บันทึกบทเรียนเรื่อง “การก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้น สรุปบทเรียนเกี่ยวกับการก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษาในกลุ่มอาวุโส "การเดินทางสู่ดินแดนแห่งเทพนิยาย" โครงร่างของบทเรียนคณิตศาสตร์ (กลุ่มอาวุโส) เรื่อง

นบีเอสพี;

“การพัฒนาทักษะการสื่อสารของนักเรียน การสร้างรูปแบบการสื่อสารเชิงบวก” เป้าหมาย: การสร้างวัฒนธรรมการสื่อสารของนักเรียน การป้องกันสถานการณ์ความขัดแย้ง

วัตถุประสงค์: การพัฒนาทักษะการสื่อสาร: ความสามารถในการฟัง แสดงความคิดเห็น หาวิธีประนีประนอม และเข้าใจผู้อื่น

ขั้นตอนของการพัฒนาสื่อ: ก) การศึกษาวรรณกรรมสิ่งพิมพ์ในวารสาร;

b) การเลือกเทคนิคการวินิจฉัยและแบบฝึกหัดสำหรับชั้นเรียน

c) ดำเนินการฝึกอบรมการสื่อสารสำหรับนักเรียน

วรรณกรรมในหัวข้อการศึกษาด้วยตนเอง: 1. T. G. Grigorieva, L. V. Linskaya, T. P. Usoltseva "พื้นฐานของการสื่อสารที่สร้างสรรค์";

2. I. M. Yusupov “ จิตวิทยาแห่งความเข้าใจซึ่งกันและกัน”;

3. A. สว่า “ภาษาแห่งการสนทนา”;

4. A. B. Dobrovich “ ถึงนักการศึกษาเกี่ยวกับจิตวิทยาและจิตสุขศาสตร์แห่งการสื่อสาร”;

5. นิตยสาร “School Psychologist” วิธีแก้ปัญหาเชิงปฏิบัติคือรายงานที่สร้างสรรค์

ความจำเป็นในการสื่อสารเป็นสิ่งสำคัญที่สุดประการหนึ่งในชีวิตมนุษย์ เมื่อเข้าสู่ความสัมพันธ์กับโลกรอบตัวเรา เราจะสื่อสารข้อมูลเกี่ยวกับตัวเรา ในทางกลับกัน เราจะได้รับข้อมูลที่เราสนใจ วิเคราะห์และวางแผนกิจกรรมของเราในสังคมตามการวิเคราะห์นี้ ประสิทธิผลของกิจกรรมนี้มักจะขึ้นอยู่กับคุณภาพของการแลกเปลี่ยนข้อมูล ซึ่งจะรับประกันได้จากการมีประสบการณ์การสื่อสารที่จำเป็นและเพียงพอของหัวข้อของความสัมพันธ์ ยิ่งฝึกฝนประสบการณ์นี้ได้เร็วเท่าใด คลังแสงแห่งการสื่อสารก็จะยิ่งสมบูรณ์มากขึ้นเท่านั้น การโต้ตอบก็จะยิ่งประสบความสำเร็จมากขึ้นเท่านั้น ดังนั้นการตระหนักรู้ในตนเองและการตระหนักรู้ในตนเองของแต่ละบุคคลในสังคมโดยตรงจึงขึ้นอยู่กับระดับของการก่อตัวของวัฒนธรรมการสื่อสารของเขา

ทุกวันนี้ ไม่ใช่เด็กทุกคนจากโรงเรียนมัธยมศึกษาปกติจะสามารถสร้างการสื่อสารอย่างมีประสิทธิผลกับเพื่อน ครู และผู้ปกครองได้อย่างอิสระ

ตั้งแต่แรกเกิด บุคคลซึ่งเป็นสัตว์สังคมต้องเผชิญกับความต้องการในการสื่อสารกับผู้อื่น ซึ่งมีการพัฒนาอยู่ตลอดเวลา ตั้งแต่ความต้องการในการติดต่อทางอารมณ์ไปจนถึงการสื่อสารส่วนตัวและความร่วมมืออย่างลึกซึ้ง สถานการณ์นี้กำหนดความต่อเนื่องของการสื่อสารที่อาจเกิดขึ้นซึ่งเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับชีวิต การสื่อสารเป็นกิจกรรมที่ซับซ้อนและหลากหลายต้องอาศัยความรู้และทักษะเฉพาะที่บุคคลได้รับในกระบวนการดูดซึมประสบการณ์ทางสังคมที่สะสมมาจากคนรุ่นก่อน
ปัจจัยสำคัญในการพัฒนาจิตใจของนักเรียนคือการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง
ขอบเขตของการสื่อสารเป็นส่วนที่จำเป็นของพื้นที่ทางสังคมที่บุคคลมีอยู่ ในสภาวะสมัยใหม่ เมื่อความตึงเครียดและความมั่นคงเป็นลักษณะพิเศษของชีวิต กิจกรรมเชิงสร้างสรรค์และการสื่อสารจึงมีความสำคัญเป็นพิเศษ อยู่ในขอบเขตของการสื่อสารที่บุคคลตระหนักถึงทั้งแผนงานและแผนส่วนตัวของเขา ที่นี่เขาได้รับการยืนยันถึงการดำรงอยู่ของเขา การสนับสนุน และความเห็นอกเห็นใจ ความช่วยเหลือในการตระหนักถึงแผนชีวิตและความต้องการของเขา นั่นคือเหตุผลที่ทักษะการสื่อสารเป็นวิธีที่จะช่วยให้กิจกรรมในสาขาการสื่อสารประสบความสำเร็จ นอกจากนี้การสื่อสารที่สร้างสรรค์ยังเป็นตัวบ่งชี้ถึงวัฒนธรรมของแต่ละบุคคลโดยรวม เป็นไปได้ที่จะพัฒนาทักษะการสื่อสารในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ ในอีกทางเลือกหนึ่ง กระบวนการพัฒนาเกิดขึ้นเองและขึ้นอยู่กับสถานการณ์เป็นส่วนใหญ่
การวิจัยแสดงให้เห็นว่าการก่อตัวของกิจกรรมการสื่อสารสามารถเริ่มต้นได้ตั้งแต่อายุยังน้อย อย่างไรก็ตามกระบวนการนี้จะต้องสร้างขึ้นบนระบบความรู้ที่ชัดเจนซึ่งระบุลักษณะช่วงอายุเฉพาะของพัฒนาการของเด็ก - เด็กก่อนวัยเรียนและเด็กนักเรียน กระบวนการนี้ต้องใช้การจัดระเบียบที่รอบคอบและเทคนิคพิเศษ

นักจิตวิทยาถือว่าการสื่อสารในระดับสูงเป็นเงื่อนไขสำหรับการปรับตัวให้ประสบความสำเร็จ
สภาพแวดล้อมทางสังคมโดยรอบซึ่งเป็นตัวกำหนดความสำคัญเชิงปฏิบัติ
การพัฒนาทักษะการสื่อสารตั้งแต่อายุยังน้อย
โดยทั่วไปแล้ว การสื่อสารจะรวมอยู่ในปฏิสัมพันธ์ในทางปฏิบัติของผู้คน และรับประกันการวางแผน การนำไปปฏิบัติ และการควบคุมกิจกรรมของพวกเขา ดังนั้นเงื่อนไขหลักสำหรับการเกิดขึ้นและการพัฒนาการสื่อสารจึงเป็นกิจกรรมร่วมกัน

ปัญหาการพัฒนาทักษะการสื่อสารในวัยรุ่นดึงดูดความสนใจของนักวิจัยมายาวนาน ทั้งนักปรัชญา ครู และนักจิตวิทยา พวกเขาให้ความสนใจกับปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนและครู (I.I. Betskoy, N.I. Novikov, L.N. Tolstoy, K.D. Ushinsky ฯลฯ ) ด้วยการถือกำเนิดของโรงเรียนมวลชน ความสนใจในบุคลิกภาพของนักเรียน ลักษณะอายุของเด็ก และกระบวนการที่เกิดขึ้นในทีมเด็กก็เพิ่มขึ้น ครู (A. Molotov, G. Rokov, O. Schmidt) ดึงความสนใจไปยังสิ่งที่เรียกว่า "จิตวิญญาณของโรงเรียน" - ปรากฏการณ์เช่น "มิตรภาพ", "จิตวิญญาณขององค์กร" กฎเกณฑ์และค่านิยมที่นักเรียนทุกคนแบ่งปัน งานหลายชิ้นอธิบายถึงผลกระทบของปรากฏการณ์เหล่านี้ในการศึกษาของแต่ละบุคคลการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองและการสร้างคุณสมบัติทางศีลธรรม (N. Vasilkov, E. Elnitsky, Y. Karas, B. Lensky ฯลฯ )
จากการวิเคราะห์แนวทางต่างๆ ในการพัฒนาทักษะการสื่อสารของเด็กนักเรียน เราสามารถสรุปได้ว่าการสื่อสารเป็นหนึ่งในปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาจิตใจโดยรวมของเด็ก การติดต่อกับผู้ใหญ่เท่านั้นจึงเป็นไปได้ที่เด็ก ๆ จะซึมซับประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติได้
การพัฒนาทักษะการสื่อสารเป็นหนึ่งในองค์ประกอบหลักของการสร้างบุคลิกภาพการเรียนรู้ค่านิยมที่พัฒนาแล้วของวัฒนธรรมของชาติมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาจิตใจคุณธรรมสุนทรียภาพและเป็นสิ่งสำคัญอันดับแรกในการศึกษาภาษาและการฝึกอบรมของนักเรียนมัธยมปลาย
ทักษะที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งของคนยุคใหม่คือทักษะในการสื่อสาร การครอบครองในระดับสูงทำให้คุณสามารถโต้ตอบกับผู้อื่นในกิจกรรมประเภทต่างๆได้อย่างมีประสิทธิภาพ

ความจำเป็นในการสื่อสารเป็นสิ่งสำคัญที่สุดประการหนึ่งในชีวิตมนุษย์ เมื่อเข้าสู่ความสัมพันธ์กับโลกรอบตัวเรา เราจะสื่อสารข้อมูลเกี่ยวกับตัวเรา ในทางกลับกัน เราจะได้รับข้อมูลที่เราสนใจ วิเคราะห์และวางแผนกิจกรรมของเราในสังคมตามการวิเคราะห์นี้ ประสิทธิผลของกิจกรรมนี้มักจะขึ้นอยู่กับคุณภาพของการแลกเปลี่ยนข้อมูล ซึ่งจะรับประกันได้ด้วยการมีประสบการณ์การสื่อสารที่จำเป็นและเพียงพอของหัวข้อของความสัมพันธ์ ยิ่งฝึกฝนประสบการณ์นี้ได้เร็วเท่าไร คลังแสงก็จะยิ่งสมบูรณ์มากขึ้นเท่านั้น
การสื่อสารหมายถึงการโต้ตอบที่ประสบความสำเร็จมากขึ้นเท่านั้น ดังนั้นการตระหนักรู้ในตนเองและการตระหนักรู้ในตนเองของแต่ละบุคคลในสังคมโดยตรงจึงขึ้นอยู่กับระดับของการก่อตัวของวัฒนธรรมการสื่อสารของเขา

การสื่อสารเป็นรูปแบบเฉพาะของปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์กับผู้อื่นในฐานะสมาชิกของสังคม ในการสื่อสารความสัมพันธ์ทางสังคมของผู้คนจะเกิดขึ้นจริง
ข้อกำหนดที่จำเป็นบางประการสำหรับสิ่งนี้ ได้แก่ ความยืดหยุ่น ความไม่เป็นไปตามมาตรฐาน ความริเริ่มในการคิด และความสามารถในการค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่ไม่สำคัญ

กระบวนการสื่อสาร เช่นเดียวกับกระบวนการสื่อสาร เป็นไปไม่ได้หากปราศจากความสนใจ โดยที่บุคคลไม่ต้องการกระบวนการเหล่านี้ โดยธรรมชาติแล้ว ความต้องการนี้ประกอบด้วยความปรารถนาของบุคคลที่จะเข้าใจและประเมินตนเองผ่านผู้อื่นและด้วยความช่วยเหลือของพวกเขา ความจำเป็นในการสื่อสารไม่ได้มีมาแต่กำเนิด มันเกิดขึ้นในวิถีแห่งชีวิตและหน้าที่ ถูกสร้างขึ้นในการฝึกฝนชีวิตที่มีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับคนรอบข้าง ความจำเป็นในการสื่อสารนั้นเกิดขึ้นพร้อมกันกับกิจกรรมการสื่อสารนั้นเองเพราะว่า
ช่วงเวลาชี้ขาดสำหรับทั้งสองกระบวนการคือการระบุวัตถุของการสื่อสาร - บุคคลอื่นในฐานะปัจเจกบุคคลในฐานะหัวเรื่องในฐานะหุ้นส่วนการสื่อสารที่มีศักยภาพ (A.A. Brudny, I.N. Gorelov, N.I. Zhinkin, G.I. Tsukerman ฯลฯ )
เพื่อสอนให้นักเรียนเข้าสู่การสื่อสารทางจิตวิทยาอย่างถูกต้องและตามสถานการณ์ รักษาการสื่อสาร ทำนายปฏิกิริยาของพันธมิตรต่อการกระทำของตนเอง ปรับจิตวิทยาให้เข้ากับน้ำเสียงทางอารมณ์ของคู่สนทนา ยึดและรักษาความคิดริเริ่มในการสื่อสาร เอาชนะอุปสรรคทางจิตวิทยาในการสื่อสาร บรรเทาความเครียดที่ไม่จำเป็นและปรับอารมณ์ให้เข้ากับสถานการณ์ การสื่อสาร "การแนบ" ทางจิตใจและร่างกายกับคู่สนทนาการเลือกท่าทางท่าทางจังหวะของพฤติกรรมของคุณอย่างเหมาะสมกับสถานการณ์การระดมพลเพื่อให้บรรลุภารกิจการสื่อสารที่กำหนดไว้ - สิ่งเหล่านี้เป็นเพียง ปัญหาเล็กน้อยซึ่งแนวทางแก้ไขจะทำให้สามารถเตรียมมืออาชีพที่มีประสิทธิภาพได้ ปัญหาในการลดระดับวัฒนธรรมการสื่อสารของผู้สำเร็จการศึกษาในโรงเรียนในปัจจุบันไม่เพียงสร้างความกังวลให้กับครูเท่านั้น แต่ยังรวมถึงนักการเมือง นักเขียน และนักจิตวิทยาด้วย

