หัวข้อการล่วงละเมิดเด็กในสื่อเกี่ยวกับตัวอย่างสื่อในดินแดนอัลไต นักข่าวช่วยยูนิเซฟต่อสู้กับความรุนแรงในโรงเรียน

การโจมตีด้วยอาวุธต่อเด็กนักเรียนใน Perm และ Buryatia และการฆาตกรรมนักเรียน HSE ที่กระทำโดยนักเรียน Baumanka ได้ปลุกเร้าสังคม อะไรคือสาเหตุของการรุกรานของวัยรุ่นและเยาวชน มีคนที่ไม่มั่นคงทางจิตใจมากขึ้น และสิ่งที่สามารถทำได้ในขณะนี้เพื่อป้องกันโศกนาฏกรรมอีกครั้งคืออะไร? จิตแพทย์ นักจิตวิทยา นักสังคมวิทยา ทนายความ และครูต่างพูดคุยกันในประเด็นเหล่านี้ที่โต๊ะกลมในอิซเวสเทีย

ความไม่มั่นคงทางจิตใจ

อิซเวสเทีย: อะไรอยู่เบื้องหลังความก้าวร้าวของวัยรุ่นและพฤติกรรมทำลายล้างของพวกเขา - สาเหตุทางสังคม การประท้วง หรือเพียงแค่จิตใจที่ไม่แข็งแรง

Zurab Kekelidze ผู้อำนวยการศูนย์วิจัยการแพทย์แห่งชาติด้านจิตเวชศาสตร์และยาเสพติดได้รับการตั้งชื่อตาม N.N. รองประธาน Serbsky” ของกระทรวงสาธารณสุขของรัสเซียหัวหน้าจิตแพทย์ผู้เชี่ยวชาญอิสระของกระทรวงสาธารณสุขของสหพันธรัฐรัสเซีย: แน่นอนว่าสิ่งที่เกิดขึ้นใน Perm และ Buryatia นั้นเกี่ยวข้องกับสภาพจิตใจของผู้โจมตี แต่ในที่นี้ เราต้องไม่เพียงแค่พูดถึงสถานะของบุคคลใดบุคคลหนึ่งเท่านั้น แต่ยังต้องพูดถึงสถานการณ์โดยรวมด้วย

ซูรับ เคเคลิดเซ

การเลี้ยงลูกควรเป็นระบบ และการหยุดพักมักนำไปสู่ผลที่น่าเศร้า บุคลิกภาพมีหลายประเภท - มีการอธิบายไว้นานแล้ว คนบางคนชี้นำได้ง่าย จัดการได้ ในขณะที่บางคนพยายามชักจูงผู้อื่นในทางกลับกัน และสังคมโดยรวมควรพยายามควบคุมพฤติกรรมของวัยรุ่นและเยาวชน จำเป็นต้องสร้างระบบดังกล่าวในโรงเรียนและอื่น ๆ เพื่อให้ค่านิยมของมนุษย์เป็นอันดับแรก สิ่งนี้เรียกว่าการศึกษา ไม่เพียงแต่ที่บ้านเท่านั้น แต่ยังรวมถึงโรงเรียนและในที่สาธารณะด้วย

Anatoly Kucherena ทนายความประธานสภาสาธารณะภายใต้กระทรวงกิจการภายในของสหพันธรัฐรัสเซีย:บางครั้งดูเหมือนว่าเราอยู่ในความสับสนวุ่นวายบางอย่าง ดูว่าชุมชนมดอาศัยอยู่อย่างไร ใครทำหน้าที่อะไร ครอบครัวมดเป็นอย่างไร ทุกอย่างมีโครงสร้างและลำดับชั้นอย่างชัดเจน คุณสามารถพยักหน้ารับกฎหมายที่ไม่สมบูรณ์ อำนาจที่ไม่สมบูรณ์ แต่นี่เป็นเรื่องรอง สิ่งสำคัญคือสภาพแวดล้อมที่เด็กถูกวางไว้ สิ่งแรกที่เขาเห็นคือพ่อกับแม่ ถ้าเป็นครอบครัวที่สมบูรณ์ ขนบธรรมเนียม นิสัย ประเพณี บทสนทนา - เขาซึมซับทั้งหมดนี้เหมือนฟองน้ำ หากมีการปฏิเสธความหยาบคายการระคายเคืองในครอบครัวไม่มีการปฏิบัติตามบรรทัดฐานความเหมาะสมเมื่อเวลาผ่านไปเด็กจะเริ่มแสดงนิสัยของสมาชิกในครอบครัว

แต่สิ่งนี้ใช้ไม่ได้กับครอบครัวเท่านั้น ดูว่าใครยืนอยู่ตรงทางเข้าโรงเรียน ฟังพวกเขาคุยกันว่า “ทำอะไร? คุณกำลังจะไปไหน?" เหล่านี้เป็นพนักงานของ CHOP ฉันเข้าใจว่าเราไม่มีคนอื่น แต่ทำไมเราพูดแบบเดียวกันไม่ได้ แต่ด้วยรอยยิ้ม เด็กที่เข้าโรงเรียนควรได้รับการต้อนรับโดยคนที่เป็นมิตรไม่ควรมีการระคายเคืองเพราะไม่ว่ากรณีใดจะส่งผลต่อพฤติกรรมของวัยรุ่น

และสังคม ครู คณะกรรมการผู้ปกครองควรถือเอาว่ามีเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตอยู่บ้าง และคุณต้องคิดเกี่ยวกับวิธีการทำงานกับพวกเขา

Maria Novikova นักจิตวิทยา นักวิจัยจาก Antisocial Behavior Laboratory, HSE Institute of Education:วัฒนธรรมของหมัดและลำดับชั้นซึ่งผู้ที่สูงกว่านั้นถูกต้องมีอยู่ทุกหนทุกแห่งในสังคม โรงเรียนในฐานะสถาบันของสังคมนี้กำลังทำซ้ำระบบความสัมพันธ์ดังกล่าว

Maria Novikova

มาจากครอบครัวมากมาย การวิจัยแสดงให้เห็นว่าในบรรดาเด็กที่กลั่นแกล้งเพื่อนร่วมชั้นที่โรงเรียน ส่วนใหญ่ถูกเลี้ยงดูมาในครอบครัวที่มีความรุนแรง และไม่จำเป็นต้องมีร่างกาย ในครอบครัวดังกล่าว “อาจารย์” มีสิทธิที่จะกดดันผู้ที่ต้องพึ่งพาเขา และพวกเขาไม่มีสิทธิ์ลงคะแนนเสียงหรือปกป้องตำแหน่งของตน เด็กเห็นว่าแม่ต้องพึ่งพาพ่อและมักจะกลายเป็นเป้าหมายของการจู่โจมของเขา ซึ่งแม่จะทำร้ายลูกที่โตกว่า คนที่มีอายุมากกว่าจะทำร้ายลูกที่อายุน้อยกว่า และเขาพบว่าตัวเองตกเป็นเป้าโจมตีที่โรงเรียน การกลั่นแกล้งมักจะโจมตีคนที่อ่อนแอกว่าคุณเสมอ

Yakov Turbovskoy อาจารย์ ผู้เชี่ยวชาญด้านการกระทำผิดเด็กและเยาวชน:เมื่อฉันพยายามค้นหาสาเหตุของการกระทำผิดของเด็กและเยาวชน ฉันพบว่าในโรงเรียนที่มีนักเรียน 800-1,000 คน มีเด็กดังกล่าว 5-6 คน เป็นเปอร์เซ็นต์เล็กน้อยใช่มั้ย? และตามกฏโรงเรียนแจ้งไว้ดังนี้ "เรามองข้าม พลาด พูดจาหยาบคาย ใส่ผิดคน" ยิ่งกว่านั้น มารดาและครูอธิบายว่าเกิดอะไรขึ้นด้วยสถานการณ์เพียงอย่างเดียว: “มันเกิดขึ้นและมันเกิดขึ้นอย่างนั้น”

ฉันเดินทางในอาณานิคมของเด็ก ๆ ทั้งหมดจาก Chukotka ไปยัง Kaliningrad สิ่งมหัศจรรย์: เมื่อมีคนอยู่ในอาณานิคม 500, 600, 1,000 คน ปรากฎว่าผู้กระทำผิดเด็กและเยาวชนมีลักษณะการจำแนกประเภทที่คล้ายคลึงกัน

ตัวอย่างเช่น ในวัยรุ่นที่ถูกตัดสินว่ามีความผิดนับพันคน 97 คนมีลักษณะนิสัยที่ไม่ดีในโรงเรียน ซึ่งหมายความว่าเด็กมีความนับถือตนเองต่ำ เขากำลังมองหาสภาพแวดล้อมที่พวกเขาประพฤติและประเมินผลต่างกันซึ่งเขาสามารถจินตนาการถึงตัวเองแตกต่างออกไป ผลการเรียนที่ไม่ดีเป็นปัจจัยทางสังคมในการสร้างบุคลิกภาพ

ยิ่งกว่านั้น ฉันได้ดูงานของโรงเรียนจากอาณานิคม และปรากฎว่าโรงเรียนสร้างเด็กที่อาจพร้อมสำหรับการกระทำความผิดทางอาญา เด็กมาโรงเรียนต้องการเรียน แต่หลังจากสองปีความปรารถนาจะหายไป และบุคคลที่ไม่ต้องการศึกษาก็พร้อมสำหรับการกระทำที่ผิดกฎหมาย

Yakov Turbovskoy

อิซเวสเทีย: นี่หมายความว่าเด็กแต่ละคนต้องการวิธีการเฉพาะบุคคลหรือไม่?

ยาคอฟ เทอร์โบฟสคอย:ใช่. แต่เป็นไปไม่ได้ที่จะให้แนวทางของครูเป็นรายบุคคลแก่นักเรียนโดยไม่ได้ให้แนวทางเป็นรายบุคคลกับครู เราไม่ได้สร้างครูคนเดียว: สอบผ่าน - ครู เขาเป็นครูแบบไหน? เขาไม่รู้วิธีรักษาวินัย สร้างความสัมพันธ์ รัฐบาลยังไม่สามารถตระหนักได้ว่าเศรษฐกิจไม่ใช่ตัวกำหนดความเป็นอยู่ของประชาชน แต่เป็นการศึกษาและวัฒนธรรม นี่คือที่มาของสิ่งที่สำคัญที่สุด เรากำลังพยายามที่จะบันทึกในสิ่งที่ไม่สามารถบันทึกได้

อิซเวสเทีย: มีเด็กที่ไม่มั่นคงทางจิตใจมากกว่านี้ในสภาพแวดล้อมของวัยรุ่นหรือไม่?

ยาคอฟ เทอร์โบฟสคอย:แน่นอน!

ซูรับ เคเคลิดเซ:ใช่. และผมจะอธิบายเหตุผลให้ฟังว่าถ้าคุยกันอย่างเป็นระบบแล้วการดูแลเด็กควรเริ่มก่อนผู้ปกครองยื่นคำร้องต่อสำนักทะเบียนหนึ่งเดือน

แต่ตามสถิติแล้ว 18% ของผู้หญิงที่สูบบุหรี่ได้เรียนรู้เกี่ยวกับการตั้งครรภ์ไม่เลิกสูบบุหรี่และเด็ก ๆ เกิดมาด้วยการติดนิโคติน คลินิกสตรีควรมีวันที่ผู้ชายกังวล ความรู้ของผู้หญิงเกี่ยวกับผู้ชายและผู้ชายเกี่ยวกับผู้หญิงนั้นแน่นมาก การเป็นแม่อุ้มบุญเป็นปัญหาที่แยกจากกัน เพราะแม่ที่ตั้งครรภ์แทนต้องการหารายได้ก่อน ห้าปีหลังจากที่เราประสบปัญหานี้ เราตระหนักว่าเราไม่ควรให้เงินเป็นค่าอาหารแก่พวกเขา คุณต้องนำผลิตภัณฑ์ที่เน่าเสียง่ายสำเร็จรูปมาด้วย เพราะมันช่วยประหยัดอาหารได้! ดังนั้นทารกในครรภ์ต้องทนทุกข์ทรมาน มันเป็นเพียงวิธีสำหรับเธอที่จะทำเงิน

เช่นเดียวกับผู้บริจาคไข่และสเปิร์ม ไม่มีใครสนใจกรรมพันธุ์ของผู้บริจาคอย่างจริงจัง

จิตแพทย์และนักประสาทวิทยากล่าวว่าความสำเร็จของสูติศาสตร์และนรีเวชวิทยาคืออาการปวดหัว เราเรียนรู้วิธีการเลี้ยงเด็ก 600 กรัม หัวใจและปอดทำงาน แต่ด้วยการผสมเทียม การก่อตัวของระบบประสาทเกิดขึ้นนอกมดลูกซึ่งมีผลที่ตามมา

จากศูนย์ขึ้นไป

อิซเวสเทีย: เป็นไปได้ไหมที่จะลดเปอร์เซ็นต์ของเด็กป่วยทางจิต?

ซูรับ เคเคลิดเซ:ตอนนี้จิตแพทย์ตรวจเด็กเพื่อป้องกันโรคตั้งแต่อายุสามขวบจนถึงสามปี - นักประสาทวิทยา แต่มีความผิดปกติที่มองเห็นได้ตั้งแต่ปีแรกของชีวิต ดังนั้นจึงจำเป็นต้องตรวจจิตแพทย์ป้องกันตั้งแต่อายุยังน้อย

นอกจากนี้จำเป็นต้องมีนักจิตวิทยาในโรงเรียนอนุบาล หากเด็กมีความเบี่ยงเบนบางอย่างจำเป็นต้องมีแนวทางการศึกษาที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง นักจิตวิทยาในโรงเรียนอนุบาลควรสังเกตเด็ก ๆ พฤติกรรมของพวกเขา: พวกเขาเล่นคนเดียวพวกเขาเล่นกับคนอื่น - มีหลายปัจจัยที่ต้องนำมาพิจารณา

ตอนนี้เรากำลังพยายามแนะนำเรื่อง "จิตวิทยา" ให้กับโรงเรียน ประมาณ 10 ปีที่แล้วเราได้รวบรวมผู้อำนวยการโรงเรียนในเขตปกครองกลางของมอสโก ฉันถามว่าจำเป็นต้องใช้สิ่งของดังกล่าวในปีใด ฉันคิดว่าตั้งแต่ห้า พวกเขากล่าวว่า "ไม่ใช่ จากครั้งที่สาม" "หญ้า" ถูกนำเข้ามาตอนสี่โมงหรือเร็วกว่านั้น

อิซเวสเทีย: บทเรียนจิตวิทยาจะปรากฏในหลักสูตรของโรงเรียนเมื่อใด

ซูรับ เคเคลิดเซ:ศูนย์ของเราได้เขียนตำราเกี่ยวกับจิตวิทยาตั้งแต่เกรด 3 ถึง 11 แล้ว มีสมุดงานสำหรับนักเรียนที่มีคำถามและคำตอบ ทุกอย่างถูกส่งไปยัง Russian Academy of Education and Children's Ombudsman Anna Kuznetsova เพื่อตรวจสอบ ภายในสิ้นเดือนกุมภาพันธ์ เราคาดว่าจะได้รับการตรวจสอบเพื่อทำการเปลี่ยนแปลง หลังจากนั้นเราตั้งใจจะให้ประโยชน์แก่กระทรวงศึกษาธิการ และหลังจากการประเมินของกระทรวงศึกษาธิการแล้วจะสามารถนำไปปฏิบัติได้ แต่เรายังต้องการผู้ที่จะสอน และพวกเขาต้องการหนังสือเรียนด้วย เราจะทำสิ่งนี้ร่วมกับกระทรวงศึกษาธิการ

มีการเขียนโปรแกรมอื่นด้วย - สำหรับหลักสูตรทบทวนสำหรับครูทุก ๆ ห้าปี ทั้งหมดนี้จำเป็นต้องดำเนินการ โรงเรียนควรมีคนที่จะช่วยให้เด็กโตขึ้น

ยาคอฟ เทอร์โบฟสคอย:เหตุการณ์เลวร้ายเกิดขึ้น - นักเรียนสับกัน ต้องมีอะไรเกิดขึ้นอีกถ้าจะตะโกน: “ทหารรักษาการณ์ ได้เวลาทำอะไรสักอย่างแล้ว!” ฉันเห็นด้วยกับสิ่งที่คุณแนะนำ

อิซเวสเทีย: ไม่มีใครสงสัยความต้องการนักจิตวิทยา แต่บางทีวัยรุ่นอาจจะเลิกใช้การโจมตีด้วยอาวุธหากพวกเขารู้ถึงผลทางกฎหมายที่ตามมา

อนาโตลี คูเชเรนา:การทำลายล้างทางกฎหมายที่เลวร้ายและการไม่รู้หนังสือทางกฎหมายนำไปสู่สิ่งที่เราเห็นในปัจจุบัน ปัญหาทั้งหมดในสังคมของเรา - จากล่างสุดไปบนสุด - เนื่องจากมีคนเพียงไม่กี่คนที่เข้าใจถึงปัญหาพื้นฐาน ในฐานะส่วนหนึ่งของงานของสภาสาธารณะภายใต้กระทรวงกิจการภายในของรัสเซีย เราได้จัดประชุมกับเด็กนักเรียนและครูในหัวข้อความรู้เกี่ยวกับรัฐธรรมนูญ

Anatoly Kucherena

อิซเวสเทีย: และระดับคืออะไร?

อนาโตลี คูเชเรนา:แน่นอน พวกเขากำลังเตรียมตัว แต่ระดับความรู้ของพวกเขาเป็นปัญหาจริงๆ ไม่ใช่แค่เรื่องนักเรียน แต่เป็นเรื่องของทุกคน ในอาชีพการงานของฉัน ฉันได้ทำหลายกรณีและฉันสามารถพูดได้ว่าคน ๆ หนึ่งพ่ายแพ้เพียงเพราะเขาไม่รู้สิทธิของเขา สิ่งนี้ใช้ได้กับทั้งคดีอาญาและคดีแพ่ง เขาไม่รู้ว่าจะพูดอะไรและจะป้องกันตัวเองจากคู่ต่อสู้อย่างไร

อิซเวสเทีย: ขณะนี้ในหลายภูมิภาค เนื่องจากการตัดระบบของกระทรวงกิจการภายใน ตำแหน่งผู้ตรวจการผู้เยาว์จึงหายไป การขาดผู้ตรวจสอบอาจเป็นสาเหตุหนึ่งของการโจมตีหรือไม่?

อนาโตลี คูเชเรนา:เป็นที่ชัดเจนว่าผู้ตรวจสอบทำหน้าที่ป้องกัน แต่การลงทะเบียนไม่ยุติธรรมเสมอไปและการประท้วงก็เกิดขึ้น เราจัดการกับบางสถานการณ์เมื่อผู้เยาว์ลงทะเบียนเพราะเขาปีนท่อบางประเภท สิ่งนี้ก็ผิดเช่นกัน ฉันไม่คิดว่าจำเป็นต้องลดจำนวนผู้ตรวจการเด็กและเยาวชน เพราะพวกเขาปฏิบัติภารกิจที่สำคัญ แต่พวกเขายังอยู่ในตำแหน่งที่ยากลำบาก ผู้ตรวจสอบกล่าวว่า: “เราจะไปหาครอบครัวอย่างไร? ใครจะให้เราเข้าไป? เราจะป้องกันบางสิ่งได้อย่างไร มีปัญหาที่ซับซ้อนอยู่ที่นี่และจำเป็นต้องมีแนวทางที่เป็นระบบ

โศกนาฏกรรมสามารถหลีกเลี่ยงได้หรือไม่?

อิซเวสเทีย: ถ้าโรงเรียนเหล่านี้ - ในอูลาน-อูเด และ เปียร์ม - มีนักจิตวิทยามืออาชีพคุณภาพสูง พวกเขาจะป้องกันการโจมตีได้หรือไม่?

มาเรีย โนวิโคว่า:สถิติแสดงให้เห็นว่าประมาณ 3/4 ของ “มือปืนในโรงเรียน” ทั่วโลกตกเป็นเหยื่อของการกลั่นแกล้งหรือการกลั่นแกล้งในโรงเรียน ซึ่งค่อนข้างยาวและหนักหน่วง เราในฐานะครู นักจิตวิทยา และตัวแทนของวิชาชีพที่เกี่ยวข้องกัน ไม่สามารถแตะต้องหัวข้อนี้ได้ ที่โรงเรียนตอนนี้เธอรุนแรงมาก

เมื่อเดือนที่แล้ว สถาบันการศึกษา HSE เสร็จสิ้นการรวบรวมข้อมูลการวิจัยตามภูมิภาค ในบรรดาผู้ตอบแบบสอบถาม 1,500 คน มีเพียง 30% เท่านั้นที่ไม่เคยถูกรังแกในฐานะเหยื่อ 2/3 ประสบกับสิ่งนี้บ้างบ่อยขึ้นบ้างน้อยลง

คงจะแปลกสำหรับฉันที่จะบอกว่านักจิตวิทยาในโรงเรียนไม่สามารถแก้ไขสถานการณ์ได้ แต่ที่นี่งานของนักจิตวิทยาควรจะแตกต่างอย่างมากจากงานที่เรามีอยู่ในระบบการศึกษา น่าเสียดาย เมื่อไม่กี่ปีที่ผ่านมา ตำแหน่งนักจิตวิทยาไม่จำเป็นสำหรับเจ้าหน้าที่ของโรงเรียนอีกต่อไป เขาไม่ได้อยู่ที่โรงเรียนในอูลาน-อูเด แต่ถึงแม้ว่าจะมีนักจิตวิทยาก็ตามตามกฎแล้วมีเด็กมากกว่า 1,000 คน

เขาจะทำอะไรได้แม้มีคุณสมบัติสูงสุด? เหนือสิ่งอื่นใด เขามีงานธุรการด้านกระดาษมากมาย เขาจบลงด้วยการทดสอบเมื่อต้นปี การทดสอบในปลายปี และแบ่งปันผลลัพธ์กับผู้ปกครองในที่ประชุม มันเกิดขึ้นที่ผลลัพธ์เหล่านี้ไม่ได้ไปไกลกว่านี้

มีโครงการที่มีประสิทธิภาพทั่วโลกในการจัดการกับการกลั่นแกล้งในระดับโรงเรียนด้วยความรุนแรงในโรงเรียน ครอบคลุมทุกองค์ประกอบในชุมชนโรงเรียน ทำงานร่วมกับผู้ปกครองและครู ซึ่งสำคัญมากเช่นกัน

อิซเวสเทีย: โปรแกรมดังกล่าวจะปรากฏในโรงเรียนรัสเซียหรือไม่

มาเรีย โนวิโคว่า:เราหวังเป็นอย่างยิ่งว่าจะมีการเปิดตัวโปรแกรมต่อต้านการกลั่นแกล้งในอนาคตอันใกล้นี้ พวกเขาทำงานในหลายประเทศในสแกนดิเนเวียเป็นเวลา 30 ปี

โปรแกรมรัสเซียขณะนี้อยู่ในขั้นตอนการพัฒนา คุณไม่สามารถใช้สิ่งแปลกปลอมและลากโดยอัตโนมัติ เราต้องดำเนินการวิจัยทั่วรัสเซีย เราต้องเข้าใจว่าจะเน้นอะไร ฉันหวังว่าโปรแกรมของเราจะเริ่มทำงานในอีกสองปีข้างหน้า

พูดและแสดง

อิซเวสเทีย: เราควรพูดถึงการโจมตีในโรงเรียนไหม? มีความเห็นว่ายิ่งมีการพูดคุยเรื่องนี้ในสื่อมากเท่าใด ความเสี่ยงที่โศกนาฏกรรมจะเกิดขึ้นอีกครั้งก็จะยิ่งสูงขึ้น

ซูรับ เคเคลิดเซ:ทุกปีที่สถาบัน Serbsky ในวันสุขภาพจิต เรามีการสัมมนาสำหรับสื่อมวลชน สังคมตอบสนองต่อโศกนาฏกรรมดังกล่าวขึ้นอยู่กับว่าเหตุการณ์นั้นครอบคลุมอย่างไร ไม่มีใครบอกว่าคุณต้องโกหกไม่ใช่เด็ดขาด แต่มีแนวคิดของ "ประหยัด" มันสำคัญมากในการนำเสนอทุกสิ่ง ท้ายที่สุดมีคนต้องการทำซ้ำ

ยาคอฟ เทอร์โบฟสคอย:มีอีกสาเหตุหนึ่งที่ทำให้เกิดอะไรขึ้น จากจอทีวี เลือดไหลเวียนไม่รู้จบ ราคาชีวิตมนุษย์เหลือน้อย เด็ก ๆ ของเราเล่นเกมอะไร เรากำลังมุ่งหน้าไปทางไหน เรากำลังสร้างสังคมแบบไหน เราต้องการอะไร เราภูมิใจในอะไร? วันนี้เราไม่มีครูคนเดียวซึ่งชื่อจะมีความสำคัญต่อคนทั้งประเทศ เป็นเวลา 20 ปีแล้วที่เราไม่ได้สร้างผลงานศิลปะเกี่ยวกับวีรบุรุษแห่งยุคของเรา และใครคือฮีโร่คนนี้? โรงเรียนแพ้ทางโทรทัศน์ เราไม่สามารถต้านทานเขาได้ ฉันไม่สามารถหยุดกรีดร้องว่าจำเป็นต้องมีวิธีแก้ปัญหาอย่างเป็นระบบ รัฐต้องเข้าแทรกแซง สาบานไม่ได้ สูบบุหรี่ไม่ได้ และเลือดไหลบนหน้าจอ - ได้โปรด ฉันอยากให้เราเห็นป่าสำหรับต้นไม้มาก ๆ เพื่อดูว่ากรณีนี้เน้นย้ำถึงความเสียเปรียบทางสังคมของเรา

การควบคุมเครือข่าย

อิซเวสเทีย: บางกลุ่มในโซเชียลเน็ตเวิร์กทำให้เกิดการรุกรานได้หรือไม่? ความรุนแรงเสมือนจริงสามารถกลายเป็นจริงได้หรือไม่?

