บ้าน › สุขภาพและความงาม › สาเหตุหลักของพฤติกรรมที่ยากลำบาก เด็กยากเป็นเด็กพิเศษ

สาเหตุหลักของพฤติกรรมที่ยากลำบาก เด็กยากเป็นเด็กพิเศษ

กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซีย

สถาบันการศึกษาของรัฐของการศึกษาระดับมืออาชีพที่สูงขึ้น "มหาวิทยาลัยครุศาสตร์แห่งรัฐบาร์นาล"

คณะวัฒนธรรมทางกายภาพ

ภาควิชาจิตวิทยา

เด็กยาก: พวกเขาเป็นใคร, สาเหตุของการปรากฏตัว

(งานหลักสูตร)

ทำโดยนักเรียน

________________

(ลายเซ็น)

ที่ปรึกษาวิทยาศาสตร์

____________________

(ลายเซ็น)

Barnaul 2006

การแนะนำ

บทฉัน . ใครคือ "เด็กยาก" และพวกเขาเป็นอย่างไร

1.1. ประพฤติผิดและประพฤติผิด

1.2. ประเภทของเด็กและวัยรุ่นที่ "ยาก"

1.3. สาเหตุหลักของ "ครอบครัว" ของพฤติกรรมที่ยากลำบาก

บทII

2.1. "เด็กยาก” ในกิจกรรมโรงเรียนและการศึกษา

2.2. “เด็กยาก” ในสังคม

บทสรุป

รายชื่อแหล่งที่มาและวรรณกรรมที่ใช้

การแนะนำ

ต้องมีใครสักคนมาตอบ

เปิดเผยความจริง, เปิดเผยความจริง,

เด็กยากคืออะไร?

คำถามนิรันดร์และป่วยเป็นฝี

ที่นี่เขานั่งต่อหน้าเราดู

เหี่ยวเฉาเหมือนสปริง เขาสิ้นหวัง

เหมือนกำแพงที่ไม่มีประตูและหน้าต่าง

นี่คือความจริงหลัก:

สังเกตช้า ... เข้าบัญชีช้า ...

ไม่! เด็กยากไม่ได้เกิด!

พวกเขาไม่ได้รับความช่วยเหลือ

(ส. Davidovich) 1

นิพจน์ " เด็กยาก"เป็นเรื่องธรรมดามากในชีวิตทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่และชีวิตประจำวันอย่างไรก็ตามทั้งการสอนและจิตวิทยาไม่สามารถให้คำจำกัดความที่ชัดเจนของแนวคิดนี้ได้

ในการพิจารณาเนื้อหา ให้เราหันไปใช้แนวคิดที่สามารถเสริมความเข้าใจได้ "เด็กยาก" หรือ "เด็กที่มีพฤติกรรมเบี่ยงเบน" เป็นกลุ่มสังคมที่แยกจากกัน ซึ่งมีบรรทัดฐานแตกต่างจากสังคมอื่นๆ นอกจากนี้ยังมีกลุ่มอื่น ๆ ที่แยกจากกันในสังคม ตัวอย่างเช่น ประเภทที่เรียกว่า "บุคลิกภาพเชิงบรรทัดฐาน" คือคนที่มีลักษณะนิสัยและพฤติกรรมที่แสดงออกถึงวัฒนธรรมที่กำหนดของสังคมได้ดีที่สุด ซึ่งเป็นอุดมคติของบุคลิกภาพของมนุษย์ในวัฒนธรรมของสังคม หรือ "กิริยาบุคลิกภาพ" - คนที่มีพฤติกรรมไม่ขัดแย้งกับค่านิยมของสังคม 2. . ในรายการนี้ “เด็กยาก” อยู่ในตำแหน่งที่มีเกียรติน้อยที่สุด เป็นกลุ่มที่ด้อยโอกาสที่สุดในสังคม

เป็นครั้งแรกที่แนวคิดเรื่อง "เด็กยาก" ปรากฏขึ้นในช่วงก่อนสงครามและเกือบจะในทันทีที่แพร่หลาย อย่างไรก็ตามมันไม่ได้เกิดขึ้นในวิทยาศาสตร์ แต่เกิดขึ้นในชีวิตประจำวัน คำจำกัดความนี้หายไปในบางครั้ง และในช่วงทศวรรษที่ 50-60 ก็ปรากฏขึ้นอีกครั้ง ปัจจุบัน คำนี้มีอยู่ในพจนานุกรมวิทยาศาสตร์ของการสอนและจิตวิทยา แต่ถึงกระนั้นทุกวันนี้ก็มีการถกเถียงกันในหมู่นักวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับความเหมาะสมในการใช้งาน คำนี้ถูกต้องหรือไม่? นักวิชาการบางคนมองว่าเป็นการล่วงละเมิด โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการสื่อสารกับตัวเด็กเองหรือพ่อแม่ของเขา ดังนั้นการสอนที่ทันสมัยจึงพยายามใช้คำว่า "เด็กยาก", "เด็กยาก" ให้น้อยที่สุดเท่าที่จะทำได้โดยแทนที่ด้วยคำว่า "เด็กที่มีความเสี่ยง", "เด็กที่ถูกทอดทิ้ง", "เด็กที่ถูกทอดทิ้งทางสังคม" หรือ "เด็กที่ไม่ใช่ -พฤติกรรมมาตรฐาน” หรือแม้แต่ห้ามโดยสิ้นเชิง

หากเราคำนึงถึงความจริงที่ว่าแต่ละคนในช่วงหนึ่งของการพัฒนาของเขาถูกบังคับให้เอาชนะวิกฤตที่เกี่ยวข้องกับอายุภายในเด็กทุกคนอาจเรียกได้ว่ายากในบางจุด ดังนั้นคำนี้จึงใช้เฉพาะกับเด็กที่มีปัญหาไม่สิ้นสุดและไม่ขึ้นอยู่กับอายุ

คำนี้สามารถพบได้ในจิตวิทยาต่างประเทศ มีเพียงชื่อเท่านั้นที่ถูกแทนที่ด้วยชื่อ "นักเรียนที่มีปัญหา"

อย่างไรก็ตาม ไม่ว่านักวิทยาศาสตร์จะเรียกเด็กประเภทนี้ว่าอย่างไร มันก็ยังคงมีอยู่ในสังคมของเรา ยิ่งไปกว่านั้น ยังนำปัญหามาสู่สังคมของเรา และโชคไม่ดีที่มันไม่ได้เล็กลงทุกปี ความจริงที่ว่า "เด็กยาก" มีอยู่นั้นเป็นที่ยอมรับของทุกคนโดยไม่มีข้อยกเว้น แต่นอกเหนือจากการรับรู้แล้ว เราต้องตระหนักด้วยว่าเราต้องอยู่เคียงข้างเด็กเหล่านี้ ให้การศึกษาแก่พวกเขา และเตรียมพวกเขาให้พร้อมสำหรับชีวิตในอนาคตในสังคม

ประเด็นของการเลี้ยงดู "เด็กยาก" ได้รับความสนใจเป็นพิเศษจากสาธารณชน นักวิทยาศาสตร์ ครู หนังสือพิมพ์และนิตยสารเต็มไปด้วยหัวข้อข่าวและคอลัมน์บรรณาธิการทั้งหมด: “ขั้นตอนในการปฏิรูปโรงเรียน”, “ครอบครัวที่มีปัญหา: ความช่วยเหลือทางสังคมและการสอน”, “ลักษณะเฉพาะของวัฒนธรรมย่อยของเยาวชนและอิทธิพลของพวกเขาที่มีต่อวัยรุ่นรุ่นปัจจุบัน”, “ความสนใจ: เด็กข้างถนน ” เป็นต้น ปัญหาการค้าประเวณีเด็ก การติดยา และการลดอายุอาชญากรกำลังถูกกล่าวถึงอย่างแข็งขัน แต่สิ่งนี้อยู่ในสื่อ บนอินเทอร์เน็ต ทางโทรทัศน์ ในแง่ของการอภิปราย "โต๊ะกลม" ที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ แต่ในชีวิตจริงในหมู่พวกเราล่ะ? ใครควรมีส่วนร่วมในการศึกษาของ "เด็กยาก" และจะทำอย่างไร? 3

ทัศนคติที่เฉียบแหลมที่สุดของสังคมต่อปัญหาเหล่านี้สามารถเห็นได้หากเราประเมินผลการสำรวจทางสังคมวิทยาของผู้สัญจรไปมาบนท้องถนน "ผู้มาก่อน" ส่วนใหญ่ยักไหล่ด้วยความงุนงง มีอะไรจะถาม? จากมุมมองของพวกเขา สังคมมีระบบการเลี้ยงดู "เด็กยาก" ในโรงเรียนเฉพาะทาง โรงเรียนอาชีวศึกษา ค่ายแรงงาน และสถาบันประเภทนี้มาช้านาน ทั้งหมดนี้ดูเหมือนว่าจะได้รับการปรับปรุงและปรับปรุงทุกปี ทำไมต้องปริศนา? จะมีปัญหาอะไรอีกบ้าง? และเป็นไปได้มากว่าพวกเขาจะเป็นคนที่รู้เพียงคำบอกเล่าเกี่ยวกับความยากลำบากในการเลี้ยงดูเด็กวัยรุ่นผู้กระทำผิดที่เรียกว่า "บุคคลที่มีพฤติกรรมเบี่ยงเบน" ใช่ พวกเขาอ่านหรือได้ยินที่ไหนสักแห่งเกี่ยวกับร็อกเกอร์ ฟังก์ สกินเฮด เมทัลเฮด ใช่ เราพบบริษัทที่ไม่น่าพอใจที่ทางเข้า นำโดยเพทก้าเพื่อนบ้าน แต่มันค่อนข้างชัดเจนสำหรับพวกเขาว่าใครและควรจัดการกับ "บุคคลดังกล่าว" อย่างไรและอย่างไร และส่วนใหญ่มักจะมีทางเลือกเดียวในการแก้ปัญหาการให้ความรู้แก่วัยรุ่นเหล่านี้: "มีที่เดียวสำหรับวัยรุ่นเหล่านี้ - คุก"

อย่างไรก็ตาม นี่จะเป็นทางออกเดียวที่ถูกต้องเสมอหรือไม่? สี่

วัตถุประสงค์ของการศึกษาในครั้งนี้คือ สังคมสมัยใหม่ คือ เด็กและวัยรุ่นในสังคมยุคใหม่

ประเด็นที่ต้องพิจารณาคือปัญหาของสังคมที่เกี่ยวข้องกับเด็กที่ "ลำบาก"

จุดประสงค์ของงานนี้คือการพิจารณาปัญหาของเด็กที่ "ยาก" เพื่อค้นหาสาเหตุของการปรากฏตัวของพวกเขา ตลอดจนค้นหาวิธีที่เป็นไปได้ในสถานการณ์ที่เกิดขึ้นในเด็กที่ "ยาก" หรือกับเด็กที่ "ยาก" เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ ผู้เขียนได้กำหนดภารกิจต่อไปนี้:

กำหนดที่มาและความเข้าใจสมัยใหม่ของคำว่า "เด็กยาก"

พิจารณาประเภทหลักของพฤติกรรม "ยาก" ของเด็กและวัยรุ่น

วิเคราะห์สาเหตุของพฤติกรรมนี้

เพื่อระบุวิธีการทำงานกับเด็กที่มีพฤติกรรม "ยาก" ตามความเห็นของครูและนักจิตวิทยาสมัยใหม่ที่มีประสิทธิภาพมากที่สุด

เพื่อบรรลุภารกิจเหล่านี้และเป้าหมายหลัก งานจะพิจารณาเอกสารการวิจัยของผู้เขียนหลายคนในหัวข้อนี้ ข้อมูลจากหนังสือพิมพ์และนิตยสาร ข้อมูลจากการสำรวจทางสังคมวิทยาที่ตีพิมพ์ในสื่อและบนอินเทอร์เน็ต

งานนี้ใช้หลักการที่มีปัญหา: บทที่ 1 ตรวจสอบคำจำกัดความต่างๆของแนวคิดเรื่อง "เด็กยาก" การจำแนกการเบี่ยงเบนจากบรรทัดฐานในพฤติกรรมของเด็ก ย่อหน้านี้มีเนื้อหาเกี่ยวกับการพิจารณาแนวคิดของพฤติกรรม "เบี่ยงเบน" และ "กระทำผิด" อย่างละเอียดในรูปแบบของพฤติกรรมของเด็กที่ยากลำบาก บทนี้ยังเผยให้เห็นสาเหตุของการปรากฏตัวของเด็กและวัยรุ่นที่ "ยาก" ในสังคมของเรา ย่อหน้ากล่าวถึงเหตุผลที่เกิดขึ้นในครอบครัว ในกลุ่มต่าง ๆ ในสังคมโดยรวม บทที่ 2 ทุ่มเทให้กับการทำงานเฉพาะกับเด็กที่มีพฤติกรรม "ยาก" และมีข้อมูลที่เป็นประโยชน์บางประการ บทสรุปเป็นการสรุปผลงานโดยรวมและให้ข้อสรุปเกี่ยวกับผลงาน

บทฉัน . ใครคือ "เด็กยาก" และพวกเขาเป็นอย่างไร

1.1. ประพฤติผิดและประพฤติผิด

จากการวิเคราะห์วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และการสอนสมัยใหม่ คุณลักษณะสำคัญสามประการที่สามารถแยกแยะได้ซึ่งประกอบเป็นเนื้อหาของแนวคิดเรื่อง "เด็กยาก" สัญญาณแรกคือการมีพฤติกรรมเบี่ยงเบนในเด็กหรือวัยรุ่น 5 .

เพื่อระบุลักษณะพฤติกรรมเบี่ยงเบนจะใช้คำพิเศษ - "การกระทำผิด" และ "ความเบี่ยงเบน" พฤติกรรมที่กระทำผิดเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นห่วงโซ่ของการประพฤติมิชอบ ความผิดทางอาญา ความผิดลหุโทษ และอาชญากรรมที่แตกต่างจากการกระทำความผิดทางอาญา กล่าวคือ ความผิดทางอาญาและความผิดร้ายแรง

ความเบี่ยงเบนถูกเข้าใจว่าเป็นการเบี่ยงเบนจากบรรทัดฐานที่ยอมรับในสังคม ขอบเขตของแนวคิดนี้รวมถึงทั้งการกระทำผิดและการละเมิดความประพฤติอื่นๆ พฤติกรรมเบี่ยงเบนหลักในสังคม ได้แก่ อาชญากรรม การติดยาเสพติด โรคพิษสุราเรื้อรัง การค้าประเวณี การฆ่าตัวตาย การเบี่ยงเบนแต่ละรูปแบบมีลักษณะเฉพาะของตัวเอง 6 .

ประการที่สอง เด็กนักเรียนที่มีปัญหาเป็นที่เข้าใจกัน เช่น เด็กและวัยรุ่น การละเมิด ซึ่งพฤติกรรมไม่สามารถแก้ไขได้ง่าย ที่นี่จำเป็นต้องแยกความแตกต่างระหว่างแนวคิดเรื่อง "เด็กยาก" และ "เด็กที่ถูกทอดทิ้งทางการสอน" อย่างหลังไม่ได้ยากเสมอไป และง่ายต่อการให้ความรู้ใหม่

เด็กยาก. ประการที่สาม พวกเขาต้องการแนวทางเฉพาะตัวในส่วนของนักการศึกษาและความสนใจจากกลุ่มเพื่อน 7

วัยเด็กคือการเตรียมพร้อมสำหรับวัยผู้ใหญ่ จะถูกจัดระเบียบอย่างดี แล้วบุคคลนั้นจะเติบโตดี ทิศทางที่ไม่ดีมักจะกลายเป็นชะตากรรมที่ยากลำบาก วัยเด็กที่ยากลำบากไม่ได้เลวร้ายเสมอไป วัยเด็กที่ไม่ดี - ไร้บ้าน, ไร้ความปราณี, ซึ่งเด็กหลงทางเหมือนสิ่งที่ไม่จำเป็น

ตอนแรกลูกจะลำบาก เด็กยากคือคนเดียว ใครลำบาก. นั่นคือวิธีที่คุณต้องเข้าใจสิ่งที่เกิดขึ้นกับเขา มันยากไม่เพียง แต่สำหรับผู้ใหญ่ แต่สำหรับตัวคุณเองก่อน เด็กที่ยากลำบากกำลังทุกข์ทรมาน วิ่งไปเพื่อแสวงหาความอบอุ่นและความเสน่หา ยากจนและเกือบถึงวาระ เขารู้สึกถึงมัน ตามกฎแล้วเด็กที่ยากลำบากทุกคนไม่มีสภาพแวดล้อมที่เป็นมิตรและเอาใจใส่ไม่ว่าจะในครอบครัวหรือที่โรงเรียน ในตอนแรก ความยากลำบากในการปรับตัว การขาดความสามารถ และจากนั้นการไม่เต็มใจที่จะเรียนรู้ทำให้เด็กเหล่านี้เกิดความระส่ำระสาย การละเมิดระเบียบวินัย

มันเป็นเรื่องยากสำหรับเด็ก นี่คือความต้องการที่ไม่พอใจของเขาที่จะเป็นเหมือนคนอื่น ๆ ที่จะได้รับความรัก ต้องการ ได้รับการปฏิบัติอย่างกรุณา ความจริงที่ว่าเด็กเหล่านี้ถูกปฏิเสธที่บ้านและในห้องเรียนทำให้พวกเขาแปลกแยกจากเด็กคนอื่นๆ ตามเนื้อผ้า เกณฑ์หลักในการจำแนกเด็กว่ายากคือ ในกรณีส่วนใหญ่ ผลการเรียนไม่ดีและขาดวินัย นี่เป็นผลมาจากสถานการณ์ที่ยากลำบากสำหรับเด็กที่เขาพบว่าตัวเองอยู่ในทีมโรงเรียนตั้งแต่เริ่มเรียน สิ่งสำคัญที่นี่คือประสบการณ์ภายในของตัวเด็กเอง ทัศนคติส่วนตัวของเขาที่มีต่อครู เพื่อนร่วมชั้นที่อยู่รอบตัวเขา และตัวเขาเอง 8 .

เด็กกลายเป็นเรื่องยากศาสตราจารย์ A.I. Kochetov กล่าวอย่างถูกต้องเมื่อมีความบังเอิญการกำหนดอิทธิพลภายนอกเชิงลบความล้มเหลวในโรงเรียนและข้อผิดพลาดในการสอนของครูผลกระทบด้านลบของชีวิตครอบครัวและความสัมพันธ์ภายในครอบครัว กล่าวอีกนัยหนึ่งเด็กหลุดออกจากขอบเขตของการเลี้ยงดูในทันทีในหลาย ๆ ลิงค์และอยู่ในโซนของอิทธิพลเชิงลบ 9 .