ครูหลายคนสังเกตว่าในยุคของเราทั้งเด็กและผู้ปกครองและทัศนคติของครอบครัวที่มีต่อโรงเรียนเปลี่ยนไปและระดับวัฒนธรรมการสื่อสารของสมาชิกทุกคนในสังคมก็ลดลง อีกทั้งยุคของเรายังเต็มเปี่ยมอีกด้วย ความขัดแย้ง:

1) มีโอกาสมากขึ้นสำหรับงานอดิเรกที่น่ารื่นรมย์ ในขณะเดียวกันผู้คนก็บ่นเรื่องความเบื่อมากขึ้น

2) วัฒนธรรมให้ความสำคัญกับความรู้สึกมากขึ้นเรื่อยๆ ในขณะเดียวกัน เราก็เห็นความเห็นอกเห็นใจและความเต็มใจของผู้คนในการช่วยเหลือผู้อื่นน้อยลงเรื่อยๆ

3) มีหลายวิธีในการประหยัดเวลา แต่เราไม่มีเวลาเพียงพอ

4) ส่วนใหญ่อยู่ในกระบวนการเรียนรู้ประสบการณ์ที่ผ่านมาถูกถ่ายทอด และวัยรุ่นมีชีวิตอยู่ในปัจจุบันและอนาคต

5) การสำเร็จการศึกษาไม่ได้รับประกันความสำเร็จในชีวิต

การเปลี่ยนแปลงสภาพความเป็นอยู่ทางวัตถุ สภาพการศึกษา การแพร่กระจายอย่างรวดเร็วของเครือข่ายคอมพิวเตอร์ในทุกขอบเขต และวิธีการสื่อสารมวลชนอื่น ๆ (อินเทอร์เน็ต การสื่อสารเคลื่อนที่ โทรทัศน์ ฯลฯ) ล้วนมีส่วนทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในรูปแบบของการสื่อสาร ความลึกและระยะของมัน ทำให้เกิดคำถามถึงความจำเป็นในการกำหนดเป้าหมายวัฒนธรรมการสื่อสารของบุคคล วัฒนธรรมของพฤติกรรมการพูดของเขา

สุขภาพของเด็กและวัยรุ่นในปัจจุบันกลายเป็นประเด็นเร่งด่วนมากขึ้น การขยายความสามารถในการวินิจฉัยและการพัฒนาจิตวิทยาของโรงเรียนทำให้สามารถระบุลักษณะเฉพาะของการพัฒนาร่างกายของเด็กในทุกขั้นตอนของการอยู่ที่โรงเรียนได้ ช่วงเวลาในการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารการสื่อสารและความร่วมมือระหว่างเด็ก ๆ ในโรงเรียนประถมศึกษาเป็นช่วงเวลาที่ดีอย่างยิ่ง ในประเพณีวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของจิตวิทยารัสเซีย กิจกรรมการสื่อสารและการสื่อสารถูกกำหนดให้เป็นปฏิสัมพันธ์ของคนสองคน (หรือมากกว่า) โดยมีจุดมุ่งหมายเพื่อประสานงานและรวมความพยายามของพวกเขาเพื่อสร้างความสัมพันธ์และบรรลุผลร่วมกัน แกนหลักที่มีความหมายในการพัฒนากิจกรรมการสื่อสารคือความสามารถในการประสานงานการกระทำโดยคำนึงถึงตำแหน่งของผู้อื่น การพัฒนาความสามารถนี้ในเด็กเป็นกระบวนการที่ยาวนาน เริ่มตั้งแต่วัยทารกและเด็กปฐมวัย และเกิดขึ้นอย่างแข็งขันตลอดช่วงเรียน การพัฒนากิจกรรมการสื่อสารนำไปสู่การก่อตัวของความสามารถในการสื่อสาร ในรูปแบบที่พัฒนาขึ้น ความสามารถในการสื่อสารคือความสามารถในการกำหนดและแก้ไขงานการสื่อสารที่หลากหลาย: ความสามารถในการสร้างและรักษาการติดต่อที่จำเป็นกับผู้อื่น ความรู้ที่น่าพอใจเกี่ยวกับบรรทัดฐานและ "เทคนิค" ของการสื่อสาร ความสามารถในการกำหนดเป้าหมายของการสื่อสาร ประเมินสถานการณ์โดยคำนึงถึงความตั้งใจและวิธีการสื่อสารของคู่ค้าเลือกกลยุทธ์การสื่อสารที่เหมาะสมความพร้อมในการควบคุมพฤติกรรมการพูดของตนเองอย่างยืดหยุ่น ฯลฯ เป็นที่น่าสังเกตว่าการกำหนดเป้าหมายลำดับความสำคัญของการศึกษาในปัจจุบัน ขั้นตอนของการพัฒนาสังคมในรูปแบบของ "หกทักษะหลัก" ครูและนักจิตวิทยาชั้นนำในประเทศและต่างประเทศเห็นพ้องกันว่าทั้งสองทักษะเกี่ยวข้องโดยตรงกับขอบเขตของการดำเนินการสื่อสาร:

1) การสื่อสารและการโต้ตอบ ได้แก่ ความสามารถในการนำเสนอและสื่อสารในรูปแบบลายลักษณ์อักษรและวาจา การใช้วาจาเพื่อการอภิปรายและการโต้แย้งจุดยืนของตน

2) การทำงานเป็นกลุ่ม ได้แก่ กิจกรรมร่วมกัน ความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์ในการทำงาน ทำงานร่วมกันอย่างมีประสิทธิภาพ และส่งเสริมความร่วมมืออย่างมีประสิทธิผล ที่จริงแล้วทฤษฎี "ทักษะสำคัญหกประการ" ในที่นี้สอดคล้องกับแนวคิดของการกระทำการเรียนรู้สากล (A. G. Asmolov et al., 2007) ให้เรานำเสนอรายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับองค์ประกอบเฉพาะของการสื่อสารที่เด็กและวัยรุ่นเชี่ยวชาญระหว่างการเรียน

1. การสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์กับคู่ค้าในกิจกรรมร่วมกันหรือการแลกเปลี่ยนข้อมูลคือความสามารถในการ: - ฟังและได้ยินซึ่งกันและกัน; - แสดงความคิดเห็นด้วยความครบถ้วนและถูกต้องเพียงพอตามงานและเงื่อนไขในการสื่อสาร - ใช้วาจาอย่างเพียงพอในการอภิปรายและโต้แย้งจุดยืนของตน - นำเสนอเนื้อหาเฉพาะและสื่อสารในรูปแบบลายลักษณ์อักษรและปากเปล่า - ถาม สนใจความคิดเห็นของผู้อื่น และแสดงความคิดเห็นของตนเอง - เข้าสู่การสนทนารวมทั้งมีส่วนร่วมในการอภิปรายร่วมกันเกี่ยวกับปัญหาการพูดคนเดียวและรูปแบบการพูดแบบโต้ตอบตามมาตรฐานทางไวยากรณ์และวากยสัมพันธ์ของภาษาแม่

2. ความสามารถในการกระทำโดยคำนึงถึงตำแหน่งของผู้อื่นและความสามารถในการประสานงานการกระทำของตนนั้นสันนิษฐานว่า: - เข้าใจความเป็นไปได้ของมุมมองที่แตกต่างกันซึ่งไม่ตรงกับของตนเอง - ความเต็มใจที่จะหารือเกี่ยวกับมุมมองที่แตกต่างกันและพัฒนาจุดยืนร่วมกัน (กลุ่ม) - ความสามารถในการสร้างและเปรียบเทียบมุมมองที่แตกต่างกันก่อนตัดสินใจและทางเลือก - ความสามารถในการโต้แย้งมุมมองของคุณ โต้แย้งและปกป้องตำแหน่งของคุณในลักษณะที่ไม่เป็นมิตรสำหรับฝ่ายตรงข้าม

3. การจัดระเบียบและการวางแผนความร่วมมือด้านการศึกษากับครูและเพื่อนร่วมงานคือ: - การกำหนดเป้าหมายและหน้าที่ของผู้เข้าร่วมวิธีการโต้ตอบ; - การวางแผนวิธีการทำงานทั่วไป - การแลกเปลี่ยนความรู้ระหว่างสมาชิกกลุ่มเพื่อการตัดสินใจร่วมกันอย่างมีประสิทธิภาพ - ความสามารถในการริเริ่มในการจัดกิจกรรมร่วมกัน (ความเป็นผู้นำทางธุรกิจ) - ความสามารถในการรับข้อมูลที่ขาดหายไปโดยใช้คำถาม (ความคิดริเริ่มทางปัญญา) - การแก้ไขข้อขัดแย้ง - การระบุ การระบุปัญหา การค้นหาและการประเมินทางเลือกในการแก้ไขข้อขัดแย้ง การตัดสินใจ และการนำไปปฏิบัติ - การจัดการพฤติกรรมของคู่ค้า - การควบคุม การแก้ไข การประเมินการกระทำของคู่ค้า ความสามารถในการโน้มน้าวใจ

4. การทำงานเป็นกลุ่ม (รวมถึงสถานการณ์ของความร่วมมือทางการศึกษาและรูปแบบงานโครงการ) คือความสามารถในการ: - สร้างความสัมพันธ์ในการทำงาน ทำงานร่วมกันอย่างมีประสิทธิภาพ และส่งเสริมความร่วมมือที่มีประสิทธิผล - รวมเข้ากับกลุ่มเพื่อนและสร้างปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิผลกับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ - สร้างความมั่นใจในการทำงานร่วมกันโดยปราศจากความขัดแย้งในกลุ่ม - แปลสถานการณ์ความขัดแย้งให้เป็นแผนเชิงตรรกะและแก้ไขให้เป็นงานผ่านการวิเคราะห์เงื่อนไข

5. การปฏิบัติตามหลักศีลธรรม จริยธรรม และจิตวิทยาของการสื่อสารและความร่วมมือคือ: - ทัศนคติที่เคารพต่อคู่ค้า ความเอาใจใส่ต่อบุคลิกภาพของอีกฝ่าย; - การรับรู้ระหว่างบุคคลเพียงพอ - ความเต็มใจที่จะตอบสนองความต้องการของผู้อื่นอย่างเพียงพอ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเพื่อให้ความช่วยเหลือและสนับสนุนทางอารมณ์แก่คู่ค้าในกระบวนการบรรลุเป้าหมายร่วมกันของกิจกรรมร่วมกัน - ความปรารถนาที่จะสร้างความสัมพันธ์ที่เชื่อถือได้ของความเข้าใจซึ่งกันและกันความสามารถในการเอาใจใส่

6. การกระทำทางวาจาเป็นวิธีการควบคุมกิจกรรมของตนเอง ได้แก่ - การใช้ภาษาที่เหมาะสมเพื่อแสดงความรู้สึก ความคิด แรงจูงใจ และองค์ประกอบอื่น ๆ ของโลกภายในในรูปแบบของคำพูด - การแสดงคำพูด (คำอธิบาย คำอธิบาย) โดยนักเรียนเกี่ยวกับเนื้อหาของการกระทำที่ทำในรูปแบบของความหมายคำพูดเพื่อวัตถุประสงค์ในการปฐมนิเทศ (การวางแผน การควบคุม การประเมินผล) ของกิจกรรมเชิงปฏิบัติตามวัตถุประสงค์หรืออื่น ๆ ทั้งในรูปแบบของเสียงดัง คำพูดทางสังคมและในรูปแบบของคำพูดภายใน (การพูดภายใน) ซึ่งทำหน้าที่เป็นขั้นตอนของกระบวนการโอนไปยังระนาบภายในในระหว่างการดูดซึมของการกระทำทางจิตและแนวคิดใหม่

วัยรุ่นถือเป็นช่วงเวลาที่ดีเป็นพิเศษสำหรับการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารเนื่องจากการสื่อสารที่นี่ถึงระดับของกิจกรรมชั้นนำ (V.V. Davydov, D.B. Elkonin) ความสนใจในตัวเพื่อนสูงมาก การสร้างการติดต่อที่เป็นมิตรอย่างเข้มข้น และกิจกรรมร่วมกันในรูปแบบต่างๆ ของเพื่อนร่วมงานเกิดขึ้น การได้รับทักษะปฏิสัมพันธ์ทางสังคมกับกลุ่มเพื่อนฝูงและความสามารถในการผูกมิตรเป็นหนึ่งในงานพัฒนาที่สำคัญที่สุดในขั้นตอนนี้ ซึ่งการแก้ปัญหาที่ประสบความสำเร็จจะกำหนดความเป็นอยู่ที่ดีของการพัฒนาส่วนบุคคลของวัยรุ่นเป็นส่วนใหญ่

ในข้อความนี้ ข้าพเจ้าจะกล่าวถึงรายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับวัยรุ่นตอนต้น กล่าวคือ ช่วงเวลาของการปรับตัวให้เข้ากับสภาพการศึกษาในระดับมัธยมศึกษา

นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 คือใคร?

