รูปแบบการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมที่ใช้งานอยู่ รูปแบบและวิธีการศึกษาระบบนิเวศน์ของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

หนึ่งในประเด็นสำคัญในมาตรฐานสมัยใหม่ของการศึกษาก่อนวัยเรียนคือได้รับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม เด็กเริ่มเรียนรู้เกี่ยวกับโลกตั้งแต่แรกเกิดและควบคู่ไปกับการศึกษาสภาพแวดล้อมเขาจะต้องเข้าใจถึงความเปราะบางของมัน เรียนรู้ที่จะรัก ปกป้องและปกป้องธรรมชาติ เรียนรู้ว่าการกระทำของมนุษย์ก่อให้เกิดอันตรายที่แก้ไขไม่ได้ มัน. ชั้นเรียนเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมศึกษาในโรงเรียนอนุบาลได้รับการออกแบบมาเพื่อแก้ไขปัญหาเหล่านี้

แง่มุมเชิงทฤษฎีของการศึกษาสิ่งแวดล้อมในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

เราทุกคนเป็นลูกของเรือลำเดียวกันชื่อ Earth ซึ่งหมายความว่าไม่มีที่ไหนที่จะถ่ายโอนจากมันได้ ... มีกฎเกณฑ์ที่แน่นอน: ลุกขึ้นในตอนเช้าล้างตัวเองจัดระเบียบตัวเอง - แล้ววางดาวเคราะห์ของคุณทันที ตามลำดับ

อองตวน เดอ แซงเตกซูเปรี

https://ekolog17.jimdo.com/

พื้นฐานของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมได้รวมอยู่ในโปรแกรมสำหรับสถาบันก่อนวัยเรียนตั้งแต่ทศวรรษ 1960 แต่หากในตอนนั้นจุดเน้นหลักคือการปลูกฝังรากฐานพื้นฐานของความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมให้กับเด็ก ตอนนี้ก็อยู่ที่การก่อตัวของวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อมตั้งแต่วัยเด็ก

ข้อกำหนดนี้สะท้อนให้เห็นใน “โครงการการศึกษาและฝึกอบรมระดับอนุบาล” ซึ่งกำหนดภารกิจหลักสองประการ:

• ส่งเสริมความรักต่อธรรมชาติของแผ่นดินเกิด ความสามารถในการเข้าใจและสัมผัสถึงความงดงาม การดูแลพืชและสัตว์
• การสร้างเงื่อนไขให้นักเรียนได้รับความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับธรรมชาติและการสร้างแนวความคิดหลายประการเกี่ยวกับปรากฏการณ์ของธรรมชาติที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต

เด็กก่อนวัยเรียนเนื่องจากลักษณะของอายุพวกเขาจึงรับรู้ความรู้ทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับธรรมชาติอย่างเป็นธรรมชาติ ท้ายที่สุดแล้ว เด็กเล็กรู้สึกเหมือนเป็นส่วนหนึ่งของธรรมชาติ แต่พวกเขายังไม่ได้พัฒนาทัศนคติของผู้บริโภคต่อสิ่งนี้ ดังนั้นภารกิจหลักคือเพื่อให้แน่ใจว่าความรู้สึกเชื่อมโยงกับโลกภายนอกซึ่งเกิดขึ้นในวัยเด็กอย่างแยกไม่ออกนั้นยังคงอยู่ไปตลอดชีวิต

เด็กในวัยก่อนเข้าเรียนรู้สึกเหมือนเป็นส่วนหนึ่งของธรรมชาติ และหน้าที่ของครูคือการกระชับความสัมพันธ์นี้ให้แน่นแฟ้นยิ่งขึ้น

รูปแบบของชั้นเรียนทางนิเวศวิทยา

มีการใช้การศึกษารูปแบบต่างๆ ในชั้นเรียนสิ่งแวดล้อมศึกษา กิจกรรมหลัก:

1. บทเรียนที่เตรียมไว้เป็นพิเศษ ที่นี่นักการศึกษามีบทบาทหลัก สามารถ:
   • ทัศนศึกษา
   • สนทนากับครูเกี่ยวกับธรรมชาติ สัตว์ พืช
   • อ่านนิยาย,
   • เรื่องราวเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของการดูแลสัตว์
2. กิจกรรมร่วมกันของเด็กก่อนวัยเรียนและนักการศึกษา เด็กๆ มีส่วนร่วมในทุกสิ่งที่เกิดขึ้นในห้องเรียน เหล่านี้รวมถึง:
   • เกมแนวต่างๆ
   • แบบทดสอบ,
   • การวาดภาพและการออกแบบ
   • การเฝ้าระวัง,
   • คำตอบสำหรับคำถามของเด็ก
   • การอภิปรายเรื่องหนังสือที่อ่าน ดูภาพยนตร์ และการ์ตูน
   • ทำงานสด
   • การเตรียมวันหยุดเชิงนิเวศ ฯลฯ
3. งานอิสระของเด็ก การประยุกต์ใช้ความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมที่เด็กก่อนวัยเรียนได้รับในทางปฏิบัติ ตัวอย่างเช่น พวกเขาสามารถรดน้ำดอกไม้ เลี้ยงสัตว์ในมุมนั่งเล่น รวบรวมสมุนไพรหรือของสะสมต่างๆ ได้โดยอิสระ (แต่อยู่ภายใต้การดูแลของครู)

การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมเริ่มต้นด้วยการให้เด็กๆ ดูแลพืชและสัตว์

วัสดุการสอนและภาพสำหรับชั้นเรียนนิเวศวิทยา

การเตรียมความพร้อมสำหรับชั้นเรียนนิเวศวิทยาในโรงเรียนอนุบาลช่วยให้มีการใช้สื่อการสอนและการมองเห็นที่หลากหลายอย่างกว้างขวาง และบางส่วนก็สามารถปรุงร่วมกับเด็กๆ ได้ ดังนั้นในกลุ่มเตรียมความพร้อมและกลุ่มอาวุโส คุณสามารถเตรียมอุปกรณ์ช่วยการมองเห็นสำหรับเด็กได้ ตัวอย่างเช่น ในชั้นเรียนการออกแบบ เด็ก ๆ สามารถสร้างสื่อการมองเห็นในหัวข้อ "สวน" ได้ เฉพาะตอนต้นบทเรียนเท่านั้นที่ต้องเตือนว่างานฝีมือของพวกเขาจะถูกใช้เป็นสื่อภาพสำหรับเด็ก มันสำคัญมาก! เด็ก ๆ (และผู้คนทั่วไป) ชอบเมื่อใครบางคนต้องการงานของพวกเขาและไม่ไร้ประโยชน์

เครื่องช่วยการมองเห็นในหัวข้อ "สวน" ที่สร้างโดยเด็กก่อนวัยเรียนของกลุ่มกลางจะสร้างความพึงพอใจให้กับนักเรียนที่ตัวเล็กที่สุดของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ในช่วงเริ่มต้นของชั้นเรียน คุณสามารถชมภาพยนตร์และการ์ตูน (“แมวแดง”, “รถไฟจากโรมาชคอฟ”, “สมบัติ”, “ผีเสื้อ”, “เรื่องราวของน้ำแข็งสีขาว”, “บนเส้นทางป่า”, “ Shapoklyak”) แล้วหารือเกี่ยวกับสิ่งที่คุณได้ดู . ดังนั้นเมื่อใช้ตัวอย่างของการ์ตูนเรื่อง "Treasure" คุณสามารถพูดคุยถึงความหมายและคุณค่าของน้ำดื่มธรรมดาได้และหลังจากดูการ์ตูนเรื่อง "The Train from Romashkov" แล้วคุณสามารถพูดคุยเกี่ยวกับความสำคัญของการหยุดเป็นครั้งคราว และชมธรรมชาติ เพลิดเพลินกับโลกมหัศจรรย์รอบตัว

การพิจารณาภาพและภาพวาดเป็นเทคนิคหนึ่งที่ใช้ในห้องเรียนในกลุ่มจูเนียร์กลุ่มที่ 1 และ 2 จะใช้รูปภาพง่ายๆ ที่แสดงภาพพืช สัตว์ ผัก และผลไม้ ในกลุ่มระดับกลาง ระดับอาวุโส และระดับเตรียมการ คุณสามารถดูการทำสำเนาภาพวาดโดยศิลปินชื่อดัง (“Rooks Have Arrival” โดย A. Savrasov, “Morning in a Pine Forest” โดย I. Shishkin, “Beetle” โดย I. Kabakov, “ Golden Autumn” โดย I. Levitan) และขอให้เด็กๆ เล่าสิ่งที่พวกเขาเห็นบนตัวพวกเขา

ล็อตโต้เชิงนิเวศน์ช่วยให้คุณสรุปความคิดของเด็กเกี่ยวกับพืชและสัตว์ประเภทต่างๆ

เกมยังสามารถใช้ในชั้นเรียนสิ่งแวดล้อมศึกษา ทั้งบนเดสก์ท็อป (เช่น ลอตเตอรี่ต่างๆ ค้นหาคู่ ใครบางคนอยู่ที่ไหน ท็อปส์และรูท) และมือถือ (เช่น ต้นไม้กู้ภัย โนมส์ในป่า”, “ที่ Zoo” และเพลงกล่อมเด็กอันเป็นที่รัก “กวางมีบ้านหลังใหญ่”) คุณสามารถใช้โปสเตอร์ แบบจำลอง ไดอะแกรม ปฏิทินธรรมชาติที่ออกแบบมาสำหรับมุมนิเวศวิทยาและการใช้ชีวิต นิทรรศการภาพวาด ห้องแห่งธรรมชาติ ในฐานะที่เป็นสื่อการสอนและคู่มือการสอน

มุมนิเวศวิทยาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนควรได้รับการออกแบบให้มีสีสันและดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ

วิดีโอ: เพลงกล่อมเด็ก "กวางมีบ้านหลังใหญ่"

โปรแกรมการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม

โปรแกรมสำหรับสถาบันก่อนวัยเรียนมี 2 ประเภท: แบบรวมและบางส่วน โปรแกรมที่ครอบคลุมกำหนดการดำเนินการที่มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนในทุกด้านในขณะที่บางส่วนจะพิจารณาประเด็นที่เกี่ยวข้องในเชิงลึกอย่างน้อยหนึ่งประเด็น

โปรแกรมที่ครอบคลุม

ประเด็นด้านสิ่งแวดล้อมที่สมบูรณ์ที่สุดมีให้ในโปรแกรม "วัยเด็ก", "สายรุ้ง" และ "เด็ก"พวกเขามีส่วนพิเศษที่ไม่เพียงแต่เกี่ยวกับการได้รับความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับธรรมชาติเท่านั้น แต่ยังเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างโลกโดยรอบกับมนุษย์อีกด้วย

"เบบี้" ทุ่มเทให้กับการพัฒนาของเด็กเล็ก ดังนั้นงานจึงเป็นเรื่องง่ายๆ นั่นคือ การใคร่ครวญ สังเกต และเรียนรู้ ตามโปรแกรมนี้แนะนำให้จัดมุมนั่งเล่นในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน การเยี่ยมชมจะเป็นประโยชน์อย่างยิ่งสำหรับเด็กที่พ่อแม่ไม่อนุญาตให้นำสัตว์เลี้ยงเข้าบ้าน

ส่วนของโปรแกรม "วัยเด็ก" "เด็กค้นพบโลกแห่งธรรมชาติ" ประกอบด้วย 4 ช่วงตึกที่คำนึงถึงลักษณะอายุของเด็ก:

• ข้อมูลเกี่ยวกับพืช สัตว์ในฐานะตัวแทนของสิ่งมีชีวิตในโลกธรรมชาติ (ลักษณะของโครงสร้างภายนอกและหน้าที่ที่สำคัญ ความสัมพันธ์ของสิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อม เอกลักษณ์)
• กลไกของความสัมพันธ์ในการปรับตัวของสิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อม (คุณสมบัติของสภาพแวดล้อมต่างๆ แนวคิดเกี่ยวกับกลุ่มสัตว์ที่อาศัยอยู่ในสภาพแวดล้อมที่เป็นเนื้อเดียวกัน)
• ความรู้เกี่ยวกับการเจริญเติบโตการพัฒนาและการสืบพันธุ์ของพืชและสัตว์ที่เด็กคุ้นเคย (แนวคิดเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงต่อเนื่องของสิ่งมีชีวิตลักษณะวัฏจักรของกระบวนการ)
• ความรู้เกี่ยวกับระบบนิเวศ (เด็ก ๆ จะคุ้นเคยกับพืชและสัตว์ที่อาศัยอยู่ในชุมชนเดียวกันความเชื่อมโยงถึงกัน)

ส่วนของโปรแกรม "Rainbow" "โลกแห่งธรรมชาติ" นำเสนอการศึกษาระบบนิเวศของภูมิภาคต่างๆ ของโลก แนวคิดทางภูมิศาสตร์ ข้อเท็จจริงทางประวัติศาสตร์และโบราณคดี ข้อเสียของมันคือเด็ก ๆ จะได้รับข้อเท็จจริงที่น่าสนใจมากมายเกี่ยวกับโลก แต่อย่าเรียนรู้ที่จะเข้าใจพวกเขา โปรแกรม "Origins" มีส่วนเกี่ยวกับการศึกษาโลกรอบตัว แต่ไม่ตรงตามข้อกำหนดสมัยใหม่ และโปรแกรม "การพัฒนา" ไม่ได้กำหนดเป้าหมายการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสำหรับนักเรียนของสถานศึกษาก่อนวัยเรียนเลย

มุมนั่งเล่นในโรงเรียนอนุบาลช่วยให้เด็กๆ ได้สัมผัสโลกของสัตว์ป่าและดูแลสัตว์เลี้ยง

โปรแกรมบางส่วน

โปรแกรมบางส่วนสำหรับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนที่ได้รับอนุมัติจากกระทรวงศึกษาธิการของรัสเซีย ได้แก่ :

• “บ้านของเราคือธรรมชาติ”
• “นักนิเวศวิทยารุ่นเยาว์”
• “ชีวิตรอบตัวเรา”
• “ธรรมชาติและศิลปิน”
• "เซมิทสเวติก",
• "ใยแมงมุม",
• “เราเป็นชาวโลก”
• "เปิดตัวเอง"
• "หวัง".

