วิธีการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับการประเมินกิจกรรมของเด็กในเชิงบวก วิธีการและเทคนิคการศึกษา

แนวคิดของ "การศึกษา" ปฏิสัมพันธ์ของการศึกษาและการฝึกอบรม

การศึกษาเป็นแนวทางที่มีจุดมุ่งหมายและเป็นระบบซึ่งสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับกระบวนการพัฒนามนุษย์

การศึกษาในความหมายกว้าง ๆ เป็นอิทธิพลของสังคมที่มีต่อปัจเจกบุคคล

การศึกษาในแง่แคบเป็นกิจกรรมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษของครูและนักเรียนเพื่อให้บรรลุเป้าหมายของการศึกษาในสภาพของกระบวนการสอน

การศึกษาเป็นกระบวนการพหุปัจจัย มันได้รับอิทธิพลจากปัจจัยต่าง ๆ ซึ่งทั้งหมดสามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม: วัตถุประสงค์และอัตนัย.

ปัจจัยกลุ่มแรกประกอบด้วย:

) กรรมพันธุ์และสุขภาพของมนุษย์

) สถานะทางสังคมและอาชีพของครอบครัวซึ่งมีผลกระทบต่อสิ่งแวดล้อมของเด็ก

) สถานการณ์ของชีวประวัติ;

) ลักษณะเฉพาะของโครงสร้างของประเทศและยุคประวัติศาสตร์ กลุ่มที่สองประกอบด้วย:

) คุณสมบัติของจิตใจ, โลกทัศน์, ขอบเขตการสร้างมูลค่าเพิ่มของบุคลิกภาพ, การปฐมนิเทศ, ความต้องการภายในของทั้งนักการศึกษาและบุคคลที่มีการศึกษา;

) ลำดับของความสัมพันธ์กับสังคม

) จัดการศึกษาผลกระทบต่อบุคคลโดยคนบางกลุ่มและสังคมโดยรวม

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือการเปลี่ยนแปลงที่คาดหวังในโครงสร้างของจิตใจของผู้ได้รับการศึกษา (หรือกลุ่มคนที่มีการศึกษา) ซึ่งดำเนินการภายใต้อิทธิพลของการดำเนินการและการดำเนินการด้านการศึกษาที่ออกแบบมาเป็นพิเศษและจัดฉาก งานด้านการศึกษาใด ๆ ได้รับการแก้ไขโดยการริเริ่มการดำเนินการของนักเรียนโดยนักการศึกษา ความสำเร็จของการดำเนินการด้านการศึกษาเป็นความสามัคคีของวิธีการและวิธีการในการบรรลุเป้าหมายนั้นแสดงเป็นการเพิ่มระดับของกิจกรรมอิสระของนักเรียน

กระบวนการเรียนรู้มีความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับกระบวนการศึกษา เนื่องจากการอบรมเลี้ยงดูกำหนดกระบวนการพัฒนาบุคลิกภาพที่ถูกต้อง จึงมีความเชื่อมโยงกันอย่างไม่ต้องสงสัยระหว่างการศึกษากับกระบวนการพัฒนาบุคลิกภาพ นอกเหนือจากการฝึกอบรมและการศึกษาแล้ว จะไม่มีการพัฒนาบุคลิกภาพที่เต็มเปี่ยม เนื่องจากกระบวนการเหล่านี้กระตุ้นการพัฒนาทางจิต แต่ในขณะเดียวกันพวกเขาก็พึ่งพามัน

การศึกษาเช่นเดียวกับการศึกษาควรอยู่บนพื้นฐานที่เป็นปัญหาและเชิงโต้ตอบเป็นหลัก โดยที่นักเรียนจะได้รับตำแหน่งตามอัตวิสัย ด้วยแนวทางนี้ ท้ายที่สุดแล้ว การพัฒนาปัจเจกในกระบวนการเรียนรู้นั้นมาจากปัจจัยสามประการ เช่น:

) สรุปโดยนักเรียนจากประสบการณ์ของพวกเขา

) ความตระหนัก (ภาพสะท้อน) ของกระบวนการสื่อสารเนื่องจากการสะท้อนเป็นกลไกที่สำคัญที่สุดในการพัฒนา

) ตามขั้นตอนของกระบวนการพัฒนาบุคลิกภาพนั่นเอง

วิธีการศึกษาลักษณะการจำแนกประเภท

วิธีการศึกษาเป็นวิธีการทำงานร่วมกันอย่างมืออาชีพระหว่างครูและนักเรียนเพื่อแก้ปัญหาการศึกษา วิธีการเป็นกลไกที่ช่วยให้เกิดปฏิสัมพันธ์และความสัมพันธ์ระหว่างนักการศึกษาและนักเรียน

วิธีการศึกษาชิ้นส่วนเป็นชุดขององค์ประกอบ (รายละเอียด) ซึ่งเรียกว่าเทคนิควิธีการ เทคนิคไม่มีงานสอนที่เป็นอิสระ แต่อยู่ภายใต้ภารกิจที่ติดตามโดยวิธีนี้ เทคนิคเดียวกันนี้มักใช้ในวิธีที่ต่างกัน

สามารถเปลี่ยนวิธีการได้ด้วยเทคนิคต่างๆ

เนื่องจากกระบวนการศึกษามีลักษณะเฉพาะจากความเก่งกาจของเนื้อหา เช่นเดียวกับความสม่ำเสมอและความคล่องตัวที่ไม่ธรรมดาของรูปแบบองค์กร วิธีการศึกษาที่หลากหลายทั้งหมดจึงเกี่ยวข้องโดยตรงกับสิ่งนี้ มีวิธีการแสดงเนื้อหาและความจำเพาะของกระบวนการเลี้ยงดู วิธีการอื่นๆ มุ่งเน้นโดยตรงกับงานด้านการศึกษากับนักเรียนที่อายุน้อยกว่าหรือสูงกว่า วิธีการบางอย่างแสดงถึงการทำงานในสถานการณ์เฉพาะ นอกจากนี้ยังสามารถแยกแยะวิธีการศึกษาทั่วไปได้ ซึ่งขอบเขตนั้นขยายไปถึงกระบวนการศึกษาทั้งหมด

การจำแนกประเภทวิธีการศึกษาทั่วไปชี้นำกระบวนการค้นหากฎหมายและหลักการทั่วไปและพิเศษ และด้วยเหตุนี้จึงมีส่วนช่วยในการใช้งานที่มีเหตุผลและมีประสิทธิภาพมากขึ้น ช่วยให้เข้าใจวัตถุประสงค์และคุณลักษณะเฉพาะที่มีอยู่ในวิธีการแต่ละอย่าง

การจำแนกประเภทของวิธีการศึกษาทั่วไปรวมถึง:

) วิธีการสร้างจิตสำนึกของแต่ละบุคคล (เช่น การสนทนา เรื่องราว การอภิปราย การบรรยาย วิธีการตัวอย่าง);

) วิธีการจัดกิจกรรมและสร้างประสบการณ์พฤติกรรมส่วนรวมของแต่ละบุคคล (การฝึกอบรม, การสอน, วิธีการสร้างสถานการณ์การศึกษา, ข้อกำหนดด้านการสอน, ภาพประกอบและการสาธิต);

) วิธีการเริ่มต้นและจูงใจกิจกรรมและพฤติกรรมของแต่ละบุคคล (เกมความรู้ความเข้าใจ การแข่งขัน การอภิปราย ผลกระทบทางอารมณ์ การให้กำลังใจ การลงโทษ ฯลฯ );

) วิธีการควบคุม การควบคุมตนเอง และการประเมินตนเองในกระบวนการศึกษา

ในสถานการณ์จริงของกระบวนการสอน วิธีการศึกษาจะนำเสนอในรูปแบบที่ซับซ้อนและขัดแย้งกัน องค์กรของการใช้วิธีการโดยรวม ในระบบ อยู่ในตำแหน่งพิเศษเหนือการใช้วิธีการที่แตกต่างกันและแยกจากกัน แน่นอนว่าสามารถใช้แยกกันได้ในขั้นตอนใดขั้นตอนหนึ่งของกระบวนการสอน

การจำแนกวิธีการศึกษาและลักษณะเฉพาะ

การจำแนกประเภท -มันเป็นระบบของวิธีการที่สร้างขึ้นบนพื้นฐานบางอย่าง

ในปัจจุบันวัตถุประสงค์และสะดวกที่สุดคือการจำแนกวิธีการเลี้ยงดูตามการวางแนวของ G.I. ชูกิน่า.

วิธีการศึกษามี 3 กลุ่ม:

ก) วิธีการสร้างจิตสำนึกบุคลิกภาพ

ความเชื่อ

คำอธิบาย

คำชี้แจง

สนทนาธรรม

คำแนะนำ

บรรยายสรุป

ข) วิธีการจัดกิจกรรมและกำหนดประสบการณ์พฤติกรรมทางสังคม

การออกกำลังกาย

ความคุ้นเคย

ความต้องการด้านการสอน

ความคิดเห็นของประชาชน

งานที่มอบหมาย

สถานการณ์การศึกษา

ค) วิธีการกระตุ้นพฤติกรรมกิจกรรม

การแข่งขัน

กำลังใจ

การลงโทษ

เรื่องจริยธรรม -การนำเสนอข้อเท็จจริงและเหตุการณ์เฉพาะที่มีชีวิตชีวาและอารมณ์ซึ่งมีเนื้อหาทางศีลธรรมที่ส่งผลต่อความรู้สึก เรื่องราวช่วยให้นักเรียนเข้าใจและซึมซับความหมายของการประเมินคุณธรรมและบรรทัดฐานของพฤติกรรม

คำอธิบาย -เป็นวิธีการทางอารมณ์ วาจา อิทธิพลต่อนักเรียน คุณลักษณะที่สำคัญคือการวางแนวของผลกระทบต่อกลุ่มหรือบุคคลที่กำหนด ใช้เฉพาะเมื่อรูม่านตาต้องการอธิบายบางสิ่งจริงๆ ไม่ทางใดก็ทางหนึ่งเพื่อโน้มน้าวจิตสำนึกของเขา

คำแนะนำ -แทรกซึมเข้าไปในจิตใจอย่างไม่อาจมองเห็นได้ส่งผลต่อบุคลิกภาพของบุคคล

ทัศนคติและแรงจูงใจของกิจกรรมถูกสร้างขึ้น ใช้เมื่อนักเรียนต้องยอมรับทัศนคติบางอย่าง (ใช้เพื่อเพิ่มผลกระทบของวิธีการศึกษาอื่น

การสนทนาทางจริยธรรม -วิธีการอภิปรายความรู้อย่างเป็นระบบและสม่ำเสมอ โดยเกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมของนักการศึกษาและนักเรียน ครูรับฟังและคำนึงถึงความคิดเห็นของคู่สนทนา

จุดประสงค์ของการสนทนาทางจริยธรรมคือการเสริมสร้างแนวความคิดทางศีลธรรมให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น ภาพรวมและการรวมความรู้ การก่อตัวของระบบมุมมองและความเชื่อทางศีลธรรม

ตัวอย่าง -วิธีการศึกษาที่มีพลังพิเศษ ผลกระทบของมันขึ้นอยู่กับความจริงที่ว่าปรากฏการณ์ที่มองเห็นได้ด้วยตานั้นประทับอยู่ในจิตใจอย่างรวดเร็วและง่ายดาย ตัวอย่างให้แบบอย่างเฉพาะเจาะจงและก่อให้เกิดจิตสำนึกความรู้สึกกิจกรรมที่กระตือรือร้น พื้นฐานทางจิตวิทยาของตัวอย่างคือการเลียนแบบ ด้วยเหตุนี้ผู้คนจึงได้รับประสบการณ์ทางสังคมและศีลธรรม

การออกกำลังกาย -วิธีการศึกษาเชิงปฏิบัติซึ่งการดำรงอยู่นั้นประกอบด้วยการดำเนินการซ้ำ ๆ ของการกระทำที่จำเป็นทำให้พวกเขากลายเป็นระบบอัตโนมัติ ผลของการฝึกคือลักษณะบุคลิกภาพ ทักษะ และนิสัยที่มั่นคง

ประสิทธิผลของการออกกำลังกายขึ้นอยู่กับ:

การออกกำลังกายอย่างเป็นระบบ

ความพร้อมใช้งานและความเฉื่อย

อัตราการทำซ้ำ

ควบคุมและแก้ไข

ลักษณะส่วนบุคคลของลูกศิษย์

สถานที่และเวลาในการฝึก

แบบฝึกหัดแบบผสมผสานทั้งแบบเดี่ยว แบบกลุ่ม และแบบส่วนรวม

แรงจูงใจและการกระตุ้น (คุณต้องเริ่มออกกำลังกายให้เร็วที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ยิ่งร่างกายอายุน้อยกว่านิสัยที่เร็วขึ้นจะหยั่งรากลึกในนั้น)

ความต้องการ -วิธีการศึกษาด้วยความช่วยเหลือของทักษะพฤติกรรมที่แสดงออกในความสัมพันธ์ส่วนตัวกระตุ้นหรือยับยั้งกิจกรรมบางอย่างของนักเรียนและแสดงคุณสมบัติบางอย่างในตัวเขา

แบบฟอร์มการนำเสนอ:

ทางอ้อม

ทางอ้อมสามารถ:

คำแนะนำความต้องการ

ความต้องการในรูปแบบของเกม

ความต้องการโดย trust

คำขอความต้องการ

คำแนะนำความต้องการ

การอนุมัติข้อกำหนด

ตามผลการศึกษา:

เชิงบวก

เชิงลบ

วิธีการนำเสนอ:

ทันที

ไกล่เกลี่ย

ความคุ้นเคย -นี่คือการออกกำลังกายที่เข้มข้น ใช้เมื่อจำเป็นต้องกำหนดคุณภาพที่ต้องการอย่างรวดเร็วและในระดับสูง มักจะมาพร้อมกับกระบวนการที่เจ็บปวดทำให้เกิดความไม่พอใจ ใช้ในทุกขั้นตอนของกระบวนการศึกษา

คำสั่ง -ด้วยความช่วยเหลือ นักเรียนได้รับการสอนให้ทำในเชิงบวก มอบหมายงานเพื่อพัฒนาคุณสมบัติที่จำเป็น

วิธีการของสถานการณ์การศึกษา - สถานการณ์ไม่ควรที่จะพูดเกินจริง สถานการณ์ควรเป็นไปตามธรรมชาติ เซอร์ไพรส์มีบทบาทสำคัญ

การส่งเสริม -เป็นการแสดงออกถึงการประเมินในเชิงบวกของการกระทำของนักเรียน มันตอกย้ำทักษะและนิสัยเชิงบวก การกระตุ้นการกระทำขึ้นอยู่กับการกระตุ้นอารมณ์เชิงบวก เป็นแรงบันดาลใจให้เกิดความมั่นใจและเพิ่มความรับผิดชอบ

ประเภทสิ่งจูงใจ:

ตกลง

กำลังใจ

ความกตัญญู

คำชมเชยหรือของขวัญ

ด้วยการให้กำลังใจคุณต้องระวังอย่าหักโหมจนเกินไป

การแข่งขัน -เหล่านี้เป็นความต้องการตามธรรมชาติของเด็กนักเรียนในการแข่งขันและให้ความสำคัญกับการศึกษาคุณสมบัติที่จำเป็นสำหรับบุคคลและสังคม นักเรียนที่แข่งขันจะพัฒนาคุณสมบัติทางร่างกายและศีลธรรม ประสิทธิภาพของการแข่งขันจะเพิ่มขึ้นเมื่อเป้าหมาย วัตถุประสงค์ และเงื่อนไขถูกกำหนดโดยตัวนักเรียนเอง พวกเขายังสรุปผลและตัดสินผู้ชนะด้วย

การลงโทษ -วิธีการสอนอิทธิพลที่ควรป้องกันการกระทำที่ไม่พึงประสงค์ชะลอเด็กนักเรียนทำให้เกิดความรู้สึกผิดต่อหน้าตนเองและผู้อื่น

ประเภทของการลงโทษ:

ที่เกี่ยวข้องกับความรับผิดชอบเพิ่มเติม

การกีดกันหรือการจำกัดสิทธิ

การแสดงออกถึงการตำหนิติเตียนและการประณาม

รูปแบบของการลงโทษ:

ไม่อนุมัติ

ความคิดเห็น

คำเตือน

ประชุมอภิปราย

ระงับ

ข้อยกเว้น

พลังแห่งการลงโทษจะเพิ่มขึ้นหากมาจากส่วนรวมหรือได้รับการสนับสนุนจากมัน วิธีศึกษาพฤติกรรมจิตสำนึก

วิธีการชักชวน

การโน้มน้าวใจเป็นวิธีการสำคัญในการพิสูจน์ความจริงของความคิด ถ้อยแถลง การประเมิน การกระทำ มุมมอง ด้วยความช่วยเหลือจากข้อโต้แย้งและข้อเท็จจริงที่หนักแน่น ใช้เพื่อให้ความรู้เกี่ยวกับโลกทัศน์ คุณธรรม กฎหมาย และแนวคิดเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์ที่กำหนดรูปแบบพฤติกรรมที่เลือกได้ การโน้มน้าวใจพัฒนาในจิตสำนึกของเด็ก การตระหนักรู้ในตนเอง ความสามารถในการคิดใหม่ทางการเมืองและศีลธรรม จากมุมมองของการวินิจฉัย วิธีการโน้มน้าวใจมีประโยชน์โดยแสดงให้เห็นสถานะของความสามารถของเด็กในการคิดอย่างอิสระ ต่อสู้เพื่อความคิดเห็น ฯลฯ

การโน้มน้าวใจมีหลายวิธี

การอภิปราย. ช่วยให้คุณสร้างความคิดเห็นแบบกลุ่ม พัฒนาความเชื่อที่เกี่ยวข้องกับบุคคล กิจกรรมทางสังคม และปัญหาต่างๆ ในความสัมพันธ์ นักเรียนพัฒนาทักษะในการมีส่วนร่วมในการอภิปราย สนทนา โต้เถียง ฯลฯ

ความเข้าใจ. สร้างบรรยากาศที่ไว้วางใจ ส่งเสริมการเปิดกว้าง ความปรารถนาที่จะฟังและตอบสนองต่อประสบการณ์ ความปรารถนาที่จะแสดงความช่วยเหลือในการแก้ไขปัญหาของคู่สนทนา

ความมั่นใจ. เป็นวิธีการมีส่วนร่วมของนักเรียนในสถานการณ์ที่ต้องการความเป็นอิสระ เทคนิคนี้กระตุ้นความปรารถนาของเด็กที่จะแสดงด้านที่ดีที่สุดของเขาในสถานการณ์ที่ผู้ใหญ่ไม่ได้ควบคุม ความไว้วางใจในการสอนช่วยเสริมสร้างความสัมพันธ์ระหว่างครูกับเด็ก ความเป็นอิสระทางจิตวิญญาณ รวมถึงการให้ความสำคัญกับค่านิยมทางศีลธรรมในระดับสูงในระยะหลัง

แรงจูงใจ. เทคนิคนี้เป็นวิธีการส่งเสริมให้เด็กมีความกระตือรือร้นในการเรียนรู้ การทำงาน การทำงานเป็นทีม ความคิดสร้างสรรค์ พลศึกษา โดยอาศัยความสนใจ ความต้องการ ความปรารถนา ความปรารถนา ในขณะเดียวกัน การสนับสนุนทางศีลธรรมในรูปแบบต่างๆ ก็เป็นแรงจูงใจในการพัฒนา

ความเห็นอกเห็นใจ. เป็นแนวทางให้ครูกำหนดความรู้สึกและทัศนคติที่ถูกต้องเกี่ยวกับประสบการณ์ของเด็กในสถานการณ์ที่ประสบความสำเร็จหรือล้มเหลวตลอดจนสภาวะของความสุขหรือความทุกข์ การเอาใจใส่ได้รับการออกแบบมาเพื่อพัฒนาความเห็นอกเห็นใจและความเห็นอกเห็นใจในเด็ก พัฒนาความเห็นอกเห็นใจและความเห็นอกเห็นใจในเด็ก ปลดปล่อยพวกเขาจากความรู้สึกตึงเครียดหรือความไม่มั่นคง

คำเตือน. วิธีการที่ถูกต้องในการป้องกัน ป้องกัน และยับยั้งการกระทำผิดศีลธรรมที่อาจเกิดขึ้นของเด็กนักเรียน เทคนิคนี้ช่วยให้นักเรียนพัฒนาคุณสมบัติต่างๆ เช่น การควบคุมตนเอง ความรอบคอบ นิสัยการคิดผ่านการกระทำ การควบคุมตนเอง ด้วยความช่วยเหลือของคำเตือน ครูดึงความสนใจของนักเรียนให้เข้าใจความขัดแย้งระหว่างความปรารถนาที่ผิดศีลธรรมกับการกระทำทางศีลธรรม

วิจารณ์. การวิพากษ์วิจารณ์เป็นวิธีการเปิดเผย ตรวจจับ และพิจารณาความไม่สมบูรณ์ ข้อผิดพลาด การคำนวณผิดๆ ในการคิดและการกระทำของนักเรียนและครูอย่างเป็นกลาง การวิพากษ์วิจารณ์ที่ถูกต้องร่วมกันของนักเรียนและครูในธุรกิจ ความสัมพันธ์ทางศีลธรรมทำให้เกิดการคิดเชิงวิพากษ์ ความตรงไปตรงมาร่วมกัน และช่วยให้สามารถขจัดข้อบกพร่องและการมีปฏิสัมพันธ์ต่างๆ ได้ทันท่วงที

การเลือกวิธีการศึกษา

วิธีการศึกษาในภาษากรีกหมายถึงวิธีการ ดังนั้นนี่คือวิธีที่จะบรรลุเป้าหมายการศึกษาที่กำหนดไว้

วิธี -เป็นแนวทางที่มีอิทธิพลต่อจิตสำนึก เจตจำนง ความรู้สึก พฤติกรรมของลูกศิษย์ เพื่อพัฒนาคุณสมบัติด้านบวก

ในทางปฏิบัติ งานนี้ไม่ใช่เรื่องง่ายที่จะใช้วิธีใดวิธีหนึ่ง แต่ควรเลือกวิธีที่ดีที่สุด กล่าวคือ เหมาะสมที่สุด

ทางเลือกของวิธีการ -ค้นหาวิธีการศึกษาที่เหมาะสมที่สุด

เหมาะสมที่สุด -หมายถึงวิธีที่ทำกำไรได้มากที่สุด ช่วยให้คุณบรรลุเป้าหมายได้อย่างรวดเร็วและง่ายดาย

การเลือกวิธีการศึกษาขึ้นอยู่กับ:) จากเป้าหมายและภารกิจของการศึกษา) จากเนื้อหาการศึกษา) จากลักษณะอายุของเด็กนักเรียน) จากระดับของการจัดทีม) จากบุคคลลักษณะส่วนบุคคลของเด็กนักเรียน) จากเงื่อนไขของการศึกษา) จากวิธีการของ การศึกษา) จากระดับวุฒิการศึกษา) จากเวลาศึกษา) จากผลสุดท้ายที่คาดหวัง

วิธีการจัดกิจกรรมภาคปฏิบัติของนักศึกษา

กิจกรรมเป็นแหล่งที่มาหลักของการได้มาซึ่งนักเรียนจากประสบการณ์ความสัมพันธ์ทางสังคมและพฤติกรรมทางสังคม

แต่ละกิจกรรมประกอบด้วยการดำเนินการและการกระทำ

การดำเนินการคือกระบวนการที่มีเป้าหมายคือการกระทำซึ่งเป็นองค์ประกอบ

การกระทำคือกระบวนการที่มีแรงจูงใจอยู่ในกิจกรรมที่เหมาะสม ในกระบวนการศึกษา ครูจะแปลการจัดการการดำเนินงานเป็นการจัดการการดำเนินการ จากนั้นจึงเปลี่ยนเป็นการจัดการกิจกรรมของนักเรียน

วิธีการสอน. มีประสิทธิภาพสูงสุดในระยะเริ่มแรกของการเลี้ยงลูก เงื่อนไขการสอน:

) ความคุ้นเคยเป็นไปไม่ได้หากไม่มีความคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับการดูดซึม

) เรื่องของการดูดซึมจะแสดงอย่างชัดเจนและรัดกุมที่สุด

) มีการกระจายของการกระทำเมื่อเวลาผ่านไป

) จำเป็นต้องมีการแสดงตัวอย่างพฤติกรรม

วิธีการคุ้นเคยเกี่ยวข้องกับการควบคุมและการควบคุมตนเองของนักเรียนเกี่ยวกับการกระทำ

รูปแบบของพฤติกรรมทางสังคมที่กลายเป็นนิสัยในหมู่นักเรียนมีความโดดเด่นด้วยความยืดหยุ่นและลักษณะทั่วไปตามสถานการณ์ต่างๆ

วิธีการออกกำลังกาย การแนะนำนักเรียนเข้าสู่กิจกรรมจะจัดระเบียบเงื่อนไขสำหรับการกระทำของพวกเขาให้สอดคล้องกับบรรทัดฐานทางสังคมและกฎการปฏิบัติ กิจกรรมกำหนดการจัดหาโดยนักเรียนที่มีประสบการณ์จริงในความสัมพันธ์ทางสังคม เนื่องจากสถานการณ์ที่ต้องใช้การวิเคราะห์เชิงลึกมักไม่ค่อยเกิดขึ้นในทีมนักเรียน ครูจึงสามารถจัดระเบียบสถานการณ์ดังกล่าวได้เป็นพิเศษ ซึ่งปกติเรียกว่าสถานการณ์การศึกษา

นักเรียนในนั้นต้องเผชิญกับความจำเป็นในการเลือกวิธีแก้ปัญหาจากตัวเลือกที่มี ในการหาทางออกจากสถานการณ์การศึกษา นักเรียนจะพิจารณาใหม่ คิดใหม่ และสร้างพฤติกรรมใหม่ เพิ่มประสิทธิภาพด้วยคำขอใหม่ การเปลี่ยนแปลงเงื่อนไขของกิจกรรมและการสื่อสาร กระบวนการนี้เป็นการฝึกปฏิบัติทางศีลธรรม

ความต้องการการสอน ในข้อกำหนดที่เป็นวิธีการเริ่มต้นในการจัดกิจกรรม ผลของความสม่ำเสมอของกระบวนการสอนเช่นวิภาษวิธีภายนอกและภายในจะถูกเปิดเผยอย่างชัดเจนที่สุด ข้อกำหนดด้านการสอนกำหนดกลไกการควบคุมตนเองของนักเรียน ความต้องการสามารถนำไปใช้กับนักเรียนเป็นงานจริงเฉพาะที่เขาจำเป็นต้องปฏิบัติตามในกิจกรรมต่างๆ นอกจากนี้ ข้อกำหนดยังสามารถเปิดเผยความไม่สอดคล้องกันภายในของกระบวนการสอน แสดงความไม่สมบูรณ์แบบในการสื่อสาร พฤติกรรม และกิจกรรมของนักเรียน ซึ่งจะช่วยกระตุ้นให้พวกเขาพัฒนาต่อไปได้อย่างแน่นอน

วิธีการเพิ่มประสิทธิภาพการสอน

การเพิ่มประสิทธิภาพการสอนรวมถึงคำจำกัดความและการเลือกวิธีการศึกษาที่เหมาะสมที่สุดในกระบวนการศึกษาแบบองค์รวม รูปแบบและการพึ่งพาที่ช่วยสร้างทางเลือกที่เหมาะสมของวิธีการศึกษาเป็นโครงสร้างที่ในตอนแรกมีความสอดคล้องและสัมพันธ์กับอุดมคติของสังคมและเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษา

เมื่อครูเลือกวิธีการศึกษาที่หลากหลายในกิจกรรมภาคปฏิบัติ จำเป็นต้องได้รับคำแนะนำจากเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษาตลอดจนเนื้อหา การวางงานการสอนที่เฉพาะเจาะจงและเป็นที่ยอมรับเป็นพื้นฐาน ครูต้องตัดสินใจด้วยตัวเองว่าวิธีการใดจะมีความสำคัญ ตัวอย่างเช่น วิธีการดังกล่าวอาจเป็นการสาธิตทักษะและความสามารถในการใช้แรงงาน ตัวอย่างหรือแบบฝึกหัดเชิงบวก เป็นต้น ทางเลือกดังกล่าวขึ้นอยู่กับสถานการณ์และเงื่อนไขต่างๆ และในแต่ละวิธี ครูชอบวิธีที่เขาเห็นว่าเหมาะสมที่สุดในเรื่องนี้ สถานการณ์. .

วิธีการศึกษาดังกล่าวไม่สามารถกำหนดได้ว่าดีหรือไม่ดี ความจริงก็คือไม่ใช่วิธีการที่ใช้เป็นพื้นฐานของกระบวนการศึกษา แต่เป็นระบบของวิธีการ ตามที่ A.S. Makarenko จะเห็นได้ว่าเครื่องมือหรือวิธีการสอนใด ๆ ไม่สามารถกำหนดได้ว่ามีประโยชน์อย่างยิ่งในสถานการณ์ใด ๆ และเครื่องมือและวิธีการที่ดีที่สุดในบางกรณีจะแย่ที่สุดอย่างแน่นอน

เค.ดี. Ushinsky แนะนำว่าแง่มุมที่จำเป็นในการเลือกวิธีการที่เหมาะสมที่สุดคือการศึกษากฎของปรากฏการณ์ทางจิตที่เราพยายามควบคุมและการพัฒนาพฤติกรรมในลักษณะที่สอดคล้องกับกฎหมายเหล่านี้และสถานการณ์ที่เราต้องการ เพื่อนำไปใช้ ความหลากหลายที่ไม่สิ้นสุดไม่ได้เป็นเพียงสถานการณ์และสถานการณ์เหล่านี้เท่านั้น แต่ยังเป็นแก่นแท้ของนักเรียนด้วย ด้วยสถานการณ์การเลี้ยงดูที่หลากหลายและบุคคลที่มีการศึกษาเช่นนี้ จึงเป็นไปไม่ได้ที่จะเลือกวิธีการศึกษาทั่วไปใดๆ

วิธีการศึกษาเป็นเครื่องมือที่ค่อนข้างละเอียดอ่อนและยืดหยุ่นสำหรับการสัมผัสและชี้นำบุคคล แต่ในขณะเดียวกันก็เน้นที่ทีมอย่างสม่ำเสมอและถูกนำมาใช้โดยคำนึงถึงพลวัต วุฒิภาวะ และองค์กร ตัวอย่างเช่น ในระดับหนึ่งของการพัฒนา วิธีการมีอิทธิพลทางการสอนที่เหมาะสมและมีประสิทธิภาพมากที่สุดคือข้อกำหนดที่แน่วแน่ ไม่ยอมแพ้ และบังคับ ในขณะที่การบรรยายหรืออภิปรายจะไม่เหมาะสม

การเลือกวิธีการศึกษาไม่ใช่การกระทำโดยพลการ จำเป็นต้องขึ้นอยู่กับระเบียบปฏิบัติบางประการ ซึ่งเป้าหมาย เนื้อหาและหลักการศึกษาจำนวนหนึ่ง ตลอดจนงานการสอนเฉพาะและสถานการณ์ของการแก้ปัญหาโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของนักเรียนมีความสำคัญเป็นสำคัญ

กวดวิชา

ต้องการความช่วยเหลือในการเรียนรู้หัวข้อหรือไม่?

ผู้เชี่ยวชาญของเราจะแนะนำหรือให้บริการกวดวิชาในหัวข้อที่คุณสนใจ
ส่งใบสมัครระบุหัวข้อทันทีเพื่อหาข้อมูลเกี่ยวกับความเป็นไปได้ในการขอรับคำปรึกษา

แต่.วิธีการก่อตัวของสติ

วิธีการเหล่านี้ทั้งในชื่อและในสาระสำคัญตรงกับวิธีการสอนด้วยวาจาเพราะหน้าที่หลักคือการศึกษาการก่อตัวของความรู้ในด้านความสัมพันธ์ทางสังคมและศีลธรรมบรรทัดฐานกฎของพฤติกรรมมนุษย์การก่อตัวของมุมมองและค่านิยม พวกเขาส่วนใหญ่จ่าหน้าถึงจิตสำนึกของแต่ละบุคคลเพื่อทรงกลมทางปัญญาความต้องการแรงจูงใจและอารมณ์ของแต่ละบุคคล เครื่องมือหลัก ที่มาของการโน้มน้าวใจคือคำ ข้อความ ข้อมูล และการอภิปรายข้อมูล นี่ไม่ใช่แค่คำพูดของผู้ใหญ่เท่านั้น แต่ยังเป็นการตัดสินของนักเรียนด้วย คำพูดของครูผู้มีอำนาจอาจเป็นวิธีการที่ทรงพลังในการโน้มน้าวจิตใจและความรู้สึกของเด็กนักเรียน แต่สิ่งนี้ต้องการวัฒนธรรมระดับสูงและทักษะทางวิชาชีพจากนักการศึกษา

อย่างไรก็ตาม งานนี้ไม่เพียงแต่จะอธิบายบรรทัดฐานของพฤติกรรม การสร้างวัฒนธรรม แต่ยังกระตุ้นทัศนคติเชิงบวกของนักเรียนและคนหนุ่มสาวที่มีต่อพวกเขา ความปรารถนาที่จะยอมรับ เพื่อให้พวกเขามีความเชื่อมั่นในตนเอง งานนี้ - เพื่อแจ้งและภายใน, ถ่ายทอดให้มีสติ - ทำให้วิธีการโน้มน้าวใจยากมากเพราะบุคคลมีอิสระที่จะเลือกความเชื่อและคนหนุ่มสาวนักเรียนมัธยมปลายไม่ค่อยศรัทธาความคิดความคิดเห็นความคิดเห็นแบบไม่มีเงื่อนไขแม้แต่ ครูผู้มีอำนาจ วิธีการกลุ่มนี้มักจะรวมถึงการสนทนา การบรรยาย เรื่องราว คำอธิบาย การอภิปราย ตัวอย่าง ข้อเสนอแนะ

การบรรยาย เรื่องราว คำอธิบาย - เหล่านี้เป็นวิธีการทางวาจา การสื่อสารและการวิเคราะห์ข้อมูลที่มีเนื้อหาทางการศึกษาและความสำคัญในทางปฏิบัติ บทเรียน การพบปะกับนักเรียน และการสนทนาเกี่ยวกับปัญหาสังคมและศีลธรรมมักเรียกว่าการสนทนา ซึ่งจริงๆ แล้วอาจเป็นคำพูดคนเดียวของนักการศึกษา การบรรยายเป็นการนำเสนอปัญหาอย่างเป็นระบบมีให้สำหรับนักเรียนมัธยมปลาย เรื่องราวและคำอธิบายเหมาะสำหรับนักเรียนระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาตอนต้นมากกว่า แต่ละรูปแบบเหล่านี้ต้องการข้อมูล การเข้าถึงและอารมณ์ การโน้มน้าวใจ หัวข้ออาจแตกต่างกันมาก: ชีวิตทางสังคม, ศีลธรรม, ปัญหาความงาม, ปัญหาการสื่อสาร, การศึกษาด้วยตนเอง, ความขัดแย้ง ฯลฯ ในเอกสารระเบียบวิธี นักการศึกษาจะพบหัวข้อ สื่อที่มีความหมาย และคำแนะนำสำหรับการสนทนาเพื่อการศึกษากับนักเรียนทุกวัย

นอกจากนี้ ครูควรนำสื่อต่างๆ ไปสนทนากับนักเรียนจากสื่อ ซึ่งสะท้อนถึงประเด็นปัจจุบันในชีวิตของประเทศ โลก และแง่มุมต่างๆ ของชีวิตวัยรุ่น จำเป็นต้องเตรียมการสนทนาเพื่อการศึกษาอย่างรอบคอบและมีความรับผิดชอบ โดยพิจารณาทั้งเนื้อหาและวิธีการนำเสนอเนื้อหา โครงสร้าง สไตล์ โทนการสนทนา และบรรยากาศทางจิตวิทยา สิ่งสำคัญในเวลาเดียวกันคือการหลีกเลี่ยงความเป็นทางการความว่างเปล่า ต้องจำไว้ว่าครูในการสนทนามักจะพูดซ้ำซาก สิ่งที่เด็กรู้จักมานาน ลดคำพูดของพวกเขาเป็น "การอ่านศีลธรรม" สิ่งนี้ทำให้หลักการโน้มน้าวใจเสื่อมเสียชื่อเสียง ครูต้องเชื่อมั่นในสิ่งที่เขาพูดและพฤติกรรมของเขาต้องสอดคล้องกับคำพูดของเขา

การสนทนาเป็นการอภิปรายอภิปรายและอภิปราย เป็นวิธีการที่ไม่ จัดกิจกรรมทางปัญญาและอารมณ์ของนักเรียนเองการสนทนาเพื่อการศึกษา การสนทนา ตามกฎแล้วประกอบด้วยการแนะนำสั้น ๆ โดยนักการศึกษาและการตั้งคำถามเพื่ออภิปรายเกี่ยวกับลักษณะที่เป็นปัญหาส่วนใหญ่ ข้อพิพาท - วิธีการศึกษาที่ค่อนข้างพิเศษเกี่ยวข้องกับการปะทะกันของความคิดเห็นที่เป็นปฏิปักษ์ ในการอภิปราย จำเป็นต้องกำหนดหัวข้อ คำถามสำหรับการอภิปราย เลือกผู้นำ (ถ้าไม่ใช่ครู) ทำความคุ้นเคยกับกฎของผู้เข้าร่วม ดำเนินการเบื้องต้น: เตรียมวิทยากร สื่อภาพ และห้อง ผลลัพธ์ของการอภิปรายไม่ควรเป็นความยินยอมที่บังคับของทุกคน แต่เป็นการรับและทำความเข้าใจข้อมูล การไตร่ตรองอย่างอิสระและทางเลือก

รูปแบบการแข่งขันของเกมได้รับความนิยมในประเทศของเราในช่วงทศวรรษที่ 20-30 ศาล: ตัวอย่างเช่นการพิจารณาคดีของฮีโร่วรรณกรรม - Onegin เป็นการโต้เถียงกันอย่างดุเดือดระหว่างฝ่ายจำเลยและการดำเนินคดี ผลการศึกษาได้รับการปรับปรุงโดยความตื่นเต้นของเกม อารมณ์ รายการทอล์คโชว์ทางโทรทัศน์ทุกประเภทสามารถใช้เป็นอะนาล็อกในการจัดระเบียบข้อพิพาทและการอภิปรายในโรงเรียนสมัยใหม่และเยาวชน นักการศึกษาสามารถใช้มันได้ เช่นเดียวกับ KVN เกมฝึกสมอง และเกมอื่นๆ

การสนทนากับนักเรียนในประเด็นทางสังคม ศีลธรรม และประเด็นอื่นๆ การอภิปรายต้องการจากความรู้ ประสบการณ์ และทักษะด้านระเบียบวิธีของนักการศึกษา เป็นสิ่งสำคัญที่นักเรียนให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้มีส่วนร่วมและพูดทุกคนในอุดมคติ ในการทำเช่นนี้ คุณต้องสร้างโพลแบบสายฟ้าแลบ การโหวตในเกม การเข้าร่วมกลุ่ม ทีม ฯลฯ คุณสามารถพูดคุยเกี่ยวกับปัญหาทางศีลธรรมกับนักเรียนในกระบวนการวิเคราะห์สถานการณ์เฉพาะ ข้อเท็จจริงจากชีวิต สิ่งนี้ทำให้พวกเขาคิด ประเมินการกระทำของผู้คนจากตำแหน่งทางจริยธรรม ทางตะวันตก ประเด็นขัดแย้งทางศีลธรรมของแอล. โคห์ลเบิร์กเป็นที่รู้จักอย่างกว้างขวาง โดยเขาแนะนำให้วินิจฉัยและให้ความรู้ นี่คือตัวอย่าง เด็กอายุ 10 ขวบถามแม่ว่าจริงไหมที่พ่อของเขาติดคุกมาเป็นเวลานานเนื่องจากละเมิดกฎหมาย แม่รู้ว่ามันเป็นเรื่องจริง เธอจะพูดอะไรกับลูกชายของเธอ? สถานการณ์สามารถเล่นได้: นักเรียนต้องตอบทันทีในบทบาทของแม่

ตัวอย่าง - เรื่องราว, การแสดง, การอภิปราย, การวิเคราะห์ตัวอย่าง, วรรณกรรมและ / หรือข้อเท็จจริงในชีวิต, บุคลิกภาพ.ความหมายหนึ่งของวิธีการตัวอย่างดังที่เรากล่าวคือการอภิปรายเกี่ยวกับมาตรฐาน แต่มีอีกความหมายหนึ่ง - การสาธิตรูปแบบพฤติกรรมโดยพฤติกรรมของตัวเองของผู้ใหญ่ ครู ผู้ปกครอง และสมาชิกทุกคนในสังคม การกระทำของคนแรกคือภาพประกอบ การสรุปปัญหาทั่วไป การกระตุ้นการทำงานทางจิตของตัวเอง การกระทำของวินาทีนั้นขึ้นอยู่กับความสามารถในการเลียนแบบของบุคลิกภาพ ซึ่งธรรมชาตินั้นขึ้นอยู่กับอายุ การเลียนแบบโมเดลเป็นเรื่องปกติสำหรับทุกคน ผู้ใหญ่ก็เช่นกัน ที่นี่กฎของจิตวิทยาสังคมดำเนินการ: บุคคลที่มีพฤติกรรมได้รับคำแนะนำจากบุคคลอ้างอิงซึ่งมีความคิดเห็นที่มีน้ำหนักสำหรับพวกเขา กำหนดการประเมินและพฤติกรรม

นักเรียนที่อายุน้อยกว่าใช้ตัวอย่างสำเร็จรูป พวกเขามักจะทำทุกอย่างตามที่ครูคนโปรดสอน และแม้แต่แม่ก็อาจสูญเสียอำนาจในตอนแรกกับครูเช่นนี้ การเลียนแบบของวัยรุ่นเป็นการคัดเลือกและชี้นำตนเองมากขึ้น ในวัยหนุ่มสาวต้องอาศัยการทำงานภายในที่กระฉับกระเฉง วัยรุ่นและชายหนุ่มมักจะวิเคราะห์พฤติกรรมของผู้ใหญ่ที่อยู่รายรอบและวิพากษ์วิจารณ์พวกเขาอย่างมาก วรรณกรรมและประวัติศาสตร์ บุคคลรุ่นพี่ ผู้ใหญ่ ผู้ปกครอง ครูเป็นแบบอย่าง หลังกำหนดข้อกำหนดพิเศษให้กับนักการศึกษา ครูผู้ยิ่งใหญ่พูดถึงความต้องการที่สูงของครู บทบาทพิเศษในการศึกษา ความสามารถในการโน้มน้าวนักเรียน “ พลังที่กระตุ้นให้นักเรียนแต่ละคนมองตัวเองคิดเกี่ยวกับพฤติกรรมของตัวเองจัดการตัวเอง ... คือบุคลิกภาพของครูความเชื่อมั่นในอุดมการณ์ความร่ำรวยของชีวิตฝ่ายวิญญาณของเขา” V. A. Sukhomlinsky เขียน ดังนั้นงาน ของมหาวิทยาลัยการสอนไม่เพียงให้ความรู้ แต่ยังให้ความรู้แก่ครูในอนาคต เช่นเดียวกับผู้ปกครอง: พวกเขาเป็นตัวอย่างแรกและโดดเด่นที่สุดสำหรับเด็ก เด็กเลียนแบบพวกเขา เรียนรู้จากพวกเขาตั้งแต่วันแรกของ ชีวิต ดังนั้นพวกเขาจะต้องตระหนักถึงความรับผิดชอบอย่างใหญ่หลวงต่อการศึกษาเช่นเดียวกับผู้ใหญ่คนอื่น ๆ

ตัว​อย่าง​ที่​โดด​เด่น​เกี่ยว​กับ​พลัง​ของ​ตัว​อย่าง​คือ​คำ​อุปมา​โบราณ​ของ​นัก​เทศน์​สาม​คน. พวกเขาเทศนาศาสนาคริสต์เป็นเวลาสามสิบปี ได้พบเจอและแบ่งปันประสบการณ์ หนึ่งกล่าวว่าเขาเรียกพวกเขามากขึ้นด้วยการเทศนาเรื่องความรักการเสียสละและไม่ประสบความสำเร็จมากนัก อีกคนหนึ่งบอกว่าเขาขู่พวกเขาด้วยการลงโทษของพระเจ้า การทรมานนิรันดร์หากพวกเขาไม่ยอมรับพระคริสต์ และผลลัพธ์ก็เล็กน้อยเช่นกัน และคนที่สามบอกว่าเขารับใช้ในคริสตจักร ตัวเขาเองดำเนินชีวิตตามพระบัญญัติของพระเจ้าที่อยู่ถัดจากพวกเขา และพวกเขาค่อยๆ มาหาเขาและอาการดีขึ้น สรุป: นักการศึกษาควรเป็นแบบอย่างให้กับนักเรียนด้วยชีวิต นี่ไม่ได้หมายความว่าเขาจะต้องสมบูรณ์แบบ - มันเป็นไปไม่ได้ แต่เขาต้องทำงานของเขาอย่างซื่อสัตย์

มาตรฐานที่กำหนดขึ้นโดยสื่อมวลชนมีบทบาทสำคัญ อนิจจา วิทยุ โทรทัศน์ หนังสือพิมพ์และนิตยสารส่งเสริมตัวอย่างวัฒนธรรมมวลชน และในแง่นี้เป็นตัวอย่างที่ไม่ดี และนี่เป็นสิ่งที่น่าตกใจยิ่งกว่าเพราะผู้คนจำนวนมากรับรู้ข้อมูลทางทีวีและรูปแบบการนำเสนอเป็นบรรทัดฐาน

คำแนะนำ (ข้อเสนอแนะ) เป็นวิธีการสอนไม่ค่อยอธิบายไว้ในคู่มือ คำแนะนำ เป็นผลกระทบต่อบุคลิกภาพทางอารมณ์นี่ เทคนิคที่ไม่ลงตัวกับความวิพากษ์วิจารณ์ที่ลดลงของแต่ละบุคคลด้วยความเชื่อมั่นในผู้สร้างแรงบันดาลใจส่วนใหญ่จะใช้ในทางการแพทย์ในจิตบำบัด กำลังพัฒนาทฤษฎีและแนวปฏิบัติของข้อเสนอแนะในกระบวนการเรียนรู้ (G.K. Lozanov) ในการศึกษา มีการแสดงข้อเสนอแนะในการสร้างภูมิหลังทางอารมณ์สำหรับประสบการณ์ร่วมกันด้วยความช่วยเหลือของดนตรีและบทกวี นักการศึกษารู้มานานแล้วว่าอารมณ์ร่วมที่แข็งแกร่งและอารมณ์เชิงบวกเป็นพลังแห่งการศึกษา องค์ประกอบของการฝึกจิตวิทยายังใช้เพื่อสร้างสภาวะทางอารมณ์ บรรยากาศของความไว้วางใจ ความรู้สึกปลอดภัย

ข. วิธีการจัดกิจกรรมและสร้างประสบการณ์พฤติกรรม

ประสบการณ์เชิงบวกของพฤติกรรมถูกสร้างขึ้นผ่านกิจกรรมการจัดการเรียนการสอนอย่างถูกต้องของผู้ได้รับการศึกษาซึ่งเป็นที่มาของการศึกษาในกลุ่มวิธีการนี้ การศึกษาในกิจกรรมมีหลายรูปแบบ บนพื้นฐานของข้อกำหนดสำหรับองค์กรที่จัดตั้งขึ้น กิจกรรมให้ความรู้ หากมีความสำคัญโดยส่วนตัวสำหรับผู้ได้รับการศึกษา ก็จะมี "ความหมายส่วนตัว" (A. N. Leontiev) ตำแหน่งของนักเรียนต้องเคลื่อนไหวและหน้าที่ของพวกเขาต้องเปลี่ยน: ทุกคนผ่านบทบาทของนักแสดงและผู้จัดงาน การจัดกิจกรรมของนักศึกษาควรมีความยืดหยุ่นเหมาะสมกับสถานการณ์การสอน

ในการสอนระดับชาติ การจัดกิจกรรม นักเรียนเป็นวิธีการศึกษาชั้นนำ วิธีการกลุ่มนี้รวมถึง ความคุ้นเคย, ความต้องการการสอน, การออกกำลังกาย, การมอบหมาย, ความคิดเห็นของประชาชน, สถานการณ์การศึกษา

ข้อกำหนดด้านการสอน เข้าใจว่าเป็น เรียกร้องถึงการปฏิบัติตามบรรทัดฐานบางอย่างของพฤติกรรม กฎ กฎหมาย ประเพณีจ้าง ในสังคมและภายในกลุ่มความต้องการสามารถแสดงเป็นชุดของกฎของพฤติกรรมทางสังคม เป็นงานจริง เป็นคำสั่งเฉพาะในการดำเนินการบางอย่าง เป็นคำขอ คำแนะนำ คำแนะนำ ข้อกำหนดมีทั้งทางตรงและทางอ้อม ประการแรกมีรูปแบบของคำสั่ง, คำแนะนำ, คำแนะนำ, พวกเขาจะโดดเด่นด้วยน้ำเสียงชี้ขาด, โดยเฉพาะอย่างยิ่งในระยะเริ่มต้นของการศึกษา. ความต้องการทางอ้อมถูกนำเสนอในรูปแบบของการร้องขอ, คำแนะนำ, คำใบ้, ดึงดูดประสบการณ์, แรงจูงใจ, ความสนใจของนักเรียน. ในทีมที่พัฒนาแล้ว ความต้องการทางอ้อมเป็นที่ต้องการ

ข้อกำหนดมีอยู่ในกฎการปฏิบัติสำหรับนักเรียนในกฎบัตรของโรงเรียนในกิจวัตรประจำวันของสถาบันการศึกษา เมื่อมีข้อกำหนด ไม่มีความรุนแรง ลัทธิเผด็จการ ซึ่งนักการศึกษาบางคนกลัวมาก ทุกคนปฏิบัติตามข้อกำหนด และเด็กนักเรียนควรทำเช่นเดียวกัน ปัญหาคือครูยังต้องปฏิบัติตามข้อกำหนดของบรรทัดฐานของพฤติกรรม ตารางเรียนที่โรงเรียน และอย่างแรกเลย นี่คือตัวอย่าง: ห้ามสูบบุหรี่ที่โรงเรียน ดังนั้นวัยรุ่นจึงสูบบุหรี่ตามท้องถนน บริเวณหัวมุม ท่ามกลางความหนาวเย็น ในขณะที่ครูในเวลานี้นั่งอยู่ในห้องที่อบอุ่นพร้อมบุหรี่และกาแฟ

ความคิดเห็นของประชาชน เป็นการแสดงออกถึงความต้องการของกลุ่มใช้ในทีมที่พัฒนาแล้วเมื่อประเมินการกระทำและแสดงในบรรทัดฐาน ค่านิยม มุมมองต่อชีวิตของสมาชิกทุกคนในกลุ่ม ชั้นเรียน ปัญหาคือความคิดเห็นสาธารณะที่ไม่เป็นทางการ เช่น นักเรียนมักไม่ตรงกันและตรงข้ามกับความคิดเห็นของครูโดยตรง สิ่งนี้บ่งบอกถึงระดับการศึกษาต่ำและเป็นงานสอนสำหรับครูประจำชั้น ครูควรสร้างความคิดเห็นสาธารณะที่ดี กระตุ้นประสิทธิภาพของนักเรียนด้วยการประเมินกิจกรรม อภิปรายข้อเท็จจริงจากชีวิตของชั้นเรียน

การสอนและการออกกำลังกายมีส่วนทำให้เกิดพฤติกรรมนิสัยลักษณะนิสัยที่มั่นคง ความคุ้นเคย - นี่คือองค์กรของการดำเนินการตามปกติของนักเรียนโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อเปลี่ยนให้เป็นพฤติกรรมที่เป็นนิสัยนิสัยจะกลายเป็นคุณสมบัติที่มั่นคงและสะท้อนถึงทัศนคติที่มีสติของแต่ละบุคคล ซึ่งเป็นเหตุผลว่าทำไมการสร้างนิสัยเหล่านี้จึงเป็นสิ่งสำคัญ การสอนมีผลในระยะแรกของการพัฒนา วิธีการนี้ต้องอธิบายให้นักเรียนฟังว่าต้องทำอย่างไร อย่างไร และทำไม การเรียนรู้ยังรวมถึงการตรวจสอบประสิทธิภาพของการกระทำด้วย ตั้งแต่วันแรกที่ไปโรงเรียน เด็ก ๆ จะได้รับการสอนให้ทำสิ่งต่างๆ มากมาย เช่น จัดสถานที่ทำงาน จัดสรรเวลา สื่อสารกับครูและเด็กคนอื่นๆ เป็นต้น

การออกกำลังกาย - การทำซ้ำซ้ำ ๆ และปรับปรุงวิธีการดำเนินการเป็นพื้นฐานที่มั่นคงสำหรับพฤติกรรมในความหมายกว้าง นี่คือการจัดระเบียบชีวิตและกิจกรรมของนักเรียนที่สร้างเงื่อนไขสำหรับการกระทำตามบรรทัดฐานทางสังคม แบบฝึกหัดนี้มีพื้นฐานมาจากความคุ้นเคย มีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิด และรับรู้ผ่านการมอบหมาย ประสิทธิภาพของบทบาทในกิจกรรมโดยรวม คำสั่ง เป็นวิธีการศึกษา การแสดงของนักเรียนการมีส่วนร่วมในกิจการส่วนรวมในทุกขั้นตอน (การวางแผน การดำเนินการ การประเมิน) จะพัฒนาความสามารถและสร้างลักษณะบุคลิกภาพ การออกกำลังกายเป็นวิธีการที่อยู่ในมือของนักการศึกษาคือเขาจัดกิจกรรมต่างๆ ของนักเรียนและมีส่วนร่วมในการปฏิบัติงาน กล่าวอีกนัยหนึ่ง การออกกำลังกายเกิดขึ้นเมื่อนักเรียนไปตั้งแคมป์และกางเต็นท์ เมื่อพวกเขาเตรียมคอนเสิร์ตและแสดงบนเวที เมื่อพวกเขาเข้าร่วมการประชุม พูดในที่ประชุม - เสมอเมื่อพวกเขามีส่วนร่วมในการพัฒนาที่มีความหมายและมีความหมาย กิจกรรม. การสอน การออกกำลังกาย การมอบหมายงานจะมีประสิทธิภาพหากสิ่งเหล่านั้นขึ้นอยู่กับแรงจูงใจเชิงบวกของกิจกรรมและในทางกลับกันก็สร้างมันขึ้นมา การออกกำลังกายนั้นค่อนข้างประดิษฐ์ขึ้นโดยเฉพาะซึ่งในกรณีนี้เรียกว่าสถานการณ์ทางการศึกษา

สถานการณ์การเลี้ยงดู - สิ่งเหล่านี้เป็นสถานการณ์ของความยากลำบาก ทางเลือก แรงผลักดันในการดำเนินการ ซึ่งนักการศึกษาสามารถจัดเป็นพิเศษได้หน้าที่ของพวกเขาคือการสร้างเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมที่มีพลังอย่างมีสติซึ่งจะมีการทดสอบบรรทัดฐานของพฤติกรรมและค่านิยมที่มีอยู่และก่อตัวขึ้นใหม่ สิ่งเหล่านี้อาจเป็นสถานการณ์ที่ขัดแย้งกันในกลุ่ม การเลือกวิธีแก้ปัญหาที่ถูกต้อง ฯลฯ ตัวอย่างเช่น A. S. Makarenko ระหว่างการสาธิตภาพยนตร์ขอให้นักเรียนบางคนตรวจสอบลำดับในห้องถัดไป ในชีวิตในโรงเรียน สถานการณ์ไม่ใช่เรื่องแปลกเมื่อนักเรียนถูกบังคับให้แสดงความรับผิดชอบ ความคิดริเริ่ม และความรู้สึกเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกัน

ข. วิธีการกระตุ้นพฤติกรรมและกิจกรรม

สาระสำคัญของการกระทำของกลุ่มวิธีการนี้คือการกระตุ้นให้เกิดพฤติกรรมที่เป็นที่ยอมรับของสังคมหรือการยับยั้งการยับยั้งการกระทำที่ไม่พึงประสงค์ กำลังใจในการกระทำและวิธีการแก้ไขนิสัยคือกำลังใจ กล่าวคือ กับ ตกลง. การยับยั้งคือการลงโทษ การประณามการกระทำของผู้มีการศึกษา พื้นฐานทางจิตวิทยาของวิธีการเหล่านี้คือประสบการณ์ ความภาคภูมิใจในตนเองของนักเรียน ความเข้าใจในการกระทำที่เกิดจากการประเมินของครูและ / หรือสหาย บุคคลในกลุ่มมีแนวโน้มที่จะให้ความสำคัญกับการรับรู้ การอนุมัติ และการสนับสนุนพฤติกรรมของเขา นี่เป็นพื้นฐานสำหรับการแก้ไขพฤติกรรมของนักเรียนด้วยความช่วยเหลือของการประเมิน

การส่งเสริม - เป็นการแสดงออกถึงการประเมิน การอนุมัติ การยอมรับในเชิงบวกเนีย คุณสมบัติ การกระทำ พฤติกรรมของนักเรียนหรือกลุ่มมันทำให้เกิดความรู้สึกพอใจ มั่นใจในตนเอง ภาคภูมิใจในตนเองในเชิงบวก กระตุ้นนักเรียนให้ปรับปรุงพฤติกรรมของเขา รูปแบบการให้กำลังใจ: สรรเสริญ ขอบคุณครู ผู้ใหญ่ มอบหนังสือและ / หรือรางวัลวัสดุอื่น ๆ วิธีการส่งเสริมไม่แนะนำให้ยอมรับเฉพาะผลลัพธ์เท่านั้น แต่รวมถึงแรงจูงใจและวิธีการของกิจกรรม ให้นักเรียนคุ้นเคยกับการชื่นชมความจริงของการอนุมัติ ไม่ใช่น้ำหนักของวัสดุ มักต้องการกำลังใจสำหรับนักเรียนที่อายุน้อยกว่าและเด็กที่ไม่ปลอดภัย

การลงโทษ - เป็นการแสดงออกถึงการประเมินเชิงลบ การประณามการกระทำและ การกระทำที่ขัดกับบรรทัดฐานของพฤติกรรมในการสอนในประเทศในยุค 20 มีช่วงเวลาแห่งความกระตือรือร้นในความคิดของ "การศึกษาฟรี" การศึกษาที่ไม่รุนแรงเมื่อโรงเรียนละทิ้งการลงโทษด้วยวิธีที่ทำให้คนอับอายขายหน้าและมีผลเสีย อย่างไรก็ตาม ภายหลังการใช้การลงโทษที่มีความสามารถทางการสอนได้รับการยอมรับว่าชอบด้วยกฎหมาย: มันทำให้เกิดความรู้สึกละอายใจ ความไม่พอใจ แก้ไขพฤติกรรมของนักเรียน เปิดโอกาสให้เขาเข้าใจความผิดพลาดของเขา วิธีการลงโทษต้องดำเนินการอย่างรอบคอบ วิเคราะห์สาเหตุของความผิด และการเลือกรูปแบบที่ไม่ลดศักดิ์ศรีของบุคคล รูปแบบของการลงโทษมีหลากหลายรูปแบบ: คำพูดของครู คำเตือน การสนทนา การเรียกสภาครู การย้ายไปยังชั้นเรียนอื่น โรงเรียน การถูกไล่ออกจากโรงเรียน กรณีพิเศษของการลงโทษคือวิธีการของผลตามธรรมชาติ: ครอก - ทำความสะอาด หยาบคาย - ขอโทษ ประสบการณ์การลงโทษที่น่าสนใจอย่างยิ่งมีอยู่ในการสอนของ A. S. Makarenko ประการแรก เขาพิสูจน์ให้เห็นว่ารูปแบบการลงโทษมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการจัดการศึกษาทั้งหมดในสถาบันแห่งหนึ่ง โดยมีระดับการพัฒนาทีม วัฒนธรรมของครู

ในโรงเรียนโซเวียตมีการใช้วิธีการกระตุ้นเช่นการแข่งขันโดยพิจารณาจากความอยากของเด็ก ๆ ในการแข่งขัน น่าเสียดายที่การแข่งขันได้มีลักษณะทางอุดมคติ การเมือง และเป็นทางการ อย่างไรก็ตาม การแข่งขัน ปราศจากอุดมการณ์และระเบียบแบบแผน เกมการแข่งขันสามารถนำไปใช้ได้สำเร็จ โดยทั่วไป วิธีการของกลุ่มนี้ถือเป็นวิธีการเสริม โดยเฉพาะการลงโทษ จำเป็นต้องสร้างการอบรมสั่งสอนในลักษณะที่มีความจำเป็นขั้นต่ำในการปราบปราม

ควรจะกล่าวว่าวิธีการศึกษาใด ๆ ที่เชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับระบบการศึกษาทั้งหมดของสถาบันการศึกษานั้นไม่มีวิธีการ "วิเศษ" ที่พิเศษและไม่เหมือนใครที่สามารถแก้ปัญหาทั้งหมดได้ แนวปฏิบัติด้านการศึกษาทำให้นักการศึกษามีคำถามในการเลือกและประยุกต์ใช้วิธีการที่เพียงพอในการโน้มน้าวนักเรียนและเทคนิคในการใช้งาน ตามหลักวิทยาศาสตร์แล้ว สิ่งนี้ขึ้นอยู่กับปัจจัยหลายประการ: วัตถุประสงค์และเนื้อหาของการศึกษา ระดับการเลี้ยงดูผู้ได้รับการศึกษา ระดับของการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล อำนาจและประสบการณ์ของผู้สอน อายุและลักษณะเฉพาะของ มีการศึกษา ดังนั้น ในทีมที่ด้อยพัฒนา จำเป็นต้องมีข้อกำหนดที่ชัดเจน โดยเริ่มจากนักการศึกษาในตอนแรก ในกลุ่มที่มีความคิดเห็นและประเพณีสาธารณะที่ดี คำแนะนำและการสนทนาเป็นรายบุคคลมีความเหมาะสม

เนื่องจากไม่มีวิธีการใดที่ "ถูกต้อง" อย่างแท้จริงสำหรับสถานการณ์การสอนทั้งหมด นักการศึกษาจึงมักใช้ชุดวิธีการเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย โดยสร้างกลยุทธ์สร้างผลกระทบที่ออกแบบมาสำหรับช่วงเวลาหนึ่ง ครู-อาจารย์รู้วิธีการต่างๆ และค้นหาส่วนผสมที่เหมาะสมที่สุดสำหรับสถานการณ์เฉพาะและนักเรียน รูปแบบนี้มีข้อห้าม ชุดของวิธีการเลี้ยงดูที่เลือกโดยนักการศึกษาและเทคนิคในการสมัครขึ้นอยู่กับบุคลิกภาพของนักการศึกษา ประสบการณ์ วัฒนธรรม อายุและเพศ ลักษณะนิสัย และอารมณ์ของเขาในวงกว้าง วิธีที่ครูชายที่มีประสบการณ์สูงอายุพูด สื่อสารกับนักเรียน ไม่สามารถทำได้ และไม่ควรถูกลอกเลียนแบบโดยผู้สำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยรุ่นเยาว์

ง. วิธีการควบคุม การควบคุมตนเอง และการประเมินตนเอง

วิธีการเหล่านี้มีวัตถุประสงค์เพื่อวิเคราะห์และประเมินผลการศึกษา เหล่านี้ตามที่กล่าวไว้ข้างต้นคือ การสังเกต วิธีการสำรวจ (การสนทนา การซักถาม) การทดสอบ การวิเคราะห์ผลลัพธ์ของกิจกรรม - อันที่จริง นี่คือวิธีการวินิจฉัยบุคคล พวกเขาแทบจะไม่สามารถพิจารณาวิธีการศึกษาที่เหมาะสมได้หากเราจำได้ว่าวิธีการนั้นเป็นเครื่องมือที่มีอิทธิพล หน้าที่การศึกษาของวิธีการควบคุมไม่ใช่วิธีหลัก แต่เป็นหน้าที่ประกอบ พวกเขามีอิทธิพลต่อการก่อตัวของรูม่านตาค่อนข้างทางอ้อม หน้าที่หลักของวิธีการควบคุมคือการประเมินระดับความสำเร็จของเป้าหมายของกระบวนการศึกษา กล่าวคือ เพื่อประเมินประสิทธิผลตามผลการศึกษา จากผลลัพธ์เดียวกันนี้ ความเป็นมืออาชีพของครูก็ได้รับการประเมินเช่นกัน อีกสิ่งหนึ่งคือข้อมูลที่ได้จากวิธีการเหล่านี้ในการเลี้ยงดูนักเรียนสามารถสื่อสารกับนักเรียนในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่งเพื่อพูดคุยกับนักเรียนเกี่ยวกับพัฒนาการ ปัญหา ปรึกษา ให้ความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาและการสอน การสนับสนุน ฯลฯ แต่การสนทนาและ การปรึกษาหารือไม่ใช่วิธีการควบคุมจริงๆ วิธีการควบคุมตนเองและการประเมินตนเองมักจะเป็นวิธีการศึกษาด้วยตนเอง ดังนั้น นักเรียนจึงสามารถใช้วิธีเหล่านี้นอกการติดต่อกับครูได้ แต่ถ้าโรงเรียนดำเนินการบำบัดทางจิตกับนักจิตวิทยาของโรงเรียนหรือที่ปรึกษาที่มาเยี่ยม ผลการประเมินตนเองอาจเป็นเรื่องของการวิเคราะห์รายบุคคลหรือกลุ่มโดยมีจุดประสงค์เช่นการแก้ไขพฤติกรรม กล่าวอีกนัยหนึ่งว่าวิธีการเหล่านี้ค่อนข้างแปลกใหม่สำหรับครูสอนมวลชนในปัจจุบัน หากมีการทดสอบบุคลิกภาพ วิธีการตรวจวินิจฉัยต่างๆ มีให้สำหรับครู ยิ่งไปกว่านั้น จะมีความสามารถที่จำเป็น วิธีการเหล่านี้ก็สามารถรวมไว้ในคลังแสงของครูได้

วิธีการศึกษาในการสอนแบบตะวันตก

เป็นสิ่งสำคัญสำหรับนักการศึกษาสมัยใหม่ที่จะมีมุมมองที่กว้างไกลและต้องรู้ว่าวิธีการและรูปแบบของงานการศึกษาใดที่ใช้ในประเทศที่พัฒนาแล้วของโลก

แนวทางการศึกษาแบบตะวันตกโดยเฉพาะการอธิบายระบบวิธีการนั้น อาศัยหลักจิตวิทยาเชิงพฤติกรรมและจิตวิเคราะห์เป็นหลัก ตามพฤติกรรมนิยม การศึกษาคือการก่อตัวของปฏิกิริยาทางพฤติกรรมที่ถูกต้องและเป็นที่ยอมรับทางสังคม อันที่จริงแล้ว การพัฒนาปฏิกิริยาตอบสนองแบบมีเงื่อนไข ตามจิตวิเคราะห์ การศึกษาเป็นกระบวนการในการนำแรงผลักดันจากสัญชาตญาณการทำลายล้าง (IT) ให้สอดคล้องกับข้อกำหนดของ "อัตตาซุปเปอร์" กับบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของชีวิตสังคม แม้จะมีความแตกต่างในแนวทาง แต่ก็มีบางสิ่งที่เหมือนกันในการสอนแบบตะวันตกและรัสเซียในวิธีการที่มีอิทธิพลต่อบุคลิกภาพ ดังจะเห็นได้จากตัวอย่างบริการ "Guidens" ในโรงเรียนในอเมริกา บริการนี้ - กลุ่มนักจิตวิทยา นักสังคมสงเคราะห์ ครู นักการศึกษา - มีหน้าที่ให้ความช่วยเหลือด้านจิตวิทยา การสอนและสังคมแก่นักเรียนที่มีปัญหา: รู้จักตนเองและโลกรอบตัว ในการเรียนรู้ การเลือกอาชีพ การพัฒนาตนเอง . ด้วยเหตุนี้ครูผู้สอนจึงใช้ทั้งวิธีการสอนล้วนๆ เช่นเดียวกับวิธีทางจิตวิทยาและจิตอายุรเวช

ประการแรก การบรรยาย คำอธิบายผู้ใหญ่ในประเด็นต่างๆ ทางสังคม ศีลธรรม จิตวิทยา การแพทย์ วิชาชีพ (โดยปกติสำหรับชั้นเรียน กลุ่มใหญ่)

ประการที่สอง การอภิปรายกลุ่มและเกมสวมบทบาท การฝึกอบรมสำหรับ 5-20 คน เหล่านี้เป็นวิธีการทางจิตบำบัด ในเกมสวมบทบาท สถานการณ์ในชีวิตถูกจัดฉากและแสดงพฤติกรรมที่แตกต่างกัน จากนั้นจึงอภิปรายและเสนอแนะ บรรลุเป้าหมายในการสร้างทักษะการสื่อสาร พฤติกรรม และการจัดการอารมณ์ การสนทนากลุ่มที่นำโดยวิทยากรเปรียบเสมือนการสนทนาทางศีลธรรมของเรา

ประการที่สาม ใช้การสนทนาส่วนตัว ชั้นเรียน การปรึกษาหารือตามเอกสารการวินิจฉัยของนักเรียน ด้วยเหตุนี้จึงมีการจัดสรรเวลาพิเศษในกำหนดการ ในโรงเรียนตะวันตกเพื่อการศึกษายังมีการใช้วิชาพิเศษ (หลักสูตร) ​​ซึ่งประกอบด้วยบทเรียนหลายชุดซึ่งมีจุดประสงค์หลักคือการก่อตัวของจิตสำนึกและพฤติกรรมที่เรียกว่า "การศึกษาเชิงอารมณ์" ตัวอย่างเช่น มีหลักสูตรในการแก้ไขข้อขัดแย้งหรือหลักสูตรความรู้ในตนเองและการควบคุมพฤติกรรมของตน โรงเรียนตะวันตกยังมีกิจกรรมนอกหลักสูตรสำหรับเด็กนักเรียน ซึ่งใช้วิธีเทียบได้กับแบบฝึกหัด การฝึกอบรม และการจัดกิจกรรมของเรา ที่นั่นเหมือนของเรา มีนักเรียนปกครองตนเอง สภาต่างๆ คลับ เทศกาลดนตรี การแข่งขันวิทยากร เกม "ประชาธิปไตย" พวกเขาเลือกประธานชั้นเรียนหรือโรงเรียน

การวิเคราะห์แสดงให้เห็นลักษณะทั่วไปของวิธีการศึกษาในการสอนในประเทศและโลก: คำอธิบายของบรรทัดฐานและกฎ การออกกำลังกายในกิจกรรม การอภิปรายปัญหาชีวิต อย่างไรก็ตามมีความแตกต่าง ใช้กันอย่างแพร่หลายในตะวันตก วิธีจิตบำบัด: การอภิปรายและการแสดงบทบาทสมมติของสถานการณ์ การฝึกจิต การทดสอบ แง่บวกในเรื่องนี้คือการเน้นความรู้ในตนเอง การพัฒนาตนเอง การจัดการตนเอง เป็นไปได้ว่าด้านลบคือข้อจำกัดของห้องปฏิบัติการทางจิตวิทยา การประเมินกิจกรรมจริงต่ำไป และการแก้ปัญหาในชีวิตจริงมากกว่าการเล่นเกม หลังนี้เน้นย้ำอย่างแม่นยำในการสอนภาษารัสเซีย: เพื่อให้ความรู้โดยให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมทางสังคมที่กระตือรือร้น ในขณะเดียวกัน โรงเรียนของเราควรเชี่ยวชาญวิธีการเลี้ยงลูกด้วยจิตอายุรเวทที่ยอมรับได้ ซึ่งวิทยาศาสตร์ควรแนะนำ

สถาบันการศึกษาของรัฐ

มหาวิทยาลัยแห่งรัฐทอมสค์

บทคัดย่อในหัวข้อ

"วิธีการศึกษาในการสอน".

1. แนวคิดของวิธีการศึกษา……………………………………………………………………………….3

2. การจำแนกประเภทวิธีการศึกษา…………………………………………………………………. ...............สี่

3. ตัวอย่างที่ใช้ในกระบวนการศึกษา………………………………..5

3.1 ตัวอย่างที่ใช้ในกระบวนการศึกษา………………………..9

4. วิธีการจัดกิจกรรมและสร้างประสบการณ์พฤติกรรมทางสังคมของบุคคล………………………………………………………………………11

5. วิธีการกระตุ้นและจูงใจกิจกรรมและพฤติกรรมของแต่ละบุคคล………………………………………………………………………………………………...12

6. วิธีการควบคุม การควบคุมตนเอง และการประเมินตนเองในการศึกษา……………...14

7. ระบบวิธีการสอนอิทธิพล………………………………...15

8. บทสรุป……………………………………………………………………………………..18

ด้วยวิธีต่างๆ ฉันเข้าใจกฎเกณฑ์ที่ชัดเจนและเรียบง่าย

1. แนวคิดของวิธีการศึกษา

ในกระบวนการสอนที่ซับซ้อนและไม่หยุดนิ่ง ครูต้องแก้ไขงานการเลี้ยงดูแบบปกติและดั้งเดิมนับไม่ถ้วน ซึ่งเป็นงานของการจัดการทางสังคมเสมอ เนื่องจากพวกเขาถูกกล่าวถึงเพื่อการพัฒนาที่กลมกลืนกันของปัจเจกบุคคล ตามกฎแล้ว ปัญหาเหล่านี้ไม่ทราบอะไรมากมาย โดยมีองค์ประกอบที่ซับซ้อนและแปรผันได้ของข้อมูลเริ่มต้นและวิธีแก้ไขที่เป็นไปได้ เพื่อที่จะทำนายผลลัพธ์ที่ต้องการได้อย่างมั่นใจ ในการตัดสินใจทางวิทยาศาสตร์ที่ไม่ผิดเพี้ยน ครูต้องเชี่ยวชาญวิธีการศึกษาอย่างมืออาชีพ

ภายใต้วิธีการศึกษาควรเข้าใจวิธีการปฏิสัมพันธ์ทางวิชาชีพระหว่างครูและนักเรียนเพื่อแก้ปัญหาการศึกษา วิธีการเป็นหนึ่งในกลไกเหล่านั้นที่รับประกันปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักการศึกษาและนักเรียน ปฏิสัมพันธ์นี้ไม่ได้สร้างขึ้นบนพื้นฐานความเท่าเทียม แต่อยู่ภายใต้สัญลักษณ์ของบทบาทการเป็นผู้นำและการชี้นำของครู ซึ่งทำหน้าที่เป็นผู้นำและผู้จัดงานของชีวิตและกิจกรรมที่เหมาะสมในการสอนของนักเรียน

วิธีการศึกษาแบ่งออกเป็นองค์ประกอบ (ส่วนรายละเอียด) ซึ่งเรียกว่าเทคนิคระเบียบวิธี เกี่ยวกับวิธีการนั้นเทคนิคเป็นส่วนตัวรอง พวกเขาไม่มีงานสอนที่เป็นอิสระ แต่เป็นผู้ใต้บังคับบัญชาของงานที่ติดตามโดยวิธีนี้ เทคนิควิธีการเดียวกันสามารถใช้ในวิธีการต่างๆ

วิธีการศึกษาและเทคนิควิธีการนั้นสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิดพวกเขาสามารถทำการเปลี่ยนแปลงร่วมกันแทนที่ซึ่งกันและกันในสถานการณ์การสอนที่เฉพาะเจาะจง ในบางสถานการณ์ วิธีการนี้ทำหน้าที่เป็นวิธีอิสระในการแก้ปัญหาการสอน ในบางสถานการณ์ เป็นเทคนิคที่มีจุดประสงค์ส่วนตัว ตัวอย่างเช่น การสนทนาเป็นวิธีหลักวิธีหนึ่งในการสร้างจิตสำนึก ทัศนคติ และความเชื่อ ในขณะนั้นอาจกลายเป็นหนึ่งในเทคนิควิธีการหลักที่ใช้ในขั้นตอนต่างๆ ของการดำเนินการตามวิธีการฝึกอบรม

ดังนั้น วิธีการนี้จึงมีกลเม็ดต่างๆ มากมาย แต่ก็ไม่ใช่ผลรวมง่ายๆ ของเทคนิคเหล่านี้ การรับในเวลาเดียวกันกำหนดความคิดริเริ่มของวิธีการทำงานของครูให้บุคลิกลักษณะกิจกรรมการสอนของเขา นอกจากนี้ ด้วยการใช้เทคนิคที่หลากหลาย คุณสามารถหลีกเลี่ยงและขจัดความซับซ้อนของกระบวนการการศึกษาแบบไดนามิกได้

บ่อยครั้งที่เทคนิคและวิธีการต่าง ๆ ถูกระบุด้วยวิธีการศึกษาซึ่งเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับพวกเขาอย่างเป็นเอกภาพ ด้านหนึ่งหมายถึงกิจกรรมประเภทต่างๆ (การเล่น การศึกษา การใช้แรงงาน) ในทางกลับกัน ชุดของวัตถุและผลงานของวัฒนธรรมทางวัตถุทางวัตถุที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการสอน

กระบวนการของการศึกษามีลักษณะของเนื้อหาที่หลากหลาย ความสมบูรณ์ที่ยอดเยี่ยม และความคล่องตัวของรูปแบบองค์กร สิ่งนี้เกี่ยวข้องโดยตรงกับวิธีการศึกษาที่หลากหลาย มีวิธีการที่สะท้อนถึงเนื้อหาและลักษณะเฉพาะของการศึกษา มีวิธีการที่เน้นโดยตรงกับการทำงานกับนักเรียนที่อายุน้อยกว่าหรือสูงกว่า มีวิธีการทำงานในเงื่อนไขเฉพาะบางประการ แต่ยังมีวิธีการศึกษาทั่วไปในระบบการศึกษา พวกเขาถูกเรียกว่าทั่วไปเนื่องจากขอบเขตของการสมัครครอบคลุมถึงกระบวนการศึกษาทั้งหมด

2. การจำแนกวิธีการศึกษา

จนถึงปัจจุบันมีการสะสมกองทุนวิทยาศาสตร์อย่างกว้างขวางโดยเปิดเผยสาระสำคัญและรูปแบบของการทำงานของวิธีการเลี้ยงดู การจำแนกประเภทช่วยในการระบุทั่วไปและพิเศษ จำเป็นและบังเอิญ ทฤษฎีและการปฏิบัติ และด้วยเหตุนี้จึงมีส่วนช่วยในการใช้งานที่เหมาะสมและมีประสิทธิภาพมากขึ้นช่วยให้เข้าใจวัตถุประสงค์และคุณลักษณะลักษณะที่มีอยู่ในแต่ละวิธี

จากที่กล่าวมาเราสามารถแยกแยะระบบของวิธีการศึกษาทั่วไป:

· วิธีการก่อตัวของจิตสำนึกบุคลิกภาพ(เรื่อง สนทนา บรรยาย โต้เถียง วิธีตัวอย่าง)

· วิธีการจัดกิจกรรมและสร้างประสบการณ์พฤติกรรมทางสังคมของแต่ละบุคคล(ความคุ้นเคย วิธีการสร้างสถานการณ์ทางการศึกษา ข้อกำหนดด้านการสอน การสอน ภาพประกอบ และการสาธิต)

· วิธีการกระตุ้นและจูงใจกิจกรรมและพฤติกรรมของแต่ละบุคคล(การแข่งขัน, เกมการเรียนรู้, การอภิปราย, ผลกระทบทางอารมณ์)

· วิธีการควบคุม การควบคุมตนเอง และความภาคภูมิใจในตนเองในการศึกษา

ในสภาพจริงของกระบวนการสอน วิธีการปรากฏเป็นเอกภาพที่ซับซ้อนและขัดแย้งกัน ปัจจัยชี้ขาดในที่นี้ไม่ใช่ตรรกะของวิธีการ "โดดเดี่ยว" ของแต่ละบุคคล แต่เป็นระบบที่จัดระเบียบอย่างกลมกลืน แน่นอน ในขั้นตอนเฉพาะของกระบวนการสอน วิธีใดวิธีหนึ่งสามารถนำมาใช้ในรูปแบบที่แยกได้ไม่มากก็น้อย แต่หากปราศจากการเสริมแรงอย่างเหมาะสมด้วยวิธีการอื่น หากไม่มีปฏิสัมพันธ์กับพวกเขา มันก็จะสูญเสียความสำคัญไป ทำให้การเคลื่อนไหวของกระบวนการศึกษาช้าลงไปสู่เป้าหมายที่ตั้งใจไว้

3. วิธีการสร้างจิตสำนึกบุคลิกภาพ

เรื่องราว - เป็นการนำเสนอเนื้อหาที่เป็นข้อเท็จจริงส่วนใหญ่อย่างสม่ำเสมอ โดยดำเนินการในรูปแบบบรรยายหรือบรรยาย มีการใช้กันอย่างแพร่หลายในการสอนมนุษยศาสตร์ เช่นเดียวกับในการนำเสนอเนื้อหาเกี่ยวกับชีวประวัติ การกำหนดลักษณะภาพ การบรรยายวัตถุ ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ และกิจกรรมทางสังคม เรื่องราวกำหนดข้อกำหนดจำนวนหนึ่งเป็นวิธีการของกิจกรรมการสอน: ความสม่ำเสมอ ความสม่ำเสมอ และหลักฐานการนำเสนอ ความชัดเจน, อุปมาอุปไมย, อารมณ์ความรู้สึก; โดยคำนึงถึงลักษณะอายุรวมทั้งระยะเวลา

สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งโดยเฉพาะในวัยหนุ่มสาวและวัยกลางคนคือเรื่องราวในกิจกรรมขององค์กรและการปรับทิศทาง เรื่องนี้มีอิทธิพลต่อความรู้สึกของเด็ก ๆ เรื่องราวช่วยให้พวกเขาเข้าใจและซึมซับความหมายของการประเมินทางศีลธรรมและบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่มีอยู่ในนั้น

สามงานหลักของวิธีนี้สามารถระบุได้: เพื่อกระตุ้นความรู้สึกทางศีลธรรมเชิงบวกของเด็ก (ความเห็นอกเห็นใจ, ความเห็นอกเห็นใจ, ความปิติยินดี, ความภาคภูมิใจ) หรือความขุ่นเคืองต่อการกระทำและการกระทำเชิงลบของวีรบุรุษของเรื่อง; เปิดเผยเนื้อหาของแนวคิดทางศีลธรรมและบรรทัดฐานของพฤติกรรม นำเสนอภาพพฤติกรรมทางศีลธรรมและกระตุ้นความปรารถนาที่จะเลียนแบบตัวอย่างเชิงบวก

หากด้วยความช่วยเหลือของเรื่องราว ไม่สามารถให้ความเข้าใจที่ชัดเจนและแม่นยำได้ในกรณีที่จำเป็นต้องพิสูจน์ความถูกต้องของบทบัญญัติใด ๆ (กฎหมาย หลักการ กฎเกณฑ์ บรรทัดฐานของพฤติกรรม) วิธีการดังกล่าวจะถูกนำไปใช้ คำอธิบาย คำอธิบายมีลักษณะเฉพาะด้วยรูปแบบการนำเสนอที่เป็นหลักฐาน โดยอิงจากการใช้การอนุมานที่เชื่อมโยงทางตรรกะซึ่งกำหนดความจริงของการตัดสินนี้ ในหลายกรณี คำอธิบายจะรวมกับการสังเกตของนักเรียน คำถามระหว่างครูกับนักเรียน และคำถามระหว่างนักเรียนกับครู และสามารถพัฒนาเป็นการสนทนาได้

การสนทนา เป็นวิธีการศึกษาที่มีมาตั้งแต่สมัยโบราณ ในยุคกลาง บทสนทนาที่เรียกว่าคาถานิยมถูกใช้อย่างกว้างขวางในการทำซ้ำคำถามและคำตอบจากตำราเรียนหรือสูตรของครู ในโรงเรียนปัจจุบัน การสนทนาในรูปแบบนี้แทบจะไม่ได้ใช้เลย นี่เป็นวิธีการตอบคำถามแบบโต้ตอบระหว่างครูและนักเรียน

สิ่งสำคัญในการสนทนาคือระบบคำถามที่คิดอย่างรอบคอบซึ่งจะค่อยๆ นำนักเรียนให้ได้รับความรู้ใหม่ การเตรียมการสนทนาตามกฎแล้วครูควรร่างคำถามหลักเพิ่มเติมและนำไปสู่ความกระจ่าง

การสนทนาที่แพร่หลายที่สุดที่ได้รับในการปฏิบัติด้านการศึกษา ด้วยความสมบูรณ์และความหลากหลายของเนื้อหา การสนทนาจึงมีจุดประสงค์หลักเพื่อให้นักเรียนมีส่วนร่วมในการประเมินเหตุการณ์ การกระทำ ปรากฏการณ์ของชีวิตสาธารณะ และบนพื้นฐานนี้ เพื่อสร้างทัศนคติที่เพียงพอต่อสภาพแวดล้อม ตามความเป็นจริง ต่อหน้าที่ทางแพ่ง การเมือง และศีลธรรม ในเวลาเดียวกัน ความหมายที่โน้มน้าวใจของปัญหาที่พูดคุยกันระหว่างการสนทนาจะสูงขึ้นมาก หากพวกเขาพบการสนับสนุนในประสบการณ์ส่วนตัวของเด็ก ในการกระทำ การกระทำ และการกระทำของเขา

การสนทนาควรอยู่บนพื้นฐานของข้อเท็จจริงที่เปิดเผยเนื้อหาทางสังคม คุณธรรม หรือสุนทรียะของชีวิตทางสังคมบางแง่มุม ข้อเท็จจริงดังกล่าว ไม่ว่าจะเป็นด้านบวกหรือด้านลบ อาจเป็นกิจกรรมของบุคคลใดบุคคลหนึ่งหรือทรัพย์สินส่วนบุคคล กฎทางศีลธรรมที่กำหนดไว้ในคำ ภาพวรรณกรรมทั่วไป แบบจำลองการสอนที่มีการจัดระเบียบหรือวางแผนไว้ รูปแบบของการนำเสนอแต่ละตอนและข้อเท็จจริงอาจแตกต่างกัน แต่จะต้องทำให้นักเรียนคิดอย่างแน่นอน ซึ่งผลที่ได้คือการรับรู้ถึงลักษณะบุคลิกภาพบางอย่าง ต้องใช้ความสามารถในการแยกแรงจูงใจและเป้าหมายของพฤติกรรมมนุษย์และเปรียบเทียบ ด้วยบรรทัดฐานที่ยอมรับโดยทั่วไป วิเคราะห์ข้อเท็จจริง เน้นคุณลักษณะที่สำคัญของแนวคิดที่เรียนรู้แต่ละแนวคิด เพื่อเบี่ยงเบนความสนใจจากสิ่งที่ส่งมาด้วย แต่รองในกรณีนี้ การแสดงออกของบุคลิกภาพ

วิธีการเลี้ยงลูก - นี่คือวิธีที่จะบรรลุเป้าหมายของการศึกษาวิธีการที่จะได้รับผล สามารถบรรลุเป้าหมายได้หลายวิธี วิธีการ (วิธีการ) เพื่อให้บรรลุเป้าหมายของการศึกษามีอยู่กี่วิธี? อันไหนจะนำไปสู่เป้าหมายได้เร็วกว่าและอันไหนช้ากว่ากัน? กระบวนการนี้ขึ้นอยู่กับอะไรและจะได้รับผลกระทบอย่างไร

ก่อนที่จะตอบคำถามเหล่านี้ ควรสังเกตว่าในการสอน นอกเหนือจากแนวคิดของ "วิธีการศึกษา" แล้ว ยังใช้แนวคิดของ "วิธีการศึกษา" รับเลี้ยงเด็ก เป็นนิพจน์ส่วนตัวของวิธีการ ในกระบวนการของกิจกรรมภาคปฏิบัติ วิธีการแบ่งออกเป็นเทคนิคที่ช่วยในการบรรลุเป้าหมายของการศึกษา ดังนั้น เทคนิคต่าง ๆ เกี่ยวข้องกับวิธีการต่าง ๆ เฉพาะเจาะจงกับวิธีการทั่วไป เช่น วิธีการตัวอย่าง เทคนิคคือการพบปะผู้คนที่น่าสนใจ สำหรับวิธีการให้กำลังใจ การรับเป็นการนำเสนอหนังสือ

นักการศึกษากระทำการต่างกันไปในแต่ละครั้ง เขามีอิทธิพลต่อนักเรียนและรอปฏิกิริยาตอบสนองในทันที มีส่วนสนับสนุน กล่าวคือ ช่วยเขา; โต้ตอบ - ร่วมมือกับนักเรียน กิจกรรมของนักการศึกษามีการจัดระเบียบในรูปแบบต่างๆ เนื่องจากมีการติดตามเป้าหมายที่แตกต่างกัน (เป้าหมายเป็นตัวกำหนดทางเลือกของวิธีการ) เนื้อหากิจกรรมต่างๆ อายุของนักเรียนและลักษณะของนักเรียนไม่เหมือนกัน และสุดท้าย ทักษะทางวิชาชีพของผู้สอนก็ไม่เหมือนกัน

ดังนั้นวิธีการศึกษาจึงเป็นวิธีการแก้ปัญหาทางการศึกษาและการใช้ปฏิสัมพันธ์ทางการศึกษา

ในทางปฏิบัติของกระบวนการศึกษามีวิธีการศึกษาที่หลากหลาย: การโน้มน้าวใจ, ตัวอย่างในเชิงบวก, ตัวอย่างส่วนตัว, ความต้องการ, การสัมผัสด้วยความรักต่อนักเรียน, ความไว้วางใจ, ความไม่ไว้วางใจ, ความคุ้นเคย, การมอบหมาย, การคุกคาม, การให้อภัย ฯลฯ

สิ่งสำคัญคือต้องแยกแยะวิธีการศึกษาที่แท้จริงออกจากวิธีปฏิเสธ นักวิจัยบางคนอ้างถึงวิธีการชักชวนการศึกษา การตักเตือน การขอทานที่ผิดพลาด จรรยาบรรณ, ศีลธรรม, สัญกรณ์; การบ่นของครู การเว้นวรรค การจู้จี้จุกจิก; การตำหนิ, การข่มขู่, "การศึกษา" ที่ไม่มีที่สิ้นสุด; เจาะ; การจัดระเบียบชีวิตเด็ก ชื่นชม; และอื่น ๆ.

เป็นสิ่งสำคัญสำหรับนักการศึกษาที่จะเรียนรู้ที่จะควบคุมตนเองเพื่อไม่ให้ใช้วิธีการมีอิทธิพลที่ไม่มีประสิทธิภาพในกระบวนการศึกษา

วิธีการศึกษาทั่วไปและการจำแนกประเภท

วิธีการเลี้ยงดูเรียกว่าทั่วไปเพราะใช้:

• ก) ในการทำงานกับคนทุกประเภท (เด็กนักเรียน นักเรียน ทหาร ฯลฯ);
• b) เพื่อแก้ปัญหาด้านการศึกษา (ศีลธรรม แรงงาน จิตใจ การศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ ฯลฯ)
• ค) นักการศึกษาประเภทต่าง ๆ (ผู้ปกครอง ครู นักการศึกษา)
• d) เพื่อแก้ปัญหาไม่ใช่อย่างใดอย่างหนึ่ง แต่เป็นชุดของปัญหา

เพื่ออำนวยความสะดวกในการใช้งานจริงของวิธีการเลี้ยงดูขอแนะนำให้จัดประเภท การจำแนกวิธีการ - นี่คือระบบของวิธีการที่สร้างขึ้นบนพื้นฐานบางอย่างซึ่งช่วยในการระบุลักษณะทั่วไปและเฉพาะทางทฤษฎีและการปฏิบัติในนั้น การจำแนกประเภทช่วยในการจัดระเบียบวิธีการ ในการจำแนกประเภทที่มีอยู่ จะพิจารณาแง่มุมหนึ่งของกระบวนการศึกษาเป็นพื้นฐาน

มานำเสนอบางส่วนของพวกเขา

G. I. Shchukina, Yu. K. Babansky, V. A. Slasgenin เสนอการจำแนกประเภทต่อไปนี้:

• วิธีการก่อตัวของสติ (การสนทนา, เรื่องราว, การอภิปราย, การบรรยาย, ตัวอย่าง);
• วิธีการจัดกิจกรรมและกำหนดประสบการณ์พฤติกรรมทางสังคม (การฝึกอบรม การออกกำลังกาย การมอบหมาย การสร้างสถานการณ์การศึกษา ความต้องการ ความคิดเห็นของประชาชน);
• วิธีการกระตุ้นกิจกรรมและพฤติกรรม (การแข่งขัน การให้รางวัล การลงโทษ)

สารานุกรมการสอนของรัสเซียเสนอการจำแนกประเภทของวิธีการเลี้ยงดูตามการเปลี่ยนแปลง:

• กิจกรรมและการสื่อสาร (แนะนำกิจกรรมและการสื่อสารรูปแบบใหม่, การเปลี่ยนแปลงความหมาย, เนื้อหาของกิจกรรมและหัวข้อการสื่อสาร);
• ความสัมพันธ์ (การสาธิตความสัมพันธ์, ความแตกต่างของหน้าที่บทบาทของผู้เข้าร่วมในกิจกรรมร่วมกัน, สิทธิและหน้าที่ของพวกเขา, การรักษาประเพณีและขนบธรรมเนียมของทีม, การเปลี่ยนแปลงความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลอย่างไม่เป็นทางการ);
• องค์ประกอบของระบบการศึกษา (การเปลี่ยนแปลงในเป้าหมายโดยรวม ความคิดเกี่ยวกับทีม โอกาสในการพัฒนาต่อไป)

มีวิธีการจำแนกประเภทอื่นๆ งานของนักการศึกษาคือการเลือกวิธีการที่สมเหตุสมผลและมีประสิทธิภาพมากที่สุดสำหรับการใช้งานจริง

ลองนึกภาพกลุ่มของวิธีการที่ใช้เป็นพื้นฐานสำหรับการจำแนกประเภทต่างๆ นี่คือวิธีการ:

• ความเชื่อ;
• การออกกำลังกาย;
• โปรโมชั่น;
• การลงโทษ;
• ตัวอย่าง.

ในกิจกรรมจริงในทางปฏิบัติ วิธีการจะทำหน้าที่ในความสามัคคีปรองดองที่ซับซ้อนซึ่งเสริมซึ่งกันและกัน

โดยธรรมชาติของวิธีการศึกษาจะแบ่งออกเป็น การชักชวน การออกกำลังกาย การให้กำลังใจ การลงโทษ การจำแนกประเภทนี้อยู่ใกล้กันมาก ซึ่งรวมถึงวิธีการโน้มน้าวใจ การจัดกิจกรรม การกระตุ้นพฤติกรรม

การจำแนกประเภททั่วไปของวิธีการเลี้ยงดูสามารถนำเสนอในรูปแบบของตารางต่อไปนี้:

	วิธีการศึกษา
วิธีสร้างสติ		วิธีการจัดกิจกรรมและสร้างประสบการณ์พฤติกรรม		วิธีการจูงใจ
ความเชื่อ		การออกกำลังกาย		แรงจูงใจ
เรื่องราว คำอธิบาย ชี้แจง การบรรยาย การสนทนาอย่างมีจริยธรรม การตักเตือน ข้อเสนอแนะ การบรรยายสรุป การโต้วาที รายงานตัวอย่าง		แบบฝึกหัด การสอน ความต้องการด้านการสอน ความเห็นสาธารณะ การมอบหมาย สถานการณ์การศึกษา		การลงโทษรางวัลการแข่งขัน

คำอธิบายสั้น ๆ เกี่ยวกับวิธีการศึกษาบางอย่าง

เรื่องจริยธรรมซึ่งส่วนใหญ่ใช้ในระดับล่างและระดับกลางเป็นการนำเสนอทางอารมณ์ที่ชัดเจนของข้อเท็จจริงและเหตุการณ์เฉพาะที่มีเนื้อหาทางศีลธรรม เรื่องราวเกี่ยวกับประเด็นจริยธรรมมีหน้าที่หลายประการ: เพื่อทำหน้าที่เป็นแหล่งความรู้เพื่อเพิ่มพูนประสบการณ์ทางศีลธรรมของบุคคลด้วยประสบการณ์ของผู้อื่น สุดท้าย หน้าที่ที่สำคัญอีกประการหนึ่งของเรื่องคือการใช้เป็นตัวอย่างเชิงบวกในการศึกษา

สนทนาธรรม- วิธีการอภิปรายปัญหาทางศีลธรรมอย่างเป็นระบบและสม่ำเสมอ โดยมีส่วนร่วมของทั้งสองฝ่าย - นักการศึกษาและนักเรียน จุดประสงค์ของการสนทนาทางจริยธรรมคือการกระชับ เสริมสร้างแนวคิดทางศีลธรรม สรุปและรวบรวมความรู้ สร้างระบบมุมมองและความเชื่อทางศีลธรรม

ข้อพิพาท- เป็นการอภิปรายที่ร้อนแรงในหัวข้อต่าง ๆ ที่กระตุ้นนักเรียน มีการโต้แย้งกันในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้นและมัธยมปลายในหัวข้อการเมือง เศรษฐกิจ วัฒนธรรม สุนทรียศาสตร์ และกฎหมาย

ตัวอย่าง- วิธีการศึกษาที่มีพลังพิเศษ พื้นฐานทางจิตวิทยาของตัวอย่างคือ การเลียนแบบ . ด้วยเหตุนี้ผู้คนจึงได้รับประสบการณ์ทางสังคมและศีลธรรม

การออกกำลังกาย- วิธีการศึกษาเชิงปฏิบัติซึ่งมีสาระสำคัญคือการดำเนินการซ้ำ ๆ ของการกระทำที่จำเป็นซึ่งนำไปสู่ระบบอัตโนมัติ ผลของการฝึกคือลักษณะบุคลิกภาพที่มั่นคง - ทักษะและนิสัย

ประสิทธิผลของการฝึกขึ้นอยู่กับเงื่อนไขที่สำคัญดังต่อไปนี้:

1) ระบบการออกกำลังกาย

3) ความพร้อมและความเป็นไปได้ของการออกกำลังกาย

4) ปริมาณ

5) อัตราการทำซ้ำ

6) การควบคุมและแก้ไข

7) ลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียน

ความต้องการ- นี่เป็นวิธีการศึกษาด้วยความช่วยเหลือของบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่แสดงในความสัมพันธ์ส่วนตัวสาเหตุกระตุ้นหรือยับยั้งกิจกรรมบางอย่างของนักเรียนและการแสดงคุณสมบัติบางอย่างในตัวเขา

ความคุ้นเคย - นี่คือการออกกำลังกายที่เข้มข้น ใช้เมื่อจำเป็นต้องสร้างคุณภาพที่ต้องการอย่างรวดเร็วและในระดับสูง

การส่งเสริมสามารถเรียกได้ว่าเป็นการแสดงออกถึงการประเมินการกระทำในเชิงบวก มันตอกย้ำทักษะและนิสัยเชิงบวก การกระทำของการให้กำลังใจขึ้นอยู่กับการกระตุ้นอารมณ์เชิงบวก นั่นคือเหตุผลที่ทำให้เกิดความมั่นใจสร้างอารมณ์ที่น่ารื่นรมย์เพิ่มความรับผิดชอบ ประเภทของการให้กำลังใจมีความหลากหลายมาก: การอนุมัติ การให้กำลังใจ การสรรเสริญ ความกตัญญู การให้สิทธิกิตติมศักดิ์ การมอบจดหมาย การให้ของขวัญ ฯลฯ

การลงโทษ- นี่เป็นวิธีการสอนอิทธิพลซึ่งควรป้องกันการกระทำที่ไม่พึงประสงค์ชะลอตัวลงทำให้เกิดความรู้สึกผิดต่อหน้าตนเองและผู้อื่น เช่นเดียวกับวิธีการศึกษาอื่น ๆ การลงโทษได้รับการออกแบบสำหรับการเปลี่ยนแปลงอย่างค่อยเป็นค่อยไปของสิ่งเร้าภายนอกเป็นสิ่งเร้าภายใน

วิธีการศึกษาทั่วไป

1. สาระสำคัญของวิธีการศึกษาและการจำแนกประเภท

แนวคิดของวิธีการศึกษา ในกระบวนการสอนที่ซับซ้อนและไม่หยุดนิ่ง ครูต้องแก้ไขงานการเลี้ยงดูแบบปกติและดั้งเดิมนับไม่ถ้วน ซึ่งเป็นงานของการจัดการทางสังคมเสมอ เนื่องจากพวกเขาถูกกล่าวถึงเพื่อการพัฒนาที่กลมกลืนกันของปัจเจกบุคคล ตามกฎแล้ว ปัญหาเหล่านี้เกิดจากสิ่งที่ไม่ทราบจำนวนมาก โดยมีองค์ประกอบที่ซับซ้อนและแปรผันได้ของข้อมูลเริ่มต้นและวิธีแก้ไขที่เป็นไปได้ เพื่อที่จะทำนายผลลัพธ์ที่ต้องการได้อย่างมั่นใจ ในการตัดสินใจตามหลักวิทยาศาสตร์อย่างไม่ผิดเพี้ยน ครูจะต้องมีความเชี่ยวชาญในวิชาชีพ วิธีการศึกษา.

วิธีการศึกษา

ภายใต้วิธีการศึกษาควรเข้าใจวิธีการปฏิสัมพันธ์ทางวิชาชีพระหว่างครูและนักเรียนเพื่อแก้ปัญหาการศึกษา สะท้อนให้เห็นถึงลักษณะสองประการของกระบวนการสอน วิธีการเป็นหนึ่งในกลไกเหล่านั้นที่รับประกันปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักการศึกษาและนักเรียน ปฏิสัมพันธ์นี้ไม่ได้สร้างขึ้นบนพื้นฐานที่เท่าเทียมกัน แต่อยู่ภายใต้สัญลักษณ์ของบทบาทการเป็นผู้นำและการชี้นำของครู ซึ่งทำหน้าที่เป็นผู้นำและผู้จัดงานของชีวิตและกิจกรรมที่เหมาะสมในการสอนของนักเรียน

การรับตามระเบียบ

วิธีการศึกษาแบ่งออกเป็นองค์ประกอบ (ส่วนรายละเอียด) ซึ่งเรียกว่าเทคนิคระเบียบวิธี เกี่ยวกับวิธีการนั้นเทคนิคเป็นส่วนตัวรอง พวกเขาไม่มีงานสอนที่เป็นอิสระ แต่เป็นผู้ใต้บังคับบัญชาของงานที่ติดตามโดยวิธีนี้ เทคนิควิธีการเดียวกันสามารถใช้ในวิธีการต่างๆ ในทางกลับกัน วิธีการเดียวกันสำหรับครูที่แตกต่างกันอาจมีเทคนิคต่างกัน

วิธีการศึกษาและเทคนิควิธีการนั้นสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิดพวกเขาสามารถทำการเปลี่ยนแปลงร่วมกันแทนที่ซึ่งกันและกันในสถานการณ์การสอนที่เฉพาะเจาะจง ในบางสถานการณ์ วิธีการนี้ทำหน้าที่เป็นวิธีการอิสระในการแก้ปัญหาการสอน ในบางสถานการณ์ เป็นเทคนิคที่มีจุดประสงค์เฉพาะ ตัวอย่างเช่น การสนทนาเป็นวิธีหลักวิธีหนึ่งในการสร้างจิตสำนึก ทัศนคติ และความเชื่อ ในขณะเดียวกันก็สามารถกลายเป็นหนึ่งในเทคนิควิธีการหลักที่ใช้ในขั้นตอนต่าง ๆ ของการดำเนินการตามวิธีการสอน

ดังนั้น วิธีการนี้จึงมีกลเม็ดต่างๆ มากมาย แต่ก็ไม่ใช่ผลรวมง่ายๆ ของเทคนิคเหล่านี้ การรับในเวลาเดียวกันกำหนดความคิดริเริ่มของวิธีการทำงานของครูให้บุคลิกลักษณะกิจกรรมการสอนของเขา นอกจากนี้ ด้วยการใช้เทคนิคที่หลากหลาย คุณสามารถหลีกเลี่ยงหรือขจัดความซับซ้อนของกระบวนการการศึกษาแบบไดนามิกได้

หมายถึงการศึกษา

บ่อยครั้งที่เทคนิคและวิธีการต่างๆ ถูกระบุด้วยวิธีการศึกษาซึ่งเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับพวกเขาและใช้ในความสามัคคี ด้านหนึ่งหมายถึงกิจกรรมประเภทต่างๆ (การเล่น การศึกษา การใช้แรงงาน ฯลฯ) และในอีกด้านหนึ่ง ชุดของวัตถุและผลงานด้านวัตถุและวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณที่เกี่ยวข้องกับงานสอน (สื่อโสตทัศน์ ประวัติศาสตร์ วรรณกรรมวิทยาศาสตร์ศิลปะและเป็นที่นิยม งานศิลปะทัศนศิลป์และดนตรี อุปกรณ์ทางเทคนิค สื่อมวลชน ฯลฯ)

กระบวนการของการศึกษามีลักษณะของเนื้อหาที่หลากหลาย ความสมบูรณ์ที่ยอดเยี่ยม และความคล่องตัวของรูปแบบองค์กร สิ่งนี้เกี่ยวข้องโดยตรงกับวิธีการศึกษาที่หลากหลาย มีวิธีการที่สะท้อนถึงเนื้อหาและลักษณะเฉพาะของการศึกษา มีวิธีการที่มุ่งเน้นโดยตรงในการทำงานกับนักเรียนที่อายุน้อยกว่าหรือสูงกว่า มีวิธีการทำงานในเงื่อนไขเฉพาะบางประการ แต่ยังมีวิธีการศึกษาทั่วไปในระบบการศึกษา พวกเขาถูกเรียกว่าทั่วไปเนื่องจากขอบเขตของการสมัครครอบคลุมถึงกระบวนการศึกษาทั้งหมด

การจำแนกวิธีการศึกษาทั่วไป.

จนถึงปัจจุบันมีการสะสมกองทุนวิทยาศาสตร์อย่างกว้างขวางโดยเปิดเผยสาระสำคัญและรูปแบบของการทำงานของวิธีการเลี้ยงดู การจำแนกประเภทช่วยในการระบุทั่วไปและพิเศษ จำเป็นและบังเอิญ ทฤษฎีและการปฏิบัติ และด้วยเหตุนี้จึงมีส่วนช่วยในการใช้งานที่เหมาะสมและมีประสิทธิภาพมากขึ้นช่วยให้เข้าใจวัตถุประสงค์และคุณลักษณะลักษณะที่มีอยู่ในแต่ละวิธี

จากที่กล่าวมาเราขอเสนอระบบวิธีการศึกษาทั่วไป:

- วิธีสร้างจิตสำนึกบุคลิกภาพ(เรื่องราว การสนทนา การบรรยาย ข้อพิพาท วิธีการตัวอย่าง);

- วิธีการจัดกิจกรรมและสร้างประสบการณ์พฤติกรรมทางสังคมของแต่ละบุคคล(ความคุ้นเคย, วิธีการสร้างสถานการณ์การศึกษา, ข้อกำหนดด้านการสอน, การสอน, ภาพประกอบและการสาธิต);

- วิธีการกระตุ้นและจูงใจกิจกรรมและพฤติกรรมของแต่ละบุคคล(การแข่งขัน เกมการเรียนรู้ การอภิปราย ผลกระทบทางอารมณ์ การให้กำลังใจ การลงโทษ ฯลฯ);

- วิธีการควบคุม การควบคุมตนเอง และการประเมินตนเองในการศึกษา.

ในสภาพจริงของกระบวนการสอน วิธีการปรากฏเป็นเอกภาพที่ซับซ้อนและขัดแย้งกัน สิ่งที่ชี้ขาดในที่นี้ไม่ใช่ตรรกะของวิธีการ "โดดเดี่ยว" ของแต่ละบุคคล แต่เป็นระบบที่จัดระเบียบอย่างกลมกลืน แน่นอน ในขั้นตอนเฉพาะของกระบวนการสอน วิธีใดวิธีหนึ่งสามารถนำมาใช้ในรูปแบบที่แยกได้ไม่มากก็น้อย แต่หากไม่มีการเสริมแรงที่เหมาะสมด้วยวิธีการอื่น หากไม่มีปฏิสัมพันธ์กับพวกเขา มันจะสูญเสียจุดประสงค์ ทำให้กระบวนการการศึกษาช้าลงไปสู่เป้าหมายที่ตั้งใจไว้

วิธีการสร้างจิตสำนึกบุคลิกภาพ

เรื่องราว- เป็นการนำเสนอเนื้อหาที่เป็นข้อเท็จจริงส่วนใหญ่อย่างสม่ำเสมอ โดยดำเนินการในรูปแบบบรรยายหรือบรรยาย. มีการใช้กันอย่างแพร่หลายในการสอนมนุษยศาสตร์ เช่นเดียวกับในการนำเสนอเนื้อหาเกี่ยวกับชีวประวัติ การกำหนดลักษณะภาพ การบรรยายวัตถุ ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ และกิจกรรมทางสังคม เรื่องราวกำหนดข้อกำหนดจำนวนหนึ่งเป็นวิธีการของกิจกรรมการสอน: ความสม่ำเสมอ ความสม่ำเสมอ และหลักฐานการนำเสนอ ความชัดเจน, อุปมาอุปไมย, อารมณ์ความรู้สึก; โดยคำนึงถึงลักษณะอายุ รวมทั้งสัมพันธ์กับระยะเวลา (10 นาทีในชั้นประถมศึกษาและ 30 นาทีในเกรดอาวุโส)

สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งโดยเฉพาะในวัยหนุ่มสาวและวัยกลางคนคือเรื่องราวในการจัดกิจกรรมที่เน้นคุณค่า เรื่องนี้มีอิทธิพลต่อความรู้สึกของเด็ก ๆ เรื่องราวช่วยให้พวกเขาเข้าใจและซึมซับความหมายของการประเมินทางศีลธรรมและบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่มีอยู่ในนั้น ตัวอย่างของเรื่องราวประเภทนี้อาจเป็นเรื่องราวของ L.N. Tolstoy "The Bone", V.A. Oseeva "บุตร" และอื่น ๆ มีสามภารกิจหลักของวิธีนี้เมื่อนำไปใช้ในงานการศึกษา: เพื่อทำให้เกิดความรู้สึกทางศีลธรรมเชิงบวก (ความเห็นอกเห็นใจ, ความเห็นอกเห็นใจ, ความปิติยินดี, ความภาคภูมิใจ) หรือความขุ่นเคืองต่อการกระทำเชิงลบและการกระทำของวีรบุรุษของเรื่องราว เปิดเผยเนื้อหาของแนวคิดทางศีลธรรมและบรรทัดฐานของพฤติกรรม นำเสนอภาพพฤติกรรมทางศีลธรรมและกระตุ้นความปรารถนาที่จะเลียนแบบตัวอย่างเชิงบวก

หากเรื่องราวไม่ได้ให้ความเข้าใจที่ชัดเจนและแม่นยำในกรณีที่จำเป็นต้องพิสูจน์ความถูกต้องของบทบัญญัติใดๆ (กฎหมาย หลักการ กฎเกณฑ์ บรรทัดฐานของพฤติกรรม ฯลฯ) วิธีการอธิบาย . คำอธิบายมีลักษณะเฉพาะด้วยรูปแบบการนำเสนอที่เป็นหลักฐาน โดยอิงจากการใช้การอนุมานที่เชื่อมโยงทางตรรกะซึ่งกำหนดความจริงของการตัดสินนี้ ในหลายกรณี คำอธิบายจะรวมกับการสังเกตของนักเรียน คำถามระหว่างครูกับนักเรียน และคำถามระหว่างนักเรียนกับครู และสามารถพัฒนาเป็นการสนทนาได้

การสนทนาเป็นวิธีการศึกษามีมาตั้งแต่สมัยโบราณ ในยุคกลาง บทสนทนาที่เรียกว่าคาถานิยมถูกใช้อย่างกว้างขวางในการทำซ้ำคำถามและคำตอบจากตำราเรียนหรือสูตรของครู ในโรงเรียนปัจจุบัน การสนทนาในรูปแบบนี้แทบจะไม่ได้ใช้เลย นี่เป็นวิธีการตอบคำถามแบบโต้ตอบระหว่างครูและนักเรียน

สิ่งสำคัญในการสนทนาคือระบบคำถามที่คิดอย่างรอบคอบซึ่งจะค่อยๆ นำนักเรียนให้ได้รับความรู้ใหม่ การเตรียมการสนทนาตามกฎแล้วครูควรร่างคำถามหลักเพิ่มเติมและนำไปสู่ความกระจ่าง การสนทนาแบบอุปนัยมักจะพัฒนาเป็นสิ่งที่เรียกว่าฮิวริสติก เนื่องจากนักเรียนจากการสังเกตส่วนตัวได้ข้อสรุปทั่วไปภายใต้การแนะนำของครู ในการสร้างการสนทนาแบบนิรนัย ขั้นแรกให้กฎ ข้อสรุปทั่วไป จากนั้นเสริมกำลัง การโต้แย้งจะถูกจัดระเบียบ

การสนทนาที่แพร่หลายที่สุดที่ได้รับในการปฏิบัติด้านการศึกษา ด้วยความสมบูรณ์และความหลากหลายของเนื้อหา การสนทนาจึงมีจุดประสงค์หลักเพื่อให้นักเรียนมีส่วนร่วมในการประเมินเหตุการณ์ การกระทำ ปรากฏการณ์ของชีวิตสาธารณะ และบนพื้นฐานนี้ เพื่อสร้างทัศนคติที่เพียงพอต่อสภาพแวดล้อม ตามความเป็นจริง ต่อหน้าที่ทางแพ่ง การเมือง และศีลธรรม ในเวลาเดียวกัน ความหมายที่โน้มน้าวใจของปัญหาที่พูดคุยกันระหว่างการสนทนาจะสูงขึ้นมาก หากพวกเขาพบการสนับสนุนในประสบการณ์ส่วนตัวของเด็ก ในการกระทำ การกระทำ และการกระทำของเขา

การสนทนาควรอยู่บนพื้นฐานของข้อเท็จจริงที่เปิดเผยเนื้อหาทางสังคม คุณธรรม หรือสุนทรียะของชีวิตทางสังคมบางแง่มุม ข้อเท็จจริงดังกล่าว ไม่ว่าจะเป็นด้านบวกหรือด้านลบ อาจเป็นกิจกรรมของบุคคลใดบุคคลหนึ่งหรือทรัพย์สินส่วนบุคคล กฎทางศีลธรรมที่กำหนดไว้ในคำ ภาพวรรณกรรมทั่วไป แบบจำลองการสอนที่มีการจัดระเบียบหรือวางแผนไว้ รูปแบบของการนำเสนอแต่ละตอนและข้อเท็จจริงอาจแตกต่างกัน แต่จะต้องนำนักเรียนไปสู่การไตร่ตรองอย่างแน่นอน ซึ่งเป็นผลมาจากการรับรู้ถึงคุณสมบัติบุคลิกภาพบางอย่างที่อยู่เบื้องหลังการกระทำนี้หรือการกระทำนั้น การรับรู้และการประเมินลักษณะบุคลิกภาพที่ถูกต้องจำเป็นต้องมีความสามารถในการแยกแรงจูงใจและเป้าหมายของพฤติกรรมมนุษย์และเปรียบเทียบกับบรรทัดฐานที่ยอมรับโดยทั่วไป วิเคราะห์ข้อเท็จจริง เน้นคุณลักษณะที่สำคัญของแนวคิดที่เรียนรู้แต่ละแนวคิด และเบี่ยงเบนความสนใจจากสิ่งที่แนบมาทั้งหมด แต่การสำแดงรองของ บุคลิกภาพในกรณีนี้

ตามกฎแล้วการสนทนาจะเริ่มต้นด้วยการพิสูจน์หัวข้อซึ่งควรเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการอภิปรายที่กำลังจะมีขึ้นโดยเป็นเรื่องสำคัญ ไม่ใช่เรื่องที่พูดเกินจริง ในขั้นตอนหลักของการสนทนา ครูให้จุดเริ่มต้น เนื้อหาสำหรับการอภิปราย แล้วตั้งคำถามในลักษณะที่นักเรียนแสดงความคิดเห็นได้อย่างอิสระ มาสู่ข้อสรุปที่เป็นอิสระและข้อสรุปทั่วไป ในสุนทรพจน์สุดท้าย ครูสรุปข้อความทั้งหมด กำหนดบนพื้นฐานของเหตุผลมากที่สุด จากมุมมองของเขา การแก้ปัญหาภายใต้การสนทนา โครงร่างโปรแกรมการดำเนินการเฉพาะเพื่อรวมบรรทัดฐานที่นำมาใช้อันเป็นผลมาจาก การสนทนาในการปฏิบัติพฤติกรรมและกิจกรรมของนักเรียน

ปัญหาเฉพาะสำหรับครูรุ่นเยาว์คือการสนทนาเป็นรายบุคคล น่าเสียดายที่การสนทนาดังกล่าวมักเกี่ยวข้องกับความขัดแย้งในท้องถิ่นและการละเมิดระเบียบวินัยที่เกิดขึ้นบ่อยครั้ง ครูตอบสนองต่อข้อเท็จจริงดังกล่าวทันทีหรือผ่านการสนทนาที่ล่าช้า แต่จะดีกว่าถ้าสนทนาเป็นรายบุคคลตามแผนที่กำหนดไว้ล่วงหน้าในบางระบบ จากนั้นพวกเขามีลักษณะเชิงรุก ทำการปรับเปลี่ยนรายบุคคลในโปรแกรมโดยรวมของอิทธิพลการสอน

เรื่องราวและการสนทนาเตรียมการเปลี่ยนแปลงไปสู่วิธีการที่ซับซ้อนมากขึ้นในการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ - เป็นการบรรยาย

การบรรยายเป็นวิธีการต้องแตกต่างจากการบรรยายในรูปแบบการทำงานร่วมกันระหว่างครูและนักเรียนในกระบวนการศึกษา

การบรรยายที่โรงเรียนนั้นใกล้เคียงกับเรื่องราวในหลาย ๆ ทาง แต่ในขณะเดียวกันก็มีความโดดเด่นด้วยความสามารถในการให้ข้อมูลและความรู้ความเข้าใจที่มากขึ้น ความซับซ้อนที่มากขึ้นของการสร้างตรรกะ รูปภาพ การพิสูจน์และลักษณะทั่วไป และระยะเวลาที่นานขึ้น นั่นคือเหตุผลที่ส่วนใหญ่ใช้การบรรยายในชั้นมัธยมศึกษาตอนปลายในโรงเรียนตอนเย็น (กะ) ในโรงเรียนเทคนิคและมหาวิทยาลัย

การสะสมในตัวเองความเป็นไปได้ของการนำเสนอรายละเอียดและการจัดระบบอย่างเป็นระบบของสาระสำคัญของปัญหาเฉพาะของเนื้อหาทางสังคม - การเมืองคุณธรรมความงามและอื่น ๆ วิธีการบรรยายใช้กันอย่างแพร่หลายในงานการศึกษานอกหลักสูตร ศูนย์กลางเชิงตรรกะของการบรรยายเป็นลักษณะทั่วไปเชิงทฤษฎีที่เกี่ยวข้องกับสาขาความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ข้อเท็จจริงเฉพาะที่เป็นพื้นฐานของการสนทนาหรือเรื่องราวเป็นเพียงตัวอย่างหรือจุดเริ่มต้นเท่านั้น

ความโน้มน้าวใจของหลักฐานและข้อโต้แย้ง ความถูกต้องและความกลมกลืนขององค์ประกอบ ความน่าสมเพชที่ไม่เสแสร้ง คำพูดที่มีชีวิตชีวาและจริงใจของครูเป็นตัวกำหนดผลกระทบทางอุดมการณ์และอารมณ์ของการบรรยาย

นักเรียนมัธยมปลายมีความอ่อนไหวเป็นพิเศษต่อรูปแบบการคิดที่สดใสและเป็นอิสระของครู ต่อความสามารถของเขาในการค้นหาหัวข้อที่เป็นต้นฉบับและคาดไม่ถึง การแยกข้อเท็จจริงออกจากความคิดเห็นเกี่ยวกับข้อเท็จจริง เพื่อแสดงทัศนคติส่วนตัวต่อเนื้อหาที่กำลังรายงาน . การพัฒนาอย่างแพร่หลายของสื่อมวลชนทำให้เกิดปรากฏการณ์การบังคับรับรู้ของเด็กนักเรียนเกี่ยวกับเหตุการณ์และแง่มุมต่าง ๆ ของโลกสมัยใหม่ แน่นอนว่าสิ่งนี้ไม่สามารถละเลยได้ ในขณะเดียวกันก็ไม่ยากที่จะเห็นได้ว่าสำหรับนักเรียนหลายคน กึ่งความรู้ ดูเหมือนจะเป็นความรู้ที่แท้จริง ภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ จำเป็นอย่างยิ่งที่จะต้องสอนเด็กนักเรียนให้ไปไกลกว่าสิ่งที่เห็นได้ชัดเจน เพื่อทำให้การเปลี่ยนแปลงจากปรากฏการณ์กลายเป็นแก่นแท้

วิธีการศึกษายังรวมถึง การอภิปรายและข้อพิพาทแม้ว่าจะไม่มีเหตุผลน้อยกว่า แต่ก็ถือได้ว่าเป็นวิธีการกระตุ้นความรู้ความเข้าใจและโดยทั่วไปแล้วกิจกรรมทางสังคมของนักเรียน

สถานการณ์ของข้อพิพาทด้านความรู้ความเข้าใจ, การอภิปราย, กับองค์กรที่มีทักษะของพวกเขา, ดึงดูดความสนใจของเด็กนักเรียนในมุมมองทางวิทยาศาสตร์ที่แตกต่างกันเกี่ยวกับปัญหาเฉพาะ, กระตุ้นให้พวกเขาเข้าใจวิธีการที่แตกต่างกันในการโต้แย้ง ในเวลาเดียวกัน พวกเขาสามารถสร้างขึ้นได้ในการศึกษาคำถามธรรมดาที่ดูเหมือนไม่น่าอภิปราย ถ้านักเรียนได้รับเชิญให้แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับสาเหตุของปรากฏการณ์หนึ่งๆ เพื่อยืนยันมุมมองของพวกเขาเกี่ยวกับแนวคิดที่เป็นที่ยอมรับ ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการอภิปรายคือการมีความคิดเห็นที่ไม่เห็นด้วยอย่างน้อยสองข้อในประเด็นที่อยู่ระหว่างการสนทนา โดยปกติ ในการอภิปรายเพื่อการศึกษา ครูควรมีคำพูดสุดท้าย แม้ว่าจะไม่ได้หมายความว่าข้อสรุปของเขาเป็นความจริงขั้นสุดท้าย

ซึ่งแตกต่างจากการอภิปราย ซึ่งการตัดสินใจที่ได้รับการจัดตั้งขึ้นและยอมรับโดยหน่วยงานทางวิทยาศาสตร์จะต้องทำ ข้อพิพาทเป็นวิธีการสร้างคำตัดสิน การประเมิน และความเชื่อในกระบวนการของกิจกรรมที่เน้นการรับรู้และคุณค่าไม่จำเป็นต้องมีการตัดสินใจที่แน่ชัดและในขั้นสุดท้าย . ข้อพิพาทเช่นเดียวกับการอภิปรายมีพื้นฐานมาจากรูปแบบที่ค้นพบมายาวนาน ซึ่งประกอบด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าความรู้ที่ได้รับระหว่างการขัดแย้งของความคิดเห็น มุมมองที่แตกต่างกัน มักจะมีความโดดเด่นในระดับสูง ความมั่นคง และความยืดหยุ่นในระดับสูง ข้อพิพาทตรงกับลักษณะอายุของนักเรียนมัธยมปลายอย่างสมบูรณ์แบบซึ่งมีบุคลิกที่เกิดขึ้นใหม่โดยการค้นหาความหมายของชีวิตความปรารถนาที่จะไม่ทำอะไรเลยความปรารถนาที่จะเปรียบเทียบข้อเท็จจริงเพื่อชี้แจงความจริง

ข้อพิพาททำให้สามารถวิเคราะห์แนวคิดและข้อโต้แย้ง ปกป้องความคิดเห็นของตน และโน้มน้าวผู้อื่นในแนวคิดเหล่านั้นได้ ในการมีส่วนร่วมในข้อพิพาท การแสดงมุมมองของคุณไม่เพียงพอ คุณต้องค้นหาจุดแข็งและจุดอ่อนของการตัดสินที่ตรงกันข้าม รวบรวมหลักฐานที่หักล้างการเข้าใจผิดของฝ่ายหนึ่ง และยืนยันความน่าเชื่อถือของอีกมุมมองหนึ่ง ข้อพิพาทสอนความกล้าที่จะละทิ้งมุมมองเท็จในนามของความจริง

ในแง่การสอนเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่ประเด็นที่กำหนดไว้สำหรับการอภิปรายมีปัญหาที่สำคัญและสำคัญสำหรับเด็กนักเรียน ทำให้พวกเขาตื่นเต้นจริงๆ เรียกร้องให้มีการสนทนาที่เปิดกว้างและจริงใจ หัวข้อของการอภิปรายสามารถแนะนำโดยนักเรียนเอง ทำไมพฤติกรรมไม่ตรงกับความต้องการของชีวิตเสมอไป? คนไม่แยแสมาจากไหน? วิธีทำความเข้าใจคำพูดของแอล. ตอลสตอย "ความสงบคือความใจร้ายทางวิญญาณ"? จะเป็นช่างตีเหล็กแห่งความสุขของคุณเองได้อย่างไร? คำถามเหล่านี้และคำถามอื่นๆ อาจกลายเป็นหัวข้อของการสนทนา การแลกเปลี่ยนความคิดเห็นโดยเสรีและไม่มีข้อจำกัด

ข้อพิพาทต้องมีการเตรียมการอย่างรอบคอบของทั้งนักการศึกษาและนักเรียน คำถามที่ส่งมาเพื่ออภิปรายได้รับการจัดเตรียมไว้ล่วงหน้า และเป็นประโยชน์ที่จะให้นักเรียนมีส่วนร่วมในการพัฒนาและรวบรวม ตามคำแนะนำของ A. S. Makarenko ครูในการอภิปรายควรจะสามารถพูดได้เพื่อให้นักเรียนรู้สึกถึงเจตจำนงวัฒนธรรมบุคลิกภาพในคำพูดของเขา ครูที่แท้จริงไม่รีบร้อนที่จะปฏิเสธการตัดสินที่ผิดพลาดจะไม่ยอมให้ตัวเองเข้าไปยุ่งเกี่ยวกับข้อพิพาทอย่างหยาบคายกำหนดมุมมองของเขาอย่างเด็ดขาด เขาจะต้องละเอียดอ่อนและอดทน มีความกระตือรือร้นและโกรธเคือง ไม่รบกวนและแดกดัน กิริยาดังกล่าวไม่ได้ทำให้ใครขุ่นเคืองหรือขายหน้า ไม่กีดกันเด็กนักเรียนจากการมีส่วนร่วมในการโต้เถียงและแสดงความคิดเห็นอย่างตรงไปตรงมา ผู้นำของข้อพิพาทไม่เหมาะกับร่างของความเงียบและการห้ามอย่างแน่นอน การเพิกเฉยใดๆ ปล่อยให้มีที่ว่างสำหรับการเก็งกำไร การคาดเดาที่ผิดเพี้ยน การตีความที่ผิด วัตถุประสงค์ทั่วไปที่สุดของข้อพิพาทและการอภิปรายคือการสร้างพื้นฐานที่บ่งชี้สำหรับการค้นหาอย่างสร้างสรรค์และการตัดสินใจอย่างอิสระ

วิธีการตัวอย่างใช้ในโครงสร้างของกระบวนการสอนแบบองค์รวม จิตสำนึกที่เกิดขึ้นใหม่ของเด็กนักเรียนมักจะมองหาการสนับสนุนในชีวิตจริง ตัวอย่างชีวิตที่เป็นรูปธรรม ซึ่งรวบรวมแนวคิดและอุดมคติที่พวกเขาหลอมรวมเข้าด้วยกัน การค้นหานี้ได้รับการส่งเสริมอย่างแข็งขันโดยปรากฏการณ์การเลียนแบบซึ่งทำหน้าที่เป็นพื้นฐานทางจิตวิทยาของตัวอย่างซึ่งเป็นวิธีการมีอิทธิพลในการสอน การเลียนแบบไม่ใช่การลอกเลียนแบบคนตาบอด: มันก่อตัวขึ้นในการกระทำของเด็กในรูปแบบใหม่ ทั้งที่สอดคล้องในแง่ทั่วไปกับอุดมคติและเป็นต้นฉบับ คล้ายคลึงกันในแนวคิดชั้นนำของตัวอย่าง โดยการเลียนแบบคนหนุ่มสาวจะพัฒนาเป้าหมายทางสังคมและศีลธรรมของพฤติกรรมส่วนบุคคลซึ่งเป็นกิจกรรมทางสังคมที่จัดตั้งขึ้น

ธรรมชาติของกิจกรรมเลียนแบบจะเปลี่ยนแปลงไปตามอายุ เช่นเดียวกับการขยายประสบการณ์ทางสังคมของนักเรียน ขึ้นอยู่กับการพัฒนาทางปัญญาและศีลธรรมของเขา นักเรียนที่อายุน้อยกว่ามักจะเลือกแบบจำลองสำเร็จรูปสำหรับตนเองที่จะปฏิบัติตาม มีอิทธิพลต่อเขาด้วยตัวอย่างภายนอก การเลียนแบบในวัยรุ่นนั้นมาพร้อมกับการตัดสินที่เป็นอิสระไม่มากก็น้อยและเลือกได้ ในวัยรุ่น การเลียนแบบถูกปรับโครงสร้างใหม่อย่างมีนัยสำคัญ มันกลายเป็นจิตสำนึกและวิพากษ์วิจารณ์มากขึ้นโดยอาศัยการประมวลผลภายในของรูปแบบการรับรู้ซึ่งเกี่ยวข้องกับการเพิ่มขึ้นของบทบาทของแรงจูงใจทางอุดมการณ์คุณธรรมและพลเมือง

มีกลไกการเลียนแบบอย่างน้อยสามขั้นตอน ในระยะแรกอันเป็นผลมาจากการรับรู้ถึงการกระทำเฉพาะของบุคคลอื่นนักเรียนจะพัฒนาภาพอัตนัยของการกระทำนี้ความปรารถนาที่จะทำเช่นเดียวกัน อย่างไรก็ตาม ความเชื่อมโยงระหว่างแบบอย่างและการติดตามผลอาจไม่เกิดขึ้นที่นี่ การเชื่อมต่อนี้เกิดขึ้นในระยะที่สอง ในขั้นตอนที่สามจะมีการสังเคราะห์การกระทำเลียนแบบและเป็นอิสระซึ่งได้รับอิทธิพลอย่างแข็งขันจากชีวิตและสถานการณ์การศึกษาที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษ

ดังนั้นการเลียนแบบและตัวอย่างที่อิงจากมันสามารถและควรหาแอปพลิเคชั่นที่คุ้มค่าในกระบวนการสอน K.D. Ushinsky ให้ความสนใจกับสิ่งนี้ เขาเน้นว่าพลังทางการศึกษามาจากแหล่งที่อยู่อาศัยของบุคลิกภาพของมนุษย์เท่านั้น ซึ่งการเลี้ยงดูบุคลิกภาพจะได้รับอิทธิพลจากบุคลิกภาพเท่านั้น ในสายตาของเด็กนักเรียน การกระทำนั้นเท่านั้นที่สมควรเลียนแบบ ซึ่งกระทำโดยผู้มีอำนาจและเป็นที่เคารพนับถือ สิ่งนี้ใช้ได้กับครูอย่างเต็มที่ ครูที่มีพฤติกรรมและการกระทำและการกระทำทั้งหมดควรเป็นแบบอย่างแก่นักเรียน เป็นแบบอย่างของศีลธรรมอันสูงส่ง ความเชื่อมั่น วัฒนธรรม การยึดมั่นในหลักการและความรู้ในวงกว้าง