เมื่อวานยังเป็นเด็ก น่ารัก ยืดหยุ่น ไว้วางใจได้ และทุกวันนี้แม้แต่พ่อแม่ของพวกเขาก็จำพวกเขาไม่ได้ “ยุคเปลี่ยนผ่าน” ครูพูดอย่างเข้าใจ

มันเป็นช่วงเปลี่ยนผ่านและเป็นช่วงเปลี่ยนผ่าน - ทุกสิ่งที่นี่ยังไม่ได้รับการแก้ไข ทุกอย่างเคลื่อนไหว การพัฒนา ไม่ใช่เด็กอีกต่อไปแล้ว แต่ยังไม่ใช่ผู้ใหญ่ด้วย นี่คือยุคแห่งการเปลี่ยนแปลงจากวัยเด็กสู่วัยผู้ใหญ่ เมื่อรูปแบบพฤติกรรมและลักษณะนิสัยที่มั่นคงเป็นรูปเป็นร่าง เมื่อบุคลิกภาพถือกำเนิดขึ้น กระบวนการนี้จะยาวนาน ยืดเยื้อ และอาจเป็นเรื่องที่น่าทึ่ง แต่สำหรับตอนนี้ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ทุกอย่างเพิ่งเริ่มต้น

นักจิตวิทยาและครูที่สังเกตวัยรุ่นมาเป็นเวลานานสังเกตคุณลักษณะหลายประการที่มีอยู่ในวัยนี้โดยเฉพาะ

ประการแรกทัศนคติต่อการเรียนรู้ ตามที่ผู้เชี่ยวชาญระบุว่า การเรียนไม่ใช่กิจกรรมสำคัญสำหรับวัยรุ่นอีกต่อไป สิ่งสำคัญและเป็นตัวกำหนดสำหรับพวกเขาคือการสื่อสาร

วัยรุ่นมีความโดดเด่นด้วยความสนใจที่เพิ่มขึ้นในความสมดุลของอำนาจในทีมความปรารถนาที่จะรับตำแหน่งที่คู่ควรในหมู่เพื่อนฝูงและในครอบครัว พวกเขากลัวที่จะโดดเดี่ยว กลัวที่จะเป็นคนที่เลวร้ายที่สุด และประสบกับความล้มเหลวอย่างเจ็บปวด กิจกรรมของวัยรุ่นไม่ได้มุ่งเป้าไปที่กระบวนการ แต่อยู่ที่ผลลัพธ์ของกิจกรรม เขาพยายามทำทุกอย่างให้ดีที่สุดเพื่อให้ได้รับคำชมและการยอมรับ

วัยรุ่นพัฒนาความรู้สึกเป็นผู้ใหญ่และมีความปรารถนาที่จะกำจัดทุกสิ่งที่เป็นเด็กออกไป เด็กในวัยนี้มีแนวโน้มที่จะโต้แย้งและคัดค้าน อายุไม่ใช่อำนาจสำหรับพวกเขาอีกต่อไป พวกเขาเริ่มรับรู้ถึงผู้ใหญ่ รวมทั้งครู ด้วยวิพากษ์วิจารณ์ มีความต้องการการติดต่อระหว่างคำพูดและการกระทำสูงเป็นพิเศษ

ในช่วงวัยรุ่น งานอดิเรกแรกๆ จะเกิดขึ้น ทุกคนที่มีปฏิสัมพันธ์กับวัยรุ่นจะให้ความสนใจกับอารมณ์ความรู้สึกที่เด่นชัดของพวกเขา บางครั้งพวกเขาแสดงความรู้สึกอย่างรุนแรง แม้กระทั่งทางอารมณ์ด้วยซ้ำ อารมณ์และไม่สามารถควบคุมตัวเองได้มักนำไปสู่ความขัดแย้งซึ่งส่งผลให้วัยรุ่นสามารถถอนตัวออกจากตัวเองและถอนตัวได้

ยุคเปลี่ยนผ่านเต็มไปด้วยความขัดแย้ง พลังของวัยรุ่นล้นหลาม พวกเขาพร้อมที่จะทำทุกอย่างและหมดความสนใจในสิ่งที่พวกเขาเริ่มต้นอย่างรวดเร็ว กิจกรรมที่กระฉับกระเฉงของพวกเขาอาจทำให้เกิดความเหนื่อยล้า ความเฉื่อยชา และความเฉยเมย

พวกเขาทะเลาะกัน นินทา และในขณะเดียวกันก็ฝันถึงมิตรภาพที่แท้จริง ในวัยนี้ เด็กจะตื่นขึ้นด้วยความนับถือตนเอง ตระหนักถึง "ฉัน" ของเขา และความคิดเห็นของเขาเองจะปรากฏขึ้น และในขณะเดียวกัน วัยรุ่นก็เป็นคนที่ถูกชี้นำ มีแรงผลักดัน ตกอยู่ใต้อิทธิพลของผู้อื่นได้ง่าย และได้รับประสบการณ์จากพฤติกรรมทำลายล้าง

สำหรับเด็กหลายคน ที่ยังไม่ได้รับการพัฒนา การเลี้ยงดู และการศึกษาที่เหมาะสมตามวัย ไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง การเข้าเรียนในโรงเรียนมัธยมศึกษาอาจเป็นการทดสอบที่ยาก ซึ่งวัยรุ่นที่อายุน้อยกว่าต้องเผชิญกับปัญหามากมาย

ประเภทหลักของความยากลำบากประเภทนี้สามารถระบุได้:

1. ปัญหาความสัมพันธ์กับครู

2. ปัญหาในการสื่อสาร (เกี่ยวข้องกับความยากลำบากในการทำความคุ้นเคยกับกลุ่มชั้นเรียนและตำแหน่งของตน)

3. ความยากลำบากที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อมของครอบครัวและอื่น ๆ

นักเรียนทุกคนอาจเผชิญกับความยากลำบากที่ระบุอย่างน้อยหนึ่งกลุ่ม อย่างไรก็ตามคำถามคือเขารับมือกับความยากลำบากเหล่านี้ได้อย่างไร นักเรียนเลือกวิธีแก้ไขปัญหาที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการปรับตัวให้เข้ากับสภาพการเรียนรู้ใหม่อย่างไร น่าเสียดายที่ปัญหาเหล่านี้ยังคงแก้ไขไม่ได้สำหรับนักเรียนบางคน

ฉันอยากจะดูรายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับความยากลำบากกลุ่มที่ 2 ขอบเขตของการสื่อสารส่วนใหญ่จะกำหนดการพัฒนาต่อไปของบุคคลและมีอิทธิพลต่อการก่อตัวของบุคลิกภาพทัศนคติต่อผู้คนรอบตัวเขาต่อตัวเขาเองต่อโลก หากเด็กมีความสามารถในการสื่อสารในวัยเด็กไม่เพียงพอ ในอนาคตเขาอาจมีความขัดแย้งระหว่างบุคคลและภายในบุคคล ซึ่งเป็นเรื่องยากมากและบางครั้งก็เป็นไปไม่ได้ที่จะแก้ไขในผู้ใหญ่

การสื่อสารเป็นกระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลเฉพาะที่สะท้อนถึงกันในลักษณะใดลักษณะหนึ่ง สัมพันธ์กัน และมีอิทธิพลต่อกันและกัน

การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กเป็นสิ่งสำคัญมาก โดยในแวดวงสังคมของเขานั้นจะต้องมีความเคารพ ความเข้าใจซึ่งกันและกัน ความเห็นอกเห็นใจ การช่วยเหลือซึ่งกันและกัน การสนับสนุน และความไว้วางใจ สิ่งนี้อำนวยความสะดวกด้วยรูปแบบความสัมพันธ์ที่เป็นประชาธิปไตย ไม่เสมอไปหรือน้อยมากที่ทีมเด็กจะมีคุณสมบัติเหล่านี้ ดังนั้นบทบาทของผู้ใหญ่ซึ่งเป็นผู้เชี่ยวชาญคือการพัฒนาทักษะการสื่อสารของเด็ก เพื่อสอนวิธีสร้างรูปแบบการสื่อสารเชิงบวกให้พวกเขา

ปัจจุบันการฝึกจิตวิทยามวลชนกำลังประสบปัญหาในโปรแกรมเฉพาะที่มีชั้นเรียนพิเศษที่อุทิศให้กับการพัฒนาทักษะการสื่อสารทางสังคม ชีวิตควรจะสอนคุณทุกอย่าง และถึงแม้เรื่องนี้จะมีความจริงอยู่บ้าง แต่การฝึกฝนอย่างมีเป้าหมายเพื่อให้เข้าสังคมได้อย่างประสบความสำเร็จจะช่วยหลีกเลี่ยงปัญหาต่างๆ มากมาย

ประการแรก ชีวิตคือปรากฏการณ์ทางสังคม ในขอบเขตของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลระหว่างเกมชั้นเรียนและช่วงเวลาอื่น ๆ บุคคลรู้สึกถึงความต้องการความอบอุ่นทางอารมณ์และการติดต่อกับบุคคลอื่น

ดังนั้นเมื่อทำงานกับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ฉันจึงจัดชั้นเรียนหลายชุดโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อช่วยให้ผู้เข้าร่วมแต่ละคนตระหนักถึงความเป็นตัวตนของตนเอง พัฒนารูปแบบการสื่อสารของตนเอง และวิธีการหลักในการสื่อสารกับผู้อื่น นี่คือแนวคิดแบบเห็นอกเห็นใจ ไม่ใช่เพื่อบังคับ ไม่กดดัน แต่เพื่อช่วยให้บุคคลเอาชนะทัศนคติแบบเหมารวมที่ขัดขวางไม่ให้เขาใช้ชีวิตอย่างสนุกสนาน มีความสุข และสื่อสารกับผู้คนรอบตัวเขา

ภารกิจหลักของงาน:

1. ลดความเครียดทางอารมณ์

2. สร้างอารมณ์เชิงบวกและบรรยากาศความปลอดภัยในกลุ่ม

3. ถ่ายทอดประสบการณ์เชิงบวกจากกลุ่มสู่สถานที่เรียนจริง

4. การพัฒนากิจกรรมภายในของเด็ก

5. การสร้างความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอในเด็ก

6. ขยายความรู้ของผู้เข้าร่วมเกี่ยวกับความรู้สึกและอารมณ์

7. การพัฒนาทักษะการสื่อสาร: ความสามารถในการฟัง แสดงความคิดเห็น หาวิธีประนีประนอม และเข้าใจผู้อื่น

คลังแสงของเครื่องมือระเบียบวิธีที่ใช้ในชั้นเรียนประกอบด้วย: การสนทนา การอภิปราย การผ่อนคลายตามธีม เกมเล่นตามบทบาท เกมละคร แบบฝึกหัดทางจิตและยิมนาสติก การตอบสนองทางอารมณ์ต่อประสบการณ์เชิงลบ การกำจัดหรือลดความกลัวทางสังคม

ชั้นเรียนดำเนินการตามหลักการฝึกอบรมทางสังคมและจิตวิทยาในห้องที่คุณสามารถนั่งและเคลื่อนไหวได้อย่างอิสระ ระยะเวลาของพวกเขาคือหนึ่งบทเรียนในโรงเรียน ความถี่ - สัปดาห์ละครั้ง องค์ประกอบของกลุ่มคือ 10-12 คน ก่อนดำเนินการเรียน จะต้องได้รับการวินิจฉัยเบื้องต้นเกี่ยวกับเด็ก เด็กแต่ละคนจะต้องได้รับโอกาสในการแสดงออก เปิดกว้าง และอย่ากลัวความผิดพลาด

วิธีการชั้นนำในการจัดชั้นเรียนไม่ใช่แค่เกมเท่านั้น แต่ยังมีพื้นที่มากขึ้นเรื่อยๆ ในการอภิปราย การอภิปราย และการวิเคราะห์การกระทำและพฤติกรรม ผู้เข้าร่วมเรียนรู้ที่จะตอบคำถามและสรุป สรุป วิเคราะห์ และให้เหตุผลอย่างมีเหตุผล

รูปแบบค่อนข้างฟรี พวกเขาไม่เพียงแต่ฟัง ตอบคำถาม วาดรูป แต่ยังสื่อสารระหว่างกันด้วย

จำนวนบทเรียนและหัวข้อสามารถเปลี่ยนแปลงได้ขึ้นอยู่กับชั้นเรียนเฉพาะและปัญหา

การวิเคราะห์งานที่ทำเสร็จแล้วช่วยให้เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการเข้าถึงและประสิทธิผลที่ไม่ต้องสงสัยสำหรับนักเรียนระดับประถมศึกษาปีที่ 5 ศึกษาความพึงพอใจเชิงอัตนัยต่อกระบวนการเรียนรู้โดยใช้ผลตอบรับ ทำให้สามารถรับข้อมูลเกี่ยวกับความประทับใจโดยตรงของผู้เข้าร่วมได้ เมื่อได้รับคำติชมหลังจบชั้นเรียน ก็สามารถประเมินผลลัพธ์การเติบโตส่วนบุคคลของผู้เข้าร่วมแต่ละคนได้ ตัวเด็กเองเปลี่ยนไป มุมมองต่อผู้อื่นและโลกรอบตัวเปลี่ยนไป ซึ่งมีส่วนช่วยให้การเข้าสังคมประสบความสำเร็จมากที่สุด

บทเรียนการพัฒนาทักษะการสื่อสาร

" ABC ของการสื่อสาร"

เป้าหมาย: เพื่อพัฒนาทักษะการสื่อสารของเด็ก ทักษะการสื่อสารเชิงบวก และความสามารถในการเข้าใจตนเองและผู้อื่น แนะนำกฎพื้นฐานของการสื่อสาร เพื่อสร้างการประเมินคุณธรรมเชิงบวกของคุณสมบัติเช่นไหวพริบความปรารถนาดีความอดทนต่อความคิดเห็นของผู้อื่น พัฒนาความสามารถในการฟัง เข้าใจ และเห็นอกเห็นใจ

ฟอร์ม : เกมกลุ่ม.

นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 เข้าร่วมการแข่งขัน

อุปกรณ์:

ก) เตรียมใบอัลบั้ม (ตามจำนวนทีมงาน) บนกระดาษแต่ละแผ่นเขียนว่า: "แผ่นทาง";

b) เตรียมสี่เหลี่ยม (ตามจำนวนลูกเรือ) จากกระดาษที่มีสีต่างกัน ตัดออกเป็น 4 ส่วนตามใจชอบ (ผู้เข้าร่วม 4 คนต่อลูกเรือ) หากมีกระดาษสีไม่เพียงพอ คุณสามารถสร้างสี่เหลี่ยมที่มีลายจุด ลายทาง ลายตาราง ฯลฯ

การตกแต่งชั้นเรียน

ในช่วงพักก่อนเริ่มเกม คุณต้องจัดโต๊ะเพื่อให้เด็กๆ นั่งเป็นกลุ่ม กลุ่มละ 4 คน โดยหันหน้าเข้าหากัน วางกระดาษโน้ต 1 แผ่นลงบนโต๊ะแต่ละโต๊ะ

ในช่วงพักก่อนเริ่มเกม ให้จดคุณสมบัติเชิงบวกของมนุษย์ไว้บนกระดาน

คำนำ

คู่มือนี้จัดทำขึ้นสำหรับนักการศึกษาที่ทำงานภายใต้ "โครงการการศึกษาและการฝึกอบรมในโรงเรียนอนุบาล" แก้ไขโดย M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova สำหรับการจัดชั้นเรียนคณิตศาสตร์ในกลุ่มอาวุโส
คู่มือนี้กล่าวถึงประเด็นของการจัดงานเพื่อพัฒนาแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้นในเด็กอายุ 5-6 ปี โดยคำนึงถึงรูปแบบของการก่อตัวและการพัฒนากิจกรรมการรับรู้และความสามารถที่เกี่ยวข้องกับอายุ
หนังสือเล่มนี้จัดให้มีการวางแผนชั้นเรียนคณิตศาสตร์โดยประมาณประจำปี โครงสร้างของคลาสช่วยให้คุณสามารถรวมและแก้ไขปัญหาจากส่วนต่างๆ ของโปรแกรมได้สำเร็จ ระบบชั้นเรียนที่นำเสนอซึ่งรวมถึงชุดของงานและแบบฝึกหัดวิธีการและเทคนิคต่าง ๆ สำหรับการทำงานกับเด็ก ๆ (ภาพการปฏิบัติและความสนุกสนาน) ช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนเชี่ยวชาญวิธีการและเทคนิคของการรับรู้และประยุกต์ใช้ความรู้ที่ได้รับในกิจกรรมอิสระ สิ่งนี้สร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการสร้างความเข้าใจที่ถูกต้องของโลกช่วยให้มีแนวทางการพัฒนาทั่วไปของการเรียนรู้การเชื่อมต่อกับจิตใจการพัฒนาคำพูดและกิจกรรมประเภทต่างๆ
เกมสถานการณ์ที่มีองค์ประกอบของการแข่งขัน ใช้ในห้องเรียน กระตุ้นกิจกรรมของเด็ก ๆ และกำกับกิจกรรมทางจิตของพวกเขาเพื่อค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่ได้รับมอบหมาย วิธีการจัดชั้นเรียนไม่เกี่ยวข้องกับการสอนโดยตรงซึ่งอาจส่งผลเสียต่อความเข้าใจของเด็กและการปฏิบัติงานทางคณิตศาสตร์อย่างอิสระ แต่หมายถึงการสร้างสถานการณ์ของการทำงานร่วมกันและกิจกรรม การเปิดใช้งานกิจกรรมทางจิตจะพัฒนาตำแหน่งที่กระฉับกระเฉงของเด็กและพัฒนาทักษะการเรียนรู้
ขอบเขตของชั้นเรียนช่วยให้ครูตระหนักถึงศักยภาพในการสร้างสรรค์ของตนเองและคำนึงถึงคุณลักษณะของเด็กกลุ่มใดกลุ่มหนึ่ง
ความรู้ที่ได้รับในชั้นเรียนเกี่ยวกับการก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้นจะต้องรวมไว้ในชีวิตประจำวัน ด้วยเหตุนี้ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับเกมเล่นตามบทบาทซึ่งมีการสร้างเงื่อนไขสำหรับการประยุกต์ใช้ความรู้ทางคณิตศาสตร์และวิธีการดำเนินการ
เมื่อทำงานกับเด็ก ๆ ทั้งในสถาบันก่อนวัยเรียนและที่บ้านคุณสามารถใช้สมุดงานสำหรับ "โปรแกรมการศึกษาและการฝึกอบรมในโรงเรียนอนุบาล" "คณิตศาสตร์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน: กลุ่มอาวุโส" (M.: MOSAIKA-SINTEZ, 2009)
คู่มือนี้มีเนื้อหาเพิ่มเติมที่รวบรวมตามคำแนะนำของนักจิตวิทยา ครู และนักระเบียบวิธีสมัยใหม่ ซึ่งช่วยให้สามารถขยายเนื้อหาการทำงานกับเด็กอายุปีที่หกได้

การกระจายเนื้อหาของโปรแกรมโดยประมาณสำหรับปี

ฉันไตรมาส

กันยายน

บทที่ 1
.
เช้า บ่าย เย็น กลางคืน.
บทที่ 2

.
บทที่ 3
.
ชี้แจงความเข้าใจของคุณเกี่ยวกับความหมายของคำ เมื่อวาน, วันนี้, พรุ่งนี้.

ตุลาคม

บทที่ 1
เรียนรู้การเขียนชุดจากองค์ประกอบต่างๆ แยกชิ้นส่วน รวมเป็นชุดทั้งหมด และสร้างความสัมพันธ์ระหว่างทั้งชุดและชิ้นส่วนต่างๆ
เสริมสร้างแนวคิดเกี่ยวกับรูปทรงเรขาคณิตแบนที่คุ้นเคย (วงกลม สี่เหลี่ยม สามเหลี่ยม สี่เหลี่ยมผืนผ้า) และความสามารถในการจัดเรียงออกเป็นกลุ่มตามลักษณะเชิงคุณภาพ (สี รูปร่าง ขนาด)
ปรับปรุงความสามารถในการกำหนดทิศทางเชิงพื้นที่ที่สัมพันธ์กับตัวคุณเอง: ไปข้างหน้า ถอยหลัง ซ้าย ขวา บน ล่าง.
บทที่ 2
เรียนรู้การนับภายใน 6 แสดงการก่อตัวของเลข 6 โดยอาศัยการเปรียบเทียบวัตถุสองกลุ่มที่แสดงโดยตัวเลข 5 และ 6 ที่อยู่ติดกัน
พัฒนาความสามารถในการเปรียบเทียบวัตถุที่มีความยาวสูงสุดหกรายการและจัดเรียงตามลำดับจากน้อยไปมากและจากมากไปน้อยโดยแสดงถึงผลลัพธ์การเปรียบเทียบด้วยคำ: ยาวที่สุด สั้นกว่า สั้นกว่าอีก... สั้นที่สุด (และในทางกลับกัน).
เพื่อรวบรวมแนวคิดเกี่ยวกับรูปทรงเรขาคณิตสามมิติที่คุ้นเคย และความสามารถในการจัดเรียงออกเป็นกลุ่มตามลักษณะเชิงคุณภาพ (รูปร่าง ขนาด)
บทที่ 3
เรียนรู้การนับภายใน 7 แสดงการก่อตัวของเลข 7 โดยอาศัยการเปรียบเทียบวัตถุสองกลุ่มที่แสดงด้วยตัวเลข 6 และ 7
พัฒนาความสามารถในการเปรียบเทียบวัตถุที่มีความกว้างสูงสุดหกรายการและจัดเรียงตามลำดับจากมากไปหาน้อยและจากน้อยไปหามากโดยแสดงถึงผลลัพธ์การเปรียบเทียบด้วยคำ: กว้างที่สุด แคบกว่า แคบกว่า... แคบที่สุด (และในทางกลับกัน).
เรียนรู้ที่จะระบุตำแหน่งของผู้คนและสิ่งของที่อยู่รอบ ๆ ที่เกี่ยวข้องกับตัวคุณต่อไปและเขียนแทนด้วยคำพูด: ด้านหน้า, ด้านหลัง, ซ้าย, ขวา.
บทที่ 4
สอนนับเลขภายใน 6 ต่อไป และแนะนำค่าลำดับของเลข 6 ตอบคำถามให้ถูกต้อง: “เท่าไหร่”, “อันไหน”, “อยู่ไหน”
พัฒนาความสามารถในการเปรียบเทียบวัตถุที่มีความสูงได้มากถึง 6 ชิ้นและจัดเรียงตามลำดับจากมากไปน้อยและจากน้อยไปมากโดยแสดงถึงผลการเปรียบเทียบด้วยคำว่า: กับ สูงสุด ต่ำลง ต่ำลง... ต่ำที่สุด(และในทางกลับกัน)
ขยายแนวคิดเกี่ยวกับกิจกรรมของผู้ใหญ่และเด็กในช่วงเวลาต่างๆ ของวัน เกี่ยวกับลำดับส่วนต่างๆ ของวัน

พฤศจิกายน

บทที่ 1
เรียนรู้การนับภายใน 8 แสดงการก่อตัวของหมายเลข 8 โดยอาศัยการเปรียบเทียบวัตถุสองกลุ่มที่แสดงโดยหมายเลข 7 และ 8 ที่อยู่ติดกัน
ฝึกนับและนับวัตถุภายใน 7 โดยใช้แบบจำลองและหู
ปรับปรุงความสามารถในการเคลื่อนที่ไปในทิศทางที่กำหนดและแสดงด้วยคำพูด: ไปข้างหน้าถอยหลังขวาซ้าย.
บทที่ 2
เรียนรู้ที่จะนับภายใน 9; แสดงการก่อตัวของเลข 9 โดยอาศัยการเปรียบเทียบวัตถุสองกลุ่มที่แสดงโดยเลข 8 และ 9 ที่อยู่ติดกัน
เพื่อรวบรวมความคิดเกี่ยวกับรูปทรงเรขาคณิต (วงกลม สี่เหลี่ยม สามเหลี่ยม สี่เหลี่ยมผืนผ้า) เพื่อพัฒนาความสามารถในการมองเห็นและค้นหาวัตถุในสภาพแวดล้อมที่มีรูปร่างเป็นรูปทรงเรขาคณิตที่คุ้นเคย
เรียนรู้ที่จะระบุตำแหน่งของคุณในหมู่ผู้คนและสิ่งของโดยรอบต่อไปเพื่อระบุด้วยคำพูด: ข้างหน้า, ข้างหลัง, ข้างๆ, ระหว่าง.
บทที่ 3
แนะนำค่าลำดับของตัวเลข 8 และ 9 เรียนรู้ที่จะตอบคำถาม "เท่าไหร่", "อันไหน", "อยู่ที่ไหน"
ฝึกความสามารถในการเปรียบเทียบวัตถุตามขนาด (สูงสุด 7 ชิ้น) จัดเรียงวัตถุจากมากไปน้อยและจากน้อยไปมาก และระบุผลลัพธ์ของการเปรียบเทียบกับคำ: ใหญ่ที่สุด เล็กกว่า เล็กกว่า... เล็กที่สุด (และในทางกลับกัน).
ฝึกฝนความสามารถในการค้นหาความแตกต่างในภาพของวัตถุ
บทที่ 4
แนะนำการก่อตัวของเลข 10 โดยอาศัยการเปรียบเทียบวัตถุสองกลุ่มที่แสดงโดยเลข 9 และ 10 ที่อยู่ติดกัน สอนวิธีตอบคำถาม "เท่าไหร่" ให้ถูกต้อง
เสริมสร้างความคิดเกี่ยวกับส่วนของวัน ( เช้า บ่าย เย็น กลางคืน)และลำดับของพวกเขา
พัฒนาความเข้าใจเกี่ยวกับรูปสามเหลี่ยม คุณสมบัติ และประเภทของรูปสามเหลี่ยม

