บ้าน › ความสุข › การก่อตัวของการคิดเชิงตรรกะของเด็กวัยอนุบาลระดับประถมศึกษา การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าโดยใช้เกมและแบบฝึกหัดเชิงตรรกะ การก่อตัวของการคิดเชิงตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียน

การก่อตัวของการคิดเชิงตรรกะของเด็กวัยอนุบาลระดับประถมศึกษา การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าโดยใช้เกมและแบบฝึกหัดเชิงตรรกะ การก่อตัวของการคิดเชิงตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียน

อายุก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาที่สร้างฐานซึ่งเป็นรากฐานสำหรับการพัฒนาจิตใจที่สมบูรณ์ของเด็กในวัยสูงอายุ เพื่อให้ลูกน้อยมีความสนใจในการเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ ไม่ต้องกลัวความยากลำบากเพื่อให้สามารถเอาชนะได้จำเป็นต้องดูแลการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนอย่างครอบคลุม ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะของเด็ก

การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ

เด็กที่อยู่ในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้นต้องเผชิญกับความหลากหลายของขนาด รูปร่าง สีของวัตถุรอบตัวพวกเขา การรับรู้ของโลกรอบข้างดำเนินไปโดยไม่มีการฝึกอบรมพิเศษ อย่างไรก็ตาม หากการดูดซึมเกิดขึ้นโดยสัญชาตญาณก็มักจะไม่สมบูรณ์เพียงผิวเผิน

การพัฒนาตรรกะและการคิดเป็นส่วนสำคัญของการเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการเรียนและการพัฒนาที่กลมกลืนกัน

อายุก่อนวัยเรียนอาวุโสถูกทำเครื่องหมายโดยจุดเริ่มต้นของการปรากฏตัวของฟังก์ชั่นสัญลักษณ์สัญลักษณ์ของการมีสติ ช่วงเวลานี้มีความสำคัญโดยทั่วไปในการพัฒนาจิตใจ เพื่อสร้างความพร้อมสำหรับการเรียน

ในการกำหนดวัตถุ ลำดับ ชุด เป็นเรื่องปกติที่จะใช้สัญลักษณ์เชิงสัญลักษณ์ ซึ่งเป็นสิ่งที่แนะนำให้เด็กรู้จักในการเตรียมตัวไปโรงเรียน เด็ก ๆ ยอมรับอย่างแข็งขัน

โดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้าโมเดลดังกล่าวถูกประดิษฐ์ขึ้นร่วมกันโดยเน้นที่การใช้สัญกรณ์ไม่เพียง แต่ในคำพูดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกราฟิกด้วย (เช่นไม่เพียง แต่สี่เหลี่ยมผืนผ้าเท่านั้น แต่ยังมีรูปทรงอื่น ๆ ที่มี 4 มุมอยู่ในกลุ่มวัตถุหนึ่งกลุ่มโดยเน้นที่ หมายเลข “4”) .

พ่อแม่พัฒนาความคิดเชิงตรรกะของลูก

เด็กก่อนวัยเรียนที่รู้วิธีใช้การดำเนินการเชิงตรรกะจะถึงวาระที่จะประสบความสำเร็จในการเรียนรู้ การไม่มีปัญหาในขอบเขตของความรู้ความเข้าใจ เนื่องจากระดับสติปัญญาจะช่วยจัดการกับความยากลำบาก

หากคุณต้องการช่วยให้ลูกของคุณมีความเจริญรุ่งเรือง เราขอแนะนำให้คุณใช้งานพัฒนาต่อไปนี้ พวกเขาจะเปลี่ยนการสื่อสารของคุณให้เป็นเกมที่สนุกและมีประโยชน์

ในการเริ่มชั้นเรียนกับเด็ก ไม่จำเป็นต้องมีการศึกษาด้านการสอน

เกมช่องปาก

เกมที่มีคำศัพท์ - ง่าย เข้าถึงได้ ไม่ต้องการการฝึกอบรมพิเศษ สามารถเล่นได้ในที่ที่สะดวก งานดังกล่าวพัฒนาขอบเขตอันไกลโพ้นชี้แจงเพิ่มพูนคำศัพท์ เลือกสิ่งที่สอนให้คุณค้นหาความคล้ายคลึงกัน สรุป จำแนกวัตถุและปรากฏการณ์ออกเป็นกลุ่มๆ และสร้างความสัมพันธ์เชิงตรรกะ

สร้างตอนจบใหม่สำหรับเทพนิยายที่มีชื่อเสียง
เขียนเรื่องราว บทกวีด้วยกัน กล่าวคือ ฝ่ายหนึ่งเริ่ม อีกฝ่ายหนึ่งดำเนินไปในความหมาย
เล่น “เกมเดา”: ผู้ปกครองคาดเดาวัตถุ วัตถุ หรือปรากฏการณ์ และเชิญให้เด็กเดาโดยใช้คำถามที่ตอบได้เฉพาะ "ใช่" หรือ "ไม่ใช่" เท่านั้น
เล่น "เชื่อ - ไม่เชื่อ" คุณออกแถลงการณ์เช่น "สุนัขทุกตัวเป็นพันธุ์แท้" หรือ "ลูกแพร์เป็นต้นไม้" เด็กตอบว่าประโยคที่กำหนดถูกต้องหรือไม่ หากคำตอบและการตัดสินใจขัดแย้งกัน ยิ่งดีเท่าไร ก็ยิ่งมีโอกาสที่จะไตร่ตรองและหาคำตอบโดยให้เหตุผลอย่างมีเหตุมีผล

เกม "สมาคม" (เราพัฒนาความคิดทางวาจา - ตรรกะ)

ภารกิจ: เลือกคำที่ถูกต้องสำหรับคำที่ระบุบนพื้นฐานเฉพาะ สอดคล้องกับคำที่มีอยู่ในคู่ก่อนหน้า อธิบายตัวเลือกของคุณ

ตัวอย่างเช่น นกคือรัง คนคือ ? นกอาศัยอยู่ในรังซึ่งหมายความว่าสำหรับคำว่า "มนุษย์" เราจะเลือกคำที่แสดงถึงที่อยู่อาศัย - "บ้าน"

คนหูหนวก - เพลงคนตาบอด - ... (ภาพ);
เครื่องบิน - นักบิน, รถบัส - ... (คนขับ);
ฤดูร้อน - หมวกฤดูหนาว - ... (หมวก);
ทัพพี - กระทะ, ช้อน - ... (แก้ว, แก้ว);
ช้อน - ซุป ส้อม - ... (สลัด มันฝรั่ง เนื้อ วุ้นเส้น) ฯลฯ

เกม "ตั้งชื่อเป็นคำเดียว" (เราพัฒนาการดำเนินการเชิงตรรกะของการจำแนกประเภทการวางนัยทั่วไป)

งาน: กลุ่มคำที่นำเสนอจะต้องเรียกว่าคำทั่วไปหนึ่งคำอธิบายการตัดสินใจของคุณ

Kissel, ผลไม้แช่อิ่ม, ชา, เครื่องดื่มผลไม้ (เครื่องดื่ม);
ไมโครเวฟ, เครื่องดูดฝุ่น, เครื่องเป่าผม, เครื่องทำขนมปัง;
รัง, กลวง, รู, จอมปลวก;
จักรยาน, สกู๊ตเตอร์, เครื่องบิน, รถจักรยานยนต์;
คนทำขนมปัง มัคคุเทศก์ ช่างเย็บ พนักงานขาย ฯลฯ

เกมส์ไพ่ กระดาษ ปากกา

เด็กก่อนวัยเรียนชอบเล่นภาพที่มีสีสัน จำเป็นต้องใช้ประโยชน์จากสิ่งนี้โดยใช้การ์ดไม่เพียง แต่ปากกาและกระดาษด้วย แนวคิดที่เสนอสามารถเสริมด้วยความคิดของคุณเอง ซับซ้อนหรือง่ายขึ้นตามดุลยพินิจของคุณ

ใช้เกมเพื่อเปรียบเทียบและจัดกลุ่มรายการ
ใช้ปริศนาสำเร็จรูปกับไม้ขีด;
สร้างเรื่องราวที่เชื่อมโยงกันตามภาพพล็อต มันจะมีประโยชน์ในตอนเริ่มต้นที่จะเสนอให้เด็กในลำดับที่ไม่ถูกต้อง
ผ่านเขาวงกต ช่วยเหลือฮีโร่ แก้คำซ้ำและปริศนาบนกระดาษ

เกมกระดาน

กล่องสีสันสดใสพร้อมชุดภาพวาด กฎเกณฑ์ ตัวเลขไม่เพียงดึงดูดเด็กก่อนวัยเรียนเท่านั้น แต่ยังดึงดูดผู้ปกครองด้วย การใช้เวลายามเย็นในแวดวงครอบครัวที่ใกล้ชิดนั้นมีประโยชน์ทั้งในการสื่อสารกับสมาชิกในครอบครัวและเพื่อการพัฒนาความกระสับกระส่ายเล็กน้อย ล็อตโต้, การต่อสู้ทางทะเล, หมากรุกเป็นเกมคลาสสิคที่ผ่านการทดสอบของเวลา

เป็นชั้นเรียนที่เกี่ยวข้องเสมอ เหมาะสำหรับวันหยุดของครอบครัว พวกเขาสอนวิธีชนะและยอมรับความพ่ายแพ้อย่างสวยงาม เพลิดเพลินไปกับการสื่อสารและกระบวนการของเกม

นอกจากนี้ยังสามารถใช้ชิปและรูปภาพจากเกมกระดานเพื่อการเรียนรู้ ลองพิจารณาหลายวิธี

เชื้อเชิญให้เด็กก่อนวัยเรียนรู้จักวัตถุเมื่อหลับตาโดยการสัมผัส
จัดเรียงวัตถุตามอัลกอริธึมบางอย่าง ตัวอย่างเช่น สร้างลำดับจากสิ่งเหล่านี้: เพิ่มขึ้น ลดลง ตามสี ขนาด รูปร่าง
ใช้โดมิโนและทรอมิโนเพื่อเรียนรู้การนับ การบวก และการลบ

บทสรุป

เป็นไปได้และจำเป็นในการพัฒนาและฝึกการคิดเชิงตรรกะในวัยก่อนเรียนด้วยวิธีต่างๆ เป็นสิ่งสำคัญที่การพัฒนาความสามารถทางปัญญานั้นไม่ได้เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ แต่มีจุดประสงค์ งานหลักของผู้ปกครองคือการค้นหาและนำเสนอเกมการสอนที่น่าสนใจสำหรับเด็ก การพัฒนางานหรือรูปแบบชั้นเรียนที่น่าสนใจอื่น ๆ ที่จะกระตุ้นการพัฒนาของเด็กในทิศทางที่ถูกต้อง

หนึ่งในตัวชี้วัดที่สำคัญของการพัฒนาทางปัญญาของเด็กและความเหมาะสมกับวัยคือการคิดเชิงตรรกะ มันพัฒนาเป็นขั้นตอนโดยเริ่มจากง่ายที่สุดไปซับซ้อนที่สุด และต้องขอบคุณเทคโนโลยีที่กำลังพัฒนาที่ทันสมัยและงานที่ไม่ธรรมดา ตั้งแต่การเรียนรู้ที่น่าเบื่อและซ้ำซากจำเจ เกมนี้ก็สามารถกลายเป็นเกมที่น่าตื่นเต้นที่ทั้งผู้ปกครองและเด็ก ๆ จะเพลิดเพลินได้อย่างแน่นอน

การพัฒนาตรรกะเป็นหนึ่งในแง่มุมที่สำคัญที่สุดของการพัฒนาทางปัญญา

แบบแผนการพัฒนาความคิดในวัยอนุบาล

โดยทั่วไป ความคิดของเด็กก่อนวัยเรียนต้องผ่านสามขั้นตอนพื้นฐานในการพัฒนา:

การคิดอย่างมีประสิทธิภาพในการมองเห็นช่วยให้คุณแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นต่อหน้าเด็กโดยจัดการสิ่งของรอบตัวเขา
การคิดเชิงภาพเปรียบเทียบเริ่มพัฒนาในช่วงก่อนวัยเรียน มันช่วยให้เด็กสามารถแก้ปัญหาบางอย่างในใจด้วยความช่วยเหลือของภาพในความทรงจำของเขา
การคิดเชิงตรรกะด้วยวาจาช่วยให้เด็กคิดได้โดยไม่ต้องใช้ตัววัตถุ แต่เป็นการกำหนดด้วยวาจา ความคิดประเภทนี้ปรากฏอยู่ในวัยก่อนวัยเรียนที่แก่กว่า

เกมกระดานเป็นวิธีที่ดีที่สุดในการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะ

ตรรกะเป็นหนึ่งในขั้นตอนสูงสุดในการพัฒนาความคิด

กฎทั่วไปสำหรับการพัฒนาตรรกะในเด็ก

การเล่นเป็นกิจกรรมหลักในวัยอนุบาล อย่างไรก็ตาม ถึงเรื่องนี้ ตรรกะก็มีบทบาทสำคัญในเด็กก่อนวัยเรียน จินตนาการในช่วงเวลานี้ยังไม่ได้รับการพัฒนาอย่างดี และเพื่อให้การเรียนรู้ง่ายขึ้นและมีประสิทธิภาพมากขึ้น จำเป็นต้องใช้สื่อการมองเห็นสูงสุดในกระบวนการของชั้นเรียน เช่น ของเล่น รูปภาพ ปริศนา ไม้นับ ฯลฯ เนื้อหาการสอนที่สดใสจะเปลี่ยนบทเรียนให้กลายเป็นเกมที่น่าตื่นเต้นซึ่งเด็กยินดีที่จะมีส่วนร่วม

รูปทรงเรขาคณิต - การพัฒนาตรรกะอย่างสนุกสนาน

เมื่อเด็กโตขึ้น เขาจะต้องมีสื่อสาธิตน้อยลงเรื่อยๆ และการแก้ปัญหาของจำนวนงานที่เพิ่มขึ้นจะเกิดขึ้นในใจโดยเชื่อมโยงการคิดทางวาจาและตรรกะเข้าด้วยกันแล้ว

การคิดเชิงตรรกะในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้น

อายุก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าครอบคลุมระยะเวลาตั้งแต่ 2 ถึง 4 ปี ในเวลานี้ เด็กเรียนรู้ที่จะเปรียบเทียบวัตถุ จำแนกตามลักษณะพื้นฐานเช่นสี รูปร่าง ขนาด

การพัฒนากิจกรรมในวัยนี้ทำได้ดีที่สุดโดยใช้ของเล่นที่สดใสหรือการ์ดการสอน ขอแนะนำให้รูปภาพเรียบง่ายที่สุดและมีรายละเอียดที่ทำให้เสียสมาธิน้อยที่สุด

คลาสกับลูกสอนให้คิดอย่างมีตรรกะ

งานลอจิกสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นมีความหลากหลาย แบบฝึกหัดทั่วไปสำหรับการพัฒนาตรรกะในวัยนี้สามารถ:

“จัดเลย”

เกมดังกล่าวช่วยให้เด็กเข้าใจความสัมพันธ์ของเหตุและผล และยังช่วยปรับปรุงการรับรู้เวลาของเขาอีกด้วย

สำหรับแบบฝึกหัดนี้ คุณจะต้องใช้การ์ดที่มีรูปสัตว์และลูกของพวกมัน สามารถเสนอให้เด็กหยิบไพ่หนึ่งคู่สำหรับแต่ละการ์ดโดยก่อนหน้านี้ได้วางสัตว์ที่โตเต็มวัยไว้ข้างหน้าเขาและมอบลูกให้เขา หลังจากที่การ์ดทั้งหมดเข้าที่แล้ว จะสามารถอธิบายให้เด็กฟังได้ว่าไก่หรือไก่โตจากไก่ตัวเล็ก สุนัขเติบโตจากลูกสุนัข ฯลฯ เมื่อเวลาผ่านไป งานนี้สามารถทำให้ยากขึ้นได้โดยนำเสนอภาพเด็กของฉากจากเทพนิยายที่เขาโปรดปราน และเสนอให้จัดระเบียบฟื้นฟูพล็อต

เกมจับคู่

"จบห่วงโซ่"

เด็กจะได้รับห่วงโซ่ตรรกะของวัตถุหรือรูปภาพที่เป็นของประเภทใดประเภทหนึ่ง: อาจเป็นดอกไม้ ต้นไม้ สัตว์หรือนก และถัดจากนั้นคือกลุ่มของรูปภาพต่าง ๆ ซึ่งควรมีหนึ่งรายการที่อยู่ในห่วงโซ่ งานของเด็กคือการทำให้โซ่สมบูรณ์ด้วยองค์ประกอบที่เหมาะสม

งานนี้แม้จะเรียบง่าย แต่ก็พัฒนาความสามารถในการสรุปและวิเคราะห์ เปรียบเทียบและจัดประเภทได้เป็นอย่างดี

“เรื่องของใคร?”

ในงานนี้สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน คุณสามารถเชิญเด็กให้ตั้งชื่อ:

รายการที่ใช้โดยตัวแทนของวิชาชีพต่างๆ
รายละเอียดของเครื่องจักรหรืออุปกรณ์บางอย่าง
ส่วนต่าง ๆ ของร่างกายมนุษย์ สัตว์ นก;
องค์ประกอบของบ้าน

เกมออนไลน์ หาแมวตัวเดียวกัน - เด็กเล่นออนไลน์ได้

“เอาส่วนเกินออก”

วางกลุ่มรูปภาพที่วาดภาพวัตถุหรือของเล่นต่างๆ ไว้ข้างหน้าเด็ก ซึ่งควรมีอีกภาพหนึ่งที่ไม่จัดอยู่ในหมวดหมู่ทั่วไป งานของเด็กคือการค้นหาและลบวัตถุนี้ด้วยความช่วยเหลือของการคิดเชิงตรรกะ เป็นที่พึงปรารถนาอย่างยิ่งที่เด็กสามารถอธิบายทางเลือกของเขาได้ โดยบอกว่าเหตุใดสิ่งนี้หรือวัตถุนั้นจึงกลายเป็นสิ่งที่ไม่จำเป็น

เกม เลือกวัตถุที่เล็กที่สุด

เมื่อเวลาผ่านไป งานอาจค่อนข้างซับซ้อนโดยการเพิ่มปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ ดอกไม้ ฯลฯ ลงในรายการเฉพาะ การเชื่อมต่อเชิงตรรกะระหว่างพวกเขาค่อนข้างซับซ้อนกว่าและเพื่อรับมือกับงานนี้เด็กจะต้องพยายามอย่างหนัก

ชั้นเรียนพัฒนาตรรกะในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง

ช่วงก่อนวัยเรียนระดับสูงนั้นมีการพัฒนาอย่างเข้มข้นของกระบวนการทางจิตหลายอย่าง โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่ออายุสี่ขวบเด็ก ๆ เริ่มแสดงความคิดทางวาจาซึ่งช่วยให้พวกเขาไม่เพียง แต่แก้ปัญหาบางอย่างเท่านั้น แต่ยังโต้แย้งตำแหน่งของพวกเขาอย่างชัดเจน

เกมร่วมพัฒนาตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

เด็กไม่ต้องการการมองเห็นอีกต่อไปเนื่องจากจินตนาการที่พัฒนามาอย่างดีและความจุหน่วยความจำที่เพิ่มขึ้น และถึงแม้การใช้สื่อการสอนทุกประเภทในห้องเรียนยังคงเป็นที่พึงปรารถนา แต่เมื่ออายุได้ 4 ขวบ คุณสามารถให้บุตรหลานของคุณแก้ปัญหาบางอย่างในใจได้

นี่เป็นเพียงงานตรรกะบางอย่างสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

"ตั้งแต่"

การพัฒนากระบวนการคิดของเด็กก่อนวัยเรียนได้รับการอำนวยความสะดวกเป็นอย่างดีโดยการจัดอันดับ (เช่น ตามขนาด สี และภายหลัง - ความรุนแรงของคุณลักษณะเฉพาะ) จำเป็นต้องชี้แจงให้เด็กทราบถึงสิ่งที่เป็นพื้นฐานสำหรับการจัดอันดับ

Spot the Difference เป็นหนึ่งในเกมจัดอันดับที่หลากหลาย

"ทั่วไปและส่วนตัว"

เมื่อถึงวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส ในเครื่องมือทางความคิดของเด็ก ความคิดเกี่ยวกับเรื่องทั่วไปและเรื่องเฉพาะต่างๆ ได้ก่อตัวขึ้นอย่างสมบูรณ์แล้ว ดังนั้นเขาจึงสามารถทำงานให้เสร็จในหัวข้อนี้ได้

เขาวงกตลอจิกเป็นความบันเทิงที่ชื่นชอบสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

เกมสำหรับการก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับเรื่องทั่วไปและเรื่องเฉพาะนั้นค่อนข้างง่าย เพียงแค่จัดวางวัตถุหรือการ์ดด้วยวัตถุประเภทเดียวกันต่อหน้าเด็กและเชิญเด็กให้กำหนดการเชื่อมต่อเชิงตรรกะระหว่างพวกเขาโดยตั้งชื่อเป็นคำเดียว เช่นเดียวกับในเกมก่อนหน้านี้ คุณต้องเปลี่ยนจากง่ายไปซับซ้อนก่อน โดยใช้หมวดหมู่ที่ง่ายที่สุด ซึ่งคุณสมบัติทั่วไปจะอยู่บนพื้นผิว และเมื่อเวลาผ่านไป - เพื่อทำให้งานยุ่งยาก ขยายจำนวนกลุ่มที่ใช้

หากในกระบวนการทำงานให้เสร็จสิ้นเด็กก่อนวัยเรียนจะมีปัญหาใด ๆ อย่าลืมพูดคุยกับพวกเขาเกี่ยวกับเรื่องนี้ และแก้ปัญหาร่วมกัน

กระบวนการคิด โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ตรรกะ ของเด็กก่อนวัยเรียนมีการพัฒนาอย่างรวดเร็วพอสมควร และเมื่อถึงเวลาที่พวกเขาเข้าโรงเรียน พวกเขาก็อยู่ในระดับดีอยู่แล้ว ซึ่งช่วยให้พวกเขาเชี่ยวชาญหลักสูตรของโรงเรียนได้อย่างมีประสิทธิภาพมากที่สุด

ก่อนวัยเรียนเป็นพิเศษ ในเวลานี้การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญเกิดขึ้นในพฤติกรรมและจิตใจของเด็กความสามารถของเขาถูกเปิดเผยและวางรากฐานสำหรับความสำเร็จและความสำเร็จในอนาคต ไม่น่าแปลกใจที่ผู้ปกครองที่เอาใจใส่จะพยายามพัฒนาลูกอย่างเต็มที่ และบ่อยครั้งที่พวกเขาต้องเผชิญกับคำถาม: อะไรและจะพัฒนาอย่างไร? การคิดเชิงนามธรรมเชิงนามธรรมถือเป็นรูปแบบการคิดขั้นสูงสุด และส่งผลต่อความสำเร็จของการเรียน แต่มันสมเหตุสมผลหรือไม่ที่จะพัฒนามันใน 4-5 ปี? มันไม่เร็วเกินไปเหรอ? ก่อนจะตอบคำถามนี้ เรามาทำความเข้าใจลักษณะเฉพาะของความคิดของเด็กก่อนวัยเรียนกันก่อน

กิจกรรมทางปัญญาคือความสามารถในการสร้างการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ระหว่างปรากฏการณ์กับวัตถุและสรุป และมันไม่ได้แยกจากจิตใจโดยรวม แต่เกี่ยวข้องกับกระบวนการทั้งหมดที่เกิดขึ้นในใจของทารก และมีหลายคนเพราะเด็กในวัยนี้ค้นพบและเรียนรู้โลก

พื้นฐานของกิจกรรมทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียน ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการคิดเชิงนามธรรมเชิงตรรกะ

คำพูด

บางทีบทบาทที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียนอาจเล่นโดยความเข้าใจในศิลปะการพูดหรือตามที่นักจิตวิทยากล่าวว่าการทำงานเชิงสัญลักษณ์ของจิตสำนึก เครื่องหมายคำพูดเป็นเครื่องมือที่สำคัญที่สุดในการคิด และยิ่งลูกพูดได้ดีเท่าไร พัฒนาการทางความคิดของเขาก็จะยิ่งประสบความสำเร็จมากขึ้นเท่านั้น

และประเด็นนี้ไม่ใช่แค่ในคำศัพท์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเรียนรู้โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดทั้งหมดด้วย ดังนั้นความรู้เรื่องเพศของคำนามจึงสัมพันธ์กับ:

การวิเคราะห์ที่ซับซ้อนที่สุดของข้อมูลที่หลากหลายที่สุด
เข้าใจความสัมพันธ์และความสัมพันธ์ของสิ่งมีชีวิต
การถ่ายโอนลักษณะบางอย่าง (สกุล) จากวัตถุหนึ่งไปยังอีกวัตถุหนึ่งรวมถึงจากการมีชีวิตไปสู่สิ่งที่ไม่มีชีวิต

และนั่นต้องใช้การคิดเชิงนามธรรม ความรู้และการใช้คำจำกัดความ การเพิ่มเติม และสถานการณ์ ความซับซ้อนของประโยคทำให้คำพูดไม่เพียงแต่สมบูรณ์ขึ้น แต่ยังรวมถึงการคิดด้วย

ข้อมูลใด ๆ เกี่ยวกับโลกภายนอกเป็นเนื้อหาสำหรับการคิดและช่องทางที่ข้อมูลนี้เข้าสู่สมองคือ ในวัยก่อนเรียน เด็ก ๆ จะใส่ใจมากขึ้น พวกเขารู้วิธีโฟกัสอย่างมีสติ พวกเขาสนใจโลกรอบตัวพวกเขามากมาย:

เพลิดเพลินกับการดูดอกไม้และเมฆที่ลอยอยู่บนท้องฟ้า
สังเกตการเปลี่ยนแปลงของสีของใบไม้ในฤดูใบไม้ร่วง
ชอบดูลูกแมวและลูกสุนัข ผีเสื้อและนก
ฟังเพลงด้วยความสนใจ
พวกเขาลิ้มรสสิ่งที่กินไม่ได้ในบางครั้งจากมุมมองของผู้ใหญ่

เด็กวัยหัดเดินสะสมเนื้อหาอย่างแข็งขันเพื่อพัฒนาความคิด สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งคือความต้องการของพวกเขาในการเชื่อมโยงคำพูดกับกระบวนการของความรู้ความเข้าใจ ให้ "ชื่อ" กับทุกสิ่งที่พวกเขาเห็นและรู้สึก อธิบาย และบอก บ่อยครั้งเด็กไม่มีคำพูดเพียงพอสำหรับเรื่องนี้ และพวกเขาหันไปหาผู้ใหญ่ที่ต้องช่วยเหลือ การกำหนดสิ่งต่าง ๆ และปรากฏการณ์ วัตถุและการกระทำเป็นหน้าที่ที่สำคัญของคำพูด มันสำคัญมากสำหรับการพัฒนาการคิด โดยหลักแล้วคือแนวคิดเชิงนามธรรมเชิงตรรกะ

การดูดซึมของมาตรฐานทางประสาทสัมผัส

ในวัยเด็กก่อนวัยเรียนมีบทบาทสำคัญในการทำความเข้าใจมาตรฐานทางประสาทสัมผัสนั่นคือความคิดที่เกิดขึ้นในสังคมเกี่ยวกับลักษณะของสิ่งต่าง ๆ คุณสมบัติความสัมพันธ์ มาตรฐานทางประสาทสัมผัสที่ง่ายที่สุด ได้แก่ :

ตัวเลขทางเรขาคณิต,
สี
ลักษณะอุณหภูมิ
ขนาด ฯลฯ

การทำความเข้าใจและดำเนินการด้วยมาตรฐานทางประสาทสัมผัส (การแยกสี รูปทรงเรขาคณิต ลักษณะเปรียบเทียบของขนาดและน้ำหนัก ฯลฯ) เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญมากสำหรับการพัฒนาการคิดเชิงนามธรรมเชิงนามธรรม ดังนั้น การเข้าใจว่าดวงอาทิตย์ที่วาดในภาพนั้นเป็นทรงกลม และบ้านเป็นสี่เหลี่ยมจัตุรัส จึงต้องอาศัยการทำงานทางจิตที่ซับซ้อนเบื้องต้น: การวิเคราะห์ การเปรียบเทียบ การเลือกคุณลักษณะของมาตรฐาน (วงกลมหรือสี่เหลี่ยมจัตุรัส) นามธรรม (การแยกส่วน) ของคุณลักษณะนี้และการถ่ายโอน ไปที่วัตถุอื่น

สิ่งสำคัญคือต้องเชื่อมโยงมาตรฐานเข้าด้วยกันด้วยความสัมพันธ์ที่ซับซ้อน ความเข้าใจซึ่งเป็นขั้นตอนสำคัญในการพัฒนาการคิดเชิงนามธรรมของเด็ก ตัวอย่างเช่น วงแหวนของปิรามิดสามารถติดไว้บนไม้เท้าได้ แต่วงกลมทำไม่ได้ หลังคาสามเหลี่ยมสามารถยืนบนบ้านสี่เหลี่ยมจัตุรัสได้ แต่ไม่สามารถวางบนลูกบอลกลมได้

การเรียนรู้กิจกรรมวิชา

นี่เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญอีกประการหนึ่งสำหรับการพัฒนาความคิด เด็ก ๆ ไม่ได้เล่นแค่กับสิ่งของเท่านั้น แต่ยังศึกษาคุณสมบัติและคุณสมบัติของมันด้วย และจนถึงอายุ 4 ขวบ ความคิดของเด็กส่วนใหญ่ดำเนินไปในกิจกรรมที่เป็นกลาง ในกระบวนการของเกม การจัดการสิ่งต่างๆ ในเด็กในวัยเด็ก ทำได้เฉพาะการมองเห็นเท่านั้น และเมื่อไม่เล่นวัตถุก็ไม่มีกิจกรรมทางจิต

มีจุดสำคัญอีกประการหนึ่ง ในกระบวนการวิวัฒนาการ ปรากฏว่ามือมีความสำคัญพื้นฐานสำหรับบุคคล ดังนั้นจึงมีจุดจำนวนมากบนฝ่ามือและปลายนิ้วที่เกี่ยวข้องกับส่วนต่างๆ ของสมอง ดังที่นักจิตวิทยากล่าวไว้ว่า การฝึกทักษะการเคลื่อนไหวของมือ เด็กจะพัฒนาสมอง

ในวัยก่อนเรียน เด็ก ๆ ชอบทำทุกอย่างด้วยมือ:

ปั้นจากดินน้ำมันแป้งและสิ่งสกปรก
วาดบนกระดาษและผนัง
รวบรวมตัวสร้างเลโก้อย่างกระตือรือร้น

การเคลื่อนไหวของมือจะแม่นยำ ประสานงานกันมากขึ้น และความคิดก็จะพัฒนาและซับซ้อนมากขึ้นด้วย

การเปลี่ยนแปลงทั้งหมดเหล่านี้เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญสำหรับความซับซ้อนของกิจกรรมทางจิต การคิดที่มีประสิทธิภาพในการมองเห็นจะถูกแทนที่ด้วยการคิดที่เป็นรูปเป็นร่าง - การคิดที่ซับซ้อนและเป็นนามธรรมอยู่แล้ว

ในโลกของภาพ

รูปภาพในความคิดของเด็กในวัยนี้ครอบครองสถานที่หลักในความเป็นจริงพวกเขาทำหน้าที่ของสัญญาณในบทบาทของคำที่จะทำหน้าที่ในภายหลัง นอกจากนี้ยังมีรูปแบบการพูดของความคิด แต่ยังไม่เป็นอิสระและขึ้นอยู่กับภาพขึ้นอยู่กับพวกเขาและถูกกำหนดโดยพวกเขา ดังนั้นเด็ก ๆ จึงชอบภาพที่สดใสและวาดภาพด้วยความยินดี นักจิตวิทยาบางคนถึงกับเชื่อว่าการวาดภาพบางส่วนเข้ามาแทนที่การคิดเชิงนามธรรมสำหรับเด็กและสร้างพื้นฐานให้กับมัน ดังนั้นกิจกรรมทางสายตาจึงเอื้อต่อพัฒนาการทางความคิดของเด็กมาก

การคิดเชิงเปรียบเทียบช่วยให้คุณถูกเบี่ยงเบนความสนใจจากสถานการณ์เฉพาะและแม้แต่จินตนาการ ในวัยนี้ จินตนาการที่สดใสและมีชีวิตชีวา ด้วยความอ่อนแอของการคิดอย่างมีเหตุผล บางครั้งเด็ก ๆ ก็นำภาพแห่งจินตนาการของพวกเขาไปใช้กับสิ่งมีชีวิตจริง อย่าลืมว่า "คาร์ลสันที่อยู่บนหลังคา" นี่เป็นเรื่องราวที่เหมือนจริงมากเกี่ยวกับเด็กชายและเพื่อนในตัวละครของเขา
รูปภาพเกี่ยวข้องกับการดำเนินการทางจิตทั้งหมด และยังคงมีความสำคัญสำหรับเด็กมากกว่าแนวคิดนามธรรม แต่เด็กสามารถเข้าใจภาพที่เป็นแผนผังได้อยู่แล้ว เช่น วงกลม วงรี และแท่งสี่แท่งที่วาดบนกระดาษแผ่นหนึ่ง จะถูกเรียกว่าชายร่างเล็กอย่างไม่มีที่ติ และถ้าคุณอธิบายให้พวกเขาฟังว่าแผนคืออะไร พวกเขาก็จะเริ่มวาดแบบแปลนของบ้านอย่างกระตือรือร้นและ "วาง" เฟอร์นิเจอร์ ประตู หน้าต่าง ของเล่นไว้ในนั้น

ในวัยก่อนวัยเรียน เด็ก ๆ สามารถแก้ปัญหาเชิงตรรกะที่ค่อนข้างซับซ้อนได้ อย่างไรก็ตาม หากพวกเขาสามารถทำงานกับรูปภาพได้ ตัวอย่างเช่นเมื่อฟังนิทานเกี่ยวกับ Kolobok พวกเขาสรุปได้อย่างชัดเจนว่า Kolobok ถูกกินตัวเขาเองต้องโทษ - ไม่จำเป็นต้องหนีจากปู่ย่าตายาย จริงอยู่ พวกเขายังไม่สามารถนำเทพนิยายไปสู่จุดจบที่สมเหตุสมผล มิฉะนั้น มนุษย์ขนมปังขิงจะถูกปู่ย่าตายายกิน

การใช้รูปภาพทำให้เด็ก ๆ สามารถรับมือกับการดำเนินการทางตรรกะทั้งหมดได้สำเร็จ:

การวิเคราะห์,
การเปรียบเทียบ,
การเปรียบเทียบ,
สังเคราะห์.

อาจกล่าวได้ว่าการคิดเชิงเปรียบเทียบนั้นมีข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการควบคุมการคิดเชิงตรรกะ และเมื่อถึงวัยก่อนวัยเรียน ความคิดสองประเภทนี้จะอยู่ร่วมกันอย่างสมบูรณ์และส่งเสริมซึ่งกันและกัน

วิธีช่วยให้ลูกของคุณพัฒนาความคิดเชิงตรรกะ

แน่นอนว่าต้องพัฒนาความคิดเชิงนามธรรมเชิงตรรกะ แต่อย่าลืมว่าอุปมาอุปมัยก็สำคัญมากเช่นกัน:

ประการแรก นี่คือพื้นฐานของความคิดสร้างสรรค์ การคิดเชิงเปรียบเทียบต้องได้รับการปฏิบัติอย่างระมัดระวังและไม่รบกวนจินตนาการของเด็ก แต่ในทางกลับกัน ให้พัฒนาจินตนาการในทุกวิถีทางที่เป็นไปได้
ประการที่สอง นักจิตวิทยาเชื่อมโยงกระบวนการเชิงรุกของการพัฒนาการคิดเชิงนามธรรมเชิงตรรกะกับวัยประถมศึกษา

ดังนั้นคุณไม่ควรรีบเร่งและวางเกวียนไว้ข้างหน้าม้า - จิตใจของเด็กยังไม่พร้อมสำหรับการคิดเชิงตรรกะที่เต็มเปี่ยม แต่พื้นฐานสำหรับสิ่งนี้จำเป็นต้องมีข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาที่ประสบความสำเร็จต่อไป

สิ่งที่ควรพัฒนา

เครื่องมือหลักของการคิดเชิงตรรกะ: แนวคิดของคำและโครงสร้างทางวาจา - การตัดสินและข้อสรุป ดังนั้นการพัฒนาฟังก์ชั่นสัญลักษณ์ของสตินั่นคือคำพูดจะต้องดำเนินการอย่างจริงจังที่สุด

เมื่อเรียนกับเด็กควรใส่ใจทั้งปริมาณคำศัพท์และเข้าใจความหมายของคำที่เด็กใช้
โครงสร้างของประโยคก็มีความสำคัญเช่นกัน ประโยคที่ซับซ้อนและซับซ้อนเป็นรูปแบบของการคิดเชิงตรรกะซึ่งสร้างการเชื่อมต่อและการพึ่งพาซึ่งกันและกันระหว่างวัตถุลำดับของการกระทำ ฯลฯ ดังนั้นคุณต้องช่วยเด็กสร้างและใช้ประโยคที่ซับซ้อนในการพูด
ในวัยนี้ เด็กใช้คำพูด ออกเสียงการกระทำและการใช้เหตุผลขณะเล่นและวาดรูป คำพูดดังกล่าวเป็นเพียงส่วนเสริมของการคิดเชิงเปรียบเทียบ แต่สามารถเปลี่ยนเป็นคำพูดที่เต็มเปี่ยมได้ทีละน้อยโดยเชิญเด็กให้บอกว่าเขากำลังทำอะไร

คำนี้ยังไม่ได้เป็นเครื่องมือในการคิดแบบไม่มีเงื่อนไข ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญที่จะต้องจัดกิจกรรมการเล่นเพื่อให้เด็กใช้คำพูดอย่างแข็งขันและเรียนรู้การใช้คำไม่เพียงแต่ภายนอกเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคำพูดภายในด้วย

ทิศทางต่อไปในการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะคือการดูดซึมแนวคิดนามธรรมของเด็กนั่นคือความหมายและความหมายของคำดังกล่าวที่ไม่เกี่ยวข้องกับภาพทางประสาทสัมผัสที่เฉพาะเจาะจง แนวคิดที่ง่ายที่สุดคือมาตรฐานทางประสาทสัมผัส เด็กจะเข้าใจได้ง่ายขึ้นเพราะยังมีการผูกมัดกับวัตถุเฉพาะ แนวคิดที่ซับซ้อนมากขึ้นสำหรับเด็กคือ:

ความสุข;
ความยุติธรรม;
วันหยุด;
เกม ฯลฯ

แนวคิดที่เป็นนามธรรมของการคิดเชิงตรรกะประกอบด้วยสัญญาณต่างๆ เช่น ป้ายถนนและตัวเลข การกระทำทางคณิตศาสตร์กับพวกเขามีประโยชน์มากสำหรับการพัฒนารูปแบบการคิดที่สูงขึ้น ตามกฎแล้ว เด็กในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงรู้วิธีดำเนินการทางคณิตศาสตร์ที่ง่ายที่สุดอยู่แล้ว แต่พวกเขาทำตามภาพ การนับ เช่น รถยนต์ แอปเปิ้ล กระต่าย

การดูดซึมในระดับประถมศึกษาของรูปแบบพื้นฐานของการคิดเชิงตรรกะ (การวิเคราะห์ การเปรียบเทียบ การสังเคราะห์) ยังสามารถเข้าถึงได้โดยเด็กในวัยนี้ เช่น การสร้างความสัมพันธ์แบบเหตุและผล

เด็กมักชอบถามว่า "ทำไม" และผู้ใหญ่ไม่ควรตอบคำถามของเด็กเท่านั้น แต่ให้เชิญเขาให้เหตุผลและค้นหาคำตอบด้วยตัวเขาเอง แม้ว่าคำตอบนี้อาจไม่ถูกต้องทั้งหมด แต่ก็เป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องมีเหตุผล ตัวอย่างเช่น สำหรับคำถาม: “ทำไมข้างนอกถึงมีลม” เด็กอาจพูดว่า: "เพราะกิ่งก้านของต้นไม้แกว่งไปแกว่งมามาก พวกมันจึงกระจายอากาศและรับลม" อันที่จริง นี่เป็นคำตอบที่ผิด แต่ค่อนข้างสมเหตุสมผลภายในกรอบความรู้ของทารก และเขาควรได้รับการยกย่องสำหรับคำตอบดังกล่าว แต่ให้คำตอบที่ถูกต้อง

วิธีที่ดีที่สุดในการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะ

พัฒนาการของเด็กเป็นกระบวนการที่ละเอียดอ่อนมาก โดยเฉพาะอย่างยิ่งในด้านจิตใจของเขา ดังนั้นจึงมีกฎพื้นฐาน 3 ข้อที่ต้องปฏิบัติตาม:

การก่อตัวของการคิดเชิงตรรกะควรเกิดขึ้นอย่างสนุกสนานเพราะในวัยนี้เกมเป็นกิจกรรมชั้นนำ
เกมจะต้องทำงานร่วมกัน ยิ่งผู้ใหญ่โต้ตอบกับเด็กมากเท่าไร พัฒนาการก็จะยิ่งมีประสิทธิภาพมากขึ้นเท่านั้น
การพัฒนากิจกรรมจะเป็นประโยชน์ก็ต่อเมื่อเด็กสนุกกับมัน

ดังนั้นจึงควรแสดงความคิดสร้างสรรค์และความเฉลียวฉลาดสร้างและจัดระเบียบเกมที่น่าตื่นเต้น และถ้าคุณคิดไม่ออก คุณก็สามารถใช้แบบฝึกหัดการพัฒนาสำเร็จรูปได้ มีค่อนข้างมากบนอินเทอร์เน็ต และเราขอเสนอให้คุณเป็นตัวอย่างบางส่วน

แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาความคิดเชิงตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียน

แบบฝึกหัดการพัฒนาคำพูด "การแต่งนิทาน"

เด็ก ๆ มีความสุขในการประดิษฐ์เรื่องราว เรื่องราวเกี่ยวกับของเล่นและสัตว์เลี้ยงที่พวกเขาชื่นชอบ แต่พวกเขาทำกับผู้ใหญ่ เป็นผู้ใหญ่ที่ควรเป็นผู้ริเริ่ม เชิญเด็กเลือกตัวละคร มากับการผจญภัยของเขา

ในขั้นต้น เป็นเรื่องยากสำหรับทารกที่จะหาโครงเรื่องที่เหมาะสม ดังนั้นผู้ใหญ่ควรช่วยโดยเริ่มประโยคและถามคำถามนำ ตัวอย่างเช่นเช่นนี้:

- เช้าวันหนึ่งลูกแมว Murzik ไปเดินเล่น ... ที่ไหน?

- ใคร? พวกเขาเริ่มทำอะไร? เป็นต้น

แบบฝึกหัดดังกล่าวไม่เพียงแต่พัฒนาคำพูดและความสามารถในการสร้างลำดับและตรรกะของเหตุการณ์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงจินตนาการของเด็กด้วย

เกมคำศัพท์

คุณสามารถสร้างเกมคำศัพท์ได้มากมาย โดยใช้ความรู้ที่มีอยู่และเสริมด้วยความรู้ใหม่ ความรู้เกี่ยวกับชื่อสีและการถ่ายโอนลักษณะสีไปยังวัตถุสามารถฝึกฝนได้ในเกม: "สีอะไรในครัว" ขอให้ลูกของคุณบอกชื่อสิ่งของต่างๆ เช่น สีแดงหรือสีน้ำตาล ในห้องครัวของคุณ

คุณสามารถค้นหารายการด้วยตัวอักษรเฉพาะหรือรายการที่ซ่อนอยู่ตัวเลข ตัวอย่างเช่น เก้าอี้ สุนัข หมอน ฯลฯ มีเลขสี่

แสดงรูปทรงเรขาคณิตให้บุตรหลานของคุณ (วงกลม สามเหลี่ยม สี่เหลี่ยมจัตุรัส) และขอให้พวกเขาบอกคุณว่ารูปร่างหน้าตาเป็นอย่างไร คุณสามารถแนะนำให้ทำตัวเลขเหล่านี้ให้เสร็จ ตัวอย่างเช่น ทำขนมปังหรือดวงอาทิตย์จากวงกลม บ้านหรือหมวกของโนมส์จากรูปสามเหลี่ยมและสี่เหลี่ยม คุณอาจจะต้องวาดภาพแรกด้วยตัวเอง แต่เด็กๆ ยินดีที่จะเข้าร่วมเกมนี้เมื่อพวกเขาเข้าใจถึงสิ่งที่จำเป็น

การออกกำลังกายแบบเดียวกันสามารถทำได้ในทางกลับกัน ให้เด็กพูดว่ารูปร่างของลูกบอล แพนเค้ก หนังสือ หูแมว ฯลฯ มีลักษณะอย่างไร

แบบฝึกหัด "ผู้เบิกทาง"

สำหรับเขา คุณจะต้องวาดรอยต่างๆ บนแผ่นกระดาษ: คน สัตว์ นก แล้วถามทารกว่า “ใครเดินอยู่ในที่โล่งที่มีหิมะปกคลุมนี้” คุณยังสามารถทำให้แบบฝึกหัดซับซ้อนขึ้นได้ด้วยการแนะนำงานเพื่อค้นหาความไม่สอดคล้องเชิงตรรกะ วาดรอยเท้าเปล่าบน "หิมะ" แล้วถามเด็กว่า "มีอะไรผิดปกติ ผิดหรือเปล่า" ถ้าเขาเดาได้ว่าไม่มีใครเดินเท้าเปล่าบนหิมะ ถ้าอย่างนั้นด้วยพัฒนาการทางความคิดเชิงตรรกะของเขา สิ่งต่างๆ ก็เป็นไปด้วยดี

การออกกำลังกายและเกมดังกล่าวสามารถทำได้โดยอิสระและดียิ่งขึ้นเมื่อทำแบบฝึกหัดต่าง ๆ กับลูกน้อยแล้วเชิญเขามาทำงานให้แม่หรือพ่อด้วยตัวเอง

แบบฝึกหัดใด ๆ เหล่านี้พัฒนากระบวนการทางจิตที่ซับซ้อนทั้งหมด นอกจากการคิดเชิงตรรกะ คำพูด จินตนาการ กิจกรรมตามวัตถุประสงค์ และการคิดเชิงเปรียบเทียบแล้ว และที่สำคัญไม่น้อยไปกว่านั้น เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะแก้ปัญหาร่วมกับผู้ใหญ่ พวกเขาเห็นพ่อแม่ไม่เพียงแต่ผู้เฒ่าผู้มีอำนาจ แต่ยังรวมถึงคู่หูและเพื่อนฝูงด้วย และสิ่งนี้สำคัญเพียงใด ลูกของคุณจะชัดเจนเมื่อไร

“ฉันคิดว่า ฉันจึงมีตัวตน!” - นักปรัชญาและนักวิทยาศาสตร์ผู้ยิ่งใหญ่ Descartes เคยกล่าวไว้ และไม่มีใครเห็นด้วยกับเขา ท้ายที่สุดแล้วงานเล็ก ๆ น้อย ๆ ก็คุ้มค่าที่จะอธิบายให้เด็กฟังถึงวิธีการเขียนและนับเพิ่มและลบ แต่การสอนให้คิดเป็นงานที่ยากกว่ามาก สิ่งสำคัญสำหรับพ่อแม่คือต้องเข้าใจว่าลูก ๆ ของพวกเขาต้องการไม่เพียงแต่อาหารอร่อย ความรักและความเอาใจใส่เท่านั้น นอกจากนี้ยังจำเป็นต้อง "ป้อน" สมองของเด็กด้วย เพราะยิ่งคุณเริ่มพัฒนาความคิดเชิงตรรกะในเด็กได้เร็วเท่าไร โอกาสที่พวกเขาจะเติบโตให้ประสบความสำเร็จก็จะยิ่งมากขึ้นเท่านั้น สำหรับข้อมูล คนส่วนใหญ่ที่ได้รับการยอมรับนั้นไม่มากนักเนื่องจากการศึกษาที่ดีหรือการเชื่อมต่อที่ทำกำไร แต่ต้องขอบคุณนิสัยที่เป็นประโยชน์ในการทำงานกับหัวและคิดนอกกรอบ

การคิดเชิงตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียน

ความสามารถในการแยกนัยสำคัญออกจากสิ่งที่ไม่สำคัญ เพื่อหาจุดร่วมและได้ข้อสรุปบางประการ เพื่อให้สามารถพิสูจน์และหักล้างได้ มีความรอบคอบและถี่ถ้วน - นี่คือสิ่งที่การคิดเชิงตรรกะหมายถึง ตลอดชีวิต คนใช้คุณสมบัตินี้มากกว่าหนึ่งครั้ง อย่างไรก็ตาม คนส่วนใหญ่ในปัจจุบันคิดแบบตายตัวและไม่พยายามพัฒนาตรรกะ แต่ต้องได้รับการฝึกฝนและควรทำตั้งแต่อายุยังน้อย สิ่งสำคัญคือต้องรู้ว่ากฎใดในการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็กและต้องเข้าใจหลักการทำงานของกฎเหล่านี้ด้วย

เด็กที่ยังเล็กมากยังคิดเชิงนามธรรมไม่ได้ พวกมันมีลักษณะที่มองเห็นได้ชัดเจนและต่อมาอีกเล็กน้อย - การคิดเชิงภาพเป็นรูปเป็นร่าง สิ่งที่พวกเขาต้องการคือสัมผัสและดูพวกเขา "คิดด้วยมือ"

ในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง เด็ก ๆ จะพัฒนาความคิดทางวาจาและเชิงตรรกะ ขั้นตอนนี้ถือเป็นจุดสุดยอดของการพัฒนา ตั้งแต่วินาทีนั้นมา ตรรกะก็ดีขึ้นตลอดชีวิตที่ตามมา มันไม่มีความสำคัญสำหรับเด็กที่จะใคร่ครวญหรือรู้สึกว่าเขาคิดหรือพูดเกี่ยวกับอะไร เมื่อเวลาผ่านไป ในฐานะผู้ใหญ่ เขาจะเรียนรู้ที่จะประเมินงานที่ได้รับมอบหมาย รวมถึงการกำหนดเป้าหมาย วางแผน และค้นหาวิธีแก้ปัญหา

วิธีพัฒนาความคิดเชิงตรรกะในเด็ก

คุณสามารถเริ่มมีส่วนร่วมในการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็กอายุตั้งแต่สองขวบ โดยปกติในช่วงเวลานี้ ทารกได้พยายามทำความเข้าใจความสัมพันธ์แบบเหตุและผลที่ง่ายที่สุด สิ่งสำคัญที่ต้องจำไว้ในกรณีนี้คือคุณต้องทำตัวไม่หนักหนาสำหรับเด็กโดยใช้เกมและการสนทนา เป็นที่ชัดเจนว่าบทบาทนำในการสนทนาในตอนแรกจะเป็นของผู้ใหญ่: "ทำไมในห้องถึงสว่างไสว? ถูกต้อง! พระอาทิตย์ส่องแสงผ่านหน้าต่าง!”, “และใครที่ขันในบ้านของเรา? ถูกต้องค่ะคุณไก่” หากทารกเริ่มเพิ่มบางสิ่งบางอย่างของตนเองและแบ่งปันความคิดเห็นของเขาเอง นี่หมายความว่าเขายอมรับกฎของเกมและยินดีที่จะเข้าร่วม

กับเด็กอายุ 3-4 ขวบที่รู้สีพื้นฐานและรูปทรงเรขาคณิตอยู่แล้ว คุณสามารถลองเล่น "เกมเดา" ได้ ยิ่งกว่านั้น คุณสามารถเดาได้ไม่เพียงแค่คุณสมบัติของวัตถุเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสัญญาณของวัตถุนั้นด้วย (เช่น แตงกวาอาจยาว สีเขียว สด เป็นต้น) ในวัยนี้ เด็กๆ จะมีความสุขอย่างมากในการแก้ปัญหาการคัดแยกสิ่งที่คล้ายคลึงกัน (ขนาด รูปร่าง สี) คุณยังสามารถเริ่มสอนลูกของคุณให้เปรียบเทียบสิ่งต่างๆ ได้ ในตอนแรก จะง่ายกว่าที่จะตัดสินว่าพวกมันแตกต่างกันอย่างไร แล้วจึงมองหาบางสิ่งที่เหมือนกัน ในช่วงเวลานี้ เกมที่มีตัวสร้างและภาพโมเสคมีความสำคัญมากสำหรับเด็ก เมื่อสร้างอาคารหรือรูปภาพสามมิติ พวกเขาจะพัฒนาความสามารถในการสรุป

สำหรับการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียน งานต่างๆ มีความซับซ้อนมากขึ้นเรื่อยๆ ตัวอย่างเช่น คุณสามารถแก้ปริศนา ไขปริศนา วิเคราะห์สุภาษิตและคำพูด ในขณะที่อธิบายบางสิ่ง ขอแนะนำให้ดึงความสนใจของทารกไปที่คำ คำจำกัดความ และแนวคิดที่เฉพาะเจาะจง เรียนรู้ที่จะเลือกคำพ้องความหมายและคำตรงข้ามสำหรับพวกเขา (ในเบื้องต้นแน่นอนพูดถึงความหมายของคำศัพท์เหล่านี้) ทั้งหมดนี้มีผลดีต่อกระบวนการคิดและการพัฒนาตรรกะ

ร่วมกับแบบฝึกหัดในแนวคิดทางคณิตศาสตร์ (มากไปน้อย การจัดประเภทจากน้อยไปมาก ลบไม่จำเป็น) ชั้นเรียนเพื่อปรับปรุงคำพูดจะมีประโยชน์ ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เด็กสามารถเข้าใจความสัมพันธ์ของเหตุและผลที่ค่อนข้างซับซ้อนได้ ตัวอย่างเช่น คุณสามารถพูดคุยกันเกี่ยวกับหนังสือที่คุณอ่านหรือบางสิ่งที่คุณเคยเห็น เพื่อให้ลูกของคุณมีโอกาสได้ข้อสรุปของตนเอง

ทุกอย่างมีเวลาของมัน

เทคนิคข้างต้นทั้งหมดมีประโยชน์อย่างมากสำหรับการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็กอย่างไม่ต้องสงสัย โดยธรรมชาติแล้ว สำหรับการนำไปปฏิบัตินั้นจำเป็นต้องใช้ความพยายามอย่างมาก แต่ท้ายที่สุด แม้แต่งานที่ยากที่สุด หากคุณเข้าหาวิธีแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์ ก็เป็นไปได้ง่าย สิ่งสำคัญคือการเข้าใจกฎสำคัญของการคิดเชิงตรรกะ:

คุณสามารถพัฒนาตรรกะได้เสมอ ทั้งเมื่อคุณยังเล็กมากและมีประสบการณ์ชีวิตอยู่เบื้องหลังคุณอยู่แล้ว
มีแบบฝึกหัดบางอย่างสำหรับกิจกรรมทางจิตแต่ละระดับ ไม่จำเป็นต้องข้ามขั้นตอน ไม่ว่างานเหล่านี้จะดูเรียบง่ายและซ้ำซากจำเจเพียงใด ไม่จำเป็น ตัวอย่างเช่น ที่จะเรียกร้องข้อสรุปที่ซับซ้อนบางอย่างจากความคิดที่มองเห็นได้ของเขา
ไม่ว่าในกรณีใดคุณควรแยกตรรกะและความคิดสร้างสรรค์ออก ท้ายที่สุดแล้วการพัฒนาความสามารถทางจิตที่กลมกลืนกันเป็นไปไม่ได้หากไม่มีจินตนาการและจินตนาการ เฉพาะชั้นเรียนที่ซับซ้อนเท่านั้นที่จะก่อให้เกิดพลังทางปัญญาที่สมบูรณ์ของบุคคล

สรุปแล้ว ฉันอยากจะพูดว่า: เพื่อที่จะประสบความสำเร็จในการเลี้ยงดูเด็กให้มีบุคลิกที่หลากหลายพร้อมการคิดเชิงตรรกะที่พัฒนาแล้ว การเลือกเกมและกิจกรรมที่เขาชอบนั้นคุ้มค่า ไม่น่าเป็นไปได้ที่แบบฝึกหัดที่น่าเบื่อจะก่อให้เกิดประโยชน์มากมาย และไม่มีประเด็นในเรื่องนี้ - คุณสามารถได้รับความรู้ใหม่ ๆ และในขณะเดียวกันก็สนุกสนาน ขอให้โชคดี!

งบประมาณเทศบาล ก่อนวัยเรียน สถาบันการศึกษา อนุบาล № 11 มุมมองแบบรวม

“พัฒนาการคิดเชิงตรรกะของเด็กก่อนวัยเรียนผ่าน

เกมตรรกะ-คณิตศาสตร์

อาจารย์ Agamagomedova Nazira Kunagbekovna

รถไฟ 2014

สวัสดี เรียนเพื่อนร่วมงานความสนใจของคุณได้รับเชิญให้นำเสนอครูอนุบาลหมายเลข 11 Agamagomedova Nazira Kunakbekovna ในหัวข้อ "การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียนผ่าน

เกมตรรกะ-คณิตศาสตร์"

1 สไลด์. งานที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งของการศึกษาในวัยก่อนเรียนคือการพัฒนาจิตใจ การสร้างทักษะและความสามารถทางจิตดังกล่าว ซึ่งทำให้ง่ายต่อการเรียนรู้สิ่งใหม่ เพื่อแก้ปัญหานี้ ควรกำหนดวิธีการเตรียมความคิดของเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อการศึกษาด้วย

การคิดเป็นหนึ่งในรูปแบบสูงสุดของกิจกรรมของมนุษย์ เด็กบางคนสามารถคิดอย่างมีเหตุมีผลเมื่ออายุได้ 4 ขวบ อย่างไรก็ตาม ไม่ใช่เด็กทุกคนที่มีความสามารถเหล่านี้ การคิดเชิงตรรกะจำเป็นต้องพัฒนา และเป็นการดีที่สุดที่จะทำในลักษณะที่ขี้เล่น

2 สไลด์. ความเกี่ยวข้อง

ทำไมตรรกะกับเด็กเล็ก? ความจริงก็คือในแต่ละช่วงอายุจะมีการสร้าง "พื้น" บางอย่างขึ้นซึ่งมีหน้าที่ทางจิตซึ่งมีความสำคัญสำหรับการเปลี่ยนไปสู่ขั้นต่อไป ดังนั้นทักษะและความสามารถที่ได้รับในช่วงก่อนวัยเรียนจะเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาในวัยเรียน สิ่งสำคัญที่สุดคือการคิดเชิงตรรกะ ความสามารถในการ "กระทำในใจ" เด็กที่ไม่เชี่ยวชาญวิธีการคิดเชิงตรรกะจะพบว่าการเรียนและแก้ปัญหายากขึ้น เป็นผลให้สุขภาพของเด็กอาจลดลงความสนใจในการเรียนรู้จะลดลง

3 สไลด์. เป้าหมาย

เพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการใช้เกมตรรกะและคณิตศาสตร์อย่างมีประสิทธิภาพเป็นวิธีการเตรียมเด็กสำหรับโรงเรียนอย่างมีประสิทธิภาพ

เพื่อส่งเสริมการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก

4 สไลด์. งาน

พัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์และสติปัญญาของเด็ก

พัฒนาจินตนาการของเด็ก

พัฒนาความคิดเชิงตรรกะของเด็ก

เพิ่มระดับความรู้ของเด็กในการพัฒนาแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้น

พัฒนาความสามารถทางจิตของเด็ก ๆ ผ่านเกมตรรกะและคณิตศาสตร์

5 สไลด์. วัตถุประสงค์ของโครงการ

ในกระบวนการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะ เด็กจะพัฒนาความสามารถในการให้เหตุผล หาข้อสรุปตามกฎหมายของตรรกะ สร้างความสัมพันธ์แบบเหตุและผล

ยังพัฒนาคุณสมบัติเช่น: ความอยากรู้, ความเฉลียวฉลาด, ความเฉลียวฉลาด, การสังเกต, ความเป็นอิสระ, ความจำ, ความสนใจ

6 สไลด์. พัฒนาการทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาจิตใจของเขา พื้นฐานของสติปัญญาของบุคคลประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของเขานั้นถูกวางไว้ในปีแรกของชีวิตเด็ก ในวัยเด็กก่อนวัยเรียนการพัฒนาการรับรู้ความสนใจความจำจินตนาการตลอดจนการก่อตัวของนามธรรมรูปแบบทั่วไปและการอนุมานอย่างง่ายการเปลี่ยนจากการคิดเชิงปฏิบัติเป็นการคิดเชิงตรรกะเกิดขึ้น คณิตศาสตร์มีบทบาทพิเศษในการพัฒนาสติปัญญาของเด็ก เนื่องจากผลลัพธ์ของการสอนคณิตศาสตร์ไม่เพียงแต่เป็นความรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงรูปแบบการคิดบางอย่างด้วย คณิตศาสตร์มีโอกาสที่ดีในการพัฒนาความคิดของเด็กในกระบวนการเรียนรู้ตั้งแต่อายุยังน้อย

การศึกษาและการพัฒนาของเด็กควรไม่มีข้อ จำกัด ดำเนินการตามประเภทของกิจกรรมในยุคนี้ - เกม

7 สไลด์. ท่ามกลางความหลากหลายของเกมที่ให้คุณเปิดเผยความสามารถทางจิตของเด็ก ๆ เกมทางปัญญาและการศึกษาสามารถแยกแยะได้ วัตถุประสงค์หลักของเกมเหล่านี้คือเพื่อพัฒนาด้านปฏิบัติการของสติปัญญา: หน้าที่ทางจิต เทคนิคและการดำเนินงานของกิจกรรมทางจิต ลักษณะเด่นของเกมเหล่านี้คือการมีอยู่ของเนื้อหาความรู้ความเข้าใจบางอย่างและการค้นหาวิธีที่ซ่อนอยู่ในการแก้ปัญหาเกมการค้นหาต้องใช้ความเฉลียวฉลาดความเฉลียวฉลาดความคิดสร้างสรรค์ที่ไม่ได้มาตรฐานและการวางแผนทางจิตใจ การดำเนินงาน

ในปัจจุบันของการศึกษาและการฝึกอบรม เกมตรรกะและคณิตศาสตร์มีการใช้กันอย่างแพร่หลาย - เป็นเกมที่มีการสร้างแบบจำลองความสัมพันธ์ทางคณิตศาสตร์ รูปแบบที่เกี่ยวข้องกับประสิทธิภาพของการดำเนินการและการดำเนินการเชิงตรรกะ

8 สไลด์ ฉันใช้รูปแบบและเทคนิคต่างๆ ในการทำงาน

กิจกรรมการศึกษาโดยตรง

กิจกรรมการเล่นเกม;

กิจกรรมอิสระของเด็ก

การพิจารณา;

อ่านนิยาย.

9 สไลด์. หมายถึงการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะ

บทกวีเกี่ยวกับการพัฒนาการดำเนินงานของลักษณะทั่วไป การจำแนกประเภท และการสรุป

เกมและแบบฝึกหัดเพื่อสร้างความสัมพันธ์แบบเหตุและผลในปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและทางสังคม

กิจกรรม เกม และแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาการเปรียบเทียบและการดำเนินการเชิงสาเหตุ

ปริศนา งานเป็นเรื่องตลก

เกมปริศนา

เกมที่มีไม้นับ

แก้ปริศนา.

10 สไลด์. เงื่อนไขที่สำคัญสำหรับการพัฒนาเต็มที่ของเด็กคือสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาและเข้าถึงได้ง่าย ซึ่งจะต้องเปิดกว้าง เคลื่อนที่ได้ และเน้นที่โซนของการพัฒนาใกล้เคียงของเด็ก

11 สไลด์ ในงานของฉัน ฉันใช้เกมเพื่อพัฒนาความสามารถทางปัญญาของผู้เขียนหลายคน เกมเหล่านี้พัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์ความเหมือนและความแตกต่างของวัตถุ ซึ่งได้รับการปรับปรุงให้ดีขึ้นในระหว่างการแก้ปัญหา "การเปรียบเทียบ" นี่เป็นเกมทางปัญญาในรูปแบบ: "สอง (สาม) มีความเหมือนกันต่างกัน" เมื่อทำงานประเภทนี้การรับรู้ภาพและความสนใจโดยพลการหน่วยความจำระยะสั้นและจินตนาการจะดีขึ้น

12 สไลด์. เด็ก ๆ ชอบแบบฝึกหัดเชิงตรรกะที่พัฒนาการสังเกตและความสนใจเป็นอย่างมาก เช่น “วาดอะไร? "," ตั้งชื่อวัตถุในแถว ", "ตั้งชื่อวัตถุในหนึ่งคำ", "ฟุ่มเฟือยคืออะไร? ทำไม "," Domino ", "วิธีตั้งชื่อวัตถุในหนึ่งคำ"

เพื่อพัฒนาความสามารถทางปัญญาเด็ก ๆ เล่นเกมเช่น "ฉันรู้ห้า ... " เธอสอนให้จำแนกและสรุป

... จากจานอะไรที่คุณกินไม่ได้? (จากที่ว่างเปล่า)

* ไก่ยืนขาเดียวหนัก 2 กก. ไก่ยืนสองขามีน้ำหนักเท่าไหร่? (2 กก.)

* ต้มไข่ 1 ฟองเป็นเวลา 4 นาที ใช้เวลากี่นาทีในการต้มไข่ 6 ฟอง? (4 นาที)

* มีแอปเปิ้ล 4 ลูกอยู่บนโต๊ะ หนึ่งในนั้นถูกผ่าครึ่งแล้ววางลงบนโต๊ะ กี่แอปเปิ้ลอยู่บนโต๊ะ? (4 แอปเปิ้ล)

งานตลกในข้อ

ปริศนา - เรื่องตลก

ปริศนาที่มีเนื้อหาทางคณิตศาสตร์

ปัญหาตรรกะทางวาจา

คำถามที่น่าสนใจ

13 สไลด์ นอกจากนี้ เด็ก ๆ ชอบเล่นเกมพับสี่เหลี่ยม ประสิทธิภาพของเกมมีส่วนช่วยในการพัฒนาสติปัญญา จินตนาการเชิงพื้นที่ การคิดเชิงตรรกะ

14 สไลด์ เกม Cuiser วัตถุประสงค์ของเกม:

เพื่อพัฒนาแนวคิดเรื่องจำนวนในเด็ก

สอนวิธีวัดด้วยไม้บรรทัด

พัฒนาความสามารถแบบผสมผสาน

ทำความคุ้นเคยกับการปฐมนิเทศ

เรียนรู้การวางโครงร่างระนาบและสามมิติและองค์ประกอบ ตัวอักษร ตัวเลข

15 สไลด์. ฉันยังใช้เกมกับบล็อก Gyenes พวกเขาแนะนำเด็ก ๆ ที่มีรูปร่าง สี และขนาดของวัตถุ ด้วยการแสดงทางคณิตศาสตร์และความรู้พื้นฐานด้านวิทยาการคอมพิวเตอร์ ในรูปแบบที่เข้าถึงได้ เป็นภาพ พัฒนาความคิดสร้างสรรค์ การรับรู้ ความจำ ความสนใจ และจินตนาการ ฉันใช้บล็อกเชิงตรรกะ: ก) ในเกมกลางแจ้ง (สถานที่สำคัญของเรื่อง การกำหนดบ้าน ทางเดิน เขาวงกต);

b) ตามที่พิมพ์บนเดสก์ท็อป (ทำการ์ดสำหรับเกม "ผู้เช่า Russell", "สิ่งที่ขาดหายไป", "ค้นหาสถานที่สำหรับตัวเลข", "ปริศนา");

16 สไลด์ เกมที่ชื่นชอบเป็นพิเศษคือหมากฮอส ซึ่งจะช่วยในอนาคตในการแก้ปัญหาสถานการณ์ที่ยากลำบาก แรงจูงใจที่จะชนะ จิตวิญญาณของกีฬา

17 สไลด์. เราทุกคนรู้ว่าเด็ก ๆ ชอบตัวละครในการ์ตูนต่าง ๆ อย่างไรพวกเขาสนใจเกมตัวการ์ตูนโดมิโนซึ่งพัฒนาความสนใจและความสามารถทางตรรกะสอนพวกเขาให้ค้นหาภาพเดียวกันและเชื่อมโยงพวกเขาเป็นโซ่

18 สไลด์ การทำงานส่วนบุคคลตามรูปแบบตรรกะมีความสำคัญมาก

19 สไลด์ ฉันคิดว่าเป็นการสมควรที่จะแนะนำกระบวนการศึกษาการทำงานในสมุดบันทึกบนพื้นฐานการพิมพ์ "ฉันแก้ปัญหาเชิงตรรกะ" โดย E. V. Kolesnikova ฉันทำงานเป็นบทเรียนแยกต่างหากในลักษณะขี้เล่น ฮีโร่ในเทพนิยายหลายคนมาเยี่ยมเด็ก ๆ และเด็ก ๆ ก็ช่วยพวกเขาทำภารกิจให้สำเร็จ สอนพวกเขาถึงวิธีการทำ แก้ไขข้อผิดพลาดที่ทำโดยฮีโร่ในการทำภารกิจให้สำเร็จ

20 สไลด์. นอกจากนี้ ในการทำงานกับเด็ก ฉันใช้เกมร่วมกันเป็นจำนวนมาก ทั้งในกิจกรรมร่วมกันและกิจกรรมอิสระ เหล่านี้เป็นเกมเช่น "Domino", "Guess", "Unusual figures", "Settled houses", "Where, which Garage" ในเกมเหล่านี้ นอกเหนือจากการเรียนรู้งานแล้ว ฉันยังกำหนดภารกิจส่วนตัว:

เรียนรู้การทำงานเป็นทีม

ปฏิบัติตามกฎเกณฑ์บางประการ

สามารถแพ้ได้ แต่พยายามเอาชนะอย่างยุติธรรม

ปลูกฝังความรู้สึกสามัคคี ความเห็นอกเห็นใจ ความเห็นอกเห็นใจผู้แพ้

21 สไลด์ ปัจจัยหนึ่งที่เอื้อต่อการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะให้ดีขึ้นคือความช่วยเหลือที่ดีจากผู้ปกครอง ในการประชุมผู้ปกครอง เธออธิบายว่าการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะจะช่วยเด็กในการศึกษาต่อที่โรงเรียน ทั้งในชั้นเรียนคณิตศาสตร์และในอนาคตของพวกเขา

ในมุมสำหรับผู้ปกครอง ฉันใส่ข้อมูลเกี่ยวกับความหมายของเกมเพื่อความบันเทิง วิธีจัดการ และให้คำอธิบายเกี่ยวกับวิธีการสร้าง

ผลงานร่วมกับชุมชนผู้ปกครองชัดเจน! ฉันรู้สึกถึงความช่วยเหลือและการสนับสนุนอย่างต่อเนื่องจากพวกเขาในการพัฒนาและเลี้ยงดูลูกๆ ในกลุ่มของฉัน

ในการทำงานเพื่อพัฒนาความคิดเชิงตรรกะในเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส ฉันได้ข้อสรุปว่านี่เป็นงานที่จำเป็น ซึ่งเป็นงานที่น่าสนใจทั้งสำหรับฉันและสำหรับเด็กซึ่งเป็นสิ่งสำคัญที่สุด

22 สไลด์ บทสรุป การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะค่อยๆ สำหรับเด็กคนหนึ่ง การคิดเชิงภาพเป็นรูปเป็นร่างเป็นลักษณะเฉพาะมากกว่า สำหรับอีกคนหนึ่ง - มีประสิทธิภาพในการมองเห็น และลูกที่สามสามารถดำเนินการตามแนวคิดได้อย่างง่ายดาย

เกมตรรกะ-คณิตศาสตร์เป็นหนึ่งในรูปแบบของการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ ในระหว่างเกม กระบวนการทางจิตต่างๆ จะถูกเปิดใช้งานและสวมบทบาทตามอำเภอใจ

การใช้เกมคณิตศาสตร์ช่วยเพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการสอนนอกจากนี้ยังมีส่วนช่วยในการพัฒนาความจำการคิดความสนใจจินตนาการในเด็กซึ่งมีผลกระทบอย่างมากต่อการพัฒนาจิตใจของเด็ก

23 สไลด์ ดังนั้น เราสามารถสรุปได้ว่าความเป็นไปได้ในการสอนของเกมตรรกะนั้นสูงมาก เกมและแบบฝึกหัดในตรรกะจะพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กทุกด้าน เปิดใช้งานความสามารถทางจิตและปัญญาที่ซ่อนอยู่ เป็นผลมาจากการเรียนรู้การกระทำเชิงพื้นที่และเชิงปฏิบัติในเกม เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้คุณสมบัติและความสัมพันธ์ของวัตถุ ตัวเลข การคำนวณ ความสัมพันธ์ชั่วคราว เรียนรู้ที่จะสรุป, จำแนก, สรุป, แก้ปัญหาเชิงตรรกะ, งานที่มีปัญหา ทั้งหมดนี้จะช่วยให้เด็กประสบความสำเร็จในการเรียน

24 สไลด์. ขอขอบคุณสำหรับความสนใจของคุณ

ไฟล์ที่แนบมาด้วย:

	moja-prezentacija_o0uia.pptx \| 3293.91 Kb \| ดาวน์โหลด: 328

www.maam.ru

พัฒนาการทางความคิดเชิงตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษา

"อย่าบังคับสอนที่รักที่สุด

วิทยาศาสตร์เด็กและผ่านเกมแล้วคุณ

ดีกว่าเพื่อดูว่าใครมีแนวโน้มอะไร”

ทุกคนรู้มานานแล้วว่าคณิตศาสตร์เป็นปัจจัยที่ทรงพลังในการพัฒนาทางปัญญาของเด็ก การพัฒนาความสามารถทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของเขา เป็นที่ทราบกันดีว่าความสำเร็จของการสอนคณิตศาสตร์ในโรงเรียนประถมศึกษาขึ้นอยู่กับประสิทธิผลของการพัฒนาทางคณิตศาสตร์ของเด็กในวัยก่อนเรียน

เรามักถามคำถามว่า ทำไมเด็กหลายคนถึงรู้สึกว่าคณิตศาสตร์เป็นเรื่องยาก ไม่เพียงแต่ในโรงเรียนประถมเท่านั้น แต่แม้กระทั่งตอนนี้ในช่วงของการเตรียมตัวสำหรับกิจกรรมการศึกษา? ฉันจะพยายามตอบคำถามนี้ให้คุณ หลังจากวิเคราะห์วรรณกรรมและประสบการณ์การสอนของฉันแล้ว ฉันก็สรุปได้ว่ามีเพียงเด็กส่วนเล็กๆ เท่านั้นที่สามารถคิดอย่างมีเหตุมีผล วิเคราะห์ และสรุปได้

การคิดเป็นขั้นตอนสูงสุดของความรู้ของมนุษย์ กระบวนการของการเข้าใจความเป็นจริง ช่วยให้คุณได้รับความรู้เกี่ยวกับวัตถุคุณสมบัติและความสัมพันธ์ของโลกแห่งความเป็นจริงที่ไม่สามารถรับรู้ได้โดยตรงในระดับความรู้ทางประสาทสัมผัส ในกระบวนการของกิจกรรมทางจิต มีการพัฒนาเทคนิคหรือการดำเนินการบางอย่าง (การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การเปรียบเทียบ การสรุปโดยรวม การสรุป)

การคิดเชิงตรรกะเป็นกระบวนการคิดประเภทหนึ่งที่บุคคลใช้โครงสร้างเชิงตรรกะและแนวคิดที่ชัดเจน

และคุณถามว่าลูก ๆ ของเราต้องการความคิดเชิงตรรกะในชีวิตประจำวันหรือไม่? โอ้แน่นอน เชอร์ล็อก โฮล์มส์ วีรบุรุษแห่งนวนิยายของโคนัน ดอยล์ ใช้วิธีการนิรนัยในการให้เหตุผลของเขา โดยอาศัยการคิดเชิงตรรกะและข้อสรุปเชิงตรรกะอย่างแม่นยำ เคล็ดลับของคนที่ประสบความสำเร็จหลายคนไม่ได้อยู่ที่การศึกษาและไม่ได้มีความสัมพันธ์กันอย่างกว้างขวาง แต่อยู่ที่นิสัยชอบหันหลังให้ตัวเอง และถ้าจำเป็น ให้คิดอย่างมีเหตุมีผล

การพัฒนาความคิดของเด็กก่อนวัยเรียนต้องผ่านสามขั้นตอน:

การคิดเชิงตรรกะเปรียบได้กับบันไดทางปัญญาที่ยาวไกล และเกมเป็นขั้นตอนดั้งเดิม ในแต่ละขั้นตอนเหล่านี้ เด็กต้องปีนขึ้นไป ถ้าเขาพลาดหนึ่งในนั้น มันจะยากขึ้นมากสำหรับเขาที่จะไปถึงอันต่อไป ถ้าเขาวิ่งไปตามบันไดอย่างรวดเร็ว แสดงว่าเขา "โตเกิน" ขั้นตอนเหล่านี้แล้ว - และปล่อยให้เขาวิ่ง แต่ข้างหน้าเขาย่อมปรากฏอยู่ข้างหน้าซึ่งเขาจะหยุดและบางทีเขาอาจต้องการความช่วยเหลือที่นี่

เพื่อทำความเข้าใจโลก เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าใช้การรับรู้ทางประสาทสัมผัสของสิ่งแวดล้อมร่วมกับหน่วยข้อมูลง่ายๆ ที่เรียนรู้จากประสบการณ์ที่ผ่านมา แต่พวกเขาใช้ความเข้าใจในสิ่งที่พวกเขาเห็นมากกว่าการใช้เหตุผลเชิงตรรกะ พวกเขาต้องผ่านกระบวนการคิดที่ไร้เหตุผลหลายอย่างก่อนที่พวกเขาจะเริ่มเข้าใจความรู้สึกเชิงตรรกะของโลก ตัวอย่างเช่น Fedya โต้แย้งว่าใน "หอคอย" ของเขามีลูกบาศก์มากกว่าใน "รถไฟ" ของ Pauline ฉันพยายามช่วยพวกเขา และเราสามคนนับลูกบาศก์ในแต่ละอาคาร มีจำนวนลูกบาศก์เท่ากัน แต่ Fedya ยังคงอ้างว่ามีลูกบาศก์มากกว่าใน "หอคอย" ของเขา จะต้องศึกษาเพิ่มเติมอีกมากก่อนที่ Fedya จะก้าวกระโดดไปสู่การตระหนักว่าการรับรู้เริ่มแรกของเขาผิด

เมื่อให้โอกาสเด็กเรียนรู้ผ่านเกม จำเป็นต้องจำพารามิเตอร์ต่อไปนี้ของความคิดของเขา:

เมื่อรูปร่าง ลักษณะที่ปรากฏของวัตถุเปลี่ยนไป เด็กก่อนวัยเรียนจะเข้าใจได้ยากว่าจำนวนยังคงเหมือนเดิม ตัวอย่างเช่น Masha วางลูกบาศก์จากกล่องบนโต๊ะ และ Vasya มองเข้าไปในกล่องของเขา ถามอย่างไม่พอใจว่าทำไม Masha ถึงมีลูกบาศก์มากกว่าที่เขาทำ เขาไม่เข้าใจตามหลักเหตุผลว่าถ้าใส่ลูกบาศก์ของ Masha กลับเข้าไปในกล่อง ตัวเลขของทั้งสองจะเหมือนกันหมด

เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่ามีช่วงเวลาที่ยากลำบากในการจดจ่อกับสิ่งอื่นนอกเหนือจากการรับรู้เริ่มแรกของตนเอง และมักจะจัดเรียงสิ่งต่าง ๆ ทีละหนึ่งแทนที่จะเป็นสอง ตัวอย่างเช่น เมื่อได้รับลูกบาศก์ที่มีขนาด สี และรูปร่างต่างกันหลายก้อน Misha จึงตัดสินใจจัดเรียงลูกบาศก์โดยจัดเรียงเป็นขนาดเดียวเหมือน "รถไฟ" แต่เด็กโตสามารถจัดกลุ่มลูกบาศก์ได้ตามเกณฑ์สองข้อแล้ว (รูปร่างสี ขนาดสี)

เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นค่อนข้างไร้เหตุผลเมื่อถึงเวลาต้องทำความเข้าใจตัวเลขที่เป็นนามธรรม โดยการเทใบทรายและนับ "หนึ่งสอง ... ห้า" Kostya ไม่ได้หมายถึงการโต้ตอบของการนับจำนวนทรายที่เทจริง แต่จากประสบการณ์ตรงที่เขาจะได้รับจากบทเรียนนี้ Kostya จะเข้าใจความหมายของตัวเลขและการนับ

และโดยสรุปฉันอยากจะแนะนำเกมที่เราเล่นกับเด็ก ๆ :

ปลา - หนอน

เกมนี้สอนให้โต้แย้งคำตอบของพวกเขา ขยายขอบเขตอันไกลโพ้น

อุปกรณ์ที่ต้องใช้ : รูปสัตว์ นก

วิธีเล่น: ขั้นแรกให้อ่านบทกวี:

กระต่ายชอบแครอท

หมี - ราสเบอร์รี่

กระจอก - เถ้าภูเขา

ปลา - หนอน

หลีกเลี่ยงปลาเบ็ด

คุณตั้งชื่อสัตว์นั้น และเด็กต้องพูดอย่างรวดเร็วและถูกต้องว่ามันกินอะไร เช่น วัว - หญ้าแห้ง สุนัข - กระดูก หนู - ชีส แมว - นม ฯลฯ

คุณสามารถเล่นเป็นผู้เข้าร่วมสองคนและอีกมากมาย เปลี่ยนบทบาทกับเด็กเป็นระยะซึ่งเป็นสิ่งจูงใจที่ดีสำหรับเขา

เราแก้ไข: ถามคำถามเด็ก: "คาร์ลสันรักอะไร แมว" เป็นต้น

เล่นเกมย้อนกลับ: แครอท - กระต่าย, ข้าว - นก, ม้า - หญ้าแห้ง

เพื่อทำให้สิ่งต่าง ๆ ซับซ้อน: ไก่สามารถเคี้ยวกระดูกได้หรือไม่? สุนัขจิกที่เมล็ดข้าวหรือไม่? ขอให้เด็กเถียงคำตอบของเขา ถ้าทารกกำลังสูญเสีย ให้หาคำอธิบายร่วมกัน

หนึ่ง สอง สาม หมดไป

เกมดังกล่าวช่วยในการสร้างการคิดเชิงมโนทัศน์ ตัดส่วนเกินออก (วิเคราะห์-สังเคราะห์)

อุปกรณ์ที่จำเป็น: รูปภาพ

วิธีเล่น: แสดงรูปภาพที่มีวัตถุระดับเดียวกัน แต่เป็นกลุ่มต่างๆ เช่น รถบัส รถยนต์ รถจักรยานยนต์ - เครื่องบิน รถราง รถบัส รถไฟ - KAMAZ; รถดับเพลิง รถพยาบาล รถของชำ-แท๊กซี่ ฯลฯ รูปไหนฟุ่มเฟือย? ทำไม

รวม: เปลี่ยนบทบาท คุณยังสามารถเล่นเกมนี้ในรูปแบบวาจาได้ ขอแนะนำให้ใช้แนวคิดต่างๆ ที่คุ้นเคยกับเด็ก เช่น "เสื้อผ้า" "รองเท้า" ฯลฯ ช่วยเด็กหากพบว่าเป็นการยากในการแก้ปัญหา

นิทาน

เกมช่วยสร้างการคิดเชิงตรรกะ จินตนาการเชิงสร้างสรรค์

อุปกรณ์ที่จำเป็น : ลูกบอล

วิธีเล่น: ดีกว่าที่จะเล่นเกมนี้กับทั้งกลุ่ม จากนั้นเด็กจะเชี่ยวชาญอย่างรวดเร็ว

เจ้าภาพขว้างลูกบอลให้ผู้เล่นและพูดวลี หากวลีนี้เป็นนิยาย ก็ไม่จำเป็นต้องจับลูกบอล เช่น: "หมาป่ากำลังเดินอยู่ในป่า" ผู้เล่นจะจับลูกบอล "หมาป่านั่งอยู่บนต้นไม้" - คุณไม่จำเป็นต้องจับลูกบอล "เด็กหญิงดึงบ้าน" - ผู้เล่นจับลูกบอล “ บ้านกำลังวาดผู้หญิง” - คุณไม่จำเป็นต้องจับลูกบอล ฯลฯ

พยายามคิดวลีที่ตลกขบขันและไร้สาระให้ได้มากที่สุด

คนที่ไม่เคยทำผิดเลยชนะ

เล่นเกมนี้บ่อยขึ้นเพราะเด็กในวัยนี้ชอบประดิษฐ์นิยาย

รวม: เล่นนิทานกับเรื่องสั้น ตัวอย่างเช่น: “สำหรับวันเกิดของ Vanya เด็กๆ กินแอปเปิ้ล ไอศกรีม คุกกี้ ฯลฯ ขนมหวานรสเค็ม เด็กควรแก้ไขข้อผิดพลาดของคุณและอธิบายว่าเหตุใดจึงผิด

คุณปรุงซุปกะหล่ำปลีในครัวหรือไม่? ใช้สถานการณ์นี้สำหรับเกม “ฉันใส่หัวหอม แครอท กะหล่ำปลีในซุปกะหล่ำปลี ลูกแพร์." หัวเราะกับลูกของคุณ เปลี่ยนบทบาท

คุณสามารถเล่นกับรูปภาพ ตัวอย่างเช่น รูปภาพแสดงฤดูหนาว: ดวงอาทิตย์ หิมะ เกล็ดหิมะ มนุษย์หิมะ ฯลฯ ผีเสื้อ. ถามเด็กว่าทำไมผีเสื้อถึงฟุ่มเฟือย จะเกิดอะไรขึ้นกับมัน? ฉันจะทำอย่างไรเพื่อไม่ให้เธอตาย?

ครั้งหน้าคุณสามารถสร้างนิทานได้มากถึง 3-4 เรื่อง ตัวอย่างเช่น:

นกกระจอกนั่งอยู่ที่บ้าน

หลังคาถล่ม.

ใต้ต้นเบิร์ชกับแมว

หนูโพก้าเต้น.

แมลงวันกินแมงมุม

ปลากำลังจับชาวประมง

ม้านั่งบนเกวียน

ขับผู้ขับขี่

ฟันสวย

เกมดังกล่าวช่วยสร้างการควบคุมด้วยภาพ พัฒนาการรับรู้ของขนาด

อุปกรณ์ที่จำเป็น : ภาพวาดขวดแยม แอปเปิ้ลกัด

วิธีเล่น: แสดงให้เด็กดูขวดแยมที่ทาสีหลายขวดซึ่งมีระดับการบรรจุต่างกัน ถามคาร์ลสันขวดไหนกินแยมมากที่สุด? ขอให้เขาอธิบายว่าทำไมเขาถึงได้ข้อสรุปเช่นนี้? แสดงภาพแอปเปิ้ลที่ถูกกัด ขอให้เขาตอบตามความเห็นของเขาว่าแอปเปิ้ลตัวไหนถูกหมี, กระต่าย, กระจอก, หนอนผีเสื้อ? ทำไมเขาถึงตัดสินใจอย่างนั้น?

เราแก้ไข: วาดร่องรอยของหมี, กระต่าย, หนู ร่องรอยอยู่ที่ไหน? บนถนน ขอให้เด็กพิจารณาว่ารอยเท้าของผู้ใหญ่อยู่ที่ไหนในหิมะหรือทราย และเด็กอยู่ที่ไหน รอยนกและสุนัขอยู่ที่ไหน

"เรานั่งบนเลื่อน"

เกมจะสอนให้คุณเลือกไอเท็มที่เหมาะสมสำหรับแต่ละฤดูกาล ปกป้องความคิดเห็นของตัวเอง

อุปกรณ์ที่จำเป็น: รูปภาพของฤดูกาล, รายการที่เกี่ยวข้อง

วิธีเล่น: แสดงรูปภาพของฤดูกาลและรายการที่เกี่ยวข้อง ตัวอย่างเช่น เลื่อนหิมะ สกี สเก็ตน้ำแข็ง รองเท้ายาง ร่ม ลูกบอล ตาข่าย ตะกร้า ถัง ไม้พาย แม่พิมพ์ ฯลฯ เด็กต้องเชื่อมโยงวัตถุกับฤดูกาลอย่างถูกต้อง ขอให้พวกเขาอธิบายว่าเหตุใดจึงไม่สามารถวางเลื่อนกับรูปฤดูร้อน และจักรยานที่มีรูปฤดูหนาว เป็นต้น

เราแก้ไข: จำบทกวีและเพลงเกี่ยวกับฤดูกาล: "ไปสวนราสเบอร์รี่กันเถอะ "," เรานั่งบนเลื่อน เราเล่นสเก็ต ". เวลาไปเดินเล่น ถามว่าทำไมวันนี้เอาของเล่นพวกนี้ไปด้วย?

ทำให้ยากขึ้น: เล่นเกมคำศัพท์ "ย้อนกลับ" ตั้งชื่อซีซันก่อน แล้วตามด้วยแอตทริบิวต์ ตัวอย่างเช่น ฤดูร้อนคือรถสกู๊ตเตอร์ ฤดูหนาวคือรถเลื่อนหิมะ ฤดูใบไม้ผลิคือเรือกระดาษ แล้วฤดูใบไม้ร่วงล่ะ? เป็นต้น

www.maam.ru

วิธีพัฒนาความคิดเชิงตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส

Chadaeva V. Yu. นักการศึกษา

MBDOU รวมประเภท d. №110

ซามารา, เซนต์. นาครนายา 33 โทร. 951-14-18

การวิเคราะห์กระบวนการคิดในวัยก่อนเรียน ผู้เขียนหลายคนเห็นพ้องต้องกันว่าโดยพิจารณาจากความจำเพาะและความสำคัญของขั้นตอนนี้ในชีวิตของแต่ละบุคคล ควรพิจารณาการคิดในช่วงเวลานี้ร่วมกับการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียน แนวทางนี้เกิดจากสาเหตุหลายประการ

อายุก่อนวัยเรียนตามที่นักจิตวิทยาเป็นขั้นตอนของการพัฒนาอย่างเข้มข้น ในเวลาเดียวกัน คุณลักษณะของช่วงเวลานี้คือการเปลี่ยนแปลงที่ก้าวหน้าในทุกด้านตั้งแต่การปรับปรุงการทำงานทางจิตวิทยาไปจนถึงการเกิดขึ้นของเนื้องอกบุคลิกภาพที่ซับซ้อน จากเอกสารการวิจัยของสถาบันสมองแห่งมอสโก นักวิทยาศาสตร์จำนวนหนึ่งเห็นพ้องต้องกันว่าบริเวณหน้าผากที่ซับซ้อนที่สุดจะเติบโตเต็มที่เมื่ออายุ 6-7 ปี ในส่วนต่าง ๆ ของสมองมีการพัฒนาอย่างรวดเร็วของโซนที่เชื่อมโยงซึ่งกระบวนการของสมองถูกสร้างขึ้นซึ่งกำหนดการแสดงออกของการกระทำทางปัญญาที่ซับซ้อนที่สุดที่เกี่ยวข้องกับการคิดเชิงตรรกะ การปรับโครงสร้างทางสัณฐานวิทยาที่สำคัญของโครงสร้างสมองของเด็กอายุหกขวบจะมาพร้อมกับการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญยิ่งขึ้นในการทำงานของสมองและสะท้อนให้เห็นในหน้าที่ทางจิตของเขา

ตามที่ J. Piaget กล่าว หน้าที่การคิดอย่างง่ายสองอย่างสามารถแยกแยะได้: หน้าที่ของการอธิบายและการทำงานของการรวมเข้าด้วยกัน ซึ่งประกอบขึ้นเป็นเอกภาพของกิจกรรมทางความคิดทั้งหมดมากกว่าที่จะเป็นสองพื้นที่ปิด

แนวความคิดของเด็กๆ ไม่เพียงแต่จะใส่ความตั้งใจที่จะอธิบายสิ่งที่เกิดขึ้นในเบื้องหน้าเท่านั้น แต่ยังต้องค้นหาเหตุผลของทุกสิ่งด้วย นี่คือที่มาของฟังก์ชันการรวม ฟังก์ชันอธิบายมีแนวโน้มต่อสิ่งต่างๆ ฟังก์ชันรวมมีแนวโน้มที่จะคิดหรือตัดสิน ในตอนแรกความคิดของเด็กจะถูกลบออกจากทั้งความคิดและวัตถุเท่า ๆ กัน - มันอยู่ในตำแหน่งกลาง

ในงานของเขา Z. Zak เน้นว่าความซับซ้อนและการพัฒนารูปแบบแรกของกิจกรรมทางจิตนำไปสู่การปรากฏตัวของการคิดเชิงเปรียบเทียบในตัวเขาซึ่งพัฒนาอย่างเข้มข้นในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน อาการที่ง่ายที่สุดนั้นมีอยู่แล้วในวัยเด็ก แต่งานที่ทารกแก้ไขในแง่ของความคิดและภาพนั้นดั้งเดิมกว่า ในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน เด็กประสบปัญหาในการแก้ปัญหาที่ต้องอาศัยการพึ่งพาอาศัยกันระหว่างคุณสมบัติและปรากฏการณ์ต่างๆ Ya. Z. Neverovich แย้งว่าการพัฒนาต่อไปของการคิดเชิงเปรียบเทียบนำเด็กไปสู่ธรณีประตูของตรรกะ อย่างไรก็ตาม บทบาทของอารมณ์ในการควบคุมกิจกรรมยังคงมีความสำคัญมากจน "การคิดเชิงอารมณ์เป็นรูปเป็นร่าง" ยังคงมีบทบาทสำคัญในโครงสร้างของสติปัญญามาเป็นเวลานาน L. S. Vygotsky ยังยึดมั่นในมุมมองนี้โดยกล่าวว่าความสามัคคีของผลกระทบและสติปัญญาไม่ใช่การขาดการคิด แต่เป็นคุณลักษณะเฉพาะซึ่งช่วยให้สามารถแก้ปัญหาได้หลากหลายซึ่งต้องใช้การสรุปในระดับสูงโดยไม่ต้องหันไปใช้รูปแบบตรรกะ . ในขณะเดียวกัน กระบวนการตัดสินใจเองก็มีสีสัน ซึ่งทำให้น่าสนใจและมีความหมายสำหรับเด็ก

การคิดอย่างมีประสิทธิภาพในการมองเห็นนั้นเป็นการเตรียมความพร้อม มันก่อให้เกิดการสะสมของข้อเท็จจริง ข้อมูลเกี่ยวกับโลกรอบตัวเรา การสร้างพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของความคิดและแนวความคิด กล่าวคือ มันนำหน้าการคิดเชิงนามธรรมและเชิงตรรกะ

นอกจากนี้เด็กก่อนวัยเรียนมั่นใจว่า "... ทุกอย่างขึ้นอยู่กับทุกสิ่งและทุกอย่างสามารถอธิบายได้สำหรับทุกคน" ลักษณะการคิดนี้บ่งบอกถึงแนวโน้มของเด็กที่จะพิสูจน์ พิสูจน์ เพื่อค้นหาเหตุผล J. Piaget กล่าวว่าคุณลักษณะของการคิดนี้เป็นสาเหตุของคำถามสำหรับเด็กจำนวนมาก

ในกระบวนการคิดเชิงโวหาร ข้อกำหนดเบื้องต้นปรากฏขึ้นสำหรับการก่อตัวของรูปแบบการคิดที่ซับซ้อนมากขึ้น - ภาพที่เป็นรูปเป็นร่างซึ่งโดดเด่นด้วยความจริงที่ว่าเด็กสามารถแก้ปัญหาสถานการณ์ได้ในแง่ของ ความคิดโดยไม่ต้องใช้การปฏิบัติจริง

การสิ้นสุดของช่วงก่อนวัยเรียนมีลักษณะเด่นของการคิดเชิงภาพ - เป็นรูปเป็นร่างสูงสุด - แผนผังภาพ ข้อดีของรูปแบบการคิดนี้คือความสามารถในการสะท้อนความเชื่อมโยงและการพึ่งพาที่สำคัญระหว่างวัตถุของโลกภายนอก การสะท้อนพฤติกรรมของความสำเร็จของเด็กในการพัฒนาจิตใจในระดับนี้คือแผนผังของการวาดภาพของเด็ก ความสามารถของเด็กในการใช้การแสดงแผนผังในการแก้ปัญหา ในตัวของมันเอง การคิดแบบเห็นภาพเป็นแผนผังให้โอกาสที่ดีในการพัฒนาสภาพแวดล้อมภายนอก ซึ่งเป็นวิธีการสำหรับเด็กในการสร้างแบบจำลองทั่วไปของวัตถุและปรากฏการณ์ต่างๆ ในขณะที่ได้มาซึ่งคุณลักษณะของลักษณะทั่วไป รูปแบบการคิดนี้ยังคงเป็นรูปเป็นร่าง โดยอิงจากการกระทำจริงกับวัตถุและสิ่งทดแทน ในขณะเดียวกันก็เป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของการคิดเชิงตรรกะที่เกี่ยวข้องกับการใช้และการเปลี่ยนแปลงแนวคิด ด้วยการศึกษาเชิงพัฒนาโดยตรงในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง การดูดซึมของการกระทำและแนวคิดทางจิตบางประเภทได้เกิดขึ้นแล้ว ดังนั้น เด็กอายุ 6 ขวบสามารถแก้ไขปัญหาได้สามวิธี: ใช้การคิดเชิงวิพากษ์ การมองเห็นเป็นรูปเป็นร่าง และตรรกะ เมื่อพิจารณาถึงการพัฒนากิจกรรมการค้นหาและการวางแผนในยุคนี้ ความสามารถในการวิเคราะห์และใช้ข้อมูลที่ได้รับในการแก้ปัญหา ศักยภาพทางจิตของเขาจึงค่อนข้างสูง ในเวลาเดียวกัน ความเป็นไปได้ของมัน โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากพิจารณาในแง่ของการพัฒนาคงที่ของรูปแบบการคิดเชิงตรรกะ การดูดซึมของระบบแนวคิดไม่ควรประเมินสูงเกินไป ควรสังเกตลักษณะพิเศษอีกอย่างหนึ่งของความคิดของเด็กในช่วงเวลาที่พิจารณา ความจริงก็คือข้อมูลจำนวนมหาศาลที่เด็กไม่สามารถเข้าใจได้บนพื้นฐานของการสื่อสารด้วยวาจากับผู้ใหญ่ เขาเรียนรู้ได้ง่ายเมื่อได้รับความรู้นี้ในรูปแบบของการกระทำกับแบบจำลอง สิ่งนี้ได้รับการยืนยันโดยการศึกษาที่ดำเนินการโดย E. L. Yakovleva เธอตั้งข้อสังเกตว่าคำอธิบายของข้อเท็จจริงข้างต้นคือคำดังกล่าวยังไม่ถูกใช้โดยเด็กเป็นวิธีการคิดที่เป็นอิสระ แม้ว่าเด็กก่อนวัยเรียนจะสามารถเห็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเกิดขึ้นของความคิดเชิงภาพ ท้ายที่สุดแล้ว เด็กๆ มักจะรับมือกับงานที่พวกเขาเผชิญอยู่ โดยไม่สามารถอธิบายการกระทำของพวกเขาด้วยคำพูดได้

อย่างไรก็ตาม เด็ก ๆ ค่อยๆ เริ่มใช้รูปแบบการคิดเชิงตรรกะในกระบวนการแก้ปัญหา - เขาเรียนรู้แนวคิดที่ง่ายที่สุด เรียนรู้ที่จะให้เหตุผล หาข้อสรุป ZA Zak เน้นย้ำว่าในวัยนี้ การพัฒนาการคิดเชิงเปรียบเทียบช่วยให้เด็กสร้างแนวคิดที่รองรับแนวคิดที่เป็นนามธรรมได้ ในเรื่องนี้เขาตั้งข้อสังเกตว่า "... เริ่มสร้างความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุหรือปรากฏการณ์ เด็กก่อนวัยเรียนค่อยๆ มาถึงความสามารถในการรับรู้สถานการณ์ที่ต้องได้รับอนุญาตเป็นพิเศษ" การตระหนักรู้ของเด็กเกี่ยวกับความไม่เข้าใจในสิ่งที่รับรู้ทำให้เกิดความจำเป็นในการอธิบายและทำความเข้าใจปรากฏการณ์ ดังนั้นจึงสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนารูปแบบใหม่ของกิจกรรมทางจิตในเด็กก่อนวัยเรียน - เขาเริ่มใช้ความคิดเพื่อรับรู้ถึงสิ่งที่นอกเหนือไปจากกิจกรรมของเขาเอง การพัฒนาความคิดเป็นลักษณะเฉพาะของกระบวนการสร้างความคิด การก่อตัวของความคิดในยุคนี้มีความเชื่อมโยงอย่างมากกับการปรับปรุงความสามารถในการดำเนินการกับแนวคิดในระดับพลการ ความเป็นไปได้นี้จะเพิ่มขึ้นอย่างมากเมื่ออายุ 6 ขวบซึ่งเกี่ยวข้องกับการดูดซึมวิธีใหม่ของการกระทำทางจิตกับวัตถุภายนอกซึ่งเด็กจะเชี่ยวชาญในกระบวนการพัฒนาและการเรียนรู้

มีมุมมองว่าการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในระยะเริ่มต้นอาจมีผลในทางลบ เนื่องจากมีการดำเนินการเพื่อสร้างความเสียหายต่อการก่อตัวของการคิดเชิงเปรียบเทียบในรูปแบบที่สูงขึ้น ดังนั้น ผู้เขียนหลายคนเชื่อว่าเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูงควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นช่วงเวลาที่ควรเริ่มต้นการคิดเชิงตรรกะอย่างเข้มข้น ราวกับว่ากำลังกำหนดโอกาสในการพัฒนาจิตใจในทันที ดังนั้น Z.A. Zak เชื่อว่าการคิดที่เริ่มพัฒนาในวัยก่อนวัยเรียนไม่สามารถให้เงื่อนไขที่จำเป็นทั้งหมดสำหรับการดูดซึมความรู้ทุกประเภทของเด็ก อย่างไรก็ตาม ครูและนักจิตวิทยาหลายคนสังเกตว่า พื้นฐานหลักของตรรกะและการดำเนินการเชิงตรรกะขั้นพื้นฐานสามารถเกิดขึ้นได้อย่างแม่นยำในวัยก่อนเรียน มีเหตุผลที่จะเชื่อว่าเมื่อมีการสร้างเงื่อนไขบางอย่างขึ้น เป็นไปได้ที่จะปรับจิตสำนึกของเด็กจากผลลัพธ์สุดท้ายของกิจกรรมไปสู่วิธีการดำเนินการ และด้วยเหตุนี้จึงมีส่วนทำให้เกิดโครงสร้างที่ซับซ้อนมากขึ้นของกิจกรรมทางจิต สันนิษฐานว่าเป็นช่วงอายุ 6-7 ปีที่ไวต่อการดูดซึมของวิธีการทั่วไปและวิธีการของกิจกรรมทางจิต เมื่อสิ้นสุดอายุก่อนวัยเรียน เด็ก ๆ จะพัฒนาเนื้องอกทางจิตที่สำคัญจำนวนหนึ่งซึ่งเปลี่ยนโครงสร้างของกระบวนการทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างมีนัยสำคัญและมีส่วนทำให้เกิดองค์ประกอบของการคิดเชิงตรรกะ

ในวัยนี้ เด็กทุกคนสามารถเข้าใจและใช้คำพูดของตนเองได้อย่างอิสระซึ่งแสดงแนวคิดเกี่ยวกับระดับทั่วไปที่แตกต่างกัน แต่การใช้คำเหล่านี้ไม่ได้บ่งชี้ถึงความเข้าใจในความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิดทั่วไปและแนวคิดเฉพาะ ความสัมพันธ์ดังกล่าวซึ่งรองรับการคิดเชิงตรรกะตามกฎจะไม่ได้มาในวัยก่อนเรียนหากไม่มีการฝึกอบรมที่จัดเป็นพิเศษ

หนึ่งในเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของการคิดเชิงตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียนคือการคำนึงถึงลักษณะของการพัฒนาจิตใจของเด็กในวัยที่กำหนด เนื้องอกทางจิตวิทยาทั้งหมดของเด็กในช่วงเวลานี้มีความไม่สมบูรณ์ สิ่งนี้กำหนดลักษณะเฉพาะของการเรียนรู้ซึ่งควรรวมคุณสมบัติของเกมและการเรียนรู้โดยตรงในขณะที่มุ่งเน้นไปที่รูปแบบการคิดที่กำหนดไว้ - การพัฒนารูปแบบใหม่ที่มีประสิทธิภาพและการมองเห็น: ฟังก์ชันสัญลักษณ์องค์ประกอบของการคิดเชิงตรรกะ .

ตำแหน่งของ N. P. Anikeeva เกี่ยวกับวิธีการสร้างการคิดเชิงตรรกะนั้นน่าสนใจ หลังจากการทดลองหลายครั้ง ผู้เขียนได้พิสูจน์ว่าประเภทการคิดที่พิจารณาแล้วสามารถเกิดขึ้นได้โดยใช้รูปแบบที่เป็นนามธรรมน้อยกว่า ผ่านการคิดเชิงเปรียบเทียบ สำหรับช่วงก่อนวัยเรียน กลยุทธ์ที่เสนอนั้นเป็นไปได้อย่างเต็มที่ภายในกรอบของกิจกรรมเกม เนื่องจากเมื่อวิเคราะห์สถานการณ์ เด็กจะต้องใช้ตรรกะโดยใช้แบบจำลองที่เป็นรูปเป็นร่าง

หากจำเป็นต้องแนะนำเกมหรือเทคนิคเกมในชั้นเรียนกับเด็ก คุณเพียงแค่ต้องให้ภาพ กฎ บทบาทที่เกี่ยวข้อง หรือวัตถุแต่ละรายการที่ต้องรวมเป็นโครงเรื่องเดียวให้เด็ก และบทเรียนจะกลายเป็น เกมเพราะเราจะสร้างพื้นฐานสำหรับการพัฒนากิจกรรมเกม

สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตคุณลักษณะในความสัมพันธ์ระหว่างการเล่นและการเรียนรู้ที่ปรากฏขึ้นเมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียนและมีความสำคัญถาวรในแง่ของการก่อตัวของรูปแบบการคิดที่สูงขึ้น คุณสมบัติเหล่านี้เกี่ยวข้องกับเกมด้วยกฎเกณฑ์ มันนำหน้ากิจกรรมการเรียนรู้ทันที นอกจากนี้ เกมที่มีกฎเกณฑ์ยังเกี่ยวข้องกับขั้นตอนพิเศษที่เด็กๆ จะได้เรียนรู้กฎของเกมถัดไป กล่าวอีกนัยหนึ่ง สำหรับเกมที่ประสบความสำเร็จ เด็กก่อนวัยเรียนต้องเชี่ยวชาญวิธีการของตนในขั้นตอนเตรียมการ ขั้นตอนนี้มีความสำคัญมากสำหรับการพัฒนาจิตใจของเด็กและการปรับปรุงวิธีคิดและรูปแบบการคิดในภายหลัง

ในวัยก่อนเรียนที่มีอายุมากกว่า นอกเหนือจากเกมสวมบทบาทแล้ว เกมประเภทอื่นๆ มีความสำคัญอย่างยิ่ง: มือถือและการสอน คุณสมบัติทั่วไปของเกมบนมือถือและเกมการสอนคือเป็นเกมที่มีกฎเกณฑ์ มีส่วนร่วมในเกมการสอนเด็กไม่สนใจด้านขั้นตอนของกิจกรรมและเริ่มได้รับคำแนะนำจากความสนใจด้านการศึกษาความปรารถนาที่จะได้รับความรู้และทักษะใหม่ ๆ

ในห้องเรียนเพื่อพัฒนาความคิดเชิงตรรกะมีการใช้เกมต่างๆ เกมเช่น "ใครบิน? "," "กินไม่ได้", "ปริศนา" - มีส่วนช่วยในการสร้างความสนใจของเด็กและความสามารถทางปัญญาของเขาสอนให้เน้นคุณสมบัติที่สำคัญของวัตถุ

เกมที่คุณต้องมองหาคุณสมบัติหรือสัญลักษณ์ของวัตถุเดียวกัน: "กระเป๋าวิเศษ", "ระบุวัตถุด้วยการสัมผัส", "ค้นหาวัตถุที่แตกต่างจากผู้อื่น" ในเกมดังกล่าว เด็กเรียนรู้ที่จะให้เหตุผล เอาใจใส่

สำหรับการพัฒนาความสามารถทางปัญญา เด็ก ๆ เล่นเกมเช่น "ฉันรู้ห้า ... " เธอสอนให้จำแนกและสรุป

เกม "แผ่นขาว" มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาการรับรู้ถึงคุณสมบัติของวัตถุ เช่น รูปร่าง ขนาด และการพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือ

เพื่อสร้างแนวคิดของแนวคิดเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ เราใช้แบบฝึกหัดดังกล่าว "ค้นหาภาพที่มีต้นไม้ต่ำที่สุด", "ค้นหาภาพที่มีเด็กชายที่สูงที่สุด", "แสดงลูกบอลขนาดกลาง" และอื่นๆ

เกม "เขาวงกต", "ต่อแถว", "วางร่างที่หายไป" พัฒนาความคิดเชิงตรรกะความเฉลียวฉลาดเฉลียวฉลาด

ภายในสิ้นปีของกลุ่มเตรียมการ เด็ก ๆ เล่นเกมที่ซับซ้อนมากขึ้น: "คอมพิวเตอร์", "การเคลื่อนไหวของอัศวิน", "เกมที่มีห่วง", "ที่ไหน, บ้านใคร? ". จุดประสงค์ของเกมเหล่านี้คือการก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับอัลกอริธึม การจำแนกตามคุณสมบัติหนึ่ง การก่อตัวของการดำเนินการเชิงตรรกะ

พบว่าพัฒนาการทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียนเกิดขึ้นทั้งในเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณ ครอบคลุมพื้นที่จำนวนมากและผลที่ได้คือการออกจากขั้นตอนการพัฒนาใหม่ของเด็ก การใช้ข้อเท็จจริงนี้ในกระบวนการจัดกิจกรรมการเล่นทำให้สามารถกระตุ้นการก่อตัวของกระบวนการทางจิตผ่านการเล่น นำไปสู่การพัฒนาทางจิตขั้นสูงสุด (เช่น การคิดเชิงตรรกะ)

หลังจากวิเคราะห์ทั้งหมดข้างต้นแล้ว ก็สามารถเน้นได้ว่าวัยก่อนวัยเรียนเป็นขั้นตอนของการพัฒนาจิตใจอย่างเข้มข้น ซึ่งครอบคลุมทุกด้าน ตั้งแต่การปรับปรุงหน้าที่ทางจิตสรีรวิทยาไปจนถึงการเกิดขึ้นของการดำเนินการทางจิตที่ซับซ้อน

พัฒนาการทางความคิดของเด็กก่อนวัยเรียนเกิดขึ้นเป็นขั้นตอน ตั้งแต่การมองเห็นที่มีประสิทธิภาพไปจนถึงการมองเห็นเป็นรูปเป็นร่าง และจากมันผ่านแผนผังการมองเห็นไปจนถึงการคิดเชิงตรรกะ

วิธีการทั้งชุดสำหรับการพัฒนาและพัฒนาความคิดเชิงตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียนแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม: วิธีการที่ก่อให้เกิดการคิดเชิงตรรกะในวัยก่อนเรียนเมื่อไปเยี่ยมโรงเรียนอนุบาล และวิธีการฝึกอบรมทางปัญญาซึ่งนำไปสู่การพัฒนาการคิดที่ซับซ้อนรวมถึงการคิดเชิงตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูงทำให้ระดับความพร้อมในการเรียนรู้ในโรงเรียนประถมเพิ่มขึ้น

กลยุทธ์ที่เสนอมานั้นเป็นไปได้อย่างเต็มที่ภายในกรอบของกิจกรรมการเล่นเกม เพราะมันสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาสติปัญญาของเด็ก สำหรับการเปลี่ยนจากการคิดเชิงวิสัยเชิงการมองเห็นไปเป็นการคิดเป็นรูปเป็นร่างและไปสู่องค์ประกอบของการคิดเชิงตรรกะ มันอยู่ในเกมที่ความสามารถของเด็กในการสร้างภาพทั่วไปทั่วไปเพื่อเปลี่ยนสภาพจิตใจเนื่องจากการวิเคราะห์สถานการณ์ของเกมเด็กก่อนวัยเรียนจะต้องใช้ตรรกะโดยใช้แบบจำลองที่เป็นรูปเป็นร่าง

คณิตศาสตร์เป็นสถานที่พิเศษในกระบวนการของการคิดเชิงตรรกะ นี่เป็นเหตุผลที่ถูกต้องจากข้อเท็จจริงที่ว่าไม่มีวิทยาศาสตร์อื่นใดให้โอกาสในการเปลี่ยนผ่านอย่างลึกซึ้งและมีความหมายจากภาพที่มองเห็นได้เป็นรูปเป็นร่าง และจากนั้นไปสู่การคิดเชิงตรรกะ นอกจากนี้ ความรู้ทางคณิตศาสตร์ยังเกี่ยวข้องกับการศึกษาในรูปแบบบริสุทธิ์ของกระบวนการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ผ่านการจำแนก การจัดกลุ่ม การเปรียบเทียบ

จากที่กล่าวมาข้างต้น ในวัยก่อนวัยเรียน ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการก่อตัวของการคิดเชิงตรรกะและพื้นฐานของการคิดนี้จะถูกปรับสภาพและเกิดขึ้นจากกระบวนการทางจิตทั้งหมด และได้รับการปรับปรุงอย่างเต็มที่ในกิจกรรมการเล่นเกมในกระบวนการดูดซึมความรู้ทางคณิตศาสตร์

บรรณานุกรม:

1. Anikeeva N. P. ประเภทของกิจกรรมในกระบวนการคิด เอสพีบี : ปีเตอร์ 2541. - 158 น.

2. Kolyagin Yu. M. คณิตศาสตร์และการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ มอสโก: เติบโต, 2000.- 24-28.

3. Elkonin D. B. จิตวิทยาของเกม ม.: ครุศาสตร์, 2521. - 304 น.

www.maam.ru

ไฟล์การ์ดเกมสำหรับการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะสำหรับเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส

เรานำเสนอเกมภาษาศาสตร์และการสอน งานเชิงตรรกะ นิทานที่มีข้อผิดพลาดเชิงตรรกะ ซึ่งมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน การคิดเชิงตรรกะ การเพิ่มคุณค่าคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียน เกมทั้งหมดถูกเลือกตามหัวข้อคำศัพท์

เห็ด - เบอร์รี่

เกมคำศัพท์ "ตั้งชื่อและอธิบาย"

เราหยิบตะกร้าในตอนเช้า

และพวกเขาก็เข้าไปในป่า

และเราพบใต้ต้นแอสเพน

เชื้อราน้อย. อย่างไหน? (เห็ดชนิดหนึ่ง)

และ Petya และ Vasya

มือเหมือนเนย

พวกเขาพบเห็ดอะไร (น้ำมัน)

สว่างและสวยที่สุด

อย่าใส่ในรถเข็น:

เขาเป็นอันตรายต่อผู้คน! (อมานิตา)

คำถาม เห็ดนี้คืออะไร? สัตว์มีประโยชน์อย่างไร? สิ่งที่เป็นอันตรายต่อผู้คน? จะเป็นประโยชน์กับคน?

เกมคำศัพท์ "ผู้อธิบาย":

อธิบายที่มาของชื่อเห็ด (ผลเบอร์รี่): เห็ดชนิดหนึ่ง, เห็ดชนิดหนึ่ง, เนย, ชานเทอเรล, คามิลินา, เห็ดหลินจือ (สตรอเบอร์รี่, บลูเบอร์รี่)

งานลอจิก มีสามแก้วที่มีผลเบอร์รี่อยู่บนโต๊ะ Vova กินหนึ่งแก้ว เหลือกี่แก้วบนโต๊ะ? (สามคน) เด็กในป่าเก็บเห็ด

เด็กชายมีถังสีแดงขนาดใหญ่ที่ไม่มีก้น และสาวๆ - ตัวเล็ก สีเขียว ใครจะเก็บเห็ดมากขึ้น? (หญิง) เพาะเห็ดจากเมล็ดสปรูซได้กี่ดอก? (เพาะเห็ดจากเมล็ดสปรูซไม่ได้) เด็กหญิงสองคนเข้าไปในป่าเพื่อหาเห็ด และเด็กชายสองคนมาพบพวกเขา

มีเด็กเข้าป่าทั้งหมดกี่คน? (เด็กหญิงสองคน) สองคนเดินหยุด คนหนึ่งถามอีกคนหนึ่งว่า "ดำไหม" - "ไม่ มันเป็นสีแดง" - ทำไมเธอถึงขาว? - "เพราะมันเป็นสีเขียว" พวกเขากำลังพูดถึงอะไร? (เกี่ยวกับลูกเกด)

ผัก ผลไม้

ปัญหาตรรกะ Marina มีลูกแอปเปิ้ลทั้งลูกสองซีกและสี่ในสี่ เธอมีแอปเปิ้ลกี่ลูก? (สาม) ลูกแพร์หนักกว่าแอปเปิ้ลและแอปเปิ้ลหนักกว่าลูกพีช ซึ่งยากกว่า:

ลูกแพร์หรือลูกพีช? (ลูกแพร์) มีส้มสองลูกและกล้วยสี่ลูกอยู่บนโต๊ะ บนโต๊ะมีผักกี่ชนิด? (บนโต๊ะมีแต่ผลไม้) บนโต๊ะมีลูกแพร์สี่ลูก หนึ่งในนั้นถูกผ่าครึ่ง

ลูกแพร์กี่ลูกอยู่บนโต๊ะ? (สี่) มีส้มสามชนิดในตะกร้า จะแบ่งพวกเขาออกเป็นสามหนุ่มอย่างไรเพื่อให้แต่ละคนได้รับส้มเขียวหวานและส้มเขียวหวานหนึ่งอันยังคงอยู่ในตะกร้า? (ให้เด็กชายส้มเขียวหวานในตะกร้า)

เกมการสอน "ใส่รูปภาพในซองจดหมายของคุณ" เด็กแต่ละคนมีซองจดหมายที่มีรูปทรงเรขาคณิตวางอยู่ (สีและขนาดต่างกัน) และชุดรูปภาพที่แสดงถึงผักและผลไม้ เด็กต้องจัดเรียงรูปภาพในซองจดหมาย โดยเลือกหลักการจัดกลุ่ม (ด้วยตนเองหรือตามคำแนะนำของครู) ตามรูปทรง สี ขนาด

เกมการสอน "คุณจะไปที่ไหนคุณจะพบอะไร" เด็กแต่ละคนมีการ์ดขนาดใหญ่ที่มีรูปป่า (สวน, สวน) และซองจดหมายพร้อมชุดรูปภาพ (ผัก, ผลไม้, เห็ด, เบอร์รี่) เด็กควรบอกสิ่งที่ปรากฏบนการ์ดและเลือกรูปภาพที่เหมาะสม (เช่น "ในป่าคุณสามารถหาผลเบอร์รี่, โคน, เห็ด, ถั่ว" เป็นต้น)

นิทาน เด็ก ๆ พบเรื่องไร้สาระในข้อความ

มะเขือเทศสุกสี่เหลี่ยม

และเห็นเป็นอย่างไรในสวน

ผักกำลังเล่นซ่อนหา

รายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับเว็บไซต์ nsportal.ru

การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียนผ่านกิจกรรมการเล่นเกม

ส่วน:ทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน

การมองเห็นที่มีประสิทธิภาพ (เมื่อเด็กคิดผ่านการกระทำโดยการจัดการวัตถุ) เป็นความคิดหลักของเด็ก
Visual-figurative (เมื่อเด็กคิดด้วยความช่วยเหลือของภาพด้วยความช่วยเหลือของการเป็นตัวแทนของปรากฏการณ์วัตถุ) เป็นประเภทหลักของการคิดของเด็กก่อนวัยเรียน
วาจาตรรกะ (เมื่อเด็กคิดในใจด้วยความช่วยเหลือของแนวคิดการใช้เหตุผลคำพูด) - การคิดประเภทนี้เริ่มก่อตัวขึ้นในวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส

ในเด็กก่อนวัยเรียน การคิดสองประเภทแรกเป็นการคิดหลัก หากเด็กมีพัฒนาการทางความคิดทุกรูปแบบเป็นอย่างดี เขาจะแก้ปัญหาต่างๆ ได้ง่ายขึ้น และด้วยเหตุนี้เขาจึงประสบความสำเร็จในชีวิตมากขึ้น

พัฒนาการและการเรียนรู้ของเด็กควรดำเนินผ่านกิจกรรมที่เหมาะสมกับวัยและวิธีการสอนและควรผ่อนคลาย หนึ่งในเครื่องมือการศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนคือเกม

ทุกคนรู้ดีว่าเด็ก ๆ ชอบเล่น และขึ้นอยู่กับผู้ใหญ่เท่านั้นว่าเกมเหล่านี้จะมีประโยชน์และมีความหมายเพียงใด ในระหว่างเกม เด็กไม่เพียงรวบรวมความรู้ที่ได้รับมาก่อนหน้านี้ แต่ยังได้รับทักษะ ทักษะ พัฒนาความสามารถทางจิตใหม่

ในเกมลักษณะบุคลิกภาพดังกล่าวถูกสร้างขึ้นเป็น: ความเฉลียวฉลาด, ความเฉลียวฉลาด, ความเป็นอิสระ, การพัฒนาทักษะที่สร้างสรรค์, ความเพียรได้รับการพัฒนา จากสิ่งนี้ ในการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ ฉันได้รวมปริศนา ความเฉลียวฉลาด แบบฝึกหัดเกมที่หลากหลาย เขาวงกต และเกมการสอน

หัวข้อ: "ผัก"

วัสดุ:

การสาธิต: รูปภาพที่มีเงากระต่าย, ภาพที่มีแปลงผัก, รูปภาพสำหรับงาน "มีกระต่ายซ่อนอยู่หลังพุ่มไม้กี่ตัว"

เอกสารแจก: เขาวงกต, การ์ดสำหรับเกม "Harvest", การ์ดที่มีรูปกระต่ายจากรูปทรงเรขาคณิต, การ์ดที่มีรูปกระต่ายที่มีและไม่มีแครอท (ตามจำนวนเด็ก)

บทที่ 1 "ในสวน"

เกม: "ค้นหาเส้นทาง"

3. สิ่งที่กระต่ายของเราสับสน มาช่วยกระต่ายเก็บผักกันเถอะ

เกม: เก็บเกี่ยว.

รวบรวมผักในตะกร้าหนึ่งและผลไม้ในตะกร้าอีกใบ แสดงด้วยลูกศรว่าจะใส่อะไรในตะกร้าแต่ละใบ

4. กระต่ายของเราเหนื่อย มาพักผ่อนกับเขากันเถอะ

พลศึกษา: "กระต่าย"

Kindergarten №193 - Bereginya » Archives » พัฒนาการของการคิดเชิงตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียน

ดาว

พัฒนาการการคิดเชิงตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียน

การคิดเป็นกระบวนการทางจิตที่บุคคลสามารถแก้ปัญหาได้ ผลของการคิดคือความคิดที่แสดงออกมาเป็นคำพูด ดังนั้นการคิดและการพูดจึงสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด

ด้วยความช่วยเหลือของการคิด เราจึงได้รับความรู้ ดังนั้นการพัฒนาตั้งแต่วัยเด็กจึงเป็นสิ่งสำคัญมาก

การคิดพัฒนาในสามขั้นตอน:

การมองเห็นที่มีประสิทธิภาพ (เมื่อเด็กคิดผ่านการกระทำโดยการจัดการวัตถุ) เป็นความคิดหลักของเด็ก
Visual-figurative (เมื่อเด็กคิดด้วยความช่วยเหลือของภาพด้วยความช่วยเหลือของการเป็นตัวแทนของปรากฏการณ์วัตถุ) เป็นประเภทหลักของการคิดของเด็กก่อนวัยเรียน
วาจาตรรกะ (เมื่อเด็กคิดในใจด้วยความช่วยเหลือของแนวคิดการใช้เหตุผลคำพูด) - การคิดประเภทนี้เริ่มก่อตัวขึ้นในวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส

บนพื้นฐานของการคิดเชิงเปรียบเทียบ การคิดเชิงตรรกะจะเกิดขึ้น เป็นขั้นตอนสูงสุดในการพัฒนาความคิด ชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะมีความเกี่ยวข้องมากในปัจจุบัน เนื่องจากมีความสำคัญสำหรับนักเรียนในอนาคต

เกณฑ์หลักและหลักในการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็กคือ: ความสามารถในการแยกแยะลักษณะสำคัญจากสิ่งเล็กน้อย ความสามารถในการให้เหตุผล เปรียบเทียบ วิเคราะห์ จำแนกวัตถุ โต้แย้งในมุมมองของตน สร้างความสัมพันธ์แบบเหตุและผล , พัฒนาความคิดที่ไม่ได้มาตรฐาน.

เพื่อพัฒนาความสามารถในการดำเนินการตามลำดับในเด็ก: วิเคราะห์, สรุปบนพื้นฐาน, คิดอย่างมีจุดมุ่งหมาย, เปรียบเทียบ, ในงานของฉันฉันใช้งานตรรกะและแบบฝึกหัดง่ายๆ สถานการณ์ของเกมที่ผิดปกติซึ่งมีองค์ประกอบของปัญหามักจะกระตุ้นความสนใจอย่างมากในหมู่เด็ก ๆ งานต่างๆ เช่น การค้นหาสัญญาณของความแตกต่างระหว่างวัตถุกลุ่มหนึ่งจากอีกกลุ่มหนึ่ง การค้นหาตัวเลขที่ขาดหายไปในชุดข้อมูล งานเพื่อความต่อเนื่องของชุดตรรกะมีส่วนช่วยในการพัฒนาความเฉลียวฉลาด การคิดเชิงตรรกะ และความเฉลียวฉลาด

การรับประกันหลักประการหนึ่งของการศึกษาเด็กที่ประสบความสำเร็จคือการใช้สื่อภาพเพื่อความบันเทิงในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน ในห้องเรียน ฉันให้ความสนใจอย่างมากกับเนื้อหาที่เป็นภาพและภาพประกอบ เนื่องจากช่วยดึงดูดความสนใจของเด็ก พัฒนาความคิดเชิงภาพ ซึ่งจะช่วยกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก

การพัฒนาความคิดเชิงตรรกะของเด็กก่อนวัยเรียนขึ้นอยู่กับการสร้างเงื่อนไขที่กระตุ้นกิจกรรมเชิงปฏิบัติขี้เล่นและความรู้ความเข้าใจของเขา ดังนั้นกลุ่มจึงมีมุมคณิตศาสตร์ที่สนุกสนานซึ่งมีคู่มือสำหรับกิจกรรมร่วมกันและเป็นอิสระ มุมนี้นำเสนอเกมการสอนที่หลากหลาย สื่อบันเทิง: ปริศนา เขาวงกต ปริศนา

โดยสรุป ฉันขอนำเสนอบทคัดย่อของชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะของเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส:

หัวข้อ: "ผัก"

เพื่อพัฒนาความสามารถในการปฏิบัติงานที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาการดำเนินงานทางจิต - การวิเคราะห์และการสังเคราะห์วัตถุ

ส่งเสริมให้เด็กสร้างทั้งหมดจากส่วนต่างๆ

เรียนรู้ที่จะรับรู้เรื่องในรายละเอียด

เรียนรู้ที่จะแยกแยะวัตถุหลายชิ้นออกจากกลุ่มตามแอตทริบิวต์บางอย่าง

เพื่อให้ความรู้แก่เด็กในเรื่องความเป็นอิสระ ความคิดริเริ่ม ความรับผิดชอบ และความอุตสาหะในการเอาชนะความยากลำบาก

เรียนรู้ที่จะให้เหตุผลและพิสูจน์ทางเลือกของคุณ

เพื่อพัฒนาความสามารถในการสังเกตและเปรียบเทียบ ให้เน้นส่วนร่วม แยกแยะหลักจากรอง

พัฒนาความสนใจการรับรู้

กระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก

วัสดุ:

การสาธิต: ภาพเงากระต่าย ภาพที่มีแปลงผัก ภาพสำหรับงาน "มีกระต่ายซ่อนอยู่หลังพุ่มไม้กี่ตัว"

บทที่ 1 "ในสวน"

1. ผู้ชายมองภาพอย่างระมัดระวัง

คิดว่าใครมาเยี่ยมเราบ้าง? ถูกต้อง กระต่าย (ครูหยิบของเล่นออกมา) เขามาหาเราไม่ใช่มือเปล่า แต่มีงานที่น่าสนใจ คุณต้องการที่จะรู้ว่าสิ่งที่?

2. แม่ส่งกระต่ายไปหาผัก แต่เขาหลงทางไปสวนไม่ได้ มาช่วยเขากันเถอะ

เกม: "ค้นหาเส้นทาง"

3. กระต่ายของเราเหนื่อย มาพักผ่อนกับเขากันเถอะ

พลศึกษา: "กระต่าย"

วัสดุจากเว็บไซต์ dou193.ru

ประสบการณ์การสอน "การพัฒนาความคิดเชิงตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสผ่านเกมการศึกษา" - ชมรมอนุบาล

ประสบการณ์การสอน "การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสผ่านเกมการศึกษา"

วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาของการพัฒนาทางปัญญาของกระบวนการทางจิตทั้งหมดที่เปิดโอกาสให้เด็กได้ทำความคุ้นเคยกับความเป็นจริงโดยรอบ งานที่สำคัญที่สุดงานหนึ่งที่ระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนต้องเผชิญคือการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างครอบคลุม: การพัฒนาความสามารถทางปัญญา จิตใจ ร่างกาย คุณธรรมและสุนทรียภาพ การก่อตัวของวุฒิภาวะทางร่างกายและทางปัญญา

เพื่อการพัฒนาหลักสูตรของโรงเรียนให้ประสบความสำเร็จ เด็กไม่เพียงต้องรู้ให้มากเท่านั้น แต่ยังต้องคิดอย่างสม่ำเสมอและสรุปผลด้วย จากนี้ไปจึงเป็นไปได้ที่จะสอนให้เด็กคิดอย่างมีเหตุผลในสถานการณ์ที่ต้องมีการไตร่ตรองเท่านั้น ไม่สามารถแก้ไขปัญหาได้ตามปกติและเราต้องสนับสนุนให้เด็กค้นหาวิธีการและวิธีแก้ปัญหาอย่างแข็งขัน

การคิดเชิงตรรกะเกิดขึ้นจากการคิดเชิงเปรียบเทียบและเป็นขั้นตอนสูงสุดในการพัฒนาความคิด การบรรลุขั้นตอนนี้เป็นกระบวนการที่ยาวนานและซับซ้อน เนื่องจากการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะอย่างเต็มรูปแบบไม่เพียงต้องการกิจกรรมทางจิตที่สูงเท่านั้น แต่ยังต้องมีความรู้ทั่วไปเกี่ยวกับลักษณะทั่วไปและที่สำคัญของวัตถุและปรากฏการณ์ของความเป็นจริงด้วย

ไม่ควรรอจนกว่าเด็กอายุ 14 ปีจะถึงขั้นตอนของการดำเนินการเชิงตรรกะเมื่อความคิดของเขาได้รับลักษณะเฉพาะของกิจกรรมทางจิตของผู้ใหญ่ การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะควรเริ่มต้นในวัยเด็กก่อนวัยเรียน

พัฒนาการของการคิดเชิงตรรกะรวมถึงการใช้เกมการศึกษา ความเฉลียวฉลาด ปริศนา การแก้เกมตรรกะและเขาวงกตต่างๆ และเป็นที่สนใจของเด็กๆ เป็นอย่างมาก นักจิตวิทยา L.S. Vygotsky กล่าวว่า "แนวคิดทางวิทยาศาสตร์ไม่ได้หลอมรวมและไม่ถูกจดจำโดยเด็ก ไม่ได้ถูกจดจำ แต่เกิดขึ้นและรวมกันด้วยความช่วยเหลือจากความตึงเครียดที่ยิ่งใหญ่ที่สุดจากความคิดของเขาเอง" ดังนั้น วิธีที่ถูกต้องเท่านั้นที่นำไปสู่การเร่งการคิดเชิงตรรกะคือเกม

การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็กผ่านเกมการศึกษามีความสำคัญต่อความสำเร็จของการเรียนในครั้งต่อๆ ไป สำหรับการสร้างบุคลิกภาพของนักเรียนที่ถูกต้อง

ฉันใช้เกมการศึกษาของฉันอย่างกว้างขวางโดยตรง - กิจกรรมการศึกษาเกี่ยวกับการพัฒนาทางคณิตศาสตร์ ใน "มุมเงียบ" ในห้องสมุดเกมคณิตศาสตร์ ในกิจกรรมเล่นฟรีของเด็ก ๆ ในรูปแบบของเกมการสอนในกิจกรรมร่วมกันของเด็กและผู้ปกครอง , ในการทำงานกับผู้ปกครอง: Parent Club " Scrabble ในนาทีของเกม

เนื่องจากเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูงเป็นช่วงที่ละเอียดอ่อนสำหรับการคิดเชิงตรรกะ ฉันจึงพัฒนาความสนใจในการสร้างแบบจำลอง ในระบบสัญญาณ การเขียนรหัสตัวเลข และความเป็นอิสระในการแก้ปัญหาเฉพาะ เด็กวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ามีส่วนร่วมในการแก้ปัญหาได้เร็วขึ้น

ที่นี่เด็ก ๆ เป็นผู้มีส่วนร่วมอย่างเต็มที่เสมอ: พวกเขาพูดคุยถึงทางเลือกที่เป็นไปได้สำหรับการแก้ปัญหาอย่างดุเดือด ในกระบวนการของงานดังกล่าว เด็ก ๆ เข้าใจการกระทำหลักของการคิดเชิงตรรกะ - การเปรียบเทียบ การสร้างใหม่ทั้งหมดจากส่วนต่างๆ กระบวนการสร้างแบบจำลอง การค้นหารูปแบบ แบบจำลองหัวเรื่อง - แผนผัง การเขียนโค้ดและองค์ประกอบการทำแผนที่

เกมทั้งหมด - งานที่ฉันแบ่งออกเป็นหลายกลุ่ม:

1. การสืบพันธุ์

เกมที่ต้องใช้ความรู้ล่วงหน้าหรือวิธีการดำเนินการ

ชื่อของเกม: "ตั้งชื่อวัตถุด้วยคำเดียว", "กินได้ - กินไม่ได้", "ปลา - นก - สัตว์"

2. การฝึกอบรม

งานที่ต้องการให้เด็กเลียนแบบผู้ใหญ่

ชื่อของเกม: "ตั้งชื่อวัตถุในแถว", "ฉันรู้ 5 ... ", "ไปต่อแถว", "วางชิ้นส่วนที่หายไป"

3. สร้างสรรค์

เกมที่ต้องการให้เด็กค้นหากิจกรรมเมื่อทำสิ่งใหม่

ชื่อเกม: "แผ่นสีขาว", "การเคลื่อนไหวของอัศวิน", "เกมที่มีห่วง", "เครื่องคอมพิวเตอร์"

4. บางส่วน - เครื่องมือค้นหา

เกมที่ต้องการให้เด็กหาทางแก้ไขอย่างอิสระ

ชื่อเกม: "เขาวงกต", "ปริศนา", "แทนแกรม"

เด็กก่อนวัยเรียนทุกคนเป็นนักสำรวจตัวน้อย ค้นพบโลกด้วยความปิติยินดีและความประหลาดใจ และงานของเราคือการช่วยให้เขารักษาและพัฒนาความต้องการความรู้เพื่อตอบสนองความต้องการของเด็กในการทำกิจกรรมเพื่อให้ "อาหาร" แก่จิตใจของเด็ก

การพัฒนาเกมอย่างถูกต้องครอบครองพื้นที่ขนาดใหญ่มากในระบบการศึกษาก่อนวัยเรียน พวกเขาขัดเกลาจิตใจของเด็ก พัฒนาความยืดหยุ่นของจิตใจ คิด สอนตรรกะ คุณสมบัติทั้งหมดเหล่านี้จะเป็นประโยชน์ในการศึกษาในโรงเรียน

ในกรณีที่เด็กไม่รีบร้อนที่จะกำจัดความยากลำบากของชีวิตที่พวกเขาพยายามที่จะให้พื้นที่สำหรับการวิจัยและกิจกรรมมีเกมการศึกษาจะเข้าสู่ชีวิตของเด็กและสามารถกลายเป็นแรงกระตุ้นที่มีประสิทธิภาพสำหรับการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ .

บรรณานุกรม:

1. Venger L. A. , Dyachenko O. M. เกมและแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาความสามารถทางจิตในเด็กก่อนวัยเรียน – ม.: การตรัสรู้, 1989.

2. ถึงครูเกี่ยวกับเกมของเด็ก: คู่มือสำหรับครูอนุบาล / เอ็ด. T. A. Markova. - M.: การศึกษา, 1982

3. Kozlova V. G. "การสอนก่อนวัยเรียน" - M.: Academy, 1998

4. Loginova V. I. การก่อตัวของความสามารถในการแก้ปัญหาเชิงตรรกะในวัยก่อนเรียน ปรับปรุงกระบวนการสร้างการแสดงแทนทางคณิตศาสตร์เบื้องต้นในโรงเรียนอนุบาล - L.: 1990

5. Shchedrovitsky G. P. ข้อสังเกตเกี่ยวกับระเบียบวิธีวิจัยเกี่ยวกับการสอนของเกม // จิตวิทยาและการสอนเกมเด็กก่อนวัยเรียน – ม.: 2546.

เพิ่มความคิดเห็น

วัสดุ www.detsadclub.ru

พัฒนาการการคิดเชิงตรรกะเบื้องต้นในเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูง

ส่วน:ทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน

วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาของการพัฒนาทางปัญญาของกระบวนการทางจิตทั้งหมดที่เปิดโอกาสให้เด็กได้ทำความคุ้นเคยกับความเป็นจริงโดยรอบ

เด็กเรียนรู้ที่จะรับรู้ คิด พูด เขาเชี่ยวชาญการแสดงกับสิ่งของมากมาย เรียนรู้กฎเกณฑ์บางอย่าง และเริ่มควบคุมตัวเอง ทั้งหมดนี้เกี่ยวข้องกับการทำงานของหน่วยความจำ บทบาทของหน่วยความจำในการพัฒนาเด็กเป็นอย่างมาก

การดูดซึมความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเราและเกี่ยวกับตัวเอง การได้มาซึ่งทักษะและนิสัย - ทั้งหมดนี้เชื่อมโยงกับงานแห่งความทรงจำ การศึกษาในโรงเรียนทำให้ความต้องการความจำของเด็กเป็นอย่างมาก

สำหรับการพัฒนาหลักสูตรของโรงเรียนที่ประสบความสำเร็จ เด็กไม่เพียงต้องรู้มากเท่านั้น แต่ยังต้องคิดอย่างต่อเนื่องและสรุป เดา แสดงความตึงเครียดทางจิตใจ คิดอย่างมีเหตุมีผล

การสอนการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะมีความสำคัญไม่น้อยสำหรับนักเรียนในอนาคตและมีความเกี่ยวข้องมากในปัจจุบัน

ด้วยการเรียนรู้วิธีการท่องจำใด ๆ เด็กเรียนรู้ที่จะแยกแยะเป้าหมายและทำงานบางอย่างกับเนื้อหาเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย เขาเริ่มเข้าใจถึงความจำเป็นในการทำซ้ำ เปรียบเทียบ สรุป เนื้อหากลุ่มเพื่อจุดประสงค์ในการท่องจำ

การใช้โอกาสในการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะและความจำของเด็กก่อนวัยเรียนทำให้สามารถเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการแก้ปัญหาที่การศึกษาในโรงเรียนกำหนดไว้ต่อหน้าเราให้ประสบความสำเร็จมากขึ้น

พัฒนาการของการคิดเชิงตรรกะรวมถึงการใช้เกมการสอน ความเฉลียวฉลาด ปริศนา การไขเกมตรรกะและเขาวงกตต่างๆ และเป็นที่สนใจของเด็กๆ เป็นอย่างมาก ในกิจกรรมนี้ ลักษณะบุคลิกภาพที่สำคัญจะเกิดขึ้นในเด็ก: ความเป็นอิสระ ความเฉลียวฉลาด ความเฉลียวฉลาด ความพากเพียรได้รับการพัฒนา และพัฒนาทักษะเชิงสร้างสรรค์ เด็กเรียนรู้ที่จะวางแผนการกระทำ คิดเกี่ยวกับพวกเขา เดาเพื่อค้นหาผลลัพธ์ พร้อมแสดงความคิดสร้างสรรค์

ชั้นเรียนสำหรับการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะเบื้องต้นสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนนั้นรวบรวมโดยใช้เกมการสอน เพราะสำหรับพวกเขาแล้ว เกมนี้เป็นกิจกรรมชั้นนำ

เกมที่มีเนื้อหาเชิงตรรกะช่วยปลูกฝังความสนใจทางปัญญาในเด็ก มีส่วนในการวิจัยและการค้นหาอย่างสร้างสรรค์ ความปรารถนาและความสามารถในการเรียนรู้ เกมการสอนเป็นหนึ่งในกิจกรรมที่เป็นธรรมชาติที่สุดของเด็กๆ และมีส่วนช่วยในการก่อตัวและพัฒนาการของการแสดงออกทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ การแสดงออก และความเป็นอิสระ

การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็กผ่านเกมการสอนมีความสำคัญต่อความสำเร็จของการศึกษาในโรงเรียนในภายหลัง สำหรับการสร้างบุคลิกภาพที่ถูกต้องของนักเรียนและในการศึกษาต่อ จะช่วยให้ประสบความสำเร็จในการเรียนรู้พื้นฐานของคณิตศาสตร์และวิทยาการคอมพิวเตอร์

ในชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ เด็ก ๆ เล่นเกมที่อิ่มตัวด้วยเนื้อหาเชิงตรรกะ โครงสร้างเชิงตรรกะถูกสร้างแบบจำลองในพวกเขา และในกระบวนการของเกม งานจะได้รับการแก้ไขที่ช่วยเร่งการก่อตัวและการพัฒนาโครงสร้างเชิงตรรกะที่ง่ายที่สุดของ ความคิดในเด็กก่อนวัยเรียน ชั้นเรียนเหล่านี้จะช่วยให้เด็กในการศึกษาต่อประสบความสำเร็จในการเรียนรู้พื้นฐานของคณิตศาสตร์และวิทยาการคอมพิวเตอร์

ในห้องเรียนเพื่อพัฒนาความคิดเชิงตรรกะมีการใช้เกมต่างๆ เกมเช่น "ใครบิน", "กินได้ - กินไม่ได้", "ปริศนา" - มีส่วนช่วยในการสร้างความสนใจของเด็กและความสามารถทางปัญญาของเขาสอนให้เน้นคุณสมบัติที่สำคัญของวัตถุ

เกมที่คุณต้องค้นหาคุณสมบัติหรือสัญลักษณ์ของวัตถุเดียวกัน: "กระเป๋าวิเศษ", "ระบุวัตถุด้วยการสัมผัส", "ค้นหาวัตถุที่แตกต่างจากผู้อื่น" ในเกมดังกล่าว เด็กเรียนรู้ที่จะให้เหตุผล เอาใจใส่

เกมและแบบฝึกหัดสอนให้เป็นคนช่างสังเกตและเอาใจใส่: "วาดอะไร", "ตั้งชื่อวัตถุในแถว", "ตั้งชื่อวัตถุด้วยคำเดียว", "อะไรที่ไม่จำเป็น? ทำไม?", "Domino", "จะเรียกวัตถุด้วยคำเดียวได้อย่างไร"

แบบฝึกหัดดังกล่าว "ปลานกสัตว์", "เสื้อผ้า-เฟอร์นิเจอร์-ภาชนะ", "ผัก-ผลไม้-เบอร์รี่" ทำให้เด็กได้เรียนรู้ว่าตัวแทนของสายพันธุ์นั้นอยู่ในสกุล

ภายในสิ้นปีของกลุ่มเตรียมการ เด็ก ๆ จะเล่นเกมที่ซับซ้อนมากขึ้น: "คอมพิวเตอร์" "การเคลื่อนไหวของอัศวิน", "เกมกับห่วง", "ที่ไหน บ้านใคร" จุดประสงค์ของเกมเหล่านี้คือการก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับอัลกอริธึม การจำแนกตามคุณสมบัติหนึ่ง การก่อตัวของการดำเนินการเชิงตรรกะ

โดยสรุป เราสามารถสรุปได้ว่าการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ ความสามารถในการจำแนก สรุปกลุ่มวัตถุ สร้างแบบจำลองกราฟิก พัฒนาคุณสมบัติทางปัญญาและส่วนบุคคล การแสดงออก และความเป็นอิสระเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการพัฒนาจิตใจที่ประสบความสำเร็จและการศึกษาในภายหลัง

เกมการสอน การสนทนาที่หลากหลาย ปริศนา เขาวงกต ปริศนามีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถในการค้นหาความเหมือนและความแตกต่างของวัตถุ เน้นคุณสมบัติที่สำคัญที่สุด จัดกลุ่มวัตถุตามคุณสมบัติทั่วไป และทำให้แน่ใจว่าเด็ก ๆ จะเรียนรู้ชื่อทั่วไป

การสอนเด็กเกี่ยวกับการจัดหมวดหมู่มีส่วนช่วยในการเรียนรู้วิธีจดจำที่ซับซ้อนมากขึ้น ซึ่งก็คือการจัดกลุ่มความหมายที่เด็กๆ พบในโรงเรียน

การพัฒนาความสามารถในการคิดในเด็กก่อนวัยเรียนนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงบางอย่างในพฤติกรรมและจิตใจของเด็ก: การควบคุมตนเองและความเป็นอิสระของกิจกรรมเพิ่มขึ้น

การสอนเด็กในกระบวนการเล่นมีความปรารถนาให้ความสุขจากการเล่นกิจกรรมค่อยๆ กลายเป็นความสุขในการเรียนรู้ การสอนควรมีความสุข

เป้า:เพื่อสอนเด็ก ๆ ให้เลือกแนวคิดของสายพันธุ์สำหรับคนทั่วไปและในทางกลับกัน

ยังคงสอนเด็ก ๆ ให้สร้างแบบจำลองความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิดอย่างอิสระ เพื่อแก้ไขแนวคิดของระบบการแสดงภาพกราฟิกของการจำแนกแนวคิด ทำงานต่อไปเกี่ยวกับความสามารถในการให้เหตุผล พัฒนาความสนใจความคิดการสังเกต

เพื่อปลูกฝังความรู้สึกของเด็ก ๆ ในการเอาใจใส่ซึ่งกันและกันเพื่อช่วยเหลือเพื่อนฝูงในยามลำบาก

วัสดุ:

การสาธิต:แบบจำลองของดาวเคราะห์ ดวงจันทร์ ดวงดาวที่แขวนอยู่บนเพดาน จรวด คุณลักษณะสำหรับการเล่นในอวกาศ ไฟฉาย, เขาวงกต, โมเดลต้นไม้ลอจิก, วงกลมออยเลอร์, ค้นหาภาพประกอบ 10 ความแตกต่าง, ชอล์ก, ตัวชี้
การจ่าย:รูปภาพหัวเรื่อง, แบบจำลองของรูปทรงเรขาคณิต, โมเดลที่มีสัญลักษณ์ของบุคคล, รูปทรงเรขาคณิต; ตัดภาพประกอบ

จังหวะ:หนุ่มๆ ดูซิว่าวันนี้เรามีแขกกี่คน มาทักทายกัน

“และตอนนี้ ลูกเรือผู้กล้าหาญของยานอวกาศ Inquisitive Thinkers สู่อวกาศ เข้าแถว (ครูถูกกล่าวหาว่าเป็นผู้นำการบินเขามีหมวกอยู่บนหัวของเขาหัวหน้าการบินออกคำสั่งเด็ก ๆ ใส่คุณลักษณะ)

กัปตัน (เด็กคนหนึ่ง):ลูกเรือของ Inquisitive Thinkers พร้อมแล้วสำหรับการบินในอวกาศ ปล่อยให้ฉันไป

ผู้นำการบิน:ฉันอนุญาตให้คุณไปเที่ยวอวกาศ เดินทางปลอดภัย!

กัปตัน:ลูกเรือเข้ามาแทนที่ (เด็ก ๆ นั่งในจรวดซึ่งสร้างจากวัสดุก่อสร้างขนาดใหญ่) 5,4,3,2,1 - เริ่ม (ไฟดับ ดนตรีอวกาศของวงสเปซเล่น)

กัปตันพบดาวเคราะห์ด้วยไฟฉาย แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับเรื่องนี้:

ทางด้านซ้ายของกระดานคือดาวพฤหัสบดีดาวพฤหัสบดี เป็นดาวเคราะห์ที่สว่างที่สุดเป็นอันดับสองรองจากดาวศุกร์ ดาวพฤหัสบดีเป็นสีส้ม
ทางด้านซ้ายของกระดานคือดาวศุกร์ที่สว่างและสวยงามที่สุด ตั้งชื่อตามเทพีแห่งความรัก
คำเตือน ดาวเคราะห์ดวงต่อไปคือดาวอังคาร เจ้าหน้าที่วิทยุกล่าวสวัสดีชาวดาวอังคาร
คำเตือน ฉันเห็นดาวเสาร์ ชื่นชมความงดงามของแหวนของเขา ในกล้องโทรทรรศน์ จะสังเกตได้ว่าลูกของดาวเสาร์แบนราบอย่างมาก
ระวัง เรามีดวงจันทร์อยู่ข้างหน้าเรา หลุมอุกกาบาตบนดวงจันทร์สามารถมองเห็นได้

ได้ยินเสียงเคาะดัง ๆ ไฟฉายวิ่งจากทางด้านข้าง

กัปตัน:จรวดชนกับวัตถุที่เข้าใจยาก ความดันลดลง มีการบังคับลงจอด (ไฟเปิดขึ้น เด็ก ๆ ลุกขึ้นจากที่นั่ง)

เด็ก:- เราอยู่ที่ไหน เราได้รับที่ไหน? พวกเราทำอะไร?

(ได้ยินเสียงดนตรีไพเราะ ครูปรากฎในชุดดารา)

ดาว:ไม่ต้องห่วง ฉันเป็นดาววิเศษและจะช่วยคุณในการเดินทางของคุณ ฉันจะช่วยคุณค้นหาว่าคุณอยู่ที่ไหนและกลับบ้าน แต่คุณไม่กลัวความยากลำบาก? (ไม่) . จากนั้นไป

บนแผนที่จันทรคติเราจะพบทางออก (ครูแสดงแผ่นสีที่มีเส้นหักสีแดง)

กัปตัน:ทีมจะแบ่งออกเป็นสองกลุ่มเพื่อให้ง่ายต่อการตรวจสอบด้านซ้ายและด้านขวา

แบบทดสอบ

ฉัน.บนกระดานไดอะแกรมต้นไม้แบบลอจิคัล ภารกิจสำหรับเด็กกลุ่มแรก

- พวกคุณต้องถอดรหัสแบบจำลอง จุดใหญ่นี้จะเป็นสัตว์ที่อาศัยอยู่ในป่า แต่จุดเล็ก ๆ เหล่านี้จะเรียกว่าอะไร?

(ด้วยความช่วยเหลือของตัวชี้ เด็ก ๆ ตั้งชื่อจุด: จิ้งจอก, กระต่าย, หมาป่า, กระรอก, หมี, เม่น)

งานสำหรับเด็กกลุ่มที่สอง:

- และตอนนี้ฉันจะตั้งชื่อจุดเล็ก ๆ และคุณจะตั้งชื่อจุดใหญ่

(หมู วัว แกะ หมา แมว ลูกวัว เป็นสัตว์เลี้ยง)

ทีมจะได้รับหินสำหรับคำตอบที่ถูกต้อง

ดาว:ตามแผนที่ทางจันทรคติเราต้องผ่านการทดสอบครั้งต่อไปและตั้งอยู่ในพื้นที่นี้

ครั้งที่สองมีชุดภาพหัวเรื่องบนโต๊ะสำหรับเด็กแต่ละคน มีความจำเป็นต้องกำหนดว่าอะไรฟุ่มเฟือยและทำไม

สำหรับคำตอบที่ถูกต้อง เด็ก ๆ จะได้รับก้อนกรวด

ดาว:และตอนนี้เส้นทางของเราอยู่ในทิศทางนี้ แต่เราต้องเอาชนะอุปสรรคอีกครั้ง คุณรับมือมันได้ไหม? (ใช่) . จากนั้นไปข้างหน้า

สาม.บนพื้นเป็นชุดแบบจำลองสำหรับสร้างต้นไม้เชิงตรรกะ คำสั่งแรกสร้างแบบจำลองของ "รูปทรงเรขาคณิต"

ทีมที่สองคือโมเดล "มนุษย์"

ดาว:ทำได้ดีมาก ทุกทีมรับมือกับอุปสรรคที่ยากลำบากและได้รับก้อนกรวด ตามแผนที่ทางจันทรคติ เราต้องผ่านเขาวงกต ให้ส่งหน่วยสอดแนมสำรวจพื้นที่และช่วยเราออกไป (ทีมเลือกลูกคนละ 1 ลูก - ลูกเสือ)

IV.การแข่งขันลูกเสือ.

เขาวงกตถูกวาดบนกระดาษสองแผ่น หน่วยสอดแนมทำภารกิจ "ผ่านเขาวงกตอย่างรวดเร็ว"

เพื่อให้ภารกิจนี้สำเร็จ เด็กๆ จะได้รับก้อนกรวด

ดาว:ตามแผนที่ทางจันทรคติ ตอนนี้เราต้องเลี้ยวที่นี่ (เด็ก ๆ เข้าใกล้โต๊ะที่มีรูปทรงเรขาคณิต)

วีทีมแรกสร้างหุ่นกระต่ายจากรูปทรงเรขาคณิต

ทีมที่สองทำร่างของผักชีฝรั่ง

ดาว:พวกเราต้องหาจุดแตกต่างสิบประการในภาพ

(ภาพวาดบนกระดาษและเด็กแต่ละคนตั้งชื่อความแตกต่างซึ่งเขาได้รับก้อนกรวด)

หก.เกม "ค้นหาความแตกต่างสิบประการ"

ดาว:และตอนนี้การทดสอบอื่น พวกคุณต้องสร้างภาพชิ้นส่วน

ปกเกล้าเจ้าอยู่หัวเกม "สร้างภาพจากชิ้นส่วน"

ดาว:การเดินทางของเราสิ้นสุดลง คุณทำทุกอย่างถูกต้อง ดังนั้นคุณจึงประสบความสำเร็จ ฉันดีใจมากที่คุณฉลาดและเอาใจใส่ และตอนนี้เราต้องนับก้อนกรวดและแต่ละทีมต้องหาดาวที่มีจำนวนเท่ากันกับจำนวนก้อนกรวดที่ทีมมี

(เด็กๆ นับก้อนกรวด หาดาวชื่อ “ลอจิก”)

เด็ก:ประเทศนี้เรียกว่าลอจิก

ดาว:ทำได้ดีมากเด็กๆ คุณเดินทางผ่านประเทศลอจิกที่น่าทึ่งจริงๆ เฉพาะคนที่กล้าหาญและฉลาดเท่านั้นที่จะมาที่นี่และกลายเป็นผู้ชนะได้ และคุณได้พิสูจน์แล้วว่าคุณเป็น

สำหรับสิ่งนี้ฉันจะช่วยให้คุณกลับไปโรงเรียนอนุบาล ฉันจะให้ยานอวกาศเหล่านี้แก่คุณ (สตาร์มอบยานอวกาศกระดาษให้เด็กๆ)

ดาว:ลาก่อน ลาก่อน (ดูเหมือนเด็กๆ จะบินหนีไป ตีโครงเรื่องด้วยยานอวกาศ)

บทเรียนการพัฒนาเบื้องต้นของการเป็นตัวแทนเชิงตรรกะในกลุ่มเตรียมการ

หัวข้อ : การประกวดผู้รอบรู้ “เร็วเข้าอย่าพลาด”

เป้า:เรียนรู้การประมวลผลข้อมูล หาข้อสรุป: สรุปวัตถุบนพื้นฐานบางอย่าง แยกวัตถุพิเศษ เพื่อรวมการนับลำดับกับลูก ๆ ความสามารถในการทำงานกับรูปทรงเรขาคณิต พัฒนาความคิดสร้างสรรค์ ความจำ คำพูด

ปลูกฝังความเพียรความเฉลียวฉลาดและความเฉลียวฉลาด

วัสดุ:

การสาธิต:โปสเตอร์ - เขาวงกต, ภาพประกอบ "ค้นหา 10 ความแตกต่าง", แทมบูรีน, ชิป, ปริศนา - เรื่องตลก รางวัลสำหรับเด็ก: เรือกระดาษและยานอวกาศ
การจ่าย:รูปภาพหัวเรื่อง, แบบจำลองของรูปทรงเรขาคณิต, การ์ดที่มีช่องว่าง: วงแหวนปิรามิดถูกวาด;

จังหวะ:พวกวันนี้เราจะมีการแข่งขันที่ชาญฉลาดและมีไหวพริบ เขาจะชนะในนั้น ที่จะไม่ฟุ้งซ่านจะแก้ปัญหาทุกอย่างได้อย่างรวดเร็วและถูกต้องจะทำงานให้เสร็จเร็วกว่าคนอื่น ๆ ฉันจะให้ชิป เมื่อสิ้นสุดการแข่งขัน เด็กแต่ละคนจะนับชิป แล้วเราจะหาว่าใครเป็นผู้ชนะ

ครูเชิญเด็ก ๆ ให้เลือกชิปสองสีในระหว่างที่ทั้งสองทีมจะถูกสร้างขึ้น งานโต๊ะ.

ภารกิจ: ค้นหาแผ่นงานที่วาดพีระมิด: คุณต้องทาสีวงแหวนที่หนึ่ง, สาม, และห้า ใครทำเร็ว สวยงาม และแม่นยำ รับชิปไปเลย
งาน: วาดรูปที่ต้องการในเซลล์ว่าง และอธิบายว่าทำไม ครูฟังคำตอบของเด็ก ๆ ทำเครื่องหมายด้วยชิป
ภารกิจ: วางรูปภาพเป็นแถวดูอย่างระมัดระวังและพูดว่าอะไรไม่จำเป็นที่นี่และทำไม ครูฟังเหตุผลของเด็ก ๆ ทำเครื่องหมายคำตอบด้วยชิป
เกม - วอร์มอัพ: ร้องเพลงหรือเล่นแทมบูรีน เด็ก ๆ ทำงานต่อไปนี้: เดินเป็นขั้นบันได กระโดดทีละคน วิ่ง กระโดดไปรอบๆ ตัวเอง เดินด้วยนิ้วเท้า วิ่งกระจายไปทั่วห้องโถง เดินขบวน
ซองจดหมายที่มีรูปทรงเรขาคณิตอยู่ใกล้ขอบพรม เกม "Roly - Get Up": ใครก็ตามที่จัดวางสิ่งของใด ๆ จากร่างที่เขามีอยู่ในซองก่อนเขาจะต้องยืนขึ้นอย่างเต็มที่ เด็กจัดวางสิ่งของครูทำเครื่องหมายเด็กด้วยชิป
เกม "ใครจะผ่านเขาวงกตได้อย่างรวดเร็ว" ตามคำคล้องจอง เด็กคนหนึ่งถูกเลือก คนที่เร็วที่สุดจะนำชิปมาสู่ทีม
ภารกิจ: ค้นหาความแตกต่างสิบประการ อันดับแรก ทีมหนึ่งตั้งชื่อความแตกต่าง จากนั้นอีกทีมหนึ่ง
8. งาน - เรื่องตลกจะทำในทางกลับกัน มีแอปเปิ้ลอยู่ 4 ลูกบนโต๊ะ ผ่าครึ่งลูกหนึ่งลูก กี่แอปเปิ้ลอยู่บนโต๊ะ? (สี่) - มีผลเบอร์รี่ 3 แก้วอยู่บนโต๊ะ Vova กินผลเบอร์รี่ 1 แก้วแล้ววางลงบนโต๊ะ มีกี่แก้วบนโต๊ะ? (สาม) - คุณยายไปตลาดถือตะกร้าไข่และก้นก็ตกลงมา ไข่เหลืออยู่ในตะกร้ากี่ฟอง? (ไม่ใช่หนึ่ง) - มีนกสามตัวนั่งอยู่บนเส้นทาง แมวคลานและกินนกหนึ่งตัว เหลือนกกี่ตัว? (ไม่มี)
เกมเลขหาย
เกม "นับโดยการสัมผัส"

สรุปผลการแข่งขัน นับชิปของทีมโดยรวม และมอบรางวัลให้

- ดีมาก พวกคุณกลายเป็นคนฉลาดที่สุด คล่องแคล่วที่สุด ขยันขันแข็งที่สุด และเอาใจใส่ คุณสมบัติดังกล่าวเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับผู้ที่ทำงานเป็นนักบิน บินสู่อวกาศ พวกเขาจะได้รับรางวัล - ยานอวกาศ และฉันจะมอบเรือให้กับอีกทีมหนึ่ง คุณจะเป็นกัปตัน

บทเรียนการพัฒนาเบื้องต้นของการเป็นตัวแทนเชิงตรรกะในกลุ่มอาวุโส

หัวข้อ: การเลือกแนวคิดทั่วไปสำหรับชนิดพันธุ์.

เป้า:ยังคงสอนให้เด็กสร้างและแสดงความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิดแบบกราฟิก ใช้สัญลักษณ์แนวคิด ดำเนินการต่อเพื่อรวมความสามารถในการจัดประเภทแนวคิดบนพื้นฐานต่างๆ พัฒนาความคิดเชิงตรรกะ จินตนาการ ความจำและการสังเกต .. เพื่อปลูกฝังให้เด็กมีความรู้สึกเป็นทีมความสามารถในการเอาใจใส่ซึ่งกันและกันความปรารถนาที่จะช่วยเหลือเพื่อนที่มีปัญหา

วัสดุ:

การสาธิต:ชุดภาพประกอบสัตว์: สัตว์ป่า นก ปลา แมลง; รูปภาพสำหรับเกม "รถไฟลอจิก", ของเล่น, ลูกบอล
การจ่าย:ชุดรูปภาพตัวแบบ การ์ดที่มีรูปทรงเรขาคณิต รูปทรงเรขาคณิต แผ่นกระดาษดินสอ

จังหวะ:พวกหลับตาและฟัง คุณได้ยินอะไร (ฉวัดเฉวียน).ใครสามารถฉวัดเฉวียน? (ด้วง, ผึ้ง, บิน). คุณตั้งชื่อถูกต้องแล้ว แต่คาร์ลสันร่าเริงที่บินมาเยี่ยมคุณ ทำไมเขาถึงหึ่ง?

ถูกต้องเขามีมอเตอร์

- สวัสดีทุกคน! ฉันรักที่จะเล่น มาเล่นกัน.

เสนอเกม "ตั้งชื่อเป็นคำเดียว" ใช้ลูกบอลในเกม

- พวกฉันต้องการเห็นภาพ แต่พวกเขาล้มลงและสับสน ช่วยฉันคิดออก

- เราสามารถช่วยคาร์ลสันได้หรือไม่? (ใช่)

การทำงานกับแวดวงออยเลอร์ เด็กแบ่งภาพออกเป็นสองกลุ่ม: ดอกไม้และสัตว์ กลุ่มสัตว์แบ่งออกเป็นสี่กลุ่ม: สัตว์, นก, แมลง, ปลา

- และตอนนี้ เรามาร่างกลุ่มที่ถูกแบ่งออกทั้งหมดเป็นแผนผังเพื่อให้คาร์ลสันเข้าใจได้ดีขึ้น (ครูวาดบนกระดาน เด็ก ๆ บนแผ่น)

คาร์ลสันขอบคุณพวกเขาและเสนอให้เล่นมากกว่านี้

เกม "อะไรที่ฟุ่มเฟือย"

- คาร์ลสันซนมาก เขาจงใจใส่การ์ดเพิ่มและต้องการดูว่าคุณเป็นคนช่างสังเกตแค่ไหน (คาร์ลสันตรวจสอบว่าเด็กๆ ทำงานเสร็จอย่างไร)

- และคาร์ลสันเป็นคนบันเทิง เขาชอบเล่น เขาบอกว่าเขาเป็นนักประดิษฐ์และนักฝันที่ยิ่งใหญ่ที่สุด หยิบการ์ดที่มีรูปทรงเรขาคณิตแล้วหาซองจดหมายที่มีรูปทรงเหมือนกัน (เด็ก ๆ ทั่วทั้งกลุ่มกำลังมองหาซองจดหมายของพวกเขา)

- จากนั้นพวกเขาก็จินตนาการและจัดวางร่างจากรูปทรงเรขาคณิตและคาร์ลสันคาดเดา

คาร์ลสันไขปริศนา:

เป็นที่นิยมในหมวดหมู่: