วิธีพัฒนาคุณสมบัติความเป็นผู้นำในลูกของคุณ คำแนะนำผู้ปกครอง

บทนำ

บทที่ 1

1.1 ปัญหาภาวะผู้นำในวรรณคดีจิตวิทยาและการสอน

1.2 คุณสมบัติของการพัฒนาคุณสมบัติความเป็นผู้นำในวัยรุ่น

1.3 กิจกรรมการแสดงละครและการเล่นเกมเพื่อพัฒนาทักษะความเป็นผู้นำในวัยรุ่น

บทที่ 2 การวิจัยเชิงประจักษ์เกี่ยวกับการพัฒนาภาวะผู้นำในวัยรุ่น

1 การกำหนดระดับเริ่มต้นของการพัฒนาคุณสมบัติความเป็นผู้นำในวัยรุ่น

2.2 กิจกรรมการแสดงละครและการเล่นเกมเพื่อพัฒนาทักษะความเป็นผู้นำในวัยรุ่น

2.3 การระบุประสิทธิผลของระยะการก่อตัวของการทดลอง

บทสรุปในบทเชิงประจักษ์ของการศึกษา

บทสรุป

บรรณานุกรม

แอปพลิเคชั่น

บทนำ

เกิดขึ้นในประเทศของเราในช่วงเปลี่ยนศตวรรษที่ XX-XXI การเปลี่ยนแปลงทางการเมืองและเศรษฐกิจและสังคมได้ส่งผลกระทบอย่างร้ายแรงต่อทุกด้านของสภาพสังคมปัจจุบัน พวกเขานำไปสู่การเปลี่ยนแปลงในทิศทางคุณค่าของสังคมทั้งหมด แต่เหนือสิ่งอื่นใดของวัยรุ่นและคนหนุ่มสาวไปสู่ความผิดปกติของความเชื่อและทัศนคติที่มีอยู่ก่อนการเคลื่อนย้ายความต้องการทางจิตวิญญาณความอ่อนแอของหน้าที่การศึกษาของ ครอบครัวและการกีดกันตนเองของผู้ปกครองส่วนใหญ่จากการเลี้ยงลูก

เป็นผลให้สถานการณ์ที่น่าตกใจได้พัฒนาขึ้นในสังคมเมื่อผู้นำที่มุ่งเน้นเชิงลบเกี่ยวข้องกับวัยรุ่นจำนวนมากขึ้นในกลุ่มเยาวชนในสังคม ความเกี่ยวข้องของหัวข้อดังกล่าวกำหนดหนึ่งในภารกิจหลักของสังคม: เพื่อต่อต้านการผิดศีลธรรมอาละวาดในหมู่วัยรุ่นโดยการให้ความรู้แก่ผู้นำที่มุ่งเน้นในเชิงบวกในเรื่องนี้

ผู้นำดังกล่าวต้องมีความมั่นใจในตนเอง ในความสามารถ ความสามารถ และมุมมองที่สร้างสรรค์ ผู้ที่เข้าใจและคำนึงถึงความคิดเห็นและความรู้สึกของผู้อื่น ผู้ที่สามารถควบคุมชะตากรรมของตนเองและบรรลุผลในเชิงบวกในการศึกษา การงาน ครอบครัว ชีวิตที่สามารถนำผู้อื่น งานในการพัฒนาและสร้างเงื่อนไขสำหรับการศึกษาของผู้นำที่มีประสิทธิภาพสูงดังกล่าวกำลังกลายเป็นงานสอนที่สำคัญที่สุดงานหนึ่งในปัจจุบัน

ในรัสเซียสมัยใหม่ ปัญหาความเป็นผู้นำรวมอยู่ในกลุ่มปัญหาที่สำคัญที่สุดในการค้นหาทางออกจากวิกฤตในปัจจุบัน ดังนั้นหนึ่งในประเด็นสำคัญของ "โครงการพัฒนาการศึกษาในระบบการศึกษาของรัสเซีย" คือทิศทาง "ผู้นำ"

วัยรุ่นเป็นช่วงเวลาของการพัฒนาที่รวดเร็วและขัดแย้งกันอย่างมาก ดังนั้นเราจึงเชื่อว่าในวัยนี้เด็กจำเป็นต้องได้รับการศึกษาเพื่อต้องการประสบความสำเร็จในชีวิตและประสบความสำเร็จ เป็นที่เชื่อกันว่าคุณสมบัติความเป็นผู้นำซึ่งจำเป็นสำหรับทุกๆ คนในทุกวันนี้ ถูกวางไว้และถูกเลี้ยงดูมาในครอบครัวและโรงเรียนในขั้นต้น สิ่งนี้ทำให้ปัญหาของการศึกษาศักยภาพทางการศึกษาของครอบครัวและโรงเรียนเกิดขึ้นจริงในการก่อตัวของบุคลิกภาพของผู้นำเด็กเนื่องจากครอบครัวและโรงเรียนเป็นสถาบันที่สนใจในการให้ความรู้คุณสมบัติความเป็นผู้นำในวัยรุ่นและสามารถทำเช่นนี้ได้ การกระทำของพวกเขา และบทบาทที่จะกำหนดคุณสมบัติส่วนบุคคลของผู้นำในอนาคตเป็นส่วนใหญ่

จากสิ่งนี้งานของครูและผู้ปกครองคือการสร้างกิจกรรมพิเศษร่วมกับวัยรุ่นความสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์กับเขาความสัมพันธ์ที่รวมกันเป็นเป้าหมายร่วมกัน ดังนั้น ความเกี่ยวข้องที่เพิ่มขึ้นของปัญหาในการให้ความรู้คุณสมบัติความเป็นผู้นำในวัยรุ่น ความสำคัญทางทฤษฎีและการปฏิบัติ ตลอดจนการพัฒนาที่ไม่เพียงพอ ได้กำหนดทางเลือกของปัญหาการวิจัย: กิจกรรมการแสดงละครและการเล่นเกมจะส่งผลต่อการพัฒนาคุณสมบัติความเป็นผู้นำในเด็กวัยรุ่นหรือไม่

วัตถุประสงค์ของการศึกษาครั้งนี้:พิสูจน์ตามทฤษฎีและพิสูจน์ประสิทธิผลของการใช้กิจกรรมการแสดงละครและการเล่นเกมเพื่อพัฒนาคุณสมบัติความเป็นผู้นำในวัยรุ่น

วัตถุประสงค์ของการศึกษา:คุณสมบัติความเป็นผู้นำของวัยรุ่น

หัวข้อการศึกษา:กิจกรรมการแสดงละครและการเล่นเกมเพื่อพัฒนาทักษะความเป็นผู้นำในวัยรุ่น

จากปัญหาการวิจัยที่ระบุ เรากำหนด สมมติฐาน: กิจกรรมการแสดงละครและการเล่นเกมจะเป็นวิธีการที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนาทักษะความเป็นผู้นำในวัยรุ่น โดย:

• หลักการของ "ที่นี่และเดี๋ยวนี้";
• ไว้วางใจในการสื่อสาร

ตามเป้าหมายที่เสนอโดยสมมติฐาน เราได้ระบุดังต่อไปนี้ ตั้งครรภ์:

เพื่อวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับปัญหาการวิจัย

เลือกและทดสอบชุดกิจกรรมนอกหลักสูตรที่มุ่งพัฒนาคุณสมบัติความเป็นผู้นำของวัยรุ่น

เพื่อระบุประสิทธิภาพของชุดกิจกรรมนอกหลักสูตรที่เลือกซึ่งมุ่งพัฒนาคุณสมบัติความเป็นผู้นำของวัยรุ่น

เพื่อแก้ปัญหาชุดงานดังต่อไปนี้ วิธีการวิจัย:

1. ทฤษฎี: การวิเคราะห์และการสังเคราะห์วรรณกรรม
2. เชิงประจักษ์: การสังเกต การทดสอบ การวัดทางสังคม

ฐานการวิจัย: PMK "ผู้กระตือรือร้น"

บทที่ 1 การพิสูจน์ทฤษฎีของปัญหาการพัฒนาคุณสมบัติความเป็นผู้นำในวัยรุ่น

1.1 ปัญหาภาวะผู้นำในวรรณคดีจิตวิทยาและการสอน

ประเด็นเรื่องความเป็นผู้นำได้รับความสนใจมานานหลายศตวรรษ ทุกวันนี้ นักวิทยาศาสตร์ - ครู นักจิตวิทยา นักสังคมวิทยาและนักปรัชญา ศึกษาความปรารถนาในการเป็นผู้นำที่แสดงออกถึง "สัญชาตญาณเชิงสร้างสรรค์" ของบุคคล พึ่งพาประเภทของอำนาจที่พัฒนาโดย M. Weber ซึ่งเสนองานให้ความรู้ในระดับสูง คุณธรรมในการเป็นผู้นำควบคู่ไปกับการพัฒนาจิตใจและความสมบูรณ์ทางร่างกาย

ในวิทยาศาสตร์ต่างประเทศสมัยใหม่ ปัญหาของการเป็นผู้นำได้รับการแปลเป็นแผนการวิจัยเชิงประจักษ์ในกลุ่มเล็ก ๆ ที่เปิดเผยแง่มุมทางจิตวิทยาและจิตวิทยาสังคมของการเป็นผู้นำ (K. Levin, H. Ginott, K. Fidler, J. Moreno และอื่น ๆ ) .

ในบรรดาแนวทางทางทฤษฎีที่มีอยู่เพื่อการศึกษาคุณสมบัติความเป็นผู้นำ มีสามแนวทางที่มีชื่อเสียงที่สุด: R.L. Krichevsky, E.M. Dubovskaya, R.D. Mubinov แยกแยะ "ทฤษฎีลักษณะ" ออกโดยพยายามกำหนดชุดของลักษณะทางจิตวิทยาที่มีอยู่ในผู้นำ ในบรรดาลักษณะบุคลิกภาพของผู้นำนั้น ทักษะการสื่อสารและการจัดองค์กร กิจกรรม การขยายอารมณ์ในระดับปานกลาง การปรับตัวเชิงรุกและนวัตกรรม ตลอดจนคุณสมบัติทางธุรกิจและศีลธรรมระดับสูง

"ทฤษฎีสถานการณ์" ระบุว่าภาวะผู้นำเป็นผลผลิตจากสถานการณ์ กล่าวคือ คุณสมบัติ ลักษณะ หรือคุณสมบัติของผู้นำกลายเป็นญาติ (A. Meneghetti, F. Cardell, R. Dilts)

"ทฤษฎีระบบ" ของการเป็นผู้นำพิจารณากระบวนการจัดระเบียบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่ม และผู้นำเป็นเรื่องของการจัดการกระบวนการนี้ (M. Houston)

สำหรับนักวิจัยในประเทศส่วนใหญ่ในด้านความเป็นผู้นำ เป็นเรื่องปกติที่จะต้องพิจารณาปรากฏการณ์ของภาวะผู้นำในบริบทของกิจกรรมกลุ่มร่วม โดยไม่ได้ใส่แค่ "สถานการณ์" ไว้แถวหน้า แต่ยังรวมถึงงานเฉพาะของกิจกรรมกลุ่มด้วย ซึ่งในระหว่างนั้นสมาชิกบางคนของ กลุ่มสามารถแสดงให้เห็นถึงความสามารถในการจัดระเบียบทั้งกลุ่มเพื่อแก้ปัญหาเหล่านี้ . จากมุมมองนี้ ผู้นำคือ "สมาชิกของกลุ่มทางสังคมที่ได้รับการเสนอชื่อจากความสัมพันธ์ของสมาชิกในสถานการณ์ความเป็นผู้นำและมีส่วนร่วมในองค์กร กลุ่มเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้สำหรับกลุ่ม" (ร.ล. Krichevsky, B.D. Parygin, O.Yu. Bandurovich , L. Ershov, K. Korsak, E. V. Osipova, A. Kuzibetsky, N. I. Shevandrin, A. S. Chernyshev, L. A. Belyaeva, ฯลฯ ) ผู้เขียนหลายคนให้ความสำคัญกับความสอดคล้องของคุณค่าของแต่ละบุคคลกับค่านิยมของกลุ่มเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการเลื่อนตำแหน่งเป็นผู้นำ น.ส. Zherebova เขียนเกี่ยวกับสิ่งนี้: “เพื่อให้ผู้นำดำเนินการในกลุ่มเล็ก ๆ ความคิดของเขาเกี่ยวกับบรรทัดฐานและค่านิยมต้องสอดคล้องกับความคิดที่คล้ายคลึงกันของกลุ่มส่วนใหญ่”

นาย. Bityanova เชื่อว่าผู้นำไม่ได้ถูกสร้างขึ้นโดยคุณสมบัติส่วนบุคคลหรือการผสมผสานพิเศษของพวกเขามากนัก แต่เกิดจากโครงสร้างของความสัมพันธ์ในกลุ่มนี้โดยเฉพาะ ระบบการเชื่อมต่อระหว่างบุคคลนี้เกิดขึ้นและกำหนดโดยเป้าหมายของกลุ่มซึ่งเป็นบรรทัดฐานด้านคุณค่าที่เกิดขึ้น และอยู่บนพื้นฐานของค่านิยมและเป้าหมายเหล่านี้ที่ได้รับการเสนอชื่อผู้นำเฉพาะกลุ่ม ผู้นำอย่างที่เป็นอยู่ในระบบของเป้าหมายและค่านิยมที่กลุ่มต้องการคือผู้ให้บริการซึ่งเป็นแนวทางในการใช้ชีวิต วท.บ. Parygin กำหนดประเภทของความเป็นผู้นำในสามเหตุผล:

รวมฟังก์ชันเหล่านี้ทั้งหมด)

c) โดยธรรมชาติของกิจกรรม (ผู้นำสามารถเป็นแบบสากลและตามสถานการณ์)

การจำแนกประเภทนี้เสริมด้วย N.P. Anikeev เกี่ยวกับหน้าที่ภายในกลุ่ม: ก) ผู้นำด้านเครื่องมือ (หรือหน้าที่) ที่เอื้อต่อการบรรลุเป้าหมายของกลุ่มโดยมุ่งเน้นที่ด้านธุรกิจของชีวิตของทีม b) ผู้นำทางอารมณ์ที่เอื้อต่อการสร้างบรรยากาศทางจิตวิทยาที่เอื้ออำนวยโดยมุ่งเน้นที่การจัดระเบียบความสัมพันธ์ที่มีเมตตา

c) ผู้นำประเภทผสมที่สามารถดำเนินการทั้งสองหน้าที่ข้างต้นได้

ในแง่ของความสัมพันธ์:

ก) ผู้นำที่เป็นทางการ (หรือเป็นทางการ) ที่ได้รับเลือกหรือแต่งตั้งให้ดำรงตำแหน่งผู้นำ: ผู้ใหญ่บ้าน ผู้จัดงานคมโสม กัปตันทีม ฯลฯ ซึ่งรับผิดชอบอย่างเป็นทางการสำหรับกิจกรรมของทีมนี้

ข) ผู้นำแบบไม่เป็นทางการ (หรือไม่เป็นทางการ) ที่ได้รับการยอมรับโดยทั่วไปว่ามีอำนาจ แม้ว่าเขาจะไม่ได้ดำรงตำแหน่งผู้นำอย่างเป็นทางการก็ตาม

ค) ผู้นำที่เป็นทางการและไม่เป็นทางการในเวลาเดียวกัน

การพัฒนาส่วนบุคคลนั้นนำเสนอให้เราเป็นกระบวนการและเป็นผลมาจากการที่เด็กเข้าสู่สภาพแวดล้อมที่มีการจัดการเรียนการสอนของครอบครัว โรงเรียน สังคม และการผสมผสานเข้ากับมัน

โดยคำนึงถึงบทบาทสำคัญของครอบครัวในการเลี้ยงดูผู้นำ ผู้เขียนงานวิจัยหลายชิ้นได้พิจารณาแง่มุมต่างๆ ของความสัมพันธ์ภายในครอบครัว อิทธิพลที่มีต่อการอบรมเลี้ยงดูบุคลิกภาพของวัยรุ่น โดยเน้นว่าครอบครัวคือภาพสะท้อนของ ประเพณีภาษาและสังคมวัฒนธรรมของสังคม เป็นครอบครัวที่ดำเนินการขัดเกลาทางสังคมขั้นพื้นฐานของเด็กสร้างแรงบันดาลใจทางจิตใจและจิตวิญญาณลักษณะนิสัยและความรู้สึกของสถานที่ในสังคม ในด้านนี้ ครูเน้นบทบาทที่สำคัญที่สุดของการสอนพื้นบ้าน (J.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, V.G. Belinsky, N.G. Chernyshevsky, A.N. Dobrolyubov, L.N. Tolstoy, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky, G.N. Volkov และอื่นๆ)

เพื่อศึกษาความเป็นไปได้ของครอบครัวอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้นในกระบวนการให้ความรู้แก่ผู้นำวัยรุ่น นักวิจัย (G.N. Volkov, G.K. Mamedov, N. Klimanovich) ได้ใช้การจำแนกประเภทครอบครัวสามระดับที่เสนอโดยนักวิทยาศาสตร์และครู:

) ด้วยโอกาสทางการศึกษาระดับสูง

) มีโอกาสทางการศึกษาโดยเฉลี่ย

) ครอบครัวที่อ่อนแอทางการสอนและมีโอกาสทางการศึกษาในระดับต่ำ ในเวลาเดียวกัน วัฒนธรรมทางจิตวิทยาและการสอนของพวกเขา และความพร้อมทางด้านจิตใจและการสอนของพวกเขาถูกนำมาพิจารณาว่าเป็นแง่มุมที่มีความสัมพันธ์ซึ่งกันและกันและต้องพึ่งพากัน

การวิเคราะห์โรงเรียนเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการดำเนินการตามอิทธิพลของการสอนในการศึกษาของผู้นำ นักวิทยาศาสตร์พิจารณาถึงความสามารถของโรงเรียนในด้านกิจกรรมนี้ ตามแนวคิดของ I.G. เพสตาลอซซี, เจ.-เจ. รุสโซ, เอ.เอส. มากาเร็นโก, V.A. Sukhomlinsky, L.S. Vygotsky, V.V. โรซาโนว่า Gazman, ดี.เอ็ม. Mallaeva, S.D. Abdurakhmanova และคนอื่น ๆ นักการศึกษาสมัยใหม่ได้ข้อสรุปเกี่ยวกับความจำเป็นในการใช้แนวคิดเรื่องมนุษยนิยมในการศึกษาของผู้นำ เสรีภาพส่วนบุคคลและความเป็นปัจเจก แนวคิดของการมีปฏิสัมพันธ์ที่เท่าเทียมกันระหว่างครูกับวัยรุ่นตลอดจนแนวคิดเรื่อง ​​ความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดระหว่างครอบครัวและโรงเรียน จุดเน้นของการศึกษายังคงเป็นทีมเด็ก ซึ่งทักษะที่สำคัญที่สุดในการเข้าสู่สังคมของเด็กนั้นได้รับการเลี้ยงดูมา

ดังนั้น หลังจากวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอน เราก็ได้ข้อสรุปว่า ความหลากหลายของการรายงานข่าวของภาวะผู้นำนั้นอธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่มองได้จากมุมมองที่ต่างกัน: เป็นกระบวนการของการจัดกลุ่ม เช่น ผลจากการสื่อสาร เป็นต้น เมื่อกำหนดแนวความคิดของการเป็นผู้นำ นักจิตวิทยาจะเน้นที่ประเด็นหนึ่งหรือหลายแง่มุมของปัญหานี้ โดยคำนึงถึงส่วนอื่นๆ ด้วย อย่างไรก็ตาม ไม่ว่ามุมมองด้านความเป็นผู้นำและผู้นำของกลุ่มเล็กๆ จะพิจารณาจากมุมใดก็ตาม อิทธิพลของผู้นำก็เป็นเรื่องปกติในลักษณะของพวกเขา ผู้นำได้รับการยอมรับและถือเป็นผู้ที่มีทัศนคติและการวางแนวกลายเป็นมาตรฐานเริ่มต้นสำหรับสมาชิกทั้งหมดหรือเกือบทั้งหมดในกลุ่มในการประเมินแง่มุมที่สำคัญของชีวิตกลุ่ม ผู้นำได้รับการยอมรับว่ามีสิทธิในการตัดสินใจที่รับผิดชอบมากที่สุดซึ่งส่งผลต่อผลประโยชน์และกำหนดทิศทางและลักษณะของกิจกรรมของทั้งกลุ่ม

1.2 คุณสมบัติของการพัฒนาคุณสมบัติความเป็นผู้นำในวัยรุ่น

เพื่อที่จะสังเกตลักษณะบุคลิกภาพของผู้นำที่มีลักษณะเฉพาะสำหรับการได้รับสถานะของเขา ก่อนอื่นต้องตอบคำถาม: “ใครเป็นผู้นำ?” และ "ความเป็นผู้นำคืออะไร" นั่นคือการกำหนดคำเหล่านี้

ผู้นำ (ในกลุ่ม) - สมาชิกของกลุ่มสังคมที่สมาชิกคนอื่น ๆ ในกลุ่มนี้ยอมรับอำนาจ อำนาจหรืออำนาจโดยไม่มีเงื่อนไขและอยู่ภายใต้อิทธิพลทางจิตวิทยาโดยตรงหรือโดยอ้อม

ผู้นำเป็นสมาชิกของกลุ่มที่ได้รับการระบุด้วยค่านิยมกลุ่มที่สมบูรณ์ที่สุด มีอิทธิพลมากที่สุด และได้รับการเลื่อนตำแหน่งในระหว่างการโต้ตอบ (R.L. Krichevsky)

ผู้นำเป็นสมาชิกของกลุ่มซึ่งสมาชิกคนอื่น ๆ ในกลุ่มรับรู้ถึงสิทธิในการตัดสินใจที่รับผิดชอบมากที่สุดซึ่งส่งผลต่อผลประโยชน์ของทั้งกลุ่มและกำหนดทิศทางของกิจกรรมของทั้งกลุ่ม (L.I. Umansky)

ผู้นำเป็นสมาชิกของกลุ่มที่ได้รับการเสนอชื่ออันเป็นผลมาจากการมีปฏิสัมพันธ์ของสมาชิกหรือจัดระเบียบพวกเขารอบตัวเขาตามบรรทัดฐานและค่านิยมของเขากับกลุ่มและมีส่วนทำให้องค์กรและการจัดการของกลุ่มนี้ในการแก้ปัญหา เป้าหมายกลุ่ม

ผู้นำเป็นสมาชิกของกลุ่มที่มีทักษะการจัดองค์กรที่จำเป็น ครองตำแหน่งศูนย์กลางในโครงสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของสมาชิกในกลุ่มและมีส่วนสนับสนุนตามแบบอย่าง การจัดองค์กร และการจัดการของกลุ่มเพื่อให้บรรลุเป้าหมายของกลุ่มอย่างดีที่สุด ทาง (A.A. Ershov)

จากคำจำกัดความมากมายของความเป็นผู้นำ ควรสังเกตหนึ่งในคำจำกัดความที่ประสบความสำเร็จมากที่สุด - คำจำกัดความของ A.S. Chernyshova: ความเป็นผู้นำคือระดับของอิทธิพลชั้นนำของบุคลิกภาพของสมาชิกกลุ่มในกลุ่มโดยรวมในทิศทางของการเพิ่มประสิทธิภาพการแก้ปัญหาของงานกลุ่ม

ภาวะผู้นำเป็นวิธีหนึ่งในการสร้างความแตกต่างให้กับกลุ่มอันเป็นผลมาจากกิจกรรม การสื่อสาร และปฏิสัมพันธ์ของสมาชิก เกิดขึ้นจากการสื่อสารและปฏิสัมพันธ์ของบุคคลในกลุ่ม ภาวะผู้นำกลายเป็นปรากฏการณ์ทางสังคมและจิตวิทยาที่ซับซ้อน ซึ่งในลักษณะใดลักษณะหนึ่ง ลักษณะที่สำคัญที่สุดของการพัฒนากลุ่มจะเน้นและแสดงออกซึ่งไม่เพียงแต่มีลักษณะทางจิตวิทยาหรือ อารมณ์-จิตวิทยา แต่โดยหลักแล้ว มีลักษณะทางสังคมและชนชั้น และสาระสำคัญ ความพยายามที่จะได้มาซึ่งความเป็นผู้นำจากความสัมพันธ์ทางจิตวิทยาอย่างหมดจดระหว่างสมาชิกของกลุ่มเล็ก ๆ และเพื่อต่อต้านความเป็นผู้นำในฐานะกระบวนการของลักษณะทางสังคมและการเมืองโดยเฉพาะเป็นลักษณะของจิตวิทยาสังคมอเมริกันสมัยใหม่ซึ่งถือว่ากลุ่มเล็ก ๆ เป็นชุมชนทางอารมณ์และจิตใจของผู้คนเป็นหลัก .

องค์กรแยกความแตกต่างระหว่างความเป็นผู้นำที่ "เป็นทางการ" และ "ไม่เป็นทางการ" ภาวะผู้นำที่ "เป็นทางการ" มีความเกี่ยวข้องกับกฎเกณฑ์ที่กำหนดไว้สำหรับการแต่งตั้งผู้นำและแสดงถึงทัศนคติเชิงหน้าที่ ภาวะผู้นำแบบ "ไม่เป็นทางการ" เกิดขึ้นจากความสัมพันธ์ส่วนตัวของผู้เข้าร่วม นี่คือลักษณะที่เรียกว่าความเป็นผู้นำ ดังนั้นในชั้นเรียนของโรงเรียน ผู้นำอย่างเป็นทางการในตำแหน่งผู้นำจึงไม่ใช่ผู้มีอำนาจสูงสุดในทีมเสมอไป บางครั้งก็ถูกหยิบยกขึ้นมาโดยตัวผู้ชายเองไม่มากเท่ากับผู้ใหญ่ นั่นคือเหตุผลที่ครูประจำชั้นต้องรู้จักนักเรียนเป็นอย่างดีหรือให้โอกาสพวกเขาเลือกหัวหน้าชั้นเรียนเอง หากผู้ใหญ่บ้านไม่ได้เป็นผู้นำที่ "ไม่เป็นทางการ" ในเวลาเดียวกัน คนที่มีอำนาจอันยิ่งใหญ่ในหมู่นักเรียนจะสลายทีมและประสิทธิภาพขององค์กรและประสิทธิผลของกิจกรรมจะลดลง อาจเกิดขึ้นได้ว่าจะมีความขัดแย้งระหว่างผู้นำที่เป็นทางการและไม่เป็นทางการ ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญมากที่ครูจะต้องมีความคิดว่าใครเป็นผู้นำชั้นเรียน

ทุกวันนี้ หนึ่งในประเด็นที่เอื้ออำนวยต่อการให้ความรู้คุณสมบัติความเป็นผู้นำในวัยรุ่นคือสมาคมมหาชนสำหรับเด็ก การมีส่วนร่วมของวัยรุ่นในกิจกรรมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษมีวัตถุประสงค์เพื่อรับประสบการณ์ความเป็นผู้นำและเมื่อใช้เทคโนโลยีการออกแบบทางสังคมในกิจกรรมของสมาคมสาธารณะสำหรับเด็กวัยรุ่นแต่ละคนจะได้รับโอกาสในการรับรู้ตำแหน่งต่างๆของสมาชิกในสมาคม (ตั้งแต่นักแสดงไปจนถึงผู้จัดงาน ).