ไตรมาสที่สอง

ธันวาคม

บทที่ 1 (สุดท้าย)
พัฒนาทักษะการนับตามแบบจำลองและหูภายใน 10
เสริมสร้างความสามารถในการเปรียบเทียบความสูง 8 วัตถุและจัดเรียงตามลำดับจากมากไปน้อยและจากน้อยไปมากแสดงถึงผลลัพธ์ของการเปรียบเทียบกับคำ: สูงสุด ต่ำลง ต่ำลงอีก... ต่ำสุด (และในทางกลับกัน)
ฝึกความสามารถในการมองเห็นรูปทรงของรูปทรงเรขาคณิตที่คุ้นเคยจากวัตถุที่อยู่รอบๆ
ฝึกความสามารถในการเคลื่อนที่ไปในทิศทางที่กำหนดและแสดงด้วยคำที่เหมาะสม: ไปข้างหน้าถอยหลังซ้ายขวา.
บทที่ 2
ตอกย้ำแนวคิดที่ว่าผลลัพธ์ของการนับไม่ได้ขึ้นอยู่กับขนาดของวัตถุและระยะห่างระหว่างสิ่งเหล่านั้น (นับภายใน 10)
ให้แนวคิดเกี่ยวกับรูปสี่เหลี่ยมขนมเปียกปูนโดยใช้รูปสี่เหลี่ยมจัตุรัสและรูปสี่เหลี่ยมผืนผ้า
เสริมสร้างความสามารถในการกำหนดทิศทางเชิงพื้นที่สัมพันธ์กับบุคคลอื่น: ซ้าย, ขวา, หน้า, หลัง.
บทที่ 3
เพื่อรวบรวมแนวคิดเกี่ยวกับรูปสามเหลี่ยมและรูปสี่เหลี่ยม สมบัติ และประเภทของรูปสี่เหลี่ยมเหล่านั้น
พัฒนาทักษะการนับภายใน 10 โดยใช้เครื่องวิเคราะห์ต่างๆ (โดยการสัมผัส การนับ และการเคลื่อนไหวตามจำนวนที่กำหนด)
แนะนำชื่อวันในสัปดาห์ (วันจันทร์ ฯลฯ)
บทที่ 4
เรียนรู้การเปรียบเทียบตัวเลขที่อยู่ติดกันภายใน 10 และเข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างตัวเลขเหล่านี้ ตอบคำถาม “เท่าไหร่”, “เลขไหนมากกว่า”, “เลขไหนน้อยกว่า”, “เลขเท่าไหร่... มากกว่า” กว่าจำนวน...", "มากเท่าไร" ตัวเลข... น้อยกว่าตัวเลข..."
เรียนรู้การกำหนดทิศทางการเคลื่อนไหวต่อไปโดยใช้ป้ายบอกทิศทางการเคลื่อนไหว

มกราคม

บทที่ 1
สอนการเปรียบเทียบตัวเลขที่อยู่ติดกันภายใน 10 ต่อไปและเข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างตัวเลขเหล่านั้น โดยตอบคำถามให้ถูกต้องว่า “เท่าไหร่” “เลขไหนมากกว่า” “เลขไหนน้อยกว่า” “เลขเท่าไหร่” .. มากกว่าตัวเลข...”, “ตัวเลขเท่าไหร่...น้อยกว่าตัวเลข...”
พัฒนาสายตาความสามารถในการค้นหาวัตถุที่มีความยาวเท่ากันเท่ากับตัวอย่าง
ปรับปรุงความสามารถในการแยกแยะและตั้งชื่อรูปทรงเรขาคณิตสามมิติและรูปทรงแบนที่คุ้นเคย
พัฒนาความสามารถในการมองเห็นและสร้างรูปแบบต่างๆ
บทที่ 2
สอนความเข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างเลข 9 และ 10 ที่อยู่ติดกันต่อไป
พัฒนาสายตาของคุณต่อไปและความสามารถในการค้นหาวัตถุที่มีความกว้างเท่ากันเท่ากับตัวอย่าง
เสริมสร้างแนวคิดเชิงพื้นที่และความสามารถในการใช้คำ: ซ้าย ขวา ล่าง ข้างหน้า (ข้างหน้า) ข้างหลัง (ข้างหลัง) ระหว่าง ข้างๆ.
ฝึกตั้งชื่อวันในสัปดาห์ตามลำดับ
บทที่ 3
สร้างแนวคิดเกี่ยวกับความเท่าเทียมกันของกลุ่มวัตถุต่อไป เรียนรู้การจัดกลุ่มวัตถุตามจำนวนที่กำหนด ดูจำนวนวัตถุทั้งหมดและเรียกมันว่าตัวเลขเดียว
พัฒนาสายตาของคุณอย่างต่อเนื่องและความสามารถในการค้นหาวัตถุที่มีความสูงเท่ากันเท่ากับตัวอย่าง
เรียนรู้การนำทางบนกระดาษ
บทที่ 4
แนะนำองค์ประกอบเชิงปริมาณของหมายเลข 3 จากหน่วย
ปรับปรุงความสามารถในการมองเห็นรูปร่างของรูปทรงเรขาคณิตที่คุ้นเคยในวัตถุโดยรอบ: สี่เหลี่ยม สี่เหลี่ยม วงกลม สามเหลี่ยม

กุมภาพันธ์

บทที่ 1
แนะนำองค์ประกอบเชิงปริมาณของตัวเลข 3 และ 4 จากองค์ประกอบ
เรียนรู้วิธีนำทางบนกระดาษต่อไป ระบุและตั้งชื่อด้านข้างและมุมของแผ่นงาน
บทที่ 2
แนะนำองค์ประกอบเชิงปริมาณของหมายเลข 5 จากหน่วย
พัฒนาความสามารถในการระบุตำแหน่งของวัตถุหนึ่งสัมพันธ์กับอีกวัตถุหนึ่งและตำแหน่งของวัตถุหนึ่งสัมพันธ์กับบุคคลอื่นด้วยคำพูด (หน้า, หลัง, ซ้าย, ขวา).
บทที่ 3
เพื่อรวบรวมแนวคิดเกี่ยวกับองค์ประกอบเชิงปริมาณของเลข 5 จากหน่วยต่างๆ
สร้างแนวคิดที่ว่าวัตถุสามารถแบ่งออกเป็นสองส่วนเท่าๆ กัน เรียนรู้การตั้งชื่อส่วนต่างๆ เปรียบเทียบส่วนทั้งหมดและส่วนนั้น
ปรับปรุงความสามารถในการเปรียบเทียบวัตถุ 9 ชิ้นตามความกว้างและความสูง จัดเรียงจากมากไปน้อยและจากน้อยไปมาก และติดป้ายกำกับผลการเปรียบเทียบด้วยคำที่เหมาะสม
บทที่ 4
พัฒนาทักษะการนับภายใน 10 และฝึกการนับตามแบบจำลอง
สร้างแนวคิดต่อไปว่าวัตถุสามารถแบ่งออกเป็นสองส่วนเท่าๆ กัน เรียนรู้การตั้งชื่อส่วนต่างๆ และเปรียบเทียบส่วนทั้งหมดกับส่วนนั้น
ปรับปรุงความสามารถในการมองเห็นรูปร่างของรูปทรงเรขาคณิตที่คุ้นเคย (แบน) ในวัตถุโดยรอบ
เรียนรู้การเปรียบเทียบวัตถุสองชิ้นที่มีความยาวโดยใช้วัตถุชิ้นที่สาม (การวัดแบบมีเงื่อนไข) เท่ากับวัตถุชิ้นใดชิ้นหนึ่งที่กำลังเปรียบเทียบ

ไตรมาสที่สาม

มีนาคม

บทที่ 1
เพื่อรวมแนวคิดเรื่องค่าลำดับของตัวเลขสิบตัวแรกและองค์ประกอบของจำนวนหน่วยภายใน 5
ปรับปรุงความสามารถในการนำทางในพื้นที่โดยรอบโดยสัมพันธ์กับตนเอง (ขวา, ซ้าย, หน้า, หลัง)และอีกคนหนึ่ง
ปรับปรุงความสามารถในการเปรียบเทียบวัตถุที่มีความยาวสูงสุด 10 ชิ้น จัดเรียงวัตถุตามลำดับที่เพิ่มขึ้น และกำหนดผลการเปรียบเทียบด้วยคำที่เหมาะสม
บทที่ 2
เรียนรู้การแบ่งวงกลมออกเป็นสองส่วนเท่าๆ กัน ตั้งชื่อส่วนต่างๆ และเปรียบเทียบส่วนทั้งหมดกับส่วนนั้น
สอนวิธีเปรียบเทียบวัตถุสองชิ้นที่มีความกว้างต่อไปโดยใช้การวัดแบบมีเงื่อนไขเท่ากับหนึ่งในวัตถุที่กำลังเปรียบเทียบ
เสริมสร้างความสามารถในการตั้งชื่อวันในสัปดาห์อย่างสม่ำเสมอ
บทที่ 3
เรียนรู้การแบ่งรูปสี่เหลี่ยมจัตุรัสออกเป็นสองส่วนเท่าๆ กัน ตั้งชื่อส่วนต่างๆ และเปรียบเทียบส่วนทั้งหมดกับส่วนต่างๆ
พัฒนาทักษะการนับภายใน 10
พัฒนาแนวคิดที่ว่าผลลัพธ์ของการนับไม่ได้ขึ้นอยู่กับทิศทางของมัน
ปรับปรุงความสามารถในการเคลื่อนที่ไปในทิศทางที่กำหนดโดยเปลี่ยนตามสัญญาณ (เดินหน้า-หลัง, ขวา-ซ้าย).
บทที่ 4
แนะนำการแบ่งวงกลมออกเป็น 4 ส่วนเท่าๆ กันต่อไป เรียนรู้การตั้งชื่อส่วนต่างๆ และเปรียบเทียบส่วนทั้งหมดกับส่วนนั้น
พัฒนาแนวคิดเรื่องความเป็นอิสระของตัวเลขจากสีและการจัดเรียงเชิงพื้นที่ของวัตถุ
ปรับปรุงความเข้าใจของคุณเกี่ยวกับสามเหลี่ยมและรูปสี่เหลี่ยมขนมเปียกปูน

เมษายน

บทที่ 1
แนะนำให้แบ่งรูปสี่เหลี่ยมจัตุรัสออกเป็น 4 ส่วนเท่าๆ กัน เรียนรู้การตั้งชื่อส่วนต่างๆ และเปรียบเทียบส่วนทั้งหมดกับส่วนต่างๆ
สอนวิธีเปรียบเทียบวัตถุที่มีความสูงต่อไปโดยใช้การวัดแบบมีเงื่อนไขเท่ากับหนึ่งในวัตถุที่กำลังเปรียบเทียบ
ปรับปรุงความสามารถในการนำทางบนแผ่นกระดาษ กำหนดด้านข้าง มุม และกึ่งกลางของแผ่นกระดาษ
บทที่ 2
พัฒนาทักษะการนับภายใน 10; สอนให้เข้าใจความสัมพันธ์ของตัวเลขที่อยู่ติดกัน: 6 และ 7, 7 และ 8, 8 และ 9, 9 และ 10
พัฒนาความสามารถในการนำทางบนแผ่นกระดาษ กำหนดด้านข้าง มุม และกึ่งกลางของแผ่นกระดาษ
พัฒนาความสามารถในการมองเห็นรูปร่างของรูปทรงเรขาคณิตที่คุ้นเคย (แบน) ของวัตถุโดยรอบต่อไป
บทที่ 3
เรียนรู้ที่จะเข้าใจความสัมพันธ์ของจำนวนที่อยู่ติดกันภายใน 10 ต่อไป
ปรับปรุงความสามารถในการเปรียบเทียบขนาดของวัตถุตามการนำเสนอ
เสริมสร้างความสามารถในการแบ่งวงกลมและสี่เหลี่ยมออกเป็นสองและสี่ส่วนเท่า ๆ กัน เรียนรู้การตั้งชื่อส่วนต่าง ๆ และเปรียบเทียบทั้งส่วนกับส่วน
บทที่ 4
ปรับปรุงความสามารถในการสร้างหมายเลข 5 จากหน่วย
ฝึกความสามารถในการเคลื่อนที่ไปในทิศทางที่กำหนด
เสริมสร้างความสามารถในการตั้งชื่อวันในสัปดาห์อย่างสม่ำเสมอ กำหนดว่าวันนี้เป็นวันใดในสัปดาห์ เมื่อวานคืออะไร พรุ่งนี้จะเป็นเช่นไร

อาจ

งานเพื่อรวมวัสดุที่ครอบคลุม

แผนการสอน

กันยายน

บทที่ 1

เนื้อหาของโปรแกรม
เสริมสร้างทักษะการนับภายใน 5 ความสามารถในการสร้างหมายเลข 5 โดยอาศัยการเปรียบเทียบวัตถุสองกลุ่มที่แสดงโดยหมายเลข 4 และ 5 ที่อยู่ติดกัน
ปรับปรุงความสามารถในการแยกแยะและตั้งชื่อรูปทรงเรขาคณิตแบบแบนและสามมิติ (วงกลม สี่เหลี่ยม สามเหลี่ยม สี่เหลี่ยม บอล ลูกบาศก์ ทรงกระบอก).
ชี้แจงแนวคิดเกี่ยวกับลำดับส่วนของวัน: เช้า บ่าย เย็น กลางคืน.