Natalia Minaeva นักจิตวิทยา วิทยากรที่ Institute of Industry Management (IOM) ของ RANEPA:ในความคิดของฉัน เวลาส่วนใหญ่บนเครือข่ายสังคมมักถูกใช้โดยเด็กที่ไม่ได้รับความสนใจจากครอบครัว - ความสนใจแบบเดียวกัน พ่อแม่ไม่มีเวลาฟังลูก แม่ทำงานยุ่งกับเรื่องบ้าน พ่อก็ทำงานเยอะหรือดื่มเหล้า เด็ก ๆ สื่อสารกันทางโซเชียลเน็ตเวิร์กชดเชยการขาดความรักและความเอาใจใส่ในครอบครัว

Natalia Minaeva

ฉันสอนจิตวิทยาและจิตวิเคราะห์ที่ Presidential Academy และฉันสามารถพูดได้ว่าการรู้หนังสือทางจิตวิทยาของเราอยู่ที่ศูนย์ ผู้ชายที่อายุ 17-18 มาที่มหาวิทยาลัยและไม่รู้ด้วยซ้ำว่ามีนิสัยมนุษย์สี่ประเภท เมื่อฉันถามว่ามีนักจิตวิทยาที่โรงเรียนหรือไม่ ผู้ชายประมาณ 60% ตอบว่ามีนักจิตวิทยาและดำเนินการแนะแนวอาชีพ ที่เหลือไม่รู้ด้วยซ้ำว่าโรงเรียนมีนักจิตวิทยา สำหรับคำถาม: "คุณหันไปหานักจิตวิทยาของโรงเรียนในกรณีที่มีปัญหาหรือไม่" ผู้ชายส่วนใหญ่ตอบในแง่ลบ

ฉันมีลูกสาวที่โตแล้วเธอก็เหมือนกับคนหนุ่มสาวส่วนใหญ่สื่อสารกับเพื่อน ๆ ในเครือข่าย VKontakte เป็นครั้งคราวแล้วบอกฉันว่านอกจากข่าวแล้วเธอยังเห็นภาพถ่ายที่มีฉากความรุนแรงบนโซเชียลเน็ตเวิร์กนี้ แม้แต่สำหรับผู้ใหญ่ ภาพถ่ายดังกล่าวมีผลกระทบด้านลบอย่างมาก ทำร้ายจิตใจ แล้วจะพูดอะไรเกี่ยวกับจิตใจของวัยรุ่นได้บ้าง? ทำไมไม่มีใครควบคุมโซเชียลมีเดีย?

มาเรีย โนวิโคว่า:ทันทีที่มีการโจมตีโรงเรียนใน Perm และ Buryatia หลายคนเริ่มพูดว่าจำเป็นต้องแนะนำการเข้าถึงอินเทอร์เน็ตด้วยหนังสือเดินทาง ว่าวัยรุ่นไม่ควรได้รับอนุญาตให้ใช้อินเทอร์เน็ตก่อนอายุ 15 ปี จะไม่ให้เข้าไปได้ยังไง?

แต่ฉันเห็นด้วยว่าควรมีการกรองเนื้อหาเพราะไม่ใช่ทุกคนที่ต้องการเห็นการแยกส่วน

มาเรีย โนวิโคว่า:คำถามนี้เกิดขึ้นอีกครั้งเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก ถ้าพวกเขามีความสัมพันธ์ที่ไว้ใจได้ พวกเขาสามารถพูดคุยได้ ผู้ปกครองสามารถใช้สิ่งนี้ได้ ไม่ว่ามันจะฟังดูแปลกแค่ไหน เพื่อประโยชน์ของพวกเขา มีโอกาสที่เด็กจะมาหาแม่และพูดว่า: "ฉันเห็นบางอย่างที่เพื่อนร่วมชั้นดู"

ผู้ปกครองควรพร้อมสำหรับข้อมูลใด ๆ สำหรับการสนทนาใด ๆ และบางทีเขาอาจจะมีเวลาช่วยเหลือและป้องกันโศกนาฏกรรม เกือบทุกครั้งผู้ที่โจมตีในโรงเรียนจะเตือนล่วงหน้าไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง: บางครั้งพวกเขาพูดโดยตรงบางครั้งเป็นคำใบ้

ซูรับ เคเคลิดเซ:พฤติกรรมอีกด้วย

มาเรีย โนวิโคว่า:เมื่อการยิงโคลัมไบน์เกิดขึ้นในปี 2541 อินเทอร์เน็ตยังอยู่ในช่วงเริ่มต้น แต่พวกที่เริ่มถ่ายทำแล้วยิงตัวเองติดต่อกันหลายเดือนเพื่อหารือเกี่ยวกับการเตรียมการสำหรับเรื่องนี้ ไม่มีใครสนใจ

คนของเราก็ติดต่อกันเช่นกัน มีคำเตือนบนเว็บว่า “พรุ่งนี้อย่าไปโรงเรียน เดี๋ยวมีอาหารกิน” และไม่มีใครสนใจเรื่องนี้ด้วย ดังนั้นอย่าสร้างภาพลวงตาเกี่ยวกับตัวเรา แม้ว่าเวลาจะผ่านไป 20 ปี

Izvestia: Zurab Ilyich คุณเดินทางไป Perm และ Ulan-Ude ทำอะไรผิดที่นั่นพลาดช่วงเวลาไหน?

ซูรับ เคเคลิดเซ:ในระดับการใช้งาน ผู้โจมตีคนหนึ่งได้ขึ้นทะเบียนกับจิตแพทย์ และไม่มีใครคาดคิดว่าสิ่งนี้จะเกิดขึ้นได้ มันไม่ได้เกี่ยวกับการที่พวกเขาเข้ามาโรงเรียน แต่เกี่ยวกับความจริงที่ว่าพวกเขาตกลงที่จะทำมัน

ฉันยังถาม แต่ไม่ได้รับคำตอบ: การใช้อินเทอร์เน็ตสอนเป็นวิชาในโรงเรียนหรือไม่? มีสารสนเทศ แต่เท่าที่ฉันรู้ ไม่มีใครบอกว่าเกิดอะไรขึ้นบนอินเทอร์เน็ต มีไซต์ใดบ้าง แต่อินเทอร์เน็ตเป็นโลกที่แยกจากกัน อย่าลืมเรียนรู้วิธีการนำทาง คุณสามารถบอกทางไปที่ไหนและไม่ควรไป

มาเรีย โนวิโคว่า:นี่เป็นสิ่งจำเป็น เนื่องจากมีการกลั่นแกล้งทางอินเทอร์เน็ต มีผู้คนจำนวนมากที่ชอบมีเพศสัมพันธ์กับเด็กที่พบเหยื่อบนเครือข่ายสังคมออนไลน์ เด็กจะต้องได้รับการสอนกฎง่ายๆ สิ่งที่สำคัญที่สุด: ทุกสิ่งที่คุณโพสต์บนเว็บ ไม่ว่าจะเป็นรูปภาพหรือคำพูด จะไม่เป็นของคุณอีกต่อไป

ห้ามอ่านไดอารี่

อิซเวสเทีย: อะไรคือสัญญาณของเด็กมีปัญหา?

นาตาเลีย มินาเอวา:พวกเขามักจะมีปัญหากับการสื่อสารระหว่างบุคคล นอกจากนี้ยังอาจเป็นสมาธิสั้น - เด็กไม่สามารถนั่งนิ่ง ๆ ได้เป็นเวลานาน หรือความปิด พฤติกรรมจะมองเห็นได้เสมอ

อิซเวสเทีย: พ่อแม่และลูก ๆ จะมีคำแนะนำอย่างไรเกี่ยวกับการต่อต้านการรังแก?

มาเรีย โนวิโคว่า:ผู้ปกครองมากกว่าครึ่งไม่ทราบว่าลูกของตนถูกรังแกที่โรงเรียน ที่นี่ครูประจำชั้นมีบทบาทสำคัญมากความสัมพันธ์ของผู้ปกครองกับเขาเป็นสิ่งสำคัญเพื่อให้คุณสามารถมาพูดคุยได้ ในโรงเรียนสมัยใหม่ เขาใช้เวลาอยู่กับลูกมากกว่าแม่

คำแนะนำอีกประการหนึ่ง: ความพยายามและความเอาใจใส่ทั้งหมดควรมุ่งไปที่การสร้างและรักษาความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจกับเด็ก ห้ามแฮ็กหน้าเด็กบนโซเชียลเน็ตเวิร์ก ห้ามอ่านไดอารี่โดยไม่ได้รับอนุญาตจากเด็ก

กรณีที่ควรตั้งเป้าหมายคือเมื่อเปิดตัวเพจ ผู้ปกครองมีสิทธิ์ในฐานะบุคคลที่รับผิดชอบตามกฎหมายสำหรับเด็กที่จะพูดว่า "ฉันต้องการรหัสผ่าน ฉันสาบานว่าฉันจะใช้มันในสถานการณ์ที่มีชีวิตและความตายเท่านั้น” มันเกิดขึ้นที่เด็กหายไปและไม่ชัดเจนว่าจะมองหาพวกเขาอย่างไร ในสถานการณ์เช่นนี้ ผู้ปกครองสามารถโต้ตอบกันได้ แต่ถ้าพวกเขาเพียงแค่มีความปรารถนาที่จะติดตามสิ่งที่เกิดขึ้นในชีวิตของเด็ก นี่ไม่ใช่วิธีที่ตรงไปตรงมาที่สุดอีกต่อไป

เป็นที่พึงปรารถนาอย่างยิ่งว่า "เพื่อน" ของลูกของพ่อแม่ ถ้าด้วยเหตุผลบางอย่างที่เด็กบอกว่าเป็นไปไม่ได้ คุณสามารถถามเพื่อนที่เป็นผู้ใหญ่ สมาชิกในครอบครัวที่เด็กมีความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจได้ ให้เขา "เป็นเพื่อน" กับเขา และหากมีเรื่องร้ายแรงเกิดขึ้นจากมุมมองของผู้ใหญ่ เขาจะแจ้งให้คุณทราบ

และเป็นเรื่องสำคัญสำหรับเด็กด้วยว่าครอบครัวจะพูดถึงประสบการณ์อารมณ์อย่างไร เมื่อมีคนรู้สึกแย่ เขามา แบ่งปัน หรือขอความช่วยเหลือจากสมาชิกในครอบครัว

ปัญหาการมีอิทธิพลต่อพฤติกรรมมนุษย์สร้างความกังวลให้กับทั้งผู้เชี่ยวชาญที่ใช้สื่อเพื่อการโฆษณา โฆษณาชวนเชื่อ ฯลฯ และนักจิตวิทยาที่มีความกังวลเกี่ยวกับผลกระทบในวงกว้างต่อบุคลิกภาพของบุคคลจากเทคโนโลยีสารสนเทศ เป็นไปได้ไหมที่จะเปลี่ยนพฤติกรรมของผู้คนด้วยความช่วยเหลือของสื่อมวลชน? หากคำตอบคือใช่ นี่เป็นการเปิดโอกาสอันยิ่งใหญ่สำหรับการปรับเปลี่ยนบุคลิกภาพ คนๆ หนึ่งจะกลายเป็นหุ่นเชิดในมือของใครบางคน อย่างไรก็ตาม ไม่ใช่ทุกอย่างจะง่ายนัก และมีหลายปัจจัยที่เป็นสื่อกลางและจำกัดผลกระทบของการสื่อสารมวลชนต่อพฤติกรรม ใช้ความพยายามมากเพียงใดในรูปแบบของการโฆษณาและแคมเปญทางสังคม เช่น การปรับเปลี่ยนพฤติกรรม เช่น การสูบบุหรี่ แต่หลายคนยังคงสูบบุหรี่! การส่งเสริมวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีไม่ได้ผลเสมอไป ในขณะเดียวกัน รูปแบบพฤติกรรมที่ไม่ได้รับการยอมรับจากสังคมก็จะถูกหลอมรวมอย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น

จากมุมมองของผลกระทบต่อพฤติกรรมของผู้ชมสามารถแยกแยะปัญหาต่อไปนี้:

• ปัญหาของการทำให้รูปแบบพฤติกรรมที่ไม่พึงปรารถนาทางสังคมเกิดขึ้นจริง ส่วนใหญ่เป็นความรุนแรงและการเบี่ยงเบนทางเพศ รวมถึงการฆ่าตัวตาย (การรุกรานอัตโนมัติ)
• ปัญหาการสร้างรูปแบบพฤติกรรมที่สังคมพึงปรารถนา เช่น วิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี พฤติกรรมช่วยเหลือ การมีเพศสัมพันธ์อย่างปลอดภัย การสร้างครอบครัวที่เข้มแข็ง การมีบุตร เป็นต้น

ด้วยเหตุผลหลายประการ ปัญหาแรกได้รับการครอบคลุมในการวิจัยมากขึ้น

กลไกของอิทธิพลของ QMS ต่อพฤติกรรม

กลไกทางจิตวิทยาต่อไปนี้ของอิทธิพลของการสื่อสารมวลชนต่อพฤติกรรมสามารถแยกแยะได้:

• กระตุ้น; การเพิ่มขึ้นของระดับความตื่นตัวทั่วไปเนื่องจากการสังเกตพฤติกรรมของตัวละครในทีวีโดยเฉพาะความก้าวร้าวหรือเรื่องเพศ
• เลียนแบบ (เลียนแบบ). มนุษย์มักจะเรียนรู้พฤติกรรมที่สังเกตได้และทำซ้ำในสถานการณ์ที่เหมาะสม แนวโน้มที่จะเลียนแบบมีมากขึ้นโดยเฉพาะในเด็ก เนื่องจากเป็นวิธีที่เก่าแก่ที่สุดวิธีหนึ่งในการถ่ายทอดประสบการณ์ทางสังคมไปยังคนรุ่นใหม่
• การเสริมแรง (การปรับสภาพการทำงาน); พฤติกรรมเสริมมีแนวโน้มที่จะทำซ้ำ ในกรณีนี้ การเสริมกำลังอาจเป็นรางวัลสำหรับฮีโร่ ได้รับความสนใจจากคนอื่นหรือเพศตรงข้าม รวมถึงการอนุมัติพฤติกรรมที่สังเกตได้จากสภาพแวดล้อมของผู้ชมเอง
• disinhibition (disinhibition) - เป็นผลมาจากการสังเกตพฤติกรรมของฮีโร่ทีวี พฤติกรรมต้องห้ามก่อนหน้านี้หรือรูปแบบที่ควบคุมได้ เช่น แนวโน้มที่จะใช้ความรุนแรงหรือการฆ่าตัวตาย เป็นที่ทราบกันดีว่าหลังจากการรายงานทางโทรทัศน์เกี่ยวกับกรณีการฆ่าตัวตาย จำนวนกรณีการฆ่าตัวตายเพิ่มขึ้น โดยเฉพาะในวัยรุ่น
• การทำให้แพ้; เหล่านั้น. การสูญเสียความอ่อนไหวอันเป็นผลมาจากการสังเกตพฤติกรรมที่สังเกตได้บ่อยครั้ง เช่น ต่อความรุนแรง ความทุกข์ทรมานของเหยื่อ การโจมตีของผู้ก่อการร้าย
• อาการแพ้ - ผลตรงข้ามกับ desensitization; ในทางกลับกัน บางคนมีความไวต่อความทุกข์ที่สังเกตได้เพิ่มขึ้น ดังนั้นพวกเขาจึงไม่สามารถทนต่อการสังเกตฉากดังกล่าวได้
• ท้องเสีย; คำนี้เกี่ยวข้องกับวิธีการทางจิตวิเคราะห์เพื่อทำความเข้าใจผลกระทบของสื่อต่อพฤติกรรมและหมายถึงการปลดปล่อยจากความตื่นตัวและส่วนใหญ่มาจากความก้าวร้าวหรือแรงกระตุ้นทางเพศอันเป็นผลมาจากการดูฉากที่เกี่ยวข้อง

ปัญหาการแสดงความรุนแรงในสื่อ

"ความรุนแรง" มักหมายถึงการทำร้ายร่างกายโดยเจตนาต่อบุคคลอื่น ตอนของความเจ็บปวดโดยไม่ได้ตั้งใจ, การล่วงละเมิดทางจิตใจ, นักวิจัยไม่ได้คำนึงถึง

การศึกษาผลกระทบของการประท้วงที่รุนแรงมักพิจารณาจากทฤษฎีต่อไปนี้:

• ทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคม
• ทฤษฎีการเพาะปลูก
• จิตวิเคราะห์

จากมุมมองของทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคม การแสดงความรุนแรงในสื่อทำให้เกิดการจำลองพฤติกรรมที่คล้ายคลึงกันในชีวิตจริง โดยเฉพาะในเด็กและวัยรุ่น การทดลองของ A. Bandura กับตุ๊กตา Bobo แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงประสิทธิภาพของการสร้างแบบจำลอง ในการทดลองเหล่านี้ Bandura ได้สร้างภาพยนตร์สั้นที่ผู้หญิงคนหนึ่งดุ เตะ และกระทั่งใช้ค้อนทุบตุ๊กตายาง Bobo ตัวใหญ่ จากนั้นเขาก็แสดงภาพยนตร์เรื่องนี้แก่กลุ่มเด็กก่อนวัยเรียน กลุ่มควบคุมถูกแสดงวิดีโอที่ไม่มีความรุนแรง ในขณะที่กลุ่มอื่นไม่ได้ดูวิดีโอเลย จากนั้นเด็กแต่ละกลุ่มก็ถูกพาไปที่ห้องที่มีตุ๊กตาโบโบ เด็กกลุ่มแรกที่ดูวิดีโอด้วยพฤติกรรมก้าวร้าว เริ่มทำซ้ำการกระทำที่เห็นในภาพยนตร์ทันที: ตีตุ๊กตา ตีด้วยค้อน ฯลฯ ในกลุ่มควบคุม เด็ก ๆ ไม่ได้แสดงพฤติกรรมรุนแรง แต่เล่นอย่างเงียบ ๆ (รูปที่ 3.9)

ข้าว. 3.9. "เกมส์" ของเด็กกับตุ๊กตาโบโบ (ภาพที่ 2, 3 ) หลังจากดูหนังที่มีความรุนแรง (ภาพที่ 1 แถว)

เป็นที่น่าสังเกตว่าเด็ก ๆ เลียนแบบโมเดลอย่างแข็งขันมากขึ้นหากพฤติกรรมของนางแบบได้รับรางวัล (เช่น ด้วยลูกกวาด) และในระดับที่น้อยกว่า - หากพฤติกรรมของนางแบบถูกลงโทษ

ตัวอย่างจากการปฏิบัติ บ่อยครั้งที่มีภาพยนตร์สารคดีที่มีเนื้อเรื่องซึ่งตัวละครหลักเป็นโจรหรือพวกอันธพาล แต่พวกเขาก็แสดงให้เห็นในเชิงบวกและผู้ชมเริ่มเห็นอกเห็นใจพวกเขาหวังว่าพวกเขาจะสามารถหลบหนีจากตำรวจ ... หากความปรารถนาของผู้ชมเป็น มีเหตุผลและอาชญากรก็ซ่อนตัวได้สำเร็จ ตัวอย่างเช่น ในเม็กซิโก และใช้ชีวิตอย่างมีความสุขตลอดไปด้วยเงินที่ถูกขโมยไป - เราได้รับผลการจำลองด้วยการเสริมแรงในเชิงบวก โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากกระบวนการปล้นธนาคารมีรายละเอียดมาก นี่เป็นตำราการโจรกรรมแล้ว ...

โดยธรรมชาติแล้ว สำหรับผู้ใหญ่ การสร้างแบบจำลองมีผลทางอ้อมมากกว่าสำหรับเด็ก การชมภาพยนตร์ที่มีฉากคาราเต้ไม่ได้ทำให้เล่นได้ทันทีเหมือนที่เด็กๆ ทำ อย่างไรก็ตาม A. Bandura แสดงให้เห็นถึงการเปลี่ยนแปลงทางปัญญาอันเป็นผลมาจากการสร้างแบบจำลอง ให้อาสาสมัครดูฉากการข่มขืน ก่อนดูและหลังถูกขอให้ประเมินว่าควรลงโทษอย่างไรสำหรับการข่มขืน หลังจากชมภาพยนตร์แล้ว การลงโทษของผู้ถูกข่มขืนลดลง และสิ่งนี้ไม่เพียงแต่ใช้ได้กับผู้ชายเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้หญิงด้วย ดังนั้น ก. บันดูราจึงแสดงให้เห็นว่าการดูฉากความรุนแรงและความโหดร้ายซึ่งมีอยู่มากในโทรทัศน์ มีส่วนทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงทัศนคติของผู้ชมและนำไปสู่การประเมินความรุนแรงเป็นพฤติกรรมตามธรรมชาติ

การเรียนรู้ผ่านการสังเกตตามรูปแบบการเรียนรู้ทางสังคมของ A. Bandura ประกอบด้วยกระบวนการหลักสี่ประการ:

• 1) ความสนใจ - เพื่อให้การจำลองเกิดขึ้น ผู้สังเกตต้องใส่ใจกับรูปแบบพฤติกรรมนี้ ความสนใจขึ้นอยู่กับทั้งลักษณะของสิ่งเร้า (มูลค่าหน้าที่ของพฤติกรรม ความน่าดึงดูดใจ ความแตกต่าง ความเหมาะสม) และลักษณะของผู้สังเกตเอง (ประสบการณ์ที่ผ่านมา นิสัย แรงจูงใจ ทัศนคติ ความสามารถทางประสาทสัมผัส ฯลฯ );
• 2) การเก็บรักษา - การท่องจำพฤติกรรมที่เป็นแบบจำลอง การจัดเก็บข้อมูลเกี่ยวกับพฤติกรรมสามารถเกิดขึ้นได้ในรูปแบบที่เป็นรูปเป็นร่างหรือด้วยวาจา การอนุรักษ์ได้รับการอำนวยความสะดวกโดย: การทำซ้ำพฤติกรรมในทางปฏิบัติ; การทำซ้ำในจินตนาการของพฤติกรรม ความเชื่อมโยงของพฤติกรรมใหม่กับประสบการณ์ในอดีตของผู้สังเกต แรงจูงใจของผู้สังเกตในการเรียนรู้ ฯลฯ ;
• 3) การผลิต - ศูนย์รวมของพฤติกรรมในการดำเนินการ ประสิทธิผลของการผลิตขึ้นอยู่กับความสามารถของผู้สังเกตเช่นเดียวกับความสามารถในการแก้ไข - ความไวต่อผลตอบรับและความสามารถในการแก้ไขพฤติกรรมตามนั้น
• 4) แรงจูงใจ: ไม่ใช่ทุกรูปแบบของพฤติกรรมที่เกิดขึ้นจริงในการดำเนินการ ต้องมีแรงจูงใจเพียงพอในการดำเนินการ แรงจูงใจสามารถได้รับอิทธิพลจากการเสริมแรงของแบบจำลอง เช่นเดียวกับการประเมินพฤติกรรมในเชิงบวกภายในของบุคคลโดยตัวเขาเอง

ดังนั้น เพื่อให้การสร้างแบบจำลองพฤติกรรมเกิดขึ้น ผู้ชมจะต้องให้ความสนใจกับพฤติกรรมของตัวแบบ ระลึกถึงพฤติกรรมเช่นนี้ มีแรงจูงใจที่เหมาะสมในการทำซ้ำพฤติกรรมที่เป็นแบบจำลอง และยังมีความสามารถที่จำเป็นสำหรับการสืบพันธุ์ 100 ครั้ง

อันเป็นผลมาจากการสร้างแบบจำลอง พฤติกรรมรูปแบบใหม่สามารถเกิดขึ้นได้ หรือมีอยู่แล้ว แต่รูปแบบพฤติกรรมต้องห้ามสามารถยกเลิกได้ ดังนั้นการชมภาพยนตร์ที่มีตอนของความรุนแรงสามารถนำไปสู่การกีดกันความก้าวร้าวของบุคคลและการกำจัดข้อห้ามในการแสดงออก

นอกจากนี้ อาจมีผลกระทบลักษณะทั่วไปอันเป็นผลมาจากการดูฉากที่มีฉากความรุนแรง - การขยายพฤติกรรมที่สังเกตไปในสถานการณ์อื่น ๆ หรือการใช้พฤติกรรมรุนแรงอื่น ๆ มากกว่าที่แสดงในภาพยนตร์ ตัวอย่างเช่น หลังจากดูหนังแอคชั่นที่ฮีโร่ยิงจากปืนกล คนอาจต่อยหรือเตะใครก็ได้ นอกจากนี้ การเพิ่มขึ้นของระดับความตื่นตัวโดยรวมหลังจากชมภาพยนตร์แอคชั่นอาจส่งผลให้มีการกระตุ้นเร็วขึ้นและมีปฏิกิริยาตอบสนองที่รุนแรงกว่าในสถานการณ์ปกติ ดังนั้นจึงไม่ง่ายนักที่จะพิสูจน์ความเชื่อมโยงระหว่างตอนที่พบเห็นในภาพยนตร์กับพฤติกรรมก้าวร้าวที่ตามมา

