทของวิทยาศาสตร์และศาสนาในชีวิตมนุษย์ ผลกระทบต่อโลก ความสามารถในครัวเรือนและวัฒนธรรม-การพักผ่อน)
	ความสามารถทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ	รู้และสามารถกำหนดเป้าหมาย วางแผน วิเคราะห์ ไตร่ตรอง ประเมินตนเองของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ
	ความสามารถด้านสารสนเทศ	สามารถค้นหา วิเคราะห์ และเลือกข้อมูลที่จำเป็น จัดระเบียบ เปลี่ยนแปลง จัดเก็บ และส่งต่อข้อมูลที่จำเป็นได้อย่างอิสระ
	ความสามารถในการสื่อสาร	รู้วิธีโต้ตอบกับผู้คนและกิจกรรมรอบข้างและห่างไกล สามารถทำงานเป็นกลุ่ม ควบคุมบทบาททางสังคมต่างๆ เป็นทีมได้
	สมรรถนะทางสังคมและแรงงาน	มีความรู้และประสบการณ์ในด้านความสัมพันธ์ในครอบครัวและความรับผิดชอบในด้านสังคมและแรงงาน
	ความสามารถของการพัฒนาตนเองส่วนบุคคล	ความรู้ในตนเองอย่างต่อเนื่องและการพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคล การก่อตัวของการรู้หนังสือทางจิตวิทยา วัฒนธรรมการคิดและพฤติกรรม

	ความสามารถ	ตัวชี้วัด
	ความสามารถและทักษะทางปัญญา	การครอบครองข้อมูลจำนวนมาก คำศัพท์ที่หลากหลาย การถ่ายโอนสิ่งที่คุณได้เรียนรู้ไปยังเนื้อหาใหม่ การสร้างความสัมพันธ์เชิงสาเหตุ ค้นหาการพึ่งพาและความสัมพันธ์ที่ซ่อนอยู่ ความสามารถในการสรุปผล ความสามารถในการรวมและสังเคราะห์ข้อมูล การมีส่วนร่วมในการแก้ปัญหาที่ซับซ้อน องค์กรของข้อมูล ความสามารถในการจับความคิดที่ซับซ้อน ความสามารถในการสังเกตความแตกต่างที่ลึกซึ้ง ความไวต่อความขัดแย้ง โดยใช้วิธีอื่นในการค้นหาข้อมูล การวิเคราะห์สถานการณ์ ความสามารถในการประเมินทั้งกระบวนการเองและผลลัพธ์ ความสามารถในการคาดการณ์ผลที่ตามมา ความสามารถในการให้เหตุผล การสร้างสมมติฐาน การนำแนวคิดไปประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติ ความสามารถในการแปลงร่าง การคิดเชิงวิพากษ์. มีความอยากรู้อยากเห็นสูง
	ทักษะความคิดสร้างสรรค์	ความสามารถในการรับความเสี่ยง คิดต่าง. ความเร็วของความคิด ความสามารถในการแสดงความคิดริเริ่มสร้างสรรค์สิ่งใหม่ ๆ อุดมด้วยจินตนาการ สัญชาตญาณที่พัฒนาแล้ว
	คุณสมบัติของทรงกลมอารมณ์	ความสามารถในการรับความเสี่ยง คิดต่าง. ความยืดหยุ่นในความคิดและการกระทำ ความเร็วของความคิด ความสามารถในการแสดงความคิดริเริ่มสร้างสรรค์สิ่งใหม่ ๆ อุดมด้วยจินตนาการ การรับรู้ถึงสิ่งที่คลุมเครือ มูลค่าความงามสูง สัญชาตญาณที่พัฒนา

ระยะที่ 1: ปีการศึกษา 2555 - 2556 - ระดับเตรียมอุดมศึกษา

ในขั้นตอนนี้ มีการวางแผนที่จะศึกษาแนวปฏิบัติในการแนะนำเทคโนโลยี TRIZ ในพื้นที่การศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในเมือง Elektrostal นอกจากนี้ยังควรแสดงให้ผู้ปกครองเห็นคุณค่าของเทคโนโลยี TRIZ สำหรับกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน งานนี้มีการวางแผนที่จะดำเนินการผ่านการจัดชั้นเรียนแบบเปิดกับเด็กกลุ่มต่าง ๆ ตามอายุและตามระดับความพร้อมสำหรับการศึกษาของ TRIZ และ RTV ผ่านการนำเสนอโครงการตลอดจนการฝึกอบรมสำหรับชุมชนผู้ปกครองและอาจารย์ผู้สอน

การระบุกลุ่มนักการศึกษาที่แสดงความสนใจในวิธีการเหล่านี้จะทำให้สามารถสร้างกลุ่มสร้างสรรค์ที่จะได้รับการฝึกอบรมได้

ทรัพย์สินของผู้ปกครองยังจัดกลุ่มสร้างสรรค์ซึ่งจะช่วยเพิ่มเติมในการจัดกิจกรรมการศึกษาและงานวิจัย