วัสดุสาธิตชุดรูปทรงเรขาคณิตสามมิติ (5 ลูกบาศก์ ทรงกระบอก ลูกบอล อย่างละ 5 รูป) บรรยายถึงกิจกรรมของเด็ก ๆ ในช่วงเวลาต่าง ๆ ของวัน 4 ภาพ
เอกสารประกอบคำบรรยายชุดรูปทรงเรขาคณิตแบน (5 สี่เหลี่ยมและสี่เหลี่ยมสำหรับเด็กแต่ละคน) แท็บเล็ตภาพวาดที่แสดงรูปทรงเรขาคณิต การ์ดสองหน้า

แนวทาง

ส่วนที่ 1เกมแบบฝึกหัด "มัลวิน่าสอนพินอคคิโอ"
รูปทรงเรขาคณิตวางอยู่บนโต๊ะ มัลวิน่ามอบหมายงานให้พินอคคิโอ: "ตั้งชื่อและแสดงรูปทรงเรขาคณิตที่คุ้นเคย" (ลูกบาศก์ ทรงกระบอก ลูกบอล)พินอคคิโอทำงานให้เสร็จโดยได้รับความช่วยเหลือจากเด็กๆ จากนั้นมัลวิน่าเสนอให้นับ 4 ลูกบาศก์และตรวจสอบความถูกต้องของงาน (โดยใช้การนับ) นับจำนวนกระบอกสูบเท่ากันแล้ววางเรียงเป็นคู่ด้วยลูกบาศก์เพื่อให้ชัดเจนว่ามีจำนวนตัวเลขเท่ากัน
“เราจะพูดอะไรเกี่ยวกับจำนวนลูกบาศก์และกระบอกสูบได้บ้าง? – ถามมัลวิน่า – มีกี่ลูกบาศก์และทรงกระบอก? ทำอย่างไรให้มีห้าลูกบาศก์?
เด็กๆ ช่วยพินอคคิโอทำงานมอบหมายให้เสร็จ
“ตอนนี้มีกี่ลูกบาศก์? – มัลวิน่ารู้แล้ว (เด็ก ๆ นับลูกบาศก์) คุณได้เลขห้ามาได้อย่างไร? (หนึ่งถูกเพิ่มเป็นสี่)
กี่ลูกบาศก์? มีกี่กระบอก? ห้าลูกบาศก์และสี่กระบอกสูบ - เปรียบเทียบอันไหนใหญ่กว่ากัน? สี่กระบอกสูบและห้าลูกบาศก์ - เปรียบเทียบอันไหนเล็กกว่ากัน? จำนวนใดมากกว่า: ห้าหรือสี่? ตัวเลขไหนน้อยกว่า: สี่หรือห้า?
มัลวิน่าเสนอให้พินอคคิโอสร้างความเท่าเทียมกันด้วยสองวิธี (เด็ก ๆ ช่วยพินอคคิโอทำงานให้เสร็จ)
พินอคคิโอนับผิด: เขาพลาดสิ่งของ นับสิ่งของสองครั้ง ให้คำตอบที่ผิด
มัลวิน่าอธิบายกฎการนับร่วมกับเด็กๆ และค้นหาว่ามีกี่ร่างและตัวเลขใหม่เกิดขึ้นได้อย่างไร
ส่วนที่ 2เกมแบบฝึกหัด "นับตัวเลข"
พินอคคิโอมอบหมายงานให้เด็กๆ “นับสี่เหลี่ยมสี่ช่องแล้ววางไว้บนแถบด้านบนของการ์ด นับห้าสี่เหลี่ยมแล้ววางไว้ที่แถบด้านล่างของการ์ด กี่สี่เหลี่ยม? กี่เหลี่ยม? ห้าสี่เหลี่ยมและสี่สี่เหลี่ยม - เปรียบเทียบอันไหนใหญ่กว่ากัน? สี่สี่เหลี่ยมและห้าสี่เหลี่ยม - เปรียบเทียบอันไหนเล็กกว่ากัน? จำนวนใดมากกว่า: ห้าหรือสี่? ตัวเลขไหนน้อยกว่า: สี่หรือห้า? ตรวจสอบให้แน่ใจว่ามีจำนวนสี่เหลี่ยมจัตุรัสและสี่เหลี่ยมจัตุรัสเท่ากัน”
เด็ก ๆ ทำงานให้เสร็จสิ้นด้วยวิธีใดวิธีหนึ่งและอธิบายการกระทำของพวกเขา

นาทีพลศึกษา
ครูอ่านบทกวี และเด็กๆ เคลื่อนไหวตามความเหมาะสม

หนึ่ง สอง สาม สี่ ห้า!
เราทุกคนสามารถนับได้
เรายังรู้วิธีผ่อนคลาย -
เรามาเอามือไว้ข้างหลังกันเถอะ
เรามาเงยหน้าให้สูงขึ้นกันเถอะ
และให้เราหายใจได้สะดวก

ยืดเหยียดนิ้วเท้าของคุณ
หลายครั้งมาก
มากเท่านิ้วเลย
ในมือของเรา!
หนึ่ง สอง สาม สี่ ห้า

หนึ่ง สอง สาม สี่ ห้า กระทืบเท้าของเรา
หนึ่ง สอง สาม สี่ ห้า
เราตบมือของเรา

ส่วนที่ 3เกมแบบฝึกหัด "เติมเต็มตัวเลขที่หายไป"
มัลวินาชวนเด็ก ๆ ให้ดูจานภาพวาด (ดูตัวอย่างในหน้า 14) พิจารณาว่าตัวเลขใดที่หายไป กรอกให้ครบถ้วนและพิสูจน์ความถูกต้องของการตัดสินใจ

หลังจากหารือเกี่ยวกับงานแล้ว มัลวิน่าก็แสดงวิธีแก้ไข การตรวจสอบทำได้โดยการสลับรูปทรงเรขาคณิตและกำหนดจำนวน (ควรมี 3 อัน) ส่วนที่สี่แบบฝึกหัดเกม “มาช่วยพินอคคิโอจัดเรียงรูปภาพกันเถอะ”
พินอคคิโอดูภาพร่วมกับเด็กๆ แล้วถามว่า “ใครเป็นคนวาดภาพนี้? ตัวละครในภาพกำลังทำอะไร? สิ่งนี้จะเกิดขึ้นเมื่อไหร่?
จากนั้นเขาแนะนำให้เรียงลำดับรูปภาพและตั้งชื่อส่วนของวัน

บทที่ 2

เนื้อหาของโปรแกรม
ฝึกนับและนับวัตถุภายใน 5 โดยใช้เครื่องวิเคราะห์ต่างๆ (โดยการสัมผัส, ด้วยหู)
เพื่อรวมความสามารถในการเปรียบเทียบวัตถุสองชิ้นตามพารามิเตอร์ขนาดสองตัว (ความยาวและความกว้าง) ผลลัพธ์ของการเปรียบเทียบจะถูกระบุด้วยนิพจน์ที่เหมาะสม (ตัวอย่างเช่น: “ริบบิ้นสีแดงยาวและกว้างกว่าริบบิ้นสีเขียวและสีเขียว ริบบิ้นจะสั้นและแคบกว่าริบบิ้นสีแดง”)
ปรับปรุงความสามารถในการเคลื่อนที่ไปในทิศทางที่กำหนดและกำหนดเป็นคำพูด: ไปข้างหน้าถอยหลังขวาซ้าย.

วัสดุภาพการสอน
วัสดุสาธิตกลอง ท่อ บันไดนับ แก้วน้ำ 6 ใบ ปิรามิด 6 ใบ การ์ดในกล่องมีกระดุมเย็บ 4 เม็ด ตุ๊กตาตัวใหญ่และเล็ก ริบบิ้น 2 เส้น (แดง-ยาวและกว้าง เขียว-สั้นและแคบ) ผ้าสักหลาด บันทึกเสียง กล่องพร้อม จำนวนดาวของเด็ก
เอกสารประกอบคำบรรยายสมุดงาน (หน้า 1 งาน B) ดินสอสี

แนวทาง

ส่วนที่ 1เกมแบบฝึกหัด "นับจำนวนเท่ากัน"
ครูขอให้เด็กนับแก้วน้ำให้มากที่สุดตามจำนวนเสียงกลองที่เขาได้ยิน เด็กที่เหลือตรวจสอบว่างานเสร็จสมบูรณ์อย่างถูกต้องหรือไม่
“บนโต๊ะมีแก้วน้ำกี่ใบ? ทำไมคุณถึงนับแก้วน้ำได้มากมายขนาดนี้” ครูถาม
งานนี้ทำซ้ำ 2 ครั้งโดยใช้เครื่องดนตรีที่แตกต่างกัน
จากนั้นครูขอให้เด็กนับปิรามิดให้มากที่สุดเท่าที่มีกระดุมบนการ์ด (มีการ์ดที่มีกระดุมเย็บติดอยู่ในกล่อง)
ครูอธิบายกฎเกณฑ์ในการนับวัตถุด้วยการสัมผัส หลังจากทำงานเสร็จ เขาถามคำถามเด็ก ๆ ว่า “คุณนับปิรามิดได้กี่อัน? จะตรวจสอบได้อย่างไรว่างานเสร็จสมบูรณ์อย่างถูกต้องหรือไม่? (เด็กนำการ์ดออกจากเคส และเด็ก ๆ เชื่อมโยงจำนวนปุ่มบนการ์ดกับจำนวนปิรามิดบนขั้นบันไดนับ)
ส่วนที่ 2เกมแบบฝึกหัด “ระบายสีให้เท่ากัน” (ทำในสมุดงาน)
ครูเชิญชวนให้เด็ก ๆ วาดภาพวงกลมให้มากเท่าที่มีแก้วน้ำ (ปิรามิด) วาดอยู่ในภาพ
หลังจากทำงานเสร็จ เขาชี้แจงว่า “คุณวาดวงกลมได้กี่วง? ทำไมมากมาย?
ส่วนที่ 3เกมออกกำลังกาย "มาผูกโบว์ให้ตุ๊กตากันเถอะ"
ครูดึงความสนใจของเด็ก ๆ ไปที่ริบบิ้นที่อยู่บนผ้าสักหลาด: “ ริบบิ้นต่างกันอย่างไร? พวกเขาเป็นสีเดียวกันหรือไม่? คุณสามารถพูดอะไรเกี่ยวกับความยาวของริบบิ้นได้บ้าง? (เขาแนะนำให้เปรียบเทียบริบบิ้นตามความยาวและชี้แจงกฎการเปรียบเทียบ: จะต้องวางริบบิ้นไว้ข้างใต้โดยจัดให้อยู่ทางด้านซ้าย) ริบบิ้นสีแดงกับสีเขียวยาวแค่ไหน? ริบบิ้นสีเขียวยาวเท่าไหร่เมื่อเทียบกับสีแดง? (ครูยกตัวอย่างคำตอบ: “ริบบิ้นสีแดงยาวกว่าริบบิ้นสีเขียว”)
คุณสามารถพูดอะไรเกี่ยวกับความกว้างของริบบิ้นได้บ้าง? (แนะนำให้เปรียบเทียบริบบิ้นตามความกว้าง โดยจัดเรียงให้ขอบบนหรือล่างของริบบิ้นอยู่ในแนวเดียวกัน) ริบบิ้นสีแดงกับสีเขียวกว้างแค่ไหน? ริบบิ้นสีเขียวกว้างแค่ไหนเมื่อเทียบกับสีแดง? แสดงริบบิ้นกว้าง (แคบ) ริบบิ้นชนิดใดที่เหมาะกับคันธนูของตุ๊กตาตัวเล็ก ริบบิ้นชนิดใดที่เหมาะกับโบว์สำหรับตุ๊กตาตัวใหญ่”
ครูผูกคันธนูและพบว่าเหตุใดคันธนูสีแดงจึงใหญ่ เขาฟังคำตอบของเด็กๆ และสรุปว่า “โบว์สีแดงกลายเป็นโบว์ใหญ่เพราะริบบิ้นยาวและกว้าง”
ครูชวนเด็กๆ เล่าขนาดของคันธนูสีเขียว
ส่วนที่สี่เกมฝึกหัด “ถ้าไปทางขวาจะพบสมบัติ”
“พ่อมดได้ซ่อนสมบัติไว้และเชิญชวนให้คุณค้นหามัน” ครูบอกเด็กๆ
ใช้สัมผัสนับเพื่อเลือกผู้นำ

Kady-bady
เทน้ำบางส่วน
วัวที่จะดื่ม
คุณควรขับรถ

ผู้นำทำภารกิจให้เสร็จสิ้น: เดินตรงไปห้าก้าว เลี้ยวขวาและเดินอีกสามก้าวในวงกลมที่เตรียมไว้ล่วงหน้า เด็กที่เหลือก็ติดตามเขาไป เด็ก ๆ ค้นหากล่องแล้วหยิบดาวออกมา (เล่นดนตรี)

บทที่ 3

เนื้อหาของโปรแกรม
พัฒนาทักษะการนับภายใน 5 สอนให้เข้าใจความเป็นอิสระของการนับผลลัพธ์จากคุณลักษณะเชิงคุณภาพของวัตถุ (สี รูปร่าง และขนาด)
ฝึกเปรียบเทียบวัตถุห้าชิ้นตามความยาว เรียนรู้การจัดเรียงวัตถุจากมากไปหาน้อยและจากน้อยไปหามาก และระบุผลลัพธ์ของการเปรียบเทียบกับคำ: ยาวที่สุด สั้นกว่า สั้นกว่าอีก... สั้นที่สุด (และในทางกลับกัน).

สถาบันงบประมาณของรัฐของสาธารณรัฐ Khakassia

“หอพักของพรรครีพับลิกันสำหรับเด็กปัญญาอ่อน “เทเรม็อก”

บันทึกบทเรียน

ในการสร้างภาพลักษณ์ของตนเอง

หัวข้อ: "สำรวจร่างกายของเรา"

จุดประสงค์ของบทเรียน: เพื่อสร้างภาพลักษณ์ของตัวเอง

งานแก้ไข:

1. เรียนรู้การตั้งชื่ออวัยวะรับความรู้สึก (ตา ปาก จมูก หู)
พูดคุยเกี่ยวกับบทบาทในร่างกายและวิธีการดูแลพวกเขา
2. เรียนรู้ที่จะแยกแยะกลิ่นและรส
3. แก้ไขสี (น้ำเงิน, แดง, เหลือง,);
4. เล่นเกมเพื่อเสริมสร้างประสาทสัมผัส
5. พัฒนาคำพูด ความจำ ความสนใจ
6. ปลูกฝังทัศนคติที่เป็นมิตรและละเอียดอ่อนต่อกัน สอนวัฒนธรรมแห่งพฤติกรรม

เรียบเรียงโดย: นักจิตวิทยาการศึกษา

อัสตานาเอวา ไอ.เอ็น.

อุปกรณ์:
หมอไอโบลิท, ดอกไม้, ตะกร้า, แปรงสีฟันตามจำนวนเด็ก, รูปภาพพร้อมรูปถ่าย, รูปภาพที่มีอวัยวะรับความรู้สึกที่แสดงอยู่ (ตา, หู, จมูก, ปาก), ส้ม, หัวหอม, รูปภาพแสดงสถานการณ์ต่าง ๆ, แอปเปิล .
ความคืบหน้าของบทเรียน:
1. เกมออกกำลังกาย “พบแพทย์ไอโบลิท”
- พวกคุณดูสิ วันนี้หมอไอโบลิทมาเยี่ยมพวกเรา
นักจิตวิทยาการศึกษา: แพทย์ทำอะไร? (รักษาคน เด็ก สัตว์ และนก)
ใช่แล้ว เมื่อเราป่วยเราก็ไปหาหมอเสมอ ช่วยให้เราฟื้นตัวเร็วขึ้น
(จับมือกัน เด็กๆ เต้นรำเป็นวงกลม “เขาใจดีมากกว่าใครๆ ในโลก”
เขาใจดีมากกว่าทุกคนในโลก
พระองค์ทรงรักษาสัตว์ป่วย
และวันหนึ่งก็มีฮิปโปโปเตมัส
เขาดึงเขาออกจากหนองน้ำ
เขามีชื่อเสียงโด่งดัง
นี่คือหมอ... ไอโบลิท
ครู-นักจิตวิทยา: ขอเชิญชวนทุกท่านมาเดินเล่นในที่โล่งที่มีดอกไม้วิเศษ
หลับตาแล้วจินตนาการว่าเรากำลังอยู่ในที่โล่ง เราเปิดตาของเรา
ดูสิว่าเรามาถึงที่โล่งที่สวยงามขนาดไหน! มีกี่ดอกคะ?
(มากมาย) ดอกไม้เหล่านี้ไม่ธรรมดาแต่มีมนต์ขลัง
เก็บดอกไม้หนึ่งดอกแล้วนำไปใส่ตะกร้า
ทีนี้เรามาดูพวกเขากันดีกว่า?
2. บทสนทนาเกี่ยวกับอวัยวะของมนุษย์
นักจิตวิทยาการศึกษา:
- พวกคุณดอกไม้นี้มีสีอะไร? (สีเหลือง)
- วาดอะไรไว้กลางดอกไม้? (ดวงตา)
เรามาคิดออกด้วยกันนะเด็กๆ
ดวงตามีไว้เพื่ออะไรในโลก?
และทำไมเราทุกคนถึงมี
ใบหน้ามีดวงตาคู่หนึ่งหรือไม่?
คุณมีตากี่ดวง (สอง)
- ดวงตามีไว้เพื่ออะไร (มองดูโลก)
- ดวงตาของคุณอยู่ที่ไหนใช้นิ้วชี้อย่างระมัดระวัง
- มาหลับตากันเถอะ
- เกิดอะไรขึ้น? (มืด มองไม่เห็นอะไรเลย)
- เมื่อตาเจ็บ บุคคลจะรู้สึกแย่มากจึงต้องได้รับการดูแลอย่างต่อเนื่อง เราควรปกป้องพวกเขาอย่างไร?
- เราทำอะไรกับตาทุกเช้า? (เราล้างด้วยน้ำ) หากสบู่เข้าไป ให้ล้างออกด้วยน้ำสะอาด เราเล่นอย่างระมัดระวังเพื่อไม่ให้ทรายเข้าตาบนถนนเราจับของมีคมอย่างระมัดระวังเพื่อไม่ให้ทำร้ายดวงตา
- สิ่งเหล่านี้สามารถเป็นวัตถุประเภทใดได้? (ดินสอ ส้อม กรรไกร ฯลฯ)
- มาดูภาพนี้กัน คุณเห็นอะไรบนนั้น?
(คุณต้องนั่งให้ห่างจากทีวีมากขึ้นเพื่อไม่ให้สายตาของคุณเสียหาย)
ดร.ไอโบลิท: ถูกต้องเลยพวกคุณเยี่ยมมาก! เท่าไหร่คุณรู้? คุณยังรู้วิธีดูแลดวงตาของคุณด้วย
ดอกไม้ที่แนะนำ: ดอกไม้นี้มีสีอะไร? (สีแดง)
อะไรเขียนอยู่บนนั้น? (จมูก)
มีจมูกตรง
มีจมูกดูแคลน
ฉันต้องการทุกจมูกจริงๆ
ตั้งแต่เขาโตจนหน้าบาน
- เรามีจมูกกี่อัน ทำไมต้องมี? (ในการหายใจ อากาศจะไหลผ่านจมูกเข้าสู่ปอด)
- มาหายใจทางจมูกของเราด้วย (ผ่านจมูกทั้งหมด จากนั้นจึงสลับรูจมูกแต่ละข้าง)
- จมูกไม่เพียงจำเป็นสำหรับการหายใจเท่านั้น แต่ยังต้องแยกแยะกลิ่นด้วย
พวกคุณได้กลิ่นนี่อะไร? มันมีกลิ่นอะไร? (หัวหอม)
- กลิ่นนี้เป็นอย่างไร? (ส้ม)
- กลิ่นเหล่านี้ต่างกันหรือเหมือนกันหรือไม่? (แตกต่าง)
- คุณเห็นไหมว่าพวกเราขาดจมูกไม่ได้ คุณควรป้องกันจมูกของคุณอย่างไร?
- หากมีอะไรเข้าจมูกต้องแจ้งผู้ใหญ่
- หากใช้นิ้วจิ้มจมูกหรือของมีคม อาจทำให้เลือดออกได้
- หากป่วยและมีน้ำมูกไหล ควรทำอย่างไร?
สั่งน้ำมูกใส่ผ้าเช็ดหน้าหรือทิชชู่สะอาด
- ผ้าเช็ดหน้าอาศัยอยู่ที่ไหน? (ในกระเป๋า)
ดร.ไอโบลิท: ถูกต้อง! ทำได้ดี!
นักจิตวิทยาการศึกษา: ตอนนี้ดูดอกไม้นี้สิ มันมีสีอะไร? (ส้ม)
อะไรเขียนอยู่บนนั้น? (ปากและฟัน)
เรามีปากกี่ปาก? (หนึ่ง) และฟัน (หลาย)
อ้าปากของคุณและพูดว่า "AAA" กับดร. ไอโบลิท และตอนนี้เคาะฟันของคุณอย่างระมัดระวัง
- ปากมีไว้เพื่ออะไร?
- เราใส่อาหารลงไปและแยกแยะรสชาติได้ จำไว้ว่าเราได้กลิ่นหัวหอมและส้ม และตอนนี้เรามาลองดูกันดีกว่า (เด็กๆ พยายาม)
- หัวหอมชนิดไหน? (ขม)
- แล้วส้มล่ะ? (หวาน)
- ฟันจำเป็นเพื่ออะไร? (เคี้ยวอาหาร กัด)
- ควรดูแลพวกเขาอย่างไร? (- แปรงฟันวันละสองครั้ง เช้าและเย็น โดยใช้แปรงแบบนี้สำหรับทายาสีฟัน และหลังรับประทานอาหาร ให้บ้วนปากด้วยน้ำเปล่า) แล้วฟันของคุณจะแข็งแรงและสวยงาม
“และตอนนี้เรามาร้องเพลงด้วยกัน:
4. การทำงานกับภาพวาด
นักการศึกษา: พวกคุณรู้ไหมว่าหมอไอโบลิทปฏิบัติต่อศิลปินคนหนึ่งและเขาก็ให้ภาพวาด (ภาพเหมือน) แก่เขา แต่ศิลปินไม่มีเวลาทำให้เสร็จและไอโบลิทไม่รู้ว่ามีอะไรหายไปบ้าง เราจะช่วยเขาไหม? (ใช่)
- วาดอะไร? (ใบหน้า)
- ศิลปินไม่สามารถวาดอะไรได้? (ตา จมูก ปาก หู)

ครูและนักจิตวิทยาแจกรูปภาพให้กับเด็กๆ ที่มีภาพวาดอวัยวะรับความรู้สึกอยู่
- วางทุกอย่างเข้าที่ ดวงตาควรอยู่ที่ไหน? จมูก? ปาก? หู?
- ดูสิว่าเขากลายเป็นผู้ชายที่หล่อขนาดไหน!
- เขาเป็นอย่างไร? มีความสุขหรือเศร้า? (ตลก)
นักการศึกษา: หมอไอโบลิท โปรดดูว่าพวกเขาวาดภาพเสร็จแล้วอย่างไร
ดร.ไอโบลิท: ทำได้ดีมากพวก! และสำหรับงานของคุณฉันได้นำของขวัญมาให้คุณ
- นำแปรงสีฟันออกจากตะกร้า นี่คืออะไร? (แปรง)
แปรงฟันของคุณ
แปรงฟันของคุณ
ทั้งภายนอกและภายใน
แปรงฟันของคุณ
แปรงฟันของคุณ
อย่าปล่อยให้พวกเขาป่วย
แจกแปรงให้เด็กๆ

สรุปเกม - บทเรียน

“มาช่วยนางฟ้าแห่งความบริสุทธิ์กันเถอะ”

เสร็จสิ้นโดย: Svetlana Aleksandrovna Shcherbinina

ชี้แจงความรู้เกี่ยวกับสุขอนามัยส่วนบุคคล พัฒนาตรรกะและการคิด

เพื่อสร้างแนวคิดในเด็กเกี่ยวกับความสำคัญของการปฏิบัติตามกฎอนามัยส่วนบุคคล

เสริมสร้างทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัยร่วมกับเด็กๆ (การล้างมือ ใบหน้า การหวีผม)

ปลูกฝังความเรียบร้อย ความเรียบร้อย ความเอาใจใส่

งานเบื้องต้น:

อ่านบทกวีของ A. Barto "The Dirty Girl", K. Chukovsky "Moidodyr", V. Mayakovsky "อะไรดีอะไรชั่ว" และดูภาพประกอบสำหรับงาน;

ท่องจำเพลงกล่อมเด็ก บทกวีเกี่ยวกับความสะอาด สุขภาพ สุขอนามัย

เดาปริศนา;

การสนทนาในหัวข้อ "เพื่อนที่ดีของเรา", "สุขอนามัยส่วนบุคคล";

การสร้างแบบจำลอง "สบู่สำหรับคนสกปรก"; การวาดภาพ "ลวดลายบนผ้าเช็ดหน้า" แอปพลิเคชัน "หวีสำหรับตุ๊กตา"

เกมเล่นตามบทบาท "ร้านค้า", "ร้านตัดผม";

ทัศนศึกษากับกลุ่มที่มีอายุมากกว่า

วัสดุและอุปกรณ์:

สื่อสาธิต: - วีดีโอ, กระเป๋าของเล่น;

เอกสารประกอบคำบรรยาย: การ์ดพร้อมอัลกอริธึม รูปภาพหวี ดินสอสี สบู่ หวี แชมพู แปรงสีฟัน ยาสีฟัน ผ้าเช็ดหน้า

เพื่อนๆ วันนี้เมื่อฉันตื่นมาก็เห็นกล่องนี้อยู่บนเตียง เมื่อเปิดมันขึ้นมา ฉันก็ได้รับข้อความวิดีโอจากนางฟ้าแห่งความบริสุทธิ์ ต้องการที่จะดูมัน? มาดูกันดีกว่า (ดูแบบฟอร์มข้อความ)

เด็ก ๆ เกิดอะไรขึ้นกับนางฟ้า?

(คำตอบของเด็ก)

ใครเป็นคนผสมทุกอย่างในค่ายเวทมนต์แห่งความเรียบร้อย?

(คำตอบของเด็ก)

เราจะช่วยแฟรี่ได้อย่างไร?

(คำตอบของเด็ก)

แน่นอนว่าเราต้องแก้ไขทุกอย่าง เพื่อจะแก้ไขทุกอย่าง เราต้องจัดของในกล่องให้เป็นระเบียบ เรามาเริ่มกันดีไหม? (คำตอบของเด็ก)

(เรานำการ์ดที่มีอัลกอริธึมออกจากกล่อง)

พวกคุณดูรูปสิ พวกเขาแสดงอะไร?