ปัจจัยประสิทธิภาพการจำลอง ประสิทธิภาพของการสร้างแบบจำลองได้รับผลกระทบจากทั้งคุณสมบัติของแบบจำลองและลักษณะบุคลิกภาพของผู้สังเกต

ปัจจัยที่เพิ่มประสิทธิภาพการสร้างแบบจำลองจากด้านข้างของแบบจำลอง (องค์ประกอบของผลิตภัณฑ์ QMS):

• ความน่าดึงดูดใจของตัวละครที่แสดงแบบจำลอง ความน่าดึงดูดใจของฮีโร่ช่วยเพิ่มเอกลักษณ์ของผู้ชมและแนวโน้มที่จะเลียนแบบเขา ในทางกลับกัน ตัวละครที่ไม่สวยจะลดโอกาสของการเลียนแบบและทำให้ประสิทธิภาพของการจำลองลดลง
• ความรุนแรงดูสมเหตุสมผลในแง่ของโครงเรื่อง
• ความรุนแรงไม่ได้ตามมาด้วยการแก้แค้น (การกระทำผิดทางอาญาไม่ก่อให้เกิดการกลับใจ ไม่ถูกประณาม ไม่ถูกลงโทษ)
• การกระทำผิดทางอาญาของฮีโร่จะได้รับรางวัล (เช่น ฮีโร่ที่แสดงความโหดร้ายได้รับอำนาจ เงิน ความรักของผู้หญิง ฯลฯ) บ่อยครั้งในภาพยนตร์ ความรุนแรงของคนดีถูกแสดงออกมาอย่างสมเหตุสมผลและให้รางวัล ในขณะที่ความรุนแรงของคนเลวถูกลงโทษ ดังนั้นความรุนแรงของ "คนดี" จึงอันตรายยิ่งกว่าความรุนแรงของ "วายร้าย"
• การแสดงคุณค่าของการใช้กำลังเป็นรูปแบบหนึ่งของการเสริมกำลังความรุนแรง เมื่อบุคคลโดยเฉพาะเด็กเห็นว่าความขัดแย้งได้รับการแก้ไขอย่างมีประสิทธิภาพสูงสุดด้วยวิธีการที่รุนแรง เขาตัดสินใจว่าความรุนแรงเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพอย่างสมบูรณ์ในการแก้ไขข้อขัดแย้งในชีวิตจริง
• ผลกระทบด้านลบต่อเหยื่อมีน้อย (ในภาพยนตร์หลายเรื่อง ตัวละครหลังการทุบตีอย่างรุนแรงจะปลอดภัยและมีเสียง) ซึ่งจะสร้างภาพลวงตาของ "ความปลอดภัย" ของความรุนแรง
• ฉากความรุนแรงดูสมจริงสำหรับผู้ชม นี่เป็นเรื่องจริงโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับเด็กเล็กที่ยังไม่ได้เรียนรู้ที่จะแยกแยะระหว่างฉากความเป็นจริงและฉากที่แต่งขึ้น ดังนั้นฉากที่ทารุณกรรมอาจส่งผลลบอย่างมากต่อพวกเขา

ปัจจัยส่วนบุคคล-ลักษณะของผู้รับ คุณลักษณะต่อไปนี้ของบุคลิกภาพของผู้ชมสามารถลดหรือเพิ่มประสิทธิภาพของการสร้างแบบจำลองความรุนแรงได้:

• ความเห็นอกเห็นใจ (มีความสัมพันธ์เชิงลบกับการเสพติดความรุนแรง) คนที่มีความเห็นอกเห็นใจในระดับสูงมักจะอ่อนไหวต่อความรุนแรง
• ความปรารถนาในสิ่งแปลกใหม่และการค้นหาความตื่นเต้น (มีความสัมพันธ์เชิงบวกกับการเสพติดความรุนแรง);
• ระดับความก้าวร้าว (สัมพันธ์เชิงบวกกับความชอบใช้ความรุนแรง)
• อายุ: เอฟเฟกต์การสร้างแบบจำลองที่แข็งแกร่งที่สุดจะปรากฏเมื่ออายุ 8 ถึง 12 ปี
• ระดับความตื่นตัวเริ่มต้นของบุคคล ซึ่งอาจเกิดขึ้นด้วยเหตุผลอื่น อาจเพิ่มประสิทธิภาพของการจำลองและนำไปสู่การทำซ้ำของพฤติกรรมรุนแรง

ตามทฤษฎีการเพาะปลูก การแสดงความรุนแรงเปลี่ยนทัศนคติของบุคคล และความคิดของเขาเกี่ยวกับโลกและความสัมพันธ์ของผู้คนนั้นสร้างขึ้นจากความเป็นจริงทางโทรทัศน์ ต่างจากทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคม นักทฤษฎีการบ่มเพาะเน้นปฏิสัมพันธ์ของผู้ชมกับการรับรู้ความเป็นจริงมากกว่าการเรียนรู้แบบพาสซีฟ อย่างไรก็ตาม ยิ่งบุคคลเปิดเผยต่อการสื่อสารมวลชนบ่อยเท่าใด ความคิดของเขาเกี่ยวกับโลกก็เริ่มเข้าใกล้ภาพของโลกที่สื่อแสดงมากขึ้นเท่านั้น แม้ว่าความเชื่อในตอนแรกของเขาจะต่างกันก็ตาม การวิจัยโดย Gerbner และเพื่อนร่วมงานแสดงให้เห็นว่ายิ่งคนดูโทรทัศน์มากเท่าไร พวกเขาก็ยิ่งมองว่าโลกเป็นสถานที่อันตรายและผู้คนเป็นอาชญากรมากขึ้น อย่างไรก็ตาม ผลการศึกษาไม่ได้พิสูจน์ว่าทัศนคติที่เปลี่ยนไปนั้นเกิดจากการบริโภคผลิตภัณฑ์ทางโทรทัศน์บ่อยครั้ง หรือคนที่กังวลและกลัวมีแนวโน้มที่จะดูโทรทัศน์เพื่อยืนยันแนวคิดเกี่ยวกับโลกมากกว่า

แนวทางจิตวิเคราะห์ในการแก้ไขปัญหาการแสดงความรุนแรงในสื่อต่างจากทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมและการปลูกฝัง เนื่องจากเป็นการป้องกันมุมมองว่าการดูฉากที่มีความรุนแรงมีประโยชน์ จากมุมมองของทฤษฎีจิตวิเคราะห์ บุคคลมักจะได้รับอิทธิพลจากสัญชาตญาณที่อดกลั้น - Eros และ Thanatos - เช่น แรงกระตุ้นทางเพศและก้าวร้าว แรงกระตุ้นเหล่านี้สามารถสร้างขึ้นและทำลายการป้องกันของอัตตาได้ในที่สุด การดูความรุนแรงทางโทรทัศน์บุคคลประสบกับการปลดปล่อยจากแรงกระตุ้นเหล่านี้ - ประสบกับภาวะทุพพลภาพ ดังนั้นความตึงเครียดและแนวโน้มที่จะแสดงความก้าวร้าวในชีวิตจริงจึงลดลง

หากทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมชี้ให้เห็นถึงความรุนแรงที่เพิ่มขึ้นหลังจากดูรายการที่มีความรุนแรงและราคาที่โหดร้าย ในทางกลับกัน แนวทางการวิเคราะห์ทางจิตวิเคราะห์จะคาดการณ์ถึงความก้าวร้าวและรูปแบบพฤติกรรมที่รุนแรงที่ลดลงหลังจากดูรายการดังกล่าว อย่างไรก็ตาม ในการศึกษาทดลอง ทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมมักได้รับการยืนยันบ่อยกว่า ในบางกรณี สรุปได้ว่า ในความสัมพันธ์กับเด็กและวัยรุ่น ทฤษฎีการสร้างแบบจำลองทางสังคมมีความเหมาะสมมากกว่า ในขณะที่ในเชิงสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ โดยเฉพาะผู้ชายที่มีความก้าวร้าวในระดับสูง ทฤษฎีของ Catharsis บางครั้งอาจกลายเป็นว่าถูกต้อง .

กลวิธีรับมือและป้องกันความรุนแรงทางโทรทัศน์ เป็นเรื่องยากมากที่จะปกป้องตนเองหรือเด็กอย่างเต็มที่จากการรับรู้ถึงความรุนแรงในสื่อ โดยพื้นฐานแล้วปัญหาในการปกป้องเด็กจากการรับรู้ถึงความรุนแรงทางโทรทัศน์นั้นถูกหยิบยกขึ้นมา การออกกฎหมายที่จำกัดเวลาในการฉายภาพยนตร์บางเรื่องไม่ได้ช่วยแก้ปัญหา เนื่องจากในตอนแรก เด็ก ๆ มักดูทีวีในช่วงเวลา "ไม่ดูเด็ก" โดยข้ามข้อห้ามทั้งหมด ประการที่สอง ภาพยนตร์และรายการจำนวนมาก แม้แต่รายการข่าวที่ฉายในตอนกลางวัน ก็มีฉากความรุนแรงเพียงพอเช่นกัน

ปัญหาความรุนแรงในสื่อก็ซับซ้อนเช่นกัน เนื่องจากความรุนแรงไม่ได้ปรากฏชัดเจนในผลิตภัณฑ์ของการสื่อสารมวลชนบางรายการเสมอไป ตัวอย่างเช่น ความรุนแรงสามารถพบได้ในเพลงยอดนิยม เกมคอมพิวเตอร์ รายการบันเทิง และแม้แต่รายการกีฬา ดังนั้นการกำจัดความรุนแรงออกจากสื่อโดยสิ้นเชิงจึงเป็นงานที่เกินจริง เราต้องสอนผู้คนให้รับมือกับผลที่ตามมาจากการรับรู้

สามารถใช้วิธีการต่อไปนี้เพื่อลดผลกระทบด้านลบ:

• ตัวจำกัดความรุนแรงของวิดีโอ (V-chip) - อุปกรณ์พิเศษที่ปิดทีวีเมื่อแสดงฉากที่มีความรุนแรง อย่างไรก็ตาม ข้อห้ามใด ๆ อย่างที่คุณทราบ เพิ่มความปรารถนาเท่านั้น และเด็กที่ฉลาดจะสามารถเลี่ยงการคุมกำเนิดได้อย่างแน่นอน
• การอภิปรายเกี่ยวกับภาพยนตร์ที่พวกเขาดู ความรุนแรงในนั้น สามารถลดแนวโน้มที่จะทำซ้ำพฤติกรรมที่เห็นได้ การผสมผสานของการสนทนากับการเขียนเรียงความได้รับการพิสูจน์แล้วว่ามีประสิทธิภาพเป็นพิเศษ เห็นได้ชัดว่าความเข้าใจในประสบการณ์และประสบการณ์ของตนเองจะเพิ่มความเห็นอกเห็นใจและลดแนวโน้มที่จะก้าวร้าว
• desensitization อย่างเป็นระบบ - วิธีการบำบัดทางจิตที่รู้จักกันดีในกรณีของ phobias นอกจากนี้ยังสามารถใช้ในการรักษาความกลัวที่เกิดจากสื่อในเด็ก
• ปลูกฝังความเห็นอกเห็นใจ เนื่องจากคนที่มีความเห็นอกเห็นใจในระดับสูงมักมีแนวโน้มที่จะใช้ความรุนแรงน้อยกว่า การพัฒนาความเห็นอกเห็นใจจึงเป็นกลยุทธ์ในการจัดการกับแบบจำลองความรุนแรง เทคนิคบางอย่างสามารถเพิ่มความเห็นอกเห็นใจของผู้ชมต่อตัวละครในทีวี เช่น การแสดงใบหน้าของเหยื่อในระยะใกล้ การกระตุ้นการระบุตัวเหยื่อ ไม่ใช่กับผู้กระทำความผิด
• โปรแกรมการฝึกอบรมที่รวมวิธีการข้างต้น (การอภิปราย, desensitization, การพัฒนาความเห็นอกเห็นใจ) ยังสามารถนำไปใช้กับการบำบัดของเด็กและวัยรุ่นได้สำเร็จ

• Harris R. พระราชกฤษฎีกา ความเห็น
• Gerbner G „ Gross L, Morgan M. , Signorielli N. การใช้ชีวิตกับโทรทัศน์: พลวัตของกระบวนการฝึกฝน // มุมมองเกี่ยวกับผลกระทบของสื่อ Hillsdale, N.J.: Lawrence Eribaum Associates, 1986, pp. 17–40.

หัวข้อการล่วงละเมิดเด็กในสื่อในตัวอย่างของสื่อในดินแดนอัลไต

เบสซาราโบว่า อเล็กซานดรา นักเรียนชั้นป.8

ที่ปรึกษาทางวิทยาศาสตร์: Vishnyakova Natalya Nikolaevna

KGBOU "สถานศึกษาระดับภูมิภาค - โรงเรียนประจำ"

ศูนย์ภูมิภาคเพื่อการศึกษาทางไกลสำหรับเด็กพิการ

(ดินแดนอัลไต Barnaul)

ความเกี่ยวข้องของปัญหา

ปัญหาความรุนแรงและการทารุณกรรมเด็กในรัสเซียสมัยใหม่เป็นปัญหาที่ร้ายแรงและเร่งด่วนที่สุดปัญหาหนึ่ง เด็กได้รับอันตรายได้ง่าย เด็กไม่สามารถปกป้องตนเองทางร่างกายได้ ความอยู่รอดของพวกเขาขึ้นอยู่กับผู้ใหญ่

การปฏิบัติต่อเด็กอย่างรุนแรงและการเพิกเฉยต่อผลประโยชน์ของพวกเขาอาจมีหลายประเภทและรูปแบบ แต่ผลที่ตามมาก็คือเสมอ: ความเสียหายร้ายแรงต่อสุขภาพ การพัฒนาและการขัดเกลาทางสังคมของเด็ก มักเป็นภัยคุกคามต่อชีวิต ไม่ต้องพูดถึงการละเมิดสิทธิของ เด็ก.

ความชุกของการทารุณกรรมเด็กในครอบครัว แม้จะมีลักษณะซ่อนเร้นของรูปแบบปัจเจก แต่ก็ค่อนข้างมีนัยสำคัญตามหลักฐานจากสถิติ เด็กอายุต่ำกว่า 14 ปีประมาณ 2,000 คนถูกพ่อแม่ทุบตี ซึ่งหลายคนเสียชีวิต 50,000 คนออกจากครอบครัว 6,000 คนออกจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าและโรงเรียนประจำ โดยรวมแล้วผู้เยาว์ 25-26,000 คนต่อปีตกเป็นเหยื่อของการโจมตีทางอาญาซึ่งมีผู้เสียชีวิตประมาณ 2,000 คนบาดเจ็บ 8-9,000 คน

ในสังคมสมัยใหม่ สื่อมีบทบาทสำคัญในการกำหนดความคิดของผู้คนเกี่ยวกับปัญหาสังคม ปรากฏการณ์ทางสังคม และกระบวนการต่างๆ บ่อยครั้งที่ผู้คนเรียนรู้เกี่ยวกับกรณีการล่วงละเมิดเด็ก อาชญากรรม การก่อการร้าย ฯลฯ จากข่าวทางโทรทัศน์ หนังสือพิมพ์ วิทยุกระจายเสียง และข้อความทางอินเทอร์เน็ต

ในอีกด้านหนึ่ง สื่อเป็นหนึ่งในแหล่งข้อมูล (นักแปลชนิดหนึ่ง) ที่จำเป็นสำหรับการตรัสรู้และการศึกษาของสังคม ในทางกลับกัน สื่อสะท้อนสถานการณ์ปัจจุบันในโลกในรัสเซียในดินแดนอัลไตในแง่ของการปกป้องเด็กจากการถูกล่วงละเมิด

เมื่อกล่าวถึงปัญหาการทารุณกรรมเด็ก สื่อได้เน้นความสนใจของสาธารณชนต่อกรณีการทารุณกรรมเด็กที่รุนแรง แบบแผนและอคติเกิดขึ้นจากสิ่งนี้อารมณ์เชิงลบปรากฏขึ้น

เราเห็นว่าในหนังสือพิมพ์ ข่าว ทอล์คโชว์ ในพื้นที่อินเทอร์เน็ต พวกเขาใช้หัวข้อที่เกี่ยวข้องกับการรุกราน ความรุนแรง และความโหดร้ายต่อบุคคลต่างๆ

ผู้เชี่ยวชาญกล่าวว่า จริงๆ แล้วสังคมไม่ค่อยรู้เรื่องการทารุณกรรมเด็กในครอบครัว เกี่ยวกับความชุกของมัน

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: การล่วงละเมิดเด็ก

เรื่อง: สะท้อนปัญหาการล่วงละเมิดเด็กในสื่อ

เป้างาน: สอบสื่อถึงปัญหาการทารุณกรรมเด็ก

งาน: ระบุการรับรู้ทั่วไปเมื่อกล่าวถึงปัญหาการล่วงละเมิดเด็กในสื่อ

พื้นฐานของงานคือผลลัพธ์ของการวิเคราะห์เว็บไซต์ของสำนักข่าวและสื่อสิ่งพิมพ์ระดับภูมิภาคซึ่งครอบคลุมหัวข้อการล่วงละเมิดเด็กในดินแดนอัลไตในเดือนมกราคมถึงกันยายน 2558 การวิเคราะห์สิ่งพิมพ์ทางอินเทอร์เน็ตของหนังสือพิมพ์ระดับภูมิภาคถูกนำมาใช้: Altaiskaya Pravda , Evening Barnaul, ความจริงของ Komsomolskaya ในอัลไต” เช่นเดียวกับเว็บไซต์ของสำนักข่าว: เว็บไซต์อย่างเป็นทางการของดินแดนอัลไต, Amik-ru, NPO 22, Infodom-Altai นอกจากสื่อเหล่านี้แล้ว ยังมีการวิเคราะห์รายการของสถานีโทรทัศน์ Katun-24 ภูมิภาคอีกด้วย

การศึกษาแสดงให้เห็นว่าปัญหาทางสังคมของการทารุณกรรมเด็กไม่ใช่ประเด็นสำคัญจากมุมมองของสื่อรัสเซีย เมื่อกล่าวถึงปัญหาการทารุณกรรมเด็ก สื่อก็เน้นไปที่คดีดราม่าที่โหดร้าย

ในเรื่องนี้ เราตัดสินใจที่จะทำการศึกษาเกี่ยวกับภาพสะท้อนของปัญหาการทารุณกรรมเด็กในสื่อเกี่ยวกับตัวอย่างของสื่อในดินแดนอัลไต

เงื่อนไขหลักของการศึกษานี้:

การทารุณกรรมเด็ก - การกระทำโดยเจตนาหรือไม่กระทำการใด ๆ ในส่วนของผู้ปกครอง บุคคลที่มาแทนพวกเขา เช่นเดียวกับบุคคลที่มีหน้าที่ดูแลเด็ก ซึ่งก่อให้เกิดอันตรายต่อสุขภาพร่างกายหรือจิตใจของเด็ก หรือเป็นผลจากการพัฒนาตามธรรมชาติของ เด็กถูกรบกวนหรือเป็นภัยคุกคามต่อชีวิตหรือสุขภาพของเขาอย่างแท้จริง

การทารุณกรรมเด็กเป็นการกระทำโดยเจตนาต่อเด็กที่ละเมิดสิทธิและเสรีภาพตามรัฐธรรมนูญในฐานะพลเมือง ทำให้เขาเจ็บปวดทางร่างกายและเป็นอันตราย หรือมีภัยคุกคามต่อการพัฒนาทางร่างกายหรือส่วนบุคคล

สื่อ (สื่อมวลชน) - ช่องทางสำหรับการเผยแพร่ข้อมูล (โดยการพิมพ์ วิทยุ โทรทัศน์ ภาพยนตร์ เว็บไซต์อินเทอร์เน็ต การบันทึกเสียง การบันทึกวิดีโอ) เพื่อยืนยันคุณค่าทางจิตวิญญาณของสังคมที่กำหนดและให้อุดมการณ์ การเมือง ผลกระทบทางเศรษฐกิจหรือองค์กรต่อการประเมิน ความคิดเห็น และพฤติกรรมของผู้คน

การรับรู้ทางสังคมของสังคมเกี่ยวกับการล่วงละเมิดเด็ก

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา การคุ้มครองเด็กเป็นหนึ่งในประเด็นสำคัญของนโยบายทางสังคมของสหพันธรัฐรัสเซีย ประธานาธิบดีและรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียได้กำหนดภารกิจที่จะใช้มาตรการอย่างเป็นระบบในด้านการต่อสู้กับอาชญากรรมต่อเด็ก รับรองความปลอดภัย จัดการตรวจสอบปัญหาครอบครัวในเวลาที่เหมาะสม สร้างโครงสร้างพื้นฐานสำหรับงานป้องกัน การป้องกันเด็กกำพร้าในสังคม สิทธิและผลประโยชน์โดยชอบด้วยกฎหมายของเด็กกำพร้าและเด็ก ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง .

ผลการศึกษา "Family and Parenthood in Modern Russia" ซึ่งดำเนินการโดยสถาบันสังคมวิทยาของ Russian Academy of Sciences ตามคำร้องขอของมูลนิธิเพื่อการสนับสนุนเด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก ระบุว่า การลงโทษทางร่างกายคือ บรรทัดฐานในครอบครัวรัสเซีย กฎที่ห้ามการลงโทษทางร่างกายนั้นถูกละเลยหรือถูกมองว่าเป็นมนุษยธรรม แต่เป็นแนวทางสำหรับอนาคต จนถึงปัจจุบัน การทารุณกรรมเด็ก รวมถึงการล่วงละเมิดทางร่างกาย จิตใจ และทางเพศ รวมถึงการละเลยความต้องการพื้นฐานของเด็ก เป็นที่แพร่หลายและไม่ต้องเผชิญกับการต่อต้านและการลงโทษที่เหมาะสมในสังคม บ่อยครั้งที่การล่วงละเมิดเด็กถูกซ่อนไว้และเปิดเผยเฉพาะในกรณีที่ร้ายแรงเท่านั้น

ประมาณครึ่งหนึ่งของผู้ตอบแบบสอบถาม (46.0%) ระบุว่าพวกเขาถูกลงโทษทางร่างกายในวัยเด็ก 51.8% ของผู้ปกครองสมัยใหม่ใช้การลงโทษทางร่างกายเพื่อการศึกษา 1.8% บอกว่าทำบ่อย, 17.8% เป็นบางครั้ง และ 31.4% ไม่ค่อยทำ มีเพียง 36.9% ของผู้ตอบแบบสอบถามที่มั่นใจว่าการลงโทษทางร่างกายเป็นอันตรายและควรแยกออกจากการศึกษา เกือบหนึ่งในสามของผู้ตอบแบบสอบถาม (33.6%) แม้ว่าพวกเขาจะรับรู้ถึงอันตรายของการลงโทษทางร่างกาย แต่เชื่อว่าในบางกรณีก็สามารถนำมาใช้ได้ ประมาณหนึ่งในห้าของผู้ตอบแบบสอบถามเชื่อว่าในบางกรณี การลงโทษทางร่างกายอาจเป็นประโยชน์ต่อเด็กด้วยซ้ำ และ 5.6% เชื่อว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะทำโดยปราศจากการลงโทษ

การศึกษานี้แสดงให้เห็นว่าในรัสเซีย ผู้คนมีมุมมองที่แตกต่างกันในเรื่องการลงโทษทางร่างกายเพื่อการศึกษา: บางคนรู้จักวิธีนี้ บางคนเชื่อว่าการลงโทษทางร่างกายควรอยู่ในครอบครัวจนถึงอายุของเด็ก บางคนบอกว่าการลงโทษทางร่างกาย ไม่อนุญาต ยอมรับ

ผู้คนยังไม่ทราบว่าความรุนแรงไม่ได้เป็นเพียงผลกระทบทางกายเท่านั้น หลายคนคิดว่าความรุนแรงคือการคุกคามของวัตถุ การคุกคามที่จะถูกไล่ออกจากบ้าน หรือถูกอดอาหาร และมีเพียงไม่กี่คนเท่านั้นที่คิดว่าการตบใต้เข็มขัดก็เป็นความรุนแรงเช่นกัน บางคนคิดว่าการตบตี ขังเด็กคนเดียวในห้อง บังคับเด็กให้ทำกิจกรรมพิเศษหรือออกกำลังกายก็เป็นการละเมิดเช่นกัน อีกส่วนหนึ่งถือว่าการปฏิเสธที่จะพูดหรือด่าว่าเป็นความรุนแรง ข้อสรุปต่อไปนี้ติดตามจากผลลัพธ์ที่ได้รับ:

