การศึกษาวินัยและวัฒนธรรมของพฤติกรรม วินัยในครอบครัวก็เหมือนประเพณีของครอบครัวที่ดี

บรีรูช เอส.เอ็น.

ประชุมผู้ปกครอง "อบรมวินัยอย่างมีสติ"

"เด็กเป็นกระจกเงาของครอบครัว เมื่อดวงอาทิตย์สะท้อนอยู่ในหยดน้ำ ดังนั้นความบริสุทธิ์ทางศีลธรรมของพ่อและแม่จึงสะท้อนอยู่ในเด็ก" (V.A. Sukhomlinsky)

"ลูกหลานของเราคือวัยชรา การเลี้ยงดูที่ไม่ดีคือความเศร้าโศกในอนาคตของเรา สิ่งเหล่านี้คือน้ำตาของเรา นี่เป็นความผิดของเราต่อหน้าคนอื่น ต่อหน้าประเทศ" (A.S. Makarenko)

วางแผน:

แรงจูงใจในการจัดประชุมผู้ปกครองและเลือกหัวข้อ

คำจำกัดความของแนวคิดเรื่อง "วินัย"

วิธีสร้างวินัยอย่างมีสติในเด็ก

ประสิทธิผลของวิธีการให้กำลังใจและการลงโทษที่ใช้

การตัดสินใจประชุมผู้ปกครอง

ความคืบหน้า

กล่าวเปิดงาน.

สวัสดีตอนเย็นพ่อแม่ที่รัก การประชุมผู้ปกครองของเราประกอบด้วยสองส่วน อย่างแรกคือส่วนทางทฤษฎี หัวข้อที่เราจะให้คำจำกัดความกันในภายหลัง ปัญหาองค์กรที่สองที่เราต้องแก้ไขก่อนสิ้นไตรมาส

รองผู้อำนวยการเข้าร่วมการประชุมของเรา หากคุณมีคำถามใดๆ สำหรับสมาชิกฝ่ายบริหาร คุณสามารถถามพวกเขาได้

ฉันเสนอให้พูดอย่างชัดเจนโดยเฉพาะอย่างยิ่งและตรงประเด็นเพื่อไม่ให้ลากการประชุมของเรา สำหรับคำถามส่วนตัว คุณสามารถมาหลังการประชุมได้

เริ่มกันเลย

การกำหนดหัวข้อการประชุม แรงจูงใจ.

เพื่อกำหนดหัวข้อการประชุมของเรา โปรดอ่านคำพูดจากแหล่งที่มีชื่อเสียง - ทำนายหัวข้อการสนทนาของเรา

เหตุใดวันนี้จึงสำคัญที่จะพูดถึงการก่อตัวของวินัยอย่างมีสติ

เพราะชั้นประถมศึกษาปีแรกเป็นจุดเปลี่ยนในชีวิตของเด็ก เขาปรับให้เข้ากับเงื่อนไขใหม่ มีการเปลี่ยนจากกิจกรรมเกมชั้นนำไปเป็นกิจกรรมเพื่อการศึกษา เขาต้องเรียนรู้ที่จะปฏิบัติตามกฎเกณฑ์บางประการของโรงเรียน นอกจากนี้ ระยะเวลาการปรับนี้แตกต่างกันไปสำหรับทุกคน

และถ้าเราพลาดช่วงเวลานี้ในแง่ของการศึกษา เน้นเฉพาะความรู้ ในอนาคตเราจะมีบุคลิกภาพที่รู้หนังสือ แต่จะปรับตัวได้ไม่ดีในสังคม

ในองค์กรใดๆ พนักงานที่มีระเบียบวินัยนั้นมีค่าเสมอ วินัยที่มีสติของบุคคลใด ๆ ขึ้นอยู่กับความเข้าใจในหน้าที่ของตนในการทำงานประจำวันบนความตระหนักในความรับผิดชอบต่อคำพูดและการกระทำต่อผู้อื่น “วินัยอย่างมีสติ” คืออะไร จำเป็นต้องเริ่มสร้างคุณสมบัตินี้เมื่ออายุเท่าไหร่? นั่นคือสิ่งที่เราตัดสินใจพูดคุยกับคุณในที่ประชุม

หัวข้อนี้มีความเกี่ยวข้องด้วยเนื่องจากปัญหาการศึกษานี้มีอยู่ในทีมของเรา

นิยามของ "วินัย"

ผู้ใหญ่บางคนคิดว่าถ้าเด็กมีมารยาท รักษามารยาท ก็ถือว่ามีวินัย อย่างไรก็ตาม มันเกิดขึ้นที่ผู้ใหญ่ให้ข้อสรุปนี้โดยพิจารณาจากสัญญาณภายนอกและโอ้อวดเท่านั้น แต่แท้จริงแล้ว ไม่ใช่แม้แต่เด็กทุกคนที่โดดเด่นด้วยการเชื่อฟังและความขยันหมั่นเพียรเท่านั้นที่จะเรียกได้ว่าเป็นคนมีวินัยอย่างมีสติ ซึ่งคุณสมบัตินี้ได้กลายเป็นคุณสมบัติของอุปนิสัย

- ใน "พจนานุกรมภาษารัสเซีย" S.I. Ozhegov เขียน“ วินัย” - ... บังคับให้สมาชิกทุกคนในทีมปฏิบัติตามคำสั่งกฎที่กำหนดไว้ ดังนั้น ผู้มีวินัย คือ ผู้ที่ปฏิบัติตามวินัย รักษาระเบียบ และมีมารยาทดี
- หากคุณหันไปหาความคิดเห็นของผู้เขียนพจนานุกรมสารานุกรมเพื่ออธิบายความหมายของแนวคิดนี้ คุณสามารถอ่านได้ว่าวินัยนั้นเป็น "ลำดับพฤติกรรมของผู้คนที่เป็นไปตามบรรทัดฐานของกฎหมายและศีลธรรมที่พัฒนาขึ้นใน สังคมตลอดจนความต้องการขององค์กรใดองค์กรหนึ่ง”
- ในความคิดของฉัน มุมมองของจิตแพทย์ชาวอเมริกัน รอส แคมป์เบลล์ ก็น่าสนใจเช่นกัน ซึ่งเชื่อว่า “ในด้านของการเลี้ยงลูก วินัยคือการฝึกฝนจิตใจและอุปนิสัยของเด็กให้กลายเป็นอิสระในตนเอง - สมาชิกที่ถูกควบคุม มีค่าควร และสร้างสรรค์ของสังคม”

โดยสัญญาณอะไรที่เรารู้จักคนที่มีมารยาทดีมีวินัยในตนเอง? (ดูสไลด์)

ปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการสร้างวินัยอย่างมีสติ

จะเลี้ยงดูคุณภาพดังกล่าวในเด็กได้อย่างไร? ยิ่งกว่านั้นลูกของเรานั้นแตกต่างจากผู้ใหญ่อย่างเรามาก

เราสองคนต่างรุ่นกัน เติบโตมาในสภาพที่ต่างกันและตามขนบธรรมเนียมที่ต่างกัน ทฤษฎีที่น่าสนใจของรุ่นต่อรุ่นนำเสนอโดยนักวิทยาศาสตร์ Neil Howe และ William Strauss

ตามทฤษฎีของพวกเขา ... (ดูสไลด์)

แต่ถึงแม้ว่าเราจะแตกต่างกันมากจนเราเกิดและเติบโตในยุคต่างๆ กัน ทิศทางของค่านิยมหลักก็ก่อตัวขึ้นในครอบครัว และกระบวนการสร้างวินัยอย่างมีสติของเด็กนั้นส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการเลี้ยงดูและวินัยของผู้ใหญ่เอง ซึ่งเด็ก ๆ สื่อสารกันทุกวัน ดังนั้นก่อนอื่นจากผู้ปกครอง

ปัจจัยใดบ้างที่มีอิทธิพลต่อการสร้างวินัยอย่างมีสติในเด็กในครอบครัว?

เด็กต้องขยันหมั่นเพียรในการเรียนรู้ มีสติสัมปชัญญะ ซื่อสัตย์ต่อคำพูด ถูกต้อง แม่นยำในการทำงาน สามารถจัดเวลาและเวลาว่าง แสดงความเคารพผู้ใหญ่ ดูแลคนที่รัก เจียมเนื้อเจียมตัวและสุภาพ นอกจากนี้ การอบรมสั่งสอนเรื่องวินัยยังอาจเกี่ยวข้องกับการแนะนำเด็กให้ปฏิบัติหน้าที่บางอย่าง

เด็ก ๆ ต้องรู้สึกว่าเป็นส่วนหนึ่งของครอบครัว เป็นสมาชิกในนั้น หากไม่เห็นวิธีเชิงบวกในเรื่องนี้ พวกเขาก็พบวิธีอื่นในการพิสูจน์คุณค่าของตน

นี่คือปัญหาที่เกิดขึ้น

สาเหตุของพฤติกรรมเชิงลบของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

อะไรคือสาเหตุของพฤติกรรมเชิงลบของพวกเรา?

- ก่อนอื่นฉันขอเชิญคุณตอบคำถามทดสอบ ผู้เสนอนิตยสาร "การศึกษาของเด็กนักเรียน" ให้ผู้ปกครอง ฉันจะไม่ตรวจสอบผลลัพธ์ของคุณดังนั้นฉันขอให้คุณตอบอย่างตรงไปตรงมาเพื่อให้คุณเห็นภาพจริง
ใส่บรรทัดคั่นด้วยเครื่องหมายจุลภาค ตัวเลขตั้งแต่ 1 ถึง 14 นี่คือจำนวนคำถาม เมื่อตอบคำถาม คุณต้องใส่ตัวเลขตัวใดตัวหนึ่ง: "ใช่" - 2 คะแนน, "บางส่วน", "บางครั้ง" - 1 คะแนน, "ไม่" - 0 คะแนน ตอบคำถามอย่างรวดเร็วโดยไม่ต้องคิด โดยจดจุดใต้หมายเลขคำถาม

ทดสอบ

1. คุณคิดว่าในครอบครัวของคุณมีความเข้าใจซึ่งกันและกันกับลูกหรือไม่?
2. เด็กคุยกับคุณแบบ "ใจถึงใจ" พวกเขาปรึกษา "เรื่องส่วนตัว" หรือไม่?
3. พวกเขาสนใจงานของคุณไหม?
4. คุณรู้จักเพื่อนของลูกคุณหรือไม่?
5. เด็ก ๆ มีส่วนร่วมกับคุณในงานบ้านหรือไม่ พวกเขามีความรับผิดชอบถาวรในครอบครัวหรือไม่?
6. คุณตรวจสอบว่าพวกเขาเรียนรู้บทเรียนอย่างไร?
7. คุณมีกิจกรรมและงานอดิเรกร่วมกับพวกเขาหรือไม่?
8. เด็กมีส่วนร่วมในการเตรียมวันหยุดของครอบครัวหรือไม่?
9. และ "วันหยุดของเด็ก" - พวกคุณชอบให้คุณอยู่กับพวกเขาหรือพวกเขาต้องการใช้เวลา "โดยไม่มีผู้ใหญ่" หรือไม่?
10. คุณพูดคุยเกี่ยวกับหนังสือที่คุณอ่านกับลูก ๆ ของคุณหรือไม่?
11. แล้วรายการทีวีและหนังสือล่ะ?
12. คุณไปโรงละคร พิพิธภัณฑ์ นิทรรศการและคอนเสิร์ตด้วยกันไหม?
13. คุณมีส่วนร่วมในการเดินเล่น เดินป่ากับลูกๆ หรือไม่?
14. คุณชอบที่จะใช้เวลาวันหยุดกับลูก ๆ ของคุณหรือไม่?
เรานับจำนวนคะแนนที่ทำได้
พร้อมที่จะรับการประเมินแล้วหรือยัง?

ดังนั้น. ความสัมพันธ์ของคุณกับลูก ๆ ของคุณโดยทั่วไปสามารถเรียกได้ว่าเจริญรุ่งเรืองหากคุณทำคะแนนกว่า 20 คะแนน 10 ถึง 20 คะแนน ความสัมพันธ์สามารถประเมินได้ว่าเป็นที่น่าพอใจ แต่ไม่เพียงพอในระดับพหุภาคี คุณควรพิจารณาว่าควรปรับปรุงและเสริมอย่างไรน้อยกว่า 10 คะแนน . เห็นได้ชัดว่าการติดต่อของคุณกับเด็กไม่เพียงพอ จำเป็นต้องดำเนินการอย่างเร่งด่วนเพื่อปรับปรุงพวกเขา

มากำหนดสาเหตุของพฤติกรรมเกเร

เลียนแบบผู้ใหญ่

ความปรารถนาที่จะโดดเด่นอย่างที่ไม่มีใครสังเกตเห็น

การแก้แค้นสำหรับไม่ชอบและไม่เคารพ;

ความปรารถนาที่จะจัดการกับผู้ใหญ่

ประท้วงต่อต้านกฎที่มีอยู่

ขาดข้อกำหนดที่สม่ำเสมอ

การอนุญาตและการรู้แจ้ง;

จัดการกับผู้ใหญ่

วิธีสร้างวินัยอย่างมีสติในเด็ก

มาหาวิธีพัฒนาวินัยอย่างมีสติในลูกหลานของเรากันเถอะ

ตัวอย่างส่วนตัวของผู้ใหญ่

สภาพแวดล้อมของครอบครัวที่สะดวกสบาย

การยอมรับ เคารพ และรักลูกอย่างที่เขาเป็น

ความสามัคคีของผลประโยชน์

การมีส่วนร่วมในชีวิตของเด็ก

ความสามัคคีของข้อกำหนดสำหรับเด็ก

ระบบการปกครองที่ชัดเจนของวัน การทำงานและการพักผ่อน

ความรับผิดชอบต่อการกระทำของคุณ

ความรับผิดชอบในครอบครัว

การควบคุมที่เพียงพอ

ข้อเสนอ:

ทำรายการสิ่งที่ต้องทำกับบุตรหลานของคุณเพื่อช่วยเหลือครอบครัว

สอนให้เด็กรู้จักการทำงานและลงมือทำร่วมกับเด็กจนเรียนรู้การทำงานด้วยตนเอง ให้พวกเขารู้ว่าคุณจะอยู่ที่นั่นเสมอหากจำเป็น หลีกทางและอย่าเข้าไปยุ่งเว้นแต่จะได้รับการร้องขอ หากมีปัญหาให้ปรึกษาหารือกันอย่ารีบวิพากษ์วิจารณ์โดยเฉพาะอย่างยิ่งในขณะที่งานกำลังเสร็จสิ้น

จัดหาเครื่องมือที่เหมาะสมแก่เด็ก เช่น ไม้กวาดขนาดเล็ก เครื่องมือทำสวนขนาดเล็ก เป็นต้น

กำหนดเวลาสำหรับการบ้านที่ใช้ร่วมกันเมื่อสมาชิกทุกคนในครอบครัวสามารถทำงานร่วมกันได้แทนที่จะโพสต์รายการสิ่งที่ต้องทำสำหรับเด็ก

ชื่นชมผลงาน ไม่ใช่คุณภาพของงานที่ทำ หากเด็กหมดความสนใจในงานที่ทำในระหว่างนั้น ให้ชมเชยเขาที่ทำมัน แทนที่จะทำมันให้เสร็จ

อย่าสงสารเด็กและอย่าทำงานเพื่อพวกเขาเพราะพวกเขาได้รับงานมากหรือเพราะพวกเขาเล่นกีฬา ช่วยพวกเขาจัดเวลาเพื่อไม่ให้การบ้านรบกวนกิจกรรมอื่นๆ

ตรวจสอบให้แน่ใจว่างานนั้นเหมาะสมกับวัย

ในการปลูกฝังวินัยอย่างมีสติ พ่อแม่ควรขวา ขอให้ลูกชายหรือลูกสาวของคุณทำตามคำขอนี้โดยที่ :

พูดกับเด็กด้วยการร้องขออย่างสุภาพยกเว้นเสียงคำสั่ง

พยายามกระตุ้นให้เด็กมีทัศนคติที่รับผิดชอบต่อการปฏิบัติตามคำขอของคุณ

เมื่อทำการร้องขอให้ให้คำแนะนำแก่เด็กในการดำเนินการ

อย่าขอให้เด็กทำในสิ่งที่เขาทำไม่ได้ สอนก่อน;

อย่าลืมแสดงความกตัญญูต่อผู้ปกครองสำหรับคำขอที่สำเร็จ

ประสิทธิผลของวิธีการให้กำลังใจและการลงโทษ

การส่งเสริม - นี่เป็นการแสดงออกถึงการประเมินพฤติกรรมของเด็กในเชิงบวก มีหลายวิธีในการแสดงความขอบคุณเชิงบวกต่อลูกของคุณ นี่คือรูปลักษณ์ที่แสดงถึงความรักใคร่ และการพยักหน้าเล็กน้อยให้กำลังใจ ท่าทางเห็นด้วย คำพูดที่สุภาพ การสรรเสริญ และของขวัญ ... สิ่งสำคัญคือต้อง "ปลุก" ความรู้สึกพึงพอใจเพื่อให้ทุกอย่างที่เกี่ยวข้องกับ การดำเนินการตามบรรทัดฐานและกฎของพฤติกรรมนั้นมาพร้อมกับประสบการณ์เชิงบวก

การลงโทษ เป็นการประเมินพฤติกรรมของเด็กในเชิงลบ ความหมายของการลงโทษควรจะปลุกความสำนึกผิดรู้สึกไม่พอใจกับพฤติกรรมของตน คล้ายกับการให้รางวัล ผู้ใหญ่มีหลายวิธีในการแสดงทัศนคติเชิงลบต่อการประพฤติผิดของลูกชายหรือลูกสาว: หน้าตาที่เย็นชา การขมวดคิ้ว การเตือน คำพูดที่โกรธเคือง ฯลฯ “ ฉันไม่ได้คาดหวังจากคุณ” แม่พูดอย่างเศร้าและสำหรับเด็กนี่เป็นการลงโทษแล้วเพราะการประเมินพฤติกรรมเชิงลบของเขาฟังจากริมฝีปากของคนที่รักที่สุด

เป็นการยากมากที่จะกำหนดการลงโทษที่จำเป็นและมาตรการของมัน มันจะต้องตรงกับความผิด เด็กอ่อนไหวต่อความยุติธรรมในการลงโทษมาก หากผู้ปกครองมั่นใจในความเหมาะสมของการลงโทษ คุณยังคงต้องยืดหยุ่นและมีการเจรจาต่อรอง โปรดจำสิ่งต่อไปนี้:

คุณอาจจะผิด

มีความกล้าที่จะขอโทษเด็กหากเขาถูกลงโทษอย่างไม่สมควร

ควบคุมพฤติกรรมของเด็กพยายามป้องกันการกระทำเชิงลบที่อาจเกิดขึ้น

สรุปการประชุมผู้ปกครอง

ฉันต้องการให้คุณคิดเกี่ยวกับหัวข้อการประชุมของเราเพราะเรามีปัญหาดังกล่าว และคำหยาบคาย หยาบคาย เหยียดหยามกัน ขึ้นเสียงถ้าไม่ได้ยินครั้งแรก โกรธจัด จนถึงทำร้ายร่างกาย ประพฤติผิดวินัยในเวลาที่ผู้ใหญ่ขาดการบังคับ การบ้านคุณภาพต่ำ (ถ้าแม่ไม่เช็ค) เป็นต้น

ควรสังเกตว่าเด็ก ๆ เองต้องทนทุกข์ทรมานอย่างมากจากความไม่มีวินัยและจากวิถีชีวิตที่ไม่ดีในครอบครัว วิถีชีวิตซึ่งเป็นระบอบที่นำมาใช้ในบ้านเป็นคำสั่งภายนอกด้วยความช่วยเหลือซึ่งจะมีการสร้างกรอบพฤติกรรมบางอย่างขึ้น ระบอบครอบครัวเป็นระบบและวิธีการบางอย่างที่ช่วยในการเลี้ยงดูเด็ก แน่นอนว่านี่ไม่ใช่ยาครอบจักรวาลสำหรับโรคภัยไข้เจ็บทั้งหมด แต่เป็นผู้ช่วยที่ดี ด้วยการปฏิบัติตามระบอบการปกครองที่การสะสมของประสบการณ์ทางวินัยที่ถูกต้องในระดับมากเกิดขึ้นและความสามารถในการควบคุมตัวเองมาซึ่งเราเรียกว่าวินัยในตนเองและโดยที่บุคคลไม่สามารถถือว่ามีวินัยอย่างแท้จริง

วินัยคือการยอมจำนนต่อพฤติกรรมของตนอย่างมีสติและสำนึกต่อบรรทัดฐานของความสงบเรียบร้อยของประชาชน การมีระเบียบวินัยเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการจัดกิจกรรมใด ๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในสภาพแวดล้อมของทีม โดยการแสดงวินัย บุคคลแสดงความเคารพต่อกฎของพฤติกรรมในสังคม สำหรับคนที่เขาทำงาน อยู่ และพักผ่อนร่วมกัน
วินัยมีบทบาทสำคัญในการก่อตัวของบุคลิกภาพช่วยให้ความรู้ในด้านต่างๆเช่นความสามารถในการปฏิบัติตามข้อกำหนดทั่วไปของทีมเพื่อให้สอดคล้องกับกฎเกณฑ์ของชีวิตที่กำหนดไว้เพื่อยับยั้งความปรารถนาที่ไม่สมควรซึ่งวิ่งสวนทางกับ ความสนใจร่วมกันหรือโอกาสในการนำไปใช้ การจัดระเบียบพฤติกรรม การเชื่อฟัง การควบคุมตนเอง . ดังนั้นวินัยจึงควรเป็นผลจากงานด้านการศึกษาทั้งหมด ตำแหน่งนี้เน้นเป็นพิเศษโดย A. S. Makarenko
ในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน ภายใต้สภาพการศึกษาที่จัดอย่างเหมาะสม มีวินัยในเด็กเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ ดังนั้นในกลุ่มน้องภายใต้อิทธิพลของความสนใจในสถานการณ์ที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษโดยครูพวกเขาแสดงความยับยั้งชั่งใจองค์กร (พวกเขาลุกขึ้นจากเก้าอี้อย่างระมัดระวังและถอดของเล่นออกก่อนไปเดินเล่นเพื่อไม่ให้ตุ๊กตาตื่น พยายามแต่งตัวด้วยตัวเองโดยไม่ฟุ้งซ่านเพื่อเอาใจ Petrushka และอื่น ๆ )
โดยการอำนวยความสะดวกในการสะสมโดยเด็ก ๆ จากประสบการณ์ของการกระทำที่สอดคล้องกับกฎของพฤติกรรมครูตรวจสอบให้แน่ใจว่าวิธีพฤติกรรมที่จำเป็นเหล่านี้ได้รับการรวมเข้าด้วยกันมีสติมากขึ้นมั่นคงแสดงออกทั้งภายใต้การดูแลของเขาและโดยสมัครใจ อันเป็นผลมาจากการก่อตัวของพฤติกรรมที่มีระเบียบวินัย เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าสามารถเลือกการกระทำที่ถูกต้อง โดยใช้เหตุผลเช่น: "ฉันต้องการ แต่ฉันทำไม่ได้ ดังนั้นฉันจึงต้องละทิ้งความปรารถนา"; “ฉันไม่อยากทำ แต่ฉันต้องทำ ดังนั้นฉันต้องทำงานที่ได้รับมอบหมาย”
การสอนของสหภาพโซเวียตมีตำแหน่งเป็นเอกภาพในการสร้างคุณสมบัติทางศีลธรรมของแต่ละบุคคลและการแสดงออกภายนอกในลักษณะมารยาทวัฒนธรรมของการสื่อสารและพฤติกรรม
โรงเรียนอนุบาลสร้างบรรทัดฐานบางอย่างของพฤติกรรมในเด็ก ซึ่งสะท้อนถึงทัศนคติที่มีต่อผู้ใหญ่ เพื่อนฝูง สาธารณสมบัติ กิจกรรม หน้าที่ และวัฒนธรรมของพฤติกรรมของตนเอง เด็ก ๆ เข้าใจบรรทัดฐานของพฤติกรรมเหล่านี้โดยหลอมรวมกฎจำนวนหนึ่งที่ควบคุมความสัมพันธ์ที่หลากหลายของพวกเขากับผู้คน กฎเนื่องจากความเฉพาะเจาะจงของพวกเขาเข้าถึงความเข้าใจของเด็ก ๆ พวกเขาถูกหลอมรวมในกระบวนการของกิจกรรมต่าง ๆ และความสัมพันธ์กับผู้อื่นพวกเขากลายเป็นทักษะและนิสัยของพฤติกรรม
มันสำคัญมากที่จะต้องสร้างทัศนคติที่เคารพต่อผู้ใหญ่ตั้งแต่เด็กปฐมวัย ตั้งแต่ช่วงปีแรกๆ ของชีวิต เด็กจะมีความสัมพันธ์บางอย่างกับผู้ใหญ่: พ่อแม่ สมาชิกในครอบครัวที่ใกล้ชิด ซึ่งล้อมรอบเขาด้วยความรัก ความเสน่หา ความเอาใจใส่ การสร้างบรรยากาศของความอบอุ่น ความปลอดภัย และความปรารถนาดี เมื่อเข้าโรงเรียนอนุบาลวงกลมแห่งความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ก็ขยายตัว เด็กมีความสัมพันธ์กับครู พี่เลี้ยง พยาบาล และพนักงานคนอื่นๆ ดังนั้นจากจุดเริ่มต้นจึงจำเป็นต้องสร้างวิธีการพูดกับผู้ใหญ่ที่ถูกต้องรูปแบบการแสดงความเคารพต่อพวกเขาซึ่งจะขึ้นอยู่กับความรักความรู้สึกเคารพและความไว้วางใจการเชื่อฟัง (ความปรารถนาที่จะฟัง ผู้เฒ่าเต็มใจปฏิบัติตามคำขอข้อเสนอแนะแสดงข้อควรระวังความปรารถนาโปรดผู้ใหญ่ด้วยการกระทำของคุณ ฯลฯ ) ในวัยก่อนวัยเรียนที่โตกว่า เด็ก ๆ พยายามช่วยเหลือผู้ใหญ่ ดูแลพวกเขา พยายามทำให้พวกเขาพอใจ ปกป้องความสงบสุขของพวกเขา เด็กเรียนรู้กฎของพฤติกรรมในที่สาธารณะ แสดงความสนใจ มารยาท และมารยาทในการติดต่อกับผู้คน
ในโรงเรียนอนุบาล เด็ก ๆ ถูกห้อมล้อมไปด้วยเพื่อน ดังนั้นครูจึงต้องเผชิญกับงานในการสร้างบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่สะท้อนทัศนคติของพวกเขาที่มีต่อเพื่อนฝูง โดยพิจารณาจากความเคารพต่อเพื่อนฝูง การตอบสนอง การปฏิบัติตาม ความปรารถนาดี การช่วยเหลือซึ่งกันและกัน
ตั้งแต่อายุยังน้อย พื้นฐานของบรรทัดฐานเหล่านี้ก่อตัวขึ้นในเด็ก: ความสามารถในการไม่ยุ่งเกี่ยวกับการเล่นของเพื่อน ไม่นำของเล่นไป แต่ขอหรือเลือกอย่างอื่นเพื่อตนเอง รอจนกว่าเขาจะเล่น เป็นต้น
มีรูปแบบเริ่มต้นของความสัมพันธ์เชิงบวก: ความสามารถในการแสดงการตอบสนอง (สงสารเพื่อนที่ร้องไห้เพื่อเอาใจของเล่น) ความปรารถนาดี ความปรารถนาที่จะเล่นและเรียนด้วยกัน ครูสนับสนุนกิจกรรมร่วมกันของเด็ก (เลื่อนหิมะ เล่นบอล สร้างบ้านจากลูกบาศก์ ฯลฯ)
เด็กวัยกลางคนถูกเลี้ยงดูมาด้วยความเป็นมิตร, ความสามารถในการเห็นอกเห็นใจ, เห็นอกเห็นใจกับเพื่อน, ความปรารถนาที่จะแบ่งปัน, ยอมแพ้, ได้โปรด บรรทัดฐานของพฤติกรรมในกิจกรรมร่วมกันมีความซับซ้อนมากขึ้น: เด็ก ๆ เห็นด้วยกับการแบ่งปันของเล่น กำหนดบทบาทในเกมโดยไม่มีการโต้เถียงเป็นเวลานาน ช่วยเหลือซึ่งกันและกันในงานทั่วไป ฯลฯ
ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า บรรทัดฐานของพฤติกรรมที่สัมพันธ์กับเพื่อน ๆ นั้นขึ้นอยู่กับจิตสำนึกที่มากขึ้นของเด็ก ความสามารถในการทำพฤติกรรมโดยสมัครใจ พวกเขาพัฒนาการดูแลเพื่อนฝูงความสัมพันธ์เชิงบวกในกิจกรรมร่วมกันการเริ่มต้นของการรวมกลุ่มความสามารถในการดูแลเพื่อนที่ป่วยแก้ไขข้อพิพาทอย่างเป็นธรรมโน้มน้าวเพื่อนว่าเขาผิดหรือเห็นด้วยกับความคิดเห็นของเขายอมรับความผิดพลาดของเขา เพื่อเป็นการเตือน: หลีกทางให้ผ่านไป ย้ายแผ่นขนมปังเพื่อให้สะดวกกว่าสำหรับคนอื่นที่จะหยิบขนมปังจากมัน สละเก้าอี้ของคุณ เตือนอย่างละเอียดอ่อนเกี่ยวกับการกำกับดูแลที่เป็นไปได้
ชีวิตในโรงเรียนอนุบาลสร้างสถานการณ์มากมายซึ่งเป็นไปได้ที่จะพัฒนาความสัมพันธ์ฉันมิตรระหว่างเด็ก หน้าที่ของครูคือการใช้สถานการณ์เหล่านี้เพื่อกระตุ้นให้เด็กลงมือทำ สะท้อนถึงบรรทัดฐานของพฤติกรรมในทีม
สถานที่ขนาดใหญ่ในงานการศึกษาถูกครอบครองโดยการสร้างบรรทัดฐานของพฤติกรรมในเด็กในที่สาธารณะและเหนือสิ่งอื่นใดในโรงเรียนอนุบาลเอง บรรทัดฐานเหล่านี้แสดงความเคารพต่อผู้อื่น: ความสามารถในการคำนึงถึงสภาพของผู้อื่น การคำนวณ การทำงานของตนเอง ไม่รบกวนผู้อื่น ในกลุ่มที่อายุน้อยกว่าครูสอนเด็ก ๆ ให้เดินไปตามทางเดินโดยไม่รบกวนการทำงานของผู้ใหญ่ (หมอ, ผู้จัดการ) แต่งตัวอย่างสงบโดยไม่ตะโกนเพื่อไม่ให้ยุ่งกับเด็ก ฯลฯ
ครูสอนให้เด็กประพฤติตนอย่างถูกต้องบนรถราง บนถนน ในสวนสาธารณะ ตัวอย่างเช่น เขาแนะนำให้พวกเขารู้จักกฎต่อไปนี้: เมื่อเล่นในสวนสาธารณะ อย่ารบกวนผู้ที่กำลังพักผ่อนอยู่ที่นั่น ขณะอยู่ในระบบขนส่งสาธารณะ ให้เงียบ หลีกทางให้ผู้สูงอายุ เป็นต้น
ในโรงเรียนอนุบาลเด็ก ๆ ได้รับการสอนให้ดูแลสิ่งต่าง ๆ รวมถึงการก่อตัวของความคิดที่ว่าทุกสิ่งเป็นผลมาจากแรงงาน ดังนั้นการจัดการอย่างประมาทอาจบ่งบอกถึงทัศนคติที่ไม่สุภาพต่อคนทำงาน บรรทัดฐานของทัศนคติต่อสิ่งต่าง ๆ รวมถึงความสามารถในการใช้มันตามวัตถุประสงค์ วางไว้ในที่ของพวกเขา อย่าเฉยเมยหากคุณพบสิ่งของ (ของเล่นหนังสือ) โยนหรือทิ้งไว้ผิดที่ในกรณีที่รถเสีย ขอความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ พยายามแก้ไข แก้ไข เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ามักจะมีส่วนร่วมในการทำความสะอาดห้องกลุ่ม ไซต์งาน เพื่อรับประสบการณ์ในการดูแลของเล่น คู่มือ ฯลฯ เด็กพัฒนาความสามารถในการรักษาความสงบ ทัศนคติที่ไม่อดทนต่อการละเมิดใด ๆ การเลี้ยงดูพวกเขาอย่างประหยัดครูในขณะเดียวกันก็ป้องกันการสำแดงของความตระหนี่ความโลภความปรารถนาที่จะปกป้องตัวเองเพียงคนเดียวและปฏิบัติต่อคนอื่นอย่างไม่ระมัดระวัง
ในวัยอนุบาล เด็ก ๆ จะเรียนรู้บรรทัดฐานของพฤติกรรมที่สะท้อนทัศนคติเชิงบวกต่อการทำงาน ในเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าสิ่งนี้ควรแสดงออกในการปฏิบัติตามการมอบหมายงานเบื้องต้นอย่างเต็มใจและสนใจงานของผู้อื่น เด็กเริ่มเลียนแบบการกระทำที่เก่งกาจของผู้ใหญ่ตั้งแต่เนิ่นๆ เพื่อมีส่วนร่วมในงานของพวกเขา แม้ว่าความสามารถของพวกเขาจะมีจำกัดมาก ดังนั้นพวกเขาจึงเต็มใจช่วยจัดโต๊ะ พวกเขายินดีที่จะทำตามคำขอให้นำหรือให้บริการวัตถุใด ๆ ถือเครื่องมือ ฯลฯ
นักการศึกษาสอนเด็กวัยกลางคนให้ดำเนินการด้านแรงงานที่มีให้โดยอิสระและเต็มใจตามกฎ: "ฉันจะทำทุกอย่างที่ทำได้ด้วยตัวเอง" พวกเขาพัฒนาความปรารถนาที่จะช่วยเหลือเพื่อนฝูง สังเกตความยากลำบาก ทำงานมอบหมายส่วนบุคคลที่เกี่ยวข้องกับการดูแลทีม
ในเด็กวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ครูจะพัฒนาความเข้าใจเกี่ยวกับความจำเป็นในการทำงาน ปลูกฝังความรู้สึกรับผิดชอบต่องานที่ได้รับมอบหมาย สิ่งนี้แสดงให้เห็นในการปฏิบัติตามคำสั่งและหน้าที่ของเจ้าหน้าที่ปฏิบัติหน้าที่อย่างมีสติ ความเป็นอิสระและความมีจุดมุ่งหมายในการทำงาน ความปรารถนาที่จะระดมความพยายามเพื่อให้บรรลุผล และความปรารถนาในการปฏิบัติตามคำสั่งที่ถูกต้องที่สุด ความอุตสาหะถูกปลูกฝัง ความสามารถในการมีส่วนร่วมในงานตามความคิดริเริ่มของตนเอง ทำงานเป็นทีมเล็ก ๆ ทำงานทั่วไป: เห็นด้วยกับกิจกรรมร่วมกัน แจกจ่ายงานระหว่างผู้เข้าร่วม ช่วยเหลือซึ่งกันและกัน ทำความเข้าใจการพึ่งพา ของผลลัพธ์โดยรวมเกี่ยวกับการปฏิบัติตามอย่างกระตือรือร้นและรอบคอบของงานที่ได้รับมอบหมายแต่ละงาน
ในโรงเรียนอนุบาลเริ่มต้นจากกลุ่มกลาง เด็ก ๆ ได้รับการสอนให้มีความรับผิดชอบบางอย่าง ครูอธิบายให้พวกเขาทราบถึงความหมายของหน้าที่ ความจำเป็นในการเติมเต็มในเวลาที่เหมาะสม เตือนพวกเขาถึงความรับผิดชอบที่มีต่อเขาและทีมของกลุ่ม เขาช่วยให้เด็ก ๆ ปฏิบัติหน้าที่: แต่งตั้งเจ้าหน้าที่ปฏิบัติหน้าที่ในงานประเภทที่เด็ก ๆ ได้พัฒนาทักษะเพียงพอแล้ว มาช่วยในกรณีที่มีปัญหา กระตุ้นความสนใจในหน้าที่ที่ทำ ทั้งหมดนี้ทำให้เด็กรับมือกับงานได้ง่ายขึ้น ไม่ฟุ้งซ่าน
เด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสควรมีความรับผิดชอบต่อหน้าที่มากขึ้น ปฏิบัติงานของเจ้าหน้าที่ปฏิบัติหน้าที่อย่างมีสติ เข้าใจถึงความสำคัญของมัน ดูแลสิ่งของที่ได้รับมอบหมาย ทำงานอย่างอิสระ และจัดการเรื่องให้เสร็จสิ้น
ครูปลูกฝังให้เด็กเคารพธรรมชาติ เขาสอนเด็ก ๆ ให้เดินไปตามเส้นทางเท่านั้นโดยไม่ต้องเหยียบย่ำสนามหญ้าและไม่ต้องเก็บไม้ดอกเพื่อเก็บใบไม้ที่ร่วงหล่น สอนให้สังเกตความเปลี่ยนแปลงในชีวิตธรรมชาติ มองเห็นความงาม ดูแลสิ่งมีชีวิตทั้งหมด
ในกลุ่มกลาง เด็กๆ ไม่ควรมีความรู้สึกที่ดีต่อธรรมชาติเท่านั้น แต่ยังต้องดูแลพืชและสัตว์ด้วย
เด็กโตมีความโดดเด่นด้วยความสนใจในธรรมชาติที่เพิ่มขึ้น พวกเขาสังเกต เปรียบเทียบ สังเกตสิ่งใหม่ เก็บเมล็ดพืช ปลูกพืช
เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการศึกษาวินัยและวัฒนธรรมพฤติกรรมในเด็กคืออำนาจและวัฒนธรรมของนักการศึกษาและผู้ปกครอง วัฒนธรรมของครู ธรรมชาติของการสื่อสารกับเด็ก ๆ รูปแบบของความสัมพันธ์มีความสำคัญอย่างยิ่งในการสร้างวินัยของพวกเขา ความสามารถของนักการศึกษาในการใช้คำแนะนำแทนความคิดเห็นและบางครั้งก็เป็นเรื่องตลกแก้ไขการละเมิดอย่างแนบเนียนความสนใจในกิจการของเด็กความปรารถนาที่จะสนับสนุนพวกเขาความไว้วางใจและความเสน่หา - ทั้งหมดนี้เป็นเงื่อนไขที่ขาดไม่ได้สำหรับเด็กที่จะไว้วางใจในตัวเขา ความปรารถนาที่จะสื่อสารกับเขา เชื่อฟังคำสั่งของเขา เต็มใจตอบสนองทุกคำขอ ครูคนนี้มีศักดิ์ศรีอันยิ่งใหญ่ในหมู่เด็ก พวกเขาพยายามที่จะได้รับการอนุมัติจากเขาและการรักษาที่เย็นกว่านั้นรุนแรงในสายตาของพวกเขาเพื่อตอบสนองต่อการละเมิดวินัยทำให้ผู้กระทำผิดไม่รู้สึกขุ่นเคือง แต่ไม่พอใจในตัวเองสนับสนุนให้เขาแก้ไขข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นอย่างรวดเร็วขอการให้อภัย สำหรับการประพฤติผิด เด็ก ๆ เลียนแบบนักการศึกษาที่มีอำนาจ ถ่ายทอดน้ำเสียงที่แสดงถึงความรักใคร่และไหวพริบในความสัมพันธ์กับคนรอบข้าง
พฤติกรรมของเด็กยังสะท้อนถึงวัฒนธรรมของพ่อแม่ ความสัมพันธ์ในครอบครัวความปรารถนาดีในการสื่อสารระหว่างสมาชิกกลายเป็นตัวอย่างที่เขาพยายามเลียนแบบเมื่อเข้าสู่ความสัมพันธ์กับคนรอบข้าง
เงื่อนไขที่สำคัญสำหรับการศึกษาวินัยในเด็กคือการดำเนินการตามระบอบการปกครองที่ชัดเจน กิจวัตรประจำวันที่ถูกต้องช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนสามารถรักษาสมดุล สลับจากกิจกรรมหนึ่งไปอีกกิจกรรมหนึ่งได้ทันท่วงที หลีกเลี่ยงการทำงานหนักเกินไป และสลับชั่วโมงทำกิจกรรมที่กระฉับกระเฉงและพักผ่อน
เมื่ออยู่ในสภาวะที่สมดุล เด็ก ๆ จะตอบสนองอย่างสงบมากขึ้นต่อการแทรกแซงของเพื่อนในกิจกรรมของพวกเขา รับรู้คำแนะนำในเชิงบวกและบางครั้งความคิดเห็นของครู แก้ไขข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้น ทนต่อการดูถูกได้ง่าย ใจเย็นลงเร็วขึ้น
การถือครองช่วงเวลาของระบอบการปกครองอย่างชัดเจนยังช่วยป้องกันพฤติกรรมที่มักเกิดขึ้นระหว่างการรอที่เหน็ดเหนื่อย
การแต่งกาย การซักล้าง และกระบวนการอื่นๆ ที่เกี่ยวข้องกับระบอบการปกครองเป็นวิธีการกำหนดวัฒนธรรมพฤติกรรมของเด็กในกลุ่มเพื่อนฝูงในเวลาเดียวกัน เนื่องจากในเวลานี้พวกเขาอยู่ใกล้กันเสมอ นักการศึกษาจึงสอนพวกเขาให้ร้องขออย่างสุภาพ ขออนุญาตผ่าน หลีกทาง หลีกทาง และให้ความช่วยเหลือ
โหมดที่ชัดเจนช่วยให้คุณสร้างภาพลักษณ์ของพฤติกรรมได้ เด็กๆ จะค่อยๆ เรียนรู้ลำดับและระยะเวลาสัมพัทธ์ของกลุ่มระบอบการปกครอง จัดกิจกรรมอิสระ โดยคำนึงถึงเวลา ตลอดจนช่วงเวลาของระบอบการปกครองถัดไป ดังนั้นเกมกลางแจ้งจึงถูกจัดระเบียบระหว่างชั้นเรียนและหลังจากนอนกลางวัน - เกมกลุ่มที่สร้างสรรค์เป็นเวลานานทำงาน
การจัดระเบียบที่เหมาะสมของสภาพแวดล้อมที่เด็กอาศัยอยู่นั้นมีความสำคัญไม่น้อยสำหรับการก่อตัวของวินัยและวัฒนธรรมของพฤติกรรม การเลือกของเล่น วัสดุต่าง ๆ คู่มือและอุปกรณ์ในการทำงานให้สอดคล้องกับอายุของเด็ก ความสนใจ และเนื้อหาของความรู้ ทักษะ และแนวคิดเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมที่สั่งสมมา การจัดวางเฟอร์นิเจอร์ที่สะดวกสบาย การวางเนื้อหาเกม การมีอยู่ของของเล่นที่มีส่วนช่วยในการรวมเด็กไว้ในทีม ทั้งหมดนี้สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนากิจกรรมที่หลากหลาย ดึงดูดใจเด็กก่อนวัยเรียน อนุญาตให้พวกเขาเล่น ทำงาน ค้นหากิจกรรมที่น่าสนใจ และป้องกันการเสีย พฤติกรรม.
ครูให้ความสนใจเป็นพิเศษเพื่อให้แน่ใจว่ากลุ่มจะรักษาบรรยากาศของความปรารถนาดี กิจกรรมที่มีความหมายที่หลากหลายและกระตือรือร้นของเด็ก ๆ สิ่งนี้ปลูกฝังให้เด็ก ๆ ปรารถนาการจ้างงานถาวร จัดระเบียบชีวิตของพวกเขา และมีผลดีต่อการก่อตัวของวินัยและวัฒนธรรมของพฤติกรรมในตัวพวกเขา
พฤติกรรมของเด็กในโรงเรียนอนุบาลถูกควบคุมโดยกฎเกณฑ์ที่สอดคล้องกับมาตรฐานทางศีลธรรมของสังคมของเรา เนื่องจากความคิดที่เป็นรูปธรรม เด็กก่อนวัยเรียนจึงมีกฎดังกล่าวเท่านั้นที่เกี่ยวข้องกับการกระทำบางอย่างและเฉพาะเจาะจง ตัวอย่างเช่น: “ของที่คุณใช้ต้องถูกแทนที่”, “เข้าห้องกลุ่ม, คุณต้องทักทายทุกคนที่อยู่ในนั้น”, “คุณต้องขออย่างสุภาพ, ขอบคุณสำหรับการบริการ” ฯลฯ กฎทั้งหมดที่ให้กับเด็กควรมีการกำหนดไว้อย่างชัดเจนเข้าถึงได้ในรูปแบบของคำแนะนำไม่ใช่ข้อห้าม
ควรจำไว้ว่ากฎใหม่แต่ละข้อต้องใช้เวลาในการเรียนรู้ของเด็ก ครูอธิบายกฎแก่พวกเขา สอนวิธีนำไปใช้ เตือนพวกเขา ป้องกันการละเมิดที่อาจเกิดขึ้น ตัวอย่างเช่น ก่อนเข้าห้องแต่งตัว เขาบอกเด็ก ๆ ว่า “เมื่อคุณเข้าไปในห้อง อย่าลืมเช็ดเท้าให้แห้ง พี่เลี้ยงของเราล้างพื้นให้สะอาด เราจะพยายามไม่ให้มันเปื้อน” หรือ: “Mashenka เป็นคนแรกที่เข้าไปในห้องแต่งตัวและไม่ลืมที่จะเช็ดเท้าของเธอให้สะอาด ฉันแน่ใจว่าเด็กทุกคนจะทำเช่นเดียวกัน”
เด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคนควรได้รับการเตือนซ้ำๆ เกี่ยวกับกฎใหม่ เนื่องจากพวกเขาควบคุมตนเองได้น้อย อย่างไรก็ตาม การตักเตือนไม่ควรมีลักษณะเป็นการตักเตือนที่สำคัญ ตัวอย่างเช่น เมื่อเห็นความขัดแย้งระหว่างเด็กกับเบียร์ ครูก็หันไปหาพวกเขา: “ฉันคิดว่าคุณไม่จำเป็นต้องนึกถึงกฎว่าเพื่อนทำกันอย่างไร คุณจำได้ดีว่าคุณต้องสามารถเจรจาได้ ใครจะเป็นคนแรกที่แนะนำว่าควรทำอย่างไร? เป็นต้น การดึงดูดใจเด็กเช่นนี้ โดยครูมั่นใจว่าพวกเขาเป็นเพื่อนที่ดี กระตุ้นให้พวกเขาตกลงอย่างสันติ และมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสัมพันธ์ฉันมิตร
ครูมักจะอธิบายให้เด็กๆ ฟังถึงเนื้อหาทางศีลธรรมของกฎที่แนะนำ: "ถ้าคุณไม่ขอโทษสำหรับความผิดพลาดที่ทำกับเพื่อนของคุณ เขาอาจคิดว่าคุณจงใจผลักเขา และจะถูกคุณขุ่นเคือง"
ประสบการณ์ของพฤติกรรมที่สอดคล้องกับกฎนั้นเกิดขึ้นในเด็กภายใต้เงื่อนไขของการจัดแบบฝึกหัดในการดำเนินการ สิ่งนี้ยังชี้ให้เห็นโดย A. S. Makarenko ซึ่งสังเกตเห็นว่าระหว่างการรู้วิธีปฏิบัติกับพฤติกรรมที่เป็นนิสัยมีร่องเล็ก ๆ ที่ต้องเต็มไปด้วยประสบการณ์
โดยการจัดประสบการณ์พฤติกรรมของเด็กตามกฎที่ยอมรับเป็นสิ่งสำคัญเพื่อให้แน่ใจว่าความสามัคคีของข้อกำหนดการสอน สถานการณ์ดังกล่าวไม่สามารถยอมรับได้เมื่อนักการศึกษาคนหนึ่งเรียกร้องให้เด็กปฏิบัติตามกฎอย่างถูกต้องและทันเวลาอย่างต่อเนื่อง บรรลุความตระหนักในความจำเป็นในการปฏิบัติตามพวกเขา และอีกคนหนึ่งไม่สนใจเรื่องนี้ไม่เพียงพอ ในกรณีนี้มีความเสี่ยงในการพัฒนาความสามารถในการปรับตัวให้เข้ากับลักษณะของผู้ใหญ่ในเด็ก
กฎของความประพฤตินั้นค่อย ๆ นำมาใช้ เพราะเด็กก่อนวัยเรียนสนับสนุน อนุมัติการกระทำของเด็ก หรือป้องกันการทำซ้ำของการกระทำเชิงลบ อนุมัติการกระทำที่เฉพาะเจาะจงเขาแสดงทัศนคติต่อเด็ก ตัวอย่างเช่น: “ เรามี Katyusha ที่ขยันจริงๆ! ฉันค่อยๆ พับการ์ดจากล็อตเตอรี่ ปิดกล่องแล้วใส่เข้าที่!
การประเมินดังกล่าวประกอบด้วยการประเมินการกระทำในเชิงบวกและในขณะเดียวกันก็รวมถึงคุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็ก (เรียบร้อยและขยันขันแข็ง) เด็ก ๆ ตระหนักดีว่าการกระทำไม่เพียงสมควรได้รับการอนุมัติ แต่ยังรวมถึงตัวเด็กด้วย: ครูทำให้เขาเป็นแบบอย่างและยกย่องเขา ทั้งหมดนี้สนับสนุนให้พวกเขาเลียนแบบตัวอย่างที่ดีเพื่อให้ได้รับความเห็นชอบจากนักการศึกษา ดังนั้นเขาจึงไม่จำเป็นต้องตระหนี่ในการสรรเสริญเป็นคำพูดที่สุภาพ
ครูยังใช้การประเมินการกระทำของเด็กในเชิงลบ ในกรณีเหล่านี้ เราไม่ควรโอนการประเมินความชั่วไปที่บุคลิกภาพของเด็ก เทคนิคที่มีประสิทธิภาพสามารถเปรียบเทียบได้ในการประเมินครู: "ฉันไม่เข้าใจว่าคุณซึ่งเป็นเด็กดีผู้ช่วยของฉันสามารถรุกรานเพื่อนได้อย่างไร!" ในการอุทธรณ์นั้นมีทั้งความเศร้าโศกในการกระทำของเด็กและในขณะเดียวกันความเชื่อมั่นว่าตัวเขาเองดีว่าการกระทำเชิงลบเป็นเพียงอุบัติเหตุการกำกับดูแลที่ไม่สามารถทำซ้ำได้หากเด็กพยายามแก้ไขพฤติกรรมของเขา . การประเมินดังกล่าวทำให้เด็ก ๆ ไม่ถูกครูขุ่นเคือง แต่ไม่พอใจในตัวเองและจากนั้นพวกเขาก็พยายามตอบแทนความโปรดปรานของเขาโดยเร็วที่สุด
ด้วยการปลูกฝังระเบียบวินัยและวัฒนธรรมของพฤติกรรมครูทำให้ข้อกำหนดสำหรับพฤติกรรมของเด็กซับซ้อนขึ้นอย่างต่อเนื่องในขณะที่เขาคำนึงถึงประสบการณ์ของพวกเขาระดับการดูดซึมของกฎตลอดจนความสามารถในการควบคุมพฤติกรรมของพวกเขาอย่างมีสติ
ในกลุ่มที่อายุน้อยกว่า การสอนให้เด็กประพฤติตนอย่างถูกต้อง ครูผู้สอนต้องการพวกเขาในระดับปานกลาง เพราะสำหรับเด็ก การควบคุมพฤติกรรมของตนเองนั้นค่อนข้างยาก ในเวลาเดียวกัน เขาทำงานอย่างต่อเนื่องและอดทนเพื่อให้เกิดการเชื่อฟัง ความเป็นอิสระของเด็กในการปฏิบัติตามกฎพื้นฐานของพฤติกรรม
ในกลุ่มกลาง เด็ก ๆ เข้าใจกฎข้อแรกแล้ว ดังนั้นครูจึงตรวจสอบการใช้งานอย่างอิสระอย่างต่อเนื่อง และในกรณีที่มีการละเมิด เขาสามารถแก้ไขข้อผิดพลาดได้ทันท่วงที ในวัยนี้ เด็กก่อนวัยเรียนมีโอกาสที่ดีในการควบคุมพฤติกรรมของตนเองแล้ว แต่อาจแสดงความไม่ตรงกันระหว่างความรู้เกี่ยวกับกฎเกณฑ์และการกระทำ เด็กมักกระทำการขัดต่อข้อกำหนดของผู้ใหญ่ จากนั้นเขาก็ตระหนักถึงความผิดในการกระทำของตน และกลับใจจากการกระทำนั้นอย่างจริงใจ ดังนั้นงานสำคัญของครูคือการป้องกันการละเมิดที่อาจเกิดขึ้นซึ่งอำนวยความสะดวกโดยการเตือนกฎการประเมินเบื้องต้น เมื่อสิ้นสุดการอยู่ในกลุ่มกลาง เด็กๆ ก็สามารถมีวินัยที่ค่อนข้างสูงได้แล้ว
ในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง ควรสร้างทักษะด้านระเบียบวินัยที่ค่อนข้างคงที่และวัฒนธรรมของพฤติกรรม ในขั้นตอนนี้ ความสามารถในการแสดงพฤติกรรมตามอำเภอใจเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว ซึ่งทำให้เด็กสามารถยับยั้งตนเองจากการกระทำที่ไม่ต้องการ และปฏิบัติตามกฎที่กำหนดไว้อย่างมีสติ ในขณะเดียวกัน แรงจูงใจของพฤติกรรมก็เกิดขึ้น ความปรารถนาที่จะทำในสิ่งที่ถูกต้อง ไม่ใช่เพราะนักการศึกษาต้องการ แต่เพราะความตระหนักในความยุติธรรมของกฎเกณฑ์ที่กำหนดไว้ ความสัมพันธ์ที่เป็นกันเองและเป็นกันเองจะกระตุ้นให้เด็กยอมแพ้ เจรจา ระงับข้อพิพาทและความขัดแย้งที่เกิดขึ้นอย่างใจเย็น นักการศึกษามีความต้องการเด็กมากขึ้น บรรลุผลจากการปฏิบัติตามกฎอย่างรวดเร็วและแม่นยำ มีความเป็นอิสระมากขึ้นในการเลือกการกระทำในสถานการณ์ต่างๆ ที่พัฒนาในกิจกรรมร่วมกันของเด็ก
ในชีวิตประจำวันของกลุ่มอาจมีกรณีความขัดแย้งระหว่างเด็ก, การละเมิดวินัย, การไม่เชื่อฟังกฎ เหตุผลนี้มีหลากหลาย หนึ่งในสิ่งหลักคือความไม่สอดคล้องของข้อกำหนดสำหรับเด็กในโรงเรียนอนุบาลและครอบครัวการขาดความสามัคคีในวิธีการที่มีอิทธิพลต่อเขา ดังนั้นหากผู้ปกครองคนใดคนหนึ่งมักใช้การข่มขู่ตะโกนในกรณีที่เด็กไม่เชื่อฟังหรือไม่สอดคล้องกับข้อกำหนดสำหรับเขา (เช่นวันนี้จำเป็นต้องทำเตียงด้วยตัวเองและพรุ่งนี้คุณยายทำ ฯลฯ .) ดังนั้นจึงค่อนข้างยากสำหรับนักการศึกษาที่จะบรรลุผลในเชิงบวก มันต้องการความเข้มงวดที่เข้มงวดรวมกับการให้กำลังใจของเด็กการติดตามพฤติกรรมของเขาอย่างต่อเนื่อง
เด็กยังละเมิดระเบียบวินัยในกรณีที่เหนื่อยล้ารอนานในช่วงเริ่มต้น (ซ่อนเร้น) ของโรคดังนั้นครูต้องคำนึงถึงสภาพของเด็ก ๆ โอนจากกิจกรรมหนึ่งไปยังอีกกิจกรรมหนึ่งอย่างทันท่วงที
เด็กก่อนวัยเรียนยังละเมิดระเบียบวินัยในเงื่อนไขเมื่อมีการสร้างระบบห้ามในกลุ่มซึ่งบางครั้งก็ไม่มีเหตุผลอย่างสมบูรณ์หรือเมื่อครูทำให้พวกเขารอใครสักคนอยู่ตลอดเวลา ("รอจนกว่า Kolya จะแต่งตัว", "รอจนกว่า Serezha จะพบไม้พาย" , ฯลฯ ) ความคาดหวังที่ไม่สิ้นสุดทำให้เกิดการระคายเคือง เด็ก ๆ กำลังมองหาบางอย่างที่จะทำ และมักจะฝ่าฝืนกฎที่กำหนดไว้
กรณีการละเมิดวินัยควรได้รับการพิจารณาเป็นหลักว่าเป็นการคำนวณที่ผิดพลาดในการจัดชีวิตเด็กและการจัดการกิจกรรมของพวกเขา ครูควรวิเคราะห์ว่ากิจกรรมของเด็กที่ละเมิดระเบียบวินัยมีความหมายเพียงใด ไม่ว่าพวกเขาจะช่วยให้เขาจดจ่อกับงานที่เขาเริ่มต้นขึ้นเพื่อเอาชนะความยากลำบากที่เกิดขึ้นหรือไม่ ท้ายที่สุด เด็กที่ไม่มีความสนใจในกิจกรรมใด ๆ อย่างสม่ำเสมอมักละเมิดวินัย มาตรการที่ดีที่สุดในกรณีเช่นนี้คือให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรม ช่วยในการจัดระเบียบ และคำแนะนำเพื่อให้บรรลุผล หากเด็กตื่นเต้นมากเกินไปไม่ยอมรับคำแนะนำและข้อเสนอแนะใด ๆ จะเป็นการดีกว่าที่จะให้โอกาสเขาสงบสติอารมณ์และรวมเขาไว้ในกิจกรรมที่หลากหลาย
บางครั้งนักการศึกษาต้องใช้มาตรการลงโทษบางอย่างในกรณีเหล่านั้น เมื่อเขาเชื่อว่าเด็กนั้นแสดงวินัยโดยไม่ได้ตั้งใจ
ตัวอย่างเช่น นักการศึกษาสามารถกีดกันเด็กได้ชั่วขณะหนึ่ง Freestylers จำข้อกำหนดหลายข้อในเวลาเดียวกันไม่ได้และควบคุมการกระทำของตนให้สอดคล้องกับข้อกำหนดเหล่านั้น
ในการสร้างประสบการณ์พฤติกรรมของเด็กที่ตรงตามกฎเกณฑ์บางอย่างสถานที่ขนาดใหญ่ถูกควบคุมโดยนักการศึกษา สิ่งนี้ทำให้สามารถป้องกันความผิดพลาดที่อาจเกิดขึ้นของเด็ก เพื่อเตือนเขาถึงกฎในเวลาที่เหมาะสม เพื่อแนะนำการดำเนินการที่จำเป็น และเพื่อติดตามคุณภาพของการปฏิบัติตามข้อกำหนดของเด็กแต่ละคน
การควบคุมมาพร้อมกับการประเมินเสมอ โอกาสในการเล่นกับเพื่อน: “ฉันไม่สามารถปล่อยให้คุณเล่นกับสหายของคุณ คุณหยาบคายกับพวกเขามาก คุณไม่รู้วิธีเจรจาเลย เล่นที่นี่คนเดียว ข้างๆ ฉัน” ฯลฯ
หากเกิดความขัดแย้งขึ้นระหว่างเด็กสองคน ครูต้องหาทางโน้มน้าวให้ทั้งสองคนแสดงระดับความผิดของแต่ละคน ตัวอย่างเช่น: “เขาตอบคุณอย่างหยาบคาย แต่ทำไมสิ่งนี้ถึงเกิดขึ้น? แน่นอนว่าการหยาบคายนั้นแย่มาก และคุณ Kolya มีความผิดมาก และคุณ Andryusha คิดเอาเองว่าคุณผิดอะไร ทำไม Kolya ถึงตอบคุณอย่างหยาบคาย? เพื่อช่วยให้เด็กตระหนักถึงส่วนแบ่งของความผิด เพื่อสร้างความสัมพันธ์ - นี่คืองานของครู สิ่งเดียวกันนี้เกิดขึ้นเมื่อมีความขัดแย้ง การละเมิดระเบียบวินัยเกิดขึ้นในกลุ่มเด็ก ตัวอย่างเช่น เด็ก ๆ เริ่มเล่นในห้องกับลูกบอลและทำลายอาคารของใครบางคน พวกเขาตำหนิเด็กที่ขว้างลูกบอลครั้งสุดท้าย แต่มันคือ? หลังจากที่ทุกคนเล่น และทุกคนก็ทำได้เช่นกัน ดังนั้นทุกคนจึงตำหนิเล็กน้อยเพราะทุกคนลืมไปว่าคุณไม่สามารถเล่นบอลในห้องได้ การให้เหตุผลดังกล่าวช่วยให้เด็กๆ ตระหนักถึงการมีส่วนร่วมในสิ่งที่เกิดขึ้น โดยไม่เปลี่ยนโทษไปที่หนึ่งในพวกเขา
ครูควรรู้ว่าการลงโทษทางร่างกายเป็นสิ่งต้องห้ามอย่างเคร่งครัดในโรงเรียนอนุบาลเช่นเดียวกับผู้ที่ทำร้ายระบบประสาทของเด็ก, ละเมิดศักดิ์ศรีของเขา, เป็นอันตรายต่อสุขภาพของเขา (กีดกันอาหาร, เดิน, ออกจากห้องกลุ่ม, เยาะเย้ย, ชื่อเล่น, ข่มขู่ , ฯลฯ.; .) เด็กมักจะหันไปหาครูพร้อมกับบ่น เพื่อที่จะปฏิบัติต่อแต่ละกรณีอย่างถูกต้อง จำเป็นต้องเข้าใจเหตุผลที่กระตุ้นให้เด็กยื่นคำร้องเพื่อเจาะลึกถึงสาระสำคัญ
การร้องเรียนมักแสดงถึงทัศนคติของเด็กก่อนวัยเรียนต่อสถานการณ์ที่เกิดขึ้นในชีวิตประจำวันของกลุ่มเมื่อมีความคลาดเคลื่อนระหว่างพฤติกรรมของเด็กคนหนึ่งกับกฎเกณฑ์ที่กำหนดไว้ การร้องเรียนดังกล่าวมีคำถาม: เด็กต้องการให้แน่ใจว่าเขาจำกฎได้ถูกต้องหรือไม่ เป็นไปได้หรือไม่ที่จะทำอย่างอื่น ตัวอย่างเช่น ครูเตรียมหนังสือสำหรับชั้นเรียนและวางไว้บนโต๊ะ เด็ก ๆ รู้ว่าไม่สามารถเอาอะไรไปจากโต๊ะครูได้ “และ Kolya หยิบหนังสือจากโต๊ะของคุณ” เด็กประกาศเมื่อพบว่าเพื่อนคนหนึ่งทำผิดกฎหมาย
ในกรณีเช่นนี้ ครูยืนยันความจำเป็นในการปฏิบัติตามกฎที่แนะนำ แต่จะแตกต่างออกไปโดยคำนึงถึงอายุของเด็กด้วย ดังนั้น หากเด็กกระทำการดังกล่าว ครูจะพิจารณาถึงพัฒนาการที่ไม่เพียงพอของกระบวนการทางใจ อันเนื่องมาจากความสนใจในสิ่งใหม่ที่ไม่ธรรมดากลับกลายเป็นว่าแข็งแกร่งมากจนไม่สามารถยับยั้งการกระทำของกฎเกณฑ์ได้ . “ ถูกต้อง Katyusha” ครูพูดกับเด็ก“ คุณไม่จำเป็นต้องหยิบหนังสือจากโต๊ะ ฉันจะแสดงให้ทุกคนในชั้นเรียนดู Kolya วางหนังสือไว้บนโต๊ะ คุณจะให้ฉันเมื่อทุกคนนั่งลงเรียน ครูช่วยให้เด็กปฏิบัติตามกฎโดยไม่ทำให้เกิดความดื้อรั้น
หากการกระทำดังกล่าวกระทำโดยเด็กวัยกลางคน ครูจำได้ว่าจำเป็นต้องปฏิบัติตามกฎ โดยเน้นว่าในวัยนี้ เด็กทุกคนรู้วิธียับยั้งตนเองและไม่ละเมิดข้อห้าม และเด็กที่ยื่นคำร้องได้รับคำแนะนำให้หยุดเพื่อนตัวเองอีกครั้งเพื่อเตือนเขาถึงกฎที่ใช้บังคับในกลุ่ม
การร้องเรียนมักจะรวมถึงการขอความช่วยเหลือจากครู การสนับสนุน ความไม่พอใจกับการกระทำของเพื่อนหรือทัศนคติของเขา ความขุ่นเคือง (พวกเขาเอาของเล่น แกล้ง ผลัก ฯลฯ ไป) ในกรณีเหล่านี้ ครูต้องแก้ไขความขัดแย้งอย่างเป็นธรรม สร้างส่วนแบ่งของความผิดและมีอิทธิพลในลักษณะที่ไม่เพียงแต่จะฟื้นฟูความยุติธรรมเท่านั้น แต่ยังควบคุมความสัมพันธ์ระหว่างเด็กด้วย ตัวอย่างเช่น ในการตอบโต้เด็กที่บ่นว่าเพื่อนไม่พาเขาไปเล่นเกม ครูแนะนำให้คุณคิดก่อนว่าทำไมพวกเขาถึงทำเช่นนี้ บางทีตัวเขาเองอาจจะจำได้ว่าเขาทะเลาะกับเพื่อนบ่อยแค่ไหนเพราะต้องการเสมอ เป็นคนแรกหรือในเกมไม่พบบทบาทที่เหมาะสมสำหรับเขาหรือเพียงแค่ไม่เข้าใจเขา ครูสามารถพูดคุยกับเด็ก ๆ เกี่ยวกับปัญหานี้ร่วมกับผู้ถูกกระทำผิด ช่วยพวกเขารวมเพื่อนของพวกเขาในเกมทั่วไป (ค้นหาบทบาท สร้างความสัมพันธ์ ฯลฯ)
โดยปกติครูจะห้ามไม่ให้เด็กตีหรือผลักกันอย่างเด็ดขาด อย่างไรก็ตาม แม้ในกรณีเช่นนี้ เขาก็เจาะลึกถึงแรงจูงใจของความผิดที่ได้กระทำไป
บางครั้งมีบางกรณีที่เด็กคนหนึ่งมักหันไปหาครูโดยบ่นว่าไม่มีมูล มีความจำเป็นต้องอธิบายให้เด็กทราบถึงความไม่ถูกต้องของพฤติกรรมดังกล่าว แต่ไม่ควรพูดคุยในกลุ่มเด็กเพื่อไม่ให้เกิดทัศนคติเชิงลบต่อคนรอบข้าง
สำหรับเด็กวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า นักการศึกษาช่วยให้พวกเขาแยกแยะความเข้าใจผิดที่เกิดขึ้น สอนให้พวกเขาฟังซึ่งกันและกัน โน้มน้าวใจ พิสูจน์กรณีของพวกเขา แทนที่จะร้องเรียน

ผู้ปกครองทุกคนต้องเผชิญกับปัญหาในการเลี้ยงดูเด็กสมัยใหม่โดยไม่มีข้อยกเว้น และถึงแม้จะมีความรู้ในด้านจิตวิทยาและทักษะการสอน ข้อผิดพลาดและการบิดเบือนก็ไม่ได้รับการยกเว้น ข้อผิดพลาดทั่วไปของการอบรมเลี้ยงดูในครอบครัว ได้แก่ การกำหนดขอบเขตของสิ่งที่ได้รับอนุญาต การขาดกฎเกณฑ์ในครอบครัว ปฏิกิริยาที่ผิดต่ออารมณ์และความคุ้นเคยของเด็ก

รูปแบบโดยตรงของการที่เด็กถูกรวมเข้ากับโครงสร้างครอบครัวคือขอบเขตที่ผู้ใหญ่กำหนดไว้สำหรับเด็ก กฎและข้อกำหนดที่กำหนดให้กับเขา ความยากลำบากในการกำหนดขอบเขตเหล่านี้เป็นที่คุ้นเคยสำหรับผู้ปกครองหลายคน อย่างไรก็ตาม ปัญหาในการให้ความรู้แก่เด็กก่อนวัยเรียนที่เกี่ยวข้องกับการจัดตั้งเขตแดนเป็นปรากฏการณ์ในประวัติศาสตร์ของการสอน ซึ่งน่าจะเป็นปัญหาที่เด็กที่สุด ปรากฏว่าเกี่ยวข้องกับแนวโน้มของความเป็นมนุษย์ในการศึกษา การปฏิเสธ "อาวุธ" ทางร่างกายและจิตใจที่หยาบกระด้างในการรับรองวินัยของเด็ก

เป็นการปฏิเสธวิธีการที่หยาบคายในการโน้มน้าวเด็กอย่างชัดเจนความเข้าใจที่ว่าผู้ใหญ่สามารถก่อให้เกิดอันตรายต่อเด็กที่ไม่สามารถแก้ไขได้หากเขาปฏิบัติต่อเขาอย่างโหดร้ายและกลายเป็นความผิดพลาดในการศึกษาซึ่งเป็นสาเหตุของปัญหาในการกำหนดกฎเกณฑ์สำหรับเขา ผู้ปกครองได้สูญเสียเครื่องมืออำนาจดั้งเดิม - การลงโทษทางร่างกายซึ่งได้รับการประกาศว่าเป็นอันตราย ในเวลาเดียวกันผู้ปกครองไม่ได้รับ (หรือได้มาในปริมาณที่ไม่เพียงพอ) เครื่องมือการศึกษาอื่น ๆ - เทคนิคทางจิตวิทยาความสามารถในการโน้มน้าวใจและนำเด็ก ๆ จูงใจพวกเขา ในสถานการณ์เช่นนี้ ปัญหาการเลี้ยงดูบุตรในครอบครัวจึงเป็นข้อผิดพลาดในการกำหนดขอบเขตสำหรับเด็ก นอกจากนี้ ผู้ปกครองหลายคนระบุแนวคิดเรื่องความโหดร้ายต่อเด็กด้วยแนวคิดเรื่องความเข้มงวดในการปฏิบัติตามกฎ ทัศนคติต่อสถานการณ์บางอย่างกับเด็ก อย่างไรก็ตาม ความดื้อรั้นไม่ได้หมายถึงความโหดร้าย และในบางสถานการณ์ เพื่อรักษาความสงบเรียบร้อย ผู้ปกครองต้องมีความกล้าที่จะแสดงความทรหดนี้

ปัญหาการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียนในครอบครัวสมัยใหม่

นักจิตวิทยาส่วนใหญ่สนใจเกี่ยวกับเด็กโดยเฉพาะเกี่ยวกับปัญหาพฤติกรรมของเด็ก ความยากลำบากของผู้ปกครองในการบรรลุการปฏิบัติตามกฎของครอบครัวหรือสังคม

ในระดับภายนอก ปัญหาในการเลี้ยงลูกที่เกี่ยวข้องกับการกำหนดขอบเขตสำหรับเด็กนั้นแสดงออกในข้อเท็จจริงที่ว่ามันเป็นเรื่องยากสำหรับเด็กในกิจวัตรประจำวัน: เขาไม่ต้องการปฏิบัติตามคำแนะนำด้านสุขอนามัย (แปรงฟัน ล้างหน้า) ไม่อยากตื่นเช้าไปในที่ที่ควรไป หรือไม่ก็ไปจากที่ที่เขารัก สามารถกรีดร้องหรือหยาบคาย และบางครั้งทุบตีพ่อแม่ ปฏิเสธที่จะทำการบ้าน ทำความสะอาดสิ่งของ รังแกเด็กหรือสัตว์ที่อายุน้อยกว่า ปรากฏการณ์ทั้งหมดเหล่านี้สามารถอธิบายได้ในตัวของมันเอง การต่อต้านกฎเกณฑ์ของเด็กนั้น เป็นเรื่องธรรมชาติโดยสมบูรณ์ อย่างไรก็ตาม เมื่อการต่อต้านกฎกลายเป็นเรื่องสมบูรณ์ ชีวิตของพ่อแม่และลูกก็กลายเป็นการต่อสู้ดิ้นรนอย่างต่อเนื่องเกี่ยวกับกฎเกณฑ์ สถานการณ์จะต้องได้รับการแก้ไขอย่างชัดเจน ความสัมพันธ์แย่ลงพ่อแม่ถึงกับเริ่มกลัวเด็กเพราะเขามักจะจัดการเรื่องอื้อฉาวที่เหนื่อยล้าสามารถทำให้คนอื่นอยู่ในตำแหน่งที่ไม่สบายใจกับพฤติกรรมของเขาได้อย่างง่ายดาย ความผิดพลาดของการศึกษาครอบครัวนั้นแสดงออกโดยความจริงที่ว่าเด็กต่อต้านข้อกำหนดอย่างต่อเนื่องและเป็นการยากที่จะกำหนดบรรทัดฐานเบื้องต้นของพฤติกรรมและแม้แต่ความปลอดภัย

ยิ่งเด็กโต ยิ่งมีประสบการณ์ในการทำสงครามกับกฎของพ่อแม่หรือละเลยกฎเหล่านี้มากเท่าไหร่ สถานการณ์ก็จะยิ่งยากขึ้นเท่านั้น

ในสถานการณ์เช่นนี้ เมื่อเด็กปฏิเสธที่จะปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ อาจมีเหตุผลลึกซึ้งที่อาจอยู่ในบุคลิกภาพของพ่อแม่หรือตัวเด็กเอง สาเหตุหลักอาจเกี่ยวข้องกับอดีตของครอบครัว ความเจ็บป่วยของสมาชิกคนใดคนหนึ่ง หรือสถานการณ์อื่นๆ ปัญหาการเลี้ยงลูกในครอบครัวเหล่านี้มักเป็นปัญหาส่วนบุคคล เป็นการดีกว่าที่จะจัดการกับการวิเคราะห์ของพวกเขากับผู้เชี่ยวชาญ

ปัญหามากมายเกี่ยวกับพฤติกรรมของเด็กเกี่ยวข้องกับวิธีการกำหนดกฎเกณฑ์และขอบเขตสำหรับเด็ก และแรงจูงใจภายในแบบไหนที่ผลักดันผู้ปกครองเมื่อพวกเขาตั้งกฎเกณฑ์สำหรับลูก

เริ่มจากสภาพภายในของผู้ปกครองทัศนคติของพวกเขาเกี่ยวกับกฎเกณฑ์สำหรับเด็ก

มีข้อผิดพลาดทั่วไปหลายประการในการเลี้ยงดูลูกในครอบครัว เจตคติที่ไม่สร้างสรรค์และพฤติกรรมของผู้ปกครองที่ขัดขวางไม่ให้พวกเขาสร้างกฎเกณฑ์ที่สมเหตุสมผลในครอบครัว

ปัญหาการเลี้ยงลูกในปัจจุบัน: ไม่มีขอบเขต

ปัญหาที่แท้จริงของการเลี้ยงลูกในครอบครัวคือการไม่มีขอบเขต บ่อยครั้งที่ความผิดพลาดในการศึกษาเกิดจากการที่พ่อแม่เองไม่ค่อยแน่ใจว่าขอบเขตควรอยู่ที่ใด หากผู้ปกครองไม่มีความมั่นใจในสิ่งที่เป็นไปได้และสิ่งที่ไม่ควรทำกับลูก พวกเขาก็ไม่สามารถถ่ายทอดความมั่นใจนี้ให้ลูกได้

ผู้ปกครองไม่มั่นใจในข้อห้าม ใบสั่งยา และการกระทำของตนเองอาจเกิดจากทฤษฎีการเลี้ยงดูที่ขัดแย้งหรือเข้าใจผิด ตัวอย่างเช่น ผู้ปกครองอาจสับสนระหว่างความคิดที่ว่าเด็กจะไม่ทำร้ายตัวเอง (จะไม่ทำร้าย วางยาพิษ หรือเข้าสุหนัตหากไว้ใจได้) และวิธีการควบคุมและดูแลเด็กแบบเดิมๆ หรือผู้ปกครองสามารถดำเนินชีวิตด้วยความไม่แน่นอนระหว่างทัศนคติที่ขัดแย้งกัน ไม่ว่าจะแทรกแซงความขัดแย้งของเด็กหรือเชื่อสัญชาตญาณตามธรรมชาติของพวกเขาและยอมให้เรียนรู้การสื่อสาร กล่าวคือ "ในการต่อสู้" มีปัญหาเร่งด่วนมากมายในการเลี้ยงลูกบนเส้นทางของผู้ปกครองและหากผู้ปกครองไม่มีความคิดที่ชัดเจนว่าจะต้องปฏิบัติตนอย่างไรอย่างถูกต้องเขาก็จะถ่ายทอดความไม่มั่นคงให้กับเด็กอย่างต่อเนื่อง ตำแหน่งที่คิดไม่ดีของผู้ปกครองเด็กมองเห็นความลังเลใจอ่านโดยเขาในระดับที่ไม่ได้สติและเมื่อถึงเวลาที่เด็กถูกเสนอด้วยข้อเรียกร้องเขาก็ไม่เชื่อฟังผู้ปกครอง

ผู้ปกครองหลายคนคัดค้านว่าทุกอย่างสัมพันธ์กันมาก และเวลากำลังเปลี่ยนไป ไม่ต้องพูดถึงทฤษฎีการศึกษา ซึ่งมักจะตรงกันข้ามกับใบสั่งยาของพวกเขา และนี่ก็เป็นความผิดพลาดในการเลี้ยงลูกด้วย เพราะมันยากมากที่จะพัฒนาความคิดเห็นของคุณเกี่ยวกับวิธีการปฏิบัติเมื่อมีข้อมูลที่ขัดแย้งกันมากมายและประสบการณ์ของตัวเองน้อยมาก ทั้งหมดนี้เป็นความจริง แต่สิ่งนี้ไม่ได้ช่วยให้ผู้ปกครองไม่ต้องมองหาที่มั่น พัฒนาความคิดเห็นของตนเองและดำเนินการตามนั้น ผู้คนสามารถทำผิด เปลี่ยนความคิด รับรู้การตัดสินใจในอดีตว่าผิด อย่างไรก็ตาม หากคุณตัดสินใจที่จะเลี้ยงดูบุตร ความรับผิดชอบโดยตรงของคุณคือการพัฒนาระบบแนวทาง (แม้ว่าจะไม่สมบูรณ์) ซึ่งพวกเขาได้รับการเลี้ยงดูมา

ความผิดพลาดของการเลี้ยงลูก : ขาดกฎเกณฑ์ในครอบครัว

ความผิดพลาดทั่วไปอีกประการหนึ่งของการอบรมเลี้ยงดูคือการขาดกฎเกณฑ์ในครอบครัว ทัศนคติเชิงลบต่อขอบเขต เมื่อผู้ปกครองมักเชื่อว่าพวกเขากำลังรัดคอเสรีภาพของบุคคล คนเหล่านี้ด้วยเหตุผลหลายประการถูกมองว่าเป็นปรากฏการณ์ในทางลบต่อกฎ สถานการณ์นี้มีต้นกำเนิดมาจากประวัติศาสตร์ของมนุษย์ พ่อแม่บางคนเองก็เป็นพวกกบฏที่ไม่ยอมรับกฎเกณฑ์ใด ๆ มีอำนาจเหนือตัวเอง ต่อต้านกฎที่ตั้งขึ้น ผู้ปกครองดังกล่าวอาจพยายามสร้างกฎเกณฑ์สำหรับเด็กและในทางกลับกันก็แอบสนับสนุนให้ต่อต้านกฎและชื่นชมเจตจำนงของตนเองของเด็ก

ผู้ปกครองคนอื่น ๆ ปฏิบัติตามอย่างมาก พวกเขากลัวที่จะเบี่ยงเบนจากคำแนะนำ แต่ไม่ต้องการให้ลูกของพวกเขาทำซ้ำชะตากรรมของพวกเขาและด้วยเหตุนี้จึงเรียกร้องอย่างไม่เต็มใจราวกับว่าพวกเขาอับอายในบทบาทของพวกเขา

หากคุณต่อต้านความคิดในการกำหนดกฎเกณฑ์ภายในตัวเด็ก คุณเชื่อมโยงกฎกับความน่าเบื่อ ชีวิตที่น่าเบื่อ ความธรรมดา จากนั้นคุณเผยแพร่ข้อความที่ขัดแย้งกันถึงเขาในสองระดับ แน่นอนคุณต้องตั้งกฎเกณฑ์สำหรับเขาในระดับภายนอกเพราะไม่มีใครช่วยพ่อแม่ของภาระหน้าที่ในการทำความรู้จักกับเด็กด้วยบรรทัดฐานทางสังคมขั้นต่ำอย่างน้อย แต่ในระดับที่ละเอียดกว่า ซึ่งปกติแล้วไม่ใช่ด้วยคำพูด ด้วยระบบรางวัลที่ซับซ้อนสำหรับพฤติกรรมดื้อรั้นของเด็ก คุณจะส่งสัญญาณที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง ในระดับที่ละเอียดอ่อน เขาได้รับคำสั่งไม่ให้เชื่อฟัง ไม่ยอมรับกฎเกณฑ์ เด็กจะไม่มีวันตระหนักถึงความจริงที่แท้จริงของข้อความที่ขัดแย้งกัน อย่างไรก็ตาม สิ่งนี้ส่งผลกระทบอย่างมากต่อเขา ทำให้เขากังวล อันเป็นผลมาจากการผูกมัดสองครั้งปัญหาเกิดขึ้นกับการเลี้ยงดูลูกโดยพ่อแม่เพราะเด็กหลงทางไม่ต้องการระบุตัวเองด้วยกฎที่เสนอให้เขาเพราะผู้ใหญ่ปฏิบัติต่อพวกเขาในทางลบ

ปัญหาการเลี้ยงลูก : กลัวอารมณ์ลูก

ปัญหาทั่วไปที่เกี่ยวข้องกับการเลี้ยงลูกคือความกลัวในอารมณ์ของเขา บ่อยครั้งที่ผู้ปกครองไม่สามารถกำหนดกฎเกณฑ์สำหรับลูกได้อย่างมีประสิทธิภาพ เนื่องจากพวกเขากลัวการแสดงอารมณ์ที่ชัดเจน: ความโกรธเคือง การร้องไห้ การระเบิดความโกรธ

ผู้ปกครองหลายคนกลัวว่าอารมณ์ที่รุนแรงของลูกจะเป็นอันตรายต่อสุขภาพร่างกายหรือจิตใจ เพื่อป้องกันอารมณ์ฉุนเฉียวหรือร้องไห้ ผู้ปกครองเหล่านี้ทำผิดพลาดในการเลี้ยงลูก ทำตามคำแนะนำเมื่อเด็กแสดงอารมณ์รุนแรง น่าแปลกที่เด็ก ๆ มีปัญหาเรื่องขอบเขตซึ่งมีแนวโน้มที่จะตีโพยตีพายมากที่สุด การให้สัมปทานเมื่อเด็กร้องไห้หรือตีโพยตีพาย คุณสอนเขาให้ใช้วิธีนี้อย่างต่อเนื่องเพื่อบรรลุสิ่งที่เขาต้องการ อันที่จริงแล้ว คุณสร้างนิสัยตีโพยตีพาย

พฤติกรรมแบบนี้เกิดขึ้นอย่างรวดเร็วโดยเด็ก ๆ ที่พ่อแม่มั่นใจว่าการร้องไห้ของเด็กเป็นปรากฏการณ์ที่อันตรายอย่างยิ่ง และเด็กที่ไม่สามารถควบคุมตัวเองได้สามารถทำร้ายตัวเองได้ โดยปกติความกลัวดังกล่าวจะเกินจริงอย่างมาก และเด็กที่สะอื้นไห้จะปลอดภัยหากได้รับอนุญาตให้แสดงอารมณ์ของเขา

ไม่มีพ่อแม่คนไหนอยากให้ลูกร้องไห้ ซึ่งมักจะเป็นประสบการณ์ที่เจ็บปวดมาก เสียงร้องของเด็กเป็นหนึ่งในเสียงที่น่ารำคาญที่สุดสำหรับหูของมนุษย์ ธรรมชาติเองทำให้มั่นใจว่าเราพยายามปลอบโยนเด็กและหยุดร้องไห้ อย่างไรก็ตาม จำเป็นต้องหยุดร้องไห้เสมอหรือไม่ มีอารมณ์รุนแรงอยู่เสมอ ไม่ว่าจะเป็นน้ำตาแห่งความเดือดดาลหรือความเศร้าโศก เด็กที่เป็นอันตรายต่อเขา? ด้านล่างนี้ถือเป็นปัญหาการสอนหลายประการในการเลี้ยงดูเด็กที่เกิดขึ้นในสถานการณ์ที่เด็กแสดงปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่รุนแรงเกินไป

เมื่อเด็กร้องไห้ด้วยความทารุณผู้ใหญ่ ความกลัว การปฏิเสธของผู้ปกครอง การทารุณกรรมเรื้อรัง น้ำตาเหล่านี้บ่งบอกถึงสถานการณ์ที่ในตัวเองเป็นอันตรายต่อเด็ก ตัวอย่างเช่น หากคุณขังเด็กไว้ในห้องมืดเพื่อเป็นการลงโทษการไม่เชื่อฟัง ซึ่งเขารู้สึกหวาดกลัวและร้องไห้ นี่เป็นเรื่องราวที่ทำให้บอบช้ำที่ต้องหยุดโดยเร็วที่สุด แต่ถ้าลูกของคุณต้องการโทรศัพท์ของพ่อ ลูกกวาดหรือเปิดการ์ตูนให้เขาและในขณะเดียวกันก็มีเรื่องอื้อฉาวที่ดังมาก ตำแหน่งของเขาก็ปลอดภัยแม้จะมีอารมณ์รุนแรง ปล่อยให้เขาแสดงความรู้สึกของเขา

พ่อแม่บางคนไม่สามารถทนต่อความโกรธเคืองได้ เพราะในช่วงอารมณ์ฉุนเฉียวเหล่านี้ พวกเขาจะรู้สึกเหมือนพ่อแม่ที่ไม่ดี พวกเขาเริ่มกังวลว่าเด็กไม่รักพวกเขาหรือไม่มีความสุขเกินไป ดังนั้น พวกเขาจึงกลายเป็นพ่อแม่ที่ไม่ดี

เหตุผลสำคัญอีกประการหนึ่งที่ทำให้ผู้คนกลัวความโกรธเกรี้ยวของเด็กคือความคิดเห็นของประชาชน นี่อาจเป็นความคิดเห็นของคนใกล้ตัว เช่น คุณย่าหรือคู่สมรส หรือความคิดเห็นของบุคคลภายนอก ในทั้งสองกรณี คุณสามารถทำผิดพลาดทั่วไปเมื่อเลี้ยงลูก - ให้สัมปทานที่ไม่สมเหตุสมผลกับเด็กเพื่อหลีกเลี่ยงการประณามของผู้อื่น

กลัวฮิสทีเรียในเด็ก กลัวว่าเด็กร้องไห้จะทำร้ายตัวเองมาก (รวมทั้งร่างกาย) กลัวคำวิจารณ์จากคนอื่น ทำให้พ่อแม่ยอมให้สัมปทานที่ส่งผลต่อทั้งสถานการณ์ปัจจุบันและลักษณะนิสัยในอนาคตของเด็ก นอกจากนี้ สถานการณ์ที่ผู้ปกครองไม่สามารถทนต่ออารมณ์ของเด็กได้ทำให้พ่อแม่หมดแรง ทำให้พวกเขาเป็นตัวประกันในสถานการณ์ กีดกันพวกเขาจากวิธีการและเครื่องมือในการจัดการ

ความผิดพลาดในการเลี้ยงดูครอบครัว: ความคุ้นเคย

ท่ามกลางปัญหาหลักในการเลี้ยงลูกสามารถนำมาประกอบกับความคุ้นเคยนั่นคือความปรารถนามากเกินไปที่จะเป็นเพื่อนกับเด็ก ผู้ปกครองหลายคนมั่นใจว่าภาพที่ดีที่สุดของความสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่กับเด็กคือมิตรภาพ สำหรับพวกเขา ความสำเร็จสูงสุดคือโอกาสที่จะพูดว่า “ฉันเป็นเพื่อนที่ดีที่สุดสำหรับลูกของฉัน!”

มีหลายแง่มุมที่เชื่อว่าจำเป็นต้องเป็นเพื่อนกับเด็ก หนึ่งในนั้นคือพ่อแม่ต้องการควบคุมชีวิตและความคิดของเด็กอย่างสมบูรณ์ ดังนั้นเขาจึงพยายามเป็นเพื่อนที่ดีที่สุดของเขาเพื่อที่ลูกจะได้ไม่มีความลับจากเขา ความผิดพลาดอีกประการของการเลี้ยงดูพ่อแม่คือผู้ใหญ่ไม่ต้องการให้ใครก็ตามในชีวิตและจิตวิญญาณของเด็กต้องการเป็นทุกอย่างสำหรับเขารวมถึงเพื่อนที่ดีที่สุดของเขาด้วย บ่อยครั้ง พ่อแม่ที่อ้างว่าเป็นเพื่อนที่ดีที่สุดกับลูก มีความสัมพันธ์ที่ตึงเครียดหรือห่างเหินกับพ่อแม่ มักรู้สึกว่าขาดความรักตนเอง คนเหล่านี้อาจแสวงหามิตรภาพกับเด็กเพื่อป้องกันการก่อตัวของอ่าวเดียวกันที่แยกพวกเขาออกจากพ่อแม่ของพวกเขาเอง นอกจากนี้ ในความใกล้ชิดและตำแหน่งพิเศษในชีวิตของเด็ก ดูเหมือนว่าพวกเขาจะชดเชยความเจ็บปวดจากการถูกปฏิเสธที่พวกเขาประสบในความสัมพันธ์กับพ่อแม่ของพวกเขาเอง ความรักความเสน่หาของเด็กในกรณีนี้ควรชดเชยความเสียหายที่ได้รับจากบุคคลอื่น
ความสัมพันธ์ใกล้ชิด (กับพ่อแม่คู่ค้า) ในกรณีเช่นนี้ ผู้ปกครองต้องการให้ความรู้สึกและความรักทั้งหมดของเด็กเป็นของพวกเขาเท่านั้น

จะบรรลุการปฏิบัติตามข้อกำหนดที่ไม่พึงประสงค์สำหรับเด็กได้อย่างไรโดยไม่ก่อให้เกิดอาการระคายเคือง? จะหลีกเลี่ยงข้อผิดพลาดในการศึกษาครอบครัวของเด็กได้อย่างไร? แนวคิดหลักที่สร้างแนวคิดหลักคือการล่มสลาย - มิตรภาพกับเด็ก หากผู้เป็นแม่กระทำโดยรู้สึกว่าตนมีสิทธิที่จะกำหนดขอบเขตและไม่พยายามทำทุกวิถีทางเพื่อทำให้ลูกพอใจ เด็กหญิงก็จะยอมรับกฎอย่างรวดเร็ว บรรยากาศจะชัดเจนขึ้น สงบขึ้น และสิ่งนี้จะช่วยให้ผู้เข้าร่วมใช้เวลาร่วมกันอย่างมีความสุขมากขึ้น

บทบาทนำของผู้ใหญ่ไม่ได้หมายความถึงระเบียบวินัยของกองทัพแต่อย่างใด โดยไม่สนใจความรู้สึกและเจตจำนงของเด็ก ซึ่งเป็นระบบสั่งการและสั่งการของการสื่อสาร อย่างไรก็ตาม ถ้าไม่มีคนข้างๆ เด็กที่คอยชี้แนะ และหากจำเป็น ให้จำกัดเขา ใครจะเดาได้เพียงว่าเขาจะเลือกอะไร

พ่อแม่ - แม่และพ่อ - เป็นคนพิเศษในโชคชะตาของบุคคล เขาเชื่อมโยงกับพวกเขาด้วยความรู้สึกและความสัมพันธ์ที่หลากหลาย บ่อยครั้งที่ความรู้สึกเหล่านี้ซับซ้อนและขัดแย้งกัน แต่สิ่งเหล่านี้มีความสำคัญมากเสมอ มันส่งผลกระทบอย่างรุนแรงต่อความสัมพันธ์ของเขากับโลก แน่นอนว่ามิตรภาพระหว่างเด็กกับผู้ปกครองเป็นไปได้ แต่สิ่งนี้เกิดขึ้นเฉพาะในช่วงใดช่วงหนึ่งในชีวิตของเด็ก เมื่อเขาโตพอ เท่ากับผู้ปกครองในสถานะของเขา ในขณะที่เด็กยังเล็ก ความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกนั้นไม่สมดุลอย่างยิ่ง ผู้ปกครองมีหน้าที่รับผิดชอบในการจัดตั้งกฎเพื่อนำเด็กนั่นคือรับผิดชอบ และพื้นฐานของมิตรภาพนั้นอยู่ในความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดและเกือบจะสมมาตร ซึ่งทุกคนมีอิสระที่จะออกจากความสัมพันธ์นี้หากต้องการ การทำความคุ้นเคย คุณกำลังทำผิดพลาดอย่างร้ายแรงในการอบรมเลี้ยงดูในครอบครัว เพราะมิตรภาพกับเด็กในขั้นต้นนั้นเป็นเรื่องหน้าซื่อใจคด เนื่องจากความสัมพันธ์ไม่เท่าเทียมกันและเด็กไม่มีอิสระที่จะปล่อยให้พวกเขาทำตามเจตจำนงเสรีของเขาเอง นอกจากนี้เขาต้องเชื่อฟังพ่อแม่ในเรื่องหลักการ ผู้ปกครองควรอุปถัมภ์ แนะนำ รัก สนับสนุนและสอนลูก แต่อย่าพยายามเป็นเพื่อนกับเขา ในความสัมพันธ์เหล่านี้อาจมีความอบอุ่น ความสนุกสนานและความเพลิดเพลิน ความเป็นมิตร ความร่วมมือ และการเอาใจใส่ซึ่งกันและกันมากมาย แต่นี่ไม่ใช่ความสัมพันธ์ของเพื่อนสองคน คุณไม่ควรทำผิดตามปกติของพ่อแม่ในการเลี้ยงลูก วิธีเปลี่ยนเพื่อนให้ลูก คุณต้องสอนเขาให้หาเพื่อน สร้างและรักษาความสัมพันธ์ฉันมิตร พ่อแม่มีบทบาทพิเศษ ไม่ควรแสร้งทำเป็นเป็นอะไรไปมากกว่านี้

ข้อผิดพลาดทั่วไปอีกประการหนึ่งในการเลี้ยงลูกในครอบครัวคือความกลัวของพ่อแม่ที่ตามคำเรียกร้อง พวกเขาจะสูญเสียความรักและความเสน่หาของเด็กไป เด็กที่ไม่พอใจกับแรงกดดันและข้อเรียกร้องชั่วนิรันดร์ที่กระทำต่อเขา เขาจะปฏิเสธพ่อแม่โดยแยกตัวออกจากเขาภายใน อะไรจะน่าเศร้าไปกว่าการสูญเสียความรักจากลูกของคุณเอง? ในกรณีนี้ ผู้ปกครองทำผิดพลาดทางการสอนอีกครั้งในการเลี้ยงลูก - พวกเขาไม่ต้องการบรรลุวินัยโดยดูแลสิ่งที่สำคัญเช่นความผูกพันของเด็ก ความกลัวดังกล่าวพบได้บ่อยในพ่อแม่ที่เลี้ยงลูกคนเดียว นอกจากนี้ สถานการณ์ที่คล้ายกันก็เกิดขึ้นในครอบครัวที่พ่อแม่คนใดคนหนึ่งถูกไล่ออกจากการศึกษา ปล่อยให้คนที่สองทำหน้าที่ เป็นพ่อแม่คนที่สองที่ต้องแบกรับภาระความรับผิดชอบทั้งหมดซึ่งเป็นกังวลว่าเขาจะกลายเป็นเพียงแหล่งข้อ จำกัด สำหรับเด็กในขณะที่ผู้ปกครองคนที่สองจะยังคงเป็นวันหยุดนิรันดร์สำหรับเด็ก

อันที่จริงสิ่งที่เกิดขึ้นในความสัมพันธ์นั้นสำคัญกว่าความต้องการของเด็กมาก คุณเสนออะไรอีก คุณให้อะไรกับลูกของคุณบ้าง? หากการสื่อสารของคุณลดลงตามความต้องการ การวิจารณ์ การขจัด "ความผิดพลาดในการเลี้ยงดูเด็ก" ไม่ช้าก็เร็วระยะทางจะหลีกเลี่ยงไม่ได้ ไม่ว่า "การจัดการ" ของคุณจะประสบความสำเร็จเพียงใด ใช่ ไม่มีใครบรรเทาความรับผิดชอบของพ่อแม่ต่อลูก ความจำเป็นในการชี้แนะเขา แต่สิ่งสำคัญคือคุณต้องให้อะไรกับลูกของคุณอีก นักจิตวิทยาคิดว่าเหตุใดจึงมีปัญหาในการเลี้ยงลูกในครอบครัวสมัยใหม่ แนะนำให้ผู้ปกครองวิเคราะห์:

• พวกเขารู้วิธีเข้าใจเด็กอย่างแท้จริงติดต่อกับโลกของเขาได้อย่างไร?
• พวกเขามักจะใช้เวลาร่วมกันอย่างมีความสุขหรือไม่?
• พวกเขาสามารถพูดได้หรือไม่ว่าลูกของพวกเขาเชื่อใจพวกเขาอย่างเต็มที่ รู้สึกสงบและมั่นคงเมื่ออยู่เคียงข้างพ่อแม่?

หากคุณตอบว่า “ใช่” กับคำถามเหล่านี้ด้วยความมั่นใจ คุณก็ไม่น่าจะกลัวที่จะเรียกร้องจากลูกของคุณ

เพื่อไม่ให้เกิดความผิดพลาดในการศึกษาครอบครัว ผู้ปกครองควรสร้างความสัมพันธ์กับเด็ก ไม่ลบข้อกำหนดสำหรับเขา แต่เติมเต็มการสื่อสารด้วยความอบอุ่น ความรัก และความใกล้ชิด จากนั้นบนพื้นฐานของความสัมพันธ์ที่ดี เด็กจะยอมรับกฎเกณฑ์เป็นส่วนหนึ่งของชีวิต หากเด็กมีความมั่นใจในความรักของพ่อแม่ ความรู้สึกอบอุ่นในความสัมพันธ์ เขาก็มีสิ่งที่จะขจัดความไม่สบายตัวจากข้อจำกัดต่างๆ ให้ราบเรียบได้ ซึ่งเป็นเรื่องที่น่ากังวล

สำหรับผู้ปกครองที่กลัวที่จะตั้งกฎเพื่อไม่ให้สูญเสียความผูกพันของเด็ก เป็นการดีที่สุดที่จะใส่ใจกับสิ่งที่นอกเหนือจากกฎเกณฑ์ ชีวิตของเด็กจะเต็มไปด้วยและชี้นำกิจกรรมของพวกเขาไปในทิศทางนี้

พ่อแม่ต้องตั้งกฎเกณฑ์ให้ลูกโดยไม่คำนึงถึงทัศนคติ ไม่มีผู้ปกครองที่เป็นอิสระจากความจำเป็นนี้ เพื่อไม่ให้เกิดข้อผิดพลาดทั่วไปในการเลี้ยงดูลูก พยายามสร้างกฎเกณฑ์ของคุณเอง โดยไม่มีความขัดแย้งภายในและความขัดแย้งกับเด็ก

บทความนี้ถูกอ่าน 14,538 ครั้ง

วินัยคือการยอมจำนนต่อพฤติกรรมของตนอย่างมีสติและสำนึกต่อบรรทัดฐานของความสงบเรียบร้อยของประชาชน การมีระเบียบวินัยเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการจัดกิจกรรมใด ๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในสภาพแวดล้อมของทีม

โดยการแสดงวินัย บุคคลแสดงความเคารพต่อกฎของพฤติกรรมในสังคม สำหรับคนที่เขาทำงาน อยู่ และพักผ่อนร่วมกัน วินัยมีบทบาทสำคัญในการก่อตัวของบุคลิกภาพช่วยให้ความรู้ในด้านต่างๆเช่นความสามารถในการปฏิบัติตามข้อกำหนดทั่วไปของทีมเพื่อให้สอดคล้องกับกฎเกณฑ์ของชีวิตที่กำหนดไว้เพื่อยับยั้งความปรารถนาที่ไม่สมควรซึ่งวิ่งสวนทางกับ ความสนใจร่วมกันหรือโอกาสในการนำไปใช้ การจัดระเบียบพฤติกรรม การเชื่อฟัง การควบคุมตนเอง . ดังนั้นวินัยจึงควรเป็นผลจากงานด้านการศึกษาทั้งหมด ตำแหน่งนี้เน้นเป็นพิเศษโดย A.S. Makarenko

ในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน ภายใต้สภาพการศึกษาที่จัดอย่างเหมาะสม มีวินัยในเด็กเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ ดังนั้นในกลุ่มน้องภายใต้อิทธิพลของความสนใจในสถานการณ์ที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษโดยครูพวกเขาแสดงความยับยั้งชั่งใจองค์กร (พวกเขาลุกขึ้นจากเก้าอี้อย่างระมัดระวังและถอดของเล่นออกก่อนไปเดินเล่นเพื่อไม่ให้ตุ๊กตาตื่น พยายามแต่งตัวด้วยตัวเองโดยไม่ฟุ้งซ่านเพื่อเอาใจ Petrushka และอื่น ๆ ) โดยการอำนวยความสะดวกในการสะสมโดยเด็ก ๆ จากประสบการณ์ของการกระทำที่สอดคล้องกับกฎของพฤติกรรมครูตรวจสอบให้แน่ใจว่าวิธีพฤติกรรมที่จำเป็นเหล่านี้ได้รับการรวมเข้าด้วยกันมีสติมากขึ้นมั่นคงแสดงออกทั้งภายใต้การดูแลของเขาและโดยสมัครใจ อันเป็นผลมาจากการก่อตัวของพฤติกรรมที่มีระเบียบวินัย เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าสามารถเลือกการกระทำที่ถูกต้อง โดยใช้เหตุผลเช่น: "ฉันต้องการ แต่ฉันทำไม่ได้ ดังนั้นฉันจึงต้องละทิ้งความปรารถนา"; “ฉันไม่อยากทำ แต่ฉันต้องทำ ดังนั้นฉันต้องทำงานที่ได้รับมอบหมาย”

โรงเรียนอนุบาลสร้างบรรทัดฐานบางอย่างของพฤติกรรมในเด็ก ซึ่งสะท้อนถึงทัศนคติที่มีต่อผู้ใหญ่ เพื่อนฝูง สาธารณสมบัติ กิจกรรม หน้าที่ และวัฒนธรรมของพฤติกรรมของตนเอง เด็ก ๆ เข้าใจบรรทัดฐานของพฤติกรรมเหล่านี้โดยหลอมรวมกฎจำนวนหนึ่งที่ควบคุมความสัมพันธ์ที่หลากหลายของพวกเขากับผู้คน กฎเนื่องจากความเฉพาะเจาะจงของพวกเขาเข้าถึงความเข้าใจของเด็ก ๆ พวกเขาถูกหลอมรวมในกระบวนการของกิจกรรมต่าง ๆ และความสัมพันธ์กับผู้อื่นพวกเขากลายเป็นทักษะและนิสัยของพฤติกรรม

มันสำคัญมากที่จะต้องสร้างทัศนคติที่เคารพต่อผู้ใหญ่ตั้งแต่เด็กปฐมวัย ตั้งแต่ช่วงปีแรกๆ ของชีวิต เด็กจะมีความสัมพันธ์บางอย่างกับผู้ใหญ่: พ่อแม่ สมาชิกในครอบครัวที่ใกล้ชิด ซึ่งล้อมรอบเขาด้วยความรัก ความเสน่หา ความเอาใจใส่ การสร้างบรรยากาศของความอบอุ่น ความปลอดภัย และความปรารถนาดี เมื่อเข้าโรงเรียนอนุบาลวงกลมแห่งความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ก็ขยายตัว เด็กมีความสัมพันธ์กับครู พี่เลี้ยง พยาบาล และพนักงานคนอื่นๆ ดังนั้นจากจุดเริ่มต้นจึงจำเป็นต้องสร้างวิธีการพูดกับผู้ใหญ่ที่ถูกต้องรูปแบบการแสดงความเคารพต่อพวกเขาซึ่งจะขึ้นอยู่กับความรักความรู้สึกเคารพและความไว้วางใจการเชื่อฟัง (ความปรารถนาที่จะฟัง ผู้เฒ่าเต็มใจปฏิบัติตามคำขอข้อเสนอแนะแสดงข้อควรระวังความปรารถนาโปรดผู้ใหญ่ด้วยการกระทำของคุณ ฯลฯ ) ในวัยก่อนวัยเรียนที่โตกว่า เด็ก ๆ พยายามช่วยเหลือผู้ใหญ่ ดูแลพวกเขา พยายามทำให้พวกเขาพอใจ ปกป้องความสงบสุขของพวกเขา เด็กเรียนรู้กฎของพฤติกรรมในที่สาธารณะ แสดงความสนใจ มารยาท และมารยาทในการติดต่อกับผู้คน ในโรงเรียนอนุบาล เด็ก ๆ ถูกห้อมล้อมไปด้วยเพื่อน ดังนั้นครูจึงต้องเผชิญกับงานในการสร้างบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่สะท้อนทัศนคติของพวกเขาที่มีต่อเพื่อนฝูง โดยพิจารณาจากความเคารพต่อเพื่อนฝูง การตอบสนอง การปฏิบัติตาม ความปรารถนาดี การช่วยเหลือซึ่งกันและกัน

ตั้งแต่อายุยังน้อย พื้นฐานของบรรทัดฐานเหล่านี้ก่อตัวขึ้นในเด็ก: ความสามารถในการไม่รบกวนการเล่นของเพื่อน ไม่นำของเล่นไป แต่ขอหรือเลือกของเล่นอื่นให้ตัวเองรอจนกว่าเขาจะเล่น ฯลฯ . รูปแบบเริ่มต้นของความสัมพันธ์เชิงบวกเกิดขึ้น: ความสามารถในการแสดงการตอบสนอง (เสียใจกับเพื่อนที่ร้องไห้เพื่อเอาของเล่น) ความปรารถนาดีความปรารถนาที่จะเล่นและเรียนด้วยกัน ครูสนับสนุนกิจกรรมร่วมกันของเด็ก (เลื่อนหิมะ เล่นบอล สร้างบ้านจากลูกบาศก์ ฯลฯ)

ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า บรรทัดฐานของพฤติกรรมที่สัมพันธ์กับเพื่อน ๆ นั้นขึ้นอยู่กับจิตสำนึกที่มากขึ้นของเด็ก ความสามารถในการทำพฤติกรรมโดยสมัครใจ พวกเขาพัฒนาการดูแลเพื่อนฝูงความสัมพันธ์เชิงบวกในกิจกรรมร่วมกันการเริ่มต้นของการรวมกลุ่มความสามารถในการดูแลเพื่อนที่ป่วยแก้ไขข้อพิพาทอย่างเป็นธรรมโน้มน้าวเพื่อนว่าเขาผิดหรือเห็นด้วยกับความคิดเห็นของเขายอมรับความผิดพลาดของเขา เพื่อเป็นการเตือน: หลีกทางให้ผ่านไป ย้ายแผ่นขนมปังเพื่อให้สะดวกกว่าสำหรับคนอื่นที่จะหยิบขนมปังจากมัน สละเก้าอี้ของคุณ เตือนอย่างละเอียดอ่อนเกี่ยวกับการกำกับดูแลที่เป็นไปได้

ในวัยอนุบาล เด็ก ๆ จะเรียนรู้บรรทัดฐานของพฤติกรรมที่สะท้อนทัศนคติเชิงบวกต่อการทำงาน ในเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าสิ่งนี้ควรแสดงออกในการปฏิบัติตามการมอบหมายงานเบื้องต้นอย่างเต็มใจและสนใจงานของผู้อื่น เด็กเริ่มเลียนแบบการกระทำที่เก่งกาจของผู้ใหญ่ตั้งแต่เนิ่นๆ เพื่อมีส่วนร่วมในงานของพวกเขา แม้ว่าความสามารถของพวกเขาจะมีจำกัดมาก ดังนั้นพวกเขาจึงเต็มใจช่วยจัดโต๊ะ พวกเขายินดีที่จะทำตามคำขอให้นำหรือให้บริการวัตถุใด ๆ ถือเครื่องมือ ฯลฯ

นักการศึกษาสอนเด็กวัยกลางคนให้ดำเนินการด้านแรงงานที่มีให้โดยอิสระและเต็มใจตามกฎ: "ฉันจะทำทุกอย่างที่ทำได้ด้วยตัวเอง" พวกเขาพัฒนาความปรารถนาที่จะช่วยเหลือเพื่อนฝูง สังเกตความยากลำบาก ทำงานมอบหมายส่วนบุคคลที่เกี่ยวข้องกับการดูแลทีม

ในเด็กวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ครูจะพัฒนาความเข้าใจเกี่ยวกับความจำเป็นในการทำงาน ปลูกฝังความรู้สึกรับผิดชอบต่องานที่ได้รับมอบหมาย สิ่งนี้แสดงให้เห็นในการปฏิบัติตามคำสั่งและหน้าที่ของเจ้าหน้าที่ปฏิบัติหน้าที่อย่างมีสติ ความเป็นอิสระและความมีจุดมุ่งหมายในการทำงาน ความปรารถนาที่จะระดมความพยายามเพื่อให้บรรลุผล และความปรารถนาในการปฏิบัติตามคำสั่งที่ถูกต้องที่สุด ความอุตสาหะถูกปลูกฝัง ความสามารถในการมีส่วนร่วมในงานตามความคิดริเริ่มของตนเอง ทำงานเป็นทีมเล็ก ๆ ทำงานทั่วไป: เห็นด้วยกับกิจกรรมร่วมกัน แจกจ่ายงานระหว่างผู้เข้าร่วม ช่วยเหลือซึ่งกันและกัน ทำความเข้าใจการพึ่งพา ของผลลัพธ์โดยรวมเกี่ยวกับการปฏิบัติตามอย่างกระตือรือร้นและรอบคอบของงานที่ได้รับมอบหมายแต่ละงาน

ในโรงเรียนอนุบาลเริ่มต้นจากกลุ่มกลาง เด็ก ๆ ได้รับการสอนให้มีความรับผิดชอบบางอย่าง ครูอธิบายให้พวกเขาทราบถึงความหมายของหน้าที่ ความจำเป็นในการเติมเต็มในเวลาที่เหมาะสม เตือนพวกเขาถึงความรับผิดชอบที่มีต่อเขาและทีมของกลุ่ม เขาช่วยให้เด็ก ๆ ปฏิบัติหน้าที่: แต่งตั้งเจ้าหน้าที่ปฏิบัติหน้าที่ในงานประเภทที่เด็ก ๆ ได้พัฒนาทักษะเพียงพอแล้ว มาช่วยในกรณีที่มีปัญหา กระตุ้นความสนใจในหน้าที่ที่ทำ ทั้งหมดนี้ทำให้เด็กรับมือกับงานได้ง่ายขึ้น ไม่ฟุ้งซ่าน เด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสควรมีความรับผิดชอบต่อหน้าที่มากขึ้น ปฏิบัติงานของเจ้าหน้าที่ปฏิบัติหน้าที่อย่างมีสติ เข้าใจถึงความสำคัญของมัน ดูแลสิ่งของที่ได้รับมอบหมาย ทำงานอย่างอิสระ และจัดการเรื่องให้เสร็จสิ้น

ครูปลูกฝังให้เด็กเคารพธรรมชาติ เขาสอนเด็ก ๆ ให้เดินไปตามเส้นทางเท่านั้นโดยไม่ต้องเหยียบย่ำสนามหญ้าและไม่ต้องเก็บไม้ดอกเพื่อเก็บใบไม้ที่ร่วงหล่น สอนให้สังเกตความเปลี่ยนแปลงในชีวิตธรรมชาติ มองเห็นความงาม ดูแลสิ่งมีชีวิตทั้งหมด

ในกลุ่มกลาง เด็กๆ ไม่ควรมีความรู้สึกที่ดีต่อธรรมชาติเท่านั้น แต่ยังต้องดูแลพืชและสัตว์ด้วย

เด็กโตมีความโดดเด่นด้วยความสนใจในธรรมชาติที่เพิ่มขึ้น พวกเขาสังเกต เปรียบเทียบ สังเกตสิ่งใหม่ เก็บเมล็ดพืช ปลูกพืช

ในการสร้างประสบการณ์พฤติกรรมของเด็กที่ตรงตามกฎเกณฑ์บางอย่างสถานที่ขนาดใหญ่ถูกควบคุมโดยนักการศึกษา สิ่งนี้ทำให้สามารถป้องกันความผิดพลาดที่อาจเกิดขึ้นของเด็ก เพื่อเตือนเขาถึงกฎในเวลาที่เหมาะสม เพื่อแนะนำการดำเนินการที่จำเป็น และเพื่อติดตามคุณภาพของการปฏิบัติตามข้อกำหนดของเด็กแต่ละคน การควบคุมมาพร้อมกับการประเมินเสมอ นักการศึกษาสนับสนุน อนุมัติการกระทำของเด็ก หรือป้องกันการทำซ้ำของการกระทำเชิงลบ อนุมัติการกระทำที่เฉพาะเจาะจงเขาแสดงทัศนคติต่อเด็ก ตัวอย่างเช่น: “ เรามี Katyusha ที่ขยันจริงๆ! ฉันค่อยๆ พับการ์ดจากล็อตเตอรี่ ปิดกล่องแล้วใส่เข้าที่!

การประเมินดังกล่าวประกอบด้วยการประเมินการกระทำในเชิงบวกและในขณะเดียวกันก็รวมถึงคุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็ก (เรียบร้อยและขยันขันแข็ง) เด็ก ๆ ตระหนักดีว่าการกระทำไม่เพียงสมควรได้รับการอนุมัติ แต่ยังรวมถึงตัวเด็กด้วย: ครูทำให้เขาเป็นแบบอย่างและยกย่องเขา ทั้งหมดนี้สนับสนุนให้พวกเขาเลียนแบบตัวอย่างที่ดีเพื่อให้ได้รับความเห็นชอบจากนักการศึกษา ดังนั้นเขาจึงไม่จำเป็นต้องตระหนี่ในการสรรเสริญเป็นคำพูดที่สุภาพ ครูยังใช้การประเมินการกระทำของเด็กในเชิงลบ ในกรณีเหล่านี้ เราไม่ควรโอนการประเมินความชั่วไปที่บุคลิกภาพของเด็ก เทคนิคที่มีประสิทธิภาพสามารถเปรียบเทียบได้ในการประเมินครู: "ฉันไม่เข้าใจว่าคุณซึ่งเป็นเด็กดีผู้ช่วยของฉันสามารถรุกรานเพื่อนได้อย่างไร!" ในการอุทธรณ์นั้นมีทั้งความเศร้าโศกในการกระทำของเด็กและในขณะเดียวกันความเชื่อมั่นว่าตัวเขาเองดีว่าการกระทำเชิงลบเป็นเพียงอุบัติเหตุการกำกับดูแลที่ไม่สามารถทำซ้ำได้หากเด็กพยายามแก้ไขพฤติกรรมของเขา . การประเมินดังกล่าวทำให้เด็ก ๆ ไม่ถูกครูขุ่นเคือง แต่ไม่พอใจในตัวเองและจากนั้นพวกเขาก็พยายามตอบแทนความโปรดปรานของเขาโดยเร็วที่สุด

ด้วยการปลูกฝังระเบียบวินัยและวัฒนธรรมของพฤติกรรมครูทำให้ข้อกำหนดสำหรับพฤติกรรมของเด็กซับซ้อนขึ้นอย่างต่อเนื่องในขณะที่เขาคำนึงถึงประสบการณ์ของพวกเขาระดับการดูดซึมของกฎตลอดจนความสามารถในการควบคุมพฤติกรรมของพวกเขาอย่างมีสติ

การศึกษาวินัยและวัฒนธรรมพฤติกรรมในเด็กก่อนวัยเรียน

วินัย - การบังคับและยอมจำนนต่อพฤติกรรมของตนต่อบรรทัดฐานของความสงบเรียบร้อยของประชาชน การมีระเบียบวินัยเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการจัดกิจกรรมใด ๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในสภาพแวดล้อมของทีม โดยการแสดงวินัย บุคคลแสดงความเคารพต่อกฎของพฤติกรรมในสังคม สำหรับคนที่เขาทำงาน อยู่ และพักผ่อนร่วมกัน วินัยมีบทบาทสำคัญในการก่อตัวของบุคลิกภาพช่วยให้ความรู้ในด้านต่างๆเช่นความสามารถในการปฏิบัติตามข้อกำหนดทั่วไปของทีมเพื่อให้สอดคล้องกับกฎเกณฑ์ของชีวิตที่กำหนดไว้เพื่อยับยั้งความปรารถนาที่ไม่สมควรซึ่งวิ่งสวนทางกับ ความสนใจร่วมกันหรือโอกาสในการนำไปใช้ การจัดระเบียบพฤติกรรม การเชื่อฟัง การควบคุมตนเอง . ดังนั้นวินัยจึงควรเป็นผลจากงานด้านการศึกษาทั้งหมด ตำแหน่งนี้เน้นเป็นพิเศษโดย A. S. Makarenko

วัฒนธรรมพฤติกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นชุดของพฤติกรรมในชีวิตประจำวันที่มั่นคงซึ่งเป็นประโยชน์ต่อสังคมในชีวิตประจำวัน ในสังคม ในกิจกรรมต่างๆ

วัฒนธรรมของพฤติกรรมขึ้นอยู่กับความรู้สึกทางศีลธรรมทางสังคมอย่างลึกซึ้ง - การเคารพบุคคลต่อกฎหมายของสังคมมนุษย์

แนวคิดของวัฒนธรรมพฤติกรรมนั้นกว้างมาก ประกอบด้วยวัฒนธรรมภายนอกและภายใน ภายนอก (มารยาท รูปลักษณ์ภายนอก) และวัฒนธรรมภายใน (การเคารพผู้อื่น ความอ่อนไหว ความจริงใจ ฯลฯ) จะต้องอยู่ในความสามัคคี

ทักษะและนิสัยทางวัฒนธรรมและสุขอนามัย- องค์ประกอบสำคัญของวัฒนธรรมพฤติกรรม ความจำเป็นในความเรียบร้อย การรักษาใบหน้า มือ ร่างกาย ผม เสื้อผ้า รองเท้าให้สะอาด ไม่เพียงแต่ถูกกำหนดโดยข้อกำหนดด้านสุขอนามัยเท่านั้น แต่ยังเป็นไปตามบรรทัดฐานของมนุษยสัมพันธ์ด้วย เด็กควรเข้าใจว่าการเคารพผู้อื่นนั้นแสดงให้เห็นในการปฏิบัติตามกฎเหล่านี้ ในทางกลับกัน ผู้ใหญ่ควรจำไว้ว่าทักษะที่ปลูกฝังในวัยเด็ก รวมถึงทักษะด้านวัฒนธรรมและสุขอนามัย เป็นประโยชน์อย่างมากต่อบุคคลตลอดชีวิตของเขา

วัฒนธรรมการสื่อสารกับผู้ใหญ่และคนรอบข้างจัดให้มีการดำเนินการโดยเด็ก ๆ ของบรรทัดฐานและกฎของการสื่อสารตามความเคารพและความปรารถนาดีโดยใช้คำศัพท์และรูปแบบการพูดที่เหมาะสมตลอดจนพฤติกรรมที่สุภาพในที่สาธารณะชีวิตประจำวัน วัฒนธรรมการสื่อสารหมายถึงความสามารถที่ไม่เพียงแต่กระทำในลักษณะใดวิธีหนึ่งเท่านั้น แต่ยังต้องละเว้นจากการกระทำและท่าทางที่ไม่เหมาะสมในสถานการณ์ที่กำหนดด้วย เด็กจะต้องได้รับการสอนให้สังเกตสภาพของผู้อื่น

วัฒนธรรมของการสื่อสารจำเป็นต้องบอกเป็นนัยถึงวัฒนธรรมการพูด นี่คือการมีคำศัพท์เพียงพอในเด็กก่อนวัยเรียน ความสามารถในการพูดกระชับ รักษาน้ำเสียงที่สงบ การสอนเด็กให้ฟังคู่สนทนาอย่างระมัดระวังเป็นสิ่งสำคัญเท่าเทียมกันในการสนทนาให้ยืนอย่างสงบระหว่างการสนทนาและมองหน้าผู้พูด วัฒนธรรมการพูดเกิดขึ้นในห้องเรียนและในชีวิตประจำวัน ในกิจกรรมอิสระประเภทต่างๆ

วัฒนธรรมกิจกรรมแสดงออกในพฤติกรรมของเด็กในห้องเรียน ในเกม ในการทำงาน การสร้างวัฒนธรรมของกิจกรรมในเด็กหมายถึงการให้ความรู้แก่เขาในเรื่องความสามารถในการรักษาสถานที่ทำงานที่เขาทำงาน, เรียน, เล่น; นิสัยชอบเอางานเริ่มจนหมด การดูแลของเล่น สิ่งของ หนังสือ ตัวบ่งชี้ที่สำคัญของวัฒนธรรมของกิจกรรมคือความอยากตามธรรมชาติสำหรับกิจกรรมที่น่าสนใจและมีความหมายความสามารถในการให้คุณค่ากับเวลา

เงื่อนไขการให้ความรู้วัฒนธรรมพฤติกรรมของเด็กก่อนวัยเรียน:

1. อำนาจและวัฒนธรรมของนักการศึกษาและผู้ปกครอง . วัฒนธรรมของครู ธรรมชาติของการสื่อสารกับเด็ก ๆ รูปแบบของความสัมพันธ์มีความสำคัญอย่างยิ่งในการสร้างวัฒนธรรมของพฤติกรรม ความสามารถของนักการศึกษาในการใช้คำแนะนำแทนคำพูดและบางครั้งก็มีอารมณ์ขันในการแก้ไขการละเมิดอย่างแนบเนียน ความสนใจในกิจการของเด็ก ความปรารถนาที่จะสนับสนุนพวกเขา ความไว้วางใจและความเสน่หา - ทั้งหมดนี้ทำให้เด็ก ๆ ต้องการสื่อสารกับเขาเพื่อตอบสนองทุกคำขอ เด็ก ๆ เลียนแบบพฤติกรรมของครูผู้มีอำนาจโอนไปยังความสัมพันธ์กับคนรอบข้าง พฤติกรรมของเด็กยังสะท้อนถึงวัฒนธรรมของพ่อแม่

2. การใช้งานโหมดที่แม่นยำ ช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนสามารถรักษาสภาวะสมดุล เปลี่ยนจากกิจกรรมหนึ่งไปอีกกิจกรรมหนึ่งได้ทันท่วงที เพื่อป้องกันการทำงานหนักเกินไป สลับเวลาของกิจกรรมที่กระฉับกระเฉงและพักผ่อน โหมดที่แน่นอนช่วยให้คุณสร้างแบบแผนของพฤติกรรมได้ การนำกระบวนการระบอบการปกครองไปใช้อย่างทันท่วงทีช่วยป้องกันการหยุดชะงักของพฤติกรรมที่มักเกิดขึ้นระหว่างการรอที่เหน็ดเหนื่อย

3. การจัดระเบียบที่เหมาะสมของสถานการณ์ ที่ซึ่งเด็กอยู่ การเลือกของเล่น วัสดุต่าง ๆ คู่มือและอุปกรณ์ที่สอดคล้องกับอายุของเด็ก ความสนใจ และเนื้อหาความรู้ ทักษะ และความสามารถ การจัดวางเฟอร์นิเจอร์ที่สะดวกสบาย ทั้งหมดนี้สร้างเงื่อนไขสำหรับการปรับใช้กิจกรรมที่หลากหลาย เอาใจเด็กก่อนวัยเรียน ช่วยให้พวกเขาค้นหากิจกรรมที่น่าสนใจและป้องกันการหยุดชะงักของพฤติกรรม

4. บรรยากาศทางอารมณ์เชิงบวก ในโรงเรียนอนุบาลและครอบครัว นี่คือบรรยากาศของความปรารถนาดี กิจกรรมที่มีความหมายที่หลากหลายและกระตือรือร้นของเด็ก ซึ่งปลูกฝังให้เด็กมีความปรารถนาในการจ้างงาน จัดระเบียบชีวิตของพวกเขา และสะท้อนให้เห็นในการก่อตัวของวัฒนธรรมพฤติกรรมของพวกเขา

พฤติกรรมเด็กในชั้นอนุบาล ถูกควบคุมโดยกฎเกณฑ์ซึ่งเกิดขึ้นบนพื้นฐานของบรรทัดฐาน:

กฎควรมีความเฉพาะเจาะจง โดยแนะนำการดำเนินการบางอย่าง ตัวอย่างเช่น: "การเข้าห้องกลุ่ม คุณต้องทักทายทุกคนที่อยู่ในห้องนั้น";

ควรมีการกำหนดกฎเกณฑ์ให้ชัดเจน เข้าถึงได้เพื่อความเข้าใจของเด็ก ในรูปแบบของคำสั่ง ไม่ใช่ข้อห้าม

กฎใหม่แต่ละข้อต้องใช้เวลาเพื่อให้เด็กดูดซึมได้ (การชี้แจง การฝึกอบรมในการดำเนินการ การแจ้งเตือน การป้องกันการละเมิดที่อาจเกิดขึ้น)

กฎจะค่อยๆแนะนำ

วิธีการศึกษา: การอธิบาย การสาธิต การออกกำลังกาย การเตือนความจำ การควบคุม การประเมิน การสนทนา การอ่านงานศิลปะ การดูภาพประกอบ ตัวอย่างเชิงบวก การให้กำลังใจและการลงโทษ

ในกลุ่มที่อายุน้อยกว่า ครูสอนให้เด็กประพฤติตนอย่างถูกต้อง สม่ำเสมอ และอดทน บรรลุการเชื่อฟัง มีความเป็นอิสระบางประการในการดำเนินการตามกฎพื้นฐานของพฤติกรรม ในกลุ่มกลาง ครูจะตรวจสอบการใช้กฎอย่างอิสระอย่างต่อเนื่อง และในกรณีที่มีการละเมิด เขาสามารถแก้ไขข้อผิดพลาดได้ทันท่วงที สิ่งสำคัญคือต้องป้องกันการละเมิดที่อาจเกิดขึ้นซึ่งอำนวยความสะดวกโดยการเตือนกฎการประเมินเบื้องต้น ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าควรสร้างทักษะที่มั่นคงเพียงพอของวัฒนธรรมพฤติกรรม ความสามารถในการแสดงพฤติกรรมโดยสมัครใจเพิ่มขึ้น ซึ่งช่วยให้เด็กยับยั้งการกระทำที่ไม่ต้องการได้ และปฏิบัติตามกฎที่กำหนดไว้อย่างมีสติ แรงจูงใจด้านพฤติกรรมจะเกิดขึ้น ครูมีความต้องการของเด็กมากขึ้นทำให้พวกเขาปฏิบัติตามกฎได้อย่างรวดเร็วและถูกต้อง