(คำตอบของเด็ก)

เพื่อให้ผู้อยู่อาศัยในประเทศ “สะอาด” จดจำวิธีการล้างมือ (ใบหน้า) อย่างถูกต้อง เราจำเป็นต้องวางการ์ดตามลำดับที่ถูกต้อง (การดำเนินการ)

ทำได้ดี. คุณทำทุกอย่างถูกต้องหรือไม่?

(คำตอบของเด็ก)

ตอนนี้ชาวบ้านจะสามารถล้างมือ (หน้า) ได้อย่างถูกต้องแล้ว ทำไมพวกเขาจึงต้องล้าง?

(คำตอบของเด็ก)

แน่นอนว่าต้องสะอาดและสวยงาม ตอนนี้เรามาดูสิ่งที่เราได้แก้ไขไปแล้วกัน เรายังคงช่วยนางฟ้าต่อไป

(เรานำกระดาษออกจากกล่องที่ดึงหวีที่ไม่มีฟัน)

พวกคุณดูสิว่าภาพวาดเหล่านี้คืออะไรมีหน้าตาเป็นอย่างไร?

(คำตอบของเด็ก)

จำไว้ว่านางฟ้าบอกว่าชาวบ้านหยุดหวีผมด้วยซ้ำ หวีมีไว้ทำอะไร?

(คำตอบของเด็ก)

คุณคิดว่าจะเป็นไปได้ไหมที่จะใช้หวีแบบนี้เพื่อจัดทรงผมให้เป็นระเบียบ?

(คำตอบของเด็ก)

จะต้องทำอย่างไรเพื่อให้ภาพวาดเหล่านี้ดูเหมือนรวงผึ้ง?

(คำตอบของเด็ก)

มาวาดฟันให้เสร็จกันเถอะ (เด็ก ๆ วาดภาพฟันด้วยดินสอ)

หวีของทุกคนแตกต่างกันแค่ไหน ทำได้ดีมาก ดี. และเราก็ทำภารกิจนี้สำเร็จ ตอนนี้ชาวบ้านสามารถหวีผมได้แล้ว วางหวีของเราไว้สำหรับล้างมือ

มีอย่างอื่นอยู่ในกล่องด้วย พวกนี้คืออะไรกัน? (แสดงสิ่งของภายในกล่อง ประกอบด้วยผลิตภัณฑ์สุขอนามัยต่างๆ ของเล่น ลูกบาศก์)

(คำตอบของเด็ก)

แต่เกิดอะไรขึ้นที่นี่? นางฟ้าชั่วร้ายพยายามอย่างดีที่สุดและผสมทุกอย่างเข้าด้วยกัน จะต้องทำอะไรครับเพื่อนๆคิดว่าไง?

(คำตอบของเด็ก)

เราจำเป็นต้องจัดเรียงทุกอย่าง วิธีการทำเช่นนี้?

(คำตอบของเด็ก)

ผู้อยู่อาศัยในประเทศ “Chistyuli” ต้องการผลิตภัณฑ์ดูแลร่างกาย เราจะเลือกสิ่งที่เราต้องการได้อย่างไร?

(คำตอบของเด็ก)

ตัวเลือกที่คุณเสนอนั้นดี ฉันมีข้อเสนอแนะอีกอย่างหนึ่ง ฉันเสนอให้แบ่งออกเป็นสองทีม คุณเห็นด้วยไหม? (คำตอบของเด็ก ๆ ) ฉันจะแบ่ง Yavas ออกเป็นสองทีม ทีมหนึ่งจะเรียกว่า “แก้มสะอาด” และอีกทีมหนึ่งเรียกว่า “มือสะอาด” ตอนนี้คุณจะผลัดกันนำสิ่งของออกจากกระเป๋าใบนี้ ใครได้ใบแดงจะอยู่ทีม “แก้มสะอาด” และใครก็ตามที่ได้รับสิ่งของสีอื่นก็อยู่ในทีม “มือที่สะอาด” (เราขอเชิญเด็ก ๆ นำสิ่งของออกจากถุงโดยตั้งชื่อสีเราแจกเด็ก ๆ ออกเป็นทีม)

คุณคิดว่าเราจะทำอะไร?

(คำตอบของเด็ก)

ทีมหนึ่งจะเลือกและนำผลิตภัณฑ์ความสะอาดมาให้ และอีกทีมจะนำของที่ไม่จำเป็นต่อความสะอาดของร่างกายเรา

(เกมกำลังวิ่ง)

พวกคุณทำมันกระปรี้กระเปร่าและสนุก คุณคิดว่าทุกอย่างถูกแจกจ่ายอย่างถูกต้องหรือไม่?

(คำตอบของเด็ก)

มาดูกัน เราไม่ต้องการทิ้งนางฟ้าไว้ในดินแดนที่น่าหลงใหล และหากจู่ๆ เราทำผิดพลาดในสิ่งใดสิ่งหนึ่ง เราก็จะแก้ไขให้ถูกต้อง (เราตรวจสอบสิ่งของในตะกร้า) ทุกอย่างได้ผลสำหรับเรา

ดูสิ ไม่มีอะไรเหลืออยู่ในกล่องเลย ซึ่งหมายความว่าเราได้ทำงานทั้งหมดเสร็จสิ้นแล้ว เราทำภารกิจอะไรบ้าง?

(คำตอบของเด็ก)

เราพยายามเพื่อใคร?

(คำตอบของเด็ก)

ตอนนี้เราต้องคืนกล่องให้นางฟ้า คุณต้องใส่ทุกอย่างลงในกล่องอย่างระมัดระวังโดยไม่รบกวนคำสั่งและมอบให้เธอ แต่จะทำอย่างไรเราไม่รู้ว่าประเทศ “สะอาด” อยู่ที่ไหน?

(คำตอบของเด็ก)

กล่องได้มาอย่างไร?

(คำตอบของเด็ก)

กล่องปรากฏขึ้นในขณะที่ฉันกำลังนอนหลับ มาเอากล่องไปที่กลุ่มของเรากันเถอะ และเมื่อคุณตื่นขึ้นมา นางฟ้าก็จะรับเธอไป คุณเห็นด้วยไหม? (คำตอบของเด็ก)

(เด็กๆ หยิบกล่องแล้วกลับเข้ากลุ่ม)

อุลเมเกน อาลีเยวา

พิมพ์ ชั้นเรียน: ความคุ้นเคยกับวัสดุใหม่

กลุ่มอายุ: กลุ่มอาวุโส.

เรื่อง:การก่อตัวของแนวคิดทั่วไป"นก"

เป้า: การเพิ่มประสิทธิภาพของพจนานุกรมที่ใช้งานอยู่

ประเภทของกิจกรรมสำหรับเด็ก: การสื่อสาร การเล่นเกม การรับรู้จากนิยาย มอเตอร์

เนื้อหาของโปรแกรม:

1. การศึกษาและความรู้ความเข้าใจ งาน: ขยายความรู้ให้เด็กๆ เกี่ยวกับ นก, สายพันธุ์, ที่ที่พวกเขาอาศัยอยู่, ประโยชน์ที่พวกเขานำมา

2. งานคำพูด: ยังคงสอนเด็กๆ ให้ตอบอย่างมีวิจารณญาณ สมเหตุสมผล และครอบคลุม

3. งานคำศัพท์: ก) เสริมสร้าง: นก, ฤดูหนาว, การอพยพย้ายถิ่น

ข) ปลอดภัย: นกกระจอก, หัวนม, นกบูลฟินช์, นกพิราบ, นกกางเขน, ปีกขี้ผึ้ง

c) เข้มข้นขึ้น: ฤดูหนาวการอพยพย้ายถิ่น

4. งานด้านการศึกษา: ปลูกฝังความรักให้ นก,ปรารถนาที่จะดูแลพวกเขา

5. งานแก้ไข: พัฒนาความคิด ความสนใจ ความจำ จินตนาการ

การฝึกอบรมครู: ฉันคิดผ่านเทคนิค คัดเลือกภาพ ศิลป์

การเตรียมเด็ก:การจัดระบบสังเกตการณ์ นกกำลังเดิน,เที่ยวสวนสาธารณะ.

วัสดุและอุปกรณ์: ภาพประกอบ นก,อุปกรณ์ช่วยในการเล่นเกม

กิจกรรมเชิงตรรกะและการศึกษา

1. ส่วนเบื้องต้น

ครูกำลังไขปริศนาเกี่ยวกับ นกและเปิดเผย ภาพประกอบ:

บนกิ่งก้านที่ประดับประดา

ขอบหิมะ,

แอปเปิ้ลมีสีดอกกุหลาบ

พวกเขาเติบโตขึ้นมาในฤดูหนาว

แอปเปิ้ลบนต้นแอปเปิ้ล

พวกเขาวิ่งเล่นอย่างสนุกสนาน

หนอนผีเสื้อไอศกรีม

แอปเปิ้ลถูกจิก (บูลฟินช์)

คำถามสำหรับเด็ก: นี่ใครน่ะ? คุณเดาได้ยังไง?

ในเสื้อคลุมขนนกสีเทา

และในความหนาวเย็นเขาเป็นฮีโร่

ไม่บินหนีไปในฤดูหนาว

อาศัยอยู่ใต้ชายคา (กระจอก)ขวา. ทำได้ดี.

มีบ้านแสนสนุกอยู่บนเสา

มีหน้าต่างทรงกลมเล็กๆ

เพื่อให้เด็ก ๆ หลับไป

บ้านกำลังสั่นไหวตามลม

พ่อร้องเพลงที่ระเบียง -

เขาเป็นทั้งนักบินและนักร้อง (สตาร์ลิ่ง)

ครูตั้งเป้าหมาย: เราจะพูดถึงทั้งหมดนี้กับคุณวันนี้

2. ส่วนหลัก.

ก) เด็กภายใต้การแนะนำของครู พบว่ามีคุณลักษณะทั่วไปและโดดเด่น (สายพันธุ์, ฤดูหนาว, การย้ายถิ่น, ประโยชน์ที่พวกเขานำมา) บทสรุป: ต่างกันขนาดนั้นเลยเหรอ. เรารู้จักนกและมีความแตกต่างกันมากน้อยเพียงใด

b) การออกกำลังกาย "หัวนมว่องไวควบม้า"

c) มาสร้างสิ่งที่เหมือนกันระหว่างพวกเขากันดีกว่า? ความแตกต่าง (ขนนก ปีก จงอยปาก)

บทสรุป: เราเรียกมันได้คำเดียวว่า " นก". เด็กๆ พูด แนวคิดทั่วไปในการขับร้องชัดเจนและดัง จากนั้นเราจะทำซ้ำทีละรายการ

3. ส่วนสุดท้าย.

กำลังเล่นเกมที่ทำได้/การรวมบัญชี แนวคิดทั่วไปหรือการก่อตัวของการสร้างคำ.

D/เกม "นี่คืออะไร" นก". การสะท้อน.

สิ่งตีพิมพ์ในหัวข้อ:

เรื่องย่อบทเรียนทั่วไปที่ครอบคลุมสำหรับเด็กอายุ 6-7 ปีในหัวข้อคำศัพท์ “เครื่องใช้”เนื้อหารายการ: เสริมสร้างความรู้ของเด็กเกี่ยวกับอาหาร เรียนรู้การตั้งชื่อและแยกแยะอาหาร ตอบคำถามด้วยประโยคที่สมบูรณ์

เรื่องย่อบทเรียนทั่วไปเรื่อง “ฤดูหนาว” ความสนุกในฤดูหนาว"เป้าหมาย: เพื่อรวบรวมความรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับฤดูกาลต่อไป ได้แก่ ฤดูหนาว สอนเด็ก ๆ ให้ฟังและเข้าใจคำพูดที่จ่าหน้าถึงพวกเขาต่อไป

สรุปบทเรียน “การทำซ้ำ แนวคิดหมากรุก การเคลื่อนที่ของตัวหมากรุก" ปีที่ 2 ของการเรียน 1 บทเรียนสรุปบทเรียนสำหรับระเบียบวินัย “ การสอนเกมหมากฮอสและหมากรุก” (ปีที่ 2 ของการศึกษา) จัดทำโดย: Sharapova A. S. วันที่: 09.19.18

เป้าหมาย: เพื่อรวบรวมความรู้ของเด็กเกี่ยวกับผลไม้ สอนให้พวกเขาอธิบายวัตถุตามแผนภาพอ้างอิง สร้างประโยค 2-3-4 คำจากรูปภาพ ยึด.

รวบรวมและดำเนินการโดยอาจารย์ Natalya Andreevna Sivova โรงเรียนสถาบันการศึกษางบประมาณแห่งรัฐมอสโก หมายเลข 2000 21/02/2018 วัตถุประสงค์: เพื่อระบุระดับการเรียนรู้ของเด็ก

สรุปบทเรียนทั่วไปเกี่ยวกับการพัฒนาแนวคิดทางคณิตศาสตร์กับเด็ก ๆ ของกลุ่มเตรียมเข้าโรงเรียนสรุปบทเรียนทั่วไปเกี่ยวกับการพัฒนาแนวคิดทางคณิตศาสตร์กับเด็ก ๆ ของกลุ่มเตรียมเข้าโรงเรียน เรียบเรียงและดำเนินการโดยอาจารย์