โปรดทราบว่าไม่มีกิจกรรมใดที่จะพัฒนาคุณสมบัติความเป็นผู้นำ แต่มีเพียงกิจกรรมเดียวที่ทำให้วัยรุ่นมีความสัมพันธ์บางอย่างกับทีมงาน เป็นกิจกรรมที่หลากหลายที่มุ่งแสวงหาประสบการณ์ความเป็นผู้นำที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาคุณสมบัติความเป็นผู้นำ หากกิจกรรมของวัยรุ่นเป็นแบบด้านเดียว เช่น ลดเหลือเพียงการแก้ปัญหาทางปัญญา โอกาสในการพัฒนาคุณสมบัติความเป็นผู้นำก็จะถูกจำกัด ในสมาคมสาธารณะสำหรับเด็ก วัยรุ่นจะได้รับความรู้ พัฒนาทักษะความเป็นผู้นำในกิจกรรมประเภทต่างๆ ที่เสนอให้พวกเขา การเรียนรู้ตำแหน่งทางสังคมบางอย่างหรือบทบาทของสมาชิกของสมาคมเฉพาะนั้นเกี่ยวข้องกับการได้มาซึ่งความรู้และทักษะบางอย่าง ตำแหน่งนี้หรือตำแหน่งของวัยรุ่นในสมาคมสาธารณะสำหรับเด็ก - dezhkom (ผู้บังคับการตำรวจ) ผู้บังคับการเรือฝ่ายกิจการผู้บังคับการกอง MIG (กลุ่มความคิดริเริ่มขนาดเล็ก) หมวดเศรษฐกิจ - ก่อให้เกิดลักษณะบุคลิกภาพบางอย่างผ่านการปฏิบัติงานที่เหมาะสม กิจกรรม. วัยรุ่นสามารถเลือกและรับตำแหน่งที่จะตระหนักถึงความสามารถของเขาและการพัฒนาคุณสมบัติความเป็นผู้นำอย่างเต็มที่ที่สุด ตามที่ระบุไว้โดย G.K. Ashina และ A.V. เปตรอฟสกี การปฏิบัติหน้าที่ของผู้นำก่อให้เกิดรูปแบบหรือมีส่วนช่วยในการสร้างคุณสมบัติบางอย่างของผู้นำ: ถ้าบุคคลทำหน้าที่นี้มาเป็นเวลานาน การทำให้เป็นภายใน (การมอบหมาย) ของข้อกำหนดเชิงบรรทัดฐานของบทบาทจะเกิดขึ้น และสิ่งนี้ นำไปสู่การรวมลักษณะบุคลิกภาพที่จำเป็นสำหรับการเป็นผู้นำที่มีประสิทธิภาพ

เนื้อหาหลักของวัยรุ่นคือการเปลี่ยนจากวัยเด็กไปสู่วัยผู้ใหญ่ ทุกด้านของการพัฒนาได้รับการปรับโครงสร้างเชิงคุณภาพ การก่อตัวทางจิตวิทยาใหม่เกิดขึ้นและรูปแบบ กระบวนการเปลี่ยนแปลงนี้กำหนดลักษณะบุคลิกภาพหลักทั้งหมดของเด็กวัยรุ่น และด้วยเหตุนี้ ลักษณะเฉพาะของการทำงานร่วมกับพวกเขา

หากประเภทกิจกรรมชั้นนำของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าคือการศึกษาและการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในการพัฒนาจิตใจมีความเกี่ยวข้องกับมันดังนั้นในวัยรุ่นบทบาทหลักจะเป็นของระบบความสัมพันธ์กับผู้อื่น เป็นระบบความสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมทางสังคมที่กำหนดทิศทางการพัฒนาจิตใจของเขา

วัยรุ่นถือเป็นสิ่งที่ยากที่สุดในแง่ของการศึกษา เด็กจำนวนมากที่สุดที่มีสิ่งที่เรียกว่า "การไม่ปรับตัวในโรงเรียน" กล่าวคือ เด็กที่ไม่สามารถปรับตัวเข้ากับโรงเรียนได้ (ซึ่งสามารถแสดงออกในผลการเรียนต่ำ, ระเบียบวินัยไม่ดี, ความสัมพันธ์ที่ไม่เป็นระเบียบกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง, การปรากฏตัวของเชิงลบ ลักษณะบุคลิกภาพและพฤติกรรม ประสบการณ์ส่วนตัวเชิงลบ และอื่นๆ) ตกอยู่ที่ชนชั้นกลาง

ดังนั้นตาม V.V. Grokhovsky ได้รับการยืนยันจากนักวิจัยคนอื่น ๆ หากการปรับไม่ถูกต้องในโรงเรียนระดับประถมศึกษาเกิดขึ้นใน 5-8% ของกรณีจากนั้นในวัยรุ่นจะเป็น 18-20% ในเกรดสูง สถานการณ์ค่อนข้างมีเสถียรภาพอีกครั้ง ถ้าเพียงเพราะเด็กที่ "ยาก" จำนวนมากออกจากโรงเรียน

การพัฒนาบุคลิกภาพของวัยรุ่นเกิดขึ้นในสภาวะที่เปลี่ยนแปลงของการพัฒนากลุ่ม (อาจารย์ประจำวิชา การทำงานร่วมกัน บริษัท ที่เป็นมิตร ฯลฯ ) วัยแรกรุ่นและการปรับโครงสร้างร่างกายที่สำคัญ

วัยแรกรุ่นเกิดจากลักษณะทางจิตวิทยาของอายุ: ความตื่นเต้นที่เพิ่มขึ้นและความไม่แน่นอนสัมพัทธ์ของระบบประสาท, การเรียกร้องที่สูงเกินจริงซึ่งกลายเป็นความเย่อหยิ่ง, การประเมินความสามารถที่สูงเกินไป, ความมั่นใจในตนเอง ฯลฯ

พัฒนาการทางเพศของเด็กนั้นแยกออกจากพัฒนาการทั่วไปไม่ได้และเกิดขึ้นอย่างต่อเนื่องตั้งแต่แรกเกิด วัยแรกรุ่นไม่ได้เป็นเพียงปรากฏการณ์ทางชีววิทยาเท่านั้น แต่ยังเป็นปรากฏการณ์ทางสังคมด้วย กระบวนการของวัยแรกรุ่นส่งผลต่อพฤติกรรมของวัยรุ่นโดยอ้อม ผ่านสภาพสังคมที่ดำรงอยู่ของเขา เช่น ผ่านสถานะของวัยรุ่นในกลุ่มเพื่อน ความสัมพันธ์ของเขากับผู้ใหญ่ ฯลฯ

โดยการยืนยันว่าเป็นเพศชายและเพศหญิง วัยรุ่นจะกลายเป็นชาย-ชาย ชาย-หญิง นี่แสดงถึงการเติบโตทางจิตวิญญาณและสังคมที่กว้างขึ้นและลึกซึ้งยิ่งขึ้น และเป็นไปได้ที่จะมีอิทธิพลต่อพฤติกรรมของวัยรุ่นผ่านการเปลี่ยนแปลงสภาพสังคมเท่านั้น

หากในวัยรุ่นจำนวนการกระทำเชิงลบเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว: การไม่เชื่อฟัง, ความดื้อรั้น, อวดข้อบกพร่องของตนเอง, ความดื้อรั้น, ในวัยรุ่นที่มีอายุมากกว่าจำนวนของพวกเขาจะลดลง วัยรุ่นมีความสมดุลมากขึ้นความเป็นอยู่ที่ดีขึ้น

หากวัยรุ่นที่อายุน้อยกว่าต้องการระบบการปกครองที่ประหยัด (เพื่อป้องกันไม่ให้เกินพิกัดอย่างกะทันหันเขาละเมิดวินัยเพราะเขาเหนื่อยเร็วและหงุดหงิดง่าย) วัยรุ่นที่มีอายุมากกว่าต้องการการจัดกิจกรรมที่ถูกต้อง วินัยหลุดพ้นจากพลังงานส่วนเกินซึ่งไม่พบทางออกที่ถูกต้อง

วิธีการยืนยันตนเองแบบเดิมในฐานะ "เด็กโดยทั่วไป" หายไปและได้วิธีการใหม่ที่เกี่ยวข้องกับเพศ ได้รับการอนุมัติให้เป็นวัยรุ่นชาย/หญิง ในเรื่องนี้มีการวางแผนการเปลี่ยนแปลงในการประเมินตนเองและผู้อื่น (พวกเขาเห็นต่างกัน) พวกเขามีความสนใจในรูปลักษณ์ของพวกเขาเพราะ มันกลายเป็นปัจจัยยืนยันตนเอง อ่อนไหวมากแม้กระทั่งกับคำพูดที่มีอัธยาศัยดีเกี่ยวกับรูปลักษณ์ของพวกเขา หากวัยรุ่นให้ความสำคัญกับรูปร่างหน้าตาเป็นอย่างมาก ความเขินอายก็อาจเกิดขึ้นได้

ความรู้สึกของความเป็นผู้ใหญ่ของตัวเองและความจำเป็นในการยอมรับทำให้เกิดปัญหาใหม่สำหรับเด็กที่กำลังเติบโตปัญหาสิทธิของผู้ใหญ่และวัยรุ่นที่มีความสัมพันธ์ซึ่งกันและกัน วัยรุ่นที่อ้างสิทธิ์ใหม่พยายามขยายขอบเขตของตนเองและจำกัดสิทธิในผู้ใหญ่ มีสัมมาทิฏฐิในตัวเองสูงแล้ว ย่อมรู้อยู่แก่ตนว่าเป็นผู้ที่มิอาจข่มเหง อับอายได้. เขาต่อต้านข้อเรียกร้องที่จำกัดความเป็นอิสระของเขาอย่างแข็งขัน ต่อต้านการปกครอง การควบคุม; อ้างว่าเคารพในบุคลิกภาพและศักดิ์ศรีความเป็นมนุษย์ของเขาสำหรับความไว้วางใจและความเป็นอิสระ เขาแสวงหาความเท่าเทียมกับผู้ใหญ่อย่างแข็งขัน และหากผู้ใหญ่เองเป็นผู้ริเริ่ม การเปลี่ยนไปสู่ความสัมพันธ์รูปแบบใหม่ก็จะดำเนินไปอย่างปลอดภัย โดยเฉพาะอย่างยิ่งเนื่องจากการพัฒนาวัยผู้ใหญ่ทางสังคมของวัยรุ่นมีความจำเป็นทางสังคมในการเตรียมตัวสำหรับชีวิตในอนาคต ความสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่กับวัยรุ่นควรสร้างขึ้นบนพื้นฐานของมิตรภาพ ความร่วมมือ การเคารพในความไว้วางใจและความช่วยเหลือ สิ่งสำคัญในความสัมพันธ์ของพวกเขาควรเป็นความสนใจและความร่วมมือในกิจกรรมต่างๆ ยิ่งกว่านั้นผู้ใหญ่ควรทำหน้าที่เป็นนางแบบและเพื่อนและวัยรุ่นในตำแหน่งผู้ช่วยที่เท่าเทียมกัน

ในช่วงเริ่มต้นของวัยรุ่นจะมีการสร้างระบบการสื่อสารสองระบบ: ความสัมพันธ์ของเด็กกับเพื่อนในด้านหนึ่งและกับผู้ใหญ่ในอีกทางหนึ่ง ตำแหน่งของวัยรุ่นในระบบการสื่อสารเหล่านี้แตกต่างกัน: ไม่เท่ากัน (กับผู้ใหญ่) และเท่าเทียมกัน (กับเพื่อน) สถานะที่เท่าเทียมกันในความสัมพันธ์กับเพื่อนทำให้วัยรุ่นพึงพอใจและเป็นที่มาของความร่วมมือกับเพื่อนในกิจกรรมต่างๆ

ความสัมพันธ์ของวัยรุ่นกับเพื่อน เพื่อนฝูง เพื่อนร่วมชั้นนั้นซับซ้อน หลากหลาย และมีความหมายมากกว่าความสัมพันธ์ของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า การสื่อสารกับผู้ใหญ่ไม่สามารถแก้ปัญหาทั้งหมดของวัยรุ่นได้อีกต่อไป และการแทรกแซงของพวกเขาทำให้เกิดความไม่พอใจและการประท้วง การสื่อสารกับเพื่อนๆ ได้ประโยชน์มหาศาลสำหรับวัยรุ่น และบ่อยครั้งที่การสอนถูกผลักไสให้อยู่ในเบื้องหลัง ในอีกด้านหนึ่ง วัยรุ่นแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงความจำเป็นในการสื่อสาร กิจกรรมร่วมกัน ชีวิตส่วนรวม มิตรภาพ และในทางกลับกัน ความปรารถนาที่จะได้รับการยอมรับ เป็นที่ยอมรับ เคารพ และเห็นชอบจากสหาย เนื้อหาของการสื่อสารกำลังเปลี่ยนแปลง หากเด็กวัยรุ่นสนใจเรื่องการสอนและพฤติกรรม วัยรุ่นที่มีอายุมากกว่าสนใจเรื่องการสื่อสารส่วนตัว การพัฒนาบุคลิกภาพ

หากตำแหน่งของเด็กนักเรียนมัธยมต้นในทีมขึ้นอยู่กับผลการเรียน พฤติกรรม และกิจกรรมทางสังคมของเขา สำหรับวัยรุ่น คุณสมบัติส่วนตัวของเพื่อนและเพื่อน ความเฉลียวฉลาดและความรู้ที่รวดเร็ว ความกล้าหาญ และการควบคุมตนเองกลายเป็นสิ่งสำคัญที่สุด . สำหรับความนิยมและการยอมรับ ความเคารพและการอนุมัติ การเป็นเพื่อนที่ดีเป็นสิ่งสำคัญ แก่นของรหัสความสนิทสนมกันของวัยรุ่นคือข้อกำหนดพื้นฐาน - การเคารพในศักดิ์ศรีของบุคคลและความเป็นมนุษย์

เพื่อนร่วมงานซึ่งแตกต่างจากผู้ใหญ่เป็นแบบอย่างพิเศษเพื่อใช้เป็นตัวชี้วัดในการประเมินตนเองในระดับความเป็นไปได้ที่แท้จริง:

• เพียร์ใกล้ชิด ชัดเจนขึ้น เข้าถึงได้มากขึ้น
• มันง่ายกว่าที่จะจดจ่ออยู่กับเขาเพราะคุณสมบัติจะปรากฏในสถานการณ์ที่ใกล้ชิดกับเขา
• ง่ายกว่าที่จะเปรียบเทียบตัวเองกับเพื่อนของคุณ
• ง่ายต่อการรับรู้และประเมินข้อบกพร่องและความสำเร็จของตนเอง

เพื่อนไม่ได้เป็นเพียงนางแบบ แต่ยังเป็นผู้ช่วยและผู้มีส่วนร่วมในกิจกรรมของเขาด้วย ในการพัฒนาความเป็นผู้ใหญ่ทางสังคมและศีลธรรมของวัยรุ่น ความสัมพันธ์กับเพื่อนสนิทและเพื่อนสนิทมีบทบาทสำคัญ พวกเขาเป็นหัวข้อสะท้อนพิเศษของวัยรุ่น เขาพยายามที่จะเข้าใจตัวเองและเพื่อนของเขา เขาเปรียบเทียบทัศนคติที่มีต่อตัวเขาเองและตัวเขาเองที่มีต่อเขา พยายามเข้าใจเหตุผลของการกระทำของเขา เป็นผลมาจากการไตร่ตรองกิจกรรมเกิดขึ้นโดยมุ่งเป้าไปที่การแก้ไขข้อบกพร่องของตัวเองไม่เพียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงข้อบกพร่องของเพื่อนด้วย เพื่อนแต่ละคนนำเสนอระบบความต้องการบางอย่างแก่อีกฝ่ายหนึ่ง ให้ความรู้ซึ่งกันและกัน การเรียนรู้บรรทัดฐานของมิตรภาพเป็นสิ่งสำคัญที่สุดในการได้มาซึ่งเด็กในวัยรุ่น

การเรียนรู้มีบทบาทสำคัญในชีวิตของวัยรุ่น วัยรุ่นมีความพร้อมในการคัดเลือกโดยเพิ่มความไว (ความไว) ต่อการเรียนรู้บางแง่มุม โดยเฉพาะอย่างยิ่งพวกเขาพร้อมสำหรับการฝึกอบรมประเภทที่ทำให้พวกเขาเป็นผู้ใหญ่ในสายตาของพวกเขาเอง

การจัดชั้นเรียนควรแตกต่างจากในระดับที่ต่ำกว่า ในการจัดงานการศึกษากับวัยรุ่น จะต้องคำนึงว่าพฤติกรรมและกิจกรรมของพวกเขาได้รับอิทธิพลอย่างมากจากความคิดเห็นของสหายของพวกเขา ในการกระทำและการกระทำทั้งหมดของพวกเขาพวกเขาได้รับคำแนะนำก่อนอื่นโดยความเห็นนี้

ครูสำหรับวัยรุ่นไม่ใช่ผู้มีอำนาจที่ไม่อาจโต้แย้งได้เช่นเดียวกับนักเรียนที่อายุน้อยกว่า วัยรุ่นมีความต้องการสูงในกิจกรรม พฤติกรรม และบุคลิกภาพของครู พวกเขาประเมินครูอย่างต่อเนื่องและสร้างทัศนคติต่อเขาบนพื้นฐานของการตัดสินที่มีคุณค่า เป็นสิ่งสำคัญมากที่ความคิดเห็นของเพื่อนฝูง, กลุ่ม, ความคิดเห็นของวัยรุ่นเองที่ตรงกันหรือคล้ายกับความคิดเห็นของนักการศึกษาและผู้ปกครอง เฉพาะในกรณีนี้เท่านั้นที่เป็นไปได้ที่จะแก้ไขความขัดแย้งที่เกิดขึ้นและสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยสำหรับการพัฒนาตามปกติของวัยรุ่น

การมีปฏิสัมพันธ์อย่างต่อเนื่องของวัยรุ่นกับสหายของเขาทำให้เขาปรารถนาที่จะได้ตำแหน่งที่คู่ควรในทีม นี่เป็นหนึ่งในแรงจูงใจที่สำคัญสำหรับพฤติกรรมและกิจกรรมของวัยรุ่น ความจำเป็นในการยืนยันตนเองนั้นแข็งแกร่งมากในยุคนี้ซึ่งในนามของการรับรู้ของสหายวัยรุ่นพร้อมมาก: เขาสามารถละทิ้งมุมมองและความเชื่อของเขากระทำการที่ขัดกับหลักศีลธรรมของเขา .

ความจำเป็นในการยืนยันตนเองยังสามารถอธิบายข้อเท็จจริงหลายประการเกี่ยวกับการละเมิดบรรทัดฐานและกฎของพฤติกรรมโดยวัยรุ่นที่เรียกว่ายาก การสูญเสียอำนาจในสายตาของสหาย การเสียเกียรติและศักดิ์ศรีเป็นโศกนาฏกรรมครั้งใหญ่ที่สุดสำหรับวัยรุ่น นั่นคือเหตุผลที่เด็กวัยรุ่นแสดงปฏิกิริยาอย่างรุนแรงต่อคำพูดที่ครูพูดกับเขาต่อหน้าเพื่อนฝูง เขาถือว่าคำพูดดังกล่าวเป็นการดูหมิ่นบุคลิกภาพของเขา (ปรากฏการณ์ที่คล้ายคลึงกันยังพบได้ในปฏิกิริยาของวัยรุ่นต่อคำพูดของสหายและผู้ปกครอง) บนพื้นฐานนี้ ความขัดแย้งมักเกิดขึ้นระหว่างวัยรุ่นกับครู และวัยรุ่นกลายเป็น "ยาก" เฉพาะการปฏิบัติต่อเด็กวัยรุ่นอย่างมีไหวพริบ การรับรองความผาสุกทางอารมณ์ของเขาในทีมโรงเรียนจะสร้างพื้นฐานทางจิตใจที่เอื้ออำนวยต่ออิทธิพลที่มีประสิทธิภาพต่อวัยรุ่น

กิจกรรมการเรียนรู้จะเกิดขึ้นหากมีแรงจูงใจโดยตรงกระตุ้น และวัยรุ่นสามารถกำหนดงานการเรียนรู้ได้อย่างอิสระ เลือกวิธีการและวิธีการที่มีเหตุผลในการแก้ปัญหา ควบคุมและประเมินงานของตนเอง ในกรณีนี้ ความต้องการการยืนยันตนเองของวัยรุ่นเกิดขึ้นแล้ว หากนักเรียนไม่มีรูปร่างที่ดีในกิจกรรมการศึกษา ก็สามารถ "ออกจากโรงเรียน" ได้ ความจำเป็นในการยืนยันตนเองไม่ได้รับการตระหนัก

ประสิทธิผลของการสอนวัยรุ่นช่วยเพิ่มการสร้างแรงจูงใจอย่างมีจุดมุ่งหมาย ครูควรสร้างความเชื่อมั่นของวัยรุ่นที่ต้องการเป็นคนมีการศึกษาและมีวัฒนธรรม

การก่อตัวของแรงจูงใจในการเรียนรู้นั้นเกี่ยวข้องโดยตรงกับความพึงพอใจของความต้องการที่โดดเด่นของวัย หนึ่งในความต้องการเหล่านี้ของวัยรุ่นคือความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจ เมื่อพอใจก็จะเกิดผลประโยชน์ที่มั่นคง

นอกเหนือจากความสนใจในการรับรู้แล้ว ความสำคัญของความรู้สำหรับวัยรุ่นก็มีความสำคัญอย่างยิ่ง สิ่งสำคัญคือต้องตระหนักและเข้าใจถึงความสำคัญของความรู้ทั้งเพื่อการพัฒนาตนเองและเพื่อชีวิต ความเชื่อที่ก่อตัวขึ้นของวัยรุ่นและความสนใจของเขามีส่วนทำให้น้ำเสียงทางอารมณ์และกิจกรรมการเรียนรู้เพิ่มขึ้น

ทัศนคติของวัยรุ่นต่อการเรียนรู้ส่วนใหญ่เกิดจากทักษะของครูและทัศนคติที่มีต่อนักเรียน ครูตามวัยรุ่นควรมีความต้องการยุติธรรมและละเอียดอ่อน

จากการศึกษาทางจิตวิทยาของม.อ. Alemaskin 92% ของวัยรุ่นที่ "ยาก" อยู่ในเด็กนักเรียนที่โดดเดี่ยว นี่แสดงให้เห็นว่าวัยรุ่นเหล่านี้ไม่มีความสัมพันธ์ที่แน่นแฟ้นกับเพื่อนร่วมชั้นและความสัมพันธ์ของพวกเขาก็ผิดปกติ ในทางกลับกัน "ยาก" โดดเดี่ยวไม่เพียง แต่สื่อสารกันเท่านั้น แต่ยังสร้างกลุ่มเล็ก ๆ ที่โรงเรียนด้วยผู้นำและความสนใจร่วมกัน การปรากฏตัวของกลุ่มดังกล่าวในชั้นเรียนทำให้เกิดปัญหาสำคัญทั้งสำหรับตัววัยรุ่นเองและสำหรับการทำงานด้านการศึกษากับพวกเขา ดังนั้นงานอีกอย่างของครูคือการจัดการกระบวนการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างวัยรุ่นในชั้นเรียน เพื่อช่วยให้พวกเขาแต่ละคนเข้ามาแทนที่โดยชอบธรรมในหมู่เพื่อนร่วมชั้น

ดังนั้นวัยรุ่นจึงเป็นช่วงเวลาที่ดีที่สุดสำหรับการพัฒนาคุณสมบัติความเป็นผู้นำในเด็กซึ่งจะเป็นการดีที่สุดที่จะรวมเขาไว้ในกิจกรรมร่วมกับครูและผู้ปกครองกระตุ้นการพัฒนาคุณสมบัติความเป็นผู้นำในวัยรุ่นของการตระหนักรู้ในตนเองการศึกษาด้วยตนเอง ความนับถือตนเอง

1.3 ละคร - กิจกรรมเกมเพื่อพัฒนาคุณสมบัติความเป็นผู้นำในวัยรุ่น

ความท้าทายที่โรงเรียนเผชิญอยู่ในปัจจุบันแตกต่างไปจากเมื่อสิบปีที่แล้วอย่างไม่ต้องสงสัย และผู้ที่แก้ปัญหาเหล่านี้ก็แตกต่างออกไป ในขณะเดียวกันโรงเรียนก็ทำหน้าที่ทางสังคมหลักเช่นการพัฒนาและการศึกษาของบุคคล และฟังก์ชั่นนี้เป็นหนึ่งในสิ่งที่ยากที่สุด เป็นเวลาหลายศตวรรษ ที่สังคมไม่พอใจกับการพัฒนาและการศึกษาของคนหนุ่มสาว ยุคสมัยเปลี่ยนไปแล้ว แต่งานให้ความรู้แก่คนรุ่นใหม่ยังคงมีความเกี่ยวข้องอยู่เสมอ และการแก้ปัญหาก็ขัดแย้งกันอยู่เสมอ

สำหรับโรงเรียนในฐานะสถาบันทางสังคม ปัญหาของการจัดกระบวนการศึกษากลายเป็นประเด็นที่สำคัญที่สุด ค่านิยมการสอนที่เน้นไปที่ผลประโยชน์ของนักเรียนเป็นหลัก คำนึงถึงปัจจุบันและอนาคตของเขา

โรงละครเป็นศิลปะรูปแบบหนึ่งที่เป็นประชาธิปไตยและเข้าถึงได้มากที่สุดสำหรับเด็ก ซึ่งช่วยแก้ปัญหาเร่งด่วนมากมายเกี่ยวกับการสอนและจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาศิลปะและศีลธรรม การพัฒนาจินตนาการ การริเริ่ม และการปลดปล่อย กิจกรรมการแสดงละครและเกมเป็นปรากฏการณ์ที่ค่อนข้างซับซ้อนของกิจกรรมของมนุษย์ มันมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาบุคลิกภาพ ไม่เพียงเพราะมีการใช้กระบวนการทางจิตของปัจเจกบุคคลเท่านั้น แต่ยังเป็นเพราะกระบวนการเหล่านี้เพิ่มขึ้นไปสู่ระดับที่สูงขึ้นของการพัฒนาเนื่องจากความจริงที่ว่าบุคลิกภาพทั้งหมดของวัยรุ่น จิตสำนึกของเขาพัฒนาขึ้น ในเกม วัยรุ่นตระหนักรู้ในตนเอง เรียนรู้ที่จะปรารถนาและควบคุมอารมณ์ชั่วครู่เพื่อปรารถนา เรียนรู้ที่จะกระทำ อยู่ใต้บังคับการกระทำของเขาในรูปแบบบางอย่าง กฎของความประพฤติ เรียนรู้ที่จะใช้ชีวิต ใช้ชีวิตของวีรบุรุษ รักหรือไม่รักพวกเขา วิเคราะห์และพยายามทำความเข้าใจแก่นแท้และเหตุผลสำหรับการกระทำของพวกเขาและเรียนรู้จากพวกเขา ความผิดพลาด

กิจกรรมการแสดงละครเป็นการบูรณาการ กิจกรรมและความคิดสร้างสรรค์แสดงออกในสามด้าน

ประการแรก ในการสร้างเนื้อหาที่น่าทึ่งคือ ในการตีความ การคิดทบทวนโครงเรื่องที่ได้รับจากข้อความวรรณกรรมหรือการเขียนตัวแปรหรือโครงเรื่องของตนเอง

ประการที่สอง ในการดำเนินการตามแผนของตนเองคือ ในความสามารถในการรวบรวมภาพศิลปะอย่างเพียงพอด้วยความช่วยเหลือของวิธีการแสดงออกต่าง ๆ : น้ำเสียง, การแสดงออกทางสีหน้า, ละครใบ้, การเคลื่อนไหว, ท่วงทำนอง

ประการที่สาม ในการออกแบบการแสดง - ในการสร้าง (การคัดเลือก การผลิต การใช้ที่ไม่ได้มาตรฐาน) ของฉาก เครื่องแต่งกาย ดนตรีประกอบ โปสเตอร์ รายการ

เนื่องจากคุณลักษณะเหล่านี้ของกิจกรรมการแสดงละคร คำว่า "กิจกรรมการแสดงละครและเกม" จึงมักใช้สัมพันธ์กับคำว่า "กิจกรรมการแสดงละครและเกม" Tolchenov O. ผู้เชี่ยวชาญชั้นนำของกรมสามัญศึกษาและการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กและเยาวชนของกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียกำหนดรูปแบบการแสดงละครดังนี้:

การแสดงละครในเกมเป็นการแสดงละครที่หลากหลายและผสมผสานกันด้วยแนวคิดของผู้เขียนคนเดียว ซึ่งวรรณกรรมและศิลปะประเภทต่าง ๆ ถูกหลอมรวมเข้าด้วยกันในระหว่างกระบวนการติดตั้ง

การเล่นเกมคือการเล่นที่รวมเกมหรือตอนของเกมกับผู้ชม

การด้นสดและการแสดงละครในเกม การแสดงละครดังกล่าวสร้างขึ้นโดยใช้เทคนิคพิเศษ สาระสำคัญของมันอยู่ในความจริงที่ว่าการแสดงถูกสร้างขึ้นราวกับว่าผู้ชมในนาทีนี้เองและผู้นำเสนอจะร่างโครงร่างของโครงเรื่องเท่านั้น

เกมเนื้อเรื่องตอนเย็น (รอบบ่าย) ผู้จัดงานด้านวัฒนธรรมมักใช้รูปแบบการแสดงละครในการจัดการแข่งขันในตอนเย็นและรอบบ่าย ซึ่งพื้นฐานการละครจะขาดหายไปอย่างสมบูรณ์หรือแทบมองไม่เห็น

แบบทดสอบ - เกมตอบคำถาม แบบทดสอบใช้ในกิจกรรมการแสดงละครและการเล่นเกมส่วนใหญ่อยู่ในส่วนนิทรรศการ

ธีมและเนื้อหาของเกมละครมีจุดมุ่งหมายทางศีลธรรม ตัวละครที่ชื่นชอบกลายเป็นแบบอย่าง เด็กเริ่มระบุตัวตนด้วยภาพลักษณ์อันเป็นที่รัก ความสามารถในการระบุตัวตนดังกล่าวทำให้สามารถโน้มน้าวใจเด็กๆ ผ่านภาพเกมการแสดงละครได้ ด้วยความยินดีที่แปลงร่างเป็นภาพโปรด วัยรุ่นจึงสมัครใจยอมรับและปรับลักษณะเฉพาะของเขาให้เหมาะสม การแสดงบทบาทสมมติโดยอิสระของเด็กทำให้สามารถสร้างประสบการณ์พฤติกรรมทางศีลธรรม ความสามารถในการปฏิบัติตามมาตรฐานทางศีลธรรม นั่นคือผลกระทบต่อวัยรุ่นทั้งด้านบวกและด้านลบ เนื่อง​จาก​มี​การ​สนับสนุน​ให้​มี​คุณลักษณะ​ด้าน​บวก​และ​การ​ประณาม​สิ่ง​ใน​แง่​ลบ มัก​เป็น​เด็ก​ต้องการ​เลียน​แบบ​นิสัย​ที่​กรุณา​และ​ซื่อ​สัตย์. แต่หลายประเด็นและโครงเรื่องเกี่ยวข้องกับการต่อสู้ การต่อต้านความดีและความชั่วผ่านการแสดงลักษณะทางอารมณ์ของตัวละครทั้งด้านบวกและด้านลบ เด็กพร้อมกับตัวละครที่เป็นบวกสามารถเลียนแบบสิ่งที่เป็นลบซึ่งเกิดขึ้นค่อนข้างบ่อย ในเกมการละคร ปัญหาเรื่องอิทธิพลของตัวละครเชิงลบนั้นซับซ้อนกว่าการอ่านวรรณกรรมทั่วไป

อิทธิพลที่ยิ่งใหญ่และหลากหลายของเกมละครที่มีต่อบุคลิกภาพของเด็กทำให้สามารถใช้มันเป็นเครื่องมือที่แข็งแกร่ง แต่เป็นเครื่องมือในการสอนเนื่องจากตัววัยรุ่นเองก็ประสบกับความสุขและความสุขในเวลาเดียวกัน ความเป็นไปได้ทางการศึกษาของเกมการละครได้รับการปรับปรุงโดยข้อเท็จจริงที่ว่าเนื้อหาของเกมนั้นไร้ขีดจำกัด สามารถตอบสนองความสนใจที่หลากหลายของเด็ก