1. ประชากรเชื่อว่ารูปแบบการทารุณกรรมทางกายที่ "เบา" บางรูปแบบ เช่น การตบหรือดึงหู แม้ว่าจะถือเป็นความรุนแรง แต่ก็เป็นที่ยอมรับและสามารถนำมาใช้เพื่อการศึกษาได้
2. นโยบายการห้ามไม่ถือเป็นความรุนแรงของประชาชน ตัวอย่างเช่น การห้ามเดินไม่ถือว่าเป็นเช่นนี้ แม้ว่าจะเต็มไปด้วยการบังคับคนในบ้านก็ตาม ส่วนใหญ่ไม่ถือว่าการห้ามโทรทัศน์หรือการปฏิเสธเงินค่าขนมเป็นความรุนแรง
3. ประชากรส่วนใหญ่ไม่ถือว่าการทารุณกรรมทางร่างกายบางรูปแบบเป็นความรุนแรง มีการกล่าวถึงการตบข้างต้นแล้ว หมวดหมู่ "ที่ขัดแย้ง" เดียวกันนั้นรวมถึงการตบที่ด้านหลังศีรษะ ซึ่งประมาณครึ่งหนึ่งของประชากรไม่ถือว่าความรุนแรง
4. จากมุมมองของประชากรส่วนใหญ่ การดุเด็กด้วยคำหยาบหรือปฏิเสธที่จะสื่อสารกับเขา ก็ไม่ถือว่าเป็นการใช้ความรุนแรงเช่นกัน โดยสรุปแล้ว ปรากฎว่าความก้าวร้าวทางวาจาเป็นส่วนใหญ่ถือเป็นความรุนแรงก็ต่อเมื่อมีภัยคุกคามจากการกระทำที่รุนแรง - การขับไล่ออกจากบ้าน, การใช้ของมีคมบางอย่างเช่นมีด หากการข่มขู่ดังกล่าวไม่ส่งเสียง การดุด่า การล่วงละเมิดไม่ถือเป็นความรุนแรง

พ่อแม่สมัยใหม่เชื่อว่าพวกเขาเลี้ยงลูกได้ดีกว่าปู่ย่าตายายที่เลี้ยงดูพวกเขา กล่าวได้ว่าทัศนคติของสังคมที่มีต่อความรุนแรงและความโหดร้ายกำลังค่อยๆ เปลี่ยนแปลงไป

สื่อครอบคลุมปัญหาสังคมเรื่องการทารุณกรรมเด็กโดยสื่อเกี่ยวกับตัวอย่างสิ่งพิมพ์ในดินแดนอัลไต

สื่อต่างๆ ได้แก่ หนังสือพิมพ์ นิตยสาร รายการโทรทัศน์และวิทยุ เว็บไซต์อินเทอร์เน็ต ส่วนหนึ่งของการศึกษานี้ใช้วิธีการวิเคราะห์สิ่งพิมพ์ทางอินเทอร์เน็ตของหนังสือพิมพ์ระดับภูมิภาค: Altaiskaya Pravda, Vecherniy Barnaul, Komsomolskaya Pravda ใน Altai รวมถึงเว็บไซต์ของสำนักข่าว: เว็บไซต์อย่างเป็นทางการของ Altai Territory, Amik-ru, NPO 22 ,อินโฟดอม-อัลไต. นอกจากสื่อเหล่านี้แล้ว ยังมีการวิเคราะห์รายการของสถานีโทรทัศน์ Katun-24 ภูมิภาคอีกด้วย

เกณฑ์การค้นหาสิ่งพิมพ์ที่วิเคราะห์คือวลี "การล่วงละเมิดเด็ก", "การล่วงละเมิดเด็ก"

มีการวิเคราะห์เนื้อหาทั้งหมด 42 รายการ (จำนวนทั้งหมดที่ใช้วลี "การล่วงละเมิดเด็ก", "การล่วงละเมิดเด็ก")

จำนวนวัสดุที่อุทิศให้กับหัวข้อการล่วงละเมิดเด็กในสื่อของดินแดนอัลไตมีการเผยแพร่ดังนี้: Altaiskaya Pravda - 3 สิ่งพิมพ์, Vecherny Barnaul - 2 สิ่งพิมพ์ Komsomolskaya Pravda ในอัลไต - 6 สิ่งพิมพ์, เว็บไซต์อย่างเป็นทางการของดินแดนอัลไต - 4 บทความ , Amik - ru - 10 บทความ, NGOs 22 - 6 บทความ, Infodom - Altai - 9 บทความ, TV Katun - 24 - 2 เรื่อง ผู้นำคือเว็บไซต์ Amik-ru, Infodom-Altai และพอร์ทัลอินเทอร์เน็ตของหนังสือพิมพ์ "Komsomolskaya Pravda in Altai"

เราพิจารณาว่าบทความใดบ้างที่ตีพิมพ์ในสื่อเหล่านี้ที่อุทิศให้กับหัวข้อการล่วงละเมิดเด็ก แบ่งออกเป็น 4 หัวข้อ ได้แก่ ความรุนแรงในครอบครัวต่อเด็ก อาชญากรรมต่อเด็ก กฎหมายการล่วงละเมิดเด็ก การป้องกันการล่วงละเมิดเด็ก (กิจกรรม)

สื่อ (สื่อมวลชน)		การทารุณกรรมเด็กในครอบครัว	อาชญากรรมต่อเด็ก	กฎหมายการล่วงละเมิดเด็ก	การป้องกันการล่วงละเมิดเด็ก (กิจกรรม)
เว็บไซต์อย่างเป็นทางการของดินแดนอัลไต
“บานาอูลยามเย็น”
ความจริงคมโสมในอัลไต
"อัลไตความจริง"

สามหัวข้อได้รับความสนใจจากสื่อมากที่สุด ได้แก่ อาชญากรรมต่อเด็ก (10 สิ่งพิมพ์) ความรุนแรงในครอบครัวต่อเด็ก (สิ่งพิมพ์ 9 ฉบับ) และการป้องกันการล่วงละเมิดเด็ก (สิ่งพิมพ์ 21 ฉบับ)

สิ่งพิมพ์ของหนังสือพิมพ์ "Altaiskaya Pravda" ครอบคลุมการก่ออาชญากรรมต่อเด็กที่อาศัยอยู่ในดินแดนอัลไต - 4 สิ่งพิมพ์ กฎหมายและมาตรการป้องกันไม่สะท้อนให้เห็นเลย

หนังสือพิมพ์ Vecherny Barnaul มีเพียง 2 ฉบับ - หนึ่งในนั้นเกี่ยวกับงานของ All-Russian Children's Helpline และอีกหนึ่งเรื่องเกี่ยวกับอาชญากรรมต่อเด็ก มีการพูดคุยถึงประเด็นที่เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของทัศนคติที่ไม่อดทนต่อการลงโทษทางร่างกาย ตัวอย่างเชิงบวกของการเปลี่ยนแปลงสถานการณ์ในครอบครัว ซึ่งวิธีการศึกษาหลักคือการวัดอิทธิพลทางกายภาพต่อเด็ก

จากการศึกษาพบว่า นักข่าวจากสำนักข่าวระดับภูมิภาค Amik-ru รับมือได้ดีที่สุดกับงานที่ครอบคลุมทุกด้านของปัญหาการทารุณกรรมเด็ก พวกเขาเป็นเวทีสาธารณะที่แท้จริงซึ่งบุคคลใดก็ตามสามารถพูดแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับปัญหาการล่วงละเมิดเด็ก เมื่อกล่าวถึงปัญหาและปรากฏการณ์ที่ขัดแย้งกันที่ซับซ้อน มักจะให้มุมมองที่แตกต่างกัน ในสิ่งพิมพ์ฉบับหนึ่งผู้อ่านจะได้รับการบอกเล่าเกี่ยวกับร่างกฎหมายเกี่ยวกับการทารุณกรรมเด็กรวมถึงความคิดเห็นเกี่ยวกับพวกเขา

ซึ่งแตกต่างจากสิ่งพิมพ์ของหนังสือพิมพ์ Altaiskaya Pravda และ Vecherniy Barnaul หนังสือพิมพ์ Komsomolskaya Pravda na Altai มีข้อมูลที่ไม่เพียงแต่เกี่ยวกับประเภทของความรุนแรงต่อเด็ก สถิติการก่ออาชญากรรมต่อเด็ก การดำเนินการของบริการทางสังคมเพื่อป้องกันปัญหานี้ เป็น 4 สิ่งพิมพ์เกี่ยวกับอาชญากรรมต่อเด็ก นอกจากนี้ นักข่าวที่มีเนื้อหาเกี่ยวกับการทารุณกรรมเด็กยังวิจารณ์การลงโทษผู้ที่ก่ออาชญากรรมต่อเด็กอีกด้วย ตามความเห็นของพวกเขา ทุกวันนี้ระบบกฎหมายไม่สมบูรณ์ และผู้ปกครองหรือบุคคลที่มาแทนที่พวกเขา อย่างดีที่สุด ได้รับการ "ปรับ" หรือสูญเสียสิทธิ์ของผู้ปกครอง ในบทความของหนังสือพิมพ์ฉบับนี้ เราสามารถติดตามความคิดที่ว่าสังคมไม่ยอมรับการแสดงความโหดร้ายต่อเด็ก

เมื่อกล่าวถึงปัญหาการทารุณกรรมเด็ก สำนักข่าว Infodom-Altai ให้ความสำคัญกับมาตรการป้องกันการล่วงละเมิดเด็ก แต่มีเนื้อหา 3 เรื่องที่พูดถึงความรุนแรงทางร่างกาย เกือบทุกบทความอธิบาย: "การทุบตี", "การเผาด้วยก้นบุหรี่", "การควิลท์ด้วยสายไฟหม้อไอน้ำ", "การล็อกเป็นเวลานานในห้องใต้ดินของบ้าน" ฯลฯ โดยพื้นฐานแล้วการกระทำเหล่านี้เกิดจากพ่อแม่ที่ติดสุราซึ่งเป็นแม่เลี้ยงเดี่ยว นักข่าวตั้งข้อสังเกตว่าในกรณีส่วนใหญ่ ปัญหาการทารุณกรรมเด็กเกิดขึ้นในครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์

เมื่อกล่าวถึงปัญหาการปฏิบัติที่โหดร้าย เว็บไซต์อย่างเป็นทางการของดินแดนอัลไตจะครอบคลุมการป้องกันปัญหานี้ในหลาย ๆ ด้านให้ได้มากที่สุด

ควรสังเกตว่าเนื้อหาทั้งหมดที่มีวลี "การล่วงละเมิดเด็ก", "การล่วงละเมิดเด็ก" นั้นไม่ได้มีไว้สำหรับหัวข้อการล่วงละเมิดเด็ก บ่อยครั้งที่วลีเหล่านี้ถูกกล่าวถึงในรายการปัญหาอื่นๆ ในวัยเด็ก เช่น การถูกทอดทิ้งและการเร่ร่อน การถูกทอดทิ้ง การเป็นเด็กกำพร้าในสังคม การป้องกันปัญหาครอบครัว ฯลฯ จากการวิเคราะห์พบว่าจำนวนสิ่งพิมพ์เกี่ยวกับปัญหาการล่วงละเมิดเด็กไม่มีนัยสำคัญ หัวข้อหลักของสิ่งพิมพ์เกี่ยวข้องกับกรณีความรุนแรงต่อเด็กในครอบครัว การช่วยเหลือเด็กที่ถูกทารุณกรรม ตลอดจนการดำเนินการของตำรวจต่อพลเมืองที่ก่ออาชญากรรมต่อเด็ก ในเอกสารที่อธิบายกรณีการทารุณกรรมเด็ก นักข่าวเน้นถึงสถานการณ์ที่น่าทึ่งที่สุด

ดูเหมือนว่าในเชิงลบสำหรับเราในบทความเกือบทั้งหมดที่กล่าวถึงหัวข้อนี้ ผู้เขียนแสดงให้เห็นถึงผลลัพธ์ของอิทธิพลที่รุนแรงอย่างตรงไปตรงมา (ภาพถ่ายแสดงการบาดเจ็บที่มองเห็นได้ต่อเด็กหรือคำอธิบายด้วยวาจาโดยละเอียดของพวกเขา)

จึงได้ทบทวนและวิเคราะห์สำหรับปี 2551-2554 แล้ว หนังสือพิมพ์และสำนักข่าวที่มีชื่อเสียงที่สุดของดินแดนอัลไต เราสามารถสรุปได้:

1. ความสนใจในสื่อของดินแดนอัลไตเป็นหัวข้อส่วนใหญ่: ด้วยความรุนแรงในครอบครัวต่อเด็ก, อาชญากรรมต่อเด็ก, การป้องกันการล่วงละเมิดเด็ก
2. สื่อต่างๆ ที่พูดถึงการล่วงละเมิดเด็ก ควรให้ความสนใจกับรายงานและบทความที่สร้างความตื่นตาตื่นใจ
3. ปัญหาการทารุณกรรมเด็กจำกัดอยู่ที่การทารุณกรรมทางร่างกาย ประชากรจึงไม่มีข้อมูลครบถ้วน
4. ไม่มีข้อมูลเกี่ยวกับประเด็นดังกล่าวเลย: จะทำอย่างไรในกรณีที่มีการทารุณกรรมเด็ก, ผู้ที่ขอความช่วยเหลือในกรณี, เกี่ยวกับความรับผิดชอบของประชาชนในการดำเนินการที่มุ่งเป้าไปที่เด็ก, เกี่ยวกับกฎของพฤติกรรมที่ปลอดภัย

ปัญหาการทารุณกรรมเด็กในสังคมยุคใหม่มีมุมมองที่ต่างออกไป การรับรู้ถึงปัญหาทางสังคมของการทารุณกรรมเด็กขึ้นอยู่กับแบบแผนที่มีอยู่ การรับรู้ทางสังคมในสังคม และอิทธิพลของสื่อ จนถึงปัจจุบัน ผลการวิจัยชี้ให้เห็นว่าในครอบครัวชาวรัสเซีย การลงโทษทางร่างกายเป็นแนวทางปฏิบัติที่ยั่งยืนในการมีอิทธิพลต่อเด็ก ดังนั้นผู้เขียนหลายคนจึงเขียนว่าจำเป็นต้องเปลี่ยนทัศนคติของสังคมที่มีต่อปัญหาการทารุณกรรมเด็กและสร้างทัศนคติที่ไม่อดทนต่อการลงโทษทางร่างกาย

สื่อไม่ควรทำงานเพื่อลดการทารุณกรรมเด็ก แต่เพื่อให้คนเข้าใจว่ามันคืออะไรและทำทุกอย่างเพื่อหยุดมัน!

วรรณกรรม:

1. ปัญหาความรุนแรงต่อเด็กและแนวทางแก้ไข / อ. อี.เอ็น. Volkova - M.: สำนักพิมพ์ Peter, 2008.-144p
2. รายงานผลการศึกษา "ครอบครัวและความเป็นพ่อแม่ในรัสเซียสมัยใหม่" [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์]: โหมดการเข้าถึง: http - หัวหน้า จากหน้าจอ
3. รายงานผลการศึกษา "วัฒนธรรมการศึกษา การให้กำลังใจ และการลงโทษเด็กในครอบครัวรัสเซีย" [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์]: โหมดการเข้าถึง: http //www.fond-detyam.ru/?node=21&lang=ru - หัวหน้า จากหน้าจอ

คีย์เวิร์ด

การรับรู้ถึงความรุนแรงในสื่อ/ ความรู้ความเข้าใจ / ทรงกลมที่มีผลและพฤติกรรมของบุคลิกภาพ/ บุคลิกภาพ / การรับรู้และการประเมินความรุนแรงของสื่อ/ ความรู้ความเข้าใจ / อารมณ์ / ลักษณะบุคลิกภาพ

คำอธิบายประกอบ บทความทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับจิตวิทยา ผู้เขียนบทความทางวิทยาศาสตร์ - Zubakin Maxim Vladimirovich

บทความนี้นำเสนอการวิเคราะห์ทฤษฎีทางจิตวิทยาที่ช่วยให้เราสามารถอธิบายและทำความเข้าใจผลกระทบของความรุนแรงในสื่อที่มีต่อผู้ชมซึ่งเป็นประเด็นหลักของการวิจัย บทนำให้คำจำกัดความของความรุนแรงในสื่อโดยผู้เขียนต่างประเทศและในประเทศ แตกต่างการใช้โดยนักวิจัยของแนวคิดของ "อิทธิพล" และ "ผลกระทบ" ในการอธิบายและอธิบายผลที่ตามมา การรับรู้ความรุนแรงในสื่อผู้ชม. ต่อไปนี้คือบทสรุปของแนวคิดเรื่อง "ความก้าวร้าว-ภาวะระบายอารมณ์" การถ่ายทอดความตื่นตัวและการเริ่มต้น ทฤษฎีการใช้งานและความพึงพอใจ ตลอดจนการจัดการอารมณ์ การเรียนรู้ทางสังคมและการเพาะปลูก การศึกษาปัญหาความรุนแรงของสื่อแบ่งออกเป็นสองกลุ่มตามเงื่อนไข กลุ่มแรกรวมกลุ่มกันด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าความสนใจในการวิจัยมุ่งเน้นไปที่วิธีที่ผู้ชมและบุคคลรับรู้ความรุนแรงในสื่อ ตลอดจนปัจจัยภายนอกบางอย่างที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการนี้ กลุ่มที่สองประกอบด้วยการศึกษาที่พิจารณา การรับรู้ความรุนแรงในสื่อเกี่ยวกับลักษณะส่วนบุคคลและส่วนบุคคลของผู้ฟัง ในเวลาเดียวกัน ทั้งสองกลุ่มได้รวมการศึกษาที่ศึกษาไม่เพียงแต่ผลกระทบของสื่อแบบดั้งเดิม (โทรทัศน์ ภาพยนตร์ มิวสิควิดีโอ) แต่รวมถึงสื่อสมัยใหม่ (อินเทอร์เน็ต เกมคอมพิวเตอร์ โซเชียลเน็ตเวิร์ก) ปัญหาแรกที่หยิบยกขึ้นมาในบทความนี้คือความเด่นดั้งเดิมของแนวทางทางสังคมและจิตวิทยาในการศึกษาความรุนแรงในสื่อมากกว่าปัญหาทางจิตวิทยาทั่วไป มีข้อสังเกตว่าโครงสร้างการรับรู้ อารมณ์ และแรงจูงใจของจิตสำนึกเกี่ยวข้องกับการรับรู้ถึงฉากของความรุนแรง ซึ่งไม่จำเป็นต้องเกี่ยวข้องกับความก้าวร้าวและความเกลียดชัง ปัญหาที่สอง คือ การกระจายตัวของการศึกษาผลกระทบของความรุนแรงในสื่อที่มีต่อองค์ความรู้ อารมณ์ และพฤติกรรมของผู้ชมที่เกี่ยวข้องกับ ลักษณะบุคลิกภาพบทความนี้กล่าวถึงทฤษฎีทางจิตวิทยา แนวความคิด และแนวการวิจัยที่อธิบายถึงผลกระทบของความรุนแรงของสื่อต่อผู้ชมและความน่าดึงดูดใจของฉากความรุนแรงในสื่อมวลชน บทนำของบทความมุ่งเน้นไปที่การวิเคราะห์แนวคิดเกี่ยวกับความรุนแรงของสื่อของนักวิจัยต่างๆ ผู้เขียนบทความตั้งสมมติฐานความแตกต่างในการใช้คำว่า "อิทธิพล" และ "ผลกระทบ" จากนั้นจะมีการทบทวนแนวคิดสั้นๆ ("aggression-catharsis", "priming") และทฤษฎีต่างๆ ("ทฤษฎีความตื่นตัวของคิว" "ทฤษฎีการใช้และความพึงพอใจ" "ทฤษฎีการจัดการอารมณ์" "ทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคม" และ "ทฤษฎีการเพาะปลูก") การศึกษาความรุนแรงของสื่อแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม นักวิจัยกลุ่มหนึ่งมุ่งเน้นไปที่วิธีที่ผู้ชมและ/หรือบุคคลรับรู้และประเมินความรุนแรงของสื่อ อีกกลุ่มหนึ่งศึกษาความสัมพันธ์ของการรับรู้ความรุนแรงของสื่อ ความแตกต่างส่วนบุคคล และลักษณะส่วนบุคคลของผู้ชม บทความนำเสนอการวิเคราะห์งานวิจัยเกี่ยวกับดั้งเดิม (โทรทัศน์ ภาพยนตร์ มิวสิควิดีโอ วิทยุ) และสื่อร่วมสมัย (อินเทอร์เน็ต เกมคอมพิวเตอร์ โซเชียลเน็ตเวิร์ก) ปัญหาแรกของบทความเกี่ยวกับความแพร่หลายแบบดั้งเดิมของแนวทางทางสังคมและจิตวิทยาต่อการวิจัยความรุนแรงของสื่อเมื่อเปรียบเทียบกับแนวทางการรับรู้และบุคลิกภาพ สังเกตได้ว่าโครงสร้างการรับรู้ อารมณ์ และแรงจูงใจของจิตสำนึก (ซึ่งไม่เกี่ยวข้องกับความก้าวร้าวและความเกลียดชังเสมอไป) รวมอยู่ในการรับรู้และการประเมินฉากความรุนแรง ปัญหาที่สองคือการวิจัยที่ไม่ต่อเนื่องเกี่ยวกับผลกระทบของความรุนแรงของสื่อต่อความคิด อารมณ์ และพฤติกรรมของผู้ชมที่เกี่ยวข้องกับลักษณะบุคลิกภาพของพวกเขา

หัวข้อที่เกี่ยวข้อง งานทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับจิตวิทยาผู้เขียนงานวิทยาศาสตร์ - Zubakin Maxim Vladimirovich

• เหตุผลนิยมในการใช้ความรุนแรงและผลกระทบ "ก้อนหิมะ" ในการเกิดขึ้นของอาณาจักรโบราณและยุคกลาง

  2016 / Klementiev Alexander Stanislavovich, Khlopkova Oksana Vasilievna

• ความรุนแรงในการให้ข้อมูล: แง่มุมที่เปลี่ยนแปลง

  2016 / Dzoban Oleksandr Petrovich, Panfilov Oleksandr Yuriyovich, Soboleva Svitlana Mikhailivna

• การทบทวนเชิงวิเคราะห์ของการวิจัยสมัยใหม่ของสหรัฐฯ เกี่ยวกับปัญหาอิทธิพลของสื่อต่อการเลี้ยงดูบุตร

  2017 / Bessarabova Inna Stanislavovna, Vorobyov Nikolai Egorovich

• Gilles Deleuze เกี่ยวกับสถาบันและความรุนแรง

  2016 / Bojanic Petar

• การจำลองเสมือนของความรุนแรงเป็นเมกะเทรนด์ของวิวัฒนาการทางสังคม

  2017 / Balashova Natalya Alexandrovna

ข้อความของงานวิทยาศาสตร์ ในหัวข้อ "ความรุนแรงในสื่อ: ทฤษฎีและการวิจัย"

BULLETIN OF THE PERM UNIVERSITY

ปรัชญาปี 2560 จิตวิทยา. สังคมวิทยาฉบับที่ 4

UDC 070:159.923

ดอย: 10.17072/2078-7898/2017-4-584-595

ความรุนแรงในสื่อ: ทฤษฎีและการวิจัย

Zubakin Maxim Vladimirovich

มหาวิทยาลัยวิจัยแห่งชาติดัดรัฐ

บทความนี้นำเสนอการวิเคราะห์ทฤษฎีทางจิตวิทยาที่ช่วยให้เราสามารถอธิบายและทำความเข้าใจผลกระทบของความรุนแรงในสื่อที่มีต่อผู้ชมซึ่งเป็นประเด็นหลักของการวิจัย บทนำนี้ให้คำจำกัดความของความรุนแรงในสื่อโดยนักเขียนชาวต่างประเทศและในประเทศ ทำให้นักวิจัยใช้แนวคิดเรื่อง "อิทธิพล" และ "ผลกระทบ" ในการอธิบายและอธิบายผลที่ตามมาของการรับรู้ถึงความรุนแรงในสื่อโดยผู้ชม ต่อไปนี้คือบทสรุปของแนวคิดเรื่อง "ความก้าวร้าว-ภาวะระบายอารมณ์" การถ่ายทอดความตื่นตัวและการเริ่มต้น ทฤษฎีการใช้งานและความพึงพอใจ ตลอดจนการจัดการอารมณ์ การเรียนรู้ทางสังคมและการเพาะปลูก การศึกษาปัญหาความรุนแรงของสื่อแบ่งออกเป็นสองกลุ่มตามเงื่อนไข กลุ่มแรกรวมกลุ่มกันด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าความสนใจในการวิจัยมุ่งเน้นไปที่วิธีที่ผู้ชมและบุคคลรับรู้ความรุนแรงในสื่อ ตลอดจนปัจจัยภายนอกบางอย่างที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการนี้ กลุ่มที่สองรวมการศึกษาที่ตรวจสอบการรับรู้ถึงความรุนแรงในสื่อที่เกี่ยวข้องกับลักษณะส่วนบุคคลและส่วนบุคคลของผู้ฟัง ในเวลาเดียวกัน ทั้งสองกลุ่มได้รวมการศึกษาที่ศึกษาไม่เพียงแต่ผลกระทบของสื่อแบบดั้งเดิม (โทรทัศน์ ภาพยนตร์ มิวสิควิดีโอ) แต่รวมถึงสื่อสมัยใหม่ (อินเทอร์เน็ต เกมคอมพิวเตอร์ โซเชียลเน็ตเวิร์ก) ปัญหาแรกที่หยิบยกขึ้นมาในบทความนี้คือความเด่นดั้งเดิมของแนวทางทางสังคมและจิตวิทยาในการศึกษาความรุนแรงในสื่อมากกว่าปัญหาทางจิตวิทยาทั่วไป มีข้อสังเกตว่าโครงสร้างการรับรู้ อารมณ์ และแรงจูงใจของจิตสำนึกเกี่ยวข้องกับการรับรู้ถึงฉากของความรุนแรง ซึ่งไม่จำเป็นต้องเกี่ยวข้องกับความก้าวร้าวและความเกลียดชัง ปัญหาที่สอง คือ การกระจายตัวของการศึกษาผลกระทบของความรุนแรงในสื่อที่มีต่อองค์ความรู้ อารมณ์ และพฤติกรรมของผู้ชมที่เกี่ยวข้องกับลักษณะบุคลิกภาพ