Stage II: ปีการศึกษา 2556-2558 - การออกแบบและการปฏิบัติ

ในขั้นตอนนี้ จะมีการสร้างฐานระเบียบวิธีที่จำเป็นสำหรับการดำเนินโครงการ ฐานข้อมูลนี้ควรประกอบด้วย:

โปรแกรม;

การพัฒนานักการศึกษาเกี่ยวกับการใช้ TRIZ และ RTV ในชั้นเรียน (บันทึก การนำเสนอ เอกสารประกอบคำบรรยาย)

ในช่วงเวลาเดียวกันจะมีการพัฒนาระบบการวินิจฉัยระดับการดูดซึมของวัสดุในสองด้าน:

1. กำหนดคุณภาพของการดูดซึมของสื่อการศึกษาใน GCD ซึ่งดำเนินการโดยใช้วิธีการและเทคนิคของ TRIZ และ RTV หน้าจะเปิดขึ้นบนเว็บไซต์ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อแสดงผลิตภัณฑ์สร้างสรรค์ของนักการศึกษาและนักเรียนและสิ่งพิมพ์ จะได้รับการเผยแพร่เกี่ยวกับความสำเร็จระดับกลางในการทำงานของโครงการ การวิเคราะห์งานที่ทำ การติดตาม สรุปศึกษาความคิดเห็นของผู้ปกครอง แสดงให้เห็นถึงทักษะและความสามารถในการใช้เทคนิค RTV (คลาสเปิด, เทศกาลแห่งความฝัน, ประสิทธิภาพของการเข้าร่วมการแข่งขัน) แสดงให้เห็นถึงความรู้ที่ได้รับผ่านงานโครงการ
2. การวิเคราะห์ตนเองของกิจกรรมการสอนของตนเอง การไตร่ตรองก็จะดำเนินการเช่นกัน
3. ขั้นตอนนี้เกี่ยวข้องกับการสรุป:
4. Stage III: 2015 - 2016 ปีการศึกษา - ทั่วไป
5. ชมรมครอบครัวสำหรับผู้ปกครอง "เล่นด้วยกัน"
6. ในขั้นตอนนี้จะมีการสร้างผลิตภัณฑ์จากกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน (งานออกแบบ งานวิจัย การนำเสนอ งานศิลปะและงานแรงงานที่ดำเนินการโดยใช้เทคนิค RTV)

