บ้าน › ความสุข › เทคโนโลยีการเรียนรู้พัฒนาการ เทคโนโลยีสมัยใหม่ของการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูเพื่อปรับปรุงคุณภาพการเตรียมเด็กก่อนวัยเรียนในเด็กก่อนวัยเรียน

เทคโนโลยีการเรียนรู้พัฒนาการ เทคโนโลยีสมัยใหม่ของการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูเพื่อปรับปรุงคุณภาพการเตรียมเด็กก่อนวัยเรียนในเด็กก่อนวัยเรียน

ผู้ชนะการแข่งขัน All-Russian « บทความที่ต้องการมากที่สุดประจำเดือน » มกราคม 2018

1. กระบวนการปรับโครงสร้างระบบการศึกษาใหม่ทั้งหมดซึ่งดำเนินมาหลายปี ทำให้มีความต้องการการจัดการศึกษาและการฝึกอบรมก่อนวัยเรียนสูง และทำให้การค้นหาแนวทางจิตวิทยาและการสอนแบบใหม่มีประสิทธิภาพมากขึ้นในกระบวนการนี้

กระบวนการที่เป็นนวัตกรรมในระยะปัจจุบันของการพัฒนาสังคมส่งผลกระทบ ประการแรก ระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นขั้นตอนเริ่มต้นของการเปิดเผยความสามารถที่เป็นไปได้ของเด็ก การพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียนการเปลี่ยนไปสู่ระดับคุณภาพใหม่ไม่สามารถดำเนินการได้หากไม่มีการพัฒนาเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรม

2. นวัตกรรมกำหนดวิธีการรูปแบบวิธีการใหม่ ๆ เทคโนโลยีที่ใช้ในการฝึกสอนโดยเน้นที่บุคลิกภาพของเด็กในการพัฒนาความสามารถของเขา

3. ในระยะปัจจุบันของการพัฒนา มีการเปลี่ยนแปลงในกระบวนการศึกษา: เนื้อหาของการศึกษามีความซับซ้อนมากขึ้น โดยมุ่งเน้นความสนใจของครูก่อนวัยเรียนในการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์และสติปัญญาของเด็ก การแก้ไขการปรับอารมณ์และการเคลื่อนไหว ทรงกลม; วิธีการดั้งเดิมกำลังถูกแทนที่ด้วยวิธีการศึกษาและการเลี้ยงดูที่เน้นการเสริมสร้างพัฒนาการทางปัญญาของเด็ก ในสภาวะที่เปลี่ยนแปลงไปเหล่านี้ ครูก่อนวัยเรียนจำเป็นต้องสามารถนำทางแนวทางบูรณาการที่หลากหลายเพื่อพัฒนาเด็ก ด้วยเทคโนโลยีสมัยใหม่ที่หลากหลาย

4. เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมใหม่เป็นระบบของวิธีการ วิธีการ วิธีการสอน วิธีการศึกษาที่มุ่งบรรลุผลในเชิงบวกอันเนื่องมาจากการเปลี่ยนแปลงแบบไดนามิกในการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กในสภาพทางสังคมและวัฒนธรรมสมัยใหม่ นวัตกรรมการสอนสามารถเปลี่ยนกระบวนการของการศึกษาและการฝึกอบรมหรือปรับปรุงได้ เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมผสมผสานเทคโนโลยีสร้างสรรค์ที่ก้าวหน้าและองค์ประกอบทางการศึกษาแบบโปรเฟสเซอร์ที่พิสูจน์ประสิทธิภาพในกระบวนการของกิจกรรมการสอน

แนวคิด "เทคโนโลยีการสอน"

5. ปัจจุบันแนวคิดของเทคโนโลยีการสอนได้เข้าสู่ศัพท์การสอนอย่างแน่นหนา อย่างไรก็ตาม มีความคลาดเคลื่อนอย่างมากในความเข้าใจและการใช้งาน

B.T. Likhachev ให้คำจำกัดความดังกล่าว [เทคโนโลยีการสอน - ชุดของทัศนคติทางจิตวิทยาและการสอนที่กำหนดชุดพิเศษและเลย์เอาต์ของรูปแบบวิธีการวิธีการวิธีการสอนวิธีการศึกษา มันเป็นชุดเครื่องมือขององค์กรและระเบียบวิธีของกระบวนการสอน].
ไอพี วอลคอฟให้คำจำกัดความดังกล่าว [เทคโนโลยีการสอนเป็นคำอธิบายของกระบวนการบรรลุผลการเรียนรู้ตามแผน].
ยูเนสโก - [เทคโนโลยีการสอนเป็นวิธีที่เป็นระบบในการสร้าง ประยุกต์ใช้ และกำหนดกระบวนการทั้งหมดของการสอนและการเรียนรู้ โดยคำนึงถึงทรัพยากรด้านเทคนิคและทรัพยากรมนุษย์และปฏิสัมพันธ์ซึ่งมีจุดมุ่งหมายเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพรูปแบบการศึกษา].

ในความเข้าใจของเรา เทคโนโลยีการสอนเป็นลักษณะทั่วไปที่มีความหมายซึ่งดูดซับความหมายของคำจำกัดความทั้งหมดของผู้เขียนหลายคน (ที่มา).

6. แนวคิด "เทคโนโลยีการสอน" สามารถแสดงได้สามวิธี

วิทยาศาสตร์: เทคโนโลยีการสอน - ส่วนหนึ่งของวิทยาศาสตร์การสอนที่ศึกษาและพัฒนาเป้าหมาย เนื้อหา และวิธีการสอนและออกแบบกระบวนการสอน
ขั้นตอนอธิบาย: คำอธิบาย (อัลกอริทึม)กระบวนการ ชุดเป้าหมาย เนื้อหา วิธีการและวิธีการเพื่อให้บรรลุผลการเรียนรู้ที่วางแผนไว้
มีประสิทธิภาพตามขั้นตอน: การนำเทคโนโลยีมาใช้ (น้ำท่วมทุ่ง)กระบวนการ การทำงานของวิธีการสอนส่วนบุคคล เครื่องมือ และระเบียบวิธีทั้งหมด

ดังนั้น เทคโนโลยีการสอนจึงทำหน้าที่เป็นทั้งวิทยาศาสตร์ที่ศึกษาวิธีการเรียนรู้ที่มีเหตุผลที่สุด และเป็นระบบวิธีการ หลักการและข้อบังคับที่ใช้ในการเรียนรู้ และเป็นกระบวนการเรียนรู้ที่แท้จริง

7. แนวคิด "เทคโนโลยีการสอน" ในการปฏิบัติทางการศึกษาจะใช้ในสามระดับรองลงมาตามลำดับชั้น:

การสอนทั่วไป (การสอนทั่วไป)ระดับ: การสอนทั่วไป (การสอนทั่วไปการศึกษา)เทคโนโลยีแสดงถึงกระบวนการศึกษาแบบองค์รวมในภูมิภาคที่กำหนด สถาบันการศึกษา ในระดับการศึกษาที่แน่นอน ที่นี่เทคโนโลยีการสอนมีความหมายเหมือนกันกับระบบการสอน: ประกอบด้วยชุดเป้าหมาย เนื้อหา วิธีการและวิธีการสอน อัลกอริทึมสำหรับกิจกรรมของวิชาและวัตถุของกระบวนการ
ระเบียบวิธีส่วนตัว (เรื่อง)ระดับ: เทคโนโลยีการสอนเรื่องส่วนตัวใช้ในความหมาย "เทคนิคส่วนตัว" , เช่น. เป็นชุดของวิธีการและวิธีการดำเนินการเนื้อหาบางอย่างของการศึกษาและการเลี้ยงดูในวิชาเดียวกัน, ชั้นเรียน, ครู (วิธีการสอนรายวิชา, วิธีการศึกษาแบบชดเชย, วิธีการทำงานของครู, นักการศึกษา).
ท้องถิ่น (โมดูลาร์)ระดับ: เทคโนโลยีในท้องถิ่นเป็นเทคโนโลยีของแต่ละส่วนของกระบวนการศึกษาการแก้ปัญหาของการสอนส่วนตัวและงานการศึกษา (เทคโนโลยีของกิจกรรมบางประเภท, การก่อตัวของแนวคิด, การศึกษาคุณสมบัติส่วนบุคคล, เทคโนโลยีการดูดซึมความรู้ใหม่, เทคโนโลยีการทำซ้ำและการควบคุมวัสดุ, เทคโนโลยีการทำงานอิสระ ฯลฯ )

ความแตกต่างของเทคโนโลยีการสอนจากระเบียบวิธี

8. แนวคิดของเทคโนโลยีการสอนของวิชาเฉพาะและระดับท้องถิ่นนั้นครอบคลุมเกือบทั้งหมดโดยแนวคิดของวิธีการสอน ความแตกต่างระหว่างพวกเขาอยู่ในตำแหน่งของสำเนียงเท่านั้น ในเทคโนโลยี มีการแสดงส่วนประกอบขั้นตอน เชิงปริมาณ และการคำนวณในวิธีการต่างๆ มากขึ้น เช่น เป้าหมาย เนื้อหา ด้านคุณภาพและการปรับทิศทางตัวแปร เทคโนโลยีแตกต่างจากวิธีการในการทำซ้ำ, ความเสถียรของผลลัพธ์, ไม่มีจำนวนมาก "ถ้า" . การผสมผสานของเทคโนโลยีและวิธีการนำไปสู่ความจริงที่ว่าบางครั้งวิธีการเป็นส่วนหนึ่งของเทคโนโลยีและบางครั้งตรงกันข้ามเทคโนโลยีบางอย่างเป็นส่วนหนึ่งของวิธีการสอน

โครงสร้างของเทคโนโลยีการสอน

9. แนวคิดของเทคโนโลยีการสอนประกอบด้วย:

กรอบแนวคิด
เนื้อหาการอบรม (วัตถุประสงค์การเรียนรู้และเนื้อหาของสื่อการศึกษา);
ส่วนเทคโนโลยี (การจัดกระบวนการศึกษา วิธีการ และรูปแบบของกิจกรรมการศึกษา วิธีการและรูปแบบการทำงานของครู การวินิจฉัย).

10. ตาม G.K. Selevko เทคโนโลยีการสอนใด ๆ จะต้องเป็นไปตามข้อกำหนดวิธีการขั้นพื้นฐาน (เกณฑ์การผลิต).

แนวความคิดหมายถึงการพึ่งพาแนวคิดทางวิทยาศาสตร์บางอย่าง รวมถึงการให้เหตุผลทางปรัชญา จิตวิทยา การสอน และการสอนเพื่อบรรลุเป้าหมายทางการศึกษา

ความสม่ำเสมอรวมถึงการมีอยู่ของคุณลักษณะทั้งหมดของระบบ: ตรรกะของกระบวนการ ความสัมพันธ์ของทุกส่วน ความสมบูรณ์

ความสามารถในการควบคุมช่วยให้สามารถตั้งเป้าหมายในการวินิจฉัย วางแผน ออกแบบกระบวนการเรียนรู้ การวินิจฉัยทีละขั้นตอน การแปรผันตามวิธีการและวิธีการต่างๆ เพื่อแก้ไขผลลัพธ์

ประสิทธิภาพมองเห็นความเหมาะสมของต้นทุน ซึ่งเป็นการรับประกันว่าจะบรรลุมาตรฐานการเรียนรู้ที่แน่นอน

การทำซ้ำหมายถึงความเป็นไปได้ของการใช้ (เล่นซ้ำ)เทคโนโลยีการสอนในสถาบันการศึกษาประเภทเดียวกันโดยวิชาอื่น

11. จากการวิเคราะห์เทคโนโลยีการสอนที่ดำเนินการโดย G. N. Selevko เทคโนโลยีต่อไปนี้ที่ใช้ในระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนสามารถแยกแยะได้:

เทคโนโลยีการเรียนรู้เพื่อการพัฒนา
เทคโนโลยีการเรียนรู้ปัญหา
เทคโนโลยีการเล่นเกม, เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์,
เทคโนโลยีทางเลือก

การจำแนกประเภทของเทคโนโลยีการสอน

12. ในทฤษฎีและการปฏิบัติงานของโรงเรียนอนุบาลในปัจจุบัน มีตัวเลือกมากมายสำหรับกระบวนการศึกษา ผู้เขียนและนักแสดงแต่ละคนได้นำสิ่งที่เป็นของตัวเอง แต่ละคน มาสู่กระบวนการสอน โดยที่พวกเขากล่าวว่าเทคโนโลยีเฉพาะแต่ละอย่างเป็นของผู้เขียน หนึ่งสามารถเห็นด้วยกับความคิดเห็นนี้ อย่างไรก็ตาม เทคโนโลยีจำนวนมากมีความคล้ายคลึงกันค่อนข้างมากในเป้าหมาย เนื้อหา วิธีการที่ใช้และวิธีการ และตามลักษณะทั่วไปเหล่านี้ พวกเขาสามารถจำแนกได้เป็นกลุ่มทั่วไปหลายกลุ่ม

โดยคุณสมบัติที่สำคัญและมีความสำคัญทางเครื่องมือ (เช่น การปฐมนิเทศเป้าหมาย ลักษณะของปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับเด็ก การจัดฝึกอบรม)เทคโนโลยีการสอนประเภทต่อไปนี้มีความโดดเด่น

ตามระดับการใช้งาน การสอนทั่วไป ระเบียบวิธีเฉพาะ (เรื่อง)และท้องถิ่น (โมดูลาร์)เทคโนโลยี.
ตามหลักปรัชญา: วัตถุนิยมและอุดมคติ, วิภาษและเลื่อนลอย, วิทยาศาสตร์ (วิทยาศาสตร์)และศาสนา, ความเห็นอกเห็นใจและไร้มนุษยธรรม, มานุษยวิทยาและปรัชญา, ในทางปฏิบัติและอัตถิภาวนิยม, การศึกษาฟรีและการบีบบังคับและความหลากหลายอื่น ๆ
โดยเน้นโครงสร้างส่วนบุคคล : เทคโนโลยีสารสนเทศ (การก่อตัวของความรู้ทักษะในวิชา - ZUN); ห้องผ่าตัด (การก่อตัวของวิธีการกระทำทางจิต - ศาล); อารมณ์-ศิลปะและอารมณ์-คุณธรรม (การก่อตัวของทรงกลมของความสัมพันธ์ทางสุนทรียะและศีลธรรม - SEN), เทคโนโลยีการพัฒนาตนเอง (การก่อตัวของกลไกการปกครองตนเองของบุคลิกภาพ - SUM); ฮิวริสติก (การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์)และนำไปใช้ (การก่อตัวของทรงกลมที่ใช้งานได้จริง - SDP).
ตามรูปแบบองค์กร: แบบกลุ่มบุคคล, แบบกลุ่ม, วิธีการเรียนรู้ที่แตกต่าง
ด้านที่สำคัญขั้นพื้นฐานในเทคโนโลยีการสอนคือตำแหน่งของเด็กในกระบวนการศึกษาทัศนคติของผู้ใหญ่ที่มีต่อเด็ก มีเทคโนโลยีหลายประเภทที่นี่
วิธีการ วิธีการ วิธีการสอนกำหนดชื่อของเทคโนโลยีที่มีอยู่มากมาย: ดันทุรัง การสืบพันธุ์ คำอธิบายและภาพประกอบ การเรียนรู้โปรแกรม การเรียนรู้ตามปัญหา การเรียนรู้การพัฒนา การเรียนรู้ด้วยตนเอง โต้ตอบ สื่อสาร เกม สร้างสรรค์ ฯลฯ
ตามประเภทของนักเรียนสิ่งที่สำคัญและเป็นต้นฉบับคือ:
มวล (แบบดั้งเดิม)เทคโนโลยีของโรงเรียนที่ออกแบบมาสำหรับนักเรียนทั่วไป
เทคโนโลยีขั้นสูง (ศึกษาวิชาในเชิงลึก โรงยิม สถานศึกษา การศึกษาพิเศษ ฯลฯ)
เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบชดเชย (การแก้ไขการสอน การสนับสนุน การจัดตำแหน่ง ฯลฯ)
เทคโนโลยีเหยื่อวิทยาต่างๆ (surdo-, ortho-, tiflo-, oligophrenopedagogy)

เทคโนโลยีสำหรับการทำงานกับ deviant (ยากและมีพรสวรรค์)เด็กในโรงเรียนกระแสหลัก

คำอธิบายและการวิเคราะห์เทคโนโลยีการสอน

13. คำอธิบายของเทคโนโลยีเกี่ยวข้องกับการเปิดเผยคุณสมบัติหลักทั้งหมดซึ่งทำให้สามารถทำซ้ำได้

คำอธิบาย (และการวิเคราะห์)เทคโนโลยีการสอนสามารถแสดงได้ในโครงสร้างต่อไปนี้

การระบุเทคโนโลยีการสอนนี้ตามการจัดระบบที่ยอมรับ (ระบบการจำแนก).
ชื่อของเทคโนโลยีที่สะท้อนถึงคุณสมบัติหลัก แนวคิดพื้นฐาน สาระสำคัญของระบบการฝึกอบรมประยุกต์ และสุดท้าย ทิศทางหลักของความทันสมัยของกระบวนการศึกษา
ส่วนแนวคิด (คำอธิบายสั้น ๆ เกี่ยวกับแนวความคิด สมมติฐาน หลักการของเทคโนโลยี การมีส่วนทำให้เกิดความเข้าใจ การตีความการก่อสร้างและการใช้งาน):

เป้าหมายและทิศทาง
แนวคิดหลักและหลักการ (ปัจจัยการพัฒนาหลักที่ใช้แนวคิดทางวิทยาศาสตร์ของการดูดซึม);
ตำแหน่งของเด็กในกระบวนการศึกษา

4. คุณสมบัติของเนื้อหาการศึกษา:

การวางแนวโครงสร้างบุคลิกภาพ (ZUN, COURT, SUM, SEN, SDP);
ปริมาณและลักษณะของเนื้อหาการศึกษา
โครงสร้างการสอนของหลักสูตร วัสดุ โปรแกรม รูปแบบการนำเสนอ

5. ลักษณะขั้นตอน:

คุณสมบัติของระเบียบวิธี การประยุกต์ใช้วิธีการและอุปกรณ์ช่วยสอน
ลักษณะการจูงใจ
รูปแบบองค์กรของกระบวนการศึกษา
การจัดการกระบวนการทางการศึกษา (การวินิจฉัย การวางแผน ระเบียบ การแก้ไข);
ประเภทของนักเรียนที่ออกแบบเทคโนโลยี

6. การสนับสนุนซอฟต์แวร์และวิธีการ:

หลักสูตรและโปรแกรม
ทุนการศึกษาและระเบียบวิธี;
สื่อการสอน
สื่อการสอนด้วยภาพและเทคนิค
ชุดเครื่องมือวินิจฉัย

การตรวจสอบเทคโนโลยีการสอนมีหลายแง่มุม

ส่วนแนวคิดพิจารณาจากตำแหน่งของความแปลกใหม่ (นวัตกรรม), ทางเลือก, มนุษยนิยมและประชาธิปไตย, ความทันสมัย.

ในลักษณะขั้นตอน ประการแรก ความได้เปรียบและความเหมาะสมขององค์ประกอบแต่ละอย่าง ความซับซ้อนของวิธีการทั้งหมด ความสามารถในการควบคุม ความเพียงพอของเนื้อหาการศึกษาและความบังเอิญของนักเรียนจะถูกกำหนด

การสนับสนุนซอฟต์แวร์และระเบียบวิธีต้องเป็นไปตามข้อกำหนดทางวิทยาศาสตร์ ความสามารถในการผลิต ความสมบูรณ์ที่เพียงพอ และความเป็นจริงของการดำเนินการ

เกณฑ์หลักในการประเมินเทคโนโลยีการสอนคือประสิทธิภาพและประสิทธิผล การปฏิบัติตามข้อกำหนดเหล่านี้ได้รับการพิจารณาในภาคผนวกของนักการศึกษา เด็ก และผู้ปกครองทางสังคมของบุคคล

เทคโนโลยีการสอนบนพื้นฐานของการปฐมนิเทศส่วนบุคคลของกระบวนการสอน

14. เทคโนโลยีที่เน้นบุคคลเป็นศูนย์กลางเป็นศูนย์รวมของปรัชญามนุษยนิยม จิตวิทยา และการสอน

จุดเน้นของเทคโนโลยีที่เน้นบุคลิกภาพคือบุคลิกภาพแบบองค์รวมที่ไม่เหมือนใครซึ่งพยายามอย่างเต็มที่เพื่อให้เกิดความสามารถสูงสุด (การตระหนักรู้ในตนเอง)เปิดรับการรับรู้ประสบการณ์ใหม่ๆ สามารถเลือกอย่างมีสติและรับผิดชอบในสถานการณ์ชีวิตที่หลากหลาย เป็นความสำเร็จของคุณสมบัติดังกล่าวโดยบุคคลที่ประกาศเป้าหมายหลักของการศึกษา ตรงกันข้ามกับการถ่ายทอดความรู้อย่างเป็นทางการและบรรทัดฐานทางสังคมให้กับนักเรียนในเทคโนโลยีแบบดั้งเดิม

เทคโนโลยีการปฐมนิเทศส่วนบุคคลกำลังพยายามค้นหาวิธีการและวิธีการฝึกอบรมและการศึกษาที่สอดคล้องกับลักษณะเฉพาะของเด็กแต่ละคน: พวกเขานำวิธีการทางจิตวินิจฉัยเปลี่ยนความสัมพันธ์และการจัดกิจกรรมของเด็กใช้สื่อการสอนที่หลากหลายและมีประสิทธิภาพ (รวมทั้งคอมพิวเตอร์)กำลังปรับเปลี่ยนเนื้อหาการศึกษา

เทคโนโลยีที่เน้นเฉพาะบุคคลนั้นต่อต้านวิธีการแบบเผด็จการไม่มีตัวตนและไร้วิญญาณสำหรับเด็กในเทคโนโลยีดั้งเดิม - บรรยากาศแห่งความรักการดูแลเอาใจใส่ความร่วมมือสร้างเงื่อนไขสำหรับความคิดสร้างสรรค์และการทำให้เป็นจริงของแต่ละบุคคล

ครุศาสตร์แห่งความร่วมมือ

15. การสอนแบบร่วมมือเป็นหนึ่งในลักษณะทั่วไปของการสอนที่ครอบคลุมมากที่สุดในช่วงทศวรรษ 1980 ซึ่งก่อให้เกิดกระบวนการสร้างสรรค์ใหม่ๆ ในด้านการศึกษา ชื่อของเทคโนโลยีนี้มาจากกลุ่มครูที่มีนวัตกรรมซึ่งมีประสบการณ์โดยรวมที่ผสมผสานประเพณีที่ดีที่สุดของโรงเรียนโซเวียตเข้าด้วยกัน (N.K. Krupskaya, S.T. Shatsky, V.A. Sukhomlinsky, A.S. Makarenko), ความสำเร็จของรัสเซีย (K. D. Ushinsky, N. P. Pirogov, L. N. Tolstoy)และต่างประเทศ (J.-J. Rousseau, J. Korczak, K. Rogers, E. Bern)การปฏิบัติทางจิตวิทยาและการสอนและวิทยาศาสตร์

การสอนความร่วมมือควรถือเป็นแบบพิเศษ "ทะลุทะลวง" เทคโนโลยีซึ่งเป็นศูนย์รวมของการคิดแบบสอนใหม่ แหล่งที่มาของความคิดที่ก้าวหน้า และรวมอยู่ในเทคโนโลยีการสอนสมัยใหม่จำนวนมากซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของเทคโนโลยีเหล่านี้

เทคโนโลยีการสอนบนพื้นฐานของการเปิดใช้งานและการเพิ่มความเข้มข้นของกิจกรรม

16. หลักการของกิจกรรมของเด็กในกระบวนการเรียนรู้ยังคงเป็นหลักหนึ่งในการสอน แนวคิดนี้หมายถึงคุณภาพของกิจกรรมซึ่งมีแรงจูงใจในระดับสูง ความจำเป็นในการซึมซับความรู้และทักษะ ประสิทธิภาพ และการปฏิบัติตามบรรทัดฐานทางสังคมอย่างมีสติ

กิจกรรมประเภทนี้เกิดขึ้นไม่บ่อยนักซึ่งเป็นผลมาจากอิทธิพลของการจัดการการสอนที่เป็นเป้าหมายและการจัดระเบียบสภาพแวดล้อมการสอนเช่น เทคโนโลยีการสอนประยุกต์

เทคโนโลยีใดๆ ก็ตามมีวิธีการที่กระตุ้นและกระชับกิจกรรมของเด็ก ในขณะที่เทคโนโลยีบางอย่าง วิธีการเหล่านี้ประกอบขึ้นเป็นแนวคิดหลักและเป็นพื้นฐานสำหรับประสิทธิผลของผลลัพธ์

เทคโนโลยีดังกล่าวรวมถึงเทคโนโลยีการเล่นเกม การเรียนรู้โดยใช้ปัญหา เทคโนโลยีการสื่อสาร V.F. Shatalova, E.N. อิลินา, N.A. Zaitseva, A.A. Okuneva, R.G. Khazankina, K.V. Mahova และอื่น ๆ

เทคโนโลยีเกม

17. เล่นไปพร้อมกับการทำงานและการเรียนรู้เป็นหนึ่งในกิจกรรมหลักของมนุษย์ ซึ่งเป็นปรากฏการณ์ที่น่าทึ่งของการดำรงอยู่ของเรา

ตามคำจำกัดความ เกมเป็นกิจกรรมประเภทหนึ่งในสถานการณ์ที่มุ่งสร้างและหลอมรวมประสบการณ์ทางสังคม ซึ่งการจัดการตนเองของพฤติกรรมจะเกิดขึ้นและปรับปรุง

มูลค่าของเกมไม่สามารถทำให้หมดและประเมินโดยความบันเทิงและโอกาสในการพักผ่อนหย่อนใจ ปรากฏการณ์ของมันอยู่ที่ความบันเทิง นันทนาการ มันสามารถเติบโตไปสู่การศึกษา ความคิดสร้างสรรค์ การบำบัด รูปแบบของประเภทของมนุษยสัมพันธ์และการแสดงออกในการทำงาน

เกมดังกล่าวเป็นวิธีการสอนถ่ายทอดประสบการณ์ของคนรุ่นก่อนสู่รุ่นน้องได้ถูกนำมาใช้ตั้งแต่สมัยโบราณ เกมนี้ใช้กันอย่างแพร่หลายในการสอนพื้นบ้าน เด็กก่อนวัยเรียน และสถาบันการศึกษาอื่นๆ ในสถาบันการศึกษาสมัยใหม่ที่ต้องอาศัยการกระตุ้นและการทำให้กระบวนการศึกษาเข้มข้นขึ้น กิจกรรมการเล่นเกมในห้องเรียนจะใช้ในกรณีต่อไปนี้:

เป็นเทคโนโลยีอิสระสำหรับการเรียนรู้แนวคิด หัวข้อ และแม้แต่ส่วนหนึ่งของกระบวนการศึกษา
เป็นองค์ประกอบ (บางครั้งสำคัญมาก)เทคโนโลยีที่กว้างขวางยิ่งขึ้น
เป็นบทเรียนหรือส่วนหนึ่งของมัน (บทนำ คำอธิบาย การรวม แบบฝึกหัด การควบคุม)

เป็นเทคโนโลยีของงานวัฒนธรรมและการพักผ่อน (เกมอย่าง "สนามแห่งความฝัน" , "สตาร์ชั่วโมง" , “ฉลาดและฉลาด” และอื่น ๆ.).

รูปแบบของชั้นเรียนของเกมถูกสร้างขึ้นด้วยความช่วยเหลือของเทคนิคและสถานการณ์ของเกมที่ทำหน้าที่เป็นวิธีการกระตุ้นและกระตุ้นเด็กให้ทำกิจกรรมการเรียนรู้

เกมการสอนมีคุณลักษณะที่สำคัญ - เป้าหมายการเรียนรู้ที่กำหนดไว้อย่างชัดเจนและผลการสอนที่สอดคล้องกัน ซึ่งสามารถพิสูจน์ ระบุอย่างชัดเจน และมีลักษณะเฉพาะโดยการวางแนวการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ

ปัญหาการเรียนรู้

18. เทคโนโลยีการเรียนรู้ด้วยปัญหาเริ่มแพร่หลายในช่วงทศวรรษที่ 20-30 ในสวนของสหภาพโซเวียตและต่างประเทศ แนวความคิดของนักจิตวิทยา ปราชญ์ และอาจารย์ชาวอเมริกัน เจ. ดิวอีย์ ก่อให้เกิดพื้นฐานของการเรียนรู้จากปัญหา T. V. Kudryavtsev, V. T. Kudryavtsev, I. Ya. Lerner, A. M. Matyushkin, M. I. Makhmutov, V. Okon, M. N. Skatkin มีส่วนร่วมในการพัฒนาบทบัญญัติพื้นฐานของแนวคิดของการเรียนรู้ตามปัญหาและอื่นๆ

การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นพื้นฐานเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นองค์กรของการฝึกอบรมที่เกี่ยวข้องกับการสร้างสถานการณ์ปัญหาภายใต้การแนะนำของครูและกิจกรรมอิสระที่กระตือรือร้นของเด็กในการแก้ไขปัญหาซึ่งเป็นผลมาจากการเรียนรู้ที่สร้างสรรค์ของความรู้ ทักษะ ความสามารถ และการพัฒนาความสามารถทางจิต

การเรียนรู้โดยใช้ปัญหามีพื้นฐานมาจากการสร้างแรงจูงใจประเภทพิเศษ - เป็นปัญหา ด้วยเหตุนี้เนื้อหาการสอนของเนื้อหาจึงควรนำเสนอเป็นห่วงโซ่ของสถานการณ์ปัญหา สถานการณ์ที่เป็นปัญหาคืองานที่เกี่ยวกับการรับรู้ ซึ่งมีลักษณะที่ขัดแย้งระหว่างความรู้ ทักษะ ทัศนคติ และความต้องการที่มีอยู่

19. วิธีการสร้างสถานการณ์ปัญหา

นักการศึกษานำเด็กไปสู่ความขัดแย้งและเชื้อเชิญให้พวกเขาหาวิธีแก้ไขด้วยตนเอง
เผชิญหน้ากับความขัดแย้งของกิจกรรมภาคปฏิบัติ
แสดงความคิดเห็นที่แตกต่างกันในประเด็นเดียวกัน
เสนอให้พิจารณาปรากฏการณ์จากตำแหน่งต่างๆ
ส่งเสริมการเปรียบเทียบ สรุปผลจากสถานการณ์ เปรียบเทียบข้อเท็จจริง
ทำให้เกิดคำถามเฉพาะ (สำหรับการสรุป, การให้เหตุผล, การสรุป, ตรรกะของการให้เหตุผล);
กำหนดงานเชิงทฤษฎีและเชิงปฏิบัติที่มีปัญหา (เช่น การวิจัย);
โพสท่าท้าทาย (ตัวอย่างเช่น: มีข้อมูลเริ่มต้นไม่เพียงพอหรือซ้ำซ้อน มีความไม่แน่นอนในการกำหนดคำถาม มีข้อมูลที่ขัดแย้งกัน มีข้อผิดพลาดอย่างเห็นได้ชัด ด้วยเวลาในการแก้ปัญหาที่จำกัด เพื่อเอาชนะ "ความเฉื่อยทางจิต" และอื่น ๆ.).

นวัตกรรมวิธีการทำงาน

20. งานระเบียบวิธีเชิงนวัตกรรม - ส่วนหนึ่งของกิจกรรมทางวิชาชีพและการสอนที่เน้นการสร้างหรือพัฒนาสิ่งใหม่ (นวัตกรรม)วิธีการของกิจกรรมระดับมืออาชีพและการสอน

21. คุณสมบัติที่โดดเด่น:

รับรองการทำงานของสถาบันการศึกษาในโหมดการพัฒนา
การเลือกเนื้อหาของระเบียบวิธีเพื่อให้แน่ใจว่าการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนการเปิดเผยตนเองของเขา;
ตรวจสอบให้แน่ใจว่าครูได้รับแจ้งเกี่ยวกับข้อเท็จจริงและปรากฏการณ์ที่เป็นนวัตกรรมและการจัดสอบ
การให้บริการด้านการศึกษาเพิ่มเติมในด้านการขยายเนื้อหาการศึกษาก่อนวัยเรียนในด้านนวัตกรรม
รับรองความต่อเนื่องของการค้นหานวัตกรรม กิจกรรมการวิจัยของครู
จัดหาแนวทางเฉพาะตัวและแตกต่างให้กับครูแต่ละคน ขึ้นอยู่กับความสามารถทางวิชาชีพของเขา
จัดเตรียมครูด้วยวิธีการของกิจกรรมระดับมืออาชีพและการสอนที่ให้ผลกระทบอย่างมีประสิทธิภาพต่อการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็ก

เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพของงานระเบียบวิธีเชิงนวัตกรรมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน เงื่อนไขที่จำเป็นคือการสร้างเงื่อนไขการสอน

22. ความซับซ้อนของเงื่อนไขการสอนที่จำเป็นรวมถึง:

คัดเลือกและสอบ (การประเมิน)เนื้อหาที่เป็นนวัตกรรมของการศึกษาก่อนวัยเรียน
การออกแบบรูปแบบการทำงานที่มีประสิทธิผลซึ่งกระตุ้นครูก่อนวัยเรียนเพื่อพัฒนาความสามารถทางวิชาชีพ
การกำหนดมาตรฐานของรูปแบบการทำงานที่มีระเบียบโดยเน้นที่การพัฒนาและการพัฒนาโปรแกรมและเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมโดยครูผู้สอน ในการพัฒนาวิธีการใหม่ของกิจกรรมระดับมืออาชีพและการสอน

เงื่อนไขแรกรวมถึงการให้ข้อมูลที่จำเป็นแก่ครูเกี่ยวกับวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนล่าสุด เกี่ยวกับโปรแกรมการศึกษาที่ทันสมัยและเทคโนโลยีการสอน ในด้านเนื้อหาการศึกษา - การสร้างเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการโปรแกรมการศึกษาตัวแปรการสนับสนุนระเบียบวิธีและวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีสำหรับการแนะนำเนื้อหาใหม่ของการศึกษาก่อนวัยเรียน แนวปฏิบัติที่ทันสมัยของการศึกษาก่อนวัยเรียนไม่ได้รับการปกป้องจากการใช้นวัตกรรมเชิงลบในการทำงานกับเด็ก สาระสำคัญของการปฏิเสธดังกล่าวคืออะไร? เพื่อปรับปรุงระดับการศึกษาของเด็ก บางครั้งครูใช้เนื้อหา วิธีการ และเทคนิคของโรงเรียนประถมศึกษาในการทำงานจริง เด็กก่อนวัยเรียนบางครั้งรู้มากกว่าเด็กประถม แต่การศึกษาดังกล่าวสร้างขึ้นจากการเสริมสร้างความเข้มแข็งของกิจกรรมสำหรับเด็กที่ได้รับการควบคุม โดยเพิ่มเวลาสำหรับชั้นเรียนความรู้ความเข้าใจ และเป็นผลให้เด็กเล่นน้อยลงข้อกำหนด SANPiN สำหรับการจัดกิจกรรมทางกายจึงถูกละเมิด ดังนั้นหลักการของความเท่าเทียมกันระหว่างการศึกษากับสุขภาพจึงถูกละเมิด ในเรื่องนี้ ครูต้องได้รับการฝึกอบรมเพื่อประเมินผลกระทบของนวัตกรรมที่มีต่อสุขภาพจิตและร่างกายของเด็ก เพื่อเลือกเฉพาะนวัตกรรมเชิงบวกเพื่อนำไปปฏิบัติจริง ดังนั้นเงื่อนไข "การคัดเลือกและการตรวจสอบ (การประเมิน)เนื้อหาที่เป็นนวัตกรรมของการศึกษาก่อนวัยเรียนมีความสำคัญมากในเนื้อหาของงานระเบียบวิธีเชิงนวัตกรรม สำหรับสิ่งนี้ ผู้นำสามารถใช้ห้องเรียนการสอนเพื่อหารือเกี่ยวกับคลังแสงที่มีอยู่ของการพัฒนาที่เป็นนวัตกรรมใหม่ โต๊ะกลมเกี่ยวกับการวิเคราะห์การรักษาสุขภาพในเนื้อหาของโปรแกรมตัวแปร และคำแนะนำเชิงระเบียบวิธีสำหรับส่วนต่างๆ ของการศึกษาก่อนวัยเรียน

เพื่อให้แน่ใจว่าครูก่อนวัยเรียนมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในงานระเบียบวิธีเชิงนวัตกรรม จำเป็นต้องออกแบบรูปแบบที่มีประสิทธิผล นี่เป็นเงื่อนไขที่สองสำหรับประสิทธิผลของงานระเบียบวิธีเชิงนวัตกรรม ตามการจัดประเภทที่เสนอโดย S.G. Molchanov รูปแบบของงานที่เป็นระเบียบแบ่งออกเป็น:

1) การสืบพันธุ์ (การประชุมเชิงปฏิบัติการ, การสัมมนาทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ, การประชุมเชิงปฏิบัติการการสอน, การประชุมเชิงปฏิบัติการ, การฝึกอบรม).

2) การสืบพันธุ์ - ฮิวริสติก (การอ่านเพื่อการสอน การประชุมทางวิทยาศาสตร์และภาคปฏิบัติ).

3) ฮิวริสติก (สัมมนาโครงการปัญหาและปัญหา เกมองค์กรและกิจกรรม).

4) ฮิวริสติก-ประสิทธิผล (เทศกาลแนวคิดการสอน การแข่งขันทักษะวิชาชีพ การแข่งขันการพัฒนาระเบียบวิธีวิจัย).

5) ประสิทธิผล (การประชุมทางวิทยาศาสตร์ สัมมนาเชิงทฤษฎี การมีส่วนร่วมในงานของกลุ่มสร้างสรรค์).

ที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดในเงื่อนไขของกิจกรรมนวัตกรรมคือรูปแบบการทำงานที่มีระเบียบวิธีแบบฮิวริสติกและประสิทธิผล

เงื่อนไขที่สามสำหรับการเพิ่มประสิทธิภาพของงานระเบียบวิธีคือการควบคุมรูปแบบของงานระเบียบวิธีโดยเน้นที่การพัฒนาและการพัฒนาโปรแกรมและเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมโดยครูผู้สอนในการพัฒนาวิธีการใหม่ของกิจกรรมทางวิชาชีพและการสอน เงื่อนไขนี้คืออะไร? การพัฒนานวัตกรรมและเนื้อหาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ดำเนินการโดยแผนกนวัตกรรมของครูที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษ: กลุ่มสร้างสรรค์, สมาคมระเบียบวิธี กิจกรรมของโครงสร้างที่เป็นนวัตกรรมดังกล่าวจะขึ้นอยู่กับกรอบกฎหมาย กรอบการกำกับดูแลประกอบด้วย: คำสั่งสำหรับการสร้างหน่วยโครงสร้าง, กฎระเบียบเกี่ยวกับหน่วยโครงสร้างที่เป็นนวัตกรรม, แผนงานสำหรับช่วงเวลาปัจจุบัน, ความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญเกี่ยวกับผลิตภัณฑ์ระเบียบวิธีที่สร้างขึ้นโดยครู (ทบทวนทั้งภายนอกและภายในเรื่องสื่อการสอน โปรแกรมของผู้เขียน). การประเมินผลิตภัณฑ์โดยผู้เชี่ยวชาญภายในสถาบันการศึกษาดำเนินการโดยสภาผู้เชี่ยวชาญที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษ

ดังนั้นปัญหาของการจัดโครงสร้างที่มีประสิทธิภาพและประสิทธิผลของงานระเบียบวิธีเชิงนวัตกรรมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจึงมีความเกี่ยวข้องมาก เพื่อให้แน่ใจว่ามีประสิทธิผลของงานระเบียบวิธีเชิงนวัตกรรม จำเป็นต้องมีเงื่อนไขหลายประการ: การคัดเลือกและการตรวจสอบ (การประเมิน)เนื้อหาที่เป็นนวัตกรรมของการศึกษาก่อนวัยเรียน การออกแบบรูปแบบการทำงานที่มีประสิทธิผลซึ่งกระตุ้นครูก่อนวัยเรียนเพื่อพัฒนาความสามารถทางวิชาชีพ การกำหนดมาตรฐานของรูปแบบการทำงานที่มีระเบียบโดยเน้นที่การพัฒนาและการพัฒนาโปรแกรมและเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมโดยครูผู้สอน ในการพัฒนาวิธีการใหม่ของกิจกรรมระดับมืออาชีพและการสอน

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

จูบิน แอล.เอ็ม. จิตวิทยาการศึกษา / ล.ม. จูบิน. -ม., 2534. - 258 น.
อิลลิน อี.พี. อารมณ์และความรู้สึก / E.P. อิลลิน. -SPb., 2545. - 356 น.
Orekhov N.Ya. จิตวิทยาของเกม / N.Ya. โอเรคอฟ. -M.: Sfera, 2548 - หน้า 206.
แนวคิดของการศึกษาก่อนวัยเรียน // การศึกษาก่อนวัยเรียน. - 1989. - ลำดับที่ 5
ข้อกำหนดมาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียน / การศึกษาก่อนวัยเรียนในรัสเซีย - ม., 1997. - ส. 148-155.
Wenger, L. A. A. V. Zaporozhets: Humanization ของการศึกษาก่อนวัยเรียน / L. A. Wenger // การศึกษาก่อนวัยเรียน. - 1990. - ลำดับที่ 8
Mikhailenko, N. การศึกษาก่อนวัยเรียน: แนวทางและข้อกำหนดสำหรับการอัปเดตเนื้อหา / N. Mikhailenko, N. Korotkova // การศึกษาก่อนวัยเรียน - 1992. - หมายเลข 5-6.
Andreeva, V. ปัญหาในการปรับปรุงระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนในขั้นปัจจุบัน / V. Andreeva, R. Stekina // การศึกษาก่อนวัยเรียน -1991. - ลำดับที่ 11
โปรแกรมการศึกษาสมัยใหม่สำหรับสถานศึกษาก่อนวัยเรียน / ศ.บ. ที.ไอ. เอโรเฟวา - ม., 2542.
Nikitin, B. P. ขั้นตอนของความคิดสร้างสรรค์หรือเกมการศึกษา / B. P. Nikitin. - ม., 2534. - 160 น.
โปรแกรมตัวแปรและทางเลือกสำหรับการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน / ed. คอมพ์ T.I. Erofeeva [และอื่น ๆ. ]. - ม., 2539. - 50 น.
เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมของการศึกษาก่อนวัยเรียนในสภาพสังคมและวัฒนธรรมสมัยใหม่ / G. V. Fadina [และอื่น ๆ. ]. - Balashov, 2547. - 64 หน้า
Selevko, G. K. เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่ / G. K. Selevko - ม., 1998.

ไม่ระบุชื่อ
นวัตกรรมเทคโนโลยีการสอนเพื่อการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน

นวัตกรรมเทคโนโลยีการสอนเพื่อการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน

MBDOU "โรงเรียนอนุบาลใน Kalininsk ภาค Saratov"

อาจารย์ Shunyaeva O.N.

ในระยะปัจจุบัน การพัฒนารัสเซียกำลังอยู่ระหว่างการเปลี่ยนแปลงด้านการศึกษา กระบวนการ: เนื้อหาการศึกษาซับซ้อนขึ้นโดยเน้นที่ ครูอนุบาลเพื่อการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์และสติปัญญาของเด็ก การแก้ไขขอบเขตทางอารมณ์และการเคลื่อนไหว วิธีการแบบเดิมกำลังถูกแทนที่ด้วยวิธีการฝึกอบรมและการศึกษาที่เน้นการเสริมสร้างความรู้ความเข้าใจ พัฒนาการเด็ก. ในสภาวะที่เปลี่ยนแปลงเหล่านี้ ครูอนุบาลการศึกษาจำเป็นต้องสามารถนำทางในแนวทางบูรณาการที่หลากหลายเพื่อ พัฒนาการเด็ก,ในหลากหลายความทันสมัย เทคโนโลยี.

นวัตกรรมเทคโนโลยีเป็นระบบของวิธีการ วิธีการ วิธีการสอน วิธีการศึกษาที่มุ่งบรรลุผลในเชิงบวกอันเนื่องมาจากการเปลี่ยนแปลงส่วนบุคคลแบบไดนามิก การพัฒนาเด็กในสภาพสังคมวัฒนธรรมสมัยใหม่ นวัตกรรมการสอนสามารถเปลี่ยนกระบวนการของการศึกษาและการฝึกอบรมหรือปรับปรุง นวัตกรรมเทคโนโลยีรวมโปรเกรสซีฟ สร้างสรรค์ เทคโนโลยีและองค์ประกอบโปรเฟสเซอร์ของการศึกษาที่พิสูจน์ประสิทธิภาพในกระบวนการ กิจกรรมการสอน.

สาเหตุต่อไปนี้สามารถระบุได้ นวัตกรรมการศึกษาก่อนวัยเรียน:

การวิจัยทางวิทยาศาสตร์

สภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรม - จำเป็น ก่อนวัยเรียนสถาบันการศึกษาในใหม่ ระบบการสอน; ความแปรปรวนที่สร้างสรรค์ ครูผู้สอน; ความสนใจของผู้ปกครองในการบรรลุพลวัตเชิงบวกใน พัฒนาการเด็ก.

แนวคิดหมายถึงการพึ่งพาแนวคิดทางวิทยาศาสตร์บางอย่าง รวมทั้งปรัชญา จิตวิทยา การสอน และสังคม น้ำท่วมทุ่งเหตุผลในการบรรลุเป้าหมายทางการศึกษา

ความสม่ำเสมอรวมถึงการมีสัญญาณทั้งหมด ระบบ: ตรรกะของกระบวนการ ความสัมพันธ์ของทุกส่วน ความสมบูรณ์

การทำซ้ำหมายถึงความเป็นไปได้ของการใช้ (เล่นซ้ำ) เทคโนโลยีการสอนในสถาบันการศึกษาประเภทเดียวกันโดยวิชาอื่น

ให้เป็นวันนี้ การสอนผู้เชี่ยวชาญที่มีความสามารถเป็นไปไม่ได้หากไม่มีการศึกษาคลังแสงที่กว้างขวางของการศึกษา เทคโนโลยี.

แนวคิด "การเล่นเกม เทคโนโลยีการสอน» รวมถึงกลุ่มวิธีการและเทคนิคการจัดองค์กรที่ค่อนข้างใหญ่ น้ำท่วมทุ่งในรูปแบบต่างๆ เกมการศึกษา.

ต่างจากเกมทั่วไป น้ำท่วมทุ่งเกมมีคุณสมบัติที่จำเป็น - เป้าหมายที่ชัดเจนของการเรียนรู้และสอดคล้องกับมัน ผลการสอนซึ่งสามารถพิสูจน์ได้ เน้นอย่างชัดแจ้ง และมีลักษณะเฉพาะโดยการปฐมนิเทศทางปัญญา

ฟอร์มเกม น้ำท่วมทุ่งกิจกรรมต่างๆ เกิดขึ้นจากแรงจูงใจของเกม ซึ่งทำหน้าที่เป็นสื่อกลางในการกระตุ้นให้เด็กทำกิจกรรมการเรียนรู้

เกม เทคโนโลยีใช้กันอย่างแพร่หลายใน อายุก่อนวัยเรียนเนื่องจากเกมเป็นกิจกรรมชั้นนำในช่วงนี้ เมื่อถึงปีที่สามของชีวิตเด็กจะเชี่ยวชาญเกมเล่นตามบทบาททำความคุ้นเคยกับความสัมพันธ์ของมนุษย์เริ่มแยกแยะระหว่างปรากฏการณ์ภายนอกและภายในค้นพบประสบการณ์ในตัวเองและเริ่มปรับทิศทางในตัวพวกเขา

เด็กพัฒนาจินตนาการและฟังก์ชั่นสัญลักษณ์ของจิตสำนึกซึ่งทำให้เขาสามารถถ่ายโอนคุณสมบัติของบางสิ่งไปยังผู้อื่นการปฐมนิเทศในความรู้สึกของเขาเองเกิดขึ้นและทักษะของการแสดงออกทางวัฒนธรรมของพวกเขาถูกสร้างขึ้นซึ่งช่วยให้เด็กสามารถรวมอยู่ใน กิจกรรมร่วมกันและการสื่อสาร

เทคโนโลยี TRIZ.

TRIZ - ทฤษฎีการแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์ ผู้ก่อตั้งคือ G. S. Altshuller แนวคิดหลัก เทคโนโลยีคือ, อะไร เทคนิคระบบเกิดขึ้นและ ไม่พัฒนา"อะไรก็ตาม"แต่ตามกฎหมายบางประการ TRIZ พลิกโฉมการผลิตใหม่ ความคิดทางเทคนิคเป็นวิทยาศาสตร์ที่แน่นอนเนื่องจากการแก้ปัญหาการประดิษฐ์ขึ้นอยู่กับระบบการดำเนินการทางตรรกะ

เป้าหมายของ TRIZ ไม่ใช่แค่ พัฒนาจินตนาการของเด็กๆแต่สอนให้คิดอย่างเป็นระบบด้วยความเข้าใจในกระบวนการต่อเนื่อง

โปรแกรม TRIZ สำหรับ เด็กก่อนวัยเรียน- เกมเหล่านี้เป็นเกมและคลาสรวมพร้อมคำแนะนำเกี่ยวกับระเบียบวิธีโดยละเอียดสำหรับนักการศึกษา ชั้นเรียนและเกมทั้งหมดเกี่ยวข้องกับการเลือกหัวข้อ วัสดุ และประเภทของกิจกรรมโดยอิสระ พวกเขาสอนให้เด็กระบุคุณสมบัติที่ขัดแย้งกันของวัตถุ ปรากฏการณ์ และแก้ไขความขัดแย้งเหล่านี้ การแก้ไขข้อขัดแย้งเป็นกุญแจสำคัญในการคิดเชิงสร้างสรรค์

วิธีการหลักในการทำงานกับเด็กคือ การค้นหาการสอน. ครูเขาไม่ควรให้ความรู้สำเร็จรูปแก่เด็ก ๆ เปิดเผยความจริงแก่พวกเขา เขาควรสอนพวกเขาให้ค้นหา กำลังพัฒนาเทคโนโลยีการเรียนรู้ถูกนำเสนอในบทบัญญัติหลัก Maria Montessori Pedagogy. จุดศูนย์กลางในแนวคิดของมอนเตสซอรี่คือกิจกรรมการศึกษาส่วนบุคคลที่เป็นไปได้สูงสุด การใช้โปรแกรมที่คิดออกมาอย่างชัดเจนและใช้เครื่องมืออย่างชำนาญ พัฒนาการของเด็กแต่ละคน.

เป็นส่วนประกอบ กระบวนการสอน M. มอนเตสซอรี่เน้นถึงความจำเป็นในการวัดสัดส่วนร่างกาย การจัดสภาพแวดล้อม เฟอร์นิเจอร์ห้องเรียน การศึกษาความเป็นอิสระ การยกเลิกการแข่งขันระหว่างเด็ก การไม่มีรางวัลและการลงโทษ โภชนาการที่เหมาะสมของเด็ก ยิมนาสติก การศึกษาความรู้สึก การพัฒนาความแข็งแกร่ง.

วัสดุการสอนของมอนเตสซอรี่และการทำงานกับพวกเขาดึงดูดความสนใจอย่างมาก เกมส์ คลาส แบบฝึกหัดพร้อมสื่อการสอน พัฒนาการรับรู้ทางสายตาของขนาด รูปร่าง สี การรู้จำเสียง การกำหนดพื้นที่และเวลา มีส่วนในการคำนวณทางคณิตศาสตร์ การพัฒนาและพัฒนาคำพูด.

มนุษยนิยมอย่างลึกซึ้งของระบบการศึกษาและการศึกษาของ M. Montessori เกิดจากความต้องการการฝึกอบรม การศึกษา และ พัฒนาการเด็กสามารถทำงานได้สำเร็จในสังคม

ภายใต้ทางเลือก เทคโนโลยีเป็นธรรมเนียมที่จะต้องพิจารณาผู้ที่คัดค้านระบบการศึกษาดั้งเดิมโดยฝ่ายใดฝ่ายหนึ่ง ไม่ว่าจะเป็นเป้าหมาย เนื้อหา รูปแบบ วิธีการ ทัศนคติ ตำแหน่งของผู้เข้าร่วม กระบวนการสอน.

ยกตัวอย่างพิจารณา เทคโนโลยีแห่งชีวิต(ของชีวิต)การศึกษาด้วยวิธีโฮโลแกรม ที่ให้ไว้ นวัตกรรมทิศทางการศึกษาและ พัฒนาการเด็กก่อนวัยเรียนนำเสนอในผลงานของ A. S. Belkin

ตามที่ผู้เขียน นี้ เทคโนโลยีน่าจะช่วยเผยศักยภาพสร้างสรรค์ของเด็กๆ ไม่เพียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้ใหญ่ด้วย แก่นแท้ ปฏิสัมพันธ์การสอนผู้เขียนเชื่อว่าส่วนใหญ่ในการแลกเปลี่ยนทางจิตวิญญาณในการเพิ่มคุณค่าร่วมกันของครูและนักเรียน

ทิศทางหลัก น้ำท่วมทุ่งกิจกรรมต่างๆ ได้แก่ การจัดกิจกรรมการเล่นเกม การช่วยเหลือครอบครัวในการจัดการสื่อสารที่ครบถ้วน การก่อตัวของความต้องการวัสดุที่เหมาะสม A. S. Belkin เสนอวิธีการเฉพาะดังต่อไปนี้ในการสร้างสิ่งจำเป็น ความต้องการ: "การชำระความต้องการ", "ข้อเสนอชั้นนำ", "เปลี่ยนเป็นการไถ่ถอน", "ห่อหุ้มอารมณ์"

ข้อมูล เทคโนโลยีในการสอนการเรียนรู้เรียกว่าทุกอย่าง เทคโนโลยีใช้พิเศษ เทคนิคสารสนเทศ แปลว่า (คอมพิวเตอร์ เสียง วิดีโอ).

จุดประสงค์ของคอมพิวเตอร์ เทคโนโลยีคือการสร้างทักษะในการทำงานกับข้อมูล การพัฒนาทักษะการสื่อสาร การฝึกบุคลิกภาพ "สังคมสารสนเทศ", การก่อตัวของทักษะการวิจัย, ความสามารถในการตัดสินใจที่เหมาะสม.

ทางเลือก เทคโนโลยีบ่งบอกถึงการปฏิเสธทั้งรากฐานทางความคิดแบบดั้งเดิม กระบวนการสอน(หลักการทางสังคมและปรัชญา จิตวิทยา องค์กรที่ยอมรับโดยทั่วไป เนื้อหาและระเบียบวิธี และแทนที่ด้วยหลักการทางเลือกอื่น

เทคโนโลยีของเกมการศึกษาB. P. Nikitina เป็นกิจกรรมเกมประกอบด้วยชุด เกมการศึกษาซึ่งมาจากความคิดร่วมกันและมีลักษณะเฉพาะสำหรับความหลากหลายทั้งหมด

แต่ละเกมเป็นชุดของงานที่เด็กแก้ด้วยความช่วยเหลือของลูกบาศก์, อิฐ, สี่เหลี่ยมที่ทำจากกระดาษแข็งหรือพลาสติก, ชิ้นส่วนจากนักออกแบบเครื่องกล ฯลฯ ในหนังสือของเขา B.P. Nikitin เสนอ เกมการศึกษากับลูกบาศก์, รูปแบบ, เฟรมและส่วนแทรกของมอนเตสซอรี่, ยูนิคิวบัส, แผนผังและแผนที่, ตัวสร้าง เรื่อง กำลังพัฒนาเกมเป็นหัวใจสำคัญของการก่อสร้างและแรงงานและ เทคนิคเกมและเกี่ยวข้องโดยตรงกับหน่วยสืบราชการลับ ที่ กำลังพัฒนาเกมจัดการเพื่อรวมหนึ่งในหลักการพื้นฐานของการเรียนรู้ - จากง่ายไปซับซ้อน - กับหลักการสำคัญของกิจกรรมสร้างสรรค์ที่เป็นอิสระตามความสามารถเมื่อเด็กสามารถเพิ่มขีด จำกัด ของความสามารถของเขา

เกี่ยวกับการศึกษาเกมสามารถมีเนื้อหาที่หลากหลาย เช่นเดียวกับเกมอื่นๆ พวกเขาไม่ยอมให้มีการบีบบังคับ และสร้างบรรยากาศของความคิดสร้างสรรค์ที่เสรีและสนุกสนาน

นวัตกรรมการสอนแสดงถึงการเปลี่ยนแปลงที่มีจุดมุ่งหมายที่จะนำองค์ประกอบที่มั่นคง (นวัตกรรม) เข้ามาในพื้นที่การศึกษา (สภาพแวดล้อม) ที่ปรับปรุงลักษณะเฉพาะของแต่ละส่วน ส่วนประกอบ และระบบการศึกษาโดยรวม

นวัตกรรมนวัตกรรม (นวัตกรรม) จำแนกตาม กิจกรรม- การสอนให้ น้ำท่วมทุ่ง(กระบวนการทางการศึกษา การจัดการ;ตามลักษณะของการเปลี่ยนแปลง หัวรุนแรง(ตามแนวคิดและแนวทางใหม่โดยพื้นฐาน) combinatorial(การผสมผสานขององค์ประกอบที่รู้จักใหม่) และ การปรับเปลี่ยน(ปรับปรุงและเสริมภาพและรูปแบบที่มีอยู่) ตามระดับการเปลี่ยนแปลง ท้องถิ่น(การเปลี่ยนแปลงทิศทางหรือส่วนประกอบแต่ละอย่างเป็นอิสระจากกัน) โมดูลาร์(ทิศทางที่สัมพันธ์กันของนวัตกรรมการสอนท้องถิ่นหลายแห่ง) ระบบ(สร้างใหม่ทั้งระบบ) ตามขนาดการใช้งาน - เดี่ยวและกระจาย บน ที่มาของการเกิด - ภายนอก(นอกระบบการศึกษา) ภายใน(พัฒนาในระบบการศึกษา) เรื่องการต่ออายุ(ในเนื้อหาของการศึกษาก่อนวัยเรียนในเทคโนโลยีการศึกษาในเงื่อนไขที่กระบวนการศึกษาเกิดขึ้น - สภาพแวดล้อมการพัฒนาวิชาและลักษณะของปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่กับเด็ก)

ระบบการสอนแสดงถึงชุดของวิธีการ วิธีการ และกระบวนการที่สัมพันธ์กันซึ่งจำเป็นต่อการสร้างอิทธิพลทางการสอนที่เป็นระเบียบและมีจุดมุ่งหมายในการสร้างบุคลิกภาพด้วยคุณสมบัติที่กำหนด (ดู Kodzhaspirova G.M. , Kodzhaspirov A.Yu. พจนานุกรมการสอน: สำหรับนักเรียนระดับอุดมศึกษาและระดับกลาง สถาบัน - M.: Academy, 2000. P. 176) ระบบการสอนใด ๆ จะตอบคำถามสามข้อ: "ทำไม" - เป้าหมาย; "อะไร" - เนื้อหา; "อย่างไร" - วิธีการและเทคนิค

เทคโนโลยีการสอนทิศทางใหม่ (ตั้งแต่ยุค 50) ในด้านวิทยาศาสตร์การสอนมีส่วนร่วมในการออกแบบระบบการสอนและการศึกษาที่เหมาะสมที่สุดการออกแบบกระบวนการศึกษา ตามกฎแล้วเทคโนโลยีการสอนเป็นระบบของวิธีการ, เทคนิค, ขั้นตอน, ลำดับซึ่งทำให้แน่ใจในการแก้ปัญหาของการศึกษา, การฝึกอบรมและการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนและกิจกรรมจะถูกนำเสนอเป็นขั้นตอนเช่น เป็นระบบการกระทำบางอย่าง เทคโนโลยีการสอนให้ผลลัพธ์ที่รับประกัน เทคโนโลยีการสอนทำหน้าที่เป็นบทสรุปของวิธีการ เทคโนโลยีช่วยให้ควบคุมกระบวนการศึกษาได้ (ดูอ้างแล้ว

ในวรรณคดีสมัยใหม่ ระบบการสอนแบ่งตาม แนวความคิดพัฒนาการเด็ก: ระบบการศึกษาแบบเผด็จการ ระบบการศึกษาฟรี ระบบการศึกษาประชาธิปไตย ระบบการสอน ลักษณะที่เป็นนวัตกรรมขึ้นอยู่กับทฤษฎีการสอนเป็นระบบความรู้ที่อธิบายและอธิบายช่วงปรากฏการณ์การสอนที่กำหนดไว้อย่างเคร่งครัด ความเข้าใจที่ทันสมัยของเทคโนโลยีการสอนถูกเปิดเผยในหนังสือโดย V.P. Bespalko (ดูส่วนประกอบของเทคโนโลยีการสอน - M. , 1989) ในผลงานของ Sh.A. Amonashvili (ดู พื้นฐานของกระบวนการสอนที่เน้นบุคลิกภาพ - Minsk, 1990) ตำแหน่งของผู้เขียนอยู่ในความเข้าใจในเทคโนโลยีการสอนซึ่งเป็นวิธีการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับเด็กในกระบวนการสอน

โปรแกรมการศึกษาสมัยใหม่สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนรวมถึงเนื้อหาและเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมใหม่

รากฐานทางทฤษฎีของเทคโนโลยีอยู่ใน Concept of Preschool Education (1989) โดยผู้เขียน V.V. Davidov, เวอร์จิเนีย เปตรอฟสกี แนวทางใหม่ที่ทันสมัยในการศึกษา การอบรมเลี้ยงดู และการพัฒนาเด็กผ่านสิ่งนี้ เทคโนโลยีรวม:

กลไกสำหรับการดำเนินการ: การรับรู้ถึงความเป็นตัวตนของเด็ก การสนทนา การแยกความแตกต่างและความเป็นปัจเจกบุคคล องค์กรของการสนับสนุนการสอน

การสร้างกระบวนการทางการศึกษาผ่านบทสนทนาประเภทต่างๆ และประเภทต่าง ๆ ซึ่งตาม M.M. Bakhtin เป็นรูปแบบของปฏิสัมพันธ์ "ระหว่างจิตสำนึกที่เท่าเทียมกันและเท่าเทียมกัน";

การบัญชีสำหรับ "โซนการพัฒนาใกล้เคียงช่วงเวลาที่อ่อนไหว" ในวัยเด็ก ในการนี้การจัดรูปแบบชีวิตของเด็กในรูปแบบต่างๆ

องค์กรและการใช้ตัวเลือกต่าง ๆ สำหรับการพัฒนา การฝึกอบรม การศึกษา: แนวคิดทางวัฒนธรรม (R.M. Chumicheva), การศึกษาทางเศรษฐกิจ (A.D. Shatova), การฝึกอบรมเฉพาะบุคคล (A.D. Davidchuk), การให้ยาเป็นรายบุคคล (T.I. . Erofeeva);

แนวทางต่างๆ ในการจัดการสนับสนุนการสอน: จุดเน้นของกิจกรรมของครู กลยุทธ์และยุทธวิธี ระบบการวัดที่รับรองความแตกต่างของเด็กตามความสนใจ ปัญหาพัฒนาการ และความโน้มเอียง

ดังนั้น, เทคโนโลยีของแนวทางที่เน้นบุคลิกภาพสำหรับเด็กมีจุดมุ่งหมายเพื่อเอาชนะเผด็จการของผู้ใหญ่โดยจำเป็นต้องเปลี่ยนทัศนคติต่อเด็กอย่างรุนแรง - ยอมรับว่าเขาเป็นเรื่องของการเลี้ยงดูและการศึกษาและขึ้นอยู่กับปฏิสัมพันธ์ส่วนตัวของครูและเด็ก

ให้ความสำคัญกับทฤษฎีและการปฏิบัติของการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นอย่างมาก เทคโนโลยีการศึกษาและพัฒนาการเด็ก(ดู Paramonova L.A. ทฤษฎีและวิธีการออกแบบสร้างสรรค์ในโรงเรียนอนุบาล - M. , 2002; Poddyakov A.N. พฤติกรรมการวิจัย - M. , 2000; Dyachenko O.M. , Veraksa N.E. Chegona ไม่มีแสง - M. , 1995)

ผู้เขียนมุ่งเน้นไปที่การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กความสามารถทางจิต เทคโนโลยี TRIZ ครอบครองพื้นที่ที่เพิ่มขึ้นในการแก้ปัญหานี้ - ทฤษฎีการแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์ (ผู้เขียน G.S. Altshuller) แนวคิดหลักของทฤษฎีนี้คือการแก้ปัญหาทางเทคนิคเกิดขึ้นและพัฒนาไม่ใช่ "แบบสุ่ม" แต่เป็นไปตามกฎหมายบางประการ กฎเหล่านี้สามารถเรียนรู้และใช้ในการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์อย่างมีสติ

ดังนั้น ระบบการสอนที่เป็นนวัตกรรมและเทคโนโลยีสำหรับการสอนและการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนจึงกำหนดลักษณะของการสอนก่อนวัยเรียนเป็นวิทยาศาสตร์ที่กำลังพัฒนาที่มุ่งศึกษาและทำความเข้าใจปรากฏการณ์การสอนที่แท้จริง สำหรับครูที่มีการศึกษาอย่างมืออาชีพและมีความสามารถ ความรู้เกี่ยวกับนวัตกรรมการสอนจะช่วยในการบรรลุประสิทธิผลและประสิทธิภาพของการจัดชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียน

หัวข้อ: ทฤษฎีการสอนที่ทันสมัยทั้งในและต่างประเทศของการศึกษาและการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน

ทฤษฎีการสอนถือเป็นระบบความรู้ที่อธิบายและอธิบายปรากฏการณ์การสอนช่วงต่างๆ อย่างเคร่งครัด องค์ประกอบโครงสร้างของทฤษฎีการสอนคือแนวคิด (ตำแหน่งเริ่มต้น) แนวคิด: กฎหมายและรูปแบบ: หลักการ กฎเกณฑ์ คำแนะนำ มีการจำแนกประเภทของทฤษฎีการสอนที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปในวรรณคดี ทฤษฎีการสอนทั่วโลกแบ่งออกเป็นทฤษฎีการศึกษาและทฤษฎีการเรียนรู้ (B.I. Korotyaev, B.T. Likhachev, I.P. Podlasy, V.G. Pryanikova, Z.I. Ravkin เป็นต้น)

ปัญหาสำคัญประการหนึ่งของทฤษฎีจิตวิทยาและการสอนคือการพิจารณาความสัมพันธ์ระหว่างการศึกษา การเลี้ยงดู และพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน ในช่วงปลายยุค 30 ศตวรรษที่ 20 มีสามทฤษฎีหลักเกี่ยวกับเรื่องนี้

ทฤษฎีแรกถือว่าพัฒนาการของเด็กเป็นกระบวนการที่เป็นอิสระจากการเรียนรู้และการเลี้ยงดู (A. Gesell, Z. Freud, J. Piaget และอื่นๆ) ทฤษฎีนี้สอดคล้องกับหลักการสอนเรื่องความสามารถในการเข้าถึง ซึ่งเด็กสามารถสอนได้เฉพาะในสิ่งที่พวกเขาเข้าใจเท่านั้น ซึ่งความสามารถทางปัญญาของพวกเขาได้เติบโตเต็มที่แล้ว ทฤษฎีนี้ไม่รู้จักการเรียนรู้เชิงพัฒนาการ ในทฤษฎีนี้ สิ่งสำคัญคือความเป็นธรรมชาติของการพัฒนา ความเป็นอิสระจากผู้ใหญ่และบทบาทของเขา

ทฤษฎีที่สองตระหนักถึงความสัมพันธ์ระหว่างการพัฒนาและการเรียนรู้ (TS Kostyuk, N.A. Menchinskaya ฯลฯ ) ตามทฤษฎีนี้การพัฒนาถูกกำหนดโดยปัจจัยภายในบางอย่างและในเวลาเดียวกันโดยการฝึกอบรมและการศึกษาลักษณะเฉพาะซึ่งขึ้นอยู่กับ ระดับการพัฒนามนุษย์ที่แท้จริง การพัฒนาและการเรียนรู้มีความเหมือนกัน

ทฤษฎีที่สามเชื่อว่าการพัฒนาของเด็กเป็นสื่อกลางโดยการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดู (L.S. Vygotsky) ผู้ใหญ่ที่อาศัย "โซนการพัฒนาใกล้เคียง" "วิ่ง" ไปข้างหน้าเล็กน้อยก่อนการพัฒนาของเด็ก ผู้ใหญ่ "เป็นผู้นำ" ในการพัฒนาของเด็ก ซึ่งนำกระบวนการพัฒนาทั้งชุดที่เป็นไปไม่ได้หากไม่มีการศึกษาโดยทั่วไปมาสู่ชีวิต การศึกษาเป็นช่วงเวลาที่จำเป็นภายในและเป็นสากลในกระบวนการพัฒนาในเด็ก ไม่ใช่โดยธรรมชาติ แต่มีลักษณะทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของบุคคล บทบัญญัติเหล่านี้ระบุและยืนยันโดยเนื้อหาเรื่องหนึ่งในผลงานของ A.N. Leontiev, P.Y. กัลเปริน, ดี.บี. เอลโคนินา เอ.วี. ซาโปโรเชตส์, แอล.เอ. เวนเกอร์ และคนอื่นๆ

ผลลัพธ์ที่ได้ทำให้สามารถยืนยันตำแหน่งในบทบาทนำของการศึกษาในการพัฒนา เพื่อระบุด้านจิตวิทยาและการสอน เงื่อนไขการเรียนรู้พัฒนาการ(L.V. Zankov. D.B. Elkonin, V.V. Davydov)

ทฤษฎีการสอนการเรียนรู้เชิงพัฒนาการเกี่ยวข้องกับระดับความยากในการเรียนรู้ทางทฤษฎีสูงสุด การเรียนรู้ที่รวดเร็ว การทำซ้ำเนื้อหาการศึกษาอย่างต่อเนื่องในสภาพใหม่ การศึกษาในเด็กที่มีแรงจูงใจเชิงบวกในการเรียนรู้และการรับรู้ มนุษยสัมพันธ์ระหว่างครูกับเด็ก (สำหรับคำอธิบายโดยละเอียดเพิ่มเติม ดูตำรา "การพัฒนาทางปัญญาและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน" / แก้ไขโดย LG Niskanen - M, 2002. S. 54-59)

การคิดแบบสอนแบบใหม่ เจตคติที่เห็นอกเห็นใจต่อวัยเด็กเกี่ยวข้องกับการให้ความสนใจกับทฤษฎีการสอนที่เปิดเผย ปัญหาการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนในแง่ของมานุษยวิทยาการสอน การศึกษาเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการสร้างเงื่อนไขที่มุ่งพัฒนาเด็ก จุดเริ่มต้นในเงื่อนไขเหล่านี้คือบุคลิกภาพของเด็ก ในเรื่องที่ต้องการความช่วยเหลือและการสนับสนุนจากผู้ใหญ่

ในทฤษฎีการสอนจะมีการจำแนกประเภทการศึกษาตามเนื้อหา แนวทางดั้งเดิมรวมถึงการศึกษาด้านจิตใจ ศีลธรรม สุนทรียศาสตร์ แรงงาน คำถามถูกหยิบยกขึ้นมาเกี่ยวกับความจำเป็นในการขยายเนื้อหาของการศึกษาโดยแลกกับการศึกษาทางเพศ กฎหมาย สิ่งแวดล้อม ชาติพันธุ์วัฒนธรรม และด้านอื่นๆ ของการศึกษา

ธรรมชาติของการศึกษาถูกกำหนดโดยระบบการศึกษาซึ่งกำหนดลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียน: เผด็จการ, การศึกษาฟรี (เสรีนิยม), ประชาธิปไตย .

ทฤษฎีการสอนมีแนวโน้มที่จะเปิดเผยสิ่งต่อไปนี้ ทฤษฎีการพัฒนาบุคลิกภาพ ทฤษฎีความรู้ความเข้าใจ- ที่ซึ่งการศึกษาของจิตใจ, สติปัญญา, การพัฒนาของทรงกลมแห่งความรู้ความเข้าใจ (J. Piaget) มาก่อน. ในการศึกษาคุณธรรม แนวคิดเรื่อง "เอกราชของศีลธรรม" ของเด็ก ความสามารถในการ "ยืนหยัด" ในมุมมองของผู้ใหญ่ (ความเห็นแก่ตัว) ถูกหยิบยกขึ้นมา

ทฤษฎีจิตวิเคราะห์(3. Freud. E. Fromm. E Erickson. E. Bern, A Adler และคนอื่นๆ) พิจารณาถึงการพัฒนาของขอบเขตความต้องการที่สร้างแรงบันดาลใจและการก่อตัวของพฤติกรรมตามบทบาททางเพศ ในทฤษฎีการสอน ยกประเด็นเพศศึกษา(โปโล-สังคม) เกี่ยวกับการพัฒนาจิตสังคม (เป็นความสัมพันธ์ของเด็กกับคนที่รัก)

ทฤษฎีความผูกพัน(ก่อตั้งโดยนักจิตวิทยาชาวอเมริกัน John Bowlby และ Maria Ainsworth) ศูนย์กลางของทฤษฎีนี้คือความสัมพันธ์ครั้งแรกของเด็กกับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิด มีงานวิจัยด้านจิตวิทยาการศึกษาของอเมริกาและยุโรปเพิ่มขึ้นเรื่อยๆ ซึ่งแสดงให้เห็นและพิสูจน์ถึงอิทธิพลอันชี้ขาดของ

กระบวนการปรับโครงสร้างระบบการศึกษาใหม่ทั้งหมดซึ่งดำเนินมาหลายปี ทำให้มีความต้องการสูงในการจัดระเบียบการศึกษาและการฝึกอบรมก่อนวัยเรียน และทำให้การค้นหาแนวทางจิตวิทยาและการสอนแบบใหม่มีประสิทธิภาพมากขึ้นในกระบวนการนี้

นวัตกรรมกำหนดวิธีการรูปแบบวิธีการใหม่ ๆ เทคโนโลยีที่ใช้ในการฝึกสอนโดยเน้นที่บุคลิกภาพของเด็กในการพัฒนาความสามารถของเขา

ในขั้นตอนปัจจุบันของการพัฒนาของรัสเซียมีการเปลี่ยนแปลงในกระบวนการศึกษา: เนื้อหาของการศึกษามีความซับซ้อนมากขึ้นโดยมุ่งเน้นความสนใจของครูก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์และสติปัญญาของเด็กการแก้ไขทรงกลมอารมณ์และการเคลื่อนไหว วิธีการดั้งเดิมกำลังถูกแทนที่ด้วยวิธีการศึกษาและการเลี้ยงดูที่เน้นการเสริมสร้างพัฒนาการทางปัญญาของเด็ก ในสภาวะที่เปลี่ยนแปลงไปเหล่านี้ ครูก่อนวัยเรียนจำเป็นต้องสามารถนำทางแนวทางบูรณาการที่หลากหลายเพื่อพัฒนาเด็ก ด้วยเทคโนโลยีสมัยใหม่ที่หลากหลาย

เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมเป็นระบบของวิธีการ, วิธีการ, วิธีการสอน, วิธีการศึกษาที่มุ่งบรรลุผลในเชิงบวกเนื่องจากการเปลี่ยนแปลงแบบไดนามิกในการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กในสภาพทางสังคมและวัฒนธรรมสมัยใหม่ นวัตกรรมการสอนสามารถเปลี่ยนกระบวนการของการศึกษาและการฝึกอบรมหรือปรับปรุงได้ เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมผสมผสานเทคโนโลยีสร้างสรรค์ที่ก้าวหน้าและองค์ประกอบทางการศึกษาแบบโปรเฟสเซอร์ที่พิสูจน์ประสิทธิภาพในกระบวนการของกิจกรรมการสอน

เหตุผลต่อไปนี้สำหรับการเกิดขึ้นของนวัตกรรมในการศึกษาก่อนวัยเรียนสามารถระบุได้: การวิจัยทางวิทยาศาสตร์ สภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรม - ความต้องการสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในระบบการสอนใหม่ ความแปรปรวนที่สร้างสรรค์ของครู ความสนใจของผู้ปกครองในการบรรลุพลวัตเชิงบวกในการพัฒนาเด็ก

แนวคิดของเทคโนโลยีการสอนประกอบด้วย:

กรอบแนวคิด

ส่วนเทคโนโลยี (การจัดกระบวนการศึกษาวิธีการและรูปแบบของกิจกรรมการศึกษาวิธีการและรูปแบบของงานของครู; การวินิจฉัย)

จากข้อมูลของ G.K. Selevko เทคโนโลยีการสอนใด ๆ จะต้องเป็นไปตามข้อกำหนดของระเบียบวิธีขั้นพื้นฐาน (เกณฑ์ทางเทคโนโลยี)

แนวความคิดเกี่ยวข้องกับการพึ่งพาแนวคิดทางวิทยาศาสตร์บางอย่าง รวมถึงการให้เหตุผลทางปรัชญา จิตวิทยา การสอน และการสอนเพื่อบรรลุเป้าหมายทางการศึกษา

ความสม่ำเสมอรวมถึง ความพร้อมใช้งานคุณสมบัติทั้งหมดของระบบ: ตรรกะของกระบวนการ ความสัมพันธ์ของทุกส่วน ความสมบูรณ์

ความสามารถในการควบคุมช่วยให้สามารถตั้งเป้าหมายในการวินิจฉัย วางแผน ออกแบบกระบวนการเรียนรู้ การวินิจฉัยทีละขั้นตอน การแปรผันตามวิธีการและวิธีการต่างๆ เพื่อแก้ไขผลลัพธ์

ประสิทธิภาพมองเห็นความเหมาะสมในแง่ของต้นทุนการรับประกันการบรรลุมาตรฐานการศึกษาที่แน่นอน

ความสามารถในการทำซ้ำแสดงถึงความเป็นไปได้ของการประยุกต์ใช้ (การทำซ้ำ การทำซ้ำ) ของเทคโนโลยีการสอนในสถาบันการศึกษาประเภทเดียวกันโดยวิชาอื่น

จากการวิเคราะห์เทคโนโลยีการสอนที่ดำเนินการโดย G.N. Selevko เทคโนโลยีต่อไปนี้ที่ใช้ในระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนสามารถแยกแยะได้: เทคโนโลยีการเรียนรู้เชิงพัฒนาการ, เทคโนโลยีการเรียนรู้ตามปัญหา, เทคโนโลยีการเล่นเกม, เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์, เทคโนโลยีทางเลือก

แนวคิด « เทคโนโลยีการสอนเกม » รวมถึงกลุ่มวิธีการและเทคนิคต่างๆ ในการจัดระเบียบกระบวนการสอนในรูปแบบต่างๆ เกมการศึกษา

ไม่เหมือนกับเกมทั่วไป เกมการสอนมีคุณสมบัติที่จำเป็น - เป้าหมายที่กำหนดไว้อย่างชัดเจนของการเรียนรู้และผลการสอนที่สอดคล้องกันซึ่งสามารถพิสูจน์ได้ระบุอย่างชัดเจนและโดดเด่นด้วยการปฐมนิเทศทางปัญญา

รูปแบบของชั้นเรียนของเกมถูกสร้างขึ้นโดยแรงจูงใจของเกมซึ่งทำหน้าที่เป็นวิธีการกระตุ้นและกระตุ้นเด็กให้ทำกิจกรรมการเรียนรู้

การใช้เทคนิคและสถานการณ์ของเกมในห้องเรียนเกิดขึ้นในพื้นที่หลักดังต่อไปนี้:

เป้าหมายการสอนถูกกำหนดไว้สำหรับเด็กในรูปแบบของงานเกม

กิจกรรมการศึกษาอยู่ภายใต้กฎของเกม

ใช้สื่อการศึกษาเป็นสื่อกลาง

องค์ประกอบของการแข่งขันถูกนำมาใช้ในกิจกรรมการศึกษาซึ่งแปลงานการสอนเป็นเกมหนึ่ง

การทำภารกิจการสอนให้สำเร็จนั้นสัมพันธ์กับผลลัพธ์ของเกม

สถานที่และบทบาทของเทคโนโลยีเกมในกระบวนการศึกษา การรวมกันของเกมและองค์ประกอบการเรียนรู้ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความเข้าใจของครูเกี่ยวกับฟังก์ชันและการจำแนกเกมการสอน

กลุ่มต่อไปนี้มีความโดดเด่นด้วยธรรมชาติของกระบวนการสอน:

การสอน การฝึกอบรม การควบคุม และการสรุป

ความรู้ความเข้าใจ, การศึกษา, การพัฒนา;

สืบพันธุ์ เกิดผล สร้างสรรค์;

การสื่อสาร การวินิจฉัย จิตเทคนิค ฯลฯ

ลักษณะเฉพาะของเทคโนโลยีการเล่นเกมนั้นถูกกำหนดโดยสภาพแวดล้อมในการเล่นเกมเป็นส่วนใหญ่: มีเกมที่มีและไม่มีวัตถุ ในร่ม กลางแจ้ง บนพื้นดิน คอมพิวเตอร์และ TCO เช่นเดียวกับวิธีการขนส่งต่างๆ

กลไกทางจิตวิทยาของกิจกรรมการเล่นเกมขึ้นอยู่กับความต้องการขั้นพื้นฐานของแต่ละบุคคลในการแสดงออก การยืนยันตนเอง การควบคุมตนเอง การตระหนักรู้ในตนเอง

จุดมุ่งหมายเทคโนโลยีการเล่นเกมเป็นวิธีแก้ปัญหาของงานหลายอย่าง:

การสอน (การขยายขอบเขตอันไกลโพ้น กิจกรรมการเรียนรู้ การก่อตัวของทักษะและความสามารถบางอย่างที่จำเป็นในกิจกรรมภาคปฏิบัติ ฯลฯ );

การพัฒนา (การพัฒนาความสนใจ, ความจำ, คำพูด, การคิด, จินตนาการ, จินตนาการ, ความคิดสร้างสรรค์, ความสามารถในการสร้างรูปแบบ, ค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่เหมาะสม ฯลฯ );

นักการศึกษา (การศึกษาความเป็นอิสระ เจตจำนง การก่อตัวของตำแหน่งทางศีลธรรม สุนทรียศาสตร์ และโลกทัศน์ การศึกษาของความร่วมมือ การร่วมมือ ความเป็นกันเอง ฯลฯ );

การเข้าสังคม (การเริ่มต้นสู่บรรทัดฐานและค่านิยมของสังคมการปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อม ฯลฯ )

เทคโนโลยีเกมใช้กันอย่างแพร่หลายในเด็กก่อนวัยเรียนเนื่องจากเกมเป็นกิจกรรมชั้นนำในช่วงเวลานี้ เมื่อถึงปีที่สามของชีวิตเด็กจะเชี่ยวชาญเกมเล่นตามบทบาททำความคุ้นเคยกับความสัมพันธ์ของมนุษย์เริ่มแยกแยะระหว่างปรากฏการณ์ภายนอกและภายในค้นพบประสบการณ์ในตัวเองและเริ่มปรับทิศทางในตัวพวกเขา

อันเป็นผลมาจากการพัฒนากิจกรรมการเล่นในช่วงก่อนวัยเรียนทำให้เกิดความพร้อมสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ที่มีนัยสำคัญทางสังคมและมีคุณค่าทางสังคม

เทคโนโลยีการเรียนรู้ปัญหา ขึ้นอยู่กับตำแหน่งทางทฤษฎีของนักปรัชญา นักจิตวิทยา และอาจารย์ชาวอเมริกัน ดี. ดิวอี้ วันนี้ภายใต้ ปัญหาการเรียนรู้เป็นที่เข้าใจว่าเป็นองค์กรของการฝึกอบรมที่เกี่ยวข้องกับการสร้างสถานการณ์ปัญหาภายใต้การแนะนำของครูและกิจกรรมอิสระที่กระตือรือร้นของนักเรียนในการแก้ไขปัญหาเหล่านี้ซึ่งเป็นผลมาจากความเชี่ยวชาญที่สร้างสรรค์ของความรู้ทักษะความสามารถ และการพัฒนาความสามารถทางจิต

เป้าหมายของเทคโนโลยีปัญหาคือการได้มาซึ่ง ZUN การดูดซึมวิธีการของกิจกรรมอิสระการพัฒนาความสามารถทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์

การเรียนรู้โดยใช้ปัญหามีพื้นฐานมาจากการสร้างแรงจูงใจแบบพิเศษ - เป็นปัญหา ดังนั้นจึงต้องมีการสร้างเนื้อหาการสอนของเนื้อหาอย่างเพียงพอ ซึ่งควรนำเสนอเป็นห่วงโซ่ของสถานการณ์ปัญหา

สถานการณ์ปัญหาอาจแตกต่างกันในแง่ของเนื้อหาของสิ่งที่ไม่รู้จัก ในแง่ของระดับของปัญหา ในแง่ของประเภทของข้อมูลที่ไม่ตรงกัน และในลักษณะของระเบียบวิธีอื่นๆ

วิธีการปัญหา -เหล่านี้เป็นวิธีการบนพื้นฐานของการสร้างสถานการณ์ปัญหากิจกรรมการเรียนรู้เชิงรุกของนักเรียนประกอบด้วยการค้นหาและการแก้ปัญหาที่ซับซ้อนที่ต้องใช้ความรู้การวิเคราะห์ความสามารถในการมองเห็นปรากฏการณ์กฎหมายเบื้องหลังข้อเท็จจริงส่วนบุคคล

ในทฤษฎีสมัยใหม่ของการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน สถานการณ์ปัญหาสองประเภทมีความโดดเด่น: จิตวิทยาและ น้ำท่วมทุ่ง.ประการแรกเกี่ยวข้องกับกิจกรรมของนักเรียน ประการที่สองหมายถึงการจัดระเบียบกระบวนการศึกษา

สถานการณ์ปัญหาการสอนถูกสร้างขึ้นด้วยความช่วยเหลือของกระตุ้นการกระทำ คำถามของครู เน้นความแปลกใหม่ ความสำคัญ ความงาม และคุณสมบัติเด่นอื่น ๆ ของวัตถุแห่งความรู้ การสร้างสถานการณ์ปัญหาทางจิตใจเป็นเรื่องของปัจเจกบุคคลล้วนๆ งานด้านความรู้ความเข้าใจที่ยากเกินไปหรือง่ายเกินไปไม่สร้างสถานการณ์ปัญหาให้กับเด็ก สถานการณ์ปัญหาสามารถสร้างขึ้นได้ในทุกขั้นตอนของกระบวนการเรียนรู้: ในระหว่างการอธิบาย การรวมบัญชี การควบคุม

ที่แกนกลาง เทคโนโลยีการเรียนรู้เพื่อการพัฒนา เป็นทฤษฎีที่มีต้นกำเนิดมาจากผลงานของ I. G. Pestalozzi, K. D. Ushinsky และคนอื่นๆ สู่เป้าหมายหลัก ตามสมมติฐานของเขา ความรู้ไม่ใช่เป้าหมายสูงสุดของการเรียนรู้ แต่เป็นเพียงสภาพแวดล้อมสำหรับการพัฒนานักเรียนเท่านั้น

แนวคิดของ L. S. Vygotsky ได้รับการพัฒนาและพิสูจน์ภายใต้กรอบของทฤษฎีทางจิตวิทยาของกิจกรรมโดย A. N. Leontiev, P. Ya. Galperin และคนอื่นๆ จากการทบทวนแนวความคิดดั้งเดิมเกี่ยวกับการพัฒนาและความสัมพันธ์กับการศึกษา จึงได้นำการพัฒนาเด็กให้เป็นหัวข้อของกิจกรรมของมนุษย์ประเภทต่างๆ มาก่อน

ทฤษฎีการพัฒนาการเรียนรู้ได้รับการพัฒนาเพิ่มเติมในงานทดลองของ L. V. Zankov, D. B. Elkonin, V. V. Davydov และคนอื่น ๆ ในแนวคิดของพวกเขาการเรียนรู้และการพัฒนาปรากฏเป็นระบบของแง่มุมที่เชื่อมโยงถึงกันของกระบวนการเดียว การศึกษาได้รับการยอมรับว่าเป็นแรงผลักดันที่อยู่เบื้องหลังการพัฒนาจิตใจของเด็ก การก่อตัวของลักษณะบุคลิกภาพทั้งชุดของเขา ในปัจจุบัน ภายใต้กรอบแนวคิดของการศึกษาเชิงพัฒนาการนั้น มีการพัฒนาเทคโนโลยีจำนวนหนึ่งซึ่งแตกต่างกันไปตามทิศทางเป้าหมาย คุณสมบัติของเนื้อหาและวิธีการ

ตามคำกล่าวของ V.V. Davydov การเรียนรู้เชิงพัฒนาการเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นวิธีการเรียนรู้แบบใหม่ที่เน้นกิจกรรม (ประเภท) แทนที่วิธีการอธิบายและอธิบาย (ประเภท) ในเทคโนโลยีของการพัฒนาการศึกษา เด็กได้รับมอบหมายบทบาทของวิชาอิสระที่มีปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อม ปฏิสัมพันธ์นี้รวมถึงทุกขั้นตอนของกิจกรรม: การตั้งเป้าหมาย การวางแผนและการจัดระเบียบ การดำเนินการตามเป้าหมาย การวิเคราะห์ผลการปฏิบัติงาน การพัฒนาการศึกษามีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพทั้งชุด

การเรียนรู้พัฒนาการเกิดขึ้นในเขตพัฒนาใกล้เคียงของเด็ก L. S. Vygotsky เขียนว่า: “การสอนไม่ควรเน้นที่เมื่อวาน แต่ควรเน้นที่อนาคตของการพัฒนาเด็ก” เขาแยกแยะสองระดับในการพัฒนาเด็ก: 1) ทรงกลม (ระดับ) ของการพัฒนาที่แท้จริง - คุณสมบัติที่ได้เกิดขึ้นแล้วและสิ่งที่เด็กสามารถทำได้โดยอิสระ; 2) โซนของการพัฒนาใกล้เคียง - กิจกรรมที่เด็กยังไม่สามารถดำเนินการได้อย่างอิสระ แต่สามารถรับมือกับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ได้

โซนของการพัฒนาใกล้เคียงเป็นโอกาสมากหรือน้อยที่จะย้ายจากสิ่งที่เด็กสามารถทำได้ด้วยตัวเองไปสู่สิ่งที่เขาทำได้และรู้วิธีการทำร่วมกัน

ลักษณะสำคัญของการเรียนรู้เชิงพัฒนาการคือมันสร้างโซนของการพัฒนาใกล้เคียง สาเหตุ ชักนำ กำหนดกระบวนการภายในของเนื้องอกในจิตใจ

เทคโนโลยีสารสนเทศในการสอนการศึกษานั้นเรียกว่าเทคโนโลยีทั้งหมดที่ใช้เครื่องมือข้อมูลทางเทคนิคพิเศษ (คอมพิวเตอร์, เสียง, วิดีโอ) คอมพิวเตอร์ถูกใช้อย่างแพร่หลายในการศึกษา คำที่ปรากฏ - "เทคโนโลยีการเรียนรู้ด้วยคอมพิวเตอร์ ». เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์พัฒนาแนวคิดของการเรียนรู้ด้วยโปรแกรม เปิดทางเลือกทางเทคโนโลยีใหม่ที่ยังไม่ได้สำรวจ เชื่อมต่อกับความสามารถเฉพาะตัวของคอมพิวเตอร์และการสื่อสารสมัยใหม่ เทคโนโลยีการเรียนรู้คอมพิวเตอร์ (ข้อมูลใหม่) เป็นกระบวนการในการเตรียมและส่งข้อมูลไปยังนักเรียนผ่านคอมพิวเตอร์

วัตถุประสงค์ของเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์คือการพัฒนาทักษะในการทำงานกับข้อมูล การพัฒนาทักษะการสื่อสาร การเตรียมบุคลิกภาพของ "สังคมสารสนเทศ" การก่อตัวของทักษะการวิจัย ความสามารถในการตัดสินใจที่เหมาะสมที่สุด

ในความหมายกว้างๆ ภายใต้ เทคโนโลยีทางเลือก เป็นธรรมเนียมที่จะต้องพิจารณาสิ่งที่ต่อต้านระบบการศึกษาแบบดั้งเดิมโดยฝ่ายใดฝ่ายหนึ่ง ไม่ว่าจะเป็นเป้าหมาย เนื้อหา รูปแบบ วิธีการ ทัศนคติ ตำแหน่งของผู้เข้าร่วมในกระบวนการสอน จากมุมมองนี้ นวัตกรรมใดๆ สามารถอ้างสถานะของเทคโนโลยีทางเลือกได้

เทคโนโลยีทางเลือกเกี่ยวข้องกับการปฏิเสธทั้งพื้นฐานแนวคิดดั้งเดิมของกระบวนการสอน (สังคม-ปรัชญา จิตวิทยา) หลักการขององค์กร เนื้อหา และระเบียบวิธีซึ่งเป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป และแทนที่ด้วยหลักการทางเลือกอื่น

เทคโนโลยีการพัฒนาเกม B.P. Nikitina โปรแกรมกิจกรรมเกมประกอบด้วยชุด เกมการศึกษาซึ่งมาจากความคิดร่วมกันและมีลักษณะเฉพาะสำหรับความหลากหลายทั้งหมด

แต่ละเกมเป็นชุดของงานที่เด็กแก้ด้วยความช่วยเหลือของลูกบาศก์, อิฐ, สี่เหลี่ยมที่ทำจากกระดาษแข็งหรือพลาสติก, ชิ้นส่วนจากนักออกแบบเครื่องกล ฯลฯ ในหนังสือของเขา B.P. Nikitin เสนอเกมการศึกษาที่มีลูกบาศก์รูปแบบกรอบ และส่วนแทรกของมอนเตสซอรี่, ยูนิคิวบัส, แผนผังและแผนที่, สี่เหลี่ยม, ชุดเดา, โต๊ะนับร้อย, จุด, นาฬิกา, เทอร์โมมิเตอร์, อิฐ, ลูกบาศก์, ตัวสร้าง เด็ก ๆ เล่นกับลูกบอล, เชือก, ยางรัด, ก้อนกรวด, ถั่ว, ไม้ก๊อก, กระดุม, แท่งไม้ ฯลฯ เป็นต้น เกมการศึกษาเกี่ยวกับวัตถุรองรับการก่อสร้าง เกมที่ใช้แรงงานและเทคนิค และเกี่ยวข้องโดยตรงกับสติปัญญา

มีการมอบหมายงานให้กับเด็กในรูปแบบต่างๆ: ในรูปแบบของแบบจำลอง, ภาพวาดสามมิติแบบแบน, ภาพวาด, คำแนะนำเป็นลายลักษณ์อักษรหรือด้วยวาจา ฯลฯ และแนะนำให้เขารู้จักวิธีการส่งข้อมูลที่แตกต่างกัน

งานมีความยากหลากหลายมาก: จากบางครั้งสามารถเข้าถึงได้ถึงทารกอายุสองสามขวบไปจนถึงผู้ใหญ่ทั่วไปอย่างล้นหลาม ดังนั้นเกมสามารถกระตุ้นความสนใจเป็นเวลาหลายปี (จนถึงวัยผู้ใหญ่) การเพิ่มขึ้นทีละน้อยในความยากลำบากของงานในเกมช่วยให้เด็กก้าวไปข้างหน้าและปรับปรุงอย่างอิสระนั่นคือเพื่อพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเขาซึ่งตรงกันข้ามกับการศึกษาที่อธิบายทุกอย่างและโดยพื้นฐานแล้วมีเพียงลักษณะการแสดงในเด็ก จะเกิดขึ้น

การแก้ปัญหาปรากฏขึ้นต่อหน้าเด็กไม่อยู่ในรูปแบบนามธรรมของคำตอบของปัญหาเชิงตรรกะ แต่อยู่ในรูปแบบของภาพวาด, รูปแบบหรือโครงสร้างที่ทำจากลูกบาศก์, รายละเอียดของนักออกแบบนั่นคือในรูปแบบ ของสิ่งที่มองเห็นและจับต้องได้ วิธีนี้ช่วยให้คุณเปรียบเทียบ "งาน" กับ "โซลูชัน" ได้อย่างชัดเจน และตรวจสอบความถูกต้องของงานด้วยตนเอง

ในการพัฒนาเกม (นี่คือคุณสมบัติหลักของพวกเขา) เป็นไปได้ที่จะรวมหนึ่งในหลักการพื้นฐานของการเรียนรู้ - จากง่ายไปซับซ้อน - กับหลักการสำคัญของกิจกรรมสร้างสรรค์อย่างอิสระตามความสามารถเมื่อเด็กสามารถขึ้นไป "เพดาน" "จากความสามารถของเขา

ตามที่ B.P. Nikitin สหภาพนี้ทำให้สามารถแก้ปัญหาต่าง ๆ ที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ในเกมได้ในครั้งเดียว: เกมการศึกษาสามารถให้ "อาหาร" สำหรับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ตั้งแต่เริ่มต้น แต่แรกอายุ; งานขั้นตอนสร้างเงื่อนไขเสมอ ชั้นนำการพัฒนาความสามารถ ทำทุกครั้ง อย่างอิสระกับ "เพดาน"เด็กพัฒนาได้สำเร็จมากที่สุด

เกมการศึกษาได้มาก หลากหลายเนื้อหาเฉกเช่นเกมไหนๆก็ไม่ยอมให้ บังคับและสร้างบรรยากาศของความคิดสร้างสรรค์ที่เป็นอิสระและสนุกสนาน

โปรแกรม "ตั้งแต่เด็กจนถึงวัยรุ่น" (หัวหน้างาน T.N. Doronova) คิดและพัฒนาเป็นโปรแกรมที่ครอบคลุมสำหรับผู้ปกครองและครูที่เลี้ยงเด็กอายุ 4 ถึง 10 ปีและเป็นการสังเคราะห์เทคโนโลยี monopedagogical สำหรับผู้ใหญ่ที่สนใจในการปรับปรุงสุขภาพของเด็กในการพัฒนาการศึกษาและการศึกษาอย่างทันท่วงทีและครบถ้วน การเตรียมตัวเข้าสู่ระบบการศึกษา

เป้า โปรแกรมคือการสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการศึกษาในครอบครัวและสถาบันการศึกษาที่มุ่งพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กความสามารถและความสามารถของเขาเป็นวิธีการแก้ปัญหาที่สร้างสรรค์และปัญหาอื่น ๆ อย่างอิสระพัฒนาความอยากรู้เป็นพื้นฐานสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ในอนาคต นักเรียน.

กิจกรรมทางปัญญาและความรู้ความเข้าใจที่เป็นระเบียบและมีจุดมุ่งหมาย รวมถึงการเรียนรู้ที่แฝงอยู่ จริงและโดยอ้อม กลายเป็นกุญแจสำคัญของเทคโนโลยีการสอน

แฝงการเรียนรู้เกิดจากประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสและข้อมูลซึ่งสร้างฐานความรู้ที่ชัดเจนและไม่ชัดเจน (ตามคำศัพท์ของ N. N. Poddyakov) การสะสมของประสบการณ์ที่เกิดขึ้นเองสามารถจัดผ่านสภาพแวดล้อมของวิชาที่ได้รับการเสริมแต่ง กิจกรรมอิสระที่คิดและกระตุ้นเป็นพิเศษ (ในประเทศ แรงงาน สร้างสรรค์); กิจกรรมการผลิตที่สร้างสรรค์ การสื่อสารทางปัญญาทางปัญญากับผู้ใหญ่

จริงการเรียนรู้ซึ่งได้รับการจัดสรรในสัดส่วนที่ค่อนข้างน้อยในกระบวนการศึกษาโดยรวม เกิดขึ้นจากกิจกรรมการเรียนรู้ที่จัดระเบียบเป็นพิเศษของทั้งกลุ่มหรือกลุ่มย่อยที่แยกจากกันของเด็ก สถานการณ์การค้นหาปัญหาที่ใช้ในการเรียนรู้จริงมีส่วนช่วยในการพัฒนาความคิดโดยใช้วิธีฮิวริสติก เมื่อเด็กค้นพบแนวคิดและการพึ่งพาอาศัยกัน เมื่อเขาเริ่มเข้าใจรูปแบบที่สำคัญที่สุด

ไกล่เกลี่ยการฝึกอบรมเกี่ยวข้องกับการรวมการสอนที่จัดอย่างกว้างขวางของความร่วมมือสถานการณ์ปัญหาเกมการปฏิบัติการปฏิบัติงานร่วมกันการควบคุมซึ่งกันและกันการเรียนรู้ร่วมกันในคลังเกมที่สร้างขึ้นโดยเด็ก ๆ การใช้วันหยุดประเภทต่างๆและกิจกรรมยามว่าง

โปรแกรม "วัยเด็ก" พัฒนาโดยทีมงานของ Department of Preschool Pedagogy ของ St. Petersburg State Pedagogical University A. I. Herzen - V. I. Loginova, T. I. Babaeva และคนอื่น ๆ

วัตถุประสงค์ของโปรแกรม:

พัฒนาการของเด็กบนพื้นฐานของเนื้อหาทางการศึกษาที่แตกต่างกันของการตอบสนองทางอารมณ์ความสามารถในการเอาใจใส่ความพร้อมสำหรับการแสดงออกของทัศนคติที่มีมนุษยธรรมในกิจกรรมพฤติกรรมการกระทำของเด็ก

เพื่อส่งเสริมการพัฒนาของกิจกรรมทางปัญญา, ความปรารถนาในความรู้อิสระและการไตร่ตรอง, การพัฒนาความสามารถทางจิตและคำพูด;

การพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์จินตนาการของเด็ก

เสริมสร้างสุขภาพจิตและร่างกายของเด็ก

โปรแกรมและเทคโนโลยีการสอนมีจุดมุ่งหมายเพื่อให้แน่ใจว่ากระบวนการเดียวของการขัดเกลาทางสังคมและความเป็นปัจเจกบุคคลของแต่ละบุคคล เทคโนโลยีนี้มีพื้นฐานมาจากการผสมผสานความรู้ การสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง เกม และกิจกรรมอื่นๆ ของเด็ก

การแนะนำเด็กให้รู้จักโลกรอบตัวเขาเกิดขึ้นผ่านการปฏิสัมพันธ์ของเขากับสิ่งมีชีวิตและวัฒนธรรมที่หลากหลาย โปรแกรมนี้รวมถึงงานศิลปะพื้นบ้านด้วยวาจา เกมส์พื้นบ้าน ดนตรีและนาฏศิลป์ ศิลปะและงานฝีมือของรัสเซีย

การเรียนรู้ในห้องเรียนมุ่งเป้าไปที่การจัดระบบ เจาะลึก และสรุปประสบการณ์ส่วนตัวของเด็ก จำนวนของชั้นเรียนและระยะเวลาของพวกเขาไม่ได้ถูกควบคุม ครูได้รับสิทธิ์ในการกำหนดความจำเป็นในการดำเนินการ เนื้อหา วิธีการจัดระเบียบ และสถานที่ในกิจวัตรประจำวันอย่างอิสระ

โปรแกรมมุ่งเน้นไปที่การพัฒนาสังคมและส่วนบุคคลของเด็ก การอบรมทัศนคติเชิงบวกต่อโลกภายนอก รวมถึงส่วนสำคัญใหม่ "ทัศนคติต่อตนเอง"

โปรแกรมประกอบด้วยสามส่วนตามอายุก่อนวัยเรียนสามขั้นตอน - จูเนียร์ (ปีที่สามและสี่ของชีวิต) กลาง (ปีที่ห้าของชีวิต) และอายุก่อนวัยเรียนอาวุโส (ปีที่หกและเจ็ดของชีวิต)

ลักษณะของช่วงอายุ ความสำเร็จและโอกาสในการพัฒนาเด็ก

คุณสมบัติของกิจกรรม (การสื่อสาร, การรับรู้);

งานทั่วไปของการศึกษา

การเป็นตัวแทน (การวางแนว);

ทักษะการปฏิบัติ;

ระดับของทักษะการเรียนรู้ (ต่ำ กลาง สูง);

บทสรุป.

ตามลักษณะของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนโปรแกรมช่วยให้แน่ใจว่ามีการพัฒนาการคิดเชิงภาพและจินตนาการ การพัฒนาของความอยากรู้และลักษณะกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนได้รับการกระตุ้นเนื่องจากความอิ่มตัวของโปรแกรมด้วยงานด้านความรู้ความเข้าใจและการขยายขอบเขตของวัตถุแห่งความรู้ (ผู้คนและความสัมพันธ์ของพวกเขา โลกแห่งวัตถุ กิจกรรมด้านแรงงาน ธรรมชาติ ศิลปะ) .

นักการศึกษาเติมชีวิตประจำวันของเด็กด้วยปัญหา ความคิด รวมเด็กแต่ละคนในกิจกรรมที่มีความหมาย ส่งเสริมการตระหนักถึงความสนใจของเด็กและกิจกรรมที่สำคัญ โดยการจัดกิจกรรมของเด็ก นักการศึกษาพัฒนาความปรารถนาที่จะแสดงความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระในตัวเด็กแต่ละคน เพื่อหาวิธีที่เหมาะสมและคุ้มค่าจากสถานการณ์ต่างๆ ในชีวิต

กระบวนการสอนยังรวมถึงการจัดกิจกรรมอิสระของเด็ก ด้วยเหตุนี้ จึงมีการสร้างสภาพแวดล้อมการสอนที่กำลังพัฒนา มีการจัดปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่กับเด็กอย่างเหมาะสม ความกังวลหลักของครูเกี่ยวข้องกับการพัฒนาความสนใจ ความสามารถของเด็กแต่ละคน การกระตุ้นกิจกรรม ความเป็นอิสระ กิจกรรมในสภาพแวดล้อมการสอนที่พัฒนาแล้วที่สมบูรณ์ช่วยให้เด็กแสดงความอยากรู้อยากเห็นอยากรู้อยากเห็นเรียนรู้เกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมโดยไม่ต้องบังคับเพื่อพยายามแสดงสิ่งที่เป็นที่รู้จักอย่างสร้างสรรค์ ในสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนา เด็กตระหนักถึงสิทธิในเสรีภาพในการเลือกกิจกรรม

การสร้างกระบวนการสอนเกี่ยวข้องกับการใช้วิธีการทางสายตาและการปฏิบัติเป็นหลักและวิธีการจัดกิจกรรม: การสังเกต การทัศนศึกษา การทดลองเบื้องต้นและการทดลอง สถานการณ์ปัญหาในเกม

องค์ประกอบที่จำเป็นของวิถีชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าคือการมีส่วนร่วมในการแก้ปัญหาสถานการณ์ในการดำเนินการทดลองเบื้องต้น (น้ำ, หิมะ, อากาศ, แม่เหล็ก, แว่นขยาย) ในเกมการศึกษา, ปริศนา, ในการทำของเล่นโฮมเมด, กลไกและแบบจำลองที่ง่ายที่สุด . นักการศึกษาตามตัวอย่างของเขา กระตุ้นให้เด็กค้นหาคำตอบสำหรับคำถามที่เกิดขึ้นใหม่อย่างอิสระ: เขาดึงความสนใจไปที่คุณลักษณะใหม่ที่ไม่ธรรมดาของวัตถุ คาดเดา หันไปขอความช่วยเหลือจากเด็ก มุ่งเป้าไปที่การทดลอง การใช้เหตุผล และข้อเสนอแนะ

โครงการพัฒนา (L.A. Venger, O. M. Dyachenko, N. S. Barentseva เป็นต้น)

โครงการพัฒนาได้รับการพัฒนาโดยเจ้าหน้าที่ศูนย์ฝึกอบรม L.A. Wenger

ประการแรกคือทฤษฎีของ A.V. Zaporozhets เกี่ยวกับคุณค่าโดยธรรมชาติของช่วงการพัฒนาก่อนวัยเรียนการเปลี่ยนจากความเข้าใจที่เป็นประโยชน์ในวัยเด็กก่อนวัยเรียนไปสู่ความเข้าใจแบบเห็นอกเห็นใจ การกำหนด "คุณค่าในตนเอง" หมายถึงการไม่มีการใช้ความรุนแรงต่อเด็ก การจัดกิจกรรมและรูปแบบการศึกษาของมนุษย์ต่างดาวตามความสนใจและความโน้มเอียงของเขา ชีวิตของเด็กสามารถเติมเต็มได้หากรู้สึกว่าตัวเองไม่ได้รับการดูแล แต่เป็น "ผู้สร้าง" ที่ค้นพบสิ่งใหม่ ๆ ให้กับตัวเองเข้าร่วมโลกของผู้ใหญ่ ตามทฤษฎีนี้ เส้นทางหลักของการพัฒนาเด็กคือการขยายการพัฒนา กล่าวคือ การเพิ่มคุณค่า เติมด้วยรูปแบบและวิธีการที่สำคัญที่สุดของกิจกรรมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

ประการที่สองคือแนวคิดของ L. A. Wenger เกี่ยวกับการพัฒนาความสามารถซึ่งเข้าใจว่าเป็นการกระทำที่เป็นสากลของการปฐมนิเทศในสภาพแวดล้อมด้วยความช่วยเหลือในการแก้ปัญหาเฉพาะสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน สิ่งสำคัญที่นี่คือการสร้างและการใช้ภาพที่สอดคล้องกับรูปแบบการแสดงคุณสมบัติของวัตถุและปรากฏการณ์ที่คงที่ในวัฒนธรรมของมนุษย์ การเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ของพวกเขา ในกระบวนการรับรู้ ภาพเหล่านี้เป็นภาพที่สอดคล้องกับมาตรฐานทางประสาทสัมผัส ตัวอย่างคุณสมบัติภายนอกที่ยอมรับโดยทั่วไป (รูปร่าง สี ขนาด ฯลฯ) ในกระบวนการของการคิดเชิงภาพและจินตนาการนั้นสอดคล้องกับแบบจำลองภาพประเภทต่างๆ (แบบแผน, ภาพวาด, แผน, ฯลฯ ) โครงการพัฒนาอิงตามรูปแบบการศึกษาที่เน้นบุคลิกภาพ ซึ่งเกี่ยวข้องกับการสร้างความสัมพันธ์ของความร่วมมือและการเป็นหุ้นส่วนระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก

วัตถุประสงค์: การพัฒนาความสามารถทางจิตและศิลปะของเด็กตลอดจนการพัฒนากิจกรรมเฉพาะของเด็กก่อนวัยเรียน

วัตถุประสงค์ของโปรแกรมรวมถึงการพัฒนา:

ความสามารถทางประสาทสัมผัสและการดูดซึมของสัญลักษณ์ซึ่งเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาความสามารถทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กในภายหลัง การพัฒนาการตอบสนองทางอารมณ์ต่อนิยาย ภาพวาด ดนตรี;

ความสามารถในการสร้างแบบจำลองภาพ

องค์ประกอบของการคิดเชิงตรรกะ

การพัฒนาลักษณะความสามารถของเด็กในวัยนั้นแสดงออกในความสามารถในการวิเคราะห์สถานการณ์อย่างอิสระสร้างแนวคิดสำหรับผลิตภัณฑ์ในอนาคตและแผนสำหรับการนำไปใช้และในการพัฒนาการกระจายอำนาจ

โปรแกรมการพัฒนาได้รับการออกแบบสำหรับกลุ่มอายุสี่กลุ่ม: จูเนียร์ กลาง อาวุโส และเตรียมการ

เทคโนโลยีของโปรแกรม "การพัฒนา" จำเป็นต้องมีการสร้างความสัมพันธ์ใหม่ระหว่างผู้ใหญ่และเด็กตามรูปแบบการศึกษาที่เน้นบุคลิกภาพซึ่งเกี่ยวข้องกับการใช้รูปแบบและวิธีการใหม่ การพัฒนาการศึกษามีลักษณะโดยการค้นหาเด็กอย่างอิสระในการแก้ปัญหาต่าง ๆ การดูดซึมความรู้ที่มีความหมายการก่อตัวของกิจกรรมความเป็นอิสระ

เทคโนโลยี TRIZ

ทริซ- ทฤษฎีการแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์ ผู้ก่อตั้งคือ Genrikh Saulovich Altshuller แนวคิดหลักของเทคโนโลยีของเขาคือระบบทางเทคนิคเกิดขึ้นและพัฒนาไม่ใช่ "โดยบังเอิญ" แต่ตามกฎหมายบางข้อ: กฎเหล่านี้สามารถเรียนรู้และใช้สำหรับจิตสำนึก - โดยไม่ต้องมีการทดลองที่ว่างเปล่าจำนวนมาก - การแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์ TRIZ เปลี่ยนการผลิตแนวคิดทางเทคนิคใหม่ ๆ ให้เป็นวิทยาศาสตร์ที่แน่นอน เนื่องจากการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์นั้นขึ้นอยู่กับระบบการดำเนินการเชิงตรรกะ

เทคโนโลยีของ G. S. Altshuller ประสบความสำเร็จในการใช้งานเป็นเวลาหลายปีในการทำงานกับเด็ก ๆ ที่สถานีของช่างเทคนิครุ่นเยาว์ ซึ่งส่วนที่สองปรากฏขึ้น - การสอนที่สร้างสรรค์ และส่วนใหม่ของ TRIZ - ทฤษฎีการพัฒนาบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์

ในปัจจุบัน เทคนิคและวิธีการทางเทคนิคของ TRIZ ประสบความสำเร็จในการใช้ในโรงเรียนอนุบาลเพื่อพัฒนาความเฉลียวฉลาดที่สร้างสรรค์ จินตนาการเชิงสร้างสรรค์ และการคิดเชิงวิภาษในเด็กก่อนวัยเรียน

จุดประสงค์ของ TRIZ ไม่ใช่แค่เพื่อพัฒนาจินตนาการของเด็กเท่านั้น แต่ยังสอนให้พวกเขาคิดอย่างเป็นระบบด้วยความเข้าใจในกระบวนการต่อเนื่อง เพื่อให้นักการศึกษามีเครื่องมือสำหรับการศึกษาภาคปฏิบัติที่เป็นรูปธรรมในเด็กที่มีคุณสมบัติของบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ สามารถเข้าใจความสามัคคีและความขัดแย้งของโลกรอบตัวพวกเขา และแก้ปัญหาเล็กๆ น้อยๆ ของพวกเขา

ตำแหน่งเริ่มต้นของแนวคิด TRIZ ที่เกี่ยวข้องกับเด็กก่อนวัยเรียนคือหลักการของการเรียนรู้ตามธรรมชาติ เมื่อสอนลูก ครูต้องไปจากธรรมชาติ เช่นเดียวกับตำแหน่งของ L. S. Vygotsky ที่เด็กก่อนวัยเรียนยอมรับโปรแกรมการฝึกอบรมในขอบเขตที่จะกลายเป็นของเขาเอง

โปรแกรม TRIZ สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนเป็นโปรแกรมของเกมและกิจกรรมโดยรวมพร้อมคำแนะนำเกี่ยวกับระเบียบวิธีโดยละเอียดสำหรับนักการศึกษา ชั้นเรียนและเกมทั้งหมดเกี่ยวข้องกับการเลือกหัวข้อ วัสดุ และประเภทของกิจกรรมโดยอิสระ พวกเขาสอนให้เด็กระบุคุณสมบัติที่ขัดแย้งกันของวัตถุ ปรากฏการณ์ และแก้ไขความขัดแย้งเหล่านี้ การแก้ไขข้อขัดแย้งเป็นกุญแจสำคัญในการคิดเชิงสร้างสรรค์

วิธีการหลักในการทำงานกับเด็กคือการค้นหาทางการสอน ครูไม่ควรให้ความรู้สำเร็จรูปแก่เด็ก, เปิดเผยความจริงแก่พวกเขา, เขาควรสอนพวกเขาให้ค้นหา. การเรียนรู้ที่จะแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์นั้นดำเนินการในหลายขั้นตอน

ในระยะแรก ชั้นเรียนไม่ได้กำหนดไว้ในรูปแบบ แต่เป็นการค้นหาความจริงและสาระสำคัญ เด็กถูกนำไปสู่ปัญหาการใช้วัตถุแบบมัลติฟังก์ชั่น

ขั้นต่อไปคือ "ความลึกลับของสองเท่า" หรือการระบุความขัดแย้งในวัตถุ ปรากฏการณ์ เมื่อมีบางสิ่งในนั้นดี และบางสิ่งไม่ดี บางสิ่งเป็นอันตราย บางสิ่งรบกวน แต่บางสิ่งจำเป็น

ขั้นตอนต่อไปคือการแก้ไขข้อขัดแย้ง เพื่อแก้ไขความขัดแย้ง มีทั้งระบบของเกมและงานในเทพนิยาย ตัวอย่างเช่น งาน: "คุณถ่ายโอนน้ำในตะแกรงได้อย่างไร" นักการศึกษาก่อให้เกิดความขัดแย้งน้ำจะต้องอยู่ในตะแกรงเพื่อถ่ายโอนและไม่ควรมีน้ำเนื่องจากไม่สามารถถ่ายโอนในตะแกรง - มันจะไหลออก ความขัดแย้งได้รับการแก้ไขโดยการเปลี่ยนสถานะของการรวมตัวของสาร - น้ำ น้ำจะอยู่ในตะแกรงในรูปแบบดัดแปลง (น้ำแข็ง) และจะไม่อยู่ที่นั่นเนื่องจากน้ำแข็งไม่ใช่น้ำ การแก้ปัญหาคือการถ่ายน้ำในรูปของน้ำแข็งในตะแกรง

ในขั้นตอนของการประดิษฐ์ ภารกิจหลักคือสอนให้เด็ก ๆ มองหาและหาวิธีแก้ไขด้วยตนเอง การประดิษฐ์ของเด็กนั้นแสดงออกด้วยจินตนาการเชิงสร้างสรรค์โดยพิจารณาในการประดิษฐ์สิ่งใหม่ ในการทำเช่นนี้ เด็ก ๆ จะได้รับงานพิเศษหลายอย่าง เช่น ลองนึกถึงเก้าอี้อ่านหนังสือตัวใหม่ที่คุณอยากนั่ง หาของเล่นใหม่ ฯลฯ

ขั้นตอนต่อไปของโครงการ TRIZ คือการแก้ปัญหาเทพนิยายและประดิษฐ์เทพนิยายใหม่โดยใช้วิธีการพิเศษ งานนี้รวมถึงกิจกรรมสำหรับเด็กประเภทต่างๆ เช่น การเล่น การพูด การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การปะติด การออกแบบ ฯลฯ

ในขั้นตอนสุดท้าย จากความรู้ที่ได้รับ สัญชาตญาณ การใช้วิธีแก้ปัญหาแบบเดิมๆ เด็กทารกเรียนรู้ที่จะหาทางออกจากสถานการณ์ที่ยากลำบาก ที่นี่นักการศึกษาสังเกตเท่านั้นเด็กอาศัยความแข็งแกร่งของตัวเองศักยภาพทางจิตใจและความคิดสร้างสรรค์ของเขา สถานการณ์อาจแตกต่างกันไปจากกิจกรรมของมนุษย์ทุกด้าน เด็กยังถูกจัดให้อยู่ในสถานการณ์ทดลองซึ่งจำเป็นต้องตัดสินใจอย่างรวดเร็ว

โปรแกรม TRIZ ให้วิธีการและเครื่องมือที่สร้างสรรค์แก่นักการศึกษาและเด็ก ๆ ที่บุคคลสามารถเชี่ยวชาญได้โดยไม่คำนึงถึงอายุของพวกเขา เป็นเจ้าของเครื่องดนตรีชิ้นเดียว เด็กและผู้ใหญ่สามารถค้นหาภาษากลาง เข้าใจซึ่งกันและกันได้ง่ายขึ้น

การสอนของมาเรีย มอนเตสซอรี่

สาระสำคัญของทฤษฎีการสอนของ M. Montessori โดดเด่นด้วยบทบัญญัติชั้นนำสามประการ:

การศึกษาควรจะฟรี

การศึกษาควรเป็นรายบุคคล

การศึกษาควรอยู่บนพื้นฐานของการสังเกตของเด็ก

การดูแลให้ปัจจัยเหล่านี้เป็นงานหลักของการศึกษา จากข้อมูลทางสรีรวิทยาลักษณะมานุษยวิทยาของเด็กอายุ 3 ถึง 7 ขวบครูพบวิธีการจัดหาและอำนวยความสะดวกให้กับเด็ก "งานภายในที่ซับซ้อนของเขาในการปรับตัวทางจิต การเติบโตทางจิตวิญญาณ และโปรแกรมเครื่องมืออย่างชำนาญสำหรับการพัฒนาของแต่ละคน เด็ก.

ในฐานะที่เป็นส่วนประกอบของกระบวนการสอน M. Montessori ได้แยกแยะความจำเป็นในการวัดสัดส่วนร่างกาย การจัดสภาพแวดล้อม เฟอร์นิเจอร์ในห้องเรียน การศึกษาเกี่ยวกับความเป็นอิสระ การยกเลิกการแข่งขันระหว่างเด็ก การไม่มีรางวัลและการลงโทษ โภชนาการที่เหมาะสมของเด็ก ยิมนาสติก การศึกษาความรู้สึก การพัฒนาความแข็งแกร่ง

วัสดุการสอนของมอนเตสซอรี่และการทำงานกับพวกเขาดึงดูดความสนใจอย่างมาก เกม คลาส แบบฝึกหัดพร้อมสื่อการสอนช่วยให้สามารถพัฒนาการรับรู้ขนาด รูปร่าง สี การรู้จำเสียง คำจำกัดความของพื้นที่และเวลา ทำให้เกิดการพัฒนาทางคณิตศาสตร์และการพัฒนาคำพูด

M. Montessori ต้องการบุคลิกภาพและทักษะทางวิชาชีพของครูสูง ครูที่โรงเรียนมอนเตสซอรี่ไม่ได้มีอิทธิพลต่อเด็กโดยตรง แต่ผ่านสื่อการสอนทางอ้อม แต่จินตนาการถึงโครงการพัฒนาของเด็กแต่ละคนอย่างชัดเจน

มนุษยนิยมอย่างลึกซึ้งของระบบการศึกษาและการศึกษาของ M. Montessori เกิดจากความจำเป็นในการฝึกอบรม ให้ความรู้ และพัฒนาเด็กที่สามารถทำงานในสังคมได้สำเร็จ เพื่อเป็นพลเมืองที่มีคุณค่าและเป็นพลเมืองดั้งเดิมของประเทศ

วาลดอร์ฟ คำสอน เป็นขบวนการทางวัฒนธรรมและการศึกษาระดับนานาชาติที่ก่อตั้งโดยปราชญ์รูดอล์ฟ สไตเนอร์

เป้าหมายของการสอนแบบวอลดอร์ฟคือการสร้างเงื่อนไขที่เท่าเทียมกันสำหรับเด็กที่มีความสามารถและต้นกำเนิดทางสังคมที่แตกต่างกัน เพื่อพัฒนาความสามารถและคุณสมบัติที่ซ่อนอยู่ของเด็ก

การเข้าหามนุษย์โดยรวมเป็นหลักหลักการสอนในทุกขั้นตอนของโรงเรียนวอลดอร์ฟ

กระบวนการเรียนรู้ถูกสร้างขึ้นตามลักษณะอายุของเด็กและเปลี่ยนแปลงอย่างมีนัยสำคัญในช่วงการเปลี่ยนผ่านจากเจ็ดปีแรกของชีวิตเด็กไปเป็นปีที่สองและจากปีที่สองเป็นปีที่สาม

ครูและนักทฤษฎีของโรงเรียน Waldorf เชื่อว่ายุคแรกที่ยิ่งใหญ่ของการเลี้ยงลูกจนถึงอายุเจ็ดขวบนั้นถูกกำหนดโดยความจริงที่ว่าในเด็กนั้นวิญญาณและวิญญาณยังไม่มาถึงความประหม่าภายใน - พวกเขามีมาก สัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับกระบวนการพัฒนาทางร่างกายของเด็กมากกว่าในชีวิตในภายหลัง จิตสำนึกของเด็กและประสบการณ์ของเขาขึ้นอยู่กับความประทับใจจากชีวิตรอบข้างที่เขารับรู้ด้วยความรู้สึกของเขา รูปแบบหลักของการเรียนรู้ในช่วงเวลานี้ของชีวิตคือการเลียนแบบทางตรงและทางอ้อมก่อน กิจกรรมเลียนแบบส่งผลต่อการพัฒนาทักษะเบื้องต้น การก่อตัวของทิศทางในสภาพแวดล้อม

หลักการประการหนึ่งของการสอนแบบวอลดอร์ฟคือหลักการของอำนาจ เด็กเรียนรู้ในบทสนทนา แต่เลียนแบบใครก็ได้ ใครจะชนะใจพวกเขา

ในโรงเรียนและโรงเรียนอนุบาล Waldorf ให้ความสำคัญกับการพัฒนาด้านจิตใจ อารมณ์ และทิศทางของบุคลิกภาพอย่างเท่าเทียมกัน รายการหรือกิจกรรมใด ๆ ไม่ได้เปรียบเหนือผู้อื่น นอกจากวิทยาศาสตร์เชิงทฤษฎีแล้ว ยังมีชั้นเรียนในกิจกรรมประยุกต์และศิลปะ เนื่องจากเป็นศิลปะที่ก่อให้เกิดโลกทัศน์แบบองค์รวม และการคิดเชิงเปรียบเทียบเป็นเรื่องปกติสำหรับเด็ก สาขาวิชาศิลปะ - จิตรกรรม, ประติมากรรม, การสร้างแบบจำลอง, ละคร, การเล่นเครื่องดนตรีต่างๆ - ครอบครองพื้นที่ขนาดใหญ่ในห้องเรียน

โรงเรียนอนุบาลวอลดอร์ฟอยู่บนพื้นฐานของการปกครองตนเอง: ปัญหาขององค์กรที่สำคัญที่สุดทั้งหมดได้รับการแก้ไขโดยอาจารย์ผู้สอนและผู้ปกครอง ไม่มีกรณีการจัดการระดับสูงในสถาบัน ลักษณะการทำงานของสถาบันอย่างหนึ่งคือบทบาทของผู้ปกครองที่รู้หน้าที่และสาระสำคัญของงานในคณะทำงานและคณะกรรมการ ดังนั้นพวกเขาจึงกล่าวว่าการสอนของวอลดอร์ฟมักจะ "เติบโตจากด้านล่างและไม่ได้สร้างขึ้นจากเบื้องบน" ในสมาคมครู-ผู้ปกครองร่วม แก้ไขปัญหาการก่อสร้าง วันหยุดร่วม และความสัมพันธ์กับหน่วยงานราชการ

แนวคิดของเทคโนโลยีการสอนประกอบด้วย:

กรอบแนวคิด

จากการวิเคราะห์เทคโนโลยีการสอนที่ดำเนินการโดย G.N. Selevko เทคโนโลยีต่อไปนี้ที่ใช้ในระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนสามารถแยกแยะได้: เทคโนโลยีการเรียนรู้เชิงพัฒนาการ, เทคโนโลยีการเรียนรู้ตามปัญหา, เทคโนโลยีเกม, เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์, เทคโนโลยีทางเลือก

แนวคิดของ " เทคโนโลยีการสอนเกม"รวมถึงกลุ่มวิธีการและเทคนิคต่างๆ ในการจัดระเบียบกระบวนการสอนในรูปแบบต่างๆ เกมการศึกษา

เป้าหมายการสอนถูกกำหนดไว้สำหรับเด็กในรูปแบบของงานเกม

กิจกรรมการศึกษาอยู่ภายใต้กฎของเกม

ใช้สื่อการศึกษาเป็นสื่อกลาง

การทำภารกิจการสอนให้สำเร็จนั้นสัมพันธ์กับผลลัพธ์ของเกม

กลุ่มต่อไปนี้มีความโดดเด่นด้วยธรรมชาติของกระบวนการสอน:

การสอน การฝึกอบรม การควบคุม และการสรุป

ความรู้ความเข้าใจ, การศึกษา, การพัฒนา;

สืบพันธุ์ เกิดผล สร้างสรรค์;

การสื่อสาร การวินิจฉัย จิตเทคนิค ฯลฯ

จุดมุ่งหมายเทคโนโลยีการเล่นเกมเป็นวิธีแก้ปัญหาของงานหลายอย่าง:

เทคโนโลยีการเรียนรู้ปัญหาขึ้นอยู่กับตำแหน่งทางทฤษฎีของนักปรัชญา นักจิตวิทยา และอาจารย์ชาวอเมริกัน ดี. ดิวอี้ วันนี้ภายใต้ ปัญหาการเรียนรู้เป็นที่เข้าใจว่าเป็นองค์กรของการฝึกอบรมที่เกี่ยวข้องกับการสร้างสถานการณ์ปัญหาภายใต้การแนะนำของครูและกิจกรรมอิสระที่กระตือรือร้นของนักเรียนในการแก้ไขปัญหาเหล่านี้ซึ่งเป็นผลมาจากความเชี่ยวชาญที่สร้างสรรค์ของความรู้ทักษะความสามารถ และการพัฒนาความสามารถทางจิต

ที่แกนกลาง เทคโนโลยีการเรียนรู้เพื่อการพัฒนาเป็นทฤษฎีที่มีต้นกำเนิดมาจากผลงานของ I. G. Pestalozzi, K. D. Ushinsky และคนอื่นๆ สู่เป้าหมายหลัก ตามสมมติฐานของเขา ความรู้ไม่ใช่เป้าหมายสูงสุดของการเรียนรู้ แต่เป็นเพียงสภาพแวดล้อมสำหรับการพัฒนานักเรียนเท่านั้น

เทคโนโลยีสารสนเทศในการสอนการศึกษานั้นเรียกว่าเทคโนโลยีทั้งหมดที่ใช้เครื่องมือข้อมูลทางเทคนิคพิเศษ (คอมพิวเตอร์, เสียง, วิดีโอ) คอมพิวเตอร์ถูกใช้อย่างแพร่หลายในการศึกษา คำที่ปรากฏ - "เทคโนโลยีการเรียนรู้ด้วยคอมพิวเตอร์". เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์พัฒนาแนวคิดของการเรียนรู้ด้วยโปรแกรม เปิดทางเลือกทางเทคโนโลยีใหม่ที่ยังไม่ได้สำรวจ เชื่อมต่อกับความสามารถเฉพาะตัวของคอมพิวเตอร์และการสื่อสารสมัยใหม่ เทคโนโลยีการเรียนรู้คอมพิวเตอร์ (ข้อมูลใหม่) เป็นกระบวนการในการเตรียมและส่งข้อมูลไปยังนักเรียนผ่านคอมพิวเตอร์

ในความหมายกว้างๆ ภายใต้ เทคโนโลยีทางเลือกเป็นธรรมเนียมที่จะต้องพิจารณาสิ่งที่ต่อต้านระบบการศึกษาแบบดั้งเดิมโดยฝ่ายใดฝ่ายหนึ่ง ไม่ว่าจะเป็นเป้าหมาย เนื้อหา รูปแบบ วิธีการ ทัศนคติ ตำแหน่งของผู้เข้าร่วมในกระบวนการสอน จากมุมมองนี้ นวัตกรรมใดๆ สามารถอ้างสถานะของเทคโนโลยีทางเลือกได้

เทคโนโลยีการพัฒนาเกม B.P. Nikitinaโปรแกรมกิจกรรมเกมประกอบด้วยชุด เกมการศึกษาซึ่งมาจากความคิดร่วมกันและมีลักษณะเฉพาะสำหรับความหลากหลายทั้งหมด

แต่ละเกมเป็นชุดของงานที่เด็กแก้ด้วยความช่วยเหลือของลูกบาศก์, อิฐ, สี่เหลี่ยมที่ทำจากกระดาษแข็งหรือพลาสติก, ชิ้นส่วนจากนักออกแบบเครื่องกล ฯลฯ ในหนังสือของเขา B.P. Nikitin เสนอเกมการศึกษาที่มีลูกบาศก์รูปแบบกรอบ และส่วนแทรกของมอนเตสซอรี่, ยูนิคิวบัส, แผนผังและแผนที่, สี่เหลี่ยม, ชุดเดา, โต๊ะนับร้อย, จุด, นาฬิกา, เทอร์โมมิเตอร์, อิฐ, ลูกบาศก์, ตัวสร้าง เด็ก ๆ เล่นกับลูกบอล, เชือก, ยางรัด, ก้อนกรวด, ถั่ว, ไม้ก๊อก, กระดุม, แท่งไม้ ฯลฯ เป็นต้น เกมการศึกษาเกี่ยวกับวัตถุรองรับการก่อสร้าง เกมที่ใช้แรงงานและเทคนิค และเกี่ยวข้องโดยตรงกับสติปัญญา

โปรแกรม "ตั้งแต่เด็กจนถึงวัยรุ่น"(หัวหน้างาน T.N. Doronova) คิดและพัฒนาเป็นโปรแกรมที่ครอบคลุมสำหรับผู้ปกครองและครูที่เลี้ยงเด็กอายุ 4 ถึง 10 ปีและเป็นการสังเคราะห์เทคโนโลยี monopedagogical สำหรับผู้ใหญ่ที่สนใจในการปรับปรุงสุขภาพของเด็กในการพัฒนาการศึกษาและการศึกษาอย่างทันท่วงทีและครบถ้วน การเตรียมตัวเข้าสู่ระบบการศึกษา

วัตถุประสงค์ของโครงการคือเพื่อสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการศึกษาในครอบครัวและสถาบันการศึกษาโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กความสามารถและความสามารถของเขาในการแก้ปัญหาที่สร้างสรรค์และปัญหาอื่น ๆ อย่างอิสระพัฒนาความอยากรู้เป็นพื้นฐานสำหรับองค์ความรู้ กิจกรรมของนักเรียนในอนาคต

โปรแกรม "วัยเด็ก"พัฒนาโดยทีมงานของ Department of Preschool Pedagogy ของ St. Petersburg State Pedagogical University A. I. Herzen - V. I. Loginova, T. I. Babaeva และคนอื่น ๆ

วัตถุประสงค์ของโปรแกรม:

การพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์จินตนาการของเด็ก

เสริมสร้างสุขภาพจิตและร่างกายของเด็ก

ลักษณะของช่วงอายุ ความสำเร็จและโอกาสในการพัฒนาเด็ก

คุณสมบัติของกิจกรรม (การสื่อสาร, การรับรู้);

งานทั่วไปของการศึกษา

การเป็นตัวแทน (การวางแนว);

ทักษะการปฏิบัติ;

ระดับของทักษะการเรียนรู้ (ต่ำ กลาง สูง);

บทสรุป.

โปรแกรม "การพัฒนา" (L.A. Venger, O. M. Dyachenko, N. S. Barentseva เป็นต้น)

โครงการพัฒนาได้รับการพัฒนาโดยเจ้าหน้าที่ศูนย์ฝึกอบรม L.A. Wenger