โปรแกรมเหล่านี้มีความน่าสนใจในแบบของตัวเอง ดังนั้นคณาจารย์แต่ละคนจึงมีโอกาสเลือกขึ้นอยู่กับเงื่อนไขของตนเอง

โปรแกรมการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมโครงการแรกในโรงเรียนอนุบาลซึ่งเริ่มได้รับการพัฒนาในช่วงทศวรรษที่ 90 ของศตวรรษที่ผ่านมา ได้แก่ "นักนิเวศวิทยารุ่นเยาว์" ผู้เขียนคือ S. Nikolaeva ควรชี้แจงว่า "นักนิเวศวิทยารุ่นเยาว์" ประกอบด้วย 2 โปรแกรม ได้แก่ การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กและการฝึกอบรมนักการศึกษาขั้นสูง ดังนั้นงานที่ซับซ้อนในการให้ความรู้หลักการความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมในเด็กและการเลี้ยงดูวัฒนธรรมทางนิเวศน์ของผู้ใหญ่ที่ถูกเรียกร้องให้ให้ความรู้แก่เด็กเหล่านี้จึงได้รับการแก้ไข

เนื่องจากให้ความสำคัญอย่างยิ่งกับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม ครูอนุบาลทั่วประเทศจึงพัฒนาโปรแกรมของตนเองโดยพิจารณาจากความสามารถ ที่ตั้งทางภูมิศาสตร์ และสภาพทางสังคม โปรแกรมต่อไปนี้เป็นที่น่าสังเกต:

• "คุณค่าที่ยั่งยืนของบ้านเกิดเล็กๆ" พัฒนาโดยอาจารย์จาก Ivanov E.V. เพลลินต์เซวา;
• "ฉันอยู่ในโลกใบใหญ่" สร้างโดยทีมการสอนจากเมือง Seversk
• "ABC นิเวศวิทยา" L.I. Grekova (ส่วนของโปรแกรม "Planet of Childhood" ที่ใช้ในอาณาเขตของดินแดน Stavropol)

วิธีดำเนินการบทเรียนสิ่งแวดล้อมในโรงเรียนอนุบาล

โปรแกรมการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมจัดให้มีกิจกรรมกับเด็กๆ หลากหลายรูปแบบ ตั้งแต่เกมไปจนถึงโครงการที่จริงจัง

เส้นทางนิเวศวิทยา

กิจกรรมกลางแจ้งเพื่อสิ่งแวดล้อมรูปแบบหนึ่งที่สนุกสนานที่สุดคือเส้นทางเดินป่าในโรงเรียนอนุบาลแต่ละแห่งควรมีเส้นทาง 3 แบบและใช้ตามกลุ่มอายุ เส้นทางแรกตั้งอยู่ในพื้นที่ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งอาจรวมถึงพื้นที่ออกแบบพิเศษห้องธรรมชาติและมุมนั่งเล่น ครั้งที่สองผ่านอาณาเขตของสถาบันก่อนวัยเรียนและใช้ในระหว่างการเดินทุกวัน และเส้นทางที่สามคือการเดินทาง เธอพาเด็กๆ ไปยังดินแดนที่อยู่ติดกับสวน อาจเป็นจัตุรัส สวนสาธารณะ พื้นที่ป่า ทุ่งหญ้า หรือแม้แต่ป่าจริงก็ได้

เส้นทางนิเวศวิทยาเป็นเส้นทางที่มีอุปกรณ์พิเศษเพื่อให้เด็กก่อนวัยเรียนได้รับความรู้เกี่ยวกับสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ

ตามหลักการแล้ว ตลอดเส้นทางตามเส้นทาง เด็ก ๆ ควรพบกับทั้งพืชป่าและพืชที่ปลูกแยกกันและหนาแน่น ต้นไม้และพุ่มไม้ต่าง ๆ นกที่อาศัยอยู่ในรัง บนต้นไม้ หรือบ้านที่มีอุปกรณ์พิเศษ จอมปลวก หิน อ่างเก็บน้ำ ... โดยทั่วไป ยิ่งมีความหลากหลายมากเท่าไรก็ยิ่งดีเท่านั้น แน่นอนว่าสำหรับแต่ละกลุ่มอายุจำเป็นต้องกำหนดเส้นทางของตนเอง ขอแนะนำให้จัดทำแผนเส้นทางนิเวศและวางไว้ที่จุดเริ่มต้นของเส้นทาง ขณะเดินทางไปตามเส้นทางนิเวศ เด็กๆ ฟังเรื่องราวของครู สังเกต ถามคำถาม เรียนรู้การสรุป รวบรวมสมุนไพร ของสะสม ฯลฯ

กิจกรรมโครงการนิเวศวิทยาในโรงเรียนอนุบาล

ในกระบวนการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมในโรงเรียนอนุบาลควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับกิจกรรมการวิจัยของเด็ก ซึ่งสามารถช่วยได้ด้วยการพัฒนาโครงการต่างๆ ซึ่งอาจมีทั้งระยะสั้นและระยะยาว โครงการระยะสั้นเป็นเรื่องปกติในโรงเรียนอนุบาล หัวข้อของพวกเขาอาจแตกต่างกันเช่น "เราสื่อสารกับสัตว์", "พลังของน้ำคืออะไร", "จากดอกหนามถึงก้อน", "ใครอยู่ในฤดูหนาวในป่า" เป็นต้น

การส่งเสริมความสนใจในการวิจัยของเด็กจะพัฒนาความสามารถในการคิดและกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้เพิ่มเติม

อย่างไรก็ตาม โครงการระยะยาวยังอยู่ในอำนาจของเด็กก่อนวัยเรียนอีกด้วย คุณควรใส่ใจกับหัวข้อเหล่านี้: "ให้อาหารนก", "เราปลูกหัวผักกาด", "สวนบนขอบหน้าต่าง", "พิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำเป็นอาณาจักรปลา", "มาปลูกมะนาวกันเถอะ" ฯลฯ

การพัฒนาโครงการทั้งระยะสั้นและระยะยาวต้องใช้ความพยายามอย่างมาก การเตรียมการเบื้องต้น การศึกษาวัสดุและวรรณกรรมในหัวข้อ การสังเกต การวิจัย และความสามารถในการสรุปผล สิ่งสำคัญคือต้องออกแบบอย่างสวยงามและนำเสนอโครงการของคุณอย่างน่าดึงดูด เด็กเหล่านี้ทุกคนจะต้องเรียนรู้

แอปพลิเคชัน "Fungus" ดำเนินการโดยเด็ก ๆ ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของโครงการ "Hello, Autumn!"

โครงการตัวอย่างสำหรับกลุ่มจูเนียร์ที่สอง

ชื่อ	"สวัสดีฤดูใบไม้ร่วง!"
งาน	เพื่อขยายความรู้ของเด็กๆ เกี่ยวกับฤดูใบไม้ร่วงเป็นฤดูกาล เกี่ยวกับสภาพอากาศในเวลานี้ เกี่ยวกับของขวัญจากธรรมชาติที่ฤดูใบไม้ร่วงมอบให้ ขยายคำศัพท์สำหรับเด็กในหัวข้อฤดูใบไม้ร่วง เรียนรู้บทกวีและเพลงเกี่ยวกับฤดูใบไม้ร่วง เรียนรู้การวาดฤดูใบไม้ร่วงในภาพวาด
วัสดุ	ภาพวาด การ์ด รูปภาพผักและผลไม้ แบบจำลองผักและผลไม้ ฤดูใบไม้ร่วง; ดอกไม้; บทกวี; กระดาษ สี ดินน้ำมัน
กิจกรรมของนักการศึกษา	เลือกบทกวีและเพลง เลือกเกม จัดชั้นเรียนกับเด็ก ๆ
กิจกรรมพ่อแม่	เลือกภาพถ่าย วรรณกรรม มีส่วนร่วมในวันหยุด
กิจกรรมระหว่างการดำเนินโครงการ	เกมกลางแจ้ง เกมการสอน การอ่านบทกวี เรื่องราว และนิทานเกี่ยวกับฤดูใบไม้ร่วง การเรียนรู้เพลงเกี่ยวกับฤดูใบไม้ร่วง การสร้างแอปพลิเคชั่น "Fungus"; วาดฤดูใบไม้ร่วง บทสนทนาเกี่ยวกับสภาพอากาศ เรื่องราวเกี่ยวกับของขวัญในฤดูใบไม้ร่วง: ผัก ผลไม้ เห็ด ถั่ว; ทำช่อดอกไม้และใบไม้ในฤดูใบไม้ร่วง ดูการ์ตูน
สรุปโครงการ	การจัดนิทรรศการภาพวาด ช่อดอกไม้ฤดูใบไม้ร่วง และการใช้งาน จัดงานเลี้ยงอาหารค่ำ "สวัสดี ฤดูใบไม้ร่วง!" โต๊ะรื่นเริงพร้อมของขวัญฤดูใบไม้ร่วง

คุณสามารถเรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับการจัดชั้นเรียนเกี่ยวกับนิเวศวิทยาในกลุ่มจูเนียร์ที่หนึ่งและสองได้จากบทความของเรา -

ตัวอย่างแผนการสอนหัวข้อ “วิธีทำขนมปัง” ในกลุ่มกลาง

จุดประสงค์ของบทเรียน: เพื่อสาธิตให้เด็ก ๆ ดูวิธีการทำขนมปัง

อุปกรณ์และวัสดุ:

• รูปภาพ,
• ข้าวสาลีงอก,
• จมูกข้าวสาลีสีเขียว,
• เมล็ดข้าวสาลีและดอกเดือย
• ขนมปังชิ้น
• แป้ง,
• ไข่,
• เกลือ,
• ยีสต์,
• น้ำ,
• น้ำมันพืช.

ความคืบหน้าของบทเรียน:

1. เด็กๆ ดูการ์ตูนเรื่อง Spikelet
2. ครูเชิญชวนให้เด็ก ๆ ค้นหาว่าเมล็ดข้าวสาลีอาศัยอยู่ที่ไหน ข้าวสาลีเติบโตอย่างไร ได้แป้งอย่างไร และอบขนมปังอย่างไร
3. เด็กๆ มองไปที่ข้าวสาลีงอกและข้าวสาลีงอก
4. ครูชวนเด็ก ๆ ให้หยิบหนามและค้นหาเมล็ดพืชในนั้น
5. ครูเชิญชวนให้เด็ก ๆ ค้นหาว่าอะไรอร่อยกว่ากัน - ธัญพืช แป้ง หรือขนมปัง เด็กๆ ลองชิมธัญพืช แป้ง และขนมปังชิ้น
6. เด็กๆ ถูกถามว่ารู้หรือไม่ว่าขนมปังทำออกมาอร่อยแค่ไหน
7. จากนั้นครูจะนวดแป้งจากผลิตภัณฑ์ที่เตรียมไว้ และอธิบายขั้นตอนให้เด็กๆ ฟัง
8. เด็กๆ ดูว่าแป้งเข้ากันได้อย่างไร
9. ครูและเด็กๆ ม้วนผ้าแล้วพาพวกเขาไปที่ห้องครัว
10. ในขณะที่กำลังอบโรล ครูเล่าว่าผู้ปลูกข้าวสาลีปลูกอย่างไร เก็บเกี่ยวได้อย่างไร เด็กๆ ดูภาพ
11. พ่อครัวนำโรลอบมาและทุกคนก็ลองทำ

วิดีโอ: การ์ตูน "Spikelet"

บทเรียนในกลุ่มจูเนียร์ที่สองในหัวข้อ: การทำเม่น

นำของเล่น "Travyanchik" ในรูปของเม่น ขั้นแรก ให้เด็กๆ เล่นน้ำ ปลูกหญ้า และในขณะเดียวกันก็เรียนรู้ว่าหญ้าเติบโตอย่างไร ทำไม และภายใต้เงื่อนไขใด ครูยังเล่าให้พวกเขาฟังเกี่ยวกับเม่นด้วย - พวกมันอาศัยอยู่ที่ไหน กินอะไร และจำศีลอย่างไร เมื่อหญ้าโตขึ้น ก็จะจัดบทเรียนเรื่อง "ตัดเม่น" ขึ้นมา ก่อนเริ่มบทเรียน คุณสามารถดูการ์ตูนเกี่ยวกับเม่นได้ เช่น "สัตว์ชนิดหนึ่งที่มีขนแหลมคล้ายเม่นต้องมีหนามไหม?"

เมื่อสร้างเม่นจาก Travyanchik เด็ก ๆ จะได้รับงานฝีมือน่ารัก ๆ และพวกเขาก็ดูแลสัตว์เลี้ยงในมุมนั่งเล่นด้วยเศษหญ้า

จากนั้นเด็กๆ ก็ตัดหญ้าด้วยกรรไกร หญ้าที่ตัดแล้วจะถูกนำไปไว้ที่มุมนั่งเล่นและเลี้ยงสัตว์เลี้ยงที่อาศัยอยู่ที่นั่น

จัดกิจกรรมเปิดในหัวข้อด้านสิ่งแวดล้อม

ชั้นเรียนด้านนิเวศวิทยามอบโอกาสอันกว้างขวางสำหรับกิจกรรมเปิดที่หลากหลายยินดีต้อนรับการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองที่นี่ ยิ่งไปกว่านั้น พวกเขาไม่เพียงแต่สามารถเข้าร่วมช่วงเช้าและชมการแสดงของลูก ๆ ของพวกเขาเท่านั้น แต่ยังมีส่วนร่วมด้วยตนเองอีกด้วย ผู้ปกครองสามารถช่วยสร้างและแขวนบ้านนกและผู้ให้อาหารนก มีส่วนร่วมในการทัศนศึกษาร่วมกันตามเส้นทางนิเวศ จัดปิกนิกสำหรับเด็กร่วมกับผู้ดูแล เข้าร่วมในวันปลอดรถโลก ฯลฯ

เป็นไปได้ที่จะสรุปและรวบรวมความรู้ของเด็กเกี่ยวกับธรรมชาติที่มีชีวิตและไม่มีชีวิตในรูปแบบของแบบทดสอบด้านสิ่งแวดล้อม, KVN, วงแหวนสมอง ฯลฯ ซึ่งจัดขึ้นร่วมกับผู้ปกครอง

วิดีโอ: เปิดบทเรียน "การหว่านเมล็ดพืช" ในกลุ่มเตรียมการ

หากคุณเลือกกิจกรรมที่น่าตื่นเต้นที่สุดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ทิศทางด้านสิ่งแวดล้อมก็ไม่มีใครเทียบได้ เนื่องจากสามารถนำองค์ประกอบนี้ไปใช้ในกิจกรรมการศึกษาได้ เด็กๆ มีความอยากรู้อยากเห็น พวกเขาชอบทุกสิ่งที่เกี่ยวข้องกับการวิจัย และโลกรอบตัวพวกเขาก็เป็นวิชาที่น่าสนใจสำหรับการศึกษา ยังคงเป็นเพียงการสร้างทัศนคติที่ถูกต้องต่อเขาเท่านั้น นี่เป็นภารกิจหลักของครูอนุบาลในการดำเนินการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม

การสอนก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ให้ความสำคัญอย่างยิ่งกับชั้นเรียน: ไม่ต้องสงสัยเลยว่าสิ่งเหล่านี้มีผลเชิงบวกต่อเด็ก มีส่วนช่วยในการพัฒนาทางปัญญาและส่วนบุคคลอย่างเข้มข้น และเตรียมพวกเขาให้พร้อมสำหรับการเรียนอย่างเป็นระบบ ปัจจุบันการปรับปรุงชั้นเรียนในด้านต่างๆ ยังคงดำเนินต่อไป ทั้งเนื้อหาด้านการศึกษากำลังขยายตัวและซับซ้อนมากขึ้น, การค้นหารูปแบบการบูรณาการกิจกรรมประเภทต่างๆ, แนวทางการนำเกมเข้าสู่กระบวนการเรียนรู้, และการค้นหาสิ่งใหม่ๆ ( กำลังดำเนินการรูปแบบการจัดองค์กรเด็กที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม) เราสามารถสังเกตการเปลี่ยนแปลงจากชั้นเรียนส่วนหน้ากับเด็กทั้งกลุ่มได้มากขึ้นไปเป็นชั้นเรียนที่มีกลุ่มย่อยกลุ่มเล็ก ๆ แนวโน้มนี้รับประกันคุณภาพการศึกษา: แนวทางส่วนบุคคลสำหรับเด็กโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของความก้าวหน้าในการดูดซึมความรู้และทักษะการปฏิบัติ

ในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็ก ชั้นเรียนมีหน้าที่เฉพาะเจาะจงและสำคัญมาก: การแสดงทางประสาทสัมผัสของเด็กที่ได้รับในแต่ละวันสามารถเปลี่ยนแปลงได้ในเชิงคุณภาพ - ขยาย, ลึก, รวมกัน, เป็นระบบ (Nikolaeva)

Nikolaeva S.N. เน้นหลัก ประเภทของกิจกรรมด้านสิ่งแวดล้อมซึ่งโดยพื้นฐานแล้วแตกต่างกันในงานสอน, ตรรกะของการก่อสร้าง, หลักสูตรการจัดองค์กรและการปฏิบัติ - ชั้นเรียนของเบื้องต้นเบื้องต้น, ความรู้ความเข้าใจเชิงลึก, การวางนัยทั่วไปและประเภทที่ซับซ้อน

ชั้นเรียนประเภทเบื้องต้นเบื้องต้นโดยส่วนใหญ่ ชั้นเรียนเหล่านี้มีไว้เพื่อสร้างความคุ้นเคยกับพันธุ์สัตว์ พืช สภาพชีวิต และที่อยู่อาศัยของเด็กๆ ซึ่งไม่ได้แสดงอยู่ในสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติในปัจจุบันและไม่สามารถทราบได้จากการสังเกต องค์ประกอบหลักของชั้นเรียนดังกล่าวคืออุปกรณ์สาธิตและการสอนต่างๆ ที่ช่วยให้เด็กๆ ได้มีแนวคิดที่ชัดเจนและถูกต้อง หัวข้อของชั้นเรียนอาจเป็นสัตว์ในประเทศและสัตว์ป่า ผู้อยู่อาศัยในป่าและทางเหนือ ทุ่งทุนดราและประเทศร้อน บ่อน้ำและทะเล รวมถึงกิจกรรมของผู้คนในฟาร์มเกษตรกรรม ในป่าไม้ ในด้านการจัดการธรรมชาติและการคุ้มครองธรรมชาติ . ในชั้นเรียนประเภทนี้ เด็ก ๆ จะได้ทำความคุ้นเคยกับรูปร่างหน้าตาของสัตว์และพืช เรียนรู้ที่จะจดจำพวกมัน เรียนรู้เกี่ยวกับถิ่นที่อยู่ การปรับตัวให้เข้ากับมัน ชีวิตตามฤดูกาล และลักษณะพฤติกรรมต่างๆ

การสอนเด็กในชั้นเรียนดังกล่าวทำได้โดยการดูภาพและพูดคุย บ่อยครั้งที่การอ่านวรรณกรรมสำหรับเด็ก ดูภาพประกอบ ดูภาพยนตร์หรือสไลด์ และเรื่องราวของครูก็กลายเป็นองค์ประกอบของพวกเขาเช่นกัน ในทุกชั้นเรียนประเภทนี้ วิธีการสอนเชิงนิเวศด้วยวาจามีความสำคัญอย่างยิ่ง - ความสำเร็จและคุณภาพของการรับรู้ภาพใหม่ของเด็ก ๆ ที่นำเสนอโดยการสร้างภาพข้อมูลนั้นขึ้นอยู่กับคำพูดของนักการศึกษา (คำถามคำอธิบายระบบของพวกเขา และลำดับ) ความเข้าใจในความเชื่อมโยงของเหตุการณ์ ความเชื่อมโยงของวัตถุ คำพูดที่รอบคอบและวางแผนไว้ของนักการศึกษาจะจัดเนื้อหาของบทเรียนเพื่อให้มั่นใจว่าผลการเรียนรู้จะประสบความสำเร็จ

ชั้นเรียนประเภทความคุ้นเคยหลักจะเกิดขึ้นในทุกกลุ่มอายุ เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า นักการศึกษาแนะนำสัตว์เลี้ยงโดยใช้รูปภาพ ในกรณีนี้จะใช้ภาพวาดประเภท "แนวตั้ง" โดยมีโครงเรื่องง่ายๆ ครูถามคำถามเด็ก ๆ เช่น "ใคร" และ "อะไร" โดยใช้ความช่วยเหลือในการกำหนดวัตถุขนาดใหญ่สร้างภาพของพวกเขาขอให้แสดงในภาพ จากนั้นเขาก็ดึงความสนใจของเด็ก ๆ ไปสู่เหตุการณ์การกระทำของสัตว์ (โดยใช้คำถาม "พวกเขากำลังทำอะไร" "เกิดอะไรขึ้น") ในกลุ่มอายุนี้ คำพูดของนักการศึกษา - คำอธิบาย เรื่องราวทางอารมณ์สั้น ๆ - มีชัยเหนือคำพูดของเด็ก ครูให้คำจำกัดความที่ชัดเจน ชื่อของวัตถุ การกระทำ - เขาป้อนคำและวลีเหล่านี้ลงในคำศัพท์ที่กระตือรือร้นของเด็ก ๆ ดังนั้นเขาจึงเชิญชวนให้พวกเขาทำซ้ำสิ่งที่เขาพูดด้วยตัวเองอย่างต่อเนื่อง ในวัยนี้ เป็นการดีที่จะเสริมคำพูดของนักการศึกษาด้วยการเคลื่อนไหวต่างๆ การกระทำของเกม การสร้างคำ เกมกลางแจ้งที่เด็ก ๆ พรรณนาถึงสัตว์ต่างๆ

ใน กลุ่มกลาง นักการศึกษาเปิดใช้งานคำพูดของเด็กมากขึ้น: เขาขอให้ตอบคำถามต่าง ๆ โดยละเอียดยิ่งขึ้น รวมถึงคำถามเช่น "อะไร" "เท่าไหร่" "อย่างไร" ในการสนทนา แนะนำให้พูดด้วยวลีง่าย ๆ สอนให้คุณสังเกตความสัมพันธ์ของ วัตถุ การเชื่อมต่อของพวกเขา เช่นเดียวกับในกลุ่มน้อง กระจายบทเรียนด้วยเทคนิคการเล่น รวมถึงบทกวีและปริศนาด้วย ในยุคนี้ตัวละครในเกมที่คุ้นเคยมีส่วนช่วยได้มาก โดยสนับสนุนให้เด็กๆ พูดโดยไม่ได้อยู่เบื้องหลังของเกม

คลาสของประเภทความคุ้นเคยหลักด้วย เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า อาจจะยากกว่านี้มาก คุณสามารถดูภาพธรรมชาติที่อยู่ห่างไกลจากประสบการณ์ของพวกเขาได้ นอกเหนือไปจากโครงเรื่องที่บรรยายไว้ ดูภาพหลาย ๆ ภาพในเวลาเดียวกัน - สิ่งนี้อำนวยความสะดวกโดยประสบการณ์ของเด็ก ๆ ที่เป็นที่ยอมรับแล้วและแนวคิดที่หลากหลายของพวกเขา

รูปภาพช่วยสร้างแนวคิดเกี่ยวกับระบบนิเวศป่าไม้ ผู้อยู่อาศัย และการปรับตัวของสัตว์ป่าให้เข้ากับชีวิตในระบบนิเวศนี้

รูปภาพ สไลด์ วิดีโอ มีคุณค่าอย่างยิ่งในการแนะนำให้เด็กๆ รู้จักกับระบบนิเวศที่ไม่สามารถเข้าถึงได้ด้วยการรับรู้โดยตรง เช่น ทะเล ทะเลทราย และอาร์กติก การมองเห็นร่วมกับคำอธิบายทางอารมณ์ของนักการศึกษาช่วยขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของเด็ก ๆ และสร้างภาพใหม่เกี่ยวกับธรรมชาติ

ในชั้นเรียนประเภทการแนะนำเบื้องต้นกับเด็ก ๆ คุณสามารถพิจารณาวัตถุที่มีชีวิตในธรรมชาติได้ แต่เฉพาะในกรณีที่พวกเขาจบลงในโรงเรียนอนุบาลโดยบังเอิญและตั้งรกรากในช่วงเวลาสั้น ๆ

ชั้นเรียนประเภทความรู้ความเข้าใจเชิงลึก. เนื้อหาของชั้นเรียนเหล่านี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อระบุและแสดงให้เด็กๆ เห็นถึงความเชื่อมโยงระหว่างพืช สัตว์ และสิ่งแวดล้อมที่พวกเขาต้องการ หัวข้อของชั้นเรียนดังกล่าวถูกกำหนดโดยปัจจัยเฉพาะบางประการที่เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจะเข้าใจและดูดซึมได้ ชั้นเรียนเหล่านี้เป็นชั้นเรียนที่ทำความคุ้นเคยกับเด็ก ๆ เกี่ยวกับการพึ่งพาอาศัยพืชและการเจริญเติบโตตามปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อม เช่น การเจริญเติบโตของพืชผัก พืชสวน การเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาล เป็นต้น เหล่านี้เป็นชั้นเรียนเพื่อสร้างความคุ้นเคยกับเด็ก ๆ เกี่ยวกับการปรับตัวของสัตว์ให้เข้ากับพวกเขา สภาพแวดล้อม เช่น ด้วยวิธีอำพรางการเคลื่อนไหว การป้องกันจากศัตรู

การก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับการพึ่งพาปรากฏการณ์ทางธรรมชาติในชีวิตของพืชและสัตว์มีความเกี่ยวข้องกับการใช้วิธีการสอนใหม่ ๆ รวมถึงวิธีการสอนที่มองเห็นได้จริง ซึ่งรวมถึงการสังเกตระยะยาว (วงจร) การทดลองเบื้องต้นกับวัตถุในธรรมชาติ การสาธิตแบบจำลองที่เปิดเผยความสัมพันธ์ของพืชและสัตว์กับสิ่งแวดล้อม การสนทนาที่มีโครงสร้างอย่างมีจุดมุ่งหมายและมีเหตุผล ซึ่งจะนำเด็กไปสู่ความเข้าใจเกี่ยวกับความสัมพันธ์เชิงสาเหตุในธรรมชาติ

ชั้นเรียนประเภทความรู้ความเข้าใจเชิงลึกมีส่วนช่วยในการศึกษาทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างแข็งขัน เด็กเรียนรู้ความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล การใช้เหตุผลอย่างมีเหตุมีผล และสรุปผลได้ ทั้งหมดนี้ช่วยให้มั่นใจได้ถึงการพัฒนาความคิดของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างเข้มข้น

ชั้นเรียนทั่วไป. ในบทเรียนประเภทการวางนัยทั่วไป นักการศึกษาตั้งเป้าหมายในการเน้นคุณลักษณะที่สำคัญจำนวนหนึ่ง (จำเป็นและลักษณะเฉพาะ) สำหรับกลุ่มของวัตถุที่คุ้นเคย และสร้างแนวคิดทั่วไปบนพื้นฐานของสิ่งเหล่านั้น

การฝึกสอนแสดงให้เห็นว่าการวางลักษณะทั่วไปควรอยู่บนพื้นฐานความรู้เฉพาะต่างๆ ที่เด็กได้รับอย่างเป็นระบบตลอดวัยก่อนเรียน ตลอดจนได้รับในกระบวนการสังเกตวัตถุในธรรมชาติซ้ำแล้วซ้ำอีก การวิเคราะห์โปรแกรมการศึกษาในโรงเรียนอนุบาลและเครื่องมือช่วยด้านระเบียบวิธีในการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติช่วยให้เราสรุปได้ว่ารวมถึงความรู้เกี่ยวกับความหลากหลายของพืชและสัตว์ ลักษณะปกติของการเจริญเติบโตและการพัฒนาของพืช และปรากฏการณ์ตามฤดูกาลในธรรมชาติ

ตั้งแต่อายุยังน้อย เด็ก ๆ จะได้คุ้นเคยกับพืชและสัตว์แต่ละตัว เรียนรู้ที่จะแยกแยะพวกมันด้วยสี รูปร่าง และลักษณะภายนอกอื่น ๆ เรียนรู้วิธีการดูแลพวกมันและช่วยปลูกพืชและสัตว์เล็ก ๆ ภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่ ในวัยก่อนเข้าเรียนที่มีอายุมากกว่า ความรู้เฉพาะนี้สามารถสรุปและสรุปได้ มีโอกาสที่จะแสดงให้เด็กก่อนวัยเรียนเห็นถึงความสามัคคีของรูปแบบในสัตว์ป่า