การออกแบบอย่างมีรสนิยมของการแสดงมีผลกระทบต่อความสวยงามของเด็ก การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของเด็ก ๆ ในการเตรียมคุณลักษณะทิวทัศน์พัฒนารสนิยมของพวกเขาทำให้เกิดความสวยงาม ผลกระทบด้านสุนทรียศาสตร์ของเกมการแสดงละครอาจลึกซึ้งยิ่งขึ้น: การชื่นชมความสวยงามและความขยะแขยงสำหรับประสบการณ์ด้านศีลธรรมและสุนทรียภาพที่เป็นสาเหตุเชิงลบ ซึ่งจะสร้างอารมณ์ที่เหมาะสม อารมณ์ที่เพิ่มขึ้น และเพิ่มพลังชีวิตให้กับเด็กๆ ในแง่นี้ เกมการแสดงละครจะเท่าเทียมกับเกมกลางแจ้ง เนื่องจากเด็กในนั้นไม่ใช่ผู้ชมมากเท่ากับผู้เข้าร่วมที่กระตือรือร้น ข้อกำหนดหลักสำหรับเกมละครคือ:

• เนื้อหาและความหลากหลายของหัวข้อ
• การรวมเกมการแสดงละครเป็นประจำทุกวันในทุกรูปแบบของกระบวนการสอนซึ่งทำให้พวกเขาจำเป็นสำหรับเด็ก ๆ เป็นเกมเล่นตามบทบาท
• กิจกรรมสูงสุดของเด็กในทุกขั้นตอนของการเตรียมการและการเล่นเกม
• ความร่วมมือของเด็ก ๆ ซึ่งกันและกันและกับผู้ใหญ่ในทุกขั้นตอนของการจัดเกมการแสดงละคร

ลำดับและความซับซ้อนของเนื้อหาของหัวข้อและโครงเรื่องที่เลือกสำหรับเกมนั้นพิจารณาจากข้อกำหนดของโปรแกรมการศึกษาสำหรับวัยรุ่น การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของธีมเริ่มต้นด้วยการเตรียมสคริปต์เกมตามเนื้อเรื่องของงานวรรณกรรม: เทพนิยาย, เรื่องราว, บทกวี ถัดไปคาดว่าจะมีการแสดงด้นสดของเด็กในหัวข้อที่กำหนดหรือเลือก

ความเป็นอิสระของวัยรุ่นส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับว่าพวกเขารู้เนื้อหาของเทพนิยายหรือไม่ สิ่งสำคัญคือต้องเก็บข้อความของผู้เขียนให้ครบถ้วนในขั้นตอนที่เด็ก ๆ ได้ฟัง อย่าบิดเบือนมันในทางใดทางหนึ่ง แต่คุณไม่ควรเรียนรู้ข้อความกับพวกเขาก่อนเริ่มเกม การเตรียมการดังกล่าวจะใช้เวลาที่จัดสรรไว้สำหรับเรื่องและกิจกรรมที่สำคัญเท่าเทียมกันอื่นๆ และผลที่ได้คือการแสดง

ข้อสรุป

จากการศึกษาและวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับปัญหาการวิจัยพบว่า

เพื่อให้วัยรุ่นในปัจจุบัน - ผู้นำในอนาคตของศตวรรษที่ 21 ซึ่งจะเป็นผู้นำของประเทศในระดับต่าง ๆ เชี่ยวชาญวัฒนธรรมประชาธิปไตยสามารถสื่อสารกับผู้คนประเภทต่างๆสามารถทำงานเป็นทีมจูงใจผู้อื่นได้ สอดคล้องกับสถานะของบุคคลที่กระตือรือร้นทางสังคมจำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนดังกล่าวซึ่งเด็กสามารถเปิดออกหาวิธีการตระหนักในตนเอง

กระบวนการทางการศึกษาที่มีความหมายและสม่ำเสมอจะให้โอกาสในการเลี้ยงดูผู้นำ พัฒนาทักษะในองค์กรของเขา และเป็นผลให้การศึกษาแก่บุคคลที่กระตือรือร้นในสังคม วันนี้ หนึ่งในสิ่งที่เอื้ออำนวยต่อการบรรลุเป้าหมายเหล่านี้คือสมาคมสาธารณะสำหรับเด็ก ในวัยเรียน เด็กมีเป้าหมายที่ต้องการความสนใจจากครู และโดยเฉพาะอย่างยิ่งเพื่อนฝูง มีความต้องการที่จะโดดเด่นในทางใดทางหนึ่ง รู้สึกถึงความสำคัญของพวกเขา ได้รับอำนาจ เพื่อพิสูจน์ตนเองในฐานะผู้นำ

การมีส่วนร่วมในเกมละครวัยรุ่นทำความคุ้นเคยกับโลกรอบตัวผ่านภาพสีเสียง อิทธิพลที่ยิ่งใหญ่และหลากหลายของเกมการละครที่มีต่อการพัฒนาคุณสมบัติความเป็นผู้นำของบุคลิกภาพของวัยรุ่นทำให้พวกเขาสามารถใช้เป็นเครื่องมือที่แข็งแกร่ง แต่สอนได้ เนื่องจากวัยรุ่นรู้สึกผ่อนคลายและเป็นอิสระในระหว่างเกม

การวิจัยเชิงทฤษฎีที่ดำเนินการได้ทำให้สามารถเปิดเผยทิศทางต่างๆ ในการพัฒนาความสามารถในการเป็นผู้นำของเด็กได้ วัยรุ่นเป็นช่วงเวลาที่อ่อนไหวที่สุดสำหรับการก่อตัวและการพัฒนาคุณสมบัติความเป็นผู้นำที่มุ่งเน้นเชิงบวกของเด็ก จนถึงปัจจุบัน หนึ่งในประเด็นที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาคุณสมบัติความเป็นผู้นำในวัยรุ่นคือกิจกรรมต่างๆ ที่ใช้กิจกรรมการแสดงละคร

บทที่ 2 การวิจัยเชิงประจักษ์เกี่ยวกับการพัฒนาภาวะผู้นำในวัยรุ่น

.1 สร้างพื้นฐานการพัฒนาภาวะผู้นำในวัยรุ่น

สมมุติฐานจะเปลี่ยนไป!!

ในช่วงเริ่มต้นของการศึกษา เราเสนอสมมติฐานต่อไปนี้: เกมการแสดงละครจะเป็นวิธีในการพัฒนาคุณสมบัติความเป็นผู้นำของวัยรุ่นอย่างมีประสิทธิภาพภายใต้เงื่อนไขต่อไปนี้:

1.การไม่ใช้ความรุนแรงในการสื่อสาร

2.ข้อเสนอแนะในเชิงบวก;

.ลักษณะการสื่อสารที่ไม่แข่งขันกัน

.หลักการของ "ที่นี่และเดี๋ยวนี้";

.ไว้วางใจในการสื่อสาร

.รับรองความหลากหลายของกิจกรรมที่รวมเด็กไว้: ในกิจกรรมใด ๆ ผู้นำของเด็กจะถูกหยิบยกขึ้นมาและองค์กรของชีวิตของทีมเด็กชั่วคราวดังกล่าวช่วยให้เด็กเกือบทุกคนได้ตระหนักถึงศักยภาพในการเป็นผู้นำของเขา

1. เพื่อระบุระดับเริ่มต้นของการพัฒนาคุณสมบัติความเป็นผู้นำในวัยรุ่น

เพื่อเลือกและทดสอบสถานการณ์สำหรับเกมละครที่มุ่งพัฒนาคุณสมบัติความเป็นผู้นำของวัยรุ่น

เพื่อเปิดเผยประสิทธิภาพของกิจกรรมที่เลือกของเกมการละครที่มุ่งพัฒนาคุณสมบัติความเป็นผู้นำของวัยรุ่น

งานวิจัยได้ดำเนินการที่ IPC Enthusiast กับเด็กวัยรุ่น จำนวนวิชา - 16 คน การศึกษาเชิงประจักษ์จัดตามงานและขั้นตอนการวางแผนของงาน วันที่ต่างกัน!! เวทีนี้อยู่ได้สามวันถึงขึ้น!!

ขั้นตอนการตรวจสอบจัดขึ้นตั้งแต่ 21.03.11 ถึง 22.03.11

เวทีการก่อสร้างจัดขึ้นตั้งแต่ 03/23/11 ถึง 03/24/11

ขั้นตอนการควบคุมถูกจัดขึ้นจาก 24.03.11 ถึง 25.03.11

ในระหว่างการทดลองสืบเสาะ เราใช้วิธีการวิจัยเชิงประจักษ์ต่อไปนี้: การสังเกต เทคนิคการประเมินตนเอง: การทดสอบ "ฉันเป็นผู้นำ" (E.I. Tikhomirova), sociometry (J. Moreno)

จุดประสงค์ของขั้นตอนการตรวจสอบแรกคือการระบุระดับเริ่มต้นของการพัฒนาคุณสมบัติความเป็นผู้นำในวัยรุ่น

• การสังเกต
• ในระหว่างขั้นตอนการตรวจสอบของการทดลอง เราใช้การสังเกตที่ดำเนินการในสภาพธรรมชาติเป็นเวลา 3 วันและไม่รวมอยู่ในธรรมชาติ เราสังเกตการสำแดงคุณสมบัติความเป็นผู้นำในเด็กวัยรุ่นในห้องเรียน ผลการศึกษาถูกบันทึกไว้ในโปรโตคอลซึ่งสะท้อนถึงตัวบ่งชี้ส่วนบุคคลของการพัฒนาคุณสมบัติความเป็นผู้นำในวัยรุ่น ข้อมูลถูกสรุปไว้ในโปรโตคอลการศึกษา (ภาคผนวก 1, 2) เพื่อกำหนดระดับการพัฒนาคุณสมบัติความเป็นผู้นำในเด็กวัยรุ่น เราใช้เกณฑ์และตัวชี้วัดที่เสนอโดย E.I. ติโคมิโรวา
• ในระหว่างขั้นตอนการประมวลผลข้อมูล ตามโปรโตคอลการสังเกต ได้มีการกำหนดตัวบ่งชี้เชิงคุณภาพของการพัฒนาคุณสมบัติความเป็นผู้นำของเด็กวัยรุ่น เช่นเดียวกับตัวบ่งชี้เชิงปริมาณ
• ตารางที่ 1
• เกณฑ์และตัวชี้วัดคุณภาพความเป็นผู้นำ

เกณฑ์คุณสมบัติความเป็นผู้นำ ตัวชี้วัด ตัวชี้วัดเชิงคุณภาพ ตัวชี้วัดเชิงปริมาณ ทักษะการสื่อสาร มีเพื่อนมากมาย - เพื่อนฝูง สนุกกับการสื่อสารกับพวกเขา มีเพื่อนมากมาย 3 มีเพื่อนน้อย 2 ไม่มีเพื่อน 1 เข้าร่วมในกิจการของชั้นเรียน, โรงเรียน; ชอบทีมเกม มีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน 3 เข้าร่วมขึ้นอยู่กับสถานการณ์ 2 ไม่ค่อยมีส่วนร่วม 1 สื่อสารกับผู้ใหญ่ได้ง่าย สื่อสารกับผู้ใหญ่ได้ง่าย 3 สื่อสารกับผู้ใหญ่ขึ้นอยู่กับสถานการณ์ 2 มีปัญหา 1 ความคิดสร้างสรรค์ ชอบที่จะแสวงหาและลองสิ่งใหม่ ๆ ชอบที่จะแสวงหาและลอง สิ่งใหม่ 3 แสวงหาและพยายามด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ 2 ไม่ชอบแสวงหาและลองสิ่งใหม่ ๆ 1 พร้อมจะคิดและเสนอแนะ พร้อมเสนอแนวคิด คำแนะนำ 3 จัดทำแนวคิดและข้อเสนอแนะด้วยความช่วยเหลือของผู้ใหญ่2ไม่พร้อม1สามารถสร้างความคิดได้ อย่างอิสระ3สร้างความคิดด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่2ไม่สามารถ1เปิดใช้งานได้กระทำด้วยพลังงาน3กระทำด้วยพลังงานขึ้นอยู่กับสถานการณ์2เฉยเมย1รู้วิธีเอาชนะความยากลำบากรู้วิธีเอาชนะความยากลำบาก3เอาชนะความยากลำบากขึ้นอยู่กับสถานการณ์2ไม่ทราบ1แสดงความพากเพียรในการแก้ปัญหาแสดงความพากเพียรในการแก้ปัญหา3แสดงความคงอยู่ของปัญหาในการแก้ปัญหาบางส่วน ไม่แสดง 1 องค์กร ความสามารถในการจัดงานอย่างอิสระ สามารถจัดกิจกรรมได้อย่างอิสระ 3 จัดกิจกรรมด้วยความช่วยเหลือของผู้ใหญ่ 2 ไม่สามารถ 1 กระตุ้นการทำงานของสหายของเขา กระตุ้นการทำงานของสหายของเขาเสมอ 3 กระตุ้นการทำงานของสหายของเขาขึ้นอยู่กับสถานการณ์ 2 ไม่สามารถ 1 ควบคุมอย่างมีไหวพริบ เหนือกิจกรรมของสหายของเขา ออกกำลังกายอย่างแนบเนียน ควบคุมกิจกรรมของสหายของเขาเสมอ 3 ไม่ออกกำลังกายอย่างมีไหวพริบในการควบคุมกิจกรรมของสหายของเขา 2 ไม่ออกกำลังกาย1

• เมื่อสรุปจำนวนการแสดงคุณสมบัติความเป็นผู้นำ เราได้สร้างระดับการพัฒนาคุณสมบัติความเป็นผู้นำในวัยรุ่นดังต่อไปนี้: ระดับต่ำ (LL) ระดับกลาง (SL) และระดับสูง (LL)

ระดับสูง - ตัวบ่งชี้เชิงคุณภาพ: เข้ากับคนง่าย - มีเพื่อนมากมาย, มีส่วนร่วมในชั้นเรียน, โรงเรียน, รักเกมเป็นทีม, สื่อสารกับผู้ใหญ่ได้อย่างง่ายดาย ความคิดสร้างสรรค์ - ชอบค้นหาและลองสิ่งใหม่ ๆ พร้อมที่จะเสนอความคิดใหม่ ๆ ข้อเสนอแนะรู้วิธีสร้างความคิดอย่างอิสระ กระฉับกระเฉง - กระฉับกระเฉงรู้วิธีเอาชนะความยากลำบากยังคงแก้ปัญหา ทักษะการจัดองค์กร - รู้วิธีการจัดงานอย่างอิสระกระตุ้นการทำงานของสหายของเขาฝึกการควบคุมกิจกรรมของสหายของเขาอย่างแนบเนียน ตัวบ่งชี้เชิงปริมาณมากกว่า 25 ครั้ง

ระดับเฉลี่ยเป็นตัวบ่งชี้เชิงคุณภาพ: เขามีเพื่อนไม่กี่คน, มีส่วนร่วมในชั้นเรียนขึ้นอยู่กับสถานการณ์, สื่อสารกับผู้ใหญ่ขึ้นอยู่กับสถานการณ์; ความคิดสร้างสรรค์ - แสวงหาและลองสิ่งใหม่ ๆ ด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ นำเสนอแนวคิดและข้อเสนอแนะด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ สร้างสรรค์แนวคิดตามสถานการณ์ กิจกรรม - กระฉับกระเฉงขึ้นอยู่กับสถานการณ์ เอาชนะความยากลำบากขึ้นอยู่กับสถานการณ์ แสดงความอุตสาหะในการแก้ปัญหาบางส่วน ทักษะการจัดองค์กร - สามารถจัดกิจกรรมด้วยความช่วยเหลือของผู้ใหญ่ กระตุ้นการทำงานของสหายของเขาขึ้นอยู่กับสถานการณ์ ไม่ได้ควบคุมกิจกรรมของสหายของเขาอย่างมีไหวพริบ ตัวบ่งชี้เชิงปริมาณ 14 - 24 ครั้ง

• ระดับต่ำ - เข้ากับคนง่าย - ไม่มีเพื่อน, ไม่ค่อยมีส่วนร่วมในชั้นเรียน, มีปัญหาในการสื่อสารกับผู้ใหญ่; ความคิดสร้างสรรค์ - ไม่ชอบมองหาและลองสิ่งใหม่ ๆ ไม่พร้อมที่จะเสนอความคิดใหม่ข้อเสนอไม่สามารถสร้างความคิดได้ กิจกรรม - เฉยเมยในกิจกรรม, ไม่ทราบวิธีเอาชนะความยากลำบาก, ไม่แสดงความอุตสาหะในการแก้ปัญหา; ทักษะการจัดองค์กร - ไม่ทราบวิธีการจัดกิจกรรม ไม่ทราบวิธีกระตุ้นการทำงานของสหายของเขา ไม่ทราบวิธีควบคุมกิจกรรมของสหายของเขา ตัวบ่งชี้เชิงปริมาณน้อยกว่า 13 ครั้ง
• จากผลการสังเกต เราได้รับผลลัพธ์ต่อไปนี้ในกลุ่ม
• สำหรับความบริสุทธิ์ของการศึกษาเชิงประจักษ์ เราใช้วิธีการอื่น
• วิธีการประเมินตนเอง ทดสอบ "ฉันเป็นผู้นำ" (Tikhomirova E.I. ), (ภาคผนวก 3)
• เป้าหมายคือการกำหนดการพัฒนาคุณสมบัติความเป็นผู้นำในเด็กวัยรุ่น ทำการทดสอบในกลุ่มวัยรุ่น วิชาได้รับแบบฟอร์มประกอบด้วยคำถามและตารางสำหรับคำตอบหลังจากกรอกซึ่งจำเป็นต้องคำนวณจำนวนคะแนนในแต่ละคอลัมน์ หากผลรวมในคอลัมน์มากกว่า 10 แสดงว่าคุณภาพนี้มีการพัฒนาอย่างมาก กล่าวคือ ระดับสูง (VU) หากผลรวมในคอลัมน์ 6 - 9 แสดงว่าคุณภาพนี้มีการพัฒนาในระดับปานกลาง กล่าวคือ ระดับเฉลี่ย (VU) หากผลรวมในคอลัมน์คือ 0 - 5 แสดงว่าคุณภาพนี้พัฒนาได้ไม่ดี กล่าวคือ ระดับต่ำ (LL) และเพื่อปรับปรุงคุณภาพนี้ คุณต้องทำงาน ผลการทดสอบถูกบันทึกไว้ในโปรโตคอล (ภาคผนวก 4, 5)
• หลังจากทดสอบเด็ก เราได้รับผลลัพธ์ดังต่อไปนี้
• กลุ่มนี้ถูกครอบงำโดยระดับการพัฒนาความเป็นผู้นำโดยเฉลี่ย - 10 คนซึ่งคือ 62% โดยมีระดับสูง - 3 คนซึ่งคือ 19% กับระดับต่ำ - 3 คนซึ่งคือ 19%
• ข้อมูลที่ได้รับทำให้สามารถระบุการมีหรือไม่มีคุณสมบัติความเป็นผู้นำในวัยรุ่น ตลอดจนระดับการพัฒนาคุณสมบัติความเป็นผู้นำในวัยรุ่นแต่ละคน
• สำหรับความบริสุทธิ์ของการศึกษาเชิงประจักษ์ เราใช้โซซิโอเมตรี
• การวัดทางสังคม (J. Moreno)

เป้าหมายคือการระบุวัยรุ่นที่มีสถานะทางสังคม - ผู้นำ (ตัวเลือกเชิงบวกจำนวนมากที่สุดในกลุ่ม) Sociometry ดำเนินการในกลุ่มวัยรุ่น อาสาสมัครได้รับแบบฟอร์มที่ประกอบด้วยคำถาม: "คุณอยากเชิญใครมาร่วมวันเกิดของคุณ" (3 คน) และ "คุณอยากชวนใครมางานวันเกิดคุณ" (3 คน). หลังจากกรอกเมทริกซ์แล้ว เราพบว่าเด็กที่มีตัวบ่งชี้คุณภาพความเป็นผู้นำในเชิงปริมาณสูงคือผู้นำ

กลุ่มนี้ถูกครอบงำโดยระดับการพัฒนาความเป็นผู้นำโดยเฉลี่ย - 10 คนซึ่งคือ 62% โดยมีระดับสูง - 3 คนซึ่งคือ 19% กับระดับต่ำ - 3 คนซึ่งคือ 19%

จากสามวิธีที่ดำเนินการ ได้ผลลัพธ์ดังต่อไปนี้ (ภาคผนวก 6, 7)

ดังนั้น ในระหว่างขั้นตอนการตรวจสอบผลงานวิจัยของเรา โดยใช้วิธีการดังต่อไปนี้: การสังเกตระดับการพัฒนาคุณสมบัติความเป็นผู้นำในเด็กวัยรุ่น การทดสอบ "ฉันเป็นผู้นำ" เราพบว่า Sociometry (J. Moreno) ว่าลูกของกลุ่มมีระดับการพัฒนาทักษะความเป็นผู้นำโดยเฉลี่ย สำหรับระยะการก่อตัวของการศึกษา เรากำหนดให้กลุ่มนี้เป็นการทดลอง

ทั้งหมดข้างต้นช่วยให้เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการพัฒนาคุณสมบัติความเป็นผู้นำที่ไม่เพียงพอในวัยรุ่นและตัดสินใจเกี่ยวกับหลักสูตรการศึกษาต่อไปของเราซึ่งเกี่ยวข้องกับการใช้เกมการแสดงละครในขั้นตอนของการทดลองเชิงสร้างสรรค์ในการพัฒนาคุณสมบัติความเป็นผู้นำในวัยรุ่น

2.2 กิจกรรมการแสดงละครและการเล่นเกมเพื่อพัฒนาทักษะความเป็นผู้นำในวัยรุ่น

วัตถุประสงค์ของขั้นตอนการก่อสร้างของการวิจัยเชิงประจักษ์คือการเลือกกิจกรรมโดยใช้กิจกรรมการแสดงละครและการเล่นเกมที่มุ่งพัฒนาคุณสมบัติความเป็นผู้นำของวัยรุ่น

กิจกรรมการแสดงละครและการเล่นเกมดำเนินการภายใต้เงื่อนไขต่อไปนี้: การไม่ใช้ความรุนแรงในการสื่อสาร, การตอบรับเชิงบวก, ลักษณะการสื่อสารที่ไม่มีการแข่งขัน, หลักการของ "ที่นี่และตอนนี้", ความไว้วางใจในการสื่อสาร, การสร้างความมั่นใจในความหลากหลายของกิจกรรมที่เด็ก รวมอยู่ด้วย: ในกิจกรรมใด ๆ ผู้นำจะถูกนำเสนอและองค์กรดังกล่าวชีวิตของทีมเด็กชั่วคราวช่วยให้เด็กเกือบทุกคนตระหนักถึงศักยภาพในการเป็นผู้นำของพวกเขา

ในขั้นตอนการสร้างของการทดลอง ได้มีการร่างแผน ซึ่งรวมถึงกิจกรรมต่อไปนี้:

• “คาราบาส”
• "ภาพถ่ายครอบครัวใหญ่"

กิจกรรมทั้งหมดจัดขึ้นในตอนบ่ายตามรูปแบบที่กำหนดในสามขั้นตอน:

• เตรียมความพร้อม
• ใช้ได้จริง
• ลักษณะทั่วไป

เด็กทุกคนมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกิจกรรมที่เสนอ นี่คือตัวอย่างบางส่วนของกิจกรรมที่ดำเนินการ:

• “คาราบาส”

เป้าหมายคือการพัฒนาคุณสมบัติความเป็นผู้นำ ความสนใจ และความเร็วของปฏิกิริยา

ในการเล่นเกมเด็ก ๆ นั่งเป็นวงกลมที่ปรึกษานั่งกับพวกเขาซึ่งเสนอเงื่อนไขสำหรับเกม: "พวกคุณทุกคนรู้เรื่องของ Pinocchio และจำ Karabas-Barabas ที่มีหนวดมีเคราซึ่งมีโรงละคร ตอนนี้คุณเป็นหุ่นเชิดทั้งหมด ฉันจะพูดคำว่า "KA-RA-BAS" และแสดงจำนวนนิ้วบนมือที่เหยียดออก และคุณจะต้องลุกจากเก้าอี้และคนให้มากที่สุดเท่าที่ฉันยกนิ้วให้โดยไม่เห็นด้วย เกมนี้พัฒนาความสนใจและความเร็วของปฏิกิริยา

การทดสอบเกมนี้เกี่ยวข้องกับผู้บริหารสองคน ภารกิจหนึ่งคือการเล่นเกม อย่างที่สองคือการสังเกตพฤติกรรมของผู้เล่นอย่างรอบคอบ

เกมดังกล่าวกระตุ้นความสนใจอย่างมาก เด็ก ๆ มีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน ในเกม มีการแสดงความคิดริเริ่มโดยเด็กๆ ที่เข้ากับคนง่ายและพยายามเป็นผู้นำ เด็กที่มุ่งมั่นน้อยเข้าร่วมเกมในตอนท้าย ยังมีพวกที่ลุกขึ้นก่อนแล้วจึงนั่งลง พวกเขาสร้างกลุ่ม "ความสุข" กลุ่มที่ไม่ได้ฝึกหัดของการปลดซึ่งไม่ได้ลุกขึ้นเลยไม่ได้กลายเป็น ดังนั้นเราจึงได้พัฒนาคุณสมบัติความเป็นผู้นำในเด็ก และคุณสมบัติต่างๆ เช่น ความสนใจและความเร็วในการตอบสนอง

"ภาพถ่ายครอบครัวใหญ่"

เป้าหมายคือการระบุผู้นำใหม่และพัฒนาคุณสมบัติความเป็นผู้นำรวมถึงการเปิดเผยระบบการชอบและไม่ชอบในกลุ่ม

พวกเขาถูกขอให้จินตนาการว่าพวกเขาทั้งหมดเป็นครอบครัวใหญ่และทุกคนต้องถูกถ่ายรูปร่วมกันเพื่อทำอัลบั้มครอบครัว คุณต้องเลือก "ช่างภาพ" เขาจัดให้ทั้งครอบครัวถ่ายรูป "ปู่" ได้รับเลือกเป็นคนแรกจากครอบครัว เขายังมีส่วนร่วมในการจัดสมาชิกของ "ครอบครัว" ไม่มีการติดตั้งให้กับเด็ก ๆ อีกต่อไปพวกเขาตัดสินใจว่าจะเป็นใครและจะยืนที่ไหน อาจารย์ที่ปรึกษาได้ชมแต่ภาพที่สนุกสนานนี้เท่านั้น สมาชิกทุกคนในกลุ่มใช้บทบาทของ "ช่างภาพ" และ "ปู่" หลังจากการแจกจ่ายบทบาทและการจัด "สมาชิกในครอบครัว" แล้ว "ช่างภาพ" ก็นับเป็นสามคน ในการนับ "สาม!" ทุกคนพร้อมกันและตะโกนคำว่า "ชีส" เสียงดังมาก และปรบมือพร้อมกัน

บทวิเคราะห์เหตุการณ์

สมาชิกทุกคนในกลุ่มเข้ามามีบทบาทในการเป็นผู้นำ น่าสนใจมากที่ได้สังเกตการกระจายบทบาท กิจกรรมในการเลือกสถานที่ เกมนี้เปิดผู้นำคนใหม่ให้เราและเปิดเผยระบบการชอบและไม่ชอบในกลุ่ม

• ผลงานสร้างสรรค์รวม "คุณสมบัติของผู้นำ"
• เป้าหมายคือการเปิดเผยและตระหนักถึงศักยภาพในการเป็นผู้นำและสร้างสรรค์ของคุณ
• วัสดุที่จำเป็นสำหรับแต่ละกลุ่ม: มาร์กเกอร์ ปากกาสักหลาด และกระดาษ A3 1 แผ่น, A4 4 แผ่น
• ผู้เข้าร่วมโดยใช้การ์ดสีจะถูกแบ่งออกเป็นกลุ่มตามจำนวนที่ต้องการ ดีที่สุดคือ 3-4 กลุ่ม กลุ่มละ 5 คน
• ชั้นนำ ชุมชนผู้นำระดับนานาชาติ ซึ่งเป็นกลุ่มชนชั้นนำ มีชื่อเสียง และน่านับถือที่สุดในโลก ได้ตัดสินใจที่จะเพิ่มตำแหน่งและรวมทีมผู้นำใหม่ ขณะนี้มีการแข่งขันที่ทุกคนสามารถมีส่วนร่วมได้ ไม่ว่าจะเป็นผู้นำในอนาคตหรือผู้นำที่แท้จริง ผู้จัดงานได้เสนองานหลายอย่างที่พวกเขาอยากเห็นผู้เข้าแข่งขันและเลือกคนที่ดีที่สุดที่จะเข้ารอบสุดท้าย
• ผู้ที่เก่งที่สุดจะสามารถเป็นสมาชิกเต็มรูปแบบของ International Leadership Community ได้ ความคิดเห็นของพวกเขาจะถูกนำมาพิจารณาในการตัดสินใจ พวกเขาจะมีโอกาสมากมาย และที่สำคัญที่สุด พวกเขาสามารถค้นพบและตระหนักถึงศักยภาพในการเป็นผู้นำที่สร้างสรรค์และเป็นผู้นำได้อย่างแท้จริง ตำแหน่งงานว่างมีจำนวนจำกัด! ทีมนี้ได้รับเชิญให้มาที่สำนักงานใหญ่ซึ่งตั้งอยู่ในสถานที่ลับและเข้าร่วมชั้นเรียนปริญญาโทที่น่าสนใจที่สุดจากผู้ที่ประสบความสำเร็จมากที่สุดในโลก
• งานแรก: คิดชื่อทีมและตราสัญลักษณ์ของกลุ่ม (5 นาที)
• การนำเสนอ: 4 นาที
• งานที่สอง: พวกเขามีคติประจำใจ ซึ่งเป็นสโลแกนที่เป็นตัวแทนของผู้เข้าร่วมแต่ละคนและทีม พวกเขาทั้งหมดตะโกนพร้อมกัน
• การนำเสนอ: 3 นาที
• งานที่สาม: ทดสอบความสามารถในการสร้างสรรค์
• ในแต่ละกลุ่ม ผู้อำนวยความสะดวกตั้งชื่อหัวข้อในเทพนิยายของเขา:
• - ผ้าปูโต๊ะแบบประกอบเอง
• - ดอกไม้ - เจ็ดดอก
• - ดาบ - เหรัญญิก
• - กระจกวิเศษ
• พวกเขาได้คิดค้นวิธีใช้ไอเท็มเหล่านี้ในแบบฉบับดั้งเดิมทั้งแบบมีมนต์ขลังและไม่ใช่แบบเวทมนตร์ ทั้งคุณภาพและปริมาณถูกนำมาพิจารณา จำเป็นต้องอธิบายว่าทำไมจึงสามารถใช้วิธีนี้ได้ (7 นาที)
• การนำเสนอ: 5-7 นาที
• ตัวแทนจากแต่ละกลุ่มอ่านรายการวิธีการใหม่ที่เรียกว่าหมายเลขของพวกเขา ผู้เข้าร่วมถามคำถามหากไม่เข้าใจว่ารายการนั้นถูกเสนอให้ใช้อย่างไร จากนั้นแอดมินก็สรุป
• ชั้นนำ ตอนนี้ชุมชนผู้นำระดับนานาชาติสามารถชื่นชมความคิดสร้างสรรค์ของคุณได้แล้ว และคณะลูกขุนต้องการทราบข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับคุณ เกี่ยวกับสิ่งที่คุณเป็น - พวกเขาต้องการเลือกทีมผู้นำที่น่าสนใจที่สุด ในขณะที่ชุมชนผู้นำพบว่าเป็นการยากที่จะให้คำตอบ ใครจะได้เข้ารอบชิงชนะเลิศ ตัวแทนของทุกทีมชอบมันและเป็นการยากสำหรับพวกเขาที่จะเลือกใครซักคน พวกเขาเตรียมงานต่อไป
• ผู้อำนวยความสะดวกแจกจ่ายให้แต่ละกลุ่ม: ไข่หนึ่งฟอง ถ้วยพลาสติกสองใบ กรรไกรหนึ่งอัน หลอดสิบหลอด เทปสก๊อต
• งานที่สี่.
• ชั้นนำ งานของคุณโดยใช้วัสดุชั่วคราวเหล่านี้คือต้องแน่ใจว่าไข่ที่ตกลงมาและกระแทกพื้นไม่แตก คุณต้องโยนไข่จากความสูงของการเจริญเติบโตของมนุษย์: คนจะยืนบนโต๊ะและถือไข่ไว้บนแขนที่เหยียดออกขนานกับพื้น
• การนำเสนอ: 5 นาที
• ตัวแทนจากแต่ละกลุ่มจะยืนบนโต๊ะ กางแขนออก และวางไข่ (โครงสร้างที่พวกเขาสร้างขึ้นเพื่อปกป้องมันพร้อมกับไข่) ลงบนพื้น ถ้าไข่ไม่แตก - เสียงปรบมือดังสนั่น
• จากนั้นพรีเซนเตอร์ก็สรุปว่า มีไข่กี่ฟองที่ยังคงสภาพเดิมและไข่แตกกี่ฟอง
• บันทึก. การออกแบบดังกล่าวเป็นจริงอย่างยิ่งจากวัสดุชั่วคราวที่จะปกป้องไข่ มีวิธีการที่แตกต่างกัน มันไม่คุ้มที่จะกระตุ้นกลุ่มพวกเขาเองพบวิธีแก้ปัญหา
• งานที่ห้า.
• แต่ละกลุ่มได้รับกระดาษหนังสือพิมพ์จำนวนเท่ากันคือ A4 40-50 แผ่น
• ชั้นนำ งานของคุณคือสร้างสะพานข้ามเก้าอี้ให้มั่นคงและไม่วางบนเก้าอี้
• ตัวเลือกแรก: ไม่มีกรรไกรและเทปกาว
• ตัวเลือกที่สอง: คุณสามารถใช้กรรไกรและเทปได้
• การนำเสนอ: 3 นาที
• แต่ละกลุ่มแสดงสะพานของพวกเขา หัวหน้าตรวจสอบว่าเขายืนได้มั่นคงแค่ไหน ความสูงของเขาเพียงพอหรือไม่
• ภารกิจที่หก
• ชั้นนำ ชุมชนผู้นำระดับนานาชาติจับตาดูทุกทีมในขณะที่พวกเขาแสดงตนอย่างสร้างสรรค์ในงานต่างๆ และตัดสินใจว่าเป็นครั้งแรกที่ไม่สามารถเลือกได้และไม่อยากพลาดผู้นำที่ประสบความสำเร็จ ในเรื่องนี้ ได้ตัดสินใจเพิ่มจำนวนสถานที่ในชุมชนและเชิญชวนให้ทุกทีมเข้าร่วมตำแหน่ง - ให้มาที่สำนักงานใหญ่และเข้าร่วมในชั้นเรียนปริญญาโท
• คุณสามารถเดินทางมาได้โดยรถยนต์เท่านั้น ซึ่งคุณซึ่งเป็นสมาชิกของกลุ่มจะต้องสร้างขึ้น ตอนนี้ คุณต้องรวมกันและทั้งหมดเข้าด้วยกัน (นี่เป็นข้อกำหนดเบื้องต้น) สร้างเครื่องจักรจากตัวคุณเอง แล้วลองจินตนาการว่ามันทำงานอย่างไร (นั่นคือ แสดงส่วนประกอบต่างๆ ของมัน)
• การนำเสนอ: 2 นาที
• จากนั้น เมื่อรถของผู้เข้าร่วมถูกสร้างขึ้น ตัวแทนคนหนึ่งบอกว่ามีอะไรอยู่ในรถคันนี้และทำงานอย่างไร
• เสร็จสิ้น
• ชั้นนำ และตอนนี้คุณสามารถขับรถที่ยอดเยี่ยมกับทีมที่ยอดเยี่ยมไปยังสถานที่ที่สร้างสรรค์และน่าสนใจที่สุดในโลก!
• บทวิเคราะห์เหตุการณ์
• สำหรับงานนี้ เราได้จัดทำแผนการทำงาน:
• งานเบื้องต้น. เราร่วมกันสร้างสถานที่สำหรับ KTD ร่วมกับพวกเขา พวกเขากำหนดงานด้านการศึกษาที่เฉพาะเจาะจง พบตัวเลือกต่างๆ ที่เสนอให้เด็กๆ คิดหาวิธีดำเนินการตามความคิดของพวกเขา ในเวลาเดียวกัน เราไม่ได้บังคับเด็ก แต่ได้ไตร่ตรองร่วมกับนักเรียน
• การวางแผนโดยรวม เด็กๆ ได้แสดงท่าทาง ค้นหาคำตอบสำหรับคำถามในไมโครกรุ๊ป การค้นหาจบลงด้วยการเลือกของสภาคดี
• การรวมตัวของคดี เรากำหนดแผนสำหรับการเตรียมการและถือ KTD เพื่อสนับสนุนความคิดริเริ่มของผู้เข้าร่วมแต่ละคน การจัดเตรียมงานได้ดำเนินการเป็นกลุ่ม
• ดำเนินการ KTD สรุปการเตรียมการ ในขั้นตอนนี้ ได้มีการจัดทำแผนเป็นรูปธรรม โดยคำนึงถึงสิ่งที่กลุ่มได้พัฒนาขึ้นมา ไม่มีใครกลัวการเบี่ยงเบนจากแผน ความผิดพลาดที่ทำโดยผู้เข้าร่วม เราช่วยแนะนำเด็ก ๆ และควบคุมอารมณ์ของพวกเขา
• สรุปผล KTD โดยรวม ทีมงานทั้งหมดถูกรวบรวม ทุกคนแสดงความเห็น มีการหารือด้านบวกและด้านลบของการจัดเตรียมและการดำเนินการของ CTD
• ดังนั้น ในขั้นตอนของการทดลองก่อร่าง เราจึงดำเนินกิจกรรมของกิจกรรมการแสดงละครและการเล่นเกมเพื่อพัฒนาคุณสมบัติความเป็นผู้นำของเด็กวัยรุ่น เช่น กิจกรรม ความคิดสร้างสรรค์ การสื่อสาร และทักษะในการจัดองค์กร ซึ่งทำให้เราสามารถดำเนินการในขั้นต่อไปได้ ศึกษา - ควบคุมหนึ่งและสร้างประสิทธิผลของงานที่ทำ .
• 2.3 การระบุประสิทธิผลของระยะการก่อตัวของการทดลอง
• ขั้นตอนการควบคุมถูกจัดขึ้นจาก 27.03.11 ถึง 29.04.11
• วัตถุประสงค์ของขั้นตอนการควบคุมของการศึกษาเชิงประจักษ์: เพื่อระบุประสิทธิผลของขั้นตอนการสร้างของการทดลอง กล่าวคือ การใช้เกมการแสดงละครในการพัฒนาคุณภาพความเป็นผู้นำในวัยรุ่น
• องค์ประกอบของผู้เข้าร่วมยังคงเหมือนเดิม วิธีการวิจัยที่เราใช้งาน เกณฑ์และตัวบ่งชี้ระดับการพัฒนายังคงเหมือนเดิม ซึ่งในความเห็นของเรา ทำให้สามารถประเมินผลลัพธ์ที่ได้รับอย่างเป็นกลางที่สุด หลังจากการศึกษา เราได้กำหนดการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นกับเด็ก
• การสังเกต
• การสังเกตได้ดำเนินการในสภาพธรรมชาติเป็นเวลา 3 วันและไม่รวมอยู่ในธรรมชาติ เราสังเกตการสำแดงของคุณสมบัติความเป็นผู้นำในเด็กวัยรุ่นในห้องเรียนหลังจากขั้นตอนการก่อสร้างของการทดลอง ผลการศึกษาถูกบันทึกไว้ในโปรโตคอลซึ่งสะท้อนถึงตัวบ่งชี้ส่วนบุคคลของการพัฒนาคุณสมบัติความเป็นผู้นำในวัยรุ่น ข้อมูลถูกสรุปไว้ในโปรโตคอลการศึกษา (ภาคผนวก 8, 9) เพื่อกำหนดระดับการพัฒนาคุณสมบัติความเป็นผู้นำในเด็กวัยรุ่น เราใช้เกณฑ์และตัวชี้วัดที่เสนอโดย E.I. ติโคมิโรวา
• ในระหว่างขั้นตอนการประมวลผลข้อมูล ตามโปรโตคอลการสังเกต ได้มีการกำหนดตัวบ่งชี้เชิงคุณภาพของการพัฒนาคุณสมบัติความเป็นผู้นำของวัยรุ่น เช่นเดียวกับตัวบ่งชี้เชิงปริมาณ
• จากผลการสังเกตในระยะควบคุม เราได้รับผลลัพธ์ต่อไปนี้ในกลุ่ม
• กลุ่มนี้ถูกครอบงำโดยระดับเฉลี่ย - 12 คนซึ่งคิดเป็น 75%; มีระดับสูง - 3 คนซึ่งเป็น 19%; ด้วยระดับต่ำ - 1 คนซึ่งเท่ากับ 6%
• สำหรับความบริสุทธิ์ของระยะเชิงประจักษ์ของการศึกษา เราใช้วิธีการอื่น
• วิธีการประเมินตนเอง ทดสอบ "ฉันเป็นผู้นำ" (Tikhomirova E.I. )

วัตถุประสงค์ - เพื่อกำหนดการพัฒนาคุณสมบัติความเป็นผู้นำของวัยรุ่นในกลุ่มหลังจากขั้นตอนการก่อสร้างของการทดลอง ทำการทดสอบในกลุ่มวัยรุ่น ผู้เรียนได้รับแบบฟอร์มที่ประกอบด้วยคำถามและตารางสำหรับคำตอบ หลังจากกรอกแล้ว พวกเขาจะคำนวณจำนวนคะแนนในแต่ละคอลัมน์ หากผลรวมในคอลัมน์มากกว่า 10 แสดงว่าคุณภาพนี้มีการพัฒนาอย่างมาก กล่าวคือ ระดับสูง (VU) หากผลรวมในคอลัมน์ 6 - 9 แสดงว่าคุณภาพนี้มีการพัฒนาในระดับปานกลาง กล่าวคือ ระดับเฉลี่ย (VU) หากผลรวมในคอลัมน์คือ 0 - 5 แสดงว่าคุณภาพนี้พัฒนาได้ไม่ดี กล่าวคือ ระดับต่ำ (LL) และเพื่อปรับปรุงคุณภาพนี้ คุณต้องทำงาน ผลการทดสอบถูกบันทึกไว้ในโปรโตคอล (ภาคผนวก 10, 11)

หลังจากทดสอบเด็ก เราได้รับผลลัพธ์ดังต่อไปนี้

ข้อมูลที่ได้รับทำให้สามารถระบุการมีหรือไม่มีคุณสมบัติความเป็นผู้นำในวัยรุ่น ตลอดจนระดับของการพัฒนาคุณสมบัติความเป็นผู้นำในวัยรุ่นแต่ละคนหลังจากขั้นตอนการสร้างของการทดลอง

สำหรับความบริสุทธิ์ของระยะเชิงประจักษ์ของการศึกษา เราใช้การวัดขนาดสังคม

• การวัดทางสังคม (J. Moreno)

เป้าหมายคือการระบุในวัยรุ่นที่มีสถานะทางสังคม - ผู้นำ (ตัวเลือกเชิงบวกจำนวนมากที่สุดในกลุ่ม) หลังจากขั้นตอนการสร้างของการทดลอง Sociometry ดำเนินการในกลุ่มวัยรุ่น อาสาสมัครได้รับแบบฟอร์มที่ประกอบด้วยคำถาม: "คุณอยากเชิญใครมาร่วมวันเกิดของคุณ" (3 คน) และ "คุณอยากชวนใครมางานวันเกิดคุณ" (3 คน). หลังจากกรอกข้อมูล เราได้ตรวจสอบข้อมูลและระบุว่าผลลัพธ์ของวิธีการที่ดำเนินการก่อนหน้านี้เพื่อระบุคุณสมบัติความเป็นผู้นำของวัยรุ่นได้รับการยืนยันหรือไม่ หลังจากกรอกเมทริกซ์แล้ว เราพบว่าจำนวนลูก - ผู้นำยังคงเท่าเดิม

จากผลการสังเกตและการทดสอบเด็ก เราได้รับผลลัพธ์ดังต่อไปนี้

กลุ่มนี้ถูกครอบงำโดยระดับเฉลี่ย - 12 คนซึ่งคิดเป็น 75%; มีระดับสูง - 3 คนซึ่งเป็น 19%; ด้วยระดับต่ำ - 1 คนซึ่งเท่ากับ 6%

จากสามวิธีที่ดำเนินการได้ผลลัพธ์ดังต่อไปนี้ (ภาคผนวก 12, 13)

ตารางที่ 2

ระดับการพัฒนาคุณสมบัติความเป็นผู้นำของวัยรุ่นในกลุ่มทดลองในขั้นตอนการตรวจสอบและควบคุมการทดลอง

ระยะตรวจสอบ ระยะควบคุม ระดับสูง - 3 คน - 19% ระดับเฉลี่ย - 10 คน - 62% ระดับต่ำ - 3 คน - 19% ระดับสูง - 3 คน - 19% ระดับเฉลี่ย - 12 คน - 75% ระดับต่ำ - 1 คน - 6%

หลังจากวิเคราะห์ผลกลุ่มทดลองในขั้นตอนการตรวจสอบและควบคุมแล้ว เราพบว่าจำนวนเด็กที่มีระดับการพัฒนาความเป็นผู้นำเฉลี่ยเพิ่มขึ้นจาก 10 คน คิดเป็น 62% เป็น 12 คน ซึ่งคิดเป็น 75% จำนวนเด็กที่มีพัฒนาการความเป็นผู้นำในระดับต่ำลดลง 2 คน จาก 3 คน คือ 19% เป็น 1 คน ซึ่งคิดเป็น 6%

ข้าว. 2. พลวัตของการพัฒนาคุณสมบัติความเป็นผู้นำของวัยรุ่นในกลุ่มทดลองในขั้นตอนการตรวจสอบและขั้นตอนการควบคุม

ดังนั้น สมมติฐานที่เราเสนอในตอนเริ่มต้นของการศึกษา กล่าวคือ กิจกรรมของกิจกรรมการแสดงละครและการเล่นเกมจะเป็นวิธีการที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนาคุณสมบัติความเป็นผู้นำในวัยรุ่น โดยมีเงื่อนไขว่า: การไม่ใช้ความรุนแรงในการสื่อสาร ข้อเสนอแนะในเชิงบวก; ลักษณะการสื่อสารที่ไม่แข่งขันกัน หลักการของ "ที่นี่และเดี๋ยวนี้"; ไว้วางใจในการสื่อสาร การรับรองกิจกรรมที่หลากหลายซึ่งรวมเด็กไว้ด้วย: ในกิจกรรมใด ๆ ผู้นำจะถูกหยิบยกขึ้นมาและองค์กรดังกล่าวของชีวิตของทีมเด็กชั่วคราวช่วยให้เด็กเกือบทุกคนตระหนักถึงศักยภาพในการเป็นผู้นำของเขาได้รับการยืนยัน

บทสรุปในบทเชิงประจักษ์ของการศึกษา

การศึกษาเชิงประจักษ์เกี่ยวกับปัญหาของการพัฒนาคุณสมบัติความเป็นผู้นำในวัยรุ่นผ่านกิจกรรมการแสดงละครและเกมได้ดำเนินการบนพื้นฐานของ PMC "ผู้กระตือรือร้น" ของเขตการปกครองโซเวียตของ Omsk จำนวนวิชาคือ 16 คน

ในระหว่างการตรวจสอบและควบคุมการทดลอง เราใช้วิธีการดังต่อไปนี้: การสังเกต ทดสอบ "ฉันคือผู้นำ" การวัดทางสังคม ในขั้นตอนการตรวจสอบของการทดลอง เราได้รับผลลัพธ์ที่บ่งชี้ว่ามีเด็กที่มีระดับการพัฒนาความเป็นผู้นำโดยเฉลี่ยมากกว่าเด็กที่มีระดับสูง

ในขั้นตอนของการทดลองก่อสร้าง เราได้จัดกิจกรรมการแสดงละครและเกมในหัวข้อต่างๆ รูปแบบและประเภทต่างๆ เพื่อพัฒนาคุณสมบัติความเป็นผู้นำในวัยรุ่น

ในระหว่างขั้นตอนการควบคุมของการทดลอง เราศึกษาระดับการพัฒนาคุณสมบัติความเป็นผู้นำในวัยรุ่นหลังขั้นตอนการก่อสร้างของการศึกษา เด็ก ๆ ประสบการเปลี่ยนแปลงอย่างมีนัยสำคัญในระดับการพัฒนาความเป็นผู้นำ - จำนวนเด็กที่มีระดับการพัฒนาความเป็นผู้นำโดยเฉลี่ยเพิ่มขึ้นจาก 10 คนซึ่งคิดเป็น 62% เป็น 12 คนซึ่งคิดเป็น 75% จำนวนเด็กที่มีพัฒนาการความเป็นผู้นำในระดับต่ำลดลง 2 คน จาก 3 คน คือ 19% เป็น 1 คน ซึ่งเท่ากับ 6% จำนวนเด็กที่มีการพัฒนาคุณสมบัติความเป็นผู้นำในระดับสูงยังคงเท่าเดิม - 3 คนซึ่งคิดเป็น 20%

ดังนั้น สมมติฐานที่เราหยิบยกขึ้นมาเมื่อเริ่มต้นการศึกษา กล่าวคือ กิจกรรมการแสดงละครและการเล่นเกมจะเป็นวิธีการที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนาคุณสมบัติความเป็นผู้นำในวัยรุ่น โดยมีเงื่อนไขว่า: การสื่อสารที่ไม่ใช้ความรุนแรง ข้อเสนอแนะในเชิงบวก; ลักษณะการสื่อสารที่ไม่แข่งขันกัน หลักการของ "ที่นี่และเดี๋ยวนี้"; ไว้วางใจในการสื่อสาร การรับรองกิจกรรมที่หลากหลายซึ่งรวมเด็กไว้ด้วย: ในกิจกรรมใด ๆ ผู้นำจะถูกหยิบยกขึ้นมาและองค์กรดังกล่าวของชีวิตของทีมเด็กชั่วคราวช่วยให้เด็กเกือบทุกคนตระหนักถึงศักยภาพในการเป็นผู้นำของเขาได้รับการยืนยัน

การแสดงละครผู้นำวัยรุ่น

บทสรุป

หลังจากศึกษาและวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับปัญหาการพัฒนาคุณสมบัติความเป็นผู้นำในเด็กวัยรุ่นแล้ว เราพบว่า:

ความหลากหลายของความครอบคลุมของประเด็นความเป็นผู้นำนั้นอธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าสามารถดูได้จากมุมมองที่ต่างกัน: เป็นกระบวนการจัดกลุ่มจากการสื่อสาร ฯลฯ เมื่อกำหนดแนวความคิดของการเป็นผู้นำ นักจิตวิทยาจะเน้นที่ประเด็นหนึ่งหรือหลายแง่มุมของปัญหานี้ โดยคำนึงถึงส่วนอื่นๆ ด้วย อย่างไรก็ตาม ไม่ว่ามุมมองด้านความเป็นผู้นำและผู้นำของกลุ่มเล็กๆ จะพิจารณาจากมุมใดก็ตาม อิทธิพลของผู้นำก็เป็นเรื่องปกติในลักษณะของพวกเขา ผู้นำได้รับการยอมรับและถือเป็นผู้ที่มีทัศนคติและการวางแนวกลายเป็นมาตรฐานเริ่มต้นสำหรับสมาชิกทั้งหมดหรือเกือบทั้งหมดในกลุ่มในการประเมินแง่มุมที่สำคัญของชีวิตกลุ่ม ผู้นำได้รับการยอมรับว่ามีสิทธิในการตัดสินใจที่รับผิดชอบมากที่สุดซึ่งส่งผลต่อผลประโยชน์และกำหนดทิศทางและลักษณะของกิจกรรมของทั้งกลุ่ม

วัยรุ่นเป็นช่วงเวลาที่ดีที่สุดสำหรับการศึกษาคุณสมบัติความเป็นผู้นำในเด็ก เป็นการดีที่สุดที่จะรวมเขาไว้ในกิจกรรมร่วมกับครูและผู้ปกครอง กระตุ้นการพัฒนาคุณสมบัติความเป็นผู้นำในวัยรุ่นของการตระหนักรู้ในตนเอง การศึกษาด้วยตนเอง ตนเอง นับถือ;

การแสดงละครและเกมจัดขึ้นนอกวันเรียนในโรงเรียนและสถาบันการศึกษาอื่นๆ มีการใช้รูปแบบที่หลากหลายซึ่งเป็นความสมัครใจสำหรับนักเรียนและได้รับการออกแบบมาเพื่อตอบสนองความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจและความคิดสร้างสรรค์ที่หลากหลาย พวกเขาแตกต่างจากบทเรียนภาคบังคับในความแปลกใหม่เนื้อหาที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นและการสร้างทัศนคติทางจิตวิทยาในนักเรียนโดยเฉพาะสำหรับการดูดกลืนและการพัฒนาอย่างสร้างสรรค์ นักเรียนแต่ละคนสามารถพิสูจน์ตัวเองได้ทั้งในฐานะนักแสดงและในฐานะผู้จัดงาน พัฒนาความสามารถความคิดสร้างสรรค์และความคิดริเริ่มความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลมีความเข้มแข็งความต้องการตามธรรมชาติสำหรับการสื่อสารเป็นที่พอใจเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยถูกสร้างขึ้นสำหรับการพัฒนาทีมที่เป็นมิตรและการพัฒนาคุณสมบัติความเป็นผู้นำในวัยรุ่น

ดังนั้นการศึกษาเชิงทฤษฎีที่ดำเนินการจึงทำให้สามารถระบุพื้นที่จำนวนหนึ่งที่ช่วยให้พัฒนาความสามารถในการเป็นผู้นำของเด็กได้ จนถึงปัจจุบัน หนึ่งในประเด็นที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาทักษะความเป็นผู้นำในวัยรุ่นคือกิจกรรมนอกหลักสูตร

สำหรับขั้นตอนเชิงประจักษ์ของการศึกษา เราได้กำหนดภารกิจต่อไปนี้:

เพื่อระบุระดับเริ่มต้นของการพัฒนาคุณสมบัติความเป็นผู้นำในวัยรุ่น

เลือกและทดสอบกิจกรรมการแสดงละครและการเล่นเกมที่มุ่งพัฒนาคุณสมบัติความเป็นผู้นำของวัยรุ่น

เพื่อเปิดเผยประสิทธิภาพของกิจกรรมการแสดงละครและการเล่นเกมที่คัดเลือกมาเพื่อพัฒนาคุณสมบัติความเป็นผู้นำของวัยรุ่น

ในการศึกษาของเรา จำเป็นต้องเลือกและทดสอบกิจกรรมการละครและการเล่นเกมที่มุ่งพัฒนาคุณสมบัติความเป็นผู้นำของวัยรุ่น

งานของเราประกอบด้วยสามขั้นตอน: การตรวจสอบ การขึ้นรูป และการควบคุม เราแก้ไขงานที่ตั้งไว้โดยใช้หลายวิธี: การสังเกต ทดสอบ "ฉันคือผู้นำ" การวัดทางสังคม ในขั้นตอนการตรวจสอบของการทดลอง เราได้รับผลลัพธ์ที่บ่งชี้ระดับเฉลี่ยของการพัฒนาคุณสมบัติความเป็นผู้นำของเด็ก

ในขั้นตอนของการทดลองก่อสร้าง เราได้จัดกิจกรรมการแสดงละครและเกมในหัวข้อต่างๆ รูปแบบและประเภทต่างๆ เพื่อพัฒนาคุณสมบัติความเป็นผู้นำในวัยรุ่น

ในระหว่างขั้นตอนการควบคุมของการทดลอง เราศึกษาระดับการพัฒนาคุณสมบัติความเป็นผู้นำในวัยรุ่นหลังขั้นตอนการก่อสร้างของการศึกษา เด็กในกลุ่มทดลองมีการเปลี่ยนแปลงอย่างมีนัยสำคัญในระดับของการพัฒนาคุณภาพความเป็นผู้นำ - จำนวนเด็กที่มีระดับการพัฒนาคุณภาพความเป็นผู้นำโดยเฉลี่ยเพิ่มขึ้นจาก 10 คนซึ่งคือ 62% เป็น 12 คนซึ่งคือ 75% จำนวนเด็กที่มีพัฒนาการความเป็นผู้นำในระดับต่ำลดลง 2 คน จาก 3 คน คือ 19% เป็น 1 คน ซึ่งเท่ากับ 6% จำนวนเด็กที่มีการพัฒนาคุณสมบัติความเป็นผู้นำในระดับสูงยังคงเท่าเดิม - 3 คนซึ่งเท่ากับ 19%

ดังนั้นการทำงานอย่างเป็นระบบโดยใช้กิจกรรมการแสดงละครและเกมจึงอนุญาตให้กลุ่มทดลองเพิ่มระดับการพัฒนาคุณภาพความเป็นผู้นำซึ่งทำให้เราสรุปได้ว่าประสิทธิผลของการใช้กิจกรรมการแสดงละครและเกมเป็นวิธีการพัฒนาคุณสมบัติความเป็นผู้นำ ในวัยรุ่น

บรรณานุกรม

1.Andreeva G.M. จิตวิทยาสังคม - ม.: - 2548.

2.Dontsov A.I. ปัญหาความสามัคคีของกลุ่ม - ม.: MGU, 1979.

.จิตวิทยาพัฒนาการและการสอน. / เอ็ด. เอ็มวี เกมโซ - ม.: เอ็ด. การตรัสรู้, 1984.

.วอลคอฟ BS จิตวิทยาของวัยรุ่น - ม.: เอ็ด สมาคมการสอนของรัสเซีย พ.ศ. 2544

.Weber M. Charismatic Dominance // การศึกษาทางสังคมวิทยา (SotsIs) - 1988.- ลำดับที่ 5.- ส. 139-147.

.Goleman D. Emotional Leadership: The Art of Managing People Based on Emotional Intelligence.- มอสโก: Alpina, 2005.- 301 p.

.Granovskaya R.M. องค์ประกอบของจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 1997.

.Cardell F. จิตบำบัดและความเป็นผู้นำ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สุนทรพจน์ 2000.

.Kleiberg Yu.A. จิตวิทยาของพฤติกรรมเบี่ยงเบน - ม.: เอ็ด. ทีซี สเฟียร์, 2001.

.Krichevsky R.L. จิตวิทยาการจัดการและการเป็นผู้นำ - อ.: มจ. 2528 - 214น.

.Krichevsky R.L. ปรากฏการณ์ภาวะผู้นำของนักเรียนมัธยมปลาย // ปัญหาจิตวิทยาและสังคมของแต่ละบุคคลและทีม - ยาโรสลาฟล์, 1977.

.คอน ไอ.เอส. จิตวิทยาของวัยรุ่น - มอสโก: การศึกษา, 1980.

.Kovi S. เจ็ดนิสัยของผู้นำ - มินสค์: Vegaprint, 1996. - 448 น.

.Markova M.Yu. การพัฒนาคุณสมบัติความเป็นผู้นำและทักษะการจัดองค์กรในสมาคมมหาชนเด็ก - ม.: เอ็ด. การตรัสรู้, 1998.

.เนมอฟ อาร์.เอส. จิตวิทยาเชิงปฏิบัติ: ความรู้ในตนเอง. อิทธิพลต่อคน: คู่มือสำหรับนักเรียน.- ม.: มนุษยธรรม. เอ็ด. ศูนย์ VLADOS, 1998

16.Parygin B.D. , Kuzmin E.S. พื้นฐานของทฤษฎีทางสังคมและจิตวิทยา. - ม., 1971.

17.เปตรอฟสกี เอ.วี. บุคลิกภาพ. กิจกรรม. กลุ่ม - ม., 1992.

18.สมุดงานของนักจิตวิทยาโรงเรียน / เอ็ด. ไอ.วี. ดูโบรวิน่า -ม.: เอ็ด. การตรัสรู้, 1991.

19.Sbitneva V.B. ความเป็นไปได้ของเทคโนโลยีการออกแบบทางสังคมในการพัฒนาคุณสมบัติความเป็นผู้นำในวัยรุ่น - ม.; มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก 2003.

.โซโคโลวา อี.ที. วิธีการวิจัยบุคลิกภาพแบบโปรเจกทีฟ - ม., 1980.

.Fridman L.P. การศึกษาบุคลิกภาพของนักศึกษาและกลุ่มนักศึกษา - ม., 1988.

22.Filipov A.V. สังคมวิทยาที่มีประสิทธิผล จิตวิทยา และการสอน - ม., 1998.

23.Rozhkov M.I. , Baiborodova L.V. การจัดกระบวนการศึกษาที่โรงเรียน - ม., 2544.

24.Tikhomirova E.I. การสอนสังคม. ม., - 2548.

แท็ก: กิจกรรมการแสดงละครและการเล่นเกมเพื่อพัฒนาคุณสมบัติความเป็นผู้นำในวัยรุ่นประกาศนียบัตร

เพื่อที่จะประสบความสำเร็จและบรรลุในสิ่งที่คุณต้องการ คุณต้องมีความรับผิดชอบไม่เพียงต่อชีวิตของคุณ แต่ยังรวมถึงชีวิตของทีม กลุ่มคนที่คุณอยู่ในปัจจุบันและกำลังพยายามที่จะตระหนักถึงตัวเอง ไม่มีทางไม่มีสิ่งนี้ ดังนั้นวันนี้ฉันจะบอกคุณเกี่ยวกับวิธีปลูกฝังคุณสมบัติความเป็นผู้นำในตัวคุณเพื่อให้บรรลุเป้าหมายแต่ละข้อของคุณ

ข้อมูลเล็กน้อย

การเป็นผู้นำเป็นอย่างไร และคุณสมบัติอะไรที่ทำให้คนที่สามารถรับผิดชอบแตกต่างจากคนที่ไม่สามารถรับมือกับมันได้? ขั้นแรก มากำหนดกันอย่างชัดเจนว่าบุคคลสามารถแสดงตัวละครของเขาได้ที่ไหน เพื่อที่จะเข้าใจว่าจะเริ่มต้นจากตรงไหนและควรไปในทิศทางใด:

• ให้กับตัวฉันเอง นี่คือเวลาที่บุคคลต้องรับผิดชอบต่อการกระทำของตน เขามีวินัย รู้จักการบริหารเวลาอย่างมีประสิทธิภาพ เข้าใจตัวเอง และสามารถเลือกได้โดยไม่ต้องกลัวความรับผิดชอบและเสรีภาพ พวกเขาบอกว่าผู้นำไม่ได้เกิดมา แต่กลายเป็นในช่วงชีวิต ดังนั้นนี่คือก้าวแรกที่คุณต้องเริ่มต้น มิฉะนั้น หากคุณไม่สามารถตอบตัวเองได้ คุณจะเป็นผู้นำคนอื่น จูงใจพวกเขาได้อย่างไร
• ในสถานการณ์. มีกรณีใดบ้างที่ เช่น มีคนป่วยบนรถไฟ และคนไม่สามารถหาหมอได้? แล้วมีคนโทรมาบอกว่าไม่มีการศึกษาด้านการแพทย์แต่กำลังพยายามหาทางช่วยเหลือ บ่อยครั้งในช่วงเวลาดังกล่าว ความคิดเกิดขึ้นว่า "สิ่งนี้ไม่เกี่ยวกับฉัน" ว่า "ถ้าฉันทำอะไรผิดแล้วจะยิ่งแย่ลงไปอีก" เป็นต้น ดังนั้น ขั้นต่อไปคือเรียนรู้ที่จะลงมือทำ อย่าหยุดตัวเอง และในสถานการณ์ที่ยากลำบากเพื่อแสดงความสามารถของคุณ คุณอาจไม่ทราบวิธีการช่วยหายใจ แต่คุณมีทักษะการจัดองค์กรที่ยอดเยี่ยม และคุณสามารถหยุดความตื่นตระหนกของผู้อื่นที่จะช่วยคุณหาผู้เชี่ยวชาญได้
• ในกลุ่ม. ขั้นตอนนี้ยากกว่า แต่ก็เป็นจริงด้วย คุณต้องสามารถได้รับความไว้วางใจและความเคารพจากพนักงาน การทำเช่นนี้ไม่จำเป็นต้องวิ่งไปตะโกนบอกทุกคนให้ฟังเพราะรู้ว่าต้องทำอย่างไร ไม่ คุณเพียงแค่ต้องมีประสิทธิภาพ รับผิดชอบเวิร์กโฟลว์และผลที่ตามมาอีกครั้ง
• อยู่ในทีม. นี่เป็นแชมป์ในระดับมหภาคแล้วเมื่อบุคคลสามารถไม่เพียง แต่สร้างแรงบันดาลใจให้กับความมั่นใจ แต่ยังต้องขอบคุณความทะเยอทะยานของเขาที่จะเป็นผู้นำ

วิธียอดนิยมในการพัฒนาคุณภาพความเป็นผู้นำ

คุณสมบัติที่มีอยู่ในผู้นำและควรเน้นในกระบวนการพัฒนา

1. ความสามารถในการกำหนดเป้าหมาย

ใช่ คนที่รู้ว่าเขาต้องการอะไรและทำอย่างไรจึงจะบรรลุเป้าหมายที่สามารถเป็นผู้นำทีมได้ คุณเคยเจอหัวหน้ากลุ่มที่ไม่รู้ว่าเขากำลังไล่ตามเป้าหมายหรือไม่? เมื่อคุณไม่รู้ว่าคุณกำลังจะไปไหน คุณก็ไปผิดที่ ใช่ และความพึงพอใจจะเกิดขึ้นเมื่อคุณได้ในสิ่งที่ต้องการ ไม่ใช่เพียงแค่นั้น ดังนั้นจงรับใช้เกี่ยวกับการตั้งเป้าหมายที่ถูกต้อง

2. ความมุ่งมั่น

คุณคิดว่าทุกคนที่รู้วิธีกำหนดเป้าหมายจะเป็นผู้นำหรือไม่? ไม่ สิ่งสำคัญคือต้องมีจุดมุ่งหมายเพื่อไม่ให้หลงทางเพื่อเอาชนะอุปสรรคและความยากลำบากที่เกิดขึ้นระหว่างทางไปสู่สิ่งที่คุณต้องการ ทุกคนประสบปัญหาอย่างแน่นอน เป็นสิ่งสำคัญเท่านั้นที่จะสามารถลุกขึ้นหลังจากชะตากรรมและก้าวต่อไปจากนั้นคุณจะสามารถพิชิตโลกได้

3.ประสิทธิภาพ

คุณต้องไม่เพียงแค่เชื่อถือได้เท่านั้น แต่ยังต้องมีประสิทธิภาพด้วย ดังนั้น คุณต้องมีความยืดหยุ่นในการปรับให้เข้ากับเงื่อนไขใหม่ ดังนั้นจงเรียนรู้ที่จะฟังผู้อื่นและเปลี่ยนความคิด แผน หากสิ่งนี้ทำให้แน่ใจได้ว่าการอยู่รอดไม่เพียงแต่คุณเท่านั้น แต่ยังรวมถึงทั้งระบบด้วย

4.ความเป็นกันเอง

เห็นด้วย เป็นไปได้ยากที่ผู้คนจะฟังคุณหากคุณไม่สามารถเชื่อมคำสองคำเข้าด้วยกันหรือถ้าคุณกลัวที่จะพูดกับพวกเขา ปลูกฝังความเป็นกันเองจะช่วยให้ประสบความสำเร็จและสร้างความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดทั้งครอบครัวและเพื่อนฝูง ดูคำแนะนำในบทความเรื่อง

5.ความมั่นใจ

ความมั่นใจสามารถติดตามได้ไม่เฉพาะด้วยน้ำเสียงที่หนักแน่นและท่าทางที่สงบ แต่ยังอ่านได้จากการเดินท่าทางด้วยระดับจิตใต้สำนึก และถ้าคุณมีไม่พอ ลองดูหนังสือวิธีสร้างความมั่นใจในตนเองและมีอิทธิพลต่อผู้คนโดยการพูดในที่สาธารณะโดยนักจิตวิทยาชื่อดัง Dale Carnegie

6.กิจกรรม

ใช่ ผู้นำที่เกียจคร้านจะอยู่ในตำแหน่งได้ไม่นาน เขาเพียงต้องนำหน้าคู่แข่ง ผู้บริโภค และอื่นๆ เพียงครึ่งก้าว

7. การควบคุมตนเอง

คุณต้องมีความอดทนและการควบคุม มิฉะนั้น หากคุณทำลายเพื่อนร่วมงานเป็นระยะ กรีดร้อง สะอื้น คุณจะไม่ถูกมองว่าเป็นคนมีเหตุผลที่สามารถดูแลผลประโยชน์และอนาคตของผู้อื่นได้ หากคุณเข้าใจว่าความเครียดทำให้ตัวเองรู้สึกได้และทำให้คุณรู้สึกแย่ สมัครรับข้อมูลอัปเดต เกี่ยวกับวิธีการทำให้ระบบประสาทเป็นระเบียบคุณสามารถ

8. อำนาจหน้าที่

ทำไมคุณถึงคิดว่าพวกเขาเป็นผู้นำ? แต่เนื่องจากคนเหล่านี้มีความทะเยอทะยานสูง พวกเขาสามารถนำเสนอสิ่งใหม่ ๆ พวกเขาวางแผนที่จะเปลี่ยนโลก และแน่นอน พวกเขาต้องการการยอมรับและอำนาจ

9. ความสามารถในการปฏิเสธ

คุณไม่ควรกลัวที่จะสูญเสียความโปรดปรานของใครบางคนหากคุณปฏิเสธบริการ การเสียสละเวลาและพลังงานของคุณ "นำไปสู่" การยักย้ายถ่ายเท คุณจะไม่ไปไกล ดังนั้นหยุดจำกัดตัวเองและทำตามที่เห็นสมควร ไม่ใช่เพราะคุณกำลังถูกกดดัน

10. ความยุติธรรม

คุณจะเป็นผู้นำทีมหากมั่นใจในความยุติธรรมของคุณ ว่าคุณจะไม่เริ่มปกปิดและผลักดันญาติหรือ "คนโปรด" ไปข้างหน้า การตัดสินใจของคุณจะสมดุลและซื่อสัตย์

11. ความสามารถในการสร้างแรงบันดาลใจ

แม้แต่ผู้นำก็เป็นคนที่สามารถสร้างแรงบันดาลใจให้เกิดความสำเร็จและการกระทำได้ หากคุณจัดการจูงใจผู้อื่นให้ลงมือทำได้ ยิ่งกว่านั้น ร่วมกันและกลมกลืน จะไม่มีราคาสำหรับคุณ และสำหรับสิ่งนี้ มนุษยธรรมและความเห็นอกเห็นใจ ความเอาใจใส่ และสัญชาตญาณที่ดีเป็นสิ่งสำคัญ รู้ไหมเพื่ออะไร? เพื่อให้เข้าใจถึงวิธีการส่งเสริมพนักงานของคุณและวิธีปรับปรุงสภาพการทำงานของพวกเขา รู้สึกห่วงใยและมองในแง่ดี พวกเขาจะทุ่มสุดตัว

12. มั่นใจ

เป็นสิ่งสำคัญที่จะเอาชนะความกลัวของคุณ ในบางกรณีที่ร้ายแรง อย่ายอมจำนนต่อพวกเขา ซ่อนจากประสบการณ์ คนอื่นจะรับรู้คุณอย่างไรถ้าคุณเบียดเสียดอยู่ในมุมหนึ่งก่อนพูดทุกครั้ง? คุณควรชาร์จด้วยความมั่นใจและพลังงาน ไม่ใช่ความกลัวและความวิตกกังวล เรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับการต่อสู้กับความกลัว

1. หมั่นอ่านหนังสือ “ผู้นำเป็นอย่างไร”เขียนโดย Warren Bennis กับ Robert Thomas พวกเขาศึกษาผู้นำจากรุ่นต่างๆ เช่น ผู้ที่เติบโตมากับการดูสงครามโดยตรงและผู้ที่ต่อสู้กับฝ่ายตรงข้ามในเกมคอมพิวเตอร์ ดังนั้น พวกเขาจึงร่วมกันค้นพบว่าสิ่งใดที่มีอิทธิพลต่อการสร้างคุณสมบัติความเป็นผู้นำอย่างแท้จริง สิ่งพิมพ์ที่น่าสนใจมาก จะเป็นประโยชน์สำหรับทั้งผู้จัดการ ผู้นำ และทุกคนที่ต้องการเพียงแชมป์เท่านั้น
2. เพื่อรับมือกับความรับผิดชอบและความเครียดอย่างมหาศาล คุณต้องมีสุขภาพที่ดี ดังนั้น ดูแลตัวเอง กำจัดนิสัยที่ไม่ดี นอนหลับให้เพียงพอสำหรับจำนวนชั่วโมงที่ร่างกายต้องการ ดื่มน้ำบริสุทธิ์ ทบทวนการรับประทานอาหารของคุณและไปเล่นกีฬา คุณเป็นแบบอย่าง ดังนั้นจงสอนผู้อื่นให้มีวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี
3. หนังสือที่น่าสนใจอีกเล่มที่น่าสนใจคือ The 21 Irrefutable Laws of Leadership ซึ่งเขียนโดย John Maxwell เขาได้ใช้ตัวอย่างง่ายๆ เรื่องราวชีวิตของคนอื่นๆ ที่ประสบความสำเร็จแต่ไม่เป็นเช่นนั้น เขาพูดในรายละเอียดเกี่ยวกับกฎหมายแต่ละข้อ ซึ่งจะช่วยให้เข้าใจปรัชญาของความเป็นอันดับหนึ่งและก้าวไปสู่ขั้นตอนแรก
4. เขียนรายการเหตุผลที่คุณยังไม่คว้าแชมป์ คิดเกี่ยวกับสิ่งที่รบกวนคุณ? และเป็นไปได้ไหมที่จะแปลงให้เป็นประโยชน์ คุณลักษณะส่วนตัวของคุณ? ซื่อสัตย์กับตัวเอง ในกรณีร้ายแรง คุณสามารถเผาแผ่นงานนี้ได้
5. และทำรายการอีก 15 ประโยคที่ขึ้นต้นด้วย "ฉันรับผิดชอบ..." เขียนอะไรก็ได้ตามใจ แบบฝึกหัดนี้จะแสดงให้คุณเห็นว่าบางครั้งคุณประเมินตัวเองต่ำไปอย่างไร โดยพิจารณาว่าตนเองไม่สามารถรับผิดชอบต่อกระบวนการต่างๆ ได้

บทสรุป

และนั่นคือทั้งหมดสำหรับวันนี้ ผู้อ่านที่รัก! ฉันหวังว่าวิธีการข้างต้นจะช่วยให้คุณคว้าแชมป์ การยอมรับ และความสำเร็จ เมื่อคุณชนะการแข่งขันจากคนเป็นล้านแล้ว เกิดมาแล้ว ดังนั้นคุณมีประสบการณ์ในการชนะแล้ว จำสิ่งนี้ไว้

วัสดุนี้จัดทำโดย Alina Zhuravina

การอภิปราย

ฉันคิดว่าบทความไม่เปิดเผย "แล้วคุณจะเป็นผู้นำได้อย่างไร" เลย!
บทความส่วนใหญ่อธิบายความคิดเห็นของผู้เขียนว่าจะเป็นผู้นำหรือไม่และใครเป็นผู้นำดังกล่าว
และวิธีการปลูกฝังคุณสมบัติเหล่านี้ในเด็กมีเพียงสองสามย่อหน้าเท่านั้นที่อุทิศให้กับสิ่งนี้ น่าเสียดาย.

06/24/2018 17:33:33, Svetlana

"ไม่มีอะไรผิดปกติกับเด็กที่ต้องการเป็นบรรณารักษ์หรือผู้ดูแลอุทยาน"

ทัศนคติของผู้เขียนเป็นเรื่องแปลก บ่อยครั้งที่วิศวกร สถาปนิก นักเขียน โปรแกรมเมอร์ ฯลฯ ที่ประสบความสำเร็จ เติบโตมาจากเด็กที่เงียบขรึมและมีความคิด และบรรดาผู้ที่เริ่มฝูงชนบ่อยกว่าคนอื่น ๆ แล้วทำงานเป็นยามตลอดชีวิต
มีความเป็นผู้นำหลายประเภท มีผู้นำทางปัญญา ผู้นำทางสังคม เป็นต้น และความสามารถในการเป็นผู้นำไม่ได้เกิดขึ้นตั้งแต่วัยเด็กเสมอไป ตัวอย่างเช่น ฉันเป็นเด็กขี้อายมาก ฉันกลัวที่จะเล่นเกมกับเพื่อน แต่ในปริศนาฉันไม่เท่ากัน ตอนนี้ฉันอายุ 20 และมีเพื่อนมากมายและฉันคิดว่าตัวเองเป็นผู้นำ พวกเขาติดตามฉันฉันสามารถจัดระเบียบและจัดการได้ ดูเหมือนว่าพลังงานที่ไม่ได้ใช้จะตื่นขึ้น)) ในเวลาเดียวกันเธอก็มีส่วนร่วมในศิลปะการต่อสู้และไม่เคยเป็นนักพฤกษศาสตร์

05/18/2015 23:40:17 น. Anastation700

ในบทความนี้ ฉันไม่เห็นการเลี้ยงดูของผู้นำอีกต่อไป แต่เป็นการสื่อสารกับเด็กตามปกติ เด็กมีความพอเพียงและหากพวกเขามีปัญหา นี่คือการคาดคะเนปัญหาที่ชัดเจนจากพ่อแม่หรือผู้ใหญ่คนอื่นๆ ที่พวกเขามักสื่อสารด้วย

10/16/2007 03:43:21 น. Antonina

ฉันชอบบทความ มันมีประโยชน์มาก และฉันประพฤติตัวไม่ถูกต้องในสถานการณ์ที่มีบางอย่างไม่ได้ผลสำหรับเด็ก - ฉันต้องการทำซ้ำและถ้าเขาปฏิเสธฉันก็บอกว่าเขาเป็นพยาบาล ไม่ใช่ผู้ชาย คงจะใจร้ายเกินไปกับเด็กอายุ 5 ขวบมั้ง?

09/19/2007 00:14:41, Victoria

ฉันไม่คิดว่าความปรารถนาในการเป็นผู้นำนั้นมีอยู่ในทุกคนจริงๆ และยิ่งไม่คิดว่าควรพัฒนาในทุกคน ท้ายที่สุดแล้ว ทุกคนไม่สามารถเป็นผู้นำตามคำจำกัดความได้ เนื่องจากผู้นำนั้นสัมพันธ์กับผู้อื่น และค่อนข้างจะประสบความสำเร็จ ยึดถือ และรับรู้ในชีวิตได้หลากหลายรูปแบบ

ทำไมผู้นำถึงรวยและมีชื่อเสียง ไม่ใช่ผู้นำ-บรรณารักษ์ ฉันคิดว่าสิ่งเหล่านี้เป็น clichés หากเด็กไม่ยอมแพ้ต่อสัญชาตญาณฝูงสัตว์เขาก็มีแนวโน้มที่จะประสบความสำเร็จในชีวิตมากขึ้น

บทความที่ให้ข้อมูลและยอดเยี่ยม :)) ฉันจะส่งให้เพื่อนและคนรู้จัก

แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับเพลง "How to Raise a Leader"

ดังนั้นแม้แต่ผู้นำระดับภูมิภาคของนิกายเหล่านี้ก็ยังรู้สึกไม่สบายใจเมื่อพ่อแม่ของเรามีความคิดปลุกระดมเพื่อเลี้ยงดูผู้นำทางจิตวิญญาณ พระผู้มาโปรดของพวกเขาเอง...

การอภิปราย

วิธีการของ Waldorf นั้นดีสำหรับการเลี้ยงหญิงสาว IMHO ฉันเริ่มต้นด้วย Mantessori มันดีมากสำหรับการเริ่มต้น นอกจากนี้ มันยังพัฒนาทักษะยนต์ได้ดี (ซึ่งจะช่วยพัฒนาสมอง) เผยให้เห็นถึงความสามารถและความซับซ้อนของแต่ละบุคคล

หัวข้อมีความเกี่ยวข้องมากฉันสนับสนุน - จากด้านที่ไม่คาดคิดฉันเพิ่งเตรียมรายงานเกี่ยวกับการศึกษานิกายเผด็จการ ... โดยทั่วไปฉันติดอยู่ตั้งแต่ครั้งสุดท้าย ฉันค้นพบว่าการต่อต้านที่แข็งแกร่งที่สุดต่อความปรารถนาที่จะให้การศึกษาแก่ผู้นำของพวกเขานั้นมาจาก ... นิกายเผด็จการ พวกเขาต้องสร้างแรงบันดาลใจให้ผู้คนว่า "ประธานาธิบดี" พระเมสสิยาห์ จะมาถึงในไม่ช้า - จากที่นั่นจากสหรัฐอเมริกานั่นคือ ดังนั้นแม้แต่ผู้นำระดับภูมิภาคของนิกายเหล่านี้ก็ยังรู้สึกไม่สบายใจเมื่อพ่อแม่ของเรามีความคิดปลุกระดมเพื่อเลี้ยงดูผู้นำทางจิตวิญญาณ พระผู้มาโปรดของพวกเขาเอง...
และทันใดนั้นเราก็มาถึงคุณ! -ประธานาธิบดีของพวกเขาเริ่มเตรียมการ... ทำได้ดีมาก อเล็กซ์! เพลงที่ดีมาก!
ตอนนี้ IMHO จำเป็นต้องให้การศึกษาแก่ผู้นำในอนาคตของ "นิกายเผด็จการ" ของเราอย่างเร่งด่วน และส่งพวกเขาไปยังสหรัฐอเมริกาอย่างเร่งด่วนเพื่อส่งประธานาธิบดีของเรา "พระเมสสิยาห์" ไปที่นั่นเดี๋ยวนี้!
ฉันเสนอหัวข้อวิทยานิพนธ์สำหรับนักศึกษาของมหาวิทยาลัยการสอน: "การจัดระเบียบคริสตจักรรัสเซียและนิกายเผด็จการในสหรัฐอเมริกาเพื่อการจ้างงานในอนาคตของประธานาธิบดีรุ่นเยาว์ของเรา"
:-))

11/24/2004 06:16:44, Vitaly

และแน่นอน ฉันจะพยายามให้ความรู้ในลักษณะที่จะไม่ปิดกั้นความหลงใหลในความรู้ของลูกชายของฉัน และไม่แทนที่ด้วยความหลงใหลในการได้มาซึ่งความรู้

การอภิปราย

ตัวฉันเองมาจากครอบครัวที่มั่งคั่ง และฉันก็รู้จากประสบการณ์ว่าเด็กต้องเคยชินกับการทำงานและเคารพงานของคนอื่น พี่ชายของฉันและฉันขุดสวนให้คุณยาย รดน้ำ ดึงวัชพืชและเก็บเกี่ยว ที่บ้าน - ไปที่ร้าน ทำความสะอาดอพาร์ตเมนต์ ทำงานฝีมือสำหรับวันเกิดพ่อแม่ของเรา ประติมากรรมแกะสลัก นางแบบติดกาว ไปทำงานด้วย พ่อแม่ของเราตามคำเชิญหรือแม้กระทั่งทำตามคำสั่งของพวกเขา ... ไม่จำเป็นต้องเติมของขวัญสิ่งสำคัญคือการสื่อสารกับเด็กมากขึ้น ... ฉันมีเพื่อนในวัยเดียวกันจากครอบครัวที่ร่ำรวย . รูปแบบดังกล่าว: หากพวกเขาเห็นและเข้าใจว่าการทำงานหนักให้ความมั่งคั่งแก่พ่อแม่พวกเขายิ่งต้องช่วยพวกเขาอย่างน้อยในบางสิ่งบางอย่างความปรารถนาที่จะเรียนรู้ที่จะกลับไปอย่างรวดเร็ว ... ให้ความมั่งคั่งของคุณเป็นประโยชน์กับคุณ : ไปเล่นกีฬาด้วยกัน ท่องเที่ยว เล่นเกมสร้างสรรและเกมการศึกษา... อยู่ห่างจากเด็กที่แต่งตัวเกินกำลังที่พูดว่า "แต่ฉันมี ... "

คุยกับพ่อของคุณ มันอาจจะดีกว่าที่จะเก็บเงินสำหรับมหาวิทยาลัยเดียวกันสำหรับลูกชายของคุณเมื่อเขาโตขึ้น และอย่าให้ของขวัญโดยไม่คิด
ในครอบครัวของเรา เราแทบไม่ให้ของเล่นแก่ mynu เพราะเพื่อนและญาติของเรากำลังมอบของขวัญให้เขา และที่นี่เราต้องควบคุมกระแสนี้อยู่แล้ว เพราะอย่างไรก็ตาม มันนำไปสู่ทัศนคติที่ประมาทต่อสิ่งที่คุณมี
ไม่ว่าในกรณีใด คุณเพียงแค่ต้องพูดคุยกับสามีอย่างจริงจังและกำหนดกลยุทธ์การศึกษาในเรื่องนี้ บอกเขาเกี่ยวกับข้อกังวลของคุณ

เด็กในวันนี้เป็นผู้นำของวันพรุ่งนี้ และอย่างที่คุณทราบ ผู้นำไม่ได้เกิดมา ผู้นำถูกเลี้ยงดูมา มีวิธีง่ายๆ แต่ได้ผลในการปลูกฝังคุณสมบัติความเป็นผู้นำให้เด็กด้วยวิธีที่เป็นธรรมชาติ คำพูดที่ถูกต้องหรือตัวอย่างของคุณเองในเวลาที่เหมาะสมจะทำได้มากกว่าการปลูกฝังคุณธรรมในหัวข้อนี้เมื่ออายุมากขึ้นพวกเขากล่าวว่า "คุณต้องเป็น แข็งแกร่งขึ้น คุณต้องตัดสินใจ จะขึ้นอยู่กับคุณ" ฯลฯ...
1 || แสดงตัวอย่างของคุณ ในสายตาของเด็ก คุณคือผู้นำ ดังนั้นจงคิดด้วยความรับผิดชอบทั้งหมดเกี่ยวกับการตัดสินใจและการกระทำของคุณ ในขณะที่คุณทำ เป็นไปได้มากที่เด็กจะกระทำในสถานการณ์ที่คล้ายคลึงกัน
2 || ส่งเสริมการทำงานเป็นทีม สิ่งนี้ไม่เพียงใช้กับกิจการครอบครัวร่วมกันเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกิจกรรมที่เด็ก ๆ จะเข้าร่วมด้วย: ทริปกับชั้นเรียน, ทีมกีฬา, การผลิตละคร ฯลฯ
3 || สอนลูก ๆ ของคุณถึงวิธีจัดการกับความล้มเหลว เป็นทักษะที่สำคัญมากสำหรับคนที่ประสบความสำเร็จในการเอาตัวรอดจากความล้มเหลวและก้าวต่อไป แพ้กีฬา ความผิดหวังจากคะแนนต่ำ ความขุ่นเคืองที่เขาไม่ได้เลือกหัวหน้าชั้นเรียน ... ใช่มีหลายกรณีเช่นนี้เมื่อเด็กควรจะสามารถจัดการกับความสูญเสียการดูถูกและความผิดหวังได้อย่างสมเหตุสมผลโดยสมมติว่าพวกเขา เป็นสิ่งที่หลีกเลี่ยงไม่ได้และไม่ได้อาศัยอยู่กับพวกเขา
4 || พัฒนาทักษะการเจรจาต่อรอง อย่ากดดันเด็กด้วยอำนาจของคุณ ถ้าคุณเห็นว่าการตัดสินใจของคุณทำให้เขาอึดอัด (“คุณจะทำตามที่ฉันพูด”) สอนให้เขาโต้เถียงกับคุณเพื่อประนีประนอม ใช่ ๆ! อยู่กับคุณพ่อแม่ที่รู้ดีกว่าว่าจะทำอย่างไรกับลูก สอนให้เขาปกป้องความคิดเห็นผ่านการเจรจา โต้แย้งด้วยการโต้แย้งที่สมเหตุสมผล และในทางกลับกัน อย่าลืมเคารพความคิดเห็นของเขา
5 || สอนลูกของคุณให้ตัดสินใจอย่างมีข้อมูล ไม่ชั่วขณะห่าม แต่วัด ยิ่งเด็กเรียนรู้ที่จะตัดสินใจได้ถูกต้องเร็วเท่าใด พวกเขาจะยิ่งมีความมั่นใจมากขึ้นในวัยผู้ใหญ่ ในการสอนสิ่งนี้ อย่าเสนอตัวเลือกทั้งหมดให้เด็กทันที จำกัดให้เหลือเพียงสองสามตัวเลือกเพื่อให้เปรียบเทียบได้ง่ายขึ้น ตัวอย่างเช่น ในช่วงสุดสัปดาห์ที่เด็กอยากไปดูหนัง แม่แนะนำให้ชวนญาติมาเยี่ยม และพ่อแนะนำให้ไปที่ลานสกี เชิญบุตรหลานของคุณเลือกว่าจะใช้เวลาช่วงสุดสัปดาห์อย่างไร โดยพิจารณาข้อดีและข้อเสีย และนี่เป็นเพียงสถานการณ์เดียว ยิ่งกว่านั้น ไม่มีความขัดแย้ง เมื่อเด็กไม่อยากไปโรงเรียนและตัดสินใจว่าวันหนึ่งจะไม่ไป ให้กระตุ้นให้พวกเขาคิดอย่างรอบคอบและรับผิดชอบต่อการตัดสินใจของตน
6 || แสดงให้เด็กเห็นว่าการตัดสินใจของเขาได้รับความเคารพอย่างแท้จริง และมีความเชื่อถือในส่วนของคุณ ตัวอย่างเช่น เวลาเราไปร้านอาหาร เรามักจะสั่งอาหารให้ลูกด้วยตัวเอง อนุญาตให้บุตรหลานของคุณเลือกเมนูที่เสนอเอง (แน่นอนว่ามี "ไม่" ที่สมเหตุสมผลสำหรับอาหารราคาแพง แอลกอฮอล์ อาหารที่อาจก่อให้เกิดอาการแพ้ เป็นต้น) หรือเรื่องเสื้อผ้า: ให้ลูกตัดสินใจเองว่าจะไปโรงเรียนอะไร (เขายังมีทางเลือกจำกัดในเรื่องนี้) หรือไปเยี่ยมเยียน เมื่อเห็นความไว้วางใจและความเคารพในส่วนของคุณสำหรับการตัดสินใจของเขา เด็กจะเชื่อใจคุณมากขึ้น ซึ่งจะทำให้ความสัมพันธ์ของคุณแน่นแฟ้นยิ่งขึ้น โดยเฉพาะอย่างยิ่งในวัยรุ่น
7 || ส่งเสริมการตัดสินใจของบุตรหลานของคุณในการทำงานนอกเวลา เมื่อเด็กๆ อยู่ในโรงเรียนมัธยม ในช่วงปิดเทอมฤดูร้อน มักจะมีโอกาสได้งานพาร์ทไทม์ที่จะนำรายได้ส่วนตัวเล็กๆ น้อยๆ มาให้ ซึ่งจะทำให้วัยรุ่นรู้สึกพึ่งพาตนเองและเป็นอิสระมากขึ้น ถ้างานไม่ทำให้คุณสงสัย ถ้าเด็กรับมือได้ อย่าขัดขืนการตัดสินใจของเขา บางคนสามารถเดินสุนัขได้ บางคนส่งหนังสือพิมพ์ บางคนทำงานเป็นผู้สนับสนุน บางคนเขียนบันทึกย่อในหนังสือพิมพ์ท้องถิ่น สิ่งนี้ให้ความมั่นใจในตนเอง สอนให้คุณรับผิดชอบต่อคุณภาพของงาน และทั้งหมดนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะความเป็นผู้นำอย่างไม่ต้องสงสัย
8 || คืนเกมกระดานครอบครัวอุปถัมภ์ ในเกมกระดาน ผู้เข้าร่วมทุกคนมีสิทธิเท่าเทียมกัน สอนการคิดเชิงกลยุทธ์ เล่นตามกฎ เล่นเป็นทีม
9 || พัฒนาทักษะการวางแผนในเด็ก ทุกครอบครัวอาจมีกิจกรรมที่วางแผนไว้มากมาย ตั้งแต่ตัวเลือกวันหยุดไปจนถึงการเดินทางรายเดือน ไปจนถึงเยี่ยมญาติหรือเพื่อนฝูง ให้เด็กๆ มีส่วนร่วมในการวางแผนการเดินทางและการเดินป่า กิจกรรมครอบครัว ให้พวกเขาร่วมกันคิดตารางเวลา เส้นทาง ที่จะรับผิดชอบในสิ่งที่สำคัญในระหว่างการเดินทางเหล่านี้ ตัวอย่างเช่น คุณแม่เตรียมแซนวิชสำหรับการเดินทาง และเด็กๆ ตรวจสอบรายการเพื่อดูว่าได้นำสิ่งของที่จำเป็นทั้งหมดไปหรือยัง ในขณะเดียวกัน เด็กๆ จะได้เรียนรู้ที่จะมอบหมายความรับผิดชอบด้วย โดยเข้าใจว่าสิ่งนี้จะช่วยให้พวกเขาตามทันทุกอย่างและไม่ต้องรีบไปไหน
10 || ใช้กระดานแม่เหล็กหรือไม้ก๊อกเพื่อให้เห็นภาพการตั้งเป้าหมายของคุณ ตัวอย่างเช่น เด็กต้องการเป็นหนึ่งในนักไวโอลินที่เก่งที่สุดในเมืองในปีนี้ วางรูปภาพของเขาไว้ด้านบนที่รายล้อมไปด้วยภาพถ่ายของนักไวโอลินชื่อดังของโลก ด้านล่างนี้คือปฏิทินการแข่งขันและการแสดงของนักไวโอลินรุ่นเยาว์ทั้งหมดในเมือง ตลอดจนตารางเรียนดนตรี รูปถ่ายของเด็กจากการแสดงดังกล่าว, ประกาศนียบัตร, บันทึกย่อและความคิดของเขาจะปรากฏขึ้นบนกระดานทีละน้อย ... การสร้างภาพดังกล่าวจะช่วยให้ความฝันไม่สูญเสียความแข็งแกร่งและเรียกเก็บเงินจากเด็กสำหรับความก้าวหน้าครั้งใหม่แม้หลังจากความล้มเหลว
11 || ส่งเสริมการอ่าน การวิจัยยืนยันอยู่เสมอว่าเด็กที่อ่านหนังสือมากมักมีความมั่นใจมากกว่าเพื่อนที่ไม่ใส่ใจในการอ่าน แม้ว่านี่จะเป็นการอ่านที่ไร้สาระ แต่ก็ยังช่วยขยายขอบเขตให้กว้างขึ้น เพื่อดูตัวเลือกสำหรับการกระทำตามตัวอย่างของตัวละคร เพื่อวิเคราะห์สถานการณ์ที่เกิดขึ้นในหนังสือและการกระทำของตัวละครที่นำไปสู่เรื่องนี้
12 || ส่งเสริมการคิดในแง่ดี การมองในแง่ดีนั้นสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับความสำเร็จ พัฒนาบุตรหลานของคุณให้มีความสามารถในการปฏิบัติต่อตัวเองด้วยอารมณ์ขัน ให้สามารถพูดตลกในเวลาที่เหมาะสม มองสถานการณ์ในแง่ดี คนที่รู้วิธีการทำเช่นนี้และผู้ที่สร้างแรงบันดาลใจให้เกิดความมั่นใจในผู้อื่นจะกลายเป็นผู้นำเสมอ

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณอย่างยิ่ง

ความปรารถนาที่จะมีอำนาจเหนือเชิงบวกเป็นหนึ่งในปัจจัยกำหนดสถานะความเป็นผู้นำในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง

ความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์ของการศึกษาอยู่ในความจริงที่ว่าเป็นครั้งแรกในศูนย์กลางของลักษณะเฉพาะของบุคลิกภาพของผู้นำในวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส ที่สำคัญที่สุดคืองานวิเคราะห์ความสัมพันธ์ระหว่างลักษณะส่วนบุคคลและลักษณะบุคลิกภาพและสถานะในเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส บทบาทและความสำคัญของพารามิเตอร์เหล่านี้ในกระบวนการสร้างความแตกต่างของกลุ่มเด็กและในความสำเร็จของเด็กในสถานะผู้นำหรือดาวทางสังคมมิติถูกเปิดเผย มีการระบุปัจจัยที่ค่อนข้างคงที่ซึ่งเกี่ยวข้องโดยตรงกับกิจกรรมส่วนตัวของสมาชิกในกลุ่มก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นลักษณะที่สำคัญที่สุดของบุคลิกภาพของเด็ก

เป็นที่ยอมรับว่าคุณสมบัติส่วนบุคคลที่สำคัญที่สุดที่ทำให้มั่นใจว่าการดำเนินการตามความปรารถนาในการเป็นผู้นำที่ประสบความสำเร็จนั้นมีความนับถือตนเองอย่างเพียงพอและมีการเรียกร้องในระดับสูง

ภายใต้ความพร้อมทางจิตวิทยาและการสอนของผู้นำ เราเข้าใจถึงความเป็นไปได้ในการตระหนักถึงศักยภาพความเป็นผู้นำของตนเอง ความรู้และทักษะที่จำเป็นสำหรับสิ่งนี้ ประสบการณ์ในกิจกรรมความเป็นผู้นำซึ่งทำหน้าที่เป็นรากฐานในการจูงใจตำแหน่งผู้นำ

เมื่ออายุได้ห้าหรือหกขวบ ขอบเขตของความสำเร็จที่รวมเข้ากับขอบเขตของทัศนคติที่มีต่อตนเอง มีส่วนทำให้เกิดความภาคภูมิใจของเด็ก ๆ ซึ่งเป็นแรงจูงใจอันทรงพลังสำหรับการพัฒนาตนเองและการพัฒนาตนเอง เด็ก ๆ อิจฉาความสำเร็จของเพื่อนฝูงและไม่เต็มใจที่จะยอมรับความเหนือกว่าในทุกสิ่ง

เป็นที่ทราบกันโดยทั่วไปว่ารูปแบบพฤติกรรมที่มีลักษณะเฉพาะมากที่สุดสำหรับเด็กคือรูปแบบพฤติกรรมขี้เล่น เมื่อเด็กคนหนึ่งเล่นกับอีกคนหนึ่ง เขามักจะพยายามเอาชนะ A. I. Rozov ดูเกมของเด็ก ๆ สังเกตเห็นข้อเท็จจริงที่ขัดแย้งกัน: สิงโตใช้เวลาเล่นไม่ได้อยู่กับเกม (การพัฒนากล้ามเนื้อ, การตระหนักถึงศักยภาพ, ความคุ้นเคยกับบรรทัดฐานทางสังคม ฯลฯ ตามทฤษฎีทางจิตวิทยาทั่วไปของ เล่น) แต่สำหรับการโต้แย้งว่าใครที่ "ยุติธรรม" ถือว่าผู้ชนะ "ความถูกต้องตามกฎหมาย" ของประตูที่ทำได้หรือคะแนนที่ได้รับ ในเกม ด้านหนึ่ง เด็กต้องการที่จะ "เหมือนคนอื่น" และในอีกด้านหนึ่ง - "ดีกว่าใครๆ" ความปรารถนาที่จะ "เหมือนคนอื่น" ในระดับหนึ่งกระตุ้นพัฒนาการของเด็กและดึงเขาขึ้นไปถึงระดับเฉลี่ยทั่วไป A. I. Rozov ตั้งข้อสังเกตว่าไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่เด็ก ๆ จะหลีกเลี่ยงเกมที่พวกเขาไม่ประสบความสำเร็จนั่นคือพวกเขาไม่ได้ให้เหตุผลสำหรับความรู้สึกเหนือกว่า

ความปรารถนาในการเป็นผู้นำไม่มีอะไรมากไปกว่าการตระหนักถึงศักยภาพของตนเอง ความปรารถนาที่จะเหนือกว่าผู้คนในสภาพแวดล้อมที่คุ้นเคย เป็นที่น่าสังเกตว่าปัญหาของการเป็นผู้นำหายไปเฉพาะในกรณีของความเหงา (ไม่มีใครทำสำเร็จ) และเนื่องจากบุคคลเติบโตและพัฒนาในการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้คนตั้งแต่เด็กปฐมวัยความปรารถนาที่จะเอาชนะผู้อื่นจึงหลอกหลอนเขาตลอด ชีวิต. แน่นอนว่าความปรารถนานี้ทำหน้าที่เป็นปัจจัยกระตุ้นที่ปลุกพลังงาน มันกระตุ้นบุคลิกภาพและมอบให้ด้วยความอุตสาหะและความอุตสาหะในการเอาชนะความยากลำบาก

ความเป็นผู้นำในขั้นต้นเกี่ยวข้องกับการแข่งขัน ดังนั้นความขัดแย้งระหว่างเด็กจึงเกิดขึ้นได้ ที่นี่ ครูและผู้ปกครองสามารถเลือกหนึ่งในสองกลยุทธ์ของพฤติกรรม: ผู้พิพากษาที่กระตือรือร้น (ผู้ใหญ่คาดการณ์ความเป็นไปได้ของความขัดแย้งและทำให้เป็นกลางในเวลา) หรือการไม่แทรกแซง (ให้โอกาสเด็ก ๆ ในการแก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้งของตนเองโดยหวังว่า ด้วยวิธีนี้ผู้นำเด็กจะได้รับประสบการณ์ในการแก้ปัญหาโดยการโต้ตอบกับฝ่ายตรงข้ามที่เท่าเทียมกัน)

ตามทฤษฎีของสิ่งที่แนบมาซึ่งก่อตั้งโดย J. Bowlby และ M. Ainsworth ประสบการณ์ความสัมพันธ์กับแม่ที่ได้รับในวัยเด็กส่วนใหญ่เป็นตัวกำหนดชีวิตทางสังคมต่อไปของเด็ก ตามทฤษฎีนี้ ถ้าเป้าหมายหลักของความผูกพัน (แม่) ทำให้เด็กมีความปลอดภัย ความน่าเชื่อถือ และความมั่นใจในความปลอดภัยของเขา ในอนาคตเขาจะสร้างความผูกพันรองกับผู้อื่นได้อย่างง่ายดาย

ในวัยเด็ก ลักษณะสำคัญของทารกถูกกำหนดโดยวิธีที่วัตถุแห่งความรักเห็นฉัน ซึ่งมักจะเป็นแม่ ("ฉันเป็นคนที่กอด ใครมอง ใครยิ้ม ร้องไห้ของฉัน ตอบสนองอย่างรวดเร็ว" เป็นต้น) ดังนั้นสำหรับเด็กที่ไม่ได้รับความรักและไม่พอใจ ฉันทำหน้าที่เป็นวัตถุที่ไม่สมควรได้รับความรักและความสนใจจากผู้อื่น และเป็นเป้าหมายของความรัก (แม่) - เป็นการเรียกร้อง ห้าม และโหดร้าย ยิ่งความสัมพันธ์กับแม่ปลอดภัยน้อยลงเท่าไร เด็กก็ยิ่งมีแนวโน้มที่จะอดกลั้นความปรารถนาที่จะติดต่อทางสังคมอื่นๆ มากขึ้นเท่านั้น ความสัมพันธ์ที่เหมาะสมและ "ภาพพจน์ในตนเอง" พัฒนาในเด็กที่พ่อแม่ดูแลพวกเขา ให้การสนับสนุนทางอารมณ์ และในขณะเดียวกันก็อนุญาตและสนับสนุนกิจกรรมอิสระและความเป็นอิสระของเด็ก

เด็กในกลุ่มที่มีอายุมากกว่าและกลุ่มที่อายุน้อยกว่าคือการประเมินโดยรวม (หรือเชิงลบ) ของเพื่อน ("เขาเป็นคนดี" หรือ "เขาเป็นคนไม่ดี") เด็ก ๆ มักระบุว่าสหายของพวกเขาประสบความสำเร็จในกิจกรรมต่าง ๆ ("วาดได้ดี", "ทำงานได้ดี", "เต้นได้ดี", "แต่งตัวเร็ว รัดแน่น และผูกทุกอย่างด้วยตัวเอง") ในลักษณะของรูปลักษณ์ของเพื่อน ในบางกลุ่มที่ครูให้ความสนใจเป็นพิเศษกับพฤติกรรมของเด็กในมื้อเย็น เด็ก ๆ สังเกตว่า "เขากินดี"

Ya. L. Kolominsky เป็นหนึ่งในคนกลุ่มแรก ๆ ที่พบว่าเด็ก ๆ ตระหนักและประเมินคุณสมบัติและลักษณะพฤติกรรมของคนรอบข้างซึ่งนักการศึกษามักประเมินโดยส่วนใหญ่และดังนั้นตำแหน่งของพวกเขาในกลุ่มจึงขึ้นอยู่กับ

เมื่ออายุหกหรือเจ็ดขวบ ความนับถือตนเองเริ่มก่อตัว เกณฑ์ที่ใช้โดยเด็กในการประเมินตนเองส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับครูและผู้ปกครองซึ่งน่าเสียดายที่อยู่ห่างไกลจากวัตถุประสงค์เสมอ เหตุผลหลักที่ทำให้เด็กมีความนับถือตนเองต่ำคือความปรารถนาของผู้ปกครองและครูที่จะสรุปข้อสรุปเชิงลบทั่วไปเกี่ยวกับบุคลิกภาพของเขาโดยรวมตามการกระทำของแต่ละบุคคลและการประพฤติมิชอบของเด็ก เหตุผลของความภาคภูมิใจในตนเองที่สูงเกินจริงก็คือพ่อแม่จะถือว่าความสำเร็จเพียงเล็กน้อยของเด็กนั้นมาจากคุณสมบัติที่โดดเด่นของบุคลิกภาพของเขาในทันที

ดังนั้นเด็กที่มีความนับถือตนเองต่ำมักจะมีการวิจารณ์ตนเองเพิ่มขึ้นเขาไม่เชื่อในตัวเองดังนั้นเขาจึงไม่ขยันและพยายามบรรลุความสำเร็จรวมถึงการยอมรับจากเพื่อน เด็กที่มีความนับถือตนเองสูงตรงกันข้ามประเมินความสามารถของเขาสูงเกินไปและไม่พยายามอย่างหนัก เด็กที่มีความนับถือตนเองสูงจะรู้สึกมั่นใจมากขึ้น กล้าแสดงออกมากขึ้น มีความกระตือรือร้นในการแสดงความสนใจ ความสามารถ ตั้งเป้าหมายที่สูงกว่าผู้ที่เท่าเทียมกัน ประเมินค่าความภาคภูมิใจในตนเองต่ำเกินไป

ธรรมชาติของการเชื่อมต่อทางอารมณ์พัฒนาเร็วมากและมีความมั่นคงมาก เมื่ออายุมากขึ้น รูปแบบของความสัมพันธ์ที่ถูกกำหนดไว้ตั้งแต่ยังเป็นทารก และด้วยเหตุนี้ ทัศนคติของปัจเจกบุคคลที่มีต่อตัวเองจึงคุ้นเคยมากขึ้นเรื่อยๆ มั่นคงและไม่สามารถคล้อยตามการควบคุมอย่างมีสติสัมปชัญญะได้

1.3 บทบาทของนักการศึกษาในการสร้างคุณสมบัติความเป็นผู้นำของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในเงื่อนไขของ FGT

FGT กับโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียนได้รับการพัฒนาตามกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "เกี่ยวกับการศึกษา" ตามที่กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซียกำหนดข้อกำหนดของรัฐบาลกลางสำหรับโครงสร้างของหลัก โปรแกรมการศึกษาทั่วไปของการศึกษาก่อนวัยเรียนและเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการ (วรรค 6.2 ของมาตรา 9 ของกฎหมาย) บรรทัดฐานนี้ถูกนำมาใช้ในกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "เกี่ยวกับการศึกษา" ที่เกี่ยวข้องกับความเข้าใจในความสำคัญของการศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อการพัฒนาที่ประสบความสำเร็จต่อไป การศึกษาของแต่ละคน การเข้าถึงสำหรับพลเมืองทุกคน - ไม่ว่าเขาจะอาศัยอยู่ที่ไหนในประเทศที่กว้างใหญ่ของเรา - คุณภาพ การศึกษา. เพื่อให้เด็กแต่ละคนมีการเริ่มต้นที่เท่าเทียมกันซึ่งจะทำให้เขาสามารถเรียนที่โรงเรียนได้สำเร็จจำเป็นต้องสร้างมาตรฐานเนื้อหาการศึกษาก่อนวัยเรียนในบางวิธีไม่ว่าเด็กจะอยู่ในสถาบันการศึกษาใด (หรือในครอบครัว) ได้รับมัน ด้วยเหตุนี้การแนะนำข้อกำหนดของรัฐบาลกลางสำหรับโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียนจึงเชื่อมโยงกัน

FGT ได้รับการออกแบบมาเพื่อแก้ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการปรับปรุงคุณภาพการศึกษา ความสนใจหลักมุ่งเน้นไปที่การจัดหาเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนและการกระตุ้นด้านนวัตกรรมของกิจกรรม ข้อกำหนดของรัฐบาลกลางทำให้ทางเลือกแก่เด็ก

เมื่อสร้างคุณสมบัติความเป็นผู้นำของเด็กในบริบทของการแนะนำ FGT ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ครูต้อง: - คำนึงถึงอายุและลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กแต่ละคน;

- เพื่อสร้างทักษะการสื่อสารในสภาพแวดล้อมของวัยต่าง ๆ และในหมู่เพื่อนฝูง การสนับสนุนสมาคมเด็ก

- ติดตามโอกาสและความสามารถของนักเรียน ระบุและสนับสนุนเด็กที่มีพรสวรรค์ เด็กที่มีความพิการ

- การดำเนินการตามแนวทางตามความสามารถ

เมื่อครูปฏิบัติตามเงื่อนไขเหล่านี้แล้ว การพัฒนาคุณสมบัติความเป็นผู้นำของเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูงจะมีประสิทธิภาพสูงสุด

ในบริบทของการแนะนำ FGT ในกิจกรรมของครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนปัญหาต่อไปนี้ปรากฏขึ้น:

1. การตรัสรู้ของครูของสถาบันการศึกษาไม่เพียงพอในเรื่องการปรับปรุงเนื้อหาและการจัดระเบียบของการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนเพื่อการพัฒนาเด็กตามข้อกำหนดของ FGT

2. ขาดวิธีการที่เป็นระบบในการติดตามพัฒนาการทางจิตใจและส่วนบุคคลของนักเรียน

3. ไม่มีเครื่องมือจิตวิเคราะห์ธนาคารเดียว (ชุด) สำหรับกำหนดระดับของการพัฒนาคุณภาพความเป็นผู้นำของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

แม้จะมีปัญหาอยู่ แต่นักการศึกษาต้องเข้าใจการทำงานกับเด็กอย่างชัดเจนโดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาคุณสมบัติความเป็นผู้นำของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

บทบาทของนักการศึกษาในการกำหนดคุณสมบัติความเป็นผู้นำของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นมีความสำคัญมาก เนื่องจากความรู้และทักษะที่ได้รับในโรงเรียนอนุบาลเป็นตัวกำหนดว่าเด็กจะสื่อสารกับเพื่อนๆ อย่างไรต่อไป ไม่ว่าเขาจะสามารถรับรู้โลกรอบตัวเขาด้วย เปิดใจหรือกลายเป็นปิด มันเกิดขึ้นที่ทารกถูกปิดในขั้นต้นและไม่สื่อสารชอบอยู่ข้างสนามหลีกเลี่ยงการสื่อสาร ในกรณีนี้ หน้าที่ของนักการศึกษาคือการสร้างบรรยากาศที่เอื้ออำนวยให้เด็ก ซึ่งเขาจะรู้สึกว่าต้องการและได้รับการคุ้มครอง จะไม่กลัวที่จะสื่อสารกับเพื่อนๆ อีกต่อไป และอาจกลายเป็นผู้นำในหมู่เพื่อนฝูงได้ งานประจำวันกับเด็ก ๆ ความรู้ความสามารถและความสนใจของพวกเขา ความสามารถในการสร้างความสุขจากการค้นพบที่สร้างสรรค์ใหม่ ๆ - นี่คือบทบาทหลักของนักการศึกษาในการกำหนดคุณสมบัติความเป็นผู้นำของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

เป็นไปได้ที่จะแยกแยะกลุ่มคุณสมบัติส่วนบุคคลของผู้นำที่เรียกร้องโดยทีมเด็ก: ความเป็นกันเอง การตอบสนอง ความมีน้ำใจ ความยุติธรรม ความเป็นมิตร คุณสมบัติความเป็นผู้นำสามารถพัฒนาได้ในกิจกรรมประเภทต่างๆ: การเล่นเกม (การแสดงบทบาทสมมติ, การเคลื่อนไหว, การสอน, เกมการแข่งขันบนการเดิน), แรงงาน, ความรู้ความเข้าใจ กิจกรรมของเด็กเป็นเงื่อนไขสำหรับการแก้ไขคุณสมบัติความเป็นผู้นำ: ทักษะขององค์กร, ความรับผิดชอบ, ความสำเร็จในกิจกรรมการเรียนรู้, ความอุตสาหะ, ความสามารถในการเจรจา, ความปรารถนาที่จะเป็นคนแรกในทุกที่, ความสามารถในการกำหนดกฎของเกม

ลักษณะเด่น ได้แก่ ความเป็นอิสระ ความอยากรู้ กิจกรรม ความคล่องตัว ความมั่นใจ ความมุ่งมั่น ความกล้าหาญ อารมณ์ความรู้สึก ความไม่พอใจกับความล้มเหลวของตนเอง

ผู้นำเด็กได้รับความเคารพไม่เฉพาะในหมู่เพื่อนฝูงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงครูด้วย ผู้นำต้องการความเป็นเพื่อนและการยอมรับว่าพวกเขาพยายามสร้างความพึงพอใจ มีความโดดเด่นด้วยความคิดริเริ่มสูง ความมั่งคั่ง และอิทธิพลที่หลากหลายต่อคู่ครองตามความเป็นกันเอง เพื่อที่จะได้รับทัศนคติเชิงบวกในหมู่เพื่อนฝูง การมีคุณสมบัติบางอย่างไม่เพียงพอสำหรับเด็ก การพัฒนากลุ่มต้องใช้คุณลักษณะส่วนบุคคลที่กว้างขวางเพื่ออธิบายผู้นำของกลุ่ม

ในการพัฒนาคุณสมบัติความเป็นผู้นำ นักการศึกษาต้อง:

- สนับสนุนแต่ละคนแม้ความสำเร็จที่น้อยที่สุดของเด็ก

- สรรเสริญสำหรับการกระทำการกระทำการกระทำ;

- สรรเสริญในที่สาธารณะและวิพากษ์วิจารณ์โดยไม่มีบุคคลภายนอก

- ทำให้กิจกรรมซับซ้อนเมื่องานก่อนหน้าเสร็จสมบูรณ์

- สร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จ แต่ในลักษณะที่เด็กแน่ใจว่าเขาเป็นหนี้ความสำเร็จให้กับตัวเองไม่ใช่ตามคำแนะนำของผู้ใหญ่

- เมื่อยกย่องให้ใช้ข้อความดังกล่าว: "คุณทำทุกอย่างถูกต้อง!", "ฉันรู้ว่าคุณจะประสบความสำเร็จ!", "ทำได้ดีมาก! เป็นยังไงบ้าง สบายดีไหม!”

- ที่จะเชื่อในเด็ก เด็กไม่ควรเห็นและรู้สึกถึงความกลัวและความสงสัยของผู้ใหญ่ เนื่องจากการมองโลกในแง่ดีและศรัทธาจากพ่อแม่และครูเท่านั้นที่จะช่วยให้เด็กรู้สึกปลอดภัย เพิ่มความนับถือตนเอง ปลูกฝังความมั่นใจในความสามารถของพวกเขา

- ควรเลือกกิจกรรมในลักษณะที่เด็กแต่ละคนสามารถเรียกร้องการยอมรับได้

- เพื่อปลูกฝังความอุตสาหะในการทำงานให้สำเร็จเพื่อพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กทุกวัน

- เพื่อพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กในแต่ละวัน

ปัจจัยที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งในการสร้างคุณสมบัติความเป็นผู้นำของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าคือการสื่อสาร เพราะเด็กจะเรียนรู้กฎของพฤติกรรมที่สำคัญที่สุดในการติดต่อทางอารมณ์กับผู้ใหญ่เท่านั้น อนาคตของเด็กส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับเงื่อนไขที่วัยเด็กของเขาผ่านไป สิ่งที่สำคัญมากคือช่วงเวลาเช่นความสัมพันธ์ภายในครอบครัวของผู้ปกครองครูในโรงเรียนอนุบาลที่เด็กมีคุณสมบัตินั้นมีคุณสมบัติเพียงใด

สำหรับเด็กไม่มีใครใกล้ชิดกว่าแม่ที่เล่นกับเขาให้อารมณ์เชิงบวกและให้ความมั่นใจกับเขาเสมอหากความต้องการดังกล่าวเกิดขึ้นอย่างกะทันหัน เราสามารถพูดได้ว่าผู้ให้การศึกษาสำหรับเด็กเป็นบุคคลแรก รองจากมารดา ซึ่งมีบทบาทมหาศาลในการเสริมสร้างคุณสมบัติความเป็นผู้นำของเด็กขั้นพื้นฐาน ดังนั้นบทบาทหลักของนักการศึกษาในการพัฒนาเด็กคือการปกป้องที่เชื่อถือได้จากการปฏิเสธของโลกรอบตัวเขาความสามารถในการปลูกฝังคุณสมบัติเชิงบวกในเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อกำหนดความสามารถของเขา ครูที่มีคุณวุฒิที่ดีควรรู้วิธีสื่อสารกับเด็กแต่ละคนให้ดีที่สุด เพื่อไม่ให้ครูพบว่ามันยากที่จะหาภาษากลางร่วมกับเด็ก เขาต้องสามารถอยู่ในโลกแห่งวัยเด็ก แฟนตาซี และเทพนิยายได้อย่างต่อเนื่อง

ความเข้าใจร่วมกันและการติดต่อระหว่างครูกับเด็กส่วนใหญ่จะกำหนดผลลัพธ์ที่ประสบความสำเร็จในการสร้างคุณสมบัติความเป็นผู้นำของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

ดังนั้นความลับของการสร้างคุณสมบัติความเป็นผู้นำจึงอยู่ที่ความสำเร็จของเด็ก ความรู้สึกของการเติบโตและการเคลื่อนไหวไปข้างหน้า ครูต้องหาทุกโอกาสที่จะยกย่องเด็กเพื่อสนับสนุนเขา - นี่เป็นเงื่อนไขแรกในการสร้างความสำเร็จ

หนึ่งในหน้าที่ของกิจกรรมการสอนอย่างมืออาชีพของครูอนุบาลคือผู้ไม่เชื่อเรื่องพระเจ้า ฟังก์ชันนี้อนุมานว่าครูสามารถเรียนรู้ลักษณะส่วนบุคคล อายุ และบุคลิกภาพของเด็ก ซึ่งจำเป็นสำหรับครูเพื่อให้มั่นใจว่าเด็กแต่ละคนมีแนวทางปฏิบัติ ความต้องการแนวทางการศึกษาแบบรายบุคคลได้รับการเน้นย้ำซ้ำแล้วซ้ำอีกโดยครูและนักจิตวิทยา (Arkin E.A. , Basov M.Ya. , Kovalchuk Ya.I. , Sukhomlinsky V.A. , Usova A.P. ฯลฯ ) จากความรู้เรื่องอายุและลักษณะเฉพาะของเด็ก การเรียนรู้ดังกล่าวจึงมีความสำคัญเป็นพิเศษสำหรับการใช้แบบจำลองปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่และเด็กที่เน้นบุคลิกภาพ วิธีนี้ถือว่านักการศึกษามีความสามารถในการสังเกต บันทึก วิเคราะห์ เปรียบเทียบข้อเท็จจริงทางจิตวิทยา ครูอนุบาลสังเกตเด็กเป็นเวลานานหลายปี วันแล้ววันเล่า เขาดำเนินกระบวนการในครัวเรือนทั้งหมดกับเขา จัดกิจกรรม อ่านหนังสือให้เขา พาเขาไปเดินเล่น เขาค่อยๆสะสมความรู้เกี่ยวกับการพัฒนาจิตใจของทารก นั่นคือในขณะที่เลี้ยงดูและสอนเด็ก ครูจะศึกษาเขาไปพร้อม ๆ กันและการศึกษาดังกล่าวจะรวมอยู่ในบริบทของงานการศึกษาและแยกออกจากการศึกษาไม่ได้ การจัดเล่าเรื่องเทพนิยายครูพร้อมกันตรวจสอบระดับการพัฒนาของคำพูดที่สอดคล้องกันและดูภาพวาดของพวกเขาร่วมกับเด็ก ๆ ค้นพบการสำแดงของความคิดสร้างสรรค์ มันเกี่ยวกับองค์กรของงานของครูอนุบาลที่ม.ยะ. Basov:“ เป็นไปไม่ได้ที่จะมีสถานการณ์เช่นนี้ในตอนแรกเพียงการวิจัยและจากนั้นก็เฉพาะงานสอนเท่านั้น ความหมายและความสำคัญของคำถามทั้งหมดอยู่ในข้อเท็จจริงที่ว่าการวิจัยควรรวมไว้ในงานสอนทั้งหมด และประการหลัง - ประการแรก การรวมเป็นหนึ่งเดียวทั้งอินทรีย์

การศึกษาเด็กโดยครูอนุบาลคือการเข้าใจสาเหตุของพฤติกรรมสังเกตความโน้มเอียงและสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาเลือกวิธีการและเทคนิคที่เหมาะสมในการมีอิทธิพลต่อเด็กและตรวจสอบประสิทธิภาพสังเกตความเบี่ยงเบนในการพัฒนาจิตใจ ข้อบกพร่องของการออกแบบการพัฒนาทางจิตวิทยาเพิ่มเติมของนักเรียนโดยคำนึงถึงปัจจุบันอดีตและอนาคตของพวกเขา และด้วยเหตุนี้นักการศึกษาจะสามารถช่วยให้เด็กตระหนักถึงความสามารถของเขาเพื่อให้แน่ใจว่าการพัฒนาจิตใจปกติและการก่อตัวของการก่อตัวในตัวเขาที่อนุญาตให้เขาก้าวไปสู่ระดับอายุใหม่สร้างความมั่นใจในการก่อตัวของบุคลิกลักษณะของเขา ดังนั้นการปฐมนิเทศการวิจัยพิเศษของครูจึงเป็นพื้นฐานและเงื่อนไขของความคิดสร้างสรรค์ในการสอนและกระบวนการสอนซึ่งไปสู่เป้าหมายในทางที่สั้นที่สุดโดยใช้ความพยายามน้อยที่สุดและได้ผลลัพธ์ที่ดีที่สุด

มันสำคัญมากสำหรับนักการศึกษา: ประการแรกต้องมีความคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับเส้นกลางของการพัฒนาจิตใจของเด็กในวัยเด็กก่อนวัยเรียนเช่นการพัฒนาบุคลิกภาพการก่อตัวของกิจกรรมและกระบวนการทางปัญญาทิศทางรูปแบบพลวัตความสัมพันธ์ , เนื้องอกส่วนกลาง

ประการที่สอง มันเป็นสิ่งสำคัญสำหรับนักการศึกษาที่จะเห็นความเชื่อมโยงในการพัฒนาสายกลางและคุณสมบัติทั้งหมดของจิตใจ

ประการที่สาม มันเป็นสิ่งสำคัญสำหรับนักการศึกษาที่จะเป็นตัวแทนของความต่อเนื่องในการพัฒนาจิตใจของเด็กในวัยเด็กและวัยก่อนเรียนเพื่อกำหนดงานการศึกษาบางอย่างที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาพฤติกรรมโดยสมัครใจคุณสมบัติของความสนใจหรือการดำเนินงานทางจิต

จากการศึกษาและวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับปัญหาการวิจัยพบว่า

เพื่อให้เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในปัจจุบัน - ผู้นำในอนาคตของศตวรรษที่ 21 ซึ่งจะเป็นผู้นำของประเทศในระดับต่าง ๆ เชี่ยวชาญวัฒนธรรมประชาธิปไตยสามารถสื่อสารกับผู้คนประเภทต่าง ๆ สามารถทำงานเป็นทีมกระตุ้น อื่น ๆ สอดคล้องกับสถานะของบุคคลที่กระตือรือร้นในสังคมจำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนดังกล่าวเพื่อให้เด็กสามารถเปิดใจได้หาวิธีที่จะตระหนักในตนเอง

กระบวนการทางการศึกษาที่มีความหมายและสม่ำเสมอจะให้โอกาสในการเลี้ยงดูผู้นำ พัฒนาทักษะในองค์กรของเขา และเป็นผลให้การศึกษาแก่บุคคลที่กระตือรือร้นในสังคม วันนี้ หนึ่งในสิ่งที่เอื้ออำนวยต่อการบรรลุเป้าหมายเหล่านี้คือสมาคมสาธารณะสำหรับเด็ก ในวัยก่อนเรียน เด็กมีเป้าหมายที่ต้องการความสนใจจากครู และโดยเฉพาะอย่างยิ่งเพื่อนฝูง มีความต้องการที่จะโดดเด่นในทางใดทางหนึ่ง รู้สึกถึงความสำคัญของพวกเขา ได้รับอำนาจ เพื่อพิสูจน์ตนเองในฐานะผู้นำ

มีส่วนร่วมในเกมต่างๆ (ละคร, มือถือ, สวมบทบาท) วัยรุ่นทำความคุ้นเคยกับโลกรอบตัวพวกเขาผ่านภาพ, สี, เสียง อิทธิพลที่ยิ่งใหญ่และหลากหลายของเกมที่มีต่อการพัฒนาคุณภาพความเป็นผู้นำของบุคลิกภาพของวัยรุ่นทำให้สามารถใช้เกมเหล่านี้เป็นเครื่องมือที่แข็งแกร่งแต่เป็นแนวทางในการสอนได้ เนื่องจากวัยรุ่นรู้สึกผ่อนคลายและเป็นอิสระระหว่างเกม

การวิจัยเชิงทฤษฎีที่ดำเนินการได้ทำให้สามารถเปิดเผยทิศทางต่างๆ เพื่อสร้างคุณสมบัติความเป็นผู้นำของเด็กได้ อายุก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนที่สุดสำหรับการก่อตัวและการพัฒนาคุณสมบัติความเป็นผู้นำที่มุ่งเน้นในเชิงบวกของเด็ก วันนี้ หนึ่งในสิ่งที่เอื้ออำนวยต่อการสร้างคุณสมบัติความเป็นผู้นำในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าคือกิจกรรมการเล่นเกม

นักการศึกษามีบทบาทสำคัญในการกำหนดคุณสมบัติความเป็นผู้นำของเด็กก่อนวัยเรียน เมื่อเรียนเด็ก นักการศึกษาต้องเข้าใจสาเหตุของพฤติกรรม สังเกตความโน้มเอียงและสร้างเงื่อนไขสำหรับพัฒนาการ เลือกวิธีการและเทคนิคที่เหมาะสมในการมีอิทธิพลต่อเด็ก และตรวจสอบประสิทธิภาพ สังเกตความเบี่ยงเบนในการพัฒนาจิตใจ ข้อบกพร่องใน เวลาออกแบบนักจิตวิทยาเพิ่มเติม - งานสอนเกี่ยวกับการก่อตัวของคุณสมบัติความเป็นผู้นำของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าโดยคำนึงถึงปัจจุบันอดีตและอนาคตของพวกเขา และด้วยเหตุนี้นักการศึกษาจะสามารถช่วยให้เด็กตระหนักถึงความสามารถของเขาเพื่อให้แน่ใจว่าการพัฒนาจิตใจปกติและการก่อตัวของคุณสมบัติความเป็นผู้นำในตัวเขาทำให้เขาสามารถก้าวไปสู่ยุคใหม่เพื่อให้แน่ใจว่าการก่อตัวของเขา บุคลิกลักษณะ

บทที่ 2 การศึกษาทดลองของการก่อตัวของคุณสมบัติความเป็นผู้นำในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

2.1 การระบุผู้นำในทีมเด็ก

สำหรับขั้นตอนเชิงประจักษ์ของการศึกษา เราได้กำหนดภารกิจต่อไปนี้:

1. เพื่อระบุระดับเริ่มต้นของคุณสมบัติความเป็นผู้นำของเด็กก่อนวัยเรียน

2. พัฒนาระบบการวัดเพื่อสร้างคุณสมบัติความเป็นผู้นำ

3. ทดลองทดสอบประสิทธิภาพของระบบการวัดเพื่อสร้างคุณสมบัติความเป็นผู้นำของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

งานวิจัยได้ดำเนินการใน MBDOU "Vorontsovsky Kindergarten" กับเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส จำนวนวิชา - 16 คน การศึกษาเชิงประจักษ์จัดตามงานและขั้นตอนการวางแผนของงาน

ขั้นตอนการตรวจสอบจัดขึ้นตั้งแต่ 21.03.13 ถึง 22.04.13

เวทีการก่อสร้างจัดขึ้นตั้งแต่ 23.04.13 ถึง 24.06.13

ขั้นตอนการควบคุมจัดขึ้นตั้งแต่ 24.06.13 ถึง 25.07.13

ในระหว่างการทดลองสืบเสาะ เราใช้วิธีการวิจัยเชิงประจักษ์ต่อไปนี้: การสังเกต เทคนิคการประเมินตนเอง: ทดสอบ "ความโน้มเอียงในการสื่อสารและองค์กร" โดย V.V. ซินยาฟสกี้, V.A. Fedoroshin (KOS 2) (ดัดแปลง) วิธีการ "คุณสมบัติของการพัฒนาความนับถือตนเองส่วนตัวของเด็ก"

การสังเกต

จุดประสงค์ของขั้นตอนการตรวจสอบแรกคือการระบุระดับเริ่มต้นของการพัฒนาคุณสมบัติความเป็นผู้นำของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

ในระหว่างขั้นตอนการตรวจสอบของการทดลอง เราใช้การสังเกตที่ดำเนินการในสภาพธรรมชาติเป็นเวลาหนึ่งสัปดาห์และไม่ได้รวมอยู่ในธรรมชาติ เราสังเกตอาการของคุณสมบัติความเป็นผู้นำในเด็กวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ทั้งในกิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็ก และในกิจกรรมอิสระของเด็ก ผลการศึกษาถูกบันทึกไว้ในโปรโตคอลซึ่งสะท้อนถึงตัวชี้วัดส่วนบุคคลของการก่อตัวของคุณสมบัติความเป็นผู้นำในเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส ข้อมูลถูกสรุปไว้ในโปรโตคอลการศึกษา (ภาคผนวก 1, 2) เพื่อกำหนดระดับของการพัฒนาคุณภาพความเป็นผู้นำในเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูง เราใช้เกณฑ์และตัวชี้วัดที่เสนอโดย E.I. ติโคมิโรวา

ตารางที่ 1. เกณฑ์และตัวชี้วัดคุณภาพความเป็นผู้นำ

เกณฑ์ความเป็นผู้นำ	ตัวชี้วัด	ตัวชี้วัดเชิงคุณภาพ	ตัวชี้วัดเชิงปริมาณ
ความเป็นกันเอง	มีเพื่อนมากมาย - เพื่อนฝูง สนุกกับการสื่อสารกับพวกเขา	มีเพื่อนมากมาย
		มีเพื่อนน้อย
		ไม่มีเพื่อน
	มีส่วนร่วมในกิจการของกลุ่ม; รักเกมกลุ่ม	มีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน
		เข้าร่วมตามสถานการณ์
		ไม่ค่อยมีส่วนร่วม
	ง่ายต่อการสื่อสารกับผู้ใหญ่	ง่ายต่อการสื่อสารกับผู้ใหญ่
		สื่อสารกับผู้ใหญ่ขึ้นอยู่กับสถานการณ์
		กำลังลำบาก
ศักยภาพสร้างสรรค์		ชอบสำรวจและลองสิ่งใหม่ๆ
		ค้นหาและพยายามด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่
		ไม่ชอบค้นหาและลองสิ่งใหม่ๆ
		พร้อมนำเสนอไอเดีย ข้อเสนอแนะ
		นำเสนอความคิดและข้อเสนอแนะด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่
	สามารถสร้างไอเดียได้	สามารถสร้างความคิดได้อย่างอิสระ
		สร้างสรรค์ไอเดียด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่
		ไม่สามารถ
กิจกรรม	มีพลังอำนาจ	กระฉับกระเฉง
		กระฉับกระเฉงขึ้นอยู่กับสถานการณ์
		Passive
		รู้วิธีเอาชนะความยากลำบาก
		เอาชนะความยากลำบากขึ้นอยู่กับสถานการณ์
		แสดงความวิริยะอุตสาหะในการแก้ปัญหา
		แสดงความพากเพียรในการแก้ปัญหา
		ไม่แสดง
ทักษะองค์กร	จัดระเบียบเกมอย่างอิสระ	สามารถจัดระเบียบเกมได้อย่างอิสระ
		จัดระเบียบเกมด้วยความช่วยเหลือของผู้ใหญ่
	กระตุ้นการทำงานของสหาย	ให้กำลังใจงานของสหายเสมอ
		กระตุ้นการทำงานของสหายตามสถานการณ์
	ควบคุมกิจกรรมของสหายของเขาอย่างมีไหวพริบ	กำกับดูแลกิจกรรมของสหายของเขาอย่างมีไหวพริบเสมอ
		ไม่ได้ควบคุมกิจกรรมของสหายของเขาอย่างมีไหวพริบเสมอ
		ไม่ดำเนินการ

ในระหว่างขั้นตอนการประมวลผลข้อมูล ตามโปรโตคอลการสังเกต ตัวบ่งชี้เชิงคุณภาพของการก่อตัวของคุณสมบัติความเป็นผู้นำของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าถูกกำหนดเช่นเดียวกับตัวบ่งชี้เชิงปริมาณ

เมื่อสรุปจำนวนการแสดงคุณสมบัติความเป็นผู้นำ เราได้กำหนดระดับของการพัฒนาคุณภาพความเป็นผู้นำในเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส: ระดับต่ำ (LL) ระดับกลาง (SL) และระดับสูง (LL)

ระดับสูง - ตัวบ่งชี้เชิงคุณภาพ: เข้ากับคนง่าย - มีเพื่อนมากมาย, มีส่วนร่วมในกิจการของกลุ่ม, รักเกมทีม, สื่อสารกับผู้ใหญ่ได้อย่างง่ายดาย; ความคิดสร้างสรรค์ - ชอบมองหาและลองสิ่งใหม่ ๆ พร้อมที่จะนำเสนอแนวคิดใหม่ ๆ ข้อเสนอแนะรู้วิธีสร้างความคิดอย่างอิสระ กระฉับกระเฉง - กระฉับกระเฉงรู้วิธีเอาชนะความยากลำบากยังคงแก้ปัญหา ทักษะการจัดองค์กร - รู้วิธีการจัดงานอย่างอิสระกระตุ้นการทำงานของสหายของเขาฝึกการควบคุมกิจกรรมของสหายของเขาอย่างแนบเนียน ตัวบ่งชี้เชิงปริมาณมากกว่า 25 ครั้ง

ระดับเฉลี่ยเป็นตัวบ่งชี้เชิงคุณภาพ: มีเพื่อนไม่กี่คน, มีส่วนร่วมในกิจการกลุ่มขึ้นอยู่กับสถานการณ์, สื่อสารกับผู้ใหญ่ตามสถานการณ์; ความคิดสร้างสรรค์ - แสวงหาและลองสิ่งใหม่ ๆ ด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ นำเสนอแนวคิดและข้อเสนอแนะด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ สร้างสรรค์แนวคิดตามสถานการณ์ กิจกรรม - กระฉับกระเฉงขึ้นอยู่กับสถานการณ์ เอาชนะความยากลำบากขึ้นอยู่กับสถานการณ์ แสดงความอุตสาหะในการแก้ปัญหาบางส่วน ทักษะการจัดองค์กร - สามารถจัดกิจกรรมด้วยความช่วยเหลือของผู้ใหญ่ กระตุ้นการทำงานของสหายของเขาขึ้นอยู่กับสถานการณ์ ไม่ได้ควบคุมกิจกรรมของสหายของเขาอย่างมีไหวพริบ ตัวบ่งชี้เชิงปริมาณ 14 - 24 ครั้ง

ระดับต่ำ - เข้ากับคนง่าย - ไม่มีเพื่อน, ไม่ค่อยมีส่วนร่วมในกิจการของกลุ่ม, มีปัญหาในการสื่อสารกับผู้ใหญ่; ความคิดสร้างสรรค์ - ไม่ชอบมองหาและลองสิ่งใหม่ ๆ ไม่พร้อมที่จะเสนอความคิดใหม่ข้อเสนอไม่สามารถสร้างความคิดได้ กิจกรรม - เฉยเมยในกิจกรรม, ไม่ทราบวิธีเอาชนะความยากลำบาก, ไม่แสดงความอุตสาหะในการแก้ปัญหา; ทักษะการจัดองค์กร - ไม่ทราบวิธีการจัดกิจกรรม ไม่ทราบวิธีกระตุ้นการทำงานของสหายของเขา ไม่ทราบวิธีควบคุมกิจกรรมของสหายของเขา ตัวบ่งชี้เชิงปริมาณน้อยกว่า 13 ครั้ง

จากผลการสังเกต เราได้รับผลลัพธ์ต่อไปนี้ในกลุ่ม

ข้อมูลที่ได้รับทำให้สามารถระบุได้ว่ามีหรือไม่มีคุณสมบัติความเป็นผู้นำในเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส ตลอดจนระดับของการพัฒนาคุณภาพความเป็นผู้นำในเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสแต่ละคน

สำหรับความบริสุทธิ์ของการศึกษาเชิงประจักษ์ เราใช้วิธีการอื่น

*วิธีการประเมินตนเอง แบบทดสอบ - แบบสอบถาม KOS 2 (ภาคผนวก 3)

วัตถุประสงค์ - เพื่อกำหนดระดับของการพัฒนาคุณภาพความเป็นผู้นำของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส ทำการทดสอบในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียน อาสาสมัครถูกถามคำถามจากตารางและป้อนคำตอบสำเร็จรูปลงในตารางหลังจากกรอกจำนวนคำตอบที่ตรงกับคีย์สำหรับแต่ละส่วนของวิธีการแล้วคำนวณค่าสัมประสิทธิ์โดยประมาณแยกต่างหากสำหรับการสื่อสาร และทักษะการจัดองค์กรตามสูตร:

K = 0.05.C, (1)

โดยที่: K - ค่าของสัมประสิทธิ์โดยประมาณ

C - จำนวนคำตอบที่ตรงกับคีย์

ค่าสัมประสิทธิ์การประเมินสามารถเปลี่ยนแปลงได้ตั้งแต่ 0 ถึง 1 ตัวบ่งชี้ที่ใกล้เคียงกับ 1 แสดงถึงระดับสูงของการสื่อสารและทักษะในองค์กร ใกล้กับ 0 - ระดับต่ำ ตัวชี้วัดเบื้องต้นของความสามารถในการสื่อสารและองค์กรสามารถนำเสนอในรูปแบบของการประเมินที่บ่งชี้ระดับต่างๆ ของความสามารถที่ศึกษา การจัดอันดับทักษะแสดงอยู่ในตารางด้านล่าง

ตารางที่ 2 ทักษะการสื่อสาร:

ดัชนี
		ฉัน - ต่ำ
		II - ต่ำกว่าค่าเฉลี่ย
		III - ปานกลาง
		IV - สูง
		วี - สูงมาก

ตารางที่ 3 ทักษะองค์กร:

ดัชนี
		ฉัน - ต่ำ
		II - ต่ำกว่าค่าเฉลี่ย
		III - ปานกลาง
		IV - สูง
		วี - สูงมาก

การวิเคราะห์ผลลัพธ์

ผู้ที่ได้รับคะแนน 1 นั้นมีลักษณะที่แสดงออกถึงความโน้มเอียงในการสื่อสารและองค์กรในระดับต่ำ

วิชาที่ได้รับคะแนน 2 ความโน้มเอียงในการสื่อสารและองค์กรอยู่ในระดับที่ต่ำกว่าค่าเฉลี่ย พวกเขาไม่พยายามสื่อสาร พวกเขารู้สึกถูกจำกัดในบริษัทใหม่ ทีม; ชอบที่จะใช้เวลาอยู่คนเดียว จำกัด คนรู้จัก มีปัญหาในการติดต่อกับผู้คนและพูดต่อหน้าผู้ฟัง วางตัวไม่ดีในสถานการณ์ที่ไม่คุ้นเคย อย่าปกป้องความคิดเห็นของพวกเขา พวกเขารับเรื่องร้องทุกข์อย่างหนัก การแสดงความคิดริเริ่มในกิจกรรมทางสังคมลดลงอย่างมาก ในหลายกรณีพวกเขาต้องการหลีกเลี่ยงการตัดสินใจอย่างอิสระ

อาสาสมัครที่ได้รับคะแนน 3 มีลักษณะโดยระดับเฉลี่ยของการแสดงออกของความโน้มเอียงในการสื่อสารและองค์กร พวกเขาแสวงหาการติดต่อกับผู้คน ไม่จำกัดวงคนรู้จัก ปกป้องความคิดเห็น วางแผนการทำงาน แต่ศักยภาพของความโน้มเอียงของพวกเขาไม่มั่นคงนัก ทักษะการสื่อสารและองค์กรต้องได้รับการพัฒนาและปรับปรุง

ผู้ที่ได้รับคะแนน 4 อยู่ในกลุ่มที่มีความโน้มเอียงในการสื่อสารและองค์กรในระดับสูง พวกเขาไม่หลงทางในสภาพแวดล้อมใหม่ ค้นหาเพื่อนอย่างรวดเร็ว พยายามขยายวงคนรู้จักอย่างต่อเนื่อง มีส่วนร่วมในกิจกรรมทางสังคม และช่วยเหลือญาติ เพื่อน ๆ แสดงความคิดริเริ่มในการสื่อสารมีส่วนร่วมในการจัดกิจกรรมทางสังคมด้วยความยินดีสามารถตัดสินใจอย่างอิสระในสถานการณ์ที่ยากลำบาก พวกเขาทำทั้งหมดนี้ไม่ได้อยู่ภายใต้การบังคับ แต่ตามความทะเยอทะยานภายในของพวกเขา

วิชาที่ได้รับคะแนนสูงสุด - 5 มีระดับการสื่อสารและความโน้มเอียงในองค์กรสูงมาก พวกเขารู้สึกถึงความจำเป็นในการสื่อสารและทักษะในองค์กร และพยายามอย่างแข็งขัน นำทางอย่างรวดเร็วในสถานการณ์ที่ยากลำบาก ทำตัวสบายๆ ในทีมใหม่ เป็นเชิงรุก ชอบที่จะตัดสินใจอย่างอิสระในเรื่องที่สำคัญหรือในสถานการณ์ที่ยากลำบากที่เกิดขึ้น ปกป้องความคิดเห็นของพวกเขาและพยายามทำให้เพื่อน ๆ ยอมรับพวกเขาสามารถนำแอนิเมชั่นไปยัง บริษัท ที่ไม่คุ้นเคยพวกเขาชอบจัดระเบียบเกมและกิจกรรมต่างๆ ยืนหยัดในกิจกรรมที่ดึงดูดพวกเขา พวกเขาเองกำลังมองหากรณีดังกล่าวที่จะตอบสนองความต้องการในการสื่อสารและกิจกรรมขององค์กร

ผลการทดสอบถูกบันทึกไว้ในโปรโตคอล (ภาคผนวก 4, 5)

หลังจากทดสอบเด็ก เราได้รับผลลัพธ์ดังต่อไปนี้

กลุ่มนี้ถูกครอบงำโดยระดับความเป็นผู้นำโดยเฉลี่ย - เด็ก 9 คนซึ่งคิดเป็น 59% โดยมีเด็กระดับสูง 4 คนซึ่งคิดเป็น 21% โดยมีเด็กระดับต่ำ 3 คนซึ่งคิดเป็น 19%

ข้อมูลที่ได้รับทำให้สามารถระบุการมีหรือไม่มีคุณสมบัติความเป็นผู้นำในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ตลอดจนระดับของการพัฒนาคุณสมบัติความเป็นผู้นำในเด็กก่อนวัยเรียนแต่ละคน

เพื่อความบริสุทธิ์ของการศึกษาเชิงประจักษ์ เราใช้เทคนิคของ "คุณสมบัติของการพัฒนาความนับถือตนเองส่วนตัวของเด็ก"

*วิธี "คุณสมบัติของการพัฒนาความนับถือตนเองส่วนตัวของเด็ก"

เป้า. เพื่อระบุระดับของความภาคภูมิใจในตนเองและลักษณะของความแตกต่าง

เทคนิคนี้ใช้วิธีการดิฟเฟอเรนเชียลเชิงความหมาย ซึ่งเราแก้ไขและดัดแปลงโดยสัมพันธ์กับอายุของเด็ก (เริ่มตั้งแต่ก่อนวัยเรียนอาวุโส)

องค์กร. เด็กจะถูกนำเสนอด้วยมาตราส่วน T.V. Dembo - S. Ya. Rubinshtein ประกอบด้วยเส้นแนวนอน 12 เส้นพร้อมดัชนีทางวาจาที่จุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดของแต่ละเส้นตามที่เขาจะประเมินตัวเอง (ระบุตำแหน่งของเขาในบรรทัดใดบรรทัดหนึ่ง) .

มาตราส่วนที่นำเสนอนั้นสะท้อนถึงคุณสมบัติที่สำคัญที่สุด 12 ประการตามเงื่อนไข - ลักษณะของแง่มุมต่าง ๆ ของ "ฉัน" ของแต่ละบุคคล ลักษณะบุคลิกภาพแต่ละอย่างที่มอบให้กับเด็กเพื่อสนับสนุนการประเมินตนเองทำให้มีคำจำกัดความผกผัน นอกจากนี้ กลุ่มของเส้นในแบบสอบถามยังสะท้อนถึงคุณสมบัติที่เกี่ยวข้องกับร่างกาย "ฉัน" (สามบรรทัดแรก) ทางสังคม "ฉัน" (สามคำที่สอง) จิต "ฉัน" (สามคำที่สาม) อารมณ์ "ฉัน" (สามสี่) ดัชนีทางด้านซ้ายของแต่ละบรรทัดแสดงถึงค่าประมาณต่ำสุดของคุณภาพเฉพาะ (คุณสมบัติ คุณลักษณะ) ของบุคคล ดัชนีทางด้านขวาแสดงถึงค่าสูงสุด

คำแนะนำ. “ลองนึกภาพว่าตอนนี้ผู้คนทั้งหมดอาศัยอยู่บนโลกนี้อยู่ในวงดนตรีเหล่านี้ แน่นอนว่าคนมีความแตกต่างกัน ในหมู่พวกเขามีความดีและความชั่วและความสวยงามและน่าเกลียด - ในคำเดียวพวกเขามีคุณสมบัติที่แตกต่างกันมากมาย ตัวอย่างเช่น ในหน้าแรกคือคนที่ป่วยที่สุดไปจนถึงมีสุขภาพแข็งแรงที่สุด ทางด้านซ้าย (ด้วยมือระบุทิศทางของระดับความสูงของคุณภาพ) คือคนที่ป่วยที่สุดทางด้านขวา - ผู้ที่มีสุขภาพดีที่สุดอยู่ตรงกลาง - และไม่ป่วยและไม่แข็งแรง - โดยเฉลี่ย คุณอยู่ที่ไหนในหมู่คนเหล่านี้? ทำเครื่องหมายสถานที่ของคุณด้วยกากบาทหรือจุด และอื่นๆสำหรับคุณสมบัติแต่ละอย่าง

การประมวลผลผลลัพธ์ของโปรไฟล์การประเมินตนเองของเด็กนั้นดำเนินการในสองทิศทาง:

มีการวาดกราฟโปรไฟล์ซึ่งสะท้อนถึงการประเมินตนเองของเอกชน

มีการกำหนดคะแนนสะสมซึ่งสะท้อนถึงระดับความนับถือตนเองโดยทั่วไป

เพื่อระบุโปรไฟล์ของความนับถือตนเองจุดที่ทำเครื่องหมายโดยเด็กบนแถบนั้นเชื่อมต่อกันด้วยเส้นตรง (รูปที่ ... ) กราฟผลลัพธ์จะระบุระดับความแตกต่างของความภาคภูมิใจในตนเองทั้งสำหรับคุณสมบัติที่ประเมินแต่ละรายการแยกกัน และสำหรับกลุ่มคุณสมบัติที่เกี่ยวข้องกับแง่มุมต่างๆ ของภาพ "ฉัน"

ขั้นตอนที่สองของการประมวลผลผลการทดสอบคือการประเมินโปรไฟล์เป็นคะแนน ในการทำเช่นนี้ในแบบสอบถามจากไม้กางเขนหกอันที่อยู่เหนือแถบนั้นจะมีการลากเส้นแนวตั้งลง ส่วนที่เป็นผลลัพธ์จะถูกกำหนดคะแนนตั้งแต่ 1 ถึง 6 แต่ละเครื่องหมายในแต่ละแถบจะได้รับการประเมินโดยขึ้นอยู่กับความใกล้ชิดกับส่วนของมาตราส่วนที่มีความแม่นยำ 0.5 คะแนน สุดท้ายจะคำนวณคะแนนรวม

ผลรวมของคะแนนที่ได้รับสัมพันธ์กับตัวบ่งชี้อายุ (ตาราง ... )

การตีความผลลัพธ์ที่ได้รับ เส้นโค้งโปรไฟล์ที่เหมาะสมที่สุดสำหรับเด็กอายุ 6-7 ปีตั้งอยู่ทางด้านขวาของตรงกลางและสอดคล้องกับระดับความนับถือตนเองในระดับสูง สำหรับเด็กอายุ 5-6 ปี โดยปกติส่วนโค้งควรอยู่ระหว่างกากบาทที่ห้าและที่หก ประเมินค่าสูงไปโดยชัดแจ้ง (เส้นวิ่งไปตามขอบด้านขวา) หรือประเมินต่ำไป (เส้นซ้ายสุดในรูป ...) การเห็นคุณค่าในตนเองอาจเป็นผลมาจากหลายสาเหตุ บนพื้นฐานของความนับถือตนเองที่สูงเกินจริงบุคคลจะพัฒนาความคิดในอุดมคติของบุคลิกภาพความสามารถของเขา เด็กเช่นนี้มักจะเพิกเฉยต่อความล้มเหลวของเขาเพื่อรักษาความภาคภูมิใจในตนเองการกระทำและการกระทำของเขาตามปกติ ความล้มเหลวใด ๆ ดูเหมือนว่าเขาเป็นผลมาจากทัศนคติที่ไม่เอื้ออำนวยต่อเขา เขาไม่อยากยอมรับความผิดพลาดของตัวเอง การเห็นคุณค่าในตนเองต่ำอย่างเห็นได้ชัดบ่งชี้ว่าเด็กขาดความมั่นใจในตนเอง การไม่สามารถตระหนักถึงความโน้มเอียงและความสามารถของตนเองได้ เด็กเหล่านี้ไม่ได้ตั้งเป้าหมายที่เข้าใจยากและวิพากษ์วิจารณ์ตนเองมากเกินไป

ลักษณะของกราฟสะท้อนถึงระดับความแตกต่างของการประเมินตนเองทั้งโดยทั่วไปและสัมพันธ์กับแง่มุมต่างๆ ของภาพ "ฉัน" ของเด็ก ดังนั้น Infantilism ในการพัฒนาความนับถือตนเองส่วนตัวจึงถูกระบุด้วยกราฟในรูปแบบของเส้นตรง (ในรูปที่ ... มันถูกทำเครื่องหมายด้วยตัวอักษร "B") การก่อตัวของความภาคภูมิใจในตนเองส่วนตัว (จุดเริ่มต้นของการสร้างความแตกต่างเป็นตัวบ่งชี้เชิงบรรทัดฐานสำหรับเด็กอายุ 5 ปี) แสดงให้เห็นโดยการปรากฏตัวของการหยุดพักที่หายากในเส้นโค้งโปรไฟล์ (กราฟ "B") เส้นโค้งหัก (บรรทัดฐานสำหรับเด็กอายุ 6-7 ปี) สะท้อนถึงความแตกต่างในระดับที่เพียงพอของความนับถือตนเอง (กราฟ "A")

เมื่ออายุได้ 5 ขวบ โดยทั่วไปแล้ว เด็กควรมีความรู้สึกที่ดีต่อร่างกายของตนเอง เมื่ออายุได้ 6 ขวบ ก็มีการสร้างปัญญาของอารมณ์ (ฉันคือคนที่รู้สึก ประสบกับอารมณ์ และรู้ว่ามันแสดงประสบการณ์เฉพาะ) การก่อตัวของภาพทางสังคมและทางปัญญาของ “ฉัน” (ฉันคือคนที่ การกระทำ การเล่น ความคิด ฯลฯ) ดังนั้น ในตอนท้ายของวัยเด็กก่อนวัยเรียน ตัวบ่งชี้สูงควรแสดงในกราฟสำหรับองค์ประกอบทั้งหมดของภาพ "ฉัน" ของเด็ก

ในวัยเรียนระดับประถมศึกษา เส้นโค้งโปรไฟล์มักจะอยู่ในช่วงระดับสูงและสอดคล้องกับกำหนดการ "A" ซึ่งลักษณะของภาพทางปัญญาและสังคมของ "ฉัน" ควรอยู่ในตำแหน่งที่ค่อนข้างสูง

ตัวอย่างแบบสอบถาม

ตารางที่ 4. ตัวบ่งชี้อายุของการกระจายระดับของความภาคภูมิใจในตนเอง

ระดับความนับถือตนเอง	กลุ่มอายุ
พูดน้อย
แพงเกินไป

โดยใช้เทคนิคนี้ เรากำหนดว่าเด็กประเมินตนเองในโลกรอบตัวเขามากน้อยเพียงใด ระดับของความภาคภูมิใจในตนเองของเขาและการก่อตัวของคุณสมบัติความเป็นผู้นำคืออะไร

จากสามวิธีที่ดำเนินการ ได้ผลลัพธ์ดังต่อไปนี้ (ภาคผนวก 6, 7)

กลุ่มนี้ถูกครอบงำโดยระดับเฉลี่ยของการพัฒนาคุณภาพความเป็นผู้นำ - 10 คนซึ่งคือ 62% โดยมีระดับสูง - 3 คนซึ่งคือ 19% กับระดับต่ำ - 3 คนซึ่งคือ 19%

ดังนั้นในระหว่างขั้นตอนการตรวจสอบงานวิจัยของเราโดยใช้วิธีการดังต่อไปนี้: การสังเกตระดับของการพัฒนาคุณภาพความเป็นผู้นำของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า แบบทดสอบ - แบบสอบถาม KOS 2 (ดัดแปลง) วิธี "คุณสมบัติของการทำลายความเป็นส่วนตัวของเด็ก ความนับถือตนเอง" เราพบว่าเด็ก ๆ ในกลุ่มมีระดับการพัฒนาคุณภาพความเป็นผู้นำโดยเฉลี่ย สำหรับระยะการก่อตัวของการศึกษา เรากำหนดให้กลุ่มนี้เป็นการทดลอง

จากทั้งหมดที่กล่าวมาช่วยให้เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการพัฒนาคุณสมบัติความเป็นผู้นำที่ไม่เพียงพอของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า และตัดสินใจเกี่ยวกับหลักสูตรการศึกษาต่อไปของเรา ซึ่งเกี่ยวข้องกับการใช้เกมกลางแจ้ง การเลียนแบบ และเกมการแสดงละครในขั้นตอนของการทดลองสร้างในรูปแบบ คุณสมบัติความเป็นผู้นำของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

2.2 การพัฒนาชุดมาตรการเพื่อสร้างคุณสมบัติความเป็นผู้นำ

หลังจากวิเคราะห์เทคโนโลยีต่างๆ เพื่อสร้างคุณสมบัติความเป็นผู้นำในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เช่น กิจกรรมการละครและการเล่นเกม การเลียนแบบ เกมกลางแจ้ง เราเลือกเทคโนโลยีของกิจกรรมการแสดงละครและการเล่นเกม เนื่องจากเกมเป็นกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียน

ดังนั้นเราจึงได้กำหนดเป้าหมายของขั้นตอนการก่อสร้างของการวิจัยเชิงประจักษ์เป็นการเลือกกิจกรรมโดยใช้กิจกรรมการแสดงละครและการเล่นเกมที่มุ่งพัฒนาคุณสมบัติความเป็นผู้นำของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

กิจกรรมการแสดงละครและการเล่นเกมดำเนินการภายใต้เงื่อนไขต่อไปนี้: การไม่ใช้ความรุนแรงในการสื่อสาร, การตอบรับเชิงบวก, ลักษณะการสื่อสารที่ไม่มีการแข่งขัน, หลักการของ "ที่นี่และตอนนี้", ความไว้วางใจในการสื่อสาร, การสร้างความมั่นใจในความหลากหลายของกิจกรรมที่เด็ก รวมอยู่ด้วย: ในกิจกรรมใด ๆ ผู้นำจะถูกนำเสนอและองค์กรดังกล่าวชีวิตของทีมเด็กชั่วคราวช่วยให้เด็กเกือบทุกคนตระหนักถึงศักยภาพในการเป็นผู้นำของพวกเขา

ในขั้นตอนการสร้างของการทดลอง ได้มีการร่างแผน ซึ่งรวมถึงกิจกรรมต่อไปนี้:

* "คาราบาส"

*"รูปครอบครัวใหญ่"

กิจกรรมทั้งหมดจัดขึ้นในตอนบ่ายตามรูปแบบที่กำหนดในสามขั้นตอน:

*เตรียมการ

*ใช้ได้จริง

*สรุป

เด็กทุกคนมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกิจกรรมที่เสนอ นี่คือตัวอย่างบางส่วนของกิจกรรมที่ดำเนินการ:

* "คาราบาส"

เป้าหมายคือการก่อตัวของคุณสมบัติความเป็นผู้นำ ความสนใจ และความเร็วของปฏิกิริยา

ในการเล่นเกมเด็ก ๆ นั่งเป็นวงกลมที่ปรึกษานั่งกับพวกเขาซึ่งเสนอเงื่อนไขสำหรับเกม: "พวกคุณทุกคนรู้เรื่องของ Pinocchio และจำ Karabas-Barabas ที่มีหนวดมีเคราซึ่งมีโรงละคร ตอนนี้คุณเป็นหุ่นเชิดทั้งหมด ฉันจะพูดคำว่า "KA-RA-BAS" และแสดงจำนวนนิ้วบนมือที่เหยียดออก และคุณจะต้องลุกจากเก้าอี้และคนให้มากที่สุดเท่าที่ฉันยกนิ้วให้โดยไม่เห็นด้วย เกมนี้พัฒนาความสนใจและความเร็วของปฏิกิริยา

การทดสอบเกมนี้เกี่ยวข้องกับผู้บริหารสองคน ภารกิจหนึ่งคือการเล่นเกม อย่างที่สองคือการสังเกตพฤติกรรมของผู้เล่นอย่างรอบคอบ

เกมดังกล่าวกระตุ้นความสนใจอย่างมาก เด็ก ๆ มีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน ในเกม มีการแสดงความคิดริเริ่มโดยเด็กๆ ที่เข้ากับคนง่ายและพยายามเป็นผู้นำ เด็กที่มุ่งมั่นน้อยเข้าร่วมเกมในตอนท้าย ยังมีพวกที่ลุกขึ้นก่อนแล้วจึงนั่งลง พวกเขาสร้างกลุ่ม "ความสุข" กลุ่มที่ไม่ได้ฝึกหัดของการปลดซึ่งไม่ได้ลุกขึ้นเลยไม่ได้กลายเป็น ดังนั้นเราจึงได้พัฒนาคุณสมบัติความเป็นผู้นำในเด็ก และคุณสมบัติต่างๆ เช่น ความสนใจและความเร็วในการตอบสนอง

"ภาพถ่ายครอบครัวใหญ่"

เป้าหมายคือการระบุผู้นำใหม่และสร้างคุณสมบัติความเป็นผู้นำ รวมถึงการเปิดเผยระบบการชอบและไม่ชอบในกลุ่ม

พวกเขาถูกขอให้จินตนาการว่าพวกเขาทั้งหมดเป็นครอบครัวใหญ่และทุกคนต้องถูกถ่ายรูปร่วมกันเพื่อทำอัลบั้มครอบครัว คุณต้องเลือก "ช่างภาพ" เขาจัดให้ทั้งครอบครัวถ่ายรูป "ปู่" ได้รับเลือกเป็นคนแรกจากครอบครัว เขายังมีส่วนร่วมในการจัดสมาชิกของ "ครอบครัว" ไม่มีการติดตั้งให้กับเด็ก ๆ อีกต่อไปพวกเขาตัดสินใจว่าจะเป็นใครและจะยืนที่ไหน อาจารย์ที่ปรึกษาได้ชมแต่ภาพที่สนุกสนานนี้เท่านั้น สมาชิกทุกคนในกลุ่มใช้บทบาทของ "ช่างภาพ" และ "ปู่" หลังจากการแจกจ่ายบทบาทและการจัด "สมาชิกในครอบครัว" แล้ว "ช่างภาพ" ก็นับเป็นสามคน ในการนับ "สาม!" ทุกคนพร้อมกันและตะโกนคำว่า "ชีส" เสียงดังมาก และปรบมือพร้อมกัน

บทวิเคราะห์เหตุการณ์

สมาชิกทุกคนในกลุ่มเข้ามามีบทบาทในการเป็นผู้นำ น่าสนใจมากที่ได้สังเกตการกระจายบทบาท กิจกรรมในการเลือกสถานที่ เกมนี้เปิดผู้นำคนใหม่ให้เราและเปิดเผยระบบการชอบและไม่ชอบในกลุ่ม

*งานสร้างสรรค์รวม "คุณสมบัติของผู้นำ"

เป้าหมายคือการเปิดเผยและตระหนักถึงศักยภาพในการเป็นผู้นำและสร้างสรรค์ของคุณ

วัสดุที่จำเป็นสำหรับแต่ละกลุ่ม: มาร์กเกอร์ ปากกาสักหลาด และกระดาษ A3 1 แผ่น, A4 4 แผ่น

ผู้เข้าร่วมโดยใช้การ์ดสีจะถูกแบ่งออกเป็นกลุ่มตามจำนวนที่ต้องการ ดีที่สุดคือ 3-4 กลุ่ม กลุ่มละ 5 คน

ชั้นนำ ชุมชนผู้นำระดับนานาชาติ ซึ่งเป็นกลุ่มชนชั้นนำ มีชื่อเสียง และน่านับถือที่สุดในโลก ได้ตัดสินใจที่จะเพิ่มตำแหน่งและรวมทีมผู้นำใหม่ ขณะนี้มีการแข่งขันที่ทุกคนสามารถมีส่วนร่วมได้ ไม่ว่าจะเป็นผู้นำในอนาคตหรือผู้นำที่แท้จริง ผู้จัดงานได้เสนองานหลายอย่างที่พวกเขาอยากเห็นผู้เข้าแข่งขันและเลือกคนที่ดีที่สุดที่จะเข้ารอบสุดท้าย

ผู้ที่เก่งที่สุดจะสามารถเป็นสมาชิกเต็มรูปแบบของ International Leadership Community ได้ ความคิดเห็นของพวกเขาจะถูกนำมาพิจารณาในการตัดสินใจ พวกเขาจะมีโอกาสมากมาย และที่สำคัญที่สุด พวกเขาสามารถค้นพบและตระหนักถึงศักยภาพในการเป็นผู้นำที่สร้างสรรค์และเป็นผู้นำได้อย่างแท้จริง ตำแหน่งงานว่างมีจำนวนจำกัด! ทีมนี้ได้รับเชิญให้มาที่สำนักงานใหญ่ซึ่งตั้งอยู่ในสถานที่ลับและเข้าร่วมชั้นเรียนปริญญาโทที่น่าสนใจที่สุดจากผู้ที่ประสบความสำเร็จมากที่สุดในโลก

งานแรก: คิดชื่อทีมและตราสัญลักษณ์ของกลุ่ม (5 นาที)

การนำเสนอ: 4 นาที

งานที่สอง: พวกเขามีคติประจำใจ ซึ่งเป็นสโลแกนที่เป็นตัวแทนของผู้เข้าร่วมแต่ละคนและทีม พวกเขาทั้งหมดตะโกนพร้อมกัน

การนำเสนอ: 3 นาที

งานที่สาม: ทดสอบความสามารถในการสร้างสรรค์

ในแต่ละกลุ่ม ผู้อำนวยความสะดวกตั้งชื่อหัวข้อในเทพนิยายของเขา:

- ผ้าปูโต๊ะแบบประกอบเอง

- ดอกไม้ - เจ็ดดอก

- ดาบ - เหรัญญิก

- กระจกวิเศษ

คิดค้นวิธีใช้ไอเท็มเหล่านี้ในแบบฉบับดั้งเดิมทั้งแบบมีมนต์ขลังและไม่ใช่แบบมีมนต์ขลัง ทั้งคุณภาพและปริมาณถูกนำมาพิจารณา จำเป็นต้องอธิบายว่าทำไมจึงสามารถใช้วิธีนี้ได้ (7 นาที)

การนำเสนอ: 5-7 นาที

ตัวแทนจากแต่ละกลุ่มอ่านรายการวิธีการใหม่ที่เรียกว่าหมายเลขของพวกเขา ผู้เข้าร่วมถามคำถามหากไม่เข้าใจว่ารายการนั้นถูกเสนอให้ใช้อย่างไร จากนั้นแอดมินก็สรุป

ชั้นนำ ตอนนี้ชุมชนผู้นำระดับนานาชาติสามารถชื่นชมความคิดสร้างสรรค์ของคุณได้แล้ว และคณะลูกขุนต้องการทราบข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับคุณ เกี่ยวกับสิ่งที่คุณเป็น - พวกเขาต้องการเลือกทีมผู้นำที่น่าสนใจที่สุด ในขณะที่ชุมชนผู้นำพบว่าเป็นการยากที่จะให้คำตอบ ใครจะได้เข้ารอบชิงชนะเลิศ ตัวแทนของทุกทีมชอบมันและเป็นการยากสำหรับพวกเขาที่จะเลือกใครซักคน พวกเขาเตรียมงานต่อไป

ผู้อำนวยความสะดวกแจกจ่ายให้แต่ละกลุ่ม: ไข่หนึ่งฟอง ถ้วยพลาสติกสองใบ กรรไกรหนึ่งอัน หลอดสิบหลอด เทปสก๊อต

งานที่สี่.

ชั้นนำ งานของคุณโดยใช้วัสดุชั่วคราวเหล่านี้คือต้องแน่ใจว่าไข่ที่ตกลงมาและกระแทกพื้นไม่แตก คุณต้องโยนไข่จากความสูงของการเจริญเติบโตของมนุษย์: คนจะยืนบนโต๊ะและถือไข่ไว้บนแขนที่เหยียดออกขนานกับพื้น

การนำเสนอ: 5 นาที

ตัวแทนจากแต่ละกลุ่มจะยืนบนโต๊ะ กางแขนออก และวางไข่ (โครงสร้างที่พวกเขาสร้างขึ้นเพื่อปกป้องมันพร้อมกับไข่) ลงบนพื้น ถ้าไข่ไม่แตก - เสียงปรบมือดังสนั่น

จากนั้นพรีเซนเตอร์ก็สรุปว่า มีไข่กี่ฟองที่ยังคงสภาพเดิมและไข่แตกกี่ฟอง

บันทึก. การออกแบบดังกล่าวเป็นจริงอย่างยิ่งจากวัสดุชั่วคราวที่จะปกป้องไข่ มีวิธีการที่แตกต่างกัน มันไม่คุ้มที่จะกระตุ้นกลุ่มพวกเขาเองพบวิธีแก้ปัญหา

งานที่ห้า.

แต่ละกลุ่มได้รับกระดาษหนังสือพิมพ์จำนวนเท่ากันคือ A4 40-50 แผ่น

ชั้นนำ งานของคุณคือสร้างสะพานข้ามเก้าอี้ให้มั่นคงและไม่วางบนเก้าอี้

ตัวเลือกแรก: ไม่มีกรรไกรและเทปกาว

ตัวเลือกที่สอง: คุณสามารถใช้กรรไกรและเทปได้

การนำเสนอ: 3 นาที

แต่ละกลุ่มแสดงสะพานของพวกเขา หัวหน้าตรวจสอบว่าเขายืนได้มั่นคงแค่ไหน ความสูงของเขาเพียงพอหรือไม่

ภารกิจที่หก

ชั้นนำ ชุมชนผู้นำระดับนานาชาติจับตาดูทุกทีมในขณะที่พวกเขาแสดงตนอย่างสร้างสรรค์ในงานต่างๆ และตัดสินใจว่าเป็นครั้งแรกที่ไม่สามารถเลือกได้และไม่อยากพลาดผู้นำที่ประสบความสำเร็จ ในเรื่องนี้ ได้ตัดสินใจเพิ่มจำนวนสถานที่ในชุมชนและเชิญชวนให้ทุกทีมเข้าร่วมตำแหน่ง - ให้มาที่สำนักงานใหญ่และเข้าร่วมในชั้นเรียนปริญญาโท

คุณสามารถเดินทางมาได้โดยรถยนต์เท่านั้น ซึ่งคุณซึ่งเป็นสมาชิกของกลุ่มจะต้องสร้างขึ้น ตอนนี้ คุณต้องรวมกันและทั้งหมดเข้าด้วยกัน (นี่เป็นข้อกำหนดเบื้องต้น) สร้างเครื่องจักรจากตัวคุณเอง แล้วลองจินตนาการว่ามันทำงานอย่างไร (นั่นคือ แสดงส่วนประกอบต่างๆ ของมัน)

การนำเสนอ: 2 นาที

จากนั้น เมื่อรถของผู้เข้าร่วมถูกสร้างขึ้น ตัวแทนคนหนึ่งบอกว่ามีอะไรอยู่ในรถคันนี้และทำงานอย่างไร

เสร็จสิ้น

ชั้นนำ และตอนนี้คุณสามารถขับรถที่ยอดเยี่ยมกับทีมที่ยอดเยี่ยมไปยังสถานที่ที่สร้างสรรค์และน่าสนใจที่สุดในโลก!

บทวิเคราะห์เหตุการณ์

สำหรับงานนี้ เราได้จัดทำแผนการทำงาน:

*งานเบื้องต้น. เราร่วมกันสร้างสถานที่สำหรับ KTD ร่วมกับพวกเขา พวกเขากำหนดงานด้านการศึกษาที่เฉพาะเจาะจง พบตัวเลือกต่างๆ ที่เสนอให้เด็กๆ คิดหาวิธีดำเนินการตามความคิดของพวกเขา ในเวลาเดียวกัน เราไม่ได้บังคับเด็ก แต่ได้ไตร่ตรองร่วมกับนักเรียน

* การวางแผนร่วมกัน เด็กๆ ได้แสดงท่าทาง ค้นหาคำตอบสำหรับคำถามในไมโครกรุ๊ป การค้นหาจบลงด้วยการเลือกของสภาคดี

*การจัดทำแบบรวมของคดี เรากำหนดแผนสำหรับการเตรียมการและถือ KTD เพื่อสนับสนุนความคิดริเริ่มของผู้เข้าร่วมแต่ละคน การจัดเตรียมงานได้ดำเนินการเป็นกลุ่ม

* ดำเนินการ KTD สรุปการเตรียมการ ในขั้นตอนนี้ ได้มีการจัดทำแผนเป็นรูปธรรม โดยคำนึงถึงสิ่งที่กลุ่มได้พัฒนาขึ้นมา ไม่มีใครกลัวการเบี่ยงเบนจากแผน ความผิดพลาดที่ทำโดยผู้เข้าร่วม เราช่วยแนะนำเด็ก ๆ และควบคุมอารมณ์ของพวกเขา

* การซักถามโดยรวมของ KTD ทีมงานทั้งหมดถูกรวบรวม ทุกคนแสดงความเห็น มีการหารือด้านบวกและด้านลบของการจัดเตรียมและการดำเนินการของ CTD

ดังนั้นในขั้นตอนของการทดลองสร้างเราจึงดำเนินกิจกรรมการแสดงละครและการเล่นเกมเพื่อสร้างคุณสมบัติความเป็นผู้นำของเด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงเช่นกิจกรรมความคิดสร้างสรรค์การสื่อสารและทักษะองค์กรซึ่งทำให้เราสามารถดำเนินการต่อไป ขั้นตอนการศึกษาของเรา - การควบคุมหนึ่งและสร้างประสิทธิผลของงานที่ทำ งาน

2.3 การตรวจสอบประสิทธิผลของมาตรการเพื่อสร้างคุณสมบัติความเป็นผู้นำของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

ขั้นตอนการควบคุมจัดขึ้นตั้งแต่ 27.06.11 ถึง 29.07.11

วัตถุประสงค์ของขั้นตอนการควบคุมของการศึกษาเชิงประจักษ์: เพื่อระบุประสิทธิผลของขั้นตอนการก่อสร้างของการทดลองคือการใช้เกมการแสดงละครในการสร้างคุณสมบัติความเป็นผู้นำในเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส

องค์ประกอบของผู้เข้าร่วมยังคงเหมือนเดิม วิธีการวิจัยที่ใช้โดยเรา เกณฑ์และตัวชี้วัดของระดับของการก่อตัวยังคงเหมือนเดิม ซึ่งในความเห็นของเรา ทำให้สามารถประเมินผลลัพธ์ที่ได้รับอย่างเป็นกลางที่สุด หลังจากการศึกษา เราได้กำหนดการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นกับเด็ก

* การสังเกต

การสังเกตได้ดำเนินการในสภาพธรรมชาติเป็นเวลา 3 วันและไม่รวมอยู่ในธรรมชาติ เราสังเกตอาการของคุณสมบัติความเป็นผู้นำในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในกิจกรรมร่วมกันและเป็นอิสระของเด็กหลังจากขั้นตอนการสร้างของการทดลอง ผลการศึกษาถูกบันทึกไว้ในโปรโตคอลซึ่งสะท้อนถึงตัวชี้วัดส่วนบุคคลของการก่อตัวของคุณสมบัติความเป็นผู้นำในเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส ข้อมูลถูกสรุปไว้ในโปรโตคอลการศึกษา (ภาคผนวก 8, 9) เพื่อกำหนดระดับของการพัฒนาคุณภาพความเป็นผู้นำในเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูง เราใช้เกณฑ์และตัวชี้วัดที่เสนอโดย E.I. ติโคมิโรวา

ในระหว่างขั้นตอนการประมวลผลข้อมูล ตามโปรโตคอลการสังเกต ตัวบ่งชี้เชิงคุณภาพของการก่อตัวของคุณสมบัติความเป็นผู้นำของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าถูกกำหนดเช่นเดียวกับตัวบ่งชี้เชิงปริมาณ

เอกสารที่คล้ายกัน

รากฐานทางทฤษฎีของปัญหาการพัฒนาคุณภาพความเป็นผู้นำในนักเรียนระดับมัธยมศึกษา: แนวคิด ประเภท และทฤษฎีการเป็นผู้นำทางจิตวิทยา การศึกษาเชิงทดลอง: การระบุผู้นำในทีมนักเรียน การพัฒนาบทเรียนเพื่อการพัฒนาทักษะความเป็นผู้นำ

ภาคเรียนที่เพิ่ม 02/27/2010


คุณค่าของการปกครองตนเองของเด็กเป็นองค์ประกอบในการเตรียมเด็กนักเรียนให้พร้อมสำหรับชีวิตในอนาคตในสังคม คุณสมบัติของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในทีมเด็ก ความแตกต่างทางเพศในกระบวนการสร้างคุณสมบัติความเป็นผู้นำในวัยรุ่น

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 12/22/2015


แนวทางทฤษฎีในการศึกษาลักษณะบุคลิกภาพและคุณสมบัติความเป็นผู้นำของบุคลากรทางทหาร แนวคิดและโครงสร้างของบุคลิกภาพ โครงสร้างของปรากฏการณ์ทางจิต ปัญหาภาวะผู้นำทางจิตวิทยาในประเทศและต่างประเทศ อำนาจและความเป็นผู้นำในกลุ่มทหาร

ภาคเรียนที่เพิ่ม 03/17/2010


การวิเคราะห์ปัญหาเชิงทฤษฎีของความสัมพันธ์ของคุณสมบัติความเป็นผู้นำในระบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ปัญหาภาวะผู้นำทางจิตวิทยาในประเทศและต่างประเทศ พื้นฐานของความเป็นผู้นำ: แนวคิดและหน้าที่ รูปแบบ สถานะทางสังคมวิทยา ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

ภาคเรียนที่เพิ่ม 03/17/2010


ปัจจัยสองประการของการเป็นผู้นำคือการมีสติและการริเริ่มโครงสร้าง แบบจำลองการปกครองตนเองของนักศึกษาที่เป็นปัจจัยในการสร้างคุณสมบัติความเป็นผู้นำในมหาวิทยาลัย การปฐมนิเทศค่านิยมและคุณสมบัติส่วนตัวของนักเรียน ผลลัพธ์ของแบบสอบถาม "ประสิทธิผลความเป็นผู้นำ"

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 07/22/2015


การวิเคราะห์แนวทางทฤษฎีเกี่ยวกับปัญหาการขัดเกลาทางสังคมของนักเรียนในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าผ่านการพัฒนาคุณสมบัติความเป็นผู้นำ การศึกษาคุณลักษณะของการสำแดงคุณสมบัติความเป็นผู้นำในเด็กของกลุ่มทดลอง ศึกษาทฤษฎีภาวะผู้นำโดยนักจิตวิทยาต่างประเทศ

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 05/31/2012


แนวคิดเรื่องภาวะผู้นำทางการเมือง ประเภทของผู้นำ และคุณลักษณะของผู้นำ บทบาทและสถานที่ของปรากฏการณ์ภาวะผู้นำทางจิตวิทยา การจัดระเบียบการวินิจฉัยคุณสมบัติความเป็นผู้นำ การตีความผลลัพธ์ที่ได้รับระหว่างการศึกษา คำแนะนำสำหรับการพัฒนาคุณสมบัติเหล่านี้

ภาคเรียนที่เพิ่ม 04/14/2014


ความเป็นผู้นำและการจำแนกประเภท ความสัมพันธ์ที่เป็นทางการ (เป็นทางการ) และไม่เป็นทางการ (ทางจิตวิทยา อารมณ์) ในกำลังแรงงาน การก่อตัวของคุณสมบัติความเป็นผู้นำของผู้นำ มุมมองของ F. Kardel เกี่ยวกับปัญหาการเปิดเผยศักยภาพความเป็นผู้นำของแต่ละบุคคล

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 04/05/2016


การพัฒนาคุณสมบัติความเป็นผู้นำของวัยรุ่นเป็นงานเร่งด่วนในกิจกรรมของสถาบันการศึกษาสมัยใหม่ เงื่อนไขและกลไกในการพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลของวัยรุ่น สมาคมสาธารณะเด็กเป็นเงื่อนไขและกลไกในการพัฒนาคุณสมบัติความเป็นผู้นำ

ภาคเรียนที่เพิ่มเมื่อ 09/28/2017


ลักษณะทางจิตสรีรวิทยาของวัยรุ่น การเกิดขึ้น การก่อตัวของความสัมพันธ์ในกลุ่มเล็กๆ ปรากฏการณ์ความเป็นผู้นำทางสังคมและจิตวิทยา การประเมินประสิทธิผลของโครงการพัฒนาความเป็นผู้นำในเด็กหญิงวัยรุ่นที่เกี่ยวข้องกับบาสเก็ตบอล