№	กิจกรรม	ขั้นตอน กำหนดเวลาสำหรับการดำเนินการ .	ผลลัพธ์	นักแสดง
	ดำเนินการวินิจฉัยนักเรียนที่ทางเข้า		ช่วยผลการวินิจฉัยไดอะแกรมของการก่อตัวของความสามารถที่สำคัญ	รองหัวหน้า BP, ครูผู้สอน
	การสร้างกลุ่มครูสร้างสรรค์ที่ดำเนินโครงการนวัตกรรม		รายงานการประชุมกลุ่มสร้างสรรค์	รองหัวหน้า BP, กลุ่มสร้างสรรค์
	การศึกษาทางไกลสำหรับครู		ใบรับรองการฝึกอบรม	ผู้จัดการ, รองหัวหน้า BP
	การพัฒนาและดำเนินการโปรแกรมการฝึกอบรมสำหรับครูก่อนวัยเรียนสำหรับความสามารถในการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์ประเภทต่างๆโดยใช้เทคโนโลยี TRIZ-RTV และการพัฒนาทักษะเหล่านี้ในเด็กก่อนวัยเรียน		โครงการฝึกอบรมครูก่อนวัยเรียนความสามารถในการแก้ปัญหาสร้างสรรค์ประเภทต่างๆ โดยใช้เทคโนโลยี TRIZ-RTV และการพัฒนาทักษะเหล่านี้ในเด็กก่อนวัยเรียน	ผู้จัดการ
	การเลือกเครื่องมือ TRIZ-RTV การสร้างฐานระเบียบวิธีที่จำเป็นสำหรับการดำเนินโครงการ		ฐานระเบียบวิธีของโครงการ	รองหัวหน้า BP, กลุ่มสร้างสรรค์
	กำลังศึกษา (ปรับ) โปรแกรม TRIZ และ RTV สำหรับกลุ่มอายุต่างๆ		คัดเลือกโปรแกรม เขียนโปรแกรมงาน	รองหัวหน้า BP, ครูผู้สอน
	การระบุความตระหนักด้านการสอนของครอบครัวตลอดจนความพร้อมของครอบครัวในการร่วมมือกับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน		ผลสำรวจผู้ปกครอง	ผู้จัดการ, รองหัวหน้า BP
	การประชุมผู้ปกครอง "การแนะนำวิธีการและเทคนิค TRIZ ในพื้นที่การศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อสร้างความสามารถหลักของเด็กก่อนวัยเรียน"		รายงานการประชุมผู้ปกครอง	ผู้จัดการ, รองหัวหน้า BP
	การจัดสโมสรครอบครัวสำหรับผู้ปกครอง "เราเล่นด้วยกัน"		การสร้างกลุ่มผู้ปกครองที่สร้างสรรค์	รองหัวหน้า BP
	องค์กรของสภาพแวดล้อมการพัฒนาเรื่อง		มุม "นักประดิษฐ์" ในกลุ่มสื่อการสอนภาพและเอกสารแจก	ผู้จัดการ, รองหัวหน้า BP ครูผู้สอน
	ทบทวนโปรแกรมการทำงานบน TRIZ และ RTV สำหรับกลุ่มอายุต่างๆ		โปรแกรมพร้อมสำหรับการใช้งาน	รองหัวหน้า BP
	เตรียมนำเสนอผลงาน		การนำเสนอโครงงานสำหรับครูอนุบาล	รองหัวหน้า BP กลุ่มสร้างสรรค์
	ทบทวนความรู้ของนักเรียน (ปีละ 2 ครั้ง ครึ่งปี)		การเผยแพร่ผลงานทางสื่อสิ่งพิมพ์ การสาธิตผลิตภัณฑ์สร้างสรรค์บนเว็บไซต์	รองหัวหน้า BP ครูผู้สอน
	เปิดคลาส TRIZ และ RTV สำหรับผู้ปกครอง		สถานการณ์ โปรโตคอล	รองหัวหน้า BP ครูผู้สอน
	ชั้นเรียนปริญญาโทสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนกลุ่มอายุต่างๆ		สิ่งพิมพ์ของวัสดุ	รองหัวหน้า BP
	คลาสวินิจฉัยในกลุ่ม TRIZ ปีละ 2 ครั้ง		แก้ไขผลลัพธ์ รวบรวมการวิเคราะห์เปรียบเทียบกับตัวบ่งชี้ก่อนหน้า	รองหัวหน้า BP ครูผู้สอน
	เทศกาลสร้างสรรค์ผลงานแต่ละช่วงวัย			รองหัวหน้า BP ครูผู้สอน
	การเข้าร่วมการแข่งขันศิลปะประยุกต์สำหรับเด็ก นิทรรศการผลงานสร้างสรรค์ของนักเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน		ผลงานสร้างสรรค์ของนักเรียนโรงเรียนอนุบาล	รองหัวหน้า BP ครูผู้สอน
	โต๊ะกลมสำหรับผู้ปกครอง		การระบุความสัมพันธ์กับโครงการนี้	รองหัวหน้า BP กลุ่มสร้างสรรค์
	สัมมนาครูสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของเมือง "TRIZ ในวัยอนุบาล" (ชื่องาน)		ความคุ้นเคยของครูเกี่ยวกับวิธีการและเทคนิคของเทคโนโลยี TRIZ ความเป็นไปได้ในการใช้งานในพื้นที่การศึกษาของเด็ก	ผู้จัดการ, รองหัวหน้า BP
	การพัฒนาระบบการศึกษาและระเบียบวิธีที่ซับซ้อน "ทริซในโรงเรียนอนุบาล"		การเผยแพร่คอลเล็กชันสื่อต่างๆ รวมถึงระบบของชั้นเรียน แผนเฉพาะเรื่องที่ครอบคลุมโดยใช้เงินทุนในกิจกรรมการศึกษาโดยตรง ไซโคลแกรมของการใช้เครื่องมือ TRIZ-RTV ในช่วงเวลาของระบอบการปกครอง ฯลฯ	ผู้จัดการ, รองหัวหน้า BP
	การพัฒนาสื่อสารสนเทศ การนำเสนอผลงาน		UMK ไซต์ "โลกในสายตาที่ต่างกัน" (ชื่ออย่างเป็นทางการ)	ผู้จัดการ, รองหัวหน้า BP กลุ่มสร้างสรรค์
	ผลงานโครงการ		การวิเคราะห์ผลลัพธ์ การแก้ไขแผน การรวบรวมข้อมูลสำหรับการดำเนินการในขั้นต่อไป	ผู้จัดการ, รองหัวหน้า BP กลุ่มสร้างสรรค์

สินค้าที่คาดหวัง

มีการสร้างฐานระเบียบวิธีที่จำเป็นสำหรับการดำเนินโครงการ ฐานนี้รวมถึง:

• โปรแกรม;
• พัฒนาการของนักการศึกษาเกี่ยวกับการใช้ TRIZ และ RTV ในชั้นเรียน (โน้ตบุ๊ก งานนำเสนอ สื่อการสอน)
• ระบบสำหรับการวินิจฉัยระดับการดูดซึมของวัสดุได้รับการพัฒนาในสองทิศทาง:

1. กำหนดคุณภาพของการเรียนรู้หลักสูตร TRIZ และ RTV
2. กำหนดคุณภาพของการดูดซึมของสื่อการศึกษาในวิชาต่าง ๆ การสอนซึ่งดำเนินการโดยใช้วิธีการและเทคนิคของ TRIZ และ RTV ผลิตภัณฑ์จากกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน (งานออกแบบ งานวิจัย การนำเสนอผลงานศิลปกรรมและแรงงาน ดำเนินการโดยใช้เทคนิค RTV) ได้ถูกสร้างขึ้น
3. อนาคตสำหรับการพัฒนาต่อไปของการพัฒนาความเป็นไปได้ของการเผยแพร่ประสบการณ์
4. หน้าถูกสร้างขึ้นบนเว็บไซต์ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อแสดงผลิตภัณฑ์สร้างสรรค์ของนักการศึกษาและนักเรียนตลอดจนสิ่งพิมพ์เผยแพร่เกี่ยวกับความสำเร็จระดับกลางในการทำงานของโครงการ

1. การเปลี่ยนแปลงในการจัดกระบวนการศึกษา (ปัญหาการศึกษา)
2. การเปลี่ยนแปลงในการวางแผนเฉพาะเรื่องเนื่องจากความเป็นไปได้ของเทคโนโลยี TRIZ เพื่อรวมหัวข้อของชั้นเรียน
3. การศึกษาของชุมชนผู้ปกครอง
4. การขยายโอกาสในการดำเนินการตามความต้องการที่สร้างสรรค์ของนักเรียน: งานออกแบบและวิจัย การมีส่วนร่วมในการแข่งขันและเทศกาล
5. การสร้างโปรแกรม การพัฒนาระเบียบวิธี วัสดุภาพ รวมถึงอิเล็กทรอนิกส์
6. การพัฒนาระบบการศึกษาและระเบียบวิธีที่ซับซ้อน "TRIZ ในโรงเรียนอนุบาล" 2. วิธีที่จะเป็นอัจฉริยะ: กลยุทธ์ชีวิตของบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ / Altshuller G. S. , Vertky I. M. - มินสค์: เบลารุส - 19944 Gin A. “ เทคนิคของเทคโนโลยีการสอน: เสรีภาพในการเลือก ความเปิดกว้าง กิจกรรม. ข้อเสนอแนะ. อุดมคติ”6. - โกเมล. - 1995
7. 7. การก่อตัวของความสามารถที่สำคัญในเด็กก่อนวัยเรียน: สื่อการสอน / Dybina O.V. - Togliatti - TSU. -2009.-114 p.
8. 5. ชั้นเรียน Gin S.I. TRIZ ในโรงเรียนอนุบาล: คู่มือสำหรับครูก่อนวัยเรียน สถาบัน: 3rd ed. - มินสค์: ศูนย์ข้อมูลกระทรวงการคลัง 2550 - 112p
9. 3. Vikentiev I. L. , Kaikov I. K. บันไดแห่งความคิด: พื้นฐานของ TRIZ ในตัวอย่างและปัญหา โนโวซีบีสค์, 1992.
10. 1. จากนั้นนักประดิษฐ์ก็ปรากฏตัวขึ้น / Altov G. - มอสโก - 1989
11. วรรณกรรม