ดังที่แนวทางปฏิบัติของการศึกษาก่อนวัยเรียนและการศึกษาบางชิ้นยืนยัน รากฐานของความรู้เฉพาะเกี่ยวกับพืชในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าทำให้เกิดแนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับผัก ผลไม้ พืชที่ได้รับการเพาะปลูกและพืชป่า ในทุกกรณี พื้นฐานของลักษณะทั่วไปควรเป็นคุณลักษณะที่มีนัยสำคัญจำนวนหนึ่ง เช่น การแสดงทั่วไป ผักผลไม้ถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของคุณสมบัติดังต่อไปนี้: ปลูกในสวน (ในสวน) ใช้เป็นอาหารซึ่งมนุษย์ปลูกโดยเฉพาะ ความรู้ทั่วไปเกี่ยวกับพืชที่ปลูกและพืชป่าสามารถเกิดขึ้นบนพื้นฐานของประเด็นดังกล่าว: สถานที่เติบโตที่แตกต่างกัน, การเพาะพืชป่าด้วยตนเองและการเพาะปลูกของมนุษย์ของพืชที่ปลูก, ลักษณะของการดูแลพวกเขา, ความสำคัญของการปลูกพืชและป่า พืชในชีวิตมนุษย์

เนื้อหาของแนวคิดทั่วไปอีกประการหนึ่งสามารถเปลี่ยนแปลงปรากฏการณ์ได้อย่างสม่ำเสมอ: การเจริญเติบโตและการพัฒนาของพืช การเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลในธรรมชาติ เป็นเวลาหลายปีแล้วที่เด็ก ๆ ได้เฝ้าดูการเจริญเติบโตของพืชในร่ม ผักในสวน ดอกไม้ในแปลงดอกไม้ มีความคิดที่สดใสและหลากหลายมากมายสะสมอยู่ ขึ้นอยู่กับสิ่งเหล่านี้ มันเป็นไปได้ที่จะสร้างแนวคิดทั่วไปที่ว่าพืชพัฒนาจากเมล็ด เติบโต บานสะพรั่ง และสร้างเมล็ดใหม่ เพื่อการเจริญเติบโตจำเป็นต้องมีเงื่อนไขบางประการ: แสง ความร้อน ความชื้น ดินดี

ในทำนองเดียวกัน ความคิดทั่วไปเกี่ยวกับฤดูกาล (ฤดูกาล) ก็ถูกสร้างขึ้น ตัวอย่างเช่นเด็ก ๆ ในกลุ่มเตรียมการสามารถสร้างแนวคิดเกี่ยวกับฤดูใบไม้ร่วงตามสัญญาณสามกลุ่ม: การเปลี่ยนแปลงในธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต (วันนั้นสั้นลงอากาศหนาวขึ้นฝนตกบ่อยขึ้นลมหนาวพัด); การเปลี่ยนแปลงในโลกของพืช (ใบบนต้นไม้เปลี่ยนสีและร่วงหล่น, หญ้าเปลี่ยนเป็นสีเหลืองและเหี่ยวเฉา); การเปลี่ยนแปลงในโลกของสัตว์ (แมลงหายไป นกอพยพบินไปทางใต้ สัตว์ต่างๆ เตรียมพร้อมสำหรับฤดูหนาว) ในช่วงหลายปีที่ผ่านมา เด็กๆ ได้สะสมความรู้ที่เป็นรูปธรรมเกี่ยวกับสิ่งที่เกิดขึ้นกับธรรมชาติในฤดูใบไม้ร่วง ในวัยก่อนเข้าเรียนที่มีอายุมากกว่า สิ่งสำคัญคือต้องตระหนักว่าการเปลี่ยนแปลงจะเกิดขึ้นทีละน้อย นั่นคือเหตุผลที่แนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับฤดูใบไม้ร่วงในหมู่เด็กก่อนวัยเรียนไม่เพียงเกิดขึ้นบนพื้นฐานของลักษณะเฉพาะเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความแปรปรวนด้วย

องค์ประกอบที่สำคัญของชั้นเรียนเหล่านี้คือการทำงานตามปฏิทินธรรมชาติ ซึ่งเด็กๆ พร้อมด้วยครูจะกรอกทุกเดือนเป็นเวลาหนึ่งสัปดาห์ ปฏิทินสามหน้าแสดงถึงจุดเริ่มต้น จุดสูงสุด และจุดสิ้นสุดของฤดูกาล - การเปลี่ยนแปลงต่างๆ ในสภาวะที่ไม่มีชีวิตและสัตว์ป่า การดูปฏิทินช่วยให้คุณเห็นทั้งฤดูกาลพร้อมกันโดยมีการเปลี่ยนแปลงทั้งหมดที่เกิดขึ้น ซึ่งทำให้สามารถสร้างภาพรวมได้อย่างสมบูรณ์

ในเด็กอายุ 5-7 ปี สามารถสร้างแนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับเนื้อหาต่างๆ ได้ ตัวอย่างเช่น เกี่ยวกับนกโดยทั่วไป เกี่ยวกับนกที่หลบหนาว (หากมีการจัดระเบียบการให้อาหารนกในฤดูหนาวอย่างดีและเด็กๆ ดูพวกมันบ่อยๆ) เกี่ยวกับนกประดับ (หากนกแก้วประเภทต่างๆ นกคีรีบูนอาศัยอยู่ในโรงเรียนอนุบาล) เกี่ยวกับสัตว์ปีก (หากเด็กๆ สื่อสารกับไก่ ห่าน เป็ด ไก่งวง)

การวิจัยแสดงให้เห็นว่ามีความเป็นไปได้ที่จะสร้างแนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับสิ่งมีชีวิตที่อาศัยอยู่ในสภาวะเดียวกันและมีลักษณะการปรับตัวที่คล้ายคลึงกันในเด็ก ตัวอย่างเช่น สัตว์ที่ว่ายน้ำเร็ว (ปลา กบ เป็ด โลมา แมวน้ำ ฯลฯ) มีลำตัวเพรียวและเรียบ มีอวัยวะพิเศษสำหรับการว่ายน้ำ ซึ่งทำให้พวกมันเคลื่อนไหวได้ง่ายในสภาพแวดล้อมทางน้ำที่หนาแน่น หาอาหาร และคูณ ในทางกลับกัน สัตว์ที่บินได้ (ทางบก-ทางอากาศ) จะถูกปรับให้เข้ากับการเคลื่อนไหว (การบิน) ในสภาพแวดล้อมที่มีอากาศหลวม นก แมลง ค้างคาว มีปีก มีน้ำหนักเบา สายตาดี และมีกลิ่นหอม คุณสามารถนำเด็กๆ ไปสู่ลักษณะทั่วไปตามประเภทของอาหารได้ ผู้ล่า (หมาป่า, แมว, สุนัข, หอก, เหยี่ยว, แมลงปอ ฯลฯ ) มีฟันและกรามที่แข็งแรงและแหลมคม พวกมันสามารถติดตามเหยื่อ ติดตามเธอ และจัดการกับเธอ - พวกมันแข็งแกร่งและคล่องแคล่ว สัตว์กินพืชเป็นสัตว์ที่แตกต่างกันอย่างสิ้นเชิง (กวาง, กระต่าย, กระรอก, หนอนผีเสื้อ, นกกางเขน, นกบูลฟินช์, หนอนเจาะไม้ ฯลฯ ) พวกมันมีรูปแบบการปรับตัวที่แตกต่างกัน

การก่อตัวของแนวคิดทั่วไปเกิดขึ้นในกระบวนการของการสนทนาพิเศษซึ่งเป็นแกนกลางของคำถาม ความจำเพาะมีดังนี้: สูตรมีลักษณะทั่วไปเนื่องจากไม่ครอบคลุมปรากฏการณ์ใดปรากฏการณ์หนึ่ง แต่ครอบคลุมปรากฏการณ์เฉพาะจำนวนหนึ่ง เนื้อหาของคำถามมีวัตถุประสงค์เพื่อระบุคุณลักษณะที่สำคัญและมีลักษณะเฉพาะเหล่านั้นบนพื้นฐานของการสร้างการเป็นตัวแทนทั่วไป แต่ละฟีเจอร์เชื่อมโยงกับคำถามเฉพาะ สถานที่สำคัญในการสนทนายังถูกครอบครองโดยการกำหนดข้อสรุป (บทสรุป) - การสร้างลักษณะทั่วไปที่เกิดขึ้นจริง: ส่วนตัวสำหรับคุณลักษณะที่สำคัญแต่ละอย่างและจากนั้นทั่วไปซึ่งสอดคล้องกับการนำเสนอทั่วไป

ดังนั้นการก่อตัวของแนวคิดทั่วไปจึงเกิดขึ้นเมื่อใช้วิธีการทำงานกับเด็กด้วยวาจา การสนทนากับพวกเขาดำเนินการตามลำดับคำถามคำตอบข้อสรุปที่กำหนดไว้อย่างเคร่งครัด - นี่คืออัลกอริทึมสำหรับการก่อตัวของความรู้ทั่วไป เพื่อให้อัลกอริทึมบรรลุเป้าหมาย (เช่น เพื่อให้เด็กๆ เรียนรู้ความรู้ทั่วไปแล้วนำไปใช้ด้วยตนเองในภายหลัง) จำเป็นต้องสอนวิธีใช้งานให้กับเด็กก่อนวัยเรียน นั่นคือเหตุผลที่ส่วนที่สองของบทเรียนมีความสำคัญมากซึ่งมีไว้สำหรับการวิเคราะห์สถานการณ์ใหม่: เด็ก ๆ ประเมินปรากฏการณ์ที่คล้ายกันจากมุมมองของการนำเสนอทั่วไปที่เกิดขึ้น (ในรายละเอียดสำหรับแต่ละคุณลักษณะ) และสรุปว่าพวกเขาอยู่ในหมวดหมู่หรือไม่ ของลักษณะทั่วไปนี้หรือไม่ และในกรณีนี้ ตรรกะของการสร้างการสนทนาเป็นสิ่งสำคัญ

ชั้นเรียนที่ซับซ้อน. ชั้นเรียนที่ซับซ้อนภายใต้กรอบของหัวข้อเดียวจะช่วยแก้ปัญหาพัฒนาการของเด็กที่แตกต่างกันและขึ้นอยู่กับกิจกรรมประเภทต่างๆ กิจกรรมเหล่านี้สามารถทำได้ในทุกกลุ่มอายุ แต่มีประโยชน์อย่างยิ่งกับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

ในสาขาสิ่งแวดล้อมศึกษา ชั้นเรียนที่ซับซ้อนสามารถใช้ได้ในกลุ่มอายุต่างๆ ตัวอย่างเช่นในช่วงปลายฤดูใบไม้ร่วงมักจะมีการจัดบทเรียนสุดท้ายกับเด็ก ๆ ของกลุ่มที่มีอายุมากกว่าซึ่งมีการสร้างแนวคิดเกี่ยวกับฤดูใบไม้ร่วง บทเรียนที่ครอบคลุมในหัวข้อนี้อาจประกอบด้วยหลายส่วนและรวมถึงกิจกรรมที่แตกต่างกัน

ส่วนที่หนึ่งชั้นเรียนแก้ปัญหาความรู้ความเข้าใจและพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน ครูอธิบายและสรุปแนวคิดของเด็กเกี่ยวกับฤดูใบไม้ร่วงโดยเน้นคุณลักษณะที่เป็นลักษณะเฉพาะของมัน บทบาทสำคัญในกระบวนการนี้คือปฏิทินแห่งธรรมชาติซึ่งเด็ก ๆ ร่วมกับครูเก็บไว้ทุกเดือนเป็นเวลาหนึ่งสัปดาห์

ส่วนที่สองชั้นเรียนเกี่ยวข้องกับงานโปรแกรมอื่นๆ และกิจกรรมประเภทอื่นสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน มีการจัดนิทรรศการขนาดเล็กพิเศษในหัวข้อฤดูใบไม้ร่วงสำหรับบทเรียน: การทำสำเนาของศิลปินชื่อดังหลายชิ้น (I Levitan, I. Ostroukhov ฯลฯ ) การถ่ายภาพเชิงศิลปะซึ่งสามารถพรรณนาภาพธรรมชาติ ของขวัญแห่งฤดูใบไม้ร่วง (เห็ด ผักและผลไม้) ทิวทัศน์สมัยใหม่ 1 - 2 ภาพ ภาพหุ่นนิ่งในภาพวาดหรือกราฟิก การชมนิทรรศการการได้สัมผัสกับความงามเป็นกิจกรรมอีกประเภทหนึ่งที่ช่วยแก้ปัญหาด้านสุนทรียภาพ (แม้ว่างานด้านการศึกษาจิตจะยังคงอยู่ - เด็ก ๆ จะได้คุ้นเคยกับงานศิลปะ)

ส่วนที่สามชั้นเรียนคือความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะของเด็ก ๆ กิจกรรมด้วยตนเองที่พวกเขากลายเป็นศิลปินและทำงานตามดุลยพินิจและความปรารถนาของตนเอง อาจเป็นการวาดภาพทิวทัศน์ ช่อดอกไม้ในฤดูใบไม้ร่วงในแจกัน และการใส่เห็ดลงในหญ้า ตะกร้า หรือผลไม้บนจาน อาจเป็นงานฝีมือที่ทำจากวัสดุธรรมชาติ งานการสอนมีความแตกต่างกันอีกครั้ง - การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ เด็ก ๆ ทักษะทางศิลปะและการใช้มือ

บทเรียนที่ซับซ้อนเช่นนี้หากมีการจัดระเบียบอย่างเหมาะสมสามารถไปเกินขอบเขตของบทเรียนปกติได้ทันเวลา - การเปลี่ยนแปลงกิจกรรมจะไม่ทำให้เกิดความเหนื่อยล้าและเบื่อหน่าย ยิ่งไปกว่านั้น ขึ้นอยู่กับดุลยพินิจของนักการศึกษา ในเวลาที่เหมาะสม ให้ใช้เพลงในการบันทึก จัดทำเซสชั่นพลศึกษาที่สนุกสนาน

ชั้นเรียนที่ครอบคลุมเป็นผลงานสร้างสรรค์ของนักการศึกษา ซึ่งสามารถจัดได้หลากหลายรูปแบบ น่าสนใจ พวกเขาพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กอย่างมีประสิทธิภาพและครอบคลุมและการผสมผสานของกิจกรรมต่าง ๆ ช่วยสร้างทัศนคติต่อเนื้อหาของบทเรียนได้ง่ายและรวดเร็วยิ่งขึ้น

คำถามเพื่อการควบคุมตนเอง:

1. ชั้นเรียนด้านสิ่งแวดล้อมศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนมีความสำคัญหรือไม่? พวกเขามีบทบาทอะไร?

2. กิจกรรมด้านสิ่งแวดล้อมประเภทใดที่สามารถแยกแยะได้? บทเรียนประเภทเบื้องต้นเบื้องต้นจะเกิดขึ้นในกรณีใดบ้าง? กิจกรรมประเภทการรับรู้เชิงลึกคืออะไร?

3. แนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับธรรมชาติคืออะไร? สามารถสร้างบทเรียนประเภทใดและได้อย่างไร?

5. บทเรียนที่ซับซ้อนคืออะไร? อะไรคือลักษณะเฉพาะของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมแบบบูรณาการ?

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณของรัฐ

โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 32 ประเภทรวมของเขต Pushkinsky

เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก

การให้คำปรึกษาสำหรับนักการศึกษาของ GBDOU หมายเลข 32

เรื่อง: " รูปแบบและวิธีการทำงานในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนด้านสิ่งแวดล้อมศึกษา»

สมบูรณ์:

ภาวะสมองเสื่อม N.A.

เชอร์สตูโนวา M.G

Malysheva I.V.

จอร์จีวา ที.วี.

เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก

2561

"รูปแบบและวิธีการทำงานในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนด้านสิ่งแวดล้อมศึกษา"

การให้คำปรึกษาสำหรับนักการศึกษา "การศึกษาสิ่งแวดล้อมในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน: รูปแบบและวิธีการ" + การนำเสนอ

2 สไลด์

อีกไม่นานคือเวลาที่เด็กผู้ชายและเด็กผู้หญิงในปัจจุบันจะเป็นผู้ใหญ่ และความรับผิดชอบต่อชีวิตของสังคมของเรา สำหรับชะตากรรมของโลกทั้งใบจะตกอยู่บนบ่าของพวกเขา นั่นคือเหตุผลว่าทำไมจึงเป็นเรื่องสำคัญมากที่จะต้องปลูกฝังความรู้สึกรักธรรมชาติเคารพสิ่งมีชีวิตทุกชนิดความสามารถในการคาดการณ์ผลที่ตามมาจากพฤติกรรมของพวกเขาในธรรมชาติจึงเป็นสิ่งสำคัญมาก

เด็กจะต้องเข้าใจว่าโดยธรรมชาติแล้วไม่มี"ไม่มีผู้ชาย" แม่น้ำ หญ้าที่ไม่จำเป็น แมลงที่ไร้ประโยชน์ ในธรรมชาติทุกสิ่งเชื่อมโยงกันอย่างกลมกลืนการละเมิดโซ่เส้นใดเส้นหนึ่งอาจคุกคามต่อความสมดุลทางธรรมชาติ

นิเวศวิทยาคืออะไร?

3สไลด์

นิเวศวิทยา - เป็นวิทยาศาสตร์ที่ศึกษาความสัมพันธ์ของสิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อมและต่อกันและกัน

วัฒนธรรมพฤติกรรมทางนิเวศเกิดขึ้นบนพื้นฐานของความรู้ทักษะการปฏิบัติประสบการณ์ด้านสุนทรียศาสตร์ เด็กก่อนวัยเรียนจะต้องเรียนรู้ที่จะเห็นอกเห็นใจกับการมีชีวิตอยู่สิ่งมีชีวิต : คนเป็นต้องเจ็บ ต้องรัก ฆ่าสัตว์ไม่ได้ เราไม่มีสิทธิ์ทำลายสิ่งที่ธรรมชาติสร้างขึ้น เราจำเป็นต้องทำให้เด็กๆ นึกถึงโลกรอบตัวเรา เสมือนบ้านหลังใหญ่ที่เราทุกคนอาศัยอยู่

4 สไลด์

ล่าสุดมีการสร้างโปรแกรมสำหรับสองคนประเภท : ซับซ้อนมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาเด็กอย่างครอบคลุมและบางส่วนให้การศึกษาและการพัฒนาอย่างน้อยหนึ่งด้านซับซ้อน: "สายรุ้ง", "วัยเด็ก", "การพัฒนา", "ต้นกำเนิด", "เกิดที่โรงเรียน", "ที่รัก". บางส่วน (สิ่งแวดล้อม): "Semitsvetik", “ธรรมชาติและศิลปิน”, “บ้านของเราคือธรรมชาติ”, “ชีวิตรอบตัวเรา”, "ใยแมงมุม", "พวกเรา", "นักนิเวศวิทยารุ่นเยาว์"

5 สไลด์

งาน การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมและการศึกษาของเด็ก:

1. การเรียนรู้ความรู้ใหม่ การรวบรวมและเพิ่มคุณค่าความรู้ที่เรียนรู้ก่อนหน้านี้

2. การพัฒนาทักษะในการดูแลพืชและสัตว์

3. การก่อตัวของความสามารถในการมองเห็นความสัมพันธ์ของปรากฏการณ์ในธรรมชาติความสามารถในการสรุปผล

4. การศึกษาความเป็นอิสระผ่านการสื่อสารกับธรรมชาติ

5. การศึกษาความรู้สึกสุนทรียภาพ

6. การศึกษาความรักต่อธรรมชาติบ้านเกิด

7. การพัฒนาจินตนาการ การคิด ความสนใจ การพูด

งานทั้งหมดเกี่ยวกับการศึกษาและการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมถูกสร้างขึ้น

เป็นเวลา 3 ช่วงตึก:

จัดอบรมพิเศษในรูปแบบชั้นเรียน

กิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่กับเด็ก

กิจกรรมอิสระของเด็ก ๆ ฟรี

6 สไลด์

รูปแบบการทำงานด้านการศึกษาและการเลี้ยงดูสิ่งแวดล้อม:

องค์กรของวันหยุดเชิงนิเวศน์

ข้อสังเกตขณะเดิน

ชั้นเรียน

ปฏิทินธรรมชาติ

ทำงานกับผู้ปกครอง

กิจกรรมเกม

กิจกรรมดนตรี

ทำงานในมุมของธรรมชาติ

การจัดกิจกรรมการวิจัย

ทัศนศึกษาในธรรมชาติ

กิจกรรมทางศิลปะ

7,8,9,10 สไลด์

วิธีการทำงานด้านการศึกษาและการเลี้ยงดูสิ่งแวดล้อม

วิธีการทางวาจา:

เรื่องราวของครู

ครูสร้างเรื่องราวโดยคำนึงถึงประสบการณ์และความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียน โดยกล่าวถึงเด็กในกลุ่มอายุที่กำหนด นี่คือข้อได้เปรียบเหนือการอ่านนิยาย

การสนทนา

ตามงานสอนมี 2 ประเภทการสนทนา : เบื้องต้นและขั้นสุดท้าย นักการศึกษาใช้การสนทนาเบื้องต้นก่อนการสังเกต การทัศนศึกษา การสนทนาขั้นสุดท้ายมีจุดมุ่งหมายเพื่อจัดระบบและสรุปข้อเท็จจริงที่ได้รับ เป็นรูปธรรม รวบรวมและชี้แจงให้ชัดเจน

นิยาย

หนังสือเกี่ยวกับธรรมชาติมีคุณค่าทางการศึกษาอย่างมาก ขยายขอบเขตความคิดของเด็ก แนะนำให้พวกเขารู้จักกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ ชีวิตของพืชและสัตว์ ช่วยสร้างการเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ที่มีอยู่ในธรรมชาติ

วิธีการมองเห็น:

• การสังเกต
• ภาพวาด
• โมเดลโชว์
• ปฏิทินธรรมชาติ

วิธีปฏิบัติ:

• งาน
• ประสบการณ์
• การสร้างแบบจำลอง
• กิจกรรมการค้นหาภารกิจ
• ทัศนศึกษา

ชั้นเรียนนิเวศวิทยาคือ:

การสังเกตสัตว์และพืช

ชั้นเรียนจำแนกแนวความคิดเกี่ยวกับธรรมชาติ

ชั้นเรียนสอนเด็กๆ ถึงวิธีดูแลพืชและสัตว์

ชั้นเรียนรวบรวมเรื่องราวเชิงพรรณนาและเปรียบเทียบเกี่ยวกับวัตถุแห่งธรรมชาติ

การศึกษาวิจัย;

ชั้นเรียนเพื่อทำความคุ้นเคยกับงานของผู้ใหญ่ในธรรมชาติ

บทเรียนที่ซับซ้อน

ในห้องเรียนสามารถใช้เทคนิคและวิธีการต่างๆ มากมายเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กอยู่ในตำแหน่งที่กระตือรือร้นและทำให้เกิดการพัฒนาอารมณ์และความรู้สึกในเด็ก ซึ่งมีส่วนช่วยในการแสดงทัศนคติที่มีมนุษยธรรมต่อธรรมชาติ :

การแก้ปัญหาสถานการณ์ปัญหา

การทดลองเบื้องต้น

การทำงานกับแบบจำลอง

การสร้างแบบจำลอง;

เกม;

การสังเกต;

คำชี้แจงคำถามปัญหา

การมีส่วนร่วมของเด็กในการดูแลต้นไม้และอื่นๆ

14 สไลด์

โรงเรียนอนุบาลใช้ประเภทต่อไปนี้เกม :

1. เกมการสอนเพื่อชี้แจงและรวบรวมความรู้เกี่ยวกับวัตถุ ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ พืชและสัตว์

2. เกมวิชา: (มีใบ เมล็ด ดอก) – "กระเป๋าวิเศษ", “ค้นหาสิ่งที่อยู่ในมือของคุณ”, "ยอดและราก".

3. เกมกระดานพิมพ์เพื่อจัดระบบความรู้ของเด็กเกี่ยวกับพืช สัตว์ ปรากฏการณ์ที่ไม่มีชีวิต

4. เกมคำศัพท์: “ใครบิน วิ่ง กระโดด”, "ในอากาศ ในน้ำ บนพื้นดิน", “ภาคพิเศษที่สี่”.

5. เกมกลางแจ้งเพื่อเลียนแบบนิสัยของสัตว์ สะท้อนปรากฏการณ์ของธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต"หนูและแมว" "แดดและฝน", “ดิน น้ำ ไฟ ลม”ฯลฯ

6. เกมสร้างสรรค์เพื่อสะท้อนความประทับใจที่ได้รับในชั้นเรียน ทัศนศึกษา ชีวิตประจำวัน (เกมเล่นตามบทบาทประวัติศาสตร์ธรรมชาติ เกมก่อสร้างด้วยวัสดุธรรมชาติ ฯลฯ

7. ผลการแข่งขันเกมภารกิจจะจัดขึ้นข้อสังเกต :

นิทานปริศนาอักษรไขว้เกี่ยวกับสัตว์

เดาปริศนาและจดจำฮีโร่

ค้นหาข้อผิดพลาดในตัวศิลปินกวี

มันอาจจะเป็นเช่นนั้นหรือไม่ก็ได้

15 สไลด์

ทำงานกับผู้ปกครอง

ควรจัดให้มีสถานที่ขนาดใหญ่ในระบบการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมในโรงเรียนอนุบาลสำหรับกิจกรรมร่วมกันของเด็กและของพวกเขาผู้ปกครอง:

ดำเนินการประชุมผู้ปกครองด้านสิ่งแวดล้อม (KVN, แบบทดสอบ,"ทุ่งปาฏิหาริย์" ฯลฯ );

ทัศนศึกษากับเด็ก ๆ ;

การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในวันหยุดกีฬาและดนตรีในแนวนิเวศน์

การจัดสวนร่วมกันของอาณาเขตของโรงเรียนอนุบาล

นิทรรศการเฉพาะเรื่องหัตถกรรมที่ทำจากวัสดุธรรมชาติ ภาพวาดเกี่ยวกับธรรมชาติที่ผู้ปกครองและเด็กร่วมกันจัดทำ หนังสือพิมพ์สิ่งแวดล้อมสำหรับครอบครัว

ข้อมูลภาพ

16 สไลด์ 17 สไลด์

ฉันอยากจะจบการปรึกษาหารือด้วยคำพูดของ V. A. Sukhomlinsky:

“เช่นเดียวกับที่ชาวสวนที่เอาใจใส่ทำให้รากของต้นไม้เล็ก ๆ ที่เพิ่งขึ้นเหนือพื้นดินแข็งแรงขึ้น พลังที่ชีวิตของพืชนั้นขึ้นอยู่กับมานานหลายทศวรรษฉันใด นักการศึกษาจึงควรดูแลให้ความรู้แก่ลูก ๆ ของเขาถึงความรู้สึกของความรักอันไร้ขอบเขตต่อ มาตุภูมิ การเลี้ยงดูคุณสมบัติเหล่านี้เริ่มต้นจากเวลาที่เด็กเริ่มมองเห็น เรียนรู้ ประเมินโลกรอบตัวเขา

“พืชในร่มในมุมหนึ่งของธรรมชาติในทุกช่วงอายุ การคัดเลือกและการดูแลพวกเขา”

18 สไลด์

เมื่อเลือกพืชสำหรับมุมหนึ่งของธรรมชาติ ควรพิจารณาข้อกำหนดต่อไปนี้:

• ควรมีการดูแลพืชสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน (โดยมีส่วนร่วมและคำแนะนำของนักการศึกษา) ดังนั้นจึงเลือกพืชที่ไม่โอ้อวด
• ต้นไม้ที่อยู่ตรงมุมควรดูน่าดึงดูดจากภายนอก สามารถกระตุ้นและรักษาความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนที่ยังไม่มั่นคงได้
• จำเป็นต้องมีสำเนาพืชชนิดเดียวกันหลายชุดเพื่อให้เด็ก ๆ มองเห็นไม่เพียงแต่สัญญาณทั่วไปเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสัญญาณของแต่ละบุคคลด้วย ซึ่งนำพวกเขาไปสู่ความเข้าใจ ความหลากหลาย และความคิดริเริ่มของสิ่งมีชีวิต
• พืชจะต้องปลอดภัยไม่เป็นอันตรายต่อสุขภาพของเด็ก

กลุ่มจูเนียร์. 19 สไลด์

เด็กๆ ควรเรียนรู้ที่จะจดจำและตั้งชื่อพืช 2 - 3 ชนิด ซึ่งเป็นส่วนหลักของพืช (ใบ ก้าน ดอก) เด็กวัยหัดเดินสนใจการดูแลต้นไม้ (เทน้ำที่ผู้ใหญ่เตรียมไว้ เช็ดใบหนังใบใหญ่ด้วยผ้าชุบน้ำหมาด ๆ) ในมุมหนึ่งของธรรมชาติจะมีพืชที่มีใบสว่างและใหญ่และออกดอกยาว: เจอเรเนียม, บีโกเนีย, แอสพิดิสตรา, ไทรคัส, ไวโอเล็ต

