การจัดสภาพแวดล้อมเรื่องเล่นในโรงเรียนอนุบาล คำแนะนำตามระเบียบวิธีสำหรับการสร้างสภาพแวดล้อมรายวิชาที่กำลังพัฒนาในเด็กก่อนวัยเรียน

การอัปเดตเนื้อหาของขั้นตอนการศึกษาก่อนวัยเรียนทำให้เกิดความแปรปรวนซึ่งทำให้แน่ใจได้ว่าการเปลี่ยนไปใช้ปฏิสัมพันธ์ที่เน้นนักเรียนของครูกับเด็ก ๆ การทำให้เป็นรายบุคคลของกระบวนการสอน การด้นสดเพื่อการสอนได้รับการแนะนำอย่างกว้างขวางในการปฏิบัติในชีวิตประจำวัน ซึ่งช่วยให้ครูสามารถเลือกรูปแบบ วิธีการ วิธีการสอนในแต่ละสถานการณ์เฉพาะ โต้ตอบกับเด็กได้ โดยคำนึงถึงความคิดริเริ่มและเอกลักษณ์ของบุคลิกภาพของเด็กแต่ละคน ซึ่งสนับสนุนความสนใจและความต้องการส่วนบุคคลของเขา ทำให้ครูมีโอกาสที่จะนำแนวทางการสอนและการอบรมเลี้ยงดูมาใช้เป็นรายบุคคล หนึ่งในเงื่อนไขที่จำเป็นคือการสร้างพื้นที่พัฒนาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

เมื่อจัดสภาพแวดล้อมของวิชาในห้องกลุ่ม ครูควรคำนึงถึงทุกสิ่งที่จะนำไปสู่การก่อตัวของลักษณะพื้นฐานของบุคลิกภาพของเด็กแต่ละคน: รูปแบบของการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียน ตัวชี้วัดสุขภาพ ลักษณะทางจิตสรีรวิทยาและการสื่อสาร ระดับการพัฒนาทั่วไปและคำพูดตลอดจนขอบเขตอารมณ์และความต้องการ

สภาพแวดล้อมการพัฒนาที่มีการจัดระเบียบอย่างเหมาะสมจะช่วยให้เด็กแต่ละคนพบสิ่งที่ชอบ เชื่อในจุดแข็งและความสามารถของตนเอง เรียนรู้วิธีโต้ตอบกับครูและเพื่อนฝูง ทำความเข้าใจและประเมินความรู้สึกและการกระทำของพวกเขา และนี่คือสิ่งที่รองรับพัฒนาการได้อย่างแม่นยำ การสื่อสาร. กิจกรรมฟรีของเด็กในศูนย์พัฒนาช่วยให้พวกเขาดำเนินการค้นหาที่รวมอยู่ในกระบวนการวิจัยอย่างอิสระและไม่ได้รับความรู้สำเร็จรูปจากครู

เมื่อสร้างพื้นที่พัฒนาในห้องกลุ่มจำเป็นต้องคำนึงถึงบทบาทนำของกิจกรรมการเล่นในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนและในทางกลับกันจะช่วยให้เกิดความผาสุกทางอารมณ์ของเด็กแต่ละคนการพัฒนาของเขา การรับรู้ตนเองในเชิงบวก, ความสามารถในด้านความสัมพันธ์กับโลก, ต่อผู้คน, ต่อตนเอง, การรวมความร่วมมือในรูปแบบต่าง ๆ ซึ่งเป็นเป้าหมายหลักของการศึกษาและการฝึกอบรมก่อนวัยเรียน

ครูให้ความสนใจอย่างมากกับการสร้างเรื่อง - สภาพแวดล้อมการพัฒนาซึ่งควรสอดคล้องกับลักษณะอายุของนักเรียน ความต้องการและความสนใจของพวกเขาตลอดจนโปรแกรมที่ครูเลือก ในโรงเรียนอนุบาลเด็ก ๆ มีความสะดวกสบายเด็กแต่ละคนสามารถหางานอดิเรกที่ชื่นชอบได้ พื้นที่กลุ่มทั้งหมดมีให้สำหรับเด็ก: ของเล่น สื่อการสอน เกม; เด็ก ๆ รู้ดีว่าจะหาซื้อกระดาษและสี กรรไกร และผ้าสำหรับเย็บเสื้อผ้าตุ๊กตา เครื่องแต่งกาย และของประดับตกแต่งสำหรับการแสดงละครในเทพนิยายที่พวกเขาชื่นชอบได้อย่างไร มีมุมส่วนตัวที่คุณสามารถดูภาพในหนังสือเล่มโปรด ดูรูปถ่ายของครอบครัว และนั่งพักผ่อนกับทีมเด็ก ๆ ได้

การสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาวิชาครูคำนึงถึงระยะเวลาของการศึกษาฤดูกาล ดังนั้นในฤดูใบไม้ร่วงกลุ่มจึงตกแต่งด้วยช่อดอกไม้และใบไม้ในฤดูใบไม้ร่วงบนถาด - การเก็บเกี่ยว ในฤดูหนาว ในกลุ่มของเกล็ดหิมะบนหน้าต่าง ต้นคริสต์มาสที่ตกแต่งแล้ว ภาพเงาของตัวละครในเทพนิยายที่ทำจากกระดาษโดยครูและเด็กๆ

มีหลักการแปดประการในการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนา:

1. หลักระยะทาง ตำแหน่งในการโต้ตอบ .

หนึ่งในเงื่อนไขของสภาพแวดล้อมที่ช่วยให้ครูเข้าใกล้ตำแหน่งของเด็ก และเด็กที่จะ "ลุกขึ้น" ไปสู่ตำแหน่งของนักการศึกษาคือเครื่องเรือนที่มีอายุต่างกัน ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่เฟอร์นิเจอร์ดังกล่าวสามารถเปลี่ยนแปลงได้ง่ายและช่วยให้ครูสามารถนำไปใช้ในรูปแบบต่างๆได้

หากมีมุมของเฟอร์นิเจอร์ "ผู้ใหญ่" ในกลุ่ม - ครัวขนาดเล็กโซฟา การนำเด็กเข้าใกล้ตำแหน่งผู้ใหญ่มากขึ้น ครูช่วยให้เด็กเอาชนะความรู้สึกวิตกกังวลเพราะเด็กทุกคนถูกพากลับบ้าน แต่เขาไม่เป็นเช่นนั้น ในสภาพแวดล้อมเช่นนี้ เวลาผ่านไปโดยไม่มีใครสังเกตเห็น และทารกก็ไม่รู้สึกโดดเดี่ยว

2. หลักการของกิจกรรม ความเป็นอิสระ ความคิดสร้างสรรค์

สำหรับเด็กที่อ่านหนังสือจะเลือกหนังสือที่มีตัวพิมพ์ใหญ่และข้อความธรรมดา เด็ก ๆ ชอบเล่นน้ำและทราย มุมห้องปฏิบัติการช่วยให้พวกเขาพัฒนาความอยากรู้และความคิดริเริ่ม การใช้ภาพสัญลักษณ์ช่วยให้เด็กๆ สามารถกำหนดวิธีการใช้สินค้าคงคลังได้อย่างอิสระ

3. หลักการของความมั่นคง - พลวัตของสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนา

สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องจะเปลี่ยนแปลงไปตามลักษณะอายุ ระยะเวลาการศึกษา และโปรแกรมที่ครูดำเนินการ สิ่งสำคัญคือต้อง "จำไว้ว่าเด็กไม่ได้อยู่ในสิ่งแวดล้อม แต่เอาชนะ เจริญเร็วกว่า" เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา เปลี่ยนไปทุกนาที

4. หลักการที่ซับซ้อนและการแบ่งเขตที่ชัดเจน

พื้นที่ใช้สอยในโรงเรียนอนุบาลควรทำให้สามารถสร้างพื้นที่ที่ทับซ้อนกันของกิจกรรมได้ สิ่งนี้ทำให้เด็ก ๆ ตามความสนใจและความปรารถนาของพวกเขาในเวลาเดียวกันสามารถมีส่วนร่วมในกิจกรรมต่าง ๆ ได้อย่างอิสระโดยไม่รบกวนซึ่งกันและกัน สภาพแวดล้อมควรแสดงถึงความซับซ้อนเดียวของรูปแบบต่างๆ แต่ละรูปแบบเหล่านี้มีส่วนช่วยในการสร้างสภาพแวดล้อม

(ห้องออกกำลังกาย ห้องดนตรี ห้องศิลปะ ห้องเทพนิยาย และอื่นๆ)

5. หลักการของอารมณ์ของสิ่งแวดล้อม ความสะดวกสบายส่วนบุคคล และความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ของเด็กและผู้ใหญ่แต่ละคน

เนื่องจากเด็กอยู่ในโรงเรียนอนุบาลทั้งวันจึงจำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดสำหรับเขาในการเล่น เรียนรู้ และพัฒนาในกิจกรรมต่างๆ เด็กทุกคนควรได้รับพื้นที่ของตนเอง

6. หลักการของการรวมองค์ประกอบที่คุ้นเคยและไม่ธรรมดาในองค์กรด้านสุนทรียะของสิ่งแวดล้อม

กลุ่มไม่ควรอบอุ่นและสะดวกสบายเท่านั้น แต่ยังสวยงามอีกด้วย การตกแต่งภายในที่ดีของกลุ่มจะพัฒนารสนิยมและความงาม ภายในควรเปลี่ยนขอแนะนำให้แนะนำสภาพแวดล้อมที่เกี่ยวกับการพัฒนาหัวเรื่องด้วยวัตถุคุณลักษณะของเล่นที่ผู้ใหญ่สร้างขึ้น

7. หลักการเปิดกว้าง-ความใกล้ชิด

เด็ก ๆ เข้าร่วมโลกแห่งความงาม พวกเขาเรียนรู้ที่จะฟังและแยกแยะเสียง เพลิดเพลินกับความงามของไม้ดอก และในขณะเดียวกันก็ผ่อนคลาย ร่วมกับผู้ใหญ่ เด็ก ปลูกถ่ายและรดน้ำดอกไม้ ให้อาหารนก หนูแฮมสเตอร์ เต่า และทำความสะอาดกรงของพวกมัน สิ่งแวดล้อมถูกจัดระเบียบในลักษณะที่มีส่วนช่วยในการก่อตัวและการพัฒนาของ "ฉัน - ภาพลักษณ์"

8. หลักการพิจารณาความแตกต่างระหว่างเพศและวัยในเด็ก

เมื่อสร้างสภาพแวดล้อม ครูคำนึงถึงลักษณะอายุของนักเรียน ความสนใจ แนวโน้มของเด็กชายและเด็กหญิง

สภาพแวดล้อมของเรื่องต้องได้รับการออกแบบด้วยโปรแกรมที่ดำเนินการในสถาบันการศึกษา ครูเองที่มีความรู้ด้านการสอนและจิตวิทยาก่อนวัยเรียนต้องสามารถสร้างสภาพแวดล้อมได้ เมื่อเลือกเนื้อหาหัวข้อของสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนา สิ่งสำคัญคือต้องเน้นที่ "โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง" กับเด็กในวันพรุ่งนี้ เมื่อออกแบบสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่จำเป็นต้องคำนึงถึงความต้องการของเด็กทั้งในรายบุคคลและในกิจกรรมร่วมกัน ในการสร้างพื้นที่ที่กำลังพัฒนา ขอแนะนำให้ใช้ข้อดีของหลักการบูรณาการกิจกรรมที่แตกต่างกันในเนื้อหา การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนารอบด้านที่กลมกลืนกันของเด็กไม่ควรลืมเกี่ยวกับองค์ประกอบด้านสุนทรียะขององค์กรของพื้นที่ ดังนั้นในการออกแบบสถานที่จึงเป็นที่พึงปรารถนาที่จะสังเกตรูปแบบเดียวและใช้เฉพาะงานศิลปะระดับมืออาชีพเท่านั้น

เป็นที่ทราบกันดีว่าการเลือกใช้สีสำหรับผนัง เฟอร์นิเจอร์ เครื่องประดับมีผลโดยตรงต่อสภาวะทางอารมณ์และพัฒนาการทางสติปัญญาของนักเรียน สีสันของกลุ่มน่าจะเชียร์ ในกลุ่มไม่ควรมืดมน มันวิเศษมากถ้าทุกมุมมีแสงสว่าง สิ่งที่เด็กทำในกลุ่ม ห้องนอน ห้องรับประทานอาหาร เขาไม่ควรปวดตา โรงเรียนอนุบาลสมัยใหม่เป็นสถานที่ที่เด็กได้รับประสบการณ์ในการปฏิสัมพันธ์ทางอารมณ์และการปฏิบัติในวงกว้างกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูงในด้านที่สำคัญที่สุดของชีวิตเพื่อการพัฒนา ความเป็นไปได้ของการจัดระเบียบและการเพิ่มคุณค่านั้นขยายออกไปภายใต้เงื่อนไขที่ว่าสภาพแวดล้อมการพัฒนาเชิงพื้นที่และเชิงพื้นที่ถูกสร้างขึ้นในกลุ่มโรงเรียนอนุบาลซึ่งเป็นไปได้ที่จะรวมเด็กทุกคนในกลุ่มในกิจกรรมการเรียนรู้และสร้างสรรค์ สภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนามีส่วนช่วยในการจัดตั้งการยืนยันความมั่นใจในตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนเปิดโอกาสให้เขาทดสอบและใช้ความสามารถของเขากระตุ้นการแสดงตนของความเป็นอิสระความคิดริเริ่มและความคิดสร้างสรรค์ของเขา

ช่วงเวลาที่กำหนดในการสร้างสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาคือแนวคิดในการสอน - เป้าหมายที่ชี้นำทีมครูอนุบาล ในขณะเดียวกัน ก็เป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องคำนึงถึงลักษณะของแต่ละกลุ่ม: อายุ ระดับของการพัฒนา ความสนใจ ความโน้มเอียง ความสามารถ องค์ประกอบทางเพศ ลักษณะของเด็ก

คุณสมบัติของการจัดระเบียบสภาพแวดล้อมเรื่องพื้นที่ของกลุ่มจูเนียร์ที่สอง อายุ 3-4 ปีเป็นช่วงเวลาของการเสริมสร้างร่างกายการพัฒนาจิตใจอย่างรวดเร็วและจุดเริ่มต้นของการก่อตัวของลักษณะบุคลิกภาพหลักของเด็ก สถานการณ์ในกลุ่มน้องที่สองควรเป็นอย่างแรกเพื่อความสะดวกสบายสำหรับเด็ก เด็กเล็กไม่ตอบสนองต่อการเปลี่ยนแปลงเชิงพื้นที่ในสภาพแวดล้อมที่ดี พวกเขาถือว่ามีเสถียรภาพในเรื่องนี้ เราไม่แนะนำให้จัดอุปกรณ์ในกลุ่มน้องบ่อยๆ ควรวางแผนสถานการณ์ในห้องอย่างรอบคอบก่อนที่เด็กจะมาถึง เด็กในกลุ่มที่อายุน้อยกว่ากลุ่มที่สองยังคงไม่รู้ว่าจะโต้ตอบกับเพื่อนฝูงอย่างไรดี ชอบเล่นเคียงข้างกันมากกว่าเล่นด้วยกัน

ในเด็กเล็ก การออกกำลังกายกำลังพัฒนาอย่างแข็งขัน: เดิน วิ่ง ปีนเขา ในเวลาเดียวกัน การเคลื่อนไหวยังคงประสานกันไม่ดี: ไม่มีความคล่องแคล่ว ปฏิกิริยารวดเร็ว การหลบหลีก ดังนั้นองค์กรเชิงพื้นที่ของสิ่งแวดล้อมจึงต้องคำนึงถึงความเป็นไปได้ของการเคลื่อนไหวที่กว้างและมองเห็นได้ชัดเจนเพียงพอสำหรับเด็ก เพื่อกระตุ้นการออกกำลังกาย ขอแนะนำให้วางสไลเดอร์พร้อมบันไดในห้องกลุ่ม ศูนย์กีฬาและนันทนาการ

เด็กเล็กเข้าสู่โลกแห่งวัตถุประสงค์อย่างแข็งขันและศึกษาด้วยความสนใจ ของเล่นและสิ่งของในกลุ่มควรสะท้อนถึงความร่ำรวยและความหลากหลายของโลกนี้ ในวัยนี้มีการวางพื้นฐานสำหรับการพัฒนาสติปัญญา - ความสามารถทางประสาทสัมผัสของเด็ก ดังนั้นสภาพแวดล้อมของกลุ่มควรกระตุ้นการพัฒนาการรับรู้ของเด็กซึ่งนำไปสู่การพัฒนาเครื่องวิเคราะห์ ขอแนะนำให้เลือกวัตถุที่มีสีบริสุทธิ์รูปร่างที่ชัดเจนและต้องการขนาดต่าง ๆ จะต้องทำจากวัสดุที่ปลอดภัยต่อสุขภาพของเด็ก สำหรับการพัฒนาทักษะยนต์ปรับ จำเป็นต้องมีของเล่นการสอนพิเศษ: liners, ปิรามิด, laces เพื่อจุดประสงค์เดียวกันสามารถรวมภาชนะพลาสติกที่มีฝาปิดรูปทรงต่าง ๆ ไว้ในการตกแต่งได้ เกมดังกล่าวเป็นกิจกรรมที่ชื่นชอบและเป็นธรรมชาติของเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า - ในวัยนี้พวกเขาเพิ่งเริ่มพัฒนา ของเล่นสำหรับเด็กทารกควรใช้งานได้จริงและมีลักษณะทั่วไป สิ่งสำคัญคือรถต้องมีตัวถัง ล้อ ห้องโดยสารเพื่อให้สามารถรีดได้ สำหรับเด็กเหล่านี้ สามารถใช้ของเล่นที่สะท้อนชีวิตจริงได้แล้ว เช่น รถพยาบาล ตุ๊กตาหมอ เป็นต้น เด็กเล็กชอบอุปกรณ์ขนาดใหญ่ของเล่นขนาดใหญ่ สำหรับพวกเขา แรงผลักดันหลักในการดำเนินการอย่างแข็งขันคือสิ่งเร้าภายนอก

ดังนั้นจึงจำเป็นต้องวางวัสดุไว้บนชั้นวางแบบเปิด และวัสดุเหล่านี้ควรมีลักษณะภายนอกที่ดึงดูดใจ สดใส ลวง และบ่อยครั้งที่พวกเขาจำเป็นต้องเปลี่ยน

ขอแนะนำในกลุ่มน้องที่สองเพื่อจัดสรรสถานที่สำหรับเล่นเกมด้วยทราย, น้ำ, ดินเหนียว, สี เกมเหล่านี้ต้องใช้อุปกรณ์พิเศษ ควรวางวัสดุสำหรับเคสที่ "ไม่เรียบร้อย" ไว้ใกล้กับแหล่งน้ำ ควรวางภาชนะสำหรับถ่ายน้ำ ของเล่นเป่าลมยางขนาดเล็ก แม่พิมพ์ ถัง ควรวางบนหิ้ง

สำหรับการวาดภาพซึ่งเด็กในวัยนี้เริ่มแสดงความสนใจมากขึ้นเรื่อย ๆ เป็นการดีที่สุดที่จะมีกระดานวาดภาพพิเศษด้วยแท่งเทียนขี้ผึ้ง วัสดุเหล่านี้ดีเพราะมีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะการมองเห็นครั้งแรกและไม่สร้างปัญหาในองค์กร: ไม่ทำให้มือสกปรก ไม่ต้องการการเปลี่ยนแปลงบ่อยครั้ง ดินสอสีเทียนไม่พังลงกับพื้น เด็กเกือบทุกคนมีความสนใจและดึงดูดใจในหนังสือที่มีภาพที่สดใส เนื่องจากนิ้วมือ การกระทำที่ไม่เหมาะสม หุนหันพลันแล่นและประสานงานไม่ดี ควรทำให้อิ่มตัวทันทีด้วยหนังสือที่มีกระดาษหนาหนา ตรวจสอบให้แน่ใจว่าได้มีสื่อสำหรับเกมสำหรับเด็กในการแสดงละครในกลุ่ม: ของเล่นขนาดเล็ก, รูปสัตว์แบน, เพื่อความบันเทิงกับเด็ก - เงาและโรงละครแบน, หุ่นถุงมือ

เด็กเล็กไม่เพียงเรียนรู้โลกรอบตัวเขาเท่านั้น แต่ยังเรียนรู้ผู้คนรวมถึงตัวเขาเองด้วย ในกลุ่ม คุณต้องมีสถานที่ที่แนบรูปถ่าย รูปภาพที่แสดงคนในวัยต่างๆ พร้อมภาพสะท้อนของสภาวะทางอารมณ์ต่างๆ ที่มีรูปลักษณ์ต่างกัน มันมีประโยชน์มากที่จะมีกระจกหลายบานในกลุ่มในสถานที่ต่าง ๆ เพื่อให้เด็กแต่ละคนมองเห็นได้และมุมแต่งตัวช่วยให้เด็กเปลี่ยนรูปลักษณ์ของเขาไปในทิศทางและสังเกตการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้โดยรู้จักตัวเองคุ้นเคยและไม่คุ้นเคยในเวลาเดียวกัน

จิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นเช่นนั้นทุกอย่างจะต้องได้รับการฝึกฝนและรวบรวมโดยเขาในกิจกรรมภาคปฏิบัติ การสังเกตนักเรียนแต่ละคนอย่างรอบคอบ ครูจัดพื้นที่ที่กำลังพัฒนาอย่างรอบคอบและมีเหตุผล

การสร้างสภาพแวดล้อมของวิชาเป็นเงื่อนไขภายนอกของกระบวนการสอนซึ่งช่วยให้จัดกิจกรรมอิสระของเด็กโดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาตนเองภายใต้การดูแลของผู้ใหญ่ ดังนั้น สิ่งแวดล้อมควรทำหน้าที่ให้การศึกษา พัฒนา ให้ความรู้ กระตุ้น และสื่อสาร แต่สิ่งที่สำคัญที่สุดคือควรทำงานเพื่อพัฒนาความเป็นอิสระและความคิดริเริ่มของเด็ก

ปัญหาในการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาสำหรับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในปัจจุบันมีความเกี่ยวข้องอย่างยิ่ง สิ่งนี้เชื่อมโยงกับมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางกับโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียน

ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง โปรแกรมควรถูกสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงหลักการของการรวมพื้นที่การศึกษาและตามความสามารถอายุและลักษณะของนักเรียน การแก้ปัญหาของงานการศึกษาของโปรแกรมนั้นไม่ได้มีไว้สำหรับกิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกิจกรรมอิสระของเด็ก ๆ เช่นเดียวกับในช่วงเวลาของระบอบการปกครอง

อย่างที่คุณทราบ รูปแบบหลักของการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนและกิจกรรมชั้นนำสำหรับพวกเขาคือเกม นั่นคือเหตุผลที่ครูฝึกมีความสนใจเพิ่มขึ้นในการปรับปรุงสภาพแวดล้อมการพัฒนาวิชาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

แนวคิดของสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องถูกกำหนดให้เป็น "ระบบวัตถุสิ่งของกิจกรรมของเด็กที่ทำหน้าที่จำลองเนื้อหาของการพัฒนาทางจิตวิญญาณและร่างกายของเขา"

(ส.ล. โนโวเซโลวา).

Jean-Jacques Rousseau นักปรัชญาและนักการศึกษาที่โดดเด่น เป็นหนึ่งในคนกลุ่มแรกๆ ที่เสนอให้พิจารณาสภาพแวดล้อมเป็นเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาตนเองที่เหมาะสมที่สุดของปัจเจกบุคคล Celestin Frenet เชื่อว่าต้องขอบคุณเธอที่ทำให้เด็กสามารถพัฒนาความสามารถและความสามารถส่วนบุคคลของเขาได้ บทบาทของผู้ใหญ่อยู่ในแบบจำลองที่ถูกต้องของสภาพแวดล้อมดังกล่าวซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กอย่างเต็มที่ นักวิทยาศาสตร์และนักการศึกษาสมัยใหม่ - Korotkova, Mikhailenko และคนอื่น ๆ - เชื่อว่าในเวลาเดียวกันความอิ่มตัวของพื้นที่รอบ ๆ เด็กควรได้รับการเปลี่ยนแปลงตามการพัฒนาความต้องการและความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าและอายุมากกว่า ในสภาพแวดล้อมเช่นนี้ เป็นไปได้ที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมการสื่อสาร-คำพูดและความรู้ความเข้าใจ-สร้างสรรค์พร้อมกัน ทั้งนักเรียนแต่ละคนและเด็กทุกคนในกลุ่ม (M.N. Polyakova)

องค์กรของสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนโดยคำนึงถึงมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางถูกสร้างขึ้นในลักษณะที่จะช่วยให้การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กแต่ละคนมีประสิทธิภาพสูงสุดโดยคำนึงถึงความโน้มเอียงความสนใจระดับ ของกิจกรรม
จำเป็นต้องเสริมสร้างสภาพแวดล้อมด้วยองค์ประกอบที่กระตุ้นกิจกรรมการรับรู้อารมณ์และการเคลื่อนไหวของเด็ก
มีการจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องเพื่อให้เด็กทุกคนมีโอกาสทำในสิ่งที่ตนรักได้อย่างอิสระ การจัดวางอุปกรณ์ในภาคส่วน (ศูนย์พัฒนา) ช่วยให้เด็กสามารถรวมตัวกันในกลุ่มย่อยที่มีความสนใจร่วมกัน: การออกแบบ การวาดภาพ การใช้แรงงานคน กิจกรรมโรงละครและการเล่น การทดลอง วัสดุบังคับในอุปกรณ์คือวัสดุที่กระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้: เกมการศึกษา อุปกรณ์ทางเทคนิคและของเล่น แบบจำลอง วัตถุสำหรับงานค้นหาเชิงทดลอง - แม่เหล็ก แว่นขยาย สปริง ตาชั่ง บีกเกอร์ ฯลฯ มีวัสดุธรรมชาติให้เลือกมากมายสำหรับการศึกษา ทดลอง สะสม

จำเป็นต้องใช้วัสดุที่คำนึงถึงผลประโยชน์ของเด็กชายและเด็กหญิงทั้งในการทำงานและในการเล่น เด็กผู้ชายต้องการเครื่องมือช่างไม้ เด็กผู้หญิงต้องการงานฝีมือ เพื่อพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในเกม เด็กผู้หญิงจะต้องใช้เสื้อผ้าผู้หญิง เครื่องประดับ เสื้อคลุมลูกไม้ ธนู กระเป๋าถือ ร่ม ฯลฯ สำหรับเด็กผู้ชาย - รายละเอียดของเครื่องแบบทหาร, รายการเครื่องแบบและอาวุธของอัศวิน, วีรบุรุษของรัสเซีย, ของเล่นทางเทคนิคต่างๆ สิ่งสำคัญคือต้องมีวัสดุ "ชั่วคราว" จำนวนมาก (เชือก กล่อง สายไฟ ล้อ ริบบิ้น) ซึ่งใช้อย่างสร้างสรรค์เพื่อแก้ปัญหาต่างๆ ของเกม ในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า จำเป็นต้องใช้สื่อต่างๆ เพื่อช่วยให้เชี่ยวชาญในการอ่านและคณิตศาสตร์ เช่น ตัวอักษรที่พิมพ์ คำศัพท์ ตาราง หนังสือที่มีตัวพิมพ์ใหญ่ คู่มือพร้อมตัวเลข เกมที่พิมพ์บนกระดานพร้อมตัวเลขและตัวอักษร สะท้อนหัวข้อของโรงเรียน: รูปภาพเกี่ยวกับชีวิตของเด็กนักเรียน อุปกรณ์การเรียน ภาพถ่ายของนักเรียน-พี่ชายหรือพี่สาวน้องสาว คุณลักษณะสำหรับเกมในโรงเรียน

อุปกรณ์ที่จำเป็นสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าคือสื่อที่กระตุ้นการพัฒนาความสนใจทางสังคมในวงกว้างและกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก นี่คือสารานุกรมสำหรับเด็ก สิ่งพิมพ์ภาพประกอบเกี่ยวกับโลกของสัตว์และพืชของโลก เกี่ยวกับชีวิตของผู้คนจากประเทศต่าง ๆ นิตยสารสำหรับเด็ก อัลบั้ม โบรชัวร์

การพัฒนารายวิชาและสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่หลากหลายกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการจัดชีวิตที่น่าตื่นเต้นและมีความหมายและการพัฒนาที่หลากหลายของเด็กแต่ละคน สภาพแวดล้อมของเนื้อหาที่กำลังพัฒนาเป็นวิธีหลักในการกำหนดบุคลิกภาพของเด็ก และเป็นแหล่งความรู้และประสบการณ์ทางสังคมของเขา

สภาพแวดล้อมรอบๆ เด็กในโรงเรียนอนุบาลควรประกันความปลอดภัยในชีวิต ส่งเสริมสุขภาพ และทำให้ร่างกายของแต่ละคนแข็งแรง

เมื่อสร้างหัวข้อการพัฒนา จำเป็นต้องจำ:
1. สิ่งแวดล้อมต้องทำหน้าที่ให้การศึกษา พัฒนา ให้ความรู้ กระตุ้น จัดระเบียบ สื่อสาร แต่ที่สำคัญที่สุด ควรทำงานเพื่อพัฒนาความเป็นอิสระและความคิดริเริ่มของเด็ก

2. จำเป็นต้องใช้พื้นที่ที่ยืดหยุ่นและเปลี่ยนแปลงได้ สิ่งแวดล้อมควรตอบสนองความต้องการและความสนใจของเด็ก

3. รูปทรงและการออกแบบของสินค้าเน้นความปลอดภัยและอายุของเด็ก
4. องค์ประกอบการตกแต่งควรเปลี่ยนได้ง่าย

5. ในแต่ละกลุ่มจำเป็นต้องจัดให้มีที่สำหรับกิจกรรมทดลองของเด็กๆ

6. เมื่อจัดสภาพแวดล้อมในห้องกลุ่มจำเป็นต้องคำนึงถึงรูปแบบของการพัฒนาจิตใจตัวชี้วัดสุขภาพลักษณะทางจิตสรีรวิทยาและการสื่อสารระดับของการพัฒนาทั่วไปและคำพูดตลอดจนตัวชี้วัดทางอารมณ์ และต้องการทรงกลม

7. จานสีควรนำเสนอด้วยสีพาสเทลที่อบอุ่น

8. เมื่อสร้างพื้นที่พัฒนาในห้องกลุ่ม จำเป็นต้องคำนึงถึงบทบาทนำของกิจกรรมการเล่นเกม

9. สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องของกลุ่มควรเปลี่ยนแปลงตามลักษณะอายุของเด็ก ระยะเวลาเรียน และโปรแกรมการศึกษา

สิ่งสำคัญคือสภาพแวดล้อมของหัวเรื่องมีลักษณะของระบบเปิดและไม่ปิดที่สามารถปรับเปลี่ยนและพัฒนาได้ กล่าวอีกนัยหนึ่ง สิ่งแวดล้อมไม่เพียงแต่พัฒนาเท่านั้น แต่ยังพัฒนาอีกด้วย ภายใต้สถานการณ์ใด ๆ โลกเป้าหมายที่อยู่รอบ ๆ เด็กจะต้องได้รับการเติมเต็มและปรับปรุงโดยปรับให้เข้ากับเนื้องอกในบางช่วงอายุ
ดังนั้นการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาวิชาสำหรับกลุ่มอายุใด ๆ ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจึงจำเป็นต้องคำนึงถึงพื้นฐานทางจิตวิทยาของการมีปฏิสัมพันธ์เชิงสร้างสรรค์ของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาการออกแบบและการยศาสตร์ของสภาพแวดล้อมที่ทันสมัยของเด็กก่อนวัยเรียน สถาบันและลักษณะทางจิตวิทยาของกลุ่มอายุที่เป็นเป้าหมายโดยสภาพแวดล้อมนี้

ในการเชื่อมต่อกับการเปลี่ยนแปลงในสังคมสมัยใหม่การปฏิรูปเศรษฐกิจและสังคมมูลค่าของการศึกษาเพิ่มขึ้นความต้องการคุณภาพเพิ่มขึ้น เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการแก้ปัญหาที่มีประสิทธิภาพของการศึกษาก่อนวัยเรียนที่มีคุณภาพสูงที่ทันสมัยคือการดำเนินการตามมาตรการที่ครอบคลุม ประเด็นสำคัญประการหนึ่งคือการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ตามคำจำกัดความของ Svetlana Leonidovna Novoselova (Ph.D. นักวิชาการของ Russian Academy of Natural Sciences และ Academy of Creative Pedagogy): “สภาพแวดล้อมของหัวข้อที่กำลังพัฒนาในวัยเด็กเป็นระบบของเงื่อนไขที่ช่วยให้มั่นใจได้ว่ากิจกรรมของเด็กจะพัฒนาเต็มที่ และบุคลิกของเขา”