คำสำคัญ: การรับรู้ถึงความรุนแรงในสื่อ การรับรู้ อารมณ์และพฤติกรรมของบุคลิกภาพ ลักษณะบุคลิกภาพ

ความรุนแรงของสื่อ: ทฤษฎีและการสอบสวน

Maxim V. Zubakin

มหาวิทยาลัยรัฐดัด

บทความนี้กล่าวถึงทฤษฎีทางจิตวิทยา แนวความคิด และแนวการวิจัยที่อธิบายถึงผลกระทบของความรุนแรงของสื่อที่มีต่อผู้ฟังและความน่าดึงดูดใจของฉากความรุนแรงในสื่อมวลชน บทนำของบทความมุ่งเน้นไปที่การวิเคราะห์แนวคิดเกี่ยวกับความรุนแรงของสื่อของนักวิจัยต่างๆ ผู้เขียนบทความตั้งสมมติฐานความแตกต่างในการใช้คำว่า "อิทธิพล" และ "ผลกระทบ" จากนั้นจะมีการทบทวนแนวคิดสั้นๆ ("aggression-catharsis", "priming") และทฤษฎีต่างๆ ("ทฤษฎีความตื่นตัวของคิว" "ทฤษฎีการใช้และความพึงพอใจ" "ทฤษฎีการจัดการอารมณ์" "ทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคม" และ "ทฤษฎีการเพาะปลูก") การศึกษาความรุนแรงของสื่อแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม นักวิจัยกลุ่มหนึ่งมุ่งเน้นไปที่วิธีที่ผู้ชมและ/หรือบุคคลรับรู้และประเมินความรุนแรงของสื่อ อีกกลุ่มหนึ่งศึกษาความสัมพันธ์ของการรับรู้ความรุนแรงของสื่อ ความแตกต่างส่วนบุคคล และลักษณะส่วนบุคคลของผู้ชม บทความนำเสนอการวิเคราะห์งานวิจัยเกี่ยวกับดั้งเดิม (โทรทัศน์ ภาพยนตร์ มิวสิควิดีโอ วิทยุ) และสื่อร่วมสมัย (อินเทอร์เน็ต เกมคอมพิวเตอร์ โซเชียลเน็ตเวิร์ก) ปัญหาแรกของบทความเกี่ยวกับความแพร่หลายแบบดั้งเดิมของแนวทางทางสังคมและจิตวิทยาต่อการวิจัยความรุนแรงของสื่อเมื่อเปรียบเทียบกับแนวทางการรับรู้และบุคลิกภาพ สังเกตได้ว่าโครงสร้างการรับรู้ อารมณ์ และแรงจูงใจของจิตสำนึก (ซึ่งไม่เกี่ยวข้องกับความก้าวร้าวและความเกลียดชังเสมอไป) รวมอยู่ในการรับรู้และการประเมินฉากความรุนแรง ปัญหาที่สองคือการวิจัยที่ไม่ต่อเนื่องเกี่ยวกับผลกระทบของความรุนแรงของสื่อต่อความคิด อารมณ์ และพฤติกรรมของผู้ชมที่เกี่ยวข้องกับลักษณะบุคลิกภาพของพวกเขา

คำสำคัญ: การรับรู้และการประเมินความรุนแรงของสื่อ การรับรู้ อารมณ์ ลักษณะบุคลิกภาพ

เกี่ยวกับ Zubakin M.B., 2017

บทนำ

ตามกฎแล้ว ความรุนแรงในสื่อถือเป็นหัวข้อของจิตวิทยาสังคมในบริบทของการศึกษาความก้าวร้าว ในขณะเดียวกัน ปัญหานี้มีลักษณะทางจิตวิทยาโดยทั่วไป เนื่องจากข้อมูลสื่อใดๆ จะถูกประมวลผลโดยจิตสำนึก ซึ่งเกี่ยวข้องกับโครงสร้างทางปัญญา อารมณ์ แรงจูงใจ และส่วนบุคคล

สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตว่าแนวคิดเรื่อง "ความรุนแรง" และ "การรุกราน" มีความเกี่ยวข้องกัน แต่ไม่เหมือนกัน เอส.เอ็น. Enikolopov (2001) ให้คำจำกัดความของคำว่า "ความรุนแรง" ว่าเป็น "การใช้กำลัง ซึ่งส่งผลให้เกิดความเสียหายต่อความต้องการขั้นพื้นฐานของมนุษย์ หรือแม้แต่ชีวิตโดยทั่วไป ทำให้ระดับความพึงพอใจของพวกเขาต่ำกว่าระดับที่เป็นไปได้" การคุกคามของความรุนแรงก็เป็นความรุนแรงเช่นกัน” อีพี Ilyin (2014) จำแนกการสาธิตการฆาตกรรม การต่อสู้ การเฆี่ยนตี การสบถ และคำหยาบคายว่าเป็นความรุนแรงในสื่อ B. Cerrier (1980) ให้คำจำกัดความว่า "ความรุนแรงอย่างมาก" ซึ่งแสดงทางโทรทัศน์ว่าเป็น "การแสดงกำลังกายอย่างเปิดเผย (โดยมีหรือไม่มีอาวุธ ต่อตนเองหรือผู้อื่น) บังคับให้กระทำการต่อความประสงค์ของตนภายใต้การคุกคามของการทำให้พิการ และ/หรือความตายอันเป็นส่วนหนึ่งของแผนการ” [cit. ตาม: 4, หน้า. 488-489]. R. Harris (2003) เข้าใจความรุนแรงของสื่อว่าเป็นการสาธิตการทำร้ายร่างกายโดยเจตนาต่อบุคคล ยกเว้นฉากของความเจ็บปวดจากอุบัติเหตุ ความรุนแรงทางจิตใจ และการก่อกวนที่เกี่ยวข้องกับทรัพย์สินของผู้อื่น เนื่องจากการรับรู้ส่วนตัวของพวกเขาแตกต่างกันอย่างมาก สาระสำคัญเชิงรุก (ความเป็นปรปักษ์) ของพฤติกรรมของตัวละครในสื่อควรชัดเจนต่อผู้ชม

จำเป็นต้องมีข้อสังเกตเพิ่มเติมเกี่ยวกับคำว่า "อิทธิพล" ซึ่งใช้ในจิตวิทยาของสื่อ นักวิจัยใช้คำสองคำ: "อิทธิพล" และ "ผลกระทบ" ความหมายมีความหมายเหมือนกัน และความแตกต่างในการใช้งานเกี่ยวข้องกับการวางแนวเชิงทฤษฎีและเชิงประจักษ์ของผู้วิจัย คำว่า "อิทธิพล" มักใช้เพื่ออธิบายผลกระทบโดยรวมของสื่อที่มีต่อผู้ฟังภายในกระบวนทัศน์เกี่ยวกับความเห็นอกเห็นใจหรือปรากฏการณ์วิทยา ในขณะที่คำว่า "ผลกระทบ" ใช้เพื่ออธิบายผลการวิจัยภายในกระบวนทัศน์ด้านพฤติกรรมใหม่หรือการรับรู้ ในบทความนี้ ใช้คำศัพท์ในฐานะผู้เขียนทฤษฎีและการศึกษาที่วิเคราะห์แล้ว

แนวทางทฤษฎีหลัก

มีหลายทฤษฎีที่อธิบายและอธิบายผลทางจิตใจและพฤติกรรมของการแสดงฉากความรุนแรงในสื่อ

ทฤษฎีที่เก่าแก่ที่สุดคือ 3 Freud (1923) เกี่ยวกับสัญชาตญาณของการทำลายตนเองและความตายโดยไม่รู้ตัวซึ่งเกี่ยวข้องกับเพศและความก้าวร้าว เพศและความก้าวร้าวขึ้นอยู่กับแรงจูงใจที่ไม่ได้สติ อย่างไรก็ตามพวกเขาถูกนำไปยังพื้นที่ของจิตสำนึกในรูปแบบของแรงกระตุ้นคุกคามที่โจมตีความคิดของบุคคลเกี่ยวกับตัวเขาเอง สติผลักดันแรงจูงใจเหล่านี้กลับเข้าสู่จิตไร้สำนึก ความขัดแย้งนี้ทำให้เกิดภาวะวิตกกังวลและวิตกกังวลในอีกด้านหนึ่ง ในทางกลับกัน พฤติกรรมที่อ่อนเกินหรือทดแทนที่ปกปิดเรื่องเพศที่เปิดกว้างหรือความก้าวร้าว ในเรื่องนี้ S. Feshbach (1961) ได้เสนอแนวคิดเรื่อง "aggression - catharsis" การบริโภคฉากความรุนแรงและ/หรือเรื่องเพศในสื่อและภาพยนตร์มาแทนที่ความก้าวร้าวจริงหรือกิจกรรมทางเพศในชีวิตประจำวัน และนำไปสู่การปลดปล่อยจากความตึงเครียดภายในและความวิตกกังวลที่ลดลง ฉากที่มีความรุนแรงในสื่อสามารถทำให้เกิดจินตนาการในการรับมือกับผู้ล่วงละเมิดในชีวิตจริง ซึ่งช่วยลดความตึงเครียด

J. Blumler และ E. Katz (1974) เสนอทฤษฎีการใช้งานและความพึงพอใจเพื่ออธิบายการเลือกเนื้อหาสื่อของผู้ชม ตามทฤษฎีนี้ บุคคลที่อยู่ในกระบวนการโต้ตอบกับสื่ออย่างแข็งขันและเป็นอิสระเป็นผู้กำหนดว่าจะใช้ข้อมูลใด ทางเลือกของเขาถูกกำหนดโดยความปรารถนาของแต่ละบุคคลที่จะสนองความต้องการของเขา ตามแนวทางนี้ D. Zillmann (1988) ได้กำหนดทฤษฎีการจัดการอารมณ์ การหันมาใช้ผลิตภัณฑ์สื่อมีความเกี่ยวข้องกับความปรารถนาที่จะกำจัดอารมณ์ไม่ดีและรู้สึกดีขึ้น M. Mares et al. (2008) ศึกษาความชอบภาพยนตร์ตามกลุ่มอายุต่างๆ ผลการศึกษาพบว่าคนหนุ่มสาวมีแนวโน้มที่จะมีอารมณ์เชิงลบและชอบภาพยนตร์ที่น่ากลัว รุนแรง สนุกสนาน และบรรเทาความเบื่อหน่าย ในทางกลับกัน ผู้สูงอายุมุ่งเน้นไปที่การรักษาเสถียรภาพทางอารมณ์และชอบดูประโลมโลกและภาพยนตร์โรแมนติก D. Zillmann (1991) ค้นพบการกระตุ้น (กระตุ้น) ผลการถ่ายโอน สาระสำคัญของมันคือรัฐ

ความตื่นตัวที่มาจากการดูหนังที่มีฉากรุนแรงหรือเรื่องเพศในระยะสั้นทำให้อารมณ์ต่างๆ เพิ่มขึ้นตามมา ความตื่นตัวสามารถเพิ่มความกลัว ความต้องการทางเพศ หรือความโกรธได้ หากหลังจากดูฉากความรุนแรงแล้ว ความคับข้องใจเข้ามา ความหงุดหงิด ความโกรธจะรุนแรงขึ้น และแนวโน้มที่จะเกิดการรุกรานก็เพิ่มขึ้น

จิ. Berkowitz (2007) อาศัยแนวคิดเรื่อง priming: การรับรู้ของผู้คนเกี่ยวกับสิ่งเร้าหรือสถานการณ์ทำให้เกิดกระบวนการระลึกถึงความคิด ภาพ และความรู้สึกที่มีความหมายคล้ายกัน พวกเขาสามารถเปิดใช้งานพฤติกรรมบางอย่างได้ ฉากความรุนแรงทำให้เกิดภาพเชิงลบ ความทรงจำ ความรู้สึก และรูปแบบของพฤติกรรมก้าวร้าว ซึ่งสามารถเพิ่มความเกลียดชังและนำไปสู่ความก้าวร้าว

A. Bandura (1983) นิยามความก้าวร้าวว่าเป็นรูปแบบหนึ่งของการเรียนรู้ทางสังคม มนุษย์เรียนรู้ความก้าวร้าวในสองวิธี ประการแรกเป็นผลมาจากการเรียนรู้ผ่านผลตอบแทนโดยตรงสำหรับพฤติกรรมก้าวร้าว ประการที่สอง โดยการสังเกตคนอื่นที่ได้รับผลตอบแทนจากการก้าวร้าว ในกรณีที่สอง ปัจจัยสำคัญที่ส่งผลต่อการเรียนรู้ ได้แก่ ประสบการณ์ความก้าวร้าวในชีวิตจริง ความเร้าอารมณ์ ความน่าดึงดูดใจของตัวละครในภาพยนตร์ที่ก้าวร้าว และการแสดงตัวตนของผู้ชมที่มีต่อพวกเขา การเสริมความรุนแรงในภาพยนตร์ หรือการอนุมัติความรุนแรงบนหน้าจอ โดยบุคคลอื่นที่สำคัญ "การบริโภค" บ่อยครั้งของภาพยนตร์โดยเด็กและผู้ใหญ่ที่ตัวละครที่น่าดึงดูดและเป็นที่ชื่นชอบเตะและต่อยผู้อื่นและยิงและฆ่าผู้ที่เน้นพวกเขาออกไปนำไปสู่การเรียนรู้ว่าความรุนแรงเป็นวิธีที่ยอมรับได้ในการแก้ไขข้อขัดแย้ง

S. Ball-Roceach และ M. DeFleur (1976) เสนอทฤษฎีของพวกเขาเกี่ยวกับผลกระทบขนาดใหญ่ของ ASP ต่อผู้ฟัง: สื่อส่งผลกระทบต่อทั้งกระบวนการทางปัญญาและอารมณ์ของผู้ชมและมีผลกระทบต่อพฤติกรรมล่าช้า เกี่ยวกับความรุนแรง วิธีการแบบบูรณาการนี้แสดงโดยทฤษฎีการเพาะปลูกของ G. Gerbner มุ่งเน้นไปที่ภาพความเป็นจริงที่เกิดขึ้นจากผู้ชมสื่อ ตามทฤษฎีนี้ ยิ่งมีคนใช้เวลาอยู่หน้าจอโทรทัศน์หรือภาพยนตร์มากเท่าไร ความคิดของเขาเกี่ยวกับความเป็นจริงและภาพความเป็นจริงทางสังคมของเขาก็จะยิ่งตรงกับความเป็นจริงของสื่อมวลชนมากขึ้นเท่านั้น ในการศึกษาผู้ชมที่มัก "เสพ" ฉากความรุนแรงในสื่อ

ค้นพบ "ภาพโลกอันน่าสยดสยอง" พวกเขาประเมินค่าสูงไปของระดับอาชญากรรมในสังคมและโอกาสที่จะตกเป็นเหยื่อของความรุนแรงหรืออาชญากรรม พวกเขาถือว่าโลกนี้เลวร้ายและเต็มไปด้วยอันตราย การปลูกฝังความคิดเกี่ยวกับโลกได้รับอิทธิพลจาก: ความเข้มข้นของการดูทีวี แรงจูงใจในการดู การประเมินความเป็นจริงของผลิตภัณฑ์สื่อ ตลอดจนอายุและเพศ ระดับความวิตกกังวล กลยุทธ์การเผชิญปัญหา และประสบการณ์ส่วนตัวของผู้ดู

ตามรูปแบบการบูรณาการอื่น - ความรู้ความเข้าใจพฤติกรรม - ความรุนแรงในสื่อเพิ่มความตื่นตัวกระตุ้นความคิดและความรู้สึกของธรรมชาติที่ก้าวร้าว (priming) แสดงให้เห็นถึงปฏิกิริยาเชิงรุกรูปแบบใหม่ทำให้ข้อห้ามในการรุกรานลดลงทำให้ความไวต่อความทุกข์ลดลง ของเหยื่อและสร้างแนวคิดเกี่ยวกับความเป็นจริงของผู้ชม เอฟเฟกต์เหล่านี้แต่ละรายการหรือร่วมกันสามารถนำไปสู่การเพิ่มขึ้นของผู้ชมในชีวิตประจำวัน

ผลกระทบทางปัญญา อารมณ์ และพฤติกรรมของความรุนแรงทางสื่อ

จิ. Berkowitz (2007) และ B. Kreichy (2003) เน้นที่ 1) ผลกระทบในทันทีและในระยะสั้นของการแสดงภาพความรุนแรงต่อพฤติกรรมรุนแรง และ 2) ผลกระทบระยะยาวของการเปิดเผยความรุนแรงของสื่อซ้ำๆ ผลกระทบในทันที ได้แก่ อาชญากรรมเลียนแบบ ศึกษาสถิติการก่ออาชญากรรมหลังการแข่งขันกีฬาที่มีความรุนแรง (มวย ชกมวยไร้กฎเกณฑ์) ข่าวและภาพยนตร์ทางโทรทัศน์ที่มีฉากความรุนแรง มีการแสดงให้เห็นว่ารายงานความรุนแรงในข่าว ความรุนแรงในภาพยนตร์และรายการทีวี มีผลกระทบเพียงเล็กน้อยแต่มีนัยสำคัญทางสถิติต่อการเพิ่มขึ้นของอาชญากรรมรุนแรง ผลกระทบระยะสั้นรวมถึงพฤติกรรมก้าวร้าวเป็นหลัก อย่างไรก็ตาม ไม่เสมอไปหลังจากการสาธิตฉากความรุนแรง ผู้ชมแสดงความก้าวร้าว W. Bushman และ R. Geen (1990) แสดงให้เห็นว่าฉากความรุนแรงในภาพยนตร์ทำให้เกิดความรู้สึกและความคิดที่ก้าวร้าวต่อผู้ชม ยิ่งฉากแสดงความรุนแรงมากเท่าใด ความดันโลหิต (ความตื่นตัวทางสรีรวิทยา) ของผู้ชมก็จะยิ่งสูงขึ้น: ยิ่งพวกเขาแสดงความโกรธและความคิดก้าวร้าวที่เฉพาะเจาะจงมากขึ้นเท่านั้น จิ. Berkowitz, B. Kreichy ตั้งข้อสังเกตเงื่อนไขสำคัญหลายประการภายใต้การรับรู้ถึงฉากความรุนแรงในสื่อสามารถนำไปสู่การรุกราน: 1) ความหมายที่ผู้ชมกำหนด

พฤติกรรมที่สังเกตได้ - เขาต้องเข้าใจสาระสำคัญเชิงรุกของฉากที่สังเกตอย่างชัดเจน 2) แสดงให้เห็นถึงผลในเชิงบวกของพฤติกรรมก้าวร้าวหรือไม่ลงโทษความรุนแรงบนหน้าจอ; 3) การขาดการสาธิตผลเชิงลบของความรุนแรง (ความทุกข์ทรมานของเหยื่อ) การพรรณนาถึงความก้าวร้าวที่สมเหตุสมผลหรือการติดตามเป้าหมายอันสูงส่ง; 4) การระบุผู้ดูกับผู้รุกราน 5) การที่ผู้ชมไม่สามารถแยกตัวออกจากความรุนแรงของภาพยนตร์หรือตระหนักถึงความไม่เป็นจริงได้ จิ. Berkowitz (2007) ระบุผลกระทบในระยะสั้นเพิ่มเติมอีกสองประการของความรุนแรงของสื่อ: การทำให้ไวต่อความรู้สึก (การทำให้มัวหมองทางอารมณ์) และการยับยั้ง Desensitization เป็นที่ประจักษ์ในความจริงที่ว่าการใช้ความรุนแรงบ่อยครั้งในสื่อทำให้ความตื่นตัวทางสรีรวิทยาลดลงเพื่อตอบสนองต่อการแสดงละครและการรุกรานที่แท้จริง Disinhibition เกี่ยวข้องกับการอ่อนตัวของข้อห้ามของผู้ชมในการสำแดงการรุกราน จิ. Berkowitz ให้ความสำคัญกับผลกระทบเหล่านี้กับแนวคิดของรองพื้น ผลกระทบระยะยาวรวมถึงการก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับสังคมและคนอื่น ๆ (การเพาะปลูกตาม G. Gerbner) การได้มาซึ่งความโน้มเอียงเชิงรุกและการก่อตัวของสถานการณ์ทางสังคมที่ก้าวร้าว B. Kreikhi (2003) ยังกล่าวถึงผลกระทบของภาพลามกอนาจารต่อการรุกรานและความรุนแรงทางเพศ การบริโภคภาพลามกอนาจารเกี่ยวข้องกับความก้าวร้าวและความรุนแรงต่อผู้หญิง เนื่องจากผู้ชมมีทัศนคติที่อดทนต่อการข่มขืน

อาร์. แฮร์ริส (2003), อาร์.เจ. Harris และ F. Sanborn (2013) ระบุผลกระทบหลัก 6 ประการของความรุนแรงของสื่อที่มีต่อผู้ฟัง: ความกลัวและความวิตกกังวล การสร้างแบบจำลอง การทำให้ไวต่อความรู้สึก ดี. ไบรอันท์, เอส. ทอมป์สัน (2004) ระบุผลที่ตามมาทางพฤติกรรม อารมณ์ และความรู้ความเข้าใจของการแสดงฉากความรุนแรงในสื่อ พวกเขาอ้างถึงผลที่ตามมาทางพฤติกรรมว่าเป็นความตื่นตัว, catharsis, disinhibition หรือ disinhibition, เลียนแบบและ desensitization; เพื่ออารมณ์ - ปฏิกิริยาของความตกใจและความกลัว; ไปสู่ความรู้ความเข้าใจ - เปลี่ยนทัศนคติต่อความรุนแรงและความคิดเกี่ยวกับโลก (การเพาะปลูก)

P. Winterhoff-Spuck (2015) หลังจากวิเคราะห์การศึกษาของอเมริกาและยุโรป ได้กำหนดข้อสรุปดังต่อไปนี้ ผู้ชมเลือกรายการที่มีพฤติกรรมก้าวร้าวและรุนแรงเพราะพวกเขาคาดหวังที่จะสนุกกับตัวเอง ตามกฎแล้ว รายการและภาพยนตร์ที่มีความรุนแรงคือ

กระตุ้นผู้ชมถึงพลวัตภายในที่เฉพาะเจาะจงของ "ความตึงเครียด - การปลดปล่อยความตึงเครียด" ซึ่งนำไปสู่ความรู้สึกของความสุข ในเวลาเดียวกัน ผู้ชมจะจดจำรูปแบบพฤติกรรมก้าวร้าว โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากความก้าวร้าวได้รับการพิสูจน์หรือกระทำโดยตัวละครในเชิงบวกในนามของสาเหตุที่ดี ในบางสถานการณ์ ผู้ชมอาจใช้แบบจำลองเหล่านี้ในการปฏิสัมพันธ์ในชีวิตจริง โดยได้รับความช่วยเหลือจากเจตนาร้าย ความขุ่นเคืองหรือการระคายเคือง และการขาดการลงโทษหรือการตีตราทางสังคมสำหรับการรุกราน

V. Krähe et al. (2011) แสดงให้เห็นว่าคลิปวิดีโอที่มีฉากแสดงความรุนแรงนำไปสู่การลดความรู้สึก - ความเห็นอกเห็นใจต่อเหยื่อของความรุนแรงลดลง R.A. Ramos et al. (2013) พบว่ามีความเห็นอกเห็นใจต่อเหยื่อความรุนแรงบนหน้าจอทีวีในหมู่ชายหนุ่มหากพวกเขาได้รับคำเตือนเกี่ยวกับความเป็นจริงของเหตุการณ์ที่แสดง ในขณะเดียวกัน ความเห็นอกเห็นใจต่อเหยื่อของความรุนแรงลดลงหากพวกเขาได้รับคำเตือนว่าพวกเขาจะนำเสนอเรื่องแต่งเกี่ยวกับความรุนแรงในรูปแบบของรายการทีวีและคลิป D. Unz et al. (2008) แสดงให้เห็นว่าฉากความรุนแรงในข่าวทีวีทำให้เกิดอารมณ์เชิงลบในผู้ชม ตรงกันข้ามกับการศึกษาก่อนหน้านี้ ผู้ชมมีแนวโน้มที่จะประสบกับอารมณ์โกรธ เศร้า รังเกียจ ดูถูก มากกว่าความกลัว เจ. กลาสค็อก (2014) ศึกษาผลกระทบของการบริโภคสื่อต่อความก้าวร้าวทางวาจา โดยคำนึงถึงปัจจัยทางประชากรและสังคม เขาพบว่าการบริโภคแร็พบ่อยครั้งเท่านั้นที่เกี่ยวข้องกับการรุกรานทางวาจา สำหรับการสำแดงความก้าวร้าวทางวาจา เพศ การเลี้ยงดูโดยผู้ปกครอง การเป็นสมาชิกของกลุ่มชาติพันธุ์หรือสังคมมีความสำคัญมากกว่า