เด็กยากมักจะรวมถึงเด็กที่มีลักษณะเบี่ยงเบนบางอย่างในการพัฒนาคุณธรรม, การปรากฏตัวของพฤติกรรมเชิงลบคงที่, ขาดวินัย เด็กยากเรียนได้ไม่ดี, ไม่ค่อยได้และมักทำการบ้านและมักจะโดดเรียน พวกเขาประพฤติตัวไม่ดีในชั้นเรียนและมักจะทะเลาะกัน หลายคนเป็นผู้ทำซ้ำ การอบรมเลี้ยงดูในครอบครัวมักทำเพียงเล็กน้อย พวกเขาเติบโตด้วยตัวเอง มักจะถูกบังคับให้ขโมยขอ ก้าวร้าว ขมขื่น คุ้นเคยกับด้านมืดของชีวิต พวกเขาเริ่มสูบบุหรี่ ดื่มแอลกอฮอล์ และเสพยาตั้งแต่เนิ่นๆ เมื่อโตขึ้นพวกเขาหลงเข้าไปในกลุ่มที่มีการจัดการ ลักขโมย โจรกรรม และแม้กระทั่งการฆาตกรรม 10 . พฤติกรรมของเด็กในกรณีเช่นนี้มีลักษณะเฉพาะด้วยคำว่า "กระทำผิด" ซึ่งเป็นรูปแบบการเบี่ยงเบนที่รุนแรงโดยเฉพาะ

1.2. ประเภทของเด็กและวัยรุ่นที่ "ยาก"

นักจิตวิทยาและนักการศึกษาได้เสนอระบบต่างๆ สำหรับการพิมพ์เด็กที่มีปัญหา เกือบทั้งหมดหมายถึงเด็กในวัยต่อมาเมื่อเด็กยากกลายเป็นวัยรุ่นที่ต่อต้านสังคม หนึ่งในระบบที่พัฒนามากที่สุดคือ Professor A.I. โคเชตอฟ. เขาระบุประเภทเด็กยากต่อไปนี้:

เด็กที่มีปัญหาการสื่อสาร

เด็กที่มีปฏิกิริยาทางอารมณ์เพิ่มขึ้นหรือลดลง (ด้วยความตื่นเต้นที่เพิ่มขึ้น, ปฏิกิริยาเฉียบพลัน, หรือในทางกลับกัน, เฉยเมย, ไม่แยแส)

เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา

เด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติของคุณสมบัติตามอำเภอใจ (ดื้อรั้น, อ่อนแอ, ตามอำเภอใจ, เอาแต่ใจ, เอาแต่ใจ, ไม่มีวินัย, ไม่เป็นระเบียบ) 11 .

วัยรุ่นในสังคมเกิดจากเด็กยาก ซึ่งศาสตราจารย์ด้านจิตวิทยา M.S. Neumark อธิบายเช่นนี้:

ถากถาง; ผู้นำกลุ่มสังคมที่มีระบบความคิดเห็นและความต้องการที่ผิดศีลธรรม ฝ่าฝืนคำสั่งและกฎออกจากความเชื่อมั่นและถือว่าตนเองถูกต้อง ต่อต้านสังคมอย่างมีสติ

ไม่มั่นคงไม่มีความเชื่อมั่นในศีลธรรมและความรู้สึกทางศีลธรรมที่ลึกซึ้ง พฤติกรรม มุมมอง การประเมินทั้งหมดขึ้นอยู่กับสถานการณ์ อยู่ภายใต้อิทธิพลชั่วร้ายไม่สามารถต้านทานได้

วัยรุ่นและเด็กนักเรียนที่มีอายุมากกว่าที่ถูกผลักดันให้ต่อต้านสังคมโดยความต้องการส่วนบุคคลที่แข็งแกร่งในทันทีเมื่อมีเบรกที่อ่อนแอมาก ความต้องการเร่งด่วน (สำหรับแว่นตา อาหารอร่อย ยาสูบ ไวน์ ฯลฯ) มักจะแข็งแกร่งกว่าความรู้สึกและความตั้งใจทางศีลธรรม และพึงพอใจในทางที่ผิดกฎหมาย

เด็กอารมณ์ดีที่ประสบความขุ่นเคืองอย่างต่อเนื่องตามความเชื่อที่ว่าพวกเขาถูกประเมินต่ำเกินไปถูกละเมิดไม่ยอมรับว่าพวกเขาไม่ยุติธรรม

D. Futer (1929) ถือว่าสัญญาณหลักของพฤติกรรมที่ผิดปกติของเด็กยากเป็นแนวโน้มที่จะเดินเตร่ - คนจรจัด, การหลอกลวง, การก่อตัวของแก๊งกับผู้นำ, ความก้าวร้าว 12 .

ดังนั้น เราสามารถสรุปได้ว่าแนวคิดของ "เด็กยาก" นั้นกว้างขวางมากและเป็นการยากที่จะให้คำจำกัดความที่แม่นยำ

1.3. สาเหตุหลักของพฤติกรรมที่ยากลำบาก

ในช่วงปลายศตวรรษที่ 19 - ต้นศตวรรษที่ 20 นักวิทยาศาสตร์ได้ทำการศึกษาจำนวนมากเพื่อหาสาเหตุของการเบี่ยงเบนพฤติกรรมของเด็กและวัยรุ่นจากบรรทัดฐาน จึงมีทฤษฎีต่างๆ เกิดขึ้น ซึ่งสามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม:

สาเหตุทางชีวภาพ

เหตุผลทางจิตวิทยา 13

ตัวอย่างเช่น ผู้เขียนทฤษฎีทางชีววิทยา เช่น แพทย์ชาวอิตาลี Cesare Lombroso หรือ American William Sheldon เชื่อว่ามีความเชื่อมโยงโดยตรงระหว่างพฤติกรรมทางอาญากับลักษณะทางชีววิทยาของบุคคล แม้แต่รัฐธรรมนูญของร่างกายมนุษย์ก็กำหนดลักษณะนิสัย นักวิทยาศาสตร์ได้จำแนกร่างมนุษย์สามประเภท:

เอนโดมอร์ฟ - บุคคลที่มีความสมบูรณ์ปานกลางด้วยร่างกายที่อ่อนนุ่มและค่อนข้างโค้งมน - บุคคลดังกล่าวมีลักษณะการเข้าสังคมความสามารถในการเข้ากับผู้คน

Mesomorph - ร่างกายมนุษย์โดดเด่นด้วยความแข็งแกร่งและความสามัคคี - มีแนวโน้มที่จะวิตกกังวลใช้งานและไม่ไวเกินไป

Ectomorph - โดดเด่นด้วยความละเอียดอ่อนและความเปราะบางของร่างกาย - มีแนวโน้มที่จะวิปัสสนาซึ่งมีความอ่อนไหวและความกังวลใจเพิ่มขึ้น

แม้ว่าทฤษฎีทางชีววิทยาดังกล่าวจะได้รับความนิยมในช่วงต้นศตวรรษที่ 20 แต่แนวคิดอื่นๆ ก็ค่อยๆ เข้ามาแทนที่แนวคิดเหล่านี้ ผู้สนับสนุนการตีความทางจิตวิทยาเกี่ยวข้องกับพฤติกรรมเบี่ยงเบนและการกระทำผิดที่มีลักษณะทางจิตวิทยา (ความไม่มั่นคงของจิตใจ ความไม่สมดุลทางจิตใจ ฯลฯ) มีหลักฐานว่าความผิดปกติทางจิตบางอย่าง โดยเฉพาะอย่างยิ่งโรคจิตเภท อาจเกิดจากความบกพร่องทางพันธุกรรม นอกจากนี้ ลักษณะทางชีววิทยาบางอย่างอาจส่งผลต่อจิตใจของบุคคล ตัวอย่างเช่น หากเด็กถูกล้อเพราะรูปร่างเตี้ย การตอบสนองของเขาอาจถูกต่อต้านสังคมและแสดงพฤติกรรมเบี่ยงเบน แต่ในกรณีเช่นนี้ ปัจจัยทางชีวภาพมีส่วนทำให้เกิดความเบี่ยงเบนทางอ้อมเท่านั้น รวมกับทางจิตวิทยา 15 .

ในช่วงกลางศตวรรษที่ 20 ทฤษฎีต่างๆ เริ่มปรากฏให้เห็นซึ่งให้คำอธิบายทางสังคมวิทยาสำหรับพฤติกรรมเบี่ยงเบนของเด็ก E. Durkheim เป็นคนแรกที่พัฒนาทฤษฎีทางสังคมวิทยาที่มีรายละเอียด เขาแนะนำแนวคิดของความผิดปกติเช่น ความระส่ำระสายของสังคม การขาดค่านิยม การละเมิดระเบียบในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

ต่อจากนั้น ทฤษฎีทางสังคมวิทยาได้รับการพัฒนาโดย R. Merton, R. Linton, W. Miller, G. Becker ปัจจุบันทฤษฎีนี้ได้รับความนิยมมากที่สุดในการอธิบายสาเหตุของพฤติกรรมเบี่ยงเบนและพฤติกรรมผิดปรกติในเด็ก 16 .

ตามจริงแล้ว นักสังคมวิทยา นักจิตวิทยา และนักการศึกษาสมัยใหม่ ไม่จำเป็นต้องมองหาเหตุผลพิเศษใด ๆ ที่ทำให้เกิดพฤติกรรมต่อต้านสังคมในเด็ก พวกเขาอยู่ในชีวิตประจำวันของเราในตัวอย่างพฤติกรรมผู้ใหญ่ ผู้ใหญ่ควรหาสาเหตุของความไม่พอใจต่อพฤติกรรมของเด็กในตนเอง ในการกระทำ ซึ่งนำเสนอเป็นรูปแบบพฤติกรรม

เด็ก ๆ ได้คัดลอกและจะคัดลอกผู้ใหญ่เสมอ ดังนั้นพวกเขาจึงเข้ามาในชีวิตและพัฒนารับทุกสิ่งอย่างไม่เลือกปฏิบัติ พวกเขาไม่รู้วิธีแยกแยะระหว่างความดีและความชั่ว

ชีวิตสมัยใหม่เต็มไปด้วยสังคมเช่น ไม่สอดคล้องกับความต้องการของสังคมและบรรทัดฐานทางศีลธรรมพฤติกรรมของผู้ใหญ่ การมี "รูปแบบ" ดังกล่าวอยู่ต่อหน้าต่อตาอยู่เสมอ เด็ก ๆ จะซึมซับสิ่งเหล่านี้ว่าเป็นสิ่งที่เป็นธรรมชาติอย่างแท้จริง พวกเขามักจะไม่เข้าใจว่าทำไมครูจึงต้องการให้พวกเขาสุภาพ ไม่สบถ ไม่สูบบุหรี่ ในชีวิตจริงของพวกเขาไม่มีบรรทัดฐานดังกล่าว ด้วยเหตุนี้จึงเป็นเรื่องยากมากที่จะแก้ไขพฤติกรรมต่อต้านสังคมของเด็ก 17 .

มีเหตุผลเพียงพอที่ว่าทำไมเด็กถึงกลายเป็นคนยากและจากนั้นก็เข้าสังคม ตัวอย่างเช่น A.I. Kochetov แยกแยะเหตุผลต่อไปนี้:

ความตึงเครียดในชีวิตที่เพิ่มขึ้น ความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้นของคนส่วนใหญ่: หลายคนมีแนวโน้มที่จะแก้ไขบรรทัดฐานของพฤติกรรมเพื่อทำให้ง่ายขึ้นพฤติกรรมของคนส่วนใหญ่กลายเป็นอารยะน้อยลง

ความตึงเครียดในโรงเรียน แสดงออกในปริมาณและความเข้มข้นของชั้นเรียนที่เพิ่มขึ้น ก้าวเพิ่มขึ้น

ความกดดันอย่างมากต่อจิตใจและเส้นประสาทที่เปราะบางของเด็กนักเรียนทำให้เกิดความไม่ตรงกันระหว่างสิ่งที่เด็กเห็นในชีวิตจริงกับสิ่งที่เขาได้รับการสอน สิ่งที่จำเป็นสำหรับเขาที่โรงเรียน

ข้อบกพร่องที่เป็นไปได้มากมายของการศึกษาทางศีลธรรม - ตั้งแต่การขาดความเข้าใจในบรรทัดฐานทางศีลธรรมไปจนถึงความไม่เต็มใจที่จะคำนึงถึงสิ่งเหล่านี้

ปัญญาอ่อน ปัญญาอ่อน หูหนวกทางอารมณ์ในส่วนสำคัญของเด็ก

กรรมพันธุ์ไม่ดี

ข้อบกพร่องในความนับถือตนเองการประเมินค่าสูงเกินไปไม่เต็มใจที่จะรับรู้การประเมินตามวัตถุประสงค์และคิดกับพวกเขา

ความไม่แน่นอนของกระบวนการทางประสาทภายใต้สภาวะที่เอื้ออำนวยต่อการเกิดพฤติกรรมเบี่ยงเบน

ขาดการควบคุมตนเองโดยสมัครใจ

พฤติกรรมต่อต้านสังคมของผู้ปกครอง (การเมาสุรา การทะเลาะวิวาท การติดยา วิถีชีวิตอาชญากร ฯลฯ)

ไม่แยแสอย่างสมบูรณ์ต่อเด็กหรือตรงกันข้ามผู้ใหญ่ควบคุมมากเกินไป

การยั่วยุของผู้ใหญ่ การมีส่วนร่วมของผู้เยาว์ในกลุ่มพฤติกรรมทางสังคม

ช่วงวิกฤตที่ไม่เอื้ออำนวยในการพัฒนาเด็กการกบฏต่อข้อ จำกัด ของความเป็นอิสระ

อัตราการพัฒนาจิตใจ สังคม และศีลธรรมที่ชะลอตัว

ละเลยการสอน18

การละเลยการสอนเป็นส่วนหนึ่งของการละเลยทางสังคมโดยทั่วไป หากเราตั้งคำถามในลักษณะนี้: มีเพียงครอบครัวและโรงเรียนเท่านั้นที่ต้องตำหนิพฤติกรรมต่อต้านสังคมของเด็ก คำตอบก็จะเป็นไปในทางลบ สังคมต้องโทษว่าไม่ให้โอกาสการทำงานปกติของสถาบันทางสังคม

เด็กที่ยากลำบากมักถูกทอดทิ้งเสมอ เด็กที่ไม่สนใจทันเวลา ไม่ได้ใช้มาตรการที่เหมาะสมเพื่อแก้ไขพฤติกรรมของตน หมวดหมู่ของความยากลำบากรวมถึงเด็กนักเรียนที่ตกจากกระบวนการของการศึกษาและการศึกษาตามปกติซึ่งไม่ได้พัฒนาความสัมพันธ์ที่ถูกต้องกับครูที่ไม่พบตำแหน่งในทีมและวิธีที่เป็นที่ยอมรับของสังคมในการสร้างตัวเองในนั้น

เด็กนักเรียนที่ไม่มีวินัยก็เป็นเรื่องยากเช่นกัน กิจกรรมที่รุนแรงของพวกเขาพลังงานที่เดือดพล่านบางครั้งไม่พบทางออกที่สมเหตุสมผลและแสดงออกในความขบขันการก่อกวนการฝ่าฝืนวินัย แบบอย่างที่ไม่ดีของสหาย ความเกียจคร้าน ความเกียจคร้าน การละเลย เอื้อต่อการพัฒนาความไม่มีวินัย เพื่อเอาชนะมัน จำเป็นต้องเปลี่ยนกิจกรรมและพลังของเด็ก ๆ ให้เป็นสิ่งที่น่าตื่นเต้นที่น่าสนใจ เพื่อนำความคิดริเริ่มของพวกเขาไปในทิศทางที่ถูกต้อง

หากเด็กไม่ทำงานเต็มกำลัง ขี้เกียจ รองเท้าไม่มีส้น - เขาก็ยากเช่นกัน เด็กนักเรียนปกติและมีสุขภาพดีควรมีแรงบันดาลใจ ความต้องการ และนิสัยในการทำงานตามปกติ 19 .

S. Nevskaya และ I. Nevsky อธิบายความเบี่ยงเบนในพฤติกรรมของเด็กและวัยรุ่นโดยกลุ่มปัจจัยต่อไปนี้:

ละเลยการสอนเมื่อเด็กประพฤติผิดเนื่องจากมารยาทที่ไม่ดีของเขาขาดความรู้ทักษะความสามารถที่จำเป็น

การละเลยทางสังคม กล่าวคือ เสียหายจากการเลี้ยงดูที่ผิด

ความรู้สึกไม่สบายทางจิตใจอย่างลึกซึ้งที่เกิดจากสภาพจิตใจเชิงลบในครอบครัว, ความล้มเหลวทางวิชาการ, ความสัมพันธ์ที่ไม่ได้รับการพัฒนาในห้องเรียน, ทัศนคติที่หยาบคายหรือโหดร้ายต่อเขาจากพ่อแม่และผู้เฒ่า

ความเบี่ยงเบนในสภาวะของสุขภาพจิตและร่างกาย วิกฤตที่เกี่ยวข้องกับอายุ

การว่างงานในกิจกรรมที่เป็นประโยชน์ การขาดแผนการและเป้าหมายชีวิตที่สำคัญส่วนบุคคล การละเลย ผลกระทบต่อสิ่งแวดล้อมในเชิงลบ 20 .

การละเลยทางสังคมและการสอนของเด็กเกิดขึ้นโดยขัดกับพื้นเพของทัศนคติที่ไม่แยแสและไม่เอาใจใส่ต่อพวกเขาของคนรอบข้าง พ่อแม่ ครูบาอาจารย์ และสาธารณชน เด็ก ๆ ประสบกับความเฉยเมยนี้อย่างลึกซึ้ง เช่น ความเหงา ความไร้ประโยชน์ การถูกทอดทิ้ง การถูกปฏิเสธ มีความรู้สึกต่อต้านคนทั้งโลก ทั้งผู้ใหญ่ ทั้งทีม เด็กกำลังมองหารูปแบบใหม่ของการยืนยันตนเอง และมักจะเลือกรูปแบบที่ผิดจรรยาบรรณและแม้กระทั่งผิดกฎหมาย

ในกรณีทั้งหมดเหล่านี้ อันตรายไม่เพียงแต่เกิดขึ้นกับสังคมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงตัวบุคคลด้วย บ่อยครั้งที่บุคคลยังคงมีข้อบกพร่องตลอดชีวิต 21.

ดังนั้นการวิเคราะห์โดยทั่วไปและโดยย่อของธรรมชาติของการเบี่ยงเบนในพฤติกรรมของเด็กและวัยรุ่นทำให้เราสามารถแยกแยะขั้นตอนการพัฒนาต่อไปนี้:

พฤติกรรมที่ไม่ได้รับการอนุมัติ พบเป็นครั้งคราวในเด็กและวัยรุ่นส่วนใหญ่ เกี่ยวข้องกับการแกล้งกัน การก่อกวน การไม่เชื่อฟัง การกระสับกระส่าย ความดื้อรั้น ฯลฯ

พฤติกรรมประณามที่ก่อให้เกิดการประณามอย่างรุนแรงต่อผู้อื่น ครู ผู้ปกครอง ไม่มากก็น้อย

พฤติกรรมเบี่ยงเบนซึ่งขึ้นอยู่กับการแสดงออกเชิงลบทางศีลธรรมและการประพฤติมิชอบ (ความไม่ซื่อสัตย์ การหลอกลวง การเสแสร้ง ความหน้าซื่อใจคด ความเห็นแก่ตัว ความขัดแย้ง ความก้าวร้าว การโจรกรรม ฯลฯ)

พฤติกรรมที่กระทำผิดหรือก่อนก่ออาชญากรรมที่มีพื้นฐานของพฤติกรรมทางอาญาและการทำลายล้าง - การละเมิดบรรทัดฐานและข้อกำหนดโดยเจตนาที่ควบคุมพฤติกรรมและความสัมพันธ์ของผู้คนในสังคมโดยเจตนาเป็นตอน ๆ : หัวไม้ การทุบตี การขู่กรรโชก การดื่มสุรา การละเมิดวินัยที่มุ่งร้าย และเป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป กฎของการดำเนินการ.