ข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับองค์กรและเนื้อหาของสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องคือต้องสอดคล้องกับลักษณะอายุและความสามารถของเด็ก

ในแต่ละกลุ่มอายุ ต้องสร้างเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการอย่างมีจุดมุ่งหมายโดยอิสระในกิจกรรมทุกประเภท (เกม การเคลื่อนไหว การมองเห็น การแสดงละคร ฯลฯ) ซึ่งตั้งอยู่ในศูนย์ (โซน) และมีเนื้อหาที่หลากหลายสำหรับการพัฒนาเกมและ กิจกรรมและเพื่อให้สิทธิในการเลือกกิจกรรมและตระหนักถึงความสนใจและความสามารถของเด็กแต่ละคน

การจัดระเบียบและการจัดเรียงวัตถุของสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาในพื้นที่ของห้องกลุ่มควรมีเหตุผลและสะดวกสำหรับเด็ก ตรงตามลักษณะอายุและความต้องการของเด็กและมีลักษณะเฉพาะ ตัวอย่างเช่น ในกลุ่มเตรียมการสำหรับเกมสำหรับเด็ก คุณสามารถใช้พื้นที่ไม่เพียงแต่ห้องกลุ่ม แต่ยังรวมถึงห้องนอนด้วย เด็ก ๆ จะสามารถบันทึกอาคารและพื้นที่เล่นที่พวกเขาสร้างขึ้นเพื่อเล่นต่อไปได้นานเท่าที่ต้องการ มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะใช้ไม่เพียง แต่อยู่กับที่ แต่ยังรวมถึงเฟอร์นิเจอร์เคลื่อนที่: อุปกรณ์เล่นเกมมัลติฟังก์ชั่น: หน้าจอ, ม้านั่งสำหรับเล่นเกมที่มีรูมากมาย, ที่เรียกว่า "ของมีค่า" ที่มีสิ่งของมัลติฟังก์ชั่น, วัสดุ, ชิ้นส่วนของผ้า, กระเป๋า , ส่วนประกอบต่างๆ บรรจุอยู่ในกล่องตื้นๆ ลิ้นชักใส่ชุดต่างๆ และรายละเอียดอื่นๆ เกี่ยวกับสัญญาณภายนอกของบทบาทที่เด็กก่อนวัยเรียนลองสวม ทั้งหมดนี้จะทำให้เด็กมีสิทธิที่จะเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ จัดเตรียมโลกแห่งการเล่นของคุณจากมุมมองของความสนใจของบุตรหลานของคุณ ตำแหน่งของเฟอร์นิเจอร์ เครื่องเล่น และอุปกรณ์อื่น ๆ ในสภาพแวดล้อมที่ต้องเป็นไปตามข้อกำหนดด้านความปลอดภัย หลักการของความสะดวกสบายในการใช้งาน อนุญาตให้เด็กเคลื่อนไหวได้อย่างอิสระในอวกาศ และเป็นไปตามข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและสุขอนามัย และแน่นอนว่าควรสังเกตด้วยว่าการออกแบบสภาพแวดล้อมของหัวเรื่องต้องเป็นไปตามข้อกำหนดด้านสุนทรียศาสตร์ ดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ และส่งเสริมให้มีการดำเนินการอย่างแข็งขัน

ในทุกกลุ่มอายุ ควรมีสถานที่พักผ่อนแสนสบายซึ่งควรทำในห้องนอนดีกว่า เหล่านี้เป็นโพเดียมพร้อมหมอนนุ่ม ๆ ซึ่งคุณสามารถนอนราบโอบกอด ศาลาโปร่งแสงทำด้วยผ้าโปร่งแสงหรือวัสดุอื่นๆ โดยจะวางดอกไม้ โซฟา มีของเล่นผ่อนคลายต่างๆ สำหรับเด็ก เช่น "หิมะตกในลูกบอล" "ปลาลอย"

เริ่มตั้งแต่อายุสามขวบ เด็กในกลุ่มควรมีที่ที่ "ละเมิดไม่ได้" ซึ่งเขาสามารถเก็บทรัพย์สินส่วนตัวของเขาได้ เช่น กระจก โปสการ์ด ป้าย ของขวัญจากนักการศึกษา เพื่อน ของเล่นที่นำมาจากบ้าน ฯลฯ

สำหรับเนื้อหาของสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง ศูนย์ทั้งหมด พื้นที่เล่น ฟิลด์ควรเต็มไปด้วยเนื้อหาการพัฒนาที่ตรงตามข้อกำหนดของโปรแกรม งานของการศึกษาและการศึกษา โอกาสที่เกี่ยวข้องกับอายุที่เกี่ยวข้องกับร่างกาย ปัญญา การพัฒนาอื่น ๆ ของเด็กตลอดจนความสนใจของเด็กชายและเด็กหญิง ไม่เพียงแต่ในการเล่นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสิ่งที่ปรากฏในกิจกรรมอื่นๆ ด้วย ตัวอย่างเช่น สำหรับเด็กวัยก่อนเรียนที่มีอายุมากกว่า ศูนย์กลางของการใช้แรงงานและการออกแบบจะน่าดึงดูดยิ่งขึ้นหากเด็กผู้ชายพบตัวอย่างการผลิตอุปกรณ์ต่างๆ (เรืออวกาศ, เรือคาตามารัน, เรือดำน้ำ), ป้อมปราการ, เกมที่ให้ความบันเทิงเช่น "แข่งรถ", "มาก่อน" ฯลฯ และสาว ๆ - ตัวอย่างกระเป๋าถือ, เครื่องประดับ, หีบสำหรับจัดเก็บ ฯลฯ

ในสภาพแวดล้อมที่มีการพัฒนาวิชานั้นจะต้องสร้างเงื่อนไขที่นำไปสู่การก่อตัวของเนื้องอกทางจิตวิทยาที่ปรากฏในเด็กในปีต่าง ๆ ในวัยเด็กก่อนวัยเรียน

เนื้อหาของสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องควรได้รับการเสริมแต่งเป็นระยะโดยเน้นที่การรักษาความสนใจของเด็กในสภาพแวดล้อมที่พัฒนาเรื่องและเนื้อหาโปรแกรมที่ครอบคลุม

สถาบันการศึกษาสำหรับเด็ก เช่น อากาศ ต้องการสภาพแวดล้อมที่พัฒนาเนื้อหาที่ทันสมัยซึ่งขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของเด็ก เสริมสร้างความคิดเกี่ยวกับความสามารถของมนุษย์ เกี่ยวกับชีวิตของผู้คนในมาตุภูมิของเราและประเทศอื่นๆ เกี่ยวกับธรรมชาติของแผ่นดินเกิดของพวกเขาและ ทั้งโลก เกี่ยวกับโอกาสข้อมูลที่ทันสมัย ​​เกี่ยวกับวัฒนธรรมของชีวิต และเกี่ยวกับพฤติกรรมที่เป็นมิตรต่อสิ่งแวดล้อม

จำเป็นต้องสร้างสภาพแวดล้อมที่เป็นกลางซึ่งเด็กกระทำโดยใช้ความรู้และวิธีการดำเนินการที่มีอยู่แล้วสำหรับเขาซึ่งควรจะไม่รู้จักเหนื่อยให้ข้อมูลตอบสนองความต้องการของเด็กในเรื่องความแปลกใหม่การเปลี่ยนแปลงและการยืนยันตนเอง โรงเรียนอนุบาลที่จัดตามแนวคิดเรื่องสิ่งแวดล้อมที่กำลังพัฒนา ได้รับสถานะศูนย์การศึกษาวัฒนธรรมของอำเภอ เมือง หมู่บ้าน ยกระดับการศึกษาและเลี้ยงดูเด็กในสายตาผู้ปกครองและสังคมโดยรวม .

นักปรัชญาสมัยใหม่ตีความแนวคิดเรื่อง "สิ่งแวดล้อม" เป็นระบบที่รวมความสัมพันธ์ของหัวเรื่องและธรรมชาติส่วนตัว การอบรมเลี้ยงดูปรับบุคลิกภาพให้เข้ากับสถานการณ์ผ่านสิ่งแวดล้อม และการศึกษาทำหน้าที่เป็นแบบอย่างของสังคม

ครูถือว่าสิ่งแวดล้อมเป็นโอกาสในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กให้มีประสิทธิภาพสูงสุด โดยคำนึงถึงความโน้มเอียง ความสนใจ และระดับของกิจกรรม

เมื่อสร้างสภาพแวดล้อมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจำเป็นต้องได้รับคำแนะนำจากหลักการของ V.A. Petrovsky:

วางระยะห่างระหว่างปฏิสัมพันธ์: รักษาความสัมพันธ์ทางสายตาระหว่างผู้ใหญ่กับเด็ก การสร้างเงื่อนไขการสื่อสารที่เป็นความลับ ผู้ใหญ่-เด็ก เด็ก-เด็ก ความสามารถในการเลือกระยะห่างของการโต้ตอบโดยคำนึงถึงความคิดของพวกเขา

กิจกรรม: รวมสถานที่ทั้งหมดในสภาพแวดล้อมการทำงาน ให้โอกาสในการจำลองสภาพแวดล้อมอย่างอิสระและเป็นอิสระ ลงมือทำ การใช้พื้นหลังแบบแอ็คทีฟในระนาบแนวนอนและแนวตั้ง ความอิ่มตัวอย่างเข้มข้นด้วยภาพที่มีปัญหาและไม่สมบูรณ์ สิ่งเร้าของการเคลื่อนไหว เอฟเฟกต์ "ทำเอง"

ความเสถียรและไดนามิก: ใช้ในพื้นที่ที่มีขนาดคงที่ของตัวแปรและองค์ประกอบการตกแต่งที่เปลี่ยนได้

การบูรณาการและการแบ่งเขตที่ยืดหยุ่น: การใช้ระบบเทปคาสเซ็ทที่ช่วยให้เด็กสามารถมีส่วนร่วมในกิจกรรมต่างๆ ได้พร้อม ๆ กัน การใช้อุปกรณ์แปลงร่างเพื่อให้แน่ใจว่าพื้นที่ของกิจกรรมไม่ตัดกัน (หรือกลับกัน)

อารมณ์ของสิ่งแวดล้อม ความสะดวกสบายของแต่ละคน และความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ของเด็กและผู้ใหญ่แต่ละคน: ให้พื้นที่ "ส่วนตัว" ให้โอกาสลูกเกษียณ ทำในสิ่งที่รัก การใช้สิ่งจูงใจในการพัฒนาตนเอง ปัจจัยการฟื้นตัวทางร่างกายและจิตใจ การปรากฏตัวของของเล่นเป็นสัญลักษณ์

การผสมผสานขององค์ประกอบที่คุ้นเคยและไม่ธรรมดาในสภาพแวดล้อมที่มีการจัดวางอย่างสวยงาม: การใช้ภาษาที่แปลกประหลาดในการออกแบบ: เส้น รูปภาพ สี ฯลฯ การใช้งานศิลปะที่เรียบง่าย แต่มีพรสวรรค์ในการตกแต่งภายใน การรวมแว่นตาที่มีประสิทธิภาพ: สี, แสง, ดนตรี (เชิงเทียน, โคมไฟ, รุ้ง, ผ้าม่าน, ฯลฯ )

การเปิดกว้าง-ปิด: ปฏิสัมพันธ์และการเชื่อมต่อกับธรรมชาติ การแนะนำองค์ประกอบของวัฒนธรรมของประเทศภูมิภาค ให้โอกาสผู้ปกครองได้มีส่วนร่วมในองค์กรสิ่งแวดล้อม ให้โอกาสเด็กแสดง "ฉัน" ของเขา การยกเว้นทุกสิ่งที่นำไปสู่การละเมิดสิทธิของเด็ก

การบัญชีสำหรับความแตกต่างระหว่างเพศและอายุ: การสร้างแบบจำลองสามระดับ การปฐมนิเทศไปยังโซนการพัฒนาใกล้เคียงของเด็ก การแยกเด็กชายและเด็กหญิงออกจากกันทั้งหมดหรือบางส่วนในห้องนอน ห้องอาบน้ำ ห้องส้วม จัดหาของเล่น ข้อมูล ข้อมูลที่มีคุณค่าเท่าเทียมกันแก่เด็กชายและเด็กหญิง

ขอบเขตของการมีปฏิสัมพันธ์กับโลกภายนอกของเด็กเล็กมีการขยายตัวอย่างมากเมื่อเปรียบเทียบกับอายุยังน้อย เมื่อจัดสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาในกลุ่มน้องควรคำนึงว่าเด็กในวัยนี้ไม่ตอบสนองต่อการเปลี่ยนแปลงเชิงพื้นที่ในสถานการณ์ได้ดีและชอบความมั่นคงในแง่นี้ (M.N. Polyakova) ดังนั้นคุณจึงไม่ควรจัดเรียงอุปกรณ์ใหม่ ในกลุ่ม สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่าตั้งแต่อายุยังน้อย ความสามารถทางประสาทสัมผัสของเด็กนั้นก่อตัวขึ้น ดังนั้นสภาพแวดล้อมของหัวเรื่องควรสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาเครื่องวิเคราะห์ เมื่อออกแบบไมโครโซนในกลุ่มน้อง การใช้รูปสัญลักษณ์ อัลกอริธึม และโครงร่างมีความสำคัญเป็นพิเศษ การใช้อัลกอริธึมและโครงร่างก่อให้เกิดความเป็นอิสระในเด็ก พัฒนาการทางความคิด และการรับรู้ทางสายตา ครูต้องอธิบายให้เด็กฟังอย่างละเอียดถึงสิ่งที่แสดงในแผนภาพ แต่ละสัญลักษณ์หมายถึงอะไร

เมื่อจัดสภาพแวดล้อมของวิชาในกลุ่มกลาง จำเป็นต้องคำนึงถึงความคล่องตัวสูงของเด็กอายุ 5 ขวบด้วย ในเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคนจำเป็นต้องเล่นกับเพื่อน ๆ อย่างชัดเจนความไม่ชอบมาพากลคือการเกษียณอายุสร้างโลกแห่งการเล่นของตัวเองในมุมที่เงียบสงบดังนั้นเด็กอายุ 5 ปีจะมีความสุขมากที่ได้ใช้บ้านแสนสบาย คุณสร้างวังที่สวยงาม ป้อมปราการทางทหาร และโครงสร้างอื่น ๆ ที่เต็มไปด้วยเนื้อหาที่แตกต่างกันและออกแบบมาสำหรับเกมของเด็ก 2-3 คน

เมื่อจัดสภาพแวดล้อมของวิชาในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า จำเป็นต้องคำนึงถึงความต้องการของเด็กในด้านความคิดสร้างสรรค์และการยืนยันตนเอง สิ่งแวดล้อมในกลุ่มอาวุโสและกลุ่มเตรียมการคือสาขากิจกรรม วิถีชีวิต การถ่ายทอดประสบการณ์ ความคิดสร้างสรรค์ วิชาศึกษา ยุคประวัติศาสตร์ สภาพแวดล้อมนี้สามารถเปลี่ยนแปลงได้และเป็นแบบไดนามิก มันค่อนข้างหลากหลาย

ในทุกกลุ่มพวกเขาใช้ไม่เพียง แต่ระนาบแนวนอน (พื้น) แต่ยังรวมถึงพื้นผิวแนวตั้ง (ผนัง) และยังควบคุมพื้นที่อากาศ (ของเล่นงานฝีมือถูกแขวนจากเพดาน) มันเป็นสิ่งสำคัญในการจัดโซนเพื่อให้เด็กสามารถนั่งบนเก้าอี้, ลูกบาศก์, บนพื้น, ยืนอยู่บนขาตั้ง, ผ้าใบเรียงพิมพ์, คุกเข่าบนแท่นที่มีนักออกแบบวัสดุรูปแบบต่างๆ ฯลฯ เนื้อหาของสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องควรได้รับการเสริมแต่งเป็นระยะโดยเน้นที่การรักษาความสนใจของเด็กในสภาพแวดล้อมที่พัฒนาเรื่องและ:

บนสื่อโปรแกรมผ่าน;

เกี่ยวกับความสามารถส่วนบุคคลของเด็ก

จัดให้มีโซนการพัฒนาใกล้เคียง

เนื้อหาข้อมูลที่ไม่สิ้นสุด

สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

Artamonova O.V. การจัดสภาพแวดล้อมรายวิชาในสถาบันก่อนวัยเรียน: วิธีการ คำแนะนำสำหรับนักการศึกษาของสถาบันก่อนวัยเรียน - Tolyatti: เอ็ด อินฟ.-เทค ศูนย์ พ.ศ. 2537

Gaikazova R.T. , Kostrikina T.D. การลงทะเบียนของสถาบันก่อนวัยเรียน - ม.การศึกษา 2517.

Davydov V.V. , Pereverzev L.B. เพื่อศึกษาวิชาสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็ก // สุนทรียศาสตร์ทางเทคนิค. - 2519. - ลำดับที่ 3-4. - ส. 4-6.

Doronova T.N. , Erofeeva T.I. , Korotkova N.A. , Runova M.A. วัสดุและอุปกรณ์สำหรับโรงเรียนอนุบาล: คู่มือสำหรับนักการศึกษาและผู้จัดการ / ผศ. ทีเอ็น Doronova และ N.A. โครอทโคว่า. M. , CJSC "Elti-Kudits", 2546

Dybina O.V. สภาพแวดล้อมทางการศึกษาและการจัดกิจกรรมอิสระของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ม., 2551.

วิธีแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้รู้จักธรรมชาติ / อ. พี.จี. ซาโมรูโคว่า - ม: การตรัสรู้, 1978.

Komarova N.F. และอื่น ๆ โรงเรียนอนุบาล - "ระบบเปิด": วิธีโปรแกรม ผู้พัฒนา / ส.ล. โนโวเซโลวา แอล.เอ. Paramonova, N.A. รอยท์สกายา. - ม., 1994.

Komarova T.S. , Philips O.Yu. สภาพแวดล้อมการพัฒนาความงามในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน เครื่องช่วยสอน. - ม.: สมาคมการสอนแห่งรัสเซีย 2548

Lyubimova G.N. เกี่ยวกับเรื่องเฉพาะของสภาพแวดล้อมเรื่องสำหรับเด็กที่บ้านและในสถาบันก่อนวัยเรียน // สุนทรียศาสตร์ทางเทคนิค - 2520. - ลำดับที่ 12. - ส. 11-12.

Lyubimova G.N. เกี่ยวกับการก่อตัวของสภาพแวดล้อมเชิงวัตถุสำหรับเด็ก // สุนทรียศาสตร์ทางเทคนิค - 2519. - ลำดับที่ 3-4. - ส. 1-4.

มาโยโรวา E.V. การจัดสภาพแวดล้อมของเรื่องในกลุ่มอายุต้น //Krokha: method. ข้อเสนอแนะสำหรับโปรแกรมการศึกษาและการพัฒนาเด็กเล็กในสภาพก่อนวัยเรียน สถาบัน /G.G. Grigorieva, N.P. Kochetova, D.V. Sergeeva และอื่น ๆ - M. , Education, 2007.

มิคาอิเลนโก N.Ya. วิธีหลักในการสร้างเกมเล่นตามบทบาท // ปัญหาของเกมก่อนวัยเรียน: ด้านจิตวิทยาและการสอน / ต่ำกว่า เอ็ด

เอ็น.เอ็น. Poddyakova, N.Ya. มิคาอิเลนโก - ม.: การสอน, 2530. - ส. 27-45.

Mikhailenko N.Ya. , Korotkova N.A. แนวทางและข้อกำหนดสำหรับการปรับปรุงเนื้อหาการศึกษาก่อนวัยเรียน: วิธีการ คำแนะนำ - ม., 1993.

โนวิโคว่า แอล.ไอ. โรงเรียนและสิ่งแวดล้อม - ม.: ความรู้, 2528.

Novoselova S.L. การพัฒนาสภาพแวดล้อมของหัวเรื่อง: วิธีการ คำแนะนำสำหรับการออกแบบโครงการออกแบบตัวแปรสำหรับสภาพแวดล้อมหัวเรื่องที่กำลังพัฒนาในโรงเรียนอนุบาลและ UVK - ม.: ศูนย์นวัตกรรมการสอน พ.ศ. 2538

การจัดห้องเด็กเล่นในโรงเรียนขยายเวลาและโรงเรียนประจำ: วิธีการ คำแนะนำ / การเตรียมตัว วิทยาศาสตรบัณฑิต Kobzar, N.V. คูดิกิ้น. - เคียฟ, 1984.

Odintsova L. การจัดกระบวนการสอนในกลุ่มอายุต่างๆ // การศึกษาก่อนวัยเรียน - 2530. - ลำดับที่ 8 - ส. 35-36.

Panteleev G.N. การตกแต่งสถานที่ของสถาบันก่อนวัยเรียน - ม.: การตรัสรู้, 1982.

Panteleev G.N. สุนทรียศาสตร์ของไซต์ของสถาบันก่อนวัยเรียน: หนังสือสำหรับพนักงานของสถาบันก่อนวัยเรียน - ม.: การตรัสรู้, 1988.

เปตรอฟสกี วี.เอ. et al. การสร้างสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน / V.A. Petrovsky, LM Klarina, L.A. สมีวินา แอล.พี. สเตรลคอฟ -ม., 1993.

Polyakova M.N. การสร้างสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน SPb. - Detsvo-press, 2005.

Polyakova M.N. การสร้างแบบจำลองสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน คู่มือการศึกษาและระเบียบวิธี - ม.. ศูนย์การศึกษาครุศาสตร์, 2551.

คู่มือการออกแบบภายในโรงเรียนอนุบาล / TsNIIEP ของสถาบันการศึกษาของ Gosgrazhdanstroy - ม.: Stroyizdat, 1982.

สภาพแวดล้อมการพัฒนาเชิงพื้นที่เชิงวัตถุในโรงเรียนอนุบาล หลักการก่อสร้าง ข้อแนะนำ คำแนะนำ / Comp. เอ็น.วี. นิชเชฟ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก "สื่อในวัยเด็ก", 2549

สถาบันก่อนวัยเรียน // ศ. โทรทัศน์. โวโรนิน่า - ม.: สถาบันการศึกษา TsNIIEP, 1984.

Ryzhova N.A. การพัฒนาสิ่งแวดล้อมของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน M., LINKA-PRESS, 2546.

ศูนย์เด็กเล่นเป็นพื้นที่ส่วนตัวของเด็กซึ่งเขามีโอกาสแสดงอย่างอิสระ จะจัดอย่างไรให้ลูกสบายและเขาพัฒนาเต็มที่? เพื่อตอบคำถามเหล่านี้ อันดับแรก เราจะกำหนดช่วงอายุ นักจิตวิทยากำหนดอายุตั้งแต่หนึ่งถึงสามปีเป็น "rfannii" จากสามถึงหกหรือเจ็ดปีเป็น "เด็กก่อนวัยเรียน"

การปรากฏตัวของมุมเล่นเป็นความสมดุลของความอยากที่ทำลายไม่ได้ของผู้ปกครองหลายคนในการปกป้องมากเกินไปสำหรับความปรารถนาที่จะให้เด็กขึ้นอยู่กับเจตจำนงและอารมณ์ของพวกเขา

"การบรรจุ" ของมุมเล่นเกี่ยวข้องกับกิจกรรมที่เด็กอายุตั้งแต่สองถึงหกหรือเจ็ดขวบสามารถดื่มด่ำได้คนเดียวหรือกับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดหรือกับเพื่อนฝูง

อันที่จริง คุณไม่จำเป็นต้องมีมุมเล่นมากนัก จำเป็นต้องมีสภาพแวดล้อมของวิชาที่อิ่มตัวอย่างเหมาะสม กระตุ้นกิจกรรมก่อนวัยเรียนที่หลากหลาย และในขณะเดียวกันก็ไม่ทำให้เขาอิ่ม แต่ผลักดันเขาไปสู่เส้นทางแห่งความคิดสร้างสรรค์และความเฉลียวฉลาด สิ่งสำคัญที่ต้องจำไว้คือมุมเล่นคือพื้นที่ส่วนตัวของเด็กซึ่งเขาเป็นเจ้าของอย่างสมบูรณ์

ห้องเด็กเล่นเป็นสถานที่สำหรับพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และจินตนาการ การสร้างพื้นที่ที่จะสร้างแรงบันดาลใจให้เด็กๆ ได้เล่นเป็นโอกาสอันน่าทึ่งสำหรับตัวเลือกการตกแต่งที่แปลกใหม่

ลองนึกถึงบริเวณที่นั่งที่สะดวกสบายสำหรับเด็กๆ ของคุณ (คุณสามารถกระจายหมอนได้) หากมีโต๊ะในห้องเด็กควรวางในลักษณะที่สะดวกในการใช้งานทั้งนั่งและยืนด้วยวิธีการฟรีด้านใดด้านหนึ่ง

ของเล่นและวัสดุที่ซื้อสำหรับเด็กจะต้องปลอดภัยต่อสุขภาพร่างกายและเป็นไปตามข้อกำหนดของมาตรฐานแห่งรัฐของรัสเซียและการกำกับดูแลด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยาของรัสเซีย

การซื้อของเล่นและวัสดุจากคนสุ่มและร้านค้าปลีกที่ไม่ได้รับอนุญาตเป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้ มีความจำเป็นต้องคำนึงถึงความเหมาะสมกับวัยของของเล่นและวัสดุ

ของเล่นและวัสดุที่ซื้อมาใหม่ควรล้างด้วยสบู่และน้ำ และล้างด้วยน้ำก่อนนำไปใช้โดยเด็ก (ไม่ควรให้ของเล่นที่ล้างสีออกให้เด็ก ของเล่นนุ่ม ๆ จับยากมาก จึงไม่แนะนำสำหรับเด็กที่อายุต่ำกว่าเกณฑ์ อายุ 1 ปี)

สภาพแวดล้อมในการเล่นเกมไม่ควรก่อให้เกิดอารมณ์เชิงลบ ความกลัว ความไม่แน่นอน ความวิตกกังวล

อุปกรณ์ที่ใช้ในสนามเด็กเล่นต้องมั่นคงและยึดแน่น

พื้นที่เล่นควรปราศจากความยุ่งเหยิง ของเล่นและวัสดุส่วนเกิน

ของเล่นและวัสดุที่วางไว้ในที่โล่ง (ชั้นวาง ฯลฯ) ควรสร้างรูปแบบสีที่สบายตาโดยไม่ใช้โทนสว่าง "ฉูดฉาด" มากเกินไป

ในพื้นที่เล่น ควรมีของเล่นและวัสดุสำหรับกิจกรรมต่าง ๆ: เล่น วิจัยความรู้ความเข้าใจ ผลิต ยนต์

สำหรับกิจกรรมการเล่นเกมที่คุณต้องการ:

เกมเรื่องและของเล่น:

ตัวละครของเล่น (ตุ๊กตา รูปคน สัตว์ เทพนิยายและตัวละครที่น่าอัศจรรย์); ของเล่น-วัตถุ (จาน, เครื่องมือของเล่นและวัสดุ); ของเล่นขนส่งต่างๆ (โดยเฉพาะสำหรับเด็กผู้ชาย);

เกมที่มีกฎ:

ลูกบอล, ชุดพิน, ขว้างแหวน ฯลฯ - เพื่อความสามารถทางกายภาพ โดมิโนเด็ก (มีรูปภาพ), หมากฮอส, หมากรุก, แบ็คแกมมอน, ฯลฯ - เพื่อความสามารถทางจิต เกมกระดานเช่น "ห่าน" และ "ล็อตโต้" - เพื่อความโชคดี (โอกาส)

สำหรับการพัฒนาจำเป็นต้องมีการสอน (การศึกษา) หรือของเล่น

ซึ่งรวมถึง:

ปิรามิด, ส่วนแทรกต่างๆ, โมเสค, ของเล่นที่ยุบได้, ปริศนา ฯลฯ เกมและวัสดุที่พิมพ์บนเดสก์ท็อปที่กระตุ้นความสามารถของเด็กในการจำแนกและสรุป (ภาพตัด, ปริศนา, ชุดที่แสดงถึงผลไม้, ผัก, วัตถุต่างๆ); วัสดุสำหรับการทดลองอย่างง่าย (โลหะ, ไม้, กระจกนิรภัยและวัตถุอื่น ๆ ที่อนุญาตให้เด็กทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติของวัสดุของวัตถุ, ค้นหาสิ่งที่จม, สิ่งที่ลอย ฯลฯ ) เพื่อความปลอดภัยของเด็ก กิจกรรมนี้ควรทำร่วมกับผู้ใหญ่เท่านั้น

กิจกรรมสร้างสรรค์สำหรับเด็ก ได้แก่ การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง และการก่อสร้าง สำหรับการพัฒนากิจกรรมเหล่านี้ จำเป็นต้องมีสี กระดาษ ดินน้ำมัน กรรไกร (ปลายทู่) เป็นต้น

การปรากฏตัวของชุดอุปกรณ์ก่อสร้างนักออกแบบ

ในที่ที่มีอุปกรณ์ "อยู่กับที่" (ผนังยิมนาสติก, แหวน, เชือก) จำเป็นต้องมีเสื่อยิมนาสติกเพื่อป้องกันการบาดเจ็บของเด็ก

เมื่อสร้างสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาในครอบครัว จำเป็นต้องจัดให้มีสถานที่สำหรับเก็บวัสดุเพิ่มเติม (สายนิรภัยต่างๆ, ท่อยาง, ไม้เท้า, ขวดพลาสติก, กรวย, ก้อนกรวดที่สามารถใช้กันอย่างแพร่หลายในเกมกับเด็ก (เช่น สามารถใช้สายไฟเพื่อ "เติมเชื้อเพลิง" ให้กับยานพาหนะ กรวย และก้อนกรวด - สำหรับการเล่น "ร้านค้า" ฯลฯ)

สภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาของเด็กจะต้องเปลี่ยนแปลงตลอดเวลา ของเล่นที่ไม่น่าสนใจสำหรับเด็กสามารถถอดออกได้ชั่วคราวและนำกลับเข้าไปในพื้นที่เล่นหากจำเป็น ของเล่นและวัสดุต้องเก็บไว้ในพื้นที่ที่กำหนด จำเป็นต้องสอนเด็กให้ทำความสะอาดในสถานที่หลังเกมและชั้นเรียน

เป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับผู้ใหญ่ในการสนับสนุนเกมสำหรับเด็ก และถ้าเป็นไปได้ ให้มีส่วนร่วม

ปัจจุบัน โรงเรียนอนุบาลในปัจจุบันทำหน้าที่และพัฒนาในสถานการณ์ทางสังคม-เศรษฐกิจและการศึกษาที่ไม่แน่นอน กรอบการกำกับดูแลกำลังเปลี่ยนแปลง สิ่งนี้ไม่สามารถส่งผลกระทบต่อการพัฒนาสภาพแวดล้อมของการพัฒนาเนื้อหาและการเล่นเกมซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการศึกษา ชุมชนการสอนตระหนักถึงความจำเป็นในการเปลี่ยนแปลงกระบวนการศึกษาของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน ดังนั้นการค้นหาวิธีการเพิ่มประสิทธิภาพและการปรับปรุงจึงมักเกี่ยวข้องกับการพัฒนาแบบจำลองรายวิชาและสิ่งแวดล้อมเพื่อจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์การสอนกับเด็กในโรงเรียนอนุบาล

พื้นฐานทางวิทยาศาสตร์และจิตวิทยาสำหรับการพัฒนาการศึกษาและรากฐานสำหรับการจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนาและการเล่นซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการศึกษาดังกล่าวที่สัมพันธ์กับระดับก่อนวัยเรียนได้รับการกล่าวถึงในผลงานของนักวิทยาศาสตร์ชาวรัสเซียที่โดดเด่นของศตวรรษที่ 20 - L. S. Vygotsky S. L. Rubinshtein, A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin ผู้ติดตามของพวกเขา L. A. Venger, F. A. Sokhin, N. N. Poddyakov, O. M. Dyachenko, G. G. Kravtsov ได้ทำงานและทำงานต่อไปในทิศทางนี้

ในขณะเดียวกัน ไม่ควรลืมว่าสภาพแวดล้อมสำหรับการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนยังเป็นพื้นที่ในชีวิตของเขา ดังนั้น อันดับแรก สภาพแวดล้อมสมัยใหม่จะต้องมีคุณสมบัติของการโต้ตอบและสร้างความสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบทางสังคมและเนื้อหา

ข้อเสนอแนะเกี่ยวกับระเบียบวิธีวิจัยนี้ได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของการวิเคราะห์การวิจัยสมัยใหม่ การพัฒนา และการฝึกสอน และอุทิศให้กับการจัดสภาพแวดล้อมแบบเล่นตามหัวข้อสำหรับนักเรียนในกลุ่มกลางของสถาบันก่อนวัยเรียน

จุดประสงค์ของการพัฒนาระเบียบวิธีวิจัยคือเพื่ออธิบายการจัดองค์กรที่ถูกต้องของสภาพแวดล้อมในวิชาเกมในกลุ่มกลางของสถาบันก่อนวัยเรียน

หมายเหตุอธิบาย

งานหลักของการให้ความรู้แก่เด็กก่อนวัยเรียนคือการสร้างความรู้สึกสบายอารมณ์และความมั่นคงทางจิตใจให้เด็ก ในโรงเรียนอนุบาล สิ่งสำคัญที่เด็กต้องรู้สึกรักและไม่เหมือนใคร ดังนั้นสภาพแวดล้อมที่กระบวนการศึกษาเกิดขึ้นจึงมีความสำคัญเช่นกัน

ในปัจจุบัน ปัญหาในการสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนนั้นรุนแรง อย่างแรกเลย: ความต้องการของสังคมสำหรับบุคลิกภาพที่กำลังเติบโตกำลังเปลี่ยนไป การสอนแบบเผด็จการได้ถูกแทนที่ด้วยรูปแบบการเลี้ยงลูกที่เน้นบุคลิกภาพ และสิ่งนี้จำเป็นต้องเปลี่ยนแปลงองค์กร .

การแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง (FSES) ใหม่กับโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียนมีข้อกำหนดอื่น ๆ สำหรับองค์กรของสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาและการเล่นเกมในสถาบัน

อย่างที่คุณทราบ รูปแบบหลักของการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนและกิจกรรมชั้นนำสำหรับพวกเขาคือเกม นั่นคือเหตุผลที่นักการศึกษามีความสนใจในการปรับปรุงสภาพแวดล้อมของการพัฒนารายวิชาและการเล่นเกมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

Jean-Jacques Rousseau ปราชญ์และครูที่โดดเด่น เป็นหนึ่งในคนกลุ่มแรกๆ ที่เสนอให้พิจารณาสภาพแวดล้อมของเกมเป็นเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาตนเองที่เหมาะสมที่สุดของปัจเจกบุคคล Celestin Frenet เชื่อว่าต้องขอบคุณเธอที่ทำให้เด็กสามารถพัฒนาความสามารถและความสามารถส่วนบุคคลของเขาได้ บทบาทของผู้ใหญ่อยู่ในแบบจำลองที่ถูกต้องของสภาพแวดล้อมดังกล่าวซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กอย่างเต็มที่ นักวิทยาศาสตร์และนักการศึกษาสมัยใหม่ - Korotkova, Mikhailenko และคนอื่น ๆ - เชื่อว่าในกรณีนี้ความอิ่มตัวของพื้นที่รอบ ๆ เด็กควรได้รับการเปลี่ยนแปลงตามการพัฒนาความต้องการและความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียน

มาตรฐานระบุไว้อย่างชัดเจนถึงหลักการของสภาพแวดล้อมการพัฒนา ควรเป็น:

แปลงร่างได้;

มัลติฟังก์ชั่น;

ตัวแปร;

สามารถเข้าถึงได้;

ปลอดภัย.

GEF DO ขอแนะนำว่าพื้นที่การศึกษาควรมีอุปกรณ์การฝึกอบรมและการศึกษาอย่างเพียงพอ รวมทั้งอุปกรณ์การเล่น สภาพแวดล้อมควรให้โอกาสที่จำเป็นและเพียงพอสำหรับการเคลื่อนไหว วัตถุ และกิจกรรมการเล่นด้วยวัสดุที่แตกต่างกัน

ควรเปลี่ยนพื้นที่โดยง่ายตามเจตนารมณ์ของผู้สอนในการจัดระเบียบงานตามเจตนาหรือความต้องการของเด็ก

สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องควรเปิดโอกาสมากมาย จัดเตรียมองค์ประกอบทั้งหมดของกระบวนการศึกษา และในแง่นี้ควรเป็นแบบมัลติฟังก์ชั่น

ความแปรปรวนของสภาพแวดล้อมบ่งบอกถึงการมีอยู่ในพื้นที่ต่าง ๆ รวมถึงสำหรับเกม เช่นเดียวกับวัสดุ เกม ของเล่น และอุปกรณ์ที่หลากหลายที่ให้ทางเลือกเด็กฟรี การเปลี่ยนวัสดุการเล่นเป็นระยะ การเกิดขึ้นของรายการใหม่ที่กระตุ้น กิจกรรมสำหรับเด็กรวมทั้งการเล่น

การเข้าถึงสภาพแวดล้อมควรบ่งบอกถึงการเข้าถึงฟรีสำหรับเด็ก รวมถึงเด็กที่มีความพิการ เพื่อเล่นเกม ของเล่น วัสดุ และอุปกรณ์ช่วยเหลือที่ให้กิจกรรมพื้นฐานทุกประเภทสำหรับเด็ก

วัสดุและอุปกรณ์ทั้งหมดต้องสามารถซ่อมบำรุงได้ ปลอดภัย และจัดเก็บอย่างเหมาะสม

การจัดระเบียบสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาและการเล่นในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนโดยคำนึงถึงมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ควรทำให้การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กแต่ละคนเป็นไปอย่างมีประสิทธิภาพสูงสุด โดยคำนึงถึงความโน้มเอียง ความสนใจ และระดับของกิจกรรม

เมื่อจัดสภาพแวดล้อมในห้องกลุ่มสำหรับเด็กในกลุ่มกลางต้องจำไว้ว่าปีที่ห้าของชีวิตเป็นช่วงเวลาของการเติบโตและการพัฒนาร่างกายของเด็กอย่างเข้มข้น มีการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพที่เห็นได้ชัดเจนในการพัฒนาการเคลื่อนไหวพื้นฐานของเด็ก สิ่งสำคัญคือต้องสร้างโหมดมอเตอร์ที่เหมาะสม สร้างเงื่อนไขสำหรับการจัดเกมกลางแจ้ง งานเกมต่างๆ

การจัดระเบียบชีวิตและการเลี้ยงดูเด็กในปีที่ห้าของชีวิตมีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาความสามารถในการทำความเข้าใจคนรอบข้างเพื่อแสดงทัศนคติที่เป็นมิตรต่อพวกเขาเพื่อพยายามสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์

สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องของกลุ่มได้รับการจัดระเบียบโดยคำนึงถึงโอกาสที่เด็ก ๆ จะเล่นและมีส่วนร่วมในกลุ่มย่อยที่แยกจากกัน มีการจัดสวัสดิการและของเล่นเพื่อไม่ให้รบกวนการเคลื่อนไหวอย่างอิสระ จำเป็นต้องจัดเตรียมสถานที่สำหรับความสันโดษชั่วคราวของเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งเขาสามารถคิดฝันได้

ในกลุ่มกลาง สภาพแวดล้อมการเล่นตามหัวข้อควรเปลี่ยนแปลงอย่างมีนัยสำคัญเมื่อเปรียบเทียบกับกลุ่มที่อายุน้อยกว่า ชุดสร้างโครงเรื่องถาวร (โซนเฉพาะเรื่อง) ทำให้เกิดการผสมผสานที่ยืดหยุ่นมากขึ้นของของเล่นสร้างโครงเรื่อง เด็กได้จัดระเบียบสิ่งแวดล้อมบางส่วนตามแผนแล้ว

ในปีที่ห้าของชีวิตมีการแสดงความสนใจอย่างมากในเกมสวมบทบาท เด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคนเมื่อเล่นชอบกำหนดอาณาเขตการเล่นของตน ในเรื่องนี้ ความขัดแย้งมักเกิดขึ้นเมื่อเด็กที่ไม่ได้มีส่วนร่วมในเกมพยายามเพิกเฉยต่อกฎของเกม หรือบุกรุกอาณาเขตของผู้เล่น เพื่อหลีกเลี่ยงปัญหานี้ คุณสามารถใช้ฉากกั้นน้ำหนักเบา เชือกสี เสื่อสำหรับเล่น เมื่อกำหนดขอบเขตของเกมแล้ว ผู้เล่นรู้สึกมั่นใจมากขึ้น กลุ่มเกมรวมกันเร็วขึ้น แนวคิดใหม่เกิดขึ้น

เด็กกลุ่มกลางเช่นเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าชอบทำซ้ำการกระทำและแผนการเล่นเกมที่เขาโปรดปรานซ้ำ ๆ และหากเนื้อเรื่องของเกมถูกทำซ้ำด้วยความกระตือรือร้นก็ไม่จำเป็นต้องกระตุ้นให้เด็กเล่นเกมใหม่ ในของเล่นใหม่ คุณลักษณะ ให้เด็กๆ สนุกกับเรื่องราวที่คุ้นเคยของเกมอย่างเต็มที่ ภูมิหลังทางอารมณ์ที่ลดลง กิจกรรมการพูด และการลดทอนอย่างรวดเร็วของเกมเป็นสัญญาณของความจำเป็นในการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในสภาพแวดล้อมการเล่นเกม ในกรณีนี้ คุณสมบัติสำหรับแปลงใหม่จะถูกเพิ่มในกลุ่ม เนื้อเรื่องของเกมในวัยนี้เรียบง่ายและเกี่ยวข้องกับประสบการณ์ของเด็ก เช่น ครอบครัว ร้านค้า โรงเรียนอนุบาล วันหยุด และอื่นๆ

เด็กอายุ 5 ขวบให้ความสำคัญกับของเล่นมาก มันผลักดันให้เขามีไอเดียใหม่ๆ เกี่ยวกับเกม ดังนั้นในชุดละครสำหรับกลุ่มกลางจึงควรมีตุ๊กตาที่มีเพศและอาชีพต่างกัน ของเล่น (ลูกแมว สุนัขจิ้งจอก สุนัข หมี และอื่นๆ) ที่มีขนาดไม่ใหญ่มาก ชุดเฟอร์นิเจอร์ขนาดใหญ่และสำหรับเล่นเกมบนโต๊ะ จาน เสื้อผ้า การขนส่งประเภทต่างๆ กลุ่มต้องการวัสดุเพิ่มเติมสำหรับเกม: กล่องที่มีขนาดและรูปร่างต่างกัน, เกลียว, ม้วน, เศษผ้า, ไม้, ท่อ ทั้งหมดนี้จะพบแอปพลิเคชั่นในเกมและจะมีส่วนช่วยในการพัฒนาแนวคิดและความคิดสร้างสรรค์ของเกม

อย่าลืมสถานที่สำหรับแต่งตัวที่คุณควรเพิ่มการตกแต่งรายละเอียดเพื่อระบุอาชีพเครื่องแต่งกายของตัวละครในเทพนิยายหน้ากากสัตว์ ในกลุ่มจำเป็นต้องมีกระจกเงาที่เด็กสามารถเห็นการเปลี่ยนแปลงของเขาได้

เพื่อปลูกฝังนิสัยในการทิ้งของเล่นหลังเกมแนะนำให้เด็กซื้อภาชนะพลาสติกตะกร้าโมดูลผ้าสำหรับของเล่น เด็กๆ จะรวบรวมของเล่นไว้ในตัวได้ง่ายกว่าการใส่ในกล่องหรือวางบนหิ้ง

ตารางที่ 1 การจัดสภาพแวดล้อมเรื่องเล่นสำหรับเด็กอายุ 4-5 ปีโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อการศึกษาและพัฒนาอย่างครบวงจร

ศูนย์พัฒนา	วัสดุและ อุปกรณ์
ศูนย์เกม	1. ของเล่นและคุณลักษณะสำหรับเกมสวมบทบาท (รายการทดแทน) หมอ: หมวกที่มีกาชาด, เสื้อคลุมอาบน้ำ, คุณลักษณะ (หลอด, เข็มฉีดยา, เทอร์โมมิเตอร์, ขวดยา, ขวดครีมด้วยไม้, ปิเปต, สำลี, ผ้าพันแผล, พลาสเตอร์มัสตาร์ด - ผ้าน้ำมันทางการแพทย์ชิ้นสี่เหลี่ยม, เม็ดยาที่วาดบนกระดาษแข็ง ) . คนขับ , นักบิด: เข็มขัดนิรภัย, หมวกกันน็อค, ถุงมือ; สำเนาเครื่องมือต่างๆ - ประแจ, ค้อน, ไขควง, คีม, ปั๊ม; ปั๊มน้ำมัน - ลูกบาศก์, โมดูล; ท่อ - เชือก; พวงมาลัย. ทำอาหาร: หมวกและผ้ากันเปื้อน, จาน, สินค้า นักบิน: ฝาครอบ, ฝาครอบ, คุณลักษณะ (พวงมาลัย), แผงควบคุมพร้อมปุ่มทำงาน - กริ่งประตู; สวิตช์เป็นวัตถุจริง เด็ก ๆ เองสร้างการควบคุมระยะไกลจากพวกเขา คนขับ:ฝาครอบรางรถไฟ เครื่องมือ รีโมทคอนโทรล ช่างทำผม:เสื้อคลุมอาบน้ำ, หวี, ที่ม้วนผม, กรรไกร, อ่างล้างหน้า, แชมพู, น้ำหอม, สบู่, ผ้าเช็ดตัว กะลาสีกัปตัน: หมวกแบบไม่มีฝาปิด, ปลอกคอของกะลาสี, หมวกกัปตัน, กล้องส่องทางไกล; สมอบนสายไฟ; เสาธง เครื่องมือ; อุปกรณ์ประกอบฉาก - พวงมาลัย, สะพานกัปตัน, ห่วงชูชีพ, กล้องส่องทางไกล กล่องของวิเศษ: ม้วนเทป, ฝาต่างๆ (ใหญ่, เล็ก, ไม้, ยาง, พลาสติก), ม้วน, หลอด, ลูกบาศก์, แท่ง, กระบอกสูบ, skittles, sticks, ระฆัง, สวิตช์, ไม้ก๊อกทุกชนิด, แผ่นไม้อัด (ที่มีความยาวความกว้างและความกว้างต่างกัน แบบต่างๆ) เชือก ยางโฟม เศษสี 2. อุปกรณ์ในการกำกับเกม: ลูกบาศก์มัลติฟังก์ชั่น; เลย์เอาต์ (3D - บ้าน, โรงรถ; ระนาบ - แผนที่ - ไดอะแกรมของพื้นที่เล่น, หน้าจอ); ชุดของเล่นที่เป็นรูปเป็นร่าง (ปริมาตรและระนาบ) ขนาดเล็ก: ชายร่างเล็ก, ทหาร, ตัวการ์ตูนและหนังสือ, อุปกรณ์เล่น (เฟอร์นิเจอร์, จาน); สัตว์ (ยอดเยี่ยมสมจริง; ในกลุ่มอาวุโส - สิ่งมีชีวิตที่น่าอัศจรรย์); วัสดุเกมที่ไม่เป็นรูปแบบ: ลูกบาศก์, ลูกบอล, แหวนปิรามิด, ขวด; สัญลักษณ์ของอวกาศ (แม่น้ำ, ดวงอาทิตย์, ม้านั่ง, ดอกไม้, เห็ด; ในกลุ่มอาวุโส - วัตถุและวัตถุที่ไม่ปรากฏชื่อ; ในกลุ่มเตรียมการสำหรับโรงเรียน - ภาพแบนขนาดเล็กและสนามเด็กเล่นหลายแห่ง)
ศูนย์กิจกรรมโรงละคร	กิจกรรมการแสดงละคร 1. หมวก, หน้ากากสำหรับเกมสร้างละครในธีมเทพนิยายสุดโปรด 2. โรงละครหุ่นกระบอก 3. โรงละครของเล่นทำเอง 4. โรงละครของเล่นยางพารา 5. นิ้ว ถุงมือ ถุงมือหนัง 6. สโมสรโรงละคร 7. โรงละครหุ่นกระบอก 8. โรงละครแบน 9. โรงละครเงา 10. “มุมแห่งการปลอมตัว”: เครื่องแต่งกาย, เครื่องประดับ - จี้, ลูกปัด, เข็มขัด, กำไล, แขนเสื้อ, ครอบฟัน, ผีเสื้อ, จีบ, ผ้าเช็ดหน้าด้วยลูกไม้, ผ้าพันคอ, ผ้าพันคอ, หมวก, ริบบิ้นที่ขอบ 11. คุณสมบัติสำหรับเกมการแสดงละครและผู้กำกับ (องค์ประกอบของเครื่องแต่งกาย)
ศูนย์คณิตศาสตร์เพื่อความบันเทิง (เกม)	1. เกม: "ลอจิกคิวบ์", "มุม", "สร้างลูกบาศก์" 2. ซีรีส์: "พับลวดลาย", "เมจิกคิวบ์", "พับภาพ" 3. เกมเพื่อทำความเข้าใจสัญลักษณ์ แผนผัง และแบบแผน (“มันมีลักษณะอย่างไร”, “เสร็จสิ้น”) 4. โมเดล: บันไดตัวเลข, ชุดของค่า, แบบจำลองเกลียวสำหรับความรู้เกี่ยวกับความสัมพันธ์ชั่วคราว 5. เกมสำหรับการพัฒนาขนาด ตัวเลข ความสัมพันธ์เชิงพื้นที่และเวลา (“สร้างรูปแบบเดียวกัน”) 6. เกมที่มีอัลกอริธึม รวมถึง 3-5 องค์ประกอบ (“Growing a tree”) 7. อัลบั้มพร้อมตัวอย่างแบบฝึกหัดเชิงตรรกะ
ศูนย์รวมเกมก่อสร้างและก่อสร้าง	1. ชุดก่อสร้างและตัวสร้างพร้อมวิธีการยึดชิ้นส่วนต่างๆ 2. ตัวอย่างอาคารและงานฝีมือ 3. กระปุกพลาสติก กล่องขนาดต่างๆ 4. แท่ง 5. ชุดแบบจำลอง
ศูนย์พัฒนาดนตรี	1. ของเล่นดนตรี (เปล่งเสียง - บาลาลิก้าแบนดนตรี เปียโน ฯลฯ ); ของเล่นพื้นบ้าน
"คะแนน"	รายการทดแทน: เครื่องบันทึกเงินสด, ตาชั่ง, น้ำหนัก, เงิน, ถุงที่มี "ผลิตภัณฑ์": น้ำตาลทราย, แป้ง, พาสต้า, ซีเรียล, ถั่ว, ถั่ว เหยือก, ขวดขนาดเล็กที่ทำจากพลาสติก, กระดาษแข็ง, จานพร้อมชุดผลิตภัณฑ์, ผัก, ผลไม้สำหรับจาน: ซุป, Borscht, โจ๊ก, ผลไม้แช่อิ่ม; ชุดผัก ผลไม้จากพลาสติก กระดาษแข็ง ไม้อัด ผ้าน้ำมันหนาๆ ยัดด้วยโฟมยางด้านใน หุ่น - ผลิตภัณฑ์ (ขนมปัง, พาย): กระเป๋า, ตะกร้าจากวัสดุต่างๆ (พลาสติก, เครื่องจักสาน, ผ้า, กระดาษแข็งแบน, ผ้าน้ำมัน
"ซาลอน"	โต๊ะเครื่องแป้งพร้อมกระจก หวี แปรง (ทำจากกระดาษแข็ง ไม้อัด เสื่อน้ำมัน) ชุดของเล่นสำหรับช่างทำผม
"ห้องนอน"	เตียงขนาดต่างๆ (3-4) พร้อมเครื่องนอนตามขนาดของเตียง (ที่นอน ผ้าปูที่นอน ผ้าห่ม ผ้านวม หมอน ปลอกหมอน ผ้าคลุมเตียง - 3-4 ชุด) เปลโยกพร้อมเครื่องนอน ตุ๊กตาทารกในซองจดหมาย ตู้เสื้อผ้าพร้อมชุดเครื่องนอน ผ้าอ้อมสำหรับตุ๊กตาทารก เสื้อผ้าสำหรับตุ๊กตาเด็กผู้ชายและเด็กผู้หญิง ชุดเสื้อผ้าสำหรับฤดูหนาวและฤดูร้อน
"ครัว"	โต๊ะในครัว เก้าอี้ ก๊อกน้ำ เตา ชั้นวางหรือตู้ใส่จาน ตู้เย็น ชุดเครื่องครัว ของใช้ในบ้าน: กระทะ ทัพพีเล็กจริง ฯลฯ ชุดผักและผลไม้ (ทำจากกระดาษอัดมาเช่) ,
"ซักรีด"	ที่รองรีด เตารีด เสื้อผ้าตุ๊กตา ผ้าปูที่นอนของเล่น
"โรงพยาบาล"	ตุ๊กตาหมอในชุดมืออาชีพที่มีสัญลักษณ์ (ยา - กาชาด), เครื่องตรวจฟังเสียง, เครื่องวัดอุณหภูมิ, ชุดตามธีม

โดยคำนึงถึงหลักการข้างต้นสำหรับการสร้างสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาและการเล่น มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของการศึกษาก่อนวัยเรียน ส่วนที่เพิ่มเติมต่อไปนี้ได้รับการพัฒนาตามคำแนะนำระเบียบวิธีเหล่านี้:

ใบประเมินสภาพสภาพแวดล้อมการเล่นตามหัวข้อในกลุ่มกลาง (ภาคผนวกที่ 1)

แบบสอบถามสำหรับนักการศึกษาในหัวข้อ "คู่มือเกมเล่นตามบทบาทสำหรับเด็กอายุ 4-5 ปี" (ภาคผนวกที่ 2)

- คำถามถึงสภาการสอน "เงื่อนไขสำหรับการกระตุ้นความสามารถทางปัญญาและการคิดในเด็กอายุ 4-5 ปีผ่านการจัดพื้นที่เล่นตามหัวข้อของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน" (ภาคผนวกที่ 3)

เกณฑ์การประเมินของเล่นที่รับรองความปลอดภัยของเด็กการป้องกันจากผลกระทบด้านลบของของเล่นต่อสุขภาพและความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ (ภาคผนวกที่ 4)

เกณฑ์การประเมินของเล่นที่รับรองพัฒนาการของเด็ก (ภาคผนวกที่ 5)

แบบสอบถามสำหรับผู้ปกครองเกี่ยวกับสถานะและการปรับปรุงเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความสามารถในการเล่นของเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน (ภาคผนวกที่ 6)

บทสรุป

งานหลักของการให้ความรู้แก่เด็กก่อนวัยเรียนคือการสร้างความรู้สึกสบายอารมณ์และความมั่นคงทางจิตใจให้เด็ก ในโรงเรียนอนุบาล เด็กต้องรู้สึกรักและไม่เหมือนใคร ดังนั้นสภาพแวดล้อมที่กระบวนการศึกษาเกิดขึ้นจึงมีความสำคัญเช่นกัน

จากรุ่นสู่รุ่น เด็ก ๆ มักเล่นเป็นครอบครัว โรงพยาบาล โรงเรียน เรือ ฯลฯ อย่างไรก็ตาม หากไม่ได้รับการคัดเลือกสภาพแวดล้อมที่เหมาะสมในกลุ่มสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน การมีส่วนร่วมของนักการศึกษาและความสนใจอย่างจริงใจของเขาในประเภทที่สำคัญอย่างยิ่งนี้ กิจกรรมของเด็ก ผู้สูงอายุ เด็กก่อนวัยเรียน ในหลาย ๆ ด้านสามารถคงระดับการพัฒนาเท่าเด็กวัยเตาะแตะได้

การพัฒนารายวิชาและสภาพแวดล้อมการเล่นที่เข้มข้นควรเป็นพื้นฐานสำหรับการจัดชีวิตที่น่าตื่นเต้นและมีความหมายและการพัฒนาที่หลากหลายของเด็กก่อนวัยเรียนแต่ละคน สภาพแวดล้อมของเนื้อหาที่กำลังพัฒนาเป็นวิธีหลักในการกำหนดบุคลิกภาพของเด็ก และเป็นแหล่งความรู้และประสบการณ์ทางสังคมของเขา

หนังสือมือสอง:

1. มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน
2. Nishcheva N.V. สภาพแวดล้อมการพัฒนาเชิงวัตถุในโรงเรียนอนุบาล หลักการก่อสร้าง ข้อแนะนำ คำแนะนำ / Comp. เอ็น.วี. นิชเชฟ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก "CHILDHOOD-PRESS", 2549.-128 หน้า
3. Ryzhova N.A. สิ่งแวดล้อมพัฒนาสถานศึกษาก่อนวัยเรียน (จากประสบการณ์ทำงาน) M., LINKA-PRESS, 2546.-192 น.
4. Artamonova O. สภาพแวดล้อมเชิงวัตถุ: บทบาทในการพัฒนาบุคลิกภาพ // การศึกษาก่อนวัยเรียน. - 2548. - ครั้งที่ 4
5. Petrovsky V.A. , Klarina L.M. , Smyvina L.A. , Strelkova L.P. การสร้างสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน - ม., 2546.
6. Artamonova O./สภาพแวดล้อมเชิงวัตถุ: บทบาทในการพัฒนาบุคลิกภาพ การศึกษาก่อนวัยเรียน 2005-#4.
7. การออกแบบสภาพแวดล้อมเชิงวิชาที่กำลังพัฒนาของโรงเรียนอนุบาลสมัยใหม่ // Journal "หนังสืออ้างอิงของหัวหน้าสถาบันก่อนวัยเรียน", 2010

ภาคผนวกที่ 1

ใบประเมินสภาพสภาพแวดล้อมการเล่นตามหัวข้อในกลุ่มกลาง

นักการศึกษา ____________________________________________________________________

	ตัวชี้วัด	คะแนนสำหรับการประเมินระดับของการรวมตัวของตัวชี้วัด
		ความนับถือตนเอง	ผู้เชี่ยวชาญการประเมิน	หมายเหตุ
1.สภาพแวดล้อมที่เน้นเนื้อหาช่วยให้เด็กมีความปลอดภัยทางจิตใจ
	ไม่กระตุ้นการกระทำที่รุนแรง ความรุนแรง ความโหดร้าย
	ไม่สร้างอารมณ์ด้านลบ แสดงออกถึงความกลัว ความไม่แน่นอน ความวิตกกังวล
	ไม่ก่อให้เกิดความสนใจในปัญหาทางเพศก่อนวัยอันควร
	ไม่กระตุ้นทัศนคติเชิงลบต่อลักษณะทางเชื้อชาติและความพิการทางร่างกายของผู้อื่น
2.เรื่อง - สภาพแวดล้อมของเกมปลอดภัยต่อสุขภาพร่างกายและเป็นไปตามข้อกำหนดของมาตรฐานของรัฐและการกำกับดูแลด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยาของรัสเซีย
	อุปกรณ์และของเล่นทำจากวัสดุที่ปลอดภัยต่อสุขภาพ
	เจาะจงอายุ
	รักษาความสะอาด
3. หัวเรื่อง - สภาพแวดล้อมของเกมช่วยให้มั่นใจถึงการพัฒนาที่หลากหลายของเด็ก ๆ และมีคุณสมบัติดังนี้
	Polyfunctionality (ความเป็นไปได้ในการใช้งานที่ยืดหยุ่นและปรับเปลี่ยนได้)
	ค่าการสอนโฟกัสราชทัณฑ์
	เน้นความงาม
	สอดคล้องกับอายุและความต้องการส่วนบุคคลของเด็ก
4.ระบบเงื่อนไขที่รับประกันการพัฒนาเกมประเภทต่าง ๆ อย่างเต็มที่
	ในห้องเกม สภาพแวดล้อมขนาดเล็กสำหรับเกมประเภทต่างๆ จะได้รับการจัดสรรและสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสม:
	สำหรับเกมกำกับและเล่นตามบทบาท:
	ของเล่นและงานฝีมือสำหรับเกมผู้กำกับ (ก่อนวัย)
	ชุดของเล่นที่เป็นรูปเป็นร่างและคุณลักษณะสำหรับการนำแนวคิดไปใช้ในเกมสวมบทบาท
	สำหรับเกมละคร:
	เครื่องแต่งกาย องค์ประกอบของเครื่องแต่งกาย คุณลักษณะของละครและเกม
	โรงภาพยนตร์ประเภทต่างๆ
	อุปกรณ์การแสดงละครและการเล่น
	โสตทัศนูปกรณ์
	การออกแบบการแสดง องค์ประกอบเครื่องแต่งกายที่ทำโดยเด็กๆ ตามโครงการออกแบบของตนเอง
	ที่ตั้ง จำนวนเครื่องเล่น และวัสดุ อำนวยความสะดวกให้เด็กๆ และจัดกิจกรรมร่วมกัน
นักบำบัดด้วยการพูด……………………../signature/……………… ศิลปะ. อาจารย์……………./ลายเซ็น/……………… ภาคผนวกที่ 2 แบบสอบถามสำหรับนักการศึกษา

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณอย่างยิ่ง

โฮสต์ที่ http://www.allbest.ru/

สภาพแวดล้อมเรื่องการเล่นของกลุ่มอนุบาลจัดในลักษณะที่เด็กทุกคนมีโอกาสที่จะทำในสิ่งที่พวกเขารัก

พื้นที่กลุ่มทั้งหมดแบ่งออกเป็น CENTERS ที่มีให้สำหรับเด็ก: ของเล่น สื่อการสอน เกม เด็ก ๆ รู้ว่าจะหากระดาษ สี ดินสอ วัสดุธรรมชาติ เครื่องแต่งกาย และคุณลักษณะสำหรับเกมสร้างละครได้จากที่ไหน ในใจกลางของความเหงา - หลังจอ พวกเขาสามารถเปิดดูหนังสือเล่มโปรด ดูรูปถ่ายในอัลบั้มครอบครัว และนั่งพักจากทีมเด็ก หน้าจอไม้แบบพกพาและชั้นวางยังทำหน้าที่เป็นผนังสำหรับเกมแต่ละเกมสำหรับเด็ก เมื่อใช้สิ่งเหล่านี้ เด็ก ๆ สามารถสร้างที่ว่างสำหรับเกม ดังนั้นจึงป้องกันพื้นที่ส่วนกลาง สร้างโลกใบเล็ก ๆ ของเขาเอง ด้วยวิธีง่ายๆ นี้ การทำให้เป็นตัวตนของสิ่งแวดล้อมได้สำเร็จ กล่าวคือ สร้างพื้นที่ส่วนตัวของคุณเอง ในแต่ละกลุ่มจะมีการติดตั้งเฟอร์นิเจอร์และอุปกรณ์เพื่อให้เด็กแต่ละคนสามารถหาสถานที่ที่สะดวกและสบายในการศึกษาในแง่ของสภาพอารมณ์: ห่างจากเด็กและผู้ใหญ่เพียงพอหรือในทางกลับกันช่วยให้คุณรู้สึกใกล้ชิดกับ หรือให้การติดต่อและเสรีภาพเท่าเทียมกัน เพื่อจุดประสงค์นี้ มีการใช้เฟอร์นิเจอร์ต่างๆ รวมถึงเฟอร์นิเจอร์หลายชั้น: โซฟาทุกชนิด ออตโตมัน และโมดูลแบบนุ่ม พวกมันง่ายพอที่จะเคลื่อนย้ายและจัดเรียงต่างกันในกลุ่ม

การจัดพื้นที่ดังกล่าวเป็นหนึ่งในเงื่อนไขของสภาพแวดล้อมซึ่งทำให้ครูสามารถเข้าใกล้ตำแหน่งของเด็กได้

ปัจจัยเสริมที่ทรงอิทธิพลในการพัฒนาเด็กคือสภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรมและสภาพแวดล้อมตามวัตถุประสงค์ เด็กแต่ละคนที่อยู่ในพัฒนาการของเขาได้รับอิทธิพลจากครอบครัวอย่างไม่ต้องสงสัย วิถีชีวิต ความชอบในวัฒนธรรม รูปแบบการจ้างงานของผู้เฒ่าผู้แก่ และเนื้อหาของการพักผ่อนในครอบครัว โรงเรียนอนุบาลในฐานะศูนย์การศึกษาไม่เพียงแต่ดูแลวัฒนธรรม "แบบโปรแกรม" เท่านั้น แต่ยังได้รับอิทธิพลจากออร่าวัฒนธรรมของ microdistrict, หมู่บ้าน, เมือง, หล่อเลี้ยงชีวิตเด็กในรูปแบบต่างๆ, ประสบการณ์ของกิจกรรมและประสบการณ์. สภาพแวดล้อมทั้งหมดเหล่านี้: บ้านของครอบครัว โรงเรียนอนุบาล โรงเรียน microdistrict เมือง (หมู่บ้าน) ทิวทัศน์ธรรมชาติและสวนสาธารณะ - สามารถกลายเป็นแหล่งเสริมประสบการณ์สำหรับกิจกรรมของเด็ก จิตใจ และบุคลิกภาพ

โรงเรียนอนุบาลเองที่มีสถานที่หลากหลายวัตถุประสงค์ธรรมชาติของกิจกรรมของผู้คนในนั้นก็เป็นสภาพแวดล้อมที่น่าสนใจสำหรับเด็กเช่นกันซึ่งควรเป็นช่วงเวลาแรกที่เขาคุ้นเคยกับโลก

องค์ประกอบพื้นฐานของสภาพแวดล้อมของหัวข้อที่กำลังพัฒนานั้นไม่เพียงแต่รวมถึงห้องกลุ่มเท่านั้น แต่ยังรวมถึงพื้นที่ใช้งานอื่นๆ ด้วย สถาบันเด็กควรเป็นของทั้งเด็กและผู้ใหญ่ - นักการศึกษาของพวกเขา สถาบันเด็กเป็นศูนย์วัฒนธรรมประเภทหนึ่งสำหรับผู้ปกครอง สโมสรของพวกเขา ซึ่งพวกเขาสามารถนำเสนอความสามารถและตอบสนองความคาดหวังของผู้ปกครอง

องค์ประกอบพื้นฐานที่หลากหลายของสภาพแวดล้อมของวิชาที่กำลังพัฒนาทำให้สามารถหลีกเลี่ยงกระบวนการสอนที่เป็นกิจวัตรและไม่เป็นทางการได้ อย่างไรก็ตาม หากเด็กมักยุ่งอยู่กับงานที่มีประโยชน์และน่าสนใจอยู่เสมอ นี่ถือเป็นความสำเร็จในการสอนที่ยอดเยี่ยมแล้ว เด็กที่กระตือรือร้นและกล้าได้กล้าเสียสามารถอยู่ในที่ที่เขารู้สึกว่าตัวเองอยู่ในบ้านที่อบอุ่น อบอุ่นและคุ้นเคย เปิดกว้างสำหรับเขา เพื่อน นักการศึกษา และผู้ปกครอง

เด็กควรมีสิทธิ์เข้าถึงพื้นที่ใช้งานทั้งหมดของสถาบันการศึกษาของเด็ก รวมถึงพื้นที่ที่มีไว้สำหรับผู้ใหญ่ แน่นอนว่าควรจำกัดการเข้าถึงห้องสำหรับผู้ใหญ่ เช่น สำนักงานที่มีระเบียบ ห้องครัว หรือคาสเทลลัน แต่ไม่ควรปิด เนื่องจากงานของผู้ใหญ่มักเป็นงานที่น่าสนใจสำหรับเด็ก

มีความคิดเห็นเกี่ยวกับวัฒนธรรมย่อยที่เฉพาะเจาะจงของวัยเด็ก ซึ่งแตกต่างจากโลกของผู้ใหญ่และต้องการความเป็นอิสระ: ของเล่นเด็ก เฟอร์นิเจอร์สำหรับเด็ก หนังสือเด็ก ภาพวาดของเด็ก - วิสัยทัศน์ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับโลก ความคิดเห็นนี้เป็นความจริง แต่เพียงครึ่งเดียวเท่านั้น นักประวัติศาสตร์ศิลป์ชื่อดัง G.N. Lyubimova เขียนว่าสำหรับพัฒนาการปกติของเขา เด็กต้องอาศัยอยู่ในพื้นที่สามวิชา: ปรับขนาดโดยการกระทำของมือของเขา (ตา-มือ) ปรับขนาดตามการเติบโตของเขา และขยายตามโลกเป้าหมายของผู้ใหญ่ แนวคิดที่ถูกต้องนี้ได้รับการยืนยันโดยสามัญสำนึกในชีวิตประจำวันที่เรียบง่ายซึ่งเป็นที่ยอมรับในอดีตทฤษฎีของโซนการพัฒนาใกล้เคียง (L.S. Vygotsky) ความร่วมมือของผู้ใหญ่กับเด็ก (Sh. Amonashvili) รวมถึงแนวคิดเรื่องความสำคัญ ของโครงสร้างทางปัญญาของพัฒนาการของเด็กนอกห้องเด็ก

พัฒนาการที่สมบูรณ์ของเด็กไม่สามารถเกิดขึ้นได้เฉพาะในโลกของเด็กเท่านั้น เขาต้องการเข้าถึงโลกกว้าง และนี่คือโลกของผู้ใหญ่ นั่นคือเหตุผลที่ในสถาบันการศึกษาทั้งสามระดับของสภาพแวดล้อมของวิชาที่เด็กดำเนินการควรมีอยู่

บทบัญญัตินี้ใช้กับองค์ประกอบพื้นฐานทั้งหมดของสภาพแวดล้อมของวิชาที่กำลังพัฒนาของสถาบันการศึกษาเด็ก ซึ่งต้องดูแลการออกแบบด้วย

การเปลี่ยนแปลงทั้งหมดในเนื้อหาทางจิตวิทยาของกิจกรรมมีความสัมพันธ์กับอายุมีลำดับชั้นที่ชัดเจนซึ่งทำให้สามารถสร้างต้นไม้ทางจิตวิทยาของเป้าหมายในสภาพแวดล้อมของหัวข้อที่กำลังพัฒนาในวัยเด็ก ลำต้น (ลำต้น) ของต้นนี้มีอายุตั้งแต่แรกเกิดถึง 7 ปี แต่ละช่วงอายุ (หรือช่วง) มีแรงจูงใจของตนเองสำหรับประเภทผู้นำ (ประเภท) ของกิจกรรม การสำแดงของมันถูกกำหนดโดยประสบการณ์ที่มีอยู่แล้วและโดยสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนา อิทธิพลของสิ่งนั้นสามารถสอดคล้องกับอายุ ล้าหลัง หรือก้าวไปข้างหน้าได้ โดยปกติ สถานการณ์ทางสังคมถือเป็นเงื่อนไขทางสังคม (ครอบครัว การศึกษา ฯลฯ) ที่ต้องนำมาพิจารณา

การปฏิบัติตามอายุถือเป็นหนึ่งในเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดและในขณะเดียวกันก็ยากที่จะปฏิบัติตามเงื่อนไข เนื่องจากวัสดุ ความซับซ้อน และการเข้าถึงเนื้อหาต้องสอดคล้องกับรูปแบบและลักษณะของการพัฒนาเด็กในวัยนั้นๆ ในปัจจุบัน และคำนึงถึงคุณลักษณะของเขตพัฒนาที่เป็นลักษณะเฉพาะของแต่ละคนอีกครั้ง เด็กวันนี้. ในขณะเดียวกันก็ต้องจำไว้ว่ากลุ่มอายุต่อไปเป็นผู้พิทักษ์สิ่งแวดล้อมของกลุ่มก่อนหน้าด้วยเหตุผลหลายประการ จะต้องรักษาวัสดุของขั้นตอนการพัฒนาที่ผ่านมา ประการแรก สำหรับเด็กที่ยังไม่เชี่ยวชาญวัสดุเหล่านี้ ประการที่สอง สำหรับเกมและกิจกรรมเหล่านั้นที่คืนเด็ก ๆ ให้กับของเล่นและวัตถุที่พวกเขาชื่นชอบ (ของเล่นพลาสติกและยาง ภาพไม้อัดและกระดาษแข็งระนาบของวัตถุธรรมชาติสำหรับสร้างเกม เกมที่มีทราย น้ำ ฯลฯ) ประการที่สาม เพื่อสร้างสถานการณ์การเล่น ซึ่งเมื่ออายุมากขึ้นแทบจะไม่ได้แสดงด้วยสื่อการเล่น และสิ่งเหล่านี้ทั้งหมดที่สำคัญในอดีตในปัจจุบันทำหน้าที่เป็นวัสดุเสริมสำหรับเด็ก

เด็กในกลุ่มที่อายุน้อยกว่าซึ่งการพัฒนาอยู่ในช่วงเปลี่ยนผ่านจากกิจกรรมวัตถุประสงค์เป็นกิจกรรมการเล่น ควรได้รับโอกาสจากสิ่งแวดล้อมเพื่อพัฒนากิจกรรมประเภทนี้อย่างแม่นยำ ตามรูปแบบการพัฒนาความคิด ความจำ ความสนใจ คำพูด ฯลฯ ที่นี่สภาพแวดล้อมของกิจกรรมวัตถุประสงค์และเงื่อนไขของการเลี้ยงดูทางประสาทสัมผัสและการพัฒนาของเด็กที่เกี่ยวข้องกับมันควรจะแสดงให้เห็นอย่างมีประสิทธิภาพและกิจกรรมการเล่นตั้งไข่ได้รับการบำรุงที่นี่ ดังนั้นสภาพแวดล้อมการพัฒนาของกลุ่มน้องควรมีกิจกรรมทุกประเภท แต่จุดเน้นของพวกเขาเกี่ยวข้องกับกิจกรรมเรื่องและกิจกรรมเกม ในเนื้อหาควรดำเนินการงานทั้งหมดของการพัฒนาเด็กในวัยนี้ มุมมองโดยรวมของกลุ่มคือ ขี้เล่น สดใส มีวัตถุประสงค์

ในกลุ่มกลาง เนื้อหาดังกล่าวของสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาควรเหนือกว่า ซึ่งกำหนดขั้นตอนการเปลี่ยนผ่านจากกิจกรรมที่เป็นกลางไปสู่การเล่นเกมที่พัฒนามากขึ้น ระดับนี้ควรเติบโตขึ้น โดยสามารถมั่นใจได้ด้วยการเปลี่ยนจากเกมสร้างสรรค์ที่ปลอดภัยไปเป็นเกมที่บังคับให้เด็กมองหาการผสมผสานระหว่างสถานการณ์ของเกม สภาพแวดล้อม เนื้อหาของเกม กฎเกณฑ์และการกระทำ ดังนั้นอุปกรณ์การเล่นเกมจึงค่อยๆ เปิดทางให้กับเนื้อหาวิชาการของกิจกรรมตลอดทั้งปี

กลุ่มอาวุโส. นี่คือการพัฒนาเพิ่มเติมของกิจกรรมชั้นนำซึ่งเป็นช่วงเวลาของการพัฒนาเกมเล่นตามบทบาทที่สร้างสรรค์และมีข้อกำหนดพิเศษในเกม เพื่อที่จะเติมเต็มหน้าที่ของการพัฒนาเด็กในวัยนี้ ก่อนอื่นต้องพัฒนาตัวเองก่อน การพัฒนาขึ้นอยู่กับสภาพแวดล้อมการเล่นที่ผู้ใหญ่จะสร้างขึ้น และยิ่งมีอุปสรรคที่เด็กพบเจอในช่วงการพัฒนาเกมมากเท่าใด การพัฒนาทั้งตัวเด็กและตัวเกมก็จะยิ่งมีประสิทธิภาพมากขึ้นเท่านั้น ในกลุ่มอาวุโส กิจกรรมหลัก ได้แก่ ความรู้ความเข้าใจ ปัญญา คณิตศาสตร์ สิ่งแวดล้อม คำพูด มอเตอร์ ศิลปะ การวิจัย แรงงาน การออกแบบในรูปแบบต่างๆ - การก่อสร้าง เทคนิค ศิลปะ ดนตรี การแสดงละคร ฯลฯ

กลุ่มเตรียมเข้าโรงเรียนมีเนื้อหาคล้ายกับกลุ่มรุ่นพี่ แต่มีเนื้อหาแตกต่างกัน ซึ่งตรงกับวัตถุประสงค์ของโปรแกรม ลักษณะเฉพาะ และความต้องการของเด็ก แนวทางเดียวกันกับการก่อตัวของสิ่งแวดล้อมอาจเป็นเนื้อหาเพิ่มเติมเล็กน้อย เมื่อพูดถึงการออกแบบสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาสำหรับเด็กในกลุ่มเตรียมอุดมศึกษา ฉันต้องการเตือนความปรารถนาของผู้ใหญ่ที่จะเปลี่ยนกลุ่มนี้ให้เป็นชั้นเรียนของโรงเรียนด้วยสื่อโสตทัศน์ แผนที่ทางภูมิศาสตร์และประวัติศาสตร์ แผนภาพ ฯลฯ เมื่อสร้างสภาพแวดล้อมการทำงานกับเด็ก เราควรจำคำพูดของนักจิตวิทยาชาวรัสเซียที่โดดเด่น A.V. Zankova: “ ก่อนที่คุณจะเริ่มทำงานกับเด็ก ๆ ให้ถามตัวเองสองคำถาม: ทำไมถึงเป็นเด็ก? เขาจะเสียค่าใช้จ่ายเท่าไร? ไม่จำเป็นต้องเปลี่ยนชีวิตของเด็กๆ ให้กลายเป็นความสำเร็จที่เร่งรีบ คุณเพียงแค่ต้องกลัวที่จะเพิ่มอายุของเขาให้มากขึ้น

ข้อกำหนดด้านการสอน สุนทรียศาสตร์ สุขอนามัย และเศรษฐกิจ ถูกกำหนดขึ้นในสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาของสถาบันก่อนวัยเรียน

โลกแห่งวัยเด็กมีภาษาของตัวเอง มีความคิดเป็นของตัวเอง มีวิธีการอธิบายสิ่งที่เห็นเป็นของตัวเอง สร้างโลกของตัวเอง เด็กสร้างภาพลักษณ์ บุคลิกภาพ ไลฟ์สไตล์ มีเอกลักษณ์เฉพาะตัว แตกต่างไปจากผู้ใหญ่

ดังนั้น ฉันเชื่อว่าเมื่อเร็ว ๆ นี้บทบาทอย่างแข็งขันของการสอนในการค้นหาวิธีปรับปรุงสภาพแวดล้อมเนื่องจากเป็นเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของบุคลิกภาพที่เพิ่มขึ้น การก่อตัวของบุคลิกภาพเป็นงานที่สำคัญของการสอน เนื่องจากช่วยให้เด็กแต่ละคนสร้างแนวคิดเกี่ยวกับจุดประสงค์ของชีวิต เมื่อพัฒนาภาพลักษณ์ของสิ่งแวดล้อมแล้ว เด็กก็เริ่มเปรียบเทียบกับความเป็นจริง ค้นหาหรือเปลี่ยนแปลงตามความคิดของเขา ในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน การตกแต่งของทุกห้องมีหน้าที่เดียว นั่นคือ การเลี้ยงดูและพัฒนาการของเด็กในทีม การสร้างสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยเช่นนี้ถือเป็นศิลปะที่ยอดเยี่ยม ซึ่งรวมถึงการจัดพื้นที่และองค์ประกอบต่างๆ ที่สมเหตุสมผลและสวยงาม ปัญหานี้น่าสนใจเพราะว่าการตกแต่งภายในนั้นสร้างโดยสถาปนิก นักออกแบบ และศิลปิน ส่วนความสวยงามของการตกแต่งภายใน ความสวยงาม และความสงบเรียบร้อยของห้องนั้นได้รับการจัดและสนับสนุนโดยผู้สอน

การสำรวจสิ่งแวดล้อม นักวิทยาศาสตร์กำหนดศักยภาพทางการศึกษาในรูปแบบต่างๆ: สภาพแวดล้อมที่เต็มไปด้วยคุณค่าทางศีลธรรมและสุนทรียภาพให้วิธีการอยู่อาศัยและพัฒนา สร้างโลกราวกับใหม่ มีความแข็งแกร่งและการกระทำ (V.S. Bibler) ก่อให้เกิด ทัศนคติต่อค่านิยมพื้นฐานส่งเสริมการดูดซึมประสบการณ์ทางสังคมและการได้มาซึ่งคุณสมบัติที่จำเป็นสำหรับชีวิต (N.V. Guseva, L.P. Bueva); เป็นตัวแทนของระบบสังคมและวัฒนธรรมที่ครบถ้วน ส่งเสริมการแพร่กระจายของค่านิยมวัฒนธรรมใหม่ กระตุ้นความสนใจของกลุ่ม เสริมสร้างความสัมพันธ์ (Yu.G. Volkov, V.S. Polikarpov); ทำหน้าที่เป็นวิธีการเปลี่ยนความสัมพันธ์ภายนอกเป็นโครงสร้างภายในของบุคลิกภาพ (A.V. Mudrik); ล้อมรอบ, ดูถูก, ล่อเข้าสู่วงโคจรของกิจกรรมของวัตถุ, ตอบสนองความต้องการของเขา (V.A. Nechaev)

แอล.ไอ. Bozhovich กำหนดสภาพแวดล้อมเป็นส่วนผสมพิเศษของกระบวนการพัฒนาภายในและเงื่อนไขภายนอกที่กำหนดทั้งพลวัตของการพัฒนาและการก่อตัวเชิงคุณภาพใหม่ เธอตั้งข้อสังเกตว่าเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะเข้าใจธรรมชาติของประสบการณ์ของเด็กที่รวมอยู่ในสิ่งแวดล้อม ธรรมชาติของความสัมพันธ์ที่มีประสิทธิภาพของเขากับสิ่งแวดล้อม ตำแหน่งนี้ Bozhovich ทำให้สามารถค้นหาองค์กรของสิ่งแวดล้อมได้ในสองเงื่อนไข: จิตวิญญาณ - เชิงพื้นที่และวัตถุ - อวกาศซึ่งไม่เพียง แต่รับประกันทัศนคติของเด็กต่อสิ่งแวดล้อม แต่ยังรวมถึงกิจกรรมของเขาในนั้นด้วย

การดำเนินการตามหน้าที่การพัฒนาของสิ่งแวดล้อมในทางปฏิบัติและรอบคอบทำให้ครูไม่จำเป็นต้องด้นสดอย่างต่อเนื่องทั้งในกิจกรรมการสอนโดยตรงและโดยอ้อม วันนี้คุณภาพนี้ - ความสามารถในการด้นสด - มีความเกี่ยวข้องเพราะหากไม่มีการค้นหาเทคโนโลยีการสอนที่ช่วยให้มีปฏิสัมพันธ์กับเด็กตามหลักการของแบบจำลองที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางไม่สามารถรับรู้ได้

เกมอนุบาลครุศาสตร์

โฮสต์บน Allbest.ru

...

เอกสารที่คล้ายกัน

สาระสำคัญของสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและหลักการพื้นฐานขององค์กร ทิศทางและขั้นตอนของการพัฒนาข้อเสนอแนะที่มุ่งสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวข้อเกมสำหรับกลุ่มการพัฒนาในช่วงต้นของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ภาคเรียนที่เพิ่ม 06/10/2011


สาระสำคัญของสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาของเกมในสถาบันก่อนวัยเรียน หลักการพื้นฐานขององค์กร และบทบาทในการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียนตอนต้น สุนทรียศาสตร์ของการออกแบบสถานที่ของกลุ่ม: การตกแต่งภายใน การแบ่งเขต พลวัตของสภาพแวดล้อมวัตถุประสงค์

ภาคเรียน, เพิ่ม 01/15/2015


สภาพแวดล้อมการพัฒนาวิชาที่สะดวกสบายเป็นพื้นฐานสำหรับการจัดเงื่อนไขที่สะดวกสบายสำหรับการเลี้ยงดูเด็กในองค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียน หลักการจัดสภาพแวดล้อมรายวิชาเพื่อการพัฒนาทางกายภาพ เกมและกิจกรรมโครงการ

ทดสอบ, เพิ่ม 04/12/2018


ลักษณะเฉพาะขององค์กรและการออกแบบสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษา คุณสมบัติของกิจกรรมเกมของเด็ก หลักการจัดการศึกษาเด็กปฐมวัยการก่อตัวของกิจกรรมวัตถุประสงค์ร่วมกัน

ภาคเรียนที่เพิ่ม 10/31/2014


แนวคิด ความหมาย หลักการ และเงื่อนไขของสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาเพื่อการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน คุณสมบัติของการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาในกลุ่มเตรียมการสำหรับโรงเรียน แนวทางสมัยใหม่ในการออกแบบสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ทดสอบเพิ่มเมื่อ 08/29/2011


ศึกษาอิทธิพลของสภาพแวดล้อมเรื่องการเล่นต่อการพัฒนาเกมเล่นตามบทบาทในเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส การศึกษาสภาพจิตใจและการสอนสำหรับองค์กรในสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาในสถาบันก่อนวัยเรียน วิธีพื้นฐานในการสร้างเกม

ภาคเรียนที่เพิ่ม 06/20/2014


มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน บทบาทของสิ่งแวดล้อมในการพัฒนาเด็ก ข้อกำหนดสำหรับสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ที่กำลังพัฒนา เงื่อนไขที่รับรองการก่อตัวของบุคลิกภาพที่สมบูรณ์ของเด็ก องค์ประกอบของสภาพแวดล้อมเรื่องเกม

ภาคเรียนที่เพิ่มเมื่อ 09/26/2014


แนวทางสมัยใหม่ในการแก้ไขปัญหากิจกรรมการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียนในระบบการศึกษาทางจิต การศึกษาอิทธิพลของสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องต่อการพัฒนากระบวนการทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน ทักษะการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง

ภาคเรียนที่เพิ่ม 07/06/2015


ศึกษาอิทธิพลของสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาและเชิงพื้นที่ต่อพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน แนวทางและข้อกำหนดทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีสำหรับการออกแบบสภาพแวดล้อมการพัฒนาเนื้อหาเชิงพื้นที่ขององค์กรก่อนวัยเรียนในขั้นปัจจุบัน

วิทยานิพนธ์, เพิ่มเมื่อ 12/19/2014


คุณสมบัติของการจัดกิจกรรมการเล่นเกมในกลุ่มอายุต่างๆ การจำแนกประเภทเกมและการกำหนดเป้าหมายตามอายุ วิธีการเล่นเกมสวมบทบาท การจัดสภาพแวดล้อมของหัวเรื่องสำหรับการจัดกิจกรรมการเล่นเกม

ในระหว่างการออกแบบสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ควรแก้ไขงานต่อไปนี้:

ศึกษาและนำแนวทางใหม่มาใช้ในการจัดสภาพแวดล้อมของการพัฒนารายวิชาและการเล่นตามหัวข้อเพื่อให้มั่นใจว่าเด็กก่อนวัยเรียนจะพัฒนาเต็มที่ภายใต้กรอบของโปรแกรมการศึกษาหลักของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

การจัดระเบียบสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาซึ่งส่งเสริมความผาสุกทางอารมณ์ของเด็ก โดยคำนึงถึงความต้องการและความสนใจของเด็ก

การสร้างเงื่อนไขในการจัดกิจกรรมประเภทต่างๆ สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน (เกม, ยานยนต์, ปัญญา, อิสระ, สร้างสรรค์, ศิลปะ, การแสดงละคร);

เงื่อนไขที่สะดวกสบายสำหรับการเข้าพักของนักเรียนใกล้บ้าน

ส่งเสริมความร่วมมือระหว่างเด็กและผู้ใหญ่เพื่อสร้างสภาพแวดล้อมที่สะดวกสบายสำหรับการพัฒนาเนื้อหา

แนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้รู้จักกับกิจกรรมเปลี่ยนหัวเรื่องอย่างกระตือรือร้นในการตกแต่งภายใน

งานเริ่มต้นด้วยการศึกษาวรรณกรรมระเบียบวิธีตลอดจนเอกสารกำกับดูแลการเลือกอุปกรณ์วัสดุการศึกษาและระเบียบวิธีและเกม

ในระหว่างการดำเนินโครงการ ครูทำหน้าที่เป็นนักออกแบบ นักตกแต่ง นักเชิดหุ่น ช่างตัดเสื้อ ศิลปิน นักออกแบบ นักจิตวิทยา ช่างฝีมือ

การแบ่งเขตของสถานที่นั้นตัดสินใจในลักษณะที่วัสดุที่กระตุ้นการพัฒนาความสามารถทางปัญญานั้นตั้งอยู่ในโซนการทำงานที่แตกต่างกัน เมื่อต้องการทำเช่นนี้ จะต้องสร้างศูนย์ที่แตกต่างกันภายในพื้นที่กลุ่ม

เฟอร์นิเจอร์และอุปกรณ์การเล่นในแต่ละกลุ่มที่คัดเลือกมาโดยคำนึงถึงข้อกำหนดด้านสุขอนามัย จิตวิทยา และการสอน ได้รับการติดตั้งเพื่อให้เด็กสามารถหาสถานที่เรียนที่สะดวกสบายและสะดวกตามสภาวะทางอารมณ์: ห่างจากเด็กและผู้ใหญ่มากพอ หรือในทางกลับกัน ยอมให้รู้สึกใกล้ชิดกับพวกเขา หรือให้การติดต่อและเสรีภาพในระดับที่เท่าเทียมกัน เพื่อจุดประสงค์นี้ มีการใช้เฟอร์นิเจอร์ต่างๆ รวมถึงเฟอร์นิเจอร์หลายชั้น: โซฟาทุกชนิด ออตโตมัน และโมดูลแบบนุ่มที่เคลื่อนย้ายได้ง่าย เฟอร์นิเจอร์ที่เลือกสรรและจัดวางอย่างเหมาะสม พื้นที่ที่ใช้อย่างสมเหตุสมผลของห้องกลุ่มช่วยให้คุณประหยัดพื้นที่ สร้างความสะดวกสบาย และนำ "ความสนุก" มาสู่การตกแต่งภายในของแต่ละห้อง

คุณสามารถสร้างศูนย์การเล่นและการพัฒนาต่อไปนี้ภายในพื้นที่กลุ่ม:

·เกมเล่นตามบทบาท "เราเล่น";

·การพัฒนาเซ็นเซอร์ "โลกในมือ";

ความเหงา "บ้านหลังเล็กของฉัน";

ความปลอดภัย;

· การก่อสร้าง "ผู้สร้างตัวน้อย";

· วัฒนธรรมทางกายภาพและการพัฒนาสุขภาพ "เราคือนักกีฬา";

·ละคร "เล่นในโรงละคร";

ประวัติศาสตร์ท้องถิ่น

ความคิดสร้างสรรค์ "นิ้วที่มีความสามารถ";

ดนตรี;

การพัฒนาคำพูด "มาพูดให้ถูกต้องกันเถอะ";

·ห้องสมุดกลุ่ม "สวัสดีหนังสือ!";

· ทรายและน้ำ

·ธรรมชาติ "นักนิเวศวิทยารุ่นเยาว์";

·การทดลอง "นักวิจัยรุ่นเยาว์";

·เกมการศึกษา "Erudites"

ตัวอย่างเช่น เกมการศึกษาที่รวบรวมในศูนย์ Erudite มีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาจินตนาการ คำพูด ความจำ ตรรกะ ความสนใจ (เช่น เกม "พับรูปแบบ", "รถไฟลอจิก", บล็อก Gyenesh, ไม้ของ Kuizener เป็นต้น)

กลุ่มนี้มีการติดตั้งกระดานแม่เหล็ก ผู้ผลิตพรมสมัยใหม่ (พรมที่เรียงเป็นเซลล์) ที่สร้างขึ้นโดยมือของครูผู้สอน

การเล่นเป็นภาพสะท้อนของประสบการณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน เป็นกระบวนการที่ลึกซึ้งและซับซ้อนของการเปลี่ยนแปลงและการดูดซึมสิ่งที่เด็กได้เรียนรู้จากสภาพแวดล้อมของเขา ในเกม เด็กพยายามเลียนแบบผู้ใหญ่ ของเล่นที่นำเสนอในศูนย์กลางของเกมสวมบทบาท "เราเล่น" นำเด็กก่อนวัยเรียนเข้าใกล้วัตถุที่อยู่รอบตัวพวกเขาในชีวิตประจำวันมากที่สุด (เช่น ห้องครัว เตียง ตู้เสื้อผ้า โต๊ะรีดผ้า โต๊ะ อาร์มแชร์ ของเล่น มุมแต่งตัว)

ในการใช้แนวทางเรื่องเพศในการเลี้ยงดูเด็ก เมื่อสร้างสภาพแวดล้อมที่มีการพัฒนาเรื่องเพศ คำนึงถึงความสนใจของเด็กชายและเด็กหญิง และคัดเลือกคุณลักษณะที่จำเป็นสำหรับเกมเล่นตามบทบาททางเพศ

คุณลักษณะสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ามีรายละเอียดมากขึ้น อุปกรณ์ส่วนใหญ่ถูกจัดเก็บไว้ในกล่องที่มีข้อความและรูปภาพเพื่อจดจำเกม เด็ก ๆ เลือกเกมที่จะเล่นด้วยตัวเอง

ความสนใจเป็นพิเศษในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนนั้นจ่ายให้กับการออกแบบที่สวยงามของสถานที่ เนื่องจากสภาพแวดล้อมมีบทบาทสำคัญในการกำหนดคุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน เด็กอยู่ในโรงเรียนอนุบาลตลอดทั้งวันและสภาพแวดล้อมควรทำให้เขาพอใจช่วยปลุกอารมณ์เชิงบวกและปลูกฝังรสนิยมที่ดี ในการตกแต่งภายในของทุกกลุ่มอายุ การเดิมพันจะทำที่ "บ้าน" ของสภาพแวดล้อมของวัตถุ

เมื่อออกแบบสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนความคิดเห็นของนักเรียนจะถูกนำมาพิจารณาโดยใช้ผลงานของพวกเขาภายใต้การแนะนำของครูในกิจกรรมร่วมกัน การรวมเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการโดยรวมของการออกแบบสภาพแวดล้อมมีส่วนช่วยในการพัฒนารสนิยมทางสุนทรียะของพวกเขาทัศนคติที่ระมัดระวังมากขึ้นต่อสิ่งแวดล้อมที่สร้างขึ้นด้วยการมีส่วนร่วมโดยตรงในขณะที่เด็กรู้สึกสบายใจไม่กลัวที่จะทำลายหรือทำบางสิ่งตก

ดังนั้น ข้อดีของสภาพแวดล้อมที่สร้างขึ้นคือทำให้เด็กทุกคนมีส่วนร่วมในกิจกรรมอิสระที่กระตือรือร้น เด็กแต่ละคนเลือกชั้นเรียนที่สนใจในศูนย์ต่างๆ ซึ่งช่วยให้มั่นใจได้ว่าเนื้อหาวิชาต่างๆ มีความหลากหลาย การเข้าถึงได้ง่าย และการจัดวางวัสดุต่างๆ ได้ง่าย นักเรียนไม่ค่อยขัดแย้งกัน พวกเขาไม่ค่อยทะเลาะกันเรื่องเกม พื้นที่เล่น หรือวัสดุต่างๆ เนื่องจากพวกเขาหลงใหลในกิจกรรมที่น่าสนใจ อารมณ์เชิงบวกของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นเครื่องยืนยันถึงความร่าเริง การเปิดกว้าง ความปรารถนาที่จะเข้าโรงเรียนอนุบาล ผลผลิตของกิจกรรมอิสระจะเพิ่มขึ้นอย่างมาก: ในระหว่างวัน เด็ก ๆ จะสร้างและวาดภาพ งานฝีมือ เรื่องราว การทดลอง การแสดงสดในเกม ฯลฯ มากมาย

หลังจากวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับระหว่างการศึกษาเชิงประจักษ์ เราก็ได้ข้อสรุปว่าเกมสวมบทบาทสำหรับเด็กนั้นมีระดับการพัฒนาโดยเฉลี่ย เนื้อหาและธีมไม่ดี ในเกมอิสระมีการสังเกตการทำซ้ำซ้ำ ๆ ของโครงเรื่องโดยไม่ต้องแนะนำโครงเรื่องใหม่โดยเด็ก ดังนั้นจึงจำเป็นต้องใช้มาตรการเพื่อเพิ่มระดับของการพัฒนาทักษะการเล่นเกมในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า