กลุ่มกลาง. 20 สไลด์

ในกลุ่มกลางความรู้เกี่ยวกับพืชมีความซับซ้อนมากขึ้น เด็ก ๆ แยกแยะคุณสมบัติของพืชได้ชัดเจนยิ่งขึ้นทำความคุ้นเคยกับเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับชีวิตของพวกเขา จำนวนพืชที่พวกเขารู้จักเพิ่มขึ้น พืชในร่มควรมีรูปร่างและขนาดใบที่แตกต่างกัน นอกจากพืชในกลุ่มน้องแล้วยังมีหน่อไม้ฝรั่งยังมีเจอเรเนียมหอมอยู่ในกลุ่มกลางอีกด้วย ในเวลาเดียวกันในมุมหนึ่งของธรรมชาติสามารถมีพันธุ์ไม้ได้มากถึง 6 - 8 สายพันธุ์

กลุ่มอาวุโส. 21 สไลด์

กลุ่มอาวุโส. 22 สไลด์

เด็กในกลุ่มที่มีอายุมากกว่าควรรู้ว่าพืชต้องการแสง ความชื้น ความอบอุ่น และสารอาหารในดินเพื่อการเจริญเติบโต พืชแต่ละชนิดต้องการแสงและความชื้นในปริมาณที่แตกต่างกัน ความสามารถในการกำหนดวิธีการดูแลพืช ขึ้นอยู่กับลักษณะของใบและลำต้น (วิธีการรักษาความสะอาดพืช) จะถูกรวมเข้าด้วยกัน ให้ความรู้เกี่ยวกับวิธีการขยายพันธุ์พืชบางวิธี โดยเฉพาะการปักชำกิ่ง ทั้งหมดนี้ต้องการการเติมเต็มมุมของธรรมชาติด้วยพืชใหม่: ด้วยลำต้นปีนป่ายที่หลากหลาย, คืบคลาน, มีหลอดไฟ อาจเป็น Tradescantia 2-3 ชนิดองุ่นในร่มหรือไม้เลื้อยปีนเขาไทรไทรเบนจามิน epiphyllum คลิเวียหรืออะมาริลลิส

23 สไลด์

พืชที่ไม่สามารถเก็บไว้ตามมุมธรรมชาติในโรงเรียนอนุบาลได้

พืชที่มีหนามหรือขอบใบแหลมคมซึ่งเด็กอาจได้รับบาดเจ็บได้: กระบองเพชร มันสำปะหลัง อากาเว กุหลาบ ว่านหางจระเข้บางชนิด

พืชที่มีน้ำพิษเมื่อสัมผัสกับผิวหนังอาจทำให้เกิดแผลไหม้อย่างรุนแรงและกลายเป็นแผลที่ไม่สามารถรักษาได้ในระยะยาว: dieffenbachia, alocasia, philodendron, หน้าวัว, ยูโฟเรีย, เปล้า

พืชที่มีผลเบอร์รี่ที่สดใสและน่าดึงดูดการใช้ซึ่งอาจทำให้เกิดพิษร้ายแรง: คลื่นไส้, อาเจียน, ปวดท้อง: aglaonema, nightshade

วิธีการจากมุมมองของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมเป็นวิธีหนึ่งของกิจกรรมร่วมกันของนักการศึกษาและเด็ก ๆ ในระหว่างที่ดำเนินการสร้างความรู้ทักษะและความสามารถด้านสิ่งแวดล้อมตลอดจนการศึกษาทัศนคติต่อโลกภายนอก

ในแต่ละวิธี จะแยกแยะความแตกต่างภายนอก (ระบบวิธีการกระทำของเด็กและนักการศึกษา) และด้านภายใน (กระบวนการรับรู้ทางจิตที่อยู่ในรูปแบบการกระทำบางอย่าง)

มีกลุ่มวิธีการดังต่อไปนี้:

การมองเห็น (การสังเกต การสาธิต การตรวจสอบ การแสดง)

วาจา (บทสนทนา เรื่องราว การอ่าน x/l คำอธิบาย การบ่งชี้ การประเมินการสอน คำถาม ฯลฯ)

การปฏิบัติ (การทดลองเบื้องต้น การจำลอง แบบฝึกหัด ฯลฯ)

ใช้งานได้จริง (ดึงดูดประสบการณ์ของเด็ก, สถานการณ์จริง, การดำเนินการค้นหา, การสอบ)

เกม (เกมการสอน สถานการณ์ในเกม การกระทำกับของเล่น การเลียนแบบการกระทำ การซ่อน การค้นหา เกมกลางแจ้ง เทคนิคการเล่นเกมเป็นตอน ๆ ปริศนา)

วิธีการทุกกลุ่มถูกนำมาใช้ตลอดวัยก่อนวัยเรียนโดยคำนึงถึงรูปแบบการคิดที่โดดเด่นและลักษณะของกิจกรรมของเด็ก

ในระยะแรก วิธีการที่เหมาะสมที่สุดคือการวิเคราะห์และแก้ไขทิศทางคุณค่าทางนิเวศวิทยา ความสนใจ และความต้องการที่พัฒนาขึ้นในเด็ก

ในขั้นตอนของการก่อตัวของปัญหาสิ่งแวดล้อม วิธีการที่กระตุ้นกิจกรรมอิสระจะมีบทบาทพิเศษ กิจกรรมการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียนประกอบด้วยกิจกรรมที่หลากหลายอื่น ๆ มากมายและเป็นสากล ความเป็นผู้นำที่มีความสามารถในการสอนกิจกรรมการเล่นเกมช่วยให้คุณขยายขอบเขตของเด็กก่อนวัยเรียนช่วยปลูกฝังให้เด็ก ๆ รู้สึกรับผิดชอบต่อสภาพธรรมชาติดั้งเดิมของพวกเขา

ในขณะเดียวกัน เหตุการณ์สำคัญไม่ใช่เหตุการณ์ส่วนบุคคล แต่เป็นกระบวนการต่อเนื่องที่คิดมาอย่างดีเพื่อศึกษา อนุรักษ์ และปรับปรุงสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ

การเลี้ยงดูทัศนคติที่ถูกต้องของเด็กต่อธรรมชาติความสามารถในการจัดการกับสิ่งมีชีวิตอย่างระมัดระวังสามารถนำไปใช้ได้อย่างเต็มที่ในช่วงก่อนวัยเรียนเฉพาะในกรณีที่ระบบการทำงานในโรงเรียนอนุบาลผสมผสานกับผลกระทบต่อเด็กในครอบครัว

เพื่อสร้างและปรับปรุงสภาพแวดล้อมการพัฒนาในครอบครัวและให้แน่ใจว่ามีปฏิสัมพันธ์ที่เพียงพอระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก คุณสามารถทำงานร่วมกับผู้ปกครองได้ เมื่อให้ข้อมูลแก่ผู้ปกครองเกี่ยวกับความเกี่ยวข้องของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมเพื่อพัฒนาการของเด็กและชีวิตในอนาคตครูจำเป็นต้องแนะนำผู้ปกครองให้รู้จักกับระบบการทำงานของสถาบันก่อนวัยเรียนในทิศทางนี้

สรุปได้ว่างานด้านการศึกษาสิ่งแวดล้อมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนนั้นดำเนินการในหลายทิศทาง:

ทำงานกับเด็กซึ่งดำเนินการในกระบวนการของกิจกรรมต่าง ๆ รวมถึงการรับรู้ ประสิทธิผล ความสนุกสนานและอื่น ๆ ทั้งในชั้นเรียนที่จัดเป็นพิเศษและร่วมกับผู้ใหญ่และกิจกรรมอิสระ

การทำงานร่วมกับครู

ทำงานร่วมกับผู้ปกครอง

ทำงานในสังคม

วันหยุดและความบันเทิงในเนื้อหาเชิงนิเวศน์เป็นรูปแบบการทำงานที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดรูปแบบหนึ่งเนื่องจากเป็นการผสมผสานกิจกรรมสำหรับเด็กที่หลากหลายและมีผลกระทบต่อขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กมากที่สุด

กิจกรรมการเรียนรู้และการพูดเป็นองค์ประกอบสำคัญของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมเนื่องจากเป็นความรู้ที่ช่วยให้คุณสามารถสร้างภาพนิเวศน์ของโลกของเด็กได้อย่างถูกต้อง

ปลูกฝังความรู้สึกรับผิดชอบ การรักหมายถึงการปกป้อง มุมของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมและห้องนิเวศวิทยาพิเศษช่วยในเรื่องนี้

โซนนิเวศวิทยาที่ไซต์ PEI: ทำงานที่มุมสนาม ทุ่งหญ้าอันสดใสของเรา ห้ามเดือนกรกฎาคม; สวนผักและสวนดอกไม้

การอุทธรณ์ไปยังธีมของธรรมชาติในการเต้นรำในการแสดงดนตรีและละครมีส่วนช่วยในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

วรรณกรรมนวนิยายและสารานุกรมหนังสือช่วยให้คุณได้รู้จักเด็ก ๆ ด้วยนิทานพื้นบ้านผลงานของนักเขียนเกี่ยวกับธรรมชาติวิทยาศาสตร์ธรรมชาติที่เชื่อถือได้และข้อมูลด้านสิ่งแวดล้อม

ความร่วมมือกับครอบครัวเด็กในเรื่องของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมกิจกรรมที่จัดขึ้นร่วมกันไม่เพียงช่วยให้มั่นใจในความสามัคคีและความต่อเนื่องของกระบวนการสอนเท่านั้น แต่ยังนำสีอารมณ์เชิงบวกพิเศษที่จำเป็นสำหรับเด็กเข้ามาในกระบวนการนี้ด้วย

วิธีหนึ่งในการเพิ่มประสิทธิภาพของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมคือการใช้รูปแบบและวิธีการทำงานที่หลากหลาย

รายชื่อรูปแบบและวิธีการทำงานด้านสิ่งแวดล้อมที่ใช้ในสถาบันก่อนวัยเรียน:

ชั้นเรียนเชิงนิเวศน์

ทัศนศึกษาเชิงนิเวศ

บทเรียนเรื่องความมีน้ำใจ

บทเรียนการคิด

วงกลมนิเวศวิทยา

การแข่งขันเชิงนิเวศน์

KVN, การประมูล, การวิ่งมาราธอน, แบบทดสอบ, "สนามแห่งปาฏิหาริย์";

การดำเนินการด้านสิ่งแวดล้อม

การสนทนาและการเล่นสถานการณ์

การลงจอดของแรงงาน

ตระเวนสีเขียว;

ห้องปฏิบัติการของนักนิเวศวิทยารุ่นเยาว์

จัดทำแผนที่นิเวศวิทยา

การรักษา "พาโนรามาแห่งการทำความดี";

การบำรุงรักษาปฏิทินฟีโนโลยีของธรรมชาติ

นิทรรศการและนิทรรศการเชิงนิเวศน์

พิพิธภัณฑ์นิเวศวิทยา

วัน (สัปดาห์) ของความคิดสร้างสรรค์ทางนิเวศวิทยา

วันหยุดและเทศกาลเชิงนิเวศน์

เกมเชิงนิเวศน์ (การสอน การจำลอง เกม - การสร้างแบบจำลอง - ระบบนิเวศ การแข่งขัน เกม - การเดินทาง ฯลฯ );

นิทานเชิงนิเวศน์

การฝึกอบรมด้านสิ่งแวดล้อม ฯลฯ

การศึกษาเชิงนิเวศน์ของเด็กก่อนวัยเรียนจะต้องสร้างขึ้นจากการที่เด็ก ๆ ดูดซึมระบบความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติเกี่ยวกับความเชื่อมโยงของการพึ่งพาที่มีอยู่ในนั้น เด็กควรได้รับความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติ สร้างทักษะด้านแรงงาน ปลูกฝังการตอบสนองทางอารมณ์ รักธรรมชาติ ความปรารถนาที่จะปกป้องและเพิ่มความมั่งคั่ง ความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติควรสร้างขึ้นจากวัสดุเฉพาะที่เด็ก ๆ สามารถเข้าถึงได้

ภารกิจหลักของครูคือการเลี้ยงดูและให้ความรู้แก่คนที่มีสุขภาพแข็งแรงซึ่งรู้จักและปกป้องธรรมชาติเพื่อสอนวิธีจัดการความมั่งคั่งในลักษณะธุรกิจ

ปัญหาสิ่งแวดล้อมเป็นปัญหาสากลของประชากรโลก ชั้นโอโซนที่บางลง การเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศโลก ชั้นดินธรรมชาติที่สูญเสียไป ทรัพยากรธรรมชาติ น้ำดื่มที่ลดลง และในขณะเดียวกัน การเติบโตอย่างเข้มข้นของประชากรโลก มาพร้อมกับกำลังการผลิตที่เพิ่มขึ้น อุบัติเหตุบ่อยครั้ง - นี่คือปัญหาที่ส่งผลกระทบต่อแต่ละรัฐ ร่วมกันสร้างสภาพแวดล้อมที่เสื่อมโทรมอย่างต่อเนื่องให้กับมนุษย์เอง โรคต่างๆ ที่เกิดขึ้นกับผู้คนในศตวรรษที่ผ่านมาเป็นผลมาจากการขาดปฏิสัมพันธ์ที่เหมาะสมระหว่างมนุษย์กับธรรมชาติ

เด็กมีความอ่อนไหวเป็นพิเศษต่อสภาพแวดล้อมในการอยู่อาศัยที่ไม่ดี น้ำและอากาศที่ปนเปื้อน ผลิตภัณฑ์อาหาร เด็ก ๆ ของรัสเซียอยู่ในสภาพที่ไม่เอื้ออำนวยอย่างยิ่ง ปัญหาสิ่งแวดล้อมและความหายนะของมนุษยชาติเกี่ยวข้องโดยตรงกับกระบวนการของประชากร - ความไม่เพียงพอหรือขาดหายไปอย่างสมบูรณ์ทำให้เกิดทัศนคติของผู้บริโภคต่อธรรมชาติ มีความสำคัญทางสังคมอย่างมากต่อทั้งสังคม รากฐานของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาในบุคลิกภาพของมนุษย์กำลังถูกวางในเวลาที่เหมาะสมและในเวลาเดียวกันส่วนสำคัญของประชากรผู้ใหญ่ของประเทศคนงานในสาขาการศึกษาก่อนวัยเรียนและผู้ปกครองของเด็กก็มีส่วนร่วมในเรื่องนี้ กระบวนการ.

การก่อตัวของหลักการของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาคือการก่อตัวของทัศนคติที่ถูกต้องอย่างมีสติโดยตรงกับธรรมชาติในความหลากหลายทั้งหมดต่อผู้คนที่ปกป้องและสร้างมันขึ้นมาตลอดจนต่อผู้คนที่สร้างคุณค่าทางวัตถุหรือจิตวิญญาณบน พื้นฐานของความมั่งคั่ง นอกจากนี้ยังเป็นทัศนคติต่อตนเองในฐานะส่วนหนึ่งของธรรมชาติ ความเข้าใจในคุณค่าของชีวิตและสุขภาพ และการพึ่งพาสภาวะของสิ่งแวดล้อม นี่คือการรับรู้ถึงความสามารถของตนในการโต้ตอบกับธรรมชาติอย่างสร้างสรรค์

การสะสมเนื้อหาทางทฤษฎีและการปฏิบัติเป็นเวลาหลายปีตลอดจนการทดสอบในการทำงานกับเด็กอายุ 4-7 ปีทำให้เราสามารถสร้างระบบการทำงานที่มุ่งพัฒนาหลักการของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาในเด็กก่อนวัยเรียน เป้าหมายหลักคือการให้ความรู้ตั้งแต่ปีแรกของชีวิตให้มีมนุษยธรรมมีความกระตือรือร้นในสังคมมีความคิดสร้างสรรค์สามารถเข้าใจและรักโลกรอบตัวธรรมชาติและปฏิบัติต่อพวกเขาด้วยความเอาใจใส่ เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ เราจะแก้ไขสิ่งต่อไปนี้ งาน:

• พัฒนาความสนใจทางปัญญาในโลกธรรมชาติ
• เพื่อนำกิจกรรมเชิงรุกของเด็กก่อนวัยเรียนไปสู่การอนุรักษ์ธรรมชาติอย่างมีสติ
• การศึกษาจิตสำนึกทางนิเวศทัศนคติทางศีลธรรมต่อโลก
• เพื่อสร้างความรู้ด้านสิ่งแวดล้อม วัฒนธรรม และทัศนคติต่อธรรมชาติให้กับเด็ก

ระบบการทำงานด้านการศึกษาวัฒนธรรมนิเวศน์ของเด็กก่อนวัยเรียน

รูปแบบและวิธีการทำงานกับเด็ก

• องค์ประกอบระดับภูมิภาค
• ลักษณะทางวิทยาศาสตร์และการเข้าถึงแนวคิด
• หลักการของ "เกลียว"
• สหวิทยาการและการบูรณาการ
• เนื้อหา - ชั้นเรียนและบทเรียน
• รายงานการประชุมด้านสิ่งแวดล้อม
• ทัศนศึกษา;
• นิทานสิ่งแวดล้อม
• กิจกรรมภาคปฏิบัติในธรรมชาติ
• การดำเนินการด้านสิ่งแวดล้อม
• การโฆษณา;
• การทดลองและประสบการณ์
• เกมการสอนการศึกษา
• นิทรรศการ

ทำงานกับผู้ปกครอง

• การทำความคุ้นเคยกับผู้ปกครองกับงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในด้านนิเวศวิทยา (ชั้นเรียนเปิด, นิทรรศการพิเศษ, วิดีโอ, การประชุม, การประชุม ฯลฯ );
• การจัดกิจกรรมต่าง ๆ โดยมีส่วนร่วมของผู้ปกครอง (รวมถึงการใช้ประสบการณ์วิชาชีพในฐานะแพทย์, ป่าไม้, พนักงานดับเพลิง)
• การทำความคุ้นเคยกับผลการเรียนรู้ของผู้ปกครอง (ชั้นเรียนเปิด กิจกรรมทั่วไปต่างๆ ข้อมูลในมุมสำหรับผู้ปกครอง ฯลฯ)
• เดินป่าชมธรรมชาติ การแข่งขัน

การพัฒนาสภาพแวดล้อมทางนิเวศน์

• สวนฤดูหนาว;
• มุมเป็นกลุ่ม (ทดลอง, เป็นธรรมชาติ, สะสม);
• พืชบนเว็บไซต์;
• การสอนและสื่อโสตทัศนูปกรณ์
• มุมสัตว์เลี้ยง

หลักการพื้นฐานงานสิ่งแวดล้อมศึกษาของเราได้แก่

หลักการองค์ประกอบระดับภูมิภาค(ศึกษาธรรมชาติของดินแดนบ้านเกิด) ช่วยให้คุณ:

• เพื่อสร้างแนวคิดในเด็กบนพื้นฐานของการสังเกตโดยตรงและการศึกษาวัตถุและปรากฏการณ์ของธรรมชาติโดยรอบ
• ใช้ข้อมูลที่เด็กมีเพื่อนำความรู้ไปใช้ในกิจกรรมภาคปฏิบัติประเภทต่างๆ
• ช่วยในการแก้ปัญหาการให้ความรู้ด้านศีลธรรมและความรักชาติการให้ความรู้ความเป็นพลเมือง
• สร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการแสดงออก การจัดระเบียบการสื่อสารซึ่งเด็กแต่ละคนมีโอกาสที่จะแสดงความเป็นตัวของตัวเอง

หลักการของลักษณะทางวิทยาศาสตร์และการเข้าถึงแนวคิด. ในแต่ละขั้นตอนของการทำงานกับเด็ก ๆ แนวคิดเบื้องต้นจะลึกซึ้งยิ่งขึ้น เต็มไปด้วยเนื้อหา และค่อยๆ กลายเป็นแนวคิดที่สร้างความรู้ ดังนั้นความรู้ทางวิทยาศาสตร์ธรรมชาติจึงเกิดขึ้นตามโครงการ: "การเป็นตัวแทน - แนวคิด - ความรู้" ลำดับดังกล่าวช่วยให้มั่นใจถึงความต่อเนื่องของความรู้และเนื้อหาที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น

หลักการ "เกลียว"จำเป็นสำหรับเด็กที่กลับไปสู่วัตถุบางอย่างและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติเพื่อขึ้นไปปีต่อปี เจาะลึกและขยายแนวคิดและแนวความคิด เรียนรู้ที่จะใช้เทคนิคและวิธีการวิจัยที่ซับซ้อนมากขึ้น ควรเน้นย้ำว่าเด็กก่อนวัยเรียนมีลักษณะความสนใจในระยะสั้นความสนใจที่ไม่แน่นอนและความเหนื่อยล้า ดังนั้นการพูดถึงหัวข้อเดียวกันหลายครั้งจึงมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสนใจของเด็กและการรักษาความสนใจในระยะยาว

เนื่องจากหลักสูตรมีจำนวนชั่วโมงน้อยที่จัดสรรให้กับการศึกษาโลกธรรมชาติจึงเป็นไปไม่ได้ที่จะบรรลุผลตามที่ต้องการในชั้นเรียนความรู้ความเข้าใจเท่านั้น ดังนั้นเราจึงใช้หลักการสหวิทยาการและการบูรณาการซึ่งช่วยให้เราสามารถรวมงานด้านการศึกษาทั้งหมดเป็นหนึ่งเดียวได้

ดังนั้นเกือบทุกหัวข้อเกี่ยวกับระบบนิเวศจึงได้รับการสนับสนุนจากกิจกรรมการผลิต (การวาดภาพ การใช้แรงงานคน การติดปะติด ฯลฯ) และทัศนคติที่มีมนุษยธรรมต่อธรรมชาติจึงอยู่ในใจเด็ก ๆ ฉันจะยกตัวอย่างให้คุณ ในชั้นเรียนพัฒนาคณิตศาสตร์กลุ่มเตรียมการ ฉันได้แนะนำให้เด็กๆ รู้จักวิธีทำให้สองชุดเท่ากัน ฉันวางดอกไม้ 7 ดอกและผีเสื้อ 6 ตัวลงบนผืนผ้าใบเรียงพิมพ์ สำหรับคำถาม: "ต้องทำอะไรเพื่อให้ดอกไม้และผีเสื้อเท่าเทียมกัน" - เด็ก ๆ ตอบว่า: "ให้ผีเสื้ออีกตัวบินไปมันจะแบ่งเท่า ๆ กัน ตัวละ 7 ตัว" “ยังไงอีกล่ะ?” ฉันถาม. แล้วลูกศิษย์คนหนึ่งของฉันก็พูดว่า: "ไม่อีกแล้ว เพราะคุณไม่สามารถเด็ดดอกไม้ได้!" ฉันรู้สึกภาคภูมิใจกับเด็กๆ ที่เริ่มแสดงความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมด้วยตัวเอง และมีตัวอย่างมากมาย

รูปแบบและวิธีการทำงานร่วมกับเด็กในด้านการศึกษาสิ่งแวดล้อม

ในปัจจุบัน ต้องขอบคุณโทรทัศน์ คอมพิวเตอร์ และหนังสือที่ทำให้เด็กๆ ได้เรียนรู้มากขึ้นเกี่ยวกับวัตถุต่างๆ และปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ พวกเขามีคำถามที่แตกต่างกันเกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา ดังนั้นเราจึงพยายามสร้างชั้นเรียนในลักษณะที่ตอบคำถามที่เด็กสนใจและสนองความอยากรู้อยากเห็นของพวกเขาในด้านหนึ่ง ในทางกลับกันเพื่อให้แน่ใจว่าพวกเขาได้รับความรู้ที่จำเป็น ยิ่งไปกว่านั้น เราเห็นเป้าหมายหลักของบทเรียนไม่ใช่การถ่ายทอดความรู้จากครูสู่เด็ก แต่เป็นการแนะนำให้เด็กรู้จักกิจกรรมที่เป็นระบบและสร้างสรรค์ ในการทำเช่นนี้เราได้กระจายโครงสร้างและวิธีการจัดชั้นเรียนที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะและกิจกรรมของเด็ก ๆ ในการจัดกิจกรรมทางจิตที่น่าสนใจพวกเขาช่วย: การเดินทางบทเรียน, บทเรียนเทพนิยาย, แบบทดสอบ, เกม ฯลฯ เราจัดชั้นเรียนดังกล่าวเป็นกลุ่ม ในห้องเรียน ในสวนฤดูหนาว หากสภาพอากาศเอื้ออำนวยในสถานที่ หรือในสวนสาธารณะ

ในชั้นเรียนเหล่านี้อย่างกว้างขวาง ใช้:

• แบบสำรวจแบบสายฟ้าแลบ (ก่อนหน้านี้เด็ก ๆ ทำซ้ำเนื้อหาที่จำเป็นเพื่อศึกษาหัวข้อใหม่)
• สถานการณ์ปัญหาหรือการทดลอง (อนุญาตให้ "ค้นพบความรู้ใหม่");
• กิจกรรมภาคปฏิบัติและการค้นหา
• เทคนิคเกม

ในตอนเช้าจึงกลายเป็นประเพณีที่ถือปฏิบัติ ช่วงเวลาทางนิเวศวิทยา. เป้าหมายของพวกเขาคือการสร้างสถานการณ์ที่เป็นปัญหาหรือสร้างแบบจำลอง biocenoses Biocinosis คือจำนวนทั้งสิ้นของสิ่งมีชีวิตทั้งหมดที่อาศัยอยู่ในพื้นที่ที่กำหนด ด้วยความช่วยเหลือของการสร้างแบบจำลองคุณสามารถสร้างรูปแบบของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติโดยไม่ต้องทำการทดลองรวมทั้งแก้ไขปัญหาสิ่งแวดล้อมจำนวนหนึ่งในรูปแบบที่สนุกสนานและเข้าถึงได้สำหรับเด็ก ตัวอย่างเช่น biocenosis ของป่าฤดูหนาวซึ่งวัตถุถูกวางในตำแหน่งที่ผิดปกติ (กระรอกแดง, กระต่ายสีเทา, แมลง, พืช, นก) งานสำหรับเด็ก: ค้นหาข้อผิดพลาดและปรับคำตอบ

เราให้ความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาสิ่งแวดล้อม ทัศนศึกษา.

เด็ก ๆ ชอบทัศนศึกษาพิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำมากซึ่งพวกเขาสามารถมองเห็นผู้อาศัยในโลกน้ำที่แปลกประหลาดมากมาย

ในการทัศนศึกษาเราแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับความหลากหลายของโลกอินทรีย์เราดำเนินการสังเกตวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติในช่วงเวลาต่าง ๆ ของปี เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะสำรวจภูมิประเทศ ทำความคุ้นเคยกับลักษณะเฉพาะของเมืองและภูมิภาค เมื่อดำเนินการท่องเที่ยวแบบครบวงจรเราให้ความสำคัญเป็นพิเศษกับการจัดกิจกรรมสำหรับเด็ก: เราคุ้นเคยกับเด็ก ๆ ว่าพวกเขาจะไปเยี่ยมเยียนผู้อยู่อาศัยตามธรรมชาติไปที่บ้านใหญ่ของพวกเขาจึงต้องปฏิบัติตาม พระบัญญัติที่ต้องดำเนินการโดยแขกแห่งธรรมชาติ

• บัญญัติ 1 ประการ: การสังเกตความเงียบ (L.P. Simonova)
• 2 บัญญัติ: ความอดทน (ความสามารถในการสังเกตพืชสัตว์เป็นเวลานาน)
• บัญญัติ 3 ประการ: การมีสติ (เราเรียนรู้ที่จะค้นหาความสัมพันธ์ในธรรมชาติ ตรวจสอบสัญญาณพื้นบ้าน ทำนายผลที่ตามมาของพฤติกรรมของคน)

เรื่องราวด้านสิ่งแวดล้อมความสนใจของเด็กในเทพนิยายเชิงนิเวศน์นั้นขึ้นอยู่กับความแปลกใหม่ของโครงเรื่องการปรากฏตัวของตัวละครที่ผิดปกติการกระทำของพวกเขาตลอดจนผลลัพธ์สุดท้าย

นิทานเชิงนิเวศน์สอนการมองเห็นทางวิทยาศาสตร์ด้วยวิธีที่สนุกสนาน ช่วยเผยให้เห็นปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนในธรรมชาติ เด็กวัยก่อนเรียนชั้นประถมศึกษาสนใจนิทานเกี่ยวกับสัตว์มากที่สุด เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าชอบนิทาน นิทานที่เด็ก ๆ เขียนเองครอบครองสถานที่พิเศษในด้านการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม ช่วยให้เราเข้าใจความสนใจและทิศทางของเด็กได้ดีขึ้น

กิจกรรมภาคปฏิบัติในธรรมชาติ ตัวบ่งชี้ที่สำคัญที่สุดของทัศนคติที่ระมัดระวังและเอาใจใส่ต่อพืชและสัตว์คือความปรารถนาของเด็กที่จะมีส่วนร่วมในการดูแลพวกเขา เราสอนให้เด็กๆ ตระหนักว่าการดูแลมุ่งเป้าไปที่การตอบสนองความต้องการของพืชและสัตว์ (สำหรับอาหาร น้ำ ความอบอุ่น แสงแดด ฯลฯ) สิ่งมีชีวิตแต่ละชนิดมีชีวิตเติบโตพัฒนาหากมีเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับสิ่งนี้ เด็ก ๆ ค่อยๆ ติดตามและเริ่มเข้าใจอย่างถ่องแท้ถึงการพึ่งพาชีวิตและสภาพของพืชและสัตว์จากแรงงานมนุษย์

การดำเนินการด้านสิ่งแวดล้อมเหตุการณ์เหล่านี้เป็นเหตุการณ์สำคัญทางสังคมที่มุ่งอนุรักษ์วัตถุทางธรรมชาติ เรามักจะดำเนินการรณรงค์ด้านสิ่งแวดล้อมร่วมกับผู้ปกครองดังนี้:

• “เพื่อให้ต้นไม้ใหญ่” (ปลูกต้นไม้ในฤดูใบไม้ร่วง)
• “วันดอกไม้” (การสร้างเตียงดอกไม้)
• “ร้านขายยาป่า” (รวบรวมสมุนไพร)
• "ห้องรับประทานอาหารนก" (การผลิตเครื่องให้อาหารและให้อาหารนกในฤดูหนาว)
• “เช้าสะอาด” (ทำความสะอาดอาณาเขต)
• “เพื่อให้หนังสือมีอายุยืนยาว” (การดูแลและต่ออายุ) เป็นต้น

ฉันสามารถพูดได้อย่างมั่นใจว่าโดยการเข้าร่วมในการกระทำ เด็ก ๆ จะถ่ายทอดความรู้ผ่านตัวเอง ใช้ในทางปฏิบัติ เข้าใจกระบวนการทางธรรมชาติ พวกเขาตระหนักถึงความรับผิดชอบต่อผลที่ตามมาของการกระทำบางอย่าง พวกเขาเติบโตขึ้นมาในฐานะคนที่กระตือรือร้นไม่แยแส

การโฆษณา- นี่คือข้อมูลบางอย่างที่บรรจุอยู่ในรูปแบบดั้งเดิม นอกเหนือจากข้อมูลแล้ว การโฆษณายังมีอารมณ์ความรู้สึกบางอย่างอีกด้วย นั่นคือเหตุผลที่เด็กๆ ชอบโฆษณามากและเล่นมัน ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าเมื่อเสนอให้เด็กๆ สร้างโฆษณาของตัวเอง พวกเขาก็เข้าร่วมเกมนี้อย่างกระตือรือร้น ในการทำโฆษณา เด็กควรเรียนรู้ให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้เกี่ยวกับวัตถุและเน้นคุณลักษณะที่มีลักษณะเฉพาะมากที่สุดในความเห็นของเขา ตัวอย่างเช่น: เด็กเลือกสัตว์หรือพืชใดๆ และโฆษณาที่อยู่อาศัยในนามของเด็ก: “ฉันเป็นนกหัวขวาน ฉันอาศัยอยู่ในป่า ฉันมีจะงอยปากที่สวยงาม มันช่วยให้ต้นไม้บิน ทำลายแมลงที่เป็นอันตรายได้ ป่าจะสูญสลายไปหากไม่มีฉัน”

การทดลองและประสบการณ์เด็ก ๆ แสดงความสนใจอย่างมากในงานวิจัย ดังนั้นงานของเราจึงให้ความสนใจอย่างมากกับการทดลองและการทดลองต่างๆ ในกระบวนการทำงาน เราสอนให้เด็กๆ คิด กำหนด และปกป้องความคิดเห็นของตน สรุปผลการทดลอง สร้างสมมติฐาน และทดสอบ ตัวอย่างเช่น: เป็นเรื่องง่ายมากและง่ายที่จะอธิบายให้เด็กอายุ 5 ขวบฟังว่าอากาศล้อมรอบเราและมองไม่เห็น แต่สามารถตรวจพบได้ เป่าฝ่ามือรับลม โบกมือใกล้ผ้าปูที่นอนที่วางอยู่บนโต๊ะแล้วดูว่าผ้าปูที่นอนเคลื่อนตัว นำเด็กไปสู่ข้อสรุปว่าอากาศมองไม่เห็น แต่เมื่อเราทำให้อากาศเคลื่อนที่ เราจะสังเกตเห็นว่าวัตถุต่างๆ เคลื่อนไหว เรากำลังเผชิญกับภารกิจในการเชื่อมโยงผลงานวิจัยกับประสบการณ์เชิงปฏิบัติของเด็ก พาพวกเขามาทำความเข้าใจรูปแบบทางธรรมชาติ รากฐานของความสามารถด้านสิ่งแวดล้อมและพฤติกรรมที่ปลอดภัยในสิ่งแวดล้อม

ในการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติสถานที่พิเศษถูกครอบครองโดย เกมการสอน. การแก้ปัญหาที่กำหนดไว้ในเกมการสอน เด็กเรียนรู้ที่จะแยกลักษณะเฉพาะของวัตถุ ปรากฏการณ์ เปรียบเทียบ จัดกลุ่ม และจำแนกตามลักษณะทั่วไปบางประการ เด็กเรียนรู้ที่จะให้เหตุผล สรุป สรุป ขณะเดียวกันก็ฝึกความสนใจ ความจำ และการรับรู้ตามอำเภอใจ เมื่อแก้ไขปัญหาเกม คุณมักจะต้องอธิบายการกระทำของคุณ ซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาคำพูดของเด็ก เกมการสอนจะสอนให้เด็กๆ ใช้ความรู้ที่มีอยู่ในสภาวะใหม่ๆ กระตุ้นกระบวนการทางจิตที่หลากหลาย และมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถในการเล่นด้วยกัน เกมช่วยให้เด็กๆ ทำงานกับวัตถุในธรรมชาติได้ด้วยตัวเอง เปรียบเทียบพวกมัน และสังเกตการเปลี่ยนแปลงในคุณสมบัติภายนอกของแต่ละบุคคล

เกม "ห่วงโซ่อาหารแห่งอ่างเก็บน้ำ"

วัตถุประสงค์: เพื่อรวบรวมความรู้ของเด็กเกี่ยวกับห่วงโซ่อาหารในอ่างเก็บน้ำ

กฎของเกม: ครูเสนอภาพเงาของผู้อยู่อาศัยในอ่างเก็บน้ำและขอให้เด็ก ๆ จัดวางว่าใครต้องการให้ใครกิน เด็ก ๆ วางไพ่:

ยุง-กบ-นกกระสา
หนอน-ปลา-นกนางนวล
สาหร่าย-หอยทาก-มะเร็ง
แหน - ทอด - ปลานักล่า

เกม "คุณไม่สามารถไปป่าด้วยอะไรได้บ้าง"

วัตถุประสงค์: ชี้แจงและรวบรวมกฎเกณฑ์พฤติกรรมในป่า

กฎของเกม: ครูวางสิ่งของบนโต๊ะหรือภาพประกอบที่มีปืน, ขวาน, ตาข่าย, เครื่องอัดเทป, ไม้ขีด, จักรยาน ... เด็ก ๆ อธิบายว่าทำไมวัตถุเหล่านี้จึงไม่สามารถนำเข้าไปในป่าได้

เกม "เพลงสรรเสริญธรรมชาติ"เด็ก ๆ ยืนเป็นวงกลม ล้วนเป็นเกล็ดหิมะเล็กๆ เราขอให้เกล็ดหิมะแต่ละคนพูดถ้อยคำดีๆ เกี่ยวกับซีมาแม่ของเขา เด็กไม่ควรพูดซ้ำคำตอบของเด็กคนอื่น ครูจดทุกคำและได้รับเพลงสวดถึงฤดูหนาวจากพวกเขา เด็ก ๆ อาจเป็นใบไม้ร่วง หยาดฝน ฯลฯ

การพัฒนาสภาพแวดล้อมทางนิเวศน์ได้ถูกสร้างขึ้นในสถาบันก่อนวัยเรียนของเราโดยความพยายามของครูและผู้ปกครองในการเพิ่มประสิทธิภาพของการทำงานด้านสิ่งแวดล้อมกับเด็ก ๆ องค์ประกอบของสภาพแวดล้อมการพัฒนาที่นำเสนอในตารางมีส่วนทำให้:

• พัฒนาการทางสติปัญญาของเด็ก
• การพัฒนาระบบนิเวศและสุนทรียศาสตร์
• สุขภาพของเด็ก
• การก่อตัวของคุณสมบัติทางศีลธรรมของเด็ก
• การก่อตัวของพฤติกรรมที่มีความสามารถด้านสิ่งแวดล้อม
• ระบบนิเวศน์ของกิจกรรมต่าง ๆ ของเด็ก

สำหรับการดำเนินการพัฒนาระบบนิเวศของเด็กอย่างเต็มที่ ระบบการทำงานของเราในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน จะถูกรวมเข้ากับงานของครอบครัวในทิศทางนี้ เนื่องจากเป็นครอบครัวที่ให้ประสบการณ์ครั้งแรกของการมีปฏิสัมพันธ์กับธรรมชาติ แนะนำให้พวกเขามีพลัง กิจกรรมและแสดงตัวอย่างทัศนคติต่อวัตถุทางธรรมชาติและโลกพืช คำแนะนำที่เราพัฒนาขึ้นสำหรับผู้ปกครองมีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างเงื่อนไขในการแนะนำเด็กให้รู้จักธรรมชาติในครอบครัว

• ความพร้อมใช้งาน รูปภาพของธรรมชาติที่ผู้ปกครองสร้างขึ้นควรมีความสมจริง ใกล้เคียงกับประสบการณ์ทางอารมณ์และประสาทสัมผัสของเด็ก
• ความสว่างและสีของภาพ ยิ่งแสดงคุณลักษณะของภาพที่เป็นธรรมชาติได้ชัดเจนยิ่งขึ้นเท่าใด ก็จะสะท้อนให้เห็นในเรื่องราวหรือการสนทนากับเด็กได้ชัดเจนยิ่งขึ้นเท่านั้น ซึ่งส่งผลต่อความรู้สึกและจิตสำนึกของพวกเขามากขึ้นเท่านั้น
• โดยคำนึงถึงประสบการณ์ชีวิตและความสนใจของเด็กในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติ
• อธิบายแก่นแท้ของธรรมชาติ ปรากฏการณ์ และกลไกของมัน
• การดำเนินการตามกระบวนการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติ: ในบ้านและสภาพความเป็นอยู่ กิจกรรมทางสังคมและแรงงานภายในครอบครัว

สภาพแวดล้อมการพัฒนาเชิงนิเวศที่บ้านควรรวมถึง:

• มุมของสัตว์ป่า ซึ่งรวมถึงพืชในร่มหลากหลายชนิดที่เด็กปลูกเองหรือกับพ่อแม่ ตลอดจนวิธีการทั้งหมดที่จำเป็นในการดูแลพวกมัน ที่นี่เป็นไปได้ แต่ไม่พึงปรารถนาที่จะหาสัตว์ใด ๆ (หนูแฮมสเตอร์หนูตะเภาเต่าปลานก ฯลฯ );
• จัดเตรียมวิธีการที่จำเป็นสำหรับการวิจัยอิสระและกิจกรรมเชิงปฏิบัติของเด็ก (การปลูก การย้ายปลูก การดูแลพืช ติดตามการพัฒนา): เครื่องมือสำหรับการทำงานกับดิน ดิน ทราย หินก้อนเล็ก น้ำ ต้นกล้า เมล็ดพืชดอกไม้และผัก หรือ เมล็ดจากผลไม้และอื่นๆ
• ภาพถ่ายในหัวข้อ "ธรรมชาติ" นิตยสารและหนังสือเกี่ยวกับธรรมชาติพื้นเมืองและโลกทั้งใบ

ผลลัพธ์ของการทำงาน

การวิเคราะห์งานในระบบการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กนี้ช่วยให้เราสามารถสรุปผลเชิงบวกของงานที่ทำเสร็จแล้ว ในชั้นเรียนพัฒนาความรู้ความเข้าใจ เด็กๆ มีความเอาใจใส่มากขึ้น พวกเขาฟังเรื่องราวเกี่ยวกับสัตว์และพืชด้วยความสนใจ ถามคำถามเพิ่มเติมมากมาย พวกเขาเรียนรู้ที่จะคิดอย่างมีเหตุผล ใช้เหตุผลอย่างสอดคล้อง เปรียบเทียบ สรุป เน้นคุณลักษณะที่สำคัญของวัตถุและวัตถุในธรรมชาติ เด็ก ๆ “ทดสอบ” ความรู้ที่ได้รับในห้องเรียนในกิจกรรมการทดลองอิสระโดยอาศัยวิธีการลองผิดลองถูก พวกเขามีความสุขที่ได้เล่น "นิเวศวิทยา" "นักวิทยาศาสตร์" "ห้องปฏิบัติการ" "นักสะสม" "นักธรณีวิทยา"; บนอาณาเขตของสวนในฤดูใบไม้ผลิและฤดูร้อนคุณจะไม่เห็นช่อดอกไม้ที่ถูกทิ้งร้างและเหี่ยวเฉาอีกต่อไป มีความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในการปกป้องสิ่งแวดล้อมภายในโรงเรียนอนุบาลในเมือง เด็ก ๆ แบ่งปันความประทับใจ ความรู้ ประสบการณ์กับพ่อแม่และลูก ๆ คนอื่น ๆ แนะนำพวกเขาให้รู้จักกับแผนการเล่นเกมของพวกเขา บนพื้นฐานของความร่วมมือเราได้รับความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจกับผู้ปกครองทัศนคติที่มีความสนใจและไม่แยแสต่อการพัฒนาและการเลี้ยงดูเด็ก

ผลการวินิจฉัยพบว่าการก่อตัวของความรู้ทางนิเวศวิทยาในระดับสูงและทัศนคติที่ถูกต้องทางนิเวศวิทยาต่อโลกธรรมชาติของเด็กก่อนวัยเรียนคือ 75% โดยเฉลี่ยคือ 23%

ดังนั้นจะเห็นได้ว่าระบบการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กที่เราพัฒนาขึ้นในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและในชีวิตประจำวันค่อนข้างมีประสิทธิภาพ สิ่งที่สำคัญที่สุดในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมคือความเชื่อมั่นส่วนตัวของครู ความสามารถในการสนใจ ปลุกให้เด็ก นักการศึกษา และผู้ปกครองมีความปรารถนาที่จะรัก ปกป้อง และปกป้องธรรมชาติ