พัฒนาการทางจิตของเด็กหูหนวกในวัยก่อนเรียน สภาพสังคมและการสอนเป็นปัจจัยสำคัญในการพัฒนาจิตใจของเด็กหูหนวก อาการหูหนวกในเด็กและทารกแรกเกิด

เด็ก (รวมถึงผู้ใหญ่) อาจสูญเสียการได้ยินเมื่ออายุต่างกันด้วยเหตุผลใดก็ตาม บางครั้งสิ่งนี้เกิดขึ้นก่อนเกิด หากความบกพร่องทางการได้ยินเกิดขึ้นก่อนที่เด็กจะพูดได้ จะไม่พัฒนาเลย หากทารกรู้วิธีพูดอยู่แล้วเมื่อเกิดความบกพร่องทางการได้ยิน เขาจะเริ่มพูดไม่ออกและอาจกลายเป็นคนหูหนวกและเป็นใบ้ได้ บางครั้งรอยโรคครอบคลุมอวัยวะส่วนใหญ่ของการได้ยิน จากนั้นแพทย์ก็พูดถึงอาการหูหนวกโดยสิ้นเชิง หากพื้นที่ที่ได้รับผลกระทบมีขนาดเล็กกว่า สภาพการได้ยินนี้จะผ่านการรับรองโดยแพทย์ว่าเป็นการสูญเสียการได้ยิน และเด็กจะเรียกว่าผู้บกพร่องทางการได้ยิน หูหนวกเอาชนะได้ด้วยองค์กรพิเศษในชีวิตของพวกเขา เป็นผลให้เด็กยังคงหูหนวก (หรือหูตึง) โดยการวินิจฉัย แต่กลายเป็นผู้พูด การรับรู้การได้ยินคำพูดของพวกเขาได้รับการพัฒนาอย่างเข้มข้นเช่นกัน

คนหูหนวกก็เหมือนคนอื่นๆ

ทารกหูหนวกเป็นเด็กปกติอย่างสมบูรณ์ พวกเขายังชอบวิ่ง เล่น เต้นรำ สนุกและเล่นแผลง ๆ ทดลองกับวัตถุต่าง ๆ สร้าง ปั้น และวาด แต่บ่อยครั้งที่พวกเขาไม่มีใครเล่นด้วย ผู้ปกครองของเด็กที่ได้ยินไม่สนับสนุนให้สื่อสารกับคนหูหนวกและบางครั้งก็ป้องกันการติดต่อดังกล่าว ทำไม เพราะเด็กหูหนวกที่ไม่ได้รับการฝึกฝนจะไม่พูด แทนที่จะใช้คำพูดที่ชัดเจน เขาจะอุทานออกมา บางครั้งใช้ท่าทาง ไม่เข้าใจคำพูดที่พูด ในเรื่องนี้พฤติกรรมของเขาแตกต่างอย่างมากจากคนรอบข้างด้วยการได้ยินปกติซึ่งหากพวกเขาไม่สามารถพูดได้เนื่องจากอายุมากขึ้นจะเข้าใจคำอุทธรณ์ และคนอื่นมองว่าการพูดพล่ามไร้สาระของพวกเขาเป็นสิ่งที่เป็นธรรมชาติอย่างสมบูรณ์ (“ท้ายที่สุด เขายังเล็กอยู่!”) สถานการณ์ดังกล่าวทำให้พ่อแม่ของเด็กหูหนวกบอบช้ำและเมื่อเวลาผ่านไปเขาเองก็เริ่มรู้สึกแตกต่างจากคนอื่น แต่การสูญเสียการได้ยินไม่ว่าจะรุนแรงแค่ไหนก็ไม่ใช่อุปสรรคในการสอนเด็กให้พูด เด็กหูหนวกทุกคนมีเศษการได้ยินอยู่บ้าง ดังนั้นจึงต้องพัฒนาการรับรู้ที่เหมาะสมแม้ว่าเศษที่เหลือเหล่านี้จะมีอยู่เพียงเล็กน้อยก็ตาม เมื่อมีการสร้างเงื่อนไขบางอย่าง เด็กหูหนวกจะมีพัฒนาการทั้งการพูดและการได้ยินในระดับสูง เด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินควรอยู่ร่วมกับผู้ที่ได้ยินและมีโอกาสเท่าเทียมกับพวกเขา นี่เป็นหนึ่งในภารกิจหลักของการสอนและให้ความรู้แก่เด็กเหล่านี้ จะบรรลุเป้าหมายนี้ได้อย่างไร?

แนวทางปฏิบัติ

ประการแรกควรให้เร็วที่สุด (ไม่เกินหนึ่งปีที่คำพูดยังไม่พัฒนา) เพื่อระบุการปรากฏตัวของพยาธิสภาพการได้ยินในเด็ก อย่าละเลยการตรวจป้องกันโดยแพทย์หูคอจมูก (ในช่วง 2-4 เดือนแรก ใน 1 ปี และทุกๆ 6 เดือน) หากผู้ปกครองมีข้อสงสัยและดูเหมือนว่าทารกมีพฤติกรรม "ไม่เหมือนเด็กคนอื่น" คุณควรติดต่อผู้เชี่ยวชาญทันที เขาจะทำการตรวจเบื้องต้นและหากจำเป็น ให้ส่งตัวเขาไปที่ศูนย์การแพทย์เฉพาะทาง ซึ่งทารกจะได้รับการตรวจอย่างละเอียดมากขึ้น มิฉะนั้น คุณอาจพลาดเวลาอันมีค่า และจะติดตามได้ยากขึ้นมาก หลังจากปรึกษากับแพทย์หูคอจมูก ตรวจและสร้างการวินิจฉัยที่ถูกต้องแล้ว คุณควรซื้อให้ทารกทันที สองเครื่องช่วยฟัง - หนึ่งสำหรับหูแต่ละข้าง(ควรตั้งโปรแกรมได้หรือดิจิตอล) เคล็ดลับ "หมดเศรษฐกิจ" อย่างใดอย่างหนึ่งต้องปฏิเสธทันที! แพทย์ต้องเลือกโหมดการทำงานของอุปกรณ์เฉพาะบุคคลต่อหน้าเด็ก ครัมบ์สามารถฟังสัญญาณเสียงต่างๆ ด้วยความช่วยเหลือของอุปกรณ์และบันทึกการตอบสนองต่อสัญญาณเหล่านั้น นอกจากนี้ เมื่อตั้งค่าอุปกรณ์ ข้อมูลออดิโอแกรมจะถูกใช้ เครื่องช่วยฟังเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาการได้ยินและการพูดที่สมบูรณ์ของเด็กหูหนวก เด็กทุกคนที่หูหนวกหรือมีปัญหาทางการได้ยินควรสวมเครื่องช่วยฟังตลอดเวลา ด้วยความช่วยเหลือ พวกเขาจะพัฒนาการรับรู้การได้ยินและการพูดด้วยวาจา แต่นั่นไม่ใช่ทั้งหมด ทันทีที่แพทย์วินิจฉัย คุณควรเริ่มชั้นเรียนพิเศษกับเด็กทันที ยิ่งกระบวนการนี้เริ่มต้นเร็วเท่าไร การฟื้นฟูก็จะยิ่งประสบความสำเร็จมากขึ้นเท่านั้น ผู้ปกครองจะสามารถจัดชั้นเรียนได้ภายใต้การแนะนำของผู้เชี่ยวชาญและด้วยความช่วยเหลือของคู่มือระเบียบวิธีซึ่งอธิบายรายละเอียดเกี่ยวกับประเภทของชั้นเรียนและเทคนิคต่างๆ ที่คุณสามารถสอนเด็กหูหนวกให้พูดได้

วิธีการดำเนินการเรียน?

พัฒนาการการพูด

ไม่จำเป็นต้องมีรายการพิเศษเพื่อเล่นกับเด็กหูหนวก ของเล่นที่ใช้กันมากที่สุด - ตุ๊กตา, รถยนต์, สัตว์, ลูกบาศก์และอื่น ๆ แต่เกมควรเป็นจริงและไม่กลายเป็นแบบฝึกหัดที่เป็นทางการ ในระหว่างการดำเนินการกับของเล่นแต่ละชิ้น จำเป็นต้องนำมันมาที่ริมฝีปากครู่หนึ่งโดยวางไว้ที่ระดับคาง (เพื่อให้ทารกเห็นข้อต่อ) และเรียกของเล่นด้วยคำสร้างคำง่ายๆ เช่น: ลาลา, ขบ, av-av, meow. เด็กรับรู้คำเหล่านี้ด้วยความช่วยเหลือของการมองเห็นและเศษของการได้ยินในขณะที่เขาสวมเครื่องช่วยฟัง สถานการณ์ที่เกิดซ้ำทุกวันด้วยการใช้ของเล่นเหล่านี้ แต่ในกิจกรรมเกมที่แตกต่างกันจะนำไปสู่ความจริงที่ว่าทารกจะออกเสียงคำเอง อันแรกจะตามมาด้วยอันที่สอง อันที่สาม ... การออกเสียงอาจจะคลาดเคลื่อนโดยประมาณ แต่ไม่สำคัญหรอก - สิ่งสำคัญคือทารกจะเริ่มกำหนดชื่อของวัตถุโดยใช้คำพูด . ต่อมา คำพูดที่พูดพล่ามต้องถูกแทนที่ด้วยคำที่ใช้กันทั่วไปอย่างเต็มเปี่ยม ผู้ใหญ่ควรจัดสถานการณ์ของเกมเป็นพิเศษในระหว่างที่เด็กแยกการกระทำและผู้ปกครองกำหนดด้วยคำพูด: เดิน วิ่ง นอน ร้องไห้ กิน... เมื่อทารกเริ่มใช้คำเหล่านี้ด้วยตัวเอง (แม้ว่าจะมีการออกเสียงโดยประมาณ) ก็ถึงเวลาใช้ทั้งวลีเช่น แม่กำลังนั่ง รถกำลังขับ พ่อกำลังเดิน หมากำลังวิ่ง… ในกิจกรรมนี้ เด็กเรียนรู้ที่จะพูดและเข้าใจคำพูดไปพร้อม ๆ กัน

การเรียนรู้ที่จะอ่าน

นอกจากการพูดแล้ว ยังต้องสอนลูกให้อ่านอีกด้วย เด็กเล็กสามารถเสนอแท็บเล็ตพร้อมคำที่เขียนด้วยตัวอักษรบล็อค ในตอนแรก เด็ก ๆ จะรับรู้คำศัพท์โดยรวม พวกเขาไม่ได้รับการสอนตัวอักษรแต่ละตัว พวกเขาไม่อ่านพยางค์ การอ่านตั้งแต่ก้าวแรกกลายเป็นกระบวนการที่มีความหมายสำหรับพวกเขา เบื้องหลังทุกคำมีการแสดงภาพแทน จำเป็นต้องทำงานอย่างต่อเนื่องเพื่อให้แน่ใจว่าเด็ก ๆ เข้าใจคำพูดเพราะการอ่านหรือพูดซ้ำสิ่งที่คนอื่นพูดไม่ได้หมายความว่าเข้าใจ

หัดเขียน

ควบคู่ไปกับการอ่าน เด็กควรได้รับการสอนให้เขียน คุณสามารถเขียนด้วยปากกาสักหลาดในตัวอักษรบล็อคบนแผ่นแนวนอนที่ไม่มีเส้น ในขณะเดียวกัน ทารกก็วางมือบนแผ่นกระดาษอย่างอิสระและสามารถเขียนตัวอักษรขนาดใดก็ได้ในทุกที่และทุกทิศทาง เมื่อเวลาผ่านไป ลักษณะของจดหมายจะคล่องตัว สม่ำเสมอและเรียบร้อย

การพัฒนาการรับรู้ทางหู

สิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษคือชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาการรับรู้ทางหู การใส่เครื่องช่วยฟังในตัวเองไม่ได้ให้ผลตามที่ต้องการ - เด็กจำเป็นต้องได้รับการสอนให้ฟังเสียงของโลกรอบตัวพวกเขา การพูด การแยกองค์ประกอบต่าง ๆ ในนั้นเพื่อให้โครงสร้างของคำที่หูรับรู้ ค่อยๆ ปรุงแต่ง การพัฒนาการรับรู้ทางหูช่วยให้เด็กหูหนวกเข้าใจภาษาพูดของคนรอบข้างได้ดีขึ้น ชั้นเรียนเพื่อการพัฒนาการรับรู้ทางหูควรจัดขึ้นทุกวันเป็นเวลา 20-30 นาทีเป็นเวลาหลายปี

เรียนรู้วิธีการสื่อสารอย่างมีประสิทธิภาพ

ดังนั้น เด็ก ๆ ได้เรียนรู้ที่จะพูด แม้ว่าคำพูดของพวกเขาจะแปลกและมักจะคล้ายกับภาษาต่างประเทศ ด้วยอุปกรณ์ต่างๆ พวกเขาจะเข้าใจคนรอบข้างได้ง่ายขึ้นมาก โดยในวัยอนุบาลแล้ว พวกเขาสามารถอ่านและเขียนได้ แต่เด็กก็ยังไม่ได้เล่นเกมกับเด็กคนอื่น ทำไมสิ่งนี้ถึงเกิดขึ้น? เป็นไปได้มากที่ผู้ใหญ่จะกังวลเกี่ยวกับด้านการศึกษาของชีวิตเด็กมากเกินไปและอย่าคิดถึงตำแหน่งของเขาในสังคมจุลภาค และคุณต้องคิดตั้งแต่เริ่มเรียน สำคัญมากที่ พ่อแม่ไม่ได้ปิดบังอาการหูหนวกของลูก ในกรณีที่คนอื่นแสดงความประหลาดใจในคุณภาพคำพูดของเขา ท้ายที่สุดสาเหตุของเรื่องนี้คือการสูญเสียการได้ยินและไม่ใช่โรคติดต่อร้ายแรง จำเป็นเป็นพิเศษ สร้างพื้นที่ที่เป็นมิตรกับเด็ก . ไม่เพียงแต่ญาติพี่น้องเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคนรู้จักด้วย เพื่อนร่วมบ้านที่ใกล้ชิดที่สุดควรรู้ว่าพ่อแม่หมั้นกับลูก สอนให้เขาพูด ฟัง เข้าใจคำพูดของผู้อื่น และถ้าเป็นครั้งคราว สาธิต พวกเขา ความสำเร็จของลูก ในการสะสมคำ การเขียน การอ่าน การวาดภาพ การทำผลิตภัณฑ์โฮมเมด การเต้น หรือการฝึกกายบริหาร ส่งผลดีจะไม่ส่งผลช้า พฤติกรรมปกติของเด็กไม่เพียงดึงดูดผู้ใหญ่เท่านั้น แต่ยังดึงดูดเด็ก ๆ กระตุ้นความเห็นอกเห็นใจและความปรารถนาที่จะ "เป็นเพื่อน" - อย่างน้อยก็เล่น ในเวลาเดียวกัน คำพูดจะค่อยๆ เลือนหายไปในเบื้องหลัง แต่ในระหว่างเกมมันชัดเจนว่า เด็กหูหนวกพูด (ถึงจะพูดไม่คล่อง) สถานการณ์ก็ช่วยได้ กำแพงแห่งความเข้าใจผิดถูกทำลาย การสื่อสารกลายเป็นอิสระและเป็นธรรมชาติ เป็นสิ่งสำคัญที่จำนวนเพื่อนสำหรับเด็กหูหนวกจะเพิ่มขึ้น สำหรับสิ่งนี้จะเป็นประโยชน์สำหรับผู้ปกครองไม่ใช่เกมในสนามเป็นครั้งคราว ชวนเด็กๆ มาที่บ้านและจัดกิจกรรมที่น่าสนใจให้กับทั้งบริษัท และเกม ดังนั้นเด็กหูหนวกจะใกล้ชิดและน่าสนใจมากขึ้นสำหรับเด็กคนอื่น ๆ เพราะเขารู้วิธีทำอะไรมากมายคิดเกมที่น่าสนใจอธิบายวิธีการเล่น พ่อแม่จำเป็น เพื่อให้ความรู้แก่เด็กเช่นความปรารถนาดีความเต็มใจที่จะช่วยเหลือผู้อื่นการเอาใจใส่ผู้อื่น การปรับตัวที่ประสบความสำเร็จในสังคมส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับคุณสมบัติของตัวละครเหล่านี้ ดังนั้นคุณสมบัติดังกล่าวในเด็กจึงจำเป็น นำขึ้น . ตัวอย่างเช่น คุณสามารถให้ขนมกับลูกน้อยของคุณกับเพื่อนบ้านในโอกาสวันหยุดของครอบครัว ในที่ประชุม - ถามเพื่อนว่าเขารู้สึกอย่างไร เชิญทารกให้ของขวัญกับญาติหรือเพื่อนของเขาสำหรับวันเกิดของเขากับเขา มือของตัวเอง

เราปลูกฝังความเป็นอิสระ

ค่อยๆ จากกลุ่มคนรู้จักที่ค่อนข้างแคบ เด็กจะค่อยๆ เคลื่อนตัวไปยังพื้นที่ที่กว้างกว่ามาก และครอบครัวต้องเตรียมการเปลี่ยนแปลงนี้อย่างเหมาะสม ในตอนแรก ทารกเพียงแค่ไปที่ร้านกับพ่อแม่ของเขา และพวกเขาก็รวมเขาไว้ในกระบวนการซื้อด้วย ตัวอย่างเช่น พ่อจ่ายเงิน และลูกชายหรือลูกสาวได้รับสินค้าจากผู้ขาย ต่อมาลูกจะต้องไปซื้อของเอง ก่อนหน้านี้ผู้ปกครองควรพูดคุยและพูดคุยกับเขาเกี่ยวกับพจนานุกรมที่จำเป็นสำหรับการซื้อสิ่งนี้หรือสิ่งนั้น เพื่อให้การแสดงตนใหม่ของความเป็นอิสระประสบความสำเร็จ ผู้ปกครองควรเตือนผู้ขายล่วงหน้าว่าเด็กหูหนวกจะมาหาเขา ในกรณีนี้ เด็กจะเข้าใจได้อย่างถูกต้อง และจะไม่ถูกตำหนิสำหรับการออกเสียงที่ไม่ถูกต้อง เนื่องจากตอนนี้มีร้านค้า เต็นท์ ซุ้มต่างๆ มากมายใกล้บ้านของเรา ชาวเมืองและคนขายมักจะรู้จักกันดี ดังนั้นข้อตกลงจะไม่ยากนัก ค่อยๆ เด็กจะเชี่ยวชาญร้านค้าปลีกใกล้เคียงและพฤติกรรมรูปแบบใหม่ของเขา

สวัสดีโลกใบใหญ่!

ยิ่งเด็กหูหนวกโตเท่าไร เขาก็ยิ่งมีโอกาสเข้าสังคมมากขึ้นเท่านั้น เขาสมัครเป็นสมาชิกห้องสมุด เยี่ยมชมพิพิธภัณฑ์ โรงละครพร้อมละครที่เข้าใจง่าย แม้กระทั่งคอนเสิร์ตสำหรับเด็ก กิจกรรมทั้งหมดนี้ผู้ปกครองควรเตรียมล่วงหน้า เด็กจะต้องถูกบอกว่าเขาจะไปที่ไหน เขาจะเห็นอะไร แนะนำให้รู้จักคำศัพท์ใหม่ เขายังเตรียมพร้อมสำหรับพฤติกรรมที่เหมาะสมในพิพิธภัณฑ์และโรงละคร เมื่อกลับถึงบ้านคุณควรพูดคุยกับทารกอีกครั้ง พูดคุยถึงเขาและความประทับใจของคุณที่มีต่อนิทรรศการหรือการแสดง ดังนั้นเด็กหูหนวกจึงได้รับการแนะนำให้รู้จักกับวัฒนธรรมในด้านหนึ่งและรวมเข้ากับสังคมในอีกด้านหนึ่ง มีส่วนช่วยในการสื่อสารอย่างเต็มที่และเข้าเรียนในโรงเรียนอนุบาลอย่างชัดเจน เด็กหูหนวกต้องมีส่วนร่วมในคอนเสิร์ตสำหรับผู้ปกครอง งานเลี้ยงสังสรรค์ และกิจกรรมอื่นที่คล้ายคลึงกันอย่างแน่นอน เขาสามารถ อ่านบทกวี เต้นรำ เล่นดนตรี . นี่เป็นขั้นตอนสำคัญในการขัดเกลาทางสังคมของเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน - การประชาสัมพันธ์สอนให้เด็กเอาชนะความเขินอายและความกลัวของผู้ชมจำนวนมาก มีประโยชน์มากสำหรับการขัดเกลาทางสังคมของเด็กหูหนวก ทัศนศึกษาและเดินป่า ที่คนรู้จักในครอบครัวและสหายของเด็กมีส่วนร่วม ภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ เขาเรียนรู้ที่จะแสดงเป็นกลุ่ม เป็นทีม; เรียนรู้ที่จะอยู่ใต้ความสนใจและความปรารถนาของเขาต่อความต้องการและความสนใจของผู้อื่น ความคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัวกำลังขยายตัว การพูดของเด็กดีขึ้น เพราะเขาสื่อสารกับผู้คนที่พูดและได้ยินจำนวนมากในวัยต่างๆ ประโยชน์ดีๆ สำหรับเด็กหูหนวก มีส่วนร่วมในการทำงานของวงกลมและส่วนต่างๆ . เด็กเหล่านี้ควรมีส่วนร่วมกับพวกเขาด้วยตัวเอง สื่อสารกับครูและเด็กคนอื่นๆ โดยไม่มีผู้ปกครองมาเกี่ยวข้อง . ผู้ใหญ่อาจสนใจความสำเร็จของลูก การสื่อสารโดยตรงกับหัวหน้าวงหรือส่วน การใช้รูปแบบการศึกษาที่อธิบายไว้และการรวมเด็กที่หูหนวกและหูตึงในสังคมจะช่วยให้พวกเขาเติบโตขึ้นมาอย่างอิสระ เปิดรับการติดต่อ และเป็นอิสระ เด็กหูหนวกบางคนรู้ภาษาต่างประเทศหนึ่งหรือหลายภาษาและเรียนดนตรี หลายคนเรียนในโรงเรียนธรรมดาและโรงเรียนอาชีวศึกษาร่วมกับเพื่อนที่ได้ยิน เรียนที่มหาวิทยาลัย (นิติศาสตร์ เศรษฐศาสตร์ และคณะอื่นๆ) และสามารถทำงานในตำแหน่งต่างๆ ได้สำเร็จ ดังนั้น ภายใต้เงื่อนไขบางประการ เด็กที่หูหนวกและมีปัญหาทางการได้ยินจึงกลายเป็นสมาชิกที่สมบูรณ์ของสังคม สิ่งสำคัญคือการช่วยให้พวกเขาเอาชนะความยากลำบากและกลายเป็นเจ้าแห่งโชคชะตาของตนเอง ช่วงเวลาที่ดี!

การได้ยินเป็นส่วนสำคัญของพัฒนาการของเด็ก นอกจากนี้ยังขึ้นอยู่กับเขาด้วยว่าทารกจะได้รับความรู้ ทักษะ ทักษะที่จำเป็นต่อชีวิตหรือไม่ ไม่ว่าการคิดเชิงนามธรรมเชิงตรรกะจะเติบโตเต็มที่หรือไม่ อาการหูหนวกอย่างสมบูรณ์นั้นหาได้ยากในเด็ก ตามกฎแล้วการได้ยินที่เหลือจะถูกเก็บรักษาไว้ มักมีการสูญเสียการได้ยิน ซึ่งการพูดเสียงดังสามารถรับรู้ได้: สูญเสียการได้ยินบางส่วน

หากคุณพบปัญหาการได้ยินในลูกของคุณ ให้ติดต่อแพทย์ทันที แพทย์จะเป็นผู้กำหนดสาเหตุและเลือกการรักษาที่เหมาะสม

สัญญาณของอาการหูหนวกสามารถสังเกตได้โดยไม่ต้องใช้อุปกรณ์พิเศษใด ๆ ตั้งแต่แรกเกิด ระวังสัญญาณเตือน:

• ทารกแรกเกิดไม่ตื่นตระหนกไม่สะดุ้งเมื่อได้ยินเสียงดังกระทันหันไม่หยุดเมื่อได้ยินเสียง
• จนถึงอายุหกเดือนเด็กไม่ลืมตากว้างเมื่อได้ยินเสียงดังที่ไม่คาดคิด
• เด็กอายุ 4 เดือนไม่พบแหล่งที่มาของเสียงไม่หันศีรษะไปในทิศทางของเสียงไม่มีการขัน
• ไม่พูดพล่ามนานถึง 5 เดือน
• ไม่ตอบสนองต่อชื่อของเขาหลังจาก 5 เดือน
• 8 - 10 เดือนทารกไม่ออกเสียงพยางค์
• ไม่พูดคำง่ายๆ เมื่ออายุครบ 1 ขวบ
• เด็กมักจะถามอีกครั้ง เข้าใกล้แหล่งกำเนิดเสียงเพื่อที่จะได้ยิน (ออกทีวี วิทยุ ของเล่น)

เหตุผล

สาเหตุสามารถแบ่งออกเป็นสามกลุ่ม:

• กรรมพันธุ์ อาการหูหนวกเกิดจากความผิดปกติของโครโมโซมที่ถ่ายทอดไปพร้อมกับยีนจากพ่อแม่สู่ลูก
• แต่กำเนิด อาการหูหนวกแต่กำเนิดเกิดขึ้นเมื่อทารกในครรภ์สัมผัสกับปัจจัยที่ไม่พึงประสงค์ในระหว่างตั้งครรภ์ของมารดา (แอลกอฮอล์ ยา ยาบางชนิด การสูบบุหรี่ ทารกในครรภ์ที่มีน้ำหนักน้อย โรคติดเชื้อของหญิงตั้งครรภ์) หรือความเสียหายระหว่างการคลอดบุตร (คีม ภาวะขาดออกซิเจน)
• ซื้อ ซึ่งรวมถึงการบาดเจ็บ (กลไก การสัมผัสกับเสียงเป็นเวลานาน) และโรคทางหู (หัด เยื่อหุ้มสมองอักเสบ โรคไขข้ออักเสบ โรคหูน้ำหนวก) ที่เกิดภายหลัง

ผู้ปกครองหลายคนไม่คิดว่าเหตุใดเด็กจึงเกิดมาพิการทางการได้ยิน และต้องทำอย่างไรเพื่อหลีกเลี่ยงปัญหา พิจารณาสาเหตุของอาการหูหนวก. เลิกนิสัยที่ไม่ดีและการรักษาตัวเองโดยสูติแพทย์ - นรีแพทย์ในระหว่างตั้งครรภ์

องศาของการสูญเสียการได้ยิน

บุคคลสูญเสียการได้ยินบางส่วน (สูญเสียการได้ยิน) หรือทั้งหมด (หูหนวก) ในกรณีแรก เครื่องจะจดจำคำพูดสนทนาที่ดัง เมื่อมีอาการหูหนวก การขยายเสียงจะไม่ส่งผลต่อความชัดเจนของสิ่งที่พูด การสูญเสียการได้ยินมี 4 ระดับ พวกเขาต่างกันในระยะทางที่บุคคลได้ยินคำพูดปกติและกระซิบ

1. สำหรับระดับแรก เหล่านี้คือ 3 - 6 และ 1 - 3 เมตร ตามลำดับ ความผิดปกติแสดงออกในความจริงที่ว่าเด็กมักจะถามอีกครั้งไม่เข้าใจสิ่งที่พูดในสภาพแวดล้อมที่มีเสียงดัง
2. สำหรับวินาที - 4 เมตร บุคคลเข้าใจคำพูดกระซิบที่พูดใกล้หู ผู้ปกครองสังเกตว่าทารกหลีกเลี่ยงการติดต่อ ตอบคำถามและคำขอเป็นพยางค์เดียว การพัฒนาคำพูดล่าช้า คำศัพท์ไม่ดี คำที่ออกเสียงมีข้อผิดพลาด
3. สำหรับที่สาม - 1 เมตร เสียงกระซิบไม่เป็นที่รู้จัก เด็กไม่พยายามพูด เพิกเฉยต่อคำอุทธรณ์
4. ครั้งที่สี่ - ร้องไห้ที่หู ไม่มีคำพูดของตัวเอง เงื่อนไขนี้ขอบหูหนวก อย่างไรก็ตาม การสูญเสียการได้ยินระดับ 4 นั้นแตกต่างจากกรณีหลัง

เมื่อมีอาการหูหนวก บุคคลจะได้ยินเสียงสั่นสะเทือนที่มีความแรงมากกว่า 91 เดซิเบลในอัตรา 0 ถึง 25 เดซิเบล ไม่มีระดับของอาการหูหนวก

คนหูหนวกใบ้

จำเป็นต้องแยกความแตกต่างระหว่างแนวคิดของ "คนหูหนวก" และ "คนหูหนวกเป็นใบ้" หูหนวกไม่ได้หมายความว่าเป็นใบ้ การขาดคำพูดในคนหูหนวก-การกลายพันธุ์เกิดจากการรับรู้การได้ยินที่บกพร่องและอุปกรณ์การพูด (ความเสียหายต่อสายเสียง เพดานปาก ลิ้น ฯลฯ) ในโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนพิเศษ คนหูหนวกได้รับการสอนให้ใช้การอ่านออกเสียงและปากเพื่อสื่อสาร นอกเหนือจากการเรียนรู้ภาษามือ ในกรณีนี้อาการหูหนวกเกิดขึ้น:

• แต่กำเนิด หากทารกเกิดมาหูหนวก หากไม่มีการฝึกพิเศษ เขาจะยังคงเป็นใบ้
• ที่ได้มา เมื่อสูญเสียการได้ยินหลังจากการพูด เด็กก็ค่อยๆ หยุดพูด

การวินิจฉัย

สำหรับการวินิจฉัยเด็กจะใช้การตรวจวัดการได้ยินสำหรับทารกในรูปแบบของเกม (ของเล่นและรูปภาพพร้อมเสียง) พวกเขาสังเกตการตรึงบนแหล่งกำเนิดเสียงที่อยู่ห่างจากกัน สังเกตได้ว่าการสะท้อนแบบมีเงื่อนไขต่อเสียงนั้นพัฒนาขึ้นเมื่อมีการนำเสนอภาพบางภาพหรือไม่ ใช้วิธีฮาร์ดแวร์ที่บันทึกศักยภาพในการได้ยิน

การรักษา

ไม่มีวิธีรักษาหูหนวก ด้วยการได้ยินที่เหลือใช้:

• ยาเพื่อปรับปรุงปริมาณเลือด, เมแทบอลิซึม, การนำกระแสประสาทในหูและสมอง;
• อุปกรณ์ขยายเสียง
• ตำแหน่งของประสาทหูเทียม ต้องดำเนินการหากเด็กรับรู้เสียงที่มีระดับเสียงต่ำกว่า 80 เดซิเบล

การสูญเสียการได้ยินในเด็กคนใดไม่ใช่เหตุผลที่จะยอมแพ้ การสูญเสียการได้ยินโดยสมบูรณ์อันเนื่องมาจากความเสียหายหรือด้อยพัฒนาของเครื่องวิเคราะห์การได้ยินไม่สามารถรักษาให้หายขาดได้ ให้ความสนใจกับสัญญาณของความเสียหายและปรึกษาแพทย์ถ้ามี แพทย์จะระบุสาเหตุของการละเมิดและกำหนดการรักษาเป็นรายบุคคล ครูอนุบาลที่หูหนวกและหูตึงและครูในโรงเรียนสำหรับคนหูหนวกและมีปัญหาทางการได้ยินจะสอนบุตรหลานของคุณให้ใช้เสียงและการอ่านปากเพื่อสื่อสาร

ในช่วงเดือนแรกของชีวิต เด็กหูหนวกมีความแตกต่างเพียงเล็กน้อยจากเด็กที่มีการได้ยินที่ไม่เสียหาย เขาอาจจะค่อนข้างสงบกว่าการได้ยินเด็ก ๆ เนื่องจากเสียงต่างๆ ที่มากับชีวิตครอบครัวของเขาและที่มากมายตามท้องถนน ส่งผลกระทบต่อเขาในระดับเล็กน้อย และสำหรับผู้ที่ได้ยิน มักทำให้เกิดการระคายเคือง ความกลัว รบกวนการนอนหลับ

เด็กที่หูหนวกตั้งแต่แรกเกิดมักจะมีการได้ยินที่ตกค้างในความถี่เสียงต่ำและปานกลาง นี้จะช่วยให้เขาสามารถได้ยินเสียงต่ำดัง ในการพูดที่ดัง เขาสามารถแยกแยะได้เฉพาะสระเดี่ยวและบางพยางค์ที่ออกเสียงอย่างชัดเจน หากผู้ใหญ่สนใจเพียงเล็กน้อยเกี่ยวกับพัฒนาการทางจิตใจของเด็กหูหนวก การรับรู้ของเขาต่อสิ่งแวดล้อมกลับกลายเป็นว่าด้อยกว่าเด็กที่ได้ยิน ไม่เพียงเพราะเขารับรู้อิทธิพลทางหูเพียงเล็กน้อยเท่านั้น แต่ยังเป็นเพราะการรับรู้ทางสายตาของเขาบกพร่องอีกด้วย: วัตถุที่เปล่งเสียงจะไม่ดึงดูดความสนใจ , และเขาไม่ได้มองพวกเขานั่นคือเขาไม่รับรู้พวกเขาด้วยสายตา

คอมเพล็กซ์ฟื้นฟูที่เกิดขึ้นในเดือนที่สามของชีวิตของเด็กอาจค่อนข้างสมบูรณ์ในลักษณะที่ปรากฏหรือแทบจะสังเกตไม่เห็น ขึ้นอยู่กับพฤติกรรมของแม่ที่สื่อสารกับลูกและคนใกล้ชิดอื่นๆ หากพวกเขาแสดงความยินดีอย่างแข็งขันไม่เพียง แต่คำพูดที่ส่งถึงเด็กซึ่งเขาแทบไม่ได้ยิน แต่ยังรวมถึงการแสดงออกทางสีหน้าท่าทางรักใคร่การเคลื่อนไหวของมือที่เป็นมิตรทั้งร่างกายเด็กก็ตอบสนองต่อการแสดงออกของพวกเขาอย่างสนุกสนาน ด้วยการเคลื่อนไหวร่างกาย รอยยิ้ม เสียงที่ก่อขึ้น

เด็กหูหนวกมักจะเดินไปพร้อมๆ กับเด็กที่ได้ยิน แต่จะค่อยๆ เงียบ และเสียงพูดพล่ามจะไม่เกิดขึ้นในตัวพวกเขา เว้นแต่ผู้ใหญ่จะเป็นผู้ทำให้เกิดโดยเฉพาะ

หากเด็กหูหนวกไม่มีความเสียหายทางอินทรีย์เพิ่มเติม เขาเริ่มเดินเมื่อสิ้นปีแรกของชีวิตหรือเมื่อต้นปีที่สอง (ที่ 10-14 เดือน) เขาเชี่ยวชาญพื้นที่ของห้อง ตำแหน่งของพวกเขาสัมพันธ์กัน ทำความรู้จักกับวัตถุในห้องต่าง ๆ ของอพาร์ทเมนท์ในรูปแบบใหม่ จากนั้นเขาก็ค่อย ๆ เริ่มควบคุมพื้นที่ใกล้บ้านของเขา เด็กใช้ท่าทางการชี้ที่จ่าหน้าถึงผู้ใหญ่หากต้องการมองเห็นวัตถุใหม่ได้ดีขึ้น ใช้ท่าทางที่อธิบายวัตถุและท่าทางที่เลียนแบบการกระทำที่สำคัญที่สุดสำหรับเขา หากผู้ปกครองเองมีความบกพร่องทางการได้ยิน พวกเขาก็ใช้ภาษามือในการสื่อสารกับเด็ก ดังนั้นเขาจึงรู้จักการกำหนดท่าทางหลายอย่างของวัตถุแต่ละชิ้น การกระทำ สัญญาณของวัตถุ ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติบางอย่าง ความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน

เด็กหูหนวกที่อยู่ในกลุ่มคนหูหนวกเมื่ออายุได้สามขวบ เชี่ยวชาญภาษามือ ซึ่งช่วยให้พ่อแม่ของเขาหรือคนอื่นๆ สามารถสื่อสารกับเขาได้ ด้วยความช่วยเหลือของคำพูดด้วยท่าทาง เขาสามารถแสดงความต้องการและความปรารถนาของเขา ปัญหาของเขา ร้องขอต่อบุคคลอื่นในเรื่องใด ๆ ทัศนคติของเขาต่อสถานการณ์เฉพาะ กล่าวอีกนัยหนึ่ง ภาษามือในเด็กหูหนวกมีบทบาทเป็นวิธีการและวิธีการสื่อสารทางสังคม ซึ่งในขั้นตอนนี้ของชีวิตมีส่วนช่วยในการพัฒนาจิตใจอย่างครอบคลุม

การพัฒนาจิตใจของเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินในวัยก่อนวัยเรียนนั้นขึ้นอยู่กับว่าพวกเขาได้รับความช่วยเหลือด้านการสอนคนหูหนวกแบบใด เด็กหลายคนตั้งแต่ 2 ถึง 3 ขวบและบางครั้งถึง 4 ขวบก็เข้าเรียนในสถาบันเด็กพิเศษ (สถานรับเลี้ยงเด็ก, โรงเรียนอนุบาล, กลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนที่โรงเรียน) ซึ่งมีการจัดชั้นเรียนพิเศษร่วมกับพวกเขาในรูปแบบของเกมเพื่อพัฒนากิจกรรมภาคปฏิบัติ (ทุกวัน สร้างสรรค์ ภาพ ) การพูดและการได้ยินทางดนตรี การพูดประเภทต่างๆ ทักษะด้านจังหวะและกายภาพ โปรแกรมที่ดำเนินการในปัจจุบันสำหรับการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาทางจิตเวชที่ครอบคลุม

เมื่อถึงเวลาที่พวกเขาเข้าโรงเรียน เด็กที่เข้าเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนพิเศษสามารถใช้คำพูดของการกำหนดวัตถุในสภาพแวดล้อมใกล้เคียง การกระทำที่คุ้นเคย สัญญาณบางอย่างของวัตถุ ความสัมพันธ์เชิงพื้นที่และเวลา แสดงเหตุผลบางประการในการกระทำและการกระทำอย่างถูกต้องด้วยวาจา อย่างไรก็ตาม คำพูดของพวกเขาเต็มไปด้วยการละเมิดโครงสร้างไวยากรณ์ของภาษา (ข้อผิดพลาดในการประสานงานและการควบคุม การใช้รูปแบบที่ไม่ถูกต้องและกาลของกริยา ฯลฯ ) มักจะมีการจำกัดความอย่างไม่ยุติธรรมหรือตรงกันข้าม การขยายความหมายของคำ

ต้องขอบคุณการวิจัยของ I. M. Solovyov ที่อุทิศให้กับปัญหาของการทำงานร่วมกันของผู้วิเคราะห์ในการรับรู้ถึงความเป็นจริงโดยรอบ พบว่าการละเมิดเครื่องวิเคราะห์หนึ่งเครื่องซึ่งมีความสำคัญเท่ากับการได้ยินหรือการมองเห็น ส่งผลเสียต่อการทำงานของเครื่องวิเคราะห์ที่ไม่บุบสลาย ความบกพร่องทางการได้ยินช่วยลดความสมบูรณ์ของการรับรู้ทางสายตา ขัดขวางการพัฒนาความไวของการเคลื่อนไหว และโดยเฉพาะอย่างยิ่งการเคลื่อนไหวของอวัยวะในการพูด

พบความคิดริเริ่มบางอย่างในการพัฒนาความจำเชิงเปรียบเทียบในเด็กหูหนวก ในการศึกษาของ M. M. Nudelman และ I. M. Solovyov แสดงให้เห็นว่าเด็กหูหนวกที่มีปัญหามากกว่าการได้ยินเด็กจับภาพของวัตถุในความคิดริเริ่มทั้งหมด พวกเขามีแนวโน้มที่จะลดความซับซ้อนของโครงสร้างภายนอกของวัตถุที่รับรู้เพื่อเปรียบเทียบกับการแสดงที่คุ้นเคยก่อนหน้านี้หรือเพื่อเน้นคุณลักษณะที่โดดเด่นของมันมากเกินไป การเปลี่ยนแปลงที่คล้ายคลึงกันในภาพของวัตถุยังสังเกตเห็นได้ในระหว่างการรับรู้ทางจลนศาสตร์ (T. V. Rozanova)

ความจำทางวาจาของเด็กหูหนวกนั้นไม่เหมือนใคร เด็กหูหนวกค่อนข้างประสบความสำเร็จในการจำคำเดียวมากกว่าทั้งประโยค และแย่ที่สุดในการท่องจำข้อความที่สอดคล้องกัน ในวัยประถมศึกษา เด็กหูหนวกประสบปัญหาในการรักษาองค์ประกอบตัวอักษรเสียงของคำ อนุญาตให้ละเว้นตัวอักษร การจัดเรียงพยางค์ใหม่ การผสมคำที่คล้ายกันในชุดตัวอักษรเสียง (R. M. Boskis, T. V. Rozanova) ในช่วงเริ่มต้นความคุ้นเคยกับคำศัพท์ เด็ก ๆ มักจะสับสนในความหมายกับคำอื่น ๆ ที่มีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดหรือมีความคล้ายคลึงกันของตัวอักษรเสียง

การวิจัยของ V. Petshak ดำเนินการกับเด็กก่อนวัยเรียนและเด็กนักเรียนที่หูหนวกและได้ยิน แสดงให้เห็นว่าในการทำความเข้าใจสภาวะทางอารมณ์และสาเหตุที่ทำให้เกิดพวกเขา เด็กหูหนวกแสดงการพึ่งพาอาศัยกันซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของเด็กที่กำลังพัฒนาตามปกติ เด็ก ๆ รับรู้สภาวะทางอารมณ์ที่แสดงออกอย่างชัดเจนในสถานการณ์ชีวิตที่รู้จักกันดีได้ง่ายขึ้น เด็กหูหนวกเช่นเดียวกับเด็กที่ได้ยิน จะจดจำสภาวะทางอารมณ์ที่พบบ่อยที่สุดที่เกี่ยวข้องกับรูปแบบของความสุข ความโกรธ ความกลัว และความเศร้าได้อย่างถูกต้อง ปัญหาใหญ่เกิดขึ้นในการรับรู้ถึงความรู้สึกทางปัญญาและศีลธรรม ในฐานะที่เป็นสาเหตุของอารมณ์ เด็กมักจะแยกแยะการกระทำที่แสดงออกอย่างชัดเจน

ค่อยๆ เรียนรู้เมื่ออายุ 13-14 ปี เด็กหูหนวกจะค่อยๆ พัฒนาความสามารถในการรับรู้อารมณ์และความรู้สึก ตลอดจนระบุสาเหตุที่ทำให้เกิดพวกเขา วัยรุ่นที่หูหนวกเชี่ยวชาญแนวคิดมากมายที่เกี่ยวข้องกับสภาวะทางอารมณ์และความรู้สึกทางสังคมและศีลธรรม แต่โดยทั่วไปแล้ว พวกเขายังมีปัญหาในการทำความเข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างสภาวะทางอารมณ์ของบุคคลกับสถานการณ์ในชีวิตที่ก่อให้เกิดพวกเขา

สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจว่าเด็กหูหนวกมีความสัมพันธ์กับความบกพร่องของพวกเขาอย่างไร - การสูญเสียการได้ยิน จากการศึกษาของ M.M. Nudelman เด็กนักเรียนที่หูหนวกจำนวนมากอายุ 10-12 ปี ไม่เข้าใจว่าการสูญเสียการได้ยินจะส่งผลต่อการเลือกอาชีพในอนาคตอย่างไร โดยไม่ทราบว่าการเลือกอาชีพมีจำกัด (ที่พวกเขาทำไม่ได้ เช่น แพทย์ ศิลปินในโรงละครทั่วไป ผู้ประกาศวิทยุและโทรทัศน์ ครูในโรงเรียนของรัฐ) เมื่ออายุมากขึ้น (อายุ 13-15 ปี) เด็กนักเรียนหูหนวกมักจะเริ่มตระหนักถึงข้อบกพร่องของตนอย่างเจ็บปวดและผลที่ตามมาของการได้ยินบกพร่อง - ความไม่เข้าใจในการพูด, ไม่สามารถสื่อสารกับผู้อื่นได้ สำหรับวัยรุ่นบางคน การตระหนักรู้ถึงข้อบกพร่องของตนเองเป็นหนึ่งในสาเหตุของภาวะซึมเศร้าและแม้กระทั่งความเจ็บป่วยทางจิต

สำหรับเด็กนักเรียนหูหนวกในชั้นเรียนอาวุโส (อายุ 16-18 ปี) ตำแหน่งที่แตกต่าง - คล่องแคล่วซึ่งสัมพันธ์กับชีวิตนั้นมีลักษณะเฉพาะมากกว่า หลายคนมีความปรารถนาอย่างยิ่งที่จะเรียนรู้คำพูดที่ดีขึ้น โดยเฉพาะภาษาพูด เพื่อที่จะเข้าใจคนอื่น ๆ ในสภาพแวดล้อมทางสังคมที่แตกต่างกันและสามารถสื่อสารกับพวกเขาได้ นอกจากนี้ เด็กชายและเด็กหญิงที่หูหนวกเริ่มอ่านมากขึ้น เริ่มสนใจความรู้ด้านต่าง ๆ หันไปหาผู้ใหญ่เพื่อขอความช่วยเหลือเพื่อทำความเข้าใจปัญหายากสำหรับพวกเขา (E. A. Viitar, T. E. Puik, J. I. Shif) นับตั้งแต่เปิดตัวโปรแกรมใหม่ของชั้นเรียนพิเศษเกี่ยวกับการพัฒนาการรับรู้การได้ยินในโรงเรียนสำหรับคนหูหนวก นักเรียนมัธยมปลายที่หูหนวกหลายคนมีความขยันหมั่นเพียรและอารมณ์ที่เพิ่มขึ้น พยายามเรียนรู้วิธีการฟังให้ดีที่สุดด้วยความช่วยเหลือของอุปกรณ์ขยายเสียง และด้วยเหตุนี้จึงเอาชนะข้อบกพร่องหลักบางส่วน - ความบกพร่องทางการได้ยิน

การประเมินตนเองของเด็กหูหนวกอายุ 7-11 ปีนั้นไม่เสถียรมาก ขึ้นอยู่กับสถานการณ์ โดยขึ้นอยู่กับการประเมินกิจกรรมการศึกษาและการดำเนินการของแต่ละคนโดยครูและนักการศึกษา (V.L. Belinsky, T.N. Prilepskaya)

ในเด็กหูหนวกเมื่อเริ่มมัธยมศึกษาตอนต้น (อายุ 11-12 ปี) ความสัมพันธ์ฉันท์มิตรเริ่มปรากฏขึ้น แต่ในตอนแรกพวกเขาคิดว่าเป็นเพื่อนกับเด็ก ๆ ที่พวกเขาใช้เวลาร่วมกันทำบางสิ่งบางอย่างร่วมกัน

ความเข้าใจเรื่องความเป็นเพื่อนจะลึกซึ้งยิ่งขึ้นในนักเรียนหูหนวกเมื่ออายุ 13-15 ปี วัยรุ่นเห็นในเพื่อนของพวกเขาไม่เพียง แต่หุ้นส่วนในเกมเท่านั้น พวกเขาเริ่มชื่นชมสหายในฐานะผู้สมรู้ร่วมในการทำงานที่เป็นประโยชน์โดยทั่วไป ในวัยนี้ตระหนักถึงความสำคัญของคุณสมบัติภายในของสหาย - ความเมตตาความห่วงใยผู้อื่นความพร้อมที่จะช่วยเขา

ดังนั้นในเด็กหูหนวกในวัยเรียนทัศนคติต่อผู้อื่นจึงขยายและลึกซึ้งยิ่งขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ โดยปกติแล้วสิ่งนี้จะมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ไม่เพียงแต่การเจริญสติเท่านั้น แต่ยังรวมถึงศีลธรรมของพฤติกรรมของนักเรียนหูหนวกและผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนด้วย

เพื่อให้เข้าใจบุคลิกภาพของเด็กหูหนวก สิ่งสำคัญคือต้องระบุลักษณะความสนใจ ความโน้มเอียง และความสามารถของพวกเขา

วิจัย Morozova พิสูจน์ว่าในวัยประถม (อายุ 7-10 ปี) เด็กหูหนวกแสดงความสนใจและความโน้มเอียงที่ยิ่งใหญ่ที่สุดสำหรับเกมและกิจกรรมกีฬาต่างๆ (สเก็ต สกี ยิมนาสติก วิ่ง กระโดด ฯลฯ) กิจกรรมการศึกษาดึงดูดจากภายนอกเป็นหลัก (อยู่ในห้องเรียน ปฏิบัติงานด้านการศึกษาต่างๆ) ในเวลาเดียวกัน เด็ก ๆ มักจะปฏิบัติต่อทุกวิชาทางวิชาการด้วยความขยันหมั่นเพียรเหมือนกัน

ในช่วงเริ่มต้นของโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้น (อายุ 11-13 ปี) นักเรียนยังคงแสดงความโน้มเอียงไปทางเกมและกิจกรรมกีฬาต่างๆ นอกจากนี้ยังมีความสนใจในการชมภาพยนตร์ ละคร วาดภาพ เต้นรำ มีการเปิดเผยทัศนคติที่แตกต่างต่อวิชาทางวิชาการ บางคนชอบคณิตศาสตร์ บางคนชอบอ่านหนังสือหรือทำงาน ในเวลาเดียวกัน ความสนใจในเรื่องใดเรื่องหนึ่งมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับบุคลิกภาพและกิจกรรมของครูและนักการศึกษา

นักเรียนหูหนวกที่อายุ 13-15 ปี และโดยเฉพาะอย่างยิ่งตอนอายุ 16-18 ปี (มัธยมต้นและมัธยมปลาย) มีความสนใจในวรรณคดี ภูมิศาสตร์และชีววิทยาเพิ่มขึ้น และมีความสนใจในวิชาคณิตศาสตร์ลดลง วิชาหลังมีความเกี่ยวข้องกับความยากลำบากอย่างมากในการเรียนรู้วิชานามธรรม เช่น พีชคณิตและเรขาคณิต เนื่องจากความล้าหลังของการคิดเชิงมโนทัศน์และมักจะมีช่องว่างขนาดใหญ่ในความรู้ทางคณิตศาสตร์อันเนื่องมาจากความไม่สมบูรณ์ในระดับประถมศึกษา

ความสำเร็จสูงของคนหูหนวกในด้านต่าง ๆ ของกิจกรรมแรงงาน ศิลปะ การสอนและวิทยาศาสตร์บ่งบอกถึงโอกาสที่ดีในการพัฒนาความสามารถและจิตใจโดยรวม (A.P. Gozova และอื่น ๆ)

บทนำ

การเปลี่ยนแปลงที่รุนแรงในทุกด้านของชีวิตสังคมเรียกร้องให้มีการคิดใหม่อย่างลึกซึ้งเกี่ยวกับระบบการเลี้ยงดูและการศึกษาที่มีอยู่ในปัจจุบันของคนรุ่นใหม่ การศึกษาต่อเนื่องควรกลายเป็นส่วนสำคัญของไลฟ์สไตล์ของทุกคน การพัฒนาบุคลิกภาพที่ครอบคลุมการรับรู้ความสามารถสูงสุดของแต่ละคน - เป้าหมายหลัก การดำเนินการตามเป้าหมายอันสูงส่งนี้ควรจะอยู่ที่โรงเรียนเป็นขั้นตอนแรกในการสร้างบุคลิกภาพ การก่อตัวของโลกทัศน์ทางวิทยาศาสตร์ วุฒิภาวะทางอุดมการณ์ และวัฒนธรรมทางการเมือง ที่โรงเรียนควรวางคุณสมบัติของพลเมืองเช่นความรับผิดชอบต่อสังคมความมีวินัยในตนเองการเคารพกฎหมายควรพัฒนาทักษะการปกครองตนเอง โรงเรียนสมัยใหม่ต้องเผชิญกับงานในการแก้ไขเนื้อหา ปรับปรุงวิธีการและการจัดระบบงานการศึกษา และการนำแนวทางบูรณาการไปใช้กับเรื่องการศึกษา

ความต้องการแนวทางการศึกษาแบบบูรณาการได้พบพัฒนาการบางอย่างในทฤษฎีและการปฏิบัติของการสอนในประเทศ ดังนั้น เมื่อเร็ว ๆ นี้ในทฤษฎีการสอน วิธีการบูรณาการเพื่อการศึกษาได้รับการพิสูจน์ว่าเป็นหนึ่งในหลักการชั้นนำของการศึกษา ไม่ต้องสงสัยเลยว่าในอนาคตอันใกล้นี้ รากฐานทางทฤษฎีของแนวทางบูรณาการจะได้รับการพัฒนาโดยเชื่อมโยงกับการสร้างระบบการศึกษาที่สมบูรณ์ตลอดชีวิต ในส่วนที่เกี่ยวกับสิ่งที่กล่าวมาข้างต้น มีความจำเป็นเร่งด่วนที่จะต้องมีการพิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับแนวทางบูรณาการเพื่อการอบรมเลี้ยงดูที่จัดขึ้นเป็นพิเศษและการศึกษาของเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน

ในด้านความบกพร่อง มีส่วนเช่นการสอนคนหูหนวก (จากภาษาละติน Surdo - คนหูหนวก) - ศาสตร์แห่งการเลี้ยงดูการศึกษาและการฝึกอบรมเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน (คนหูหนวก, หูตึง, คนหูหนวกตอนปลาย) การสอนคนหูหนวกพัฒนาบนพื้นฐานของหลักการสอนทั่วไป ตามลักษณะทางจิตสรีรวิทยาและการสอนของเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน การสอนคนหูหนวกพัฒนาระบบการศึกษาและการฝึกอบรมพิเศษ หลักการสำหรับการจัดสถาบันการศึกษาพิเศษ การศึกษาและการฝึกอบรมพิเศษช่วยรับรองการพัฒนาอย่างครอบคลุมของความแข็งแกร่งทางจิตวิญญาณและร่างกายของเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน เตรียมความพร้อมให้พวกเขาด้วยความรู้พื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ เตรียมความพร้อมสำหรับการทำงานและชีวิตในหมู่ผู้ที่ได้ยิน การสอนคนหูหนวกมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้อง: จิตวิทยา, โสตศอนาสิกวิทยา, การบำบัดด้วยการพูด, อะคูสติกทางสรีรวิทยา, ภาษาศาสตร์ตลอดจนวิศวกรรมอิเล็กทรอนิกส์และวิทยุที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาและการใช้ฟังก์ชั่นการได้ยินที่เหลือของนักเรียน การสอนคนหูหนวกรวมถึงทฤษฎีการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินในวัยก่อนวัยเรียนและวัยเรียน ประวัติการสอนคนหูหนวก วิธีการส่วนตัวในวิชาการศึกษาทั่วไป จิตวิทยาคนหูหนวก ในยูเครน เด็กก่อนวัยเรียนและวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางการได้ยินได้รับการเลี้ยงดูและได้รับการศึกษาในสถาบันของรัฐที่รวมอยู่ในระบบการศึกษาสาธารณะทั่วไป

ควรจะกล่าวว่าปัญหาของแนวทางบูรณาการเพื่อการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กหูหนวก (เราจะพิจารณาเพิ่มเติมเฉพาะเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินประเภทนี้) ยังไม่ได้รับการพิจารณาโดยเฉพาะในทฤษฎีการสอนคนหูหนวก เราได้พยายามเน้นประเด็นเฉพาะนี้ แต่น่าจะสะท้อนถึงลักษณะของระเบียบวิธีและข้อเสนอแนะ อย่างไรก็ตาม มันจะเป็นความผิดพลาดครั้งใหญ่และความอยุติธรรมที่จะบอกว่าวิธีการบูรณาการเพื่อแก้ไขปัญหาการสอนคนหูหนวกเกิดขึ้นอย่างแท้จริงในปัจจุบัน การอบรมเลี้ยงดูพิเศษและการศึกษาของเด็กหูหนวกเป็นกิจกรรมพิเศษที่คิดไม่ถึงหากไม่มีแนวทางบูรณาการสำหรับพวกเขา

ก่อนอื่น จำเป็นต้องตัดสินใจว่าแนวคิดของ "แนวทางแบบบูรณาการ" หมายถึงอะไร แท้จริงแล้วคำว่า "ซับซ้อน" (lat.) หมายถึงการเชื่อมต่อการรวมกัน มีการตีความที่แตกต่างกันเล็กน้อยของคำว่า "ซับซ้อน" คือ "ชุดของวัตถุ ปรากฏการณ์ หรือคุณสมบัติที่รวมกันเป็นหนึ่งเดียว" เราพิจารณาว่าเหมาะสมที่จะให้การตีความแนวคิดของ "ซับซ้อน" ในวิทยาศาสตร์ซึ่งเกี่ยวข้องโดยตรงกับปัญหาของเราในด้านจิตวิทยา - "ความซับซ้อนทางจิตวิทยา -" การรวมกันของกระบวนการทางจิตของแต่ละบุคคลเป็น "หรือ" ทั้งหมด .. . กลุ่มขององค์ประกอบทางจิตที่แตกต่างกันที่เชื่อมต่อกันด้วยผลกระทบเดียว. ดังนั้น คอมเพล็กซ์จึงถูกเข้าใจว่าเป็นชุดของส่วนประกอบต่างๆ ของปรากฏการณ์หรือกระบวนการที่เสริมกัน เสริมคุณค่า และรับประกันการมีอยู่หรือการทำงานเชิงคุณภาพที่สมบูรณ์

แนวคิดของแนวทางบูรณาการเพื่อการศึกษาขึ้นอยู่กับบทบัญญัติเกี่ยวกับเอกภาพวิภาษของแต่ละบุคคลและทั่วไปบางส่วนและทั้งหมดแสดงการเชื่อมต่อสากลของปรากฏการณ์และความสมบูรณ์ของพวกเขา

ข้อเสนอเชิงปรัชญาเกี่ยวกับแนวทางองค์รวมของปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาอยู่ เกี่ยวกับความครอบคลุมของการศึกษาผ่านการจัดตั้งการพึ่งพาอาศัยกันและการเชื่อมโยงกันของส่วนต่างๆ ด้านข้าง เกี่ยวกับความจริงที่ว่าในแต่ละคนมีลักษณะเฉพาะอย่างถาวร สาระสำคัญของ ทั่วไปและในทางกลับกัน - แต่ละคนซึ่งรวมกันเป็นอินทรีย์โดยทั่วไปในเวลาเดียวกันและได้รับคุณสมบัติที่สำคัญของนายพลและเสริมสร้างคุณภาพด้วยคุณลักษณะของมัน - ตำแหน่งวิภาษนี้ถือเป็นพื้นฐาน motodological ของปริพันธ์เช่น แนวทางบูรณาการในการศึกษาปัญหาการพัฒนาที่ครอบคลุมของแต่ละบุคคลในกระบวนการศึกษา

การศึกษาเป็นปรากฏการณ์วัตถุแห่งความรู้ความเข้าใจประเภทของกิจกรรมความสัมพันธ์ศิลปะสามารถทำหน้าที่เป็นทั้งแบบทั่วไปและแบบแยกส่วนและเป็นส่วนหนึ่งขององค์ประกอบโครงสร้างของระบบที่สมบูรณ์ของลำดับที่สูงขึ้นองค์กร - สังคม. ในแง่นี้สาระสำคัญของแนวทางแบบบูรณาการเพื่อการศึกษาคือเพื่อให้แน่ใจว่าความสามัคคีความสมบูรณ์ของคอมเพล็กซ์ดังกล่าว:

1. ความเป็นเอกภาพและการเชื่อมโยงถึงกันของสถานการณ์วัตถุประสงค์ของการศึกษา

2. โครงสร้างบุคลิกภาพของผู้มีการศึกษา

3. การศึกษาเป็นกิจกรรมของวิชาการศึกษา

4. การศึกษาเป็นวิทยาศาสตร์

ดังที่คุณเห็นแล้ว แนวทางบูรณาการเป็นแนวทางทางวิทยาศาสตร์อย่างแท้จริงในการทำความเข้าใจปรากฏการณ์ที่ซับซ้อน เช่น การศึกษา นำไปใช้ได้จริงและได้ผลเมื่อพิจารณาปรากฏการณ์ วัตถุแห่งความเป็นจริง ความสัมพันธ์ กิจกรรม ฯลฯ ระบบและระดับทั้งหมด ในแง่นี้ วิธีการแบบบูรณาการจะทำงานเหมือนกับข้อกำหนดสากล เช่น กฎหมาย เมื่อพิจารณาแนวทางบูรณาการในการศึกษา จะได้รับอันดับของหลักการพื้นฐานที่สะท้อนถึงประเด็นหลักที่สำคัญของกระบวนการศึกษา ซึ่งกำหนดผลลัพธ์สุดท้าย - การพัฒนาที่กลมกลืนกันอย่างทั่วถึงของแต่ละบุคคล

ความเข้าใจข้างต้นเกี่ยวกับสาระสำคัญของแนวทางการศึกษาแบบบูรณาการสามารถนำไปใช้ได้ทั้งหมดเมื่อพิจารณาถึงปัญหาในการให้การศึกษาแก่เด็กหูหนวกในโรงเรียนพิเศษ ยิ่งไปกว่านั้น ข้อกำหนดในการดำเนินการตามแนวทางบูรณาการเพื่อการเลี้ยงดูเด็กหูหนวกที่มีการจัดการพิเศษนั้นมีความจำเป็นมากกว่าในโรงเรียนมวลชนเพื่อการศึกษาทั่วไป เพื่อความเป็นธรรมกับสิ่งที่ได้กล่าวไปแล้ว ลองพิจารณาความซับซ้อนจำนวนหนึ่ง ซึ่งเราได้ระบุไว้ตามอัตภาพข้างต้น แต่ในความเป็นจริงนั้นเชื่อมโยงถึงกันอย่างใกล้ชิด ดังนั้นจึงจำเป็นต้องมีการดำเนินการตามแนวทางบูรณาการเพื่อการเลี้ยงดูเด็กหูหนวก

ความซับซ้อนประการแรกคือความสามัคคีและการเชื่อมต่อระหว่างกันของสถานการณ์วัตถุประสงค์ของการเลี้ยงดู ซึ่งรวมถึงประการแรก สถานการณ์ที่สะท้อนโครงสร้างของสังคม กระบวนการชีวิต - วัตถุ การเมือง จิตวิญญาณ สังคมของเราเป็นสังคมที่ประชาชนยังคงเป็นเจ้าของวิธีการผลิต โดยที่สมาชิกทั้งหมด รวมทั้งคนหูหนวก ได้รับการรับรองเสรีภาพและสิทธิตามรัฐธรรมนูญ ซึ่งการไม่รู้หนังสือได้ถูกกำจัดให้สิ้นซาก ทั้งเศรษฐกิจ การเมือง อุดมการณ์ การศึกษา การศึกษา และชีวิตทางจิตวิญญาณของสังคม—ทุกอย่างมีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาพลังการผลิตและความสัมพันธ์ด้านการผลิตซึ่งเป็นลักษณะของสังคมประชาธิปไตยอย่างแท้จริง

สถานการณ์ที่เป็นรูปธรรม ประการแรก ยังรวมถึงสภาพแวดล้อมของบุคคลโดยตรงด้วย สำหรับเด็กหูหนวก ส่วนใหญ่เป็นครอบครัวและโรงเรียน ตามที่ระบุไว้แล้ว ระบบการศึกษาพิเศษและการเลี้ยงดูเด็กหูหนวกรวมอยู่ในระบบการศึกษาทั่วไป ประเทศให้การศึกษาที่แตกต่างอย่างเป็นสากลสำหรับเด็กหูหนวก โดยจัดให้มีงานทำหลังจากสำเร็จการศึกษา และในกรณีที่ประสบความสำเร็จเป็นพิเศษในการศึกษา พวกเขาจะได้รับโอกาสได้รับการศึกษาระดับมัธยมศึกษา มัธยมศึกษาเฉพาะทางและระดับอุดมศึกษา

ดังนั้น สถานการณ์ที่เป็นเป้าหมายของกระบวนการจัดระบบพิเศษในการให้ความรู้แก่เด็กหูหนวกในความหมายกว้างๆ ของสิ่งแวดล้อม จึงมีความซับซ้อนและหลากหลายทางโครงสร้างและหน้าที่อย่างมาก แต่ละองค์ประกอบสามารถพิจารณาแยกกันว่าเป็นสายโซ่ของระบบ ระบบย่อย ส่วนประกอบและองค์ประกอบที่มีผลกระทบที่สอดคล้องกันต่อผลลัพธ์ของการศึกษา แต่ไม่ว่าโครงสร้าง ลักษณะ หน้าที่ สถานการณ์วัตถุประสงค์ต่างกันเพียงใด ล้วนแล้วแต่เป็นความเห็นอกเห็นใจและเป็นประชาธิปไตย ในแง่นี้พวกเขาสันนิษฐานว่ามีการสืบพันธุ์ของตนเองและบุคคลที่เพียงพอในกระบวนการศึกษาอย่างเป็นกลาง สถานการณ์นี้เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญอย่างยิ่งสำหรับการดำเนินการตามแนวทางบูรณาการเพื่อการศึกษาที่ประสบความสำเร็จในโรงเรียนพิเศษสำหรับคนหูหนวก ครูของคนหูหนวกในงานของเขาสามารถและควรใช้ประโยชน์จากโอกาสทางการศึกษาในวงกว้างของสิ่งแวดล้อมในความเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกันแบบองค์รวมสำหรับการจัดระเบียบและดำเนินการกระบวนการศึกษาโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนานักเรียนหูหนวกอย่างครอบคลุม

คอมเพล็กซ์ที่สองคือโครงสร้างของบุคลิกภาพของนักเรียน โครงสร้างบุคคลคือจำนวนทั้งสิ้นซึ่งเป็นเอกภาพทางชีววิทยาจิตวิทยาและสังคม ความเข้าใจในสาระสำคัญทางชีวภาพของคนหูหนวกนั้นขึ้นอยู่กับตำแหน่งทางปรัชญาเกี่ยวกับบุคคลว่าเป็นสิ่งมีชีวิตตามธรรมชาติโดยตรง

ลักษณะทางธรรมชาติ (ระดับหนึ่งของการจัดระเบียบทางชีววิทยา สมองของมนุษย์ ระบบประสาทของมนุษย์) เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาจิตใจ แรงผลักดันปัจจัยในการพัฒนาคนหูหนวกไม่ใช่ลักษณะธรรมชาติของมนุษย์ แต่เป็นความสัมพันธ์ทางสังคมทั้งหมดที่เขาหลอมรวมและเปลี่ยนแปลงตั้งแต่วันแรกของชีวิต (ครอบครัว การศึกษาในโรงเรียน การฝึกอบรมและการศึกษาในโรงเรียนพิเศษ , กิจกรรมด้านแรงงานที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม)

ผู้ก่อตั้งจิตวิทยาในประเทศสมัยใหม่และข้อบกพร่อง L.S. Vygotsky มีส่วนร่วมอย่างมากในการศึกษาบุคลิกภาพของเด็กที่ผิดปกติเพื่อยืนยันปัญหาการชดเชยความบกพร่องในกระบวนการจัดการศึกษาพิเศษและการศึกษาของเด็กที่ผิดปกติ เขาแย้งว่าคนตาบอดและคนหูหนวกรู้สึกถึงความต่ำต้อยของพวกเขาไม่ใช่ทางชีววิทยา แต่ในสังคม ไม่ใช่ข้อบกพร่องในตัวเองที่ตัดสินชะตากรรมของแต่ละบุคคล แต่เป็นผลทางสังคม องค์กรทางสังคมและจิตวิทยา นั่นคือเหตุผลที่ “คนหูหนวกเป็นใบ้ คนงานตาบอด มีส่วนร่วมในชีวิตส่วนรวมในความบริบูรณ์ทั้งหมดของตน จะไม่รู้สึกว่าตนเองต่ำต้อยและจะไม่ให้เหตุผลแก่ผู้อื่นในเรื่องนี้ เราอยู่ในมือของเราแล้วที่จะทำให้แน่ใจว่าเด็กหูหนวก ตาบอด และจิตใจอ่อนแอจะไม่พิการ แล้วคำนั้นก็หายไป เป็นสัญญาณบ่งบอกถึงข้อบกพร่องของเราเอง ตำแหน่งของ L. S. Vygotsky ว่า "เด็กที่มีข้อบกพร่องยังไม่ใช่เด็กที่มีข้อบกพร่อง", "ในตัวเองตาบอด, หูหนวก, ฯลฯ ข้อบกพร่องส่วนตัวยังไม่ได้ทำให้ผู้ให้บริการมีข้อบกพร่อง", "การทดแทนและการชดเชย" เช่น กฎหมายเกิดขึ้นในรูปแบบของแรงบันดาลใจที่มีข้อบกพร่อง "มีบทบาทสำคัญในการพัฒนาทฤษฎีและการปฏิบัติของการสอนคนหูหนวกสมัยใหม่ มันทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับมนุษยนิยมที่ไม่รู้จักเหนื่อยและการมองโลกในแง่ดีของผู้ชำนาญการในประเทศ นี่คือหลักฐานจากความจริงที่ว่าในสภาพของความเป็นจริงสมัยใหม่ การพัฒนาเด็กหูหนวกรอบด้านอย่างไม่จำกัดเป็นไปได้

คนหูหนวกตั้งแต่แรกเกิดไม่สามารถเชี่ยวชาญภาษาของคำได้หากไม่ได้รับการฝึกอบรมพิเศษจากนักพยาธิวิทยาในการพูด มีสติปัญญาที่สงวนไว้และนักวิเคราะห์อื่น ๆ ทั้งหมดยกเว้นการได้ยินเขาสามารถพัฒนาบนพื้นฐานของคำพูดที่เป็นสัญลักษณ์ อย่างไรก็ตาม คำพูดด้วยท่าทางไม่สามารถแทนที่ด้วยวาจาได้ ดังนั้นความคิดของคนหูหนวกซึ่งไม่ได้รับการฝึกฝนในภาษาของคำจึงยังคงอยู่ที่ระดับของการสะท้อนความเป็นจริงและมีลักษณะเป็นรูปธรรมเป็นรูปเป็นร่าง การพัฒนากำลังการชดเชยของร่างกายคนหูหนวกโดยไม่ได้เรียนรู้ภาษาของคำนั้นมีจำกัดมาก คนหูหนวกไม่มีภาษายังคงเป็นใบ้ กองกำลังที่แข็งแรงของร่างกาย, จิตวิญญาณทางปัญญา, การกำหนดอารมณ์, แรงจูงใจและการปฏิบัติของมันในฐานะบุคลิกภาพที่มีศักยภาพไม่ได้รับการพัฒนาอย่างเหมาะสม สิ่งนี้กำหนดสถานะทางสังคมของคนหูหนวก การดำรงอยู่ของมนุษย์โดยธรรมชาติ (ทางชีววิทยา) เขายังคงอยู่ห่างจากชีวิตที่เต็มเปี่ยมในสังคมของผู้คน ในทางปฏิบัติแล้ว การแยกตัวทางสังคม เพื่อเอาชนะความเจ็บป่วยทางกาย - อาการหูหนวกและผลที่ตามมา - ความโง่เขลาเป็นไปได้เฉพาะเมื่อสอนภาษาหูหนวกของคำพูดเป็นวิธีการสื่อสารการรับรู้และการคิด นี่เป็นงานที่ยากและพิเศษที่สุดซึ่งสามารถแก้ไขได้ภายใต้เงื่อนไขของการศึกษาพิเศษและการฝึกอบรมสำหรับเด็กหูหนวกเท่านั้น

การสอนภาษาเด็กหูหนวกเป็นปัญหาที่ซับซ้อนมาก! เรื่องนี้เป็นเรื่องที่ต้องพิจารณาเป็นพิเศษ อย่างไรก็ตาม หากไม่มีบทบัญญัติพื้นฐาน เราจะไม่สามารถให้ภาพที่แท้จริงของบุคลิกภาพของคนหูหนวกได้ สำหรับภาษาของคำ การพูดด้วยวาจาสำหรับคนหูหนวกมีบทบาทชี้ขาดในการพัฒนาแก่นแท้ทางชีววิทยา จิตใจ และสังคมของเขา ซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาที่ครอบคลุมของเขาในฐานะบุคลิกภาพทางสังคม

หากเรากำลังพูดถึงการได้มาซึ่งภาษาโดยเด็กที่ได้ยิน คำพูดมีทั้งวาจาและลายลักษณ์อักษร ในลำดับเดียวกัน ภาษาของคำถูกควบคุมโดยเด็กที่ได้ยิน เด็กที่ได้ยินรับรู้ด้วยหูคำพูดที่จ่าหน้าถึงเขา ทำซ้ำโดยการเลียนแบบ เมื่อเข้าสู่ความสัมพันธ์ที่หลากหลายกับผู้เฒ่าและเผ่าพันธุ์ของเขาเองเขาเรียนรู้ภาษาของคำศัพท์เรียนรู้โลกรอบตัวเขาพัฒนาทั้งทางชีววิทยาและสังคม ทางชีววิทยาและสังคมไม่ใช่ผลรวมของคำสองคำ แต่เป็นความสามัคคีที่เชื่อมโยงถึงกัน พึ่งพากัน แบ่งแยกไม่ได้ อันเป็นหนึ่งเดียว - ซับซ้อน

เด็กหูหนวกที่สัมพันธ์กับเด็กที่ได้ยินนั้นอยู่ในสภาพที่แตกต่างกัน ด้วยหูเขาไม่สามารถรับรู้คำพูดด้วยวาจา ดังนั้นจึงจำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขที่สอดคล้องกับธรรมชาติของมัน จำเป็นต้องใช้วิธีแก้ปัญหาเพื่อเชี่ยวชาญภาษาของคำ ในระบบการสอนที่ทันสมัยของการสอนภาษาของเด็กหูหนวกตามหลักการของการก่อตัวของการสื่อสารด้วยคำพูด (S.A. Zykov) คำพูดด้วยวาจาสามรูปแบบมีความโดดเด่น: dactyl, ปากเปล่าและการเขียน เนื่องจากรูปแบบการพูดเริ่มต้นซึ่งสอดคล้องกับธรรมชาติของเด็กหูหนวกมากที่สุดจึงใช้นิ้วรูปแบบการพูดด้วยวาจาที่รับรู้ทางสายตา - รูปแบบแดคทิล dactylem แต่ละตัวสอดคล้องกับตัวอักษรบางตัว ครูของคนหูหนวกโดยใช้อุปกรณ์ขยายเสียงออกเสียงคำอย่างชัดเจนด้วยข้อต่อที่ชัดเจนที่สุดพร้อม ๆ กัน "ออกเสียง" (dactylizes) ด้วยนิ้วของเขานำเสนอคนหูหนวกด้วยการ์ดที่มีคำนี้ คนหูหนวกโดยการเลียนแบบจะทำซ้ำคำว่า dactyly และปากเปล่าโดยการออกเสียง คำนี้สอดคล้องกับวัตถุ คุณสมบัติของวัตถุ หรือการกระทำที่แสดง นี่เป็นวิธีทั่วไปในการสอนการพูดของเด็กหูหนวก เรานำเสนอเพื่อแสดงการทำงานของกลไกการชดเชยการได้ยินที่ขาดหายไปในเงื่อนไขของการฝึกอบรมภาษาพิเศษสำหรับคนหูหนวก

ประการแรก คนหูหนวกรับรู้คำพูดด้วยสายตา เขาได้รับการสอนเป็นพิเศษให้อ่านคำพูดจากใบหน้า ประการที่สอง เขาเรียนรู้คำพูดแดกทิล เมื่อเดกไทล์ เด็กจะพัฒนาการเคลื่อนไหวของมือของกล้ามเนื้อ สำหรับคนหูหนวก การพูดด้วยมือไม่ใช่แค่การขยับนิ้วเท่านั้น ในเวลาเดียวกันการพัฒนากระบวนการทางจิตและสรีรวิทยาที่สูงขึ้นของเปลือกสมองการทำงานของระบบประสาทส่วนกลางที่สูงขึ้นและส่วนปลายเกิดขึ้น เมื่อทำท่างอแงในคนหูหนวก การเชื่อมต่อทางระบบประสาทอย่างแน่นหนาจะเกิดขึ้นระหว่างการเคลื่อนไหวของมือ อุปกรณ์ข้อต่อ และเปลือกสมอง ประการที่สาม ในขณะที่พูดชัดแจ้ง เด็กจะพัฒนาเครื่องมือพูด การสร้างเสียง การหายใจด้วยคำพูด และกิจกรรมสะท้อนกลับที่เกี่ยวข้องเกิดขึ้น ประการที่สี่ ต้องขอบคุณอุปกรณ์ขยายเสียงที่ทำให้เด็กพัฒนาการรับรู้ด้านการได้ยินของคำพูด ซึ่งเป็นภาพการออกเสียง ประการที่ห้า เด็กหูหนวกอ่านคำจากการ์ดที่นำเสนอโดยครูหูหนวกในขณะที่ซึมซับรูปแบบการพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร ในกระบวนการของกิจกรรมที่เหมาะสมในการสอนเด็กหูหนวกในเนื้อหาคำพูดเดียวกันจะซึมซับในรูปแบบการพูดและการเขียนด้วยวาจาที่ซับซ้อน dactyl ภาษาของคำนั้นได้มาโดยเด็กหูหนวกในกระบวนการสื่อสารโดยตรงแบบสดเช่น ในขณะที่ปฏิบัติหน้าที่ทางสังคมหลัก

บทบาทการชดเชยของภาษานั้นยิ่งใหญ่และครอบคลุม โดยการพัฒนากิจกรรมทางจิตเป็นหน้าที่ของส่วนพิเศษของสสารที่เรียกว่าสมองของมนุษย์ ภาษามีส่วนช่วยในการเอาชนะผลที่ตามมาของอาการหูหนวก การพัฒนาพารามิเตอร์ทางสังคมและชีวภาพของคนหูหนวก การบูรณาการที่สมบูรณ์ที่สุดและการปรับตัวของเขาในการได้ยิน สิ่งแวดล้อมในฐานะผู้ทำงานที่เท่าเทียมกันของสังคม

ดังนั้นด้วยแนวทางบูรณาการเพื่อบุคลิกภาพของคนหูหนวกในกระบวนการศึกษาที่จัดเป็นพิเศษจึงเป็นไปได้ที่จะได้รับค่าตอบแทนในรูปแบบที่สูงขึ้นซึ่งแสดงออกมาในการสร้างโอกาสสำหรับการพัฒนาที่ครอบคลุมของนักเรียน มันเกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ความรู้พื้นฐานของวิทยาศาสตร์บนพื้นฐานของภาษาของคำ, การก่อตัวของโลกทัศน์ทางวิทยาศาสตร์, การพัฒนาความสามารถในการใช้ความรู้ในการปฏิบัติ, ความพร้อมและความสามารถในการทำงานอย่างเป็นระบบ, การพัฒนาสังคมชั้นสูง คุณสมบัติอันทรงคุณค่าและศีลธรรมของปัจเจกบุคคล

คอมเพล็กซ์ที่สามคือการศึกษาเป็นกิจกรรมประเภทหนึ่งของวิชาการศึกษา ในโรงเรียนประจำพิเศษด้านการศึกษาทั่วไปที่ทันสมัยสำหรับเด็กหูหนวกมีการศึกษาทางสังคมของนักเรียน ในแง่ของเป้าหมายและวัตถุประสงค์ การศึกษาของนักเรียนหูหนวกโดยพื้นฐานแล้วสอดคล้องกับหลักการทั่วไปของการสอน เป้าหมายของการศึกษาทางสังคมของเด็กหูหนวกรวมถึงการพัฒนาบุคลิกภาพที่ครอบคลุมโดยอาศัยการระดมความสามารถในการชดเชยการเอาชนะผลที่ตามมาของความหูหนวกเป็นใบ้เพื่อการพัฒนาจิตใจและร่างกายที่แข็งแรง การเรียนรู้ความรู้ทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิคโดยอาศัยการสร้างภาษาของคำเป็นวิธีการคิดและการรับรู้ ศึกษาพื้นฐานของการผลิตและการปลูกฝังทักษะและความสามารถของแรงงานเด็กในสาขาเฉพาะที่เลือก การก่อตัวของคุณสมบัติของศีลธรรมสากลและทักษะของพฤติกรรมวัฒนธรรมในทีม เป้าหมายนี้มีไว้สำหรับการฝึกอบรมเด็กหูหนวกและเป็นใบ้ในฐานะผู้เข้าร่วมอย่างแข็งขันในการพัฒนาสังคม ซึ่งสามารถเอาชนะความยากลำบาก และสามารถมีส่วนร่วมอย่างเท่าเทียมกับคนหูหนวกในการสร้างผลประโยชน์สาธารณะและส่วนตัว

เป้าหมายอันสูงส่งของการศึกษาทางสังคมของเด็กหูหนวก ความสำเร็จในกระบวนการศึกษาที่แท้จริงนั้น ถือว่ามีการศึกษาที่มีคุณภาพสูง แม้แต่ L. S. Vygotsky ก็ปกป้องความต้องการการศึกษาพิเศษทางสังคมของเด็กที่ผิดปกติอย่างกระตือรือร้นโดยชี้ให้เห็นว่าการศึกษาพิเศษของเด็กผิดปกตินั้นต้องการ "เทคนิคการสอนพิเศษวิธีการและเทคนิคพิเศษ" และ "เฉพาะความรู้ทางวิทยาศาสตร์สูงสุดของเทคนิคนี้เท่านั้นที่สามารถสร้างได้ เป็นครูที่แท้จริงในด้านนี้ เขาเน้นย้ำว่า “เราต้องไม่ลืมว่าจำเป็นต้องให้การศึกษาแก่คนตาบอดแต่ต้องให้เด็กเป็นอย่างแรก การให้การศึกษาแก่คนตาบอดและคนหูหนวกหมายถึงการให้ความรู้แก่คนตาบอดและคนหูหนวก และจากการสอนของคนพิการในวัยเด็กเพื่อเปลี่ยนให้เป็นการสอนที่บกพร่อง ในความคิดที่มีความหมายลึกซึ้งที่สุดเหล่านี้ L.S. Vygotsky มีแก่นสารของการศึกษาที่จัดเป็นพิเศษสำหรับเด็กหูหนวก นักการศึกษาจะต้องเป็นครูผู้ชำนาญการด้านผู้บกพร่องทางการได้ยินที่มีการศึกษาระดับอุดมศึกษาในวิชาสุโรโดเพอดาโกจิกส์ จากความรู้เชิงลึกเกี่ยวกับการสอนทั่วไปและพิเศษและจิตวิทยา เขาต้องมุ่งเน้นไปที่ความเป็นไปได้ที่แท้จริงของคนหูหนวกตามเป้าหมายของสังคมศึกษาเพื่อวางแผนการทำงาน surodopedagogue ต้องทำหน้าที่อย่างมีประสิทธิภาพโดยใช้วิธีการศึกษาที่ถูกต้องและมีประสิทธิภาพ เขาต้องเห็นในรูม่านตาหูหนวกก่อนอื่นคือบุคลิกภาพ บุคลิกภาพของนักการศึกษาคนหูหนวกควรกลายเป็นสถานที่ทางเรขาคณิตของจุดของการเลี้ยงดูและการศึกษาที่จัดเป็นพิเศษ นักการศึกษาที่เป็นหัวข้อของการศึกษาในงานของเขาต้องเผชิญกับความรู้สึก อารมณ์ ประสบการณ์ของนักเรียนและตัวเขาเองอย่างต่อเนื่อง อาการหูหนวกตามธรรมชาติทำให้เกิดความรู้สึกสงสารและเห็นอกเห็นใจ นักมนุษยนิยมผู้ยิ่งใหญ่ L.S. Vygotsky เห็นการสำแดงสูงสุดของมนุษยนิยมไม่ใช่ในความจริงที่ว่าครูผู้สอนแสดงการปล่อยตัวและสัมปทานโดยมุ่งเน้นที่งานของพวกเขาในข้อบกพร่อง แต่ในทางกลับกันพวกเขาสร้างปัญหาภายในขอบเขตที่สมเหตุสมผลสำหรับเด็กหูหนวกในกระบวนการของ การเลี้ยงดูและการศึกษาของพวกเขาสอนให้เอาชนะความยากลำบากเหล่านี้และพัฒนาบุคลิกภาพซึ่งเป็นพลังที่ดีต่อสุขภาพ เมื่อพูดถึงการศึกษาพิเศษ เขาเน้นว่า “จำเป็นต้องมีความคิดที่แบ่งเบาและกล้าหาญที่นี่ อุดมคติของเราคือไม่ใช้สำลีปิดจุดที่เจ็บและปกป้องมันจากรอยฟกช้ำทุกวิถีทาง แต่เพื่อเปิดเส้นทางที่กว้างที่สุดเพื่อเอาชนะข้อบกพร่อง นั่นคือการชดเชยมากเกินไป ในการทำเช่นนี้ เราต้องหลอมรวมการปฐมนิเทศทางสังคมของกระบวนการเหล่านี้

แนวคิดของ L. S. Vygotsky เกี่ยวกับวิธีการพัฒนาการศึกษาพิเศษและการฝึกอบรมเด็กหูหนวกได้รับการพัฒนาเพิ่มเติมในทฤษฎีและการปฏิบัติของการสอนคนหูหนวกในประเทศ (N. D. Yarmachenko, R. M. Boskis, A. I. Dyachkov, N. F. Zasenko S. A. Zykov, T. S. Zykova, E. P. Kuzmicheva, E. N. Martsinovskaya, I. V. Koltunenko, L. P. Noskova, M. I. Nikitina, J. I. Shif, ฯลฯ ) คำถามของการเลือกเส้นทางที่ถูกต้องเนื้อหาที่เหมาะสมของรูปแบบที่มีประสิทธิภาพและวิธีการทำงานด้านการศึกษาในโรงเรียนของคนหูหนวกเป็นหนึ่งในปัญหาหลักของแนวทางการศึกษาแบบบูรณาการ

คอมเพล็กซ์ที่สี่คือการศึกษาในฐานะวิทยาศาสตร์ สังคมศึกษาควรเป็นระบบวิทยาศาสตร์อย่างเคร่งครัด รากฐานของระเบียบวิธีคือวิภาษวิธีปรัชญาทางวิทยาศาสตร์ การศึกษาสาธารณะของเด็กหูหนวกเป็นระบบที่เห็นอกเห็นใจอย่างแท้จริง ในสังคมสมัยใหม่ของเรา เป็นครั้งแรกในประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติที่ระบบการศึกษาพิเศษที่โดดเด่นทั่วประเทศมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาคนหูหนวกที่ครอบคลุมและกลมกลืน ด้วยความสามัคคีของปัจจัยวัตถุประสงค์และอัตนัย การศึกษาทางสังคมจึงทำหน้าที่เป็นระบบที่ซับซ้อนแบบองค์รวมเพียงระบบเดียวสำหรับการให้ความรู้แก่เด็กหูหนวก สิ่งนี้ก่อให้เกิดการชดเชยที่สมบูรณ์ที่สุดสำหรับคนหูหนวกและการเตรียมผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนพิเศษสำหรับคนหูหนวกเพื่อชีวิตอิสระที่เต็มเปี่ยมในสังคม ในฐานะที่เป็นระบบที่ซับซ้อนเพียงระบบเดียว สังคมศึกษาได้รับการจัดการโดยสังคม โดยคำนึงถึงความต้องการและข้อกำหนด ตามลำดับสำหรับประเภทของบุคลิกภาพที่ต้องการในสถานการณ์ทางประวัติศาสตร์ที่เฉพาะเจาะจง

ในฐานะที่เป็นวิทยาศาสตร์ การศึกษาของรัฐก็มีเนื้อหาเป็นของตัวเอง โดยศึกษากฎหมาย หลักการ หมวดหมู่ ทิศทางการศึกษา ระบบค่านิยมสากลและค่านิยมเฉพาะด้าน ทิศทางคุณค่าของแต่ละบุคคล หมวดหมู่เหล่านี้เป็นหมวดพิเศษของวิทยาศาสตร์ - ทฤษฎีสังคมศึกษา

ทฤษฎีการศึกษาทางสังคมของเด็กหูหนวกมีพื้นฐานมาจากวัตถุนิยมวิภาษวิธีและประวัติศาสตร์เป็นวิธีการทั่วไป ทฤษฎีการศึกษาของเด็กหูหนวกมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการสอนทั่วไปและการสอนพิเศษและจิตวิทยา โดยมีพื้นฐานทางการแพทย์และการสอนของข้อบกพร่อง

แง่มุมต่าง ๆ ของการเลี้ยงดูเด็กหูหนวกได้รับการพิจารณาในการสอนคนหูหนวกในจิตวิทยาคนหูหนวกในวิธีการพิเศษส่วนตัว อย่างไรก็ตาม คำถามทั่วไป (ระเบียบวิธี กฎหมาย หลักการ เนื้อหา ฯลฯ) ของการศึกษาเป็นหัวข้อของทฤษฎีการศึกษา ในศูนย์กลางของวิชาวิทยาศาสตร์การศึกษาคือบุคลิกภาพที่สำคัญของเด็กนักเรียนหูหนวก มัน (บุคลิกภาพของคนหูหนวก) ทำหน้าที่เป็นจุดศูนย์กลางในการเชื่อมโยงข้อมูลที่ซับซ้อนเกี่ยวกับตัวเองเกี่ยวกับวิทยาศาสตร์ที่ระบุไว้ข้างต้น สถานการณ์นี้กำหนดความซับซ้อนของวิทยาศาสตร์และการศึกษา

การศึกษาไม่ได้เป็นเพียงวิทยาศาสตร์เท่านั้น แต่ยังเป็นศิลปะอีกด้วย หากการศึกษาเป็นวิทยาศาสตร์ให้คำตอบแก่คำถาม - อะไรนะ? แล้วคำถาม - อย่างไร? อย่างไร? วิธีการศึกษาให้คำตอบแก่เรา นั่นคือ ศิลปะการให้การศึกษา ระเบียบวิธีการศึกษาศึกษาวิธีการต่างๆ รูปแบบ วิธีการ วิธีการ เทคนิค วิธีการปฏิบัติจริงของงานการศึกษา ส่วนวิธีการศึกษารวมถึงการค้นหาการเพิ่มประสิทธิภาพ การเพิ่มประสิทธิภาพของการเลี้ยงดู ตลอดจนการวางแผนและการจัดการกระบวนการศึกษา ทฤษฎีและระเบียบวิธีการศึกษามีการเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิด ก่อให้เกิดความซับซ้อนเพียงแห่งเดียว นั่นคือ ศาสตร์แห่งการศึกษา

แก่นแท้ของแนวทางที่ซับซ้อนในการเลี้ยงดูเด็กหูหนวกที่จัดเป็นพิเศษนั้นยังห่างไกลจากการพิจารณาของความสามัคคีที่สร้างระบบสี่อย่าง ลิงค์ (ซับซ้อน) ที่เราระบุ ในการสอนพิเศษ ปัญหานี้ยังไม่ได้รับการพิจารณา และโดยทั่วไปแล้ว การสอนโดยทั่วไป จนกระทั่งเมื่อเร็ว ๆ นี้ การตีความที่มีความหมายด้านเดียวของสาระสำคัญของแนวทางบูรณาการเพื่อการศึกษาตามเจตนารมณ์ของวิทยานิพนธ์ที่มีชื่อเสียงของ XXV สภาคองเกรสของ CPSU เพื่อสร้างความสามัคคีที่ใกล้ชิดของการศึกษาเชิงอุดมการณ์ - การเมือง แรงงาน และศีลธรรม ไม่ต้องสงสัยเลยแม้แต่วันนี้ถึงความเกี่ยวข้องและประสิทธิผลของแนวทางการศึกษาที่มีความซับซ้อนในฐานะที่เป็นเอกภาพในประเด็นหลักของสังคมศึกษาที่กล่าวถึงข้างต้น ทั้งหมดนี้มีความสำคัญมากขึ้นในทุกวันนี้ ในสมัยของการปรับโครงสร้างองค์กรและการก่อตัวของทรงกลมทางเศรษฐกิจ การเมือง และจิตวิญญาณของสังคมในช่วงเวลาของการมีมนุษยธรรม การทำให้เป็นประชาธิปไตย และชีวิตสาธารณะ

เพื่อให้ลักษณะที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้นของแนวทางบูรณาการในการศึกษาของเด็กนักเรียนหูหนวกที่มีความจำเป็นต้องคำนึงถึงความจริงที่ว่านักเรียนหูหนวกในกระบวนการการศึกษาที่แท้จริงเป็นทั้งวัตถุและเรื่องของการศึกษา ต้องยอมรับอย่างตรงไปตรงมาว่าไม่มีการพิจารณาทางวิทยาศาสตร์ในเชิงลึกเกี่ยวกับแนวทางบูรณาการในการศึกษาคนหูหนวกนี้ ความยากลำบากอยู่ในความละเอียดอ่อนทางวิทยาศาสตร์และทฤษฎีที่อ่อนแอในจิตวิทยาคนหูหนวกของรูปแบบทางจิตวิทยาที่ซับซ้อนที่สุดภายในลึกที่เรียกว่าการวางแนวของบุคลิกภาพ และนี่คือความซับซ้อนอีกประการหนึ่ง ซึ่งท้ายที่สุดแล้ว ก็เป็นปัจจัยชี้ขาดสำหรับความเข้าใจทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับกระบวนการศึกษาด้วยตนเองและการศึกษาด้วยตนเองของบุคลิกภาพของนักเรียนหูหนวก

ดังนั้นในการวิเคราะห์สาระสำคัญของแนวทางบูรณาการในกระบวนการเลี้ยงดูและการศึกษาเด็กหูหนวกที่จัดเป็นพิเศษจึงมีการนำเสนอความสามัคคีการเชื่อมต่อ (ซับซ้อน) ประเภทต่อไปนี้: 1) ความสามัคคีและการเชื่อมต่อระหว่างสถานการณ์วัตถุประสงค์ของการเลี้ยงดู; 2) โครงสร้างบุคลิกภาพของนักเรียนหูหนวก 3) การศึกษาเป็นกิจกรรมของวิชาการศึกษา; 4) การศึกษาเป็นวิทยาศาสตร์และศิลปะ การวิเคราะห์แนวทางบูรณาการเพื่อการศึกษาภายใต้การพิจารณาแสดงให้เห็นถึงความสำคัญอย่างยิ่งของวิธีการนี้ในการเพิ่มประสิทธิภาพของการศึกษาทางสังคมและระดับความซับซ้อนของการศึกษาในลักษณะนี้เป็นปรากฏการณ์ทางการสอนที่มีความเชื่อมโยงและการพึ่งพาอาศัยกันทั้งหมด ในแนวทางแบบบูรณาการ ความเป็นอันหนึ่งอันเดียวกันขององค์กร เนื้อหา และระเบียบวิธีของกระบวนการพิเศษที่ขาดไม่ได้ในการให้ความรู้และการสอนเด็กนักเรียนหูหนวกพบการแสดงออกอย่างสูงสุด

งานการศึกษาในโรงเรียนสำหรับเด็กหูหนวกต้องคิดใหม่อย่างจริงจัง นอกเหนือจากการให้ความช่วยเหลือด้านการสอนแก่นักเรียนในการทำการบ้านแล้ว สิ่งสำคัญคือต้องเติมเนื้อหางานของโรงเรียนประจำพิเศษดังกล่าวด้วยชั้นเรียนที่น่าสนใจ เพื่อสร้างบรรยากาศของทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อเด็ก ๆ และใกล้ชิดกับสภาพบ้าน การแก้ปัญหาที่ประสบความสำเร็จของงานที่กำหนดไว้ ในทางกลับกัน การปรับปรุงงานขององค์กรและระเบียบวิธีของนักการศึกษา

การศึกษาสถานะของงานการศึกษาในโรงเรียนประจำพิเศษสำหรับเด็กที่หูหนวกในยูเครนจำนวนหนึ่งทำให้สามารถระบุข้อบกพร่องหลายประการในการทำงานของนักการศึกษาซึ่งโดยทั่วไปมีดังต่อไปนี้:

- ความตระหนักไม่เพียงพอของนักการศึกษาเกี่ยวกับหลักการจัดนักเรียนปกครองตนเองและการพัฒนาวุฒิภาวะของพลเมืองในเด็กนักเรียน

- ความสัมพันธ์ที่อ่อนแอระหว่างนักการศึกษาและครูในการสร้างความสามัคคีของงานการศึกษา

- ความรู้ที่ไม่ดี และมักจะเพิกเฉยต่อพื้นฐานทางจิตวิทยาและการสอนที่เฉพาะเจาะจงสำหรับการสอนและให้ความรู้แก่เด็กหูหนวก ลักษณะเฉพาะของนักเรียนหูหนวก และคำนึงถึงงานการศึกษา

- แนวโน้มปัจเจกของพิธีการในงานการศึกษา: การถ่ายโอนประสบการณ์เชิงกลไกในงานการศึกษาจากโรงเรียนการศึกษาทั่วไปไปยังโรงเรียนสำหรับเด็กหูหนวก ความกระตือรือร้นในงานการศึกษาจำนวนมาก การประเมินงานของแต่ละบุคคลต่ำเกินไป ฯลฯ

สิ่งที่กล่าวมาข้างต้นบ่งชี้ถึงความจำเป็นในการวางแผนงานระเบียบวิธีอย่างเหมาะสมเพื่อขจัดข้อบกพร่องที่กล่าวไว้ข้างต้นให้มากที่สุด ในขณะเดียวกัน ประเด็นที่เสนอให้อภิปรายในที่ประชุมสมาคมระเบียบวิธีการศึกษาของนักการศึกษาในโรงเรียนพิเศษหลายแห่งไม่ได้อยู่ภายใต้งานเฉพาะของกระบวนการศึกษาเสมอไป ในแต่ละโรงเรียน ระเบียบวิธีปฏิบัติกับนักเรียนถูกครอบงำโดยการรายงานประเด็นเชิงทฤษฎีโดยไม่เกี่ยวข้องกับชีวิตจริงของทีมโรงเรียนทั่วไป ความสนใจไม่เพียงพอในการดำเนินการชั้นเรียนภาคปฏิบัติ การแก้ไขสถานการณ์การสอนเฉพาะที่เกิดขึ้นในการทำงานของนักการศึกษา การวิเคราะห์และวิปัสสนากิจกรรมการศึกษา นำความสำเร็จของวิทยาศาสตร์จิตวิทยาและการสอนและประสบการณ์การสอนขั้นสูงไปปฏิบัติ การศึกษาด้วยตนเองของนักการศึกษาไม่ได้เป็นส่วนหนึ่งของระเบียบวิธีปฏิบัติ

ตามกฎแล้วในโรงเรียนประจำพิเศษสำหรับเด็กหูหนวกเจ้าหน้าที่ของนักการศึกษาค่อนข้างมาก ในโรงเรียนประจำบางแห่ง จำนวนครูอยู่ระหว่าง 40 ถึง 60 คน

ค่อนข้างชัดเจนว่าไม่แนะนำให้ทำตามเส้นทางของการสร้างวิธีการแบบเดียวกับนักการศึกษาจำนวนมาก ครูกลุ่มนี้เกือบทั้งหมดรวมกันเป็นหนึ่งโดยตำแหน่งที่พวกเขาดำรงตำแหน่งเป็น "ติวเตอร์" เท่านั้น เหล่านี้คือนักการศึกษาของกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนต่อหน้าแผนกเด็กก่อนวัยเรียนที่โรงเรียนระดับเตรียมอนุบาลเกรด 1-4, 5-7, 8-12 ทั้งเป้าหมายและภารกิจ เนื้อหา และรูปแบบองค์กร และวิธีการทำงานด้านการศึกษากับเด็กหูหนวกแต่ละกลุ่มที่มีชื่อนั้น มีความแปลกใหม่และเฉพาะเจาะจงในหลายๆ ด้าน เพื่อที่จะจัดระเบียบงานระเบียบวิธีกับนักการศึกษาในโรงเรียนพิเศษสำหรับเด็กหูหนวกได้ดียิ่งขึ้น สมาคมนักการศึกษาด้านระเบียบวิธีต่างๆ ได้ถูกสร้างขึ้น ในความเห็นของเรา การรวมกันของนักการศึกษาที่เหมาะสมที่สุดในการเชื่อมโยงระเบียบวิธีสามารถเป็นดังนี้: a) กลุ่มก่อนวัยเรียน, เกรด 0-3 - หนึ่ง meta-association; b) 4-7 คลาส - การเชื่อมโยงวิธีที่สอง c) 8-12 คลาส - การเชื่อมโยงวิธีที่สาม เนื้อหาของงานของสมาคมระเบียบวิธีพิจารณาจากงานที่ต้องเผชิญกับเจ้าหน้าที่ระเบียบวิธีและการสอนโดยคำนึงถึงสถานะของงานการศึกษาในโรงเรียนที่กำหนด

แผนงานของสมาคมระเบียบวิธีการของโรงเรียนของนักการศึกษาจัดทำขึ้นตามหัวข้อที่เป็นปัญหาที่ทีมโรงเรียนดำเนินการในปีการศึกษา จุดเริ่มต้นสำหรับการวางแผนสามารถ:

- งานที่กำหนดโดยพระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลเกี่ยวกับโรงเรียนเอกสารคำสั่งและจดหมายแนะนำระเบียบวิธีของกระทรวงศึกษาธิการของประเทศยูเครนหน่วยงานด้านการศึกษาของรัฐ

- ผลงานการสอนและการศึกษา "ปีก่อนหน้า;

- ปัญหาที่ทีมการสอนของโรงเรียนกำลังดำเนินการอยู่

ตามกฎแล้วหัวหน้าสมาคมระเบียบวิธีเป็นหนึ่งในนักการศึกษาที่มีประสบการณ์มากที่สุดโดยมีการศึกษาที่มีข้อบกพร่องสูงกว่าโดยพิจารณาจากปัญหาที่เจ้าหน้าที่ของโรงเรียนเผชิญอยู่กำหนดทิศทางหลักของงานการศึกษาและวางแผนกิจกรรมเฉพาะสำหรับการนำไปใช้

งานหลักของการเชื่อมโยงระเบียบวิธีของนักการศึกษาในโรงเรียน ได้แก่ :

- การศึกษาพื้นฐานระเบียบวิธีการศึกษาและสังคมศึกษา เอกสารราชการเกี่ยวกับโรงเรียน

— ศึกษาและนำไปปฏิบัติในการบรรลุผลสำเร็จของการสอนและจิตวิทยาทั่วไปและพิเศษ ประสบการณ์การสอนขั้นสูง

- การเรียนรู้วิธีการและเทคนิคใหม่ๆ ของการศึกษา ทักษะ และความสามารถในการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตร

- การศึกษาอย่างเป็นระบบและ การวิเคราะห์การพัฒนาระเบียบวิธีปฏิบัติ คำแนะนำ คำแนะนำเกี่ยวกับเนื้อหา รูปแบบ และวิธีการทำกิจกรรมนอกหลักสูตร

- วิธีการศึกษาการเลี้ยงดูนักเรียนเพื่อให้ได้รับอิทธิพลทางการศึกษาที่เหมาะสมกับพวกเขาและเพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการศึกษาโดยรวม

การแก้ปัญหาเหล่านี้ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับระดับขององค์กรและเนื้อหาของงานสมาคมระเบียบวิธีของนักการศึกษาของโรงเรียนสำหรับคนหูหนวก

ในโรงเรียนสำหรับเด็กหูหนวกส่วนใหญ่ นักการศึกษาคือบุคคลที่มีการศึกษาด้านการสอนทั่วไปและรู้ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของนักเรียนหูหนวกในแนวทางปฏิบัติอย่างแท้จริง สถานการณ์นี้กำหนดความจำเป็นที่หัวหน้าสมาคมระเบียบวิธีของนักการศึกษาต้องศึกษาองค์ประกอบเชิงคุณภาพของนักการศึกษาอย่างลึกซึ้ง: การศึกษา ประสบการณ์การทำงาน (การสอนทั่วไปและพิเศษ) ที่ได้รับประสบการณ์จริง ฯลฯ

ก่อนวางแผนงานของสมาคมตามระเบียบวิธี ผู้นำต้องสัมภาษณ์สมาชิกแต่ละคนในสมาคม ซึ่งสาระสำคัญจะสรุปได้ดังนี้:

1. ค้นหาข้อมูลวัตถุประสงค์ (การศึกษา งานก่อนหน้า แผนสำหรับอนาคต ฯลฯ) ที่ได้เติมเต็มอาจารย์ของโรงเรียน

2. คุณประสบปัญหาอะไรบ้างในที่ทำงาน? คุณต้องการความช่วยเหลืออะไร

3. ได้เรียนรู้อะไรจากการทำงานวิธีสมาคมในปีการศึกษาที่แล้วที่เป็นประโยชน์ต่อคุณบ้าง?

5. คำถามใดที่คุณต้องการอภิปรายในที่ประชุมของสมาคมวิธีการ

6. ความปรารถนาของคุณในการปรับปรุงการทำงานของสมาคมระเบียบวิธี

ข้อมูลที่ได้รับจะถูกวิเคราะห์และนำมาพิจารณาเมื่อกำหนดเนื้อหาของงาน วิธีการรวม ในเวลาเดียวกันทิศทางของงานระเบียบวิธีของอำเภอเมืองก็ถูกนำมาพิจารณาด้วย เฉพาะในกรณีที่สังเกตได้ข้างต้น การร่างแผนงานสำหรับสมาคมระเบียบวิธีของนักการศึกษาจะใกล้เคียงกับกระบวนการสร้างสรรค์มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ เป้าหมายสูงสุดคือการแก้ปัญหาที่เจ้าหน้าที่โรงเรียนเผชิญในสภาพสมัยใหม่

ลูกสาวของฉันตอนนี้ 2.10 การเกิดเป็นครั้งแรกและฉันจะไม่พูดว่ามันยาก ผดุงครรภ์และแพทย์ที่โรงพยาบาลคลอดบุตรกล่าวว่าทุกอย่างเรียบร้อยทารกเกิดมาแข็งแรง! และฉันก็ถอนหายใจอย่างโล่งอก...

ห้าเดือนต่อมา ฉันสังเกตเห็นว่าทารกไม่ตอบสนองต่อเสียง หันไปหาของเล่นที่มีเสียงแหลมเท่านั้น กุมารแพทย์แนะนำให้ฉันไปพบแพทย์โสตวิทยา ฉันจะไม่มีวันลืมการนัดหมายครั้งแรกกับโสตวิทยา ...
ฉันได้ยินมาว่าลูกสาวของฉันสูญเสียการได้ยินในระดับที่สอง สำหรับฉัน โลกทั้งใบกลายเป็นสีดำ ฉันกลับบ้านและไม่เห็นอะไรเลย น้ำตาก็ไหลออกมาเองเหมือนสายน้ำ ฉันไม่รู้สึกอยากคุย กิน หรือดื่ม ลูกไม่ได้ยิน...
เพื่อให้เราได้รับเครื่องช่วยฟัง ระดับที่สามของการสูญเสียการได้ยินถูกเขียนไว้ในการ์ด

พอเห็นเด็กใส่หูเล็กๆ ฉันก็น้ำตาไหลอีกครั้ง การไหลเข้าของอารมณ์อื่นเกิดขึ้นในขณะที่พวกเขาทำส่วนแทรกในหู ในการทำเช่นนี้มวลพิเศษจะถูกเทลงไปภายในหลังจากนั้นไม่กี่นาทีก็แข็งตัวและนำตัวอย่าง "ซิลิโคน" ออกจากหูสำหรับซับพลาสติกในอนาคต แต่คุณต้องรอสักครู่ ... จำไว้ว่ามันไม่น่าพอใจเมื่อน้ำเข้าหูของคุณ มันกระทืบหูแตก ... และทารกอายุหนึ่งขวบเป็นอย่างไร?

เราอาศัยอยู่ใน Nizhnevartovsk และเพื่อเข้ารับการตรวจในระดับที่สูงขึ้น เราได้รับการเสนอให้ไปที่ Surgut และฉันจะจำวันนี้ไปตลอดชีวิต - ฉันได้ยินมาว่าลูกสาวของฉันมีอาการหูหนวกโดยสิ้นเชิง ... หลังจากนั้นเราได้รับ KSVP และ ASSR หลายครั้ง แต่ผลลัพธ์ไม่ได้ปลอบใจ การได้ยินของเธอแย่ลงและไม่สามารถฟื้นฟูได้ .

เราถูกจัดให้เข้าแถวเพื่อฝังประสาทหูเทียม แต่ทุกเซลล์ ทุกส่วนของฉันต่อต้านมัน ที่ Surgut ฉันเห็นเด็กชายที่ถูกฝังครั้งแรกและตกใจมาก! รากฟันเทียมขนาดใหญ่ครอบครองเกือบครึ่งหนึ่งของหัว! ฉันไม่ต้องการสิ่งนี้สำหรับลูกของฉัน… แต่วันและเดือนผ่านไปและฉันไม่เห็นการพัฒนาใด ๆ ในการพัฒนาคำพูดของลูกสาวในเครื่องช่วยฟัง เธอพูดเพียงสระและได้ยินเสียงดัง

เมื่อต้นปี 2010 เราได้รับโทรศัพท์และได้รับคำสั่งให้รวบรวมการทดสอบสำหรับการฝัง และฉันตกลง! การผ่าตัดกินเวลาเกือบสองชั่วโมงหลังจากนั้นคุณไม่สามารถดื่มและกินเป็นเวลา 2 ชั่วโมง ทารกนอนหลับเกือบทั้งวัน เฉพาะในตอนเย็นเธอขอเครื่องดื่ม สามวันต่อมา เธอวิ่งไปรอบๆ วอร์ดอีกครั้ง เล่นกับเด็กคนอื่นๆ และหัวเราะ ราวกับว่าไม่มีอะไรเกิดขึ้น

เราพักรักษาตัวในโรงพยาบาลครึ่งเดือน การเชื่อมต่อครั้งแรกของรากฟันเทียมเกิดขึ้นในหนึ่งเดือน เมื่อฉันเห็นรากฟันเทียม ความกลัวทั้งหมดของฉันก็หายไป - ปรากฏว่าไม่น่ากลัวนัก เพราะเทคนิคนี้พัฒนาขึ้นทุกปี และสิ่งนี้ก็ใช้กับรากฟันเทียมด้วย เรามี Freedom 5 ตัวใหม่ล่าสุด มาพร้อมแผงควบคุม เครื่องอบผ้า แบต 2 ก้อน หูฟัง และแก็ดเจ็ตอื่น ๆ อีกมากมายที่ฉันไม่มีเวลาคิดออกเลย! นักโสตสัมผัสวิทยาเตือนว่าเด็กแต่ละคนตอบสนองต่อเสียงใหม่ต่างกัน - มีคนฟังบางคนเริ่มหัวเราะและบางคนร้องไห้ ... ลูกสาวของฉันร้องไห้
เราคุ้นเคยกับการฝังรากเทียมมานานกว่าหนึ่งเดือนแล้ว เธอแค่อารมณ์เสียเมื่อฉันเอาโพรเซสเซอร์ใส่หู พวกเขาช่วยตัวเองด้วยการเดิน - มันคือฤดูใบไม้ร่วงเธอไม่รู้ว่าจะถอดหมวกอย่างไรและกล่องทรายจากชิงช้าก็ทำให้เธอเสียสมาธิ

ฉันอดทนรอให้ทารกชินกับเสียงใหม่เพราะเมื่อคุ้นเคยกับเสียงฮาร์ดแวร์แล้วเธอก็ไม่แยกแยะระหว่างเสียงของรากฟันเทียมเมื่อเธอเริ่มตอบสนองต่อชื่อของเธอและในที่สุดก็ออกเสียงพยัญชนะ ... มากที่สุด เด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินรับรู้ได้ยากคือเสียงฟู่ "s", "sh" ฯลฯ ฉันอยู่ในสวรรค์ชั้นที่เจ็ดเมื่อฉันได้ยิน "bahi" ขณะที่เธอเรียกรถ

4 เดือนผ่านไปตั้งแต่มีความสัมพันธ์และลูกของฉันพูดซ้ำเกือบทุกอย่างแน่นอนในภาษาพูดพล่ามของเธอ แต่ถ้าคุณคิดว่าเมื่อหกเดือนที่แล้วเธอพูดแค่สระและไม่ได้ยินอะไรเลยสำหรับฉันนี่คือความคืบหน้าด้วย ตัวพิมพ์ใหญ่ ฉันรู้ว่าคุณไม่ควรเอื้อมมือไปแตะสิ่งนี้ เช่น “เขาได้ยินและไม่เป็นไร” คุณต้องทำหลายๆ อย่างให้ลูกพูดเหมือนผมหรือคุณ คุณต้องพูดและพูดทุกนาทีเพื่อที่ ทารกสะสมพจนานุกรม หลายคนพูดคร่าว ๆ ว่า "แขวนคอ" ว่าลูก ๆ ของพวกเขาช่างพูดหรือทำไมพวกเขาถึงเป็นเช่นนั้น แม่ที่รัก จงชื่นชมยินดีในสิ่งนี้ เพราะฉันยังคงฝันถึงมัน และถ้าเกิดคำถามว่าจะทำ cochlear หรือไม่ อย่าคิด ทำ ลูกน้อยของคุณจะขอบคุณคุณในภายหลัง!
ตอนนี้ฉันจำทุกอย่างได้เหมือนฝันร้าย การสอบทั้งหมด เอกซเรย์คอมพิวเตอร์ การดมยาสลบ เอกสาร การทดสอบ นาทีก่อนการผ่าตัด นาทีต่อมา อารมณ์ฉุนเฉียวเมื่อชินกับการฝังรากเทียม ...
แต่มันก็คุ้มค่า!