อีพี Ilyin (2014) เชื่อว่าความรุนแรงในสื่อเป็นหนึ่งในปัจจัยหลักที่มีอิทธิพลต่อระดับความก้าวร้าวและการแสดงความก้าวร้าวในสังคม ดังนั้นในการทบทวนการศึกษา เขาจึงอ้างอิงข้อมูลเพื่อสนับสนุนวิทยานิพนธ์เกี่ยวกับอิทธิพลของฉากความรุนแรงที่มีต่อความก้าวร้าวของผู้ชม ปัญหาแยกต่างหากสำหรับ E.P. Ilyin ตั้งข้อสังเกตถึงผลกระทบของเกมคอมพิวเตอร์ที่มีความรุนแรง เขาเชื่อว่าความหลงใหลในเกมดังกล่าวนำไปสู่การปฏิเสธที่เพิ่มขึ้นในวัยรุ่น ความขุ่นเคือง ความนับถือตนเองที่เพิ่มขึ้น และยังช่วยลดเกณฑ์ของความคับข้องใจ โดยทั่วไปในปัจจุบันความสนใจของนักวิจัยกำลังเปลี่ยนไปศึกษาเรื่องความรุนแรงบนอินเทอร์เน็ตและเกมคอมพิวเตอร์ C.A. Anderson et al. (2010) ได้ทำการวิเคราะห์เมตาดาต้าของการศึกษาผลกระทบของความรุนแรงในวิดีโอเกม แสดงให้เห็นว่าวิดีโอเกมที่มีความรุนแรงสามารถทำหน้าที่เป็นปัจจัยเสี่ยง - มีความก้าวร้าว

ความคิดและผลกระทบที่รุนแรง ความตื่นตัวทางสรีรวิทยาเพิ่มขึ้น และแนวโน้มของพฤติกรรมก้าวร้าว ความเห็นอกเห็นใจเหยื่อความรุนแรงลดลง มีแนวโน้มพฤติกรรมทางสังคม A. Lang et al. (2012) ศึกษาผู้เล่นคอมพิวเตอร์ที่มีประสบการณ์และสามเณรใน "3D Shooter" ซึ่งผู้เล่นในคนแรกมีส่วนร่วมในการต่อสู้และการสังหารเสมือนจริง พบผลกระทบที่สำคัญของวิดีโอเกมที่มีความรุนแรงต่อสภาวะทางอารมณ์ของผู้เล่น ผู้เริ่มต้นและผู้เล่นที่มีประสบการณ์รู้สึกตื่นเต้น มีประสบการณ์ความรู้สึกที่น่าพอใจและความสุข แต่สำหรับผู้เริ่มต้น ความรุนแรงของพวกเขาแข็งแกร่งขึ้น ผลลัพธ์เหล่านี้สนับสนุนสมมติฐาน desensitization ของผู้เล่นวิดีโอเกมที่มีประสบการณ์ W. Bösche (2009, 2010) พบผลกระทบของวิดีโอเกมที่มีความรุนแรงต่อการกระตุ้นสถานการณ์ที่ก้าวร้าวและสถานการณ์การแข่งขันในเกมในผู้ชาย

แม้จะมีการค้นพบผลกระทบเชิงลบจากความหลงใหลในเกมคอมพิวเตอร์ที่มีความรุนแรง แต่ผู้เขียนจำนวนหนึ่งก็ได้รับผลลัพธ์ที่แตกต่างกัน ซี.เจ. เฟอร์กูสัน และ S.M. Rueda (2010) นำเสนอผู้เข้าร่วมการศึกษาด้วยงานด้านความรู้ความเข้าใจ และหลังจากล้มเหลวในการแก้ปัญหา พวกเขาเสนอให้เล่นเกมคอมพิวเตอร์ที่มีฉากแสดงความรุนแรง พบว่าเกมนี้ทำให้ภาวะซึมเศร้าและความรู้สึกไม่เป็นมิตรลดลง และไม่เพิ่มความก้าวร้าว ส.อ. Oswald et al. (2014) ยังศึกษาประสบการณ์ส่วนตัวและแรงจูงใจของผู้เล่นเกมคอมพิวเตอร์ออนไลน์ พวกเขาพบว่าผู้เข้าร่วมการทดลองระบุประสบการณ์ทางอารมณ์เชิงบวก (การลดอารมณ์เชิงลบ เช่น ความเบื่อ ความหงุดหงิด ความเครียด) การวางแนวทางสังคมของการมีปฏิสัมพันธ์ในเกม และการพัฒนาความมีจุดมุ่งหมาย ผู้คนที่ใช้เกมคอมพิวเตอร์บนอินเทอร์เน็ตตอบสนองความต้องการของแต่ละคนในด้านความเป็นอิสระ ความสามารถ และการเชื่อมต่อ

เอเอ Luzakov และ N.V. Omelchenko (2012), N.V. Omelchenko (2009) ศึกษาทัศนคติต่อเกมคอมพิวเตอร์ในกระบวนทัศน์ของจิตศาสตร์ พวกเขาวิเคราะห์สองปัจจัยของการประเมินทางจิตของเกมคอมพิวเตอร์ ทั้งคู่มีความสับสน: พวกเขารวมการประเมินทางจิตด้วยสัญญาณตรงกันข้าม ในขั้นต้น ปัจจัยแรกถูกตีความว่าเป็น "ความเป็นชายที่ก้าวร้าว - ความเป็นผู้หญิงที่สงบสุข" (N.V. Omelchenko, 2009) ซึ่งสะท้อนถึงความสับสนในการประเมิน แต่ไม่ได้อธิบายถึงความน่าดึงดูดใจของเกมคอมพิวเตอร์สำหรับผู้ตอบแบบสอบถาม แม้ว่าจะมีการตอบสนองเชิงลบต่อพวกเขาก็ตาม

น่าเหนื่อยหน่าย. เอเอ Luzakov และ N.V. Omelchenko (2012) เชื่อว่าเกมดังกล่าวทำให้ระดับการควบคุมทางจิตที่ล้าสมัยเกิดขึ้นจริง โดยที่ความขัดแย้งเชิงตรรกะนั้นไม่เกี่ยวข้อง ปัจจัยนี้ถูกตีความใหม่ว่าเป็น "ความเป็นไปได้ที่จะตระหนักถึงความต้องการที่ไม่ได้รับการอนุมัติจากสังคม" ปัจจัยที่สองเดิมถูกตีความว่าเป็น "ความซับซ้อน - ผิดปกติ" (N.V. Omelchenko, 2009) ภายหลังเอเอ Luzakov และ N.V. Omelchenko (2012) ตีความใหม่ว่าเป็น "ความเป็นไปได้ของการมีส่วนร่วมอย่างเต็มที่ในเกม" การปรากฏตัวของหมวดหมู่ดังกล่าวในใจทุกวันของผู้เล่นช่วยให้พวกเขาแยกแยะระหว่างเกมที่สามารถให้ประสบการณ์การมีส่วนร่วมอย่างเต็มที่ในโลกเสมือนจริงจากเกมที่ไม่มีเอฟเฟกต์ดังกล่าว เกมเมอร์สนองความต้องการที่ไม่ได้รับการอนุมัติทางสังคม (ความก้าวร้าว ความเกลียดชัง การครอบงำ) และความจำเป็นในการขยายโลก รับประสบการณ์ใหม่ๆ และบรรลุ "สภาวะแห่งกระแส" (ในแง่ของ M. Csiksent-mihalyi)

บุคลิกภาพและความรุนแรงของสื่อ

ถึงแม้ว่าการศึกษาผลกระทบของความรุนแรงในสื่อที่มีต่อผู้ชมจะมีอิทธิพลเหนือกว่า ผู้เขียนจำนวนหนึ่งก็ให้ความสำคัญกับตัวผู้ฟังเอง ที่คุณลักษณะและลักษณะภายในของพวกเขา

V. Gunter (1980) แสดงให้เห็นว่าการสังเกตอย่างจำกัดในการศึกษาผลของ catharsis นั้นเกิดจากความสามารถทางปัญญาของผู้ชม: เฉพาะผู้ที่มีจินตนาการและจินตนาการที่พัฒนาแล้วเท่านั้นที่สามารถปลดปล่อยความโกรธสะสมเมื่อดูฉากความรุนแรงและบุคคลที่ทำ ไม่มีจินตนาการอันเจิดจ้าไม่สามารถเอาตัวรอดได้ [cit. . ตาม: 2].

R. Tamborini, J. Stiff และ C. Heidel (1990) พบประเภทของผู้ชมที่มักประสบกับผลกระทบของการแพ้ในการตอบสนองต่อการรับรู้ถึงฉากที่มีความรุนแรงในสื่อ พวกเขากลายเป็นคนที่มีความเห็นอกเห็นใจในระดับสูงและจินตนาการที่หลงทาง ความวิตกกังวล มีแนวโน้มที่จะสับสนทางประสาท มีความเห็นอกเห็นใจและเปิดกว้างทางอารมณ์

บี.เจ. Bushman (1995) พบว่าความก้าวร้าวเป็นลักษณะบุคลิกภาพของผู้ชมมีอิทธิพลต่อการตั้งค่าประเภทภาพยนตร์ ผู้ชมที่ก้าวร้าวมากมักจะเลือกภาพยนตร์ที่มีเนื้อหารุนแรงมากกว่าผู้ชมที่ก้าวร้าวต่ำ หลังจากดูหนังที่มีฉากความรุนแรง พวกเขารู้สึกโกรธมากขึ้นและแสดงความก้าวร้าวต่อคู่หูเมื่อทำงานด้วยกัน บี.เจ. บุชแมนและ

อาร์จี Geen (1990) พบว่าผู้ชมที่มีความก้าวร้าวและเป็นปรปักษ์ในระดับสูงมีแนวโน้มที่จะมีความคิดและอารมณ์ที่ก้าวร้าวหลังจากชมภาพยนตร์ที่มีความรุนแรงมากกว่าผู้ชมที่มีระดับความก้าวร้าวต่ำ

อีกลักษณะหนึ่งที่เกี่ยวข้องกับความรุนแรงของสื่อคือความต้องการความแปลกใหม่และการแสวงหาความตื่นเต้น ลักษณะนี้ถูกกำหนดให้เป็น "การค้นหาความรู้สึกและประสบการณ์ที่หลากหลาย ใหม่ ซับซ้อน และเข้มข้น ความปรารถนาที่จะรับความเสี่ยงทางกายภาพ สังคม การเงิน หรือที่เกี่ยวข้องเพื่อให้ได้ประสบการณ์ดังกล่าว" M. Zuckerman (1996) พบความสัมพันธ์ระหว่างการค้นหาความรู้สึกและความชอบในการดูฉากที่รุนแรงในทีวี เอส.ซี. Baneijee et al. (2008) ศึกษาผลของความรู้สึกที่แสวงหาความดึงดูดใจของภาพยนตร์ต่อผู้ชม ความน่าดึงดูดอธิบายในแง่ของอารมณ์ (บวก/ลบ) และความเร้าอารมณ์ (สูง/ต่ำ) พบว่าผู้ดูที่มีไหวพริบสูง ต่างกับผู้ชมที่แสวงหาสติสัมปชัญญะต่ำ มักจะสนใจภาพยนตร์ที่น่าตื่นเต้น การศึกษาอื่นโดย S.C. Banerjee et al. (2009) มีความก้าวร้าวสัมพันธ์กัน การแสวงหาความรู้สึก และพฤติกรรมเสี่ยง (การต่อสู้และการกระทำผิด การใช้แอลกอฮอล์และยาเสพติด

เอส.ดี. Conrad และ R.S. มอร์โรว์ (2000) ศึกษาผู้ชมด้วยความคิดแนวเขต: หุนหันพลันแล่น กลัวการแยกทางสังคมและความเหงา โกรธ ไม่มั่นคงในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล มีความผิดปกติทางอารมณ์ การใช้สารออกฤทธิ์ทางจิตในทางที่ผิด พวกเขายินดีที่จะทำร้ายร่างกายคู่ของตนในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลหลังจากรายงานทางทีวีของผู้ปกครองที่ทอดทิ้งลูก บี.เจ. บุชแมนและค.ศ. Stack (1996) พบว่าผู้ชมที่มีโลคัสควบคุมภายในและปฏิกิริยาตอบสนองมักจะสนใจภาพยนตร์ที่มีความรุนแรงมากกว่าเมื่อพวกเขาถูกนำหน้าด้วยคำเตือนที่เข้มงวด

เอส.เอ็น. Enikolopov, Yu.M. Kuznetsova และ N.V. Chudnova (2014) ศึกษาความก้าวร้าวส่วนบุคคลของผู้ใช้อินเทอร์เน็ตที่ใช้งานในปี 2548 และ 2554 . ในปี 2548 พวกเขาพบว่าสิ่งที่เรียกว่าวัฒนธรรมอินเทอร์เน็ตไม่มีแนวโน้มที่จะ

เรามีความก้าวร้าวทางร่างกายไม่เห็นด้วยกับความรุนแรงในชีวิตส่วนตัวและในที่สาธารณะ พวกเขามีการเน้นเสียงของตัวละคร cyclothymic และเอกลักษณ์ที่ไม่ชัดเจน ซึ่งอาจนำไปสู่ความก้าวร้าวและความขัดแย้ง พฤติกรรมก้าวร้าวของผู้เบี่ยงเบนทางอินเทอร์เน็ต นักเลงออนไลน์ หรือแฮกเกอร์มักมุ่งเป้าไปที่ผู้ที่ไม่ใช่ผู้ให้บริการวัฒนธรรมอินเทอร์เน็ต ตามที่พวกเขาคิด วิชา 2554. แสดงความก้าวร้าวน้อยกว่ากลุ่มตัวอย่างในปี 2548 อาจเป็นเพราะการไม่เปิดเผยตัวตนลดลง ในขณะเดียวกัน วิชาในปี 2548 และ 2554 มีความก้าวร้าวน้อยกว่ากลุ่มควบคุม อินเทอร์เน็ตมักจะดึงดูดคนที่ “ขี้เกียจและอยากรู้อยากเห็น” มากกว่าคนก้าวร้าว

ซี.บี. Fadeeva (2010) พบว่าในวัยรุ่นมีความเกี่ยวพันระหว่างการติดคอมพิวเตอร์กับความชอบในวิดีโอเกมที่มีความรุนแรง ซึ่งมีความก้าวร้าว เข้มงวด กระวนกระวาย และความคับข้องใจสูง

โทรทัศน์. Yakovleva (2010) ศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างความก้าวร้าวและความชอบในภาพยนตร์สารคดีในวัยรุ่น อาสาสมัครที่มีความก้าวร้าวในระดับสูงมักเลือกประเภทของ "แอ็คชั่น" และ "สยองขวัญ" พวกเขากลับกลายเป็นว่ามีการเน้นเสียงแบบไฮเปอร์ไทมิก กระตุ้นได้ และแสดงให้เห็นได้ และมีความสัมพันธ์เชิงบวกกับระดับความก้าวร้าวทางกายภาพ ทางอ้อม และทางวาจา (อ้างอิงจาก A. Bass และ A. Darki) ฉากความรุนแรงบนหน้าจอดึงดูดวัยรุ่นด้วยการแสดงตัวและอาการทางประสาทที่เพิ่มขึ้น (อ้างอิงจาก G. Eysenck) ความก้าวร้าวสูงในวัยรุ่นสัมพันธ์กับความเห็นอกเห็นใจและความเฉยเมยต่ำต่อความทุกข์ทรมานของเหยื่อความรุนแรงบนหน้าจอ

ไอ.วี. Belasheva (2013) ศึกษาผลกระทบของข้อมูลสื่อเชิงลบ (รายการทีวีสารคดีที่มีฉากความรุนแรง) และข้อมูลเชิงบวก (รายการทีวีเพื่อการศึกษา) เกี่ยวกับสถานะทางประสาทวิทยาของนักศึกษามหาวิทยาลัยขึ้นอยู่กับลักษณะทางจิต หลังจากใช้โปรแกรมที่มีความรุนแรงเป็นเวลา 2 ชั่วโมงทุกวันในช่วงสัปดาห์ พบว่าระดับของความเป็นศัตรู ความก้าวร้าว ความวิตกกังวล ฮิสทีเรีย อาการอ่อนเปลี้ยเพลียแรง ความผิดปกติของพืชและโรคซึมเศร้า ภาวะซึมเศร้าทางอารมณ์ และความมั่นคงทางจิตใจลดลง ผลกระทบเหล่านี้เด่นชัดที่สุดในวิชาของโรคจิตเภทและไซโคลิด หัวข้อของโรคจิตเภทและโรคจิตเภทมีความอ่อนไหวต่อผลกระทบของข้อมูลของการปฐมนิเทศในเชิงบวก

ในการทำงานของโอ.พี. Belaya และ O.V. Chursinova (2012) ศึกษาแนวคิดเรื่องพฤติกรรมก้าวร้าว

การวิจัยโดยใช้การสร้างช่องว่างเชิงอัตนัยในวัยรุ่นและวัยรุ่นที่มีอายุมากกว่าที่มีระดับความก้าวร้าวต่างกัน บทบาทการแสดงบทบาทสมมติใช้เป็นแรงจูงใจในการประเมินโดยวิธี SD: "บุคคลที่แสดงพฤติกรรมก้าวร้าว", "บุคคลที่ไม่แสดงพฤติกรรมก้าวร้าว", "ฉันเอง", "ตัวละครในภาพยนตร์เรื่องโปรด", "ตัวละครทีวีทั่วไป", " ฮีโร่รายการทีวีที่ชื่นชอบ”. พบว่ามีการนำเสนอภาพลักษณ์ที่แตกต่างกันมากที่สุดของพฤติกรรมก้าวร้าวในวัยรุ่นอายุน้อยและก้าวร้าวสูง และในวัยรุ่นที่ก้าวร้าวรุนแรง ภาพลักษณ์ของพฤติกรรมก้าวร้าวจะง่ายขึ้น โดยทั่วไปแล้ว วัยรุ่นมีทัศนคติเชิงลบต่อพฤติกรรมก้าวร้าว แต่พวกเขาประเมินตัวละครที่พวกเขาชื่นชอบซึ่งแสดงความก้าวร้าวทางโทรทัศน์ในเชิงบวก

จากการทบทวนทฤษฎีและการศึกษาเชิงประจักษ์ สามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้ ประการแรก แนวทางเชิงทฤษฎีหลักเน้นที่ปัญหาความก้าวร้าว ลักษณะทางปัญญา อารมณ์ และบุคลิกภาพของผู้ฟังที่พิจารณาในทฤษฎีเหล่านี้เกี่ยวกับความรุนแรงในสื่อมีความเกี่ยวข้องกับความก้าวร้าวเป็นหลัก มีทฤษฎีและการศึกษาเพียงไม่กี่ข้อที่จุดอ้างอิงไม่ใช่การรุกราน บางทีนั่นอาจเป็นเหตุผลว่าทำไมจึงมีผลงานไม่กี่ชิ้นที่เผยให้เห็นผลกระทบเชิงบวกของความรุนแรงของสื่อต่อผู้ชม หรือทำให้เกิดปัญหาทัศนคติที่คลุมเครือของผู้ชมที่มีต่อความรุนแรงของสื่อ ประการที่สอง ควรชี้ให้เห็นว่ามีการศึกษาที่ตรวจสอบบทบาทของปัจจัยบุคลิกภาพ ความนับถือตนเอง กระบวนการทางปัญญาและอารมณ์ในการรับรู้ความรุนแรงในสื่อน้อยลงอย่างมีนัยสำคัญ เมื่อเปรียบเทียบกับการศึกษาผลกระทบของความรุนแรงในสื่อต่อ ผู้ชมและผู้ชม ประการที่สาม มีการศึกษาที่หลากหลายซึ่งคำนึงถึงปัจจัยภายในในการรับรู้ถึงความรุนแรงในสื่อ สิ่งนี้ไม่อนุญาตให้สร้างภาพทั่วไปของการมีปฏิสัมพันธ์ของทรงกลมความรู้ความเข้าใจและอารมณ์ของผู้ชมที่เกี่ยวข้องกับความรุนแรงในสื่อ จำเป็นต้องมีการศึกษาแนวความคิดและเชิงประจักษ์ใหม่เกี่ยวกับปัญหาความรุนแรงในสื่อ ซึ่งจะดำเนินการในลักษณะบูรณาการ

บรรณานุกรม

1. Berkoesh L. ความรุนแรงในสื่อมวลชน // การรุกราน: สาเหตุผลที่ตามมาและการควบคุม เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Prime-Evroznak, 2007. S. 238-280

2. Bryant D. , Thompson S. ผลกระทบของแรงมัธยฐาน // พื้นฐานของการเปิดเผยสื่อ. M. : William, 2004. S. 193-214.

3. Winterhoff-Shpruck P. จิตวิทยาสื่อ หลักการพื้นฐาน Kharkov: ศูนย์มนุษยธรรม 2559 268 หน้า

4. ทฤษฎีการเพาะปลูกของ Griffin E. George Gerbner // การสื่อสาร: ทฤษฎีและการปฏิบัติ คาร์คิฟ: ศูนย์มนุษยธรรม 2015 S. 487-500

5. อิลลิน เอล กำเนิดของความก้าวร้าวและความก้าวร้าว // จิตวิทยาของพฤติกรรมก้าวร้าว เอสพีบี : ปีเตอร์ 2014. ส. 69-97.

6. Kreikhi B. ความรุนแรงและความก้าวร้าวในสื่อ // จิตวิทยาสังคมของการรุกราน. เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Piter, 2003 S. 113-147

7. Harris R. Violence: การต่อสู้บนหน้าจอไม่เป็นอันตรายจริงหรือ จิตวิทยาแห่งการสื่อสารมวลชน เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Prime-Evroznak, 2003. S. 299-331

8. แอนเดอร์สัน ซี.เอ., บุชแมน บี.เจ. ผลกระทบของความรุนแรงของสื่อต่อสังคม // วิทยาศาสตร์. พ.ศ. 2545 295.

ป. 2377-2378. ดอย: 10.1037//0003-066X.57.6-7.448.

9. Harris R.J. , Sanborn F. จิตวิทยาความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับการสื่อสารมวลชน NY, NY: Taylor & Francis, 2013. หน้า 267-299

10. Enikolopov S.H. แนวคิดเรื่องความก้าวร้าวในจิตวิทยาสมัยใหม่ // จิตวิทยาประยุกต์.

2544 ลำดับที่ 1 ส. 60-72

11. Feshbach S. การกระตุ้นกับ ผลการระบายของกิจกรรมก้าวร้าวแทน // วารสารจิตวิทยาผิดปกติและสังคม. พ.ศ. 2504 63. หน้า 381-385. ดอย: 10.1037/h0048863.

12. Feshbach S. บทบาทของแฟนตาซีในการตอบสนองต่อโทรทัศน์ // Journal of Social Issues. พ.ศ. 2519 32. หน้า 71-85. ดอย: 10.1111/j. 1540-

4560.1976.tb02507.x.

13. คนโกหก]., KatzE. การใช้สื่อสารมวลชน: มุมมองปัจจุบันเกี่ยวกับการวิจัยความพึงพอใจ Beverly Hills, C A: Sage Publications, 1974. 318 น.

14. Zillmann D. การจัดการอารมณ์ผ่านทางเลือกในการสื่อสาร // นักวิทยาศาสตร์พฤติกรรมอเมริกัน พ.ศ. 2531 31 ลำดับที่ 3 น. 327-341 ดอย:

10.1177/000276488031003005.

15. Knobloch S. , Zillmann D. การจัดการอารมณ์ผ่านตู้เพลงดิจิทัล // Journal of Communication

พ.ศ. 2545 52 หมายเลข 2 น. 351-366. ดอย: 10.1111/j. 1460-2466.2002. tb02549.x.

16. โอลิเวอร์ เอ็มบี รัฐอารมณ์อ่อนโยนเป็นตัวทำนายความชอบด้านความบันเทิง // Journal of Communication. ฉบับปี 2551 58. หน้า 40-61. ดอย:

10.1111/จ. 1460-2466.2007.00373.X.

17. Mares M.L. , Oliver M.B. , Cantor J. ความแตกต่างของอายุในผู้ใหญ่ "แรงจูงใจทางอารมณ์สำหรับการเปิดรับภาพยนตร์//MediaPsychology. 2008. Vol. 11 P. 488-511. DOI: 10.1080/15213260802492026.

18. Zillmann D. การดูโทรทัศน์และความตื่นตัวทางสรีรวิทยา // ตอบสนองต่อหน้าจอ / ed. โดย เจ. ไบรอันท์, ดี. ซิลมันน์. Hillsdale: Erlbaum, 1991, หน้า 103-134.

19. บุชแมน บี.เจ., กีน อาร์.จี. บทบาทของผู้ไกล่เกลี่ยด้านความรู้ความเข้าใจและอารมณ์และความแตกต่างของแต่ละบุคคลในผลกระทบของความรุนแรงของสื่อต่อการรุกราน // วารสารบุคลิกภาพและจิตวิทยาสังคม. พ.ศ. 2533 58 ฉบับที่ 1 น. 156-163.

20. Bandura A. กลไกทางจิตวิทยาของการรุกราน // Aggression: บทวิจารณ์เชิงทฤษฎีและเชิงประจักษ์ / ed. โดย R.G. กรีน อี.ไอ. ดอนเนอร์สไตน์ NY: วิชาการ 2526 หน้า 1-40

21. Ball-Roceach S.J. , DeFleur M.L. แบบจำลองการพึ่งพาสื่อสารมวลชน // การวิจัยการสื่อสาร. พ.ศ. 2519 3. หน้า 3-31 ดอย: 10.1177/009365027600300101.

22. Gerbner G. , Gross L. , Morgan M. , Signorielli N. การใช้ชีวิตกับโทรทัศน์: พลวัตของกระบวนการฝึกฝน // มุมมองเกี่ยวกับผลกระทบของสื่อ / ed. โดย เจ. ไบรอันท์, ดี. ซิลมันน์. Hillsdale, NJ.: Lawrence Erlbaum, 1986, หน้า 17-40

23. YangH. , Ramasubramanian S. , Oliver M. Cultivation effects on quality of life indicators // Journal of broadcasting and electronic media. ฉบับปี 2551 52 หมายเลข 2 หน้า 247-267 ดอย: 10.1080/08838150801992060.

24. Geen R.G. , Bushman B.J. ผลกระทบเชิงพฤติกรรมจากการสังเกตความรุนแรง // สารานุกรมชีววิทยามนุษย์. NY: Academic Press, 1997. Vol. 1. หน้า 705-714

25. Huesmann L.R. , Miller L.S. ผลกระทบระยะยาวของการเปิดรับสื่อความรุนแรงซ้ำๆ ในวัยเด็ก // พฤติกรรมก้าวร้าว: มุมมองปัจจุบัน / ed. โดย แอล.อาร์. ฮิวส์มันน์ NY: Plenum Press, 1994. หน้า 153-186

26. Zillmann D. ความเชื่อมโยงระหว่างเรื่องเพศและความก้าวร้าว Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates Inc., 1998. 359 น.

27. Krähe B. , Möller I. , Kirwil L. , Huesmann L.R. , Fel-ber], Berger A. Desensitization ต่อความรุนแรงของสื่อ: เชื่อมโยงกับการเปิดเผยความรุนแรงของสื่อที่เป็นนิสัย การรับรู้เชิงรุก และพฤติกรรมก้าวร้าว // Journal of Personality and social จิตวิทยา. ฉบับปี 2554 100 หมายเลข 4 น. 630-646 ดอย: 10.1037/a0021711.

28. Ramos R.A. , Ferguson C.J. , Frailing K. , Romero-Ramirez M. มึนงงหรือแค่ดูหนังเรื่องอื่น? การเปิดเผยความรุนแรงของสื่อไม่ได้ช่วยลดความเห็นอกเห็นใจของผู้ชมต่อผู้ที่ตกเป็นเหยื่อของความรุนแรงที่แท้จริงในหมู่ผู้ชมที่เป็นฮิสแปนิกเป็นหลัก // จิตวิทยาวัฒนธรรมสื่อยอดนิยม 2556. ฉบับ. 2 หมายเลข 1 หน้า 2-10 ดอย: 10.1037/a0030119.

29. UnzD., Schwab F., Winterhoff-Spurk P.

ทีวีข่าว - สยองขวัญรายวัน? ผลกระทบทางอารมณ์ของข่าวโทรทัศน์ที่มีความรุนแรง // วารสารจิตวิทยาสื่อ. ฉบับปี 2551 20 หมายเลข 4 หน้า 141-155 ดอย: 10.1027/1864-1105.20.4.141.

30. Glascock J. การมีส่วนร่วมของประชากร ปัจจัยทางสังคมวิทยา และการใช้สื่อต่อความก้าวร้าวทางวาจา // Journal of Media Psychology. 2014. ฉบับ. 26 ฉบับที่ 2 หน้า 92-102 ดอย: 10.1027/1864-

31. Anderson C.A. , Bushman B.J. , Ihori N. , Rothstein H.R. , Sakamoto A. , Saleem M. , Shibuya A. , Swing E.L. วิดีโอเกมที่มีความรุนแรงส่งผลต่อความก้าวร้าว ความเห็นอกเห็นใจ และพฤติกรรมทางสังคมในประเทศตะวันออกและตะวันตก: บทวิจารณ์ meta-analytic // แถลงการณ์ทางจิตวิทยา พ.ศ. 2553 136 หมายเลข 2

หน้า 151-173. ดอย: 10.1037/a0018251.

32. Lang A. , Bradley S.D. , Schneider E.F. , Kim S.C. , Mayell S. การฆ่าเป็นไปในเชิงบวก! การตอบสนองภายในเกมเป็นไปตามเงื่อนไขทางทฤษฎีที่จำเป็น (แต่ไม่เพียงพอ) สำหรับการมีอิทธิพลต่อพฤติกรรมก้าวร้าว // วารสารจิตวิทยาสื่อ 2555. ฉบับ. 24,

ลำดับที่ 4. น. 154-165. ดอย: 10.1027/1864-1105/a000075.

33. เนื้อหาที่มีความรุนแรง Bosche W. ปรับปรุงประสิทธิภาพของวิดีโอเกม // Journal of Media Psychology ฉบับปี 2552 21 หมายเลข 4 น. 145-150. ดอย: 10.1027/1864-1105.21.4.145.

34. Bosche W. วิดีโอเกมที่มีความรุนแรงมีความสำคัญทั้งความรู้ความเข้าใจเชิงรุกและเชิงบวก // Journal of Media Psychology พ.ศ. 2553 22 หมายเลข 4 น. 139-146. ดอย: 10.1027/1864-1105/a000019.

35. Ferguson C.J. , Rueda S.M. นักฆ่าศึกษา การเปิดรับวิดีโอเกมที่มีความรุนแรงส่งผลต่อพฤติกรรมก้าวร้าว ความรู้สึกเป็นศัตรู และภาวะซึมเศร้า // นักจิตวิทยายุโรป พ.ศ. 2553 15 ฉบับที่ 2 น. 99-108. ดอย: 10.1027/1016-9040/a000010.

36. Oswald C.A. , Prorock C. , Murphy S.M. ความหมายที่รับรู้ของประสบการณ์วิดีโอเกม: การศึกษาเชิงสำรวจ // จิตวิทยาวัฒนธรรมสื่อยอดนิยม 2014. ฉบับ. 3 หมายเลข 2 หน้า 110-126. ดอย: 10.1037/a0033828.

37. Luzakov A.A. , Omelchenko H.B. พื้นที่ความหมายของเกมคอมพิวเตอร์: ประสบการณ์การสร้างใหม่ // วารสารวิทยาศาสตร์อิเล็กทรอนิกส์เครือข่าย Polythematic ของ Kuban State Agrarian University 2555 หมายเลข 78 หมายเลข 04. URL: http://ej.kubagro.ru/2012/04/pdf/26.pdf (วันที่เข้าถึง: 06/18/2017)

38. Omelchenko N.V. การศึกษา Psychosemantic เกี่ยวกับคุณสมบัติของการรับรู้และการประเมินเกมคอมพิวเตอร์ // แถลงการณ์ของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐ Adyghe ชุดที่ 3: การสอนและจิตวิทยา 2552 หมายเลข 51 หมายเลข 4. ส. 267-274.

39. Csikszentmihalyi M. Flow: จิตวิทยาของประสบการณ์ที่ดีที่สุด. M.: Alpina non-fiction, 2011. 464 p.

40. Tamborini R. , Stiff J. , Heidel C. ปฏิกิริยาต่อภาพสยองขวัญ: แบบจำลองของการเอาใจใส่และพฤติกรรมทางอารมณ์ // การวิจัยการสื่อสาร. พ.ศ. 2533 17.

หน้า 616-640 ดอย: 10.1177/009365090017005003.

41. บุชแมนบี.เจ. กลั่นกรองบทบาทของลักษณะนิสัยก้าวร้าวในผลกระทบของสื่อที่มีความรุนแรงใน // Journal of Personality and Social Psychology. พ.ศ. 2538 69 ลำดับที่ 5 น. 950-960.

42. Zuckerman M. การแสดงออกทางพฤติกรรมและฐานทางจิตวิทยาของการแสวงหาความรู้สึก NY: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยเคมบริดจ์, 1994. 463 หน้า

43. Zuckerman M. Sensation แสวงหาและลิ้มรสความสยองขวัญแทน // หนังสยองขวัญ: การวิจัยในปัจจุบันเกี่ยวกับความชอบและปฏิกิริยาของผู้ชม / ed. โดย

เจบี ผู้ประกอบ, อาร์. ทัมโบรินี. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 1996, หน้า 147-160

44. Banerjee S.C. , Greene K, Krcmar M. , Bagda-sarovZ. , Ruginyte D. บทบาทของเพศและความรู้สึกที่แสวงหาในการเลือกภาพยนตร์ // Journal of Media Psychology ฉบับปี 2551 20 หมายเลข 3 หน้า 97-105 ดอย: 10.1027/1864-1105.20.3.97.

45. Banerjee S.C. , Greene K, Krcmar M. , BagdasarovZ. ใครดูรายการวาจาก้าวร้าว? การตรวจสอบบุคลิกภาพและปัจจัยความแตกต่างอื่นๆ ในการทำนายจำนวนผู้ชม // Journal of Media Psychology. ฉบับปี 2552 21 ฉบับที่ 1 น. 1-14. ดอย: 10.1027/1864-1105.21.1.1.

46. ​​​​Conrad S.D. , MorrowR.S. การจัดบุคลิกภาพแนวเขต การแยกตัว และความเต็มใจที่จะใช้กำลังในความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิด // จิตวิทยาของผู้ชายกับผู้ชาย 2000 ฉบับ ล. หมายเลข 1 หน้า 37-48 ดอย: 10.1037//15 24-9220.1.1.37.

47. บุชแมนบี.เจ. กอง AD ผลไม้ต้องห้ามกับผลไม้ปนเปื้อน: ผลของฉลากเตือนต่อการดึงดูดความรุนแรงทางโทรทัศน์ // Journal of Experimental Psychology: Applied พ.ศ. 2539 2 หมายเลข 3 หน้า 207-226

48. Enikolopov S.N. , Kuznetsova Yu.M. , Chudnova N.V. ความก้าวร้าวในยุคอินเทอร์เน็ต // ความก้าวร้าวในชีวิตประจำวัน. ม.: สารานุกรมการเมือง, 2014. S. 82-92.

49. Fadeeva S.V. การติดคอมพิวเตอร์เป็นปัจจัยเสี่ยงในการพัฒนาพฤติกรรมก้าวร้าวในวัยรุ่น // แถลงการณ์ของ Kostroma State University บน. เนกราซอฟ ชุด: การสอน. จิตวิทยา. 2553 ลำดับที่ 3

50. Yakovleva T.V. ความสัมพันธ์ของความก้าวร้าวกับการดูภาพยนตร์สารคดีในวัยรุ่นที่มีอายุมากกว่า // วารสารวิทยาศาสตร์และทฤษฎี "Scientific Notes". 2553 หมายเลข 6(64)

51. Belasheva I.V. สื่อและสภาพทางประสาทของเยาวชนยุคใหม่ // การรวบรวมเอกสารทางวิทยาศาสตร์ Sworld, 2013. URL: http://www.sworld.com.ua/index.php/ ru/conference/the-content-of-conferences/archives - of-individual-conferences/มีนาคม 2556 (เข้าถึงเมื่อ 18.06.2017)

52. Belaya O.P. , Chursinova O.V. การศึกษาเชิงประจักษ์ของความคิดของวัยรุ่นเกี่ยวกับพฤติกรรมก้าวร้าว // การทำให้เป็นมนุษย์ของการศึกษา.

2555 หมายเลข 5 น. 27-32.

รับเมื่อ 14/09/2017

1. Berkowitz L. Nasilie กับสื่อมวลชน Agressiya: prichiny, posledstviya i kontrol" Saint Petersburg, Praim-Euroznak Publ., 2007,

หน้า 238-280. (ในภาษารัสเซีย).

2. Bryant J. , Thompson S. Vozdeystvie medianasiliya Osnovy vozdejstviya SMI . Moscow, Williams Publ., 2004, หน้า 193-214. (ในภาษารัสเซีย).

3. Winterhoff-Spurk P. Mediapsikhologiya. หลักการพื้นฐาน Kharkov, Humanitarniy centrPubl., 2016, 268 น. (ในภาษารัสเซีย).

4. Griffin E. Teoriya kul "tivatsii George Gerbnera, Kommu-nikatsiya: teoriya ipraktiki. Kharkov, Humanitarniy centrPubl., 2015, หน้า 487-500 (ในภาษารัสเซีย)

5. H "ในE.P. Genesis agressii i agressivnosti. Psikhologiya agressivnogo povedeniya. Saint Petersburg, Piter Publ., 2014, pp. 69-97. (ในภาษารัสเซีย)

6. Krahe B. Nasilie i agressiya v sredstvah massovoy informatsii, Sot-sial "nayapsikhologiya agressii, Saint Petersburg, Piter Publ., 2003, หน้า 113-147. (ในภาษารัสเซีย)

7. แฮร์ริส อาร์.เจ. Nasilie: ตัก ลิ อูซ เบโซบิดนี eti ดรากี นา เอกคราน. Psikhologiya massovyh kommu-nikatsiy, Saint Petersburg, Praim-Euroznak Publ., 2003, หน้า 299-331. (ในภาษารัสเซีย).

8. แอนเดอร์สัน ซี.เอ., บุชแมน บี.เจ. ผลกระทบของความรุนแรงของสื่อต่อสังคม ศาสตร์. 2545 ฉบับที่. 295,

หน้า 2377-2378. ดอย: 10.1037//0003-066X.57.6-7.448. (เป็นภาษาอังกฤษ).

9. Harris R. J. , Sanborn F. จิตวิทยาความรู้ความเข้าใจของการสื่อสารมวลชน นิวยอร์ก, เทย์เลอร์ & ฟรานซิส,

2013, น. 267-299. (เป็นภาษาอังกฤษ).

10. Enikolopov S.N. Ponyatie agressii กับ sovremennoy psikhologii ปริกลัดนายา ปิศาวิทยา. 2544 ไม่ใช่ 1, น. 60-72. (ในภาษารัสเซีย).

11. Feshbach S. การกระตุ้นกับ ผลการระบายของกิจกรรมก้าวร้าวแทน วารสารของ Abnor-

mal และจิตวิทยาสังคม พ.ศ. 2504 ฉบับที่. 63, น. 381-385. ดอย: 10.1037/h0048863. (เป็นภาษาอังกฤษ).

12. Feshbach S. บทบาทของแฟนตาซีในการตอบสนองต่อโทรทัศน์ วารสารปัญหาสังคม. 2519 ฉบับที่. 32, น. 71-85. ดอย: 10.1111/j.1540-

4560.1976.tb02507.x. (เป็นภาษาอังกฤษ).

13 Blumler J. , Katz E. การใช้การสื่อสารมวลชน: มุมมองปัจจุบันเกี่ยวกับการวิจัยความพึงพอใจ Beverly Hills, Sage Publications, 1974, 318 น. (เป็นภาษาอังกฤษ).

14. Zillmann D. การจัดการอารมณ์ผ่านทางเลือกในการสื่อสาร นักวิทยาศาสตร์พฤติกรรมอเมริกัน 2531 ฉบับที่. 31 ฉบับที่ 3 น. 327-341. ดอย:

10.1177/000276488031030005. (เป็นภาษาอังกฤษ).

15. Knobloch S. , Zillmann D. การจัดการ Mood ผ่านตู้เพลงดิจิตอล วารสารการสื่อสาร. 2545 ฉบับที่. 52 ฉบับที่ 2 น. 351-366. ดอย:

10.1111/จ. 1460-2466.2002.tb02549.x. (ภาษาอังกฤษ).

16. โอลิเวอร์ เอ็มบี รัฐอารมณ์อ่อนโยนเป็นตัวทำนายความชอบด้านความบันเทิง วารสารการสื่อสาร. 2551 ฉบับที่. 58, น. 40-61. ดอย:

10.1111/จ. 1460-2466.2007.00373.X. (เป็นภาษาอังกฤษ).

17. Mares M.L. , Oliver M.B. , Cantor J. ความแตกต่างของอายุในผู้ใหญ่ "แรงจูงใจทางอารมณ์สำหรับการรับชมภาพยนตร์ Media Psychology. 2008, vol. 11, pp. 488-511 DOI: 10.1080/15213260802492026.

18. Zillmann D. การดูโทรทัศน์และความตื่นตัวทางสรีรวิทยา ตอบสนองต่อหน้าจอ เอ็ด. โดย เจ. ไบรอันท์, ดี. ซิลมันน์. Hillsdale: Erlbaum, 1991, หน้า 103-134. (เป็นภาษาอังกฤษ).

19. บุชแมน บี.เจ., กีน อาร์.จี. บทบาทของผู้ไกล่เกลี่ยด้านความรู้ความเข้าใจและอารมณ์และความแตกต่างของแต่ละบุคคลในผลกระทบของความรุนแรงของสื่อต่อการรุกราน วารสารบุคลิกภาพและจิตวิทยาสังคม. 2533 ฉบับที่. 58 ฉบับที่ 1 น. 156-163. (เป็นภาษาอังกฤษ).

20. Bandura A. กลไกทางจิตวิทยาของการรุกราน. การรุกราน: บทวิจารณ์เชิงทฤษฎีและเชิงประจักษ์ เอ็ด. โดย R.G. กรีน อี.ไอ. ดอนเนอร์สไตน์ นิวยอร์ก วิชาการ 2526 หน้า 1-40. (เป็นภาษาอังกฤษ).

21. Ball-Roceach S.J. , DeFleur M.L. แบบจำลองการพึ่งพาการสื่อสารมวลชน การวิจัยการสื่อสาร 2519 ฉบับที่. 3 หน้า 3-31. ดอย:

10.1177/009365027600300101. (เป็นภาษาอังกฤษ).

22. Gerbner G. , Gross L. , Morgan M. , Signorielli N. การใช้ชีวิตกับโทรทัศน์: พลวัตของกระบวนการฝึกฝน มุมมองต่อผลกระทบของสื่อ เอ็ด. โดย เจ. ไบรอันท์, ดี. ซิลมันน์. Hillsdale, Lawrence Erlbaum, 1986, หน้า 17-40. (เป็นภาษาอังกฤษ).

23. Yang H. , Ramasubramanian S. , Oliver M. การเพาะปลูกมีผลต่อตัวชี้วัดคุณภาพชีวิต วารสารการกระจายเสียงและสื่ออิเล็กทรอนิกส์. 2551 ฉบับที่. 52 ฉบับที่ 2 น. 247-267. ดอย: 10.1080/08838150801992060. (เป็นภาษาอังกฤษ).

24. Geen R.G. , Bushman B.J. ผลกระทบพฤติกรรมจากการสังเกตความรุนแรง สารานุกรมชีววิทยามนุษย์.

นิวยอร์ก, สำนักพิมพ์วิชาการ, 1997, vol. 1, น. 705-714. (เป็นภาษาอังกฤษ).

25. Huesmann L.R. , Miller L.S. ผลกระทบระยะยาวจากการแสดงความรุนแรงของสื่อซ้ำๆ ในวัยเด็ก พฤติกรรมก้าวร้าว: มุมมองปัจจุบัน เอ็ด. โดย แอล.อาร์. ฮิวส์มันน์ นิวยอร์ก, Plenum Press, 1994, หน้า 153-186. (เป็นภาษาอังกฤษ).

26. Zillmann D. ความเชื่อมโยงระหว่างเรื่องเพศและความก้าวร้าว Mahwah, Lawrence Erlbaum Associates Inc., 1998, 359 น. (เป็นภาษาอังกฤษ).

27. Krähe B. , Möller I. , Kirwil L. , Huesmann L.R. , Felber J. , Berger A. การทำให้ไวต่อความรุนแรงของสื่อ: เชื่อมโยงกับการเปิดเผยความรุนแรงของสื่อที่เป็นนิสัย การรับรู้เชิงรุก และพฤติกรรมก้าวร้าว วารสารบุคลิกภาพและจิตวิทยาสังคม. 2554, ฉบับที่. 100 ฉบับที่ 4 น. 630-646. ดอย: 10.1037/a0021711. (เป็นภาษาอังกฤษ).

28. Ramos R.A. , Ferguson C.J. , Frailing K. , Romero-Ramirez M. มึนงงหรือแค่ดูหนังเรื่องอื่น? การเปิดเผยความรุนแรงของสื่อไม่ได้ช่วยลดความเห็นอกเห็นใจของผู้ชมต่อผู้ที่ตกเป็นเหยื่อของความรุนแรงที่แท้จริงในหมู่ผู้ชมที่เป็นชาวฮิสแปนิกเป็นหลัก จิตวิทยาวัฒนธรรมสื่อสมัยนิยม. 2556, ฉบับที่. 2, ที่ 1, น. 2-10. ดอย: 10.1037/a0030119. (เป็นภาษาอังกฤษ).

29. Unz D. , Schwab F. , Winterhoff-Spurk P.

ทีวีข่าว - สยองขวัญรายวัน? ผลกระทบทางอารมณ์ของข่าวโทรทัศน์ที่มีความรุนแรง วารสารจิตวิทยาสื่อ. 2551 ฉบับที่. 20 ฉบับที่ 4 น. 141-155. ดอย: 10.1027/1864-1105.20.4.141. (เป็นภาษาอังกฤษ).

30. Glascock J. การมีส่วนร่วมของประชากร ปัจจัยทางสังคมวิทยา และการใช้สื่อต่อความก้าวร้าวทางวาจา วารสารจิตวิทยาสื่อ. 2557, ฉบับที่. 26 ฉบับที่ 2 น. 92-102. ดอย: 10.1027/1864-

1105/a000115. (เป็นภาษาอังกฤษ).

31. Anderson C. A. , Bushman B. J. , Ihori N, Rothstein H. R. , Sakamoto A. , Saleem M. , Shibuya A. , Swing E. L. วิดีโอเกมที่มีความรุนแรงส่งผลต่อความก้าวร้าว ความเห็นอกเห็นใจ และพฤติกรรมส่งเสริมสังคมในประเทศตะวันออกและตะวันตก: การทบทวนการวิเคราะห์อภิมาน แถลงการณ์ทางจิตวิทยา 2553, ฉบับที่. 136 ฉบับที่ 2 น. 151-173. ดอย: 10.1037/a0018251. (เป็นภาษาอังกฤษ).

32. Lang A. , Bradley S.D. , Schneider E.F. , Kim S.C. , Mayell S. การฆ่าเป็นไปในเชิงบวก! การตอบสนองภายในเกมเป็นไปตามเงื่อนไขทางทฤษฎีที่จำเป็น (แต่ไม่เพียงพอ) สำหรับการมีอิทธิพลต่อพฤติกรรมก้าวร้าว วารสารจิตวิทยาสื่อ. 2555, ฉบับที่. 24 ฉบับที่ 4 น. 154-165. ดอย: 10.1027/1864-

1105/a000075. (เป็นภาษาอังกฤษ).

33. Bösche W. เนื้อหาที่มีความรุนแรงช่วยเพิ่มประสิทธิภาพวิดีโอเกม วารสารจิตวิทยาสื่อ. 2552, ฉบับที่. 21 ฉบับที่ 4 น. 145-150. ดอย: 10.1027/1864-1105.21.4.145 (ภาษาอังกฤษ).

34. Bösche W. วิดีโอเกมที่มีความรุนแรงมีความสำคัญทั้งความรู้ความเข้าใจเชิงรุกและเชิงบวก วารสารจิตวิทยาสื่อ. 2553, ฉบับที่. 22 ฉบับที่ 4 น. 139-146. ดอย: 10.1027/1864-1105/a000019. (เป็นภาษาอังกฤษ).

35. Ferguson C.J. , Rueda S.M. นักฆ่าศึกษา การเปิดเผยวิดีโอเกมที่มีความรุนแรงส่งผลต่อพฤติกรรมก้าวร้าว ความรู้สึกเป็นศัตรู และภาวะซึมเศร้า นักจิตวิทยาชาวยุโรป. 2553, ฉบับที่. 15 ฉบับที่ 2 น. 99-108. ดอย: 10.1027/1016-9040/a000010. (เป็นภาษาอังกฤษ).

36. Oswald C.A. , Prorock C. , Murphy S.M. ความหมายที่รับรู้ของประสบการณ์วิดีโอเกม: การศึกษาเชิงสำรวจ จิตวิทยาวัฒนธรรมสื่อสมัยนิยม. 2557, ฉบับที่. 3 ครั้งที่ 2 น. 110-126. ดอย: 10.1037/a0033828. (เป็นภาษาอังกฤษ).

37. Luzakov A. A. , Omelchenko N. V. Semanticheskoe prostranstvo kompyuternykh igr: opyt rekonstruktsii. Politematicheskiy setevoy el-ektronniy nauchniy zhumal Kubanskogo gosudar-stvennogo agrarnogo universiteta, 2012, ฉบับที่ 78, อ. 4.มีจำหน่ายที่:

http://ej.kubagro.ru/2012/04/pdf/26.pdf (เข้าถึงเมื่อ 06/18/2017) (ในภาษารัสเซีย).

38. Omelchenko N.V. Vestnik A dygeyskogo gosudarstvennogo universiteta. ซีรี่ส์ 3: จิตวิทยาและการสอน 2552, ฉบับที่. 51, ไม่ 4 หน้า 267-274. (ในภาษารัสเซีย).

39. Chiksentmikhayi M. Potok: psikhologiya ดีที่สุด "nogo perezhivaniya . มอสโก, Alpina non-fiction Publ., 2011, 464 p. (ในภาษารัสเซีย).

40. Tamborini R. , Stiff J. , Heidel C. ปฏิกิริยาต่อภาพสยองขวัญ: แบบจำลองของการเอาใจใส่และพฤติกรรมทางอารมณ์ การวิจัยการสื่อสาร 2533 ฉบับที่. 17, น. 616-640. ดอย: 10.1177/009365090017005003. (เป็นภาษาอังกฤษ).

41. บุชแมนบี.เจ. กลั่นกรองบทบาทของลักษณะนิสัยก้าวร้าวในผลกระทบของสื่อที่มีความรุนแรงต่อการรุกราน วารสารบุคลิกภาพและจิตวิทยาสังคม. ฉบับที่ 2538 69 ฉบับที่ 5 น. 950-960. (เป็นภาษาอังกฤษ).

42. ZuckermanM. การแสดงออกทางพฤติกรรมและฐานทางจิตวิทยาของการแสวงหาความรู้สึก New York, Cambridge University Press, 1994. 463 น. (เป็นภาษาอังกฤษ).

43. Zuckerman M. Sensation แสวงหาและลิ้มรสความสยดสยอง ภาพยนตร์สยองขวัญ: การวิจัยในปัจจุบันเกี่ยวกับความชอบและปฏิกิริยาของผู้ชม เอ็ด. โดย

เจบี ผู้ประกอบ, อาร์. ทัมโบรินี. Mahwah, Lawrence Erlbaum Associates, 1996, หน้า 147-160. (เป็นภาษาอังกฤษ).

44. Banerjee S.C. , Greene K. , Krcmar M. , Bagdasarov Z. , Ruginyte D. บทบาทของเพศและความรู้สึกที่แสวงหาในการเลือกภาพยนตร์ วารสารจิตวิทยาสื่อ. 2551 ฉบับที่. 20 ฉบับที่ 3 น. 97-105. ดอย: 10.1027/1864-1105.20.3.97. (เป็นภาษาอังกฤษ).

45. Banerjee S.C. , Greene K. , Krcmar M. , Bagda-sarov Z. ใครดูการแสดงที่ก้าวร้าวด้วยวาจา? การตรวจสอบบุคลิกภาพและปัจจัยความแตกต่างอื่นๆ ในการทำนายจำนวนผู้ชม วารสารจิตวิทยาสื่อ. 2552, ฉบับที่. 21 ฉบับที่ 1 น. 1-14. DOI: 10.1027/1864-1105.21.1.1 (ภาษาอังกฤษ)

46. ​​​​Conrad S.D. , Morrow R.S. การจัดบุคลิกภาพแนวชายแดน การแยกตัว และความเต็มใจที่จะใช้กำลังในความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิด จิตวิทยาของผู้ชายและผู้ชาย. 2000 ฉบับ 1, ที่ 1, น. 37^18. ดอย: 10.1037//15 24-9220.1.1.37. (เป็นภาษาอังกฤษ).

47. บุชแมนบี.เจ. กอง AD ผลไม้ต้องห้ามกับผลไม้ที่มีมลทิน: ผลของฉลากเตือนต่อการดึงดูดความรุนแรงทางโทรทัศน์ วารสารจิตวิทยาเชิงทดลอง: ประยุกต์ 2539 ฉบับที่. 2, ที่ 3, น. 207-226. (เป็นภาษาอังกฤษ).

48. Enikolopov S.N. , Kuznetsova Yu.M. , Chudno-

วา เอ็น.วี. Agressivnost" v epokhu Interneta . Agressiya v obydennoy zhizni . มอสโก, Politicheskaya entsyklopediya Publ., 2014, หน้า 82-92. (ในภาษารัสเซีย).

49. Fadeeva S.V. Kompyuternaya zavisimost "ปัจจัยเสี่ยงเสี่ยง razvitiya agressivnogo povedeniya u podrostkov Vestnik Kostromskogo gosudarstvennogo universiteta im. N.A. Nekrasova Serija: Pedagogika Psihologija 2010, no. 3, pp. 250-257. (ในภาษารัสเซีย)

50. Yakovleva T. V. Vzaimosvyaz" agressivnosti spros-motrom khudozhestvennykh fil "mov v starshem po-drostkovom vozraste. Nauchno-teoreticheskiy zhurnal "Uchenye zapiski". 2553, ฉบับที่. 64, ไม่ 6, น. 123-127. (ในภาษารัสเซีย).

51. Belasheva I.V. Sredstva massovoy informatsii และ nervno-psikhicheskoe sostoyanie sovremennoy mo-lodezhi Sbomik nauch-nykh trudovSworld, 2013 มีจำหน่ายที่: http://www.sworld.com.ua/index.php/ru/conference/the-content-of-conferences/archives-of-individual-conferences/ march-2013 (เข้าถึงเมื่อ 06/18/2017). (ในภาษารัสเซีย).

52. Belaya O.P. , Chursinova O.V. Empiricheskoe izuchenie predstavleniypodrostkov ob agressivnom povedenii, Gumani-zatsiya obrazovaniya, 2012, หมายเลข 5, น. 27-32. (ในภาษารัสเซีย).

วันที่ได้รับต้นฉบับ 14.09.2017

Zubakin Maxim Vladimirovich

อาจารย์อาวุโส ภาควิชาจิตวิทยาพัฒนาการ

มหาวิทยาลัยวิจัยแห่งชาติ Perm State, 614990, Perm, st. บูคิเรวา อายุ 15 ปี; อีเมล: [ป้องกันอีเมล]กล้วยไม้: 0000-0002-1805-7764

เกี่ยวกับผู้เขียน

Zubakin Maxim Vladimirovich

อาจารย์ประจำภาควิชาจิตวิทยาพัฒนาการ

Perm State University, 15, Bukirev str., Perm, 614990, รัสเซีย; อีเมล: [ป้องกันอีเมล]กล้วยไม้: 0000-0002-1805-7764

กรุณาอ้างอิงบทความนี้ในแหล่งภาษารัสเซียดังต่อไปนี้:

Zubakin M.V. ความรุนแรงในสื่อ: ทฤษฎีและการวิจัย // Bulletin of the Perm University. ปรัชญา. จิตวิทยา. สังคมวิทยา. 2017. ปัญหา. 4. ส. 584-595. ดอย: 10.17072/2078-7898/2017-4-584-595

โปรดอ้างอิงบทความนี้เป็นภาษาอังกฤษว่า

ความรุนแรงในสื่อเป็นเรื่องของการอภิปรายอย่างต่อเนื่อง ซีรีส์ ภาพยนตร์ และวีดิทัศน์เต็มไปด้วยฉากความรุนแรง ไม่ว่าเราจะจัดการกับแรมโบ้ รุ่นที่ 84 หรือประวัติอาชญากรรม สื่อของเราก็ยังคงใช้ความรุนแรงอยู่เสมอ ทุกวันเราสามารถไตร่ตรองการฆาตกรรม การโจมตี การต่อสู้ การทำลายล้างบนหน้าจอทีวีของเรา เด็ก ๆ ต้องเผชิญกับความสยองขวัญเหล่านี้ตั้งแต่อายุยังน้อย แรงกระตุ้นที่ก้าวร้าวยังแสดงให้เห็นอย่างกว้างขวางโดยเกมคอมพิวเตอร์ต่างๆ ที่ผู้คนถูกฆ่า เครื่องบินถูกยิง หรือแม้แต่ทำสงครามปรมาณู เกมส์แบบนี้ทำให้เรากลัว เราตกใจมากที่ไม่พบสิ่งใดที่ดีไปกว่าการที่เราได้เห็นเหตุการณ์อันน่าสยดสยองบนหน้าจอ สิ่งนี้ไม่ส่งผลกระทบร้ายแรงต่อลูกหลานของเรา มันไม่ทิ้งร่องรอยของจิตใจพวกเขาหรือ?

คำตอบสำหรับคำถามนี้เป็นที่ถกเถียงกันอย่างถึงพริกถึงขิง จากการวิจัยพบว่า การแสดงความรุนแรงในโทรทัศน์ทำให้ "การติดต่อ" ของการรุกรานเพิ่มขึ้น อย่างไรก็ตาม หากพูดอย่างเคร่งครัด ข้อมูลการวิจัยบ่งชี้ว่าความตื่นเต้นที่เพิ่มขึ้นและแนวโน้มที่จะเข้าร่วมในเกมสงครามเท่านั้น ไม่ว่าเด็กจะก้าวร้าวและไม่เกะกะในชีวิตประจำวันหรือไม่ เกี่ยวกับคำถามเกี่ยวกับอิทธิพลของสื่อที่มีต่อจิตใจของเด็ก อาจกล่าวได้ดังนี้

ปัจจัยที่กำหนดในกรณีนี้คือธรรมชาติของปฏิกิริยาของเด็กต่อฉากความรุนแรง ความประทับใจและกระบวนการทางจิตวิทยาที่เกิดขึ้นจากสิ่งนี้ การคิดว่าเด็กจะเลียนแบบฉากที่เขาเห็นบนหน้าจอทีวีในระดับหนึ่งต่อหนึ่งจะเป็นการง่ายมาก ถ้าตัวอย่างสามารถแพร่ระบาดได้มาก การบ้านก็จะประสบความสำเร็จอย่างมากกับเด็กๆ ปฏิกิริยาของพวกเขาต่อฉากการรุกรานที่ออกอากาศทางโทรทัศน์นั้นผสมกัน การเลียนแบบโดยตรงเป็นเพียงการตอบสนองรูปแบบหนึ่ง

อีกรูปแบบหนึ่งที่รู้จักกันดีคือการปฏิเสธ ฉากความรุนแรงดูน่ารังเกียจจนเด็กปฏิเสธที่จะรับรู้ เขาหลับตา เพ่งความสนใจไปที่แง่บวกของภาพยนตร์ และเพิกเฉยต่อความรุนแรง พฤติกรรมนี้เป็นการป้องกันของเขา ปฏิกิริยาที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติดังกล่าวเป็นลักษณะของเด็กจำนวนไม่น้อย สิ่งเลวร้ายไม่ได้รับการแก้ไขด้วยสติ

ปฏิกิริยารูปแบบต่อไปคือการจำลองเสมือน: เมื่อพวกเขาเห็นฉากความรุนแรง เด็ก ๆ จะถามตัวเองว่าพวกเขากำลังเผชิญกับความเป็นจริงหรือนิยาย การอนุมัติภาพยนตร์เรื่องนี้เป็นนิยายทำให้พวกเขาได้รับชมโดยไม่ทำร้ายจิตใจของพวกเขา ทุกสิ่งทุกอย่างที่เล่นต่อหน้าต่อตาไม่ต่างจากเทพนิยายมากนัก เรื่องราวที่น่าสะพรึงกลัวที่ทำให้เลือดในเส้นเลือดเย็นชาเป็นความจริง แต่เกี่ยวอะไรกับความเป็นจริง? เด็กมีความอ่อนไหวเป็นพิเศษต่อความเท็จ ดังนั้นจึงสามารถแยกแยะระหว่างเรื่องจริงและเรื่องสมมติตั้งแต่อายุยังน้อย พวกเขาแยกความแตกต่างระหว่างของจริงและของผู้เขียนบทได้อย่างง่ายดาย ความรุนแรงที่เห็นในภาพยนตร์มีแนวโน้มที่จะจัดอยู่ในประเภทสมมติ ผลกระทบด้านลบของฉากดังกล่าวต่อศูนย์ยับยั้งมักเกิดขึ้นน้อยที่สุด แม้ว่าจะทำให้เด็กรู้สึกตื่นเต้นบ้าง

ปฏิกิริยารูปแบบต่อไปควรรวมถึงความรังเกียจ เมื่อใคร่ครวญถึงฉากของความรุนแรง ให้นึกถึงหมวดหมู่ทางศีลธรรม: พวกเขาขุ่นเคือง หวาดกลัว การปฏิเสธความรุนแรงรุนแรงขึ้น ในกรณีของปฏิกิริยาประเภทนี้ในเด็ก แนวโน้มไม่ก้าวร้าวเพิ่มขึ้น แต่ในทางกลับกัน มีทัศนคติเชิงลบต่อความรุนแรง ภาพยนตร์เรื่องนี้จะฟื้นฟูปัญหาที่เกี่ยวข้องกับพวกเขาเป็นการส่วนตัวและพวกเขาต้องแก้ไขด้วยตนเอง

ในที่สุดก็มีพฤติกรรมที่เป็นการเลียนแบบ เด็กในกลุ่มนี้กำลังมองหาแบบอย่างในภาพยนตร์ สิ่งที่พวกเขาเห็นถูกทำให้มีชีวิต เด็ก ป.3 สามคน บังคับพาเด็กหญิงกลับบ้าน พวกเขาผูกเธอไว้กับเตียงและออกเดินทางเพื่อ "เย็ด" เธอโดยใช้ประโยชน์จากการที่ไม่มีพ่อแม่ พวกเขามีความคิดที่คลุมเครือที่สุดว่ามันคืออะไร พวกเขาพยายามนอนทับหญิงสาวโดยไม่เปลื้องผ้าและเคลื่อนไหวกระตุก

เป็นที่ชัดเจนว่าฉากที่เกี่ยวข้องในวิดีโอทำหน้าที่เป็นต้นแบบสำหรับพฤติกรรมดังกล่าว กรณีการลอกเลียนแบบการข่มขืนโดยไม่มีกิจกรรมทางเพศเช่นนี้ เป็นผลสืบเนื่องมาจากความปรารถนาที่จะเลียนแบบ เด็กๆ ต้องการทำซ้ำฉากที่พวกเขาถ่ายในวิดีโอ วิดีโอปลุกสัญชาตญาณที่หลับใหลของพวกเขา

การผลิตวิดีโอและฉากความรุนแรงที่สื่อบันทึกอาจส่งผลต่อจิตสำนึกของเด็ก คำถามเดียวคือขอบเขตของผลกระทบคืออะไรและมีส่วนทำให้เกิดความก้าวร้าวมากขึ้นเพียงใด ภาพยนตร์วิดีโอทำหน้าที่เป็นโรงเรียนพฤติกรรมก้าวร้าวสำหรับเด็กหรือบทบาทของพวกเขาลดลงเหลือเพียงการหยุดยั้งแรงกระตุ้นเชิงรุกที่สะสมอยู่แล้วหรือไม่?

นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 อีกสามคนลักพาตัวเพื่อนร่วมชั้นของพวกเขาหลังเลิกเรียนในวันพุธ พวกเขาลากเธอไปที่ฟาร์มและขังเธอไว้ในคอกกระต่าย เธอบอกว่าตอนนี้เธอจะถูกแขวนคอ เธอถูกผลักขนมปังเก่าชิ้นหนึ่งผ่านช่องว่างระหว่างกระดาน โรยด้วยน้ำ และบอกว่ามันเป็นอาหารที่กำลังจะตายของเธอ ต่อหน้าหญิงสาวที่ตกตะลึงด้วยความกลัว พวกเขาผูกเชือกกับคานและบอกให้เธอเตรียมพร้อม: ชั่วโมงสุดท้ายของเธอมาถึงแล้ว

แม้ว่าในที่สุดเด็กชายจะละทิ้งความตั้งใจ แต่ประสบการณ์ของการกระทำเหล่านี้เป็นเรื่องยากมากสำหรับเด็กผู้หญิง เมื่อถูกถามเด็กๆ ว่าเหตุใดจึงคิดที่จะแขวนคอเพื่อนร่วมชั้น พวกเขาตอบด้วยความเขินอายว่า "เรื่องราวในโรงเรียนวันอาทิตย์" ครูโรงเรียนวันอาทิตย์เล่าเรื่องให้เด็กๆ ฟัง โดยที่ตัวละครแต่ละตัวถูกผูกไว้กับหมอนและแขวนคอเพื่อเป็นการลงโทษ ตรงกันข้ามกับความตั้งใจของครู เด็กๆ ดึงข้อสรุปของตนเองจากเรื่องราว โดยตัดสินใจว่านี่เป็นวิธีกำจัดบุคคลที่พวกเขาไม่ชอบ เนื่องจากพวกเขาจำแนกผู้หญิงคนนี้ว่าไม่เหมาะสม จึงมีการตัดสินใจทำตามแผนของพวกเขา

อย่างไรก็ตาม การศึกษาประวัติชีวิตของเด็กชายเหล่านี้เปิดเผยว่าพวกเขามีแนวโน้มก้าวร้าวที่ชัดเจนอยู่แล้ว แม้แต่ในโรงเรียนอนุบาล ผู้นำของเด็กชายกลุ่มนี้ก็โดดเด่นด้วยความก้าวร้าวที่เพิ่มขึ้นในการสื่อสารกับเพื่อนฝูง: เมื่อเขาตีผู้หญิงคนหนึ่งบนหัวด้วยแจ็คเก็ต เธอก็วิ่งกลับบ้านร้องไห้และปฏิเสธที่จะกลับมาในวันนั้น

ตัวอย่างนี้แสดงให้เห็นว่าสื่ออยู่ห่างไกลจากปัจจัยเดียวที่มีอิทธิพลต่อจิตใจของเด็ก การอธิบายการกระทำที่รุนแรงโดยผลกระทบด้านลบจากการดูฉากที่มีความรุนแรงเพียงอย่างเดียวจะทำให้เข้าใจง่ายขึ้นอย่างมาก แนวโน้มที่ก้าวร้าวที่เด็กจำนวนมากมีและความสุขที่พวกเขาได้รับจากความพึงพอใจผลักดันให้พวกเขามองหาวีรบุรุษภายใต้หน้ากากที่ทำให้พวกเขาแสดงแนวโน้มที่ก้าวร้าวได้ง่ายขึ้น ศักยภาพเชิงรุกของพวกเขากำลังมองหาแบบฟอร์มสำหรับการเปิดตัว ปัจจัยที่กำหนดไม่ใช่ระดับของความรุนแรงที่แสดง แต่ระดับการมีส่วนร่วมของเด็กในนั้น มุมที่เขารับรู้ ธรรมชาติของการรับรู้ของเขา เรากำลังเผชิญกับอะไร: การปฏิเสธ การเน้นย้ำความสมมติของการจัดฉากด้วยการเว้นระยะห่างที่ตามมา หรือเรามีความปรารถนาที่จะเลียนแบบอย่างชัดเจนหรือไม่? ความคิดที่ว่าเด็กลอกเลียนแบบฉากความรุนแรงอย่างสุ่มสี่สุ่มห้านั้นเป็นความไร้เดียงสาทางจิตใจและมีพื้นฐานมาจากความเข้าใจอย่างง่ายเกี่ยวกับจิตวิญญาณของเด็ก จิตใจของเด็กมีหลายชั้นเกินไปที่จะดูดซับแรงกระตุ้นที่ก้าวร้าวอย่างเฉยเมย เธอมีปฏิกิริยาตอบสนองทางจิตที่เป็นไปได้มากมาย - การเลียนแบบผู้กล้าข่มขืนโดยตรงเป็นเพียงหนึ่งในหลาย ๆ อย่าง ตามกฎแล้วมีความเกี่ยวข้องกับการปรากฏตัวของแนวโน้มก้าวร้าวที่มีอยู่แล้วในเด็กและการค้นหาฮีโร่ที่สามารถเลียนแบบการกระทำที่ก้าวร้าวได้

กรณีนี้แสดงให้เห็นว่าต้นแบบของการใช้ความรุนแรงสามารถดึงมาจากแหล่งที่ไม่คาดคิดที่สุดได้ เป็นการกล่าวเกินจริงในการเรียกวิดีโอและสื่อว่าเป็นต้นเหตุหลักในการเพิ่มความก้าวร้าวของเด็กและวัยรุ่น การเลียนแบบฉากวิดีโอไม่ได้ป้องกันเด็กจากการมองไปรอบๆ ตัวหรือในสภาพแวดล้อมที่เหมาะสมในหมู่คนที่พวกเขารักเพื่อโอกาสในการขจัดแนวโน้มก้าวร้าวที่แฝงอยู่ การพรรณนาฉากความรุนแรงในวิดีโอหรือสื่อมีผลกระทบร้ายแรงต่อเมื่อเป็นที่ต้องการของจิตใจของเด็กซึ่งกำลังมองหารูปแบบพฤติกรรมของเขาในขอบเขตของความรุนแรง ยกเว้นวิดีโอตลาดมืดบางรายการที่มีฉากที่ทำให้แม้แต่ผู้ใหญ่ตกใจ ผลกระทบของวิดีโอและภาพสื่อที่มีต่อจิตใจของเด็กนั้นค่อนข้างไม่เป็นอันตรายในตัวมันเอง พวกเขาสร้างผลกระทบที่แตกต่างกันต่อเด็กที่ยาก เอาแต่ใจ และก้าวร้าวอย่างยิ่ง ถ้าสำหรับเด็กที่มีสุขภาพจิตดี เวลาเห็นอะไรแย่ๆ บนหน้าจอ ไม่ว่าจะห่างเหิน (ตระหนักถึงสิ่งที่ปรากฏบนหน้าจอไม่เป็นความจริง) หรือการอดกลั้น หรือความปรารถนาที่จะหลับตาต่อทุกสิ่งที่น่ากลัวที่เห็นบนหน้าจอเป็นลักษณะเฉพาะ เด็กที่ไม่สมดุลมองว่านี่เป็นโอกาสสำหรับแนวโน้มที่ก้าวร้าว แม้ว่าจะไม่เป็นต้นเหตุของการรุกรานของเด็ก แต่ความรุนแรงของสื่อยังคงเป็นข้อแก้ตัวสำหรับเยาวชนบางคน เด็กเหล่านี้รู้จัก Ninja หรือ Homeboys เนื่องจากพวกเขาต้องการหาบทบาทที่ช่วยให้พวกเขาหลีกเลี่ยงแนวโน้มก้าวร้าวที่แฝงอยู่ ภาพยนตร์สยองขวัญและสื่อรายงานภัยพิบัติเป็นแหล่งที่มาของภาพและจินตนาการสำหรับเด็กที่สิ้นหวัง ผู้ด้อยโอกาสทางสังคม และเด็กเร่ร่อน ความหวังว่าการแบนภาพยนตร์สยองขวัญจะหยุดกระแสความรุนแรงนั้นไร้เดียงสาอย่างยิ่ง ดังที่ได้เห็นในตัวอย่างโรงเรียนวันอาทิตย์แล้ว ฉากความรุนแรง ฉากแสดงบทบาทสมมติ และภาพจำลองสามารถพบได้ในทุกฉาก เด็กและวัยรุ่นที่มีแรงจูงใจที่เหมาะสมจะมองหาพวกเขาทุกที่และพยายามเลียนแบบพวกเขา ศูนย์กักกันปราบปรามไม่เพียงแต่ภาพยนต์สยองขวัญเท่านั้น แต่ยังต้องการเลียนแบบฉากความรุนแรงที่เห็น สำหรับเด็กที่มีสุขภาพจิตดี การเผชิญความรุนแรงในสื่อไม่ได้นำไปสู่การล่มสลายของโครงสร้างทางศีลธรรมในทันที

ภาพยนตร์สยองขวัญและเกมคอมพิวเตอร์ทำให้เกิดความต้องการใหม่แก่ผู้ปกครองและครูในแง่ของการเลี้ยงดูลูก ในอดีตเมื่อต้องสอนเด็กให้ประพฤติตนบนท้องถนน เราต้องสอนพวกเขาถึงวิธีจัดการกับเกมและสื่อเหล่านี้อย่างมีความรับผิดชอบ การทำให้เกมและภาพยนตร์สยองขวัญเหล่านี้เสื่อมโทรมอาจทำให้สูญเสียการควบคุมโลกแห่งประสบการณ์และประสบการณ์ของเด็กคนนี้ ตำแหน่งการประณามผู้ใหญ่ที่มีศีลธรรมมากเกินไปทำให้เด็กหลีกเลี่ยงการสนทนาในหัวข้อนี้กับผู้ใหญ่ ทัศนคติที่ตื่นเต้นและหมกมุ่นของผู้ใหญ่ดูเหมือนจะเป็นฮิสทีเรีย เนื่องจากเด็กและวัยรุ่นส่วนใหญ่มีความสามารถในการแยกความเป็นจริงออกจากนิยายได้อย่างชัดเจน ข้อห้ามและสัญลักษณ์จึงไม่ทำให้เกิดอะไรนอกจากการหาว “นี่คือปัญหาของคุณ” พวกเขาคิดในใจและยอมจำนนต่อเสน่ห์ของความรุนแรงที่เกิดขึ้นในเกมเหล่านี้อย่างใจเย็น ผลที่ตามมาเพียงอย่างเดียวของการดื้อดึงและการดื้อแพ่งของผู้ปกครองคือเด็ก ๆ ถอนตัวออกจากตัวเองโดยสูญเสียความปรารถนาที่จะแบ่งปันผลประโยชน์กับผู้ปกครอง ผู้ปกครองและนักการศึกษาสามารถเข้าถึงพื้นที่ที่น่าสนใจสำหรับสัตว์เลี้ยงของพวกเขาได้ก็ต่อเมื่อไม่เข้าไปยุ่งเกี่ยวกับสิ่งใด ซึ่งหมายความว่าแทนที่จะฉีกผมออกและหวาดกลัว พวกเขากลับทำความคุ้นเคยกับผลิตภัณฑ์วิดีโอและมีส่วนร่วมในเกมคอมพิวเตอร์ และหลังจากนั้นก็พูดคุยถึงประสบการณ์ของพวกเขากับเด็ก ๆ เท่านั้น การแสดงความชื่นชมหรือความสยดสยองของตัวเองเป็นเรื่องหนึ่ง แต่เป็นการแสดงให้เห็นว่าตำแหน่งใดที่ควรเกี่ยวข้องกับวิธีการฆ่าเวลาเช่นนี้ แนวทางที่ดีที่สุดควรได้รับการยอมรับว่าเป็นแนวทางที่สมเหตุสมผล ซึ่งเกมคอมพิวเตอร์ไม่ได้มองว่าเป็นการครอบงำจิตใจของซาตาน แต่เป็นงานอดิเรกรูปแบบหนึ่งที่ทำให้คุณรู้สึกถึงแนวโน้มก้าวร้าวและความหลงใหลในความรุนแรงในตัวเอง เด็ก ๆ ต้องรู้สึกว่าพ่อแม่เข้าใจความรุนแรงว่าเป็นพฤติกรรมเหมารวมที่เป็นไปได้และถูกบังคับให้ปราบปรามอย่างต่อเนื่อง