ผิดกฎหมาย หรือ อาญา พฤติกรรมซึ่งขึ้นอยู่กับความผิดและอาชญากรรมต่างๆ

พฤติกรรมที่ทำลายล้างหรือรุนแรงซึ่งขึ้นอยู่กับการกระทำและการกระทำที่ทำให้เกิดความเสียหายต่อบุคคลที่ไม่สามารถแก้ไขได้ - การใช้เครื่องดื่มแอลกอฮอล์อย่างเป็นระบบ ยาพิษและยาเสพติด ฯลฯ 22

จากข้อเท็จจริงข้างต้น เราสามารถสรุปได้ว่านอกจากทฤษฎีทางชีววิทยาและจิตวิทยาแล้ว ยังมีทฤษฎีทางสังคมที่อธิบายเหตุผลของการปรากฏตัวของเด็กที่ "ยาก" ตามความเป็นจริง ประการแรก นักสังคมวิทยาชี้ให้เห็นว่าครอบครัวเลี้ยงดูเด็ก: ให้ความสนใจเพียงพอกับมันหรือปฏิบัติต่อเด็กโดยบังเอิญ

การอยู่ในครอบครัวตั้งแต่เด็กปฐมวัย วัยรุ่นจึงได้รับอิทธิพลหลายด้านจากพ่อแม่และสมาชิกในครอบครัวคนอื่นๆ สภาพที่ไม่เอื้ออำนวยของการศึกษาในครอบครัวทำให้เกิดรอยประทับในการสร้างคุณสมบัติส่วนบุคคลและส่งผลต่อลักษณะของวัยรุ่น

การศึกษาครอบครัวที่ผิดปกติทำให้สามารถระบุสาเหตุหลักของการละเลยการสอนในวัยรุ่นได้:

ทัศนคติที่หยาบคาย ไม่สุภาพ ละเลยต่อเด็กโดยพ่อแม่และสมาชิกครอบครัวที่เป็นผู้ใหญ่

ขาดข้อกำหนดสำหรับเด็กจากผู้ปกครอง

การไม่ปฏิบัติตามข้อกำหนดสำหรับวัยรุ่นในส่วนของพ่อและแม่

การละเมิดมาตรการส่งเสริม

การละเมิดมาตรการลงโทษ

บรรยากาศทางศีลธรรมที่ไม่ดีต่อสุขภาพของครอบครัว

อยู่ของวัยรุ่นในตำแหน่งที่ต้องพึ่งพา ในบรรยากาศของการไม่ทำอะไรเลย

การล่วงละเมิดผู้ปกครองโดยการตักเตือนโดยตรง

ละเลย (วัตถุประสงค์และอัตนัย);

นิสัยเสีย เอาใจเด็กๆ

วิถีชีวิตที่ไม่แข็งแรงของผู้ปกครอง

ตัวอย่างที่ไม่ดีของพ่อแม่ 23 .

จากความผิดพลาดทั่วไปของการศึกษาของครอบครัว เป็นไปได้ที่จะแยกแยะกลุ่มเด็กยากที่มีเงื่อนไขสี่กลุ่ม:

1. เด็กที่โตมาในสภาพที่หยาบคาย โหดร้าย ไร้ความยุติธรรม

2 เด็กที่ถูกทอดทิ้ง (เด็กถูกทิ้งให้อยู่กับตัวเองพ่อแม่ไม่มีโอกาสได้ควบคุมพฤติกรรมและการศึกษาของนักเรียนเนื่องจากงานสังคมและแรงงานหรือไม่ต้องการรับผิดชอบในการเลี้ยงดูลูกชายและลูกสาว)

3. เด็กที่นิสัยเสียและถูกเอาอกเอาใจ (เด็กที่ได้รับความรักของแม่และพ่อมากเกินไปซึ่งกลายเป็นเป้าหมายของความชื่นชมและการให้อภัยในครอบครัวส่วนใหญ่มักจะอยู่ในสภาพที่ไม่ต้องทำอะไรเลย)

4. เด็กที่เสียหายจากตัวอย่างที่ไม่ดีของผู้ใหญ่ (พ่อแม่มีวิถีชีวิตที่ไม่ซื่อสัตย์และผิดศีลธรรมซึ่งส่งผลต่อการสร้างคุณสมบัติส่วนตัวของวัยรุ่น) 24 .

สภาพการศึกษาของครอบครัวที่ไม่เอื้ออำนวยเป็นสาเหตุหลักของพฤติกรรมที่เบี่ยงเบนและประพฤติผิดในเด็ก หากเราคำนึงถึงข้อเท็จจริงที่ว่าในสังคมสมัยใหม่มีครอบครัวที่ผิดปกติจำนวนมาก เราสามารถสรุปได้ว่ามีเด็กที่ "ยาก" จำนวนมาก ยิ่งไปกว่านั้น ทัศนคติที่มีต่อพวกเขาในสังคมของเรานั้นไม่ได้มีความสำคัญเสมอไป และในหมู่เพื่อนๆ ของพวกเขา เด็กที่ "ยาก" แทบไม่เคยพบกับการประณามอย่างเปิดเผย ทำไมสิ่งนี้ถึงเกิดขึ้น?

นักจิตวิทยาและนักสังคมวิทยาสมัยใหม่หลายคนกล่าวว่าสังคมของเราผลักดันเด็กและวัยรุ่นให้มีพฤติกรรมที่เบี่ยงเบนและกระทำผิด พิจารณาข้อเท็จจริงต่อไปนี้

วิธีหนึ่งของการศึกษามวลชน วัฒนธรรมมวลชน คือ สื่อมวลชน-สื่อ ภาพยนตร์ บทความในหนังสือพิมพ์ รายการวิทยุ ก่อเกิดเป็นความคิดของเด็กว่าอะไรคือแฟชั่น ทันสมัย น่าตื่นเต้น และบ่อยครั้งที่สื่อมีพฤติกรรมเบี่ยงเบนทางเพศ เช่น ผู้ที่ควรจะให้ความรู้แก่ "บุคคลที่มีพฤติกรรมเบี่ยงเบน" ตรงกันข้ามมีส่วนทำให้จำนวนเพิ่มขึ้น

ตัวอย่างเช่น เราสามารถอ้างถึงละครโทรทัศน์ของโทรทัศน์ของเราเพียงวันเดียว: "Love with Death" (เกี่ยวกับการผจญภัยของ necrophiliac หนุ่ม), "Sorcerous Love" (การรวมกันของมนต์ดำและความเร้าอารมณ์ "หนัก") "Space Marines" (เกี่ยวกับ "เจ๋ง" คนอเมริกันที่นำ "ระเบียบของอเมริกา" มาสู่อวกาศ), "เป้าหมายหลัก" (เกี่ยวกับนิสัยเทคนิคและความโหดร้ายของมาเฟียอเมริกัน - คู่มือการฝึกอบรมสำหรับโจรรัสเซียที่ปลูกในบ้าน) "อันธพาลปีเตอร์สเบิร์ก" (งานฝีมือของอาจารย์หน้าจอในประเทศ, ภาพยนตร์ที่เต็มไปด้วยการยิง , แทง, ศพและเลือด) และสิ่งที่เป็นบล็อกของข่าวทางโทรทัศน์มีค่าที่เลือดเดียวกันทั้งหมดและซากศพและภัยพิบัติเดียวกัน ในโทรทัศน์ในประเทศสมัยใหม่ทุกอย่างยืมมาจากตะวันตก: "Field of Miracles" และการ์ตูนดิสนีย์ รายการอเมริกันที่มีชื่อรัสเซีย "Good night with Igor Ugolnikov" และ "Dog Show", MTV และ STS 25 ช่อง

ในเดือนสิงหาคมถึงธันวาคม 2547 ศูนย์วิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีแบบครบวงจรของคณะกรรมการวัฒนธรรมของรัฐบาลมอสโกร่วมกับสถาบันวิจัยทางสังคมและการเมืองของ Russian Academy of Sciences ได้ทำการศึกษาทางสังคมวิทยา "เยาวชนแห่งมอสโกเกี่ยวกับมวล สื่อ” มีผู้เข้าร่วม 754 คน ในหมู่พวกเขามีนักเรียนของโรงเรียนและวิทยาลัยนักเรียน เมื่อถามถึงแหล่งที่ได้รับข้อมูลที่น่าสนใจและเป็นประโยชน์เกี่ยวกับชีวิตของคนหนุ่มสาวมากที่สุด ได้แจกแจงคำตอบดังนี้

แหล่งข้อมูลเกี่ยวกับชีวิตของคนหนุ่มสาว
(ที่นี่และต่ำกว่าใน% ของจำนวนผู้ตอบแบบสอบถาม) 26

ดังจะเห็นได้จากข้อมูลข้างต้น โทรทัศน์เป็นอันดับแรก

ในระหว่างการศึกษานี้ คำถามนี้ยังถูกถามอีกด้วยว่าวัยรุ่นใช้เวลากับข้อมูลและแหล่งวัฒนธรรมอย่างใดอย่างหนึ่งหรืออย่างอื่น สถานที่ชั้นนำถูกยึดครองโดยโทรทัศน์และวิทยุและใน "กองหลัง" มีหนังสือ

คุณใช้เวลาเท่าไหร่: 27

ที่มาของข้อมูล				ฉันไม่จ่าย
อ่านหนังสือพิมพ์และนิตยสาร
การฟังเทปเสียงและวิดีโอ
ภาพยนตร์วิดีโอ
รายการโทรทัศน์
การศึกษาวรรณกรรมพิเศษตำราเรียน
วิทยุกระจายเสียง
อ่านนิยาย

ผู้นำที่สร้างความคิดเห็น ความคิด และความต้องการของวัยรุ่น ได้แก่ ศิลปินและนักร้องยอดนิยม วงดนตรี ไอดอลกีฬาและนักออกแบบแฟชั่น หนังสือพิมพ์ นิตยสาร โทรทัศน์ และผู้นำเสนอ ฯลฯ บนหน้าสื่อสิ่งพิมพ์ วิทยุและโทรทัศน์เยาวชน คุณมักจะได้ยินคำสารภาพที่น่าภาคภูมิใจของดาราร็อกและดาราภาพยนตร์เกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาใช้ยาและความ "เจ๋ง" อย่างไร มันมีส่วนช่วยในกระบวนการสร้างสรรค์อย่างไร เสริมสร้างโลกฝ่ายวิญญาณ เพิ่มพูนความรู้สึก และหลังจากนั้นก็มีการแสดง "ฮิตแห่งฤดูกาล" ซึ่งเป็นเพลงเกี่ยวกับภาพหลอนยาเสพติดและความปีติยินดีในความรัก อุปมานิทัศน์, การละเลย, คำใบ้, โซ่ตรวน, คำรหัส, ศัพท์แสงของการติดยา, เกร็ดเล็กเกร็ดน้อย, เรื่องตลกในหัวข้อนี้ - ทั้งหมดนี้กลายเป็นเรื่องธรรมดาในโทรทัศน์วิทยุและในสื่อ ทั้งหมดนี้ใช้เพื่อส่งเสริมยาเสพติด ให้เด็กผู้ชายและเด็กผู้หญิงมีส่วนร่วมในช่องทางทำลายล้างนี้ตั้งแต่อายุยังน้อย ไปจนถึงความสนใจและผลกำไรของมาเฟียค้ายา 28 .

ในสื่อสิ่งพิมพ์และสื่ออิเล็กทรอนิกส์จำนวนมากที่กำหนดเป้าหมายไปยังผู้ชมที่เป็นเยาวชน ส่วนสำคัญของพื้นที่การพิมพ์ เวลาออกอากาศมีไว้เพื่อการโฆษณาชวนเชื่อที่เปิดเผยหรือแอบแฝงและโฆษณาเครื่องดื่มแอลกอฮอล์และบุหรี่ การโฆษณาเบียร์ทุกประเภททำให้สื่อทั้งหมดท่วมท้นอย่างแท้จริง ผลที่ได้คือการเติบโตของโรคพิษสุราเรื้อรังในเด็กและเยาวชน โรคพิษสุราเรื้อรังในเบียร์ที่เรียกว่าในหมู่วัยรุ่นและคนหนุ่มสาวกำลังเติบโตอย่างรวดเร็วเป็นพิเศษ 29

ดังนั้น สื่อสมัยใหม่จำนวนมากจึงมีส่วนช่วยให้ความรู้แก่เยาวชนรุ่นใหม่ที่สนใจเรื่องอาชญากรรม โรคพิษสุราเรื้อรัง การติดยา เช่น การเบี่ยงเบนรูปแบบต่างๆ

บทII . ลักษณะการทำงานกับเด็กที่มีพฤติกรรมลำบาก

ดังนั้นเราจึงได้ตัดสินใจมาเพียงพอแล้วสำหรับคำถามที่ว่าใครคือเด็กที่ "ยาก" และทำไมพวกเขาถึงปรากฏในสังคมของเรา ยังคงเป็นเพียงการตอบคำถามว่าจะจัดระเบียบชีวิตของสังคมนี้อย่างไรเพื่อให้จำนวนเด็กและวัยรุ่นลดลง วิธีป้องกันพฤติกรรมเบี่ยงเบน จะช่วยให้เด็ก "ยาก" กลายเป็น "ปกติ" ได้อย่างไร? ให้เราหันไปหาผลงานของนักการศึกษา นักจิตวิทยา และนักสังคมวิทยาที่มีชื่อเสียง

2.1. "เด็กยาก" ในโรงเรียนและกิจกรรมการเรียนรู้

เด็กที่มีพฤติกรรมซับซ้อนทำให้เกิดปัญหาและปัญหามากมาย และงานของครูที่มีนักเรียน "ยาก" ในทีมการศึกษาคือประการแรกคือการฟื้นฟูสมรรถภาพทางการสอน ควรรวมถึง: ความเป็นไปได้ในการตอบสนองต่อความตึงเครียดทางจิตใจ จัดให้มีเงื่อนไขจากนิสัยที่ไม่ดี เปลี่ยนความสนใจของวัยรุ่นให้เป็นบรรทัดฐานเชิงบวกทางสังคมด้วยการสนับสนุนความมั่นใจในตนเอง

การเรียนการสอนทั้งหมดของ AS Makarenko นั้นอุทิศให้กับการฟื้นฟูความสัมพันธ์ทางอารมณ์และจิตใจกับกลุ่มคน ประสบการณ์การสอนของเขาในการสร้างพิเศษ โรงเรียนประจำสำหรับวัยรุ่น "ยาก" ที่อธิบายไว้ในรายละเอียดใน "บทกวีการสอน" กลายเป็นความรู้สึกที่แท้จริง ในกิจกรรมและการวิจัยที่เกี่ยวข้อง เขาพยายามให้นักเรียนแต่ละคนมีส่วนร่วมในชีวิตของทีม โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเขาด้วย ผลงานของเขาคือการกลับมาของอดีตเด็กและวัยรุ่นที่ "ลำบาก" หลายสิบคนสู่ชีวิตทางสังคมตามปกติ

เช่น. Makarenko เรียกร้องให้มีการก่อสร้างงานการศึกษาโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของนักเรียนพูดเกี่ยวกับการสอนของ "การกระทำของแต่ละบุคคล" ซึ่งออกแบบมาสำหรับบุคคลเฉพาะแต่ละคนด้วยความคิดริเริ่มทั้งหมดของเขา ในเวลาเดียวกัน เขาเน้นว่าวิธีการของปัจเจกบุคคลไม่ใช่ "การสอนแบบคู่" ไม่ใช่การศึกษาในหอประชุม ไม่ใช่ "ความเอะอะกระจัดกระจายกับนักเรียนแต่ละคน" 31 .

มุมมองนี้ซึ่งแสดงออกในศตวรรษที่ผ่านมาได้รับการสนับสนุนอย่างเต็มที่จากผู้ร่วมสมัยส่วนใหญ่ของเรา

ก่อนอื่นครูต้องรู้จักเด็ก ๆ เป็นอย่างดีเพื่อดูลักษณะเฉพาะของแต่ละคน ยิ่งนักการศึกษาเข้าใจลักษณะเฉพาะของเด็กนักเรียนมากเท่าไร เขาก็ยิ่งสามารถจัดกระบวนการศึกษาได้อย่างถูกต้องมากขึ้น ใช้มาตรการทางการศึกษาตามความเป็นปัจเจกของนักเรียน 32 .

ตำแหน่งการสอนที่สัมพันธ์กับนักเรียนที่ "ยาก" ควรรวมกันโดยใช้มาตรการที่สมเหตุสมผลซึ่งสนับสนุนแรงบันดาลใจในเชิงบวกของแต่ละบุคคลและป้องกันไม่ให้เกิดการพัฒนาด้านลบ ครูจะต้องสามารถค้นหาจุดเริ่มต้นในเชิงบวกในลักษณะของลูกศิษย์เพื่อให้สามารถสนับสนุนหรือลงโทษเขาได้อย่างถูกต้องและทันเวลา 33.

เป็นการดีที่จะสรรเสริญนักเรียนคนหนึ่ง เพราะมันทำให้ศรัทธาของเขาแข็งแกร่งขึ้น ในความสัมพันธ์กับผู้อื่นเป็นการดีกว่าที่จะละเว้นจากการสรรเสริญเพื่อไม่ให้พาเขาไปสู่ความพึงพอใจความมั่นใจในตนเอง ในทำนองเดียวกัน การเน้นย้ำข้อบกพร่องของนักเรียนอาจมีบทบาทเชิงลบในความสัมพันธ์กับเด็กที่ไม่มั่นคงและเป็นแง่บวก หากนักเรียนมีความมั่นใจในตนเองมากเกินไปและไม่วิจารณ์ตนเอง 34 .

แนวทางส่วนบุคคลยังแสดงออกมาในการประยุกต์ใช้มาตรการและรูปแบบการลงโทษ เด็กนักเรียนบางคนได้รับผลกระทบจากการกล่าวโทษธรรมดา ในขณะที่คนอื่นๆ ไม่ประทับใจกับการกล่าวโทษในรูปแบบดังกล่าว และถูกมองว่าเป็นการดูหมิ่นหรือความนุ่มนวลของผู้สอน ในส่วนที่เกี่ยวกับนักเรียนดังกล่าว ควรใช้บทลงโทษที่รุนแรงกว่านี้ แต่ในขณะเดียวกัน จำเป็นต้องมีแรงจูงใจที่ชัดเจนสำหรับการลงโทษที่สูงขึ้น (เพื่อให้เด็กนักเรียนไม่มีความคิดเห็นเกี่ยวกับความไม่สอดคล้องและความอยุติธรรมของครู) 35 .

เมื่อถูกถามว่าครูควรจัดระเบียบงานกับเด็กที่ถูกทอดทิ้งอย่างไร V.A. Sukhomlinsky ตอบดังนี้:“ สิ่งสำคัญคือเพื่อป้องกันไม่ให้เด็กเหล่านี้ประสบ "ความต่ำต้อย" ของพวกเขาเพื่อป้องกันไม่ให้พวกเขาพัฒนาทัศนคติที่ไม่แยแสต่องานการศึกษาเพื่อไม่ให้เสียเกียรติและศักดิ์ศรี” 36 . บรรลุเป้าหมายนี้ด้วยชุดเทคนิค

ประการแรก “เด็กเหล่านี้ควรได้รับการสอนและเลี้ยงดูในโรงเรียนการศึกษาทั่วไปจำนวนมาก ไม่จำเป็นต้องสร้างสถาบันการศึกษาพิเศษสำหรับพวกเขา” นี่เป็นสิ่งจำเป็นไม่เพียงเพื่อให้เด็กที่มีความสามารถไม่เพียงพอไม่เคยรู้สึกถึง "ความต่ำต้อย" ของเขา แต่สิ่งสำคัญคือที่นี่เขาอยู่ในบรรยากาศของชีวิตทางจิตวิญญาณที่เต็มเปี่ยมของโรงเรียน

ประการที่สอง ในห้องเรียน เด็กที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้ควรได้รับงานที่จะรับประกันว่าพวกเขาประสบความสำเร็จในการทำงาน ในการทำเช่นนี้ ครูควรระบุด้านที่แข็งแกร่งที่สุดในความสามารถทางจิตของนักเรียน และเสนองานที่เหมาะสมโดยอิงจากความสามารถนั้น ความสำเร็จในการแสดงแม้เพียงสิ่งเดียวเสริมสร้างศรัทธาในกำลังของตนเอง เป็นผลให้เขาเริ่มงานต่อไปด้วย "ลางสังหรณ์แห่งความสำเร็จ" การประสบความสุขจากความสำเร็จเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ที่ได้ผลตามปกติ 37 .

ครูที่มีชื่อเสียง N.E. Shchurkova เสนอทางเลือกมากมายสำหรับการทำงานกับเด็กเหล่านี้:

ระงับการกระทำและการกระทำที่อาจก่อให้เกิดอันตรายได้

ละเลยพฤติกรรมรุนแรง ยั่วยวน ของเขาโดยจงใจ

ให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมบางอย่าง (กีฬา เกม ความคิดสร้างสรรค์) 38

เมื่อสรุปวิธีการและวิธีการทั้งหมดที่กล่าวข้างต้นแล้ว ควรกล่าวได้ว่าเด็กที่ "ยาก" มักจะได้รับความสนใจจากครูมากกว่าเด็ก "ปกติ" เสมอ หากเราจำได้ว่าเด็กที่ "ลำบาก" ส่วนใหญ่มักถูกพ่อแม่ทอดทิ้ง ถูกญาติทอดทิ้ง ไม่ได้รับความรักในกลุ่มส่วนใหญ่ ทัศนคติเช่นนี้ต่อเขาจะได้รับการพิสูจน์

2.2. “เด็กยาก” ในสังคม

คุณลักษณะประการหนึ่งของพฤติกรรมของเด็กที่มีปัญหาคือความสัมพันธ์ที่ขัดแย้งในระยะยาวกับผู้อื่น ในขั้นต้นความสัมพันธ์ที่ขัดแย้งกันเกิดขึ้นตามกฎโดยขัดต่อเจตจำนงของวัยรุ่นกับผู้ปกครองหรือครูคนใดคนหนึ่ง จากนั้นสภาพแวดล้อมความขัดแย้งจะขยายและจบลงด้วยความสัมพันธ์ที่เสียหายอย่างสมบูรณ์กับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงานส่วนใหญ่ บ่อยครั้งที่เด็กและวัยรุ่น "ลำบาก" ต่อต้านสังคมที่พวกเขาอาศัยอยู่และพยายามทำร้ายมัน ถ้าเป็นไปได้ ดังนั้นพฤติกรรมของพวกเขาจึงกลายเป็นต่อต้านสังคมและเป็นอันตรายต่อสมาชิกคนอื่น ๆ ในสังคมนี้

สถานการณ์ทางเศรษฐกิจและสังคมที่ยากลำบากในรัสเซียในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาทำให้จำนวนเด็กเร่ร่อนเพิ่มขึ้น ตามรายงานของกระทรวงกิจการภายใน ย้อนกลับไปในปี 1997 พนักงานของหน่วยงานภายในระบุผู้เยาว์ที่ถูกทอดทิ้ง 67.6,000 คน จำนวนบุคคลที่ถูกลิดรอนสิทธิของผู้ปกครอง ถึงแม้ว่าการเติบโตขององค์กรนั้นก็เพิ่มขึ้นเป็นสามเท่าในช่วง 5 ปีที่ผ่านมา 39 น่าเสียดายที่ทุกวันนี้การเติบโตของเด็กที่ถูกทอดทิ้งและไร้บ้านยังคงดำเนินต่อไป

คนที่โตขึ้นพบว่าตัวเองอยู่ในสังคมที่บางครั้งมีสภาพแวดล้อมที่เป็นอาชญากรรม ที่ข้อกำหนด กฎเกณฑ์ ประเพณี ค่านิยม บรรทัดฐานของกลุ่มสังคม (ชื่อเล่น "คนธรรมดา" คำสาบาน พิธีกรรม "การลงทะเบียน" รอยสัก ศัพท์แสงทางอาญา ฯลฯ) ดำเนินการ ต่างด้าวสู่สังคม

เพื่อช่วยเด็ก ๆ จากคลื่นที่เพิ่มขึ้นของความพเนจร การละเลย พฤติกรรมเบี่ยงเบน ศูนย์ความช่วยเหลือด้านจิตวิทยา การสอนและการแพทย์และสังคมแก่เด็กได้ถูกสร้างขึ้นทั่วสหพันธรัฐรัสเซียตั้งแต่ Arkhangelsk ถึง Taganrog จากคาลินินกราดและปัสคอฟไปจนถึงคาบารอฟสค์

วัตถุประสงค์หลักของศูนย์คือการให้ความช่วยเหลือที่เป็นรูปธรรมแก่เด็กในการค้นหาความหมายของชีวิตให้กับเขาผ่านการดึงดูดครูสู่โลกภายในของเขากิจกรรมตามธรรมชาติของเขาผ่านการศึกษาทำความเข้าใจและตระหนักถึงความสามารถและความต้องการภายในของเขา การฟื้นฟูตนเอง การพัฒนาตนเอง การตัดสินใจด้วยตนเอง

ภายใต้เงื่อนไขของศูนย์ผู้เยาว์ที่มีพฤติกรรมที่ผิดกฎหมายอย่างต่อเนื่องจะถูกเลี้ยงดูมาซึ่งได้กระทำการตามประมวลกฎหมายอาญาของสหพันธรัฐรัสเซียได้รับการอภัยโทษประหารชีวิตหรือถูกตัดสินให้ถูกคุมประพฤติ (ในกรณีส่วนใหญ่เท่านั้น เนื่องจากการแทรกแซงของศูนย์ในชะตากรรมของเด็ก ศาลสูงและจากศูนย์กักกันก่อนการพิจารณาคดีเด็กถูกวางไว้ในที่พักพิงของศูนย์) ระบบที่มีอยู่ของ "การต่อสู้" กับการกระทำผิดของเด็กและเยาวชนกำหนดตำแหน่งของเด็กดังกล่าวเฉพาะในสถาบันการศึกษาและการศึกษาประเภทปิดหรือในอาณานิคมการศึกษาและแรงงานของกระทรวงมหาดไทย

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา มีพฤติกรรมเบี่ยงเบนในระดับสูงของเด็กที่เข้ารับการรักษาในศูนย์ดังกล่าว ดังนั้น เมื่อวิเคราะห์ฐานข้อมูลของภูมิภาคใดภูมิภาคหนึ่งของรัสเซียในปี 2545 จึงมีการบันทึกสิ่งต่อไปนี้:

ได้รับการจดทะเบียนกับ OPPN หรือมีประวัติอาชญากรรม 88%

ดื่มแอลกอฮอล์ 98%

ยาใช้แล้วหรือสารพิษ 78%

พฤติกรรมเบี่ยงเบนทางเพศกับสำส่อนทางเพศ 38%

มีส่วนร่วมในการปล้นและกรรโชก 26%

มีส่วนร่วมในการขโมย 75%

มีแนวโน้มที่จะพเนจรออกจากบ้าน 64%

วัยรุ่นแทบทุกวินาทีเป็นผู้ทำซ้ำหรือไม่ได้เรียนที่โรงเรียนเป็นเวลา 2-3 ปีหรือมากกว่านั้น ศูนย์เลี้ยงดูเด็กอายุ 10 ถึง 18 ปีในแง่ขององค์ประกอบอายุมากกว่า 50% - วัยรุ่นอายุมากกว่า 15 ปี

ดังนั้น เราสามารถสรุปได้ว่า "เด็กยาก" เป็นปัญหาใหญ่ในสังคมของเรา และอาจเป็นอันตรายต่อมันได้ ในขณะเดียวกัน พวกเขาต้องการการดูแลและการสนับสนุนจากสังคมนี้อย่างต่อเนื่อง พวกเขาต้องการความเอาใจใส่และค่าใช้จ่ายมหาศาล ทั้งด้านศีลธรรมและด้านวัตถุ

บทสรุป

โดยสรุปงานแล้วสรุปได้ว่าปัญหาเด็ก "ยาก" ในสังคมยุคใหม่มีความเกี่ยวข้องมาก โรคพิษสุราเรื้อรัง การติดยา การค้าประเวณี อาชญากรรมตั้งแต่อายุยังน้อยไม่ใช่เรื่องแปลกในทุกวันนี้ ด้านหนึ่งประชาชนกำลังต่อสู้กับความเบี่ยงเบน: พวกเขาจัดศูนย์การสนับสนุนทางจิตใจและการฟื้นฟูสมรรถภาพของเด็กและวัยรุ่นที่ "ยาก" พยายามให้แน่ใจว่ามีงานทำในกิจการที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมจัดแคมเปญเพื่อสนับสนุนวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีและการเลิกยาเสพติด และการสูบบุหรี่ ในทางกลับกัน สังคมเดียวกันกระตุ้นพฤติกรรมดังกล่าวโดยแสดง "วีรบุรุษ" แห่งการเบี่ยงเบนในสื่อและให้ความสนใจอย่างมากกับหัวข้อนี้

มีพฤติกรรมเบี่ยงเบนและกระทำผิดในเด็กไม่ใช่โดยบังเอิญ แต่เนื่องจากสาเหตุหลายประการ - จิตใจร่างกายและสังคม สิ่งเหล่านี้รวมถึงโรคทางพันธุกรรมที่มีมา แต่กำเนิดและปัญหาทางจิต แต่บ่อยครั้ง - ปัญหาการเลี้ยงดูของครอบครัวและสังคม

"ยาก" มักจะกลายเป็นเด็กจากครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์ซึ่งตั้งแต่อายุยังน้อยเห็นพฤติกรรมเบี่ยงเบนในส่วนของผู้ใหญ่

ด้วยอายุ ปัญหาของเด็กที่ "ยาก" อาจทำให้อ่อนแอหรือรุนแรงขึ้นได้ ประเด็นทั้งหมดอยู่ที่ใครและจะจัดการกับพวกเขาอย่างไร แน่นอน ครอบครัวควรมีบทบาทสำคัญในการเลี้ยงดู และหากพ่อแม่ตอบสนองต่อพฤติกรรมต่อต้านสังคมของเด็กทันเวลา เขาจะสามารถกลับไปใช้ชีวิตที่ "ปกติ" ได้ ในส่วนของครู การเอาใจใส่และการดูแลเด็กเหล่านี้ก็จำเป็นเช่นกัน

บทความนี้กล่าวถึงวิธีการหลักและวิธีการโต้ตอบกับพวกเขา สาเหตุของพฤติกรรมเบี่ยงเบนและการกระทำผิด และยังให้คำจำกัดความทั่วไปของแนวคิดเรื่องเด็กที่ "ยาก"

รายชื่อแหล่งที่มาและวรรณกรรมที่ใช้

อาซารอฟ ยู.พี. ศิลปะแห่งการศึกษา - M: "การตรัสรู้", 1985

Zhukhovitsky L. A. จดหมายเปิดผนึกถึงผู้อ่าน // Pedagogy - 1989.- ลำดับที่ 4.P.18 -25.

ผลงานที่เลือก: ใน 4 เล่ม, Kyiv: โรงเรียน Radyansk, 1979-1980

Kashchenko รองประธาน พฤติกรรมทางสังคมของเด็กนักเรียน // ประเด็นจิตวิทยา - 2546. - ลำดับที่ 5 หน้า 43

คอน ไอ.เอส. จิตวิทยาของเยาวชนตอนต้น: หนังสือ. สำหรับครู – ม.: การตรัสรู้, 1989.

Korotov V.M. การพัฒนาแนวคิดของ A.S. Makarenko ในทฤษฎีและวิธีการศึกษา - M: "Pedagogy", 1989

Lyubitsina M.I. วีเอ Sukhomlinsky เกี่ยวกับการเลี้ยงลูก - Leningrad, 1984

มากาเร็นโก เอ.เอส. เกี่ยวกับการศึกษา - M; Politizdat, 1990

Natanzon E.Sh. นักเรียนและอาจารย์ที่ยากลำบาก: คู่มือสำหรับครู - M: "การตรัสรู้", 1984.

เนฟสกี้ ไอ.เอ. ครูเกี่ยวกับเด็กที่มีปัญหาด้านพฤติกรรม ม., 1993.

Nemov R. S. Psychology: ตำราสำหรับนักเรียนของสถาบันการศึกษาระดับสูง: 2nd ed. – ม.: การตรัสรู้: วลาดอส.

Plotkin M. M. ความช่วยเหลือทางสังคมและการสอนแก่เด็กจากครอบครัวที่ด้อยโอกาส / / การสอน - 2000. - ลำดับที่ 1 หน้า 19

แนวทางจิตวิทยาและการสอนในการทำงานกับนักเรียนที่มีปัญหา: เอกสารระเบียบวิธีสำหรับครูอาชีวศึกษา / VG Senko มินสค์ 2538 S.4 M. , 1999 หน้า 219

Rodgchanin E.G. , Zyazyun I.A. นักมนุษยนิยม นักคิด. ครู. เกี่ยวกับอุดมคติของ V.A. Sukhomlinsky - M: "การสอน", 1991

Sobkin V.S. การสำแดงความเบี่ยงเบนในวัฒนธรรมย่อยของวัยรุ่น // ประเด็นทางจิตวิทยา.- 2004.-№3.С.3

"ขอบเขตทางสังคมของมอสโกในการประเมินประชากรของเมืองหลวง"

http: //www.mos.ru

สังคมวิทยาของเยาวชน / Yu.G.Volkov, V.I. Dobrenkov, F.G. Kadaria และคนอื่น ๆ - Rostov - บน Don, 2002001 ส. 479.

Reader in Pedagogy.: หนังสือเรียนสำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัยการสอน สถาบัน และวิทยาลัย แบ่งเป็น 2 ตอน ตอนที่ 2 / O.P. Morozova

1 แนวทางจิตวิทยาและการสอนในการทำงานกับนักเรียนที่มีปัญหา: สื่อระเบียบวิธีสำหรับครูอาชีวศึกษา / VG Senko Minsk, 1995. หน้า 4

http เด็ก: - เด็กด้วยความผิดปกติของการสื่อสาร - เด็ก...ซึ่งพออธิบายได้จริง เหตุผล รูปร่าง « ยาก" เด็ก. ในขั้นต้น ...

เขา

เรื่อง >> วรรณกรรมและภาษารัสเซีย

โต๊ะหัวเราะเสมอ - ยากพูดทำไม แต่ ... ทันที เมื่อฟลัช เด็กนำออกไป Norden จุดบุหรี่ ... ฉันควรทำเครื่องหมายก่อน รูปร่างที่แปลก... เขาจูบฉันด้วยจูบ - Norden ทิ้งระเบิดใส่ฉันด้วยคำถามเกี่ยวกับ เหตุผลความไม่พอใจของฉัน - คุณ ใคร ...

เหตุผลการฆ่าตัวตายในกองทัพและวิธีเอาชนะมัน

วิทยานิพนธ์ >> จิตวิทยา

กระบวนการปรับตัว รูปร่างรูปแบบทางพยาธิวิทยา ... ความต้องการ อย่างแน่นอน พวกเขา สาเหตุปวดใจและ...ความเครียดเพิ่มขึ้น ยากระดับที่บุคคลยอมรับได้ ... , และพวกนั้น ใครทุกข์เพราะ ... มัก สาเหตุความผิดปกติของระบบประสาทใน เด็ก, และใน...

ละเลย เด็กเป็นปัญหาสังคม

บทคัดย่อ >> สังคมวิทยา

เหมือนกัน ใครปรับตัวไม่ได้...ค้นคว้าหาข้อมูล เหตุผล รูปร่างละเลยเด็ก ประเมิน...ปัญหาชีวิต ยาก เด็กและวัยรุ่น สาเหตุการเกิดขึ้นของ ... ผู้เยาว์ "ความหวัง" พวกเขาคือช่วยเหลือผู้เยาว์...

นักจิตวิทยาในประเทศและนักวิทยาศาสตร์ต่างชาติสมัยใหม่หลายคนปฏิเสธอิทธิพลชี้ขาดต่อพฤติกรรมของเด็กที่ยากลำบากจากปัจจัยทางพันธุกรรม ภาระทางพันธุกรรมของจิตสำนึกและการกระทำของพวกเขา แน่นอนว่ามีข้อกำหนดเบื้องต้นตามธรรมชาติสำหรับคุณสมบัติบางอย่างของจิตใจ แต่พวกเขาไม่ได้กระทำโดยตรง แต่ผ่านปัจจัยทางสังคม ในขณะเดียวกัน ครูหลายคนเชื่อว่าไม่เป็นเช่นนั้น พวกเขาเชื่อมโยงรูปลักษณ์ของเด็กที่ยากลำบากกับพันธุกรรม ข้อความดังกล่าวเป็นเครื่องยืนยันถึงความรู้และทักษะทางการสอนที่ไม่เพียงพอของครูดังกล่าว ไม่เต็มใจที่จะเข้าใจปัญหาอย่างจริงจังและใช้เวลามากขึ้นกับนักเรียนที่มีปัญหา

สาเหตุหลักของความยากลำบากในการให้การศึกษาแก่เด็กนักเรียนแต่ละคนอยู่ในความสัมพันธ์ที่ไม่ถูกต้องในครอบครัว ในการคำนวณผิดของโรงเรียน การแยกตัวจากเพื่อนฝูง การปรับตัวเข้ากับสิ่งแวดล้อมโดยทั่วไป ความปรารถนาที่จะยืนยันตัวเองในทางใดทางหนึ่งและในกลุ่มเล็กๆ มักจะมีการรวมกันที่ซับซ้อนของสาเหตุเหล่านี้ทั้งหมด ที่จริงมักเกิดขึ้นที่นักเรียนเรียนไม่เก่งเพราะมีปัญหาในครอบครัว และทำให้ครูและเพื่อนร่วมชั้นละเลยเขา สภาพแวดล้อมดังกล่าวนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงที่ไม่พึงประสงค์ในจิตใจและพฤติกรรมของนักเรียนคนนั้น

ที่นี่ฉันจะไม่ระบุเหตุผลทั้งหมดที่ทำให้เกิดปัญหาในการศึกษา เป็นประโยชน์มากกว่าที่จะสรุปสิ่งที่กล่าวข้างต้นเมื่อวิเคราะห์วัยรุ่นที่มีปัญหาบางประเภท

2.2 พฤติกรรมเบี่ยงเบนเป็นหนึ่งในลักษณะเด่นที่สำคัญของบุคลิกภาพของวัยรุ่นที่ยากลำบาก

พฤติกรรมเบี่ยงเบนเบี่ยงเบน (lat. deviatio - ส่วนเบี่ยงเบน) คือ:

การกระทำ การกระทำของบุคคลที่ไม่สอดคล้องกับบรรทัดฐานและความคาดหวังของสังคม (กลุ่มสังคม) ที่กำหนดหรือจัดตั้งขึ้นอย่างเป็นทางการ
ปรากฏการณ์ทางสังคมที่แสดงออกมาในรูปแบบที่ค่อนข้างใหญ่และมั่นคงของกิจกรรมของมนุษย์ ซึ่งไม่สอดคล้องกับบรรทัดฐานและความคาดหวังที่จัดตั้งขึ้นอย่างเป็นทางการหรือกำหนดขึ้นจริงในสังคมที่กำหนด 2

รูปแบบหลักของพฤติกรรมเบี่ยงเบน ได้แก่ โรคพิษสุราเรื้อรัง การค้าประเวณี การติดยา การฆ่าตัวตาย และอาชญากรรม

วัยรุ่นโดยทั่วไปและวัยรุ่นตอนต้นเป็นกลุ่มที่มีความเสี่ยงสูงโดยเฉพาะ ทำไม

ประการแรก ปัญหาภายในของวัยเปลี่ยนผ่านส่งผลกระทบ ประการที่สอง เส้นเขตแดนและความไม่แน่นอนของตำแหน่งทางสังคมของเยาวชน ประการที่สาม ความขัดแย้งที่เกิดจากการปรับโครงสร้างสิ่งมีชีวิตของการควบคุมทางสังคม: รูปแบบการควบคุมแบบเด็กๆ ตามการปฏิบัติตามบรรทัดฐานภายนอกและการเชื่อฟังผู้ใหญ่ไม่ได้ผลอีกต่อไป และวิธีการของผู้ใหญ่ที่เกี่ยวข้องกับวินัยอย่างมีสติและการควบคุมตนเองยังไม่พัฒนาหรือเข้มแข็ง . สิ่งนี้แสดงให้เห็นอย่างไรในปรากฏการณ์เฉพาะที่ครูและผู้ปกครองต้องเผชิญ?

การละเมิดแอลกอฮอล์ อันตรายนี้แพร่หลายในหมู่พวกเรา จากการสำรวจพบว่า 75% ของวัยรุ่นอายุ 13-14 ปี และ 95% ของเด็กอายุ 17-18 ปีดื่มแอลกอฮอล์ แน่นอนว่านี่ไม่ใช่ความมึนเมา แต่ยิ่งเด็กคุ้นเคยกับแอลกอฮอล์เร็วเท่าไหร่ความต้องการของเขาก็จะยิ่งแข็งแกร่งและมั่นคงมากขึ้นเท่านั้น

โรคพิษสุราเรื้อรังมักมีรากฐานมาจากความขัดแย้งภายใน ซึ่งเกิดจากความปรารถนาของวัยรุ่นที่จะเอาชนะความรู้สึกเสพติด หากความรุนแรงของการอบรมเลี้ยงดูและการขาดความอบอุ่นทางอารมณ์ในวัยเด็กนั้นถูกแทนที่ด้วยทัศนคติที่มีต่อความเป็นอิสระและความสำเร็จส่วนบุคคล เป็นการยากที่บุคคลจะรวมทัศนคติที่ขัดแย้งเหล่านี้เข้าด้วยกัน อะไรทำให้เกิดแอลกอฮอล์ในวัยรุ่นและชายหนุ่ม? เมื่อดื่มเหล้า วัยรุ่นพยายามที่จะดับสภาวะวิตกกังวลของตนเอง และในขณะเดียวกันก็เพื่อขจัดการควบคุมตนเองและความประหม่าที่มากเกินไป ความปรารถนาในการทดลองมีบทบาทสำคัญเช่นกัน โดยเฉพาะอย่างยิ่งบรรทัดฐานของวัฒนธรรมย่อยที่อ่อนเยาว์ ซึ่งการดื่มถือเป็นสัญญาณบ่งบอกถึงความเป็นชายและวัยผู้ใหญ่ และมันไปโดยไม่บอกว่าตัวอย่างเชิงลบของผู้ปกครองนั้นได้ผล

การใช้ยา เช่นเดียวกับความมึนเมา การติดยาของวัยรุ่นมีความเกี่ยวข้องกับการทดลองทางจิต การค้นหาความรู้สึกและประสบการณ์ใหม่ๆ ที่ไม่ธรรมดา จากการสังเกตของนักประสาทวิทยา คนหนุ่มสาวสองในสามเสพยาเป็นครั้งแรกด้วยความอยากรู้ ความปรารถนาที่จะค้นหาว่า "ข้างนอก" คืออะไร เกินกว่าที่ห้าม บางครั้งยาครั้งแรกถูกกำหนดโดยการหลอกลวงภายใต้หน้ากากของบุหรี่หรือเครื่องดื่ม ในขณะเดียวกันก็เป็นปรากฏการณ์กลุ่มที่เกี่ยวข้องกับการเลียนแบบผู้เฒ่าและอิทธิพลของกลุ่ม ผู้ติดยาเสพติดมากถึง 90% เริ่มใช้ยาในบริษัทของเพื่อนร่วมงานที่รวมตัวกันในบางสถานที่

แม่นยำยิ่งขึ้น การกระจายสามารถตรวจสอบได้ตามข้อมูลการสำรวจทางสังคมวิทยา

เหตุผลที่คนหนุ่มสาวใช้ยา (เป็น%) 3

1	ได้รับอิทธิพลจากบุคคลอื่น บริษัท	85,5
2	เนื่องจากการบริโภคเครื่องดื่มแอลกอฮอล์	7,6
3	จากความเกียจคร้าน ขาดงาน	57,7
4	จากการเพิกเฉยต่อผลที่ตามมาของการใช้ยาทั้งหมด	15,7
5	เพราะแสวงหาความสุข	59,2
6	ความปรารถนาที่จะดูเหมือนผู้ใหญ่	23,3
7	ที่จะลืมความเลวร้าย	35,1
8	ไม่มีผู้ใหญ่ดูแล	13,8
9	เพื่อประโยชน์ใน "ผลไม้ต้องห้าม"	54,1
10	จากการไม่สามารถควบคุมตัวเองได้	22,6
11	ภายใต้การบังคับข่มขู่	7,9
12	ให้กลายเป็น "ของพวกเขา"	43,2

พฤติกรรมก้าวร้าว ความโหดร้ายและความก้าวร้าวเป็นลักษณะเฉพาะของพฤติกรรมกลุ่มของวัยรุ่นและชายหนุ่ม นี่คือการแข่งขันภายในกลุ่มที่ดุเดือด การต่อสู้เพื่ออำนาจ การต่อสู้ (มักจะไม่มีกฎเกณฑ์) เพื่อหาขอบเขตอิทธิพลระหว่างกลุ่มวัยรุ่นต่างๆ และสิ่งที่เรียกว่า "การรุกรานที่ไม่มีแรงจูงใจ" ซึ่งมักมุ่งเป้าไปที่คนแปลกหน้าที่ไร้เดียงสาโดยสิ้นเชิง

“คาร์คิฟ ย่านโรงงาน หนึ่งในสี่ของอาคารห้าชั้นทั่วไป ในบ้านหลังหนึ่งบนลานจอด กลุ่มเด็กชายอายุสิบเจ็ดปีเตะและทุบตีวิศวกรหนุ่มด้วยไม้จนตาย เหตุผลไม่มีนัยสำคัญ: มีคนพูดอะไรผิดกับใครบางคน ... "4

ความก้าวร้าวของวัยรุ่นมักเป็นผลมาจากความโกรธทั่วไปและความนับถือตนเองต่ำอันเป็นผลมาจากความล้มเหลวในชีวิตและความอยุติธรรมที่ประสบ (พ่อถูกทอดทิ้ง เกรดไม่ดีที่โรงเรียน ไล่ออกจากแผนกกีฬา ฯลฯ) ความโหดร้ายที่ซับซ้อนมักแสดงให้เห็นโดยผู้ที่ตกเป็นเหยื่อของการถูกปกป้องมากเกินไป พี่สาวที่นิสัยเสียซึ่งไม่มีโอกาสทดลองอย่างอิสระและรับผิดชอบต่อการกระทำของพวกเขาในวัยเด็ก ความโหดร้ายสำหรับพวกเขาเป็นการหลอมรวมของการแก้แค้น การยืนยันตนเอง และการตรวจสอบตนเองในขณะเดียวกัน ทุกคนมองว่าฉันอ่อนแอ แต่ฉันจะทำอะไรก็ได้! การกระทำของกลุ่มวัยรุ่นและเยาวชนของการก่อกวนและความโหดร้ายนั้นเกิดขึ้นร่วมกันในกลุ่ม ในขณะเดียวกัน บทบาทของแต่ละคนก็ถูกลบล้าง ความรับผิดชอบทางศีลธรรมส่วนบุคคลก็ถูกขจัดออกไป (“แล้วฉันล่ะ ฉันก็เหมือนกับคนอื่นๆ!”) การกระทำต่อต้านสังคมที่มุ่งมั่นร่วมกันเสริมสร้างความรู้สึกของความเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกันของกลุ่มซึ่งในขณะที่การกระทำมาถึงสถานะของความอิ่มเอมซึ่งต่อมาเมื่อความตื่นเต้นผ่านไปวัยรุ่นเองก็ไม่สามารถอธิบายได้ในทางใดทางหนึ่ง

พฤติกรรมฆ่าตัวตาย ปัญหาการฆ่าตัวตายของเด็กและเยาวชนเป็นเรื่องต้องห้ามมาหลายปีแล้ว ดังนั้นความคิดเห็นที่ผิดพลาดสองประการจึงเป็นเรื่องปกติ:

โดยเฉพาะอย่างยิ่งการฆ่าตัวตายของเด็กและเยาวชนนั้นกระทำโดยคนป่วยทางจิตและผิดปกติเท่านั้น
ว่าเป็นวัยรุ่นเนื่องจากวิกฤตซึ่งเกือบจะเป็นลักษณะทางจิต - พยาธิวิทยาที่ให้เปอร์เซ็นต์การฆ่าตัวตายสูงสุด

วัยรุ่นมีแนวโน้มมากกว่าผู้ใหญ่ที่จะได้สัมผัสกับสิ่งที่เรียกว่า "ผลกระทบจากเวิร์ธ" - การฆ่าตัวตายภายใต้อิทธิพลของตัวอย่างของคนอื่น (ครั้งหนึ่ง การตีพิมพ์ "เวอร์เธอร์" ของเกอเธ่ทำให้เกิดกระแสการฆ่าตัวตายในหมู่เยาวชนชาวเยอรมัน) โปรดทราบว่าจำนวนครั้งของการพยายามฆ่าตัวตายหลายครั้งเกินจำนวนการฆ่าตัวตายที่ดำเนินการ ในกลุ่มวัยรุ่น 32% ของการพยายามฆ่าตัวตายเกิดขึ้นที่เด็กอายุ 17 ปี 31% ในเด็กอายุ 16 ปี 21% ในเด็กอายุ 15 ปี 12% ในเด็กอายุ 14 ปี และ 4% ในเด็กอายุ 12-13 ปี -คนแก่. เด็กผู้ชายฆ่าตัวตายบ่อยกว่าเด็กผู้หญิงอย่างน้อยสองเท่า แม้ว่าเด็กผู้หญิงจะพยายามบ่อยกว่ามาก แต่หลายคนก็แสดงออกโดยธรรมชาติ การพยายามฆ่าตัวตายที่ไม่สำเร็จส่วนใหญ่จะไม่เกิดขึ้นซ้ำๆ

ใน 9 กรณีจากทั้งหมด 10 กรณี การพยายามฆ่าตัวตายของเด็กและเยาวชนไม่ใช่ความปรารถนาที่จะฆ่าตัวตาย แต่เป็นการร้องขอความช่วยเหลือ วัยรุ่นและชายหนุ่มมักพูดถึงความปรารถนาดังกล่าวและเตือนล่วงหน้า 80% ของความพยายามฆ่าตัวตายเกิดขึ้นที่บ้าน ในตอนกลางวันหรือตอนเย็น ซึ่งมีคนเข้ามาแทรกแซงได้ หลายคนแสดงออกอย่างตรงไปตรงมา จ่าหน้าถึงใครบางคนที่เฉพาะเจาะจง บางครั้งคุณสามารถพูดคุยเกี่ยวกับแบล็กเมล์ฆ่าตัวตายได้ ท่ามกลางแรงจูงใจที่อธิบายความพยายามฆ่าตัวตาย วัยรุ่นเองได้ชี้ให้เห็นถึงวิธีต่างๆ ที่จะโน้มน้าวผู้อื่นในลักษณะนี้ “ให้คนๆ นั้นรู้ว่าคุณสิ้นหวังแค่ไหน” “แสดงว่าคุณรักอีกฝ่ายอย่างไร” “ค้นหาว่าอีกฝ่ายรักจริงหรือไม่ คุณ” , "ชักจูงอีกฝ่ายจนเขาเปลี่ยนใจ" (โดยธรรมชาติ เหยื่อการฆ่าตัวตายแต่ละคนอาจมีแรงจูงใจหลายประการ)

ไม่ว่าพฤติกรรมเบี่ยงเบนรูปแบบต่างๆ จะเชื่อมโยงถึงกันอย่างไร การเมาสุรา การใช้ยาเสพติด ความก้าวร้าว และพฤติกรรมที่ผิดกฎหมายก่อตัวเป็นก้อนเดียว ดังนั้นการมีส่วนร่วมของเด็กชายหรือเด็กหญิงในกิจกรรมเบี่ยงเบนประเภทหนึ่งจะเพิ่มโอกาสในการมีส่วนร่วมในกิจกรรมอื่นเช่นกัน ในระดับหนึ่ง ปัจจัยทางสังคมที่เอื้อต่อพฤติกรรมเบี่ยงเบนก็เหมือนกัน (ปัญหาในโรงเรียน เหตุการณ์ในชีวิตที่กระทบกระเทือนจิตใจ อิทธิพลของกลุ่มวัยรุ่นที่เบี่ยงเบน) พฤติกรรมเบี่ยงเบนในตอนเริ่มต้นมักไม่มีแรงจูงใจ ตามกฎแล้ววัยรุ่นต้องการตอบสนองความต้องการของสังคม แต่ด้วยเหตุผลบางอย่าง (เงื่อนไขทางสังคม, ความคาดหวังที่ขัดแย้งกันของผู้อื่น, การขาดทรัพยากรทางวัตถุ, การควบคุมวิธีการปกติของการปรับตัวทางสังคมที่ไม่ดีและ / หรือการเอาชนะปัญหา) เขาไม่สามารถทำได้ นี้. สิ่งนี้สะท้อนให้เห็นในความประหม่าของเขาและผลักดันให้เขาค้นหาในทิศทางอื่น

ปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาดังกล่าวคือเพื่อนที่เบี่ยงเบน การปรากฏตัวของกลุ่มเบี่ยงเบน:

อำนวยความสะดวกในการกระทำความผิดหากวัยรุ่นพร้อมภายในสำหรับพวกเขา

ให้การสนับสนุนด้านจิตใจและกำลังใจในการเข้าร่วมกิจกรรมดังกล่าว

ลดประสิทธิภาพของกลไกการควบคุมส่วนบุคคลและทางสังคมที่อาจชะลอการแสดงแนวโน้มเบี่ยงเบน สิ่งนี้ทำให้เกิดวงจรอุบาทว์

การกระทำที่เบี่ยงเบนเพิ่มความน่าดึงดูดใจของวัยรุ่นที่ผูกมัดพวกเขากับคนอื่น ๆ ที่มีพฤติกรรมเช่นนี้ การกระทำที่ต่อต้านกฎเกณฑ์ทำให้วัยรุ่นดึงดูดความสนใจความสนใจ ฯลฯ ในเวลาเดียวกัน การกระทำที่ผิดเพี้ยนทำให้วัยรุ่นต้องการการยอมรับทางสังคมของกลุ่ม โดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้าเขาเติบโตขึ้นมาในสภาพแวดล้อมปกติที่การกระทำดังกล่าวถูกประณาม ในที่สุด การกระทำที่เบี่ยงเบนทำให้เกิดทัศนคติเชิงลบในส่วนของ "ปกติ" จนถึงการกีดกันของวัยรุ่นที่เบี่ยงเบนจากการสื่อสารกับพวกเขา ความแปลกแยกทางสังคมนี้มีส่วนช่วยในการกระตุ้นการสื่อสารของวัยรุ่นกับสภาพแวดล้อมที่เบี่ยงเบน ลดความเป็นไปได้ของการควบคุมทางสังคมและมีส่วนช่วยในการเสริมสร้างความเข้มแข็งของพฤติกรรมเบี่ยงเบนและความโน้มเอียงไป เป็นผลให้การกระทำที่เบี่ยงเบนจากการขาดแรงจูงใจกลายเป็นแรงจูงใจ

ดังนั้น เมื่ออธิบายสั้น ๆ ว่าพฤติกรรมเบี่ยงเบนหมายถึงอะไร ควรพิจารณาถึงสาเหตุของสาเหตุและวิธีจัดการกับมันต่อไป

จะช่วยเด็กยากได้อย่างไร?

เป็นธรรมเนียมที่จะต้องโทษเด็กซุกซน และยิ่งกว่านั้นเด็กที่ "ไม่อยู่ในมือ" พวกเขากำลังมองหาเจตนาร้าย ยีนที่ชั่วร้าย ฯลฯ อันที่จริงจำนวนเด็กที่ "ยาก" มักจะไม่รวม "แย่ที่สุด" แต่โดยเฉพาะอย่างยิ่ง อ่อนไหวและ เปราะบาง. พวกเขา "หลุดพ้นจากรางรถไฟ" ภายใต้อิทธิพลของความเครียดและความยากลำบากในชีวิต ตอบสนองต่อพวกเขาได้เร็วกว่าและแข็งแกร่งกว่าเด็กที่มีเสถียรภาพมากกว่า
จากนี้ไปสรุปได้ว่าเด็กที่ "ยาก" ต้องการเพียงความช่วยเหลือ - และไม่ว่าในกรณีใดในการวิพากษ์วิจารณ์และการลงโทษ

ควรค้นหาสาเหตุของการไม่เชื่อฟังอย่างต่อเนื่องของเด็กในส่วนลึกของจิตใจของเขา ดูเหมือนว่าบนพื้นผิวที่เขา "เพียงแค่ไม่เชื่อฟัง", "เพียงแค่ไม่ต้องการเข้าใจ" แต่ในความเป็นจริงเหตุผลนั้นแตกต่างกัน และตามกฎแล้วมันเป็นอารมณ์ไม่ใช่เหตุผล ยิ่งกว่านั้นผู้ใหญ่หรือเด็กเองไม่ได้รับรู้

นักจิตวิทยาได้ระบุสี่หลัก สาเหตุของความผิดปกติทางพฤติกรรมร้ายแรงเด็ก.

อันดับแรก - ต่อสู้เพื่อความสนใจหากเด็กไม่ได้รับความสนใจในปริมาณที่เหมาะสมซึ่งเขาต้องการมากสำหรับการพัฒนาตามปกติและความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ เขาก็พบวิธีที่จะได้รับมัน - การไม่เชื่อฟัง ผู้ใหญ่มักพูดจาไม่ดี... พูดไม่ได้ว่าถูกใจมาก แต่ยังได้รับความสนใจอยู่ ดีกว่าไม่มีเลย

เหตุผลที่สอง - การต่อสู้เพื่อการยืนยันตนเองต่อต้านอำนาจของผู้ปกครองและการดูแลที่มากเกินไป ความต้องการที่โด่งดัง "ตัวฉันเอง" ของทารกอายุสองขวบยังคงมีอยู่ตลอดวัยเด็กกลายเป็นเรื่องเลวร้ายโดยเฉพาะในวัยรุ่น เด็กมีความอ่อนไหวต่อการละเมิดความปรารถนานี้มาก แต่มันกลายเป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาโดยเฉพาะเมื่อพวกเขาได้รับการสื่อสารด้วย ส่วนใหญ่อยู่ในรูปแบบของคำสั่ง ข้อสังเกต และความกลัว ผู้ใหญ่เชื่อว่านี่คือวิธีที่พวกเขาปลูกฝังนิสัยที่ถูกต้องให้เด็กๆ คุ้นเคยกับคำสั่ง ป้องกันความผิดพลาด และให้ความรู้แก่พวกเขาโดยทั่วไป

มีความจำเป็น แต่คำถามทั้งหมดคือต้องทำอย่างไร หากคำพูดและคำแนะนำบ่อยเกินไป คำสั่งและคำวิจารณ์นั้นรุนแรงเกินไป และความกลัวนั้นเกินจริงเกินไป เด็กก็เริ่มที่จะกบฏ ครูต้องเผชิญกับความดื้อรั้นความตั้งใจในตนเองการกระทำที่ท้าทาย ความหมายของพฤติกรรมดังกล่าวสำหรับเด็กคือการปกป้องสิทธิ์ในการตัดสินใจเรื่องของตัวเองและโดยทั่วไปแล้วแสดงว่าเขาเป็นคน และไม่สำคัญว่าบางครั้งการตัดสินใจของเขาจะไม่ประสบความสำเร็จแม้แต่น้อย แต่มันเป็นตัวของมันเองและนี่คือสิ่งสำคัญ!

เหตุผลที่สามคือ ความปรารถนาที่จะแก้แค้นเด็กมักถูกผู้ใหญ่รังแก เหตุผลอาจแตกต่างกันมาก: ครูเอาใจใส่นักเรียนที่ดีเลิศมากขึ้น ผู้ปกครองเอาใจใส่น้องมากขึ้น พ่อแม่หย่าร้าง เด็กถูกขับออกจากครอบครัว (เข้าโรงพยาบาล ส่งให้ยาย) พ่อแม่ทะเลาะกันตลอดเวลา ครูพูดไม่เป็นธรรม ฯลฯ

มีเหตุผลหลายประการสำหรับความไม่พอใจ: สัญญาที่ไม่สำเร็จ, คำพูดที่คมชัด, การลงโทษที่ไม่เป็นธรรม ...

และอีกครั้ง ในส่วนลึกของจิตวิญญาณ เด็กประสบและแม้กระทั่งความทุกข์ทรมาน แต่บนพื้นผิว - การประท้วงแบบเดียวกัน การไม่เชื่อฟัง ความก้าวหน้าที่ไม่ดี ความหมายของพฤติกรรม "แย่" ในกรณีนี้ สามารถแสดงได้ดังนี้ "คุณทำฉันแย่ - ปล่อยให้มันแย่สำหรับคุณด้วย! .."

ในที่สุด เหตุผลที่สี่ - หมดศรัทธาในความสำเร็จของตัวเองอาจเกิดขึ้นที่เด็กประสบปัญหาในด้านหนึ่งของชีวิตและความล้มเหลวของเขาเกิดขึ้นในด้านที่ต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง ตัวอย่างเช่น เด็กผู้ชายอาจไม่พัฒนาความสัมพันธ์ในห้องเรียน และผลที่ได้จะถูกละเลยการศึกษา มิฉะนั้น ความล้มเหลวในโรงเรียนอาจนำไปสู่พฤติกรรมต่อต้านที่บ้าน เป็นต้น

"ความเจ็บป่วย" นี้เกิดจากการที่เด็กมีความนับถือตนเองต่ำ หลังจากสะสมประสบการณ์อันขมขื่นของความล้มเหลวและการวิพากษ์วิจารณ์ในคำปราศรัยของเขา เขามักจะสูญเสียความมั่นใจในตนเอง เขามาถึงข้อสรุป: "ไม่มีอะไรให้ลอง มันจะไม่สำเร็จอยู่ดี" สิ่งนี้อยู่ในจิตวิญญาณและโดยพฤติกรรมภายนอกเขาแสดงให้เห็นว่า: "ฉันไม่สน", "ปล่อยให้ฉันเลว", "ฉันจะเลว!"

เห็นด้วยว่าความทะเยอทะยานของเด็กที่ยากลำบากนั้นค่อนข้างเป็นไปในเชิงบวกและเป็นธรรมชาติ และแสดงความต้องการตามธรรมชาติสำหรับความอบอุ่นและความเอาใจใส่ ความจำเป็นในการยอมรับและเคารพในบุคลิกภาพของเขา ความยุติธรรม และความปรารถนาที่จะประสบความสำเร็จ ปัญหาของเด็กที่ "ยาก" ก็คือ ประการแรก พวกเขาต้องทนทุกข์ทรมานจากการไม่ตอบสนองความต้องการเหล่านี้ และประการที่สอง จากการพยายามชดเชยการขาดสิ่งนี้ในลักษณะที่ไม่ชดเชยอะไรเลย

ทำไมพวกเขาจึง "ไม่มีเหตุผล"? ใช่เป็นเพราะ ไม่รู้ทำอย่างไรให้แตกต่าง! ดังนั้น การละเมิดอย่างร้ายแรงต่อพฤติกรรมของเด็กคือ สัญญาณช่วยเหลือ. โดยพฤติกรรมของเขา เขาบอกเราว่า: "ฉันรู้สึกแย่ ช่วยฉันด้วย!"

การทำความเข้าใจสาเหตุในแวบแรกไม่ใช่เรื่องง่าย ท้ายที่สุดแล้ว เหตุที่แตกต่างกันก็ปรากฏออกมาในลักษณะเดียวกัน ตัวอย่างเช่น การศึกษาที่ไม่ดีอาจเกี่ยวข้องกับความปรารถนาที่จะดึงดูดความสนใจ และไม่เต็มใจที่จะเชื่อฟังเจตจำนงของคนอื่น และด้วยความพยายามที่จะ "ตอบแทน" พ่อแม่ และสูญเสียศรัทธาในกำลังของตนเอง การระบุสาเหตุที่แท้จริงของพฤติกรรมที่ไม่ดีนั้นค่อนข้างง่าย แม้ว่าวิธีการจะดูแปลกมาก คุณต้องใส่ใจกับความรู้สึกของตัวเอง

ดูสิ สังเกตว่าตัวเองมีปฏิกิริยาทางอารมณ์อย่างไรเมื่อเด็กไม่เชื่อฟังซ้ำแล้วซ้ำเล่า ด้วยเหตุผลที่แตกต่างกัน ปฏิกิริยานี้จึงแตกต่างกัน นี่เป็นข้อเท็จจริงที่น่าอัศจรรย์อย่างยิ่งที่ประสบการณ์ของผู้ใหญ่เป็นเหมือนกระจกสะท้อนปัญหาทางอารมณ์ที่ซ่อนเร้นของเด็ก

หากเด็กต่อสู้เพื่อเรียกร้องความสนใจ บางครั้งก็น่ารำคาญกับการแสดงตลกของเขา เราก็มี ระคายเคือง.

ถ้าเหตุผลเบื้องหลังคือความขัดแย้งกับเจตจำนงของผู้สอน เหตุผลหลังก็มี ความโกรธ.

หากเหตุผลที่ซ่อนเร้นคือการแก้แค้น เราก็มีความรู้สึกซึ่งกันและกัน - ความไม่พอใจ.

สุดท้าย เมื่อเด็กประสบปัญหาอย่างลึกซึ้ง เราก็พบว่าตัวเองอยู่ในกำมือของความรู้สึก ความสิ้นหวัง, และบางเวลา สิ้นหวัง.

อย่างที่เราเห็น ความรู้สึกต่างกัน และค่อนข้างเป็นไปได้ที่จะเข้าใจว่าอันไหนเหมาะกับกรณีใดกรณีหนึ่ง จะทำอย่างไรต่อไป?

คำตอบแรกและทั่วไปสำหรับเรื่องนี้คือ - พยายามอย่าตอบสนองตามปกตินั่นคือในแบบที่เด็กคาดหวังจากคุณแล้ว ความจริงก็คือในกรณีเช่นนี้วงจรอุบาทว์จะเกิดขึ้น ยิ่งผู้ใหญ่ไม่พอใจมากเท่าไหร่ เด็กก็จะยิ่งเชื่อว่าความพยายามของเขาบรรลุเป้าหมายแล้ว และเขากลับมาทำงานใหม่ด้วยพลังงานใหม่ ซึ่งหมายความว่างานของเราคือหยุดตอบสนองแบบเก่าและด้วยเหตุนี้จึงทำลายวงจรอุบาทว์

แน่นอนว่ามันไม่ง่ายที่จะทำ คุณไม่สามารถควบคุมอารมณ์ได้ มันจะเปิดโดยอัตโนมัติ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อความขัดแย้งนั้นเก่า “ด้วยประสบการณ์” และยังสามารถเปลี่ยนธรรมชาติของการสื่อสารได้! คุณสามารถหยุดได้ถ้าไม่ใช่อารมณ์อย่างน้อยทุกอย่างที่ตามมา: ข้อสังเกตและการลงโทษการกระทำ หากในช่วงเวลาถัดไปคุณสามารถเข้าใจสิ่งที่คุณรู้สึกได้อย่างชัดเจนก็จะไม่ยากที่จะไขปัญหาของเด็ก: กับอะไรกับอะไรหรือจากสิ่งที่เขา "ต่อสู้" และหลังจากนั้นจะง่ายกว่ามากที่จะย้ายจากตำแหน่งของอิทธิพล การแก้ไขไปยังตำแหน่งความช่วยเหลือ การโต้ตอบ ความช่วยเหลือจะแตกต่างกันไปในแต่ละกรณี

ถ้าไป ต่อสู้เพื่อความสนใจต้องหาทาง แสดงให้ลูกของคุณเห็นว่าคุณคิดบวก ให้ความสนใจเขา. ควรทำสิ่งนี้ในช่วงเวลาที่ค่อนข้างสงบเมื่อไม่มีใครรบกวนใครและไม่มีใครโกรธใคร เช่น กิจกรรมร่วมกัน เล่นเกมส์ เดินเล่น ชมเชย เป็นต้น คุ้มค่าที่จะลองและคุณจะเห็นว่าเด็กจะรู้สึกขอบคุณเพียงใด

สำหรับ "การแสดงตลก" ตามปกติของเขา พวกเขาควรปล่อยทิ้งไว้โดยไม่มีใครดูแลดีที่สุด หลังจากนั้นไม่นาน เด็กจะพบว่าพวกเขาไม่ได้ผล และความต้องการสำหรับพวกเขา ต้องขอบคุณความสนใจในเชิงบวกของคุณ จะหายไป

พระเจ้าห้ามละเลยเด็กคนนี้โดยสิ้นเชิง ในกรณีนี้ บุคคลในสังคมจะก่อตัวขึ้นในพฤติกรรมของเขา

หากต้นตอของความขัดแย้งคือ การต่อสู้เพื่อการยืนยันตนเองในทางกลับกัน ลดการควบคุมกิจการของเด็กเราได้กล่าวไปแล้วว่าการสั่งสมประสบการณ์จากการตัดสินใจของตนเองและความล้มเหลวของเด็กๆ มีความสำคัญเพียงใด ในระหว่างช่วงเปลี่ยนผ่านของความสัมพันธ์ ให้งดเว้นจากการเรียกร้องที่เขาไม่น่าจะทำตามจากประสบการณ์ของคุณ ในทางตรงกันข้าม สิ่งที่เรียกว่า "วิธีการปรับแต่ง" ช่วยได้มาก - คุณไม่ได้โต้แย้งการตัดสินใจที่เขามา แต่เห็นด้วยกับรายละเอียดและเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการดังกล่าว แต่ที่สำคัญที่สุด จะช่วยขจัดความกดดันและการปกครองแบบเผด็จการที่มากเกินไปด้วยการเข้าใจว่าความดื้อรั้นและเจตจำนงในตนเองของเด็กเป็นเพียงรูปแบบหนึ่งของการสวดอ้อนวอนที่กวนใจคุณ: "ในที่สุด ให้ฉันได้อยู่กับความคิดของฉัน" จำไว้ว่าการใช้ชีวิตของคนอื่นเป็นงานที่ไม่เห็นคุณค่า

หากคุณรู้สึกขุ่นเคือง คุณต้องถามตัวเองว่า อะไรทำให้เด็กทำร้ายคุณ? ความเจ็บปวดของเขาคืออะไร? คุณทำให้เขาขุ่นเคืองหรือทำให้เขาขุ่นเคืองอย่างต่อเนื่องอย่างไร? เมื่อเข้าใจเหตุผลแล้วจำเป็นต้องพยายามกำจัดมัน

สถานการณ์ที่ยากลำบากที่สุด ในผู้ใหญ่ที่สิ้นหวังและเด็กที่หมดศรัทธาในความสามารถของเขา(วัยรุ่น). พฤติกรรมที่สมเหตุสมผลของนักการศึกษาในกรณีนี้ - หยุดเรียกร้องพฤติกรรม "พึ่งพา"มันคุ้มค่าที่จะ "รีเซ็ตเป็นศูนย์" ความคาดหวังและการอ้างสิทธิ์ของคุณ แน่นอนว่าเด็กสามารถทำอะไรบางอย่างได้และสามารถทำอะไรบางอย่างได้ แต่สำหรับตอนนี้คุณมีแบบที่เป็นอยู่ ค้นหาระดับของงานที่มีให้เขา นี่คือจุดเริ่มต้นของคุณซึ่งคุณสามารถเริ่มก้าวไปข้างหน้าได้ ทำอะไรร่วมกับเขา เขาไม่สามารถออกจากทางตันได้ด้วยตัวเอง ในขณะเดียวกันก็ไม่ควรวิจารณ์เขา!

มองหาเหตุผลที่จะสนับสนุนเขา เฉลิมฉลองใดๆ แม้แต่ความสำเร็จที่น้อยที่สุด พยายามประกันเขา ช่วยเขาให้พ้นจากความล้มเหลวครั้งใหญ่ คุณจะสังเกตและรู้สึกว่าความสำเร็จครั้งแรกจะเป็นแรงบันดาลใจให้ลูกของคุณ

จำไว้ว่ามันไม่มีประโยชน์ที่จะรอความพยายามของคุณเพื่อสร้างความสงบสุขและวินัยในครอบครัวหรือในห้องเรียนเพื่อนำไปสู่ความสำเร็จในวันแรก ทางข้างหน้ายาวและยากมันจะต้องใช้ความอดทนอย่างมากจากคุณ คุณอาจสังเกตเห็นว่าความพยายามหลักควรมุ่งไปที่การรับรู้ถึงอารมณ์เชิงลบของคุณ (ความหงุดหงิด ความโกรธ ความขุ่นเคือง ความสิ้นหวัง) และเปลี่ยนให้เป็นการกระทำที่สร้างสรรค์ ใช่ ในแง่หนึ่ง คุณจะต้องเปลี่ยนตัวเอง แต่นี่เป็นหนทางเดียวของการศึกษา

และสิ่งสุดท้ายที่สำคัญมากที่ต้องรู้ ในช่วงเริ่มต้น เมื่อคุณพยายามปรับปรุงความสัมพันธ์ครั้งแรก เด็กอาจตอกย้ำพฤติกรรมที่ไม่ดีของเขา! เขาอาจไม่เชื่อในความจริงใจในความตั้งใจของคุณทันทีและจะตรวจดู ดังนั้นคุณต้องอดทนกับการทดสอบที่จริงจังนี้

องค์กรช่วยเหลือด้านจิตใจ

1. การศึกษาความคิดริเริ่มทางจิตวิทยาของวัยรุ่นที่ "ยาก" ลักษณะของชีวิตและการเลี้ยงดูการพัฒนาจิตใจและทัศนคติต่อการเรียนรู้การพัฒนาโดยสมัครใจของบุคลิกภาพการปฐมนิเทศทางวิชาชีพข้อบกพร่องในการพัฒนาอารมณ์อาการทางพยาธิวิทยา

2. การระบุปัญหาการศึกษาของครอบครัว: ความรู้สึกและประสบการณ์ที่ไม่ตอบสนองของผู้ปกครอง, การฉายภาพปัญหาส่วนตัวเกี่ยวกับเด็กโดยไม่รู้ตัว, ความเข้าใจผิด, การปฏิเสธ, ความไม่ยืดหยุ่นของผู้ปกครอง ฯลฯ

3. การให้คำปรึกษาทางจิตวิทยาเพื่อช่วยให้เด็กเข้าใจปัญหาและแนะนำวิธีแก้ปัญหา

4. การสนทนาส่วนตัวกับเด็กที่ "ยาก" เพื่อช่วยให้พวกเขาทำการกระทำที่มีความหมายมากขึ้น อยู่เหนือความรู้สึก ความกลัว เอาชนะความไม่มั่นคงในการสื่อสารกับผู้อื่น

5. การแก้ไขผลกระทบทางการศึกษาในเชิงบวกของวิธีการศึกษาที่เลือก

6. ให้ความช่วยเหลือด้านจิตใจแก่ผู้ปกครองของนักเรียนที่ "ยาก"

สอนพวกเขาให้เข้าใจเด็กพึ่งพาคุณสมบัติเชิงบวกของเขา

ควบคุมพฤติกรรมและกิจกรรมในเวลาว่างของเขา (เข้าใจฉัน)

การจัดเวลาว่างสำหรับเด็กนักเรียนที่ "ยาก"

เวลาว่าง - ความสามารถในการใช้เวลาว่างของคุณอย่างสมเหตุสมผลและน่าสนใจ เพื่อประโยชน์ของตัวคุณเองและผู้อื่น - เป็นปัญหาเฉียบพลันของเด็กที่ "ยาก" ด้านหนึ่ง กิจกรรมยามว่างดึงดูดนักเรียนด้วยรูปแบบและรูปแบบกิจกรรมที่ไม่ได้รับการควบคุม โอกาสที่เพียงพอสำหรับการแสดงมือสมัครเล่น และลักษณะความสัมพันธ์ที่ไม่เป็นทางการ จำนวนเวลาว่างสำหรับคนที่ "ยาก" เพิ่มขึ้นเป็นประมาณ 50 ชั่วโมงต่อสัปดาห์และมากถึง 8 ชั่วโมงต่อวัน ในทางกลับกัน มี "ความยาก" ที่ไม่สามารถใช้เวลาว่างอย่างมีเหตุผล ขาดการพัฒนาทักษะและความสามารถของเขาในกิจกรรมยามว่าง จำเป็นต้องเติมช่องว่างเพื่อช่วยให้เด็กได้รับประสบการณ์การยืนยันตนเองในกิจกรรมที่มีประโยชน์ทักษะและความสามารถในการจัดระเบียบตนเองการวางแผนเวลาสร้างความสนใจและความสามารถในการบรรลุเป้าหมาย

1. ศึกษาความสนใจและความสามารถของเด็ก

2. การมีส่วนร่วมของ "ยาก" ในแวดวง, ส่วน, กิจกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม, การเคลื่อนไหวของความเมตตา

3. ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการศึกษาความสนใจของผู้อ่าน เขียนไปที่ห้องสมุด ติดตามความถี่ของการเยี่ยมชมของเธอ ช่วยจัดทำรายการหนังสือที่น่าสนใจและจำเป็นสำหรับการพัฒนา

4. ศึกษาการมีส่วนร่วมของ "ยาก" ในสมาคมนอกระบบ ณ สถานที่อยู่อาศัย (บริษัท) หากจำเป็น ให้ช่วยในการปรับทิศทางความสนใจ

5. การสนับสนุนความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะและทางเทคนิคทุกประเภท "ยาก" และการมีส่วนร่วมในกิจกรรมทั้งโรงเรียนและในชั้นเรียน

6. การกำหนดหนึ่งในงานหลักของศูนย์สังคมและการสอนอาณาเขตและศูนย์การศึกษาของโรงเรียนเพื่อทำงานกับเด็กที่ "ยาก"

7. องค์กรสำหรับเด็กที่ไม่มีการดูแลและควบคุมที่บ้าน ค่ายพัฒนาสุขภาพตามฤดูกาลและพักผ่อนในโรงเรียน และกลุ่มหลังเลิกเรียน

เงื่อนไขประสิทธิผลของเทคนิคการทำงานกับนักเรียนที่ "ยาก"

(ตาม Vertsinskaya)

คุณภาพตามอำเภอใจซึ่งพัฒนาขึ้นจากการติดต่อของการรับสภาพการสอน:

1. ระดมกำลังภายในเพื่อให้งานสำเร็จลุล่วง

การทำงานร่วมกันเป็นทีมและการจัดกิจกรรมในระดับสูง

มีวินัยในตนเอง

2. การเปิดใช้งานการติดตั้งโดยสมัครใจ

ความสามัคคีของสายการพัฒนาทีมและบุคลิกภาพที่มีแนวโน้ม

ตั้งใจ.

3. การกระตุ้นความพยายามในการปฏิบัติงานทันที

วินัยที่มีสติในทีม ลำดับงานการศึกษาที่ชัดเจน และการมอบหมายงานสาธารณะ

มีวินัยในตนเอง

4. การอนุมัติความสำเร็จครั้งแรกของกิจกรรม

รับรองความสำเร็จในกิจกรรมบนพื้นฐานของการประยุกต์ใช้ในเชิงบวก

คุณสมบัติของร่างกาย จุดแข็ง และความสามารถของวัยรุ่น

ความมั่นใจในตนเอง.

5. เคารพในความนับถือตนเอง

บรรยากาศแห่งความสบายใจในทีม

เรียกร้องตนเอง

6. เน้นความหลีกเลี่ยงไม่ได้ของงาน

ระบบการรายงานที่เข้มงวด

มีสติสัมปชัญญะ

7. ป้องกันข้อผิดพลาดด้วยการกระตุ้นการควบคุมตนเอง

แบบจำลองการสอนเป็นตัวอย่างที่ดีของการทำงานที่ถูกต้อง การมอบหมาย

การควบคุมตนเอง

แตกต่าง - แนวทางแบบกลุ่มในกระบวนการเรียนรู้

ในกระบวนการตรวจสอบการเตรียมนักเรียนที่ "ยาก" ขอแนะนำ:

การสร้างบรรยากาศแห่งไมตรีจิตเมื่อสัมภาษณ์นักเรียน

ลดความเร็วของการสำรวจ ทำให้มีเวลาเตรียมตัวที่กระดานดำมากขึ้น เพื่อจดบันทึกเบื้องต้น

ให้นักเรียนวางแผนคำตอบโดยประมาณ นำคำถามควบคุมที่ช่วยในการนำเสนอความรู้อย่างสม่ำเสมอ

ให้ภาพประกอบ ไดอะแกรม แผนผังที่ช่วยระบุสาระสำคัญของปัญหาและปรากฏการณ์ แนวคิด กฎหมาย ฯลฯ

กระตุ้นด้วยการประเมิน กำลังใจ การเขียนไดอารี่

กระตุ้นความสนใจในการเรียนรู้หัวข้อ (นำการเปรียบเทียบแสดงการประยุกต์ใช้วัสดุที่ศึกษาในชีวิต);

ดึงดูดนักเรียนที่อ่อนแอด้วยคำถามบ่อยขึ้นโดยชี้แจงระดับความเข้าใจในสื่อการศึกษา ให้นักเรียนที่เข้มแข็งมาชี้แจงกรณีมีปัญหา

ดึงดูดนักเรียนที่อ่อนแอให้เป็นผู้ช่วยในการแสดงการทดลอง โสตทัศนูปกรณ์ (โปสเตอร์ ไดอะแกรม การสาธิต) ช่วยให้เข้าใจแก่นแท้ของเนื้อหาที่จะอธิบาย อำนวยความสะดวกในการเปลี่ยนจากการคิดแบบเห็นภาพเป็นรูปเป็นร่างเป็นแนวคิดเชิงนามธรรม

เกี่ยวข้องกับนักเรียนที่อ่อนแอในการตั้งสมมติฐานในการเรียนรู้โดยใช้ปัญหา ในการสรุปและสรุป หรืออธิบายสาระสำคัญของปัญหา ถ้อยแถลงของนักเรียนที่เข้มแข็ง

ในระหว่างการทำงานอิสระในบทเรียน ขอแนะนำ:

ให้งานจำนวนหนึ่งในระยะเริ่มแรก ง่ายกว่า แตกต่างกันน้อยกว่า คล้ายกับงานที่เสร็จไปแล้วก่อนหน้านี้

แบ่งงานออกเป็นขั้นตอนต่าง ๆ เน้นงานที่เรียบง่ายในงานที่ซับซ้อน ฯลฯ

ข้อบ่งชี้ของงานที่คล้ายกันเสร็จสิ้นก่อนหน้านี้

ข้อบ่งชี้ของความจำเป็นในการปรับปรุงการกระทำ สูตร กฎหมาย กฎ คำจำกัดความ

บ่งชี้การรับหรือวิธีการปฏิบัติงาน

การสอนเกี่ยวกับวิธีการทำงานที่มีเหตุผลมากขึ้นเกี่ยวกับข้อกำหนดสำหรับการปฏิบัติงาน

การกระตุ้นการกระทำที่เป็นอิสระ การบ่งชี้ความสำเร็จของกิจกรรม

ตรวจสอบกิจกรรมของผู้อ่อนแออย่างระมัดระวังมากขึ้นระบุข้อผิดพลาดตรวจสอบการแก้ไข

เมื่อจัดระเบียบงานอิสระนอกห้องเรียน ขอแนะนำ:

ทางเลือกของระบบการออกกำลังกายที่มีเหตุผลมากกว่าและไม่ใช่การเพิ่มจำนวนทางกลไก

คำอธิบายโดยละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับลำดับของงาน

สมมติฐานเกี่ยวกับปัญหาที่อาจเกิดขึ้น

ให้การ์ด - ให้คำปรึกษาที่ช่วยเติมช่องว่างในความรู้ การ์ดพร้อมแผนปฏิบัติการ

มอบหมายงานทำซ้ำเนื้อหาที่จำเป็นสำหรับการดูดซึมหัวข้อใหม่ที่ดีขึ้น

หากจำเป็น ให้จัดทำแผนรายบุคคลเพื่อขจัดช่องว่างในความรู้และทักษะ: (งาน กำหนดเวลา คำถามควบคุม)

กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซีย

คณะวัฒนธรรมทางกายภาพ

ภาควิชาจิตวิทยา

เด็กยาก: พวกเขาเป็นใคร, สาเหตุของการปรากฏตัว

(งานหลักสูตร)

ทำโดยนักเรียน

________________

(ลายเซ็น)

ที่ปรึกษาวิทยาศาสตร์

____________________

(ลายเซ็น)

Barnaul 2006

การแนะนำ

บท ฉัน . ใครคือ "เด็กยาก" และพวกเขาเป็นอย่างไร

1.1. ประพฤติผิดและประพฤติผิด

1.2. ประเภทของเด็กและวัยรุ่นที่ "ยาก"

1.3. สาเหตุหลักของ "ครอบครัว" ของพฤติกรรมที่ยากลำบาก

บท II

2.1. "เด็กยาก” ในกิจกรรมโรงเรียนและการศึกษา

2.2. “เด็กยาก” ในสังคม

บทสรุป

รายชื่อแหล่งที่มาและวรรณกรรมที่ใช้

การแนะนำ

ต้องมีใครสักคนมาตอบ

เปิดเผยความจริง, เปิดเผยความจริง,

เด็กยากคืออะไร?

คำถามนิรันดร์และป่วยเป็นฝี

ที่นี่เขานั่งต่อหน้าเราดู

เหี่ยวเฉาเหมือนสปริง เขาสิ้นหวัง

เหมือนกำแพงที่ไม่มีประตูและหน้าต่าง

นี่คือความจริงหลัก:

สังเกตช้า ... เข้าบัญชีช้า ...

ไม่! เด็กยากไม่ได้เกิด!

พวกเขาไม่ได้รับความช่วยเหลือ

ในการพิจารณาเนื้อหา ให้เราหันไปใช้แนวคิดที่สามารถเสริมความเข้าใจได้ "เด็กยาก" หรือ "เด็กที่มีพฤติกรรมเบี่ยงเบน" เป็นกลุ่มสังคมที่แยกจากกัน ซึ่งมีบรรทัดฐานแตกต่างจากสังคมอื่นๆ นอกจากนี้ยังมีกลุ่มอื่น ๆ ที่แยกจากกันในสังคม ตัวอย่างเช่น ประเภทที่เรียกว่า "บุคลิกภาพเชิงบรรทัดฐาน" คือคนที่มีลักษณะนิสัยและพฤติกรรมที่แสดงออกถึงวัฒนธรรมที่กำหนดของสังคมได้ดีที่สุด ซึ่งเป็นอุดมคติของบุคลิกภาพของมนุษย์ในวัฒนธรรมของสังคม หรือ "กิริยาบุคลิกภาพ" - คนที่มีพฤติกรรมไม่ขัดแย้งกับค่านิยมของสังคม ในรายการนี้ “เด็กยาก” อยู่ในตำแหน่งที่มีเกียรติน้อยที่สุด เป็นกลุ่มที่ด้อยโอกาสที่สุดในสังคม

อย่างไรก็ตาม นี่จะเป็นทางออกเดียวที่ถูกต้องเสมอหรือไม่?

ประเด็นที่ต้องพิจารณาคือปัญหาของสังคมที่เกี่ยวข้องกับเด็กที่ "ลำบาก"

1. กำหนดที่มาและความเข้าใจสมัยใหม่ของคำว่า "เด็กยาก"

2. พิจารณาประเภทหลักของพฤติกรรม "ยาก" ของเด็กและวัยรุ่น

3.วิเคราะห์สาเหตุของพฤติกรรมดังกล่าว

4. เพื่อระบุวิธีการทำงานกับเด็กที่มีพฤติกรรม "ยาก" ตามความเห็นของครูและนักจิตวิทยาสมัยใหม่ที่มีประสิทธิภาพมากที่สุด

บท ฉัน . ใครคือ "เด็กยาก" และพวกเขาเป็นอย่างไร

1.1. ประพฤติผิดและประพฤติผิด

เด็กยาก. ประการที่สาม พวกเขาต้องการแนวทางเฉพาะตัวในส่วนของนักการศึกษาและความสนใจจากกลุ่มเพื่อน

มันเป็นเรื่องยากสำหรับเด็ก นี่คือความต้องการที่ไม่พอใจของเขาที่จะเป็นเหมือนคนอื่น ๆ ที่จะได้รับความรัก ต้องการ ได้รับการปฏิบัติอย่างกรุณา ความจริงที่ว่าเด็กเหล่านี้ถูกปฏิเสธที่บ้านและในห้องเรียนทำให้พวกเขาแปลกแยกจากเด็กคนอื่นๆ ตามเนื้อผ้า เกณฑ์หลักในการจำแนกเด็กว่ายากคือ ในกรณีส่วนใหญ่ ผลการเรียนไม่ดีและขาดวินัย นี่เป็นผลมาจากสถานการณ์ที่ยากลำบากสำหรับเด็กที่เขาพบว่าตัวเองอยู่ในทีมโรงเรียนตั้งแต่เริ่มเรียน สิ่งสำคัญที่นี่คือความรู้สึกภายในของตัวเด็กเอง ทัศนคติส่วนตัวของเขาที่มีต่อครู เพื่อนร่วมชั้นที่อยู่รอบตัวเขา และตัวเขาเอง

เด็กกลายเป็นเรื่องยากศาสตราจารย์ A.I. Kochetov กล่าวอย่างถูกต้องเมื่อมีความบังเอิญการกำหนดอิทธิพลภายนอกเชิงลบความล้มเหลวในโรงเรียนและข้อผิดพลาดในการสอนของครูผลกระทบด้านลบของชีวิตครอบครัวและความสัมพันธ์ภายในครอบครัว กล่าวอีกนัยหนึ่งเด็กตกจากขอบเขตของการศึกษาทันทีในหลาย ๆ ลิงค์และอยู่ในโซนของอิทธิพลเชิงลบอย่างแข็งขัน

เด็กยากมักจะรวมถึงเด็กที่มีลักษณะเบี่ยงเบนบางอย่างในการพัฒนาคุณธรรม, การปรากฏตัวของพฤติกรรมเชิงลบคงที่, ขาดวินัย เด็กยากเรียนได้ไม่ดี, ไม่ค่อยได้และมักทำการบ้านและมักจะโดดเรียน พวกเขาประพฤติตัวไม่ดีในชั้นเรียนและมักจะทะเลาะกัน หลายคนเป็นผู้ทำซ้ำ การอบรมเลี้ยงดูในครอบครัวมักทำเพียงเล็กน้อย พวกเขาเติบโตด้วยตัวเอง มักจะถูกบังคับให้ขโมยขอ ก้าวร้าว ขมขื่น คุ้นเคยกับด้านมืดของชีวิต พวกเขาเริ่มสูบบุหรี่ ดื่มแอลกอฮอล์ และเสพยาตั้งแต่เนิ่นๆ เมื่อโตขึ้น พวกเขาพลัดหลงไปเป็นกลุ่ม ก่อการโจรกรรม โจรกรรม และแม้กระทั่งการฆาตกรรม พฤติกรรมของเด็กในกรณีเช่นนี้มีลักษณะเฉพาะด้วยคำว่า "กระทำผิด" ซึ่งเป็นรูปแบบการเบี่ยงเบนที่รุนแรงโดยเฉพาะ

1.2. ประเภทของเด็กและวัยรุ่นที่ "ยาก"

1. เด็กที่มีปัญหาการสื่อสาร

2. เด็กที่มีปฏิกิริยาทางอารมณ์เพิ่มขึ้นหรือลดลง (ด้วยความตื่นเต้นที่เพิ่มขึ้น, ปฏิกิริยาเฉียบพลัน, หรือในทางกลับกัน, เฉยเมย, ไม่แยแส)

3. เด็กที่มีความบกพร่องทางจิตใจ

4. เด็กที่มีพัฒนาการทางอารมณ์ที่ผิดปกติ (ดื้อ ดื้อ เอาแต่ใจ เอาแต่ใจ เอาแต่ใจ ขาดวินัย ไม่เป็นระเบียบ)

1. ถากถาง; ผู้นำกลุ่มสังคมที่มีระบบความคิดเห็นและความต้องการที่ผิดศีลธรรม ฝ่าฝืนคำสั่งและกฎออกจากความเชื่อมั่นและถือว่าตนเองถูกต้อง ต่อต้านสังคมอย่างมีสติ

๒. ไม่มั่นคง ไม่มีความยึดมั่นถือมั่นในศีลธรรมและความรู้สึกทางศีลธรรมที่ลึกซึ้ง พฤติกรรม มุมมอง การประเมินทั้งหมดขึ้นอยู่กับสถานการณ์ อยู่ภายใต้อิทธิพลชั่วร้ายไม่สามารถต้านทานได้

3. วัยรุ่นและเด็กนักเรียนที่มีอายุมากกว่าซึ่งถูกผลักดันให้ต่อต้านสังคมโดยความต้องการเร่งด่วนส่วนบุคคลที่แข็งแกร่งในที่ที่มีเบรกที่อ่อนแอมาก ความต้องการเร่งด่วน (สำหรับแว่นตา อาหารอร่อย ยาสูบ ไวน์ ฯลฯ) มักจะแข็งแกร่งกว่าความรู้สึกและความตั้งใจทางศีลธรรม และพึงพอใจในทางที่ผิดกฎหมาย

4. เด็กอารมณ์อ่อนไหวที่มักมีความรู้สึกขุ่นเคืองอยู่เสมอโดยคิดว่าตนถูกประเมินต่ำเกินไป ถูกละเมิด ไม่ยอมรับว่าตนเองไม่เป็นธรรม

5. สัญญาณหลักของพฤติกรรมที่ผิดปกติของเด็กที่ยากลำบาก D. Futer (1929) พิจารณาแนวโน้มที่จะเดินเตร่ - ความพเนจร, การหลอกลวง, การก่อตัวของแก๊งกับผู้นำ, ความก้าวร้าว

1.3. สาเหตุหลักของพฤติกรรมที่ยากลำบาก

1. สาเหตุทางชีวภาพ

1. Endomorph - บุคคลที่มีความบริบูรณ์ปานกลางด้วยร่างกายที่อ่อนนุ่มและค่อนข้างโค้งมน - บุคคลดังกล่าวมีลักษณะการเข้าสังคมความสามารถในการเข้ากับผู้คน

2. Mesomorph - ร่างกายมนุษย์แข็งแรงและเรียว - มีแนวโน้มที่จะวิตกกังวล กระฉับกระเฉงและไม่ไวเกินไป

3. Ectomorph - โดดเด่นด้วยความละเอียดอ่อนและความเปราะบางของร่างกาย - มีแนวโน้มที่จะวิปัสสนาซึ่งมีความอ่อนไหวและความกังวลใจเพิ่มขึ้น

· ความตึงเครียดในชีวิตที่เพิ่มขึ้น ความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้นของคนส่วนใหญ่: หลายคนมักจะทบทวนบรรทัดฐานของพฤติกรรม ทำให้ง่ายขึ้น พฤติกรรมของคนส่วนใหญ่เริ่มมีอารยะน้อยลง

· แรงกดดันมากมายต่อจิตใจและเส้นประสาทที่เปราะบางของเด็กนักเรียนทำให้เกิดความไม่ตรงกันระหว่างสิ่งที่เด็กเห็นในชีวิตจริงกับสิ่งที่เขาได้รับการสอน สิ่งที่จำเป็นสำหรับเขาที่โรงเรียน

· ข้อบกพร่องหลายประการของการศึกษาทางศีลธรรม - ตั้งแต่ความเข้าใจผิดเกี่ยวกับบรรทัดฐานทางศีลธรรมไปจนถึงความไม่เต็มใจที่จะพิจารณา

ปัญญาอ่อน ปัญญาอ่อน หูหนวกทางอารมณ์ในส่วนสำคัญของเด็ก

กรรมพันธุ์ไม่ดี

ความไม่แน่นอนของกระบวนการทางประสาทในสภาวะที่เอื้อต่อการเกิดพฤติกรรมเบี่ยงเบน

ขาดการควบคุมตนเองโดยสมัครใจ

ไม่แยแสอย่างสมบูรณ์ต่อเด็กหรือตรงกันข้ามผู้ใหญ่ควบคุมมากเกินไป

การยั่วยุของผู้ใหญ่ การมีส่วนร่วมของผู้เยาว์ในกลุ่มพฤติกรรมทางสังคม

อัตราการพัฒนาจิตใจ สังคม และศีลธรรมที่ชะลอตัว

ละเลยการสอน

หากเด็กไม่ทำงานเต็มกำลัง ขี้เกียจ รองเท้าไม่มีส้น - เขาก็ยากเช่นกัน เด็กนักเรียนปกติและมีสุขภาพดีควรมีแรงบันดาลใจ ความต้องการ นิสัยการทำงานตามปกติ

· การละเลยทางสังคม กล่าวคือ เสียหายจากการเลี้ยงดูที่ผิด

· ความรู้สึกไม่สบายทางจิตใจในระดับลึกที่เกิดจากสภาพจิตใจเชิงลบในครอบครัว ความล้มเหลวทางวิชาการ ความสัมพันธ์ที่ยังไม่พัฒนาในห้องเรียน ทัศนคติที่หยาบคายหรือโหดร้ายต่อเขาจากพ่อแม่และผู้ปกครอง

· การว่างงานในกิจกรรมที่เป็นประโยชน์ การขาดแผนการและเป้าหมายชีวิตที่สำคัญส่วนบุคคล การละเลย ผลกระทบต่อสิ่งแวดล้อมในเชิงลบ

ในกรณีทั้งหมดเหล่านี้ อันตรายไม่เพียงแต่เกิดขึ้นกับสังคมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงตัวบุคคลด้วย บ่อยครั้งที่บุคคลยังคงมีข้อบกพร่องตลอดชีวิต

1. พฤติกรรมที่ไม่ได้รับอนุมัติ พบเห็นเป็นครั้งคราวในเด็กและวัยรุ่นส่วนใหญ่ เกี่ยวข้องกับการแกล้ง การก่อกวน การไม่เชื่อฟัง ความกระวนกระวายใจ ความดื้อรั้น ฯลฯ