การใช้องค์ประกอบของเทคโนโลยี TRIZในการพัฒนาการพูดในเด็กก่อนวัยเรียน

ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน (FSES DO): “การพัฒนาคำพูดรวมถึงการมีคำพูดเป็นสื่อกลางในการสื่อสารและวัฒนธรรม การเพิ่มคุณค่าของพจนานุกรมที่ใช้งานอยู่ การพัฒนาคำพูดโต้ตอบและการพูดคนเดียวที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในการพูด การพัฒนาวัฒนธรรมเสียงและน้ำเสียงของคำพูด การได้ยินสัทศาสตร์ ทำความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมหนังสือ วรรณกรรมเด็ก ความเข้าใจในการฟังตำราวรรณกรรมเด็กประเภทต่างๆ…” นี่เป็นเพราะการเรียนรู้ภาษาทำให้เด็กเรียนรู้โลกรอบตัวได้รับวิธีการสื่อสารกับผู้คนและยังได้รับเครื่องมือที่สมบูรณ์แบบสำหรับการแลกเปลี่ยนความคิด ในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนเด็ก ๆ ที่หลอมรวมภาษาแม่ของพวกเขาเรียนรู้รูปแบบการสื่อสารด้วยวาจาที่สำคัญ - การพูดด้วยวาจาในขณะเดียวกันวัฒนธรรมการพูดก็พัฒนาขึ้นซึ่งจะกำหนดระดับการศึกษาของบุคคลต่อไปการศึกษาสุนทรพจน์ของเด็กเริ่มได้รับการจัดการในศตวรรษที่ 19 ในบรรดานักวิทยาศาสตร์จำนวนมากที่มีส่วนสำคัญในการทำความเข้าใจปัญหานี้ ตัวแทนของการสอนจากต่างประเทศ (Jan Amos Comenius, Johann Heinrich Pestalozzi), ครูชาวรัสเซีย, นักจิตวิทยา, นักสรีรวิทยา (N.M. Aksarina, L.S. Vygotsky, M. M. Koltsova, N. I. Krasnogorsky , G. M. Lyamina, A. A. Leontiev, V. F. Odoevsky, E. I. Tikheeva, K. D. Ushinsky, D. B. Elkonin และอื่น ๆ )จากการสังเกตของเรา เด็กจำนวนมากที่มีความผิดปกติของคำพูดต่างๆ มีความโดดเด่นในปัจจุบัน ความล้าหลังทั่วไปในการพูดเป็นหนึ่งในนั้น (OHP) มันรวมถึงความผิดปกติของคำพูดที่ซับซ้อนต่าง ๆ ซึ่งการก่อตัวของส่วนประกอบทั้งหมดของระบบการพูดบกพร่องเช่น ด้านเสียง (สัทศาสตร์) และด้านความหมาย (พจนานุกรม, ไวยากรณ์) แม้จะมีลักษณะของข้อบกพร่องที่แตกต่างกัน แต่เด็กที่มี OHP มีอาการทั่วไปที่บ่งบอกถึงความผิดปกติของระบบของกิจกรรมการพูดซึ่งหนึ่งในนั้นคือความยากจนของคำศัพท์ จากผลการวิจัยของเอ.เอ็น. กวอซเดฟ, R.I. Zhukovskaya, A.M. Leushina, N.P. Savelyeva, O.I. Solovieva เราสามารถสรุปได้ว่ายิ่งคำศัพท์ของเด็กยิ่งสมบูรณ์ยิ่งเขาคิดอย่างแม่นยำมากขึ้นดังนั้นคำพูดของเขาจึงพัฒนาได้ดีขึ้น นอกจากนี้การศึกษาเหล่านี้ระบุว่าการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นไปได้ภายใต้เงื่อนไขของการฝึกอบรมอย่างเป็นระบบเท่านั้นในวัยเด็กก่อนวัยเรียน เด็กจะต้องเชี่ยวชาญคำศัพท์ที่จะช่วยให้เขาสามารถสื่อสารกับเพื่อนและผู้ใหญ่ เรียนที่โรงเรียนอย่างประสบความสำเร็จ อ่านและเข้าใจงานวรรณกรรม ดังนั้นเราจึงให้ความสำคัญกับการพัฒนาคำศัพท์ของเด็กเป็นอย่างมาก เด็กที่มีพัฒนาการทางภาษาพูดได้ไม่ดีมักจะล้าหลังในโรงเรียนและอยู่ในหมู่เด็กที่ด้อยโอกาส บางครั้งพวกเขาใช้คำไม่ถูกต้อง ไม่เข้าใจความหมายอย่างถูกต้อง และแทบไม่ใช้คำคุณศัพท์ คำพ้องความหมาย และคำตรงข้ามในคำพูด ความยากจนของพจนานุกรมขัดขวางการสื่อสารอย่างเต็มรูปแบบและในทางตรงกันข้ามความร่ำรวยของพจนานุกรมเป็นสัญญาณของการพูดที่พัฒนาแล้วและเป็นตัวบ่งชี้ถึงการพัฒนาทางจิตในระดับสูง ในขณะเดียวกัน เราทำงานด้านคำศัพท์เพื่อแก้ปัญหาด้านการศึกษาคุณธรรมและสุนทรียศาสตร์ ด้วยทักษะทางคำพูด ศีลธรรม และพฤติกรรม วัฒนธรรมของการสื่อสารจึงเกิดขึ้น พัฒนาการทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน ความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับสภาวะอารมณ์ของผู้อื่นนั้นขึ้นอยู่กับระดับของการดูดซึมของการกำหนดอารมณ์ทางวาจา สภาวะทางอารมณ์ และการแสดงออกภายนอก ทำงานเกี่ยวกับคำชี้แจงความคิดของเด็ก ลึกความรู้สึกของเขา และจัดประสบการณ์ทางสังคม ทั้งหมดนี้มีความสำคัญเป็นพิเศษในวัยก่อนเรียนเพราะ ที่นี่วางรากฐานสำหรับการพัฒนาความคิดและคำพูดการก่อตัวของการติดต่อทางสังคมเกิดขึ้นและที่สำคัญที่สุดคือการสร้างบุคลิกภาพของเด็กในงานพัฒนาคำศัพท์สำหรับเด็ก เราเลือกใช้องค์ประกอบเทคโนโลยี TRIZ ในกระบวนการศึกษาทริซ- ทฤษฎีการแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์ ผู้ก่อตั้งคือ Genrikh Saulovich Altshuller

ตำแหน่งเริ่มต้นของเทคโนโลยี TRIZ ที่สัมพันธ์กับเด็กก่อนวัยเรียนคือหลักการของการเรียนรู้ตามธรรมชาติ เมื่อสอนลูก ครูต้องไปจากธรรมชาติ เช่นเดียวกับตำแหน่งของ L.S. Vygotsky ที่เด็กก่อนวัยเรียนยอมรับโปรแกรมการฝึกอบรมในขอบเขตที่จะกลายเป็นของเขาเอง ในเรื่องนี้ จุดประสงค์ของการใช้เทคโนโลยี TRIZ ในโรงเรียนอนุบาลคือเพื่อพัฒนาคุณภาพของการคิดในด้านหนึ่ง เช่น ความยืดหยุ่น ความคล่องตัว ความสม่ำเสมอ ภาษาถิ่น; ในทางกลับกัน กิจกรรมการค้นหา ความปรารถนาในความแปลกใหม่ การพัฒนาคำพูดและจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ TRIZ เปิดโอกาสให้เด็กได้แสดงความเป็นตัวของตัวเอง สอนให้เด็กคิดนอกกรอบ พัฒนาคุณสมบัติทางศีลธรรม เช่น ความสามารถในการชื่นชมยินดีในความสำเร็จของผู้อื่น ความปรารถนาที่จะช่วยเหลือ ความปรารถนาที่จะหาทางออกจากสถานการณ์ที่ยากลำบาก วิธีการหลักในการทำงานกับเด็กคือการค้นหาทางการสอน ครูไม่ได้ให้ข้อมูลสำเร็จรูปแก่เด็ก แต่สอนให้พวกเขาค้นหา TRIZ ช่วยให้คุณได้รับความรู้โดยไม่ต้องโอเวอร์โหลดโดยไม่ต้องยัดเยียด การใช้องค์ประกอบของ TRIZ ในการพัฒนาคำพูดกับเด็กก่อนวัยเรียน สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงถึงหลักการสอนต่อไปนี้:

หลักเสรีภาพในการเลือก - ในการดำเนินการสอนหรือควบคุมใด ๆ ให้เด็กมีสิทธิ์เลือกหลักการเปิดกว้าง - จำเป็นต้องให้โอกาสเด็กได้ทำงานกับปัญหาแบบเปิด (ปัญหาที่ไม่มีวิธีแก้ปัญหาที่ถูกต้องเพียงวิธีเดียว) ในสภาพของงานสร้างสรรค์ จำเป็นต้องวางแนวทางแก้ไขที่แตกต่างกัน หลักการทำงาน - งานสร้างสรรค์ใด ๆ ควรมีกิจกรรมเชิงปฏิบัติ หลักการตอบรับ - ครูสามารถตรวจสอบกระบวนการควบคุมการทำงานของจิตใจของเด็ก ๆ ได้อย่างสม่ำเสมอเนื่องจากงานสร้างสรรค์ใหม่มีองค์ประกอบของงานก่อนหน้า หลักการในอุดมคติ - งานสร้างสรรค์ไม่จำเป็นต้องใช้อุปกรณ์พิเศษและสามารถเป็นส่วนหนึ่งของกิจกรรมใด ๆ ซึ่งช่วยให้คุณเพิ่มโอกาสและความสนใจของเด็ก ๆ ได้อย่างเต็มที่

กิจกรรมร่วมกันเพื่อพัฒนาสุนทรพจน์โดยใช้เทคโนโลยี TRIZ เป็นเกมด้นสด เด็ก ๆ ไม่จำเป็นต้องตื่นเต้นเร้าใจเริ่มต้น มีเพียงความรู้สึกอย่างแท้จริงว่าแต่ละคนที่นั่งอยู่ที่โต๊ะเล็กมีชีวิตอย่างไร เพื่อจับเส้นประสาทที่กำหนดอาชีพที่มีอำนาจเหนือกว่า - และการกระทำก็ถือกำเนิดขึ้นโดยที่ทุกคนมีส่วนร่วมอย่างเท่าเทียมกันการใช้ของเล่นพิเศษ — ฮีโร่ของบทเรียนซึ่ง "ช่วย" ครู ถามคำถามที่มีปัญหาในนามของของเล่นมีการสนทนากับมันในหัวข้อ ของเล่นแสดงความคิดเห็นอย่างแข็งขันถามและชี้แจงสิ่งที่เข้าใจยากบางครั้งทำผิดพลาดสับสน ความปรารถนาของเด็ก ๆ ในการสื่อสารและช่วยเหลือเธอเพิ่มกิจกรรมและความสนใจอย่างมากในโรงเรียนอนุบาลของเรา เราใช้วิธีการและเทคนิค เรานำเสนอเทคโนโลยี TRIZ:“เส้นทางเวทย์มนตร์”เนื้อเรื่องของเทพนิยายหลายเรื่องขึ้นอยู่กับการกระทำของฮีโร่: เขาเดินทางเพื่อจุดประสงค์เฉพาะในขณะที่โต้ตอบกับวัตถุอื่น ๆ (เอาชนะอุปสรรค, แก้ปัญหา, เปลี่ยนแปลงตัวเองและเปลี่ยนวัตถุของการมีปฏิสัมพันธ์) และสามารถเรียนรู้ได้มากมาย ."ลูกสอน" คู่มือ "ลูกการสอน" ถูกนำมาใช้อย่างแข็งขันด้วยความช่วยเหลือซึ่งเด็ก ๆ ได้รับการสอนให้ค้นหาคำ - คำตรงข้าม"เวอร์โทลินา" เกมที่มีส่วนช่วยในการขยายและเปิดใช้งานคำศัพท์ของเด็ก ๆ ฟิลด์นี้แบ่งออกเป็นหลายวิชา: นก, จาน, เสื้อผ้า, ฯลฯ ลูกศรหมุนและบางพื้นที่ตั้งอยู่ เด็ก ๆ ผลัดกันเรียกคำที่เกี่ยวข้องกับ พื้นที่นี้. ผู้ที่ทำคะแนนได้มากที่สุดจะเป็นผู้ชนะ

เกมเช่น:

เกมตรงข้าม. สาระสำคัญของเกมคือเด็ก ๆ หยิบคำศัพท์ที่มีความหมายตรงกันข้าม สิ่งเหล่านี้อาจเป็นคำนาม คำคุณศัพท์ กริยา และคำวิเศษณ์ เกมนี้สามารถทำให้ยากขึ้นได้โดยการเลือกคำที่ตรงกันข้ามในการทำงาน ตัวอย่างเช่น หมาป่า "ชั่วร้าย" - คุณยาย "ใจดี" ดินสอ (เขียน) - ยางยืด (ลบ)เกมเอคโค่เด็ก ๆ จะได้รับการเตือนว่าเสียงสะท้อนคืออะไร มันซ้ำกับสิ่งที่ได้ยินอย่างแน่นอน เด็ก ๆ ได้รับเชิญให้เล่นบทบาทของเสียงสะท้อน แต่อย่าพูดซ้ำทั้งคำ แต่เพียงตอนจบเท่านั้น เช่น รถยนต์คือยาง กวางคือความเกียจคร้าน ฯลฯเกม "ในวงกลม"เด็ก ๆ นั่งรอบโต๊ะ ในมือของครูคือกองไพ่ที่พลิก เด็กหยิบรูปภาพจากกองนี้ออกมา เช่น "เสื้อคลุมขนสัตว์" และเกิดวลี "เสื้อคลุมขนสัตว์ปุย" รูปภาพจะเคลื่อนที่เป็นวงกลม ผู้เล่นแต่ละคนจะเติมคำจำกัดความให้กับรูปภาพและเคลื่อนที่เป็นวงกลม ผู้เล่นที่ตั้งชื่อวลีสุดท้ายเก็บภาพไว้และได้รับสิทธิ์ในการถ่ายภาพถัดไปจากกอง ผู้ชนะคือผู้ที่มีภาพมากที่สุด. เกม "บางสิ่งบางอย่างเป็นส่วนหนึ่งของบางสิ่งบางอย่าง" หลักการของเกมนี้นำมาจากรายการทีวีเกม คุณจะต้องมีรูปภาพหัวเรื่องแยกเป็น 12 - 16 ส่วน รูปภาพนอนคว่ำหน้าลงบนโต๊ะ โดยการสุ่มตามคำขอของเด็ก ๆ จะมีการเปิดหนึ่งช่อง เด็ก ๆ ตรวจสอบมันเดาว่าภาพนั้นเป็นอย่างไรวัตถุใดยังมีส่วนดังกล่าว เมื่อตัวเลือกหมด สี่เหลี่ยมถัดไปจะเปิดขึ้น ไปเรื่อยๆ จนเดาเอาว่าในภาพคืออะไรเกม "ใช่-ไม่ใช่" หรือ "ทายสิว่าฉันเดาอะไร" เช่น ครูนึกถึงคำว่า "ช้าง" เด็กๆ ตั้งคำถาม (มีชีวิตไหม ต้นไม้ เป็นสัตว์ ใหญ่ไหม อยู่ในประเทศร้อน ช้างเป็นหรือไม่) ครูตอบเพียง "ใช่" หรือ "ไม่ใช่" จนกว่าเด็กจะเดาว่าวางแผนอะไรไว้ เมื่อเด็กเรียนรู้ที่จะเล่นเกมนี้ พวกเขาจะเริ่มคิดคำศัพท์กัน สิ่งเหล่านี้อาจเป็นวัตถุ: "กางเกงขาสั้น" "รถ" , "กุหลาบ", "เห็ด", "เบิร์ช", "น้ำ", "สายรุ้ง" เป็นต้นเกมดี-ร้าย. วัตถุประสงค์: เพื่อสอนเด็ก ๆ ให้แยกแยะด้านบวกและด้านลบในวัตถุและวัตถุของโลกรอบตัวพวกเขากฎของเกม: การนำคือวัตถุใด ๆ หรือในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงระบบปรากฏการณ์ซึ่งกำหนดคุณสมบัติเชิงบวกและเชิงลบความคืบหน้าของเกม 1 ตัวเลือก:D: เพราะเธอน่ารักถาม: การกินขนมเป็นสิ่งไม่ดี ทำไมD: ฟันสามารถทำร้ายได้นั่นคือคำถามถูกถามคำถามตามหลักการ: "สิ่งที่ดี - ทำไม", "สิ่งที่ไม่ดี - ทำไม" ตัวเลือกที่ 2 :B: การกินขนมเป็นสิ่งที่ดี ทำไมD: เพราะเธอน่ารักถาม: ขนมหวานไม่ดี ทำไมD: ฟันสามารถทำร้ายได้ถาม: ฟันของคุณจะเจ็บ - ดีแล้ว ทำไมD: ไปพบแพทย์ทันที เกิดอะไรขึ้นถ้าฟันของคุณเจ็บและคุณไม่ได้สังเกตนั่นคือคำถามที่เกิดขึ้นในห่วงโซ่เกม "การรับรู้" วัตถุประสงค์: เพื่อจดจำหัวเรื่อง วัตถุ โดยกลุ่มของคำคุณศัพท์ ฉายา หรือโดยกลุ่มของการกระทำของคำ คำที่แนะนำควรเกี่ยวข้องกับประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสและประสบการณ์จริงของเด็ก ตัวอย่างเช่น "เขียว, หยิก, เรียว, ลำต้นขาว" - เบิร์ช; “เป็นประกาย ทำให้โลกอบอุ่น กระจายความมืดมิด” - ดวงอาทิตย์ เกมที่มีคำศัพท์ต้องค่อยๆ ซับซ้อน ไม่เพียงเพิ่มคำศัพท์ของเด็กเท่านั้น แต่ยังต้องฝึกความสามารถในการค้นหาคำศัพท์ที่ถูกต้องอีกด้วย เพื่อให้เด็กสามารถ "หยิบเอา" คำที่จำเป็นออกจากหน่วยความจำได้โดยไม่ยาก จำเป็นต้องกระจายตัวเลือกสำหรับเกม: จะเกิดอะไรขึ้น? เขาทำอะไรอยู่?เนื่องจากการพัฒนาคำพูดของเด็กไม่ได้จำกัดอยู่แค่กรอบของกิจกรรมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ จึงเป็นไปได้ที่จะใช้องค์ประกอบของเทคโนโลยี TRIZ ในกิจกรรมฟรีของเด็ก ๆ เพื่อกระตุ้นคำพูดของพวกเขา ตัวอย่างเช่น เมื่อเด็กถามคำถาม เป็นการดีกว่าที่จะถามก่อนว่าตัวเขาเองคิดอย่างไรเกี่ยวกับคำถามนั้น เชิญชวนให้ใช้เหตุผล ในขณะที่คำถามนำสามารถนำเด็กไปสู่ความจริงที่ว่าตัวเขาเองพบคำตอบในระหว่างการเดิน คุณสามารถใช้เทคนิคแฟนตาซี: ฟื้นฟู เปลี่ยนแปลงกฎของธรรมชาติ เพิ่ม ลด ฯลฯ มาชุบชีวิตลมกันเถอะ ใครคือแม่ของเขา? ใครคือเพื่อนของเขา? ลักษณะของลมเป็นอย่างไร? เป็นต้น เป็นผลมาจากกิจกรรมอิสระโดยใช้องค์ประกอบ TRIZ ความรู้สึกของข้อ จำกัด จะถูกลบออกจากเด็ก ๆ เอาชนะความเขินอายคำพูดและตรรกะของการคิดพัฒนาเป็นวัยก่อนวัยเรียนที่มีความอ่อนไหวต่อพัฒนาการทางคำพูดของเด็ก เป็นเอกลักษณ์ เพราะเมื่อลูกเกิดมา ชีวิตก็จะเป็นแบบนั้น ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่ไม่ควรพลาดช่วงเวลานี้เพื่อปลดล็อกศักยภาพของเด็กแต่ละคน ความคิดริเริ่มในการพูดของ TRIZ เปิดโอกาสให้เด็กๆ ได้แสดงความเป็นตัวของตัวเอง คิดนอกกรอบ และแสดงความคิดเห็น พัฒนาคำพูด

บรรณานุกรม. 1. Altshuller G.S. หาไอเดีย. ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับทฤษฎีการแก้ปัญหาเชิงประดิษฐ์ - โนโวซีบีสค์: วิทยาศาสตร์, 1991 2 . Krokhina I.N. . ดัดแปลงวิธี TRIZ-RTV เพื่อเปิดใช้งานการพูดและกิจกรรมทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่มีความผิดปกติของคำพูด (ตอนที่ 1)3. คำสั่ง GEF DO ของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ ลงวันที่ 10/17/2556หมายเลข 1155 มอสโก 4. รัด A . วิธีการกระตุ้นความคิดสร้างสรรค์ / A. Strauning // การศึกษาก่อนวัยเรียน. - 1997. - N 3. - หน้า 46; N 4. - S. 135. บโรดิช ก. วิธีการพัฒนาคำพูดของเด็ก [ข้อความ]: - M. , 1981.

เราและทริซ