2. พฤติกรรมประณาม ทำให้เกิดการประณามผู้อื่น ครู ผู้ปกครอง ที่รุนแรงไม่มากก็น้อย

3. พฤติกรรมเบี่ยงเบนซึ่งอยู่บนพื้นฐานของการแสดงออกเชิงลบทางศีลธรรมและการประพฤติมิชอบ (ความไม่ซื่อสัตย์, การหลอกลวง, การเสแสร้ง, ความหน้าซื่อใจคด, ความเห็นแก่ตัว, ความขัดแย้ง, ความก้าวร้าว, การโจรกรรม ฯลฯ )

4. พฤติกรรมที่กระทำผิดหรือก่อนเกิดอาชญากรรมที่มีพื้นฐานของพฤติกรรมทางอาญาและการทำลายล้าง - การละเมิดบรรทัดฐานและข้อกำหนดโดยเจตนาที่ควบคุมพฤติกรรมและความสัมพันธ์ของคนในสังคมโดยเจตนา: หัวไม้ การทุบตี การกรรโชก การดื่มสุรา การละเมิดวินัยที่มุ่งร้ายและ พฤติกรรมกฎที่ยอมรับโดยทั่วไป

5. พฤติกรรมที่ผิดกฎหมายหรือทางอาญาซึ่งขึ้นอยู่กับความผิดและอาชญากรรมต่างๆ

6. พฤติกรรมที่ทำลายล้างหรือรุนแรงซึ่งขึ้นอยู่กับการกระทำและการกระทำที่ทำให้เกิดความเสียหายต่อบุคคลที่ไม่สามารถแก้ไขได้ - การใช้เครื่องดื่มแอลกอฮอล์อย่างเป็นระบบ, สารพิษและยาเสพติด ฯลฯ

· การศึกษาครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์ทำให้เราสามารถระบุสาเหตุหลักของการละเลยการสอนของวัยรุ่นได้:

1) ทัศนคติที่หยาบคาย ไม่สุภาพ เมินเฉยต่อเด็กในส่วนของผู้ปกครองและสมาชิกครอบครัวที่เป็นผู้ใหญ่

2) ผู้ปกครองขาดข้อกำหนดสำหรับเด็ก

3) การไม่ปฏิบัติตามข้อกำหนดของวัยรุ่นในส่วนของพ่อและแม่

4) การละเมิดมาตรการส่งเสริมการขาย;

5) การละเมิดมาตรการลงโทษ;

6) บรรยากาศทางศีลธรรมที่ไม่ดีต่อสุขภาพของครอบครัว

7) การอยู่ของวัยรุ่นในฐานะผู้อุปถัมภ์ในบรรยากาศที่ไม่ทำอะไรเลย

8) การล่วงละเมิดผู้ปกครองโดยการตักเตือนโดยตรง

9) ละเลย (วัตถุประสงค์และอัตนัย);

10) เด็กนิสัยเสีย เอาอกเอาใจ

11) วิถีชีวิตที่ไม่แข็งแรงของผู้ปกครอง;

1. เด็กที่โตมาในสภาพที่หยาบคาย โหดร้าย ไร้ความยุติธรรม

4. เด็กที่เสียหายจากตัวอย่างที่ไม่ดีของผู้ใหญ่ (พ่อแม่มีวิถีชีวิตที่ไม่ซื่อสัตย์และผิดศีลธรรมซึ่งส่งผลต่อการสร้างคุณสมบัติส่วนตัวของวัยรุ่น)

ตัวอย่างเช่น เราสามารถอ้างถึงละครโทรทัศน์ของโทรทัศน์ของเราเพียงวันเดียว: "Love with Death" (เกี่ยวกับการผจญภัยของ necrophiliac หนุ่ม), "Sorcerous Love" (การรวมกันของมนต์ดำและความเร้าอารมณ์ "หนัก") "Space Marines" (เกี่ยวกับ "เจ๋ง" คนอเมริกันที่นำ "ระเบียบของอเมริกา" มาสู่อวกาศ), "เป้าหมายหลัก" (เกี่ยวกับนิสัยเทคนิคและความโหดร้ายของมาเฟียอเมริกัน - คู่มือการฝึกอบรมสำหรับโจรรัสเซียที่ปลูกในบ้าน) "อันธพาลปีเตอร์สเบิร์ก" (งานฝีมือของอาจารย์หน้าจอในประเทศ, ภาพยนตร์ที่เต็มไปด้วยการยิง , แทง, ศพและเลือด) และสิ่งที่เป็นบล็อกของข่าวทางโทรทัศน์มีค่าที่เลือดเดียวกันทั้งหมดและซากศพและภัยพิบัติเดียวกัน ในโทรทัศน์ในประเทศสมัยใหม่ทุกอย่างยืมมาจากตะวันตก: "Field of Miracles" และการ์ตูนดิสนีย์รายการอเมริกันที่มีชื่อรัสเซีย "Good night with Igor Ugolnikov" และ "Dog Show", MTV และ STS

แหล่งข้อมูลเกี่ยวกับชีวิตของคนหนุ่มสาว
(ที่นี่และต่ำกว่าใน% ของจำนวนผู้ตอบแบบสอบถาม)

ดังจะเห็นได้จากข้อมูลข้างต้น โทรทัศน์เป็นอันดับแรก

คุณใช้เวลาเท่าไหร่:

ในสื่อสิ่งพิมพ์และสื่ออิเล็กทรอนิกส์จำนวนมากที่กำหนดเป้าหมายไปยังผู้ชมที่เป็นเยาวชน ส่วนสำคัญของพื้นที่การพิมพ์ เวลาออกอากาศมีไว้เพื่อการโฆษณาชวนเชื่อที่เปิดเผยหรือแอบแฝงและโฆษณาเครื่องดื่มแอลกอฮอล์และบุหรี่ การโฆษณาเบียร์ทุกประเภททำให้สื่อทั้งหมดท่วมท้นอย่างแท้จริง ผลที่ได้คือการเติบโตของโรคพิษสุราเรื้อรังในเด็กและเยาวชน โรคพิษสุราเรื้อรังเบียร์ที่เรียกว่าในหมู่วัยรุ่นและเยาวชนมีการเติบโตอย่างรวดเร็วโดยเฉพาะอย่างยิ่ง

บท II . ลักษณะการทำงานกับเด็กที่มีพฤติกรรมลำบาก

2.1. "เด็กยาก" ในโรงเรียนและกิจกรรมการเรียนรู้

การเรียนการสอนทั้งหมดของ A. S. Makarenko นั้นอุทิศให้กับการฟื้นฟูความสัมพันธ์ทางอารมณ์และจิตใจกับทีม ประสบการณ์การสอนของเขาในการสร้างพิเศษ โรงเรียนประจำสำหรับวัยรุ่น "ยาก" ที่อธิบายไว้ในรายละเอียดใน "บทกวีการสอน" กลายเป็นความรู้สึกที่แท้จริง ในกิจกรรมและการวิจัยที่เกี่ยวข้อง เขาพยายามให้นักเรียนแต่ละคนมีส่วนร่วมในชีวิตของทีม โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเขาด้วย ผลงานของเขาคือการกลับมาของอดีตเด็กและวัยรุ่นที่ "ลำบาก" หลายสิบคนสู่ชีวิตทางสังคมตามปกติ

เช่น. Makarenko เรียกร้องให้มีการก่อสร้างงานการศึกษาโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของนักเรียนพูดเกี่ยวกับการสอนของ "การกระทำของแต่ละบุคคล" ซึ่งออกแบบมาสำหรับบุคคลเฉพาะแต่ละคนด้วยความคิดริเริ่มทั้งหมดของเขา ในเวลาเดียวกัน เขาเน้นว่าวิธีการของแต่ละคนไม่ใช่ "การสอนแบบคู่" ไม่ใช่ "การศึกษาแบบห้อง" ไม่ใช่ "ความยุ่งยากที่กระจัดกระจายกับนักเรียนแต่ละคน"

ก่อนอื่นครูต้องรู้จักเด็ก ๆ เป็นอย่างดีเพื่อดูลักษณะเฉพาะของแต่ละคน ยิ่งนักการศึกษาเข้าใจลักษณะเฉพาะของเด็กนักเรียนมากเท่าไหร่ เขาก็ยิ่งสามารถจัดกระบวนการศึกษาได้อย่างถูกต้องมากขึ้น ใช้มาตรการทางการศึกษาตามความเป็นปัจเจกของนักเรียน

เป็นการดีที่จะสรรเสริญนักเรียนคนหนึ่ง เพราะมันทำให้ศรัทธาของเขาแข็งแกร่งขึ้น ในความสัมพันธ์กับผู้อื่นเป็นการดีกว่าที่จะละเว้นจากการสรรเสริญเพื่อไม่ให้พาเขาไปสู่ความพึงพอใจความมั่นใจในตนเอง ในทำนองเดียวกัน การเน้นย้ำข้อบกพร่องของนักเรียนอาจมีบทบาทเชิงลบเกี่ยวกับเด็กที่ไม่มั่นคงและเป็นแง่บวก หากนักเรียนมีความมั่นใจในตนเองมากเกินไปและไม่วิจารณ์ตนเอง

เมื่อถูกถามว่าครูควรจัดระเบียบงานกับเด็กที่ถูกทอดทิ้งอย่างไร V.A. Sukhomlinsky ตอบด้วยวิธีนี้:“ สิ่งสำคัญคือการป้องกันไม่ให้เด็กเหล่านี้ประสบ "ความต่ำต้อย" ของพวกเขาเพื่อป้องกันไม่ให้พวกเขาพัฒนาทัศนคติที่ไม่แยแสต่องานการศึกษาเพื่อไม่ให้เสียเกียรติและศักดิ์ศรี บรรลุเป้าหมายนี้ด้วยชุดเทคนิค

ประการแรก “เด็กเหล่านี้ควรได้รับการสอนและเลี้ยงดูในโรงเรียนการศึกษาทั่วไปจำนวนมาก ไม่จำเป็นต้องสร้างสถาบันการศึกษาพิเศษสำหรับพวกเขา” สิ่งนี้จำเป็นไม่เพียงแต่เพื่อให้เด็กที่มีความสามารถไม่เพียงพอจะไม่รู้สึกถึง "ความต่ำต้อย" ของเขา แต่สิ่งสำคัญคือเขาจะต้องอยู่ในบรรยากาศของชีวิตฝ่ายวิญญาณที่เต็มเปี่ยมของโรงเรียน”

ระงับการกระทำและการกระทำที่อาจก่อให้เกิดอันตรายได้

ละเลยพฤติกรรมรุนแรง ยั่วยวน ของเขาโดยจงใจ

ให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมเชิงรุกบางประเภท (เล่นกีฬา, เกม, ความคิดสร้างสรรค์)

2.2. “เด็กยาก” ในสังคม

สถานการณ์ทางเศรษฐกิจและสังคมที่ยากลำบากในรัสเซียในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาทำให้จำนวนเด็กเร่ร่อนเพิ่มขึ้น ตามรายงานของกระทรวงกิจการภายใน ย้อนกลับไปในปี 1997 พนักงานของหน่วยงานภายในระบุผู้เยาว์ที่ถูกทอดทิ้ง 67.6,000 คน จำนวนบุคคลที่ถูกลิดรอนสิทธิของผู้ปกครอง ถึงแม้ว่าการเติบโตขององค์กรนั้นก็เพิ่มขึ้นเป็นสามเท่าในช่วง 5 ปีที่ผ่านมา น่าเสียดายที่ทุกวันนี้การเติบโตของเด็กที่ถูกทอดทิ้งและไร้บ้านยังคงดำเนินต่อไป

ได้รับการจดทะเบียนกับ OPPN หรือมีประวัติอาชญากรรม 88%

ดื่มแอลกอฮอล์ 98%

ยาใช้แล้วหรือสารพิษ 78%

พฤติกรรมเบี่ยงเบนทางเพศกับสำส่อนทางเพศ 38%

มีส่วนร่วมในการปล้นและกรรโชก 26%

มีส่วนร่วมในการขโมย 75%

มีแนวโน้มที่จะพเนจรออกจากบ้าน 64%

บทสรุป

รายชื่อแหล่งที่มาและวรรณกรรมที่ใช้

1. Azarov Yu.P. ศิลปะแห่งการศึกษา - M: "การตรัสรู้", 1985

2. Zhukhovitsky L. A. จดหมายเปิดผนึกถึงผู้อ่าน // Pedagogy - 1989.- ลำดับที่ 4.P.18 -25.

3. ผลงานที่เลือก: ใน 4 เล่ม, Kyiv: โรงเรียน Radyanskaya, 2522-2523

4. Kashchenko V.P. พฤติกรรมทางสังคมของเด็กนักเรียน // ประเด็นจิตวิทยา - 2546. - ลำดับที่ 5 หน้า 43

5. Kon I.S. จิตวิทยาของเยาวชนตอนต้น: หนังสือ. สำหรับครู – ม.: การตรัสรู้, 1989.

6. Korotov V.M. การพัฒนาแนวคิดของ A.S. Makarenko ในทฤษฎีและวิธีการศึกษา - M: "Pedagogy", 1989

7. Lyubitsina M.I. วีเอ Sukhomlinsky เกี่ยวกับการเลี้ยงลูก - Leningrad, 1984

8. Makarenko A.S. เกี่ยวกับการศึกษา - M; Politizdat, 1990

9. Natanzon E.Sh. นักเรียนและอาจารย์ที่ยากลำบาก: คู่มือสำหรับครู - M: "การตรัสรู้", 1984.

10. เนฟสกี้ ไอ.เอ. ครูเกี่ยวกับเด็กที่มีปัญหาด้านพฤติกรรม ม., 1993.

11. Nemov R. S. Psychology: ตำราสำหรับนักเรียนของสถาบันการศึกษาระดับสูง: 2nd ed. – ม.: การตรัสรู้: วลาดอส.

12. Plotkin M. M. ความช่วยเหลือทางสังคมและการสอนแก่เด็กจากครอบครัวที่ด้อยโอกาส / / การสอน - 2000. - ลำดับที่ 1 หน้า 19

13. แนวทางจิตวิทยาและการสอนในการทำงานกับนักเรียนที่มีปัญหา: เอกสารระเบียบวิธีสำหรับครูอาชีวศึกษา / VG Senko มินสค์ 2538 S.4 M. , 1999 หน้า 219

14. Rodgchanin E.G. , Zyazyun I.A. นักมนุษยนิยม นักคิด. ครู. เกี่ยวกับอุดมคติของ V.A. Sukhomlinsky - M: "การสอน", 1991

15. Sobkin V.S. การสำแดงความเบี่ยงเบนในวัฒนธรรมย่อยของวัยรุ่น // ประเด็นทางจิตวิทยา.- 2004.-№3.С.3

16. "ขอบเขตทางสังคมของมอสโกในการประมาณจำนวนประชากรของเมืองหลวง"

http: // www.mos.ru

17. สังคมวิทยาของเยาวชน. / Yu.G.Volkov, V.I. Dobrenkov, F.G. Kadaria และคนอื่น ๆ - Rostov - บน Don, 2002001 ส. 479.

18. Reader on Pedagogy.: หนังสือเรียนสำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัยการสอน สถาบัน และวิทยาลัย แบ่งเป็น 2 ตอน ตอนที่ 2 / O.P. Morozova

แนวทางจิตวิทยาและการสอนในการทำงานกับนักเรียนที่มีปัญหา: สื่อระเบียบวิธีสำหรับครูอาชีวศึกษา / VG Senko Minsk, 1995. หน้า 4

"ขอบเขตทางสังคมของมอสโกในการประเมินประชากรของเมืองหลวง" http: // www.mos.ru Reader in Pedagogy.: หนังสือเรียนสำหรับมหาวิทยาลัย สถาบัน และวิทยาลัยครุศาสตร์ที่อุดมสมบูรณ์ แบ่งเป็น 2 ส่วน ตอนที่ 2 / O.P. Morozova บาร์นาอูล, 1999. ส.144.

กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซีย

คณะวัฒนธรรมทางกายภาพ

ภาควิชาจิตวิทยา

เด็กยาก: พวกเขาเป็นใคร, สาเหตุของการปรากฏตัว

(งานหลักสูตร)

ทำโดยนักเรียน

________________

(ลายเซ็น)

ที่ปรึกษาวิทยาศาสตร์

____________________

(ลายเซ็น)

Barnaul 2006

การแนะนำ

บท ฉัน . ใครคือ "เด็กยาก" และพวกเขาเป็นอย่างไร

1.1. ประพฤติผิดและประพฤติผิด

1.2. ประเภทของเด็กและวัยรุ่นที่ "ยาก"

1.3. สาเหตุหลักของ "ครอบครัว" ของพฤติกรรมที่ยากลำบาก

บท II . ลักษณะการทำงานกับเด็กที่มีพฤติกรรมลำบาก

2.1. "เด็กยาก” ในกิจกรรมโรงเรียนและการศึกษา

2.2. “เด็กยาก” ในสังคม

บทสรุป

รายชื่อแหล่งที่มาและวรรณกรรมที่ใช้

การแนะนำ

ต้องมีใครสักคนมาตอบ

เปิดเผยความจริง, เปิดเผยความจริง,

เด็กยากคืออะไร?

คำถามนิรันดร์และป่วยเป็นฝี

ที่นี่เขานั่งต่อหน้าเราดู

เหี่ยวเฉาเหมือนสปริง เขาสิ้นหวัง

เหมือนกำแพงที่ไม่มีประตูและหน้าต่าง

นี่คือความจริงหลัก:

สังเกตช้า ... เข้าบัญชีช้า ...

ไม่! เด็กยากไม่ได้เกิด!

พวกเขาไม่ได้รับความช่วยเหลือ

ในการพิจารณาเนื้อหา ให้เราหันไปใช้แนวคิดที่สามารถเสริมความเข้าใจได้ "เด็กยาก" หรือ "เด็กที่มีพฤติกรรมเบี่ยงเบน" เป็นกลุ่มสังคมที่แยกจากกัน ซึ่งมีบรรทัดฐานแตกต่างจากสังคมอื่นๆ นอกจากนี้ยังมีกลุ่มอื่น ๆ ที่แยกจากกันในสังคม ตัวอย่างเช่น ประเภทที่เรียกว่า "บุคลิกภาพเชิงบรรทัดฐาน" คือคนที่มีลักษณะนิสัยและพฤติกรรมที่แสดงออกถึงวัฒนธรรมที่กำหนดของสังคมได้ดีที่สุด ซึ่งเป็นอุดมคติของบุคลิกภาพของมนุษย์ในวัฒนธรรมของสังคม หรือ "กิริยาบุคลิกภาพ" - คนที่มีพฤติกรรมไม่ขัดแย้งกับค่านิยมของสังคม ในรายการนี้ “เด็กยาก” อยู่ในตำแหน่งที่มีเกียรติน้อยที่สุด เป็นกลุ่มที่ด้อยโอกาสที่สุดในสังคม

อย่างไรก็ตาม นี่จะเป็นทางออกเดียวที่ถูกต้องเสมอหรือไม่?

ประเด็นที่ต้องพิจารณาคือปัญหาของสังคมที่เกี่ยวข้องกับเด็กที่ "ลำบาก"

1. กำหนดที่มาและความเข้าใจสมัยใหม่ของคำว่า "เด็กยาก"

2. พิจารณาประเภทหลักของพฤติกรรม "ยาก" ของเด็กและวัยรุ่น

3.วิเคราะห์สาเหตุของพฤติกรรมดังกล่าว

บท ฉัน . ใครคือ "เด็กยาก" และพวกเขาเป็นอย่างไร

1.1. ประพฤติผิดและประพฤติผิด

เป็นที่นิยมในหมวดหมู่: